Test: Tund on lasteaia peamine kasvatustöö vorm. Lapse areng – lasteaed

Lasteaias on rühmad: keskmised, vanemad ja ettevalmistavad.

Meie eralasteaias töötavad kõrgel tasemel spetsialistid, siirad, sõbralikud kasvatajad ja õpetajad, kes tagavad rühmades sooja emotsionaalse õhkkonna, hubasuse ja mugavuse. Nad kingivad lastele oma naeratusi ja positiivseid emotsioone, andmise ajal suurt tähelepanuõpilaste haridus ja tõhus koolitus kooli jaoks.

Lasteaed töötab programmi järgi"Sünd kooli"toimetanud N. E. Veraksa, M. A. Vassiljeva ja T. S. Komarova. Seda programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium.

Lasteaed "Isiksus", nagu ka mõned teised Moskva eralasteaiad, rakendab ennekõike igale lapsele individuaalset lähenemist, mis võtab arvesse tema psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi. Samuti keskenduvad Moskva heade haridusasutuste aiad psühholoogiline valmisolek laps kooli, SEADis on ka lasteaiad, mis juba sisse ettevalmistav rühm hakata õppima esimese klassi programmi.

Lasteaia „Isiksus“ töösüsteem põhineb päeva esimese ja teise poole lõimingul. Organisatsioon haridusprotsess kõik vanuserühmad hõlmab tundide läbiviimist mitte rohkem kui 8-10 inimesega alarühmades.

Programm "Sünnist kooli" on lasteaia eripära ja selge eelis. See programm on uuenduslik koolieelsete lasteasutuste üldhariduslik dokument, mis on koostatud kodumaise ja välismaise koolieelse hariduse teaduse ja praktika viimaseid saavutusi arvesse võttes. Programm töötati välja vastavalt föderaalriigi kehtivatele nõuetele (eelneva hariduse FSES, kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155, 14. novembri 2013. aasta registreerimisnumber 30384). Vene Föderatsiooni justiitsministeerium). Programm tõstab esile hariduse arendavat funktsiooni, mis tagab lapse isiksuse kujunemise ja suunab õpetaja tema individuaalsetele iseärasustele, mis vastab kaasaegsetele teaduskontseptsioonidele. koolieelne haridus lapsepõlve koolieelse perioodi loomupärase väärtuse tunnustamisest.

Lisaks traditsioonilistele haridustehnoloogiad, sisaldab programm järgmisi jaotisi: "Väljenduslik liikumine", "Kunstiline disain", "Režissööri mäng".

Programm "Sünnist kooli" on üles ehitatud inimliku ja isikupärase suhtumise positsioonidele lapsesse ning on suunatud tema igakülgsele arendamisele, vaimsete ja üldinimlike väärtuste, aga ka võimete ja pädevuste kujundamisele. Puudub range laste teadmiste regulatsioon ja ainekesksus õppetöös. Programmi väljatöötamisel toetusid autorid parimad traditsioonid Riiklik alusharidus, selle põhiolemus: laste elu kaitsmise ja tervise tugevdamise probleemide terviklik lahendus, igakülgne haridus, arengu võimendamine (rikastamine), mis põhineb erinevate laste loominguliste tegevuste korraldamisel. Eriline roll on mängutegevusel koolieelses lapsepõlves juhtiva tegevusena (A. N. Leontjev, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin jt).

Programmi autorid lähtusid kõige olulisemast didaktilisest põhimõttest - arendavast haridusest ja L. S. Võgotski teaduslikust seisukohast, et õigesti korraldatud haridus "juhib" arengut. Haridus ja vaimne areng ei saa toimida kahe eraldiseisva iseseisva protsessina, kuid samal ajal on "haridus lapse arengu vajaliku ja universaalse vormina" (V.V. Davõdov). Seega on areng programmi "Sünnist kooli" raames laste kasvatamise ja hariduse edukuse olulisim tulemus. Programm tutvustab kõikehõlmavalt kõiki lapse kasvatamise ja hariduse põhilisi sisuliine alates sünnist kuni kooli minekuni.

Programm põhineb kultuurilise vastavuse põhimõttel. Selle põhimõtte rakendamine tagab rahvuslike väärtuste ja traditsioonide arvestamise hariduses ning kompenseerib vaimse, kõlbelise ja emotsionaalse kasvatuse puudujääke. Haridust vaadeldakse kui protsessi, mille käigus tutvustatakse lapsele inimkultuuri põhikomponente (teadmised, moraal, kunst, töö). Peamine kriteerium valik programmi materjal- selle hariv väärtus, kasutatud kultuuriteoste kõrge kunstiline tase (klassikaline ja rahvapärane - nii kodu- kui ka välismaised), võimalus arendada lapse igakülgseid võimeid koolieelse lapsepõlve igal etapil.

Programmi peamised eesmärgid on soodsate tingimuste loomine lapse täisväärtuslikuks eluks eelkoolieas, isiksuse põhikultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsed omadused valmistub eluks sisse kaasaegne ühiskond, koolis õppimisele, koolieeliku elu ohutuse tagamisele. Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus: mängimine, kommunikatiivne, töö, kognitiivne uurimine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine. Programmi Sünnist kooli eesmärkide saavutamiseks on esmatähtis:

• hoolitseda iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest;
• luua rühmades kõigi õpilaste suhtes humaanse ja heatahtliku suhtumise õhkkond, mis võimaldab neil kasvada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;
• erinevate laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende integreerimine õppeprotsessi tõhususe suurendamiseks;
• haridusprotsessi loov organiseerimine (loovus);
• õppematerjalide kasutamise varieeruvus, mis võimaldab arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;
• austus laste loovuse tulemuste vastu;
• laste kasvatamise käsitluste ühtsus koolieelse lasteasutuse ja pere tingimustes;
• järjepidevuse järgimine lasteaia ja algkooli töös, välistades vaimse ja füüsilise ülekoormuse laste kasvatustöö sisus koolieelne vanus, tagades ainepõhise õppimise surve puudumise.

Programmis välja toodud kasvatuseesmärkide ja -eesmärkide lahendamine on võimalik ainult õpetaja sihipärasel mõjul lapsele alates tema koolieelses õppeasutuses viibimise esimestest päevadest. Lapse saavutatava üldise arengu tase, omandatud moraalsete omaduste tugevus sõltub iga kasvataja pedagoogilistest oskustest, tema kultuurist, armastusest laste vastu.

Laste tervise ja igakülgse kasvatuse eest hoolitsemine, koolieelse lasteasutuse õpetajad õppeasutused koos perega peaks püüdlema selle poole, et iga lapse lapsepõlv oleks õnnelik.

Koolieelne haridus on esimene struktureeritud haridus, millega laps sisenemisel kokku puutub täiskasvanu elu. See hõlmab ajavahemikku sünnist kuni kuueaastaseks saamiseni, mil laps läheb kooli.

Varase õppimise tähtsus

See periood on väga oluline ja vastutusrikas, selle lühikese aja jooksul omandab laps aktiivselt kõiki valdkondi: hariduslikku, tundlikku, intellektuaalset, suhtlemist, vaimset.

Sellised kiired ja põhimõttelised muutused aitavad lapsel omandada kõik uued eluvaldkonnad. Tänu sellele läbimurdele osaleb laps aktiivselt haridusprotsessis.

Tänapäeval areneb aktiivselt koolieelsete lasteasutuste nišš, ainult riiklikud lasteaiad ei suuda tagada laste ja vanemate kõiki huve.

Tänapäeval pakuvad loomekoolid, stuudiod, ringid erinevaid suundi töö lastega, sh tantsimine, võimlemine, rütm, teatrikunst, võõrkeeled, kooliks ettevalmistus. Arenevad ka lähenemised lapse õpetamisele.

Väga oluline on arendada kõnet, meeleelundeid, motoorseid oskusi ja lapse silmaringi.

Koduõpe vanematega

Oluline etapp alushariduse korralduses on tegevuste planeerimine. Haridusprotsess tuleks üles ehitada nii, et see ei koormaks last üle ega jätaks elavat huvi. Kaasaegne pedagoogika kinnitab väidet, et õppeprotsess selleks väike laps peaks olema põnev ja dünaamiline, ainult lapse suure huvi korral on võimalik saavutada olulisi tulemusi.

Laste tähelepanu on äärmiselt ebastabiilne, seetõttu on nende haridusprotsess väga töömahukas, nõuab erioskusi ja suuri pingutusi. On vähe õppematerjalid eelkooliealiste laste arengu kohta on see tingitud individuaalsest lähenemisest laste meeskonnas õppimisele. Teine vaatenurk on juhtiva õpikäsituse sagedane muutumine. Seisukohad koolieelikute haridusele on väga kiiresti muutunud, tegelikult on iga ajastu teinud lasteaia õppekavas korrektiive.

Tunnitunnid koolieelikutele

Eelkooliealistele lastele ei ole võimalik klassi-tunni õppesüsteemi rakendada. Tähelepanu selles vanuses ei ole veel stabiilne, lapsed ei suuda tunde järjest õppida. eraldi teema. Kuigi kooliõpilaste õpetamisel õigustab selline süsteem end.

Koolieelse didaktika, laste kasvatamise põhimõtete väljatöötamise algusest peale varajane iga ei erinenud ettekujutustest vanemate laste hariduse kohta. Aga see on loogiline Väike laps ei saa õppida gümnaasiumiõpilaste mustri järgi.

Lasteaias kulgevad õppe- ja kasvatusprotsess paralleelselt.

Laste õpetamise käigus on vaja järgida teatud põhimõtteid.

Väikese lapse õpetamise käigus tuleb anda tõelisi teadmisi. Te ei saa materjali skemaatiliseks lihtsustada, seda moonutada. Laps mäletab kogu teavet vanuses 2–7 aastat. Valesti moodustatud aluse korral on lapse esitusviisid tugevalt moonutatud.

Teaduslikkuse põhimõte looduse uurimisel

Lapse õpetamise käigus tuleks kujundada konkreetseid ideid ja teadmisi ümbritseva maailma kohta. Kõik omandatud teadmised ei tohiks olla vastuolus kooli õppekava. Didaktika tegeleb selle probleemiga algkooliealiste laste õpetamisel. Ta püüab nii kõvasti valmistuda õppematerjal nii, et see oleks väikelastele arusaadav, kuid sellel oleks õige teaduslik alus. Sügav õpe õppekava eelkooliealistele lastele aitab see luua võimsa aluse, millele on lihtsam kogu koolimaterjali nöörida.

Iseärasused teaduslik lähenemine kasvatusprotsessis - lastes ühtse maailmapildi ja loodusseaduste õige ettekujutuse kujundamine. Väga raske on näidata lapse vanust millal põhimõisted universumi kohta. Paljud alushariduse esindajad kalduvad arvama, et need põhitõed peaksid olema kasvatusprotsessi lahutamatu osa.

Juba väga varajases eas peavad lapsed kujundama õigeid ideid ümbritseva maailma kohta, tuginedes kaasaegsetele teaduslikele teadmistele.

Seda põhimõtet teavad kõik lapsevanemad, selle otstarbekus väikelaste puhul on olemas olnud pedagoogika arengust saati. Uue lapse õppimiseks peate nägema pilti, võib-olla kombatavalt tundmatut tunnetama. Seega on eelkooliealise lapse teadmised kiiresti ja loomulikult tema tajupilti sisse ehitatud.

Selliseid jooni kinnitab tõsiasi, et lapsed püüavad mis tahes jutustavat lugu esitada kujundliku sarjana. Kõige lihtsamate toimingute, esemetega töötamise oskuse põhjal on eelkooliealistel lastel lihtsam moodustada keerukamaid vaimseid operatsioone - analüüsi, arutluskäiku, võrdlemist, loendamist.

Visuaalsete kujundite kaudu lapse jaoks toimub vaimse tegevuse kujunemine. Vaimse loendamise õppimiseks peate mitu korda harjutama reaalsete objektide loendamist. Laste õppeprotsessi uurimine tõestab, et põhilise teabe saab laps visuaalse ja kuuldava taju kaudu. Eelkooliealiste lastega töötamisel pööratakse nendele meeleorganitele põhitähelepanu.

Nähtavuse põhimõte – laps tajub infot paremini

Visuaalse info tajumise korral satub kogu info kiiresti ajju. Kuigi kuulmistaju on aja jooksul mõnevõrra venitatud.

Nähtavuse põhimõte laste jaoks lasteaias on lapse sensoorsete kogemuste ja maailma tundmise rikastamine ja laiendamine. Lapsed tajuvad loodusobjekte: puu- ja juurviljamannekeenid, ehitiste mudelid, diagrammid, taimepaneelid, topised. Eelkooliealiste väikelaste omadused - võime tajuda diagramme, jooniseid, illustratsioone, millel on võime ehitada üles palju hariduse ja kasvatuse põhimõtteid.

Nähtavuse printsiipi kasutatakse uute ja vanade teadmiste vaheliste seoste kinnistamiseks, uue materjali uurimiseks.

Visuaalsetele materjalidele esitatavad nõuded on järgmised:

• realism, kõik objektid peaksid olema reaalsetele objektidele võimalikult lähedased, olema sarnasused;
• väärilist kaunistust, peaksid kasvatajad ja vanemad ostma või tegema kõrgeima kvaliteediga mudeleid.

Kogu õppematerjal peaks olema lapsele arusaadav, vastama tema vanusele ja arengule. Väikese lapse õpetamise tunnused - lihtsa ja arusaadava materjali assimilatsioon. Kui teadmised on liiga keerulised ja ehitud, väheneb nende assimilatsiooni protsent laste poolt järsult.

Peamine raskus selle põhimõtte rakendamisel on lapse valmisoleku kindlaksmääramine teadmiste omandamiseks. Seda ei määra alati vanus, kõik lapsed on individuaalsed. Enne kasvatusprotsessi alustamist peab õpetaja diagnoosima lapse teadmiste taseme.

Ülesanded peaksid olema lapsele kättesaadavad

Veel 15 aastat tagasi kehtis väljaütlemata keeld õpetada lapsi kirjutama ja lugema ja kirjutama kuni lapse viieaastaseks saamiseni. Tänapäeval on palju alushariduse asutusi, mis võtavad lapsi ja nooremaid lapsi kooliks valmistuma. Vaated on muutunud kaasaegsed vanemad ja õpetajad, koormuse tempo ja intensiivsus ei jäta esimesse klassi astuja võimalust hilinemiseks. Sellise teadmistejooksu tulemused saame teada mõne aasta pärast, kui analüüsime tänaste esimese klassi õpilaste teadmiste taset, vaimset arengut ja tervislikku seisundit.

Võõrkeelte õpetamisega saab alustada alates 3. eluaastast

Ärge ajage ligipääsetavust segamini kergusega, liiga lihtsad ülesanded ei põhjusta pingutust ja vaimset pinget, hilisemateks teadmisteks pole alust.

Oluline on luua edu olukord, kus raske, kuid teostatava ülesande lahendamine tooks rõõmu ja rahulolu.

Õppeprotsessis aktiivse osalemise põhimõte

Põhimõtte tunnused - assimileeriti ainult neid teadmisi, mis äratasid huvi ja Aktiivne osalemine laps oma assimilatsioonis. Kui laps ei hooli sellest, mis toimub, siis väljast saadud info läheb mööda, mitte ei taju seda aju.

Laps peab õppimises osalema

Lastega töötades peaks kasvataja pakkuma tehnikaid, mis aktiveerivad huvi teadmiste, mõtlemise vastu. Negatiivne mõju on asjaolu, et laps saab üksikasjalikku näritud teavet, mille omastamine ei võtnud tema aega ja vaeva. See võib tunduda lihtne ja arusaadav, kuid isikliku kaasatuse puudumine muudab selle kaugeks ja ebahuvitavaks. Haridusprotsessis tuleb leida tasakaal.

Tunnetus peaks olema praktiliste probleemide lahendus, aktiivsus, iseseisvus. Selliste ideede keskmes on orienteerumis-uurimisrefleks.

Järjestikuse õppe põhimõte

See kasvatusprintsiip julgustab minema õppima lihtsast keeruliseni, lihtsast keeruliseni. Kõik teadmised lapse kohta peaksid põhinema varasem kogemus. Uute teadmiste mahu määrab lapsega töötav õpetaja. Aeg, assimilatsiooni efektiivsus, lapse vanus tunnetusprotsessis peaksid olema juhised.

Järjestuse põhimõte näitel

Teooria ja praktika peavad olema teineteisest lahutamatud. Kõiki teadmisi tuleb praktikas toetada. See on väga huvitav ja raske üheaegselt, alati ei ole võimalik täiel määral rakendada teadmisi, mida väike laps on saanud.

Individuaalse lähenemise põhimõte igale lapsele ja vanuselisi iseärasusi arvesse võttes

Eelkooliealised lapsed erinevad suuresti taju, mõtlemiskiiruse, visaduse, töökuse ja käitumise poolest. Kõik need märgid tekivad füsioloogiliste, vaimne võimekus, kasvatusmeetodid, elamistingimused, õpetaja ja vanemate valmisolek.

Beebi põhijooned saate tuvastada, jälgides last pidevalt, jälgides tema käitumist erinevaid olukordi. Vanemate laste jaoks saate korraldada kollektiivseid vestlusi, mis aitavad tuvastada lapse omadusi, teadmiste assimilatsiooni astet, iseloomu. Juba noores eas võib ära tunda juhiomadused, uudishimu ja võime appi tulla.

Selline diagnoos on väga oluline, varases eas on negatiivseid iseloomuomadusi ja psüühilisi omadusi lihtsam korrigeerida. Kogu lastemeeskonda kontrollides võib avastada lapsi, kes saavad kiiresti aru õppematerjalist, millele nad saavad õppeprotsessis toetuda.

Klassid kohandatud vanuse tunnused

Haridusprotsessis on väga oluline võtta arvesse lapse füsioloogilisi ja anatoomilisi omadusi. Õpetaja peaks olema kursis iga lapse tervisliku seisundiga. Samal ajal kohandage õppeprotsessi taktitundeliselt ja õrnalt maksimaalne efektiivsus. Kui lapsel on probleeme näiteks kuulmise või nägemisega, tuleb ta parema tajumise huvides panna esimestele töölaudadele.

Lugema õppimine Zaitsevi järgi

• Kui lapsel on kehalise aktiivsuse piirangud, siis on vaja panna õpetaja kehaline kasvatus kurikuulsusele.
• Kui laps on väga impulsiivne või isegi agressiivne, siis on kasvatusprotsessis vaja arendada tahet ja sallivust.
• Kui laps on just saabunud laste meeskond, siis kõne kiirus ja sõnavara laps on piiratud. Seetõttu tuleb beebi vastamisel kannatlikkust näidata mitte ainult õpetajale, vaid õpetada seda ka kõigile lastele.
• On lapsi, kes pole vaimse tööga harjunud. Nad eelistavad veeta aega mängudes ja aktiivne meelelahutus. Selliste beebidega töötades on vaja kaasata intellektuaalsed ülesanded motoorne aktiivsus. Mono näitab aktiivse vaimse tegevuse eeliseid mängudes ja võistlustel.

Õppimise ja arengu seose põhimõte

Need kaks protsessi on omavahel seotud ja pidevad, kuid nõuavad samal ajal kannatlikkust. Eile ei saanud poiss midagi teha, kuid täna omandab ta erinevaid oskusi. Kõik see on normaalne ja loomulik. Kui õppimise mis tahes etapis on raskusi, peate lihtsalt olema kannatlik ja edasi liikuma.

Õppimise ja arengu seos koolilaste seas

Väga oluline on äratada lapses isu iseseisvate teadmiste järele, siis püüab beebi ise uusi ja huvitavaid asju õppida. Kindlasti kiida last, loo eduolukord – see on kindlaim stiimul. Armasta lapsi, siis õnnestub sul kindlasti.

Kuidas last õigesti arendada? Mida ja kuidas tuleks lapsele lasteaias õpetada? Millist ettevalmistust kooliks tulevased esimese klassi õpilased vajavad? Kuidas aidata oma lapsel õppimisest rõõmu tunda Põhikool? Laste kasvades seisavad koolieelikute uued vanemad nende küsimustega silmitsi. Koostöökooli lasteaiapsühholoog Raisa Nikolaevna Drabovitš räägib, kuidas lapse arengut enne kooli kõige paremini üles ehitada.

Psühholoogide ja õpetajate läbi viidud arvukate uuringute tulemuste kohaselt seab enamik kaasaegseid vanemaid esikohale laste intellektuaalse arengu. See on praegu väga moes varajane õppimine ja areng, populaarsed on mitmesugused meetodid, spetsiaalsed lastekeskused, tohutu valik harivaid mänguasju. Paljudel lastel on aga koolis või lasteaias jätkuvalt õpiraskusi. Miks see juhtub?

Fakt on see, et mis tahes funktsiooni ühekülgne arendamine teise kahjuks võib lapse hariduse raskendada. Näiteks vanemad suurt tähelepanu pühenduda kõne arendamisele ja arendamisele jämedad motoorsed oskused mida laps vajab, ei juhtu.

Teine levinud probleem: sotsiaalsed nõudmised ja olemasolevad õppemeetodid lihtsalt ei vasta tänapäeva laste võimalustele. Sageli jäetakse lapsed juba varakult omapäi: vanemad räägivad nendega vähem, veedavad vähem aega ühistegevuses. Arvutistamine on võtnud suurema osa ajast jagamisest eemale.

Milline peaks sellistes tingimustes olema alusharidus ja kooliks ettevalmistamine? Mida õpetada ja kuidas õpetada?

Nendele küsimustele aitab vastuseid leida kuulsa psühholoogi Lev Võgotski kontseptsioon. Võgotski põhiidee on, et lapse areng toimub eelkõige läbi kontakti täiskasvanutega. Just vanemad, kasvatajad, vanemad vennad ja õed õpetavad teda suhtlema, tutvustavad kultuuriväärtusi ja käitumisreegleid.

Lapsed kasvavad väga kiiresti: mis täna vajas abi, saab homme ise tehtud. Täiskasvanu ülesanne on juhtida lapse tähelepanu uuele tegevusele ja seda koos temaga toota. Pärast korduvaid kordamisi õpib laps seda ise tegema. Näiteks kõige väiksemad lapsed õpivad täiskasvanute toel ja abiga lusikat käes hoidma.

Selline algoritm on aluseks, et õpetada lapsele kõike, olgu see siis uisutamine, joonistamine või malemäng. Siiski ei saa see tõenäoliselt õpetada kolmeaastane malet mängima, sest see tegevus samas kui see on väljaspool oma võimeid või Võgotski termineid kasutades väljaspool proksimaalse arengu tsooni.

Kõigil lastel on proksimaalse arengu tsooni “suurus”, mis tähendab erinevaid õppimisvõimalusi. Selle poolest erinevad nad üksteisest ja seetõttu vajab iga laps individuaalset lähenemist.

Proksimaalse arengu tsoonis õppimine paljastab lapse tugevad ja nõrgad küljed. Läbi hästi läbimõeldud koolituse saab kujundada uusi võimeid ja oskusi. Oluline on kindlaks teha, milline abi last motiveerib – ja rakendada seda vastavalt vajadustele. Ühele sobib ergutav abi (“Hästi tehtud!”), teisele organiseerimine (“Ma aitan sind!”), kellelegi õpetamine (“Ma õpetan sind!”) või kontrollimine (“Näita mind!” kuidas sa seda teed...").

Täiskasvanu ülesanne on luua tingimused, milles laps töötab, saab üle raskustest ja pingutab. Vanemad ja õpetajad ei peaks lapse heaks tegema seda, mida temaga koos teha saab – on tõestatud, et see toob kaasa motivatsiooni ja tunnetusliku huvi languse.

Ainult lapse õpetamine vastavalt tema võimalustele areneb. Liiga kerged ja liiga rasked ülesanded ei avalda lapse arengule viljakat mõju. Olenemata valitud metoodikast või treeningprogrammist on oluline silmas pidada proksimaalse arengu tsooni potentsiaali.

Raisa Nikolajevna Drabovitš,
lasteaia psühholoog NOU CO "Koostöökool"

Arutelu

Olen täiesti nõus artikli autoriga, mõnikord pühendame arvutite ja igapäevaste toimetuste juures aina vähem aega oma lastele, vähem töötame nendega, õpetame neid. Teine oluline tegur lapse õpetamisel on hea varustus töökoht, peaks olema mugav tool ja laste laud-laud. Siis tegeletakse lapsega veelgi suurema huviga. Näiteks ostsime oma lastele Moll Championi laua, mis on väga mugav ja reguleeritav vastavalt lapse pikkusele. Lapsed on rahul, õppimise koht on täielikult renoveeritud, huvi õppimise vastu on kordades kasvanud, mis on hea uudis.

Kommenteerige artiklit "Lasteaed ja kooliks ettevalmistamine: mida ja kuidas koolieelikule õpetada"

Laps peab minema järgmine aasta esimesse klassi. Mahajäämine füsioloogiline vanus, lühikest kasvu, tursked laste käed, aneemia, on krooniline haigus c Kui laps pole praegu kooliks valmis, siis vanemas eas tal kindlasti igav ei hakka.

Arutelu

Õigesti kirjutasid sulle, et tal hakkab vanemas eas 1. klassis igav ja just paras. Venemaa kool 1. klassi programm on üsna lihtne.

26.09.2018 15:16:49, jah

Küsisin hiljuti ka ühel konverentsil nõu lapse ettevalmistamatuse kohta esimesse klassi astumiseks. Esialgsed andmed on sinu omadega sarnased, võib-olla isegi kuskil hullemas kohas. Ma ei kuulanud kedagi, ka õpetajat, sain hirmust üle ja nüüd oleme esimese klassi õpilased. Õppekuu ​​on seljataga, mis meil on, õpetaja on üliõnnelik, päikese päevikus, laps on dramaatiliselt küpsenud, tunneb vastutust, hirmus uhke, et ta on esimesse klassi, õpetaja vabandas ja ütles, et ei oodanud, et kõik nii täiuslik on. Klassiruumis tehakse kõik ülesanded sisse täielikult. Kui minu kogemus, ehkki mitte suurepärane, inspireerib teid, on see suurepärane. Leia hea õpetaja, proovi oma poega kooliks maksimaalselt ette valmistada (meri, vitamiinid, tunnid) ja sinuga saab kõik korda.

26.09.2018 15:12:04, MomSon

Meid testis psühholoog lasteaias koolivalmiduse teemal ... Psühholoog leidis, et laps vastab valesti püstitatud küsimustele ja loogikat on vaja ka adekvaatselt tajuda kommentaare, abi küsida ja seda pakkuda, oskust ...

Arutelu

Olen jälginud kooliküpsust alates 90ndate keskpaigast (üldine trend on negatiivne). 6 aastat töötas ta erialaklassidega lütseumis, kus diagnostika eesmärgiks oli lapse suuna ja keerulise programmi (alates 2. klassist 2. võõrkeel) õppimise võimalus. Umbes 20 aastat olen töötanud tavakool, siin on diagnostika eesmärk EKVIVALENTSETE klasside moodustamine, kuna seal on ainult üks programm ja lapsi pole mõtet järjestada (ja põhimõtteliselt ma ei pea seda õigeks). Need. igas klassis on lapsi erinevad tasemed valmisolekut ligikaudu võrdsetes kogustes. Ja minu ülesanne on prognoos: teha kindlaks ressurss (millele saate toetuda) ja puudujääk (mille kallal peate töötama), määrata lapse psühhofüsioloogilise küpsuse ja kohanemisvõime tase, tema energiapotentsiaal(jõudlus, väsimus, kurnatus), emotsionaalsed omadused ...
Metoodika, millega töötan, on väga usaldusväärne, sertifitseeritud, standardiseeritud – keeruline, kuid ennustav. Minu ülesanne on VÄLTITADA, kuna vanemad otsustavad lapse saatuse üle.
Haridusseaduse kohaselt võib laps kooliteed alustada 6,5-8 aasta vanuselt (registreerumisel võetakse ta kooli kirja). Vanemad on vestlusel kohal, siis annan järelduse, tõlgendan tulemusi, räägin KUIDAS teatud probleemidega töötada jne. Ja ma arvan, et vanemad pole mõnikord minu järeldustega rahul)). Tõsi, hiljem saavad need järeldused kinnitust ...
Näiteks "Liigse välistamine", mis võtab arvesse KUIDAS laps välistab: põhiliselt analüüsides (vedel-tahke, elus-eluta, lind-putukad, kodu- ja metsloomad jne) või konkreetselt, välisel alusel (koer, jänes, orav, siil - välistab siili, sest ta on kipitav), funktsionaalselt ("see ujub ja need jooksevad"), põhilisest veel aru saamata. See on erinev mõistmise tase – täiesti koolieelne (konkreetne) või "eelkool" (intuitiivne analüüs-süntees).
Igas ülesandes antakse juhendamine väga täpselt ja selgelt - kas laps suudab seda hoida või teeb seda pealiskaudselt - see on erinev tajumise tase, see on tegevuse omavoli ( peamine näitaja kooliiga). Põhiküsimus: valminud või küpsemata - HIND kehale, psüühikale, enesehinnangule ...
Laps oskab küll targalt lugeda ja korralikult lugeda, aga samas ei suuda ta põhilist teisest lahutada, mõtleb nagu koolieelik... Õpib üldise ilmavaate ja hea mehaanilise mälu arvelt - tuleb piisavalt klassi kuni viiendani, siis libiseb ta kolmikutesse, öeldakse "ebahuvitav"

Jah, sul on super poiss, ma ei kuulaks sinu asemel kedagi;)

Kooliks ettevalmistamine on lasteaia standardprogramm. Kas nad ikka tahavad selle eest raha võtta? Meie lasteaias on logopeed hea, suurte kogemustega ta põhimõtteliselt raha ei võta, nii et spetsialistid on aedades ikka olemas.

Arutelu

Tüdrukud, tänan teid väga vastuste eest!
Täna lahenes olukord iseenesest - sain teada, kes kooliks valmistuma hakkab ja sain aru, miks tahetakse kuus kuud ette raha võtta.
SELLE õpetaja juurde ma oma lapsi ei vii, isegi tasuta.
Aga ma uurin ikkagi õiguslikke aluseid :-))

Aias valitseb vaikus. Üldiselt ma ei nuta midagi - mul on palju lapsi. Ja kooliks valmistumise eest üle 8!!! ühe jaoks. 2 korda nädalas 2,5 tunniks. Vastasel juhul ei saa te kooli minna. Miks peaksite lisatasu eest maksma. muu haridus kui kõnepatoloogia? Kooli lähed niikuinii.

Kooliks valmistumine aias. Ostsin käsiraamatud kooliks valmistumiseks matemaatikas, mõtlemises, kirjutamises. Ja aias, tõesti, ettevalmistusrühmas peaksid nad kooliks valmistuma. Saidil on temaatilised konverentsid, ajaveebid, lasteaedade hinnangud...

Kooliks valmistumine. Laps 3-7. Haridus, toitumine, päevarežiim, lasteaias käimine ja suhted hooldajatega, haigused ja füüsiline areng laps vanuses 3 kuni 7 aastat. Kooliks valmistumine aias. Kas sellisel koolitusel on mõtet?

Arutelu

Eraldi käe ettevalmistamisel kirjutamiseks. Seda tasub teha lisaks aiale. Haudumine on mitmekesine, mustrid, värvimine, puugipulgad - imelised.

Eraldi ja mis kõige tähtsam, visadus ja tähelepanu (nad ütlevad, et seda saab treenida). Sihikindlus – võime teha midagi kindla tahtega tulemuse nimel. Teha on sama. Joonista, laula, kükita, luugi, lõika paberist välja, nööri helmeid, vooli plastiliinist.

Kuulamine on oluline. Mängides saab treenida. Pöörake paremale, astuge kolm sammu, hüppage, kummardage jne.

Ja kuulekus, pole kuhugi minna...

IMHO, raha pole millegi eest maksta, aga lapse elu lihtsamaks tegemine esimeses klassis on tõesti nende endi pingutus ja minu arust on see küünalt väärt.
Otsige koolivalmiduse teste, seal on osad oskuste, võimete, iseloomu jms kohta. Kõik on äärmiselt spetsiifiline. Ja kohandage neid piirkondi, kus see on nõrk.
Ükski ettevalmistus ei valmista teie last nii, nagu ta suudab. põline inimene. MINU ARVATES.

Selles artiklis:

Lasteaed on muretu mänguaeg. Kuigi alguses võib teil ja teie lapsel probleeme tekkida. See kõik on seotud kohanemisega. Siin nii psühholoogiline kui füüsiline roll lapse kohanemine täiesti uute tingimustega.

Kui te pole last ette valmistanud selleks, mis teda ees ootab, võivad alata mured: kehv uni, pidevad jonnihood enne lasteaeda minekut, soovimatus suhelda, isegi agressiivsus. Lapsed ei saa tegelikult aru, mis juhtus, miks nad ei saa enam oma tavapärast eluviisi juhtida.. Valmistage laps ette eriline töö, seega protsess kohanemine toimub lihtsam. Esimene ja kõige olulisem asi on rääkida oma vanematega. Lasteaeda astudes muutub palju, eriti just sotsiaalne komponent lapse elus. Olge valmis küsimustele vastama ja nõu andma.

Üksi aias

Viid väikese lapse (kolme ja vahel ka kaheaastase) aeda, jätad hüvasti ja lähed tööle, oma asjadest. Laps jäetakse üksi uues kohas, võõraste laste keskel, võõraste täiskasvanutega. Tema psüühika jaoks on see tohutu stress, eriti kui vanemad ei valmistanud last lasteaiaks ette. Mis muutub:

• Sotsiaalelu

Ta oli teie väikese universumi keskpunkt, ainus (väga sageli) laps. Kõik mängud kulgesid tema reeglite järgi ja täiskasvanud tegid ainult seda, mida üritasid beebile meeldida, talle meeldida. Nüüd on lapsi palju
10-15 rühmas. Õpetaja täidab teistsugust funktsiooni. Ta jälgib, et kõik oleks hästi, et lapsed sööksid õigel ajal, ei tülitseks. Kõigile lastele on võimatu maksimaalset tähelepanu pöörata.

See tähendab, et beebi peab kohanema, leidma oma koha ühiskonnas. Lasteaed on esimene laste sotsiaalasutus. Siin õpivad nad otsima oma sotsiaalset "mina", hõivama mingit positsiooni, täitma ühiskonnas rolli.

• Režiim

Uue režiimiga on raske kohaneda.. See on füüsilise kohanemise oluline osa, mis on paljude jaoks väga terav. Režiimi muutmine mõjutab lapse tuju, psüühikat ja arengut.

• Suhtlemine täiskasvanutega

Lapse ellu ilmuvad uued täiskasvanud, keda ei saa enam kohelda sugulaste ega sõpradena. See on kasvataja, õpetaja, lapsehoidja. Ka nendega tuleb üles leida vastastikune keel. Ja neid tuleb ka kuulata, nende nõudmisi täita.

Mis ootab vanemaid

Valmistuge toimuvaks esimene kuu või veelgi kauem, muutub lasteaiaga kohanemine oluliseks osaks lapse elus. Ja nii ka teie elu. Paljud lapsed ei suuda emotsioonidega toime tulla. Lasteaeda tajuvad nad omamoodi karistusena. Laps võib küsida vii ta lasteaeda, lubades "hästi käituda", "teha, mida ema ütleb", "ärge enam jama".

Väga oluline on praegu mitte taganeda, lubades lapsel mitte kõndida, kui te seda ei soovi. Parem räägi temaga, vasta küsimustele, aita teiste lastega sõbruneda. Kui olete lapse korralikult ette valmistanud, võtab kohanemine minimaalselt aega.

Kõige sagedamini algavad probleemid hommikul enne aeda minekut. Laps ei taha oma lemmikmänguasjade ja tuttava atmosfääri eest kodust lahkuda. Päeval askeldab ta lasteaias tundide, mängudega, ühistegevus . See võimaldab teil mõneks ajaks unustada, kuidas te ei tahtnud siia minna.

Sissepääsul Lasteaed laps teeb omas tohutu hüppe vaimne areng. Alguses on seda raske uskuda, sest rahulikust lapsest muutub ta ulakaks, närviliseks. Aga niipea kui kohanemisperiood saab otsa, näete kiireid muutusi, küpsemist. Selleks on vaja uusi elutingimusi, iseseisvust, sotsialiseerumist korralik areng beebi.

Kolm tüüpi kohanemist

Psühholoogid eristavad vastuvõtmisel kolme tüüpi kohanemist eelkool. Muide, mida rohkem kontakte eakaaslastega beebil enne oli, seda lihtsam on tal lasteaias käia. Kui ta veetis oma elust esimesed 3-4 aastat ainult vanemate, vanavanemate juures, siis läheb palju keerulisemaks.

Vanemad peavad mõistma, mis on absoluutselt
normaalne protsess. Kohanemisperiood on kõigile ja igal pool. Kui täiskasvanu astub instituuti, peab ta kohanema uute reeglite, rutiinide, eksamite, õpetajate ja rühmaga. Ja töökoha vahetamine, isegi kui olete 35- või 40-aastane, võib olla traumaatiline kogemus.

Millegi uuega kohanemine on alati raske. Kohanemisperioodi läbivad ka täiskasvanud, nad lihtsalt ei näita emotsioone välja. Kuigi me ütleme teineteisele sageli hommikuti: "Ma ei taha töötada, kui vaid saaksin ühe päeva kodus olla." Väikeste laste puhul on see veelgi keerulisem, sest sageli jääb lasteaias käimise tähendus neile ebaselgeks.

Nii et neid on kolm kohanemisvormid, millest levinumad on kerge ja keskmine.

Valgus

Lihtne kohanemine on kõige soovitud. See kestab mõnest päevast paari nädalani. Sel perioodil on beebi juba lasteaias seltskonna leidnud, tal on lihtsam uuega kohaneda. Meie psüühika võitleb ärritajatega - ka beebi ei taha hommikul lasteaeda minna, palub ta võimalikult kiiresti koju viia. Kõige tähtsam on see, et tema sotsialiseerimine kulgeb kiires tempos.. Pärast hommikusi pisaraid unustab ta selle väga kiiresti, hakkab mängima ja suhtlema. Agressiivsusega probleeme pole, laps on sõbralik.

Keskmine

Kõige tavalisem lastel, keskmine kohanemine kestab umbes kuu. Sagedased meeleolumuutused. Ühest Teisest küljest meeldib lapsele lasteaed, ta leidis sõpru, räägib õpetajast ja tundidest.

Seevastu ta ei taha sinna minna, palub emal ta vähemalt paariks päevaks koju jätta. . Sel perioodil on lapsed ärritunud, mõnikord agressiivsed, magavad ja söövad halvasti.. Nüüd on oluline keskenduda lapse abistamisele mis tahes viisil.

Raske (probleemne) kohanemine

See esineb ainult 10% juhtudest ja seda peetakse üsna haruldaseks. Probleemset kohanemist täheldatakse eelkõige psüühikahäiretega lastel ja
vaimne areng.

Lasteaeda astudes muutuvad sellised lapsed agressiivseks, sageli kaklevad teiste lastega. Nad ei suuda luua suhteid eakaaslaste ja hooldajatega, nad ei järgi režiimi. Kõige sagedamini 1-2 nädala pärast õpetaja soovitab ühendust võtta lastepsühholoog . Probleemne kohanemine võib põhjustada lapse tagasivõtmise keeldumist koolieelsesse rühma.

Miks on kohanemine nii oluline?

Varem või hiljem see aeg tuleb kooli minna ja siis täiskasvanuks saada. Teie laps on ümbritsetud uute inimestega, ta peab leppima sotsiaalsed reeglid vajalikud käitumisnormid. Lihtsaim
harjuge nendega mängima. Nii toimubki põhiline osa õppimisest lasteaias - läbi mängude. Mida noorem on beebi, seda lihtsam on tal ühiskonna reeglitega nõustuda.

Muidugi võid lapsed koju jätta kuni kooli endani, aga siis on neil ees kohanemisprobleem, mis on juba palju tõsisem. Mida kiiremini, kergemini, rahulikumalt möödub lasteaiaga kohanemise periood, seda pigem elu laps taastub normaalseks. Siin saavad aidata lapsevanemad ja õpetajad.

Kuidas aidata lastel lasteaiaga harjuda?

Alusta ettevalmistusi suvel ja siis on lasteaeda astudes palju lihtsam. Väga oluline on last psühholoogiliselt ette valmistada selleks, mis teda ees ootab. Tal tekivad sellised küsimused Sa vajad andke ainult ausaid vastuseid. Muide, vanematel oleks kasulik minna esmalt samasse lasteaeda, tutvuda õpetajatega, õppida neilt kõike.

Vestlused ja vastused küsimustele

Selgitage, miks soovite oma lapse lasteaeda panna. Rääkige meile oma kogemusest, millised mänguasjad, mängud teil olid ja kui lõbus see oli. Selgitage, et peate peaaegu iga päev aias käima. Lastel on tavaliselt palju küsimusi:

Millal sa mind koju viid?

Miks on vaja päeval magada?

Mida me mängime?

Mida me sööme?

Kas ma saan varakult lahkuda, kui see mulle ei meeldi?

Pole vaja närveerida ega last tema huvi pärast norida. Selgitage kõike nii mitu korda kui vaja. Nii et ta hakkab juba varem uue reaalsusega harjuma..

Minge koos lasteaeda

Kui varem viidi lapsed 1. septembril lihtsalt lasteaeda, jättes lapsehoidjate ja kasvatajate hoolde, siis nüüd on kõik muutunud palju lihtsamaks. Paljud lasteaiad pakuvad vanematele paindlikku ajakava. Algul saab lapsega koos käia, istuda, teiste emadega juttu ajada, kuni lapsed omavahel tuttavaks saavad.. Vanemate kõrval ei karda nad üldse, see on kõik.
tajutakse mänguna. Vaid 1-2 tundi päevas ja nüüd on laps juba mõned lasteaia reeglid selgeks saanud.

Seejärel jätke see mõneks tunniks mõjuma. Parim on tuua laps veidi hiljem kui enamik lapsi. Siis ta ei näe varakult maha jäetud imikute pisaraid. Kõik juba mängivad, räägivad, kõik tundub sõbralikum. Alguses saate selle kätte võtta enne jalutuskäiku või kohe pärast seda. Seejärel jäta laps lõunale.

Järk-järguline kohandamine võimaldab siluda kõiki teravaid nurki. Las läheb kauem aega, aga aitad lapsel valutult harjuda.

Mängi kodus

Suurepärane harjutusmäng. Pärast vestlusi ja küsimusi kutsuge beebi lasteaeda mängima. Ema või vanaema tegutsevad õpetajana. Annate lapsele lihtsaid ülesandeid, räägite uuest päevakavast. Siis, kui on soov,
vahetada rolle. Lastel on maailma tundmine endiselt tihedalt seotud mängutegevusega – nii tunnevad nad end enesekindlamalt.

Seega on lapsel lasteaeda astudes juba umbkaudne ettekujutus seal toimuvast. Nõus, tundmatu on hirmutav, eriti väikelaste jaoks. lihtne mäng see võtab lapsel aega maksimaalselt 1 tund päevas, aga ta on juba valmis selleks, mis on õppetund, kuidas pärast jalutuskäiku käsi pesta, lusika ja kahvliga süüa.

Füüsilise kohanemise tunnused

Psühholoogiline kohanemine on vaid pool probleemist. Teine pool on füüsiline kohanemine. See on sama keeruline protsess ja ka tema vanemad saavad seda lihtsamaks teha. Peaasi on õigel ajal valmistuma hakata. Parim on, kui annate talle 2-3 kuud. Selle aja jooksul harjub beebi täielikult mõttega, et lasteaed kindlasti kauaks, aga peaasi, et pole millegi pärast muretseda. Seda on lihtne teha, kui pingutate.

Režiim

Kui enne lasteaeda magas beebi kaua ja sõi siis tasakesi, siis nüüd lõppeb see kõik korraga. Lapsed võetakse varakult - paljud emad jooksevad enne tööd lasteaeda ja see on kella 8 paiku hommikul. Seega tuleb vara tõusta. Loomulikult on aed ette nähtud päevane uni kuid mitte kõik lapsed ei saa magada. Õhtuks võib beebi olla väsinud, üle erutunud, virisenud. Uus režiim päevad on rasked.

Vabandust, tõuse nüüd üles
varakult ja õhtuks väsinuna muutub normaalseks veel paljudeks-paljudeks aastateks. Kuid ärge hirmutage väikesi lapsi selliste lugudega. Aidake mul valmistuda. Alates suvest liigutage tõusuaega. Kui a varasem lapsärkas hommikul kell 9-10, siis tuleb teda järk-järgult 30-40 minutit varem äratada.

Nii et varajane tõusmine ei ole nii valus. Samuti veenduge, et teie laps magaks päeva jooksul. 3-aastastele lastele on see 1,5-2 tundi puhkust, eriti kui laps on aktiivne, liikuv. Millal magama minna, otsustage ise – see oleneb viimasest söögikorrast. Jälgige ööuni kestis vähemalt 9-10 tundi. Nii toimub osaline kohanemine uute tingimustega.

Uus toit

Paljude lastevanemate jaoks on lasteaia toit kõige rohkem suur probleem. Loomulikult ei ole need vanaema kotletid ja supid, mis on valmistatud konkreetsele lapsele võimalikult maitsvalt. Keegi ei söö keedetud porgandeid ja keegi ei söö praetud maksa, leiba, kurki ... Vanemad püüavad anda oma lastele ainult seda, mida nad on kiiresti valmis sööma.

Aga aias ei vali keegi supist keedetud sibulat ega
loorberilehed välja võtta. See pakub toitu, mis on kõige sobivam kõigile lastele. Paljudele see ei meeldi ja siis hakkavad õpetajad ja lapsehoidjad vihaseks saama ning lapsed nutavad tund aega pudrukausi taga. Loomulikult ei tee see lasteaia külastamist meeldivaks. Lapsed kurdavad vanematele et seal on "maitsetu", et nad ei söö selliseid asju, aga nad on sunnitud.

Siin on vähe teha. Sa ei saa jätta oma last terveks päevaks nälga! Kahjuks ei saa lasteaed pakkuda igale lapsele individuaalset menüüd. Võib-olla, kui see kõik on teie ees, pole te praegu kodus. anda nii palju tähelepanu lapse kulinaarsetele eelistustele. Saage aru, et tal on elus palju lihtsam, kui ta kasvab valivaks ja "kõigesööjaks".

Koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammide ülevaade

Hiljuti rääkisime sellest lasteaia valimine ja kuidas aidata kohaneda beebi talle. Meie alaline konsultant vastas paljudele vanematelt esitatud küsimustele. Kuid enim tähelepanu juhtis teave, et kõik aiad peaksid töötama riigi soovitatud meetodite järgi. Otsustasime naasta nende teemalise üksikasjalikuma vestluse juurde ja tutvustada vanematele olemasolevaid haridusprogramme Sel hetkel. Nende teadmised annavad teile võimaluse mitte ainult lahendada lapse kooliks ettevalmistamise probleemi, vaid ka valida beebi arengu suund, mis tundub teile kõige asjakohasem, kasulikum ja huvitavam.

Mis programmid on?

Programmid on keerulised ja osalised. Põhjalikud programmid hõlmavad kõiki lapse arengu põhivaldkondi: füüsilist, intellektuaalset, moraalset, sotsiaalset, esteetilist. Ja osaline - üks või mitu suunda. Lasteaed võtab reeglina aluseks ühe kompleksprogrammi, kuid on ka lasteaedu, millel on tugev õpetajaskond kes ühendavad tervikliku programmi osalistega, lisades oma pedagoogilisi ideid.

Kuni 1991. aastani oli ainult üks terviklik programm – standard. Rangelt selle järgi töötasid kõik nõukogude lasteaiad ja tänu sellele tunnistati meie alushariduse süsteem maailma parimaks. Näidisprogramm piiras aga tugevalt õpetajate loovust, ei võimaldanud igale lapsele individuaalset lähenemist ning selle sisu ei vastanud meie ühiskonna kiiretele muutustele. Seetõttu lubati neil 1991. aastal mitte ainult selles muudatusi teha, vaid ka keerukaid, "variatsioonidega" ja autoriprogramme luua.

Muide, parimatest kodumaistest õpetajatest ja psühholoogidest koosneva meeskonna loodud Mudelprogramm on siiani “elus”. Seda on korduvalt taasavaldatud, seda on täiendatud lisa tänapäevastele nõuetele vastavaks. Paljud lasteaiad tegelevad sellega praegu. Eelkõige on see programm Jaapanis väga populaarne.

Integreeritud programmide ülevaade

Esimene programm, millest me räägime, on nn "Vikerkaar".

Autorite meeskond - instituudi alushariduse labori töötajad ÜldharidusÜldministeerium ja kutseharidus RF. Programm töötati välja Ph.D. n. T.N. Doronova.

Selle kallal on tööd tehtud alates 1989. aastast Venemaa haridusministeeriumi tellimusel.

Kust see nimi pärineb? Autorid nimetasid oma programmi, kõrvutades seda piltlikult tõelise vikerkaarega: laste seitse olulisemat tegevust ja tegevust, mille käigus toimub lapse kasvatus ja areng. Räägime: kehakultuurist, mängust, kaunitest kunstidest (rahvakunsti ja käsitööga tutvumise alusel), disainist, muusikast ja plastilisest kunstist, kõne arendamisest ja välismaailmaga tutvumisest, matemaatikast.

Programmi üks põhiidee on luua "otsingu" arenev keskkond kõikidesse lasteaia piirkondadesse. Usutakse, et loomupäraselt uudishimuliku meelega imik "kaevab" eesmärgi poole ja püüdleb seejärel uute saavutuste poole.

Arenguprogramm lõi Vene Haridusakadeemia alushariduse ja perekasvatuse instituudi töötajate autorite rühma. Ja psühholoogide doktor L.A. hakkas seda arendama. Wenger.

Programmi põhiidee on, et koolieelne lapsepõlv on ainulaadne periood inimese elus. Autorid rõhutavad, et mitte mingil juhul ei tohi last survestada võõraste eelkooliealiste laste pealesurumisega. koolivormidõppimine. Ja loomuse poolt beebile antud võimetele toetudes tasub mängus kujundada ideid teda ümbritseva maailma kohta. Erilist tähelepanu saate autorid pööravad tähelepanu laste vaimsele ja kunstilisele arengule.

Andekate laste programm mille on välja töötanud sama autorite meeskond kui "Arengut". See on omamoodi "variatsioon" eelmisele ideele, kuid mõeldud töötama kuue- või seitsmeaastaste lastega, kellel on kõrge töövõime. vaimne areng. Programmi eesmärk on ka areneda kunstiline võime sellised beebid.

Autorid saated "Lasteaed - rõõmu maja"- Ph.D. N.M. Krylov ja V.T. Ivanova, koolitaja-uuendaja. "Rõõmu maja" aluseks on vanemate, kasvatajate ja laste vahelise suhtluse põhimõte. Programmi eripära seisneb selles, et kasvataja ei tööta mitte plaani, vaid autorite poolt välja töötatud 12-tunnise tööpäeva stsenaariumide järgi. Iga päev sellises aias lapse jaoks - väike jõudlus kus igal lapsel on oma roll täita. Eesmärk on arendada lapses individuaalsust.

Igas vanuserühmas pööratakse erilist tähelepanu nende tegevuste arendamisele, mis nõuavad lapsest maksimaalset iseseisvust: iseteenindus, majapidamistööd, mängud, produktiivne tegevus, suhtlemine.

"Päritolu"- üks populaarsemaid programme kaasaegsetes aedades.

Autorite meeskond - keskuse teadlased " koolieelne lapsepõlv"neid. A.V. Zaporožets. See töötati välja Moskva haridusosakonna tellimusel koolieeliku arendamise põhiprogrammina. See põhineb paljude aastate psühholoogilistel ja pedagoogilistel uuringutel, mis on läbi viidud akadeemik A.V. Zaporožets. Ja võtab arvesse kaasaegsed tendentsid kodumaise alushariduse arendamine. Programm võimaldab õpetajal leida igale lapsele individuaalse lähenemise.

Eesmärk on beebi mitmekülgne areng, universaalsete, sealhulgas loominguliste võimete kujundamine. Nagu ka laste füüsilise ja vaimse tervise hoidmine ja tugevdamine.

Programm "Lapsepõlv" välja töötatud autorite kollektiiv – osakonna õppejõud koolieelse pedagoogika RGPU neid. A.I. Herzen.

Selle eesmärk on paljastada lapse individuaalsed omadused ja aidata tal kohaneda ühiskonnaga. Programmi eripära seisneb selles, et kõik tegevused: mitmesugused tegevused, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, mäng, töö, katsetamine ja teatraliseerimine on väga tihedalt läbi põimunud. See võimaldab lapsel mitte ainult üksteisest eraldi teadmisi meelde jätta, vaid ka vaikselt koguda erinevaid ideid maailma kohta, omandada igasuguseid teadmisi, oskusi ja võimeid, mõista oma võimeid. Programm sisaldab nelja peamist plokki: "Teadmised", " Inimlik suhtumine”, “Loomine”, “Tervislik eluviis”.

"Lapsepõlvest teismeeani"- nii on autorite rühm Ph.D juhtimisel. T.N. Doronova.

Programm on mõeldud ja välja töötatud vanematele ja õpetajatele, kes kasvatavad lapsi vanuses 4-10 aastat. Selle põhimõtteline erinevus teistest seisneb selles, et see tagab lähedase suhte lasteasutus koos perega kõigis lapse isiksuse arendamise valdkondades.

Teine programm on "Kool 2100". Teadusnõustaja ja idee autor - A.A. Leontjev. Autorid on Bunejev, Bunejeva, Peterson, Vahrušev, Kočemasova jt.

Põhiideeks on elukestva hariduse põhimõtte rakendamine ning järjepidevus alushariduse, alg- ja keskkooli vahel.

Osalised programmid

TRIZ programm leiutas G.S. Altshuller. TRIZ tähistab leidliku probleemide lahendamise teooriat.

Selle eesmärk ei ole lihtsalt arendada lapse kujutlusvõimet, vaid õpetada teda süsteemselt mõtlema, veenduda, et beebi mõistab protsessi, süveneb sellesse. Õpetaja selle programmi tingimustes ei anna lastele valmis teadmisi, ei avalda neile tõde, vaid õpetab neid iseseisvalt mõistma, äratab huvi teadmiste vastu.

Programm "Noor ökoloog" välja töötatud Ph.D. S.N. Nikolajeva.

Selle eesmärk on, nagu nimigi ütleb, tutvustada koolieelikutele loodust, keskkonnaharidus ja areng. Õpetajad püüavad seda programmi kasutades harida lapsi ökoloogilises kultuuris, oskuses jälgida ja teha järeldusi nende tähelepanekutest, õpetada neid ümbritsevat loodust mõistma ja armastama.

"Ma olen inimene" välja töötanud professor, Ph.D. S.A. Kozlova. Programm põhineb lapsele sotsiaalse maailma tutvustamisel. Selle abil on võimalik beebis arendada huvi inimeste ja enda maailma vastu, algatada maailmavaate kujunemine, oma “maailmapildi” loomine.

Autorite meeskond eesotsas R.S. Bure, Ph.D., Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika osakonna professor, lõi programmi "Sõbralikud poisid" See põhineb eelkooliealiste laste inimlike tunnete ja suhete kasvatamisel.

Teine programm - "Pärand", mille on välja töötanud Ph.D. M. Novitskaja ja E.V. Solovieva, põhineb laste tutvumisel traditsioonilise vene kultuuriga.

Programmi põhiülesanne "Eelkooliealiste laste ohutuse alused"- eelkooliealiste laste iseseisvuse arengu stimuleerimine, vastutus oma käitumise eest. Programmi kaasamine õpetab lapsi õigesti reageerima erinevates eluolukordades, sealhulgas ohtlikes ja ekstreemsetes olukordades. Autorid: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knjazev, Ph.D. R.B. Sterkin. Sama autorite meeskond lõi suurepärase sotsiaalse ja emotsionaalse arengu programmi "Mina, sina, meie".

See programm võimaldab igal lapsel end avada, õppida oma emotsioone juhtima ja mõistma teiste emotsionaalset seisundit.

programm "Eelkooliealine ja ... majandus" tuli välja Ph.D. PÕRGUS. Šatov.

Selle eesmärk on õpetada lapsi mõistma ja hindama maailm austa inimesi, kes saavad kõvasti tööd teha ja elatist teenida. Ja pealegi, olema koolieelikule kättesaadaval tasemel teadlik mõistete "töö - toode - raha" suhetest. Programm on mõeldud eelkooliealistele lastele.

AT "Kuldne võti" Pedagoogiline protsess lähtub perepõhimõttest.

Laste elu on täis järjestikuseid sündmusi, mis avaldavad lapsele emotsionaalset muljet, kõlavad tema hinges. Autorid: Ph.D. G.G. Kravtsov, Ph.D. TEMA. Kravtsov.

Nižni Novgorodi humanitaarkeskuse autorite meeskond pedagoogikateaduste kandidaadi G.G. Grigorjeva arenes programm "Beebi". See on alla kolmeaastaste laste integreeritud arendamise ja hariduse programm. Selle eesmärk on aidata vanematel teadvustada inimese varajase eluperioodi olemuslikku väärtust ja erilist tähtsust, aidata mõista oma last, leida ja valida sobivaid viise ja vahendeid, meetodeid.

Meie konsultant: Anastasia KUZNETSOVA, hariduspsühholoog. Lõpetanud Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli. M. Šolohhov.

Haridusprogramm on dokument, mis määratleb lasteaia õppeprotsessi sisu. See võtab arvesse kõike: lastega õpetajate töö eesmärke ja eesmärke, töö põhisuundi ja vorme, beebi asukoha keskkonna korraldust, teadmiste, oskuste ja võimete hulka, mida laps peab saama. kapten enne kooli. Iga programm sisaldab ka juhiseid. Vene Föderatsiooni seaduse kohaselt on aga õigus nimetada ainult neid programme, mis vastavad riiklikule haridusstandardile ja on selle alusel Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud ja soovitatavad lasteaedades töötamiseks. dokument.

Inglise keel väikelastele

Uuring võõrkeel endiselt populaarne vanemate seas. Seekord räägime N.M.Rodina programmist « inglise keel ja lapsed".

Selle programmi peamine erinevus seisneb selles, et võõrkeele õpetamine põhineb sellel, et laps tõmbub üha uute teadmiste poole. Võõrkeel lakkab olemast lapse jaoks sõnade kogum, mida tuleb õppida ja kiiresti meelde jätta vastuseks küsimusele "kuidas see inglise keeles saab olema ...", vaid muutub suhtlusvahendiks täiskasvanu ja teiste lastega. .

Programmi Isamaa järgi laps joonistab, voolib, konstrueerib, vaatleb ja arutab seda kõike koos õpetajate ja eakaaslastega. Just selline suhtlus loob aluse võõrkeele loomulikuks omandamiseks. Tema "kaasamine" tundidesse algab väikese hulga väga lihtsate fraaside ja konstruktsioonidega. Järk-järgult suureneb õpitava keele osakaal ja fraasid muutuvad keerukamaks. Näiteks kui lapsed valmistavad koos õpetajaga erinevaid juur- ja puuvilju, kuulevad nad lihtsaid ingliskeelseid lauseid: “Teeme väikese õuna, Suur õun, muutke see roheliseks või kollaseks." Lapsed õpivad mõistma õpetaja kõnet, tõstavad fraasides esile võtmesõnu ning järk-järgult muutuvad neile kättesaadavaks pikemad, mitmest elemendist koosnevad väited. Olukord ise, žestid, näoilmed, õpetaja intonatsioon aitavad lapsel aru saada, mis on kaalul ja kui ta eksib, saab õpetaja oma vea parandada, ilma et peaks ümber lülituma. emakeel. Nii hakkab laps läbima vajalikku võõrkeele valdamise teed - mõistmisest kordamise ja fraaside iseseisva konstrueerimiseni.

Programmis pööratakse suurt tähelepanu sellele, et lapsed tutvustaksid õpitava keele maa kultuuri. Seda tehakse võrreldes vene traditsioonidega.

Selle meetodi järgi õpetamise edukuse peamine näitaja on lapse võime iseseisvalt fraase üles ehitada, lisada neisse täpselt sõnad, mida ta selles olukorras vajab. Selle lähenemisviisi abil ei valda lapsed mitte ainult võõrkeelt, vaid, mis kõige tähtsam, oma üldine areng: kognitiivne, emotsionaalne ja sotsiaalne.

Meie konsultant: Inna G. KOSAREVA, metoodik-inglise keele õpetaja

NOU "Isikliku arengu keskus", konkursi "Aasta Õpetaja - 2004" võitja