1.2 Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse vormid ja meetodid

Kogu keskkonnaharidusega seotud töö toimub kahes suunas: klassiruumis ja igapäevaelus. Laste klassis omandatud teadmised, oskused ja võimed kinnistuvad igapäevaelus.

Tuginedes juhtivatele didaktilistele põhimõtetele ning koolieelikute huvide ja kalduvuste analüüsile, on teadlased välja töötanud erinevaid keskkonnahariduse vorme. Neid võib liigitada: a) massiks, b) rühmaks, c) üksikisikuks.

Massivormid hõlmavad laste tööd koolieelse haridusasutuse ruumides ja territooriumil haljastuse heakorrastamisel ja istutamisel, massilisi looduskaitsepuhkusi; konverentsid; keskkonnafestivalid, rollimängud, saiditööd.

Rühma - kino loengud; ekskursioonid; matkad loodust uurima; ökoloogiline töötuba.

Individuaalsed vormid hõlmavad loomade ja taimede vaatlemist; käsitöö tegemine, joonistamine, modelleerimine.

Mõelgem üksikute näidete abil võimalikele võimalustele, kuidas kasutada erinevaid lapse tegevusi keskkonnahariduse eesmärgil.

Koos lastega töötamise spetsiifiliste ülesannete määratlemisega, mis on lahendatud nende loodusmaailmaga tutvumise käigus, loodust käsitlevate teadmiste süsteemi määratlemisega, pühendatakse mitmeid uuringuid koolieelikutega lastega tutvustamise meetodite uurimisele. looduskeskkond. Vaatlus on määratletud kui üks juhtivaid meetodeid (B. G. Ananiev, V. T. Loginova, A. A. Lyublinskaya, P. G. Samorukova).

Kaasaegses psühholoogia- ja pedagoogikateaduses tehakse ettepanek kaaluda vaatlemist erinevatelt positsioonidelt. Õpetajad räägivad sellest kui meetodist, kuidas lapsi looduskeskkonda tutvustada. Psühholoogid teevad ettepaneku käsitleda vaatlust ühe vaimse protsessina ning räägivad vaatlusest kui kognitiivse tegevuse ühest liigist. Meetod, vaatlus on sihipärane, süstemaatiline, enam-vähem pikaajaline objektide, objektide tajumine,

ümbritseva reaalsuse nähtused. Taju peetakse vaatluse peamiseks komponendiks. Sihtotstarbelise taju süstemaatilisus võimaldab jälgida nähtust arengus, märkida selle kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid muutusi. Vaatlusega seotud aktiivne mõtlemine aitab eraldada peamise sekundaarsest, olulise juhuslikust.

Teadlased on välja selgitanud mitmeid nõudeid koolieelsete lastega vaatluste korraldamiseks ja läbiviimiseks:

1. Vaatlemise eesmärkide ja eesmärkide selgus ja spetsiifilisus. Samal ajal peaksid ülesanded olema kognitiivse iseloomuga, stimuleerima laste vaimse tegevuse arengut.

2. Iga vaatluse jaoks tuleks valida väike kogus teavet. Ideed objektide ja loodusnähtuste kohta tekivad koolieelikutes järk -järgult, nendega mitmel korral kokku puutudes (sama objekti vaatlustsüklite kasutamise käigus õpetaja poolt). Iga järgnev tähelepanek peaks saadud ideid selgitama, konsolideerima ja konkretiseerima, laiendama.

3. Vaatluste korraldamisel tuleks mõelda süsteemile, nende omavahelisele seotusele, mis tagab, et lapsed on teadlikud protsessidest ja nähtustest, mida nad jälgivad.

4. Vaatlemine peaks stimuleerima laste huvi, nende kognitiivset tegevust.

5. Lastega esemete, loodusobjektide vaatlemise tulemusena saadud teadmisi tuleks tugevdada, täiustada, üldistada ja süstematiseerida, kasutades teisi lastega tehtavaid keskkonnatöö meetodeid (verbaalseid ja praktilisi).

Vaatluse arendamise käigus õpivad lapsed nägema, märkama ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi kogu nende mitmekesisuses, omaduste ja omaduste rikkuses, seostes ja suhetes. Vaatluse arendamine on ka üheks tingimuseks, et lapsed saaksid teadmisi loodusmaailma kohta.

Koos vaatluste kasutamisega visuaalsete meetoditena koolieelsete lasteasutuste praktikas kasutatakse laialdaselt visuaalset illustreerivat materjali. Visuaalne illustreeriv materjal aitab kinnistada ja selgitada otsese vaatluse teel saadud laste ideid. Tema abiga on võimalik kujundada lastes ideid esemete, esemete, loodusnähtuste kohta, mida antud hetkel (või antud piirkonnas) ei ole võimalik jälgida. Visuaalse illustreeriva materjali kasutamise käigus saavad lapsed tutvuda looduses esinevate pikaajaliste nähtustega (hooajalised muutused). Selle materjali kasutamine aitab kaasa laste loodusloolise sisu ja loodusega seotud teabe üldistamisele ja süstematiseerimisele.

Lastega töötamisel kasutatavale visuaalsele ja illustreerivale materjalile esitatakse teatavad nõuded:

· Kujutatud objektide ja nähtuste realism;

· Kunstniku kavatsuse selgus;

· Materjali kunstiline väljendusvõime, mis on esitatud ühtselt selle sisu kognitiivse väärtusega.

Eelkoolipedagoogikas on mängul alati olnud oluline roll loodusega tutvumisel.

Mängu suund areneb aktiivselt koolieelikute keskkonnahariduses. Mängumeetoditel on kolm peamist lähenemisviisi: uute ökoloogilise (keskkonna) sisuga mängude loomine, traditsiooniliste mängude rohelisemaks muutmine ja rahvamängude kohandamine.

Rollimängud eeldavad loodusloo, looduskaitse või ökoloogilise sisu olemasolu ja teatud reeglite olemasolu. Traditsiooniliste süžeepõhiste rollimängude rohelisemaks muutmisel on oluline järgida teadusliku olemuse põhimõtteid ja sisuvaliku kättesaadavust. I.A. Komarova näitas, et optimaalne vorm rollimängu kaasamiseks koolieelikute loodusega tutvustamisprotsessi on õppimisolukordade mängimine (ITS), mille õpetaja loob loodusõpetuse, vaatluste konkreetsete didaktiliste ülesannete lahendamiseks. On tuvastatud kolm tüüpi IOS -i.

Esimest tüüpi intelligentsete transpordisüsteemide peamine omadus on analoogmänguasjade kasutamine, mis kujutavad erinevaid looduse objekte. Mänguasi aitab eristada vapustava mänguasja kujutisi ja realistlikku olemust, aitab mõista elusolendi eripära, arendada võimet elusolendiga õigesti tegutseda.

Teine ILE tüüp on seotud lastele hästi tuntud kirjandusteoste tegelasi kujutavate nukkude kasutamisega, et äratada huvi ja juhtida laste tähelepanu tunni didaktilisele eesmärgile. Samas leiti, et tundmatute mängitavate tegelaste roll õppimises on äärmiselt väike: nad täidavad peamiselt meelelahutuslikku funktsiooni ja mõnel juhul isegi segavad tunni programmiliste ülesannete lahendamist.

Kolmas IOS -i tüüp on mitmesugused võimalused reisi mängimiseks: "Reis näitusele", "Ekspeditsioon Aafrikasse", "Ekskursioon loomaaeda", "Reis merele" jne. Igal juhul on see süžee -didaktiline mäng, mis sisaldub tundides, vaatlus, töö.

Keskkonnadidaktilised mängud on praegu väga mitmekesised. Paljud neist mängudest on õpetajate endi välja töötatud. Nende hulgas võib eristada esememänge, mis hõlmavad loodusliku materjali kasutamist: käbid, veeris, kestad jne. Looduslik materjal võimaldab korraldada mitmeid mänge, mis aitavad kaasa lapse mõtlemise arengule. Näiteks võib objekte liigitada erinevate tunnuste (värv, suurus, päritolu, kuju) järgi. On oluline, et ka lapsed osaleksid loodusliku materjali kogumisel.

Intellektuaalsed mängud on ka pedagoogide seas väga populaarsed - "KVN", "Brain -ring", "What? Kus? Millal?". Neid saab edukalt kasutada vanemate koolieelikute keskkonnahariduse eesmärgil, kuid tingimusel, et need on kohandatud koolieelsele tasemele (mõnel juhul ei muutu sellised mängud mitte loomingulisteks võistlusteks, vaid laste erinevate ettevalmistatud tekstide mehaaniliseks reprodutseerimiseks). ).

Viimasel ajal on paljud õpetajad ja kasvatajad märkinud, et televisiooni- ja videotehnika, arvutite, koolieelikute aktiivse leviku tõttu on hakatud iseseisvalt palju vähem mängima. Iseseisvaks mänguks tingimuste loomine nõuab kasvatajalt erilist tähelepanu. Õpetaja töö positiivseks tulemuseks on hetk, mil lastel on ulatuslikud iseseisvad ökoloogilise orientatsiooni mängud.

Arendushariduse elementide rakendamise osana koolieelikutega töötamise praktikas tehakse ettepanek kasutada elementaarset uurimistegevust (L.M. Manevtsova) ja modelleerimist (T.R. Vetrova).

Põhiline erinevus selle tegevuse vahel seisneb selles, et eesmärgi kuvand, mis seda tegevust ise määrab, pole veel valmis ning seda iseloomustab ebakindlus ja ebastabiilsus. Otsingu käigus täpsustatakse ja selgitatakse. Meie arvates on otsingutegevus keskkonnahariduse protsessi seisukohalt üks lapse põhitegevusi. Otsingutegevuse põhiliigina N.N. Poddjakov toob välja erilise laste tegevuse - katsetamise, rõhutades, et see "tõeliselt laste tegevus" on juhtiv kogu koolieelses eas, alates imikueast. Selles toimib laps omamoodi uurijana, tegutsedes iseseisvalt erinevatel viisidel ümbritsevate objektide ja nähtuste kallal, eesmärgiga saavutada nende täielikum tunnetus ja meisterlikkus. N.N. Poddjakov toob välja eriliigi niinimetatud "eelkooliealiste sotsiaalsed katsetused erinevates elusituatsioonides", kui lapsed (teadlikult ja alateadlikult) "testivad" täiskasvanutele või eakaaslastele erinevaid käitumisvorme, otsides selleks kõige vastuvõetavamaid võimalusi. Seda tüüpi tegevuse rohelisemaks muutmine võib avalduda laste kaasamise kaudu erinevatesse keskkonnasisaldusega olukordadesse. See lähenemisviis on väga oluline lapse keskkonnaalase kirjaoskuse ja turvalise käitumise oskuste kujundamisel.

Mudel on reaalse elu objektide, loodusnähtuste materiaalne asendaja, mis peegeldab nende märke, struktuuri, struktuuri osade või üksikute komponentide vahelisi suhteid.

Koolieelses eas keskkonnahariduse alase töö korraldamisel saavad õpetajad kasutada järgmist tüüpi mudeleid:

1. Teemamudelid, mis reprodutseerivad reaalse elu objektide ja nähtuste struktuuri ja tunnuseid, väliseid ja sisemisi suhteid.

2. Aineskeemilised mudelid. Neis esitatakse olulised tunnused, seosed ja suhted esemete-mudelite kujul.

3. Graafilised mudelid. Need annavad üldistatult (tinglikult) edasi loodusnähtuste märke, seoseid ja seoseid.

Mudelmaterjali kasutamisel on suur tähtsus laste vaimse tegevuse, võime abstraheerida esemete, ümbritseva looduse nähtuste oluliste tunnuste arendamisel. Mudelite demonstreerimine võimaldab õpetada last esile tõstma vaadeldavate loodusnähtuste põhijooni ja komponente, looma nende vahel seoseid ning annab seetõttu sügavama arusaama ümbritseva reaalsuse faktidest ja nähtustest. Koolieelse lapse modelleerimistegevuste kättesaadavus on tõestatud L.A. Wenger, A.V. Zaporožets, L.M. Manevtsova, N.N. Poddjakova, I.A. Khaidurova ja teised.

Ei saa jätta märkimata sellist lastega töötamise vormi kui tööjõudu looduses. Seda tüüpi tegevus, nagu ükski teine, aitab kaasa koolieelikute teadlikult õige suhtumise kujundamisse loodusse.

Tööjõu tegevuse käigus on koolieelikul võimalus rakendada oma teadmisi praktikas, omandada uusi ja näha selgelt erinevate vastastikuste suhete olemasolu looduses (taim, loom - ja keskkond). Ta arendab vajalikke hooldusoskusi, vastutustunnet elusorganismide ees.

Eelkooliealise lapse töötegevus sisaldab alati mängu elementi, täiskasvanute elu jäljendamist. Igal juhul peetakse "tööjõudu looduses" traditsiooniliselt lahutamatuks osaks eelkooliealiste laste tutvustamisel ümbritseva maailmaga ning viimastel aastatel - ja koolieelikute keskkonnaharidusel ning seda kasutatakse aktiivselt lasteaedade praktikas. Looduses toimuva töö käigus õpib koolieelik oma tegevusi, soove allutama teatud sotsiaalsetele motiividele, mõistma, et tema töö toob kasu inimestele, säilitab loomi ja taimi.

Kuid laste tööalase tegevuse korraldamine peab toimuma isiksusele orienteeritud lähenemisviisi rakendamise alusel ja võttes arvesse soolisi iseärasusi. Esiteks peab õpetaja arvestama lapse individuaalsete omadustega (ühele lapsele meeldib taimi kasta, teisele - loomi toita jne). Esiteks peab laps olema teadlik oma töö vajalikkusest ja tegema iseseisva valiku.

Töötegevuse tulemuste tõhususe suurendamiseks peavad kasvataja poolt lapsele tööprotsessis kehtestatud nõuded võtma arvesse konkreetse vanuse lapse võimeid, see tähendab, et töö peab olema iga konkreetse lapse jaoks teostatav laps.

Samal ajal on äärmiselt oluline arendada lapses enne töö alustamist emotsionaalselt positiivset suhtumist objekti, näidata, et see objekt on elus, et ta vajab just selle lapse hoolikat suhtumist („ilma teie abita taim võib ära kuivada ja merisea sureb, kui ta ei anna toitu ega vett ").

Koolieelses pedagoogikas hakkas sooliste iseärasustega arvestamise probleem tõusma alles viimastel aastakümnetel. Eksperdid on tõestanud, et tüdrukutel ja poistel on olulisi erinevusi ümbritseva maailma tajumises, käitumismotivatsioonis jne. Need erinevused avalduvad selgelt suhtumises tööjõusse looduses, kuid õpetajad neid praktiliselt ei arvesta. Niisiis, kasvatajate tähelepaneku kohaselt kalduvad tüdrukud rohkem taimede pikaajalise hooldamise poole, pühkivad meelsasti lehti, siirdavad, kastavad taimi, poisid aga eelistavad dünaamilisemaid tegevusi ja valivad sagedamini hoolitsuseks loomi, kui taimed. Seda arvesse võttes peaks õpetaja lähenema lapse töötegevuse korraldamisele muutlikkuse seisukohast, pakkudes lastele selle erinevaid liike:

· Lemmikloomade, dekoratiivloomade ja toataimede eest hoolitsemine;

· Töö erinevat tüüpi köögiviljaaedades;

· Puude, põõsaste istutamine;

· Territooriumide (mets, park, jõekallas) teostatav ja ohutu puhastamine;

· Raamatute, mänguasjade jms remont, restaureerimine. (loodusvarade säästlik kasutamine);

· Lindude ja muude loomade söötmine, võttes arvesse nende bioloogilisi omadusi;

· Söötjate loomine, loomadele täiendavate elupaikade loomine, arvestades nende looduslikke omadusi.

Traditsiooniliselt eeldati koolieelses pedagoogikas, et inimese tööl on looduses ainult positiivsed tulemused. See aga ei vasta alati tegelikkusele. Paljud kaasaegsed keskkonnaprobleemid tekivad just inimeste kirjaoskamatust lähenemisest oma töötegevusele. Niisiis, sama põllumajandus, volitamata köögiviljaaedade massiline korraldamine, pestitsiidide kirjaoskamatu kasutamine, mineraalväetised on tekitanud palju keskkonnaprobleeme. Seetõttu tuleks lapse tööalane tegevus korraldada nii, et lapsepõlvest kujuneksid elementaarsed, kuid keskkonnasõbralikud ideed põllumajandustöö kohta.

Ka kunsti- ja kõnetegevusel on keskkonnahariduses positiivne roll: joonistamine, rakendamine, modelleerimine ja ehitamine, etenduste esitamine loodusloolistel teemadel, ilukirjanduse lugemine - kõik see aitab kaasa teadlikult õige suhtumise kujundamisele lastes, meelitab neid ligi looduskaitsetegevusele. Kas üks Praleska programmi ülesandeid on? äratada lapses rõõmutunne teadlikkusest endast elava, elava looduse osana; kujundada temas alused mõistmaks tema ühtsust loodusega; kasvatada austust, huvi ja lugupidamist elusolendite vastu, oskust näha looduse ilu, soovi seda tunda. Just kunstiline ja kõnetegevus aitab kaasa selle ülesande täitmisele.

Praegu on teatav vastuolu lapse loomuliku vajaduse vahel suhelda loodusega kui elusolendiga ja tema võõrandumisega loodusest, mis mängib keskkonnahariduse mõttes negatiivset rolli. Sellest võõrandumisest saab osaliselt üle saada areneva ainekeskkonna rohelisemaks muutmisega. See protsess peaks vastama eesmärkidele luua arenev objektiivne keskkond kui selline, see tähendab edendada lapse kui terviku arengut, kujundada teda inimesena, rahuldada tema vajadusi erinevates tegevustes. Peamine ülesanne on luua tingimused lapse ökoloogilise kultuuri elementide kujunemiseks, keskkonnasõbralikuks käitumiseks, uute ideede rakendamiseks looduse universaalsuse ja olemusliku väärtuse kohta.

Arendava ainekeskkonna kontseptsiooni töötas välja S.N. Novoselova, kes määratleb selle kui lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteemi, modelleerides funktsionaalselt oma vaimse, füüsilise välimuse arengu sisu; rikastatud keskkond eeldab sotsiaalsete ja looduslike vahendite ühtsust lapse erinevate tegevuste tagamiseks.

Keskkonnahariduse seisukohast peaks koolieelse lasteasutuse keskkond kaasa aitama:

Lapse kognitiivne areng (kognitiivseks tegevuseks tingimuste loomine, loodusliku materjaliga katsetamine, elusate ja elutute objektide süstemaatilised vaatlused; huvi loomine loodusnähtuste vastu, vastuste otsimine lapsele huvipakkuvatele küsimustele ja uued küsimused);

Ökoloogiline ja esteetiline areng (lapse tähelepanu juhtimine ümbritsevatele loodusobjektidele, ümbritseva loodusmaailma ilu nägemise võime, selle värvide ja vormide mitmekesisuse kujunemine; loodusobjektide eelistamine tehisobjektidele);

Lapse parandamine (keskkonnasõbralike materjalide kasutamine siseviimistluses, mänguasjades; koolieelse lasteasutuse territooriumi ökoloogilise olukorra hindamine; territooriumi pädev kujundamine, haljastus; tingimuste loomine ekskursioonideks, vabaõhutegevusteks);

Lapse moraalsete omaduste kujundamine (tingimuste loomine elusolendite regulaarseks hooldamiseks ja nendega suhtlemiseks, vastutustunde, soovi ja võime säilitada ümbritsev loodusmaailm) edendamine;

Keskkonnakompetentse käitumise kujundamine (looduse ratsionaalse majandamise oskused; loomade, taimede eest hoolitsemine, keskkonnasõbralik käitumine looduses);

Erinevat tüüpi lapse tegevuste rohelisemaks muutmine (tingimuste loomine iseseisvateks mängudeks, katsed loodusliku materjaliga, loodusliku materjali kasutamine klassiruumis füüsiliseks tegevuseks jne).

Iga arengukeskkond koosneb mitmesugustest elementidest, millest igaüks täidab oma funktsionaalset rolli. Keskkonnahariduse seisukohalt on võimalik eristada koolieelsete lasteasutuste jaoks areneva ainekeskkonna traditsioonilisi ja mittetraditsioonilisi elemente. Rühmaruumis tuleks taimi ja loomi pidada vastavalt looduslikele tingimustele. Peaasi, et nad on kaasatud haridusprotsessi ja on laste elule ja tervisele täiesti ohutud. Loodusnurgas on käsitöö tegemiseks soovitatav omada looduslikku ja jäätmematerjali. Seda tuleks hoida esteetiliselt meeldivates kastides ja vastavalt vajadusele paigutada. Soovitav on luua koolieelses lasteasutuses loodusruum (spetsiaalselt eraldatud ruum eluslooduse objektide jaoks), samuti loodus (ökoloogia) kabinet, kus on olemas vajalikud tingimused tundide läbiviimiseks. Seal saate korraldada miniaia: istutada sibulad, kaer, herned kastidesse maaga; tomatid, kapsas, paprika, kurk; saialilled, astrid, tsinniad (keskkonnasõbralikes tingimustes ei tohiks seemikuid istutada avamaale: lapsed ei saa maitsta kasvatatud köögivilju).

Keskkonnaharidusega seotud töömeetodite ja -vormide valimisel tuleb arvestada mitmete põhimõtetega. Nende hulka kuuluvad: üldpedagoogilised põhimõtted (humanism, teaduslik olemus, süstemaatilisus jne), keskkonnaharidusele omased põhimõtted (prognoositavus, integratsioon, tegevus jne) ja koolieelikute keskkonnaharidusele omased põhimõtted (sõnastanud Ryžova).

Teaduslik põhimõte. Õpetaja kasutab oma töös ainult teaduslikult põhjendatud töövorme ja -meetodeid, mis vastavad laste konkreetsele vanusele, võttes arvesse nende psühhofüsioloogilisi omadusi.

Positivismi põhimõte hõlmab laste kasvatamist ja õpetamist positiivsetel näidetel. Seega on keskkonnahariduse praktikas laialt levinud keelud, millega õpetajad lapsi tutvustavad. Esiteks on need keelud seotud looduses käitumisreeglite uurimisega. Samuti on oluline meeles pidada, et koolieelse lapse jaoks ei ole loosungite ja reeglite meeldejätmine eriti keeruline, kuid selle lähenemisviisi tõhusus keskkonnahariduse osas on null. Sellega ei saavutata ülesannet reeglite tundmaõppimiseks - luua lapses motivatsioon teatud tüüpi käitumiseks looduses, pealegi iseseisva käitumine, sõltumata täiskasvanu karistuse või kiituse hirmust. tee. Selleks, et laps järgiks teatud reegleid, peab ta mõistma nende tähendust ja tundma emotsionaalselt nende mittejärgimise tagajärgi.

Problemaatilisuse põhimõte hõlmab pedagoogi poolt probleemolukordade loomist, mille lahendamisse laps on kaasatud. Selliste olukordade näide võib olla laste elementaarne otsingutegevus, katsetamine, aktiivne vaatlus. Probleemolukorda iseloomustavad järgmised tunnused: lapsel on vajadus probleemi lahendada, on tundmatu, mis tuleb leida ja mis erineb teatud üldistusastmest; lapse teadmiste ja oskuste tase on aktiivseks otsimiseks piisav.

Järjepidevuse põhimõte. Kõige tõhusam on süstemaatiline töö korraldamine koolieelikutega. Järjepidevus avaldub ka töökorralduses vanematega, lasteaia töö kooskõlastamises erinevate asutustega, keskkonnaharidussüsteemi kõigi põhikomponentide samaaegses rakendamises lasteaia poolt.

Nähtavuse põhimõte võimaldab teil arvestada koolieeliku visuaalselt kujundliku ja visuaalselt efektiivse mõtlemisega. Selle põhimõtte kasutamine eeldab, et keskkonnahariduse eesmärkide ja eesmärkide lahendamiseks valib õpetaja teatud vanuses lapsele esemed, protsessid, mis on mõistmiseks ja valdamiseks kättesaadavad, mida ta saab jälgida otse oma keskkonnas. Nähtavuse põhimõte tähendab ka visuaalse materjali pidevat kasutamist lastega töötamisel: illustratsioone, käsiraamatuid, videoid, maale, plakateid, mudeleid, mudeleid jne.

Humanismi põhimõte avaldub ennekõike õpetajate humanistliku haridusmudeli valikul, mis eeldab üleminekut autoritaarselt haridusest ja kasvatusest isiksusele orienteeritud, täiskasvanu ja lapse koostööpedagoogikale, dialoogi haridusvorm, kui lapsest saab võrdne arutelu liige, mitte ainult õppija. See lähenemine on eriti oluline koolieelse pedagoogika jaoks, kuna ilma täiskasvanu abita on lapsel raske end täiskasvanuga suhtlemisel partnerina realiseerida. Keskkonnahariduse protsessis peaks õpetaja eelistama töömeetodeid, mis ei ole suunatud teadmiste mehaanilisele taastootmisele (teatud faktide lihtne meeldejätmine), vaid iseseisva mõtlemise võime kujundamisele, inimese suhete hindamisele. ja keskkonda ning mõista looduses eksisteerivaid (elementaarseid) suhteid. Seega eeldab humanismi põhimõte üleminekut uut tüüpi suhetele õpetaja ja lapse vahel, kui mõlemad osalevad haridusprotsessis, samal ajal kui lapsele antakse oma tunnete, mõtete väljendamiseks võimalikult palju iseseisvust teadmised ümbritsevast maailmast läbi katsetamise. Sellise lähenemisega on lapsel õigus eksida, ta võib väljendada mis tahes seisukohti. Ja veel üks oluline punkt: õpetaja ei tohiks karta laste küsimusi (lõppude lõpuks on võimatu teada absoluutselt kõike!). Koos lapsega oskab ta kirjandusest leida vastuseid laste ootamatutele küsimustele (ja neid on tänapäeval üha rohkem).

Järjepidevuse põhimõtet seostatakse järjepidevuse ja problemaatilisuse põhimõtetega. Näiteks tuleks keskkonnauuringud läbi viia teatud loogilises järjekorras. See põhimõte kajastub ka teadmiste järjestikuse rakendamise süsteemis - lihtsast keerukamani. Seda saab rakendada nii eri vanuses laste õpetamisel (näiteks materjali esitamise järjekord lastele vanuses 3 kuni 7 aastat) kui ka sama vanuses laste õpetamisel.

Ohutuspõhimõte eeldab, et õpetaja kasutatavad töövormid ja -meetodid peavad olema lapsele ohutud. Koolieelikute praktiline tegevus peaks välistama potentsiaalselt ohtlikud territooriumid ja töömeetodid. Ohutuse põhimõte eeldab ka seda, et kasvataja ei unusta üleskutset „Ära kahjusta loodust!“. See tähendab, et tema korraldatud vaatluste ja katsete käigus ei tohiks loodusobjektid kannatada.

Integratsiooni põhimõte. Integreeritud lähenemisviis hõlmab kõigi koolieelikute õpetajate tihedat koostööd.

Tegevuse põhimõte. Lapse loodusega tutvustamise käigus pööratakse traditsiooniliselt suurt tähelepanu toataimede, loodusnurgas olevate loomade hooldamisele ja aiatöödele. Keskkonnahariduse seisukohast on aga vaja laiendada selliste tegevuste ulatust, osaledes lastel koos täiskasvanutega (eriti vanematega) või vanemate lastega erinevates keskkonnategevustes, hinnates nende kodu, õue, lasteaiapiirkonna seisundit. , rühm (näiteks millised taimed meie ümber kasvavad, kas neid on piisavalt, kuidas kasutatakse vett kodus jne). Selline lähenemine võimaldab muuta lapse tegevust sisukamaks ja vajalikumaks isiklikult.

Metoodilised tehnikad toovad tulemusi nendel juhtudel, kui õpetaja neid süstemaatiliselt rakendab, võtab arvesse laste vaimse arengu üldisi suundumusi, kujunenud tegevuse mustreid, kui õpetaja tunneb ja tunneb iga last hästi, järgib valiku põhimõtteid. koolieelikute keskkonnahariduse töömeetodid ja -vormid.

Ökoloogiline maailmavaade on hariduse produkt; selle kujunemine toimub järk -järgult paljude aastate jooksul inimese elus ja õpetamisel. Selle protsessi algus langeb koolieelse lapsepõlve perioodi ...

Koolieelikute keskkonnahariduse metoodika

Kogu keskkonnaharidusega seotud töö toimub kahes suunas: klassiruumis ja igapäevaelus. Laste klassis omandatud teadmised, oskused ja võimed kinnistuvad igapäevaelus ...

Algklasside keskkonnaharidust ja -kasvatust puudutavate tunniväliste tegevuste korraldamine

Keskkonnahariduse ja -kooliealiste laste kasvatamise edukus sõltub suuresti sellest, mil määral õpetaja ergutab huvi, soovi saada rohkem teavet ümbritseva maailma kohta ja täiustada igat tüüpi keskkonnaalast tegevust ...

Loodus on hämmastav nähtus, mille harivat mõju inimese ja ennekõike koolieeliku vaimsele maailmale on vaevalt võimalik üle hinnata. Keskkonnahariduse probleem on tänapäeval üks pakilisemaid ...

Mängude roll vanemate koolieelikute keskkonnahariduses

Koolieelse lapsepõlve olemuslik väärtus on ilmne: esimesed seitse aastat lapse elus on tema kiire kasvu ja intensiivse arengu periood, füüsiliste ja vaimsete võimete pideva täiustamise periood, isiksuse kujunemise algus ...

Töö kui koolieelikute keskkonnahariduse vahend

Koolieelsete lasteasutuste laste kehaline kasvatus

Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus

Uurimistöö eesmärk on uurida hariduse pedagoogilisi tingimusi ja ökoloogilise kultuuri aluseid keskkooliealistel lastel. Uurimistöö eesmärgid: 1 ...

Vanemate koolieelsete laste ökoloogiline haridus

Eelkooliealise lapsepõlve olemuslik väärtus on ilmne: esimesed seitse aastat lapse elus on tema kiire kasvu ja intensiivse arengu periood, füüsiliste ja vaimsete võimete pideva täiustamise periood, isiksuse kujunemise algus: koolieelne pedagoogika / O.A. Voronkevitš- M .: 2006 .-- lk 23.

2. Zenina T., Turkina A. Elutu loodus: loengukonspektid kooli ettevalmistusrühmale // Eelkooliealine haridus. 2005. N 7. S. 27-35 /

3. Zershchikova T., Yaroshevich T. Ökoloogiline areng keskkonnaga tutvumise protsessis // Alusharidus. 2005. N 7. S. 3-9 /

4. Klepinina, Z.A. Loodusteadus [Tekst]: Z. A. Klepinina, L. F. Melchakov - M .: Haridus, 2006. - 438 lk.

5. Zebzeeva, V.O. Koolieelikute keskkonnahariduse vormid ja meetodid: [Tekst] / V.O. Zebzeeva // Alusharidus. - 2004.- nr 7. - lk. 45-49.

6. Lopatina A. Lood emast. Keskkonnaharidus muinasjuttude, luuletuste ja loovülesannete kaudu [Tekst]: A. Lopatina, M. Skrebtsova. - 2. väljaanne. - M.: Amrita-Rus, 2008.- 256 lk.

7. Loodusmaailm ja laps: koolieelikute ökoloogilise kasvatuse meetodid [Tekst] / L.А. Kameneva, N.N. Kondratjeva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentjev; toim. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - S-Pb. : Lapsepõlve ajakirjandus, 2003 .-- 319 lk.

Metoodilised soovitused autori haridusprogrammide väljatöötamiseks [Tekst] / N.Yu. Rumjantsev [ja teised]; Haridusosakond adm. Jaroslav. piirkond., osariik. haritud. asutus Jaroslav. piirkonnas "Hariduse Arengu Instituut". - Jaroslavl: IRO, 2005.- 29 lk.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

kursusetöö lisatud 04.10.2015


Elutu loodus ja selle koht koolieelikute ökoloogilise hariduse süsteemis. Koolieelsete lasteasutuste kogemuste uurimine füüsiliste nähtustega tutvumisel. Lasteaias füüsika ja astronoomiliste mõistete tutvustamise metoodika analüüs.

kursusetöö lisatud 28.05.2016


Vanemate koolieelikute ökoloogilise hariduse probleemi psühholoogiline ja pedagoogiline põhjendus lasteaias klassiruumis. Eakamate koolieelikute ökoloogilise haridusega seotud töö tõhususe suurendamine loomade kohta teadmiste süsteemi kujundamise kaudu.

kursusetöö, lisatud 30.10.2008


Keskkonnahariduse meetodid ja vormid. Projektitegevus kui koolilaste keskkonnahariduse vahend. Nooremate kooliõpilaste domineeriv suhtumine loodusesse. Väärtushinnangute tase loodusesse väikelastel.

lõputöö, lisatud 24.01.2018


Koolieelikute keskkonnahariduse peamised eesmärgid ja ülesanded. Eksperimentaalne uuring ökoloogiliste teadmiste kujunemisest vanematel koolieelsetel lastel. Eelkooliealiste keskkonnahariduse kõige tõhusamate meetodite kindlaksmääramine.

kursusetöö lisatud 23.08.2013


Koolieelikute psühholoogilised omadused. Koolieelikute keskkonnahariduse eesmärgid, eesmärgid ja süsteem. Laste erinevat tüüpi tegevuste kompleksne kasutamine nende teadliku suhtumise kujundamiseks loodusesse. Keskkonnateadmiste roll lastele.

abstraktne, lisatud 24.03.2011


kursusetöö, lisatud 15.12.2009


Laste ökoloogilise hariduse olemuse kindlaksmääramine, nende vastutustundlik suhtumine loodusesse. Koolieelikute keskkonnaalaste teadmiste ring ja ümbritseva maailma tundmaõppimise käigus saadud ideed. Olulised meetodid laste kasvatamisel, nende sisu.

abstraktne, lisatud 05.03.2016


Lapse ökoloogilise kultuuri arendamise olemus, peamised eesmärgid ja eesmärgid. Laste loodusega tutvustamise vormid ja meetodid. Isiksusele orienteeritud lähenemine koolieelikute keskkonnahariduses. Nurga ja loodusvööndi loomine koolieelses lasteasutuses.

kursusetöö lisatud 05.05.2011


Keskkonnahariduse olemus ja sisu kaasaegses psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Ökoloogiline kultuur, selle ilmingud ja ülesanded. Koolieelikute keskkonnahariduse eesmärgid ja tulemused. Haridusteemaline kava programmile "Kask".