Lastele mõeldud palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palavikuga on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe rohtu anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikualandajaid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?
MBOU “Gattšina gümnaasium nimega KD Ushinsky " PROGRAMM
VAIMSELT-MORAALNE
NOOREMATE KOOLILASTE HARIDUS
“AVASTAMISE ABC"
Nikiforova Jelena Jurievna
Gatchina
“Kõigist teadustest, mida inimene peaks teadma,
peamine on teadus, kuidas tegutsedes elada
vähem kurja ja nii palju head kui võimalik."
Lev Tolstoi
SELGITAV MÄRKUS
Programmi asjakohasus
Vaimse ja kõlbelise kasvatuse probleem on alati olnud üks vene rahva prioriteetidest. Tänapäeva sügavad sotsiaal-majanduslikud muutused panevad mõtlema Venemaa tulevikule, mis tähendab venelaste uuele põlvkonnale. Noori süüdistatakse sageli vaimsuse puudumises, usu puudumises, agressiivsuses, mistõttu on nooremate õpilaste koolitamise probleem nii pakiline. Hariduse eesmärk on arendada, tugevdada ja toetada lastes humaanset, positiivset suhtumist ümbritsevasse maailma, enesetäiendamise soovi, sotsiaalset ja vaimset arengut.
Tänapäeval vajab meie ühiskond rohkem kui kunagi varem hästi haritud ja kõrge moraaliga kodanikke, kellel pole mitte ainult teadmisi, vaid ka silmapaistvaid isiksuseomadusi. Kaasaegses maailmas mõjutavad väikest last, tema alles kujunevat moraalisfääri, mitmesugused nii positiivse kui ka negatiivse iseloomuga allikad. Moraalipõhimõtete tundmine on oluline, kuna need mitte ainult ei teavita nooremat õpilast käitumisnormidest, vaid annavad aimu nende normide rikkumise tagajärgedest nii lapsele endale kui ka teda ümbritsevatele inimestele.
Kaasaegse hariduse üks kiireloomulisi ülesandeid on vastutustundliku kodaniku ettevalmistamine, kes suudab iseseisvalt mõelda ja toimuvat hinnata. Ehitada oma elu ja töö üles vastavalt enda huvidele ning arvestades ümbritsevate inimeste ja kogu ühiskonna huve ja nõudmisi. Selle probleemi lahendus on tihedalt seotud õpilase isiksuse stabiilsete moraalsete omaduste kujunemisega. Seda soodustab nooremate kooliõpilaste vaimne ja moraalne haridus, mis on orgaaniliselt kaasatud haridusprotsessi ja moodustab selle pöördelise aluse. Samal ajal on nooremate kooliõpilaste vaimne ja moraalne kasvatus tänapäevastes tingimustes üks raskemaid kasvatusülesandeid.
Kaasaegses ühiskonna arengu olukorras, kus üha enam märgitakse emotsionaalse piiratuse erinevaid ilminguid, oma huvidest eraldatust, kaovad moraalsed juhised, mis pakuvad selliseid mõisteid nagu südametunnistus, au, kohustus, muutub vaimse ja kõlbelise kasvatuse probleem. järjest pakilisem.
Nooremate kooliõpilaste vaimne ja moraalne kasvatus on kõigi aluste aluseks. See, mis selles vanuses lapse hinge investeeritakse, määrab, mida ta tulevikus saavutab, kuidas ta loob suhte ümbritseva maailmaga.
Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja kasvatuse kontseptsioon määratleb kaasaegse rahvusliku haridusideaali. See on ülimalt moraalne, loov, kompetentne Venemaa kodanik, kes võtab Isamaa saatuse enda omaks, teadvustab vastutust oma riigi oleviku ja tuleviku eest, mis on juurdunud Vene Föderatsiooni mitmerahvuseliste inimeste vaimsetes ja kultuurilistes traditsioonides.
See nooremate koolinoorte vaimse ja kõlbelise kasvatuse ning arendamise programm on suunatud igas õpilases kodaniku ja patrioodi kasvatamisele, õpilaste võimete ja annete paljastamisele, nende ettevalmistamisele eluks kõrgtehnoloogilises konkurentsis.
Vaimse ja kõlbelise kasvatuse alane töö peaks algama algkoolieas lastele moraalinormide ja käitumisreeglitega tutvumisega ning kõlbeliste harjumuste kujundamisega.
Selle programmi eesmärk on koolitada lapsi vastavate väärtuste, teadmiste, esialgsete ideede osas, omandada kogemusi reaalsuse emotsionaalse-väärtusliku mõistmise ja sotsiaalse tegevusega seoses Venemaa kodaniku identiteedi kujunemise kontekstis.
Algkooliõpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse programm "Avastuste ABC" näidatud positsioonide alusel ja on minu isiklik pedagoogiline ja kodanikupanus noorema põlvkonna harimise protsessi, osa suurest kasvatustööst, mida on aastaid aktiivselt teinud MBOU "K. D. Ushinsky nimeline Gatšina Gümnaasium", mis rakendab metaprogrammi. “ Koolinoorte vaimsuse kujundamine rahvusliku ajaloo- ja kultuuripärandi tervikliku käsitluse alusel.
2 "B" klassi lühikirjeldus
Klassis on 28 inimest: 15 tüdrukut ja 13 poissi. Lapsed kasvavad peredes, kus vanemad pööravad tähelepanu ja hoolitsevad oma laste eest. Peredes valitseb vastastikune mõistmine, austus täiskasvanute ja laste vahel. 24 inimest on täisperest, 4 mittetäisperest, neist üks on laps, keda kasvatab vanaema, kes on tema eestkostja. 5 last suurperest.
Suurem osa klassi õpilastest (88%) on kognitiivse ja haridusliku motivatsiooniga piisaval tasemel. Nad suhtuvad oma õpingutesse vastutustundlikult, õpivad huviga, on klassiruumis aktiivsed, näitavad kõrget efektiivsust. Klassis on kehvasti esinevate õpilaste õppimisel toetus- ja abisüsteem.
Poisid on aktiivsed mitte ainult haridustegevuses, vaid ka koolivälises tegevuses. Poisid tahavad end tõestada, näidata oma oskusi, saavutusi ja teadmisi, osaleda aktiivselt koolivälises tegevuses. Õpilased käivad täiendavates huviringides ja spordisektsioonides. Täiendava haridussüsteemiga on kaasatud 100% õpilastest. Poisid näitavad oma edu, õppides ringides, osaledes piirkondlikel võistlustel.
Klass on sõbralik, poisid kohtlevad üksteist sõbralikult, kuulavad sõprade arvamusi, aitavad nõrgemaid. Klassis on juhid. Nad tegutsevad erinevate tegevuste, mängude korraldajatena ning juhendavad klassi erinevate tegevuste ajal. Meeskonnas on ka mikrohuvirühmad.
Klassi peamised väärtusprioriteedid on olla taktitundelisemad, siiramad, siiramad ja üksteise suhtes tolerantsemad.
Programmi õiguslik ja reguleeriv raamistik
Vene Föderatsiooni põhiseadus
Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" 29. detsember 2012, nr 273-FZ
Föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandard
Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon, toim. A. Ya.Danyluka, A.M. Kondakova, V. A. Tiškova;
Õppematerjalide kontseptsioon "Venemaa kool";
Haridusasutuste hariduskomponentide arendusprogrammid;
Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse programm alghariduse staadiumis MBOU “Gatšina nimeline gümnaasium. KD Ushinsky ”.
Haridusprogrammi eesmärgid ja eesmärgid
Sihtmärk: Hariduskeskkonna korraldamine, mille eesmärk on kasvatada, sotsiaalne ja pedagoogiline toetus kõrgelt moraalse, vastutustundliku, loova, proaktiivse ja pädeva Venemaa kodaniku kujunemiseks ja arendamiseks.
Ülesanded:
Isikliku kultuuri kujunemise vallas luua õpilastele tingimused:
vaimsetel rahvuslikel traditsioonidel põhineva moraali tugevdamine;
inimese moraalse eneseteadvuse (südametunnistuse) aluste kujunemine - noorema õpilase võime sõnastada oma moraalsed kohustused, teostada moraalset enesekontrolli, nõuda endalt moraalseid standardeid, anda oma moraalne hinnang. ja teiste tegudest.
kujundada vene kodanikuidentiteedi alused;
kujundada väärtushoiakut rahvuskultuuri;
patriotismi ja kodaniku solidaarsuse kujunemine
teadliku ja lugupidava suhtumise kujundamine vene rahva traditsioonilisse religiooni - õigeusku, usku ja usulistesse veendumustesse.
suhtumise kujundamiseks perekonda kui Vene ühiskonna alusesse, ideid pereväärtustest.
Programmi põhimõtted
Moraalse eeskuju järgimise põhimõte
Eeskujuks on võimalik mudel lapse suhte loomisel teiste inimestega ja iseendaga, näide olulise teise inimese tehtud väärtusvalikust. Näide kui kasvatusmeetod võimaldab teil laiendada lapse moraalset kogemust, kutsuda teda sisemisele dialoogile, äratada ta moraalsele mõtlemisele. Andke oma väärtussuhete süsteemi loomisel võimalus valida, näidata lapsele reaalset võimalust järgida elus ideaali.
Rahvuslikkuse põhimõte(KD Ushinsky poolt kõige sügavamalt arendatud) - haridus on üles ehitatud vastavalt oma rahva vaimule, ajaloole, kultuurile ja traditsioonidele. Rahvuslikkuse printsiip eeldab hoidmist ja oma rahvale, oma riigile pühendumist. Siin sünnib patriotism – nagu armastus isamaa vastu, on rahvuslus kõrge moraali kõige olulisem allikas.
Põhimõteindividuaalne ja isiklik areng- pedagoogiline tugi inimese enesemääratlemiseks, tema võimete, ande arendamiseks, edukaks sotsialiseerumiseks vajalike süsteemsete teaduslike teadmiste, oskuste, oskuste ja pädevuste edasiandmiseks.
Terviklikkuse põhimõte- vaimse ja kõlbelise kasvatuse lõimimine õpilaste põhitegevuse tüüpidesse: õppetund, klassiväline, kooliväline, sotsiaalselt kasulik.
Hariduse sotsiaalse tähtsuse põhimõte- vaimse ja kõlbelise kasvatuse ühendamine eluga, tegelikud sotsiaalsed probleemid, mis vajavad lahendamist moraalse valiku alusel.
Muutuse põhimõte sotsiaalne haridus– on määratud nii üksikisiku kui ka ühiskonna vajaduste ja huvide mitmekesisuse ja mobiilsusega. Haridusprogrammi tulemuste iga-aastase probleemipõhise analüüsi alusel täpsustatakse töövorme, tutvustatakse täiendusi.
Õpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse väärtushoiakud
Vaimse ja kõlbelise kasvatuse sisuks on ühiskonna-ajaloolistesse, kultuurilistesse, perekondlikesse traditsioonidesse talletatud ja põlvest põlve edasi antud väärtused. Kontseptsioon sisaldab põhiliste rahvuslike väärtuste süsteemi. Nende väärtuste süstematiseerimise ja teatud rühmadesse jagamise kriteeriumiks on moraali ja inimlikkuse allikad, st need sotsiaalsete suhete, tegevuse ja teadvuse valdkonnad, millele toetumine võimaldab inimesel seista vastu hävitavatele mõjudele ja produktiivselt areneda. tema teadvus, elu ja sotsiaalsete suhete süsteem.
Põhilised rahvuslikud väärtused:
patriotism- armastus Venemaa, oma maa, rahva, väikese kodumaa vastu, teenimine isamaale;
sotsiaalne solidaarsus- isiku- ja rahvusvabadus; austus ja usaldus inimeste, riigi institutsioonide ja kodanikuühiskonna vastu, õiglus, halastus, au, väärikus;
kodakondsus– kohus Isamaa, õigusriigi, kodanikuühiskonna, õiguskorra, südametunnistuse ja usuvabaduse ees;
perekond- armastus ja truudus, tervis, austus vanemate vastu, hoolimine vanemate ja nooremate eest;
iseloom- eneseareng ja -täiendamine, elu mõte, sisemine harmoonia, eneseaustus, väärikus, armastus elu- ja inimlikkuse vastu, tarkus, võime teha isiklikke ja moraalseid valikuid;
tööjõudu ja loovust- austus töö vastu, loovus ja loovus, pühendumus ja visadus, töökus;
teadus- teadmiste väärtus, teadmiste ja tõeiha, teaduslik maailmapilt;
Õigeusu kultuur- ideed usust, vaimsusest, inimese usuelust, religioosse maailmavaate väärtusest, sallivusest, suhete süsteemist ja moraalsest käitumisest rahvuskultuuri vaimsete ja moraalsete traditsioonide ja väärtuste näitel;
kunst ja kirjandus- ilu, harmoonia, inimese vaimne maailm, moraalne valik, elu mõte, esteetiline areng;
loodus- evolutsioon, põlismaa, looduskaitsealad, planeet Maa, ökoloogiline teadvus;
inimkond– maailmarahu, mitmekesisus ja austus kultuuride ja rahvaste vastu, inimareng, rahvusvaheline koostöö.
Õpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse põhisuunad
Õpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse ülesanded on jaotatud valdkondade järgi, millest igaüks on teistega tihedalt seotud, paljastab Venemaa kodaniku isiksuse vaimse ja kõlbelise kasvatuse ühe olulise aspekti. Iga õpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse suund põhineb teatud rahvuslike põhiväärtuste süsteemil ja tagab nende assimilatsiooni õpilaste poolt.
Õpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse korraldamine riikliku haridusideaali saavutamiseks viiakse läbi suundades, millest igaüks on esitatud vaimse ja kõlbelise hariduse programmi "Avastuste ABC" lehtedel:
Noore Kodaniku leht "Minu isamaa". Suund: kodanikuks olemise, patriotismi, inimõiguste, vabaduste ja kohustuste austamise kasvatus.
Hea lehekülg "Elu antakse heade tegude eest." Suund: kõlbeliste tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamine.
Mitmevärviline leht "Meistrite linn". Suund: töökuse kasvatus, loov suhtumine õppimisse, töösse, ellu.
Roheline leht “See imeline maailm”. Suund: väärtushoiaku kasvatamine loodusesse, keskkonda (ökoloogiline haridus).
Kaunis leht “Õpime ilusat nägema ja kuulma”. Suund: ilu väärtushoiaku kasvatamine, ideede kujundamine esteetiliste ideaalide ja väärtuste kohta (esteetiline kasvatus).
Põhiväärtuste muutmine isiklikeks väärtustähendusteks ja juhisteks nõuab, et laps oleks kaasatud protsessi, mille käigus avastatakse enda jaoks konkreetse väärtuse tähendus, määratakse kindlaks oma suhtumine sellesse ja kujundatakse nende väärtuste loova realiseerimise kogemus. praktikas.
Kooli ja õpilase perekonna koostöö korraldus nooremate kooliõpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse protsessis on avaldatud lapsevanemate lehel “Pere ja kool”.
Programmi rakendamise ajakava
Programmi elluviimise tingimused: 4 aastat (algkooli 1.-4. klass).
Planeeritud tulemused
Vaimse ja kõlbelise kasvatuse programmi "Avastuste ABC" rakendamise käigus jaotatakse kooliõpilaste mis tahes tegevuse haridustulemused kahel tasandil.
Esimese taseme tulemused (1. hinne): omandamine keskkooliõpilaste sotsiaal teadmisi(moraalinormid, ühiskonnas sotsiaalselt heakskiidetud ja taunitud käitumisvormid); esmane arusaam sotsiaalsest reaalsusest ja igapäevaelust. Selle tulemuste saavutamiseks on eriti oluline õpilase suhtlus õpetajaga tema jaoks oluliste positiivsete sotsiaalsete teadmiste ja igapäevakogemuse kandjana.
Tulemuste teine tase (2.-4. klass): saada noorem koolipoiss kogemusi kogemused ja positiivne suhtumine ühiskonna põhiväärtustesse (inimene, perekond, isamaa, loodus, rahu, teadmised, töö, kultuur); väärtushoiakut sotsiaalsele reaalsusele üldiselt. Selle tulemuste taseme saavutamiseks on õpilaste omavaheline suhtlus klassiruumi, õppeasutuse tasandil sõbralikus keskkonnas, kus õpilane saab omandatud sotsiaalsetele teadmistele esimese praktilise kinnituse, hakkab seda hindama, eriline tähtsus.
Ühelt tulemuste tasemelt teisele üleminekul suureneb haridusmõju märkimisväärselt:
- esimesel tasandil on haridus lähedane õpetamisele, samas kui kasvatustöö kui õpetuse teema ei ole mitte niivõrd teaduslik teadmine, kuivõrd teadmised moraalsetest väärtustest.
- teise astme kujunemise ajal toimub õpe kooliõpilaste elu kontekstis ja väärtushinnangud assimileeritakse individuaalsete moraalselt orienteeritud tegevuste vormis.
Üleminek ühelt haridustulemuste tasemelt teisele toimub järjestikku. Moraalikasvatuse protsess on dünaamiline ja loov. Samas võib inimese moraali peamisteks kriteeriumiteks pidada tema tõekspidamisi, moraaliprintsiipe, väärtusorientatsioone, tegevust sugulaste ja võõraste suhtes. Kõrgelt moraalseks võib pidada inimest, kelle jaoks moraalinormid, reeglid ja nõuded toimivad tema enda vaadete, tõekspidamiste ja harjumuspäraste käitumisvormidena.
Lõplike oodatavate tulemuste diagnoosimise meetodid:
Pedagoogiline järelevalve;
Psühholoogiline testimine;
Vanemate ja laste küsitlemine.
Vestlus.
Haridustulemuste tasemed saavutatakse järgmiste meetodite abil Kooli- ja õppekavavälise tegevuse korraldamise liigid ja vormid: temaatilised vestlused ja tunnitunnid, projektid, raamatute lugemine, vaimsete ja moraalsete teemade teosed, töö folklooriga (vanasõnad ja kõnekäänud, rahvamärgid), probleem-väärtuslik suhtlus, turismi- ja koduloolised tegevused (ekskursioonid, reisid), loomingulised tegevused (võistlused). , näitused , viktoriinid, olümpiaadid, ajakirjad, ajalehed), vaba aja veetmine ja meelelahutus (suhtlus vabal ajal): puhkused.
Haridustegevuse aluseks olevad uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad
1. Tervist säästev tehnoloogia on suunatud tervise säilitamisele ja tugevdamisele (tervist parandava ja profülaktilise orientatsiooni mängutehnoloogiad Stepanova O.A., kabineti tuulutamine ja üldkoristus, laste haiguste diagnostika tutvustamine, vestlused õpilaste ja vanematega, meditsiinitöötajaga jne)
2. Ökoloogilise kultuuri kasvatamise tehnoloogia eesmärk on luua tingimused nooremale põlvkonnale siin maailmas elamiseks; tasakaalu ja harmoonia arendamine suhetes "inimene-loodus", õpilaste orientatsioon muldkeha suhtumine loodusesse, selle ressursside ja kasuliku kaevandatud, taimestiku, loomastiku.
3. Kumulatiivse hindamise tehnoloogia "Portfell" annab aimu õpilase individuaalse arengu tulemustest, tema loomingulisest tegevusest, huvidest.
4. Disainitehnoloogia- õppeprotsessi üks olulisemaid komponente. See aitab kaasa õpilaste uurimisoskuste kujunemisele, on suunatud nende iseseisva tegevuse korraldamisele. Seda meetodit kasutatakse laialdaselt koolivälises tegevuses. Meetod põhineb õpilaste kognitiivsete huvide arendamisel, oskusel iseseisvalt kujundada oma teadmisi ja orienteeruda inforuumis, teostada pädevust projekti teemaga seotud küsimustes, arendada kriitilist mõtlemist.
5. Koostöö tehnoloogia- klassijuhataja ja õpilaste, õpilase ja õpilaste, klassijuhataja ja lapsevanemate ühistegevus (arutelud, vestlused, probleemsete küsimuste arutamine, kontrolltööd, küsimustikud, õpilasdiagnostika).
6. Tehnoloogia KTD (kollektiivne loovtöö)."Kollektiivse loometöö" kontseptsioon I.P. Ivanovit määratleti kui lasterühma sotsiaalset tegevust, mille eesmärk oli luua uus toode (loominguline toode).
“Oma isamaa heaks võimalikult palju kasu teha on mu elu ainus eesmärk ja ma pean kõik oma võimed selle poole suunama.
K. D. Ušinski
Suund. Kodanikuks olemise, patriotismi, inimõiguste, vabaduste ja kohustuste austamise kasvatus paljastab. *
Sihtmärk: tingimuste loomine õpilastes erilise oma rahva, oma riigi (väikese ja suure kodumaa) saatuse juurde kuulumise tunde, kodanikuteadvuse ja patriotismi kujunemiseks.
Ülesanded:
esialgsete ideede kujundamine Venemaa sümbolite kohta;
ideede kujundamine meie riigi olulisemate seaduste, Venemaa kodaniku õiguste ja kohustuste kohta;
ideede kujundamine käitumisreeglite kohta koolis, kodus, tänaval, looduses;
oma tegude eest vastutamise võime kujunemine;
ideede kujunemine rahvuskangelaste ja Venemaa ajaloo olulisemate sündmuste kohta;
austuse kasvatamine kodumaa kaitsjate vastu;
arusaamade kujundamine Vene Föderatsiooni rahvad, nende ühisest ajaloolisest saatusest, meie riigi rahvaste ühtsusest;
huvi arendamine riigipühade sisu ja tähenduse, Vene Föderatsiooni, selle väikese kodumaa ajaloo ja tänapäeva elu olulisemate sündmuste vastu;
haridus ja austus kooli, linna, inimeste, Venemaa vastu.
Kodanikupositsiooni olemasolu on vajalik tingimus, samm tõusuks kodanikuküpsuse poole, mis eeldab kohuse- ja vastutustunnet oma riigi ja ühiskonna ees, kohuse- ja vastutustunnet enda ees oma saatuse ees, oma koha mõistmist. elus, pere ja lähedaste heaolu eest hoolitsemine, enesejaatus, kogukonnatunne teiste inimestega, arusaamise kujunemine oma tegudest ja tunnetest, oskus võtta oma tegude eest vastutust, areneda enesehinnang, õiglus, halastus, au, südametunnistuse ja usuvabadus, selge arusaam, kuidas konkreetsel juhul käituda.
* Vastab "Haridusasutuste õppekomponentide arendamise programmi" punktidele 1, 8.
| | Osalemine riigipühadele pühendatud ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Võimalus osaleda ühiskondlikult olulistes projektides ja üritustel. Ekskursioonid ja reisid. Heategevuslikud aktsioonid ja üritused. |
| | Suure Isamaasõja veteranide ja sõjaväelastega kohtumiste korraldamine ja läbiviimine. Osalemine kohtumistel ja vestlustel silmapaistvate kaasmaalastega, kes on näidanud väärilisi eeskujusid kodaniku- ja patriotismist. Osalemine teadus- ja loomeprojektides. |
| | Avatud tunnid ja teemaüritused lapsevanematele. Osalemine pereprojektides. Ühiste pühade korraldamine ja läbiviimine. Ühised ekskursioonid ja reisid. |
Noore Kodaniku leht "Minu isamaa"
| Tegevused | 1 klass | 2. klass | 3. klass | 4. klass |
| Informatiivsed vestlused, tunnitunnid | Klassiruumi tund"Ma elan Venemaal" (Vene Föderatsiooni riiklikud sümbolid). Vestlus“Rahvad, kes elavad Vene Föderatsiooni territooriumil ja elasid seda minevikus”. Klassiruumi tund“Minu väike kodumaa ”. | Klassiruumi tund"Vene Föderatsiooni riigilipp". Klassiruumi tund"Meie linna sümbolid". Vestlus“Oleme erinevad, kuid oleme üks”. Vestlus“Moskva on meie kodumaa pealinn”. | Klassiruumi tund"Vene Föderatsiooni riigi embleem". Klassiruumi tund"Vene Föderatsiooni riigihümn". Vestlus“Vene keel meie isamaal”. | Klassiruumi tund"Venemaa õppetund". Klassiruumi tund"Venemaa on minu kodumaa". Klassiruumi tund"Mida tähendab olla tõeline kodanik?" |
| Vestlus“Laste õigused ja kohustused koolis”. Vestlus"Kuidas koolis käituda". Vestlus Vestlus"Minu koolitee". | Klassiruumi tund"Vene Föderatsiooni põhiseadus". Klassiruumi tund"Mul on õigus". Vestlus"Minu perekond". Vestlus"Lapse õigused perekonnas". Vestlus"Viisakuse ABC". Vestlus“Kooli käitumisreeglitest”. | Klassiruumi tund"Meie kohustused". Klassiruumi tund“Tutvumine kooli hartaga”. Klassiruumi tund"Isik on seadusega kaitstud" (artikkel 6.7) Vestlus"Et väärikalt elada." Vestlus"Kas on lihtne olla distsiplineeritud." Vestlus"Kuidas ühistranspordis käituda". Vestlus"Miks loobuda kohast transpordis?" | Klassiruumi tund"Minu õigused ja kohustused". Klassiruumi tund"Lapse õiguste konventsioon". Vestlus"Konfliktide lahendamine ilma vägivallata". Vestlus"Väärtegu, süütegu, kuritegu." Vestlus„Mida tähendab olla kultuurne? ”. Vestlus"Oleme ringreisil." |
|
| Vestlus“Neeva lahingu kangelased (A. Nevski)”. Vestlus"Kosmose vallutajad (YA Gagarin)". | Vestlus"Kulikovo lahingu kangelased (D. Donskoi, A. L. Peresvet, Osljabja, Sergi Radonežski)". Vestlus"TO. Minin ja D. Požarski – vabatahtlike rahvakorpuse kangelased võitluses poolakate vastu 1612. aastal”. Vestlus"Leningrad - Venemaa sõjalise hiilguse linn (blokaadi kaotamise 70. aastapäev)". Vestlus“Kosmose vallutajad (E. Leonov)”. Vestlus"Armee kangelaslikud lehed". | Vestlus“Ajaloo leheküljed (vürst Vladimir I, baptist)”. Vestlus"JA. Fedorov on esimene raamatutrükkija. Vestlus"Minu perekonnas on kangelane." Vestlus"Patriotism ja lojaalsus sõjaväekohustustele (Isamaa kaitsja peamised omadused)". Vestlus“Kosmose vallutajad (V. Tereškova ja S. Savitskaja)”. Vestlus“Suure Isamaasõja kangelased 1941–1945. ”. Arutelu vestlus"Arutame selleteemalist esseed
"Ma kirjutan teile kirja aastal 1945." | Vestlus"Venemaa ajaloo kangelaslikud leheküljed: jäälahing, Neeva lahing, Kulikovo lahing". Vestlus"Rahvamiilitsa kangelased võitluses poolakate vastu 1612. aastal". Vestlus"1812. aasta Isamaasõja kangelased". Vestlus"Isamaasõja kangelased 1941-1945". Vestlus Kosmosevallutajad. Arutelu vestlus"Arutame selle teema esseed" "Kangelase portree". Vestlus"Kindralid Venemaa auks". Vestlus"Raamatu ajalugu". |
|
| Klassiruumi tund"Minu perekond". | Klassiruumi tund “Minu pere on minu uhkus”. Vestlus"Perekonnaliikmete õigused ja kohustused". | Klassiruumi tund “Minu pere traditsioonid”. | Klassiruumi tund“Perekond on ühiskonna süda”. |
|
| Vestlused liiklusreeglite tundide tsüklist. Raamatukogu tund “Arutame loetud raamatute üle”. Vestlused“Käsitleme iseseisvaid ühiskonnaelu nähtuste vaatlusi”. |
||||
| Projektid | Loominguline projektikonkurss:"Minu väike kodumaa". Loominguline projektikonkurss:"Minu perekond". Loominguline projektikonkurss:"Minu klass ja minu kool". | Loominguline projektikonkurss:"Kodulinn". Loominguline projekt:"Viisakuse ABC". Loominguline projekt:“Nooremate õpilaste käitumisjuhend”. Uurimine projekt:"Põlvnevus". | Uurimine projekt:"Venemaa vapi ajalugu". Uurimine projekt:"Mul on õigus". Uurimine projekt:"Kes leiutas uue aasta? " Uurimine projekt:"Perekonna vene õigeusu traditsioonid." | Uurimine projekt:"Kust tuli Vene maa?" Uurimine projekt:"Venemaa hümni ilmumise ajalugu." Uurimine projekt:"Lapse õigused". Uurimine projekt:“Klassi tegevusjuhend”. Uurimine projekt:"Minu rahva pühad". Uurimine projekt:"Lugu minu perekonnast Suure Isamaasõja ajal." |
| | | Uurimine projekt:"Mäluraamatu koostamine". Uurimine projekt:"Minu maa uhkus." | Uurimine projekt:"Minu maa sõja ajal." |
|
| Turismi- ja kodulootegevused | Ekskursioon koolis "Me ei ole nüüd ainult lapsed - me oleme nüüd õpilased". | Kirjavahetus teekonda "Reis ümber Moskva". | Vaatamisväärsused ekskursioon"Linn Neeva ääres". | Kirjavahetus teekonda"Venemaa piirkonnad". |
| Sissejuhatav ekskursioon“Kodulinna mälestussambad”. Ekskursioonid linna koduloomuuseumisse. Ekskursioonid"Gattšina palee muuseum", "Priory Palace". Osalemine linnapäeval. Osalemine filmifestivalil "Kirjandus ja kino". Gattšina piirkonna Puškini kohad. Tsarskoje Selo Lütseum. Muuseum - dioraam “Neeva lahing. 1240 ”(Ust-Izhora). Härra Veliki Novgorod. Peter-Paveli kindlus. Kroonlinnas. Peterhof (Suur palee). Muuseum-kaitseala "Leningradi piiramise murdmine". Ekskursioon Leivamuuseumisse. Muuseum "Arina Rodionovna maja". Jaamaülema muuseum. Vene muuseum. |
||||
| Loominguline tegevust
| Joonistuste, deklamaatorite, loovtööde (individuaalsete ja kollektiivsete), plakatite jms konkursid. |
|||
| Probleem-väärtus ja vaba aja suhtlemine | Koosolekud huvitavate inimestega. Koosolekud Suure Isamaasõja veteranidega 1941-1945 ja tööjõud, ümberpiiratud Leningradi elanikud, endised natside koonduslaagrite lapsed-vangid. Videote ja filmide vaatamine. Kontserdid Suure Isamaasõja veteranidele 1941–1945. Kirjanduslikud ja muusikalised kompositsioonid:“Meil pole õigust seda päeva unustada”, “Isamaa kaitsjad”. Edendamine"Mälestuste küünal". Pidulikud üritused vastavalt gümnaasiumi kavale, osalemine vene tähtpäevadel, sh punased kalendrikuupäevad, rahvapühad. |
|||
| | | Vaidlus"Ma olen suure riigi kodanik." Ümarlaud“Inimene kõlab uhkelt” (s 3, 4, 5). Ümarlaud"Õigus tööle ja õigus puhata" (art. 23, 24). | Vaidlus"Mul on õigus". Vaidlus"Mis on kuritegu". Ümarlaud"Lapsed ja vanemad". |
|
Hea lehekülg "Elu antakse heade tegude eest"
“Moraalne mõju on
hariduse põhiülesanne"
K. D. Ušinski
Suund. Moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamine. *
Sihtmärk: tingimuste loomine, mis soodustavad noorema õpilase vaimse ja kõlbelise kultuuri kujunemist.
Ülesanded:
ideede kujundamine heade ja halbade tegude eristamise kohta;
käitumisreeglitega tutvumine koolis, peres, avalikes kohtades ja teadmiste kinnistamine;
viisaka käitumise reeglitega tutvumine, kõnekultuur ja oma teadmiste kinnistamine;
eakaaslaste ja nooremate suhtes sõbraliku suhtumise stimuleerimine;
vanematesse lugupidava suhtumise edendamine; lugupidav suhtumine vanematesse;
soodustada soovi teha õigeid asju; olla vaoshoitud, kuulata teiste arvamusi;
õigeusu usutraditsiooni uurimine;
kristluse ajaloo uurimine;
õigeusu eetika uurimine.
* Vastab "Haridusasutuse hariduskomponendi arendamise programmi" punktidele 2, 9, 10.
Peamised tegevused ja töötamise vormid
| Koolivälise tegevuse ajal | Loomingulistes tegevustes osalemine: teatrietendused, kirjanduslikud ja muusikalised kompositsioonid, kunstinäitused, mis kajastavad Venemaa inimeste kultuurilisi ja vaimseid traditsioone. Ekskursioonid kultuspaikadesse, osalemine usupühade ettevalmistamisel ja läbiviimisel, kohtumised usujuhtidega |
| Ühiskondlikult kasulike tegevuste käigus | Teostatav osalemine heategevuses, halastuses, abivajajate abistamises, loomade, elusolendite, looduse eest hoolitsemises. Õnnitluskaartide valmistamine. Heategevusüritused |
| Perega suhtlemise protsessis | Osalemine vestlustes perekonnast, vanematest ja vanavanematest. Temaatilised küsimuste ja vastuste õhtud. Avatud perepuhkuse pidamine. Loominguliste projektide esitlus. Sündmuste läbiviimine, mis paljastavad perekonna ajalugu, kasvatavad austust vanema põlvkonna vastu ja tugevdavad põlvkondadevahelist järjepidevust. |
Õpetamine on vaid üks selle lille kroonlehtedest, mida nimetatakse hariduseks.
selle mõiste laiemas tähenduses. Kasvatuses pole peamist ega teisejärgulist,
kuna paljude lille ilu loovate kroonlehtede hulgas pole peamist kroonlehte.
Igaüks meist ei tohiks olla pedagoogilise tarkuse abstraktne kehastus,
vaid elav inimene, kes aitab lapsel õppida mitte ainult maailma,
aga ja mina ise. Meie õpilastes on erinevate annete kalduvused uinunud.
Need anded avalduvad alles siis, kui iga laps kohtub
õpetajas see “elav vesi”, ilma milleta tegemised kuivavad ja närbuma...
V. Sukhomlinski
Iga inimese hing on kauni lille embrüo, kuid see, kas see õitseb, sõltub sellest, milline on inimese peres ja koolis saadud kasvatuse ja hariduse vaimsus. Meie päevad räägivad ilmekalt vaimse ja moraalse hariduse vajadusest. Inimkond, kellel puudub jumalik juhtimine, rajab oma seadused vägivallale ja ebaõiglusele, alandab ja tallab jalge alla oma kaaskodanike õigused. Pole põhjust arvata, et uus põlvkond loob parema maailma ilma vaimsust selle olemuslikult õppimata.
Mis on vaimne haridus ja koolitus? Sageli tähendavad need sõnad mitut täiesti erinevat lähenemist lapsevanemaks olemisele:
- rangelt usuõpetus ühe konfessiooni raames;
- lapse hingekasvatus läbi kultuuri, kirjanduse, ajaloo, muusika, maalikunsti;
- kasvatada lapses tugeva hingega isiksust, kes teab, kuidas leida oma koht tänapäeva maailmas.
Kuid kas elus on tõesti võimalik eraldada moraalne kasvatus vaimsest kasvatusest? Kui jätta välja vaimne haridus, siis kes vastab lastele sellistele küsimustele: miks on maailmas nii palju religioone? Mis on mees? Miks ta elab ja sureb? Ja paljud teised.
Mida rohkem laps areneb, seda rohkem ta endasse võtab ja hakkab tunnetama kogu meie kultuuri rikkust ja mitmekesisust, seda rohkem tekib tema jaoks vaimset laadi küsimusi, seda rohkem ta mõtleb elu mõttele. Lapses tugeva isiksuse kasvatamine on võimatu ilma vaimse ja moraalse aluseta. Kui inimene õpib targa suhtumise kannatustesse ja katsumustesse, saab temast tugev isiksus selle sõna täies tähenduses.
Paljud usuvad, et vaimne ja moraalne haridus on puhtalt religioosne haridus. See arvamus on vale. Piisab, kui end kurssi viia tundide planeerimisega ja veenduda, et seal pole religioosset teemat.
Religioonide tänapäevast seisundit, nende hargnemist arvukateks suundadeks ja sektideks, kõiki nende arengu ja kujunemise käänakuid saab laps uurida (huvi korral), saades täiskasvanuks. Palju olulisem on lasta lapsel tunda põhitõed maailma religioonid. See moraalse ja vaimse hariduse algkursus peaks näitama kõike kõige säravam, puhtaim ja lahkem see on igas pühas raamatus. Peaasi, et mitte propageerida, mitte investeerida lastesse teatud vastuseid, vaid jätta neile arvamusvabadus.
Vaimne ja kõlbeline kasvatus on ammendamatu, mitmetahuline valdkond: kirjandus, teater, loodusteadused, iga praktiline õppeharu võib ja peaks saama abiks lapse hinge arengu ja kasvamise jaoks. Ja meie maailm õitseb nagu aed, kui õitsevad meie laste hinged. "Lapsed on alati inimkonna ainus tulevik," kirjutas V. Saroyan.
Kaasaegne kool vajab materjale, mis arendavad laste hinge. Selles veenavad meid lapse isiksuse vaimsele ja moraalsele arengule pühendatud õppeainete ilmumine, nagu inimeseõpetus, esteetika, maailma kunstikultuur, aga ka uute, ebatraditsiooniliste õpetamisviiside otsimine õpetajate poolt.
Minu välja töötatud vaimse ja kõlbelise kasvatuse programmi saavad laialdaselt kasutada kõigi üldhariduslike ainete õpetajad, samuti tunnitundides ja muudes õppekavavälistes tegevustes. Tundide teemad läbivad enamiku koolikursuse aineid ja kui tunniväliseks tegevuseks aega ei leia, siis see võimaldab need tundidesse endisse “põimida” (vt lisa 1).
Paljutõotav kasvatustöö alamklasside vaimse ja kõlbelise kasvatuse alal "Õnnelind" põhineb A. Lopatina ja M. Skrebtsova raamatutel, mis sisaldavad valikut vaimse ja moraalse suunitlusega materjale. Raamatumaterjalide hulka kuuluvad teosed, mis pole "häkitud", vaid vastupidi, need on vähetuntud luuletused, jutud, jutud ja ütlemised. Selline teoste valik võimaldab lastel intrigeerida, paneb tähelepanelikult kuulama iga sõna. Neid kogutakse, võttes arvesse erinevaid vanuselisi iseärasusi.
Programm aitab õpetajal ja kasvatajal nelja aasta jooksul oma klassis tööd korraldada, pakkudes laia valikut õpilastegevuse liike ja vorme (vt lisa 2). Programmi kasutades leiate palju võimalusi sihipärase ja aktiivse töö tegemiseks eranditult kõigi õpilastega. Klassijuhatajad ja kasvatustöö korraldajad aitavad õpilastel paljastada oma võimeid, kalduvusi, individuaalsust.
Tööd selles suunas saab jätkata keskmisel ja kõrgemal tasemel, kuna programm on paljulubav.
Iga aasta on pühendatud mõnele teemale, selle sisu läbi töötades, katsetades uusi lähenemisviise ja õppetegevuse vorme. Seda teemat kasutatakse kindlasti ka järgmiste aastate tööde planeerimisel. Seega toimub materjali kuhjumine ja haridusliku potentsiaali kasv vastavalt "lumepalli" meetodile. Iga "kooma" kiht kannab endas uut teemat.
Lumepalli meetod2002-2003 õppeaasta "Teie hingerahu"
2003-2004 õppeaasta "Loodus läbi hingesilma."
2004-2005 õppeaasta "Tarkuse ABC".
2005-2006 õppeaasta Perekonna õnn.
Juba programmi nimi “Õnnelind” tähendab, et igaühel on võimalus seda imelist “lindu” püüda, kuid isegi püüdes peab teda suutma hoida.
Peame uskuma, et meid ootab teistsugune, parem tulevik. Kunagi pole hilja hakata selle poole samme astuma. Ja esimesed sammud on kõige parem pühendatud lastele, andes neile kõige säravama ja parima, mis meil on.
Programmi eesmärk: noorema õpilase isiksuse moraalsete, intellektuaalsete, suhtlemis-, esteetiliste ja füüsiliste potentsiaalide kujunemine.
- aidata kaasa kooliõpilaste vaimse ja kõlbelise positsiooni kujunemisele;
- aidata kaasa suhtluskultuuri aluste kujundamisele ja inimestevaheliste suhete loomisele;
- luua vajalikud tingimused iga õpilase loomingulise individuaalsuse avaldumiseks;
- arendada õpilaste tunnetuslikku tegevust.
Programmi peamised osad:
2. klass. Loodus läbi hingesilma. (Lisa 4).
Laste intelligentse kasvatuse lõppeesmärk on lapse järkjärguline kasvatamine ümbritseva maailma asjade selgeks mõistmiseks. Siis peaks mõistmise tulemuseks olema lapse olemuse heade instinktide tõstmine teadlikuks püüdlemiseks hea ja tõe ideaalide poole ning lõpuks kindla ja vaba tahte järkjärguline kujunemine.
N.I. Pirogov
Praegu on Venemaal üks rasketest ajaloolistest perioodidest. Ja suurim oht, mis meie ühiskonda täna varitseb, ei seisne mitte majanduse kokkuvarisemises, mitte poliitilise süsteemi muutumises, vaid isiksuse hävimises. Tänapäeval domineerivad materiaalsed väärtused vaimsete väärtuste üle, seetõttu on lastel moonutatud arusaamad lahkusest, halastusest, suuremeelsusest, õiglusest, kodakondsusest ja patriotismist. Alaealiste kuritegevuse kõrge taseme põhjustab ühiskonnas üldine agressiivsuse ja julmuse kasv. Lapsi iseloomustab emotsionaalne, tahtejõuline ja vaimne ebaküpsus. Perekonna institutsiooni hävitamine jätkub: läbi nn. Lastes "seksuaalkasvatus", kujunevad välja abieluväline, vanema- ja perevaenulik hoiak. Ühistegevuse vormid on järk-järgult kadumas.
"Tänapäeva elu kaos ja segadus, perekondade, avalike institutsioonide kokkuvarisemine," inimfaktori "süül diskrediteeritud kõrged ideed - kõik see on vastutuse kaotamise tagajärg. Teo eest vastutamise lõpetades puudub inimesel võimalus rikkumiste sügavust ja vajalike paranduste olemust reaalselt hinnata. Selle side ümbritseva maailmaga hävib ... ühiskonna elu sisu ... Praegune põlvkond kasvab ja teda kasvatatakse hällist varrasteta, raamideta õhkkonnas. Elu struktuur, selle hierarhia, kombed, igasugused piirid – väline raamistik, milles on võimalik kaasaegses ühiskonnas vastutuse võrsetel kasvada, on halastamatult elimineeritud ”(Hegumen Eumenius. Vaimsus kui vastutus).
Õigeusu traditsioonidel põhinev vaimne ja moraalne kasvatus moodustas isiksuse tuumiku, avaldades soodsat mõju inimese suhetele maailmaga kõikidele aspektidele ja vormidele: tema eetilisele ja esteetilisele arengule, maailmavaatele ja kodanikupositsiooni kujunemisele, isamaa- ja perekondlikule orientatsioonile. , intellektuaalne potentsiaal, emotsionaalne seisund ning üldine füüsiline ja vaimne areng.
Pöördumine õigeusu pedagoogika kogemusele praegusel ajal, mil otsitakse Venemaa vaimset taaselustamist, on eriti oluline, kuna ühiskond ja riik vajavad hädasti haridusmudeleid, mis pakuvad sisus vaimseid ja moraalseid komponente. haridusest.
See tõestab laste vaimse ja kõlbelise hariduse ja kasvatamise programmi väljatöötamise erilist tähtsust ja asjakohasust. Programmi kallal töötamise käigus tutvusime algkooliõpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse alase töö kogemusega, mis on viimastel aastatel Venemaa erinevates piirkondades välja kujunenud.
Olemasolevate programmide eripära on see, et need aitavad kaasa laste vaimse tervise säilimisele, tutvustavad õigeusu kultuuri põhitõdesid. Kuid neil on ka meie vaatenurgast mitmeid puudujääke: info üleküllus, abstraktsete mõistete kasutamine, õppeasutuse ja perekonna institutsiooni vahelise suhtluse puudumine.
Vaimse isiksuse kasvatamine on võimalik ainult perekonna, õppeasutuse ja riigi ühisel jõul. Preester võib olla õppeprotsessis osaleja (vanemate kirjalikul taotlusel).
Kaasaegse hariduse üheks probleemiks on see, et kasvatusprotsessis ei järgita põlvkondade ajaloolist järjepidevust. Lapsed jäetakse ilma võimalusest võtta eeskuju inimestelt, kes elasid minevikus, ei tea, kuidas inimesed oma probleeme lahendasid, mis juhtus nendega, kes läksid vastuollu kõrgeimate väärtustega, ja nendega, kes suutsid oma elu muuta, andes meile ilmekas näide.
Senised katsed kasvatada vaimset ja moraalset isiksust näitavad seda selle tegevuse nõrgim koht on perekond. Paljud vanemad lihtsalt ei tea, et just eelkoolieas õpitakse jäljendamise põhjal sotsiaalseid norme, moraalinõudeid ja käitumismustreid. Seetõttu on vaja aidata vanematel mõista, et esivanemate loodud moraalseid ja vaimseid kombeid ja väärtusi tuleks perekonnas säilitada ja edasi kanda ning laste kasvatamise eest vastutavad vanemad. lapsed.
Õigeusu pedagoogika suunab hariduse konkreetsele inimesele, kes peab vastutama mitte ainult oma elu, vaid ka oma rahva ajalooliste ja kultuuriliste traditsioonide säilimise ja arendamise eest. Õigeusu pedagoogika rikastas ilmalikku pedagoogikat maailmavaate terviklikkuse, moraalse eluviisi kogemuse ja harmoonilise isiksuse kujunemisega.
Mõisted "moraalne" ja "vaimne" on õigeusu pedagoogikas määratletud järgmiselt: vaimsus- see on hinge läheduse seisund, inimese sisemaailm kõrgemale ja ülemisele maailmale; moraalne- see on kindel pidev tahe järgida südame ja südametunnistuse häid instinkte (headus).
Vaimse ja moraalse hariduse all mõistetakse sihipärast tegevust, mille eesmärk on tutvustada inimest kõrgemasse ja ülemisse maailma, järk-järgult taastada isiksuse terviklik struktuur, inimese enesemääratlus ja tema vooruste parandamine.
Sellest lähtuvalt on vaimse ja kõlbelise kasvatuse peamiseks vahendiks lapse mõistuse, tunnete ja südame vaimsed harjutused, mille peamiseks vormiks on hea teenimine, inimeste teenimine.
Programmi eesmärgid
1. Laste vaimse ja moraalse tervise säilitamine. Tutvustame neile õigeusu kultuuri moraalseid ja vaimseid väärtusi.
2. Venemaa Samara piirkonna ajaloo, kultuuri, loodusliku ja ökoloogilise omapära uurimine.
3. Perekasvatuse traditsioonide taaselustamine.
Programmi eesmärgid
1. Kasvatada austust kristliku moraali moraalinormide vastu. Õppida vahet tegema heal ja kurjal, armastama head, oskama head teha. Allasuruda (erinevates vormides) ebamoraalsed ilmingud lapse püüdlustes ja tegudes.
2. Luua tingimused tervikliku maailmapildi tajumiseks.
3. Kujundada rahvuskultuuritraditsioonide uurimisel põhinev armastustunne kodumaa vastu.
4. Arendada oskust tajuda ja analüüsida kirjandusteoseid, õpetada tundeid väljendama, rikastada sõnavara.
5. Arendada muusikakultuuri, tutvustada koorilaulu, klassikalist, vaimulikku ja rahvamuusikat.
6. Viia läbi sihipärast tööd kehalise kasvatuse, tahte ja vastupidavuse tugevdamise alal.
7. Sisestada tööoskusi, õpetada täitma lihtsamaid majapidamistöid, õpetada käsitsitöö, tootliku tegevuse põhitõdesid.
8. Orienteerida perekond laste vaimsele ja kõlbelisele kasvatusele (vanemate tutvustamine kuulsusrikka pedagoogika ja psühholoogia seaduse põhitõdedega, arusaamade kujundamine traditsioonilise perestruktuuri vormide kohta).
Programmi põhiprintsiibid
I. Vaimse ja kõlbelise kasvatuse põhimõtted.
Vaimse ja moraalse kasvatuse põhiprintsiip - elu ehitamine kristliku täiuslikkuse nõuete alusel (reegli vaba tunnustamine - "Vältige kurja ja tehke head"),
Hariduse humanistlik suunitlus(õpetaja suhtumine õpilasesse kui oma arengu vastutustundlikku subjekti) realiseerub suhtumise kujundamise kaudu iseendasse, maailma ja maailma (naabriarmastus).
Kooskõla loodusega(haridus peaks põhinema teaduslikul arusaamal looduslikest ja sotsiaalsetest protsessidest, mis on kooskõlas inimkonna arengu üldiste seadustega vastavalt tema soole ja vanusele).
Kultuurivastasus(kasvatus peaks olema üles ehitatud vastavalt rahvuskultuuri, antud juhul õigeusu väärtustele ja normidele ning teatud piirkondade traditsioonidele omastele omadustele).
Hariduse ilmalik olemus ja õigusriik(vastavus kehtivatele Vene Föderatsiooni õigusaktidele).
II. Õppesisu valiku põhimõtted.
Teaduslikkus ja kanoonilisus(kombinatsioon pedagoogika ja psühholoogia kaasaegsetest saavutustest kanoonilisusega).
Võttes arvesse tüüpiliste programmide nõudeid.
Mitmetasandiline(näitab laia maailmapilti, võttes arvesse laste vanuselisi võimeid).
III. Tundide korraldamise põhimõtted.
Nähtavus, kohusetundlikkus ja aktiivsus, ligipääsetavus ja mõõdukus, teaduslik lähenemine, laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine, süsteemsus ja järjepidevus, teadmiste omastamise tugevus, teooria seos õpetamise ja eluga, õpetus. õppeprotsess; muutuv lähenemine.
Tegevuse peamised omadused
1. Koolituse ning vaimse ja kõlbelise kasvatuse kombineerimine, vaimse ja moraalse sisu integreerimine esteetilise, intellektuaalse, füüsilise arengu ja tööõpetusega.
2. Materjali esitlus on mõeldud kolmeks aastaks. Esimesel aastal saavad lapsed õpitavast ainest esmase ettekujutuse. Teises tehakse tööd olemasolevate teadmiste kinnistamiseks. Kolmas õppeaasta hõlmab saadud teabe üldistamist ja süstematiseerimist.
Programmi rakendamiseks pakume järgmisi meetodeid:visuaalne, verbaalne, praktiline.
Visuaalne meetod ajal kasutatud
lugude lugemine õpetaja poolt;
ekskursioonid kunstigaleriisse;
tähelepanekud;
muinasjuttude näitamine (õpetaja, lapsed);
raamatuillustratsioonide, reproduktsioonide, esemete uurimine;
didaktiliste mängude läbiviimine;
linnaekskursioonid, sihipärased jalutuskäigud;
muinasjuttude modelleerimine.
kirjandusteoste lugemine õpetaja poolt;
laste luuletuste lugemine, kasvataja;
vestlused dialoogi elementidega, kasvataja lugude üldistamine;
vastused õpetaja, laste küsimustele;
mitmesuguste mängude läbiviimine (istuv-, rolli-, didaktilised, dramatiseerimismängud jne);
lisamaterjali andmine kasvataja poolt;
mõistatuste tegemine;
visuaalset materjali arvesse võttes;
lastejutud skeemide järgi, illustratsioonid, muinasjuttude modelleerimine;
igapäevaste olukordade analüüs;
viktoriinide, konkursside, temaatiliste õhtute läbiviimine;
vanemate kirjandusteoste lugemine.
korraldada tootlikku tegevust;
viia läbi mänge (ehitus-, didaktiline, mobiilne, istuv, dramatiseerimine jne);
valmistada koos lastega erinevaid roogasid (juurvilja- või puuviljamahl, kartulipuder, köögiviljasupp jne);
korraldada tunni jaoks seemnete kogu;
õmmelda nukke muinasjuttude jaoks;
korraldada näidendite, muinasjuttude, kirjandusteoste lavastust, samuti konkursse, viktoriine;
korraldada erinevaid ekskursioone;
korraldada õhtuid koos vanematega, vanematele ja eakaaslastele;
teha visuaalseid abivahendeid lastega tundideks.
Klassiväline tegevus, vestlused, mängud moraalne ja vaimne-moraalne sisu.
Näputöö ja igasugune laste loominguline kunstiline tegevus.
Ühiste pühade läbiviimine.
Slaidide – filmide, filmilindide vaatamine, helisalvestiste ja tehniliste õppevahendite kasutamine.
Ekskursioonid, sihipärased jalutuskäigud (ümber linna, linnaosa, piirkonna keskuses).
Laste heategevus.
Esteetilised teemaõhtud (maal, muusika, luule).
Näituste korraldamine (laste ja vanemate ühistegevus).
Vaimse ja moraalse sisuga muusikaliste muinasjuttude lavastamine.
Loomingulised õhtud.
Täiskasvanutele ja lastele ühiste ürituste korraldamine.
1. Vaimne ja hariv(tunnid, vestlused, suulised õpetused).
2.Hariduslik ja tervist parandav(pühad, liikuvad ja arendavad mängud, rollimängud ja ehitamine, jalutuskäikudest, ekskursioonidest, matkadest).
3.Kultuuriline ja hariduslik(kohtumised, sihipärased jalutuskäigud, ekskursioonid, kontserdid, filmilindide vaatamine).
4. Moraal ja töö(iseteenindustöö, rühma ja territooriumi koristamine, töö huvide järgi, produktiivne tegevus, kingituste tegemine pühadeks).
Programmi põhirõhk on peretööl.
Vanematega töötamise vormid:
lastevanemate koosolekud vaimsetel ja moraalsetel teemadel;
lastevanemate loengusaal;
õppeprotsessi avatud linastused;
küsimuste ja vastuste õhtud;
ühiste koolitusürituste läbiviimine (näitused, konkursid, interaktiivsel alusel lapsevanemate seminarid-intervjuud, temaatilised seminarid elukestva õppe programmi abil);
valiktunnid koos vanematega: vanemate küsitlemine ja proovilepanek, et tuvastada vigu ning parandada vaimse ja kõlbelise kasvatuse protsessi perekonnas;
spetsialistide individuaalsed konsultatsioonid;
visuaalsed tööliigid: infostendid lapsevanematele, reisimapid, lastetööde näitused, didaktilised mängud, kirjandus;
ekskursioonid;
koduvisiidid;
individuaalne töö lastega kodus (lapse emotsionaalse arengu vihiku pidamine);
ühised puhkused vanematega, esinemised, laste sünnipäev;
ühine jumalateenistustel osalemine ja jalutuskäigud kloostris;
vanemate abi koolile (territooriumi heakorrastamine, pühade ettevalmistamisel osalemine, pisiremont, majapidamistööd).
Meie pakutav kursus sisaldab tunde järgmistes tsüklites: "Maailm meie ümber"; "Headuse puu"; "Maa, kus sa elad"; "Ajalugu arhitektuurimälestistes"; “Millest kindlus räägib?”; “Millest kelluke laulab?”; "Õigeusu Venemaa nägudel"; "Õigeusu kultuur"; "Võõrustajad ja perenaised".
"Maailm meie ümber"- kell 7
Selle ploki tunnid avavad lastele tee ümbritseva maailma tundmise moraalse ja religioosse poole juurde, juhivad nende tähelepanu selle rikkusele, ilule ja mitmekesisusele, õpetavad nägema erinevust inimkäte loodud maailma ja loodusmaailma vahel. (mitte käsitsi valmistatud); mõista vajadust hoolika suhtumise järele kõigesse elusolendisse, loodusvaradesse, kui ainsasse võimalusesse neid säilitada, aidata kaasa lapse loova isiksuse arengule.
Tunni teemad:"Inimese loodud ja mittetegetud maailm"; "Maa, ruum, loodusnähtused"; "Loomamaailma mitmekesisus"; "Erinevaid taimi"; “Miks linnule tiibu vaja on?”; "Miks me vett vajame?"; "Kui õhku poleks" "Maailm on meie kodu"; "Kas me oskame näha" "Toit, puhkus, tervis, haigus" "Inimelu"; "Aastaajad – kevad"; "Aastaajad – suvi"; "Aastaajad – sügis"; "Aastaajad – talv"; "Kalad" "Putukad"; "Roomajad, maismaa veeloomad".
"Headuse puu"- kell 7
"... hea puu kannab ja häid vilju ...".
Matteuse evangeelium, ptk. 7, art. 17
Selle tsükli kirjandusteostel (muinasjutud, lood, luuletused) põhinevad õppetunnid õpetavad lapsi eristama heal ja kurjal, annavad aimu inimese moraalsest vabadusest, aitavad näha moraalsete tegude ilu. Tundide põhiülesanded: õpetada last nägema endas liikumisi hea ja kurja poole ning eristama neid, kasvatada soovi teha valik hea kasuks, järgida südame ja südametunnistuse häid instinkte. (hea loomuga), kujundada kristlikku suhtumist ligimestesse.
Tunni teemad:"Hea ja kuri: õiglus", "Ema ja laps"; "Perekond, kodu"; Pühad perekonnad; "Kuulekus ja sõnakuulmatus" "Vennad ja õed"; "Sõprusest ja sõpradest" truudus "; "Kes on mu naaber?"; "Ahnus ja suuremeelsus"; "Tõde ja vale"; “Kuidas me külla läheme?”; "Nimi"; "Emamaa"; "Südametunnistus"; "Tänulikkus"; "Kordlikkus"; "Igavik"; "Karskus, kannatlikkus"; "Talent"; "Hukkamõist, alandlikkus" "Kadedus"; "Halastus, kaastunne" "Hoolus"; "Puhas süda"; "Mälu"; "Reetmine"; "Andestus"; "Tagasihoidlikkus"; "Poiste ja tüdrukute sõprusest"; "Julgus ja argus"; "Head sõnad ja head teod"; "Raamatud on meie sõbrad"; "Vaesus ja rikkus".
"Maa, kus sa elad", "Ajalugu arhitektuurimälestistes", "Millest laulab kell?", "Õigeusu Venemaa nägudes" - 7 tundi
Nende tsüklite tunnid tutvustavad lastele nende kodumaa (ajalugu, arhitektuurimälestised, looduslikud ja geograafilised iseärasused, linna ajalooline tähtsus Venemaa elus, pühapaigad ja kodumaa meeldejäävad paigad), Vene riigi ajalooga. , riigi sümbolid, vene kangelaste, suurte komandöride, pühakute askeetide, Vene maa auväärsete inimeste elu.
Tsüklite peamised ülesanded: kasvatada armastust oma linna, oma riigi vastu, austust ja tänulikkust linna rajajate, selle kaitsjate ja Venemaad ülistanud inimeste vastu; uhkus Venemaa riigi Samara piirkonna ajaloolise mineviku üle.
Tsükli teemad"Maa, kus sa elad" : "Põhiküla tekkelugu"; "Pokhvistnevo linna vapp"; “Linna tänavad ja hooned”; Linnapargid; "Linna monumendid"; "Linn - küla".
Tsükli teemad"Ajalugu arhitektuurimälestistes" : templid ja katedraalid (piirkond, kus me elame).
Tsükli teemad"Millest kelluke laulab?": "Milleks on kellad?"; “Kust kelluke tuli?”; hiiglaslikud kellad; “Kuidas kella heidetakse?”; “Kellade nimed ja saatused”; Kellukese kuju; "Kellade helisemine"; "Ajaloo lehekülgi"; Kellad ja nende saatused.
Tsükli teemad"Õigeusu Venemaa nägudel": "Meie esivanemad. Venemaa ristimine "(" Kust Vene maa tuli? " Nestor "," Kiievi-Petšerski pühakud Anthony ja Theodosius "). "Petšora linna kaitsepühakud" ("Püha munk märter Cornelius", "Püha munk Mark", "Püha munk Joona", "Püha õige Vassa", "Püha munk Laatsarus").
"Venemaal austatakse neid" (pühad suured märtrid, õnnistatud, austaja, vanemad, patriarhid).
"Õigeusu kultuur"- kell 6
Selle tsükli tunnid tutvustavad lastele õigeusu pühade ajalugu, vene kultuuri traditsioone, kuidas Venemaal õigeusu pühi tähistatakse, aitavad kalendripühade ettevalmistamisel ja läbiviimisel (laste ja vanemate osavõtul) ning paljastavad nende elutähtsuse. tähenduses.
Tsükli peamised ülesanded: sisendada austust ja armastust oma rahva õigeusu traditsioonide vastu; kasvatada soovi jäljendada häid pilte.
Tunni teemad:"Sünnitus"; "Ristimine"; "Küünlapäev"; "Kuulutamine"; Palmipuude püha; "Lihavõtted"; "Ülestõusmine"; Kolmainu päev; "Muundamine"; "Risti ülendamine"; "Neitsi sündimine"; "Sissejuhatus templisse"; "Eeldus"; "Kaas"; "Ikonograafia".
"Võõrustajad ja perenaised"- kell 6
Selle ploki tundides tutvuvad lapsed õigeusu pere vaimsete ja moraalsete traditsioonide ja eluviisiga, vene kodu objektiivse keskkonna sisuka ja otstarbeka korraldusega, meeste ja naiste kodutööde eripäradega, traditsioonilise ettevalmistusega. ja tähtpäevade pidamine, tutvuda erinevate materjalide omadustega ning lihtsate meisterdamisvahendite kasutamise reeglitega.
Tsükli peamised ülesanded: armastuse, austuse ja kaastundliku suhtumise edendamine ligimeste suhtes, oskuse kujundamine mõista oma kohta perekonnas, osaleda aktiivselt kodutöödes; orienteerida lapsi mehelikele ja naiselikele käitumismustritele.
Töö vormid
1) Kunstilised, didaktilised ja konstruktiivsed mängud (Vene eluruumi välis- ja siseviimistluse uurimine, majapidamistarvete ja -riistade dekoratiivne kujundus, rahvuslikud meeste- ja naisterõivad, vene sõdurite kostüümid).
2) Vene rahva traditsioonilise eluviisiga tutvumine, pühade ettevalmistamise ja läbiviimise iseärasustega. Ühiste puhkuste läbiviimine vanematega, kogupere teatrietendused, pühadekontserdid, vabaajaõhtud, heategevusüritused.
3) Kunstiline ja produktiivne tegevus: kingituste tegemine pühadeks; praktilised tunnid näputööst.
4) Kasutada klassiruumis rolli-, lavastaja-, teatri- ja didaktilisi mänge.
5) Vene rahvaste õuemängudega tutvumine, suulise rahvakunstiga.
Soovitud tulemus
Vaimse ja kõlbelise kasvatuse programmi eesmärk on saavutada järgmised tulemused.
Lapse vooruse assimilatsioon, tema orientatsioon ja avatus heale, hingeläheduse seisund, sisemaailm Kõrgeimale.
Lapse positiivse suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma, teistesse inimestesse ja iseendasse, hierarhilised suhted täiskasvanute ja eakaaslastega, lapse optimistliku maailmapildi loomine.
Vajadus ja valmisolek kaastunnet ja kaastunnet näidata.
Subjektiivne psühho-emotsionaalne heaolu.
Kasvatada patriotismitunnet, vajadust ennastsalgavalt teenida isamaa heaks.
Õigeusu kultuurikogemuse tutvustus, traditsioonilise perestruktuuri vormidega tutvumine, nende koha mõistmine perekonnas ja teostatav osalemine kodutöödes.
Aktiivne suhtumine töösse.
Vastutus oma tegude ja tegude eest.
Vaimse ja moraalse hariduse programm põhineb Myshkina M.S., Nesterenko L.P., Semjonova N.A., Sokolova G.I. "Õigeusu vikerkaar". SIPKRO. Samara, 2006
Temaatiline planeerimine
|
№ |
kuupäev |
Tunni teema |
|
Maailm meie ümber - 7h. |
||
|
1 |
Inimtekkeline ja inimese loodud maailm. Maa, kosmos. Looduslik fenomen. Loomamaailma mitmekesisus. Erinevaid taimi. Miks on linnul tiibu vaja? Miks sa vett vajad? Maailm on meie maailm. |
|
|
Hea puu - 7 tundi |
||
|
8 |
Hea ja kuri. õiglus. Ema ja laps. Perekond, kodu. Pühad perekonnad. Kuulekus ja sõnakuulmatus. Head sõnad ja head teod. Raamatud on meie sõbrad. |
|
|
Maa, kus sa elad - 7 tundi |
||
|
15 |
Põlisküla tekkelugu. Pokhvistnevo linna vapp. Linna tänavad ja hooned. Linnapargid. Linna monumendid. Linn-küla. Templid ja katedraalid piirkonnas, kus me elame. |
|
|
Õigeusu kultuur - 6 tundi |
||
|
22 |
Lastepiibel piltidel. Õigeusu pühad. Õigeusu pühad. Ajalugu arhitektuuris, mälestusmärgid. Millest kelluke laulab? Õigeusu Venemaa isikutes. |
|
|
Võõrustajad ja perenaised - 6h |
||
|
28 |
Vene eluruumi välis- ja siseviimistluse uurimine, majapidamistarvete, riistade, rahvuslike meeste- ja naisterõivaste, Vene sõdurite kostüümide dekoratiivne kujundus. Tutvumine vene rahva traditsioonilise eluviisiga, pühade ettevalmistamise ja läbiviimise iseärasustega. Vene rahvakunstiga tutvumine. Vene rahvaste õuemängudega tutvumine. Vene suveniirid. | |
Kaasaegses psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses kirjeldatakse mitmeid lähenemisviise hariduse moraalse protsessi modelleerimiseks ja rakendamiseks:
- üks). ON. Maryenko (1987), E.V. Bondarevskaja (1998), V.A. Karakovski - nad teevad ettepaneku ellu viia moraalset kasvatust nii kunsti, maali, muusika, teatriga tutvumise kui ka loomingulise tegevuse kaudu. Teaduskirjanduses nimetatakse seda lähenemist kulturoloogiliseks. Tõsi, selle lähenemisviisi kasutamise kohta on ka teisi arvamusi. Niisiis, O.S. Gazman (1995, 1997) rõhutab, et selle lähenemisega realiseeritakse ainult hariduslik ja kognitiivne aspekt, kuid kasvatuslik mõju on “maskeeritud”.
- 2). Hariduse sisu alus, vastavalt O.S. Gazman võib moodustada isiksuse põhikultuuri kui "teatud terviklikkuse, sealhulgas isiksuse omaduste, omaduste, orientatsioonide miinimumi või õigemini optimaalse olemasolu, mis võimaldab indiviidil areneda harmoonias sotsiaalse kultuuriga (st mitte ainult mitte sattuda sellega vastuollu, vaid anda ka selle arengusse teostatav panus). Põhikultuuri keskseks lüliks on õpilase isiksuse elu enesemääramise kultuur neljas kõige olulisemas valdkonnas: inimene, ühiskond, loodus, noosfäär (inimtegevuse integreerivad produktid). Sfäär "Inimene" eeldab enesemääramist inimelu olemusliku väärtuse, individuaalsuse, selle protsessi originaalsuse, tegevuse tähenduse mõistmisel, inimese kui evolutsiooni tipu mõistmisel. Enesemääramine "Ühiskonna" valdkonnas toimub selliste väärtuste arendamise kaudu nagu kodumaa, demokraatia, demokraatia, glasnost, õigusriik, perekond, töö ja kodanikuvastutus. Enesemääramist „Looduse“ vallas saab üles ehitada läbi iseenda kui looduse osa teadvustamise ja enda loodussõbraliku täiustamise (tervis, esteetilised põhimõtted, vaimsed püüdlused). "Noosfäär" (inimtegevuse saadused) kui enesemääramise sfäär eeldab moraalse vastutuse teadvustamist teaduse ja tehnika progressi toodete kasutamisel, vaimse kultuuri maailma arendamist kogu selle mitmekesisuses õpilaste poolt, on, kodanikuhoiaku kujundamine inimkonna ajaloolistesse, vaimsetesse, moraalsetesse vallutustesse.
- 3). Moraalne kasvatus peaks toimuma kujundlik-emotsionaalse sfääri arendamise kaudu.
- 4). Moraalset kasvatust tuleks realiseerida teadmiste, oskuste ja võimete arengu hindamise kaudu (L.I. Malenkova), mis on nii harmoonia ja moraalse arengu kriteerium kui ka isiksuse kujunemise protsessi välise kontrolli objekt.
- 5). ON. Solovjova (2000) pakub välja järgmised viisid ja kriteeriumid kõlbelise kasvatuse tasemete määramiseks: tervikliku maailmavaate olemasolu, sisemine vabadus, adekvaatne enesehinnang, soov eneseteostuseks, edukus tegevuste juhtimisel.
- 6). MITTE. Štšurkova usub, et "seal on haridus olemas ja ainult seal, kus on suhtumine". Ellusuhtumine ja inimelu väärtushinnangud annavad inimese olemasolu faktile teatud tähenduse, värvivad tema elu sisu ja üksikuid episoodilisi eluhetki isikliku tähendusega; tähendusega täidetud elu peab inimene õnnelikuks eluks. Õnneliku olemise võime kujunemine eeldab õpilaste samaaegset eneseregulatsiooni, enesekontrolli, enesehinnangu ja eneseharimise oskuste andmist. "Parim viis väärikate omaduste buketti arendamiseks on aidata kaasa inimese õnneliku olemise võime arendamisele."
Professor N.E. Štšurkova defineerib kasvatust kui eesmärgipärast, professionaali - õpetaja korraldatud kasvatust, lapse tõusu kaasaegse ühiskonna kultuuri juurde, kui võime arendamist selles elamiseks ja teadlikult inimese väärilist elu ülesehitamiseks.
Selle kontseptsiooni autor välistab kasvataja "kujundava", "mõjutava" positsiooni. Tal ei tunnistata õigust õpilast mõjutada, kujundada ja veelgi enam kujundada. Kujuneb eluviis, luuakse tingimused lapse tõusuks kultuuri. Ja kõige olulisem neist tingimustest on õpetaja – kasvataja kui "kultuuri kandja". See kasvatuse määratlus lähtub subjektiivsuse printsiibist, orienteerides kõik kasvatusprotsessi subjektid moraalse positsiooni vabale valikule, vastutusele selle valiku eest, teadvusele ja loovusele.
Selline kasvatustöö olemuse mõistmine võimaldab kontseptsiooni autoril sõnastada kasvatusprotsessi eesmärgi ja põhimõtted vastavalt sellele.
Vastavalt N.E. Štšurkova, kasvatuse eesmärk on inimene, kes on võimeline üles ehitama inimese väärilist elu.
Teine selle kontseptsiooni sihtplokk on hariduse eesmärgi moraalne komponent. Inimene on moraalne olend, kellel on võime olla moraalne (homo moralis). Tegelikult on see isiksuse vaimne tuum. Isiksus paistab headuse, headuse kandjana, pealegi täis energiat head teha.
Lõpuks loominguline komponent. Inimene on loov olend, kellel on võime luua midagi, mida loodus pole loonud (homo creatus on loov inimene või homo faber on loov inimene).
Seega sisaldab kasvatuse eesmärk ratsionaalse, vaimse ja loova kolmainsust. Ja ainult siis, kui inimene saavutab selle kolmainsuse, suudab ta ehitada inimese väärilise elu. Sellel elul, nagu juba märgitud, on kolm alust – tõde, headus ja ilu.
Teisisõnu, Mehe vääriline elu on elu, mis on üles ehitatud Tõele, Headusele ja Ilule. See annab inimesele võimaluse leida oma üldine inimlik olemus: realiseerida end homo sapiensina, realiseerida endas võimet olla homo creatus, ilmutada end homo moralisena.
Filosoofiline haridus on ülesituatsioonilise mõtlemise, üldistusvõime kasvatamine, et laps saaks näha elunähtusi fakti taga, seaduspärasusi nähtuse taga ja seaduspärasuste taga "tunda ära inimelu alused".
Vaid filosoofiline kasvatus saab kaasa aidata teo subjekti ("näitlemine", MM Bahtini järgi), elu subjekti kujunemisele, st. inimene, kes on võimeline iseseisvalt elupositsiooni valima ja olema teadlik sellest, millist elu ta eelistab.
Subjekt on oma elu peremees ja juht. Filosoofiline haridus hõlmab kontseptsioonide ja ideede kujundamist sellisest elust, mis on inimese vääriline, vooruslik ja tahtejõuline. Kuid see on võimalik seal ja siis, kui kogu kooliõpilaste elu on suutnud pakkuda filosoofilist suunda.
MITTE. Štšurkova nimetab viis metoodilist suunda, mis tagavad filosoofiahariduse ideede elluviimise.
Esimene on väärtuse (enda jaoks tähendusliku) avastamine objektide, asjade, tegude, sündmuste, faktide ja nähtuste taga.
Teine on sotsiaalse ja kultuurilise väärtuse esitlemine lastele nii, et nad tajuksid seda "oma kütkestavas ja sügavas tähenduses".
Kolmas suund on leida lastega suhtlemiseks selliseid vorme, mis aktiveerivad nende vaimset tegevust elu väärtuste mõistmisel, väärtustavad suhtumist sellesse, pannes õpilasi pidevalt moraalse valiku olukorda. Igapäevaelus kasutab õpetaja koolilastega üritusel kõiki meetodeid ja põhjuseid, et suunata laste tähelepanu väärtushinnangulise ellusuhtumise vormile, köitdes ja õpetades ühtaegu lapsi.
Neljas on laste harjutamine üldtunnustatud väärtushoiakute vormis tõe, headuse ja ilu suhtes. See on kogu kooliõpilaste elukorraldus, milles lapsed astuvad pidevalt ja sisukalt tõelistesse suhetesse väärtustega ning näevad iga objekti ja nähtuse taga inimest. See on tee teadvusest südamesse ja südamest tagasi teadvusesse.
Viies suund on laste pidev mõistmine oma seostest maailmaga, oma "mina" ja suhtlusobjektidega.
Dialoogiõpetus on õpilase sellise elu korraldamine, kui ta on pidevas dialoogis iseendaga, pildi, raamatu, muusika, teise inimesega jne. Õpetaja õpetab lapsi mõtisklema oma tunnete, kogemuste, mõtete, tegude üle. .
Eetiline kasvatus - mille elluviimisel võtab õpetaja õpilast enesestmõistetavana ja laps omakorda ka õpetajat enesestmõistetavaks, s.t. ehitatakse interaktsiooni "inimene - inimene". Eetilise kasvatuse käigus õpetatakse last mõtlema, et tal on ainult kaks keeldu: üks ei tohi riivata teist ja ei saa teha muud kui tööd.
Inimese väärilise eluviisi kujundamise protsessi sihipäraseks ja tõhusaks läbiviimiseks soovitab N.E.Štšurkova õpetajatel kasutada õppetegevuses õpilaste koolitusprogrammi, mis sisaldab järgmisi ülesandeid - dominandid:
väärtushoiaku kujundamine loodusesse kui inimkonna ühiskodusse;
väärtushoiakute kujundamine kultuurielu normide suhtes;
ideede kujunemine inimesest kui elu subjektist ja kõrgeimast väärtusest Maal;
väärtushoiaku kujundamine inimelu sotsiaalsesse struktuuri;
Inimese väärilise eluviisi kujundamine;
elupositsiooni kujundamine, individuaalse elutee valiku võime arendamine.
Inimese väärilise eluviisi kujunemise mehhanism. MITTE. Štšurkova osutab järkjärgulisele, samm-sammult liikumisele, kuna ta usub, et teadlikkuse, hindava refleksiooni, eluviisi määratlemise ja aktsepteerimise võime nõuab teatud intellektuaalset, vaimset ja vaimset küpsust, mis väljendub elukogemuses.
esimene samm on suhtumise kujundamine loodusesse kui inimkonna ühisesse kodusse (1. klass);
teine etapp on universaalsete inimlike väärtuste ja kultuurielu normide mõistmine ja aktsepteerimine.
2.–4. klassi õpilased, usub N.E. Štšurkova, suudab mõista: kui ma toon oma sõnade ja tegudega inimesteni tõde, headust ja ilu, siis järgin kultuurielu norme.
Moraali ABC programm töötas välja teadlaste rühm: E. Kozlov (Vene Haridusakadeemia sisu- ja õppemeetodite instituudi kõlbelise kasvatuse labori juhataja, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent), V.I. Petrov, I.S. Homjakov.
Selle töö juht ütleb, et õppeprotsessi tõhus korraldamine on võimatu ilma kooliõpilaste teavitamiseta moraali põhiteadmistest ja nende moraali aluste assimileerimiseta, mida K.D. Ušinski pidas üldkeskhariduse kuldseks raamiks. Ühiskonna muutunud elutingimused nõuavad ka uusi korralduslikke lähenemisi, psühholoogilist põhjendamist ja õpilaste kõlbelise kasvatuse tagamist ning loomulikult ka selle muu sisu arendamist koolis endas.
Üks sellistest lähenemistest õpilase isiksuse moraalse poole ja tema kõlbelise teadvuse kujundamisel on hoolitseda tema süstemaatilise kõlbelise kasvatuse eest kogu kooliea jooksul (I-XI klassini).
Vene Haridusakadeemia Kooli Sisu ja Õppemeetodite Instituudi kõlbelise kasvatuse uurimislaboris on uue süsteemina välja töötatud kohustuslik kõlbelise täiendõppe süsteem kõigile I kuni XI (XII) klassidele. -üldkeskhariduse moodustav komponent. Üldhariduskooli igaks astmeks (alg-, põhi- ja täielik) on esmakordselt täielikult koostatud ja viimistletud eakohased kõlbluse aluste eriklasside õppekavad: "Moraali ABC" ( I-IV klass), "Moraaligrammatika" (V-1X klass), "Moraali alused" (IX, X - XI (XII) klass). Nende tundide läbiviimiseks on lõpetatud õppe- ja metoodiliste komplektide (kolm taset) väljatöötamine I kuni XI (XII) klassini: metoodilised arendused teemadel õpetajatele, töövihikud ja lugemiseks mõeldud raamatud õpilastele. Kõik need programmid ja juhendid on läbinud 5-7 aastat eksperimentaalset testimist ja aprobeerimist paljudes Moskva ja Vene Föderatsiooni piirkondade koolides ja keskharidusasutustes piirkondlike ja koolikomponentide iseseisvate koolituste raames. osaliselt integreeritud kursuste "Maailm ümberringi", kodaniku- ja ühiskonnaõpetus, - mille lahutamatuks osaks on moraal, samuti klassitundide, klassivälise tegevuse ja täiendõppe läbiviimise protsessis.
Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad, et moraalsete ideede arendamine lapses on mõtestatud käitumise aluseks, suhete loomisel nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega.
Moraalse kasvatuse algetapp põhineb humanismi juhtival pedagoogilisel põhimõttel. Ühiskonnas valitsevad moraalinormid muudetakse lastele juurdepääsetavateks ja arusaadavateks reegliteks, mis on mõeldud neile tegevusjuhisena, teatud käitumisvormide valimisel.
Iga alghariduse etapi jaoks on välja töötatud programm, mis võtab arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi. See aine hõlmab ka erinevate akadeemiliste erialade sisus leiduva materjali üldistamist, süstematiseerimist, lõimimist ning praktilisi ülesandeid, mis põhinevad laste käitumise ja suhtlemisviisi vaatlustel. Kahtlemata on 1. klassi õpilastel juba teatud moraalne areng. Aga kui nad satuvad uude, nende jaoks võõrasse keskkonda, keskenduvad nad eelkõige õpetajale, pööravad suurt tähelepanu tema käitumisele, suhtlemisviisile, märkustele. Seetõttu on põhikoolis eriti suur tähtsus õpetaja isiksusel, tema erialasel pädevusel.
Esimese aasta kooliõpilasi eristavad psühholoogilised omadused: emotsionaalsus, visuaal-kujundliku mõtlemise ülekaal, selle konkreetsus. Selles vanuses on kohane rääkida lastes ennekõike moraalsete ideede kujunemisest, mis tulevikus on aluseks moraalikontseptsioonide, normide, reeglite kujunemisele.
1. klassi õppetund peaks olema emotsionaalne, põhinema tahtmatul tähelepanul ja mälul ning sisaldama mänguelemente. On vaja kasutada selgust. Koduse ülesandena saate julgustada lapsi koos vanematega joonistust lõpetama, raamatut või lugu lugema. Kui laps ülesandeid ei täida, siis ei tasu teda rangelt tsenderdada (nagu ka kahe hinde andmine), peaasi, et märkige ära need, kes kodutöö tõid või täitsid. Moraalitundides on oluline õpilase aktiivsus, tema osalemine töös ja aruteludes. Need on selgitamise, selgitamise ja õpetamise tunnid. Õpetaja põhiülesanne on äratada lapses huvi inimese sisemaailma vastu, panna ta mõtlema iseendale ja oma tegudele, nende moraalsele olemusele.
Selliste tundide eesmärk on kujundada laste suhtumine oma käitumisse, ettekujutused teatud moraalikontseptsioonidest, mis tulevikus saavad juhiseks erinevates elusituatsioonides ja inimeste mõistmises.
Programmi "Eetiline grammatika" töötas välja pedagoogikateaduste kandidaat A. Shemshurina.
Iga klassi A.I. Shemshurin pakub programmi ja õppetundideta metoodilisi arendusi. Tunnid toimuvad kord nädalas 35 minutit. iga. Nende sisu põhineb kontsentrilisel põhimõttel. See süveneb ja laieneb koos õpilaste vanusega.
Kui õpetaja viib süstemaatiliselt läbi eetilise grammatika tunde, saavutab ta lastes selle, et järk-järgult kujuneb neil välja moraalse enesekontrolli harjumus, meeskonnas luuakse heatahtlik õhkkond, kogutakse kogemusi konfliktsituatsioonide ennetamisel ja moraalne väljapääs. tekkinud konfliktid. Töö lastega selles suunas muudab õpetajat ennast: julgustab teda lapsele optimistlikult otsa vaatama, igasse õpilasesse sõbralikult ja lugupidavalt suhtuma.
Seda soodustab ka igapäevane eetilise laengu meetod, mis on õpetaja töö lahutamatu osa. Mis on selle olemus? Õpetaja alustab koolipäeva sellega, et väljendab lastele kindlustunnet, et nad on üksteise vastu sõbralikud, tähelepanelikud ja leplikud, püüavad mitte kedagi solvata, et klassis ei teki konfliktsituatsioone. Olles öelnud sellise lahkumissõna, häälestub õpetaja ise laste mõistmisele ja suhtumisele.
Päev lõppeb samamoodi. Enne kui lapsed koju lähevad, viib õpetaja läbi eetilise viieminuti.
Tekkinud konflikte analüüsides õpetab õpetaja lapsi neist väljapääsu leidma, aga ka neid edaspidi ennetama. Õpilased püüavad õpetaja abiga välja mõelda, kuidas saaks soovimatut olukorda vältida ja mida teha, et konfliktsed osapooled lepiksid ära ja keegi solvunult koju ei läheks. Kogemused näitavad, et lapsed leiavad edukalt viise vaidluste lahendamiseks ja kogevad sellest suurt rahulolu.
Eetilise grammatika tundide, metoodiliste võtete "eetiline laeng" ja "moraalne viieminut" sidumiseks koolivälise tegevusega on loomisel "viisakuskool". Tema tunnid toimuvad teatrietenduse-dialoogi vormis kord kuus. Klassirühmad valmistavad etteastet kordamööda ning õpilasvaatajad, analüüsides olukordi, osalevad moraalsete konfliktide lahendamisel. Nad mäletavad vanasõnu, ütlusi, treenivad erinevaid eetilise käitumise vorme. Igal sellisel sooritusel kasutatakse erimärke ja medaleid, millega tähistatakse klassid ja üksikud õpilased, kes on näidanud oma head aretust teistest eredamalt.
Õpetajatel, kes soovivad oma tegevustesse kaasata eetilise grammatika tunde, soovitatakse lisada õppekava I–III klassidesse.
Eetilise grammatika esimene osa (neid on neli – üks iga õppeveerandi kohta) on pühendatud suhtluseetika põhitõdedele. Selle pedagoogiline ülesanne on sisendada kooliõpilastesse austust ja heatahtlikkust inimeste vastu. Tuletagem meelde K.D. Ushinsky, et hea harjumus on moraalne kapital, mis kasvab lakkamatult, inimene kasutab sellest saadavat huvi terve elu.
Kursuse teine osa on pühendatud etiketile. Lapsed tutvuvad käitumisreeglitega peol, teatris, transpordis, saavad teada, millises vormis peaksid nooremad tähelepanu näitama vanematele, poisid tüdrukutele. Eetilise kultuuri normide valdamine äratab õpilases huvi oma siseelu vastu, tekitab vajaduse enesehinnangu järele, enda võrdlemise vastu teiste inimestega.
Kursuse kolmas osa hõlmab lastele tutvustamist eetikanormidega suhetes teistega - perekonnas, naabritega jne. Kooliõpilased tugevdavad oma emotsionaalset vastuvõtlikkust teise inimese kogemustele, arendavad enese- ja enesehinnangut.
Neljas osa on pühendatud suhete eetikale ja koolimeeskonnale. Lapsed analüüsivad õpetaja abiga erinevaid elusituatsioone. meeskonna mitmekülgse tegevuse probleemid, nende endi tegevus.
Tunnid toimuvad põnevalt, emotsionaalsed, metoodiliselt mitmekesised. Lapsed mängivad, laulavad, lavastavad väikeseid teatristseene, võistlevad vanasõnade tanniini üle. Tunnid on mõeldud mitte moraliseerivaks mõjuks, vaid lapse elavaks ja vahetuks kaasamiseks heade suhete ja heade tegude maailma.
Kui rääkida üldisemas plaanis läbiviidud analüüsi tulemustest, siis kokkuvõttes langesid need kokku didaktikateadlaste järeldustega hariduse sisu, sealhulgas selle humanistliku aspekti põhimõtteliste puudujääkide kohta. (Lerner, 1993, lk 3-8). Need on järgmised järeldused.
- 1. Algkooli hariduse kogu sisul puudub piisavalt süsteemselt väljatöötatud teoreetiline baas. See on üles ehitatud peamiselt traditsioonidele ja empiirilistele kogemustele.
- 2. Teiseks defektiks on materjali mittetäielikkus, nn mitteaineline sisu, pakkudes sobivaid vahendeid aine valdamiseks. (Sellised teadmised hõlmavad loogilisi, metodoloogilisi, filosoofilisi, ajaloolisi ja teaduslikke, hindavaid teadmisi ja teadmisi teistelt akadeemilistelt erialadelt).
- 3. Hariduse sisu ei ole peaaegu keskendunud loomingulise potentsiaali arendamisele ja õpilaste väärtushoiakute kujundamisele.
- 4. Põhisisu on kogu hariduse humanistliku suunitluse seisukohalt läbitöötamata, saadete ja õpikute autorid mõistavad igaüks isemoodi ja püüavad seda probleemi lahendada.
- 5. Kõrgkoolidele keskendunud keerulise, mahuka materjaliga saateid on tõsine ülekoormus, mille ajaloolise, üldkultuurilise teabe ilmselge alakoormus.
- 6. Üldise programmide ülekoormatuse juures on formaalne-ratsionaalse ja väärtus-emotsionaalse printsiibi disproportsioon.
- 7. Programmide "Selgitavates märkustes" seatud üldhumanitaarülesanded ei ole sisuliselt sätestatud, nende seost ei leita "Nõuded koolitustasemele" sisalduvate üldiste humanitaarnõuetega.
Samal ajal sisaldab programmide ja õpikute sisu tervet rida väärtusi, mis võivad kujundada ja stimuleerida noorukiea õpilaste vaimsete vajaduste arengut. Need on järgmised väärtused:
- - tõe poole püüdlemine;
- - ühiskonna sotsiaalne heaolu;
- - sotsiaalne õiglus;
- - humanistlikud ja moraalsed väärtused;
- - teadmiste väärtus;
- - austus talentide ja käsitööliste vastu;
- - isiku väärikus;
- - isiksuse väärtus;
- - üksikisiku ja teda ümbritsevate inimeste tervis;
- - looduse hoidmine;
- - indiviidi sotsiaalne aktiivsus;
- - indiviidi, meeskonna ja ühiskonna moraalne tervis;
- - teiste rahvaste väärtus, nende omadused ja kultuur;
- - patriotism;
- - rahvuslik ajalugu ja kultuur;
- - loovuse väärtus;
- - traditsioonide ja mitme muu väärtus.
"Noorte kooliõpilaste vaimne ja moraalne kasvatus"
"Armasta oma ligimest nagu iseennast..." Niisiis – armasta ennast? Jah. Kindlasti. Mitte "nartsissism", vaid armastus iseenda vastu. Mis puudutab Jumala kuju ja sarnasust. Kuid mõnikord läheb meis, meie lastes, midagi katki. Kahjuks ei saa me tervet maailma päästa sellistest hullustest nagu narkootikumid, julmus, kurjus, kuid ei saa ka käed rüpes istuda. Vanemad usaldavad meid, õpetajaid, kõige kallimat, mis neil on – lapsi. Ja kõik need lapsed väärivad edu saavutada, oma andeid ja võimeid realiseerida, kasvada inimestena, kes on võimelised kaastunnet ja rõõmu tundma, tegema head, olema uhked oma pere ja Venemaa üle. Kõik see tõi kaasa vajaduse luua vaimse ja kõlbelise kasvatuse programm.
Väga oluline on, mis tingimustes laps esimesse klassi tulles satub. Kas temast saab arenenud, loov, loomingule orienteeritud isiksus või negatiivse sotsiaalse seadusega olend, kes on võimeline ainult hävitama. Need tingimused loob perekond ja loomulikult kool.
Programm on mõeldud algklassiõpilastele, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.
Programmi eesmärk:
Sotsiaal-kultuurilise ja vaimse ruumi loomine positiivse mõtlemise ja ümbritseva maailma tajumise arendamiseks.
Ülesanded:
1. Laste vaimse ja moraalse tervise säilitamine.
2. Sissejuhatus igavestesse tõdedesse, põliskultuuri allikatesse.
4. Tervisliku eluviisi õpetus.
5. Moraalsete tähenduste ja vaimse orientatsiooni kujundamine lastel.
6. Põlvkondade järjepidevuse säilitamine ja suurendamine, väärtuslike traditsioonide omaksvõtmine.
6. Vanemate pedagoogiline haridus.
Programmi põhimõtted
Humanism (ligimesearmastus)
Kooskõla loodusega(haridus põhineb loodus- ja ühiskonnaprotsesside teaduslikul mõistmisel, mis on kooskõlas looduse ja inimese arengu üldiste seadustega)
Kultuuriline vastavus (haridus põhineb kultuuri universaalsetel inimlikel väärtustel jakonkreetsete rahvuskultuuride väärtused ja normid)
Vaimse ja kõlbelise kasvatuse põhimõtted.
2Tundide läbiviimise põhimõtted.
Teaduslikkus;
Võttes arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi;
Järjepidevus ja järjepidevus;
Kättesaadavus;
Haridus õppeprotsessis;
Nähtavus.
Lastega töötamise vormid:
Ühiste pühade läbiviimine.
Filmide vaatamine.
Ekskursioonid, väljasõidud, jalutuskäigud.
Igasugused laste loomingulised kunstilised tegevused.
Näituste korraldamine.
Muusikaliste näidendite lavastamine, vaimse ja moraalse sisuga etendused.
Vestlused, mängud, vaimse ja moraalse sisu tunnid.
Klassitunnid, loengud, vaidlused.
Moraalikasvatuse alase kirjanduse lugemine.
Festivalid.
Messid.
Uurimine.
Ringitöö.
Ma koostan oma programmi osadeks:
1. jaotis - "Emamaa".
Sektsiooni põhiülesanneteks on kasvatada armastust oma kodumaa Venemaa vastu; tutvumine inimestega, kes on andnud suure panuse piirkonna, Venemaa arengusse; tutvumine sümbolite, monumentide, vaatamisväärsustega.
Teemad : "Oma rahvas, küla", "Piirkonna lipp ja vapp", "Küla, piirkonna ajalugu", "Piirkonna monumendid", "Põlisküla", "Millest räägib küla nimi" , "Nad kaitsesid oma koduküla", "Mina ja minu küla"," Külm allikas "," Kivirist "," Regionaalmuuseum "," Inimesed, kes saatsid teie maad ".
2. jaotis - "Õigeusu kultuur".
Sektsiooni ülesandeks on tutvuda õigeusu kultuuritraditsioonidega, sisendada austust oma rahva õigeusu traditsioonide vastu.
Teemad : "Vastlapäev", "Jõululaulud", "Eestpalve", "Lihavõtted", "Taevaminemine", "Ristimine", "Kolmainsus", "Kust tuli meie Vene maa?", "Kuulutus", "Taevaminemine", "Taevaminemine", Möödunud aastate lugu "," Minu esimene piibel "," Ela sõna järgi.
3. osa - "Perekond".
Tutvumine vene perekonna elu- ja elukorraldusega. Perekonna traditsioonid, perekondlikud kohustused.
Teemad : "Perekond", "Igavesed väärtused", "Perekonna traditsioonid", "Säilmed", "Vanemade kodu", "Nimi", "Perekond", "Vanemlik armastus", "Kodu", "Vanemate austamine", "Nad on uhked minu perekond "," Püha perekonnad "," Minu perekonna traditsioonid "," Vene perekonna elu".
4. osa - " Lahke süda".
Õpetage lapsi eristama heal ja kurjal, püüdma teha häid tegusid, armastama inimesi.
Teemad: "Kes on teie sõber?", "Hea ja kuri", "Ahnus ja suuremeelsus", "Reetmine", "Tõde ja valed", "Rikkus ja vaesus", "Julgus", "Südametunnistus", "Kadedus", "Tagasihoidlikkus". " , "Tegu südamest", "Hukkamõist", "Heateod", "Kümme käsku", "Kuldne süda", "Kuldse südame 5 talenti".
5. jaotis – " Stavropoli templid ».
Tutvumine Stavropoli territooriumil asuvate templitega.
Teemad : "Millest kell heliseb?" "Kuidas templis käituda", "Hingetempel".
6. osa - "Meie maailm".
Selles osas õpetan ma lapsi nägema meid ümbritseva maailma ilu; eristada inimkätega loodud maailma ürgsest. Hoolitsege kõigi elusolendite eest.
Teemad: "Aastaajad", "Metsade suursugusus", "Maailm, mis pole kätega tehtud", "Kui imeline see maailm", "Päästke metsalilli", "Ravimtaimed", "Metsa korraldused", "Punane". Raamat", "Piirkonna haruldased loomad ja taimed" , "Meie maailm on meie kodu", "Millised pühad on loomadega seotud?", "Väiksemad vennad", "Loomade eest hoolitsemine", "Kask - Venemaa sümbol" .
Lapsepõlv vaatab alati lootusrikkalt tulevikku ja lapsed ootavad, et me, täiskasvanud, näitaksime neile teed, mis määrab nende elu. Kas kutsume nad päevavalgele või jätame nad teadmatuse pimedusse? Meie homne päev sõltub sellest. Me kõik jätame lapsepõlve suureks eluks. Oskus elust rõõmu tunda ja raskusi julgelt taluda saadakse juba varases lapsepõlves. Lapsed on tundlikud kõigele, mis neid ümbritseb.
Programm on mõeldud lastele selliste mõistete assimileerimiseks nagu igavesed väärtused, kaastunne, halastus, lahke suhtumine teistesse, laste vaimse ja moraalse tervise säilitamiseks.
Meie arhitektidena planeerime laste edasist elu ja jumal andku meile iga sõna, iga samm, mida oma laste heaks teha!
