Koolieelikute igakülgne arendamine. Koolieelse lapsepõlve perioodi tunnused, vanuse eripära ja võimalikud raskused Eelkooliealiste laste tunnuste hulka kuuluvad

Midagi ei juhtu närvisüsteemist eraldi. Kõik meie ilmingud elus, käitumises, tegevuses on meie närvisüsteemi töö tulemus. See tähendab, et kui me räägime arengust, siis räägime eelkõige närvisüsteemis toimuvatest muutustest. Eelkõige muutuste kohta, mis toimuvad selle keskosas, mida esindavad aju ja seljaaju. Eelkooliealiste laste varajane areng on lapse närvisüsteemi muutus tema lapsepõlve varaseimal perioodil.

Beebi arendamine tähendab tema närvisüsteemi küpsemise soodustamist. Loogiline on esitada küsimus – mis aitab närvisüsteemil küpseda kõige varasemal perioodil?

Kui hakkame tegelema varajase arenguga, teadmata ja arvestamata närvisüsteemi küpsemise seaduspärasusi, ei pruugi meie mõju alati kasulik olla.

Kui beebi siia maailma sünnib, pole tema närvisüsteem küpsenud. Ta on ainult valmis valdama kõike, mis teda selles maailmas ümbritseb. Muidugi on õigus neil, kes väidavad, et esimestel eluaastatel valdab laps tohutuid teabevooge. Ja varaste arendusmeetodite autorite sõnul saab kuni 3-5-aastastele õpetada palju sõnu ja nimesid. Kaasaegne maailm on tekitanud palju varaseid lugemise õpetamise meetodeid, võõrkeeli, poed on täidetud paljude piltidega kirjutatud sõnadega. Varajase arengu aluseks ei ole aga teave ise.

Kõneinfovood "ujutavad" üle ja aktiveerivad üle vasaku ajupoolkera funktsioone, kurnades parema ajupoolkera küpsemist. Selle tulemusena "vaesuvad", jäädes ebaküpseks, paljud protsessid, mis peaksid lapses juba varases eas kujunema ja küpsema. Varasemal lugemisel põhjustab koolieelses eas "kasvatusliku" tegevuse ülekaal mängu üle võimsa tasakaalustamatuse isiksuse kujunemises, ammendades paljusid närvisüsteemi võimeid.

Kujutlusvõime, fantaasia, suhtlemisega seotud probleemide lahendamise oskus muutuvad lastele kättesaamatuks, tulvil linnateadmistest ja võõrsõnadest. Intellekti motoorsete, sotsiaalsete ja loominguliste komponentide vaesumine piirab tõsiselt küpsete intellektuaalide sotsiaalse kohanemise võimalusi.

Varajase arengu päritolu. Ajaloo viide

Muide, paljud varajase arengu meetodid põhinesid parandusprogrammidel puuetega laste stimuleerimiseks, kui spetsialistid pidid leidma "ümbersõidud", et käivitada kahjustatud ajus kompenseerivad protsessid. Nii lõi näiteks Ameerika neurokirurg Domani varajase arendamise tuntud meetodi ajukahjustusega imikute arendamiseks, et taastada kaotatud funktsioonid.

Tavaliselt on Montessori ja Nikitini meetodi mängud koolieeliku närvisüsteemi funktsioonide kujunemisele lähemal. Montessori töötas välja oma programmid rasketele lastele mõeldud koolides. Nikitin võttis aluseks Seguini Koosi arengu, kes tegelesid arengupuudega laste intelligentsuse arengu uurimisega. Need tehnikad on ennast arenguvaldkonnas hästi tõestanud, kuid nende mängude rakendamiseks on oluline mõista laste kognitiivsete protsesside arengumustreid.

Huvitavad ja haridusmängudele lähedasemad kaasaegsed arendused Danilova ja Borchani poolt. Tänapäeva autorid võtavad üha enam arvesse kognitiivse tegevuse küpsemise ealisi iseärasusi, pannes aluse lapse mängutegevuse arengule.

Koduseks lapsega töötamiseks ja selle arendamiseks piisab arusaamisest, et tavaliselt areneb lapse aju teistsuguste seaduspärasuste järgi kui juhtudel, kus spetsialistid on sunnitud otsima "ülekäike" ja viise, kuidas lapse närvisüsteemi arengut stimuleerida. . Väikelapse varases eas arendamisel on kõige parem toetuda tervele mõistusele ja tähelepanekule, mis on lapse jaoks eri vanuses oluline. Saame ju täpselt jälgida, mis on aktiivses arengus. Lapse väline tegevus peegeldab tema närvisüsteemi sees toimuvaid küpsemisprotsesse.

Lapsepõlve tähendus ja tähtsus arengule.

Tänapäeval on suhtumine varajasse arengusse muutumas. Eksperdid ja lapsevanemad hakkavad mõistma, et varajase arengu jaoks on peamine asi, mida nimetatakse "Lapsepõlveks". Lapsepõlves peaks laps palju liikuma, mängima, suhtlema eakaaslaste ja täiskasvanutega. Õppige seda maailma aktiivselt eesmärgi- ja mängutegevuse kaudu.

On tavaks eristada järgmisi koolieelse lapsepõlve perioode, mis on üksteisest kvalitatiivselt erinevad. Lapse juhtiv tegevus peegeldab tema närvisüsteemi võimete kujunemise iseärasusi ning vanusekriisidena märgitud vanused on eelkõige seotud kvalitatiivsete hüpetega – muutustega lapse aju talitluses.

Lapse närvisüsteemi arengu prioriteedid on see, mis vastab tema füsioloogilise küpsemise seadustele. Ehk see, mis antud perioodil kõige aktiivsemalt küpseb, selline tegevus on oluline. See, mille vastu laps rohkem huvi pakub, küpseb kõige aktiivsemalt siis.

Periood 0 kuni 1 aasta

Vanus - 0 kuni 1 aasta. See on hetk, mil ülekaalus on vahetu emotsionaalne suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel. Kuid sama periood on seotud sensomotoorse sfääri aktiivse komplikatsiooniga. Aastaga muutub tema füüsiline aktiivsus tundmatuseni. Vastsündinu, kes ei suuda pead hoida ja aastane laps, kes sageli kõnnib ja lausub esimesi sõnu, on hiiglaslik hüpe ja esimene kriis. Esimene sotsiaalne lahusolek emast. Laps saab võimalusi iseseisvaks liikumiseks ja iseseisvaks tegutsemiseks. Lapse ja täiskasvanute suhted muutuvad kvalitatiivselt.

0-1 aasta vanuselt on arenguprioriteet aju osadel, mis tagavad tulevikus lapsele stabiilse närvisüsteemi aktivatsiooni. Tüve ja subkortikaalsete struktuuride küpsemine toimub lapse motoorse aktiivsuse ajal. Just need struktuurid tagavad tähelepanu stabiilsuse, vabatahtliku tegevuse ja emotsionaalse sfääri arengu. Normaalseks eluks ja lapse isiksuse kujunemiseks vajalik emotsionaalne tundlikkus, kiindumus on seotud ka subkortikaalsete struktuuride küpsemisega. Motoorse sensomotoorse süsteemi arendamine varases eas on fundamentaalne ja fundamentaalne.

Järeldus: Varajase arengu oluline komponent esimesel eluaastal on motoorse ja emotsionaalse sfääri areng. Sensomotoorse baasi arendamine ja tugevdamine. Kiindumuse arendamine ja süvendamine ning usalduse tekitamine.

Periood 1 kuni 3 aastat

1–3-aastaselt toimub järgmine kvaliteetjooks. Laps ei saa nüüd mitte ainult liikuda, vaid talle on saadaval palju kõne arendamisega seotud toiminguid ja võimalusi. Saabub algatusvõime ja aktiivse õppimise aeg.

Alates lapse sündimisest hakkavad järk-järgult arenema väliskeskkonna signaalide tajumisega seotud tsoonid – sensoorsed tsoonid. 1-aastaselt hakkab domineerima aju sensoorsete piirkondade ühenduste tüsistus. Nägemis-, kuulmis-, puuteanalüsaatorid ja muud tüüpi tundlikkust rikastavad sensoorsed kogemused. Perioodil kuni 3 aastat küpsevad aktiivselt intersensoorsed ühendused, mis pakuvad käe-silma suhtlust, kuulmis-artikulatsiooni ja palju muid sensoorset integratsiooni tagavaid süsteeme. Sensoorne areng on oluline osa varasest arengust vanuses 1 kuni 3 aastat.

Lapse uudishimu, aktiivne maailma-uurimisjanu ja aktiivsus on seotud ka küpsemisel domineerivate närvisüsteemi funktsioonidega. Hormoonid, mis vabanevad, kui kogete maitsvat "See töötas!" toetage seda tunnetuslikku tegevust ja soovi ronida kõikjale, proovida, katsuda, teha ... Mõtlemine teeb oma arengus läbi murrangulisi muutusi.

Järeldus: vanuses 1-3 aastat on varajase arengu aluseks meelelise taju ja subjekti-manipulatiivse tegevuse rikkus. Otsene tunnetuslik huvi, algatusvõime. Ka emotsionaalne ja sensomotoorne sfäär jäävad oma küpsemisel äärmiselt aktiivseks.

Periood 3 kuni 5 aastat

3-5 aastat on võimaluste rikastamine. Aeg paljude protsesside aktiivseks arendamiseks, mis saab seejärel õppetegevuse aluseks. Mäng muutub keerulisemaks, narratiivseks, ilmuvad rollimängud, sotsiaalne aktiivsus võtab lapse arengu üle. Kujutlusvõime, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, motoorsed oskused on kiire küpsemise perioodidel. See kogemustega rikastamise protsess kestab kuni 7. eluaastani, mil kvantiteet muutub kvaliteedi muutuseks ja laps küpseb harivaks ja kompleksseks vabatahtlikuks tegevuseks.

Perioodil 3 kuni 5 aastat on arengus ülekaalus parema ajupoolkera funktsioonid. Parem ajupoolkera areneb tavaliselt aktiivsemalt enamikul lastel, sõltumata külgsuunalisest eelistusest alates sünnist. Kui vanemad jälgivad parema või vasaku käe eelistuse valikut, näitab see, et paremakäeliste vasak ajupoolkera hakkab aktiveeruma, kuid parema ajupoolkera funktsioonid on normaalsed, domineerivad kuni 5 aastat. Vasakukäelistel jääb parem ajupoolkera sageli ka hiljem domineerima. Selles vanuses Laps fantaseerib ägedalt, mõtleb välja, komponeerib, kogeb ümbritsevat maailma kujunditena, mis täidavad tema maailma. Selles vanuses on lapsed kirglikud konstruktoritesse, süžeemängudesse. Need protsessid on väga olulised, et täiskasvanuks saades oleks inimene psühholoogiliselt liikuv ja plastiline, suudaks kergesti tajuda ümbritsevas maailmas toimuvaid muutusi ja nendega kohaneda.

Samal ajal pannakse alus sotsiaalsele suhtlusele eakaaslastega. Toimub sotsiaalsete reeglite ja normide assimilatsioon tunnete kaudu. Paljud vanemad märgivad, et lapsed mõistavad üksteist ilma sõnadeta. Nad pritsivad midagi, igaüks räägib oma juttu, aga samas võib mäng edasi minna ja areneda. Sel perioodil õpib laps lahendama oma esimesi konflikte ja kohtub sellega, et inimesed tema ümber on erinevad. Selle vanuse üheks oluliseks ülesandeks on õppida leidma ühist keelt teiste laste ja täiskasvanutega. Suuda välja öelda oma seisukoht ja teistega läbi rääkida.

Ka autotööstus jätkab arengut. Mängus toimuvad liigutused omandavad osavust ja täpsust. Ajukoore motoorsete piirkondade diferentseerumine ja komplikatsioon avab beebile uusi võimalusi. Graafilise tegevuse võime küpseb aktiivselt. Sõrmeliigutuste osavuse parandamine avab lapsele loomingulisi võimalusi. Selles vanuses paljud lapsed skulptuurivad, joonistavad, rebivad, kortsutavad, korjavad, matvad, liimivad entusiastlikult.

Järeldus: Oluline on täita 3-5-aastane vanus erinevat tüüpi mängude, motoorsete ja loominguliste tegevustega, suhtlemisega eakaaslastega. Eelkooliealiste laste varajane areng on ennekõike tingimuste loomine paljude närvisüsteemi süsteemidevaheliste ühenduste küpsemiseks.

Periood 5 kuni 7 aastat

5-7-aastaselt hakkavad küpsema lapse käitumist reguleerivad struktuurid. Mängudes õpib laps reegleid, piire. Käitumise emotsionaalse ja tahteregulatsiooni alused on paika pandud. Selles vanuses omandab laps neid sotsiaalseid norme, tingimusi, mis teda ümbritsevad. Lapse võimed võimaldavad tal osaleda teostatavas töötegevuses, mis mõjutab käitumise tahtliku reguleerimise küpsemist. Potentsiaalselt on laps valmis valdama tema käitumise tulemusena tekkivaid põhjuslikke seoseid, ta saab võtta vastutuse määratud dala ja oma majapidamistööde eest. Samuti laieneb tema iseseisva tegutsemise võime. Perekonnas suhtlemise kaudu õpib laps suhte väärtusi ja juhtnööre. Teadlikult või alateadlikult näitame meie, täiskasvanud, oma suhtumisega lapsesse ning oma reaktsioonide ja tunnetega talle paratamatult, millised sotsiaalsed seadused siin maailmas toimivad. 5-7-aastaselt tekivad eeldused eneseregulatsioonioskuste arendamiseks. Lapsel jätkub sotsiaalse maailma ja selle seaduspärasuste valdamist veel pikaks ajaks, kuid sensoorne alus maailma kogemiseks ja hindamiseks pannakse paika koolieelses eas.

Järeldus: seitsmendaks eluaastaks, kui laps on piisavalt liikunud, maalinud, mänginud, suhelnud, omandanud tööoskusi, õppinud maailma tegevuses - tema aju küpseb suuremal määral omastama keerukamat õppetegevust.

Täiskasvanute roll varases arengus

Minu arvates on ekslik arvata, et laps “areneb ise”, ilma täiskasvanu osaluseta. Arvamus, et "täiskasvanu ei tohiks sekkuda, vaid ainult tingimusi loob", ei võta tegelikkust täielikult arvesse. Eelkooliealiste laste varajane areng toimub sotsiaalses keskkonnas ning laps elab nende normide ja reeglite keskkonnas, mis on ühiskonna poolt juba kehtestatud. Ja seda järjekorda on vaja nii meisterdada kui ka end küllastada erinevate naudingut pakkuvate hetkedega.

"Ära sega", jämedalt segades ja alla surudes lapse kognitiivset tegevust ja iseseisvust – loomulikult on see oluline. Väga vajalik on vaatleja või lihtsalt “teise inimese” positsioon, kes ei sega ülekaitset ja soovi “vabaneda” kõigist “raskustest”. Maailmaga üksi olemine on arenguks äärmiselt oluline kogemus.

"Arenguks tingimuste loomine" on kohustuslik. Last ümbritsev keskkond võib hõlbustada tema võimete avalikustamist, see võib neid alla suruda. Ja peate suutma luua keskkonna, mis aitab lapsel oma võimeid kõige paremini paljastada.

Oluline on aga mõista, et aju kohandub ka sotsiaalsete normide ja reeglitega. Nende allikad on last ümbritsevate täiskasvanute maailm. Oluline on olla ettevaatlik tunde- ja aistingute ning vajaduste sisemaailmaga, kuid oluline on ka see, et laps sügavas sensuaalses kiindumuses kogeks täiskasvanu domineerimist ja valdaks ühiskonna elureegleid. Raske on ette kujutada, et looduses kamandab karupoeg karu ...

Lugemine 6 min.

Eelkooliealiste laste kasvatamine on teema, mis puudutab iga lapsevanemat. Protsess ise on kõigile pereliikmetele väga raske ja aeganõudev. Sünnist kuni esimese klassini kogevad imikud oma elus üliolulist perioodi.

Eelkooliealiste laste kasvatus mõjutab inimese edasist elu. Milliseid meetodeid ja vahendeid isiksuse õigeks arenguks valida? Mida peaksid vanemad jälgima, et oma last kooliks ette valmistada?

Eelkooliealiste laste kasvatamise tunnused

Arengufaasis kuni 7-aastaselt kujuneb lapsel välja iseloom, harjumused, omadused, võimed. Beebi uurib alguses esemete värvi, tekstuuri, ühtlast maitset, õpib kõndima ja rääkima ning teeb kätega lihtsaid liigutusi.

Seejärel, alates 3. eluaastast, algab koolieelses eas noorem periood. Sel hetkel kujundavad purud oma arvamuse, teiste suhtumise temasse, peenmotoorikat lihvitakse.

4–5-aastaselt (keskmine periood) kujuneb beebi iseloom, kujuneb arusaam tema isiksusest, märgitakse vaimse tegevuse faas.

5–7-aastaselt (vanemas eas) lapsed oskavad emotsioone mõista ja juhtida, täita oma kohustusi, on valmis õppima.

Eelkooliealiste laste kasvatamise iseärasused väljenduvad individuaalses lähenemises konkreetse lapse igas kasvuetapis.

Koolieelne vanus erineb selle poolest, et õppimine toimub mängu vormis. Lapsed ei taju obsessiivset, käskivat tooni, ainult mängu kaudu saate saavutada positiivseid tulemusi.

Vanemad esitavad endale sageli küsimusi: olla range või leebe? Kas avaldada survet või saada sõbraks? Milliseid tundeid arendada: lahkust või külma kalkuleerimist?

Kõik need küsimused on väga olulised ja neile ei leia kusagilt konkreetset vastust. Puru kasvatades mõjutame meie (emad ja isad) isiksuse kujunemist oma käitumise, öeldud fraaside, täidetud (või mitte) lubaduste, tormakate tegude jms kaudu. Vanem on õige käitumise peamine eeskuju ja etalon.

Seetõttu on vaja sõnu ja tegusid jälgida ning mõnikord ka üle vaadata. Emad ja isad peavad mõistma, et koolieelikute kasvatamine peaks olema suunatud täisväärtusliku isiksuse kujundamisele. Eelkooliealiste laste kasvatamisel on kaks põhimõtet: totalitaarne jahumanistlik.

Totalitaarne kasvatusprintsiip tähendab sotsiaalse suunitlusega inimese koolitamist ja põhirolli mängib kollektiivi arvamus.
Totalitaarne haridusrežiim asendati humanistlik. Selle põhimõtte järgi haritakse inimest inimesena, sõltumata välistest teguritest.

Täiskasvanud lapsel, kes on selle põhimõtte järgi üles kasvanud, on lihtsam ühiskonda siseneda ja üksikisikuks jääda.
Eelkooliealiste laste arengu peamised eesmärgid on:

• beebi füüsiliste võimete kasv, tervisliku eluviisiga harjumine;
• vaimselt arenenud, moraalsete isiksuste kujunemine;
• lapse intellektuaalne ja kognitiivne kujunemine.

Eesmärk peaks olema visualiseeritud, peab lõpptulemus vastama indiviidi nõuetele ühiskonnas.
Eesmärgi saavutamiseks peate täitma mitmeid ülesandeid.

Näiteks füüsiliseks kasvuks peavad vanemad looma tingimused kehaliseks harjutuseks, alates noorusest, et harjutada last kõvenemise ja õige toitumisega. Loomulikult mängib olulist rolli individuaalne lähenemine füüsiliste ja vaimsete näitajate osas ning vanemate isiklik eeskuju.

Positiivsete tulemuste saavutamiseks vaimses arengus peaksid vanemad näitama ja selgitama beebile ühiskonna moraalseid käitumisnorme, oma tähtsust, austust teiste vastu jms. Intellektuaalse ja kognitiivse arengu ülesanded on järgmised: peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamine, silmaringi laiendamine, "kaasasündinud" annete arendamine, ettevalmistus koolis.

Võib aru saada, et eelkooliealiste laste kasvatamise eesmärgid ja eesmärgid on omavahel tihedalt seotud. Vanemad peavad valima õige eesmärgi ja liikuma selle poole, täites ülesandeid, tuginedes puru individuaalsetele omadustele ja tunnetele.

Millise tehnika peaksite valima?

Koolieelses haridusprotsessis on neli peamist rühma:

• isiksuse kujunemine nõuab sageli siiraid vestlusi, vestlusi, vanemate isiklik eeskuju jääb esmatähtsaks;
• kogemuste saamine, ühistegevus, kontakt eakaaslastega;
• motivatsioon tegutsemiseks läbi preemiate ja karistuste, samuti konkurentsi;
• võime kontrollida oma tegevust ja iseennast.

Uurisime põhilisi koolieelikute kasvatusmeetodeid, kuid nooremate õpilaste kasvatusmeetodid erinevad neist veidi. Kui lapsevanemad hoolitsesid beebi õige arengu eest enne esimesse klassi astumist, siis edasiõppimisega peaks palju vähem probleeme olema. Alumises klassis õpetatakse lastele tööarmastust, arendatakse tahtejõudu, visadust, vastupidavust.

Väikeste laste kasvatamist mõjutavad täiskasvanute käitumine ja kõne. Noored jäljendajad võtavad käitumise eeskuju lähimatelt: emadelt, isadelt, vanaemadelt, vanaisalt.

Mõelge koolieelikute tuntud arengusuundadele:

Eelkooliealiste laste kasvatusmeetod Waldorfi süsteemi järgi

Selle tehnika originaalsus on eelkooliealiste laste kasvatamine loomingulises suunas. Selle süsteemi autor soovitab erinevatest materjalidest rohkem voolida, lõigata, teha aplikatsioone, joonistada, tikkida jpm. Samuti on kalduvus füüsilisele aktiivsusele.

Glen Domani kasvatusmeetod

Seda meetodit kasutav eelkooliealiste laste kasvatusmeetod on suunatud beebi intellektuaalse ja füüsilise koormuse ühtlasele jaotusele. Süsteem põhineb "Domani kaartidel", millel on suured kirjutatud sõnad, mitte tähed.
Eelkooliealiste laste kasvatamise metoodika Nikitini süsteemi järgi
Siin on eelkooliealiste laste kasvatusmeetodite aluseks loomulikkus, töö, loovus ja armastus looduse vastu. Kogu õppeprotsess toimub spordikeskkonnas, koolieelik tegeleb siis, kui ise tahab.

Nikolai Zaitsevi tehnika

Metoodika

Ilmselt kõige levinum süsteem tänapäevaste vanemate seas. Eelkooliealiste laste kasvatamine selle meetodi järgi toimub lapse küllastamisega keskkonnas olevate kasulike esemetega. Peenmotoorika arendamine, ehitus, ebatraditsioonilised joonistamismeetodid, skulptuur - kõik see on süsteemi aluseks.

Beebi arendamise meetodi valimisel toetuge oma lapse aktiivsusele, visadusele ja iseloomule. Samuti peaksite esile tõstma vanemate vastuvõetamatud tegevused:

• ärge pange purule harjutust peale;
• koolituse läbimine rahulikul emotsionaalsel lainel;
  füüsilisi harjutusi tehes on parem hoida last küünarvarrest, mitte mingil juhul kätest (käte haprate luude ja lihaste tõttu);
• beebi ronimine ei tohiks ületada vanema kõrgust, et saaksite teda kukkudes kergesti kinni püüda;
• proovige töösse kaasata kõik puru lihased.

Poega või tütart kasvatades pöörake maksimaalset tähelepanu ja aega. Igasugust arendusmeetodit ja -vahendit peab toetama armastus ja hoolitsus. Siirad tunded aitavad kasvatada terviklikku isiksust.

Eelkooliealiste laste arendamisel tuleb kindlasti arvesse võtta väga erinevaid aspekte. Siiski toovad eksperdid välja viis peamist elementi, millele vanemad peavad tähelepanu pöörama ja neid harmooniliselt arendama nii kogu lapse kooliks ettevalmistamise etapis kui ka täiskasvanuikka jõudes. Mis need elemendid on? Me räägime sellest täna.

Iga lapse lapsepõlv koosneb teatud perioodidest, mille jooksul lapsed avastavad enda jaoks peaaegu iga päev uusi võimalusi ja horisonte. Igal neist perioodidest on oma eripärad. Sealhulgas ajavahemik, milleni koolieelne vanus(3-7-aastane), kui laps avardab kõige aktiivsemalt oma maailmavaate piire: tema ees avaneb inimsuhete ja erinevat tüüpi inimtegevuse maailm. Sel perioodil lakkab tema maailm eksisteerimast ainult perekonna raames ja beebi "sulandub" järk-järgult ühiskonna ellu.

Jah, eelkooliealine laps ei saa veel täiskasvanute elust vahetult ja aktiivselt osa võtta. Aga ta tõesti tahab. Siit ka esimene iseseisvuspüüdlus (kurikuulus "mina ise"), pidurdamatu uudishimu (igale lapsevanemale hästi teada "miks") ja aktiivsed algatusavaldused (sealhulgas täiskasvanute matkimine ja katsed aidata vanemaid majas: lõika leiba, pese nõusid, riivi porgandeid jne). Eelkooliealiste laste arendamisel tuleb kindlasti arvesse võtta väga erinevaid aspekte. Siiski toovad eksperdid välja viis peamist elementi, millele vanemad peavad hoolikalt tähelepanu pöörama ja neid mõlemaid kogu etapi vältel harmooniliselt arendama lapse kooliks ettevalmistamine, ja kui see jõuab täiskasvanuikka. Mis need elemendid on? Me räägime sellest täna.

Laste eelkooliealise arengu tunnused

Eelkoolieas arendavad lapsed iseäranis intensiivselt eneseteadvuse alustalasid: õpitakse end hindama erinevatest vaatenurkadest: lahke ja tähelepaneliku sõbrana, püüdliku, andeka, võimeka inimesena, sõnakuuleliku lapsena jne. Info tajumise protsess lakkab olemast emotsionaalne ja muutub tähendusrikkamaks: laps otsib sihikindlalt infot ja allutab selle analüüsile.

läbivalt koolieelne vanus lastel ei parane mitte ainult visuaal-aktiivne mõtlemine, vaid sünnib ka visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise vundament ning kujuneb ka kujutlusvõime. Pange tähele, et kujutlusvõime esimesi ilminguid täheldatakse juba kõige varasemas eelkoolieas, sest juba kolmeaastaseks saades kogub laps juba piisavalt elukogemust, mis võib anda materjali kujutlusvõimele.

Kõne areng on lahutamatult seotud kujutlusvõime ja mõtlemise arenguga. Kui kolmandaks eluaastaks hakkab enam-vähem kirjaoskaja suuline kõne alles kujunema, siis seitsmendaks eluaastaks on laps rääkimises enam kui hea. Kõne arengul on omakorda otsene mõju vabatahtliku tähelepanu kujunemisele. Tänu tegevustele, mis nõuavad esemete, tegude või sõnade teadlikku meeldejätmist (mängud, teostatavad kodutööd, asjaajamine jne), hakkavad 3-4-aastased lapsed teadlikult meelde jätma.

Vaatame nüüd ülalmainitud aspekte lähemalt. laste areng eelkoolieas.

Arengu põhiaspektid koolieelses eas

Vaimne areng

Eelkooliealiste laste arengu üks peamisi tunnuseid on juhtivate vaimsete protsesside meelevaldsuse kujunemine:

• taju - lapsed vaatavad kõike ja jälgivad kõike, et seejärel saadud teavet analüüsida. Oskab kirjeldada objekti kuju ja suurusega, tunneb põhivärve ja nende toone, valdab edukalt sensoorsete märkide süsteemi (näiteks ümar nagu pall);
• mälu - kolmeaastaselt on lapse mälu tahtmatu ja seetõttu mäletab ta ainult seda, mis tema emotsioone põhjustas. Nelja-viieaastaselt aga koolieelik hakkab kujunema vabatahtlik mälu - näiteks mängu elementide ja reeglite teadlik meeldejätmine;
• mõtlemine - eelkooliealisi lapsi iseloomustab järkjärguline üleminek visuaal-efektiivselt visuaal-kujundlikule mõtlemisele ning arutlus- ja loogilise mõtlemise algvormide arendamine: 4-aastaselt põhineb mõtlemine objektiga seotud toimingutel, 5-aastaselt eeldab mõtlemine. tegevus, 6-7-aastaselt – tegevus kantakse üle sarnastesse olukordadesse.

Laste vaimset arengut mõjutavad eelkõige lapse lähikeskkond ja pärilikkus. Seetõttu on väga oluline, et vanemad õpiksid oma last aktsepteerima ja mõistma ning temaga võimalikult tõhusalt suhtlema. Sellele aitavad paljuski kaasa spetsiaalsed koolitused, mida korraldatakse alusel arenduskeskused.

Emotsionaalne areng

Koolieelses eas arendatakse aktiivselt moraalseid tundeid ja sotsiaalseid emotsioone, mis põhinevad uute huvide, vajaduste ja motiivide ilmnemisel. Kui varem oli laps ise täiskasvanute emotsioonide objekt, siis koolieelik muutub emotsionaalsete suhete subjektiks, kuna ta hakkab teistele empaatiat tundma. Emotsioonid aitavad lapsel mitte ainult reaalsust teadvustada, vaid ka sellele reageerida. Sel eluperioodil laieneb lapse põhiemotsioonide komplekt (rõõm või hirm) oluliselt: ta võib vihastada, armukadeda, kurvastada jne. Tema arsenalis näib, et keel edastab emotsioone žestide, liigutuste, pilkude või hääleintonatsioonide kaudu.

Alates emotsioonide harmoonilisest arengust eelkooliealine laps oleneb ennekõike tema keskkonnast, väga oluline on täita tema maailm elavate sündmuste ja emotsionaalsete kogemustega: suhtlus eakaaslastega, spetsiaalselt organiseeritud tegevused (muusikatunnid, teatrietendused, muinasjuttude lugemine jne), mängud (sh. rollimäng) või töö.

Kognitiivne areng

Iga laps sünnib juba väljakujunenud kognitiivse fookusega, mis võimaldab tal eluga kergesti kohaneda. Koolieelses eas areneb kaasasündinud tunnetuslik orienteeritus kognitiivseks tegevuseks, tänu millele kujuneb lapsel esmane ettekujutus maailmast. Kognitiivne aktiivsus avaldub järgmisel kujul:

• vaimsed protsessid (kujutlusvõime, mõtlemine, tähelepanu, taju, mälu);
• teabe hankimine ja analüüsimine;
• suhtumine keskkonda (emotsionaalne reaktsioon nähtustele, inimestele, objektidele või sündmustele).

Kuna kõik need kognitiivse tegevuse komponendid on omavahel tihedalt seotud, on töö kognitiivse koolieeliku areng peaks tähendama töötamist igaühega neist. Täiskasvanud peaksid hoolitsema selle eest, et laps saaks oma kognitiivsetele võimetele vastavat teavet usaldusväärsetest allikatest, samuti suunama kognitiivset protsessi saadud teabe mõtestatud järjestamise ja mõtestatud suhete loomise poole.

Kõne arendamine

Lapse kõne areng on individuaalselt väljendatud protsess, mis sõltub paljudest erinevatest teguritest (sealhulgas lapse ja tema keskkonna psühholoogilistest omadustest). Kuid reeglina muutub keel seitsmendaks eluaastaks koolieeliku jaoks mitte ainult suhtlemise, vaid ka mõtlemise vahendiks. Tema sõnavara suureneb järk-järgult 1000 sõnalt (kolme aastaga) 3000-3500 sõnale (6 aastaga). Tal on kõik pädeva suulise kõne vormid ja ta suudab suhelda üksikasjalike sõnumite (juttude, monoloogide) ja dialoogilise kõne kaudu.

Lapsed õpivad oma emakeelt teiste kõnekeelt matkides. Seega edu võti koolieelikute kõne arendamine on suhtlemine sugulaste, eakaaslaste ja neid ümbritsevate inimestega. Veelgi enam, täiskasvanud peaksid lastega suhtlema "täiskasvanute" keeles (st mitte sõnu "lisama" ega "moonutama", kohandades lapse hääldusega). Oluline on mitte ainult last kuulata, vaid esitada talle kannatlikult ja üksikasjalikult juhtivaid küsimusi, et vastata kõigile "miks" ja igal võimalikul viisil julgustada tema soovi "vestelda".

Füüsiline areng

Koolieelne vanus on lapse füüsilise arengu oluline etapp, kuna just sel perioodil moodustuvad intensiivselt keha olulisemad süsteemid: suureneb lihasmass, luustik luustub, arenevad hingamis- ja vereringeelundid. , suureneb ajukoore reguleeriv roll jne. Siit saame teha ühemõttelise järelduse: koolieeliku kehaline kasvatus mitte vähem oluline kui tema psühho-emotsionaalne areng. Lisaks kinnitavad eksperdid, et füüsiline aktiivsus ja mõõdukad sportlikud koormused stimuleerivad nii lapse vaimset kui ka emotsionaalset arengut.

Perioodil 3 kuni 6-7 aastat areneb lapsel jätkuvalt kiire mõtlemine, ideed ümbritsevast maailmast, arusaam iseendast ja oma kohast elus, areneb enesehinnang. Tema põhitegevuseks on mängimine. Tasapisi kujunevad selleks uued motiivid: rolli täitmine väljamõeldud olukorras. Täiskasvanu on juhtiva rolli eeskujuks. Kui eile olid kõige sagedamini tegemist ema, isa, kasvatajatega, siis täna saavad lapse psüühikat hävitava televisiooni mõju all suurema tõenäosusega iidoliteks gangsterid, röövlid, võitlejad, vägistajad, terroristid. Lapsed kannavad otse ellu kõik, mida nad ekraanil näevad. Kinnitust leiab väide elutingimuste ja kasvatuse määravast rollist lapse vaimses ja sotsiaalses arengus.

Loomulikud omadused, kalduvused on vaid tingimused, mitte lapse arengu liikumapanevad jõud. See, kuidas ta areneb ja kasvab, sõltub teda ümbritsevatest inimestest, sellest, kuidas nad teda koolitavad. Koolieelne lapsepõlv on vanuseperiood, mil arenguprotsessid igas suunas on väga intensiivsed. Aju küpsemine ei ole veel lõppenud, selle funktsionaalsed omadused pole veel välja kujunenud ja selle töö on endiselt piiratud. Koolieelik on väga paindlik, kergesti õpitav. Selle võimalused on palju suuremad, kui vanemad ja õpetajad eeldavad. Neid funktsioone tuleb hariduses täielikult ära kasutada. Tuleb hoolitseda selle eest, et see oleks kõikehõlmav. Ainult moraalset kasvatust füüsilisega, tööd emotsionaalsega, vaimset esteetilisega orgaaniliselt sidudes on võimalik saavutada kõigi omaduste ühtlane ja koordineeritud areng.

Koolieeliku võimed avalduvad tema taju tundlikkuses, oskuses eraldada objektide kõige iseloomulikumad omadused, mõista keerulisi olukordi, loogiliste ja grammatiliste konstruktsioonide kasutamises kõnes, vaatluses, leidlikkuses. 6. eluaastaks arenevad välja ka erivõimed, näiteks muusikalised oskused.

Lapse mõtlemine on seotud tema teadmistega – mida rohkem ta teab, seda suurem on ideevaru värskete mõtete tekkeks. Ent üha uusi teadmisi omandades ei lihvi ta mitte ainult oma varasemaid ideid, vaid satub ka ebamääraste, mitte päris selgete küsimuste ringi, mis ilmuvad oletuste ja oletustena. Ja see loob teatud "tõkked" kognitiivse protsessi kasvavale arengule. Siis laps "aeglustab" arusaamatu ees. Mõtlemist piirab vanus ja see jääb lapsikuks. Muidugi saab seda protsessi erinevatel nutikatel viisidel mõnevõrra kiirendada, kuid nagu 6-aastaste laste õpetamise kogemus on näidanud, pole selle poole vaevalt vaja pingutada.

Eelkooliealine laps on väga uudishimulik, küsib palju, nõuab koheseid vastuseid. Selles vanuses on ta jätkuvalt väsimatu maadeavastaja. Paljud õpetajad usuvad, et on vaja last jälgida, rahuldades tema uudishimu ja õpetades talle seda, mis teda ennast huvitab, mille kohta ta küsib.

Selles vanuses toimub kõne kõige produktiivsem areng. Sõnavara suureneb (kuni 4000 sõna), areneb kõne semantiline pool. 5–6. eluaastaks on enamik lapsi omandanud õige häälduse.

Laste ja täiskasvanute suhete iseloom muutub järk-järgult. Jätkub sotsiaalsete normide ja tööoskuste kujundamine. Mõnda neist, näiteks enda järelt koristama, pesema, hambaid pesema vms, kannavad lapsed läbi oma elu. Kui periood, mil need omadused intensiivselt kujunevad, vahele jätta, pole kerge järele jõuda.

Selles vanuses laps ärritub kergesti üle. Isegi lühikeste telesaadete igapäevane vaatamine on tema tervisele kahjulik. Tihti istub 2-aastane beebi koos vanematega tund aega või rohkemgi teleka ees. Ta ei suuda veel mõista, mida kuuleb ja näeb. Tema närvisüsteemi jaoks on need ülitugevad stiimulid, mis väsitavad kuulmist ja nägemist. Ainult alates 3-4 eluaastast võib lapsel lubada 1-3 korda nädalas 15-20 minutit lastesaadet vaadata. Kui närvisüsteemi üleerutus esineb sageli ja kestab kaua, hakkavad last kimbutama närvihaigused. Mõnede hinnangute kohaselt jõuab vaid veerand lastest kooli tervena. Ja selle põhjuseks on seesama õnnetu teler, mis jätab nad ilma normaalsest füüsilisest arengust, väsitab neid, ummistab aju. Vanemad suhtuvad õpetajate ja arstide nõuannetesse ikka väga kergemeelselt.

Koolieelse perioodi lõpuks on lastel alguse saanud vabatahtlik, aktiivne tähelepanu, mis on seotud teadlikult seatud eesmärgiga, tahtepingutusega. Tahtmatu ja tahtmatu tähelepanu vahelduvad, kandudes üle üksteisele. Selle omadused, nagu levitamine ja ümberlülitamine, on lastel halvasti arenenud. Sel põhjusel - suur rahutus, hajameelsus, hajameelsus.

Eelkooliealine laps teab juba palju ja oskab. Kuid ei tohiks ülehinnata tema vaimseid võimeid, olles liigutatud sellest, kui nutikalt ta keerulisi väljendeid hääldab. Loogiline mõtlemisvorm on talle peaaegu kättesaamatu, täpsemalt pole see talle veel omane. Visuaal-kujundliku mõtlemise kõrgeimad vormid on koolieeliku intellektuaalse arengu tulemus.

Tema vaimses arengus mängivad olulist rolli matemaatilised mõisted. Maailma pedagoogika, uurides 6-aastaste laste õpetamise küsimusi, on põhjalikult uurinud paljusid loogiliste, matemaatiliste ja abstraktsete ideede kujunemise küsimusi üldiselt. Selgus, et nende lapselik mõistus polnud veel õigeks mõistmiseks küpsenud, kuigi õigete õpetamismeetoditega on talle kättesaadavad mitmed abstraktse tegevuse vormid. Seal on nn mõistmise "tõkked", mille uurimisega kuulus Šveitsi psühholoog J. Piaget palju töötas. Mängus suudavad lapsed ilma igasuguse väljaõppeta omastada mõisteid esemete kujust, suurusest, kogusest, kuid ilma eripedagoogilise juhendamiseta on neil raske suhete mõistmise “barjääridest” üle astuda. Näiteks ei suuda nad aru saada, kus on suurem suurus ja kus koguses rohkem. Pirnid on joonistatud kahele lehele. Ühel on seitse, kuid nad on väga väikesed ja hõivavad ainult poole lehest. Teisel pool on kolm pirni, kuid need on suured ja võtavad enda alla kogu lehe. Küsimusele, kus on rohkem pirne, vastab enamik vale, osutades kolme pirniga lehele. See lihtne näide paljastab mõtlemise fundamentaalsed võimalused. Eelkooliealised lapsed saavad õppida ka väga raskeid ja keerulisi asju (näiteks integraalarvutust), ainult et nemad saavad vähe aru. Rahvapedagoogika teadis muidugi "Piaget tõkkeid" ja pidas kinni targast otsusest: kui noor – las mäletab, kasvab suureks – saab ta aru. Pole üldse vaja kulutada tohutuid jõupingutusi, et selles vanuses kuidagi selgeks teha, mis aja jooksul iseenesest tuleb. Arengutempo kunstlik kiirendamine ei tee muud kui kahju.

Kooli mineku ajaks on lapse motivatsioonisfääris suured muutused. Kui 3-aastane laps tegutseb enamasti olukorra tunnete ja soovide mõjul, siis 5-6-aastase lapse tegevus on teadlikum. Selles vanuses juhivad teda juba sellised motiivid, mida tal varases lapsepõlves ei olnud. Need on motiivid, mis on seotud laste huviga täiskasvanute maailma vastu, sooviga olla nende sarnane. Olulist rolli mängib soov saada vanemate ja kasvatajate heakskiit. Lapsed püüavad võita oma eakaaslaste kaastunnet. Paljude laste tegevuste motiivid on isiklike saavutuste, uhkuse ja enesejaatuse motiivid. Need väljenduvad pretensioonides mängude peamistele rollidele, soovis võita võistlustel. Need on omamoodi ilming laste tunnustusvajadusest.

Lapsed õpivad moraalinorme matkimise teel. Tõtt-öelda ei anna täiskasvanud neile alati eeskujusid. Eriti halvasti mõjuvad moraalsete omaduste kujunemisele täiskasvanute tülid ja skandaalid. Lapsed austavad jõudu. Nad kipuvad tundma, kes on tugevam. Neid on raske eksitada. Täiskasvanute hüsteeriline käitumine, solvavad hüüded, dramatiseeritud monoloogid ja ähvardused – kõik see alandab täiskasvanuid laste silmis, muudab nad ebameeldivaks, kuid mitte tugevaks. Tõeline tugevus on rahulik sõbralikkus. Kui vähemalt pedagoogid seda demonstreerivad, astutakse samm tasakaaluka inimese kasvatamise suunas.

On vaid üks võimalus suunata lapse valikut ebasündsa ja õige teo vahel – muuta vajaliku moraalinormi täitmine emotsionaalselt atraktiivsemaks. Teisisõnu, soovimatut tegevust ei tohiks õige toiminguga pärssida ega tõrjuda, vaid see peaks saama lüüa. See põhimõte on hariduse üldine alus.

Eelkooliealiste individuaalsete omaduste hulgas on õpetajad teistest rohkem huvitatud temperamendist ja iseloomust. I.P. Pavlov tuvastas kolm peamist närvisüsteemi omadust - tugevus, liikuvus, tasakaal ja nende omaduste neli peamist kombinatsiooni:

Tugev, tasakaalustamata, mobiilne - "pidurdamatu" tüüp;

Tugev, tasakaalustatud, mobiilne - "live" tüüp;

Tugev, tasakaalustatud, istuv - "rahulik" tüüp;

"Nõrk" tüüp.

"Vahvatamatu" tüüp on koleerilise temperamendi aluseks, "elav" - sangviinik, "rahulik" - flegmaatiline, "nõrk" - melanhoolne. Loomulikult ei vali vanemad ega õpetajad lapsi temperamendi järgi, kõiki tuleb kasvatada, aga erineval viisil. Koolieelses eas on temperament veel hämar. Selle vanuse spetsiifilised vanusega seotud tunnused on järgmised: erutus- ja inhibeerimisprotsesside nõrkus; nende tasakaalustamatus; kõrge tundlikkus; kiire taastumine. Soovides last õigesti kasvatada, võtavad vanemad ja kasvatajad arvesse närviprotsessi elujõudu: efektiivsuse säilitamine pikaajalise tööpingega, stabiilne ja piisavalt kõrge positiivne emotsionaalne toon, julgus võõrastes tingimustes, ühtlane tähelepanu nii rahulikus kui ka lärmakas. keskkond. Lapse närvisüsteemi tugevusest (või nõrkusest) annavad tunnistust sellised elunäitajad nagu uni (kas ta uinub kiiresti, kas uni on rahulik, kas on tugev), jõue kiire (aeglane) taastumine, kuidas ta käitub näljaseisundis (nutmine, karjumine või rõõmsameelsuse, rahulikkuse näitamine). Olulised tasakaalukuse näitajad on järgmised: vaoshoitus, sihikindlus, rahulikkus, dünaamika ja meeleolu ühtlus, perioodiliste järskude languste ja tõusude puudumine neis, kõne ladus. Närviprotsesside liikuvuse elutähtsad näitajad - kiire reageerimine, elustereotüüpide areng ja muutumine, kiire sõltuvus uutest inimestest, võime "ilma kõikumiseta" liikuda ühelt töötüübilt teisele (Ya.L. Kolominsky).

Eelkooliealiste laste karakterid alles kujunevad. Kuna iseloomu aluseks on kõrgema närvitegevuse tüüp ja närvisüsteem on arenemisseisundis, võib vaid oletada, kuidas laps suureks kasvab. Võite tuua palju näiteid, kirjeldada paljusid fakte, kuid sellest saab teha ainult ühe usaldusväärse järelduse: iseloom on juba kujunemise tulemus, mis on kujunenud paljudest suurtest ja märkamatutest mõjudest. Mis täpselt 5-6-aastasest lapsest sinna sisse jääb, on raske öelda. Aga kui tahame kujundada teatud tüüpi iseloomu, peab see olema sobiv.

Ühiskonna ja kooli probleem on ühelapseline pere. Selles on lapsel mitmeid eeliseid, talle luuakse soodsad tingimused, tal ei ole täiskasvanutega suhtlemisel puudujääki, mis avaldab positiivset mõju tema arengule. Laps kasvab armastatud, südamliku, muretu, kõrge enesehinnanguga algusest peale. Kuid sellisel perekonnal on ka ilmselgeid "miinuseid": siin võtab laps liiga kiiresti omaks "täiskasvanute" vaated ja harjumused, tal on väljendunud individualistlikud ja egoistlikud omadused, ta jääb ilma nendest suureks kasvamise rõõmudest, mida läbivad lapsed suurperedes. ; tal ei arene üks põhiomadusi – oskus teha koostööd teistega.

Sageli luuakse peredes, eriti ühe lapsega peredes "kasvuhoone" tingimused, mis kaitsevad lapsi rahulolematuse, ebaõnnestumise, kannatuste kogemuste eest. Seda saab mõnda aega vältida. Kuid on ebatõenäoline, et hilisemas elus on võimalik last sedalaadi probleemide eest kaitsta. Seetõttu tuleb teda ette valmistada, õpetada taluma kannatusi, halba enesetunnet, ebaõnnestumisi, vigu.

On kindlaks tehtud, et laps mõistab ainult neid tundeid, mida ta ise kogeb. Tulnukate kogemused on talle tundmatud. Andke talle võimalus kogeda hirmu, häbi, alandust, rõõmu, valu – siis saab ta aru, mis see on. Parem on, kui see juhtub spetsiaalselt loodud olukorras ja täiskasvanute järelevalve all. Hädade eest ei tasu kunstlikult kaitsta. Elu on raske ja selleks tuleb tõesti valmistuda.

Eelkooliealiste ja nooremate kooliõpilaste vanuseliste iseärasuste väljapaistev uurija akadeemik Shalva Amonašvili toob välja kolm sellele vanusele iseloomulikku püüdlust, mida ta nimetab kirgedeks. Esimene on kirg arengu vastu. Laps ei saa muud kui areneda. Arengu poole püüdlemine on lapse loomulik seisund. See võimas arenguimpulss haarab lapse omaks nagu element, mis seletab nii tema vempe ja ohtlikke ettevõtmisi kui ka vaimseid ja tunnetuslikke vajadusi. Areng toimub raskuste ületamise protsessis, see on loodusseadus. Ja pedagoogiline ülesanne seisneb selles, et laps seisaks pidevalt silmitsi vajadusega ületada kõikvõimalikud raskused ja et need raskused oleksid kooskõlas tema individuaalsete võimalustega. Varane lapsepõlv ja varane lapsepõlv on arengu jaoks kõige tundlikumad perioodid; tulevikus kirg loodusjõudude arendamise vastu nõrgeneb ja see, mida sel perioodil, tulevikus ei saavutata, ei pruugi täiuseni viia ega isegi kaduda. Teine kirg on suureks kasvamise kirg. Lapsed püüavad suureks saada, tahavad olla vanemad, kui nad on. Selle kinnituseks on rollimängude sisu, milles iga laps võtab endale täiskasvanu „kohustused“. Tõeline lapsepõlv on keeruline, mõnikord valus kasvamise protsess. Selle kire rahuldamine toimub suhtlemisel, eelkõige täiskasvanutega. Just selles vanuses peaks ta tundma nende lahket, õilistunud keskkonda, kinnitades temas õigust täiskasvanuks saada. Valem “sa oled veel väike” ja vastavad suhted lähevad absoluutselt vastuollu humanitaarpedagoogika alustega. Vastupidi, valemile “sa oled täiskasvanud” põhinevad teod ja suhted loovad soodsa õhkkonna suureks kasvamise kire aktiivseks avaldumiseks ja rahuldamiseks. Siit ka nõuded kasvatusprotsessile: suhtlemine lapsega võrdsetel alustel, isiksuse pidev kinnitamine temas, usalduse avaldumine, koostöösuhete loomine. Kolmas kirg on vabaduse kirg. Lapsel avaldub see juba varasest lapsepõlvest, erinevates vormides. Eriti jõuliselt ilmutab ta end siis, kui laps püüab põgeneda täiskasvanute hoole alt, taotleb oma iseseisvust: "Mina ise!" Lapsele ei meeldi täiskasvanute pidev eestkoste, ta ei talu keelde, ei allu juhistele jne. Suureks kasvamise soovi tõttu tekivad selle kire vääritimõistmise ja tagasilükkamise tingimustes pidevalt konfliktid. Kogu keelav pedagoogika on suureks kasvamise ja vabaduse püüdluste mahasurumise tulemus. Aga ka kasvatuses ei saa olla lubadust. Pedagoogiline protsess kannab endas sunnivajadust, s.t. piirangud lapse vabadusele. Sunniseadus süveneb autoritaarses pedagoogilises protsessis, kuid ei kao ka humaanses.

Lapse arengujoonte täpseid vaatlusi tehakse astroloogias. Nagu idahoroskoobist järeldub, koosneb inimese elu 13 eluperioodist, millest igaüks sümboliseerib üht või teist looma või lindu. Niisiis, periood sünnist aastani, s.o. imikuea ehk imikuperioodi nimetatakse Kuke vanuseks; ühest kuni kolme aastani (varane lapsepõlv) - ahvi vanuse järgi; 3–7 (esimene lapsepõlv) - kitse (lamba) vanuse järgi; 7 kuni 12 (teine ​​lapsepõlv) - hobuse vanuse järgi; 12–17 (noorukieas) - härja vanuse järgi (Pühvel, härg) ja lõpuks 17–24 (noorukieas) - roti (hiire) vanuse järgi.

Kitse vanust (3–7 aastat) peetakse üheks raskeimaks. Selle algust on lapse käitumise järgi lihtne märgata: väikesest rahulikust väikelapsest sai järsku kapriisne hüsteeriline laps. Selles vanuses pole vaja pingutada füüsilise jõu suurendamise, lapse tahte leevendamise nimel.

Füüsilise arengu põhiülesanne ja kogu vanuse tähendus on mäng ja veelkord mäng (osavuse, koordinatsiooni arendamine). "Kozochkas" on ohjeldamatut ülemeelust, võitlusvaimu, ärritavust. Ärge julgustage kirglikkust, kuid ärge takistage selle esinemist. Selles vanuses on lapse emotsioonid kontrolli all – ta suudab nutta ja rõõmustada, viriseda ja õnnistada – ning ta teeb kõike väga siiralt.

Selle ajastu põhiülesanne on ümbritseva loodusmaailma ning sõna-, kõnemaailma mõistmine. Nagu inimene õpib rääkima enne 7. eluaastat, nii räägib ta terve elu – räägi temaga nagu täiskasvanud. Looduses õppige temaga botaanika, zooloogia ja geoloogia põhitõdesid. "Kitse" põhivara on kasutu ja kangekaelne õpilane. Ärge sundige teda, tema õppimise peamine mehhanism on mäng. Selles vanuses tüdrukud on palju tõsisemad ja suhtumine neisse peaks olema tasakaalukam.

Koolieelik on intensiivse arengu faasis, mille tempo on väga kõrge. Oluline tunnus on kõrgendatud tundlikkus (tundlikkus) moraalsete ja sotsiaalsete normide ja käitumisreeglite assimilatsiooni suhtes, uut tüüpi tegevuste väljatöötamine. Enamik lapsi on valmis omandama süstemaatilise õppimise eesmärke ja meetodeid. Peamine tegevusliik on mäng, mille kaudu laps rahuldab oma kognitiivseid ja sotsiaalseid vajadusi.

Kõne

Koolieelses eas lõpetatakse kõne omandamise protsess lastel. 7. eluaastaks muutub keel lapse mõtlemis- ja suhtlemisvahendiks. Selleks vanuseks kujuneb välja kõne kõlaline pool, mil lapsed hakkavad häälduse iseärasusi mõistma. Sel ajal täiendab laps aktiivselt oma sõnavara. Kui 1,5-aastaselt kasutab beebi umbes 100 sõna, siis 3-aastaselt - juba 1000 sõna ja 6-aastaselt on lapse kõnes 2500-3000 sõna. Kõige olulisem tegur kõne parandamisel koolieelses eas on täielik suhtlemine eakaaslastega. Samal ajal astub laps aktiivselt dialoogi täiskasvanutega, keda ta tajub erudiididena, kes on võimelised vastama igale küsimusele ja seletama kõike maailmas. Beebi kõne muutub sisukamaks ja sisukamaks, ta õpib valjusti arutlema ja mõtlema.

Mälu

Eelkooliealistel lastel on tahtmatu mälu. Laps ei sea eesmärki midagi meelde jätta ega oska kasutada spetsiaalseid meeldejätmise meetodeid. Laste pähe jäävad vaid huvitavad sündmused ja pildid. Emotsionaalset vastukaja esile kutsuv verbaalne materjal jääb tavaliselt lihtsalt ja tahes-tahtmata meelde. Järk-järgult, koolieelses eas, õpib laps teavet mõistma, mis aitab suurendada meeldejätmise tõhusust. 7. eluaastaks kujuneb mehaaniline mälu. See võimaldab lapsel jätta pähe kõik materjalid täpselt sellisel kujul, nagu seda tajuti, arvestamata selle semantilist sisu. Tänu mehaanilisele mälule on lastel lihtsam uusi sõnu meelde jätta. Eelkoolieas ilmnev arutlusvõime on seotud.

Taju

Laste areng sellel perioodil hõlmab taju komplikatsiooni. Laps õpib tuginema varasematele kogemustele, seostama objekti mitmesuguste nähtuste ja ümbritsevate objektidega, millega laps kunagi tuttav oli. Laps mitte ainult ei saa teadmisi ja uut teavet, vaid hakkab neid ka teadvustama. Laste tajumine ümbritsevast reaalsusest muutub eesmärgipäraseks. Laps hakkab analüüsima, teadlikult vaatlema, kaaluma ja huvipakkuvatele küsimustele vastuseid otsima.

Mõtlemine

Sel perioodil liigub mõtlemine järk-järgult visuaal-efektiivselt visuaal-kujundlikule. Laps õpib ette kujutama olukorra arengut, nägema objekti mitmest vaatenurgast. Peamine on sel perioodil visuaal-kujundlik mõtlemine, kuid samal ajal hakkab kujunema ka verbaalne mõtlemine. Laps õpib loogikat kasutades looma seoseid objektide vahel. See etapp on laste intelligentsuse edasisel arengul üks olulisemaid.

Aidake oma lapsel kujutlusvõimet arendada

Sisaldab kujutlusvõime kujunemise etappi. 2-3-aastaselt hakkavad lapsed fantaseerima. Nad kujutavad end ette oma lemmikmuinasjuttude või -multikate kangelastena ja leiavad endale kujuteldavaid sõpru. Lapse kujutlusvõime aktiivseks arendamiseks mängi temaga rollimänge. Lase beebil ise endale ja sinu jaoks roll valida või mõtle välja reeglid. Koos beebiga saab meisterdada mänguks vajalikud kostüümid või atribuudid.

Õpetage oma väikelast õigesti rääkima

Kauni kirjaoskaja kõne kujunemisel on laste arengus oluline roll. Koolieelikud kopeerivad sageli täiskasvanute käitumist. Selleks, et teie laps räägiks õigesti, proovige oma kõnet jälgida. Rääkige oma beebiga rohkem, rääkige talle sellest, mida ta veel ei tea. See aitab laiendada tema sõnavara ja arendada suhtlemisoskusi. Õppige koos lapsega luuletusi ja laule, et ta jätaks uued sõnad meelde, paluge tal muinasjutt, koomiksit ümber jutustada. Püüdke oma last isoleerida sobimatut keelt kasutavate filmide ja telesaadete vaatamisest.

Aidake oma lapsel mõtlemist arendada

Eelkooliealiste laste arengus mängib erilist rolli mõtlemise kujunemise etapp. Järk-järgult vajab laps keerulisemaid mänguasju, näiteks puslesid ja mosaiike, mis panevad teda mõtlema, fantaseerima, probleemi lahendama. Loogikamängud on suurepärased mõtlemise arendamiseks, näiteks kutsuge last üles leidma reas mõni lisapilt või sõna.

Õpetage oma väikelast lugema ja kirjutama

Laste areng peaks hõlmama kirjutamisoskuse arendamist. 5-aastaselt hakkab laps huvi tundma tähestiku tähtede vastu, jätab need meelde ja otsib neid sõnadest. Näidake oma lapsele, kuidas pliiatsit käes hoida ja tähti õigesti kirjutada. Püüdke mitte kritiseerida last vigade pärast, selgitage rahulikult, mida ta valesti teeb, ja kindlasti kiitke edu eest. Proovige koos beebiga jõuluvanale kiri kirjutada või luua piltide ja lugudega raamat. Laske oma väikelapsel kirjutamise ajal tähti hääldada, et õppida neid silpidesse ja seejärel sõnadesse panema. Paluge oma lapsel ise lause koostada, see kirjutada ja seejärel lugeda.

Õpetage oma last arvutama

Teine etapp lapse arengus koolieelses eas on arvutamisoskuse kujunemine. Rääkige oma lapsele numbritest, miks neid vaja on, millises järjekorras need on. Proovige sõrmi või mänguasju koos lugeda. Õpetage oma lapsele selliseid mõisteid nagu pool, osa, tervik, vähe, palju. Kindlasti õpetage beebile kasutama mõõteriistu: kellad, joonlauad, kaalud jne.