Varase lapsepõlve perioodi originaalsust iseloomustavad järgmised tunnused. Varase lapsepõlve perioodi originaalsus, selle tähendus

Teema 3. Lapse areng varases lapsepõlves

1. Füüsiline ja vaimne areng varases eas.

2. Lapse isiksuse arendamine. Varajased neoplasmid.

3. Kriis 3 aastat.

4. Tegevuse kujundamine varases eas.

1. Füüsiline ja vaimne areng varases eas

Kronoloogiline raamistik (vanusepiirid). 1 kuni 3 aastat vana.

Sotsiaalne olukord. Soov iseseisvalt objektidega toiminguid teha. Lapse ja täiskasvanu ühistegevuse sotsiaalne olukord sisaldab vastuolu. Toimimisviis objektiga, näidis kuulub täiskasvanule ja laps peab samal ajal sooritama individuaalse toimingu.

Varajases eas sotsiaalset arengusituatsiooni iseloomustab "laps – SUBJEKT – täiskasvanu" süsteemi olemasolu. Selles vanuses on laps teemast täielikult sisse võetud. K. Lorenz rääkis isegi varajases lapsepõlves eseme fetišeerimisest.

Lapse sotsiaalne areng toimub kahes suunas: inimeste omavahelise suhtlemise reeglite assimilatsiooni kaudu ja lapse suhtlemise kaudu objektiga püsivate asjade maailmas. See viiakse läbi vahendaja (vanem) ja sotsiaalse rolli assimilatsiooni kaasosalise (eakaaslane) kaudu.

Füüsiline areng. Peamine saavutus on püstiasendi valdamine. Kogu motoorne aparaat areneb. 2-aastastele lastele muutub kõndimine hädavajalikuks. 9-10. eluaastaks on tasasel pinnal kõndimine automatiseeritud. 2 eluaasta keskel omandatakse mitmesugused liigutused, nad kannavad ja liigutavad esemeid. Lihastunne saab aluseks objekti kauguse ja ruumilise asukoha tajumisel.

Juhtiv tegevus. Subjektiga manipuleeriv tegevus. Selles vanuses suhtlemisest saab objektiivse tegevuse korraldamise vorm. Objektiivse tegevuse raames tekivad uued tüübid - mängu- ja produktiivsed tegevuse liigid (joonistamine, modelleerimine, ehitamine). Oluline roll ainelise tegevuse valdamisel on ärisuhtlusel. Olles juhtiv tegevus, aitab objektiivne tegevus kõige suuremal määral kaasa kognitiivsete protsesside arengule.

Vaimne areng. Tunne, taju. 14–16 kuu ja 2 aasta vahel on värvitaju järsk tõus ja 20–24 kuu pärast. värvitaju areneb aeglasemalt. Taju on domineeriv teiste vaimsete funktsioonide arengus. Taju afektiivne olemus viib sensomotoorse ühtsuseni. Areng toimub objektiivses tegevuses. Objektiivne taju kujuneb keskse kognitiivse funktsioonina. Objektide vahel on ruumiliste suhete valik. Tajumisel kinnitub laps ühele omadusele ja seejärel keskendub sellele äratundmisel. Taju on afektivärviline ja tihedalt seotud praktilise tegevusega. Taju on lapse kognitiivse sfääri arengu juhtiv funktsioon. Taju on tihedalt seotud sooritatavate objektitoimingutega. Taju areneb välise orienteeriva tegevuse (objektide valik kuju, suuruse, värvi järgi) alusel.

Tähelepanu. Tähelepanu areng toimub kõndimise, objektitegevuse ja kõne arenemisel. Tähelepanu on tahtmatu, halvasti kontsentreeritud, ebastabiilne, täheldatakse raskusi ümberlülitamisel ja jaotumisel, maht on väike. Puudub teadlik kontroll toimingu sooritamise üle. Kõne mõjul kujunevad eeldused vabatahtliku tähelepanu arendamiseks. Laieneb esemete, nende märkide ja ka sellega seotud toimingute hulk, millele laps keskendub.

Mälu. Mälu on kaasatud aktiivse taju – äratundmise – protsessi. Põhimõtteliselt domineerib äratundmine, kuigi laps võib tahes-tahtmata meenutada, mida ta varem nägi või kuulis. Mälu on taju jätk ja arendamine. Motoorne ja emotsionaalne on ülekaalus, osaliselt kujundlik. Materjali kinnipidamise maht ja tugevus suurenevad. Domineerib tahtmatu mälu. Verbaalne-semantiline mälu hakkab intensiivselt arenema. Ilmub uus mäluprotsess - taasesitus.

Mõtlemine... Mõtlemise areng sõltub lapse enda tegevusest (sensoorse kogemuse omandamine) ja täiskasvanu mõjust, kes õpetab tegevusviise ja annab esemetele üldistavaid nimetusi. Peamine mõtlemise vorm on visuaal-efektiivne. Hakkavad kujunema visuaal-kujundliku mõtlemise elemendid. Mõtlemine tekib ja toimib objektiivses tegevuses. Intellektuaalsete probleemide lahendamisel on suur tähtsus kõnel, mis arengu käigus muudab mõtlemise sõltuvust otsesest tajust väiksemaks. Mõtlemine areneb aktiivselt tänu sellele, et laps valdab esemete tähendusi. Hakkab kujunema teadvuse märgi-sümboolne funktsioon, s.t. selle assimilatsioon, et ühte objekti saab kasutada teise asendajana, samuti reaalse objekti asendamine märgiga. Ilmuvad esimesed vaimsed operatsioonid: võrdlemine ja üldistamine. 3. eluaastal moodustub teadvuse märgiline (sümboolne) funktsioon, millel on suur tähtsus keerukamate mõtlemisvormide ja uut tüüpi tegevuste valdamisel.

Kujutlusvõime... Kujutlusvõime eelduseks on esitused. Kujutlusvõime ilmub mängu siis, kui tekib kujuteldav olukord ja mängus toimub objektide ümbernimetamine. Kujutlusvõime toimib ainult reaalsete objektide ja nendega toimuvate väliste toimingute põhjal. Varase lapsepõlve lõpuks ilmuvad lapse esimesed omaloomingud - muinasjutud, lood.

Kõne... Kõne kiire areng koolieelses eas on seotud lapse objektiivse aktiivsusega. Lapse huvi keskkonna vastu suureneb, kuid olemasolevatest suhtlusvahenditest (žestid, miimika) ei piisa tema suurenenud suhtlemisvajaduse rahuldamiseks. Tekib vastuolu, mille tekkimine lahendab aktiivne iseseisev kõne... (1,5 aastast kuni 2 aastani). Passiivne kõne on aktiivsest kõnest ees. Passiivse kõne varu mõjutab aktiivse sõnavara rikastamist. Laps avastab, et igal objektil on oma nimi (esimene keeleline "avastus"). Vanuse alguses ilmnes ühesõnalise lause fenomen L.S. Võgotski: "Faasiliselt - see on sõna, pooleldi - lause. 2-3 eluaasta piiril hakkab laps aru saama, et sõnad lauses on omavahel seotud (teine ​​keeleline "avastus"). Laps õpib kõigepealt õigesti kuulama ja seejärel õigesti rääkima. 3. eluaastal tõuseb kõnest arusaamine nii mahult kui ka kvaliteedilt. Lapsed mõistavad mitte ainult õpetuskõnet, vaid ka jutuvestmiskõnet.

Toimub üleminek kõne indikatiivselt (indikatiivselt) nimetavale (määratavale) funktsioonile. Ilmub situatsioonikõne. Arenevad mitte ainult kommunikatiivsed, vaid ka kõne üldistavad ja reguleerivad funktsioonid. Lapsed hakkavad laiendama käändereeglit sõnadele, mida nad juba teavad.

2. Lapse isiksuse arendamine. Varajased neoplasmid

Isiku individuaalsed psühholoogilised omadused. Iseloomuomadused kujunevad subjekti-manipulatiivse tegevuse käigus ja lähisugulastega suhtlemise käigus. Motiividel puudub allutamine (kõigil motiividel on sama ergutav jõud) soovid on ebastabiilsed, kontrollimatud ja ohjeldamatud. Ilmuvad vajadused iseseisvuse ja edu saavutamise järele. Käitumist ei hakka motiveerima mitte ainult olukorra sisu, vaid ka suhted teiste inimestega. Käitumist jälgides on näha esimesi temperamendi tunnuseid.

Laps hakkab valdama käitumisreegleid, õpib allutama oma soove vajadusele, kontrollima enda ja teiste tegusid. Toimub üleminek "väljalt" tahtlikule käitumisele (K. Levini järgi).

Kujunevad olulised eeldused isiksuse kujunemiseks. 3-aastaseks saades hakkab beebi end kohtlema iseseisva "minana", see tähendab temas hakkavad ilmnema eneseteadvuse algvormid. On isiklik tegevus ja isiklik soov, teadvus "mina ise". Eneseteadvuse arendamine on seotud enda tegevusest eraldamisega, oma soovide teadvustamisega. Tekib tõeline iseseisvus, millest annab tunnistust eesmärgipüstitus ja sihipärasuse avaldumine, kujuneb situatsioonilis-äriline ja mittesituatsiooniline-kognitiivne suhtlus. Lapse suhtumine täiskasvanusse muutub, väljendub autonoomia soovis ja tema soovide vastandumises täiskasvanute soovidele, nõuetele.

Emotsionaalne areng. Emotsionaalne seisund esimese 3 eluaasta jooksul on väga ebastabiilne. Käitumisega kaasnevad eredad emotsionaalsed reaktsioonid. Egotsentrismi tõttu on empaatiavõime nõrk areng. Emotsionaalse vabaduse faas, tunnete ja seega ka kujutlusvõime arenemise vabadus (naiivse subjektivismi või naiivse egotsentrismi faas). Laps on täielikult oma kogemuste maailma sukeldunud. Subjektiivsus, enda kogemustesse sukeldumine, loomulik egotsentrism – sellel kõigel on naiivne, spontaanne iseloom. Tõuseb emotsionaalne kõrge enesehinnang. Sellel arenguperioodil on lapsel väga tugev vajadus positiivse minapildi järele. Empaatiavõime ilmneb väga varakult.

Neoplasmid."Välise mina - mina" kujunemine, mida iseloomustab enesehinnangu, enesehinnangu, eneseteadvuse tekkimine ja areng. Kõne areng, mida iseloomustab: sõnavara märkimisväärne suurenemine; lausete ehitamine; sõnade vaheliste semantiliste seoste mõistmine.

Uued moodustised, mis tekivad esimese eluaasta lõpuks, põhjustavad paratamatult uue sotsiaalse arenguolukorra kujunemist. See on täiskasvanuga ühistegevuse olukord. Selle ühistegevuse sisuks on sotsiaalselt arenenud meetodite assimileerimine. Iseseisva kõndimise arendamine, sirge kõnnaku omandamine. Objektiivse tegevuse valdamine, mis on seotud uue suhtumise kujundamisega objektide maailma. Isiklik neoplasm - tekib uhkus oma saavutuste üle. Sümboolne, asendustegevus. Objektimäng. Aktiivne kõne.

3. Kriis 3 aastat

Kriis 3 aastat seotud enesehinnangu kujunemisega, sooviga kõike ise teha. Kriisi põhjuseks on vajaduste "ma tahan" ja "ma saan" kokkupõrge. (L.I.Bozhovitš). Vana suhtesüsteemi revideerimine, "mina" eraldamise kriis. Psühholoogiline eraldatus lähedasest täiskasvanust. Ilmub teade „Saavutuste uhkus”. L.S. Võgotski, järgides Kellerit, tuvastab 7 kriisi tunnust:

- negativism- negatiivne reaktsioon mitte tegevusele endale, mida laps keeldub sooritamast, vaid täiskasvanu nõudmisele või palvele (reaktsioon ei ole toimingu sisule, vaid täiskasvanupoolsele ettepanekule endale);

- kangekaelsus-Lapse reaktsioon, kes nõuab midagi mitte sellepärast, et ta seda soovib, vaid seetõttu, et ta nõuab tema arvamuse arvessevõtmist;

- kangekaelsus- on suunatud mitte konkreetse täiskasvanu, vaid kogu varases lapsepõlves kujunenud suhte vastu, perekonnas omaksvõetud kasvatusnormide vastu, eluviisi pealesurumise vastu;

- tahtlikkus- seotud kalduvusega iseseisvusele, sageli lapse võimetele ebapiisav ja põhjustab täiendavaid konflikte täiskasvanutega;

- protest-mäss - sagedased konfliktid vanematega;

- despotism - laps avaldab jäigalt oma võimu ümbritsevate täiskasvanute üle, dikteerides oma nõuded;

- täiskasvanute vajaduste amortisatsioon - see, mis oli enne tuttav, huvitav, kallis, amortiseeritakse;

Kriisilahendus toimub mängutegevusele ülemineku kaudu.

4. Tegevuse kujundamine varases eas

Varases eas on lapse psüühika arendamine suure tähtsusega tegevuse kujunemine varases lapsepõlves.

Tabel - Aktiivsuse kujunemine varases eas

Tabel – Mängu viisid ja põhjused

Iseõppimise ülesanded

1. Tutvuge selleteemalise jooksva uurimistööga. Loetlege peamised probleemid, mida teile meeldiva artikli autor kaalub.

1. Guskova T.V., Elagina M.G. Isiklikud kasvajad lastel 3-aastase kriisi ajal // Psühholoogia küsimused. - 1987. - nr 5. - lk 78

2. Slobodskaja E.R., Plyusnin Yu.M. Väikelaste sotsialiseerumise rühmasisesed mehhanismid // Psühholoogia küsimused. - 1987. - nr 3. -KOOS. 50

3. Palagina N.N. Ainemänguline tegevus varases lapsepõlves // Psühholoogia küsimused. - 1992. - nr 5-6. - lk 31

4. Galiguzova L.N. Loomingulised ilmingud väikelaste mängudes // Psühholoogia küsimused. - 1992. - nr 2. - lk 17

5. Avdeeva N.I. Enda kuvandi kujunemine esimese 3 eluaasta lastel // Psühholoogia küsimused. - 1996. - nr 4. - lk 5

6. Davõdov V.V. Genesis ja isiksuse areng lapsepõlves. // Psühholoogia küsimused. - 1992. - nr 1-2. - S. 22.

7. Abramenkova V.V. Lapsepõlve sotsiaalpsühholoogia: laps täiskasvanute ja eakaaslaste seas onto- ja sotsiogeneesis // Psühholoogia maailm. - 1996. - nr 3. - S. 129 - 156.

8. Vilenskaja G.A., Sergienko G.A. Temperamendi roll käitumise reguleerimise kujunemisel varases eas // Psühholoogiline ajakiri. - 2001. - nr 2-3. - S. 68.

9. Ermakova E.S. Vaimse tegevuse paindlikkuse teke lapsepõlves // Psühholoogiline ajakiri. - 1997.-№ 1,2,3 ,. - S. 74 - 83.

10. Hall Z. Lapsepõlve seksuaalsete ja psühholoogiliste traumade tagajärjed // Psühholoogiline ajakiri. - 1992. - nr 4.5. - S. 120-130.

11. Belanovskaja O.V. Varajase lapse tajumine ajas // Adukatsya i vyhavanne. - 2000. - nr 1,2,3. - S. 11-16.

12. Netkevitš N.M. Varases eas lapse vaimne areng ja kasvatus // Adukatsya i vyhavanne. - 1998. - nr 2. - Lk 85 - 92.

2. Anna vastus küsimusele teemal "Varajane lapsepõlv": Kriisi ajal avaldub väga selgelt suhtumise kahesus lapsesse. Ühelt poolt: 3-aastase lapse tüütu kangekaelsus ja teiselt poolt hirmutav ("Kui kahjulik"). Milline peaks olema täiskasvanu käitumise taktika?

3. Kirjeldage lapse arengut varases eas, suhtlemisvaeguses kasvanud.

4. Tehke vaatlusi ja kirjeldage kriiside tekkimise tunnuseid aasta ja kolm aastat.

1. Obukhova LF. Laste (arengu)psühholoogia: VII peatükk. D. B. Elkonini kontseptsioon. Varajase lapsepõlve periood. - M., 1996.

2. Darvish OB Vanusega seotud psühholoogia. - M., 2003.

3. Šapavalenko IV ajastu psühholoogia. - M., 2004.

4. Mukhina V.S. "Vanusega seotud psühholoogia". - M., 2000.

5. Kulagina I.Yu., V.N. Koljutski “Arengupsühholoogia. Arengu täielik elutsükkel". - M., 2001.

6. Kolominskiy Ya.L. Lapse psühholoogia. - Minsk, 1988.

7. Volkov B.S., Volkova N.V. Lapse psühholoogia. - M., 2000.

8. Kolominsky Ya.L. Lapse psühholoogia. - Minsk, 1988 .-- S. 92-94.

9. Volkov B.S., Volkova N.V. Lapse psühholoogia. - M., 2000 .-- S. 21.

Varajane lapsepõlv hõlmab vanust 1–3 aastat.

Aasta pärast algab lapse arengus uus etapp.

Laps omandab teatud iseseisvuse, ta muutub bioloogiliselt iseseisvaks. Lapse ja täiskasvanu lahutamatu ühtsuse olukord hakkab kokku varisema - olukord “Meie” (nagu LS Vygotsky seda nimetas). Ja järgmine etapp – psühholoogiline eraldumine emast – algab varases lapsepõlves. See on tingitud asjaolust, et lapsel mitte ainult ei arene uusi füüsilisi võimeid, vaid arenevad intensiivselt ka vaimsed funktsioonid ning perioodi lõpuks ilmnevad eneseteadvuse esialgsed alused (algused).

Sellest ajast peale ei ole laps enam abitu olend, ta on äärmiselt aktiivne oma tegemistes ja soovis suhelda täiskasvanutega. Laps hakkab kõndima 1 aasta pärast. See omandamine on nii oluline, et mõnikord nimetatakse seda perioodi "kõndivaks lapsepõlveks". Alguses on kõndimine eriline intensiivsete emotsioonide väljakutse, mis nõuab täiskasvanute toetust, osalust ja heakskiitu. Järk-järgult muutub kõndimine enesekindlaks, suureneb lapse autonoomia täiskasvanutest, areneb vabam ja iseseisvam suhtlemine välismaailmaga. Lapse käsutuses olevate objektide valik laieneb, ilmneb ruumis orientatsioon ja teatav iseseisvus. Väikese lapse peamine vajadus on ümbritseva maailma tundmine läbi esemetega toimimise.

Kõndimise valdamine arendab ruumis orienteerumisvõimet. Lihastunne muutub objekti kauguse ja ruumilise asukoha mõõdupuuks. Lähenedes objektile, mida ta vaatab, valdab laps praktiliselt selle suunda ja kaugust algsest kohast.

Paranevad motoorsed oskused, arenevad eelkõige jäme- ja peenmotoorika. Ja liigutuste täiustamine stimuleerib algatusliigutuste tekkimist: laps hakkab mängima, ehitama, joonistama ja seega ka loominguliste tegevuste arengut.

"Jõu" ja "peen" motoorsete oskuste arengu dünaamika

Varasele lapsepõlvele iseloomulikku sotsiaalset arengusituatsiooni saab tähistada valemiga: "laps - objekt - täiskasvanu". Laps tahab kõike puudutada, käes ümber pöörata, ta pöördub pidevalt täiskasvanu poole palvega, nõudes tähelepanu, ettepanekuga koos mängida. Areneb täiesti uus suhtlusvorm - situatsiooniline-ärisuhtlus, mis on praktiline, äriline koostöö objektidega tegevuste osas ning on aluseks lapse ja kuni 3-aastase täiskasvanu suhtlusele.

Nüüd on vaja täiskasvanu osalust, temaga samaaegset praktilist tegevust, ühe ja sama asja sooritamist. Sellise koostöö käigus saab laps üheaegselt nii täiskasvanu tähelepanu kui ka tema osaluse lapse tegemistes ning mis kõige olulisem – uued, adekvaatsed esemetega tegutsemisviisid. Täiskasvanu ei anna nüüd mitte ainult lapsele esemeid tema käes, vaid annab koos esemega edasi ka tegevusmeetodit. Sellises ärikoostöös lakkab suhtlemine olemast juhtiv tegevus, sellest saab vahend objektide kasutamise sotsiaalsete meetodite valdamiseks. Last juhib ärimotiiv, soov esemetega tegutseda ja täiskasvanu on selle tegevuse tingimuseks, eeskujuks. Suhtlemine täiskasvanuga kulgeb justkui praktilise esemetega suhtlemise taustal.

Väikese lapse ja täiskasvanute vahelise täisväärtusliku suhtluse tunnused:

- algatusvõime vanema suhtes, soov juhtida tema tähelepanu nende tegudele;
- täiskasvanuga sisulise koostöö eelistamine, täiskasvanu tungiv nõue oma asjades osaleda;
- täiskasvanusse suhtumise kergeusklikkus, avatus ja emotsionaalsus, armastuse ilmutamine tema vastu ja valmis reageerimine kiindumusele;
- tundlikkus täiskasvanu suhtumise, tema hinnangu ja käitumise ümberstruktureerimise suhtes sõltuvalt täiskasvanu käitumisest, kiituse ja umbusalduse peen eristamine;
- kõne aktiivne kasutamine interaktsioonis.

Kvalitatiivsed muutused, mida laps esimese 3 aasta jooksul läbi teeb, on nii märkimisväärsed, et mõned psühholoogid, mõtiskledes selle üle, kus on inimese arengutee keskpaik sünnist täiskasvanuks saamiseni, omistavad selle kolmele aastale. Tõepoolest, kolmeaastane laps oskab paljusid majapidamistarbeid kasutada. Ta on suuteline iseteeninduseks, teab, kuidas luua suhteid ümbritsevate inimestega. Ta suhtleb täiskasvanute ja teiste lastega kõne abil, järgib elementaarseid käitumisreegleid.

3. kursusel avastab beebi enda jaoks: "Ma suudan", millest tekivad nii uued vajadused kui ka uus eneseteadvuse vorm, mis väljendub tema soovides - "Ma tahan!"

Irina Bazan

Kirjandus:
V.S. Mukhina "Lapse psühholoogia"
L.Ts. Kagermazova "Arengupsühholoogia"
I.Yu. Kulagina “Arengupsühholoogia. Inimese arengu täielik elutsükkel"
V.A. Averin "Laste ja noorukite psühholoogia"

Pivovar V.A., lasteaia nr 17 õpetaja
Aleksejevka, Belgorodi piirkond

Varajane vanus on kõigi inimesele omaste psühhofüsioloogiliste protsesside kiire kujunemise periood. Väikelaste õigeaegselt alustatud ja korralikult läbi viidud kasvatus on nende täieliku arengu oluline tingimus.

Laste füüsilist ja neuropsüühilist arengut esimesel kahel eluaastal iseloomustab kiire tempo. Sel perioodil suureneb lapse pikkus ja kaal intensiivselt. (eriti esimesel aastal), kõik keha funktsioonid arenevad intensiivselt. Aastaseks eluaastaks omandab laps iseseisva kõndimise. Teisel ja kolmandal eluaastal paranevad tema põhiliigutused, ta hakkab kooskõlastama oma motoorset aktiivsust ümbritsevaga. Laps teeb oma emakeele valdamisel suuri edusamme.

Kui üheaastase lapse aktiivses sõnavaras on reeglina 10–12 sõna, siis kahe aasta võrra suureneb nende arv 200–300 ja kolme võrra kuni 1500 sõnani.

Varases eas areng toimub sellisel ebasoodsal taustal nagu keha suurenenud haavatavus - selle madal vastupanuvõime haigustele. Iga põdetud haigus mõjutab negatiivselt laste üldist arengut. Seetõttu on väikelapse tervise kaitsmise ja tugevdamise eest hoolitsemine varases lapsepõlves üks olulisemaid kasvatusülesandeid.

Esimestel eluaastatel on füüsilise ja vaimse arengu suhe eriti suur. Tugev, füüsiliselt täisväärtuslik laps pole mitte ainult haigustele vähem vastuvõtlik, vaid areneb paremini ka vaimselt. Samas on rõõmsameelsed, liikuvad, aktiivsed lapsed füüsiliselt vastupidavamad. Kerged tervisehäired põhjustavad muutusi nende üldises enesetundes – muutuvad ärrituvaks ja loiuks, mängivad halvasti, väsivad kiiresti.

Varases eas on lapsed emotsionaalses seisundis ebastabiilsemad. Laste positiivse emotsionaalse seisundi tagamine, nende tasakaalustatud käitumine, närvisüsteemi kaitsmine, väsimuse ennetamine on väikelapsepedagoogika olulised ülesanded.

Väikelaste kasvatamisel tuleks arvestada neis esineva erutuse ülekaaluga pärssivate protsesside ees: väikelaps kannatab vaevalt toidu ootamist, liikumispiiranguid jms režiimiprotsesse, võimaldades iga last individuaalselt serveerida.

Tingimuslikud, see tähendab eluprotsessis omandatud refleksid, mis on lapse käitumise aluseks, hakkavad moodustuma esimestest päevadest. Niisiis, iseloomulik konditsioneeritud refleks, mida võib täheldada teise elunädala lapsel - imemisel - toitmisasendisse. Konditsioneeritud reflekside varajane moodustumine on veenev, füsioloogiliselt põhjendatud tõend laste õige kasvatamise vajadusest alates esimestest elupäevadest.

Imikus kiiresti tekkivad ja harjumustesse avalduvad tinglikud refleksid võivad olla nii tervisele kui ka arengule kasulikud. (magama magama ja ärkama teatud kellaajal, olema aktiivselt ärkvel) ja ebapraktiline (uinuda kiigutades, imeda lutti, olla täiskasvanu süles ärkvel jne)... Kui harjumused on suhteliselt kergesti välja kujunenud, on neid raske muuta. Ümberkasvatamine on närvisüsteemi tegevusele äärmiselt raske ja kahjulik ettevõtmine. Seetõttu on vajalik sõna otseses mõttes lapse sünnist alates, et tagada tema õige kasvatus.

Sihipärase kasvatuse tulemused ilmnevad juba kahekuuselt: laps uinub, ärkab, tunneb vajadust toidu järele rangelt määratletud ajal; maganud ja hästi toidetud, on rahulik, täiskasvanutega suheldes näitab rõõmu.

Omades aju ja psüühika funktsioonide kõrget plastilisust, on lapsel suur arengupotentsiaal, mille elluviimine sõltub ümbritsevate täiskasvanute otsesest mõjust kasvatusele ja koolitusele.

Laste õigeaegse ja täieliku arengu üheks tingimuseks on nende hea, tasakaalukas tuju. Seda toetab õige elukorraldus.

• väikelastele kehtestatud päevarežiimi järgimine, see tähendab õige jaotamine päeva jooksul ja selge une, toitmise, ärkveloleku jada, erinevat tüüpi tegevuste muutumine;
• režiimiprotsesside korrektne läbiviimine: toitmine, hügieeniline hooldus, magama panemine, doseerimine jne;
• individuaal- ja rühmatundide, mängude, meelelahutuse läbiviimine;
• tingimuste loomine laste aktiivseks ja mitmekülgseks iseseisvaks tegevuseks.

Kasvatustöö ülesannete edukas elluviimine sõltub selle vormide ja meetodite pedagoogiliselt põhjendatud valikust, laste kogu elu õigest korraldusest.

Esimestel eluaastatel on oluline tagada laste füüsiline, vaimne, moraalne ja esteetiline areng. Kuid nende ülesannete sisu, võtted ja elluviimise meetodid on erinevad kui töös eelkooliealiste lastega.

Need määratakse imikute vanuseomaduste järgi.

Tervete ja hästi arenenud laste kasvatamisel on suur tähtsus nende õigel elukorraldusel harjumise perioodil. (kohandused) lasteasutusse. Uute tingimustega harjumine on lapse arenevale närvisüsteemile keeruline. Sel perioodil on vaja tagada peres ja lapsehoius kasutatavate kasvatusmeetodite ühtsus.

Väikelaste arenguomaduste tundmine aitab õpetajatel ja vanematel oma lapsi korralikult harida.

Teosed N.M. Štšelovanov sai võimaluse määratleda ja teaduslikult põhjendada kasvatuspõhimõtteid, lähtudes väikelaste arengu iseärasustest.

Väikelastele mõeldud asutuste loomise ajalugu uurides rääkisime N.M. Schelovanov, kes kehtestas varases lapsepõlves kõrgema närvitegevuse arengu põhiseadused, etapid ja tunnused. Teosed N.M. Štšelovanov sai võimaluse määratleda ja teaduslikult põhjendada kasvatuspõhimõtteid, töötada välja väikelaste sotsiaal- ja perekasvatuse süsteem, samuti aitavad head teadmised laste arengust õpetajatel ja vanematel leida neile optimaalseid lähenemisviise.

Üks omadusi varases lapsepõlves on kehalise arengu kiire tempo.

Ammu on kindlaks tehtud, et varajase lapsepõlve perioodi põhijooneks on kehalise arengu kiireim tempo – s.t. kaalutõus, lapse kasv, kõigi tema organite ja kudede funktsioonide kujunemine. Koos laste kehakaalu ja pikkuse kiire kasvuga esimesel 3 eluaastal areneb kiiresti aju mass ja muutub selle morfoloogiline struktuur.

Teine omadus varase lapsepõlve periood on tihe seos füüsilise ja neuropsüühilise arengu vahel. Ebapiisav tähelepanu pööramine laste neuropsüühilisele arengule mõjutab negatiivselt eelkõige füüsilist arengut, mis võib olla üks alatoitumise põhjusi.

Kolmas omadus- See on lapse keha suhteliselt madal vastupanu ja suur haavatavus. Laste tervislikku seisundit mõjutavad õhutemperatuuri muutused, päevarežiimi rikkumine, hügieeniline hooldus ja toitmine. Kõik muudatused teatud hetkede läbiviimise meetodis muudavad närvisüsteemi erutatavust, mis mõjutab negatiivselt väikelaste tervist, eriti esimestel eluaastatel.

Neljas omadus varase lapsepõlve periood on laste arengu suur sõltuvus täiskasvanute mõjudest. Laps sünnib äärmiselt abituna, tal pole peaaegu mingeid valmis käitumisvorme, ta lihtsalt ei saa ilma täiskasvanuta hakkama. Selles vanuses lapsed, nagu N.M. Aksarina, V.N. Avanesova, G.M. Lyamina, M.I. Lisina jt vajavad palju sagedasemat otsest õpetamise juhendamist täiskasvanult.

Viies omadus- varase lapsepõlve perioodi iseloomulik tunnus on kogu organismi kõrge plastilisus ja ennekõike kõrgema närvitegevuse plastilisus. Kõrge plastilisus aitab lastel õppida kõike täiskasvanult. Igasugune süstemaatiline mõju mõjutab kiiresti lapse arengut ja käitumist.

Kuues omadus- suure tähtsusega lapse arengus ja käitumises on lapse emotsionaalne seisund ja tema emotsionaalne suhe keskkonnaga. Väikese lapse kogu käitumine, tema teod, tähelepanu stabiilsus, sooritused sõltuvad peamiselt sellest, kas see meeldib, on huvitatud, pakub naudingut või mitte. Hea tulemuse annab vaid see, mida laps meelsasti, huviga tajub. Iseloomulik tunnus on nende emotsionaalse seisundi labiilsus, varieeruvus. Kõige tühisemate põhjuste tagajärjel võib lapse rõõmsameelne olek asenduda nutmisega ja vastupidi, pisarad pole veel kuivanud, ta juba naeratab uuesti. Teiste emotsioonide soovitavus ja peen eristatavus on väga suur.

Lapsed mõistavad varakult lähedaste suhete olemust, tunnetavad teiste meeleolu ja nakatuvad sellega kergesti. Nutta tasub üksi - nutta võivad kõik, kui ema või hoidja last magama pannes on millegi pärast mures, siis ei saa laps kauaks magama jääda.

Seitsmes funktsioon- laps sünnib kaasasündinud sensomotoorse vajadusega - st. vajadusega saada erinevaid stiimuleid ja vajadusega mitmesuguse kehalise tegevuse järele. Lapse liigutuste piiramine (füüsiline passiivsus), vaesus ja keskkonnast saadavate muljete monotoonsus toovad kaasa vaimse arengu järsu mahajäämuse.

Kaheksas omadus- väga varakult, juba esimestest kuudest, tekib vajadus täiskasvanutega suhtlemiseks, mis muutub kiiresti sama tugevaks kui orgaanilised vajadused. Ilma sagedase suhtlemiseta täiskasvanuga on võimatu tagada selles vanuses laste emotsionaalset-positiivset seisundit, erutuvuse häired on vältimatud, õigeaegset vaimset arengut ja inimese moraalsete omaduste kujunemist on võimatu saavutada.

Üheksas funktsioon- väikelapsi iseloomustab tekkivate oskuste ebastabiilsus ja ebatäielikkus. Laps on võimeline võrdlevale tähelepanustabiilsusele, kuid samal ajal hajub ta kergesti kõige ebaolulisematel põhjustel (kõrvase saabumine huvitava õppetunni ajal).

Kümnes omadus- lapse ebastabiilne ja väga labiilne füüsiline ja vaimne seisund. Väikesed lapsed haigestuvad kergesti väiksemate hooldusvigade ja oma orgaaniliste vajaduste ebapiisava rahuldamisega. Nende närvisüsteemi erutuvusseisund on samuti kergesti häiritud. Selles vanuses lapsed vajavad sagedasemat puhkust ühe ärkveloleku segmendi ajal sagedasemate muutuste näol erinevat tüüpi tegevustes.

Üheteistkümnes funktsioon- arenguprotsess on kramplik ja ebaühtlane. Järsult, 1,5-1 g 6 m, töövõime pikeneb (ärkveloleku periood pikeneb, lapsed magavad 1 kord päevas), samuti suureneb öeldud sõnade arv. 2-aastaselt 8-10 kuud - üleminek kvalitatiivselt uut tüüpi mängule on järsk - üleminek ümbritsevate tegevuste taasesitamise mängult rollimängule. Erinevate arengusuundade tempo ja tähendus erinevatel eluperioodidel ei ole samad. Igal vanuseastmel on omad "liidrid", st. kõige olulisemad arengusuunad. Näiteks 7-8 m - roomav, 1g. 6 m - 1 aasta 9 m - objektide üldistamise oskuse valdamine oluliste tunnuste järgi, 2 aastat - kõne jne.

Kaheteistkümnes omadus varajase lapsepõlve periood on see, et laste reaktsioonil on pikem latentsusperiood, s.t. aeg stiimuli algusest kuni lapse reaktsioonini. Lastele küsimusi esitades või mis tahes toimingu sooritamist pakkudes tuleb meeles pidada, et vastus ei tule kohe, vaid mõne aja pärast.

Nende varajase lapsepõlve perioodi tunnuste tundmine on vajalik nii õpetajatele kui ka vanematele.

Millises vanuses peaks alustama kasvatamist ja miks?

Haridus peab algama esimeste konditsioneeritud reflekside ilmnemisega.

Varajane lapsepõlv hõlmab perioodi 1-3 aastat. Varane lapsepõlv on periood, mil lapsel kujuneb esimene ettekujutus iseendast, enesehinnang, sooline identiteet, mõtlemise ja kõne arenemine.

1-3-aastaste laste vaimne areng

Vaimne areng varases lapsepõlves võimaldab lapsel esemetega töötada, kuid laps ise ei suuda avastada nende objektide sotsiaalseid tegevusi. See vastuolu laheneb lapse ja täiskasvanu ühises töös esemetega.

Sotsiaalne arengusituatsioon varases lapsepõlves: "laps-objekt-täiskasvanu". Varases lapsepõlves on teema täielikult lapse poolt hõivatud, ta vaatab, kuidas täiskasvanu ainega töötab, ja proovib sama teha. Ilma täiskasvanuta ei saa laps esemete maailma valitseda.

Tegevuse juhtimine varases lapsepõlves

Varases lapsepõlves on juhtiv tegevusliik objektiivne tegevus. Üleminek imikueast varasesse lapsepõlve on seotud lapses uue suhtumise kujunemisega esemete maailma.

Varase lapsepõlve perioodi vanusepiirid 1 kuni 3 aastat. Alguses õpib laps eseme otsest otstarvet ja täiskasvanu abiga õpib seda eset õigesti kasutama, kuid järk-järgult omandab laps oskuse anda esemele olematuid omadusi ja rakendada eset erinevaid viise.

Kognitiivse sfääri kujunemine

Taju kujunemine lastel toimub tajutoimingute, sensoorsete standardite ja korrelatsioonitoimingute kaudu. Laps tõstab esile esemele iseloomulikud omadused, moodustab nende põhjal stabiilseid kujutisi ja korreleerib enda arvates standardeid ümbritsevate objektidega. Tajutegevuste arendamine aitab kaasa üldistuste arendamisele, põhilise esiletõstmise oskus võimaldab lapsel klasse ja kontseptsioone veelgi kujundada.

Lapse varases lapsepõlves arengu tunnuseks on visuaal-kujundliku mõtlemise kujunemine. Visuaal-aktiivne mõtlemine, mis ilmneb lapsel esimese eluaasta lõpuks, on kuni 4-aastaseks saamiseni. Visuaal-kujundlik mõtlemine tekib lapsel 2-3-aastaselt ja see on juhtiv kuni 6-6,5-aastaseks saamiseni. Seetõttu on kogu varajase lapsepõlve periood ja varase lapsepõlve vanusepiirid 1-3 aastat, lapsel on visuaal-aktiivne mõtlemine ja lapse ülesandeks on õppida lahendama erinevaid probleeme esemete abil. . Laps tuleb objekti rakendamisel peaaegu koheselt juhendada.

Sünkretism on lapse mõtlemise tunnus antud vanuses – jagamatus. Laps ei tea, kuidas üksikuid osi tervikuna välja tuua, täiskasvanu ülesanne on õpetada, näidata, kuidas analüüs tehakse ja kuidas on võimalik tervikust eristada osi - peamisi, sekundaarne.

Isikliku sfääri kujunemine

Isiksuse kujunemine varases lapsepõlves kujuneb täiskasvanutega suhtlemise kaudu. Lapse enesehinnang kujuneb täiskasvanu lapse kohta tehtud ütluste põhjal. Kriitika, märkused, lapse teadmatus – vähendavad lapse väidete taset, tekitavad enesekahtlust, segavad edukat tegevust.

Varase lapsepõlve isiklik kasvaja on:

• lapse emotsionaalse-vajadussfääri arendamine;
• eneseteadvuse areng: pöördumine enda poole kolmandas isikus, kolmeaastaselt "mina" ilmumine;
• esmase enesehinnangu tekkimine;
• 3-aastane kriis.

3-aastase lapse areng seisneb iseseisvustunde, autonoomia ilmnemises. Ebasoodsa arengu korral sõltuvustunne täiskasvanust.

Kõne areng 3-aastastel imikutel

Lapse 1-3-aastane periood on kõne omandamise suhtes tundlik. Autonoomne kõne muutub lapse enda aktiivseks kõneks.

Kõne areng varases lapsepõlves toimub kahes suunas: paraneb arusaam täiskasvanu kõnest; areneb enda aktiivne kõne.

Laps ei nimeta objekte ja nende tegevusi kohe õigesti. Pooleteiseaastane beebi suudab õppida 30-40 sõnast 100-ni, kuid kasutab sõnu harva. 2-aastane laps - kasutab 300 sõna, 3-aastane laps suudab suhelda 500 kuni 1500 sõna kasutamisega.

3-aastase lapse kõne omadused:

• sõnavara laiendamine;
• sõnade täiustatud hääldus;
• emakeele grammatilise struktuuri valdamine;
• kõne sidusa olemuse omandamine;
• laps teab peaaegu kõiki kõneosi;
• kõne on täieõiguslik suhtlusvahend;
• keele grammatilistest alustest ja süntaksist arusaamine.

Illustratsioon pixabay.com