Juba varakult kujundab ilukirjandus lapse iseloomu. Ta on tema elus moraalse ja esteetilise juhtnöörina: raamatutest saavad tema sõbrad ja nõuandjad, nende kangelastest saavad eeskujud ning autori keel avab ukse kujutlusmaailma, kus valitseb harmoonia ilu. Nii pannakse paika lapse väärtussüsteem, areneb eneseteadvus ja kõnekultuur ning kujuneb kunstimaitse. Lapsed on äärmiselt vastuvõtlikud ja reageerivad kõigele ilusale, seega peate püüdma ilukirjandust kasvatusprotsessis võimalikult laialdaselt kasutada. Selleks, et kirjandustunnid oleksid võimalikult tõhusad, on vaja arvestada eelkooliealiste laste vanuseomadustega ja navigeerida kaasaegse pedagoogika progressiivsetes suundades.

Lasteaia ilukirjanduse tundide eesmärgid

Lasteaias ilukirjanduse tundide läbiviimisel saab sõnastada järgmised üldised eesmärgid:

1. Kujundada esteetiline suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse, arendades kunstilist maitset kui võimet tajuda kõrva järgi autori kasutatavaid keele väljendusvahendeid (teose üldine tonaalsus, metafooride ilu, rütm). kõne meloodia, keele kujundlikkus ja poeetika).
2. Anda aimu kirjandusteose peamistest žanritest ja stiilijoontest (struktuur ja kompositsioon, rütm, erinevad kõnemustrid), ilma milleta on võimatu loetu terviklik tajumine ja selle sisu mõistmine.
3. Sisestage armastus raamatute vastu lugemisharjumuste kujunemise aluseks ja võime iseseisvalt tulevikus kirjandusmaailmas navigeerida.

Tõelist kirge kirjanduse vastu saab lapses arendada ainult tema loomulikke kalduvusi ja huve arvesse võttes.

Kunstiteose tajumine on alati individuaalne. Ja seda individuaalsust tuleb kasvatada igal võimalikul viisil, sest tõelist kirgukirge kirjanduse vastu saab lapsel arendada ainult tema loomulikke kalduvusi ja huve arvesse võttes.

Lapsed reageerivad kunstiteosele kogu südamest. Nad suudavad uskuda kirjandustegelase reaalsusesse, suudavad end tema asemele seada, rõõmustada ja temaga ärrituda. See õpetab neile kaastunnet ja halastust, andestust ja kaastunnet. Selline emotsionaalne kaasatus aitab neil teksti paremini mõista - esmalt mitteverbaalsel ja seejärel vanemas eas semantiliste varjundite tasemel.

On võimatu ette kujutada kirjandusega tegelemist ilma loetud tööd analüüsimata. Aja jooksul muutub analüütilise vestluse vorm, peegeldades lapse ealisi iseärasusi. Kangelastegu hinnates kasutab kasvataja aga alati esteetilisi kategooriaid, soodustades lapses arusaama, et moraal pole mitte ainult õige ja hea, vaid ka ilus.

Juunioride rühm

Varases ja nooremas koolieelses eas rühmades on ilukirjanduse tunnid lahutamatult seotud kõne arenguga.

Esiteks tehakse tööd visuaalsete kujutistega, kui õpetaja teosega (muinasjutt, laul, lastelaul) tutvudes kasutab ühel või teisel viisil selguse põhimõtet. Ta saadab kõnet liigutuste ja toimingutega, ajendades last reageerima ja pärast teda kordama, loeb illustratsioonidega raamatuid, meelitab mänguasju.

Tööga tutvudes saadab õpetaja kõnet liigutuste ja tegudega, ärgitades last reageerima ja tema järel kordama.

Selles etapis õpetatakse lapsi lühikesi teoseid kõrva järgi tajuma, neid tuttavate kujunditega seostades ära tundma ja reprodutseerima. Korrates sama tööd mitu korda, suunab õpetaja lapse järk-järgult illustratsioonide põhjal ümberjutustamiseni.

Parandusmeetodit tuleks kasutada ettevaatlikult, mitte keskenduda lapse vigadele ja mitte avaldada talle survet – pigem õhutada ja selgitada kui ebatäpsusi parandada. Lapsed võivad teosele emotsionaalselt reageerida, mõistmata isegi süžee keerukust ega mõistmata tegelaste tegude motiive.

Pilte saab kasutada ümberjutustamiseks valmistumisel toena: esitage nende kohta küsimusi, paluge neil leida vajalik illustratsioon, tehke kirjeldust teel keerulisemaks.

Selle vanuserühma jaoks on kõige olulisem väljakutse kuulamisoskuse arendamine. Läbi kuulamise ja emotsionaalse reageerimise pääseb laps ligi keerukamatele tunnete ja emotsioonide varjunditele, ta hakkab sügavamalt mõistma teose tähendust, areneb keeletaju ja suhtlemisoskus, tähelepanu ja muusikakõrv. Nii õpivad lapsed kõnet, see on põhimuster.

Samal ajal arendavad nad kooskõlas ilukirjandusega tutvumise üldiste eesmärkidega põhiideid väljendusmeetodite kohta: keele kujundlikkus ja poeetika, rahvakõne intonatsioonide meloodilisus ja luuletuste rütm. Nad hakkavad intuitiivselt ära tundma žanre (muinasjutt, proosa, luuletus), mõistavad paremini süžee ülesehitust ja mõistavad paremini tähendust. Ja mis kõige tähtsam, nad arendavad huvi raamatute vastu ja kunstilist hõngu, mis hiljem muutub armastuseks ja lugupidamiseks.

Õpetaja ees seisab ülesanne seda huvi säilitada, köita last raamatuga ja õpetada teda süžeed järgima.

Video: õppetund ilukirjandusest nooremas rühmas

Keskmine rühm

Haridusprotsessi järjepidevuse korral omandab laps kergesti oma vanuse jaoks asjakohased kirjandustekstiga suhtlemise viisid.

Seega on keskmise rühma lastega juba võimalik teost üksikasjalikumalt analüüsida, arutada žanri- ja stiilijooni, juhtida nende tähelepanu üksikutele väljendusvahenditele (epiteedid, metafoorid ja võrdlused), võrrelda tegelasi ja hinnata nende suhteid. Õpetaja peaks hoiduma teose žanri tähistavate sõnade moonutamisest, kasutades täisvorme ilma deminutiivsete järelliideteta (muinasjutt ei ole muinasjutt, luuletus ei ole riim).

Video: lugemistund uurimistegevuse elementidega (keskmine rühm)

Vanem rühm

Selles vanuses hakkab laps teadlikult raamatuid huvitama. Talle meeldivad teatud teosed, ta jälgib keerukaid süžeepöördeid ja oskab hinnata konkreetsele raamatule või autorile omaseid väljendusvahendeid. Tal on juba teadmiste ja kogemuste pagas, mis võimaldab tal kangelastele sügavamal tasandil kaasa tunda, mõistes nende käitumise motiive. Vanema rühma lapsed saavad kujundada suhtumist raamatusse kui kunstiteosesse, säilitada neis austust ja armastust autorite vastu, kujundada ettekujutuse mitmekihilisest ja mitmetähenduslikust kunstipildist (erinevalt liialdatult heast või halvast). muinasjuttude kangelased).

Vanema rühma lastel on oma lemmikraamatud ja teosed juba olemas

Õpetaja ees seisab ülesanne teritada analüüsivahendeid, süvendada lapse teadmisi žanrisortide kohta. Selleks saate läbi lugeda temaatilisi vestlusi loetud teoste kohta, arutada oma lemmikautorite raamatuid, lugeda ette tekstitükke koos nende omaduste järgneva analüüsiga.

Oluline on mitte üle pingutada analüütilise komponendiga kujutlusvõime ja fantaasia kahjuks. Tasakaaluks on vaja arvestada lapse vajadusega loovenergia vabastamise järele. Saate õppida versifikatsiooni põhitõdesid või kirjutada lugusid, korraldada kirjandusvõistlusi ja "raamatufestivale". Mängige lõpuks sõnamänge. Peamine on säilitada huvi ja süstemaatiliselt jälgida lapse seisundit.

Video: fragment ilukirjanduse lugemise õppetükist vanemas rühmas

Video: lavastus V. Sutejevi muinasjutust "Seene all" (vanem rühm)

Ametite liigid

Esteetilise kasvatuse universaalsuse ja püsivuse põhimõtte kohaselt peaks kirjandus tungima igas vanuses lapse kõigisse eluvaldkondadesse. Laste tegevused on järgmised:

• mäng;
• suhtlemisaldis;
• kunstiline;
• mootor.

See tähendab, et kirjandustunde võib olla mitmesuguseid: ettekandelementidega mängutegevus, mille puhul näiteks õpetaja loeb peast luulet ja lapsed kuulavad teda ning reageerivad vastavalt mänguolukorrale, vestlustund (eel- või analüütiline), kunstiteose lavastamise tund, ekskursioonitund või isegi kõnnitund. Eelkooliealisel lapsel on raske pikka aega keskenduda ühele asjale, seega peate vaheldama aktiivseid tegevusi rahulikega.

Lugemistunde tuleb vaheldada jõulise tegevusega

Raamatuga töötamise vormid ja meetodid lasteaias

Raamatuga töötamise meetodid jagunevad esmasteks ja sekundaarseteks. Sekundaarsed tutvumismeetodid süvendavad esmaseid meetodeid kasutades lapse arusaamist varem kuuldud tekstist. Need annavad talle võimaluse paremini hinnata keele ekspressiivseid vahendeid - epiteede täpsust proosas, luuletuste meloodiat ja rütmi, kõnepruuki ja meloodilisust rahvajuttudes. Lastele meeldib kuulata oma lemmikteoseid ikka ja jälle, iga kord kaastundes tegelastele ja kogedes emotsionaalselt kõiki süžee keerdkäike.

Lapsed on valmis oma lemmikjuttu või muinasjuttu mitu korda kuulama.

Esmase tutvumise meetodid

Peamised meetodid raamatuga esmaseks tutvumiseks on järgmised:

1. Lugemine.
2. Jutustamine.

Lugemine hõlmab teksti sõna -sõnalist taasesitamist valjusti (raamatust või peast). Selle meetodi variandiks võib pidada helisalvestise (plaadi) kuulamist, kui õpetaja ei tegutse lugeja ega jutuvestjana.

Jutuvestmine erineb lugemisest teose süžeeliini vaba ülekandmise poolest, mis võimaldab piisaval määral varieeruvust algteksti keele suhtes. Samal ajal saab jutustaja muuta lausete sõnade järjekorda, kasutada sünonüüme või isegi mõnda süžeepööret vabalt tõlgendada. Sel juhul sõltub kõik jutustaja andekusest ja tema võimest lapsi teose vastu huvitada.

Tundide läbiviimise vormid

Neid tehnikaid saab kasutada klasside läbiviimisel järgmiselt:

• ühe teose lugemine või jutustamine;
• mitme teose lugemine või jutustamine, mida ühendab üks kunstiline pilt (lood varblasest, lood kukest);
• mitme teose lugemine või jutustamine, mida ühendab üks teema (lemmikmänguasjad, talvel mets).

Kompleksse tegevuse põhimõte

Kirjanduse tundide läbiviimise vormid on võimalikud, kui kasutatakse erinevate kunstiliikide keeruka mõjutamise ja koosmõju põhimõtet. Kõigi meelte kaasamine kunstiteose tajumise protsessi tugevdab muljet ja kutsub esile sügavama emotsionaalse reaktsiooni. Võimaluse korral tuleks püüda ühendada eri kunstiliikidest pärit teoseid.

Varju- ja muud tüüpi teater võivad lugemisele suurepäraselt lisada.

Need õppevormid võivad hõlmata järgmist:

• lugemine või jutustamine visuaalset materjali või visuaalset tuge kasutades (piltide vaatamine, reproduktsioonidega slaidide või teose illustratsioonidega filmiribade näitamine);
• lugemine või kunstiline ettekandmine muusikapala esituse saatel;
• lugemine või kunstiline ettekandmine visuaalsel saatel koos muusikaga;
• lugemine, jutustamine või kunstiline ettekandmine visuaalse saatel teatrietenduse vormis (varjuteater, nukuteater).

Kõik need tunni õpetamise vormid moodustavad lapses tervikliku kunstilise mulje, arendavad maitset ja äratavad huvi kirjanduse vastu.

Sekundaarsed tutvumismeetodid

Raamatuga tutvumiseks kasutatakse järgmisi meetodeid:

1. Analüütiline vestlus.
2. Korduv lugemine.
3. Töö ümberjutustamine.
4. Peast õppimine.
5. Kunstiline ettekandmine.
6. Lavastamine.

Analüütiline vestlus aitab tagada, et lapsed tajuvad loetud tööd täielikult. Vestluse ajal saate pöörata tähelepanu teose žanri iseärasustele, selle koostisele ja väljendusvahenditele. Et hinnata tegelaste tegelasi, nende tegevust ja suhteid.

Väga oluline on pärast teose lugemist paus teha, et anda lapsele aega mõistusele tulla, kuuldut mõista. Viga oleks minna tüki analüüsi juurde, kui lapsele kuuldu veel muljet avaldab. E.A.Flerina sõnul on parem kasutada analüüsi elemente korduvaks lugemiseks, kuna lapse kogemused on palju olulisemad.

Teie algatatud hariv vestlus võib teksti võlu hävitada ja kogemuse rikkuda. Mõnikord piisab, kui küsida lapselt, kas talle meeldis muinasjutt või lugu. Ja toetage seda ühe fraasiga, mis on emotsionaalselt seotud loetu sisuga. Kahjuks on üldtunnustatud tava pidada analüütilist vestlust, arvestamata teksti emotsionaalset mõju lapsele.

Pärast lugemist peate andma lapsele aega kuuldust aru saada.

Uuesti lugemine, nagu analüütiline vestlus , seda on parem kasutada teatud ajaintervalliga, kuna laps peab saadud teabe omaks võtma ja saadud kogemustest aru saama. Kui teos on mahukas, saate lugeda väikeseid, tähenduselt olulisi lõike ja seejärel mõne nädala pärast tervikuna uuesti läbi lugeda. Väikeseid teoseid (luuletusi, muinasjutte, novelle) võib aga kohe pärast lugemist korrata.

Lastele juba tuttavaid teoseid saab ümber jutustada, pähe õppida ja kasutada mängudes, dramatiseeringutes.

Raamatute kaardifail lasteaias

Kirjanduse loetelu tuleks pidevalt üle vaadata, täiendada seda uute raamatutega, et see sisaldaks erinevate žanrite ja autorite teoseid: luuletustest ja muinasjuttudest lugude ja lugudeni. Õpetajal on vaja olla kursis kirjanduslike uudsustega, tunda häid lastekirjandusele spetsialiseerunud kirjastusi, kasutada loomingulist lähenemist ja lugeja intuitsiooni.

Õpetaja peaks olema teadlik nii kirjanduslikest uudistest kui ka klassikalistest teostest

Eelkooliealiste laste kirjandusteose tajumise psühholoogilised tunnused

Konkreetne ja kujutlusvõimeline mõtlemine on koolieelikutele omane, seetõttu peaksid kirjandusteostes olema spetsiifilised sensoorsed kujutised, mis on lastele psühholoogiliselt lähedased. Selles vanuses on nad väga emotsionaalsed ja impulsiivsed, neil on dünaamiline iseloom. Sellest lähtuvalt tuleb valida selge struktuuri ja emotsionaalsete varjunditega teosed: kangelaste kehastatud vastandite võitlus, sündmuste kiire muutumine ja dramaatilised süžeepöörded.

Lapsed harjuvad kergesti tavadega ja tunnevad kangelastele kaasaelamist, mis on tingitud nende psühholoogilistest omadustest. Nad tajuvad sellist stiilivahendit väga hästi liialdusena - rõhutades teadlikult teatud iseloomuomadusi, et suurendada väljendusrikkust. Mida väiksem on laps, seda suurem on tema vajadus selle "ükskõikse tõe" kõrvalekaldumise järele, nii et kõige pisemad armastavad muinasjutte üle kõige ja vanemad armastavad seikluskirjandust.

Arhiivikapi korraldamise põhimõtted

Kaardiindeksi koostamisel jagatakse raamatute loend sisu järgi osadeks. Näiteks võib ilukirjanduskaardi register sisaldada selliseid jaotisi nagu esteetiline haridus või kõne arendamine. Lisaks on märgitud töö autor, pealkiri ja tunni eesmärk, mis on alati seotud kirjanduse õppimise üldiste ülesannetega. See võib olla rubriigi "Esteetiline haridus" jaoks "Ilutunde harimine". Või "Kultuuri- ja hügieenioskuste harimine" rubriiki "Iseteenindus, töö". Akukapi struktuur peaks olema selge ja loogiline, et seda oleks lihtne kasutada.

Ilukirjanduse projekti arendamine

Koolieelikutele mõeldud ilukirjanduslikud projektid võivad olla loomingulist, pedagoogilist, kognitiivset või kognitiiv-kunstilist tüüpi. Need on nii lühiajalised kui ka pikaajalised. Sõltuvalt osalejate arvust jagatakse nad rühmadeks ja individuaalseteks.

Sellest tulenevalt võivad projektid puudutada väga erinevaid teemasid tingimusel, et töö eesmärgid on seotud kirjandustundide läbiviimise üldiste eesmärkidega ning autor suudab põhjendada oma aine valikut ja tõestada uurimistöö asjakohasust.

Milline teema valida

Koolieelse lapse kirjandust tutvustavas projektis võib kasutada näiteks sellist lastega töötamise vormi nagu näitusestendide kujundamine laste illustratsioonidega A.N. Tolstoi või S. Ya. Marshaki loetud teoste jaoks. Samal ajal on võimalik läbi viia vestlustunde nende kirjanike elulugude kohta - tutvustada lastele nende loomingut ja huvitavaid fakte nende elust. Projekti nimi võib kõlada järgmiselt: „Minu lemmikmuinasjutud autorilt S.Ya. Marshak "või" Lemmiktegelased A. N. Tolstoi juttudest.

Et õpetada oma last lugupidavalt ja hoolivalt raamatutesse suhtuma, võite korraldada temaatilisi ekskursioone muuseumidesse ja trükikodadesse, avaldada seinalehte, vaadata harivaid videoid, viia läbi raamatuajalootunde ja varustada rühmades raamatu kiirabi erinurka.

Võite tähistada ka oma lemmikteose sünnipäeva. Selleks valmistatakse koos lastega kodune kalender "Knizhkini nimepäev", millel on märge peagi juubelit tähistavatest raamatutest.

Projekti tulemuseks võib olla näitus "Knizhkini nimepäev"

Projekti arendamise algoritm

Koolieelse haridusasutuse ilukirjanduse projekti väljatöötamisel võeti vastu järgmine toimingute jada:

1. Hinnatakse töö asjakohasust (viiakse läbi projekti analüütiline ja prognostiline põhjendus, selgitatakse välja põhjused, mis viisid praeguse olukorrani).
2. Sõnastatakse projekti eesmärgid ja eesmärgid.
3. Selle rakendamise etapid määratakse kindlaks (koos iga etapi tingimuste ja ülesannetega).
   • peetakse arutelu ja valitakse koos lastega projekti teema (probleemistumise etapp);
   • koostatakse kasvataja ja laste tegevuse plaan, laps valib edasiseks tööks kunstiteose (projekti väljatöötamise etapp);
   • toimub üleminek praktilisele osale, mis hõlmab laste erinevaid tegevusi ja töövorme (projekti etapp).
4. Tehtud töö tulemused summeeritakse.
   Hinnatakse projekti ressursibaasi (personal, materiaalne ja tehniline, tarkvara ja metoodika, teaberessursid).
5. Kasutatud kunstiteoste loend koostatakse koos väljatöötatud sündmuse stsenaariumi rakendamisega.

Ilukirjanduse temaatiline planeerimine lasteaias

Enne mis tahes tegevuse alustamist on alati kõige parem otsustada tegevuskava üle. Kava peaks aitama püstitatud eesmärgi saavutamisel, täitma kontrolli funktsiooni ja motiveerima esitajat, suurendades pedagoogilise protsessi tõhusust. Tulemus sõltub sellest, kui hästi see on koostatud.

Milliseid põhimõtteid tuleks järgida

Lasteaias ilukirjanduse tunniplaani koostamisel peate meeles pidama temaatilist põhimõtet, mis eeldab ühise teema olemasolu, mis ühendab kõik laste tegevused. Näiteks võib seda väljendada asjaolus, et õpetaja valib töid praegusele aastaajale pühendatud tundide jaoks (lood ja lood suve kohta) või mõne piduliku kuupäeva (luuletused uueks aastaks).

Erinevat tüüpi klasside kaasamine kavasse on tingitud õppe-, kasvatus- ja arendusprotsesside vahelise suhte põhimõttest. Niisiis võimaldavad mängutunnid, kõndimistunnid või ekskursioonitunnid treeningülesandeid ellu viia mitte ainult õppe-, vaid ka muud tüüpi tegevustes.

Mis tahes materjali uurimisel tuleks läheneda süstemaatiliselt: klassid peaksid olema korrapärased ja järjepidevad ning tsüklilised. Seetõttu on mõttekas, ütleme, ühte mängu mitu korda planeerida, raskendades järk -järgult ülesandeid (alates reeglite tundmaõppimisest kuni osalejate vahelise suhtluse vormi muutmiseni). Samal ajal on hädavajalik vahetada aktiivseid tegevusi rahulikega, võtta arvesse kohalikke kliimatingimusi (sh aastaaegu ja ilmastikku), iga lapse individuaalseid arenguomadusi (temperament, isikuomadused, kalduvused ja hobid). - ja varieerida töövorme indiviiditi rühmati, erineva taseme ja raskusastmega ülesannetega (mängudega).

Igasugune tegevus klassiruumis peaks põhinema lapse initsiatiivil ja tema aktiivsel osalemisel kasvatus- ja kasvatusprotsessis. See planeerimispõhimõte on nüüd esile kerkimas.

Laste tegevus näitab. et nad on tegevusest huvitatud

Planeerimise tüübid

Plaan, mille kuju on sarnane traditsioonilisele, võib välja näha järgmine:

Tabel: lasteaias ilukirjandusega tutvumise planeerimine (fragment)

	Õppetunni teema	Tarkvara sisu
1	Lugedes vene rahvajuttu "Kolobok", arr. A. N. Tolstoi.	Andke põhilisi ideid muinasjutu žanri kohta, selgitage, kuidas see erineb loost ja luuletusest. Pöörake tähelepanu suulise rahvakunsti teostele omastele stiililistele tunnustele.
2	Lugedes vene rahvajuttu "Rebane ja hunt", arr. A. N. Tolstoi.	Arendada ideid muinasjutu žanri kohta, pöörata tähelepanu sellistele väljendusvahenditele nagu kujundlikkus ja kõne meloodilisus. Võrrelge A. N. Tolstoi kahe muinasjutu tegelasi, hinnake nende tegevust ja iga muinasjutu tegelaste suhet.

Selline teemaplaan on loogiline ja haridusülesannete väljatöötamisel järjepidev, seda iseloomustab lihtsus ja selgus. Millel on oma eelised. Seda tüüpi planeerimine loob aga vastuolulise olukorra, kus etteaimatav toimingute jada takistab lapsel initsiatiivi võtmist ja spontaanset tegutsemist, tehes samal ajal otsuseid.

Selgub, et plaan ei arvesta lapse individuaalseid omadusi ja vajadusi, ei näe ette tema osalemist protsessis, rikkudes üht planeerimise olulisimat põhimõtet.

Laps kui aktiivne osaleja haridusprotsessis

Vastavalt FGOS DO -s sätestatud nõuetele peaks kasvataja püüdma luua klassis sellised tingimused, et lapsel oleks stiimul ise otsuseid langetada, mitte ootama valmis vastust. Hariduse ja koolituse ideed on ümber vaadatud. Vana suhtlemisviis asendub uue, progressiivsemaga, mis võimaldab lapsel mõelda ja olukorrast väljapääsu otsida.

Lasteaia üheks põhiülesandeks on lapse lugemisvajaduse kujundamine.

Eespool öeldut silmas pidades on mõttekas kasutada nii perspektiivi kui ka ajakava temaatilist planeerimist. Sellisel juhul taandub pikaajaline planeerimine soovitatava kirjanduse loendisse. Plaan peaks näitama aasta hariduseesmärke, jättes meetodid ja võtted õpetaja otsustada, kes hindab tunnis olukorda ja arvestab laste soovidega. Lapsed saavad viidete loendit täiendada ja muuta, tuua oma lemmikraamatud igaühega lugemiseks või väljendada oma soovi seoses tunni kavandatud vormiga.

Haridusprotsessi korraldamine ilma ajaraamide ja piiranguteta stimuleerib laste iseseisvust ja õpetab neid algatusvõimele.

Kogumistehnoloogia roll planeerimisel

Sellise lähenemisega ajakava koostamisel kasutatakse rühmade kogumise tehnoloogiat, mis tähendab, et õpetaja planeerib kõik tunnid koos lastega. Selline planeerimine erineb tavapärasest tegevuste järjestusest. Esiteks määratakse lapsed kindlaks nädala või projekti valikuga. Pärast seda arutab õpetaja nendega töö vormi ja meetodeid, viib läbi tunni ja alles siis täidab plaani täielikult.

Seda tüüpi planeerimist saab kasutada ainult vanemates ja ettevalmistavates rühmades, mis põhinevad kõige arenenumate ja aktiivsemate koolieelikute algatusel.

Kava võib koostada 1–3 nädalaks, olenevalt projekti keerukusest, teadmiste tasemest ja laste vanusest. Vajadusel kohandatakse seda töö käigus, võttes arvesse laste soove, pikaajalises plaanis sätestatud ülesandeid, metoodilisi põhimõtteid ja haridusprotsessi tegelikkust. Seega on ajakava pigem tööriist tehtud töö analüüsimiseks ja enesekontrolli vorm kui juhis, mida tuleb tõrgeteta järgida.

Korralikult korraldatud kasvatus- ja kasvatusprotsess arvestab lapse vajadusi ja kaasab teda aktiivselt õppematerjali valiku arutelusse. Samal ajal suureneb loetud teosest tulenev emotsionaalne reaktsioon, mille laps on ise valinud, suureneb vastutus, otsustusvõime, tekib loomulik austus teise inimese arvamuse vastu. Selline lähenemine kirjandusele lasteaias arendab laste enesehinnangut ja kujundab aktiivse elupositsiooni. Ta võib anda hindamatut abi õpetajale, kes püüab tõeliselt sisendada lapsele kirjandusarmastust, kuna võimaldab proovida dialoogi kahe traditsiooniliselt vastandliku poole vahel: laps ja täiskasvanu, õpetaja ja õpilane.

P, 21.04.2017 - 21:31 | admincgmiideia

MBDOU "Lasteaed nr 30" Shatursky munitsipaalpiirkond Moskva piirkond

Projekt "Laps ja raamat"

koolieelsete laste ilukirjanduse tutvustamiseks

lasteraamatukoguga suhtlemise kaudu

Andrejeva Natalia Petrovna

vanemkasvataja

Projekti tüüp : praktikale orienteeritud

Projekti kestus: pikaajaline. (1 aasta)

Projektis osalejad:

Kooli ettevalmistavate rühmade lapsed,

Kasvatajad,

õpilaste vanemad,

Vanemõpetaja,

Raamatukogu töötajad.

Projekti asjakohasus:

Eelkooliealise lapsega raamatuga suhtlemise protsess on temas isiksuseks saamise protsess. Raamatu kõige olulisemast rollist inimese kujunemisel räägiti Jaroslav Targa päevil. Raamat peaks sisenema lapse maailma võimalikult varakult, rikastama seda maailma, muutma selle huvitavaks, täis erakordseid avastusi. Laps peaks raamatut armastama, selle järele jõudma.

Kuid nagu te teate, kulutavad tänapäeva lapsed üha enam aega arvutimängude mängimisele, televiisori vaatamisele ja raamatute lugemisele.

Tingimustes, kus luuakse terveid elektroonilisi raamatukogusid, on raske sundida last raamatut kätte võtma, eriti eelkooliealist last, sest ta on omamoodi lugeja. Sõna "lugeja" on koolieelses eas tingimuslik. Tegelikkuses on see kuulaja, kelle kohtumise raamatuga määrab täielikult täiskasvanu, alates loetava teksti valikust kuni raamatuga suhtlemise kestuseni. Maitse, huvi teose vastu, selle tõlgendamine, oskus orienteeruda laste lugemise ringis, lugemissüsteemi loomine – kõik see on täiskasvanu võimuses. Täiskasvanust oleneb suuremal määral ka see, kas lapsest saab tõeline entusiastlik lugeja või sähvatab koolieelses lapsepõlves kohtumine raamatuga tema elus juhuslik, mõttetu episood.

Täiskasvanu suhtumisest sõltub ka lapse suhtumine lugemisprotsessi ja kirjandusse.

Tänapäeval on selle probleemi lahendamise kiireloomulisus ilmne, sest lugemist ei seostata ainult kirjaoskuse ja haridusega. See kujundab ideaale, avardab silmaringi ja rikastab inimese sisemaailma. Raamatutes on eriline võlu: raamatud tekitavad meis rõõmu, nad räägivad meiega, annavad meile head nõu, saavad meie jaoks elavateks sõpradeks.

Lasteaias viidi laste ja vanemate seas läbi küsimustik, et teha kindlaks raamatute mõjuaste laste moraalsete ideede kujunemisele, mis näitas, et 80% lastest ja vanematest eelistab televiisorit vaadata ja arvutis mänge mängida. Kaasaegsetel lastel on elu taustaks teler ja arvuti, neid tajutakse pereliikmetena, paljud söövad, mängivad ja isegi magavad selle helide saatel. Vaid 20% vastanutest eelistas raamatute lugemist. Kõik need faktid aitasid seda projekti arendada.

Peame leidma tõhusaid töövorme, et julgustada lapsi lugema, köites koolieelikuid ja nende vanemaid.

Sihtmärk:

Aidata kaasa lapse stabiilse huvi kujunemisele kirjanduse kui kunstiliigi vastu. Meelitada lapsi raamatu juurde, kinnistada nende lugemishuvi, sh pere lugemise vastu.

Ülesanded:

1. Tutvustage lastele raamatukultuuri, harige kirjaoskajat lugejat.
2. Suurendada laste raamatule tutvustamise töö tõhusust kõigi haridusprotsessis osalejate: õpetajate, laste, vanemate suhtluses.
3. Täiustage partnerluse stiili pere-, kultuuri- ja avalike organisatsioonidega, mis edendavad laste huvi ilukirjanduse vastu.
4. Edendada pere lugemistraditsioone.
5. Parandada õpetajate, vanemate ja laste kõnekultuuri.
6. Edendada paljude inimeste töö tulemusena lugupidamist raamatu vastu.

Projekti elluviimise kava

See töö eeldab kohalolekut kolm etappi, millest igaüks sisaldab teatud ülesandeid ja toimingute algoritmi:

1. Ettevalmistav.
2. Põhiline
3. Finaal.

	Ülesanded	Ajastus	Vastutav
Ettevalmistav etapp
1. Projekti elluviimise plaani koostamine. 2. Teemakohase metoodilise kirjanduse uurimine. 3. Vanemate küsimustik “Raamatu koht teie peres”. 4. Vestlus lastega "Minu lemmikraamat" 5. Lasteraamatukoguga ühistegevuse kava koostamine 6. Läbivaatamise - konkursi "Raamatunurk lasteaias" reglemendi väljatöötamine. 7.Konsultatsioon kasvatajatele "Raamatunurk lasteaias".	Tutvustada õppeprotsessis osalejaid (õpetajaid ja lapsevanemaid) projektiga; Uurida kõigi haridusprotsessis osalejate arvamust probleemi kohta; Valige projektile metoodiline tugi; Töötage välja pikaajalised plaanid, lasteraamatukoguga ühise töö kava, sündmuste märkmed, konsultatsioonid, võistlusmäärused; Analüüsige rühmana raamatunurkade sisu	august sept	Vanemõpetaja, ettevalmistusrühmade kasvatajad
Pealava
1. Lugemisnurkade kujundamine rühmades vastavalt kaasaegsetele nõuetele. 2. Raamatunurkade arvustuse-võistluse läbiviimine (Raamatunurkade sisu analüüs rühmades vastavalt laste vanusele, töö spetsiifikale). 3. Kirjanike loomingule pühendatud temaatiliste näituste kujundamine. 4. Laste joonistuste näitused loetud teoste põhjal. 5. Vanematele märgukirja koostamine: „Laste ilukirjanduse soovituslik nimekiri. 6. Avatud vaated otseselt haridusalasele tegevusele ilukirjandusega tutvumiseks. 7. Pedagoogiline nõukogu lastevanemate osavõtul teemal: "Laste areng läbi ilukirjandusteoste" 8. Konsultatsioonid vanematele "Ilukirjanduse funktsioonide arendamine". Lasteraamatukogu baasil korraldatavate ürituste külastamine vastavalt nädala teemale. (Koolieelse lasteasutuse ja raamatukogu ühise töö plaan) 9. Lastele meelelahutuse läbiviimine koos vanematega "Raamatu kuninganna külastamine". 10. KVN "Muinasjuttude ja mõistatuste õhtu".	Täiendage koolieelses õppeasutuses ilukirjanduse fondi. Süstematiseerida teemakohane materjal metoodikakabinetis. Aktiveerida projekti elluviimisel kõik õppeprotsessis osalejad.	oktoober-mai	Vanemõpetaja, ettevalmistusrühmade kasvatajad, Pea MCU "RBS GPSh" teenindusosakond
III finaal
1. Korduvate küsimustike, küsitluste, vestluste läbiviimine kõigi haridusprotsessis osalejatega. 2. Projekti tulemuste kokkuvõtmine õpetajate nõukogus	Uurida kõigi haridusprotsessis osalejate suhtumist projekti. Paljastades kõigi haridusprotsessis osalejate rahulolu ellu viidud projekti tulemustega. Projekti tulemuslikkuse analüüs. Üldistada ja levitada kogunenud kogemusi laste raamatute vastu kestva huvi tekkimise kohta.		Vanemõpetaja

Kavandatud tulemus on järgmine:

• Suurendada lastes huvi ilukirjanduse vastu.
• Raamatuga töötamise süsteemi väljatöötamine.
• Pereliikmete pädevuse suurendamine kirjaoskaja lugeja harimise, lapse kõne arendamise küsimustes.
• Koduse lugemise taaselustamine.
• Positiivsed muutused laste kõnes.

Projekti juht:

• Projektijuht - vanempedagoog
• Projektis osalejad on õpetajad, lapsevanemad, lapsed.

Lisa nr 1

KINNITATUD KOKKULEPPEL

MCU "TsBS GPSh" direktor MBDOU juht

T.P. Rozova "Lasteaed number 30"

"_____" _____________ 2016 __________ N.N. Prikazchikova

"_____" ___________ 2016

Moskva oblasti Shatursky munitsipaalringkonna MKU "TsBS GPSh" ja MBDOU "Lasteaed nr 30" ühistöö plaan

haridusprotsessi järjepidevuse kohta

õppeaastaks 2016/2017.

Siht:

Meelitada lapsi raamatu juurde, kinnistada nende lugemishuvi, sh pere lugemise vastu.

Töö vormid: ettelugemine, viktoriinid, konkursid, kirjanduslikud matiinid, loomingulised tegevused.

	Nädala teema	Ürituse teemad, sisu		Vastutav
		Raamatukogu tund Ringkäik raamatukogus. Lugu laste tellimisraamatutest, lasteajakirjade arvustus, kirjanduslik lugemine		vanemkasvataja MBDOU "Lasteaed number 30" pedagoogid
		"Sügis, sügis, palume külla ..." Sügis kirjanduses ja kunstis		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond vanemkasvataja
	"Rahvusliku ühtsuse päev"	Rahvusliku ühtsuse päev. puhkuse ajalugu		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond vanemkasvataja
	"Lemmikloomad ja nende pojad"	“115 aastat kirjaniku ja illustraatori E.I. sünnist. Tšarushina" Kirjandus- ja muusikatund		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond Vanemõpetaja
	"Erinevad materjalid ja tooted nendest"	"Mõistatuste korv." Mõistatused, viktoriinid, ristsõnad, mängud		vanemkasvataja
	"Uus aasta"	"Rahu ja vaikuse valvuril", Isamaa kangelaste päev, mis on pühendatud Moskva lähedal toimunud lahingu kangelastele. " Kirjandus- ja muusikatund		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond; vanemkasvataja
	"Uus aasta"	"Uusaasta ekspress". Uus aasta erinevates maailma riikides .		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond; vanemkasvataja
		Venemaa reserveeritud kohad. Looduskaitsealade päevaks.		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond; vanemkasvataja
	"Rahvakultuur ja traditsioonid"	"Imeline ime, imeline ime." Khokhloma, Gorodets, Gzheli maal		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond; vanemkasvataja
	"Isamaa kaitsja päev"	"Emakeele päeval" Meie kingitus on hindamatu - kõne		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond; vanemkasvataja
	"Ohtlikud olukorrad"	“Turvalise elu põhialused. Iga kodanik teab olulist numbrit 01. " S. Marshak "Tundmatu kangelase lugu". eluohutuse põhialused		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond; vanemkasvataja
		"Kevad tuleb meile külla!" Kevad lugudes, luules, maalis, muusikas.		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond; vanemkasvataja
		Lasteraamatunädal. Lapsepõlve lemmikraamatud ja -kirjanikud		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond; vanemkasvataja MBDOU d / s nr 30
	Kosmonautika päev.	"Kosmonautika päev" Esimesed kosmosevallutajad. Lennu arengu ajalugu		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond; vanemkasvataja MBDOU d / s nr 30
	"Tervis on peamine väärtus"	"Litsid ei tohi siseneda!" Lastega tervisest rääkimine. Lugedes muinasjuttu K.I. Tšukovski "Moidodyr"		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond; vanemkasvataja MBDOU d / s nr 30
	“Hüvasti, lasteaed! Tere kool! "	"Loometöötuba". Raamatutele järjehoidjate tegemine		Pea MCU "TsBS GPSh" teenindusosakond; vanemkasvataja MBDOU d / s nr 30

Suurus: px

Alustage kuvamist lehelt:

Ärakiri

1 munitsipaalautonoomne koolieelne õppeasutus lasteaed 14 Pedagoogiline projekt "Laste tutvustamine ilukirjandusega muinasjuttude lugemise kaudu" Koostaja: Julia Anatoljevna Dmitrijeva, kõrgeima kvalifikatsioonikategooria kasvataja, Gusev, 2014

2 "Selleks, et inimene vaimselt iseseisvaks eluks ette valmistada, on vaja teda tutvustada raamatute maailma" V. A. Sukhomlinsky. Projekti tüüp: kognitiivne ja uurimuslik, loominguline. Projekti kestus: pikaajaline. Projektis osalejad: koolieelsete rühmade lapsed, kasvatajad, õpilaste vanemad. Haridusvaldkonnad: kommunikatiivne areng, kognitiivne areng, sotsiaalne ja isiklik areng, kunstiline esteetiline areng, füüsiline areng. Probleem: vähenenud huvi ilukirjanduse lugemise vastu. Projekti asjakohasus: alushariduse põhisuundade hulgas on üheks keskseks kohaks laste tutvustamine ilukirjandusmaailmaga. Valitud teema asjakohasuse määrab see, et lastel on lugemishuvi vähenenud. Tänapäeval seisab kogu maailm silmitsi probleemiga säilitada huvi raamatute, lugemise kui protsessi ja inimtegevuse juhtimise vastu. Heli- ja videotehnika, mis annab valmis kuulmis- ja visuaalseid kujundeid ning mõjutab inimesi eriliselt, nõrgenes huvi raamatu vastu ja soov sellega töötada: raamat nõuab ju süsteemset lugemist, mõttepinget. Seetõttu eelistavad kaasaegsed lapsed raamatute asemel televiisorit, arvutimänge. Kuid ilukirjandusel on oluline roll inimese isiklikus arengus. Asudes inimese ellu varases lapsepõlves, loob kirjandus järk -järgult ringi tema moraalsetest hinnangutest ja ideedest. Ilukirjandus avab ja selgitab lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimlike tunnete ja suhete maailma. See arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone ja annab suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest. Selle hariv, kognitiivne ja esteetiline tähendus on samuti tohutu, sest laiendades lapse teadmisi teda ümbritsevast maailmast, mõjutab see tema isiksust, arendab võimet peenelt tunda emakeele kujundlikkust ja rütmi. Raamat peaks sisenema lapse maailma võimalikult varakult, rikastama tema maailma, muutma ta huvitavaks, täis ebatavalisi avastusi. Kogu järgnev tutvumine tohutu kirjanduspärandiga põhineb vundamendil, mis pannakse koolieelses eas. Teadlaste kinnitusel saab 21. sajand olema uute väärtuste sajand, kus kapital ei ole raha, maa, tööriistad ja tootmisvahendid, vaid teadmised, teabe omamine ja oskus neid käsutada. Selleks, et tänapäeva laps oleks eluks ette valmistatud, on vaja vaktsineerida

3 last armastavad kunstilist sõna, austavad raamatut, kasvatavad kirjaoskavat lugejat. Iga lapse kirjandusega tutvumine algab täpselt muinasjuttudest, mis saadavad kogu tema lapsepõlve ja jäävad temaga kogu eluks. Projekti eesmärk: kujundada jätkusuutlik huvi ilukirjanduse vastu, arendada kirjanduslikku kõnet, aidata säilitada perekondliku lugemise traditsioone. Projekti eesmärgid: tutvustada lastele muinasjuttude loomise ajalugu; arendada lastel oskust kuulata, võrrelda, vastandada, analüüsida ja põhjendada; arendada sidusat kõnet; arendada mõtlemist, tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet; arendada oskust kuulata muinasjutte, jutte, luuletusi, jälgida tegevuse arengut, tunda kaasa teose kangelastele; kujundada paljude inimeste töö tulemusena lugupidavat suhtumist raamatutesse; vanemate pädevuse suurendamine laste tutvustamisel muinasjuttude kunstiteostega. Selle pedagoogilise protsessi väljavaade seisneb selles, et olen haridusprojekti "Tutvustage lastele ilukirjandusmaailma muinasjuttude lugemise kaudu" alusel välja projekti "Laps ja raamat". Selle käigus tekib õpilastes huvi vene klassikute teoste, lastekirjanike, luuletajate ja teiste rahvaste teoste parimate raamatute vastu. Lugemisprotsess aitab kaasa laste ja vanemate vaimsele rikastamisele. Selles projektis on välja töötatud universaalne skeem muinasjutuga töötamiseks, kus ühe muinasjutu näitel on sellised ülesanded nagu moraalne haridus, kõne arendamine, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine, keskkonnaharidus ja peenmotoorika on lahendatud. Universaalne skeem muinasjutuga töötamiseks: Muinasjutu nimi. Moraalne õppetund. Heade tunnete edendamine. Kõne laadimine. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine. Muinasjutt ja teadmised. Lugu arendab käsi.

4 Muinasjutuga töötades on oluline teada, miks on vaja kõlbelist õppetundi: pole asjata, et on olemas ütlus „Muinasjutt on vale, kuid selles on vihje, hea õppetund. kaaslased ”. Selle "vihje" paljastamine, selle olemuse näitamine, enesele õppetund andmine on peamine ülesanne. Ebatraditsiooniline lähenemine annab nii kasvatajale kui ka lapsele võimaluse mõista, mis on muinasjutus või kangelases hea ja mis halb, luua uus olukord, kus kangelane end parandaks, hea triumfeeriks, kurja karistataks, kuid mitte julmalt ja ebainimlikult. Järgmine punkt on heade tunnete edendamine. Headusest on saanud ümbritseva maailma kõige napim nähtus, seetõttu tuleks lastele muinasjuttu tutvustades pöörata tähelepanu moraalselt olulistele hetkedele, nimelt: õpetada lapsi võrdlema, vastandama; kujundada harjumus tõestada, arutleda; panna laps positiivse või negatiivse kangelase asemele, andes sellega lapsele võimaluse ise oma positsiooni valida; treenige lapsi tunnete ja kehaliigutuste sünkroonsel väljendamisel, pakkudes palju sügavamat empaatiat kangelaste tegude ja tegude suhtes, näiteks: "Tõesta, et Alenka on parim", "Mida teeksite kohapeal", "Kuidas liigutustega kukke kiitma "jne ... Muinasjuttude rolli õige suulise kõne kasvatamisel on raske mitte hinnata. Kui räägime traditsiooniliselt, laiendavad tekstid sõnavara, aitavad dialoogid õigesti üles ehitada ja mõjutavad sidusa ja loogilise kõne arengut. Kuid lisaks kõigile neile, ehkki võtmeülesannetele, on sama oluline muuta meie suuline kõne emotsionaalne, kujutlusvõimeline, ilus. Kõne laadimise tehnika skeemi kolmas punkt on suunatud nende probleemide lahendamisele. Küsimuste esitamise oskus on üks eelkooliealiste eduka arengu näitajaid. Et aidata lastel mõista muinasjutu ideed ja väikerahvaluule vormide kujundlikku tähendust, kasutatakse metoodikas spetsiaalselt valitud fraseoloogilisi üksusi ja vanasõnu. Neid koos lapsega analüüsides ja igaühe tähenduse üle arutledes aitan lapsel ütlusi meelde jätta, õpetan neid paigas rakendama, aitan selgemalt mõista jutu sisemist sisu. Selle tehnika järgmine oluline punkt on punkt - me arendame mõtlemist ja kujutlusvõimet. Kujutlusvõime on koolieelikule väga kasulik ja oluline: see muudab tema elu individuaalselt loovaks, ainulaadseks, ebastandardseks. Siin teen esimest korda lastele ettepaneku eemalduda esmastest stereotüüpidest ja mõelda välja uus muinasjutt või mõni selle episood vms. Nüüd aga muinasjuttude ja teadmiste seostest. Need on ebatavalised matemaatikaülesanded, mis nõuavad lastelt leidlikkust, oskust luua sidemeid ja suhteid. Kui laps saab geomeetriliste kujunditega tuttavaks, on kasulik neid kasutada tuttavate muinasjuttude krüptimiseks ja modelleerimiseks, s.t.

5 peida tegelased arvudesse, mille kuju ja suurust on lihtne ära arvata. Mäng “Kuidas see välja näeb, kuidas see erineb”, näiteks kuidas see sarnaneb ja mis vahe on lihtsal ja kuldsel munal? jne Tänapäeval on päevakorras veel üks olulisemaid ülesandeid laste ökoloogilise kultuuri kujundamine. Muinasjutt ise soovitab, milline küsimus või ülesanne lastele lõigus "Muinasjutt ja ökoloogia" anda. Kõik meie ümber kohanevad: jänes vahetab talveks värvi, rebase saba aitab jälgi varjata, kaelkirjaku pikk kael aitab tal toituda jne. Soovitav on see arusaam vastastikustest sõltuvustest üle kanda muinasjuttudesse, aidates oma armastatud kangelasi nende muredes (näiteks on parem muuta koloboki värv roheliseks, siis on see murul nähtamatu jne). Lõpuks aitab käsi arendada muinasjutt. Pole juhus, et see ütleb: "Kui ma kuulan, ma tean, kui ma kuulan, siis ma mäletan." Soovitan lastel midagi ette võtta: lõigata, liimida, kujutada muinasjuttu skemaatiliselt, näidata episoodi žestide ja miimika abil, dramatiseerida. Selliste ülesannete kasulikkusest oli juttu eespool. Kindlasti tutvustage lastele raamatu loomise tehnoloogiat (vestlus lastega “Kust raamat tuli”). Juhin teie tähelepanu sellele, kui palju tööd raamatu loomisse investeeriti, kui palju inimesi selle valmistamisega tegeles, kui palju puid andis oma elu selle eest, et laps selle raamatu saaks. Kaasan seda tööd selgusega, näidetega elust. Suhtlemine vanematega Vanemad peaksid olema partnerid, et panna oma lapsi lugema. Ilma nendega tiheda koostööta pole häid tulemusi. Seetõttu korraldan oma tööd nii, et selle probleemi lahendamisse kaasataks võimalikult palju lapsevanemaid.

6 Projekti tulevane tööplaan: detsember jaanuar veebruar märts märts 1. aprill Laste küsitlus teemal "Minu lemmikmuinasjutt". 2. Lapsevanemate küsimustik "Laps ja raamat". 3. Muinasjuttudega raamatute vaatamine lastega rühmas. 4. Muinasjuttude lugemine: vene folk "Kolobok", "naeris", "Teremok" 5. Õuemängud muinasjuttude kangelastega. 1. Vestlus lastega teemal "Raamatu kasutamise reeglid" 2. Nukuteater "Teremok" 3. Muinasjuttude lugemine: vene rahvas "Talvised loomad", "Hunt ja rebane", "Snegurushka ja rebane" 4 Hommikused harjutused ja ühistegevused muinasjuttude kangelastega (nädalate kaupa): hunt, rebane, kukk. 5. Konsultatsiooni loomine vanematele "Loomade kohta käivate muinasjuttude lugemise tunnused". 1. Lastevanemate koosolek "Muinasjuttude roll lapse elus." 2. Kunstiline loovus "Kolobok jookseb rada mööda" 3. Muinasjuttude lugemine: vene rahva "Zayushkina hut", "Cockerel and a bean seed", "Three karud". 4. Muinasjutu "Kolobok" lavastus. 5. Memo koostamine vanematele "Loe mulle muinasjuttu". 1. Vestlus "K. Tšukovski kunst" 2. Kunstiteos "Kummik", "Külastav Moidodyr". 3. Nukuteater "Kolm karu". 3. Muinasjuttude lugemine: vene folk "Rukavichka", jutud K. Tšukovski "Moidodyr", "Fly-tsokotukha", "Stolen sun" 4. Välimängud muinasjuttude kangelastega. 5. Fotonäituse "Perega lugemine" kujundus. 1. Mängud "Mõistatused muinasjuttude põhjal", "Arva" 2. Muinasjuttude lugemine: vene rahvas "Hunt ja seitse last", "Kass, kukk ja rebane", "Žikharka", ungari muinasjutt "Laisk"

7 Brucholina". 3. Hommikused harjutused ja ühistegevused muinasjuttude kangelastega (nädalate kaupa): hunt, rebane, kass, kitsed. 4. Muinasjutu "Teremok" lavastamine. 5. Kunstinäituse "Minu lemmik muinasjutukangelane" kaunistamine 1. mai Mängud "Räägi piltidelt muinasjuttu", "Raamatupoes". 2. Viktoriin "Arva muinasjuttu". 3. Muinasjuttude lugemine: vene rahvas "Rebane taignarulliga", "Maša ja karu", inglise muinasjutt "Kolm väikest siga", Ch. Perrault 'muinasjutt "Punamütsike". 4. Hommikuvõimlemine ja ühistegevused muinasjuttude kangelastega (nädalate kaupa): Aljonuška, Konn, Kukk, Kolobok 5. Joonistusvõistluse "Minu lemmikmuinasjutukangelane" võitjate autasustamine ja projekti esitlemine lapsevanematele.

8 Kirjandus 1. Gerbova VV Laste tutvustamine ilukirjandusega. Moskva: mosaiigi süntees, Gritsenko Z.A. Saada mulle head lugemist. Moskva: Haridus, Gritsenko Z.A. Pange oma süda lugemisele. M.: Haridus, Gurovich L. M., Beregovaya L. B., Loginov V. I. Laps ja raamat. M .: Haridus, Ushakova O.S. Tutvustage koolieelikutele ilukirjandust. Moskva: toim. Litera, Timofeeva IN Mida ja kuidas lugeda lapsele ühest kümneni. Entsüklopeedia vanematele. SPb.: 2009.

PROJEKTIPASS Projekti tüüp: rühm. Projekti kestus: lühiajaline. Projekti tüüp: kognitiivne ja kõne. Projektis osalejad: ettevalmistusrühma lapsed, nende vanemad ja kasvatajad, muusikal

Projekt 2. nooremas rühmas teemal: "Muinasjuttude lugemine" MKDOU lasteaed 12 "Alenushka" Koolitaja: Simaeva N.Ye. Mineralnye Vody 2018 Projekt "Muinasjuttude lugemine" 2. juunioride rühmas. -Projekti tüüp: loominguline,

MBDOU "Kindergarten" maasikakook "Sagan Nuris" Projekti "Muinasjutu külaskäigul" minimuuseumi esitlus. "Muinasjutu külastusel" Koolitaja Karpova Larisa Valerievna Projekti tegevused Koolitaja: Karpova L.V.

Kombineeritud tüüpi linnaeelarveline koolieelne õppeasutus "Lasteaed 234" 5. rühma kasvataja: Androsova Elena Mihhailovna Firsova Irina Takhirovna PROJEKT "Muinasjutu külaskäik"

Koolieelse lasteasutuse kasvatustöö korraldamine lastele ilukirjandusega tutvumiseks, kirjaoskaja lugeja koolitamiseks eelkooliealises. Miski ei iseloomusta ühiskonna arenguastet, sotsiaalset taset.

Ettekanne "Kes - kes elab väikeses majas?" Lõpetanud õpetaja MBDOU 1p Zheshart Marinesku Svetlana Andreevna. Projekti pass: Tüüp: loominguline Kestus: lühiajaline (1.-5. Veebruar) Projektis osalejad:

Loominguline projekt "Meie lemmikmuinasjutud" MADOU "Bardymsky lasteaed 6" Projekti autorid: Chugalaeva IN Yusupova LA Projekti asjakohasus Laste lood laiendavad lapse sõnavara, aitavad õigesti

Projekt "Minu vapustav armastatud kangelane" Valmis MKDOU õpetaja "d / s 5": Reznik T.V. Projektis osalejad: -Vanema rühma lapsed -vanemad -Koolitaja Reznik T.V. -Koolieelse lasteasutuse spetsialistid Projekti tüüp: Kognitiivne ja loominguline;

PROJEKT VANEMA GRUPI LASTEGA "Miks me vajame muinasjutte?" Miks me vajame muinasjutte? Mida inimene neist otsib? Võib-olla lahkust ja kiindumust. Võib -olla eilne lumi. Muinasjutus võidab rõõm, muinasjutt

Koostas ja viis läbi: kõrgeima kategooria kasvataja Artamonova Olga Nikolaevna. Loominguline projekt "Mis on erinevad muinasjutud" Pikaajaline. 01.12-30.12.04 Ettevalmistusrühm. Projektis osalejad: lapsed,

Haridus muinasjutu järgi Streltsova Nadežda Pavlovna ettekanne - Muinasjuttude maagiline tähendus on tuntud juba pikka aega. Meieni on jõudnud päris mitu muinasjuttu, mis peegeldavad eelmiste põlvkondade sajanditepikkust kogemust.

Projekt "Tulevase lugeja haridus" laste tutvustamise näitel K. Tšukovski loominguga, selle töö viis läbi Murashi linna kõrgeima kategooria menšetšikova kasvataja Irina Nikolaevna MDOKU lasteaed 2

Valla eelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed" Skazka "Projekt vanemas rühmas" Knizhkina nädal "Lõpetas: kasvataja Pyankova NS Dolinsk 2016 Projekti kestus:

"Muinasjutu roll koolieelikute elus" (konsultatsioon vanematele) "Muinasjutt" on lihtne mäng, mis on mõeldud lastegrupile. Kui mitu meest lähevad koos, saate neile seda meelelahutust pakkuda.

Projekt "Muinasjutt lapse elus" Kasvataja, "Lasteaed 4" Komarova N.А. Mihhailov 2013 Laste muinasjutt on lapse kasvatamise vajalik element, ta räägib talle elust juurdepääsetavas keeles, õpetab,

Valla eelarveline koolieelne haridusasutus "23 üldist arengutüüpi kuuluv lasteaed, mille tegevuste prioriteetne rakendamine laste arengu kunstilises ja esteetilises suunas"

Teadus- ja arendustegevus: mittetraditsiooniliste töövormide kasutamine lastele muinasjutu tutvustamisel. 1 . Praegu on meie ühiskonna peamine ja eripära elava inimsuhtluse asendamine

Projekt "Knizhkina Week" vanema rühma lastele Projekti kestus: lühiajaline. Projekti tüüp: kognitiivne ja kõne. Projektis osalejad: vanema rühma lapsed, nende vanemad ja rühma kasvataja.

Projekt: "Meie lemmikraamatud" (2. noorem rühm "Kanad") Teema asjakohasus: Üheks kaasaegseks uuenduslikuks õppemeetodiks on projekttegevuse tehnoloogia, mis õpetab lapsi väljendama

MDOU 19 "Berezka" NMR projekt "Knizhkina nädal" teises juunioride rühmas. "Maikellukesed" Projekti koostasid: kasvataja Silova M.V. Kozmodemyansk, märts 2019 Projekt teises juunioride rühmas "Knizhkina nädal" Vaade

Alaüksus "Põhja lasteaed" Rukkilill "MBOU" Põhja keskkool "Projekt" Targad lood "teise noorema rühma lastele.

Munitsipaaleelarveline koolieelne lasteaed lasteaed 31 Ökoloogiline projekt nooremas rühmas Teema: "Meie metsa elanikud" Koostanud: 1. kategooria kasvataja Kozelskaja Irina Ivanovna, Tver

Koolitaja: Ivanova E.N. METOODILISE KIRJANDUSE ANALÜÜS 2017-2018 õppeaastaks aastal õppisin järgmist metoodilist kirjandust: 1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Kunstiline lugemine ja jutustamine

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus „Laste arenduskeskus, lasteaed 99“ „Muinasjutud võimaldavad lapsel esmakordselt kogeda meelekindlust ja julgust, näha head ja kurja. Muinasjutud väidavad

Projekt "Lemmikmuinasjutt" "Lapsed peaksid elama ilu, mängu, muinasjutu, muusika, joonistamise, fantaasia, loovuse maailmas" V. Sukhomlinsky Teema asjakohasus. Muinasjutt on lapse vaimse elu vajalik element. Sisenemine

Valla eelarveline koolieelne haridusasutus "Üldise arengu tüüpi lasteaed 19 lk. Novy Nadezhdinsky linnaosa" Ühepäevane projekt "Reis läbi muinasjuttude" Projekti autorid: Shchelchkova Nadezhda

Projekt „Hea raamat on meie sõber” Vanem kooliealine Rakendusperiood: 2 nädalat. Projekti asjakohasus: lugemisprobleem on praegu meie riigis kõige teravam. Kuidas panna laps lugema? Kuidas õpetada

Munitsipaalkoolieelne haridusasutus lasteaed 31, Mogocha, Trans-Baikali territoorium KINNITUD: MDOU juht d / s 31 Kuznetsova M.V. 2016 PROJEKT "Need armsad muinasjutud" väiksematele lastele

Pedagoogiline projekt: "Multikate roll laste arengus ja hariduses." Ryzhkova Olga Valentinovna MBDOU d / s 4 "Skazka" Nikolsk Asjakohasus: "Laste ja televisiooni" probleem teeb muret kõigile: vanematele,

Omavalitsuse autonoomne õppeasutus Keskkool 59 "Perspektiiv" Projekt "Väikesed raamatud" vanem rühm Kasvataja: Elena V. Ausheva Projekti teema: Väikesed raamatud Osalejad

NEFTEYUGANSKI LINNA VALLA AUTOONILINE KOOLIKOOLI HARIDUSASUTUS "LASTEAED 6" LUKOMORIE "Projekt" Muinasjuttude ja imede maailmas "Valmistas ette vanema rühma 2" Naeratus "kasvatajad: Golenkova

Pedagoogiline projekt: "Muinasjutu" Teremok "külastamine Asjakohasus

Teemaplaneering See planeerimine on kavandatud nädalaks. Igal päeval on oma teema, lapsed õpivad koos vanematega tundma laste autorite loomingut. 1. päev. "Tili-tili-tili-bom, süttis põlema

MBDOU "Laste Arenduskeskus, lasteaed 98" Enesehariduskava "Haridus muinasjutuga" Emelyanova Margarita Olegovna kasvataja 2017 2018 Asjakohasus. Enesehariduskava Teema: "Haridus

Rostovi oblasti Taganrogi linna eelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed 41" Projekti metoodiline arendamine teises noorema rühmas "Raamat lasteaeda"

Paljulubav tööplaan eneseharimiseks vanemas rühmas. Koostaja: E.K. Zelenina Teema: "Suhtlemiskultuuri ja sõbralike suhete kultuuri kujundamine eelkooliealiste laste seas kunsti kaudu

Konsultatsioon vanematele "Muinasjutud õpetavad olema lahkemad" Eesmärk: ideede kujundamine muinasjuttude arendava ja hariva väärtuse kohta laste kasvatamisel. Kõik teavad, et see on hariduse vanim tööriist

Projekt "Muinasjutule külla" II juunior 1. rühm "Vikerkaar" Alates 27.01. kuni 31.01.2014 Eesmärk: Laiendada laste teadmisi vene rahvajuttudest. Ülesanded: 1. Laiendage arusaamist rahvajuttudest, suulisest rahvast

Pedagoogiline projekt "Kirjanikud ja luuletajad lastele!" Juhid: Detkova V.Yu., Osalejad: lapsed vanuses 3-7 aastat pedagoogid spetsialistid õpilaste vanemad Vydrina E.A. Arhangelski pedagoogilise kolledži territooriumi õpilased:

RAAMAT KÕNELE JA KOOLIKOOLI LASTE Kognitiivse arengu allikana Kirdina Svetlana Vasilievna kõrgeima kvalifikatsioonikategooria kasvataja MBDOU d / s 100 taganrog Lugemine on parim

VALLAEELARVE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "Kombineeritud tüüpi lasteaed 19" Shustrik "Projekti pass: Projekti autorid: Kurdyumova E.N., Klevtsova E.A. 2. noorema rühma kasvatajad

Lastevanemate projekt „Kui tahad palju teada, pead raamatut lugema“ Sisukord 1. Seletuskiri 2. Projekti asjakohasus 3. Projekti eesmärgid ja eesmärgid 4. Eeldatav tulemus 5. Projekti etapid

Keskkooli üldharidusasutuse lasteaia struktuuriüksus 1 Chulymi loomingulises projektis kooli ettevalmistavas rühmas

Projekt "Raamat on laste parim sõber" Koostaja: Elena Lavrentievna Fendrikova Koolitaja MBDOU 1 "Päike" "Lasteraamatud on kirjutatud hariduseks ja haridus on suurepärane asi: nad otsustavad inimese saatuse"

Valla eelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed 15" Esimese noorema rühma laste kognitiivse arendamise projekt "MUINASJUTU KÜLASTADA" Koolitaja: Muusika NS 2017-2018

Kohalik koolieelne haridusasutus "Lasteaed 126g. Borzi "Projekt" Me armastame muinasjutte "Lõpetanud: Muratova V. V. I kvalifikatsioonikategooria koolitaja 2015 Projekt" Me armastame muinasjutte "

Projekt "Raamatud on laste parim sõber" 2. noorem rühm Kasvataja Ushakova NS 2017 Teise juuniorrühma projekt "Raamat on laste parim sõber" Ilukirjandus, peaks hõivama lapse elu

Projekt teemal "Raamat on parim sõber" Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed 44, Novocherkasski linn

„Lapsed peaksid elama ilumaailmas, mängudes, muinasjuttudes, muusikas, joonistamises, fantaasias, loovuses. See maailm peaks last ümbritsema ka siis, kui tahame teda lugema õpetada. Jah, selle tunde järgi

Belojarski rajooni omavalitsuslik autonoomne koolieelne haridusasutus “Laste arengukeskus, lasteaed“ Skazka ”, Belojarski Aruanne programmi“ Päritolu. Haridus sotsiaalkultuurist

Pikaajaline projekt varases eas esimese rühma lastele Projekti tüüp: kognitiivselt loominguline. Rakendustingimused: pikaajaline projekt 9 kuud Projektis osalejad: lapsed, õpetajad, vanemad. "Me mängime

VALLA EELARVE KOOLIKOOLI HARIDUSASUTUS LASTEAED 8, GULKEVICHI VALLA HARIDUSLIK GULKEVICHI Linnaosa Projekt "Reis kirjaniku V. V. Bianki muinasjuttude lehtede kaudu"

Nižnevartovski linna linna autonoomne koolieelne haridusasutus lasteaed 21 "Zvezdochka"

VLASOVA Anastasia Valerievna, kasvataja, KOLOMENTSEVA Svetlana Alekseevna, kasvataja, ISUPOVA Lina Gennadievna, kasvataja, MBDOU "Kindergarten 251" Novokuznetsk, Venemaa "RAAMATUD ON ERINEVAD, RAAMATUD

HARIDUSTÖÖ KORRALDUS LASTE ARTISTILISE KIRJANDUSE SISSE TOOMISTAMISEKS PROJEKTI „KUST RAAMAT TULEB” RAKENDAMISE PROTSESSIS Spandiyarova Zh.T. Nižnevartovski Riiklik Humanitaarülikool

Kohaliku koolieelse lasteasutuse d / s "Naerata" vavozh Projekt "Raamat on parim sõber" "Raamatunädala" raames 2. juunioride rühmale "Tähed" Viimistles: Davydova A.G. Gorshkova L.R. "Armasta raamatut

Teise noorema rühma projekt "Raamatute minimuuseum" "Raamatute loomise ajalugu" Projekti tüüp: kognitiivne Projekti tüüp: pikaajalised projektis osalejad: teise noorema rühma lapsed, kasvatajad, vanemad Tingimused

Kognitiivne ja loominguline projekt teemal: "Muinasjutu külastamine" (4-5-aastaste lastega), Dedovsk, 2017. Õpetaja: Jegorova E.V. Projekti tüüp on kognitiivselt loominguline. Kestus on lühiajaline. Osalejad

Valla eelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed 48 "Rostok" Kognitiivne ja loominguline projekt "Värvilised muinasjutud" (koolieelse vanemaealiste rühm) Autori koostanud: Chernousova

Bogoroditski linna munitsipaallaste koolieelne haridusasutus "Lasteaed 5KV" Lühiajaline loominguline projekt kooli ettevalmistusrühmas Koostaja: Valentina Sergeevna Grištšenko

MDOU 19 "Berezka" NMR Kognitiivne ja loominguline projekt "Raamatu nimepäevad" keskmises rühmas "Võilill" Materjali koostas kõrgeima kategooria koolitaja N. Shoshina Asjakohasus 2019: laps tuleb

KOOLIKOOLI PEDAGOOGIA Tatjana Fjodorovna Bolilaja, Polaznensky D / S 8, Polazna, Permi territooriumi õpetaja RAAMAT ÕPETAB MEID HEA ... Märkus: artikkel kirjeldab laste tutvustamise meetodeid ja tehnikaid

Nižnevartovski linna munitsipaalne autonoomne koolieelne haridusasutus lasteaed 21 "Zvezdochka" Pedagoogiline projekt "Kujutiste kujundamine ja kõne väljendusvõime tutvumise kaudu

Nyagani linna omavalitsuse autonoomne koolieelne haridusasutus "Kindergarten 1" Sun "üldist arendavat tüüpi, mille prioriteet on sotsiaalsete ja isiklike tegevuste elluviimine

EELNEVAMISKAVA KOHALIKU KIRJALIKU LÕPPEGA LASTE KUNSTLIKU JA LOOVA ARENGU KUNSTILISE KIRJANDUSEGA OSTAMISE KUUS Kuu September Oktoober November Otseselt hariv

Keskmise rühma laste kõne arendamise projekt "Mis võlu need muinasjutud on" Projekti tüüp: rühm, kognitiivne - loominguline, rollimäng, mäng. Kestus: 9 kuud Projektis osalejad: lapsed

Ettekanne eneseharimise teemal. "Eelkooliealiste laste moraalsete omaduste harimine vene rahvajuttude kaudu." Koostanud vanema rühma kasvataja Bayazova Marianna Viktorovna Eesmärk

Haridusprojekt "Muinasjutud on alati meiega!" Autor: Sabitova Tatjana Semjonovna, Perevertova Olga Viktorovna Projekti eesmärk: Tutvustada lastele vene rahvajutte; Arendage laste sidusat kõnet,

Projekti eesmärk: vanemate koolieelikute sidusa kõne arendamine erinevate klassivormide integreerimise kaudu Eesmärgid: Parandada vanemate laste dialoogilist ja monoloogilist kõneviisi; Kinnitage ja laiendage

Kirjandusprojekt "Kirjandusaasta lasteaias (V.G. Sutejevi töö põhjal")

Uljanova Anna Igorevna, MADOU õpetaja "Lasteaed number 24" Teremok " Habarovsk

Projekti tüüp: keeruline: informatiivne, praktiliselt - loominguline, mäng

Projekti kestus: pikaajaline (august-veebruar)

Projekti teema: V.G. Suteeva

Projekti asjakohasus: Koolieelikutele kirjanduse tutvustamine on kaasaegse hariduse üks prioriteetseid valdkondi. Kirjandusteoste lugemist peetakse tänapäeval kultuuri kõige olulisemaks elemendiks, rahva intellektuaalse potentsiaali suurendamise vahendiks ning Venemaa ühiskonna loomingulise ja sotsiaalse aktiivsuse suurendamiseks.

Ilmselt mängib kirjandushariduse küsimuste lahendamisel olulist rolli koolieelsete lasteasutuste tegevus laste kirjandusega tutvumisel, kuna lapses lugeja kujunemise protsess algab juba koolieelses eas õpetajate ja vanemate ühiste jõupingutustega. .

Eelkooliealiste laste kirjandusliku hariduse probleemi asjakohasus praeguses etapis on tingitud asjaolust, et üha rohkem lapsi tutvustatakse klassikalise kirjandusega Interneti ja televisiooni kaudu. Kirjanduse staatus langeb, laste lugemise osakaal laste vaba aja struktuuris langeb järsult, raamatukultuuri sisenemine aeglustub. Lapsepõlve olemuslik väärtus on kadunud, vajadus kunstilise sõna kui lastega suhtlemise vahendi järele kaob, loomulik elu asendub selle ülesehitusega ja sellest tulenevalt väheneb huvi lugemise vastu.

Meie koolieelse lasteasutuse lapsi jälgides märkasime, et enamik lasteaialapsi, kellel on isegi suur kirjandushuvi, ei oska nimetada oma lemmikkirjandusteoste autoreid, ei oska nimetada kahte-kolme lastekirjaniku või luuletaja nime, ei seosta teoseid ja autorit. Lastel on ähmane ettekujutus sellest, kes on kirjanik või luuletaja. Usume, et need ametid väärivad erilist tähelepanu ja austust.

Kuna 2015. aasta on Venemaal kirjandusaasta, otsustati meie koolieelses lasteasutuses korraldada sellele aastale pühendatud üritusi.

Kõik need tegurid aitasid kaasa selle projekti arendamisele.

Projekti eesmärk: kujundada lastes jätkusuutlik huvi kirjanduse vastu. Tutvustada koolieelsete lasteasutuste vanema rühma lapsi nõukogude kirjaniku, illustraatori, animaatori V.G. Suteeva.

Projekti eesmärgid:

Tutvustada lastele V.G. elulugu. Suteeva

Tutvustada lastele autori peamisi teoseid: "Kott õunu" , "Võlukepp" , "Õun" , "Mis lind see on?" , "Laev" , "Kass - kalur" , "Kukk ja värvid" , "Jõulupuu" , "Seene all" , "Kes ütles mjäu" ?», "Kapriisne kass" , "Hiir ja pliiats" , "Kolm kassipoega" , "Erinevad rattad" , "Üks, kaks, koos" ja muud

Edendada laste huvi kujunemist raamatute, kirjandusteoste vastu

Edendada kirjandusteoste kuulamise ja mõistmise võimet, neile emotsionaalselt reageerida

Edendada esteetilise kogemuse kogumist, kuulates ja arutades kirjandusteoseid

Rikastage ja arendage laste sõnavara

Tutvustage kirjandusalaseid ameteid: kirjanik, luuletaja, poetess, toimetaja, raamatukoguhoidja, illustraator, karikaturist

Aidata kaasa õpilaste vanemate ja lasteaia personali suhete ühtlustamisele

Edendada perekonna lugemistraditsioone

Kujundada lastes oskust ilmekalt luuletusi lugeda, muinasjuttude episoode lavastada

Arendada kujutlusvõimet, loovust

Projektis osalejad: koolitaja, muusikajuht (abi muinasjutu dramatiseeringu ettevalmistamisel), õpilaste vanemad, vanema rühma lapsed vanuses 5-6 aastat

Projektijuhtimine ja tugi:

Normatiiv-juriidiline: koolieelsele õppeasutusele tellimuse loomine projekti elluviimise kohta

Teaduslik ja metodoloogiline: mehhanismi, kriteeriumide ja indikaatorite väljatöötamine projekti elluviimise tulemuslikkuse hindamiseks

Informatiivne: andmepanga moodustamine projekti elluviimiseks, monitooringuüritus

Materiaalne ja tehniline: didaktiliste õppevahendite soetamine

Projekti tulemuste hindamine:

Projekti raames toimunud tegevused tunnistati tõhusaks ja tulemuslikuks, aidates kaasa püstitatud ülesannete lahendamisele. Kvalitatiivselt mõjutab õpilaste loomingulise potentsiaali arengut.

Projekti tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad:

1. Autori elu ja loomingu ideede teadmiste sügavus
2. Kognitiivse huvi näitamine igapäevaelu vastu
3. Emotsionaalne reaktsioon kirjandusteose sisule
4. Moraalne ja eetiline kasvatus kunstiteose kangelaste näitel
5. Võime väljendusrikkalt edasi anda muinasjututegelase pilti "Seene all" individuaalsete isiksuseomadustega, kasutades erinevaid näitlejatehnikaid
6. Austuse kujunemine raamatute vastu, austus raamatuid loovate inimeste töö vastu
7. Kodulugemise renessanss
8. Positiivsed muutused laste kõnes, laste heli häälduse, väljendusoskuse ja sidusa kõne paranemine

Projekti elluviimise etapid:

1. etapp "Ettevalmistav" (August, september)

Projekti elluviimise plaani koostamine

Lastevanemate koosoleku läbiviimine, vanemate küsitlemine

Laste küsitlemine teemade kaupa "Minu lemmikraamat" , "Minu lemmik lastekirjanik"

2. etapp "Põhiline" (Oktoober detsember)

Tutvumine V.G. Suteeva

Vestlused kirjaniku elust ja loomingust

Kirjaniku loomingule pühendatud temaatiliste näituste kujundus

Jooniste ja käsitöö näituste kujundamine rühmas autori tööde põhjal

Didaktiliste mängude, esitluste, loogikaülesannete väljatöötamine ja loomine kirjaniku loomingule

Mängude, ettekannete, viktoriinide, kirjaniku loovuse võistluste läbiviimine

Projektile pühendatud fotonäituse korraldamine

3. etapp "lõplik" (Jaanuar veebruar)

Muinasjutu lavastus V.G. Suteeva "Seene all" (lisa 4)

Materjalide kogumi loomine projekti tulemuste põhjal

Projektile pühendatud laste parimate joonistuste ja käsitööde näituse korraldamine

Fotonäituse korraldamine "Kirjandusaasta lasteaias"

Projekti esitlus haridustöötajate linna metoodilises ühenduses

Projektitöö tulevikuplaneerimine

Kunstiline ja produktiivne tegevus

1. Teemast joonistamine “Minu lemmik kunstiteos V.G. Sutejev "

Eesmärk: arendada võimet välja töötada ja ellu viia oma idee illustreerimiseks tuttaval kunstiteosel, kasutades oma töös erinevaid materjale.

2. Plastiliiniga modelleerimine lennukil V.G. jutu järgi. Suteeva "Seene all"

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, käte peenmotoorika. Kinnistamaks võimet plastiliinist loomakujusid vormida, jälgides kehade proportsioone.

Töötamine vanematega

1. Lastevanemate koosolek, küsitlemine (1. lisa) vanemad "Kodus ilukirjanduse lugemine"

Eesmärk: pereliikmete pädevuse tõstmine kirjaoskaja harimise, lapse kõne arendamise küsimustes. Perekogemuste rikastamine ja levitamine.

2. Laste ja vanemate ühine loometöö "Jutud V.G. Sutejev "

3. Abi raamatunurga loomisel ja autori loomingule pühendatud temaatiline näitus (valik illustratsioone, raamatuid, fotosid)

Ilukirjandus

1. Ilukirjanduse valik ja näitus autori loomingu põhjal
2. Tutvustada lastele autori peamisi teoseid: "Kott õunu" , "Võlukepp" , "Õun" , "Mis lind see on?" , "Laev" , "Kass - kalur" , "Kukk ja värvid" , "Jõulupuu" , "Seene all" , "Kes ütles mjäu" ?», "Kapriisne kass" , "Hiir ja pliiats" , "Kolm kassipoega" , "Erinevad rattad" , "Üks, kaks, koos" ja muud
3. Animatsioonikunstniku V.G. loodud koomiksite vaatamine. Sutejev

Kõne arendamine

1. Auhind kirjaniku elu ja loomingu eest
2. Vestlus kirjaniku elust ja loomingust
3. Ümberjutustamise õpetamine süžeepiltide põhjal.

Mängutegevus

Kirjanduslik viktoriin, mis põhineb V.G. Suteeva (Lisa 2)

Mõistatuste võistlus V.G.Sutejevi muinasjuttude põhjal (Lisa 3)

Didaktilised mängud "Õpi kirjelduse järgi" , "Mis muinasjutu teema" , "Õunapuu mudel"

Õuemängud "Üks, kaks, kolm ... jooksma" , "Kes kiiremini õunu korjab"

Paadi ehitamine samanimelisest muinasjutust V.G. Suteeva

Muinasjutu lavastamine "Seene all"

Anastasia Alijeva
Projekt vanematele koolieelsetele lastele ilukirjanduse tutvustamiseks "Reis Knigoplandiasse"

"Reis võlumaale - BOOKOPLAND"

“Sa võid elada ja olla õnnelik ilma matemaatikat valdamata, kuid sa ei saa olla õnnelik, kui ei oska lugeda. Igaüks, kellel puudub juurdepääs lugemise kunstile, on halvasti käituv inimene, moraalne võhik. " A. Sukhomlinsky

Kirjandusel on eriline koht isiksuse, inimese vaimse maailma, tema moraali, mõtlemise, emotsioonide, kõne ja loominguliste põhimõtete kujunemisel.

Kahjuks unustavad vanemad meie ajal raskete sotsiaalsete tingimuste, töökoha tõttu selle sageli ära ja lapse kõne arenemise protsessil lastakse minna omasoodu. Laps veedab rohkem aega teleka ees ja arvuti taga kui otse-eetris. Tänapäeval seisab kogu maailm silmitsi probleemiga säilitada huvi raamatute, lugemise kui protsessi ja inimtegevuse juhtimise vastu. Ilukirjanduse erilise tähtsuse ja rolli tõttu võib laste ja nende vanemate koolieelses lasteasutuses tutvustamise probleemi pidada eriti pakiliseks.

Ilukirjandus peaks lapse elus tähtsal kohal olema. Raamatu tutvustus on eelkooliealise lapse kunsti- ja esteetilise hariduse üks peamisi ülesandeid. Tutvumine talle kättesaadavate ilukirjandus- ja folklooriproovidega peaks algama esimestest eluaastatest.

Armastust kirjanduse vastu seostatakse inimese armastusega sõna vastu üldiselt. Sellepärast peaks tõeline kirjandus sisenema lapse ellu ajal, mil kõne kujuneb ja areneb. Eelkooliealised lapsed on vastuvõtlikud, suudavad kirjandusteksti sügavalt tunnetada, seetõttu jäävad varases lapsepõlves armastatud kirjanduspildid neile paljudeks aastateks.

Eelkooliealiste laste raamatute lugemisvajaduse kujunemise protsessi määrab suuresti see, kui palju vanemad on sellega seotud. Palju oleneb pere suhtumisest raamatutesse, koduse lugemise korraldusest ja isegi huvi avaldumisest lapsele lasteaias loetu vastu. Paljud vanemad ei ole laste ilukirjandusest kuigi hästi teadlikud, lastekirjanikud, ei pea raamatute rolli laste arengus tähtsaks.

Eelkooliealised lapsed on kuulajad, mitte lugejad; täiskasvanu toob nad nende juurde. Meie ülesanne on tutvustada oma õpilastele lastekirjandust ja laste lugemist, suheldes nende vanematega. Soovime, et meie lapsed oleksid kirjaoskajad lugejad. Aga see pole väga lihtne: tajuda teksti vastavalt autori kavatsusele. Seetõttu on vaja luua tingimused, et kirjandust läbi oma vaimsete omaduste ja sotsiaalse kogemuse prisma tajuval lapsel oleks võimalikult palju tahke, mille loomises peaksid teda ümbritsevad täiskasvanud aktiivselt osalema.

Projekti eesmärk on tutvustada lastele raamatukultuuri läbi laste kognitiivsete, loominguliste võimete arendamise.

Projekti eesmärgid:

Arendada laste suhtlemisoskust;

Arendage lastes koos lugemise kaudu kognitiivseid, loovaid võimeid,

Oskus pidada dialoogi, väljendusrikkalt jutustada, improviseerida muinasjutte;

Et kasvatada huvi, armastust raamatu kui teadmiste allika vastu ja austust nende vastu;

Aktiveerige lapsevanemad ühiseks produktiivseks tegevuseks.

Oodatud tulemused.

Individuaalsete omaduste arendamine loomingulises kõnealases tegevuses.

Kõne väljendusvõime kõnevormide kasutamine erinevates tegevustes ja igapäevaelus.

Suurenenud huvi raamatu vastu.

Vanemate osalemine ühistes produktiivsetes tegevustes, lastega lasteraamatukogu külastamises ja perelugemise korraldamises.

Töö suund.

1. Laste tutvumine raamatute päritolu ajalooga, raamatu loomisega tegelevate inimeste elukutsetega. (Slaidiseanss)

2. Tutvumine rahvajuttudega. (Slaidiseanss)

3. Tutvumine A. Puškini eluloo ja kirjaniku loominguga. (Slaidiseanss)

4. Tutvumine K. Tšukovski eluloo ja kirjaniku loominguga. (Slaidiseanss)

5. Praktiline tund:

"Knizhkina haigla". Raamatud rühmast või kodust, mida lapsed on korrastanud.

5. Praktilised tegevused A. Puškini, K. Tšukovski rahvajuttude ja muinasjuttude põhjal:

Joonis muinasjuttude "Kuldkala" põhjal ";

Rakendus, mis põhineb muinasjuttudel "Kuldkala" ";

"Kuke", "Koera" ehitus, rahvajutu põhjal

"Kukk ja koer";

Rakendus "Rebane" rahvajutu "Rebane ja kann" ainetel;

Skulptuur "Luigeprintsess" Aleksander Puškini muinasjutu "Lugu tsaar Soltanist ja tema pojast Guidonist" põhjal;

K. Tšukovski muinasjuttude õppimine;

Laste ja vanemate ühistegevus, lapse autoriraamatu loomine;

7. Iseseisev lugu teie enda loomingust autoriraamatu järgi.

11. Muinasjutu "Kaalikas" dramatiseerimine. Muinasjuttude etendus keskmise rühma lastele.

12. Iseseisev tegevus teatraalsuse nurgas, lauateatriga mängimine.

13. Laste tutvumine muinasjuttudega, illustratsioonide näitamine.

14.Ilukirjanduse igapäevane lugemine lastega

15. Muinasjuttude kasutamine režiimihetkedel, klassiruumis

16. Viktoriini "Kas me teame muinasjutte hästi" läbiviimine

16. Projekti "Reis võlumaale – raamatumaa" esitlus

Projekti etapid.

Etapid (terminid) Projekti elluviimise põhisuunad (tegevused) Projekti elluviimise materjalid ja vahendid

Ettevalmistav I etapp:

1. Läbiviidud eeltöö: laste ilukirjanduse tajumise teadmiste jälgimine.

2. Vanematelt küsiti vanemate suhtumist raamatutesse.

3. Uurisime kirjandust koolieelsete lasteasutuste projektide kohta, samuti teiste õpetajate kogemusi koolieelikutele ilukirjanduse tutvustamisel.

4. Ettevalmistatud informatiivsed esitlused.

5. Valmistatud visuaalne materjal, näidised laste loometööks.

6. Vanematele koostatud infovoldikud

7. Küsimustik vanematele.

8. Ettevalmistatud Interneti -ressursid, raamatukandjad

II etapp peamine

1. Laste tundmine raamatute tekkimise ajalooga, raamatu loomisega tegelevate inimeste elukutsetega

2. Tutvumine rahvajuttudega.

3. Tutvumine A. Puškini eluloo ja kirjaniku loominguga.

4. Tutvumine K. Tšukovski eluloo ja kirjaniku loominguga.

5. "Knizhkina haigla".

6. Laste tutvumine muinasjuttudega, illustratsioonide näitamine

7. praktiline tegevus,

A. S. Puškini, K. Tšukovski rahvajuttude ja juttude põhjal:

Joonistus muinasjuttude "Kuldkalake" põhjal

Rakendus, mis põhineb muinasjuttudel "Kuldkala" ");

"Kuke", "Koera" ehitamine rahvajutu "Kukk ja koer" ainetel (vastutav);

Rakendus "Rebane" rahvajutu "Rebane ja kann" põhjal

Skulptuur "Luigeprintsess" Aleksander Puškini muinasjutu "Lugu tsaar Soltanist ja tema pojast Guidonist" põhjal;

K. Tšukovski muinasjuttude õppimine);

8. Konsultatsioonid lapsevanematele "Kuidas valida ilukirjandust koolieelikutele."

9. Vanematele mõeldud brošüüride koostamine "Kahjulikud nõuanded vanematele, kuidas vältida lapse "nohikuks" muutumist või lugemist heidutamist

10. Iseseisev tegevus teatraalsuse nurgas, lauateatriga mängimine.

11. Igapäevane ilukirjanduse lugemine koos lastega, muinasjuttude kasutamine režiimihetkedel, klassiruumis.

III etapp – finaal

1. Töö tulemuste kokkuvõte, laste ja vanemate ühistegevus, lapse autoriraamatu loomine;

2. Iseseisev lugu oma teose tööst autori raamatu järgi.

3. Viktoriini "Kas me teame muinasjutte hästi" läbiviimine

4. Projekti "Reis võlumaale – BOOKOPLANDIA" PROJEKTI STRUKTUURI esitlus

Tulemuste hindamine ja aruandlus.

Üldiselt võib projekti tulemusi hinnata positiivselt. Meil õnnestus lapsi huvitada, kes hea meelega liitusid projekti loomingulise elluviimisega. Tegelesime pealekandmise, modelleerimise, joonistamisega. Õppisime huviga ajalugu, kaasaegsete raamatute teket antiikajast. Eriti meeldis neile oma raamatu loomine, mille autorid olid nemad ise. See oli lastevanematega ühine tegevus, millel on lastele positiivne mõju. Lubades neil omakorda taas koos olla. Lapsed, tuginedes iseseisvalt joonistele, jutustades raamatu sisu, aitas see kaasa loomingulise kõnetegevuse individuaalsete omaduste kujunemisele.

Projekti elluviimisel andsime oma panuse laste väljendusrikka kõne erinevate vormide kasutamisse erinevates tegevustes ja igapäevaelus. Suurenenud huvi raamatu vastu.

Samal ajal keskendus projektiga otseselt seotud vanemate tähelepanu nende probleemile.

Projekti tegevused võimaldavad lastel arendada kognitiivseid oskusi, oskust iseseisvalt oma teadmisi kujundada, inforuumis navigeerida ning arendada kriitilist ja loovat mõtlemist. Kaasake märkamatult lapsevanemad projekti ühisesse töösse, luues koos lapsega rõõmsa ühise loovuse õhkkonna.

Muidugi on ka miinuseid, kõik lapsed ei olnud võrdselt aktiivselt kaasatud, nii nagu kõik vanemad ei vastanud projektis osalemisele. Arvestades, et seda saab teha ainult lasteasutuses, viidates tööhõivele. Sellest hoolimata püüdsid lapsed ise raamatuid luua, mis muidugi räägib laste huvist.

Projektitegevus laste tutvustamiseks lastele lugemise tutvustamisega on taas näidanud, et see on mitmekülgne ja pikk protsess. Armastus raamatute vastu ei teki siin ja praegu, esiteks sünnib see säde peres ja selle aitame leegiks muuta, esmalt kasvatajad, siis õpetajad. Nende jaoks pole esimene näide nende vanemad, kes ei tea alati, kuidas seda teha. Projekti käigus jõudsime otsusele luua uus raamatunurk, mis vastaks kõigile kaasaegsetele nõuetele, uurisime metoodilist kirjandust projekti tegevuste kohta, tutvusime teiste õpetajate kogemustega. See võimaldas meil protsessiga loovalt liituda, taas kord tõestades, õpetades teistele, et sa ise õpid.