Kirjeldage väikelapse kognitiivset arengut. Varajase lapsepõlve kognitiivne areng

Varajane lapsepõlv hõlmab vanust 1 kuni 3 aastat.

Aasta pärast algab lapse arengus uus etapp.

Laps omandab teatud iseseisvuse, ta muutub bioloogiliselt iseseisvaks. Lapse ja täiskasvanu lahutamatu ühtsuse olukord hakkab kokku varisema - olukord “Meie” (nagu LS Vygotsky seda nimetas). Ja järgmine etapp – psühholoogiline eraldumine emast – algab varases lapsepõlves. See on tingitud asjaolust, et lapsel mitte ainult ei arene uusi füüsilisi võimeid, vaid arenevad intensiivselt ka vaimsed funktsioonid ning perioodi lõpuks ilmnevad eneseteadvuse esialgsed alused (algused).

Sellest ajast peale ei ole laps enam abitu olend, ta on äärmiselt aktiivne oma tegemistes ja soovis suhelda täiskasvanutega. Laps hakkab kõndima 1 aasta pärast. See omandamine on nii oluline, et mõnikord nimetatakse seda perioodi "kõndivaks lapsepõlveks". Alguses on kõndimine eriline intensiivsete emotsioonide väljakutse, mis nõuab täiskasvanute toetust, osalust ja heakskiitu. Järk-järgult muutub kõndimine enesekindlaks, suureneb lapse autonoomia täiskasvanutest, areneb vabam ja iseseisvam suhtlemine välismaailmaga. Lapse käsutuses olevate objektide valik laieneb, ilmneb ruumis orientatsioon ja teatav iseseisvus. Väikese lapse peamine vajadus on ümbritseva maailma tundmine läbi esemetega toimimise.

Kõndimise valdamine arendab ruumis orienteerumisvõimet. Lihastunne muutub objekti kauguse ja ruumilise asukoha mõõdupuuks. Lähenedes objektile, mida ta vaatab, valdab laps praktiliselt selle suunda ja kaugust algsest kohast.

Paranevad motoorsed oskused, arenevad eelkõige jäme- ja peenmotoorika. Ja liigutuste täiustamine stimuleerib algatusliigutuste tekkimist: laps hakkab mängima, ehitama, joonistama ja seega ka loominguliste tegevuste arengut.

"Jõu" ja "peen" motoorsete oskuste arengu dünaamika

Varasele lapsepõlvele iseloomulikku sotsiaalset arengusituatsiooni saab tähistada valemiga: "laps - objekt - täiskasvanu". Laps tahab kõike puudutada, käes ümber pöörata, ta pöördub pidevalt täiskasvanu poole palvega, nõudes tähelepanu, ettepanekuga koos mängida. Areneb täiesti uus suhtlusvorm - situatsiooniline-ärisuhtlus, mis on praktiline, äriline koostöö objektidega tegevuste osas ning on aluseks lapse ja kuni 3-aastase täiskasvanu suhtlusele.

Nüüd on vaja täiskasvanu osalust, temaga samaaegset praktilist tegevust, ühe ja sama asja sooritamist. Sellise koostöö käigus saab laps üheaegselt nii täiskasvanu tähelepanu kui ka tema osaluse lapse tegemistes ning mis kõige olulisem – uued, adekvaatsed esemetega tegutsemise viisid. Täiskasvanu ei anna nüüd mitte ainult lapsele esemeid tema käes, vaid annab koos esemega edasi ka tegevusmeetodit. Sellises ärikoostöös lakkab suhtlemine olemast juhtiv tegevus, sellest saab vahend objektide kasutamise sotsiaalsete meetodite valdamiseks. Last juhib ärimotiiv, soov esemetega tegutseda ja täiskasvanu on selle tegevuse tingimuseks, eeskujuks. Suhtlemine täiskasvanuga kulgeb justkui praktilise esemetega suhtlemise taustal.

Väikese lapse ja täiskasvanute vahelise täisväärtusliku suhtluse tunnused:

- algatusvõime vanema suhtes, soov juhtida tema tähelepanu nende tegudele;
- täiskasvanuga sisulise koostöö eelistamine, täiskasvanu tungiv nõue oma asjades osaleda;
- täiskasvanusse suhtumise kergeusklikkus, avatus ja emotsionaalsus, armastuse ilmutamine tema vastu ja valmis reageerimine kiindumusele;
- tundlikkus täiskasvanu suhtumise, tema hinnangu ja käitumise ümberkorraldamise suhtes sõltuvalt täiskasvanu käitumisest, kiituse ja umbusalduse peen eristamine;
- kõne aktiivne kasutamine interaktsioonis.

Kvalitatiivsed muutused, mida laps esimese 3 aasta jooksul läbi teeb, on nii märkimisväärsed, et osa psühholooge, mõeldes sellele, kus on inimese arengutee keskpaik sünnist täiskasvanuks saamiseni, omistavad selle kolmele aastale. Tõepoolest, kolmeaastane laps oskab paljusid majapidamistarbeid kasutada. Ta on suuteline iseteeninduseks, teab, kuidas luua suhteid ümbritsevate inimestega. Ta suhtleb täiskasvanute ja teiste lastega kõne abil, järgib elementaarseid käitumisreegleid.

3. kursusel avastab beebi enda jaoks: "Ma suudan", millest tekivad nii uued vajadused kui ka uus eneseteadvuse vorm, mis väljendub tema soovides - "Ma tahan!"

Irina Bazan

Kirjandus:
V.S. Mukhina "Lapse psühholoogia"
L.Ts. Kagermazova "Arengupsühholoogia"
I.Yu. Kulagina “Arengupsühholoogia. Inimese arengu täielik elutsükkel"
V.A. Averin "Laste ja noorukite psühholoogia"

Võgotski nimetab varase lapsepõlve keskset neoformatsiooni "teadvuse tekkeks selle sõna õiges tähenduses", s.o. semantilise ja süsteemse teadvuse struktuuri tekkimine. Meenutagem, et teadvuse süsteemse struktuuri all mõistab Võgotski kindla süsteemi moodustavate üksikute funktsioonide omapärast suhet üksteisega. Varasele lapsepõlvele on tema hinnangul iseloomulik selline individuaalsete funktsioonide suhe, kus domineerivaks saab afektivärviline taju, on struktuuri keskmes, mille ümber töötavad kõik muud teadvuse funktsioonid.

LS Vygotsky sõnul arenevad kõik vaimsed funktsioonid selles vanuses "taju ümber, taju kaudu ja taju abil".

Samal ajal pole taju ise kaugeltki täiuslik: laps, tajudes objekti, toob sageli esile selle mingi ühe omaduse, millest seejärel objekti äratundmisel juhindub. See tajuomadus avaldub näiteks lapse ükskõiksuses tajutava objekti või selle kujutise ruumilise asendi suhtes. Taju võib olla väga ebatäpne või piiratud väikese vahemaaga.

näide

Lapsed ei suuda samal ajal tajuda objekt tervikuna ja selle eraldiseisvad osad. Seetõttu võivad nad näiteks poes oma ema "kaotada", kuna nad ei suuda eristada ema nägu suurest hulgast nägudest (kas uurivad hoolikalt ühte nägu või hakkavad oma silmadega kaootiliselt üle terve näo hulkuma). jättes tähele “üksikasju”).

Mõnel juhul, nagu märgib V.S.Mukhina, ei pruugi laps eseme teatud omadusi üldse märgata, kui nende arvestamine on vajalik lapse jaoks uue keerulise toimingu sooritamiseks. Näiteks, olles omandanud mudeli järgi värvide tajumise tegutsemistingimustes, ei pruugi laps konstruktiivse probleemi esitamisel värvi arvesse võtta (täiskasvanu paneb lapse silme all punase kuubi sinine ja palub sama teha).

Lapse taju on afektivärviline ja tihedalt seotud praktiliste toimingutega: vaadeldavad objektid "tõmbavad" lapsesse, tekitades emotsionaalse reaktsiooni ja soovi nendeni jõuda, nendega midagi ette võtta. Laps tutvub esemete erinevate omadustega (kuju, suurus, värvus jne) praktiliste toimingute käigus: haaramine, manipuleerimine, korrelatsioon ja instrumentaalsed tegevused. Korreleerimisest, objektide omaduste võrdlemisest välise orienteerumistoimingute abil liigub laps järk-järgult esemete omaduste visuaalsele korrelatsioonile, s.t. läheb, nagu V.S.Mukhina osutab, visuaalsele orientatsioonile. Näiteks valib ta "silma järgi" soovitud objekti ja sooritab toimingu kohe õigesti, ilma eelneva proovimiseta või saab teha mudeli järgi visuaalse valiku, kui kahe suuruse, kuju või värvi poolest erineva objekti hulgast saab valida. püsti täpselt sama objekti, mida täiskasvanu näitas ... Kolmeaastane laps õpib viie-kuue kujundi (ring, ovaal, ruut, kolmnurk jne) ja kaheksa põhivärvi idee selgeks, kuid lapsed omandavad oma nimed suure vaevaga ja ainult täiskasvanutelt visalt õppides. Selles vanuses laste peamiseks raskuseks on võimetus eraldada vara objektist endast.

Mälu varases lapsepõlves lapsel on kaks spetsiifilist omadust. Ta a) tahtmatult(laps ei suuda veel oma mälu kontrollida: ta ei mäleta ennast, vaid "ta mäletab", ei mäleta ennast, vaid "ta mäletab") ja b) spontaanne(laps ei oska mingeid meeldejätmise abivahendeid kasutada). Peamised mälutüübid on mootor ja emotsionaalne.

Sel perioodil paranevad säilitamise, äratundmise ja taastootmise protsessid ning mälumaht suureneb.

Tähelepanu enamasti kannab tahtmatu iseloomu. Ühe- kuni kaheaastastel lastel on tahtmatu tähelepanu stabiilsus olenevalt stiimuli omadustest: mida keerulisem on stiimul või tegevus, seda suurem on lapse tähelepanu kontsentratsioon. Samal ajal arenevad selles vanuses lapsed meelevaldne tähelepanu vorm, mida täheldatakse visuaalsel otsingul, juhindudes täiskasvanu verbaalsest juhendamisest (E.F. Rybalko sõnul, kui 12 kuu vanuselt see vorm endiselt puudub, siis 23 kuu vanuselt on see omane juba 90% lastest).

Mõtlemine laps teatud vanuseperioodil visuaalne ja tõhus. Kuna lapses domineerib taju, piirdub tema mõtlemine visuaalse olukorraga ja areneb välja praktilisest tegevusest, s.o. ta lahendab kõik tema ees seisvad probleemid praktiliste tegevuste abil. Laps tegutseb esemetega, manipuleerib nendega ja haarab seeläbi nendevahelisi seoseid.

Ühest kuni kahe eluaastani toimub katse-eksituse meetodil aktiivne katsetamine, ühe või teise tegevuse erinevate variatsioonide kasutamine lapse poolt. Selle vanuseperioodi lapse vaimse aktiivsuse oluline tunnus on võime leida probleemi lahendamise meetodit laias laastus uutesse tingimustesse. Just sellel vanuseperioodil sümboolne mõtlemine(sensomotoorse intelligentsuse arengu kuues etapp J. Piaget' järgi).

näide

18–24 kuu vanuselt ilmneb võime järsult lahendada praktilisi probleeme sensomotoorsete ahelate sisemise koordineerimise, toimingute ülekandmise ja sisemise plaani sisestamise kaudu, mida tõendavad toimingute hilinenud jäljendamise faktid pärast mudeli kadumist nulltaju ja sümboolsed mängud (näiteks padja kujul võib laps teeselda magamist). Nagu V.S.Mukhina kirjutab, teadvuse märgifunktsioon: laps saab käituda "nagu" ainult toimingut määrates ja reaalseid objekte asendades või väljamõeldud sümbolitega. Näiteks tegutseda pulgaga nagu lusikas või kuubikuga nagu tass, s.t. ta ei soorita enam tegevust ennast, vaid ainult tähistab ta ei tegutse mitte pärisobjektidega, vaid nende asendajatega.

Visuaalne-kujundlik mõtlemine (probleemide lahendamine meeles, sisemiste toimingute tulemusena objektide näidistega) on piiratud lihtsate ülesannete väikese ringiga ja hakkab sel perioodil alles kujunema. Lastel arenevad funktsionaalsed üldistused on kujundikujulised ja neid kasutatakse visuaal-kujundliku probleemide lahendamise protsessis.

Varases eas taju ja mõtlemise arengu põhjal vaadeldakse elementaarseid vorme ettekujutused, nagu ootus ja rekreatsioon, kujutamine sellest, millest täiskasvanu räägib või mida pildil kujutatakse.

Kognitiivsete protsesside arengus sellel vanuseperioodil on oluline roll kõne ja Praktilised tegevused laps. Lapse suhtlemine täiskasvanuga on lapse keelelise võime kujunemise allikaks, tema võime rääkida ja suhelda sõnadega.

Varane lapsepõlv - tundlik periood kõne omandamiseks. Kõne areng toimub kahel viisil: paraneb arusaam täiskasvanute kõnest ja kujuneb lapse enda aktiivne kõne.

Varases eas lapse kõne arengu peamised suundumused(L. F. Obuhhova, E. F. Rybalko, R. Kyle jt):

• 1. Passiivne kõne on arengus ees aktiivsest: laps saab palju rohkematest sõnadest aru, kui ta ise hääldada suudab. Esiteks saab ta aru sõnadest-juhistest, siis sõnadest-nimedest, hiljem saabub juhiste ja juhiste mõistmine, lõpuks lugude mõistmine ning last ümbritsevaid asju ja nähtusi puudutavatest lugudest on lihtsam aru saada.
• 2. Foneemiline kuulmine on artikulatsiooni arengust ees: laps õpib kõigepealt õigesti kõnet kuulma ja seejärel õigesti rääkima. Kogu varases lapsepõlves esinevate foneetilise moonutuse vormide mitmekesisus (üksikute häälikute kadumine, ühe hääliku asendamine teisega, häälikute ümberpaigutamine sõnas, lisahääliku lisamine jne), mis esinevad kogu varases lapsepõlves, viitavad protsessi suurele keerukusele. keele foneetilise struktuuri kujundamisel.
• 3. Lapse aktiivne kõne areneb intensiivselt. Lapse autonoomne kõne muundub kiiresti ja kaob. Kõla ja tähenduse poolest ebatavalised sõnad asendatakse "täiskasvanute" kõne sõnadega. Kolmandaks eluaastaks ulatub aktiivne sõnavara 1–1,5 tuhandeni. Alguses, kui lapsed avastavad, et sõna võib sümboliseerida objekti või tegevust, kasvab nende sõnavara aeglaselt: 15 kuu vanuselt saavad nad nädalas kaks kuni kolm sõna selgeks. Kuid 18 kuu vanuseks on paljudel beebidel leksikaalne plahvatus, mille käigus õpitakse senisest palju kiiremini uusi sõnu, eriti objektide nimetusi selgeks (9-10 või enam sõna nädalas).
• 4. Alates hetkest, kui laps avastab, et igal objektil on oma nimi, avastab ta hääldatud algatus sõnavara arendamisel. Tekivad küsimused: "Mis see on?", "Kes see on?"
• 5. Ilmuvad ettepanekud algul kahest-kolmest sõnast koosnev nn telegraafiline kõne. Enamasti koosnevad sellised laused subjektist ja tema tegevusest ("Ema tuleb") või tegevusest ja tegevusobjektist ("Anna mulle kommi!"
• 6. Teise ja kolmanda eluaasta piirimail avastab laps intuitiivselt, et sõnad lauses on omavahel seotud, st. hakkab assimileeruma kõne grammatiline struktuur.

näide

Kuulus nõukogude õpetaja A. N. Gvozdev (1892-1959) tuvastas kaks peamist perioodi:

• esiteks(1 aasta 3 kuud - 1 aasta 10 kuud) iseloomustab grammatiliste struktuuride puudumine ja teatud sõnade kasutamine muutumatul kujul;
• teiseks(1 aasta 10 kuud - 3 aastat) iseloomustab lausete grammatilise struktuuri intensiivse kujunemise algus, mil sõnadest saavad sõltuvad lause koostisosad.
• 7. Varase lapsepõlve lõpuks valdab laps peaaegu kõiki keeles leiduvaid süntaktilisi konstruktsioone. Lapse kõnes leidub peaaegu kõiki kõneosi, erinevat tüüpi lauseid.
• 8. Varases eas arenevad laste sõnade tähendused. Toimub üleminek lastesõnade polüseemialt esimestele funktsionaalsetele üldistustele. Sõna vabanemine objektist selle ülekandmise tulemusena teistele objektidele ja kujutistele (st erinevate objektide nimetamine sama sõnaga, näiteks "kell" on nii seinakell kui ka ema käekell ja äratus kell ja pildil kujutatud kell ) loob tähistuse ja üldistamise võimaluse: sõna hakkab toimima subjekti sisu kandjana. Kui algul rühmitab laps esemeid kõige silmatorkavamate välismärkide, kõige sagedamini värvi järgi, siis hakkab ta eraldama võrreldavate objektide levinumaid ja püsivamaid märke ning tähistama neid ühe sõnaga.

näide

Polüseemialt funktsionaalsete üldistustele üleminekul võivad lapsed teha kahte tüüpi vigu:

• a) tähenduse ahenemine(näiteks lapse jaoks võib sõna "veok" tähendada ainult tema väikest punast veokit);
• b) tähenduse laiendamine("veoauto" on kõik sõidukid), mis on tavalisem.

Laste kõne arendamise meetodid ja tempo varases lapsepõlves on nii mitmekesised, et on kohatu rääkida ühtse jäiga kõne valdamise programmi olemasolust. Kui alla kaheaastasel lapsel on aktiivses sõnavaras vaid kaks-kolm sõna, ei ole psühholoogide hinnangul põhjust muretsemiseks, kui ta mõistab täiskasvanute kõnet, kuulab neid huviga ja õpib paljude asjade nimed selgeks.

Lapse kognitiivse ja emotsionaalse-isikliku sfääri tunnused, mis vastavad konkreetsele kultuurimudelile. 20. sajandi esimesel poolel peeti nende tunnuste kujunemist sotsialiseerumise alguseks, lapse loomuliku arengu kultiveerimiseks, mis saab alguse pärast füsioloogilise või loomuliku arengu perioodi. Selle uue pöörde strateegiat ja tähendust tema individuaalses ajaloos hinnati psühhoanalüüsi peavoolus, kultuuriloolises, sotsiologiseerivas, käitumiskäsitluses erinevalt. Kaasaegses psühholoogias peetakse ema kultuuriliste ja individuaalsete omaduste mõju lapse arengule äärmiselt oluliseks, eriti valdkondades, mis on seotud isiksuse kujunemisega. Siin võib täheldada mõningast lahknevust ema rolli hindamisel kognitiivses psühholoogias ja isiksusepsühholoogias. Kahtlemata võib arvata, et lapse emotsionaalse ja isikliku sfääri individuaalsed omadused ja nende vastavus ühiskonna konkreetsele kultuurimudelile, mille liige ta on, on varustatud eriliste, sellele kultuurile omaste emalike tunnustega. käitumine.

Väljund. On kaks omavahel seotud emafunktsioonide rühma. Üks neist on loodud pakkuma lapse arengu liigitüüpilisi jooni nii kognitiivses kui ka emotsionaalses sfääris. Teise ülesandeks on lapse kognitiivse ja emotsionaalse sfääri selliste omaduste kujundamine, mis tagaksid lapse arengu kooskõla selle konkreetse, spetsiifilise kultuurimudeliga. Ema funktsioonide esimest rühma võib nimetada vidüüpiliseks ja teist - konkreetselt kultuuriliseks.

Kategooriate all mõistetakse ülimalt laiaulatuslikke mõisteid, mis kajastavad objektide, reaalsuse ja tunnetuse nähtuste kõige üldisemaid ja olemuslikumaid omadusi, märke, seoseid ja suhteid. Need on tõelised igasuguse vaimse tegevuse ilmingu jaoks, olenemata sellest, millised objektid seda neelavad.

Peegelduse kategooria tähistab kõrgelt organiseeritud aine omadust reprodutseerida subjektiivsete kujutiste (aistingud, tajud, ideed, mõtted ja tunded) kujul, millel on erineva adekvaatsusastmega, märgid, struktuurilised omadused ja teiste objektide suhted aktiivse tegevuse käigus. Peegelduse olemus 7 oleneb aine organiseerituse tasemest, mille tulemusena on see kvalitatiivselt erinev anorgaanilise ja orgaanilise olemuse poolest. Kõige lihtsamad refleksioonivormid on eelduseks keerukamate vormide väljatöötamisele; hõlmates nii sensoorseid kui ka mentaalseid kujundeid reaalsusest, mis võimaldavad seda ruumiliselt ja põhjuslikult reprodutseerida, andes käitumisele üha kohanemisvõimelisema ja aktiivsema iseloomu.

Psüühika kategooria. Psüühika (kreeka keelest - hing) on ​​kõrgelt organiseeritud aine süsteemne omadus, mis seisneb objektiivse maailma aktiivses peegeldamises subjekti poolt, temast võõrandamatu maailmapildi loomises ja eneseregulatsioonis. selle põhjal oma käitumist ja tegevust. Psüühikas esitatakse ja järjestatakse mineviku, oleviku ja võimaliku tuleviku sündmused. Tänu väliste objektide aktiivsele ja ennetavale peegeldusele meeleorganite ja aju poolt psüühika kujul on võimalik teostada nende objektide omadustele vastavaid toiminguid ja seeläbi ka organismi ellujäämist, mis vajab abi. nende otsimine ja üleoluline tegevus. Siit järeldub, et psüühika määravad tunnused on: peegeldus, mis annab pildi objektiivsest keskkonnast, milles elusolendid tegutsevad, nende orienteerumisest selles keskkonnas ja kontaktide vajaduse rahuldamisest, seega toimib psüühika ühtse reflektoorse iseloomuga tsükliline süsteem Refleksiivsus on organismi objektiivsete elutingimuste ülimuslikkus ja nende taastootmise jõulisus psüühikas, süsteemi tajuvate komponentide loomulik üleminek täidesaatvatele, motoorsete mõjude otstarbekus ja nende "vastupidine" mõju kuvandile. Teadvus tekib kui aktiivsuse reguleerimise juhtiv tasand, moodustub isiksus, mis on psüühika aktiivsuse kõrgeimate ilmingute allikaks.

organisatsioonilised meetodid (võrdlevad, pikisuunalised, komplekssed);

empiirilised meetodid teaduslike andmete hankimiseks (vaatlusmeetodid - vaatlus ja enesevaatlus; eksperimentaalsed meetodid - labori-, väli-, looduslikud, kujundavad psühholoogilised ja pedagoogilised; psühhodiagnostika meetodid - standardsed ja projektiivsed testid, küsimustikud, sotsiomeetria, intervjuud ja vestlus; praksimeetrilised meetodid - meetodid protsesside ja tegevusproduktide analüüsimine (kronomeetria, tsüklograafia, professionaalne kirjeldus, töö hindamine), modelleerimismeetod - matemaatiline, küberneetiline jne, biograafilised meetodid - faktide, kuupäevade, sündmuste, inimelu tõendite analüüs;

andmetöötlustehnikad (kvantitatiivse (matemaatilise ja statistilise) ja kvalitatiivse analüüsi meetodid;

tõlgendusmeetodid (geneetiline ja struktuurne meetod).

Peamised uurimismeetodid psühholoogias – nagu loodusteaduses üldiselt – on vaatlus ja eksperiment. Vaatlusmeetod on isiku välise käitumise tahtlik, süsteemne ja eesmärgipärane tajumine selle hilisema analüüsi ja selgitamise eesmärgil. Objektiivne vaatlus psühholoogias on suunatud mitte välistele tegevustele iseeneses, vaid nende psühholoogilisele sisule; siin on tegevuse väline pool vaid vaatluse algmaterjal, mis peab saama oma psühholoogilise tõlgenduse ja olema mõistetav teatud teooria raames.

Eksperimentaalne meetod on psühholoogia üks peamisi meetodeid. Psühholoogilise eksperimendi, nagu ka vaatluse, põhiülesanne on muuta sisemise vaimse protsessi olulised tunnused objektiivsele välisele tajule kättesaadavaks.

Mõelge kahte tüüpi psühholoogilistele eksperimentidele: laboratoorsetele ja looduslikele katsetele.

Laboratoorsed psühholoogilised katsed toimuvad spetsiaalselt loodud ja kontrollitud tingimustes, reeglina spetsiaalsete seadmete ja instrumentide abil.

Psühholoogia objektiivsed meetodid hõlmavad ka testimist, mida kasutatakse psühholoogilise diagnostika eesmärgil, et tuvastada või hinnata konkreetse inimese, inimrühma, teatud vaimse funktsiooni jne seisundeid, omadusi, omadusi.

Küsitlusmeetodit kasutatakse psühholoogias kahel kujul: küsimustikud ja vestlused (intervjuud).

Psühholoogias kasutatakse matemaatilisi meetodeid saadud andmete usaldusväärsuse, objektiivsuse ja täpsuse suurendamise vahendina.

Meie enda psühholoogilisi teadmisi on raske või võimatu ette kujutada ilma enesevaatlusmeetodita. SL Rubinshtein märkis, et "teadvuse andmeid kasutatakse tegelikult alati füüsikateadustes igas välismaailma uurimises."

Introspektsioon ei sulge meid teadvuse sisemaailma, vaid, vastupidi, toob meid välisesse – loomulikku ja sotsiaalsesse – maailma.

Eneseanalüüsi meetod tuleneb otseselt sisekaemusmeetodist.

Psühhokorrektsioonimeetoditest võib eristada erinevaid psühhoterapeutilisi võtteid (autogeenne treening, ratsionaalne psühhoteraapia, rühmavormid jne).

Eelvaade

Kas sa teadsid?

Kuidas toimub muutus lapse, tema imikute kehas varases lapsepõlves?

Mis on intensiivne aju areng ja miks nimetavad teoreetikud esimesi

eluaastad kui võimaluste aken?

Mis on (aju) lateralisatsioon ja kuidas see toimub?

Kuidas arenevad peen- ja jämedad motoorsed oskused varases lapsepõlves?

Mis vahe on sisemisel ja välisel motivatsioonil?

Millised on operatsioonieelse laste ja vanemate laste mõtlemise erinevused

ja täiskasvanud?

Miks on sümboolne esitus kognitiivse ja kõne arengu jaoks nii oluline?

Kuidas hindas Piaget erinevusi operatsioonieelses mõtlemises lastel ja vanematel lastel ning miks võis ta oma järeldustes eksida? Kuidas selgitab informatiivne lähenemine arengule mälu toimimist ja millised on selle piirangud väikelastel võrreldes vanemate laste ja täiskasvanutega? Millised on tõendid selle kohta, et lapsed mõtlevad välja oma kõnereegleid, mis põhinevad sõnadel ja väidetel, mida nad enda ümber kuulevad? Kuidas arendavad väikelapsed vestlusoskusi? Mis on alamurded, mille poolest need erinevad pärismurretest? Kas kakskeelsus on lastele hea või halb? Millist tüüpi mängudega väikelapsed osalevad ja miks on need õppimise ja kognitiivse arengu jaoks olulised?

Need on peatüki põhiteemad.

2–6-aastased lapsed on selles maailmas suhteliselt uued ja nende mõtlemine on sageli nii hämmastav kui ka sugestiivne. Lugege Karupoeg Puhhist järgmist lõiku, mis peegeldab lapse varases lapsepõlves täheldatud kognitiivset ja sotsiaalset egotsentrilisust ehk lapse kalduvust näha ja tõlgendada asju eranditult oma positsioonilt:

_______7. peatükk, Varajane lapsepõlv: füüsiline e, kognitiivne ja kõne areng 319

Kord metsas kõndides läks Puhh välja lagendikule. Lageraigul kasvas kõrge kõrge tamm ja selle tamme tipus sumises keegi kõvasti: zhzhzhzhzhzh ...

Karupoeg Puhh istus puu alla murule, võttis käppadega pea kinni ja hakkas mõtlema.

Alguses mõtles ta: "See on - zhzhzhzhzhzh - põhjusega! Keegi ei hakka asjata sumisema. Puu ise ei saa ümiseda. Nii et keegi sumiseb siin. Miks peaksite sumisema, kui te pole mesilane? Minu arvates nii!"

Siis ta mõtles, mõtles ja ütles endamisi: “Miks mesilased maailmas on? Mee valmistamiseks! Minu arvates nii!"

Siis tõusis ta püsti ja ütles: "Miks on maailmas mett? Et ma seda sööksin! Minu arvates nii ja mitte teisiti!"

Ja nende sõnadega ronis ta puu otsa. Ta ronis ja ronis ja muudkui ronis ja teel laulis omale laulu, mille ta ise kohe kokku lõi. Siin on üks:

Karu armastab mett väga!

Miks? Kes saab aru?

Tõepoolest, miks

Kas talle meeldib mesi nii väga? 1

Sellised hoiakud näitavad, kui kaugele peab laps 2–6-aastaselt minema, et omandada koolis õppimiseks vajalikke mõtteprotsesse. Selle 4 aasta jooksul omandavad väikesed lapsed oskuse kujundada tõelisi keeleliselt kirjaoskavaid mõisteid. Nad hakkavad mõistma, mida nad saavad teha ja mida mitte. Laps püüab oma kogemust üldistada. Tema arutluskäik assotsiatiivsest muutub järk-järgult loogiliseks.

Lisaks valdavad lapsed kõnet määral, mis on vajalik oma mõtete, vajaduste ja tunnete väljendamiseks. Kõne areng toimub kiires tempos, tihedas koostoimes kognitiivse ja sotsiaalsega. Kui 2-aastased väljendavad oma mõtteid ühe või kahe sõnaga, kasutades oma algset grammatikat, siis 6-aastased räägivad tervete fraaside või isegi lauserühmadena, millel on õige grammatiline struktuur. Õppides süntaksireegleid ja laiendades oma sõnavara, omandavad koolieelikud samaaegselt sotsiaalseid väärtusi, nagu viisakus ja kuulekus, soorollid. Tänu sellele muutub keel omamoodi sillaks imiku ja lapsepõlve vahel: selle abil saab laps suhelda ja selgitada oma soove, vajadusi ja tähelepanekuid ning tänu sellele hakkavad ümbritsevad temaga hoopis teistmoodi suhtlema. .

Paralleelselt nende muutustega kognitiivses ja kõnesfääris muutuvad laste välimus ja füüsilised võimed kiiresti ja dramaatiliselt. Suure pea ja lühikeste jäsemetega turske väikelapsest saab üsna sale 6-aastane laps, kes on võimeline paindlikumateks liigutusteks, suuremaks koordinatsiooniks ja füüsiliseks jõuks. Lapsed parandavad oma hüppamist, jooksmist ja peenmotoorikat, et kirjutada tähestikku, nööbida riideid või panna kokku puslesid.

Dünaamika, mida laps varases lapsepõlves mõtlemises, keeles ja füüsilistes oskustes loob, on omavahel sügavalt ja peenelt seotud. Kui lapsed omandavad suurema füüsilise jõu ja paranevad motoorsed võimed, tekib neil soov oma suurenenud võimeid kasutada.

Tõlge B. Zakhoder.

32U osa ii. lapsepõlves

teadustööks ja õppetööks. Selline uurimistööle suunatud tegevus viib omakorda jõu ja osavuse edasise arenguni. Seega võib seda, kuidas lapsed käituvad ja mõtlevad ning kuidas nende ajustruktuurid arenevad, vaadelda kui integreeritud ja dünaamilist süsteemi (Diamond, 2000; Johnson, 2000; Thelen, 1992; Thelen & Smith, 1996). Hoolimata asjaolust, et selle süsteemi labürintidest ei ole veel hästi aru saadud, pakutakse allpool palju näiteid sellest valdkonnast.

Füüsiline areng

2–6-aastaselt, kui keha muudab oma suurust, proportsioone ja kuju, ei näe laps enam välja nagu imik. Sel perioodil toimuv aju kiire areng toob kaasa lapse kognitiivsete võimete laienemise ning jäme- ja peenmotoorika paranemise.

Keha suurused ja proportsioonid

Lastearstid jälgivad laste füüsilist arengut ja koostavad kasvukõvera. See võimaldab arstidel määrata saadud andmed konkreetsele protsentiilile, et teha kindlaks, milline on antud lapse pikkus võrreldes teiste samaealiste laste omaga, ja tuvastada tõsiseid kõrvalekaldeid, mis võivad viidata mis tahes arengudefektidele. Arengupsühholoogid tunnevad huvi ka kasvu füsioloogiliste aspektide vastu, kuid rohkem huvitab neid see, kuidas viimane seostub uute oskuste omandamisega.

Mingil juhul ei tohiks unustada, et peamised järeldused kasvuomaduste kohta ei pruugi konkreetse lapse kohta kehtida. Kõigi nende kasv on tingitud geenidest, mida ta pärib, kuidas ta toitub, kui palju aega mängimiseks ja treenimiseks pühendab. Nagu nägime 4. peatükis, võib pikaajaline toitumisvaegus avaldada pikaajalist mõju laste füüsilisele ja motoorsele arengule. Alatoitluse perioodid varases lapsepõlves piiravad otseselt ja kaudselt laste kognitiivset arengut. Olukord areneb palju keerulisemal viisil kui lihtsas järjestuses: piisava toitumise puudumine - ajurakkude hävimine - kognitiivse arengu hilinemine (Brown & Pollitt, 1996). Alatoitumine on tõepoolest ajurakkude hävimise põhjus, mis on mõnikord pöörduv ja mõnikord mitte. Samas käivitab see aga dünaamilise ja vastastikuse protsessi, mille käigus näiteks laps muutub pärssituks ja vaid minimaalselt uurib keskkonda, õpib sellest ning pidurdab seeläbi oma kognitiivset arengut. Lisaks põhjustab alatoitumine kehalise kasvu ja motoorse arengu pidurdumist, mis alandab vanemate ootusi, mis omakorda pärsib kognitiivset arengut.

Keha proportsioonid. Kogu lapsepõlves toimuvad keha proportsioonid dramaatilised muutused, nagu on näidatud joonisel fig. 7.1. Näiteks vastsündinutel moodustab pea neljandiku kehast. Vaatamata sellele, et pea kahekordistub, on 16. eluaastaks see vaid kaheksandik keha pikkusest. Alakeha kiire pikenemine algab selle algusest

kognitiivne ja kõne areng 321

Riis. 7.1. Keha proportsioonide muutused poistel ja tüdrukutel sünnist kuni füüsilise küpsuseni. Allikas: Nichols, B. (1990). Liikumine ja õppimine: põhikooli kehalise kasvatuse kogemus. St. Louis, MO: Times Mirror / Mosby kolledži kirjastamine

varane lapsepõlv; sel ajal kaotavad lapsed suurel määral selle keha lihavuse, mida tavaliselt seostatakse imikueaga. Koos kehaproportsioonide muutumisega 2–6-aastasel lapsel toimub kiire pikkuse ja kehakaalu tõus. Sel perioodil võtavad terved lapsed aastas juurde keskmiselt 2 kg ja pikkuseks 8 cm. Kuid nagu ka teiste füüsilise arengu aspektide puhul, on oluline meeles pidada, et üldiselt on nende kasv väga erinev. määrad, varases lapsepõlves lisatud grammide ja sentimeetrite koguses. Vanemad ei peaks püüdma oma laste kasvu "kiirendada", kandes neid üle rasketele toidukordadele, sundides liigset treeningut.

Lapse raskuskese on kõrgemal kui täiskasvanul; keha ülemine pool kannab suuremat osa oma kaalust. Sel põhjusel on väikelastel raskem oma keha liigutusi kontrollida. Nad kaotavad kiiremini tasakaalu, neil on raske jooksmist katkestada ja mitte kukkuda. Raske on püüda püüda suurt palli kukkumata, vältida selle äraviimist (Nichols, 1990). Lapse kehaehituse muutudes langeb raskuskese järk-järgult vaagnapiirkonda.

Skeleti areng. Laste luustiku arenguga kaasneb nende füüsilise jõu kasv. Luud arenevad ja muutuvad kõvaks luustumise protsessi käigus, mis algab enne sündi ja muudab pehme koe või kõhre luuks. Luustiku vanust, mis määratakse kindlaks luude küpsemise staadiumi järgi, hinnatakse tavaliselt käe luude röntgenülesvõtte abil. Röntgenikiirgus näitab luude luustumise ehk küpsuse astet. Sama vanustel lastel võib luustiku vanus erineda 4 aasta võrra. Näiteks 6-aastastel lastel võib see varieeruda 4 kuni 8 aastani (Nichols, 1990).

322 II osa. Lapsepõlv

2-aastase lapse (vasakul) ja 6-aastase lapse (paremal) käe röntgen.

Pange tähele luu luustumise oluliselt kõrgemat astet

vanemal lapsel

Aju areng

Keha suuruse ja proportsioonide kiired muutused on nähtav tunnistus lapse kasvust, kuid paralleelselt sellega toimuvad ajus nähtamatud füsioloogilised muutused. Kui lapsed saavad 5-aastaseks, on nende aju peaaegu sama suur kui täiskasvanu oma. Selle väljatöötamine hõlbustab keerukamate õppimis-, probleemide lahendamise ja keelekasutuse protsesside elluviimist; taju- ja motoorne aktiivsus omakorda aitavad kaasa neuronaalsete sidemete loomisele ja tugevdamisele.

Areng neuronid, Närvisüsteemi moodustavad 100 või 200 miljardit spetsialiseeritud rakku saavad alguse embrüo- ja looteperioodil ning on sünnituse ajaks peaaegu valmis. Glial rakud, mis täidavad neuronite isoleerimise ja närviimpulsside ülekande efektiivsust tõstvat funktsiooni, jätkavad kasvu kogu 2. eluaasta jooksul. Neuronite suuruse, gliiarakkude arvu kiire kasv ja sünapside (interneuronaalsete kontaktpiirkondade) keerukus on vastutav aju intensiivse arengu eest imikueast kuni 2. eluaastani, mis jätkub (kuigi veidi aeglasemas tempos) kogu varase lapsepõlve. Aju intensiivne areng on märkimisväärne aeg plastilisus või painduvus, mille käigus laps paraneb ajukahjustusest palju kiiremini ja tõenäolisemalt kui vanemas eas; täiskasvanud ei ole plastist (Nelson & Bloom, 1997).

Kesknärvisüsteemi (KNS) küpsemine varases lapsepõlves hõlmab ka müelinisatsioon(isoleerivate rakkude kaitsva kihi – müeliinkesta moodustumine, mis katab kesknärvisüsteemi kiiretoimelisi radu) (Cratty, 1986). Motoorsete reflekside ja visuaalse analüsaatori radade müeliniseerimine toimub varases lapsepõlves.

7. peatükk. Varane lapsepõlv: füüsiline, kognitiivne ja kõne areng 323

pidu. Tulevikus müeliniseeritakse motoorsed teed, keerukamate liigutuste vajalik organiseerimine ning lõpuks tähelepanu, käe-silma koordinatsiooni, mälu ja õppimisprotsesse kontrollivad kiud, teed ja struktuurid. Koos aju arenguga korreleerub kesknärvisüsteemi jätkuv müeliniseerumine lapse kognitiivsete ja motoorsete võimete ning omaduste suurenemisega koolieelses eas ja hiljem.

Samas suurendab iga lapse ainulaadsest kogemusest tulenev spetsialiseerumine osade neuronite sünapside arvu ja hävitab või “peatab” teiste sünapsid. Nagu Alison Gopnik ja tema kolleegid selgitavad (Gopnik, Meltzoff & Kuhl, 1999), on vastsündinu ajus neuronites keskmiselt umbes 2500 sünapsi ja 2-3-aastaseks saamiseni jõuab nende arv igas neuronis maksimumini. tasemel 15 000, mis on omakorda palju rohkem kui täiskasvanu ajule omane. Nagu teadlased ütlevad: mis juhtub nende närviühendustega, kui me vananeme? Aju ei tee pidevalt üha uusi sünapse. Selle asemel loob ta palju vajalikke sidemeid ja seejärel vabaneb paljudest neist. Selgub, et vanade ühenduste eemaldamine on sama oluline kui uute loomine. Kõige rohkem sõnumeid kandvad sünapsid muutuvad tugevamaks ja jäävad ellu, samas kui nõrgad sünaptilised ühendused katkevad ... 10. eluaasta ja puberteedi alguse vahel hävitab aju halastamatult oma nõrgimad sünapsid, säilitades vaid tõestatud kasulikkuse (Gopnik, Meltzoff & Kuhl 19996 lk 186-187).

Teadmiste tekkimine aju varase arengu kohta on viinud paljud teadlased järeldusele, et sekkumist ja parandusmeetmeid lastele, kellel on materiaalses vaesuses ja intellektuaalses näljas elamise tõttu suurem risk kognitiivsete häirete ja arengupeetuse tekkeks, tuleks alustada väga varakult. etapid. Traditsioonilised programmid Edumaa(peamine algus), näiteks algavad perioodil, mida nimetatakse aju arengu "võimaluste aknaks", st esimese 3 eluaasta jooksul. Nagu Craig, Sharon Ramay ja kolleegid (Ramey, Campbell & Ramey, 1999; Ramey, Ramey, 1998) on märkinud, on imikuid hõlmavatel suurprojektidel olnud palju suurem mõju kui hiljem algatatud sekkumistel. Kahtlemata märgivad need ja teised autorid, et antud juhul on kvaliteet kõik (Burchinal et al., 2000; Ramey, Ramey, 1998). Selgus, et laste külastused erikeskustesse viivad paremate tulemusteni. (NICHD, 2000) ning seda lähenemist tuleks intensiivselt kasutada sellistes valdkondades nagu toitumine ja muud tervise, sotsiaalse ja kognitiivse arengu, lapse ja pere toimimisega seotud vajadused. Uurijate Ramey (Ramey, Ramey, 1998, lk 112) sõnul sõltub programmi läbimisest saadava kasu suurus järgmistest teguritest.

Programmi kultuuriline tähtsus lapse arengutasemele.

Tundide tunniplaan.

Treeningu intensiivsus.

Teemade katvus (programmi laius).

Orienteerumine individuaalsetele riskidele või rikkumistele.

324 II osa. Lapsepõlv

See ei tähenda, et esimesed 3 eluaastat oleks kriitiline periood ja et pärast seda aega lülitub aken kuidagi kinni. Kasuks tulevad ka vanemas eas toimuvad kvalitatiivsed muutused ning nagu paljud teadlased on rõhutanud (nt Bruer 1999), jätkub õppimine ja sellega kaasnev aju areng kogu elu. Aju varase arengu alaste teadmiste täiendamise käigus mõistame iga lapse esimese 3 eluaasta tähtsust, olenemata sellest, kas ta on ohus või mitte. Teadlastel on veel pikk tee käia, enne kui nad jõuavad järeldusele, millised kogemused ja kogemused teatud ajahetkel on määravad.

Literaliseerimine. Aju pind, või ajukoor(ajukoor), jagatud kaheks poolkeraks - paremale ja vasakule. Iga poolkera on spetsialiseerunud teabe töötlemisele ja käitumise juhtimisele; seda nähtust nimetatakse lateraliseerimine. 1960. aastatel kinnitasid Roger Sperry ja tema kolleegid lateralisatsiooni olemasolu, uurides epilepsiahoogudega inimeste ravimiseks mõeldud kirurgiliste protseduuride mõju. Teadlased on leidnud, et närvikoe tükeldamine (kehakeha (), kahe poolkera ühendamine võib oluliselt vähendada krampide sagedust, jättes samas puutumata enamiku igapäevaseks toimimiseks vajalikest võimetest. Inimese vasak ja parem ajupoolkera on aga suures osas iseseisvad ega suuda omavahel suhelda (Sperry, 1968). Praegu on epilepsiahoogude raviga seotud operatsioon palju spetsiifilisem ja peenem.

Vasak poolkera kontrollib motoorset käitumist paremal kehapoolel ja parem poolkera vasakut poolt (Cratty, 1986; Hellige, 1993). Mõnes toimimise aspektis võib aga üks poolkera olla aktiivsem kui teine. Joonis 7.2 on nende poolkerakujuliste funktsioonide illustratsioon paremakäelistele; vasakukäelistel võivad mõned funktsioonid olla vastupidised. Tuleb meeles pidada, et enamik normaalsete inimeste toimimisest on seotud aktiivsusega. Kokku aju (Hellige, 1993). Lateraliseeritud (või muul viisil spetsiifilised) funktsioonid näitavad selles valdkonnas suuremat aktiivsust kui teistes.

Jälgides, kuidas ja millises järjestuses lapsed oma oskusi ja võimeid rakendavad, märkame, et ajupoolkerade areng ei toimu sünkroonselt (Tratcher, Walker & Guidice, 1987). Näiteks keeleoskus areneb väga kiiresti 3. ja 6. eluaasta vahel ning enamiku laste eest vastutav vasak poolkera kasvab sel ajal kiiresti. Teisest küljest kulgeb parema ajupoolkera küpsemine varases lapsepõlves aeglasemalt ja keskmises lapsepõlves (8-10 aastat) mõnevõrra kiireneb. Ajupoolkerade spetsialiseerumine jätkub kogu lapsepõlves ja lõpeb noorukieas.

Käelisus. Teadlasi on pikka aega vaevanud küsimus, miks lapsed reeglina eelistavad tegutseda ühe käega (ja jalaga) rohkem kui teise, tavaliselt paremaga. Enamiku laste puhul on see "parempoolne" valik seotud tugeva vasaku aju domineerimisega. Aga isegi selle domineerimise juures

Corpus callosum (lat.) – corpus callosum. - Märge. tõlge

7. peatükk, Varajane lapsepõlv: füüsiline mõned, kognitiivne ja kõne areng 325

Riis. 7.2. Vasaku ja parema ajupoolkera funktsioonid. Allikas:

Shea S. N., Shebilske W. L. & Worchel S. 1993. Mootorõpe

ja kontroll, englewoodi kaljud, NJ: Prentice-Hall, lk. 38

väikesed lapsed saavad õppida kasutama oma "armastamatut" kätt teatud probleemide lahendamiseks. Aja jooksul kaotavad nad selle paindlikkuse. Aju asümmeetria teadlased viitavad sellele, et paremakäelised, kes moodustavad suurema osa maailma elanikkonnast, räägivad vasakus poolkeras. Ülejäänud 10% vasakukäeliste inimeste puhul vastutavad kõnefunktsioonid tavaliselt mõlema ajupoole, mitte ainult ühe poolkera eest. See võib viidata sellele, et vasakukäeliste puhul ei ole ajupoolkerade lateraliseerumine nii väljendunud kui paremakäeliste puhul (Hiscock ja Kinsbourne, 1987). Lisaks osutuvad paljud vasakukäelised tegelikult kahekäelisteks ehk oskavad üsna hästi kasutada mõlemat kätt, sealhulgas liigutuste normaalset koordinatsiooni.

Pikka aega on täheldatud, et enamikul lastel areneb parema või vasaku käe eelistamine järk-järgult, muutudes stabiilseks varase ja keskmise lapsepõlve vahelisel ajavahemikul (Gesell, Ames, 1947); uuringud näitavad, et mõned lapsed eelistavad ühte neist juba 20 kuu vanuselt (Tirosh, Stein, Harel & Scher, 1999). Ühe või teise käe eelistamine võib viidata nii ajupoolkerade suurenevale spetsialiseerumisele ja küpsemisele kui ka vanemate ja õpetajate surve olemasolule õpetada lapsi kasutama "sotsiaalselt eelistatud" paremat kätt. Siiski on valdav arvamus, et lapsel tuleks lasta kasutada seda kätt, mis on mugavam, et ta saaks areneda loomulikult, ilma välise sekkumiseta. See muutub eriti oluliseks, kui, nagu paljud teadlased usuvad, on käel tõepoolest geneetiline alus ja seetõttu

326 II osa. Lapsepõlv

Testiküsimused teemale

"Füüsiline areng"

Alatoitumine varases lapsepõlves põhjustab tavaliselt ajule pöördumatuid kahjustusi.

Skeleti vanus määratakse luude luustumise astme järgi.

Kogu elu jooksul kasvab keskmine neuronaalsete sünapside arv pidevalt.

Seoses aju arenguga on esimesed 3 eluaastat võimaluste aken, mis selle perioodi lõpus praktiliselt sulgub.

Käsi on hilise teraapia tulemus.

Peegelduse küsimus Miks on varase lapsepõlve toitumise ja aju arengu koostoime dünaamiline protsess?

seega on see programmeeritud (Bryden, Roy, McManus, Bulman-Fleming, 1997; McKeever, 2000).

Enamik 3–5-aastaseid lapsi eelistab tugevalt paremat või vasakut jalga. Hiljuti on teadlased väitnud, et "jalg" on sotsiaalselt palju vähem mõjutatud kui käsi. Näiteks võivad vanemad sundida vasakukäelisi ümber õppima, et nad saaksid kõike parema käega teha. Eelistatud jala valimata jätmine võib olla tundlikum näitaja motoorse ja kognitiivse viivituse kohta, mis on seotud antud eelistuse kehtestamisega (Bradshaw, 1989; Gabbard, Dean & Haensly, 1991).

Motoorsete oskuste arendamine

Eelkoolieas parandavad lapsed oma motoorseid oskusi ja omadusi (Clark, Phillips, 1985). Selle perioodi kõige märgatavamad muutused mõjutavad jämedat motoorseid oskusi - võimet sooritada suure amplituudiga liigutusi, mis hõlmavad jooksmist, hüppamist, esemete viskamist. Peenmotoorika arendamine – oskus teha kahvli ja lusika abil täpseid väikese amplituudiga liigutusi, näiteks kirjutamist, tekib aeglasemalt.

Koolieelikutel on raske tõmmata piiri ühelt poolt füüsilise, motoorse ja tajulise arengu ning teiselt poolt kognitiivse arengu vahele. Kõik, mida laps oma esimestel eluaastatel teeb, saab aluseks mitte ainult järgnevate motoorsete oskuste kujunemisele, vaid ka kognitiivsele, sotsiaalsele ja emotsionaalsele arengule. Näiteks kui koolieelik kõnnib kuskil rannas palgi otsas, siis ühelt poolt õpib ta tasakaalu hoidma, teiselt poolt aga kognitiivset kitsuskontseptsiooni ja emotsionaalset enesekindluse mõistet.

Mõnda evolutsioonilist käitumissarja iseloomustavad funktsionaalne alluvus (funktsionaalne alluvus). Algselt nende enda huvides tehtud toimingud muutuvad seejärel osaks keerukamast oskusest. Seega saab laps alguses lihtsalt kriidi ja paberitükiga mängida. Aga selleks-

7. peatükk. Varane lapsepõlv: füüsiline, kognitiivne ja kõne areng 327

Nii muutub tema pilt paberil mõnest märgist funktsionaalselt allutatud keerukamate ülesannete täitmisele, nagu joonistamine, kirjutamine ja isegi joonistamine.

Keeruliste mõtlemisprotsesside päritolu ei ole alati ilmne. Tuleme selle punkti juurde hiljem tagasi, pärast seda, kui analüüsime, kuidas jämedad ja peenmotoorikad koolieelses eas arenevad. Tabel 7.1 tutvustab koolieelikute peamisi saavutusi motoorika arengu vallas. Tuleb meeles pidada, et tabelis näidatud vanused on keskmised väärtused; iga lapse areng võib nendest normidest oluliselt erineda.

Tabel 7.1Koolieelikute motoorne areng

Jämedad motoorsed oskused

Kaheaastased on beebidega võrreldes hämmastavalt osavad olendid, kuid neil on veel palju õppida. Nad võivad kõndida ja joosta, kuid tunduvad siiski kükitavad ja lihavad. 2-aastaselt kõnnivad lapsed tavaliselt nii, et jalad on laiali ja kõikuvad küljelt küljele. Samuti kipuvad nad kasutama mõlemat kätt või jalga, isegi kui ühest piisab. Kui 2-aastasele küpsist pakutakse, sirutab ta suure tõenäosusega mõlema käe.

3-aastaselt hakkavad lapsed kõndides ja joostes oma jalgu üksteisele palju lähemale panema, nad ei pea enam pidevalt oma liigutusi silmadega jälgima (Cratty, 1970). Seega on nende jämedas motoorsetes oskustes juba nähtavad automatismi elemendid – võime rakendada motoorset käitumist ilma teadliku kontrollita (Shiffrin, Schneider, 1977). Nad jooksevad, pööravad ja peatuvad liikumisel kergemini kui 2-aastaselt. Hüppeliigesed ja käed lastel siiski ei ole

328 II osa. Lapsepõlv

sama paindlikud kui aasta või kahe pärast. 3-aastased lapsed hakkavad juba eelistama paremat või vasakut kätt ja ulatavad tõenäoliselt pakutud küpsise, mitte kahe käe järele.

4. eluaastaks saavad lapsed juba jooksutempot muuta. Paljud neist oskavad ka hüpata, kuigi üsna kohmakalt, sooritades neid jooksu pealt või paigalt. 5-aastane laps hüppab osavalt, kõnnib enesekindlalt võimlemistala peal, seisab mitu sekundit ühel jalal ja imiteerib tantsuliigutusi. Paljud selles vanuses lapsed on võimelised oksendama ja kinni püüdma kellegi visatud suure palli (Cratty, 1970). Kuid neil kulub mitu aastat, enne kui nad õpivad hästi viskama ja püüdma (Robertson, 1984).

Kui 3-aastased lükkavad lihtsalt oma lõbuks nukukäru või suurt mänguautot, siis 4-aastased allutavad need tegevused funktsionaalselt nukumaja- või garaažimängudele, ehkki mõnikord teevad nad mõnda tegevust ikka tegevuse nimel.

Laste kehaline aktiivsus saavutab haripunkti, kui nad saavad 2–3-aastaseks, ja väheneb järk-järgult kogu ülejäänud eelkooliea jooksul. Tüdrukutel väheneb see kiiremini kui poistel, seega võib 5-aastane poiss olla tülikam kui lasteaias vaikselt mängiv eakaaslane (Eaton & Yu, 1989).

Peenmotoorika

Peenmotoorika hõlmab käte ja sõrmede peent liigutamist. Erinevate oskuste arendamine, mis nõuavad nende kasutamist, hõlmab mitmeid kattuvaid protsesse, mis algavad juba enne lapse sündi. (Pidage meeles, kuidas beebil asendub haaramisrefleks suvalise haaramisliigutusega ja see omakorda esemete "pintsettide" abil.) 3. eluaasta lõpuks omandavad sellised võimed lapsel uue kvaliteedi, kui ta hakkab ühendama ja koordineerima oma käte ja sõrmede liikumist teiste motoorsete, taju- ja verbaalsete ahelatega. Automaatika hakkab ilmnema koolieelikute peenmotoorikat. Näiteks 4-aastased lapsed suudavad kahvlit osavalt käsitsedes laua taga vestlust jätkata (Cratty, 1986). Kuid hoolimata kasvavast oskusest on neil endiselt raskusi eriti täpseid liigutusi nõudvate toimingute sooritamisega. Need raskused on ühelt poolt seotud lapse kesknärvisüsteemi ebaküpsusega (müeliniseerumisprotsess veel kestab) ja teiselt poolt nende läbiviimiseks vajaliku kannatlikkuse puudumisega.

Laste peenmotoorika arenedes muutuvad nad oma igapäevatoimingutes iseseisvamaks. Näiteks 3. eluaastaks on lapsed õppinud lihtsaid riideid selga panema ja seljast võtma, nad saavad hakkama suurte tõmblukkudega ning kasutavad õigesti lusikat või söögipulki.

Nii et 3-4-aastane laps oskab suuri nööpe kinni-lahti panna ja end laua taga "serveerida", kuigi teeb vahel pisivigu. Kui lapsed saavad 4-5-aastaseks, oskavad nad end ilma abita riidesse panna ja lahti riietuda, kahvlit osavalt käsitseda, 5-6-aastased lapsed aga oskavad juba lihtsat sõlme siduda ja 6-aastaselt kingi jalga pannes. ,

7. peatükk, Varajane lapsepõlv: füüsiline, kognitiivne ja kõne areng 329

mõnikord seotakse paelad; kuid paljude jaoks on see ülesanne endiselt raske ja sageli on vaja täiskasvanu abi.

Motoorsete oskuste õpetamine

Motoorseteks oskusteks, mida lapsed õpivad, on tavaliselt igapäevased tegevused nagu kingapaelte sidumine, kääride kasutamine või erinevate hüpete sooritamine. Nende oskuste omandamine võimaldab teie lapsel hõlpsalt ringi liikuda, enda eest hoolitseda ja olla loominguline. Mõned neist püüavad omandada keerukamaid oskusi, nagu võimlemisharjutused, klaverimäng ja isegi ratsutamine.

Eksperdid on juba ammu tuvastanud mitmeid motoorseks õppimiseks olulisi tingimusi. Need on valmisolek, aktiivsus, tähelepanu, kompetentsimotivatsioon ja tagasiside. Iga uue oskuse arendamine nõuab, et laps oskaks valmisolekut. Selleks, et harjutusest kasu saada, peab laps saavutama teatud arengutaseme (paljusti tänu küpsemisprotsessidele) ning omama mitmeid eelteadmisi ja oskusi. Hoolimata asjaolust, et on üsna raske kindlaks teha, millal lapsed sellisesse valmisolekusse jõuavad, jõudsid Venemaal ja Ameerika Ühendriikides läbi viidud klassikalised uuringud järgmisele järeldusele. Kui hakkate lapsele uusi toiminguid oskuslikult õpetama tema kõrgeima valmisoleku hetkel, omandab ta need kiiresti, minimaalse pingutusega ja ilma suurema stressita (Lisina M.I., Neverovich Ya. 3., 1971). Sellises seisundis lapsed tahavad õppida, nautida õpinguid ja rõõmustada oma edu üle. Nende käitumine näitab kõige paremini, kas nad on jõudnud valmisolekusse; nad ise hakkavad matkima teatud tegevusi.

Tegevus motoorseks arenguks hädavajalik. Lapsed ei õpi trepist ronima, kui nad ei proovi. Nad ei saa palli visata, kui nad seda ei harjuta. Kui laps elab kitsastes tingimustes, jääb tema motoorsete oskuste areng maha. Lastel, kes ei näita üles oma täit aktiivsust millegi õppimisel (mänguasjade, uuringukohtade, inimeste, keda nad saaksid jäljendada) puudumise tõttu, võib esineda raskusi motoorsete oskuste arendamisel. Seevastu need, kelle keskkond neid aktiivselt mõjutab ja eristub oma mitmekesisusega,

Et koolieelik õpiks oskusi,

seotud eriti täpsete liigutustega, nagu mäng

klaveril peavad sellised tingimused olema,

nagu valmisolek, motivatsioon ja tähelepanu

330 II osa. Lapsepõlv

õppimiseks on vajalik stimulatsioon olemas. Nad kopeerivad mõne tegevuse täitmist, korrates neid mitu korda. Lapsed armastavad valada vett ühest klaasist teise, mis aitab kaasa mõistete "täis" ja "tühi", "kiire" ja "aeglane" assimilatsioonile. See isevalitud ja reguleeritud õpperežiim on sageli tõhusam kui täiskasvanute programmeeritud õppetsükkel (Karlson, 1972).

Mootori areng on tõhusam tänu tähelepanu, mis nõuab teatud tasemel ärkvelolekut ja olukorda kaasatust. Kuidas aga motiveerida oma last olema tähelepanelikum? Väikelastele ei saa lihtsalt öelda, mida ja kuidas teha. Näiteks 2-3-aastased lapsed on füüsiliste oskuste vallas edukamad, kui keegi nende tegevust suunab. Selleks, et õpetada lapsele mingeid erilisi käte ja jalgade liigutusi, on abiks mängud ja harjutused. See tehnika on näidanud, et 3–5-aastased lapsed suudavad paremini oma tähelepanu koondada, kui nad kordavad aktiivselt kellegi tegusid. 6-7-aastaselt oskavad nad juba suulistele juhistele tähelepanu pöörata ja neid üsna täpselt järgida, vähemalt neil juhtudel, kui nad osalevad neile tuttavates tegevustes (Zaporožets A. V., Elkonin D. B., 1971).

Oma klassikalises Freudi, Piaget' ja teiste kirjutiste ülevaates arendas Robert White selle kontseptsiooni motiveeriv pädevus(Valge, 1959). See peegeldab tähelepanekut, et lapsed (ja täiskasvanud) proovivad midagi teha, et näha, kas nad saavad sellega hakkama, saavutades teatud oskustes tipptaseme, proovides oma lihasjõudu ja osavust ning nautides edukat sooritamist. Nad jooksevad, hüppavad, ronivad millegi peale, et endale meeldida ja proovivad oma võimeid. Sellist käitumist nimetatakse sisemiselt motiveeritud käitumine; seda käitumist viiakse läbi tema enda pärast ja võib-olla on võimatu nimetada selle konkreetset eesmärki, välja arvatud soov seda täiuslikult hallata. Väliselt motiveeritud käitumine vastupidi, see on suunatud tugevduste hankimisele mingil kujul.

Lõpuks soodustab laste motoorsete oskuste omandamist ja täiustamist Tagasiside. See seos võib olla väline, vanemate või kaaslaste heakskiitva reaktsioonina või sisemine ja ülesandele omane. Nii saavad nad mistahes võimlemisaparaadile ronides nautida lihaste pingetunnet, kõrgust, võimalusest näha seda, mida maapinnalt näha pole.

Testiküsimused teemale

"Motoorsete oskuste arendamine"

Kirjutama õppimine on oskus, mis näitab funktsionaalset alluvust.

Arenguprotsessis täheldatakse automatismi nii jäme- kui ka peenmotoorika osas.

Valmisolek on oluline osade motoorsete oskuste õppimiseks, kuid muudel juhtudel pole see vajalik.

Pädevusmotivatsioon on sisemise motivatsiooni näide.

Peegelduse küsimus

Miks on raske eraldada motoorsete oskuste arengut kognitiivsest arengust?

7. peatükk. Varane lapsepõlv: füüsiline, kognitiivne ja kõne areng 331

Vanemad ja hooldajad võivad olla lastele suureks abiks, muutes selle sisemise tagasiside selgesõnalisemaks. Konkreetne kommentaar, näiteks selline: "Nüüd hoiad kõvasti risttalast kinni", on kasulikum kui

Varases lapsepõlves on laste tähelepanu veel täiesti tahtmatu. Toimingute teostamise üle puudub teadlik kontroll. Seetõttu määrab nende edu täielikult nende atraktiivsus lapse jaoks. Verbaalse suhtluse vajadus kujuneb lapses täiskasvanuga objektiivse tegevuse teemal suhtlemise kaudu. Just objektiivses tegevuses luuakse alus sõnade tähenduste assimileerimiseks ja nende sidumiseks ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kujutistega. Kõne areng toimub 2 liinil: paraneb arusaam täiskasvanute kõnest ja kujuneb lapse enda aktiivne kõne. Täiskasvanuga suheldes reageerib laps tema sõnadele õigesti, kui neid žestidega kombineerides korduvalt korratakse. Samal ajal ei reageeri lapsed mitte ainult sõnadele, vaid kogu olukorrale tervikuna. Alles 3. eluaastal hakkavad täiskasvanute suulised juhised tema tegevust tõeliselt reguleerima, avaldama mitte ainult otsest, vaid ka hilinenud mõju. Vahetu suhtlussituatsioonist kaugemale ulatuvate sõnumite kuulmine ja mõistmine on oluline omandamine. See võimaldab kasutada kõnet peamise reaalsuse tunnetamise vahendina. Kõne omandamise protsess sõltub lapse tegevuse arengust, tema tajust ja mõtlemisest. Varases lapsepõlves toimub sõnade tähenduse muutumine, mis on lapse vaimse arengu üks olulisemaid aspekte. Varases eas areneb lapsel objektitaju. Selle täpsus ja mõttekus on väga madal. Teise eluaasta laps ei oska täpselt määrata eseme kuju, suurust, värvi, ta tunneb esemed ise ära üksikute silmatorkavate märkide järgi. Taju muutub täpsemaks ja tähendusrikkamaks, kui ta valdab objektide uusi toiminguid ja õpib objekte nende omaduste kombinatsiooni järgi ära tundma. Peamine lapse mõtlemise liik on visuaal-aktiivne mõtlemine – eesmärgi saavutamisele suunatud teste sooritades ja oma tegevuse tulemusi märgates jõuab laps tema ees seisva praktilise ülesande lahenduseni. Tekivad ka igasuguse mõtlemise põhiomadused (kõige lihtsamal kujul) - abstraktsioon ja üldistus. Lapsed hakkavad kasutama sama sõna objektide kohta, mida kasutatakse samal eesmärgil. Kuna lapsel koguneb kogemusi praktilistest tegevustest, mis viivad erinevate eesmärkideni, hakkab lapse mõtlemine kujundite abil teoks saama. Laps teeb oma mõtetes teste, kujutledes nende tulemusi. Nii tekib visuaal-kujundlik mõtlemine. Varases lapsepõlves olev kujutlusvõime on oma olemuselt meelelahutuslik. Kuid seda ei saa nimetada aktiivseks: see tekib tahtmatult, ilma erilise kavatsuseta, ümbritsevate objektide ja nende tekitatud tunnete vastu huvi mõjul. Kujutlusvõime viib lapse isikliku kogemuse kitsast raamist välja, võimaldab tutvuda esemete ja nähtustega, mida ta ise kunagi ei tajunud. Lapse mälu on ikka täiesti tahtmatu. Meeldejätmiseks on tegevuste kordamise sagedus kriitilise tähtsusega. Kiire meeldejätmine on aju närvisüsteemi plastilisuse tulemus, mis on omane kõigile selles vanuses lastele.