Eelkooliealiste koolitusprogrammide kohta. Haridusprogrammid koolieelikutele FGOS -is

Allpool on haridusprogramm rühmadele varajane areng... Haridusprogrammis "Rostok" osalemine aitab kaasa lapse individuaalse vanusepotentsiaali maksimaalsele avalikustamisele, harmooniline areng tema isikuomadused, lapse teadlikkus iseendast, tema võimalustest ja individuaalsetest omadustest; oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega, motoorsete baasoskuste arendamine. Programm annab võimaluse saada psühholoogilist, harivat ja praktilist abi kõikidele vanematele ning ka nende pereliikmetele.

Lae alla:

Eelvaade:

PROGRAMM

LASTE VARAARENDUS 1 AASTAST 3 AASTANI

"ROSTOK" (1 AASTA KOOLITUS)

Juht: O.S. Mikhno,

psühholoogiateaduste kandidaat,

hariduspsühholoog

1 kvalifikatsioonikategooria.

Moskva

2013 g.

Selgitav märkus

Eesmärk, ülesanded.

Iseloomulikud joonedseda programmi olemasolevatest programmidest.

• Kasutatud programm interaktiivsed vormidõppimine. Arvuti ja projektori abil võimaldab uuenduslik tehnoloogia lastel teha virtuaalseid rännakuid kosmosesse, ümber maailma ja Maa keskpunkti. Igal õppetunnil lülitatakse sisse lapse visuaalne, motoorne ja kuulmismälu, mis parandab meeldejätmist. Interaktiivsele õppimisele tuginev programm julgustab lapsi teadmisi omandama, aidates neil semantiliste kontekstide abil oma arusaamade süsteemi üles ehitada.
• Ainulaadne haridus- ja mängukeskkond.

Kellele programm on adresseeritud.

Ametirežiim: 56 tundi aastas, 2 korda nädalas. Tundide pikkus on 1 tund. Kogus akadeemilised nädalad aasta - 28.

Programmi rakendamise ajakava: kestus, etapid.

I etapp ... Organisatsioonilise aluse loomine varajase lapsepõlve arenguprogrammi "Rostok" rakendamiseks (2013 - 2014):

• haridusprotsessi seisu analüüs sotsiaal- ja kommunikatsiooni arendamine, kehaline kasvatus;
• õpilaste terviklik diagnostika programmi kõigis valdkondades;
• materiaalse ja tehnilise baasi loomine.

II etapp. Programmi põhisuundade väljatöötamine, mis tagavad lapse arengu.

III etapp. Saadud tulemuste analüüs ja tulevikuväljavaadete kindlaksmääramine õppeaasta(2014 - 2015).

• tulemuste jälgimine, kohandamine ja kokkuvõtete tegemine;
• metoodiliste soovituste väljatöötamine;
• aruandlusdokumentide registreerimine.

1. Klasside läbiviimise vormid:

Tasuta mängida - lastega töötamise vorm, mis eeldab laste tegevuse korraldamisel mittesätitavat lähenemist. Lapsed koos vanematega, kes satuvad mängutuppa, on ise oma eelistustes kindlaks määratud. Mängutuba juhtivad spetsialistid algatavad mänge ja tegevusi ning lapsed ja neid saatvad täiskasvanud otsustavad, millega nad liituda soovivad. Samuti aitavad spetsialistid lahendada laste konflikte, on valmis vastama laste arengut ja käitumist puudutavatele küsimustele. Mängutoas on materjalid loovuseks ning nurk veega mängimiseks ja spordivahenditega ning nukud, autod jutumängu jaoks.

Iseseisev mängutegevus pakub:

• klassis omandatud teadmiste, oskuste ja võimete kinnistamine;
• sooritades mänguasjaspetsiifilisi või mängu materjal sihipärased tegevused, nende viimine tulemuseni, laste õpitud toimingute ülekandmine ühelt mänguasjalt teisele;
• laste üksteisega suhtlemise positiivsete vormide kasvatamine, "kõrvuti" mängimine, seejärel "koos" mängimine, üle 1,5 -aastaste laste õpetamine üksteisega oma tegevust kooskõlastama.

Loominguline seanss- lapsed ja vanemad tutvuvad erinevate vahenditega loominguline tegevus, arendada ühistegevuste kaudu suhtlemisoskust, õppida üksteise arvamust kuulama, üksteise võimetega arvestama. Tunni ülesehitus sisaldab motomänge, mis seavad lapsed ühiseks aktiivseks tööks, tööks sensoorsete materjalidega (liiv, teraviljad, tainas, sõrmevärvid), loovülesande ühiseks teostamiseks, õpitud materjali kasutamiseks. teha teatud toode.

Muusikamängude seansson struktureeritud muusikaline tegevus, mis tutvustab lastele erinevaid sorte ja ühise musitseerimise viisid, nagu tantsimine, ümmargused tantsud, laulmine, müraga pillide mängimine, aktiivne mängimine ja sõrmemängud... Liitudes muusikalise loovusega, tutvub laps samal ajal sotsiaalse käitumise põhitõdedega, tutvub reeglitega ühistegevused ja mängud, arendab oma suhtlemisoskust:

• oskus suhelda eakaaslastega, esineda koos kõigiga lihtsaid liigutusi, mängida žestide, laulu ja väikeste luuletuste abil,
• lahendab kognitiivseid ülesandeid: tugevdab teadmisi hooajaliste muutuste kohta looduses, tutvub kodu- ja metsloomade harjumustega, õpetab mänguasjade eest hästi hoolitsema jne.

Ajal mängusessioon "Muinasjutt"lapsed, lapsevanemad ja õpetaja ise kuulavad, vaatavad ja mängivad muinasjuttu, mängivad mootorit, ringtantsulisi folkloorimänge, oote- ja näpumänge, tantsivad ja laulavad. Muinasjutt soodustab inimestevaheliste suhete, sotsiaalsete oskuste ja käitumisoskuste arengut, samuti moraalsed omadused lapse isiksus, mis määrab tema sisemaailma. Samal ajal jääb muinasjutt lapse arengu üheks kättesaadavamaks vahendiks.

Laste sobivus soodustab arengut motoorne aktiivsus lapsed, nende väledus, vastupidavus, liigutuste koordineerimine, tasakaal, motoorsete reaktsioonide kiirus, samuti kognitiivsete funktsioonide arendamine: tähelepanu, mälu jne.

1. Oodatavad tulemused ja nende tõhususe mõõtmine:

1. Programmi tulemuste kokkuvõtte vormid:

Programmi täitmise kontroll toimub tõhususe analüüsi kaudu haridustegevust ning õpilaste saavutuste jälgimise süsteem. Õpetaja haridusprogrammi rakendamise tulemuste kokkuvõtmine toimub lõpliku atesteerimise vormis.

Programmi rakendamise ajal korraldab õpetaja laste loominguliste tööde näitusi, ümarlaud, Meistriklass.

Akadeemiline-temaatiline plaan

1. Teema. Sissejuhatav tund.

Siht: sissejuhatus õppetegevusse.

Praktiline osa:

1. Treeningharjutused:

Siht:

1. Loov tegevus:"Kullnokk".

Pallivormimisoskuste kujunemine.

1. Lugu: "Ema päike".
2. Füüsiline soojendus:"Ma olen pruunkaru", "Buss", "Me istume diivanil."

1. Teema. Linnuaed.

Siht: tutvumine kodulindude nime ja eluviisiga.

Praktiline osa:

1. Treeningharjutused:"Ütle tere", "Ütle oma nimi", "Siil".

Eesmärk: laste suhtlemisoskuse arendamine.

1. Sõrmemängud ja klambritega mängud: "Midge", "Spider", "Worms", "Hiir", "Pallid", "Joonistasime ringi", "Maja ehitamine", "Kingsepp", "Jalad-jalad", "Paksukõhuline tomat" .

Siht: peenmotoorika ja kõne arendamine:

1. Loov tegevus:"Sööda kana", "Pardipoeg", "Värvi pardipoega"

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, käte peenmotoorika.

1. Muinasjutud: “Naughty Chicken”, “Vapper pardipoeg”, “Nad läksid ujuma nagu kana pardipojaga”, “Ryaba Chicken”, “Cockerel and the Oan Seed”.

Temaatilised mängud:"Kes kuidas karjub?", "Leia paar."

Eesmärk: kõne arendamine, mõistete "part - pardipoeg", "hani - hane" jne vastavuse kujundamine.

1. Füüsiline soojendus:

Eesmärk: laste kehalise aktiivsuse arendamine.

Oskuste kujundamine: joosta, hüpata, sooritada täiskasvanu käsul järjestikuseid toiminguid, roomata, liigutuste koordineerimise ja tasakaalutunde arendamine, selgroo funktsionaalsete võimete arendamine.

1. Teema. Lemmikloomad.

Siht:

Praktiline osa:

1. Treeningharjutused:"Ütle tere", "Ütle oma nimi."

Eesmärk: laste suhtlemisoskuse arendamine.

1. Sõrmemängud ja klambritega mängud: "Palkide metsas on maja", "Naljakas hiir", "Hiir", "Pallid", "Joonistasime ringi", "Maja ehitamine", "Kingad", "Jalad-jalad", " Paksukõhuline tomat "," Kitsed "," Mesilased ".

Siht: peenmotoorika ja kõne arendamine:

1. Loov tegevus:"Lambaliha", "Värvige leht", "Liblikas".

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, käte peenmotoorika.

Skulptuuri, joonistamise, maalimise, liimimise oskuste kujundamine.

1. Muinasjutt: "Kits on tõrvatünn", "Kes ütles" mjäu "?", "Lapsed", "Kits hüppas heinamaal".

Temaatiline mäng: "Kes kuidas karjub?", "Leia paar"

Eesmärk: kõne arendamine, mõistete "lammas - lambaliha", "kits - laps" jne vastavuse kujundamine jne.

1. Füüsiline soojendus:"Ma olen pruunkaru", "Buss", "Me istume diivanil." Õuemängud: "Kana läks jalutama", "Hüppa".

Eesmärk: laste kehalise aktiivsuse arendamine.

Oskuste kujundamine: joosta, hüpata, sooritada täiskasvanu käsul järjestikuseid toiminguid, roomata, liigutuste koordineerimise ja tasakaalutunde arendamine, selgroo funktsionaalsete võimete arendamine.

1. Teema. Metsloomad.

Siht: tutvumine lemmikloomade nime ja elustiiliga.

Praktiline osa:

1. Treeningharjutused:

Eesmärk: laste suhtlemisoskuse arendamine.

1. Sõrmemängud ja klambritega mängud:, "Palgimetsas on maja", "Lõbus hiir", "Hiir", "Pallid", "Joonistasime ringi", "Hirvel on suur maja", "Kingad", "Jalad- jalad "," Paksukõhuline tomat "," Kitsed "," Mesilased ".

Siht: peenmotoorika ja kõne arendamine:

1. Loov tegevus:"Kolobok", "Karu", "Päike".

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, käte peenmotoorika.

Skulptuuri, joonistamise, maalimise, liimimise oskuste kujundamine.

1. Muinasjutt: "Kolobok", "Kolm karu", "Hunt ja seitse last", "Karu ja mesilased".

Temaatiline mäng:"Leia paar"

Eesmärk: mõistete "rebane - rebasepoeg", "karu - karupoeg" jms vastavuste moodustamine.

1. Füüsiline soojendus:

Eesmärk: laste kehalise aktiivsuse arendamine.

Oskuste kujundamine: joosta, hüpata, sooritada täiskasvanu käsul järjestikuseid toiminguid, roomata, liigutuste koordineerimise ja tasakaalutunde arendamine, selgroo funktsionaalsete võimete arendamine.

1. Teema. Köögiviljad ja puuviljad.

Siht: tutvumine lemmikloomade nime ja elustiiliga.

Praktiline osa:

1. Treeningharjutused:"Ütle tere", "Öelge oma nimi - 2", "Hommikul rebane ärkas."

Eesmärk: laste suhtlemisoskuse arendamine.

1. Sõrmemängud ja klambritega mängud: “Me hakkime kapsast”, “Ämblik”, “Ussid”, “Hiir”, “Pallid”, “Oleme joonistanud ringi”, “Maja ehitamine”, “Kingad”, “Jalad-jalad”, “Paks” -kõhuga tomat ”,“ Kitsed ”,“ Mesilased ”.

Siht: peenmotoorika ja kõne arendamine:

1. Loov tegevus:Kapsas, puuviljakorv, õunaaed.

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, käte peenmotoorika.

Skulptuuri, joonistamise, maalimise, liimimise oskuste kujundamine.

1. Temaatiline mäng:"Otsige köögivilju ja puuvilju"

Muinasjutt: "Naeris", "Teremok", "Puder kirvest".

1. Füüsiline soojendus:"Ma olen pruunkaru", "Buss", "Me istume diivanil." Õuemängud: "Jänkud ja hunt", "Hüpe", "Zainka tants, hall tants".

Eesmärk: laste kehalise aktiivsuse arendamine.

Oskuste kujundamine: joosta, hüpata, sooritada täiskasvanu käsul järjestikuseid toiminguid, roomata, liigutuste koordineerimise ja tasakaalutunde arendamine, selgroo funktsionaalsete võimete arendamine.

1. Teema. Maja.

Siht: tutvumine elu valdkonnaga.

Praktiline osa:

1. Treeningharjutused:"Ütle tere", "Öelge oma nimi - 2", "Hommikul rebane ärkas."

Eesmärk: laste suhtlemisoskuse arendamine.

1. Sõrmemängud ja klambritega mängud

Siht: peenmotoorika ja kõne arendamine:

1. Loov tegevus:"Kaks tassi", "Teremok", "Liblikas".

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, käte peenmotoorika.

Skulptuuri, joonistamise, maalimise, liimimise oskuste kujundamine.

Eesmärk: korreleerida pilte köögiviljade ja puuviljade paigutusega.

1. Muinasjutt: "Teremok", "labakindad".
2. Füüsiline soojendus:"Ma olen pruunkaru", "Buss", "Me istume diivanil." Õuemängud: "Jänkud ja hunt", "Hüpe", "Zainka tants, hall tants".

Eesmärk: laste kehalise aktiivsuse arendamine.

Oskuste kujundamine: joosta, hüpata, sooritada täiskasvanu käsul järjestikuseid toiminguid, roomata, liigutuste koordineerimise ja tasakaalutunde arendamine, selgroo funktsionaalsete võimete arendamine.

1. Teema. Mänguasjad.

Siht: tutvumine elu valdkonnaga.

Praktiline osa:

1. Treeningharjutused:"Ütle tere", "Öelge oma nimi - 2", "Hommikul rebane ärkas."

Eesmärk: laste suhtlemisoskuse arendamine.

1. Sõrmemängud ja klambritega mängud: “Hakkime kapsast”, “Metsas on palkidest maja”, “Meie Katya”, “Lõbus hiir”, “Maja ehitamine”, “Hirvel on suur maja”, “Kingad” Jalad-jalad ”,„ Paksukõhuline tomat ”,„ Kitsed ”,„ Mesilased ”.

Siht: peenmotoorika ja kõne arendamine:

1. Loov tegevus:"Liblikas - 2", "Kala ja meritäht"," Linnud ".

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, käte peenmotoorika.

Skulptuuri, joonistamise, maalimise, liimimise oskuste kujundamine.

1. Muinasjutt: “Kits hüppas heinamaal”, “Luuletused”, A. Barto, “Vapper pardipoeg”.
2. Füüsiline soojendus:"Ma olen pruunkaru", "Buss", "Me istume diivanil." Õuemängud: "Jänkud ja hunt", "Hüpe", "Zainka tants, hall tants".

Eesmärk: laste kehalise aktiivsuse arendamine.

Oskuste kujundamine: joosta, hüpata, sooritada täiskasvanu käsul järjestikuseid toiminguid, roomata, liigutuste koordineerimise ja tasakaalutunde arendamine, selgroo funktsionaalsete võimete arendamine.

1. Teema. Külalised.

Siht: tutvumine peo käitumisreeglitega ja külaliste vastuvõtmise reeglitega.

Praktiline osa:

1. Treeningharjutused:"Ütle tere", "Öelge oma nimi - 2", "Hommikul rebane ärkas."

Eesmärk: laste suhtlemisoskuse arendamine.

1. Sõrmemängud ja klambritega mängud: “Hakkime kapsast”, “Metsas on palkidest maja”, “Meie Katya”, “Lõbus hiir”, “Maja ehitamine”, “Hirvel on suur maja”, “Kingad” Jalad-jalad ”,„ Paksukõhuline tomat ”,„ Kitsed ”,„ Mesilased ”.

Siht: peenmotoorika ja kõne arendamine:

1. Loov tegevus:"Teeõhtu", "Piparkoogid".

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, käte peenmotoorika.

Skulptuuri, joonistamise, maalimise, liimimise oskuste kujundamine.

1. Muinasjutt: "Teremok", "Puder kirvest", "Nagu karupoeg päikest külastama"
2. Füüsiline soojendus:"Ma olen pruunkaru", "Buss", "Me istume diivanil." Õuemängud: "Jänkud ja hunt", "Hüpe", "Zainka tants, hall tants".

Eesmärk: laste kehalise aktiivsuse arendamine.

Oskuste kujundamine: joosta, hüpata, sooritada täiskasvanu käsul järjestikuseid toiminguid, roomata, liigutuste koordineerimise ja tasakaalutunde arendamine, selgroo funktsionaalsete võimete arendamine.

1. Teema. Objektide kujud ja värvid.

Siht: tutvumine peo käitumisreeglitega ja külaliste vastuvõtmise reeglitega.

Praktiline osa:

1. Treeningharjutused:"Ütle tere", "Ütle oma nimi", "Siil".

Eesmärk: laste suhtlemisoskuse arendamine.

1. Sõrmemängud ja klambritega mängud: “Hakkime kapsast”, “Metsas on palkidest maja”, “Meie Katya”, “Lõbus hiir”, “Maja ehitamine”, “Hirvel on suur maja”, “Kingad” Jalad-jalad ”,„ Paksukõhuline tomat ”,„ Kitsed ”,„ Mesilased ”.

Siht: peenmotoorika ja kõne arendamine:

1. Loov tegevus:

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, käte peenmotoorika.

Skulptuuri, joonistamise, maalimise, liimimise oskuste kujundamine.

1. Muinasjutt:
2. Füüsiline soojendus:

Eesmärk: laste kehalise aktiivsuse arendamine.

Oskuste kujundamine: joosta, hüpata, sooritada täiskasvanu käsul järjestikuseid toiminguid, roomata, liigutuste koordineerimise ja tasakaalutunde arendamine, selgroo funktsionaalsete võimete arendamine.

1. Teema. Objektide kujud ja värvid.

Siht: Tutvumine mõistega "kuju ja värv"

Praktiline osa:

1. Treeningharjutused:"Ütle tere", "Ütle oma nimi", "Siil".

Eesmärk: laste suhtlemisoskuse arendamine.

1. Sõrmemängud ja klambritega mängud: “Hakkime kapsast”, “Metsas on palkidest maja”, “Meie Katya”, “Lõbus hiir”, “Maja ehitamine”, “Hirvel on suur maja”, “Kingad” Jalad-jalad ”,„ Paksukõhuline tomat ”,„ Kitsed ”,„ Mesilased ”.

Siht: peenmotoorika ja kõne arendamine:

1. Loov tegevus:Šabloonid: ring, täht, teemant, kolmnurk ja ristkülik.

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, käte peenmotoorika.

Skulptuuri, joonistamise, maalimise, liimimise oskuste kujundamine.

1. Muinasjutt: A. Barto “luuletused”, “kaalikas”, “Kolm karu”.
2. Füüsiline soojendus:"Ma olen pruunkaru", "Buss", "Me istume diivanil." Õuemängud: "Kana läks jalutama", "Hüppa", "Zainka tants, hall tants".

Eesmärk: laste kehalise aktiivsuse arendamine.

Oskuste kujundamine: joosta, hüpata, sooritada täiskasvanu käsul järjestikuseid toiminguid, roomata, liigutuste koordineerimise ja tasakaalutunde arendamine, selgroo funktsionaalsete võimete arendamine.

1. Teema. Aastaajad.

Siht: Tutvumine aastaaegade nimede ja märkidega.

Praktiline osa:

1. Treeningharjutused:"Ütle tere", "Ütle oma nimi", "Siil".

Eesmärk: laste suhtlemisoskuse arendamine.

1. Sõrmemängud ja klambritega mängud: “Hakkime kapsast”, “Metsas on palkidest maja”, “Meie Katya”, “Lõbus hiir”, “Maja ehitamine”, “Hirvel on suur maja”, “Kingad” Jalad-jalad ”,„ Paksukõhuline tomat ”,„ Kitsed ”,„ Mesilased ”.

Siht: peenmotoorika ja kõne arendamine:

1. Loominguline tegevus: "Uusaasta puu "," 8. märts "," 23. veebruar "," Sügismets ".

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, käte peenmotoorika.

Skulptuuri, joonistamise, maalimise, liimimise oskuste kujundamine.

1. Muinasjutt: "Vanamees-aastane", "Nagu karupoeg käis päikest vaatamas", "Pardipoeg ja kana", "Kes ütles" mjäu "?
2. Füüsiline soojendus:"Ma olen pruunkaru", "Buss", "Me istume diivanil." Õuemängud: "Kana läks jalutama", "Hüppa", "Zainka tants, hall tants".

Eesmärk: laste kehalise aktiivsuse arendamine.

Oskuste kujundamine: joosta, hüpata, sooritada täiskasvanu käsul järjestikuseid toiminguid, roomata, liigutuste koordineerimise ja tasakaalutunde arendamine, selgroo funktsionaalsete võimete arendamine.

Programmi metoodiline tugi

Tunnid toimuvad ainult koos vanematega. Selle määrab vajadus laste liigutuste täpse sooritamise järele. Vastasel juhul tulemust ei saavutata..

Klasside läbiviimise peamine töövorm on rühm. Kui lapsel on raske selle töövormiga kohaneda või vanemate palvel, tehakse ettepanek individuaalne vorm(lisaks rühmale või peamiseks).

Klassiruumis kasutatakse harivaid mänguasju, loto, mosaiike, konstruktoreid, illustreeritud materjali.

Programmi elluviimiseks vajalik materiaal -tehniline baas

Varase arendusrühm töötab spetsiaalselt varustatud kontorites.

Kõige olulisem punkt on aine-ruumilise keskkonna korraldus, järgitakse põhiprintsiipe: ratsionaalsus, materjalide ja käsiraamatute kättesaadavus, mitmetasandiline (erineva arengutasemega laste eneseteostuse tagamine).

Rühmaruumis on eraldatud tööala klassidele ja ruum vabaks tegevuseks. Seal on tsoonid rollimängudeks, katsetusteks, didaktilisteks mängudeks, ehitamiseks, käeline töö raamatute lugemine ja uurimine.

Jõusaal on varustatud mitmesuguste seadmetega üldiste arendavate harjutuste ja põhiliigutuste jaoks.

Loovustunnid on varustatud materjalidega loovuseks: värviline paber, plastiliin, värvid (sõrm) ja guašš, pintslid, pliiatsid, albumid; ja looduslik materjal: käbid, teraviljad, oad, seemned jne

Keskkond on stabiilne, mitmekesine, muutlik, dünaamiline ja pakub ümberkujundamise võimalust. Seda uuendatakse esteetiliselt ja intellektuaalselt pidevalt, võttes arvesse laste vanuse ja taju eripära.

Bibliograafia

Kirjandus, mida õpetaja kasutab haridusprotsessi arendamiseks ja korraldamiseks

1. Wenger L.A. Didaktilised mängud ja harjutused sensoorne haridus koolieelikud. - M., 2004.
2. Wenger L.A., Pilyugina E.G. , Wenger N.B. Lapse sensoorse kultuuri harimine. - M., 2007.
3. Galiguzova L. N. Mängutegevuse arendamine. Mängud ja tegevused 1-3-aastaste lastega. - M.: Mosaiik - süntees, 2008.
4. Zatsepina M.B. Muusikaline haridus lasteaias. - M.: Mosaiik - süntees, 2005.
5. Karpukhina N.A. lasteaia rühm lasteaed. Praktiline juhend koolieelse lasteasutuse kasvatajatele ja metoodikutele. - Voronež: SP Lakocenin S.S., 2010.
6. Montessori M. Didaktilised mängud ja harjutused. - M., 2011.
7. Penzulaeva L.I. Füüsiline koolitus 3-4-aastaste lastega. Loengu märkmed. - M.: Mosaiik - süntees, 2009. Bardysheva T.Yu. Mu käed tantsivad. - M.: Karapuz - Geleos, 2011. O. E., PavlovaL. N. Lähemalt Jänku kohta. - M.: Karapuz - Geleos, 2013

1) Ligikaudne üldharidusprogramm varases ja koolieelses eas laste harimiseks, koolitamiseks ja arendamiseks. Arendanud autorite meeskond: T. I. Alieva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova jt, toimetanud L. A. Paramonova.

Programmi eesmärk: määrata koolieelses õppeprotsessis põhisisu õppeasutused, kõigi selle komponentide tasakaal. Autorid märgivad, et see programm on põhiline ja on suunatud laste mitmekülgsele ja täielikule arengule alates sünnist kuni 7 -aastaseks saamiseni, säilitades nende vaimse ja füüsilise tervise. Programm koosneb omavahel ühendatud plokkidest: esimene sisaldab laste psühholoogilise vanuse tunnuseid: imikueas, varases eas; teine ​​plokk on pühendatud varases eas esimese rühma (esimene eluaasta), teise varases eas (teine ​​eluaasta) ja noorema eelkooliealiste laste rühma hariduse, kasvatuse ja arengu sisule (kolmas eluaasta), on struktureeritud neljas põhivaldkonnas: tervis ja füüsiline areng, sotsiaalne, kognitiivne, esteetiline; programmi kolmas plokk koosneb terviklikest arengunäitajatest, mis kajastavad iga psühholoogilise vanusega laste peamisi saavutusi.

2) Lasteaia haridus- ja koolitusprogramm. Toimetanud M. A. Vasilieva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Programmi eesmärk: arendada igakülgselt laste vaimseid ja füüsilisi omadusi alates sünnist kuni 7 aastani vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele. Peamine kriteerium valik programmi materjal- selle hariv väärtus, kasutatud kunstiteoste kõrge kunstiline tase, võimalus arendada lapse igakülgseid võimeid koolieelses lapsepõlves. Programmi juhtivad eesmärgid realiseeruvad erinevat tüüpi laste tegevuste käigus: mängimine, haridus, kunstiline, motoorne, elementaarne töö. Programmi eesmärgid näevad ette igale lapsele õigeaegse abi juhtimisoskuste kujundamisel, mis on iseloomulikud konkreetsele vanuseperioodile lapse elus ja tema lähedase arengu tsooni. Programmis toodud eesmärkide ja eesmärkide lahendamine on võimalik ainult õpetaja sihipärase mõjuga lapsele alates koolieelses lasteasutuses viibimise esimestest päevadest.

3) Lapsepõlv: Lasteaia arengu- ja haridusprogramm. Autorid: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina jt.

Teaduslikud toimetajad: T. I. Babaeva, Z. A. Mihhailova, L. M. Gurovich. Programmi eesmärk: tagada lapse isiksuse terviklik areng koolieelses lapsepõlves (intellektuaalne, füüsiline, emotsionaalne ja moraalne, tahtlik, sotsiaalne ja isiklik). Programm keskendub lapse sotsiaalsele ja isiklikule arengule, haridusele positiivne suhtumine välismaailma. Programm koosneb kolmest osast, mis on keskendunud 2-7 -aastaste laste arengule: noorem vanus(kolmas ja neljas eluaasta), keskmine (viies eluaasta), vanem koolieelne vanus (kuues ja seitsmes eluaasta). Programmi sisu on jagatud nelja plokki: "Tervislik eluviis", "Tunnetus", " Inimlik suhtumine"," Loomine ".

4) programm "Beebi" (alla 3 -aastaste laste haridus, koolitus ja arendamine).

Autorite meeskond:õppejõud koolieelne haridus Nižni Novgorodi haridusarengu instituut G. G. Grigorjeva juhtimisel. Teaduslik toimetaja G. G. Grigorieva. "Krokha" on terviklik, teaduslikult põhjendatud programm ja metoodika laste järjepidevaks kasvatamiseks, koolitamiseks ja arendamiseks alates sünnist kuni 3 -aastaseks saamiseni. See on esimene Venemaal õppevahend koolieelse lasteasutuse vanematele ja õpetajatele, avaldatud 1996. Programmi eesmärgid: aidata vanematel mõista oma olemuslikku väärtust ja erilist tähtsust varajane periood inimelus veenda neid vajaduses kasvatada last, võttes arvesse teadmisi tema arengu üldistest seadustest ja loomupärasest individuaalsusest, aidata mõista oma last, leida ja valida sobivaid viise, vahendeid, meetodeid haridus. Autorid märgivad programmi suunavat iseloomu, vajadust arvestada lapse arengu individuaalset tempot, taset ja suunda.

Kõike eelnevat kokku võttes on oluline meeles pidada, et antud vanuseperioodi lapse täielik ja mitmekülgne areng sõltub järgmiste ülesannete edukast lahendamisest kasvatusainete poolt:

Lapse tervise tugevdamine, selle karastamine, närvisüsteemi efektiivsuse suurendamine.

Liikumise põhitüüpide arendamine (kõndimine, jooksmine, viskamine, püüdmine, hüppamine).

Rikastades beebi sidet ümbritseva maailmaga, arendades huvi selle maailma nähtuste vastu, mis on talle kättesaadavad igapäevaelus ja koos lapsega spetsiaalselt korraldatud tegevuste vastu, kandes need mängu, visuaalsesse, muusikalisse ja muusse tegevusse.

Mõistetavate sõnade varude laiendamine ja aktiivse sõnavara rikastamine.

Lapse objektiivse tegevuse mitmekesisus: tutvumine lähikeskkonna objektidega, nende omaduste, eesmärgi ja tegevustega nendega, objektide valiku ja rühmitamise näitamine omaduste järgi; positiivse emotsionaalse reaktsiooni stimuleerimine ja toetamine iseteeninduse põhitegevustele (riietumine, riietumine, mänguasjade puhastamine). Huvi suurendamine tööalase tegevuse vastu, soov nende iseseisvaks teostamiseks.

Lapse isiksuse arengu edendamine: tingimuste loomine tema iseseisvuse kujunemiseks aastal erinevad tüübid aktiivsus, enesehinnang ja tunded väärikust tegevuste ja suhtlemise edukuse hindamise kaudu.

Sisestage oskus säilitada puhtust ja puhtust.

Lapse julgustamine täiskasvanute ja eakaaslastega sõbralikku suhtesse.

Edendada armastust ja austust kõigi elusolendite (loomade, taimede) ja asjade maailma vastu.

PROGRAMM "BEEB"(KOLME AASTASTE LASTE HARIDUS, KOOLITUS JA ARENG)autorid G. G. Grigorjeva, D. V. Sergeeva, N. P. Kochetova jt.

Esmakordselt programm lapse kasvatamiseks sünnist kuni aastani kolm aastat, mis paljastab inimarengu üldised seadused varases nooruses ja näitab selgelt, mis, kuidas? millal ja miks teha lapsega, et tagada selle täielik areng.

Programmi eesmärk — terviklikku haridust ja alla kolmeaastaste laste arengut.

Programm on välja töötatud väikelaste perekonna ja sotsiaalse kasvatuse humaniseerimise ideede vaimus. Programm näeb ette mitmetasandilise, individuaalselt diferentseeritud lähenemise lapsele. Programm põhineb humanistlikel põhimõtetel, mis tunnustavad lapse õigust olla indiviid. Kas see on isikuomaduste arendamine? kuna sõltumatus, uudishimu, algatusvõime on programmi keskmes. Peamised põhimõtted on lugupidav suhtumine lapsele, tähelepanu tema vajadustele, soovidele ja huvidele, tema enesehinnangu kujunemisele, iseseisvusele.

Programmi loomise dikteerib praegune seis väikelaste haridus. Ühest küljest on siiani enamik vanemaid juhindunud vananenud ideedest laste arengu kohta esimestel eluaastatel ja füsioloogilisest küpsemisest ning seavad esiplaanile tingimuste pakkumise lapse füüsiliseks arenguks. Isikliku arengu aspekte reeglina ei tunnustata ega ignoreerita. Seetõttu jäävad väikelaste tohutud vaimsed varud nõudmata. Teisest küljest püüavad mõned vanemad ja õpetajad alustada lugemist, matemaatikat ja muid mittevajalikke asju võimalikult varakult ning mitte mõista lapse arengumustreid ja kasutada ebapiisavaid meetodeid, mis sobivad ainult vanematele lastele.

Programm "Tiny" on loomulikult mõeldud neile lapsevanematele ja kasvatajatele, kes soovivad selles valdkonnas põhjalikke teadmisi saada. Peatükk teaduslik põhjendus sisaldab pädevat esitlust kaasaegsed vaated mustrite peal vaimne areng lastele, samas kui vanematele antakse teadmisi väga konkreetsel kujul, nimelt aastal elusituatsioone, milles avalduvad imikute vanuseomadused.

Programm koosneb mitmest osast, mis hõlmavad imikute ja väikelaste arengu kõige olulisemaid aspekte. Paljud neist osadest on traditsioonilised kodumaiste programmide jaoks: kehaline kasvatus, tervisekaitse ja edendamine, liikumise arendamine, iseteenindusoskused, kõne areng... Teised jaotised kajastavad uusi arenguid pedagoogika valdkonnas (näiteks jaotis teemal keskkonnaharidus väikesed lapsed).

Esmakordselt esitatakse kasvatusprogrammi raames üsna täielikult jagu vanemate psühholoogilisest ettevalmistusest lapse sündimiseks. Lisaks traditsioonilisele meditsiinilisele nõuandele räägib etappidest huvitav ja juurdepääsetav vorm emakasisene areng lapsele, on rõhk sellel, kui oluline on beebiga suhelda juba enne tema sündi.

Käsiraamatut täiendavad tabelid, mis näitavad laste arengu näitajaid erinevatel vanuseperioodidel.

Programmi metoodiline osa vastab kaasaegsetele nõuetele: see vastab programmis sätestatud isiksusele orienteeritud pedagoogika väärtustele; see rakendab lapse arengu järkjärgulise ja järjepidevuse põhimõtet üleminekul uuele vanuseastmele; see on varustatud uute õpetamismeetodite ja tehnoloogiatega lastega töötamiseks. Iga osa algab hariduse põhiülesannete esitlusega, mis aitab vanematel paremini mõista nende pedagoogiliste mõjude tähendust. Kavandatud metoodilised võtted on oma olemuselt peamiselt mängulised, mis vastab laste ealistele iseärasustele. Neid väljendatakse soovide kujul, mitte rangete nõuete kohaselt, mida sageli esitatakse isegi kõige väiksematele lastele. Laste kunstilise ja esteetilise hariduse osa on hästi esindatud. See pakub erinevaid visuaalseid, teatraalseid ja muusikalisi tegevusi, mille eesmärk on arendada laste loovat kujutlusvõimet ja võimeid.

Programm "Krokha" on uue põlvkonna programm, kahtlemata vajalik ja vanematele kasulik ja kasvatajad.

Nõuded kehalise kasvatuse valdkonna õpetajale:

1. Osata analüüsida ja hinnata tervislikku taset füüsilise ja motoorika areng lapsed;

2. Sõnastage füüsilised ülesanded. haridus teatud perioodiks (õppeaastaks) ja määrake neist kõige olulisemad, võttes arvesse iga lapse omadusi;

3. kavandada lõpptulemuste soovitud tase, ennetades raskusi, võttes arvesse objektiivseid ja subjektiivseid põhjusi;

4. korraldada haridusprotsess kindlas süsteemis, valides konkreetsetes tingimustes kõige sobivamad töövahendid, vormid ja meetodid;

5. Võrrelge saavutatud tulemusi lähteandmete ja püstitatud ülesannetega;

6. Hinnake oma kutseoskusi enesehinnangust. Parandage seda pidevalt.

Isikuomadused

Võtke oma tervise suhtes selge seisukoht. Otsing töömeetodid teie paranemist.

Olge veendunud kehakultuuri kui ühe ülesande tähtsuses ja hädavajalik tööriist mitmekülgne isiksuse arendamine. Süstemaatiliselt tegelema füüsilise kontrolliga. ja juhtida tervislikku eluviisi.

Eelkooliealiste puurimise õpetamine, põhilised liigutused

Puurida

Põhilised liigutused

Kõndimine ja jooksmine erinevates vanuserühmades

Tasakaalu harjutused

Põhiliigutuste õpetamise tundide läbiviimine ja analüüs, harjutused

Puurida

Süsteem on spordiväljakul, jõusaalis või muus kohas tegutsejate mugav ja otstarbekas paigutamine. Puurimisharjutused tagavad laste organiseerimise mis tahes liikumisharrastuses, igasuguse kehalise kasvatuse töös.

Puurimisharjutustes on:

Formatsioonid veerus, reas, ringis, hajusalt;

Ümberehitus veerust ükshaaval veeruks kahe, kolme, nelja võrra; veerult ringile või mitmele ringile; ühelt realt kahele või enamale jne;

Pöörab paika ja liigub vasakule, paremale, ümber;

Avamine ja sulgemine;

Liikumine kujunemisel.

Puurida- koolieelikute mitmekülgse arendamise vahend. Need aitavad kaasa laste õige kehahoiaku kujunemisele, arendavad ruumilise orientatsiooni, silma, osavuse, reaktsioonikiiruse ja muid füüsilisi omadusi.

Eri tüüpi struktuuride mõisted laiendavad laste üldist motoorset kogemust. Puurharjutuste ja nendega seotud toimingute verbaalsed tähised annavad vastastikuse mõistmise õpetaja ja laste vahel, kes tegelevad tõhusalt koolitusoskustega.

Marsiharjutuste juhendamise metoodikas tuleks arvesse võtta laste valmisolekut sooritada teatud keerukusega harjutusi ja stimuleerida tegevuste sõltumatust.

Kolonni moodustamine. Veerg- asetamine üksteise järel pea tagaküljele käeulatuses (üks samm).

Veergude moodustamine toimub piki spordiväljaku piki külge, alustades paremast ülanurgast. Õpetaja seisab veeru eesotsas lastega näoga, üks samm juhendist paremal. Seega on kõik lapsed, alates giidist kuni järgijani, kasvataja vaateväljas. (Kui pärit väljas joonistage mõlema silma jaoks tingimuslik sirge 45 ° nurga all, siis on nende joonte vaheline ruum "vaateväli" - kõik vaatevälja objektid on selgelt nähtavad.)

Õpetaja peab põhiasendis seisma rea ​​ees, olema lastele eeskujuks.

Nooremas rühmas on lapsed ehitatud sambasse õliriidest või papist rajale, reas asetatud kuubikute lähedale (35–40 cm kaugusele) või mööda põrandal lebavat köit kahe joonistatud joone vahele, piki ühte joont jne. Treeningu esimeses etapis kasutatakse kohustuslikke visuaalseid orientiire, kõigepealt mahulist, seejärel tasapinnalist.

Hooned on väikelastele rasked ja tüütud. Seetõttu tuleb neid esialgu täita mänguülesannete kujul. Näiteks: "Vaata, kui kaunilt on matrjoškad üksteise järel ritta pandud ... Tule ja seisa kõrvuti, kes tahab, mis pesitsevaid nukke ... Nii et sa oled üksteise järel rivis. Nüüd läheme jalutama, kuhu iganes nagu, ja siis tuleme tagasi teie pesitsevate nukkude juurde ... "

Seejärel saab matrjoškad (või muud mänguasjad) kriidiga joonistatud ringidesse panna - saate pesitsevate nukkudega "jalutama minna" ja seejärel need majja tuua (ringid).

Pärast paari õppetundi võite hakata "õpetama pesitsevaid nukke üksteise järel kõndima".

Keskmises rühmas peaksid lapsed teadma moodustise nime ja oma kohta moodustises. Kiireks ja kvaliteetseks ehitamiseks on soovitav kasutada looduslikke vaatamisväärsusi - ruumi arhitektuurilisi detaile, rühmaruumi kaunistamiseks vajalikke esemeid, spordihalli statsionaarseid märgistusi, mänguvahendeid ning mängualal asuvaid taimi ja taimi, jne lapsed ise võivad olla maamärgid - lavastavad, keskmised, lõpetavad. Kõige väiksema lapse tähtsust kasvus peab rõhutama asjaolu, et keegi ei tohiks tema järel saada.

Keskmises rühmas on ka mänguülesanded tõhusad, loomulikult raskemad kui nooremas rühmas. Näiteks kasvataja märguande peale "Rida!" lapsed seisavad mänguväljaku ühel küljel kolonnis. Seejärel hajuvad nad signaali peale laiali ja võtavad siis märguande peale oma kohad. Ülesande järk -järgult keerulisemaks muutmine, peate õpetama lastele sisseelamist erinevad kohad platvormid - vastasküljel, keskjoonel, kuid alati mööda. Seetõttu saate ülesande täitmisel kasutada visuaalseid võrdluspunkte: saidi ühel küljel on punane lipp, teisel - sinine. Lapsed moodustavad vastava lipu juures veeru. Mänguülesannet varieerides saate tüdrukutele pakkuda ehitamist poistest eraldi, suvalises järjekorras või pikkuse järgi jne.

Vanema rühma lapsed peaksid suutma kiiresti, selgelt ehitada, teadma, kuidas auastmetes seista, kuidas võrdsustada, kuidas oma positsiooni ridades kontrollida, mõista käskude ja korralduste tähendust ja tähendust. Ühesõnaga suureneb oluliselt vanematele lastele esitatavate nõuete maht ja sisu. Siiski ei tohi unustada vanuse iseärasusi, eirata eripära koolieelne haridus eelkooliealistelt lastelt kategooriliselt nõuda kõigi süsteemi jaoks traditsiooniliste toimingute tegemist. Isegi meeskonnal kui samaaegseid ja täpseid tegevusi nõudval treeningutehnikal ei tohiks puududa mängulised toonid, eriti esimesel etapil. Toome näite: "Poisid, teil peab olema aega veergu rivistuda, kui ma loen kolmele:" Tähelepanu! Moodusta veerg! .. Üks, kaks ... kolm! "Või:" Õpime peatuma käsu peale: "Peatu! .. Üks - kaks!" nagu päris sportlased. Proovime ... Siis peab tingimata järgnema laste tegude hindamine, kuid see peaks olema heatahtlik ainult nende suhtes, kes näiteks ei suutnud oma jalga õigeks ajaks panna.

Samas peaksid vanemad lapsed puurimisharjutuste sooritamisel olema üsna iseseisvad, mida hõlbustavad mänguülesanded nagu "Ehita, nagu tahad".

Näiteks: "Moodustage veerg! .. Nüüd lähete laiali. See, kellele ma nime panen, peab kiiresti saidi serva jooksma ja andma kõigile lastele märguande, kuidas ritta panna: üles tõstetud käsi tähendab "Jälgi mind veerus!" Saate kolonni ehitada ükskõik kuhu saali, kuid alati mööda seda.

Võimalus veergu ritta seada on koondatud mängudesse nagu „Kelle link kiiremini üles ehitatakse“, „Otsige nõustajat“, kus õpetaja peaks hindama mitte ainult ülesande kiirust, vaid ka moodustamise kvaliteeti - joondus auastmetes, kaugus.

Huvitaval moel võite kutsuda koolieelikuid rangelt nende asemel kolonni seisma. Mängus "Naeris" (mängu "Kelle link kiiremini üles ehitatakse" analoog) koosneb iga veerg seitsmest inimesest - kaalikas, vanaisa, vanaema, lapselaps, putukas, kass, hiir. Õige konstruktsiooni kriteeriumiks on maskid - mütsid ja kostüümide detailid. See mäng muudab iga puhkuse säravaks. Kasutades laste huvi mängu vastu, saate parandada moodustamise spetsiifilisi oskusi, andes järgmised käsud: seista põhiasendis, sirutada põlvi, laiendada õlad, pingutada kõhtu, vaadata enda ette, pöörata käsi peopesad puusani, määrake kaugus silmade ees seisvast inimesest jne. Kõik need nõuded põhinevad mänguülesannetel, näiteks "Kes rivistub paremini".

Koolieelikute õpetamisel ei tohiks käsumeetodit kuritarvitada. Isegi vanemate laste puhul on raske suulist korraldust koos kõigi selle atribuutidega täita. Käskude täitmine ei ole eesmärk omaette, vaid organiseerimisvahend. Seetõttu tuleks kasutada lastele kõige kättesaadavamaid käske, mida nad muide oma mängudesse hea meelega üle kannavad: "Seisa veerus!", Üks - kaks! "

Kõigis muudes olukordades käsklused ("Tõuse püsti!", "Kontrolli kaugust silma järgi, ära tõsta käsi!") Ja juhised ("Ära lase pead alla!", "Tõsta jalg kõrgemale!"

Joondamine. Rida- moodustis, kus lapsed seisavad üksteise kõrval samal joonel, näoga ühele poole, ühe peopesa vahega reiele.

Siseruumides ja avatud alal asetavad lapsed joonele ja joonduvad seljaga valgusallika poole, nii et see ei segaks neid, kes seisavad vastas, seisavad laste poole, jälgides õpetaja tegevust.

Laste rivistamise õpetamine sarnaneb joonte moodustamisega. Nooremates rühmades kasutatakse mänguülesandeid, kasutades visuaalseid võrdluspunkte - esemeid ja mänguasju, saali statsionaarseid märgistusi, aga ka looduslikke võrdluspunkte - mängu- ja kehalise kasvatuse seadmeid kohapeal, puid jne.

Kogemuste kogunedes muutuvad ülesanded keerulisemaks, nii et lapsed õpivad tajuma harjutuste semantilist külge ja kontrollima oma käitumist: olema võrdsed - pange sokid joonele; kontrollige intervalli, asetades peopesa reiele; tea oma kohta reas; kiiresti ehitada saidi erinevatesse osadesse; ilma maamärkide abita.

Ülesannete mitmekesisus ja keerukus sõltuvad konkreetsest pedagoogilised ülesanded ja laste haridustase.

Moodustus ringis. Ring- kõige kättesaadavam häälestustüüp. Isegi koolituse alguses saate üles ehitada ringi ilma igasuguse eeliseta, lihtsalt käest kinni hoides. Kuid selleks, et järsk oleks ühtlane ja kõigil oleks mugav seista ning tulevikus ilma õpetaja abita ringi teha, on soovitav kasutada visuaalseid võrdluspunkte. Need aitavad väikelapsi majutada üldiste arendusharjutuste sooritamiseks, seetõttu pannakse kuubikud, lipud, kõristid eelnevalt ringile põrandale. Vanemate laste puhul on sellised võrdluspunktid mõnikord hindamiskriteeriumiks võistlustüüpi ülesannete täitmisel ("Kelle ring on kõige sujuvam?").

Esiteks kasutatakse iga lapse jaoks maamärke, seejärel - üks kõigi jaoks. See tähistab keskpunkti, mille ümber ehitada. Mahulised maamärgid asendatakse järk -järgult tasapinnalistega ja seejärel eemaldatakse need ebavajalikena täielikult.

Ringi moodustades seisab õpetaja koos lastega ringis, mitte keskel. Et kõik lapsed näeksid õpetaja nägu, peab ta aeg -ajalt ringis liikuma.

Hajutuskonstruktsioon. See tähendab laste paigutamist mänguväljakule, millel pole selgeid võrdluspunkte. Peamine kriteerium: sirutage käed ette ja küljele, ärge häirige kedagi. Hajutamise paigutamine noorematele rühmadele eelneb selgele moodustumisele. Seejärel kasutatakse konstruktsiooni juhuslikult kõigis gruppides erinevaid olukordi- üldiste arendavate harjutuste sooritamisel, õuemängudes jne.

Õpetaja koht on igal juhul mänguväljaku servas, selg lühikese seina poole, nii et kõik lapsed on silmapiiril.

Ümberehitamine. Need on üleminekud ühest järjekorrast teise. Praktiline vajadus ümberehitamiseks tekib füüsilises treeningus ja hommikuvõimlemises, kui pärast sissejuhatavat jalutuskäiku on vaja end sisse seada, et teha üldisi arendavaid harjutusi. Lisaks individuaalne spetsiaalsed harjutused ehitusoskusi sooritatakse kõndimise ajal.

Nooremas rühmas sooritavad lapsed kõige sagedamini ringis üldisi arendavaid harjutusi. Kui nad liiguvad veerus ümber põrandale asetatud kuubikute, toimub ringis ümberkorraldamine loomulikult: lapsed tulevad esemete juurde. Kui kasutatakse ühte maamärki, mille ümber tuleks ring moodustada, või kui maamärki pole üldse, korraldab õpetaja lapsed ringiks ümber, kutsudes neid kätt ühendama, ja ta ühendab ise "saba" ja "pea". veergu. Ringi suuruse suurendamiseks peavad kõik koos sammu tagasi astuma ja seejärel käed alla laskma.

Samamoodi saate joonest üles ehitada ringi: joonel või seina vastas seisvad lapsed hoiavad käest kinni. Õpetaja juhib moodustatud ahela vastasküljele. Sel juhul on parem kasutada saidi keskel maamärki - mänguasja, rõngast jne.

Keskmises rühmas korraldatakse lapsed ümber ühisteks arendusharjutusteks ühest ühisest veerust mitmesse veergu, mida tavaliselt nimetatakse linkideks. Linke peaks olema vähe (3-4) ja need tuleks paigutada saidile. Lingid toovad esile õpetaja määratud lingid. Selleks ajaks, kui antakse käsk või käsk ümberehitamiseks, peab õpetaja võtma sobiva koha, mis võimaldab ümberehitust parandada. Õpetaja on lastele võrdluspunkt, nad lähevad tema juurde.

Alguses peatuvad lapsed enne sõiduraja vahetamist ja lingid tuuakse kordamööda ette. Kasutatakse visuaalseid võrdluspunkte. Seejärel "lähevad lingid samal ajal õpetajale" ja peatuvad kindlaksmääratud kohas, 2-2,5 m enne õpetajat.

Harjutuse ajal seisab õpetaja vaba ruumi ees, mitte lingi ees. Linke on neli - teise ja kolmanda vahel, kui kolm, peaks õpetaja harjutusi näidates liikuma ühelt lennult teisele.

Pärast harjutuste lõppu sooritavad kõik lingid kohapeal väikese jalutuskäigu: "Kohapeal sammumarss! .. Esimene link, edasi - marss! .." - link hakkab ringi käima. Järgnevate linkide lingiliikmed astuvad paika, kuni eelmise lingi sulgemine neile läheneb.

Vanemas rühmas peaksid lapsed olema võimelised end ümber korraldama linkideks kolme keskel. Nad "lähevad välja hooldaja juurde" ka vastassuunaliselt lühikeselt seinalt. Esimese kolme lapsed sirutasid käed külgedele, tähistades sellega vaheaega. Ülejäänud on nendega võrdsed. See ümberehitamise meetod kujundab aktiivselt ruumilise orientatsiooni oskusi, reageerimiskiirust, tema kiiret taipu, iseseisvust, vastupidiselt linkide abil ülesehitamisele, kui enamik lapsi liigub mõtlematult ringi.

Vastupidine ümberehitus toimub järgmiselt: lapsed peavad liikumisel joone sulgema ja paremale pöörama, misjärel vasakule keerates liiguvad kolm pärast kolme ringi, luues ühise veeru. Vanemad rühmad kasutavad ka purustamisel ja segamisel ümbertegemist ühest veerust neljaliikmeliseks. See ümberehitus näeb ilus välja spordiüritused, eriti kui harjutuste tegemiseks kasutatakse erinevaid esemeid, näiteks äärmuslikes lülides - lipud, keskel - "sultanid".

Purustamise ja segamisega ümberehitamise järjekord on järgmine: märguande peale liigub veerg "õpetaja juurde" läbi saidi keskosa lühikesest seinast; kui giid jõuab vastasseina, antakse käsk: "Vasakule ja paremale läbi ühe ümbersõidu - marss!"; suunavate veergude kohtumisel antakse käsk: "Läbi keskosa, paarikaupa - marss!"; siis: "Paar - paremale, paar - vasakule - marss!"; ja lõpuks: "Neljakesi - marss!"

Vastupidist ümberehitust nimetatakse lahjendamiseks ja liitmiseks.

Jalutuskäikude taastamise harjutused täidavad erinevaid eesmärke. Sageli ei muutu mitte ainult struktuur, vaid ka liikumisviis ja suund, erinevate füüsiliste ja intellektuaalsete omaduste avaldumine, näiteks vanemad lapsed kõnnivad veerus oma tavalises tempos ja signaali pööramisel järjest (vastu pikka seina) ja kõndige üle saali varvastel või võimlemisel - sammhaaval või hüppeliselt, siis jälle vasakule keerates lähevad nad kolonni. Seega täidavad lapsed ülesandeid, mis õpetavad neid oma tegevust kontrollima. Pole juhus, et sellised harjutused toimuvad tingimata kehalise kasvatuse tundide sissejuhatavas osas, mis on pedagoogilise suunitluse poolest organisatsiooniline.

Teistest sagedamini kasutatakse ümberehitustes hajumisliikumist: veerg "mureneb" signaali peale, lapsed liiguvad kaootiliselt ja järgmise signaali korral moodustavad nad uuesti veeru. Sõltuvalt laste vanusest saate sihtmärke erinevatel viisidel varieerida: kiiresti ehitada, vastavalt kasvule paika loksuda - vanemates rühmades või lihtsalt ehitada - nooremates. Aasta esimesel poolel, teises juunioride rühmas, antakse selliseid ülesandeid ilma ümberpööramata: hajutatud asendist ehitatakse lapsed õpetaja abiga ringi või sooritatakse harjutusi, jäädes oma kohale, kus nad tabati signaaliga.

Huvitav on uuesti üles ehitada mitme ringi veerust või joonest ( vanem rühm). Õpetaja määrab juhi (3-4) veerus moodustamise ajal. Saalis ringi kõndides signaal, mis antakse, kui veerg on saidi kohal, viib iga link oma lingi vasakule ja liigub edasi autonoomses ringis. Vastupidine ümberehitamine toimub loomulikult: iga link viib lingi saidi servale, sulandudes ühisesse veergu.

Kõik rühmad kasutavad lennult ümberehitust veerust kaheks veerghaaval ja vastupidi. Lapsed peavad selle ülesande täitma kiiresti ja oskuslikult, ilma liikumistempot muutmata. Sellise ümberkorraldamise kavandamisel on soovitav kutsuda poisid kohe paarikaupa veergu moodustama, nii et kõik oleksid esialgu selged; kellega ta peaks õigel ajal kohanema.

Nooremas rühmas täidetakse seda ülesannet visuaalsete võrdluspunktide abil. Joonistatakse vastassein (saidi külg) kitsas tee(20 - 25 cm) - "sellel on võimatu koos kõndida": paarid lähevad lahku, lapsed järgnevad üksteisele ja tee lõpus löövad nad jälle käed.

Saate koolieelikutele pakkuda järgmist ülesannet: pärast paaris kõndimist, õpetaja märguandel, kõnnivad lapsed vasakule, s.t. piki siseringi seiske paremale minejate taga, s.t. välimisel ringil ja mitte vastupidi, välimine ring on pindalalt suurem.

Sellise tehnika, mis valmistab ette ümberehitust, otstarbekus "esimese sekundi" arvutamisel on kahtlane kasutamiseks koolieelsete lastega töötamisel.

Pöörded. Neid teevad koolieelikud paremale, vasakule (90 °), poolpööret paremale, vasakule (45 °), umbes (180 °), nii kohapeal kui ka liikudes. Kasutatakse lihtsamaid pööramisviise - astudes ja hüpates. Täiskasvanute kehalises kasvatuses eksisteeriv pööre "jagunemiste järgi" on koolieelikutele praktiliselt kättesaamatu ja selle rakendamine on ebapraktiline. Üle astumine on kõige kättesaadavam ja loomulikul viisil toiminguid ja seetõttu käsu sõnastamisel võib selle välja jätta, kuid ainult liikumissuuna märkimiseks: "Mine!", "Mine!" Kui pööre tehakse hüppega, tuleb käskida: "Hüppa paremale!" Ringi keeramine oma kohale viiakse läbi aastal vasak pool(üle vasaku õla).

Avamine ja sulgemine. Avamine on viis häälestuse sammu või kauguse suurendamiseks. Avatud süsteemi tihendamise sulgemismeetodid. Harjutuste ja mänguülesannete täitmiseks ning pärast nende lõpetamist kasutatakse skaala muutmise meetodeid. Neid tehakse nii kohapeal kui ka liikudes erinevates struktuurides - veergudes, auastmetes, ringis.

Avamine toimub tavalise sammu, külgmiste sammude, hüppamise, jooksmisega. Kaugus (intervall, vahemaa) määratakse sammude, visuaalsete võrdluspunktide, ettepoole sirutatud või laiali sirutatud käte abil. Avatava käsu andmisel on vaja nimetada vahemaa (või intervalli) väärtus, täitmisviis, tegevussuund. Näiteks: "Keskelt sirutatud käte poole - avage!" Või kui taastada üldisteks arendusharjutusteks: "Läbi keskmise, kolm korraga, samm - marss! Esimesed kolm, pange käed külgedele!" Pärast harjutuste lõppu avatud koosseisus: "Edasi, sulgege!"

Eelkooliealistega töötades kõige rohkem lihtsaid viise avamist ja sulgemist ning nende rakendamiseks kasutavad nad sageli käske, harvem käske.

Kõigi liikumiste ajal peab õpetaja olema koha servas, et näha kõiki lapsi ja parandada formeerimise oskusi.

Lapse isiksuse kujunemise väga oluline aspekt on pedagoogilised programmid eelkooliealiste laste arendamiseks, mis ei tähenda mitte ainult lapsele üldtunnustatud moraalsete dogmade ja reeglite sisendamist, vaid ka isikuomaduste ja võimete arendamist. mida laps hiljem kohandab kaasaegses maailmas.

Paljud üldharidus- ja pedagoogilised instituudid on arendanud erinevaid koolieelse arengu programmid, keskendudes erinevatele füüsilise ja vaimne tervis laps. Igal eraldi võetud programmil on oma omadused, näiteks Kompleksne lähenemine ja suhtlemisoskuse arendamine või individuaalne lähenemine ja isiklike eelistuste väljaselgitamine, kuid üldpõhimõte kõigist neist programmidest on tervete ja hästi arenenud laste kasvatamine.

Üks kuulsamaid ja levinumaid koolieelse arengu programmid on saade "Lasteaed - rõõmu maja". Selle pedagoogilise süsteemi peamine aspekt on individuaalne lähenemine lapsele tema loomulike võimete väljaselgitamiseks, samuti üksikisiku suhtlemine ühiskonnaga. Selle süsteemi eripära on see, et iga laps õpib iseseisvalt valima treeningu intensiivsust, motivatsiooni ja abivahendid, ning hindab ka isiklikult saadud tulemust, loomulikult kasvatajate juhendamisel. Selline koolitus aitab lapsel tunda iseennast seestpoolt, realistlikult hinnata oma võimeid ja võimeid ning leida ka oma koht ühiskonnas. Tõepoolest, päris sageli ei lahuta selles vanuses lapsed end maailmast ja püüavad käituda nii, nagu neilt oodatakse, sageli ei mõista nende tundeid ega kasuta oma loomulikke andmeid, sest nad ei tea, kuidas end paljastada.

Teine üsna tuntud pedagoogiline programm eelkooliealiste laste arendamiseks on "Lapsepõlv", mis eeldab lapse igakülgset arengut. Lasteasutustes, kus seda programmi kasutatakse, arendavad nad mitte ainult lapse isikuomadusi, vaid ka üldtunnustatud moraalinorme, tutvustavad riigi kultuuripärandit, arendavad iga lapse loomingulisi võimeid ja tutvustavad tervislik viis elu ja õpetada saadud teabe analüüsimist. Selle programmi kohaselt kasvatatud lapsi julgustatakse iseseisvalt uurima kõiki neid huvitavaid teemasid ja kinnistama ka abiga saadud teadmisi praktiline treening mänguliselt. Iga laps sisse koolieelne vanus On väike uurija, kes on huvitatud õppimisest ja kõike proovimisest.

Tuntud on ka eelkooliealiste laste arendamise programm "Sõbralikud poisid", mille eesmärk on moraalne haridus lapsed ja inimkonna areng inimestevaheliste suhete loomise kaudu. Saate autorid usuvad, et ainult koos meeskonnas on võimalik lapsele sisendada heatahtlikku suhtumist maailma, aga ka vastutulelikkust ja lahkust. Olles kaaslaste seltsis, peab laps mõistma lojaalse ja heatahtliku suhtumise vajadust ümbritsevatesse inimestesse. Sageli ei kuula ega ignoreeri lapsed ümbritsevate inimeste soove, sest nad ei tea, kuidas õigesti käituda, ja seavad oma soovid üle kõige. See programm õpetab olema üksteise suhtes salliv ja arvestama kõigi meeskonnaliikmete soovidega saavutada ühiskonnas mugav kliima.

Programm Origins püüdleb lapse igakülgse arengu poole, võttes arvesse tema psühholoogilisi võimeid ja vanust. Selle programmi peamine kriteerium on individuaalne lähenemine kõigile ja samal ajal võrdsete võimaluste pakkumine, kuna samaealised lapsed arenevad oma loomulike omaduste tõttu erineval viisil. Selle koolieelse arenguprogrammi põhisuunad on sotsiaalsete ja füüsiliste aspektide arendamine, samuti kognitiivsete oskuste ja esteetilise taju parandamine.

Koolieeliku haridus- ja kasvatusperiood on alus, millest lapse isiksus hakkab kujunema, alus tema eduka tuleviku ehitamiseks. Eelkooliealiste laste haridusprogramm peaks hõlmama kolme valdkonda: moraalset ja kehalist kasvatust.

Eelkooliealise lapse vaimne areng

Määrab kraad:

• pliiatsi ja pintsli omamine;
• oskus kirjutada ja lugeda;
• oskus teha lühike ümberjutustus ja meelde jätta väikesed salmid;
• numbrite tundmine (edasi- ja vastupidises järjekorras), oskus sooritada lihtsaid aritmeetilisi toiminguid;
• geomeetriliste põhikujude tundmine;
• võime määrata aega;
• omades esialgseid ideid ümbritseva maailma kohta.

Moraalne haridus

Tema edasine koolielu sõltub suuresti sellest, kuidas laps suudab käituda eakaaslaste ja täiskasvanute rühmas, kui valmis ta on õppima. Seetõttu peaks alushariduse programm olema üles ehitatud selliselt, et seda aspekti silmist mitte kaotada.

Füüsiline treening

Nagu ütles dr Komarovsky: „ Õnnelik laps on esiteks terve laps. Ja alles siis - kes oskab viiulit lugeda ja mängida. " Seetõttu ei ole laste haridusprogrammid mõeldavad ilma kehakultuuri elementideta.

2-3-aastaste laste õpetamine

Seda vanust iseloomustab lapse intensiivne tutvumine ümbritseva maailmaga, esemete värvide ja kujuga, nende suuruse ja tekstuuriga. Laps oskab emotsioone elavalt väljendada, reageerida tema õnnestumistele ja ebaõnnestumistele, suhelda teiste laste ja täiskasvanutega. Selle vanuseperioodi jooksul ei tohiks te olla innukas lapsele tähtede ja numbrite õpetamisel, kuna see kõik on tema jaoks arusaamatud hieroglüüfid, mis ei tekita huvi. Samuti on võõrkeelte õppimise efektiivsus hilisemas eas palju suurem.

Laste haridusprogramm peaks olema suunatud ümbritseva maailma tundmisele meelte abil: nägemine, kuulmine, lõhn ja puudutus. Teadlased on tõestanud, et edu lugemisoskuse omandamisel sõltub otseselt võimest maailma tunda. 2–3 -aastastele lastele mõeldud alushariduse programm põhineb peenmotoorika arendamisel. Fakt on see, et lapse sõrmed sisaldavad suur hulk retseptorid, mis saadavad impulsse ajupiirkondadesse, mis vastutavad samaaegselt sõrmede liikumise koordineerimise ja kõne arengu eest. Nendel eesmärkidel sõrmede võimlemine, sõrmede tegemine väikesed esemed(muidugi turvaline), mängides erineva suurusega kuubikute ja pallidega, klassides erineva tekstuuriga kangajääkidega, mängides "okei", "harakas-vares", modelleerides plastiliinist ja nii edasi.

Tasub pöörata piisavalt tähelepanu füüsilistele harjutustele, mida saadavad lasteaia riimid ja naljad. Üldiselt peaks igas vanuses lapse tegevus toimuma mänguliselt - see on kõige tõhusam meetod maailma õppimiseks ja selles arenguetapis õppimiseks.

4-5-aastaste laste õpetamine

See vanus sobib suurepäraselt lapsele tähtede ja numbrite õpetamiseks. Nüüd on beebi juba võimeline objektide omadusi analüüsima, neid sihipäraselt mõjutama, ta on rahulikum, püüdlikum ja paremini organiseeritud. Kui laps saab entusiastlikult harivaid mänge mängida 10-15 minutit - jätkake! 4-5-aastane on ideaalne ka lapse saatmiseks mingisse ringi või spordiala. Selleks ajaks võimaldab lapse luu- ja lihaskonna füüsiline areng tal edukalt ujumise, koreograafia, võitluskunstide jms põhitõdesid omandada.

Kui märkate, et teie lapsel on kalduvus lingvistika järele, on see võõrkeele õppimine või külastamine suurepärane lahendus nende võimete arendamiseks. Modelleerimine sobib suurepäraselt loovatele lastele, kunst, vokaal. Kui aga laps ikkagi ei oska tähelepanu koondada, teadlikult arendavaid ülesandeid täita, on kannatamatu ja reageerib ägedalt oma ebaõnnestumistele, peaks ta lugemise ja ringides käimisega veidi ootama.

Ühine käsitöö tegemine aitab lapsel keskendumist õppida. Alustada tuleks lihtsatest detailidest, et tulemus oleks kiire, raskendades ülesannet järk -järgult. Töö käigus on oluline näidata beebile, et kõik ebaõnnestumised on parandatavad. Sellesse protsessi saab hõlpsasti kaasata tähestiku, numbrite ja loomade õppimise. Väikese kujutlusvõimega saate ühe hoobiga tappa mitu lindu. Peenmotoorika arendamiseks on soovitav kasutada selliseid harjutusi nagu labürindi läbimine pliiatsiga, piltide jälgimine ja värvimine, kudumine, voolimine ja palju muud.

6-7-aastaste laste õpetamine

Kaasaegsed füsioloogid, psühholoogid, õpetajad ja logopeedid nõustuvad, et see periood on lapse tähelepanu, taju, mälu ja mõtlemise arendamiseks kõige soodsam. Füsioloogiliselt on beebi juba arendavaks õppimiseks valmis ja tal on soov õppida. Seetõttu suudab kuueaastane laps oma arvukate “miks” vahel mõnikord ka vanemad valgele kuumusele tuua. Oma uudishimuliku lapse vallandamine või pealiskaudsete vastustega piirdumine on nagu puu elustava niiskuse äravõtmine. Nii et olge kannatlik ja leidke täielikku teavet oma pisikese uudishimu rahuldamiseks. Selles vanuses on aeg õpetada last lugema, kirjutama, oskust kella järgi kellaaega määrata, selgitada talle geograafia ja astronoomia põhitõdesid. 6 -aastaste laste haridusprogramm näeb juba ette ülemineku organiseeritud vormid klassid.

Vanemate õiged toimingud

Seega peaks iga lapse programm sisaldama mänge-harjutusi sensoorse taju (meeleelundite arendamine), kõne, vaimse tegevuse, füüsiliste oskuste arendamiseks, uudishimu kasvatamiseks, samuti üldise kujundamiseks. elementaarsed esitusedümbritseva maailma kohta. Igasugused koolieelsed lasteasutused aitavad seda probleemi edukalt lahendada. Lasteaiad, rühmad koolieelne ettevalmistus ja spetsialiseeritud haridusasutused mitte ainult ei kasuta tõhusaid programme ja ainulaadsed tehnikad kuid nende arsenalis on ka lisakursusi, näiteks ingliskeelseid koolitusprogramme.

Kahtlemata on lapse õpetamisel meeskonnas mitmeid eeliseid individuaaltunnid: siin arendatakse eakaaslastega õige suhtlemise oskusi, distsipliini, vastutuse mõistet, lahendamisvõimet rasked olukorrad... Interaktiivsed koolitusprogrammid ja ka psühholoogide töö aitavad kahtlemata tulevikus lapsel kergemini kohaneda uute koolitingimustega ja liikuda kiiresti positsioonile “Olen õpilane”.

Loomulikult on iga laps erinev ja soovitud tulemusi on täiesti võimalik saavutada ka ilma kõrvalise abita. Kui olete kindlalt otsustanud, et teie iseõppimine lapsega ei ole halvem kui koolieelsete laste haridusprogramm õppeasutused, võtke lihtsalt arvesse lapse psühholoogia vanuseomadusi ja järgige teatavaid reegleid.

Teoreetiline alus.

Eelkoolieas avaldub eriline andekus, mille tunnused on teatud tüüpi tegevuse erilised võimed. Reeglina jagatakse võimed üldisteks ja erilisteks.

Üldised võimed: vaatlus, loominguline kujutlusvõime, hea mälu on paljude tegevuste jaoks olulised. Mängivad erilised võimed oluline roll konkreetsetes tegevustes: muusikaline, kunstiline, kirjanduslik.

Üldised võimed jagunevad kahte rühma: kognitiivsed ja praktilised.

Kognitiivsete võimete struktuuri juhtival kohal on võime luua pilte, mis kajastavad objektide omadusi, nende omadusi üldine struktuur, põhiosade ja olukordade suhe. Nende võimete hulka kuuluvad sensoorsed, intellektuaalsed ja loomingulised. Sensoorsed võimed on seotud lapse esemete ja nende märkide tajumisega. Need on lapse vaimse arengu aluseks. Sensoorsed võimed kujunevad 3-4-aastaselt. Lapsed tutvuvad iga märgi sortidega ja süstematiseerivad need näiteks siis, kui nad omandavad ideid värvide, nähtuste kohta emakeel, geomeetriliste kujundite standardid.

Arengu alus intellektuaalsed võimed pole mitte ainult lapse intelligentsuse tase ja sügavus, vaid ka selle originaalsus. Oluliste intellektuaalsete võimetega laste iseloomulik tunnus on nende äärmus kognitiivne tegevus- suurenenud vajadus uute kogemuste järele, vaimse stressi järele.

Inimese elus mängib olulist rolli harjutamise oskus. Organisatsioonilised ja konstruktiivsed - tehnilised võimed kuuluvad sellesse kategooriasse.

Eelkooliealiste organisatsioonilised võimed avalduvad eriti selgelt ja intensiivselt arendatakse mängutegevuste ajal. Selliste võimetega lapsed alustavad teistest sagedamini mänge, aitavad kõigil rolli leida, on tähelepanelikud, praktilised, suhtlevad.

Koolieelik on soodne periood konstruktiivsete ja tehniliste võimete arendamiseks. Nende hulka kuuluvad ruumiline nägemine, ruumiline kujutlusvõime, võime kujutada objekti tervikuna ja osade kaupa vastavalt plaanile, skeemile, kirjeldusele. Laste disain- See on struktuuride loomise protsess, milles eeldatakse osade ja elementide vastastikust paigutust, nende ühendamise viise.

Koolieelne lapsepõlv loob soodsad tingimused eriliste võimete kujunemiseks. Muusikalised võimed hakkavad arenema väga varakult, mis on üsna mitmetahulised. Nende hulka kuulub võime tajuda muusikat, tunda väljendusrikkust, sellele otseselt ja emotsionaalselt reageerida, hinnata muusikas ja liikumises kaunist, rütmilist väljendusrikkust ja näidata muusikalist maitset selle ajastu võimaluste piires. Erilist tähelepanu väärib laste võimet muusika järgi väljendusrikkalt, loomulikult, rütmiliselt liikuda.

Koolieelsetes lasteasutustes andekate laste harimiseks on vaja kasutada individuaalsed programmid võttes arvesse laste omadusi, nende kalduvusi ja huve. Need programmid peaksid kajastama õppimise interdistsiplinaarset, arendavat laadi, teadmiste põhiideid, mitte konkreetsete faktide kogumit; arengule kaasa aidata erinevad tüübid mõtlemine, uurimisoskus, enesekorraldusoskus; parandada inimestega suhtlemise ja suhtlemise vahendeid.

Seetõttu tekkis vajadus luua programm andekate koolieelikutega töötamiseks, mis näeb ette tööd laste, asutuse õpetajate ja laste vanematega.

Arendus- ja parandusprogrammi eesmärk:

Loominguliste ja intellektuaalsete võimete arendamine eelkooliealistel lastel;

Koolieelikutes positiivse emotsionaalse meeleolu loomine ja võime pingetest, jäikusest vabaneda;

Suhtlus- ja mitteverbaalse käitumise õpetamine.

Ülesanded:

Looge positiivne emotsionaalne hoiak.

Laste tõhusate suhtlemisoskuste kujundamiseks.

Parandage visuaalset, kuulmis-, kompimismälu, mõtlemist, keskendumist ja keskendumisvõimet.

Arendage loovust ja kujutlusvõimet.

Õpetada enese lõdvestamise, psühho-lihaspingete eemaldamise tehnikaid.

Rakendustehnoloogia:

1. Andekuse diagnoosimine toimub kolmes etapis:

1.1. Vanemate rühmade kasvatajate küsitlemine.

1.2. Vanemate küsitlemine.

1.3. Visuaalse ja kuulmismälu arengu, mõtlemise, koolieelikute tähelepanu diagnostika, meetod "Loominguline originaalsus" vastavalt A. Ye.

2. Parandus- - arendustundide läbiviimine.

3. Pärast treeningut uuesti diagnostika.

Osalejad: programm on mõeldud 5-6-aastastele lastele, klassid tuleks läbi viia üks kord nädalas individuaalses või rühmavormis, optimaalne arv on 8 last.

Kogu aeg: tundide arv - 10, kestus - 30 minutit.

Töövormid: parandus - arendavad tunnid koosnevad harjutustest ja mängudest (mängu korrigeerimise meetod rollimäng: psühho-võimlemine, liiva teraapia, kunstiteraapia: joonistamine; muusikateraapia; loomingulised lood).