Pedagoogilised tingimused vanemate eelkooliealiste laste visuaal-kujundliku mõtlemise arendamiseks klassiruumis kaasaegse koolieelse õppeasutuse paberi (origami) ehitamiseks

Paberiehitus kui produktiivne tegevus eelkooliealistele lastele

Koolieeliku produktiivne tegevus hõlmab visuaalset ja konstruktiivset. Neil, nagu mängulgi, on modelleeriv iseloom. Mängus loob laps täiskasvanute omavaheliste suhete mudeli. Produktiivne tegevus, ümbritseva maailma objektide modelleerimine, viib reaalse toote loomiseni, milles objekti, nähtuse, olukorra idee kehastub materiaalselt joonisel, struktuuril, kolmemõõtmelisel kujutisel.

Mõiste "ehitus" tähendab erinevate objektide, osade, elementide viimist teatud vastastikusesse asendisse, ladinakeelsest sõnast constructio - ehitamine.

Tavaliselt mõistetakse lastekujunduse all mitmesuguseid ehitisi ehitusmaterjalist, käsitöö ja mänguasjade valmistamist paberist, papist, puidust ja muudest materjalidest. Oma olemuselt on see kõige sarnasem nii pildilises tegevuses kui mängus - see peegeldab ka ümbritsevat tegelikkust. Laste ehitised ja meisterdamine on mõeldud praktiliseks kasutamiseks (hooned - mängimiseks, meisterdamiseks - kuuse ehtimiseks, emale kingituseks jne), seega peavad need vastama oma otstarbele.

Konstruktiivne tegevus on praktiline tegevus, mille eesmärk on saada teatud, eelnevalt väljamõeldud reaalne toode, mis vastab selle funktsionaalsele eesmärgile.

“Lasteaiakasvatusprogramm” annab disainile olulise koha töös igas vanuses lastega, kuna sellel on äärmiselt laialdased võimalused vaimseks, moraalseks, esteetiliseks ja tööõpetuseks.

Ehitus on lastele üsna raske tegevus. Selles leiame seose täiskasvanute kunstilise, konstruktiivse ja tehnilise tegevusega.

Täiskasvanute konstruktiivseks ja tehniliseks tegevuseks on iseloomulik ehitiste, ehitiste praktiline otstarve, konstruktsiooni teostamisel mõtleb täiskasvanud inimene selle eelnevalt läbi, koostab plaani, valib materjali, võttes arvesse eesmärki, töötehnikat, väliskujundust, määrab toimingute jada.

Kõik need elemendid on laste disainis välja toodud. Siin lahendatakse ka konstruktiivseid probleeme. Laste ehitustooted on tavaliselt mõeldud praktiliseks kasutamiseks mängus.

A.S. Makarenko rõhutas, et lapse mäng mänguasjadega-materjalidega, millest ta konstrueerib, "on kõige lähedasem normaalsele inimtegevusele: inimene loob materjalidest väärtusi ja kultuuri."

Seega on laste konstruktiivne tegevus lähedane täiskasvanute konstruktiivsele ja tehnilisele tegevusele. Laste tegevuse produkt ei oma veel sotsiaalset tähtsust, laps ei too midagi uut ei materiaalsesse ega ühiskonna kultuuriväärtustesse. Laste tegevuste juhtimine täiskasvanute poolt avaldab aga kõige soodsamat mõju eelkooliealiste laste tööõpetusele.

Sõltuvalt materjalist, millest lapsed oma hooneid ja rajatisi loovad, eristavad nad:

Ehitusmaterjalidest ehitamine;

Paberist, papist, karpidest, poolidest ja muudest materjalidest ehitamine;

Ehitus looduslikest materjalidest.

Paberist, papist, karpidest, poolidest ja muudest materjalidest ehitamine on lasteaias keerulisem ehitusliik. Esimest korda saavad lapsed temaga tuttavaks keskmises rühmas.

Paber, papp antakse ruutude, ristkülikute, ringide jms kujul, enne mänguasja tegemist tuleb ette valmistada muster, laduda ja kleepida sellele osad, kaunistused, teha vajalikud lõiked ning alles siis kokku voltida ja liimida mänguasi. Kogu see protsess nõuab mõõtmisoskust, kääride kasutamist. See kõik on palju keerulisem kui hoonete ehitamine eraldi valmisvormidest komponeerides.

Vanemas rühmas jätkatakse esemete analüüsimise, neis iseloomulike tunnuste esiletõstmise ja nende tunnuste järgi võrdlemise oskuses. Areneb võime luua erinevaid sõltuvusi üksikute nähtuste vahel (konstruktsiooni sõltuvus selle eesmärgist, sõltuvus liumäe kõrguse kiirusest jne).

Selles rühmas hakkab erilise koha hõivama õppetegevuse kõige lihtsamate elementide kujundamine: koolitaja seatud ülesande mõistmine, tegevusviisi määravate juhiste iseseisev rakendamine.

Need parandavad jätkuvalt laste võimet painutada paberilehte pooleks, neli korda eri suundades, siludes volte. Õppige voltima paksu ruudukujulist paberit kuueteistkümneks väikeseks ruuduks, diagonaalselt, joondades selgelt küljed ja nurgad; voldi ring läbimõõduga kokku ja liimi selle koonus.

Õppige töötama valmis mustri järgi, lihtsa joonise järgi, kasutage lõikamiseks ja mööda kontuuri lõikamiseks kääre.

Luues paberisilindreid nende ning loomade ja inimeste kujukeste ühendamise teel, õpivad lapsed nende figuuride erinevaid positsioone ja poose edasi andma, kombineerima lihtsateks kompositsioonideks.

Kooli ettevalmistusrühma lapsi õpetatakse objektide uurimisel esile tõstma nii nende üldisi kui ka individuaalseid omadusi; tõsta esile objekti põhiosad ja määrata nende kuju sarnasuse järgi tuttavate geomeetriliste mahukehadega (kino fuajee on silindri või poolkera kujuga, katus on prisma kujuga jne).

Käsitöö meisterdamise tundides õpivad lapsed vanemas rühmas omandatud paberiga töötamise oskusi ja harjumusi: voltida paberit eri suundades, jagada diagonaalselt, voltida valmis mustreid ja lõigata osi malli järgi.

Selle rühma lastele õpetatakse meisterdama erinevaid meisterdusi - mänguasju, kasutades paberit koos teiste materjalidega. Nii valmistavad lapsed õhukese nööri abil liikuvate osadega papist lõbusaid mänguasju (balalaikaga kukk, liikuvate käppadega jänes) ning kastide, mähiste, papi ja paberi abil mahulisi mänguasju ( autod, kraanad, traktorid, majad) ...

Paberist, papist ja looduslikust materjalist (koor, plangud, pulgad jne) kujundades valmistavad lapsed mänguasju veega, tuulega mängimiseks (paadid, paadid, lodjad, pöördlauad). Samal ajal õpetab õpetaja lapsi looma seost eseme kuju ja otstarbe vahel (praam on lai, nüri ninaga, hõljub aeglaselt, kuid võtab palju lasti jne).

Vanemas rühmas, õpetades lapsi paberist kujundama, kasutab õpetaja peamiselt tootmise samm-sammult tutvustamist, tootmismeetodite tutvustamist, valmis proovi uurimist, küsimusi lastele, et meelitada nende kogemusi, jne.

Meetodite valik ja nende rakendamine erinevates kombinatsioonides klassiruumis sõltub õpieesmärkidest ja laste kogemustest.

Kui meisterdamise tunnis kasutatakse uut tegevusmeetodit, siis esiteks annab kasvataja lastele reprodutseerimiseks lihtsa kujundusega käsitöö ning teiseks näitab ja selgitab üksikasjalikult nii meetodit ennast kui ka selle rakendamise järjekord. Kuna lapsed seda meetodit valdavad, eemaldub õpetaja üksikasjalikust selgitamisest ja demonstreerimisest ning kasutab rohkem valmis näidist, selle uurimist ja küsimusi lastele, mis aktiveerivad nende teadmisi.

Nii et näiteks silindritest meisterdades ei selgita õpetaja lastele silindri enda meisterdamist, kuna nad on selle vormi valmistamise meetodiga juba tuttavad, vaid küsimustega: "Mis vormis need mänguasjad on tehtud of?", "Kuidas rullida riba silindriks?" - paneb lapsed meelde ühendavate osade järjestuse ja näitab viise, kuidas figuuride poosi edasi anda (näiteks nii, et koer istub, esikäpad on veidi viltu liimitud).

Või langevarju valmistamise õppetunnid, pärast valmis näidise uurimist ütleb õpetaja lastele: "Pidage meeles, kuidas ruudukujulist paberilehte pooleks voltida (kombineerida küljed ja nurgad. Kuidas voltida ring pooleks?") kutsub edasi lastele öelda, mida on vaja langevarju valmistamiseks teha.Kui aga lastel on raske vastata või vastata valesti, annab õpetaja lastele märku või parandab neid.

Et köita laste tähelepanu uutele meisterdamisliikidele, korraldab õpetaja paar päeva enne õppetundi käsitsitöö nurgas väikese näituse eelseisvate tööde näidistest. Näiteks enne näitusel pabersilindritest käsitöö õpetamist näitab ta väikseid kompositsioone, milles on kombineeritud kaks silindritest pärit figuuri - rebane ja jänes, kaks karupoega, mees juhib koera jne.

Kooli ettevalmistusrühma lapsed valdavad üsna keeruliste ja suuri tehnilisi oskusi nõudvate konstruktsioonide valmistamist, seetõttu kasutab õpetaja üsna sageli üksikasjalikku selgitust meisterdamise järjekorra ja etenduse kohta.

Spinneri valmistamisel selgitab ja näitab õpetaja ka üksikasjalikult, kuidas lõigata ruutu (keskmest jooneni samal kaugusel), painutada sälgulisi nurki (läbi ühe) ja liimida üksteise peale. ruudu keskpunkt, kuidas vurr pulga külge naelutada jne. lapsed teevad oma plaadimängija kaunistuse ise.

Kui aga meisterdamisel kasutatakse lastele juba tuttavaid tegevusviise, siis piirdub õpetaja näidise uurimise ja osalise demonstratsiooniga (näiteks paberist mööbli valmistamise õppetunnis) või küsimustega lastele, mis nende tegevust aktiveerivad. teadmisi. Nii vaadatakse näiteks jõulukuuse vanikute valmistamise tunnis esmalt valmis näidiseid ja seejärel küsib õpetaja lastelt, kuidas neid teha, täpsustab vastuseid, misjärel lapsed täidavad iseseisvalt ülesande.

Kui käsitöö on üsna töömahukas ja nõuab palju aega, siis saab õpetaja oma toodangu jagada kahte klassi, nagu seda tehakse näiteks liikuvate osadega mänguasjade valmistamisel. Esimeses tunnis näitab õpetaja ühte-kahte enda tehtud papist naljakat loomakest ja ütleb, et lapsed teevad teatris mängimiseks samu mänguasju ja täna joonistavad nad papile looma, kelle nad ise välja mõtlevad. Lapsed joonistavad ja maalivad vastavalt ideele (keha, pea, käpad jne). Teises tunnis valmistavad lapsed nendest joonistest mänguasju õpetajale näidates ja selgitades.

Mänguasjade valmistamise tundide korraldamine nõuab palju eelettevalmistust, mida õpetaja alustab mõnikord paar päeva enne tundi, kaasates sellesse lapsed. Lapsed ei aita mitte ainult materjali ette valmistada - lõikavad paberit, panevad vormi jne, vaid liimivad paberilehed eelnevalt torudesse (mööblijalgade toorikud), teevad tegelaste aplikatsioone lõbusate mänguasjade jaoks jne.

Kooliks ettevalmistavas rühmas, paberist ja lisamaterjalist kujundamise klassiruumis peavad lapsed valdama järgmisi tööviise: voltima ruudukujuline paberileht 16 väikeseks ruuduks, seejärel valmistama kuubiku, lati, karpide mustrid. sama kujuga ja alles siis tehke neist mänguasju; jagage paberileht diagonaalselt; joonistage nööri ja pliiatsiga ring; valmistada mänguasju, voltides paberilehte eri suundades; valmistada ette pabervormid, mida lapsed kasutavad osadena suuremahuliste mänguasjade valmistamisel (autod, kuuseehted jne).

Alates esimestest tundidest õpetatakse lapsi ruudukujulisest paberilehest karpe valmistama, mis on kõigepealt volditud 9 ruuduks. Seejärel õpitakse tegema majamustrit, 16 ruuduks volditud paberikorvi. Kui nad teevad maja, siis uurivad nad välja, kus sellel on aknad, uksed, seejärel tehakse lõiked kahele vastasküljele, volditakse muster kokku ja liimitakse kokku, lisatakse mõned detailid: katus, toru, rõdu jne.

Seda õppetundi (nagu ka järgnevaid) saab kasutada ruumilise orientatsiooni, ruumilise kujutlusvõime arendamiseks, elementaarse võime näha ruumilist objekti tasapinnalises mustris. Lastele tuleb õpetada, kuidas iseseisvalt mänguasja mustrit ette valmistada, oskust esile tõsta selle põhiosa, määrata selle kuju ja seejärel seda teha, täiendades seda mänguasja iseloomustavate detailidega. Seega saab kuubikukastist valmistada palju erinevaid mänguasju: korvi, laua, tooli, kaanega kasti jne. Oluline on, et lapsed ise uuriksid, milliste esemete põhiosa sarnaneb kastiga, ja valmistaksid sobiva mänguasja. eelkooliealiste visuaalne kujundlik origami

Mahulise objekti mustris nägemise võime tugevdamiseks on vajalik, et iga laps saaks seda mustrit valmistootega võrrelda ja seejärel ise mänguasja teha.

Konstruktiivne tegevus. Disain on sihipärane protsess, mille tulemuseks on kindel reaalne toode. Selles osas sarnaneb konstruktiivne tegevus muud tüüpi produktiivse tegevusega (joonistamine, modelleerimine). Samas on ehitamisel spetsiifilised nõuded. Selle tegevuse käigus hakkab laps mõistma, et konkreetse struktuuri loomiseks ei piisa, kui kinnitada mis tahes üksikasju suvalises järjekorras. On vaja esile tõsta tugiosad, vastasel juhul laguneb struktuur laiali.

Projekteerimine eeldab hoopis teistsugust tegevuste korraldust kui näiteks joonistamine. Seega, kui kaaluda tõstmist

Kraanal valib laps välja selle, mis silma jääb: noole, millel koorem ripub, kraanajuhi kabiini ja rattad, millel kraana liigub. Kraanat kujutades joonistab laps noolega salongi, rattad aga kabiini. Joonisel ei näe see kõik välja nagu viga, kuna kraana väline sarnasus ja eesmärk on üsna vastuvõetavalt edasi antud.

Omades aga kraanast aimu ainult taksikoeral, mille ta joonisel edasi andis, püüdis laps kraanat kujundada, | avastab oma idee ekslikkuse. Niisiis, kavatsedes poomi otse kabiini külge kinnitada, ebaõnnestub ta – kraana kukub kokku. Rattaid kokpitti kinnitades on lapsel veel üks tagasilöök. Konstruktiivne tegevus näitab lapsele, et objekti osad on omavahel seotud mitte ainult väliselt, vaid ka vastavalt objekti enda sisemisele loogikale. Kui objekt on kõrge ja sellel on väljaulatuvad osad, tuleb need tasakaalustada raske alusega. Niisiis, kraanal peab olema raske alus - platvorm. Rattad on kraana hoidmiseks stabiilsemad, kui need on kinnitatud üksteisest võimalikult kaugele piki platvormi servi.

Konstruktiivne tegevus nõuab oma tegevusmeetodeid, oma uurimise ja konstruktsiooni ehitamise meetodeid.

Disain arendab võimet näha objekti, arendab oskust haarata selle eesmärki, võimaldab saada palju terviklikuma pildi osade erinevatest omadustest, millest see objekt tuleks ehitada. Ehitist püstitades hakkab laps kogemusest veenduma, et ühed osad on stabiilsed igas asendis, teised vaid teatud asendis, et erinevad osade kombinatsioonid annavad erineva tugevuse. Näiteks üksinda plaatidest on raske luua kindlat struktuuri, kuid plokke ja plaate kombineerides saab soliidse maja.

Projekteerimise käigus õpib laps, et teatud kuju ja detailide kaalu taga on teatud disainiomadused. Nii näiteks on kuubik võrdselt stabiilne, olenemata sellest, millisele küljele see asetatakse, kuid latt on stabiilne ainult siis, kui see asetatakse mõnele külgpinnale; asetatud tagumikku, kaotab see oma stabiilsuse. Kõrgele ebastabiilsele objektile tugevuse andmiseks tuleb see suruda raskete, stabiilsete osade vahele.

Eristatakse järgmisi konstruktiivse tegevuse liike: 1) mudeli järgi kujundamine; 2) projekteerimine vastavalt tingimustele; 3) kujundus projekti järgi.

Esimene disaini tüüp on mudeldisain. Lapsi kutsutakse üles reprodutseerima oma hoonetes teatud objekti, mis toimib eeskujuna. Mustritest kujundamine toimub erineval viisil. Lihtsaim juhtum on see, kui näidis ehitatakse koos lastega. Laps näeb maja, lennuki, veoauto või muu objekti ehitamise protsessi. Samas on tal oskus lendamist hästi esile tuua.

Keerulisem ehitusvorm, kui laps vaatab juba kokkupandud näidist. Sel juhul hakkab lapse jaoks ilmnema eriülesanne - eraldada kogutud proovist üksikud detailid. Seetõttu saab oluliseks projekteerimisetapiks proovi uurimine. Uurimise käigus tekib lapsel õigem ettekujutus ehitatavast objektist. Valimi uurimise põhiprintsiibiks on suurte, põhiosade analüüs ja nende interpositsioon. Nii et näiteks kui laps ei suuda enne veoauto projekteerimist selle põhiosi (mootor, kabiin, kere, šassii) isoleerida, vaid hakkab projekteerima väiksematest osadest, on ta peaaegu kindlasti määratud läbikukkumisele. Konstruktiivne tegevus eeldab, et laps oskab välja tuua valimi põhiosad.

Tükeldatud mudeli järgi kujundamine võib olla oluline alles konstruktiivse tegevuse omandamise alguses, kui laps omandab esimesed eksamioskused ja oskuse välja tuua valimi põhiosad. Pikaajaline ehitamine tükeldatud mudeli järgi ei anna tulevikus otsest kasu, kuna laps, olles õppinud mudelit täpselt kopeerima, on konstruktiivse ülesande juba ammendanud.

Ainuüksi mustri täpsest reprodutseerimisest koosnev tegevus ei arenda konstruktiivsete probleemide loova lahendamise oskust. See eesmärk saavutatakse tervikliku mudeli järgi (mitte tükeldatud eraldi osadeks) kujundamisega, mil laps peab läbivaatuse tulemusel kindlaks tegema, milliste detailide abil ta suudab proovi reprodutseerida. Näiteks kui laps saab ülesande ehitada kuubikutest maja ja näidis on papist liimitud makett, siis loomulikult seisab laps silmitsi ülesandega korjata üles detailid, mille abil makett uuesti luua.

Pildi kujul antud proov nõuab lapselt veelgi suuremat stressi. Siin tekib probleem tasapinnalise kujutise põhjal kolmemõõtmelise struktuuri taasesitamisel. Selline ülesanne nõuab, et laps oskaks näha pildi taga tegelikku reaalsust.

Seega on mudeli järgi ehitamine vajalik ja oluline etapp lapse konstruktiivse tegevuse arengus.

Teist tüüpi konstruktiivne tegevus on tingimuslik projekteerimine. Seda tüüpi ehitusel on oma spetsiifika: laps hakkab konstruktsiooni ehitama mitte mudeli, vaid tingimuste alusel, mille esitavad mängu ülesanded või õpetaja.

Tingimuslik kujundamine nõuab lapselt selget tegevuste organiseerimist, see aitab kaasa loovuse ja algatusvõime arengule. Näiteks saades õpetajalt ülesande ehitada ehitusmaterjalist laste joonistuste stend (näitust mängides), saab laps samaaegselt ka ülesande.

valige ehitusmaterjal nii, et sellest konstrueeritud alus vastaks jooniste mõõtudele, nii et see alus oleks täiesti stabiilne ning selle üksikud osad oleksid nii kuju kui ka värvi poolest kaunilt valitud.

Tingimuslik disain õpetab last tingimustega arvestama, distsiplineerib lapse tegevust. Näiteks kui talle antakse ülesanne piirata neli maja aiaga nii, et üks maja (suurim on rebasemaja) on aiaga piiratud ülejäänud kolmest väiksemast majast (hanemajad), saab laps aru, et tal pole õigust ümber korraldada. majad ühest kohast teise, lükates need asukoha poole ehitatava piirdeaia juurde.

Lapse jaoks toimib antud majade paigutus selge tingimusena, millele tulevane tara peab vastama.

Postide paigutusega alustasid lapsed, kes olid uue piirdeehitamise meetodi hästi omandanud. Nad näitasid selgelt ette planeerimistoimingud: joonistasid käeliigutusega välja piirdeaeda vajava ala, märgiti ära, kus postid olema peavad, ja alles pärast seda paigaldasid need. Samas kontrollisid lapsed end sageli ja selgitasid postide asukohti.

Seejärel ehitati postide vahele tara ise, mis oli enamasti tähistatud selgete ühtlaste joontega. Hanemajad piiras rebasemaja juurest korralikult ehitatud tara. Mõnikord piirasid lapsed rebasemaja ka eraldi aiaga – töökindluse huvides.

Lapsed tegid reeglina sissepääsu õue, kus haned elavad, õue kaugemasse ossa ja sulgesid selle tihedalt väravaga. (N. N. Poddjakovi tähelepanekutest.)

Tingimuslik disain arendab lapses huvi varieerumise vastu.

Koolieelikul on samast tingimusest lähtuvalt ääretult huvitav anda erinevaid lahendusi: tarida maju erinevalt, ehitada erineval viisil üle jõe sildu, ehitada erinevat tüüpi maju.

Lapsele meeldib luua terve rida järjest keerukamaid ehitisi. Niisiis, kõrgete ja madalate, laiade ja kitsaste, pikkade ja lühikeste jne majade ehitamine moodustab lastes üldistatud paindlikud ideed erinevat tüüpi majade kohta ja üldistatud oskused nende ehitamiseks. See loob aluse tõeliselt loomingulisele disainile: lapsed ehitavad hõlpsalt täpselt selliseid maju, mida nad iga mängu käigus vajavad, kehastavad hõlpsalt hoonetesse erinevaid ideid.

Kui lapsel on vähe kogemusi projekteerimisel, kui ta ei õppinud õigel ajal mudeli järgi projekteerima, siis tingimuste järgi ehitades hakkab tal hoonete ehitamisel olema suuri raskusi. Kui tekib vajadus luua midagi uut, tingimustele vastavat, aktsepteeritakse last stereotüüpselt (harjumuspäraselt) taastootma talle teadaolevat hoonetüüpi, mis tingimustele hästi ei vasta - tal on see alles! üldistatud ideed hoonetüüpide kohta ei ole kujunenud | ja paindlikud üldistatud oskused nende loomiseks.

Kolmas konstruktiivse tegevuse liik on projekteerimise teel. Mängutegevused nõuavad lapselt seda tüüpi ülesehitust. Mäng nõuab konstruktsioone mitte ainult spetsiaalsest ehitusmaterjalist (näiteks kuubikud), vaid ka mis tahes lapsi ümbritsevatest esemetest - mööblist, lauad, pulgad, vihmavarjud, riidetükid. Mängimine nõuab sageli hoonete loomist, mida laps saab ise, isiklikult kasutada. Lapsed ehitavad maju, kuhu nad tahavad siseneda, milles nad tahavad majutada. Nad ehitavad laevu ja praame, millega tahavad sõita.

Hoonete kasutamine mängus annab laste ehitamisele palju praktilist tähendust ja muudab ehitamise olemust. Lapsed hakkavad projekteerima mitte ainult selleks, et muuta oma hoone esemeks, vaid ka selleks, et selle hoonega mängida.

Selline suhtumine tekitab lastes erineva suhtumise ehitusprotsessi endasse: lapsed püüavad teha sellist hoonet nii, et selle omadused vastaksid kavandatud mängule.

Mänguks ehitamine toob lapsed kokku. Projekteerimise käigus õpitakse ühiselt ehitusplaani läbi arutama, ühisele otsusele jõudma, oma soove allutama konstruktiivsetele ideedele, mida enamus toetab, ning ka kaitsma oma ideid parema projekteerimisvõimaluse osas. Lapsed õpivad rekonstrueerima juba püstitatud hoonet jne.

Mudeli, tingimuste ja kontseptsiooni järgi projekteerimine ei ole etapid, mis üksteist järjest asendavad. Sõltuvalt ülesandest ja olukorrast on vahele segatud kõik ehitustüübid. Iga ehitustüüp arendab aga lapses spetsiifilisi võimeid.

Eraldi on vaja nimetada aplikatsioon ja modelleerimine. Need on veel kaks produktiivse tegevuse tüüpi. Nende psühholoogiline tähendus on sarnane visuaalse ja konstruktiivse tegevuse tähendusega. Tänu sellele, et laps tegeleb aktiivselt joonistamise, kujundamise, modelleerimise ja pealekandmisega, areneb tal oskus ette kujutada, mida on vaja teha, ta areneb oskus tegevusi planeerida.

§ 4. Õppe- ja töötegevuse elementide arendamine

Haridus- ja tööalane tegevus arenenud vormides kujuneb väljapoole eelkooliealist. Õppetegevus on juhtiv koolinoortele (nagu ka täiskasvanutele, kui nad jätkavad haridusteed töölt eemal olles). Töötamine on täiskasvanute põhitegevus. Kõik need tegevused on keerulise ülesehitusega ja seavad inimpsüühikale kõrgeid nõudmisi. Nende edukaks rakendamiseks on vaja selliseid vaimseid omadusi.

ja võimed, mis kujunevad veel eelkooliealisel lapsel.

Süstemaatiliseks õppimiseks ettevalmistamine ja sellele järgnev tootlikus töös osalemine on eelkooliealiste laste kasvatamise ja õpetamise üks peamisi ülesandeid. See ettevalmistus viiakse läbi peamiselt mängu- ja produktiivsetes tegevustes. Kuid koos sellega esitavad täiskasvanud lastele korralikke kasvatuslikke ja töölisi ülesandeid, jälgides järk-järgult, et lapsed neid ülesandeid täites omandaksid ka teatud kasvatus- ja töötegevuseks vajalikke vaimseid tegevusi.

Koolieelses lapsepõlves õppimise ja töö elementide arengut hinnates ei tohi unustada, et tegevuse tähendus seda korraldava täiskasvanu ja lapse jaoks väga paljudel juhtudel osutub erinevaks. Asjaolu, et laps omandab õppeprotsessis teatud teadmised ja oskused, täidab korrapidaja ülesandeid või istutab lilli, ei anna veel alust järeldada, et tal on (ka algvormides) välja kujunenud õppe- ja töötegevus. Kuni teatud hetkeni juhib lapsi huvi enda vastu protsessi teod, soov olla nagu täiskasvanud, pälvida täiskasvanu heakskiitu, mõistmata omandatud teadmiste või tööülesannete täitmise tulemuste väärtust. Ja selline teadlikkus on süsteemse õppimise ja töö eelduseks. Kasvatus- ja töötegevuse teadlik täitmine hakkab kujunema alles koolieelses eas.

Haridushuvide esilekerkimine ja õppetegevuse assimilatsioon.Haridustegevuse peamine omadus on selle eesmärk- uute teadmiste, oskuste ja võimete omastamine ning välise tulemuse mitte saamine.

Kui laps joonistab, olles joonistusprotsessist haaratud või püüdes saada ilusat joonistust, on ta hõivatud mängu või produktiivse tegevusega. Kui ta aga joonistustunnis seab endale erilise eesmärgi - õppida senisest paremini joonistama, näiteks sirgeid jooni joonistama või pildi õigesti üle maalima, muutub tema tegevus oma olemuselt harivaks.

Kuigi kogu lapse vaimne areng toimub õppeprotsessis, eelmiste põlvkondade kogutud kogemuste edasiandmine talle, omandavad lapsed suurema osa teadmistest ja oskustest täiskasvanutega suheldes, nende nõudeid, nõuandeid ja juhiseid täites, samuti õpivad lapsed. mängudes, joonistamises, ehitamises, igapäevases suhtluses erinevatel põhjustel. Haridus on segatud täiskasvanute ja laste erinevate suhtlusvormidega.

Lapse arenedes muutub see aga süsteemsemaks. Avaliku alushariduse kontekstis õpetatakse lapsi kindla programmi alusel läbiviidavates tundides. Samal ajal on hõivatud märkimisväärne koht

mänguvõtete ja tulemuslike ülesannete kasutamine. Samal ajal hakkavad lapsed klassiruumis esitama ka teatud nõudeid teadmiste ja oskuste omastamise täielikkuse ja kvaliteedi kohta, oskuse kuulata ja järgida kasvataja juhiseid. Klassiruumis õppimine on õppetegevuse elementide esmaseks valdamiseks hädavajalik.Õppetegevuse elementide valdamine hõlmab kognitiivsete huvide kujunemine ja õppimisvõime assimilatsioon.

Erinevat teavet, mida laps saab ümbritseva maailma kohta – mida täiskasvanud talle näitavad ja räägivad, mida ta ise näeb – genereerib uudishimu- huvi kõige uue vastu. Laste uudishimu kasv kogu koolieelses lapsepõlves väljendub eelkõige laste küsimuste arvu suurenemises ja olemuse muutumises. Kui kolme-neljaaastaselt on vaid väike osa küsimustest suunatud uute teadmiste saamisele, arusaamatu selgitamisele, siis vanemaks eelkoolieaks muutuvad sellised küsimused valdavaks ning lapsed tunnevad sageli huvi erinevate nähtuste põhjuste, seoste vastu. nende vahel eksisteerivad. “Miks sajab?”; “Miks on vaja taimi kasta?”; “Miks arst patsienti koputab?”; “Kust tulevad tähed?”; “Kas traktor saab väikese majaga sõita, kui maja on ratastele pandud?”; "Kui kogu vesi merre voolab, siis kuhu see kaob?" - siin on lühike loetelu levinud küsimustest, mida kuueaastane laps peab küsima.

Aga uudishimu ei taga veel valmisolekut õppida, süsteemselt teadmisi omandada. Lapse huvi selle või selle nähtuse vastu tekib kiiresti, kuid see kaob kiiresti ja asendub teisega. Juba ülaltoodud küsimuste loetelust on selgelt näha, et last huvitavad nähtused, mis on seotud reaalsuse kõige erinevamate valdkondadega. Väljatöötatud vormides õppimine eeldab pidevat huvi teatud tüüpi nähtuste ja aspektide vastu, mis moodustavad erinevate õppeainete – matemaatika, emakeel, bioloogia jne – sisu.

Mõnel juhul näitavad koolieelikud varakult üles tükeldatud ja stabiilseid huvisid, mis toob kaasa hämmastava edu teadmiste assimileerimisel.

Edik kasvas üles keerulistes elutingimustes. Kui ta oli pooleteiseaastane, haigestus ta isa raskelt ja on sellest ajast peale invaliidistunud. Tema tehnilise haridusega ema töötas ajutiselt koolis õpetajana; mõnikord tulid jüngrid tema majja. Nelja-aastaselt ema kodutöid kuulates tekkis Edikul ühtäkki huvi õppimise vastu ja ta hakkas avastama erakordseid õnnestumisi (hakkas kõndima ja rääkima umbes samas vanuses kui teised lapsed).

Viiendal eluaastal õppis poiss ilma täiskasvanute erilise juhendamiseta ja isegi vastu nende soovi mitu kuud lugema, kirjutama ja lugema. Uute oskuste omandamine toimus väga kiiresti, vägivaldselt. Edik hakkas kirju küsima ja nuttis, kui nad keeldusid selgitamast. Olles tutvunud tähestikuga, hääldas ta lõputult tähtede nimesid, leides need kõikjal rahulolevalt. Vanemad ei märganud, kuidas Edik silpe moodustas - ta läbis selle koolitusetapi nii kiiresti.

Edik tutvus arvude ja aritmeetiliste tehetega mitte vähem visalt, kui talle ei öeldud, kuidas edasi lugeda, oli ta ärritunud; ta koges tõelisi kannatusi, kui tema uudishimu ei rahuldatud.

Haige lapse teaduse kiire areng hirmutas ema. Kuid poissi tõmbas vastupandamatult vaimne toit, igatsus ilma tööta. Laps nautis saadud teadmisi rohkem kui maiust või mänguasja.

Samal koolieelsel aastal õppis ta koos matemaatikaga omal ajal vene keelt, õppis käändeid ja pani suure huviga paika sõnade käände, hakkas isegi grammatikaõpikut kirjutama. Geograafilise atlasega tutvumine tekitas huvi geograafia vastu. Ta omandas kiiresti geograafilised mõisted ja õppis sadu nimesid. Ta armastas tõlkida skaalaväärtusi tõelisteks väärtusteks, et leida kõik linnad, mis asuvad teatud laius- ja pikkuskraadil. (N. S. Leitese materjalide põhjal.)

Ediku-sugused lapsed on muidugi erand. Tavaliselt tekivad lastel siiski üsna stabiilsed kognitiivsed huvid alles eelkooliea lõpuks ja ainult hästi organiseeritud õppimise tingimustes.

Sel juhul mängib peamist rolli sisu koolieelne haridus.

Uuringud näitavad, et huvi matemaatika, keele) vastu elava ja eluta looduse nähtuste vastu ilmneb vajalikul määral kõigil lastel, kui klassiruumis ei anta neile eraldi isoleeritud teavet, vaid teatud kindlat teavet. süsteem teadmised, milles avatakse lastele igale reaalsusvaldkonnale omaste nähtuste põhisuhted. Matemaatika valdkonnas on selleks mõõdu suhe mõõdetavaga, osa ja tervikuga, ühikute ja hulgaga, keele valdkonnas - sõna struktuuri seos selle tähendusega, eluslooduse valdkonnas - loomade ja taimede ehituslike iseärasuste seos nende olemasolu tingimustega jne.

Kui lapsed selliste üldiste seaduspärasustega tutvuvad, jälgivad nad suure huviga nende avaldumist konkreetsetel juhtudel, neile avanevad ümbritseva maailma uued küljed ja nad hakkavad mõistma, et õppimine on tee hämmastavate avastusteni.

Stabiilsed ja jagatud kognitiivsed huvid tekitavad lapses soovi õppida, saada pidevalt uusi teadmisi.Õppimisvõime eeldab ennekõike arusaamist õppeülesande kui ülesande tähendusest, mida sooritatakse selleks, et õppima, oskus eristada õppeülesandeid praktilistest, elusituatsioonidest. Juhtub, et koolieelik ilmutab pärast matemaatilise ülesande kuulamist huvi mitte selle vastu, milliseid toiminguid selle lahendamiseks teha, vaid ülesande tingimustes kirjeldatud olukorra vastu. Seetõttu keeldub ta probleemi lahendamast: "Ema sõi neli kommi ja andis pojale kaks. Kui palju nad sõid { koos?", olles nördinud selles kirjeldatud "ebaõigluse" üle:" Miks ta andis Mišale nii vähe?" küsib laps. Muul juhul püüab laps võimalikult kiiresti vastuse saada ja kasutab selleks juhuslikult tuttavaid liitmis- ja lahutamistoiminguid. Mõlemad on õppimisvõimetuse ilmingud. Laps peab sellest aru saama

probleemi tingimustes kirjeldatud olukord on oluline mitte iseenesest, mitte elusündmuse kirjeldusena, vaid materjalina, mis aitab õppima probleemide lahendamiseks üldiselt ja et probleemi lahendamise mõte ei ole vastuse saamine nii kiiresti kui võimalik, vaid jällegi selles, et õppima, tingimuste põhjal on õige määrata, millist aritmeetilist tegevust tuleb rakendada ja seda oskust edaspidi kasutada.

Nooremas ja keskmises koolieelses eas võtavad lapsed õppeülesandeid reeglina vastu ainult siis, kui sel juhul saadud teadmisi ja oskusi saab kohe kasutada mängides, joonistades või muus neid köitvas tegevuses.

Vanemas koolieelses eas spetsiaalselt korraldatud koolituse tingimustes arendavad lapsed võimet vastu võtta õppeülesandeid, arvestamata õpitu kohese rakendamise võimalust. Võimalik on omastada teadmisi "edaspidiseks kasutamiseks", tuleviku jaoks.

Vaatlused näitavad, et kogu koolieelses lapsepõlves osutub didaktiline mäng tõhusamaks teadmiste omandamise vahendiks kui otseste õpiülesannete vorm. Aga kui nooremas ja keskmises eelkoolieas on vahe väga suur, siis vanemas väheneb see oluliselt. See on selge näitaja laste kasvavast võimest õppeülesandeid vastu võtta.

Haridusülesannete tähenduse mõistmine viib selleni, et lapsed hakkavad sellele tähelepanu pöörama viise Täiskasvanu neile antud toimingute sooritamisel proovige neid meetodeid teadlikult omandada. Koolieelikud õpivad esemete sihipärast vaatlemist, kirjeldamist, võrdlemist ja rühmitamist, lugude ja piltide sisu sidusat edasiandmist, loendamis- ja aritmeetikaülesannete lahendamise meetodeid jpm. Põhitähelepanu pööratakse ülesande õigsusele, nõuetele vastavusele. täiskasvanud. Samal ajal pöörduvad lapsed sageli täiskasvanu poole, paludes neil hinnata teatud haridusnõuete täitmise õigsust. Näiteks vanematele koolieelikutele ruumisuhete täpset reprodutseerimist õpetades (näidise järgi mustri koostamisel) pöördusid lapsed korduvalt õpetaja poole: “Vaata, palun, kas ma teen õigesti?”; "See nurgast nurka on vajalik ja see kolmnurk oleks selle vastas. Eks?"

Täiskasvanu hinnang laste tööle, erinevate laste töö edenemise ja tulemuste võrdlemine viib selleni, et laps ise hakkab oma tegevust õigemini kontrollima ning oma teadmisi ja oskusi hindama. Lapsed hakkavad arendama oskusi enesekontroll ja enesehinnang seoses kasvatusülesannete täitmisega. Sageli ei soovi vanemad koolieelikud täita ülesandeid, mida nad peavad liiga lihtsaks, kipuvad saama neid, mis on nende seisukohast järjepidevamad.

saavutatud teadmiste ja oskuste tase. Siin on laste ütlused mudelile mustri koostamise ülesande saamisel: „Vau, see on lihtne! See ei maksa meile midagi, kas pole, Sasha? ”; "Anna mulle midagi raskemat, ma saan sellega hakkama"; „Oi, kui raske see on! Tahtsime sellist mustrit teha juba pikka aega."

Oma teadmisi ja oskusi hinnates eksivad lapsed sageli. Enesekontroll tööprotsessis valmistab neile veelgi suuremaid raskusi. Kuid enesekontrolli ja enesehinnangu tekkimine on oluline samm kasvatustegevuse valdamisel, mis jõuab lõpule kooliajal.

Tööjõutegevuse algvormide valdamine.Töötegevus(tähendab tootlikku tööd) - on tegevus, mille eesmärk on luua sotsiaalselt kasulikke tooteid- inimkonnale vajalikud materiaalsed ja vaimsed väärtused. Nii oma tulemuste kui ka korralduse poolest on töö sotsiaalne tegevus. See toimub reeglina meeskonnas ja hõlmab võimet kooskõlastada oma tegevust teiste tööl osalejate tegevusega ühise eesmärgi saavutamiseks. Inimene peab töötama sõltumata sellest, millised on tema tujud ja soovid parasjagu. Kogu töötoimingute käik peab olema allutatud kavandatud tulemuse saavutamisele. Seetõttu on tööprotsess ühel või teisel määral raske, seotud stressi, pingutuse, väliste ja sisemiste takistuste ületamise.

Igat tüüpi töös osalemiseks on vaja teatud teadmisi, oskusi ja võimeid, mis võimaldavad inimesel antud toodet hankida.

Kõik need töötegevuse tunnused määravad kindlaks inimese vaimsetele omadustele esitatavate nõuete ulatuse. Teadlik osalemine tootlikus töös eeldab ennekõike arusaamist töö sotsiaalsest tähendusest, soovi sooritada toiminguid, mille tulemus on teistele inimestele kasulik. See nõuab ka võimet tegutseda koos teistega, et saavutada antud toode. Töö nõuab teatud mõtlemise arengut, mis võimaldab teil oma tegevusi planeerida ja nende tulemusi näha.

Töö seab eriti kõrged nõudmised tahteomadustele - võimele allutada tegevused kindlale eesmärgile, neid teadlikult reguleerida ja tekkivatest raskustest üle saada.

Need vaimsed omadused oma arenenud kujul ületavad eelkooliealise lapse võimeid. Kuid kõik nad hakkavad ühel või teisel määral kujunema koolieelses eas. Kuid nii nagu teadmiste ja oskuste omastamine toimub koolieelikutel peamiselt väljaspool kasvatusülesannete täitmist, toimub tööks vajalike omaduste kujunemine lastel peamiselt väljaspool tööülesannete täitmist. Millal lastele selliseid antakse

ülesandeid ei tunnustata neid kaugeltki kohe tööna, erinevalt mängust, objektiivsest või produktiivsest tegevusest.

Esialgne tutvumine tootliku tööga toimub lastel mitte siis, kui nad täidavad tööülesandeid, vaid siis, kui nad jälgivad täiskasvanute tööd lugude, raamatute kuulamise, piltide vaatamise kaudu. Lapsed taastoodavad oma mängudes täiskasvanute töötegevust ja suhteid ning saavad niimoodi aimu tööjõuvajadusest, selle sotsiaalsest tähendusest ja kollektiivsest olemusest. Mängus, nagu me juba teame, kujunevad välja esimesed tegevuste jaotamise ja koordineerimise vormid, nende ühise rakendamise oskused.

Produktiivses tegevuses õpivad koolieelikud sooritama toiminguid, mille eesmärk on antud tulemuse saavutamine, omandavad oskuse seada endale konkreetne eesmärk ja planeerida selle saavutamist. Kasvatusülesannete täitmine aitab lastel arendada oskust tegutseda vastavalt kohustuslike nõuete süsteemile, jälgida ja hinnata oma tööd.

Kõik need on töötegevuse vajalikud komponendid, kuid need on justkui hajutatud erinevat tüüpi tegevuste vahel. Nende ühendamine, töö sotsiaalse tähtsuse mõistmise sidumine, oma tegevuse kooskõlastamine teiste inimeste tegevusega, tõhusus ja sihipärasus, kohustuslike nõuete järgimine - see tähendab laste töötegevuse esialgsete vormide kujundamist. Ja tee sellise ühenduse juurde on tingimuste korraldamine laste tööülesannete täitmiseks. Tööülesannete hulka kuuluvad ülesanded, mis hõlmavad selgelt määratletud välise tulemuse saavutamist, millel on teatud tähendus teiste inimeste jaoks. Tulemuse saavutamine on hädavajalik ja nõuab teatud pingutusi. Ja selliste ülesannete täitmine muutub töötegevuseks ainult tingimusel, et lapsed on teadlikud selle tulemuse olulisusest ja kohustusest ning sihikindlalt selle poole püüdlevad.

Lasteaias lastele antavate tööülesannete tüübid on üsna mitmekesised. See on täiskasvanute erinevate ülesannete täitmine, korrapidaja ülesannete täitmine, toataimede ja -loomade eest hoolitsemine, töötamine lasteaia piirkonnas, meisterdamine paberist, papist (vt teine ​​lõpuleht, paremal). Laste jaoks omandavad need ülesanded tõelise töö tähenduse, neid hakatakse täitma tööaktsioonide abil ainult juhtudel, kui laste tööd on asjakohaselt korraldatud ja täiskasvanute poolt juhitud. Tööülesannete täitmise tingimuste korraldamine hõlmab: 1) lastele vajalike tööviiside õpetamist, 2) nende vastavate oskuste ja vilumuste (eelkõige tööriistade ja materjalide käsitsemise oskuse) arendamist, 3) tööalase tegevuse üksikasjalikku selgitamist. tähenduses

töö, väärtus, mis sellel on teiste inimeste jaoks (4) laste abistamine tegevuste kavandamisel ja koordineerimisel.

Eriti olulised on laste ühendamise vormid tööülesannete ühisel täitmisel. Tihti juhtub, et kuigi töös osaleb mitu koolieelikut või isegi terve lasteaiarühm, tegutseb iga laps eraldi ning tema saadud tulemusi arvestatakse ja hinnatakse sõltumata teiste laste tulemustest. Muul juhul teeb iga laps oma tööd eraldi, teistest sõltumatult, kuid see antakse kohe lapsele ühise asja osana ning üksikute laste töötulemusi hinnatakse üldises plaanis. rühma saavutatud tulemused.

Laste töötegevuse alguse kujundamisel on palju tõhusamad sellised nende ühendamise vormid, kui üldine ülesanne on jagatud mitmeks omavahel seotud privaatsemaks ülesandeks, millest igaüks täidab üks või kaks või kolm osalejat. Siin ilmuvad vahetulemused, mis kanduvad ühelt töös osalejalt teisele. Kuni eelmine laps (või lasterühm) ei ole oma osa üldülesandest täitnud, ei saa järgmine asja juurde asuda ning ühe lapse tehtud töö kvaliteet võib olla kriitiline teise lapse töö kvaliteedi ja üldine tulemus.

Näiteks lapsed pesevad kuubikuid. Kaks pesu, üks loputus, kaks kuivatamist ja üks voltimine. Kui kaks esimest last teevad oma osa halvasti, peab kolmas kas selle nende eest lõpetama (ja siis ta peseb kuubikud uuesti ja lükkab kõik edasi) või jätab kuubikud mustaks. Järgmise etapi tegevused sõltuvad sellest, kuidas lapsed eelmise etapi ülesande täitsid.

Selline laste ühendamise vorm loob eeldused, et nad mõistavad oma tegude ühist olemust, õpivad pidama üksikuid tegusid ühise eesmärgi lülideks, esitama teatud nõudeid kaaslaste tegevuse tulemustele ja oma tegevuse tulemustele. . Laste ühtlustamine töös aitab kaasa sellele, et nad õpivad paremini planeerima, arendavad oskust kogu tööprotsess mitmeks järjestikuseks lüliks tükeldada. Kõik see muudab järk-järgult tööülesannete täitmise kollektiivseks töötegevuseks. Oleme näinud, et esimest korda luuakse mängus tingimused laste ühendamiseks ühistegevuseks. Tööülesannete täitmine erineb aga mängust oluliselt - siin hakkab osalejatevaheliste suhete olemust reguleerima vajadus saada tingimata etteantud tulemus, teatud kvaliteediga toode, see tähendab mängule iseloomulikud tingimused. tööaktsioonid, mitte mänguks.

Laste ühendamise keerulised vormid tööülesannete ühisel täitmisel ja sellega seotud algõpetuse valdamine

tööjõutegevuse vormid saavad võimalikuks juba vanemas koolieelses eas. Samas osutub ka selles vanuses puhtalt tööülesannete täitmise efektiivsus madalamaks kui mängutegevuses sisalduvate samade ülesannete täitmise efektiivsus. Kui lastele pakuti teatud ülesandeid otse tööjõu vormis ja samu ülesandeid - mängus töötoas, kus nad võtsid endale tööliste rollid, siis just viimasel juhul sarnanesid laste tegevused kõige enam täiskasvanute tõeline töö.

Oluline on aga mitte see, et laste töötegevus annaks tõeliselt häid tulemusi, vaid see, et lapsed tajuksid neid tegusid kui töötegevusi. Just töötegevuse teadvustamine määrab vaimse arengu eripära ja valmistab lapsi ette nende edasiseks eluks teadliku ühiskonnaliikmena.

Vaadake üle kolmanda jaotise küsimused

1. Mis on eelkooliealiste laste mängude süžee ja sisu? Kuidas
kas mängu iseloom muutub koolieelses lapsepõlves?

2. Milline on laste tegelike suhete eripära mängusituatsioonis?

3. Miks nimetatakse mängutegevust juhtivaks tegevuseks? Milline
uued koosseisud pannakse mängu ja saavad oma arengu?

4. Mis on produktiivse tegevuse eripära?

5. Kuidas toimub kunsti areng?

6. Mida visuaalne tegevus annab lapse vaimsele arengule?

7. Mida annab konstruktiivne tegevus lapse vaimsele arengule?

8. Milliseid konstruktiivseid tegevusi sa tead?

9. Mis on koolieeliku kasvatustegevuse põhijoon?

10. Mis on koolieeliku tööalase tegevuse eripära?

11. Mis annab eelkooliealiste laste arenguks kaasamise oma
õppe- ja töötegevuses?

Mukhamedžanova Zifa
Ehitus kui produktiivne tegevus eelkooliealistele lastele

Disain on praktiline tegevus, mis seisneb eraldi osade kombineerimises, et saada teatud tervikobjekt. Tekkimine konstruktiivne tegevus oleneb taju, mängu arengutasemest tegevust ja mõtlemist samuti motoorsete oskuste, kognitiivse tegevuse ja suhtlemise arengust.

klassid disaini mõju:

Kehaline kasvatus - tegevused materjalidega projekteerimine arendada peeneid sõrmeliigutusi,

Mõjutada liigutuste koordinatsiooni,

Ruumiline orientatsioon,

Moraalne ja esteetiline kasvatus – õpetame lapsed näha nende tegemistes ilu,

Arendame maitset, tutvudes samal ajal arhitektuursete vormidega;

Pühadeks kingituste tegemisel kujundame hoolika ja hooliva suhtumise lähedastesse, soovi neile meeldida,

Tööõpetus – koolituse protsess moodustab laste sihikindlus, iseseisvus, algatusvõime ja organiseeritus.

Muidugi, esiteks konstruktiivne tegevus on vaimseks arenguks hädavajalik. Tänu temale õpivad lapsed objektide väliseid omadusi (värv, kuju, suurus, nende füüsilised omadused, stabiilsus, tihedus, kaal), õpivad neid omavahel võrdlema ja ühendama, rikastama oma ideid ümbritseva maailma kohta, arendama kõnet ja loovus.

Märkimist väärib ka see konstruktiivne tegevus On üks tõhusamaid viise valmistuda kool: arendades õppimiseks vajalikke omadusi, teeb ta seda täiesti pealetükkimatult, kuna on atraktiivne ja huvitav lapsed... Ehitusmaterjalidega tunnid arendavad loovust ja kujutlusvõimet.

Seal on järgmised tüübid projekteerimine:

Ehitusmaterjalist

Komplektid konstruktorid,

Looduslikud ja muud materjalid.

Ehitus mängu ehitusmaterjalidest on kõige soodsam ja lihtsam tüüp kujundamine koolieelikutele.

Projekteerimisega ehitusmaterjalist tutvuvad lapsed geomeetriliste mahuvormidega, saavad aimu sümmeetria, tasakaalu, proportsioonide tähendusest.

Paberi ehitus, papp, karbid, poolid ja muud materjalid on keerulisem tüüp kujundamine lasteaias... Kell projekteerimine teadmised selgitatakse paberilt lapsed geomeetrilistest tasapinnalistest kujunditest, külje, nurkade, keskpunkti mõistest. Lapsed tutvuvad lamevormide muutmise meetoditega paberi painutamise, voltimise, lõikamise, liimimise teel, mille tulemusena tekib uus mahuvorm. Asutamispunkt aastal projekteerimine on analüütiline ja sünteetiline tegevust objektide uurimise kohta.

Ehitus looduslikust materjalist, oma olemuselt on see kunstitüübile lähedasem. See arendab loovat kujutlusvõimet. Koolituse korraldamise olulistele tingimustele disain peaks sisaldama:

Orgaanilised suhted teiste liikidega tegevused(dramatiseeringu mängimine, joonistamine, naljakate ja kurbade lugude koostamine jne);

Sihipärased ekskursioonid parki, metsaparki, metsa;

Loomine lapsed "Mitte õpetada, vaid teha koostööd"

Joonistamises, modelleerimises, aplikatsioonis ja disain arendab laste kõnet: õpitakse tundma kujundite, värvide ja nende varjundite nimetusi, ruumitähistusi, rikastatakse sõnaraamatut. Töö analüüsimise käigus räägivad lapsed tunni lõpus oma joonistustest, modelleerimisest, avaldavad hinnanguid teiste töö kohta. lapsed... Joonistades, modelleerides, rakendustes annavad lapsed edasi oma muljeid ümbritsevast maailmast ja väljendavad oma suhet sellesse. Piltlik tegevust alles siis saab ta omandada loova iseloomu, kui lapsed arendada esteetilist taju, kujutlusvõimelist mõtlemist, kujutlusvõimet ning kui nad omandavad pildi loomiseks vajalikud oskused ja võimed.

Loomine lapsed suhtumine iseseisvasse otsingusse õpetaja eripositsiooni kaudu - "Mitte õpetada, vaid teha koostööd"(lapse initsiatiivi toetamiseks, vajadusel abiks, suunamiseks).

Vanemate lastega töötamise süsteem koolieelne vanus, mille eesmärgiks on eakate loominguliste võimete igakülgne arendamine koolieelikud läbi produktiivse tegevuse.

Eesmärgi saavutamiseks järgmine ülesandeid:

Lapse loomingulise kujutlusvõime arendamine,

Oluliste omaduste kujundamine; oskus kuulata õpetajat, vastu võtta mõtteline ülesanne ja leida viis selle lahendamiseks;

Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine; mõtlemise omadused (analüüs, süntees, võrdlemisvõime,

Iseseisvuse, sihikindluse, lapse tahteomaduste kasvatamine,

Tulevaste tulemuste ennetamise võime kujunemine;

Kõne rikastamine ja arendamine;

ruumiliste esituste moodustamine,

Käelihaste arendamine, liigutuste koordineerimine,

Koosloome stimuleerimine lapsed koos eakaaslaste ja täiskasvanutega produktiivne tegevus,

Selliste omaduste kujunemine nagu uudishimu, algatusvõime, uudishimu ja iseseisvus.

Töö näidiste kallal;

Töö graafiliste skeemidega;

Sõnaline kirjeldamistöö;

Töö kontseptsiooni järgi;

Töö disaini järgi.

Tootlik tegevus viiakse läbi vastavalt järgmisele juhised:

Mängu- ja kognitiivsete uuringute jaoks esemete valmistamine tegevused;

Teoste loomine oma kunstigalerii jaoks;

Paigutuste koostamine;

Kaunistuste ja suveniiride valmistamine pühadeks (õnnitluskaardid, kutsekaardid, plakatid, vanikud, kuuseehted jne);

Looming ja disain "Raamatud"(raamatud oma lugudest lapsed, rühma kroonika, looduspäevik, muinasjuttude raamat);

Kollektiivse loo loomine, kus kõik sõnad algavad ühe tähega jne, seda tüüpi tegevused arendab suulist loovust lapsed, soodustab lugemise ja kirjutamise arengut;

Materjalide ettevalmistamine "Teater"(etendus)- dekoratsioonide, kostüümielementide jms tootmine. Seda tüüpi tegevus ühendab produktiivset tegevust laste jutumänguga, ilukirjanduse lugemisega.

Töö tulemus on:

Klasside süsteemi loomine vanemate koolieelikute produktiivne tegevus;

Tekkimine lapsed loovus;

Rühma iga lapse psühholoogilise heaolu parandamine;

Edukas ettevalmistus lapsed kooli.

Uute föderaalriikide nõuete kehtestamine eelkool hariduse dikteerib lastega töötamise sisu ja vormide uuendamine. Haridusvaldkondade integreerimine on FGT teaduslik ja metoodiline alus. Lapse produktiivne tegevus ühendab tavaliselt järgmised hariduslikud alad: tunnetus, kunstiline looming, töö, suhtlemine, sotsialiseerimine, ohutus. Kunstiloominguga tegeledes ei saa keskenduda vaid kõne arendamisele lapsed... Hetkel kõnes lapsed seal on palju probleeme: ühesilbiline kõne, mis koosneb ainult lihtlausetest, kõne vaesus, ebapiisav sõnavara, mittekirjanduslike sõnade ja väljendite kasutamine.

Vanematega suhtlemisel kasutatakse järgmisi vorme tööd:

konsultatsioonid,

Kaustad - slaidid;

Näitused lastevanemate osavõtul,

käsitöö tegemine,

Meelelahutus,

Lastevanemate koosolekud.

Seotud väljaanded:

LEGO ehitus kui tööriist eelkooliealiste laste igakülgseks arendamiseks Gurevitševa Maria Aleksandrovna Vanemõpetaja MBDOU "Kemljanski lasteaed" Vikerkaar "kombineeritud tüüp" "LEGO" - ehitus.

Ärimäng vanematele "Mäng on eelkooliealiste laste juhtiv tegevus"Ärimäng vanematele "Mäng on eelkooliealiste laste juhtiv tegevus" Osalevad: koolieelsed kasvatajad, lapsevanemad. Eesmärk: loomine.

Konsultatsioon "Mäng on eelkooliealiste laste juhtiv tegevus" Koolieelne vanus on periood, mil laps tutvustab teda ümbritseva maailma teadmisi, tema esmase sotsialiseerumise periood. Kõrge vastuvõtlikkus.

Konsultatsioon lapsevanematele "Legoehitus kui eelkooliealiste laste kõne arendamise vahend" Kaasaegse haridussüsteemi jaoks on noorema põlvkonna vaimse kasvatuse probleem äärmiselt oluline. Vajadus on pädev.

Konsultatsioon pedagoogidele "Legoehitus kui vahend eelkooliealiste laste arengu mitmekesistamiseks""Lego - ehitus - kui vahend eelkooliealiste laste arengu mitmekesistamiseks" Iga laps on ainulaadne ja igaüks sünnib.

Ehitus kui eelkooliealiste laste tehniliste võimete arendamise alus Mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps! VA Sukhomlinsky Kaasaegne koolieelse hariduse kontseptsioon näitab selle tähtsust.

Ehitus kui vahend vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamiseks Lasteehituse tüüpide tunnused ja lastele erinevate ehitusliikide õpetamise süsteem. Organisatsiooni strateegia lühikirjeldus.

Lego ehitamine kui viis vanemate eelkooliealiste laste sotsialiseerimiseks koolieelsetes õppeasutustes Shkeeva Tatjana Vladimirovna Žarikova Svetlana Vladimirovna Legodisain kui vanemate eelkooliealiste laste sotsialiseerimise viis.

Meistriklass "Kunstiline disain kui lastetegevuse liik koolieelsete haridusasutuste haridusprobleemide lahendamiseks" Eesmärk: sümboolsete vahendite kasutamise kaudu laiendada õpetajate teadmisi koolieeliku kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamisel.

Projekt "Hingamisvõimlemine kui koolieelsete laste tervist säästvate tehnoloogiate põhiliik" Projekt "Hingamisvõimlemine kui põhiline tervisesäästlike tehnoloogiate liik eelkooliealistele lastele" Teema: "Kogu meie planeet hingab."

Pildikogu:

"Laste produktiivse tegevuse arendamine"

Tootmisvõimete arendamine on lahutamatu isiksuse kõigi aspektide harmoonilisest arengust. Ainult lapse üldise harmoonilise arenguga võivad kalduvused ja kalduvused avalduda ning nende alusel üht või teist võimet välja arendada.

Loodus on heldelt andnud igale tervele lapsele arenguvõimalusi. Ja iga terve beebi võib tõusta loomingulise tegevuse kõrgeimatele kõrgustele ja esteetilise kultuuri kõrgele tasemele!

Mis on esteetiline kasvatus?

Esteetilist kasvatust pedagoogikateaduses mõistetakse igakülgse hariduse orgaanilise osana, õpetajate ja õpilaste sihipärase ühistegevuse protsessina, mille eesmärk on esteetilise kultuuri, esteetilise teadvuse, esteetilise maitse, tunnete ja hinnangute kujundamine. indiviidi esteetiline areng.

Just eelkoolieas kogevad lapsed taju värskust ja teravust, võimet olla üllatunud, kujutlusvõime erksust, vaimset aktiivsust. Seetõttu on see kõige soodsam vanus laste esteetiliste ja loominguliste võimete arendamiseks.

Mis on loovus?

Igal inimesel on vajadus loovuse ja loovuse järele. Kahjuks jäävad need sageli täitmata. Lapsepõlves otsib inimene võimalusi oma loomingulise potentsiaali realiseerimiseks, kuid mõnikord puutub ta kokku keskkonna ja lähikeskkonna vastupanuga. Kui laps ei omanda positiivset loomingulise tegevuse kogemust, võib täiskasvanueas tekkida veendumus, et see arengusuund pole talle kättesaadav. Aga just loovuse kaudu saab inimene end inimesena paljastada.

Mis annab inimesele loovuse – lapsele?

Loovus annab kogemuse selle terviklikkusest. See peegeldab tema sisemaailma, tema püüdlusi, soove, kogemusi. Loovuse hetkel kogeb inimene ennast inimesena kõige täielikumalt ja sügavamalt, realiseerib oma individuaalsust.

"Loovus," kirjutab psühholoog V. V. Davõdov, "on igaühe osa ... see peab tingimata olema normaalne ja pidev lapse arengu kaaslane."

Mida tuleb teha laste loovuse arendamiseks?

Kuidas mõistate ütlust ". kuna igaühel on oma käed, silmad, tunded ja mõtted, nad pole kellegi teisega sarnased, siis ei saa loovuse tehnika olla individuaalne, kui te sellesse ei sekku kõrvalseisja, depersonaliseeriv.

Ja millises tegevuses saab neid kahte suunda lapse arengus ühendada? (produktiivne tegevus)

Mis on produktiivne tegevus?

Produktiivne tegevus on reaalsuse spetsiifiline kujundlik tunnetus ja nagu iga kognitiivne tegevus, on sellel suur tähtsus laste vaimse kasvatuse jaoks. Selleks, et joonistada, pimestada, ehitist teha, tuleb esiteks kujutatavat eset hästi tundma õppida, meeles pidada selle kuju, suurust, kujundust, osade asukohta, värvi.

Laste vaimse arengu jaoks on suure tähtsusega järk-järgult laienev teadmistepagas, mis põhineb ideedel ümbritseva maailma objektide vormide ja ruumilise asukoha mitmekesisuse, erineva suuruse ja värvitoonide mitmekesisuse kohta.

Mis on õpetaja eesmärk selles suunas?

Õpetaja EESMÄRK: luua olukorrad, mis stimuleerivad laste aktiivsust, julgustades neid arendama produktiivset tegevust ja loomingulisi võimeid.

ÜLESANDED:

Emotsionaalselt positiivse meeleolu loomine.

Huvi arendamine produktiivse tegevuse vastu.

Objektiivse maailma taju kujundamine ja modelleerimine erinevat tüüpi produktiivsetes tegevustes.

Tutvumine sensoorsete standarditega.

Käte peenmotoorika arendamine.

Sõnastiku aktiveerimine.

Tootliku tegevuse oskuste arendamine.

Laste ühistegevuse võime tõstmine.

Mitte purustada lapse võimekust, vaid aidata teda selle arengus

Mis on kahte tüüpi produktiivne tegevus?

Koolieeliku produktiivne tegevus hõlmab visuaalset ja konstruktiivset. Neil, nagu mängulgi, on modelleeriv iseloom. Mängus loob laps täiskasvanute omavaheliste suhete mudeli.

See hõlmab visuaalset tegevust - joonistamist, modelleerimist, aplikatsiooni.

Joonistamine on üks laste lemmiktegevusi, mis annab palju ruumi nende loomingulise tegevuse avaldumiseks. Jooniste teemat saab varieerida. Poisid joonistavad kõike, mis neile huvi pakub: üksikuid esemeid ja stseene ümbritsevast elust, kirjanduslikke tegelasi ja dekoratiivmustreid jne.

Ekspressiivsete joonistusvahendite kasutamine on neile kättesaadav.

Niisiis kasutatakse värvi sarnasuse edastamiseks reaalse objektiga, joonistava inimese suhtumise väljendamiseks pildiobjekti ja dekoratiivses plaanis.

Kompositsioonitehnikaid omandades hakkavad lapsed oma ideid põhjalikumalt ja süžeetöödes rikkamalt kajastama.

Modelleerimise kui produktiivse tegevuse ühe liigi eripära seisneb pildi mahulises meetodis.

Koolieelikud saavad omandada töövõtteid pehmete plastmaterjalidega, mis on käega kergesti mõjutatavad - savi ja plastiliin.

Erinevatest materjalidest konstrueerimine on mänguga rohkem seotud kui muud tüüpi visuaalne tegevus. Ehitusprotsessiga käib sageli kaasas mäng ja mängudes kasutatakse enamasti laste tehtud meisterdusi.

Lasteaias kasutatakse järgmisi ehitustüüpe: ehitusmaterjalist, konstruktorikomplektidest, paberist, looduslikest ja muudest materjalidest.

Disaini põhipunktiks on analüütiline ja sünteetiline tegevus objektide uurimiseks.

See võimaldab kindlaks teha objekti ja selle osade struktuuri, arvestada nende ühendamise loogikat. Nii kukub liiga kitsa põhjaga torn kokku.

Analüütilise ja sünteetilise tegevuse alusel kavandab laps ehituse kulgu, loob idee.

Plaani elluviimise edukuse määrab suuresti koolieeliku suutlikkus planeerida ja kontrollida selle kulgu.

Mida laps produktiivses tegevuses arendab?

1. Laste kõne areneb: omandatakse vormide, värvide ja nende varjundite nimetused, ruumilised tähised, rikastatakse sõnaraamatut. Õpetaja kaasab lapsi ülesannete selgitamisse, nende täitmise järjekorda. Töö analüüsimise käigus räägivad lapsed tunni lõpus oma joonistustest, modelleerimisest, avaldavad hinnanguid teiste laste töö kohta.
2. Kujunevad sellised omadused nagu uudishimu, algatusvõime, vaimne aktiivsus, uudishimu ja iseseisvus.
3. Koolieelikule on igakülgne haridus.
4. Sensoorne areng, ideede kujundamine objektide kohta nõuab teadmiste assimilatsiooni nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, asukoha kohta ruumis.
5. Produktiivse tegevuse käigus ühendatakse vaimne ja füüsiline tegevus. Joonise, modelleerimise, rakenduse loomiseks on vaja pingutada, teostada töötoiminguid ja omandada teatud oskused. Lastel areneb käte ja sõrmede lihaskond. Koolieelikud omandavad palju praktilisi oskusi, mida hiljem läheb vaja mitmesuguste tööde tegemiseks, omandavad oskused, mis võimaldavad tunda end iseseisvana.
6. Nad loovad oma muljeid ümbritsevast maailmast ja väljendavad oma suhtumist sellesse.

Seega kuuluvad lasteaias produktiivsete tegevuste hulka sellised tegevused nagu joonistamine, voolimine, aplikatsioon ja konstrueerimine. Igal neist tüüpidest on oma võimed kuvada lapse muljeid ümbritsevast maailmast.

Seetõttu konkretiseeritakse tootmistegevusega seotud üldülesandeid sõltuvalt iga tüübi omadustest, materjali originaalsusest ja sellega töötamise meetoditest.

Produktiivne tegevus on oluline vahend laste igakülgseks arenguks. Joonistamise, modelleerimise, pealekandmise, kujundamise õpetamine aitab kaasa koolieelikute vaimsele, moraalsele, esteetilisele ja kehalisele kasvamisele.

Produktiivne tegevus saab loova iseloomu omandada ainult siis, kui lastel areneb esteetiline taju, kujutlusvõimeline mõtlemine, kujutlusvõime ning kui nad omandavad kuvandi loomiseks vajalikud oskused ja võimed. Reaalsuse objektide ja nähtuste kujutamine laste poolt peegeldab samal ajal nende suhtumist nendesse objektidesse ja nähtustesse.

Milliseid meetodeid ja võtteid teate laste produktiivsetes tegevustes aktiveerimiseks?

Projekti tegevused

Mängu trikid

Laste poolt objekti loomise protsessi jälgimine

Mängi harjutusi

Õppeolukorrad

Katsetamine ja kogemus jne.

"Vanemate koolieelikute produktiivne tegevus"

Peamised laste tegevuse liigid koolieelsel perioodil on mängulised ja produktiivsed. Tootlik tegevus koolieelses hariduses on laste tegevus täiskasvanu juhendamisel, mille tulemusena tekib teatud toode.

Arvukad uuringud on näidanud, et just produktiivne tegevus aitab kaasa vanemate eelkooliealiste laste graafiliste oskuste arendamisele, kasvatab visadust, loob pedagoogilised tingimused vanemate eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsessiks ning on koos mänguga kõige olulisem ka laste arengule. psüühika sel perioodil.

Hiljutised uuringud näitavad, et kõne ja isiksuse arengu mahajäämusega laste arv kasvab. Nagu teate, sõltub laste kõne otseselt sõrmede peenmotoorikatest.

Tootvate tegevuste harjutamine arendab lapse loovat kujutlusvõimet, aitab kaasa käelihaste arengule, liigutuste koordinatsioonile, arendab mõtlemisomadusi (analüüs, süntees, võrdlemisvõime).

Produktiivne tegevus, nagu iga kognitiivne tegevus, on laste vaimse kasvatuse jaoks väga oluline.

Tundide läbiviimisel luuakse soodsad tingimused selliste omaduste kujunemiseks nagu uudishimu, algatusvõime, uudishimu ja iseseisvus.

Produktiivne tegevus mõjutab koolieeliku igakülgset kasvatust.

See on tihedalt seotud sensoorse kasvatusega. Objektide kohta ideede kujundamine nõuab teadmiste assimilatsiooni nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi asukoha kohta.

Produktiivse tegevuse käigus ühendatakse vaimne ja füüsiline tegevus. Joonise, modelleerimise, rakenduse loomiseks on vaja teha jõupingutusi, läbi viia töötoiminguid, omandada teatud oskused.

Koolieelikud omandavad palju praktilisi oskusi, mida hiljem läheb vaja mitmesuguste tööde tegemiseks, omandavad oskused, mis võimaldavad tunda end iseseisvana.

Produktiivse tegevusega klassiruumis rakendatakse edukalt integreeritud lähenemist. Tunnid võimaldavad teil leevendada stressi, laste hirme.

Produktiivne tegevus, ümbritseva maailma objektide modelleerimine, viib reaalse toote loomiseni, milles objekti, nähtuse, olukorra idee kehastub materiaalselt joonisel, struktuuril, kolmemõõtmelisel kujutisel.

Koolieeliku produktiivne tegevus hõlmab visuaalset ja konstruktiivset. Maalimine, modelleerimine, aplikatsioonitööd on kõik visuaalsed tegevused.

Joonistamine on üks laste lemmiktegevusi, mis annab palju ruumi nende loomingulise tegevuse avaldumiseks.

Jooniste teemat saab varieerida. Poisid joonistavad kõike, mis neile huvi pakub: üksikuid esemeid ja stseene ümbritsevast elust, kirjanduslikke tegelasi, dekoratiivmustreid jne. Selles kogemuses ei esinda ma traditsioonilisi visuaalse tegevuse tehnikaid, vaid keskendun sellistele tehnikatele nagu:

monotüüpia, siledale klaaspinnale või paksule läikivale paberile (see ei tohiks vett läbi lasta) - joonistatakse guaššvärvi või -värvidega. Selle peale asetatakse paberileht ja surutakse vastu pinda. Tulemuseks on peegelpilt;

kriimustuslauda kutsutakse ka "kriips-kriimustus"! Joonistus on esile tõstetud pliiatsi või terava tööriistaga paberile või papile kriimustades, täidetud tindiga (et see ei uduseks, tuleb lisada veidi pesuainet või šampooni, vaid paar tilka). Sõna pärineb prantsuse riivist - kratsima, kratsima, seetõttu on tehnika teine ​​nimetus kraapimistehnika.

Tavaliselt võtame paksu paberi, mis on kaetud paksu värviliste vahakriitide kihiga. Võid võtta värvilise valmis värvilise mustriga pappi, siis saad piirduda tavalise vahaküünlaga (mitte värviline). Seejärel kanna laia pintsli või švammiga pinnale kiht ripsmetušši.

Muidugi võib kasutada guašši, kuid see määrdub pärast kuivamist. Võite kasutada ka musti akrüülvärve. Kui see kuivab, kriimustame joonist terava esemega - kaabits, kudumisvardaga nuga, plastkahvel, hambaork.

Muster moodustatakse mustal taustal õhukestest valgetest või värvilistest löökidest;

Pointillism (prantsuse Pointillisme, sõna otseses mõttes "punkt") - maalimisstiil, mis kasutab puhtaid, paletile segamata värve, mis kantakse peale ristkülikukujulise või ümmarguse kujuga väikeste tõmmetega, võttes arvesse nende optilist segunemist vaataja silmis. , erinevalt värvide segamisest paletil ...

Kolme põhivärvi (punane, sinine, kollane) ja täiendavate värvide paaride (punane-roheline, sinine-oranž, kollane-violetne) optiline segamine annab oluliselt suurema heleduse kui mehaaniline pigmentide segu. Värvide segamine varjundite moodustumisega toimub pildi tajumise etapis vaataja poolt kaugemalt või vähendatud kujul.

Modelleerimise kui produktiivse tegevuse ühe liigi eripära seisneb pildi mahulises meetodis. Lapsed voolivad inimesi, loomi, nõusid, sõidukeid, köögivilju, puuvilju, mänguasju.

Teemade mitmekesisus on tingitud asjaolust, et modelleerimine, nagu ka muud tüüpi visuaalne tegevus, täidab peamiselt kasvatuslikke ülesandeid, rahuldades lapse kognitiivseid ja loomingulisi vajadusi. Lihtsustub ka esemete ruumisuhete ülekandmine skulptuuris - objektid, nagu päriseluski, asetatakse üksteise järel kompositsiooni keskpunktist lähemale ja kaugemale. Skulptuuriga seotud väljavaadete probleemid eemaldatakse lihtsalt.

Aplikatsioonitöö käigus tutvuvad lapsed erinevate esemete, osade ja siluettidega, millest nad lõikavad ja kleebivad, lihtsate ja keerukate kujunditega.

Siluettkujutiste loomine nõuab palju mõtte- ja kujutlustööd, kuna siluetil puuduvad detailid, mis on kohati teema põhijooned.

Aplikatsioonitunnid aitavad kaasa matemaatiliste mõistete arendamisele. Koolieelikud tutvuvad lihtsamate geomeetriliste kujundite nimetuste ja märkidega, saavad aimu esemete ja nende osade ruumilisest asukohast (vasakul, paremal, nurgas, keskel jne) ning suurustest (rohkem, vähem ). Aplikatiivsete kujutiste teostamine aitab kaasa käelihaste arengule, liigutuste koordineerimisele.

Laps õpib kasutama kääre, paberilehte keerates õigesti vorme välja lõikama, vorme üksteisest võrdsel kaugusel lehele laduma.

Aplikatsioonitunnis tutvustasin lastele "paberitükkide mosaiigi" tehnikat. Võite kasutada väga erinevat paberit: tavalist värvi, lainepappi, pabersalvrätikuid, kommipabereid, fooliumi ja isegi vanu ajalehti. Ainus tingimus on, et paber peab olema piisavalt pehme;

Ehitus on praktiline tegevus, mis hõlmab eraldi osade kokkupanemist, et saada kindel tervikobjekt.

Konstruktiivse tegevuse tekkimine sõltub taju, mängutegevuse ja mõtlemise arengutasemest, samuti motoorsete oskuste, kognitiivse tegevuse ja suhtlemise arengust.

Lisaks mõjutavad disainitunnid: kehalist kasvatust - ehitusmaterjalidega tegevused arendavad peeneid sõrmeliigutusi, mõjutavad liigutuste koordinatsiooni, ruumilist orienteerumist, kõlbelist ja esteetilist kasvatust - õpetame lapsi oma tegemistes nägema ilu, arendame maitset, paralleelselt tutvustame arhitektuurilist vormid; ja pühadeks kingituste tegemisel kujundame hoolika ja hooliva suhtumise lähedastesse, soovi neile meeldida, tööõpetust - koolitusprotsess kujundab lastes sihikindluse, iseseisvuse, algatusvõime ja organiseerituse.

Loomulikult on vaimseks arenguks hädavajalik eelkõige konstruktiivne tegevus. Tänu temale õpivad lapsed objektide väliseid omadusi (värv, kuju, suurus, nende füüsilised omadused (stabiilsus, tihedus, kaal), õpivad neid omavahel võrdlema ja ühendama, rikastama oma ideid ümbritseva maailma kohta, arendama kõnet ja loovus).

Märkimist väärib ka see, et konstruktiivne tegevus on üks tõhusamaid kooliks valmistumise viise: õppimiseks vajalikke omadusi arendades teeb ta seda täiesti märkamatult, kuna see on lastele atraktiivne ja huvitav. Ehitusmaterjalidega tunnid arendavad loovust ja kujutlusvõimet.

Seal on järgmised ehitustüübid:

Ehitusmaterjalist

Konstruktorite komplektid,

Paberid,

Looduslikud ja muud materjalid.

Mänguehitusmaterjalidest projekteerimine on koolieelikutele kõige soodsam ja lihtsam ehitusviis.

Ehitusmaterjalist konstrueerides tutvuvad lapsed geomeetriliste mahuvormidega, saavad aimu sümmeetria, tasakaalu, proportsioonide tähendusest.

Paberist, papist, karpidest, poolidest ja muudest materjalidest ehitamine on lasteaias keerulisem ehitusliik. Paberist kujundamisel saavad selgeks laste teadmised geomeetrilistest tasapinnalistest kujunditest, külje, nurkade ja keskpunkti mõistest.

Lapsed tutvuvad lamevormide muutmise meetoditega paberi painutamise, voltimise, lõikamise, liimimise teel, mille tulemusena tekib uus mahuvorm. Disaini põhipunktiks on analüütiline ja sünteetiline tegevus objektide uurimiseks.

Looduslikust materjalist konstrueerimine on looduses kunstitüübile lähemal. See arendab loovat kujutlusvõimet.

Disainikoolituse korraldamise olulised tingimused on järgmised:

Orgaanilised suhted muude tegevustega (dramatiseeringu mängimine, joonistamine, naljakate ja kurbade lugude koostamine jne);

Sihipärased ekskursioonid parki, metsaparki, metsa;

Lastes iseseisvaks otsimiseks hoiaku kujundamine läbi õpetaja eripositsiooni - "mitte õpetada, vaid teha koostööd" (toetada lapse initsiatiivi, aidata, vajadusel käskida).

Ehitus valmistab teistest tegevustest rohkem ette pinnase laste tehniliste võimete arenguks, mis on isiksuse igakülgseks arenguks väga oluline.

Joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni ja kujunduse tundides arendatakse laste kõnet: õpitakse kujundite, värvide ja nende varjundite nimetusi, ruumitähistusi, rikastatakse sõnavara.

Töö analüüsimise käigus räägivad lapsed tunni lõpus oma joonistustest, modelleerimisest, avaldavad hinnanguid teiste laste tööde kohta. Joonistades, modelleerides, rakendustes annavad lapsed edasi oma muljeid ümbritsevast maailmast ja väljendavad oma suhet sellesse.

Visuaalne tegevus saab loova iseloomu omandada ainult siis, kui lastel areneb esteetiline taju, kujutlusvõimeline mõtlemine, kujutlusvõime ning kui nad omandavad pildi loomiseks vajalikud oskused ja võimed.

Olen välja töötanud vanemate eelkooliealiste lastega töötamise süsteemi, mille eesmärgiks on vanemate koolieelikute loominguliste võimete igakülgne arendamine läbi produktiivse tegevuse.

Selle eesmärgi saavutamiseks määrati järgmised ülesanded:

Lapse loomingulise kujutlusvõime arendamine,

Oluliste omaduste kujundamine; oskus kuulata õpetajat, vastu võtta mõtteline ülesanne ja leida viis selle lahendamiseks;

Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine; mõtlemise omadused (analüüs, süntees, võrdlemisvõime,

Iseseisvuse, sihikindluse, lapse tahteomaduste kasvatamine,

Tulevaste tulemuste ennetamise võime kujunemine;

Kõne rikastamine ja arendamine;

ruumiliste esituste moodustamine,

Käelihaste arendamine, liigutuste koordineerimine,

Stimuleerida laste koosloomet eakaaslaste ja täiskasvanutega produktiivses tegevuses,

Selliste omaduste kujunemine nagu uudishimu, algatusvõime, uudishimu ja iseseisvus.

Töö näidiste kallal;

Töö graafiliste skeemidega;

Sõnaline kirjeldamistöö;

Töö kontseptsiooni järgi;

Töö disaini järgi.

Tootmistegevust teostatakse järgmistes valdkondades:

Mängude ja kognitiivsete uurimistööde jaoks esemete valmistamine;

Teoste loomine oma kunstigalerii jaoks;

Paigutuste koostamine;

Kaunistuste ja suveniiride valmistamine pühadeks (õnnitluskaardid, kutsekaardid, plakatid, vanikud, kuuseehted jne);

"Raamatu" loomine ja kujundamine (raamatud laste enda juttude põhjal, rühmakroonika, looduspäevik, muinasjuttude raamat);

Kollektiivse loo loomine, kus kõik sõnad algavad ühe tähega jne, seda tüüpi tegevus arendab laste suulist loovust, aitab kaasa lugemis- ja kirjutamisoskuse arengule;

Materjalide ettevalmistamine "teatri" (etenduse) jaoks - dekoratsioonide, kostüümielementide jms tootmine. Seda tüüpi tegevus ühendab produktiivse tegevuse laste süžeemänguga, ilukirjanduse lugemisega.

Tehtud töö tulemus on:

Tootmistegevuse klasside süsteemi loomine vanematele koolieelikutele;

Laste loominguliste võimete kujundamine;

Rühma iga lapse psühholoogilise heaolu parandamine;

Laste edukas kooliks ettevalmistamine.

Uute liidumaa nõuete kehtestamine alusharidusele tingib lastega töötamise sisu ja vormide uuendamise. Haridusvaldkondade integreerimine on föderaalse osariigi haridusstandardi teaduslik ja metoodiline alus.

Laste produktiivne tegevus ühendab reeglina järgmisi haridusvaldkondi: tunnetus, kunstiline loovus, töö, suhtlemine, sotsialiseerimine, ohutus.

Kunstiloominguga tegeledes ei saa keskenduda vaid laste kõne arendamisele. Hetkel on laste kõnes palju probleeme: ühesilbiline, ainult lihtlausetest koosnev kõne, kõne vaesus, ebapiisav sõnavara, mittekirjanduslike sõnade ja väljendite kasutamine.

Vahetu õppetegevuse klassid lastega viidi läbi järgmistes valdkondades:

Programmikirjandusteoste ümberjutustamine ja üksikute episoodide joonistamine selle teose illustreerimiseks,

Individuaalne etteantud tähe jaoks sõnade väljamõtlemine, nendest lausete koostamine ja süžeetöö joonistamine,

Väikeste luuletuste kirjutamine, teatud kujul, kirjutatud õnnitluskaardile,

Oma hoonest, perekonnast, perekonna vapist, endast kirjeldava loo koostamine,

Joonistamine märkide kujul, tee tüübi, käitumisreeglite järgi rühmas, riietusruumis jne,

Linnast muinasjuttude väljamõtlemine ja nende salvestamine mnemoonika abil,

Piktogrammide kasutamine tingimuste järgi muinasjutu joonistamisel ja selle sisu salvestamisel õpetaja poolt,

Sama oluline tingimus laste loominguliste võimete arendamiseks on vanemate aktiivne osalemine haridusprotsessis, kes peaksid olema oma lastele esimesed abilised.

Lasteaia kujunduses kasutati laste käsitööd, korraldati looduslikest materjalidest valmistatud käsitöö näitusi.

Vanematega suheldes kasutan järgmisi töövorme:

konsultatsioonid,

Kaustad - slaidid;

Korraldan näitusi vanemate osavõtul,

käsitöö tegemine,

Meelelahutus,

Lastevanemate koosolekud.

Tootmistegevus on teatud kindlate omadustega toote hankimisele suunatud tegevus (ehitus, joonistamine, aplikatsioon, voolitud käsitöö jne) (N.I. Ganoshenko).

Tootlike laste tegevuste hulka kuuluvad kujundamine, joonistamine, modelleerimine, aplikatsioonid ja kõikvõimalike käsitööesemete loomine, küljendused looduslikust ja jäätmematerjalist. Kõik seda tüüpi laste tegevused mängivad koolieeliku arengus olulist rolli.

Laste produktiivne aktiivsus kujuneb välja koolieelses eas ja sellel perioodil on koos mänguga ka lapse psüühika arengu seisukohalt suurim tähtsus, kuna toote loomise vajadus on tihedalt seotud tema kognitiivsete protsesside, emotsionaalsete protsesside arenguga. ja tahtevaldkond, oskused ja võimed, koolieelikute moraalne, esteetiline ja kehaline kasvatus.

Need toimingud arendavad mitte ainult kujundlikke mõtlemisvorme, vaid ka selliseid omadusi nagu sihikindlus, võime oma tegevust planeerida, mingi tulemuseni jõuda.

Lapse sotsiaalset ja isiklikku arengut soodustab tema loometegevuse avaldumise võimalus, initsiatiiv joonise loomisel, modelleerimine, meisterdamine, mida saab ise kasutada või teistele näidata ja esitleda.

Visuaalse tegevuse ja kujundamise protsessis arendavad lapsed sihipärase tegevuse võimet, käitumise tahtlikku reguleerimist.

Lapse kunstilise ja esteetilise arengu jaoks mängib olulist rolli produktiivse tegevuse modelleeriv iseloom, mis võimaldab tal oma äranägemise järgi ümbritsevat reaalsust peegeldada ja teatud pilte luua. Ja see avaldab positiivset mõju lapse kujutlusvõime, kujundliku mõtlemise ja loomingulise tegevuse arengule.

Lastele on oluline kasvatada esteetilist suhtumist keskkonda, oskust näha ja tunnetada ilu, arendada kunstimaitset ja loovust. Koolieelikut köidab kõik, mis on särav, kõlav, liigutav. See külgetõmme ühendab endas nii kognitiivsed huvid kui ka esteetilise suhtumise objektisse, mis avaldub nii hinnangulistes nähtustes kui ka laste tegevustes.

Tootval tegevusel on oluline roll koolieeliku esteetiliste tunnete kasvatamisel. Joonistustundide eripära annab avaraid võimalusi ilusa tunnetamiseks, laste emotsionaalse ja esteetilise suhtumise kujundamiseks reaalsusesse. Produktiivne tegevus näitab inimesele tõeliselt olemasoleva ilu maailma, kujundab tema uskumusi, mõjutab käitumist, soodustab laste loominguliste võimete arengut, mis on võimalik ainult koolieelikute assimilatsiooniprotsessis ning teadmiste, oskuste ja võimete praktilises rakendamises.

Produktiivne tegevus on tihedalt seotud kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamisega. Seda seost teostatakse lastetöö sisu kaudu, mis tugevdab teatud suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse ning laste kasvatamist tähelepanelikuks, aktiivseks, iseseisvaks, kuulamisoskuse ja ülesande täitmise, alustatud töö viimise läbi. lõpp.

Kujutise protsessis fikseeritakse suhtumine kujutatavasse, kuna laps kogeb tundeid, mida ta seda nähtust tajudes koges. Seetõttu on töö sisul suur mõju lapse isiksuse kujunemisele. Loodus pakub rikkalikku materjali esteetilisteks ja eetilisteks elamusteks: erksad värvikombinatsioonid, vormide mitmekesisus, paljude nähtuste ilu (äike, surfamine, tuisk jne).

Tootvate tegevuste harjutamine, kui see on õigesti korraldatud, mõjutab positiivselt lapse füüsilist arengut, aitab tõsta üldist elujõudu, loob rõõmsa, rõõmsa meeleolu. Tundide ajal arendatakse õiget treeningmaandumist, kuna produktiivne tegevus on peaaegu alati seotud staatilise asendi ja teatud kehahoiakuga. Aplikatiivsete kujutiste teostamine aitab kaasa käelihaste arengule, liigutuste koordineerimisele.

Disaini, joonistamise, modelleerimise, rakendamise süstemaatiliste tundide käigus arenevad kognitiivsed protsessid:

• - Viimistletakse ja süvendatakse laste visuaalseid kujutisi ümbritsevate objektide kohta. Laste joonistamine räägib mõnikord lapse väärarusaamast teemast, kuid alati ei saa joonise järgi otsustada laste ideede õigsuse üle. Lapse idee on laiem ja rikkalikum kui tema visuaalsed võimalused, kuna ideede areng ületab visuaalsete oskuste arengut.
• - Tootva tegevuse käigus kujuneb aktiivselt lapse visuaalne mälu. Nagu teate, on arenenud mälu reaalsuse edukaks tunnetamiseks vajalik tingimus, kuna tänu mäluprotsessidele toimub meeldejätmine, äratundmine, tunnetatavate objektide ja nähtuste reprodutseerimine ning minevikukogemuse kinnistamine. Kujutav kunst on mõeldamatu ilma lapse mälupiltide ja ideedega, mis on saadud vahetult joonistamise käigus. Koolieeliku lõppeesmärk on selline aine tundmine, mis võimaldaks omada oskust olla täiesti vaba, seda kujutlusvõimega kujutada.
• - Visuaal-kujundliku mõtlemise areng toimub õppeprotsessis. Uurimine N.P. Sakulina näitas, et pilditehnikate edukas valdamine ja ekspressiivse pildi loomine eeldab lisaks selgetele ideedele üksikute objektide kohta ka seoste loomist objekti välimuse ja selle otstarbe vahel paljudes objektides või nähtustes. Seetõttu lahendavad lapsed enne kuvandi algust psüühilisi probleeme enda kujundatud mõistete põhjal ja seejärel otsivad võimalusi nende lahendamiseks.
• - Disaini põhipunkt on analüütiline ja sünteetiline tegevus objektide uurimiseks. See võimaldab kindlaks teha objekti ja selle osade struktuuri, arvestada nende ühendamise loogikat. Analüütilise ja sünteetilise tegevuse alusel kavandab laps ehituse kulgu, loob idee. Plaani elluviimise edukuse määrab suuresti koolieeliku suutlikkus planeerida ja kontrollida selle kulgu. koolieelses eas produktiivne
• - Joonistamise, voolimise, aplikatsiooni ja kujundamise tundides areneb laste kõne: õpitakse kujundite, värvide ja nende varjundite nimetusi, ruumitähistusi, rikastatakse sõnaraamatut. Õpetaja kaasab lapsi ülesannete selgitamisse, nende täitmise järjekorda. Töö analüüsimise käigus räägivad lapsed tunni lõpus oma joonistustest, modelleerimisest, avaldavad hinnanguid teiste laste tööde kohta.

Süstemaatiliste disaini- ja rakendustundide käigus arendatakse lastel intensiivselt sensoorseid ja vaimseid võimeid. Objektide kohta ideede kujundamine nõuab teadmiste assimilatsiooni nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi asukoha kohta.

Disaini käigus omandavad koolieelikud eriteadmised, oskused ja vilumused. Ehitusmaterjalist ehitades õpitakse tundma:

• 1. geomeetriliste mahuliste kujunditega,
• 2. saada aimu sümmeetria, tasakaalu, proportsioonide tähendusest.
• 3. Paberist kujundamisel selgitatakse laste teadmisi geomeetrilistest tasapinnalistest kujunditest,
• 4. Mõisted külje, nurkade, keskpunkti kohta.
• 5. Lapsed tutvuvad paberi painutamise, voltimise, lõikamise, liimimise teel lamevormide muutmise võtetega, mille tulemusena tekib uus ruumiline vorm.

Produktiivse tegevuse käigus kujunevad välja sellised olulised isiksuseomadused nagu vaimne aktiivsus, uudishimu, iseseisvus, algatusvõime, mis on loomingulise tegevuse põhikomponendid. Laps õpib olema aktiivne vaatlemisel, töö tegemisel, ilmutama iseseisvust ja initsiatiivi sisu üle mõtlemisel, materjalide valikul, kasutades erinevaid kunstilise väljendusvahendeid.

Sama oluline on haridus produktiivse tegevuse protsessis.

• 1. Eesmärgipärasus töös, oskus see lõpuni viia,
• 2. puhtus,
• 3.oskus töötada meeskonnas,
• 4. töökus,

Õpetajate ja psühholoogide hinnangul on lapse produktiivse tegevuse valdamine tema üldise arengu ja kooliks valmistumise kõrge taseme näitaja. Produktiivne tegevus aitab suuresti kaasa matemaatika valdamisele, tööoskustele, kirjutamisele.

Kirjutamise ja joonistamise protsessid on väliselt sarnased: mõlemal juhul on tegemist graafilise tegevusega vahenditega, mis jätavad paberile joonte kujul jäljed. See nõuab keha ja käte teatud asendit, pliiatsi, pliiatsi õiget hoidmise oskust. Joonistamise õppimine loob vajalikud eeldused kirjatöö edukaks valdamiseks.

Tootvates tegevustes õpivad lapsed materjali hoolikalt kasutama, hoidma seda puhtana ja korras ning kasutama ainult vajalikke materjale kindlas järjekorras. Kõik need punktid aitavad kaasa edukale õppetegevusele kõigis tundides.