Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaiarühmades. Tingimuste loomine lapse psühholoogiliseks mugavuseks

Kristina Gagiev
Laste psühholoogilise mugavuse loomine lasteaias

Praegu on pedagoogika valdkonna teadlased ja psühholoogia, praktiseerivad õpetajad räägivad ja kirjutavad hariduse humaniseerimisest, individuaalsest lähenemisest lastele kasvatus- ja kasvatusprotsessis, tähelepanust igale lapsele, umbes psühholoogilise mugavuse õhkkonna loomine lasteaias.

Mis on « psühholoogiline mugavus» ?

V. M. Bleikher, I. V. Kruk määratleb « mugavus» (nt mugavus kui subjekti jaoks kõige soodsamate välis- ja sisekeskkonna tingimuste kompleks, sealhulgas tegurid psühholoogiline.

st. psühholoogiline mugavus lapsele lasteaias määrab ruumi arendamise mugavus ja positiivne emotsionaalne taust, pinge puudumine vaimne ja keha füsioloogilised funktsioonid.

Maailma Terviseorganisatsiooni andmetel on vaimne heaolu üks inimese tervise põhikomponente. Seetõttu on väga oluline kaitsta seda varajases eas psühholoogiline koolieelikute tervis.

Turvalisus laste psühholoogiline mugavus koolieelses õppeasutuses on õpetajaskonna üks olulisemaid ülesandeid. See määrab suuresti pedagoogilise tegevuse tõhususe, teadmiste, oskuste ja võimete kujunemise lapsed aidates kaasa edasisele kooliedule.

Hariduse ja koolituse tõhusus lapsed eelkoolis, nende psühholoogiline heaolu oleneb sellest, milliseid tundeid see või teine ​​tegevus tekitab, režiimihetkest, olukorrast, sellest, kuidas laps oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi kogeb, täiskasvanute ja kaaslaste suhtumisest iseendasse.

Haridusprotsessi ülesehitamisel on oluline arvestada individuaalsete omadustega lapsed, vanuselised võimed ja seetõttu on lastega suhtlemisel ja suhtlemisel soovitav järgida kolme reeglit "P":

Arusaamine – oskus last näha "seestpoolt", vaadata maailma üheaegselt kahest – enda ja lapse – vaatenurgast, näha lapsi edasiviivaid motiive.

Aktsepteerimine on tingimusteta positiivne suhtumine lapsesse ja tema isiksusesse, sõltumata sellest, kas ta on hetkel õnnelik või mitte. "Ma kohtlen sind hästi, olenemata sellest, kas sul läks hästi või mitte."

Tunnustamine on ennekõike lapse õigus teatud probleemide lahendamisel. Lapsel peaks olema tunne, et tema valib.

Eeltoodud reeglit järgides tagab emotsionaalse sfääri arengu ja intellektuaalse arengu koordineeritud toimimine lapse psühholoogiline mugavus eelkoolis, mis tähendab selle täielikku arengut.

Sageli esinevad negatiivsed olukorrad, tähelepanematud teised, suutmatus tekkinud probleemiga toime tulla viivad lapse emotsionaalse seisundi rikkumiseni, sisemine ebamugavustunne. Ja kui te ei pööra õigel ajal tähelepanu tekkinud probleemidele, võib see põhjustada mitte ainult vastumeelsust koolieelses õppeasutuses osaleda, vaid ka kõrvalekaldeid lapse isiksuse isiklikus sfääris, sotsiaalsete kontaktide rikkumist. .

Rühma üldine atmosfäär ja meeleolu on individuaalsetest iseärasustest hoolimata kindlaks määratud lapsed, täiskasvanud. Eraldi saab välja tuua kriteeriumid, mis lapse psühholoogiline mugavus eelkoolis.

1. Rahulik emotsionaalne olukord perekonnas.

Emotsionaalne stabiilsus ja puudumine psühholoogiline pinge lapses perekonnas, omab suurt mõju psühholoogiline mugavus dow. Usaldus armastuse vastu, austus ja lähedaste mõistmine loob lapse avatud ja sõbralikeks suheteks õpetajate ja eakaaslastega. lasteaed.

2. Igapäevane rutiin

Koolieelikule on oluline, et elurutiin oleks stabiilne. Teatud korraga harjunud laps on tasakaalukam. Ta kujutab ette tundide jada, tegevuste muutumist päeva jooksul ja häälestub neile eelnevalt. Rahuliku elu õhkkond, kiirustamise puudumine, täiskasvanute plaanide mõistlik tasakaal on normaalseks eluks ja arenguks vajalikud tingimused. lapsed.

3. Turvalisus mugavus ainet arendav keskkondades: vastavus rühma vanusele ja tegelikele iseärasustele; mänguasjade olemasolu, interjööri mitteärritav värvilahendus, stressi leevendava aroomiga taimede olemasolu (kaneel, vanill, piparmünt) ja nii edasi. ;

4. Kasvataja käitumisstiil. Eelkõige peab kasvataja ise olema rahulik ja sõbralik. Ühtlane käitumine lastega on hädavajalik. Õpetaja peab jälgima psühholoogiline seisund, et vältida agressiivseid puhanguid ja apaatset väsimust. Vastuvõetamatus psühholoogiline surve lastele ja ebaviisakus nendega. Arengu edusammudest pole kasu, kui nad on "seotud" hirmuga täiskasvanute ees, lapse isiksuse allasurumisega.

5. Head traditsioonid

Vaimse heaolu vajalik tingimus on lapse kindlustunne, et kasvataja kohtleb teda sama õiglaselt ja sõbralikult kui kõiki teisi, et teda peetakse sama väärtuslikuks ja vajalikuks rühmaliikmeks kui teisi. lapsed.

Eelkooliealine laps psühholoogiliselt mugav kui ta on terve, ei ole koormatud sisemistega psühholoogilised probleemid, saab olla tema ise, kui teda ümbritsevad meeldivad täiskasvanud ja lapsed, kes aktsepteerivad teda sellisena, nagu ta on, kui laps tegeleb põneva äriga.

Oluline vahend haridusprobleemide lahendamisel ja psühholoogilise mugavuse loomine koolieelikutel on looming koolieelse lasteasutuse ainearenduse ruum.

Ainearendusruum on seadmete ja muu varustuse kasutamine vastavalt eesmärkidele psühholoogiline lapse heaolu ja areng.

Õpetajate jaoks psühholoogid mängib säilitamisel olulist rolli laste vaimne tervis koolieelne vanus. Nad ei vii läbi mitte ainult kollektiivseid ja individuaalseid tunde lastega, vaid vestlusi vanemate ja õpetajatega. Psühholoogid lasteaias hoolitseda seisukorra eest kogu asutuse psühholoogiline mugavus, laste omad ja täiskasvanute kogukond.

Psühholoogiline koolieelikute tervis on iga täiskasvanu mure, kes on lapse kõrval!

Koolieelse lasteasutuse (koolieelne õppeasutus) õpetaja on üks pidevat eneseharimist sisaldavatest ametitest. Kaasaegsed koolieelikud erinevad nendest, kes olid näiteks kümme aastat tagasi. Sel põhjusel peab koolitaja oma tegevust teistmoodi üles ehitama, uusi tehnikaid, uuenduslikke tehnoloogiaid oma töösse juurutama - ühesõnaga arendama. Samal ajal peab ta arvestama föderaalosariigi haridusstandardite (FSES) nõuetega, samuti esitama iga-aastase aruande vastavalt valitud plaanile ja teemale.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja abistamine enesekasvatustöö planeerimisel

Kasvataja abistamine tema enesetäiendamisel on iga koolieelse organisatsiooni eduka toimimise üks eeldusi. Kuigi initsiatiiv peaks tulema eelkõige õpetajalt endalt, on enesetäiendamise küsimuses oluline roll ka metoodiku (või vanemõpetaja) abil. See aitab lahendada konkreetse õpetaja keerulisi või huvitavaid küsimusi.

Metoodik sõnastab eneseharimise teema, määrab konkreetsed eesmärgid, ülesanded, korraldab õpetaja tööd teatud perioodiks (mõnikord mitmeks aastaks korraga), abistab kava etapiviisilisel elluviimisel, samuti aitab hinnata õppekava elluviimist. tegevuse tõhusust.

Pedagoogidele toimuvad iga-aastased kutsevõistlused

Kui koolitajal on teema üle otsustamine problemaatiline, viib metoodik temaga läbi individuaalsed vestlused, võimalusena - küsib. Metoodik nõustab pidevalt kolleege, pakkudes välja kõige asjakohasemad metoodilised allikad.

Metoodiku ametikoha ametlik nimetus on juhataja / direktori asetäitja kasvatus- ja metoodilisel tööl (vanemkasvataja / õpetaja). Enamasti on mõisted “metoodik” ja “vanemkasvataja” sünonüümid, kuid juhtub, et tegemist on kahe eraldi ametikohaga meeskonnas ning siis vastutab vanemkasvataja osa rühmade eest ja annab metoodikule aru. Kuni 1984. aastani oli Venemaal ka sarnaste ülesannetega "kasvataja-metoodiku" ametikoht.

Lisaks hindab metoodik pedagoogide tegevust tundides ja muudel alushariduse korraldamise üritustel (näiteks jalutuskäigud, turvategevused) käies ning seejärel aitab tööst kokkuvõtteid teha (korraldab töötajate konsultatsioone, teeb ettekande koolis. õpetajate nõukogu, korraldab avatud vaatamisi).

Õpetaja eneseharimise ülesanded vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele (FSES)

Eneseharimise olemus on oskus iseseisvalt omandada uusi teadmisi, samuti omandada oskusi oma eriala raames.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimine hõlmab selliste probleemide lahendamist nagu:

• rühma vanuseliste iseärasuste analüüs;
• probleemi tuvastamine;
• viimaste pedagoogiliste arengute juurutamine praktikasse;
• haridusprotsessi korraldamine, arvestades tehnoloogia arengut ja ühiskonna hetkevajadusi.

Lasteaiaõpetaja eneseharimise vormid

Koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimine on mitmetahuline ja mitmekülgne tegevus, mida viiakse ellu erinevates vormides. Toome välja peamised:

• töötada koolieelse kasvatuse erinevate aspektidega seotud kaasaegsete regulatiivsete dokumentidega;
• omateemalise metoodilise kirjanduse uurimine, sealhulgas eelkooliealiste haridust käsitlevate eriajakirjade lugemine (näiteks "Koolieelse lasteasutuse kasvataja", "Koolieelne haridus", "Laps lasteaias", "Riip");
• uusimate pedagoogiliste tehnoloogiate, klassikaliste ja uuenduslike programmide valdamine, teiste koolieelsete lasteasutuste parimate praktikate tundmaõppimine;
• isiklik enesetäiendamine.

Koolieelse lasteasutuse metoodik peab regulaarselt pedagoogilisi nõupidamisi (pedagoogilisi nõukogusid), kus arutatakse kõiki aktuaalseid selle lasteaia laste kasvatamise ja kasvatusega seotud teemasid. Need tuleb üles ehitada nii, et iga koolitaja saaks nende pealt õppida midagi uut ja kasulikku. Õpetajate nõukogu käigus on soovitav mitte ainult teoreetiliste küsimuste üle arutleda, vaid ka koolitusi läbi viia, üksteise kogemusi analüüsida.

Lisaks saab vanemkasvataja õpetajate nõukogude raames konsulteerida oma kolleegidega uue metoodilise kirjanduse läbivaatamise, määrustega tutvumise jms asjus. Arvesta, et sellisesse töösse on võimalik kaasata ka logopeed, meditsiinitöötaja, aga ka lastepsühholoog (kui ta on lasteasutuses).

Töö lasteaias nõuab õpetajatelt meeskonnatööd ja loovust

Teine õpetajate enesetäiendamise vorm on koolitusseminar, mida saab korraldada nii lasteaiasiseselt kui ka linnaosa metoodilise ühenduse tasandil. Sellisel üritusel treenivad pedagoogilised oskused.

Perioodiliselt peavad kõik koolieelse lasteasutuse spetsialistid läbima täienduskursusi, mis tavaliselt hõlmavad lõputöö koostamist ja kaitsmist. Otsus sellistele kursustele saata ja konkreetsele õpetajale sobivaim programm valida tehakse koos juhtkonnaga. Oluline on, et kursusi läbiviival õppeasutusel oleks vastav tegevusluba.

Avatud vaated on lasteaiaõpetaja eneseharimisel olulised. Need on kasulikud nii tunni läbiviijale (õpetaja demonstreerib oma saavutusi) kui ka publikule (laenavad pedagoogilist kogemust, õpivad nähtut analüüsima).

Aruandlusdokumentatsioon (töövihik, kaust)

Koolitaja eneseharimine on kooskõlas riiklike standarditega ja hõlmab teatud dokumentatsiooni säilitamist. Õpetaja käivitab metoodilise kausta, kuhu kogub valitud teemal kasulikke artikleid, huvitavaid kokkuvõtteid otseselt harivatest tegevustest, ilukirjanduse näidiseid (kui teema on sellega seotud), mõistatusi, fotosid sündmustest jne.

Metoodikuks võib saada ka lisafunktsionaalsust omandanud muusikajuht

Töötage kindlasti aastaks välja eneseharimise tööplaan: see aitab optimaalselt korraldada tulevasi tegevusi, viia see ühtsesse süsteemi. Kava koostamisel kirjutatakse esmalt teema, seejärel seletuskiri, mis põhjendab teema asjakohasust. Seejärel allkirjastatakse kõik aastatööd: tutvumine jooksva metoodilise kirjandusega, tegevused lastega, aga ka lapsevanematega. Pange tähele, et õppeaasta lõpus (mais) kajastab õpetaja oma kogemusi ka kirjutamisel, koostades spetsiaalse kausta. Õpetaja paneb sinna artiklite fotokoopiad, konsultatsioonid, katsete kirjeldused, koolieelikutega tundide märkmed jne.

Tuleb märkida, et eneseharimist ei tohiks tajuda ainult vihikute, plaanide täitmisena, konsultatsioonide koostamise, stendide kujundamisena jne. Esiteks on see professionaalse kasvu, aga ka õpetaja isikliku arengu stimuleerimine.

Lisaks aastaplaanile on olemas ka hariduse pikaajaline plaan, kus on välja toodud töö konkreetsel teemal mitmeks aastaks.

Samuti on õpetaja kohustus täita eneseharimiseks regulaarselt vihikut. Läbiviidud tegevuste kohta on märkused:

• õpilastega (näiteks otsene õppetegevus);
• vanematega (memode, stendide kujundamine, konsultatsioonide koostamine);
• õpetajatega (ettekanne õpetajate nõukogus jne);
• teiste eneseharimisprotsessi komponentide kohta (näiteks koolitaja luges teatud teemakohast raamatut, ostis visuaalse abivahendi, osales üritusel).

Pange tähele, et selline märkmik täidetakse reeglina suvalises vormis, näiteks tabeliga.

Tabel: "Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine mängu kaudu föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise ja rakendamise kontekstis" (fragment aastaplaanist)

Näidised plaani täitmisest ja muust föderaalse osariigi haridusstandardi aruandlusest

Osa dokumente ja aruandeid koostab õpetaja vabas vormis, kuid siiski kehtivad mõned nõuded dokumentatsiooni ülesehitusele ja sisule.

Koolieelse haridusasutuse kasvataja eneseharimise aastaplaan vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Aastaplaani korrektne täitmine aitab muuhulgas lõpparuannete koostamisel.

Tiitellehe paigutus

1. Munitsipaalasutuse täisnimi (kohalik koolieelne õppeasutus - üldarengu tüüpi lasteaed nr ...).
2. Dokumendi (õpetaja eneseharimise kava) nimetus.
3. Teave õpetaja kohta:
   1. TÄISNIMI. õpetaja.
   2. Töökogemus.
4. Teema pealkiri.
5. Õppeaasta.
6. Vanuserühm.

Teise lehe kujundus

Teema: "…".

Sihtmärk: "…".

Ülesanded (soovitav loetelu):

• tõsta oma teadmiste taset ... võrra (vajaliku kirjanduse õppimine, õpetajate koosolekutel osalemine, eneseharimine ...);
• koostada lastega töötamise pikaajaline plaan;
• koostada õppeaasta alguse ja lõpu diagnostika;
• korraldada ringi tööd, koostada õppekava;
• korraldada rühmas nurk ...;
• valmistada ette (läbi viia) konsultatsioon õpetajatele teemal “...”, kõne pedagoogilises nõukogus nr ... teemal “...”,
• valmistada ette (osaleda) seminar…;
• valmistada materjal (läbi viia) õpetajatele meistriklass teemal: "...".

Tabel: töövormid kuude lõikes

Teema väljund (praktilise rakenduse esitus)

Õpetaja saab omandatud teadmiste rakendamist praktikas esitada järgmiselt:

• pidada avatud õppetund (kollektiivvaatamine ...);
• valmistama ette (osalema, läbi viima) seminari;
• viia läbi meistriklass õpetajatele määratud teemal;
• korraldada kaust-liugur;
• koostada nõuannete kogumik lapsevanematele;
• koostab õppeaasta tehtud tööde aruande.

Igal juhul on vaja märkida kasutatud teema, samuti esitluse kuupäev (kuu).

Viidete nimekirja koostamine

Plaani lõpus peate märkima kirjandusallikad vastavalt standardsele bibliograafilisele põhimõttele: juhendi autor, pealkiri, avaldamisaasta, väljaandja - iga loendi üksuse kohta.

Kuidas teha eneseharimiseks märkmikku

See on koolieelse lasteasutuse töötaja järjekordne kaaslane pedagoogilises töös.

Tiitellehe paigutus

Dokumendi tiitelleht peab sisaldama järgmist teavet:

1. Munitsipaalasutuse täisnimi (kohalik koolieelne õppeasutus - üldarengu tüüpi lasteaed nr ...)
2. Dokumendi nimi (Märkmik…)
3. Teave õpetaja kohta:
   1. TÄISNIMI. õpetaja.
   2. Töökogemus.
   3. Kvalifikatsioonikategooria ja selle määramise kuupäev.
4. Hoolduse alguskuupäev.

Sisemised lehed

Iga teema tuleb eraldi välja tuua. Samuti tuleb märkida aasta ja rühm. Iga teema kohta täidetakse spetsiaalne tabel.

Tabel: tööplaan kuude lõikes (vorm)

Paljutõotav plaan õpetaja eneseharimiseks

Plaan peab sisaldama järgmisi andmeid:

1. Õpetaja nimi.
2. Grupp.
3. Töökogemus.

Tabel: pikaajaline eneseharimise plaan (vorm)

Samuti peate märkima plaani valmimise kuupäeva.

Metoodiku, vanemkasvataja eneseharimise spetsiifika

Koolieelse lasteasutuse metoodik tegeleb ka enesetäiendustegevusega, seega peab ta olema hästi kursis kõigi koolieelse kasvatuse valdkonna viimaste arengutega. Tõepoolest, teiste õpetajate jaoks on metoodik omamoodi ekspert sellel alal, mida on viimasel ajal koolieelse pedagoogikas trükitud ja avaldatud. Nüüd leiate poodide riiulitelt palju kirjandust, mis ei vasta teaduslikele nõuetele.

Metoodik, nagu kõik pedagoogid, peab perioodiliselt oma oskusi täiendama. Igal aastal töötab ta konkreetse teemaga, mille kohta koostab vastava kava. Seal on ette nähtud tegevuse eesmärgid, eesmärgid, konkreetsete enesetäiendamise aspektide loetelu ja oodatavad tulemused.

Mis puudutab tehtud töö aruandlust, siis sageli väljastatakse see esitluse vormis. Samuti saab spetsialist koostada aruande esitlemiseks piirkondlikus metoodikaühingus.

GEF-i järgi lasteaiaõpetaja eneseharimise teemad erinevatele rühmadele

Õpetaja valib eneseharimise teema, võttes arvesse oma individuaalset kogemust ja professionaalse arengu taset. See peaks alati olema suunatud mingile konkreetsele tulemusele, tõstes haridus- ja koolitusprotsessi kvalitatiivselt uuele tasemele.

Metoodik ei tohiks kiirustada teemat kasvatajale peale suruma: isiklikus vestluses saab ta teada, millised aspektid on õpetajale enim huvi pakkuvad ja mis on tema jaoks raske. Samal ajal peaks valitud teema olema asjakohane ja enesetäiendamise töö peaks orgaaniliselt sujuma kogu koolieelse lasteasutuse pedagoogilisse protsessi.

Mõnikord on lubatud ühendada ühe lasteaia mitu õpetajat ühe teemaga töötamiseks, eriti kui see on sisult lähedane kogu koolieelse lasteasutuse aastaplaani ühele ülesandele. Teine võimalus on see, kui organisatsioon valmistub uuenduslikuks või eksperimentaalseks tegevuseks.

Ülaltoodut kokku võttes saame õppeaines välja tuua järgmised eneseharimise valdkonnad:

• koolieelse lasteasutuse mis tahes jooksvad iga-aastased ülesanded;
• küsimus, mis tekitab kasvatajale raskusi;
• teadmiste süvendamine ja õpetaja olemasolevate oskuste laiendamine.

Lisaks tuleb teema valikul arvestada selle koolieeliku rühma vanuselisi iseärasusi, kellega õpetaja töötab. Näiteks lasteaia ja teise noorema rühma õpetaja jaoks on asjakohased järgmised teemad:

• Interaktiivsete meetodite juurutamine kasvatusprotsessis lasteaias.
• Uuenduslikud varajase arendamise meetodid.
• Integreeritud tunnid nooremas rühmas: ettevalmistuse aspektid ja metoodika.
• Kolme- või neljaaastaste laste ökoloogiline haridus.
• Laste harimine suulise rahvakunsti abil haridusprotsessis nooremas koolieelses eas.
• Eelkooliealiste õpilaste kognitiivse tegevuse arendamine.
• Loodus on nooremate koolieelikute harimise vahend.
• Ebatraditsioonilised joonistustehnikad töös nooremate koolieelikutega.
• Matemaatiliste mõistete arendamine noorematel koolieelikutel.
• Iseteeninduse võtmeoskuste kujundamine noorematel koolieelikutel.
• Eluta looduse ideede arendamine teises nooremas rühmas (erinevad loodusnähtused, hooajalisus, kellaajad).
• Kultuuriliste ja hügieeniliste põhioskuste kujundamine noorematel koolieelikutel.

Keskmine rühm:

• teatritegevus.
• Eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi soovi kujundamine.
• Koolieelsete lasteasutuste keskmise rühma õpilaste emotsionaalne ja isiklik sfäär.
• Kõne arendamine on tõhus vahend meid ümbritseva maailma tundmiseks.
• Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad klassiruumis.
• Uudishimu kasvatamine (suhtlemisprotsessis, tundides, mängu- ja töötegevuses).
• Erinevate suhtlusvormide arendamine keskmise rühma õpilastega töötamisel.
• Keskmise rühma õpilaste sidusa kõne arendamine (suhtlus-, mängu- ja töötegevuses).
• Kognitiivse tegevuse arendamine matemaatika abil.
• Keskmise rühma õpilaste luuletuste ekspressiivse lugemise õpetamise meetodid.

Vanem rühm:

• Vanema rühma õpilaste sidusa kõne arendamine.
• Vanemate koolieelikute kunstiline ja esteetiline areng rahvuslik-piirkondliku komponendi kaudu.
• Didaktiline mäng kui logopeedilise töö vahend vanemas rühmas.
• Õpilaskeskse mudeli kasutamine vanemas koolieelses eas laste õpetamisel.
• Oma väikese kodumaa kohta ideede kujundamine vanema rühma õpilaste seas.
• Viie-kuueaastastele lastele kirjandusteose elementaarse analüüsi õpetamine.
• Traditsioonilised joonistamistehnikad klassiruumis vanemate lastega.
• Turvalise elu oskuste arendamise võtted vanemas rühmas.
• Vanema rühma õpilaste õpetamine kunstiteoseid ümber jutustama.

Ettevalmistav rühm:

• Kirjaoskuse õpetamise protsess ettevalmistusrühmas.
• Vanemate koolieelikute ökoloogilise kultuuri arendamine.
• Moraalse kasvatuse alused.
• Kognitiivse tegevuse ja verbaalse suhtluse kujundamine lasteaia ettevalmistusrühma õpilaste võõrkeelega tutvumise kaudu.
• Õpilaste juriidiline haridus.
• Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad klassiruumis õpilastega.
• Õpilaste õppetegevuse eelduste kujundamine.
• Õpilaste tutvustamine metsade, põldude, niitude, veehoidlate biotsenoosiga.
• Õpilaste ettekujutuse kujundamine ruumist.
• Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine õpilastega töötamisel.
• Lasteaia ja kooli järjepidevus.
• Loova jutuvestmise õpetamine klassiruumis kõne arendamiseks ettevalmistusrühmas.

Näited õppealajuhatajale mõeldud teemadest:

• Haridusprotsessi korraldamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis.
• Metoodilise talituse interaktiivsed töövormid ja -meetodid eduka erialase kompetentsuse tegurina GEF DO (koolieelne haridus) juurutamise kontekstis.
• Õpetajate professionaalse taseme tõstmine kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamisel õpilaste kasvatamisel ja arendamisel metoodilise töö rühmavormide kaudu.
• DL-spetsialisti ametialane pädevus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis.
• Uuenduslik lähenemine arendava keskkonna loomisele koolieelses lasteasutuses.
• Hariduse kvaliteedi parandamine, mille eesmärk on õpilaste arengu individualiseerimine, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõttu.
• Pedagoogiline diagnostika lasteaias.
• Psühholoogiline ja pedagoogiline abi perele.
• Arvutitehnoloogiad: rakendamine alushariduses.
• Psühholoogilise mugavuse loomise viisid rühmas.
• Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus.
• Individuaalse lähenemise väärtus alushariduses ja kasvatuses.

Tulemuste tutvustamine ja praktikas rakendamine

Tegevusel pole erilist mõtet, kui see ei vii lõpptoote või saavutusteni. Eneseharimise käigus saadud teadmiste väärtus seisneb nende praktikas kasutamises (nn praktiline väljund). Need on meistriklassid teistele spetsialistidele, avatud vaatamised, erinevad projektid, ringide läbiviimine, meelelahutuslikud ja harivad üritused. See hõlmab ka kartoteegi (kunstitööd, katsed), albumi (näiteks ebatraditsioonilise joonistamise kohta) koostamist, õpilaste töödest näituse korraldamist. Lisaks on praktiliste tulemuste hulgas kokkuvõtteid, aruandeid, konsultatsioone lapsevanematele ja kolleegidele.

Video: tervisliku eluviisi kujundamine nooremate koolieelikute seas (kasvataja N. V. Tšernikova fotoaruanne eneseharimise kohta)

Tulemuste esitlus võib olla selline: fotoesitlus muusikalise saate taustal.

Video: Liiklusohutusoskuste kujundamine koolieelikutel, õnnetuste ennetamine (teemaline kasvataja fotoreportaaž)

Kasvataja töö, mis on seotud eranditult laste arendamise ja kasvatamisega, hõlmab pidevat eneseharimist ja enesetäiendamist. See protsess peaks ennekõike olema loominguline otsing, mitte taanduma märkmike ja aruannete täitmisele. Sellise eesmärgipärase tegevuse tulemusena kasvavad pedagoogilised oskused ja tekib täiendav stiimul töötamiseks.

Töötuba õpetajatele teemal:

"Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaiarühmades"

Ülesanded:

Tutvustada pedagoogidega rühma laste psühholoogilise mugavuse ja emotsionaalse heaolu komponente.

Edendada isiklikule suhtlusele lapsega suunatud õppe- ja kasvatustegevuse tulemuslikku kasutamist.

Teabe osa.

1. vaimse tervise probleem

Praktiline osa.

1. Diagnostilised vahendid pedagoogidele rühma psühholoogilise kliima ja lapse emotsionaalse heaolu hindamiseks

Arutelu, kokkuvõtete tegemine.

Teabe osa.

1. Psühholoogilise tervise probleem.

Pole saladus, et paljudel lastel on neurootilised kõrvalekalded. Sellel on palju põhjuseid, sealhulgas ebasoodne perekondlik olukord, lapse individuaalsed omadused. Sellised lapsed on vanematele ja õpetajatele rasked. Kuid teisest küljest muudavad täiskasvanud psühholoogiliselt täiesti tervetest lastest mõnikord neurootikud.

Miks on oluline hoida laste vaimset ja psühholoogilist tervist? Sellele küsimusele saab vastata, kui teha kindlaks psühholoogilise ebamugavuse tagajärjed lapsele.

Hirmude ilmnemine, ärevus, suurenenud agressioon;

Psühholoogiliste kogemuste üleminek somaatilisteks häireteks; …..

Lapsepõlves küpsemas eas saadud psühholoogiliste traumade avaldumine psühholoogilise kaitse näol - vältimispositsioon (isolatsioon, suitsidaalsed kalduvused), agressiivsete käitumisreaktsioonide ilming (kodust põgenemine, vandalism, vägivald)

Järelikult on psühholoogiline mugavus vajalik ja mitte ainult lapse arenguks ja teadmiste omastamiseks. See sõltub laste füüsilisest seisundist. Kohanemine spetsiifiliste tingimustega, konkreetse haridus- ja sotsiaalse keskkonnaga.

Kuna me tegutseme kahe mõistega, siis tuleb öelda, et vaimne ja psühholoogiline tervis on erinevad asjad, nagu teadus väidab.

Pvaimne tervis- inimese psüühika stabiilne ja adekvaatne toimimine, inimese peamised vaimsed funktsioonid - mõtlemine, mälu ja teised. Hoiakute, omaduste ja funktsionaalsete võimete kogum, mis võimaldab inimesel keskkonnaga kohaneda. Mulle meeldib Seneca (rooma filosoof, poeet, poliitik, kes elas 1. sajandil pKr – toim.) antud “vaimse tervise” definitsioon “Vaimselt terve inimene peaks olema paljudele inimestele maksimaalselt kasulik; kui see on võimatu, siis vähemalt mõned; kui see on võimatu, siis vähemalt oma naabritele; ja isegi kui see on võimatu, siis vähemalt endale!

P psühholoogiline tervis See ei puuduta ainult vaimset tervist, vaid ka isiklikku tervist. Psühholoogilise tervise all mõistetakse seisundit, mil vaimne tervis on ühendatud isikliku tervisega, inimeses on kõik särav ja lahe ning samas on ta isikliku kasvu ja selliseks kasvuks valmisoleku seisundis.

Mõiste "psühholoogiline tervis" tõi teadusleksikoni I.V. Dubrovina, kes tegeleb mitmesuguste haridussüsteemis psühholoogiliste teenuste korraldamise küsimustega. See termin rõhutab füüsilise ja vaimse lahutamatust inimeses. Vastavalt I.V. Dubrovina, psühholoogilise tervise aluseks on täisväärtuslik vaimne areng kõigil etappidel, s.t. psühholoogilist tervist tuleks käsitleda inimese vaimse rikkuse, absoluutsetele väärtustele (headus, ilu, tõde) orientatsiooni seisukohalt. Seega, kui inimesel puudub eetiline baas, siis tema psühholoogilisest tervisest ei saa rääkidagi.

Kurjategija on vaimselt terve ja teda suurendatakse, vastasel juhul tuleb teda ravida. On selge, et tema moraalsed hoiakud pole kaugeltki ideaalsed, see väga eetiline baas, see tähendab, et teda ei saa igal juhul psühholoogiliselt terveks nimetada.

Kuid tuleb öelda, et termini olemus pole veel lõplikult kindlaks määratud.

Psühholoogiliselt terve lapse üldistatud portree on ennekõike loominguline, rõõmsameelne, rõõmsameelne, avatud laps, kes tunneb ennast ja ümbritsevat maailma mitte ainult mõistuse, vaid ka tunnetega. Selline laps võtab enda eest vastutuse, tema elu on täis tähendust.

Eelkooliealiste laste vaimse tervise ja heaolu pedagoogilised näitajad on järgmised:

lapse käitumine, mõtted ja tunded, mis on adekvaatsed ümbritsevate tingimuste ja sündmustega;

sotsiaalselt vastuvõetavad enesejaatuse ja eneseväljenduse viisid;

positiivne emotsionaalne taust, optimistlik meeleolu, empaatiavõime;

peamiste vaimsete protsesside ühtlane ja õigeaegne areng, stabiilne kognitiivne aktiivsus;

sõbralik suhtumine teistesse, täielik suhtlemine, mille olemus vastab vanusenormidele.

Tinglikult võib lapse psühholoogilise seisundi jagada kolmeks tasandiks:

Kõrget taset - loomingulisust - võib omistada lastele, kellel on stabiilne keskkonnaga kohanemine, jõuvaru olemasolu stressirohkete olukordade ületamiseks ja aktiivne loominguline suhtumine reaalsusesse. Sellised lapsed ei vaja psühholoogilist abi.

Keskmisele tasemele - kohanemisvõimeline - käsitleme lapsi kui ühiskonnaga kohanenud tervikut, kellel on siiski mõningane suurenenud ärevus.

Madalamale tasemele - kohanemisvõimetu - suuname lapsed, kelle käitumisstiili iseloomustab ennekõike soov kohaneda väliste oludega nende soovide või võimete arvelt või, vastupidi, kasutades aktiivset ründavat positsiooni, allutada keskkond oma vajadustele. Sellele psühholoogilise tervise tasemele määratud lapsed vajavad individuaalset psühholoogilist abi.

Psühholoogilise mugavuse, psühholoogilise ja vaimse tervise küsimustega tuleks pöörduda eelkõige õpetajate poole, sest enamuse ajast on lapsed lasteaias.

Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaiarühmades, et säilitada ja tugevdada lapse psühholoogilist tervist ja arengut.

Mis on mugavus?

Mugavus- laenatud inglise keelest, kus mugavus on "toetus, tugevdamine" (“Etümoloogiline sõnaraamat”, N. M. Shansky).
Mugavus- mugavust, rahu ja mugavust pakkuvad elutingimused, viibimine, keskkond. (“Vene keele seletav sõnaraamat”, S.I. Ožegov).
Psühholoogiline mugavus- elutingimused, mille juures inimene tunneb end rahulikult, pole vaja end kaitsta.

Võime öelda, et lapsel on rühmas mugav, kui lapsel on lasteaeda tulles emotsionaalne hea tuju ja päeva jooksul see peaaegu ei muutu; kui tema tegevus on edukas või kogeb seda teiste tähelepaneliku suhtumise tõttu edukana; kui puudub keskkonnast tulenev ohukogemus; kui on sõpru, kellega soovite mängida ja kes näitavad vastastikku huvi; kui kasvatajad ja üldiselt kõik ümberkaudsed suhtuvad lapsesse hästi.

Loomulikult on see ideaalne portree emotsionaalselt heal järjel lapsest. Tema ümber olevad täiskasvanud saavad ja peaksid aga lapsel aitama, et see nii oleks.

Emotsionaalse mugavuse komponendid lasteaiarühmas

Visuaalne psühholoogiline mugavus

Positiivne psühholoogiline kliima (atmosfäär) rühmas.

Psühholoogilise turvalisuse loomine.

Kuidas luuakse visuaalne psühholoogiline mugavus?

Maalingud;

maastikud, muinasjuttude episoodid

fütodisaini elemendid

interjööri kaunistamine laste tegevuste toodetega - jooniste, rakenduste galerii.

Projekteerimisel arvestatakse eelkooliealiste laste ealisi iseärasusi. On tavaline, et iga inimene kogeb mingil eluperioodil teatud psühholoogilisi seisundeid. Seetõttu oleme loonud rühmade kaupa privaatsusnurgad. See on fantaasiate koht: heitsite pikali, istusite välja, mängisite vaikset mängu, rahunesite maha - võite minna välja ja taas ühineda üldise sebimisega.

Õpetajad arendavad lastes oskust määrata enda ja teiste inimeste emotsionaalset seisundit. Selleks saate kasutada järgmisi tööriistu:
- emotsioonide ABC;
- meeleoluekraanid, mis aitavad märgata hälbeid emotsionaalses seisundis ja pakuvad emotsionaalset mugavust lasterühmas.

Kõik need on stiili, disaini ja sisu poolest erinevad.

Kuidas luuakse rühmas positiivne psühholoogiline kliima (atmosfäär)?

Suhtlemisel pädev inimene loob ennekõike teatud suhtlusõhkkonna, mis aitab partneril end vabalt ja mugavalt tunda. Väljend "meil on hea kontakt" tähendab "me mõistame üksteist, oleme üksteisest huvitatud, me usaldame üksteist" Teatav atmosfäär on suhtluses mitte ainult 2-3 inimesega, vaid iseloomustab ka üldist olukorda püsivas suhtluses. rühm inimesi (pereklassi meeskonnatöö) Lasteaiarühm selles mõttes pole erand. Tundlikud inimesed saavad kohe, alles pärast läve ületamist, tunda grupis valitsevat lõdvuse või eraldatuse, rahuliku keskendumise või äreva pinge õhkkonda.

Lasteaia rühmas määratakse õhkkond

suhted õpetajate ja laste vahel

lastevahelised suhted

Koolitajal on väga oluline mõju rühmakliima kvaliteedile.

Arutlesime teemal “Kasvataja mõju lastevahelistele suhetele rühmas.” Lapse staatuse tundmine rühmas võimaldab tema suhteid eakaaslastega õigesti üles ehitada. Pärast sotsiomeetrilist uuringut said vanemate rühmade kasvatajad sellist teavet.

Pedagoogilise suhtluse stiilide mõju psühholoogilisele kliimale rühmas.

Pedagoogide ja laste suhetest rääkides tahan meenutada pedagoogilise suhtluse stiile, mille hulgas on autoritaarne, liberaalne, demokraatlik. Definitsioonides öeldu põhjal võime järeldada: kõige optimaalsem ja tõhusam on demokraatlik, just tema teenib teadliku distsipliini, loovuse, kognitiivse tegevuse kujundamist. See eeldab eemaldamist (kui võimalik) kõik kasvatus- ja kasvatusprotsessi stressi tekitavad tegurid, rühmas klassiruumis muudel režiimihetkedel sellise õhkkonna loomine, mis vabastab lapsed ketist ja milles nad tunnevad end “kodus”.

Kognitsiooni edusammudest pole kasu, kui nad on "seotud" hirmuga täiskasvanute ees, lapse mahasurumisega.

Nagu luuletaja Boriss Slutski kirjutas:

ei õpeta mulle midagi
See, mis torkab, müriseb, pututab...

Mis aitab kaasa lapse psühholoogilise turvatunde tekkimisele?

Vastus on üsna ühemõtteline – psühholoogilist tervist ähvardavate ohtude kõrvaldamine.

Selle ülesande saab lahendada tihedas koostöös perega.

Eraldi tuuakse välja nn ühisoht, s.o. oma olemuselt on see nii väline (tuleb lapsele väljastpoolt) kui ka sisemine (laps võtab seda, nagu öeldakse, südamesse ja see mõjutab teda väga) - see on teave.
Psühholoogid peavad kõige kahjulikumaks ebaõiget infot ehk siis seda, kui täiskasvanud petavad last tema ootustes. See võib viia psühholoogilise kokkuvarisemiseni (näiteks rahunemiseks öeldakse, et ema tuleb varsti ja laps on pidevalt tugevas ootuses, et saavutada vastupidine efekt).

Praktiline osa.

1. Diagnostilised vahendid pedagoogidele rühma psühholoogilise kliima ja lapse emotsionaalse heaolu hindamiseks.

Esimene samm, mille rühmas psühholoogilise mugavuse loomisest huvitatud koolitaja peab tegema, on rühma olukorra analüüsimine. Selleks on vaja teatud diagnostikavahendeid:

- Test lasteaiarühma laste psühholoogilise mugavuse kontrollimiseks.

Värvidiagnostika "Majad"

Test lasteaiarühma laste psühholoogilise mugavuse kontrollimiseks."Ma käin oma lasteaiaklassis."

Selleks, et õpetaja mõistaks, kui mugavalt tema õpilased end rühmas tunnevad, võite kutsuda lapsi joonistama pilti teemal "Ma olen oma lasteaiarühmas".

Väidetavad laste joonistused võib jagada kolme rühma:
* Laps joonistab ainult hoonet.
* Laps joonistab mänguväljaku elementidega hoone.
* Laps kujutab ennast pildil toas või tänaval.

Esimene jooniste rühm on kõige häirivam. Kui pildil pole midagi peale hoone, siis tajub laps lasteaeda millegi võõrandunud, näota. See tähendab, et lasteaiaelu ei tekita temas positiivseid emotsioone ning teda ei samastuta seal toimuvate sündmustega.
Kõige rohkem tekitab optimismi olukord, kui laps kujutab ennast joonisel. Sel juhul võib beebi perekonnanime ette panna rasvase risti: lasteaias toimuvad sündmused on tema jaoks isiklikult tähenduslikud. Kuid olukorra analüüs ei piirdu sellega. Peate pöörama tähelepanu pildi teistele elementidele. Kas pildil on lapsi? Kasvataja? Mänguväljak? Mänguasjad?
Nende kohalolek võimaldab õpetajal panna veel ühe risti: laps peegeldas oma töös mitmesuguseid seoseid ja suhteid. Väga oluline element on näiteks mänguväli. Kui laps kujutab end seismas vaibal, põrandal, maas (lapsed kujutavad oma tuge sageli sirgjoonena), on see hea näitaja. See tähendab, et ta "seisab kindlalt jalgadel", tunneb end kindlalt. Noh, kui pildil on lilled, päike, linnud - kõik need on detailid, mis annavad tunnistust "rahust" hinges.
Peate püüdma mõista, mida laps õpetajat joonistades väljendab. Ühest küljest on tema välimus figuuris positiivne. See tähendab, et õpetaja on lapse jaoks märkimisväärne tegelane, kelle kohalolekuga ta peab arvestama. Oluline on aga see, kuidas on õpetaja lapse poole pööratud - selja või näoga, kui palju ta pildil ruumi võtab, kuidas on kujutatud käsi ja suud.
Rõhutatud suu valik, paljud jooned selle ümber võivad viidata sellele, et laps tajub õpetajat verbaalse (verbaalse) agressiooni kandjana.
Oluline on ka pildi värvilahendus. Positiivsest emotsionaalsest meeleolust annab tunnistust lapse soojade toonide (kollane, roosa, oranž) ja rahulike külmade toonide (sinine, sinine, roheline) kasutamine.
Küllastunud lilla, mis on maalitud pildil üsna suurtele aladele, võib viidata pingele, mida laps kogeb, ja punase värvi rohkus - emotsionaalsete stiimulite üleküllust.
Musta värvi kuritarvitamine, läbikriipsutatud paberist läbi suruv julge varjund, mis sarnaneb läbikriipsutamisega, annavad märku lapse suurenenud ärevusest, tema emotsionaalsest ebamugavusest.
Testimisjoonistuse ajal ei tohiks õpetaja laste tegevust kommenteerida ega öelda neile otse või kaudselt, milliseid elemente saab joonisele lisada.
Sel juhul ei saa ka laste tööd hinnata. Parem on, kui õpetaja palub lastel lihtsalt mälestuseks joonistusi anda. Hoolimata asjaolust, et joonistustest "Olen oma lasteaiarühmas" on informatiivne ja mugav ekspressdiagnostika, on selle hindamise lihtsus ilmne.
Võib-olla jäävad mõned joonise elemendid õpetajale arusaamatuks ja mõned viivad valede järeldusteni. Näiteks võib joonistus kajastada ainult lapse olukorrast tingitud ärevust ja vaimset ebamugavust, mis on seotud perekonfliktidega, mille tunnistajaks ta võib olla hommikul, kehva tervisega, eelseisval arstivisiidil jne.
Seetõttu tuleb rühmas oleva lapse psühholoogilisest seisundist õige pildi saamiseks kahe nädala pärast testi korrata.

Värvidiagnostika "Majad"(E.Yu.Firsanova).

See diagnostika töötati välja A.M. Etkindi suhete värvitesti põhjal.

Metoodika eesmärk on välja selgitada emotsionaalne seisund, mis peegeldab lapse suhtumist koolieelsesse lasteasutusse ....

Seda tehnikat rakendatakse iga lapsega individuaalselt. Lastel paluti mängulises vormis valida kaheksa erinevat värvi maja seast üks. Kasutati järgmisi värve: sinine, roheline, punane, kollane, lilla, pruun, hall, must.

Juhend:"See on tüdruk Katya (poiss Kolya). Katya (Kolya) käib lasteaias. Valige Katyale (Kolya) lasteaed."

Pärast maja valimist peeti lapsega vestlus:

Kas Katyale meeldib lasteaias käia?
- Mida Katya lasteaias teeb?
- Mis Katyale lasteaias kõige rohkem meeldib?
- Mis Katyale lasteaias ei meeldi?

Diagnostika käigus registreeriti järgmised näitajad:

1. Lapse käitumine.
2. Emotsionaalne seisund.
3. Häälesaade: häälsaade puudub; madal kõne aktiivsus; normaalne kõnetegevus; liigne kõnetegevus.
4. Värvivalik: tumedate värvide valik (must, pruun, hall) viitab lasteaia külastamisega kaasnevate negatiivsete emotsioonide ülekaalule: ärevustunne, hirm, protestireaktsioonid jne; punase ja lilla värvi valik näitab ärrituvust ja agressiivsust; rohelise ja sinise värvi valik näitab ärevus- ja ärevustunde olemasolu; kollaste, punaste värvide valik räägib positiivsete emotsioonide ülekaalust.

Õpetaja emotsionaalne heaolu kui laste positiivse emotsionaalse seisundi tingimus. Meetodid õpetajate emotsionaalse stressi leevendamiseks.

Kõik teavad, et lastel on välja kujunenud intuitiivne võime täiskasvanute emotsionaalset seisundit tabada. Lapsed nakatuvad negatiivsete emotsioonidega väga kergesti, seetõttu peab õpetaja korraldama enda jaoks psühholoogilise duši, mis aitab tal leevendada liigset emotsionaalset stressi.

Harjutus. "Meeleolu"
Mõni minut tagasi lõpetasite ebameeldiva vestluse pidevalt distsipliini rikkuva lapse emaga. Temaga vesteldes rääkisite kasvatusest. Teie jaoks ootamatult näitas lapsevanem teie pedagoogiliste soovituste täielikku tagasilükkamist, põhjendades seda ajapuuduse, tööga hõivatuse ja sellega, et "nad peaksid aias harima". Vastuseks ei suutnud te vastu panna. Teie sätted rahulikuks ja konstruktiivseks vestluseks on hävitatud.

Kuidas eemaldada pärast sellist vestlust ebameeldiv järelmaitse?

Võtke värvilised pliiatsid või värvipliiatsid ja tühi paberileht. Joonistage rahulikult vasaku käega abstraktne süžee - - jooned, värvilaigud, kujundid. Samal ajal on oluline täielikult oma elamustesse sukelduda, valida värv ja joonistada jooni nii, nagu soovite, täielikult vastavalt oma meeleolule. Proovige ette kujutada, et kannate kurva meeleolu paberile üle, justkui realiseerite seda. Kas joonistamine valmis? Nüüd pööra paber ümber ja kirjuta lehe teisele poole 5-7 sõna, mis peegeldavad sinu meeleolu. Ärge mõelge kaua, on vaja, et sõnad tekiksid ilma teiepoolse erilise kontrollita.

Pärast seda vaadake uuesti oma joonistust, justkui elaksite oma seisundit uuesti läbi, lugege sõnad uuesti läbi ja rebige mõnuga leht emotsionaalselt lahti, visake see prügikasti.

Kas märkasid? Ainult 5 minutit ja teie emotsionaalselt ebameeldiv seisund on juba kadunud, see muutus jooniseks ja teie hävitasite. Nüüd mine klassi! Kas sa puhkasid hästi!

Harjutuste komplekt, mis aitab suurendada energiapotentsiaali.

1. Seistes, tooge abaluud kokku, naeratage, korrake: "Ma olen enda üle väga uhke, mul on palju kasu."

2. Hüppades paremale ja seejärel vasakule jalale, korrake: "Olen lahke ja energiline ning asjad lähevad suurepäraselt."

3. Hõõruge peopesa vastu, korrake: "Ma võtan õnne vastu, saan iga päevaga rikkamaks"

4. Seistes kikivarvul, sulgege käed pea kohal rõngasse, korrake: "Mind soojendab päikesekiir, ma väärin parimat"

5. Pange vasak peopesa laubale ja seejärel parem, korrake: "Ma lahendan kõik probleemid, armastus ja õnn on alati minuga."

6. Käed puusadel, painutades torsot edasi-tagasi, korda: “Iga olukord on minu kontrolli all. Maailm on ilus ja mina olen ilus.

7. Käed vöökohal, kallutades paremale ja vasakule, korrake: "Olen alati rahulik ja naeratan ning kõik aitavad mind ja mina aitan."

8. rusikate kokkusurumine, kätega pöörde tegemine: "Mul pole teel takistusi, kõik tuleb välja nii nagu peab."

Laps ei ole sulle midagi võlgu. Peate aitama oma lapsel saada iseseisvamaks ja vastutustundlikumaks.

Igas konkreetses ebasoodsas olukorras peate mõistma, mida laps püüab saavutada ja miks ta seda teeb. Pange ta järgima sotsiaalseid norme ja reegleid, võttes arvesse tema seisundit.

Liiga palju keelde ja rangeid nõudeid ei tohiks olla. See põhjustab õpilaste passiivsust ja madalat enesehinnangut.

Ka vaikne, häbelik laps vajab teie abi.

Vestlused moraalist, mida ei toeta laste kaitsmine vaimse ja füüsilise väärkohtlemise eest, on demagoogia ja ohtlik praktika.

Psühholoogilise kõne seaded.

Kõneseadete eesmärk on luua rühmas positiivne emotsionaalne taust, hea tahte ja turvalisuse õhkkond. Kõneseadete peamine eesmärk on luua teile hea tuju. Kõne seadistusi on kõige parem teha pärast laste hommikust vastuvõttu või pärast laadimist. Õpetaja ja lapsed seisavad ringis ja hoiavad käest kinni. Õpetaja ütleb laste poole pöördudes, et tal on väga hea meel kõiki näha ja tänane päev toob neile palju huvitavat jne. Sõnad võivad olla erinevad, kuid olemus peaks jääma samaks: nad peaksid näitama lastele, et neil on neid nähes hea meel, kujundama nad sõbralikeks suheteks täiskasvanute ja eakaaslastega.

Lõõgastumine leevendab laste psühho-emotsionaalset stressi, vaimset ja füüsilist väsimust ning viiakse läbi järgmiselt. Lapsed lamavad mattidel selili, käed piki keha sirutatud, jalad sirgu, veidi teineteisest eemal. Õpetaja lülitab muusika sisse ja hääldab teksti, mis aitab kaasa laste sügavamale ja aktiivsemale lõõgastumisele. Tekstis on antud erinevaid positiivseid hoiakuid: „Tunned end hästi, rahulikult, soojalt, meeldivalt. Üles tõustes oled terve, rõõmsameelne, energiat täis jne.“ Esialgses staadiumis on suurenenud lihastoonusega laste puhul vajalik puutetundlik kontakt (käte küünarnuki ja jalgade põlveliigeste puudutamine, silitamine, painutamine ja lahti painutamine; korrata 4-6 korda).

Lõõgastuse lõppedes istuvad lapsed aeglaselt maha, siis tõusevad püsti ja sooritavad hingamisrütmi jälgides 3-4 harjutust. Näiteks: tõstke käed peopesaga üles - hingake sisse, kallutage torso ette, langetage käed - hingake välja. Lõõgastuse kestus on 2 kuni 7 minutit.

Kell esimese ja teise juuniorrühma lapsed lõõgastus on eksprompt uni mänguasjaga. Lastele tuleb külla jänku, karu või mõni muu tegelane, kes mängib või räägib lastega ja pakub neile veidi puhkust. Lapsed lamavad vaipadele selili, kõlab hällilaul. Õpetaja ütleb lastele, et nad ei peaks tõusma, kui muusika mängib ja karu magab, muidu äratavad nad ta üles. Õpetaja läheneb ükshaaval lastele, silitab karu, last ja ütleb näiteks: "Karu magab ja Maša magab." Pärast “uinakut” tehakse rahulik tõus ja 2-3 hingamisharjutust: “Puhu karule peale, muidu läks unes kuumaks.” Karu jätab hüvasti ja lahkub. Lõõgastuse kestus on 1 kuni 3 minutit.

Lõõgastumisaja päeva jooksul määrab õpetaja. Seda saab teha enne hommikusööki, enne tundi, vaheajal või pärast tundi, pärast päevast jalutuskäiku, enne magamaminekut, enne õhtust jalutuskäiku jne.

Eneseregulatsiooni harjutused

Sihtmärk iseregulatsioon- leevendada füüsilist ja vaimset pinget, soodustada laste eneseregulatsioonioskuste kujunemist, oskust oma emotsioone ja tegevusi ära tunda ja kontrollida. Lapsi julgustatakse harjutust mänguliselt lõpetama. Vanematele lastele võib öelda, et nad peavad õppima endaga hakkama saama. Lapsed paigutatakse sõltuvalt harjutusest juhuslikult (seisvad, istuvad). Õpetaja annab harjutuse nime, räägib ja näitab, kuidas seda sooritatakse. Lapsed esinevad. Kui harjutus on tuttav ja läbimõeldud, siis piisab selle nimetamisest. Täitmise kestus - 1-2 minutit. Igapäevases rutiinis võib selleks olla tunni aeg (kehalise kasvatuse minuti asemel) või mõni muu hetk, mil on vaja lapsed kokku koguda, nad mingiks tegevuseks korraldada.

V noorem koolieelik eneseregulatsiooni harjutused hõlmavad tööd kätega: rusika kokku- ja lahtisurumist, plaksutamist, raputamist jne. Kesk- ja vanemas eas on sellistes harjutustes kaasatud kõik lihasrühmad.

3-4-aastastel lastel ilmnevad väsimuse märgid 7-9 minuti pärast, 5-6-aastastel lastel - 10-12 minuti pärast, 7-aastastel - 12-15 minuti pärast. Need võivad väljenduda erineval viisil: haigutamine, hajutatud tähelepanu, hajutatus, ärrituvus, automaatsete, tahtmatud külgliigutuste ilmnemine (kratsimine, koputamine, toolis kiikumine, sõrmede imemine jne), kehahoiaku ja liigutuste koordinatsiooni halvenemine Üks tõhusad vahendid väsimuse ennetamiseks, laste üldseisundi parandamiseks, tegevuste muutmiseks on lühiajalised kehalised harjutused, nn füüsilised minutid.

Need leevendavad liikumatusest tingitud lihaspingeid, suunavad tähelepanu ühelt tegevuselt teisele, andes puhkust sellega seotud närvikeskustele ning taastavad laste töövõime.

Füüsilisi minuteid peetakse tunni keskel 1-3 minutit mängutoimingute vormis. Lastele meeldivad väga matkivad harjutused, mida saadavad salmid ja mis on võimalusel seotud tunni teema ja sisuga. Kuid peaasi, et liigutused oleksid lihtsad, kättesaadavad ja lapsele huvitavad, piisavalt intensiivsed, mõjutades paljusid lihasgruppe, kuid mitte ülemäära.

Füüsiline minutikompleks koosneb tavaliselt 2-3 harjutusest kätele ja õlavöötmele nagu rüüpamine – lülisamba sirutamiseks ja lõdvestamiseks, rindkere laiendamiseks; keha jaoks - kalded, pöörded; jalgadele - kükid, hüpped ja paigal jooksmine.

Järeldus

“Oli üks tark mees, kes teadis kõike. Üks inimene tahtis tõestada, et tark ei tea kõike. Liblikat kätes hoides küsis ta: "Ütle mulle, salvei, milline liblikas on minu käes: surnud või elus?" Ja ta ise mõtleb: "Kui elav ütleb, siis ma tapan ta, kui surnu ütleb, lasen ta välja." Tark vastas pärast järelemõtlemist: "Kõik on teie kätes." Ma ei võtnud seda lugu juhuslikult kätte. Meie kätes on luua aias õhkkond, milles lapsed tunnevad end „koduselt“.

Psühholoogiapäevade kasvatus- ja kasvatusülesanded koolieelses õppeasutuses

Sellise tegevuse peamine eesmärk on luua koolieelses õppeasutuses positiivne mikrokliima. Psühholoogianädalat lasteaias saab läbi viia erinevates vormides. Stsenaarium koostatakse individuaalselt, võttes arvesse meeskonna iseärasusi, asutuse orientatsiooni, materiaalset varustust ja muid tegureid.

Psühholoogiapäevade läbiviimisel võib eristada järgmisi ülesandeid:

• psühholoogilise teenuse populariseerimine koolieelses õppeasutuses, selle töö tähtsuse ja sisu selgitamine lasteaias;
• õppejõudude koondamine, meeskonna tugevdamine;
• psühholoogiline abi vanematele täiskasvanute ja laste vastastikuse mõistmise tugevdamisel;
• laste psühholoogilise mugavuse kujundamine koolieelses õppeasutuses viibimise ajal, kohanemine meeskonnas, loomingulise potentsiaali arendamine.

Ettevalmistustööd

Kuidas alustada? Psühholoogia temaatiline nädal lasteaias tuleks eelnevalt ära märkida õppeasutuse tegevuskavasse ja psühholoogiteenistuse dokumentatsiooni. Spetsialisti ülesanne on meetmete väljatöötamine. Sellise ülesande täitmiseks on vaja eelnevalt läbi viia õpetajaskonna ja õpilaste diagnostika, et määrata kindlaks psühholoogilise mugavuse tase, selgitada välja aktuaalsed tööteemad, probleemsed probleemid. Saadud andmete põhjal on vaja planeerida sündmuste teemad, määrata töö eesmärgid ja eesmärgid.

Siis on vaja teha ettevalmistustööd õpetajate, vanemate, lastega. Paar päeva enne üritust tuleks hoolitseda selle eest, et levitada infot selliste tegevuste läbiviimise kohta, kutsuda külalisi, selgitada vajalike seadmete ja materjalide olemasolu.

Psühholoogianädal lasteaias on sündmuste kogum, mida ühendab ühine teema. Seetõttu on oluline temaatilise nädala nimi õigesti sõnastada, näiteks “Vikerkaaremeeleolunädal” või “Naeratusega lasteaeda” jne.

Seejärel viiakse läbi iga päeva planeerimine, mis määratakse ühise teema raames. Pakume sellist ligikaudset kava psühholoogianädalaks lasteaias:

1. "Hea tuju päev" (aktsioon "Meeleoluvikerkaar").
2. “Sõprus algab naeratusest” (fotonäitus “Parim sõber”, aktsioon “Sõbralik postkaart”).
3. "Pere koldesoojus" (joonistuste näitus "Sõbralik pere", teatevõistlus "Koos oleme tugevad").
4. "Meie sõbralik lasteaed" (massiüritus muusikasaalis "Saame tuttavaks!").
5. "Suhtlemispäev" (psühholoogiline koolitus "Rahu ja võitlust enam ära", aktsioon "Naeratuste korv").

Mis on "psühholoogiline tegevus"?

Eelpool välja töötatud lasteaia psühholoogianädalasse kuuluvad sellised tegevused nagu “Meeleoluvikerkaar”, “Sõbrakaart”, “Soovide korv”. Neid peetakse psühholoogilise tegevuse vormis. Mis see on? See on hariv mäng, millest võtavad osa nii lapsed kui ka nende vanemad ja õpetajad. Sellised tegevused on suunatud osalejate sisemise seisundi diagnoosimisele, DOE meeskonna siseprobleemide kindlaksmääramisele.

Lisateave mõne tegevuse kohta:

1. Aktsioon "Meeleolu vikerkaar". Psühholoogianädalal lasteaias on peamine ülesanne - hinnata kõigi koolieelses õppeasutuses osalejate mugavuse taset. See üritus on suunatud selliste probleemide lahendamisele. Tegevuste elluviimise vorm võib olla väga erinev. Näiteks saab hommikul lasteaia sissepääsu juurde panna kaks suurt vaasi (üks roosa, teine ​​hall) ja selle kõrvale lillekorv (seda saavad teha lapsed). Kõik, kes aeda sisenevad, on oodatud ühte vaasi lille asetama. Niisiis, roosa sümboliseerib head tuju ja hall - halba.
2. "Sõbralik postkaart" viiakse läbi nii: valmistatakse ja paigaldatakse lasteaia fuajeesse suur postkaart. Kõik, kes soovivad, jätavad sellele oma soovid üksteisele.
3. Aktsioon "Naeratuste korv" on suunatud kogu temaatilise nädala tulemuste kokkuvõtmisele, selle hindamisele. Osalejatel palutakse kirjutada postkaardile soovid, soovitused, arvustused ja panna see ostukorvi.

Psühholoogianädal lasteaias: rühmatunniplaan

Lisaks ülaltoodud üldaiaüritustele toimuvad igas rühmas sisemised temaatilised tunnid vastavalt ajakavale. Koolieelsete lasteasutuste erinevate vanuserühmade õpilastega pakume järgmist tegevuskava.

Näituse korraldamine

Fotode, joonistuste või meisterdamise näituste korraldamine nõuab palju ettevalmistustööd. Sellises tegevuses osalevad ju nii lapsed kui ka täiskasvanud. Ja see tähendab, et selle töö tegemise eesmärk on osalejate vahel vastastikuse mõistmise kujundamine, mitte ainult ülesande täitmine. Näiteks fotonäitust “Parim sõber” korraldades peaksid vanemad ja kasvatajad kõigepealt lapsega vestlema, kes on “parim sõber”, keda beebi selles rollis näeb ja miks. Töö loomine ja kujundamine võtab aega.

Töötamine vanematega

Psühholoogianädal lasteaias aitab vanematel mõista lapsega ühistegevuse tähtsust ja vajalikkust. Selle käigus õpivad täiskasvanud mõistma oma rolli isiksuse kujunemise protsessis, määrates kindlaks beebi iseloomuomadused ja käitumise. Seetõttu on suurem osa koolieelse lasteasutuse spetsialisti tööst suunatud vanema ja lapse ühistegevusele. Nii on täiskasvanute ja laste ühistöös kollektiivne meelelahutus, spordivõistlused, meisterdamine ja näitusetööde kujundamine, kus igal osalejal on oma kindel roll.

Töö õpetajate ja nooremtöötajatega

Psühholoogianädalat lasteaias peetakse mitte ainult õpilaste ja nende vanematega. Temaatilisi tegevusi korraldatakse ka koos õpetajatega. Sellise töö eesmärk on probleemsituatsioonide lahendamine, iga spetsialisti eneseteostuse taseme tõstmine ja võimete väljaselgitamine. Teemanädalal saab läbi viia psühholoogilisi koolitusi, mänge, seminare koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja nooremtöötajatele.

Rääkisime, kuidas lasteaias psühholoogia nädal aega veeta. Kuid oluline on võtta arvesse mitte ainult üldisi metoodilisi soovitusi, vaid ka mõista konkreetse probleemi olulisust konkreetses koolieelses haridusasutuses, võtta arvesse osalejate rühma individuaalseid omadusi, asutuse varustust, ja palju muid tegureid.

„PSÜHHOLOOGILISE MUGUSE LOOMINE RÜHMADES

LASTEAED»

Lastehoiuasutus on erinev

ennekõike lasteasutus

selle üldine stiil ja toon.

A.S. Makarenko

üks." Psühholoogilise tervise probleem praeguses etapis»

Elisabeth Kübler-Ross esitas selle idee: inimese tervist võib kujutada ringina, mis koosneb neljast ruudust:

2. "Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaias tugevdamise säilitamiseks

lapse psühholoogiline tervis ja isiksuse areng.

Tugevalt väljakujunenud inimestevaheline kontakt loob suhtlusprotsessis usalduse ja aktsepteerimise õhkkonna, kus saab arutada kõiki probleeme.

Atmosfäär (või kliima) lasteaiarühmas määratakse:

• Suhe õpetaja ja laste vahel;

• Lastevahelised suhted.

Rühmade õpetajad peavad looma tingimused iga lapse emotsionaalseks heaoluks:

• õppeainet arendav keskkond;

• õpetaja suhtlemisstiil lapsega;

• pedagoogide omavaheline suhtlusstiil;

• õpetaja suhtlusstiil vanemaga;

• jälgige, kuidas lapsed omavahel suhtlevad.

Lapse heaolu rühmas - see on rahulolu olemasolevate suhetega rühmas, ühistegevuses osalemise määr, turvalisus, sisemine rahu, "meie" tunded. Seda kõike võib defineerida kui emotsionaalset heaolu. Emotsionaalne heaolu aitab kaasa lapse isiksuse normaalsele arengule, temas positiivsete omaduste kujunemisele, heatahtlikule suhtumisele teistesse inimestesse.

3. "Pedagoogilise suhtluse stiilide mõju soodsale psühholoogilisele kliimale

rühmas".

Pedagoogilise suhtluse stiilid:

• Autoritaarne

• Liberaalne

• demokraatlik

Test lasteaiarühma laste psühholoogilise mugavuse kontrollimiseks

Laste jooniseid saab tinglikult jagada

kolme rühma:

1. Laps joonistab ainult hoone.

2. Laps joonistab mänguväljaku elementidega hoone.

3. Laps kujutab ennast joonisel toas või tänaval.

Värvidiagnostika "Majad"

Metoodika eesmärk on välja selgitada emotsionaalne seisund, mis peegeldab lapse suhtumist koolieelsesse lasteasutusse.

Tehnikas kasutatakse järgmisi värve:

sinine lilla

roheline pruun

punane hall

kollane must

harjutuste komplekt, mis suurendab energiapotentsiaali

1. Seistes tooge abaluud kokku, naeratage, pilgutage parema silmaga, seejärel vasakuga, korrake: "Ma olen enda üle väga uhke, ma olen palju kasulik."

2. Käe panemine rinnale: "Ma olen targem kõigist maailmas"; sirutage käed üle pea: "Ma ei karda kedagi"; pinguta oma tuharad: "Ime, kui hea ma olen"; lõdvestage tuharad: "Nüüd ma elan sada aastat."

3. Hüppades paremale, seejärel vasakule jalale, korda: "Olen rõõmsameelne ja energiline ning asjad lähevad suurepäraselt."

4. Hõõruge peopesa peopesale, korrake "Ma meelitan õnne, saan iga päevaga rikkamaks."

5. Seistes varvastel, sulge käed pea kohal rõngasse, korrake "Mind soojendab päikesekiir, ma väärin parimat."

6. Asetage vasak peopesa laubale, seejärel parem, korrake: "Ma lahendan kõik probleemid, armastus ja õnn on alati minuga"

7. Käed puusadel. Torsot edasi-tagasi kallutades korrake: „Iga olukord on minu kontrolli all. Maailm on ilus ja mina olen ilus!”

8. Käed vöökohal, tehes kallutusi paremale ja vasakule, korrake "Olen alati rahulik ja naeratan ning kõik aitavad mind ja ma aitan."

9. Käed lukus kokku surudes, sügavalt sisse hingates: "Universum naeratab mulle"; sügav hingamine: "Ja minu jaoks läheb kõik hästi."

10. Rusikad kokku surudes, kätega pöördeid tehes: "Mul pole teel takistusi, kõik läheb nii, nagu peab!"