Lasteaedade käsiraamatud ja metoodikakirjandus. "Areneb mängides"

1. Veraksa N.Ye., Galimov O.R. Koolieelikute kognitiivne uurimistegevus.

Klassidele 4-7-aastaste lastega. - M .: Mosaika-Sintez, 2015.

2. Gubanova N.F. Mängulised tegevused lasteaias. - M .: Mosaika-Sintez, 2006.

3. Gudinov V.V. Temaatilised mõistatused koolieelikutele. - M .: TC Sphere, 2002.

4. Dybina O.V. Õppeaine ja sotsiaalse keskkonnaga tutvumine. Vanem rühm. -

Moskva: Mosaika-Sintez, 2015.

5. Dybina O.V. Õppeaine ja sotsiaalse keskkonnaga tutvumine. Ettevalmistav selleks

kooli rühm. -M .: Mosaika-Sintez, 2015.

6. Zatsepina M.B. Sõjalise hiilguse päevad. Koolieelikute isamaaline kasvatus. - M .:

Mosaiik-süntees, 2008

7. Kazakova R.G. Eelkooliealiste lastega joonistamine. - Voronež, 2008.

8. Raamat lugemiseks lasteaias ja kodus. Lugeja / Srst. V.V. Gerbova, N.P. Iltšuk. - M .:

Oonüks-XXI sajand, 2005.

9. Komarova T.S. Visuaalsed tegevused lasteaias: Kooliks ettevalmistamine

Grupp. - M .: Mosaika-Sintez, 2015.

10. Komarova T.S. Visuaalne tegevus lasteaias. Vanem rühm. - M .:

Mosaiik-süntees, 2015.

11. Komarova T.S. Rahvakunst koolieelikute kasvatuses. - M .: Pedagoogiline

ühiskond Venemaa, 2005.

12. Kutsakova L.V. Disain ja käsitsitöö lasteaias. Juhend koolitajatele. - M .: Haridus, 1990.

13. Kutsakova L.V. Disain ja käsitsitöö lasteaias: programm ja märkmed

klassid. - M .: Mosaika-süntees, 2007.

14. Kutsakova L.V. Koolieeliku moraal- ja töökasvatus. Juhend jaoks

õpetajad. - M .: Vlados, 2003.

15. Kutsakova L.V. Loome ja meisterdame. Käsitöö lasteaias ja kodus. Moskva: Mosaika-Sintez, 2007.

16. Novikova I.M. Tervisliku eluviisi ideede kujundamine koolieelikute seas.

Tööks 5-7 aastaste lastega. - M .: Mosaika-Sintez, 2009.

17. Origami vanematele koolieelikutele / Metoodiline juhend koolieelse lasteasutuse õpetajale. - SPb

"Lapsepõlv-ajakirjandus", 2006.

16. Sünnist koolini. Koolieelse lasteasutuse orienteeruv üldharidusprogramm

haridus / Toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. - M .: Mosaika-Sintez, 2015.

17. Penzulaeva L.I. Kehaline kasvatus lasteaias. Vanem rühm. Abstraktne

klassid. - M .: Mosaiigi süntees, 2010.

18. Penzulaeva L.I. Kehaline kasvatus lasteaias. Kooli ettevalmistusrühm

lasteaed. - M .: Mosaika-Sintez, 2011.

19. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moraalne kasvatus lasteaias. - M .: Mosaia-Sintez, 2010.

20. Petrova V.I., Stulnik T.D. Eetilised vestlused 4-7-aastaste lastega. -M .: Mosaika-Sintez, 2010.

21. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine.

Vanem rühm. - M .: Mosaika-Sintez, 2014.

22. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine.

Kooliks ettevalmistusrühm. - M .: Mosaika-Sintez, 2015.

23. Paberiga töötamine ebatavalises tehnikas. - M .: Kirjastus Scriptorium, 2003.

24. Saulina T.F. Kolm foori. Liiklusreeglitega tutvumine. - M .:

Mosaiik-süntees, 2009.

25. Solomennikova O.A. Loodusega tutvumine lasteaias. Vanem rühm. - M .:

Mosaiik-süntees, 2014.

26. Solomennikova O.A. Loodusega tutvumine lasteaias. Kooliks ettevalmistamine

Grupp. Moskva: Mosaika-Sintez, 2014.

27. Stepanenkova E.Ya. Lasteaia kehalise kasvatuse metoodika. - M .: Mosaiigi süntees, 2005.

28. Stepanenkova E.Ya. Õuemängude läbiviimise metoodika. - M .: Mosaika-Sintez, 2010.

29. Stepanenkova E.Ya. Kehaline kasvatus lasteaias. - M .: Mosaiigi süntees, 2004.

30. Khalezova N.B. Dekoratiivne modelleerimine lasteaias. - M .: TC Sphere, 2005.

31. Lugeja koolieelikutele / M .: AST, 1990.

32. Shalaeva G.P. Liikluseeskirjad eelkooliealistele lastele. - M .: TC Sphere, 2005.

33. Shorygina T.A. Ettevaatlikud jutud: väikelaste ohutus. - M .: Knigolyub, 2004.

See soovituste kogumik tutvustab peamisi probleeme, millega pedagoogid lastega töötades kokku puutuvad. Isegi kui aja jooksul midagi mälust kustutatakse, saate ja peaksite neid soovitusi perioodiliselt lugema. Tahaks, et see materjal oleks väike teatmeteos lastega töötamisel. Tõepoolest, mõnikord põhjustavad need palju probleeme nii vanematele kui ka jutlustajatele. Ja unustame ära, et oma käitumisega tahavad nad endale rohkem tähelepanu tõmmata, näidata, kui halvad ja ebamugavad nad on, et miski häirib.

Lae alla:

Eelvaade:

ÕPETAJA-PSÜHHOLOOG

KASUTATELE

Koostanud:

õpetaja-psühholoog Arzhanovskaya E.A.

Kõik lapsed on erinevad.

Kõik lapsed on erinevad. Ja isegi meeli, mis tunduvad olevat kõigile ühesugused, kasutavad nad erineval viisil. Üks laps esimest korda sõbrale külla minnes vaatab tapeedil olevat pilti mõnuga. Teine kuulab huviga helisid, kolmas kiirustab pehmet mänguasja kätte võtma. Esimesele (visualisti) on visuaalne informatsioon peamine, teisele (audioloog) on ​​oluline see, mida ta kuuleb. Kolmandale (kinesteetika) – mida ta tunneb. Need omadused mõjutavad teie lapse käitumist ja isegi õppematerjali tajumist.

KUI LAPS ON VISUALIST

Talle ei pruugi meeldida teiste inimeste puudutused. Arvestage sellega ja ärge olge lapse kallal jama, kui ta on õnnetu; sellel pole sinuga isiklikult midagi pistmist.

Teistest lastest hirmutavad teda teiste emotsionaalsed pursked ja konfliktid.

Võtab hästi illustreeritud materjali kiiremini vastu.

Vaatlemise kaudu omandab oskusi kergemini.

Individuaaltundides on selle tulemused paremad kui rühmatöös.

KUI LAPS ON AUDIALIST

Ta eelistab vestlust mis tahes tegevusele. Oskab isegi iseendaga rääkida – see on normaalne.

On ebatõenäoline, et ta mõistab teie väljendusrikast pilku (vihane, solvunud, vihane) ja selgitage talle paremini sõnadega, mida tunnete.

Tal on hea sõnaline materjal pähe õppida.

Oskuste kiireks omandamiseks paluge oma lapsel kommenteerida, mida ta teeb.

KUI LAPS ON KINESTEETILINE

Tema jaoks on rohkem kui teiste jaoks oluline puudutus, mille järgi ta hindab

kuidas sa temasse suhtud.

Tema tuju muutub sagedamini kui teistel lastel, ta on haavatav ja tundlik.

Mis kõige parem, mäletab teavet tegevuse käigus.

Et ta ei hajuks, andke talle võimalus aktiivset rolli mängida.

Verbaalsed ja mitteverbaalsed suhtlusvahendid.

Traditsioonilises pedagoogikas arvati pikka aega, et lapse kõne areng sõltub suuresti kasvatajate ja vanemate kõneaktiivsusest. "Rääkige oma lapsega nii palju ja sageli kui võimalik," - selliseid nõuandeid kuulevad vanemad pidevalt eelkooliealiste ekspertide käest.

Iga sõna sisaldab mitte ainult informatiivset, vaid ka emotsionaalset tähendust. Sõna võib luua psüühilist reaalsust, sellel on eriline jõud, tõeliselt maagiline.

Traditsioonilises haridussüsteemis unustavad täiskasvanud sageli ettevaatuse, kasutavad ähvardusi ja laste hirmutamist. Ei peeta antipedagoogilisteks "siltideks": lörts, saamatu, nutt, hiiliv, unine, jonnakas.

Üks tänapäeva õpetajatest võrdles last mitme akna majaga: millise kvaliteedi me välja kutsume, siis see reageerib ja avaneb. See tähendab, et "silt" muutub hoiakuks, tulevikuprognoosiks.

Kuhu riputada silt: "Ettevaatust on sõna. Sõna võib hinge sandistada"? Ameerika psühhoterapeut Cecil R. Benoit palub oma raamatus "When Love Is Not Enough" täiskasvanutel, eriti neil, kes peavad end pädevateks pedagoogiks, loobuma sellistest lastele suunatud ütlustest-ütlustest:

" Kui te ei käitu õigesti, ei armasta teid keegi. ”(Laps tajub seda nii: „Selline nagu ma olen, olen vastuvõetamatu”).

"Kui sa ise ei käitu, pole sul sõpru." ("Ma olen ilmselt halb").

"Kuidas sa saad nii loll olla?" ("Ma ei pea olema tark").

"Sa ei saa kunagi millestki aru." ("Ma olen loll, võimetu!").

Maria Montessori kirjutas, et nõudes kuulekust, võttes lapselt vabaduse iseseisvalt tegutseda, ei sisenda me temasse üldse distsipliini. See tundub ainult meile. Tegelikult me ​​pidurdame tahte arengut ja teadliku distsipliini asemel arendame ärevust, hirmu, orjalikku kuulekust, mille taga on peidus agressiivsus. Pigistame vedru, aga millal see lahti läheb ja kuidas ja keda tabab, seda me ei tea. Kui palju sõnu me raiskame?! Kui palju repressiivseid kõnevorme! Kuid samas usume, et kasvatame isiksust.

Ameerika psühholoog Arnold Gesell: "Kui õpetajad ja lapsevanemad usuvad, et lapsest saab kõike välja voolida, piisab, kui teda pidevalt väljastpoolt survestada, see tähendab, et täiskasvanud pole veel jõudnud hinge tõelise olemuse tundmisele lähedalegi. . savikamakaga. Savi ju ei kasva, vorm on täiesti väljast antud. Taime vorm, vastupidi, omandatakse seestpoolt, tänu oma kasvupotentsiaalidele."

Lapsed õpivad kõike ja suhtlemiskunsti täiskasvanutelt, eriti nendelt täiskasvanutelt, keda austatakse.

Eelkooliealised lapsed on valmis rohkem vastama neile sõnadele ja žestidele, mida nad peavad heakskiitvaks, reageerides samas väga valusalt alandavatele märkustele. Sageli põhjustavad sellised märkused lapsed uskmatust oma tugevustesse.

Ärge unustage, et umbusaldus pärsib võimeid ja heakskiit inspireerib, toetab lapsi.

Et midagi õpetada, tuleb kõigepealt luua lapsega head suhted, uskus M. Montessori, et anda talle vabadus. Vabadus areneda, uurida ja uurida.

Sajandi alguses meditsiinidoktor ja õpetaja Maria Montessori tehtud empiirilisi avastusi kinnitasid sajandi lõpul kuulsamad psühholoogid ja pedagoogid. Kõik need tõestavad nagu "vaikiva pedagoogika" looja, et laps on mitteverbaalne olend. Väidetakse, et koolieelikud tajuvad kogu teavet suhete, mitte sõnade kaudu.

Laadime vasaku poolkera sõnadega. Ta vastutab loogika, kõne mõistmise eest. Ja laps on parema ajuga olend, tema mõtlemine on kujundlik. Kaasa arvatud alguses parem ajupoolkera, mis ei ole verbaalne, pingutame järk-järgult vasakut ajupoolkera tunnetusprotsessi. Ja siis beebi areneb harmooniliselt, ta ei koorma närvisüsteemi, psüühikat üle.

Psühholingvistid täiendasid neid leide, tõestades, et "isiklikud tähendused eksisteerivad kahel kujul: emotsionaalselt otsesel ja verbaliseeritud kujul.

Verbaliseeritud vorm on teadlikkus, selle määramine, mis annab olukorrale tähenduse. Emotsionaalselt vahetu on tema emotsionaalne kogemus.

Mõistmise verbaliseeritud vorm on eelkooliealistele lastele praktiliselt kättesaamatu.

On tõestatud, et on kaks suhtluskeelt:

üks keel on sõnade, mõistete, kategooriate, üldistuste, kõneüksuste, fraaside keel;

teine ​​keel on sõnatu keel: näoilmete, naeratuste, grimasside, naeru, nutu keel – emotsioonide, kogemuste keel.

See teine ​​keel ilmub väga varakult ja võimaldab beebil "lugeda" teavet teiste suhtumise kohta temasse ja üksteisesse, nende meeleolu, emotsioonide kohta.

Laps, kes satub esimest korda lasteaiarühma, määrab kohe ära võõraste laste ja õpetaja suhtumise iseendasse. Ta ei pruugi ühestki sõnast aru saada, ta ei harju kohe ära õpetaja kõnetempo, hääldusega, aga sõnatu suhtlemine ei vea teda alt: mis tooni see tädi lastele räägib ja milline ema, juhataja; kas ta pöördub ära temast, lastest; naeratab üles, lapsi märkamata või naeratab neile; kallistab solvunut. Ta võtab kõike arvesse, võtab oma mõistuse endasse.

Infot mõtlemiseks. Kuidas hakkab laps verbaalset suhtlemist õppima?

Laps õpib esmalt mitteverbaalsete vahenditega manipuleerima, kontrollima käitumist ja kõnet, sealhulgas teiste inimeste (ema, isa, lähedaste) käitumist ja kõnet ning alles palju hiljem hakkab ta ise oma käitumisega toime tulema.

Eakaaslastega suhtlemise kogemus hakkab kujunema kolmandal eluaastal ja areneb intensiivselt neljandal eluaastal. Kolmeaastaste laste kontakte dikteerib sageli ainekeskkond.

Aktiivsed, sisukad ja emotsionaalsed kontaktid sõltuvad paljudest põhjustest ja lapse sisemistest võimalustest.

Olles lastekollektiivis, vanematest eemal, soovib laps olla iseseisev ja ühtaegu kaitstud, ta soovib täiskasvanute mõistmist.

Ja ka mõistmist ei pea väljendama verbaalselt. Siin on olulisemad ka mitteverbaalsed meetodid: julgustav, soe pilk, lahke naeratus, mõnikord käega puudutus, silitamine ütlevad rohkem sõnu.

Montessori pedagoogid mõistavad väga hästi pilgu jõudu ja mõju. Otsese nõudliku pilguga tungime justkui hinge ilma vaadeldava inimese palveta. Ja kui välimus pole veel lahke?

Sõnatu suhtlemine on kõige ausam. Lapsepõlvest peale määratleme me kõik intuitiivselt, kes meid armastab ja kes mitte, ning ilma ühegi sõnata teame, kuidas nad meid kohtlevad. Laps tunnetab seda palju peenemalt, tugevamalt.

Kogemused jäävad emotsionaalse mälu sügavustesse ja ilmnevad paljude aastate pärast. Kuidas meie, täiskasvanud, lapse mällu jääme? Kuidas laps meid näeb? Kuidas see mängus kujutab? Kuidas ta joonistab?

Niisiis, kuidas õpetada, unustamata Montessorlaste lepingut: "Ärge tõlkige verbaalseks seeriaks seda, mida te ei saa tõlkida. Parem on mitte suhet verbaliseerida, eriti mitte sõnastada sõnaliselt kommentaare."

Mitteverbaalse õppimise eelistamise põhjuse Montessori tehnoloogias võib sõnastada ka järgmiselt: "Kuulen - unustan, näen - mäletan, õpin - õpin."

Seega on mitteverbaalne suhtlus kogu atmosfäär rühmas: nii vaba ligipääs mistahes abivahenditele ja need abivahendid ise kui ka erikord ning täiskasvanute ja laste suhted ning nende žestid, vaated ja rituaalid, traditsioonid rühm ja perekeskkond.

Käsud vanematele ja kasvatajatele.

Lapsi õpetab see, mis neid ümbritseb.

Kui last sageli kritiseeritakse, õpib ta kohut mõistma.

Kui lapsele näidatakse sageli vaenulikkust, õpib ta võitlema.

Kui last sageli mõnitatakse, õpib ta olema pelglik.

Kui last sageli häbeneb, õpib ta end süüdi tundma.

Kui laps on sageli alandlik, õpib ta olema kannatlik.

Kui last sageli julgustatakse, õpib ta enesekindlust.

Kui last sageli kiidetakse, õpib ta hindama.

Kui nad on tavaliselt lapsega ausad, õpib ta õiglust.

Kui laps elab turvatundega, õpib ta uskuma.

Kui laps sageli heaks kiidetakse, õpib ta ennast hästi kohtlema.

Kui laps elab sõpruse õhkkonnas ja tunneb end vajalikuna, õpib ta selles maailmas armastust leidma.

Janusz Korczaki käsud "Kuidas armastada oma last":

1. Ärge oodake, et teie laps oleks teie moodi või selline, nagu soovite. Aidake tal saada mitte sina, vaid tema ise.

2. Ärge paluge oma lapsel maksta kõige eest, mida olete tema heaks teinud. Sa andsid talle elu, kuidas ta saab sulle tagasi maksta? Ta annab elu teisele, ta annab elu kolmandale ja see on pöördumatu tänulikkuse seadus.

3. Ärge kandke oma kaebusi lapse peale, et te ei sööks vanaduses kibedat leiba, sest see, mida külvate, tõuseb.

4. Ära vaata tema probleeme halvustavalt. Elu on antud igaühele tema tugevuse järgi ja ole kindel, et tema jaoks on raske mitte vähem kui sinul ja võib-olla rohkemgi, sest tal pole kogemusi.

5. Ära alanda!

6. Ärge unustage, et inimese kõige olulisemad kohtumised on tema kohtumised lastega. Pöörake neile rohkem tähelepanu – me ei saa kunagi teada, keda me lapses kohtame.

7. Ära piina ennast, kui sa ei saa midagi oma lapse heaks teha. Piina, kui saad – aga ei tee. Pidage meeles: lapse heaks ei tehta piisavalt, kui kõike ei tehta.

8. Laps ei ole türann, kes võtab üle kogu su elu, mitte ainult lihast ja verest vili. See on see hinnaline karikas, mille elu on teile loova tule säilitamiseks ja arendamiseks andnud. See on ema ja isa vabanenud armastus, kellest ei kasva mitte “meie”, “meie” laps, vaid hoiule antud hing.

9. Tea, kuidas armastada kellegi teise last. Ära kunagi tee kellelegi teisele seda, mida sa ei tahaks, et sinu oma teeks.

10. Armasta oma last kellega tahes – andeka, õnnetu, täiskasvanuga. Suhelge temaga, rõõmustage, sest laps on puhkus, mis on endiselt teiega.

Emotsionaalse sfääri eneseregulatsiooni meetodid

Eneseregulatsioon on oma psühhoemotsionaalse seisundi juhtimine, mis saavutatakse inimese enda mõjutamisel sõnade, mõttepiltide abil, lihastoonuse ja hingamise kontrolli all.

I. Juhtimisega seotud meetodid hingamine

Hingamisteede kontroll on tõhus vahend lihastoonuse ja aju emotsionaalsete keskuste mõjutamiseks. Aeglane ja sügav hingamine (kaasates kõhulihaseid) alandab närvikeskuste erutatavust, soodustab lihaste lõdvestumist, lõdvestumist. Sage (rindkere) hingamine, vastupidi, tagab keha kõrge aktiivsuse, säilitab neuropsüühilise pinge.

1. meetod. Istudes või seistes proovige oma keha lihaseid võimalikult palju lõdvestada ja keskenduda hingamisele.

1-2-3-4 arvelt hingake aeglaselt sügavalt sisse (samal ajal kui kõht ulatub ettepoole ja rindkere on liikumatu);

- järgmise nelja loenduse ajal hoitakse hinge kinni;

- seejärel sujuv väljahingamine 1-2-3-4-5-6 arvelt;

- jälle viivitus enne järgmist hingetõmmet 1-2-3-4 arvelt.

Pärast 3-5 minutit sellist hingamist märkate, et teie seisund on muutunud märgatavalt rahulikumaks ja tasakaalukamaks.

2. meetod. Ärrituse, viha olukorras unustame normaalselt välja hingata. Maha rahunema

- sügavalt välja hingata;

- hoia hinge kinni nii kaua kui võimalik;

- hingake paar korda sügavalt sisse;

- hoia uuesti hinge kinni.

II. Lihastoonuse, liikumise juhtimisega seotud meetodid

Vaimse stressi mõjul tekivad lihaste klambrid ja pinged. Võimalus neid lõdvestada võimaldab leevendada neuropsüühilisi pingeid, kiiresti taastada jõudu.

3. meetod. Kuna kõigi lihaste täielikku lõdvestamist korraga saavutada pole võimalik, tuleb keskenduda kõige rohkem stressis olevatele kehaosadele.

Istuge mugavalt, võimalusel sulgege silmad;

- hinga sügavalt ja aeglaselt;

- Kõndige oma sisemise pilguga üle kogu keha, alustades pea võrast kuni varvaste otsteni (või vastupidises järjekorras) ja leidke kõige suurema pinge kohad (sageli on need suu, huuled, lõualuu, kael, pea tagaosa, õlad, kõht);

- proovige kinnituskohti veelgi pingutada (kuni lihased värisevad), tehke seda sissehingamise ajal;

- tunneta seda pinget;

- vabasta järsult pingest – tee seda väljahingamisel;

- tehke seda mitu korda.

Hästi lõdvestunud lihases tunnete soojust ja meeldivat raskustunnet.

Kui te ei saa klambrit eemaldada, eriti näol, proovige seda siluda kerge isemassaažiga ja sõrmede ringjate liigutustega (võite teha grimasse - üllatus, rõõm jne).

4. meetod. Vabadel minutitel tehke puhkepause, valdage erinevate lihasrühmade järjestikust lõdvestamist, järgides järgmisi reegleid:

1) olema teadlik ja meeles pidama lõdvestunud lihase tunnet vastupidiselt ülepingele;

2) iga harjutus koosneb 3 faasist: "pinge-tunne-relax";

Saate töötada järgmiste lihasrühmadega:

- näod; - kuklas, õlad; - rind; - reied ja kõht; - käed; - jalgade alumine osa.

III. Sõna mõjuga seotud viisid

Verbaalne mõju aktiveerib teadliku enesehüpnoosi mehhanismi, sellel on otsene mõju keha psühhofüsioloogilistele funktsioonidele.

Enesehüpnoosi sõnastused on üles ehitatud lihtsate ja lühikeste väidete vormis, positiivse orientatsiooniga (ilma osakese "mitte").

Meetod 5. Enesetellimused.

Iseseisev tellimus on lühike, järsk tellimus, mis tehakse endale. Kasutage enesekäsku, kui olete veendunud, et peate teatud viisil käituma, kuid teil on seda raske teha.

"Räägi rahulikult!", "Ole vait, ole vait!" - aitab ohjeldada emotsioone, käituda väärikalt, järgida eetikanõudeid ja õpilastega töötamise reegleid.

- Sõnastage oma tellimus.

- Korrake seda mitu korda vaimselt. Võimalusel korrake seda valjusti.

6. meetod. Enese heakskiit, enda julgustamine.

Inimesed ei saa sageli väljastpoolt positiivset hinnangut oma käitumisele. See on üks närvilisuse, ärrituse suurenemise põhjusi, eriti suurenenud neuropsüühilise stressi korral. Seetõttu on oluline ennast premeerida.

- Isegi väiksemate õnnestumiste korral on soovitatav ennast kiita, öeldes vaimselt:

"Tubli!", "Tark tüdruk!", "Väga tuli välja!"

- Leia võimalus end tööpäeva jooksul vähemalt 3-5 korda kiita.

IV. Visualiseerimisega seotud meetodid (piltide kasutamine)

Visualiseerimine – vaimne esitus, taasesitus, piltide nägemine. Ta mõjutab aktiivselt kogu tunnete ja ideede süsteemi.

7. meetod.

Piltide kasutamiseks isereguleerimiseks tehke järgmist.

- Õppige spetsiaalselt meelde olukorrad, sündmused, milles tundsite end mugavalt, lõdvestunult, rahulikult - need on teie ressursiolukorrad.

- Kui tunnete pinget, väsimust:

1) istuge võimalusel mugavalt suletud silmadega;

2) hingata aeglaselt ja sügavalt;

3) meenuta üht oma ressursiolukorda;

4) läbi elama seda uuesti, meenutades kõiki sellega kaasnenud nägemis-, kuulmis- ja kehaaistinguid;

5) viibida selles olukorras mõni minut;

6) avage silmad ja asuge tagasi tööle.

Järgige verstaposte, kasutades visualiseerimist

Otsustage, mida soovite saavutada: sõna otseses mõttes, selgelt, nähtavalt, värvides ja värvides (looge vaimselt täpseid pilte ja stseene sellest, mida soovite saavutada)

Lõdvestu. Visualiseerige soovitud reaalsust 5–10 minutit. Justkui loodaks video edukatest tegudest.

Oluline on meeles pidada, et visualiseerimine nõuab järjepidevust. Harjutamine on siin võtmetähtsusega. Pole vaja oodata kiireid tulemusi. Ühest või kahest asjast ette kujutada ei piisa. Tulemus ilmneb siis, kui pilt on nädalateks ja isegi kuudeks ikka ja jälle meeles. Nii et jätkake visualiseerimise harjutamist, kuni teie eesmärk on täidetud. Ärge proovige tulemusi hinnata pärast ühte või kahte visualiseerimiskatset. Kahtluse korral vältige nendega võitlemist. See, mille vastu võitlete, muutub ainult tugevamaks. Peate lihtsalt oma kahtlusi ignoreerima. Lõika need ära ja visake ära!

8. meetod." Lõika ära, lõika ära "- sobib igasuguste negatiivsete mõtetega töötamiseks (" Mul ei õnnestu enam ... " kohe "lõigake ära ja visake ära", tehes vasaku käega terava "äralõikava" žesti ja visualiseerides kuidas sa selle mõtte “ära lõikad” ja kõrvale heidad.

Pärast seda langevat žesti jätkake visualiseerimist: asendage kauge negatiivne mõte teisega (muidugi positiivsega). Kõik loksub paika.

9. meetod. "Silt või silt".

Kui pähe tuleb mõni negatiivne mõte, tuleb sellest vaimselt distantseeruda ja seda kõrvalt jälgida, kuid mitte lasta sellel mõttel võimust võtta. Mõned inimesed arvavad, et selle tehnika mõju tugevneb, kui kujutate ette, kuidas mitte ainult "tõmbas" negatiivset mõtet väljapoole, vaid tegi sellega oma kujutlusvõimes mingeid toiminguid. Näiteks kujutasid nad ette, et olid selle pihustuspurgist värviga üle pritsinud, märgistanud (mürgine roheline, kanaarikollane jne) ja nüüd sa jälgid kõrvalt.

Negatiivsetel mõtetel on võim ainult sinu üle ja ainult siis, kui reageerid neile hirmu, ärevusega. Nad saavad selle jõu sinult. Niipea, kui lõpetate neile vastamise, kaotavad nad jõu. Ütle: see on lihtsalt negatiivne mõte!

10. meetod. Liialdus.

Niipea, kui leitakse negatiivne mõte, liialdage sellega absurdsuseni, muutke see naljakaks.

11. meetod ... "Nende teenete tunnustamine"

Aitab liigse enesekriitika vastu. Üks vastumürke on mõista, et sina – nagu ka teised inimesed – ei saa ega tohiks olla täiuslik. Kuid sa oled piisavalt hea, et elada, nautida ja loomulikult olla edukas.

Ja nüüd kõige isemajandavama triki juurde. Iga päev, kui seisate peegli ees ja lähete tööle, vaadake enesekindlalt peeglisse, otse endale silma ja öelge vähemalt kolm korda: "Ma muidugi pole täiuslik, aga piisavalt hea (hea). )!" Sellegipoolest on hea, kui naeratad endale!

Memo õpetajale

Kuidas töötada puuetega lastega

1. Lapse ja tema vanematega on vaja luua usalduslikud suhted;

2. Aktsepteerige last sellisena, nagu ta on, ja ärge hinnake teda tervete laste normide järgi;

3. Arendustöös lähtuge lapse tegelikest võimalustest, mitte sellest, mida ta vanusenormi järgi "peaks";

4. Oluline on määratleda "proksimaalse arengu tsoon" ja lapse arengu prioriteetne ülesanne;

5. Haridusoskuse samm-sammult omandamine, tutvustage uut oskust alles pärast eelmise omandamist;

6. Toetage last: kiitke ka väikeste kordaminekute eest ja julgustage ebaõnnestumiste korral. Mitte mingil juhul ei tohi noomida ega noomida!

7. Pidage meeles: teie vanemad on teie kõige olulisemad abilised. Andke oma oskuste tugevdamiseks kodutööd.

8. Kiida lapsi nende vanematele.

9. Püüdke luua rühmas toetav armastuse ja aktsepteerimise õhkkond. Iga laps peab mõistma, et rühmas on teda vaja, hinnatud ja oodatud.

HÜPERAKTIIVSETE LASTE AVATUD KIRI

KASVATATAJALE

Kallid pedagoogid!!!

Et teil oleks meiega lihtsam elada ja me armastasime teid:

1. Ärge koormake meid igava ja igava tööga. Rohkem elu! Rohkem dünaamikat! Me saame kõike teha!

2. Ärge püüdke meile pikki juhiseid anda! Viieteistkümnendal sõnal huvitab meid rohkem see, mis värvi sokid naabril on, kui teie didaktiline kõne. Rääkige konkreetselt, täpselt, mitte rohkem kui kümme sõna.

3. Ärge paluge meil olla samal ajal tähelepanelikud, korralikud ja hoolsad. See käib üle meie jõu!

4. Üldiselt - pidage meeles, kiitke ja süüdistage tööd rohkem meile kui teistele.

Näpunäiteid hooldajale

Lasteaiarühma hommikune koosviibimine on suurepärane võimalus luua kogukonnatunnet, hoida lastes ja täiskasvanutes üksteise vastu huvi ", õpetada tõhusaid suhtlemisoskusi, arendada võtmepädevusi. Selle läbiviimisega on õpetajatel mõnikord probleeme.

Näpunäiteid õpetajale,mida saaks teha:

Hommikune rühma kogunemine ei tohiks olla liiga pikk: väikelastele 10-15 minutit; Vanematele eelkooliealistele lastele 10-20 minutit. Õppeaasta alguses võib rühmakoosolekut pidada mõne minuti jooksul, suurendades aega järk-järgult.

Varastes vanuserühmades, aga ka olukordades, kus grupi kogunemine alles juurutatakse igapäevasesse praktikasse, on parem korraldada mitu lühikest rühmakogunemist väikeste lasterühmadega, alustades huvi ja soovi üles näidanud, kui üks pikk koosviibimine. kogu rühmaga. See võimaldab pöörata rohkem tähelepanu igale lapsele ja annab kõigile võimaluse oma sõna võtta. Nendel tingimustel on häirijaid vähem.

Võite kleepida põrandale teibi ringikujuliselt, et anda lastele kogumise ajal ruumi istuda. Kleeplindi võid kleepida mitte läbiva ribana, vaid vastavalt laste arvule eraldi osadena ja neil on vähem põhjust koha pärast tülitseda.

Mõned lapsed eelistavad istuda ringikujuliselt paigutatud kõrgetel toolidel. Valik, kas istuda põrandale või söögitoolidele, on laste teha.

Kõige parem on kogunevad rühmad ruumis mänguasjadest või muudest segavatest, võrgutavatest objektidest eemal.

Laste käitumise aitamiseks tuleks kehtestada üks või kaks lihtsat reeglit. Reeglid võivad olla näiteks järgmised: "Kuulame üksteist tähelepanelikult", "Räägime kordamööda."

Rühma kogunemisaega ei tohiks kasutada lastele konkreetsete oskuste õpetamiseks. See on aeg koos laulda, mängida, naerda, kuulata muinasjuttu, planeerida, mida üksikud lapsed või kogu rühm täna ette võtavad, arutada, mis lapsi huvitab, ja jagada päeva kohustusi.

Alustage grupi koosviibimist üsna lõbusa, kuid mitte ülevoolava mänguga, mis ei nõua erilist tähelepanu keskendumist, kuid julgustab teid oma kohale istuma.

Kaasake üldringi kindlasti kõik rühmas viibijad - abikasvataja, külalised. See võimaldab teil tähelepanu ümber jaotada, teha pause ja anda lastele võimaluse teisi inimesi kuulata.

Kui laste tähelepanu hajub üldiste tegevuste ajal

Igavus on laste seas kõige levinum tähelepanu hajutamise, vestlemise ja kaklemise põhjus. Seetõttu ärge unustage, et grupi kogunemine peaks olema lühike, dünaamiline ja huvitav. Lapsed, kes tavaliselt alati solvavad ja segavad üksteist, tuleks istuda üksteisest eemal. Alustage kogumist, ootamata, kuni kõik maha istuvad ja vait jäävad. Laste tähelepanu köitmiseks tõstke esmalt häält, kuid seejärel, niipea kui märkate, et osa lapsi on maha rahunenud ja kuulama hakanud, rääkige rahulikult. Algul tuletage lastele meelde, et neil on võimalus rääkida kohe, kui olete kõne lõpetanud. Kasutage laste tähelepanu köitmiseks mitteverbaalseid vahendeid – žeste. Näiteks võib ülestõstetud sõrm olla märk "tähelepanu". See ei lase teil oma vestlust asjatult katkestada. Püüdke alati anda oma lastele rohkem võimalusi rääkida ja liikuda. Julgustage nende aktiivset osalemist kogunemise ajal.

Kui lastel on raske paigal istuda

Erinevatel põhjustel ei suuda mõned lapsed paigal istuda kauem kui paar minutit. See tekitab probleeme nii lastele endile kui ka teistele ühisüritustel osalejatele: esimesed ei suuda kogumise teemale keskenduda ja oma käitumisega teiste tähelepanu kõrvale juhtida.

Näpunäiteid hooldajalesel juhul järgmist:

Valmistage nendele lastele ette vaikne tegevus, kus peaksite veidi liikuma, näiteks puslede või joonistamismaterjalide koostamine lähedal asuvale lauale, kus laps ei segaks teiste laste tähelepanu. See on lapsele individuaalse lähenemise ilming, tema kiireloomuliste vajaduste rahuldamine, kuid mitte julgustamine või karistamine.

Kui ka teised lapsed tahavad seda mittepõhitegevust teha, siis selgitage neile, et see, kes praegu teist ülesannet täidab, sai selle, sest tal on veel raske vaikselt ühe koha peal istuda, aga varsti ta õpib ja saab. saab istuda kõigi teistega. Neile lastele, kes istuvad vaikselt, öelge neile, et see on tore, et teil on väga hea meel, et nad kõigiga nii hästi koostööd teevad, see on teiste vastu väga viisakas ja hea.

Mõnele liikuvale lapsele aitab see, kui ta istub üldkogumise ajal täiskasvanu süles.

Laske rahututel lastel osaleda rühmas koos teiste lastega ja siis, kui näete, et nende kannatlikkus on piiril, pakkuge neile valik - kas teha midagi muud või veeta kõigiga veidi rohkem aega. Aeg, mille jooksul selline laps saab teiste lastega koos olla, peaks järk-järgult suurenema, kui loomulikult tegelete probleemi algpõhjustega.

Kui hoolimata sellest, et ta sai eraldi ülesande, tõmbab rahutu laps jätkuvalt kogu rühma tähelepanu kõrvale, peaks teine ​​​​täiskasvanu (see, kes jälgib) viima ta teise kohta - kus teised lapsed teda ei näe ega kuule, ja anda talle võimalus üksinduses oma tegevust jätkata. Täiskasvanu peaks lapse eest hoolitsema, kuid samal ajal püüdma talle võimalikult vähe tähelepanu pöörata: sageli on ju halvasti käituvate laste eesmärk lihtsalt teda enda juurde meelitada. Öelge oma lapsele, et ta võib rühma naasta niipea, kui tunneb end kõigiga koos töötades mugavalt. Kui laps naaseb ja mõne minuti vaikselt istub, kiida teda südamest.

Väikesed nipid

Iga päev toob palju üllatusi nii lastele kui ka täiskasvanutele, sest elavad ja vahetud lapsed oskavad raskusi tekitada. Lisaks osutuvad sageli ebatõhusaks otsesed vihjed selle kohta, mida võib ja mida ei tohi lastega seoses teha. Seetõttu peavad pedagoogid sageli välja mõtlema väikseid nippe, et kogu üritus hästi läheks. Kui teil on vaja lapsed istuma panna, kõndige laste ümber ja asetage enne ürituse algust nende randmetele järjekorranumbriga kleebis.

Seda saab teha enne, kui olete just lastega hommikul kohtunud. Sel juhul tekitab see tegevus hommikul rõõmsa meeleolu - kõik kõnnivad ringi erksate kleebistega. Kui saabub istumisaeg, teatage: täna istub minu kõrval vasakul see, kellel on number 1, ja see, kellel on number 15. „Enne üritust ulatage või kutsuge lapsed võtma poolikud poolikud. lõigatud pildid (südamed, lilled jne)). Ühises ringis elama asumiseks peavad lapsed leidma oma kaaslase ja istuma nende kõrvale.

Paigutage laste isikupärastatud padjad eelnevalt välja. See määrab istumisviisi ette, kuid olge valmis selleks, et mõni liikumine siiski järgneb. Hoiatage lapsi ette, et täna on ringil istumise tingimuseks poisi ja tüdruku vaheldumine. Võite mõelda palju selliseid viise, kuid ärge unustage, et lapsed kogunevad sellistele üritustele, et olla sõprade keskel. Nii et ärge püüdke kõike reguleerida ja sujuvamaks muuta, laske neil istuda, kus nad tahavad.

Üldüritustel kasutatakse tavaliselt palju erinevaid materjale - pilte, mänguasju, tegevuskeskuste esemeid. Selleks, et lapsed saaksid otsustada, mida nad tahavad teha, mida õppida, on vaja täiendavaid küsimusi. Ilmselgelt on neil küsimustel igas olukorras ja iga vanuserühma jaoks oma eripärad. Oluline on mitte ainult meeles pidada, milliseid küsimusi esitada, vaid olla valmis "küsimustega mängima". Sel juhul muutuvad need põnevaks mänguks "Küsimine" ning suhtlemine muutub tunnetuslikuks ja asjalikuks.

"Lastevaheliste suhete kujundamine rollimängus"

Mäng on koolieelikute iseseisev tegevus. Mängus, nagu igas loomingulises kollektiivses tegevuses, toimub mõtete, tegelaste, kujunduste kokkupõrge. Just selles kokkupõrkes areneb lapse isiksus, kujuneb laste kollektiiv. Sel juhul jälgitakse tavaliselt mängu ja reaalsete suhete koostoimet. Kui laps on kirglik oma ideest, rollist, võidab mängusuhe. Kui ta on mängu suhtes ükskõikne, täheldatakse teistsugust pilti: roll mõjutab vähe tema käitumist, suhteid kaaslastega. Ainult see mäng, mis haarab last, mobiliseerib tema mõistust ja tahtmist, äratab tugevaid tundeid, suudab plaanile allutada egoistlikud motiivid ja halvad harjumused.

Mängus olev laste meeskond moodustatakse järk-järgult, õpetaja töö mõjul.

Mängumeeskonna moodustamine sõltub mängu sisust, idee rikkusest, omakorda mõjutab mänguloovuse arengut juba meeskonna moodustamise fakt. Mängu organiseerimise, kokkuleppele jõudmise, rollide jaotamise oskus on vajalik põneva mängu tegemiseks. Isegi piisavate teadmiste, rikkalike muljete korral kujutatavast kontseptsioonist ei realiseeru idee, kui lapsi pole kasvatatud kollektiivseks loomemänguks vajalike moraalsete omadustega.

Lastekollektiivi organiseeritus mängus on nii töö õnnestumise eelduseks kui ka üheks tulemuseks. Laste huvide, nende aktiivsuse, iseseisvuse, eesmärgipärasuse hoidmiseks ja arendamiseks on vajalik laste kollektiivi organiseerimine ning nende kujunemine, nende olemasolu aitab luua sõbralikke suhteid, omandada kollektiivse tegutsemise oskusi. Mänguloovuse kõrge tase, mängude rikkalik sisu, meeskond, mida ühendavad ühised huvid – kõik see saavutatakse tänu õpetajate pikaajalisele läbimõeldud tööle.

Laste meeskonna moodustamiseks on kaks omavahel seotud viisi:

Mängupildi kaudu;

Rühmas aktsepteeritud käitumisnormide täitmise kaudu.

Ühest küljest avaldub mängus käitumiskultuur, mida lapsed kasvatavad väljaspool mängu.

Teisest küljest aitab lastemängude põnev sisu kaasa sõbralike tunnete kujunemisele, toob lapsed kokku. Selline mängu ja tõeliste suhete ühtsus aitab luua laste käitumises moraalset suunda.

Lapse lasteaias viibimise esimestest päevadest alates on oluline asetada ta õpetaja, seltsimeeste poole, et hõlbustada üleminekut uutele elutingimustele.

Rühmaruumis peaks olema piisavalt mänguasju, et lapsel oleks võimalus valida endale kõige atraktiivsem.

Õpetajal on vaja (vaatluste abil) välja selgitada, mida igale lapsele meeldib mängida, kuidas iga laps oma eakaaslastega suhestub, kes lastest saab koos mängida.

Vajalik on luua tingimused nii üksikuteks mängudeks, kui ka "mängudeks kõrvuti".

Selleks peab kasvataja ise lastega mängima. Ühiste mängude algus ei tähenda, et laps oleks kaaslaste vastu sõbralik. Tal on nendega tore mängida, aga ta ei hooli neist, vaid enda naudingust. Õpetaja ülesanne on äratada mängus kaastunnet.

Õpetaja töö lastes sõbralike tunnete kasvatamisel peaks algama sellest, et ta õpetab lapsi oma kaaslaste mängu hoolikalt ja lugupidavalt kohtlema. Laps ehitas maja, töötas kaua, et see ilus oleks.

Õpetaja peaks juhtima kõigi laste tähelepanu hoonele, soovitama neil hoolikalt ümber käia, et mitte kogemata seda puudutada, näitab näidet.

Nooremates, keskmistes rühmades takistab laste ühendamist sageli suutmatus mõista seltsimehe plaani, lapsed ei suuda alati oma kavatsusi sõnadega väljendada. Oluline on seda õigeaegselt märgata, appi tulla, tüli ära hoida.

Vanemas eas, rääkides lapsega tema käitumisest, tegutsedes tema teadvusele, peab õpetaja tooma näitena lemmikkangelasi, inimesi, keda laps jäljendab.

Ühiselt on vaja mängu käiku arutada, õpetada oma tegevusi omavahel kooskõlastama.

Häbelikud lapsed nõuavad individuaalset tööd. Laps ei julge kollektiivses mängus osaleda, kuigi tahab mängida, tunnistab ta mänguasja resigneerunult, kogedes vaikselt, kuid kibedalt solvangut. Eriti raske on mõista last, kelle häbelikkust varjavad naljad, letargia muutub mõnikord liigseks erutuseks. Võib tunduda, et ebakindlatel, arglikel lastel on vähe arenenud enesehinnang, kuid see arvamus on ekslik. Vastupidi, häbelikkus tuleneb sageli valusast uhkusest. Sellest ka liigne puudutus ja mõnikord isegi agressiivsus. Kui laps saab endasse usku, vabaneb ta nendest puudustest.

Et aidata väheaktiivset last lastekollektiivi pääseda, peab õpetaja leidma talle sobiva kaaslase, valima kollektiivses mängus rolli, aitama seda hästi sooritada ja sellega kaaslaste tunnustust võita. Esialgu pakutakse sellisele lapsele huvitavat, kuid lihtsat rolli, mis ei nõua organiseerimisoskusi, näiteks postiljoniks või kassapidajaks saamine, kuid tasapisi tuleks selline laps kaasata keerulisematesse rollidesse. Kasvataja peaks püüdma tema initsiatiivi toetada, teda igal võimalikul viisil heaks kiita ja tema autoriteeti tõsta.

Vanemates rühmades õpetab kasvataja eelkõige oma eeskujuga lastele erinevaid mängu organiseerimise meetodeid, aitab lahendada korralduslikke probleeme.

Laste jaoks on kõige raskem õppida iseseisvalt ja õiglaselt lahendama vastuolulisi küsimusi, austama sõbra arvamust, temaga arvestama, ilmutama enesekriitikat. Sellele aitavad kaasa vestlused, vestlused lastega selliste olukordade ilmnemisel, samas kui kasvataja peab olema objektiivne, tähelepanelik, õiglane.

Võimalike oskuste olemasolu lasteaeda vastuvõtmisel (vanuses 2 aastat 6 kuud kuni 3 aastat)

Iseteenindusoskused

Sööb üsna korralikult, oskab toitu närida, kasutab lusikat ja tassi (võimalik, et väike lisatoitmine);

Katsed riietuda iseseisvalt (ilma nööpideta): paneb jalga aluspesu, sokid, püksid, kingad, mütsi jne;

Peseb ja kuivatab iseseisvalt käed ja näo, hakkab kasutama taskurätikut;

palub sõnade abil tualetti minna;

Saab oma asjad välja;

Täiskasvanu abiga eemaldab ta mänguasju.

Individuaalsed omadused

Kasutab kõnes asesõnu "mina", "MINU";

Mõistab sõnu "ei", "peab" mõnikord täidab;

Armastab raamatuid lugeda;

Uurib pilte, oskab sõnaga tähistada objekti, tegevust;

Meeldib muusikat kuulata;

Meeldib joonistada nii, nagu oskab.

Suhtlemise arendamine

Kujutab täiskasvanu käitumist;

"Mängib välja" tuttavaid toiminguid nuku või karuga: toidab, paneb magama jne;

Meeldib teiste laste kõrval mängida, vahel püüab kontakti luua;

Täiskasvanu soovil saab ta abi osutada: rätikuga, lusikaga kaasa.

Kõne arendamine

saab aru talle adresseeritud kõnest;

Kordab täiskasvanu järel 3-4 sõnalist lauset;

Ehitab iseseisvalt 3-4-sõnalisi lauseid (fraasi kirjaoskamatu konstruktsioon on lubatud);

Oskab vastata küsimustele: "Kus?", "Kus?".

Sensoorne areng

Sobitab vastava värvi objektid iga põhivärvi (punane, kollane, sinine, roheline) näidisega;

Ta orienteerub objektide kontrastsetes kujundites (pall, kuubik, telliskivi, katus jne)

Tootlik tegevus

Kas oma hoone (maja, diivan);

Oskab tõmmata kinnist joont (pall, pall);

Püüab taignast kukleid, kooke voolida.

3–4-aastaste laste vanuseomadused

Juhtiv vajadus on suhtlemine, austus; lapse iseseisvuse tunnustamisel.

Juhtiv tegevus on mäng.

Üleminek manipuleerivalt mängult rollimängule.

Juhtfunktsioon on taju.

Vanuse omadused:

1. 3-aastane kriis. "Mina süsteemi" kujunemine.

2. Kujutlusvõime arendamine ühe objekti teisega asendamise funktsiooni arendamise kaudu.

3. Teadvuse semantilise struktuuri tekkimine.

4. Laps saavutab uue staatuse, mille tulemusena ilmutab ta kangekaelsust ja negatiivsust.

5. Areng toimub läbi suhtlemise. Suhtlemine täiskasvanuga muutub olukorraväliseks ja tunnetuslikuks.

6. Säilitab tähelepanu 7-8 minutit.

7. Oskab sooritada vaimseid operatsioone: analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine.

8. Uue tegevuse puhul on vajalik samm-sammult selgitus (tee nagu mina).

Eesmärgid ja eesmärgid täiskasvanutele:

1. Aidata omandada erinevaid viise, kuidas mängus ja igapäevases suhtluses täiskasvanu ja eakaaslasega suhelda.

2. Edendada lapse igat liiki tegevuse avaldumist.

3. Moodustada esimesed "moraalsed emotsioonid": head või halvad.

4. Kujundada reeglipärase tegutsemise oskus.

5. Kujundada empaatia-, kaasatundmisvõimet. Kasvatage emotsionaalset reageerimisvõimet.

6. Aidake kaasa lapse positiivse enesehinnangu kujunemisele täiskasvanuga suhtlemise protsessis.

Neoplasmid:

1. Esmaste moraalinormide assimilatsioon.

2. Enesehinnang.

3. Partnerluskommunikatsiooni elementide tekkimine.

4 kuni 5 aastat vana

Juhtiv vajadus on kognitiivne tegevus; suhtlemisvajadus.

Juhtfunktsioon on visuaal-kujundlik mõtlemine.

Vanuse omadused:

1. Kõne hakkab täitma kontrollivat funktsiooni.

2. Keerulisemaks muutuvad tahtlikud ilmingud (oskus allutada oma käitumine mängureeglitele).

3. Suurenenud kognitiivne aktiivsus.

4. Olukorralik-äriline suhtlus eakaaslasega püsib jätkuvalt.

5. Huvi teise lapse vastu kui peegeldus. Sagedamini näeb ta teises negatiivseid jooni. Nende tegevus peegeldub teise lapse reaktsiooni kaudu.

6. Rollimängu tüsistus.

7. Teadlikkuse tekkimine omaenda tegudest.

Eesmärgid ja eesmärgid täiskasvanutele:

1. Loo tingimused loova kujutlusvõime arendamiseks.

2. Jätkata oma tegevuse reeglitele allutamise oskuse arendamist, muutes tegevust keerulisemaks reeglite arvu suurendamisega.

3. Loo tingimused kognitiivse tegevuse avaldumiseks.

4. Edendada emotsionaalset reageerimisvõimet.

5. Luua tingimused laste üleminekuks kaasosaluselt koostööle erinevates tegevustes.

Neoplasmid:

1. Kõne kontrolliv funktsioon.

2. Loova kujutlusvõime elementide ilmumine rollimängus.

3. Omavoli elementide tekkimine.

4. Mittesituatsioonilise ja personaalse suhtlusvormi tekkimine täiskasvanuga.

5 kuni 6 aastat vana

Juhtiv vajadus on suhtlemisvajadus; loominguline tegevus.

Juhtiv tegevus on rollimäng.

Vanuse omadused:

1. Omavoli elementide avaldumine kõigis vaimsetes protsessides.

2. Suhtlemine täiskasvanuga on olukorraväline ja isiklik.

3. Suhtlemisel eakaaslasega toimub üleminek situatsioonilis-ärivormilt olukorravälisele ärilisele.

4. Loometegevuse avaldumine igat tüüpi tegevustes. Fantaasia arendamine.

5. Sooline tuvastamine.

Eesmärgid ja eesmärgid täiskasvanutele:

1. Moodustada laste vaimsete protsesside meelevaldsuse elemente igat tüüpi tegevuses.

2. Toetada ja luua tingimused lapse loomepotentsiaali arenguks.

3. Edendada empaatiailmingute arengut.

4. Julgustada lapsi üles näitama initsiatiivi ja iseseisvat mõtlemist igat tüüpi tegevustes.

5. Korraldada ühistegevusi koostööelementide arendamiseks.

6. Õpetada lastele oskust planeerida tulevasi tegevusi. Kasutage laste sisemise tegevusplaani väljatöötamise eeldusena kujutlusvõimet ja teostage kõne kaudu välist kontrolli.

Neoplasmid:

1. Tegevuse tulemuse ennetamine.

2. Aktiivne planeerimiskõne funktsioon.

3. Mittesituatsiooniline-äriline suhtlusvorm eakaaslasega.

6-7 aastat vana

Juhtiv vajadus on suhtlemine.

Juhtiv tegevus on rollimäng.

Juhtfunktsioon on kujutlusvõime.

Vanuse omadused:

1. Kõigi vaimsete protsesside meelevaldsuse ilming. Kuid kooli tüüpi haridustegevus ei ole välja kujunenud.

2. Üleminek algkoolieale.

3. Kriisi ilming 7 aasta jooksul (kapriisid, klouneerimine, demonstratiivne käitumine).

4. Ülitundlikkus.

5. Täielik usaldus täiskasvanu vastu, täiskasvanu seisukoha aktsepteerimine. Täiskasvanu kohtlemine ainsa usaldusväärsete teadmiste allikana.

6. Visuaal-kujundlik mõtlemine on jätkuvalt liider.

Eesmärgid ja eesmärgid täiskasvanutele:

1. Aidata kaasa kasvatusliku ja tunnetusliku motiivi kujunemisele.

2. Soodustada mõtlemise arengut.

3. Kujundada kõigi vaimsete protsesside meelevaldsust.

4. Aidake kaasa õpilase sisemise positsiooni säilitamisele.

5. Soodustada koostöö suhtlemisoskuste kujunemist kaaslasega suhtlemisel.

6. Aidake kaasa eneseteadvuse ja adekvaatse enesehinnangu kujunemisele.

7. Aidake kaasa sisemise tegevuskava kujunemisele tegevuste struktuuri internaliseerimise kaudu.

8. Jätkake eetiliste tõekspidamiste kujundamist.

Neoplasmid:

1. Sisemine tegevusplaan.

2. Kõigi vaimsete protsesside meelevaldsus.

3. Motiivide alluvuse tekkimine.

4. Eneseteadvus. Üldistatud ja olukorraväline suhtumine iseendasse.

5. Esimese tervikliku maailmapildi tekkimine.

6. Haridusliku ja tunnetusliku motiivi tekkimine.

VANEMATEGA SUHTLEMISE PÕHIMÕTTED:

Sõbralik suhtlusstiil õpetajate ja vanemate vahel

Positiivne suhtumine suhtlemisse on see väga kindel vundament, millele on rajatud kogu rühmaõpetajate töö koos vanematega. Õpetaja suhtlemisel vanematega ei sobi kategoorilisus ja nõudlik toon. Lõppude lõpuks jääb igasugune perega suhtlemise mudel, mille lasteaia juhtkond on suurepäraselt üles ehitanud, "mudeliks paberil", kui õpetaja ei tööta enda jaoks välja konkreetseid vanemate õige kohtlemise vorme. Õpetaja suhtleb lapsevanematega igapäevaselt ning temast sõltub, milline saab olema pere suhtumine lasteaeda tervikuna. Igapäevane sõbralik suhtlus kasvatajate ja lapsevanemate vahel tähendab palju enamat kui lihtsalt ühte hästi õnnestunud üritust.

Individuaalne lähenemine

See on vajalik mitte ainult lastega töötamisel, vaid ka töös vanematega. Õpetaja peab vanematega suheldes tunnetama olukorda, ema või isa tuju. Siin tulebki kasuks kasvataja inimlik ja pedagoogiline oskus vanemat rahustada, kaasa tunda ja koos mõelda, kuidas last antud olukorras aidata.

Koostöö, mitte mentorlus

Enamik tänapäevaseid emasid ja isasid on kirjaoskajad inimesed, teadlikud ja loomulikult teadlikud sellest, kuidas neil on vaja oma lapsi kasvatada. Seetõttu ei too juhendamispositsioon ja lihtne pedagoogiliste teadmiste propaganda täna tõenäoliselt positiivseid tulemusi. Palju tõhusam on luua rasketes pedagoogilistes olukordades perele vastastikuse abistamise ja toetamise õhkkond, mis näitab lasteaia meeskonna huvi pereprobleemide mõistmiseks ja siirast soovi aidata.

Ettevalmistus tõsiselt

Iga, isegi kõige väiksem, vanematega töötamise üritus peab olema hoolikalt ja tõsiselt ette valmistatud. Peamine selles töös on kvaliteet, mitte üksikute, omavahel mitteseotud sündmuste arv. Nõrk, halvasti ettevalmistatud lastevanemate koosolek või seminar võib negatiivselt mõjutada asutuse kui terviku positiivset mainet.

Dünaamilisus

Lasteaed peaks täna olema arendavas, mitte toimivas režiimis, olema mobiilne süsteem, kiiresti reageerima muutustele vanemate sotsiaalses koosseisus, nende haridusvajadustes ja haridusvajadustes. Sellest lähtuvalt peaksid muutuma lasteaia töö vormid ja suunad perega.

KALLID ÕPETAJAD, PIDAKE MEELES:

1. Ära tee hinnangut.Kasvataja peaks vältima hinnanguid nagu "Pühendad liiga vähe aega oma poja (tütre) kasvatamisele", kuna need fraasid (isegi kui need on täiesti õiglased) tekitavad enamasti vanemate protesti.

2. Ära õpeta. Ärge küsige lahendusi. Te ei saa vestluskaaslasele oma seisukohta peale suruda ja vanematele "elu õpetada", kuna fraasid "oleksin teie asemel ..." jms riivavad vestluskaaslase uhkust ega aita suhtlemisele kaasa. protsessi.

3. Ära pane diagnoosi.Tuleb meeles pidada, et kõik õpetaja fraasid peavad olema õiged. Kategoorilised väited - "Teie laps ei tea, kuidas käituda", "Poja (tütre) käitumise kõrvalekallete osas peate pöörduma psühholoogi poole" hoiatavad vanemaid alati ja seavad nad teie vastu.

4. Ära kanguta. Te ei saa vanematelt küsida küsimusi, mis ei ole seotud pedagoogilise protsessiga, kuna liigne uudishimu hävitab pere ja lasteaia vastastikuse mõistmise.

5. Ärge avaldage "saladust".Õpetaja on kohustatud hoidma konfidentsiaalset teavet perekonna kohta, mille vanemad on talle usaldanud, kui nad ei soovi, et see teave avalikuks tuleks.

6. Ärge provotseerige konflikte.Õpetaja väldib vanematega suhtlemisel konfliktsituatsioone, kui ta järgib kõiki ülaltoodud vanematega suhtlemise reegleid.

Kuidas leida lähenemist "protestivale" lapsele

Kas väikesel lapsel on kriis? Kuidas see avaldub?

1. See, et laps alates 2. eluaastast tahab kõike ise teha. Just sel ajal kujuneb välja isiklik arengutase ja lapse kõnesse ilmub esimene mina ja koos sellega esimene teadlik “mina ise”. Laps keeldub kategooriliselt kellegi abi vastu võtmast: ta sööb, riietub ise, peseb hambaid. Ja vanemad peaksid olema selleks valmis. Lapse iseseisvust tuleks alati soodustada, välja arvatud episoodid, mil see võib mõjutada elu ja tervise säilimist. On vaja kasutusele võtta mõisted "ohtlik" ja "ohutu". Kõik, mis ei ohusta lapse tervist ja elu, võite julgelt usaldada seda ise teha. Kuid mõnikord nõuab ta võimatut. Näiteks võtab ta kätte kööginoa, nähes, kuidas sa sellega iga päev töötad. Võite öelda: "Ma tean, et saate noaga hakkama, aga ma olen mures, sest ma armastan su käsi nii väga – teeme seda koos." Sel moel selgitate lapsele oma ärevuse põhjust ja lubate teha seda, mida soovite.

2. Hüsteeria, negatiivsete emotsioonide vägivaldne ilming. Kõige tavalisem olukord selles vanuses on hüsteeria. Põhjused võivad olla täiesti erinevad ja näiliselt põhjendamatud. Sellise vaidlusega nagu pisarad on raske toime tulla, eriti kui laps kukub poes põrandale ja nõuab tungivalt, et ta ostaks talle kasutuid "snäkke", veel saja esimest nukku või autot. Oluline on mõista, et see on ajutine! Meie kruubid korraldavad selliseid kontserte sageli rahvarohketes kohtades ja ema peab teadma, kuidas õigesti käituda.

Peaasi, et rahuneda! Kui lähened sellisele õpetlikule momendile emotsionaalselt, siis arvesta, et oled kaotanud ja järgmisel korral on jonnihoog veelgi valjem. Laps paneb teie tugevuse proovile ja teil on keeruline, mida teised ütlevad. Pidage meeles, et see on teie suhe oma lapsega ja võõrastel pole sellega midagi pistmist. Sel juhul tuleb laskuda lapse silmade tasemele ja rahulikult öelda midagi, mida beebi kuidagi ei oota: "Kallis, kui sa niimoodi karjud, siis vilistab mu kõrvus miljon valju vilet!" või "Selle nutu ajal lendasid kõik elevandid poe katuselt alla." See viib lapse tähelepanu hüsteerialt teda huvitavale teemale ja konflikt laheneb!

3. Valik. Selles vanuses muutuvad paljud beebid väga valivaks. Näiteks riiete valikul. Täiesti mõttetu on veenda kapriisset kaheaastast kleiti pükste vastu vahetama. Tema jaoks pole külmavärina argument. Põhimõttest ja soovist tõestada emale oma "täiskasvanulikkust" ja iseseisvust, seisab ta lõpuni. Laske tal oma lemmikasi selga panna ja soojendage last, pluus peal.

Lisaks muutuvad selles vanuses lapsed sageli "väikelasteks - vastupidi". Nad võivad rääkida musta - valget, et päeval on pime ... ja kui proovite veenda teda meelt muutma, näitama välja mingit emotsiooni - see käitumine on fikseeritud. Laps teab nüüd, kus teie "nupp" on, ja vajutab seda (teiega manipuleerib). Et seda ei juhtuks, mängi temaga "vastupidi" - öelge "ärge mingil juhul kingi vahetage", "mitte mingil juhul minu käsi" (loomulikult hoiatame last, et see on mäng).

4. Negativism. Kui kuulete kõigis oma lausetes lühikest "EI", siis tea, et lapses on juba küpsemas väike iseseisvus. See on meile juba tuntud "mina ise" variant. Kõigi nende “ei-dega” on muidugi väga raske toime tulla, on suur kiusatus neid alla suruda, omaette nõuda. Kuid depressioonis laps muutub kas liiga sõnakuulelikuks või mässumeelseks. Kui soovite, et teie laps kasvaks harmoonilise isiksusena, peate just selles vanuses õppima läbirääkimisi pidama. Kui arvate, et teie laps käitub valesti, ärge mingil juhul öelge lapsele, et ta käitub valesti või tõstab häält. Parem on, kui ütlete: "Mina ebameeldiv kui sa minuga niimoodi räägid."Oma tunnetest rääkides rahuneme me ise maha ja anname lapsele uue käitumismudeli.

5. Kangekaelsus. Naabripalli pole tal asjata vaja, seda enam, et tal on samasugune.

Aga ta nõuab seda palli hommikust hilisõhtuni. Laps nõuab midagi, mitte sellepärast, et ta lihtsalt tahab, vaid sellepärast, et ta on juba öelnud ega taha oma sõnadest loobuda. Ja nüüd pole enam kuhugi taganeda, sest tema arvamusega tuleb arvestada. Kuid ära ole tema peale solvunud ega vihane. Parem tasakaal kiindumuse ja tõsiduse vahel. Lõppude lõpuks õpetasite talle, et iga tema soov on nagu käsk. Ja ta ei saa aru, et ta kasvas teie jaoks üles ja teie muutsite nõuete süsteemi.

Beebi sellise käitumise heaks näiteks on tema keeldumine süüa, millega paljud 2-aastaste emad võitlevad. Kui helistate talle ise, võib laps vastu hakata. Proovige muutuda Heaks Haldjaks: puudutage beebit võlukepiga (viltpliiats, pliiats, kulp) ja muutke ta "Ahmakaks". Ta ei saa oma uuest rollist mõnuga loobuda. Samuti võib väikese lapse tähelepanu kergesti hajutada. Kui ta on tõesti ärritunud, piisab, kui täiskasvanu näitab talle oma lemmikut või uut mänguasja, pakub talle pärast sööki temaga lemmikmängu mängida – ja laps, kelle üks soov asendub kergesti teisega, lülitub hetkega ümber. , avab kuulekalt suu ja teeb siis hea meelega uut äri.

6. Devalveerimine. Lapse jaoks on tema lemmikmänguasjad ja käitumisstereotüübid devalveerunud, sageli, muide, usinate vanavanemate poolt peale surutud. Kõik need on katsed näidata, et tal on juba oma valik. Ta võib kõik ostetud mänguasjad minema visata, kategooriliselt keelduda oma lemmikriietest. Toetage tema "täiskasvanuea": helistage talle telefoni teel, küsige nõu, tehke "täiskasvanutele" kingitusi (pastapliiats, vihmavari, püksirihm või väikesele printsessile mõeldud lastekosmeetika komplekt).

7. Hirmud. Kui laps saab 6-7 aastaseks, süvenevad kõikvõimalikud hirmud: surm, pimedus, üksindus jne. Need kõik on emakasisese ja sünnipsühholoogilise trauma ilmingud. Laps ei karda surma ennast, vaid ilma sinuta "seal" olemist. Ärge ignoreerige lapse hirme, rääkige talle hingest, selle surematusest ja sellest, et Jumala kuningriigis olete kindlasti koos.

Peitmise mängud on väga kasulikud. Kartlikud lapsed valivad sageli just selle mängu: peitu pugedes otsivad nad uut "kookonit", "emakat". See juhtub alateadvuse tasemel.

Otsige oma beebi üles ja kui leiate, väljendage talle oma armastust ja rõõmu, et olete taas koos.

8. Pretensioonilisus. Laps pole enam koolieelik, aga mitte veel koolipoiss. Järsku kaob naiivsus ja spontaansus. Ta hakkab käituma pretensioonikalt, olema kapriisne, kõndima teistmoodi kui varem. Käitumises ilmneb midagi sihilikku, naeruväärset ja kunstlikku, mingi nõtkus ja klounaad. Selline laps kehtestab end uues rollis, reageerides agressiivselt teistele ja nende eestkostele.

9. Reageerige sellistele muutustele rahulikult, isegi kui need teile ei meeldi. Ärge proovige last "murda", vaid lihtsalt öelge, et sellisena, nagu ta oli varem, meeldis ta teile palju rohkem. Mängige seda olukorda temaga, sest maksimaalse õpetliku efekti saab saavutada ainult mängus. "Otsige" oma "endise" poja korteri kohta, loetledes, millised positiivsed omadused tal olid.

Kui laps hammustab

Põhjused: see juhtub siis, kui laps

on liigse erutuse, väsimuse või ebamugavustunde seisundis (näiteks tal on palav või näljane);

Kaitseb oma mänguasja või kaitseb (oma mõttes) territooriumi;

Tahab midagi saada ja ei tea, kuidas seda teisiti teha;

Ei oska veel teistele inimestele kaasa tunda;

Püüab äratada tähelepanu, mis tal puudub;

Vanemate poolt liiga karmilt (füüsiliselt) karistatud.

Tavaliselt kaotavad lapsed hammustamise harjumuse kolme-nelja-aastaselt, kui nende kõne paraneb ja nad saavad teistega normaalselt sõnadega suhelda.

Kuidas hammustamist lõpetada

□ Ärge kunagi naerge, kui keegi hammustab või saab hammustada.

□ Ärge naljalt oma last hammustage. Ta ei mõista erinevust teie õrnade hammustuste ja tema omade vahel.

□ Õpetage oma last teistmoodi saama, mida ta tahab, näiteks paludes viisakalt sõnu käega.

□ Õpetage oma lapsele, kuidas jagada. Näiteks jaga temaga küpsist. Kiida, kui laps kellegagi jagab.

□ Õpetage oma last kordamööda koos teiste lastega või koos mänguasjaga mängima. Kiida, kui ta teeb seda sinu silme all.

□ Treeni teda mängides hellaks tegema. Näidake talle näiteks, kuidas kallistada karu, paitada kassipoega, armastada nukku. Kiida, kui laps rahulikult mängib

□ Ärge jätke tähelepanuta, kui laps lööb mänguasju, lööb autosid, loobib nukke, selgitage väsimatult, et mänguasjal on valus, peate sellest haletsema.

Täiskasvanud peavad jälgima, millistel juhtudel hakkab laps hammustama, ning võimalusel valusaid ja konfliktseid olukordi ennetama ja ennetama.

Hoidke silm peal neil lastel, kes kipuvad mängides hammustama ja kaklema.

Kui näete, et väikelaps läheneb teisele lapsele selgelt nähtava sihtmärgiga, et hammustada, asetage käsi tema suu peale nii kiiresti kui võimalik, luues sellega füüsilise barjääri ja hoides ära hammustuse. Samas tuleb otsustavalt ja rangelt öelda, et "hammustada ei tohi!"

Kui hammustus on toimunud

□ Vaata hammustajale silma ja ütle karmi, ebasõbraliku häälega: "Ära julge hammustada, see teeb haiget." Ärge kasutage pikki keerulisi selgitusi – laps ei pruugi neist aru saada.

□ Näidake hammustatud lapsele erilist tähelepanu. Rahustage teda. Anna mulle juua. Uurige hammustuskohta hoolikalt. Vajadusel desinfitseerige hammustuskoht antiseptikumiga. Võite panna külma kompressi või sideme.

□ Seejärel pöörduge uuesti hammustuse juurde. Öelge rangelt, pannes oma peopesa tema suu juurde, et te ei saa inimesi hammustada." Lisage, kui soovite hammustada, võite hammustada kummist mänguasja, sõrmust, patja vms "ja andke talle üks näidatud esemetest. tema käsi. see mänguasi ei valuta, aga Katenkal on väga valus, ta nutab.

Suuremalt lapselt võib küsida, miks ta hammustas: "Kas sa tahtsid punase palliga mängida? Tuli paluda Katjal oodata, kuni ta mängimise lõpetab. Või siis pöördud minu poole, ma aitan sind."

□ Loomulikult ei tohiks last füüsiliselt karistada. Pärast karistamist demonstreerite talle negatiivseid käitumismustreid.

□ Kuid võite mõneks ajaks hammustaja lastest isoleerida. Näiteks öelge: "Hammustus teeb haiget; see on väga halb, kui teed kellelegi haiget. Nüüd peame istuma toolil ja mõtlema, miks me ei peaks hammustama."

Hammustus on atavism, kaasasündinud reaktsioon, mis on omane kõigile lastele. Seetõttu vajavad vanemad ja kasvatajad aega, tähelepanu ja suurt kannatlikkust, et laps saaks lahti sellest, mis on talle loomuomane.

Kas karistused on vajalikud?

Karistus on kahe teraga mõõk. See teeb haiget nii vanematele kui ka lastele. Kas last tuleks karistada? Mis siis, kui laps ei kuula? Nendele küsimustele vastamiseks mõelge sõnakuulmatuse põhjustele.

Välispsühholoog R. Dreykurs tuvastas 4 väärkäitumise või sõnakuulmatuse eesmärki:

• suurema või suurema tähelepanu saamine: laps usub, et “kui ma tähelepanu saan, siis mind hinnatakse”, laps rahuneb ja usub, et ta on tähelepanu keskpunktis olles oluline; täiskasvanu tunne, mis annab märku selle probleemi olemasolust lapsel – ärritus;
• lapsed, kes tahavad millegagi silma paista ja on pettunud, võivad pöörduda järgmise eesmärgi poole: võimu saavutamiseks ("igaüks on kohustatud tegema seda, mida mina tahan"), saavad lapsed kasutada mitte ainult jõudu (agressiivsus, kangekaelsus, kapriisid), vaid ka nõrkus (haigus, hirm), täiskasvanu tunne - viha;
• kui pettunud laps jõuab järeldusele, et jõu toel ei leia ta ikkagi inimeste seas positsiooni, siis valib ta kolmanda eesmärgi - soov lapsele kätte maksta, talle tundub, et talle on teiste inimeste poolt kahju tehtud. või asjaolud, ainus viis oma tähtsuse tunde saavutamiseks - endale kätte maksta; laps võib asju lõhkuda, inimesi kahjustada; täiskasvanu tunne - ta oli solvunud, haiget saanud, soov kätte maksta;
• ebaadekvaatsus - täielik eemaldumine probleemi iseseisvast lahendusest, kui kõik eelnevad eesmärgid olid ebaõnnestunud. Lapse veenmine – jätke mind rahule. Täiskasvanu tunne on jõuetus.

Kasvatusprotsess ei saa läbi karistuseta. Oma last karistades õpetate teda vastutama oma tegude tagajärgede eest.

Kahjuks ei hoia vanemad end alati tagasi, et mitte lapse vastu kätt tõsta. Paljud inimesed annavad harjumusest kõhklemata plätusid ja kätised. Vanemad, kes sageli kasutavad füüsilist karistamist, püüavad oma lastelt ainult sõnakuulelikkust.

Väga sageli põhjustab karistus lastes mitte meeleparandust ja soovi end parandada, vaid hoopis teistsuguseid tundeid:

• nördimus ja nördimus: „See on ebaõiglane. Ma ei väärinud seda kohtlemist ”;

• kättemaks: "Nad on nüüd võitnud, aga ma saan nendega tasa";

• protest: “Ma teen neid vaatamata, las nad saavad aru, et mul on õigus omal moel käituda”;

• leidlikkus, argus: "Järgmine kord püüan mitte vahele jääda";

· Enesehinnangu langus "Ma olen halb".

Karistused ei pruugi olla vajalikud, kui järgitakse järgmisi reegleid:

1. Käituge lapse arengu seaduste järgi. Näiteks lase tal palju liikuda, ära pärsi tema uudishimu.

2. Proovige tähelepanu hajutada, lülitage tähelepanu kapriisseks.

3. Laske omal kogemusel proovida, "mis on hea ja mis halb" (lase tal puudutada väga sooja veekeetjat ja saa teada, et võid end sellega ära põletada).

4. Keelukoodeks ei tohiks ületada 7 punkti. Kõik need on õigustatud ja tühistamata (tee ääres mängida ei saa, avatud akna ääres aknalaual istuda jne).

5. Selgitage reegleid ligipääsetavas keeles, ei pea lugema pikki märgendeid. Rääkige selgelt ja lihtsalt ("Lase kassil minna, tal on valus").

6. Rõhuta seda, mis on hea, mitte seda, mis on halb. Ärge öelge: "Ära satu lompi", vaid öelge: "Hästi tehtud, kõndisin ümber lompi ja jalad on kuivad."

7. Loo kasvuks ja arenemiseks vajalik keskkond (korralda loominguline nurk, koht, kus saab lõbutseda).

8. Ära sekku ja aita, kui laps seda palub.

9. Jälgige mõistlikku alternatiivi ("Toas ei tohi müra teha, aga tänaval, metsas võib karjuda").

10. Sa ei saa öelda üht ja teha teist. Näiteks keelate öelda "halbu" sõnu, kuid ise kasutate neid.

11. Karistust ei saa edasi lükata. Sa ei tohiks öelda: "Sa ei kuulanud mind eile, nii et sa ei lähe täna uisutama."

12. Ebakindlust on võimatu näidata: kas keelake midagi või lubage seda teha. Sellega ajate lapse segadusse ja ta lakkab mõistmast, mis on võimalik ja mis mitte.

13. Ära lase end hirmutada sellega, mida sa kunagi ei saavuta (“Ma ei osta sulle enam kunagi mänguasja”).

Kui teie laps on süüdi, võite karistada privileegide äravõtmisega (õhtuti multikat ei tohi vaadata). Ainult sellest tuleb teda kohe teavitada ja siis peab ta lubaduse täitma. Peaasi on järgida järjekorda: keelatud on igavesti keelatud ja karistus selle eest järgneb igal juhul.

Ärge mingil juhul karistage last sünnitusega, tema suhtes võib tekkida negatiivne suhtumine.

Ka füüsilised meetodid ei anna kunagi oodatud tulemusi. Kui lapsel on valus, ei pea ta mõtlema, mida ta valesti tegi.

Ärge kunagi hirmutage last: "Ma ei armasta sind", "Mine minema, sa oled halb." Iga lapse jaoks on need kõige kohutavamad sõnad. Väike mees ei tohiks mingil juhul teie armastuses kahelda..

KAS ME SAAME KUULATA JA KUULDA LAST JA ÜKSTEIST?

See, kui harmoonilised on teie suhted ümbritsevate, lähedaste inimestega, sõltub sellest, kui palju me suudame kuulata ja mis kõige tähtsam - üksteist kuulda. Tihti need suhted katkevad, eriti kui üks suhtlusosalistest kogeb suhtlemise ajal mingeid negatiivseid tundeid. Sel juhul saate kasutada aktiivse kuulamise tehnoloogia reegleid, mille on välja pakkunud Yu. B. Gippenreiter.

1. Lapsega vesteldes tuleb kindlasti pöörata näoga tema poole, samuti on oluline vaadata tema silmadesse (et sinu silmad ja silmad oleksid samal tasemel, võid istuda tema kõrvale, tõmmata laps sinu poole jne)

2. Nähes beebi negatiivset kogemust, ära esita talle palju küsimusi, selline vestlusvorm ei peegelda empaatiat. Soovitav on, et ka teie vastused kõlaksid jaatavalt. ("Sa nutad nii palju, sul on vist väga valus")

3. Vestluses on väga oluline hoida märkuste vahele pause – see aitab lapsel oma tundeid mõista. Kui ta silmad ei vaata sulle otsa, vaid kõrvale või kaugusesse, siis ole jätkuvalt vait, temas toimub praegu väga oluline ja vajalik töö.

4. Lapse tunnetele vastates püüdke täpsemini näidata, et saate tema tunnetest aru. ("Ma saan aru, sa oled nüüd väga ärritunud")

Selle meetodi tulemused:

Lapse negatiivsed kogemused kaovad või nõrgenevad oluliselt;

Olles veendunud, et täiskasvanu on valmis teda kuulama, hakkab laps veelgi rohkem endast rääkima; mõnikord rullub ühes vestluses lahti terve probleemide ja leina sasipundar;

Väljendades valusat last, edeneb ta ise oma probleemi lahendamisel;

Laps ise hakkab täiskasvanuid aktiivselt kuulama.

Lisaks sellele, et muuta oma lapsega suhtlemine nauditavamaks ja tõhusamaks, järgi järgmisi näpunäiteid:

Julgustada last olema uudishimulik; kui proovite temast lahti saada, kui ta ausaid küsimusi küsib, otsib laps vastust küljelt;

Kui laps sinuga räägib, kuula teda tähelepanelikult, mõistvalt, katkestamata või ära pööramata; ära lase tal kahtlustada, et see, millest ta räägib, sind vähe huvitab;

Ärge esitage oma lapsele liiga palju küsimusi ega seadke liiga palju reegleid, sest nad ei pööra teile enam tähelepanu.

Raevunud lapse rahustamise viisid:

Kui laps jookseb peatumata mööda korterit ringi, karjub võõra häälega, veereb end põrandal, teeb käte ja jalgadega kaootilisi liigutusi ega kuule üldse, mida sa talle räägid - võta kinni, kallista ta ja madala häälega pakkus end mängima.

1. Leppige beebiga kokku, et niipea, kui tema ninale vajutate, lülitub ta kohe "välja". Saate seda ideed laiendada, joonistades kaugjuhtimispuldi (või kasutage mittevajalikku teleri pulti). Vajutage kaugjuhtimispuldi nuppu ja öelge: ―vähendage helitugevust (lülitage heli välja, lülitage aeglustamine sisse). Laske lapsel käske täita.

2. Kutsuge oma last teesklema, et ta on jahil olev tiiger. Ta peab pikka aega liikumatult varitsuses istuma ja siis hüppama ja kellegi kinni püüdma. Või püüdke koos lapsega väljamõeldud liblikaid, millele peate aeglaselt ja väga vaikselt ligi hiilima. Minge mängu redlogi alla peitu koos teki alla ja istuge seal vaikselt.

3. Paluge oma lapsel end vaalana ette kujutada. Laske tal sügavalt hingata ja sukelduda sügavale. Vaalale võib anda juhiseid erinevatele kontinentidele sõitmiseks või põhjast midagi otsimiseks.

4. Paluge lapsel silmad sulgeda ja paigal istuda, oodates teatud signaali. Näiteks kui kell heliseb kolmandat korda. Või paluge lapsel suletud silmadega midagi ette võtta (kirjutusmasin panna aknalauale, koguda põrandalt kuubikud).

5. Paluge lapsel sooritada keerulist keskendumist nõudvat liigutust (jookske näpuga mööda joonistatud labürinti, juhtige autot tihvtide vahel olevast nöörist). Luba täitmise eest auhinda.

6. Võtke salvrätik (või puutükk) ja visake see üles. Öelge oma lapsele, et ta naeraks nii kõvasti kui võimalik, kui salvrätik kukub. Aga niipea kui kukub, tuleks kohe vait olla. Mängige oma lapsega.

7. Parem on lapsele kasvõi vähesega õpetada, et käed laiali ajades jookseb ta sulle sülle, kallistab teda tugevalt ja hoiab embuses paar sekundit.

8. Õmble käesuurune kott ja vala sinna 3-4 supilusikatäit liiva või teravilja. Julgustage oma last jooksma, hüppama ja valesti käituma, hoides seda kotti peas. Lubage talle midagi meeldivat (kostke teda millegagi, mängige või lugege), kui kott ei kuku enne, kui taimer heliseb (olenevalt vanusest on ajavahemik 1-5 minutit).

9. Blokeeri tee või haara kinni korteris ringi jooksev laps. Läbimiseks (iseennast vabastamiseks) peab ta vastama keskendumist nõudvale küsimusele (Näiteks nimeta mereloom, loe kokku korteri akende arv või mõtle välja viis sõna A-tähe jaoks).

Kuidas töötada hüperaktiivsete lastega:

Näidake üles piisavat kindlust ja järjekindlust kasvatuses;

Vältige ühelt poolt liigset pehmust ja teiselt poolt liialdatud nõudmisi lapsele;

Korrake oma taotlust samade sõnadega mitu korda;

Kuulake, mida lapsel öelda on;

Kasutage suuliste juhiste varundamiseks visuaalset stimulatsiooni.

Pöörake oma lapsele piisavalt tähelepanu;

Väldi tülisid lapse juuresolekul.

Kehtestage lapsele ja kõigile pereliikmetele kindel päevakava, õpetage last oma tegevusi selgelt planeerima;

Näidake oma lapsele, kuidas ülesannet sagedamini ilma segamiseta täita;

Vähendage lapse ülesande täitmisel segavate tegurite mõju;

Kaitske hüperaktiivseid lapsi pikaajalise arvuti kasutamise ja televiisori vaatamise eest;

Vältige võimalikult suurt rahvahulka; piirata oma last mängides ainult ühe partneriga. Vältige rahutuid, lärmakaid sõpru.

Pidage meeles, et ületöötamine aitab kaasa enesekontrolli vähenemisele ja hüperaktiivsuse suurenemisele, kui laps on väsinud, ärge nõudke kiireloomulist tööd, andke talle võimalus puhata;

Kaaluge paindlikke tasusid hästi tehtud ülesannete eest ja karistusi halva käitumise eest. Saab kasutada punkti- või märgisüsteemi, pidada enesekontrollipäevikut;

Ärge kasutage füüsilist karistust! Kui on vaja kasutada karistust, on pärast teo sooritamist soovitatav kasutada vaikset istumist teatud kohas;

Kiida oma last sagedamini. Negatiivsete stiimulite suhtes tundlikkuse lävi on väga madal, seetõttu ei taju hüperaktiivsed lapsed noomitust ja karistust, kuid on tundlikud premeerimise suhtes;

Koostage lapse kohustuste nimekiri ja riputage see seinale, sõlmige kokkulepe teatud tüüpi tööde tegemiseks; laiendage järk-järgult kohustusi, olles neid eelnevalt lapsega arutanud;

Ärge andke oma lapsele ülesandeid, mis ei vasta tema arengutasemele, vanusele ja võimetele;

Aidake oma lapsel ülesannet alustada, kuna see on kõige raskem etapp;

Ärge andke mitut suunda korraga. Ülesanne, mis antakse tähelepanuhäirega lapsele, ei tohiks olla keeruka ülesehitusega ja koosneda mitmest lülist;

Verbaalsed veenmisvahendid, kõned, vestlused osutuvad harva tõhusaks, kuna hüperaktiivne laps pole selleks töövormiks veel valmis, on kõige tõhusam veenmisvahend "keha kaudu": naudingute, delikatesside, privileegede äravõtmine. , meeldivate tegevuste, telefonivestluste keeld; "vaba aja" vastuvõtt (isolatsioon, nurk, trahvikast, koduarest, varajane voodisse minek); hoidmine või lihtne kinnihoidmine "raudses embuses"; erakorraline köögitöö jne.

Andke lapsele korraga ainult üks ülesanne, et ta saaks selle täita;

Julgustage oma last tegema kõiki keskendumist nõudvaid tegevusi (nt ehitusklotsid, värvimine, lugemine)

Andke oma lapsele võimalus liigset energiat kulutada. Kasulik igapäevane füüsiline tegevus värskes õhus - pikad jalutuskäigud, sörkjooks, sportlikud tegevused.

Püüdke mitte tekitada lapsele täiendavat vaimset pinget, algklassides ei ole soovitatav külastada kunsti, muusikakoole, erinevaid ringe, soovitatav on vastupidi külastada spordiklubisid, eriti ADHD-ga lastel, võimlemist ja ujumist. on kasulikud.

Rääkige oma hüperaktiivse lapsega tema probleemidest ja õpetage neile, kuidas nendega toime tulla.

Pidage meeles, et kuigi ADHD on vältimatu, saab nende meetmetega mõistlikult kontrollida.

Jelena Valentinovna Voronina

"Areneb mängides"

Et meie laste lapsepõlv oleks õnnelik, peaks mäng olema nende elus peamine, peamine koht. Lapsepõlves on lapsel mänguvajadus. Ja seda tuleb rahuldada mitte sellepärast, et äri on aeg, lõbu on tund, vaid sellepärast, et mängides laps õpib ja õpib elu.

See album sisaldab mittestandardsetest materjalidest käsiraamatuid laste mängutegevuseks, mis on suunatud sensoorsete standardite valdamisele. Kaasaegsete esteetilistele, hügieenilistele ja pedagoogilistele nõuetele vastavate materjalide kasutamine õpetajatöö praktikas on väga õigustatud.

Didaktiline käsiraamat "Lilleniit"

Laste kujutlusvõime arendamiseks, käe-silma koordinatsiooni kujundamiseks esemetega tegevuste põhjal koostati didaktiline käsiraamat "Lillede lagedad". See tõmbab tähelepanu oma ereduse ja huvitava sisuga.

Kasutusjuhendi kirjeldus: Kasutusjuhend koosneb isekleepuvast kilest liimitud lilledega tahvlist, lille keskele on puuritud auk, millesse on liimitud erineva suurusega pudelitest kaelad. Pistikud on kaela külge keeratud.

Didaktiliste mängude näited, ülesanded juhendi "Lilleniit" abil.

Eesmärk: suurusteadmiste kinnistamine; värvid; käte motoorsete oskuste arendamine.

"Vali lille keskele"

"Kerige lille suurim keskosa kokku. Kõige väiksem"

"Mähkige punane keskus lille ümber. valge"

Didaktiline käsiraamat "Sõrmede kuiv bassein"

Kuivbassein - kasutatakse samaaegseks aktiivseks mõjutamiseks käte, sõrmede, peopesade erinevatel punktidel; sensomotoorne areng, sensoorsete põhistandardite kujunemine: kuju, suurus, materjal, kaal, heli; visaduse ja kannatlikkuse kasvatamine tööl; emotsionaalse stressi eemaldamine. Selle valmistamine on väga lihtne: täidame kinder-üllatuse kapslid erinevate täiteainetega (riis, herned, oad, liimime lihavõttemunade jaoks termokilega, paneme väikesesse sügavasse plastnõusse, peidame mänguasjad lasteaia eest üllatus allosas).

Paluge oma väikelapsel kuivast basseinist väikseid esemeid või mänguasju otsida. Sukeldudes võimalikult sügavale täiteainesse, masseeritakse beebi käsi, sõrmed muutuvad tundlikumaks, nende liigutused on koordineeritud.

Seda juhendit saab kasutada muusikatundides.

Didaktiline mäng "Soolataina helmed"

Eesmärk: peenmotoorika, visuaalse-motoorse koordinatsiooni tugevdamine ja arendamine; värvide järgi kombineerimise võime kujunemine; tähelepanu kontsentratsiooni arendamine; visaduse, täpsuse, laste loovuse, ilumeele arendamine oma ja teiste laste töös; mudeliga töötamise ja oma toote loomise tehnikate koolitus.

Selle juhendi saab pisike ise, väikese täiskasvanu abiga valmis teha. Taigna modelleerimine aitab palju arendada lapse motoorseid oskusi. Beebi saab ju eseme kuju muuta sfäärilisest ruudu- või kolmnurkseks. Ja taignatükki üles võttes tunneb ta selle kaalu, raskust ja viskoossust.

Valmista soolatainas (sega 1 klaas Extra soola, 1 klaas jahu, 0,5 kl külma vett, lase külmkapis 2-3 tundi seista, vormi pallikesed, tee neisse kokteilituubiga augud, jäta täiesti kuivaks. valmis. !

Didaktiline juhend "Pange munandid oma majadesse"

Eesmärk: kujundada oskus eristada ja õigesti nimetada 4. põhivärvi;

õppida munandit rakuga ühendama, korrelatsioonitoiminguid sooritama (juhis värvi järgi); tegutseda sihikindlalt, järjekindlalt: vasakult paremale, lahtreid vahele jätmata; arendada sõrmede peenmotoorikat.

Juhendi kirjeldus: Värvime põhivärvidega üle munade anuma rakud, katame lakiga. Kinder üllatusest seome kapslid sobiva värviga.

Tulemuseks on särav ja ilus õpik.

Lapsed peaksid paigutama munandid majadesse nende värvi järgi.

Võimalusel nimeta munandite värvus ja majade värv.

Didaktiline juhend "Paigutage pliiatsid tassidesse".

Eesmärk: kujundada oskust eristada värve; õppida kombineerima pliiatsit klaasiga; tegutseda sihikindlalt, järjekindlalt: vasakult paremale; arendada sõrmede peenmotoorikat.

Kasutusjuhendi kirjeldus: Lõika laeplaatidest välja ristkülikud ja pliiatsifiguurid. Liimi ristkülikud keskele erinevat värvi isekleepuvast fooliumist ruutudega. Pliiatsid liimime sobivate värvidega. Kiire, ilus, ökonoomne!

Didaktiline juhend "Lepatriinu leia oma heinamaa"

Eesmärk: eristada värve ja mõista värvide nimetusi, õpetada valima sama värvi objekte.

Käsiraamatu koostamise kirjeldus:

Lepatriinu valmistame ketastest, kleepides need isekleepuva teibiga. Lõikame linoleumist lilled välja, liimime sobivate värvidega. Jätke plaadi osa kleepimata, et need päikesevalguse käes pimestavad. Käsiraamat köidab tähelepanu oma heledusega, huvitava sisuga, lapsed õpivad sellega hea meelega.

"Sensoorne jalgtee"

See on vahtrarada, millele on õmmeldud erineva tekstuuriga materjalid. Sensatsioonide mitmekesisus teeb rajal käimise lõbusaks. Selline kõndimine on kasulik kombatava taju arendamiseks, samuti liigutuste koordineerimiseks ja lampjalgsuse ennetamiseks. Täiuslikuma elamuse saamiseks on soovitatav kõndida paljajalu või õhukestes sokkides.

Didaktiline käsiraamat "Mosaiik"

Mosaiigi kogumine on lapse vaimse arengu jaoks väga oluline.

Mosaiikidega mängu kaasatakse käte peenmotoorika, kujutlusvõimeline mõtlemine, areneb kujutlusvõime, kujuneb oskus värve eristada ja õigesti nimetada. Ja ka mosaiik arendab lapse kunstilist maitset, laste võimet mänguvälja tasapinnal navigeerida ja võimaldab tal näidata loomingulist tegevust.

Käsiraamatu koostamise kirjeldus:

Valik number 1: printige värvimislehtedest suured pildid, lõigake need piki kontuuri välja, asetage mall mosaiigiks tahvlile (mugavuse huvides kinnitage see teibiga).

Valik number 2: printige värvimislehtedest suured värvilised pildid, liimige need puitlaudadele, puurige mööda mosaiigi läbimõõtu augud.

Väikestel lastel on keeruline ise mosaiikidest pilte luua ja nad saavad malli järgi töötades suurepäraselt hakkama.

Didaktiline käsiraamat "Maagilised pesulõksud"

Pliiatsi (pastapliiatsi) kindlalt, lihtsalt ja kindlalt käes hoidmiseks peab lapsel olema parema (vasaku) käe 3 sõrme arenenud. Pesunõel aitab moodustada ja seejärel arendada parema ja vasaku käe sõrmeotste pigistamist ja lahtiharutamist. Et mäng oleks lapsele huvitav, saab kinnitada teemakohased pesulõksud (kiired päikesele, nõelad siilile, kroonlehed lille külge, kõrvad jänku pea külge)

Käsiraamatu koostamise kirjeldus:

Printige suured värvilised joonised, lõigake need ilma elementideta välja, liimige linoleumile. Tagaküljele liimige tekst koos ülesandega poeetilises vormis.

Kui lapsed õpivad pesulõksu panema ja ära võtma, saate neile pakkuda mänge – ülesandeid.

"Tee puule oksi"

Kasutades sama värvi pesulõksud

Eesmärk: õpetada lapsi valima õigeid sama värvi pesulõkse, arendada käte peenmotoorikat, puutetundlikkust.

"Tee siilile okkad"

Värvi järgi vahelduvad pesulõksud

Eesmärk: õpetada kahevärvilisi pesulõkse vahetama; arendada käte peenmotoorikat.

"Tee päikesekiiri"

Loovuse avaldumine

Eesmärk: õpetada kasutama enda valitud pesulõksude värvigamma, arendada loovust, käte peenmotoorikat.

Didaktiline käsiraamat "Sügislehed" ja "Seened"

Eesmärk: eristada värve ja mõista värvide nimetusi, õpetada valima sama värvi, kuid erineva suurusega objekte. Määrake homogeensete objektide identiteet ja värvierinevused. Õppige mõistma sõnu "selline", "mitte see", "teistsugune".

Käsiraamatu koostamise kirjeldus:

Lõikame linoleumist välja lehed, seened, korvid, liimime need sobivate värvidega. Erineva kuju ja suurusega lehed. Seda juhendit saab kasutada muusika- ja kehalise kasvatuse tundides.

Didaktiline juhend "Riieta nukk"

Eesmärk: Kinnitada esemete ja materjalide visuaalse ja kombatava uurimise oskust ning analüüsivõimet, nende omadusi ja omadusi;

Treenige ja aktiveerige visuaalseid funktsioone ja peenmotoorikat;

Õpetada lastele esemele nime panemist, selle värvi; kõne ja harjutuse arendamine erinevate grammatiliste vormide kasutamisel;

Kasvatada lugupidavat suhtumist asjadesse, osutada üksteisele riietumisel vastastikust abi.

Käsiraamatu koostamise kirjeldus:

Seo riidetükid ühte värvi.

Meie poisid ja tüdrukud riietavad nukke suure rõõmuga.

Didaktiline juhend "Laota taldrikutele"

Eesmärk: Õpetada lapsi eristama värve ja kasutama kõnes värvide nimetusi. Tugevdada geomeetriliste kujundite äratundmise ja nende nimetamise (ring, ruut, kolmnurk) oskust. Õppige mõistma sõnu "selline", "mitte see", "teistsugune". Arendada käte peenmotoorikat.

Käsiraamatu koostamise kirjeldus:

Ühekordsed taldrikud 4 põhivärvis. Lõikame linoleumist välja geomeetrilised kujundid, liimime need sobivate värvidega.

Didaktiline käsiraamat "Veeretage pall läbi värava"

Eesmärk: õpetada lapsi esemeid värvi järgi sobitama; tutvustada mõistet "ümmargune"; kujundada ettekujutus objektide suurusest; kinnistada oskust sooritada praktilisi ja mängutoiminguid esemetega vastavalt nende omadustele (vormile).

Käsiraamatu koostamise kirjeldus:

Puidust kaelarihmad ja kuulid 4 põhivärvis.

Didaktiline käsiraamat "Poolid"

Eesmärk: tutvustada lastele niite; räägi nende eesmärgist; õpetada mallile niiti kerima; arendada peenmotoorikat ja oskust sooritada toiminguid kahe käega korraga.

Käsiraamatu koostamise kirjeldus:

Lõika välja pleksiklaasist pooli šabloon, tuuli eri värvi niidid.

Didaktiline käsiraamat "Buss"

Eesmärgid: õpetada eristama esemeid, ümaraid ja ruudukujulisi;

lennukis navigeerida; õppida vorme esemega kombineerima, korrelatsioonitoiminguid sooritama (juhis värvi järgi); arendada sõrmede peenmotoorikat;

õpetada mõistma sõnu ja väljendeid: "buss", "bussirattad, aknad"; täiendage lapse sõnastikku sõnadega: "auto", "sõidud", "seisab".

Käsiraamatu koostamise kirjeldus:

Plastist, ilma akende ja ratasteta, lõikasime välja bussi šabloonid. Teeme rattad ja aknad vastava kujuga (ring, ruut). Juhendid liimime sobivates värvides isekleepuva fooliumiga.

Valige seeria

Videote valik Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE inglise keel konkreetsetele eesmärkidele Happy Hearts I tüüp Idioomid II tüüp IV tüüp Praktikaeksamitööd Valmistage ette ja harjutage TOEFL-i raamatut iBT-lugejate raamat Ülesvoolu iBT-lugejate raamat VIII vaade. V.V. Voronkova VIII vaade. Programm I.M. Bgazhnokova Tere tulemast Akadeemiline kooliõpik Akadeemia Keskendu inglise keelele Archimedes Õpetaja raamatukogu Kiiresti ja tõhusalt Klassiväline tegevus Maagia töötuba Imelaste kohtumised Horisondid Riigi lõputunnistus Ajaloo reha Grammatika tabelites Koolieelne maailm Ühtne riigieksam Õpiku lehekülgede taga Probleemraamatud Tähe inglise lapsepõlvest prantsuse sarjad - Ajalugu nägudes. Aeg ja kaasaegsed Niisiis, sakslane! Lõppkontroll põhikoolis Lõppkontroll: GIA Lõppkontroll: KASUTAMINE Viie parema juurde samm-sammult Klassikaline kursus Pisike labürint Sõnavara piltidel Keelesimulaator Elujoon Kirjandus üldharidusasutustele, kus on vene keel (võõrkeel) ja emakeel (mittevene keel) keeled Lomonosov Moskva Riiklik Ülikool Mosaiik Maailma servadel saksa keel. Eksamiks valmistumine Väljavaade Poolatäht Logopeedi portfoolio Programmid Profiilikool Viis rõngast Töötame uute standardite järgi Töötame alushariduse FSES-i järgi Vikerkaar Juhendaja Lahendame ebastandardseid probleeme Vene kultuur Sinilind Varsti koolis Rasked eksamiteemad Teine põlvkonna standardid Kirjaoskuse sammud Saatus ja loovus Valdkonnad 1-11 Sinu sõber prantsuse keel Sinu väljavaade Hetkekontroll Universum vene keele tunnid Edu Edukas algus (matemaatika) Õppekaardid Ülikoolide õpikud Haridusega õppimine FSES: haridussaavutuste hindamine prantsuse keel tulevikus Lugemine, kuulamine, mängides Samm-sammult esiviisikusse Venemaa kool Koolisõnastikud Valikkursused Entsüklopeedilised sõnaraamatud Elan Venemaal "Inglise" toim. V.P. Kuzovlev ja teised.

Valige UMK liin

UMK Yu.M. Koljagin, 9. klass UMK Yu.M. Koljagin, 8 cl. UMK Yu.M. Koljagin, 7. klass UMK Yu. N. Makarychev, 9. klass Sügavam. UMK Yu. N. Makarychev, 9. klass UMK Yu. N. Makarychev, 8. klass (süvendada). UMK Yu. N. Makarychev, 8. klass UMK Yu. N. Makarychev, 7. klass UMK Yu.M. Kolyagin, 11 klass. (baas / prof). UMK Yu.M. Kolyagin, 10. klass (baas / prof). UMK Yu.V. Lebedev, 10. klass (baas / prof). UMK E. M. Rakovskaja, 8 kl. UMK Sh. A. Alimov, 9. klass UMK Sh. A. Alimov, 8. klass UMK Sh. A. Alimov, 7. klass UMK Sh.A. Alimov, 11 kl. (alused). UMK Sh. A. Alimov, 10. klass (alused). UMK Lugemine. S.Yu. Iljin, 4. klass. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Lugemine. S.Yu. Iljin, 3 klass. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Lugemine. S.Yu. Iljin, 2 klass. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Lugemine, 9 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Lugemine, 8 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Lugemine, 6 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Lugemine, 5 kl. (VIII vaade. IM Bgažnokov) UMK Lugemine, 5 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Lugemine, 4 kl. (VIII vaade. IM Bgažnokov) UMK Lugemine, 4 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Lugemine, 3 kl. (VIII vaade. IM Bgažnokov) UMK Lugemine, 3 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Lugemine, 2. kl. (VIII vaade. IM Bgažnokov) UMK Lugemine, 1 kl. (I tüüp) UMK Kunstitöö / T. Ya. Shpikalova, 4. klass UMK kunstitöö / T. Ya. Shpikalova, 3. klass UMK kunstitöö / T. Ya. Shpikalova, 2. klass UMK kunstitöö / T. Ya. Shpikalova, 1. klass UMK Suuline kõne, 4 kl. (VIII vaade I.M.Bgažnokovist) UMK Suuline kõne, 3 kl. (VIII vaade I.M.Bgažnokovist) UMK Suuline kõne, 2 klassi. (VIII vaade I.M.Bgažnokovist) UMK Suuline kõne, 1 kl. (VIII vaade I.M.Bgažnokovist) UMK Tehnika, 4. kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Tehnika, 3 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Tehnika, 2 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Tehnika, 1 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK T. Ya. Shpikalova, 8 cl. UMK T. Ya. Shpikalova, 7. klass UMK T. Ya. Shpikalova, 6 klass. UMK T. Ya. Shpikalova, 5. klass UMK T. Ya. Shpikalova, 4. klass UMK T. Ya. Shpikalova, 3. klass UMK T. Ya. Shpikalova, 2. klass UMK T. Ya. Shpikalova, 1. klass UMK T.G.Khodot, 6.klass UMK T.G.Khodot, 5. klass UMK T.A.Rudtšenko 4.kl UMK T.A.Rudtšenko 3.klass UMK T. A. Rudchenko, 2 kl. UMK T.A.Rudtšenko, 1 kl UMK T.A.Ladõženskaja 5.klass UMK Solodovnikov, 11 kl. (alused). UMK Solodovnikov, 10. klass (alused). UMK S. N. Tšistjakova, 8 kl. UMK S. N. Chistyakova, 10 rakku. UMK S.K.Biryukova, 8. klass UMK S. D. Ašurov, 5. klass UMK S.V.Gromov, 9. klass UMK S.V Gromov, 8. klass UMK S.V Gromov, 7. klass UMK vene keel. Kõne arendamine, lasteaed. UMK vene keel. Kõnearendus, 3. klass UMK vene keel. Kõne arendamine, 2 kl. UMK vene keel. Kõne arendamine, 1 klass. UMK vene keel. Kirjaoskuse koolitus, 1. klass (II tüüp) UMK vene keel, 9 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) Haridusseadustik vene keel, 8 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) Haridusseadustik Vene keel, 7 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) Haridusseadustik vene keel, 6 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) Haridusseadustik vene keel, 5 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) Haridusseadustik Vene keel, 4. kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) Haridusseadustik Vene keel, 4. kl. (I tüüp) UMK vene keel, 3 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) Haridusseadustik Vene keel, 3 kl. (II tüüp) UMK vene keel, 2 klassi. (VIII tüüp. V. V. Voronkov) Haridusseadustik Vene keel, 2 kl. (II tüüp) UMK vene keel, 1 kl. (II tüüp) UMK Revjakin, 8. klass UMK Revjakin, 7. klass UMK R.B.Sabatkoev, 9. klass UMK R.B.Sabatkoev, 10. klass UMK Hääldus, 4 cl. UMK Hääldus, 3 cl. UMK Hääldus, 2 kl. UMK Hääldus, 1 klass. UMK Ed. B.M. Nemenski. 8 cl. UMK Ed. B.M. Nemenski. 7 cl. UMK Ed. B.M. Nemenski. 6 cl. UMK Ed. B.M. Nemenski. 5 cl. UMK Ed. B.M. Nemenski. 4 cl. UMK Ed. B.M. Nemenski. 3 cl. UMK Ed. B.M. Nemenski. 2 cl. UMK Ed. B.M. Nemenski. 1 cl. UMK Välismaailmaga tutvumine, 2 kl. (I tüüp) UMK Välismaailmaga tutvumine, 1 klass. (I tüüp) UMK Tutvumine ümbritseva maailmaga (valmistatud). (I tüüp) õppematerjalid kirjaoskuse õpetamine, 1 klass. (I. M. Bgažnokova) Õppe- ja õppematerjalid kirjaoskuse õpetamine, 1 klass. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK O.S.Soroko-Tsjupa, 9 kl. UMK O. E. Drozdova, 7 kl. (elektrooniline) UMK O.V.Afanasjev, 9.klass (süvendada). UMK O.V.Afanasjeva, 8. klass (süvendada). UMK O.V.Afanasjeva 7.klass (süvendada). UMK O. V. Afanasjeva, 6 kl. (süvendada). UMK O.V.Afanasjeva, 11 kl. (süvendada). UMK O.V.Afanasjeva, 10 kl. (süvendada). UMK N. Ya. Vilenkina, 9. klass (süvendada). UMK N. Ya. Vilenkina, 8. klass Sügavam. UMK N. S. Rusin, 6 kl. UMK N.A.Kondrašova 9. klass (süvendada). UMK N.A.Kondrašova 8. klass (süvendada). UMK N.A.Kondrašova 7. klass (süvendada). UMK N.A.Kondrashova jt, 11 cl. (süvendada). UMK N.A.Kondrashova jt, 10 rakku. (süvendada). UMK Ajaloomaailm, 6 kl. UMK matemaatika, ettevalmistusklass (VIII tüüp. VV Voronkova) UMK matemaatika, 9. klass. (MN Perova, VIII tüüp. VV Voronkov) UMK Matemaatika, 8. klass. (VIII tüüp. V. V. Voronkov) UMK matemaatika 7. klass. (VIII tüüp. V. V. Voronkov) UMK matemaatika, 6 kl. (VIII tüüp. V. V. Voronkov) UMK matemaatika 5. klass. (VIII vaade. V. V. Voronkova) UMK matemaatika, 4. klass. (VIII tüüp. V. V. Voronkov) UMK matemaatika, 3. kl. (VIII tüüp. V. V. Voronkov) UMK matemaatika 2. kl. (VIII tüüp. V. V. Voronkov) UMK matemaatika, 1 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) M. Ya. Pratusevitši õppematerjalid, 11 kl. (süvendada). UMK M. Ya. Pratusevitš, 10. klass (süvendada). UMK M. Ya. Vilensky, 5. klass UMK M.T.Baranov 7.klass UMK M.T.Baranov 6.klass UMK M.G.Ahmetzjanov, 5.klass UMK L. S. Atanasjan, 9. klass UMK L. S. Atanasjan, 8. klass UMK L. S. Atanasjan, 7. klass UMK L.P Anastasova, 3. klass UMK L. N. Bogoljubov, 9. klass UMK L. N. Bogoljubov, 9. klass UMK L. N. Bogoljubov, 8. klass UMK L. N. Bogoljubov, 7. klass UMK L. N. Bogoljubov, 7. klass UMK L. N. Bogoljubov, 6. klass UMK L. N. Bogoljubov, 6. klass UMK L. N. Bogoljubov, 5. klass UMK L. N. Bogoljubov, 5. klass UMK L. N. Bogoljubov, 11 kl. (prof. UMK L. N. Bogoljubov, 11 kl. (alused). UMK L. N. Bogoljubov, 10. klass (prof. UMK L. N. Bogoljubov, 10. klass (alused). UMK L. N. Bogoljubov, "Õigus", 11 kl. (prof. UMK L. N. Bogoljubov, "Õigus", 10 kl. (prof. UMK L. N. Aleksaškina, 11 kl. (valitud). UMK L.M.Rõbtšenkova, 9. klass UMK L.M.Rõbtšenkova, 8 kl. UMK L.M.Rõbtšenkova, 7. klass UMK L.M.Rõbtšenkova, 6 kl. UMK L.M.Rõbtšenkova, 5. klass UMK L.M Zelenina, 4. klass UMK L.M Zelenina, 3. klass UMK L.M Zelenina, 2 kl. UMK L.M Zelenina, 1 kl. UMK L.I.Tigranova, 6.klass UMK L.I.Tigranova, 5.klass UMK L.I.Tigranova, 2.klass UMK L.I.Tigranova, 1.klass UMK L. G. Sajahhova, 9. klass UMK L. V. Poljakova, 4. klass UMK L.V Poljakova, 3. klass UMK L. V. Poljakova, 2 kl. UMK L. V. Poljakova, 1 kl. UMK L. V. Poljakov, 11 kl. UMK L. V. Poljakov, 10. klass UMK L. V. Kibireva, 8 kl. UMK L. V. Kibireva, 7. klass UMK L.V.Kibireva, 5. klass UMK L.A Trostentsova, 9. klass UMK L.A. Trostentsova, 8. klass UMK Isamaa ajalugu, 8 kl. UMK Isamaa ajalugu, 7 kl. UMK Kujutav kunst. 2 cl. (IM Bgažnokovi VIII vaade) UMK Kaunid kunstid. 1 cl. (VIII vaade I.M.Bgažnokovist) UMK I.A. Viiner, 2 cl. UMK I.A. Viiner, 1 klass UMK I.O.Šaitanov, 9. klass (valitud). UMK I.O.Šaitanov, 11 kl. (valitud). UMK I. N. Vereštšagin, III klass. (süvendada). UMK I. N. Vereštšagin, II klass. (süvendada). UMK I. N. Vereštšagin, 5. klass (süvendada). UMK I. N. Vereštšagin, 4. klass (süvendada). UMK I. N. Vereštšagin, 3. klass (süvendada). UMK I. N. Vereštšagin, 2 kl. (süvendada). UMK I. N. Vereštšagin, 1. klass (süvendada). UMK I. L. Bim, 9 kl. UMK I. L. Bim, 8 kl. UMK I. L. Bim, 7. klass UMK I. L. Bim, 6 cl. UMK I. L. Bim, 5 cl. UMK I. L. Bim, 4 kl. UMK I. L. Bim, 3 kl. UMK I. L. Bim, 2 kl. UMK I. L. Bim, 11 kl. (baas.) UMK I. L. Bim, 11 kl. UMK I. L. Bim, 10 cl. (alus.) UMK I. L. Bim, 10 rakku. UMK I.K.Toporov, 5. klass UMK I.K.Kikoin, 10 cl. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11 kl. (alused). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10 rakku. (alused). UMK I. V. Anurova jt, 6 cl. (süvendada). UMK Z.N Nikitenko, 3. klass UMK Z. N. Nikitenko, 2. klass UMK Z.N Nikitenko, 1. klass UMK Zhivoi mir, 3 cl. (I.M.Bgažnokovi IIIV vaade) UMK Živoi Mir, 2 kl. (I.M.Bgažnokovi IIIV vaade) UMK Živoi Mir, 1 klass. (I.M.Bgažnokovi IIIV vaade) UMK E.A. Bazhanov, 1 klass. UMK E. Yu. Sergejev, 9. klass UMK E. S. Korolkova, 7. klass UMK E. E. Lipova, 5 kl. (süvendada). UMK E. D. Kreeta, 4 kl. UMK E. D. Kreeta, 3 kl. UMK E. D. Kreeta, 2 kl. UMK E. D. Cretskaja, 1 klass. UMK E. V. Efremova, 7 kl. UMK E.V.Agibalova 6.klass UMK EA "Põllumajandustööjõud", 5 kl. UMK D.K.Beljajev, 11 kl. (alus) UMK D.K.Beljajev, 10 rakku. (baas) UMK Geograafia, 9 kl. (VIII vaade. VV Voronkov) UMK Geograafia, 8 kl. (VIII vaade. VV Voronkov) UMK Geograafia, 7 kl. (VIII vaade. VV Voronkov) UMK Geograafia, 6 kl. (VIII vaade. V.V. Voronkov) UMK G. P. Sergejev. Kunst, 9 kl. UMK G.P. Sergejev. Kunst, 8 cl. UMK G.P Sergejeva, 7. klass UMK G.P Sergejeva, 6. klass UMK G.P Sergejeva, 5. klass UMK G.P Sergejeva, 1 klass. UMK G.E.Rudzītis, 9.klass UMK G. E. Rudzitis, 8 kl. UMK G. E. Rudzitis, 11 kl. UMK G. E. Rudzitis, 10 cl. UMK G.V Dorofejev, 9. klass UMK G.V Dorofejev, 8. klass UMK G.V Dorofejev, 7. klass UMK G.V Dorofejev, 6. klass UMK G.V Dorofejev, 5. klass UMK G.V Dorofejev, 4. klass UMK G.V Dorofejev, 3. klass UMK G.V Dorofejev, 2 kl. UMK G.V Dorofejev, 1 kl. UMK Vedjuškin, 6. klass UMK V. Ya. Korovin, 9. klass UMK V. Ya. Korovin, 8. klass UMK V. Ya. Korovin, 7. klass UMK V. Ya. Korovin, 6. klass UMK V. Ya. Korovin, 5. klass UMK V.F.Tšertov, 9.klass UMK V.F.Tšertov, 8 kl. UMK V.F.Tšertov, 7 kl. UMK V.F.Tšertov, 6 kl. UMK V.F.Tšertov, 5.klass UMK V.F.Grekov, 11 kl. (alused). UMK V.F.Grekov, 10 cl. (alused). UMK V.F.Butuzov, 9. kl UMK V.F.Butuzov, 8 kl. UMK V.F.Butuzov, 7. klass UMK V.F.Butuzov, 10 cl. UMK V.P. Maksakovski, 10 rakku. UMK V.P.Kuzovlev, 9.klass UMK V.P.Kuzovlev, 8. klass UMK V.P.Kuzovlev, 7.klass UMK V.P.Kuzovlev, 6.klass UMK V.P.Kuzovlev, 5.klass (1. õppeaasta) UMK V.P.Kuzovlev, 5. klass. UMK V.P.Kuzovlev, 4.klass UMK V.P.Kuzovlev, 3.klass UMK V.P.Kuzovlev, 2 kl. UMK V.P.Kuzovlev, 11 kl. UMK V.P. Kuzovlev, 10 rakku. UMK V.P Žuravlev, 11 kl. (baas / prof). UMK V. N. Tšernjakova, 5. klass UMK V. L. Baburin, 11 kl. (valitud). UMK V.K. Shumny, 10 rakku. UMK V.I.Ukolov 5.klass UMK V.I. Ukolov, 10 rakku. UMK V. I. Lyakh, 8 cl. UMK V.I.Ljahh, 4. klass UMK V.I. Lyakh, 10 cl. UMK V.I.Ljahh, 1 klass. UMK V.I. Korovin, 10 rakku. (baas / prof). UMK V.G.Marantzman, 9.klass UMK V.G.Marantzman, 8. klass UMK V.G.Marantsman, 7.klass UMK V.G.Marantzman, 6.klass UMK V.G.Marantzman, 5.klass UMK V.G.Marantzman, 11 kl. (baas / prof). UMK V.G.Marantzman, 10.klass (baas / prof). UMK V.V.Žumajeva 9.klass (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK V. B. Suhhov (koostatud). (I tüüp) UMK V.A.Šestakov, 9 kl. UMK V.A.Šestakov, 11 kl. (prof. UMK bioloogia, 9. klass. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Bioloogia, 8 rakku. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Bioloogia, 7 kl. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK Bioloogia, 6 rakku. (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK BDD / Toim. A.T. Smirnova, 5 cl. UMK BDD / Toim. A. T. Smirnova, 10. klass UMK BDD / P.V. Izhevskiy, 1. klass UMK A.O. Chubarjan, 11 cl. (prof. UMK A.G. Gein, 9 cl. UMK A.G. Gein, 8 rakku. UMK A.G. Gein, 7 cl. UMK A. Ya. Yudovskaja, 8. klass UMK A. Ya. Yudovskaja, 7. klass UMK A.F Nikitin, 9. klass UMK A.F Nikitin, 10. klass (paremal). UMK A. T. Smirnov, B.O. Hrennikov, 11 kl. (baas / prof) UMK A.T.Smirnov, B.O. Hrennikov, 10 cl. (baas / prof) UMK A.T.Smirnov, 9. klass. UMK A. T. Smirnov, 8. klass UMK A.T.Smirnov, 7. klass UMK A. T. Smirnov, 6. klass UMK A. T. Smirnov, 5. klass UMK A.P.Matvejev, 8. klass UMK A.P.Matvejev, 6.klass UMK A.P.Matvejev, 5. klass UMK A.P.Matvejev, 3. klass UMK A.P.Matvejev, 2. klass UMK A.P.Matvejev, 1 kl. UMK A. N. Sahharov, 7. klass UMK A. N. Sahharov, 6 kl. UMK A. N. Sahharov, 10 rakku. (prof. UMK A. N. Kolmogorov, 11. kl.(Baasid) UMK A. N. Kolmogorov, 10. kl. (alused). UMK A. L. Semenov, 4 kl. UMK A. L. Semenov, 3 kl. UMK A. L. Semenov, 7. klass UMK A. L. Semenov, 6 kl. UMK A. L. Semenov, 5 kl. UMK A.K Lugemine, 7. klass (VIII vaade. V. V. Voronkov) UMK A. I. Gorškov, 11 kl. (valitud). UMK A.I.Vlasenkov, 11 kl. (baas / prof). UMK A.I.Vlasenkov, 11 kl. (alused). UMK A.I.Vlasenkov, 10.klass (baas / prof). UMK A.I.Vlasenkov, 10.klass (alused). UMK A.I Aleksejev, 9. klass UMK A.D Aleksandrov, 9. klass (süvendada). UMK A.D Aleksandrov, 9. klass UMK A.D. Aleksandrov, 8. klass (süvendada). UMK A.D. Aleksandrov, 8. klass UMK A.D Aleksandrov, 7. klass UMK A.D Aleksandrov, 11 kl. (prof / sügav). UMK A.D Aleksandrov, 11 kl. (baas / prof). UMK A.D Aleksandrov, 10. klass (prof / sügav). UMK A. D. Aleksandrov, 10. klass (baas / prof). UMK A.G Gein, 9. klass UMK A.G Gein, 8. klass UMK A.G Gein, 11 kl. (baas / prof). UMK A.G. Gein, 10 rakku. (baas / prof). UMK A. V. Filippov, 11 kl. (alused). UMK A. V. Filippov, 10 kl. (alused). UMK A. V. Pogorelov, 9. klass UMK A. V. Pogorelov, 8. klass UMK A. V. Pogorelov, 7. klass UMK A. V. Pogorelov, 10. klass (baas / prof). UMK A. A. Ulunyan, 11 kl UMK A. A. Preobraženski, 6 kl. UMK A.A.Murašova, 11 kl. (valitud). UMK A. A. Lewandovsky, 8 kl. UMK A. A. Kuznetsov, 8. klass UMK A. A. Danilov. Venemaa rahvad, 9 cl. UMK A. A. Danilov, 9. klass UMK A. A. Danilov, 8. klass UMK A. A. Danilov, 7. klass UMK A. A. Danilov, 6. klass UMK A. A. Danilov, 10. klass (valitud). UMK A.A Voinov jt, 4 kl. (süvendada). UMK A.A Voinov jt, 3 kl. (süvendada). UMK A.A Voinov jt, 2 kl. (süvendada). UMK A.A Vigasin, 6. klass UMK A.A Vigasin, 5. klass UMK "Olen Venemaa kodanik" L.V. Poljakov, 5. klass (elektrooniline) UMK "Venemaa kool" MI Moro, 4. klass. Õppekompleks "Venemaa kool" MI Moro, 3 klass. UMK "Venemaa kool" MI Moro, 2 kl. UMK "Venemaa kool" MI Moro, 1 klass. Õppekompleks "Venemaa kool" L. F. Klimanov, 4. klass. Õppekompleks "Venemaa kool" L. F. Klimanov, 3 klass. UMK "Venemaa kool" L. F. Klimanov, 2. kl. UMK "Venemaa kool" L. F. Klimanov, 1 kl. Õppekompleks "Venemaa kool" E. A. Lutseva, 4. klass. Õppekompleks "Venemaa kool" E. A. Lutseva, 3 klass. Õppekompleks "Venemaa kool" E. A. Lutseva, 2. kl. Õppekompleks "Venemaa kool" E. A. Lutseva, 1 klass. UMK "Venemaa kool" V.P.Kanakin, 4.klass. UMK "Venemaa kool" V. P. Kanakin, 3 kl. Õppekompleks "Venemaa kool" V.P. Kanakin, 2. klass. UMK "Venemaa kool" V. P. Kanakin, 1 kl. Õppekompleks "Venemaa kool" V. G. Goretski, 1 klass. Õppekompleks "Venemaa kool" A. A. Pleshakov, 4. klass. Õppekompleks "Venemaa kool" A. A. Pleshakov, 3 klass. Õppekompleks "Venemaa kool" A. A. Pleshakov, 2. klass. Õppekompleks "Venemaa kool" A. A. Pleshakov, 1 klass. Õppekompleks "Oleg Gabrielyani kool", 10 rakku. UMK "Prantsuse keel perspektiivis" E. M. Beregovskaja jt, 4. klass. (süvendada). UMK "Prantsuse keel perspektiivis" N. M. Kasatkina jt, 3 kl. (süvendada). UMK "Prantsuse keel perspektiivis" N. M. Kasatkina jt, 2 kl. (süvendada). UMK "Prantsuse keel perspektiivis" E. Ya. Grigorjev, 9. kl. (süvendada). EMC "Prantsuse keel perspektiivis" E. Ya. Grigoriev, 8 klass. (süvendada). UMK "Prantsuse keel perspektiivis" A. S. Kuligin, 7 kl. (süvendada). UMK "Prantsuse keel perspektiivis" A. S. Kuligin, 6 kl. (süvendada). UMK "Prantsuse keel perspektiivis" A. S. Kuligin, 5 kl. (süvendada). UMK "Prantsuse keel perspektiivis" GI Bubnov et al., 11 cl. (süvendada). UMK "Prantsuse keel perspektiivis" G. I. Bubnov jt. , 10 cl. (süvendada). Hariduskompleks "Universum" S. V. Gromov, 11 klass. Hariduskompleks "Universum" S. V. Gromov, 10 rakku. UMK "Tehnoloogia. Õmblusäri" 7 kl. UMK "Tehnoloogia. Lukksepp" 6 kl. UMK "Tehnoloogia. Põllumajandustööjõud" 9 kl. UMK "Tehnoloogia. Põllumajandustööjõud" 8 kl. UMK "Tehnoloogia. Põllumajandustööjõud" 7 kl. UMK "Sinu sõber prantsuse keel" A. S. Kuligin jt, 9 kl. UMK "Sinu sõber prantsuse keel" A. S. Kuligin jt, 8 kl. UMK "Sinu sõber prantsuse keel" A. S. Kuligin jt, 7 kl. UMK "Sinu sõber prantsuse keel" A. S. Kuligin jt, 6 kl. UMK "Sinu sõber prantsuse keel" A. S. Kuligin jt, 5 kl. UMK "Sinu sõber prantsuse keel" A. S. Kuligin jt, 4. kl. UMK "Sinu sõber prantsuse keel" A. S. Kuligin jt, 3 klass. UMK "Sinu sõber prantsuse keel" A. S. Kuligin jt, 2. kl. UMK "Sfäärid". Yu.A. Aleksejev, 11 kl. UMK "Sfäärid". Yu.A. Aleksejev, 10 cl. UMK "Sfäärid". E. A. Bunimovitš, 6. klass UMK "Sfäärid". E. A. Bunimovitš, 5. klass UMK "Sfäärid". D.Yu., Bovykin, 8. klass UMK "Sfäärid". D.Yu., Bovykin, 7. klass UMK "Sfäärid". IN JA. Ukolova, 5 cl. UMK "Sfäärid". V.P.Dronov, 9. klass UMK "Sfäärid". V.P.Dronov, 8. klass UMK "Sfäärid". V.I. Ukolov, 6. klass UMK "Sfäärid". A.P. Kuznetsov, 7. klass UMK "Sfäärid". A. A. Lobžanidze, 6. klass UMK "Sfäärid". A. A. Lobžanidze, 5. klass UMK "Sfäärid" Keemia, 9 kl. UMK "Sfäärid" Keemia, 8 kl. Õppekompleks "Sfäärid" Ühiskonnaõpetus 5 kl. UMK "Sfäärid" L.S. Belousov, A. Yu. Vatlin, 9 kl. UMK "Sfäärid" L. N. Suhhorukova, 7 kl. UMK "Sfäärid" L. N. Suhhorukova, 6 kl. UMK "Sfäärid" L. N. Suhhorukova, 5. klass UMK "Sfäärid" L. N. Suhhorukova, 11 kl. (prof. UMK "Sfäärid" L. N. Suhhorukova, 10-11 kl. (alus). UMK "Sfäärid" L. N. Suhhorukova, 10 kl. (prof. UMK „Sfäärid“ V. S. Kutšmenko, 9. kl. UMK "Sfäärid" V. S. Kutšmenko, 8 kl. UMK "Sfäärid" V.V.Belaga 9.klass UMK "Sfäärid" V.V.Belaga, 8 kl. UMK "Sfäärid" V. V. Belaga, 7 kl. UMK "Sfäärid" A. A. Danilov, 9 kl. UMK "Sfäärid" A. A. Danilov, 8. klass UMK "Sfäärid" A. A. Danilov, 7. klass UMK "Sfäärid" A. A. Danilov, 6 kl. UMK "Sinine lind" E. M. Beregovskaja, 5 rakku. UMK "Sinine lind" N. A. Selivanov, 9. kl. UMK "Sinine lind" N. A. Selivanov, 7 kl. UMK "Sinine lind" N. A. Selivanov, 6 kl. UMK "Põllutööjõud", 8 kl. UMK "Põllumajandustööjõud", 7. klass UMK "Põllutööjõud", 6 kl. UMK "Järjepidevus" UMK "Polaartäht". Yu.N. Gladkiy, 11 klass. UMK "Polaartäht". Yu.N. Gladkiy, 10 rakku. UMK "Polaartäht" A. I. Aleksejev, 9 kl. UMK "Polaartäht" A. I. Aleksejev, 8 kl. UMK "Polaartäht" A. I. Aleksejev, 7 kl. UMK "Polaartäht" A. I. Aleksejev, 6 kl. UMK "Polaartäht" A. I. Aleksejev, 5-6 klass. UMK "Polaartäht" A. I. Aleksejev, 5 kl. UMK „Perspektiiv“ N. I. Rogovtsev, 4. kl. UMK "Perspektiiv" N. I. Rogovtsev, 3 kl. UMK "Perspektiiv" N. I. Rogovtsev, 2 kl. UMK "Perspektiiv" N. I. Rogovtsev, 1 kl. UMK "Perspektiiv" L. F. Klimanov, 4. kl. UMK "Perspektiiv" L. F. Klimanov, 4. kl. UMK "Perspektiiv" L. F. Klimanov, 3 kl. UMK "Perspektiiv" L. F. Klimanov, 3 kl. UMK "Perspektiiv" L. F. Klimanov, 2. kl. UMK "Perspektiiv" L. F. Klimanov, 2. kl. UMK "Perspektiiv" L. F. Klimanov, 1 kl. UMK "Perspektiiv" L. F. Klimanov, 1 kl. UMK "Perspektiiv" L. F. Klimanov, 1 kl. UMK "Perspektiiv" A. A. Plešakov, 4. klass UMK "Perspektiiv" A. A. Plešakov, 3 kl. UMK "Perspektiiv" A. A. Plešakov, 2. kl. UMK "Perspektiiv" A. A. Plešakov, 1 kl. UMK "Toiduvalmistamise alused", 10 cl. UMK "Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused", 5 kl. UMK "Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused", IV klass. UMK "Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused", IV klass. UMK "Eesmärk" E. Ya. Grigorjeva, 11 klass. UMK "Eesmärk" E. Ya. Grigorjeva, 10 kl. UMK "Mosaiik". N. D. Galskova, 9. klass (süvendada). UMK "Mosaiik". ND Galskova, 8. klass (süvendada). UMK "Mosaiik". N. D. Galskova, 7. klass (süvendada). UMK "Mosaiik". N. D. Galskova, 6. klass (süvendada). UMK "Mosaiik". N. D. Galskova, 5. klass (süvendada). UMK "Mosaiik". L.N. Yakovleva, 11 klass (süvendada). UMK "Mosaiik". L.N. Yakovleva, 10. klass (süvendada). Õppekompleks "MSU - kool" S. S. Berdonosov, 9 klass. Õppekompleks "MSU - kool" S. S. Berdonosov, 8 klass. Hariduskompleks "MSU - kool" S. M. Nikolsky, 9 klass. Hariduskompleks "MSU - kool" S. M. Nikolsky, 8 kambrit. Õppekompleks "MSU - kool" S. M. Nikolsky, 7 klass. Õppekompleks "MSU - kool" S. M. Nikolsky, 6 klass. Õppekompleks "MSU - kool" S. M. Nikolsky, 5 klass. Hariduskompleks "MSU - kool" S. M. Nikolsky, 11 klass. (baas / prof). Hariduskompleks "MSU - kool" S. M. Nikolsky, 10 rakku. (baas / prof.). Hariduskompleks "MSU - kool" S. V. Novikov, 10 kambrit. (prof. Hariduskompleks "MSU - kool" N. S. Borisov, 10 rakku. (alused). - A. A. Lewandovsky, 11 klass. (alused). Hariduskompleks "MSU - kool" L. S. Atanasyan, 11 klass. (baas / prof). Hariduskompleks "MSU - kool" L. S. Atanasyan, 10 rakku. (baas / prof). Õppekompleks "MSU - kool" VP Smirnov, 11 klass. (prof. Hariduskompleks "MSU - kool" A.O. Soroko-Tsyupa, 11 klass. (alused). Hariduskompleks "MSU - kool" A. A. Levandovsky, 11 klass. (alused). UMK "Lomonosov" A. A. Fadejev, 9. klass UMK "Lomonosov" A. A. Fadejev, 8. klass UMK "Lomonossov" A. A. Fadejev, 7. klass UMK "Lütseum" A. A. Pinsky, 9. klass (süvendada.) Õppekompleks "Lütseum" A. A. Pinsky, 8 kambrit. (süvendada.) Õppekompleks "Lütseum" A. A. Pinsky, 7 kl. (Sügavam) UMK "Eluliin". V. V. Pasetšnik, 9. klass UMK "Eluliin". V.V. Pasechnik, 8. klass UMK "Eluliin". V. V. Pasetšnik, 7. klass UMK "Eluliin". V.V. Pasetšnik, 6. klass UMK "Eluliin". V. V. Pasechnik, hariduskompleksi "Eluliin" 5-6 klassid. V.V. Pasetšnik, 5. klass UMK "Labürint" I. Yu. Aleksashina, 5 kl. UMK "Labürint" I. Yu. Aleksashina, 11 kl. UMK "Labürint" I. Yu. Aleksashina, 10 rakku. UMK "Kontaktid" G. I. Voronin, 11 rakku. Õppekompleks "Klassikaline kursus" G. Ya. Myakishev, 11 klass. Õppekompleks "Klassikaline kursus" G. Ya. Myakishev, 10. klass. UMK "Nii, sakslane!" N. D. Galskova, 11 klass. Õppekompleks "Tähe inglise keel", K. M. Baranova, 9. klass. Hariduskompleks "Star English", K. M. Baranova, 8 rakku. Õppekompleks "Tähe inglise keel", K. M. Baranova, 7. klass. Õppekompleks "Tähe inglise keel", K. M. Baranova, 6. klass. Õppekompleks "Tähe inglise keel", K. M. Baranova, 5. klass. Õppekompleks "Tähe inglise keel", K. M. Baranova, 4. klass. Õppekompleks "Star English", K. M. Baranova, 3 klass. Õppekompleks "Star English", K. M. Baranova, 2. klass. Õppekompleks "Star English", K. M. Baranova, 11 klass. Hariduskompleks "Star English", K. M. Baranova, 10 rakku. Õppekompleks "Star English", K. M. Baranova, 1 klass. UMK "Homme" S.V. Kostyleva jt, 9. klass, "Homme" S.V. Kostyleva jt, 8. klass, "Homme" S.V. Kostyleva jt, hariduskompleksi "Homme" 7. klass S.V. Kostyleva jt, 6. klass, "Homme" S.V. Kostyleva jt, hariduskompleksi "Homme" 5.-6. klass S.V. Kostyleva jt, IA Golovanova õppekompleksi "Business French" 10. klass, 10. klass (valitud). Õppekompleks "Horisondid" M. M. Averin, 9. klass Hariduskompleks "Horizons" M. M. Averin, 8 rakku. Õppekompleks "Horisondid" M. M. Averin, 7 klass. Õppekompleks "Horisondid" M. M. Averin, 6 klass. Õppekompleks "Horisondid" M. M. Averin, 5. klass Õppekompleks "Imelapsed" G. V. Yatskovskaya, 5 klass. Õppekompleks "Prodigies Plus" O. A. Radchenko, 8. klass Õppekompleks "Prodigies Plus" O. A. Radchenko, 7. klass Õppekompleks "Prodigies Plus" O. A. Radchenko, 6. klass EMC "Koosolekud" N. A. Selivanov jt, 8-9 klassid EMC "Kohtumised" N. A. Selivanova jt, 7 klass EMC "Astronoomia" E. P. Levitan, 11 vorm. (Valik.) UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, 9 rakk. Kabardiini UMK "Archimedes", 8. klass Kabardi UMK "Archimedes" 7. klass UMK "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 11 kl. UMK "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 10 rakku. EMC "Inglise keel fookuses", Yu. E. Vaulina, 9. klass. EMC "Inglise keel fookuses", Yu. E. Vaulina, 8. klass. EMC "Inglise keel fookuses", Yu. E. Vaulina, 7. klass. EMC "Inglise keel fookuses", Yu. E. Vaulina, 6. klass. UMK "Inglise keel fookuses", Yu. E. Vaulina, 5. klass EMC "Inglise keel fookuses", OV Afanasjeva, 11. klass. EMC "Inglise keel fookuses", OV Afanasjeva, 10. klass. Õppekompleks "Inglise keel fookuses", N. I. Bykova, 4. klass. EMC "Inglise keel fookuses", N. I. Bykova, 3 klass. EMC "Inglise keel fookuses", N. I. Bykova, 2. klass. EMC "Inglise keel fookuses", N. I. Bykova, 1 klass. UMK "Akadeemia" A. A. Pinsky, 11 kl. (nurkne). UMK "Akadeemia" A. A. Pinsky, 10 kl. (nurkne). UMK "Raamatuköitja tähestik", 5 cl. vene keel. Kirjaoskuse koolitus. (1) Vene keel. Kirjaoskuse koolitus. (0) Vene keel ja kirjanduslik lugemine, 4 kl. Vene keel ja kirjanduslik lugemine, 3 kl. Vene keel ja kirjanduslik lugemine, 2 kl. Vene keel ja kirjanduslik lugemine, 1 kl. Vene keel (9) Vene keel (8) Vene keel (7) Vene keel (6) Saate toimetaja B.M.Nemensky. Kaunid kunstid, 5 aastat Programmi toimetanud B. M. Nemensky. Kaunid kunstid, 4 aastat Programmi toimetanud B. M. Nemensky. Kaunid kunstid, 3 aastat loodusteadust. (5) Järjepidevus Ümbritseva maailmaga tutvumine. Ettevalmistatud, 1. ja 2. klass. Metoodilised soovitused (tüüp I ja II) Noored õppijad "Portfolio Wuthering Heights Soovid B2.2 Soovid B2.1 Valge Kihv Tere tulemast Starter b Tere Starter a Tere tulemast Plus 6 Tere tulemast pluss 5 Tere tulemast pluss 4 Tere tulemast pluss 3 Tere tulemast pluss 2 tere tulemast pluss 1 tere tulemast 3 Tere tulemast 2 Tere tulemast 1 Ülesvoolu ülemine kesktaseme B2 + ülesvoolu oskus C2 ülesvoolu eelkesktase B1 ülesvoolu tase B1 + ülesvoolu keskmine B2 ülesvoolu algtase A2 ülesvoolu algaja A1 + ülesvoolu kõrgem C1 üleslaadimine 4 üleslaadimine 3 üleslaadimine 2 üleslaadimine 1 aardesaar Wonderfulms The Worms The Ozi tuul pajudes Metsluiged Inetu pardipoeg Ajamasin Tiigerhai Kolm Billy Kitset Gruff Õpetaja Põhitööriistad Lugu jõuluvanast Kivilill Täpiline bänd Lumekuninganna Kingsepp ja tema külaline Karjapoiss ja hunt Isekas hiiglane Zenda vang Prints ja vaene Dorian Gray portree Ooperifantoom Kaheksajalg Ööbik ja roos Saladuslik saar Veneetsia kaupmees Maoorid Mees Raudmaskiga Kadunud maailm Loojapea Punane Kana Väike Merineitsi Lõvi ja hiir Viimane mohikaanlane Küürvaal Hagijas Baskerville'ide jänes ja kilpkonn Õnnelik prints Vasarhai Suur valgehai Kuldkivi saaga II Kuldkivi saaga I Hiiglaslik naeris Kummitus Konnprintsess Kalamees ja kala Isa ja tema pojad Roomav mees Krakovi draakon Canterville'i kummitus Pudeloos delfiin Sinine skarabeus Sipelgas ja kriket Amazonase vihmamets 2 Huckleberry Finni seiklused Muistse maailma 7 7 Moodsa maailma tehnilist imet Noortele õppijatele Luikede järv Eduka kirjutamise õpetamine Ülemine-Intermediate Edukas kirjutamisoskus Edukas kirjutamisoskus Kesktasemel Storytime Storyland Spark 4 (Monstertrackers) S park 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 (Monstertrackers) Lumivalgeke ja 7 pöialpoissi uinuva kaunitari oskused Esiteks: võlukivi oskused kõigepealt: valenaeratusoskused kõigepealt: Järveäärne loss Oskused Ehitaja STARTER 2 Skill 1 Skills Builder MOVERS 2 Skills Builder MOVERS 1 Skills Builder FLYERS 2 Skills Builder FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker & the Secret Formula Set Sail 4 Set Sail 3 Set Sail 2 Set Purje 1 Romeo ja Julie Robinson Reading Croing Eesmärgid 3 lugemise ja kirjutamise eesmärgid 2 lugemise ja kirjutamise eesmärgid 1 saabastes pügmalioni puss Uhkus ja eelarvamus PET-i praktikatestid KET-i praktikatestid BEC-i praktikatestid BEC-i praktikatestid BEC-i eelpraktikatestid Peter Pan Perseuse kõrgem. ja Andromeda Orpheus laskub ekraanile B2 + ekraanile B2 Oliver Twist (illustreeritud lugejad) Oliver Twist (klassikalised lugejad) Uued plaastrid O jaoks ld Mowgli Moby Dicki missioon IELTS 1 2. missioon 1. Häid jõule Macbeth Väikesed naised Punamütsike Eluvahetus Kirjalõbu Röövitud Teekond Maa keskmesse Jane Eyre Jack ja Beanstalk Interactive Henry 2 Interactive 1 IELTS praktikatestid 2 IELTS1 praktilised testid Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Suured ootused Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Grammatika sihid 3 Grammatika sihid 2 Grammatika sihid 2 Grammatika 2 lock 1 Grammar thevesi Karude Ghariali krokodillimäng Inglise keelega 6 Lõbus inglise keeles 5 Lõbus inglise keeles 4 Lõbus inglise keeles 3 Lõbus inglise keeles 2 Lõbus inglise keeles 1 Frankenstein FCE Inglise keele kasutamine 2 FCE Inglise keele kasutamine 1 FCE Harjutustestid 2 FCE Harjutustestid

Jekaterina Semernikova
Programmi "Sünnist kooli" õppe- ja metoodilise kirjanduse ligikaudne loetelu

1. juunior rühm (2-3 aastat)

1. Pozina VA, Pomoraeva IA FSES Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine. (2-3 l.).

2. Solomennikova OA Loodusega tutvumine lasteaias. Teine rühm on noored. Klassidele 2-3-aastaste lastega. FSES

3. Gerbova V. V. FSES Kõne arendamine lasteaias. Visuaalne materjal. 2-3 g.

4. Gerbova V. V. FSES Kõnearendus lasteaias. (2-3 aastat)... Tunni märkmed

5. Teplyuk S. N FGOS Mängud-tunnid edasi jalutuskäik lastega(2-4 l.)

6. Teplyuk S. N FSES Kolmanda eluaasta laps. (2-3 aastat)

7. Stepanenkova E. Ya. FSES Välismängude kollektsioon (2-7 l.)

8. Gubanova N.F. FSES Mängutegevuse arendamine (2-3 aastat)

9. Belaya K. Yu. FGOS Ohutusaluste kujundamine koolieelikud(2-7 l.)

10. Lugeja lastele lugemiseks lasteaias ja kodus. 1-3 g.

11. Gerbova V. V. FSES Õige või vale. Visuaalne materjal. 2-4 g.

12. Õppeprotsess, iga päeva planeerimine (september-november)

13. Õppeprotsess, iga päeva planeerimine (detsember-veebruar) varajases eas rühm 2-3 aastat, toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva

14. Õppeprotsess, planeerimine igaks päevaks (märts-mai) varajases eas rühm 2-3 aastat, toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva

15. Elektroonilise meedia komplekstunnid, esimene noorem rühm, toimetaja

N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva

16. Samoilova Z. I. Laste tegevuste korraldamine kl kõndima... Esimene juunioride rühm

17. Gladõševa N.N., Mezentseva V.N., Maltseva N.A.Rabotšaja koolitaja programm... Igapäevane planeerimine programm"Alates sünd enne kooli"N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva toimetamisel. Esimene juuniorrühm. FSES DO

18. Belova OE Mängukomplekside tsüklid 2-4-aastaste lastega. kohanemisperioodil programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

] 2. juuniorrühm (3-4 aastat)

1. Komarova T. S. FGOS Visuaalne tegevus lasteaias (3-4 g)... Tunni märkmed

(3-4 g.)... Tunni märkmed

(3-4 g.)

(3-4 g.)... Tunni märkmed

(3-4 g.).. Tunni märkmed

6. Gerbova VV, Gubanova NF, Dybina OV FSES Ligikaudne kompleks-temaatiline planeerija. avenüüle "Alates sünd enne kooli". (3-4 g.)

7. Teplyuk S. N FGOS Mängud-tunnid edasi jalutuskäik lastega(2-4 l.)

(3-7 l.)

(2-7 l.)

10. Shiyan OA FSES Loova mõtlemise arendamine. Töötame muinasjutu järgi (3-7 l.)

11. Saulina T.F. FSES Tutvustame koolieelikud (3-7 l.)

12. Gubanova N.F. FSES Mängutegevuse arendamine (3-4 g.)

13. Bure R.S. FGOS Sotsiaalne ja moraalne haridus koolieelikud(3-7 l.)

14. Kutsakova L. V. FGOS Tööõpetus lasteaias (3-7 l.)

15. Belaya K. Yu. FGOS Ohutusaluste kujundamine koolieelikud(2-7 l.)

16. Komarova T. S. FGOS Kunstiliste võimete arendamine koolieelikud(3-7 l.)... Tööriistakomplekt

17. Lugeja lastele lugemiseks lasteaias ja kodus. 3-4 g.

18. Gerbova V. V. FSES Õige või vale. Visuaalne materjal. 2-4 g.

19. Gerbova V. V. FSES Kõnearendus lasteaias. Visuaalne materjal. 3-4 g.

20. Komplekstund edasi programm"Alates sünd enne kooli» / Toim. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva, T. S. Komarova. Teine noorem rühm / autorid - koostajad T. V. Kovrigina, M. V. Kos'janenko, O. V. Pavlova.

21. Kostjutšenko M. P. Õppetegevus kl kõnnib... Kaardifail "From sünd enne kooli"toimetanud N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. (3 kuni 4 g)... FSES DO

programm"Alates sünd enne kooli"N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva toimetamisel. Klassidele 3-4-aastaste lastega. Föderaalne osariigi haridusstandard

23. Nikitina T.V., Mezentseva V.N., Gladõševa N.N. koolitaja programm... Igapäevane planeerimine programm"Alates sünd enne kooli"N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva toimetamisel. Nooremrühm. FSES DO

24. Belova OE Mängukomplekside tsüklid 2-4-aastaste lastega. kohanemisperioodil programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

25. Kostjatšenko M. P. Hooajaline kõnnib"Sügis". Kaardiplaan õpetajale. Juuniorrühm (3–4 g)... Organisatsiooni komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

kõnnib"Talv". Kaardiplaan õpetajale. Juuniorrühm (3–4 g)... Organisatsiooni komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

kõnnib"Kevad". Kaardiplaan õpetajale. Juuniorrühm (3-4 l.)... Organisatsiooni komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

kõnnib... Suvi. Kaardiplaan õpetajale. Juuniorrühm (3-4 l.)... Organisatsiooni komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

Keskmine rühm (4-5 aastat vana)

(4-5 l.)... Tunni märkmed

2. Gerbova V. V. FSES Kõne arendamine lasteaias. (4-5 l.)... Tunni märkmed

3. Pozina VA, Pomoraeva IA FSES Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine. (4-5 l.).

4. Solomennikova OA FSES Loodusega tutvumine lasteaias. (4-5 l.)... Tunni märkmed

5. Dybina OV FSES Õppeaine ja sotsiaalse keskkonnaga tutvumine. (4-5 l.)... Tunni märkmed

(4-5 l.).

sünd enne kooli". (4-5 l.) kolmap gr.

8. Borisova M. M. FGOS Istuvad mängud ja mänguharjutused (3-7 aastat vana)

9. Stepanenkova E. Ya. FSES Välimängude kogu (2-7 aastat vana)

koolieelikud(4-7 aastat vana)

koolieelikud(4-7)

(3-7 l.)

(4-7 l.)

koolieelikud liiklusreeglitega (3-7 l.)

15. Gubanova N.F. FGOS Mängutegevuse arendamine (4-5 l.).

16. Bure R.S. FGOS Sotsiaalne ja moraalne haridus koolieelikud(3-7 l.)

17. Kutsakova L. V. FGOS Tööõpetus lasteaias (3-7 l.)

18. Belaya K. Yu. FGOS Ohutuse aluste moodustamine kl koolieelikud(2-7 l.)

19. Petrova V.I., Stulnik T. D. FGOS Eetilised vestlused koos koolieelikud(4-7 l.)

20. Komarova T. S. FGOS Kunstiliste võimete arendamine koolieelikud(3-7 l.)... Tööriistakomplekt

21. Lugeja lastele lugemiseks lasteaias ja kodus. 3-4 g.

22. Gerbova V. V. FSES Kõnearendus lasteaias. Visuaalne materjal. 4-6 liitrit.

23. Komplekstund edasi programm"Alates sünd enne kooli» / Toim. N. E. Veraksy, T. S., Komarova, M. A. Vasilieva, T. S. Komarova. Keskmine rühm / autorid - koostajad T. V. Kovrigina, M. V. Kos'janenko, O. V. Pavlova.

24. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Ligikaudne kompleks-temaatiline planeerimine programm"Alates sünd enne kooli". Klassidele, kus on lapsed vanuses 4-5 aastat. Föderaalne osariigi haridusstandard

25. Nebykova O. N., Batova I. S. Haridustegevus kl kõnnib... Kaardifail kõnnib iga päev vastavalt programmile"Alates sünd enne kooli"toimetanud N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva (4 kuni 5 l.)... FSES DO

26. Gladõševa N. N. Rabotšaja koolitaja programm... Igapäevane planeerimine programm"Alates sünd enne kooli"toimetanud N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva.

27. Batova I.S.Hooajaline kõnnib... Sügis. Kaardiplaan õpetajale. Keskmine rühm (4 kuni 5 l.) kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

28. Nebykova O. N. Hooajaline kõnnib... Talv. Kaardiplaan õpetajale. Keskmine rühm (4 kuni 5 l.)... Organisatsiooni komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FSES

29. Nebykova O. N. Hooajaline kõnnib... Kevad. Kaardiplaan õpetajale. Keskmine rühm (4 kuni 5 l.)... Organisatsiooni komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FSES

30. Nebykova O. N. Hooajaline kõnnib... Suvi. Kaardiplaan õpetajale. Keskmine rühm (4 kuni 5 l.)... Temaatiliste kaartide komplekt korraldamiseks kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

Vanem rühm (5-6 aastat vana)

1. Komarova TS FGOS Graafiline tegevus lasteaias. (5-6 l.)... Tunni märkmed

2. Gerbova V. V. FSES Kõne arendamine lasteaias. (5-6 l.)... Tunni märkmed

3. Pozina VA, Pomoraeva IA FSES Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine. (5-6 l.).

4. Solomennikova OA FSES Loodusega tutvumine lasteaias. (5-6 l.) Tunni märkmed

5. Dybina OV FSES Õppeaine ja sotsiaalse keskkonnaga tutvumine. (5-6 l.)... Tunni märkmed

6. Kutsakova LV FGOS Ehitusmaterjalist ehitus. (5-6 l.).

7. Gerbova VV, Gubanova NF, Dybina OV FSES Ligikaudne kompleks-temaatiline planeerija. avenüüle "Alates sünd enne kooli". (5-6 l.)

8. Borisova M. M. FGOS Istuvad mängud ja mänguharjutused (3-7 l.)

9. Stepanenkova E. Ya. FSES Välimängude kogu (2-7 l.)

10. Veraksa N.E., Galimov O.R. Föderaalne osariigi haridusstandard Kognitiivse uurimistöö koolieelikud(4-7 l.)

11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. FGOS Kognitiivsete võimete arendamine koolieelikud(4-7)

12. Shiyan OA FSES Loova mõtlemise arendamine. Töötame muinasjutu järgi (3-7 l.)

13. Pavlova L. Yu. FGOS Didaktiliste mängude kogu välismaailmaga tutvumiseks (4-7 aastat vana)

14. Saulina T.F. FSES Tutvustame koolieelikud liiklusreeglitega (3-7 l.)

koolieelikud(3-7 l.)

(3-7 l.)

koolieelikud(2-7 l.)

koolieelikud(4-7 l.)

koolieelikud(3-7 l.)... Tööriistakomplekt

20. Lugeja lastele lugemiseks lasteaias ja kodus. 4-5 liitrit.

21. Gerbova V. V. FSES Kõnearendus lasteaias. Visuaalne materjal. 4-6 liitrit.

22. Komplekstund edasi programm"Alates sünd enne kooli» / Toim. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva, T. S. Komarova. Vanemrühm / autorid - koostajad T. V. Kovrigina, M. V. Kos'janenko, O. V. Pavlova.

23. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Ligikaudne kompleks-temaatiline planeerimine programm"Alates sünd enne kooli". Vanemrühm. Metoodiline käsiraamat. FSES

24. Kostjutšenko M. P. Õppetegevus kl kõnnib... Kaardifail kõnnib iga päev vastavalt programmile"Alates sünd enne kooli"toimetanud N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. Vanemrühm (5–6 a.)... FSES DO

25. Mazanova E. V., Pisarenko S. N., Gladysheva N. N. Rabotšaja koolitaja programm... Igapäevane planeerimine programm"Alates sünd enne kooli"toimetanud N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva.

26. Kostjatšenko M. P. Hooajaline kõnnib... Sügis. Kaardiplaan õpetajale. Seeniorrühm vanuses 5-6 aastat. Korraldamiseks 64 temaatilise kaardi komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

27. Kostjatšenko M. P. Hooajaline kõnnib... Talv. Kaart on õpetaja plaan. Vanem rühm (vanuses 5 kuni 6 aastat)... Organisatsiooni komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

28. Kostjatšenko M. P. Hooajaline kõnnib... Kevad. Kaart on õpetaja plaan. Vanem rühm (vanuses 5 kuni 6 aastat)... Organisatsiooni komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

29. Kostjatšenko M. P. Hooajaline kõnnib... Suvi. Kaardiplaan õpetajale. Vanem rühm (vanuses 5 kuni 6 aastat)... Korraldamiseks 64 temaatilise kaardi komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

Ettevalmistav selleks kooli rühm(6-7 aastat vana)

1. Komarova TS FGOS Graafiline tegevus lasteaias. (6-7 l.)... Tunni märkmed

2. Gerbova V. V. FSES Kõne arendamine lasteaias. (6-7 l.)... Tunni märkmed

3. Pozina VA, Pomoraeva IA FSES Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine. (6-7 l.).

4. Solomennikova OA FSES Loodusega tutvumine lasteaias. (6-7 aastat vana)... Tunni märkmed

5. Dybina OV FSES Õppeaine ja sotsiaalse keskkonnaga tutvumine. (6-7 l.).Abstraktne

6. Kutsakova LV FGOS Ehitusmaterjalist ehitus. (6-7 l.).

7. Gerbova VV, Gubanova NF, Dybina OV FSES Ligikaudne kompleks-temaatiline planeerija. avenüüle "Alates sünd enne kooli". (6-7 l.).

8. Borisova M. M. FGOS Istuvad mängud ja mänguharjutused (3-7 l.).

9. Stepanenkova E. Ya. FSES Välimängude kogu (2-7 l.).

10. Veraksa N.E., Galimov O.R. Föderaalne osariigi haridusstandard Kognitiivse uurimistöö koolieelikud(4-7 l.).

11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. FGOS Kognitiivsete võimete arendamine koolieelikud(4-7)

12. Shiyan OA FSES Loova mõtlemise arendamine. Töötame muinasjutu järgi (3-7 l.)

13. Pavlova L. Yu. FGOS Didaktiliste mängude kogu välismaailmaga tutvumiseks (4-7 l.)

14. Saulina T.F. FSES Tutvustame koolieelikud liiklusreeglitega (3-7 l.)

15. Bure R.S. FGOS Sotsiaalne ja moraalne haridus koolieelikud(3-7 l.)

16. Kutsakova L. V. FGOS Tööõpetus lasteaias (3-7 l.)

17. Belaya K. Yu. FGOS Ohutusaluste kujundamine koolieelikud(2-7 l.)

18. Petrova V.I., Stulnik T. D. FGOS Eetilised vestlused koos koolieelikud(4-7 l.)

19. Komarova T. S. FGOS Kunstiliste võimete arendamine koolieelikud(3-7 l.)... Tööriistakomplekt

20. Lugeja lastele lugemiseks lasteaias ja kodus. 6-7 liitrit.

21. Komplekstund edasi programm"Alates sünd enne kooli» / Toim. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva, T. S. Komarova. Ettevalmistusrühm / Autorid - Koostajad

T. V. Kovrigina, M. V. Kosjanenko, O. V. Pavlova.

22. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Ligikaudne kompleks-temaatiline planeerimine programm"Alates sünd enne kooli". Ettevalmistav rühm. Metoodiline käsiraamat. Föderaalne osariigi haridusstandard,

23. Kostjučenko M.P., Vinogradova S.F., Rogacheva N.V. Õppetegevus kl. kõnnib... Kaardifail kõnnib iga päev vastavalt programmile"Alates sünd enne kooli

24. Mazanova E. V., Gladysheva N. N., Mezentseva V. N. Rabotšaja koolitaja programm... Igapäevane planeerimine programm"Alates sünd enne kooli"N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva toimetamisel. Ettevalmistusrühm. FSES DO

25. Kostjatšenko M.P., Vinogradova S.F., Rogacheva N.V. Hooajaline kõnnib"Sügis". Kaardiplaan õpetajale. Ettevalmistav rühm. Korraldamiseks 56 temaatilise kaardi komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

26. Kostjatšenko M. P. Hooajaline kõnnib"Talv". Kaardiplaan õpetajale. Ettevalmistav rühm. Korraldamiseks 56 temaatilise kaardi komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

27. Kostjatšenko M. P. Hooajaline kõnnib"Kevad". Kaardiplaan õpetajale. Ettevalmistav rühm. Korraldamiseks 56 temaatilise kaardi komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

28. Kostjatšenko M. P. Hooajaline kõnnib"Suvi". Kaardiplaan õpetajale. Ettevalmistav rühm. Korraldamiseks 56 temaatilise kaardi komplekt kõnnib lastega igaks päevaks programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO

Füüsiline areng.

1. Penzulaeva L. I. FGOS Tervist parandav võimlemine. Treeningkompleksid lastele vanuses 3-7 aastat.

2. Penzulaeva LI FSES Kehakultuur lasteaias. (3-4 g.)... Tunni märkmed

3. Penzulaeva LI FSES Kehakultuur lasteaias. (4-5 l.)... Keskmine rühm. Tunni märkmed

4. Penzulaeva LI FSES Kehakultuur lasteaias. (5-6 l.)... Vanem rühm. Tunni märkmed

5. Penzulaeva LI FSES Kehakultuur lasteaias. (6-7 l.)... Ettevalmistav rühm. Tunni märkmed

6. 2-3 aastaste laste füüsiline areng. Motoorse tegevuse kaardiplaneerimine sees

Muusikajuhi töö eest

1. Zatsepina M. B. FGOS Muusikaline kasvatus lasteaias (2-7) ... Tööriistakomplekt

2. Zhukova GE, Zatsepina MB FSES Muusikaline kasvatus lasteaias. (3-4) Noorem rühm. Tunni märkmed

3. Zatsepina MB, Zhukova GE Muusikaline kasvatus lasteaias. Keskmine rühm. 4-5 aastat vana. FSES

4. Zhukova GE, Zatsepina MB Muusikaline kasvatus lasteaias. 5-6 aastat vana. Vanem rühm. Tööriistakomplekt. FSES

5. Komarova T. S. FGOS Kunstiliste võimete arendamine koolieelikud(3-7 aastat vana)... Tööriistakomplekt

Metoodilised käsiraamatud.

Visuaalsed didaktilised käsiraamatud koos metoodiliste soovitustega.

1. Vassiljeva M.A., Veraksa N.E., Komarova T.S.FGOS Põhiharidus alushariduse programm"Alates sünd enne kooli"

2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. FGOS Projekti tegevused koolieelikud

3. Komarova TS FGOS Lastekunst. Tööriistakomplekt

Grammatika piltidel

1. Byvsheva A. A. FGOS grammatika piltides. Antonüümid, tegusõnad. Visuaalne abivahend koos metoodiliste soovitustega. (3-7 aastat vana)

2. Byvsheva A. A. FGOS grammatika piltides. Antonüümid, omadussõnad. Visuaalne abivahend koos metoodiliste soovitustega. (3-7 aastat vana)

3. Byvsheva A. A. FSES Grammatika piltides. Mitmetähenduslikud sõnad. Visuaalne abivahend koos metoodiliste soovitustega. (3-7 aastat vana)

4. Byvsheva AA FGOS grammatika piltides. Mitmus. Visuaalne abivahend koos metoodiliste soovitustega. (3-7 aastat vana)

5. Byvsheva A. A. FSES Grammatika piltides. Üks palju. Visuaalne abivahend koos metoodiliste soovitustega. (3-7 aastat vana)

6. Byvsheva AA FGOS grammatika piltides. Sõnamoodustus. Visuaalne abivahend koos metoodiliste soovitustega. (3-7 aastat vana)

7. Byvsheva A. A. FSES Grammatika piltides. Stress. Visuaalne abivahend koos metoodiliste soovitustega. (3-7 aastat vana)

Mängime muinasjuttu

1. Veraksa A. N., Veraksa N. E. FGOS Mängime muinasjuttu. naeris. Visuaalne abivahend koos metoodiliste soovitustega

2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. FGOS Mängime muinasjuttu. Teremok. Visuaalne abivahend koos metoodiliste soovitustega

3. Veraksa AN, Veraksa NE FGOS Mängime muinasjuttu. Kolm karu. Visuaalne abivahend koos metoodiliste soovitustega

4. Veraksa AN, Veraksa NE FGOS Mängime muinasjuttu. Kolm siga. Visuaalne abivahend koos metoodiliste soovitustega

Turvalisuse põhitõed

1. Bordacheva I. Yu. FSES Ohutus teel. Lapsevanemate nurga plakatid

2. Bordacheva I. Yu. FSES Liiklusmärgid. 4-7 aastat vana. Visuaalne materjal

3. Belaya K. Yu. FSES Turvalisuse alused. Komplektid kasvatusnurkade kaunistamiseks koolieelsetes haridusasutustes (4-5 L)

4. Belaya K. Yu. FSES Turvalisuse alused. Komplektid kasvatusnurkade kaunistamiseks koolieelsetes haridusasutustes (5-6 l)

5. Belaya K. Yu. FSES Turvalisuse alused. Komplektid kasvatusnurkade kaunistamiseks koolieelsetes haridusasutustes (6-7 L)

Elektroonilised õppematerjalid programm"Alates sünd enne kooli"

1. Penzulaeva L. I. CD. FSES Kehakultuur lasteaias. (3-4 aastat)... Juuniorrühm

2. Penzulaeva L. I. CD. FSES Kehakultuur lasteaias. (4-5 aastat vana)... Keskmine rühm

3. Penzulaeva L. I. CD. FSES Kehakultuur lasteaias. (5-6 aastat vana)... Vanem rühm.

4. Penzulaeva L. I. CD. FSES Kehakultuur lasteaias. (6-7 aastat vana)... Ettevalmistav selleks kooli rühm.

CD-d kognitiivse arengu suunas

1. Solomennikova O. A. CD. GEF Loodusega tutvumine lasteaias. (2-3 aastat)... Teine varajase vanuse rühm

2. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. CD. FSES Elementaarsete matemaatiliste mõistete moodustamine. (5-6 aastat vana)... Vanem rühm

3. Pozina V.A., Pomoraeva I.A.

CD. FSES Elementaarsete matemaatiliste mõistete moodustamine. (6-7 aastat vana)... Ettevalmistav selleks kooli rühm

4. Dybina O. V. Õppeaine ja sotsiaalse keskkonnaga tutvumine lasteaia keskmises rühmas

CD-d kõne arendamise suunas

1. Gerbova V. V. CD. FSES Kõne arendamine lasteaias. (4-5 aastat vana)... Keskmine rühm.

2. Gerbova V. V. CD. FSES Kõne arendamine teises juuniorrühmas. (3-4 aastat).

CD-kettad. Pedagoogiline diagnostika

1. Telyukova G. G. 2-3-aastaste laste arengu pedagoogiline diagnostika vastavalt programm"Alates sünd enne kooli". FGOS DO.

CD-d muusikalise arengu suunas

1. Arsenina E. N. Muusikatunnid edasi programm"Alates sünd enne kooli". Esimene ja teine ​​juunioride rühm. GEF DO

CDd kehalise arengu suunas

1. Penzulaeva LI Kehakultuur lasteaias 5-6 aastat. Vanem rühm.

Metoodilised juhendid jaoks programm"Noor ökoloog"

1. Nikolaeva SN FGOS Noor ökoloog. Osaline programm(3-7 aastat vana)

2. Nikolaeva SN FGOS Noor ökoloog. Lasteaia noorema rühma töö süsteem (3-4 aastat)

3. Nikolaeva SN FGOS Noor ökoloog. Ettevalmistava töö süsteem kool lasteaia rühm (6-7 aastat vana)

4. Nikolaeva SN FGOS Noor ökoloog. Lasteaia keskmise rühma töösüsteem (4-5 aastat vana)

5. Nikolaeva SN FSES Noor ökoloog. Lasteaia vanema rühma töö süsteem (5-6 aastat vana)

Visuaalsed abivahendid. To programm"Noor ökoloog"

1. Nikolaeva S. N. Plakat. Kus looduses on vett

2. Nikolaeva S. N. Plakat. Miks inimesed metsa lähevad

3. Nikolaeva S. N. Plakat. Miks puud saagivad

4. Nikolaeva S. N. Plakat. Kuidas metsamees metsa eest hoolitseb

5. Nikolaeva S. N. Plakat. Mets - korruselamu

6. Nikolaeva S. N. Plakat. Seda ei tohiks metsas teha.

Visuaalsed ja didaktilised käsiraamatud.

A4 formaadis (keskmine formaat)

1. Emelyanova E. L. Kuidas meie esivanemad leiba kasvatasid

2. Emelyanova E. L. Kuidas meie esivanemad maailma avastasid

3. Emelyanova E. L. Kuidas meie esivanemad riideid õmblesid

"Maailm piltides". Õppeaine ja sotsiaalne keskkond.

A4 formaadis, kaustas

1. GEF World piltidel. Autotransport

2. GEF World piltidel. Seadmed

3. Minisheva T. FGOS-maailm piltides. Venemaa riiklikud sümbolid

4. Minisheva T. FGOS Maailm piltides. Võidupüha.

5. Minisheva T. FGOS Maailm piltides. Kosmos.

"Maailm piltides". Looduslik ümbrus.

Temaatiliste fotode komplekt koos kirjeldusega tagaküljel.

A4 formaadis, kaustas

1. GEF World piltidel. Seened

2. Minisheva T. FGOS Maailm piltides. Lemmikloomad

"Lugusid piltidest".

Piltide komplekt A4 kaustas) sidusa kõne arendamiseks.

1. FGOS Lood piltidest. Külas

2. FGOS Lood piltidest. Kevad.

3. FGOS Lood piltidest. II maailmasõda kunstnike loomingus

4. FGOS Lood piltidest. Aastaajad

5. FGOS Lood piltidest. Isamaa kaitsjad

6. FGOS Lood piltidest. Talv

7. FGOS Lood piltidest. Talispordialad

8. FGOS Lood piltidest. Kes olla?

9. FGOS Lood piltidest. Piparkoogimees

10. FGOS Lood piltidest. Ryaba kana.

11. FGOS Lood piltidest. Suvised spordialad

12. FGOS Lood piltidest. Suvi

13. FGOS Lood piltidest. Minu maja

14. FGOS Lood piltidest. Sügis

15. FGOS Lood piltidest. Elukutsed.

16. FGOS Lood piltidest. Ajakava

17. FGOS Lood piltidest. naeris.

18. FGOS Lood piltidest. Põline loodus

19. FGOS Lood piltidest. Teremok

Lisasoodustused hooldajatele ja vanematele

Praktilised juhendid (tundide märkmed ja skriptid)"Laste loovus".

Raamatusari joonistamise, modelleerimise, rakenduste jms õppetundide kokkuvõtetega.

1. Koldina DN Laste loovus. Rakendus lastele vanuses 3-4 aastat. Tunni märkmed

2. Koldina DN Laste loovus. Rakendus lastele vanuses 4-5 aastat. Tunni märkmed

3. Koldina DN Laste loovus. Rakendus lastele vanuses 5-6 aastat. Tunni märkmed

4. Koldina DN Laste loovus. Rakendus lastele vanuses 6-7 aastat. Tunni märkmed

5. Koldina DN Laste loovus. Modelleerimine lastega vanuses 3-4 aastat. Tunni märkmed

6. Koldina DN Laste loovus. Modelleerimine lastega vanuses 4-5 aastat. Tunni märkmed

7. Koldina DN Laste loovus. Modelleerimine lastega vanuses 5-6 aastat. Tunni märkmed

8. Koldina DN Laste loovus. Modelleerimine lastega vanuses 6-7 aastat. Tunni märkmed

9. Mamaeva OA Laste loovus. Meisterdame 5-6 aastaste lastega. Tunni märkmed

10. Koldina DN Laste loovus. Joonistamine 3-4-aastaste lastega. Tunni märkmed

11. Koldina DN Laste loovus. Joonistamine 4-5-aastaste lastega. Tunni märkmed

12. Koldina DN Laste loovus. Joonistamine 5-6-aastaste lastega. Tunni märkmed

Töövihikud jaoks programm

2. juunior rühm

Väikelapsed. 3+. Noorem rühm.

Väikelapsed. 3+. Noorem rühm.

Väikelapsed. 3+. Noorem rühm.

Väikelapsed. 3+. Noorem rühm.

Keskmine rühm

1. Denisova D., Dorozhin Yu. Retseptid lastele. 4+. Keskmine rühm.

2. Denisova D., Dorožin Yu. Kirjaoskuse õppetunnid lastele. 4+. Keskmine rühm.

3. Denisova D., Dorozhin Yu. Imikute kõne areng. 4+. Keskmine rühm.

4. Denisova D., Dorožin Yu. Matemaatika lastele. 4+. Keskmine rühm.

Vanem rühm

1. Denisova D., Dorozhin Yu. Retseptid koolieelikud... 5+. Vanem rühm.

2. Denisova D., Dorožin Y. Kirjaoskuse õppetunnid koolieelikud... 5+. Vanem rühm.

3. Denisova D., Dorožin Yu. Kõne arendamine in koolieelikud... 5+. Vanem rühm.

4. Denisova D., Dorožin Yu. Matemaatika eest koolieelikud... 5+. Vanem rühm.

Ettevalmistav rühm

1. Denisova D., Dorozhin Yu. Retseptid koolieelikud

2. Denisova D., Dorožin Y. Kirjaoskuse õppetunnid koolieelikud... 6+. Ettevalmistav rühm.

3. Denisova D., Dorožin Yu. Kõne arendamine in koolieelikud... 6+. Ettevalmistav rühm.

4. Denisova D., Dorožin Yu. Matemaatika eest koolieelikud... 6+. Ettevalmistav rühm.

Õpetaja-psühholoogi töö eest

1. Galiguzova LN, Meshcheryakova S. Yu. FGT Lapse vaimse arengu diagnostika. Imikueas ja varases eas. (0-3 aastat vana)

2. Veraksa N. E. FGOS Individuaalne psühholoogiline diagnostika koolieelik(5-7 aastat vana)

3. Veraksa A. N., Gutorova M. F. FGOS Praktiline psühholoog lasteaias