Lastele mõeldud palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palavikuga on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe rohtu anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikualandajaid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?
See räägib sellest, mis on kohanemine. Selle kraadid on täpsustamisel. Antakse soovitusi lapse edukamaks kohanemiseks koolieelses õppeasutuses. Antakse kokkuvõte kohanemisperioodi tunnist. Ärimäng koolitajatele teemal "kohanemine"
Lae alla:
Eelvaade:
Kohanemisperioodi tunni kokkuvõte varases vanuserühmas
"Manechka külastab lapsi".
Eesmärk: koondada rühmaruumi esemete nimetused ja nende paigutus. Moodustage aktiivne sõnavara: mängunurk, laud ja tool, riidekapp, mänguasjad. Kasvatada austust mänguasjade vastu. Julgustage lapsi kordama üksikuid sõnu, fraase ja vastama küsimustele pärast õpetajat.
Materjal: mänguasja tegelane - nukk Manechka.
Abstraktne.
Uksele koputatakse ja sisse astub nukk Manetška. Ta tervitab iga last kordamööda:
Minu nimi on Manechka. Ja mis sinu nimi on?
Pärast seda palub Manechka lastel talle rühma näidata.
Õpetaja jalutab koos laste ja nuku Manechkaga rühmaruumis ringi:
Poisid, näitame Manechkale, kus tuleks hoida kuubikuid, autosid, nukke ja muid mänguasju.
Lapsed näitavad teatud kohti ja õpetaja aitab lapsi suulises selgituses:
Manechka, me hoiame selles kastis ... Mis on lapsed? (Kuubid).
Andryusha, öelge Manechkale: "Me hoiame kuubikuid kastis."
Manechka, paneme oma alumisele riiulile ... Mis lapsed on? (Autod).
Sergei, öelge Manechkale: "Panime autod alumisele riiulile" ja nii edasi.
Poisid, näitame Manechkale, kus saate nende esemetega mängida.
Autoga, Manechka, saate mängida ... Kus, lapsed? (Vaiba peal).
Vitya, ütle Manechkale: "Sa võid vaibal autodega mängida."
Nukkudega, Manechka, saate mängida ... Kus, lapsed? (Nukumajas).
Öelge, Svetochka, Manechka: "Nukumajas saab nukkudega mängida" ja nii edasi.
Poisid, näitame Manechkale, kus meie lapsed magavad.
Poisid, näitame Manechkale, kus meie lapsed söövad.
GCD protsessis saate läbi viia didaktilise mängu "Kus mänguasjad elavad?"
Kasvataja: "Lapsed, vaadake, kus meie mänguasjad elavad? Autod on riiulil, kuubikud on kastis, nukud on diivanil, pallid on korvis. Lapsi julgustatakse valima mänguasju oma äranägemise järgi ja nendega mängima. Pärast mängu ütleb õpetaja: „Nüüd, lapsed, paneme iga mänguasja oma majja. Tuletagem meelde, mis mänguasi, kus see elab?
Eelvaade:
"Rõõmuga lasteaeda"
Ärimäng väikelaste koolitajatele.
Elu muutub ja inimene ise muutub. Ja juhatab lasteaeda uue moodsa lapse. Saate teada, kuidas meie ärimängus kohanemise etapis kõigi haridusprotsessis osalejatega asjatundlikult üles ehitada töösüsteem.
Eesmärk: õpetajate kutseoskuste parandamine.
Ülesanded:
selgitada välja kaasaegsete laste koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise probleemid;
üldistada ideid traditsiooniliste ja uuenduslike töövormide kohta koos haridusprotsessis osalejatega (lapsed, pered ja õpetajad) kohanemise etapis;
töötada välja ja esitada praktilise juhendina koolieelses lasteasutuses kohanemisperioodil töötamise süsteem;
arendada õpetajate enesetäiendamise vajadust, julgustada neid aktiivsele loomingulisele tegevusele.
EDENDAMINE:
1. SAMM – tervitamine (Tuttav).
Juhendajad tutvustavad end rühmale ja jätkavad koostööd.
Meil on hea meel sektsioonis osalejaid tervitada ja kohe alguses pakume harjutust “Tere tulemast”, mis aitab meil tundma õppida ja teada saada, millist linna ja haridusasutust te esindate.
2. SAMM – kohanemise määratlusega töötamine.
Lugupeetud kolleegid, me kõik tunneme nii olulist terminit nagu kohanemine. Kohanemise mõiste on mitmetahuline. Sellel on erinevad määratlused.
Ja selleks, et oma teadmisi kokku võtta, soovitame teil valida õiged sõnad ja väljendid ning koostada pakutud sõnade ja fraaside hulgast mõiste "kohanemine". (Ühistööd tehakse alarühmades: iga minirühm leiab oma tabelitest sõnad, millest ta teeb oma määratluse).
Sellest tulenevaid võimalusi arutatakse.
/ Kohanemine - inimese (lapse) kohanemisprotsess tema jaoks uue keskkonnaga või muutunud tingimustega.
Kohanemine on keha ja keskkonna tõhusa interaktsiooni protsess.
N.M. Aksarina, tuginedes I. P. Pavlovi õpetustele, iseloomustab kohanemist kui kõige õigema suhte loomist keha ja väliskeskkonna vahel. /
3. ETAPP – "Moodne beebi"
Inimene on kogu oma elu sunnitud kohanema selle muutuvate tingimustega. Elu muutub ja inimene ise muutub. Ja see juhatab meie lasteaeda uue moodsa lapse.
Mis ta on, moodne 2-3-aastane laps? Teie vastusevariandid: kiiremini, tervisegrupp halveneb ... ...
Kaasaegne laps on psühholoogide sõnul väga
Teadlik, pidurdamatu, samal ajal suur hulk murelikke, ebakindlaid lapsi, see on hüperaktiivne, agressiivne, kehva tervisega laps, tehnilisi uuendusi valdav laps juba imikueas.
Huvitavad andmed, millele viitab Venemaa Teaduste Akadeemia Sotsioloogia Instituut ja mis räägivad laste tutvustamisest televisiooni imikueast peale. 60% vanematest veedab oma lapsega vaba aega televiisori ees, iga 10 laps veedab kogu oma vaba aja televiisori ees.
Need on meie sotsioloogide esitatud pettumust valmistavad andmed.
Inimene on kogu oma elu sunnitud kohanema selle muutuvate tingimustega. Elu muutub ja inimene ise muutub. Ja juhatab meie lasteaeda uue moodsa lapse
4. SAMM – ärimäng
Laste edukaks kohanemiseks on oluline kõigi õppeprotsessis osalejatega õigesti kavandada töösüsteem, mida proovime nüüd ärimängu osana teha.
Kaasaegse lapse koolieelsesse haridusasutusse kohanemise protsessis mängivad olulist rolli kõik haridusprotsessis osalejad: lapsed, vanemad, pedagoogid ja psühholoogid. Nüüd teeme ettepaneku osaleda kohanemisprotsessis. Nimelt "kasvatajates", "lastes" ja "vanemates". Kõik kohalviibijad nõustuvad pakutud rollidega ja alustavad oma rühmas töötamist.
1) Olukordade analüüs.
Osalejatele pakutakse mitmeid kaasaegse lapse kohanemisperioodiga seotud ettevalmistatud olukordi. Iga tabel peaks vastavalt oma rollile koostama õige toimingute algoritmi, tuginedes mitte ainult pakutud definitsioonidele, vaid lisades ka oma valikud selles olukorras tegutsemiseks.
Saadud tulemuste arutelu ja kajastamine.
2) Töö rühmades teemal: "Lapsevanemate, kasvatajate probleemid ja taotlused ning eesmärgiga laste edukas kohanemine."
– Esimene küsimus, mida ma arutada tahaksin
MIS TAKISTAB EDUKAT KOHANDAMIST? MILLISED ON KOHANDAMISE PERIOODI KÄESOLEVAD PROBLEEMID? Rühmade esindajate sõnavõtud.
Üldistus:
Kaasaegsed psühholoogid usuvad, et peamised kohanemisprotsessi mõjutavad tegurid on:
Lapse füüsilise seisundiga seotud tegurid.
Tervel, füüsiliselt arenenud beebil on kohanemismehhanismide süsteemi parimad võimalused, ta tuleb raskustega kergemini toime. Närvilised ja somaatiliselt nõrgenenud, kiiresti väsinud, halva isu ja unega lapsed kogevad reeglina lasteaias oluliselt suuremaid raskusi.
Tegur on vanus, mil laps lasteasutusse jõuab. Sellel teguril on sügav seos lapse seotusega lähedastega ja selle põhjal tekkivate neurootiliste käitumisvormidega. Teame, et lapse lasteaiaga harjumise kriitiline vanus on teise eluaasta esimene pool. Selleks vanuseks on lapsel välja kujunenud mitmesugused harjumused, kuid oskused, iseseisvus ja kõne on veel puudulikud. Seetõttu on beebi elu tihedalt seotud teda ümbritsevate täiskasvanutega, eraldatust, kellest ta kannatab äärmiselt valusalt.
Lapse teistega suhtlemise ja objektiivse tegevuse kujunemise aste. Tavaliselt kulgeb kohanemisprotsess turvalisemalt lapsel, kellel on situatsioonilise ärisuhtluse oskused. Kohanemine kulgeb kõige kergemini imikutel, kes suudavad mänguasjadega pikka aega, mitmekülgselt ja keskendunult töötada. Kui nad esimest korda koolieelsesse lasteasutusse jõuavad, reageerivad nad kiiresti õpetaja pakkumisele mängida, huviga uusi mänguasju uudistada. Lapsel, kes oskab hästi mängida, ei ole raske ühegi täiskasvanuga kontakti saada, kuna tal on selleks vajalikud vahendid olemas.
Kohanemise kulgu mõjutab suuresti lapse suhtumine kaaslastesse. Lapsed, kes vaevalt lasteaiaga harjuvad, väldivad sageli oma eakaaslasi, nutavad lähenedes, mõnikord käituvad nende suhtes agressiivselt. Suutmatus teiste lastega suhelda koos raskustega kontaktide loomisel täiskasvanutega raskendab veelgi kohanemisperioodi raskusi.
3) Töötage rühmades küsimusega: "Tegevused, töövormid ja ettepanekud edukaks kohanemiseks lapsevanemate, kasvatajate, laste vaatenurgast." Rühmade esindajate sõnavõtud.
Üldistus:
Psühholoogid usuvad, et kohanemisperioodi hõlbustamiseks on vaja:
Kasvataja eelnev tutvumine lapse ja vanematega;
Eelkõige peab kasvataja hästi teadvustama lapsevanematega ühise töö vajalikkust, mis peaks algama enne lapse lasteaeda jõudmist. Õpetaja peaks tundma vanemaid, looma kontakti beebiga. Selle koosoleku saab korraldada lasteasutuse territooriumil. Peamine on tekitada beebile huvi tema jaoks uue olukorra vastu, tekitada temas soov uuesti lasteaeda tulla, vältida hirmu tekkimist võõraste ja uue keskkonna ees.
Enne lapse koolieelsesse lasteasutusse minekut tuleks vanematega läbi arutada mitmeid probleeme: selgitada välja lapse päevakava, tutvustada päevakava sõimes. Juhtida lapsevanemate tähelepanu sellele, et nad soodustaksid lapses iseseisvussoovi, toetaksid soovi süüa, ennast riietuda, õpetaksid talle elementaarseid eneseteenindusoskusi. Tuleb välja selgitada, kuidas laps võõrastega suhtleb, kas ta oskab teiste lastega suhelda. Kui selles valdkonnas on raskusi, soovitage vanematel teda sagedamini mänguväljakutele viia, kutsuge eakaaslasi külla.
Ema osalemine kohanemisprotsessis. Kohanemisperioodi lõppemise märgiks on lapse hea füüsiline ja emotsionaalne enesetunne, entusiastlik mäng mänguasjadega ning heatahtlik suhtumine õpetajasse ja kaaslastesse.
Soodsa emotsionaalse õhkkonna loomine rühmas;
Professionaalsel õpetajal on tehnikaarsenal, mis võimaldab teil laste negatiivseid emotsioone pärssida. Ta võib soovitada:
Mängud liiva ja veega (anna lastele erineva suurusega purunematuid anumaid, lusikaid, lehtreid, sõelu, lase beebil vett ühest anumast teise valada või palle püüda, võrguga kala püüda);
Monotoonsed käteliigutused (nöörile auguga püramiidrõngaste või kuulide nöörimine);
Käte pigistamine (anna lapsele kummist kriuksuv mänguasi, lase tal kätt pigistada ja lahti pigistada ning kuulata mänguasja kriuksumist);
Joonistamine viltpliiatsite, markerite, värvidega;
Maheda, rahuliku muusika kuulamine (Griegi "Hommik", Schuberti "King of the Dwarfs", Glucki "Melody");
Mängude põhiülesanne sel perioodil on luua iga lapsega usalduslikud suhted, kinkida lastele rõõmuminutid, tekitada positiivset suhtumist lasteaeda. Sel perioodil on vaja nii individuaalseid kui ka frontaalseid mänge, et ükski laps ei tunneks end tähelepanuta jäetuna.
Lapse psühholoogilise valmisoleku määramine koolieelsesse lasteasutusse vastuvõtmiseks. Lapse kõiki harjumusi ja omadusi on raske kohe välja selgitada, kuid vestluse ja küsitlemise käigus saate teada lapse iseärasusi, huvisid, kalduvusi ning prognoosida tema valmisolekut lapse sisenemiseks. koolieelne asutus.
Interaktsiooni loomine triaadis "laps-vanem-õpetaja" .. See toob kaasa kvalitatiivse muutuse lapse haridusasutuse tingimustega kohanemise protsessis ja interaktsioonisüsteemis ühtse väärtusega haridusruumi loomise. pere ja lasteaia vahel.
6. ETAPP – töökogemuse üldistamine.
Töö tulemuste summeerimine rühmades.
Rühmatöö tulemused oleme elektroonilisel kujul ühendanud näidisprogrammi "Rõõmuga lasteaeda". Nende materjalide põhjal saate välja töötada konkreetse koolieelse lasteasutuse kohanemisperioodi korraldamise süsteemi, võttes arvesse töö spetsiifikat.
(Anname igale osalejale üle sellest tuleneva kohanemismeetmete süsteemi väljatöötamise ...)
Eelvaade:
Varajase vanuserühma lastevanemate koosoleku kokkuvõte "Laste kohanemine lasteaiaga"
Eesmärk: oma tulevaste õpilaste vanematega tutvumine, pedagoogiliste kogemuste, teadmiste levitamine vanemate seas.
Ülesanded: luua vanematele tingimused üksteise tundmaõppimiseks, rääkida vanematele beebi lasteaeda kohanemisest, luua vanemaid sõbralikeks suheteks, lihtsaks suhtlemiseks.
Vanemate koosoleku edenemine.
Tere õhtust. Meil on hea meel teid näha meie koosolekul, esimesel lastevanemate koosolekul. Täna oleme kogunenud selleks, et teiega tuttavaks saada, samuti arutada lapse lasteaeda kohanemise olulist probleemi. Kõigepealt teeme tuttavaks. Palun seiske ringis. Võtame mänguasja ja räägime endast. Näiteks olen Julia Aleksejevna Gortšakova, erinevas vanuses noorema rühma kasvataja. (Ütle mulle, kelle ema või isa sa oled ja milline on su perekond). Minu pere on väga sõbralik, sportlik, rõõmsameelne, tark jne.
Mäng ringis "Tutvus".
Meeldiv tutvuda! Istuge nüüd oma kohtadele, enne kui olete loovuse jaoks materjalid. Sinu ülesandeks on 5 minuti jooksul oma perekonda tutvustada; joonistage või tehke aplikatsioon, millega räägite natuke oma perekonnast: sõna otseses mõttes kaks või kolm lauset.
Loominguline töötuba "Perekonna esitus".
Vestlus kohanemisest.
Mis on teie arvates kohanemine? Mida sa tead kohanemisperioodist?
Vanemate mõttekäik "Kuidas hõlbustada beebi kohanemist."
Ma tahan teile sellest probleemist veidi rohkem rääkida.
Beebi lasteaeda vastuvõtmine on esimene samm iseseisvasse ellu, mis ei ole kõigil lastel kerge. Meie ülesanne teiega on muuta kohanemisperiood lapse jaoks valutuks. Näita esitlust.
Kohanemine on keha kohanemine muutuvate välistingimustega. Kohanemist on kolme tüüpi. Kellega on lihtsam kohaneda?
Lapsed, kelle vanemad valmistasid nad lasteaia külastamiseks ette, paar kuud enne seda sündmust (see on asjaolu, et vanemad lugesid muinasjutte lasteaiast, jalutasid lasteaia lähedal ...)
Füüsiliselt terved lapsed ilma krooniliste haigusteta.
Iseseisvusoskustega lapsed.
Lapsed, kelle režiim on lähedane aia omale (see on päeva, une, toidu režiim).
Lapsed, kelle toitumine on aialähedane.
Kutsu appi muinasjutt või mäng.
Võite välja mõelda loo, kuidas karu aeda läks. Kuidas talle seal meeldis, algul oli ebamugav ja natuke hirmus, aga sõbrunes laste ja õpetajaga. Saate seda muinasjuttu mängida mänguasjadega. Ja võtmemoment selles on ema naasmine lapse eest.
Konkurss lapsevanematele parimale muinasjutule lapsele.
(Vanematele antakse 5 minutit novelli kirjutamiseks. Seejärel loeb igaüks ette oma muinasjutu, vastavalt konkursi tulemustele saavad kõik lapsevanemad väikseid auhindu: plastiliini, viltpliiatseid, albumeid, samuti meeldetuletusi. kohanemise probleem).
Soovitan teil mängida minu muinasjuttu. Rollide jaotus: päev, päike, kaks pilve, ema Karu, Mishutka, päikesekiir, õpetaja, kaks-kolm last. Muinasjutu "Karu lasteaias" teatraliseerimine. (Mina lugesin teksti läbi, vanemad kujutavad kirjeldatud tegevusi rollide kaupa).
Oli soe suvepäev. Särav päike paistis, rõõmsad pilved mängisid taevas järele. Väike vallatu kiir vaatas Mishutka lastetuppa, silitas pead, põske ja siis kuidas kõditab! Mishka ärkas, venitas ja siis tuli ema Karu: "Tere hommikust, poeg!"
Ema aitas Mishutkal õhtuks ettevalmistatud riided selga panna, söötis kerge hommikusöögi ja ütles, et Mishka läheb täna lasteaeda.
Karu teadis, mis see on, ema oli talle juba pikka aega lasteaiast rääkinud, nad käisid isegi vaatamas, kus ta on, jalutasid koos teiste lastega mänguväljakul, nii et Miša polnud eriti ärritunud, vastupidi, ta. tahtis kiiresti sellesse hämmastavasse helgesse rahusse sattuda.
Kuid kohe kui Mishutka lasteaeda astus, tundis ta, et ema on mures ja teda külastas mingi kummaline ärevustunne. Karu suudles Mishkat, ütles, et ta tuleb varsti tagasi ja kadus siis kuidagi väga kiiresti.
Laps oli segaduses, tahtis kohe nutma hakata, aga siis tuli tema juurde väga armas ja lahke tädi. Ta kutsus teda mänguasju vaatama ja lubas tal isegi nendega mängida. Mishutka oli jälle segaduses. Nii palju säravaid ja ilusaid mänguasju oli riiulitel! Ja uus ehitaja, isegi Mišal polnud sellist maja! Ja kellamehhanismi mootor ja palju erinevaid autosid ja ka kuubikud, nõud ... Mishka tahtis kõike puudutada - kõike. Võõrad lapsed käisid ringi ja hajutasid veidi Mishutka tähelepanu, kuid seesama tädi silitas beebil pähe ja kinkis talle palju heledaid pliiatseid ja visandivihiku. Kui lõbus oli temaga koos taevasse päikest ja rohtu ja pilvi joonistada!
Vihm hakkas akna taga nutma. Ka Miša muutus järsku kurvaks ja temagi tahtis nutta, aga siis võttis tädi ta sülle, pani põlvili ja hakkas naljakat raamatut lugema. Mis kirjud pildid seal olid ja kui huvitavalt kallis tädi luges, häält vahetas, laule laulis. Temaga polnud see üldse hirmutav, isegi hea. Mishutkale meeldis ta aina rohkem, pluusil olid ilusad nööbid ja tädi naeratas kogu aeg. "Selgub, et see on õpetaja, nii et teine tädi ütles, kui raske sõna ..." - arvas Mishka. Tal oli lihtsam teda emaks kutsuda, eriti kuna ta on sama hea kui ema. Emale mõeldes tulid Mishutkal pisarad silma.
Õpetaja küsis: "Mis sa oled, Mishenka?" ja viis ta pliiatsit pesema ja siis istus ta laua taha. Kui maitsev puder sai! Siis polnud absoluutselt aega igavleda. Kõikide lastega koos tantsis karu, ehitas hobusele pika aia, siis kõndis, kiikus kiigel. Ja kogu aeg oli lähedal tema teine ema, kes aitas ronida, maha tulla, püsti tõusta. Mishutka tundis, et on väsinud. Õpetaja viis kõik lasteaeda käsi pesema. Seejärel oli maitsev lõunasöök. Ja kuidas ma tahtsin magada! Õpetaja pani Mishka kohe pehmesse voodisse ja silitas ta pead. Silmad hakkasid iseenesest kinni vajuma ja kui Mishka ärkas, ootas ema juba ukse taga. Ja kõik oli korras, arvas Mishutka, et tuleb kindlasti oma uude majja uute sõpradega mängima.
Sellega muinasjutt ka lõpeb ja millised andekad näitlejad on siia kogunenud!
Jätkame oma vestlust. Märgid lapse valmisolekust lasteaiaks.
Kõige rohkem on vanem ja laps hommikul lahkudes ärritunud. Pikad hüvastijätud ja mureliku ilmega veenmised tekitavad lapses ärevust. Pidage meeles, et lapsed rahunevad sageli kohe pärast seda, kui nende vanemad silmist kaovad.
Siin on mõned näpunäited.
Rääkige oma lapsega enesekindlalt kodus ja aias. Rahulikult.
Lase ära võtta see vanem või sugulane, kellel on kergem beebist lahku minna.
Kindlasti ütle, et tuled ja anna teada, millal.
Sul peab olema oma hüvastijäturituaal, mille järel lahkud enesekindlalt.
Mitte mingil juhul ei tohiks te lasteaiaga hirmutada ("Sa mängid ringi, ma viin su lasteaeda ja sa elad seal üksi!")
Ei saa halvasti rääkida ei hoidjatest ega ka lapsega aiast.
Ära peta last, lubas varakult järgi tulla, pea oma lubadust.
Lõpetage muretsemine, kõik saab korda. Toeta oma last, näita oma armastust, ütle südamlikke sõnu. Peale lasteaeda veeda rohkem aega lapsega, küsi, kuidas päev läks, mida ta lasteaias tegi.
Kui teil on küsimusi, võite küsida meie käest.
Tribüünide juures asuvas riietusruumis näete enda jaoks infot, seal on meie telefoninumbrid, jälgige uste pealt kuulutusi, kust harakas uudise tõi.
Nüüd puhkame natuke ja mängime skaute.
Mäng "Skautid".
Sinu ülesanne on leida endale kaaslane, kohtudes teise inimese pilguga ja seista koos.
Ja ma palun teil teha paaridena järgmised ülesanded:
Seisa õlg õla kõrval, nüüd põlv põlve, õlg õla, küünarnukist küünarnukki. Ja nüüd kõik koos: peost peopesale. Käest kinni hoides moodustasid nad midagi terviklikku – ringi, meeskonna.
Soovime, et te kõnniksite niimoodi kõik 5 aastat käsikäes ja saaksite üheks suureks sõbralikuks pereks.
Täname tähelepanu eest!
Ronzhina A.S.
Psühholoogi tunnid 2-4-aastaste lastega koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil.
- Käsiraamatus esitatakse klasside tsükkel, mis aitab 2–4-aastastel lastel edukalt kohaneda koolieelse lasteasutuse tingimustega.
Tundide aluseks olevad mängud ja harjutused aitavad leevendada psühho-emotsionaalset stressi, vähendada impulsiivsust, ärevust ja agressiivsust, parandada suhtlemist, mängu- ja motoorseid oskusi, arendada kognitiivseid protsesse ning optimeerida vanema ja lapse suhteid.
Käsiraamat on adresseeritud psühholoogidele ja pedagoogidele, kes töötavad massilasteaedades, raske kõnepuudega, vaimse alaarenguga laste koolieelsetes haridusasutustes, seda saavad kasutada lühiajaliste rühmade õpetajad ja lastega rühmatunde läbi viivad psühholoogiliste keskuste spetsialistid.
SISSEJUHATUS
Koolieelsesse õppeasutusse (koolieelne õppeasutus) vastuvõtmisel kogevad kõik lapsed adaptiivset stressi.
Varases ja nooremas koolieelses eas lapse kohanemisvõime on piiratud, seetõttu võib beebi järsk üleminek uude sotsiaalsesse olukorda ja pikaajaline stressiseisundis viibimine põhjustada emotsionaalseid häireid või psühhofüüsilise arengu tempo aeglustumist. .
Psühholoog peab aitama lastel saada üle vastuvõtustressist ja edukalt kohaneda koolieelses lasteasutuses
Väikesed lapsed on emotsionaalsed ja muljetavaldavad. Nad kipuvad kiiresti nakatuma täiskasvanute ja kaaslaste tugevate, nii positiivsete kui negatiivsete emotsioonidega ning jäljendavad nende tegevust. Need omadused moodustasid aluse klasside tsükli koostamisel.
Psühholoog hakkab tunde läbi viima kohe pärast laste lasteaeda saabumist. Just sel hetkel on lapsed stressis, mille põhjuseks on lahkuminek vanematest, ebatavaline keskkond, võõraste täiskasvanute ilmumine ja suur hulk lapsi. Stressorite mõju vähendamiseks on soovitatav esimene seanss läbi viia vanemate osavõtul. Lapsevanemate juuresolekul loovad lapsed rohkem kontakti õpetaja, psühholoogiga, suhtlevad eakaaslastega, osalevad ühistes õuemängudes, tunnevad aktiivsemalt huvi keskkonna ja mänguasjade vastu. On väga oluline, et laps saaks esimese kogemuse oma koolieelses lasteasutuses viibimisest lähedase toel.
TUNNIDE EESMÄRK JA EESMÄRGID
Tundide eesmärk on aidata lastel kohaneda koolieelse lasteasutuse tingimustega. See määrab klasside peamised ülesanded:
> väikelaste stressitingimuste ületamine lasteaiaga kohanemise perioodil;
> pedagoogide koolitamine rühmatundide läbiviimise meetodite osas kohanemisperioodil;
> vanemate aktiivse positsiooni kujundamine seoses laste kohanemisprotsessiga.
Paralleelselt põhiülesannete lahendamisega lahendatakse laste kompleksse arengu ülesandeid:
> impulsiivsuse vähenemine, liigne motoorne aktiivsus, ärevus, agressiivsus;
> laste omavahelise suhtlemise oskuste arendamine;
> tähelepanu, taju, kõne, kujutlusvõime arendamine;
> rütmitaju, üld- ja peenmotoorika, liigutuste koordinatsiooni arendamine;
> mänguoskuse arendamine, vabatahtlik käitumine.
Kuna imikud haigestuvad sageli ja pärast haigust vajavad uuesti kohanemist (ja rühma täiendamine uute lastega võib jätkuda kogu õppeaasta jooksul), on soovitatav tunde läbi viia mitte ainult esimesel kahel kuul, vaid kogu õppeaasta jooksul. terve õppeaasta....
Põhilisteks töövahenditeks on mitmesugused mängud kõne saatel: ringtantsud, marssid, laulud, sõimesalmid, riimid, "head" ja "järelejõudmine". Nad kaasavad lapsed kiiresti oma rütmi, vahetavad nad sõbralikust nutust sõbraliku plaksutamise ja jalgade trampimise vastu, ühendavad lapsed ja loovad positiivse emotsionaalse meeleolu. Nendes mängudes on isegi häbelikud, endassetõmbunud lapsed
järk-järgult ületada sisemine barjäär ja puutuda kokku täiskasvanute ja eakaaslastega.
TUNNIDE STRUKTUUR JA VORM
Tund algab reeglina harjutustega, mis nõuavad kogu rühma tegevuse koordineerimist: lapsed kõnnivad koos, jooksevad, plaksutavad peopesaga palli, sooritavad muid ülesandeid vastavalt luuletuse rütmile ja sõnadele. Need harjutused loovad positiivse emotsionaalse tausta, suurendavad laste kõne- ja motoorset aktiivsust ning aitavad häälestuda ühisele rühmatööle.
Tunni põhiosa sisaldab mänge ja harjutusi, mis annavad lastele võimaluse intensiivselt liikuda, oma emotsioone vabalt väljendada ning eakaaslastega aktiivselt suhelda.
Tund lõppeb rahulike istuvate mängude ja harjutustega.
Praktilise töö käigus märgati, et süžee, rollide, kujundite kiirest muutumisest on lapsed ülekoormatud ja kaotavad tunni vastu huvi. Seetõttu ühendab kõiki ühes õppetükis sisalduvaid mänge ja harjutusi vapustav mängusüžee.
Iga õppetund viiakse läbi 2-3 etapis. Tunni moodustavate moodulite (mängude ja harjutuste) täitmist ja arvu määrab õpetaja. Ta oskab tundi lühendada, et vältida laste ületöötamist, muuta osade järjestust vastavalt laste tujule jne.
Tunnid kestusega 10-20 minutit toimuvad 2-3 korda nädalas. Iga õppetundi korratakse 4-5 korda, et lapsed mäletaksid sõimelaulude ja laulude sõnu, mängureegleid. Lisaks armastavad väikelapsed kordamist, tuttavad mängud ja harjutused on neile kergemini tajutavad. Nad esitavad neid suure huvi ja rõõmuga. Eeldatakse, et esimestel tundidel õpib psühholoog koos lastega stsenaariumi eraldi osad selgeks ja viimane tund viiakse läbi koos vanematega.
Lapsevanemad on oodatud tundidesse järgmistel põhjustel:
> ühistunnid on omamoodi "meistriklass" vanematele, kuna need näitavad psühholoogile uusi vahendeid ja viise lastega suhtlemiseks;
> tundide vaba õhkkond soodustab aktiivsemat ja avatumat suhtlust psühholoogi ja vanemate vahel.
Kasvataja võtab tundidest aktiivselt osa. Ta võtab kasutusele meetodid ja võtted, mida psühholoog erinevates olukordades kasutab, märgib üles mängud, mis lastele enim meeldivad ning kasutab neid oma töös.
> Psühholoog on tunnis vahetu aktiivne osaleja - laeb lapsi oma positiivsete emotsioonidega, äratab soovi mängust osa võtta ja toob näiteid, kuidas toiminguid teha.
> Ärge nõudke kõigi laste aktiivset osalemist tegevuses. On normaalne, kui osa lapsi hakkab esialgu ainult rühmas toimuvat jälgima. Tööd saab alustada nende lastega, kes on valmis mängima hakkama.
> Te ei tohiks lapsi hinnata, otsida teie arvates ainsat õiget tegevust või vastust, sest sel juhul kordavad lapsed ainult seda, mida neilt nõutakse, ega suuda näidata oma spontaansust,
elavaid ja loomulikke reaktsioone.
> Praktilise töö käigus on lubatud nii mängude arvu vähendamine kui ka erinevate täienduste sisseviimine vastavalt laste vanusele, seisundile, vajadustele ja individuaalsetele iseärasustele. Otsustusvõimetute laste vanemaid saab kutsuda tundidesse mitte ainult esimesel kuul, vaid ka hiljem; kasulik on soovitada neil kodus re-pangaga samu mänge mängida.
> Psühholoog võib kasutada seansitsüklit oma töö alusena väikelastega või viia läbi eraldi seansse, mänge ja harjutusi.
Loodame, et juhendis pakutavad näpunäited, harjutused ja mängud aitavad keerulisel kohanemisperioodil korraldada õpetajate, laste ja vanemate suhtlemist, muudavad lapse viibimise lasteasutuses huvitavaks, rõõmsaks ja kasulikuks.
1. tund
LEPATRIINU
> positiivse emotsionaalse meeleolu loomine rühmas;
> mängureeglitele vastava tegutsemisoskuse arendamine;
> liigutuste koordinatsiooni, üld- ja peenmotoorika, oma kehas orienteerumise arendamine;
> visuaalse taju (esemete värv, kuju, suurus) arendamine;
> tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine.
Materjalid:
mänguasi lepatriinu (soovitavalt ümmargune); suured ja väikesed autod, pesitsusnukud, nukud, kuubikud jne;
must sõrmevärv või hambapastaga segatud guašš;
leht lepatriinu pildiga (iga lapse kohta).
Tunni käik
■ – Tervitused.
■ Psühholoog näitab lastele mängulepatriinu ja ütleb:
Meile tuli külla lepatriinu. Vaata, kui ilus ta on! Ütleme talle tere.
* Sõrmedega joonistades tuleb kasutada spetsiaalseid värve sõrmejälgede võtmiseks või lisada guaššvärvile hambapastat, et värv ei imenduks nahka ja oleks kergesti mahapestav. ** Siin ja allpool tähistab 0 lisas toodud jaotusmaterjali illustreerivat materjali.
Lapsed uurivad lepatriinu, tervitavad teda.
Psühholoog teeb ettepaneku määrata mänguasja värv, kuju ja suurus, seejärel loendab ta koos lastega lepatriinu skinkil olevad prillid.
Kui lastel on raske vastata, nimetab psühholoog ise mänguasja värvi, kuju ja suuruse.
■ Poisid, kujutage ette, et meie lepatriinu lendas. Noh, proovime teda tabada!
Psühholoog, teeseldes, et üritab püüda väljamõeldud putukat, teeb pea kohal haaramisliigutusi: ühe käega, teise käega, mõlema käega korraga. Lapsed kordavad näidatud liigutusi.
Teeme rusikad lahti ja vaatame, kas saime lepatriinu kätte.
Lapsed, järgides psühholoogi, avavad aeglaselt oma rusikad.
Siin on meie viga! Asetage mõlemad peopesad talle. Lapsed, järgides psühholoogi, ühendavad oma avatud peopesad,
kujutledes, et neil on kujuteldav putukas.
■ Psühholoog ütleb lastesalmi ja näitab liigutusi. Lapsed kordavad tema järel.
Lepatriinu lendab taevasse
Tooge meile leiba, Must ja valge, Lihtsalt mitte põlenud!
Nad õõtsutavad rütmiliselt peopesadega.
Kiiged ristatud kätega.
Nad lehvitavad kätega enda poole. Nad plaksutavad rütmiliselt käsi. Nad ähvardavad nimetissõrmega.
Reeglina ei suuda paljud lapsed esimeses tunnis mõnda liigutust pärast täiskasvanut korrata (käte ristamine, nimetissõrme raputamine). Sel juhul panevad emad, õpetaja, psühholoog beebid põlvili ja teevad peopesasid toetades nendega ülaltoodud liigutusi.
Lepatriinu on külmunud, ei saa õhku tõusta. Soojendagem teda hingeõhuga. Lapsed hingavad peopesadele.
Seda hingamisharjutust õpetades võib psühholoog paluda lastel suu laiaks teha ja hääldada pikka aega heli "A".
Lepatriinu on soe, puhume ta peopesast ära.
Lapsed hingavad mitu korda sügavalt läbi nina ja hingavad läbi suu. Väljahingamisel tõmmatakse huuled toruga välja, peopesad asetatakse külmade õhuvoogude alla.
Selle harjutuse omandamise algfaasis võite kutsuda lapsi pikka aega välja hingama, et hääldada heli "U".
■ Nüüd, poisid, muutkem end lepatriinudeks.
Tegime enda ümber ringi. Ja nad muutusid lepatriinudeks.
Lepatriinud, näidake mulle oma päid, ninasid, suud, tiibade käepidemeid, jalgu, kõhtu.
Keerutavad. Näitab nimetatud kehaosi.
Imeline! Nüüd hakkame mängima mängu "Lepatriinud ja tuul". Päike paistab, lepatriinud roomavad üle lehtede.
Lapsed tõusevad neljakäpukile ja roomavad põrandale.
Vihane külm tuul puhus, keeras putukad ümber.
Lapsed keeravad end selili, liigutavad lõdvestunud jalgu ja käsi.
Kui psühholoog täheldab ühel lapsel pinges, vaoshoitud, teravaid liigutusi, saab ta silitamise ja kerge raputamise abil aidata lapsel liigset stressi leevendada.
Puhus lahke soe tuul, aitas putukatel ümber veereda.
Lapsed laskuvad taas neljakäpukil ja roomavad.
Mängu korratakse 2-3 korda.
■ - Soe tuul puhus tugevamini, tõstis lepatriinud õhku ja nad lendasid.
Lepatriinu lendu kujutavad lapsed jooksevad aeglaselt, vehivad õrnalt kätega, sumisevad.
Varblane lendab! Päästke ennast, lepatriinud! Lapsed jooksevad psühholoogi ja kasvataja käte vahele.
Vanem-laps klassis peidavad lapsed end vanemate käte vahele.
Psühholoog paneb lastele ette paarismänguasjad, mis erinevad suuruselt (suured ja väikesed autod, pesalised nukud jne) ja ütleb:
Poisid, lepatriinu tahtis teie mänguasjadega mängida. Aidake tal valida väikseid mänguasju.
Lapsed täidavad ülesannet.
■ - Joonistame õhku lepatriinu, näitame pastakatega, kui ümmargune see on.
Lapsed, järgides psühholoogi, joonistavad õhku ringi: ühe käega, teise käega, mõlema käega korraga.
Täiskasvanud saavad vajadusel lapsed käte vahele võtta ja näidata, kuidas pöörlevaid liigutusi tehakse.
Lapsed istuvad laudade taha. Psühholoog jagab lepatriinu kujutisega värve ja lehti.
Nüüd joonistame lepatriinu skinkidele mustad täpid.
Lapsed, järgides psühholoogi, kastavad nimetissõrmed musta värvi (hambapastaga segatud guaššvärvi) sisse ja värvivad üle lepatriinu seljas olevad ringid.
Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi, ning arutavad, mis neile kõige rohkem meeldis.
Psühholoog ütleb:
Lepatriinu meeldis sulle väga, aga on aeg hüvasti jätta. Hüvasti!
Korduvates tundides võite kutsuda lapsi oma sõrme, suure pintsli või vahtkummist tampooniga joonistama: lepatriinu juures muru; päike on lina ülaosas.
2. seanss
LISTOPAD
> emotsionaalse turvalisuse õhkkonna loomine;
> emotsionaalsete ja lihaspingete eemaldamine;
> impulsiivsuse vähenemine, motoorse aktiivsuse suurenemine;
> teiste lastega ühes rütmis liikumise, nende tempoga kohanemise oskuse arendamine;
> kuulmis tähelepanu, meelevaldsuse, reaktsioonikiiruse arendamine;
> kõne, kujutlusvõime, loovuse arendamine.
Materjalid:
suur vihmavari;
magnetofon, vihmamüra salvestusega kassett, aeglase rahuliku muusika salvestusega kassett; kaks vahtralehte (iga lapse kohta); kollane, punane, roheline guašš;
sügismaastikku kujutav leht Ja mul on pintsel (iga lapse jaoks).
Tunni käik
■ Tervitused.
■ Psühholoog kutsub lapsi vaatama, mis toimub väljaspool akent. Ta juhib laste tähelepanu sügise märkidele (kolletuvad puud, langenud lehed, pilvine taevas) ja ütleb:
Kujutage ette, et läheme sügisesesse metsa jalutama.
Lapsed rivistuvad kolonni. Psühholoog ütleb:
Kuulake hoolikalt sõnu. Proovige koos liikuda. Ärge minge üksteisest mööda.
Järgige üksteist.
Jooksmine proovib
ärge tehke üksteisest mööda.
Jalad astusid: ülevalt-üles-ülevalt, otse mööda rada: ülevalt-üles-üles. Noh, lõbusam: ülevalt-ülevalt, Nii saame: ülevalt-ülevalt. Jalad jooksid mööda tasast rada, Jookse ära, jookse minema, Ainult kontsad sädelevad.
Mängu korratakse 2-3 korda.
Mäng "Vihm ja päike".
Lapsed kõnnivad toas ringi, teeseldes, et koguvad lehti. Niipea, kui psühholoog vihmahelidega kasseti sisse lülitab või annab käskluse "Vihma!", jooksevad lapsed suure vihmavarju alla, mida hoiab üks täiskasvanutest, ja peituvad end nii, et neil oleks piisavalt ruumi. . Psühholoog võib vihmavalinat imiteerides sõrmedega vihmavarju pinnale trummeldada, pihustuspudelist seda kergelt pihustada. (Lastele pakub suurt naudingut vihmavarjult alla veerevate piiskade vaatamine, nende püüdmiseks käed üles tõstmine.) Vihm lakkab või käsklus "Päikest!" - lapsed jooksevad vihmavarju alt välja.
Mängu korratakse 2-3 korda.
Taani kasvatustunnis peidavad lapsed end vihma eest oma vanemate vihmavarjude alla.
Kaasas kassett rahuliku muusika salvestisega. Lapsed võtavad igasse kätte vahtralehe. Psühholoog ütleb:
Kujutage ette, et olete vahtralehed. Sügis on kätte jõudnud – käes on lehtede langemise aeg, tuul rebis puudelt lehti ja need keerlesid õhus. Näidake, kuidas rebasetäpid tuules tantsivad.
Lehtede lendu kujutavad lapsed liiguvad sujuvalt muusika saatel.
Psühholoog loeb luuletust ja näitab liigutusi. Lapsed kordavad tema järel.
Lehed langevad, lehed langevad, Kollased lehed lendavad, kahisevad talla all,
Varsti on aed lage.
Need pöörlevad, kujutades lehti. Viska lehed üles.
Nad kõnnivad üle lehtede.
Nad heidavad vööl pikali ja kuulavad muusikat.
Lapsed istuvad laudade taha. Psühholoog jagab sügismaastikku kujutavaid värve, komplekte-täppe ja lehti ning soovitab joonistada üle taeva lendlevaid lehti. Lapsed, kes lugesid salmi rütmis luuletust "Langevad lehed", panevad pintsli paberilehele.
Kõik vaatavad joonistusi, psühholoog kiidab lapsi tehtud töö eest.
Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi, ning arutavad, mis neile kõige rohkem meeldis.
Psühholoog jätab kõigiga hüvasti kuni järgmise kohtumiseni.
Kordustundides saate lastele pakkuda: värvige sügisleht sõrmega (vahtkummist tampooni, pintsli, pliiatsiga); kastke vahtralehed värvikaussi ja tehke nendega väljatrükke suurele Whatmani paberilehele.
3. seanss
> grupi sidusus, eakaaslastega suhtlemisoskuse arendamine;
> suurenenud emotsionaalne toon;
> rütmitaju, liigutuste koordinatsiooni arendamine;
> ruumis orienteerumise arendamine;
> õppida kõnes kajastama oma asukohta, teiste laste asukohti, esemeid;
> visuaalse ja kombatava taju, kõne ja kujutlusvõime arendamine.
Materjalid:
suur pall;
riidest kott, väike plastpall ja plastkuubik (suurusega vastavuses).
Tunni käik
Tervitused.
■ Psühholoog näitab lastele suurt palli ja palub määrata selle suuruse, värvi ja kuju. Lapsed täidavad ülesannet.
Näidake käega palli kuju.
Lapsed joonistavad õhku ringi: ühe käega, teise käega, mõlema käega korraga.
Istume palli ümber ja räägime sellest meile.
Kõik istuvad palli ümber ja panevad oma peopesad sellele. Lapsed kordavad psühholoogi järel S. Marshaki luuletust "Minu rõõmsameelne helisev pall" ja löövad rütmiliselt palli, algul ühe, siis teise käega.
Psühholoog abistab lapsi, kes närviliselt palli löövad. Ta paneb oma peopesa lapse peopesale ja aitab tal oma käeliigutusi salmi rütmiga kooskõlastada.
■ - Kujutage nüüd ette, et olete muutunud pallideks. Katya, mis värvi sa oled? Ja sina, Vova? Jne.
Lapsed uurivad oma riideid ja nimetavad sobivad värvid.
Ma mängin pallidega - peksan sind kergelt la-dokiga ja sa hüppad nagu pallid.
Luuletust "Minu rõõmsameelne helisev pall" lugev psühholoog paneb vaheldumisi igale lapsele käe pähe. Lapsed, tundes puudutust, hüppavad üles-alla. Sõnadele: "mitte sinuga sammu pidama" - lapsed põgenevad psühhologija eest kasvataja (vanemate) juurde. Mängu korratakse – ja lapsed jooksevad õpetaja (vanemate) eest psühholoogi sülle.
■ Psühholoog soovitab "pallidel" peitust mängida. Ta loeb luuletust "Minu rõõmsameelne helisev pall". Lapsed jõnksutavad. Sõnadele: "mitte sinuga sammu pidada", lähevad lapsed rühmas laiali ja peituvad. Psühholoog otsib lapsi. Leitud laps peab ütlema, kus ta end peitis (laua all, tooli taga, nurgas jne).
Mängu korratakse 2-3 korda.
■ - Poisid, mängisite peitust nii palju, et pall tahtis ka teiega mängida. Sule silmad ja pall peitub.
Lapsed panevad silmad kinni, psühholoog peidab palli ära. Psühholoogi käsul teevad lapsed silmad lahti ja hakkavad palli otsima. Olles leidnud, ütlevad nad, kuhu ta "varjas".
■ Psühholoog näitab lastele riidest kotti, milles on väike pall ja kuubik.
Sellesse kotti on peidetud väike pall. Peate selle leidma kotist otsimata.
Lapsed otsivad kordamööda palli puudutusega ja räägivad, kuidas nad seda kuubist eristasid.
■ Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi ning arutlevad, mis neile kõige rohkem meeldis.
Psühholoog ütleb:
Meie õppetund lõpeb. Ütleme üksteisele aitäh lõbusa mängu eest. Hüvasti!
Järgmises tunnis võid kutsuda lapsed maalima sõrmega (vahtkummist tampooni, pintsli, pliiatsiga) pallile triipe.
4. seanss
JALUTSEMINE SÜGISMETSAS
> grupi sidusus, empaatiavõime arendamine;
> kuulmistähelepanu, omavoli, käsklustele kiire reageerimise võime arendamine;
> liigse kehalise aktiivsuse vähenemine;
> värvide eristamise, objektide värvide järgi seostamise koolitus;
> ruumiliste esitusviiside arendamine, võime reflekteerida kõnes eessõnade abil (on, under, in, for jne) asjade asukohta;
> üldmotoorika arendamine;
> mälu, kõne ja kujutlusvõime arendamine.
Materjalid:
maal või foto "Sügisene mets";
mänguasi siil;
mänguasjad (bibabo nukud): rebane, hunt, karu;
punased, kollased ja rohelised vahtralehed (iga lapse kohta); punased, kollased ja rohelised korvid.
Tunni käik
Tervitused.
■ Psühholoog näitab lastele pilti sügisesest metsast. Lapsed vaatavad pilti, nimetavad aastaaega, selgitavad, milliste märkide järgi on nad kindlaks teinud, et käes on sügis.
Psühholoog ütleb:
Kujutagem ette, et läheme sügisesesse metsa jalutama.
Lapsed tõusevad üksteise järel püsti ja kõnnivad ringis.
Psühholoog ütleb lastesalmi ja näitab liigutusi. Lapsed kordavad tema järel.
Tasasel teel, Tasasel teel Meie jalad kõnnivad, Meie jalad kõnnivad. Kivikestega, kivikestega, konarustega, konarustega,
Väikestel lehtedel, auku - hoo!
Nad liiguvad oma tavapärases tempos.
Nad liiguvad suurte sammudega.
Hüppab edasi.
Liikuge väikeste sammudega. Kükitage maha.
Tegude üle vabatahtliku kontrolli arendamiseks juhib psühholoog laste tähelepanu sellele, et tuleb kükitada, mitte lihtsalt vaibal istuda või põlvili kukkuda.
Noh, me oleme metsas. Siil peab meiega kohtuma ... Kus ta on?
Lapsed leiavad peidetud mänguasja ja ütlevad, kus siil oli.
Mängu korratakse 2-3 korda.
■ Psühholoog uurib koos lastega mängusiili, pakub seda katsuda. Lapsed puudutavad mänguasja peopesaga, teesklevad torkimist, tõmbavad käe tagasi, ütlevad, et siil on kipitav.
Psühholoog kutsub lapsi õppima B. Zakhoderi luuletust.
Mis sa, siil, nii kipitav oled?
See olen igaks juhuks mina.
Kas sa tead, kes on mu naabrid?
Rebased, hundid ja karud!
■ Psühholoog selgitab, kuidas siil end "naabrite" eest kaitseb, kutsub lapsi mängima.
Lapsed, kes kujutavad siile, roomavad rühmas neljakäpukil. Kui psühholoog näitab mänguasja (rebane, hunt või meepea), peaksid lapsed rühmituma ja istuma paigal.
Mängu korratakse 2-3 korda.
Mõnel lapsel on raske mängutingimustest kinni pidada: mitte liikuda, kui ilmub rebane (hunt, karu) - nad kipuvad põgenema, peitu pugema. Rolli sisenemine aitab impulsiivsusest üle saada. Lastele tuletatakse meelde, et siilid ei saa joosta nagu jänesed, ei saa ronida puude otsas nagu oravad, kuid neil on turvaline peavarju – nõelad.
Psühholoog ütleb:
Siil on metsast vahtralehti kogunud. Ta palub teil aidata tal lehed korvidesse õigesti paigutada.
Psühholoog annab igale lapsele vahtralehtede komplekti, kuvab kolm korvi - punase, kollase ja rohelise. Lapsed paigutavad lehed vastavat värvi korvidesse.
♦. Psühholoog soovitab siilile laulu laulda.
Valitakse laps, kes kehastab siili. Ta istub maha ja mähib käed ümber põlvede (või heidab pikali ja kõverdub). Psühholoog ja teised lapsed seisavad tema ümber ja laulavad laulu.
Kõndisime kiirustamata läbi metsa.
Järsku nägid nad siili.
Siil, siil - me oleme sõbrad,
Las me paitame sind. ,
Kõik kummardavad ja puudutavad õrnalt "siili".
Mängu korratakse 2-3 korda.
Selleks, et iga laps saaks siili rolli mängida, võite pakkuda mitmele lapsele ringi keskele istumist.
Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi, ning arutavad, mis neile kõige rohkem meeldis.
Kõik jätavad järgmise kohtumiseni hüvasti.
Kordustundides saate lastele pakkuda: lõpetage joonistamine (näpu, pintsli, pliiatsiga) siili nõelad 0; asetage korvidesse russula või punasest, kollasest ja rohelisest papist lõigatud lilled.
5. seanss
RÕÕMSA PETRUSHKA
> oskuse arendamine kooskõlastada oma tegevust teiste laste tegemistega, mängureeglitega, salmi rütmiga;
> laste sooteadmiste kinnistamine (tüdruk - poiss);
> ruumiliste esituste koondamine ("ülemine", "alumine");
> üld- ja peenmotoorika arendamine;
> taju, kõne ja kujutlusvõime arendamine.
Materjalid: mänguasi (bibabo nukk) "Petersell";
mängurong, mille külge on seotud pikk lint;
sinine pesulõks (iga poisi jaoks); kollane pesunõel (iga tüdruku jaoks);
rõngas, mille külge on seotud kollased ja sinised paelad
pehme mänguasi või nukk (iga lapse jaoks).
Tunni käik
■ Tervitused.
■ Psühholoog ütleb:
Poisid, rõõmsameelne Petruška tuleb meile külla.
Kostab "veduri vile" ja rühmaruumi siseneb õpetaja, kes kannab nukku mänguauruvankril.
"Petrushka" pöördub laste poole *:
■ - Tere lapsed! Ma olen naljakas mänguasi ja minu nimi on ....
Lapsed kooris ütlevad: "Petrushka!"
Täpselt nii, sa arvasid ära! Ilmselt ootasid mind? No siis mängime ja lõbutseme! Kes tahab minu aururongiga sõita?
■ Lapsed tõusevad üksteise järel püsti, võtavad ühe käega rongi külge seotud paela, kõnnivad üheskoos ja laulavad laulu.
Auruvedur, auruvedur, vähe läikiv
Ta juhtis autosid, nagu päris.
Kes on rongis?
Kaisukarud, kohevad jänesed,
Kassid ja ahvid!
■ Siit jõuame mängude ja meelelahutuse maale! Seisa ringis. Mängime käte ja jalgadega. Oh, kus su pastakad on? Kas peidad end?
Psühholoog ja "Petrushka" laulavad laulu ja näitavad liigutusi. Lapsed kordavad nende järel.
Kus, kus on meie pastakad?
Kus on meie pastakad?
Kus, kus on meie pastakad?
Meie pastakad on puudu!
Siin on meie pastakad! Siin on meie pastakad!
Meie käed tantsivad, tantsivad! Meie käed tantsivad!
Kus, kus on meie jalad?
Kus on meie jalad?
Kus, kus on meie jalad?
Meil pole jalgu!
Siin, siin on meie jalad! Siin on meie jalad!
Meie jalad tantsivad, tantsivad! Meie jalad tantsivad!
Kus, kus on meie lapsed? Kus on meie lapsed ^ .i? Kus, kus on meie lapsed? Meie lapsi pole!
Siin, siin on meie lapsed! Siin on meie lapsed!
Meie lapsed tantsivad, tantsivad! Meie lapsed tantsivad!
Nad peidavad oma käed selja taha.
Pöörake peopesad seljaga üles ja alla.
Nad vehivad rütmiliselt enda ees peopesadega.
Kehitasid käsi, vaadake üksteist üllatunult.
Kükitage maha.
Plaksutage rütmiliselt peopesad jalgadele.
Nad trampivad oma jalgu rütmiliselt.
Kehitasid käsi, vaadake üksteist üllatunult.
Nad peidavad oma näo peopesadesse.
Nad avavad oma näo, naeratavad, raputavad pead.
Tantsides keeravad nad end ümber.
Hurraa! Meie lapsed on leitud! Kas olete minu mängudest juba küllalt saanud? Siis on kõik karussellil! Kas teil on pileteid? Hankige need: tüdrukud on kollased, poisid on sinised.
"Petrushka" jagab lastele "pileteid". Tüdrukud saavad kollased pesulõksud ja poisid sinised. Lapsed kinnitavad iseseisvalt riietele pesulõksud. “Petrushka” küsib igalt lapselt küsimustega: “Mis värvi teie pilet on? Miks?"
Lapsed vastavad:
Mul on kollane pilet, sest olen tüdruk.
- Mul on sinine pilet, sest ma olen poiss. "Petersell" näitab "karusselli" (kollasega rõngas
ja sinised paelad), kutsub lapsi üles otsima paelu, mis sobivad nende "piletite" värviga. Lapsed valivad ise paelad ja nimetavad oma värvi.
Lapsed, hoides paelu, seisavad ringis. Psühholoog ja "Petrushka" räägivad lastesalmi ja näitavad liigutusi. Lapsed kordavad nende järel.
Vaevalt, vaevu,
karussellid keerlesid
Ja siis, siis, siis,
Kõik jookse, jookse, jookse!
Vait, vait, võta aega
Peatage karussell!
Üks, kaks, üks, kaks!
Pea käib ringi!
Nad kõnnivad aeglaselt. Nad lähevad kiiremini. Nad jooksevad.
Astu samm. Nad peatuvad.
Nad võtavad kätega peast kinni, kallutavad pead paremale ja vasakule.
Tehke peaga pöörlevaid liigutusi.
Mängu korratakse 2-3 korda. Laste pearingluse vältimiseks on suund iga kord vastupidine.
Rõnga ja värviliste paelte puudumisel võite kutsuda lapsed ringi seisma ja käed lööma.
Poisid, sõitsite karusselliga nii lõbusalt, mängisite, et ka teie mänguasjad tahtsid mängida.
Lapsed valivad oma mänguasjad ja lähevad psühholoogi juurde.
Psühholoog ja "Petrushka" räägivad lastesalmi ja näitavad liigutusi. Lapsed kordavad nende järel.
Hüppa, hüppa lõbusamalt!
Hüppa, hüppa kiiresti!
Üles, alla, üles, alla!
Ja keeruta natuke!
Nad hüppavad, mänguasjad käes.
Tõstke mänguasi üle pea, kükitage, pange mänguasi põrandale.
Sirutage nende käed mänguasjaga ette ja keerutage oma kohale.
Mängu korratakse 2-3 korda.
Kord antakse "veduri vile".
Poisid, mootor ütleb; et meil on aeg tagasi tulla. Sisenege haagistesse kiiremini. Mine!
Lapsed võtavad veduri külge seotud lindi kätte, kõnnivad sõbralikult ja laulavad kaasa "Petruškale".
Siin on auruvedur, mille ostsime puhkuseks,
Selline sai lastele vedur kingitud.
Pikk tee veereb, veereb!
Mööda meie tuba, kuni lävepakuni.
■ Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi ning arutlevad, mis neile kõige rohkem meeldis. ...
Psühholoog ja lapsed tänavad "Petrushkat" ja rongi reisi ja mängude eest. Kõik jätavad järgmise kohtumiseni hüvasti. Petersell lahkub
Kordustundides kutsutakse lapsi; värvi (näpu, vahtkummist tampooni, pintsli, pliiatsiga) ringid Petruška riietele;
6. seanss
UUS AASTA
> positiivse emotsionaalse meeleolu loomine rühmas;
> harjutada oma liigutusi teiste laste liigutustega, laulu rütmi ja sõnadega;
> reaktsioonikiiruse väljatöötamine;
> üld- ja peenmotoorika arendamine, oma kehas orienteerumine;
> taktiilse taju, tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine,
Materjalid:
mänguasi jõuluvana;
Jõulupuu;
plastpudelid külma, sooja ja kuuma veega;
hambapastaga segatud sõrmevärvid või guašš;
jõulupuu pildiga leht (igale lapsele);
riidest kott samade kingitustega lastele ("Chupa-chups", "Kinder-surprises", väikesed mänguasjad jne).
Tervitused.
Tunni käik
■ Psühholoog näitab lastele mängujõuluvana.
"Jõuluvana" tervitab lapsi, küsib, mis nende nimed on.
Psühholoog ütleb:
Nüüd, jõuluvana, tutvustame teile kõiki lapsi.
Lapsed istuvad poolringis kõrgetel toolidel. Psi-cholog ütleb riimi.
Meie rühmas
meie rühmas
Palju väikseid poisse. Kõik istuvad toolidel. Ja meil on...
Kõik plaksutavad rütmiliselt käsi.
Psühholoog osutab lapsele, kõik hüüavad ühehäälselt tema nime.
■ “Jõuluvana” uurib lastelt, kas nad teavad, mis aastaaeg on, mis püha nad varsti tähistavad. Lapsed vastavad küsimustele. "Jõuluvana" kiidab poisse, pakub jõulukuuse ümber tantsida. Kõik seisavad ringis.
Lapsed kõndisid metsas,
imetles kuuske,
Mis kuusk, mis kuusk, Mis konarused sellel.
Templi oma jalga: ülevalt-üles-ülevalt ja peopesadel: plaks-plaks-plaks. Astu sinna ja astu siia, pööra ümber.
Nad kõnnivad ümber jõulukuuse. Tõstke käed üles.
"Laternate" liikumine toimub käte kätega.
Nad trampivad oma jalgu rütmiliselt. Nad plaksutavad rütmiliselt käsi. Tehke samme edasi-tagasi. Pöörlevad paigal.
Mäng "Saame tuttavaks".
Vanemad seisavad lastega ringis ja räägivad kordamööda oma lapsest. Õpetaja tugevdab ema (isa) sõnu sõnadega: “Plaksutame Mishenkat”, “Teeme Nastenka jaoks ringi”, “Upume Saša pärast” jne.
Mäng "Võlurong" muusikalise saatega.
Sihtmärk: mängutoa ruumiga tutvumine, emotsionaalse stressi leevendamine.
Lapsed ja emad seisavad üksteise järel ja lähevad mööda tuba ringi, kordamööda "sõidavad" lillede juurde, siis akvaariumi, siis majja. Siin elav pehme mänguasi ootab lapsi igas peatuses. Mänguasja nimel toimub dialoog laste ja vanematega. Viimaseks peatuspaigaks on õppelaud. Seal ootab lapsi piparkoogimees. Ta räägib loo endast.
Muinasjutt "Kolobok".
Sihtmärk: arendada visadust, tähelepanu, mälu.
Materjal: muinasjutu "Kolobok" kangelased.
Pärast lugu jätab õpetaja kangelased (hunt, rebane, karu, jänes, vanaema, vanaisa) lauale ja pakub neile voolimist väikesed kolobokid.
Moloboki vormimine.
Sihtmärk: soolase taignaga tutvumine, peopesade vahel ringjate liigutustega väikeste pallide veeretamise oskuse arendamine.
Materjal: soolane kollane tainas.
Õpetaja võtab soolase taigna käte vahele ja veeretab peopesade vahel palliks. Ta kingib selle kukli rebasele muinasjutust. Seejärel kutsub ta lapsi kolobokke voolima ja muinasjutust loomadele esitama.
Pärast skulptuuride valmistamist kutsub Kolobok lapsi tantsima.
Välimäng "Kolobok".
Sihtmärk: arendada motoorseid oskusi.
Jätsin vanaema maha – väga hea.
(Lapsed plaksutavad käsi.)
Jätsin vanaisa maha – väga hea.
(Nad löövad end vastu jalgu.)
Ja ma laulan muide
(Keerab käed vööl, paindub külgedele.)
Väga-väga hea ka.
(Nad tiirlevad enda ümber.)
Joonistus "Rada kolobokile"».
Sihtmärk:õpetage lapsi joonistama lihtsamaid joonistuselemente - jooni.
Materjal: pruun guašš taldrikutel, vahtpintsel, paber.
Õpetaja kastab vahtkummist pintsli taldrikule värvi sisse ja tõmbab sellega joone - paberilehele tee.
Rakendus "Kolobok rajal".
Sihtmärk: kaasata lapsi rakendustegevustesse.
Materjal: värvilisest paberist valmistatud kolobok, liim, pintsel.
Õpetaja pöörab koloboki vastaspoolele (mittevärvilisele) küljele, kasteb pintsli liimi ja kinnitab selle koloboki kujuga, seejärel liimib selle pildile “Koloboki rada”.
Pärast õppetundi kutsub Kolobok lapsi endaga mängu mängima.
Tasuta harivad mängud: nöörimine, “nutirajad”, “Liblikas”, “Värvi ja kujuga” kuubikud, “Pallide” koputaja, lauamängud, “Lukkude” tahvelarvuti, vahetükid jne.
Hüvastijätu rituaal: Piparkoogimees jätab iga lapsega hüvasti, emme (isa), kutsub lapsi järgmisse tundi.
Marina Jatsenko
Tundide tsükkel lühiajalises kohanemisrühmas
Õppetund number 1
Sihtmärk: Moodustage esimesel kohtumisel emotsionaalne kontakt lapse ja hooldaja vahel.
Varustus: Mängujänku Stepashka, värviliste pallidega korv.
Tunni käik:
Ema ja laps sisenevad rühmaruum.
Õpetaja kohtub neile heatahtliku naeratusega, tervitab neid, kutsudes last hellitavalt nimepidi.
Millised väikesed jalad
Kas nad jooksid mööda teed meie juurde?
Ja tee viis
Lapse lasteaeda!
Õpetaja kutsub lapse ja ema mängualale.
Laps omandab mänguasjad järk-järgult ja valib vastavalt oma huvidele. Õpetaja improviseerib ja mängib välja valitud mänguasjadega olukordi, kaasates mängu ema ja beebi. Õpetaja juhib tähelepanu suurele korvile. Stepashka võtab jänkumänguasja abil korvist värvilisi palle ja viskab neid kordamööda emale ja beebile, kommenteerib:
Mu rõõmsameelne helisev pall, veeretan oma palli,
Kuhu sa galoppi tormasid? Veeretage mu palli
Punane, kollane, sinine! Kuidas laps püüab
Valige endale keegi! Tule tagasi!
Ema püüab palle ja paneb korvi, laps jäljendab teda.
Lõpus klassid ema ja beebi jätavad mänguasjade ja õpetajaga hüvasti, kuni me taas kohtume.
Järeldus: Täiskasvanutega mängides täidab väikelaps lihtsaid palliülesandeid ja õpib mõistma tähendusi sõnad: "Katie", "Võta sõita", "anna", "peal", "Võta".
Õppetund number 2
(Kasvataja – laps – ema)
Sihtmärk: Moodustada usalduslik suhe lapse ja hooldaja vahel. Õppige hirmudest üle saama.
Varustus: Mänguasjad: jänku Stepashka, mitmevärvilised väikeautod, liumägi.
Tunni käik:
Ema ja laps sisenevad rühmaruum... Õpetaja kohtub nendega lahkelt sõnades:
Kes on meie hea? Kes on meie hea?
Kes on hea välimusega? Kes on hea välimusega?
Beebi (nimi) meil on hea! Beebi (nimi) meil on hea!
Beebi (nimi) meil on tore! Beebi (nimi) meil on ilus!
Ta tuli meile külla! Ta tuli meile külla!
Ta leidis mänguasjad! Ta leidis mänguasjad!
Tule, lähme varsti mängima!
Laps läheb mängualale, valib mänguasju vastavalt oma huvile, õpetaja mängib ja improviseerib.
Õpetaja juhib lapse tähelepanu liumäele, mida eelmisel polnud ametid... Lapsele tuttav mänguasi - jänes Stepashka ronib mööda astmeid mäest üles ja istub selle otsa maha. Õpetaja veereb Stepaška abiga mäest alla mänguautod:
Lükkan autot
Võtke auto kinni
Ja kui ta lahkub,
Püüdke ta kinni!
Laps püüab autod kinni ja paneb need ajutisse garaaži. Ema juhib tema tegevust. Siis veereb Stepaška mäest alla ja ronib uuesti trepist üles. Õpetaja aitab jänkut ja meelitab lapse appi. Laps vaatab esmalt ja proovib siis mäest üles ronida. Õpetaja aitab teda ja kommenteerib toimingud:
Kõnnin trepist üles
Ma ei lange millegi alla.
Ma ronin mäkke
Ja ma hüppan sellest kiiremini maha!
Esimesed paar korda, kui laps mäest alla veereb, toetab õpetaja teda ja ema püüab ta alt kinni. Lõpus klassid
Järeldus: Niiviisi mängides saab laps üle oma esimestest hirmudest ja õpib hoidjat usaldama. Laps õpib mõisted: "ülemine", "alt", "üles", "alla".
Õppetund number 3
(Kasvataja – laps – ema)
Sihtmärk: Moodustage usalduslik suhe lapse ja hooldaja vahel. Kujundage lapse minapilt. Ületage ärevuse tunded.
Varustus: Mängunukk Katjuša, läbipaistev sall.
Tunni käik:
Ema ja laps sisenevad rühmaruum... Õpetaja sirutab lapse poole käed ja hääldab õrnalt sõnad:
Anna mulle käsi
Mu armsake.
Ta puudutab lapse kätt, võtab peopesa oma kätesse ja silitab sellega sõnades:
ma silitan sind
Peopesal.
Õpetaja annab oma peopesa lapsele ja ütleb sõnad:
Su peopesal, mu kallis.
Patsuta mind oma peopesale.
Laps puudutab õpetaja kätt, silitab seda.
Õpetaja võtab lapse käest kinni ja juhatab ta mänguala keskele. Nukk Katjuša istub padjal. Õpetaja juhib talle tähelepanu beebi:
Siin on ilus mänguasi -
Meie nukk Katjuška.
Oskab plaksutada, oskab laulda.
Kes tahab näha?
Õpetaja võtab nuku ja teeb sellega mitu tantsuliigutust. Ema plaksutab käsi, meelitades lapse tantsima.
Õpetaja paneb nuku padjale ja katab läbipaistva kihiga taskurätik:
Katjuša peitis end meie eest?
Otsime teda koos (lapse nimi).
Laps võtab nukult taskurätiku ära ja rõõmustab, kasvataja kommenteerib:
Siin on Katjuša,
Meie kallis!
Salliga toimingut saab korrata mitu korda.
Õpetaja viskab ettevaatlikult taskurätiku pähe beebi:
Kus on meie laps (lapse nimi?
Varjas meie eest (lapse nimi!
Noh, me leiame ta varsti!
Õpetaja eemaldab salli lapselt ettevaatlikult. Laps on rõõmus, mäng kordub.
Lõpuks klassidõpetaja pakub nukk Katjuša magama panna. Laps raputab võrevoodi ja õpetaja ümiseb:
Bayu, bayu, bayu,
Katyusha ma värisen!
Maga kallis, mine magama
Sule silmad, kallis!
Lõpus klassid laps ja ema jätavad mänguasjade ja õpetajaga hüvasti kuni järgmise kohtumiseni.
Järeldus: Ärevuse ületamine mängu kaudu on edu võti lapse kohanemine.
Õppetund number 4
(Kasvataja – lapsed – vanemad)
Sihtmärk: arendada laste emotsionaalset sfääri. Loo kontakte eakaaslastega.
Varustus: Mänguasi: Filya koer, korv väikeste värviliste pallidega, suur särav pall.
Tunni käik:
V rühmaruumis on laste alarühm(2-3 last) emmedega. Õpetaja tervitab lapsi heatahtliku naeratusega, kutsudes kõiki nimepidi.
Kes täna meie juurde tulid?
Kes mänguasjad leidis?
Lapsed lähevad mängualale ja valivad mänguasju vastavalt oma huvidele. Õpetaja tuleb kordamööda iga lapse juurde ja mängib valitud mänguasjadega.
Seejärel kutsub õpetaja emasid oma lastel kätest kinni võtma ja end ringi rivistama. Õpetaja seisab ringi keskel ja hoiab käes suurt heledat palli. Õpetaja juhib laste tähelepanu pallile, viskab selle püsti või koputab korrus:
See on see, mis
Pall on särav, vaguv.
Ei nuta kunagi
Hüppab mööda rada.
Ma hoian palli käte vahel
Ja ma näitan poistele.
Kellele kinkida? Kellele kinkida?
Kes viskab palli?
Õpetaja viskab omakorda palli igale lapsele ja
Miroslava Podgerska
Tunni kokkuvõte väikelastele lasteaiatingimustega kohanemise perioodil
Tunni kokkuvõte väikelastele lasteaiatingimustega kohanemise perioodil.
Aja organiseerimine (Positiivse suhtumise loomine lapsed klassi) .
Õpetaja tervitab rõõmsalt lapsed ja teeb neile komplimente.
"Tere, ma olen kass"
Psühholoog toob kaasa suure mängukassipoja ja kutsub lapsi kordamööda kassipoega tervitama. Iga laps raputab kassipoja käppasid ja kassipoeg kutsub kõiki poisse nimepidi.
Muusikamäng "Metsaliste tants"
Sihtmärk: arendada emotsionaalset ja kujutlusvõimelist muusikataju liikumise kaudu.
Kasvataja:
Kutsun teid kõiki metsa,
Täis muinasjutte ja imesid.
Siin on palju erinevaid loomi:
Karud, jänesed ja siilid.
Muusika kõlab. Lapsed tantsivad vabalt. Muusika peatub, lapsed tarduvad õpetaja näidatud poosi. Näiteks kükitades, käed põranda ees. Lapsed kordavad pärast spetsialisti.
Kasvataja:
Kes me oleme? Konnad. Hüppame nagu konnad.
Siis mängib muusika uuesti.
Muusika katkeb, lastega spetsialist võtab uue poosi, näiteks jänes (käed surutakse rinnale)... Peame hüppama nagu jänes. Samuti saab kujutada karu kohmakat kõndimist, õhku nuusutavat koera, kelmika rebase sujuvat kõnnakut jne.
Hariv mäng "Kes mida ütleb?"
Sihtmärk: parandada oskusi lapsed onomatopoeesias.
Laste ette asetatakse ekraan. Selle taga on peidus nukuteatri loomad. Spetsialist võtab ühe mänguasja pihku, näitab seda ekraani tagant ja annab koos lastega selle häält.
Lastele on huvitavam, kui nad saavad mänguasju erinevatest peod: ekraanist paremal, üleval, vasakul ja isegi all.
Kui lapsed saavad selle ülesandega hästi hakkama, saate seda teha teeb mängu keeruliseks... Näidake mänguasja, kuid ärge öelge midagi. Lapsed peaksid meeles pidama, kuidas see metsaline räägib ja häälega paljuneb.
Mäng "Loomad radadel"
Sihtmärk: arendada käte peenmotoorikat, kinnistada teadmisi metsloomade ja nende kohta pojad, arendada kõnet.
Õpetaja näitab mängukonni, ütleb, et ta elab rabas. Ta armastab reisida, kuid ta on siiski väga väike ja rumal. Konn eksis ära ja rändas metsa. Keda ta metsas kohtas?
Õpetaja ja lapsed uurivad värvimudeleid, teevad kindlaks, milline värv vastab metsa elanikele. Lapsi julgustatakse loomad ise valima ja neid puude taha peitma. Õpetaja astub konna rolli, kes kohtub erinevate metsaelanikega, astub nendega dialoogi.
"Onomatopoeesia"
Kasvataja: Nüüd läheme teiega reisile. Levitatakse piiks: "Doo-doo-doo!" (lapsed ümisevad)
Siin on meie rong, rattad koputavad,
Ja poisid istuvad meie rongis.
Chu-chu! Chu-chu-chu! Auruvedur sõidab
Ta viis poisid kaugele, kaugele.
- Kits seisab rajal, koputab kabjaga ja karjub kõvasti. (Näitab mänguasja) Kuidas ta kabjaga koputab?
- Klõks-klõks-klõks-plaks!
- Kuidas ta karjub?
- Mina-e-e, mina-e-e, mina-e-e!
Kukk kõnnib mööda rada ja laulab kõvasti laulu. Kuidas ta laulu laulab?
- Ku-ka-re-ku-oo-oo-oo!
- Kana leidis seemned ja kutsus kanad. Kuidas ta neid kutsus?
- Kaas-o-o! Kaas-kaas-oh!
- Vares leidis leivakooriku, kutsus oma lapsi. Kuidas ta lapsi kutsus?
- Kar-kar-kar-kar!
- Haned söövad rohtu, nad nägid meid, tõmbasid kaelast ja susisevad. Kuidas nad susisevad?
- Shhhhh!
- Meie juurde tuli lehm, tõi piima ja kutsus lapsed. Kuidas ta helistas?
- Moo-oo-oo! Moo-oo-oo! Piima kellelegi?
Tulemus klassid.
Seotud väljaanded:
Väikelaste kohandamine lasteaia tingimustega Kui suurepärane, et teile on usaldatud varases eelkoolieas väikelapsi. Enne koolieelsesse õppeasutusse tulekut oli beebi seal.
Väikelapse kohanemine lasteaia tingimustega Väikelapse kohanemine lasteaia tingimustega Kohanemisperioodi raskused Teie beebi on suureks kasvanud ja saab lasteaias käia.
Integreeritud õppetunni kokkuvõte positiivsete emotsioonide kujunemisest väikelastes kohanemisperioodil Integreeritud tunni kokkuvõte positiivsete emotsioonide kujunemisest varases koolieelses eas lastel koolieelses õppeasutuses kohanemise perioodil: “Kõnni.
Konsultatsioon lapsevanematele "Väikelaste kohanemine lasteaia tingimustega" Konsultatsioon lapsevanematele: "Väikelaste kohanemine lasteaia tingimustega" Traditsiooniliselt mõistetakse kohanemise all sisseastumisprotsessi.
Metoodilised soovitused õpetajatele "Väikelaste koolieelsete haridusasutuste tingimustega kohanemise protsessi korraldamine" Metoodilised soovitused õpetajatele: Väikelaste koolieelsete haridusasutuste tingimustega kohanemise protsessi korraldamine. Valmistatud.
Mängutegevuse korraldamine väikelastele koolieelsete lasteasutuste tingimustega edukaks kohanemiseks Sissejuhatus Lapsepõlv on ainulaadne periood inimese elus, mille käigus kujuneb tervis ja toimub isiksuslik areng. Lapsepõlvest.
Konsultatsioon lapsevanematele “Väikelaste kohanemise tunnused. Laste elu korraldamine kohanemisperioodil " Väikelaste kohanemise tunnused. Laste elukorraldus kohanemisperioodil. Kohanemine tähendab kohanemist. See on mitmekülgne.
