Lastele mõeldud palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palavikuga on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe rohtu anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikualandajaid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?
V viimased aastad Venemaa haridussüsteemis on toimumas olulised muutused, mis on määranud uued arenguprioriteedid enne kooliharidus... Vastavalt föderaalriigile haridusstandardid alushariduse üldhariduslikule põhiprogrammile peaks õppeprotsessi ülesehitamisel lähtuma eakohastest lastega töötamise vormidest. Peamine lastega töötamise vorm koolieelne vanus ja nende jaoks on juhtiv tegevus mäng.
Lae alla:
Eelvaade:
Sotsiaalmängutehnoloogia kui koolieeliku arendamise vahend riigi eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi tingimustes.
Dumrauf Natalia Mihhailovna
MBDOU d / aed number 20 "Delfiin"
„Kasvatajate põhimure on
mitte õppimine, mitte meelelahutus,
isegi mitte areng, aga nii
mittedidaktiline asi nagu sõprus ". E. E. Shuleshko
Viimastel aastatel on Venemaa haridussüsteemis toimunud olulised muutused, mis on määranud uued prioriteedid alushariduse arendamiseks. Vastavalt koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi föderaalsetele haridusstandarditele peaks haridusprotsessi ülesehitamine põhinema eakohastel lastega töötamise vormidel. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.
Seda soodustab pedagoogiliste tehnoloogiate, sealhulgas sotsiaal-mängu arendamine, mis arendab lapse mängusuhtlust eakaaslastega, eeldades tegevusvabadust, valikuvabadust, lapse mõttevabadust. Sotsiaalmängutehnoloogia suunab õpetajat lastega suhtlemise viiside leidmisele, kus sundimine annab teed kirele. „Me ei tohi õpetada, vaid luua olukorra, kus nende osalejad tahavad usaldada nii üksteist kui ka iseennast minu enda kogemus, mille tulemusel on vabatahtliku koolituse, koolituse ja õppimise mõju ”(VM Bukatov).
Peamine idee sotsiaal-mängude tehnoloogia - laste enda tegevuste korraldamine, mida laps tahab teha ja milles ta: teeb, kuulab, vaatab ja räägib.
Sama oluline on sotsiaal-mängude tehnoloogiasleping, reegel.Organiseerimatus, kaos, korralagedus ei tohiks olla teadvuseta, lapsed vaidlevad, arutavad elavalt, ärilises keskkonnas suhelda.
Sotsiaalse mängutehnoloogia asutajad E.E. Shuleshko, A.P. Ershov, V.M. Bukatov tuletas järgmise suhtlemise seadused:
Ära alanda last, ära solva teda;
Ära nurise, ära virise, ära nurise;
Tea, kuidas viga leida ja julge seda tunnistada;
Ole vastastikku viisakas, salliv ja reserveeritud;
Käsitle ebaõnnestumist kui järjekordset õppimiskogemust;
Toeta, aita tõusta ja võita;
Puhudes kellegi teise küünalt ära, ei muuda me oma küünalt heledamaks;
Ära ülenda ennast teistest kõrgemale, ülenda ligimest;
Lapsed on unistajad: ärge võtke nende sõna, kuid ärge ignoreerige nende probleemi.
Sotsiaalsete mängutehnoloogiate kasutamise eesmärk- laste enda tegevuste korraldamine vastastikuse mõistmise õhkkonnas.
Sotsiaal-mängutehnoloogiate kasutamise ülesandedeelkooliealiste laste arengus:
- Sõbraliku suhtlemise oskuste kujundamine koolieelikutel, kasutades grammatiliselt korrektset sidusat kõnet.
- Täisväärtuslike inimestevahelise suhtlemisoskuse arendamine lastel, aidates mõista iseennast.
- Laps-laps, laps-täiskasvanu, laps-vanem suhtlemise arendamine vaimse heaolu tagamiseks.
- Areng lastel, kellel on kõne väljenduse elementaarne enesekontroll ja oma tegevuste isereguleerimine, suhted teistega, hirmu eemaldamine ja pingutus enne tegevust.
- Tingimuste loomine kõigi avatud õppeainete isikuomaduste ja võimete arendamiseks haridusruum.
Selle tehnoloogia aluseks olevad põhimõtted on väga olulised kaasaegne haridus ja koolieelikute õpetamine. Tänapäeval on lihtsalt vajalik, et õpetajal oleks uus nägemus lapsest kui kasvatussubjektist (ja mitte objektist), kui partnerist ühistegevus.
Sotsiaalmängude tehnoloogia korraldamise põhimõtted:
- Õpetaja - võrdne partner... Ta oskab huvitavalt mängida, korraldab mänge, mõtleb neid välja.
- Õpetajalt kohtunikurolli eemaldamine ja lastele üleandmine määrab lastes eksimishirmu eemaldamise.
- Vabadus ja iseseisvus laste teadmiste, oskuste ja võimete valikul. Vabadus ei tähenda lubadust. See on nende tegevuse allutamine üldreeglitele.
- Misanstseeni muutmine ehk keskkond, kus lapsed saavad suhelda erinevad nurgad rühmad.
- Orienteerumine individuaalsetele avastustele. Lapsed saavad mängus kaasosalised.
- Raskuste ületamine. Lapsi ei huvita see, mis on lihtne ja mis on raske, on huvitav.
- Liikumine ja tegevus.
- Laste elu väikestes rühmades, peamiselt kuuekaupa, toimub nelja-kolmekesi.
Eristage järgmistsotsiaal-mängutehnoloogia organiseerimise vormideelkooliealiste laste arengus,tehnikad, mis on spetsiaalselt suunatud edu- ja mugavussituatsiooni loomisele ning kõnehäirete korrigeerimisele:
- Mängud reeglitega.
- Võistlusmängud.
- Dramatiseerimismängud.
- Lavastaja mängud.
- Rollimängud.
- Muinasjututeraapia.
- Loomise meetod probleemsed olukorrad enesehinnangu elementidega.
- Tehnikad, mis on sotsiaalselt suunatud edu ja mugavuse olukorra loomisele.
- Koolitused.
- Eneseesitlus.
1. Mängud-ülesanded töömeeleoluks... Mängude põhiülesanne on äratada lastes üksteise vastu huvi, panna mängus osalejad üksteisest mingisugusesse sõltuvusse, pakkudes üldine tõus tähelepanu ja keha mobiliseerimine.
2. Mängud sotsiaal-mängude kaasamiseks,mille elluviimisel luuakse ärisuhteid õpetaja ja laste ning laste vahel omavahel. Neid mänge saab kasutada assimilatsiooni- või konsolideerimisprotsessis. õppematerjal; kui lapsed õpivad midagi eristama, meeles pidama, süstematiseerima jne, siis õpivad nad seda mänguülesannete täitmise käigus
3. Mängu soojendused- neid ühendab nende universaalne kättesaadavus, kiiresti esile kerkiv hasartmäng ja naljakad, kergemeelsed võidud. Neis domineerib aktiivse ja psühholoogiliselt efektiivse puhkuse mehhanism.
4. Ülesanded loominguliseks enesejaatuseks- need on ülesanded, mille elluviimine eeldab tegevuse kunstilist ja esituslikku tulemust.
5. Tasuta mängud (tasuta), mille elluviimiseks on vaja ruumi ja liikumisvabadust, s.o. neid ei saa alati toas teha.
Sotsiaalsete mängutehnoloogiate rakendamise tulemusedvanemate eelkooliealiste laste arengus:
- Lastel areneb kõne interaktsioon, aktiveerub koolieeliku sõnavara, paraneb dialoogiline ja monoloogiline kõne.
- Laps teab, kuidas oma seisukohta kaitsta, täiskasvanutele mõistlikult ja sõbralikult vastu vaielda.
- Koolieelikud oskavad üksteist kuulata ja kuulda, läbi rääkida, kokkuleppele jõuda.
- Moodustatud positiivne suhtumineümbritsevale maailmale, teistele inimestele, iseendale, kaaslastele.
- Lapsed ei tunne hirmu eksimise ees.
Sotsiaalsete mängutehnoloogiate rakendamisel koolieelse haridusasutuse haridusprotsessis on vaja meeles pidada 6 kõige põhilisemattingimusedEelkooliealiste laste arengu jaoks oluline:
- 1 reegel: tööd kasutatakse väikestes rühmades või nagu neid nimetatakse ka "eakaaslaste rühmadeks".
Juuste, silmade, riiete värvi järgi;
Et vähemalt üks täht nimes oleks sama;
Kes millisel korrusel elab;
Kes tuli täna lasteaeda autoga, ja kes tuli jala jne.
- Reegel 2: "juhi vahetus".
On selge, et väikestes rühmades töötamine hõlmab kollektiivne tegevus, ja kogu rühma arvamust väljendab üks inimene, juht. Pealegi valivad lapsed ise juhi ja ta peab pidevalt muutuma.
- Reegel 3: treening on kombineeritud motoorne aktiivsus ja misanstseeni (olustiku) muutus,mis aitab leevendada emotsionaalset stressi.
Lapsed mitte ainult ei istu klassis, vaid tõusevad püsti, kõnnivad, plaksutavad käsi, mängivad palliga. Nad saavad suhelda grupi erinevates osades: keskuses, laudades, põrandal, oma lemmiknurgas jne.
- 4. reegel: tempo ja rütmi muutmine.
Erinevat tüüpi tundide läbiviimine peaks rõhutama laste töörütmi, nende sidusust tundide ajal. Sellest peaks saama kõigi kuttide äriline taust. Tempo ja rütmi muutmisele aitab kaasa ajalimiit, näiteks liivakella ja tavakellade kasutamine. Lapsed mõistavad, et igal ülesandel on algus ja lõpp ning see nõuab teatud keskendumist.
- Reegel 5 - sotsiaal-mängu metoodika hõlmab igat tüüpi tegevuste integreerimist, mis kaasaegses koolieelsed asutused kõige väärtuslikum.
See annab positiivne tulemus kommunikatsiooni, emotsionaalse ja tahte sfääri valdkonnas areneb intensiivsemalt intellektuaalsed võimed lapsed, võrreldes traditsioonilise haridusega, aitab kaasa kõnele, kognitiivsele, kunstilisele, esteetilisele, sotsiaalsele, füüsiline areng... Õppimine toimub mänguliselt.
- 6. reegel: juhindume oma töös polüfoonia põhimõttest: "Ajad taga 133 jänest, vaatad ja püüad kümmekond."
Lapsel on huvitavam teadmisi omandada koos eakaaslastega, ta on motiveeritum. Selle tulemusena avastavad kõik lapsed uusi teadmisi, ainult mõni rohkem, mõni vähem. Üks selle sotsiaal-mängutehnoloogia autoreid, Vjatšeslav Mihhailovitš Bukatov, ütleb: „Sotsiaalmängupedagoogika on kavala stiiliga. Peamine selles on enda intuitsiooni taaselustamine ... Sotsiaalmängustiil on teha tunni suund nii, et süda rõõmustaks nii enda kui ka kõigi osalejate üle. Igasugust elavat tööd võib nimetada tööks ühiskondlikus mängustiilis ... ”.
Korraldame selle tehnoloogia raames laste suhtlust kolmes etapis:
Kohe esimeses etapis õpetan lastele suhtlemisreegleid, suhtlemiskultuuri
(lapsed õpivad läbi rääkima, mis tähendab partneri kuulamist ja kuulmist,
Teie enda kõne areneb);
Teises etapis on eesmärk suhtlemine - laps mõistab praktikas,
Kuidas tal on vaja oma suhtlust mikrogrupis korraldada, et esineda
Haridusülesanne;
Kolmandas etapis on suhtlemine pedagoogiline tööriist, st. üle
Õpetan suhtlemist koolieelikutele.
Peamine ülesanne, mida laste koolieelse lasteasutuse õpetajad peavad lahendama, on sotsiaal-mängutehnoloogiate kasutamise tulemusena tekkinud kõnedefektide (osaline või täielik) kõrvaldamine ja lapse ettevalmistamine edukaks kooliteed.
Bibliograafia
1. A.P.Eršova, V.M. Bukatov / Eelkooliealiste laste õpetamise sotsiaal-mängutehnikate taskuentsüklopeedia: teatmik õpetajatele ja ettevalmistavad rühmad lasteaed / - Peterburi: Haridusprojektid; M: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2008.
2. A. P. Ershova, V. M. Bukatov / Tagasi talentide juurde / - Peterburi: Haridusprojektid; M: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2008.
Eliseeva Olga. Metoodik: Ivanova Uljana Mihhailovna.
Sotsiaal-mängutehnoloogia sisse lasteaed
1. Sissejuhatus.
Föderaalse osariigi eelkoolihariduse ja algkoolihariduse standardi tutvustus - oluline etapp tegevuse järjepidevus laste omad lasteaed ja kool ning hariduse kvaliteedi tõstmise väljavaated terviklikus haridussüsteemis.
Kooliks valmistumist käsitleti lähiminevikus kui varasemat esimese klassi programmi õppetööd ja taandus kitsalt ainealaste teadmiste ja oskuste kujundamisele. Sel juhul järjepidevus koolieelse ja juuniori vahel koolieas ei määranud mitte see, kas tulevasel koolilapsel olid välja kujunenud uue kasvatustegevuse elluviimiseks vajalikud omadused, kas kujunesid selle eeldused, vaid teatud teadmiste olemasolu või puudumine õppeainetes. Kuigi arvukad psühholoogide ja pedagoogide uuringud on alati öelnud, et teadmiste kättesaadavus iseenesest ei määra õppimise edukust, on palju olulisem, et laps saaks neid iseseisvalt omandada ja rakendada.
FSES DO punktiir kõik "mina" seadustades Vene Föderatsiooni alushariduse põhimõtted.
Nüüd "õpetada" koolieelik - see tähendab õppimise motiveerimist, lapse õpetamist seadma eesmärki ja leidma viise, sealhulgas vahendeid selle saavutamiseks, aidata lapsel arendada kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskusi. Seetõttu oli kooliks ettevalmistamise põhieesmärk vastavalt osariigi alushariduse haridusstandardile koolieelses lapses haridustegevuse omandamiseks vajalike omaduste kujundamine - uudishimu, algatusvõime, iseseisvus, omavoli, loominguline väljendus laps jne.
Nende nõuete kohaselt on MADOU DSOV-s nr 40 välja töötatud Arenguprogramm, mille eesmärk on luua areneva haridusruumi terviklik mudel, mis loob eeldused sihikindlalt alushariduse eesmärkide edukaks saavutamiseks. kaasaegse arenduse kasutamine tehnoloogiaid.
Seega ilmnes probleem – organisatsiooni ebatäiuslikkus laste omad tegevused läbi sotsiaal-mängude tehnoloogia vastavalt kaasaegsetele nõuetele.
1.1. Rakendus sotsiaal-mängutehnoloogia klassis eelkooliealiste lastega
Vajadus kasutada mänge assimilatsioonis programmi materjal nii ilmne, et see ei vaja tõestust. Kõik saavad sellest aru mäng käib heaks üldine areng beebi: stimuleerib teda kognitiivsed huvid, aktiveerib intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid, võimaldab lastel end kehtestada ja realiseerida, aitab täita suhtlusdefitsiiti.
Mängu kaasamine tunnisse pole aga lihtne. On vastuolusid haridus- ja mängutegevused millega õpetajad peavad nende rakendamisel silmitsi seisma mängumeetodid koolitus tunni konspektis. Ka mina seisin silmitsi selliste raskustega. Ja ennekõike hirm muuta õppimine meelelahutuseks, kui lapsed ja täiskasvanud saavad "Mängi liiga palju".
Püüdsin tunde läbi viia huvitavalt, kasutades erinevaid pedagoogilisi uudseid ning kasutasin ka mängu. Kuid ta ei saavutanud täielikult soovitud tulemusi. Ja siis tegelege raskustega ja suurendage hariduspotentsiaal klassid aitasid sotsiaal-mängutehnoloogia.
Rakenduse põhiülesanne « sotsiaalne mängimine» tehnoloogiaid: aktiivsete eluvormide assimilatsioon laste poolt, teades ja heaks kiites oma elu iseloom: sõbraliku suhtlemise oskuste ja võimete kujundamine; vaimse heaolu tagamine; impulsiivse käitumise korrigeerimine.
Sotsiaal-mängude tehnoloogia suunab kasvatajat leidma lastega suhtlemise viise, mille puhul tüütu sundimine annab teed entusiasmile (nad kasvatavad ennekõike last ja siis arenevad)... Õige tähendus sotsiaalne- mängupedagoogika - rühma - mängupedagoogika. Ükskõik milline lasteaed mäng tuleks läbi viia vastastikuse mõistmise õhkkonnas, kokkuleppel vigade tegemise "õigustes" ja "kohustustes" teisi kuulda ja näha. Kasvataja peab meeles pidama, et täiskasvanul ja lapsel on ühesugune õigus eksida. Praktika näitab aga, et paljude õpetajate tegevus on väga deklaratiivne: täiskasvanul on alati õigus ja laps ei peaks temaga vaidlema, kaitstes oma seisukohta.
Erinevused traditsiooniliste ja sotsiaalne- minu meelest väljamõeldud mängupedagoogika töötas välja ja kiitis heaks ideed üleminekust nõuete pedagoogikast suhete pedagoogikale, laste tajumisele, mitte niisugusele. "Objekt", aga "Teema" arendamine ja haridus.
Vundament sotsiaal-mängutehnoloogia on sõnades: “Me ei õpeta, vaid kehtestame olukordi, kus nende osalejad soovivad üksteist ja oma kogemust usaldada, mille tulemusena tekib vabatahtliku õppimise, koolituse ja õppimise efekt” (V.M.Bukatov).
Põhivektori tähendus sotsiaal-mängude tehnoloogia on et hooldajad õpiksid lapsi kuulama. Ja selles saavad neid aidata kolm sotsiaal-mängu postulaadid(põhimõte)õpetamise tipptase (E. E. Shuleshko järgi).
1. "Ära õpeta!"
Kui enamus tuttav keskendunud tehnoloogiatele, kuidas parem õpetaja seleta, räägi, õpeta, siis sisse sotsiaalmängude tehnoloogiaõpetajad vajavad, esiteks õppida mitte niivõrd seletama, kuivõrd ... vaikima! Sest nende ülesanne pole mitte õpetada, vaid luua olukordi, mil lapsed hakkavad õppima ehk ise õpetama.
2. "133 jänest!"
Inimesed ütlevad: "Kui ajad taga kahte jänest, ei saa te ühtki kinni."... Aga kui selleks seltskondlik mäng siis see on nii muidu: “Kui ajad taga, siis kohe pärast 133 jänest. Siis, vaata, saad kätte kümmekond, millest viis jääb teadusele tundmatuks. Ehk siis ootamatu rõõm.
3. "Ära karda olla idioot!"
Kui õpetaja südant painutamata tunnistab lastele, et ta tõesti ei tea seda ega teist, on see laste jaoks nii inspireeriv! Kuid selleks peab õpetaja suutma haridustegevus minna tundmatuse piirkonda.
Sotsiaal-mängude tehnoloogia hõlmab valdkondade integreerimist. See annab positiivse tulemuse suhtlemise, tunnetuse, emotsionaalse-tahtelise sfääri valdkonnas, arendab intensiivsemalt laste intellektuaalseid võimeid võrreldes traditsioonilise haridusega, edendab kõnet, kunstilist ja esteetilist, sotsiaalne ja koolieelikute füüsiline areng. Üldiselt kõike seda, mida tahaksime lastes nende koolimineku perioodil näha.
2.2. Meetodid ja mängud vaimse arendamiseks tegevused:
Oma töös kasutan erinevaid meetodeid mõtlemise tugevdamine tegevused:
I. Kognitiivse suurendamise meetodid tegevust:
Elementaarne analüüs – põhjuslike seoste arvestamiseks on vaja lähtepunkti keerukama põhjusliku analüüsi jaoks;
Võrdlus sarnasuse järgi või kontrast: rühmitamine, objektide, nähtuste klassifitseerimine, sõnalise selgituse, praktilise teostuse ja mängumotivatsiooni kombinatsioon.
II. Meetodid, mis kutsuvad esile emotsionaalset aktiivsust.
Mängutehnikaid kasutatakse kujuteldava jaoks olukord:
Üllatushetked, uudsuse elemendid, mis seavad lapse tunnetusvõimele, süvendavad soovi saladust lahti harutada, mõistatust ära arvata;
Muinasjuttude väljamõtlemine;
Mängud – dramatiseeringud;
Huumor ja naljad.
Erinevate abinõude kombineerimine ühe seansi jooksul avaldab laste tunnetele sügavat mõju.
III. Suhtlemist soodustavad tehnikad erinevad tüübid tegevused ja valdkonnad.
Loomine ainekeskkond- see meetod aitab parandada oskusi, koguda sensoorseid kogemusi, lahendada kognitiivseid probleeme.
IV. Parandus- ja täpsustamismeetodid laste etendused:
Kordamine;
Vaatlus;
Katsetamine;
Õigesti valitud ülesannemängud aitavad tõsta laste õpimotivatsiooni, omandada uusi teadmisi, õppida tundmatut.
Manustamise järjekord mängud:
Mäng töömeeleolu jaoks - "Vari - higi", "Püsti varvastel", "Ma seisan ja vaatan kedagi", "Külmutage", "Võlukepp", "Lendab - ei lenda" ja jne.
Mängud sotsiaalne- mänguline iseloom - "kompliment", "Mõtle sõna", "Elav tähestik" ja jne.
Loomingulised enesejaatuse mängud - "Braavo", "Stseenid-lood", "Loomad" ja jne.
Vabastiilis mängud, mis nõuavad liikumist - "Saladus", "Lõks", "Ring Ring", "Me ei ütle, kus me olime, kuid me näitame, mida me tegime.", "Päev ja öö" ja jne.
Seega kõige eeltoodu põhjal järeldub, et valla eksperimendi kasutamist uurida sotsiaal-mängude tehnoloogia eelkooli haridusprotsessis haridusorganisatsioon aitab kaasa elukestva hariduse kontseptsiooni põhiülesannete lahendamisele ja liidumaa alushariduse haridusstandardi rakendamisele.
4. Üldistus, järeldused.
Kokkuvõtteks peatun põgusalt probleemidel või nagu praegu öeldakse "Inimfaktor"... Mul oli raske muuta õpetamisviisi laste kuulamise ja kuulmise viisiks, neid usaldades. Abi nende soovil ja mitte omal soovil annab neile õiguse iseseisvalt õppida. Mitte olla kõige ja kõigi algataja, vaid täiendada laste initsiatiivi omaalgatusega. Mõnikord tekivad tunnis ootamatud improvisatsioonid "igal sammul"... Varem oli üks vastus lapsele: "Me lahendame teie küsimuse pärast tundi." ja nüüd proovin kõiki kuulata.
Kasutades sotsiaalne- pedagoogikat mängides sain üle oma hirmust eksimise ees, juhtimisest, soovist näidata oma võimet, olla kõiges korrektne ja aus. Oskan huvitavalt mängida, seega korraldan mänge, mõtlen välja, saan ilma mingeid juhiseid andmata oma kohtunikurolli maha võtta, annan lastele võimaluse näha raskusi ja igaüks saab nendega ise hakkama.
Muutunud pole mitte ainult lapsed, muutunud oleme ka meie, kasvatajad. Püüame hoida laste vahel sõbralikke suhteid, ei sega nende iseseisvumist, loome lastele tingimused omavaheliseks suhtlemiseks. Lõppude lõpuks, mis on suhtlemine? See on kahe hinge kooslus ja lapsed saavad kasvõi hetkeks võrdseks. Üks suhtlushetk annab haridusele rohkem kui terved tunnid õpetamist. Peame selliseid suhteid eakaaslastega laste elus kõige olulisemaks ja tähtsaimaks asjaks.
Vallaeelarveline eelkool haridusasutus Samara linnaosa "Üldarendusliku tüübi lasteaed nr 339".
Sõnum
teemal: " Sotsiaalne mängustiil töö lastega sama tõhusalt pedagoogiline tehnoloogia»
Valmistatud
Kasvataja
Rychneva Jelena Viktorovna
2013 g.
«Et lapse heaks midagi tõsist ette võtta
lõbus lähteülesanne
õppimine"
K. D. Ušinski
“Lastega töötamise sotsiaalne mängustiil,
kui tõhus pedagoogiline tehnoloogia"
Sihtmärk: tutvuda pedagoogilise tehnoloogiaga: „lastega töötamise sotsiaal-mängustiil.
Ülesanded:
Tutvustada osalejaid sotsiaal-mängutehnoloogias kasutatavate meetodite ja võtetega.
Tõsta õpetajate erialase pädevuse taset, motivatsiooni sotsiaal-mängutehnoloogia süsteemseks kasutamiseks praktikas.
Luua tingimused, et enamik õpetajaid omandaks oma professionaalse stiili, mis võimaldaks õpilastel realiseerida aine positsiooni erinevat tüüpi tegevustes.
Algoritmi näide: probleemi esiletoomine - sissejuhatav sõna, põhimõtete kirjeldus, vormide sisu, töös kasutatud vahendid.
Oodatud tulemused: pedagoogid kasutavad praktikas tõhusat pedagoogilist sotsiomängutehnoloogiat, valdavad võtteid didaktiliste mängude ülekorraldusest ülesaamiseks, tutvuvad märgiga - LIBLIKAS, SOTSIAAL-MÄNGUSTIIL.
1. Probleemi eraldamine
Minu sõnumi teemaks on "Sotsio-mängustiil lastega töötamisel kui tõhus pedagoogiline tehnoloogia"
Oma kõne epigraafiks valisin K.D. Ušinski
(1. slaid) "Tõsise tegevuse muutmine lapse jaoks meelelahutuslikuks on õppimise algülesanne."
Kallid kolleegid.
(Slaid 2) Sotsiaal-mängutehnoloogia on lapse arendamine mängusuhtluses eakaaslastega(Slaid 3) " Mitte õpetada, vaid luua olukord, kus osalejad tahavad üksteist ja oma kogemust usaldada, mille tulemusena tekib vabatahtliku õppimise, õppimise ja koolituse mõju "- see on sisuliselt seltskondlik mängõppetehnoloogiad.
Selle teema asjakohasus:
Tänaseks meheks aktiivne osalemineühiskonnaelus, realiseerides ennast inimesena, on vaja pidevalt üles näidata loomingulist aktiivsust, iseseisvust, avastada ja arendada oma võimeid, pidevalt õppida ja täiustuda. Seetõttu on see tänapäeval hariduse jaoks olulisem kui kunagi varem " parim reegel poliitikud - ärge majandage liiga palju ... ”- see tähendab. mida vähem me lastega hakkama saame, seda aktiivsemalt nad elus võtavad.
Kaasaegne pedagoogiline tehnoloogia aitab mul seda väidet täita: - Jevgeni Jevgenievitš Šuleško, Aleksandra Petrovna Eršova ja Vjatšeslav Mihhailovitš Bukatovi esitletud "Sotsiaalmängupedagoogika".
Nende nõuandeid järgides korraldan laste õppetegevust mängu-eluna laste mikrorühmade vahel (väikesed seltsid – siit ka mõiste "seltskondlik mäng"). Kasutan seda tehnoloogiat õppetegevuste korraldamisel. See võimaldab lapsi ühendada ühine põhjus või ühine arutelu individuaalne töö ja muutes selle kollektiivseks.
Keskendudes uutele lähenemistele haridussüsteemis ja arvestades FGT nõudeid, oma õpetamispraktika Kasutan sotsiaal-mängutehnikaid, harjutusi, mille eesmärk on säilitada huvi, laste heatahtlikku suhtumist eakaaslastesse, suurendada lapse iseseisvust ja algatusvõimet, tema loomingulisi võimeid.
Mida tähendab liittermini esimene osa -sotsiaalne? Vastavalt Shuleshko sociotähendab väikest ühiskonda , seega on õige, autori kirjaviis sidekriipsuga. (Ja korrektorid parandavad seda sidekriipsu pidevalt, kirjutavad "socio-game", mõistes socio-as-social. Ameeriklased tõlgivad selle kui "sotsiaalmängupedagoogika".
Ja mis on peidus termini teise osa all- mäng? Mõned inimesed arvavad, et need on tavalised " didaktilised mängud". Kuid see on tõest kaugel.
(4. slaid) Sotsiaalmängude pedagoogikas ületada igavuse ja didaktiliste mängude ülekorralduse probleemolemas:
LIBLIKA SOTSIOON-MÄNGUSTIIL ÕPPIMISEKS.
Liblikas leiutati selleks, et meie intuitsioonile (mis absoluutselt kõigil on!) soovitada, mida peab õpetaja tunnis tegema, et vältida liigset organiseeritust ja säästa lapsi igavusest.
Tabel BUTTERFLY on vaid vihje, mitte juhis. Kui mõnda tabelit kasutada üheselt mõistetava juhisena, võib tulemus olla triviaalne ja igav. Et seda ei juhtuks, on BUTTERFLY tabel üles ehitatud omamoodi vaatenurkade süsteemina, millele keskendudes saab kasvataja aru, kuhu liikuda nii õppetundi planeerides kui ka selle ajal.
On protseduuride ahel mis viib uudses tekstis keeruka, ebatavalise, hirmutava mõistmiseni. See kett on reprodutseeritud paremal ja vasakul tiival.LIBLIKAD ... Liblikal on kaks tiiba, millest igaühel on 12 rakku. Iga lahter koosneb omakorda kahest kolmnurksest poolsektorist. Beebi edutamine piki kolmnurki esineb tavaliselt nii spasmiliselt kui ka ebajärjekindlalt. Iga lapse jaoks kujuneb trajektoor erinevaks... Ja "grupitöö" annab igale lapsele võimaluse olla just selles kolmnurgas, milles ta on kõige parem "siin ja praegu".
Õpetaja käitub nagu kokk – segab, et kõrbema ei läheks.
Liikuge, vaadake, kuulake ennast.
Liikuge, vaadake, kuulake teisi.
Kõik protseduurid on esitatudKolmes vormis liblikas :
lapse liikumises;
tema pilguga;
tema kuuldes;
Näiteks: Jagasin alagruppi pilte. Mis tavaliselt juhtub? Keegi liigutab pilti enda poole või kamandab teistele, kuhu liikuda, et kõik näeksid. Ja keegi hakkab samal ajal ise hoolikalt pilti piiluma, samal ajal kui naabril on huvi jälgida, kuhu eakaaslane näpuga näitab. Ja loomulikult räägib keegi ise ja keegi – tavaliselt kõige arglikum – kuulab teisi.
Loomulikult ma arvestan laste kohusetundlikkusega, tavaliselt alustan kohe sellest, et palun lastel midagi ette näidata või midagi vastata. Ja osaliselt täidavad lapsed kergesti mu ootusi. Kuid on neid, kes hakkavad mingil põhjusel segadusse minema.
Lahendus on üsna lihtne: proovige mitte rikkuda loomulikku järjestust laste reisides klassiruumis.üksikisiku jaoks mõistmine. See tähendab, et iga laps peaks püüdma pakkuda võimalust leida ja rakendadateie isiklik mõistmise trajektoor.
Nimelt: anna esmalt tuul tahtmatutele lapselikele liigutustele (laua vasak serv),siis võimaldage neil tajuda "teiste tööd" (tabeli keskne vertikaal), - siis "nagu kellavärk",isegi kõige nõrgemad hakkavad näitama ja reageerima üsna õigesti ... Ja mis kõige tähtsam -helistama ehtne ja päristugevamate naabrite ärihuvi .
LIBLIKA lauale ehitatud tegevuse lõpptulemus onaidata lapsel õppida ennast kuulma. Ja kõiktänu rühmatööd , mis põhineb nõuannetel, mida koolitaja intuitiivselt oskabkala lauast välja - LIBLIKAD.
Selle tehnoloogia raames seadsin endale järgmised ülesanded:
aidata lastel õppida tõhusalt suhtlema;
teha haridusprotsess lastele lõbusam;
edendada nende aktiivse positsiooni, iseseisvuse, loovuse arengut;
kasvatada soovi uusi asju õppida.
Sotsiaalne mängutehnoloogia on suunatud laste suhtlemise arendamisele, seetõttu põhineb see tehnoloogia laste omavahelisel suhtlemisel täiskasvanuga.
Uurides sotsiaal-mängupedagoogika rajajate töid, meeldisid mulle väga väljapakutud suhtlusseadused.
« Suhtlemise seadused"
Ära alanda last, ära solva teda;
Ära nurise, ära virise, ära nurise;
Tea, kuidas viga leida ja julge seda tunnistada;
Ole vastastikku viisakas, salliv ja reserveeritud;
Käsitle ebaõnnestumist kui järjekordset õppimiskogemust;
Toeta, aita tõusta ja võita;
Puhudes kellegi teise küünalt ära, ei muuda me oma küünalt heledamaks;
Ärge ülendage ennast teistest kõrgemale. Tõstke oma naaber üles;
Lapsed on unistajad: ärge võtke sõna, kuid ärge ignoreerige ka nende probleeme .
(Slaid 5) Lastega suhtlemine selle tehnoloogia raames toimub kolmes etapis:
kohe esimesel etapp - õpetan lastele suhtlemisreegleid, suhtlemiskultuuri (lapsed õpivad läbi rääkima, mis tähendab partneri kuulamist ja kuulmist, areneb nende enda kõne);
teisel Etapil on eesmärk suhtlemine - laps mõistab praktikas, kuidas tal on vaja oma suhtlust mikrorühmas korraldada, et esineda. õppeülesanne;
kolmandal Etapil on suhtlemine pedagoogiline vahend, s.t. Koolieelikuid õpetan läbi suhtlemise.
(Slaid 6) Sotsiaalse mängustiili eelised:
Suhe: "laps - eakaaslased";
Kasvataja on võrdväärne partner;
Barjäär õpetaja ja lapse vahel hävib;
Lapsed on kaaslastele orienteeritud, mis tähendab, et nad ei ole kuulekad õpetaja juhiste täitjad;
Lapsed on iseseisvad ja proaktiivsed;
Lapsed kehtestavad ise mängureeglid;
Lapsed arutavad probleemi, leiavad selle lahendamise viise;
Lapsed peavad läbirääkimisi, suhtlevad (mängivad kõneleja ja kuulaja rolli);
Lastega suhtlemine toimub mikrorühma sees ja mikrorühmade vahel;
Lapsed aitavad üksteist ja ka kontrollivad üksteist;
Sotsiaalne mängustiil õpetab aktiivseid lapsi ära tundma kaaslaste arvamust ning annab pelglikele ja ebakindlatele lastele võimaluse oma kompleksidest ja otsustamatusest üle saada.
Minu pedagoogilinepõhimõtteid ühtivad selle tehnoloogia aluseks olevate põhimõtetega ja ennekõike arusaamaga, et tänapäeval on lihtsalt vajalik, et õpetajal oleks uus nägemus lapsest kui kasvatussubjektist (ja mitte objektist), kui partnerist kasvatustöös. ühistegevus.
(Slaid 7) Põhimõtted:
Kasvataja on võrdväärne partner. Ta oskab huvitavalt mängida, korraldab mänge, mõtleb neid välja.
Õpetajalt kohtunikurolli eemaldamine ja lastele üleandmine määrab lastes eksimishirmu eemaldamise.
Vabadus ja iseseisvus laste teadmiste, oskuste ja võimete valikul. Vabadus ei tähenda lubadust. See on nende tegevuse allutamine üldreeglitele.
Misanstseeni muutmine, st keskkond, kus lapsed saavad rühma erinevates osades suhelda.
Orienteerumine individuaalsetele avastustele. Lapsed saavad mängus kaasosalised.
Raskuste ületamine. Lapsi ei huvita see, mis on lihtne ja mis on raske, on huvitav.
Liikumine ja tegevus.
Laste elu väikestes rühmades, peamiselt kuuekaupa, toimub nelja-kolmekesi.
Sotsiaalmängutehnoloogia kasutamine aitab kaasa laste liikumisvajaduste realiseerimisele, nende säilimisele psühholoogiline tervis, samuti suhtlemisoskuste kujundamine koolieelikutel.
Selle töö tulemusena areneb lastes uudishimu, teadvustatakse kognitiivseid vajadusi, lapsed õpivad tundma erinevad omadusedümbritsevad esemed, looduselu seaduspärasustega ja vajadusega neid oma elus arvestada, saadakse üle häbelikkusest, areneb kujutlusvõime, kõne ja üldine algatusvõime, tõuseb tunnetus- ja loomevõimete tase.
Näiteks : laste kirjaoskuse arendamine. Ettevalmistav rühm. Probleem: “mõned lapsed tunnevad tähti, juba tippivad, aga ei loe veel. Nad keelduvad. Hirm".
Shuleshko pakub sellist prem. Kirjutage kalligraafiliselt ja laiaulatuslikult (kuid ilma tähtede vahele jäävate sõnadeta). Näiteks "Külalised on saabunud".
Seejärel sulgege kogu fraas suure paberilehega ja selgitage lastele: "Me hakkame nüüd lugema. Aga loe lõpust. Ma liigutan oma paberilehte ja avaldan teile järk-järgult kirju. Kui näete mõnda tuttavat kirja - aga ainult ühte! - sa oled vait. Aga kui tähti on nii palju, et saad silbi, siis hääldad kõik, mis minu lehelt paremale jääb, valjusti. Sõbralikult, üksmeelselt."
Ja hakkame oma paberekraani vasakule liigutama, paljastades kirjaliku saba. Lapsed vahetavad pilke ja ütlevad siis arglikult midagi. Kõlab "ti". Siis aga selgus, et mitte "ty", vaid "sti". See silbi teine versioon kõlas valjemini, sõbralikumalt, enesekindlamalt ...
Ja nii – roomamine, roomamine – said nad isegi selle fraasi selgeks. Lugesime seda kõike koos. Liitusid ka need, kes ennast ei usaldanud. Sest iga kord oli vaja see kõik uuesti ja lõpuni läbi lugeda. Ja kui lõpus avati suur täht "P", lugesid kõik kooris "Külalised on saabunud".
Lugesime läbi ja tekkis paus. Näha oli, kuidas äsja kooris loetu tähendus lasteni jõudis!
Laste seas - plahvatava granaadi mõju: saime lugeda (st.SAage aru!)
Laste õppetegevuses otsustasin proovida mõningaid võtteid: oskus ühendada lapsi paarides, 6-8-liikmelistes seltskondades, mõtlesin välja selliseid ülesandeid, mis julgustaksid lapsi koos töötama, ülesande üle arutlema ja jõudma üks õige otsus.
Laste ühendamisel meeskondadeks, ettevõteteks kasutasin erinevad variandid: ühendab kaastunne, riietuses sama märk, värvikaardid, numbrid jne.
Algul märkasin, et mõnel lapsel oli raske seltskonnaga liituda, ülesannet täita. Nad olid täiesti passiivsed või jälgisid vaikselt oma rühma lapsi, kui nad ülesannet arutasid ja selle täitsid.
Pärast korduvaid ülesandeid meeskondadeks (firmadeks) ühineda ei olnud lastel enam raskusi, kuid lapsed, kes on iseenesest passiivsed, ei võtnud initsiatiivi enda kätte, aga kui seltskonnaliikmed neid millekski sundisid, siis nad tegid seda. Kuu lõpuks märkasin enda jaoks, et lapsed hakkasid ühistes tegevustes sooviga kaasa lööma, isegi vestluse ajal püütakse oma arvamust avaldada ja teised lapsed kuulavad neid.
Head kuulajad, olen teile rääkinud mõnest mängutehnoloogia tehnikast.
Tulemus:
(Slaid 8) Mängutehnikate laialdane kasutamine, kus mäng toimib omamoodi sfäärina, kus kujuneb välja lapse suhe välismaailma ja inimestega, võimaldab lapsel aktiivselt õppida ja meisterdada. maailm ja on indiviidi mitmekülgse arengu vältimatu tingimus.
Kõik algab lasteaiast. Juba praegu testitakse ettevalmistusrühmade lapsi psühholoogide juures ning lapsevanemad ja kasvatajad saavad soovitusi kooliks valmistumiseks. Elu kõrged nõudmised viivad uute, tõhusamate lähenemisviiside otsimiseni laste kasvatuse ja hariduse korraldamisel, alustades lasteaiast.
Lasteaias on lapse põhitegevuseks mäng ja koolis algab kohe tõsine õppetegevused... Seetõttu peavad pedagoogid ja õpetajad valima uued meetodid nii, et mängu- ja õppetegevused oleksid omavahel tihedalt põimunud ning edaspidi üksteist valutult asendaksid.
(Slaid 9) Kirjandus:
1. "Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm" Lapsepõlv ". Läbi vaadatud vastavalt ajakirjale F.G.T.-Childhood Press, Peterburi, 2011.
2 "Suhtlemise ABC" - Childhood Press, Peterburi, 2007.
3. "Mängi kui vahend sotsiaalne kohanemine koolieelikud "-Lapsepõlv-Press, Peterburi, 2009.
4. "Mängime" - Childhood-Press, Peterburi, 2008.
5. “Sotsiaalliblikas – õppimise mängustiil. Draama-hermeneutiliste protseduuride kavandamise juhised”.
Sotsiaalmängutehnoloogia kasutamine töös vanemaealiste lastega MBDOU "Üldise arengu tüübi lasteaed 93" vanemkasvataja Olga Anatoljevna Samarina ja kasvataja Tatjana Stepanovna Butenko kogemustest Komi Vabariik, Sõktõvkar
Sotsiaal-mängutehnoloogia olemus Tunnid on korraldatud kui mäng on elu laste mikrorühmade vahel (väikesed ühiskonnad – siit ka mõiste socio-play) ja samal ajal igaühes neist. Tehnoloogiat kasutatakse süstemaatiliselt nii otseses õppetegevuses kui ka laste vabategevuse korraldamisel. Eesmärk: Eesmärk: Suhtlemisoskuste kujundamine. Suhtlemisoskuste kujunemine.
Selle tehnoloogia raames püstitatakse ülesanded: Aidake lastel õppida tõhusalt suhtlema Aidake lastel õppida tõhusalt suhtlema Muutke õppeprotsess lastele lõbusamaks Muutke õppeprotsess lastele lõbusamaks. Edendada nende aktiivse positsiooni, iseseisvuse kujunemist, loovus Edendada nende aktiivse positsiooni, iseseisvuse, loovuse arengut; kasvatada koolieelikutes soovi uusi asju õppida. Kasvatada koolieelikutes soovi uusi asju õppida.
Liikumine: Lapsed peaksid saama tunni ajal liikuda (koolieelikule väga tüüpiline, ta peab liikuma õppima) erinevad kohad rühmad, kus nad otsustavad: laudades, vaibal, mis tahes mujal rühmaruumis) Laste võime töötada rühmas erinevates kohtades, kus nad otsustavad: laudades, vaibal, mujal rühmaruum)
Väikesed rühmad: Ühinemine väikesteks 3-6-liikmelisteks gruppideks tundide frontaalsel läbiviimisel 1. Emotsionaalne mugavus on tagatud, sõbraga seltskonnas pole see nii hirmutav. 2. Luuakse võimalus võrrelda enda õnnestumisi või ebaõnnestumisi sõbra õnnestumiste või ebaõnnestumistega; 3. Annab võimaluse saavutada saavutusi ning hinnata ennast ja teisi;
Laste suhtluse korraldamise etapid tehnoloogia raames: 1. Õpetame lastele suhtlemisreegleid, suhtluskultuuri (lapsed õpivad läbi rääkima, mis tähendab partneri kuulamist ja kuulmist, areneb nende enda kõne); 1. Õpetame lastele suhtlemisreegleid, suhtluskultuuri (lapsed õpivad läbi rääkima, mis tähendab partneri kuulamist ja kuulmist, areneb nende enda kõne); 2. Suhtlemine on sihtmärk - laps praktikas teadvustab, kuidas tal on kasvatusülesande täitmiseks vaja oma suhtlust mikrogrupis korraldada; 2. Suhtlemine on eesmärk - laps teadvustab praktikas, kuidas tal on vaja kasvatusülesande täitmiseks oma suhtlust mikrorühmas korraldada; 3. Suhtlemine on pedagoogiline vahend, s.t. suhtlemise kaudu õpib koolieelik. 3. Suhtlemine on pedagoogiline vahend, s.t. suhtlemise kaudu õpib koolieelik.
Mänguülesannete rühmad: Mängud-ülesanded töömeeleoluks. Ettevõtlusse kaasamise sotsiomängulised mängud, mille elluviimise käigus luuakse ärisuhteid õpetaja ja laste ning laste vahel omavahel. Mängu soojendused – neid ühendab nende universaalne juurdepääsetavus. Neis domineerib aktiivse ja psühholoogiliselt efektiivse puhkuse mehhanism. Loomingulise enesejaatuse ülesanded on ülesanded, mille elluviimine eeldab kunstilist ja esinevat tulemust.
Sotsiaalse mängustiili eelised Suhe: "laps - eakaaslased" Suhted: "laps - eakaaslased" Õpetaja on võrdne partner; Õpetaja on võrdne partner; Barjäär õpetaja ja lapse vahel hävib; Barjäär õpetaja ja lapse vahel hävib; Lapsed on kaaslastele orienteeritud, mis tähendab, et nad ei ole kuulekad õpetaja juhiste täitjad; Lapsed on kaaslastele orienteeritud, mis tähendab, et nad ei ole kuulekad õpetaja juhiste täitjad; Lapsed on iseseisvad ja proaktiivsed; Lapsed on iseseisvad ja proaktiivsed; Lapsed kehtestavad ise mängureeglid; Lapsed kehtestavad ise mängureeglid; Lapsed arutavad probleemi, leiavad selle lahendamise viise; Lapsed arutavad probleemi, leiavad selle lahendamise viise; Lapsed peavad läbirääkimisi, suhtlevad (mängivad nii kõneleja kui ka kuulaja rolli); Lapsed peavad läbirääkimisi, suhtlevad (mängivad nii kõneleja kui ka kuulaja rolli); Lastega suhtlemine toimub mikrorühmade sees ja mikrorühmade vahel; Lastega suhtlemine toimub mikrorühmade sees ja mikrorühmade vahel; Lapsed aitavad üksteist ja ka kontrollivad üksteist; Lapsed aitavad üksteist ja ka kontrollivad üksteist; Sotsiaalne mängustiil õpetab aktiivseid lapsi ära tundma kaaslaste arvamust ning annab pelglikele ja ebakindlatele lastele võimaluse oma kompleksidest ja otsustamatusest üle saada. Sotsiaalne mängustiil õpetab aktiivseid lapsi ära tundma kaaslaste arvamust ning annab pelglikele ja ebakindlatele lastele võimaluse oma kompleksidest ja otsustamatusest üle saada.
1. Üks kõigi ja kõik ühe eest; 2. Kapten ei vea meeskonda alt ja meeskond ei vea kaptenit alt. 3. Üks meeskond vastab, teised kuulavad tähelepanelikult. 4. Töötades ära sega teisi. 5. Tegin ise, aita sõpra. 6. Peaasi, et ei karda oma väidet tõestada. 7. Oska abi vastu võtta. reeglid
SO: Kui kõike öeldut kokku võtta, siis kasvataja põhimure pole mitte lapse õpetamine, mitte meelelahutus ega isegi arendamine, vaid sellise didaktilise kontseptsiooni kujundamine nagu sõprus. Kõike öeldut kokkuvõtteks võib öelda, et kasvataja põhimure pole mitte last õpetada, mitte lõbustada ega isegi arendada, vaid kujundada selline ekstradidaktiline mõiste nagu sõprus. E.E. Shuleshko E.E. Shuleshko
Jekaterina Ozerova
Töötuba õpetajatele "Sotsiaalmängutehnoloogiad kõneteraapias"
SOTSIOONI-MÄNGU TEHNOLOOGIA
töö eesmärk: Rakenduskoolitus sotsiaal-mängude tehnoloogia koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi osana.
Ülesanded:
1. Tõsta erialase pädevuse taset pedagoogid, nende motivatsioon süstemaatiliseks kasutamiseks praktikas sotsiaal-mängude tehnoloogia.
2. Loo tingimused enamuse omandamiseks pedagoogid oma professionaalne stiil, mis võimaldaks õpilastel tajuda õppeaine positsiooni erinevat tüüpi tegevustes.
Programm töötuba:
1. “Sotsiaalne- lastega töötamise mängustiil sama tõhus pedagoogiline tehnoloogia".
2. Töötuba: tund 6-7-aastaste lastega "Planeedi Robotomaa päästmine"
Töötoa edenemine
Mäng selleks sotsiaalne-mängu sissejuhatus juhtumile "Tähestiku järjekorras".
(Soovitan kõigile osalejatele töökoja stend ringis... Kõik ringis seisjad nimetavad kõigile saalis viibijatele mõne tervitus-lahutussõna sõna või fraasi. Iga sõnafraas algab tähestiku järgmise tähega.)
Kaasaegsed lapsed ei saa kiidelda hea tervisega. Meie lapsed on uue põlvkonna inimesed, infoühiskonna kaasaegsed. Kaasaegsed lapsed armastavad mängida, kuid nad mängivad telefonides ja vidinates. Ja vaevalt nad teavad, kuidas kollektiivseid mänge mängida ja suhelda. Ja nad suhtlevad peamiselt arvuti ja teleriga.
Vastavalt koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi föderaalsetele haridusstandarditele peaks haridusprotsessi ülesehitamine põhinema eakohastel lastega töötamise vormidel. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.
Areneb pedagoogilised tehnoloogiad, kaasa arvatud seltskondlik mäng, mis arendab last mängusuhtluses eakaaslastega, eeldades tegevusvabadust, valikuvabadust, lapse mõttevabadust. Sotsiaal-mängutehnoloogia orienteerib õpetajat leida viise lastega suhtlemiseks, kus sund annab teed kirele. "Me ei peaks õpetama, vaid looma olukorra, kus osalejad soovivad üksteist ja oma kogemust usaldada, mille tulemusena tekib vabatahtliku õppimise, koolituse ja õppimise mõju." (V.M.Bukatov).
Lisaks sõnastab alushariduse FSES nõuded sisule ja rakendamise tingimustele haridusala « Sotsiaalselt- kommunikatiivne areng"
Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste omastamine;
Lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega;
Iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujundamine;
Areng sotsiaalne ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatiavõime;
Valmisoleku kujundamine ühistegevuseks kaaslastega
Moodustamine lugupidav suhtumine ja kuuluvustunne oma perekonda ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda;
Moodustamine positiivseid hoiakuid To erinevad tüübid töö
ja loovus;
turvalisuse aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskond, loodus
Sotsiaalselt- kommunikatiivne pädevus on subjekti valmisolek saada dialoogis vajalikku teavet, esitada ja kaitsta oma seisukohti positsioonide mitmekesisuse tunnustamise ja teiste inimeste väärtuste austamise alusel, seostada oma seisukohti. püüdlused teiste inimeste huvidega, produktiivselt suhelda grupi liikmetega, kes lahendavad ühist probleemi
Areng sotsiaalselt- eelkooliealiste suhtlemisoskus -
oluline sotsiaalsed ja psühholoogiline ja pedagoogiline probleem
Suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega on kõige olulisem tegur, mis suuresti määrab lapse kui sotsiaalse inimese kujunemise. See interaktsioon on moodustamise lähtepunkt sotsiaalneühendused ja seda määratletakse kui rakendamisviisi sotsiaalsed suhted süsteemis.
Selle võime kujunemine - oluline tingimus normaalne psühholoogiline areng lapse ettevalmistamine edukaks kooliminekuks ja hilisemaks eluks
Peamine idee sotsiaal-mängude tehnoloogia- laste enda tegevuste korraldamine, mida laps teha soovib ja milles ta: teeb, kuulab, vaatab ja räägib.
Asutajad sotsiaal-mängutehnoloogia E... E. Šuleško, A. P. Eršova, V. M. Bukatov tuletasid järgmised seadused suhtlemine:
Ära alanda last, ära solva teda;
Ära nurise, ära virise, ära nurise;
Tea, kuidas viga leida ja julge seda tunnistada;
Ole vastastikku viisakas, salliv ja reserveeritud;
Käsitle ebaõnnestumist kui järjekordset õppimiskogemust;
Toeta, aita tõusta ja võita;
Puhudes kellegi teise küünalt ära, ei muuda me oma küünalt heledamaks;
Ära ülenda ennast teistest kõrgemale, ülenda ligimest;
- lapsed on unistajad: ärge lihtsalt võtke nende sõna, kuid ärge ignoreerige ka nende probleemi.
Järgides neid näpunäiteid:
Korraldame GCD-d kui mänguelu laste mikrorühmade vahel (väike ühiskonnad – siit ka mõiste "ühiskondlik mäng") ja samaaegselt igas neist;
sotsiaal-mängude tehnoloogia kasutame seda süstemaatiliselt nii spetsiaalselt korraldatud tegevustes kui ka laste vabategevuse korraldamisel. See võimaldab lapsi ühendada ühise eesmärgi või individuaalse töö ühise arutlemisega ja selle kollektiivseks muutmisega.
Selle sees tehnoloogiaid me seadsime end selliseks ülesandeid:
Aidake lastel õppida tõhusalt suhtlema;
Muutke haridusprotsess lastele lõbusamaks;
Edendada nende aktiivse positsiooni, iseseisvuse, loovuse arengut;
Suurendage koolieelikutes soovi uusi asju õppida.
Rakendus sotsiaal-mängutehnoloogia soodustab:
- laste liikumisvajaduste realiseerimine;
- oma psühholoogilise tervise säilitamine;
- koolieelikute suhtlemisoskuste kujundamine.
Sotsiaalne-mängupraktika põhineb kolmel vaalal.
1. Liikumine!
2. Muutuste olemasolu, mitmekesisus, muutlikkus.
3. Väikeste rühmade olemasolu.
Rakenduse sees sotsiaal-mängude tehnoloogia autorid soovitavad kasutada erinevaid vaimse aktiveerimise meetodeid tegevused:
küsimus: Olgem konkreetsed. Milliseid meetodeid saate nimetada?
1. Kognitiivse suurendamise meetodid tegevust:
Elementaarne analüüs – põhjuslike seoste arvestamiseks on vaja lähtepunkti keerukama põhjusliku analüüsi jaoks;
Võrdlus sarnasuse järgi või kontrast: rühmitamine, objektide, nähtuste klassifitseerimine, sõnalise selgituse, praktilise teostuse ja mängumotivatsiooni kombinatsioon.
Võrdsete rühmale pakutakse huvitavat juhtumit, mille lahendamisel poleks neid, kellel ei õnnestunud, ja neid, kes on juba ammu kõike teinud. Iga laps siin tunneb end osava, teadliku, võimekana. Lapsed on siin või võivad olla juba ühendatud koos mängides, teadmisi, üldist elukogemust ja saladusi või tekivad need seosed kiiresti iseenesest. Kõik see on väga viljakas pinnas teadmiste üksteisele edasiandmiseks, sõbra abistamiseks ja toetamiseks, on soov tegutseda koos, mitte eraldi.
2. Meetodid emotsionaalse aktiivsuse tekitamiseks.
Mängutehnikate kasutamine kujutlusvõime jaoks olukord:
Üllatushetked, uudsuse elemendid, mis seavad lapse tunnetusvõimele, süvendavad soovi saladust lahti harutada, mõistatust ära arvata;
Muinasjuttude väljamõtlemine;
Mängud – dramatiseeringud;
Huumor ja naljad.
Erinevate abinõude kombineerimine ühe seansi jooksul avaldab laste tunnetele sügavat mõju.
3. Meetodid, mis soodustavad erinevate tegevuste ja valdkondade omavahelist seostamist.
Ainekeskkonna loomine - see meetod aitab parandada kõneoskust, koguda sensoorseid kogemusi ja lahendada kognitiivseid probleeme.
4. Laste korrigeerimise ja selgitamise meetodid vaated:
Kordamine;
Vaatlus;
Katsetamine;
Pärast E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatovi raamatu uuesti lugemist " Sotsiaalmängulised lähenemisviisid pedagoogikale "... Olen ise tuvastanud omadused sotsiaal-mänguline lähenemine kohaldatav parandusõppes tööd:
Spetsiaalne psühholoogiline õhkkond: kõnehäiretega laste praktiline korrigeerimise ja arendamise viis seisneb isiksuse väljendamises iseseisvalt valitud tegelase kuvandis.
Eriline positsioon kõneterapeut korrigeerivate ja arendavate ülesannete esitamisel. Kui kõneterapeut andis ülesande lastele mitte nii lihtsaks, vaid just nii raskeks, siis hirmutaks raskus lapsi, kelle oskus ülesande täitmisel on halvasti välja kujunenud. Kui lapsed avastavad raskuse ise, on neil väärtuslik soov sellega toime tulla. See seletab, millise kirega lapsed ülesandeid ja harjutusi sooritavad. Ülesanne kõneterapeut- jälgida ülesannete kvaliteeti, vältida ületöötamist, pakkuda lastele õigel ajal muud tüüpi tegevust.
Spetsiaalsed "elavad" tegevused: tunnid, milles osalejatel on võimalus toimuvatele sündmustele "elada" ja intellektuaalselt, emotsionaalselt reageerida.
Põhitingimused:
1 reegel: tööd kasutatakse väikestes rühmades või nagu neid ka nimetatakse "Eakaaslaste rühmad"
Juuste, silmade, riiete värvi järgi;
Et vähemalt üks täht nimes oleks sama;
Kes millisel korrusel elab;
Kes tuli täna lasteaeda autoga, ja kes tuli jala jne.
2 reegel: "Juhtimise vahetus"... Selge on see, et töö väikestes rühmades eeldab kollektiivset tegevust ning kogu rühma arvamust väljendab üks inimene, juht. Pealegi valivad lapsed ise juhi ja ta peab pidevalt muutuma.
3 reegel: õppimine on kombineeritud füüsilise tegevuse ja misanstseeni muutmisega (keskkond, mis aitab leevendada emotsionaalset pinget. Lapsed mitte ainult ei istu tunnis, vaid ka tõusevad püsti, kõnnivad, plaksutavad käsi, mängivad palliga. Nad oskavad suhelda erinevates nurkades Grupp: kesklinnas, laudade juures, põrandal, lemmiknurgas, vastuvõtualal jne.
4 reegel: muutke tempot ja rütmi. Erinevat tüüpi tundide läbiviimine peaks rõhutama laste töörütmi, nende sidusust tundide ajal. Sellest peaks saama kõigi kuttide äriline taust. Tempo ja rütmi muutmisele aitab kaasa ajalimiit, näiteks liivakella ja tavakellade abil. Lapsed mõistavad, et igal ülesandel on algus ja lõpp ning see nõuab teatud keskendumist. Saate kasutada mitmesuguseid erineva tempoga muusikakompositsioone.
5 reegel - seltskondlik mäng metoodika hõlmab igat tüüpi tegevuste integreerimist, mis on kaasaegsetes koolieelsetes lasteasutustes kõige väärtuslikum. See annab positiivse tulemuse suhtlemise valdkonnas, emotsionaalses-tahtlikus sfääris, arendab traditsioonilise haridusega võrreldes intensiivsemalt laste intellektuaalseid võimeid, aitab kaasa kõnele, kognitiivsele, kunstilisele ja esteetilisele, sotsiaalne, füüsiline areng. Õppimine toimub mänguliselt.
6 reegel: oma töös pead juhinduma põhimõttest polüfoonia: "Sa ajad taga 133 jänest, vaatad ja püüad kümmekond".
Mängude klassifikatsioon seltskondlik-mänguline orientatsioon pakkusid välja E. E. Shuleshko, A. P. Ershova ja VM. Bukatov
1. Mängud töövaimule. Mängude põhiülesanne on äratada lastes huvi üksteise vastu, panna mängus osalejad üksteisest mingisugusesse sõltuvusse, pakkudes üldist tähelepanu ja keha mobilisatsiooni tõusu.
2. Soojendusmängud (tühjenemine)... Universaalse ligipääsetavuse põhimõte, naljakate, kergemeelsete saavutuste nimel võistlemise element; anda lastele võimalus end soojendada.
3. Mängud sotsiaalne-mängu tutvustus juhtumile. Võib kasutada õppematerjali valdamise või kinnistamise protsessis; kui lapsed õpivad midagi eristama, meeles pidama, süstematiseerima jne, siis õpivad nad seda mänguülesannete täitmise käigus.
4. Loomingulise enesejaatuse mängud. Nende sooritamisel arvestatakse tegevuse kunstilist ja esituslikku tulemust.
5. Tasuta mängud (tasuta)... Mängud, mis nõuavad ruumi ja liikumisvabadust ehk neid ei saa alati toas läbi viia. Mäng tekib erinevate jõupingutuste erilisest, ebatavalisest kombinatsioonist. Ühendame äri pea jaoks äriga jalgadele, äri silmadele äriga kõrvadele ja äri keelele (vestleja kõne kuulamine, kuulmine ja kuulamine ning siis saab ärist mäng
T.O., avaldus sotsiaal-mängude tehnoloogia aitab kaasa laste liikumisvajaduste realiseerimisele, nende psühholoogilise tervise säilitamisele, samuti koolieelikute suhtlemisoskuste kujunemisele
Sotsiaalne-mänguülesanded-harjutused kõnepuudega lastele
Mängud-ülesanded töömeeleoluks
Pealkirja reeglid
"Mis muutus?" Kõneterapeut kutsub lapsi ringi vaatama ja otsustama, mis on saanud
erinevalt (vana, uus, halvem, parem jne) Variandid: mida me saame öelda, et see on hämmastav, rõõmus, sarnane, särav, vedel, sitke jne; üleval, all, all, üleval, kõrval, vahel jne.
"Kuulsid mida?"
(väljaspool akent, väljaspool ust jne) Kõneterapeut kutsub lapsi kuulama väljast tulevaid helisid. Lapsed loetlevad kõike, mida nad kuulevad, üksteist täiendades. Helid ei tohiks välja mõelda. Variandid: kõneterapeut kutsub teid selgitama helide vahelist seost või koostama lugu (ühe süžee pilt) kuuldud helide järgi.
“Mürad” Lapsed valivad müraesineja, kes peidab end ekraani taha. Kuulajad määratleda: Mida? Kuhu? Millal? Võimalus: esinejad (2 või enam last) reprodutseerida pilti järjestikuste mürahelide seeriast.
“Istu märgile” Lapsed seisavad ringis. Kõneterapeut(laps)ühendab peopesad ja lapsed istuvad maha, avab peopesad - tõuse üles. Võimalus: peremees muudab mängu teemasid (aeglane-kiire; kiire-aeglane); segab mängijate tähelepanu vestlustega)
“Tuvasta hääle järgi” Lapsed seisavad ringis, juhil on silmad kinni. Üks mängijatest signaalil kõneterapeut(laps) hääldab sõna (fraas)... Juht tunneb mängija hääle järgi ära. Võimalus: “Zhmurki” - tunneb ühe mängija puudutusega ära.
"Püsti varvastel"
(mängib pendagoogidega) Kõneterapeut(laps) pöörab lastele selja, näitab sõrmedel olevat numbrit ja loeb aeglaselt 5-ni, pärast sõna “külma” peaks lapsi olema sama palju, kui sõrmi näidati.
"Käed-jalad"
(mängib pedagoogid) Mängijad istuvad (toolidel, vaibal). Kõneterapeut(laps) plaks 1 kord - käsk kätele (tõsta, langetab, vööl, pea taga jne, plaks 2 korda - käsk jalgadele (tõuse üles, istu maha, risti jne)... Liigutuste järjestus (plaks, tempo võib varieeruda.
"Lähme loendama" Kõneterapeut kutsub kõiki koos hääldusvõimalusi leidma riimide lugemine: sõnade järgi, silpides, sosinal, kiiresti, aeglaselt, erineva intonatsiooniga,., üks laps loeb, kaks loeb (ütlevad koos või üks ütleb, teine näitab, üks räägib ja näitab (teised plaksutavad käsi, hääldage sõnu kordamööda (koos suletud silmad, arvutatakse ringist ära keerates ja muudest valikutest.
"Sõbra leidmiseks" Kasutatakse mikrorühmadeks jagunemiseks; peate ühinema rühmadesse vastavalt teatud põhimõte: sünnikuu järgi, juuste või silmade värvi järgi, horoskoobi järgi jne.
"Juhi valik" Variandid tõmbab: nukkidel (võistkondade esindajad suruvad rusikatega ükshaaval rusikaid kinni, üksteise järel, kelle tipp esimesena mängu astub); kõikvõimalikud riimid; loosimine (osalejad tõmbavad kordamööda päisest märkmeid, mis näitavad mängu sisenemise numbrit).
"Firmadeks jagunemine"
1. Loendades. Esmalt soovitatakse tülide ja arusaamatuste vältimiseks kasutada mis tahes loendusriime. Kasvataja sobiva loendusruumi abil moodustab ta ise ajutiste kompaniide koosseisu.
2. Lõika pilte. Võtab neli kuni viis postkaarti (pildid) (sama või erinev; parem - suurformaat)... Igaüks neist lõigatakse kuueks (neli viis) osad. Kõik osad segatakse. Laudadele tuleb panna tervikpilt. Iga õpilane joonistab välja killukese ja otsib oma meeskonna, ühinedes nendega, kes said tervikpildi koostamiseks vajalikud killud.
3. Kaartide järgi. Teatud muinasjuttudest on tehtud 4-6 pilti (süžeepildid, loodusseisund, mänguasjad jne) Kätes õpetaja salv piltidega... Laudadele tuleb panna tervikpilt. Iga õpilane tõmbab ühe välja ja otsib oma meeskonna, ühinedes nendega, kellel on teistel vaja teha üks pilt (maatükk jne) Tänu sellele mikrorühmades (mängumeeskondades) viibijate ühendamise vormile tajuvad õpilased ühendamist ennast absoluutselt iseseisvana.
Ülesanded loominguliseks enesejaatuseks
"Loomad" Kõneterapeut kutsub mängijaid üles valima, millisteks loomadeks nad "muutuvad" (metsik, kodune)... Lapsed teevad järjekindlalt teatud valitud loomale iseloomulikke toiminguid. “Pealtvaatajad” arvavad, mis loodi. Võimalus: mängijad valivad loomad ja elupaiga.
"Mis näeb välja kuidas" Kõneterapeut kutsub teid leidma ühe aine sarnasust teisega (käärid on nagu prillid, jalgratas) Võimalus: nimi või löök, näidata žestidega.
"Kauba ümberkujundamine" Kõneterapeut soovitab kasutada tegevust-liikumist, et muuta üks objekt teiseks (pliiats - osuti sees, taskurätik - põlles, mähe, laudlina jne)
"Mängi transformatsiooni" Kõneterapeut möödub objektist ringis, nimetades seda teatud nimega, mängijad käituvad sellega nii, nagu see oleks see, mida saatejuht kutsus (objekt PALL, peremees nimetab seda "õunaks", need, kes mängivad "sööma", "nuusutama")
"Ruumi muutmine" Kõneterapeut soovitab kasutada tegevuspilti ruumi teiseks muutmiseks (parki, metsa, tsirkusesse, teatrisse jne). Võimalus: hoida kõigi mängijate jaoks ühtset plaani ("mets", kus igaüks valib endale rolli (mürakujundus, dekoratsioonielemendid, näitlejad)
“Aastaajad” Mängijaid kutsutakse välja mõtlema ja kujutama toimuvaid tegevusi erinev aeg aasta. Pealtvaatajad arvavad "millal", "mis" (talvel suusatama, suvel paadiga sõitma)
"Kujutage elukutset" Mängijad kujutavad teatud elukutsele omaseid tegevusi (juht istub maha, võtab rooli, paneb mootori tööle, sõidab mööda teed)... Lapsed nimetavad elukutset. Variandid: lapsed nimetavad planeerija näidatud tegevuste sarja lasterühmaks; joonistada saates tunnustatud esemeid (arst - termomeeter, pillid, juht - auto, rool)
"Võluköis" Paarismäng (kolmekaupa) nad panevad kavandatud eseme köie abil põrandale (1,5–2 m, saavad teada, väljendavad võimalusi sarnasuseks teiste objektidega.
"Arva ära" Juht mõtleb teema üle, meeskondadesse jagatud lapsed esitavad juhile küsimusi ja tema vastab ainult neile küsimustele "jah" või "Ei"... Pärast rida küsimusi antakse igale meeskonnale 30 sekundit koos mõtlemiseks ja arutlemiseks.
Sama asi eri viisidel Kutsutakse rühma lapsi näitama, kuidas näiteks kes lendab. Helid: näidata, kuidas liblikas lendab - lapsed näitavad. Seejärel näidatakse, kuidas lendavad sääsk, lennuk, helikopter, tuvi, rakett jne. Kõik lendavad, kuid erineval viisil ja seda erinevust hakkavad lapsed mõnuga püüdma. Paljusid toiminguid saab teha erineval viisil. Joosta võivad sportlane, karu, hiir, sipelgas, pilv ja isegi jõgi. Ja nad kõik istuvad erinevalt: jänku pole nagu kana, koer ei ole nagu liblikas jne. Ja isegi inimene istub teleka taga mitte niisama malelaud, sõita teistmoodi kui juues teed, mängida jalgpalli teistmoodi kui kontserdil jne.
"Ma kirjutan õhu kaudu" Valitud saatejuht kirjutab numbreid, tähti, geomeetrilised kujundid, ja meeskonnad arvavad, mis välja loositi. Läbi õhu saab kirjutada mitte ainult käega, vaid õla, pea, jala, põlvega jne.
Näitlejad Mikrorühmadesse jagatud lapsed mängivad koos etteantud keeleväänajat (visand, mõistatus) näoilmete ja žestide abil. Teised ettevõtted püüavad ära arvata, mida neile on näidatud.
"Võlukepp" ("Eksperdid") (ükskõik milline mänguasi, mis tahes ese)
(mängib pedagoogid) Lapsed seisavad ringis "Võlukepp" edastatakse vasakult paremale, käest kätte, üksteisele silma vaadates ja samal ajal mingi etteantud järjekorra-reegli järgi kõne saatel.
* kuidas toode välja näeb
* mis juhtub (talv, kevad, loodus,
* magusad sõnad*Kodu aadress
* ema nimi, isanimi (isa, tema oma)
* jne – edastamise ajal « võlukepp» kohustuslikus saab kokku leppida tingimus: vaadake üksteisele silma; vajadusel kutsu läheduses oleva lapse nime
Mängu soojendused
“Peegel” Mängijad seisavad paarikaupa vastamisi. Üks partneritest on “peegel”, teine seisab tema ees. “Peegel” peaks kordama liigutusi, silpe, sõnu. Variandid:kõneterapeut(laps) mängib peegli ees seisva inimese rolli ja need, kes mängivad, on seda peegeldavad “peeglikillud”; Näoilme, tuju "peegeldub" (sünn, rõõmus, solvunud) jne.
“Pealtvaatajad” Mängijad kõnnivad kätest kinni hoides ringis. Signaali peale kõneterapeut(laps) lapsed peatuvad, teevad 4 plaksu, pööravad, kõnnivad teises suunas. "Pealtvaataja" on mängust väljas. Variandid: tagurpidi kõndimine; plaksud on seotud koputamise, hääldamisega silbid, sõnad jne.
"Vari" (mängib pedagoogid) Need, kes mängivad paaris, liiguvad kaasa tuba: üks laps on “vari”, teine on partner. “Vari” kordab võimalikult täpselt partneri tegevusi, silpe, sõnu.
"Kaja" Kõneterapeut(lapsesaatejuht) lööb plaksudega maha lihtsa rütmilise mustri. "Kaja" signaalil (nägemise või muu järgi.) kordab plaksutades rütmi (koputamine, peopesadega vastu lauda löömine jne) Võimalus: rääkimine silbid, sõnad, fraasid, ette lugemine. Rääkimine (lugemine) hääldab - need, kes mängivad “kaja”, kordavad summutatud toonil, kuid samamoodi, nagu autor seda hääldas.
“Mõistatused” 4-6 last mängivad. Kõneterapeut(lapsesaatejuht) teeb mõistatuse (eseme, looma, taime vms kohta, kes arvas ilma sõnadeta, kujutab vastust. Võimalus: lapsed teevad üksteisele mõistatusi, kõik koos otsustavad, mis vastuseks saab (kasutades sõnu, tegusid, pilte)
"Katkine telefon" Niipea kui võimalik, edastage sõna üksteisele sosinal kõrva, et kõik, näiteks ahela keskmises reas, võtaksid sõna vastu ja edastaksid. Kõik teised kuulavad sõna ja püüavad aru saada, milline sõna rea edasi annab. Siis küsib õpetaja, mis sõna edastati püüdjatelt, viimaselt mängijalt ja esimeselt.
Mängud jaoks sotsiaalne-mängu sissejuhatus juhtumisse, mille elluviimise käigus luuakse ärisuhteid õpetaja lastega ja lapsed omavahel
"Ma armastan - ma ei armasta"
(mängib pedagoogid) Lapsed seisavad ringis. Kõneterapeut(või saatejuht-laps) söödab palli päripäeva ja räägib: “Mulle ei meeldi, kui lapsed tülitsevad”, järgmine peaks pakkuma oma versiooni “Mulle ei meeldi. ”. Vastupäeva jätkub mäng "Ma armastan, ..."
"oksjon" (autori oma) Lapsed istuvad laudades ja neid tuvastatakse heliga. Siis "Lunastama" juures kõneterapeut kaart sõna õige häälduse jaoks ja hääldab sõna nii mitu korda kui see määrab kõneterapeut... Seejärel teevad nad nende sõnadega lauseid. Võidab see, kes koostab lause, kasutades võimalikult palju lunastatud sõnu.
"Jaapani auto"
(mängib pedagoogid) Mängu selgitamine on kõige parem teha harjutamisega samal ajal. Kujutage ette, et kõik klassis osalejad sooritavad sünkroonis mitmeid liigutusi (nagu masin): 1) plaksutage nende ees käsi, 2) plaksutage mõlema käega põlvi - paremal paremal, vasakul - vasakul, 3) ilma küünarnukki sirutamata visake see üle ülaosa parem käsi paremale, soovitavalt sõrmedega klõpsates, 4) tee sama ka vasakuga; seejärel korrake 1) - plaksutage uuesti teie ees, 2 ... ja nii edasi Pärast seda, kui lapsed hakkavad toime tulema liigutuste jadaga ning sooritama neid rütmiliselt ja sünkroonselt, tutvustatakse kõnet. (Sa võid helistada näiteks: lapse nimi ja isanimi (ema, isa); kodune aadress, vastake mis tahes esitatud aadressile küsimus: milline talv võib olla (hele, lumine, härmas) jne) See mäng treenib a) liigutuste koordinatsiooni, b) koordinatsiooni seost sõnade hääldusega, c) tähelepanu hajutamise oskust.
Peidetud sõna See, kes sai ära arvata, lahkub korraks ruumist, samal ajal kui kõik teised lepivad kokku, millist sõna arvata. Siis naaseb saatejuht (ta ei pruugi olla üksi, vaid koos assistendiga - sageli on see lõbusam ja kasulikum) ja hakkab ükshaaval küsimusi esitama. (söödavuse, värvi, suuruse, kaalu, kasutusviisi jms kohta)... Isik, kellelt küsitakse, peaks vastama lühidalt ja täpselt. Juhi koha võtab see, kelle kohta sõna ära arvatakse.
