Laste palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palaviku korral on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe ravimeid anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikuvastaseid ravimeid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?
Sest armastav lapsevanem tema laps on kõige targem. Jah, mõistus on inimese kaasasündinud võime ja selle arengutase esimestel aastatel sõltub pärilikkusest. Kuid isegi kui genoom ei mänginud pluss ema või isa ootustele saada väike geenius, saate teda kasvatada.
Niisiis, otsustasite välja mõelda, kuidas arendada lapse intellektuaalseid võimeid, kasvatada tütar või poeg endast targemaks, andekamaks ja isegi edukamaks. 4-6-aastaselt on võimalik vastutus suunata kasvatajatele või juhendajatele, kuid parem on õppida koos.
Vanemate abistamiseks oleme välja töötanud platvormi LogicLike.
Nüüd lihtsalt loo lapsele profiil ja me tuletame teile meelde, näidake, kust alustada.
Põhilised intellektuaalsed võimed lastel
Arendage koolieelikute praktilist ja emotsionaalset intelligentsust, tema loomingulist ja loogilist mõtlemist teadlikult, mõistes, millega edasi töötada. Viie kuni seitsmeaastased lapsed vajavad kiiresti koolitust:
- taju - kognitiivne protsess (see võib olla lihtne, keeruline ja eriline seoses abstraktsete mõistetega - aeg, liikumine, sündmused);
- mälu - sihtasutuste alused, ilma milleta on eelkooliealiste laste intellektuaalsete ja loominguliste võimete edasine tõhus arendamine võimatu;
- tähelepanu: põnev vaimne tegevus aitab kaasa vabatahtliku tähelepanu kujunemisele; vanemate ülesanne on "lülitada" laps mängu ajal tahtmatult tähelepanult meelevaldsele tähelepanule uue teabe paremaks tajumiseks ja assimileerimiseks.
Selles etapis peab teil olema "aega" üldiste intellektuaalsete võimete arendamiseks - analüütiline, loogiline, deduktiivne. Ja siis, lapse üleminekul uuele tasemele, saavad omandatud mõtlemisoskused aluseks uute, keerukamate treeningute ja harjutuste kõrgete tulemuste saavutamisele.
Koolieelikute intellektuaalsete võimete arendamine
Emotsionaalse ja sotsiaalse intelligentsuse arendamine on eraldi artikli teema. Räägime peamiselt sellest, kuidas arendada vaimset intelligentsust (loogilis-matemaatiline ja ruumiline) ning igapäevast intelligentsust (mõistust ja leidlikkust).
Intelligentsus realiseerub mitmete võimete kaudu, millega tuleb areneda varases lapsepõlves:
- õppida ja õppida;
- analüüsida teavet selle süstematiseerimiseks ja kvalitatiivseks assimilatsiooniks;
- loogilise mõtlemise oskus;
- leida mustreid ja erinevusi saadud teabes, luua seoseid varem õpitud faktidega.
Huvitav, kas saate kõigega ise hakkama? Aga sina pole see, kes raskustele järele annab. Vastasel juhul ei loeks nad meie materjali, mida inimene pole nii lihtne tajuda, kümnete mitmekesiste igapäevaste ülesannetega koormatuna. 🙂
Saate koos tunde hõlpsalt lõbusaks ja nauditavaks muuta. Muutke intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine lõbusaks mänguks ning teie laps õpib palju teavet omandama ja assimileerima.
Kõige tõhusamate ülesannete ja harjutuste hulgas koolieeliku meele ja intelligentsuse arendamiseks:
- ... Sel ajal kui laps ja ema vastust vaagivad (on hea, kui poeg või tütar harjub oma mõttekäigu loogikat hääldama), arendab mõistatuste äraarvamine loogilist mõtlemist, tähelepanu ja mälu. Mõistatuste, šaraadide ja muude mõistatuste peamine eelis on tõhus ajutreening. Sellised intellektuaalsete võimete arendamise harjutused muutuvad enne sportimist soojenduseks (ainult aju ei kõiguta, kuid mitte lihased).
- Loogilised ülesanded (,). Kui mõistatused treenivad ennekõike mõtlemiskiirust, siis ülesanded on juba klassid, et arendada oskust olukorda sügavalt ja igakülgselt analüüsida, arendada mõtlemise paindlikkust ja leidlikkust. Loogikaülesanded treenivad hästi võimet mitut tingimust korraga silmas pidada ja kujundavad oskust välja töötada oma lähenemisviis õige või parima vastuse leidmiseks.
- - lihtsaim võimalus alustamiseks. Need on säravad, "teritatud" vabatahtliku tähelepanu treenimiseks ja stimuleerivad aktiivset loogilist mõtlemist (pluss nad võivad arendada mälu, ennustusvõimet, koostada strateegiaid). Paljud seda tüüpi mängud põhinevad määratud ülesannete täitmise kiirusel.
Ka selles etapis tasub lastele sisendada lugemis- ja spordiarmastust, muusikat ja tantsimist. Tantsimisel, võitluskunstides, meeskonnatööd tehes peate alati liikuma ja mõtlema enda ja teiste protsessis osalejate jaoks samal ajal. Kõik see töötab suurepäraselt intellektuaalsete võimete arendamiseks mitte ainult koolieelikute, vaid ka igas vanuses. Nii vanad roomlased kui ka kaasaegsed teadlased on ühel meelel: meele võimed ja füüsilise arengu aste on omavahel seotud.
Koolinoorte intellektuaalsete võimete arendamine
Alates algklassidest peavad poisid ja tüdrukud kiiresti arendama kriitilist ja loogilist mõtlemist ( detailne info konkreetse lahendusega-).
6-10-aastaselt kujuneb inimese mõttelaad-analüütiline, visuaalselt-kujundlik või segane.
Juba põhikoolis peaksid lapsed aktiivselt arenema:
- töömälu (oskus hoida peas mitmeid vahefakte, otsuseid, järeldusi);
- otsuste mõtete järjestamise oskused, püüdma luua mõtlemise õiget arhitektuuri;
- oskus saadud järelduste põhjal teha järeldusi;
- suurendage järk -järgult analüütiliste ja muude toimingute tegemise kiirust.
Selleks, et paremini mõista, kuidas lapses intelligentsust arendada, kuidas teda aidata oma vaimsete võimete parandamisel, on vaja mõista:
- ainult igakülgne töö intellektuaalsete võimete parandamiseks noorem koolipoiss vanus (loogika, loovus, eruditsioon, emotsionaalne, sotsiaalne ja praktiline intelligentsus) moodustab eduka isiksuse;
- väljendunud kalduvus analüütilisele mõtlemisele ei tühista loomingulisi impulsse, need ainult “peidavad” loogika taha, kuid neid saab ja tuleks arendada harmoonilise isiksuse kasvatamiseks;
- oma intellektuaalseid võimeid on vaja tõsta mitte ainult arvuti taga või mõnes muus suhteliselt passiivses versioonis, vaid ka sportides: vaieldamatud juhid on male, karate; kasulikud on ka kõik meeskonnatööd, üldine vorm ja kergejõustik.
Harjutused nooremate õpilaste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamiseks
Esimestes klassides ei õpi lapsed veel matemaatikat, nad alles alustavad aritmeetika kursuse sissejuhatust. Loogika abil on aga juba praegu võimalik lahendada lihtsaid ülesandeid, mustrite leidmise probleeme ja muid ülesandeid.
LogicLike haridussait sisaldab rohkem kui 2500 lastele meelelahutuslikku haridusülesannet. Registreeri ja näidake seda lapsele.
Sellised harjutused on suurepärane mõtlemis- ja arutlusoskuse treening. Need harjutused, mida soovitatakse noorematele lastele, on tõhusad ka põhikoolieas intellektuaalsete võimete arendamiseks (vt täpsemalt eespool loogika, ülesannete ja intellektuaalsete mängude mõistatuste kohta).
Ajavahemik seitsmest kümneni on intelligentsuse arengu poolest kõige intensiivsem. Sel ajal aitab loodus ise: lapse rivaalitsemistunne tugevneb ning tekib vabatahtlik tähelepanu ja teadlik huvi analüütilise tegevuse vastu. Matemaatilistele ja loogilistele probleemidele saate turvaliselt lisada:
- ruumilise mõtlemise ülesanded (kujundid ja nende arendamine, peegeldused jne);
- male - täiuslikult arendada intelligentsust ja motiveerida võimega ületada vastast paindlikkuses ja vaimu leidlikkuses; - suudavad õpetada isegi algajat malet mängima korralikul tasemel ja suurendavad oluliselt huvi selle mängu vastu;
- mitmesugused mõistatused verbaalse-loogilise, visuaalse-kujundliku ja abstraktse-loogilise mõtlemise, loovuse, leidlikkuse ja leidlikkuse jaoks, sealhulgas tõe ja vale probleemid, algoritmid, mõistatused tikkudega ja palju muud.
Põhjalik koolitusprogramm on üles ehitatud nii, et raskusaste iga ülesannete kategooria korral tõuseb järk -järgult. Kust alustada?
Loogilise mõtlemise ja intelligentsuse arengu käigus ei suuda 10–12-aastane laps mitte ainult lahendada selliseid keerulisi probleeme, mida paljud täiskasvanud ei pruugi, vaid ka paljudes intellektuaalsetes aspektides. areng on kaks pead kõrgemal kui nende vähem sihikindlad.
Keskkool ja noorukieas
Alates 10–12-aastastest saate intelligentsuse arendamise tundides keskenduda rivaalitsemisele või meelelahutuslikule ja mängulisele ajaviitevormile, millel on kasu vaimule ja meeleolule. Võib -olla parim vastus igale vanemale küsimusele, kuidas õpilases intelligentsust arendada:
- mitmesugused olümpiaadid (päris ja "mängida", koolis ja kodus sõprade vahel);
- meelelahutuslikud võistlused loogiliste probleemide lahendamiseks;
- perekondlikud, sõbralikud ja ametlikud maleturniirid;
- ühine Sudoku lahendus, ristsõnad;
- mõistatuste mõistatamine, loogilised mõistatused, ülesanded ja mõistatused loogika ja leidlikkuse jaoks ning palju muud.
Eeskuju näitamine: kuidas arendada täiskasvanu intelligentsust
Sama kehtib ema ja isa kohta. Jah, vastus küsimusele, kas täiskasvanutel on võimalik 40 aasta pärast intelligentsust arendada, on ühemõtteline ja positiivne. Saate oma taset tõsta 20, 35 ja 55 juures. Muutub ainult aeg, mis kulub tulemuste saavutamiseks, ja nõutav pingutus.
Kuidas toimida, et parandada oma aju toimimist täiskasvanuna?
- Kõrvaldage tõkked, mis võivad takistada teil edasiliikumist:
- lülitage enda jaoks välja ebaõnnestumise hirm uut tüüpi tegevustes;
- mõista, et ainult kitsa teema tundmine, isegi kõige kõrgemal tasemel, ei muuda inimest targemaks igal rindel ja sageli, vastupidi, häirib tugevalt intelligentsuse ja isiksuse mitmekülgset harmoonilist arengut;
- isegi kui olete oma äris juba saavutanud superprofi, ei tohiks te kannatada motivatsiooni all, eriti kui teil on juba lapsi: õppige koos nendega nii nende kui ka enda jaoks. - Kas mõistate regulaarse treeningu tähtsust? Inimese aju on sama lihas. Kui te ei tegele sellega aastaid, muutub see lõtvaks, kuid saate selle vormida klasside tsüklis, et suurendada intellektuaalset taset loovuse ja loogilise mõtlemise arendamise kaudu. Lahenda lastega loogikaülesandeid, mängi malet, lahenda mõistatusi, köida neid mõistatuste ja mõistatustega, eriti matemaatilistega.
- Loe rohkem raamatuid. Kuid isegi kui teil on kiirlugemise oskused, ärge unustage, et mõnikord peate lihtsalt lugema oma naudinguks: süvenema süžeedesse, nautima teoseid, "elades peategelase seiklusi". Hea raamat (pidage meeles, millised teosed teid lapsepõlves ja noorukieas inspireerisid) võivad toimida täieliku "mõistuse vitamiinikompleksina". See on viljakas pinnas, kuid selleks, et aju oleks pidevalt heas vormis, tuleb seda regulaarselt treenida.
Kuidas tõsta paralleelselt täiskasvanu ja lapse intelligentsustaset?
Mängige koos perega sporti, lugemist ning loogilise mõtlemise ja intellektuaalsete võimete keerulist arendamist.
Okei, sporditegevuse ja lugemisega on kõik selge. Samuti oleks tore leida koht, kus kogutakse kõige huvitavamad ja mitmekesisemad ülesanded, mõistatused, mõistatused ja muud intelligentsuse täielikuks arendamiseks mõeldud ülesanded ... Võib -olla veebiteenus, mis on loodud noorte ja täiskasvanute nutikate inimeste harimiseks?
Võtke vastutus võrguühenduseta pereürituste või veebis ühistegevuste korraldamise eest:
- saate tahvelarvutis õppida, kuid parem on kasutada koduarvutit või sülearvutit;
- määrake kõigile mugav aeg ja distsiplineerige oma last: muutke oma ühine intellektuaalne koolitus näiteks pärast õhtusööki pererituaaliks;
- võite alustada 20-30 minutist päevas, oluline on teha meele soojendus "ilma seisakuid"-regulaarselt, iga päev;
- suvevaheajal peaksid mõned lapsed koormust suurendama, et hoida oma aju heas vormis.
Arendage loogikat ja intellekti mänguliselt, lihtsalt ja mõnuga, veetes perega mõnusalt aega: hinge ja mõistuse huvides.
Oleme ette valmistanud spetsiaalse kompleksi mõtlemise loogilise aluse kujundamiseks
- 2500 ülesannet, 15 kategooriat, 5 raskusastet.
- Videoõpetused ja plokid teooriaga.
- Ekspertide näpunäited ja selgitused.
Üksikute slaidide esitluse kirjeldus:
1 slaid
Slaidi kirjeldus:
2 libistage
Slaidi kirjeldus:
Tõhus areng eelkooliealiste laste intellektuaalsed võimed - üks neist kiireloomulised probleemid kaasaegsus. Arenenud intellektiga koolieelikud õpivad materjali kiiremini, on kindlamad oma võimetes, kohanevad kergemini uue keskkonnaga ja on kooliks paremini ette valmistatud. Kurbatova Elena Marlenovna: MBDOU lasteaia "VASILEK" õpetaja
3 slaid
Slaidi kirjeldus:
"Vaimu parandamiseks tuleb mõelda rohkem kui meelde jätta" Descartes Rene Lapsepõlv on olemuslikult väärtuslik periood inimese elus, määrates tema edasise arengu väljavaated. Sellel suhteliselt lühikesel eluperioodil pandud vundamendil on suur tähtsus kogu järgneva lapse arengu jaoks.
4 slaid
Slaidi kirjeldus:
Asjakohasus: eelkooliealiste laste intellektuaalsete võimete arendamine on meie aja üks pakilisemaid probleeme. Arenenud intellektiga koolieelikud õpivad materjali kiiremini, on kindlamad oma võimetes, kohanevad kergemini uue keskkonnaga ja on kooliks paremini ette valmistatud. Inimese intelligentsuse alus, tema sensoorne kogemus pannakse lapse esimestel eluaastatel. V koolieelne lapsepõlv abstraktsiooni, üldistuse ja lihtsate järelduste esimeste vormide kujunemine, üleminek praktiliselt mõtlemiselt loogilisele mõtlemisele, taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime areng. Eelkooliealiste laste intellektuaalsed võimed arenevad paremini, kui nad järgivad kõrge tööraskuse põhimõtet, nagu usuvad psühholoogid. Kui lapse ees ei ole takistusi, mida ta saaks ületada, on nende areng nõrk ja loid. Intellektuaalse ja loova arengu tehnoloogia on järkjärgulise kasutamise ja järkjärguliste komplikatsioonidega koolieelsete laste hariduse arendamise mudel. Mängude keerukuse pidev ja järkjärguline suurenemine võimaldab teil säilitada laste tegevust optimaalsete raskuste tsoonis.
5 slaid
Slaidi kirjeldus:
Lapse õiguste konventsiooni artikkel 31 ütleb: „Igal lapsel on õigus mängida, puhata, osaleda kultuuri- ja loomingulises elus. Täiskasvanud, sealhulgas valitsusasutused, vastutavad selle õiguse järgimise eest; nad peavad andma lastele kõik võimalused tasuta iseseisvaks tegevuseks, mille lapsed ise valivad. "
6 slaid
Slaidi kirjeldus:
Eelkooliealise lapse intellektuaalne areng on tema kõige olulisem komponent vaimne areng... Inimese intelligentsuse alus, tema sensoorne kogemus pannakse lapse esimestel eluaastatel. Koolieelses lapsepõlves areneb taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, samuti abstraktsiooni, üldistuse ja lihtsate järelduste esimeste vormide kujunemine, üleminek praktiliselt loogilisele mõtlemisele. Matemaatika mängib lapse intelligentsuse arendamisel erilist rolli, kuna matemaatika õpetamise tulemused ei ole ainult teadmised, vaid ka teatud mõtlemisstiil. Matemaatikas on tohutult palju võimalusi laste mõtlemise arendamiseks nende õppimisprotsessis juba väga varases nooruses.
7 slaid
Slaidi kirjeldus:
Matemaatiline arendamine toimub lasteaias täiskasvanud lastega ühistegevustes, iseseisvates laste tegevustes, individuaalses töös õpilastega. Sest kaasaegsed nõuded koolieelsete laste haridusele eeldatakse klasside maksimaalset vähenemist ja muude vormide arvu suurenemist: mängud, vaatlused, vestlused, arutelud, seejärel kinnistatakse laste omandatud teadmised režiimihetkedel. Didaktilised, arendavad mängud mitte ainult ei laienda laste teadmisi, ideid, vaid arendavad ka nende vaatlemist, intelligentsust, iseseisvust, mõtlemistegevust. Mitmete didaktiliste mängude hulgast, mis võimaldavad teil paljastada laste vaimsed võimed, võib välja tuua intellektuaalseid arengumänge. Nende mängude peamine eesmärk on arendada luure operatiivset külge: vaimseid funktsioone, tehnikaid ja operatsioone vaimne tegevus... Nende mängude iseloomulik tunnus on igasuguse kognitiivse sisu olemasolu nendes, kuid mänguprobleemi lahendamiseks varjatud viiside otsimine, mille leidmine nõuab leidlikkust, leidlikkust, mittestandardset loovat mõtlemist, oma vaimsete toimingute planeerimist.
8 slaid
Slaidi kirjeldus:
Hariduse ja koolituse praeguses etapis kasutatakse laialdaselt loogilisi ja matemaatilisi mänge - need on mängud, milles modelleeritakse matemaatilisi suhteid, mustrid, mis hõlmavad loogiliste toimingute ja toimingute sooritamist. Mängude käigus omandavad lapsed vaimseid toiminguid: analüüs, süntees, abstraktsioon, võrdlus, klassifitseerimine, üldistamine. Loogilised ja matemaatilised mängud on spetsiaalselt kavandatud selliselt, et need ei moodustaks mitte ainult elementaarseid matemaatilisi esitusviise, võimeid, vaid ka teatud, eelnevalt kavandatud mõtlemise ja vaimsete toimingute loogilisi struktuure, mis on vajalikud matemaatiliste teadmiste edasiseks assimileerimiseks ja nende rakendamiseks mitmesuguste lahenduste leidmisel. probleemidest.
9 slaid
Slaidi kirjeldus:
Loogika- ja matemaatiliste mängude kasutamine aitab kaasa järgmiste eesmärkide saavutamisele: - Laste vaimse aktiivsuse parandamine. - Põhiliste vaimsete toimingute väljatöötamine: analüüs, süntees, abstraktsioon, võrdlus, üldistamine, klassifitseerimine. - Loova mõtlemise aluste kujundamine. - Emotsionaalse ja tahtevaldkonna arendamine. - Suhtlemisoskuse arendamine. - Suurendada laste huvi matemaatika vastu. - Teadmiste, oskuste, ideede arendamine ja süstematiseerimine. - Laste haridustegevuse edukuse suurendamine koolis. Inimese moraalsete ja tahteomaduste harimine. Loogilis-matemaatiliste mängude edukaks kasutamiseks on vaja juhinduda järgmistest kriteeriumidest:-Ainet arendava keskkonna loomine. - mängude süstematiseerimine planeerimisel. - koolieelikute sensoorse arengu tase.
10 slaid
Slaidi kirjeldus:
Nagu L.S. Võgotski, mäng on lapse elus juhtiv, mitte domineeriv vorm. Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandard hõlmab haridusvaldkonda: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng. Selle valdkonna psühholoogilise ja pedagoogilise töö peamine ülesanne on mängutegevuse arendamine. Pedagoogilisest didaktikast meile tuttavate arendusmängude mitmekesisuse hulgast on ilmunud täiesti uus, loominguline ja lahke mängude rühm - Voskobovitši arendusmängud. Nende mängude aluseks olevad põhimõtted - huvi, tunnetus, loovus - muutuvad võimalikult tõhusaks, kuna need räägivad lapsega otse muinasjutu, naljaka tegelase või seikluskeele keeles. Voskobovitši haridusmängud on lapse hariv arendamine "Mängu muinasjutulises labürindis" - see on täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse vorm mängude ja muinasjuttude kaudu. Muinasjuttude süžeedesse on põimitud küsimuste, ülesannete, ülesannete, harjutuste süsteem. Täiskasvanu loeb muinasjuttu, laps kuulab seda ja süžee käigus vastab küsimustele, lahendab probleeme ja täidab ülesandeid. Selle tulemusena arenevad tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise, kõne vaimsed protsessid.
11 slaid
Slaidi kirjeldus:
Laste intellektuaalsete ja loovate võimete arengutase ja nende arengutempo võivad erinevatel lastel oluliselt erineda. See nõuab äärmiselt individuaalset lähenemist: -mängumeetodid (rollimängud ja simulatsioonimängud); lõõgastusmeetodid; - intellektuaalsed mängud (kognitiivse tegevuse (TRIZ) arendamiseks, loogilise mõtlemise, sotsiaalse intelligentsuse, loovuse arendamiseks); -mitmesugused psühho-võimlemisharjutused; -kunst -terapeutilised võtted, tehnikad ja meetodid, muinasjututeraapia, liivateraapia, muusikateraapia, mis on suunatud üksikisiku loomingulisele eneseväljendusele; -mängud, mis on suunatud enesekorralduse, enesekontrolli ja eneseteostuse mehhanismide kujundamisele; peegeldus.
12 slaid
Slaidi kirjeldus:
Laste intellektuaalse ja loova arengu mängutehnoloogia rakendamine "Mängu muinasjutulised labürindid" Eesmärgid: 1. Uurida metoodiline kirjandus sellel teemal; 2. Loo ainet arendav keskkond; 3. Töötada välja pikaajaline planeerimine kõikidele vanuserühmadele; 4. Teostage selles piirkonnas lastega diagnostikatööd; 5. Arendada välja vanematega suhtlemise süsteem Voskobovitši haridusmängudel.
13 slaid
Slaidi kirjeldus:
Kontseptuaalsed sätted eelkooliealiste laste intellekti uuendamiseks: 1. Eelkooliealiste laste intellekti tõhus arendamine. Tehnoloogia "Mängu muinasjutulised labürindid" on koolieelsete laste hariduse arendamise mudel, kus õppematerjali kasutatakse järk-järgult ja järk-järgult. See võimaldab teil hoida oma lapse tegevust optimaalsete raskuste tsoonis. Intellektuaalsed mitmekülgsed ülesanded, küsimused, harjutused on suunatud eri tüüpi mõtlemise kasutamisele: visuaalselt efektiivne, visuaalselt kujundlik, verbaalloogiline. 2. Loovuse varajane arendamine. Mängides näitavad lapsed üles initsiatiivi, säilitavad isikliku otsustusvõime ja tegevuse sõltumatuse. Kõrge intelligentsuse ja loovusega lapsed on oma võimetes kindlad, neil on piisav enesehinnang, neil on sisemine vabadus ja kõrge enesekontroll.
14 slaid
Slaidi kirjeldus:
Voskobovitši arendusmängude tunnused Lai osalejate vanus; Multifunktsionaalsus; Mänguülesannete ja harjutuste varieeruvus; Loominguline potentsiaal; Imeline "lõige"
15 slaid
Slaidi kirjeldus:
Tehnoloogia ülesanded 1. Lapse kognitiivse huvi, soovi ja vajaduse uute asjade arendamine. 2. Vaatluse arendamine, uuriv lähenemine ümbritseva reaalsuse nähtustele ja objektidele. 3. Kujutlusvõime arendamine, mõtlemise loovus (võime mõelda paindlikult, originaalselt, näha tavalist eset uue vaatenurga alt). 4. Laste emotsionaalse - kujundliku ja loogilise alguse harmooniline, tasakaalustatud areng. 5. Põhiideede kujundamine (ümbritseva maailma kohta, matemaatika), kõneoskus. 6. Pedagoogilise protsessi loomine, mis aitab kaasa laste intellektuaalsele ja loomingulisele arengule mängus.
16 slaid
Slaidi kirjeldus:
Haridusülesannete lahendamine Voskobovitši mängudes 1. Loogilisele ja matemaatilisele arengule suunatud mängud. Nende mängude eesmärk on vaimsete toimingute arendamine koos mängutegevustega - numbrite, geomeetriliste kujundite, objektide omadustega manipuleerimine. 2. Mängud tähtede, helide, silpide ja sõnadega. Nendes mängudes lahendab laps tähtedega loogikaülesandeid, rändab läbi labürintide, koostab silpe ja sõnu ning tegeleb sõnaloomega. Selle tulemusena muutub raske lugema õppimise protsess meelelahutuslikuks mänguks. 3. Universaalsed mängude õppevahendid. Need võivad olla lastele materjaliks mängimiseks ja õppevahenditeks erinevates klassides. Mängivad õppevahendid loovad õpetaja tööks mugavad tingimused ja pakuvad lastele rõõmu.
17 slaid
Slaidi kirjeldus:
Teie tähelepanu pakutava programmi saab jagada mitmeks plokiks, mis sisaldavad mänge, harjutusi, ülesandeid, mille eesmärk on arendada lapse isiksuse intellektuaalset ja loomingulist potentsiaali. Iga ploki ülesanded on valitud nii, et need võimaldaksid samaaegselt lahendada nii psühhodiagnostilisi ülesandeid kui ka lapse intellektuaalsete ja loovate omaduste arendamise ülesandeid.
18 slaid
Slaidi kirjeldus:
Esimene plokk Mängud, mis edendavad lähenemise mõtlemist. Seda tüüpi mõtlemine aktiveeritakse ülesannetes, millel on üks õige vastus, ja selle vastuse saab reeglina loogiliselt tuletada tingimustest endast. Nende lahendus saavutatakse teatud reeglite, algoritmide ja skeemide abil.
19 slaid
Slaidi kirjeldus:
20 slaid
Slaidi kirjeldus:
21 slaid
Slaidi kirjeldus:
Verbaalsed probleemid "Leia paar" Kool - koolitus, haigla - ... ravi Lind - pesa, mees - ... maja Helilooja - muusika, kunstnik ... maalid Päev - päike, öö ... kuu Lumi - suusatamine, jää - ... uisud Kass - kassipoeg, lammas - ... lambaliha Lind - tiivad, kala - ... uimed Ooper - laulmine, ballett - ... tants Sasha - Aleksander, Kolya - ... Nikolai jne.
22 slaid
Slaidi kirjeldus:
Teine plokk. Mängud, mis aitavad kaasa lahkneva mõtlemise arengule (lad. Divergentis - eri suundades lahknev) - alternatiivne, loogikast kõrvale kalduv. Erinev probleem eeldab, et ühele küsimusele võib olla mitu või isegi palju õigeid vastuseid.
23 slaid
Slaidi kirjeldus:
24 slaid
Slaidi kirjeldus:
25 slaid
Slaidi kirjeldus:
26 slaid
Slaidi kirjeldus:
Verbaalselt erinevad ülesanded. NAERA ABC - "NAERJA" Olukorrakoomilised ülesanded - Miks on juuksuril vaja telerit? -Mis juhtub kärbsega, kui see jääpurikale pihta saab? - Mis teeb krokodilli roheliseks? - Kes on piparkoogimees - brünett või blond? - Jänes kutsus külalisi oma sünnipäevale - 3. jaanuar: kaks karu, kolm siili ja kilpkonn. Mitu külalist tal oli?
27 slaid
Slaidi kirjeldus:
Kes märkab rohkem muinasjutte Mängureeglid. Igaüks, kes märkab lugu, luuletust, jama, absurdi - paneb ette värvilise kiibi, fantaasia. Kui vastus on õige, saab ta punkti. Vea eest - karistuspunkt või kaotamine, kahe vea eest eemaldatakse mängija mängust. Mängutoimingud. Täiskasvanu loeb või räägib lugusid, jama ja poisid vastavad - miks seda ei juhtu või ei saa üldse maailmas olla. Võidab see, kes saab kõige rohkem kaotusi.
28 slaid
Slaidi kirjeldus:
"FUNNY TIMEOUT" - mängulised füüsilised harjutused, puhke- ja puhkepausid lastele POISS -TÜDRUK. / naljamäng / Kevadel punuvad võilillepärjad muidugi ainult / poisid /. Poldid, kruvid, hammasrattad Leiad selle taskust ……. Uisud jääle tõmbasid nooli, nad mängisid hommikul hokit ……. Vestles tund aega ilma vaheajata Värvilistes kleitides m ………. Igaühe ees, et mõõta oma jõudu Muidugi ainult inimestele meeldib ... ... Aluspüksid kardavad pimedust Kõik nagu nad on - m ... ... .. Siid, pits ja sõrmed sõrmustes Mine välja jalutama m .........
29 slaid
Slaidi kirjeldus:
MÄNGU ABC. IGROBANK "Mõtle ettepanekule" - juht kutsub sõna (näiteks "sulge") ja annab mängukivist mänguosalisele. Saanud sõidukivilt kivikese, peab mängija tegema ettepaneku (Masha elab lähedal lasteaed) ja alles siis kandke kivi teisele mängijale üle. Mäng jätkub.
30 slaid
Slaidi kirjeldus:
"Kelle maja?" Looma eluruum: lohk - orav, pesa - lind, tall - hobune, kennel - koerad, pilliroog - sääsk; Koht asja juures: garaaž - autodele, kastrul - supile, vaas - lilledele; Koomiline: katus on Carlsoni eluruum, kott kingituste jaoks, pea mõtete jaoks, mäng õnne ja rõõmu jaoks jne.
31 slaid
Slaidi kirjeldus:
"Ladu - raamatute lugemine" Muusika + naljad = lumi + tuul = lumetorm Taevas + värvilised tuled = ilutulestik Sõna + sõna = rääkijad Isa + seljakott = turistide päev - igavus = puhkus Tee - tee = keev vesi Mets - sääsed = õnnelaul - kuulmine = õudusunenägu külmik - vool = sahtel
32 slaid
Slaidi kirjeldus:
Erinevad ülesanded, mis põhinevad loova kujutlusvõime tehnikatel (kolmas plokk) Kujutlusvõime on mentaalne protsess piltide, esemete, olukordade loomiseks, kombineerides mineviku kogemuse elemente. Kujutlusvõime arendamise ülesannete täitmise käigus moodustuvad järgmised vormid: ideede genereerimise lihtsus; empaatiavõime; võime teavet assimileerida; võime kärpida vaimseid operatsioone; ettenägemisvõime; vaatenurga muutmise oskus (egotsentrismi ületamine) jne.
Sissejuhatus ................................................. .................................................. ..
1. Vaimsete võimete arengu teoreetilised alused protsessis
didaktiliste mängude kasutamine ............................................... ............ 6
1.1 Vaimsete võimete olemus ja struktuur ............................
1.2 Eelkooliealiste laste vaimsete võimete arengu tunnused
1.3 Mängu ja treeningu roll vanemate koolieelikute individuaalsete võimete arendamise süsteemis ................................ ... .............................................. 22
2. Kogemuslik ja praktiline töö Nikitini mängude kasutamisel töös koolieelikutega .................................. .. ................................................ .. ...........
2.1 Eakate koolieelikute vaimsete võimete diagnostika. 27
2.2 Nikitini mängude kasutamise tehnoloogia vaimsete võimete arendamiseks 33
2.3 Koolieelikute vaimsete võimete kontrollimine
Järeldus ................................................. ............................................. 45
Bibliograafia ................................................. ................................
Taotlus ................................................. ............................................ 49
Sissejuhatus
Kaasaegse haridussüsteemi jaoks on vaimsete võimete arendamise probleem väga oluline. Teadlased ennustavad, et kolmandat aastatuhandet tähistab teaberevolutsioon, mil teadlikke ja haritud inimesi hinnatakse tõelise rahvusliku rikkusena. Vajadus asjatundlikult navigeerida kasvavas teadmiste mahus seab noorema põlvkonna vaimsele arengule teistsugused nõudmised kui 30–40 aastat tagasi. Esiplaanile tõstetakse aktiivse vaimse tegevuse võime kujundamise ülesanne.
Üks juhtivaid eelkooliealiste laste vaimse arengu valdkonna eksperte N. N.
Samal ajal suureneb paljudes maailma riikides haridussüsteemi kõigil tasanditel alates koolieelsetest lasteasutustest kuni ülikoolideni ühelt poolt infosisu, teisalt aga teadmiste ja vaimse üldise kvaliteedi langus. õpilaste arengut.
Kodumaiste ja välismaiste teadlaste töödes on koolieelne lapsepõlv määratletud kui vaimsete võimete arendamiseks optimaalne periood. Nii arvasid õpetajad, kes lõid esimesed koolieelse hariduse süsteemid - F. Frebel, M. Montessori. Kuid A.P. Usova, A.V. Zaporozhetsi, L.A. Vengeri, N.N. Laps ei saa mitte ainult õppida objektide ja nähtuste väliseid visuaalseid omadusi, nagu on ette nähtud F. Fröbl, M. Montessori süsteemides, vaid suudab ka assimileerida ideid üldiste seoste kohta, mis on paljude loodusnähtuste, ühiskondliku elu aluseks , valdama analüüsimeetodeid ja lahendama erinevaid ülesandeid.
Geneetikute ja psühholoogide sõnul on vaimsete võimete eelduseks lapse loomusele omased kalded 50–80%.
Lisaks rõhutatakse, et lapse vaimsed omadused sünnist saati on loomult valdavalt loomingulised, kuid mitte kõik ei saa nõuetekohast arengut. Tuleb välja, et õpetajast sõltub, kas lapse vaimsed võimed üldse arenevad ja veelgi enam - millise suuna ta saab. Kasvatustingimused, vanemate, õpetajate suhtumine lapsesse endasse ja tema tegevusse - need on tegurid, mis määravad, kui palju realiseeruvad kalded, millega loodus teda tähistas.
Vaimsed võimed ja nende areng sõltuvad sotsiaalsete ja bioloogiliste tegurite kompleksist, mille hulgas vaimne haridus ja koolitus mängib juhtivat, rikastavat ja süstematiseerivat rolli.
Üldiselt on vaimsete võimete arendamise probleem äärmiselt keeruline ja mitmetahuline. Ja praegu on see väga asjakohane, kuna sageli tuleb jälgida laste mõtlemise piiratust, soovi mõelda valmis skeemidega, saada neid skeeme täiskasvanutelt.
„Alushariduse kontseptsioonis” pööratakse suurt tähelepanu ka koolieelsete laste vaimsete võimete arengu probleemile hariduse käigus. Õppimise all mõistetakse teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmist.
Täiskasvanud pakuvad lapsele inimkonna poolt välja töötatud ja kultuuris registreeritud vahendeid ja meetodeid maailma tundmiseks, selle muutmiseks ja kogemiseks. Nende valdamine viib konkreetsete inimvõimete arenguni.
Kaasaegsetes muutuvprogrammides: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina jt autorite "Lapsepõlv"; L. A. Wengeri toimetatud "Areng" ja "Andekas laps" kirjeldasid ülesandeid eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamise probleemi kohta. Nende programmide autorid usuvad, et on vaja vallandada laste mõtlemine - muuta see paindlikuks ja mobiilseks, mis on võimeline järgima uuritava objekti omadusi.
Just selle probleemi valisime põhjalikumaks uurimiseks ja uurimiseks, eesmärk oli kindlaks määratud: tuvastada tingimused vanemate koolieelikute vaimsete võimete arendamise tõhususeks Nikitini arengumängude käigus. Uuringuks valiti välja uuringu objekt ja teema. Uurimistöö objektiks on koolieelikute vaimsete võimete arendamise protsess; uurimistöö teemaks on vaimsete võimete kujunemise protsess eelkooliealiste laste arendava hariduse käigus Nikitini mängude põhjal.
Uurimistöö eesmärgid olid järgmised:
1. Uurige probleemi teoreetilist ja metoodilist kirjandust.
2. Diagnoosida eelkooliealiste laste vaimsete võimete arengutaset.
3. Teha kindlaks koolieelsetes haridusasutustes kasutatavad meetodid ja tehnikad koolieelikute hariduse arendamiseks.
4. Viia läbi eksperimentaalset tööd vaimsete võimete kujundamisel hariduse arendamise protsessis, tuginedes Nikitini mängudele.
Uuringu jaoks kasutati järgmisi uurimismeetodeid:
1. Kirjanduse teoreetiline analüüs;
2. Diagnostikatehnikad: "Asetage punktid", "10 pilti" ja "Kõige ebasobivam";
3. Vaatlus;
4. Vestlused;
5. Laboratoorne eksperiment.
Hüpotees: eelkooliealiste laste vaimsete võimete kujunemine on kõige edukam, kui: õpetajad tuginevad oma tegevuses teadmistele koolieelsete laste võimete arengutasemest, mis on tuvastatud diagnoosimise käigus; pakkuda erinevaid meetodeid ja tehnikaid hariduse arendamiseks; arvestama iga lapse võimete õpetamisel; kasutada oma töös Nikitini mänge.
1. Vaimsete võimete arendamise teoreetilised alused didaktiliste mängude kasutamise protsessis
1.1 Vaimsete võimete olemus ja struktuur
Paljud psühholoogid pidasid psüühika arengu tingimuste ja liikumapanevate jõudude määramisel kinni kahe teguri (pärilikkus ja väliskeskkond) metafüüsilisest teooriast, mis määravad psüühika arengukäigu ette. Samal ajal pidasid mõned neist juhtivat rolli, pärilikkuse teguril on tegur, teised omistasid juhtrolli keskkonnale ja lõpuks, teised uskusid, et mõlemad tegurid mõjutavad üksteist.
Kodused psühholoogid L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev jõudsid järeldusele, et organismi kaasasündinud omadused ja selle küpsemine on vajalikud tingimused psüühika: need loovad anatoomilisi ja füsioloogilisi eeldusi eri liiki vaimse tegevuse kujunemiseks, kuid ei määra ei nende sisu ega struktuuri. Nad põhjendasid ideed sotsiaalse kogemuse koolieelsest väärtusest psüühika arendamisel, kehastades materiaalset ja vaimset tootmist. Laste selle kogemuse assimileerimise käigus ei omandata mitte ainult individuaalseid teadmisi ja oskusi, vaid arendatakse ka võimeid, kujundatakse lapse isiksus.
Lapse keha küpsemise protsess, selle morfoloogiliste ja funktsionaalsed omadused, usub A. V. Zaporožets, pole määratud mitte ainult geneetilise programmi, vaid ka lapse elutingimuste järgi.
Nagu Võgotski õigesti arvas, ei saa ükski inimese spetsiifiline vaimne omadus, nagu loogiline mõtlemine, loov kujutlusvõime, tegevuste tahtlik reguleerimine jne, tekkida ainult orgaaniliste kalduvuste küpsemise kaudu. Selliste omaduste kujunemiseks on vaja teatavaid sotsiaalseid elu- ja kasvatustingimusi.
Olulise panuse üldise võimeteooria väljatöötamisse andis meie kodumaine teadlane B. M. Teplov. Just tema pakkus välja kolm võimete määratlust. “Esiteks peame võimete all silmas individuaalseid psühholoogilisi omadusi, mis eristavad üht inimest teisest, ... Teiseks, võimeteks ei nimetata üldse kõiki individuaalseid omadusi, vaid ainult neid, mis on seotud mis tahes tegevuse või paljude tegevuste edukusega,. .. Kolmandaks, mõiste "võimekus" ei piirdu nende teadmiste, oskuste või võimetega, mis antud inimesel on juba välja töötatud. "
Võimed, BM Teplov uskusid, ei saa eksisteerida muul viisil kui pidevas arenguprotsessis. Võime, mis ei arene, mida praktikas inimene enam ei kasuta, kaob aja jooksul. Ainult pideva treeningu kaudu, mis on seotud selliste keeruliste inimtegevuste süstemaatilise harjutamisega nagu muusika, tehniline ja kunstiline looming, matemaatika, sport jms, toetame ja arendame edasi vastavaid võimeid.
1. Võimed - inimese hinge omadused, mida mõistetakse kui igasuguste vaimsete protsesside ja seisundite kogumit. See on kõige laiem ja vanem võimaluste määratlus. Praegu psühholoogia seda praktiliselt enam ei kasuta.
2. Võimed kujutavad endast üldiste ja eriteadmiste, võimete ja oskuste kõrgetasemelist arengut, mis tagavad eri liiki tegevuste eduka elluviimise inimese poolt. See määratlus ilmus ja võeti psühholoogias kasutusele 18.-19. Sajandil ning seda kasutatakse osaliselt ka tänapäeval.
3. Võimed on midagi, mis ei piirdu ainult teadmiste, oskuste ja võimetega, vaid selgitab nende kiiret omandamist, kinnistamist ja tõhusat kasutamist praktikas. See määratlus on praegu aktsepteeritud ja see on kõige levinum. Samas on see kõigist kolmest kõige kitsam ja täpsem.
Inimesel on kaks kalduvust: kaasasündinud ja omandatud. Esimesi nimetatakse mõnikord "loomulikeks" ja teisi "sotsiaalseteks" või "kultuurilisteks". Paljud looduslikud kalded on inimestel ja loomadel tavalised: elementaarsed võimed tajule, meeldejätmisele, visuaalselt efektiivsele mõtlemisele. Need tekivad sõltuvalt organismi küpsemisest ja avalduvad sobivates välistingimustes. Tavaliselt põhinevad need organismi genotüüpiliselt määratud anatoomilistel ja füsioloogilistel omadustel. On vaja eristada looduslikke kalduvusi looduslikest võimetest. A. N. Leontjev kirjutas: et loomulikud võimed ei ole "mitte kalduvused, vaid see, mis nende põhjal moodustub". Sellele olulisele märkusele võime lisada järgmise: ilma eriväljaõppe ja -hariduseta, see tähendab elusorganismi olemasolu normaalsetes tingimustes, ilmnevad ja arenevad sedalaadi võimed piisavalt.
Erinevalt looduslikest on sotsiaalsed või kultuurilised võimed ajaloolise päritoluga ega arene kunagi ilma spetsiaalselt korraldatud väljaõppe ja hariduseta. Neid nimetatakse nii seetõttu, et tingimused nende kujunemiseks ja arenguks inimeses loodi esmakordselt tema eksistentsi ajaloolisel perioodil, kui ta õppis looma, hakkas koguma materiaalse ja vaimse kultuuri saavutusi.
Sotsiaalsed või kultuurilised võimed hõlmavad võimet eri tüüpi inimtegevuseks, kognitiivsete, vaimsete protsesside, kõne, suhtlemisoskustega, mis on seotud selle kasutamisega. Inimesel ei ole valmis loomulikke kalduvusi selliste võimete kujunemiseks ja arendamiseks. Need tuleb luua tema eluajal looduslike põhjal. Tavalisel inimesel on oma eksistentsi normaalsetes tingimustes kõik, mida ta vajab vastavate looduslike võimete omandamiseks - kalduvused sotsiaalsete võimete arendamiseks. Nendest tingimustest on kõige olulisemad inimesed kui nende võimete elavad kandjad ning nende loodud materiaalse ja vaimse kultuuri maailm, mida nad oma tegevusega toetavad.
BM Teplov uskus, et inimvõimed ei saa eksisteerida muul viisil kui pidevas arenguprotsessis. Võime, mis ei arene, mida praktikas inimene enam ei kasuta, kaob aja jooksul. Ainult pidevate harjutuste abil, mis on seotud süstemaatilise uurimisega selliste keeruliste inimtegevuste kohta nagu muusika, tehniline ja kunstiline loovus, matemaatika, sport jms, säilitame ja arendame vastavaid võimeid.
Erinevalt võimetest endist võivad eeldused olemas olla ja neid ei saa pikka aega kaotada. Pealegi on see suhteliselt sõltumatu sellest, kas inimene pöördub nende poole, kasutab või ei kasuta neid praktikas.
Iga tegevuse edukus ei sõltu ühestki, vaid erinevate võimete kombinatsioonist ja seda kombinatsiooni inimeses, andes sama tulemuse, saab pakkuda erineval viisil. Mõnede võimete arendamiseks vajalike kalduvuste puudumisel saab nende puudujäägi kompenseerida teiste tugevama arenguga.
Kõik kalduvused peavad enne võimeteks muutumist minema kaugele. Paljude inimvõimete puhul algab see areng esimestest elupäevadest ja kui inimene jätkab tegelemist tegevustega, milles vastavad võimed arenevad, ei peatu see lõpuni. Võimete arendamise protsessis saab eristada mitmeid etappe. Mõnel neist valmistatakse ette tulevaste võimete anatoomiline ja füsioloogiline alus, teistel kujunevad mittebioloogilise plaani kalded, kolmandal kujuneb vajalik võime ja see jõuab sobivale tasemele. Kõik need protsessid võivad kulgeda paralleelselt, ühel või teisel määral kattuvad. Proovime neid etappe jälgida selliste võimete arengu näitel, mis põhinevad selgelt väljendatud anatoomilistel ja füsioloogilistel kalduvustel, vähemalt elementaarses vormis alates sünnist.
Selliste võimete arengu esmane etapp on seotud talle vajalike orgaaniliste struktuuride küpsemisega või nende alusel vajalike funktsionaalsete organite moodustamisega. Tavaliselt viitab see koolieelsele lapsepõlvele, mis hõlmab lapse eluiga sünnist kuni 6-7 eluaastani. Siin on paranenud kõigi analüsaatorite töö, ajukoore üksikute sektsioonide areng ja funktsionaalne diferentseerumine, seosed nende ja liikumisorganite, eelkõige käte vahel. See loob soodsad tingimused lapse üldiste võimete kujunemiseks ja arendamiseks, mille teatud tase toimib eeldusena erivõimete edasiseks arendamiseks.
Erivõimete kujunemine algab aktiivselt juba koolieelses lapsepõlves ja jätkub koolis kiirendatud tempos, eriti alam- ja keskkoolis. Algul aitavad nende võimete arendamist mitmesugused lastemängud, seejärel märkimisväärne mõju koolitus ja töötegevus... Lastemängudes saavad esialgse tõuke arenguks paljud motoorsed disaini-, organisatsioonilised, kunstilised ja leidlikud ning muud loomingulised võimed. Klassid erinevaid sorte loomingulisi mänge koolieelses lapsepõlves on eriti olulised laste erivõimete kujunemisel.
Laste võimete arendamise oluline punkt on keerukus, see tähendab mitmete üksteist täiendavate võimete samaaegne täiustamine. Praktiliselt on võimatu arendada ühtki võimet, hoolimata teiste sellega seotud võimete arengutaseme tõstmisest. Näiteks, kuigi peened ja täpsed käeliigutused on iseenesest eriline võimekus, mõjutavad need ka teiste arengut, kus on vaja sobivaid liigutusi. Kõne kasutamise oskust, selle täiuslikku valdamist võib pidada ka suhteliselt iseseisvaks võimeks. Kuid sama oskus kui orgaaniline osa on kaasatud intellektuaalsetesse, inimestevahelistesse, paljudesse loomingulistesse võimetesse, rikastades neid.
Mitmekesisus tegevustes, milles inimene samaaegselt osaleb, on tema võimete keeruka ja mitmekülgse arengu üks olulisemaid tingimusi. Sellega seoses on vaja arutada põhinõudeid, mis kehtivad inimese võimet arendavatele tegevustele. Need nõuded on järgmised: tegevuse loominguline olemus, selle esitaja optimaalne raskusaste, korralik motivatsioon ja positiivse tulemuse tagamine emotsionaalne meeleolu tegevuse ajal ja pärast seda.
Kui lapse tegevus on loominguline, rutiinivaba, siis paneb see teda pidevalt mõtlema ja muutub iseenesest üsna atraktiivseks asjaks võimete testimise ja arendamise vahendina. Selline tegevus on alati seotud millegi uue loomisega, enda jaoks uute teadmiste avastamisega, uute võimaluste avastamisega iseendas. Sellest saab iseenesest tugev ja tõhus stiimul sellega tegelemiseks, vajalike jõupingutuste tegemiseks, et ületada tekkivaid raskusi. Selline tegevus tugevdab positiivset enesehinnangut, tõstab püüdluste taset, tekitab enesekindluse ja rahulolutunde saavutatud õnnestumistest.
Kui teostatav tegevus on optimaalsete raskuste tsoonis, see tähendab lapse võimete piiril, viib see tema võimete arenguni, mõistes seda, mida V.S.Vygotsky nimetas potentsiaalse arengu tsooniks. Tegevused, mis ei kuulu sellesse tsooni, viivad võimete arenguni palju vähemal määral. Kui see on liiga lihtne, pakub see ainult olemasolevate võimete rakendamist; kui see on liiga keeruline, muutub see teostamatuks ning seetõttu ei too see kaasa ka uute oskuste ja võimete kujunemist.
Huvi säilitamine tegevuse vastu motivatsiooni stimuleerimise kaudu tähendab vastava tegevuse eesmärgi muutmist inimese tegelikuks vajaduseks. Juba käsitletud sotsiaalse õppimise teooria peavoolus rõhutati eriti, et õppimine on vajalik, et omandada ja kinnistada inimeses uusi käitumisvorme, kuid see ei toimu ilma asjakohase tugevdamiseta. Võimete kujunemine ja arendamine on õppimise tulemus ning mida tugevam on tugevdus, seda kiiremini areneb. Mis puutub soovitud emotsionaalsesse meeleolusse, siis selle loob selline õnnestumiste ja ebaõnnestumiste vaheldumine tegevustes, mis arendavad inimese võimeid, kus ebaõnnestumistele (need pole välistatud, kui tegevus on potentsiaalse arengu tsoonis) peab tingimata järgnema emotsionaalselt toetatud õnnestumisi ja nende arv on üldiselt suurem kui ebaõnnestumiste arv.
Inimvõimete arendamise oluline punkt on nende kompenseeritavus ja see kehtib isegi nende võimete kohta, mille edukaks arenguks on kaasasündinud füsioloogilised kalded vajalikud.
A. N. Leontjev näitas, et teatud arengutase on saavutatav neil inimestel, kelle kõrv sünnist alates ei ole väga hästi kohandatud helikõrva kuulmiseks (sellist kuulmist peetakse traditsiooniliselt muusikaliste võimete arendamise tagatiseks). Kui kasutada spetsiaalsed harjutusedõpetada inimest helide intonatsiooniks, see tähendab nende sageduse reprodutseerimiseks häälepaelte teadlikult kontrollitud töö abil, mille tulemusel suureneb järsult helikõrgus ja inimene suudab palju paremini eristada erineva kõrgusega helisid kui ta tegi seda varem.
Tõsi, selline eristamine ei toimu mitte tonaalsel, vaid tämbripõhiselt, kuid tulemus on sama: sel viisil treenitud indiviid demonstreerib peaaegu sama kõrva muusikale, mis on iseloomulik inimestele, kellel on see kuulmisorgan. on tundlik sünnist kuni pigi.
Laste mitmekesise varajase arengu probleemi tõstatatakse nii meie riigis kui ka välismaal. Psühholoogid ja pedagoogid - varase arengu toetajad on muutumas palju enamaks kui selle vastased.
Millel siis varajase arengu toetajad ja vastased põhinevad? Füsioloogia seisukohast ei ole väikelapse intensiivne haridus mitte ainult kahjutu, vaid isegi kasulik lapse vaimsele ja füüsilisele tervisele. Igakülgse varajase arendamise meetodid ja eriti B.P. Nikitini mängude arendamise tehnoloogia põhinevad paljude vene teaduse klassikute töödel.
Meie kaasaegse Šahhovalnikovi uuringud, mis viidi läbi Sechenovi Neurofüsioloogia Instituudi laboris, näitasid, et lastel on ajukoores nn ootealad. Kui neid tsoone ei laaditud õigeaegselt teabega, algab pöördumatu protsess. Psühholoogiliste andmete täpne analüüs võimaldab teil täpselt määrata õppimiseks kõige soodsamad perioodid. Lapse aju on võimeline absorbeerima suurt hulka teavet ja kui maha jäävad ajupiirkonnad jäävad alles, siis kaotatakse arenguks soodsaim periood.
Teadlased on seda tõestanud ka nõuetekohase meditsiinilise ja pedagoogilise abiga parandustööd nõrka meelt saab arendada keskmisele, keskmisele ja kõrgele ning kõrgel saab aidata andekale järele jõuda, saate lihtsalt valida aja ja meetodid varjatud võimete arendamiseks. Kui suhtlete lootega alates 5-6 raseduskuust, siis 90% lastest sünnib andekana.
Hiljuti on laialt levinud idee mitmekesisest varajast arengust. Sellega tegelesid sellised teadlased nagu Sh. Ya. Amonoshvili, Karl Witte jt. Nad usuvad, et varases koolieelses eas on palju varusid, mida paljastada, mida me lihtsalt peame. Iga laps, kui talle antakse seda, mida ta vajab ja millal ta seda vajab, kasvab targaks, lõpmatult arenenud potentsiaaliga.
Laps on oma kasvatuses liikuv. Teadmiste puudumise tõttu näitavad lapsed üles intuitsiooni, improvisatsiooni, seetõttu otsib laps raskustega täidetud keskkonda. Raskused füüsiliselt, vaimselt, moraalne areng laps on samm, millest üle saada, tõuseb ta inimkonna pjedestaalile. Laps tunneb: ta peab tugevust ja kalduvusi tugevdama raskuste ületamisel.
Ja enne meie riiki, koole, haridustöötajaid eraldatakse ülitähtis ülesanne: „tagada, et igaüks, kes nüüd lasteaeda läheb, kasvaks mitte ainult teadliku ühiskonnaliikmena, vaid ka tingimata initsiatiivi ja mõtleva töötajana , kes suudab loovalt läheneda igale ettevõttele, mida ta ette ei võtaks. Tuleb välja, et igaüks peab loov olema.
Jah! Las ühed vähemal määral, teised suuremal määral. Kust me saame nii palju andekaid ja võimekaid inimesi? Loodus, kõik teavad, pole andekate suhtes helde. Need on haruldased nagu teemandid. Õnneks seab inimkond endale ainult lahendatavad ülesanded. Teemandid võivad olla haruldased, kuid olles õppinud looduses oma välimuse loomulikke mustreid, on inimesed õppinud teemante tegema. Olles tunginud ühte suurest looduse saladusest - loominguliste võimete arengu päritolu saladusest, õpivad inimesed ja kasvatavad andeid. " Pole üldse ime arenenud riigid maailm on teaduslikud ja praktilised otsingud selles suunas. Ja see tulemus on hämmastav.
Bioloogide hinnangul töötab viieteistkümnest miljardist ajurakust 3-5% aktiivselt. Psühholoogid tunnistavad ka, et inimese ajus on iseenesest tohutu, seni kasutamata looduslike võimete koondamine ja et geenius ei ole kõrvalekalle, mitte inimmõistuse anomaalia, nagu mõned kalduvad uskuma, vaid vastupidi, selle avaldumise kõrgeim täielikkus, looduslike võimaluste paljastamine.
Tuleb välja, et loodus on igale tervele lapsele heldelt andnud arenguvõimalusi. Ja iga terve beebi võib tõusta loomingulise tegevuse suurimatesse kõrgustesse.
Seega tuleb loovust arendada vastsündinust. Kui nad hakkasid vastsündinuid ujuma õpetama, mõtlesid nad loomulikult mitte oma vaimsele, vaid füüsilisele arengule. Ja beebid ujusid, kaheksakuune võis mänguasja pärast basseini põhja sukelduda, ilma vanemate abita üheksa minutit vees olla. Aga et ootamatult noored ujujad osutusid intellektuaalselt arenenud üle keskmise.
Oma lapsi jälgides otsustasid nikitiinid, et sünni ja täiskasvanuea tasakaalupunkt langeb kolmeaastaselt.
See tähendab, et lapse esimesed eluaastad on tema tuleviku jaoks kõige targemad ja neid on vaja maksimaalselt ära kasutada.
Vanemad usuvad, et aeg saabub - ta õpib kõike. Tegelikkuses pole see kaugeltki nii, reeglina on 3-4-aastasele lapsele lugema õppimine palju lihtsam kui 6-7-aastasele ning ta teeb seda mänguliselt ja mõnuga, samas kui vanemate laste puhul , lugema õppimise protsess on palju raskem. Kuidas laps emakeelt valdab?
Kui laps kuulab täiskasvanute kõnet alates sünnist, siis umbes aasta hakkab ta esimesi sõnu hääldama ja kahest viieni (K.I. Tšukovski sõnul) on laps suurepärane keeleteadlane. Kuid see kehtib ainult normaalselt arenevate laste kohta. Nikitini sõnul peaks lapse areng algama võimalikult varakult, mistõttu on esimesed eluaastad kõige soodsamad.
Niisiis, loominguliste võimete eduka arengu esimene tingimus on varajane algus, näiteks keegi ei mõtle, kui õpetab last rääkima. Nad lihtsalt räägivad temaga alates tema sünnist. See tähendab, et kõne valdamise tingimused olid ette nähtud, nad olid kõne arengust ees. See tähendab, et vanemad peavad ise pakkuma oma lastele soodsaid arengutingimusi alates lapsepõlvest.
Teine, äärmiselt oluline tingimus - loominguliste võimete eduka arengu tingimus tuleneb loomingulise protsessi olemusest, mis nõuab maksimaalset pingutust. See tingimus on täidetud, kui laps juba roomab, kuid ei räägi veel. Sel ajal on laps sunnitud iseseisvalt ja ilma eelneva koolituseta tegelema loovusega, lahendama tema jaoks palju uusi probleeme.
Kolmandaks, oluline tingimus: lapsele tuleb anda suurem vabadus tegevuste valikul, asjade vaheldumisel. See esitatav vabadus mitte ainult ei välista, vaid vastupidi eeldab täiskasvanute märkamatut, arukat abi - see on loominguliste võimete eduka arengu viimane (neljas) tingimus. Siin on kõige raskem mitte muuta vabadust karistamatuseks, vaid abi näpunäideteks. Sa ei saa lapse heaks teha seda, mida ta ise saab teha; mõtle tema eest, kui ta ise sellele mõelda saab. Kahjuks on vihje levinud laste abistamise vorm, kuid need ainult kahjustavad.
Meie kohustus on aidata lapsel minna intellekti loominguliseks pooleks saamise teele, leidliku ja uurimisvõime arendamise teele. Meie kohus on aidata lapsel sellel teel asuda ja nikitiinide arengumängud teenivad seda otseselt.
Eelkooliealise lapse juhtiv tegevus vastavalt vene psühholoogia teoreetilistele seisukohtadele on rollimäng, milles kujunevad selle ajastu peamised uued moodustised: loominguline kujutlusvõime, kujundlik jt.
Mäng on saamise jaoks eriti oluline erinevaid vorme meelevaldne käitumine elementaarsest kuni kõige keerukamani. Arendab vabatahtlikku tähelepanu ja mälu, motiivide alluvust, tegevuste eesmärgipärasust, loomingulist eesmärki - keskenduda, midagi meelde jätta, impulsiivset liikumist ohjeldada - varem ja kõige kergemini mängus esile tõstetud LV Võgotski kui kontseptsiooni üks peamisi sätteid mängu, arvestades selle sotsiaalset olemust.
Väljapaistev teoreetik ja mängutegevuse uurija on korduvalt rõhutanud mängu erilist tundlikkust inimsuhete keskkonna suhtes, ta uskus, et mäng tuleneb lapse elutingimustest ühiskonnas ja peegeldab neid tingimusi. D. B. Elkonini esitatud ettepanekud on muutunud vene psühholoogia klassikaks, need on traditsiooniline alus koolieelikute mängutegevuse olemuse mõistmiseks.
1.2 Laste vaimsete võimete arengu tunnused
koolieelne vanus
Vaimsete võimete arendamine on vaimse arengu peamine sisu. Lapse klassis õppimise eesmärk on teatud teadmiste ja oskuste eelprogrammi väljatöötamine. Vaimsete võimete arendamine saavutatakse sel juhul kaudselt: teadmiste omandamise käigus. Just sellesse on kaasatud hariduse arendamise tähendus. Regulaarsed psühholoogid ja pedagoogid Zapozhet A.B., Ukova A.P., Poddyakov N.N. töötas välja koolieelses eas laste vaimse arengu põhimõtted, sisu ja meetodid, mis võimaldavad suurendada sünnituse arengumõju mõju
Vahetu kontrolli vajadus lapse võimete arendamise kaudu on tõestatud. Uuringute tulemused on näidanud, et vaimsete võimete peamine areng on lapse tegevuse valdamine.
K ctapshemy doshkolnomy vozpacty deti ppiobpetayut cpocobnoct cvyazyvat mezhdy coboy, cictematizipovat imeyuschiecya y nix mnogoplanovye znaniya chto cvidetelctvyet Ob ovladenii neid obschectvenno vypabotannyni cped Sellised vahendid on taju valdkonnas künoloogilised standardid, mõtlemissfääris - visuaalsed mudelid ja tähendused, mis on väljendatud tuttaval kujul. Nende tunnetusvahendite valdamine toimus lapse tegevuses, juhindudes kognitiivsete ülesannete lahendamisest.
Uute teadmiste omandamine on kooliõpilastega tihedalt seotud arusaamade ja nähtuste praktiliste muundamistega. Selliste loomingulise iseloomuga muundamiste käigus avab laps objektis kõik uued omadused, seosed ja sõltuvused. Kui need paranevad ja arenevad, muutuvad need muundumised katse täpselt määratletud soorituseks, milles on üsna täpne
Asendamine on tegelike parameetrite ja nähtuste loogiliste asendajate, määramise kasutamine erinevate vaimsete ülesannete lahendamisel. Üksikute parameetrite määramise mõistmisest ei piisa vaimsete probleemide lahendamiseks. Iga ülesanne nõuab selle tingimuste analüüsi, tuues esile objektide vahelised suhted, mida tuleb otsuste tegemisel arvesse võtta. Takie otnosheniya mogyt vypazhatcya libo c pomoschyu naglyadnoy modeli, Kus cami ppedmety oboznacheny VARIATIONS pomoschi tex või inyx yclovnyx zamectiteley, NENDE otnosheniya - kui pomoschi tex või inyx pacpolozheny etix zpoctctctve. Paljud uued alushariduse meetodid põhinevad illustreerivate mudelite kasutamisel. Nii näiteks kooliõpilastele grammatika õpetamise meetod, mille töötas välja D.B. Elkonin ja L.E. Elutuba eeldas sõna helistruktuuri visuaalse mudeli (skeemi) ehitamist ja kasutamist: eraldi helisid tähistatakse kiibiga. Icpolzovanie zamectiteley ja naglyadnyx modeley pazvivaet ymctvennye cpocobnocti y pebenka, vladeyuschimi vneshnimi fopmami zamescheniya ja naglyadnogo modelipovaniya poyavlyaetcya vozmozhnoct ppimenyat zamectiteli ja naglyadnye modeli in YME, ppedctavit Cebe NENDE pomoschi tõesti o chem pacckazyvayut vzpoclye, zapanee "videt" vozmozhnye pezyltaty cobctvennyx deyctvy. Ja see näitab vaimsete võimete kõrget arengutaset.
L.A. Benger esitas hüpoteesi, et vaimsete võimete peamine kujunemine on visuaalse modelleerimise valdamine, kasutades vana head Bingep kirjutas oma artiklis "Visuaalse modelleerimise võime arendamine", et lapse võimete arendamine toimub erinevat tüüpi tegevustes. Igas tegevusvormis arendatakse ja arendatakse omadusi ja võimeid, mis on vajalikud selle edukaks sooritamiseks.
Nõukogu psühholoogide uuringud N. N. Podyakova , A.V. Telli
Ja teised näitavad, et lapse vaimse arengu taseme määravad need, milliseid toiminguid ta saab meeles teha.
Varase lapsepõlve ja eelkooliealiste laste venitamise ajal. Mõtlemise arendamiseks on just koolieelne vanus kõige meeldivam. Seda arengut soodustavad maksimaalselt laste tegevused - mängimine, kiikumine, voolimine, ehitamine jm.
Õppimise arendav mõju sõltub sellest, milliseid teadmisi lastele jagatakse ja milliseid õppemeetodeid kasutatakse. Kooliõpilaste vaimne areng toimub mängus, õppes, töös. Kui lapse erinev tegevus, siis on tal palju mõista keskkonda ja koduste võimete arengut. Igasuguses tegevuses suhtleb ta keskkonnaga, omandab neilt teadmised ja oskused, omandab teatud suhted, valdab keelt. Eesmärgipärane juhtimine suurendab vaimse arengu ülesannete lahendamisele suunatud pedagoogilise tegevuse tõhusust.
Modelleerimise meetod, mille töötas välja D.B. Elkonin ja L. A. Benger. Etot meetod zaklyuchaetcya in tom chto myshlenie detey doshkolnogo vozpacta pazvivaetcya c pomoschyu cpetsialno pazpabotannyx cxem and modeley, kotopye in naglyadnoy, doctypnoy for pebenka fopme vocppoizvodyo ckpyt
Selle meetodi kasutamine on võimaldanud lastel juurdepääsu varjatud, tahtmatult sobimatutele asjadele. Kpome togo, AJAL ovladenii cpocobami icpolzovaniya modeley peped detmi packpyvaetcya oblact ocobyx otnosheny - otnosheny modeley and opiginala - and cootvetctvenno fopmipyetcya suure ekraaniga tecno cvyazannyx mezhdy coboy otboy otpa Nende mõtlemiskavade koostamine on laste mõtlemise erinevate vormide arendamiseks ülioluline.
Kogemused ja katsed on veel üks viis vaimsete oskuste arendamiseks. Koolieelses hariduses kasutatavad kogemused ja katsed on suunatud lapse abistamisele või vajadusele Katsete ja katsete käigus reisib laps objekti juurde, et mõista selle omadusi, suhtlemist. Katse tegevus, mis moodustub lapse enda tegevuse keskel, areneb intensiivselt kogu C. maja pinge ajal H.
Suurepäraselt peetakse katset lapse otsingu erivormiks. Eelmeetodite mõnede omaduste arendamiseks on lapse otsingutööd, mis on suunatud etteantud tulemusele, tõhusad. Tänu otsingutegevusele areneb selge tegevusmõtlemine, analüüsimise, võrdlemise, suhtlemise oskus.
Üks tõhusaid viise vaimsete võimete kujundamiseks on kõrghariduse korraldamine, mille on välja töötanud tuntud ihaldatud teadlane I.Ya. Lerner ja A.M. Matjuškin. Nende autorite uurimistööle tuginedes on tehtud töid, mis on näidanud vana kooli laste hea hariduse võimalust ja tõhusust. Jõukas haridus põhineb otsingutegevusel, hea olukorra loomisel. Eelkooliealiste laste otsimisvõimalused on äärmiselt suured. See on pokazano in tselom pyade pcixologicheckix ja pedagogicheckix iccledovany nA ocnove kotopyx cledyet cdelat vyvod chto ppoctye fopmy ppoblemnyx cityatsy cootvetctvyyut ocnovnym tendentsiyam pazvitiya detynynoycytoch detector Ppoblemnoe obychenie zaklyuchaetcya in tom chto detyam coobschayut gotovye znaniya ne, ne ppedlagayut cpocoby deyatelnocti, a cozdaetcya ppoblemnaya cityatsiya, peshit kotopyyu c pomoschyu imeyuschixcya znnyny, znany Selleks peab ta oma kogemusi "muutma", looma selles muid seoseid, omandama uusi teadmisi ja oskusi. Õppimise käigus, et ära tunda hea olukord, lubada oma lastel dialoogis teise ja õpetajaga, kes juhib otsinguid piirkonnas.
I. Ya uurimistöös. Lernera, H.H. Poddjakova, L.A. Paramonic rõhutab õppimise erilist rolli laste vaimses tegevuses. "Mõtlemine," kirjutab C.L. Pybinstein, - algab probleemist või küsimusest, üllatusest või uskumatusest, vastuseisust. "
Veel üks vaimsete võimete kujundamise vahend on mõistatused. Oletuse peamine omadus on see, et see miniatuurne riim on sidus oletus. Iga pusle sisaldab küsimust, mis on esitatud selgesõnalisel või varjatud kujul.
Mõistatuse äraarvamine tähendab probleemile lahenduse leidmist, küsimusele vastamist, see tähendab täiuslikult keeruka toimingu tegemist. Las ma ütlen teile, milline pettuse märkus on peidetud ja kodeeritud erineval viisil. Šifri meetodist sõltub loogilise ülesande tüüp, selle keerukus, hävitav ja intellektuaalse toimingu olemus, mis võimaldab seda täita. Sarnast tüüpi loogiliste probleemide lahendus põhineb analüüsil ja sünteesil. Piisav hulk operatiivseid piire võimaldab vaimsete toimingute tõhusamat teostamist ja loogilise edastamise edukat lahendamist. Loogilist vihjet aimatakse kasuliku alaealise vormi kujul. Mõistatuse loomine ja selle leksikaalsus tekitab ülesande vastu huvi.
Valla võimekuse arengutase tõuseb praktilistes lastele kättesaadavates tegevuste liikides: võrdlemine, täiustamine, arengu arendamine. Seda tüüpi tegevused on iseloomulikud lapse matemaatilisele arengule. Poznanie pebenkommnogoobpaziyamatema-ticheckix otnosheny obektov ocyschectvlyaetcya camoctoyatelno chepezvocppiya-tie ja ix in ocmycleniepyipyych, ipeichephye, logichepic, ipeichephye
1.3 Mängu ja treeningu roll vanemate koolieelikute individuaalsete võimete arendamise süsteemis
Mäng on koolieeliku mitmekesise arengu jaoks erakordselt tähtis, võimaldades lapsel näidata oma aktiivsust ja täielikult oma võimeid realiseerida. Mäng kui lapse elu korraldamise peamine vorm on lapse konkreetne eneseväljendus ja viis oma maailmaga kohanemiseks. Mängus kaasatakse loomeprotsessi lapse füüsilised ja emotsionaalsed omadused. Mäng on lapsele sama, mis kõne täiskasvanule. Laste mänguasjad on sõnad ja mäng on kõne. Lapsed saavad mänguasja kaudu väljendada seda, mida nad ei suuda verbaalselt edasi anda. Mäng on sümboolne eneseväljenduskeel. Mäng väljendab lapse tundeid, soovi, kogemusi ja vajadusi.
Mäng näitab soovi mõistatusi lahendada, on vaja lahendada keerulisi probleeme. Mäng on õppiv, see toob tööle parema ajupoolkera ja selle kaudu kogu laste maailma.
Vene keeles on sõnad "mängima", "mängima" äärmiselt polüseemilised. Sõna "mäng" kasutatakse meelelahutuse tähenduses, kujundlikus "tulega mängimises" ja midagi ebatavalist - "looduse mäng" või juhuslik - "saatuse mäng". Sõna "mäng" on ebateaduslik mõiste selle sõna otseses tähenduses.
Nagu õpetus, tekkis mängu ajal inimkonna ajalugu laste ühiskondlikuks eluks ja tööks ettevalmistamise vormina. Eelkooliealiste laste tegevuse aluseks on rollimäng, on ka mobiilne, didaktiline, sportlik jt. Mängu kaasab laps fantaasia- ja loovushetki.
Eelkooliealise isiksuse mitmekülgne kujunemine, üldise arengu vajalik tase, saab uue koolikollektiiviga liituda kõige vähem psühholoogiliste raskustega ja omandada edukalt algharidusprogrammi. Kuna koolieelikute üks põhitegevusi (tingitud vanuse tunnused) on mäng, siis kahtlemata on mängu roll õpetamine ja kasvatamine - didaktilised mängud.
Silmapaistev psühholoogia valdkonna uurija L. S. Vygotsky rõhutas laste mängude ainulaadset eripära - mängijate vabaduse ja sõltumatuse kombinatsiooni range ja tingimusteta kuulekusega mängureeglitele. Ja vabatahtlik reeglitele kuuletumine on võimalik ainult siis, kui need ei suru peale väljastpoolt, vaid tulenevad mängu sisust, selle ülesannetest, kui nende täitmine on selle peamine võlu.
"Mänguasend" ületab oluliselt lapse paindlikkust, tegevusmotiivide eesmärkide liikuvust, viib nende vahetatavuseni (välja arvatud põhipunktid); laiendab oluliselt oodatava tulemuse ulatust, mis võimaldab teil adekvaatselt hinnata oma kavatsuste ja tegeliku olukorra vahelist lahknevust, mõjutab otseselt isiksuse arengut, kõigi psüühika valdkondade arengut: intellektuaalset, motiveerivat, emotsionaalset , tahe. Kõik see kõrvaldab või vähendab järsult ebasoodsate olukordade stressi, tõstab üldist positiivset tooni.
Mänguasendi kujundamine, mängusuhe eluga on üsna pikk ja vaevarikas protsess. Ja seda on oluline mõista. Selle määrab kogu lapse elustiil tema sisemaailma ülesehituse ja toimimisega, mis ühendab endas terve kompleksi selliseid keerulisi vaimseid moodustisi nagu reaalse maailma kujutis, emapilt, teiste inimeste kuvand.
Mänguasjad ja paljud mängud, ühel või teisel viisil, kuid alati kättesaadaval ja huvitaval kujul, simuleerivad elu ennast. Nad olid igal ajal erinevad. Nad ostsid alati tüdrukutele nukke ja poistele autosid ning kui nad järgmisel päeval ei mõelnud, miks lapsed mänguasju viskavad. Ja põhjus on selles, et nad on end juba "ammendanud", uudsuse element on kadunud. Selles osas on ehitusmaterjalid, püramiidid, mosaiigid ja teised palju paremad. Need mängud "teenivad" lapsi kauem, ärge häirige neid, kuna neil on palju varieeruvust. Kuid ka nende "arenguvõimekus" on piiratud: need ei innusta lapsi intensiivistunud vaimsele tegevusele, ei ületa lapse arengut ja rahuldavad parimal juhul ainult tema hetkelise vajaduse. Kuid seda on loominguliste võimete edukaks arendamiseks vähe. Ja sai selgeks, et vaja on uut tüüpi mänge, mänge, mis simuleerivad loomeprotsessi ennast ja loovad oma mikrokliima, kus tekivad võimalused intellekti loomingulise poole arendamiseks.
Sellised uut tüüpi mängud on harivad mängud, mis kogu oma mitmekesisuse tõttu on mingil põhjusel ühendatud ühise nime alla. üldine idee ja neil on spetsiifilised omadused.
1. Iga mäng on ülesannete kogum, mida laps lahendab kuubikute, telliste, papist ruutude jms abil.
2. Lapsele antakse ülesandeid erinevates vormides: mudeli, isomeetrilise vaatega tasapinnalise joonise, joonise, kirjaliku või suulise juhendina.
3. Ülesanded on paigutatud ligikaudu järjest suurenevate raskuste järjekorda, see tähendab, et need kasutavad rahvamängude põhimõtet: lihtsast raskeni.
4. Ülesannetel on väga lai valik raskusi: 2-3 on mõnikord saadaval suvine laps, keskmise täiskasvanu jaoks üle jõu käiv. Seetõttu võivad mängud olla huvitavad aastaid (kuni täiskasvanueani).
5. Mängude ülesannete raskusastme järkjärguline suurenemine võimaldab lapsel ise edasi minna ja areneda, see tähendab arendada oma loomingulisi võimeid, vastupidiselt õppimisele, kus kõik on seletatud ja kus moodustuvad ainult täidesaatvad omadused. lapses.
6. Seetõttu on võimatu selgitada lapsele probleemide lahendamise meetodit ja korda. Te ei saa küsida ei sõna ega žestiga. Ehitades mudelit, rakendades praktikas lahendust, õpib laps reaalsest tegevusest kõike ise võtma.
7. Sa ei saa nõuda ja püüelda selle poole, et laps lahendaks probleemi esimesel katsel. Ta ei pruugi olla veel küps, mitte küps ja peate ootama, nädal, kuu või isegi rohkem.
8. Ülesande lahendus esitatakse lapsele mitte matemaatilise ülesande vastuse abstraktses vormis, vaid pildi, mustri jne kujul. See võimaldab teil ülesannet visuaalselt võrrelda lahendusega ja kontrollida ise ülesande täpsust.
9. Enamik arendavaid mänge ei piirdu kavandatud ülesannetega, vaid võimaldavad lastel ja vanematel koostada uusi võimalusi ja isegi välja mõelda uusi arendavaid mänge, see tähendab kõrgema järgu loomingulisi tegevusi.
10. Arendavad mängud võimaldavad kõigil tõusta oma võimete laeni, kus arendamine on kõige edukam.
Mängude arendamisel - see on nende peamine omadus - oli võimalik ühendada üks lihtsatest keerukatest õppimise aluspõhimõtetest kuni väga oluliste loomingulise tegevuse põhimõteteni iseseisvalt vastavalt omadustele, kui laps saab tõusta „laeni“. tema võimeid. See liit võimaldas mängus korraga lahendada mitmeid loominguliste võimete arendamisega seotud probleeme:
· Esiteks - harivad mängud võivad pakkuda "toitu" loovuse arendamiseks juba varasest lapsepõlvest;
· Teiseks, nende ülesannetega luuakse alati tingimused, mis on võimete arengust ees;
· Kolmandaks - iga kord iseseisvalt oma "lakke" tõustes areneb laps kõige edukamalt;
Neljandaks võivad haridusmängud olla oma sisult väga mitmekesised ning lisaks sellele ei talu nad nagu kõik mängud sundimist ning loovad vaba ja rõõmsa loovuse õhkkonna;
Viiendaks, täiskasvanud omandavad neid mänge lastega mängides väga olulise oskuse - end tagasi hoida, mitte segada last ise mõtlema ja otsuseid langetama, mitte teha tema eest seda, mida ta saab ja peaks ise tegema.
Tänu sellele loovad haridusmängud intellekti loominguliste külgede arendamiseks omamoodi mikrokliima. Samas arendavad erinevad mängud erinevaid intellektuaalseid omadusi: tähelepanu, mälu, eriti visuaalne mälu, leiavad sõltuvusi ja mustreid, klassifitseerivad ja süstematiseerivad materjali, loovad uusi kombinatsioone olemasolevatest elementidest, detailidest, objektidest; oskus leida vigu ja puudusi ning palju muud. Kokkuvõttes moodustavad need omadused ilmselt nn leidlikkuse, loomingulise mõtteviisi.
Lõpliku kvalifikatsioonitöö kirjutamisel uuriti palju selleteemalist kirjandust. Analüüsides erinevaid allikaid, võime öelda, et eelkooliealised vaimsed võimed on meelevaldsed. Vanemas koolieelses eas hakkab tekkima vabatahtlik tähelepanu. Seda soodustab vanusega seotud kõne reguleerimine. Juhtiv tegevus on mäng.
Haridusmängud aitavad kaasa lapse edasisele arengule. Nikitini katsed tõestasid, et lapsed kasvasid iseseisvaks, uudishimulikuks ja kiire taibuga.
2. Kogemuslik ja praktiline töö mängude kasutamise kohta Nikitini poolt töös koolieelikutega
2.1 Vanemate koolieelikute vaimsete võimete diagnoosimine
Olles uurinud selle probleemi kirjanduse teoreetilisi ja metoodilisi aspekte, liikusime praktilise osa juurde; määratlesime eesmärgi ja eesmärgid:
1. Tuvastada vanemate koolieelikute vaimsete võimete arendamise tõhususe tingimused.
2. Diagnoosida laste vaimsete võimete arengutaset.
3. Viia läbi eksperimentaalset tööd vaimsete võimete kujundamisel hariduse arendamise protsessis, tuginedes Nikitini mängudele.
Seitsmenda eluaasta laste vaimsete võimete arengutaseme väljaselgitamiseks kasutasime erinevaid meetodeid ja vastuvõtud koolieelses haridusasutuses number 65.
Praktiline töö viidi läbi kolmes etapis:
1 - seitsmenda eluaasta laste vaimsete võimete kujunemisprotsessi uurimine;
2 - harivate mängude läbiviimine Nikitins koos koolieelikutega;
3 - kontroll koolieelikute vaimsete võimete uurimiseks.
Katse-praktiline osa viidi läbi Belgorodi koolieelse lasteasutuse nr 65 ettevalmistusrühmas nr 7. Vaimsete võimete kujunemisprotsessi uurimiseks valiti 8 inimest:
1. Zaitsev Vitya
2. Bortkevitš Ira
3. Volobuev Dima
4. Konchev Ilja
5. Kuzhelev Evgeniy
6. Sukhanov Artem
7. Edin Dima
8. Tšurinov Artjom.
Katse kontakteerumise etapis oli vaja välja selgitada laste vaimse arengu tase. Sellise teabe saamiseks viidi laste kohta läbi vaatlusi.
Diagnostika hõlmab 4 meetodit:
1. "tee punktid"
2. "10 pilti"
3. "kõige erinevam".
Kõik meetodid valiti mälu, mõtlemise, kujutlusvõime ja tähelepanu uurimiseks äärmiselt hoolikalt. Punkteerimise tehnika hõlmab tähelepanu ja mälu arendamist. Selleks tehti 8 punktiga kaarti. Laps pidi pakutud kaarti hoolikalt kaaluma ja oma kaardile samamoodi täppe panema.
Juhiste kohaselt pidid lapsed 2-5 sekundit hoolikalt uurima. kaardil, kus punktid asuvad lahtrites. Samuti levitage oma kaardile kiipe. Siis kontrollib laps. Seega määrame eelkooliealise lapse tähelepanu. Täpset reprodutseerimist hinnati 0 punktiga, iga tehtud vea eest 1 punkt. Vead on järgmised:
Kiip on valesti paigutatud;
Kõiki žetoone ei panustata;
Lisaks asetatakse kiibid.
Protokoll nr 1.
Kuupäev 5.04.2004
Toimumiskoht: koolieelse lasteasutuse number 65.
Eesmärk: tuvastada laste tähelepanuhulk.
| Perekonnanimi, lapse nimi | Asetage punktide tehnika lapse teod |
| 1. Zaitsev Vitya | Raskusi on täheldatud juba 2. kaardist. Kiibid valesti paigutatud. |
| 2. Kužlev Jevgeni | Lõpetas 3 ülesannet ja ülejäänud vigadega, segased kohad, lisatud kiibid. |
| 3. Sukhanov Artem | Raskuseks oli kiipide asukoht. Kadunud kosmoses. |
| 4. Sedin Dima | Kaheksast kaardist lõpetasin 2 ilma vigadeta (kõige lihtsamad) ja ülejäänud vigadega. |
| 5. Bortkevitš Ira | Visuaalne mälu, mäletas, kui palju see oli, kuid ei paigutanud seda täpselt. Raskusi oli. |
| 6. Volobuev Dima | See on kiiresti orienteeritud. Meenub kiipide koht. Ja ta tegi seda täpselt. |
| 7. Tšurilov Artjom | Viimasel 3 kaardil oli 6 viga. Segasin kohad segamini ja panin 1 peale rohkem kiibile. |
| 9. Konchev Ilja | Eriliste raskustega täitsin ülesandeid. Vaid 3 korda viimases kaardis ajasin kohad segamini. |
Seda peetakse kõrgeks tasemeks, kui esineb 1-2 viga; kesktase - kui tehakse 3-6 viga; madal tase - rohkem kui 7 punkti.
Uuringu tulemused on esitatud tabelis.
| Perekonnanimi, lapse nimi | Otsetee kindral 1 2 3 4 5 6 7 hindamine |
|||||||
| Zaitsev V. | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 4 | 11 |
| Kuzhelev E. | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 5 |
| A. | 0 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 11 |
| D. | 0 | 0 | 1 | 2 | 3 | 3 | 4 | 13 |
| Bortkevitš I. | 0 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 15 |
| Volobuev D. | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
| Churilov A. | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 | 2 | 6 |
| Kontšev I. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 3 | 4 |
Olles uurinud saadud tulemusi, võime öelda, et enamikul on madal arengutase.
Edasiseks diagnostikaks kasutati tehnikat “10 pilti”.
Protokoll nr 2.
Kuupäev: 7.04.2004
Asukoht: koolieelse lasteasutuse number 65.
Laste vanus: ettevalmistav rühm.
Eesmärk: laiendada tahtmatut mälu.
Meetod "10 pilti" |
|||||||||||||||||||||
| Kleidid | pall | veekeetja | kala | matrjoška | kommid | kuubik | käsi | kirjutusmasin | korrus | Üldine tulemus | |||||||||||
| Mina | II | Mina | II | Mina | II | Mina | II | Mina | II | Mina | II | Mina | II | Mina | II | Mina | II | Mina | II | ||
| Zaitsev V. | 1 | 2 | - | - | 2 | 1 | - | - | 3 | - | - | 5 | 4 | 3 | - | - | - | - | 5 | 4 | 5/5 |
| Kuzhelev E. | 1 | 1 | 4 | 2 | - | - | 2 | - | 3 | - | - | - | - | 4 | - | - | - | 5 | - | - | 4/9 |
| A. | 2 | 2 | - | - | - | - | 1 | 1 | - | - | 3 | 2 | - | - | - | - | - | - | - | 3/4 | |
| D. | 3 | 3 | - | 2 | 2 | - | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | 4 | 4 | - | - | - | - | 4/4 |
| Bortkevitš I. | 1 | 3 | 2 | 5 | - | - | - | - | - | - | 3 | 1 | - | - | 4 | 2 | - | - | - | - | 4/4 |
| Volobuev D. | 2 | 2 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | - | 3 | 4 | - | - | 4 | 5 | - | - | - | - | 4/5 |
| Churilov A. | 1 | - | 5 | 2 | - | - | 3 | 5 | - | - | 4 | 3 | - | - | 2 | 1 | - | - | 6 | 4 | 6/5 |
| Kontšev I. | 2 | 1 | 1 | 2 | - | - | 3 | 3 | - | - | 5 | 4 | - | - | 4 | 5 | - | - | 6 | 6 | 6/6 |
Lapsel paluti näidatud pilte kaaluda ja meelde jätta. Seda tehnikat korrati 2 korda täielik teave... Tabel näitab, et enamikul lastest on tase madal.
Standardnäitajad:
madal - alla 5;
keskmine - 6-8 pilti;
kõrge - 9-10
Selgitab tema valikut.
Keskmine - laps täidab ülesannet iseseisvalt või täiskasvanute vähese abiga, kuid tal on raske figuuride valikut selgitada.
Lühike - laps ei tule ülesandega toime.
Loogilise mõtlemise kujunemise taseme kontrollimiseks kasutasime “kõige erinevamat” tehnikat.
Protokoll nr 3.
Kuupäev: 9.04.2004
Asukoht: koolieelse lasteasutuse number 65.
Eesmärk: arendada loogilist mõtlemist koolieelikutel.
See tehnika kujutab endast loogilise mõtlemise võimet, soovitud figuuri õiget valimist, kõigi kolme parameetri jälgimist (kogumine värvi, kuju, suuruse järgi).
Olles selle tehnika läbi viinud, võime järeldada, et peamiselt lastel on keskmine tase: Ilja Konchev, Artem Churilov, Dima Volobuev, Dima Syedin, Artem Sukhanov, Jevgeni Kuzhelev.
Madal tase: Bortkevitš Ira, Zaitsev Vitya.
Kõrge tase: laps valib figuuri kolme parameetri järgi esimesel esitlusel või kahel järgneval esitlusel järjest.
Pärast kõiki läbi viidud meetodeid on võimalik kindlaks teha iga lapse arengutase:
2.2 Nikitini mängude arendamise tehnoloogia
vaimsed võimed
Koolieelikute vaimsete võimete diagnostika näitas, et enamikul lastest on vaimsed protsessid halvasti arenenud. Otsustasime arendada laste vaimseid võimeid. Selleks kasutasime nikitiinide arendusmänge.
Kõiki mänge pakuti lastele huvitaval viisil. Pakuti järgmisi mänge:
1. "Voldi muster kokku";
2. "Voldi ruut kokku";
3. "Montessori kangid ja lisad";
4. "Unicub";
5. "Fraktsioonid";
6. "Täpid";
7. "Tellised".
Alguses tutvustasime lastele mängu „Voldi muster”.
Eesmärk: õpetada lastele kuubikutest mustrit voltima. Seejärel püstitatakse pöördprobleem - kuubikut vaadates - joonistage nende moodustatud muster. Arendage laste vaimseid võimeid, õpetage kombineerima ja sünteesima.
Lastele pakuti 16 sama värvi kuubikut. Neile pakutakse ka ülesandeid - lapsed vaatavad ülesannetega kaarte ja valivad mustri.
Artem Sukhanov: Sain A -sarjaga raskusteta hakkama ja järgnevas seerias esines mõningaid raskusi. 24 kaardist ei tulnud ta toime 4 -ga (seeria B), kus mustrid on keerulisemad, raskusi oli mustritega nummerdatud 4, 8, 10, 16, 22. Mustreid kogus ta hoolikalt, vaatas kaarti hoolikalt ja valis mustri. Mõne aja pärast on tal lihtsam koguda seeriaid A, B, C. Soovitasin kokku panna mustri sarjadest D ja D. Ta nõustus heameelega ja tuli raskustega ise toime.
Syedin Dima: Sain Serie A -ga katse -eksituse meetodil hakkama, kuid sain sellega ise hakkama. Huvi avaldus üha enam ja kõiki mustreid, mis karbis olid, oli raske kokku panna.
Kuzhelev Evgeniy: ta uuris hoolikalt talle pakutavat kaarti, luges kokku, mitu kuubikut peaks olema, valis välja, võttis joonise üles, voltis kokku, kontrollis, kas see vastab õigesti. Poiss tegutses iseseisvalt, visuaalselt kaardist juhindudes. Seega kogus ta järk -järgult selle mängu kõik seeriad.
Konchev Ilja: pärast selle mängu "tundmaõppimist" tundis see talle huvi ja ta kogus hõlpsalt seeriaid A ja B. Raskused olid seeriates C, D, D. Ta keeldus abist, tegutses iseseisvalt, hoolikalt, keskendus.
Bortkevitš Ira: Sain vihjetega A -seeriaga hakkama. Algul anti talle raskustega mäng ja kui ta hakkas kaardi alla soovitud mustriga kuubikut asetama, tuli ta järjest paremini toime. Siin näitas ta kavalust.
Zaitsev Vitya: näitas huvi üles, voldis mustrid ilma vigadeta kokku ja meelitas teisi lapsi.
Konchev Ilja: Ma juhindusin proovist, kujutasin endale kujutlust ette ja voldisin mustreid ilma vigadeta.
Väljund: lapsed õppisid mustreid iseseisvalt voltima, oma vigu ise parandama ja õigesti ühendama.
Ruumilise mõtlemise jaoks tutvustati lastele didaktilist mängu "tellised".
"Tellised"
See mäng on vaimule omamoodi võimlemine. Ta mitte ainult ei tutvusta lastele joonistamise põhitõdesid, vaid mis kõige tähtsam - arendab lapse ruumilist mõtlemist.
Selles mängus täidetakse 3 tüüpi ülesandeid: ehitage tellistest mudel vastavalt joonistele - ülesanded, tehke joonised vastavalt ehitatud mudelile. Ehitage uusi mudeleid ja koostage neile joonised. See on juba keeruline loominguline tegevus.
Lastele tutvustati kolme vaadet (eest, pealt, küljelt). Kui lapsed said need ülesanded selgeks, hakkasid nad ülesande peale "ehitama". Lapsed on kõik joonistused meisterdanud. Nad olid huvitatud ja ehitasid uudishimulikult objekte.
Zaitsev Vitya: õppis kahte tüüpi (ees ja küljel), see on raskem pealtvaates, nõuti täiskasvanult jootraha. Ta ei saanud raskemate ülesannetega hakkama.
Kuzhelev Evgeniy: ta lahendas kavandatud ülesande hõlpsalt ja mõnuga iseseisvalt.
Artem Sukhanov: koos väljakutseid pakkuvad ülesanded ei saanud hakkama, palus abi väljast ja ehitas ülejäänu ise.
Syedin Dima: täitis esimesed 16 ülesannet iseseisvalt ja seal, kus olid suured struktuurid, oli vaja abi. Mõne aja pärast ehitas ta osad ise ja parandas vead.
Bortkevitš Ira: ta ehitas selle, mis oli tema jaoks huvitav. Ei mingeid vigu, omaette.
Volobuev Dima: tegi ülevalt vaadates vigu. Ta tegutses rahulikult, enesekindlalt, järjekindlalt.
Churilov Artem: ta tegutses iseseisvalt. Kui ta tegi vigu, parandas ta ennast. Mängisin suure huviga ja entusiasmiga.
Konchev Ilja: Ma mõtlesin need joonised kiiresti välja, suutsin seeläbi vigadeta iga figuuri üles ehitada.
Loogilise mõtlemise arendamiseks viidi läbi didaktiline mäng "Montessori sabad ja lisad".
Latid ja lisad Montessori
Eesmärk: arendada võimet ära tunda ja eristada lamedate figuuride kuju ja nende asetust tasapinnal (visuaalselt ja puudutusega). Valmistada lapsi ette kirjutamise ja joonistamise valdamiseks - arendada pliiatsi kasutamise oskust, eristada kujundite piire ja näha jooni - kontuure, tutvustada geomeetrilisi kujundeid - kujundite nimetusi.
Perekonnanimi, eesnimi |
Lastele pakutavad ülesanded: | ||||
| Leidke sisestus ja sisestage need | Visandage kontuurid |
Ringjoon | Värvida | Tutvuge joonisega |
|
| Kuzhelev E. | Ei mingeid raskusi | Kiire, lihtne | Raskustega | Lihtsalt | Tüsistusi pole |
| D. | Katse -eksituse meetodil | Rahulikult | Raskustega | Lihtsalt | Raskustega |
| A. | Ei mingeid raskusi | Täpselt, rahulikult | Rahulikult | Kiire, lihtne | Kõik vormid kiiresti |
| Churilov A. | Väikesed raskused | Lihtsalt | Rahulikult | Lihtsalt | Mitte kõik kujundid |
| Kontšev I. | Visuaalselt, kiiresti | Kiire, sujuv | Rahulikult | Lihtsalt | Kõik kujundid |
| Bortkevitš I. | Raskused | Raske | Raske | Raskused | Mitte kõik kujundid |
| Zaitsev V. | Ei mingeid raskusi | Raske | Raske | Raskused | Raske |
| Volobuev D. | Visuaalselt | Kiiresti | Rahulikult | Lihtsalt | Mitte kõik kujundid |
Pärast saadud andmete analüüsimist võime öelda, et lapsed nimetavad õigesti geomeetrilised kujundid, tundke need puudutuse järgi ära. Seega võime järeldada, et lastel on käte peenmotoorika ja geomeetriliste kujundite nimed.
Didaktiline mäng "Unicub" anti ruumiliseks mõtlemiseks.
Eesmärk: arendada ruumilist mõtlemist, suurendada koolieeliku intelligentsust. Õppige joonist vastavalt näidisele kokku panema.
Lastele pakutakse erinevaid ülesandeid 27 puuklotsist.
Ira Bortkevitš: Suutsin raskusteta kokku panna joonised nr 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29. Ülejäänutel oli raskusi. Ma ei suutnud kosmoses navigeerida.
Kuzhelev Zhenya: peaaegu kõik ülesanded täitis ta iseseisvalt, ilma abita. Kogusin seda huvi ja rõõmuga.
Syedin Dima: jooniste kogumine raskustega. Ta vaatas hoolikalt pilte, kuid tal oli raske navigeerida.
Konchev Ilja: Sain kiiresti laagrid kätte, vaatasin hoolikalt joonise kokku. Ta tegutses iseseisvalt.
Zaitsev Vitya: ta uuris hoolikalt kaarte ja valis hoolikalt vajaliku kuubiku. Tegin seda aeglaselt, kiirustamata. Kui eksisin, kontrollisin ja leidsin oma vead.
Artem Sukhanov: ta leiab kiiresti oma laagrid ja võtab kätte soovitud värvi kuubi. Paneb mustri ise välja. Ta tegutseb tähelepanelikult ja vigadeta.
Dima Volobuev: ta uurib hoolikalt talle pakutavat ülesannet ja ehitab kuubikutest ühe või teise objekti. Täitsin ülesandeid iseseisvalt.
Churilov Artem: Ma panin konstruktsiooni kerge vaevaga kokku. Vaja oli täiskasvanute abi.
Lapsed on kosmoses hästi kursis. Kognitiivsed toimingud kujunevad lastel järk -järgult.
Kogu isoleerimiseks komplektist pakuti välja mäng "Fraktsioonid". Lapsed tutvusid klassiruumis õppemänguga „Murded“. See mäng hõlmab tervete osade nägemise ja värvi järgi korrelatsiooni võime arendamist.
Põhimõtteliselt said kõik lapsed mänguga hakkama. Edasiste mängutegudega tegid lapsed vähem vigu.
Järgmine arendav mäng pakkusime "Dots". Arendavat mängu "täpid" mängides moodustavad lapsed selgelt värvi, loendavad kuni 10, orienteeruvad ruumis.
Algul paluti lastel hakkama saada lihtsamate ülesannetega: sorteerida värvi järgi; korda teha. Kõik lapsed said nende ülesannetega raskusteta hakkama. Aga ülesandega number 7: "milliseid ruute lisada 2 kokku, et saada igas ruutpaaris 10 punkti" (0 + 10; 1 + 9; 2 + 8 jne)? mitu ruutu mängus on? ; mitu punkti on ühes reas? ; mitu punkti on 3 ruudurida? »Lastel oli juba raske vastata, nad vajasid täiskasvanute abi.
Tasapisi said lapsed kõikidest raskustest üle ning täitsid entusiasmi ja huviga kõiki ülesandeid. Tulemusi saab näha järgmisest tabelist:
Perekonnanimi, eesnimi |
Lastele pakutavad ülesanded: | ||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | |
| 1. Zaitsev V. | - | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | - | - |
| 2. Kuzhelev E. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 3. Sukhanov A. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | - | - |
| 4. Sedin D. | + | + | + | - | + | + | + | + | + | - | + | - | - |
| 5. Bortkevitš I. | + | + | + | - | - | - | - | + | + | - | + | - | - |
| 6. Volobuev D. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - |
| 7. Tšurilov A. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - |
| 8. Kontšev I. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | - | - |
1 ülesanne - ruutude paigutamine värvi järgi;
Ülesanne 2 - korraldage ruudud veidi järjekorras;
Ülesanne 3 - korraldage punased ruudud järjekorras;
4 ülesanne - korraldada kõik ruudud järjekorras;
5 ülesannet - kõigepealt eemaldage 0 ja 10 kaarti, pärast mida peab laps ülejäänud ruudud kokku lugema;
6 ülesanne - mitu punkti on esimestel rohelistel ruutudel (kollane, punane);
7 ülesannet - milliseid ruute lisada 2 kokku, et saada igas ruutpaaris 10 punkti;
8 ülesannet - mitu ruutu on mängus;
9 ülesanne - mitu punkti on ühes ruudureas (kollane, punane, roheline);
10 ülesannet - mitu punkti 3 ruudureale;
11 ülesanne - mis on sama rea ruutudes sama;
12 ülesannet - lagundada kõik värvilised ruudud 10 -punktilisteks hunnikuteks, (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);
13 ülesanne - leida 2 identset ruutu (erinevad, üksteisest erinevad).
Visuaalse mälu arendamise eesmärgil pakuti välja didaktiline mäng "lisa ruut". Mängu eesmärk: pane erinevatest tükkidest kokku ruut. Et oleks võimalik valida värviskeemi.
Perekonnanimi, eesnimi |
2 detaili | Värv | 3 detaili | Värv | 4 tükki | Värv | 5 tükki | Värv | 6 tükki | Värv | 7 tükki | Värv |
| 1. Bortkevitš I. | + | + | - | + | + | + | - | + | - | + | - | - |
| 2. Kuzhelev E. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 3. Sedin D. | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | + |
| 4. Kontšev I. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 5. Tšurilov A. | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | + |
| 6. Zaitsev V. | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | - | + |
| 7. Sukhanov A. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + |
| 8. Volobuev D. | + | + | + | + | + | - | + | + | - | + | - | + |
Nagu tabelist näha, saavad paljud lapsed kergete ülesannetega ilma raskusteta hakkama ning vaid 2 last 8 -st said raskete ülesannetega hakkama. Lapsi juhendab värv õigesti, nad valivad vigadeta soovitud värvi, valivad tükid kiiresti ja täpselt, pöörlevad õigesti, seeläbi näitasid nad, et neil on visuaalne mälu, keskenduvad hästi.
Bortkevitš Ira: 3 -osalist ruutu oli raske voltida, kuid ta oli hästi kursis värvid.
Kuzhelev Evgeniy: ta kogus kõik ruudud ilma suuremate raskusteta ja eristab hästi värve ja toone.
Syedin Dima: 5 osaga on raskusi, kuid seitsmest ei osanud ma lisada. Ta teab kõiki värve, kuid satub värvide varjundisse segadusse.
Konchev Ilja: ta valis õige värvi, voldis ruudu veatult kokku.
Churilov Artem: raskusi täheldati varjundites ja väljaku suurte detailidega.
Zaitsev Vitya: 6-7-osalise ruudu kokkupanemisel oli vaja täiskasvanu abi.
Artem Sukhanov: ta tunneb hästi toone ja värve, eristab ja valib. Ta voltis kõik ruudud kokku, seitsmest osast ruudu kogumine oli pisut keeruline.
Dima Volobuev: ta ei tunne värvivarjundeid hästi. Raskusi valmistas kuuest või seitsmest osast koosneva ruudu kokkupanek.
Viisime läbi kõik Nikitini mängud nii temaatilistes tundides kui ka igapäevategevustes. Suutsime iga last huvitada, juhtida tema tähelepanu uutele arendavatele mängudele. Seega eeldasime, et lastel suurenevad loomingulised tegevused ja vaimsed toimingud. Need mängud õpetavad raskustest üle saama, arendavad iseseisvussoovi.
Haridusmängud on uus äri, need vajavad täiendamist. Lapsed arenevad matemaatiline oskus, nimelt: oskus ruumis navigeerida, areneb loogiline mälu, kujunevad vaimsed toimingud (abstraktsioon, võrdlus), laienevad teadmised värvi- ja värviskaala kohta, samuti kombatavad aistingud.
2.3 Vaimse kontrolli kontroll
koolieelikute võimed
Pärast esmast kontrolli ja didaktilisi mänge diagnoositi koolieelikud uuesti.
Tehti sama diagnostika: “10 pilti”, “kõige erinevam” ja “asetage punktid”.
Selle tehnikaga suurenes laste tähelepanuvõime:
Perekonnanimi, eesnimi |
Kaardid | Üldskoor | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||
| 1. Zaitsev Vitya | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 1 | 3 | 6 |
| 2. Kužlev Jevgeni | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 |
| 3. Sukhanov Artem | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 | 4 |
| 4. Sedin Dima | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 | 4 | 9 |
| 5. Bortkevitš Ira | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 9 |
| 6. Volobuev Dima | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 | 4 |
| 7. Tšurilovi Artem | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 | 5 |
| 8. Konchev Ilja | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 |
Võrreldes saadud andmeid algtasemega, võime öelda, et laste tähelepanuvõime on suurenenud. Kaks last osutusid kõrgel tasemel: nad on Jevgeni Kuzhelev ja Ilja Konchev. Churilov Artem, Volobuev Dima, Sukhanov Artem, Zaitsev Vitya - keskmisel tasemel. Ja ainult kaks last jäid madalale tasemele.
Koolieelikute vaimsete võimete kontrolldiagnostika "kõige erinevama" meetodi abil näitas:
Perekonnanimi, eesnimi |
Lapse võrdlevad toimingud | |||||
| 1. etapp | Uuesti diagnoosimine | |||||
| värvi järgi | suurima | kujul | värvi järgi | suurima | kujul | |
| 1. Zaitsev Vitya | - | - | - | + | - | + |
| 2. Kužlev Jevgeni | + | + | - | + | + | - |
| 3. Sukhanov Artem | + | - | + | + | - | + |
| 4. Sedin Dima | + | + | - | + | + | + |
| 5. Volobuev Dima | - | - | - | + | - | - |
| 6. Tšurilovi Artem | + | - | + | + | - | + |
| 7. Bortkevitš Ira | + | - | - | + | - | - |
| 8. Konchev Ilja | + | - | - | + | + | + |
Lastel õnnestus raskustest üle saada, kõik ülesanded õigesti ja täpselt täita. Bortkevitš I., Volobuev D., Churilov A., Zaitsev V. on keskmisel tasemel ja ülejäänud on tõusnud kõrgele.
Mõelge tabelis, kuidas koolieelikute vaimsete võimete tase on tõusnud.
Mälu mahtu tuvastades nägime, et lastel oli kujunenud visuaalne mälu, tähelepanu kontsentratsioon. See on selgelt näha „10 pildi” meetodist.
Üldine tabel
Sellelt tabelilt on näha, et lapsed on roninud sammu kõrgemale. Kellegi keskmine oli madal ja mõnel keskmine tõusis kõrgele.
Nende näitajate põhjal on selgelt näha, et arendavad mängud aitavad lastel vaimset tegevust laiendada ja süvendada; anda võimalus ruumis paremini navigeerida, fantaseerida.
Võrreldes diagnoosimise tulemusi kindlaksmääramise etapis, oleme koostanud kokkuvõtva protokolli, mis näeb välja järgmine:
N S V N S V
Pärast protokolli analüüsimist katse erinevatel etappidel tehtud diagnostiliste tulemuste põhjal saab teha järgmised järeldused: hoolimata asjaolust, et katset ei tehtud nii kaua, kui sooviksime, on sellegipoolest madalama arengutasemega lastel (Bortkevich I., Syedin D.), muutusid tulemused märgatavaks ning Zaitsev V., Kuzhelev E., Konchev I., Sukhanov A. kinnitasid oma vaimsete võimete kõrget arengutaset. Kõik lapsed hakkasid paremini mõtlema, suuliselt ja loogiliselt mõtlema, neil on piisavalt arenenud sellised vaimsed toimingud: analüüs, süntees, üldistamine.
Töö seitsmenda eluaasta laste vaimsete võimete arendamisel on oluline ja vajalik, kuna see võimaldab neil koolis edukalt õppida.
Järeldus
Kodumaiste ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide töödes on eelkooliealiste vaimse arengu probleemi põhjalikult ja põhjalikult uuritud, esitletud arendusmängudes. Kuid kahjuks ei kasutata praktikas teadlaste saavutusi täielikult.
Koolieelsetes lasteasutustes peavad õpetajad koguma teatavat mängumaterjalide süsteemi. Neid tuleb täiendada uue sisuga. Need mängud peavad vastama laste vanusele, individuaalsed omadused... Eriti tahaksin näha Nikitinsi, Wengeri ja teiste autorite harivate mängude tsüklit, samuti lastele mõeldud käsiraamatuid objektide klassifitseerimisel, üldistamisel ja võrdlemisel.
Intellektuaalseid arengumänge tuleks läbi viia kindlas süsteemis, järjekindlalt. Mänguharjutuste valimisel tuleks lähtuda saadud diagnostilistest andmetest, mida õpetaja peaks tegema igal aastal, eelistatavalt aasta alguses, keskel ja lõpus.
Selleks, et tehtud töö annaks käegakatsutavaid tulemusi, on vaja kaasata sellesse lapsevanemad. Vanemad peavad olema veendunud intellektuaalsete mängude tähtsuses ja vajaduses edukas ettevalmistus lapsed vaimse arengu ja üldiselt kooli. Andke konkreetseid praktilisi soovitusi nende kasutamiseks.
Tuleb märkida, et meie hüpotees leidis kinnitust: eelkooliealiste laste vaimsete võimete kujunemine on kõige edukam, kui õpetajad tuginevad oma tegevuses teadmistele koolieelsete laste võimete arengutasemest, mis on tuvastatud diagnoosimise käigus ; pakkuda erinevaid meetodeid ja tehnikaid hariduse arendamiseks: arvestada iga lapse võimalusi õppetöös; kasutada oma töös Nikitini mänge.
Bibliograafia
1. Amonoshvili Sh.Ya. Loodud mees - M: 1982.
2. Afonkina Yu. Erikursus - pedagoogiliste mängude psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. - Alusharidus Nr 9, 1998. - lk.91
3. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias: juhend lasteaiaõpetajale. - M: Haridus, 1985. - 176s., Ill. - (Raamatukogu "Lasteaed külas").
4. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psühholoogia: Õpetus Pedagoogiliste koolide õpilastele erialal nr 2002 „Koolieelne haridus“ ja nr 2010 „Haridus koolieelsetes lasteasutustes“. -M.: Haridus, 1989.-336.
5. Vološkina M.I. Didaktiline mäng lapse kooliks ettevalmistamisel: õpik. / Toim. V.G. Goretski. - Moskva-Belgorod. 1995.- 152s.
6. Vološkina M.I. (autor-koostaja) Arendav haridus; ajalugu, teooria, praktika. Tsoonilise teadus-praktilise konverentsi materjalid, oktoober 1998 / Toim. MI Vološkina: ajakirja "Algkool" nr 1 lisa. - M.: Algkool, 1999–528.
7. Eelkooliealise lapse haridus ja areng / Toim. prof. I.P. Prokopjeva ja prof. P.T.Frolov. - Moskva- Belgorod, 1995.- 280.
8. Võgotski L.S. Kogutud teosed - M.: 1982.v.2
9. Gilbukh Yu.Z. Tähelepanu: andekad lapsed - M.: Teadmised, 1991, nr 9.
10. Davõdov V.V. Isiksus peab eristuma // kus isiksus algab. - M., 197ndad.
11. Koolieelikute vaimse arengu diagnostika / L. toimetusel. A. Wenger. - M.: Haridus, 1978.
12. Eelkoolipedagoogika... Õpik pedagoogiliste koolide õpilastele erialal 2002 "Koolieelne haridus" ja 2010 "Kasvataja koolieelses lasteasutuses" / V.I. Yadoshko, F.A. Sokhin, T. A. Iljina jt; Toimetanud V. I. Yadoshko, F.A. Sokhina. - 2. väljaanne, Rev. ja lisage. - M.: Haridus, 1986.- 415.
13. Zaporožets A. V. Valitud psühholoogilised teosed - M.: Pedagoogika, 1986. - lk 229
14. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks. Raamat lasteaiaõpetajale / L.A. Venger, O. M. Djatšenko, R. I. Govorova, L. I. Tsekhonskaja; Koostanud
L.A. Venger, O.M. Djatšenko. - M.: Haridus, 1989.- 127 lk.: Ill.
15. Lendret G.L. Mänguteraapia: suhete kunst - M.: MPA, 1994.
16. Leontiev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. - M., 1977.
17. Masoru Ibuko. Pärast kolme on juba liiga hilja - M.: Teadmised, 1992.
18. Nikitin BP Loovuse sammud või mängude arendamine - M.: Haridus, 1991.
19. Nikitina B., Nikitina L. Meie, meie lapsed ja lapselapsed - Moskva: noor kaardivägi, 1989.
20. Üldpsühholoogia: loengukursus pedagoogilise hariduse esimeseks etapiks / Koost. S.I. Rogov. - M.: Humanist, toim. keskus VPA DOS, 1999. - 448p.
21. Paramonova L. Loominguline disain; selle kujunemise vaimsed ja pedagoogilised alused - alusharidus nr 11, 2000. - lk 58
22. Podyakov N.N. Eelkooliealiste laste vaimne haridus. N. N. Podyakov ja teised; Ed. N.N. Podyakov, F.A. Sokhina. - 2. väljaanne. valmis. - M.: Haridus, 1988.- 198 lk. il. - / B -ka lasteaiaõpetaja /.
23. Podyakov N.N. Mängu positsioon - oluline kvaliteet koolieeliku isiksus - alusharidus nr 8, 1997. - lk.66
24. Prokopjeva I. T., Smernova E. Kaasaegne koolieelik: mängutegevuse tunnused - alusharidus nr 11, 2002. - lk.70
25. Rubinstein D.B. Üldpsühholoogia alused: 2 köites. T. II - M.: Pedagoogika, 1989. - 328. - Näitlemine. liikmed ja korr. APN NSVL.
26. Tendryakova M. Aeg laste mängu peeglis - alusharidus nr 1, 2002. - Lk.80
27. Teplov B.M. Individuaalsete erinevuste psühholoogia ja psühhofüsioloogia: Valitud psühholoogilised tööd - M.: Instituut praktiline psühholoogia... Voronež: MTÜ Modek, 1998. - 544p. - / ser. "Isamaa psühholoogia" /.
29. Eelkooliealiste laste vaimne kasvatus / N.N. Podyakov, S. I. Nikolaeva, L. A. Paramonova, F. A. Sokhin - 2. toim. valmis. - M.: Haridus, 1988.- 192.
30. Stern V. Varase lapsepõlve (eelkooliea) psühholoogia - Moskva: T. G. 1972.
31. Elkonin D.B. Valitud psühholoogilised teosed - M.: Pedagoogika, 1989. - 560ndad. muda / Toimingu menetlus. liikmed ja korr. APN NSVL /.
Igal inimesel on ühised võimed, mis aitavad inimesel maailmas kohaneda, uut teavet vastu võtta, töödelda ja salvestada, kasutada sotsiaalset ja praktilist kogemust praktilisi tegevusi... Seetõttu kujunevad paljud võimed lapsepõlves lapse võimete arendamine on eriti tähtis.
Kõigepealt määratleme, millised on võimed:
- Need on individuaalsed psühholoogilised omadused, mis eristavad üht inimest teisest.
- Need on omadused, mis on seotud tegevuse edukusega.
- Võimed ei ole taandatavad teadmistele, oskustele ja võimetele, mis on inimeses juba välja kujunenud.
Mida rohkem on lapsel võimeid arendatud, seda lihtsam on tal erinevate ülesannetega hakkama saada.
Nimetagem neid üldisi võimeid järgmiselt:
- Intelligentsus - omamoodi eluline kohanemisvõime, mis ilmneb konkreetsetes olukordades inimese kognitiivsest kokkupuutest maailmaga ja oskusena lahendada probleeme olemasolevate teadmiste rakendamisel;
- Loovus - võime muuta teadmisi kujutlusvõime ja fantaasia osalusel;
- Õppimisvõime - võime omandada uusi teadmisi.
Tõenäoliselt küsis igaüks teist endalt küsimusi: "Kas mu lapsel on piisavalt kõrged võimed, et hästi õppida, elus edukas olla?" "Võib -olla on mu laps andekas, sest ta joonistab nii hästi, mõtleb välja muinasjutte?" "Kas ma saan teha midagi oma lapse võimete arendamiseks?"
Otsime koos vastuseid ja mõtleme, mida teie ja keegi teine ei saa ega peaks lapse heaks tegema.
- Intelligentsus areneb kõige intensiivsemalt 2–12 -aastaselt.
- Emad ja isad võivad aidata lapsel oma meelt arendada erineval viisil, kuid üks ühine joon on lapse emotsionaalne tugi.
- Laps, kes elab soodsas emotsionaalses keskkonnas, kui teda armastatakse, valitseb perekonnas rõõm, kõigil on hea tuju, intelligentsuse tase tõuseb pidevalt.
- Lastel, kelle suhtes vanemad ei osuta piisavalt hoolt, täheldati intelligentsuse vähenemise protsessi.
- Intelligentsus tõuseb, kui vanemad annavad lapsele võimaluse arendada oma võimeid, oskusi ja võimeid, ei püüa lapse tehtut parandada.
Usu oma lapse võimetesse, ole rahulik ja kannatlik!
Ema! Teie võimuses on parandada ja arendada lapse vaimseid võimeid, kui esitate lapsele nõuete süsteemi ja veendute, et ta neid täidab. Nõuded on vajalik õppevahend. Seda oodatakse lapselt.Nõude kaudu ütleb täiskasvanu lapsele, kuidas käituda, mida teha, et olla edukas. Samuti hoidke oma lapse enesehinnang kõrgel.
Isad! Tuleb välja, et teie panus lapse intelligentsuse arendamisse on umbes 2 korda suurem.
Teie lapse intelligentsus kasvab "otse meie silme all", kui te:
- Mängige koos lapsega mitmesugustes mängudes või tegelege ühistegevustega;
- Just teie kaasate eelkooliealise lapse perekonnaasjade arutamisse (näiteks mida kinkida emale, mida osta, kust lauda ümber paigutada jne);
- Esitage keeldude süsteem. Keelud on ka üks olulisemaid arengu- ja haridusvahendeid. Mida peaks ema tegema, kui isa on pidevalt tööl ja tal pole aega lapsega suhelda? Nädala jooksul võib ema lapsele meelde tuletada reegleid, mida isa talle puhkepäeval ütles.
- Ärge püüdke rahuldada kõiki lapse vajadusi korraga. See mõjutab negatiivselt 5-6-aastaste laste vaimsete võimete arengut.
Loovusest
Loovus on võime mõelda väljaspool kasti, loovalt. Üleminek ühelt ideelt teisele, sama asja tegemine erineval viisil. Loominguline laps tekitab tavaliselt vanematele palju probleeme. Ta mõtleb alati midagi välja, lülitub ühelt asjalt teisele, muudab oma hobisid. Aga teisest küljest, kui rikkalik oli tema kujutlusvõime, kui mitmekesised joonistused! Ja ka selline laps komponeerib luulet, muinasjutte. Tema mängus on palju süžeed ja tegelasi.
Päriselt loov laps- tuntud Pinocchio. Mäletate, kuidas ta müüs teatrisse minekuks ABC -d? Mitte väga tark, aga huvitav.
Mõeldes? Kuid pidage meeles, et loovus aitab raskes olukorras oleva inimese välja, kui peate tegutsema väljaspool kasti. Sel ajal kui teised haldjanukud nutsid ja kartsid, mõtles just Pinocchio, kuidas sõpru päästa, kuidas isa Carlot aidata. See tähendab, et loovus on inimesele ka edukaks eluks väga vajalik.
Niisiis, mida tuleks teha lapse loovuse arendamiseks?
Peate teadma, et loovuse arengus on kaks tundlikku perioodi, mil võimed arenevad väga kiiresti. Esimene-3-5 aastat (areneb jutumängus), teine-umbes 10-12 aastat (nn kultuuriloovuse kujunemise periood).
Nii emad kui isad tõstavad loovuse arengutaset, kui mängivad ühiseid mänge, pööravad lapsele tähelepanu ja isad kaasavad lapse perekonnaasjadesse, arutavad plaane.
Õppimisvõime kohta
Intelligentsus on õppimise eeltingimus. Selle kõrge tase on seotud isiksuse arenguga. See tähendab, et lapse õppimisvõime areneb tihedas suhtluses täiskasvanuga.
Õppimisvõime arendamiseks:
- Küsige oma lapselt sageli küsimusi;
- Rääkides loodusest ja inimestest, sündmustest või vaadates telesaateid, vaadates pilte, öelge oma lapsele: “Mõtle”, “Vaata lähemalt”, “Jäta meelde”;
- Jalutuskäigul küsige ülesandeid (loendage autosid, leidke kaks sarnast puud) ja vastamata kiirustades öelge oma lapsele, et ootate teda;
- Ärge loobuge alustatust, viige see lõpuni;
- Arutage lapsega, kas olete rahul tema töötulemusega, mõelge, kuidas parandada seda, mis teile ei meeldi.
Lapse sensoorse arengu kohta
Võib -olla ostate poodidest mänguasju, mis tootjate ja müüjate sõnul arendavad lapse värvitaju ja kuju, tutvustavad ruumilisi suhteid, aega jne. Praegu on igas peres selliseid mänguasju palju.
Kahjuks on laste harivate mängude ja mänguasjade suure hulga eeliste kõrval üks oluline puudus. Mänguasjaga saate teha kõike, mida soovite, ja mis kõige tähtsam - see ei anna tagasisidet ega suuda suhtlemise ajal oma soovi või soovimatust väljendada.
Eluslooduse objektide uurimise käigus mõistab laps ühte peamistest võimetest - maailma sensoorset tundmist. Ta saab elava, otsese kogemuse. Kõik sensoorsed süsteemid on aktiveeritud: käe-silma koordinatsioon, visuaalne-ruumiline taju, kujuneb vabatahtlik käitumine jne.
Ainult ümbritseva looduse rikas maailm aitab lastel oma muljeid loova kujutlusvõime maailma üle kanda, suurendab huvi uute oskuste ja võimete omandamise ning täiendavate teadmiste omandamise vastu.
Aistingute normaalseks arenguks on vaja vaid loomuliku kontakti taastamist loodusega.
Kokkuvõtteks võib öelda, et lapse võimete arendamine on mitmetahuline ja järkjärguline protsess, milles peaksid aktiivselt osalema nii ema kui ka isa. Olge lähedal ja teie lapse võimed ei lakka teid kunagi hämmastamast!
Lapsepõlv on peamine hüppelaud kogu ülejäänud eluks. Lapse vaimsed ja füüsilised võimed, tema eesmärgid ja unistused, kõik see pärineb lapsepõlvest. Kui tahame, et lapsest kasvaks edukas ja isemajandav inimene, on vaja anda talle tugev ja edukas algus.
Lapse vaimne areng
Nii nagu lapse tervis sõltub toidust ja elustiilist, sõltub ka meie intellektuaalse arengu tase sellest, kuidas me lapsepõlves õpime. Inimese aju areneb kogu elu. Alustades selle moodustumist emakas, kasvab ja areneb see pärast lapse sündi edasi. Just pärast sündi toimuvad väikemehe ajus muutused, mis mõjutavad kogu tema edasist arengut. Aju kasvades tekivad selle rakkude vahel sidemed, millest sõltub vaimne areng. Mida rohkem ühendusi, seda targem mees... Oluline on teada, et nende ühenduste arv sõltub otseselt aju aktiivsest stimulatsioonist. Ja selle jaoks on kõige olulisem periood lapsepõlv.
Aastaid on psühholoogid ja pedagoogid aktiivselt esitanud hüpoteese lapse arengu kohta. Jaapani väikelaste õpetamise ja kasvatamise kontseptsiooni uuendaja Masaru Ibuka ütles: "Pärast kolme on juba hilja."
Nõukogude, Gruusia ja Vene pedagoog, psühholoog Shalva Amonashvili kirjutab: "Põhikooli periood on laste arenguks kõige soodsam."
Teadlaste tööde avastamine erinevad riigid, hoolitseme selle eest, et lapsed oleksid alustamiseks parim platvorm.
Iga lapsevanem unistab, et tema lapsest kasvab terve, õnnelik ja intellektuaalselt arenenud inimene. Seda arengut võib mingil etapil aeglustada või kiirendada. Kui palju teavet laps saab, selle kvaliteet, kogus ja assimilatsioonimeetod mõjutavad mõtlemise arengut. Lapse aju on nagu plastiliin, mass, mis muutub pidevalt. Tunnetuse abil moodustab laps vormi, mida ta parasjagu vajab. Keskendumine ja koordinatsioon parandavad jõudlust. Näiteks oskuse omandamiseks vajate kuni 10 tuhat tundi koolitust. Tänu pidevale treenimisele muutub meie aju, mis tähendab, et see areneb.
Teadlased on sobivate tehnikate abil tõestanud, et aju vajab pidevat treenimist. Ja need ei tohiks põhineda ühegi oskuse meeldejätmisel, sest nii treenime ainult oskust. Tehnika peaks aju treenima.
Üks neist tehnikatest on loendustehnika ehk mentaalne aritmeetika, mis on suunatud mõlema poolkera sünkroonsele arengule. Vasaku ja parema poolkera sidemed aitavad kaasa lapse vaimsete võimete arengule. Aabitsatõve suulise loendamise õppimise protsess on üles ehitatud optimaalsel viisil, mis, millal igapäevane kasutamine treenib aju. Spetsiaalsed harjutused stimuleerivad mõlemat poolkera, mis viib ajurakkude vaheliste ühenduste pideva tekkimiseni. Metoodika skeem on selline, et määratud ülesannete lahendamiseks on vaja keskendumist ja koordineerimist. Ja selle tulemusena - vaimsete võimete arendamine.
Oluline tingimus tehnika valdamisel on igapäevased harjutused arvutisimulaatoril, mis loodi spetsiaalselt Sorobani jaoks.
Igapäevased loendustunnid on keskkond, mis aitab arendada lapse intellektuaalseid võimeid. Tulemust kinnitas Jaapan, kes võttis nooremates koolides kasutusele suulise lugemise klassid. Ja need klassid tulevad enne kõigi teiste ainete õppimist. Jaapanlased usuvad, et ülejäänud teadmiste hõlpsaks ja selgeks andmiseks on vaja ennekõike aju arendada.
Loomulikult on Sorobani tehnikat kasutades lapse vaimsete võimete täielikuks arendamiseks vajalikud teatud tingimused:
- Vanus 5 kuni 11 aastat.
- Lapse huvi ja soov tegeleda suulise loendamisega.
- Vanemate tahe ja soov last aidata: abi õppimise alguses või oskuste koduse tugevdamisega, väikese õpilase pidev motiveerimine.
- Pädevad, meeldivad ja armastavad koolitajad, kellel on teadmised ja metoodika selle valdkonna laste ettevalmistamiseks, kes suudavad huvitaval viisil õpetada ja õppeprotsessi motiveerida.
- Eakaaslased, kellega on lapsega huvitav koos töötada.
- Eesmärgi olemasolu lapse enda jaoks (seatud või valitud vanemate abiga).
- Õige toitumine ja piisav füüsiline areng.
- Täielik puhkus.
Püüdes oma last arendada, peate meeles pidama, et sõna "areng" eeldab pehmet ja loomulikku üleminekut ühest olekust teise, täiuslikumat, üleminekut vanalt uuele, lihtsalt keerukale, madalamalt teisele. kõrgem. Ainult harmoonilises keskkonnas koos õigete meetoditega suudab laps avastada oma potentsiaali.
Nii et pidage meeles Kallid lapsevanemad Koolituse ja arengu metoodika valimisel otsige kvaliteetset ja tõestatud meetodit. Valides inimesi, kellele oma päikese usaldate, otsige haritud ja armastavaid lapsi. Ja las kogu lapse kasvatamise, õppimise ja küpsemise protsess pakub rõõmu nii teile kui teie beebile.
