See ei kehti koolieeliku töötegevuse kohta. Töötegevuse komponentide moodustamine

Sissejuhatus

2.1 G.A. Uruntaeva diagnostiline tehnika

Järeldus

Bibliograafiline nimekiri

Sissejuhatus

Uuringute asjakohasus.

1980. aastate lõpus hakkasid haridusasutused end vabastama rangest ideoloogilisest ja administratiivsest kontrollist. Oli võimalus tutvuda erinevate lähenemisviisidega laste õpetamisele ja kasvatamisele ning õppimiseks sai kättesaadavaks väliskirjandus. On välja töötatud ühisprojekte. Selle protsessi rakendamine mõjutas teatud viisil muutusi, mis on toimunud koduses koolieelses haridussüsteemis: käimas on üleminek koolieelse lasteasutuse (DET) töö tarkvara muutlikkusele.

Need muutused nõuavad hariduse uue paradigma tõttu õpetajate koolitamise olemasoleva süsteemi ümbermõtestamist ja muutmist.

Samas mõjutasid kriisinähtused haridussüsteemi olukorda, eelkõige väljendus see hariduse ülesannete ja praktika devalveerimises. Aastatuhande vahetusel seisis ühiskond noorema põlvkonna arengus silmitsi mitmete sotsiaalsete probleemidega: ebapiisav valmisolek iseseisvaks eluks; valmisoleku puudumine raskeks tööks ja vastutus eesmärgi saavutamiseks vajalike vahendite valimisel; noorte teatud osa järgimine "kergele elule", sõltuvus; kokkupuude jõukultuse ja vägivalla propaganda mõjuga, mida viib läbi massimeedia.

Meie ajal on avalikkuse teadvuses juba tekkinud üldistatud kuvand inimesest, kes vastab kahekümne esimese sajandi nõuetele. Ta on füüsiliselt terve, haritud, loov inimene, kes on võimeline sihipäraseks sotsiaaltööks, ehitades oma elu, elu- ja suhtlemissfääri kooskõlas kõlbeliste aluspõhimõtetega. Seetõttu omandab lasteaias kõlbelise ja töökasvatuse probleem ühiskonna praegusel eluetapil erilise aktuaalsuse ja tähenduse.

Koolieelne lapsepõlv on aktiivse elu algus inimühiskonnas, kus laps seisab silmitsi paljude probleemide ja raskustega. Need on seotud mitte ainult sellega, et ta teab sellest maailmast veel vähe, vaid peab ja tahab seda teada. Tema, see kallis "tulnukas", peab õppima elama omasuguste seas. Ja mitte ainult füüsiliselt elada, vaid tunda end inimeste seas hästi ja mugavalt ning areneda, areneda.

Eelkoolieas on näha lapse iseseisvuse esimesi ilminguid. Iga terve laps püüab oma veel väikeste võimaluste piires igapäevases praktilises elus mõningast sõltumatust täiskasvanutest.

Iseseisvuse kui isikliku omaduse kujunemist koolieelses lapsepõlves seostatakse töötegevuse arendamisega, millel on omamoodi mõju tegevuse ja algatusvõime arengule, piisavate eneseväljendusviiside otsimisele tegevuses, meetodite väljatöötamisele. enesekontroll, iseseisvuse tahtliku aspekti kasvatamine jne.

Seega tööõpetus, s.o. laste meelitamine iseseisvale teostatavale tööle ja täiskasvanute töö jälgimine, selle tähtsuse selgitamine inimeste elus, mängib olulist rolli lapse isiksuse igakülgses arengus ning on ka üks koolieelse lasteasutuse põhiülesandeid.

Uuringu eesmärk- määrata kindlaks koolieelsete laste tööjõu arendamise tingimused.

Uurimistöö eesmärgid:

-Analüüsida psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, et teha kindlaks koolieelikute tööjõu arenguprotsessi olemus.

-Uurida koolieelikute tööoskuste arendamise tingimusi.

-Uurida koolieelikute tööjõu elementide arengut.

-Tehke tehtud töö kohta järeldused.

Objekt- haridusprotsess koolieelses lasteasutuses.

Üksus- tingimused koolieelsete laste koolieelsete laste tööjõu arendamiseks.

Uuringu hüpotees:Eelkooliealiste laste tööalast tegevust arendatakse edukalt, kui tema töö ajal on täidetud järgmised tingimused:

-süsteemsete teadmiste kujundamine tööjõu kohta;

-koolitus terviklikes tööprotsessides;

-laste iseseisva tööalase tegevuse korraldamine.

Uuringu metoodiline alus:kaasaegsed psühholoogilised isiksusearenduskontseptsioonid, tegevuspõhine lähenemine laste kasvatamisele, moraalne ja eetiline haridus, probleemkasvatuse kontseptsioon, teooria metoodilised saavutused ja koolieelsete laste positiivsete omaduste kujundamise meetodid, sealhulgas vormid, meetodid ja vahendid haridusest.

Uurimismeetodid:psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs; pedagoogilise protsessi jälgimine; diagnostiliste tööde tegemine; tehtud töö analüüs.

tööalase tegevuse õpetaja koolieelik

Peatükk 1. Töötegevuse arengu teoreetilised aspektid, probleemid

1.1 Tööjõutegevuse arengut käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs

Töökasvatus ja töötegevus on laste iseseisvuse arengu jaoks vajalik, kõige olulisem tingimus. Lapsi, kes on juba varakult tööl kasvanud, eristab iseseisvus, organiseeritus, aktiivsus, korrektsus ja oskus ennast teenida.

Lapsepõlves tööjõu aktiivsuse arengu probleemiga, mis viis teiste isiksuseomaduste kujunemiseni, tegelesid paljud kuulsad psühholoogid, õpetajad ja teiste seotud teaduste esindajad.

Isegi Komenski tõstis esile mitmeid küsimusi laste iseseisvuse kohta. K. D. Ushinsky, P. Ya. Galperin, S.L. Rubenstein, L. I Božovitš, A. L. Wenger ja paljud teised andsid tohutu panuse koolieelsete laste aktiivsuse ja iseseisvuse uurimisse. Praegu on sellised teadlased nagu L.I. Antsyferova, R.S. Bure, G.A. Zuckerman, I.S. Yakimanskaya, N.V. Elizarova uuris laste iseseisvuse kujunemise psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi.

Tööjõu tähtsus lapse isiksuse kujunemise tegurina kajastub kodumaise pedagoogika ajaloos: P.P. Blonsky, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, ST. Shatsky ja teised.

V.A. Sukhomlinsky on korduvalt märkinud, et iga töö muudab inimese loovamaks, rõõmsamaks, intelligentsemaks, kultuursemaks ja haritumaks. Väga oluline punkt tööõpetuse süsteemis V.A. Sukhomlinsky on seisukoht, mille kohaselt töö võimaldab kõige paremini ja eredamalt paljastada lapse loomulikke kalduvusi ja kalduvusi. Analüüsides lapse valmisolekut tööeluks, tuleb mõelda mitte ainult sellele, mida ta saab ühiskonna heaks anda, vaid ka sellele, mida töö talle isiklikult annab. Igal lapsel on teatud võimete tegemine uinuv. Need kalded on nagu püssirohi: süttimiseks on vaja sädet. Lapse võimed arenevad peamiselt tegevuse tingimustes.

A.S. Makarenko rõhutas, et koolieelikute tööõpetuse probleemide edukaks lahendamiseks on esmatähtis vajalike tingimuste loomine. A.S. Makarenko ütles, et ainult hea organisatsiooniga saab laps rõõmu tööst, seetõttu on mis tahes tegevuse korraldamisel esmasteks ülesanneteks tegevuste selge planeerimine, tööde korraldamine, meeskonna loomine ja kohustuste selge jaotus vastavalt huvidele. lapsed. Töötegevus peaks aitama kaasa laste üldise arengu suurendamisele, nende huvide laiendamisele, kõige lihtsamate koostöövormide tekkimisele, selliste moraalsete omaduste kujunemisele nagu raske töö, vastutus usaldatud ülesande eest, head nõuanded. Hea nõuanne, lahke abi, toetus ka kõige väiksematele õnnestumistele aitab kaasa positiivsete isiksuseomaduste kasvatamisele.

Ka tööõpetuse oluline tingimus on perekonnahariduse tunnuste tundmine. Pedagoogid peaksid hästi teadma, kuidas nende õpilaste töötegevus peres on korraldatud; vanematele vajaliku abi andmiseks tuleks pidevalt meeles pidada, et ainult tihedas koostöös perega saab lapse töökasvatuse probleemi edukalt lahendada .

Pidades eelkooliealist isikuomaduste kujunemise põhietapiks, määratleb elukestva hariduse mõiste uue koolieelse hariduse lähenemisviisi olemuse, mis põhineb muutuva sisu, arengupedagoogika ja koolieelikute teadmistel maailmast tüüpide kaudu tegevustest, mis teda huvitavad. Samas juhib kontseptsioon tähelepanu isiksuse edasiseks arenguks vajalike isikuomaduste arendamisele: uudishimu, algatusvõime, suhtlemine, loominguline kujutlusvõime, omavoli.

Kuid töökuse edendamise ülesannet kontseptsioonis ei esitata. Vahepeal märgivad paljud autorid (R.S. Bure, G.N. Godina, M.V. Krulekht, V.I. Loginova, T.A. Markova, V.G.), et mitmed töökuse näitajad (teadlikkus tegevuse eesmärgist ja visadus selle saavutamisel; valmisolek tööd teostada hakkas lõpp; emotsionaalselt positiivse suhtumise avaldumine töösse; tulemuslikkuse tulemuste adekvaatne hindamine; täpsus, hoolsus, lugupidamine töövahendite ja -toodete suhtes) on kõige edukamad koolieelses ja algkoolieas. Nende puudulik kujunemine selles vanuseastmes muutub takistuseks hariduslikus ja kognitiivses tegevuses ning sellele järgnevas kohanemises iseseisvas töötegevuses.

Juhtivate psühholoogide töödes on isiksuse probleem saanud selgema lahenduse, tegevuse olulisuse selle kujunemisprotsessis (B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, L. I. Božovitš, L. S. Võgotski, V. V. Davydov, A. V. Zaporožets, VT Kudrjavcev, AN Leontjev, AV Petrovski, SL Rubinstein, DB Elkonin jt).

Filosoofide ja sotsioloogide tööd M.M. Bakhtin, N.A. Berdjajev, I. Prigožin, G. Haken, I. Stengers, M. Heideger, A.P. Buyeva, M.S. Kagan, G.A. Cherednichenko jt Pakkuda võimalust kaaluda isiksuse kasvatamist tegevuses sünergeetika seisukohast, s.t. lapse isekorraldus.

Praeguseks on kindlaks määratud töökoht koolieelse lasteasutuse pedagoogilises protsessis:

-selle sisu arendati (EI Korzakova, VG Nechaeva, EI Radina jne);

-esile tõstetakse laste töökorraldusvorme (ZN Borisova, R.S. Bure, A.D. Shatova);

-uuritakse täiskasvanute tööjõusse positiivse suhtumise kujundamise protsessi (V.I. Glotova, V.I. Loginova, YaZ. Neverovitš, A.G. Tulegenova, M.V. Krulekht jt);

-kaalutakse koolieelikute tööõpetuse tunnuseid perekonnas (D.O.Dzintere, L.V.Zagik, T.A. Godin, A. D. Shatova jt).

Uuringud tegi Ya.Z. Neverovitš, T.A. Markova, kes näitas, et laste tööle julgustamise peamine motiiv on soov aidata täiskasvanuid.

Koolieelses pedagoogikas eristatakse kolme võimalust, kuidas lapsi täiskasvanute tööle lähemale tuua: sünnituse jälgimine, laste osaline abistamine täiskasvanutele ning täiskasvanute ja laste ühistegevuse korraldamine (VI Glotova, LV Zagik, SM Kotlyarova, GN Leskova , E.I. Radina, D.V. Sergeeva jt).

Vastavalt E.I. Radzina, ühistöös võib täiskasvanu olla eeskujuks mitte ainult oma oskustega, vaid ka suhtumisega töösse.

Seega on teadlased andnud olulise panuse koolieelsete laste raske töö märkide ja komponentide tuvastamise probleemi väljatöötamisse. Siiski on koolieelikute raske töö kui isiksuse põhijoone kasvatamise probleem endiselt ebapiisavalt välja arendatud.

1.2 Töö komponentide omadused

1.2.1 Eelkooliealiste laste tööalase tegevuse mõiste ja tunnused

Suures entsüklopeedilises sõnaraamatus töödon määratletud kui inimeste otstarbekas, materiaalne, sotsiaalne ja tööriistategevus, mis on suunatud üksikisiku ja ühiskonna vajaduste rahuldamisele. Tööjõud on inimeste elu alus ja hädavajalik tingimus.

Tööalane tegevus -See on tegevus, mille eesmärk on laste üldiste tööoskuste ja -võimete arendamine, psühholoogiline töövalmidus, vastutustundliku suhtumise kujundamine töösse ja selle toodetesse, teadlik elukutsevalik.

Raske töö ja töövõime ei ole looduse poolt antud, vaid kasvatatakse juba varasest lapsepõlvest. Töö peab olema loominguline, sest just loominguline töö teeb inimese vaimselt rikkaks. Töö hajutab inimese füüsiliselt. Ja lõpuks, töö peaks tooma rõõmu, tooma õnne, jõukust.

Eelkooliealiste laste tööalane aktiivsus on kõige olulisem haridusvahend. Kogu lasteaias laste kasvatamise protsessi saab ja tuleks korraldada nii, et nad õpiksid mõistma töötegevuse kasulikkust ja vajalikkust endale ja meeskonnale. Töö kohtlemiseks armastusega, rõõmu nägemiseks selles on inimese loovuse, tema annete avaldumise vajalik tingimus.

Koolieelikute töötegevus on oma olemuselt hariv - nii vaatavad täiskasvanud teda. Töötegevus rahuldab lapse enesejaatamisvajaduse, teadmised oma võimetest, lähendab teda täiskasvanutele - nii tajub laps seda tegevust.

Töötegevuse käigus omandavad lapsed tööoskusi ja -võimeid. Kuid need pole professionaalsed oskused, vaid oskused, mis aitavad lapsel saada täiskasvanust sõltumatuks, iseseisvaks.

Lapse töötegevus on iseloomulik, mittekohustuslik, tema puudumise tõttu kannatab ainult kujunemisjärgus olev lapse moraalne iseloom, kuna sünnitusel arenevad välja paljud elulised isiksuseomadused.

Laste töö eripära on see, et vaatamata tegevuse kõigi struktuursete komponentide olemasolule selles on nad alles arengujärgus ning hõlmavad tingimata täiskasvanu osalemist ja abi.

Töötegevuses omandavad koolieelikud mitmesuguseid igapäevaelus vajalikke oskusi ja võimeid: iseteeninduses, majapidamises. Oskuste ja võimete parandamine ei seisne ainult selles, et laps hakkab hakkama saama ilma täiskasvanute abita. Ta arendab iseseisvust, võimet raskustest üle saada, tahtejõulisi pingutusi. See pakub talle rõõmu, tekitab soovi uusi oskusi ja võimeid omandada.

Töötegevuse käigus õpivad koolieelikud praktiliselt ümbritsevate asjade omadusi, jälgivad taimede kasvu ja muutusi, uurivad loomi, tutvuvad nende elutingimustega. Nad arendavad uudishimu, kognitiivseid huve. Töötegevusest on saamas laste vaimse arengu oluline vahend.

Esteetilist haridust teostatakse ka töötegevuses. Lapsed arendavad võimet täpselt täita mis tahes ülesannet, anda oma käsitööle ilus välimus. Nad rõõmustavad, märgates taime kastmisel uut punga, uurides kenasti korrastatud ruumi, puhtaks pestud nukuasju.

Töötegevus karastab lapsi füüsiliselt, kuna nad teevad paljusid selle tüüpe vabas õhus. Lapsed saavad jõudu avaldada, raskustest üle saada.

Tööline tegevus on moraalsete omaduste kujunemisel eriti oluline. Täites laua katmisega seotud lihtsaid ülesandeid, aidates valmistada ette kõike, mida tunniks vaja, õpivad lapsed olema teistele kasulikud. See kujundab nende valmisoleku aidata neid, kes seda vajavad, täidavad meelsasti teostatavaid tööülesandeid, kujundavad vastutustundliku suhtumise määratud töösse, hoolsust ja hoolsust.

1.2.2 Tööülesanded

Eelkoolipedagoogika eristab järgmist peamist tööülesandedlapsed: täiskasvanute tööga tutvumine ja selle austamise kasvatamine; kõige lihtsamate tööoskuste ja -võimete õpetamine; tööhuvi, raske töö ja iseseisvuse suurendamine; sotsiaalselt orienteeritud töömotiivide harimine, võime töötada meeskonnas ja meeskonnas.

Lasteaias, perekonnas, talle kättesaadavas sotsiaalses keskkonnas - kõikjal, kus laps puutub kokku täiskasvanute tööjõuga, kasutab selle tulemusi. Alguses köidavad laste tähelepanu ainult välised hetked: tööjõu toimingute protsess, mehhanismide liikumine, masinad. Laste järjepidev tutvumine täiskasvanute tööga vahetus keskkonnas ja seejärel väljaspool lasteaeda võimaldab neil kujundada oma arusaama töötegevuse olemusest ja tähendusest, selgitada konkreetsete näidete abil täiskasvanute suhtumist töösse, sotsiaalne tähtsus.

Koolieelikute teadmised täiskasvanute tööst peaksid avaldama suurt mõju nende õige suhtumise kujunemisse töösse, kuid need võivad jääda formaalseks, kui töötegevusega tutvumist ei ühendata laste endi tööga.

"Lasteaiahariduse programm" paljastab tööoskuste ja -võimete ulatuse, mida iga vanuserühma lapsed peavad valdama. Nii näiteks nooremates koolieelikutes majapidamistöö oskusi ja võimeid kujundades õpetab õpetaja neid niiske lapiga mänguasju pühkima, riideid loputama jne. Keskmises rühmas lapsed loputavad ja väänavad välja lapi, millega nad mänguasju pühkivad, nuku pesu seebivad ja pesevad. Vanemad koolieelikud pesevad käsna ja seebiga mänguasju, pesevad väikeseid asju, valmistavad ette tundideks vajaliku varustuse, töötavad, mängivad ja panevad selle siis korda.

Tööoskuste õpetamise käigus kujundab kasvataja lastes soovi teha kõike, mis on nende võimuses, ja tuleb appi alati, kui seda vajatakse. Ei tohiks lubada, et koolieelikud kogevad leina ebaõnnestunud katsetest kavandatava juhtumiga iseseisvalt toime tulla, sest sellistel juhtudel sünnib kahtlus iseendas ja soovimatus töötada.

Tuleb meeles pidada, et töö peaks lastele rõõmu valmistama: saavutatud tulemustest, selle kasulikkusest teistele.

Lasteaias on lahendamisel laste meeskonnatöövõime arendamise ülesanne. See juhtub järk-järgult, ühendades lapsed tööprotsessis väikesteks, ühise ülesandega (kui neil on juba koos- või kolmekoostöö kogemus, siis saab 6-7-liikmeline rühm ühist ülesannet täita). Sellise töö käigus kujundab kasvataja lastes ideid üldise vastutuse eest antud ülesande eest, võime eest tegutseda iseseisvalt ja kooskõlastatult, jagada tööd omavahel, tulles üksteisele appi ja püüdes ühiselt tulemust saavutada jõupingutusi. Kõik see rikastab nende tegevussuhete kogemust, annab neile positiivse iseloomu.

1.2.3 Töö sotsiaalsed funktsioonid

Arvestades tööalast aktiivsust selle mõju tõttu koolieeliku sotsiaalsele elule, saab eristada seitset töö erifunktsiooni:

.Sotsiaalmajanduslik (reproduktiivne) funktsioon seisneb eelkooliealiste laste mõjus tuttavates objektides ja looduskeskkonna elementides, et muuta need kollektiivi vajaduste rahuldamiseks uuteks objektideks. Selle funktsiooni rakendamine võimaldab reprodutseerida nende tulevase ühiskondliku elu standardmaterjale või sümboolseid (ideaalseid) tingimusi.

2.Töötegevuse produktiivne (loov, loov) funktsioon koosneb sellest töötegevuse osast, mis rahuldab koolieeliku loovuse ja eneseväljenduse vajadused. Selle töötegevuse funktsiooni tulemuseks on juba olemasolevate objektide ja tehnoloogiate põhimõtteliselt uute või tundmatute kombinatsioonide loomine.

.Töötegevuse sotsiaalselt struktureeriv (integreeriv) funktsioon seisneb tööprotsessis osalevate koolieelikute jõupingutuste eristamises ja koostöös. Selle funktsiooni rakendamise tulemusena määratakse ühelt poolt töötegevusega seotud koolieelikutele spetsiaalsed tööliigid, teisest küljest luuakse koolieelikute vahel erilised sotsiaalsed sidemed, mida vahendab nende ühiste tulemuste vahetamine. töötegevus. Seega tekitavad ühise töötegevuse mõlemad pooled - jagamine ja koostöö - erilise sotsiaalse struktuuri, mis ühendab eelkooliealised meeskonnad koos muud tüüpi sotsiaalsete sidemetega.

.Töötegevuse sotsiaalselt kontrolliv funktsioon tuleneb asjaolust, et kollektiivi huvides korraldatud tegevus on omamoodi sotsiaalne institutsioon, s.t. koolieelikute vaheliste sotsiaalsete suhete süsteem, mida reguleerivad väärtused, käitumisnormid, tegevusstandardid ja reeglid. Seetõttu kuuluvad kõik kooliteed, kes osalevad töötegevuses, oma ülesannete kvaliteedi jälgimiseks sobiva süsteemi reguleerimisalasse.

.Töötegevuse sotsialiseerimisfunktsioon avaldub indiviidi-isiklikul tasandil. Tänu selles osalemisele laiendatakse ja rikastatakse koolieelikute sotsiaalsete rollide koosseisu, käitumismustreid, sotsiaalseid norme ja väärtusi. Nad on muutumas aktiivsemaks ja täieõiguslikumaks avaliku elu osaliseks. Tänu tööalasele tegevusele kogeb enamik koolieelikuid meeskonnas "vajaduse" ja tähtsuse tunnet.

.Töötegevuse sotsiaalselt arenev funktsioon avaldub tulemustes, mis avaldavad töötegevuse sisu mõju koolieelikutele. On teada, et töötegevuse sisu, kuna töövahendeid täiustatakse, kipub inimese loovuse tõttu muutuma keerulisemaks ja pidevalt uuenema. Eelkooliealistel on motivatsioon oma teadmisi täiendada ja oma oskusi laiendada, mis julgustab neid uusi teadmisi omandama.

.Tööjõu sotsiaalse kihistumise (lagunemise) funktsioon on tuletis sotsiaalselt struktureerivast. See on seotud asjaoluga, et koolieelikute erinevat tüüpi töötegevuse tulemusi premeeritakse ja hinnatakse erineval viisil. Sellest tulenevalt tunnustatakse teatud tüüpi tööalast tegevust rohkem, samas kui teised on vähem olulised ja prestiižsed. Seega täidab töötegevus mingisuguse paremusjärjestuse funktsiooni. Samal ajal ilmneb koolieelikute vahel mingisuguse võistluse mõju kõige olulisema kiituse saamiseks.

1.2.4 Koolieelikute töötegevuse vahendid

Eelkooliealiste laste töötegevusvahendid peaksid tagama piisavalt täieliku ettekujutuse kujunemise täiskasvanute töö sisust, töötajast, tema suhtumisest ettevõtlusesse, töö tähtsusest ühiskonnaelus; abi lastele nende käsutuses olevate tööoskuste õpetamisel ja eri liiki töö korraldamisel eesmärgiga arendada positiivset suhtumist neis töötamisse ja luua eakaaslastega sõbralikke suhteid. Sellised vahendid on:

-tutvumine täiskasvanute tööga;

-tööoskuste koolitus, tegevuste korraldamine ja planeerimine;

-laste töö korraldamine neile kättesaadavas sisus.

1.2.5 Koolieelikute töötegevuse liigid

Laste tööalane aktiivsus lasteaias on mitmekesine. See võimaldab neil säilitada huvi töö vastu, teostada igakülgset haridust. Laste tööd on neli peamist tüüpi: iseteenindus, majapidamistöö, loomulik töö ja füüsiline töö.

Iseteenindussuunatud enesehooldusele (pesemine, riietumine, riietumine, voodi puhastamine, töökoha ettevalmistamine jne). Seda tüüpi töötegevuse hariduslik väärtus seisneb ennekõike selle elulises vajalikkuses. Tänu igapäevasele toimingute kordamisele omandavad lapsed kindlalt enesehooldusoskused; iseteenindust hakatakse nägema kohustusena.

Kodutöökoolieelikud on vajalikud lasteaia igapäevaelus, kuigi selle tulemused ei ole nii märgatavad võrreldes teiste nende tööülesannetega. Seda tüüpi töötegevus on suunatud ruumi ja koha puhtuse ja korra säilitamisele, aidates täiskasvanutel režiimiprotsesside korraldamisel. Lapsed õpivad märkama rühmaruumis või saidil esinevaid häireid ja neid omal algatusel parandama. Majapidamistöö on suunatud kollektiivi teenimisele ja sisaldab seetõttu suurepäraseid võimalusi kaaslaste suhtes hooliva suhtumise arendamiseks.

Tööjõud loodusesnäeb ette laste osalemise taimede ja loomade eest hoolitsemisel, taimede kasvatamisel looduse nurgas, köögiviljaaias, lilleaias. Seda tüüpi töötegevus on vaatluse arendamiseks eriti oluline, soodustades lugupidavat suhtumist kõikidesse elusolenditesse, armastust loodusliku looduse vastu. See aitab õpetajal lahendada laste füüsilise arengu probleeme, parandada liigutusi, suurendada vastupidavust, arendada füüsilise pingutuse võimet.

Käsitsi tööarendab laste konstruktiivseid võimeid, kasulikke praktilisi oskusi ja orienteeritust, tekitab huvi töö vastu, valmisolekut selleks, sellega toime tulekut, oskust hinnata oma võimeid, soovi teha tööd võimalikult hästi (tugevam, stabiilsem, elegantsem, täpsem).

Töötegevuse käigus tutvuvad lapsed kõige lihtsamate tehniliste vahenditega, omandavad osade tööriistadega töötamise oskused, õpivad hästi hoolitsema materjalide, tööobjektide, tööriistade eest.

Lapsed õpivad kogemuste kaudu elementaarseid ideid erinevate materjalide omaduste kohta: materjal läbib erinevaid muutusi ja sellest saab valmistada mitmesuguseid asju. Seega, õppides paksust paberist kasulikke esemeid valmistama, õpivad lapsed, et seda saab voltida, lõigata, liimida.

Puitu saab saagida, hööveldada, lõigata, puurida, liimida. Puiduga töötades kasutavad poisid haamrit, sae, tangid. Nad õpivad võrdlema üksikasju, asetades joonlaua abil silma, kasutades seda. Töö looduslike materjalidega - lehed, tammetõrud, õled, koor jne. - annab kasvatajale võimaluse tutvustada lastele tema omaduste mitmekesisust: värv, kuju, tugevus.

1.2.6 Koolieelikute töötegevuse korraldamise vormid

Eelkooliealiste laste töötegevus lasteaias on korraldatud kolmes põhivormis: ülesande, kohustuse, kollektiivse töö vormis.

Ülesanded- need on ülesanded, mille õpetaja annab perioodiliselt ühele või mitmele lapsele, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid võimeid, kogemusi ja haridusülesandeid.

Ülesanded võivad olla lühiajalised või pikaajalised, individuaalsed või üldised, lihtsad (sisaldavad ühte mitte keerulist konkreetset toimingut) või keerukamad, sealhulgas terve järjestikuste toimingute ahel.

Tööülesannete täitmine aitab kaasa laste tööhuvi kujundamisele, vastutustundele neile usaldatud ülesande ees. Laps peab keskendama tähelepanu, näitama üles tahtejõulist pingutust asja lõpuni viimiseks ja teavitama õpetajat ülesande täitmisest.

Nooremates rühmades on ülesanded individuaalsed, konkreetsed ja lihtsad, sisaldavad ühte või kahte toimingut (pange lusikad lauale, võtke kastekann kaasa, eemaldage nukult pesemiseks kleidid jne). Sellised elementaarsed ülesanded hõlmavad lapsi kollektiivi hüvanguks suunatud tegevustes tingimustes, kus nad ikka ei suuda oma motivatsiooni alusel tööd korraldada.

Keskmises rühmas juhendab õpetaja lapsi iseseisvalt nukuriideid pesema, mänguasju pesema, radu pühkima, liiva hunnikusse kühveldama. Need ülesanded on raskemad, sest need sisaldavad mitte ainult mitmeid toiminguid, vaid ka enesekorralduse elemente (valmistage ette töökoht, määrake selle järjekord jne).

Vanemas rühmas korraldatakse individuaalseid ülesandeid seda tüüpi töös, kus lastel on ebapiisavalt arenenud oskused või kui neile õpetatakse uusi oskusi. Individuaalseid ülesandeid antakse ka lastele, kes vajavad täiendõpet või eriti hoolikat kontrolli (kui laps on tähelepanematu, sageli hajameelne), s.t. vajadusel isikupärastage kokkupuuteviise.

Kooli ettevalmistavas rühmas peavad lapsed üldülesandeid täites näitama vajalikke enesekorraldusoskusi ja seetõttu on õpetaja nende suhtes nõudlikum, liigub selgitamiselt kontrollimisele, meeldetuletusele.

Tööülesannete nimekiri- laste töö korraldamise vorm, mis eeldab lapse kohustuslikku täitmist kollektiivi teenindamiseks. Lapsed on vaheldumisi seotud erinevat tüüpi vahetustega, mis tagab nende regulaarse osalemise töös. Saatjate määramine ja vahetamine toimub iga päev. Vahetustel on suur hariv väärtus. Nad seavad lapse teatud meeskonnale vajalike ülesannete kohustusliku täitmise tingimustesse. See võimaldab lastel kasvatada oma lapsi meeskonna ees vastutavaks, hoolivaks ning mõista oma töö vajalikkust kõigi jaoks.

Nooremas rühmas omandasid lapsed ülesannete täitmise käigus laua katmiseks vajalikud oskused, muutusid töö tegemisel iseseisvamaks. See võimaldab keskmisel rühmal aasta alguses sööklakohustuse kehtestada. Iga laua taga on iga päev valves üks inimene. Aasta teisel poolel tutvustatakse ettevalmistuste vahetusi. Vanemates rühmades tutvustatakse kohustust looduse nurgas. Saatjad vahetuvad iga päev, iga laps osaleb süstemaatiliselt igat tüüpi vahetustes.

Laste töö korraldamise kõige keerulisem vorm on kollektiivne töö... Seda kasutatakse laialdaselt lasteaia vanemas ja ettevalmistavas rühmas, kui oskused muutuvad jätkusuutlikumaks ning töötulemustel on praktiline ja sotsiaalne tähendus. Lastel on juba piisavalt kogemusi erinevates ülesannetes osalemiseks, erinevate ülesannete täitmiseks. Suurenenud võimalused võimaldavad õpetajal lahendada töötegevuse keerukamaid probleeme: ta õpetab lapsi tulevaste tööde üle läbirääkimisi pidama, õiges tempos töötama ja ülesannet teatud ajal täitma. Vanemas rühmas kasutab kasvataja sellist laste ühendamise vormi kui ühistööd, kui lapsed saavad kõigi jaoks ühise ülesande ja kui töö lõppedes võetakse kokku üldine tulemus.

Ettevalmistavas rühmas on eriti oluline ühine töö, kui lapsed leiavad end tööprotsessis üksteisest sõltuvaks. Ühine töö annab õpetajale võimaluse edendada lastevahelisi positiivseid suhtlusvorme: oskust üksteisega viisakalt palvega pöörduda, ühistes tegudes kokku leppida ja üksteist aidata.

1.2.7 Täiskasvanute ja laste töötegevuse erinevus

Inimeste töötegevus ühiskonnas on alati suunatud materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomisele. Laste töötegevusel ei ole ega saagi sellist tähendust olla. Laste tööalase tegevuse tulemused rahuldavad lapse enda või teda ümbritsevate inimeste vajadusi.

Võime nõustuda, et lapse tööalase tegevuse tulemuste objektiivne hindamine on äärmiselt raske. Kuid samal ajal kogeb koolieelik selle tegevuse käigus tõelist töömahtu, hakkab mõistma selle tähtsust, keskenduma oma vajaduste rahuldamisele iseseisvalt, ilma täiskasvanute abi kasutamata. Tema kaasamise töötegevusse tagavad tema jaoks alati olulised motiivid ja lõpuks kogeb laps saavutatud tulemustest suurt emotsionaalset tõusu ja rõõmu. Töötegevus köidab last, võimaldab tal tunda oma võimeid, kogeda rõõmu saavutatud tulemustest ning ühistegevus ühendab ühiste emotsionaalsete kogemustega lapsi, aidates sellega kaasa lasteühiskonna kujunemisele.

Eelkooliealise töös ilmneb seos mänguga selgelt. Mängus viiakse läbi esimesed manipuleerivad toimingud, mis oma olemuselt meenutavad tööd: sisaldavad kujuteldavaid tööoperatsioone. Kuid see pole ainus mängu tähendus, milles laps rollimängudes peegeldab täiskasvanute tööd. Täiskasvanu rolli asudes tunneb ta emotsionaalset suhtumist sooritatud toimingutesse: muretseb patsiendi pärast, pöörab tähelepanu reisijatele jne. Ta kogeb emotsionaalset ülestõusu, põnevust, rõõmu, tema tunded vastavad töötaja tunnetele. , kuigi neid ei seostata tööjõupingutustega.

1.3 Laste töö arendamise tingimused

1.3.1 Eelkooliealise lapse tegevuse eripära

Eelkooliealise lapse tööjõutegevus erineb täiskasvanute tootlikust ja majapidamistööst. See ei too kaasa objektiivselt olulist toodet, kuid sellel on suur tähtsus lapse enda vaimse arengu jaoks.

Koolieeliku töö eripära on see, et see on tihedalt seotud mänguga. Tuleb rõhutada, et seda tüüpi tegevustel on ühine allikas - vajadus aktiivselt osaleda täiskasvanute elus ja iseseisvussoov. Laps valdab töös ja mängus sotsiaalsete suhete ja tegevuste valdkonda, mis on seotud täiskasvanute igapäevaste ja professionaalsete funktsioonidega. Mängus tegutseb laps kujuteldava plaani järgi, sellel pole konkreetset tulemust. Selle areng järgib mängutegevuse tavapärasuse suurendamise teed.

Tööjõu puhul on tegevused ja nende rakendamise olukord reaalsed ning viivad käegakatsutava tooteni. Töötegevuses loob laps otsesema seose täiskasvanute eluga kui mängus.

Mida nooremad lapsed, seda kiiremini muutub nende tööalane mäng mänguks. Eriti sageli toimub tööeesmärgi asendamine mängueesmärgiga varases ja nooremas koolieelses eas. See juhtub siis, kui lapsele antud ülesanne ületab tema jõu ja ta ei saa aru, mida temalt nõutakse, või ei tea, kuidas ülesannet täita, ja täiskasvanu ei kontrolli tema tegevust. Kuueaastased on teadlikud mängu ja töö erinevustest. Mängus eristavad nad mänguasju või asendavad rolle, mida nad mängivad. Koolieelikud rõhutavad töötegevuses tööriistade kasutamist, tööoperatsioonide sooritamist, näitavad töö objektiivset eesmärki ("et asjad puhtana hoida, tuleb korda seada"), selle sotsiaalselt kasulikku orientatsiooni. Lapsed peavad mängu meelelahutuseks ja tööd oluliseks tööks.

Kogu koolieelse lapsepõlve ajal jääb seos mängu ja töö vahel. Ühest küljest dikteerib sageli teatud mänguobjektide vajadus töötoimingu sooritamise, seejärel teevad lapsed atribuute ja lisavad need seejärel mängu. Teisest küljest aitavad lapstööjõu tooted sageli kujuteldavat olukorda luua, ajendades mängukava valima ja arendama. Näiteks isetehtud mänguasja tegemine kuulub lavastaja mängu. Mängutegevuses valmistatakse lapsi tööks ette. Mängides mõistavad nad täiskasvanute töö tähendust, nende suhte olemust. Lisaks on mängu olukord töötegevuse arendamiseks kõige soodsam selle poolest, et töö kvaliteet paraneb ja soov seda lõpule viia kasvab.

Tuleb märkida, et järjepidevus töötegevuse ja eelkooliealise lapse mängu vahel seisneb selles, et seda tüüpi tegevuste puhul võtab laps vastu, üldistab ja süstematiseerib täiskasvanute tööidee. Professionaalse enesemääramise esimene emotsionaalne etapp on seotud raskustega, aga ka mänguga. Täiskasvanute tööga tutvumine, tööülesannete täitmine moodustab ettekujutuse ametitest, viib asjaolu, et kujunevad esimesed ametialased eelistused, visandatakse kutsehuvid.

Eelkooliealise lapse töötegevus areneb mitmes suunas. Esiteks on selle komponentide tüsistus. Teiseks viib see tüsistus uute töötegevuse tüüpide ja vormide väljatöötamiseni.

Töö komponentide parandamine hõlmab tema motiivide, eesmärkide, kontrolli ja oskuste keerukust.

Sageli kanduvad mängumotiivid üle töötegevusse: kui laps peseb nõusid, mängib ta ema rolli. Kogu koolieelses eas on julgustamise ja umbusalduse motiiv tõhus. Kui laps selgitab töö tähendust järgmiselt: „Et ema ei ropendaks”, „Et ema kiidaks”, „Kui ma töötan, annavad nad mulle alati midagi maitsvat”, tähendab see, et täiskasvanul on asus tööõpetuses ebapiisavale positsioonile.

Vigu tööõpetuses näitavad ka täiskasvanu nõuete täitmisega seotud motiivid: "Töötan, sest ema ütles." Rõhutagem, et need kaks motiivirühma omandavad kiiresti stabiilse iseloomu. Viide neile viitab sellele, et laps ei mõista töö tähendust ja lõppkokkuvõttes ei teki temas vajadust töötada.

Sotsiaalsed töömotiivid ("Abistav ema") ilmuvad piisavalt varakult. Esialgu pole laps neist teadlik, kuigi ta juhindub neist. Vanemas koolieelses eas muutuvad sellised motiivid teadlikuks, laps näeb töö mõtet teiste inimeste aitamises ("Sa pead töötama, et aidata ema, täiskasvanuid, pisikesi. Ja üldiselt vajab ema abi"). Laps liigub enda jaoks huvitavast selle juurde, mida teised vajavad.

Sotsiaalsete motiivide kujunemisel on oluline, et laps mõistaks täiskasvanute töötegevuse tähendust. Seega kujunevad koolieelses eas kõige soodsamad tingimused sotsiaalsete motiivide kujunemiseks töötegevuses. Töö nõuab, et laps suudaks täiskasvanult vastu võtta ja iseseisvalt tegevuse eesmärgi seada. Pealegi, mida nooremad lapsed, seda enam määrab nende eesmärgid nende vajaduste rahuldamine. 2-4-aastane laps saab allutada oma tegevuse seatud eesmärgile ainult siis, kui ta seda eesmärki mõistlikult tajub ja ülesanne on selge. Sageli keelduvad 3-4-aastased lapsed mänguasju ära panemast just seetõttu, et neil pole head ettekujutust, mida neilt nõutakse. Sellises olukorras on vaja selgitust: "Pange kuubikud karpi ja asetage mänguasjad riiulile." Järk -järgult, töökogemuse kogunemisega, saab ülesande sõnastada üldisemalt: "Pane mänguasjanurgas asjad korda."

Vanemad koolieelikud aktsepteerivad ja seavad kujundatud ideede alusel töö eesmärgi. Nad tegutsevad enesekindlalt täiskasvanu verbaalse juhendamise mõjul, mis hõlmab keerukate toimingute sooritamist piisavalt kaua. Vanusega ei muutu eesmärgid mitte ainult stabiilsemaks, vaid ka reaalsemaks, tuginedes lapse hinnangule tema võimetele ja oskustele.

Juba enne tööalase tegevuse algust tuvastab vanem koolieelik tingimused, vahendid ja viisid eesmärgi saavutamiseks. See tähendab, et ta arendab oskust tööd ette planeerida, mis parandab oluliselt töö kvaliteeti.

Vanemad koolieelikud saavad juba praegu planeerida mitte ainult oma, vaid ka eakaaslastega ühist tööd, mis väljendub tööplaani määratlemises, ühise arvamuse leidmises eesmärgi saavutamise viiside kohta, mõistes vastastikust vastutust eesmärgi saavutamise eest. Kollektiivse planeerimisoskuse kujunemine aitab kaasa lastele enesekontrolli soovi tekkimisele, iseseisva plaani elluviimiseks vajalike tehnikate ja oskuste iseseisvale täiustamisele ning vastutustunde suurenemisele. Ja kollektiivse planeerimise tulemusena ilmneb töötegevuse ühiselt saadud tulemuse kõrge kvaliteet.

Eesmärgi saavutamise edu sõltub suuresti võimest oma tegevust kontrollida. 3-4-aastased lapsed ei märka oma töös vigu, nad peavad seda heaks, olenemata sellest, kuidas ja milline tulemus saavutatakse. Kaaslaste töö on kriitiline. 5-7-aastaselt püüavad koolieelikud oma tööd õigesti hinnata, kuigi nad ei märka mitte kõiki vigu, vaid kõige ebaviisakamaid. Neid huvitab töö kvaliteet. Seetõttu küsivad nad täiskasvanult oma töötegevuse õigsuse ja kvaliteedi kohta.

Kogu koolieelses eas muutuvad laste omandatud tööülesanded keerukamaks. Järk -järgult muutuvad nad täpsemaks, kiiremaks ja koordineeritumaks. Kuid lapse piiratud võimed, tema vaimse arengu iseärasused toovad kaasa asjaolu, et tavaliselt täidab ta tööülesandeid pikka aega, mitte alati kvaliteetselt (luud puruneb, taldrikud purunevad). Seetõttu on nii tähtis anda lapsele teostatavaid ülesandeid, õpetada talle, kuidas töövahendeid ja -objekte õigesti käsitseda. Lapse tööaktiivsuse hindamise kriteeriumiks peaks olema mitte ainult tulemuse kui sellise saavutamine, vaid peamiselt selle kvaliteet. Tuletagem meelde A.S. Makarenko: "Töö kvaliteet peaks olema kõige määravam: kõrget kvaliteeti tuleb alati nõuda, nõuda tõsiselt. Loomulikult on laps endiselt kogenematu, sageli pole ta füüsiliselt võimeline seda tööd igas mõttes ideaalselt tegema. Teostatav, mis on ligipääsetav nii tema jõududele kui ka mõistmisele. "

See on tulemuse kvaliteet, mis väljendab lapse suhtumist teistesse inimestesse, mis avaldub töös. Täiskasvanu püüab, et beebil kujuneks lugupidav suhtumine mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste tulemustesse. Kui ta teab, kui raske on põrandat või nõusid pesta, kui palju vaeva see nõuab, siis püüab ta põrandat mitte määrida ja nõusid hoolikalt käsitseda. Ja siis muutub töötegevuse kvaliteet peamiseks kriteeriumiks enda ja eakaaslaste tegevuse hindamisel: kui olete toolid puhtaks pesnud, tähendab see, et olete teinud head tööd.

Eelkooliealise lapsega suhtlemise laienemine keskkonnaga, tema füüsiliste ja vaimsete võimete suurenemine toob kaasa töötegevuse ulatuse laiendamise ja uut tüüpi tööjõu tekkimise. Kõige esimene neist - iseteenindustöö - õpib laps juba varases lapsepõlves. Seda tüüpi tööde tegemine on suunatud iseendale (ja iseendas muudatuste tegemisele): kammis juukseid, pesi käsi. Järk-järgult asendub keskendumine iseendale keskendumisega teisele ja seejärel tekib iseteeninduse alusel majapidamistöö, kus igapäevaste protsesside hulka kuuluvad esemed muutuvad ümberkujundamise objektiks: nõud, riided, jalanõud.

Kodutöödes mängivad olulist rolli selle välised omadused: põll, tolmuimeja, luud, pintsel jne. Just nemad meelitavad last. Kodutöö tulemus muutub eelkooliealise lapse jaoks huvitavaks, kui täiskasvanu kujundab lapsele vajaduse säilitada korda, korraldada oma elu esteetiliselt atraktiivselt, osutab pidevalt sellise töö tähtsusele ja tähtsusele teiste inimeste jaoks ning kujundab seeläbi tema sotsiaalsed motiivid.

Seda tüüpi tööjõudu tuleks rõhutada kahte tüüpi. Esiteks keskendumine enda igapäevaste tegevuste korraldamisele: puhastatud riided, et need ei halveneks; kena, kui näed kena välja; söögiriistad kaunilt paigutatud, et oleks mõnus einestada. Teiseks keskendumine teise inimese töö hõlbustamisele: aitas mu emal riideid pesta, nii et ta oli vähem väsinud.

Lapse töötegevus looduses on suunatud taimedele ja loomadele - objektidele, mis on nõrgemad kui eelkooliealine laps ja kelle heaolu sõltub temast teatud määral. Laps näeb, et kui ta unustas lille kasta, on see kuivanud; kui sa ei anna kutsikale juua, kannatab ta janu. Seetõttu moodustab töö looduses lapse vastutuse nende eest, kes on temast kaitsetumad. Laps tunneb end suurena, täiskasvanuna, tugevana, ta kogeb eredaid positiivseid emotsioone. Aktiivselt loodusega suheldes tunneb koolieelik oma osalemist selles. Kuna käeline töö nõuab keerukaid tööriista toiminguid (nõela, haamri, pusle jms kasutamise oskus), õpivad koolieelikud seda umbes viieaastaselt.

Käelise töö eripära on see, et see omandab oma produktiivse iseloomu. Laps loob idee, kehastab seda ja saab uue toote tikandite, käsitöö näol. Selle tööalase tegevuse motiivid on erinevad: mäng (mängule atribuutide tegemiseks); avalik (lastele, emale meeldida); esteetiline (looge midagi ilusat, kaunistage oma elu). Seetõttu kujuneb käelises töös lapse positsioon - looja positsioon.

1.3.3 Kasvataja roll koolieeliku tööalase tegevuse arendamisel

Lapstööjõu tegevuse kõige olulisem tunnusjoon on see, et hoolimata tegevuse kõigi struktuursete komponentide olemasolust selles, on nad endiselt arengujärgus ning hõlmavad tingimata täiskasvanu osalemist ja abi. Seetõttu on koolitaja roll koolieelse tööalase tegevuse arendamisel kõige olulisem.

Iga koolieelik koolieelikute tööalase tegevuse arendamisel peaks mõistma järgmist:

1.Koolieelikute vajalike tööoskuste süstemaatiline ja järjekindel kujundamine, töötegevuse ülesannete rakendamine on võimalik ainult siis, kui laps on süstemaatiliselt töötegevusse kaasatud.

2.Sõltuvalt laste vanusest on vaja eelistada erinevaid tegevusvorme.

.Töötegevusest saab haridusvahend, kui see on süstemaatiline ja selles osalevad kõik lapsed. Iga laps peaks sageli täitma erinevaid ülesandeid, olema valves ja osalema kollektiivses töös. Selleks, et kõik lapsed saaksid töötegevusse kaasatud, on vaja võimaluse korral kalenderplaanis eelnevalt visandada, kes milliseid ülesandeid täidab, võttes arvesse laste vahetustes osalemise järjekorda; ja kui äkki tekib vajadus töötada, kajastage kontol, kes lastest oli tööga seotud. Samuti on vaja haridusülesandeid järk -järgult keeruliseks muuta aastaringselt ja vanuses, võtta arvesse, analüüsida ja hinnata koolieelikute tööalast haridustööd.

4.Tööjõu aktiivsust on vaja doseerida, võttes arvesse konkreetse vanuse laste füüsilisi võimeid ja psühholoogilisi omadusi, tk. töötegevus on alati seotud füüsilise jõu kulutamisega ja nõuab tähelepanu. Töö annus tähendab selle kestust, mahtu, keerukust, väsimust põhjustava kehalise aktiivsuse määramist. 3-4-aastased lapsed saavad tööd teha 10-15 minutit, 6-7-aastased-20-30 minutit. Kõige töömahukamad tööliigid - lume kühveldamine, maa üleskaevamine - nõuavad eriti hoolikalt koolieelikute seisundi jälgimist. Neid jälgides peaks õpetaja pöörama tähelepanu väliste väsimustunnuste ilmnemisele: kiire hingamine, sagedased peatused, näo punetus, higistamine. Sellistel juhtudel lülitage laps teisele tegevusele. Ülekoormuse vältimiseks on võimalik soovitada toimingute muutmist 10-15 minuti pärast.

5.Hoolitsedes töö hügieenitingimuste loomise eest, on vaja vältida selle negatiivse mõju võimalust laste tervisele. Niisiis, töö, mis nõuab silmade pingutamist (nööpide õmblemine, raamatute liimimine), peaks toimuma piisava valgustusega. Õpetaja jälgib, et lapsed ei töötaks pikka aega ühes asendis (painutatud põlved, kükitamine jne). Tagage regulaarne ventilatsioon. Töö õhus on eriti väärtuslik.

.Töös eesmärgi seadmise võime arendamiseks on oluline eesmärgi teadvustamine, tulemuse nägemise oskus, tegevusmeetodite valdamine, oskused. Nooremates koolieelikutes on see kõik alles algfaasis. Õpetaja peab seadma lastele eesmärgi ja aitama seda ellu viia. Vanemas koolieelses eas lapsed tuttavates olukordades peaksid endale eesmärgi seadma. Seda saavad nad kõige edukamalt teha siis, kui saavutavad materiaalseid tulemusi.

.Eesmärgipärase töötegevuse kujundamisel on oluline mitte ainult see, mida ja kuidas laps teeb, vaid ka see, mida ta teeb. Seetõttu on vaja lapse töötegevust kiita ja julgustada.

Peatükk 2. Töötegevuse elementide arengu uurimine

.1 Uruntaeva G.A. diagnostikatehnika

Uruntaeva Galina Anatoljevna - psühholoogiadoktor. Lõpetanud Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogia teaduskonna. M.V. Lomonosov. Vanemõppejõud, dotsent, professor, koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna juhataja (1992-1995), psühholoogia osakonna juhataja (alates 1995).

Ta õpib psühholoogia ajalugu, koolieelse psühholoogia õpetamise meetodeid. Autor üle 100 teadusliku töö, sealhulgas õpikud "Eelkooliealine psühholoogia", "Koolieeliku psühholoogiliste omaduste diagnostika", antoloogia "Koolieeliku psühholoogia", monograafia "Koolieeliku koolituse psühholoogia" (ajalugu probleem)".

Arendaja GA. Uruntaeva koolieelse psühholoogia haridus- ja metoodikakomplekt pedagoogiliste kõrgkoolide ja koolide õpilastele pälvis teaduslike projektide konkursil 1997–1998 I astme diplomi. Venemaa Haridusakadeemia loodeosa.

G.A. Uruntaeva on piirkondliku teadusliku ja praktilise ajakirja "Science and Education" peatoimetaja. Rahvusvahelise Pedagoogika- ja Sotsiaalteaduste Akadeemia liige. Vene Föderatsiooni kõrgema kooli austatud töötaja. Vene Föderatsiooni kõrgema kutsehariduse aukodanik. Andis neile medali. K. D. Ushinsky.

G.A. Uruntaeva pööras oma töödes palju tähelepanu koolieelikute tööalase tegevuse arendamisele.

Uruntaeva sõnul on esimene tegevus, mida beebi valdab, majapidamine. See tuleneb lapse bioloogiliste vajaduste rahuldamisest toidu, puhkuse (majapidamisprotsessid, mille korraldab igapäevane rutiin täiskasvanu poolt). Kogu koolieelse lapsepõlve jooksul valdab laps igapäevaelu tehnilist poolt, s.t. kultuurilised ja hügieenilised oskused, mille eesmärk on isikliku hügieeni säilitamine, kasutades sotsiaalselt ettenähtud meetodeid ja vahendeid. Vanem koolieelik hakkab mõistma moraalinorme, mis määravad käitumise igapäevaelus, jälgima kultuuri- ja hügieenioskusi omal algatusel, arendab oma esimesi igapäevaseid harjumusi. Töötegevus on tihedalt seotud igapäevaeluga; Niisiis, üks koolieelikule kättesaadavatest tööjõuliikidest on majapidamistööd.

Uruntaeva mõistab töötegevust kui tegevust, mille eesmärk on ühiskondlikult kasulike toodete loomine. Selle väljatöötatud vormid ei ole koolieelikutele tüüpilised, need moodustuvad hiljem. Lapsepõlves kujunevad välja mõned eeldused edasises produktiivses töös osalemiseks järgmistes valdkondades: kujunevad teatud ideed täiskasvanute töö ja ametite kohta, kujunevad teatud tööoskused ja -oskused, õpitakse motiive tööülesannete täitmiseks, oskus säilitada ja säilitada iseseisvalt seatud tegevuse eesmärk areneb, kujunevad välja mõned isikuomadused, tagades tööalase tegevuse edukuse, näiteks raske töö, visadus, sihikindlus jne.

Uruntaeva kirjutab, et koolieelik täidab sageli ülesandeid koos teiste lastega ja õpib seetõttu kohustusi jagama, harmooniliselt töötama ja kaaslasi aitama; tasapisi hakkab ta mõistma suhet ja sõltuvust üksteisest ühistegevuses, mõistma, et tema töö tulemus on kaasatud ühisesse asja. Lapsed õpivad oma tööd planeerima, osadeks jagama. Tööülesandeid täites õpivad koolieelikud erinevaid tööoperatsioone, omandavad tööoskusi ja -võimeid, näiteks oskust käsitseda tööriistu (käärid, haamer jne) ja materjale. Selle tulemusena hakkavad nad mõistma töö tähendust, selle tähtsust ja vajalikkust, selle tähtsust teistele inimestele.

Uruntaeva pöörab erilist tähelepanu koolieelikute tööalase tegevuse arendamise individuaalsele lähenemisele.

Uruntaeva kirjutab, et lapse töökasvatuse õige korraldamine varasest lapsepõlvest on usaldusväärne alus tema edasiseks arenguks. Noorema koolieelse lapse tööõpetuse korraldamisel, meetodite ja kõige tõhusamate töömeetodite valikul on individuaalne lähenemine seaduspärasus. Ja peate seda alustama rühma kõigi laste individuaalsete omaduste uurimisega, antud juhul - tööoskuste taseme uurimisega. Neid omadusi on väga oluline teada, sest ülehinnatud nõuded toovad kaasa asjaolu, et lapsed väsivad, kaotavad usalduse oma võimete vastu ja ülekoormuse tõttu suhtutakse negatiivselt igasugustesse tööprotsessidesse.

Vaja on kooskõlastada lasteaiast pärit lapsele ja perele esitatavad nõuded, et need oleksid ühtsed. Selle tingimuse järgimine tagab suuresti edu tööõpetuses.

Et rakendada lastele individuaalset lähenemist tööõpetuse protsessis, peab õpetaja teadma hästi mitte ainult iga lapse praktilisi oskusi ja võimeid, vaid ka tema moraalseid omadusi.

Laste individuaalsete omaduste uurimine töötegevuses näitab ühelt poolt nende suurt mitmekesisust nii huvi vastu erinevat tüüpi töö vastu kui ka oskuste ja võimete arengutaseme osas; teisest küljest võib üksikutes ilmingutes märgata mitte ainult erinevaid asju, vaid ka palju ühist.

Kogu rühma laste individuaalsete omaduste tundmine ja nendega arvestamine võimaldab paremini korraldada kollektiivset tööd. Seega aitab individuaalse lähenemise rakendamine vanematele koolieelikutele suuresti kaasa nende teatud organisatsioonile kollektiivse töö protsessis.

Lastele individuaalse lähenemise jaoks tööõpetuse protsessis on suur tähtsus kontakt perega, lapsele lasteaias ja kodus esitatavate nõuete ühtsus.

Tööjõu individuaalsed ilmingud on väga iseloomulikud omadused, mis näitavad mitte ainult lapse suhtumist töösse, tema oskusi ja võimeid, vaid ka kõlbelise kasvatuse taset, tema "sotsiaalset" nägu - valmisolekut aidata kaaslasi, töötada mitte ainult endale, aga ka teistele ...

Individuaalsel lähenemisel on positiivne mõju iga lapse isiksuse kujunemisele, eeldusel, et see viiakse läbi teatud järjestuses ja süsteemis, pideva, selgelt organiseeritud protsessina.

Individuaalse lähenemise tehnikad ja meetodid ei ole spetsiifilised, need on üldpedagoogilised. Kasvataja loominguline ülesanne on valida üldisest vahendite hulgast need, mis on konkreetses olukorras kõige tõhusamad ja vastavad lapse individuaalsetele omadustele.

Individuaalse töö tegemisel erinevate laste tegevuste käigus peab õpetaja lootma pidevalt meeskonnale, laste kollektiivsetele sidemetele rühmas.

2.2 Uurimistulemuste analüüs Uruntaeva meetodil

Praktiline osa viidi läbi 15 -liikmelise rühma alusel Tšeljabinski lasteaiast. Uuriti 5 -liikmelist alarühma. Laste vanus on 3,5 kuni 4 aastat.

Üldiselt arendatakse lapsi nii vaimselt kui ka füüsiliselt: visuaalne, kuulmis-, kompimistaju on hästi arenenud, lastel on suur sõnavara, mõtlemine on arenenud, liigutused on klassiruumis ja igapäevaelus koordineeritud, lapsed on aktiivsed, mitte piiratud, tunne end kindlalt. Lapsed on väga uudishimulikud: nad esitavad palju küsimusi. Neile meeldib loodusnähtusi jälgida; seltskondlik, sõbralik. Üldiselt on rühm distsiplineeritud, tähelepanelik ja heatahtlik üksteise ja teiste suhtes.

Igale lapsele pakuti 3 ülesannet: lillede kastmine, lehtede pühkimine, maa kobestamine. Ja kui laps sai ülesandega hakkama, siis panin selle lapse jaoks pluss (+), kui mitte, siis ta sai minult miinuse (-), kuid oli lapsi, kes said ülesandega pooleldi hakkama, siis nad said ( +/-).

Tabelis on näidatud laste töö tulemused.

Perekonnanimed Lillede kastmine Lehtede hõõrumine Maa kobestamine Naumova Lera + - + / - Klimov Sasha - + / - + Rotosei Dasha - + - Erokhin Vladik +++ Yakimova Nastya - + / -

Tabel näitab, et Lera Naumova tuli esimese ülesandega hästi toime. Teisega see ei õnnestunud, kuid järgmine kord proovib ta kindlasti. Kolmandaga sai ta poolel teel hakkama, tema maa valas otse lauale.

Klimov Sasha ei suutnud absoluutselt esimese ülesandega hakkama saada, ta ei tea, kuidas lilli kasta, valab liiga palju vett. Teise ülesandega tuli ta pooleks, lappi ta väga hoolikalt ei kasuta. Ja ta sai kolmanda ülesandega suurepäraselt hakkama, tal ei olnud probleeme maa kobestamisega.

Rotosei Daša, nagu ka Sasha, ei saanud esimese ülesandega hakkama, kuid teisega tuli ta ilma õhutamiseta toime ja kolmandaga polnud tal suuri raskusi, tal tuli maa ettevaatlikult lahti lasta.

Erokhin Vladik üllatas kõiki, ta sai kõigi ülesannetega märkimisväärselt hakkama ilma kommentaarideta ja meeldetuletusteta

Yakimova Nastja ei saanud ühegi ülesandega hakkama, see viitab sellele, et laps pole lapsepõlvest saadik tööga harjunud.

Seega võib järeldada, et lapse individuaalne originaalsus avaldub piisavalt varakult. Seetõttu on hariduses ja koolituses lapse individuaalsete omaduste arvestamise tähtsus ilmne. Lapse isiksuseomaduste ignoreerimine viib eelkooliealiste laste negatiivsete tunnuste tekkimiseni.

Järeldus

Viimaste aastate pedagoogilised ja psühholoogilised uuringud meie riigis näitavad, et eelkooliealiste laste moraalses ja vaimses arengus toimuvad olulised muutused tingimusel, et lapsed saavad teadmisi kindlas järjestuses, kui teatud nähtuste põhiseadused on tegelikkuses olemas.

Koolieelikute tundmine täiskasvanute töötegevusega avab võimalusi lastemängude sisu laiendamiseks, mis kajastavad ideid täiskasvanute mitmekesise töö kohta. Nende mängude moraalne ja intellektuaalne tase tõuseb: lastel on soov osaleda koos täiskasvanutega töötegevuses; nad vastutavad rohkem oma ülesannete ja ülesannete täitmisel (mänguasjade puhastamine, vahetused jne).

Töötegevuses rahuldatakse laste esteetilised vajadused. Teostatav ja huvitav töö pakub neile rõõmu ning see on aluseks edasiseks töösoovi, pideva tööhuvi sisendamiseks.

Oluline pedagoogiline nõue on töö teadlikkus, mis hõlmab lapsele tema eesmärkide, tulemuste ja nende saavutamise viiside paljastamist.

Meie uuringu andmed näitasid, et eelkooliealiste laste töötegevuse arendamise protsess nõuab sihipärast pedagoogilist juhendamist, mis seisneb selle protsessi juhtimise mõjukate viiside kehtestamises. Juhtimise all peame silmas protsessi, mille käigus kasutatakse meetodeid ja tehnikaid, mis aitaksid kaasa koolieelikute võimete paremale arengule.

Seega on tööjõu aktiivsus isiksuse kasvatamisel üks olulisi tegureid. Tööprotsessiga liitudes muudab laps radikaalselt kogu ettekujutust endast ja ümbritsevast maailmast. Enesehinnang muutub kardinaalselt. See muutub töö edukuse mõjul, mis omakorda muudab lapse autoriteeti lasteaias.

Tööjõu tegevuse peamine arengufunktsioon on üleminek enesehinnangult enese tundmisele. Lisaks arendatakse töötegevuse käigus võimeid, oskusi ja võimeid. Töötegevuses kujunevad välja uued mõtlemisviisid. Kollektiivse töö tulemusena saab laps töö-, suhtlemis-, koostööoskused, mis parandab lapse kohanemist ühiskonnas.

Töötegevus on koolitusprogrammi samaväärne teema. Viimastel aastatel on aga enamik lasteaedu olnud languses. See on tingitud nii üldisest sotsiaalmajanduslikust olukorrast kui ka ühiskonna üldisest arengust. Sellega seoses nõuab tööjõukoolitus radikaalset ümberkorraldamist. Töötegevus peaks saama laiema funktsiooni. Selles näen töökasvatuse tulevikku.

Seega on kõik meie seatud ülesanded täidetud: on läbi viidud psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, uuritud koolieelikute tööoskuste arendamise tingimusi, uuritud koolieelikute tööjõu elementide arengut. ja tehtud töö kohta on tehtud järeldused.

Sõnastatud hüpotees leidis kinnitust. Eelkooliealiste laste tööalase tegevuse arendamine toimub edukalt, kui lapse töötegevuse ajal on täidetud järgmised tingimused: süsteemse tööalase teadmise kujundamine, integreeritud tööprotsesside väljaõpe, laste iseseisva töötegevuse korraldamine.

Seda tööd saavad kasutada pedagoogikakõrgkoolide õpilased ja koolieelsete lasteasutuste rühmade kasvatajad koolieelikute tööalase tegevuse arendamisel.

Bibliograafiline nimekiri

1.Arsenjev, A.S. Teaduslik haridus ja kõlbeline kasvatus // Laste moraalse kasvatuse psühholoogilised probleemid / A.S. Arsenjev // Toimetanud F.T. Mihhailova, I. V. Dubrovina, S.G. Jacobson. - M.: "Pedagoogika", 1977. - 230 lk.

2.Bure R.S. Laste töö korraldamine ja juhtimismeetodid // Laste moraalne ja töökasvatus lasteaias. M.: Haridus, 1987. S. 821.

.Bure, R.S. "Kasvataja ja lapsed" / R.S. Bure- M.: Haridus 1985.- 105 lk.

.Eelkooliealise lapse kasvatus perekonnas: teooria ja metoodika küsimused / toim. T.A. Markova //- M.: Haridus, 1979.- 240 lk.

.Vygotsky, L.S. Hariduspsühholoogia / L.S. Võgotski- Moskva: Pedagoogika, 1991.- 330 lk.

.G.N. Godina Positiivse töösse suhtumise kasvatamine // Moraalsete tunnete harimine vanematel koolieelikutel / Toimetanud A.M. Vinogradova. M.: Haridus, 1987. S. 74 - 83.

.Dal, V.I. Elava suure vene keele seletav sõnaraamat / V.I. Dahl - M.: Haridus, 1979, 11. kd.

.Lasteaed ja pere / Toim. T.A. Markova. - M.: "Pedagoogika", 1986. - 205 lk.

.Dubrova, V.P. Iseseisvuse edendamine eelkooliealises perekonnas: metoodilised soovitused. / V.P. Dubrova- M.: Haridus, 1985.- 220 lk.

.A. V. Zaporožets Lapse psühholoogiline areng. Psühholoogilised teosed 2 köites / A.V. Zaporožets - M.: "Pedagoogika", 1986. - 360 lk.

.Zahharov ja A.I. "Kuidas vältida kõrvalekaldeid lapse käitumises" / A.I. Zahharov- M.: Haridus, 1986.- 185 lk.

.Karpova, S.N. Koolieelikute mäng ja moraalne areng / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk- M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1986.- 193 lk.

.Kolominsky, Ya.L. Lastekollektiivi psühholoogia: isiklike suhete süsteem / Ya.L. Kolominsky- Minsk: Narodnaja asveta, 1984.- 215 lk.

.Korchinova, O. V. "Laste etikett" / O.V. Korchinova - M.: Infra -M, 1999.

.Kotyrlo, V.K. Alushariduse roll isiksuse kujunemisel / V.K. Kotyrlo, T.M. Titarenko- M.: Progress, 1977.- 121 lk.

.Lisina, M.I. Koolieelikute enese tundmise psühholoogia / M.I. Lisina, A.I. Sylvester- Chisinau, 1983.- 111 lk.

.Nechaeva V.G. "Koolieeliku moraalne haridus" / V.G. Nechaev - M.: "Pedagoogika", 1972. - 192 lk.

.Ovcharova, R.V. Pereakadeemia: küsimused ja vastused. / R.V. Ovcharova - M.: AST - PRESS, 1996. - 175 lk.

.Ozhegov, S.I. Vene keele seletav sõnaraamat, 2. trükk / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova - M.: Haridus, 1995.

.Pyaterina, S.V. "Laste käitumiskultuuri harimine" / S.V. Pyaterina- M.: Haridus, 1986.- 235 lk.

.E.I. Radina Laste tutvustamine täiskasvanute tööga // Koolieelikute haridus sünnitusel / Toimetanud V.G. Nechaeva. M.: Haridus, 1974. S. 3258.

.Repina, T.A. Eakaaslaste suhted lasteaiarühmas / T.A. Repin- Moskva: haridus, 1978.- 164 lk.

.Semenak, S.I. "Õppida kaastunnet tundma, kaasa tundma" / S.I. Semenaka- M.: Arkti 2004 .-- 170 lk.

.Sergeeva, D.V. Eelkooliealiste laste haridus tööprotsessis. / D.V. Sergejeva. - M.: Haridus, 1987–96.

.Siegel, E. "Kuidas koolitada eelkooliealist last" / E, Siegel, L. Siegel - M.: Rosmen, 1998. - 208 lk.

.Subbotsky, E.V. Moraalse tegevuse kujunemine lapsel / E.V. Laupäev // Vopr. psühhool. 1979. - nr 3. - lk47-55.

.Sudakov, N.I. Moraalne ideaal ja õpilase isiksuse kujunemine / N.I. Sudakov - Psühholoogia küsimused, 1973, - nr 3, - L.104-113.

.Sukhomlinsky, V.A. Lemmik ped. op. Kolmes köites / V.A. Sukhomlinsky - M.: Haridus, 1979, - s. 1, - lk 229.

.Tokareva, S.N. Perekonnahariduse sotsiaalsed ja psühholoogilised aspektid. / S.N. Tokareva- M.: Progress, 1989.- 250 lk.

.Tarabarina, T.I. Koolieelikutes positiivse töösse suhtumise kujundamine ühistegevustes täiskasvanutega. / T.I. Tarabarina. // Pedagoogiline bülletään.

.Tulegenova A.G. Pedagoogilised tingimused vanemate koolieelsete laste positiivse töösse suhtumise kujundamiseks: autori konspekt. dis. Cand. ped. teadused. M., 1978, 24s.

.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Lastepsühholoogia töötuba - M., 1995.

.Uhtomski, A.A. Dominantne / A.A. Uhtomski - M. L.: Nauka, 1966 .-- 195 lk.

.Ushinsky, K.D. Kogutud teosed / K.D. Ushinsky - M.: Progress, 1985, 2. kd. - 410 lk.

Õpetamine

Vajate abi mõne teema uurimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenuseid teid huvitavatel teemadel.
Saatke päring koos teema märkimisega kohe, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Töötegevus(t-d) on lai mõiste, mis võtab kokku erinevat tüüpi töö, mis koosneb erinevatest tööprotsessidest. Tööprotsess-omamoodi t-q ühik, mille struktuuris on kõik t-q komponendid selgelt esindatud: töö eesmärk, materjal ja töövahendid; inimtöö toimingute kogum materjalide muutmiseks tööriistade abil; saavutatud töö tulemus, mis rahuldab inimese vajadusi kui eesmärgi realiseerimist; töö motiivid. T-tegevuse valdamine on ennekõike tööprotsessi, selle komponentide ühtsuse, seoste valdamine. Eesmärkide seadmine. Selle elemendi tekkimise eeltingimus on sihipärased toimingud, mis ilmnevad lapse objektiivses tegevuses varases eas, ml. došad. Vanuses hakkab laps oma tegevusi seostama tulemusega, mis aitab kaasa sihipäraste tõhusate toimingute tekkimisele. Kuid eesmärgi seadmine töös on esialgu ebastabiilne. Selle arendamine lähtub täiskasvanute pakutud tööeesmärgi aktsepteerimisest iseseisva eesmärgini; alates lähieesmärkidest (näiteks taimede kastmine) kuni kaugete eesmärkideni (näiteks lillede kasvatamine "jne) oodatava tulemuse visuaalne esitus mustri, kujunduse, tulemuse õigeaegse läheduse, teostatavuse näol selle saavutamisest. Kaugema eesmärgiga on vaja esile tõsta vahepealsed: taimede seemned, vesi, nii et võrsed ilmuvad, seejärel pungad jne.

Võime aktsepteerida ja seejärel iseseisvalt tööeesmärk seada areneb paremini, kui laps saab endale või tema lähedastele tähendusliku tulemuse, mida saab kasutada mängus või muude vajaduste rahuldamiseks. Tulemus- põhikomponent td ... Tööjõu tulemuse sotsiaalne orientatsioon, mis on juba realiseeritud kolmapäeval. došad. vanus, võimaldab teil kujundada arusaama töövajadusest teiste jaoks, edendab austust töö tulemuse ja töötava inimese vastu. Sünnituse tulemuse isoleerimine toimub 3 -aastastel lastel, sõltudes täiskasvanu hariduslikust mõjust. Tööoskuste omandamine- üks olulisemaid tööprotsessi komponente ja eelkooliealise lapse tööalase tegevuse kujunemise tegurid. Ükskõik kui huvitatud laps on töö eesmärgist, ükskõik kui palju teda tööjõu tulemus köitis, kui ta ei oma töötegevust, siis ei saavuta ta kunagi tulemust. Samade tööoskuste ja oskuste omandamine muudab tööprotsessi kättesaadavaks, teostatavaks ja rõõmsaks. Samal ajal mõjutab laste tööoskuste ja -võimete valdamise tase sellise isikliku omaduse kujunemist nagu iseseisvus ja püüdes aidata nooremaid, eakaaslasi. Igasugune tööprotsess hõlmab mitmeid järjestikuseid töötoiminguid, mitmesuguste materjalide, tööriistade kasutamist teatud järjestuses. Selle järjepidev rakendamine eeldab oskust planeerida t-tegevusi. Oskused planeerida tööprotsessi(eesmärgi määramiseks, materjali valimiseks vastavalt sellele, varustuse valimiseks ja korraldamiseks, töötoimingute järjekorra määramiseks jne) sõltub see, kui selged ja diferentseeritud on teadmised konkreetse tööprotsessi struktuurist ja selle korraldusest täiskasvanute poolt on lastel. Alguses viib t-d planeerimise läbi täielikult õpetaja: ta selgitab eesmärki, valib tööriistad, positsioonid, näitab või sarnaneb t-toimingute jadaga. T-q ja tööprotsessi tervikuna valdades liiguvad lapsed ise elementaarsesse planeerimine. See läbib mitmeid etappe. Esialgu püüavad lapsed pärast töö eesmärgi selgitamist kohe seda täita, midagi ette planeerimata, seetõttu on nende tegevus kaootiline. Kasvataja ülesanne on korraldada tegevuste planeerimine vastavalt töö eesmärgile ja kui töö on kollektiivne, siis leppida kokku suhtluses. Seejärel kujuneb võime iseseisvalt tööd planeerida ja korraldada: enne tööle asumist valib laps tööriistad, valmistab ette töökoha ja otsustab, mida ja millises järjekorras teha. Kõige raskem on laste (6-7-aastased) ühistöö planeerimine: töötegevus või vastutus jaotamine alarühmas.

Tööl osalemine, tulemuse saavutamine ja selle kasutamine muudavad laste suhtumist töösse , töö motiivid, mille nimel laps töötab. Tööjõu tootlikkus on juba došade lastel. vanus sõltub sellest, millised täiskasvanute sõnastatud motiivid nende tegevust suunavad. Sotsiaalsed töömotiivid kui kõige väärtuslikumad tekivad juba došades. vanus. Ml kohta. došad. iseloomulik on huvi tegevuse välise poole vastu: töötegevus, töövahendid, seejärel tulemus. Lapsed on juba ml. ja kolmapäeval došad. vanuses, hakates lähtuma sotsiaalsetest motiividest, püüavad nad neid kõnes väljendada, selgitades oma töömotiive soovile teha seda, mis on teistele vajalik: "peske tasse nii, et lastel oleks meeldiv juua puhastest tassidest ja mitte haigeks jääda. " Kuid selles vanuses laste jaoks on täiskasvanu suhtumine teatud toimingutesse ka tugev stiimul tööle. Eakad seostavad üha enam oma motivatsiooni tööle sooviga teha midagi kasulikku teistele. Seega on nn protsesside ja nende komponentide ühtsuses valdamine laste töötegevuse kujunemise algus. T. protsessid hakkavad järk -järgult kujunema tööjõuliikides.

Lydia Novoselova
Töö komponendid

Töötegevus on terviklik protsess, mis koosneb teatud komponendid... Saamise kohta töötegevus eelkooliealisi lapsi saab hinnata nende olemasolu järgi komponent(joonis 12). Töötegevus kuuletub kindlale loogikale, on eraldatud ja kindel jada ning vastavalt sellele esitatakse ja lahendatakse konkreetseid ülesandeid. Ja kui sisse töötegevus puudu mõni Komponendid, tähendab, tööd iseseisvana tegevus ei ole veel kuju võtnud.

Töö komponendid:

3. Tähendab

4. Tulemus

Motiiv on põhjus, mis palub töötegevus või huvipakkuv hetk. Just motiivid määravad tehtud töö teadlikkuse taseme, mille nimel ja kelle jaoks seda tehakse.

I tüüpi motivatsioon (lahendame mänguasjaprobleemi)

Seda tüüpi motivatsiooni nimetatakse mängumotivatsiooniks, see on üles ehitatud vastavalt järgmisele skeem:

1. Ütlete, et mänguasjal on probleem, probleem ja ta vajab abi. Ja lahked ja osavad lapsed aitavad muidugi mänguasja.

2. Sa küsid lastelt, kas nad on nõus aitama. Oluline on kuulata nõusolekut - see on valmisolek töötegevus.

3. Kutsute lapsi neid õpetama, kuidas seda teha.

4. Töö ajal on soovitav, et igal lapsel oleks oma hoolealune, keda ta aitab.

5. Sa kasutad neid mänguasju oma lapse jõudluse hindamiseks.

6. Laske pärast tööd lastel mängida oma tegelastega, kelle jaoks nad selle töö tegid.

II tüüpi motivatsioon (suhtlemise motivatsioon)

See on üles ehitatud lapse soovile tunda end olulisena täiskasvanu aitamisel.

1. Sa ütled lastele, mida sa tegema hakkad, sul on üksi raske, siis teed ettepaneku selles äris osaleda.

2. Andke kõigile teostatav ülesanne, näidake, kuidas seda teha. Ajal tegevusi Avaldage lastele oma tänu.

3. Lõpus tegevused räägivad mis jõudis ühiste jõupingutustega tulemuseni.

III tüüpi motivatsioon (isiklik huvi)

Selle motivatsiooni loomine toimub vastavalt järgmisele skeemile.

1. Näitate lastele eset, ülistate selle eeliseid ja küsite, kas lapsed tahavad seda saada.

2. Pärast jaatava vastuse ootamist veenate neid, et nad saavad sellega ise hakkama, näidake, kuidas seda teha.

3. Tehtud asi antakse lapse täielikku käsutusse.

Eesmärk on see, mille poole peaks püüdlema. Töö lapsi korraldavad täiskasvanud ja eesmärk annab teatud fookuse lapse tegevused, korraldab selle tulemuse nimel töö... Mida väiksemad lapsed, seda aktiivsem on täiskasvanu eesmärkide seadmisel.

Mõnikord võib laps endale eesmärgi seada ja kui see on väljakannatamatu, siis ei näe laps oma eesmärgi tulemust. töö ja kaotab huvi selle vastu tegevusi... Seetõttu peab täiskasvanu eesmärki kontrollima ja lastele teostatavaid ülesandeid valima.

Eesmärgi seadmise oskus kujuneb iseseisvalt järk -järgult, lähtudes lapse eesmärkide saavutamisest, mille õpetaja esmalt seab. Täiskasvanu õpetab lapsele, kus ta saab initsiatiivi haarata.

Tähendab - et mille abil eesmärk saavutatakse ja tulemus saavutatakse. Vahendid hõlmavad oskusi ja võimeid, töö planeerimist ja enesekontrolli.

Oskused ja võimed on kõige olulisem vahend seatud eesmärgi saavutamiseks, selle elluviimiseks tegevusi... Oskuste arenedes väheneb vajalike harjutuste arv ja suureneb toimingute täpsus. Oskuste arendamise protsessi mõjutab suuresti täiskasvanu juhendamine. Vaatlused näitavad, et oskuste omandamise protsess on mehaaniline ja võtab lapsele häälestudes emotsionaalse värvuse tegevusi... Ja meeleolu määrab motiivi tegevusi.

Tähendab ka võimalust planeerida oma tegevus... „Mida suurem on oskus oma tööd planeerida, seda teadlikumalt, sihipärasemalt, tõhusamalt, täpsemalt ja tulemuslikumalt nad tegutsevad, seda rohkem on võimalusi loovuse ja algatusvõime avaldumiseks. Planeerimise puudumisel astub laps katse -eksituse teele, raiskab sihitult energiat ja tulemus ei jäänud talle sageli rahule.

Planeerimine on keeruline protsess, mis on seotud analüüsi, üldistatud ideede ja võimega eeldada eelseisvat tööd. Neid oskusi pole eelkooliealistel lastel lihtne omandada. Seda õpetatakse individuaalselt. Koos individuaalse planeerimise, kollektiivse planeerimise kogemuse omandamisega töö.

Oskus ennast kontrollida, see tähendab enesekontroll, on tihedalt seotud töö planeerimise võimega. “Enesekontroll on teadlik oma tegevuse ja käitumise hindamine ja reguleerimine püstitatud eesmärgi ja olemasolevate reeglite osas tööülesanded».

Enesekontroll tagab enda käitumise kontrollimise protsessi ja määrab selles lapse vabatahtliku käitumise taseme töötegevus... Vabatahtliku käitumise kujundamine kujundab lapses selliseid omadusi nagu algatusvõime, loovus, eneseregulatsioon.

Tulemuseks on lõpetamise määr. Väikelaste jaoks pole oluline tulemus, vaid see ise tegevus viiakse läbi koos täiskasvanuga. Selleks, et tulemus muutuks tähendusrikkaks, tuleb hindamisprotsessis märkida mitte ainult tehtu kvaliteet, vaid ka tööprotsess ise, jõudude rakendamise mõõt.

Tulemuseks on tegur, mis aitab lastes huvi tekitada töö.

Vanemad koolieelikud hoolivad tulemusest töö... Seetõttu peab täiskasvanu olema tulemuse hindamisel ettevaatlik. töö, sest vahel laps proovib, aga tulemus, mis ta saab, pole see, mida ta tahaks saada.

Töötegevus sisult ja kujunemisperioodil mitte kõik struktuurilised komponendid paljastavad end.

Töötegevus areneb pidevalt. Iga selle koostisosa (oskused, eesmärkide seadmine, motivatsioon, töö planeerimine, tulemuse saavutamine ja selle hindamine) moodustamisel on oma omadused.

· Sihtmärk.

Noorema koolieelse lapse lapsed ei saa iseseisvalt töös eesmärki seada, sest ei tea, kuidas kogu protsessi hoida ja tulemuseks mälu. Laste tegevused on keskendumatud ja protseduuriline tulemus (kasteti lilli, alustati uuesti; pani lusikad välja, hakkas teist välja panema). Teadlikkus oma tegevuse eesmärgist ja selle seos tulemusega kujuneb järk -järgult. Selles etapis on täiskasvanul tohutu roll, ta seab lastele eesmärgi ja aitab seda realiseerida.

Vanemad koolieelikud seavad oma tavapärastes töötingimustes iseseisvalt eesmärgi (iseteeninduses, koristamises).

Vanemad koolieelikud seavad endale eesmärke, täites oma igapäevaseid ülesandeid, kuid teevad seda ainult tuttavates olukordades (iseteeninduses, koristamises). Samuti võivad nad olla teadlikud kaugetest eesmärkidest (põllukultuuride kasvatamine). Kuid sellised eesmärgid seab täiskasvanu. Et kauged eesmärgid ei oleks lastele nii keerulised, on vaja seada vahe -eesmärke.

Kui tingimused muutuvad, tuleks neile öelda, mida teha. Laste võime iseseisvalt eesmärke seada areneb kõige edukamalt neil tööliikidel, kus selle tulemusena saadakse materiaalne tulemus.

· Motiivid. Tööoskuste arendamisel on oluline mitte ainult see, mida ja kuidas laps teeb, vaid ka milleks. Laste motiivid võivad olla erinevad: saada täiskasvanult positiivne hinnang; kinnita ennast; teistele kasu tuua (sotsiaalsed motiivid kujunevad ainult täiskasvanute õige suhtumisega, "nad käsivad"). Kõiki neid motiive võib leida erinevas vanuses lastel:

Noorematel koolieelikutel on rohkem väljendunud huvi töö välise poole vastu (atraktiivsed tegevused, tööriistad ja materjal, tulemus);

Vanemate inimeste jaoks muutuvad üha olulisemaks sotsiaalset laadi motiivid, mis avalduvad soovina teha midagi lähedastele kasulikku. Kuid ainult 5-7-aastaselt saavad nad motiive sõnastada.

· Planeerimine. Tööjõu oluline komponent, mis hõlmab töö korraldamist, teostamist, kontrolli, üksikute etappide ja tulemuse kui terviku hindamist.

Laps juunior koolieelik ei planeeri oma tegevust.

Tööde planeerimine vanem koolieelikud on spetsiifilised ja neil on mitmeid funktsioone:

Nad planeerivad ainult töö tegemise protsessi, välja arvatud organisatsioon (mida tööks ette valmistada, milliseid materjale võtta, kuhu panna jne);

Need visandavad ainult peamised tööetapid, kuid mitte teostusviise;

Nad ei kavatse oma tööd jälgida ja hinnata;

Suuline planeerimine jääb praktilisest planeerimisest maha.

Tuleb õpetada lapsi planeerima, tänu sellele kujuneb võime majanduslikult, ratsionaalselt tegutseda ja tulemust ette näha. Täiskasvanute roll erinevates vanuseastmetes on siin erinev: täiskasvanu plaanib lastega ise tööd teha - kaasab nad ühisesse planeerimisse - õpetab iseseisvalt planeerima.

· Tegevusprotsess ise. Nooremaid eelkooliealisi lapsi köidab protsess ise, järk -järgult õpivad nad täiskasvanute juhendamisel tööülesandeid (show). Vanemad lapsed harjutavad oma tegevuses tööoskusi, kasvatavad püsivust, vajadust ilusti ja täpselt teha. Nad on võimelised õppima töötegevusi ilma otsese demonstreerimiseta, kuid verbaalse selgitusega.

· Töö tulemus. Nooremad koolieelikud ei suuda endiselt oma töö tulemust iseseisvalt näha ega hinnata. Seda teeb kasvataja tööprotsessi lõpus, sagedamini väljendub see positiivses hinnangus.

Vanemas koolieelses eas muutub suhtumine töösse, nad on huvitatud praktilisest tulemusest (enne tööle asumist tunnevad nad huvi, miks seda vaja on, kellele tulemus on mõeldud). Muutub ka hindav suhtumine töö tulemusse: kujunevad hindamiskriteeriumid, ületatakse selle kategooriline ja motiveerimata, kuigi lapsel on eakaaslase tööd lihtsam hinnata kui tema enda oma, kuid sama oluline on ka täiskasvanu. Töö tulemuse sotsiaalne orientatsioon, mis realiseerub keskealiseks, võimaldab kujundada arusaama tööjõuvajadusest teiste jaoks ja soodustada austust töötava inimese vastu.

Seega on tööjõu aktiivsus eelkooliealistele lastele iseloomulik, kuid sellel on oma omadused.

Eelkooliealiste laste töö liigid

Iseteenindus,

Majapidamistöö (sotsiaalselt kasulik töö)

Tööjõud looduses

Käsitsi töö.

Iseteenindus- see on lapse enda teenimisele suunatud töö (riietumine - lahti riietumine, söömine, sanitaar- ja hügieeniprotseduurid).

Iseteenindustööl on suur hariv väärtus, sest see on ülioluline, eesmärgiga rahuldada laste igapäevaseid vajadusi. Selle igapäevane rakendamine õpetab lapsi süstemaatilisele tööle, arusaamisele, et kõigil on töökohustused, kasvatatakse negatiivset suhtumist laiskusse ja jõudeolekusse.

Tähendus:

Eelkooliealiste tööõpetus algab seda tüüpi tööga;

õpetab lapsi iseseisvaks, raskustest üle saama, varustab neid oskustega;

Tema eluline vajadus on ilmne, selle eesmärk on rahuldada lapse igapäevased isiklikud vajadused;

Õpetab sind süstemaatilist tööd tegema; lapsed hakkavad mõistma, et igaühel on oma igapäevaelu vajadustega seotud töökohustused; kasvatatakse negatiivset suhtumist jõudeolekusse ja laiskusse;

Esmakordselt loovad lapsed tuntud suhteid ümbritsevate inimestega, mõistavad oma kohustusi seoses nendega; õppida enda eest hoolitsemise väärtust ja omandada võime oma lähedaste eest tõhusalt hoolitseda; püüdma olla kasulik (aidata), mitte koormata teisi (ise toiminguid tegema);

Täiendab lapse sisemist kultuuri: ta püüab olla kasulik, mitte teisi koormata, aitab neil suurtes ja väikestes iseseisvalt hakkama saada; nõuab alati teatud füüsilisi ja vaimseid pingutusi, mis on lapse tegevuses seda märgatavamad, mida noorem ta on ja seda vähem on tal oskusi iseseisvalt riietuda, pesta ja süüa.

Tööjõud looduses- see on eriline töö, mille sisuks on taimede ja loomade eest hoolitsemine, köögiviljade kasvatamine aias, krundi haljastamine jne.

Loodusel on tööl tohutu hariv väärtus:

1. Lapsel arenevad kognitiivsed huvid (taime kasvu ja arengu jälgimine, mõnede taimede ja loomade omadused, katsed elutu loodusega), kujunevad ökoloogilise kultuuri alged.

2. Moraalsed omadused kujunevad (austus elusolendite vastu, vastutus, kannatlikkus, vastupidavus)

3. See võimaldab tuua rõõmu teistele inimestele (ravida kasvanud puuviljadega, kinkida lilli), st. soodustab moraalset arengut.

4. Toimub aktiivne kõigi töötegevuse struktuursete komponentide (motiiv, eesmärk, korraldus, planeerimine, toimingud, tulemus) aktiivne arendamine.

Looduses on tööl oma omadused. Peatume neil üksikasjalikumalt.

Selle töö tulemus võib olla materiaalne toode (lapse kasvatatud köögiviljad, tema istutatud puu jne). See lähendab lastetööd produktiivsele täiskasvanutööle.

Looduslikul tööl on enamasti hilinenud tulemus: nad külvasid seemneid ja alles mõne aja pärast suutsid nad tulemust seemikute ja seejärel puuviljade kujul jälgida. See funktsioon aitab kasvatada vastupidavust ja kannatlikkust.

Hoolitsedes loomade eest, kasvatades taimi, tegeleb laps alati elusolenditega. Seetõttu on vaja erilist hoolt, austust ja vastutust. Nende tegurite puudumine võib põhjustada elava inimese surma.

Looduslik töö võimaldab arendada samaaegselt kognitiivseid huve. Lapsed jälgivad elusate objektide kasvu ja arengut, õpivad tundma mõnede taimede ja loomade iseärasusi, katsetavad, õpivad tundmatut loodust.

Seda tüüpi töö annab lastele võimaluse teistele inimestele rõõmu pakkuda (ravida kasvanud puuviljadega, kinkida lilli).

Seega aitab töö looduses kaasa mitte ainult töökasvatusele, vaid ka moraalsele, esteetilisele, vaimsele ja füüsilisele arengule.

Noorem vanus.

Et edendada soovi osaleda taimede ja loomade eest hoolitsemises looduse nurgas ja kohas: sööda täiskasvanu abiga kalu, linde, toataimi, kasta peenraid, istuta sibulaid, korja köögivilju, lund rajad, eemaldage pinkidelt lumi.

Keskmine rühm.

Julgustada lapsi taimede ja loomade eest hoolitsema; kasta taimi, toida kalu, pese joojaid, vala neile vett, pane toit sööturitesse (kasvataja osavõtul).

Kevadel, suvel ja sügisel kaasata lapsed aias ja lilleaias teostatavasse töösse (seemnete külvamine, kastmine, koristamine); talvel - lume koristamiseks.

Julgustage lapsi talvel roheliste kasvatamiseks lindude söötmiseks; talvituvate lindude toitmiseks.

Moodustada soov aidata õpetajal töötegevuses kasutatavaid seadmeid korda teha (puhastada, kuivatada, viia ettenähtud kohta). Austus täiskasvanute töö vastu.

Vanem rühm.

Tööjõud looduses. Julgustada soovi täita erinevaid ülesandeid, mis on seotud loomade ja taimede hooldamisega looduse nurgas; looduse nurgas töötava inimese kohustused (toataimede kastmine, mulla kobestamine jne).

Et meelitada lapsi täiskasvanuid aitama ja võimalikult looduses töötama: sügisel - koristama aias köögivilju, koguma seemneid, siirdama õistaimed maapinnast looduse nurka; talvel - lume kühveldamine puutüvedele ja põõsastele, lindudele ja loomadele rohelise toidu kasvatamine (loodusnurga elanikud), juurviljade istutamine, kujundite ja hoonete loomine lumest; kevadel - köögiviljade, lillede seemnete külvamiseks, seemikute istutamiseks; suvel - mulla kobestamiseks, peenarde ja lillepeenarde kastmiseks

Tööpsühholoogia ja inseneripsühholoogia põhimõisted

2.1 Töö omadused

Analüüsides tööprotsessi ja inimese rolli selles, on soovitatav pöörduda selliste mõistete analüüsi poole nagu tegevus, tegevus, tööjõud.

All tegevus psühholoogias mõistavad nad elusolendite ümberkujundamise või säilitamise allikat, millel on olulised sidemed välismaailmaga.

Tegevus - spetsiifiline tegevus, mille eesmärk on loominguline ümberkujundamine, reaalsuse ja iseenda parandamine.

Mõiste "tegevus" psühholoogias tuleb eristada teistest tegevusvormidest, protsessidest. E.A. Klimov eeldab tegevuse järgi subjekti sellist tegevusvormi, millel on samaaegselt kolm põhijoont:

on toimingute protsess (komplekt, teatud toimingute jada);

tegevusprotsessi eesmärk on üldiselt kohaneda keskkonna nõuetega ja (või) selle mõningase muutmisega;

tegevusprotsess on oluline inimese ja (või ühiskonna) olemasolu ja arengu jaoks.

Töö - tüüpi tegevus, mis muudab ümbritsevat maailma inimeste vajaduste rahuldamiseks. See on inimressursside realiseerimise protsess inimese psühholoogiliste, füsioloogiliste, professionaalsete ja muude funktsionaalsete võimete valdkonnas, mille suurus ei ole erinevate inimeste jaoks ühesugune ja varieerub sõltuvalt vanusest, professionaalsest sobivusest ja tervislikust seisundist. Töö - see on sihipärane inimtegevus, mille käigus ta mõjutab töövahendite abil loodust ja kasutab seda vajaduste rahuldamiseks vajalike kasutusväärtuste loomiseks.

Töö psühholoogilises mõttes on see tegevus, mille tulemus on sotsiaalselt väärtuslik toode. Kuid lisaks sellele erineb töö E.A.Klimovi sõnul mängust, õppimisest ja suhtlemisest järgmiste sünnitusnähtude poolest:

töö on suunatud antud sotsiaalselt väärtuslikule tulemusele;

tööd reguleerivad sotsiaalsed normid, reeglid, traditsioonid;

tööjõus kasutatakse tööriistu, millel on kultuuriline ja ajalooline päritolu ning kasutusviise;

tööjõus sõlmivad inimesed erilisi inimestevahelisi tootmissuhteid.

E.A. Klimov tuvastas tööobjekti teadvuse psühholoogilised tunnused:

sotsiaalse väärtusliku tulemuse teadlik ootamine (teadmised tootest - töö tulemus; teadlikkus selle sotsiaalsest tähtsusest; vastavate teadmiste afektiivne toon - suhtumine nendesse teadmistesse);

teadlikkus kohustusest saavutada antud tulemus (vastutuse mõistmine; vastutustunne);

väliste ja sisemiste tegevusvahendite teadlik eraldamine ja omamine (tegevusvahendite tundmine; tegevusvahendite praktiline omamine; tegevusvahendite kasutamisega seotud kogemused);

Teadlik orientatsioon inimestevahelistes töösuhetes (mõistmine - teadmised suhete võimalustest; suhete kogemine).

Tööjõu aktiivsuse tunnuste mitmekesisus määrab selle tüüpide mitmefaktorilise süstematiseerimise (klassifitseerimise) võimalused vastavalt erinevatele. Näitena võib tuua ühe sellise klassifikatsiooni fragmentidest.

Tööobjekti töökoormuse ja tema tööülesannete täitmiseks tehtavate jõupingutuste iseloomu järgi eristatakse füüsilist ja vaimset tööd.

Vastavalt töö eesmärgi, töökoormuse, tööprotsessi korralduse tunnustele jaguneb vaimne töö järgmisteks osadeks:

operatiivne (juht), operaator (teabe interaktsioon tehnoloogiaga), loominguline (standard - õpetamine, meditsiinitöö jne, mittestandardne - teaduslik töö, muusika-, kirjandusteoste kompositsioon jne), heuristiline (leiutis);

dünaamiline ja staatiline;

monotoonne (monotoonne) ja vaheldusrikas (sisult, tempost jne);

Sõltuvalt tegevustingimustest jaotatakse töö mugavates tingimustes (keskkonna hügieenilised parameetrid jäävad standardväärtuste piiresse), ebatavalistes tingimustes, kus pidev kokkupuude ebasoodsate teguritega (kõrge rõhk - sukeldumine, madal temperatuur - polaaruurijad, teabe üleküllus - dispetšeritööd jne).), katsetingimustes (suurema vastutusega töö edukuse, inimeste tervise ja seadmete ohutuse eest, samuti eluohu, tervisekahjustuse jms korral).

Tegevuskorralduse vormi järgi eristatakse järgmisi tööliike:

• reguleeritud (kindla töögraafikuga), reguleerimata (vaba ajakavaga), segatud (vahetuste vahetus, vahetus);

  individuaalne ja kollektiivne (ühine).

Ühistegevus on organiseeritud töötegevuse süsteem, mis koosneb tööobjektide kogumist, mida ühendab tegevuse motiivide ja eesmärkide ühtsus, selle aegruumi tingimused, üksikute tegevuste juhtimine ja koordineerimine. Kaasaegses ühiskonnas muutub praktiliselt igasugune töö organisatsiooni sisu ja vormi poolest objektiivselt üha enam ühiseks. Individuaalset tegevust saab käsitleda ainult tingimuslikult isoleeritud ja suletud süsteemina, kuna tegelikult on see alati kaasatud ühistegevuse struktuuri. Ühistegevuse psühholoogiline struktuur hõlmab selliseid komponente nagu ühine eesmärk ja konkreetsed ülesanded, ühine motiiv, ühised tegevused ja ühine tulemus.

Ühistegevuse põhijooned ja selle teema omadused on omavahel tihedalt seotud. Ühistegevuse subjekti põhiomaduste hulgas tuleb esile tuua eesmärgipärasus, motivatsioon, terviklikkuse tase, organiseeritus (kontrollitavus), tõhusus (tootlikkus), kollektiivse subjekti (rühma) elutingimuste ruumilised ja ajalised omadused. .

Paljude rakendatud probleemide lahendamine tööjõu aktiivsuse parandamiseks, samuti inimese vaimse tegevuse põhinähtuste uurimine on seotud vajadusega arvestada töötegevuse struktuuri erinevate komponentide vaheliste suhete iseärasustega (joonis 2). .

Töö teema on aktiivselt tegutsev, tunnetav ja muutv üksikisik või inimeste rühm, kellel on teadvus ja tahe.

Selle analüüsimisel on vaja arvestada kahe komponendiga: sotsiaalne ja individuaalne psühholoogiline.

Sotsiaalne komponent ilmneb meeskonna vajaduste süsteemi, motiivide, eesmärkide, organisatsiooni väärtushinnangute, inimestevaheliste suhete ja sotsiaalpsühholoogilise kliima süsteemi kaudu.

Individuaalne psühholoogiline komponent avaldub töötajate isiklikes vajadustes, erialastes teadmistes, võimetes, oskustes, psühholoogilistes, füsioloogilistes ja isikuomadustes.

Nagu töövahendid võib toimida asja või asjade kogumina, mida kasutatakse materiaalse rikkuse saamiseks tööobjektile mõjujuhina.

Töövahendid jagunevad põhi- ja abivahenditeks.

Tööjõu põhivara - see on peamine varustus, millega inimene teeb tööoperatsioone (tööpingid, seadmed, tööstusrobotid jne).

Töövahendid on eesmärgi järgi jagatud tehnoloogilisteks ja organisatsioonilisteks seadmeteks.

Tehnoloogilised seadmed tagab peamiste tootmisseadmete tõhusa töö töökohtadel (tööriistad teritamiseks, parandamiseks, reguleerimiseks, juhtimiseks jne).

Organisatsiooni plõks tagab tõhusa töökorralduse inimene loomisega mugavus ja ohutus peamiste tootmisseadmete kasutamisel ja hooldamisel: töömööbel, seadmed ja seadmed tööobjektide transportimiseks ja hoiustamiseks, signaalimisvahendid, side, valgustus, pakendid, töökoha puhastamiseks vajalikud esemed.

Tööriistade psühholoogilisi nõudeid iseloomustavad näitajad, mis näitavad tehnoloogia vastavust inimvõimetele teabe tajumisel, juhtimisprotsessi infomudeli konstrueerimist. Sisu osas peaks infomudel optimaalse teabehulgaga piisavalt kajastama haldusobjekte ja keskkonda.

Tööriistade psühholoogilisi nõudeid pakub kahe omavahel seotud ülesande lahendus: teabe hulga vähendamine selle ratsionaalse kodeerimisega ja analüsaatorite liikumise vähendamine teabe tajumisel.

TO töötingimused sisaldama töökeskkonna elementide kogumit, mis mõjutavad inimese funktsionaalset seisundit, töövõimet, tervist.

Töötingimused hõlmab sotsiaalmajanduslikke ja tootmiskomponente.

Sotsiaalmajanduslik komponent paljastab haridustaseme, hea puhkuse võimaluse, elamistingimused, mis mõjutavad töötaja tööks ettevalmistamise taset;

Tootmise komponent hõlmab töökeskkonna elemente, mis mõjutavad töötajat tööprotsessis, nende hulka kuuluvad sanitaar- ja hügieenitingimused (looduslik kliima, müra, vibratsioon, valgustus jne), psühhofüsioloogilised (inimese närvi- ja lihasenergia kulutamine), esteetiline (kombinatsioon värvid), sotsiaalsed -psühholoogilised tingimused (kliima meeskonnas, juhtimisstiil, materiaalsete ja moraalsete stiimulite omadused).

Tööprotsessis toimub töötegevuse struktuursete komponentide objektistumine. Inimene arendab oma loomupärast tegevusviisi vastavalt oma isiklikele ja psühhofüsioloogilistele võimetele ja vajadustele. Seetõttu on tööjõu aktiivsuse analüüsimisel vaja arvestada psühholoogiliste komponentidega.

Tööjõu psühholoogilise süsteemi ülesehitamisel on vaja tugineda järgmistele eeldustele:

Töötaja toimib süsteemis "inimene - masin - tootmiskeskkond", kus ta on organiseeriv lüli;

Kutsetegevus on dünaamiline, mitmetasandiline, mitmetasandiline hierarhiline süsteem, milles on vaja uurida inimese suhet esemete, vahendite, toodete ja teiste inimestega;

Kutsetegevuse analüüsi saab läbi viia objekti kui laiema terviku elemendi analüüsiliini ja objekti enda üksikute elementide analüüsiliini pidi;

Kutsetegevuse uurimine peaks hõlmama tegevuse välist ja sisemist struktuuri.

Psühholoogilise tegevussüsteemi (Šadrikov) üldine skeem sisaldab järgmisi komponente (joonis 3).

Riis. 3. Tegevuse psühholoogilise süsteemi plokkskeem

Motiiv NS tegutseda motiveerivate jõududena.

Kutsetegevuse ahel toimib tulemuse kujundina. Sisu kujundab tema. Eesmärgi kujundamise peamised etapid on järgmised:

Vastuvõetavate tulemuste valdkonna esiletõstmine;

Konkreetse eesmärgi selgitamine.

Tegevusprogrammid kajastada ideid selle tegeliku sisu ja protsessi kohta. Tegevuskava idee kujundamine on järgmine:

Tegevuste struktuuri idee kujundamine;

Idee kujundamine, kuidas tegevust läbi viia;

Tegevusprogrammi idee kujundamine (adekvaatse tegevuse jada ja

viise).

Tegevuse informatiivne alus sisaldab teavet teema ja rakendamise subjektiivsete tingimuste kohta. Tegevusalase teabebaasi kujunemise tasemed hõlmavad järgmist:

Sensoorne-taju tasand (teabe tajumine);

Kognitiivne tase (teabe olulisuse hindamine);

Kujundlik-operatiivne tasand (infotöötlus ja infopiltide ehitamine).

Otsuste tegemise protsessid tuvastada probleemolukord, esitada hüpoteese, määrata lahenduse põhimõte, töötada välja hinnangud lahenduse ja hinnangu valikuvõimaluste kohta. Lahendusi on kahte peamist tüüpi:

Deterministlik - põhineb rangel loogikal;

Tõenäosus - põhineb eesmärgi saavutamise kõige soodsama tõenäosuse arvutamisel.

Psühhomotoorsed protsessid ja töötegevus viia läbi tegevusi protseduuride, motoorsete toimingute vormis ja osaleda tegevuste elluviimisel.

Professionaalselt olulised omadused - tööobjekti psühholoogilised omadused, mis peegeldavad konkreetse tööprotsessi mõju individuaalsete psühholoogiliste omaduste ja funktsioonide kogumile.

E.A. Klimov tuvastab tööjõu aktiivsust analüüsides järgmise struktuuri:

Seatud eesmärk;

Antud teema;

Töövahendite süsteem;

Professionaalsete tööülesannete süsteem;

Õiguste süsteem;

Töökeskkond, teema ja sotsiaalsed tingimused.

Siht on seatud on kultuuri salvestatud kutsetegevuse lõpptulemuse projektsioon vastava teose näidiste, nende kirjelduste, neile üldiste ja erinõuete sõnastamise abil.

Tuleb eristada töö eesmärke ja selle ametikoha täitva spetsialisti eesmärke. Tingimusel, et see töökoht on vaba, on määratud tegevuse eesmärgid objektiivsed ja neid saab rangelt fikseerida. Kuid hetkel, kui konkreetne spetsialist võtab selle koha, muutuvad kutsetegevuse eesmärgid subjektiivseks, valdavad ja aktsepteerivad seda spetsialisti.

Töö teema on omavahel seotud märkide, asjade, protsesside, nähtuste, nii materiaalse kui ka mittemateriaalse korra funktsioonide süsteem, mida inimene peab muutma, muutma.

Töö teema dokumenteerimine, tööruumi korraldamine jne. Praktikas ei ole alati võimalik tööteemat täpselt kirjeldada. Näiteks tööjõu teemaks võib olla olukord, mida iseloomustab teatud tasemel teabe ebakindlus.

Bussijuht sõidab koos reisijatega kindlal marsruudil. Tema töötegevuse objektiks on mõned teeolukordade jadad või ahelad, mida iseloomustab suur ebakindlus. Järelikult muudab juhti, kes teostab lendu, liiklusolukordade järjestust, vähendab nende ebakindlust ja toob oma ametialaste eesmärkide elluviimise kaudu teatud kindluse.

Pedagoogilises tegevuses on õpetaja töö teema õpilane, õigemini tema arengu- ja kasvatustase. Õppeprotsessis kujundab õpetaja lapse erinevaid teadmisi, võimeid ja oskusi.

Järelikult on õpetaja töö teemaks lapse psüühika, tema isiklikud, intellektuaalsed ja emotsionaalsed funktsioonid ja protsessid.

Kutsetegevuse vahendid - need on materiaalsed töövahendid ja mittemateriaalsed abistavad (välised ja sisemised funktsionaalsed) töötegevuse vahendid, mille abil inimene suhtleb oma tööobjektiga vastavalt seatud eesmärgile, muudab ja muudab seda.

Töövahendid jagunevad materiaalseteks, välisteks funktsionaalseteks, sisemisteks funktsionaalseteks.

Aine töövahendid- see on riistvara teabe vastuvõtmiseks, töötlemiseks ja edastamiseks. Materiaalsete vahendite abil viiakse praktilisi toiminguid läbi bioloogilistes, tehnilistes, elututes looduslikes märgisüsteemides, tegelikkuse kunstilise peegeldamise süsteemides.

Välised funktsionaalsed töövahendid- need on inimese kui kutsetegevuse subjekti (spetsialisti) ekspressiivsed käitumis- ja kõnevahendid.

Näiteks juhi, teadustaja, kunstniku töös on neil mittemateriaalsetel töövahenditel suur tähtsus.

Lisaks võib professionaalse inimese keha toimida töötegevuse välise funktsionaalse vahendina. Niisiis, sporditreeneri jaoks on tema keha tööjõu eriline, funktsionaalne "tööriist".

Juhi jaoks võib väline funktsionaalne töövahend olla töörühm, töökollektiiv, mõttekaaslaste rühm samal ajal kui objekt ja vahend tema organisatsioonilise ja juhtiva tegevuse jaoks.

Sisemised funktsionaalsed töövahendid kajastub konkreetset kutsetegevust iseloomustavas normatiivses, õpetlikus ja metoodilises dokumentatsioonis. Erialased teadmised, oskused ja võimed, kutsealase tegevuse individuaalne stiil, "mina" kuvand erialal, professionaalne eneseteadvus ja professionaalne enesehinnang võivad toimida sisemise funktsionaalse töövahendina.

Töötegevuse väliste ja sisemiste funktsionaalsete vahendite vahel on keeruline seoste ja sõltuvuste süsteem. Nende kahe teguri vahelise seose tendents avaldub järgmiselt: mida vähem on inimeses väljendatud kutsetegevuse vahendid, seda keerukamaks osutub sisemiste vahendite süsteem, seda kõrgemad on kutsealale esitatavad nõuded. kvalifikatsiooni, intellektuaalset ja emotsionaalset arengut.

Professionaalsed töökohustused sageli kajastatakse ametijuhendis ja näevad ette kohustuslikud töötajate tegevuse põhivormid, mis moodustavad tema kutsetegevuse sisu.

Õiguste süsteem kajastub seadusandlikus süsteemis vastu võetud normdokumentides ja määratleb töötaja õigused tervislike ja ohutute töötingimuste, tasu, tasuta täiendõppe võimaluste, arstiabi kasutamise, mitmesuguste majapidamistoetuste, osalemise osas töökollektiivi ja töökollektiivi elus.

Aine ja sotsiaalsed töötingimused luua keskkond, kus professionaal on. Esimesed hõlmavad elutähtsad (elutähtsad) ning sanitaar- ja hügieenilised töötingimused: temperatuur, niiskus ja õhurõhk, tolm ja erinevad helitingimused, erinevat tüüpi kiirgusenergia. vibratsioon, ultraheli, infektsioonid, füüsiliste ja vaimsete vigastuste tõenäosus, dünaamilised koormused.

Sotsiaalsed töötingimused- see on selle elukutse sotsiaalne tähtsus, sotsiaal-psühholoogiline õhkkond töökollektiivis ja organisatsioonis (ettevõte, pank, ettevõte) tervikuna, kollektiivsed töö- ja kutsetraditsioonid, ettevõtte kultuur selles kutsevaldkonnas, süsteem ärisuhted ja äritegevuse normid, mis on ühiskonnas vastu võetud selle ajaloolisel ja majanduslikul perioodil.

Töö organisatsioonis uus ametikoht

Professionaalset töötegevust iseloomustavate põhimõistete põhikomponent on E. A. Klimovi sõnul "tööpost".

Töö uus postitus - see on piiratud ala tööjaotuse ja inimjõudude dokumenteeritud rakendusala tõttu, et luua sotsiaalselt väärtuslik toode (materiaalsed asjad, teave, teenused, funktsionaalselt, esteetiliselt ja sotsiaalselt kasulik mõju, sotsiaalsete protsesside korrektne käik) ).

Töökoha moodustamise tingimused ja liigid.

Esimene tüüp. Keegi küla ääres jõekäärus rajas sepikoja või veski, linna ääres avas sellega seotud kaupluse kaupluse, kesklinnas haldusbüroode kõrval avas juriidilise konsultatsiooni. mänguväljak - meditsiinikeskus, suvel linnarannas - ujumistreeningute sektsioon, päästeteenistus või toidupunkt. On selge, et selliste algatuste puhul on määravaks teguriks inimeste vastavate vajaduste asjakohasus ja sagedus, kuid mitte mingil juhul esineja kõrgeima professionaalsuse nõuded.

Teine tüüp. Töökoha loomine on teistsugune, kui määravaks tingimuseks on vajadus spetsialisti kõrge kutsekvalifikatsiooni järele. Kõrgkvalifitseeritud meditsiiniteenuseid saab osutada ainult vastava raviasutuse struktuuris, et juhtida kõrgklassi sportlaste koolitusprotsessi - ainult konkreetse spordiseltsi jurisdiktsiooni alla kuuluvate vastavate spordirajatiste seinte vahel jne. .

Kolmandaks tüüp tingimused töökoha tekkimiseks - varem vallaline jagunemine. Näiteks pärast ettevõtte juhtimisstruktuuri ümberkorraldamist tekkisid uued ametikohad (piirkonnajuht, operatiivkorrapidaja, vastutav meediaametnik, projektijuht jne).

Neljas tüüp - varem erinevate ametikohtade ühendamine (allumine ühele seotud osakondade, tööstusharude jms juhile).

Viiendaks tüüp töökoha määravad muutused kaupade või teenuste tootmise tehnoloogias.

Kuues tüüp - ametikoha loomine "isikule" (ülikool kutsus tunnustatud teadlase ja avas uue osakonna).

On selge, et selliseid mehhanisme on palju, et need on ajalooliselt muutlikud ja kuuluvad haldusloovuse valdkonda. Kuid enamiku neist "loob" elu ise - tehnoloogia ja tehnoloogia areng, inimeste vajaduste areng.

Töö uus postitus mõista kui ühte eksisteerimise vormi elukutse,ühe selle allsüsteemina. See omakorda toimib oma alamsüsteemi suhtes metasüsteemina - töökoht. Kõik kolm süsteemi on isemajandavad ja võivad siseneda teistesse süsteemidesse ja neid hõlmata ning olla ka uute süsteemide tekkimise aluseks (joonis 2). Kutse, töökoha, töökoha kui süsteemi tunnused määravad nende struktuur, funktsionaalne dünaamilisus, regulatiivdokumendid, organisatsiooni või tööjõu olukorra vajadused, õppeainete ja teiste ühistegevuses osalejate individuaalsed omadused.

Selle erinevate omaduste kokkuvõttes tööpost toimib mitmemõõtmelise ja süsteemse haridusena, millel on erinevad omadused, mille põhikomponendid on:

1) sotsiaalselt seatud eesmärgid ja ideed töö tulemuse kohta;

2) antud teema (lähtematerjalid, objektid, protsessid - subjekt, informatiivne, sotsiaalne, bioloogiline);

3) töövahendite süsteem;

4) kutseülesannete süsteem (määratud tööülesanded);

5) töötajate õiguste süsteem;

6) tootmiskeskkond (aine ja sotsiaalsed töötingimused).

Tunnistades töökohtade atribuutide täielikkust, on EA Klimovi sõnul „piisav ja vajalik”, et eelistame esimese neist jagada kaheks komponendiks. Kui sotsiaalselt määratletud eesmärke kajastavad siis objektiivseid, väliseid, ajalooliselt ja tehnoloogiliselt määratletud mustreid, kriteeriume, tööjõu parameetreid toimida alati subjektiivse reaalsusena. Need kuuluvad spetsiifilisse teemasse ja neid määravad tema erialane ettevalmistus, pädevus, moraalsed, tahtlikud ja muud omadused. Siiani kaasav ideid töö tulemuste kohta konkreetne tootja nõuab antud sektsiooni otseselt juhilt (töödejuhatajalt, osakonnajuhatajalt), kaupluse kvaliteedikontrolli teenuselt ja ettevõtte tootmisjuhilt üsna tülikat ja hargnenud väliskontrolli süsteemi.

Valik tundub õigem. tööpostituse seitse atribuuti(erialad), nimelt:

1) sotsiaalselt määratud eesmärgid;

2) tulemuse tajumine kaupade või teenuste tootjate tööjõud;

3) antud teema(lähtematerjalid, objektid, protsessid);

4) töövahendid;

5) töökohustused(määratud tööülesanded);

6) töötaja õigused;

7) töökeskkond(aine ja sotsiaalsed töötingimused).

Seadke sotsiaalselt eesmärgid ja ideed töötulemuste kohta salvestatakse vastava teose näidiste, nende dokumentaalse kirjelduse, piltide ja neile esitatavate üldnõuete abil. Kuid kui töö eesmärgid on fikseeritud inimeste sotsiaalselt vormistatud vajadustena, on ideed nii tootja kui ka tarbija töötulemuste kohta de facto kompromissivaldkond, lahutamatu või sagedamini keskmine tunnus tehnoloogia taset, kontrolli toote kvaliteedi üle, pakkumise ja nõudluse vahelist suhet, tarbija nõudeid jne. eesmärke tööjõudu antakse väljastpoolt ja ajalooliselt on muutumatud, esitavad tulemusi- muutlik, situatsiooniline muutlik. Kui tööjõu eesmärke saavad määrata vaid vähesed, siis andekamad spetsialistid, kes suudavad sündi ette näha uued sotsiaalsed vajadused inimesed (ere näide on teksade väljanägemise ajalugu), siis on ideed iga konkreetse tootmiskeskkonnas, ettevõtte kultuuris asuva tootja töötulemuste kohta alati muutlikud ja sagedamini rikkumise suunas, hägustades nende selgust parameetrid.

Kuidas eesmärgid, ja nii tulemused mingil juhul ei saa neid alati rangelt dokumenteerida, mis kajastuvad riigi standardites. Juhi tegevuse tulemus on töökollektiivi tõhus toimimine; orkestri või vokaalrühma dirigent - muusikateoste kunstiline esitus; piloot ja lennukinavigaator - optimaalne ja ohutu lend. On selge, et sellised omadused nagu "tõhus", "kunstiline", "optimaalne" ilmnevad ainult konkreetsete, mitte alati objektiivselt mõõdetud tunnuste kogumina.

Ekspertide subjektiivsed hinnangud ei saa alati olla töö eesmärkide ja tulemuste usaldusväärsed kriteeriumid. Viimane on eriti oluline nende tegevuste puhul, kus toode ja tulemus on täpsustamata, a otsis, näiteks teaduslikus tegevuses, kunstis, samuti seal, kus see on oluline mitte ainult lähim, aga ka kaugjuhtimispult mõju (teadus, kasvatus, haridus, tervishoid,

kunst, avalik teenindus jne). Paljudel juhtudel viib katse tegevuse tulemuste jäigale "objektiivsele" fikseerimisele ainult formalismi, mis lõpuks hävitab töö sisu. Eelkõige ei saa juhi (allüksuse juht, juht, ülem, riigiametnik) töö sisu vaevalt piisavalt kajastada ametikoha nimetuse, tööruumi, põhitehnoloogia, lõpparuannete sisu, eesmärke. Poliitiliste "prohvetite" sõnastatud selgete laulude järjepidev rakendamine sotsiaalse keskkonna arendamiseks ja muutmiseks toob inimestele sageli kaasa leina ja kannatusi. Paradoksaalsel kombel saab töö eesmärke ja tulemusi mitmel juhul, näiteks riigiametniku töös, kõige paremini väljendada kui mitte-sisulisi, väljastpoolt objektiivselt fikseeritud. protseduuriline omadused: juriidiliste ja üksikisikute huvide leppimine, majandusüksuste konfliktide või vastuolude lahendamine, pooltevaheliste suhete optimeerimine, piirkonna prioriteetsete ülesannete lahendamine jne.

Töö teema ja lähtematerjalid.Töö teema eksisteerib objektide, nähtuste, protsesside omaduste ja suhete süsteem, millega inimene peab teatud töökohal praktiliselt või vaimselt tegutsema.

Töö teema ja lähtematerjalid on kõige selgemalt dokumenteeritud ja traditsioonidega fikseeritud massikutsetes, materjalide tootmisega seotud ametites. Mõnel juhul võib töö teema olla ebakindlad olukorrad- näiteks autojuhi liiklusolukorrad. Töö teema võib olla funktsionaalse süsteemi olek. Näiteks kasvataja jaoks on see lapse esialgne "hea aretuse seisund", mis ei sobi üheselt mõistetavaks sõnastuseks; treeneri jaoks - sportlase keha seisund, vorm ja eriline valmisolek; juhile - töökollektiivi sotsiaalpsühholoogilise ja professionaalse arengu seisund; arsti jaoks - inimeste tervislik seisund.

Teaduslikus ja kunstilises tegevuses võib töö teema olla mõni "Algne kaos"(E. A. Klimov) teave, emotsionaalsed muljed, mis teadlase, kunstniku või kirjaniku töö tulemusena peaksid omandama teatava informatiivse, semantilise, eetilise või esteetilise struktuuri.

Niisiis, mööname, et töö teema võib sageli olla teatud ilmselgelt piiritletud teemavaldkond, objektide, protsesside, nähtuste omavahel seotud tunnuste ja omaduste kogum, mida ei saa alati selgelt tuvastada, kirjeldada, kvantitatiivselt hinnata.

Töövahendid samuti on sageli raske üheselt määratleda, kirjeldada ja inventeerida. Töövahendiks võib olla objektiivne reaalsus, mis võimaldab inimesel suhelda tööobjektiga vastavalt oma eesmärgile.

Mitte ainult tehnilised vahendid, tehnoloogia näidised, standardid, metoodilised juhised, vaid ka keha tervikuna ja aine üksikud organid toimivad õpetaja, juhi, riigiteenistuja, üldiselt kõigi kutsealade esindajate töövahendina tüüpi "inimene - inimene", "inimene - sotsiaalne rühm" tööjõud. Näiteks hääl (selle intonatsioon, toon, helitugevus), mida subjektiivselt tajutakse nõudlikuna, rangena, heatahtlikuna jne, mis laiendab oluliselt verbaalsete juhtimismõjude või töövõtete otsese demonstreerimise ulatust. Õpetaja, õpetaja, koolitaja, dirigendi, direktori, osakonna või organisatsiooni juhi jaoks võib näoilmeid, kehahoiakut, žeste ja teisi kasutada tõhusa juhtimistöö vahendina. mitteverbaalsed vahendid.

Suuremal või vähemal määral on see omane ka teist tüüpi kutsealade esindajatele. Toon ja näoilmed arsti ja patsiendi vestluse ajal aitavad kaasa taastumisele või vastupidi haiguse ägenemisele. Organisatsiooni arvuteid hooldava inseneri mitteverbaalne käitumine võib hõlbustada või takistada tehnoloogia ja tarkvara võimalusi kasutavate töötajate tegevust.

E. A. Klimov jagab töövahendid väline(seoses subjekti teadvusega) ja sisemine(vaimse tegevuse tunnused). Nende üldine klassifikatsioon on esitatud allpool.