Kasvatusprotsessi keskmes on haritav laps. Tema kui haridusobjekti suhtes tegutsevad õpetajad ja kasvatajad õppeprotsessi subjektidena, mõjutades inimest spetsiaalsete kasvatusmeetodite ja -tehnoloogiate abil.

Kasvatusmeetodid on haritud inimeste teadvuse pedagoogilise mõjutamise meetodid, mis on suunatud kasvatuse eesmärgi saavutamisele.

Viimasel kümnendil on pedagoogikas teoorias eksisteerinud mõiste õpetamis- ja kasvatustehnoloogiad.

Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine hariduses on pedagoogilise protsessi osalejate selge määratlus õpilaste ja üliõpilastega suhtlemise eesmärkidest ning nende rakendamise viiside ja vahendite samm-sammult struktureeritud määramine. Seega on pedagoogilise protsessi rakendamise tehnoloogia järjekindlalt rakendatud tehnoloogiate kogum teabe edastamiseks, erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamiseks, nende tegevuse stimuleerimiseks, pedagoogilise protsessi kulgemise ja selle praeguse kontrolli reguleerimiseks ja korrigeerimiseks.

Laste kasvatus- ja arendusmeetodite abil korrigeeritakse nende käitumist, kujundatakse isiksuseomadusi, rikastatakse kogemusi nende tegevusest, suhtlemisest ja suhetest. Kasvatusmeetodid on suunatud indiviidi terviklikule arengule ja kasvatamisele.

Seetõttu on loomulik, et kasvatusprotsessis kasvatusmeetodite abil näeb õpetaja kättesaadavust mõjutades ette mitte individuaalsete omaduste, võimete ja oskuste arendamist ja kasvatamist, vaid isiksuse terviklikku kujunemist.

Kasvatusmeetodite efektiivsus suureneb, kui neid kasutatakse lapse organiseeritud erinevate tegevuste käigus, kuna ainult tegevuses on võimalik teatud isiksuseomaduste ja oskuste kujunemine ja arendamine.

Kasvatusmeetodeid kasutatakse ühtsuses, seotuses. Võimatu on kasutada näiteks julgustamismeetodit ilma veenmismeetodit rakendamata (selgitamine, vestlus, näide).

Samal ajal valivad õpetajad meetodid, keskendudes spetsiaalselt organiseeritud haridusprotsessile omastele mustritele.

Kasvatusmeetodid saavad olla “puutetööriist” (AS Makarenko), kui kasvataja leiab õigesti nende kombinatsiooni optimaalse variandi, kui ta võtab arvesse laste arengu- ja kasvatustaset, nende ealisi iseärasusi, huvisid, püüdlusi. Kasvatusmeetodite valikul on eriti oluline teada laste käitumise ja tegevuse motiive. Siin ei piisa laste lihtsast jälgimisest, vaja on spetsiaalseid diagnostikameetodeid.

Kasvatusmeetodid erinevates pedagoogilistes olukordades peavad pidevalt varieeruma ja see on professionaalse ja loova lähenemise avaldus kasvatusprotsessile.

Seni on erinevat tüüpi õppeasutustes peamiselt kasutatud ainult verbaalseid õppemeetodeid. Praktika aga näitab, et ei saa loota ainult ühele meetodite rühmale, vaja on meetodite kompleksi.

Kõik kasvatusmeetodid on suunatud õpilase isiksusele. Aga kui kasvatusmõjusid laps ei aktsepteeri ega muutu tema käitumise sisemiseks stiimuliks, siis saab rääkida individuaalsest tööst, kasvatustöö iseärasustele vastavate meetodite valikust, eripedagoogiliste olukordade korraldamisest.

Lapse isiksuse kasvatus- ja arenemisprotsess on tõhus vaid siis, kui kasvatuslikud mõjud muutuvad tema käitumise ja tegevuse sisemisteks stiimuliteks.

Pedagoogikateaduses kasutatakse lisaks mõistele "meetod" ka selliseid mõisteid nagu "vahendid", "kasvatusmeetod".

Vastuvõtt on selle või selle meetodi eriline ilming. Seoses kasvatusmeetodiga on see oma olemuselt allutatud. Võime öelda, et tehnika on eraldi toiming konkreetse meetodi sees.

Haridusvahend on laiem mõiste. Under kasvatusvahendid peaksite mõistma kõike, mida saab õppeprotsessis kasutada: esemed, tehnilised vahendid, erinevad tegevused, meedia, mänguasjad, visuaalsed abivahendid.

Meetodid, tehnikad ja vahendid on õppeprotsessis nii omavahel seotud, et nende vahele on peaaegu võimatu piiri tõmmata. Kõiki neid kategooriaid ja ka haridusprotsessi ennast iseloomustab liikuvus ja varieeruvus.

Hariduse humaniseerimine, personaalsele kasvatusmudelile keskendumine – kõik see eeldab usalduslikku, tähelepanelikku suhet õpetajate ja õpilaste vahel, kasvatusmeetodite mõistlikku, läbimõeldud rakendamist.

Haridusmeetodite klassifikatsioon

Reaalse pedagoogilise protsessi analüüs võimaldab näha, et kasvatusmeetodeid ei rakendata üksteisest isoleeritult. Kõik need on omavahel seotud ja olenevalt olukorrast kanduvad mõned meetodid üle teistele. Sel juhul on juhtiv meetod alati esile tõstetud ja ülejäänud täiendavad seda. Pedagoogilises teoorias on välja töötatud kasvatusmeetodite klassifikatsioon, mis põhineb meetodite endi omadustel ja nende õppeprotsessis rakendamise eripäral.

Vanemlusmeetodite klassifitseerimiseks on palju lähenemisviise. Selles õpetuses anname klassifikatsiooni, mis on hetkel kõige stabiilsem ja praktikas laialdasemalt kasutatav.

Kasvatusmeetodid lähtuvad kasvatustegevuse tegevuskäsitlusest ja tegevuse enda ülesehitusest. Kodune psühholoog L.L. Lublinskaja tuvastab tegevuste struktuuris järgmised peamised lingid:

Eesmärk on see, mida inimene tahab;

Motiiv, mis sunnib inimest tegutsema, mille nimel inimene tegutseb;

Eesmärgi saavutamiseks kasutatavad vahendid;

Tegevuse tulemused kas materiaalses või vaimses sfääris;

Inimese suhtumine tulemustesse ja tegevuse endasse protsessi.

Juba tegevusstruktuuris on teatud haridusvõimalused.

Selle tegevuse struktuuri alusel eristatakse nelja kasvatusmeetodite rühma:

1. Isiksuse teadvuse kujundamise meetodid (vaated, hinnangud, hinnangud, ideaalid).

2. Tegevuse organiseerimise meetodid, suhtlemine, käitumiskogemus.

3. Tegevuste ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid.

4. Tegevuse ja käitumise kontrolli, enesekontrolli ja enesehindamise meetodid.

1. Isiksuse teadvuse kujunemise meetodid sisaldab selgitust, vestlust, lugu, arutelu, loengut, näidet. Loomulikult ei saa eelkooliealiste lastega töötamiseks kõiki selle rühma nimetatud meetodeid täielikult kasutada ja mõnda ei rakendata üldse (loeng, vaidlus).

Nende meetodite eesmärk on rikastada ja arendada laste teadvust teadmistega ümbritseva reaalsuse, looduse ja ühiskonna ilu, õpetamise moraalireeglite ja täiskasvanute töö kohta. Nende meetodite abil kujuneb lastes mõistete, vaadete ja uskumuste süsteem. Lisaks aitavad nimetatud meetodid lastel õppida oma elukogemust üldistama ja käitumist hindama.

Peamine tööriist on siin sõna. Lapse verbaalse mõjutamise abil stimuleeritakse tema sisemist sfääri ning ta ise õpib tasapisi arvamust avaldama mõne eakaaslase, kirjanduskangelase vms teo kohta. See meetodite rühm aitab kaasa ka mina arengule. -teadlikkus ja viib lõpuks enesepiirangu ja eneseharimiseni ...

Koolieelses õppeasutuses on eriline koht lugu.

Lugu on konkreetsete faktide elav emotsionaalne avaldus. Jutu abil saavad õpilased teadmisi moraalsete tegude kohta, ühiskonnas kehtivatest käitumisreeglitest, õpivad eristama head ja halba. Loo käigus õpetab kasvataja lastele teatud suhtumist loo kangelastesse, avab lastele positiivse teo kontseptsiooni, räägib, milliseid kangelasi ja nende omadusi saab jäljendada. Lugu annab võimaluse mõelda oma isiklikule ja uutelt positsioonidelt kaaslaste käitumisele.

Noorema rühma lastele valitakse loo jaoks enamasti muinasjututegelased ja samal ajal ei tohiks neid olla rohkem kui 2–3, kuna lapsed ei taju loos suurt hulka tegelasi. Keskmise ja vanema rühma lastele on soovitatavad keerulisemad lood. Selles vanuses lapsed oskavad juba osaliselt seda lugu analüüsida ja järeldusi teha.

Jutustamise meetod nõuab kasvatajalt emotsionaalset esitlust, teatud artistlikkust.

Selgitamine kasvatusmeetodina kasutatakse pidevalt töös eelkooliealiste lastega. Selle põhjuseks on asjaolu, et lastel on vähe elukogemust ja nad ei tea alati, kuidas ja millises olukorras tegutseda. Koolieelikud omandavad kõlbelise käitumise kogemuse, suhtlemise eakaaslaste ja täiskasvanutega ning vajavad seetõttu loomulikult käitumisreeglite, teatud nõuete, eelkõige lasteaias režiimi hetkede täitmise vajadust selgitust.

Selgitamise meetodi kasutamisel on kõige olulisem mitte muuta seda märgeteks. Uutel faktidel, kirjanduse näidetel, multifilmidel põhinev selgitamine on lapse arendamisel ja kasvatamisel tõhusam kui pidev moraliseerimine.

Vestlus on dialoogiga seotud meetod. Dialoogi võib pidada ühe õpilasega, mitme õpilasega või frontaalselt, suure lasterühmaga

Parem on vestlust läbi viia alarühmadega (5–8 inimest), sest sel juhul saavad dialoogis osaleda kõik lapsed.

Vestlus hõlmab sellise materjali valimist, mis on oma sisult lähedane konkreetse vanuserühma lastele. Vestlus on laste enda kaasamine nendes teatud hinnangute ja hinnangute kujundamisse.

Iga vestlus eeldab nende õpilaste häid teadmisi, nende võimet dialoogis osaleda.

Eetiliste vestluste läbiviimisel on eriti vajalik laste usaldus oma hooldaja vastu. Vestluse põhifiguur peaks olema kasvataja või õpetaja, seega peaks ta olema eeskujuks. V.A. Sukho-Mlinsky märkis: "Eetilise õpetuse sõna kehtib kasvataja suus ainult siis, kui tal on moraalne õigus õpetada."

Vestlus kui kasvatusmeetod on koolieelses õppeasutuses pidevalt olemas, kuid ainult sellele meetodile ei saa loota, kuna vestluse funktsioon on piiratud. Pealegi pole eelkooliealistel lastel veel piisavat elukogemust vestluse faktide ja sisu sügavaks ja sõltumatuks analüüsiks.

Ja siin on see väga oluline näide kasvatusmeetodina, mida kasutavad laialdaselt koolieelsete lasteasutuste pedagoogid ja spetsialistid.

Näide on ennekõike omamoodi visuaalne kujund, ilmekas demonstratiivne eeskuju, mis väärib jäljendamist. Positiivse näite kui kasvatusmeetodi funktsioonide hulgast võib eristada järgmist: sotsiaalne, juhtimisalane, hariv, kognitiivne orienteeriv, stimuleeriv, korrigeeriv.

Ya.A. Comenius märkis kord: "Pikk ja raske on tee läbi reeglite, lihtne ja edukas läbi näidete." Koolieelikutega tehtavas kasvatustöös on eeskujuks omamoodi visuaalne abivahend.

Kasutades näidet lapse kasvatamise ja arendamise protsessis, on oluline teada, et see on seotud laste matkimisega. Laps jäljendab alati kellegi teise vanemat venda, tugevamat või targemat kamraadi, ema, isa.

Imitatsioon on eriti iseloomulik koolieelikutele. Alguses on see alateadlik matkimine ja juba selleks ajaks, kui laps koolieelse lasteasutuse lõpetab, teadvustamata matkimisest tahtliku jäljendamiseni, see tähendab välistegevuse jäljendamisest sisemiste omaduste ja isiksuseomaduste jäljendamiseni, kuna ta ei saa alati määrake need kindlaks, väljendage neid verbaalses vormis, kuid ta jäljendab oma kangelaste tegude väliseid ilminguid ja annab sellele oma lapsiku seletuse.

Sageli seisame elus silmitsi negatiivsete tegude ja negatiivsete isiksuseomaduste jäljendamise faktidega. Sel juhul on eriti oluline koolitaja roll selliste negatiivsete näidete lahtilükkamisel.

Erilist rolli mängib kasvataja enda eeskuju. Kogedes oma hooldaja suhtes positiivseid emotsioone, meeldib lastele temast pidevalt rääkida ja ainult parimat. Õpetaja on lapsele eeskujuks kõigil elujuhtudel.

2. Tegevuse organiseerimise meetodid, suhtlemine, käitumiskogemus kombineerida selliseid meetodeid nagu treening, harjutus, hariduslike olukordade loomine.

Laps valdab ümbritsevat reaalsust, õpib maailma erinevate tegevuste käigus. Tegevus loodus- ja sotsiaalses keskkonnas on indiviidi arengu ja hariduse vältimatu tingimus.

Eelkooliealised lapsed on pidevalt seotud mitmesuguste tegevustega. Nad saavad mängida väikestes rühmades, ehitada üksikult ja kaaslastega liivamaju ja linnuseid, armastada sportmänge, osaleda aktiivselt tunnetusliku kõne ja matemaatika võistlustel, mängudel.

Sellises ühistegevuses kujundatakse laste huvid ja püüdlused, arendatakse nende võimeid, pannakse alus moraalsetele omadustele. Võib öelda, et isiksuse kasvatamine on eelkõige tema tegevuse arendamine.

Tegevusel iseenesest ei ole õiget kasvatuslikku väärtust, kui sellel puudub kindel, eesmärgipärane suund, kui ei kasutata pedagoogiliselt põhjendatud laste mõjutamise meetodeid.

Õpilaste tegevuste pedagoogiline juhendamine põhineb tegevuse ülesehitusel, selle seostel.

Eelkooliealiste lastega töötamisel kasutatakse erinevat tüüpi tegevuste kompleksi, kuna üks tegevusliik ei suuda tagada lapse mitmekülgset arengut, tema loomulikke kalduvusi.

A.N. Tuntud vene psühholoog Leontjev, arendades laste arengus juhtiva tegevusliigi probleemi, märkis, et tegevus ei saa haritud inimest positiivselt mõjutada, kui sellel ei ole tema jaoks "isiklikku tähendust".

Eelkooliealise isiksuse suhtes on tegevus neutraalne, kui kasvatajad ja õpetajad ei leia sobivat viisi pedagoogilisteks instrumentideks. Just selles instrumendis tuleks kombineerida teatud kasvatusmeetodeid, mis on suunatud indiviidi sotsiaalsele ja moraalsele kujunemisele, käitumiskogemuse kujundamisele.

Tegevuste korraldamise meetodite hulgas on kõige sagedamini kasutatav harjuv.Õppimine on suunatud laste teatud toimingute sooritamisele, et muuta need harjumuspärasteks ja vajalikeks käitumisviisideks.

Omal ajal pööras käitumisharjumuste kujundamisele erilist tähelepanu K.D. Ušinski. Ta tõi välja, et harjumuste kasvatamise kaudu muutuvad veendumused kalduvusteks ja mõte läheb teoks.

Õigesti käituma on vaja õpetada last alates lasteaia nooremasse rühma tulekust. Sel juhul tuleb järgida teatud pedagoogilisi tingimusi.

Õpetaja määratleb enda jaoks selgelt, millised käitumisharjumused peavad kujunema lapse igas vanuseastmes. Määratakse nende miinimum iga laste vanuserühma kohta, määratakse nende kujunemise näitajad ja kriteeriumid.

Seejärel antakse lastele näidis, kuidas teatud toiminguid teha (mänguasjad paika tagasi panna, ise käsi pesta, õppida tähelepanelikult kuulama täiskasvanuid ja eakaaslasi jne).

Treeningmeetod võtab vajalike toimingute tegemiseks aega ja kordamist. Esiteks saavutab koolitaja toimingute sooritamise täpsuse ning seejärel kiiruse ja kvaliteedi.

Loomulikult on harjumine seotud täiskasvanu kontrolliga. Selline kontroll eeldab õpetajatelt ja kasvatajatelt tähelepanelikku, hoolivat suhtumist lastesse, taktitundelist selgitust ja lapse tegevuse hindamist. Hiljem õpivad lapsed ise oma tegemisi kontrollima – kas nad koristasid seda mängunurgas hästi, kas ladusid õigesti ehitusmaterjali, kas korjasid kõik pliiatsid ja värvid kokku.

Lasteaia eluviis mõjutab positiivselt kogu lapse edasist elu perekonnas, koolis.

Koolitusmeetod on orgaaniliselt seotud sellise kasvatusmeetodiga nagu harjutust. Kui õpetamismeetod on otseselt seotud protsessi, tegevusega, siis harjutuse kasutamisel on vajalik, et lapsed imbuksid arusaamisele sooritatava tegevuse isiklikust tähendusest.

Harjutuste süsteem on õigete käitumisharjumuste kujundamiseks hädavajalik. Harjutus põhineb mitmel kordusel, kinnistamisel, vajalike tegevusmeetodite täiustamisel. Kuid te ei saa mõelda harjutusest kui treeningust, kui tegevuste mehaanilisest kordamisest. Harjutused on seotud laste elukorraldusega, nende erinevate tegevustega. Just tegevuses harjutuste abil õpivad lapsed tegutsema ühiskonnas aktsepteeritud normide ja reeglite järgi. Näiteks lapsed mängivad poes. Siin õpitakse olema müüja ja ostja, õpitakse vastastikku arvestama.

Harjutuste meetodi abil omandab laps spetsiaalselt loodud pedagoogilistes olukordades sotsiaalse käitumise kogemuse.

Õpetamis- ja võimlemismeetodite kasutamisel ei saa ilma sellise meetodita nagu hariduslike olukordade loomine.

Pedagoogilise olukorra kasvatustegevus on mõnikord nii tugev ja tõhus, et määrab pikaks ajaks lapse kõlbelise elu suuna.

3. Tegevuste ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodite juurde hõlmavad: julgustust, karistust, konkurentsi.

Nendest meetoditest kasutatakse koolieelses õppeasutuses kõige sagedamini julgustamist ja karistamist.

Julgustamist See on viis lapse või lasterühma käitumise positiivseks hindamiseks. Julgustamist seostatakse alati positiivsete emotsioonidega. Kui julgustada, tunnevad lapsed uhkust, rahulolu, usaldust õige käitumise ja teo suhtes. Kogedes oma käitumisega rahulolu, on laps sisemiselt valmis kordama heategusid. Julgustus väljendub kiituse, heakskiidu vormis. Eelkõige vajavad julgustust vaoshoitud lapsed, kes kogevad häbelikkust, kartlikkust, mis on perekonna negatiivsete suhete tagajärg.

Eelkoolieas seostatakse auhindu sageli preemiatega, milleks on luba mängida konkreetse mänguasja või täiendavate mängumaterjalidega. Heakskiit ja kiitus on eriti vajalikud koolituse läbiviimisel.

Pidevalt tuleks aga jälgida, kuidas lapsed julgustamisele reageerivad - ootavad kingitusi või hakkavad ülemeelikuks muutuma vms. Õpetaja ei tohiks neidsamu lapsi pidevalt kiita, julgustada. Ergutusmeetodi kasutamisel on eriti oluline laste individuaalsete iseärasuste tundmine ja isiksusekeskse lähenemise täielik rakendamine kasvatuses.

Karistus seda peetakse täiendavaks kasvatusmeetodiks. Karistus ise on seotud negatiivse teo hukkamõistmisega, negatiivse suhtumisega konkreetsesse tegevusse. See on suunatud lapse käitumise korrigeerimisele. Kui seda meetodit õigesti kasutada, peaks see tekitama lapses soovi mitte halvasti käituda, kujundama oskuse oma käitumist hinnata. Peaasi, et karistamine ei tekitaks lapses kannatusi ega negatiivseid emotsioone.

Hooldajad peaksid olema karistusmeetodi osas väga ettevaatlikud. Tuleb meeles pidada, et tänapäeva tingimustes on lapsed väga impulsiivsed, nad reageerivad emotsionaalselt igasugusele karistusele. Lisaks on kaasaegsed koolieelikud vastuvõtlikud mitmesugustele haigustele, nad on füüsiliselt nõrgad. Pedagoogilises teoorias on suhtumine karistamisse alati olnud negatiivne ja enamasti vastuoluline. Karistades ei tohiks kunagi last eakaaslaste rühmast isoleerida ja osa lapsi ei tohiks teiste ees kohut mõista.

Oma praktilises tegevuses juhinduvad õpetajad, kasvatajad kasvatusmeetodeid valides kasvatuse eesmärgist, ülesannetest ja sisust. Samal ajal on suur tähtsus laste vanusel ja enamiku õpilaste individuaalsetel omadustel.

Haridusprotsess ei põhine mitte üksikutel meetoditel, vaid nende süsteemil. See meetodite süsteem muutub pidevalt, varieerub sõltuvalt laste vanusest, nende kasvatuse tasemest. Siin on vaja pedagoogilisi oskusi, loomingulise lähenemise olemasolu haridusprotsessi korraldamisel.

Meenutagem K.D. Ushinsky, kes märkis: „Me ei ütle õpetajatele, tehke nii või teisiti; aga me ütleme neile: uurige nende vaimsete nähtuste seaduspärasusi, mida soovite kontrollida, ja tegutsege vastavalt nendele seadustele ja asjaoludele, milles soovite neid rakendada. Need asjaolud pole mitte ainult lõpmatult erinevad, vaid ka õpilaste olemused ei sarnane üksteisega. Kas kasvatusolude ja haritud inimeste niivõrd mitmekesisuse tõttu on võimalik ette kirjutada mingeid üldharivaid retsepte?

Iseõppimise ülesanded

1. Kas hariduse eesmärkide, eesmärkide, sisu ja meetodite vahel on seos?

2. Laiendage kasvatusmeetodite klassifikatsiooni.

3. Mis on eelkooliealiste laste julgustamise ja karistamise meetodite kasutamise eripära?

4. Analüüsige, milliseid vanemlikke meetodeid kasutas õpetaja klassiruumis koos lastega või hommikusel jalutuskäigul.

5. Koostada pedagoogiliste olukordade süsteem, et lahendada lasterühmas tekkivaid konfliktsituatsioone.

Teema 1

1.1 Millised on laste tegevused koolieelses õppeasutuses?

Laste põhitegevused koolieelsetes lasteasutustes on:

Mootor;

Tootlik;

Kommunikatiivne;

Töö;

Kognitiivne uurimine;

Muusikaline ja kunstiline;

Ilukirjanduse lugemine (taju).

1.2 Mis on koolieelses eas juhtiv tegevus?

Koolieelses eas on juhtiv tegevus mäng. Mängus kujuneb ja avaldub esmakordselt lapse vajadus maailma mõjutada. Kõik mängud reprodutseerivad tavaliselt ühel või teisel viisil, mis vastab lapse vajadusele osaleda täiskasvanute elus ja tegemistes.

Mängutegevus eelkooliea lõpuks eristub sellisteks vormideks nagu rollimängud, dramatiseerimismängud, mängud reeglitega. Mäng arendab mitte ainult kognitiivseid protsesse, kõnet, suhtlemist, käitumist, vaid ka lapse isiksust. Mäng koolieelses eas on universaalne arenguvorm, see loob proksimaalse arengu tsooni, on tulevase õppetegevuse kujunemise aluseks.

1 .3 Mis on suhtlemine? Mis on pedagoogilise suhtluse olemus?

Suhtlemine on inimeksistentsi kõige olulisem komponent, mis esineb igat tüüpi inimtegevuses.

Suhtlemine on inimestevahelise suhtluse viis, mis on tingitud sotsiaalmajanduslikest ja kultuurilistest suhetest ühiskonnas.

Suhtlemisel saavutatakse vastastikune mõistmine ja tegevuste, tegude, käitumise järjepidevus, kujunevad inimese omadused kultuuri, tunnetuse ja töö subjektina. Suhtlemine on pedagoogilise tegevuse kõige olulisem professionaalne tööriist, kuna see toimib inimese isiksuse kujunemise tegurina, kasvatusvahendina.

Praegusel ajal tuleb meeles pidada, et mitte ainult sotsiaalsed suhted, perekond, kool, vaid ka laps ise on muutunud: muutunud on tema teadlikkuse tase, väidete ja nõuete määr ning suhtlusvorm. muutunud. Kõik see eeldab muutusi haridusprotsessi korralduses, teistsuguse pedagoogilise suhtluse vormi valikut. Tänapäeval ei tõuse esiplaanile mitte kasvatuslik mõjutamine, kui laps tegutseb õpetaja passiivse mõjuobjektina, vaid interaktsioon.

Pedagoogiline suhtlus eeldab austust lapse isiksuse, tema arvamuse vastu. Mitte iga kasvataja ei ole huvitatud oma õpilaste arvamusest, ta võib "liituda" lapse arvamusega, pidada tema arvamust õigeks ja huvitavaks. Nojah, vaid vähesed saavad andestust paluda selle eest, et nad näiteks ekslikult pidasid teda konflikti süüdlaseks. Kuigi see mitte ainult ei vähenda õpetaja autoriteeti tema õpilaste silmis, vaid, vastupidi, lähendab neid üksteisele. Samal ajal, kui kutsute lapsi näiteks mõtlema, kuidas kõige paremini veeta uusaastapuu või muinasjuttude puhkus, siis on palju ettepanekuid ja ideid, mis on sündinud laste kujutlusvõimest. Seetõttu on väljendid "Mida sa arvad?", "Mida sa arvad?", "Kus on parem?" jne. peaks olema õpetaja ja õpilastega suhtlemise lahutamatu osa. Pedagoogilist suhtlust iseloomustab eesmärgipärasus, kasvataja soov lahendada teatud arengu- ja kasvatusülesandeid.

Edusituatsiooni loomine on pedagoogilise suhtluse oluline punkt. Lapse ja kasvataja vahelises suhtluses, lapse isiksuse kujunemisele keskendumises, lahkuse ja vastastikuse usalduse õhkkonna loomises on määravaks mitte niivõrd sõna, kuivõrd huvitatud osalemine laste elus.

Õppesuhtlust saab väljendada hindamise kaudu.

Pedagoogiline hindamine on osa õpetaja suhtlemisest lapsega. Õpetaja hinnang lapse reaktsioonile tunnis, sõbra abistamine või puhkusel osalemine, lillede eest hoolitsemine või pitsi isesidumise kiirus – lapse jaoks on kõik oluline, kõik vajab positiivset hinnangut: ühesõnaga pilk, žest ja soov. Positiivne hinnang on omamoodi stiimul jõulisele tegevusele, heale isule, õigele käitumisele ja laste edule.

Mida kõrgem on tulemus, seda suurem on lapses soov õppida, töötada, mängida, luua. See muidugi ei tähenda, et hinnangud peaksid olema ainult positiivsed, negatiivseid aga võimalikult vähe. Isegi positiivse hinnangu puudumine iseenesest on beebi jaoks teatud karistus. Seetõttu on nii oluline igal konkreetsel juhul lapse tegevust hinnates olla äärmiselt ettevaatlik, sest laste võimed ja võimed on erinevad.

Suhtlemine peaks olema pingevaba ja vaba. Erilist tähtsust tuleks pöörata õige suhtlemisoskuste kujundamisele lasteaias, aidates lastel õppida vajalikke käitumisnorme ja reegleid: meeskonnas, mängus, ühistegevuses, laua taga, puhkusel, jne.

Kui laps esimestest eluaastatest näeb enda ümber lahkust ja hoolivust (ja mitte ainult enda suhtes), tajub ta seda normina ja järgib seda ka ise. See on peamine ja määrav tegur lapse elus ja käitumises täna ning täiskasvanu – homme.

1.4 Kuidas saate hinnata täiskasvanu ja lapse suhtluskultuuri?

Suhtlemiskultuur näeb ette lapse poolt täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise normide ja reeglite järgimise, lähtudes lugupidamisest ja heatahtlikkusest, kasutades vastavat sõnavara ja pöördumisvorme, samuti viisakat käitumist avalikus kohas, igapäevaelus.

Suhtlemiskultuur eeldab oskust mitte ainult õigesti tegutseda, vaid ka hoiduda tegudest, sõnadest, žestidest, mis antud olukorras on sobimatud. Last tuleb õpetada märkama teiste inimeste olekut. Juba esimestest eluaastatest peaks laps aru saama, millal joosta, millal aga soove pidurdada, sest ühel hetkel, mingis olukorras muutub selline käitumine vastuvõetamatuks, s.t. käituda austusega teiste vastu. Just austus teiste vastu koos lihtsuse, loomulikkusega kõneviisis ja oma tunnete väljendamises iseloomustab lapse nii olulist omadust nagu seltskondlikkus.

Suhtlemiskultuur eeldab tingimata kõnekultuuri. OLEN. Gorki pidas muret kõne puhtuse pärast oluliseks relvaks võitluses inimese üldise kultuuri eest. Üks selle laia teema aspekte on verbaalse suhtluse kultuuri kasvatamine. Kõnekultuur eeldab, et koolieelikul on piisav sõnavaru, oskus rääkida lakooniliselt, säilitades samas rahuliku tooni.

Juba noores eas ja eriti keskmises eelkoolieas, kui laps valdab kõne grammatilist ülesehitust, õpib lihtsaid fraase õigesti koostama, õpetatakse teda kutsuma täiskasvanuid nime ja isanime järgi, "sina", õige hääldus, õpetama lapsi. rääkida normaalses tempos, ilma keeleväänatusteta ja sõnade venitamiseta. Sama oluline on samal ajal õpetada last vestluspartnerit tähelepanelikult kuulama. Seisake vestluse ajal rahulikult, vaadake kõnelejale näkku.

Õpetaja korraldatud õppetegevuses reguleerivad laste käitumist, küsimusi ja vastuseid suures osas ülesanded, materjali sisu ja laste organiseerimisvormid. On selge, et nende suhtluskultuur sellistes protsessides kujuneb kiiremini ja lihtsamalt, kuid mitte vähem oluline pole suhtluskultuuri edendamine igapäevaelus.

Otseselt lastes suhtlemiskultuuri kasvatamisega kasvatab kasvataja ka selliseid moraalseid omadusi nagu viisakus, delikaatsus, viisakus, tagasihoidlikkus, seltskondlikkus, aga ka mitte vähetähtsad kollektivismi oskused. Oluline on sisendada lapsesse elementaarne suhtlemiskultuur, mis aitab tal luua kontakte eakaaslastega: oskus pidada läbirääkimisi ilma karjumise ja tülitsemiseta, viisakalt taotlus esitada; vajadusel anna järele ja oota; jagage mänguasju, rääkige rahulikult, ärge segage mänge mürarikka sissetungiga.

1.5 Millised on eelkooliealise lapse ja eakaaslaste suhtlusvormid?

Suhtlemine eakaaslastega mängib koolieeliku vaimses arengus olulist rolli.See on vajalik tingimus tema sotsiaalsete omaduste kujunemiseks, kollektivistlike suhete elementide avaldumiseks ja arendamiseks koolieelse lasteasutuse rühmas.

Koolieelse lapsepõlve jooksul nad arenevad ja asendavad üksteist emotsionaalne-praktiline, situatsiooniline-äri, situatsiooniväline-äriline, situatsiooniväline-isiklik suhtlusvormidkoolieelik koos eakaaslastega

Iga suhtlusvorm mõjutab omal moel laste vaimset arengut: emotsionaalne ja praktiline julgustab neid initsiatiivi tuvastama, laiendab emotsionaalsete kogemuste ulatust; situatsiooniline äri aitab kaasa isiksuse, eneseteadvuse, uudishimu, julguse, optimismi, loovuse arengule; olukorraväline-äriline ja olukorraväline-isiklik vormivad oskust näha partneris eneseväärtuslikku isiksust, arvestada tema mõtteid ja kogemusi. Igaüks neist aitab lapsel konkretiseerida, selgitada, süvendada ettekujutust endast.

1.6 Millised tegurid määravad suhtlusaktiivsuse?

Iga interaktsioonis osaleja jaoks on suhtlemise motiiviks teine ​​inimene, tema suhtluspartner. Täiskasvanuga suhtlemise puhul on suhtlemise motiiviks, mis ajendab last pöörduma täiskasvanu poole, sooritades suhtlust initsiatiivakti, või vastama talle reaktiivtoimingu sooritamisega, täiskasvanu ise. Eakaaslasega suheldes on suhtlemise motiiviks teine ​​laps.

Tegurid, mis sunnivad last täiskasvanutega suhtlema, on seotud tema kolme peamise vajadusega:

) muljete vajadus;

) vajadus jõulise tegevuse järele;

) tunnustuse ja toetuse vajadus.

Suhtlemine täiskasvanuga on vaid osa laiemast lapse ja täiskasvanu vahelisest suhtlusest, mis lähtub laste täpsustatud vajadustest.

Vajadus jõulise tegevuse järele on lastele omane sama selgelt kui vajadus muljete järele. Igaüks, kes on last vaadanud, on üllatunud tema ohjeldamatu tegevuse üle. Laste rahutus, üleminek ühelt tegevuselt teisele päeva jooksul räägib nende tegevusnälja tõsidusest. Lapse letargia, passiivsus on eksimatult märk tema valulikust seisundist või arengudefektidest. Võib-olla on laste vajadus jõulise tegevuse järele selle nähtuse erijuht, mida nimetatakse "vajaduseks elundi funktsioneerimiseks".

Esimese seitsme aasta jooksul saavutab laste poolt üles näidatud aktiivsus nii vormilt kui sisult kõrge arengutaseme. Kuid maksimaalse efektiivsuse saavutamiseks vajavad lapsed alati täiskasvanu osalust ja abi. See viib selleni, et laste tegevustesse ilmub suhtlemine täiskasvanuga ning erinevate suhtlustüüpide seas võtab alalise koha interaktsiooni tüüp, mida me nimetame suhtlemiseks. Seega muutub laste aktiivse kaasamise vajadus täiskasvanu poole pöördumise stiimulite allikaks ja loob erilise suhtlusmotiivide rühma, mida nimetasime äriks, rõhutades seeläbi selle ettevõtte peamist rolli, millega laps tegeleb. , ning teenindus, suhtluse allutatud roll, millesse laps siseneb eesmärgiga saavutada võimalikult varakult mõni praktiline tulemus (aine või mäng). Väljatöötatud kontseptsioonide kohaselt on suhtlemise äriliseks motiiviks täiskasvanud inimene oma erilises võimsuses - partnerina ühises praktilises tegevuses, abistajana ja õige tegutsemise eeskujuna.

Laste tunnustamise ja toetuse vajadust rõhutavad paljud teadlased. D. B. kirjutab sellise vajaduse olemasolust kooliealiste laste puhul. Elkonin, T.V. Dragunova, L.I. Bozovic. Lähemal uurimisel selgub, et laste tunnustus- ja toevajadus on nende suhtlemissoov, sest ainult selle tegevuse tulemusena saavad nad teistelt hinnangut oma isiksuse kohta ja realiseerivad kogukonnaiha teiste inimestega.

Selline suhtlemine ei moodusta "teenust" lapse laiemast tegevusest – kognitiivsest või produktiivsest, vaid on isoleeritud muudest suhtlustüüpidest ja sulgub iseendasse. Kirjeldatud suhtlusviisi iseloomulikuks tunnuseks tuleks pidada keskendumist inimeste isiksusele - lapse enda isiksusele, kes otsib tuge; moraalse käitumise reeglite kandjana tegutseva täiskasvanu ja teiste inimeste isiksusele, kelle tundmine on lõppkokkuvõttes laste enese- ja sotsiaalse maailma tunnetuse põhjus. Seetõttu nimetasime kolmanda rühma motiive isiklikeks. Vastupidiselt suhtluse tunnetuslikele ja ärilistele motiividele, mis mängivad teenindavat rolli ja vahendavad muljetevajadusest ja hoogsast tegevusest tulenevaid kaugemaid, lõplikke motiive, saavad isiklikud motiivid lõpliku rahulduse suhtlustegevuses. Selle viimase motiivina esineb täiskasvanu lapse ees erilise inimesena, ühiskonna liikmena, teatud rühma esindajana.

Eelpool loetletud motiivide rühmad tuvastati seoses lapse kokkupuutega täiskasvanutega. Võib eeldada, et eakaaslastega suheldes loevad ka loetletud motiivid, kuigi ilmselt erinevad need teatud originaalsuse poolest. Nii mõnigi teos paneb mõtlema, et väikesed lapsed eakaaslastega suheldes näevad neid ise vähe, kuid nad vaatavad väga lähedalt iseenda peegeldust oma "peeglis". L.N. Galiguzova (1980) leidis näiteks, et väikesed lapsed ei suuda sageli kolme seltsimehe seast ära tunda seda, kellega nad 15 korda (!) enne üksi kohtusid ja kaua mängisid. Isegi koolieelikud ei suuda pärast 3-5 ühist klassi alati öelda oma sõbra nime; peaaegu kunagi ei küsi kaaslastelt nende elu kohta (R.A.Smirnova, 1981). Kui selles vanuses laps kohtub täiskasvanuga, siis isiklik huvi tema vastu osutub mõõtmatult sügavamaks.

Kognitiivsed, ärilised ja isiklikud motiivid ilmnevad suhtlustegevuse kujunemisel peaaegu samaaegselt. Lapse päriselu praktikas eksisteerivad kõik kolm motiivide rühma koos ja on omavahel tihedalt läbi põimunud. Kuid erinevatel lapsepõlveperioodidel nende suhteline roll muutub: esiteks üks, seejärel teised neist on juhtival kohal. Pealegi ei räägi me eri motiivide suhte individuaalsetest iseärasustest, vaid ealistest iseärasustest, mis on tüüpilised enamusele või paljudele vastavas vanuses lastele. Teatud motiivide rühma esiletõstmine on seotud suhtluse sisu muutumisega ja viimane peegeldab lapse üldise elutegevuse tunnuseid: tema juhtiva tegevuse olemust, iseseisvuse astet.

2. teema

2.1 Milliseid pedagoogilisi tingimusi mängu korraldamisel peate vajalikuks?

Pedagoogilised tingimused - oleneb vanuserühmast. gr.:

didaktiline mäng tunni osana (süžee-roll. ümbritseva elu teemadel, kirjandusteoste põhjal)

teatrimängud - tutvustada lauanukkude sõidu võtetega, saates nukkude liigutusi lihtsa lauluga;

Õuemängud – õpetada järgima reegleid;

näidendit korraldavad lapsed, kuid kandev roll on kasvatajal

(süžee ja rollimäng – soodustada erineva konstruktiivse keerukusega hoonete loomist;

teatraalne – arendada huvi teatri- ja mängutegevuse vastu).

Keskmine gr:

mobiilne - õpetada reeglitest kinni pidama, loendusriimi kasutamist;

didaktiline - klassiruumis omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamiseks;

desktop-printed - mängureeglite valdamiseks, kordamööda "kõndimiseks" jne.

mänge korraldavad lapsed, konsultandina kasvataja.

Vanem gr.:

Luua arendav aine-mängukeskkond igat liiki mängude korraldamiseks klassiruumis ja iseseisvas tegevuses, kujundada koostööoskusi.

2.2 Millised on koolieelikute mängima suunamise üldised alused?

Mängu lasteaias tuleks korraldada esiteks õpetaja ja laste ühismänguna, milles täiskasvanu toimib mängupartnerina ja samal ajal ka konkreetse mängu "keele" kandjana. Kasvataja loomulik emotsionaalne käitumine, kes võtab vastu igasugused laste ideed, tagab vabaduse ja kerguse, lapse mängurõõmu, aitab lastes esile kerkida soovi mängumeetodeid ise omandada. Teiseks, mängimine peaks säilima kõikides vanuseetappides laste vaba iseseisva tegevusena, mille käigus nad kasutavad kõiki neile kättesaadavaid mänguvahendeid, ühinevad vabalt ja suhtlevad üksteisega, kus teatud määral on laste maailm. on tagatud täiskasvanutest sõltumatu lapsepõlv.

Mängujuhtimise tehnikad võivad olla otsesed või kaudsed. Otsene juhendamine hõlmab täiskasvanu otsest sekkumist laste mängu. See võib väljenduda rollimängus mängus, laste kokkumängus osalemises, selgitamises, abistamises, nõustamises mängu ajal või mängule uue teema välja pakkumises. Täiskasvanu on algul kaasatud mängu põhirollidesse (arst, müüja jne) ja annab lastele erinevas vormis juhiseid. Need võivad olla otsesed juhised (müügiassistent ütleb lapsele: "Mine kassasse. Makske ostu eest ja tooge mulle tšekk, palun" jne), juhised konkreetsete või üldiste küsimuste vormis, näiteks: " Kas teie tütar tahab magada? Mida on vaja teha?" jne. Hiljem võtab õpetaja teisejärgulisi rolle (ostja, patsient, kaupluse direktor jne).

Mängus osalejana on täiskasvanul olenevalt olukorrast alati võimalus selgitada laste soove, nende individuaalseid kalduvusi, näidata erinevaid mängukorraldusviise, lahendada vastuolulisi küsimusi.

Eelkooliealiste lastega töötamisel on eriti viljakas mängu kaudne juhendamine. Õpetaja väljendab oma hinnanguid lastega mängimise ajal eranditult nõuannete vormis, nõudmata ranget kuulekust.

Täiskasvanu peaks andma lastele näidiseid suhtlemisest erinevate inimestega, emotsionaalsete ilmingute standardeid, hoolikalt jälgima laste reaktsioone, püüdma nende suhtlust suunata ning edendama mängu ajal adekvaatset ja emotsionaalset suhtlust. Täiskasvanu täidab mängima õppimise käigus mängutegevuse korraldaja ja juhi ülesandeid.

Koolieelses pedagoogikas on laste mõjutamiseks palju meetodeid ja võtteid, mille valik sõltub konkreetsest olukorrast. Mõnikord avastavad pedagoogid arenenud pedagoogilise kogemusega (trükis, avatud tundide, mängude vaatamise ajal) tutvudes uusi juhtimisvõtteid, mängualade kaunistamise meetodeid ja kandvad need mehaaniliselt oma töösse, ilma soovitud tulemust saavutamata. Ja metoodilised võtted on tõhusad ainult neil juhtudel, kui kasvataja rakendab neid süstemaatiliselt, võtab arvesse laste vaimse arengu üldisi suundumusi, kujunenud tegevuse mustreid, kui õpetaja tunneb ja tunneb iga last hästi.

Olles täiskasvanute abiga omandanud konkreetsele tegevusele iseloomulikud põhilised tegevusviisid, saavad lapsed neid kasutada samades või veidi muudetud tingimustes. Selleks on vaja, et rühmaruumis ja kohapeal oleks loodud tingimused laste erinevateks iseseisvateks tegevusteks. Igat tüüpi mänguasju ja abivahendeid tuleks hoida kindlas järjekorras. See võimaldab lastel soovitud eseme ise üles leida ja pärast mängimist selle oma kohale tagasi panna. Oluline on läbi mõelda, kuidas mängumaterjali võimalikult ratsionaalselt jaotada, et lapsed saaksid tegeleda erinevate tegevustega üksteist segamata.

Vaikne koht rühmas on reserveeritud iseseisvateks mängudeks didaktiliste mänguasjadega, piltide vaatamiseks, mängudeks. Didaktilisi mänguasju, raamatuid hoitakse avatud kapis, laudade kõrval, mille juures lapsed mängivad ja raamatuid vaatavad. Keerulisemad didaktilised mänguasjad, lõbusad mänguasjad peaksid olema lastele nähtavad. Parem on, kui need lebavad lapse pikkusest kõrgemal riiulil, et täiskasvanu saaks mitte ainult aidata mänguasja võtta, vaid ka jälgida lapse mängu.

Lapsed mängivad iseseisvalt õpetaja juhendamisel või täiskasvanu väikese abiga õppevahendite ja mänguasjadega (püramiidid, pesanukud, vahetükid). Nii omandavad lapsed klassiruumis omandatud teadmised ja oskuse iseseisvalt kasutada didaktilisi mänguasju.

Visuaalsete tegevuste materjale (pliiatsid, paber, värvipliiatsid) on soovitatav hoida kinnises kapis, kuna lapsed ei tea veel, kuidas neid esemeid iseseisvalt joonistamiseks, modelleerimiseks ettenähtud otstarbel kasutada, kuid nad saavad juba vabalt joonistada. kriidiga tahvlil, pulgaga lumes, liiv.

Imikud vajavad vaatlemiseks nii elusaid esemeid (kalad, linnud) kui ka looduslikku materjali (käbid, tammetõrud, kastanid). Rühmaruumis peaks olema piisavalt vaba ruumi kõndimise, beeta- ja õuemängude arendamiseks. Mööbel, suured mänguasjad ja juhendid on paigutatud nii, et lapsed saaksid hõlpsasti nende vahel kõndida, neile erinevatest külgedest läheneda. Mänguasjade ja hüvede selge jaotus ruumis ja objektil, nende paigutus, kaunistamine loovad korra ja mugavuse. Kuid see ei tähenda, et igasugused mänguasjad ja. saastekvoote tuleks kasutada isoleeritult. Paljusid neist saab kasutada jutumängudes. Seega saavad lapsed "majja" siseneda rõnga või kaare kujul olevate "uste" kaudu ja "poodi" - mööda redelit või lauda maja sissepääsu ees. Lühikesed nöörid, pulgad, naturaalne materjal on suurepärased mänguobjektid, mida ei saa asendada kõige täiuslikumate mänguasjadega.

Pärast mängu lõppu panevad lapsed koos õpetajaga kõik mänguasjad selleks ettenähtud kohtadesse. Isegi keset mängu ei tohiks olla sellist pilti: tooli all lebab unustatud jänes, põrandal on laiali pillutatud kuubikud ja muud mänguasjad. Kui lapsed on ehitanud hoone püsti ja mänguasju ebatavalistesse kohtadesse paigutades välja töötanud huvitava mängu, on soovitatav seda mitte lahti võtta, et pärast magamist või kõndimist mängu jätkata.

Pedagoogiliste tegevuste süsteemi kavandamine peaks ühelt poolt suunama lapsi mängus näitama ümbritseva reaalsuse erinevaid nähtusi, mis on neile uued, teisalt raskendab see reaalsuse taasesitamise meetodeid ja vahendeid. Erinevatest allikatest saadud laste teadmised ümbritsevast elust määravad mänguülesannete sisu, süžee teema. Mängu enda kujunemine sõltub mänguülesannete lahendamise meetodite ja vahendite oskuslikust keerukusest.

Laste teadmiste kogunemine registreeritakse klassiruumis või spetsiaalsete vaatluste käigus. Samal ajal luuakse seos laste varasemate kogemuste ja uute teadmiste vahel. Omandatud infot ja laste muljeid arvestatakse mängu suunava õppekasvatustöö planeerimisel.

2.3 Loetlege RPG struktuurikomponendid

Rollimängu struktuurikomponendid: roll, reeglid, süžee, sisu, mängutoimingud, rollimäng ja reaalsed suhted, mänguobjektid ja asendusobjektid.

2 .4 Loetlege, milliseid loomingulisi mänge teie vanuserühma lapsed mängivad, mängud reeglitega

Loomingulised mängud keskmise rühma lastele:

Teatraalne- Teremok, Kolobok.

Teema – rollimäng- majapidamine (mängud peres, lasteaias), tööstuslik, inimeste professionaalset tööd kajastav (mängud haiglas, poes), avalik (raamatukogus, lend Kuule).

Ehitusmaterjalide mängud- põrand, töölaua ehitusmaterjal, "Noor Arhitekt" tüüpi komplektid, looduslikud (liiv, lumi, savi, kivid).

Mängud keskmise rühma laste reeglitega:

Didaktilised - mängud esemetega (näiteks kõigi puidust mänguasjade valimiseks), lauatrükiga mängud (näiteks piltide valimine ühe atribuudi (klassifikatsiooni) järgi), sõnamängud (näiteks mäng - kus me olime, me ei ütle, aga mida me tegime, näita).

Teisaldatavad - "Kassid ja hiired", "Võlukepp", "Mis on muutunud?" ja jne.

2.5 Milline on mängukoht selle vanuserühma päevarežiimis, kus te töötate?

Koolieelikute põhitegevusena lasteaias on palju aega mängimiseks: enne hommikusööki ja pärast seda, tundide vahel, pärast uinakut, päevaste ja õhtuste jalutuskäikude ajal.

Laste mängude korraldamisel ja suunamisel tuleks arvestada ka eelnevate ja järgnevate tegevuste iseloomuga igapäevases rutiinis. Nii ei tohiks näiteks suure liikumisintensiivsusega seotud õuemänge läbi viia enne laste päevast või öist und, samuti pärast söömist. Jalutuskäigul, kus saab korraldada erinevaid mänge, tuleb arvestada ilmastikuoludega. Kuuma suveilmaga eelistatakse väikese ja keskmise liikuvusega mänge ning jooksmise, hüppamise ja intensiivset liikumist nõudvaid mänge on parem teha pärastlõunal.

Hommikul, enne hommikusööki, on soovitav anda lastele võimalus ise mängida. Aktiivsem mäng, mida korraldatakse kogu lasterühmaga, võib asendada hommikuvõimlemist. Sellist mängulist hommikuvõimlemise vormi saab kasutada aasta alguses, kui kollektiivis on palju uusi lapsi, kes on esimest korda lasteaeda tulnud. Mäng köidab neid oma emotsionaalsusega, oskusega aktiivselt tegutseda, oma võimete piires liigutusi sooritada. Aja jooksul, kui lapsed harjuvad meeskonnas tegutsema, võetakse kasutusele hommikuvõimlemine, mis koosneb eraldi harjutustest.

Enne tunde sobivad keskmise liikuvusega mängud, lastele on need enamasti individuaalse tellimusega mängud.

3. teema.

3.1 Loetlege eelkooliealiste laste tööõpetuse ülesanded?

Eelkooliealiste laste tööõpetuse ülesanded: Täiskasvanute positiivse suhtumise edendamine töösse, soov osutada neile igakülgset abi.

Tööoskuste kujundamine ja nende edasine täiustamine, töötegevuse sisu järkjärguline laiendamine.

Positiivsete isikuomaduste kasvatamine lastes: tööharjumus, vastutus, hoolivus, kokkuhoidlikkus,

valmisolek tööl osaleda.

Oma- ja üldtöö korraldamise oskuste kujundamine.

Lastevaheliste positiivsete suhete edendamine tööprotsessis - oskus töötada harmooniliselt ja sõbralikult meeskonnas, aidata üksteist, hinnata lahkelt kaaslaste tööd, kommenteerida ja anda õiges vormis nõu.

3.2 Millistes vormides võib lastetööd teha koolieelses õppeasutuses?

Lastetöö koolieelses õppeasutuses toimub õppetegevuse, mängutegevuse ja igapäevaelus.

3.3 Nimetage lapstööjõu liigid ja iga liigi sisu

Iseteenindus- see on lapse enda teenimisele suunatud töö (riietumine ja lahtiriietumine, söömine, sanitaar- ja hügieeniprotseduurid). Erinevate laste tegevuste kvaliteet ja teadlikkus on erinev, seetõttu on eneseteenindusoskuste arendamise ülesanne aktuaalne koolieelse lapsepõlve kõikides eaetappides.

Iseteenindustöö sisu muutub erinevatel vanuseastmetel ja laste tööoskuste omandamisel. Kui laps on omandanud iseseisva riietumisoskuse, tuleb teda õpetada seda tegema korralikult, kaunilt, kiiresti, jälgima oma välimust ja soengut. Lastele õpetatakse harjumust asjade eest hästi hoolt kanda, mitte end määrida, riideid mitte rebida, need korralikult kokku voltida.

töökoha ettevalmistamine enne joonistamise alustamist;

puhastamine ja isegi (kodus) tasside, lusikate pesemine peale sööki, voodi tegemine, mänguasjade puhastamine, raamatud.

Olles õppinud eneseteenindust, omandab laps teatud iseseisvuse täiskasvanust, tal tekib enesekindlustunne. Muidugi vajavad lapsed ka vanemas eelkoolieas vahel täiskasvanu abi, kuid sellegipoolest peaksid nad enne kooli minekut juba palju ise hakkama saama.

Kodutöö- see on teist tüüpi töö, mida koolieelses eas laps suudab omandada. Seda tüüpi töö sisu on:

ruumide koristamine;

nõude pesemine, pesu jne.

Kui iseteenindustööjõud on algselt mõeldud elu toetamiseks, enda eest hoolitsemiseks, siis majapidamistöö on sotsiaalse suunitlusega. Laps õpib looma ja hoidma sobival kujul oma keskkonda. Kodutöö oskusi saab laps kasutada nii iseteeninduses kui ka töös üldiseks hüvanguks.

Nooremate rühmade laste kodutöö sisu poolest on täiskasvanu abistamine mööbli pühkimisel, mänguasjade paigutamisel, pisiesemete pesemisel, platsil lume eemaldamisel, platsi kaunistamisel jne. Sellise töö käigus kujundab kasvataja lastes oskuse keskenduda ühele õppetunnile, viia täiskasvanu abiga asi lõpuni. Positiivne hinnang ja kiitus on väga olulised.

Keskmises ja vanemas koolieas lapsed on võimelised tegema mitmekülgsemat kodutööd ja vajavad vähem täiskasvanu abi. Nad saavad teha:

rühmaruumi koristamine (tolmu pühkimine, mänguasjade pesemine, heleda mööbli korrastamine);

platsi puhastamine (lume lükkamine, lehtede eemaldamine);

osaleda toiduvalmistamises (salatid, vinegrett, taignatooted);

raamatute, mänguasjade, riiete remonditöödel.

Töötamine looduses- sellise töö sisuks on taimede ja loomade eest hoolitsemine, aias juurviljade kasvatamine, ala haljastus, akvaariumi puhastamises osalemine jne. Looduses töötamine ei avalda soodsat mõju mitte ainult tööoskuste arendamisele, vaid ka kõlbeliste tunnete kasvatamine, paneb aluse keskkonnaharidusele.

Looduslikul tööl on enamasti hilinenud tulemus: nad külvasid seemneid ja alles mõne aja pärast võisid nad jälgida tulemust seemikute ja seejärel puuviljade kujul. See omadus aitab kasvatada vastupidavust ja kannatlikkust.

Käsi- ja kunstitöö- vastavalt oma eesmärgile on see töö, mis on suunatud inimese esteetiliste vajaduste rahuldamisele. Selle sisuks on käsitöö valmistamine looduslikust materjalist, paberist, papist, riidest, puidust. See töö aitab kaasa kujutlusvõime, loovuse arengule; arendab käte väikseid lihaseid, aitab kasvatada vastupidavust, visadust, oskust viia alustatu lõpuni. Oma töö tulemustega rõõmustavad lapsed teisi inimesi, luues neile kingitusi. Kunstitööd koolieelses lasteasutuses tutvustatakse kahes suunas: lapsed meisterdavad ja õpivad oma toodetega pühadeks rühmaruume kaunistama, näitusi kaunistama jne.

3.4 Milliseid lapstööjõu organiseerimise vorme kasutate oma töös lastega?

Ülesanded- see on täiskasvanu palve lapsele sooritada mõni töötegevus. Tööülesanded võivad olla:

Tellimused on individuaalsed, alagrupi- ja üldtellimused. Kestuse järgi - lühiajaline või pikaajaline, püsiv või ühekordne.

Kohustus- kaasab ühe või mitme lapse tööd kogu rühma huvides. Valvetöös on suuremal määral kui lähetuses esile tõstetud töö sotsiaalne orientatsioon, mitme (ühe) lapse reaalne, praktiline hoolitsemine teiste eest, seetõttu aitab see vorm kaasa vastutustundlikkuse, inimliku, hooliva suhtumise kujunemisele. inimesed ja loodus.

Kasutatud vahetused söögitoas, tundideks valmistumisel, elunurgas.

Ühine, ühine, kollektiivne töö -loob soodsad tingimused, et kujundada lastes võime oma tegevusi koordineerida, üksteist aidata, luua ühtne töötempo.

Seda vormi kasutatakse pärast mänge rühmaruumides, looduses tööl käimist korda seadmisel.

3.5 Millised on tööõpetuse vahendid?

Koolieelikute tööõpetus toimub mitmel viisil:

Laste enda töötegevus;

Täiskasvanute tööga tutvumine;

Kunstilised vahendid.

3.6 Milliseid juhtimismeetodeid kasutate oma vanuserühmas erinevat tüüpi lapstööjõu puhul?

Peamised meetodid ja tehnikad, mida kasutatakse erinevat tüüpi lapstööjõu juhtimiseks:

määrake töö eesmärk (kui laps seab ise eesmärgi - mida ta tahab teha, milline peaks olema tulemus, saate seda täpsustada või teha muu ettepaneku);

aita lapsel tema tööd motiveerida, arutle temaga, miks ja kellele seda tööd vaja on, mis on selle tähendus;

õpetada planeerimise elemente;

äratada huvi eelseisva ettevõtmise vastu, toetada ja arendada seda töö käigus;

saada teada, mida on juba tehtud ja mida saab veel teha parema tulemuse saavutamiseks;

pidage koos lapsega meeles põhilisi "tööreegleid" (kõik peavad hoolsalt tööd tegema, vaja on aidata vanemaid, väiksemaid jne);

julgustada töökust, huvi ettevõtluse vastu, soovi raskustest üle saada, seatud eesmärgi saavutamist;

süstemaatiliselt kontrollima koos lapsega töö edenemist ja tulemusi ning hindama seda, pöörates erilist tähelepanu lapse kannatlikkusele, iseseisvusele ja algatusvõimele, sihikindlusele eesmärgi saavutamisel;

siduda last tema tööga, olla eeskujuks kohusetundlikust suhtumisest ärisse, abistades raskuste korral nõu või teoga (aga mitte tema eest tööd tehes);

äratada algatusvõimet ja leidlikkust (küsimuste esitamine, mida saab teha, kuidas seda kõige paremini teha, tõuge iseseisvale otsustamisele);

asetada laps valiku tegemise vajaduse ette ja aidata teha õiget otsust;

4. teema

4.1 Mis eristab haridustegevust kognitiivsest, mis on neil ühist?

Kognitiivse tegevuse tulemus, olenemata sellest, millises tunnetusvormis see läbi viidi (mõtlemise või taju abil) ja koolieeliku õppetegevuse tulemus on teadmised.

Haridusülesannete erinevus praktilistest seisneb selles, et laste tegevuse peamine eesmärk on omandada üldisi meetodeid mõistete omaduste esiletõstmiseks või teatud klassi konkreetsete praktiliste probleemide lahendamiseks.

Laste töö haridussituatsioonides realiseeritakse õppetegevuses, mille kaudu nad "õpivad üldiste probleemide lahendamise meetodite näidiseid ja nende rakendamise tingimuste määramise üldmeetodeid". Täisväärtuslik tegevus õppeülesande olukorras hõlmab veel ühe toimingu - kontrolli - rakendamist. Laps peab korreleerima oma õppetegevused ja nende tulemused antud valimitega, korreleerima nende tulemuste kvaliteedi sooritatud õppetegevuste taseme ja terviklikkusega. Hindamine on tihedalt seotud kontrolliga, mis fikseerib tulemuste vastavuse või mittevastavuse haridussituatsiooni nõuetele.

Lapse tunnetusprotsessi määravad tema kognitiivsed huvid, vajadused ja võimed. Õppemeetodid on suunatud ka laste kognitiivse tegevuse kolme valdkonna elluviimisele.

Kognitiivset sfääri käsitletakse kui kompleksset moodustist, milles saab eristada kolme komponenti - vaimsed (kognitiivsed) protsessid; teave; suhtumine infosse.

Üks vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse arendamise allikas, nagu V.V. Davõdov ja N.E. Veraksa, loomeprintsiip toimib loova inimese isiksuses.

Vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse arendamise oluline vahend on okupatsioon. Klassiruumis peab olema meelelahutuslik materjal, kuna meelelahutus on üks tunnetustegevuse arendamise vahendeid. Meelelahutuslikud elemendid, mäng, kõik ebatavaline ja ootamatu põhjustavad lastes üllatust, suurt huvi õppeprotsessi vastu, aitavad neil omandada mis tahes õppematerjali. Lapse isiksuse kognitiivse tegevuse areng tundides avaldub kõige täielikumalt ja on nähtav kõigis õppetegevustes.

Vanemas koolieelses eas kujunevad kasvatus-, mängu- ja töötegevuses omandatud kogemuste põhjal eeldused tunnetusliku tegevuse arendamiseks.

4.2 Millised pedagoogilised tingimused tuleb luua koolieelses õppeasutuses õppe- ja tunnetustegevuse korraldamiseks?

Lapse haridus- ja kognitiivset tegevust arendades peab õpetaja meeles pidama, et laps hakkab maailma tundma mitte selle teoreetilisest kaalutlemisest, vaid praktilistest tegevustest. A.V. Zaporožets leidis, et orienteerumistoimingud mängivad vaimses arengus keskset rolli. Õpetaja loob koolieelses õppeasutuses tingimused, mis konkreetselt "ehitavad" tegevuse indikatiivse osa.

Õppe- ja tunnetustegevuse arengut tagavad pedagoogilised tingimused koolieelses lasteasutuses on ainearenduse keskkonna järkjärguline täitumine; mänguharjutuste laialdane kasutamine vaimsete protsesside arendamiseks (nagu "Leia kirjelduse järgi", "Koosta kirjelduse järgi" jne), didaktilised mängud, ekskursioonid, õpetajate lood; kognitiivsete muinasjuttude kasutamine, realistlikud lood kasvataja kogemusest, muinasjututegelaste (päkapikud, metsamehed jne) tutvustamine, "humaniseeritud" reaalsed esemed, esemed, meie maailma nähtused, visuaalne eksperimenteerimine – kõik see annab kognitiivsele tegevusele õpetava iseloomu, võimaldab kujundada erinevat tüüpi motivatsiooni (mänguline, isiklik, sotsiaalne, tunnetuslik jne), "elada" lastele teatud tegevuste sisu. Üldiselt võimaldavad pedagoogilised tingimused lastel kujundada kognitiivset, esteetiliselt ettevaatlikku, emotsionaalset, muutvat suhtumist maailma. Ainearendavas keskkonnas ("Nutikate raamatute raamatukogu", kogumike, kõnemängude materjalide tegemine) luuakse tingimused aktiivseks, huvitatud suhtumiseks elus- ja eluta looduse objektidesse, ühiskonnaelu nähtustesse. Kasvataja korraldatud kunstiline ja produktiivne töö (individuaalsete vastupidavate mänguasjade valmistamine, meisterdamine paberist, jäätmematerjalist, postkaartide, kutsekaartide jms valmistamine) aitab kinnistada erinevaid nende rakendamise meetodeid, moodustab motivatsioonielemente koostööks täiskasvanutega, emotsionaalsete ja sensoorne kogeda maailma.

Pedagoogilised tingimused laste haridustegevuse eelduste kujundamiseks on järgmised:

erinevat tüüpi motivatsiooni (mänguline, praktiline, tunnetuslik, hariv, isiklik, võrdlev jne) kasutamine;

mängutreeningute kasutamine meelevaldse käitumise arendamiseks, mängude ja õpingute kasutamine psühho-lihaste treenimiseks ning lastele eneselõõgastustehnikate õpetamiseks;

laste tegevuse tulemuste hindamise liikide laiendamine (õpetaja hindamine, hindamine lastele, enesehindamine, mänguline hindamisvorm, vastastikune hindamine jne);

mitmekülgsete õppemeetodite tutvustamine (probleemsed küsimused, modelleerimine, katsetamine jne);

erinevate vaimse arengu ja õppimise vahendite kasutamine (lapse jõulise tegevuse korraldamine, arendavad mängud, kujundus, visuaalne, teatritegevus, praktiline tegevus, treening jne, kaasaegsed tehnilised vahendid); - õpetaja teatud ametikoha olemasolu.

Lastele mõeldud õppetegevuses tuleb luua tingimused, kus neil oleks võimalus äsja õpitud materjaliga laialdaselt katsetada. Oluline on, et laps katsetaks õppematerjali enne õpetamist või kohe õppeprotsessi alguses.

4.3 Nimetada laste õppekorralduse vormid koolieelses õppeasutuses

Koolituse korraldamise vorm on koolituse korraldamise viis, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis. Vormid erinevad osalejate arvu, nendevahelise suhtluse olemuse, tegevusmeetodite, asukoha jms poolest. Lasteaias kasutatakse organiseeritud õppe frontaalset, rühma- ja individuaalset õppevormi.

Ekskursioon on eriline õppevorm, mis võimaldab tutvustada lastele loodus-, kultuuriobjekte ja täiskasvanute tegevusi looduslikus keskkonnas;

Lasteaia õppetöö korraldamise peamine vorm on tunnid. Neid korraldab ja viib läbi õpetaja vastavalt "Lasteaia õppe- ja koolitusprogrammile".

4.4 Miks on klassid koolieelses õppeasutuses põhiliseks laste õpetamise vormiks?

Koolieelsete lasteasutuste õpilaste koolituse korraldamise juhtiv vorm on amet.

Klasside kasutamist laste õpetamise peamise vormina põhjendas Ya.A. Comenius.

Jan Amos Komensky iseloomustas pedagoogilises töös "Suur didaktika" klassiruumi kui "universaalset kunsti õpetada kõigile kõike", töötas välja koolikorralduse reeglid (kontseptsioonid - õppeaasta, veerand, puhkus), selge jaotuse ja sisu. igat tüüpi töödest, põhjendatud didaktilised põhimõtted laste õpetamisel klassiruumis. Lisaks oli ta üks esimesi, kes esitas idee, et süsteemse kasvatuse ja koolituse algus peitub koolieelses eas, töötas välja eelkooliealiste laste õpetamise sisu ja tutvustas seda pedagoogilises töös "Ema kool".

K. D. Ushinsky põhjendas ja arendas psühholoogiliselt laste klassiruumis õpetamise didaktilisi põhimõtteid, rõhutas, et juba eelkoolieas tuleb tõsine õppimine mängust eraldada "mängides ei saa lapsi õpetada, õppimine on töö". Seetõttu on alushariduse ülesanded K.D. Ushinsky on vaimsete jõudude arendamine (aktiivse tähelepanu ja teadliku mälu arendamine) ja kõne andmine lastel, kooliks ettevalmistamine. Kuid samal ajal esitas teadlane teesi eelkooliealiste laste õpetamise ja kasvatamise kahest ühtsusest. Nii tõstatati probleem erinevuste olemasolust laste klassiruumis õpetamisel lasteaias ja klassiruumis algklassides.

A.P. Usova töötas välja eelkooliealiste laste lasteaias ja peres õpetamise alused, paljastas lasteaias õpetamise olemuse; põhjendatud seisukohta kahel tasandil teadmisi, mida lapsed saavad omandada.

Esimesele tasemele omistas ta elementaarsed teadmised, mida lapsed omandavad ümbritsevate inimestega mängimise, elamise, vaatlemise ja nendega suhtlemise käigus; Teisele, keerulisemale tasemele omistas ta teadmised ja oskused, mille assimileerimine on võimalik ainult eesmärgipärase õppimise käigus. Samal ajal on A.P. Usova tõi välja kolm kasvatustegevuse taset, mis sõltuvad laste kognitiivsetest motiividest, oskusest kuulata ja juhinduda täiskasvanu juhistest, hinnata tehtut ning teadlikult saavutada seatud eesmärke. Samas rõhutas ta, et lapsed ei jõua esimesele tasemele kohe, vaid alles koolieelse lapsepõlve lõpuks, eesmärgipärase ja süsteemse kasvatuse mõjul.

Süstemaatiline juhendamine klassiruumis on eelkooliealiste lastega tehtava kasvatustöö oluline vahend.

Kahekümnenda sajandi mitme aastakümne jooksul. kõik juhtivad koolieelse hariduse teadlased ja praktikud, järgides A.P. Usova pööras suurt tähelepanu klassidele kui laste esiõppe juhtivale vormile.

Kaasaegne koolieelse pedagoogika omistab suurt tähtsust ka tundidele: kahtlemata avaldavad need lastele positiivset mõju, aitavad kaasa nende intensiivsele intellektuaalsele ja isiklikule arengule, valmistavad neid süstemaatiliselt kooliminekuks ette.

Praegu jätkub klasside täiendamine erinevates aspektides: hariduse sisu laieneb ja muutub keerukamaks, erinevate tegevusliikide lõimimise vormide otsimine, mängu õppeprotsessi sisseviimise viiside otsimine, uute (mitte- traditsioonilisi) laste organiseerimise vorme. Üha enam võib jälgida üleminekut kogu lasterühmaga frontaalklassidelt alarühmade, väikerühmadega klassidesse. See suundumus tagab hariduse kvaliteedi: individuaalne lähenemine lastele, võttes arvesse nende edasijõudmise iseärasusi teadmiste ja praktiliste oskuste assimilatsioonil.

Täheldatakse ka teist olulist suundumust - iga piirkonna klassisüsteemide ehitamist, mida tutvustatakse koolieelikutele. Järk-järgult keerukamaks muutuvate tegevuste ahel, mis on orgaaniliselt seotud igapäevaelu tegevustega, on parim viis tagada koolieelikutele vajalik intellektuaalne ja isiklik areng.

Koolituse korraldamise vorm on koolitaja ja koolitatavate ühistegevus, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja väljakujunenud režiimis.

Traditsiooniliselt eristatakse järgmisi koolituse korraldamise vorme:

individuaalne, rühm, frontaalne

Neid koolituse korraldamise vorme saate kasutada nii klassiruumis kui ka igapäevaelus. Koolieelses õppeasutuses saab režiimihetkede läbiviimiseks eraldada eraldi aega, korraldada individuaalset tööd lastega. Koolituse sisu on sel juhul järgmist tüüpi tegevused: ainemäng, töö, sport, produktiivne, suhtlemine, rollimängud ja muud mängud, mis võivad olla õpetamise allikaks ja vahendiks.

4.5 Milliseid ülesandeid peaks õpetaja endale seadma eelkooliealiste lastega tundide planeerimisel?

Tunni ülesannete kavandamisel on vaja püstitada ülesandeid, võttes arvesse laste ealisi iseärasusi, nende hariduslikku valmisolekut, haridust, arengut.

Traditsiooniliselt on klassidele pandud kolm ülesannet: hariv, arendav ja kasvatuslik.

4.6 Nimeta tegevuste liigid ja milline struktuur need olla võivad?

Tegevuse liigid lastega lasteaias- klassikaline tund; Kompleks (ühendtund); Temaatiline tund; Lõpu- või kontrolltund; Ekskursioon; kollektiivne loovtöö; Amet-töö; Tegevus-mäng; Amet-loovus; Istumistund; Muinasjututund; Tunni pressikonverents; Maandumine; Kommenteeritud õpetamise tund; Reisitegevus; Avatund

(probleemne tegevus); Katsetund; Tunnid-joonised-esseed; Võistlustund; Rühmatunnid (võistlusvõimalus); Koolimäng.

Klassikatunni ülesehitus

Struktuurne komponent Sisu Tunni algus See hõlmab laste organiseerimist: Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, selle vastu huvi tekitamine, emotsionaalse meeleolu loomine, täpsed ja selged juhised eelseisvaks tegevuseks (ülesande järjekord, oodatavad tulemused) Tunni käik (protsess) Laste iseseisev vaimne ja praktiline tegevus, kõigi püstitatud kasvatusülesannete elluviimine. Tunni selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, lisaselgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks Tunni lõpp Pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, soovi tööd teha, aktiveerib positiivseid emotsioone. Keskrühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste soorituse hindamisele. Vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse.Sõltuvalt treeningu lõigust, tunni eesmärkidest võib iga tunniosa läbiviimise metoodika olla erinev. Erameetodid annavad täpsemaid soovitusi tunni iga osa jaoks. Pärast tundi analüüsib õpetaja selle tulemuslikkust, programmiülesannete väljatöötamist laste poolt, mõtiskleb tegevuse üle ja visandab tegevuse tuleviku.

4.7 Milline on õppetundide koht koolieelse lasteasutuse päevakavas?

Enne koolieelse hariduse riikliku standardi kehtestamist soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium järgmist.

Haridusprotsessi ülesehitamisel määrake õpetamiskoormus, juhindudes järgmistest juhistest:

maksimaalne lubatud treeningute arv päeva esimesel poolel nooremas ja keskmises rühmas ei tohiks ületada kahte õppetundi ning vanemates ja ettevalmistusrühmades - kolm;

nende kestus nooremas ja keskmises rühmas ei ületa 10-15 minutit, vanemas rühmas - mitte rohkem kui 20-25 minutit ja ettevalmistusrühmas - 25-30 minutit;

tundide keskel on vaja läbi viia kehalise kasvatuse minut;

klasside vahelised pausid peaksid olema vähemalt 10 minutit;

vanematele eelkooliealistele lastele võib pärastlõunaseid tunde pidada pärast uinakut, kuid mitte rohkem kui kaks kuni kolm korda nädalas;

nende seansside kestus ei ületa 30 minutit ja kui need on staatilise iseloomuga, tuleks seansi keskel läbi viia kehalise kasvatuse minut. Selliseid tunde on soovitatav läbi viia laste kõrgeima töövõimega päevadel (teisipäev, kolmapäev);

lisaõppe tunde (stuudiod, ringid, sektsioonid) ei tohiks kulutada jalutuskäigule ja päevasele unele eraldatud aja arvelt; nende arv nädalas ei tohiks ületada kahte. Nende seansside kestus ei tohiks ületada 20-25 minutit, lapse osalemine rohkem kui kahel lisaseansil on ebaotstarbekas.

4.8 Loetlege eelkooliealiste laste õpetamise meetodid

Tänapäeval. Pedagoogikas on Lerneri ja Skatkini välja pakutud õpetamismeetodite klassifitseerimine kognitiivse tegevuse olemuse järgi muutunud laialt levinud, sealhulgas:

Selgitav – illustreeriv ehk informatiivne – vastuvõtlik;

Reproduktiivne;

Materjali probleemne esitamine;

Osaliselt otsingumootorid;

Uurimine.

Doshki sisse. Aastaid on pedagoogikas laialdaselt kasutatud teadmiste saamise allika järgi meetodeid, mis jagunevad visuaalseteks, verbaalseteks, praktilisteks, mängulisteks.

5. teema

5.1 Mis vahe on kunstiõpetusel ja esteetilisel kasvatusel?

Koolieelses pedagoogikas mõistetakse esteetilist kasvatust kui loova isiksuse kujunemise protsessi, mis on võimeline ilu tajuma, tunnetama, hindama, ilu looma. Kunstiharidus on kitsam mõiste, kuna siin kasutatakse samade probleemide lahendamisel ainult kunsti vahendeid. Esteetilises kasvatuses kasutatakse kõigi vahendite kompleksi.

Kunstikasvatuse ülesanded on kahtlemata juba esteetilise kasvatuse ülesanded: haritlastes kunstiarmastuse, kunstihuvi ja -vajaduste kujundamine, kunstikasvatusoskuste ja visuaalsete oskuste, kunstitunde, -maitse ja -oskuse arendamine. kunstiteoseid hinnata. Kunstiharidus teenib indiviidi kõrge kultuuri kujundamist, tutvudes kogu kunstiväärtuste rikkusega, mida inimene on kogunud kogu sotsiaalse arengu perioodi jooksul.

5.2 Määratlege mõisted "esteetiline kasvatus" ja "kunstiharidus"

Esteetiline kasvatus on lapse kasvatamise kõige olulisem aspekt. See aitab kaasa sensoorse kogemuse, indiviidi emotsionaalse sfääri rikastamisele, mõjutab reaalsuse moraalse poole tunnetamist, suurendab kognitiivset aktiivsust ja mõjutab isegi füüsilist arengut.

Kunstiharidus - kunsti tunnetamise, mõistmise, hindamise, armastamise ja nautimise oskuse kujundamine; Kunstiharidus on lahutamatu motivatsioonist kunsti- ja loometegevuseks, esteetilise, sh kunstiväärtuste teostatava loomiseks.

5.3 Millised on eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse pedagoogiliste tingimuste tunnused?

Kunstiliste ja esteetiliste ülesannete täitmiseks on vajalikud pedagoogilised tingimused: keskkond (igapäevaelu esteetika), laste kunstilise ja esteetilise arengu programmi olemasolu; lapse enda kunstilise tegevuse korraldamine, erinevate vormide, vahendite, meetodite, erinevate kunstiliikide kasutamine.

Koolieelikute esteetiline kasvatus toimub selliste vahenditega nagu mäng ja mänguasjad, kunst, igapäevaelu esteetika, loodus, töö, iseseisev kunsti- ja loominguline tegevus, puhkus ja meelelahutus.

Mäng hõlmab alati loovust. Kui koolieelikute ettekujutused keskkonnast on kesised, puuduvad eredad emotsionaalsed elamused, siis nende mängud on sisult kesised ja üksluised. Muljete laiendamine toimub kunstiteoste lugemise käigus, koolitaja jutustuse, tähelepanekute abil. Mängu materjaliks on mänguasjad. Kõik mänguasjad peaksid olema atraktiivsed, värvikalt kaunistatud, äratama lastes huvi, äratama kujutlusvõimet.

Kasutades kõiki kunstiliike - muinasjutte, lugusid, mõistatusi, laule, tantse, maale ja muud, kujundab kasvataja lastes vastuvõtlikkust kõigele heale ja ilusale, rikastab nende vaimset maailma.

Koolieelse lasteasutuse kujunduse põhinõuded on keskkonna otstarbekus, selle praktiline põhjendatus, puhtus, lihtsus, ilu, värvi ja valguse õige kombinatsioon, ühtse kompositsiooni olemasolu. Loomulikult ei piisa laste ümbritsemisest ilusate asjadega, neid tuleb õpetada ilu nägema, selle eest hoolitsema. Seetõttu peaks õpetaja juhtima laste tähelepanu ruumi puhtusele, ilule, mida lilled, maalid toovad, ja mis kõige tähtsam, julgustama eelkooliealiste endi katseid ruumi kaunistada.

Juba varakult tuleb lastele õpetada välimusesteetikat koos käitumiskultuuriga. Olulist rolli selles osas mängib täiskasvanute isiklik eeskuju, nende välise ja sisemise käitumiskultuuri ühtsus.

Juba varajases eas on vaja õpetada lapsi mitte ainult imetlema lillede, puude, taeva jne ilu, vaid ka andma oma panuse selle täiustamisse. Juba nooremas rühmas saavad lapsed täiskasvanute väikese abiga kalu toita, aias ja rühmas lilli kasta jne. Vanusega suureneb koolieelikute töömaht. Lapsed on selle või teise juhtumi täitmisel iseseisvamad ja vastutustundlikumad.

Töötegevus on koolieelikute esteetilise kasvatuse üks vahendeid. Juba noores eas tutvustab õpetaja lastele eelkoolitöötajate tööd, rõhutades, et nii lapsehoidja, kokk kui ka korrapidaja töötavad usinalt ja kaunilt. Tasapisi viib kasvataja lastes arusaamiseni, et kõigi linna ja küla inimeste töö võimaldab õnnelikult elada. Samal ajal on oluline, et koolieelikud mitte ainult ei mõtiskleks täiskasvanute töö ilu üle, vaid võtaksid sellest võimalikult palju osa. Seetõttu kasutatakse lasteaias kõiki töövorme.

Puhkus ja meelelahutus rikastavad lapsi uute elavate muljetega, mis on seotud oluliste kuupäevadega, suurendavad emotsionaalset reageerimisvõimet ja huvi erinevat tüüpi kunstiliste tegevuste vastu. Juba varasest east alates tunnevad lapsed huvi laulude laulmise, luule lugemise, tantsimise, joonistamise vastu. Need on esimesed loomingulised ilmingud.

5.4 Loetleda eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse ülesanded

Esimene ülesannete rühm on suunatud esteetilise taju, mõtlemise, kujutlusvõime ja esteetilise hoiaku arendamisele. Õpetaja lahendab looduse ja inimese loodud maailma ilu nägemise ja mõistmise oskuse arendamise ülesandeid; soodustab esteetilist maitset, vajadust ilu tunnetamise järele.

Teine ülesannete rühm on suunatud loominguliste ja kunstiliste oskuste kujundamisele erinevate kunstide valdkonnas: laste joonistamise õpetamine, modelleerimine, kunstiline kujundamine, laulmine, ekspressiivsed liigutused, verbaalse loovuse arendamine. Õpetajad lahendavad ülesandeid, mis on suunatud laste loomingulise eneseväljenduse toetamisele: improvisatsiooni poole püüdlemine, värviga katsetamine, kompositsiooni väljamõtlemine, erinevate kunstiliste tehnikate, materjalide ja vahendite valdamine, kunstiliste kujundite loomine plastiliste vahendite, rütmi, tempo, helikõrguse ja helijõu abil. .

5.5 Milliseid vahendeid on vaja eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse probleemide lahendamiseks?

Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse probleemide lahendamiseks vajalikud vahendid on arenev keskkond, loodus, kunst, kunstiline tegevus.

5.6 Milles seisneb kunstilise ja esteetilise kasvatuse sisu originaalsus?

Kogu koolieelse perioodi jooksul toimuvad tajumuutused, alates lihtsatest katsetest kaaluda ja tunnetada, vastamata küsimusele, mis on objekt, kuni soovini objekti süsteemsemalt ja järjekindlamalt uurida ja kirjeldada, tuues esile kõige märgatavamad tunnused.

Sensoorsete standardite süsteemi assimilatsioon laste poolt muudab nende taju oluliselt ümber, tõstes selle kõrgemale tasemele. Kognitiivse tegevuse käigus omandavad lapsed süstematiseeritud teadmisi objektide sensoorsete omaduste kohta, erilist rolli mängib selles olevate objektide uurimise üldiste meetodite väljatöötamine. Moodustatavate kujutiste struktuur sõltub uurimismeetoditest.

Sensoorsel kultuuril on kunstilise ja esteetilise kasvatuse jaoks suur tähtsus. Oskus eristada värve, toone, kujundeid, kujundite ja värvide kombinatsioone avab võimaluse kunstiteoseid paremini mõista, sellest hiljem naudingut saada. Laps õpib looma kujundit, valdab oskust edasi anda esemetele omaseid omadusi, kuju, struktuuri, värvi, asendit ruumis, oma muljeid, õpib teadmisi kujutise edasiandmiseks kasutatud materjalidest, kunstilise pildi loomisest. Visuaalsete ja väljendusoskuste valdamine tutvustab lastele elementaarset loomingulist tegevust, läbides keerulise tee kõige lihtsamatest tegevustest vormide kujundliku taasesitamise protsessideni.

Järgmine kunstilise ja esteetilise kasvatuse tunnus koolieelses eas on seotud õpilase kognitiivsete protsesside valdkonnas toimuvate muutustega. Laste kunstiliste ja esteetiliste ideaalide kujunemine nende maailmapildi osana on keeruline ja pikk protsess. Seda märgivad kõik ülalnimetatud õpetajad ja psühholoogid. Kasvatuse käigus muutuvad elusuhted, ideaalid. Mõnes olukorras võivad seltsimeeste, täiskasvanute, kunstiteoste, elumuutuste, ideaalide mõjul põhjalikud muutused toimuda. "Laste kunstiliste ja esteetiliste ideaalide kujundamise protsessi pedagoogiline olemus, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi, seisneb stabiilsete mõtestatud ideaalidee kujundamises ilust, ühiskonnast, inimesest, inimestevahelistest suhetest algusest peale. varases lapsepõlves, vaheldusrikkal, uuel ja põneval kujul, mis muutub igas etapis, ”märgib E.M. Toršilov.

Eelkooliea lõpuks saab laps kogeda elementaarseid esteetilisi tundeid ja seisundeid. Laps rõõmustab ilusa vibu üle peas, imetleb mänguasja, käsitööd vms. Nendes kogemustes ilmneb esmalt selgelt täiskasvanu otsene jäljendamine empaatia vormis. Laps kordab ema järel: "Kui ilus!" Seetõttu peaksid täiskasvanud väikelapsega suheldes rõhutama esemete, nähtuste ja nende omaduste esteetilist poolt sõnadega: “kui ilus käsitöö”, “kui nutikalt nukk on riides” jne.

Täiskasvanute käitumine, suhtumine ümbritsevasse maailma, lapsesse muutub beebi jaoks tema käitumisprogrammiks, seetõttu on väga oluline, et lapsed näeksid enda ümber võimalikult palju lahket ja ilusat.

Suureks kasvades satub laps uude kollektiivi - lasteaeda, mis täidab laste organiseeritud ettevalmistamise funktsiooni täiskasvanuks eluks. Kunstilise ja esteetilise kasvatuse küsimused lasteaias saavad alguse hoolikalt läbimõeldud ruumikujundusest. Kõik, mis lapsi ümbritseb: kirjutuslauad, lauad, käsiraamatud - peaks esile tõstma oma Kunstiline ja esteetiline haridus peaks põhjustama koolieeliku jõulise tegevuse. Oluline on mitte ainult tunda, vaid ka luua midagi ilusat. Lasteaias sihikindlalt läbiviidav õpe on suunatud ka kunstiliste ja esteetiliste tunnete arendamisele, seetõttu on süstemaatilised tunnid nagu muusika, ilukirjandusega tutvumine, joonistamine, modelleerimine ja rakendus väga olulised, eriti kui õpetaja õpetab lapsi. puhtuse ja täpsusega kujundite, värvide, kaunite kaunistuste, mustrite, proportsioonide jms valimiseks. Kunstilised ja esteetilised tunded, nagu ka moraalsed, ei ole kaasasündinud. Nad nõuavad eriväljaõpet ja -haridust.

Koolieelne vanus on esteetilise arengu kujunemine, kasvatuse mõjul täiustuv periood, mis on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele, mis tulenevad esteetilise kasvatuse eesmärgist ja selle tähtsusest isiksuse arengus.

Töö esteetilise kasvatusega lasteaias on tihedalt seotud õppeprotsessi kõigi aspektidega, selle korraldamise vormid on väga mitmekesised ja tulemused avalduvad erinevates tegevustes. Esteetilise keskkonnahoiaku kasvatamine aitab kaasa paljude lapse isiksuseomaduste kujunemisele. See on keeruline ja pikk protsess. Selleks, et õppida mõistma ilu kunstis ja elus, on vaja läbida pikk tee elementaarsete esteetiliste muljete, visuaalsete ja kuulmiselamuste kogumiseks, vajalik on teatud emotsionaalsete ja kognitiivsete protsesside areng.

Täielik vaimne ja füüsiline areng, moraalne puhtus ning aktiivne ellusuhtumine ja kunsti iseloomustavad terviklikku, harmooniliselt arenenud isiksust, kelle moraalne paranemine sõltub suuresti esteetilisest kasvatusest.

5.7 Loetleda kunstilise ja esteetilise tegevuse liigid koolieelses õppeasutuses

Kunsti- ja esteetiliste tegevuste tüübid -

visuaalne tegevus - modelleerimine, rakendused, kunstiline kujundus, albumid kunstiliikide ja -žanritega tutvumiseks, "Ilunäitused" rühmades;

teatritegevus - draamaringide loomine, teatritegevus, vanemate rühmade laste etenduste korraldamine laste ees, lastele teatritähestikuga tutvumine, teatrikultuuri tutvustamine, lastega ringteatrite etenduste külastamine - teatrikülalised linn;

- muusikaline tegevus - laulmine, muusika kuulamine, muusikalised rütmilised liigutused, pillimäng, muusikalised didaktilised mängud.

laste tutvustamine ilukirjandusega.

Kasutatud kirjanduse loetelu

pedagoogiline haridus hariduslik eelkool

1.T.A. Litvinchik koolieelikutele looduslikest kooslustest: tunnimärkmed maailmaga tutvumiseks. - Abi, 2010

2.O.V. Dybina Välismaailmaga tutvumise tunnid lasteaia keskmises rühmas. - Mosaiik-süntees, 2010

.Gorkova L.G., Obukhova L.A. klasside stsenaariumid koolieelikute integreeritud arendamiseks. Keskmine rühm

.Timofejeva L.A. Õuemängud algkooliealiste lastega. Moskva: Haridus, 1979.

Sildid: Erinevat tüüpi tegevuste korraldamine koolieeliku arengu, koolituse ja hariduse tingimusena

Raamatust Arengupuudega laste õpetamise ja kasvatamise pedagoogilised süsteemid autor Borjakova Natalia Jurjevna

2. peatükk. Eriharidusega laste haridus ja koolitus

Raamatust Teise eluaasta laps. Juhend lapsevanematele ja pedagoogidele autor Autorite meeskond

Lapse kasvatamine ja õpetamine erinevates vormides

Raamatust Vabastus koolidest. Proportsionaalsus ja kaasaegne maailm autor Illich Ivan

Proportsionaalsus ja kaasaegne maailm (fragmendid erinevatest aastatest) Jõudsin varakult järeldusele, et mõtte iseseisvust soodustava õhkkonna peamiseks tingimuseks on omaniku poolt üles näidatud külalislahkus: külalislahkus, mõlemat rangelt välistades.

Raamatust Laste sünnist kuni kolme aastani arengu ja kasvatuse aktuaalsed probleemid. Juhend koolieelse lasteasutuse õpetajatele autor Tepljuk Svetlana Nikolajevna

Lapse isiksuse kujunemine erinevates vormides

Raamatust Kuidas kasvatada last? autor Ušinski Konstantin Dmitrijevitš

Raamatust Kuidas kasvatada poega. Raamat mõistlikele vanematele autor Surženko Leonid Anatolijevitš

Raamatust Austus lapse vastu autor Korczak Janusz

Kriitiline viga: erinevates keeltes juhtub seda üsna sageli: tundub, et püüame midagi harida, hoolitseda, midagi teha – aga ta ei hinda seda. Ei saa aru. Või ta ei taha aru saada ja seda juhtub sageli, sest me lihtsalt räägime eri keeli. Sõnad näivad olevat

Raamatust Minust saab ema! Kõik raseduse ja lapse esimese eluaasta kohta. 1000 vastust 1000 põhiküsimusele autor Sosoreva Jelena Petrovna

Raamatust Varajase arengu meetodite entsüklopeedia autor Rapoport Anna

Harjutuste omadused raseduse erinevatel etappidel Sõltuvalt raseduse kestusest on sooritatavatel harjutustel loomulikult oma.

Raamatust Piirideta vanemad. Lapsevanemate saladused kogu maailmast autor Gross-Lo Cristina

Mänguasjad erinevas vanuses 0–6 kuud Esimesel kuuel elukuul tuleks lapsele pakkuda lihtsamaid mänguasju, mille põhiomaduseks on visuaalne, kombatav ja kuuldav atraktiivsus. Kuna selles vanuses lapse nägemine on üsna nõrk ja ta

Raamatust Sinu laps sünnist kahe aastaseks saamiseni autor Sears Martha

Raamatust Lapse kasvatamine sünnist 10 aastani autor Sears Martha

Raamatust Kognitiivsed stiilid. Individuaalse meele olemusest autor Kholodnaja Marina Aleksandrovna

Soovitused erinevatele vanustele Lapse turvatooli asend muutub vastavalt lapse pikkusele ja kaalule lapse kasvades. Lapsed peaksid veetma kaks esimest eluaastat toolil, mis on pööratud vastupidiselt sõidusuunale. Siis, kui nad on kaks aastat vanad, kasutatakse neid teel

Raamatust Kõnepsühholoogia ja Linguopedagoogiline Psühholoogia autor Rumjantseva Irina Mihhailovna

19 Eriolukordades kasvatamine ja erilaste kasvatamine Suurenenud vajadustega lapsed vajavad eriharidust. Mõned lapsed esitavad oma vanematele äärmiselt tõsiseid väljakutseid, kuna neil on tavalastega võrreldes erinevad võimed. Investeerides

Autori raamatust

Intellektuaalse produktiivsuse erinevate aspektide tuvastamise meetodid 1. Metoodika "Progressiivsed maatriksid" J. Raven. Süsteemse mõtlemise võime näitaja: õigete vastuste arv testi 20-minutilise tähtaja tingimustes. Metoodika

Autori raamatust

Õppimine "aktiivne" ja õppimine "aktiivne" Oleme juba öelnud, et nagu terminoloogiast otseselt järeldub, on paljude metodoloogiateadlaste poolt omaks võetud "aktiivõppe" mõiste oma olemuselt vastandatud mõistele "passiivne õppimine". Noh, kõigepealt

Irina Kurylenko
Lapse kasvatamine erinevates tegevustes.

MEELDETULETUS LAPSEVANEMATELE.

teema: Lapse kasvatamine erinevates tegevustes.

Laste moraalsete omaduste kujundamine nõuab vanematelt igapäevast tööd, taktitunnet, vastupidavust, nõuete ühtsust. Laste haridus, eriti kuulekuskasvatus aastal moodustatud tegevused häid tegusid harjutades.

Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad, et tugevad emotsionaalsed impulsid sünnivad lastel praktikas tegevused, v erinevad elusituatsioonid... V tegevused moraalne kogemus koguneb laps.

Mäng, töö, suhtlemine laps neil on tema vaimses arengus suur roll. Lapse kasvatamiseks- tähendab teda juhtida tegevused, suhtlemine, tegevuse tugevdamine, edu.

Mäng juhib lapse tegevus koolieelne vanus. ta on iseseisev tegevused, tähendab haridust ja laste elu korraldamise vorm. On teada, et laps mängib enamuse ajast.

Vanemate ühised mängud lastega abi:

Kontakti loomiseks

mõistmine,

Saavutage vastavus ilma suurema surveta.

Vanemad, kes on mängu suhtes ükskõiksed, ükskõiksed, jätavad endast ilma võimalusi:

Liigub lähemale laps,

Õppige tundma tema sisemaailma.

Vanemad alahindavad sageli mängu rolli, viidates sellele naljale ja naljadele laps... Nad püüavad lapsi varakult kooliks ette valmistada, loevad neile palju vanusest sõltumata ja armastavad varakult õppida. Mängu allutamine ainult kognitiivse arengu ülesandele laps Nad ostavad vanematele inimestele mänguasju. selle tulemusena väike laps neil on kujutlusvõimet, palju mänguasju, nad ei tea, kuidas mängida.

Õpetada laps mäng tuleks suureks saada.

Rollimäng on väga populaarne ja laste seas armastatud, valmistab neid ette tulevaseks eluks. Sest laps lapsevanemate heakskiit ja mängus osalemine on väga olulised.

Vanemad ei mängi oma lastega erinevalt põhjustel:

- "Peitumine" sinu vanuse kohta,

- viitavad tööle: Nad arvavad, et koos mängimine võtab kaua aega.

Sageli on täiskasvanute seas arvamus, et jaoks laps kasulikum on istuda teleka taga, arvuti taga, kuulata salvestatud muinasjutte, mängida arvutiõppemänge jne. laps saab:

Midagi purustada, midagi rebida, midagi määrida,

Mänguasjad laiali "Siis korista tema järel ära ja ta saab teadmised nagunii lasteaias kätte".

Oluline on leida jõudu, aega, tahtmist õpetada lastemäng:

Saate vaadata, kuidas ta mängib, küsida küsimusi, korjata mänguasju;

Lapsi tuleks õpetada mänguviise tegelikkuse reprodutseerimine;

Märkamatult segada mängu, kutsuda esile laps tegutseda kindla süžee järgi, pöörata tähelepanu sellele, kes mida teeb. Näiteks rääkige kujuteldava vestluskaaslasega dialooge, viige lastega läbi matkimismänge, võtke ühendust laps rolli kaudu, julgustada iseseisvat leiutamist, initsiatiivi.

3-4-aastastele lastele peate looma mitmekesist mängu olukordi: "Karu on haige", "Sööme suvilasse" ja teised vanemad peaks:

Pöörake tähelepanu tegelaste vestlusele;

Minimeerige mänguasjade arv;

Kasutage asendusesemeid;

Tegutsege väljamõeldud objektidega.

Laps 5-aastane vajab ka täiskasvanuga mängimist. Kui lapsed on antud vanuses, siis vanemad soovitatav:

Juhendage laste mängu, ärge hävitage seda;

Hoidke amatöör ja loominguline iseloom;

Säilitage kogemuste vahetus, usk mängu tõepärasusse.

5–6-aastaste laste puhul võite kasutada kaudset meetodid:

Soovituslikud küsimused,

Vihjeid,

Lisategelaste, rollide tutvustus.

Asjatundjate sõnul piisab mängimisest laps ainult 15-20 minutit päevas. 4-5-aastaste lastega on vaja mängida vähemalt 1-2 korda nädalas.

Ärge jätke kasutamata võimalust kujundada laste mängu oskusi:

jalutuskäikude ajal,

perepuhkus,

Igapäevased majapidamistööd.

Kui rikkalik ja vaheldusrikas saab rollimäng olema laps, sõltub suuresti täiskasvanutest.

Lisaks mängule tegevuste arendamine ja lapse harimine läbi töötatud. Raske töö on isiksuse kujunemisel hindamatu väärtusega laps.

Mäng ja töö on moraali kõige olulisemad vahendid haridust, lastevaheliste positiivsete suhete kujunemine, esimesed sotsiaalsed omadused. See on praktiline tegevust lahkudes lapse rahulolu, rõõm.

Positiivne suhtumine tegevused(kaasa arvatud tööjõud) aastal moodustatud laps kaheliikmelises peres viise:

Esiteks on see teadlik, sihikindel kasvatus kui vanemad moodustavad kl laps armastab tööd kasulikud oskused ja harjumused;

Teiseks toimub see jäljendamise teel. laps vanemate töölevõtmine, tema harima elutingimused ise peredele: igapäevaelu, traditsioonid, huvid ja vajadused, vanemlike suhete stiilid.

Kasvatus, sealhulgas tööjõu, peaks põhinema eelkõige positiivsetel näidetel ja faktidel, erksad ja veenvad. On vaja lapsi kaasata arusaadavale hariduslikult-väärtuslikud pereprobleemid, õpetada isetegevust tegevused... Tuleks anda lapse teadmised, kes kelle käe all töötab, kujundada austust töö, selle tulemuste vastu.

Põhilised meetodid ja tehnikad, mis on vajalikud erinevate juhtimiseks laste töö liigid perekonnas:

Määrake töö eesmärk (kui laps otsustab ise mida ta teha tahab, milline peaks olema tulemus, saate eesmärki täpsustada või teha muu ettepaneku);

Abi lapsele motiveerige oma tööd, arutlege temaga, miks ja kellele seda tööd vaja on, mis on selle tähendus;

Õpetage töö planeerimise elemente (näiteks valmistage esmalt ette veenõu ja riie mänguasjade pesemiseks, seejärel valige puhaste mänguasjade jaoks koht jne);

Näidake ja selgitage (või tuletage meelde, kuidas tööd kõige paremini teha, andke nõu, kuidas ülesannet, kohustust edukamalt täita;

Äratada huvi eelseisva ettevõtmise vastu, toetada ja arendada seda töö käigus;

Uurige, mida on juba tehtud ja mida saab veel parima tulemuse saavutamiseks teha;

Pidage meeles koos laps põhiline"Tööeeskirjad"(kõik peavad usinasti töötama, vaja on aidata vanemaid, nooremaid jne);

Julgustada iseseisvust, huvi ettevõtluse vastu, soovi raskustest üle saada, kavandatud eesmärgi saavutamist;

Kontrollige süstemaatiliselt koos laps töö edenemine ja tulemused, selle hindamine, pöörates erilist tähelepanu kannatlikkuse, iseseisvuse, algatusvõime, sihikindluse avaldumisele eesmärgi saavutamisel;

Meelitada lapsest täiskasvanule töö, olla ettevõtluses eeskujuks heausksusest, aidates raskuste korral nõu või teoga (aga ära tee seda tööd tema eest);

Korraldage vanemate ja nooremate pereliikmetega ühistööd, arutades koos kavandatava juhtumi motiivi ja eeldatavat tulemust, määrates kindlaks kõigi töö osakaalu, andma nõu, kuidas nooremat venda või õde aidata, tuletada meelde käitumisreegleid ja suhteid ühise töö käigus. (isikliku töökuse, kohusetundlikkuse, sõbralikkuse väljendus);

Kasutage julgustust, õpetage laps täitma nõudeid, kontrollima, hindama ja arutama töö tulemusi ja igaühe panust ühisesse asjasse;

Äratada initsiatiivi ja leidlikkust küsimuste esitamisega (mida ja kuidas kõige paremini teha, iseseisvalt otsustada;

Pane laps enne vajadust teha valik ja aidata teha õiget otsust (näiteks võite minna mängima, kuid kõigepealt peate töö lõpetama, vastasel juhul pole teil aega homseks kingitust valmistada);

Kell haridust tööjõuvajadus laps täiskasvanud peaksid meeles pidama mida:

Tööga saavutatud nauding tekitab vajaduse;

On laps peavad olema pidevad töökäsud;

Eriti oluline on tööde õigeaegne ja korrektne hindamine. laps(ülehindamine või ebamõistlikult kõrgete nõudmiste esitamine tööjõule laps avaldab negatiivset mõju);

Tuleb hinnata töö tulemust ja suhtumist ettevõtlusse, mitte aga väga laps;

Tööjõu hindamisel on oluline, et laps aitaks lapsel mõista mida ta tegi hästi ja kus ta eksis;

Tööde hindamisel tuleb arvestada individuaalseid iseärasusi. laps;

Kergesti ärrituvate, haavatavate ja häbelike lastega suheldes on oluline olla taktitundeline.

Lapsed tunnevad vajadust liigeste järele tegevused vanematega... Rõõmu allikas ei peitu mitte töös eneses, vaid ka selles suhtluses, mis toob tööd või mõndagi tegevust.

Areng ja lapse kasvatamine väljaspool tegevust on võimatu.

Vanuselised iseärasused ei puuduta mitte ainult vaimset, vaid ka emotsionaalset, tahtlikku, motivatsioonilist sfääri: esimestel eluaastatel reguleerivad laste käitumist peamiselt otsesed tunded, kuid juba selles vanuses on vaja hakata harima. tahet, õpetada neid järgima üldtunnustatud norme ja reegleid.

Vanuse ja individuaalsete iseärasuste tundmine on vajalik laste õigeaegseks ja igakülgseks arenguks, igakülgseks harimiseks juba varakult.

Erinevat tüüpi tegevuste mõju lapse vaimsele arengule

Tegevused ise on osa sotsiaal-ajaloolisest kogemusest. Seda või teist tegevust omandades, aktiivsust näidates omandab laps samaaegselt selle tegevusega seotud teadmisi, võimeid, oskusi. Selle põhjal kujunevad temas välja mitmesugused võimed ja isiksuseomadused. Lapse aktiivne positsioon tegevuses muudab temast mitte ainult objekti, vaid ka kasvatusobjekti. See määrab tegevuse juhtiva rolli lapse kasvatamisel ja arendamisel. Laste erinevatel arengu- ja kasvatusperioodidel eksisteerivad ja interakteeruvad erinevad tegevused, kuid nende roll lapse kasvatamisel ja arengul ei ole sama: igas etapis eristatakse juhtivat tegevusliiki, milles ilmnevad peamised arengusaavutused. Kasvatuse ja hariduse tingimustes kujunevaid erinevaid tegevusi ei omanda laps kohe: lapsed omandavad need kasvatajate juhendamisel järk-järgult. Iga tegevus sisaldab järgmisi elemente: vajadus, motiivid, eesmärk, tegevuse objekt, vahendid, objektiga tehtavad toimingud ja lõpuks tegevuse tulemus.

Esimestel eluaastatel on laste põhitegevuseks suhtlemine täiskasvanutega ja tegevused esemetega. Suhtlemise käigus tutvustavad kasvatajad lastele esemete maailma. Nii omandavad lapsed konkreetseid objektiga seotud tegevusi. Samal ajal muutub suhtlemine ise lapse jaoks vajalikuks vajaduseks.

Objektiivse tegevuse korraldamine on üks laste kasvatamise ülesandeid esimesel kahel eluaastal nii peres kui ka koolieelsetes lasteasutustes, kuna selles arenevad kõik kognitiivsed protsessid, eesmärgid ja käitumise motiivid.

Lapse kolmanda eluaasta teiseks pooleks saavutab sisuline tegevus ja suhtlemine piisavalt kõrge arengutaseme, luuakse alus üleminekuks mängule ja visuaalsele tegevusele. Täiskasvanute korraldatud suhtluses ja tegevustes kujunevad lastel eneseteadvuse kõige esimesed vormid. Laps hakkab end ümbritsevatest inimestest eristama, teadvustama oma võimeid. Selles iseseisvuse arengujärgus kipuvad lapsed osaliselt piirama täiskasvanute hooldusõigust.

Kui väikelaste aktiivsuse ja iseseisvuse põhjuseks on täiskasvanute vahetu kohalolek ja mõju, siis 4-6-aastased lapsed on üha iseseisvamalt, omal ajendil kaasatud erinevatesse tegevustesse.

Teaduslikud uuringud on näidanud, kuidas eelkooliealiste laste sotsiaalne, kognitiivne aktiivsus areneb mängutegevuses, mis muutub koolieelses eas juhtivaks. Mängudes õpivad lapsed kasvatajate juhendamisel erinevaid tegutsemisviise, teadmisi esemetest, nende omadustest ja omadustest. Lapsed mõistavad ka ruumilisi, ajalisi suhteid, seoseid sarnasuse, identiteedi, meisterkontseptsioonide kaudu. Õuemängud aitavad kaasa liigutuste, nende omaduste, ruumilise orientatsiooni arendamisele. Ühistes mängudes mõistavad ja assimileerivad lapsed inimestevahelisi suhteid, tegevuste koordineerimise väärtust, laiendavad oma ideid keskkonnast. Mänguolukorras näitab koolieelik klassiruumis õppimise käigus tahtlikke iseloomuomadusi. Moraaliteadvuse kujunemist iseloomustab kohusetunde ja muude sotsiaalsete tunnete tekkimine.

Vanemate eelkooliealiste laste puhul muutub mängutegevuse sisu mitmekesisemaks ja avarduvad võimalused laste igakülgseks arenguks. Mäng soodustab kujutlusvõime arengut, teadmiste süvendamist ümbritseva reaalsuse, inimeste töö kohta, kollektivistlike isiksuseomaduste kujunemist.

Koos mängimisega selles vanuses arenevad ka produktiivsed tegevused: joonistamine, modelleerimine, ehitamine. Need on kujutlusvõime, konstruktiivse mõtlemise, kunstiliste võimete, loovuse arengu allikad.

Regulaarsed tööülesanded kasvatavad ja arendavad oskust allutada oma tegevust avalikele huvidele, juhinduda sotsiaaltoetustest ning tunda rõõmu töö üldtulemustest.

Alghariduslikud tegevused klassiruumis aitavad kaasa teadmiste omastamisele ümbritseva looduse, ühiskondliku elu, inimeste kohta, samuti vaimsete ja praktiliste oskuste kujunemisele. Kui 3-4-aastaste laste tähelepanu keskendub õppeprotsessis konkreetsetele faktidele ja nähtustele loodusest, inimestest, siis 5-6-aastaste laste õpetamine on suunatud oluliste seoste ja suhete assimileerimisele, nende üldistamisele. seoseid ja kõige lihtsamate mõistete kujundamist, mis viib laste kontseptuaalse mõtlemise arenguni. Omandatud teadmisi ja arenenud vaimseid võimeid kasutavad lapsed erinevates mängudes ja töödes. Kõik see mõjutab lapse isiksuse arengut, kujundab temas huvi tegevuse uue sisu vastu.

Väikelastele on iseloomulik nõrkus, abitus, haavatavus. Samal ajal on see kõrgeima kasvu- ja arengutempo vanus. Seetõttu on täieliku arengu tagamiseks vaja kaitsta ja tugevdada laste tervist, hoolitseda nende õige elukorralduse eest ning luua iga lapse emotsionaalset ja positiivset seisundit soodustavad tingimused.

Algkoolieas saab põhiliseks õpetamine ja lapsed tajuvad seda sotsiaalselt olulise tegevusena. Lapse uus positsioon ühiskonnas määrab tema hinnangu enda ja eakaaslaste käitumisele, nüüd hoopis teisest – koolilapse – vaatenurgast.

Iseloomusta uuritud kirjanduse põhjal lapse sotsialiseerumise etappe varases ja eelkoolieas

Tänapäeva kiire elutempo, meedia, side ja transpordi areng tekitavad raskusi "ainsa tõelise luksuse – inimsuhtluse luksuse" valdkonnas, nagu Antoine de Saint-Exupéry täpselt sõnastas. Inimesed näevad harva oma naabreid, kohtuvad harva sõpradega ja kaotavad läheduse oma lähedastega. Nende tingimuste kogum tekitab raskusi nooremale põlvkonnale, eriti ühiskonna sotsiaalsesse ellu sisenemise protsessis.

Lapsepõlves areneb inimesel eneseteadvus ja ta hakkab kujundama esimesi ettekujutusi enda kohta. Järk-järgult tekivad jätkusuutlikud sotsiaalse suhtluse vormid. Nende kultuuri normid, nii sotsiaalsed kui ka moraalsed, on assimileeritud, mis võimaldab iseseisvalt käitumist üles ehitada.

Võrrelge kahte suurepäraste inimeste väidet ja sõnastage oma seisukoht. "Haridus võib kõike teha" (Helvetius). "Haridusest, mu sõber, päästa ennast täispurjes" (Voltaire)

Helvetia väide ei vasta päris tõele, kuna inimese elus on neid valdkondi, kus kasvatus ei võta põhipositsiooni ega saa olla probleemi eduka lahenduse tagajaks. Voltaire’i väide ei sobi igale inimesele, sest Ühest sõnast piisab, et keegi aru saaks, aga keegi vajab pidevat kontrolli ja kasvatuslikku mõjutamist, muidu läheb pahaseks.

Haridus võib kõike teha. Nõustun täielikult autori väitega. Kujutage ette, kui poleks kasvatust. Mis juhtuks? Ilma kultuurita poleks inimesi üles kasvatatud, maailmas valitseks kaos. Kasvatus võib teha inimesest täisväärtusliku inimese, halb kasvatus aga halva inimese.

Kogu kasvatusest, mu sõber, päästa ennast täispurjes (Voltaire).Ma ei nõustu selle väitega.Hea kasvatus ei anna kunagi halba tulemust.

Inimene sõltub täielikult kasvatusest. Ta on selline, nagu keskkond ja kasvatus ta tegi. Ta rõhutab, et pole olemas selliseid ihaldusväärseid inimese omadusi, mida ei saaks omandada hariduse kaudu. See tähendab, et kõik, mis on halb või hiilgav, on kasvatuse tulemus. Helvetius muudab kasvatuse absolutiseerituks.

Helvetius rõhutab, et inimese kasvatus jätkub kogu eluks. Inimene sünnib teadmatusena, kuid ta ei sünni rumalaks. Ja ainult kasvatus võib inimese lolliks teha ja tema loomulikud võimed lausa ära uputada. kasvatus, ütleb Helvetius, on ainulaadne, sest kaks inimest ei saa samasugust kasvatust. See on allutatud juhusele, kellelegi teadmata põhjuste ahelale. Kasvatus ja selle reeglid jäävad Helvetiuse sõnul alati ebamääraseks, kui neid ei seo mingi ühine eesmärk. Ja selline eesmärk peaks olema suurim avalik hüve, suurima hulga kodanike suurim õnn. Seetõttu kaitseb Helvetius erinevalt Rousseau’st rahvahariduse eelist (Rousseau’l on põhiliselt kodune haridus). Ainult sotsiaalne haridus ja koolitus võivad sisendada kindlat distsipliini, võistlusvaimu. Samuti seisneb sotsiaalkasvatuse eelis koolitaja professionaalsuses ja hariduse kindluses. Muide, Helvetius usub, et julge kasvatus on vajalik, sest naiselikkuse mõjul rahvus upub. Ta on vastu kasvatuse ühekülgsusele, kuna täielikuks arenguks on vajalik füüsiline tervis, mõistus ja voorus. Seetõttu tuleks haridust läbi viia kolmes suunas. See on intellektuaalne treening, moraalne ja füüsiline väljaõpe. Muide, just Helvetius oli esimene, kes pakkus välja, et koolide juurde tuleks ehitada spetsiaalsed areenid, kus julgust tõsta.

Helvetius kuulutas, et "haridus teeb meist need, kes me oleme" ja veelgi enam: "Haridus suudab kõike." Ta hindas üle nii kasvatuse kui ka keskkonna rolli, uskudes, et inimene on kõigi teda ümbritsevate objektide, olukordade, millesse juhus ta paneb, ja isegi kõigi temaga juhtuvate õnnetuste õpilane. Selline tõlgendus toob kaasa spontaansete tegurite ülehindamise ja organiseeritud hariduse alahindamise inimese kujunemisel.

Helvetius arvas, et koolikool, kus lapsed on religioonist joobunud, ei suuda kasvatada mitte ainult päris inimesi, vaid ka tervet mõistust inimest üldiselt. Seetõttu tuleb kool radikaalselt ümber ehitada, muuta see ilmalikuks ja riiklikuks ning hävitada privilegeeritud aadlike kasti monopol hariduses. Vaja on laiapõhjalist rahva valgustamist, inimesi tuleb ümber kasvatada. Helvetius lootis, et valgustuse ja kasvatuse tulemusena luuakse eelarvamustest, ebausust vaba inimene, tõeline ateistlik patrioot, inimene, kes oskab ühendada isikliku õnne "rahvaste hüvega".