Laste palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palaviku korral on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe ravimeid anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikuvastaseid ravimeid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?
SOTSIAALMÄNG
TEHNOLOOGIA
Eelkoolis
Kõige olulisem tingimus aastal on õppejõudude tegevus kohustuslik
otse haridustegevust
tervist säästvad tehnoloogiad.
Tervise säästmise eesmärk haridustehnoloogiaid –
anda lapsele võimalus selle aja jooksul tervist säilitada koolieelne lapsepõlv, kujundada temas vajalikud teadmised, oskused ja võimed tervislik viis elu, arendada oskust kasutada igapäevaelus saadud teadmisi.
Sotsiaalse mängu pedagoogilised tehnoloogiad osutuvad
hindamatu selle probleemi lahendamisel.
Lõppude lõpuks on nende tehnoloogiate kõige olulisem komponent
on anfüüsiline aktiivsus ja
suhtlemisoskus ja -võimed.
Sotsiaal- mängutehnoloogia Kas areng
laps mängusuhtluses eakaaslastega.
Sotsiaalmängutehnoloogia kasutamine aitab kaasa laste liikumisvajaduste realiseerimisele, nende säilimisele psühholoogiline tervis samuti moodustamine
suhtlemisoskus koolieelikutes.
Sotsiaalmängupedagoogika ehk õppimisviis või sotsiaalne mängumood või meeleolupedagoogika põhineb klasside korraldamise põhimõttel
mängudena - elu laste mikrogruppide vahel (väikesed ühiskonnad).
Mikrorühmades on lapsed kas juba ühendatud koos mängides, ühine elukogemus või need ühendused iseseisvalt kiiresti
on paigaldatud. Ja see kõik on viljakas pinnas teadmiste edastamiseks üksteisele, sõbra abistamiseks ja toetamiseks.
Põhitingimused
Liikumine - mis tahes ettekäändel.
Et nad saaksid liikuda, pidada läbirääkimisi, eeldada ja käsutada ning mõista omal moel. Et hoida iga laps inimesenakõneleja (teistele inimestele)kuulamine (teised inimesed),praegune (koos teistega).
Töötage väikestes 3-6-liikmelistes rühmades
Kõigis tegevustes lähtuge võimalustest
lapsed.
Avage mängu jaoks lai tee.
Ärge suruge oma ideid lastele peale, vaid
luua tingimused laste rääkimiseks
omad ideed.
LASTEJUHEND
SOTSIAALMÄNGU TEHNOLOOGIAS
Kasvataja - võrdne partner... Ta teab, kuidas huvitavalt mängida, korraldab mänge, mõtleb need välja.
Õigusemõistja rolli eemaldamine õpetajalt ja selle üleandmine lastele määrab ära eksimishirmu kaotamise lastel.
Vabadus ja sõltumatus laste teadmiste, oskuste ja võimete valikul. Vabadus ei tähenda lubavust. See on enda oma esitamine
üldiste reeglite järgimine.
Misanstseeni muutmine, see tähendab keskkond, kus lapsed saavad suhelda erinevad nurgad rühmad.
Orienteerumine üksikutele avastustele. Lapsed saavad mängus kaasosalisteks.
Raskuste ületamine. Lapsi ei huvita, mis on lihtne ja mis on huvitav.
Liikumine ja aktiivsus.
Laste elu väikestes rühmades, peamiselt kuues, toimub nelja- ja kolmekesi.
Polüfoonia põhimõte. Sa jälitad 133 jänest, vaatad ja saad tosina.
Sotsiaalmängude metoodika hõlmab
valdkondade integreerimine.
See annab positiivne tulemus v
kommunikatsiooni, tunnetuse valdkond,
emotsionaalne ja tahtlik sfäär, rohkem
arendab intensiivselt intellektuaalset
laste võimekus võrreldes
traditsiooniline õpetus, edendab
kõne, kunstiline ja esteetiline, sotsiaalne, füüsiline areng.
Mängu ülesanderühmad
1. Mängud-ülesanded töömeeleoluks.
2. Mängud juhtumi sotsiaalse mängu tutvustamiseks
mille tarneaeg on ettevõttel
õpetaja suhe lastega ja lapsed üksteisega
sõber.
3. Mängu soojendused - ühendab nende kindral
taskukohasus, kiiresti arenevad hasartmängud ja
naljakas, kergemeelne võit. Neis
domineerib aktiivse mehhanismi ja psühholoogiliselt
efektiivne puhkus.
4. Loomingulise enesejaatamise ülesanded on
ülesanded, mille täitmine eeldab
kunstiline ja esituslik tulemus.
Vaated traditsioonilisele pedagoogikaleSotsiaalmängude tehnoloogia vaated
1. Õpetajad klassis püüavad saavutada teaduslikku tulemust.
1. Õpetajad loovad klassis uuesti elu.
2. Õpetaja hinnang - "hea - mitte hea", "õige - vale".
2. Laps oskab ise hinnata oma jõududega.
3. Toetumine diskreetsusele
Eesmärk - ülesanded - tehnikad - tulemus
3. Põhimõtted ristuvad üksteisega nagu niidi moodustavad kiud.
4. Õpetaja kui "kohtunik"
4. Õpetaja "nõustaja" rollis
5. Peamine positiivsed omadused lapsed: kuulekus,
töökus, konfliktivabadus, täpsus
5. Laste peamised omadused: - eneseteadvuse arendamine;
Võimalus võrrelda oma teadmisi teiste laste teadmistega;
Üksteisele abi osutamine ja vajadusel selle vastuvõtmine;
Kõneõpe, tähelepanu arendamine, kuulamisoskus,
mäleta, mida olete kuulnud, oskust probleeme koos lahendada,
arutada erinevaid küsimusi, jälgige ühise asja edenemist.
6. Õpetaja asendis "ülal", "kõrval". Lapsed peavad kasvatajat peamiseks umbusalduse ja julgustuse allikaks.
6. Õpetaja võtab positsiooni “kõrval”, “koos”.
7. Sõprussuhted, kalduvus koos mängida ja tegutseda ei ole sihipärase teema
haridust, kuid seda hinnatakse positiivselt.
7. Erilist tähelepanu makstakse suhtlemisoskuse arendamisele.
8. Tunni korraldamine sotsiaal-mänguvõtteid kasutades
8. Tunni korraldamine mänguna - elu rühmade vahel ja
samaaegselt igaühega.
9. Õpetaja ei lähe ettenähtud piiridest kaugemale.
9. Õpetaja peab tulema lastest.
10. Lapsed töötavad õpetaja juures.
10. Lapsed töötavad enda heaks
SOTSIAALMÄNGU TEHNOLOOGIAD
Suhtluse arendamine "Laps - laps",
"Laps - vanem", "Laps - täiskasvanu" vaimse heaolu tagamiseks.
· Impulsiivse, demonstratiivse, protesti, agressiivse, vastava käitumise korrigeerimine.
· Sõbraliku suhtlemisoskuse oskuste ja võimete kujundamine.
· Sotsiaalse "karastamise" probleemide lahendamine.
· Tingimuste loomine avatud haridusruumi kõigi ainete isikuomaduste ja võimete arendamiseks.
Täisväärtusliku inimestevahelise suhtlemisoskuse arendamine, aidates lapsel ennast mõista.
KORRALDUSVORMID
Kollektiivsed asjad, töö klassiruumis väikestes rühmades, läbirääkimisvõime koolitused.
Mängud reeglitega, mängud-võistlused, mängud-dramatiseerimine, rollimängud, lavastaja mäng.
· Tehnikad, mis on sotsiaalselt suunatud edu ja mugavuse olukorra loomisele.
· Muinasjututeraapia.
Loomise meetod probleemseid olukordi enesehinnangu elementidega.
· Koolitused.
Enesetutvustus
Tervist parandavad tehnoloogiad
Sõrmede võimlemine.
· Harjutus silmadele.
· Hingamisharjutused.
· Liigendvõimlemine.
· Muusikalised ja hingamistreeningud.
· Dünaamilised pausid.
· Lõõgastus.
· Kunstiteraapia.
· Muinasjututeraapia.
· Liikumisteraapia.
· Muusikateraapia.
· Värviteraapia.
Heliteraapia
· Liivateraapia.
Lapsel on huvitavam omandada teadmisi koos eakaaslastega, ta on rohkem motiveeritud. Selle tulemusena avastavad kõik lapsed uusi teadmisi, ainult mõned rohkem, mõned vähem. Üks selle autoritest sotsiaalmängude tehnoloogia Vjatšeslav Mihhailovitš Bukatov ütleb: „Sotsiaalmängupedagoogikal on kaval stiil. Põhiline selles on oma sisetunde taaselustamine ... Sotsiaalne mängustiil on muuta tunni suund selliseks, et süda rõõmustaks iseenda ja kõigi osalejate üle. Igat tööd võib nimetada tööks sotsiaalne mäng stiil ... ".
Peamine ülesanne, mille õpetajad peavad lahendama eelkool laste jaoks on sotsiaalse mängutehnoloogia kasutamise tagajärjel kõne defekti kõrvaldamine (osaliselt või täielikult) ja lapse ettevalmistamine edukaks kooliminekuks.
Bibliograafia
1. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Taskuentsüklopeedia sotsiaalsete mängutehnikate kohta koolieelikute õpetamiseks: teatmik käsiraamatus kasvatajatele ja ettevalmistusrühmadele lasteaed/ - SPb: Haridusprojektid; M: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2008.
2. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Tagasi talentide juurde / - Peterburi: haridusprojektid; M: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2008.
V viimased aastad Venemaa haridussüsteemis toimuvad olulised muutused, mis on määranud uued arenguprioriteedid koolieelne haridus... Vastavalt alushariduse põhilise üldharidusprogrammi föderaalriigi haridusstandarditele peaks haridusprotsessi ülesehitus põhinema eakohastel töövormidel lastega. Lastega töötamise peamine vorm koolieelne vanus ja nende jaoks on juhtivaks tegevuseks mäng.
Lae alla:
Eelvaade:
Sotsiaalmängude tehnoloogia kui koolieeliku arendamise vahend eelkoolihariduse föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes.
Dumrauf Natalia Mihhailovna
MBDOU d / aed number 20 "Delfiin"
„Kasvatajate peamine mure on
mitte õppimine, mitte meelelahutus,
isegi mitte arengut, aga nii
mittedidaktiline asi nagu sõprus ". E. E. Shuleshko
Viimastel aastatel on Venemaa haridussüsteemis toimunud olulisi muutusi, mis on määranud uued prioriteedid alushariduse arendamiseks. Vastavalt alushariduse põhilise üldharidusprogrammi föderaalriigi haridusstandarditele peaks haridusprotsessi ülesehitus põhinema eakohastel töövormidel lastega. Eelkooliealiste lastega töötamise peamine vorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.
Sellele aitab kaasa pedagoogiliste tehnoloogiate, sealhulgas sotsiaalse mängu arendamine, mis arendab last mängusuhtluses eakaaslastega, mis tähendab tegevusvabadust, valikuvabadust, lapse mõttevabadust. Sotsiaalmängude tehnoloogia suunab õpetajat leidma võimalusi lastega suhtlemiseks, kus sundimine annab võimaluse kirele. „Me ei tohi õpetada, vaid luua olukord, kus nende osalejad tahavad usaldada nii üksteist kui ka oma enda kogemus, mille tagajärjel tekib vabatahtliku koolituse, koolituse ja õppimise mõju ”(VM Bukatov).
Sotsiaalmängude tehnoloogia põhiidee- laste enda tegevuste korraldamine, mida laps tahab teha ja milles ta: teeb, kuulab, vaatab ja räägib.
Sotsiaalsete mängude tehnoloogias on sama olulineleping, reegel.Disorganiseeritus, kaos, korralagedus ei tohiks olla teadvuseta, lapsed vaidlevad, arutlevad äriliselt ärikeskkonnas suhelda.
Sotsiaalmängude tehnoloogia rajajad E.E. Shuleshko, A.P. Ershov, V.M. Bukatov tuletasid järgmist suhtlusseadused:
Ärge alandage last, ärge solvake teda;
Ära nurise, ära virise, ära nurise;
Tea, kuidas viga leida ja julged seda tunnistada;
Ole vastastikku viisakas, salliv ja reserveeritud;
Käsitlege ebaõnnestumist kui järjekordset õppimiskogemust;
Toetada, aidata tõusta ja võita;
Kellegi teise küünla puhudes ei muuda me oma heledamaks;
Ärge ülendage ennast teistest kõrgemale, ülendage oma ligimest;
Lapsed on unistajad: ärge võtke sõna, kuid ärge ignoreerige nende probleemi.
Sotsiaalmängude tehnoloogiate kasutamise eesmärk- laste enda tegevuse korraldamine vastastikuse mõistmise õhkkonnas.
Ühiskondlike mängude tehnoloogiate kasutamise ülesandedkoolieelsete laste arengus:
- Koolieelikutes sõbraliku kommunikatiivse suhtlemise oskuste kujundamine grammatiliselt korrektse sidusa kõne abil.
- Täisväärtuslike inimestevaheliste suhtlemisoskuste arendamine lastel, aidates end mõista.
- Lapse-lapse, lapse-täiskasvanu, lapse-vanema suhtluse arendamine vaimse heaolu tagamiseks.
- Areng lastel, kellel on elementaarne enesevalitsemise võime kõne väljendamisel ja nende tegevuse eneseregulatsioon, suhted teistega, hirmu eemaldamine ja klammerdumine enne tegevust.
- Tingimuste loomine avatud haridusruumi kõigi ainete isikuomaduste ja võimete arendamiseks.
Selle tehnoloogia aluseks olevad põhimõtted on väga olulised kaasaegne haridus ja koolieelikute õpetamine. Tänapäeval on lihtsalt vajalik, et õpetajal oleks uus arusaam lapsest kui hariduse subjektist (ja mitte objektist) kui partnerist ühistegevused.
Sotsiaalmängude tehnoloogia korraldamise põhimõtted:
- Õpetaja on võrdne partner. Ta teab, kuidas huvitavalt mängida, korraldab mänge, mõtleb need välja.
- Õigusemõistja rolli eemaldamine õpetajalt ja selle üleandmine lastele määrab ära eksimishirmu kaotamise lastel.
- Vabadus ja sõltumatus laste teadmiste, oskuste ja võimete valikul. Vabadus ei tähenda lubavust. See on nende tegevuse allutamine üldreeglitele.
- Misanstseeni muutmine, see tähendab keskkond, kus lapsed saavad grupi eri osades suhelda.
- Orienteerumine üksikutele avastustele. Lapsed saavad mängus kaasosalisteks.
- Raskuste ületamine. Lapsi ei huvita, mis on lihtne ja mis on huvitav.
- Liikumine ja aktiivsus.
- Laste elu väikestes rühmades, peamiselt kuues, toimub nelja- ja kolmekesi.
Eristage järgmistsotsiaalse mängutehnoloogia korraldamise vormidkoolieelsete laste arengus,tehnikad, mille eesmärk on luua edu ja mugavust ning parandada kõnehäireid:
- Mängud reeglitega.
- Võistlusmängud.
- Dramatiseerimise mängud.
- Lavastaja mängud.
- Rollimängud.
- Muinasjututeraapia.
- Enesehinnangu elementidega probleemolukordade loomise meetod.
- Tehnikad, mis on sotsiaalselt suunatud edu ja mugavuse olukorra loomisele.
- Koolitused.
- Enesetutvustus.
1. Mängud-ülesanded töömeeleolule... Mängude põhiülesanne on äratada laste huvi üksteise vastu, panna mängus osalejad üksteisest mingisugusesse sõltuvusse, pakkudes üldine tõus tähelepanu ja keha mobiliseerimine.
2. Mängud sotsiaalse mängu kaasamiseks,mille elluviimisel luuakse ärisuhteid õpetaja ja laste ning laste vahel. Neid mänge saab kasutada assimilatsiooni või konsolideerimise protsessis. õppematerjal; kui lapsed õpivad midagi eristama, mäletama, süstematiseerima jne, siis õpivad nad seda mänguülesannete täitmise käigus
3. Mängu soojendused- neid ühendab nende universaalne kättesaadavus, kiiresti arenevad hasartmängud ja naljakad, kergemeelsed võidud. Neis domineerib aktiivse ja psühholoogiliselt tõhusa puhkuse mehhanism.
4. Ülesanded loominguliseks enesekindluseks- need on ülesanded, mille rakendamine eeldab tegevuse kunstilist ja esituslikku tulemust.
5. Tasuta mängud (tasuta), mille elluviimine nõuab ruumi ja liikumisvabadust, s.t. neid ei saa alati toas teha.
Sotsiaalmängude tehnoloogiate rakendamise tulemusedvanemate koolieelsete laste arengus:
- Lastel areneb kõnesuhtlus, eelkooliealise lapse sõnavara aktiveeritakse, dialoogiline ja monoloogiline kõne paraneb.
- Laps teab, kuidas oma positsiooni kaitsta, mõistlikult ja lahkelt täiskasvanutele vastuväiteid esitada.
- Eelkooliealised lapsed oskavad üksteist kuulata ja kuulda, pidada läbirääkimisi, jõuda kokkuleppele.
- Moodustatud positiivne suhtumineümbritsevale maailmale, teistele inimestele, endale, kaaslastele.
- Lastel puudub hirm vea pärast.
Sotsiaalmängude tehnoloogiate rakendamisel koolieelse lasteasutuse haridusprotsessis on vaja meeles pidada 6 kõige põhilisemattingimusedeelkooliealiste laste arengu seisukohalt olulised:
- Reegel 1: tööd kasutatakse väikestes rühmades või nagu neid nimetatakse ka "eakaaslasteks".
Juuste, silmade, riiete värvi järgi;
Nii et vähemalt üks täht nimes on sama;
Kes millisel korrusel elab;
Kes tuli täna autoga lasteaeda ja kes jalgsi jne.
- Reegel 2: "juhtkonna vahetus".
On selge, et väikestes rühmades töötamine hõlmab kollektiivne tegevus, ja kogu grupi arvamust väljendab üks inimene, juht. Pealegi valivad lapsed juhi ise ja ta peab pidevalt muutuma.
- Reegel 3: koolitus on kombineeritud motoorne aktiivsus ja misanstseeni muutus (seade),mis aitab leevendada emotsionaalset stressi.
Lapsed mitte ainult ei istu klassis, vaid tõusevad püsti, kõnnivad, plaksutavad käsi, mängivad palliga. Nad saavad suhelda grupi erinevates osades: keskel, laudade juures, põrandal, oma lemmiknurgas jne.
- Reegel 4: tempo ja rütmi muutmine.
Erinevat tüüpi tundide läbiviimine peaks rõhutama laste töö rütmi, nende sidusust tundide ajal. Sellest peaks saama kõigi poiste äritaust. Tempo ja rütmi muutmisel aitab kaasa ajapiirang, näiteks liivakella ja tavaliste kellade kasutamine. Lapsed mõistavad, et igal ülesandel on oma algus ja lõpp ning see nõuab teatavat keskendumist.
- Reegel 5 - sotsiaalmängude metoodika hõlmab igat tüüpi tegevuste integreerimist, mis on tänapäeva koolieelsetes lasteasutustes kõige väärtuslikum.
See annab positiivse tulemuse suhtlusvaldkonnas, emotsionaalses-tahtlikus sfääris, areneb intensiivsemalt intellektuaalsed võimed lapsed edendavad võrreldes traditsioonilise haridusega kõnet, kognitiivset, kunstilist ja esteetilist, sotsiaalset, füüsilist arengut. Õppimine toimub aastal mängu vorm.
- 6. reegel: meie töös juhindume polüfoonia põhimõttest: "Sa jälitad 133 jänest, vaatad ja saad kümmekond kinni".
Lapsel on huvitavam omandada teadmisi koos eakaaslastega, ta on rohkem motiveeritud. Selle tulemusena avastavad kõik lapsed uusi teadmisi, ainult mõned rohkem, mõned vähem. Selle sotsiaal-mängutehnoloogia üks autoritest Vjatšeslav Mihhailovitš Bukatov ütleb: „Sotsiaalmängupedagoogikal on kaval stiil. Põhiline selles on oma sisetunde taaselustamine ... Sotsiaalne mängustiil on muuta tunni suund selliseks, et süda rõõmustaks iseenda ja kõigi osalejate üle. Igasugust elavat tööd võib nimetada tööks ühiskondlikus mängustiilis ... ”.
Selle tehnoloogia raames korraldame laste suhtlemist kolmes etapis:
Kohe esimesel etapil õpetan lastele suhtlusreegleid, suhtluskultuuri
(lapsed õpivad läbirääkimisi pidama, mis tähendab partnerit kuulata ja kuulda,
Enda kõne areneb);
Teisel etapil on eesmärk suhtlemine - laps on peal praktika on teadlik,
Kuidas ta peab esinemiseks korraldama oma suhtluse mikrogrupis
Haridusülesanne;
Kolmandas etapis on suhtlemine pedagoogiline vahend, s.t. üle
Õpetan koolieelikutele suhtlemist.
Peamine ülesanne, mida laste koolieelse lasteasutuse õpetajad peavad lahendama, on sotsiaalse mängutehnoloogia kasutamisest tuleneva kõneviga kõrvaldamine (osaliselt või täielikult) ja lapse ettevalmistamine edukaks kooliminekuks.
Bibliograafia
1. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Koolieelikute õpetamise sotsiaal -mängumeetodite taskuentsüklopeedia: teatmeteos ja metoodiline käsiraamat lasteaiaõpetajatele ja ettevalmistusrühmadele / - Peterburi: haridusprojektid; M: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2008.
2. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Tagasi talentide juurde / - Peterburi: haridusprojektid; M: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2008.
Kohtumine "ShMP" DOE. Kuupäev 5., 6. november 2014
Teema:"Sotsiaalmängude tehnikate kasutamise metoodika aktualiseerimine föderaalse osariigi haridusstandardi valguses".
Ülesanded:
Analüüsige alushariduse standardi nõudeid laste tegevuste korraldamise lähenemisviiside rakendamisel (psühholoogiline ja pedagoogiline tugi) );
· Tutvuda sotsiaal-mängutehnoloogia kasutamise teooria ja selle tunnustega;
· Mängi (kapten) teatud tehnikaid (olles mängu sees).;
Siit saate teada, kuidas töötada koos SIT -tehnika kasutamise memoga
Selgitav märkus
Sotsiaalmängude tehnikate (tehnoloogiate) kasutamisel harjutatakse huvide säilitamiseks, laste heatahtlikuks suhtumiseks eakaaslastesse, suurendatakse lapse iseseisvust ja algatusvõimet. loovust... "Poliitika parim reegel on mitte liiga palju majandada ..." - see tähendab, et mida vähem me lapsi kontrollime, seda aktiivsemad nad elus on.
FGOS DO -s välja toodud pedagoogilised põhimõtted kattuvad selle tehnoloogia aluseks olevate põhimõtetega ja ennekõike arusaam, et tänapäeval on lihtsalt vaja, et õpetajal oleks uus nägemus lapsest kui subjektist (mitte objektist) ) hariduse, ühisettevõtte partnerina.
Sotsiaal-mängulise tööstiili olemus, selle asutajad E. Ershova, V. Bukatov, E. Shuleshko, määratlesid järgmise sõnastuse: vabatahtliku õppimise, õpetamise ja koolituse mõju. "
Neid juhiseid järgides kaaluvad SMP osalejad, kuidas otseselt haridusalase tegevuse käigus korraldatakse suhtlus laste ja õpetaja vahel, laste mikrogruppide vahel (väikesed ühiskonnad - siit ka termin "sotsiaalne mäng") ja samaaegselt igas neist.
Memo.
Lühike ajalooline taust
Mõiste "sotsiaalne mängustiil" ilmus juba 1988. aastal. 1992. aastal avaldas Uchitelskaja Gazeta artikli pealkirjaga "Vaba stiil ehk 133 jänese jälitamine", kus autor, tuginedes sotsiaalmängupedagoogika toetajate materjalidele: E. Šuleshko, A. Ershov, V. Bukatov, kirjeldab lastega tundide korraldamine mängudena laste mikrogruppide vahel (väikesed ühiskonnad - siit ka termin "sotsiaalmäng") ja samal ajal igas neist.
Tol ajal see ei juurdunud. Prooviti mõningaid tehnikaid ja see oli kõik ... Õpetajate positsiooni psühholoogiline ümberkorraldamine isiksusele suunatud suhtlemiseks lapsega õppeprotsessis jätkus kõik need aastad.
Ja nüüd on pedagoogilised kollektiivid seda probleemi suurema huviga vaadanud. Mõistes, et vanaviisi on lihtsalt võimatu töötada, sest. kaasaegne uurimistöö näitavad, et lapse subjektiivse positsiooni kujunemine tegevuses, suhtlemises ja tunnetuses tagab sellise arengu olulised omadused isiksus, aktiivsus, iseseisvus, seltskondlikkus, loovus. Ja sotsiaal-mängutehnoloogia, mis tekkis teatripedagoogika tarkuste, laste folkloorimängude ja suurepäraseid ideid, võimaldab rakendada õpilasekeskset õppimist, laps tegutseb siin tegevuse subjektina.
Selle tehnoloogia kasutuselevõtu asjakohasus ja selle fookus.
Traditsiooniline pedagoogika - SIT ja FSES, mis neil on ühist?
võrdlustabel
Traditsiooniline pedagoogika | FSES DO (ekstraktid) |
|
Õpetajad püüavad saavutada GCD -s (klassides) teaduslikku tulemust (ZUN) | GCD pedagoogid loovad elu uuesti | ... täiskasvanute ja laste suhtlusel põhineva haridustegevuse ülesehitamine, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning võttes arvesse sotsiaalne olukord selle areng; |
Õpetaja kui "kohtunik" | Õpetaja kui nõustaja | ... täiskasvanute austamine laste inimväärikuse vastu, nende positiivse enesehinnangu kujunemine ja toetamine, usaldus oma võimete ja võimete vastu; |
Lapse peamised omadused: kuulekus, töökus, konfliktivaba, täpsus | Lapse peamised omadused: Eneseteadlikkuse arendamine, võime võrrelda oma teadmisi laste teadmistega, pakkuda ja vastu võtta lastelt abi, oskus kuulata, koos probleeme lahendada, arutada, jälgida ühise asja edenemist | ... 5) laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine nende jaoks mõeldud konkreetsetes tegevustes; 6) laste oskus valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses osalejaid ja suhtlemist; |
Õpetaja koht on lähedal, üleval. Laste pedagoog on peamine umbusalduse ja julgustuse allikas | Õpetaja koht on lähedal, koos | … Lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks); |
Laste suhtlemisoskuse arendamine pole peamine | Erilist tähelepanu pööratakse laste suhtlemisoskuse arendamisele | ... (laps) on võimeline läbirääkimisi pidama, teiste huvide ja tunnetega arvestama, konflikte lahendama |
Õpetaja ei lähe kavandatud piiridest kaugemale | Õpetaja peab tulema lastest | Programm on suunatud: tingimuste loomine lapse arenguks, võimaluste avamine tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiklikuks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohastele tegevustele; arendava loomiseks hariduskeskkond, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks. ... lapse arengu kunstliku aeglustamise ja kiirendamise lubamatus. |
Lapsed töötavad õpetaja juures | Lapsed töötavad ise | ... laste algatuse toetamine |
Tunni korraldamine SI T tehnikaid kasutades | Tunni korraldamine kui mängu-elu rühmade vahel ja samal ajal igas rühmas |
SITi peamised ülesanded
Õpetaja on kohustatud:
Tehke haridusprotsess lastele lõbusam;
Edendada nende aktiivse positsiooni, iseseisvuse, loovuse arengut;
Tõstke soov koolieelikutes uusi asju õppida.
Laste oskuste kujundamiseks:
Järgige suhtlusreegleid,
Järgige sotsiaalseid norme
Ei karda oma mõtteid avaldada,
Nõustu sõltumatud otsused,
Kuidas aru saada, kas õpetaja töös on sotsiaal-mängustiil
· Peamine näitaja: kas lapsed on klassist huvitatud või mitte;
· Kas nad tegelevad oma asjadega või on see äri neile "peale surutud" täiskasvanu poolt;
· Kui tunnis ei olnud vähemalt 2-3 vahetust nii misanstseenides, rollides kui ka tegevuste liikides, siis võime julgelt öelda, et tund ei olnud täielikult sotsiaalmäng;
· Kui lapsed tunni jooksul ei ühinenud väikestesse rühmadesse või need rühmad ei asunud omavahel suhtlema (vaid ainult õpetajaga).
Mida peaksime õppima ja mida õppima?
Tegevuse algoritm.
1. Vaadake saadaolevat kirjandust, sealhulgas Interneti -allikaid;
2. Uurige memosid üksikasjalikult, sealhulgas pöörates erilist tähelepanu "kommunikatsiooniseaduste" järgimisele;
3. Uurige võimalusi väikeste rühmade korraldamiseks;
4. Uurige mängude komplekti klassifikatsiooni ja sisu (esimest korda);
5. Järgmise kahe nädala jooksul proovige järk -järgult tutvustada SIT -tehnikaid (väikeste gruppidega liitumine, rühmades ja nende vahel töö korraldamise reeglite järgimine, lastega mängude mängimine, oma suhete jälgimine lastega);
6. Sõnasta oma raskused;
7. Püüdke muuta episoodiline tegevus süsteemseks.
Kui ma olen sotsiaalse mängupedagoogika valdaja, tähendab see järgmist:
· Minu õpilased suhtlevad meelsasti ja konfliktideta;
· Meie ja lapsed oleme ettevõtluses võrdsed partnerid, meie vahel pole tõkkeid;
· Lapsed on orienteeritud eakaaslastele, mis tähendab, et nad ei ole minu juhiste kuulekad täitjad;
· Me saame teha seda, mida lapsed soovitavad, mitte mina;
· Lapsed kehtestavad ise mängureeglid;
· Sageli esitan lastele probleemi ja nad arutavad seda, leiavad võimalusi selle lahendamiseks;
· Lapsed teavad, kuidas pidada läbirääkimisi, suhelda (mängida mõlema kõneleja rolli ja kuulajate rolli);
· Lapsed aitavad üksteist ja ka kontrollivad üksteist;
· Oskan vanematega läbi rääkida, lahendada konfliktsituatsioone "rahumeelselt";
· Ma ei ütle oma vanematele, mida teha, tuvastame koos probleemid ja lahendame need koos; (nimekiri jätkub)
Memo
sotsiaalsete mängutehnikate kasutamise kohta
Sotsiaalmängude tehnoloogia põhiidee on laste enda tegevuste korraldamine. Laste enda tegevused on need tegevused, millega laps tahab tegeleda ja millega ta tegeleb teeb, kuulab, vaatab, räägib.
Sotsiaalmängude tehnoloogia põhiprintsiip on õpetajalt eemaldamine kohtulik roll (täidetud ülesannet hindavad lapsed) ja tundide korraldamine või muu tegevus, näiteks mängud - elu mikrogruppide vahel. Sotsiaalne mängustiilÕppimine otsib laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse viise, kus väsitav sund loob kirge.
See juhtub siis, kui õpetaja kasutab tunnis tööd. väikesed rühmad ja millal haridus sobima motoorne aktiivsus lapsed. Nende kahe tingimuse kombinatsioon loob klassiruumis sotsiaal-mängulise õhkkonna.
Teine sama oluline komponent on varieeruvus. Ühiskonnamängu tunnis peab lihtsalt olema vähemalt 2-3 vahetust rollides ja sees erinevad tüübid tegevuses ja misanstseenide muutumises.
Sotsiaalmängude tehnoloogia on keskendunud kõige rohkem keskmisele ja vanemale koolieelsele vanusele noorem vanus kasutatakse sotsiaal-mängule orienteerumise mänge ja väikseid ülesandeid paarides. Tootliku suhtlemise ja arengu jaoks on optimaalsed ühendused väikestes rühmades nooremas eas (paarides ja kolmikutes) ja vanemas eas - 5-8 inimest.
Kuna sotsiaalmängude tehnoloogia hõlmab misanstseenide muutmist, on vaja kasutada kogu rühma ruumi, samuti magamistuba ja vastuvõtuala. Ajal korraldatud tegevusi lapsed liiguvad ringi, plaksutavad käsi, suhtlevad mikrorühmades. Ajapiirang, näiteks liivakella abil, aitab hoida laste tegevuste rütmi ja tempot. (See aitab mõista, et igal ülesandel on algus ja lõpp ning see nõuab teatavat keskendumist). Valitakse sõnumitooja, kes võtab ülesanded vastu mikrogruppide lastel; valitakse ka lapsed, kes esitavad täidetud ülesande. Mikrorühmade koosseis, nende arv ja suurus peaksid muutuma mitu korda.
9 sotsiaal-mängulise lähenemise reeglit
1. Kasvataja seisukoht: kasvataja on võrdne partner, kellega on alati huvitav.
2. Kohtuniku rolli eemaldamine õpetajalt (aitab lastel kaotada eksimishirmu).
3. Laste vabadus ja sõltumatus teadmiste, oskuste ja võimete valikul.
4. Misanstseenide muutmine (st seadistamine). Lapsed saavad suhelda rühma erinevates osades.
5. Laste individuaalsete avastuste ja võimaluste kirjeldus.
6. "See, mis on raske, on huvitav."
7. Liikumine (või tegevus). Et lapsed saaksid omal moel liikuda, läbi rääkida, oletada ja mõista.
8. Laste elu väikestes rühmades (3-6 inimest).
9. Polüfoonia põhimõtte järgimine ("jälita 133 jänest, vaata ja kümme tosinat").
Sotsiaal-mängulise orientatsiooniga mängude klassifikatsioon
Mängud töömeeleolule
Neid kasutatakse lastes üksteise vastu huvi äratamiseks, mängus osalejate üksteisest mingisse sõltuvusse viimiseks, pakkudes üldist tähelepanu.
Soojendusmängud (tühjendus)
Neid kasutatakse universaalse juurdepääsetavuse, konkurentsi elementide, naljaka, kergemeelse võidu põhimõttel; anda lastele võimalus soojendada, lõõgastuda.
Mängud alustamiseks
Neid saab kasutada õppematerjali omandamise või konsolideerimise käigus. Kui lapsed õpivad midagi eristama, mäletama, süstematiseerima jne, siis õpivad nad seda mänguülesannete täitmise käigus.
Loomingulise enesejaatuse mängud
Nende esitamisel võetakse arvesse tegevuse kunstilist ja esituslikku tulemust.
Tasuta mängud (tasuta)
Mängud, mis nõuavad ruumi ja liikumisvabadust (neid ei pruugi alati rühmatoas mängida).
Mängud töömeeleolule
"Kaja"
Õpetaja (või laps) lööb lihtsa rütmimustri plaksutustega maha. "Kaja" signaalil (nägemise järgi jne) kordab rütmi plaksutustega (koputamine, peopesadega lauale peksmine jne) Valik: silpide, sõnade, fraaside hääldamine. Kõlar hääldab, need, kes mängivad "kaja", kordavad summutatud toonil, kuid samal viisil, nagu juht hääldas.
« võlukepp»
"Võlukepp" (pliiats, pliiats, mänguasi jne) edastatakse mingis kindlas järjekorras, edastusega kaasneb kõne vastavalt etteantud järjekorra-reeglile.
Valikud on järgmised:
Saatja nimetab objekti, vastuvõtja - selle objekti märki;
Saatja nimetab loo, vastuvõtja nimetab selle loo tegelase jne.
Kui vastuvõtja ei vasta, naaseb "pulk" oma algasendisse või muudab vastuvõtjat. Lapsed lepivad üleviimise tingimustes kokku, näiteks
Vaadake üksteisele silma;
Tõuse üles, kui oled võõrustaja väitega nõus.
Saatja valitakse kõigi jaoks, võlukepp tagastatakse talle.
"Rikutud telefon"
Lapsed annavad sõna üksteisele sosinal kõrva, lapsed "püüavad" sõna kõrva taha. Programmi edukust hinnatakse järgmiste kriteeriumide järgi: “nad ei saanud sõna”, kõik mängijad osalesid programmis, viimane “sai” esimese mängija edastatud sõna.
Valikud on järgmised:
Sõna, raske sõna, keelekeerutaja (riim);
Kaks telefoniliini (teatejooks) - kiire, rikkumata telefon.
Mängud alustamiseks
"Joonistuslugu sellest, mida ma näen"
Õpetaja või lastejuht palub lastel sõnadega kirjeldada, mis on tema taga (kasutage epiteete, võrdlusi). Õpetaja (laps) leiab objekti või seade vastavalt kirjeldusele (väljaspool akent, kontoris, rühmas jne). Kirjeldused peaksid olema arusaadavad, selged ja sidusad.
"Kirjutusmasin"
Kõik mängus osalejad sooritavad sünkroonselt mitmeid liigutusi:
Plaksutage käsi nende ees;
Nad löövad põlvi mõlema käega (parem käsi - paremal, vasak - vasakul);
Oksendatud parem käsi paremale, sõrmedega klõpsates;
Oksendama vasak käsi vasakule, sõrmi klõpsates.
Valikud on järgmised:
Muutke liikumistempot
Tutvustage kõne saatmist,
Soojendusmängud
"Käed-jalad"
Üks plaksutus on käsk kätele: neid tuleb kas tõsta või langetada; kaks plaksu - käsk jalgadele: peate püsti tõusma või istuma.
Mängijad istuvad (toolidel, vaibal). Õpetaja või lasteesitleja plaksutab 1 kord - käsk kätele (tõsta, langeta, vööl, pea taga jne), plaksutab 2 korda - käsk jalgadele (seista, istuda, risti jne). ).
Liigutuste jada (plaksutamine), tempo võib varieeruda.
"Kellamehed"
Õpetaja pakub lastele pilte-sümboleid (kellamehega mehed, kes teevad harjutusi). Igal poosil on oma number. Lapsed, vaadates kaarti, sooritavad harjutust, kordades liigutusi mitu korda (sõltuvalt arvust).
Harjutused loendamiseks, plaksutamiseks - liigutuste muutmine,
Täitmise tempo muutmine,
Täitmine paaris, kolmekesi, reas seistes, reas, poolringis jne.
"Sõnad ühe heli jaoks"
Mäng algab sõnadega "Siin meie ümber ..." või "Ma näen ...", "Laev laaditi ...". Lapsed nimetavad teatud heli jaoks sõnu. Ülesanne viiakse läbi väikestes rühmades. Mängijad loevad kokku, milline rühm nimetas mitu sõna ja määravad võitja.
Mängud loominguliseks enesekindluseks
"Luuletused rolli järgi"
Mängu jaoks valib õpetaja dialoogid K. Tšukovski, S. Marshaki, A. Barto, B. Zakhoderi, S. Mihhalkovi luuletuste hulgast. Mängijad hääldavad teksti erinevate häältega, intonatsiooniga, kasutades erinevaid pilte(kostüümid), dekoratsioonielemendid. Lapsed avastavad erinevaid vastastikuseid sõltuvusi lõpptulemuse, teksti, kavatsuse ja teostusviiside vahel.
"Keha on tegevuses"
Õpetaja kutsub lapsi välja mõtlema teatud poosi (foto) mingisugusest ettevõtlusest (pilti vaadates, lugedes, liigendvõimlemist tehes jne). Mängija demonstreerib oma “fotot”, ülejäänud arvavad, kommenteerivad, näitavad vastuseid-tegevusi, võrdlevad “fotosid”.
"Väljendatud sõnadega"
Õpetaja nimetab sõnade komplekti (redel, inimene, kell). Lapsed koostavad lause intonatsiooni (hirmutav lause, haldjaslause jne) kasutades. Sõnu on lubatud muuta juhtumite, sõnade järjekorra järgi.
Tasuta mängud (tasuta)
"Varblased-varesed"
Mängijad on jagatud kaheks meeskonnaks, seisavad üksteise vastas ("Varblaste" meeskond, "Vareste" meeskond). Käsk, mida õpetaja või lapsejuht kutsub -
püüab kinni, teine jookseb minema. Nad püüavad kinni ja jooksevad kindlale joonele (2-3 sammu seisvast meeskonnast maha). Õpetaja (lapsejuht) ütleb aeglaselt: "Vo-oh-oh-ro-oh-oh-oh-oh ...". Praegu on kõik valmis põgenema või püüdma (see vastuolulise valmisoleku hetk, iga mängija esialgne mobiliseerimine on eriti oluline). Pärast pausi lõpetab õpetaja (lapsejuht): „… meie! (... löö pihta! "). Mängijad põgenevad - jõuavad järele.
Tutvustatakse tüsistust “stop-freeze”: lapsed jagatakse paaridesse ja lepivad kokku, kes on paaris “varblane”, “vares”. Mänguväljaku lapsed on kaootilised. Käsklusel: "Ravens!" "Vares" jõuab "varblasele" järele kuni käsuni "Stopp!" või "Külmuta!" Hilinejad lahkuvad mängust (isegi kui üks paaridest täidab reeglit).
"Päev tuleb - kõik ärkab ellu, öö tuleb - kõik külmub"
Õpetaja või lasteesitleja ütleb: "Päev tuleb - kõik ärkab ellu", mängijad liiguvad mänguväljakul kaootiliselt ringi (jooksevad, tantsivad, hüppavad, jõuavad üksteisele järele). Kui õpetaja (lapsejuht) ütleb teise osa "Öö tuleb - kõik külmub", peatuvad mängijad veidrates poosides. Saatejuhi valikul "ärkavad mõned mängijad ellu" väljamõeldud liigutusega (hüpata, tantsida, joosta).
Mis tahes liikumise kasutamine "Päev tuleb - kõik tuleb ellu"
Sihtliigutuste kasutamine "Päev on tulemas - kõik tuleb ellu" (koristamine, sipelgapesa, Raudtee, ujumine)
"Ma armastan - ma ei armasta"
Lapsed seisavad ringis. Õpetaja (või lasteesitleja) annab palli päripäeva ja ütleb: “Mulle ei meeldi, kui lapsed tülitsevad,” peaks järgmine pakkuma oma versiooni “Mulle ei meeldi…”. Vastupäeva mäng jätkub "Ma armastan ..."
"Tõuse varvastel püsti"
Õpetaja (laps) seisab seljaga laste poole, näitab sõrmedel numbrit ja loeb aeglaselt 5 -ni, pärast sõna „külmuta“ peaks lapsi olema nii palju, kui sõrmi näidati.
"Peegel"
Mängijad seisavad paarides vastamisi. Üks partneritest on "peegel"
teine on tema ees. "Peegel" peaks liikumist järgima.
Valikud on järgmised:
õpetaja (laps) mängib peegli ees seisva inimese rolli, mängides - "peegli killud", peegeldades seda;
- "peegeldunud" näoilme, meeleolu (sünge, rõõmus, solvunud jne)
Kirjandus:
1. V. Bukatov. "Shishel-hiir võttis ja tuli välja", käsiraamat õpetajatele sotsiaalse mängutehnoloogia kohta vanemas eas ettevalmistav rühm lasteaed ..., M., "Koolitehnoloogiate uurimisinstituut", 2008
2. Taskuentsüklopeedia koolieelikute õpetamise sotsiaal-mängumeetoditest. Teatmik ..., all. toim. V. Bukatova
3. A. Ershova, V. Bukatov. Õpetajate "Tagasi talentide juurde", mis käsitleb sotsiaalset mängustiili. Krasnojarsk, 1999
4. E. E Shuleshko ,. " Sotsiaalse mängu lähenemisviisid pedagoogikale ", Krasnojarsk, 1990.
Riigieelarve eelkool haridusasutus Peterburi Kolpinsky rajooni lasteaed number 1
Koostanud: vanemkasvataja Šumakova Galina Anatoljevna Oktoober 2013
Tahaksin meie tänast kohtumist alustada raamatu autori Vjatšeslav Bukatovi tsitaadiga "Shishel-hiir, võttis ja lahkus" , sotsiaal -mängutehnoloogia kohta: “Koolieelikute õppimistingimused aitavad inimlikumaks ja nende psüühika iseärasustele sobivamaks muuta mitte niivõrd innovatsioon. (mis on haridustöötajatele sageli "siga kotis" ), kui palju tuntumaid ja testitumaid "Vanaisa teed" ... Ja sotsiaalmängude tehnoloogiad võivad muutuda selliseks. ”
Vastavalt föderaalriigile haridusstandard haridusprogramm koolieelne haridus peaks põhinema eakohastel töövormidel lastega. Eelkooliealiste lastega töötamise peamine vorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.
Mõiste ise "Sotsiaalne mängustiil" ilmus 1988. Aastal 1992 aastal "Õpetajate ajaleht" oli artikkel nimega "Vaba stiil või 133 jänese jälitamine" , kus autor, tuginedes sotsiaal-mängupedagoogika toetajate materjalidele (E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov), kirjeldab lastega tegevuste korraldamist mängudena mikrogruppide vahel "Sotsiaalne mäng" ) ja samaaegselt igas neist.
"Sotsiaalmängupedagoogikal on kaval stiil" ... Tema „Kas teha tunni suund nii, et süda rõõmustaks nii enda kui ka kõigi osalejate pärast. Igat elavat tööd võib nimetada sotsiaalmängude stiilis teoseks ... "
Sotsiaalmängude tehnoloogia on mängud ja tegevused lastele mikrogruppides, mis võimaldab lapsel määrata oma tegevuse eesmärgi, otsida võimalikud viisid lahendusi, näidata iseseisvust tekkinud probleemide lahendamisel.
Erinevused traditsioonilise ja sotsiaal-Itaalia pedagoogika vahel:
Sotsiaalmängupedagoogika Traditsiooniline pedagoogika
Võimalus tegutseda ühise töö tempos, kuulda ja näha teisi, pakkuda sõbrale õigeaegset tuge mängus, klassiruumis, et viia asi soovitud tulemuseni. Õpilased on programmide nõudmiste tõttu purunenud
Õpetaja ja õpilane on partnerid (teema - aine suhted) Kasvataja diktaat (subjekti ja objekti suhted)
Iseseisvuse arendamine Sõnastuse kuulekas kordamine
Diskreetsuse puudumine õpetaja töös (didaktilised teadmised ei ole tükeldatud osadeks, vaid on omavahel põimunud) Diskreetsus - didaktilised teadmised jagunevad osadeks (põhimõtted, meetodid, tehnikad ja tulemused)
Mängutegevus - elu mikrogruppide vahel (väikesed ühiskonnad - siit ka termin "Sotsiaalne mäng" ) Tund ei anna mingil moel vaba loovust ja mängu.
Mäng on lapse elus pidevalt olemas ja mitte ainult lasteaias, vaid ka tundides Põhikool... Laps peab kõigepealt saama uusi teadmisi. (klassid) ja ainult siis, kui teil on vaba aega mängida
Laste ja täiskasvanute võrdsus on ühiskonna alus -mängu lähenemine... Täiskasvanul ja lapsel on sama õigus teha vigu. Õpetajate tegevus on väga deklaratiivne: täiskasvanul on alati õigus ja laps ei tohiks temaga vaielda, kaitstes tema seisukohta
Sotsiaalmängude tehnoloogiate olemuse võib paljastada kuues kõige põhilisemas reeglis ja tingimuses:
1 reegel: tööd kasutatakse väikestes rühmades või nagu neid ka nimetatakse "Kaaslaste rühmad" .
Tootlikuks suhtlemiseks ja arendamiseks on optimaalsed ühendused väikestes rühmades nooremas eas paarides ja kolmikutes, vanematel, 5-6 last. Tegevuses on peamine asi suhtlemine "Laps - laps" , kuid mitte "Kasvataja - laps" , sest üks intensiivsemaid, usalduslikumaid ja viljakamaid inimestevaheliste suhete vorme on eakaaslaste omavahelised suhted. Täiskasvanu pakub võrdsetele rühmale midagi teha ja lapsed teavad, kuidas end korraldada nii, et poleks neid, kellel see ei õnnestunud, ja neid, kes tegid kõike pikka aega. Iga laps tunneb end siin oskusliku, teadliku ja võimekana. Eelkooliealiste tegevust väikestes rühmades on kõige rohkem loomulikul viisil koostöö, suhtlemise ja vastastikuse mõistmise tekkimisele. Lapsed oskavad üksteisele kaasa tunda, tuge pakkuda, tunda vastutust üksteise ees. Rühmades õpivad lapsed rääkima, teisi kuulama, meelde jätma, arendama kujutlusvõimet, reageerimiskiirust, oskust ühiselt mis tahes ülesannet täita. Iga lapse emotsionaalne, vaimne ja kontaktmeeleolu aktiveerub. Juba rühmadesse jagunemise protsess on huvitav ja põnev mäng ning aitab kaasa laste vaheliste sõbralike suhete tekkimisele, võimele nõustuda.
2 reegel: "Juhi vahetus" ... On selge, et töö väikestes rühmades hõlmab kollektiivset tegevust ja kogu rühma arvamust avaldab üks inimene, juht. Pealegi valivad lapsed juhi ise ja ta peab pidevalt muutuma. Ja mida teha, kui keegi püüab pidevalt, olla juht ja keegi ei taha olla? Tööpraktikast võib öelda, et laps, kes ei taha olla juht, juhtub temaga aasta jooksul ikka mitu korda ja lapsed - juhid loovutavad oma positsioonid sageli vähemaktiivsetele eakaaslastele.
Reegel 3: treening on kombineeritud füüsilise tegevusega ja misanstseenide muutmisega, mis aitab leevendada emotsionaalset stressi. Lapsed mitte ainult ei istu, vaid tõusevad püsti, kõnnivad, plaksutavad käsi, mängivad palliga. Nad saavad suhelda rühma erinevates osades: keskel, laudade juures, põrandal, oma lemmiknurgas, vastuvõturuumis jne.
Reegel 4: tempo ja rütmi muutmine. Tempo ja rütmi muutmisel aitab kaasa ajapiirang, näiteks liivakella ja tavaliste kellade kasutamine. Lapsed mõistavad, et igal ülesandel on oma algus ja lõpp ning see nõuab teatavat keskendumist.
Reegel 5 - sotsiaalmängude metoodika hõlmab igat tüüpi tegevuste integreerimist, mis vastab kaasaegsed nõuded... See annab positiivse tulemuse kommunikatsiooni, sotsialiseerumise, emotsionaalse-tahtevaldkonna valdkonnas, arendab intensiivsemalt intellektuaalseid võimeid, soodustab kõnet, kognitiivset, kunstilis-esteetilist, füüsilist arengut. Õppimine toimub mänguliselt, selleks saate kasutada erinevaid tähelepanu arendavaid mänge, foneemiline kuulmine, mõtlemine, oskus üksteisega suhelda: "Kuulujutud" , "Teatejooks" , "Ma ei vasta enda eest" , "Võlukepp" , "Uskumatute linnadega" jne.
6 reegel: keskenduge polüfoonia põhimõttele: "Sa jälitad 133 jänest, vaata ja kümme tosinat" ... Lapsel on huvitavam omandada teadmisi koos eakaaslastega, ta on rohkem motiveeritud. Selle tulemusena avastavad kõik lapsed uusi teadmisi, ainult mõned rohkem, mõned vähem. Ja õpetaja peab eemaldama avameelse õpetamisviisi ja muutma selle laste kuulamise ja kuulmise viisiks ning neid usaldama. Aidake nende soovil ja mitte soovi korral, andke neile õigus iseseisvalt õppida. Mitte olla kõige ja kõigi algataja, vaid täiendada laste omaalgatust omaalgatusega. Las ootamatud improvisatsioonid tekivad "igal sammul" ... Ja pole vahet, kas midagi osutub täitmata. See ei ole pedagoogilise võimetuse näitaja. Vastupidi, see on pedagoogilise taseme näitaja.
Kasutades "Kuld" sotsiaal -mängutehnoloogia reeglid, lapsed õpivad:
- kuulake ja kuulake üksteist, avaldage oma arvamust, pidage läbirääkimisi, leppige kokku;
- lapsed arendavad kõne interaktsiooni;
- kujuneb positiivne suhtumine ümbritsevasse maailma, teistesse inimestesse, iseendasse, eakaaslastesse;
- lapsed teavad, kuidas oma positsiooni kaitsta, mõistlikult ja heatahtlikult täiskasvanutele vastuväiteid esitada, õpetaja ja laste vahel toimub lähenemine;
- ei tunne hirmu vea pärast.
Sotsiaalsete mängude tehnoloogia aitab kaasa:
- Laste füüsilise aktiivsuse vajaduste realiseerimine.
- Vaimse tervise säilitamine.
- Arglaste laste otsustusvõimetusest ja ebakindlusest ülesaamine.
- Iseseisvuse, algatusvõime, suhtlemisoskuse kujunemine koolieelikutes.
- Kognitiivsete ja loominguliste võimete taseme tõstmine.
Sotsiaal-mängulise orientatsiooniga mängude klassifikatsioon:
- mängud töömeeleoluks
- soojendusmängud (tühjendus)
- sotsiaalmängude kaasamismängud
- loomingulise enesejaatuse mängud
Tasuta mängud.
1. Mängud töömeeleolule.
Mängude põhiülesanne on äratada laste huvi üksteise vastu, panna mängus osalejad üksteisest mingisse sõltuvusse, pakkudes üldist tähelepanu ja keha mobiliseerimise kasvu.
Selliste mängude käigus on lastel kergem üle saada hirmust, vaenulikust valvsusest, lahendada skandaalne vaidlus ja soovimatus koos mängida ja üldiselt harjutada.
2. Soojendusmängud (tühjendus).
Selle grupi mänge ühendab ligipääsetavuse põhimõte, konkurentsi element ja naljakas kergemeelne võit. Mängudes domineerib aktiivse ja psühholoogiliselt aktiivse puhkuse mehhanism.
3. Sotsiaalmängude kaasamine ettevõtlusesse.
Neid kasutatakse materjali omandamise või konsolideerimise protsessis. Kui lapsed õpivad midagi eristama, meelde jätma või süstematiseerima, siis õpivad nad seda selle rühma ülesannete täitmisel.
4. Loomingulise enesejaatuse mängud.
Nende mängude läbiviimisel võetakse rohkem arvesse tegevuse kunstilist ja esituslikku tulemust.
5. Tasuta mängud.
Nende mängude tegemine nõuab ruumi ja liikumisvabadust, s.t. neid ei saa alati rühmas esitada.
Esimest mängu nimetatakse "Raadio" .
Eesmärk: jätkusuutliku huvi arendamine kaaslaste vastu.
Insult: mängivad lapsed istuvad poolringis, et nad üksteist hästi näeksid. Juht valitakse loenduste järgi (esimest korda võib olla juhendaja), otsustab ta kirjeldada ühte istuvat ja pöörab neile selja ning räägib sisse "mikrofon" : "Tähelepanu! Tähelepanu! Kadunud tüdruk (poiss) … (kirjeldab mõnda last)... Lase tal (tema) tuleb teadustaja juurde " ... Kõik lapsed määravad kirjelduse järgi kindlaks, kellest nad räägivad. Siis täidab diktori rolli laps, keda kirjeldati.
See mäng aitab luua laste omavahelist kontakti meeskonnas, aitab kaasa teiste arvamuste kuulamisele, kujundab eakaaslaste suhtes positiivset suhtumist.
Järgmine mäng nimetatakse "Kohver" .
Eesmärk: arendada võimet luua positiivseid suhteid teiste inimestega.
Liikumine: Selle mängu mängimiseks peame jagunema kaheks meeskonnaks. Selleks olen lõiganud pilte, võtke igaüks endale üks fragment pildist. Teie ülesanne on koguda pilt, leida oma koht meeskonnas.
Lisaks pakub õpetaja lastele kujuteldavat olukorda: nad puhkavad ilma täiskasvanuteta. Eelõhtul panid nad oma kohvri ise. Et mitte midagi unustada, peate koostama nimekirja, mida vajate ja mis aitab teil kiiresti teiste lastega tuttavaks saada. Nimekiri tuleb koostada skeemide, piltide, ikoonide abil.
Meeskonnad peavad ette valmistama materjale, arutama ja visandama, mida reisile kaasa võtta. Selleks on ette nähtud 10 minutit. (liivakell on asetatud)... Pärast aja möödumist pakub saatejuht välja nimekirjade vahetamise - visandid ja arvab ära, mida teine meeskond teekonnale kaasa võtab.
Selle mängu korraldamisel kasutasime sotsiaal-mängutehnoloogia reegleid: töö väikestes rühmades, juhi vahetus, misanstseeni vahetus, tegevuste integreerimine (sotsialiseerumine, suhtlemine, produktiivne, otsing jne).
Soovitan mängida veel ühte mängu "Olevik" .
Eesmärk: empaatia ja loovuse arendamine suhtlemisel, võime ette näha teise soove, kinnitada nende positiivseid külgi "MA OLEN" .
Liikumine: Selle mängu alustamiseks peate jagunema kaheks meeskonnaks. Selleks teen ettepaneku seista poolringis vastavalt majade arvule, kus te elate, kasvavas järjekorras (mängijad tõusevad püsti), ja nüüd tasuge ära õun - apelsin. Kõik "õunad" seista siseringis ja kõik "Apelsinid" välimisse ringi. Lapsed moodustavad kaks ringi ja liiguvad muusika järgi, ringis, vastassuundades. Märguande peale nad peatuvad, ühendavad käed vastaspoolega seisva eakaaslasega ja pöörduvad üksteise poole. Ülesanne: Esiteks otsustavad välisringi lapsed, mida nad sooviksid kingituseks saada, ja siseringi lapsed arvavad. Kui laps arvab, annab arvaja talle oma märgi; kui mitte, annab arvaja märgi. Igal mängijal on 3 märki. Mängime 3 korda, siis loeme žetoone.
Täna, meie kohtumisel, püüdsime teid tutvustada sotsiaal -mängutehnoloogiaga ning kohtumise lõpus tahaksin kuulda teie arvamusi, ettepanekuid, soove ja märkusi. (Koosolekul osalejad väljendavad oma suhtumist esitatud materjali).
Küsimused järelemõtlemiseks:
- Milline eripära sotsiaal -mängutehnoloogia alates traditsioonilised vormid kas sind on märgatud lastega töötamise pärast?
- Kas teil on tekkinud huvi sotsiaalmängude tehnoloogia praktilise kasutamise vastu?
Koosoleku lõpus saavad osalejad meeldetuletusi "Kuld" sotsiaal -mängutehnoloogia reeglid.
Töö eesmärk: koolieelses lasteasutuses haridusprotsessis hermeneutilise lähenemisviisi kaudu õpetada sotsiaal-mängutehnoloogia rakendamist.
- Õpetajate professionaalse pädevuse taseme tõstmiseks, nende motivatsiooniks sotsiaal-mängutehnoloogia süstemaatiliseks kasutamiseks praktikas.
- Luua tingimused enamikule õpetajatest oma professionaalse stiili omandamiseks, mis võimaldaks õpilastel aine positsiooni realiseerida erinevad tüübid tegevusi.
Töötoa programm:
- Hermeneutiline lähenemine haridusprotsessis.
- "Lastega töötamise sotsiaalne mängustiil kui tõhus pedagoogiline tehnoloogia."
- Töötuba: “Töö V. Polenovi maali“ Moskva siseõu ”kallal.
Töötoa edenemine
1.1. Mäng juhtumi "Tähestikulises järjekorras" sotsiaalse mängu tutvustuseks.
(Kutsun kõiki seminaril osalejaid ringis seisma. Kõik ringis olevad nimetavad kõigile saalisviibijatele sõna või fraasi tervitavaid sõnu. Iga sõnafraas algab tähestiku järgmise tähega.)
1.2. Maailm meie ümber muutub kiiresti, meie muutume, meie lapsed muutuvad teistsuguseks. Maamärgid on hägused, varem kõigutamatud kategooriad varisevad kokku, toimub väärtuste loomulik ümberhindamine või „mõne mängureegli asendamine teistega”. See pole hea, aga ka mitte halb. See on iseenesestmõistetav, et sellega nõustuda või vähemalt sellega leppida. Muutused, mis meid ja meie õpilasi otseselt mõjutavad, on nii üürikesed, nii ettearvamatud ja ootamatud, et mõnikord pole meil kõigil aega mitte ainult nendeks valmistumiseks, vaid isegi nende jälgimiseks.
Samal ajal ei vabasta keegi õpetajat oma põhikohustusest - kasvatada ja valmistada õpilasi iseseisvaks "ujumiseks", samal ajal karastades neid nii palju kui võimalik nii tervise kui ka tulevaste elukokkupõrgete suhtes.
On teada, et noorema põlvkonna kasvatamist - ja eriti muutuste ajastul - kasvatamist peeti igal ajal äärmiselt raskeks ülesandeks.
Lapsed on oma olemuselt väga muljetavaldavad, sest nad õpivad täiskasvanuks, koolieluks valmistudes nii mõndagi. Püüdes võimalikult palju teada saada ümbritsevast maailmast ja nende kohast selles, neelavad nad sõna otseses mõttes kõike.
Nad pöörduvad tarkade, asjatundlike ja mõistvate õpetajate poole lootuses saada kaitset, tähelepanu ja vajalikku nõu ja teadmised, uus arusaam tegevuse tähendusest.
Selle probleemi lahendab hermeneutiline lähenemine kasvatus- ja kasvatustöös nii lasteaias kui koolis.
1.3. "Hermeneutiline lähenemine haridusprotsessis".
Hermeneutika on mõistmise kunsti teadus. Brockhaus ja Efron ("New Encyclopedic Dictionary", s.13) nimetavad hermeneutikat teaduseks, mis lükkab tagasi "kõik direktiivid, olenemata sellest, kellelt need pärinevad". A.P. Ershov ja V.I. Bukatov peab hermeneutikat teaduseks kunstist mõista nii kirjanduslikke kui ka muid tekste: pildilisi, muusikalisi, matemaatilisi, viiteid jne.
Hermeneutika seisukohast on kasvatus apelleerimine subjekti psüühilisele kogemusele, tema “elumaailmale”, mis avaldub kogemusena.
Hermeneutiline hariduspraktika on üles ehitatud kui töö laste kogemuste, nende mälestuste, ootuste ja fantaasiatega. Laste luuletused, amatöörlaulud, esseed, autobiograafilised märkmed, päevikud, kirjad muutuvad haridusprotsessi olulisteks atribuutideks. Need laste verbaalse loovuse tooted peaksid kasvataja aktsepteerima: mitte analüüsima ja hindama, vaid tunnistama kasvava inimese isiklikuks väärtuseks, kellel on lubatud olla tema ise. Lapse hermeneutiline aktsepteerimine on võimatu ilma õpetaja enda peegelduseta lapsepõlve kogemus, nende lapsepõlvekogemused, "elavad" mälestused lapsepõlvest.
Haridus hermeneutika vaimus peaks õpetama last mõistma inimesi enda ümber ja ennast. Mõistmist hermeneutikas käsitletakse kui mõistmisprotseduuri: tähenduse mõistmist mis tahes inimkultuuri ilmingus. Seetõttu on hariduse jaoks väga oluline pöörduda klassikalised kujundused kirjanduses, muusikas, kaunid kunstid, kus peamised tähendused on suurte autorite poolt juba tõlgendatud ja sa pead neile lihtsalt avama.
Hermeneutiline lähenemisviis annab uusi teadmisi tuntud meetodid ja lastega töötamise meetodid, mis on seotud mängude (teatri-, rahva-, kaasaegsed laste ...) laialdase kasutamisega, laste töö korraldamisega „mikrogruppides” (omamoodi „mikrosotsium”).
2.1. Sotsiaalmängude tehnoloogia on lapse areng mängusuhtluses eakaaslastega. Täna mees selle eest aktiivne osalemineühiskonnaelus, realiseerides ennast inimesena, on vaja pidevalt näidata loomingulist aktiivsust, iseseisvust, avastada ja arendada oma võimeid, pidevalt õppida ja ennast täiendada. Seetõttu on see hariduse jaoks tänapäeval olulisem kui kunagi varem “ parim reegel poliitikud - ärge majandage liiga palju ... ” - s.t. vähem haldame lapsi, seda aktiivsem positsiooni, mille nad elus võtavad.
Sotsiaalmängulise tööstiili olemus, selle asutajad E. Ershova, V. Bukatov, määratlesid järgmise sõnastuse: „Me ei õpeta, vaid loome olukorrad, kui nende osalejad soovivad üksteist ja oma kogemusi usaldada. mille tulemusel tekib vabatahtliku ja õppimise ning õppimise ja koolituse mõju ”.
Neid näpunäiteid järgides
- Me korraldame GCD-d kui mänguelu laste mikrogruppide (väikesed ühiskonnad-siit ka termin „sotsiaalne mäng“) vahel ja samaaegselt igas neist;
- kasutame süstemaatiliselt sotsiaal-mängutehnoloogiat nii spetsiaalselt korraldatud tegevustes kui ka laste tasuta tegevuste korraldamisel. See võimaldab lapsi ühendada ühine põhjus või ühine arutelu individuaalne töö ja muuta see kollektiivseks.
2.2. Selle tehnoloogia raames seadsime endale järgmised ülesanded:
- aidata lastel õppida tõhusalt suhtlema;
- muuta haridusprotsess lastele lõbusamaks;
- edendada oma aktiivse positsiooni, iseseisvuse, loovuse arengut;
- kasvatada koolieelsetes lastes soovi uusi asju õppida.
Sotsiaalmängude tehnoloogia on suunatud laste suhtluse arendamisele, seetõttu põhineb see tehnoloogia laste suhtlemisel üksteisega, täiskasvanuga.
2.3. Selle tehnoloogia raames korraldame laste suhtlemist kolmes etapis:
- päris esimesel etapilõpetame lastele suhtlusreegleid, suhtluskultuuri (lapsed õpivad läbirääkimisi pidama, mis tähendab partneri kuulamist ja kuulmist, areneb nende endi kõne);
- teises etapis on suhtlemine eesmärk - laps saab praktikas aru, kuidas ta peab oma suhtlemist mikrogrupis korraldama, et esineda õppimisülesanne;
- kolmandas etapis on suhtlemine pedagoogiline vahend, s.t. suhtlemise kaudu õpetan koolieelikuid.
2.4. Sotsiaalmängude tehnoloogia kasutamine aitab kaasa:
- laste liikumisvajaduste realiseerimine;
- oma psühholoogilise tervise säilitamine;
- suhtlemisoskuse kujundamine koolieelsetes koolieelsetes lastes.
Seega pooldab sotsiaal-mängupedagoogika õpetaja metoodilise iseseisvuse taastamist. Igasugune sotsiaalmängude tehnoloogia, tehnika, tehnika - see on lihtsalt alumine "riba", lihtsalt "pinnas" tema metoodiliste otsingute ja isikliku heaolu jaoks.
2.5. Sotsiaalne mängupraktika põhineb kolmel sambal.
Mida peaksid kartma need, kes kavatsevad töötada ühiskondlikus mängustiilis?
1. Liikumise puudumine - üks! Kui tunnis olevad lapsed olid passiivsed, siis tõenäoliselt puudus sellel sotsiaalne mängustiil (ükskõik, mida õpetaja oma tööplaanidesse või aruannetesse kirja pani).
2. Muutuste, mitmekesisuse, varieeruvuse puudumine - kaks! Kui tegevuses ei olnud misanstseenides, rollides ja tegevuste tüübides vähemalt kahte või kolme vahetust, siis võime julgelt öelda, et tund ei olnud täielikult sotsiaalne mäng.
3. Väikeste rühmade puudumine - kolm! Kui lapsed oma tegevuse käigus ei ühinenud töötama väikestes rühmades või need rühmad ei asunud omavahel suhtlema (vaid ainult õpetaja endaga), siis ei asunud sotsiaalmängupedagoogika "lähedal" . "
Aga kui need “kolm vaala” - nii liikumine, varieeruvus kui ka töö väikestes rühmades - oleksid “selgelt nähtavad” spetsiaalselt korraldatud tegevustes, siis võime julgelt öelda, et selline tegevus ei toonud kasu mitte ainult lastele, vaid ka neile väga palju. meeldis.
3. Töötuba “Töö V. Polenovi maali“ Moskva siseõu ”kallal.
Ja nüüd proovime praktikas otsida tegevuse tähendusi, uut arusaama toimuvast.
Töötamiseks peame jagunema meeskondadeks.
1. Mäng "Meeskonnad".
Mängu seisukord: igaüks sooritab järjekorras liigutuse, mis on määratletud sõnaga tembeldatud - plaksutatud - kedratud - kummardatud - vaadatud ringi - tervitatud
Mängu lõpus kogunege märksõna järgi meeskondadesse (6 kasvatajate meeskonda, 2 asetäitjajuhti).
2. Täna proovime üles ehitada protseduuride ahela, mis viib meid isikliku arusaamani V. Polenovi Moskva sisehoovi maalist.
Töö esimene etapp - pildil ringi rändamas.
Metoodika: alustage rändamist kõige lihtsama ja tuttavamaga:
- see kerge, kõva, pehme, kare, raske, külm, kuum, sile;
- Mis on ülal, sees, taga, all, ees, taga?
- Mis on suur, mis väike?
- Mis on õhuke, mis on paks?
- Mis on pikk, mis lühike?
- Mis on maa peal, mis on õhus?
- Kui palju ja mida?
- Mis on 2, 3 ...?
- Otsige klaasist, rauast, villast, puidust jne valmistatud esemeid.
- Nimeta elusad ja elutud taimed?
- Nimetage sõnad, mis sisaldavad tähte a, b .... või mis algavad või lõpevad mis tahes tähega.
Ülesanne meeskondadele:
- Mitu elusolendit on pildil?
- Nimetage kujuga objektid geomeetrilised kujundid pildil esinevad?
- Mis on ühist V. Polenovi maalil ja siseruumides?
- Millised on pildil kujutatud puidust esemed?
- Mis on kõik rohelised toonid?
- Mitu teed paremalt vasakule ja ülevalt alla?
- Milliseid puid ja põõsaid on pildil kujutatud?
- Milline aastaaeg on pildil kujutatud ja mis kell on? Põhjenda.
- Nimetage autori kujutatud objektid, mis algavad tähega "z"
Sellega I etapp lõpeb. Rändasime pilti läbi. Ta sai lähemaks, selgemaks, kallimaks.
Töö teine etapp - veidrusi otsides.
Ükski kunst ei jää ilma veidrusteta. Ja ka Puškin kirjutas ühes oma eelnõust, et veidrusi on kahte tüüpi: esimene tuleneb mõistmise puudumisest ja teine arusaamise liigsusest ning sõnade puudumisest selle väljendamiseks.
Ilmekaks näiteks on E.E. Shuleshko. Üleliigsete mõtete ja sõnade puudumise tõttu läks ta aeg -ajalt üle mingile linnukeelele, mis on väga arusaadav (ja isegi lühidalt), kuid ainult mitte ükskõiksetele vestluspartneritele.
Tahan teile veel kord meelde tuletada, et laps hakkab oma proksimaalse arengu tsooni valdama, leides veidrusi. Lubage meil ja me suunata oma jõupingutused selles suunas.
Ülesanne meeskondadele:
- Leia pildilt veidrus, absurdsus ehk see, mis on üllatav.
- Kes leidis üle 20 veidruse.
- Kes on alla 20, aga rohkem kui 10?
- Kes on rohkem kui 5?
- Nimi
- Milliseid neist veidrustest leidub teistes jne?
Kommentaar:
Kui on palju veidrusi ja (igaühel neist oma) uusi tähendusi, tekivad uued võimalused. Põhimõtteliselt on oluline, et lapsed ei leiaks mitte ainult igasuguseid veidrusi (TÄHENDUSTE MUUTLIKKUS), vaid avalikustaksid need, arutaksid neid omavahel (KUJUNDUSE VÄLJASTAMINE).
Töö kolmas etapp - tähenduste varieeruvus.
(Arutelu absurdide ja veidruste üle.)
Tihti paneme me suusõnasse ühe tähenduse, kuid meid mõistetakse erinevalt, omal moel. Mitte ilma põhjuseta märkis Tjutšev õigesti:
Meile pole antud ennustada, kuidas meie sõna reageerib.
Ja meile antakse kaastunne, nagu meile antakse armu.
Niisiis peaks õpetaja selle sümpaatia kallal töötama ja õpetussituatsiooni väänama nii, et selles sotsiaal -mängulises olukorras tunneksid kõik kohalviibijad tõelist kaastunnet - nii lapsed üksteise kui ka õpetaja oma õpilaste suhtes.
Neljas tööetapp – disaini väljendus.
Kavatsuse väljendamiseks koostame loo, kasutades erinevaid kirjandusžanre. Valige sõnumitooja, kes võtab ülesande kaardi.
Ülesanne meeskondadele:
Kaartidel soovitatakse järgmisi kirjandusžanre: HOKKU, TRILL, TRAGEDIA. LUULETUS, LUGU, LUGU, PARAABEL, Sketš, KOMEDIA, DIFIRAMBE, DETEKTIIV, HUMORESKA, KANGAS
Idee väljendamise õigsuse selgitamiseks esitame selle publikule (5 minutit ettevalmistamiseks).
Ülesandega kirjutatakse kaartidele numbrid - see on täitmise järjekord. Alustame suurima arvuga.
Meeskondade esinemine: Alusta esitlus V. Polenovi maalid "Moskva siseõu" Meeskond giidina ...
Nii püüdsime pildiga töötamise käigus jõuda lähemale oma kavatsuse ja teistega kokkuleppe taseme mõistmisele ning olukorra mõistmisele ja arusaamisele iseendast.
Aktiveerimisele aitab kaasa töö mõistmise kui sisuka tegevuse protsessi ja tulemuse kallal kognitiivne tegevus laps, realiseerides oma loomingulist potentsiaali, õpetab kunsti abil maailma mõistma ja mis peamine - säilitab inimeses inimese. Mõistmine reaalsuse valdamise vahendina on inimtegevuse kõige olulisem regulaator. Midagi mõista tähendab tähenduse mõistmist, paljastamist, rekonstrueerimist. Väljaspool mõistmist pole mõtet. Subjektiivne tähendus ja objektiivne tähendus - nendest teadvuse sisu agregeeritud elementidest moodustub isiklik tähendus, mis toimib tegevuse motivatsiooni ja suhtumise kujul ümbritsevasse reaalsusesse. Tähendust seostatakse isiksuse väärtustega, mis määravad inimese käitumise. Oma väärtussemantilise ruumi kujundamiseks peab õpilane omandama kogemuse universaalsete inimlike väärtuste isiklikuks muutmiseks. See on oma “mina” aktualiseerimine, isiksuse kujunemise algus.
Peegeldus:
Ja nüüd palun teie meeskondadel konsulteerida ja vastata pakutud küsimustele:
- Kuidas tundsite end õpilaste positsioonil?
- Milliseid avastusi ja järeldusi olete selles osas enda jaoks teinud?
- Kas teil on huvi kasutada sotsiaalse mängu õppimisstiili liblikaid praktikas?
Suur tänu mõistva suhtumise eest.
Ja töö lõpetuseks tahan öelda järgmist:
Lastega mis tahes tegevust korraldades peaks õpetaja esitama endale lihtsad küsimused, mis aitavad näha tegelikku pilti tunnis toimuvast.
- Miks ma lastele seda ülesannet pakkusin?
- Miks lapsed seda tegid?
Ausad vastused küsimusele sarnaseid küsimusi aitab professionaalselt diagnoosida nende käitumist, intonatsiooni, mõtteid, tundeid, muljeid, soove, täita elu uute tegevuse tähendustega
