Individuaalne haridustee andekas laps

Andekuse tüüp: kunstiline ja esteetiline andekus

Asutuse nimi: MDOU

1. Teave lapse kohta:

TÄISNIMI. laps : S. L.

Sünnikuupäev: 25.03.2011

IOM alguskuupäev: oktoober 2016

Õppetundide arv nädalas: 5 GCD

Lapse lühiomadused:

Tüdrukut jälgides märkasin, et S.L. on oma eakaaslastest arengus ees produktiivne tegevus, meisterdab hea meelega ebatavalises tehnikas, kogu aeg joonistab midagi, voolib, lõikab välja, teeb aplikatsioone. S. L. töid näidati näitustel ning osaleti konkurssidel, lasteaias ja linnas korraldatud heategevusüritustel. Vanematega peetud vestlus ja ankeet kinnitas, et lapsel on loomingulised võimed ja visuaalne andekus. Need tähelepanekud võimaldasid mul järeldada, et S.-l on loominguline (visuaalne) andekus.

S.L. visuaalse andekuse arendamiseks töötasid nad tüdruku huvidest ja kalduvustest lähtuvalt välja ja rakendasid individuaalse psühholoogilise teekonna. pedagoogiline tugi joonistamise ja modelleerimise õpetamiseks. See süsteem arendab lapse loomingulisi võimeid, parandab tema visuaalseid oskusi. Töö tulemuseks oli S.L-i osalemine munitsipaal- ja piirkondlikud võistlused"Lapsepõlve riik", "KMA pärl", "Me joonistame lapsepõlve".

Lapse areng vastab normile. Tüdruk on väga aktiivne ja uudishimulik. Vaatluste kohaselt seadke endale sageli liiga raskeid eesmärke, näidates üles visadust ja visadust tulemuste saavutamisel.

Tüdruk on üsna keerulise ja vastuolulise loomuga, ta on väga haavatav ja ei ole enesekindel, vajab sageli täiskasvanute kiitust ja heakskiitu ning on kade, kui kiidetakse teist last. Tal on suurepärane mälu ja hästi arenenud kujutlusvõime, tüdrukul on rikkalik sõnavara, väljendunud sõnade loomise oskus ja omapärane huumorimeel. Ta jätab kergesti meelde ja loeb ilmekalt luulet, jutustab tekste ümber, mõtleb välja lugusid ja muinasjutte, reedab koomiksite ja filmide sisu.

Tüdruku lemmikajaviide on joonistamine. Tüdruk naudib maastike maalimist, tema lemmik joonistusteema on loodus. Talle meeldib väga sisu järgi joonistada kirjandusteosed ja karikatuurid. Maalides kasutab ta erinevaid tehnikaid ja materjale. Tema tähelepanu köidavad ka abstraktsed joonistused, värvilaikude voolamine ühelt teisele. Teda jälgides võime järeldada, et ta ei joonista niivõrd, kuivõrd eksperimenteerib, otsib midagi uut.

Joonistamine aitab tüdrukul komponeerida, ette kujutada, jutustada, eneseteostust loovuses.

2. Perekonna sotsiaalsed omadused.

Ema - L.O.E. 35-aastane, raamatupidaja

Isa - L. A. L. 40-aastane, majandusteadlane

Vanemluses osalemise määr: ema, isa ja vanaema osalus mängib lapse kasvatamises olulist rolli

Elamistingimused, elamistingimused : neljaliikmeline pere elab eraldi korteris. Eraldi on tuba kahele koos õega. Kõik tingimused on loodud lapse täielikuks arenguks.

Lapse kunstiline ja esteetiline areng. Lisatunnid ringides "Maaliring", "Plastiinograafia", "Niprad näpud", "Tähed" (tantsud).

4. Saatja pikaajaline eesmärk.

Lapse edukuse, loovuse kujundamine erinevat tüüpi otsingutes ja produktiivsetes tegevustes.

Ülesanded:

Töötage koos perega välja psühholoogilise ja pedagoogilise toe plaan tüdruku võimete ja toetamise võimalike väljavaadete arendamiseks. tugevused iseloom.

Arendada lapse loomingulisi võimeid visuaalses tegevuses.

Tõsta enesehinnangut, enesekindlust.

Võimalikud riskid

Lapse suur töökoormus ringides.

5. Saaterühm

Vanemad: ema, isa, vanaema.

Õpetajad: vanempedagoog, õpetaja-psühholoog, kunstijuhendaja, õppejõud lisaharidus, muusikaline juht, rühmas kasvatajad.

6. Koordinaatorid (täisnimi)

Vanempedagoog, rühmakasvataja, kunstiline juht, psühholoog, muusikajuht.

7. Töökorraldus (töö sisu ligikaudne loetelu, kus on märgitud konkreetsed tingimused ja vastutuse jaotus)

Hariduse omandamine (koolitusprogramm):

- Alushariduse OOP MDOU, võttes arvesse alushariduse terviklikku programmi "Sünnist koolini", toimetanud V.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva;

- Osaline programm Lykova I.A. "Värvilised peopesad", I. Kaplunova, I. Novoskoltseva toimetatud programm "Ladushki", osalise programmi "Targad sõrmed" kujundamine lasteaias FSES DO. I. A. Lykova, TRIZ-tehnoloogia toimimise elemendid.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugiplaan:

Individuaalnäituste korraldamine

oktoober november

Kasvataja-psühholoog

Portfelli kujundamine ja täiendamine

Pidevalt

Kasvatajad

Perekondlik suhtlus. Vanemate tegevus

Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus

"Kuidas arendada enesekindlust"

"Lapse tegevuse positiivse hindamise verbaalsed vormid"

Vestlused

Konsulteerimine

Nagu vajatud

Vanempedagoog

Kasvataja - psühholoog

IOMi rakendusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine läbi lapsevanemate ja lapse lähisugulaste aktiivse kaasamise, ühistegevused IOMi raames.

Oskus teha koostööd vanematega.

Lapse huvi hoidmine, julgustamine.

Vanemad

Individuaalsete tingimuste loomine kodus loovuseks.

Vanemad

Portfoolio haldus.

Vanemad

Abi individuaalnäituste loomisel, nende täiendamisel ühistöödega.

Näitus

Vanemad,

kunsti juht

Näituste külastamine linnamuuseumis, etendused tantsurühmad linnad

Vanemad,

kunstiline juht, muusikajuht

Loomine loomingulised projektid

"Maailm on teie aknas"

"Hingede tuba"

Ühine

tegevust

detsembril

aprill

Kunstijuhendaja

Vanemad

Kasvataja-psühholoog

Kunstiline ja pildiline tegevus

Graafika:

"Žanrid kujutav kunst»

"Kurski piirkonna kunstnikud", "Plastiline tants"

Õppetund – reisimine

Vestlused

Filmide vaatamine

oktoober

novembril

veebruar

Vanemkasvataja, juhendaja

iso poolt, muusikaline juht

Uudishimu arendamine, huvide laius, kognitiivse tegevussfääri kujunemine

Postkaartide valmistamine pühadeks

« Uus aasta»

"Rahvusvaheline naistepäev"

"Võidupüha"

Loominguline

harjutus

detsembril

veebruar

aprill

Divergentse mõtlemise arendamine, selle originaalsus

Oskus välja pakkuda uusi ideid, mis erinevad laialt tuntud ideedest.

Osalemine kunsti- ja tantsuvõistlustel.

Loominguline

töötuba

Nagu laps soovib

Areng kriitiline mõtlemine.

Oskus hinnata jõudlust.

Loomingulised ülesanded:

"Soe külm"

"Kaks vaipa"

"Olematu loom"

"Joonista muusikat"

"Reanimeeritud objektid",

"Osava imp"

"Jalgade sirutamine"

"Ah, peopesad"

"Karussell"

Mängud

Harjutused

TRIZ

Pidevalt

Kõrge tähelepanu kontsentratsiooni, mälu arendamine.

Võime kaua aega keskenduda ühele objektile. Oskus liigitada, struktureerida, organiseerida.

Sisekujunduses osalemine, puhkus, meelelahutus

Loominguline

töötuba

Kord kvartalis

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

Positiivse eneseidentifitseerimise arendamine

Mängud

Harjutused

Vestlused

Pidevalt

Vanempedagoog, hariduspsühholoog,

pedagoogid

Tähelepanu, visuaalse mälu, divergentse mõtlemise, värvitaju, proportsioonide, sümmeetria arendamine.

Erinevad ülesanded

Harjutused

2 korda nädalas

Osaline programmitöö

"Värvilised peopesad", "Targad sõrmed" Disain lasteaias FSES DO. I. A. Lykova

Ühine

tegevust

õpetajate ja eakaaslastega

2 korda nädalas

Lisaharidus

"Maalimisring"

Ring

Kord nädalas

Kunstijuhendaja

Lapse loominguliste võimete arendamine, võimaldades tal tajuda, meisterdada ja esitada erinevate kunstižanrite teoseid.

Oskus eneseteostuseks.

"Väikesed tähed"

Ring

Kord nädalas

Põder. juhendaja

"Plastitsinograafia"

Ring

Kord nädalas

Kasvataja

"Nobedad sõrmed»

Kord nädalas

Lisaõppe õpetaja

Suhtlemine sotsiaalpartneritega

Näituste külastamine, avatud üritused

Muuseum

CDT, DK MGOK

Ekskursioonid

Vestlused

1 kord kuus

Lisaõppe õpetaja, vanemad, vanaema

Lapse kunstikogemuse rikastamine

8. Vahetulemuste hindamine:

S. L.

Grupp: ettevalmistav kooli rühma

-2017 konto. G.

Vanema allkiri ___________________

VOD juhataja asetäitja __________

MDOU juht _____________

Individuaalne marsruut
lapse arenguga kaasnev

Lapse täisnimi - Valera I.

Vanus - 5 aastat.

Andekuse tüüp - intellektuaalne.

Kalded - huvi matemaatiliste mängude vastu geomeetriliste kujundite, numbritega.

Töö vormid - individuaalseansid.

Partnerid - rühma õpetaja N.B. Romanenko, poisi ema Marina Vladimirovna.

töö eesmärk : loogilise ja matemaatilise mõtlemise arendamine läbi haridusvaldkondade lõimimise.

Ülesanded :

1. Õppige täitma ülesandeid tegelaste mõtetes liigutamiseks, olukordades kujutletavaid muudatusi tegema.

2. Õpetage ülesandeid võrdlema, sooritust kontrollima, mõistatusi arvama.

3. Õppige kasutama erinevaid ülesannete täitmise viise, näitama üles initsiatiivi eesmärkide saavutamise viiside leidmisel.

4. Arendada intellektuaalset paindlikkust, oskust vaadata olukorda erinevate nurkade alt.

5. Arendada oskust tuvastada ja abstraheerida objektide omadusi.

6. Arendada oskust võrrelda objekte nende omaduste järgi.

7. Arendada loogiliste toimingute ja operatsioonide oskust.

Värv, kuju. Sihtmärk: Lihtsamate ideede tuvastamine lastel, oskus eristada objekte värvi, kuju ja asukoha järgi. Kõne, tähelepanu, vaatluse arendamine. Mäng: "Teeme mustri."

(Kasutades Nikitini kuubikuid).

Suurus. Sihtmärk: Laste ideede selgitamine esemete suuruse, värvi ja arvu kohta. Tähelepanu, vaatluse, käte peenmotoorika arendamine. Mäng - rakendus: "Ilusad lipud".

(Kasutades mosaiiki).

Ideede kujundamine esemete sümboolse kujutise kohta. Sihtmärk: Kõne arendamine, terminite aktiivsesse sõnavarasse kaasamine: "üleval", "all", "paks", "õhuke", "kõrge", "madal". Mäng: "Lõpp".

Konto, järjekorranumbrid. Sihtmärk: tuvastada laste ideid järgarvude kohta 10 piires, õpetada lapsi arutlema, kasutama numbreid igapäevastes ja mängulistes tegevustes. Arendage laste aktiivsust. Dekoratiivne aplikatsioon: Numbrikujutiste tegemine paberit rebides. Õpetage lapsi õrnalt väikeseid paberitükke lahti rebima, arendage peenmotoorikat käed, tähelepanu, loogiline mõtlemine.

oktoober.

Ruumilised esitused. Sihtmärk: arendada ideid: "paks", "õhuke", "kõrge", "madal", "vasak", "parem", "vasak", "parem", "vahel". Tähelepanu, kõne arendamine. Mäng:

Mäng: "Naljakad mehed". Sihtmärk: Arendada ruumilisi esitusi, arendada oskust olla tegelikkuse suhtes tähelepanelik, seda analüüsida. Õpetage lapsi seostama oma keha kujutist ja tegevust muusikalise saatega.

Loendamine kuni 10-ni. Eesmärk: moodustada võime lagundada keerulist kujundit selliseks nagu proovil. Treenige lapsi arvude lugemisel kuni 10-ni (kasutame Nikitini kuubikuid). Mäng: "ring õige number»

B. P. Nikitini intelligentsed kuubikud "Lihtsast keeruliseks".

Sihtmärk:

novembril.

B. P. Nikitini intelligentsed kuubikud "Lihtsast keeruliseks". Sihtmärk: mäng aitab koolieelikutel omandada graafilist kirjaoskust, mõista diagrammi, joonist, plaani, kaarti.

Tähelepanu, kujutlusvõime arendamine. Sihtmärk: loogilise mõtlemise, tähelepanu, kujutlusvõime, kõne arendamine, käe arendamine, peenmotoorika. "Õhupallide" valmistamine.

(Kasutage nuppude mosaiiki).

Ring, ruut, ristkülik. Sihtmärk: Õppige nimetama geomeetrilisi kujundeid, nimetama nende eripärasid, leidma ümbritsevast reaalsusest. Arendada käte peenmotoorikat, tähelepanu, mälu, loominguline kujutlusvõime, loogiliste järelduste tegemise oskus. Harjutage lapsi täitma õpetaja ülesandeid mudeli järgi ja iseseisvalt. (Koguge loenduspulkadest või nöörist kujund).

Võrdlus. Sihtmärk: Kinnitada võime võrrelda objekte paksuse järgi, selgitada teadmisi edasi- ja tagasiloendamise, arvu koostise kohta. Täiustage teadmisi selle kohta geomeetrilised kujundid Oh. Jätkake mõõtmise õpetamist tavapärase mõõdupuuga. Kõigi olemasolevate teadmiste kinnistamiseks.

detsembril.

Gyeneshi plokid. Sihtmärk: loogiliste toimingute ja operatsioonide oskuse arendamine, kaardil näidatud teabe dekodeerimise (dešifreerimise) oskus, objektide omaduste muutmise oskus vastavalt kaardil näidatud diagrammile, järjepideva tegutsemise oskus, reeglite range järgimine. Mäng "Kus elavad plokid"

Graafilised oskused.

Sihtmärk : kujundada oskus leida keskkonnas palli, kuubi, rööptahuka kujul olevaid objekte.

Arendage oskust puuris rebases navigeerida(graafiline dikteerimine) .

Kontrollima.

Sihtmärk: Vormilugemisoskused edasi-tagasi järjekorras. Konsolideerida ideid objektide pikkuse ja massi mõõtmise, arvulise segmendi loendamise ja ühikute loendamise kohta. Parandada laste oskust esemete rühma märkide järgi osadeks jagada, aritmeetilisi ülesandeid lahendada.

Ülesanded leidlikkusele.

Sihtmärk: Harjutus objektide rühmade loendamiseks, arvude võrdlemiseks ja selle kindlaksmääramiseks, milline kahest arvust on teisest suurem või väiksem (7–9). Arendage leidlikkust, õpetage lahendama ülesandeid geomeetrilise sisu leidlikkusega.

jaanuaril.

Ülesanded leidlikkusele.

Sihtmärk: Korrake lastega järge ja loendust; koolitada lapsi ülesannete lahendamisel, labürintide lahendamisel, loogilise mõtlemise ülesannete lahendamisel; aruanne antud numbri kohta; pidage lastega meeles vanasõnu, ütlusi, kus on numbrid 7,3. Looge lastes rõõmus meeleolu.

Püramiid, silinder. Sihtmärk: Moodustada oskus leida keskkonnas püramiidi, silindri kujul olevaid objekte. Kinnitada ideid arvu 10 koostise, terviku ja osade suhete, arvude liitmise ja lahutamise kohta numbrilisel lõigul.

Arendada graafilisi oskusi, orienteerumisoskust paberilehel kastis. Graafiline diktaat: "Kassipoeg".

Visuaalne ja vaimne analüüs. Sihtmärk: õpetada lapsi visuaalset ja vaimset analüüsi tegema. Laste ruumiliste esituste moodustamine, mõistete "esimene", "siis", "pärast", "see", "vahel", "vasak", "parem" koondamine. Mäng: "Ehita garaaž". Ringide, ruutude, kolmnurkade loendamise oskuste tugevdamine.

veebruar.

Gyeneshi plokid.

Sihtmärk: esemete kuju analüüsimise oskuse arendamine

võrdlemisvõime arendamine vastavalt nende omadustele

arengut kunstiline võime(värvi, tausta, asukoha, kompositsiooni valik). Töö albumitega.

Mõõtmismeetodid.

Sihtmärk: Kinnitada loendusoskusi, ideid arvulise segmendi, terviku ja osade suhete kohta.

Harjutage lapsi liitmis- ja lahutamisülesannete koostamisel ja lahendamisel, ülesande osade esiletõstmise oskust.

Mängud on ajarännak.

Sihtmärk: kinnistada laste teadmisi nädalapäevade kohta.

Nikitini kuubikud

Sihtmärk: meelevaldsuse (oskus mängida reeglite järgi ja järgida juhiseid), visuaal-kujundliku mõtlemise, sensoorsete värvistandardite kujunemise, suuruse ja kuju tajumise, ruumilise orientatsiooni ja kombinatoorsete võimete arendamine.

Mängu "Tee muster" simulatsioon kuubikutest vastavalt etteantud skeemidele

märtsil.

Konto 10 piires. Arvude koosseis vahemikus 1 kuni 10.

Sihtmärk: Arvude 1–10 koostise ideede koondamiseks. Jätkake arvude varjutamise õppimist

Figuuri viirutamine, kujundi kujutise ladumine erinevatest esemetest.

Klassifikatsioon.

Sihtmärk: Harjutage lapsi iga figuurirühma järjestikusel analüüsil, tuues esile ja üldistades joonistele ja igale rühmale omaseid tunnuseid, võrdledes neid, põhjendades leitud lahendust. Teatud omaduse eitamise kontseptsiooni kujundamine “mitte”-partikli abil, laste kõne arendamine.

Mäng: "Kui palju".

Klassifikatsioon.

Sihtmärk: Jätkame kujundite analüüsimist ühe, kahe tumeda märgi järgi, õpime märkide komplektis mustreid kehtestama. Erinevuste leidmine ühe ja teise rühma vahel. Mängud: "Mis tükid on puudu?", "Mäng ühe (kahe, kolme) rõngaga." Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime arendamine.

aprill.

Sihtmärk: Z esikümne numbri koosseisu tugevdamine. Mängud: dispetšer ja kontroller ”,“ Jagage numbreid majadele ”,“ Arva ära ”. Loogilise mõtlemise, kõne, tähelepanu arendamine.

Oskuste kujundamine liitmisel ja lahutamisel. 2. õppetund. Sihtmärk:

Lahutamisvõtete koondamine, mis põhineb teadmistel arvu koostisest ja ühe liikme liitmisest summale. Mäng: "Jooksvad numbrid".

Oskuste kujundamine liitmisel ja lahutamisel. 3. õppetund. Sihtmärk:

Oskuste kujundamine liitmisel ja lahutamisel. Näidete koostamine, milles esimene komponent on võrdne eelmise näite vastusega. Mäng "Kett". Tähelepanu arendamine, vaatlus.

Sümbolid. Sihtmärk: Tutvustada lapsi sümbolite kasutamisega objektide omaduste tähistamiseks(värv, kuju, suurus) .

Numbrite 8-10 koostise idee kinnistamiseks võime numbriseerias navigeerida.

mai.

Mängud on ajarännak. Sihtmärk: aitavad kinnistada laste teadmisi kellaajast, päevaosadest, nädalapäevadest, aastaaegadest, kuude nimedest.

Mäng: "Mis tuleb enne, mis siis."

Matemaatiliste teadmiste ja oskuste kinnistamine läbi mängu – reisimine; Sihtmärk:

Kinnitada oskust luua vastavus objektide arvu ja arvu vahel;

Tugevdage oma disainioskusi lihtsate geomeetriliste kujundite abil;

Loo tingimused loogiliseks mõtlemiseks, leidlikkuseks, tähelepanuks;

Parandada ette- ja tahapoole loendamise oskust;

Kinnitada matemaatilise mõistatuse äraarvamise oskust;

Tugevdada märkide õige kasutamise oskusi<, >, =

Tugevdada oskust koostada numbreid kahest väiksemast;

Diagnostika kaart tee
lapse arengutoetus Valera I, 5 a.

+ hulknurgad

Numbrid

Kuni 5

10-ni

Rohkem kui 20

Eelkooliealise (IOM) individuaalse haridustee näide on iga kaasaegse koolitaja töö tõhususe asendamatu element.

IOM-i koolieeliku olemus

FSES määratleb uue lähenemisviisi koolieelne haridus... Üks peamisi nõudeid sellele on tõhus kasutamine kõik pedagoogilised ressursid, et saavutada tulevaste kooliõpilaste kasvatamisel ja arendamisel maksimaalseid tulemusi. Arvestades, et programm on keskendunud keskmisele õpilasele, on võimalik, et nõrgemad ei valda seda piisavalt hästi ja kõige võimekamad kaotavad õpimotivatsiooni.

Sellepärast individuaalne lähenemine kõigile lastele, võttes arvesse kõiki nende omadusi, pakub koolieeliku IOM. Seda mõistetakse kui haridusprogrammi, mis on suunatud konkreetse lapse õpetamisele ja võtab arvesse kõiki tema isikuomadusi.

IOMi eesmärk ja juhised

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane koolieelik, mille näidet tänapäeval leidub kõigis haridusasutustes, on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele. Haridustee arendamise ja rakendamise eesmärk on lasteaias tegurite kujundamine, mis on suunatud õpilaste positiivsele sotsialiseerumisele ning sotsiaalsele ja isiklikule arengule. Viimane hõlmab intellektuaalse, emotsionaalse, füüsilise, esteetilise ja muud tüüpi arengu põhiprotsesse.

Peamine ülesanne, mida koolieeliku individuaalne haridustee lahendab, on tunnetuse arendamine, mille näidet tutvustatakse avatud tundides. Õppemarsruudi juhised on järgmised:

Liikumise kujundamine, mis hõlmab motoorsete oskuste parandamist;

Võimalus tegeleda erinevate tegevusvaldkondadega;

Kõneoskuste parandamine;

Ideede arendamine ümbritseva esememaailma ja sotsiaalsete suhete kohta;

Aja, ruumi mõiste arendamine.

Samal ajal hõlmab individuaalse marsruudi rakendamine regulaarset jälgimist, et jälgida koolieelse lasteasutuse iga õpilase haridusprogrammi arenguastet.

IOM struktuur

Uute standardite haridussüsteemi juurutamise käigus pidid kõik pedagoogid läbima täiendõppe kursused. Neil näidati eelkooliealise lapse individuaalse õppemarsruudi näidet, mille näidist käsitleti piisavalt üksikasjalikult. Seda tüüpi lapse arengu jälgimine on aga oluline mitte ainult pedagoogidele, vaid ka lapsevanematele, kes sageli ei tea selle pedagoogilise vahendi eesmärki.

Haridustee struktuur peaks sisaldama selliseid komponente nagu:

Eesmärk, mis hõlmab konkreetsete eesmärkide seadmist kooskõlas uute standarditega;

Tehnoloogiline, mis määrab teatud pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite ja tehnikate kasutamise;

Diagnostika, diagnostikavahendite komplekti määratlemine;

Organisatsiooniliselt - pedagoogiline, määrates kindlaks seatud eesmärkide saavutamise tingimused ja meetodid;

Tõhus, sisaldades lapse arengu lõpptulemusi koolimineku ajal.

Vajalikud eeltoimingud enne õppekava koostamist

Kuna haridustee põhieesmärk on tuvastada raskused õppeprotsessis ja sotsiaalne areng iga lapse jaoks on vaja selle omadusi hoolikalt uurida.

Eelkooliealise individuaalse õppemarsruudi näide eeldab esialgset uurimistegevus enne lapse tulemuste registreerimist ja on kohustuslik, sealhulgas järgmised toimingud:

1. Lapse iseloomujoonte koostamine. See dokument peaks näitama õpilase külastust teistesse koolieelsetesse lasteasutustesse ja vaheaega nende vahetuste vahel. Samuti on vaja märkida rühmaga kohanemise kiirus ja tase.

2. Lapse peamiste raskuste kindlaksmääramiseks on vaja hoolikalt uurida tema perekonda ja seejärel koostada selle omadused. Sel juhul tasub tähelepanu pöörata lapse ja vanemate vahelistele suhetele, kuna liigne hooldusõigus võib saada õpilase mahasurumise põhjuseks.

4. Tähelepanu, mälu, mõtlemise, aga ka arenguastme määramine kõne areng on tema edu edasiseks jälgimiseks kohustuslik;

5. Samuti on vaja välja selgitada lapse kalduvus konkreetseteks tegevusteks, et selliste mängude abil arengule kaasa aidata.

Haridusprogrammi registreerimine

Koolieeliku individuaalse haridustee näide tõestab, mil määral on vaja hoolikalt uurida iga konkreetse lapse kõiki eluvaldkondi. Olles uurinud kõiki vajalikke andmeid, jätkab õpetaja individuaalse marsruudi koostamist, mis sisaldab järgmisi jaotisi:

Üldteave koolieeliku kohta;

Perekonna omadused;

Koolieeliku välimuse tunnused;

Tervis;

motoorsete oskuste omadused;

Koolieeliku kognitiivne sfäär;

Teadmiste tase programmi osade kaupa;

Kõne arengu tase;

Suhtumine klassidesse;

Tegevuse kirjeldus;

Raskused suhtlemisel;

Individuaalsed omadused;

Täpsem info koolieeliku kohta.

See põhjalik analüüs võimaldab teil koolieelikuga individuaalset tööd üsna tõhusalt üles ehitada.

Kaasav haridus ja IOM puuetega koolieelikule

Sissejuhatus hõlmab tõkete eemaldamist kõigi terviserühmade laste vahel koostöös õppimise kaudu.

See põhineb võrdne kohtlemine igale lapsele, aga samas ka loov eritingimused terviseprobleemidega lastele mugavaks viibimiseks õppeasutuses. Kaasava hariduse süsteem hõlmab kõiki haridusasutuste kategooriaid: koolieelne, keskharidus, kutse- ja kõrgharidus. Arvestades, et sellist koolitust harrastavad ka lasteaiad, õigustab puudega koolieelikule mõeldud individuaalse õppemarsruudi näide selle asjakohasust.

Selle koostamisel on kasvataja kohustatud juhtima lapsevanemate tähelepanu järgmistele andmetele:

Koormusnormide piirid;

Täiendavate parandus- ja arendusprogrammide olemasolu asutuses;

Võimalus teha parandusi praeguses õppesuunas.

Puuetega koolieeliku IOM koostatakse, võttes arvesse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu diagnostilisi andmeid ja soovitusi. Selle aluseks on koolieeliku tugevuste säilitamine koos arengudefektide piisava kompenseerimisega.

Oluline on arvestada, et konkreetsele lapsele individuaalse marsruudi koostamisel on võimalikud muudatused klasside arvus ja nende vormides.

Näide individuaalsest haridusteekonnast andekale koolieelikule

Iga beebi sünnib teatud võimetega, mida tuleb pidevalt täiendada. Ja arvestades, et koolieelne lasteasutus on lapse esimene sotsiaalne asutus, mängib selles arengus peamist rolli just tema.

See vajadus on tingitud asjaolust, et kui õpetate andekat inimest standardprogrammi järgi, kaotab ta kiiresti õppimise huvi ja sellest tulenevalt ka motivatsiooni. Sellise nähtuse vältimiseks peab iga kasvataja tuvastama oma rühmas andekad lapsed ja looma haridustee, võttes arvesse nende kõiki omadusi.

Tõhusa õppemarsruudi loomiseks on oluline arvestada:

lapse enda tunnused, vajadused ja huvid, samuti tema vanemate soovid;

Oskus rahuldada andeka lapse vajadusi;

Saadaolevad ressursid tulemuse saavutamiseks.

Sellise marsruudi koostamisel on vajalik ka lapsevanemate osalus, kes peaksid lasteaias kasutatavat metoodikat kodus jätkama.

Näide individuaalsest õppemarsruudist OHP-ga koolieelikule

IOMi loomine koolieelikule, kellel on kõnehäired, tuleks läbi viia koos logopeedi ja lapse vanematega. Selle eesmärk peaks olema luua tingimused, mis aitavad kõnebarjääre ületada.

Vaja on psühholoogilist läbivaatust, mis paljastab sellise lapse huvid ja kalduvused. See uuring aitab parandada töö tõhusust. Juhised, mida haridustee peaks sisaldama, on järgmised:

Meditsiini- ja meelelahutustööd;

Õppimise ja sotsiaalse kohanemise probleemid;

Parandusprobleemid;

Kehaline kasvatus;

Muusikaline haridus.

Individuaalne haridustee kaunite kunstide vallas

Silmatorkav näitaja õppetegevuse loomingulise lähenemise olulisuse kohta on näide koolieelikule kaunite kunstide individuaalsest haridusteekonnast. Kuna see aine eeldab algselt lapses loominguliste võimete olemasolu, on vaja teda suunata nende arendamisele. See võib olla nii joonistamine kui ka erinevate asjade valmistamine oma kätega. Peaasi on kindlaks teha, milliseid kalduvusi ja võimeid konkreetne laps näitab. Arengutingimuste loomine annab igale andekale koolieelikule võimaluse avastada temas peituvad anded. Loominguliste saavutuste demonstreerimine on oluline verstapost aastast töötama loominguline laps nende võimete avalik tunnustamine on vajalik.

Individuaalse koolieeliku kaunite kunstide haridustee näidis

Järeldus

Seega tõestab eelkooliealise lapse individuaalse haridustee näide vajadust personaalse lähenemise järele igale lapsele ja selle kõiki omadusi arvesse võttes.

Need tegurid võimaldavad tulevast üliõpilast võimalikult tõhusalt arendada, andes talle võimaluse valida oma eelistatud tegevus.

Rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents

"Esimesed sammud teadusesse"

"Individuaalne marsruut andeka lapse arendamiseks õppeasutuses"

pedagoogika

BRYANSK 2014

1. Sissejuhatus …………………………………………………………………… .3

2. Töö eesmärgid ja eesmärgid …… ………………………………………………… ..4

3. Probleemi teaduslik ja teoreetiline põhjendus ………………………… .... 6

3.1. Andekus ja selle märgid ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ..6

3.2. Andekate lastega töötamise põhiideed koolis… ……… ..6

3.3. Pedagoogilise tegevuse põhimõtted töös andekate lastega 7

3.4. Andekate lastega töötamise vormid ……………………………… ..... 8

3.5. CPC-st kõige enam mõjutatud oskuste rühmad 9

3.6. Selle programmi rakendamises osalejad 10

4. Programmi elluviimise etapid ja kava.11

5. Programmi elluviimise kavandatud tulemus …………… .. …… ..14

6. Järeldus ………………………………………………………………………………………. …… ..15

7. Viited 16

8. Lisa 17

Sissejuhatus

Praegu põhineb kaasaegne pedagoogika isiklikul - orienteeritud lähenemine laste kasvatamisele. Tulevik on meie lapsed ja kui pole haridust, pole ka Venemaal tulevikku.

Kaasaegse hariduse eesmärk on luua tingimused inimese enesemääramiseks ja eneseteostuseks.

Paljud pedagoogid ja psühholoogid on mures kasvava inimese toetamise vajaduse pärast.

Pedagoogiline tugi on hariduse oluline element.
Pedagoogilise toe olemus on aidata õpilasel ületada see või teine ​​takistus, raskused, keskendudes tema olemasolevatele tegelikele ja potentsiaalsetele võimalustele ja võimetele, arendades vajadust iseseisva tegevuse edu järele.

Seega säilib kasvavas isiksuses positiivne ettemääratus, aga ka püüd iseseisvuse, eneseliikumise poole.

Saate toetada ilmumise algust. Seda on näha siis, kui laps on juba sammu astunud: ta on näidanud annet, võimekust.

Sel juhul on oluline tugevdada seda, mis hakkab ilmnema.

Teose motoks olid Sokratese sõnad: "Igas inimeses on päike, on vaja ainult, et see paistaks." Andekate ja andekate laste otsimine ja arendamine, nendega töötamine on iga riigi ülesanne. Kaasaegsel postindustriaalse ühiskonna kujunemise ajastul, mil intellektuaalse ja loomingulise inimpotentsiaali tähtsus märkimisväärselt suureneb, on töö andekate ja väga intelligentsete lastega äärmiselt vajalik. Ta on jätkuvalt koolis üks prioriteetseid valdkondi.

Kompleksne programm lahendab laste andekuse arendamise probleeme - see hõlmab andekate laste kasvatamise ja koolitamise põhiaspekte munitsipaalharidusasutuse tingimustes, sisaldab hinnangut töösüsteemi tegelikule olukorrale. andekad lapsed, visandab väljavaated, määrab edasise arengu prioriteedid andekate lastega töötamise valdkonnas, sisaldab konkreetseid meetmeid seatud eesmärkide saavutamiseks.

Tänapäeval esitatakse koolile kõrgeid nõudmisi. Ja mida see tähendab vanematele ja ühiskonnale? hea kool”?

· See on kool, kus õpetatakse hästi kõiki aineid ja pärast lõpetamist astuvad lapsed kergesti ülikooli.

· Selles koolis peavad õpetama kõrgelt kvalifitseeritud ja intelligentsed õpetajad.

· Koolil peavad olema oma traditsioonid.

· Kool peaks andma kaasaegse hariduse.

· Heas koolis austatakse lapse isiksust, tegeletakse mitte ainult klassiruumiga, vaid ka klassivälise tegevuse süsteemiga.

Seetõttu on nii oluline määratleda andekate lastega töötamise peamised ülesanded ja suunad haridussüsteemis.

Eesmärgid ja eesmärgid:

Sihtmärk: Moodustada soodsad õppimistingimused ja luua koolis psühholoogiliselt mugav keskkond lapse individuaalsuse edukaks arenguks.

Pedagoogilised ülesanded:

· Säilitada koolinoorte kõrget haridusmotivatsiooni;

· Soodustada nende aktiivsust ja iseseisvust, avardada õppimis- ja iseõppimisvõimalusi;

· arendada õpilaste reflektiivse ja hindava tegevuse oskusi;

· Kujundada õppimisvõimet - seada eesmärke, planeerida ja korraldada oma tegevusi;

· Edendada kooliõpilaste kasvatuse ja hariduse individualiseerimist;

· Luua täiendavad eeldused ja võimalused edukaks sotsialiseerumiseks.

Probleemi teaduslik ja teoreetiline põhjendus

Andekus on kogu elu jooksul arenev süsteemne psüühika kvaliteet, mis määrab inimese võimaluse saavutada ühes või mitmes tegevuses teiste inimestega võrreldes paremaid tulemusi.

Andekuse tunnused:

Kõrge intellektuaalsed võimed

Kõrge loovus

Kiire assimilatsioonivõime ja suurepärane mälu

Uudishimu, uudishimu, teadmiste poole püüdlemine

Kõrge isiklik vastutus

Kohtuotsuste sõltumatus

Positiivne mina – mõiste, mis on seotud piisava enesehinnanguga

Peamised ideed koolis andekate lastega töötamiseks:

· Kõik lapsed on võimekad, ainult need võimed on erinevad oma avaldumisspektri ja iseloomu poolest;

• andekus on vaid lapse sisemiste omaduste väljaütlemine, selle välised ilmingud on võimalikud kõrge motivatsiooni korral enda saavutusteks ja vajalike tingimuste olemasolul;

Siit on iga laps andekas pedagoogiline ülesanne- paljastada selle andekuse originaalsus ja luua vajalikud tingimused selle arendamiseks ja rakendamiseks, mida pakuvad eriharidusteenused, areneva keskkonna rikastamine, sealhulgas last köitvad tegevused, tema enda aktiivsete jõupingutuste motiveerimine oma võimete parandamiseks.

· Igasuguse andekuse kujunemise aluseks on mõtlemine, sellest tulenevalt on töös andekate lastega juhtiv mõtteprotsesse arendav õppetegevus, mis on sisuliselt, tehnoloogiliselt ja organisatsiooniliselt kindlustatud;

· Õpetaja tegevus andeka lapse väljaselgitamiseks, toetamiseks ja arendamiseks nõuab erilisi erialaseid pädevusi ja seega ka spetsiaalset erialast ettevalmistust, samas kui erinev andekuse tase eeldab õpetaja erinevat professionaalsuse taset: õpetaja-uurija, õpetaja- mentor, õpetaja-konsultant.

Andekate laste tuvastamise ja arendamise alase töö põhiidee on ühendada õpetajate, vanemate, juhtide jõupingutused õppeasutused ja teistes osakondades, et luua rakendamiseks soodsad tingimused loovus lapsed.

Tänapäeval on eriti oluline leida võimalusi andeka lapse isiksuse kujunemise käsitluses.

Seetõttu tahaksin andekate lastega töötamise süsteemist rääkides rõhutada ideed töötada kõigi poolt lapsed, see tähendab oskuste, võimete, kognitiivsete võimete maksimaalset arendamist.

Elu nõuab, et kool valmistaks ette muutuvate tingimustega kohanemisvõimelise, suhtlemisaldis ja konkurentsivõimelise lõpetaja. Seda pidas silmas psühholoog ja kirjanik G. Thompson, kui ütles: "Võime on teie edu seletus."

Pedagoogilise tegevuse põhimõtted andekate lastega töötamisel:

· Maksimaalse tähelepanu põhimõte igale andele, igale erakordsele isiksusele;

· Lastega mitmekülgse klassivälise töö tugevdamise põhimõte, annete otsimine;

· Loominguliseks tegevuseks tingimuste loomise põhimõte läbi individuaalse töö erinevate vormide;

· Tegevusliigi valikuvabaduse põhimõte, haridusteenuste kättesaadavus;

· Põhimõte “Igas inimeses on päike”;

· Põhimõte “olen valmis sind igal ajal aitama”;

· Lapse tervise hoidmise ja tugevdamise põhimõte.

Õppetöö vormid ja meetodid

Võimete eneseharimine, loomulike kalduvuste eneseavamine on oluline tingimus andeka lapse isiksuse realiseerimine.

Oma individuaalsuse realiseerimisel peaks laps olema peamine, keda peetakse selles protsessis kõige rohkem huvitatud osalejaks. Nendelt pedagoogilistelt seisukohtadelt käsitletakse andekate laste võimete arendamise probleemi kui nende individuaalsuse realiseerimist.

Organisatsiooni vormid haridustegevus andekate õpilastega:

Vorm	Ülesanded
Erikursus Valikaine Valikkursus	· Õpilaste individuaalsete võimete arvestamine. · Õpilaste iseseisvuse taseme tõstmine. · Õpilaste kognitiivsete võimete laiendamine. · Teadus-, loome- ja projektitegevuse oskuste kujundamine.
Üliõpilaskonverents	· Teadmiste iseseisva omandamise oskuste ja vilumuste arendamine tööl populaarteadusliku, õppe- ja teatmekirjandusega. · Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine õppeainetes.
Millegi kallal töötama individuaalsed plaanid	Lapse isiksuse arengu individuaalse trajektoori loomine

Oskusrühmad, millel CPC-l on suurim mõju:

Uurige (genereerige ideid, valige parim lahendus);

Kommunikatiivne (tegevusprotsessis koostööd, abistage kaaslasi ja aktsepteerige nende abi, jälgige edusamme koos töötama ja suunata teda õiges suunas, oskus konfliktiolukordadest välja tulla);

· Hinnanguline (hinnata edusamme, oma tegevuse tulemust ja teiste tegevust);

· Informatiivne (iseseisvalt vajaliku info otsimine, info struktureerimine, info salvestamine);

· Esitlus (Rääkida publiku ees, vastata planeerimata küsimustele, kasutada erinevaid visualiseerimisvahendeid, demonstreerida kunstilisi võimalusi);

· Refleksiivne (vastates küsimustele: "Mida ma olen õppinud?", "Mida ma pean õppima?");

· Juhtiv (protsessi kavandamiseks, tegevuste planeerimiseks – aeg, vahendid, otsuste tegemine);

Selle programmi rakendamisel osalejad:

1. Kooli juhtkond (direktor, asetäitjad);

2. Töögrupp koosneb loomingulistest õpetajatest;

3. Kooli metoodiliste ühenduste juhid;

4. Aineõpetajad;

5. Klassijuhatajad;

6. Psühholoog, sotsiaalpedagoog

7. Ringide ja sektsioonide juhid.

Etapid ja teostusplaan

programmi „Andekad lapsed.

Individuaalne marsruut andeka lapse arendamiseks haridusasutuses "

Individuaalne õpilase arengukava pole mitte ainult kaasaegne tõhus hindamisvorm, vaid aitab lahendada ka olulisi pedagoogilisi probleeme

Rakendamise etapid

etapil	ajastus	juhised	tulemused
I .Diagnostika lapse süvendatud psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine, tema tuvastamine individuaalsed omadused. Ülesanded: - Viia läbi lapse psühholoogiline läbivaatus, et selgitada välja tema psühholoogiline areng	september oktoober	2. emotsionaalse ja isikliku sfääri uurimine 3.inimestevaheliste suhete diagnostika 4.diagnostika psühholoogiline tervis	Loomine: Õpetajate loominguline rühm õpilaste andekuse kriteeriumide väljatöötamiseks; Jar loomingulised töödõpilased; Olümpiaadide panga tekstid ja intellektuaalsed võistlused; Andekate koolilaste portfell;
II ... Individuaalse õppekava, programmi, marsruudi väljatöötamine	oktoober	1. prognoosimine; 2. disain; 3. disain;	Loomine: Individuaalne õppekava - "Valin õppimiseks ained" Individuaalne haridustee – „Mina määran sisse millises järjestuses, mis ajaraamis, milliste vahenditega haridusprogrammi ellu viiakse
1) Projekti tegevuste programmi väljatöötamine pärastlõunal			Projektide valik, ajakava kooskõlastamine, tegevuse eesmärgid, vormid ja meetodid, tulemuse hindamise kriteeriumid: ringid, valikained, projekti tegevused, ekskursioonid
2) Tervise säilitamise programmi väljatöötamine		1. konsultatsioonid spetsialistidega, olulised täiskasvanud. 2. sporditegevuse vormide ja ajakavade valik, sihikindlus sportlik koormus	tervise säilitamise programmi koostamine;
3) .Integratsioon teiste spetsialistidega	aasta jooksul	1. Õpilase ja tema vanemate individuaalne nõustamine 2. Õpilaste osalemise korraldamine erinevatel tasemetel võistlustel, olümpiaadidel 3. Erinevat tüüpi tundide korraldamine: ekskursioonid, praktilised tööd, koolitused, mõttetalgud, uurimistöö 4.Stiimulite ja preemiate süsteemi loomine	Kooli aineolümpiaadide, konverentside, loome- ja uurimistööde konkursside läbiviimine
III.Hindamismeetodite määramine ja caõpilase edukuse hindamine	aprill mai		saavutuste näitamine, isikunäitus, esitlus - saavutuste portfoolio, eksam, ainepunktide töö

Programmi rakendamise kavandatud tulemus

Andekas lapse mudel:

1. Vaimselt, moraalselt ja sotsiaalselt terve inimene;

2. Isik, kes on võimeline iseseisvalt leidma väljapääsu probleemsituatsioonist, läbi viima otsingutegevust, läbi viima uuringuid, reflekteerima tegevusi, omades uurimistöö vahendeid ja meetodeid;

3. Isik, kes on võimeline iseseisvalt tegelema toidukaupadega;

4. Mitmekülgse intellektiga, kõrge kultuuritasemega inimene;

5. Isik, kes juhib oma elus universaalseid väärtusi ja norme, tajudes teist inimest kui isikut, kellel on õigus valikuvabadusele, eneseväljendusele;

6. Isik, kes on valmis teadlikult valima ja arendama professionaalseid haridusprogramme teatud teadmiste valdkondades, võttes arvesse kalduvusi, valitsevaid huve ja individuaalseid võimeid.

Väljund

1. Andekate lastega töötamise süsteemi juurutamine võimaldab luua tingimused kooliõpilaste edukaks eneseteostuseks.

2. Võimaldab ette valmistada muutuvate tingimustega kohanemisvõimelist, suhtlemisaldis ja konkurentsivõimelist lõpetajat.

Järeldus

Tööprogrammi rakendamise tulemuslikkuse näitajad

andekate lastega

1. Laste individuaalsete saavutuste taseme tõstmine haridusvaldkondades, milleks nad on võimelised.

2. Laste kohanemine ühiskonnaga olevikus ja tulevikus.

3. Laste üldainete ja sotsiaalsete pädevuste taseme tõstmine, nende laste arvu suurendamine.

4. Laste rahulolu oma tegevusega ja selliste laste arvu kasv.

Pidagem meeles, et meie, täiskasvanud, peaksime olema lapsele viljakas pinnas ja elu andev niiskus ning soe päike, mis soojendab lapse hingelille. Just siis avalduvad igale lapsele sünnist saati antud ainulaadsed võimed.

Bibliograafia

1. Anastasi A. Psühholoogiline testimine 2 raamatus. M., 1982.

2., Didaktika andekatele lastele Odar. laps number 6. - S. 50-55.

3. Binet A. Kaasaegsed ideed laste kohta. M., 1910, 104 lk.

4. Golubev ja individuaalsus. - M., 1993

5. Matneshkini loomingulised annetused. Psühholoogilised probleemid. 1989, nr 6, lk 29-33.

6., Sisk ja andekad lapsed. Psühholoogilised probleemid. 1988, nr 4. lk.94-97.

7. Psühholoogi suhtlemine andeka lapse vanematega / // Odar. laps number 6. - S. 115-121. - Bibliograafia: lk. 121.

8. Andekad lapsed / Per. inglise keelest; Alla kokku. toim. ,. - M .: Edusammud, 19s.

9. Andekad lapsed / Toim. M. Carne. - M., 1991.

10. Andekad lapsed: tuvastamine, arendamine, toetamine. - Tšeljabinsk, 1996.

11. Andekad lapsed: probleemid ja väljavaated / Toim. ... - Tšeljabinsk, 1995.

12., Jurkevitš, kingitus või test. M., Teadmised, 1990, 76 lk.

https://pandia.ru/text/79/147/images/image005_58.gif "alt =" (! LANG: Allkiri:" width="147" height="522 src=">!}

edevus "ja mitte ainult ei hävita sellist enesehinnangut, vaid, vastupidi, lootusetuse hetkedel sisendab talle, et tal on erakordsed võimed. Oluline on kindlalt uskuda, et sellele lapsele on antud mõista ja teha midagi, mida teised on kättesaamatud .

3. Austage ja arutage iga õpilase pakutud isegi hullumeelsena näivat ideed. Niels Bohri sõnade kohaselt tegid kaasaegse füüsika just "hullud" ideed. Kui suureneb küsimuste arv, millele te vastust ei tea või kulutate nende selgitamisele liiga palju aega, siis on parem võtta ühendust administratsiooniga, et sellele õpilasele saaks valida teise õpetaja, vastasel juhul koguneb teid (ju , ta pole sinuga ainuke) väsimus, ajapuudus , ärritus. Kõik see toob kaasa kurva tulemuse: õpilane võib sinus pettuda. Tõenäoliselt on kõik, mis teha saad, tehtud. Ta vajab teist õpetajat.

4. See muidugi ei tähenda, et andekad lapsed vajaksid ainult kõiketeadvaid õpetajaid, "kõndivaid entsüklopeediaid". Ka kõige ettevalmistatumal õpetajal on õigus midagi mitte teada – igal haritud inimesel on alati arenguruumi. Oluline on see, kuidas õpetaja oma teadmatusele reageerib. Kui väärikalt ja ilma "kompleksideta" ning samas valdab hästi teatme- ja muu abikirjandusega töötamise oskusi - selline õpetaja on andekale lapsele taeva kingitus.

5. Ärge muretsege ega solvu, et hoolimata kõigist tehtud pingutustest ei ole teie õppeaine ega teie ise selle õpilase kõige armastatumad. Ärge oodake andekalt õpilaselt erilist tänu selle eest, et kulutasite temale palju rohkem aega ja tööd kui teistele; suure tõenäosusega peab ta seda normiks ega pruugi seda tähelegi panna, kuigi, ma teen kohe broneeringu, andekad lapsed on tänulikud õpilased.

6. Õpetaja peab alati meeles pidama, et andekas õpilane vajab tõsist vaimset koormust: kui treening on kerge, tühi, väsib õpilane kummalisel kombel kiiresti. Kuid laps ei väsi kunagi raskest tegevusest, eriti sellisest, mis jääb elu määravate huvide sfääri. Tema aju peab pidevalt töös olema. Mõtlemise iseseisvus, küsimused õpetajale ja seejärel iseendale on edukate tundide kohustuslikud komponendid. Andekad õpilased on töönarkomaanid, eriti kui nad on kirglikud mõne idee vastu. Nad suudavad minna ülepeakaela nende huvide sfääri ja ignoreerida täielikult kõike, mis sinna ei kuulu.

7. Psühholoogid märgivad, et vaatamata ebatavaliselt kõrgetele võimetele on andekatel lastel sageli raske koolioskusi omandada. Nn kooli- või akadeemilisel andekusel pole midagi pistmist intellektuaalse ja veelgi loomingulisema andekusega. Tõeliselt andekatel lastel on harva koolitalent, nii et suurepäraseid õpilasi ja medalistid pole nende hulgas peaaegu kunagi. Koolihinded pole nende jaoks eesmärk omaette ning kehvade hinnetega on võimalik neid mõjutada alles algklassides. Neid võib solvata, alandada, kuid tegudele sundida on peaaegu võimatu. Kuid raske, isegi kui lahendamatu ülesanne võib neid "käivitada". Õpetaja saab seda funktsiooni ära kasutada.

8. Kõigil andekatel lastel on uskumatu oskus teadmisi "imada", jumaldada sõnaraamatuid, entsüklopeediaid, teatmeteoseid, algallikaid. Ja õpetaja peaks olema mitte niivõrd oma aine õpetaja, kuivõrd selliseid lapsi teadusesse tutvustama. Selliste lastega töötamisel peaks põhirõhk olema iseõppimisel. Andeka lapse iseseisva õppimise võime on tavatult kõrge. Õpetaja peab teadma: pidev iseõppimine peab saama tema enda stabiilseks iseloomujooneks.

9. Õpilase huvidest lähtuvalt määratakse tema loominguline teema, mis nõuab temalt väljamõtlemist, iseseisvat ideede esitamist ja nende elluviimist. Teda köitva idee kallal töötades rahuldab õpilane oma uudishimu, "uurimisinstinkti". Teema teaduslikuks juhendajaks võib olla kooliõpetaja või isik väljastpoolt (näiteks teadlane). Teades õpilase loomingulist teemat, kohandavad paljud õpetajad oma ainet sellega.

10. Andekate laste õpetajalt nõutakse eelkõige isiku- ja vaimseid omadusi ning mitte ainult ja mitte niivõrd intellektuaalset või isegi metoodilist "pagasit". Õpetaja, kes sellise ennastsalgava töö kasuks otsustab, on austust ja toetust väärt. V. Efroimsoni sõnul on selline töö võimalik ainult "meeskonnas, mis on ühtseks tervikuks sulandatud pingelisest loomingulisest impulsist, erakordselt andekate inimeste rühmas, elevil ja pinges meeltega, keda ühendab ühine eesmärk ja ennastsalgav juht "