Koolieeliku arengu sotsiaalne olukord. Koolieelikute sotsiaal-isiklik areng vastavalt FGOS-le Kolm tingimuste rühma laste arengu sotsiaalseks olukorraks

Eelkooliealise lapse sotsiaalse ja isikliku arengu probleem välismaailmaga suhtlemisel muutub eriti oluliseks praeguses etapis, kuna peamised isiksusstruktuurid pannakse paika lapsepõlve koolieelses perioodis, mis omakorda paneb perele ja koolieelsele lasteasutusele eriline vastutus laste vajalike isikuomaduste kasvatamise eest.

Üks koolieelse lasteasutuse viiest prioriteetsest tegevusvaldkonnast (vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile) on eelkooliealiste laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, sotsiaalselt orienteeritud haridustegevuse korraldamine ja metoodiline tugi, mis on rakendamise tingimused. ühiskonna ja perekonna sotsiaalsest korrast.

1. Luua tingimused eelkooliealistele lastele ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste assimileerimiseks.

2. Arendada laste sotsiaalset ja emotsionaalset intelligentsust, nende emotsionaalset reageerimisvõimet, empaatiat, sõbraliku suhtlemise ja täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise oskusi.

3. Edendada laste iseseisva tegevuse, sihipärasuse ja isereguleerimise arengut.

4. Moodustada lugupidav suhtumine ja ühtekuuluvustunne oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda meeskonnas, positiivne suhtumine erinevatesse töödesse ja loovusse.

5. Moodustada lastes turvalise käitumise alused igapäevaelus, ühiskonnas, looduses; valmisolek ühistegevuseks kaaslastega.

Seatud ülesannete lahendamiseks on vaja täita mitmeid tingimusi ^

Tervist säästvate haridustehnoloogiate kasutamine koolieelse lasteasutuse praktikas;

Üldharidusprogrammi rakendamine;

Aine-ruumilise keskkonna rikastamine.

Koolieelse lasteasutuse rühmaruumidesse arendusruumi loomisel tuleb juhinduda föderaalse osariigi haridusstandardiga kooskõlas olevatest põhimõtetest, mis eeldavad sotsiaalsete ja sisuliste vahendite ühtsust, et tagada koolide erinevate tegevuste tagamine. laps:

Keskkonna küllastumine (vastavus laste ealistele võimalustele ja programmi sisule);

Muutuvus (õppejõudude muutumise võimalus sõltuvalt hariduslikust olukorrast);

Multifunktsionaalsus (erinevate kasutusvõimaluste võimalus);

Variatsioon (mitmekesisus, mängumaterjali perioodiline muutmine);

Juurdepääsetavus (tasuta juurdepääs mänguvahenditele);

Turvalisus (nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuete järgimine).

Aine-ruumilise keskkonna korraldamisel vastavalt föderaalsele riigi haridusstandardile koolieelsete lasteasutuste erinevates vanuserühmades tuleb meeles pidada, et selle sisu koolieelsete laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu suunas peaks määrama sisu haridusalast tegevust selles suunas ja laste vanusekategooriat.

Näiteks on meie rühmas eelkooliealiste laste arengusuunas esindatud järgmised tegevuskeskused:

Turvakeskus.

Rollimängude keskus.

Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu keskus (poiste ja tüdrukute tööõpetus).

Nõuded nende sisule ja täituvusele vastavalt vanusegrupile kajastuvad meie väljatöötatud rühma keskuste passides. Mõelgem igaühele neist.

1. Vanema rühma laste eluohutuse aluste loomise eesmärkide ja eesmärkide analüüs vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile (nad on ekraanil teie ees, töö peamised suunad ja põhimõtted) võimaldas koostada turvakeskuse passi, mille kohaselt see oli täidetud didaktiliste mängude ja juhenditega vastavalt laste vanusele.

Nii on näiteks vastavalt vanemgrupi liikluseeskirjadele vastavalt nõuetele:

Omanik on valgusfoor.

Ristmiku paigutus, mille abil saavad lapsed lahendada liiklusohutuse keerukaid loogikaülesandeid.

Liiklusmärgid seatud.

Didaktilised mängud.

Liikluskorraldaja žestiskeemid, didaktiline mäng “Mida ütleb varras? ", Liikluspolitsei inspektori atribuudid: võlukepp, kork.

Lastel kujunevad eluohutuse oskused ja keskkonnateadlikkuse eeldused (ümbritseva maailma turvalisus) mitte ainult spontaanse suhtlemise käigus sotsiaalse reaalsuse ja ümbritseva maailmaga, vaid ka eesmärgipärase tutvustamise käigus. koolieelse lasteasutuse sotsiaalsesse reaalsusesse, seetõttu on ohutuskeskuses didaktilisi mänge, temaatilisi albumeid kolmes suunas:

Liiklusõnnetuste ennetamine ja liikluseeskirjade uurimine;

Oma tervise eest hoolitsemise võime kujundamine;

Tuleohutuse ennetamine.

Keskuses on didaktilised käsiraamatud "Zdorovyachka ja Khlyupik Islands", "Zdravolandii maal", "Loodusnähtuste plussid ja miinused", "Zdorovei-ka", mille eesmärk on suurendada laste kognitiivset pädevust võimaluste kohta. tervislik eluviis, ravimine ravimtaimedega, täiendavate vahendite kasutamine külmetushaiguste ennetamiseks; laste tervise eest hoolitsemise võime kujunemine. Tulevikus luuakse didaktiliste käsiraamatute rühma laste teadmiste kujundamiseks vee, looduse ja igapäevaelu ohutuse kohta.

2. Võttes arvesse koolieelses eas tööliike ja töötegevuse korraldamise vorme (need on ekraanil teie ees, on sotsiaal- ja kommunikatiivse arengu keskus loonud tingimused laste (poiste ja tüdrukud):

Kollektiivsed tööorganisatsioonid rühmaruumi või platsi puhastamiseks.

Tööorganisatsioonid väikeste lastegruppidega.

Tööülesannete ja tööülesannete korraldamine.

Käsitsi töötavad organisatsioonid.

Laste töö korraldamiseks on loodud didaktilised käsiraamatud ("Valikuubik", "Kohustuste saared") (osalejate arvu, töö tüübi määramine Tänu nende käsiraamatute kasutamisele on tööoskuste põhialus lastest laotakse, mis kujuneb välja just vanemas rühmas (tulevikus parandatakse neid kujundatud oskusi ja võimeid, millest peamine on oskused:

Nõustuge töö eesmärgiga;

Tõstke esile töö teema;

Ennustada töö tulemust;

Planeerige tööprotsess;

Valige vajalik varustus;

Viige alustatud töö lõpuni.

Täiskasvanute töö idee kujundamiseks on välja töötatud mitmesugused ametid, kaasaegne tehnoloogia, inimtööga seotud masinad ja mehhanismid ning nende roll, temaatilised albumid, valik lastele mõeldud ettekandeid ja didaktilisi mänge.

Tulevikus luuakse poistele tingimused puidutööks: vasar, saagimine, värvimine mänguasjade valmistamisel jne.

3. Üksikisiku sotsiaalne areng toimub tegevuses. Laste tegevusi viiakse läbi erinevates eakohastes lastega töötamise vormides, mille eriline koht on mäng kui oma olemuselt väärtuslik tegevus.

Olles analüüsinud mängude klassifikatsiooni, rollimängude omadusi ja eeldusi, korraldasime rollimängude keskuse, kuhu on koondatud täpselt vanemas koolieelses eas soovitatud rollimängude esemete ja tarvikute komplektid. Keskuses on eelkooliealistel lastel võimalus korraldada rollimänge järgmistes valdkondades:

Vanemad koolieelikud saavad kogemusi koostööst kooliõpilastega: "Meil on spordipüha", "Ühine kirjandusviktoriin raamatukogus", "Ootame oma õpetajaid."

Sellistes olukordades osalemine süvendab huvi kooli vastu ja leevendab koolimure. Samal ajal kujuneb väärtuslik vanusevahelise suhtlemise kogemus, mis on oluline mitte ainult koolieelikutele, vaid ka õpilastele.

5.

Lapsed on väga lummatud sellistest olukordadest nagu "Õpeta oma sõbrale, mida saad ise teha".

Julgustame lapsi näitama üksteisele tähelepanu, vastastikust abi ja koostööd. Lapsed jagavad oma kogemusi, aitame neil astuda „õpetaja“ rolli, see tähendab olla kannatlikud, tähelepanelikud ja alandavad kaaslaste vigu ja raskusi.

6.

Lapsed osalevad ka matkimängudes: emotsionaalsete ja füüsiliste seisundite muutused, loodusseisundite jäljendused jne.

Kallid õpetajad, soovitan teil vaadata haridustegevust koos vanemate koolieelsete lastega. Mille eesmärk on arendada lastes lugupidavat suhtumist üksteisesse, valmisolekut ühistegevuseks.

www.maam.ru

Konsultatsioon õpetajatele "Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes"

Eelkooliealise lapse sotsiaalse ja isikliku arengu probleem välismaailmaga suhtlemisel muutub eriti oluliseks praeguses etapis, kuna peamised isiksusstruktuurid pannakse paika lapsepõlve koolieelses perioodis, mis omakorda paneb perele ja koolieelsele lasteasutusele eriline vastutus laste vajalike isikuomaduste kasvatamise eest.

Koolieelikute sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu asjakohasus suureneb tänapäevastes tingimustes lapse sotsiaalse keskkonna iseärasuste tõttu, kus inimsuhetes esineb sageli hea aretuse, lahkuse, heatahtlikkuse ja kõnekultuuri puudujääki.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise osana koolieelsete lasteasutuste haridustegevuse sisus tuleks rohkem tähelepanu pöörata eesmärkide saavutamisele ning sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu probleemide lahendamisele.

Selle suuna põhieesmärk on eelkooliealiste laste positiivne sotsialiseerumine, tutvustades neile sotsiaal-kultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone.

Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ülesanded vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile on järgmised:

Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste omastamine;

Arendab sotsiaalset ja emotsionaalset intelligentsust, emotsionaalset reageerimisvõimet, empaatiat,

Eakaaslastega ühistegevusteks valmisoleku kujundamine,

Sotsiaalsete ja kommunikatiivsete kõneoskuste kujundamine (suhtlemisse sisenemise ja selle säilitamise võime arendamine).

Seatud ülesannete lahendamiseks on vaja täita mitmeid tingimusi

Tervist säästvate haridustehnoloogiate kasutamine koolieelse lasteasutuse praktikas;

Üldharidusprogrammi rakendamine;

Aine-ruumilise keskkonna rikastamine.

Alushariduse föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamine määratleb täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse olemuse isiksust arendavaks ja humanistlikuks. eeldades austust lapse vastu, laste heatahtliku koostööõhkkonna loomist rühmas, laste orientatsiooni universaalsetele inimväärtustele.

Lapse enda aktiivse positsiooni kujunemine on tagatud, andes talle initsiatiivi mitmesugustes tegevustes ja ennekõike mängus.

Esile tõstetakse alushariduse põhiprintsiipe,

mille eesmärk on kujundada eelkooliealise isikuomadusi ja kohaneda ühiskonnaga:

Laste ja täiskasvanute edendamine ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);

Laste tutvustamine sotsiaalkultuuriliste normidega, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidega;

Lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujunemine erinevates tegevustes;

Võttes arvesse laste arengu etnokultuurilist olukorda;

Alushariduse FSES muudab ideid haridusvaldkonna "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" sisu ja rakendamistingimuste kohta:

Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste omastamise kohta;

Lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega;

Iseseisvuse kujunemine, eesmärgipärasus ja oma tegevuse isereguleerimine;

Sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine;

Eakaaslastega ühistegevuseks valmisoleku kujundamine;

Lugupidava suhtumise ja oma perekonda, väikesesse kodumaasse ja isamaasse kuulumise tunde kujundamine, ideed meie rahva sotsiaalkultuurilistest väärtustest, kodustest traditsioonidest ja pühadest;

Ohutuse aluste kujunemine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Haridusala rakendamise tingimustele esitatakse mitmeid nõudeid

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng":

1. FGOS DO nõuded õpetaja põhipädevustele:

Lapse emotsionaalse heaolu tagamine;

Laste individuaalsuse ja algatusvõime toetamine;

Eeskirjade kehtestamine käitumiseks ja suhtlemiseks lastega erinevates olukordades;

Arendava hariduse loomine, mis keskendub iga õpilase proksimaalse arengu tsoonile;

Koostöö korraldamine õpilaste vanematega.

lastega teemal "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Noorem koolieelik

Aine olemusega mängude-eksperimentide ja mängude-reiside muutlik korraldamine lastega kui peamised kasvatusmeetodid;

Lugumängude korraldamine;

Kultuuri- ja hügieenioskuste ning tervisliku eluviisiga seotud rõõmuhetkede korraldamine;

Lihtsaimad otsingu- ja probleemolukorrad;

Simulatsioonimängud;

Kirjandus ja näidend (lugemine);

Keskmine koolieelne vanus

Rollimängude korraldamine;

Probleemsete mänguolukordade, mänguotsingu olukordade, mängude-katsete ja mängude-reiside, mängude-uuringute keerukas muutlik korraldus.

Sissejuhatus lihtsaimate olukorraülesannete harimisprotsessi.

Õpetaja ja laste vestlused ja ühised kognitiivsed tegevused mängu elementidega

Vanem koolieelne vanus

Olukorraülesanded, nende suur varieeruvus.

Projekti meetodi kasutamine.

Kogumismeetodi kasutamine.

Teatritegevuse kasutamine.

Kirjandus- ja mänguvormide kasutamine (lastega mõistatuste koostamine, luulemängud, lastega limerickide koostamine (lühikeste luuletuste vorm)

Laste iseseisev tegevus.

3. Uuenduslikud töövormid vanematega:

Ühised haridusprojektid, samuti pere- ja perekondadevahelised projektid;

Küsimuste ja vastuste õhtud;

Vanemate elutoad;

Koolitused vanemate soovil;

Huviklubid;

Vanemate konverentsid;

Vanemate, laste ja õpetajate ühine loovus;

Loomingulised näitused ja fotonäitused;

Teemaõhtud ja viktoriinid;

Ühine vaba aeg;

Videointervjuud ja multimeediaesitlused;

Perelehtede ja beebiraamatute väljaandmine;

Minimuuseumide ühine loomine.

4. Koolieelikute sotsiaalse ja kommunikatiivse pädevuse kujundamine on edukas, järgides järgmisi organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi:

Hea tahte, vastastikuse mõistmise ja armastuse õhkkonna loomine;

Õpime teist kuulama ja kuulma;

Näoilmete, pantomiimi ja hääle kasutamise oskuse arendamine suhtluses;

Suhtlemisoskuse arendamine lastel erinevates elusituatsioonides;

Kõneetiketi valemite kasutamise õppimist käsitletakse ja motiveeritakse;

Sõbraliku suhtumise edendamine kaaslaste suhtes;

Kaastunnetunde kujunemine suhtluses osalejate vahel;

Lastele selgitamine, et hooletult öeldud sõna teeb haiget, pole vähem valus kui tegu;

Õpetada laste võimet ennast kontrollida;

Olukorra analüüsivõime arendamine;

Laste suhtlemisoskuse sihipärane kujundamine.

Föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärk on parandada koolieelse hariduse kvaliteeti ja staatust, mis näeb vastavalt ette õpetajate professionaalse arengu, suurendades nende professionaalseid ja isiklikke pädevusi. Maailm muutub, lapsed muutuvad, mis omakorda esitab uusi nõudeid õpetaja kvalifikatsioonile. Õpetaja peab ennast pidevalt täiendama ja täitma oleviku nõudeid.

www.maam.ru

FGT rakendamise tunnused

koolieelikute sotsiaalne ja isiklik areng

Riigi ja ühiskonna olulised ülesanded lastega seoses on optimaalsete tingimuste loomine nende individuaalsete võimete arendamiseks, eneseregulatsiooniks, lugupidava suhtumise alustalade kujundamiseks teistesse ja universaalsete väärtustega tutvumiseks.

Kaasaegse koolieelse lasteasutuse ülesanne on see, et õpilased väljuvad selle seintest mitte ainult teatud teadmiste, oskuste ja võimetega, vaid ka iseseisvate inimestena, kellel on teatud hilisemaks eluks vajalikud moraalsed omadused. Koolieelikutes on oluline kujundada oskus luua teistega suhteid koostöö ja üksteisemõistmise alusel, valmisolek aktsepteerida nende harjumusi, kombeid, vaateid.

Kaasaegne ühiskond nõuab algatusvõimelisi noori, kes suudavad leida "iseenda" ja oma koha elus, taastada vene vaimset kultuuri, moraalselt stabiilset, sotsiaalselt kohanenud, enesearengut ja pidevat enesetäiendamist. Isiksuse põhistruktuurid pannakse paika esimestel eluaastatel, mis tähendab, et perekonnal ja koolieelsetel lasteasutustel on eriline kohustus selliseid omadusi nooremas põlvkonnas edendada.

Venemaa haridus- ja teadusministeerium kiitis heaks ja rakendas liidumaa nõuded alushariduse põhilise üldharidusprogrammi ülesehituse kohta.

"Föderaalsed osariigi haridusnõuded" - normid ja eeskirjad, mis on kohustuslikud koolieelsete koolide põhilise üldharidusprogrammi rakendamisel.

See dokument määratleb

Laste arengu neli peamist suunda on alushariduse sisu lahutamatud komponendid: sotsiaalne ja isiklik, kognitiivne ja kõne, füüsiline, kunstiline ja esteetiline areng.

Iga valdkond sisaldab haridusvaldkondi.

Haridusvaldkond on koolieelse hariduse sisu struktuuri- ja semantiline üksus, mis määrab kindlaks koolieelsele lapsele piisava haridustegevuse valdkonnad.

FGT juhised haridusvaldkondade kaudu tagavad laste mitmekülgse arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi.

FGT loob alushariduse põhiliste üldharidusprogrammide komponentide põhimõtteliselt erineva suhtlemisviisi ja omavahelise seose - lähtudes haridusvaldkondade integreerimise põhimõttest.

FGT kasutuselevõtt koolieelsete lasteasutuste õppe- ja kasvatusprotsessis hõlmab haridusprotsessi korraldamise lähenemisviiside muutmist: antud juhul mitte klasside süsteemi, vaid muude koolieelsete lastega sobivate haridustöö vormide kaudu .

Mängutegevustel kui laste tegevuste korraldamise vormil on eriline roll.

Mäng on kõige olulisem tegevus, mille kaudu õpetajad lahendavad kõiki haridusülesandeid, sealhulgas õppimist.

Rõhk õpetaja ja laste ühistegevusele, koolieelikute haridusmänguvormidele, laste tegevuse range reguleerimise puudumisele, laste soolise rolli omaduste arvestamisele lasteaias pedagoogilise protsessi korraldamisel ja vajalikud muudatused programmide sisus.

Haridusülesandeid tuleks lahendada ka režiimihetkedel, laste ühistegevustes õpetajaga (sh klassiruumis), laste iseseisvas tegevuses ja ühistes tegevustes perega.

Kõik haridustegevused põhinevad integratsioonil ja temaatilisel planeerimisel.

FGT näitab, milliseid tegevusi võib pidada koolieelse lapse jaoks vastuvõetavaks praktikaks.

FGT tekstis sõna okupatsioon ei kasutata. See termin puudub, et mitte tekitada arusaama haridusalase tegevuse mõistest laste tegevuse kui õppetegevuse korraldamise protsessis, mille põhivormiks eelmises didaktikas oli okupatsioon.

Loomulikult ei tühistata lasteaias õppetundi, kuid sellele tuleks anda teistsugune tähendus: tegevus kui meelelahutuslik äri.

Seega on FGT koolieelses hariduses suunatud optimaalsete tingimuste loomisele eelkooliealiste laste arenguks tänapäevastes tingimustes, lapse õiguse realiseerimiseks taskukohasele ja kvaliteetsele haridusele.

Koolieelse hariduse riikliku standardi eelnõus, milles eristatakse koolieelsetes lasteasutustes rakendatavate programmide sisu, määratakse kindlaks mitmed valdkonnad, mille hulgas on oluline koht sotsiaalsel ja isiklikul, mis hõlmab ülesandeid lapse positiivse suhtumise kujundamiseks iseendasse. , teised inimesed, teda ümbritsev maailm, laste suhtlus- ja sotsiaalne pädevus.

Meie koolieelse lasteasutuse prioriteetne tegevusvaldkond on laste sotsiaalne ja isiklik areng.

Sotsiaalne areng (sotsialiseerimine) on sotsiaalse kultuurilise kogemuse assimileerimise ja edasiarendamise protsess, mis on vajalik selle kaasamiseks sotsiaalsete suhete süsteemi, mis koosneb:

Tööoskused;

Normid, väärtused, traditsioonid, reeglid;

Inimese sotsiaalsed omadused, mis võimaldavad tal mugavalt ja tõhusalt elada teiste inimeste ühiskonnas, sallivuse arendamine vanemate, õpetajate ja laste teadvuses (sallivus kellegi teise eluviisi, arvamuse, käitumise, väärtuste, võime aktsepteerida vestluspartneri seisukohta, mis erineb tema omast).

Sotsiaalse pädevuse arendamine on oluline ja vajalik etapp lapse sotsialiseerumisel ühiskondliku elu kogemuse ja sotsiaalsete suhete assimileerimise üldises protsessis.

Sotsiaalse ja isikliku arengu valdkonnas on peamised haridusvaldkonnad:

• Sotsialiseerumine:

Sotsiaalse iseloomuga esialgsete ideede valdamine;

Laste kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi.

• Turvalisus:

Elu turvalisuse aluste kujundamine;

Keskkonnateadlikkuse eelduste kujundamine (ümbritseva maailma ohutus);

• Töö:

Positiivse suhtumise kujundamine töösse.

Sotsiaalse maailmaga tutvumise probleem on alati olnud ja on endiselt üks juhtivaid lapse isiksuse kujundamise protsessis. Ajalooline analüüs veenab vajadust pakkuda lapsele kvalifitseeritud abi inimeste maailma sisenemise keerulises protsessis. Eelkooliealise lapse sotsialiseerimine hõlmab suutlikkuse arendamist talle kättesaadavas sotsiaalses keskkonnas adekvaatselt navigeerida, mõista oma isiksuse ja teiste inimeste olemuslikku väärtust, väljendada tundeid ja hoiakuid maailma suhtes vastavalt kultuuritraditsioonidele. ühiskonda.

Eelkooliealise hariduse standardi eelnõus, milles määratakse kindlaks koolieelses lasteasutuses rakendatava programmi sisu kohustuslik miinimum, esitatakse mitmeid nõudeid oma õpilaste sotsiaalsele ja isiklikule arengule. Need nõuded hõlmavad neid, mida teile ekraanil esitatakse.

Koolieelikute sotsiaalne ja isiklik areng on mitmetahuline, töömahukas, sageli ajaliselt hilinenud. Lasteaiaõpetajate peamine eesmärk on aidata lastel siseneda kaasaegsesse maailma, mis on nii keeruline, dünaamiline ja mida iseloomustavad paljud negatiivsed nähtused.

Lapse täieõigusliku sotsiaalse ja isikliku arengu kõige olulisem alus on tema positiivne eneseteadvus: usaldus oma võimete vastu, et ta on hea, teda armastatakse.

Koolieelikute edukas sotsiaalses ja isiklikus arengus mängib suurt rolli mõttekaaslaste meeskond, mille moodustavad lasteaia administratsioon, kasvatajad, õpetaja-psühholoog, muusikajuht ja loomulikult vanemad.

Seega peaksid täiskasvanud hoolitsema lapse emotsionaalse heaolu, austuse ja väärtuse eest hoolimata tema saavutustest, teenetest ja puudustest ning looma lastega usalduslikud suhted; edendada lapse enesehinnangu kujunemist, teadlikkust oma õigustest ja vabadustest; aidata kaasa lapse positiivse suhtumise kujunemisele ümbritsevate inimeste suhtes jne.

Sotsiaalharidusprotsessi korraldamiseks on mitu põhiprintsiipi:

Seega on meie koolieelse lasteasutuse peamine eesmärk koolieelikute sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks: õigeaegse sotsiaalse arengu edendamine, koolieelsetes tingimustes koolieelikute sotsiaalse pädevuse kujundamine.

Koolieelikute sotsiaalse ja isikliku arengu ülesanded igas vanuses:

Laste sotsiaalse ja isikliku arengu pedagoogiline tehnoloogia viiakse läbi etappide kaupa:

Teabe kogumine õpilaste individuaalsete omaduste kohta;

Lastega pikaajalise töö planeerimine sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks;

Süstemaatiline töö lastega sotsiaalse ja isikliku arengu kallal;

Olemasolevate sotsiaalsete ja emotsionaalsete probleemide parandamine.

Rohkem võimalusi laste sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks on selliste osaliste programmide kaasamine nagu N. N. Kondratjeva "Meie"; “Mina - sina - meie” autorilt OL Knyazeva, RB Sterkina; E. V. Ryleeva “Ava end”; S.A Kozlova “Ma olen mees”; “Eelkooliealiste laste turvalisuse alused”, autorid R.B.Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva; “Tutvustame lastele vene rahvakultuuri päritolu” O. O. Knjazeva, M. D. Makhaneva; "Rostok" A. M. Strauning koolieelse lasteasutuse üldhariduse põhiprogrammis.

Suhtlemine perega koolieelikute sotsiaalse ja isikliku arengu küsimustes

Pedagoogilise tegevuse peamine eesmärk laste sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks on inimliku, sotsiaalselt aktiivse, iseseisva, intellektuaalselt ja emotsionaalselt arenenud loova isiksuse kasvatamine.

Ainult kõigi koolieelikute õpetajate ühine terviklik töö võimaldab tagada laste arengu kõigis kolmes sotsiaalse ja isikliku suuna valdkonnas.

Tootlik töö kõigis kolmes sotsiaalse ja isikliku arengu valdkonnas (sotsialiseerumine, töö ja ohutus) ei ole võimalik ainult lasteaia raames, ilma abi ja koostööta õpilaste vanematega.

Põhiidee, mis nõuab koolieelses hariduses arendamist, on idee luua perega suhtlemine inimlikult isikliku lähenemise alusel.

Seoses sellega on lasteaia perega suhtlemise peamised ülesanded laste sotsiaalse ja isikliku arengu raames järgmised:

Et vanemad annaksid oma lastele võimaluse tunda end selles maailmas aktsepteerituna, enesekindlalt, peavad nad ise mõistma oma laste omadusi, teadma nende vanuselisi iseärasusi, suutma edukalt suhelda ühiskonnaga ja edastada oma kogemusi lastele ; mõista viimaseid haridusteooriaid jne.

Selle põhjal on koolieelikute sotsiaalse ja isikliku arengu küsimustes perega suhtlemise peamised vormid järgmised:

5. Õpilase omadused enne kooli sisenemist

Kõik ülaltoodud tegevused on muidugi suunatud peamiselt lapse kujunemisele ja arengule. Koostöös eelkooliealistega prioriteetses valdkonnas - sotsiaalne ja isiklik areng - püüame tagada, et meie asutuse tulevasel lõpetajal on järgmised isikuomadused, teadmised, võimed ja oskused:

Seega püüavad meie koolieelse lasteasutuse õpetajad oma töös tagada, et õpilastel oleks kõrge sotsiaalne ja isiklik areng.

Lastega töövormid haridusvaldkondade arendamisel

Lastega töövormid omandamiseks

haridusala "Turvalisus"

Materjal nsportal.ru

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on pedagoogika üks olulisemaid probleeme. Selle asjakohasus suureneb tänapäevastes tingimustes lapse sotsiaalse keskkonna iseärasuste tõttu, kus inimsuhetes esineb sageli heade kommete, lahkuse, heatahtlikkuse, kõnekultuuri defitsiit. Teie ees näitavad slaidid kaasaegse sotsiaal-kultuurilise keskkonna vastuolusid. Järelikult tuleks koolieelsete lasteasutuste haridustegevuse sisulise föderaalse haridusstandardi rakendamise raames pöörata rohkem tähelepanu eesmärkide saavutamisele ning sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu probleemide lahendamisele.

Eesmärk: eelkooliealiste laste positiivne sotsialiseerimine, laste tutvustamine sotsiaal-kultuuriliste normidega, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidega

Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu eesmärk on:

· Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste omastamine;

· Lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega;

· Iseseisvuse kujunemine, eesmärgipärasus ja oma tegevuse isereguleerimine;

Arendab sotsiaalset ja emotsionaalset intelligentsust, emotsionaalset reageerimisvõimet, empaatiat,

Eakaaslastega ühistegevusteks valmisoleku kujundamine,

· Lugupidava suhtumise ja oma perekonda, väikesesse kodumaasse ja isamaasse kuulumise tunde kujundamine, ideed meie rahva sotsiaalkultuurilistest väärtustest, kodustest traditsioonidest ja pühadest;

· Ohutuse aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

• Sotsiaalsete ja kommunikatiivsete kõneoskuste kujundamine (suhtlemisse sisenemise ja selle säilitamise võime arendamine).

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste assimileerimine; -lapse ja täiskasvanute ning eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemise arendamine; -iseseisvuse, sihipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kehtestamine sotsiaalne ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatia; -valmiduse kujundamine ühistegevuseks eakaaslastega, -lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda; töö liigid ja loovus; -ohutuse aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Sotsialiseerumine, suhtluse arendamine, kõlbeline haridus - Laps perekonnas ja kogukonnas - Iseteenindus, iseseisvus, töökasvatus.

Rohkem sites.google.com

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng. Milline on eelkooliealiste laste sotsialiseerumine

Sotsialiseerumine on sotsiaalsete ja vaimsete protsesside kompleks, mille tõttu inimene assimileerib teadmisi, norme ja väärtusi, mis määratlevad teda kui ühiskonna täisväärtuslikku liiget. See on pidev protsess ja vajalik tingimus inimese optimaalseks eluks.

Eelkooliealiste laste sotsialiseerimine liidu osariigi koolieelse hariduse haridusstandardis

Vastavalt föderaalsele koolieelse hariduse standardile (FSES) käsitletakse koolieelse lapse isiksuse sotsialiseerumist ja kommunikatiivset arengut üheks haridusvaldkonnaks - sotsiaalseks ja kommunikatiivseks arenguks. Lapse sotsiaalse arengu domineerivaks teguriks on sotsiaalne keskkond.

Sotsialiseerimise peamised aspektid

Sotsialiseerumisprotsess algab inimese sünniga ja kestab kuni tema elu lõpuni.

See sisaldab kahte peamist aspekti:

• sotsiaalse kogemuse assimileerimine üksikisiku poolt selle sisenemise tõttu avalike suhete sotsiaalsesse süsteemi;
• üksikisiku sotsiaalsete suhete süsteemi aktiivne taastootmine tema kaasamisprotsessi sotsiaalsesse keskkonda.

Sotsialiseerumise struktuur

Sotsialiseerumisest rääkides on meil tegemist sotsiaalse kogemuse teatava üleminekuga konkreetse teema väärtustesse ja hoiakutesse. Pealegi tegutseb inimene ise selle kogemuse tajumise ja rakendamise aktiivse subjektina.

Sotsialiseerumise põhikomponentideks on tavaks viidata kui kultuurinormide ülekandmine sotsiaalsete institutsioonide (perekond, kool jne) kaudu, samuti üksikisikute vastastikuse mõjutamise protsess ühistegevuse raames. Seega eristatakse valdkondade hulgas, kuhu sotsialiseerumisprotsess on suunatud, aktiivsust, suhtlemist ja eneseteadvust. Kõigis neis valdkondades on laienenud inimeste sidemed välismaailmaga.

Aktiivsuse aspekt

A. N. Leontjevi kontseptsiooni kohaselt on tegevus psühholoogias üksikisiku aktiivne suhtlus ümbritseva reaalsusega, mille käigus subjekt mõjub objektile meelega, rahuldades sellega tema vajadusi. Tegevuste tüüpe on tavaks eristada mitme kriteeriumi järgi: rakendusmeetodid, vorm, emotsionaalne pinge, füsioloogilised mehhanismid jne.

Peamine erinevus erinevat tüüpi tegevuste vahel on subjekti eripära, millele see või teine ​​tegevus on suunatud. Tegevuse teema võib ilmneda nii materiaalses kui ka ideaalses vormis.

Samas on iga antud eseme taga teatav vajadus. Samuti tuleb märkida, et ükski tegevus ei saa eksisteerida ilma motiivita. Motiveerimata tegevus on A. N. Leontjevi seisukohalt tinglik mõiste.

Tegelikkuses motiiv ikkagi toimub, kuid see võib olla varjatud.

Iga tegevuse aluseks on eraldi tegevused (protsessid, mille määrab teadlik eesmärk).

Suhtlusvaldkond

Suhtlus- ja tegevusvaldkond on omavahel tihedalt seotud. Mõnes psühholoogilises kontseptsioonis käsitletakse suhtlemist kui tegevuse külge.

Samal ajal võib tegevus toimida tingimusena, mille alusel saab kommunikatsiooniprotsess toimuda. Üksikisiku suhtluse laiendamise protsess toimub tema kontaktide suurendamisel teistega. Neid kontakte saab omakorda luua teatud ühistegevuste tegemise protsessis - see tähendab tegevuse käigus.

Kontaktide taseme indiviidi sotsialiseerumisprotsessis määravad tema individuaalsed psühholoogilised omadused. Siin mängib olulist rolli ka suhtlusobjekti vanuseline eripära. Suhtlemise süvendamine toimub selle detsentraliseerimise käigus (üleminek monoloogilt dialoogilisele vormile). Inimene õpib keskenduma oma partnerile, täpsemale tajumisele ja hindamisele.

Eneseteadvuse sfäär

Kolmas sotsialiseerimissfäär, üksikisiku eneseteadvus, kujuneb tema minapiltide kujundamise kaudu. Eksperimentaalselt leiti, et minapildid ei teki indiviidil kohe, vaid tekivad tema eluprotsessis erinevate sotsiaalsete tegurite mõjul. I-indiviidi struktuur sisaldab kolme põhikomponenti: enese tundmine (kognitiivne komponent), enesehindamine (emotsionaalne), suhtumine iseendasse (käitumuslik).

Eneseteadlikkus määrab inimese mõistmise kui terviklikkuse, teadlikkuse oma identiteedist. Eneseteadlikkuse arendamine sotsialiseerumise käigus on kontrollitud protsess, mis viiakse läbi sotsiaalse kogemuse omandamise protsessis tegevuste ja suhtlusringide laiendamise kontekstis. Seega ei saa eneseteadvuse arendamine toimuda väljaspool tegevust, kus isiksuse enda kohta käivate ideede ümberkujundamine toimub pidevalt kooskõlas teiste silmis areneva ideega.

Seetõttu tuleks sotsialiseerumisprotsessi käsitleda kõigi kolme sfääri - nii aktiivsuse kui ka suhtlemise ja eneseteadvuse - ühtsuse seisukohast.

Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu tunnused koolieelses eas

Koolieelikute sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on lapse isiksuse kujunemise süsteemi üks põhielemente. Täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise protsess mõjutab mitte ainult otseselt koolieeliku arengu sotsiaalset külge, vaid ka tema vaimsete protsesside (mälu, mõtlemine, kõne jne) kujunemist. Selle arengu tase koolieelses eas on otseselt proportsionaalne selle hilisema kohanemise tõhususega ühiskonnas.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng vastavalt föderaalsele koolieelsete laste haridusstandardile hõlmab järgmisi parameetreid:

• perekonda kuulumise tunde kujunemise tase, lugupidav suhtumine teistesse;
• lapse suhtlemise arengutase täiskasvanute ja eakaaslastega;
• lapse valmisoleku tase eakaaslastega ühistegevuseks;
• sotsiaalsete normide ja reeglite assimilatsiooni tase, lapse moraalne areng;
• eesmärgipärasuse ja iseseisvuse arengutase;
• töö ja loovusega seotud positiivsete hoiakute kujunemise tase;
• teadmiste kujunemise tase eluohutuse valdkonnas (erinevates sotsiaalsetes ja elutingimustes ning looduslikes tingimustes);
• intellektuaalse arengu tase (sotsiaalses ja emotsionaalses sfääris) ja empaatilise sfääri areng (reageerimisvõime, kaastunne).

Koolieelikute sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu kvantitatiivsed tasemed

Sõltuvalt oskuste kujunemise astmest, mis määravad sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile, võib eristada madalat, keskmist ja kõrget taset.

Kõrge tase toimub vastavalt eespool käsitletud parameetrite suure arenguastmega. Samal ajal on üheks soodsaks teguriks antud juhul probleemide puudumine lapse ja täiskasvanute ning eakaaslaste vahelise suhtluse valdkonnas.

Domineerivat rolli mängib suhete olemus koolieeliku peres. Samuti mõjutavad positiivselt klassid lapse sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut.

Keskmist taset, mis määrab sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu, iseloomustab osade valitud näitajate ebapiisav oskuste kujunemine, mis omakorda tekitab raskusi lapse suhtlemisel teistega. Laps saab aga selle arengupuuduse iseseisvalt, täiskasvanu vähese abiga, kompenseerida. Üldiselt on sotsialiseerumisprotsess suhteliselt harmooniline.

Omakorda võib koolieelikute sotsiaalkommunikatiivne areng mõne valitud parameetri puhul madala raskusastmega tekitada olulisi vastuolusid lapse ja perekonna ning teiste vahelise suhtluse valdkonnas. Sellisel juhul ei suuda koolieelik ise probleemiga toime tulla - abi on vaja täiskasvanutelt, sealhulgas psühholoogidelt ja sotsiaalpedagoogidelt.

Eelkooliealiste laste sotsialiseerimine nõuab igal juhul pidevat tuge ja perioodilist jälgimist nii lapse vanemate kui ka haridusasutuse poolt.

Lapse sotsiaalne ja suhtlemisoskus

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng koolieelsetes lasteasutustes on suunatud laste sotsiaalse ja kommunikatiivse pädevuse kujundamisele. Kokku on kolm peamist pädevust, mida laps peab selle institutsiooni raames omandama: tehnoloogiline, informatiivne ja sotsiaal-kommunikatiivne.

Sotsiaalne ja suhtlemispädevus sisaldab omakorda kahte aspekti:

1. Sotsiaalne- oma püüdluste ja teiste püüdluste suhe; produktiivne suhtlus rühma liikmetega, keda ühendab ühine ülesanne.
2. Kommunikatiivne- võime hankida dialoogi käigus vajalikku teavet; valmisolek esindada ja kaitsta oma seisukohti, austades otseselt teiste inimeste positsiooni; võime kasutada seda ressurssi suhtlusprotsessis teatud probleemide lahendamiseks.

Modulaarne süsteem sotsiaalse ja kommunikatiivse pädevuse kujundamisel

Tundub asjakohane kaasata sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut haridusasutuse raames vastavalt järgmistele moodulitele: meditsiiniline, moodul PMPK (psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline konsultatsioon) ja diagnostika, psühholoogiline, pedagoogiline ja sotsiaalpedagoogiline. Esiteks kaasatakse töösse meditsiiniline moodul, seejärel laste eduka kohanemise korral PMPk moodul. Ülejäänud moodulid käivitatakse üheaegselt ja toimivad paralleelselt meditsiini- ja PMPk -mooduliga, kuni lapsed lõpetavad koolieelse õppeasutuse.

Iga moodul eeldab konkreetsete spetsialistide olemasolu, kes tegutsevad selgelt vastavalt mooduli määratud ülesannetele. Nendevahelise suhtluse protsess toimub juhtimismooduli arvelt, mis koordineerib kõigi osakondade tegevust. Seega toetatakse laste sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut kõigil vajalikel tasanditel - füüsilisel, vaimsel ja sotsiaalsel.

Laste diferentseerimine koolieelsetes haridusasutustes PMPk mooduli raames

Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu töö osana, mis hõlmab tavaliselt kõiki koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi aineid (kasvatajad, psühholoogid, õed, juhid jne), on soovitatav eristada lapsed järgmisteks. kategooriad:

• nõrgenenud somaatilise tervisega lapsed;
• ohustatud lapsed (hüperaktiivsed, agressiivsed, endassetõmbunud jne);
• õpiraskustega lapsed;
• lapsed, kellel on teatud piirkonnas väljendunud võimed;
• arengupuudega lapsed.

Iga määratletud tüpoloogilise rühmaga töötamise üks ülesandeid on sotsiaalse ja kommunikatiivse pädevuse kujundamine ühe olulise kategooriana, millel haridusvaldkond põhineb.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on dünaamiline omadus. Nõukogu ülesanne on jälgida seda dünaamikat arengu harmoonia seisukohast. Koolieelse lasteasutuse kõikides rühmades tuleks läbi viia asjakohane konsultatsioon, sealhulgas selle sisu sotsiaalne ja kommunikatiivne areng. Keskmine rühm, näiteks programmi käigus, on kaasatud sotsiaalsete suhete süsteemi, lahendades järgmised ülesanded:

• elementaarsete normide ja reeglite sisendamine lapse suhetele täiskasvanute ja eakaaslastega;
• lapse isamaaliste tunnete, perekonna ja kodakondsuse kujunemine.

Nende ülesannete täitmiseks peaksid koolieelses lasteasutuses olema sotsiaaltöö ja kommunikatiivse arengu eriklassid. Nende tundide käigus muutub lapse suhtumine teistesse ja enesearenguvõime.

• Tellima
• Räägi
• Soovita

Allikas fb.ru

Eesmärk: töökogemuse tutvustamine eelkooliealiste laste sotsiaalset olukorda soodustavate tingimuste loomisel.

Sotsiaalse arengu olukord

Arengu sotsiaalne olukord on arengu vanuseperioodi oluline tunnus, mille tutvustas L. S. Vygotsky. Arengu sotsiaalne olukord kui ainus ja ainulaadne suhe lapse ja keskkonna vahel, mis on konkreetsele vanusele spetsiifiline, määrab: 1) lapse objektiivse koha sotsiaalsete suhete süsteemis ning vastavad ootused ja nõuded, mida ühiskond talle seab ( AN Leontjev); 2) lapse sotsiaalse positsiooni mõistmise iseärasusi ja suhteid ümbritsevate inimestega; lapse suhtumine oma positsiooni aktsepteerimise osas - mitte aktsepteerimine. Arengu sotsiaalne olukord seab subjektile igal vanuseastmel spetsiifilised ülesanded, mille lahendus moodustab vaimse arengu sisu antud vanuses. Lapse vaimse arengu saavutused (vt psüühika areng) lähevad järk -järgult vastuollu vana sotsiaalse arengusituatsiooniga, mis viib vana lagunemiseni ja uute suhete loomiseni sotsiaalse keskkonnaga ning sellest tulenevalt uus sotsiaalne arengu olukord. Äsja tekkinud vastuolu uute, kõrgemate sotsiaalsete ootuste ning lapsele ja tema võimalustele esitatavate nõuete vahel lahendatakse vastavate psühholoogiliste võimete ennetava arendamise kaudu. Seega on arengu sotsiaalse olukorra järsk muutus üks vanusega seotud arengukriiside olulisi komponente.

Kui palju muutusi ja uusi moodustisi on viimasel ajal toimunud ning meie, täiskasvanud, vaevalt elutempoga kaasas käime, mõistes, et peame ennast muutma: muutma oma eluviisi, väärtusi, tegevusstiili ja lõppude lõpuks , peame aitama oma õpilastel siseneda kaasaegsesse maailma nii keeruliseks ja dünaamiliseks.

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi avaldamisega otsustasime analüüsida tingimusi, mis on praegu meie koolieelses haridusasutuses, et neid veelgi parandada. Pöörake tähelepanu punktile 3.2.5. FSES. Tutvustan teile selles suunas töötamise kogemust ja palun märkige lehtedele punktid, mida teie arvates saab meie töökogemuses jälgida. Niisiis, milline on arengu sotsiaalne olukord. Näete slaidil teaduslikku määratlust. (Libisema)

Lasteaia tõhusa töö näitaja on eelkõige tagada, õpilase emotsionaalne heaolu, mis on tema psühholoogilise tervise aluseks.

Koolieelses lasteasutuses pööratakse suurt tähelepanu emotsionaalse ja isikliku sfääri arendamisele, et laps tunneks end mugavalt lapse uude keskkonda - lasteaia keskkonda sisenemise alguses. Sellega seoses pöörame suurt tähelepanu kohanemisperioodile, pidades seda edasise sotsiaalse arengu jaoks väga oluliseks, kuna lapse eraldamine täiskasvanust, eriti vanematest, toob kaasa uued suhted uues olukorras. Kas see areneb või mitte, sõltub lapse ümbritsevatest täiskasvanutest. Seetõttu algab töö laste koolieelsesse lasteasutusse kohandamise korraldamisega ammu enne lapse sisenemist koolieelsesse lasteasutusse.

Lapse uurimine enne koolieelsesse õppeasutusse sisenemist algab tutvumisest tema pere elustiiliga. Selleks korraldatakse koolieelsesse õppeasutusse vautšeritega saabudes vanemate küsitlus, millest tehakse järeldused lapse valmisoleku kohta koolieelsesse õppeasutusse astuda. Laste ja vanemate tutvumine lasteaiaga jätkub tagaselja fotoalbumite kaudu: "Meie armas lasteaed." Üksi kohanedes. Koolieelse lasteasutuse kasvatajad tutvustavad vanematele vanuseomadusi, mängutegevuse tunnuseid, koolieelse lasteasutuse režiimi. Vanemad tutvuvad õpetajatega, viisid lasteaias läbi haridusprotsessi. Kohanemisperioodil töös vanematega kasutame nii traditsioonilisi kui ka ebatraditsioonilisi töövorme "Perekondlikud koosviibimised", "Täiskasvanud näitleja teater" Kohtumine teemal "Laste kohandamine lasteaia tingimustega" viidi läbi telesaate "Pedagoogikateaduste eksperdid" vormis. Õpetaja tutvustas videomaterjali, milles demonstreeriti režiimi hetki kogu päeva vältel; ekspertideks olid kutsutud vanemate rühmade laste vanemad, kes jagasid oma kogemusi laste kohandamisel koolieelsete lasteasutustega. Kogemused näitavad, et ka õpilaste vanemad läbivad omamoodi kohanemise: eraldumine lapsest, mille tagajärjel suureneb ärevus, ebakindlus, muretsetakse psühholoogilise mugavuse pärast, seetõttu soovitavad meie koolieelse lasteasutuse õpetajad lastega ühiseid loomingulisi ülesandeid täita kodus on need tavaliselt didaktiliste mängude käsiraamatud: nöörimine, kinnitusdetailid. Koostöö mõjub soodsalt nii täiskasvanutele kui ka lastele ning sisendab neisse usaldust. Sellised tööd on lapse jaoks eriti väärtuslikud, sest mänguasja valmistasid armastatud täiskasvanud. Käsitöö on särav, ainulaadne, aitab hoida lapse tähelepanu pikka aega ja selle multifunktsionaalsus võimaldab käsiraamatut kasutada erinevat tüüpi tegevustes

Kohanemisperioodi alguses on lapsed väga vastuvõtlikud uuele keskkonnale ja reageerivad ebastabiilsele keskkonnale valusalt, seetõttu ei muuda õpetajad kohanemisperioodil rühma sisemust nii, et lapsel oleks lihtsam harjunud. Uues ruumis vabalt navigeerimiseks täidavad õpetajad selle eredate visuaalsete vaatamisväärsustega, mis köidavad tähelepanu värvi, kuju, heli (rippuvad mänguasjad, õhupallid, eredad moodulid, pildid).

Esimene tutvumine kasvatajate ja lastega toimus soodsas õhkkonnas, mis oli täis positiivseid emotsioone. Samas on kohal nii rühma kasvatajad kui ka laste vanemad. Pedagoogid tutvustavad lastele ja vanematele rühma ning selles aitab neid võlurong, mis tutvustab lastele sensoorseid, motoorseid, kujutlusvõimelisi ja konstruktiivseid mänguasju. Selles vanuseastmes peab laps täiskasvanut mängukaaslaseks, nii et kasvatajad kaasavad lapse ühisesse mängutegevusse.

Laps on väga huvitatud kunstilise loomingu nurkadest, kuhu kogutakse selliseid eredaid erinevaid kunstilisi vahendeid, ebatavalisi ebatavalisi materjale. Kujutav kunst on esimene produktiivne tegevus, mida laps valdab, seetõttu pööravad meie varajaste vanuserühmade õpetajad erilist tähelepanu selle nurga kujundusele, kus lapsed mitte ainult ei joonista, skulptuurivad jne, vaid katsetavad ka kunstimaterjale ( liiv, savi, soolatainas, värvipliiatsid, pliiatsid jne). Nurkades mängides näitab õpetaja igale lapsele tähelepanu, õpib tema huve ja võimeid.

Lastele meeldib pensionile jääda, selleks kasutame väikseid ekraane: mille taga saab laps mängida oma kodust kaasa võetud lemmikmänguasjaga või vaadata perekonna fotoalbumit. Keskkond aitab sel viisil kaasa iseseisvate tegevuste korraldamisele.

Õpetajad püüavad iga lapsega kohanemisperioodil tegutseda: õpetaja võtab lapse sülle, veenab, õrnalt räägib, räägib, tutvustab uusi musikaalseid, liigutavaid mänguasju, mis tavaliselt lapsi huvitavad. Hoolivus ja tähelepanu, rõõm usaldavast suhtlemisest, koosloomine täiskasvanuga aitavad lapsel tunda end oma võimetes kindlalt. Asendamatud abilised selles etapis on sõrmemängud, väikeste folkloorivormide teosed, mida laps on sünnist saati kuulnud: väikesed koerad, lasteaedade riimid, hällilaulud, mida õpetaja laulab, kui ta lapsi magama paneb.

Ka ülejäänud õpilased ei jää tähelepanuta: pärast uue lastekomando liikme tutvustamist peetakse mängude seeria, mis tugevdab värskelt saabunud sõbra kohta laste mälus olevat teavet. (Slaid: Sel juhul kasutatakse laste ja õpetajaga tutvumismänge: „Saame tuttavaks!“ Kelle hääl? ”) Uustulnukal on raske harjuda mitte ainult keskkonna, vaid ka lastega tema ümber. Seetõttu korraldavad meie õpetajad lapsi paaris või väikestes rühmades mängimiseks, suhtlemiseks või kunstiliseks loominguks. Meie kasvatajad peavad tõhusaks laste ühendamist koos lastega visuaalsete vahenditega katsetamiseks (ebatraditsiooniliste materjalide, näiteks käsnade, vatitupsude jms kasutamine).

Lapsed on muinasjuttudele väga vastuvõtlikud ja seetõttu kasutavad meie koolieelse lasteasutuse õpetajad sageli oma lemmikmuinasjututegelast, et meelitada lapsi mängima või muule tegevusele tähelepanu pöörama. (Lapsed mängivad huviga jänkuga ja ehitavad talle uue onni ning siis lähevad kõik koos jalutama või istuvad kolme karu seltsis sööma).

Edukas kohanemine on lapse füüsilise ja psühholoogilise heaolu tagatis, mis on aluseks sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks ning laste edasiseks mugavaks viibimiseks koolieelses lasteasutuses. Meie lapsed lähevad teise rühma, teise õpetaja juurde ja see on ka kohanemine. Ülemineku hõlbustamiseks suhtlevad kasvatajad ja vanemad lapsed meie väikelastega, kui nad alles käivad varases vanuserühmas. Lastele meeldib vaadata etendusi ja kontserte, mida esitab "Väikese näitleja teater", kus osalevad vanemad õpilased ja õpetajad. Meie "kokad" aitavad hea meelega lapsi rühma lastele, lähedastele kingituste tegemisel, osalevad rühma kujundamisel ja varustuses: nad võtavad kaasa oma mänguasjad, käsitöö.

Traditsiooniliselt, et säilitada eelkooliealistele rühmadele üleminekul soodne emotsionaalne seisund, korraldavad tema õpetaja ja varase vanuserühma õpetaja ühiselt "Rühma sünnipäeva" koos naljakate mängude, laulude, tantsude ja muinasjutuga. muinasjuttude tegelased.

Lapsed toovad soovi korral oma lemmikmänguasja eelmisest rühmast uude rühma ja valivad selle jaoks iseseisvalt koha interjööris.

Sellel perioodil on väga raske mitte ainult lastele, vaid ka õpetajale. Kuna kogu edasine lastega elamine sõltub esimesest kohtumisest. Seda perioodi teeb keeruliseks ka 3 -aastane kriis, kui laps üritab kõike ise teha, isegi kui see ei õnnestu alati “mina ise”. Ja kui iga rühm ütleb “mina ise”, kuid peate jalutuskäiguks valmistuma, tulevad vanemad õpilased appi ja aitavad siduda mütsi ja saapaid. Lapsed võtavad nende abi vastu paremini kui täiskasvanult, sest peavad end suurte lastega võrdseks. See on väga oluline ühest vanuserühmast teise liikudes ainekeskkonna tundmine ja meie õpetajad näitavad uusi materjale, seadmeid, tööriistu ja nende kasutamise viise.

Ühistegevuste tulemusena ilmub konkreetne toode: joonis, aplikatsioon, plastiliin või paberkuju, mis võetakse alati koju kaasa ja on lüli õpetaja ja lapse vahel.

Sellel perioodil peab kasvataja, kelle juurde lapsed varasest vanuserühmast tulid, end vanematele reklaamima. Selleks esitab ta lastetöid, diplomeid, fotosid võistlustelt, endiste lõpetajate üldüritusi.

(mittesituatsiooniline - kognitiivne suhtlus.)

järgmine vanuseperiood on 4-5 aastat. see on keskeas

Järgmine vanuseperiood, millele tahaksin keskenduda, on keskmine vanus 4-5 aastat. Neid lapsi huvitab kõik - nad on "miks". Neid eristab suur füüsiline aktiivsus. Sellega seoses on meie koolieelne haridusasutus kogunud mobiilse, rahvapäraste õuemängude, nende atribuutide kaartide indeksi. Koolieelse lasteasutuse õpetajad on välja töötanud keelekeerutajate, lasteaialiimide teemalised tegevused, mida saab kasutada režiimimomentide pidamisel.

igas rühmas on erineva iseloomuga lapsi, keegi on aktiivne ja kiire loomuga, keegi on rahulik ja tasakaalukas ning keegi on kinnine ja mitte otsustav (Iseloomujooned on selles vanuses eriti väljendunud) ning igaühe jaoks loob õpetaja kasvatajale emotsionaalselt soodsad tingimused . Keskealises rühmas ripub poksikott: kui laps reageerib emotsionaalselt eakaaslase keeldumisele talle mänguasja anda ja tahab teda iga hinna eest lüüa, siis õpetaja toob ta tema juurde pingeid maandama. Õpetaja arendab mängus laste suhtlemisoskust, näitab oma näitega viisakate sõnade abil läbirääkimisi, küsib. Laste vahel sõbralike suhete loomiseks ja rühmas konfliktide vältimiseks arutame ja kehtestame lastega suhtlemise teatud reeglid: koos lastega luuakse rühmas kataloog „Mis on hea ja mis halb“ (Näiteks: halb - teiste ebaõnnestumiste üle naermine; väliste ja sisemiste iseärasuste tõttu on hea aidata lapsi ja eakaid), päeval, režiimi ajal, tuuakse sisse vaikiminutid - uni: kui lapsed üritavad rääkida sosistada või pärast lärmakat mängu valetada vaikselt vaipadel, kujutades ette ja kujutades ette midagi ebatavalist, ning seejärel jutustama esitletud või visandatud kohta. Seega õpib õpetaja tundma laste huve ja soove ning loob teatud tingimused laste toetamiseks ja algatuseks (näiteks laps on huvitatud dinosaurustest, õpetaja, et teisi lapsi huvitada ja selle lapse algatust toetada, toob rühma ilusti illustreeritud raamatu dinosaurustest, kutsub lapsi küsima oma vanematelt, mida nad dinosaurustest teavad, koostab ettekande dinosauruste elust. Selle tulemusena loodi keskmisesse rühma dinosauruste muuseum.) Keskel rühmade jaoks peetakse emotsionaalse stressi leevendamiseks minut karjumist, mis tavaliselt toimub jalutuskäigul. Rühmas on saanud reegliks korraldada "Yeralash" aeg, mil lapsed saavad teha, mida tahavad. Õpetaja jälgib sel ajal lapsi mängimas, et määrata kindlaks teatud töövaldkonnad, koostada iga lapse arenguks omamoodi individuaalne trajektoor. Pole saladus, et viimasel ajal on erinevate arenguhäiretega laste arv kasvanud, kuid samuti on vaja, et nad looksid optimaalsed tingimused arenguks ja aitaksid end lastekollektiivis leida. Õpetaja jälgib selliseid lapsi tähelepanelikult, räägib vanematega, mida lapsele kodus meeldib teha, millised on tema eelistused. Näiteks ühel on kõne arenguga viivitus, kuid ta kogub suurepäraselt mõistatusi. Õpetaja toob rühma uusi mõistatusi, koos lastega lõikasid nad postkaarte, pilte, et luua oma originaalsed mõistatused. Õpetaja julgustab, toetab last tema hobis, juhib teiste laste tähelepanu tema edule. Pärast seda kasvas selle lapse staatus lastel: lapsed hakkasid tema poole abi saamiseks pöörduma mõistatuste voltimisel, samuti kutsusid teda ühistele ehitusmängudele. Nii luuakse lapse initsiatiivi toetades tema arenguks emotsionaalselt soodsad tingimused, arendatakse laste sõbralikke suhteid ja suhtlemisoskust. Sellised lapsed on tavaliselt aeglased, neil on raske ühelt tegevuselt teisele üle minna, mistõttu õpetajad korraldavad koolieelses lasteasutuses paindliku viibimisviisi (saadavad nad varem riidesse, istuvad sööma, tõusevad varem üles jne) .)

Rollimäng areneb intensiivselt. (See on arengu sotsiaalne olukord) Selles vanuses (4-5-aastased) lapsed püüavad eakaaslastega suhelda, kuid nad ei saa alati nõustuda. Õpetaja toetab laste soovi. ühendades need alamrühmadesse 2 kuni 3-5 inimest. Ühise mängu korraldamiseks ja süžee laiendamiseks tutvustab ta uut varustust või tutvustab uut kangelast või soovitab probleemolukorda. On teada, et mäng toimub siis, kui lastel on erksad konkreetsed ideed, seetõttu on meie õpetajad iga talle huvitava nähtuse või sündmuse kohta, seetõttu tutvustavad meie õpetajad lastele täiskasvanute tööd, avaliku elu sündmusi, jutustavad kunstiteoseid ja muinasjutte, vaadake koos lastega esitlusfilme, et lapsed saaksid mängu iseseisvalt korraldada. Keskealised lapsed on oma mängupiirkondade suhtes väga kadedad, nad võivad näidata eakaaslaste suhtes avalikku negatiivsust. Et vältida konflikte rühmas, pakub õpetaja õpilastele ekraane, mängumatte. Kui sellegipoolest tekib konflikt, näitab koolieelse lasteasutuse õpetaja oma näite abil, et ilma mängivate laste loata on võimatu mänguruumi siseneda: ta saab neile koputada, telefonile helistada "Või küsige lihtsalt luba. Nii õpetatakse lapsi austama oma eakaaslaste mänguruumi. Õpetaja julgustab hea tahte ilminguid, võimet kokkuleppele jõuda, milleski leppida. Täpsemalt saate keskmise koolieelse lapse arengutingimuste loomise kohta õppida kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja I.N.

Meetodeid ja tehnikaid emotsionaalse heaolu tagamiseks, laste individuaalsuse ja algatusvõime toetamiseks, erinevate olukordade suhtlemise reeglite kehtestamiseks (see on föderaalse osariigi haridusstandardi punkt) täiustatakse vanemates vanuserühmades vastavalt vanusele. ja laste individuaalsed omadused.

Meie õpilased jäävad kogu eelkooliea jooksul samasse rühma, kuid see ei tähenda, et nende keskkond ei muutuks. Kui nooremas koolieelses eas hoiavad kasvatajad keskkonda selliselt, et lapsel oleks lihtsam uue keskkonnaga harjuda, siis koolieelse vanuse lõpuks õpetaja muudab ja muudab seda, et aidata kaasa lapse arengule. . Seetõttu muutub mängunurkade värbamine keerukamaks, rohkem ruumi antakse haridusalale, kus õpilased mitte ainult ei õpi, vaid mängivad ka harivaid-objekti-didaktilisi mänge, kus nad õpivad selle käigus objektide omadusi ja omadusi. tegelikust praktilisest tegevusest. Vanemas koolieelses eas kipuvad lapsed üha enam suhtlema oma eakaaslastega, seetõttu arendavad meie kasvatajad laste vahel ühises ja iseseisvas loomingulises tegevuses positiivseid sõbralikke suhteid, mis loob soodsa õhkkonna. Päeva alguses õpetab lapsi korraldav õpetaja, teavitab või tuletab meelde nädala teemat, küsib lastelt, mida nad tahaksid sel teemal (näiteks teema "Teater") teada, mida nad juba teavad , seada need iseseisvaks ja ühistegevuseks. Seejärel planeerivad nad ühiselt, mida nad täna päeva jooksul teevad, arutavad, kes mida konkreetse eesmärgi saavutamiseks ette võtab, seega ühise planeerimise käigus arendatakse suhtlemisoskust, mis võimaldab ära hoida konfliktrühmade olukordi laste rühmade vahel. Õpilased arutavad, lepivad kokku, ühinevad vastavalt oma huvidele konkreetse üldise tulemuse saamiseks. (Üks rühm lapsi tegeleb teatri ehitamisega, teine ​​valmistab ette maastikud, kolmas mõtleb läbi ja valmistab lavastamiseks ette muinasjutu.) Teatrinädalal said lapsed teada, millised teatritüübid on olemas (Muusikaline, nukk, draama, loomateater), tutvus teatri elukutsetega, erinevate teatritüüpidega, lavastatud muinasjuttude põhjal, kasutades erinevat tüüpi teatrit. Nädala lõpus, kui katsetati tuttavaid teatritüüpe, kutsus õpetaja lapsi mõtlema, millist teatrit nad võiksid avada. Lapsi huvitas, mida veel võiks kasutada teatri atribuutika tegemiseks? Selle tulemusena töötati välja projekt "Mööda suve haldjateed", mis sai alguse ühes rühmas ja mida viis ellu kogu lasteaed. Projektis osalesid nii lapsed kui ka täiskasvanud, arendati välja projekti sissepääs: papist teater, teater lusikatest, teater lahkemast üllatusest jne.

Meie pedagoogid toetavad laste algatust ebatavalistest jäätmetest atribuutika loomisel, pööravad tähelepanu ebatraditsioonilisele materjali kasutamisele atribuutide, kaunistuste, mudelite valmistamisel ja laste võimele rühmas, paaris töötada. See projekt viidi ellu suvel, kuid lapsed mängivad oma kätega tehtud teatris tänaseni. Ning ettevalmistatud kaunistusi ja paigutusi kasutab õpetaja mängu rikastamiseks, mänguaja ja ruumi tagamiseks. Paigutuste kasutamine aitab lastel oma mänguruumi iseseisvalt korraldada. Lapsed olid huvitatud mudelite kasutamisest mängus ja palusid õpetajal aidata neil teisi mudeleid teha: nii tekkisid “Nukumaja”, “Loomaaed”, “Küla sisehoov”, “Linn”. Mudel on kujutatud maailma ruumi ja objektide (realistlik või fantastiline) vähendatud proov, mis on koostatud koos vanemate ja õpetajatega. Selle varustuse ainulaadsus seisneb selles, et mudeleid täiendatakse, muudetakse, muudetakse pidevalt sõltuvalt laste soovidest, huvidest, kujutlusvõimest ja fantaasiatest. Lapsed teevad elanikke ja tegelasi iseseisva produktiivse tegevuse käigus (füüsiline töö, ehitus, joonistamine), mis aitab kaasa loovuse arengule.Lapsed toovad mõningaid mudeli elanikke kodust koos vanematega. Selles vanuses on lapsed huvitatud muinasjuttudest, kus lossides virelevad magavad kaunitarid, lossi valvavad draakonid, rüütlid päästavad ilusaid printsesse. Laste kujutlusvõimet ergutades otsustasime lastega teha koolieelse lasteasutuse territooriumil maagilise lossi maketi. Alustuseks uurisime õpilastega erinevaid rüütlitüüpe antiikses soomuses ja printsesse pallis. hommikumantlid. Õpetaja korraldas lastele meistriklassi lossi kaunistamiseks paberist rüütlirelvade ja lillede valmistamise kohta. Maagiline loss ehitati kõik koos: õpetajad valmistasid raami ette, panid tornid, seinad, lapsed valisid sobivad kivid, kaunistasid lossi oma äranägemise järgi: valmistasid plastiliinist vormitud pilte, istutasid mudeli ümber lilli, poisid joonistas, lõikas välja, vormis rüütlirelvi. Selle tulemusena selgus ühiste jõupingutuste abil uhke loss, kus jalutuskäikude ajal rulluvad lahti maagilised lood, mida lapsed ise välja mõtlevad.

Erilist tähelepanu pööratakse kunstilise loovuse arendamisele eelkooliealises eas, kuna suhtumine tehtavasse töösse muutub. Laste töid kasutatakse mängimiseks, rühma kaunistamiseks, võistlustel, näitustel osalemiseks, kuna just selles vanuses tunneb laps end ühiskonna liikmena ja tema tunnustus on tema jaoks oluline.

Viimasel ajal on meie koolieelses õppeasutuses olnud traditsioon korraldada ühe lapse isikunäitusi. Võite külastada ühte neist. Toetades laste individuaalsust ja initsiatiivi, osaleme aktiivselt igasugustel konkurssidel, olümpiaadidel, näitustel, laste loovusfestivalidel.

Eelkooliea lõpuks on kujunemas uus suhtlusvorm (situatsiooniväline-isiklik). Lapsed koos õpetajaga räägivad käitumisreeglitest, endast, oma vanematest. Seetõttu küsib õpetaja igal hommikul lastega kohtudes, kuidas laps kodus õhtut veetis, mida tegi, kuulab nii lapsi kui ka vanemaid. Lahendab mõned probleemid, raskused täiskasvanute ja laste tegevuse määramisel. Kõige rohkem aega pühendatakse õpetaja ja õpilaste vahelisele suhtlusele kui nooremas eas. Igapäevastes vestlustes räägib õpetaja lastele endast: kus ta elab, mis teda huvitab, naljakad olukorrad tema elust, näitab albumeid. Lapsed omakorda räägivad oma vanematest, sõpradest, rõõmudest, kaebustest, toovad kaasa perekonnaalbumeid, perekonna pärandeid. Sellest huvist lähtudes koostab koolieelne haridusasutus koos laste ja vanematega laste seinalehtedega ajalehed, pereportfellid, albumid, mis koosnevad ajalehtedest iseseisvalt lõigatud piltidest, postkaardiajakirjadest, mis kajastavad lapsele meeldivat ja mis mitte, millest ta unistab, kellega ta on sõber. Seega korraldavad meie õpetajad koolitusi, lähtudes lapse huvidest ja teades tema kindlat arengutaset.

Vanemas koolieelses eas hakkavad lapsed üksteisega üha enam suhtlema. Just sel perioodil tekkis esimene sõprus. Meie õpetajad julgustavad esimesi sõbralikke ilminguid, juhivad laste tähelepanu suhetele, vastastikusele abile, sõprade ja sõbrannade vastastikusele toetusele. Lasteaiaõpetajad motiveerivad lapsi arendama sõbralikke suhteid, korraldama arengukeskkonda selliselt, et õpilased saaksid iseseisvalt valida oma tegevusi vastavalt oma huvidele, organiseerides end rühmadesse, alarühmadesse (male, kabe, lauahoki, doomino, lauamängud, lauamäng) reeglitega mängud). Ettevalmistusrühmas korraldame tüdrukutele ja poistele ainearenduskeskkonda (sooline põhimõte), kuna poistele meeldivad liikuvamad ja aktiivsemad mängud, vajavad nad rohkem ruumi. Tüdrukuid seevastu ühendab huvi nukkude, värvimisraamatute, kunstilise loomingu vastu ja nad ei vaja nii palju ruumi, kuid nad vajavad kohta üksinduseks, kus nad saavad "saladusi hoida".

Föderaalse osariigi haridusstandardi järgmine punkt on kultuuriliste tegevusvahendite arendamine, mille hulka kuuluvad: elav sõna, trükk, raadio, televisioon, visuaalsed ja tehnilised vahendid, kunst ja sport, kirjandus ning kunstiline ja loominguline tegevus . Tutvustades lastele meie koolieelses õppeasutuses sporti, toimuvad traditsiooniliselt taliolümpiamängud, millest võtavad osa mitte ainult vanemad lapsed, vaid ka väikesed. Kuid robot omandab selles suunas suurima tähtsuse just koolieelses eas, kuna just sel perioodil omandatakse moraalinorme, kujuneb aktiivne suhtumine ühiskonnaelu sündmustesse. Toetades laste huvi ja aktiivsust mängude eelõhtul, tutvustasid kasvatajad õpilastele olümpialiikumist, selle tekkimise ajalugu ja erinevaid spordialasid. Lapsed koos vanematega valmistasid igas rühmas ebatraditsioonilisi spordivahendeid.

Meie kasvatajaid eristab see, et nad mängivad koos lastega, suhtlevad, tegelevad produktiivsete tegevustega, mis aitavad kaasa mõtlemise, kõne, kujutlusvõime, laste loovuse, laste füüsilise ja esteetilise arengu arengule, võttes arvesse vanust ja individuaalseid rühmi lastega oma rühmas koostöö, ühisloome, partnerluse ja vastastikuse austuse näol. Iga laps vajab täiskasvanult tuge, heakskiitu, tähelepanelikku ja lugupidavat suhtumist, tänu sellele loovad meie õpetajad eduolukorra.

(Edu on A. Belkini sõnul rõõmuseisundi, rahulolu kogemus, sest tulemus, mille poole inimene oma tegevuses püüdis, kas langes kokku tema ootuste, lootustega või ületas need.)

Lapse rõõmustamiseks, julgustamiseks, ühistegevustest soovi ja rõõmu äratamiseks kasutavad õpetajad verbaalseid (kõne) ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid ((näoilmed - plastilised vahendid)

Näiteks kui laps kogeb hirmu või hirmu eelseisva tegevuse ees - „See on okei. Juhtub, et inimesed kardavad ... "

Kui ta kahtleb või on unustanud - trikk - peidetud juhised - "Sa mäletad seda ...".

Aktsepteerimine - ettemaks - "Sul õnnestub ..".

Isiklik eksklusiivsus - "Ainult sina saad hakkama ..".

Vastuvõtt - motivatsiooni suurendamine - "Me vajame seda nii väga .."

Aktsepteerimine - detailide kõrge hindamine - "See osa, mis teil on, on imeline .."

Haridus ja kasvatus aitavad kaasa lapse arengule, kui tal see on

tekib huvi tegevuse vastu. Meil on ühised uurimis- ja haridusprojektid: rühm ("Minu eluruum", "Nukud", "Hea isa" jt) ja kõik lasteaiaprojektid, millest võtavad osa nii beebid kui ka vanemad koolieelikud: "Suve muinasjututeedel" "," Suvine kaleidoskoop "," Meie kodu on maa "," Jääloomaaed "," Lumisel heinamaal ". Eelkoolipedagoogid kasutavad lastega tegelemisel muuseumipedagoogikat, mis julgustab lapsi olema loov ja laiendab laste teadmisi keskkonnast. Veelgi enam, korraldades igas rühmas muuseumi, lähtuvad õpetajad rühma laste huvidest ja initsiatiivist: „Nukud”, „Lemmikloomad”, „Dinosaurused”, „Kassid”, „Elu täna, homme”, „Minu lemmikud on koerad ”.

Vene onni minimuuseum on kaunistatud koolieelse õppeasutuse fuajees. Noored ja vanad õpilased tutvuvad onni ehitusega: sisustus, riistad, talupoegade riided. Lapsed saavad teada talupere ühiselamu reeglitest, sellest, kuidas nad majapidamist juhtisid, põllul, heinamaal töötasid ja koduloomi hooldasid. Kohapärimuse muuseumis toimunud väljasõidul võtame kokku meie gorenkas saadud teabe; valik mõistatusi ja vanasõnu, mis on pühendatud maja igapäevaelule ja talupoegade tööle, on heaks abiks konsolideerumisel. Kuid laste teadmised ei oleks täielikud, kui lapsed ei tunneks oma rahva traditsioone. Meie lasteaed on rahvusvaheline, seega püüame säilitada mitte ainult vene rahva, vaid ka tatari ja mari traditsioone. Meie pühadest võtavad osa nii imikud kui ka vanemad koolieelikud. (Kultuuri- ja vaba aja tegevused on ka üks kultuurilise tegevuse vahendeid.) Nii et traditsioonilisel tatari rahvuspühal "Sabantuy", mis toimub igal aastal koolieelses lasteasutuses, on kohal kõik rahvused õpilased ja vanemad, kes osalevad ja arvestavad selle puhkusega. Nende oma. Meile meeldib väga tatarlaste puhkus "Rook putru" - "Umyrzaya", mis kiidab kevade saabumist ja mida peetakse varakevadel meie mängude ja meelelahutuse heinamaal. Sellised pühad nagu "Kaljadki", "jõulud", "lihavõtted", "Kolmainsus" on saanud meie lasteaia traditsiooniks ning õpetajad, lapsed ja vanemad, sõltumata usust, tunnevad end seal mugavalt. Sellistel pühadel õpivad lapsed austama oma rahva traditsioone, neil tekib lugupidamine ja sallivus eri rahvustest inimeste vastu. Pühade ajal teostatava tegevuse eriliik on suhtlus, mida kasutatakse nii ettevalmistusprotsessis kui ka puhkuse otsesel pidamisel. See toimub laste ja õpetajate, õpetajate ja vanemate vahel, laste endi vahel, nooremate ja vanemate laste vahel. Õpetajad koos õpilastega, vanemate osavõtul, kaunistavad saali ja saali nii pühade ajal kui ka oluliste sündmuste eelõhtul sündmused. Saalides toimuvad temaatilised näitused lastetöödest, ühistöö vanemate ja õpetajatega ("Maagilised muundumised või ime aiast", "Pakane ja päike on imeline päev", "Lihavõtted lõbus", "Kosmoseodüsseia" jt) Iga loominguline ja ühine tegevus aitab kaasa iga lapse sotsiaalsele ja isiklikule arengule. Lapsed muutuvad lõdvestunumaks ja iseseisvamaks, enesekindlamaks, seltsivamaks, tähelepanelikumaks, hoolivamaks oma eakaaslaste suhtes. Lastel areneb võime ühiselt otsuseid vastu võtta ja nende elluviimist jälgida. Lõpetades oma töökogemuse, tahaksin veel kord juhtida teie tähelepanu alushariduse standardile, mis sätestab tingimused, mis on vajalikud laste arengu jaoks sotsiaalse olukorra loomiseks, mis vastavad koolieelse vanuse eripäradele. Tutvustasin teile tingimusi, mida korraldame oma koolieelses haridusasutuses, igas vanuserühmas ja kui me millestki ilma jäime, aitavad teie helkurlehed meil kindlaks teha väljavaateid, kuidas meie lapsed elavad ja arenevad haridusruumi veelgi ümber kujundavad .

Art. kasvataja: Shorohova N.L.

Valla eelarveline koolieelne haridusasutus Lasteaed "Alenka"

Meistriklass "Tingimuste loomine laste arengu sotsiaalseks olukorraks, mis vastavad koolieelse vanuse eripäradele"

Kasvataja-psühholoog

Makarova Julia Anatoljevna.

Tulgan 2014

Teema: "Laste arengu sotsiaalse olukorra tingimuste loomine, mis vastavad koolieelse vanuse eripäradele."

Eesmärk: kujundada osalejate seas sügavam arusaam laste arengu sotsiaalse olukorra tingimuste loomisest.

Ülesanded:

1. Osalejate tutvumine mõiste "arengu sotsiaalne olukord" põhiaspektidega.
2. Praktiliste võtete ja harjutuste õpetamine sotsiaalse arengu olukorra komponentide arendamiseks.
3. Mängusituatsioonidega tutvumine koolieelikute arengu sotsiaalse olukorra jaoks.
4. Praktilise kogemuse pakkumine mängupartnerlusest lastega.

Meistriklassi käik.

1. Sissejuhatav osa

Mängi harjutust « Võtke nii palju salvrätikuid kui ...»

Sihtmärk : tuttav; luua grupis lõbus ja positiivne õhkkond.

Juhised ... Osalejad istuvad ühises ringis. Õpetaja passib ringis paki paberist salvrätikuid sõnadega: "Kui vajate, võtke palun endale mõned salvrätikud." Pärast seda, kui kõik osalejad on salvrätikud võtnud, palub õpetaja kõigil teatada enda kohta nii palju fakte kui salvrätte võeti.

1. Õpetaja-psühholoogi miniloeng.

Koolieelse hariduse standard, mis määratleb koolieelses õppeasutuses rakendatava programmi sisu kohustusliku miinimumi, esitab selle struktuurile mitmeid nõudeid. Need nõuded hõlmavad tingimuste loomist koolieelikute arengu sotsiaalseks olukorraks, mis avab võimalusi lapse positiivseks sotsialiseerumiseks, tema igakülgseks isiklikuks moraalseks, kõlbeliseks ja kognitiivseks arenguks, algatusvõime ja loovate võimete arendamiseks. eelkooliealistele tegevustele (mäng, visuaalne tegevus, kujundus, muinasjutu tajumine jne).

Mis on " Lapse arengu sotsiaalne olukord"- see on" täiesti originaalne, antud vanusele omane, eksklusiivne, ainulaadne ja jäljendamatu suhe lapse ja ümbritseva reaalsuse vahel, peamiselt sotsiaalne. "

Arengu sotsiaalne olukord määrab lapse eluviisi, tema "sotsiaalse olemise", mille käigus ta avaldab uusi isiksuseomadusi ja vaimsete kasvajate arengut

Sotsiaalsed oskused- mis tahes oskus või käitumine, mis mõjutab või mõjutab teisi inimesi.

Me pidasime eelkooliealiste laste elementaarseteks sotsiaalseteks oskusteks järgmist:

Eakaaslastega kontaktide loomise oskus ja oskus neid hoida;

Võimalus osaleda kollektiivsetes asjades, saada abi ja osutada seda;

Võimalus koordineerida ja kooskõlastada oma tegevusi ja arvamusi kaaslastega.

Võimalus konfliktiolukorras kaaslastega läbi rääkida.

Koolieelses eas jõuab arengu sotsiaalne olukord järgmisele tasemele:

1. Suhted täiskasvanutega muutuvad (situatsioonivälisest-kognitiivsest suhtlusvormist situatsiooniväliseks-isiklikuks suhtlusvormiks);
2. Võimalik on üsna süsteemne õpetamine;
3. Eakaaslaste suhted muutuvad;
4. Tekib teadlikkus enda „minast“;
5. Toimub lapse isiksuse kujunemine;
6. Juhtiv suhtlusvahend on keel.

Eelkooliealise lapse arengu sotsiaalse olukorra vastuolu peitub just nimelt lõhes tema soovi olla täiskasvanu moodi ja suutmatuse vahel seda soovi vahetult realiseerida. Ainus tegevus, mis selle vastuolu suudab lahendada, on rollimäng. Sellises mängus võtab laps täiskasvanu rolli sotsiaalsete funktsioonide kandjana ja astub teatud suhetesse teiste “ideaalsete täiskasvanutega”.

Rollimäng annab lapsele võimaluse suhelda selliste eluaspektidega, mis on talle praktikas kättesaamatud; see on koolieeliku juhtiv tegevus.

Seega on arengu sotsiaalne olukord subjekti suhete süsteem sotsiaalses reaalsuses, mida ta mõistab ühistegevuses teiste inimestega.

Mäng - see on tegevusvorm, mille puhul laps taasesitab inimtegevuse põhitähendusi ja õpib neid suhtevorme, mis realiseeruvad ja realiseeruvad hiljem.

Kõik mängu uurijad märgivad tõsiasja, et mängulises interaktsioonis kobab laps kuidagi spontaanselt viisi, kuidas lahendada teda ületanud vastuolu, nimelt paneb oskus konflikti lahendada mängu kaudu ikka ja jälle selle poole pöörduma.

Mängud arendavad lastel arusaamist mõne probleemi olemusest ja nende ühine lahendus mängimise käigus aitab paremini assimileerida sotsiaalseid norme ja rolle, mis vastavad nende soole ja sotsiaalsele staatusele.

Mängu ajal on lastel võimalus saada uusi kogemusi, omandada sotsiaalseid kogemusi ja suhelda üksteisega hoopis teisel viisil kui tavalise lasteaiaelu käigus. Pärast mänge kutsutakse lapsi saadud kogemusi analüüsima ja arutama.

Mängud, mida ma kasutan, on tüüpilised rasked olukorrad, millega iga lasteaeda tulnud laps peab silmitsi seisma.

Mängud on mitmekülgsed, muutlikud ja neid saab kasutada erinevat tüüpi tegevustes.

1. Praktiline osa.

Mina oma klassides,laua- või sõrmeteatri mänguasjade või tegelaste abiga mängin välja olukorra, mis peegeldab neid eluaspekte, milles laps peab aru saama ja saama aimu õigest käitumisest.

Näiteks:

1. Illustratiivsed mänguolukorrad

"Dramatiseerimine mänguasjadega - valmis lahendus"

- "Kuidas Yura aitas mu vanaema"

- "Ärge unustage võlusõnu"

- "Kuidas Alena ja Misha mänguasju jagasid"

-« Kuidas Kostya ja Gordey selle välja mõtlesid»

Näitan lastele konkreetseid viise igapäevaste suhtlusolukordade õigeks lahendamiseks. Olles huvitatud pealtvaatajad, saavad lapsed ühiskondlikult heakskiidetud käitumismustri.

1. Tüüpi aktiivse osalemise mängusituatsioonid

"Dramatiseerimine mänguasjadega - soovitage lahendus"

Kaasan lapsi õige lahenduse leidmisse. Sel eesmärgil pöörduvad mängutegelased laste poole küsimustega, astuvad vaidlusesse, väljendavad kahtlusi oma nõuannete õigsuses, pakuvad mitmest välja valida parima lahenduse, paluvad neil näidata, milliseid toiminguid tuleb teha, milliseid sõnu ütle probleemi lahendamiseks (näiteks kuidas tänada, kuidas viisakalt küsida, kuidas maiustusi võrdselt jagada, kuidas solvunut rahustada).

Etendused mänguasjadega "Soovita lahendust" on kõige parem teha pärast etenduste näitamist valmislahendusega. Varem saadud ideed aitavad lastel uut probleemi õigesti lahendada. Kuidas lapsed olukorda tajuvad, millist lahendust nad pakuvad, näitab mulle, kuidas kujunevad moraalsed ideed ja laste vastav kogemus.

1. Praktiline mäng ja reaalsed olukorrad, mille eesmärk on omandada kultuurilised käitumis- ja suhtlusvormid (etikett)

Neid olukordi saab korraldada nii dramatiseeringutena kui ka mängu ja tegeliku sisu praktiliste olukordadena.

Näiteks:

- "Õpetame oma nukke tervitama ja hüvasti jätma",

- "Näitame Mishutkale, kuidas külalisi vastu võtta",

- "Palju õnne sünnipäevaks Ksyushale."

Kultuurilised harjumused kujunevad järk -järgult, nii et selliste olukordade regulaarne korraldamine aitab lastel omandada vajalikke kultuurikäitumise kogemusi. Sotsiaalse ja emotsionaalse arengu jaoks on kõige olulisemad olukorrad, kus lapsed lahendavad konkreetseid igapäevaseid probleeme.

Minu töös see onpraktilise abi olukorrad, aktiivne tähelepanu avaldumine, laste ja täiskasvanute eest hoolitsemine:

- "Aitame teil kadunud asja leida" (labakindad, sall, kingad);

- "Ära ole kurb" (rahune, ravi, mängi);

- "Me kohtume sõbraga pärast haigust";

- "Vahetame mänguasju";

- "Teeme lastele (emadele, isadele) kingitusi".

Kujutan emotsionaalselt esile tekkinud probleemi ("Nastja naaseb pärast haigust lasteaeda. Kuidas me saame talle meeldida?") Ja kaasan lapsed lahenduse leidmisse. Kui neil on raske, soovitan või näitan probleemi lahendamiseks õiget viisi ja soovitan selle ise ellu viia.

Õpetan lapsi märkama teiste inimeste raskusi ja proovin aidata. Sel eesmärgil loon raskusi. Näiteks kukutan olukorras „Mänguasjad laiali” spetsiaalselt põrandale väikesed esemed (väikesed mänguasjad, kuubikud, pliiatsid, püramiidrõngad), mida kannan kandikul: „Oh, komistasin, puistasin kõik mänguasjad! Kes mind aitab? Ja meie lapsehoidja Ira on läinud! " Lapsed hakkavad aitama. Julgustan neid: „Mänguasjad tahtsid minu eest ära joosta, kuid te ei lasknud mul seda teha. Katya tõi kaks kuubikut, Yanochka tõi pliiatsid, Sasha leidis jõulupuu, ta peitis end nii ja ta leidis selle ning tõi selle. Sa oled nii terava nägemisega, sul on osavad käed. Kõik mänguasjad olid kokku pandud. Tänan! Te olete head abilised. "

Kõik lapsed ei ole sellesse olukorda kohe kaasatud. Need, kes lihtsalt vaatavad, ma ei kiirusta. Lapsed saavad uusi muljeid, näevad, kui huvitav on koos õpetajaga tegutseda, ja järgmisel korral püüavad nad aidata. Korraldan sarnaseid olukordi mitu korda. Iga kord, kui lapsed saavad minu raskustest kiiremini aru ja liituvad enesekindlamalt abistamisega, saades väärtuslikku praktilist kogemust.

1. Mängusituatsioonid suhtlemisoskuse arendamiseks Mäng "Küsi mänguasja"

Laste rühm on jagatud paaridesse, üks paaris osalejatest võtab endale eseme, näiteks mänguasja, märkmiku, pliiatsi jne. Teine peaks seda eset küsima. Juhised osalejale nr 1: „Teil on käes mänguasi, mida te tõesti vajate, aga ka teie sõber vajab seda. Ta küsib sinult teda. Püüa mänguasja endaga kaasas hoida ja ära anda ainult siis, kui sa tõesti tahad seda teha. " Juhised osalejale number 2: "Õigete sõnade valimisel proovige mänguasja paluda, et nad selle teile annaksid." Seejärel vahetavad osalejad rolle.

1. Mängud, mis aitavad lapsi

Mäng "Intervjuu".

Saatejuht teatab, et kõik konkursil osalejad on ajakirjanikud, kes saavad tööd populaarses ajakirjas. Peaks lühikest aega (viis kuni kümme minutit) poistelt võtma võimalikult palju intervjuusid. Tulevased reporterid peaksid välja selgitama nime, hobi, kelleks intervjueeritav saada tahab. Võitja on see, kes kogub kõige rohkem intervjuusid.

Mängureeglid:

Saatejuht teatab, et kõik konkursil osalejad on ajakirjanikud, kes saavad tööd populaarses ajakirjas.

Võtke lühikese ajaga (viis kuni kümme minutit) võimalikult palju intervjuusid poistega.

Tulevased reporterid peaksid välja selgitama nime, hobi, kelleks intervjueeritav saada tahab.

Võitja on see, kes kogub kõige rohkem intervjuusid.

1. Mängud, mis õpetavad lapsi läbirääkimiste teel väikseid probleeme lahendama

Mäng "Magus probleem"

Selles mängus vajab iga mängija ühte küpsist ja iga mängijapaar ühte salvrätikut.

Lapsed, istuge ringis. Mäng, mida peame mängima, on seotud maiustustega. Küpsise saamiseks peate kõigepealt valima partneri ja lahendama temaga ühe probleemi. Istuge üksteise vastas ja vaadake üksteisele silma. Teie vahel on salvrätikul küpsised, palun ärge neid veel puudutage. Selle mänguga on üks probleem. Küpsise saab ainult keegi, kelle partner keeldub küpsisest vabatahtlikult ja annab selle teile. See on reegel, mida ei tohi rikkuda. Nüüd võite hakata rääkima, kuid te ei saa küpsiseid võtta ilma partneri nõusolekuta. Kui nõusolek on saadud, saab küpsise võtta.

Seejärel ootab kasvataja kõigi paaride otsuse langetamist ja jälgib nende käitumist. Mõni saab küpsise kohe ära süüa, olles selle partnerilt kätte saanud, teine ​​aga murrab küpsise pooleks ja annab ühe poole oma partnerile. ”Mõni ei suuda pikka aega lahendada probleemi, kes küpsise saab.

Ja nüüd annan igale paarile veel ühe küpsise. Arutage, kuidas seekord küpsistega hakkama saate.

Ta täheldab, et sel juhul käituvad lapsed erinevalt. Need lapsed, kes jagasid esimese küpsise pooleks, kordavad tavaliselt seda "õigluse strateegiat". Enamik lapsi, kes mängu esimeses osas oma elukaaslasele küpsise kinkisid ja näksimist ei saanud, ootavad nüüd, et partner annaks küpsise neile. On lapsi, kes on valmis oma partnerile teise küpsise kinkima.

Aruteluks olevad küsimused:

Lapsed, kes andsid küpsised oma sõbrale? Kuidas sa sellesse suhtusid?

Kes tahtis, et küpsis tema juurde jääks? Mida sa selle heaks tegid?

Mida sa ootad, kui oled kellegi vastu viisakas?

Kas selles mängus koheldi kõiki õiglaselt?

Kes võttis nõustumiseks kõige vähem aega?

Kuidas sa sellesse suhtusid?

Kuidas muidu oma partneriga üksmeelele jõuda?

Milliseid põhjuseid te andsite, et partner nõustuks küpsiseid ära andma?

Peame sagedamini looma probleemseid olukordi, et lapsed õpiksid praegustest olukordadest lahendusi leidma, et nad saaksid hilisemas elus hõlpsalt navigeerida.

1. Lõpposa.

Harjutus "Kolm tuju"(Tulemus).

Lauale pannakse kolm klaasi puhast vett. Seejärel näitab ta kordamööda prille, saates saadet oma looga:

Kui inimene tunneb end hästi, siis tal õnnestub kõik, ta on kõigega rahul ja armastab kõiki. Sel ajal on tema meeleolu nagu puhas vesi ning tema mõtted on “Selge” ja “Puhas” (näitab klaasi puhast vett).

Kui talle tulevad pähe suured ideed, on meeleolu imeline, rõõmus. Mõtted muutuvad nagu ilutulestik: need säravad ja virvendavad nagu vesi selles klaasis. (Viskab sära teise klaasi ja segades seda pulgaga).

Kuid juhtub, et tema mõtted on kurvad ja ebameeldivad, ta on kas halb või solvunud. Siis on tema mõtted nagu tume, mudane vesi. (Klaasi tilgub veidi värvi).

Soovin teile, et ainult puhtad mõtted täidaksid teie elu suuremal määral. Neist muutub tuju imeliseks. Ja kui teil on hea tuju, soovite armastada ja luua imelisi asju.

Vastavalt föderaalse alushariduse haridusstandardi nõuetele alushariduse haridusprogrammi (edaspidi programm) ülesehituse kohta peaks selle eesmärk olema luua:

Lapse arengu tingimused, võimaluste avamine tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiklikuks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohastele tegevustele;

Arendav hariduskeskkond, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks.

Sotsialiseerumine on lapse järjepidev, igakülgne kaasamine ühiskonda, sotsiaalsete normide ja väärtuste emotsionaalne positiivne assimileerimine tema poolt, isiksuse aktiivse positsiooni kujundamine. Esiteks seostatakse sotsialiseerumist lapse sisenemisega täiskasvanute maailma, nii objektiivsesse suhete, suhtlemise, tegevuse maailma kui ka subjektiivsesse tähenduste, reeglite, normide ja väärtuste maailma.

Lapse sotsialiseerimise vahendajad ja läbiviijad on kõigepealt vanemad ja seejärel teised olulised täiskasvanud, peamiselt kasvatajad ja õpetajad. Täiskasvanud mitte ainult ei ava lapsele maailmapilti, vaid muudavad seda ka sõltuvalt tema vanusest ja individuaalsetest iseärasustest ning sotsiokultuurilistest arenguülesannetest. Järk -järgult loobub laps konkreetsetest käitumismudelitest, orienteeritusest teatud inimestele ja samastatakse ühiskonnaga tervikuna, realiseerides sotsiaalsed käitumismudelid seestpoolt. Kui esmane sotsialiseerimine on spetsiifilised rollid, hoiakud, normide ja reeglite jäik tajumine, siis sekundaarne sotsialiseerumine on inimese refleksiivne positsioon, aktiivne oma koha otsimine ühiskonnas ja valmisolek muutusteks. Sotsialiseerumise viimane tase on üksikisiku ainulaadse individuaalsuse teadvustamine ühiskonnas.

Koolieelne arenguperiood on vanus, mis on tundlik sotsiaalsete ja kõlbeliste normide assimileerimise suhtes, aktiivse sotsialiseerumise vanus ja psüühika valmisolek sotsiaalse suhtluse norme, reegleid ja väärtusi sisestada. Ja kuigi vanemad ja ühiskond esitavad lapsele sotsiaalsed nõudmised juba koolis, on vastuvõetamatu jätta tähelepanuta tema vanuseline tundlikkus sotsiaalsete käitumismustrite suhtes. Erinevalt kohanemisest ei ole sotsialiseerumine lihtsalt kohanemisprotsess, vaid ka ühiskonna sotsiaalsete normide ja väärtuste aktiivne assimileerimine, nende loomulik kasutamine käitumise reguleerijatena. Sotsialiseerumise peamised mehhanismid:

Identifitseerimine on lapse soov sarnaneda lähedaste ja teiste oluliste inimestega, võtta omaks nende isiklikud omadused ja ideed maailma kohta. Laps juhindub täiskasvanute rollidest ja hoiakutest ning tajub neid emotsionaalselt positiivselt;

Sisestamine on käitumismudelite määramine, tegevusmustrite kopeerimine ja nende kaasamine oma käitumismustrite pildile. Tänu sellele sotsialiseerumismehhanismile muutuvad välised jälgitavad käitumismudelid lapse sisemudeliteks, on kaasatud tema isiksuse struktuuri;

Rollieksperiment - mille eesmärk on testida erinevaid isiksuseomadusi sotsiaalsete rollide kaudu ühiskonnas. Sotsiaalse keskkonna tagasiside ja isiklikud kogemused tugevdavad mõnda rollipõhises katsetamises testitud käitumist ja lükkavad teised tagasi;

Sotsiaalsed rituaalid ja sotsiaalsed mustrid - kui stabiilsed käitumismustrid teatud sotsiaalsetes suhtlusolukordades on tõhus mehhanism interaktsiooni ja inimestevaheliste suhete loomiseks. Sotsialiseerumise tulemusena kujuneb lapsel maailmast põhipilt, pealegi individuaalne, isiklikult oluline ja emotsionaalselt värviline.

Dokumentide allalaadimine: