Kaasaegsed vanemad õpetavad oma lapsi juba hällist peale sõna otseses mõttes lugema. Selleks on täiesti erinevad, kuid pigem tõhusad tehnikad mis töötavad suurepäraselt ema või isa korraliku visadusega.

Aga kui laps mingil põhjusel õppimisest keeldub, läheb asi keerulisemaks, sest mida koolile lähemale, seda rohkem oskusi peaks tal juba olema. tulevane esimese klassi õpilane, mis tähendab, et lapsevanemate asi on 5-6-aastane laps võimalikult kiiresti lugema õpetada.

Heaks abiks 6-aastaste laste vanematele on juhendid "Lugema õppimine" vms. Autori ABC-raamat on väga populaarne. Žukova, kes aitab lapsel nii palju kui võimalik omandada teadust, mis tema jaoks pole lihtne.

Kuidas tekitada lapses 6-aastaselt lugemishuvi?

Tihti ei taha 6-aastane laps lugema õppida, kui talle vähe tähelepanu pööratakse ja temaga lihtsalt ei õpita. Ema peab algusest peale varajane iga et huvitada last trükisõnaga, ostke talle erksad värvilised raamatud ja lugege koos. Aja jooksul armub laps muinasjuttude lugemise igapäevasesse rituaali ja soovib õppida ise lugema.

Tavaliselt on neil lastel, kes pole kuuendaks eluaastaks lugemise algtõdesid selgeks saanud, vähe motivatsiooni õppida. Vanemate ülesanne on muuta see võimalikult tõhusaks. Selleks saab kasutada tehtud töö eest premeerimise meetodit, aga ka kiitust – see tähendab ju kasvavale inimesele palju.

Ema võib tekitada lapses soovi lugeda. Näiteks amatööridele Arvutimängud aitab, kui vanemad keelduvad otsimootorist talle vajalikku mängu leidmast, aga veenavad, et ta saab ise hakkama, piisab lugema õppimisest.

Kuidas 6-aastaselt last kiiresti lugema õpetada?

Selleks, et maksimeerida lühikest aega See nõuab palju vaeva, et õpetada lugema keegi, kes pole seda kunagi teinud, sest koolini on jäänud väga vähe aega. Pole üldse vaja, et laps kõike teaks, sest nüüd õpetatakse teda etapiviisiliselt:

Mingil juhul ei tohi last peale suruda, teda arusaamatuse pärast noomida ja veelgi enam häält tõsta. Sellest lähtuvalt ei saa laps aru, mida temalt nõutakse, vaid tõmbub ainult endasse ja muudab õppeprotsessi keerulisemaks.

Õpitulemuste hindamiseks peate teadma, kuidas laps peaks 6-aastaselt lugema. Lugemistehnika aitab selles. Ajastatud üks minut ja laske lapsel lugeda lihtsat teksti. Kuna 1. klassi esimese poole lõpuks peaksid lapsed lugema umbes 25 sõna minutis, siis 10-15 on kuueaastase jaoks täiesti normaalne.

Ladusa lugemisoskuse arendamine algklassilastel

Algkooli ained ( kirjanduslik lugemine)
Lugemine on ammendamatu teadmiste rikastamise allikas, universaalne viis lapse kognitiivsete ja kõnevõimete arendamine, tema loominguline jõud, võimas kasvatusvahend moraalsed omadused ja esteetiliste tunnete arendamine.
Lugemine on ka see, mida õpetatakse noorematele õpilastele, mille kaudu neid haritakse ja arendatakse; seda kasutavad lapsed ka enamiku oma ainete õppimiseks.
Kaasaegsed vanemad on selge, kui palju vajab laps meie ajal lugemisoskust. Täielik lugemisoskus on kõigi teiste kooliainete edasiõppimise aluseks, peamine teabeallikas ja isegi suhtlusviis. KOOS teaduslik punkt Sellest vaatenurgast pole lugemisprotsessi tähtsus vähem oluline. Edukas lugemise omandamine on üks mõõdikuid üldine tase arengut kognitiivsed tegevused laps, samuti raskused lugema õppimisel, räägivad konkreetse vaimse protsessi (tähelepanu, mälu, mõtlemise, kõne) arengu individuaalsetest probleemidest.
Lugemisoskuse omadusi on neli: korrektsus, ladusus, teadlikkus, väljendusoskus. Lugema õpetamise põhiülesanne on nende oskuste arendamine lastes.
Teema, millega olen tegelenud, kannab nime "Algkooli lugemisoskuse arendamine". Lugemisoskus on lugemisoskuse üks põhiaspekte ja on muuga seotud. Tegelikult algab lugema õppimise protsess ladususe kujunemisest, silpides lugemise oskusest, millele järgneb tervete sõnadega lugemine. Lugemisprotsessi dünaamika jälgimine võimaldab järeldada, et mida suurem on sujuvus, seda parem on loetavast arusaamine ehk lugemisteadvus, mis määrab korrektsuse. Selle oskuse kujundamisel on vaja tugineda selliste oluliste vaimsete protsesside arengule nagu taju, mälu, mõtlemine.
Kogu õppeprotsess peab olema üles ehitatud nii, et lapses tekiks huvi tundide, lugemise ja üldse raamatute vastu.
Oma töös pakun neid funktsioone ja ehitan neid arvesse võttes.

LUGEMISOSKUSE ARENDAMISE SAMMUD

Lugemis- ja kirjutamisoskuse valdamise oskus on otseselt seotud üldisega kõne areng lapsed. V koolieelne vanus laps arendab aktiivselt suulist kõnet ja sisse Põhikool ta valdab tähtede visuaalseid kujundeid. Lugemine ja kirjutamine on omavahel tihedalt seotud ning mõjutavad algusest peale üksteise arengut.

Lugema õppimine läbib mitu etappi, enne kui kujuneb ladusa, mõtestatud lugemise oskus.

1. HELI- JA TÄHETÄHISTE OMADUS.

Tähtede edukas ja kiire assimilatsioon on võimalik ainult siis, kui on piisavalt moodustatud järgmised funktsioonid: foneemiline taju (diferentseerimine, foneemide eristamine); foneemiline analüüs (oskus kõnest helisid eraldada); visuaalne analüüs ja süntees (oskus määrata tähtede sarnasust ja erinevust); ruumilised esitused; visuaalne taju (võime jätta meelde kirja visuaalne kujutis).
Tuleb meeles pidada, et lugema hakkava lapse jaoks pole täht kõige lihtsam graafiline element. See on oma graafilise kompositsiooniga keeruline, koosneb mitmest elemendist, mis paiknevad ruumis üksteise suhtes erinevalt. Uuritava tähe eristamiseks kõigist teistest tähtedest, sealhulgas nendest, mis on kontuurilt sarnased, on vaja läbi viia iga tähe optiline analüüs selle koostisosade osas. Kuna paljude tähtede erinevused seisnevad vaid samade täheelementide erinevas ruumilises paigutuses, on tähe optilise kujutise assimilatsioon võimalik ainult siis, kui lapsel on ruumilised esitused piisavalt arenenud.

Olles tähe selgeks saanud, loeb laps sellega silpe ja sõnu. Kuid selles etapis on visuaalse taju ühikuks lugemisprotsessis täht. Laps tajub esmalt silbi esimest tähte, korreleerib selle heliga, seejärel teist tähte, misjärel ta sünteesib need üheks silpiks. Seega ei taju ta visuaalselt mitte tervet sõna või silpi, vaid ainult üksikuid tähti; tema visuaalne taju on täht-tähe haaval.
Lugemistempo on selles etapis väga aeglane ja selle määrab iseloom loetavad silbid... Lihtsilpe (ma, ra) loetakse kiiremini kui konsonantide liitumissilpe (sada, kra). Arusaam loetavast on sõna visuaalsest tajumisest kaugel, see viiakse läbi alles pärast seda loetav sõna valjusti rääkinud. Kuid sõna loetud ei tunneta alati kohe ära. Seetõttu kordab laps loetud sõna äratundmiseks seda sageli. Iseärasusi jälgitakse ka lause lugemisel. Lause iga sõna loetakse eraldi, seega on lause mõistmine ja selle moodustavate sõnade seosed raskendatud.

2. ÕIGUSLIK LUGEMINE.

Selles etapis toimub tähtede äratundmine ja helide silpideks sulandamine raskusteta. Silbist saab lugemisüksus, lugemise käigus korreleeruvad silbid kiiresti vastavate helikompleksidega.

Lugemistempo on selles etapis üsna aeglane: laps loeb sõna silbi kaupa, seejärel ühendab silbid sõnaks ja alles siis saab loetust aru. Raskusi jääb silpide sõnaks liitmisel, eriti pikkade ja keeruliste sõnade lugemisel.

Lugemise käigus ilmneb semantiline oletus, eriti kui lugeda sõna lõppu. Sageli kordavad lapsed loetud sõna, eriti kui see viitab pikale ja rasked sõnad... Lugemisel osadeks jagatud sõna ei tunta kohe ära ja aru. Lisaks võib sõnade kordamine lugemise ajal olla tingitud sellest, et laps püüab taastada kaotatud semantilist seost. Teksti mõistmine ei sulandu veel visuaalse taju protsessiga, vaid järgib seda.

3. SÜNTEETILISTE LUGEMISTEHNIKATE KUJUNDAMINE.

See samm on üleminek analüütiliselt lugemistehnikalt sünteetilisele lugemistehnikale. Lihtsaid ja tuttavaid sõnu loetakse tervikuna, võõraid ja hääliku-silbi struktuurilt raskeid sõnu loetakse siiski loetud silpideks.
Semantiline oletus hakkab mängima olulist rolli. Kuid laps ei suuda visuaalse taju abil arvamist veel kiiresti ja täpselt kontrollida ning seetõttu asendab ta sageli sõnu, sõnalõpusid, see tähendab, et tal on oletuslugemine. Arvamise tulemuseks on lahknevus loetu ja trükitud vahel, suur hulk vead. Lugemise ebatäpsus põhjustab sagedasi regressioone, mis naasevad varem loetule parandamiseks, täpsustamiseks või kontrollimiseks. Kui laps teeb palju vigu, on vaja lugemistempot aeglustada.

4. SÜNTEETILINE LUGEMINE.

Laps valdab terviklikke lugemistehnikaid: sõnu, sõnarühmi. Tema jaoks pole peamine lugemisprotsessi tehniline pool, millega on seotud visuaalne taju, kuid loetu sisu mõistmine. Semantiline oletus põhineb nii loetud lause sisul kui ka kogu teksti tähenduse arvestamisel. Lugemisvead on haruldased, kuna arvamine on hästi kontrollitud.
Lugemistempo on üsna kiire. Täielik loetu mõistmine toimub ainult siis, kui laps on iga sõna tähendusest hästi teadlik ja sõnadevahelised seosed lauses on selged. Seega on loetu mõistmine võimalik ainult kõne leksikaalse ja grammatilise aspekti piisava arengutaseme korral.
Lugema õppimise esialgne etapp algab tähtede äratundmisest. Tähti tuleb õpetada mitte nende täistähestikuliste nimede järgi (näiteks "ka", "em", "cha"), vaid häälikunimetustega: "k", "m", "h" jne. Tähtede tähestikulised nimed raskendavad lugemist. Selline viga tekitab lapsel kõige sagedamini raskusi tähtede silpidesse lisamisega. Lapsed loevad sõna "ma" asemel "mea" või "ema". V sel juhul lapsele tundub, et ta teeb kõike õigesti ja tal on raske mõista silbile tähtede lisamise tähendust. Praktika tulemusena jõudsin järgmise töövariandini: kõigepealt õppida täishäälikud ja seejärel kaashäälikud ja kohe silbid koostada. Näiteks õpime tähte "B": joonistasime, värvisime, kirjutasime näpuga õhku, lauale, voolisime plastiliinist, laotasime pulkadest, nööpidest jne. Seejärel koostame silbid: BA, BO, BU, BY, BE, BY, BY, BY, BY, BY. Neid saab ka joonistada, pulkadest laduda jne. Sellisel kujul saab laps kiiresti aru silpidele tähtede lisamise põhimõttest. Lisaks jätkame sama skeemi järgi järgmiste kaashäälikute uurimisega.
Oma tundides mängin sageli lastega, näiteks saate mängida "silpe": kirjutage juhuslikult suvalised silbid õpitud kaashäälikutega (bo, ha, zy, du) ja lapse ülesanne on neid lugeda. See varu suureneb järk-järgult; siis lapsed lepivad ära lihtsad sõnad juba läbitud tähtedest ja silpidest: kuu, unistus, maja, mets, maailm, puder jne. Ma palun lapsel proovida need sõnad kirja panna (esmalt kopeerides ja siis ise) Oluline on tähele panna, et laste iseloomuomadused on väga individuaalsed, seega ma ei torma, ei suru last peale. Laske õppeprotsessil kulgeda oma tavapärases tempos. Peaasi, et tavatunnid tekitavad väikeses õpilases soovi nende juurde tagasi pöörduda. Tema töös kl esialgsed etapid lugemise õpetamisel kasutan elemente N.A. Zaitseva, kes tugineb lugemise õpetamise silbipõhimõttele ning teeb selle protsessi lihtsaks ja lõbusaks. Järgmistel, raskematel etappidel, kui laps on sõnadega lugemise selgeks saanud, kasutan lugemisoskuse kujundamise töömeetodeid (harjutuste sagedus, sumisev lugemine, igapäevane viieminutiline lugemine, lugemise kordamine, lugemine keelekeeramise tempo jne) ning rakendada ka arendavaid harjutusi kõneaparaat, tähelepanu ja mälu, lugemise operatsioonivälja laiendamine, semantilise oletuse arendamine erinevad tasemed.
1. Harjutused kõneaparaadi arendamiseks. Lugemisoskus sõltub paljuski õigest hääldusest ja kõnehelide eristamisest. Sellised harjutused on eriti soovitatavad hääldushäiretega lastele.
Täishäälikute, kaashäälikute artikulatsioon, nende kombinatsioonid. Täishäälikute laulmine.
AOOYE, YAYOOEE, AYOOOOYUEE ...
AO, UA, AY, IO, EA, AU ...
Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Sh ...
B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S ...
Ba-ba bo-boo-boo bae-baa-bi
For-zya zo-zyo zu-zyu ze-ze zy-zi
Tra-tro-tru-kolm; rinnahoidja-bro-bru-brie

Puhaste fraaside lugemine.
Proua proua - siilil on nõelad.
Zhu-zhu-zhu - anname siilile piima.
Lo-lo-lo – väljas on soe.
Mu-mu-mu - piima kellele?
Ko-ko-ko - jook, lapsed, piim.

Keele lugemine ja rääkimine väänavad selgelt.
Hommikul künkale istudes,
Harakad õpivad keeleväänajaid.
Sõrgade tallamisest lendab tolm üle põllu.

Jegor kõndis kirvega üle õue piirdeaeda parandama.
Vares igatses varest.
Siinkohal tuleb märkida, et kui laps ei häälda teatud häält või hääldab seda valesti, ei pea ta hääldama selle heliga küllastunud keeleväänajaid. Kui lapsel on olulisi hääldushäireid (näiteks laps ei häälda mitut häält) või muid kõnehäireid, on tunnid logopeediga kohustuslikud.

Keele lugemine keerleb tempos.
Keelekeerajad loetakse selgelt suure tempoga.
2. Töö visuaalse mälu arendamisega. Lugema õppimise käigus peab laps sõna ja lause taasesitamiseks pähe õppima tähti, silpe, sõnu ja nende järjestust. Lugemise sujuvus sõltub visuaalse mälu arengutasemest.
Harjutused:
Tehnika paarispiltide võrdlemiseks, mis erinevad mitmel viisil: lastele antakse installatsioon – esimese pildi vaatamiseks ja meelde jätmiseks. Seejärel esitatakse teine ​​pilt. Õpilase ülesanne on tuvastada, mis on muutunud.

Mäng "Mis on puudu?"
Lauale asetatakse rida pilte või kuvatakse mänguasjade rida. Õpilased jätavad need meelde, misjärel eemaldatakse üks pilt (mänguasi). Lapsed peavad nimetama, mis puudu on.
Teine võimalus: pilte ei eemaldata, vaid muudetakse nende järjestust. Laste ülesandeks on taastada muutunud objektide jada.
Lisaks muutub valik keerulisemaks: mänguasjade ja piltide asemel pannakse kaardid (või kuubikud) tuttavate tähtedega. Töö jätkub samamoodi.
Piltide "pildistamise" meetod seisneb lastele objektipiltide näitamises. Paar sekundit antakse meeldejätmiseks, pärast mida pildid eemaldatakse ja õpilased peavad loetlema need esemed, mis neile meelde jäävad.

Pildistamiskaartide vastuvõtt kõnematerjaliga. Alustame nelja tähe päheõppimisega.
V L O N
Ühe tähe meeldejätmiseks antakse 1,5 sekundit.
Töö lõpus suurendame tähtede arvu ja vähendame ühe tähe meeldejätmise aega 0,5 sekundini. Seega anname 3 sekundit 6 tähe meeldejätmiseks.
Seejärel liigume edasi silpide päheõppimise juurde.
Mo-ro-li-so; to-not-moo-doo ...
Siin anname ühe tähe meeldejätmiseks 1 sekundi. Kokku 8 tähte - 8 sekundit.
Pildistavate sõnade vastuvõtt.
Lõvi, moon, elevant, tiiger.
Anname ühe tähe meeldejätmiseks aega 0,5 sekundit. Kokku 7 sekundit nende nelja sõna meeldejätmiseks. Palume lapsel üks sõna tähendusest välja jätta ja selgitada.

Harjutused, mis arendavad tähelepanu sõnale.
Sõnade lugemine kaardil lühikese ajaga.
Lastele pakutakse kaarti kirjasõnaga ja antakse üks sekund aega sõna “õppimiseks”. Soovitav on võtta lihtsad sõnad (vesi, vatt, meri, suvi, lehm, koer, piim), siis lühikesed sõnad kaashäälikute liitumisega (kraan, hommik, tiiger) ja siis veel Rasked sõnad(paat, lill, püramiid, liblikas, puhtus, tüdruk, kohver). Näitame põrandat ja eemaldame kiiresti. Kui see ei õnnestunud, saate selle samal ajal uuesti esitada.
Kiiruse järele keeleväänajate lugemine aitab omakorda palju kaasa. Teksti lugemine läbi sõna. Sõna õpetaja, sõna laps. Lapsed hakkavad tahes-tahtmata kiiremini lugema, neil on lihtsam lugeda ühte sõna ja samal ajal, kui õpetaja loeb, saab laps veidi puhata.
Seda on huvitav rõhutada erinevad kohad.
Nooremad koolilapsed sageli "kaovad" lugedes lõpud, enamik neist hakkab lugemise asemel mõtlema, seega kasutan selliseid harjutusi nagu ühetüveliste sõnade lugemise õppimine erinevad osad kõne. (Nt: vesi, vesi, vesi, juga, torustik, vesine, üleujutus.
Kodumaa, põline, kallis, vanem, sünnita.
Küsin, küsin, küsin, küsin, küsin, küsin, küsin, küsin, küsin uuesti, küsin).
Nende sõnade lugemisel kasutatakse mitme lugemise tehnikat. Esimesel korral loetakse sõnu ladusalt, kooris, koos õpetajaga. Teisel korral treenib laps alatooniga sõnu aeglaselt ja sisse lugema normaalne tempo... Kolmandal korral lugesid lapsed ette.
Sel juhul on vaja välja selgitada sõnade tähendused. See tehnika on oluline, et arendada loetavate sõnade suhtes tähelepanelikkust.

Püramiidi kirjutatud sõnade lugemine.
Näiteks:
tormi lund
tuuled kevadet
orkaanide ojad
mängi välja jooks
külmutus muutus roheliseks

Selle põhimõtte järgi koostan iga kord uue püramiidi. Sellised püramiidid peavad lugema sõnade püramiide ​​erineva kiirusega: aeglaselt, normaalses tempos, kiiresti. Mõnikord ma palun lastel teatud aja püramiide ​​lugeda. Ülesanne on sõnad õigesti lugeda ja päheõpitud meelde jätta.
Töö alguses võivad õpilased sõnade lugemisel vigu teha. Igapäevases praktikas loevad lapsed kursuse lõpuks sõnu peaaegu veatult.

3. Semantilise oletuse arendamine.
Semantiline arvamine on vaimne protsess, mille käigus keskendutakse ettenähtavale tulevikule.Selle tehnika kasutamisel areneb lastel loogika, kiirendades oluliselt lugemisprotsessi.

Oma töös kasutan järgmisi lastele paeluvaid ja armastatud harjutusi:
Puuduvate tähtedega sõnade lugemine.
K. Sh. A S. B. KA
K.O.O. IL K.R. VA
S. L. V. Y S. ON
B. G. M. T V. R. NA

Lapsele antakse sõnu konkreetsest leksikaalsest teemast. Olles need lahendanud, peaksid lapsed ühe sõnaga ütlema, kuidas seda kõike nimetatakse. Mõnel juhul pannakse teema kohe paika: mööbel, nõud, linnud jne.

Segaste tähtedega sõnade lugemine.
Töö alguses lahendavad lapsed numbrite põhjal segatähtedega sõnu:
FITLU PIGASO PAKTI
3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5
Lisaks muudan ma ülesande keerulisemaks sellega, et ei tugine numbritele.
Siin leksikaalne teema küsiti ette.
Puud: NYOKL, BUD, ZEREBA

Lugedes lugusid, mille lõpus on puudu tähed.
Äikesetorm.
Tõukejõu äikesetorm ... Tohutu lilla, mis ... aeglaselt välja hõljus ... le ... tõttu ...
Tugev tuul sumises ... taevas ... Dere ... zabusheva ... Suured tilgad ... doge ... koputas järsult ... lehtedele ... aga nüüd päike ... paistab ... jälle ... kuidas kõik vilgub ... ümberringi. See lõhnab nagu maalased ... ja ahnus ...
Puuduvate sõnadega tekstide lugemine.
Linna kohal rippus lumi ... Õhtul algas ... Lund sadas suures ... Külm tuul ulgus nagu metsik ... Lõpus mahajäetud ja kurt ... järsku ilmus tüdruk. Ta oli kõhn ja vaene ... Ta liikus aeglaselt edasi, tundis, et saapad kukkusid jalast ja ... ta pidi minema.

Oma töös kasutan harjutusi nagu visuaalne dikteerimine.
Visuaalsed diktaadid aitavad kaasa töömälu arendamisele, parandavad keeleoskust ja õigekirja. Süstemaatilisel kasutamisel annavad need käegakatsutavaid tulemusi. Läbiviimise ajal antakse lastele installatsioon, et nad peavad mitte ainult sõnasõnaliselt meeles pidama, kuidas sõnad on õigesti kirjutatud. Lapsele tehakse ettepanek ja samas ka kindel aeg, mida mäletada. Seejärel lause suletakse ja lapsed helistavad sellele lausele või kirjutavad vihikusse. (Kasutatud visuaalsete diktaatide näited: Lumi sulab. Taevas on sünge. Pakased särisevad. Sügis on käes. Metsas on palju kaski. Päike paistab eredalt. Kuum suvi on mööda lennanud. Päike paistab ja soojendamine.) Töö tulemusena teevad lapsed vähem vigu, neil on huvi ülesande täitmise vastu , paraneb tähelepanu.
Oluline roll lugemisoskuse edukas omandamises mängib motivatsioon ehk lugemishuvi, -soovi ja -tahte olemasolu. Igasuguse tegevuse motivatsiooni olemasolu on selle tegevuse eduka elluviimise võti.

Nipid lugemishuvi äratamiseks:
A) Säästliku lugemise vastuvõtt.
See seisneb selles, et lapsed loevad paar rida, mille järel neile antakse puhkust. Selleks kasutame illustreeritud entsüklopeediaid, harivaid lasteraamatuid koos piltide ja lühiselgitustega. Arutame laste loetu üle. Lapsed jagavad oma muljeid, vastavad teksti puudutavatele küsimustele.

B) Lugemiskiiruse igapäevane enesemõõtmine. See tehnika tõstab oluliselt lapse lugemismotivatsiooni ja äratab huvi saavutamise vastu parem tulemus... Lõpptulemus on see, et laps peab saavutatud tulemuste tabelit. Pärast erinevaid soravuse arendamise harjutusi esitatakse talle ettelugemiseks tekst. Märgitakse üks minut, mille järel laps märgib koha, kus ta peatus, loeb loetud sõnade arvu ja kirjutab kokku tabelisse. Õppimisprotsessis ei tohi last mingil juhul sundida. Õppimine peaks olema lõbus.

Selle teemaga töötades jõudsin järeldusele: ainult tavaline meelelahutuslikud tegevused aidata saavutada soovitud tulemust.

Koolieelne lugemine

Loe vene keeles või inglise keel laps õpib perioodil veel koolieelne ettevalmistus. Kollektiivsed tunnid viiakse läbi mängude, liigutavate ja loogiliste mängude kujul, kuid need ei anna alati soovitud efekti. Kuidas aidata last, kui tema lugemistase ei ühti üldised normid või jäi lihtsalt kasvama?

https://1000sovetov.ru/uploads/images/xVvHDIIwpX8zN6TNvdcHFncYplpUfsFT1.jpg.pagespeed.ic.kAHG2bEdV2.jpg "alt =" (! LANG: data-mce-src =">!}

Samuti ärge unustage, et sisse kooli õppekava lapsele antakse lugemiseks suur hulk materjali. Seoses mahukas nimekiriõpitavast kirjandusest ja sooritatavatest ülesannetest võib ta lihtsalt väsida ja õpihuvi kaotada. Sellises olukorras peaksite pakkuma oma abi ja püüdma aidata lapsel olulist teavet õppida.

Kuidas õpetada last algklassides kiiresti ja õigesti lugema?

Kiire lugemine ja õigesti lugemine ei ole sama asi. Kui laps läks silpidelt kergesti üle kiire lugemine, see ei taga veel teabe assimilatsiooni. Et õpetada last ka kaetud materjali hästi paljundama, lihtne ja tõhus harjutus oma lapse arenguks.

Maailma juhtivate õpetajate soovitatud harjutuste loetelu uuendatakse igal aastal. Ükskõik millise neist valides peaks lähtuma lapse juba saavutatud tulemustest või aitama kaasa teatud lugemise ja materjali mõistmise taseme saavutamisele.

DIV_ADBLOCK1347 ">

Mida eksperdid soovitavad? Kui lapse lugemiskiirus on saavutanud ülaltoodud miinimumi, siis on aeg õpetada ta seda kiiresti ja õigesti lugema. Sellele küsimusele on soovitatav hakata tähelepanu pöörama hiljemalt 2. klassist, et laps saaks tõhusalt omandada suure hulga uusi teadmisi.

Teise klassi õpilase tõhusad harjutused on lausete vastupidine lugemine (pahaga mängimine) või nende moonutamine, "tipude ja juurte" mängimine, kaartide kasutamine. Esimene samm selleks, et õige lugemine lausete lugemise klassid võivad muutuda vastupidiseks, st lõpust. See äratab lapses tõelise huvi tekkiva absurdi vastu. T

efekt saavutatakse, kui muudate lauses sõnu kohati ja kutsute õpilast need kokku koguma õige järjestus... Mida see lapsele annab? Vanemad inimesed loevad ja jätavad kiiresti pähe, sest arvavad ära sõnade lõpud, mõtlevad välja lausete olemuse. Need harjutused aitavad teie lapsel seda võimet omandada ja suurendavad mõtlemiskiirust.

Veelgi tõhusam on mäng "pealsed ja juured", mis sobib igas vanuses algklassilastele, kuid sagedamini soovitatakse seda teha lastele, kes on juba 3.-4. Harjutust saate sooritada tavalist joonlauda ja oma lemmikraamatut kasutades (saate kasutada treeningraamatuna). Katke sõna ülemine või alumine pool, et laps saaks proovida ära arvata. Kui esimesel korral on seda raske teha, siis näidake lühidalt teksti beebile ja alles siis sulgege osa sõnast. Esimese klassi õpilasel on sellist ülesannet raske täita, kuid lapsed alates 8. eluaastast täidavad seda sageli suure huviga.

c "> Silpide kaupa lugemise ja tervetele sõnadele ülemineku meetod

Kui te ei saa silpidelt tervetele sõnadele ülemineku tõttu kiiresti ja õigesti lugema õppida, siis on sellele probleemile lahendus. eriline tehnika... Kuulus õpetaja, professor I.T. Fedorenko ja tema kolleegid pakuvad juhiseid ja harjutusi, mis aitavad teie lapsel õppida terveid sõnu lugema. Nende tõhususe põhitingimus on regulaarsus ja teostatavus, see tähendab, et vanemad peavad iga päev umbes tund aega lugemisele tähelepanu pöörama, ilma last suure töömahuga üle koormamata.

Järgmised juhised aitavad teil lugemistehnikat kiiresti parandada.

• Säilitage oma lapse jätkuvat lugemishuvi võistluste, turniiride, auhindade ja lõbusate mängude kaudu. Auhinnaks ei tohi mingil juhul olla raha, selleks võib olla lemmikroa valmistamine, kinos käimine või mõni muu üldine tegevus;
• tehke seda kõike koos. Selle soovituse algoritm on lihtne: lugege võistlust, kui laps on väsinud - asendage ta mõneks ajaks, proovige temaga tegelastele kaasa tunda, näidake üles huvi tema mõtete vastu. Sel juhul peaks laps tundma, et teie eesmärk ei ole tema õppeedukuse tõstmine, vaid soov õppida koos võimalikult palju uut;
• sõltuvalt lapse huvidest saate selliseid võtteid kasutada (saate õppida kodus tasuta video) keelekeerajatena, rütmilise lugemisena, raamatust teksti ümisemisena jne. Kui last see ei huvita, saate koomiksites kasutada subtiitreid, lugeda koomikseid ja vahetada lühikesi märkmeid.

Harjutused nagu:

• lainetena lugemine, kui sama teksti loetakse erinevate nurkade alt. Kõigepealt loeb laps tavalises asendis väikese teksti ette, seejärel saab raamatut 170 kraadi ümber pöörata. Kui teie laps on huvitatud, võite proovida isegi tagurpidi lugemist. Aja jooksul suudab ta terveid sõnu lugeda palju kiiremini kui varem;
• sõnade ülesehitamine ja veerus lugemine. Vanemad saavad hakata oma lapse teadmisi täiendama samade juursõnadega tähestikulises järjekorras. Piisab, kui võtta ühe sõna juur ning lisada sellele uued eesliited ja lõpud. Kui need suurenevad, tuleb sõnad järjestada veergu ja märkida, kui kiiresti suudab laps neid pärast mitut meeldejätmise seanssi lugeda;
• väikeste tekstide ümberjutustused, arutluskäik. Selle harjutuse jaoks valige lühikesed tekstid koos eredad tegelased... Nad peaksid rääkima probleemist, mis võib last huvitada. Pärast mitme lause koos lugemist tasub beebil teha paus, et need ümber jutustada ja väljendada oma suhtumist nende sisusse.

Lapsega koos lugedes on soovitatav kasutada subtiitritega videoõpetusi. See aitab teie lapsel õppida kiiresti ühest lausest teise liikuma. Sellised videokoolitused tuleks kombineerida ainete kaupa, näiteks loomamaailm, koomiksitegelased ja palju muud.

Ja nad võivad leida individuaalne lähenemine lapsele igal üksikjuhul eraldi. Vanematel puuduvad sellised oskused ja teadmised, mistõttu nad eksivad sageli iseseisvalt, ilma lugema õppimise protsessi korraldamisel. eelnev ettevalmistus või konsultatsiooni. Tuginedes minu aastatepikkusele kogemusele madalamad klassid, tahan välja tuua peamised probleemid, mis tekivad, kui te ei tea, kuidas last silpe lugema õigesti õpetada.

Peamine viga, mida on raske parandada, on täht-tähe lugemine... Vanemad usuvad, et just tähed on lugemise põhiüksus ja õpetavad last esmalt tähti nimetama ja seejärel proovima neid terviksõnaks ühendada. Veelgi hullem on see, kui nad samal ajal kasutamist harjutavad täisnimed tähti ("em", "pe" jne) või ärge parandage last, kui ta hääldab "me", "py", nimetades kaashäälikuid.

Selline lähenemine on põhimõtteliselt vale: sellise koolituse korral ei valda laps silbi heli-tähe sulandumise mehhanismi, ta õpib lugema ainult verbaalsete sõnastuste (nt "el" ja "a") meeldejätmise ja taasesitamise põhjal. - seal on "la") ja see aeglustab oluliselt lugemiskiirust, laps ajab silpe sageli segamini ja teeb vigu.

"Treenitud" lapse võõrutamiseks sellise algoritmi kasutamisest kulub ümberõppeks vähemalt 4-6 kuud. Isegi siis, kui õpetaja suudab lapsele selgitada ja näidata, et selliseid valemeid pole vaja hääldada, vaid terve silp korraga nimetada, jätkab laps seda "mõttes" nagu varem ja alles siis hääldab saadud kombinatsioon.

Veel üks probleem - halvasti arenenud foneemiline kuulmine ... Vanemad ei kipu üldiselt erinevate foneemiliste harjutuste kasutamisele tähelepanu pöörama. Seetõttu hakkab laps alles koolis tutvuma heli mõistega, õpib seda kõnevoos esile tõstma, määrama selle koha sõnas. Aga just stabiilne assotsiatsioon "täht = heli" on pideva lugemise ja õigekirja aluseks. Eriti tõsiseid probleeme tekivad nii tähtede "y", "I", "yu", "e", "e" kui ka märkide "b", "b" uurimisel, kuna nende kasutamine põhineb ainult võimel kindlaks teha, mida helisid, mida nad konkreetses positsioonis tähendavad (või jagavad).

Samuti ei tasu unustada, et sageli saavutavad vanemad tulemusi selle arvelt sihikindlus ja lapsele pidevate nõudmiste esitamine sest nad ei valda suurt hulka didaktilisi mänge ja harjutusi. Seetõttu võib koolieelik kiiresti kaotada huvi lugemise vastu ja tajuda seda protsessi kui igavat "kohustust".

Kõigi kirjeldatud vigade vältimiseks ja lapse õigesti lugema õpetamiseks soovitame vanematel kasutada meie allpool toodud soovitusi.

Silpide kaupa lugemise õpetamise metoodilised alused

Pedagoogikas kirjeldatakse mitmeid viise, kuidas last lugema õpetada. Vaadeldakse kõige tõhusamat silpide järgi lugemise meetodit, mis põhineb heli-tähe lähenemise kohta... Sel juhul on silbid peamised "ehituskivid", millest sõna koosneb. Mõelge, kuidas õpetada last kodus silpe lugema.

Niisiis, kõigepealt peate lapsele tutvustama põhilisi täishäälikuid ja tähti, millega need on tähistatud: "a", "o", "y". Igale tähele tuleb anda 2-3 õppetundi. Nende ja järgnevate tähtede uurimise algoritm on järgmine.

Etapp number 1 Motivatsioon

Tunniga tuleb alustada mänguhetk, mis äratab lapses huvi toimuva vastu. Võid talle näidata mänguasja või raami multikast, lasta tal laulu kuulata jne. Teie ülesanne on juhtida lapse tähelepanu konkreetsele teemale. Näiteks:

• ravige last apelsiniga;
• anna vaadata multikat eeslist;
• näita parti ja lase tal kausis ujuda.

Pärast sellist toimingut esitage lapsele küsimus (mida ta sõi, millega mängis jne) ja seejärel paluge tal korrata uuesti eseme nime.

2. etapp. Sissejuhatus helisse

Järgmisena peate valima sõnas esimese heli. Selleks öelge sõna ja venitage esimene heli, hääldage see teistest valjemini ja selgemalt. Kutsuge oma last pärast teid kordama. Ta peab määrama ja nimetama kuuldud sõna esimese hääliku.

Nüüd peate mängima selle heliga:

• hääldada koos erinev tugevus hääled (vaiksem - valjem);
• laula kaasa;
• rääkida erineva intonatsiooniga.

Oluline on pöörata tähelepanu heli artikulatsioonile. Arutage kindlasti oma lapsega kuidas selgub, et see heli hääldab, millises asendis on huuled, hambad ja keel. Selleks kutsu ta end jälgima või vaata ennast peeglist. Vokaalhelide uurimisel on soovitatav näidata lapsele vastavaid näidispilte.

Mängud foneetilise kuulmise arendamiseks

Kui olete lapsega juba mõned helid selgeks õppinud, mängige temaga kindlasti mängu "Arva heli ära" - liigendusorganite asukoha järgi peab ta ära arvama, millist heli te tegema hakkate.

Pärast neid mänge pakkuge oma lapsele muid harjutusi foneetilise kuulmise arendamiseks:

• Nimetage sõnu, mis algavad samuti soovitud häälikuga.
• "Püüdke heli kinni" - täiskasvanu peab hääldama erinevaid sõnu ja beebi kordab neid ja kui ta kuuleb selles määratud heli, plaksutab ta käsi.
• "Set in a house" - teha papist mall 3-4 aknaga maja ja paluge lapsel panna neisse pilte nende esemetega, mille nimi algab soovitud heliga.
• "Ütle sõna" - nimetate osa sõnast ja laps peab selle täielikult ütlema, lisades sõna algusesse (lõppu) hääliku.

Tähelepanu!Ühes õppetükis ei pea kasutama rohkem kui 2 harjutust.

3. etapp. Kirjaga tutvumine

Nüüd on aeg õppida tähte. Selleks võite kutsuda last kuubikute hulgast või tähestikust otsima soovitud pilt(näiteks apelsin). Olgu öeldud, et kuna selle objekti nimi algab heliga [a], siis kirjutati selle kõrvale täht, mis tähistab seda heli.

Näited:

• Myakishi kuubikud "ABC piltides" poes OZON.ru.
• Harivad puidust mänguasjad Cubes ABC.
• Kuubikud "ABC", 12 tk.

Paluge lapsel täht hoolikalt läbi mõelda, määrake, millistest osadest see koosneb (pulgad, ovaalid, konksud). Rääkige temaga, kuidas kiri välja näeb. Soovitatav on kasutada spetsiaalseid pilte, millel täht on kujutatud reaalse objektina. Võimalusel saab selliseid pilte ise otse tunni ajal luua. Lapsel on väga huvitav jälgida tähe muutumist.

Samuti peate paluma lapsel kiri kirjutada. Seda saab teha erineval viisil:

• joonistada kriidiga tahvlile;
• kirjutage sõrmega liiva sisse;
• vorm plastiliinist;
• nuppudega välja panema;
• traadist keerdu vms.

Sellised harjutused meeldivad lapsele tõesti ja võimaldavad kirja paremini meeles pidada.

4. etapp. Silbi koostamine

Kui laps õpib ära kolm esimest täishäälikuhäälikut, lisatakse iga järgnev häälik (pärast tähe tundmaõppimist) kohe silpidesse. Peaasi on seda selgitada nii, et laps mõistaks kahe heli üheks silpiks sulandumise mehhanismi. Täiskasvanu peab näitama kahte tähte ja ütlema, et nüüd hääldab ta need koos, peatumata või eraldamata.

Täiendava efekti saamiseks saate lisada visualiseerimise:

• pane kaks kuubikut kõrvuti;
• kirjutage konstruktori osadele tähti ja ühendage need omavahel;
• panna kirjad ühte majja jne.

Olles lapsele silpi näidanud, peab täiskasvanu selle selgelt ja venitavalt hääldama ning seejärel paluma lapsel seda korrata. Lisaks tuleks sõnadega selgitada, et silbi "ma" hääldamiseks tuleb heli [m] jaoks kõigepealt huuled sulgeda ja heli [a] hääldamiseks kohe avada suu ja huuled ümardada. Soovitatav on seda protsessi mitu korda demonstreerida, kutsudes last sama tegema.

Nagu praktika näitab, selline üksikasjalikud selgitused ja koolitust on vaja ainult esimese 1-2 nädala jooksul silbilugemise tundides. Niipea, kui laps mõistab ja assimileerib helide silpideks kombineerimise põhimõtet, teeb ta seda hõlpsalt mis tahes kombinatsioonis.

Lisaks otsesilpide (konsonant + täishäälik) lugemise õppimisele peate pakkuma talle lugema pöörd- (vokaal + kaashäälik) ja keerulisi (2-3 kaashäälikut + vokaal) silpe. Tehnika on sarnane: demonstreerige näidist, analüüsige artikulatsiooni ja sooritage treeningharjutusi.

Loeme silpide kaupa

Esitatud tehnika, kuidas õpetada last silpide kaupa lugema, sobib kodus harjutamiseks lapsega alates 5. eluaastast. Pärast 2–3-nädalast tundi saab laps silpi iseseisvalt nimetada, vaadates kirjutatud tähti. Teda pole vaja kiirustada, kuid kui tal on 30–60 sekundi pärast raske silpi hääldada, peate teda õhutama, aitama silpi koostada. Seda tuleks teha sõbralikult, ärrituse ja etteheiteid tegemata.

Kui laps koostab esimesed silbid "ma", "mu", on aeg näidata, et mõne silbi ühendamisel saate kogu sõna. Parem on seda selgitada silbikuubikute abil (saate osta spetsiaalne komplekt või teha need ise) või konstruktori andmed. Peaasi on näidata, et sõna lugemiseks tuleb silbid nimetada ja need siis kombineerida. Küsige kindlasti oma lapselt, mis sõna välja tuli ja mida see tähendab.

Tulevikus, kui pole enam vaja kulutada palju aega kõigi kirjeldatud lugemise põhitõdede silpide kaupa selgitamisele, tuleks põhiosa tundidest pühendada treeningharjutused... Praktilised õpetajad ütlevad, et peale pideva lugemise pole muud võimalust hästi lugema õppida. Mida sagedamini ja rohkem beebi loeb, seda parem ta sellega hakkama saab. Seetõttu peab ta säilitama pideva huvi lugemistundide vastu. Selleks on soovitatav kasutada erinevaid didaktilisi mänge.

Näited:

• Logopeedilised harjutused.
• Mängimisest lugemiseni. Didaktilised harjutused.

Didaktilised lugemismängud

Mäng "Päikesepaiste"

Joonisel on päike koos kiirtega. Uuritav täht asetatakse keskele ja ülejäänud tähed kiirte otstesse. Keskelt piki kiirt liikudes peate nimetama väljatuleva silbi. Võite liikuda ka vastupidises suunas.

Sarnast mängu nimetatakse "Vaata". Põhitäht asetatakse käe keskele ja ülejäänud sihverplaadile. Noolt liigutades anname tulemuseks olevale silbile nime.

Mäng "Jookse mööda teed"

Korja üles lühikese lookleva teega pilt. Asetage sellele trükitud silpidega ringid. Laps saab kiibi ja hakkab seda edasi liigutama, nimetades teel silpe. Saate korraldada meeskonnamängu - kes mine kiiremini ja ei eksi.

Täringumäng

Silpidega kuubikute puhul võite välja mõelda palju ülesandeid:

• loe kõik kuubil olevad silbid;
• vali sõna moodustamiseks kuubikud;
• uue sõna saamiseks asendage (lisage) koostatud sõnas üks silp;
• vali pildile silp, mis on kujutatava objekti nimes esimene.

Võite isegi kinkida oma lapsele kasti selliste kuubikutega ja ta võib välja mõelda, kuidas nendega mängida.

Silbitabel

Koostage interaktiivne silpide tabel. See on valmistatud Pythagorase tabeli põhimõttel. Uusi tähti õppides tuleks tabelisse ridu lisada. Tabeliga töötamise ülesanded võivad olla järgmised:

• leidke märgitud täht ja lugege sellega kõik silbid;
• leida tabelist nimeline silp;
• näidata tabelis nimetatud silpe ja teha neist sõna;
• tõmmake sõna moodustamiseks silpide vahele kiiri.

Hiljem peate tegema teise tabeli, mis koosneb keerulistest silpidest.

Pidevate treeningharjutuste tulemusena viiakse silpide nimetamise oskus automatismi ning sellest kasvab oluliselt lugemiskiirus. Vanemad peavad aga meeles pidama, et see pole ainus hea lugemise jaoks oluline kriteerium. Tähelepanu tuleks pöörata ka selliste lugemisomaduste arendamisele nagu teadlikkus ja väljendusoskus ehk millest me juba räägime.