Eelkooliealise lapse positiivsete isiksuseomaduste kasvatamine eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis. Suhtlemise mõju lapse isiksuse kujunemisele

Täiskasvanu mõju koolieeliku isiksuse kujunemisele

TEEMA 14. EELKOOLILASE LAPSE ISIKUSALANE ARENG

1. Täiskasvanu mõju koolieeliku isiksuse kujunemisele.

2. Suhtlemine kui oluline tegur lapse isiksuse kujunemisel.

3. Lapse suhtlemine eakaaslastega.

4. Perekonna mõju indiviidi arengule.

Isiksuse kujunemine on keeruline sotsiaalne protsess. Laps areneb sotsiaalse olendina ning keskkond on isiksuse kujunemise allikaks ja tingimuseks.

Laps suhtleb keskkonnaga – see mängib tema vaimses arengus ja isiksuse arengus esmast rolli. Inimese spetsiifilised omadused ja isikuomadused kujunevad suhtlemise ja enda tegevuse käigus. Just eelkoolieas kujunevad välja isiklikud käitumismehhanismid, tekivad seosed ja suhted, mis on kokkuvõttes indiviidi ühtsus. Arengu iseärasusi ning isiksuse kujunemise psühholoogilisi ja pedagoogilisi eeldusi käsitletakse L. I. Božovitši töödes.

Suur tähtsus lapse eneseteadvuse arendamiseks on neil suhted täiskasvanutega, tk. nad on peamised teabeallikad enda, inimeste ja asjade maailma kohta. Täiskasvanud aitavad lapsel oma sugu teadvustada, samuti tutvustavad käitumis- ja suhtlemisreegleid.

Pedagoogilisel hindamisel on käitumisreeglite kujundamisel suur tähtsus. Lapse populaarsus sõltub täiskasvanu edust ja tunnustusest. Uuringud näitavad, et isegi vähem populaarsetel lastel muutub tegevuste edukuse ja positiivse hinnangu korral staatus, enesehinnang ja väidete tase. Nende jaoks muutub emotsionaalne kliima rühmas.

Täiskasvanu võib lapsega suheldes asuda autoritaarsele, demokraatlikule ja liberaalsele positsioonile.

Suhtlemine on oluline tegur lapse isiksuse kujunemisel. Isiklikud suhted kujunevad välja suhtlemisel ja nende suhete iseloom välismaailmaga määrab suuresti ära, millised omadused lapsel arenevad.

Koolieelses eas tekivad lapse ja täiskasvanu vahel mitmed suhtlusvormid, mis asendavad üksteist.

Suhtlemisvormi all mõistetakse suhtlustegevust selle teatud arenguetapis ja seda iseloomustavad järgmised parameetrid (M.I. Lisina):

selle suhtlusvormi esinemise aeg;

koht, mille see lapse elus hõivab;

juhtivad motiivid, mis julgustavad last suhtlema täiskasvanutega;

peamine suhtlusvahend.

Iseloomustagem iga lapse ja täiskasvanu suhtlusvormi.

Olukorras-isiklik vorm (otseselt emotsionaalne suhtlus)

(lapsepõlves)

Vastsündinu on ettevalmistav etapp täiskasvanuga suhtlemiseks (laps õpib täiskasvanut välja tooma).

naeratus (alates 4. nädalast), esmalt vastuseks täiskasvanu naeratusele, seejärel omal algatusel;

· revitalisatsioonikompleks (2. kuul) viib lõpule suhtlemisvajaduse kujunemise.

Väljakujunenud suhtlemisvajaduse näitajad

1) tähelepanu ja huvi täiskasvanu vastu;

2) emotsionaalsed ilmingud täiskasvanu kohta (täiskasvanu hinnang);

3) omaalgatuslik tegevus täiskasvanud inimese tähelepanu äratamiseks;

4) lapse tundlikkus täiskasvanu suhtumise suhtes.

Suhtlemisvajaduse aluseks on orgaanilised vajadused, vajadus uute kogemuste järele, täiskasvanu käitumine ja positsioon lapse suhtes. Lapse kui indiviidi kohtlemine otsustav tingimus suhtlemistegevuse kujundamiseks.

Mõiste "suhtlus" definitsiooni kohaselt on see inimestevaheliste kontaktide arendamise mitmetahuline protsess, mis tuleneb ühistegevuse vajadustest, see on inimeste suhtlus, mille eesmärk on koordineerida ja kombineerida jõupingutusi ühise tulemuse saavutamiseks. (MI Lisina).

Inimsuhtlus meenutab omamoodi püramiidi, mis koosneb neljast näost: vahetame infot, suheldes teiste inimestega, õpime neid tundma ning samal ajal kogeme oma suhtluse tulemusena tekkivaid olekuid. Suhtlemist võib vaadelda nii inimeste kokkuviimise kui ka nende arendamise viisina. Teiste inimestega suheldes õpib inimene universaalset inimkogemust, ajalooliselt väljakujunenud sotsiaalseid norme, väärtusi, teadmisi ja tegevusmeetodeid ning kujuneb ka inimesena.

Ta hindas kõrgelt kasvataja A.S. suhtlemist ja sõna. Makarenko. "Lastele hästi öeldud äriline tugev sõna," ütles ta, "on tohutu tähtsusega ja võib-olla on meil veel nii palju vigu organisatsioonilistes vormides, sest me ei tea sageli ka tegelikult, kuidas kuttidega rääkida. Aga teie peavad suutma seda öelda nii, et nad tunneksid teie sõnas teie tahet, kultuuri, isiksust.

Eriti suur on suhtlemise roll moraalikasvatuses. Sihipärane suhtlemine lastega paneb neid püüdlema eneseharimise, käitumise parandamise poole.

1. Suhtlemine on lapse arengu põhitingimus, isiksuse kujunemise kõige olulisem tegur, üks peamisi inimtegevuse liike, mis on suunatud iseenda tundmisele ja hindamisele läbi teiste inimeste. Lapse esimestest elupäevadest peale on suhtlemine tema juures üks olulisemaid tegureid vaimne areng. Koolieelses eas asendavad üksteist neli lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse vormi:

Olukorra-isiklik;

situatsiooniline äri;

Situatsiooniväline-kognitiivne;

Olukorraväline – isiklik. (M.I. Lisina järgi)

Suhtlemise sisu, selle motiivid, suhtlemisoskused ja -võimed muutuvad. Kujuneb lapse psühholoogilise koolivalmiduse üks komponente - kommunikatiivne. Laps kohtleb täiskasvanuid valikuliselt, hakkab tasapisi mõistma oma suhet nendega: kuidas nad temasse suhtuvad ja mida temalt oodatakse, kuidas ta kohtleb neid ja mida ta neilt ootab.

Esimene vorm on situatsioonilis-isiklik suhtlusvorm- imikueale iseloomulik. Suhtlemine sel ajal sõltub lapse ja täiskasvanu vahelise hetkelise suhtluse omadustest, seda piirab lapse vajaduste rahuldamise olukorra kitsas raamistik. Otsesed emotsionaalsed kontaktid on suhtluse põhisisu, kuna last köidab peamiselt täiskasvanu isiksus ja kõik muu, sealhulgas mänguasjad ja muud huvitavad esemed, jääb tagaplaanile. V varajane iga laps õpib tundma esemete maailma. Ta vajab endiselt sooje emotsionaalseid kontakte oma emaga, kuid sellest enam ei piisa. Tal on koostöövajadus, mida koos uute kogemuste ja tegevuse vajadusega saab realiseerida ühistegevuses täiskasvanuga. Laps ja täiskasvanu, tegutsedes organiseerija ja abistajana, manipuleerivad koos esemetega ja sooritavad nendega järjest keerukamaid toiminguid. Täiskasvanu näitab, mida saab erinevate asjadega teha, kuidas neid kasutada, paljastades lapsele need omadused, mida ta ise ei suuda avastada. Lapse esimeste küsimuste tulekuga: "miks?", "Miks?", "Kus?", "Kuidas?" - algab uus etapp lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse arendamisel.

Olukorrapõhine ärisuhtlus. Esimese eluaasta lõpus plahvatab lapse ja täiskasvanu ühtesulamise sotsiaalne olukord seestpoolt. Sellesse ilmuvad kaks vastandlikku, kuid omavahel ühendatud poolust - laps ja täiskasvanu. Varases eas laps, omandades täiskasvanult iseseisvuse ja iseseisvuse soovi, jääb temaga seotuks nii objektiivselt (kuna ta vajab täiskasvanu praktilist abi) kui ka subjektiivselt (kuna ta vajab täiskasvanu hinnangut, tähelepanu ja suhtumine). See vastuolu leiab lahenduse lapse arengu uues sotsiaalses olukorras, milleks on koostöö ehk lapse ja täiskasvanu ühistegevus.

Lapse ja täiskasvanu vaheline suhtlus kaotab oma vahetuse juba imikuea teises pooles: seda hakkavad vahendama esemed. Teisel eluaastal muutub lapse ja täiskasvanu sisulise koostöö sisu eriliseks. Nende ühistegevuse sisuks on sotsiaalselt arenenud esemete kasutusviiside assimileerimine. Uue sotsiaalse arengusituatsiooni eripära seisneb D. B. Elkonini sõnul selles, et nüüd laps “... elab mitte koos täiskasvanuga, vaid läbi täiskasvanu, tema abiga. Täiskasvanu ei tee seda tema asemel, vaid koos temaga. Täiskasvanu muutub lapse jaoks mitte ainult tähelepanu ja hea tahte allikaks, mitte ainult esemete endi "tarnijaks", vaid ka inimlike, konkreetsete objektiivsete toimingute mudeliks. Ja kuigi läbi varase ea jääb täiskasvanuga suhtlemise vorm siiski olustikuliseks ja asjalikuks, on iseloom ärisuhtlus muutub oluliselt. Selline koostöö ei piirdu enam otsese abistamise või objektide demonstreerimisega. Nüüd on vaja täiskasvanu kaasosalust, temaga samaaegset praktilist tegevust, sama asja sooritamist. Sellise koostöö käigus saab laps üheaegselt nii täiskasvanu tähelepanu kui ka tema osaluse lapse tegemistes ning mis kõige olulisem – uued, adekvaatsed esemetega tegutsemise viisid. Täiskasvanu ei anna nüüd mitte ainult esemeid lapsele pihku, vaid annab koos esemega edasi ka tegevusviisi.

Lapse saavutused objektiivses tegevuses ja nende tunnustamine täiskasvanute poolt saavad tema jaoks tema ego mõõdupuuks ja eneseväärikuse kinnitamise viisiks. Lastel on selge soov saavutada tulemus, oma tegevuse tulemus. Selle perioodi lõppu tähistab 3-aastane kriis, milles väljendub lapse iseseisvuse suurenemine ja tegevuse sihipärasus.

Situatsiooniväline – kognitiivne suhtlusvorm.

Tavalise arengu käigus areneb kognitiivne suhtlus umbes nelja kuni viie aasta võrra. Selgeks tõendiks sellise suhtluse ilmnemisest lapses on tema küsimused, mis on suunatud täiskasvanule. Need küsimused on peamiselt suunatud elava ja eluta looduse mustrite selgitamisele. Selles vanuses lapsi huvitab kõik: miks oravad inimeste eest põgenevad, miks kalad ei uppu ja linnud taevast ei kuku, mis paberist on tehtud jne. Kõigile neile küsimustele saab vastuseid anda ainult täiskasvanu. Täiskasvanu saab koolieelikutele peamiseks uute teadmiste allikaks ümbritsevate sündmuste, objektide ja nähtuste kohta.

Huvitav on see, et selles vanuses lapsed on täiskasvanute vastustega rahul. Nad ei pea andma teaduslik põhjendus küsimusi, mis neid huvitavad, ja seda on võimatu teha, kuna lapsed ei saa kõigest aru. Piisab vaid siduda neid huvipakkuv nähtus sellega, mida nad juba teavad ja mõistavad. Näiteks: liblikad magavad lume all talveund, seal on neil soojem; oravad kardavad jahimehi; paberit tehakse puidust jne. Sellised väga pealiskaudsed vastused rahuldavad lapsi täielikult ja aitavad kaasa sellele, et neil kujuneb välja oma, kuigi primitiivne maailmapilt.

Samas jäävad laste ettekujutused maailmast pikaks ajaks inimese mällu. Seetõttu ei tohiks täiskasvanu vastused tegelikkust moonutada ega lubada lapse teadvusesse kõike seletavat maagilised jõud. Kuigi need vastused on lihtsad ja kättesaadavad, peaksid need kajastama asjade tegelikku seisu. Peaasi, et täiskasvanu vastaks laste küsimustele, et nende huvid tähelepanuta ei jääks. Fakt on see, et eelkoolieas tekib uus vajadus - vajadus täiskasvanu austuse järele. Lapsest enam ei piisa pelgalt tähelepanu ja koostöö täiskasvanutega. Ta vajab tõsist, lugupidavat suhtumist oma küsimustesse, huvidesse ja tegudesse. Vajadus austuse, täiskasvanute tunnustuse järele muutub peamiseks vajaduseks, mis julgustab last suhtlema.

Laste käitumises väljendub see selles, et nad hakkavad solvuma, kui täiskasvanu hindab nende tegevust negatiivselt, noomib ja sageli kommenteerib. Kui alla kolme-neljaaastased lapsed reeglina täiskasvanu kommentaaridele ei reageeri, siis vanemas eas ootavad nad juba hinnangut. Nende jaoks on oluline, et täiskasvanud inimene mitte ainult ei märkaks nende tegevust, vaid ka kiidaks ja vastaks küsimustele. Kui last liiga sageli noomitakse, pidevalt rõhutatakse tema suutmatust või suutmatust midagi teha, kaotab ta selle äri vastu igasuguse huvi ja ta püüab seda vältida.

Parim viis koolieelikule midagi õpetada, temas mingi tegevuse vastu huvi tekitada on tema edu julgustamine, tegude kiitmine. Mis saab näiteks siis, kui viieaastane laps ei oska üldse joonistada?

Muidugi saab objektiivselt hinnata lapse võimeid, talle pidevalt kommentaare teha, võrrelda tema halbu joonistusi head joonised teistele lastele ja julgustades teda joonistama õppima. Kuid sellest tulenevalt kaotab ta igasuguse huvi joonistamise vastu, ta keeldub tunnist, mis põhjustab õpetajalt pidevaid kommentaare ja kaebusi. Ja loomulikult ei õpi ta sel viisil mitte ainult paremini joonistama, vaid väldib seda ametit ja talle ei meeldi.

Või vastupidi, tema kõige tühisemate kordaminekute kiitmisega on võimalik kujundada ja säilitada lapses usku oma võimetesse. Isegi kui joonistus pole kaugeltki täiuslik, on parem rõhutada selle minimaalseid (isegi kui mitte olemasolevaid) eeliseid, näidata lapse joonistamisoskust, kui anda talle negatiivne hinnang. Täiskasvanu julgustamine ei inspireeri mitte ainult lapses enesekindlust, vaid muudab oluliseks ja armastatuks ka tegevuse, mille eest teda kiideti. Laps, püüdes säilitada ja tugevdada täiskasvanu positiivset suhtumist ja lugupidamist, püüab joonistada paremini ja rohkem. Ja see toob muidugi rohkem kasu kui hirm täiskasvanud inimese märkuste ja oma võimetuse teadvustamise ees.

Seega on lapse ja täiskasvanuga kognitiivse suhtlemise jaoks iseloomulikud järgmised omadused:

hea kõneoskus, mis võimaldab rääkida täiskasvanuga asjadest, mis ei ole konkreetses olukorras;

suhtlemise kognitiivsed motiivid, laste uudishimu, soov maailma selgitada, mis avaldub laste küsimustes;

vajadus austuse järele täiskasvanu vastu, mis väljendub nördimuses kasvataja märkuste ja negatiivsete hinnangute peale.

Situatsiooniväline – isiklik suhtlusvorm.

Aja jooksul köidavad koolieelikute tähelepanu üha enam ümbritsevate inimeste seas toimuvad sündmused. Inimsuhted, käitumisnormid, indiviidide omadused hakkavad last huvitama isegi rohkem kui loomade elu või loodusnähtused. Mis on võimalik ja mis mitte, kes on lahke ja kes ahne, mis on hea ja mis on halb – need ja teised sarnased küsimused panevad juba vanemaid koolieelikuid muretsema. Ja vastuseid neile saab jällegi anda ainult täiskasvanu. Muidugi ja varasemad vanemad lastele rääkisid pidevalt, kuidas käituda, mis on võimalik ja mis mitte, kuid väiksemad lapsed allusid (või ei allunud) ainult täiskasvanu nõudmistele. Nüüd, kuue-seitsmeaastaselt, pakuvad käitumisreeglid, inimsuhted, omadused, tegevused huvi ka lastele endile. Neil on oluline mõista täiskasvanute nõudeid, kehtestada end nende õigsuses. Seetõttu eelistavad lapsed vanemas eelkoolieas rääkida täiskasvanutega mitte kognitiivsetel teemadel, vaid isiklikel inimeste eluga seotud teemadel. Nii tekibki eelkoolieas kõige keerulisem ja kõrgeim mittesituatsioonilis-isiklik suhtlusvorm.

Täiskasvanu on lastele endiselt uute teadmiste allikas ning lapsed vajavad endiselt tema austust ja tunnustust. Kuid lapse jaoks muutub väga oluliseks teatud omaduste ja tegude hindamine (nii enda kui ka teiste laste) ning on oluline, et tema suhtumine teatud sündmustesse ühtiks täiskasvanu suhtumisega. Vaadete ja hinnangute ühtsus on lapse jaoks nende õigsuse näitaja. Vanemas koolieelses eas on väga oluline, et laps oleks hea, teeks kõike õigesti: käituks õigesti, hindaks õigesti eakaaslaste tegevust ja omadusi, ehitaks õigesti suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega.

Seda püüdlust peaksid loomulikult toetama vanemad. Selleks tuleb lastega sagedamini rääkida nende tegemistest ja omavahelistest suhetest, hinnata nende tegevust. Vanemad koolieelikud vajavad endiselt täiskasvanute julgustust ja heakskiitu. Kuid neid ei huvita enam oma spetsiifiliste oskuste hindamine, vaid nende moraalsete omaduste ja isiksuse kui terviku hinnang. Kui laps on kindel, et täiskasvanu kohtleb teda hästi ja austab tema isiksust, võib ta rahulikult, asjalikult suhtuda oma märkustesse tema individuaalsete tegude või oskuste kohta. Nüüd ei riku negatiivne hinnang tema joonisele last nii väga. Peaasi, et ta on üldiselt hea, et täiskasvanud inimene mõistaks ja jagaks oma hinnanguid.

Täiskasvanu vastastikuse mõistmise vajadus on isikliku suhtlusvormi eripära. Kuid kui täiskasvanu ütleb lapsele sageli, et ta on ahne, laisk, argpüks vms, võib see last tugevalt solvata ja haiget teha ning mitte mingil juhul viia negatiivsete iseloomuomaduste parandamiseni. Siingi on hea olla soovi säilitamiseks palju kasulikum julgustada tema õigeid tegusid ja positiivseid omadusi, kui mõista hukka lapse puudujääke.

Vanemas koolieelses eas eksisteerib olukorraväline-isiklik suhtlus iseseisvalt ja on "puhas suhtlus", mis ei kuulu ühegi teise tegevuse alla. See on ajendatud isiklikest motiividest, kui teine ​​inimene tõmbab lapse enda poole. Kõik see lähendab selle suhtlusvormi primitiivsele isiklikule (kuid situatsioonilisele) suhtlusele, mida täheldatakse imikutel. Täiskasvanu isiksust tajub koolieelik aga hoopis teistmoodi kui imik. Vanem partner ei ole lapse jaoks enam abstraktne tähelepanu ja heatahtlikkuse allikas, vaid konkreetne isiksus, millel on teatud omadused ( perekonnaseis vanus, elukutse jne). Kõik need omadused on lapse jaoks väga olulised. Lisaks on täiskasvanud pädev kohtunik, kes teab, "mis on hea ja mis halb" ja eeskuju.

Seega on eelkooliea lõpuks kujunevale olukorravälisele-isiklikule suhtlusele iseloomulikud järgmised omadused:

vajadus vastastikuse mõistmise ja empaatia järele;

isiklikud motiivid;

kõne suhtlusvahendid.

Lapse isiksuse kujunemisel on oluline olukorraväline-isiklik suhtlemine. See tähendus on järgmine. Esiteks õpib laps teadlikult selgeks käitumisnormid ja reeglid ning hakkab neid oma tegudes ja tegudes teadlikult järgima. Teiseks õpivad lapsed isikliku suhtluse kaudu ennast justkui väljastpoolt nägema, mis on oma käitumise teadliku kontrolli vajalik tingimus. Kolmandaks, isiklikus suhtluses õpivad lapsed eristama erinevate täiskasvanute rolle: kasvataja, arst, õpetaja jne – ning vastavalt sellele looma omavahel suhtlemisel oma suhteid erineval viisil.

Koolieeliku isiksuse arendamine suhtlemisel täiskasvanuga

Inimese isiksusest rääkides peame alati silmas tema juhtivaid elumotiive, teiste allutamist. Igal inimesel on alati midagi kõige olulisemat, mille nimel saab ohverdada kõik muu. Ja mida selgemalt mõistab inimene, mis on tema jaoks kõige olulisem, seda järjekindlamalt ta selle poole püüdleb, seda rohkem on tema käitumine tahteline. Me räägime inimese tahteomadustest juhtudel, kui inimene mitte ainult ei tea, mida ta tahab, vaid saavutab kangekaelselt ja visalt oma eesmärgi, kui tema käitumine pole kaootiline, vaid millegi poole suunatud.

Kui sellist suunda pole, kui individuaalsed impulsid on kõrvuti ja astuvad lihtsasse interaktsiooni, ei määra inimese käitumist mitte tema ise, vaid välised asjaolud. Sel juhul on meil pilt isiksuse lagunemisest, tagasipöördumisest puhtalt situatsioonilise käitumise juurde, mis on kahe-kolmeaastasele lapsele normaalne, kuid vanemas eas peaks tekitama ärevust. Seetõttu on lapse arengus nii oluline periood, mil toimub üleminek välistest asjaoludest sõltuvalt situatsioonilisest käitumisest tahtlikule, mille määrab inimene ise. See periood langeb koolieelsele lapsepõlvele (kolm kuni seitse aastat).

Seega, kui seos tegevuse ja tegevuse tulemuse vahel on lapsele arusaadav ja põhineb tema elukogemusel, kujutab ta juba enne tegevuse algust ette oma tulevase toote tähendust ja häälestub emotsionaalselt selle protsessile. tootmine. Juhtudel, kui seda seost ei teki, on tegevus lapse jaoks mõttetu ja ta teeb seda kas halvasti või väldib seda üldse, et aidata tal mõista (teostada) oma soove ja neid vaatamata olustikuoludele hoida. Laps peab aga selle töö ise ära tegema. Mitte teie surve või surve all, vaid teie vabast tahtest ja otsusest. Ainult selline abi võib aidata kaasa tema enda isiksuseomaduste kujunemisele.

Suhtlemise tunnused perekonnas.

"Üksindus on halvim karistus," ütles 19. sajandi kuulus kirjanik. F. M. Dostojevski. Selle aforismiga nõustuvad kõik, kes on kunagi abi vajanud, tahtnud, et neid mõistetaks ja kuulataks, kuid praegu ei räägi me niivõrd täiskasvanutest, kuivõrd armastuse ja tähelepanu puudumise all kannatavatest lastest.

Selleks, et laps tahaks vanematega suhelda, tuleb meeles pidada, et vanemate ja laste vahelise suhtluse aluseks on kuus põhimõtet, mille saab retsepti vormis kirja panna. Sellest retseptist võib saada peres laste kasvatamise põhiseadus: võtke vastu omaksvõtt, lisage sellele tunnustus, segage see teatud koguse vanemliku armastuse ja kättesaadavusega, lisage oma vastutus, maitsestatud armastava isaliku ja emaliku autoriteediga.

Kõige kaalukam põhimõte on lapse aktsepteerimise põhimõte. See on vanemliku armastuse ilming, kui laps mõistab, et teda armastatakse ükskõik millest. Lapse tõelise aktsepteerimise keskmes on tähtsus – tema tähtsuse tunnustamine perekonna olemasolus.

Hea suhe lapse ja tema vanemate vahel on tema tunnustus vanemate poolt. See on lapse enesehinnangu ja enesekindluse, oma võimete säilimine. Vanemate poolt on see piiramatu usk, et laps täidab nende ootused. Laps peaks tundma, et vanemad püüavad mõista kõiki tema tegusid, ka valesid, kuid samal ajal ei ähvarda nad teda, ei nõua kohest kahetsust ja oma süü teadvustamist ning püüavad koos temaga mõista. mis teda sellisele teole ajendas ja kuidas selliseid olukordi edaspidi vältida. Tunnustamine kujundab lapses eneseväärikuse ja tema pere vajalikkuse tunde.

Tunnustus on lapse joonistused ja luuletused maja seintel, tema meisterdamise silmapaistvaim koht, pühade ajalehed ja õnnitlused, kiitus- ja tänukirjad.

Vanemate suutmatus oma lapse huve ja võimeid ära tunda võib viia äärmiselt ebasoovitavate tagajärgedeni.

Mitte vähem oluline tunne lapse jaoks on vanemlik armastus. On lapsi, kellel on vanemad, kuid nad ei tea, mis on armastus. Laps vajab armastust ja kiindumust, olenemata vanusest. Lapsi tuleb kallistada ja suudelda vähemalt 4-5 korda päevas. Mõnikord kurdavad vanemad, et teismeline laps ei lase teda sisse, hoidub vanemate kallistustest. Sellises olukorras ei saa põhjust otsida ainult lapsest. Võib-olla tundis laps nooremas eas harva oma vanemate armastust ja kiindumust ning tal ei tekkinud vajadust vanemliku tähelepanu järele.

Armastust ja kiindumust külvate lapsepõlves, hellitate ja hellitate seda noorukieas – ja lõikate seda täies mahus vanemas eas: see naaseb teie juurde hoole ja tähelepanuga, juba täiskasvanud laste kannatlikkuse ja sallivusega.

Kui laps tunneb füüsiliselt ja hingeliselt vanemlikku armastust ja kiindumust, ei võta ta vanemate nõudmisi vastu vaenulikult.

Väga oluline põhimõte laste ja vanemate vahelises suhtluses on ligipääsetavuse põhimõte. Kättesaadav olemine tähendab endas jõudu leida, et lapsega suhtlemiseks igal hetkel kõik oma asjaajamised, töö kõrvale jätta. Te ei saa seda vallandada, te ei saa seda töölevõtmiseks maha kanda, te ei saa seda "hiljem" üle kanda. Kui täiskasvanutel pole täna aega lapsega suhelda, siis täiskasvanud lapsel pole homme aega ka vanematega suhelda.

Vanemad peaksid aga meeles pidama, et lapsega koos aja veetmine ei tähenda lõputut talle moraali lugemist või temaga koos kodutööde tegemist. Lapsele kättesaadav olemine tähendab õigel ajal tema silmis oleva küsimuse lugemist, sellele vastamist, lapsele tema kogemuste usaldamist ja kannatuste üleelamist, nende õigeaegset rääkimist ja arutamist. Kui laps hakkab alleel tõtt otsima, siis sisse halb seltskond, sellise olukorra üheks põhjuseks on vanemate ligipääsmatus, ükskõiksus lapse suhtes.

Vastutuse ja enesedistsipliini kasvatamine lapses sõltub nende omaduste avaldumisest vanemate poolt perekonnas. Vanemad peaksid iga päev näitama oma lastele oma vastutust nende ees. Vastutustundlike lapsevanemate tarkus on see, et nad teevad alati seda, mida oma lastele lubavad, ja kui seda mingil põhjusel ei juhtu, leiavad nad julguse tunnistada oma suutmatust lubadust pidada ja proovida oma vigu parandada.

Lapses vastutuse ja enesedistsipliini tõstmise üks peamisi tingimusi on see, et tal on teatud kohustused, mida ta peab igapäevaselt täitma. Kui poja või tütre kohustus on maja koristada või prügi välja viia, siis keegi teine ​​ei peaks seda nende eest tegema. Muidugi on olukordi erinevaid, aga kui lapse tervis on korras ja ta lihtsalt ei taha midagi teha, tuleb teda karistada ja samas on vaja, et karistus oleks temast teadlik.

Oleks vale võtta vastutus kõigi laste tegude eest enda peale, sest. vanemate selline käitumine ei õpeta last oma tegudest aru saama.

Vanemate üks peamisi oskusi oma lastes vastutuse kasvatamisel on kindlus ja oskus lapsele “ei” öelda. Hariduses pole midagi hullemat, kui üks vanem lubab ja teine ​​keelab. Veel hullem on see, kui üks vanematest koos lapsega midagi teise vanema eest varjab, kartes tema viha. Lubades last tema ebasündsatesse tegudesse, varjates väärkäitumist, aitame kaasa kõikehõlmavusele, kaotame oma vanemliku autoriteedi riismed.

Vanemlik autoriteet on eduka lapsevanemaks olemise oluline komponent. Autoriteedi omandamine omaenda laste silmis on isa ja ema vaevarikas töö. Vanemate arvamus sugulastest ja sõpradest, ümbritsevatest inimestest, kolleegidest tööl, vanemate käitumisest pereringis ja väljaspool seda, vanemate tegudest, suhtumisest töösse ja võõrastesse igapäevaelus, vanemate suhtumisest üksteist – kõik need on vanemliku autoriteedi komponendid.

Vanemate autoriteet ei seisne hääle tõstmises, vöö haaramises, karjumises nii, et trummikile ei jääks, vaid rahulikult, ilma asjatute jonnihoogudeta analüüsige olukorda ja esitage lapsele nõudmisi, et ta mõistaks: selle kohta ta. ütle üks kord ja lõplikult.

Maailm muutub, 21. sajandi lastel on muud infovõimalused, nad teavad palju asju, mida nende vanemad ei oska. Ka vanemad, kes soovivad oma laste silmis autoriteeti säilitada, peaksid neilt õppima. Milline muusika on lapse jaoks huvitav, milliseid raamatuid ta loeb, milliseid kõnepöördeid kasutab ja mida need tähendavad – see ja palju muud peaksid huvitama vanemad, kes väidavad, et nad on oma lapse jaoks autoriteet.

Lapse kasvatamine on vanemate pikaajaline missioon, ennastsalgav töö.

Eduka vanema reeglid:

1. Mida rohkem aega veedavad vanemad oma lapsega tema lapsepõlves ja noorukieas, seda tõenäolisemalt näevad eakad vanemad oma isakodus täiskasvanud lapsi.

2. Mida varem õpivad vanemad lapsepõlves lapse suhtes kannatlikkust ja tolerantsust üles näitama, seda tõenäolisemalt tunnevad eakad vanemad täiskasvanud laste kannatlikkuse ja sallivuse avaldumist enda suhtes.

3. Lapsepõlve ebaviisakus ja ebaviisakus naasevad peaaegu alati ebamugavas ja solvunud vanaduses, väga kurvas ja väga sünges.

4. Mida rohkem vanemad kaasavad oma lapsi eluliste pereküsimuste, moraaliprobleemide arutlemisse, seda tõenäolisemalt on eakad vanemad oma täiskasvanud laste elus keerises.

5. Vanemad, kes last kasvatavad, peaksid esitama endale küsimuse mitte ainult selle kohta, millist last nad kasvatada tahavad, vaid ka selle kohta, kuidas nad oma vanaduspõlve ette kujutavad.

Järeldus.

Kokkuvõtteks võib märkida, et suhtlemine on lapse arengu peamine tingimus, üks olulisemaid punkte, mis määrab laste ja täiskasvanute suhte kujunemise. Kõige enam on laps rahul suhtluse sisuga, milleks tal juba vajadus on.

Selleks, et laps suudaks mõista teisi, suhelda täiskasvanutega, tuleb suhtuda lapsesse inimlikult, õpetada last aktiivselt teiste inimestega kontakte looma ning suhtuma lapsesse lugupidamise ja armastusega. Täiskasvanud ei pööra aga alati vajalikku tähelepanu suhtlemisele kui ühele spetsiifilisele vahendile laste sihipäraseks ja aktiivseks mõjutamiseks. Kuid seda mõju tuleks rakendada ettepanekute ja selgituste, matkimise ja veenmise, harjumise ja harjutamise, nõudmise ja kontrolli, julgustamise ja karistamise kaudu. Ja kui nende meetodite kasutamine ei anna soovitud efekti, siis on see sageli seotud täiskasvanute tehtud puudujääkide ja vigadega suhtlemisel ja suhetes lastega, mis sageli põhjustab lastes rahulolematust ja võõrandumist peres vanematest.

Varases eas muutub lapse sotsiaalne arenguolukord ja juhtiv tegevus. Olukorralis-äriline suhtlus täiskasvanuga muutub lapse objektiivse tegevuse korraldamise vormiks ja vahendiks.

A. S. Makarenko ütles oma vanemate poole pöördudes: „Ärge arvake, et kasvatate last ainult siis, kui temaga räägite, teda õpetate või käskite. Sa kasvatad teda igal oma eluhetkel, isegi kui sa pole kodus. Kuidas riietud, kuidas räägid teiste inimestega ja teistest inimestest, kuidas tunned rõõmu või kurbust, kuidas kohtled sõpru või vaenlasi – see kõik on lapse jaoks väga oluline.

Bibliograafia:

1. Venger L.A., Mukhina V.S. "Psühholoogia". - M., 1998.

2. Lisina M.I. "Suhtlemise ontogeneesi probleemid". - M., 1996.

3. Nemov R.S. "Psühholoogia. Raamat 2". - M., 1995.

4. "Õpilaste vaimne areng lastekodu". // Toim. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaja. - M., 1990.

5. "Eelkooliealiste laste psühholoogia" // Toim. Zaporožets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964

6. ChechetV.V. "Kas me oskame lastega suhelda." - M., 1983

Arenedes õpib laps uusi psühholoogilisi jooni ja käitumisviise, tänu millele saab temast väike peenis inimühiskond. Laps omandab selle suhteliselt stabiilse sisemaailma, mis annab alust esimest korda nimetada last isiksuseks, kuigi loomulikult veel täielikult väljakujunemata isiksuseks, mis on võimeline edasi arenema ja täiustuma.

Lae alla:

Eelvaade:

Täiskasvanute mõju koolieeliku isiksuse kujunemisele

Arenedes õpib laps uusi psühholoogilisi jooni ja käitumisvorme, tänu millele saab temast inimühiskonna väike liige. Laps omandab selle suhteliselt stabiilse sisemaailma, mis annab alust esimest korda nimetada last isiksuseks, kuigi loomulikult veel täielikult väljakujunemata isiksuseks, mis on võimeline edasi arenema ja täiustuma. Eelkooliealise lapse arengutingimused erinevad oluliselt eelnevatest vanuse staadium . Suurendage märkimisväärselt täiskasvanute nõudeid tema käitumisele. Keskne nõue on kõigi ühiskonna käitumisreeglite jaoks kohustusliku järgimine, avaliku moraali normid. Kasvavad meid ümbritseva maailma tunnetusvõimalused toovad lapse huvid kitsast lähedaste inimeste ringist välja. Laps lööb kaasa ühistegevuses eakaaslastega, õpib oma tegevust nendega kooskõlastama, arvestama nende huvide ja arvamustega. Kogu koolieelse lapsepõlve jooksul toimub lapse aktiivsuse muutus ja komplikatsioon. Nüüd seatakse talle kõrged nõudmised, eriti oskusele oma käitumist organiseerida. Järk-järgult, samm-sammult, kujuneb lapse isiksus ja iga uus nihe isiksuse kujunemises muudab tingimuste mõju, suurendab edasiõppimise võimalusi. Isiksuse arengu tingimused on arengu endaga nii tihedalt läbi põimunud, et neid on praktiliselt võimatu eraldada. Lapse isiksuse kujunemine hõlmab kahte aspekti. Üks neist on see, et laps hakkab tasapisi mõistma teda ümbritsevat maailma ja taipab oma kohta selles; sellest tekivad uut tüüpi käitumismotiivid, mille mõjul laps teatud toiminguid sooritab. Teine pool on tunde ja tahte arendamine. Need tagavad nende motiivide efektiivsuse, käitumise stabiilsuse, selle üldtuntud sõltumatuse väliste asjaolude muutumisest.Peamine viis, kuidas täiskasvanud mõjutavad laste isiksuse kujunemist, on moraalinormide omastamise korraldamine. Need normid omandab laps käitumismustrite ja -reeglite mõjul. Laste käitumismudeliteks on ennekõike täiskasvanud ise – nende teod, suhted. Kõige olulisem mõju lapsele on tema lähiümbruse käitumine. Ta kaldub neid jäljendama, omaks võtma nende kombeid, laenama nende hinnanguid inimestele, sündmustele, asjadele. Asi ei piirdu aga ainult lähedastega. Eelkooliealine laps tutvub täiskasvanute eluga mitmekülgselt - jälgides nende tööd, kuulates jutte, luuletusi, muinasjutte. 6 on tema jaoks eeskujuks nende inimeste käitumine, kes tekitavad teistes armastust, austust ja heakskiitu. Lapsele võib eeskujuks olla ka lasterühmas heaks kiidetud ja populaarsete eakaaslaste käitumine. Lõpetuseks, teatud moraalsete joontega muinasjututegelaste tegudes esitletavad käitumismustrid ei oma tähtsust. Otsustavaks hetkeks last ümbritsevate inimeste käitumisest kaugemale ulatuvate käitumismustrite assimileerimisel on hinnang, mille annavad teistele täiskasvanutele, lastele, lugude ja muinasjuttude tegelastele inimesed, kellesse laps on seotud ja kelle arvamus on tema jaoks kõige autoriteetsem. Eelkooliealised lapsed näitavad üles suurt huvi käitumismustrite vastu. Nii et muinasjuttu või lugu kuulates nad kindlasti proovivad.

Nõudke tunnustust

Poisid ja tüdrukud

Lapse eneseteadvuse kujunemisel on määrava tähtsusega tema suhtlemine täiskasvanutega, mis on suunatud või kapriisil kujundab temas teatud suhtumise asjade maailma, kõigesse elavasse, inimestesse ja iseendasse. Täiskasvanud on lapse jaoks peamine teabeallikas enda kohta. Täiskasvanud aitavad mõista last ja tema enda sugu. Lapse orienteerumine oma soo väärtustele toimub kõige sagedamini perekonnas. Iga vanem kannab endas oma soo väärtusorientatsiooni. Sellised märgid nagu siirus, tundlikkus, emotsionaalsus on naisele omasemad; julgus, sihikindlus, enesekontroll on mehelikkuse tunnused. Meeste ja naiste käitumise stereotüübid sisenevad lapse psühholoogiasse meeste ja naiste käitumise vahetu jälgimise, samuti kunsti kaudu.

Soo ja soorolli valik

Koolieelses eas tekivad ja arenevad erinevused poiste ja tüdrukute suhtlemise suunas, avaldub nn heatahtlikkus samast soost laste suhtes: poiss valib sagedamini poisse, tüdruk aga tüdrukuid. Areneb eneseteadvus ja selle olulise osana teadlikkus endast kui poisist, mehest või tüdrukust, naisest. Psühholoogid on leidnud, et lapsed rühmitatakse mängudesse soo alusel. Mitte ainult kollektiivsed, vaid ka laste üksikud mängud ei ole sageli määratud lapse soo järgi. "Perekonda" mängides eelistavad lapsed ka soole vastavaid rolle. Mängus avaldub lapse emotsionaalsus ning töötatakse välja mehe- ja naiserollile võimalikud sobivad käitumisvormid. Tüdrukud kohanevad olukorraga paremini, on rahulikumad, kiiremad ja kergemini sisenevad uutesse tingimustesse. Poisid on plahvatusohtlikumad, teevad rohkem lärmi. Rollimängus astub täiskasvanuid matkiv poiss autojuhi, astronaudi, sõduri rolli; tüdruk - ema, arsti, kasvataja roll. Valitud mängurollid peegeldavad eri soost laste sotsiaalseid püüdlusi. Poiste huvid on suunatud tehnoloogiale, võistlusmängudele, milles saab realiseerida oma pretensioone võidule ja liidripositsioonile. Poiste mängud on pere sfäärist kaugemal kui tüdrukute mängud.

Sugu ja mänguasja valik

Mänguasjad toimivad mängu tugimaterjalina, aidates kaasa selle süžee arendamisele, samuti mõjutab see nende valikut sugu lapsed. Spetsiaalses katses pakuti lastele võimalust vabalt valida kaks mänguasjade komplekti neljast. Pakuti neli kandikut järgmiste asjadega: auto, nõud, kuubikud, nukk. Lapsel paluti nimetada kõik mänguasjad, võtta kaks kandikut mänguasjadega, mis talle kõige rohkem meeldisid, ja mängida nendega. Kõik lapse tegevused registreeriti. Selle tulemusena selgus, et poiste ja tüdrukute neljandal eluaastal on mänguasjade eelistus erinev. Nagu selgus, valisid auto, kuubikud mängimiseks peamiselt poisid, nuku ja nõud aga tüdrukute poolt. Mänguasjade valik peegeldab laste tõhusat tungimist "meeste" ja "naiste" tegevuste spetsiifikasse. Poisid teavad ja on võimekamad tehnikavaldkonnas ning tüdrukud - koduelu valdkonnas. Laste armastus. Eelkooliea lõpuks mõistab laps soo pöördumatust ja hakkab oma käitumist selle järgi üles ehitama. Sel ajal on lastel omapärane suhe mõne vastassoost lapsega. Need suhted on algusest peale individualiseeritud. Seega võib poisil kogeda elavat ja värisevat rõõmu samaealist või vanemat tüdrukut nähes, teda võivad erutada unenäod sellest tüdrukust. Täiskasvanud peaksid austama lapse värisevaid tundeid. Siin ei tohiks täiskasvanud inimene endale lubada irooniat ega kaastundlikku ülbust. Samas ei tohiks laste armastust üles soojendada, vaid vastupidi, püüda last ümber lülitada millegi muu vastu, mis suudab tema tundeid ja kujutlusvõimet uue jõuga haarata. Laste juttu armastusest, abielust ja lapseootusest tuleb eristada lapselikust armastusest. Laste hinnangud sellel teemal peegeldavad nende kognitiivset huvi inimeste igapäevaelu ning meeste ja naiste vaheliste inimestevaheliste suhete vastu.

Kehapildi kujunemine

Kehapilt tekib lapses seoses tema üldisega kognitiivsed huvid kui tal äkki tekib huvi inimeste ja enda kehalise korralduse uurimise vastu. Teadlikkus oma soost sisaldub oma "mina" kujundi struktuuris. Laps, kuuldes täiskasvanutelt: "Sa oled poiss" või "Sa oled tüdruk", mõtleb need nimed ümber oma seksuaalsete omaduste tõttu. Laps on spontaanne uudishimu oma keha ja suguelundite vastu. Vanemaks saades hakkavad koolieelikud tundma end kohmetuna, kui nad on teiste inimeste ees alasti. Piinlikkustunne, tagasihoidlikkus on täiskasvanute kasvatusliku mõju tulemus. Suhtumine inimkeha alastiolekusse on lapse kõlbelise kasvatuse probleem selle sõna kõige laiemas tähenduses. Enamikul juhtudel õpivad tänapäeva lapsed üsna varakult omadused poisi ja tüdruku kehad. Samal ajal õpivad lapsed ka täiskasvanute suhtumist alasti kehasse. Paljud täiskasvanud seavad alasti keha tajumisele ja kehaliste funktsioonide hukkamõistmisele omamoodi tabu. Vanemate suhtumine oma kehasse määrab suuresti nende käitumise nüansid, mis mõjutavad lapse samastumise olemust täiskasvanutega. Kui vanemad tunnevad riideid vahetades piinlikkust, kandub nende piinlikkustunne üle ka lapsele. Kui vanemad käituvad loomulikult, siis last reeglina alasti keha ei häbene. Siiski peab olema teadlik individuaalne lähenemine. Mõne lapse jaoks on alasti vanemate nägemine põnev. Lapses tekib suunatud huvi täiskasvanute alasti keha ja suguelundite vastu. Eraldi on vaja välja tuua laste joonistus suguelunditest. Lapsed joonistavad mõnikord loomade ja inimeste suguelundeid. Täiskasvanute suhtumisest sellesse sõltub lapse suguelundite kujutise vabadus. Loomade suguelundeid joonistavad kergesti (ilma pärssimiseta) maalapsed ja aktidega töötavate kunstnike lapsed. Poisid joonistavad isas- ja isasloomade suguelundeid sagedamini kui tüdrukud. Seda asjaolu saab seletada asjaoluga, et poisse samastatakse oma polü füüsilise kuvandiga. Paljud eelkooliealised lapsed mitte ainult ei tea inimeste välimuse erinevusi, vaid ei näe neid erinevusi ka alastust vaadates. Mõned lapsed on perekonna aseksuaalse kasvatusega nii "kaitstud", et nad ei taju alasti looduses soolisi erinevusi isegi siis, kui neil palutakse seda hoolikalt uurida, et seda õigesti kujutada. Lapsed hakkavad itsitama, pöörduvad ära, katavad silmad kätega. Reeglina ei taha sellised lapsed kunagi neile kingitud olemust joonistada. Sellised reaktsioonid on vale seksuaalkasvatuse tagajärg. Õpetaja peaks sellele tähelepanu pöörama. Seksuaalkasvatus koolieelses lapsepõlves. Suhtumine alasti inimkehasse on nende käitumisstereotüüpide mõju tulemus, mis eksisteerivad lapse perekonnas ja tema lähiümbruses. Täiskasvanute kompetentse moraalse ja aruka juhendamisega kujundab laps tervisliku suhtumise soolistesse erinevustesse ja soosuhetesse.

Käitumise motiivide arendamine ja eneseteadvuse kujunemine

Lapse käitumise motiivide üldised omadused. Lapse käitumise motiivid muutuvad oluliselt läbi koolieelse lapsepõlve. Noorem koolieelik käitub enamasti nagu laps varane lapsepõlv, hetkel tekkinud olustikuliste tunnete ja soovide mõjul, mis on põhjustatud kõige erinevatel põhjustel, ja samas ei anna endale selget ülevaadet, mis sunnib teda selle või teise teo toime panema. Vanema koolieeliku tegevused muutuvad palju teadlikumaks. Paljudel juhtudel oskab ta üsna mõistlikult selgitada, miks ta antud juhul just nii ja mitte teisiti käitus. Ühel ja samal teol, mille panevad toime erinevas vanuses lapsed, on sageli täiesti erinevad motiivid. Kolmeaastane poiss loobib kanadele puru, et vaadata, kuidas nad jooksevad ja nokitsevad, ning kuueaastane poiss, et aidata oma ema majapidamistöödel. Samas saab välja tuua teatud tüüpi motiive, mis on omased koolieelsele eale tervikuna ja millel on suurim mõju laste käitumisele. Esiteks on need motiivid seotud laste huviga täiskasvanute maailma vastu, sooviga käituda nagu täiskasvanud. Soov olla nagu täiskasvanu juhib last rollimängus. Tihti saab sellist soovi kasutada ka vahendina, et panna laps igapäevakäitumises üht või teist nõuet täitma. "Sa oled suur ja suured panevad end riidesse," ütlevad nad lapsele, julgustades teda iseseisvaks saama. "Suured ei nuta" on tugev argument, mis paneb lapse pisaraid tagasi hoidma. Teine oluline motiivide rühm, mis laste käitumises pidevalt avaldub, on mängumotiivid, mis on seotud huviga mängu enda vastu. Need motiivid ilmnevad mängutegevuse valdamise käigus ja põimuvad selles sooviga käituda nagu täiskasvanu. Minnes kaugemale mängutegevus, värvivad nad kogu lapse käitumist ja loovad unikaalse eelkooliealise lapsepõlve eripära. Laps võib muuta mis tahes äri mänguks. Väga sageli ajal, mil täiskasvanutele tundub, et laps on hõivatud tõsise tööga või usinalt midagi õpib, mängib ta päriselt, luues endale kujuteldava olukorra. Näiteks ühes psühholoogilises uuringus paluti lastel valida nelja objekti - mehe, lõvi, hobuse ja vankri - piltide hulgast veel üks. Nendes tingimustes pidasid lapsed lõvi üleliigseks ja selgitasid oma valikut nii: “Onu paneb hobuse vankrisse ja läheb, aga milleks talle lõvi vaja on. Lõvi võib süüa nii teda kui hobust, ta tuleb loomaaeda saata.“ Suur tähtsus eelkooliealise lapse käitumises on täiskasvanute ja teiste lastega positiivsete suhete loomise ja hoidmise motiividel. Lapse jaoks on vajalik teiste hea suhtumine. Soov teenida südamlikku heakskiitu, täiskasvanute kiitust on tema käitumise üks peamisi hoobasid. Paljud laste tegevused on seletatavad selle sooviga. Soov positiivsete suhete järele täiskasvanutega sunnib last arvestama nende arvamuste ja hinnangutega, järgima enda kehtestatud käitumisreegleid.

Lapse isiksuse moraalse arengu tingimused

moraalne areng Lapse isiksuse määravad järgmised koostisosad: normide tundmine, käitumisharjumused, emotsionaalne suhtumine moraalinormidesse ja lapse enda sisemine positsioon. Lapse kui sotsiaalse olendi kujunemisel on ülimalt oluline teadmine käitumisnormidest. Varases ja koolieelses eas õpib laps sotsiaalseid käitumisnorme ümbritsevate inimestega (täiskasvanud, eakaaslased ja muus vanuses lapsed) suheldes. Normide assimileerimine eeldab esiteks seda, et laps hakkab järk-järgult mõistma ja mõistma nende tähendust, ja teiseks, et lapsel kujunevad teiste inimestega suhtlemisel välja käitumisharjumused. Harjumus kujutab endast emotsionaalselt kogetud motiveerivat jõudu: kui laps käitub harjumuspärast käitumist rikkudes, tekitab see temas ebamugavustunnet. Kolmandaks tähendab normide assimilatsioon seda, et laps on imbunud teatud emotsionaalsest suhtumisest nendesse normidesse. Ratsionaalne ja emotsionaalne suhtumine moraalinormidesse ja nende rakendamisse kujuneb lapses täiskasvanutega suhtlemise kaudu. Täiskasvanu aitab lapsel mõista teatud moraalse teo ratsionaalsust ja vajalikkust, täiskasvanu lubab teatud tüüpi käitumist oma suhtumisega lapse teosse. Taustal emotsionaalne sõltuvus täiskasvanust tekib lapsel tunnustusnõue.

Tunnustamise taotlus täiskasvanult

Tunnustamise nõue on inimese üks olulisemaid vajadusi. See põhineb soovil saada oma saavutustele kõrget hinnangut, mis vastab ühiskonna sotsiaalsetele nõuetele. Koolieelses eas on käitumise ja tegevuse motiivid küllastunud uue sotsiaalse sisuga. Sel perioodil ehitatakse ümber kogu motivatsiooni-vajadussfäär, sh kvalitatiivne muutus tunnustusvajaduse avaldumises. Lapsed hakkavad oma väiteid varjama, avatud enesekiitmist täheldatakse vaid harvadel juhtudel. Täitmata tunnustusnõue võib viia ebasoovitavate käitumisvormideni, kui laps hakkab tahtlikult valesid välja mõtlema või praalima. Tunnustamise pretensioon avaldub ka selles, et hakatakse valvsalt jälgima, millist tähelepanu pööratakse temale, milline aga eakaaslasele või vennale. Eelkooliealine laps püüab tagada, et täiskasvanud oleksid temaga rahul. Kui ta väärib umbusaldust, tahab ta alati parandada rikutud suhet täiskasvanuga. Tunnustamise vajadus eelkoolieas väljendub lapse soovis kehtestada end oma moraalsetes omadustes. Laps püüab oma tegu projitseerida teiste inimeste tulevastele reaktsioonidele, samas soovib ta, et inimesed oleksid talle tänulikud, tunnustaksid tema heateo. Tunnustamise nõude realiseerimise vajadus väljendub selles, et lapsed pöörduvad soorituste ja isiklike saavutuste hindamiseks üha enam täiskasvanute poole. Sel juhul on äärmiselt oluline last toetada. Sa ei saa last pommitada selliste märkustega nagu: “Sa ei saa seda teha”, “Sa ei tea seda”, “Sul ei õnnestu”, “Ära tülita mind tühjade küsimustega” jne. Sellised täiskasvanud lugupidamatud märkused võivad lapsel kaotada usalduse teie võimete vastu.

Vastavus

Katse viidi läbi "loodusliku rühmaga võltsolukorras". Materjalide analüüs võimaldas tuvastada, et soov "olla nagu kõik teised" võib viia konformsuse ja käitumise ning aktideni. Nagu selgus, juhinduvad nooremad (kolme-nelja-aastased) koolieelikud tavaliselt oma eakaaslaste ütlustest halvasti, nad lähtuvad ennekõike oma tajust. Laste vastuseid vastavalt sellele, mida nad tunnevad, mitte vastavalt sellele, mida teised lapsed ütlevad, ei seleta mitte käitumise valiku sõltumatus, vaid vähene orientatsioon teistele lastele. Kui rühma järgivad nooremad koolieelikud, siis see on tingitud sellest, et laps, kes ei keskendunud täiskasvanu küsimustele, vaid oli millegagi hõivatud (näiteks mängis sõrmedega või plekiga laual) ja ei süvenenud küsimuse sisusse , annab kajavastuse. Samas on ta emotsionaalselt rahulik. Viie-kuueaastaselt hakkavad lapsed aktiivselt orienteeruma eakaaslaste arvamustele. Nende seletused, miks nad kordavad teiste järel seda, mida tegelikult pole, on väga üheselt mõistetavad: “Sest lapsed ütlesid nii”, “Nad ütlesid nii”. Samal ajal hakkab laps tundma ärevust. Sel ajal kujundavad jutumängud üldise suhtumise eakaaslasesse kui suhtluspartnerisse, kelle arvamusega peab laps kindlasti arvestama. Järgmine vanuserühm on kuue- kuni seitsmeaastased lapsed. Eakaaslaste seas, keda nad tunnevad hästi, näitavad nad juba kalduvust iseseisvusele, kuid võõraste seas on nad reeglina konformsed. Veelgi enam, pärast katset, kui nad järgisid teisi vastupidiselt enda teadmistele, püüdsid nad täiskasvanule näidata, et tegelikult teavad nad hästi, kuidas õigesti vastata. Niisiis, poiss ütleb: "Miks nad nii rumalalt vastasid? Nad ütlesid, et magus on soolane, punane kui sinine. ”-“ Miks sa seda ise ütlesid? - "MA OLEN? Ma olen nagu kõik teised." Soov "olla nagu kõik teised" käitumisjoone valimise olukordades võib viia konformismi kui isikuomaduseni. Kuid sooviga olla kõigist teistest parem võib kaasneda negatiivsed komponendid. Lapselik kadedus. Koolieelses eas, kui püütakse realiseerida paa väiteid juhtiv roll mängus, spordivõistlustel võitmiseks ja muudes sarnastes olukordades, võib laste suhetes tekkida kadedus. Seda põhjustab asjaolu, et koolieelikud tulevad esile väliselt sotsiaalsed suhted ja sotsiaalne hierarhia ("kes on tähtsam").Juhtimise nõuet uuriti lapse asendamisega alaõpitava nukuga (vt eespool). Nagu selgus, avaldasid viie- kuni seitsmeaastased lapsed pärnade juhtkonnale avalikult nõude. eksperimendi erandolukorras. Kui iga laps jagab rollid ära huviliste kaaslaste juuresolekul, pakub mõni laps peaosa teisele tingimusteta, mõni laps aga deklareerib oma õigust alaealisele rollile.

Eetiliste standardite roll isiksuse kujunemisel

Inimkultuuris on ajalooliselt välja kujunenud üldised eetilise hindamise standardid. Eetilised standardid toimivad polaarsete omavahel seotud hea ja kurja kategooriatena. Nagu eespool mainitud, mõistab laps eetiliste standardite tähendust ühise ratsionaalse ja emotsionaalse suhtluse kaudu täiskasvanute või teise lapsega. Lapse enda moraalne areng sõltub suurel määral sellest, kui arenenud on tema võime oma tegevust eetiliste standarditega korreleerida. Lastepsühholoogias on selliseid tõhusad meetodid lapse isiksuse moraalsete omaduste kujunemine. Väga produktiivne meetod on see, kui laps asetatakse tingimustesse, kus ta on sunnitud võrdlema oma tegelikke tegusid eetiliste standarditega. Vastavalt eksperimendi programmile tutvusid lapsed kahe polaarse eetikastandardiga ja harjutasid nendega kahe konkreetse, moraalses hindamises vastandliku tegevuse õiget seost. (Ühes olukorras pidi laps mänguasjad enda ja kahe teise lapse vahel võrdselt jaotama.) Ühtlane jagamine väljendab objektiivselt lapse tunnustamist teiste laste võrdsetest õigustest mänguasjadele ning toimib eetiliselt positiivse tegevusena (aus). Mänguasjade ebavõrdne jaotamine enda kasuks tähendab teiste laste õiguste eiramist nendele mänguasjadele ja toimib eetiliselt negatiivse tegevusena (ebaõiglane). Polaarsete eetikastandarditena esinesid Buratino ja Karabas A. Tolstoi muinasjutust "Kuldvõti ehk Pinocchio seiklused". Need muinasjutu tegelased tegutsesid lapse jaoks kahe vastandliku moraalinormi kandjatena. Kujunduskatsetes osalesid lapsed, kes võtsid alati enamuse mänguasjadest valikuproovides endale ja väiksema osa andsid teistele. Esimeses katseseerias pidid lapsed jagama mänguasju Pinocchiole ja Karabasele. Lapsed jagati Pinocchio nimel õiglaselt, kuna ta tegutseb positiivse moraalinormi kandjana ("Pinocchio jagab alati võrdselt, ta on lahke ja õiglane"); Karabase nimel jagati need ebaõiglaselt, kuna ta tegutseb negatiivse moraalistandardi kandjana ("Karabas on ahne, võtab rohkem endale"). Teises seerias seostasid teised lapsed lapse enda ebaausat tegevust Karabase kuvandiga, see tähendab negatiivse standardiga. Enamik vale (ebaõiglase) käitumise eest süüdi mõistetud lapsi protesteerib tugevalt võimaluse vastu võrrelda neid Karabasiga, eitades kategooriliselt enda ja Karabase vahelise jaotuse identiteeti. Kolmandas seerias pidi laps ise kindlaks tegema, kas tema ebaõiglane jaotus on kooskõlas negatiivse kupongiga. Lapse käitumise muutus on seletatav asjaoluga, et täiskasvanu abiga, kuid psühholoogiliselt iseseisvalt tuvastab laps oma tegevuse vastavuse negatiivsele standardile, samal ajal näitavad last ümbritsevad inimesed talle oma positiivset. suhtumine ja ootus, et ta vastab positiivsele eetilisele standardile. Moraalsete korrelatiivsete toimingute valdamine viib selleni, et laps saab valusalt teadlikuks oma tegude identsusest negatiivse mudeli tegudega.

Tingimus viisakusoskuse arendamiseks

Viisakusele kui suhtlemise moraalsele väärtusele orienteerumine eelkooliealiste laste puhul areneb järgmiselt. Enamik koolieelikuid, alates neljandast eluaastast, on viisakatest suhtlusvormidest hästi teadlikud, saavad aru viisakuse moraalsest tähendusest. Viisakus ilmneb erinevates olukordades aga erinevalt. Viisakus kui süžee-rollimängu element prevaleerib viisakuse ilmingutest laste tegelikes suhetes. Viisakus ja empaatia eelkooliealiste laste puhul mängupartneri ebaõnnestumise korral vastavalt ühine põhjus sageli annavad teed vihale ja ebaviisakusele. Lapses viisakuse, teise austamise vajaduse kasvatamine õnnestub, kui lapsele mitte ainult ei selgitata viisakuse moraalset tähendust, vaid ka temaga viisakusnormide kohaselt pidevalt suheldakse. Ainult sel juhul muutub viisakus demonstreeritud käitumisest kindlaks oskuseks.

Emotsioonide lõksus

Koolieelses eas, nagu ka varases lapsepõlves, domineerivad tunded lapse elu kõigis aspektides, andes neile värvi ja väljendusrikkust. Väike laps ei tea veel, kuidas oma kogemusi juhtida, peaaegu alati satub ta end haaranud tunnete vangi. Väline tunnete väljendamine lapses on täiskasvanuga võrreldes tormilisem, vahetum ja tahtmatu. Lapse tunded lahvatavad kiiresti ja eredalt ning kustuvad sama kiiresti: tormine lõbu asendub sageli pisaratega. Vajadus armastuse ja heakskiidu järele. Lapse kõige tugevam ja olulisem kogemuste allikas on tema suhted teiste inimestega – täiskasvanute ja lastega. Kui teised kohtlevad last hellalt, tunnustavad tema õigusi, näitavad talle tähelepanu, kogeb ta emotsionaalset heaolu – suveräänsustunnet, turvatunnet. Tavaliselt on nendes tingimustes laps rõõmsas, rõõmsas tujus. Emotsionaalne.heaolu soodustab normaalne areng lapse isiksus, temas positiivsete omaduste kujunemine, heatahtlik suhtumine teistesse inimestesse. Tema ümberkaudsete käitumine lapse suhtes tekitab temas pidevalt erinevaid tundeid – rõõmu, uhkust, pahameelt jne. Laps kogeb ühelt poolt teravalt kiindumust, kiitust, teisalt aga talle tekitatud leina, tema suhtes näidatud ebaõiglust. Koolieelikud kogevad armastust, hellust lähedaste, eriti vanemate, vendade, õdede vastu, näitavad sageli üles hoolimist ja kaastunnet nende vastu. Armastus ja absurd teiste inimeste vastu on seotud nördimuse ja vihaga nende vastu, kes paistavad lapse silmis nende solvajatena. Laps seab end alateadlikult selle inimese asemele, kellega ta on seotud, ja kogeb selle inimese kogetud valu või ebaõiglust omaenda armukadedusena. Samal ajal, kui teine ​​laps (isegi tema armastatud vend või õde) naudib, nagu koolieelikule tundub, palju tähelepanu, kogeb ta armukadedustunnet.

Kaastunne

Lapses teiste inimeste suhtes tekkivad tunded kanduvad kergesti üle kunstiteoste, muinasjuttude, lugude tegelastele: ta tunneb Punamütsikese ebaõnnele kaasa mitte vähem kui tõelisele ebaõnnele. Ta võib sama juttu kuulata ikka ja jälle, kuid sellest tekitatud tunded ei nõrgene sellest, vaid muutuvad veelgi tugevamaks: laps harjub muinasjutuga: ta hakkab tajuma selle tegelasi tuttavate ja lähedastena. Eelkooliealiste kõige eredam tunne lugusid ja muinasjutte kuulates on kaastunne kõigile, kes on hädas. Positiivsed tegelased tekitavad lapses erilise sümpaatia, kuid vahel võib tal ka kurjast kahju, kui ta on väga kehvas olukorras. Sagedamini on lapsed aga nördinud negatiivsete tegelaste tegude pärast, nad püüavad oma armastatud kangelast nende eest kaitsta. Tunded, mida laps kogeb muinasjutte kuulates, muudavad ta passiivsest kuulajast sündmustes aktiivseks osalejaks. Kohutades eelseisvatest sündmustest, hakkab ta ehmunult nõudma, et nad raamatu sulgeksid ja seda edasi ei loetaks, või mõtleb ta ise välja tema seisukohalt vastuvõetavama versiooni teda hirmutavast osast. Sel juhul võtab laps sageli kangelase rolli. Vaadates muinasjuttude illustratsioone, püüavad koolieelikud sageli sündmuste käiku otseselt sekkuda: hägustavad või kriibivad välja pilte negatiivsetest näitlejatest või kangelast ohustavatest asjaoludest. Üks nelja aastane tüdruk"vabastas" pildil kujutatud Prometheuse, kraapides välja teda sidunud ahelad. Suhted teiste inimestega, nende teod on koolieeliku kõige olulisemad, kuid loomulikult mitte ainus tunnete allikas. Temas võivad tekkida rõõm, hellus, kaastunne, üllatus, viha ja muud kogemused seoses loomade, taimede, mänguasjade, esemete ja loodusnähtustega. Inimeste tegude ja kogemustega tutvudes kipub koolieelik omistama neid ka esemetele. Ta tunneb kaasa murdunud lillele või puule, pahandab vihma, mis ei lase tal kõndida, on vihane teda tabanud kivi peale.

Hirm

Erilise koha laste tunnete seas hõivavad vägivaldsed hirmukogemused. Hirmu põhjus on enamasti selle tagajärg vale kasvatus ja täiskasvanute ebamõistlik käitumine. Väga tüüpilised on juhtumid, kui täiskasvanud hakkavad meeleheitel vähimagi põhjuse pärast, mis ähvardab nende arvamust, ohtu lapsele. Täiskasvanute selline käitumine viib lapse intensiivse ärevuse ja hirmu seisundisse. Näiteks mõni eluepisood, mis õige suhtumine mööduks jäljetult, muudab täiskasvanud hirmuäratavaks sündmuseks ja seetõttu võivad sellel olla tõsised tagajärjed. Täiskasvanud võivad hirmu tekitada neil juhtudel, kui laps näeb endas hirmu ilmingut. Seega hakkavad lapsed kartma äikest, hiiri, pimedust. Mõned inimesed peavad "lubatavaks hirmutada lapsi, et panna nad kuuletuma ("Tule siia, muidu võtab tädi ära!"; "Kui sa ei kuuletu, paneb see onu ta portfelli!"). Hirmukogemus tekib mõnikord ilma täiskasvanute mõjutuseta.Kui laps kohtab ebatavalist, uut, võib lisaks üllatusele ja uudishimule tekkida äge ärevusseisund.Üks hirmu põhjuseid on ebatavaline muutus inimeses. tuttav nägu: kui nägu kaetakse looriga, pannakse pähe kapuuts jne. Ebatavalises Ebakindlas olukorras valdab last väga sageli tugev elevus.Tüüpiline selles osas on pimedusekartus .Pimedusehirm on suuresti tingitud sellest, et see peidab endas kõik tuttavad esemed, et iga väiksemgi müra tundub ebatavaline.Kui laps on vähemalt korra pimedas hirmul, siis hirmutab teda pimedus ise.Sagedased hirmukogemused mõjutada lapse üldist füüsilist ja vaimset heaolu, seega peaksid täiskasvanud kasvatada ja säilitada lapses vabaduse ja kartmatuse tunnet. Hirm teiste ees erineb põhimõtteliselt nendest hirmuvormidest, mil last ennast ei ähvarda miski, kuid ta kogeb hirmu nende ees, keda armastab. Selline hirm on kaastunde erivorm ja selle ilmnemine lapses viitab arenevale empaatiavõimele.

Meelte areng

Kolme-nelja-aastase koolieeliku tunded on küll helged, kuid siiski väga situatsioonilised ja ebastabiilsed. Seega, aeg-ajalt lahvatav lapse armastus ema vastu sunnib teda teda suudlema, kallistama, õrnaid sõnu lausuma, kuid ei saa siiski olla enam-vähem pidevaks allikaks tegudele, mis emale meeldiksid, teda tooksid. rahulolu. Laps ei ole veel võimeline pikaajaliselt kaastunnet ja hoolt teiste, isegi väga armastatud inimeste eest. Siin andis hellus haige ema vastu koha naudingule võimalusest mängida täiskasvanu rolli, hoolitseda haige eest. Nooremate ja keskmiste koolieelikute tunded pereväliste eakaaslaste suhtes ei ole tavaliselt üldse eriti pikaajalised. Laste sõbralike ilmingute vaatlused lasteaias on näidanud, et valdaval osal juhtudest sõbruneb laps olenevalt asjaoludest vaheldumisi paljude lastega. Selline sõprus ei põhine stabiilsel suhtumisel eakaaslasesse, vaid sellel, et laps mängib temaga või istub laua taha. Koolieelses lapsepõlves omandavad lapse tunded palju suurema sügavuse ja stabiilsuse. Vanemate koolieelikute puhul võib juba täheldada tõelise hoolimise ilminguid lähedaste pärast, tegevusi, mille eesmärk on kaitsta neid ärevuse ja leina eest. Vanema eelkooliealise lapse jaoks on tüüpiline pidev sõprus eakaaslastega, kuigi suur hulk vahelduva sõpruse juhtumeid on säilinud. Lastevahelise sõpruse loomisel ei ole praegu esmatähtis mitte väline olukord, vaid nende kaastunne üksteise vastu, positiivne suhtumine eakaaslase teatud omadustesse, tema teadmistesse ja oskustesse (“Vova teab palju mänge”, "Temaga on lõbus"; Raya"). Tunded ja meel. Üks tunnete arendamise põhisuundi koolieelses lapsepõlves on nende "mõistuse" suurendamine, mis on seotud lapse vaimse arenguga. Laps alles hakkab "teadma ümbritsevat maailma, tutvuma oma tegude tagajärgedega, mõistma, mis on hea ja mis halb. Levinud on arvamus, et väikesed lapsed on sageli tundetud, seejärel julmad loomade suhtes.

ilus

Sarnane arengutee kulgeb ka koolieelses lapsepõlves ja ilutundes, mida lapses põhjustavad esemed, loodusnähtused, kunstiteosed. Kolme-nelja-aastase koolieeliku jaoks on ilu särav, läikiv mänguasi, elegantne ülikond jne. Vanemas koolieelses eas hakkab laps jäädvustama ilu rütmis, värvide ja joonte harmoonias, arengus. muusikaline meloodia, tantsu plastilisuses. Ilu tekitab vanemas koolieelikus tugevaid tundeid looduslik fenomen, maastikud, pidulikud rongkäigud. Kuidas parem beebi orienteerub keskkonnas, seda mitmekesisemad ja keerukamad on põhjused, millest sünnib tema ilumeel.

Tunnete väljendamine

Ka lapse tunnete välised ilmingud muutuvad oluliselt eelkoolieas. Esiteks omandab laps järk-järgult oskuse teatud määral ohjeldada vägivaldseid, karme tundeavaldusi. Erinevalt kolmeaastasest suudab viie-kuueaastane koolieelik pisaraid tagasi hoida jne. Teiseks õpib ta pilkude, naeratuse, miimika, žestide, liigutuse, hääleintonatsioonide abil tunnete "keelt" – ühiskonnas aktsepteeritud elamuste peenemate varjundite väljendusvorme. Kuigi kõige dramaatilisemad tunnete ilmingud (nutt, naer, karjumine) on seotud aju kaasasündinud mehhanismide tööga, on need tahtmatud alles imikueas. Edaspidi õpib laps neid juhtima ja mitte ainult vajadusel alla suruma, vaid ka teadlikult kasutama, teavitades oma kogemustest teisi, mõjutades neid. Mis puutub kogu hulga peenemate väljendusvahendite hulka, mida inimesed tunnete väljendamiseks kasutavad, siis need on sotsiaalset päritolu ja laps valdab neid jäljendades.

SISSEJUHATUS

1. Eelkooliealise lapse positiivsete isiksuseomaduste kujunemise uurimise teoreetilised aspektid eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel

1.1 Eelkooliealise lapse isiksuse ja positiivsete omaduste arendamine

2 Eelkooliealiste eakaaslastega suhtlemise tunnused

3 Eelkooliealise lapse suhtlemine täiskasvanutega

2. Laste ja nende vanematega tegevuste arendamine, mille eesmärk on arendada lapse positiivseid omadusi eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis.

BIBLIOGRAAFIA

LISA

SISSEJUHATUS

Suhe teiste inimestega on inimelu alusmaterjal. Vastavalt S.L. Rubinstein, inimese süda on kootud tema suhetest teiste inimestega; nendega on seotud inimese vaimse, sisemise elu põhisisu. Just need suhted põhjustavad kõige võimsamaid kogemusi ja tegusid. Suhtumine teise on indiviidi vaimse ja moraalse arengu keskpunkt.

Suhted teiste inimestega sünnivad ja arenevad kõige intensiivsemalt lapsepõlves. Nende esimeste suhete kogemine on aluseks lapse isiksuse edasisele arengule ja määrab suuresti ära inimese eneseteadvuse omadused, tema suhtumise maailma, tema käitumise ja heaolu inimeste seas.

V Hiljuti alushariduse prioriteedid on oluliselt muutunud - esiplaanile on tõusnud eesmärgid arendada lapse isiksust, kujundada tema oskusi ja võimeid, saavutades samal ajal kõrge teadmiste taseme. Kogu kasvatus- ja hariduspotentsiaal põhineb eelkooliealiste suhtlemisel ja suhtlemisel eakaaslaste, täiskasvanud vanemate ja õpetajatega, mille käigus moraalinormid inimestevaheliste suhete kujunemise aluseks.

Kaasaegne uurimistöö näitavad vajadust uurida inimestevaheliste suhete mõju paljude oluliste kujunemisele isikuomadused, seisundid ja isiksuseomadused, psühholoogilised protsessid, mis toimuvad kogu inimese elu jooksul ja sõltuvad vanuse tunnused.

Probleem: kuidas mõjutab lapse suhtlemisprotsess eakaaslaste ja täiskasvanutega eelkooliealise lapse isiksuse kujunemist? Meie uurimuse teemaks on lapse eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessi mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele. Uuringu objektiks on eelkooliealise lapse isiksuse positiivsed omadused sellel teemal

Uuringu eesmärk on analüüsida suhtlemise mõju eelkooliealise lapse positiivsetele isiksuseomadustele eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis.

Uurimise eesmärgid:

Uurida eelkooliealise lapse positiivsete isiksuseomaduste kujunemise teoreetilisi aspekte eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis; kaasaegsed nõuded FGT eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse kohta.

Mõelge eelkooliealise lapse isiksuse arengu ja positiivsete omaduste kasvatamise küsimustele.

Uurida koolieelse lasteasutuse kogemust eelkooliealiste laste positiivsete isiksuseomaduste kasvatamisel eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis.

1. Eelkooliealise lapse positiivsete isiksuseomaduste kujunemise uurimise teoreetilised aspektid eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel

1.1 Eelkooliealise lapse isiksuse ja positiivsete omaduste arendamine

Eelkooliealise lapse isiksuse arengu probleem ilmneb L. I. psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes. Božovitš, L.S. Vygotsky, V.V. Davõdova, A.V. Zaporožets, Ya.L. Kolominsky, T.S. Komarova, A.N. Leontjev, V.I. Loginova, D.B. Elkonin. Teadlased väidavad, et koolieelses eas kujunevad välja peamised isiklikud mehhanismid ja moodustised, tänu millele omandab laps psüühika ja käitumise individuaalsed omadused, võimaldades tal olla ainulaadne isiksus. Aga selleks, et lapsest saaks inimene, on vaja temas kujundada vajadus see olla. Laps saab tõusta isiksuse tasemele ainult sotsiaalse keskkonna tingimustes, selle keskkonnaga suhtlemise ja inimkonna kogutud vaimse kogemuse omandamise kaudu.

Koolieelset vanust iseloomustavad suured võimalused laste kõlbeliseks kasvatamiseks: nende erinevates arenevates tegevustes kujunevad edukalt välja mõned meetodid nende käitumise, aktiivsuse ja iseseisvuse teadlikuks kontrollimiseks ning huvi sotsiaalse keskkonna vastu. Esialgsetes assotsiatsioonides - eakaaslaste seltskonnas - luuakse koolieelikute vahel suhteid, mis kasvataja juhendamisel omandavad kollektivismi iseloomu, lastes kujuneb kollektivismi alged, tekib sõprus- ja sõprustunne. Õige kasvatus takistab lapsel negatiivsete kogemuste kogumist, takistab ebasoovitavate oskuste ja käitumisharjumuste kujunemist, mis võib negatiivselt mõjutada tema moraalsete omaduste kujunemist.

Koolieelikute kõlbelise kasvatuse peamised ülesanded hõlmavad laste kujundamist moraalsed tunded, positiivsed oskused ja käitumisharjumused, moraalsed ideed ja käitumismotiivid.

Lapse kasvatamisel esimestest eluaastatest on suur koht moraalsete tunnete kujundamisel. Täiskasvanutega suhtlemisel tekib kiindumustunne ja armastus nende vastu, soov tegutseda vastavalt nende juhistele, neile meeldida, hoiduda tegudest, mis lähedasi häirivad. Laps kogeb elevust, nähes leina või rahulolematust oma nalja, möödalaskmise pärast, rõõmustab naeratuse üle vastuseks oma positiivsele teole, kogeb naudingut lähedaste inimeste heakskiidust. Emotsionaalne reageerimisvõime saab temas moraalsete tunnete kujunemise aluseks: rahulolu headest tegudest, täiskasvanute heakskiit, häbi, lein, ebameeldivad kogemused tema halvast teost, märkus, täiskasvanu rahulolematus. Vastutulelikkus, kaastunne, lahkus, rõõm teiste vastu kujunevad ka koolieelses lapsepõlves. Tunded julgustavad lapsi tegutsema: aita, näita hoolivust, tähelepanu, rahune, palun.

Rõhutada tuleks laste tunnete ja nendest põhjustatud tegude siirust. Niisiis vaatas poiss pilti, millel on kujutatud last, kes võtab eakaaslaselt palli ja viibutab talle rusikat. Nähes siis nutvat eakaaslast, patsutab ta talle pähe (nagu ta ema teeb teda ennast lohutades) ja annab mänguasja, millega ta ise just mängis.

Keskmises koolieelses eas muutuvad moraalsed tunded teadlikumaks. Lastel tekib armastuse tunne kodumaa lugupidamine ja tunnustus töötavate inimeste vastu. Vanemas koolieelses eas kasvatatakse tekkivate moraalsete tunnete alusel enesehinnangut, kohusetunde alget, õiglust, inimeste austust, aga ka vastutust antud ülesande eest.

Eelkooliealiste laste eripäraks on väljendunud jäljendamise oskus. Samas võib ebasoovitavate tegudeni viia ebapiisavalt arenenud käitumise omavoli, suutmatus oma tegusid kontrollida, olla teadlik nende moraalsest sisust. Need asjaolud seavad ülesandeks kujundada moraalseid käitumisoskusi, mis arenevad kogemuste kogumise käigus moraalsed harjumused. Õpetaja kujundab lastes mitmesuguseid käitumisoskusi, mis peegeldavad austust täiskasvanute vastu, positiivset suhtumist eakaaslastesse, hoolikat suhtumist asjadesse, mis harjumusteks kujunedes muutuvad käitumisnormiks: harjumus öelda tere ja hüvasti, tänada teenindus, mis tahes asja oma kohale asetamine, kultuurselt ennast avalikes kohtades, viisakalt paluda.

Keskmises koolieelses eas kujunevad jätkuvalt täiskasvanute, eakaaslastega kultuurilise suhtlemise harjumused, tõtt rääkida, puhtust, korda hoida, kasulikke tegevusi teha, harjumus pingutada.

Vanemas eelkoolieas tugevnevad moraalsed oskused ja harjumused, mis kujunevad välja laste mõtestatud suhtumise alusel tegude moraalsesse sisusse. Õpetaja sisendab lastele teadlikku käitumist, mis allub kommunistliku moraali normidele.

Alates esimestest eluaastatest õpivad lapsed ideid nõukogude ühiskonna moraalinormide kohta. Harides neid moraalsete oskuste ja käitumisharjumuste osas, viib õpetaja läbi palju selgitustööd, mille eesmärk on teadvustada lastele teatud tegevuste otstarbekust, õiglust ja õigsust, mida ta tegema kutsub. Õpetaja seisab silmitsi ülesandega arendada lastes moraalseid ideid, mille põhjal kujunevad käitumismotiivid. Ta selgitab konkreetsete näidetega, kuidas edasi toimida. Näiteks: "Hoolivad lapsed on need, kes hoolitsevad mänguasjade eest, hoolitsevad loomade, taimede eest, aitavad täiskasvanuid", "Hea sõber ei solva kunagi sõpra, kingi talle mänguasja, lepib kokku, kuidas koos mängida."

Sellised konkreetsed seletused aitavad lastel järk-järgult teadvustada üldisi moraalimõisteid (lahke, viisakas, õiglane, tagasihoidlik, hooliv jne), mida mõtlemise konkreetsuse tõttu ei saa nad kohe mõista. Kasvataja hoolitseb selle eest, et lapsed mõistaksid moraalikontseptsioonide olemust, seostaksid nendega enda ja teiste inimeste tegevuse konkreetset sisu. See takistab formaalsete teadmiste teket, kui lastel on üldised ettekujutused, kuidas tegutseda, kuid nad ei saa neist juhinduda olukordades, mis kujunevad igapäevaelus eakaaslaste ühiskonnas.

Koolieelses lapsepõlves kujunenud moraaliideede sisu hõlmab ideid ühiskonnaelu nähtustest, nõukogude inimeste tööst, selle sotsiaalsest tähendusest ja kollektiivsest olemusest, patriotismist ja kodakondsusest, käitumisnormidest eakaaslaste rühmas (miks see on vajalik). mänguasju jagada, kuidas omavahel läbi rääkida). sõbraga, kuidas hoolitseda väiksemate eest jne), lugupidav suhtumine täiskasvanutesse.

Väljakujunenud moraalsed ideed on aluseks käitumuslike motiivide väljatöötamisele, mis julgustavad lapsi teatud toiminguid tegema. Just tegude motiivide analüüs võimaldab õpetajal tungida lapse käitumise olemusse, mõista ühe või teise tema tegevuse põhjust ja valida sobivaima mõjutamismeetodi.

Vanemas eelkoolieas on oluline, et lastel tekiks sellised käitumismotiivid, mis julgustaksid neid tegutsema, mis peegeldaks indiviidi sotsiaalset orientatsiooni (hoolitsema eakaaslase eest, loobuma isiklikust soovist, et rahuldada meeskonna huve, teha oma kätega lähedastele kingitus). Käitumismotiivide kujunemine on seotud organisatsiooniga erinevaid tegevusi lapsed, nende suhtlemine üksteisega, täiskasvanutega.

Moraalsete tunnete kasvatamine, moraalsete ideede, harjumuste ja käitumismotiivide kujundamine toimub ühtsena ja see tagab eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse.

.2 Eelkooliealiste eakaaslastega suhtlemise tunnused

Eakaaslastega suhtlemise arendamise probleem koolieelses eas on suhteliselt noor, kuid kiiresti arenev arengupsühholoogia valdkond. Selle rajajaks, nagu ka paljudele teistele geneetilise psühholoogia probleemidele, oli J. Piaget. See oli tema 30ndatel. juhtis lastepsühholoogide tähelepanu eakaaslastele kui lapse sotsiaalse ja psühholoogilise arengu olulisele tegurile ja vajalikule tingimusele, mis aitab kaasa egotsentrismi hävitamisele. Ta väitis, et ainult seisukohta jagades võrdne lapsega isikud - esmalt teised lapsed ja lapse kasvades ja täiskasvanud - tõeline loogika ja moraal võivad asendada kõigile lastele omase egotsentrilisuse nii teiste inimeste suhtes kui ka mõtlemises. Kuid neil aastatel ei leidnud see J. Piaget' seisukoht psühholoogilises kirjanduses erilist kõlapinda ja jäi üldise oletuse tasemele. Huvi selle probleemi vastu kasvas välismaises psühholoogias 60ndate lõpus ja 70ndate alguses, kui eksperimentaalselt loodi stabiilsed seosed eakaaslastega suhtlemise kogemuse tunnuste vahel lapsepõlves ja mõnede oluliste isiklike ja kognitiivsete omaduste vahel täiskasvanueas ja noorukieas. Seega näidati töös, et suhtlemisoskused ja mõned psüühikahäired täiskasvanutel ja noorukitel sõltuvad koolieelses ja algkoolieas eakaaslastega suhtlemise kvantiteedist ja kvaliteedist. Veelgi enam, kommunikatiivsed tegurid eakaaslastega suhtlemisel võivad oluliselt mõjutada ka kooliõpilaste õppeedukust. Need ja veel mõned faktid juhtisid teadlaste tähelepanu eakaaslastega suhtlemise probleemile, mida on viimastel aastakümnetel üha enam eksperimentaalselt arendatud.

Eakaaslastega suhtlemise käigus areneb laste enesehinnang, mis muutub üha adekvaatsemaks. Võrreldes end ümbritsevate lastega, esindab laps täpsemalt oma võimeid, mida ta ka demonstreerib erinevad tüübid tegevused ja mille järgi teised teda hindavad.

Laste inimestevaheliste suhete uurimine on enamikus uuringutes taandatud nende suhtlemise ja suhtlemise omaduste uurimisele. Mõisteid "suhtlus" ja "suhe" reeglina ei lahutata ning termineid endid kasutatakse sünonüümidena. Neid mõisteid tuleks eristada.

M.I. Lisina suhtlemine toimib erilise suhtlustegevusena, mis on suunatud suhete loomisele. Sarnaselt mõistavad nende mõistete seost ka teised autorid (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaja, T.A. Repina, YL. Kolominski). Samas pole suhted mitte ainult suhtluse tulemus, vaid ka selle esialgne eeldus, stiimul, mis põhjustab üht või teist tüüpi interaktsiooni. Suhted mitte ainult ei kujune, vaid ka realiseeruvad, väljendudes inimeste suhtluses. Samas ei ole suhtumisel teise, erinevalt suhtlemisest, alati väliseid ilminguid. Suhtumine võib avalduda ka suhtlusaktide puudumisel; seda võib kogeda ka puuduva või isegi väljamõeldud ideaalse tegelasega; see võib eksisteerida ka teadvuse või sisemise vaimse elu tasandil (kogemuste, ideede, kujundite jne kujul). Kui suhtlemine toimub erinevates interaktsioonivormides mingite väliste vahendite abil, siis suhtumine on sisemise, vaimse elu aspekt, see on teadvuse tunnus, mis ei eelda fikseeritud väljendusvahendeid. Aga sisse päris elu suhtumine teise inimesesse avaldub eelkõige temale suunatud tegudes, sh suhtlemises. Seega võib suhteid käsitleda inimestevahelise suhtlemise ja suhtlemise sisemise psühholoogilise alusena.

Uuringud, mis viidi läbi M.I. Lisina näitas, et umbes 4-aastaselt muutub eakaaslane eelistatumaks suhtluspartneriks kui täiskasvanu. Eakaaslastega suhtlemist eristavad mitmed spetsiifilised tunnused, sealhulgas suhtlustoimingute rikkus ja mitmekesisus, äärmine emotsionaalne rikkus, ebastandardsed ja reguleerimata suhtlustoimingud. Samal ajal on tunda tundlikkust kaaslase mõjude suhtes, omaalgatusliku tegevuse ülekaal reageerimistegevuse suhtes.

Eakaaslastega suhtlemise arendamine eelkoolieas läbib mitmeid etappe. Neist esimesel (2-4 aastat) on eakaaslane emotsionaalses ja praktilises suhtluses partner, mis põhineb lapse matkimisel ja emotsionaalsel nakatumisel. Peamine kommunikatiivne vajadus on vajadus eakaaslase kaasosaluse järele, mis väljendub laste paralleelsetes (samaaegsetes ja identsetes) tegevustes. Teises etapis (4-6 aastat) on vajadus situatsioonilise ärikoostöö järele eakaaslastega. Koostöö hõlmab erinevalt kaasosalusest mängurollide ja funktsioonide jaotamist ning seega partneri tegude ja mõjutuste arvestamist. Suhtluse sisu muutub ühiseks (peamiselt mängimiseks) tegevuseks. Samal etapil tekib teine ​​ja paljuski vastupidine vajadus kaaslaste austuse ja tunnustuse järele. Kolmandas etapis (6-7-aastaselt) omandab eakaaslastega suhtlemine olukorrast väljas olemise tunnused - suhtluse sisu hajub visuaalsest olukorrast, hakkavad kujunema lastevahelised stabiilsed valimiseelistused.

Nagu teosed R.A. Smirnova ja R.I. Selle suuna järgi tehtud Tereštšuk, laste selektiivsed kiindumused ja eelistused tekivad suhtluse põhjal. Lapsed eelistavad neid eakaaslasi, kes rahuldavad piisavalt nende suhtlemisvajadusi. Veelgi enam, peamiseks neist jääb vajadus kaaslase heatahtliku tähelepanu ja austuse järele.

Laste ja eakaaslaste vahelised suhted mängivad nende elus olulist rolli. Enamik koolieelikuid püüab suhelda oma eakaaslastega, nautida seda ja üksi olles püüab ühineda teiste laste ühise tegevusega. Eelkoolieas suureneb järsult seotuse tugevus eakaaslastega ning sotsiaalsed suhted peamiselt omasooliste ühismängudes osalejatega muutuvad tihedamaks, intensiivsemaks ja stabiilsemaks. Võimalus kohandada oma kõnet vestluspartnerite omadustega parandab lastevahelist suhtlust. Lisaks on lapsed vanuse kasvades rohkem valmis osalema kollektiivne tegevus, koordineerivad oma tegevust tõhusamalt ja teevad sageli keeruliste olukordade lahendamisel edukalt koostööd.

Üks kõige enam levinud probleemid laste meeskonnas on suurenenud agressiivsus. See ei valmista muret mitte ainult õpetajatele, vaid ka vanematele. Mõned agressiooni vormid on tüüpilised enamikule koolieelikutele. Peaaegu kõik lapsed tülitsevad, kaklevad, hüüavad nimesid jne. Tavaliselt lähevad need lapseliku agressiivsuse otsesed ilmingud reeglite ja käitumisnormide assimileerumisel teed teistele, rahulikumatele käitumisvormidele. Kuid teatud lastekategoorias agressiivsus kui stabiilne käitumisvorm mitte ainult ei püsi, vaid ka areneb, muutudes stabiilseks isiksuseomaduseks. Selle tulemusena väheneb lapse produktiivne potentsiaal, ahenevad võimalused täisväärtuslikuks suhtlemiseks ja tema isiklik areng deformeerub. Agressiivne laps toob palju probleeme mitte ainult teistele, vaid ka endale.

Psühholoogilises uurimistöös selgitatakse välja ja kirjeldatakse agressiivse käitumise taset ja seda mõjutavaid tegureid. Nendest teguritest eristatakse tavaliselt perekondliku kasvatuse tunnuseid, agressiivse käitumise mustreid, mida laps jälgib televiisorist või kaaslastelt, emotsionaalse stressi ja frustratsiooni taset jne. Siiski on ilmne, et kõik need tegurid põhjustavad agressiivset käitumist. mitte kõigil lastel, vaid ainult teatud osal. Samas peres, sarnastes kasvatustingimustes kasvavad lapsed erineva agressiivsusastmega. Uuringud ja pikaajalised vaatlused näitavad, et lapsepõlves tekkinud agressiivsus jääb stabiilseks tunnuseks ja püsib kogu inimese hilisemas elus. Juba eelkoolieas moodustuvad teatud sisemised eeldused, mis aitavad kaasa agressiivsuse avaldumisele. Vägivallale kalduvad lapsed erinevad oluliselt oma rahuarmastavatest eakaaslastest mitte ainult välise käitumise, vaid ka oma käitumise poolest psühholoogilised omadused.

Agressiivne käitumine võtab vastu koolieelikuid erinevaid vorme. See võib olla eakaaslase solvamine (loll, idioot, paks usaldus), kaklus atraktiivse mänguasja pärast või mängus juhtpositsioon. Samal ajal näitavad mõned lapsed agressiivseid tegusid, millel pole mingit eesmärki ja mille eesmärk on ainult teisele kahju tekitamine. Selline käitumine võib viidata lapse kalduvusele vaenulikkusele ja julmusele, mis loomulikult tekitab erilist muret.

1.3 Eelkooliealise lapse suhtlemine täiskasvanutega

Inimese kõrgemad vaimsed funktsioonid kujunevad algselt välisteks, s.t. mille elluviimises osaleb mitte üks, vaid kaks inimest. Ja alles järk-järgult muutuvad nad sisemiseks. Lapse arengut kultuurilise ja ajaloolise arengu teooria raames mõistab Võgotski kui protsessi, mille käigus lapsed omastavad eelmiste põlvkondade kogunenud sotsiaalajaloolisi kogemusi. Selle kogemuse ammutamine on võimalik vanematega suheldes. Samal ajal ei mängi suhtlus otsustavat rolli mitte ainult laste teadvuse sisu rikastamisel, vaid määrab ka selle struktuuri.

Seda perioodi kirjeldatakse kui inimsuhete sotsiaalse ruumi valdamise aega nii täiskasvanutega suhtlemise kui ka mängimise ja tõeliste suhete kaudu eakaaslastega. Koolieelses eas avastab laps, kes valdab püsivate asjade maailma, valdab üha rohkemate asjade kasutamist, enda jaoks "inimese loodud maailma kahetise olemuse: asja funktsionaalse eesmärgi püsivuse ja suhtelisuse. sellest ruumist" (VS Mukhina). Selles vanuses lapse üks peamisi püüdlusi on soov hallata oma keha, vaimseid funktsioone ja sotsiaalseid viise teistega suhelda. Laps õpib aktsepteeritud positiivseid suhtlusvorme. Ta arendab kiiresti kõnet, millel pole siin mitte ainult teabe vahetamise funktsioon, vaid ka väljendusrikas. Suhtlusvõimalused. Suhtlemisvorm: väljaspool olustikulist-kognitiivset (kuni 4-5 aastat); olukorraväline-isiklik (5-6 aastat).

Suhtlemisvajaduse sisu: tähelepanu-, koostöö- ja lugupidamise vajadus (4-5 aastat); heatahtliku tähelepanu, koostöö, täiskasvanu austamise vajadus, mille juhtrolliks on empaatia- ja teineteisemõistmise soov (5- 6 aastat). Suhtlemise juhtiv motiiv. Kognitiivne: täiskasvanud inimene kui erudiit, teadmiste allikas olukorravälise kohta. objektid, partner, et arutada põhjuseid ja suhteid; (4-5 aastat);

Isiklik: täiskasvanud inimene kui terviklik teadmiste, oskuste ja standarditega inimene (5-6 aastat).

Selle suhtlusvormi tähtsus lapse üldises arengus: esmane tungimine nähtuste ekstrasensoorsesse olemusse, visuaalsete mõtlemisvormide arendamine; kaasamine moraali- ja moraalsed väärtusedühiskonna üleminek diskursiivsele mõtlemisele (5-6 aastat).

Loetleme ainult mõned probleemid, mis tekivad koolieelikutel, kellel puudub täielik suhtlus täiskasvanutega. Täiskasvanu suurenenud tähelepanuvajadus ja heatahtlik suhtumine on imikutele iseloomulik, nagu ilmnes suhtlusparameetrite esiletoomisel. Koolieelikutel on keerulisem suhtlemisvajadus – koostöö, austus ja empaatia. Lastel alates DUIT-ist kuni eelkooliea lõpuni säilib vajadus tähelepaneliku ja heatahtliku suhtumise järele. Need ei näita kognitiivsete kontaktide käigus selles vanuses lastele tavapärast visadust.

Seega mängib suhtlemine lapse vaimses arengus olulist rolli. Suhtlemise käigus saab ta teavet ümbritseva maailma objektide, nähtuste kohta, tutvub nende omaduste ja funktsioonidega. Suhtlemisel omandatakse lapse huvi teadmiste vastu. Suhtlemine teiste inimestega võimaldab tal palju õppida sotsiaalse keskkonna, ühiskonna käitumisnormide, enda kohta enda voorused ja puudused, teiste inimeste vaated teda ümbritsevale maailmale. Täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes õpib laps oma käitumist reguleerima, tegevustes muudatusi tegema, teiste inimeste käitumist korrigeerima. Suhtlemine areneb, kujundab emotsionaalne sfäär koolieelik. Kogu hulk spetsiifiliselt inimlikke emotsioone tekib lapse suhtlemise tingimustes teiste inimestega.

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è EO ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå IA âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ EA ÷ ANOA ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ Ni ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

eelkooliealine suhtlemiskasvatus eakaaslane

Arendustunnid on tegevuste süsteem, mille eesmärk on parandada psühholoogilise arengu või käitumise puudujääke spetsiaalsete vahendite, mängude ja harjutuste abil. Paralleelne töö vanematega võimaldab teil suurendada tundide tõhusust.

vanemlik suhe- see on lapse erinevate tunnete süsteem, temaga suhtlemisel praktiseeritud käitumisstereotüübid, lapse olemuse ja isiksuse, tema tegude tajumise ja mõistmise tunnused.

Enne tundide algust toimus lasteaiarühmas lastevanemate koosolek mitmes etapis.

Esimene etapp, mille eesmärk oli luua sõbralikke suhteid vanemate ja lastega, algas tutvumisega. Peremees andis oma nime ja rääkis endast ning soovitas ka teistel sama teha. Tunni üldmulje vanematele ja lastele on positiivne.

Teises etapis olid vanemad aktiivsemad, kuulasid huviga loengut kuueaastaste laste psühholoogilistest omadustest. Nad märkisid selle teema asjakohasust. Läbiviidud lastevanemate koosolek aitas paljudel vanematel mõista, et nad kasvatavad oma lapsi samamoodi, nagu nad kunagi ise kasvatasid, said aru oma vigadest kasvatuses.

Kolmandas etapis nõustusid kõik vanemad Aktiivne osalemine arutelus. Toimus aktiivne arutelu pedagoogiliste olukordade lahendamisel. Enamikul vanematest pole probleeme oma lapse iseloomustamisega. Kohtumise viimases etapis anti kõigile lapsevanematele soovitusi, kuidas optimeerida vanemate ja laste suhteid kodus. Igale perele pakuti tehnikate komplekti, need on mängud lastega:

Mäng "Laste-vanemate muinasjutumäng" "MAAILMA PÖÖRDUB" (vanemlike stereotüüpide ja täiskasvanute autoritaarsuse eemaldamine);

Mäng "MAAGIC PICTURES" (vastastikuse abistamise arendamine);

Mäng "TSVETIK-SEMITSVETIK" (tähelepanu detsentraliseerimise, indiviidi moraalsete omaduste arendamine);

Mäng "ARVA MIDA MA TEGI" (ühinemine, emantsipatsioon) jne. Tundide käik laste ja eakaaslaste vahelise suhtluse optimeerimiseks:

Suhtlemise ja suhete taseme tõstmiseks lasterühmas eakaaslastega viidi läbi mängude ja harjutuste komplekt. Tunnid toimusid pärastlõunal kaks korda nädalas ühe kuu jooksul.

Esimene nädal - Kontaktmängud, õuemängud, ühendamismängud.

Mäng "SÖÖDAV – MITTESÖÖDA" Lapsed istuvad ringis. Juht ütleb sõna, mille ta on eostanud, ja viskab palli naabrile. Kui sõna tähendab toitu (puuvilju, köögivilju, maiustusi, piimatooteid, liha ja muid tooteid), siis laps, kellele pall visati, peab selle kinni püüdma (“sööma”). Kui sõna tähistab mittesöödavaid esemeid, siis palli kinni ei püüta. Laps, kes pole ülesannet täitnud, saab juhiks, kutsub teisele lapsele mõeldud sõna ja viskab palli.

Mäng "MOTOR" Laps on määratud juhi rolli - "rong" oma äranägemise järgi. Ülejäänud lapsed rivistuvad üksteise järel, löövad käed kokku ja liiguvad koos “rongi” valitud suunas. Peamine ülesanne on üksteise järel ühendus katkestamata. Kui üks lastest tõmbab käed lahti, siis “mootor” seiskub, “rong” parandatakse ja “katkine” haagis läheb “depoosse”.

Mäng "MOOTORI KLOUNIDEGA" Kõik lapsed muutuvad "rongiks", milles sõidavad "klounid". "Klounid" armastavad mängida, lõbutseda, hüpata, nii et "rong" peatub täiskasvanu märguandel (piiks), "vankrid" sõidavad eri suundades, lapsed kukuvad. Peamine ülesanne on olla kukkumisel ümbritsevate laste suhtes tähelepanelik, püüda neile mitte haiget teha. Pärast "rongi" parandamist mäng jätkub.

Mäng "KES HELISTAS?" Lapsed seisavad ringis. Üks mängijatest seisab ringi keskel ja sulgeb silmad. Peremees tuleb üles ja puudutab üht mängus osalejat. Ta hüüab valjuhäälselt juhi nime. Saatejuht: kes sulle helistas? Ringis seisev laps hüüab sõbra nime. Mäng jätkub seni, kuni kõik lapsed on äraarvaja rollis. Selle mängu käigus õpivad lapsed üksteist paremini tundma ja jätavad nimed meelde. Mäng aitab kaasa laste lähenemisele, arendab tähelepanu, mälu, harjutab kuulmisanalüsaatorit.

Mäng "NÕEL JA NIIT"

Mängus osalejad saavad üksteise järel. Esimene on "nõel". Ta jookseb suunda muutes. Teised jooksevad talle järele, püüdes sammu pidada.

Mäng "DRAAKON hammustab saba"

Mängijad seisavad üksteise taga, hoides vööst kinni seisja ees. Esimene laps on draakoni pea, viimane on sabaots. Esimene mängija püüab haarata viimast – draakon püüab oma sabast kinni. Ülejäänud lapsed hoiavad üksteisest tugevalt kinni. Kui draakon ei saa oma sabast kinni (“ei hammusta” saba), siis asub draakoni pea asemele teine ​​laps.

Mäng "JULMED MICE"

Juht valitakse - "kass", ülejäänud lapsed - "hiired". "Kass" istub (seisab) ja vaatab "hiiri". Poeetilise teksti algusega, mille saatejuht koos lastega hääldab, astuvad hiired mitu sammu kassi maja.

«Hiired tulid ükskord välja. Vaata, mis kell on.

Üks-kaks-kolm-neli, Hiired tõmbasid raskusi.

Järsku kostis kohutav heli! Bom-bom-bom-bom! Hiired jooksid minema.

Luuletuse hääldamise ajal tulevad hiired kassile lähemale, sooritavad tekstile vastavaid liigutusi. Kuulnud viimast sõna, jooksevad hiired minema ja kass püüab nad kinni. Püütud hiired on mängust väljas.

Mäng "LENDA - EI LENDA"

Lapsed istuvad või muutuvad poolringiks. Juht nimetab esemeid. Kui objekt lendab, tõstavad lapsed käed. Kui ei lenda, lastakse laste käed alla. Juht võib tahtlikult vigu teha, paljud poisid tõstavad jäljendamise tõttu tahtmatult käed. Mittelendava objekti nimetamisel tuleb end õigeaegselt tagasi hoida ja mitte käsi tõsta. Kes ei suutnud vastu panna - maksab raha, mis lunastatakse mängu lõpus.

Mäng "VARSED JA AUTO" Valitakse lapsed, kes kujutavad "autosid". Teised lapsed on "varblased". Peremees annab signaale “autole” (piiks) ja “varblastele” (“lendvarblased”). Nende märguande peale lahkuvad "autod" ja "varblased" majadest ja jooksevad. Et väljapääsu ootamine lapsi ei tüütaks, viiakse mängu sisse lisatoimingud: “varblased” puhastavad sulgi, siristavad ja autod tankivad bensiini. Peremees hoolitseb selle eest, et “varblased” õigel ajal majades “autode” eest ära peituksid, et käppasid muljuda ei saaks. Kui mängu uuesti mängitakse, võivad rollid muutuda.

Mäng "PÜÜDA KALA"

Mõned lapsed seisavad kätest kinni hoides ringis ("võrgud"). Ülejäänud lapsed - "kala" "ujuvad" (jooksevad, hüppavad) ringi sees, "ujuvad" sellest välja (roomavad laste kokkupandud käte alla). Täiskasvanu märguande peale: "Võrgud!" - Käest kinni hoidvad lapsed istuvad maha. Kes "kaladest" ringi jäi, sai "püütud". Mängu saab mängida muusika saatel.

Mäng "MESILASLAULUD"

Mõned lapsed muutuvad "mesilasteks", kes "lendavad" (jooksevad) valju lauluga (f-f-f). Täiskasvanu märguandel: "Öö!" - "mesilased" istuvad maha, vaikivad ja "magavad". Signaali peale: "Päev!" - "mesilased" jälle "lendavad" ja laulavad valjult oma sumisevaid laule.

Mäng "MESILASTE NENUD"

“Mesilased” “lendavad” (jooksevad) õielt õiele (kasutatakse rõngaid, kuubikuid jne). Nad töötavad, koguvad nektarit. Aga mesilased tahavad väga nalja teha. Ja siis nad “lendavad” (jooksevad, hüppavad) üksteise järel, unustades töö. Kuid “peamesilane” (juht) ei lase segada. Kui ta märkab rikkujaid, "lendab" nende juurde ja "paneb" need endale suur lill.

Mäng "RING"

Lapsed seisavad ringis ja juht on ringi sees. Ta hoiab peopesades sõrmust, mida proovib vaikselt ühele lapsele edasi anda. Paadiks volditud peopesadega avab juht omakorda laste peopesad. Lapsed jälgivad tähelepanelikult juhi ja kaaslaste tegevust. Ja see, kes sõrmuse sai, ei anna ennast ära. Juhi märguande peale: "Helise, helista, mine verandale!" - rõngaga laps jookseb välja ringi keskele ja saab juhiks. Kui lapsed märkasid tema sõrmust enne signaali, siis neid ringi ei lubata. Ja mängu jätkab endine juht.

Teine nädal - Mängud, mis soodustavad reaktsioonide arengut, lastega mitteverbaalse suhtlemise oskusi.

Mäng "Kodutu jänes"

Soodustab reaktsiooni arengut, lastega mitteverbaalse suhtlemise oskusi.

Mängu mängib 3 kuni 6 inimest. Iga mängija, jänes, tõmbab enda ümber väikese ringi, mille läbimõõt on umbes 50 cm.Ringide vahe on 1-2 meetrit. Üks jänestest on kodutu. Ta sõidab. Jänesed peavad temast märkamatult (pilkude, žestidega) kokku leppima “eluasemevahetuse” ja jooksma majast majja. Juhi ülesanne on selle vahetuse käigus hõivata maja, mis jäi minutiks omanikuta. Autojuhiks saab see, kes jäi kodutuks.

Mäng "In kauge kuningriik» Soodustab empaatiatunde teket, vastastikuse mõistmise loomist täiskasvanu ja lapse vahel.

Täiskasvanu ja laps (ema ja laps, kasvataja (õpetaja) ja laps jne) joonistage pärast muinasjutu lugemist see suurele paberilehele, kujutades kangelasi ja meeldejäävaid sündmusi. Seejärel palub täiskasvanu lapsel pildile märkida, kus ta (laps) tahaks olla.

Laps saadab joonistuse oma seikluste kirjeldusega "muinasjutus". Täiskasvanu küsib joonistamise ajal temalt küsimusi: "Mida vastaksite muinasjutu kangelasele, kui ta teilt millegi kohta küsiks? ..", "Mida te teeksite kangelase asemel?", " Mida te tunneksite, kui siia ilmuks muinasjutu kangelane?

Mäng "Imeline kott". Arendab kinesteetilisi aistinguid, õpetab värvi, kuju tajumist, samuti koostöövõimet täiskasvanuga.

Lapse vasakule käele pannakse “võlukott”, milles on paksust värvilisest papist (plast, puit) geomeetrilised kujundid. Kott peaks olema peopesast veidi suurem (augu servale on õmmeldud elastne riba, parem on õmmelda kott ise heledatest mitmevärvilistest tükkidest).

Puudutades valib vasaku käega laps kindla geomeetriline kujund ja paremaga joonistab selle kontuurid paberile. Seejärel võetakse kujuke kotist välja. Laps võrdleb joonistatuga, värvib originaaliga sama värvi. Soovitav on, et laps hääldaks töötamise ajal figuuri nime, värviks valjusti ja nimetaks toimingud, mida ta teeb.

Mängu on kõige parem mängida järgmises järjestuses: esiteks peaks kott sisaldama ainult ühe kujuga esemeid (näiteks ainult kolmnurgad), seejärel kahte kujundit, kolme kuju, nelja kujuga jne.

Iga kord (v.a esimene variant) antakse lapsele järgmine juhis: "Vali selline objekt, mida ma sulle näitan." Või keerulisem variant: "Joonista ese, mida hoiate vasakus käes kotti." Viimasel juhul muster puudub, laps tegutseb ainult suuliste juhiste alusel.

Kolmas nädal - Mängud, mis aitavad kaasa lapse suhtlemisoskuste arendamisele.

Mängud, mis aitavad kaasa lapse suhtlemisoskuste arendamisele.

Mäng "Puslede kokkupanek" Arendab lapse suhtlemisoskust. Kõigepealt tehakse lapsele ettepanek koguda kokku üks või mitu puslet (“Tangram”, “Pythagorase ruut”, “Kiruta ruut kokku” jne) Seejärel võetakse üks osa vaikselt karbist välja. Laps paneb kokku tuttava pusle ja avastab ühtäkki, et üks tükk on puudu. Ta pöördub abi saamiseks täiskasvanu poole. Kui laps pole veel selliseks suhtlemiseks valmis, saab teda aidata täiskasvanu: “Mul on see detail olemas. Kui teil on seda vaja, võite küsida ja ma annan selle teile."

Omandatud oskused fikseeritakse järk-järgult, selle mängu iga kordusega, ja seejärel kantakse üle muudele tegevustele.

"Magic blots" Enne mängu tehakse mitu blotti: lehe keskele valatakse veidi tinti või tinti ja leht volditakse pooleks. Seejärel volditakse lina lahti ja nüüd saab mängida. Osalejad räägivad kordamööda. Milliseid teemapilte nad blotis või selle üksikutes osades näevad. Võidab see, kes nimetab kõige rohkem esemeid.

Mäng "Sõnassotsiatsioonid" Võtke mis tahes sõna, näiteks päts. Seda seostatakse: - pagaritoodetega - kaashäälikutega: parun, peekon - riimisõnadega: ripats, salong. Looge võimalikult palju assotsiatsioone vastavalt pakutud skeemile.

Mäng "Teremok" Lastele jagatakse pilte erinevatest esemetest: akordionid, lusikad, potid jne. Keegi istub "teremkas" (näiteks laps kitarri joonistusega). järgmine laps küsib teremoki, kuid pääseb sinna vaid siis, kui ütleb, kuidas tema pildil olev objekt on sarnane omaniku esemega. Kui laps küsib akordioni, siis on mõlemal pildil muusikariist ja ka näiteks lusikal on keskel auk.

Sõnamängud. Juht mõtleb välja sõna, teised mängijad esitavad kordamööda suunavaid küsimusi (näiteks "Kas see on puu?", "Kas see on kodus?", "Kas see on elus?", "Kas see on inimene?", "Kas see on elukutse?"), millele järgnevad ainult vastused: "Jah" või "ei", võidab see, kes sõna ütleb viimasena.

Kaks mängijat arvavad sõna samast arvust tähtedest (näiteks 5), kuid nii, et iga täht esineks ainult üks kord. Kontrollimiseks kirjutatakse sõna kinnisesse kohta. Edasi tuleb 5-täheliste sõnade vahetus, millele vastane paneb punktid – näiteks "3:1", esimene number tähendab tähtede arvu sõnas, mis on tema väljamõeldud sõnas, teine ​​number on tähtede arv, mis sõnas oma koha võtavad. Kui leiate punktid "0:0", võite tähed ohutult läbi kriipsutada ja seejärel kasutada neid ülejäänud tähtede püüdmiseks. Võidab see, kes vajab otsimiseks kõige vähem kontrollsõnu. Seda mängu on lihtsam alustada 4-kohalise numbriga.

Võetakse pikk sõna ja iga mängija ülesanne on teha olemasolevatest tähtedest võimalikult palju iseseisvaid sõnu, tuletatud sõnas olevat iga tähte saab kasutada nii mitu korda, kui see originaalis esineb. (näiteks: mutt – suu, kass, vool)

Neljas nädal - Mängud lõõgastumiseks, empaatiatunde arendamiseks.

Mäng "VIHM METSAS" (lõõgastumine, empaatiatunde arendamine)

Lapsed muutuvad üksteise järel ringis - nad "muutuvad" metsas puudeks. Täiskasvanu loeb teksti, lapsed teevad toiminguid. «Päike paistis metsas ja kõik puud tõmbasid oma oksi sinna poole. Nad venivad kõrgele ja kõrgele, nii et iga leht on soe (lapsed tõusevad varvastel, tõstavad käed kõrgele, sõrmitsevad). Kuid puhus tugev tuul ja hakkas puid erinevatesse suundadesse raputama. Aga puud hoiavad oma juurtega kõvasti kinni, seisavad stabiilselt ja ainult õõtsuvad (lapsed kõiguvad külgedele, pingutades jalalihaseid). Tuul tõi vihmapilved ja puud tundsid esimesi õrnaid vihmapiisku (lapsed kergete sõrmeliigutustega puudutavad ees seisva sõbra selga). Vihm koputab aina kõvemini (lapsed suurendavad sõrmeliigutusi). Puudel hakkas üksteisest kahju, okstega tugevate vihmahoogude eest kaitsma (lapsed jooksevad kätega seltsimeestele selga). Nüüd on aga päike uuesti ilmunud. Puud rõõmustasid, raputasid lehtedelt maha lisavihmapiisad, jättes alles vaid vajaliku niiskuse. Puud tundsid enda sees värskust, särtsu ja elurõõmu.

Mäng "SNOWPLAKER" (lõõgastuskompleks)

Õrn õis peitis end metsas lumehange all. Ta pani oma kroonlehed tihedalt kokku, et mitte külma kätte surra. Ta magas kevadeni (lapsed kükitavad, kätega õlgu kallistades, pead surudes).

Päike läks kuumaks. Päikesekiired äratavad lille järk-järgult. Ta kasvab aeglaselt, tehes teed läbi lumehangede (lapsed tõusevad aeglaselt püsti ja seisavad).

Ümberringi on lumi. Õrn päike on nii kaugel ja lill tahab väga sooja (lapsed sirutavad käed üles, pingutavad sõrmi, tõusevad varvastele).

Aga nüüd on lumikelluke kasvanud, muutunud tugevamaks (lapsed vajuvad jalule). Kroonlehed hakkasid nautides avanema kevadine soojus. Lill rõõmustab, on uhke oma ilu üle (lapsed langetavad aeglaselt käed, õlad, naeratavad). “See olen mina – esimene kevadlill ja minu nimi on lumikelluke,” noogutab ta kõigile pead.

Aga kevadilm on kapriisne. Puhus tuul ja lumikelluke hakkas eri suundades õõtsuma (lapsed õõtsuvad). Lill kaldus järjest madalamale ja jäi täielikult ülessulanud plaastrile pikali (lapsed lamavad vaibale).

Vood jooksid, vesi tõusis ja kandis lumikellukese pikalt minema. vapustav teekond. Ta ujub ja on üllatunud imeliste kevadiste transformatsioonide üle (loodusmuusika kõlab, lapsed lamavad vaibal ja "reisivad" kinnisilmi). Kui lill reisib, sõidab ta muinasjutumaale (lapsed tõusevad ja räägivad, mida nad nägid, mille üle üllatasid ja rõõmustasid).

Peale tunde on positiivne trend nii lapse-vanema suhetes kui ka lapse emotsionaalselt vahetutes inimestevahelistes suhetes eakaaslastega.

Nii võimaldasid tunnid luua soojemat emotsionaalset kontakti vanemate ja laste vahel ning aitasid kaasa hea tahte ja mõistmise kinnistumisele nende suhetes. Ja nad andsid ka märkimisväärne mõju koolieelikute ja eakaaslaste vahelise suhtluse olemuse kohta. Koostöös vanemate ja lastega tehtud töö võimaldas saavutada positiivseid tulemusi.

KOKKUVÕTE

Lapse suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega on ühtne, kuid vanematega tekib see geneetiliselt varem ja on justkui kanal, mille kaudu see ei mõjuta mitte ainult lapse isiksuse arengut, vaid ka tema suhtesfääri kujunemist. teiste inimestega.

Praegu tunnistab enamik psühholooge eakaaslase tähtsust lapse vaimses arengus. Eakaaslase tähtsus lapse elus on ületanud egotsentrismi ületamise piirid ja levinud selle kõige erinevamatesse arenguvaldkondadesse. Eriti suur on eakaaslase tähtsus lapse isiksuse aluste kujunemisel ja tema suhtlemisalases arengus. Paljud teadlased J. Piaget’ ideed arendades toovad välja, et lapse ja täiskasvanu suhete lahutamatuks osaks on täiskasvanu mõjude autoritaarne iseloom, mis piirab indiviidi vabadust; vastavalt sellele on suhtlus eakaaslasega isiksuse kujunemise seisukohalt palju produktiivsem. Bronfenbrenner tõstab peamiste isiksuseomadustena, mida lapsed eakaaslastega suhtlemise käigus omandavad, välja vastastikuse usalduse, lahkuse, koostöövalmiduse, avatuse jne.. Ka B. Spock rõhutab, et ainult teiste lastega suheldes õpib laps läbi saama. inimestega ja samal ajal seista oma õiguste eest. Paljud autorid osutavad eakaaslase juhtivale rollile lapse sotsiaalses arengus, tuues välja erinevaid aspekte teiste lastega suhtlemise mõjus. Nii väitis J. Mead, et sotsiaalsed oskused arenevad rollide võtmise võime kaudu, mis areneb laste rollimängus. Lewis ja Rosenblum tõstsid esile agressiivseid kaitse- ja sotsiaalseid oskusi, mis kujunevad ja mida kasutatakse kaaslastega suhtlemisel; L. Lee usub, et eakaaslased õpetavad eelkõige inimestevahelist mõistmist, julgustades neid kohandama oma käitumist teiste inimeste strateegiatega. Enamik neist eeldustest põhinevad siiski pigem üldistel kaalutlustel kui eksperimentaalsetel andmetel.

Ühiskonna elu kõigi aspektide humaniseerimise ja demokratiseerimise probleemide lahendamine on seotud kogu inimsuhete ümberkorraldamisega, sealhulgas täiskasvanute ja inimeste suhete ümberkorraldamisega. laste kogukonnad. See protsess toimub vanade väärtuste tagasilükkamise ja uute kehtestamise keerulistes ja vastuolulistes tingimustes, sealhulgas emotsionaalse häälestuse, teisele inimesele keskendumise, temaga suhtlemise valmisoleku arendamisega seotud küsimustes.

Seega uuriti käesolevas töös eelkooliealise lapse positiivsete isiksuseomaduste kujunemise teoreetilisi aspekte eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis; samuti toimusid laste ja nende vanematega arendustunnid, mille eesmärk oli kasvatada lapse positiivseid omadusi eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis.

BIBLIOGRAAFIA

1. Božovitš L.I. Valitud psühholoogilised tööd: isiksuse kujunemise probleemid. / toim. Feldstein D.I. - M.: Rahvusvaheline Pedagoogikaakadeemia, 1995.

Bondarevskaja E. V., Kulnevich S. V. Pedagoogika: isiksus humanistlikes teooriates ja haridussüsteemides: õpik. toetus õpilastele. keskm. ja vys. õpik Institutsioonid. - Rostov-n / D: "Õpetaja", 1999.- 560. aastad.

Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Suhtlemise etapid: ühest kuni seitsme aastani. - M.: Valgustus, 1992.

Koolieeliku vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine: õpik / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous. - Minsk: Universitetskaja, 1997.

Djatšenko O.M., Lavrentjeva T.V. Koolieelikute vaimne areng. - M.: Pedagoogika, 1984.

Kulagina I.Yu., Koljutski V.N. Arengupsühholoogia: inimese arengu täielik elutsükkel. Õpetusülikooli üliõpilastele. - M.: TC Sphere, 2004.

Kulik L.A., Berestov N.I. pereharidus Moskva: Valgustus, 1990.

Lisina M.I. Lapse suhtlemine, isiksus ja psüühika. - M .: Voronež, 1997.

Maksimova R.A. Eelkooliealiste endi ja nende eakaaslaste teadmistest // Uchen, zap. Leningrad. ülikool Ser. Psühholoogilised teadused. - L., 1970. - Väljaanne. 2. - lk.35.

Mihhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Täiskasvanute suhtlemine lastega mängus.// Koolieelne haridus. - 1993. - nr 4.

Tereštšuk R.K. Koolieelikute suhtlemine ja valikulised suhted. - Chişinău: Shtiintsa, 1989.

LISA

Mängud, mille eesmärk on kasvatada laste meeskonna head tahet ja ühtekuuluvust.

Mängu vahetus. Kaks osalejat vahetavad kohad. Vahetuse ajal räägivad nad üksteisele midagi meeldivat. Rühm istub ringis, juht on keskel. Koolitaja küsib silma vaadates igal osalejal: "Kas saate minuga kohta vahetada?" See pakkumine tuleb vastu võtta. Osaleja tõuseb istmelt, läheb juhi poole. Teretulnud käepigistus, mõni lühike positiivne kommentaar: "Ma armastan su naeratust." Juht istub osaleja vabale toolile ja tema uue juhina kutsub teise rühmaliikme endaga kohta vahetama. Mäng jätkub seni, kuni iga osaleja on olnud vähemalt korra liider.

Mäng "Nimi kõrvas". Jätke lauad ja toolid kõrvale, et saaksite ruumis vabalt liikuda. Kõigepealt kõnnivad osalejad ruumis ringi ja tervitavad üksteist. ebatavalisel viisil: sosistavad kõrva kõigile, kes oma nime kohtavad. Seda tuleb teha nii, nagu edastataks väärtuslikku saladust, millest keegi teine ​​ei peaks teadma. Hoiatage mängijaid, et ühel päeval kuulevad nad kellahelinat, see on märguandeks peatumiseks ja uute juhiste ootamiseks. Kui iga mängija on umbes poolte osalejatega rääkinud, helistage kella. Ütle, et nüüd pead uuesti toas ringi käima, aga seekord ütle partnerile tema nimi kõrva. Unustatud või tundmatu mängija nimi ei tohiks olla kohtumise vältimise aluseks. See, kes nime ei tea, sosistab teisele kõrva: "Ma tahaksin teada teie nime." Mäng lõpeb kellahelinaga.

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Fastova Jelena Arkadievna,
kasvataja GBDOU lasteaed №19
Peterburi Moskovski rajoon

Lasteaia üheks määravaks ülesandeks praegusel etapil on laste üldise isiksusekultuuri kujundamine, õpilaste emotsionaalse heaolu loomine.

Lasteaed - pere järel teise sotsiaalasutusena lapse elus, suudab õpetada lapsi ühiskonnas elama, omandama vajalikke suhtlemisoskusi, suhtlemist ümbritsevate inimestega.

Suhtlemine on lapse arengu peamine tingimus, isiksuse kujunemise kõige olulisem tegur, üks globaalseid inimtegevuse liike, mille eesmärk on mõista ja hinnata ennast teiste inimeste kaudu.

Suhtlemist mõistetakse kui inimeste omavahelist suhtlust, mille eesmärk on koordineerida ja ühendada jõupingutusi ühise tulemuse saavutamiseks. Lapse esimestest elupäevadest peale on suhtlemine tema vaimse arengu, suhtlemisoskuste kujunemise üks olulisemaid tegureid.

Psühholoogid määratlevad suhtlemisoskusi kui inimese individuaalseid psühholoogilisi omadusi, mis tagavad tema suhtlemise tõhususe ja ühilduvuse teiste inimestega. Suhtlemisoskused hõlmavad järgmist:

Soov teistega kontakti luua;

Suhtlemise organiseerimise oskus;

Reeglite ja määruste tundmine.

Suhtlemise rikkumine põhjustab tõsiseid kõrvalekaldeid käitumises, mõjutab lapse intelligentsust, sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste arengut.

Laps õpib perekonnas, lasteaias, suheldes täiskasvanutega - õpetajate ja vanematega, et kooskõlastada oma tegevust eakaaslastega, ühistes mängudes osalejatega, seostades oma tegevusi sotsiaalsete käitumisnormidega.

Lasteaias õpetatakse elementaarset kehtivaid seadusi suhtlemine: lapsed õpivad otsima ja leidma kompromissi enda soovide ja ümbritsevate inimeste huvide vahel, kaitsma oma seisukohta ja samal ajal vaidluste lahendamisel ennast ja emotsioone tagasi hoidma. Laste lasteaias kasvatamine võimaldab õppida oma arvamust kaitsma vaidluste, mitte pisarate ja jonnihoogude kaudu, nagu kodus sageli juhtub. Eriti väärtuslik on see, et eakaaslaste rühmas need oskused kujunevad loomulikult, justkui iseenesest - suhtlemise käigus ja teiste lastega mängides.

Lapse suhte lastega määrab suuresti ka koolieeliku suhtluse iseloom lasteaiaõpetajaga, teda ümbritsevate täiskasvanutega. Õpetaja suhtlemisstiil lastega, tema väärtushoiakud kajastuvad laste omavahelistes suhetes, rühma psühholoogilises mikrokliimas. Kasvataja pedagoogiline positsioon väljendub lapse individuaalsuse, tema unikaalsuse, teadmiste ja vajaduste, huvide, motiivide tundmises ja mõistmises, stabiilses, huvitatud, positiivses suhtumises lapse isiksusesse, isegi negatiivsete ilmingutega. tegusid ja tegusid. Suhtumine lapsesse kui subjekti, kui väärtust, eeldab iseenesest selliste pedagoogiliste tingimuste loomist, mis aitaksid kaasa lapse potentsiaali, loovuse ja aktiivsuse avalikustamisele.

Teatavasti toimub suhtlemine erinevate suhtlusvahenditega. Tähtis roll samas mängib oskus väliselt väljendada oma sisemisi emotsioone ja õigesti mõista partneri emotsionaalset seisundit. Lisaks on ainult suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega võimalik ära hoida erinevaid kõrvalekaldeid lapse isiksuse arengus. See hõlmab lapse käitumise iseloomulike vormide arvessevõtmist erinevaid olukordi, teadmised inimestevahelises suhtluses tekkivatest raskustest.

Suhtlemisoskuste arendamise käigus hakkab laps mõistma, kui oluline on armastada ümbritsevat loodust, tunnetada seda, selle eest hoolitseda, õppida sellest lahkust, tundlikkust, isetust, omandada oskust kõike head edasi anda. loodust inimestega suhtlemisse. Järk-järgult tekivad koolieelikul ideed võimalusest väljendada oma vajadusi, tundeid erinevate verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite kaudu. Enda "mina" mõistmine kujundab laste enesehinnangu, mis aitab kaasa nende tegude õigele hindamisele ja selle põhjal väljenduslike suhtlusvahendite ja emotsioonide erinevusele ning teiste laste ja täiskasvanute tunnetele. Lapses kasvatatakse lahked ja siirad tunded lähimate inimeste vastu, kiindumus perekonda. Lapsed hindavad hea suhe ja saada rõõmu oma lähedastega suhtlemisest, hoolitseda nende eest ja pakkuda igakülgset abi. Täiskasvanutega suhtlemise oskus kandub järk-järgult üle eakaaslastega suhtlemisele. Lapsed näitavad üksteisega suhtlemisel üles hoolivust ja tähelepanu, headust, tundlikkust, heatahtlikkust, kaasosalust ja koostööd. Laps on võimeline õppima oma meeleolu kontrollima, näitama positiivseid emotsioone erinevates olukordades, et välismaailmaga suheldes endale ja teistele rõõmu pakkuda. Omades ettekujutust inimeste tegemistest ja harjumustest, on lastel võimalik kujundada tulevikus sotsiaalselt olulisi positiivse käitumise motiive, tekib soov jäljendada häid eeskujusid. Teadmiste ja hariduse rajatud alused aitavad lapsel arendada vastutustunnet oma tegude eest, nõudlikkust enda suhtes, võimaldavad tal kujundada õiget enesehinnangut, mis aitab arendada tulevase isiksuse põhijooni. Sama oluline on anda lastele teadmisi üksteisega viisaka suhtlemise võtetest, vahenditest ja meetoditest, noorematest lastest ja täiskasvanutest. See aitab neil rakendada etiketireegleid erinevates olukordades kodus, peol, tänaval, kasutades nii žesti- kui ka kõnesidevahendeid. Suhtlemisoskused hõlmavad ka ideid sooliste erinevuste, poiste ja tüdrukute vahelise suhtluse kultuuri ja psühholoogia kohta. Lapsed õpivad mõistma ja austama vastassoost partnerite arvamusi.

Kõik need oskused lastel on mängutegevuse käigus hästi omandatud. Mäng mitte ainult ei aita omandada sotsiaalse suhtlemise oskusi ja õppida käitumisnorme, vaid on ka oluline emotsionaalne areng lapsed. Mängides reprodutseerivad lapsed tegelikke olukordi, kasutades oma konkreetsete probleemide lahendamiseks tuttavaid vahendeid. Oluline punkt on mängu valik. Hea, kui mängud on spetsiaalselt üles ehitatud süsteem, milles iga etapp toetub eelmisele ja valmistab ette järgmist. Igas etapis on mängude jada, mis arendavad laste suhete teatud aspekte. Pärast lastega kolme-nelja mängu mängimist saate edasi liikuda järgmiste etappide esialgsete mängude juurde.

Mängude läbiviimisel ärge kartke kordamist. Samade mängude korduv kordamine on nende arendava toime oluline tingimus. Koolieelikud õpivad uusi asju erineval viisil ja erineva tempoga. Konkreetses mängus süstemaatiliselt osaledes hakkavad lapsed selle sisu paremini mõistma ja naudivad mängutoimingute sooritamist. Lapsed ise armastavad väga tuttavaid mänge mängida ja paluvad sageli mõnda mängu korrata. Sellistel juhtudel on tal parem pühendada tunni esimene pool ja jätta uus mäng teiseks pooleks.

Seega, et laps kasvaks üles ja saaks täisväärtuslikuks ja arenenud isiksuseks, peab ta juba varases lapsepõlves omandama inimestevahelise suhtlemise kogemuse, sest ilma selleta jääb sotsialiseerumisprotsess poolikuks ja sisenemine inimeste maailma. inimesed muutuvad valusaks. Seda protsessi nimetatakse sotsiaalse pädevuse arendamiseks, see on inimarengu lahutamatu osa,

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Õpetame lapsi suhtlema.- Jaroslavli "Arenguakadeemia" 1996. a

2. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V. – Suhtlemise ABC. – Peterburi: CHILDHOOD_PRESS, 2000