Laste vanusega seotud arenguetapid. "Lapse arengu etapid

Kasvu ajal toimub inimkehas palju muutusi, teatud perioodidel - kriis. Sõna "kriis" tähendus meditsiinilisest seisukohast erineb ühiskonnas üldiselt aktsepteeritud tähendusest. See on majandusele äärmiselt ebasoodne aeg, pärast mida on raske koheseid positiivseid muutusi oodata. Meditsiinis kasutatakse kreeka sõna "krinein" algset tähendust - "jaga". See tähendab, et kriis on järsk üleminek ühest olekust teise, kvalitatiivselt muutunud. Pediaatrias on lapse arenguetapid eraldatud kriitiliste perioodidega. See on keha jaoks kõige haavatavam aeg, kuid pärast kriisi omandab keha uusi omadusi, läheb täiesti teisele eksistentsitasemele. Anatoomilised ja füsioloogilised parameetrid muutuvad, laps kasvab ja läheneb täiskasvanu elatustasemele.

On mitmeid klassifikatsioone, mis püüavad kajastada lapse arenguetappe seoses oma tööstusharuga:

• Pedagoogiline;
• Juriidiline;
• Psühholoogiline;
• Meditsiiniline.

Õpetajad määravad vanusega seotud võimalused laste õpetamiseks, nende intellektuaalse arengu astme. Suur tähtsus on lapse kõne kui kõrgema närvitegevuse teise signaalisüsteemi arenguetappidel.

Juriidiline salastatus määrab vastutuse astme seaduse ees ning tagab alaealiste varalised ja muud õigused.

Psühholoogia uurib lapse arenguetappe isiksuse kujunemise osas, võttes arvesse pärilikke ja omandatud suhtlemisoskusi ühiskonnas.

Meditsiiniline klassifikatsioon käsitleb lapsepõlve perioodi elu algse segmendina, milles teatud vanuserühmade lastel on oma anatoomilised ja füsioloogilised omadused. Geneetika seisukohast hõlmavad lapse arenguetapid päris esialgset eksisteerimisperioodi, alates sügooti tekkimisest. See on esimene kriis inimese elus. Lapsepõlve lõpp meditsiini seisukohast lõpeb puberteediga.

Lapse arengu vanuseastmed

Vastavalt inimese vanusele jagunevad lapsepõlve eluaastad teatud ajaperioodideks. Meditsiinilises klassifikatsioonis võetakse arvesse keha anatoomilisi ja füsioloogilisi omadusi, mida kohaldatakse diagnoosimise ja ravi meditsiiniliste meetodite suhtes. Paljud lõigud tunduvad ühiskonnale, pedagoogikale, kohtualluvusele vastuvõetamatud, kuid lapse arengu vanuseastmed algavad ühel või teisel viisil esimesest minutist pärast rasestumist ja jagunevad järgmisteks perioodideks:

• Embrüonaalne;
• Perinataalne;
• Rindkere;
• Eelkool;
• Eelkool;
• Kool: noorem ja vanem (puberteet).

Lapse emakasisene arenguetapp kestab 280 päeva, mis on 10 kuukuu. Selle eluperioodi jooksul määratakse loote arengus kolm kriisipunkti:

• Sügootide moodustumine;
• Platsenta moodustumine;
• Sünnitus.

Inimese emakasisese elu igas segmendis toimuvad siseorganite munemise ja moodustumise protsessid. See on kaasasündinud haiguste ennetamisel väga oluline. Kahjulikud tegurid on välistatud, valitakse lapseootel emale vajalikud ja ohutud ravimid.

Lapse arengu vastsündinu staadium hõlmab nelja esimest elunädalat. See on vastsündinute periood, mida iseloomustab kohanemine eluga pärast emakasisest viibimist. Sel ajal on lapse keha pidevas võitluses agressiivsete keskkonnateguritega.

Edasine kohanemine toimub imikueas. Rinnapiimatoidul imikud on nakkustele vastupidavamad, sest neid kaitseb ema immuunsus. Sellest hoolimata on paljud protsessid beebi kehas sel ajal altid üldistamisele. Seega kaasneb peaaegu kõigi laste palavikuga reaktsiooniga krampide sündroom. Üheks eluaastaks lõpeb lapse arengu rindkere staadium. Laps kohaneb täielikult keskkonnaga.

Koolieelne arenguperiood kestab üks kuni kolm aastat. Lapsed on vastuvõtlikud vanusega seotud infektsioonidele, kuna nad on tihedamalt kokku puutunud eakaaslastega. Nii lühikese aja jooksul läbivad kõik lapse kõne arenguetapid, seetõttu peavad lapsed logopeedi poolt kohustuslikult läbi vaatama. See on lapsepõlve nakkuste aeg: tuulerõuged, leetrid, sarlakid, mumps jne.

Lapse arengu koolieelne etapp kestab kolm kuni seitse aastat. Kehakaalu kasv on märgatavalt vähenenud, kuid jäsemete kasv jätkub. Kuueaastaselt algab piimahammaste asendamine jäävhammastega. Patoloogilised protsessid kaotavad oma süsteemsuse ja haigused piirduvad üksikute elundite lüüasaamisega.

Lapsepõlve põhikooliperioodil puutub luusüsteem kokku suurima stressiga, ennetatakse selgroo kõverust. Toitumise muutus lapse arengu selles etapis provotseerib seedetrakti patoloogia arengut. Lapsed kannatavad hügieenieeskirjade eiramise all, mis väljendub "määrdunud käte" haigustes: sooleinfektsioonid, helmintiaas, äge hepatiit.

Puberteeti, see tähendab lapse arengu viimast etappi, iseloomustab sekundaarsete suguelundite areng, alustades 12 -aastaselt. 16. eluaastaks on noorukite kõigi haiguste kliinilised ilmingud samad, mis täiskasvanutel.

Lapse arengu peamised etapid

Kriitilised perioodid määravad üleminekud lapse keha ühest olekust teise. Seetõttu eraldavad lapse arengu põhietapid järgmised kriisid:

• Vastsündinud;
• Esimene eluaasta;
• Kolmeaastane;
• Seitse aastat vana;
• Seitseteist aastat vana.

Mõnes riigis on täisealine vanus seadusega määratud 21 aastaks, lähtudes kõrgema närvitegevuse arengust. Füsioloogia seisukohast on isiksuse lõplik kujunemine lõpule viidud 25. eluaastaks.

Selles artiklis:

Laps ei ole mitte ainult pere ja sõprade jaoks pideva positiivse elu allikas, vaid mis kõige tähtsam - inimene, kes kasvab ja areneb. Pealegi kaasneb selle iga arenguetapiga mitmesuguste oskuste, teadmiste, oskuste, isikuomaduste ja iseloomuomaduste kujunemine. Peaksite sellest aru saama ja teadma ka põhjalikult lapse arengu põhietappe, millel on oma kursuse omadused ja erinevad klassifikatsioonid.

Laste arenguetapid

Laste arengu verstapostid on vastavalt konkreetsele vanusele jagatud järgmistesse kategooriatesse:

Igal etapil on oma omadused. Et mõista kõigi võlusid, tuleks neid üksikasjalikumalt analüüsida. See aitab vanematel mõista, millele lapse kasvatamisel ja tema füsioloogilisel arengul keskenduda.

Emakasisene areng

Üks olulisemaid etappe inimese elus on emakasisene. Kuid sel perioodil ei sõltu lapsest midagi - kõik on ema ja osaliselt isa käes. Ajal Raseduse ajal pannakse lootele kõigi elundite süsteemid, mille tagajärjel hakkab laps kuulma, nägema ja hingama.

Isegi emakas, neljateistkümnendal rasedusnädalal, on laps võimeline mäletama oma ema hääle tämbrit! Kuid see pole veel kõik - ta oskab ka muusikat meelde jätta, eriti rase naise armastatuimat, kui ta seda regulaarselt kuulab.

Seetõttu soovitavad eksperdid tulevastel emadel muuta oma prioriteete ja maitset klassikalise muusika kasuks, millel on tugev rahustav omadus. Samuti julgustatakse ema ja isa beebiga regulaarselt suhtlema: rääkima, valjusti luuletusi ja muinasjutte lugema, silitama kõhtu.

Imikueas

Imikueas on iga inimese jaoks veel üks eriline etapp. Ta on beebi elus kõige hoogsam ja näitlikum, mis vaid ühe aastaga muutub röövikust liblikaks - emast täielikult sõltuvast lapsest iseseisvaks väikseks meheks.

Sel perioodil on laps eriti haavatav ning vajab korralikku hoolt ja mugavust. Kõik see on vanemate ülesanne, kes ei peaks mitte ainult võimalikult palju hõlbustama igasuguseid ebamugavaid olukordi, vaid aitama ka beebil areneda, näiteks kui ta hakkab pead tõstma, roomama, istuma ja kõndima.

Lapsel ei tohiks keelata maailma õppimist kombatavate aistingute, puudutuste kaudu. Lase tal oma määrdunud väikeste kätega katsuda, proovida, katsuda ja isegi “käppida”. Milleks? Arendada vaimselt, intellektuaalselt ja füüsiliselt!

Alates kuust kuust ei tohiks beebi liikumist piirata, kuna ta hakkab kosmosega tutvuma. Ta peab seda uurima ning selleks peaks ta roomama ja korteris või majas ringi jalutamas käima.

Aasta vanuseks on lapsel arusaam esemete kasutamise reeglitest, lisaks sellele, et ta juba teab, kuidas neid kastist kasti üle kanda, väikesed esemed suurteks panna, kaaned avada ja isegi lahti keerata .

Varajane staadium

Varase etapi kestus on kaks aastat - üks kuni kolm aastat. Sel ajal on kõige olulisem sotsiaalne suhtlus. Laps õpib looma suhteid täiskasvanute ja lastega, tutvuma, sõbrunema, suhtlemist nautima. Lisaks on soov saada iseseisvamaks ja vanematest sõltumatu, kuna laps hakkab mõistma ja aktsepteerima ennast täisväärtusliku isiksusena.

Beebi hakkab palju fantaseerima, mõtlema, hindama, ennustama. Ja isegi selles vanuses omandab ta suure hulga oskusi, sealhulgas:

• losside ehitamine kuubikutest;
• lihtsate mõistatuste voltimine;
• palli löömine jalaga;
• täiskasvanute lihtsate taotluste täitmine;
• viie sõnaga fraaside voltimine;
• sirge vertikaalse joone joonistamine;
• neljarajaliste ja lasteaialiimide ettelugemine;
• teadmised oma kehaosadest ja nende asukohast;
• potti ja tualeti kasutamine;
• toidu ja vedelike sõltumatu tarbimine;
• paberi lõikamine ja kääride õige käsitsi kinnitamine;
• võime käsi pesta ja kuivatada.

Varase arenguetapi lõpus võib laps kogeda oma elu esimest kriisi - nn kolmeaastast kriisi. Iga laps kannab seda omal moel, sõltuvalt psüühika individuaalsetest omadustest ja peresuhetest. Mõned näitavad negatiivsust, teised muutuvad liiga kangekaelseks ja kolmandad muutuvad väikesteks agressoriteks. Ja ainult väike osa lastest omandab positiivsed omadused järgimise ja leebuse näol.

Kõik need on kriisiajal kõige levinumad käitumisvormid. Kas vanemad peaksid taluma uusi harjumusi beebi, või peaks neist lahti saama? Ei esimene ega teine. Lõppude lõpuks räägib laps oma käitumisega ja mõnikord karjub, et tahab endale rohkem tähelepanu. Ja selles vanuses muutub see reeglina vähemaks: vanemad lõpetavad muretsemise mis tahes põhjuste pärast, sest laps saab iseseisvuse ega vaja pidevat järelevalvet, mille tagajärjel hakkavad nad pühendama rohkem aega iseendale, üksteisele, töö, kodu, sõpradega suhtlemine. See teeb beebile muret, sest ta pole sellega harjunud ja tahab, et kõik oleks nagu enne, kui maailm tema ümber tiirles ja tema oli selle universumi keskpunkt. Mida teha? Lihtsalt veeta rohkem aega oma poja või tütrega, julgustades samal ajal head käitumist ja mitte keskenduma halbadele.

Ärge öelge oma lapsele "ära jookse". Ütle: "Tule rahulikult minu juurde." Asenda sõnad „ära karju” sõnaga „räägi vähe”. "Sa löö, kukud, tapetakse" kõlab nagu käsk tegutseda ning räägitakse ka löögi ja kukkumise vältimatusest. Kuid neid saab asendada vaid kahe sõnaga: "see on ohtlik." Võite lisada: „Olen ​​teie pärast mures. Teie käitumisel ja tegudel võivad olla sellised ja sellised tagajärjed. " Püüa vältida negatiivsust, sest seda on inimese elus piisavalt - täiskasvanueas. Ja lapsepõlv on aeg, mida tuleks täita ainult meeldivate emotsioonide, positiivse, rõõmu, naeru, hoolimatuse ja vanemate tingimusteta armastuse suure õnnega, olenemata kriisidest ja lapse käitumisest.

Koolieelne vanus

Lapse jaoks algab see etapp kolmeaastaselt ja lõpeb kooli vastuvõtmisega. Sel ajal pannakse puru isiklikud omadused, toimub areng individuaalsed käitumismehhanismid, mis on inimesele omased kogu tema elu jooksul.

Eelkooliealine laps on käsn, mis neelab nii teavet kui ka käitumist. Näiteks kui ema nõuab lapselt, et ta ei karjuks, ja samal ajal tõstab ta regulaarselt häält, siis ei õpi poeg ega tütar midagi. See periood kasvatab mitte ainult lapsi, vaid ka nende vanemaid. Pole ime, et nad ütlevad: kui soovite last kasvatada, harige ennast, sest ta kasvab ikkagi teie koopiaks. Iga lapsevanem peaks sellele mõtlema. Veel parem, võta endale ümberõpe!

Näide, mida järgida, on see, mida laps hetkel vajab. Ja see näide peaks olema positiivne. Muide, näiteid võib tuua palju. Ideaalsetel vanematel on sageli täiesti väljakannatamatud lapsed. Sellisel juhul peaksite tähelepanu pöörama nende inimeste käitumisele, kellega laps suhtleb vanematega võrdsetel alustel: vanavanemad, sõbrad liivakastis ja aias, tuttavate lapsed, kes regulaarselt külas käivad. Kõik need inimesed võivad olla ka eeskujuks, eriti kui lapsel on nendega emotsionaalne side ja ta imetleb neid.

Eelkoolieas peaksite alustama beebi kooliks ettevalmistamist, arendades tema tähelepanu, mälu, mõtlemist,
kujutlusvõimet jne. Lisaks peab laps õppima vastutama - tegude, olukorra, inimese eest.

Sellel vanuseperioodil on ka oma kriis - kuueaastane kriis, mis väljendub demonstratiivses käitumisvormis. Lapse tuju võib iga minut muutuda, samal ajal kui ta pidevalt peenestab, irvitab ja alandab. Kõik see on seotud kiire kasvuga, keha proportsioonide muutumisega, jäävhammaste ilmumisega ja psühholoogiliste muutustega - teadlikkusega endast kui täieõiguslikust inimesest, kellel on hunnik õigusi ja minimaalne kohustus (mida pole veel määratud) talle).

Eelkooliealise lapse oskused, võimed ja teadmised:

• suuruse, pikkuse, kõrguse mõistmine;
• geomeetriliste kujundite tundmine;
• numbrite võrdlus;
• objektide võrdlemine värvi ja kuju järgi;
• mittevajalike esemete leidmine sarnaste hulgast;
• piltidest lugude koostamine;
• dialoogi ja monoloogi pidamine.

Noorem kooliea

Kool on koht, kus laps saab täiskasvanuks. Ja just sellest hetkest alates hakkab mõnel tekkima probleeme keskkonna, autoriteedi ja prioriteetide muutumisega. On hea, kui esimesest klassist saab lapse jaoks esimene rõõm teadliku elu teel. Ja see on halb, kui
vanemad ei saa selle eest hoolt kanda. Nende peamine ülesanne on valida hea kool ja esimene õpetaja. Siis on asi lapses.

Beebi jaoks algab uus eluperiood, mida iseloomustab selgelt muutus haridusasutustes ja avab palju võimalusi. Sel ajal algab luure aktiivne arendamine. Laps võtab endale uue sotsiaalse rolli ning sellest tulenevad normid ja reeglid, millele ta püüab alluda.

Sel ajal peaksid beebi lähedased teda toetama, saama abistajateks keeruliste olukordade ja raskete ülesannete lahendamisel, kuid mitte mingil juhul tegema kõike tema heaks. Kätte on jõudnud aeg, mil beebi tuleks ema seelikult ära rebida, kuid samal ajal jätta ema vaatevälja.

Vanem kooliea

Seda arenguetappi iseloomustab lapse üleminek täiskasvanueasse, kus ta saab teismeliseks. Jah, see on endiselt minu ema ja isa laps, kuid juba täiskasvanu - nõudes austust, mõistmist ja isegi rohkem tähelepanu kui kunagi varem. Ainult see tähelepanu peaks olema teistsugune - märkamatu, ilma moraliseerimiseta ja maha rääkimata. Teismelisega suheldes on avatum suhtlemine tõhusam.

Laps püüab oma käitumises, tegudes ja sõnades sarnaneda täiskasvanutega, seetõttu tuleks temaga vastavalt käituda. Peamine on arvestada, et sel ajal on lapse psüühika ja keha tervikuna üsna ebastabiilne. Seetõttu iseloomustab kooliealist last liigne emotsionaalsus, ärrituvus, kangekaelsus ja konfliktid.

Sel perioodil on sõltuvus täiskasvanust levinud.

Aasta vanuseks ütleb laps esimesed sõnad, sel ajal pannakse alus kõneoskustele. Lapsed ise panevad selle aluse, püüdes luua kontakti täiskasvanutega nutmise, ümisemise, möllamise, möllamise, žestide ja seejärel esimeste sõnade kaudu.

Objektiivse tegevuse arendamisel on mänguasjadel suur tähtsus. Teadmised inimestest ja ümbritsevatest esemetest kujunevad lastel nende enda meelte ja juhuslike liigutuste põhjal saadud teabe põhjal.

Vanusevajadus on vajadus turvalisuse, turvalisuse järele. See on täiskasvanu peamine ülesanne. Kui laps tunneb end turvaliselt, on ta avatud ümbritsevale maailmale, nad usaldavad teda ja valdavad seda julgemalt. Kui ei, siis piirab see suhtlemist maailmaga suletud olukorras. Noores eas tekib inimesel ümbritseva maailma (inimeste, asjade, nähtuste) suhtes usalduse või usaldamatuse tunne, mida inimene kannab kogu oma elu. Võõrastustunne tekib tähelepanu, armastuse, kiindumuse ja laste väärkohtlemise puudumisel.

Samas vanuses tekib kiindumustunne.

Liigutuste ja tegevuste arendamine. Esimesel eluaastal saavutab laps suurt edu, valdades ruumis liikumist ja lihtsamaid toiminguid esemetega. Ta õpib pead hoidma, maha istuma, roomama, neljakäpukil liikuma, püsti seisma ja mitu sammu tegema; hakkab haarama esemeid, haarama ja hoidma, lõpuks nendega manipuleerima (esemetega tegutsema) - kiikuma, viskama, voodile koputama jne.

Täiskasvanu ja lapse ühistegevus seisneb selles, et täiskasvanu juhib imiku tegevusi, ja ka selles, et imik, kes ei suuda ise ühtegi toimingut teha, pöördub täiskasvanu abi ja abi poole. Orienteerumise areng ümbritsevas maailmas. Uute liikumisviiside omandamisel ja täiustamisel kujuneb lapse orientatsioon esemete omadustes ja suhetes, ümbritsevas ruumis.

Tegevused, mida laps täiskasvanu juhendamisel valdab, loovad aluse vaimseks arenguks. Imiku sõltuvus täiskasvanutest toob kaasa asjaolu, et lapse suhtumine reaalsusesse ja iseendasse murdub alati läbi suhteid teise inimesega. Teisisõnu, lapse suhe tegelikkusega osutub algusest peale sotsiaalseks, sotsiaalseks suhteks.

Kõne valdamiseks on kujunenud eeldused. Suhtlusvajadus loob aluse inimkõne helide jäljendamiseks.

Iga pere on õnnelik, kui toob oma lapse sünnitusmajast koju. Pärast rõõmu tuleb aga põnevuse ja küsimuste jada: kas mu beebiga on kõik korras, kas ta saab teha oma vanusele vajalikku? Selleks, et ema oleks kindel, et tema beebi loob esimesed kontaktid välismaailmaga õigesti, on tal oluline õppida terve lapse kasvufaasis navigeerima. Meie pakutavad normaalse arengu kriteeriumid töötas välja Müncheni varase arengu akadeemia professor Hellbrüge juhendamisel ja neid on kohandatud Valgevene oludega juba aastaid.

ESIALGNE ETAPP: UUDISÜNNIKU ARENG

Vastsündinule on tüüpiline tüve üldine paindumine. Kõik jäsemed on liigestes painutatud, pea ei ole sirge, vaid küljele kallutatud. Fakt on see, et laps oli sunnitud emaüsas sellise positsiooniga rahule jääma, et võtta võimalikult vähe ruumi.

Ärkvel terve vastsündinu ei valeta valdavalt liikumatult, vaid paindub jõuliselt jäsemeid. Kui panete lapse kõhule, säilitatakse üldine paindeasend, küünarnukid ja põlved tõmmatakse kõhule, vaagen ei asu pinnal, vaid tõstetakse selle kohale. Ta pöörab aeglaselt pead ühelt põselt teisele ja ei valeta, mattudes laua pinnale. Kui kõhuli asendis vastsündinu õrnalt jalgadele vajutab, hüppab ta edasi. See on nn "refleksne indekseerimine".

Selles vanuses peaks lapsel olema kaasasündinud automaatse kõndimise refleks: torso toel laps "marsib" jalgadega. See liikumine peaks teiseks elukuuks kaduma, et mitte segada tulevase tõelise kõndimise teket.

Kui puudutate beebi peopesa, pigistab ta kiiresti kõik sõrmed ja haarab mõneks sekundiks "saagiks". Suletud peopesa, mille esimesed sõrmed on kokku surutud, on osa ärkava terve vastsündinu üldisest paindumisasendist.
Vastsündinu reageerib eredale valgusele ja valjudele helidele, kortsutab nägu, pilgutab silmi, demonstreerib viskavate pliiatsitega “hirmureaktsiooni” või hakkab isegi nutma.

Kuu vanuselt saab väike inimene naha kaudu esimesed olulised muljed oma elust. Ta tunneb sooja ja külma, pehmet puudutust. Tervislik vastsündinu rahuneb kohe, kui ta kätte võetakse, ja saab sooja ema keha vastu pugeda. Imetamise ajal on nahaga kokkupuude kõige intensiivsem. Laps tunneb end kaitstuna, esimesed positiivsed teadmised kanduvad talle üle, ta saab kontaktikogemuse.

Terve vastsündinu karjub "kopsude ülaosas", reageerides seega igale ebameeldivale aistingule. Kõne areng algab võimsa nutuga.

ETAPP 1: ARENG 1 KUU

Säilitatakse pagasiruumi üldine paindeasend. Kohe pärast kõhule panemist püüab laps oma pead tõsta ja hoiab seda vähemalt 3 sekundit. Nende sekundite jooksul kõigub pea eri suundades, seejärel paneb ta selle pinnale, seejärel teisele põsele. Kui lamamisasendist tõmmata laps käepidemetest "istuvasse" asendisse, siis visatakse tema pea tagasi. Lihasjõud ei ole veel piisav raske pea toetamiseks. Kui laps lamab selili, on näha, et tema pead hoitakse üha sagedamini piki keskjoont ja see ei kaldu kõrvale, nagu vastsündinul, ühel või teisel viisil. Kuu lõpuks saab laps selles peaasendis hoida kuni 10 sekundit.

Püstises asendis jalgadele toetudes sirutab laps jalad sirgu. See reaktsioon on endiselt automaatne ja säilitatakse ka automaatne kõndimine.

Haaramise arengus ei juhtu esimesel elukuul midagi uut, haarderefleks säilib, käepidemed on endiselt rusikasse surutud.

Kui hoiate lapse silmade ees 20 sentimeetri kaugusel punast mänguasja, märkate, et laps fikseerib oma pilgu sellele. See ei toimi kohe ja alguses väga lühikese aja jooksul. Veendumaks, et laps fikseerib oma pilgu tõesti mänguasjale, on vaja mänguasja järk -järgult ühelt küljelt teisele liigutada. Kui laps vaatab keskjoonelt külgedele kuni 45 kraadi, siis võite olla kindel, et ta eristab vastsündinute perioodil juba palju rohkem kui valgus ja pimedus. Mänguasja jälgimine on esimest korda harva edukas, seetõttu on soovitatav mitu neist katsetest kannatlikult läbi viia.

Imetamise ajal pööratakse lapse nägu ema poole. Ta jälgib tükk aega tema nägu. Soojale nahakontaktile lisandub armastav silmside. Selles harmoonilises liidus peaks ema täielikult lapsele kuuluma ja miski ei tohiks seda kontakti segada. Samuti peavad emad, kes ei saa last rinnaga toita, rinna lähedal hoida, tekitades beebis turvatunde ja kiindumuse.

Lapse nuttes on juba vahet märgata. Nälg ja valu (kõige sagedamini kõhus) võivad põhjustada valjuid, järeleandmatuid karjeid, samas kui väsimus väljendub kergelt summutatud kaeblikus nutus. Esimese lapse puhul märgib ema selle erinevuse selgelt teisel elukuul.

ETAPP 2: ARENG 2 KUUGA

Kõhuli asendis hoiab laps oma pead üle 10 sekundi. Laps lamab rõhuga käsivartele, käed on juba näo tasemele ettepoole lükatud, mitte rinna alla tõmmatud. Vaagen ja jalad asuvad suurema tõenäosusega pinnal, kuid kalduvus painutada on endiselt olemas. Sellisel juhul võib pea siiski perioodiliselt kõikuda keskjoone külgedele. Kui laps tõmmatakse kätest "lamamisasendist", saab imik hoida oma pead istuvas asendis umbes 5 sekundit.

Kõndimise arendamisel on 2. kuu üleminekufaas. Refleksne jalatugi ja automaatne kõndimine on välja suremas. Üldine paindumishoiak 2. kuul väheneb märgatavalt ning peopesa avatud perioodid pikenevad ja seda juhtub sagedamini.

2. kuu ilusaim sündmus on naeratuse ilmumine. Kui ema kummardub lapse poole ja pöördub tema poole hellitavate sõnadega, jälgib laps kõigepealt hoolikalt ema nägu ja lõpuks märkab ema ühel päeval, et lapse suu hakkab kartlikuks, arglikuks naeratuseks kokku voltima. Need esimesed vastastikuse armastuse ilmingud annavad emale ja lapsele uusi impulsse nende tulises vastastikuses kiindumuses.

Teisel kuul teeb beebi helisid, mis on alguses vaiksed ja kartlikud ning seejärel muutuvad valjemaks ja sagedasemaks. Ilmub "sumin".

ETAPP 3: ARENG 3 KUUGA

Laps lamab enesekindlalt kõhul, hoides oma pead kuni 1 minut üles tõstetud. Kaob keha üldine paindumisasend, mis võimaldab lapsel käed ette sirutada ja küünarnuki liigestes 90 -kraadise nurga all küünarvarre toetuda, käed on pooleldi avatud. Käepidemetest üles tõmmates ei kalluta pea tagasi, vaid hoitakse piki keha joont. Käed "kohtuvad" keskjoonel (näo ees). Vertikaalses asendis on rõhk põlvedel painutatud jalgadel.
Kui paned lapse käele kõristi, ei hoia ta sellest kõvasti kinni, üritab seda suhu pista, teise käega haarata. Kui sõidad mänguasjaga lapse näo ette, siis ta jälgib seda silmadega, mõned lapsed juba teavad, kuidas pead mänguasja suunas pöörata.
Naeratus ilmub üha sagedamini ja muutub lapse käitumise osaks. Kuni 6 kuu vanuselt reageerib laps inimese näole naeratusega. Oluline on märkida, et laps ei naerata esemetele. See naeratus on sotsiaalne. "Ümisemine" muutub mitmekesisemaks ja sagedasemaks.

4. ETAPP: ARENG 4 KUUGA

Laps ei ole enam rahul oma toetusega küünarvarrele lamavas asendis, vaid kasutab aktiivselt tugevdatud lihaseid, mis vastutavad tüve sirgendamise eest. Pea ja rind tõstetakse pinna kohal kõrgele. Laps toetub lahtistele peopesadele, sirutades samal ajal jalgu. Jõulised liigutused kõigutavad torsot. Ta võtab aktiivselt oma käed suhu, millest saab mänguasi ja uurimisobjekt. Ta toob need näole, uurib neid sageli ja mõne aja pärast õnnestub need omavahel ühendada. Laps mitte ainult ei ava oma käsi, vaid uurib ka meelsasti esemeid, mida ta suutis haarata.

Ümbritseva maailma tundmisega ühineb suu uurimine. Veel paar kuud paneb beebi kõik suhu.
Laps tunneb naeratamisest aina suuremat naudingut ja 4. kuul muutub naeratus rõõmsaks naeruks, sagedamini reaktsioonina suhtlemisele sugulaste või vanematega. Kogu beebi keha osaleb vanemate ja sugulastega suheldes rõõmu väljendamises: laps naeratab ja naerab käte ja näoga.

5. ETAPP: ARENG 5 KUUGA

Laps kõnnib jätkuvalt jõuliselt kõhuli. Rõhk ilmub sirgendatud küünarliigesele. Laps saab hoida oma pead ja jäsemeid, toetudes lauale ainult torsoga - nn "kala" asend.

Sel ajal ilmub väga oluline isekeerumise liikumine seljast kõhtu. Tavaliselt juhtub see siis, kui laps näeb uut huvitavat mänguasja või huvipakkuvat objekti ja soovib seda omada. Sel perioodil domineerib taas jäsemete paindumine, kuid erinevalt vastsündinust on see paindumine aktiivne. Sellisel juhul on lapse pea aktiivselt kallutatud, nii et lõug peaaegu puudutab rinda ja käed, painutades, pingutavad torso. Kokkutõmbumisega moodustavad kõhu- ja vaagnalihased puusa painde, nii et puusad puudutavad peaaegu kõhtu. Kogu liikumine lõpeb põlvede painutamisega.

Võime tugineda oma jalgadele suureneb pidevalt. Selles vanuses piisab, kui toetada last veidi kaenla alla. Toetamisel sirutatakse jalad sirgeks ja hoiavad mõne sekundi jooksul keharaskust. Kui laps lamab selili ja talle näidatakse mänguasja, on ta juba võimeline mõlemad käepidemed eseme suunas viima ja seda katsuma, kuigi selget haaret pole veel tekkinud.

4-6 kuud ei mängi beebi nahk maailma juhtimisel enam juhtivat rolli. Kuulmis- ja visuaalsed stiimulid hakkavad domineerima. Laps on juba õppinud eristama näoilmeid ja talle adresseeritud kõne tooni. Imiku näoilme peegeldab täielikku meeleheidet või üllatust, kui ema temaga „karmilt” räägib. See on vanemate jaoks esimene oluline märk, et nende käitumine on juba lapsena erinev. Ta mõistab negatiivseid emotsioone.

Kõnes oli vähe muudatusi. Mõnikord "unustab" laps isegi selle, mida ta oskas varem hääldada. Siiski on ka väga "kiire taibuga" lapsi, kes kordavad varem õpitud helisid erinevates kombinatsioonides.

6. ETAPP: ARENG 6 KUUGA

Esimese kuue elukuu lõpus toetub kõhuli lamav laps ainult sirgendatud kätele. Samal ajal on sõrmed ja peopesad täielikult avatud, laps ei pigista enam käepidemeid rusikasse. Peopesasid hoitakse alati näo ees keha suhtes sümmeetriliselt.

Kui lapsele kõhuasendis näidatakse kõrist silmade kõrgusel, siis kannab ta keharaskuse ühele käele ja vaba sekundiga haarab mänguasja. Suudab selles asendis kauem kui 2 sekundit tasakaalu hoida. Ja kui mänguasi asub beebi ees ja ta tahab selleni jõuda, siis sirutab ta käe nii palju kui võimalik, kuid ei saa veel edasi liikuda.

Enamik 6 kuu vanuseid imikuid suudab iseseisvalt istuda. Kui täiskasvanu võtab lapse käest kinni, mõistab ta seda kui kutset istuda.

Selles vanuses suudab laps kõigi sõrmedega haarata nii suuri kui ka väikeseid esemeid, nihutada neid ühelt käelt teisele. Esimene asi, mida ta nendega teeb, on need suhu panna. See liikumine ei tohiks vanemaid muretseda. See tähendab lõplikku võitu käega haaramise “primitiivse” refleksi üle ja näitab liigutuste piisavalt kõrget koordinatsiooni.

Kuue kuu vanusel lapsel on hea kuulmine ja hästi kujundatud tähelepanu. Ta saab juba aru, kust see heli tuleb. Saate seda kontrollida järgmiselt: suristage õhukest paberit kõrva lähedal, nii et laps ei näe. Laps peaks pöörama pead selles suunas, kust heli tuleb.

4. elukuul rääkisime sotsiaalsest naeratusest. Kuuendal kuul muutub ta eristuvaks: laps naeratab tuttavatele nägudele, samas kui ta ei reageeri kohe võõrastele.

Puru näol peegeldub üha rohkem emotsioone, sageli panevad lapse ainult naeratama ja kontakteeruma vaid täiskasvanu sõbralikud näoilmed. Kui laps ei näe oma isa ega teisi lähedasi inimesi mitu päeva, unustab ta nad ja peab neid ettevaatlikult võõrasteks.
Kõnes esinevad helide ja silpide ahelad: "eee ...", "yeah ...", mamma .... " muud. See on parim muusika noortele vanematele.

7. ETAPP: ARENG 7 KUUGA

Seitsmekuune beebi on juba palju ja astub meelsasti neljakäpukile ning sirutab käed tema ees ja külili olevatele esemetele, üritab maha istuda. Käte võimalused on oluliselt suurenenud. Objekti paremaks uurimiseks võtab ta selle mõlemale käele, kannab selle käest kätte, keerutab, vehib, koputab, üritab sealt heli välja tõmmata. Kui laps lamab selili, haarab ta jalgadest ja mängib nendega. Peamine liikumisvorm selles vanuses on aga kiire pööre seljast kõhtu. Pealegi toimub pööre ülakeha ja vaagna liigutuste selge eraldamisega, see tähendab "kruvi" kujul. Pärast seda liigutust areneb lapsel roomamis- ja istumisoskus. Erilise heameelega "tantsib" kaenla alla toetatud seitsmekuune beebi täiskasvanu süles. Samal ajal peaksid jalad olema aktiivselt painutatud ja sirgendatud kõikides liigestes.

Seitsme kuu vanuselt hakkab laps langevale esemele järgnema. Beebi kummardab pead või ülakeha ja otsib teda pilguga põrandale. Seega saab beebi juba aru, et olles käest kukkunud, ei lenda esemed kunagi üles, vaid kukuvad ainult alla.
Samuti oskab laps juba tassist juua, mida hoiab täiskasvanu, teeb seda kiiresti, puudutades huuli tassi ääreni.
Selles vanuses lapsed möllavad pikka aega, hääldades samu silpe, ja taasesitavad meelsasti ka kõiki selleks ajaks õpitud helisid, näiteks: "mmm", täishäälikud kombinatsioonis "b", "g", "d", "x". Nad saavad pikka aega uurida täiskasvanu huuli ja 1-5 minuti pärast korrata tema järel: "ba-ba", "ma-ma" ja muid silpe. Ilmselgelt ei kanna selline kõne teatud semantilist koormust.
Kuu lõpuks roomavad mõned beebid juba neljakäpukil.

8. ETAPP: ARENG 8 KUUGA

Selles vanuses harjutab laps liigutusi, mida ta on varem õppinud. Ta tegeleb mänguasjadega pikka aega ja mitmel viisil: lükkab palli, eemaldab esemetelt kaaned jne. Käe funktsioone täiustatakse: käes hoitav asi "liigub" peopesa keskelt sõrmeotsteni. Laps saab iseseisvalt püsti tõusta, tõmmates end toest üles, kükitama, lamama külili, pöörama kõhuli. Tõkkest kinni hoides astub ta jalgadega üle ja kõnnib aeglaselt külili. Paljud lapsed hakkavad roomama neljakäpukil, mis võimaldab kiiresti jõuda soovitud paika või huviobjekti. See oskus on eluaastaks kõndimise kujunemise oluline eeltingimus.

Kaheksa kuu pärast istub laps ise lamamisasendist maha, keerates veidi külili ja surudes end ühe käega pinnalt maha. Kuid ta ei tea endiselt, kuidas pikka aega istuda, ta eelistab puhata kätega, et mitte kukkuda. Samal ajal on selg painutatud, et oleks lihtsam tasakaalu säilitada.

Laps eristab juba lähedasi inimesi neist, keda ta pole kunagi näinud või harva näinud. Ta ei luba kõigil ennast üles võtta ega puudutada, pöördub võõrastest inimestest, sageli nutab. Kirjeldatud hirmureaktsioon võõraste kuvandile on selle arengu oluline etapp.

Lapsel tekib huvi täiskasvanute tegemiste vastu: ta jälgib uudishimuga ema, kes teeb kodutööd või kirjutab. Laps reageerib oma peegelpildile, võtab temaga kontakti - muigab, vaatab silma. Selles vanuses ilmub esimest korda sosin, laps avastab, et suudab väga vaikselt rääkida, sosistada ja kuulab end suure tähelepanuga.
Kaheksa kuu vanune laps hoiab ise oma kätes selles vanuses oma lemmik küpsetisi, krutoni, leivakoort, suunab need arukalt suhu, hammustab maha, tõmbab käed tassi juurde, mida täiskasvanu hoiab, joob , hoides veidi tassi kätega.

ETAPP 9: ARENG 9 KUUGA

Üheksa kuu vanuselt roomab laps kiiresti ja aktiivselt eri suundades, põlvitab, saab mängida, põlvili, diivani lähedal, söögitool. Liigub mööda toe külge, kleepub ainult ühe käega, pooleldi pööratud, lisatud sammuga. Istuge ja istuge sirge seljaga, samal ajal kui jalad on veidi painutatud. Pintsli funktsioon paraneb jätkuvalt: see võib rullida, välja võtta, avada, kõristada, vajutada, pigistada. Kui mitte kaua aega tagasi kukkusid objektid kogemata käest, kui ta nägi midagi huvitavamat, siis nüüd on laps muutnud selle protsessi lõbusaks mänguks. Ta viskab mänguasjad sihikindlalt maha, uurib nende kukkumist, kordab seda liikumist meelsasti.

Üheksakuune väikelaps küsimusele "Kus?" osutab pilguga tuttavatele esemetele. Teab oma nime, pöördub kõne peale ümber, ei reageeri kellegi teise nimele. Juba praegu saab ta keskenduda vaiksetele helidele: kella tiksumisele, telefoni signaalile ja kuulata neid pikka aega.

Lapse kõne väljendusrikkus suureneb ja topeltsilpe saab mõista juba esimeste eraldi sõnadena: "na-na", "jah-da", "ba-ba", "pa-pa".

10. SAMM: ARENG 10 KUUGA

Kümnekuune beebi istub kiiresti ilma täiskasvanu abita maha, istub stabiilselt, sirgendatud jalgade ja sirge seljaga, saab selles asendis mängida kaua ilma tasakaalu kaotamata. Laps jätkab aktiivset neljal käel roomamist, tõuseb toest üles ja kõnnib mööda seda kinnitatud sammuga, toetades kogu jalaga põrandale. Imikute jalad on lamedad, kuna jalavõlvid on täidetud rasvapatjadega ja jalad on sageli ümarad. See ei tohiks vanemaid muretseda, 1,5 -aastaseks saamisel korrigeeritakse koormuse mõjul alajäsemete telge. Laps kõnnib mõnuga, kui teda juhitakse toestades mõlemast käepidemest, kõnnib nii kinnitatud sammuga kui ka vaheldumisi.

Käte funktsioon paraneb jätkuvalt. Laps kannab eseme hõlpsalt käest kätte, lööb erineva suurusega esemeid üksteise vastu. Kuid selles vanuses on kõige tähtsam pöidla ja nimetissõrmega nn "pintsettide" haarde moodustumine. See oskus võimaldab teil üles võtta väga väikesed esemed (leivapuru, teravilja terad, helmed) ja hoida neid tihedalt, nagu pintsetid. See on sõrmede liigutuste koordineerimise algus, mis on vajalik kõigi peenmotoorika arendamiseks tulevikus.

Laps hakkab lehvitades esemeid viskama ega lase neist lihtsalt lahti nagu varem. Samal ajal saab ta suurt rõõmu mitte ainult kukkuva mänguasja helist, vaid ka võimalusest seda aktiivselt mõjutada. Kõige sagedamini kiidavad täiskasvanud selle uue mängu heaks, nad on lapse käitumisest lõbusad, nad stimuleerivad teda ära visatud esemete söötmisega.

10 kuu vanuselt üritab laps korrata täiskasvanute žeste: "hüvasti - hüvasti", "okei", "haraka keedetud puder" ja nii edasi.
Kui hääldate silpe mitu korda, kordab laps neid pärast täiskasvanut. Sellist mängu lapse ja täiskasvanu vahel võrdsustatakse dialoogiga.

ETAPP 11: ARENG 11 KUUGA

Selles vanuses laps ronib kergesti diivanile, tugitoolile, toolile, laskub neist alla, roomab takistuse alla. Paljud selles vanuses lapsed hakkavad ise kõndima, kuid samal ajal kukuvad nad sageli. Seetõttu on peamine transpordivahend jätkuvalt roomamine. Mõned terved lapsed hakkavad kohe kõndima ilma roomamata.

Laps avastab võimaluse saada soovitud ese, tõmmates seda enda poole: ta tõmbab masinat nöörist, tõmbab laudlina laualt maha jne.

11 -kuuselt oskab laps juba käest tahket toitu süüa, joob tassist, hoides seda kahe käega, kuid sõrmede võimalused paranevad jätkuvalt. Moodustub "haarav käepide", mille abil see hoiab väikseimaid esemeid. "Pintsettide" ja "tangide" haarde erinevus seisneb selles, et esimesel juhul on pöial ja nimetissõrm sirgeks ning teisel juhul painutatud.

Selles vanuses üritab laps kasutada õpitud helisid ja silpe, et tähistada talle tuntud olukordi, esemeid, inimesi. Nii ütleb ta näiteks kirjutusmasinaga mängides "boo" või "am-am", kui näeb ema toitu kandmas. Paljud imikud hakkavad neid esimesi lapsepõlvesõnu hääldama palju hiljem.

ETAPP 12: ARENG 12 KUUGA

Sellesse vanusesse jõuab enamik lapsi ilma toetuseta mitu sammu teha ja roomamist kasutatakse peamiselt mängimiseks. Kui laps liigub ainult täiskasvanu toest või käest kinni hoides, kuid neuroloog ja ortopeed ei leia temas häireid, siis ei tohiks see muretseda, laps hakkab aasta pärast kõndima.

Selles vanuses lapsed kõnnivad jalad laiali, kergelt ettepoole painutatud. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas laps jala asetab: varvastel ja jala sisepinnal ei tohiks olla tuge. Võlvid pole endiselt määratletud, kuna need on täidetud rasvaste padjakestega.

Kui 11 -kuusel lapsel oli ükskõik, kuhu tema visatud ese kukub, siis nüüd sihib ta juba: ta võib eseme konteinerisse panna, täiskasvanu kätte, ja lohistada see läbi kitsa augu.

Kõne areng hoitakse reeglina 11 kuu tasemel. Laps ei avalda enam mõttetuid silpe, vaid hakkab hääldama oma esimesi "lapsikuid" sõnu: ko-ko, woof-woof, kwa-kwa. See on tõelise inimkõne algus.
Üheaastasele beebile meeldib suhelda täiskasvanute ja vanemate lastega, tal areneb huumorimeel, ta oskab juba nalja teha. Teda huvitavad ka eakaaslased, kuid seni lapsed alles õpivad üksteist, kuid ei mängi.

I.Lapse vaimne areng vastavalt laste arengu vanusele.

II. Lapse arengu sotsiaalse olukorra kontseptsioon, juhtiv tegevusliik, vanusega seotud kasvajad, lapse arengu kriisiperioodid. Lapse arengu peamised valdkonnad (füüsiline, emotsionaalne, intellektuaalne, sotsiaalne, moraalne areng, seksuaalne areng), nende suhe.

Lapse tegelik koht sotsiaalsetes tingimustes, tema suhtumine nendesse ja tema tegevuse olemus nendes tingimustes on lapse arengu sotsiaalne olukord.

Lapse tüüpilised tegevused antud vanuses on lahutamatult seotud teatud sotsiaalses olukorras oleva lapse eluga. Igas vanuses on olemas erinevat tüüpi tegevuste süsteem, kuid juhtival on selles eriline koht. Juhtiv tegevus- see ei ole tegevus, mis võtab lapsele kõige rohkem aega. See on vaimse arengu jaoks olulise tähtsusega tegevus. Selleks, et saaksite aidata oma lapsel areneda, peate teadma, milline tegevus on selle vanusekategooria lapse jaoks peamine, ja pöörama lapsele sellele erilist tähelepanu.

Juhtiva tegevuse raames tekivad muud, uut tüüpi tegevused (näiteks koolieelses lapsepõlves mängides ilmuvad ja hakkavad kujunema õppimise elemendid). Teatud arenguperioodil täheldatud muutused lapse isiksuses sõltuvad juhtivast tegevusest (mängus õpib laps tundma inimeste käitumise motiive ja norme, mis on isiksuse kujunemise oluline aspekt).

Vanusega seotud neoplasmid- uut tüüpi isiksuse struktuur ja selle aktiivsus, need füüsilised ja sotsiaalsed muutused, mis tekivad selles etapis esmakordselt ja mis määravad kõige olulisemal ja põhilisemal viisil lapse teadvuse seoses keskkonnaga, tema sisemise ja välist elu ja kogu tema arengut teatud perioodil ...

Kriisid- murdepunktid lapsepõlve arengu kõveral, eraldades ühe vanuse teisest. Kriisi psühholoogilise olemuse paljastamine tähendab mõista selle perioodi arengu sisemist dünaamikat. Niisiis, 3 aastat ja 11 aastat - suhete kriisid, millele järgneb orientatsioon inimsuhetes; 1 aasta, 7 aastat - maailmavaate kriisid, mis avavad orienteerumise asjade maailmas.

Igas vanuseastmes areneb laps korraga mitmes piirkonnas - laps õpib kõndima (füüsiline sfäär), uurib oma keha, suguelundeid (seksuaalsfääri), uurib ümbritsevaid objekte (intellektuaalset sfääri), õpib inimestega suhtlema (sotsiaalsfäär), väljendab iseseisvustunnet (emotsionaalne sfäär) ja näeb täiskasvanu hukkamõistu oma eksimuste eest (moraalsfäär).

Seal on kuus sfääri inimene arengut:

1. Füüsiline areng: keha suuruse, kuju ja füüsilise küpsuse, sealhulgas füüsilise võimekuse ja koordinatsiooni muutused.
2. Seksuaalne areng: etapiviisiline protsess arenenud seksuaalsuse kujunemiseks, alates sünnist.
3. Intellektuaalne areng: keele õppimine ja kasutamine, oskus arutleda, probleeme lahendada ja ideid organiseerida, need on seotud aju füüsilise kasvuga.
4. Sotsiaalne areng: teiste inimestega edukaks suhtlemiseks vajalike teadmiste ja oskuste omandamise protsess.
5. Emotsionaalne areng: tundeid ja emotsionaalseid reaktsioone sündmustele, muutusi oma tunnetes, arusaamist enda ja vastavatest väljendusvormidest.
6. Moraalne areng: kasvav arusaam heast ja kurjast ning muutused käitumises on tingitud asjaolust, et mõistmine; mõnikord nimetatakse seda südametunnistuseks.

III. Lapse arengu peamiste vanuseperioodide üldised omadused (imikueas, varases eas, koolieelses eas, algkoolieas, noorukieas, nooruses).

Laste vaimse arengu perioodid

Igas lapse eluetapis toimivad samad mehhanismid. Klassifitseerimise põhimõte on muudatus juhtivates tegevustes, näiteks:

1. lapse orientatsioon inimsuhete põhitähendustele (toimub motiivide ja ülesannete sisestamine);
2. ühiskonnas välja töötatud tegevusmeetodite, sealhulgas objektiivsete, mentaalsete omastamine.

Ülesannete ja tähenduse valdamine on alati esimene ja pärast seda saabub toimingute valdamise hetk. D. B. Elkonin soovitas järgmisi laste arenguperioode:

1. imikueas - sünnist kuni aastani (suhtlemine on juhtiv tegevusvorm);
2. varane lapsepõlv - 1 kuni 3 aastat (areneb ainealane tegevus, samuti suuline suhtlus);
3. noorem ja keskmine koolieelik - 3–4 või 5 aastat (juhtiv tegevus on mäng);
4. eelkooliealine vanus - 5 kuni 6-7 aastat (juhtiv tegevusliik on endiselt mäng, mis on kombineeritud objektiivse tegevusega);
5. noorem kooliea - 7–11 aastat, hõlmab haridust algkoolis (sel perioodil on põhitegevuseks õppimine, intellektuaalsete ja kognitiivsete võimete kujundamine ja arendamine);
6. noorukieas - vanuses 11 kuni 17 aastat, hõlmab õppeprotsessi vanemates klassides (seda perioodi iseloomustavad: isiklik suhtlus, tööalane aktiivsus; on olemas kutsetegevuse ja iseenda kui inimese määratlus). Igal vanuse arenguperioodil on oma erinevused ja muidugi teatud aeg. Kui jälgite lapse käitumist ja vaimseid reaktsioone, saate iga perioodi iseseisvalt tuvastada. Vaimse arengu iga uusaegne staadium vajab muutusi: lapsega on vaja suhelda teistmoodi, õpetamis- ja kasvatusprotsessis on vaja otsida ja valida uusi vahendeid, meetodeid ja tehnikaid.

Lapse arengu etapid ja selle koostis

Kui käsitleda laste arengut isiksuse kujunemise etapina, siis saame selle jagada mitmeks perioodiks. Lapsepõlv:

1. vastsündinute kriis;
2. imikueas (lapse esimene eluaasta);
3. lapse 1. eluaasta kriis;
4. lapsepõlve kriis;
5. kriis 3 aastat;
6. koolieelne lapsepõlv;
7. kriis 7 aastat;
8. noorem koolieas;
9. kriis 11-12 aastat;
10. noorukiea lapsepõlv.

Sensoorsete ja motoorsete oskuste arendamine imikueas. "Elustamiskompleks" ja selle sisu

NM Shchelovanovi kirjeldatud "taaselustamiskompleks" ilmub alates 2,5 kuust ja kasvab kuni 4. kuuni. See sisaldab rühma reaktsioone, näiteks:

1. tuhmumine, objektile keskendumine, pingega vaatamine;
2. naeratus;
3. motoorne animatsioon;
4. lokaliseerimine - kõrgemate vaimsete funktsioonide määramine teatud aju struktuuridele.

Nelja kuu pärast laguneb kompleks. Reaktsioonide käik sõltub täiskasvanu käitumisest. Vanuse dünaamika analüüs näitab, et kuni kahe kuu jooksul reageerib laps mänguasjale ja täiskasvanule võrdselt, kuid ta naeratab täiskasvanule sagedamini. Kolme kuu pärast moodustub nähtavale objektile motoorne animatsioon. Aasta esimesel poolel ei erista laps positiivseid ja negatiivseid mõjusid. Lapsel on tähelepanuvajadus, ilmuvad ekspressiivsed-matkivad suhtlusvahendid. Mida tähelepanelikum on täiskasvanu lapse suhtes, seda varem hakkab ta end ümbritsevast maailmast eristama, mis on tema eneseteadvuse ja enesehinnangu alus. Esimese poolaasta lõpuks näitab laps rikkalikku emotsioonide paletti. Viie kuu pärast haaramise akt on juba moodustatud. Tänu täiskasvanule valib laps terve objekti ja moodustab sensoorse-motoorse teo. Huvi tegude ja objektide vastu on tõend uue arenguetapi kohta. Elu teisel poolel muutub juhtimine manipuleerivaks tegevuseks (viskamine, näppimine, hammustamine). Aasta lõpuks valdab laps esemete omadusi. 7–8 kuu vanuselt peaks laps viskama, esemeid katsuma, olema aktiivne. Suhtlemine on juhuslik äri. Suhtumine täiskasvanutesse muutub ja märkustele on negatiivne reaktsioon. Emotsioonid muutuvad heledamaks, olenevalt olukorrast erinevad.

Imiku motoorsete oskuste areng järgib teatud mustrit: liigutusi parandatakse suurtest, pühkivatest väiksemateks ja täpsemateks ning esmalt juhtub see käte ja keha ülemise poolega, seejärel jalgade ja alakehaga. Imiku sensoorne süsteem areneb kiiremini kui motoorne sfäär, kuigi need kaks on omavahel seotud. See vanusetapp valmistab ette kõne arengut ja seda nimetatakse verbaalseks perioodiks.

1. Passiivse kõne arendamine - laps õpib mõistma, mõtlema tähendust; lapse aneemiline kuulmine on oluline, liigendus on täiskasvanul oluline.
2. Kõne liigenduste harjutamine. Heliüksuse (tämbri) muutmine viib tähenduse muutumiseni. Tavaliselt pöörab 6-7 kuu vanune laps objekti nimetades pead, kui sellel objektil on püsiv koht, ja 7-8 kuu vanuselt otsib ta teiste seast nimetatud objekti. Esimeseks aastaks saab laps aru, millist teemat arutatakse, ja teeb elementaarseid toiminguid. 5–6 kuu vanuselt peab laps läbima müristamise etapi ja õppima selgelt hääldama kolmkõlasid ja diaadi (kolm ja kaks heli), suutma suhtlusolukorda taasesitada.

Suhtlusvormid imikueas. M.I. Lisina.

Suhtlemine on M. I. Lisina sõnul kommunikatiivne tegevus, millel on oma struktuur:

1. kommunikatsioon - vastastikku suunatud suhtlus, kus iga osaleja tegutseb subjektina;
2. motiiv - inimese spetsiifilised omadused (isiklikud, äriomadused);
3. suhtlemise mõte on rahuldada teiste ja iseenda teadmiste vajadust teiste ja iseenda hindamise kaudu.

Kõik täiskasvanutega suhtlemise protsessid on lapse jaoks piisavalt laiad ja olulised. Suhtlemine toimib siin aga enamasti vaid selle osana, kuna lapsel on lisaks suhtlemisele ka muid vajadusi. Iga päev teeb laps enda jaoks uusi avastusi, ta vajab värskeid eredaid muljeid, jõulist tegevust. Lapsed vajavad nende püüdlusi, et neid mõistaks ja tunnustataks, ning täiskasvanu toetustunnet.

Suhtlusprotsessi areng on tihedalt seotud kõigi nende laste vajadustega, mille alusel saab suhtluse motiivide tõttu eristada mitmeid kategooriaid, näiteks:

1. kognitiivne kategooria, mis tekib siis, kui laps saab uusi eredaid muljeid;
2. ärikategooria, mis tekib lapse jõulise tegevuse käigus;
3. isiklik kategooria, mis tekib lapse ja täiskasvanute vahelise otsesuhtluse käigus.

MI Lisina tutvustas täiskasvanutega suhtlemise arengut kui muutust mitmes suhtlusvormis. Arvesse võeti esinemise aeg, vajaduse sisu, mis on rahuldatud, motiivid ja suhtlusvahendid.

Täiskasvanu on lapse suhtlemise arendamise peamine mootor. Tänu tema kohalolekule, tähelepanule, hoolivusele sünnib suhtlusprotsess ja see läbib kõik selle arenguetapid. Esimestel elukuudel hakkab laps täiskasvanule reageerima: otsib teda silmadega, naeratab vastuseks tema naeratusele. Nelja kuni kuue kuu pärast tekib lapsel elustamiskompleks. Nüüd saab ta pikka aega ja tähelepanelikult vaadata täiskasvanut, naeratada, näidates positiivseid emotsioone. Tema motoorsed võimed arenevad, ilmub häälitsus.

MI Lisina sõnul mängib taaselustamise kompleks olulist rolli lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse kujunemisel. Olukorra- ja isikliku suhtluse tekkimine on oluline etapp lapse isiksuse kujunemisel. Laps hakkab tundma ennast emotsionaalsel tasandil. Ta näitab positiivseid emotsioone, tal on soov täiskasvanu tähelepanu köita, soov temaga ühisteks tegevusteks. Edasi tuleb olukorra-ärisuhtlus. Nüüd vajab laps täiskasvanult vähe tähelepanu, ta peab koos temaga ühiseid tegevusi tegema, mille tagajärjel ilmneb manipuleeriv tegevus.

Lapse elu "omandamised" varases lapsepõlves

Varane lapsepõlv kestab ühest kuni kolme aastani. 1. eluaasta lõpuks ei ole laps enam emast nii sõltuv. Psühholoogiline ühtsus "ema - laps" hakkab lagunema, see tähendab, et psühholoogiliselt on laps emast eraldatud.

Subjekt-manipuleeriv tegevus muutub juhtivaks tegevuseks. Psühholoogilise arengu protsess kiireneb. Seda soodustab asjaolu, et laps hakkab iseseisvalt liikuma, ilmub tegevus objektidega, verbaalne suhtlus areneb aktiivselt ja tekib enesehinnang. Juba esimese eluaasta kriisis tekivad peamised vastuolud, mis viivad lapse uutesse arenguetappidesse:

1. autonoomne kõne kui suhtlusvahend on adresseeritud teisele, kuid ilma pidevate tähendusteta, mis nõuab selle muutmist. Teised mõistavad seda ja seda kasutatakse teistega suhtlemise ja enda juhtimise vahendina;
2. objektidega manipuleerimine tuleks asendada tegevusega objektidega;
3. kõndimise kujundamine mitte iseseisva liikumisena, vaid vahendina teiste eesmärkide saavutamiseks.

Vastavalt sellele on varases lapsepõlves sellised uued moodustised nagu kõne, objektiivne tegevus ja luuakse ka eeldused isiksuse arenguks. Laps hakkab end teistest objektidest eraldama, eristuma ümbritsevatest inimestest, mis viib eneseteadvuse esialgsete vormide tekkimiseni. Esimene ülesanne iseseisva isiksuse kujundamiseks on oskus oma keha juhtida, ilmuvad vabatahtlikud liigutused. Vabatahtlikke liikumisi arendatakse esimeste objektiivsete tegevuste kujundamisel. 3. eluaastaks kujuneb lapsel ettekujutus endast, mis väljendub üleminekus enda nimelisele nimetamisele asesõnade "minu", "mina" jne kasutamisele. Juhtivaks on ruumiline visuaalne mälu, mis on kujundlikus ja verbaalses arengus ees.

Ilmub meelevaldne sõnade meeldejätmise vorm. Oskus liigitada esemeid kuju ja värvi järgi avaldub enamikul lastel 2. eluaasta teisel poolel. 3. eluaastaks luuakse koolieelsele perioodile üleminekuks vajalikud eeldused.

Varases lapsepõlves arenevad erinevad kognitiivsed funktsioonid kiiresti oma algsel kujul (taju, taju, mälu, mõtlemine, tähelepanu). Samal ajal hakkab laps ilmutama kommunikatiivseid omadusi, huvi inimeste vastu, seltskondlikkus, jäljendamine, eneseteadvuse esmased vormid.

Vaimne areng varases lapsepõlves ning selle vormide ja ilmingute mitmekesisus sõltub sellest, kui palju laps kaasatakse täiskasvanutega suhtlemisse ja kui aktiivselt ta väljendub objektiivses kognitiivses tegevuses.

Semantiline(keele või selle eraldi üksuse semantiline, informatiivne sisu) funktsioon ja selle tähtsus lastele

Esimesed lihtsad helid, mida laps hääldab, ilmuvad 1. elukuul. Laps hakkab tähelepanu näitama täiskasvanu kõnele.

Sumin ilmub ajavahemikus 2 kuni 4 kuud. 3 kuu vanuselt areneb lapsel oma kõnereaktsioonid täiskasvanu kõnele. 4-6 kuu vanuselt läbib laps ümisemise staadiumi, hakkab täiskasvanutele lihtsaid silpe kordama. Samal perioodil suudab laps intonatsiooniliselt eristada talle adresseeritud kõnet. Esimesed sõnad ilmuvad lapse kõnes 9-10 kuu vanuselt.

7 kuu vanuselt saame rääkida lapse intonatsiooni ilmnemisest. Pooleaastane beebi opereerib keskmiselt viiekümne sõnaga. Umbes 1 -aastane laps hakkab hääldama üksikuid sõnu, nimetama objekte. Umbes 2 aastat on ta nimetanud lihtsaid lauseid, mis koosnevad kahest või kolmest sõnast.

Laps alustab aktiivset verbaalset suhtlust. Alates 1. eluaastast läheb ta üle foneemilisele kõnele ja see periood kestab kuni 4 aastat. Lapse sõnavara kasvab kiiresti ja 3 -aastaselt teab ta umbes 1500 sõna. 1–2 -aastaselt kasutab laps sõnu ilma neid muutmata. Kuid ajavahemikul 2 kuni 3 aastat hakkab kujunema kõne grammatiline pool, ta õpib sõnu koordineerima. Laps hakkab mõistma sõnade tähendust, mis määrab kõne semantilise funktsiooni arengu. Tema arusaam teemadest muutub täpsemaks ja õigemaks. Ta oskab sõnu eristada, saab aru üldistatud tähendusest. Alates 1. eluaastast kuni 3. eluaastani siseneb laps polüseemiliste sõnade hääldamise etappi, kuid nende arv tema sõnavaras on endiselt väike.

Lapse verbaalsed üldistused hakkavad kujunema alates 1. eluaastast. Esiteks ühendab ta esemed rühmadesse vastavalt välistele omadustele, seejärel funktsionaalsete omaduste järgi. Lisaks moodustuvad objektide üldised märgid. Laps hakkab oma kõnes täiskasvanuid jäljendama.

Kui täiskasvanu julgustab last, suhtleb temaga aktiivselt, siis areneb lapse kõne kiiremini. 3-4-aastaselt hakkab laps mõistetega opereerima (nii saab sõnu semantilise keelelise ülesehitusega määratleda), kuid need pole temast veel täielikult arusaadavad. Tema kõne muutub sidusamaks ja võtab dialoogi. Lapsel areneb kontekstuaalne kõne, ilmub egotsentriline kõne. Kuid ikkagi ei saa laps selles vanuses sõnade tähendusest täielikult aru. Kõige sagedamini on tema laused ehitatud ainult nimisõnadest, omadussõnad ja tegusõnad on välistatud. Kuid järk -järgult hakkab laps valdama kõiki kõneosi: esmalt ilmuvad tema kõnes omadussõnad ja tegusõnad, seejärel sidemed ja eessõnad. 5 -aastaselt oskab laps juba grammatikareegleid. Selle sõnavara sisaldab umbes 14 000 sõna. Laps oskab õigesti moodustada lauseid, sõnu muuta, kasutada tegusõna ajalisi vorme. Vestluskõne areneb.

Kriis lapse esimesel eluaastal

Esimeseks eluaastaks muutub laps iseseisvamaks. Selles vanuses tõusevad lapsed juba ise üles, õpivad kõndima. Võimalus liikuda ilma täiskasvanu abita annab lapsele vabaduse ja iseseisvuse tunde.

Sel perioodil on lapsed väga aktiivsed, nad valdavad seda, mis varem neile kättesaadav polnud. Soov olla täiskasvanust sõltumatu võib avalduda ka lapse negatiivses käitumises. Tundes vabadust, ei taha lapsed sellest tundest osa saada ja täiskasvanutele kuuletuda.

Nüüd valib laps ise tegevuse tüübi. Täiskasvanu keeldumisel võib laps näidata negatiivsust: karjumine, nutt jne Selliseid ilminguid nimetatakse esimese eluaasta kriisiks, mida uuris S. Yu. Meshcheryakova.

Vanemate ankeetküsitluse tulemuste põhjal jõudis S. Yu. Meshcheryakova järeldusele, et kõik need protsessid on ajutised ja mööduvad. Ta jagas need 5 alarühma:

1. raske harida - laps on kangekaelne, ei taha kuuletuda täiskasvanute nõuetele, näitab üles visadust ja soovi vanemate pideva tähelepanu järele;
2. lapsel on palju suhtlusvorme, mis olid tema jaoks varem ebatavalised. Need võivad olla positiivsed ja negatiivsed. Laps rikub režiimi hetki, temas moodustuvad uued oskused;
3. laps on väga haavatav ja võib näidata tugevaid emotsionaalseid reaktsioone täiskasvanute otsuste ja karistuste suhtes;
4. raskustega silmitsi seistes võib laps iseendaga vastuollu minna. Kui midagi ei õnnestu, kutsub laps täiskasvanu teda appi, kuid keeldub kohe talle pakutavast abist;
5. laps võib olla väga tujukas. 1. eluaasta kriis mõjutab lapse elu tervikuna.

Sfäärid, mida see periood mõjutab, on järgmised: objektiivne tegevus, lapse suhe täiskasvanutega, lapse suhtumine iseendasse. Objektiivses tegevuses muutub laps iseseisvamaks, teda huvitavad rohkem erinevad objektid, ta manipuleerib ja mängib nendega. Laps püüab olla iseseisev ja iseseisev, ta tahab kõike ise teha, hoolimata asjaolust, et tal pole piisavalt oskusi. Suhetes täiskasvanutega muutub laps nõudlikumaks, ta suudab üles näidata lähedaste suhtes agressiivsust. Võõrad inimesed tekitavad temas umbusaldust, laps muutub suhtlemisel valivaks ja võib võõraga suhtlemisest keelduda. Muutusi teeb ka lapse suhtumine iseendasse.

Laps muutub iseseisvamaks ja iseseisvamaks ning soovib, et täiskasvanud seda ära tunneksid, võimaldades tal tegutseda vastavalt oma soovidele. Laps on sageli solvunud ja protesteerib, kui vanemad nõuavad temalt kuulekust, ei taha tema kapriise täita.

Sensoorse arengu etapid esimese eluaasta lastel

Lapsepõlve iseloomustab sensoorsete ja motoorsete funktsioonide arendamise protsesside kõrge intensiivsus, eelduste loomine kõneks ja sotsiaalseks arenguks lapse ja täiskasvanu vahetu suhtlemise tingimustes.

Keskkonnal on suur tähtsus, täiskasvanute osalemine mitte ainult lapse füüsilises, vaid ka vaimses arengus. Vaimse arengu imikueas iseloomustab kõige tugevam intensiivsus mitte ainult tempos, vaid ka uute koosseisude osas.

Algul on lapsel ainult orgaanilised vajadused. Nad on rahul tingimusteta reflekside mehhanismide abiga, mille alusel toimub lapse esialgne kohanemine keskkonnaga. Välismaailmaga suhtlemise käigus tekivad lapsel järk -järgult uued vajadused: suhtlemiseks, liikumiseks, objektidega manipuleerimiseks, keskkonna vastu huvi rahuldamiseks. Kaasasündinud tingimusteta refleksid selles arengujärgus ei suuda neid vajadusi rahuldada.

Tekib vastuolu, mis lahendatakse tinglike reflekside - painduvate närviühenduste - moodustamise kaudu kui mehhanismiks elukogemuse omandamiseks ja kindlustamiseks lapse poolt. Ümbritsevas maailmas orienteerumise järk -järgult suurenev keerukus viib aistingute (peamiselt visuaalsete, mis hakkavad lapse arengus juhtivat rolli mängima) tekkimiseni ja muutuvad peamiseks tunnetusvahendiks. Alguses saavad lapsed kellegi teise pilku jälgida ainult horisontaaltasandil, hiljem - vertikaaltasandil.

Alates 2 kuu vanusest saavad lapsed teemale keskenduda. Sellest ajast alates tegelevad imikud eelkõige nende vaateväljas olevate erinevate objektide uurimisega. 2 kuu vanused lapsed suudavad eristada lihtsaid värve ja alates 4 - eseme kuju.

Alates 2. kuust hakkab laps täiskasvanutele reageerima. 2-3 kuu vanuselt vastab ta naeratades ema naeratusele. 2. kuul võib laps keskenduda, ilmub ümisemine ja tuhmumine - see on taaselustamiskompleksi esimeste elementide ilming. Kuu jooksul muudetakse elemendid süsteemiks. Umbes esimese eluaasta keskpaigaks arenevad käed märgatavalt.

Tundmine, käeliigutuste haaramine ja esemetega manipuleerimine laiendavad lapse tunnetust ümbritsevast maailmast. Lapse arenedes laienevad ja rikastuvad tema suhtlusvormid täiskasvanutega.

Emotsionaalse reaktsiooni vormidest täiskasvanule liigub laps järk -järgult teatud tähendusega sõnadele reageerimisele, hakkab neid mõistma. Esimese eluaasta lõpus hääldab laps ise esimesed sõnad.

Sünkretism ja mõtlemisele ülemineku mehhanism

Mõtteprotsessid ja toimingud kujunevad lapsel tema kasvu ja arengu protsessis etappide kaupa. Kognitiivses valdkonnas toimub areng. Esialgu põhineb mõtlemine sensoorsetel teadmistel, reaalsuse tajumisel ja tunnetamisel.

I. M. Sechenov nimetas objektiivse mõtlemise staadiumiks lapse elementaarset mõtlemist, mis on otseselt seotud objektide ja nendega toimingutega manipuleerimisega. Kui laps hakkab rääkima, kõnet valdama, liigub ta tasapisi reaalsuse peegelduse kõrgemale tasandile - verbaalse mõtlemise tasemele.

Eelkooliealistele on iseloomulik visuaalne-kujundlik mõtlemine. Lapse teadvus on hõivatud konkreetsete objektide või nähtuste tajumisega ning kuna analüüsioskused pole veel kujunenud, ei oska ta nende olulisi tunnuseid eristada. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget mõistsid mõtlemise arengu protsessi kui otsese mõtlemisprotsessi kombinatsiooni selle arengu liikumapanevate jõududega. Kui laps hakkab suureks kasvama, areneb tema mõtlemine.

Vanuse arengu bioloogiline seaduspärasus määrab ja moodustab mõtlemise arenguetapid. Õppimine muutub vähem sisukaks. Mõtlemisest räägitakse kui orgaanilisest, spontaansest arenguprotsessist.

V. Stern tuvastas mõtlemise arendamisel järgmised tunnused:

1. sihipärasus, mis algusest peale on inimesele kui inimesele omane;
2. uute kavatsuste tekkimine, mille tekkimine määrab teadvuse jõu liigutuste üle. See saab võimalikuks tänu kõne arengule (oluline mootor mõtlemise arendamisel). Nüüd õpib laps nähtusi ja sündmusi üldistama ning neid erinevate kategooriatega seostama.

Kõige tähtsam on V. Sterni sõnul see, et mõtlemisprotsess oma arengus läbib mitmeid etappe, asendades üksteist. Nendel eeldustel on midagi ühist K. Buhleri ​​kontseptsiooniga. Tema jaoks on mõtlemise areng tingitud organismi bioloogilisest kasvust. K. Buhler juhib tähelepanu ka kõne tähtsusele mõtlemise arendamisel. J. Piaget lõi oma kontseptsiooni. Tema arvates on alla 12 -aastase lapse mõtlemine sünkreetiline.

Sünkretismi abil mõistis ta ühte struktuuri, mis hõlmas kõiki mõtteprotsesse. Selle erinevus seisneb selles, et mõtlemisprotsessis ei ole süntees ja analüüs üksteisest sõltuvad. Teabe, protsesside või nähtuste käimasolevat analüüsi enam ei sünteesita. J. Piaget selgitab seda asjaoluga, et laps on oma olemuselt egotsentriline.

Egotsentrism ja selle tähendus

Üsna pikka aega räägiti koolieeliku mõtlemisest negatiivselt. See on tingitud asjaolust, et lapse mõtlemist võrreldi täiskasvanu mõtlemisega, tuvastades puudused.

J. Piaget keskendus oma uurimistöös mitte puudustele, vaid nendele erinevustele, mis on lapse mõtlemises. Ta paljastas kvalitatiivse erinevuse lapse mõtlemises, mis seisneb lapse omapärases suhtumises ja tajumises ümbritsevast maailmast. Ainus, mis lapse jaoks tõsi on, on tema esimene mulje.

Kuni teatud hetkeni ei tõmba lapsed piiri oma subjektiivse ja reaalse maailma vahele. Seetõttu kannavad nad oma ideed üle reaalsetele objektidele.

Esimesel juhul usuvad lapsed, et kõik objektid elavad, ja teisel juhul arvavad nad, et kõik looduslikud protsessid ja nähtused tekivad ning alluvad inimeste tegevusele.

Samuti ei ole selles vanuses lapsed võimelised eraldama inimese vaimseid protsesse tegelikkusest.

Nii on näiteks lapse unistus õhus või valguses olev joonis, mis on varustatud eluga ja võib iseseisvalt liikuda näiteks korteri ümber.

Selle põhjuseks on asjaolu, et laps ei eraldu välismaailmast. Ta ei saa aru, et tema taju, tegevusi, aistinguid, mõtteid dikteerivad tema psüühika protsessid, mitte aga välised mõjud. Sel põhjusel annab laps elu kõigile objektidele, animeerib neid.

Piaget nimetas enda “mina” eraldamatust ümbritsevast maailmast egotsentrismiks. Laps peab oma seisukohta ainuõigeks ja ainuvõimalikuks. Ta ei saa veel aru, et kõik võib tunduda teisiti, mitte see, mis esmapilgul tundub.

Egotsentrismi korral ei mõista laps erinevust oma suhtumises maailma ja tegelikkusse. Egotsentrismiga avaldub laps teadvustamata kvantitatiivset hoiakut, s.t tema hinnangud arvu ja suuruse kohta pole sugugi õiged. Suure jaoks võtab ta pika, kuid kõveriku asemel lühikese ja sirge pulga.

Egotsentrilisus esineb ka lapse kõnes, kui ta hakkab iseendaga rääkima, ei vaja kuulajaid. Vähehaaval ajendavad välised protsessid last ületama egotsentrismi, mõistma ennast iseseisva inimesena ja kohanema ümbritseva maailmaga.

Kriis 3 aastat

Kriisi konstruktiivne sisu on seotud lapse kasvava emantsipatsiooniga täiskasvanust.

3 -aastane kriis on lapse sotsiaalsete suhete ümberkorraldamine, tema positsiooni muutmine ümbritsevate täiskasvanute suhtes, eelkõige vanemate autoriteedi suhtes. Ta püüab luua uusi, kõrgemaid suhteid teistega.

Lapsel on kalduvus iseseisvalt oma vajadusi rahuldada ning täiskasvanu säilitab vana tüüpi suhte ja seeläbi piirab lapse tegevust. Laps võib käituda vastupidiselt oma soovidele (vastupidi). Niisiis, loobudes hetkelistest soovidest, saab ta näidata oma iseloomu, oma "mina".

Selle vanuse kõige väärtuslikum neoplasm on lapse soov midagi ise teha. Ta hakkab ütlema: "Mina ise."

Selles vanuses võib laps oma võimeid ja võimeid (st enesehinnangut) veidi üle hinnata, kuid ta saab juba palju ise hakkama. Laps vajab suhtlemist, ta vajab täiskasvanu heakskiitu, uusi õnnestumisi, on soov saada juhiks. Arenev laps peab vanale suhtele vastu.

Ta on üleannetu, ilmutades negatiivset suhtumist täiskasvanu nõudmistesse. 3 -aastane kriis on mööduv nähtus, kuid sellega seotud neoplasmid (eraldamine teistest, võrdlemine teiste inimestega) on oluline samm lapse vaimses arengus.

Soov olla täiskasvanute moodi võib oma täieliku väljenduse leida ainult mängu vormis. Seetõttu lahendatakse 3 -aastane kriis lapse üleminekuga mängutegevusele.

E. Koehler kirjeldas kriisinähtusi:

1. negativism - lapse soovimatus järgida kehtestatud reegleid ja täita vanemate nõudeid;
2. kangekaelsus - kui laps ei kuule, ei taju teiste inimeste argumente, nõudes omaette;
3. kangekaelsus - laps ei aktsepteeri kodu rutiini ja on sellele vastu;
4. omatahe - lapse soov olla täiskasvanust sõltumatu, see tähendab olla iseseisev;
5. täiskasvanu devalveerimine - laps lakkab austamast täiskasvanuid, võib neid isegi solvata, vanemad lakkavad olemast tema jaoks autoriteet;
6. protest -mäss - igasugune lapse tegevus hakkab meenutama protesti;
7. despootism - laps hakkab ilmutama despootlikkust vanemate ja üldiselt täiskasvanute suhtes.

Mäng ja selle roll lapse vaimses arengus

Mängu olemus seisneb L. S. Võgotski sõnul selles, et see on lapse üldistatud soovide täitumine, mille peamine sisu on suhete süsteem täiskasvanutega.

Mängu iseloomulik tunnus on see, et see võimaldab lapsel sooritada toimingu, kui puuduvad tingimused selle tulemuste tegelikuks saavutamiseks, kuna iga tegevuse motiiv ei seisne tulemuste saavutamises, vaid selle tegemise protsessis.

Mängus ja muudes tegevustes, nagu joonistamine, iseteenindus, suhtlemine, sünnivad järgmised uued moodustised: motiivide hierarhia, kujutlusvõime, omavoli algelemendid, arusaam sotsiaalsete suhete normidest ja reeglitest.

Mäng paljastab esmakordselt inimestevahelised suhted. Laps hakkab aru saama, et igas tegevuses osalemine nõuab inimeselt teatud kohustuste täitmist ja annab talle mitmeid õigusi. Lapsed õpivad distsipliini, järgides teatavaid mängureegleid.

Ühistegevustes õpitakse oma tegevust koordineerima. Mängus mõistab laps võimalust asendada reaalne ese mänguasja või suvalise asjaga ning võib asendada ka esemed, loomad ja teised inimesed oma isikuga.

Mäng muutub selles etapis sümboolseks. Sümbolite kasutamine, võime asendada üks objekt teisega on omandamine, mis tagab sotsiaalsete märkide edasise valdamise.

Tänu sümboolse funktsiooni arendamisele kujuneb lapses klassifitseeriv taju, intellekti sisuline pool muutub oluliselt. Mängutegevus aitab kaasa vabatahtliku tähelepanu ja vabatahtliku mälu arengule. Teadlik eesmärk (tähelepanu koondamine, mäletamine ja mäletamine) eraldatakse lapsele mängus varem ja kergemini.

Mängul on kõne arengule suur mõju. See mõjutab ka intellektuaalset arengut: mängus õpib laps objekte ja toiminguid üldistama, kasutama sõna üldistatud tähendust.

Mängusituatsiooni sisenemine on lapse vaimse tegevuse erinevate vormide tingimus. Alates objektide manipuleerimisel mõtlemisest liigub laps edasi kujutistega mõtlemise juurde.

Rollimängus hakkab arenema vaimse tegutsemise oskus. Ka kujutlusvõime arendamisel mängib rolli rollimäng.

Lapse tegevuste juhtimine varases lapsepõlves

Varase lapsepõlve lõpuks hakkavad kujunema uut tüüpi tegevused, mis määravad vaimse arengu. See on mäng ja produktiivne tegevus (joonistamine, modelleerimine, ehitamine).

Lapse 2. eluaastal on mäng protseduurilise iseloomuga. Tegevused on ühekordsed, emotsioonideta, stereotüüpsed, ei pruugi olla omavahel seotud. L. S. Vygotsky nimetas sellist mängu kvaasimänguks, mis eeldab täiskasvanu jäljendamist ja motoorsete stereotüüpide arendamist. Mäng algab hetkest, kui lapsmeistrid mängivad asendusi. Fantaasia areneb, seetõttu tõuseb mõtlemise tase. See vanus erineb selle poolest, et lapsel puudub süsteem, mille järgi tema mäng üles ehitataks. Ta võib ühte tegevust mitu korda korrata või sooritada kaootiliselt, juhuslikult. Lapse jaoks pole oluline, millises järjestuses need esinevad, sest tema tegude vahel puudub loogika. Sel perioodil on lapse jaoks oluline protsess ise ja mängu nimetatakse protseduuriliseks.

3. eluaastaks on laps võimeline tegutsema mitte ainult tajutavas, vaid ka vaimses (kujuteldavas) olukorras. Üks objekt asendatakse teisega, neist saavad sümbolid. Lapse tegevus muutub asendusobjekti ja selle tähenduse vahele, ilmub seos reaalsuse ja kujutluse vahel. Mängu asendamine võimaldab teil eraldada toimingu või eesmärgi nimest, see tähendab sõnast, ja muuta konkreetset objekti. Mänguasendajate väljatöötamisel vajab laps täiskasvanu tuge ja abi.

Etapid, mille kaudu laps kaasatakse asendusmängu:

1. laps ei reageeri neile asendustele, mida täiskasvanu mängu ajal teeb, teda ei huvita sõnad, küsimused ega tegevused;
2. laps hakkab huvi tundma täiskasvanu tegemiste vastu ja kordab oma liigutusi iseseisvalt, kuid lapse tegevus on ikkagi automaatne;
3. laps saab asendusmeetmeid või nende jäljendamist sooritada mitte kohe pärast täiskasvanu näitamist, vaid aja möödudes. Laps hakkab mõistma erinevust reaalse objekti ja asendaja vahel;
4. laps ise hakkab üht objekti teisega asendama, kuid jäljendus on endiselt tugev. Tema jaoks pole need toimingud veel teadlikud;
5. laps saab iseseisvalt asendada ühe objekti teisega, andes sellele uue nime. Et mängu asendamine õnnestuks, vajab täiskasvanu mängus emotsionaalset kaasamist.

3 -aastaselt peaks lapsel olema kogu mängu struktuur:

1. tugev mängumotivatsioon;
2. mängutoimingud;
3. mängu originaalide asendused;
4. aktiivne kujutlusvõime.

Varajase lapsepõlve keskne neoplasmid

Neoplasmid varases eas - objektiivse tegevuse ja koostöö arendamine, aktiivne kõne, mängu asendamine, motiivide hierarhia voltimine.

Selle põhjal ilmneb vabatahtlik käitumine, see tähendab iseseisvus. K. Levin kirjeldas varases eas olustikku (või "väljakäitumist"), see tähendab, et lapse käitumise määrab tema nägemisväli ("mida ma näen, seda tahan"). Iga asi on afektiivselt laetud (vajalik). Lapsele ei kuulu mitte ainult kõne suhtlusvormid, vaid ka elementaarsed käitumisvormid.

Lapse psüühika areng varases lapsepõlves sõltub paljudest teguritest: sirge kõnnaku valdamine, kõne areng ja objektiivne tegevus.

Sirge kõnnaku valdamine mõjutab vaimset arengut. Enda keha valdamise tunne on lapsele enesetasuks. Kõndimiskavatsus toetab võimet saavutada soovitud eesmärk ning täiskasvanute osalemist ja heakskiitu.

2. eluaastal otsib laps entusiastlikult enda jaoks raskusi ja nende ületamine tekitab beebis positiivseid emotsioone. Liikumisvõime kui füüsiline omandamine toob kaasa psühholoogilised tagajärjed.

Tänu liikumisvõimele siseneb laps vabama ja iseseisvama välismaailmaga suhtlemise perioodi. Kõndimise valdamine arendab ruumis navigeerimise võimet. Objektiivsete tegude arendamine mõjutab ka lapse vaimset arengut.

Imikueale iseloomulik manipuleeriv tegevus varases lapsepõlves hakkab asenduma objektiivse tegevusega. Selle arengut seostatakse ühiskonna poolt välja töötatud objektide käitlemise meetodite valdamisega.

Laps õpib täiskasvanutelt juhinduma objektide pidevast tähendusest, mis on fikseeritud inimtegevusega. Objektide sisu fikseerimist iseenesest lapsele ei anta. Ta võib lõputult mitu korda kapi ust avada ja sulgeda, lusikaga pikalt põrandale koputada, kuid selline tegevus ei suuda teda esemete eesmärgiga tutvustada.

Esemete funktsionaalsed omadused avalduvad beebile täiskasvanute kasvatamise ja õpetamise kaudu. Laps õpib, et erinevate objektidega tegevustel on erinev vabadusaste. Mõned esemed nõuavad vastavalt nende omadustele rangelt määratletud toimimisviisi (kaanega kastide sulgemine, pesitsevate nukkude voltimine).

Teistes objektides on toimimisviis jäigalt fikseeritud nende sotsiaalse eesmärgi järgi - need on tööriistad (lusikas, pliiats, haamer).

Eelkooliealised (3-7-aastased). Lapse taju, mõtlemise ja kõne arendamine

Väikese lapse puhul pole taju veel väga täiuslik. Tervikut tajudes haarab laps sageli detailidest halvasti.

Eelkooliealiste laste tajumine on tavaliselt seotud vastavate objektide praktilise toimimisega: objekti tajumine tähendab seda puudutada, puudutada, puudutada, manipuleerida.

Protsess lakkab olemast afektiivne ja muutub diferentseeritumaks. Lapse taju on juba sihikindel, sisukas ja analüüsitud.

Eelkooliealistel lastel areneb jätkuvalt visuaalselt aktiivne mõtlemine, mida soodustab kujutlusvõime areng. Tulenevalt asjaolust, et areneb vabatahtlik ja vahendatud mälu, muutub visuaalne-kujundlik mõtlemine.

Koolieelik on verbaalse-loogilise mõtlemise kujunemise lähtepunkt, kuna laps hakkab kõnet kasutama mitmesuguste probleemide lahendamiseks. Kognitiivses valdkonnas on muutusi, arengut.

Esialgu põhineb mõtlemine sensoorsel tunnetusel, reaalsuse tajumisel ja tunnetamisel.

Lapse esimesi vaimseid operatsioone võib nimetada tema ettekujutuseks toimuvatest sündmustest ja nähtustest, samuti tema õigeks reaktsiooniks neile.

Seda lapse elementaarset mõtlemist, mis on otseselt seotud objektide manipuleerimisega, nendega toimingutega, nimetas I. M. Sechenov objektiivse mõtlemise etapiks. Eelkooliealise lapse mõtlemine on visuaalselt kujundlik, tema mõtted on hõivatud objektide ja nähtustega, mida ta tajub või kujutab.

Tema analüüsivõime on elementaarne, üldistuste ja mõistete sisu sisaldab ainult väliseid ja sageli mitte hädavajalikke märke ("liblikas on lind, sest ta lendab, ja kana pole lind, sest ta ei oska lennata"). Kõne areng lastel on lahutamatult seotud mõtlemise arenguga.

Lapse kõne areneb täiskasvanutega suulise suhtluse otsustava mõju all, kuulates nende kõnet. Lapse 1. eluaastal luuakse kõne valdamiseks anatoomilised, füsioloogilised ja psühholoogilised eeldused. Seda kõne arenguetappi nimetatakse eelkõneks. 2. eluaasta laps valdab praktiliselt kõnet, kuid tema kõne on oma olemuselt agrammaatiline: selles ei ole käändeid, käändeid, eessõnu, sidesõnu, kuigi laps juba ehitab lauseid.

Grammatiliselt korrektne suuline kõne hakkab kujunema lapse 3 -aastaselt ja 7 -aastaselt oskab laps suulist kõnekeelt.

Eelkooliealised (3-7-aastased). Tähelepanu, mälu ja kujutlusvõime arendamine.

Eelkoolieas muutub tähelepanu keskendunumaks ja stabiilsemaks. Lapsed õpivad seda kontrollima ja oskavad seda juba erinevatele ainetele suunata.

4–5 -aastane laps suudab tähelepanu säilitada. Iga vanuse puhul on tähelepanu stabiilsus erinev ja see on tingitud lapse huvist ja tema võimetest. Niisiis, 3-4-aastaselt meelitavad last eredad ja huvitavad pildid, millele ta suudab tähelepanu hoida kuni 8 sekundit.

6–7 -aastastele lastele on huvitavad muinasjutud, mõistatused, mõistatused, mis võivad tähelepanu hoida kuni 12 sekundit. 7 -aastastel lastel areneb vabatahtliku tähelepanu võime kiiresti.

Vabatahtliku tähelepanu kujunemist mõjutavad kõne areng ja oskus järgida täiskasvanute suulisi juhiseid, suunates lapse tähelepanu soovitud objektile.

Mängu (ja osaliselt töö) tegevuse mõjul jõuab vanema koolieeliku tähelepanu piisavalt kõrgele arengutasemele, mis annab talle võimaluse koolis õppida.

Lapsed hakkavad vabatahtlikult meelde jätma alates 3-4-aastasest ajast, kuna nad osalevad aktiivselt mängudes, mis nõuavad mis tahes esemete, toimingute, sõnade teadlikku meeldejätmist, ning ka koolieelikute järkjärgulise kaasamise tõttu teostatavasse iseteenindustöösse ja juhiste järgimisse. nende vanemate juhised.

Eelkooliealisi ei iseloomusta mitte ainult mehaaniline meeldejätmine, vastupidi, sisukas meeldejätmine on neile iseloomulikum. Nad kasutavad mälu meeldejätmist ainult siis, kui neil on materjalist raske aru saada ja sellest aru saada.

Koolieelses eas on verbaalne-loogiline mälu endiselt halvasti arenenud, esmatähtis on visuaalne-kujundlik ja emotsionaalne mälu.

Koolieelikute kujutlusvõimel on oma omadused. 3-5-aastastele lastele on iseloomulik reproduktiivne kujutlusvõime, see tähendab, et kõik, mida lapsed päeva jooksul näevad ja kogevad, reprodutseeritakse piltidel, mis on emotsionaalselt värvilised. Kuid iseenesest ei ole need kujutised võimelised eksisteerima, nad vajavad tuge mänguasjade kujul, esemeid, mis täidavad sümboolset funktsiooni.

Kujutlusvõime esimesi ilminguid võib täheldada kolmeaastastel lastel. Selleks ajaks on lapsel kogunenud elukogemus, mis annab materjali kujutlusvõimele. Mäng on kujutlusvõime arendamisel ülimalt tähtis, aga ka konstruktiivne tegevus, joonistamine, modelleerimine.

Eelkooliealistel pole palju teadmisi, seega on nende kujutlusvõime hõre.

Kriis on 6-7 aastat vana. Psühholoogilise valmisoleku ülesehitus õppimiseks.

Eelkooliea lõpuks on välja kujunenud terve vastuolude süsteem, mis näitab psühholoogilise valmisoleku kujunemist kooliminekuks.

Selle eelduste kujunemine on tingitud 6–7 -aastasest kriisist, mida Võgotski seostas lapsemeelse spontaansuse kaotamisega ja sisuka orientatsiooni tekkimisega tema enda kogemustes (st tunnete üldistamisega).

ED Bozhovich seob 6-7-aastase kriisi süsteemsete neoplasmide tekkimisega-sisemise positsiooniga, mis väljendab lapse eneseteadvuse ja peegelduse uut taset: ta soovib teha sotsiaalselt olulisi ja sotsiaalselt väärtuslikke tegevusi, mida kaasaegses kultuuris ja ajaloolised tingimused on kooliharidus.

6-7-aastaselt on kaks laste rühma:

1. lapsed, kes sisemiste eelduste kohaselt on juba valmis kooliõpilasteks ja haridusalaseks tegevuseks;
2. lapsed, kes jäävad ilma nende eeldusteta jätkuvalt mängutegevuse tasemele.

Lapse psühholoogilist valmisolekut koolis õppimiseks vaadeldakse nii subjektiivse kui ka objektiivse poole pealt.

Objektiivselt on laps psühholoogiliselt kooliminekuks valmis, kui selleks ajaks on tal õppimise alustamiseks vajalik vaimse arengu tase: uudishimu, elav kujutlusvõime. Lapse tähelepanu on juba suhteliselt pikk ja stabiilne, tal on juba mõningaid kogemusi tähelepanu juhtimisel, selle iseseisval korraldamisel.

Eelkooliealise lapse mälu on hästi arenenud. Ta on juba võimeline seadma endale ülesandeks midagi meelde jätta. Ta mäletab kergesti ja kindlalt seda, mis teda eriti tabab ja on otseselt seotud tema huvidega. Visuaalne-kujundlik mälu on suhteliselt hästi arenenud.

Lapse kõne on kooli minnes juba piisavalt arenenud, et hakata teda süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt õpetama. Kõne on grammatiliselt õige, väljendusrikas, suhteliselt sisurikas. Koolieelik saab kuuldust juba aru, saab oma mõtteid sidusalt väljendada.

Selles vanuses laps on võimeline põhilisteks vaimseteks toiminguteks: võrdlus, üldistamine, järeldus. Lapsel on vajadus oma käitumist üles ehitada nii, et see saavutaks oma eesmärgid, mitte tegutseda hetkeliste soovide jõul.

Moodustunud on ka elementaarsed isiklikud ilmingud: püsivus, tegude hindamine nende sotsiaalse tähtsuse seisukohast.

Lapsi iseloomustavad kohusetunde ja vastutuse esimesed ilmingud. See on koolivalmiduse oluline tingimus.

Koolieale omased tegevused.

Eelkooliealise lapse juhtiv tegevus on mäng. Lapsed veedavad märkimisväärse osa oma vabast ajast mängudes.

Koolieelne periood jaguneb eelkooliealiseks ja eelkooliealiseks, st 3–7 -aastaseks. Selle aja jooksul arenevad lastemängud.

Esialgu on nad oma olemuselt subjektiga manipuleerivad, 7. eluaastaks muutuvad nad sümboolseteks ja süžee-rollimängudeks.

Vanem koolieelik on aeg, mil peaaegu kõik mängud on lastele juba saadaval. Ka selles vanuses tekivad sellised tegevused nagu töö ja õppimine.

Koolieelse perioodi etapid:

1. koolieelik (3-4 aastat). Selles vanuses lapsed mängivad enamasti üksi, nende mängud on objektiivsed ja annavad tõuke vaimsete põhifunktsioonide (mälu, mõtlemine, taju jne) arendamiseks ja parandamiseks. Harvem kasutavad lapsed rollimänge, mis kajastavad täiskasvanute tegevust;
2. keskmine koolieelne vanus (4-5 aastat). Mängude lapsed ühinevad üha suuremateks rühmadeks. Nüüd ei iseloomusta neid mitte täiskasvanute käitumise jäljendamine, vaid katse taastada omavahelisi suhteid, ilmuvad rollimängud. Lapsed määravad rollid, seavad reeglid ja täidavad neid.

Mängude teemad võivad olla väga mitmekesised ja põhinevad laste olemasolevatel elukogemustel. Sel perioodil kujunevad välja juhtimisomadused. Ilmub individuaalne tegevusliik (omamoodi sümboolse mänguvormina). Joonistamisel aktiveeruvad mõtlemise ja kujutamise protsessid. Esiteks joonistab laps selle, mida ta näeb, pärast - mida ta mäletab, teab või leiutab; 3) eelkooliealine vanus (5-6 aastat). Seda vanust iseloomustab elementaarsete tööoskuste ja -võimete kujunemine ja arendamine, lapsed hakkavad mõistma esemete omadusi ning areneb praktiline mõtlemine. Mängides õpivad lapsed majapidamistarbeid. Nende vaimsed protsessid paranevad, käte liigutused arenevad.

Loominguline tegevus on väga mitmekesine, kuid kõige olulisem on joonistamine. Oluline on ka laste kunstiline ja loominguline tegevus, muusikatunnid.

Koolielu algperioodi kasvajad.

Kõige olulisemad uued moodustised koolielu algperioodil on omavoli, järelemõtlemine ja sisemine tegevusplaan.

Nende uute võimete tekkimisega valmistatakse lapse psüühika ette järgmiseks haridusetapiks - üleminekuks õpetamisele keskastmes.

Nende vaimsete omaduste ilmnemist seletatakse asjaoluga, et kooli tulles seisavad lapsed silmitsi uute nõuetega, mida õpetajad neile koolilastena esitasid.

Laps peaks õppima oma tähelepanu juhtima, olema kogutud ja erinevate ärritavate tegurite mõjul mitte häirima. Tekib selline vaimne protsess nagu omavoli, mis on vajalik eesmärkide saavutamiseks ja määrab lapse võime leida eesmärgi saavutamiseks kõige optimaalsemad võimalused, vältides või ületades tekkivaid raskusi.

Esialgu arutavad lapsed, lahendades erinevaid probleeme, kõigepealt samm -sammult õpetajaga oma tegevuse üle. Lisaks arendavad nad selliseid oskusi nagu enda jaoks tegevuse kavandamine, st koostatakse sisemine tegevuskava.

Laste üks peamisi nõudeid on oskus esitatud küsimustele täielikult vastata, osata põhjendada ja argumenteerida. Juba koolituse algusest peale jälgib õpetaja seda. Oluline on eraldada lapse enda järeldused ja arutluskäigud malli vastustest. Iseseisva hindamisvõime kujunemine on refleksiooni arendamisel põhiline.

Märkimisväärne on veel üks uus moodustis - võime ise oma käitumist kontrollida, see tähendab käitumise isereguleerimine.

Enne lapse kooliminekut ei olnud tal vajadust ületada oma soove (joosta, hüpata, rääkida jne).

Olles sattunud enda jaoks uude olukorda, on ta sunnitud järgima kehtestatud reegleid: ärge jookske koolis ringi, ärge rääkige tunni ajal, ärge tõuse üles ega tee tunni ajal kõrvalisi asju.

Teisest küljest peab ta sooritama keerulisi motoorseid toiminguid: kirjutama, joonistama. Kõik see nõuab lapselt märkimisväärset eneseregulatsiooni ja enesekontrolli, mille kujunemisel peab täiskasvanu teda aitama.

Noorem kooliea. Kõne, mõtlemise, taju, mälu, tähelepanu arendamine.

Põhikoolieas arendatakse selliseid vaimseid funktsioone nagu mälu, mõtlemine, taju, kõne. 7 -aastaselt on taju arengutase üsna kõrge. Laps tajub esemete värve ja kuju. Visuaalse ja kuuldava taju arengutase on kõrge.

Koolituse algfaasis tuvastatakse diferentseerumisprotsessi raskused. Selle põhjuseks on veel moodustamata süsteem taju analüüsimiseks. Laste võimet analüüsida ja eristada objekte ja nähtusi seostatakse endiselt vormimata vaatlusega. Enam ei piisa ainult objektide üksikute omaduste tunnetamisest ja esiletõstmisest. Vaatlemine kujuneb koolisüsteemis kiiresti. Taju omandab sihipäraseid vorme, mis kajastuvad teiste vaimsete protsessidega ja liiguvad uuele tasandile - vabatahtliku vaatluse tasemele.

Mälu algkoolieas eristab elav kognitiivne iseloom. Selles vanuses laps hakkab ülesandest aru saama ja esile tõstma. Toimub meeldejätmise meetodite ja tehnikate kujundamise protsess.

Seda vanust iseloomustavad mitmed tunnused: lastel on lihtsam visualiseerimise põhjal materjali meelde jätta kui selgituste põhjal; konkreetsed nimed ja nimed salvestatakse mällu paremini kui abstraktsed; et teave oleks kindlalt mällu kinnistunud, isegi kui see on abstraktne materjal, on vaja see siduda faktidega. Mälu iseloomustab areng suvalises ja tähenduslikus suunas. Õppimise algfaasis iseloomustab lapsi tahtmatu mälu. See on tingitud asjaolust, et nad ei saa ikka veel teadlikult saadud teavet analüüsida. Mõlemad mälu tüübid selles vanuses on suuresti muutunud ja kombineeritud, ilmuvad abstraktsed ja üldistatud mõtlemisvormid.

Mõtte arenguperioodid:

1. visuaalselt aktiivse mõtlemise ülekaal. Periood sarnaneb koolieelses eas mõtlemisprotsessidega. Lapsed ei oska siiani oma järeldusi loogiliselt tõestada. Nad rajavad hinnanguid individuaalsete tunnuste, enamasti väliste tunnuste põhjal;
2. lapsed valdavad klassifitseerimise mõistet. Nad hindavad objekte endiselt nende väliste tunnuste järgi, kuid nad on juba võimelised eraldama ja ühendama eraldi osi, ühendades need. Nii õpivad lapsed üldistades abstraktset mõtlemist.

Selles vanuses laps oskab päris hästi oma emakeelt. Avaldused on spontaansed. Laps kas kordab täiskasvanute ütlusi või nimetab lihtsalt objekte ja nähtusi. Ka selles vanuses tutvub laps kirjaliku kõnega.

Noorukite (poiste, tüdrukute) vaimse ja füsioloogilise arengu eripära.

Noorukieas ehitatakse laste keha ümber ja see läbib mitmeid muudatusi.

Nende endokriinsüsteem hakkab kõigepealt muutuma. Vereringesse sisenevad mitmesugused hormoonid, mis soodustavad kudede arengut ja kasvu. Lapsed hakkavad kiiresti kasvama. Samal ajal toimub nende puberteet. Poistel tekivad need protsessid 13-15-aastaselt, tüdrukutel aga 11-13-aastaselt.

Muutub ka noorukite luu- ja lihaskonna süsteem. Kuna sellel perioodil on kasv hüppeline, on need muutused selgelt väljendunud. Noorukitel ilmnevad nais- ja meessoole iseloomulikud jooned ning keha proportsioonid muutuvad.

Täiskasvanutega sarnased suurused ulatuvad esmalt pähe, kätele ja jalgadele, seejärel pikendatakse jäsemeid ja viimane on keha suurenemine. See proportsioonide lahknevus on põhjuseks laste nurgatagusel noorukieas.

Sel perioodil muutuvad ka kardiovaskulaarsed ja närvisüsteemid. Kuna keha areneb üsna kiiresti, võivad tekkida raskused südame, kopsude ja aju verevarustuses.

Kõik need muutused põhjustavad nii energia hoogu kui ka ägedat tundlikkust erinevate mõjude suhtes. Negatiivseid ilminguid saab vältida, kui ei koormata last paljude ülesannetega, kaitstes teda pikaajaliste negatiivsete kogemuste mõju eest.

Puberteet on lapse kui inimese arengus oluline hetk. Välised muutused muudavad ta sarnaseks täiskasvanutega ja laps hakkab tundma teisiti (vanem, küpsem, iseseisvam).

Vaimsed protsessid, nagu ka füsioloogilised, muutuvad samuti. Selles vanuses hakkab laps teadlikult oma vaimseid toiminguid juhtima. See mõjutab kõiki vaimseid funktsioone: mälu, taju, tähelepanu. Last kannab kaasa mõtlemine ise, see, et ta saab opereerida erinevate mõistete, hüpoteesidega. Lapse taju muutub tähendusrikkamaks.

Mälu läbib intellektuaalsuse protsessi. Teisisõnu, laps mäletab teavet sihipäraselt, teadlikult.

Esimesel perioodil suureneb suhtlusfunktsiooni tähtsus. Toimub isiksuse sotsialiseerumine. Laps õpib kõlbelisi norme ja reegleid.

Teismelise isiksuse kujunemine

Teismelise isiksus hakkab alles kujunema. Eneseteadlikkusel on suur tähtsus. Esimest korda õpib laps perekonnas ennast tundma. Just vanemate sõnadest õpib laps seda, kes ta on, ja teeb enda kohta arvamuse, sõltuvalt sellest, milliseid suhteid ta tulevikus teiste inimestega loob. See on oluline punkt, kuna laps hakkab endale seadma teatud eesmärke, mille saavutamise dikteerib tema arusaam oma võimetest ja vajadustest. Vajadus ennast mõista on noorukitele iseloomulik. Lapse eneseteadvus täidab olulist funktsiooni - sotsiaalselt reguleerivat. Mõistes ja õppides, paljastab teismeline ennekõike oma puudused. Tal on soov need kõrvaldada. Aja jooksul hakkab laps mõistma kõiki oma individuaalseid omadusi (nii negatiivseid kui ka positiivseid). Sellest hetkest alates püüab ta tõesti hinnata oma võimeid ja väärikust.

Seda vanust iseloomustab soov olla kellegi moodi, see tähendab stabiilsete ideaalide loomine. Äsja noorukieasse jõudnud noorukite jaoks ei ole ideaali valimisel olulised kriteeriumid inimese isikuomadused, vaid tema kõige tüüpilisem käitumine ja teod. Näiteks tahab ta olla nagu inimene, kes sageli teisi aitab. Vanemad noorukid ei taha sageli olla konkreetse inimese moodi. Nad toovad esile inimeste teatud isikuomadused (moraalsed, tahteomadused, poiste mehelikkus jne), mille poole nad püüdlevad. Kõige sagedamini sobib neile ideaalselt inimene, kes on vanem.

Teismelise isiksuse areng on üsna vastuoluline. Sel perioodil on lapsed innukamad eakaaslastega suhtlema, tekivad inimestevahelised kontaktid, noorukitel on suurenenud soov olla rühmas, meeskonnas.

Samal ajal muutub laps iseseisvamaks, kujuneb inimesena, vastasel juhul hakkab ta vaatama teisi ja välismaailma. Need lapse psüühika omadused arenevad teismeliste kompleksiks, mis sisaldab:

1. teiste arvamus oma välimuse, võimete, oskuste jms kohta;
2. ülbus (noorukid räägivad teiste suhtes üsna teravalt, pidades nende arvamust ainuõigeks);
3. polaarsed tunded, teod ja käitumine. Seega võivad nad olla julmad ja halastavad, nipsakad ja tagasihoidlikud, olla üldtunnustatud inimeste vastu ja kummardada juhuslikku ideaali jne.

Iseloomu rõhutamine on iseloomulik ka noorukitele. Sel perioodil on nad väga emotsionaalsed, erutavad, nende meeleolu võib kiiresti muutuda jne Need protsessid on seotud isiksuse, iseloomu kujunemisega.