Lastele mõeldud palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palavikuga on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe rohtu anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikualandajaid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?

Lühiajaline loovprojekt lasteaia keskmises rühmas, teema: "Laste tunnetusliku huvi arendamine läbi katsetamise"

Projektijuht: S. S. Paškova

Projekti tüüp:

Lühiajaline (1 nädal), hariv, loominguline, rühm.

Projektis osalejad:

Keskmise rühma lapsed, kasvatajad, laste vanemad.

Sihtmärk:

Rikastage laste teadmisi eksperimenteerimisest, õpetage neid meetodeid praktikas rakendama.

Ülesanded:

Avaldada laste eksperimenteerimise tähtsust lastekasvatussüsteemis.
Laiendage laste ideid pikkusmõõtude kohta: kokkuleppeline mõõt, mõõtühik.
Tutvustada mõõteriistad: joonlaud, mõõdulint.
Õpetage lapsi mõõtma objekte erineval viisil,
näidake lastele, et sama objekti pikkus on sama pikkusega erinevad mõõtmed, kuid erinevad tavapärasest mõõtmisest.
Tutvustada lastele tavapäraste mõõtmetega pikkuse, mahu, kaalu mõõtmiseks.
Arendada tavapäraste mõõtmiste kasutamise oskust mängudes ja igapäevaelus.
Avaldada objektide omadus – mass; tutvustada kesksagedust massi mõõtmise seadmega - pann skaalaga; õpetada neid kasutama.
Kognitiivse uurimistöö ja produktiivse tegevuse arendamine.
Tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi avardamine.

Soovitud tulemus on:

1. Lapse oskus iseseisvalt lahendada olemasolevaid kognitiivseid ülesandeid.
2. Oskus kasutada erinevaid tunnetusmeetodeid ja tehnikaid.
3. Huvi katsetamise vastu lastel.
4. Valmisolek loogiliseks tunnetuseks.

Asjakohasus:

Täna on projekti teema väga aktuaalne. Eelkooliealiste laste tunnetus- ja uurimistegevus on üks kultuuripraktika liike, mille abil laps õpib ümbritsevat maailma. Katsete demonstreerimise ja nende taastootmise praktilise harjutuse jälgimine võimaldab lastel saada teerajajateks, neid ümbritseva maailma avastajateks. Eelkooliealisi iseloomustab orientatsioon ümbritseva maailma tundmaõppimisele ning reaalsuse objektide ja nähtustega eksperimenteerimisele. Nooremad koolieelikud, tutvudes ümbritseva maailmaga, püüavad mitte ainult objekti uurida, vaid ka puudutada seda käte, keele, lõhna, koputamise jne abil. Selles vanuses hakkavad lapsed mõtlema sellistele füüsilistele nähtustele nagu vee külmumine talvel, heli levimine õhus ja vees, ümbritseva reaalsuse objektide värvide ja muude parameetrite erinevus. Laste iseseisvalt läbiviidud katsed aitavad kaasa uuritava nähtuse mudeli loomisele ja saadud tulemuste tõhusale üldistamisele. Need loovad tingimused võimaluseks teha iseseisvaid järeldusi füüsiliste nähtuste väärtusolulisuse kohta inimese ja iseenda jaoks.

Projekti töö etapid:

Ettevalmistav etapp:

Projekti teema kindlaksmääramine.

Materjalide valik projekti teemal "Laste kognitiivse huvi arendamine läbi katsetamise";
Konsultatsioon: "Laste kodus katsetamiseks tingimuste loomine."
Projekti põhietapi plaani koostamine plokkide temaatilise planeerimise järgi nädalaks, tuginedes antud vanuserühma NPD-de ruudustikule.

Pealava

	O O	Eesmärk, ülesanded	Põllumajandustegevuseks tingimuste loomine	Gcd		NNOD	Interaktsioon vanematega	Oodatud tulemus
Mina ja täiskasvanud. Sihtmärk: Rikastage laste teadmisi eksperimenteerimisest. NÕppige neid meetodeid praktikas rakendama. Sündmus: mõõtke kõike, mis on seotud "Kõige, kõige ...." (rekordiraamatu loomine).
n e d e Ma olen – NS To koos NS e R ja m e n T. d e Ma olen T e l b n O koos T b	NS juures jne. T v O R h e koos T v O	Õpetage lapsi lõika ringid omamoodi järgnes. ümardades neli väljaku nurgad. Mitmekesistada ja rikastada rakenduslik tehnikat.	Kaalutlus illustratsioonid linnud, lombid. Plakat "Aastaajad" Tehnoloogiline kaart joonistus "Varblased"	Lombus suplevate varblaste vaatamine Kevadest, lompidest luulet lugeda. Varblase vormimine		Rakendus "Varblased lompides"		Parandada nikerdamisoskused ringid.
		Õpetage lapsi kasutada kujutiste loomiseks erinevaid tehnikaid. töötab värvidega	Pintslid, värvid, vesi, palett värvide segamiseks	Laste värvide segamise õpetamine Joonistamine blotograafia		Maalimine Märg	Joonistus "Blot-graafia"	Lapsed proovivad joonista ilusti
	NS O s n a n ja e	matemaatika	Laienda esindus lapsed pikkusmõõtudest: kokkuleppeline mõõt, mõõtühik Mõõtmiseks tutvustage. seadmed: joonlaud, mõõdulint Õpetada lapsi erineval viisil esemeid mõõtma, näidata lapsed, mille pikkus on üks ja sama üksus on sama pikkusega erinevad mõõtmed, kuid erinevad tingimusliku mõõtmise suhtes		Tingimuslik pikkuse mõõtmised (meeter, rulett, pulgad, käsi, samm)	pikkus, o.s. Mõõtmine erinevate mõõtudega laud" Mõõtmine rühma pikkused erinevad mõõdupuude järgi" "Laste pikkuse mõõtmine" "Rühma kõige pikem", "Kõige pikemad juuksed", "Kõige pikem seelik" jne.	Kuidas saab pikkust mõõta? "Me mõõdame ümberringi"		Mõõda kodus ruumi pikkus lapse sammudega, vanemate sammudega	Lapsed proovivad sama mõõta. erinevate tavamõõtudega esemed
		Ökoloogia	Jätkake vaatlust herneste idandamiseks ja sibulad loodusnurgas koos tulemuse fikseerimisega vaatluskalendris		Vaatlusalbumid	Vaatlus ja fikseerimine tulemused nurgas loodus istutatud taimede taga			Lastega kodus istutamine "Minu aed"	Edukad seemikud istutatakse. kultuurid
	KOOS O c ja a l ja s a c ja Ma olen	Tutvustage lastele mõõtmiseks tavapärased mõõtmised pikkus, maht, kaal Arendage oskusi kasuta tingimuslikku mõõtmised mängudes ja igapäevaelus Avalda vara objektid - mass; tutvustada instrument jaoks mõõdud massid - kaalud; õpetada neid kasutama	Vajalikud seadmed jaoks katsed veega (purk, klaas, klaas, lusikas)	Vesi – mängud veega (purskkaev, bassein, järv, Katsed uppuvate ja hõljuvate objektidega) . Ülevoolav vesi - ruumala mõõtmine erinevate meetmete abil		Katsed veega Mis on mass?		Käitumisreeglite mõisted looduses
	B e s O NS a koos n O koos T b	Saage tuttavaks lapsed ohutusreeglitega, kui katsed ja õpetada jälgima nende		Vestlus "Käitumisreeglid katsete läbiviimisel"				Järgige isikliku ohutuse eeskirju
	TO O m m juures n ja To a c ja Ma olen	Arendada dialoogilisust kõne: õppida sõnastada küsimusi leida vastuseid neile, arendada läbirääkimisvõime kohtade vahetamise kohta mängus on sõltumatud., kuid järelevalve all kasvataja	Kaaluge. illustratsioonid "pood"	O.S. "Kuidas poes käituda" O.S. "Mida saab poest osta" Vestlus "Kuidas saada teada kauba kaalu" "Kuidas maksta ostetud kauba eest"		SRI pood (määrused viisakas kohtlemine üksteisele)		Lapsed astuvad dialoogi, peavad läbirääkimisi, mängivad iseseisvalt
	Z d O R O v b e	Pange lapsed tahtma oma kaalu teada, õppige mõõtma oma kaal, kasutades erinevaid raskusi	Põrand kaalud (elektroonilised, meditsiinilised)	O.S. "Mõõdame oma kaalu" Vestlus "Miks kaal on erinev?" OS "Kuidas mõõta oma kaalu"
	T R juures d	Tutvuda lastele ametiga "Müüja" õpetada lapsi looma koostööd jõupingutustega, koht mängu korraldamiseks Kasvatada austust selle mängu jaoks vajalike objektide vastu	SRI "poe" atribuudid (kaal, pikkus)	Rollimäng "pood" SRI "pood"			Atribuudid SRI "pood" jaoks	Lapsed mõistavad mängureegleid ja osalevad nendes aktiivselt
	H NS L	Töödega tutvumiseks G. Ostera, õp seotud vaadatud joonisfilm teose tekstiga, samuti illustratsioonid sisse raamat sellele teosele	G. Osteri raamatud "38 papagoi", "Kassipoeg nimega Woof", "Harjutus sabale", "Sobimatu kasu"	Vestlus tööst. Olukordadega mängimine. 38 papagoid G. Osteri raamatute näitus

Töö vanematega – teemakohane nõustamine.
"Laste kodus katsetamiseks tingimuste loomine", "Kodus katsetamine".

Viimane etapp:

Albumi "Mõõdame kõike ümberringi" loomine.

Projekti ettevalmistava etapi vahearuanne

Projekteerimise esimene etapp on ettevalmistav selle etapi perioodiks:

See etapp viidi ellu kolme päeva jooksul.
Projekti teema kindlaksmääramine.
Eesmärgi avaldus ja eesmärkide määratlemine.
Materjalide valik projekti teemal.
Projekti põhietapi plaani koostamine.
ta korraldas viimase perioodi jooksul:
Põhilise projekteerimisetapi plaan on koostatud.

Projekti põhietapi vahearuanne

See etapp viidi ellu 1 nädala jooksul, aegunud perioodi jooksul nad korraldasid:
Nädala teema "Eksperimenteerimine" elluviimine.

Projekti viimase etapi vahearuanne

Viimases projekteerimisetapis, mis kestis 1 päev:
Fotoreportaaži koostamine läbielatud nädala teemal "Meie katsetused".
Projekti portfelli koostamine.
Projekt oli täielikult lahendatud, lapsed võtsid suure huviga osa õppetegevustest, koostatud materjali võtsid lapsed vastu ja meisterdasid. Kõik olid tulemusega rahul.

Nädala teema "Eksperimenteerimine" elluviimine

esmaspäev

1. Kaasamine tegevustesse:

Vestlus "Aasta aeg" (lombid).
GCD OO jaoks "Sotsialiseerumine". Katsetamine veega (maht). Ülevoolav vesi - mahu mõõtmine erinevate meetmete abil.

2. Nädala teema järgi elamine:

MTÜ MTÜ "Kunstiline Looming" Taotlus "Varblased lompides".
NNOD OO "Muusika" jaoks.
GCD MTÜ "Sotsialiseerumine" Mängud veega (purskkaev, bassein, järv, katsetamine uppuvate ja ujuvate objektidega.).
GCD for OO "Ohutus" Tutvustada lastele katsete läbiviimisel ohutusreeglitega ja õpetada neid järgima.
Lehe "Katsetame veega" loomine.

teisipäeval

NNOD for OO "Teadmised – matemaatika" Pikkus.
Multifilmi "38 papagoi" vaatamine
Kuidas saab pikkust mõõta?
O.S. "Tabeli mõõtmine erinevate mõõtudega"; "Rühma pikkuse mõõtmine erinevate meetmetega"; "Laste kasvu mõõtmine."
Lehe “Mõõdame kõike ümberringi” loomine: “Rühma kõige pikem”, “Kõige pikemad juuksed”, “Kõige pikem seelik” jne.

kolmapäeval

MTÜ "Sotsialiseerumine" Mis on mass?
GCD OO "Tervis" jaoks О.S. "Mõõdame teie kaalu"; Vestlus “Miks kaal on erinev?”; O.S. "Kuidas mõõta oma kaalu."
Lehe "Meie kaal" loomine.

neljapäeval

NNOD for OO "Suhtlemine" SRI Shop (üksteise viisaka kohtlemise reeglid) - võimalus kaaluda, mõõta.
Lehe "Mängime poodi" loomine.

reedel

NNOD MTÜ "Kunstiline loovus" Mängud värvidega.
GCD OO "CHL" teoste autor on G. Oster.
Mänguolukorrad teostest.
Lehe "Isekatsetamine" loomine.
Teema virtuaalne elamine.
Fotoreportaaži "Meie katsed" koostamine.

Esmaspäev (sotsialiseerumine)

Veemängud

Need pole mitte ainult äärmiselt põnevad, vaid ka väga kasulikud: lapsed saavad võimaluse kehtestada füüsilisi seadusi, omandada ideid aine muutumise kohta ning õppida tundma selle omadusi ja võimalusi. Muidugi ei peeta iga päev veega mänge, kuna selleks on vaja spetsiaalset varustust: suurt veega täidetud anumat, palju väikeseid esemeid - pudeleid, klaase või kausse. Mängude ajal on vajalik kommentaar: õpetaja pöörab tähelepanu sellele, kuidas käituvad vees erinevast materjalist, erineva suuruse ja kaaluga, aukudega või ilma esemed. Pärast selliseid mänge tuleb tükk aega asju korda seada. Kuid ärgem unustagem: lapsed saavad nendest kogemustest palju kasulikke muljeid.
Uppuvate ja hõljuvate objektidega katsetamine.
Mänguasju ei kasteta mitte ainult vette, vaid sealt õngitsetakse välja ka need, mis pinnal hõljuvad. Proovige seda katset lastega erinevatest materjalidest esemetega.
Metall - tavaline lusikas või muud esemed (katse lõpus on peamine mitte unustada neid kuivatada ja paika panna).
Puit - lusikas, kauss vms (katse lõpus ärge unustage ka esemeid pühkida, et need niiskuse tõttu ei halveneks).
Plastik - mis tahes ese või mänguasi.
Kumm.
Kangas - Erinevate kangaste tükid, erineva suurusega ja erinevad veeimamisviisid.
Paber ja papp erineva kaaluga, erineva suurusega, erinevalt imav vett: terve või äärtest, kiiremini või aeglasemalt.
Erineva suurusega käsnad - vaht, kumm: ujuvad, vett imavad, vajuvad. Lapsed saavad nendega vett tõmmata, välja väänata, niisket pinda pühkida (nagu kuivatuspaberiga).

Vesi

Eriti armastavad lapsed veega mängimist, kallamist ja pritsimist. Selliseid mänge saab alustada mitte ainult ujumise ajal, vaid ka igal võimalusel.

Ülevoolav vesi

Valmistage ette erineva suurusega plastpudelid, viaalid, tassid, kausid ja muud anumad (kõik nõud peavad olema purunemiskindlad). Täida need koos beebiga kraaniveega: “Bull-bul, vesi on voolanud. Siin on tühi pudel ja nüüd on see täis. Valage vett ühest anumast teise.

Purskkaev

Kui paned lusika või kitsa kaelaga pudeli veejoa alla, saad “purskkaevu”. Tavaliselt rõõmustab see efekt lapsi: „Shhhhh! Mida purskkaev õppis – hurraa! Aseta sõrm “purskkaevu” voolu alla, julgusta last tegevust sinu eest kordama.

Bassein

Pärast basseini veega täitmist korraldage "basseinis" mäng, milles õpetatakse mänguasju ujuma (selleks kasutage plastikust beebisid): "Meie nukud on tulnud basseini. Milline suurepärane bassein! Basseinis ujuma õppimine – niimoodi. Ujusin!"

Järv

Täitke suur bassein veega - nüüd on see "järv", milles kalad või pardid ujuvad: "See on nii sügav järv - palju vett! Järves ujuvad pardid. Siin on pardiema. Tema lapsed on aga väikesed pardipojad. “Väkk-vutt-vutt! ütleb part. "Lapsed, järgige mind!" Pardid on tulnud kaldale ja peesitavad päikese käes." Mõelge oma lood välja.

Kunstiline looming number 2 (reede)

Värvimängud

Mõned katsed värvidega on suunatud ka kognitiivse tegevuse arendamisele. Segades neid erinevates kombinatsioonides, saades uusi värve ja toone, avastavad lapsed värvi uusi omadusi, uusi võimalusi. Need mängud nõuavad aga spetsiaalset materjali: värvid, pintslid, õliriidest põlled, veega täidetud tassid, õlilapid laual.

Värviline vesi

Mängu läbiviimiseks läheb vaja akvarelle, pintsleid, 5 läbipaistvat plastikklaasi (edaspidi saab klaaside arvu suurendada) Asetage klaasid lauale ritta ja täitke veega. Võtke pintslivärv ühest põhivärvist - punane, kollane, sinine, roheline (võite alustada lapse lemmikvärviga, kui see on olemas, aitab see last mängu kaasata) ja lahjendage ühes värviga. prillidest. Kommenteerides valjult oma tegevust, proovige köita lapse tähelepanu, lisage "maagia" element: "Võtame nüüd pintslile teie lemmikkollase värvi, niimoodi. Nüüd ... pane see klaasi vette. Huvitav, mis juhtub? Vaata, kui ilus see on!"

Värvide segamine

Värve segades saame võimaluse luua uusi värve. Selleks võib ühte klaasi valada erinevat värvi vett või lahustada klaasis mitu värvi puhta veega ükshaaval, värve saab segada paleti abil. Niisiis, kollasest ja punasest saame oranži, sinisest ja kollasest - rohelise, punasest ja sinisest - lilla jne.

Maalimine märjale linale

Märjale linale akvarellvärvidega maalimine võib anda unustamatu elamuse. Selleks asetage õliriie lauale või põrandale. Tehke paks akvarellpaberileht märjaks (pintsliga või kastes lihtsalt veekaussi) ja asetage see svammiga siludes õliriide peale. Kasta pintsel ühte värvi sisse ja hõõru õrnalt üle paberi. Jätkake teiste värvide kasutamist. Nagu juhuslikult saate joonise pintsliga üle joonistada ühe veega, ilma värvita - vesi loob lehele õrnad, udused, heledad pooltoonid.

Fotoreportaaž projektist:

Kõigest maailmas:

1930. aastal ilmus USA-s film The Rogue Song, mis räägib Kaukaasia mägedes toimunud tüdruku röövimisest. Näitlejad Stan Laurel, Lawrence Tibbett ja Oliver Hardy mängisid selles filmis kohalikke kelme. Üllataval kombel on need näitlejad kangelastega väga sarnased ...

Sektsiooni materjalid

Kognitiivseks arenguks

Tunni "Kognitiivsete huvide arendamine keskealistel lastel" kokkuvõte

Muratova Nadežda Jurjevna, kasvataja, Teremoki küla, Borodinski asula, Kireevski rajoon, Tula piirkond

Sihtmärk: Kognitiivsete huvide arendamine lastel

Õppeülesanded: kinnistada ideid esemete suuruse ja kuju kohta didaktiliste mängude ja harjutuste kaudu; parandada üldistusvõimet. Kinnitage teadmisi köögiviljade, loomade ja putukate kohta. Harjuta mõistatuste lahendamisel, edenda kõne arengut ja kuulmistaju.

Arendada taktiil-motoorset taju, sensoorseid standardeid, ruumis orienteerumist, soodustada emotsionaalse taju ja muusikamuljete arengut. Arendage mõistatuste ja didaktiliste harjutuste abil mälu, tähelepanu, vaimseid operatsioone.

Õppeülesanded: kujundada täiskasvanute ja laste vaba suhtlemise oskusi, kujundada positiivse suhtlemise oskusi.

Materjal: kunstpuud, jänes, juurviljakorv, silmside, kroonlehed ja eri värvi lillede keskus.

Tunni käik.

Lapsed seisavad sissepääsu lähedal.

Koolitaja: Kas teile meeldib maagia?

Lapsed: Jah!!!

Koolitaja: Täna saatis võlumaa Haldjas "Mõistatused" teile küllakutse, maagilisele maale pääsemiseks tuleb öelda võlusõnad: "Plaks - plaks,

Üles - üleval, pööra ümber ja leia end maagilisest maast "

(Lapsed sulgevad silmad, keerlevad ja ilmub Haldjas)

Haldjas: Tere lapsed, mina, "Mõistatuste maagilise maa haldjas", tänan teid minu kutse vastuvõtmise eest, siin ootavad teid mänguasjad, mõistatused, meelelahutuslikud mängud ja hea tuju.

Haldjas: Minu kodumaa inimestele meeldib väga mõistatusi mõistatada. Kas sa tead, kuidas mõistatusi ära arvata

Lapsed: Jah.

Haldjas: Kontrollime? Küsin sinult mõistatusi mänguasjade kohta ja vastused pead leidma mänguasjade hulgast. Kuulake esimest mõistatust:

See paks mänguasi

Ärge pange seda padjale.

Teadmiseks võtsin näite hobuselt:

Seistes magama, mitte võrevoodis! (kumm)

Lapsed: Tumbler.

Haldjas: See on õige, see on trummel, aga vaadake meie rühmast, kas seal on trummel? Näita seda mulle.

(Lapsed leiavad mänguasjade vahelt trumli ja näitavad seda)

Haldjas: Järgmine mõistatus

Ühe jalaga Ivaška -

Maalitud särk!

Laula, tantsi – meister

Ja seista ei saa kuidagi. (Ülemine)

Lapsed:Üles.

Haldjas: Täpselt nii, lapsed on topp, aga show maagilises "saladuste" maal mänguasjade seas on topp?

(Lapsed leiavad mänguasjade hulgast tippu ja näitavad seda)

Haldjas: kas sa suudad veel ühe mõistatuse ära arvata?

Nad löövad teda jalaga, aga ta ei nuta

Nad viskavad teda - ta hüppab tagasi. (pall)

Lapsed: pall.

Haldjas: Jah, see on pall, leia see üles.

Lapsed leiavad sellele mõistatusele vastuse mänguasjade seast.

Haldjas: Ja viimane mõistatus

Erinevad sõbrannad on pikad,

Kuid nad näevad üksteise moodi välja

Nad kõik istuvad üksteises,

Ja ainult üks mänguasi. (matrjoška)

Lapsed: Matrjoška.

Haldjas: Hästi tehtud, arvasite ära ja siin on meie pesitsusnukk. Isegi mitte üks, aga vaata oma sõbrannadega, kuidas nad on punakad, tursked, heledates saradressides. Kas soovite nendega mängida?

Mäng "Võtke matrjoška lahti"

Soovitan tantsida matrjoškadele vene tantsu "Kalinka".

Lapsed tantsivad haldjatantsuga.

Haldjas: Kuula nüüd hoolega, ma viin sind nüüd võlumetsa, tule minuga (võlukepi laine), ja selles metsas on ka palju salapärast ja huvitavat.

Poisid, nüüd küsin teilt mõistatusi ja peate ära arvama, kes elab "saladuste" riigi võlumetsas.

Haldjas: Noh, mida me püüame ära arvata?

Lapsed: Jah!!!

Punane pettus

Ta peitis end puu alla.

Kaval ootab jänest.

Mis on tema nimi? (Rebane)

Lapsed: Rebane.

Haldjas:Õige, lapsed on rebane, aga näe, rebane elab võlumetsas?

Lapsed vaatavad ringi ja leiavad puu alt rebase.

Haldjas: kuula ka üht mõistatust

Bigfoot ja suur

Talvel magab ta koopas.

Armastab käbisid, armastab mett,

No kes talle nime paneb? (karu)

Lapsed: Karu.

Haldjas:Õige, lapsed on karu, aga vaata, kuhu meie karu peitus.

Lapsed leiavad puu alt istumas karu.

Haldjas: Arva nüüd ära mõistatus veel ühe metsaelaniku kohta.

Hüppab osavalt

Armastab porgandeid. (jänes)

Lapsed: Jänku!

Haldjas: Hästi tehtud ja selle mõistatuse ära arvanud. Räägi nüüd karule, rebasele, jänesele, kuidas neid kõiki kokku kutsutakse?

Lapsed: Metsloomad.

Haldjas: Täpselt nii, lapsed on metsloomad.

Oh, vaata, ja kes meie juurde kiirustab

Lapsed: Jänku.

Haldjas: ja jänku tõi sulle korvi ja mis seal sees on, pead nüüd ära arvama. Kas oskame arvata?

Lapsed: Jah!

Haldjas: Ja siin on esimene mõistatus:

Kuldne ja terve

Vitamiinne, kuigi terav,

See maitseb kibe...

Põletab ... Mitte sidrun. (sibul)

Mis need poisid on?

Lapsed: Sibul.

Haldjas:õige, lapsed on sibulad, Kirill , aga vaata, kas jänkul on vibu korvis?

Laps võtab korvist välja sibula ja näitab seda lastele.

Haldjas: aga proovi arvata, mis veel korvis on

Nagu aiapeenras lehe all

Puuklots kokku rullitud -

Zelenets on kauge,

Maitsev väike köögivili.

(kurk)

Mis lapsed need on?

Lapsed: Kurk!

Haldjas: Hästi tehtud, see on muidugi kurk, Maxim (õpetaja pöördub ühe lapse poole) vaata, kas jänku korvis on kurk?

Laps võtab korvist välja kurgi ja näitab seda lastele.

Haldjas: Arvakem, mis jänku meile tõi.

Kõik riided ilma kinnituseta

Ja riided on paksud

Saja riidesse riietatud

Mahlane... (laste vastus)

Lapsed: kapsas.

Haldjas: Tubli, lapsed, arvasite kõik mõistatused ära, aga vaadake, kas pole enam midagi, mida korvis poleks? (lapsed vaatavad korvi ja võtavad sealt tomati ja pipra)

Haldjas: Hästi tehtud, aga mida ta armastab, kas meie jänku?

Lapsed: Porgand.

Haldjas: Muidugi porgand (Haldjas võtab korvist porgandi välja), Poisid, porgandid, kurgid, kapsas – kuidas neid ühesõnaga nimetatakse?

Lapsed: Köögiviljad!

Haldjas: Täpselt nii – need on köögiviljad. Ja nüüd kontrollime, kui väga jänku porgandeid armastab, mängime temaga mängu "Leia porgand suletud silmadega" (jänku otsib katsudes korvist porgandit).

Hästi tehtud, ma tegin seda. Ja nüüd tahab jänku meiega mängida.

Mäng tähelepanu ja mälu arendamiseks "Milline köögivili on kadunud?"

Haldjas: Las jänes mängib meiega mängu "Jänesed ja hunt"

Mängu mängitakse "Jänesed ja hunt"

Mängu käik: Mängijad esindavad jäneseid, üks lastest on hunt. Jäneste jaoks mõeldud platsi ühel küljel on märgitud majad või üks ühine maja. Hunt peidab end vastasküljel – kuristikus.

Täiskasvanu ütleb:

Jänkud hüppavad galoppi, galoppi, galoppi

Rohelusele, heinamaale,

Nad näpistavad umbrohtu, kuulavad,

Kas pole hunti.

Vastavalt tekstile hüppavad jänesed majadest välja, hajuvad platsil laiali, siis hüppavad kahel jalal, siis istuvad maha ja närivad muru. Niipea kui täiskasvanu lausub sõna "hunt", hüppab hunt kuristikust välja ja jookseb jänestele järele, püüdes neid kinni püüda. (puudutage)... Jänesed põgenevad oma majade juurde, kust hunt neid enam kinni ei saa. Hunt viib kinnipüütud loomad kuristikku. Mäng jätkub. Olenevalt eelkokkuleppest valitakse hundi 2-3 jänese püüdmise järel hundi rolli teine laps. Mäng kordub.

Haldjas: Ja poisid, minu metsas on maagiline lagend, lähme sinna ja vaatame, kes seal elab.

Võlulagendikule tulevad lapsed, Haldjas räägib neile mõistatuse mardika kohta.

Zhu-zhu-zhu

Istun oksal

Istun lille peal, kordan tähte "z". (viga)

Kes need poisid on?

Lapsed: viga

Haldjas: Täpselt nii, lapsed on mardikas. Oh, vaata, ta pole siin üksi. Kes on Varya?

NS.: see on mesilane

Haldjas: Ja see? (Haldjas näitab võlulagendiku järgmist elanikku)

V.R.: See on kärbes...

Haldjas: Mesilane, sipelgas, kärbes ... kuidas nad neid ühesõnaga kutsuvad?

Lapsed: Putukad.

Haldjas:Õigesti putukad

Haldjas: Poisid, meie maal puhus tugev tuul ja kõik lillede kroonlehed olid heinamaale laiali, ma palun teilt abi, teeme ilusa lilleniidu putukatele. Aitame neid?

Lapsed: jah me aitame.

Mäng "Koguge lill". (lapsed korjavad lilli)

Haldjas: Hästi tehtud poisid, meil on ilusad lilled, igaühel oma, istutage oma putukas lillele. (Laps istutab lillele putuka ja õpetaja küsib kõigilt, mis värvi tema lill on).

Haldjas: Siin lõpeb meie teekond, poisid, mis riigis me täna olime, kuidas seda nimetatakse?

Laste vastused.

Haldjas: ja milliste mõistatuste kohta oleme ära arvanud? Kellega sa kohtusid saladuste maagilisel maal?

Laste vastused.

Haldjas: Olete tublid, teate palju mõistatusi, aitasite putukatel kroonlehti koguda ja ilusat lilleniidu teha. Aitäh lastele teie lahkuse eest. Olete väga südamlikud lapsed.

Aga, ja meil on aeg lasteaeda naasta. Ütleme võlusõnad.

(lapsed ütlevad haldjaga võlusõnu)

"Plaks - plaks, top - top, pööra ümber ja leia end võlumaalt"

(Lapsed sulgevad silmad, keerlevad ja satuvad lastetuppa)

Koolitaja: Poisid, kus te täna olite, kas teile reis meeldis? Keda olete siin riigis näinud? Milliseid mänge olete mänginud?

Laste vastused.

Koolitaja: Kuid see pole veel kõik, haldjas jättis teile ülesande, kus ta palub teil joonistada kõik, mida nägite "müsteeriumide" võlumaal. Kas sa täidad tema palve?

Ruzanova Julia Igorevna koolitaja
Haridusasutus: MBDOU d / s "Mosaiik" s. Kino
Töö lühikirjeldus:
Avaldamise kuupäev: 2016-12-11 Kogemused koolieelikute kognitiivse huvi arendamisel Ruzanova Julia Igorevna koolitaja MBDOU d / s "Mosaiik" s. Kino Isiklik kogemus eksperimentaalse tegevuse korraldamisel ja läbiviimisel.

Vaata väljaande sertifikaati

Kogemused koolieelikute kognitiivse huvi arendamisel

Koolieeliku kognitiivse tegevuse arendamine katse- ja eksperimentaaltegevuse kaudu.

Kaasaegne ühiskond vajab aktiivset isiksust, kes on võimeline kognitiivseks ja tegevuspõhiseks eneseteostuseks, aktiivsuse ja loovuse avaldumiseks eluliste probleemide lahendamisel. Sellise isiksuse aluspõhimõtted tuleb paika panna juba koolieelses lapsepõlves. Laste kognitiivse tegevuse arendamine on tänapäeval aktuaalne teema.

Föderaalse osariigi haridusstandard dikteerib täna meile suuna laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamiseks; kognitiivsete tegevuste kujundamine, intellektuaalne areng, laste andekus. Kujundada lasteaialõpetajates tänapäeva ühiskonna jaoks selliseid võtmeomadusi nagu loovus, teadmiste otsimise oskus on kasvataja kõige olulisem ülesanne.

Eelkooliealiste lastega töötamise põhitingimuseks on keskendumine nende võimetele ning maailma ja ümbritseva ruumi uurimisele suunatud tegevuste arendamine. Kognitiivse tegevuse arendamine on kahtlemata võimatu.

Arendades eelkooliealiste laste tunnetuslikku tegevust, arendame ka lastes uudishimu. Selle tõestamisel võib toetuda N. N. Poddjakovi sõnadele: "Laste intellektuaalse passiivsuse põhjused peituvad sageli nende intellektuaalsete muljete ja huvide piiratuses."

Kas algkooliealiste lastega on võimalik korraldada uurimistegevust? Jah! Nooremat koolieelikut iseloomustab suurenenud huvi kõige ümber toimuva vastu.

Katsetamine on tõhus meetod ümbritseva maailma seaduste ja nähtuste mõistmiseks. Laste eksperimenteerimisel on tohutu arengupotentsiaal. Selle peamine eelis seisneb selles, et see annab lastele tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga. Eksperimendi käigus rikastub lapse mälu, aktiveeruvad tema mõtteprotsessid, kuna pidevalt on vaja läbi viia analüüsi- ja sünteesi-, võrdlus-, klassifitseerimis- ja üldistusoperatsioone. Eksperimenteerimine hõlmab probleemidele lahenduste aktiivset otsimist, oletuste tegemist, hüpoteesi elluviimist ja olemasolevate järelduste tegemist. See tähendab, et laste katsetamine on hea vahend koolieelikute intellektuaalseks arenguks.

Katsemeetodi asjakohasus seisneb selles, et see annab lastele tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga.

Lapsi jälgides juhtisin tähelepanu asjaolule, et laste kognitiivne aktiivsus ei ole piisavalt kõrge, mis väljendub kõne, loogilise mõtlemise, mälu, tähelepanu arengus. Lapsed ei ilmuta uudishimu, uurimishuvi elava ja eluta looduse maailma vastu, eelistades muud tüüpi tegevusi. Nii tekkis vajadus teha sihipärast süsteemset tööd, kasutades eksperimenteerimist.

Minu töö eesmärgiks on kognitiivse huvi arendamine koolieelses eas lastes läbi eksperimentaalsete ja eksperimentaalsete tegevuste.

Selle eesmärgi saavutamiseks seadsin järgmised ülesanded:

1. Õppida metoodilist kirjandust laste otsingute ja tunnetusliku tegevuse kohta.

2. Korraldage arenduskeskkond

3. Laiendage laste ettekujutusi ümbritsevast maailmast põhiliste füüsikaliste omaduste ja nähtuste tundmise kaudu.

4. Arendada sidusat kõnet, sõnavara esemete ja nähtuste omaduste tundmaõppimise protsessis.

5. Julgustage arutlemist, küsimuste esitamist, taotluste esitamist.

6. Aidata kaasa järelduste ja definitsioonide kujunemisele katsete, vaatluse, tegevuse, iseseisvuse käigus.

6. Aidake kaasa omaenda kogemuste rikastamisele.

Olles analüüsinud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva toimetatud lasteaia hariduse ja koolituse ligikaudse üldharidusliku üldharidusprogrammi "Sünnist kooli" nõudeid, uurinud praktilist ja teoreetilist teavet laste eksperimentaalse tegevuse kohta, sellealast teadusmetoodilist kirjandust. teemal olen välja toonud tulevase töö praktilise teostamise viisid.

Esimeses tööetapis seisis meie ees ülesanne rikastada aineruumilist keskkonda laste eksperimentaalse tegevuse praktiliseks elluviimiseks. Laps areneb ümbritseva maailma tunnetuse, kogemise ja ümberkujundamise kaudu, seetõttu innustab hoolikalt läbimõeldud arendav objektiivne keskkond lapsi uurima, näitama üles initsiatiivi ja loovust – selleks lõime rühmas eksperimentaalkeskuse "Imede nurk". ja Transformations", selle varustus sisaldab ... ...

Rühmaruumi oleme planeerinud nii, et lapsed saaksid teha iseseisvaid valikuid (kus, kellega ja mida laps teeb) ja otsuseid langetada. Samas ei piira keskkond laste algatusvõimet, vaid, vastupidi, annab võimalusi avaldumiseks ja – mis peamine – erinevate ideede arendamiseks ja elluviimiseks. Kogemusi omandades, oma eesmärki saavutades omandab laps järk-järgult enesekindlust, veendub oma võimetes, teeb tema jaoks isiklikke ja seetõttu rõõmsaid avastusi, aitab seeläbi kaasa lapse ettevalmistamisele eluks kiiresti muutuvas maailmas, kujundab stabiilne soov õppida, avastada maailma lõpuks – õpetab õppima. Selline keskkond soodustab ka partneritega suhtlemise, meeskonnatöö oskusi, pakub vastastikuse abistamise praktikat ning arendab sotsiaalse suhtlemise oskusi. Kõik see võimaldab meil kujundada lastes otsivat, aktiivset, iseseisvat mõtlemis- ja tegevusstiili, pakkudes reaalseid võimalusi iga lapse isiklikuks kasvuks.

Teisel etapil minu poolt õppeaasta katsetegevuse pikaajaline planeerimine töötati välja selle vanuserühma teemaplaani alusel koos tunnetuslike ülesannete järkjärgulise komplitseerimisega.

Teemaplaneeringu kohaselt töötati välja ühiste organiseeritud tegevuste tsükkel ja katsete kartoteek, mängud katsetamiseks.

Töösüsteem ehitati kolme põhiploki ühendamisest:

Otsene kasvatustegevus kui spetsiaalselt organiseeritud õppevorm.
Õpetaja ja laste ühistegevus - partnerluse alusel
Laste iseseisev tegevus, mis tekib lapse enda algatusel - spontaanselt,

Vahetult kasvatuslik tegevus oli üles ehitatud arendava kasvatuse põhimõtetele ja on suunatud isiksuse kui terviku arendamisele (oskus võrrelda ja üldistada oma tähelepanekuid, näha ja mõista ümbritseva maailma ilu), aga ka tema isiksuse kui terviku arendamisele. eelkooliealiste laste kõne, nende mõtlemine ja loomingulised võimed.

Koolieelikute kognitiivne areng on mõeldamatu ilma tegevuseta. Et lapsed ei oleks passiivsed, kasutatakse nende tegevuse toetamiseks omapäraseid mänge.

Ta viis läbi erinevaid mänge – katsetas liiva, savi, vee, lume, kivikestega. Lastele mänge korraldades julgustan neid uurima, võrdlema, seoseid ja sõltuvusi looma. Just mängudes omandavad lapsed otsimise kogemuse.

Mängud, juhendid, maketid, raamatud, mida tunnis ja ühistegevustes kasutasin, on lastele kättesaadavad ja nende tasuta kasutuses.

Oma töös kasutan järgmisi reegleid:

- mitte sundida last mängima, vaid luua tingimused mänguhuvi tekkimiseks.

- ärge piirake laste füüsilist aktiivsust.

- kiitke last edu eest.

Valisin nooremate eelkooliealiste laste katsetamise peamise meetodielementaarsete katsete läbiviimine.

Nende uudsus ja teoreetiline tähendus töös seisneb esiteks lahendatavate ülesannete olemuses: need on tundmatud ainult lastele. Teiseks, nende katsete käigus ei toimu teaduslikke avastusi, vaid moodustuvad elementaarsed mõisted ja järeldused. Kolmandaks kasutatakse selliseks tööks tavalisi majapidamis- ja mänguvahendeid (ühekordsed lauanõud, kilekotid jne). Katsete abil selgitasin laste poolt välja teatud nähtuste põhjused, seosed ja seosed objektide ja nähtuste vahel.

Kogemusi kasutatakse kognitiivse ülesande lahendamise viisina. Ülesande esitab kasvataja. See peaks olema väga selge ja liigendatud. Kognitiivse ülesande lahendamine nõuab spetsiaalset otsingut: analüüsi, teadaolevate ja tundmatute andmete korrelatsiooni.

Seega eristame katsete korraldamisel ja läbiviimisel mitut etappi:

Probleemi avaldus (ülesanne).

Probleemi lahendamise viiside leidmine.

Eksperimendid.

Vaatluste fikseerimine.

Tulemuste arutelu ja järelduste sõnastamine.

Noorema eelkooliea rühmas kasutatakse katseid, et tutvustada lastele elutu looduse omadusi.

Eksperimentide kaudu võrdlevad lapsed, vastandavad, teevad järeldusi, avaldavad oma hinnanguid ja järeldusi. Nad kogevad suurt rõõmu, üllatust ja isegi rõõmu oma väikestest ja suurtest avastustest, mis tekitavad lastes tehtud tööst rahulolu.

Tööd alustasin teemaplaani järgi katsetega veega. Objektiga manipuleeriva tegevuse abil ja režiimihetkedel said lapsed veendumuse, et veega on võimalik pesta, sellesse kasta ja erinevaid esemeid püüda; et vesi võib valada või pritsida; et esemed muutuvad veega pestes puhtamaks; et vesi ei maitse.

Klassiruumis said lapsed aimu, et vesi on vedel, seetõttu võib see anumast maha valguda; et vesi pole värvi, kuid seda saab värvida; et vesi võib olla soe ja külm.

Didaktiliste mängude "Käed puhtad" ja "Aitajad" abil said lapsed teada, et käed ja esemed muutuvad puhtamaks, kui neid veega pestakse.

Koos lastega tegime katseid, et saada aimu, et vesi on läbipaistev; selge vesi võib muutuda häguseks; et mõned ained lahustuvad vees; et mõned ained võivad lahustumisel oma maitse veele üle kanda; et vesi võib muutuda jääks, et jää võib muutuda veeks.

Teema: "Liiv"

Tutvuti teemaga "Liiv", viidi läbi erinevaid katseid liivaga. Korraldatud ühistegevusel "Küpsetame maiuse" proovisid lapsed kätega ja vormide abil kuivast ja märjast liivast "maiust" voolida. Tunni lõpus võtsime lastega tulemuse kokku - märg liiv võtab suvalise soovitud kuju.

Didaktilise mängu „Jäljed“ abil hoolitsesid lapsed selle eest, et märjale liivale jääksid jäljed ja jäljed.

Objektiga manipuleeriva tegevuse abil ja režiimihetkedel said lapsed aimu, et õhk on veest kergem.

Didaktilise mängu "Püüdke õhku" käigus lapsed "püüdsid" õhku kilekottidesse ja veendusid, et õhku poleks näha, aga see oli olemas. Mängus "Torm klaasis" puhusid lapsed läbi kõrre veeklaasi ja nägid, et vesi tõrjub õhku välja. Mängides "Minu rõõmsameelne helisev pall" said lapsed teada, et pall hüppab kõrgele, kuna selles on palju õhku.

Korraldatud ühistegevuses „Kerge-raske“ ja „Mis kujuga kivi on?“ said lapsed aimu, et kivid on rasked ja kerged ning kivid on erineva kujuga.

Korraldatud ühistegevusel "Kivikesed" said lapsed teada, et veeklaasis vajuvad kivid ja seetõttu tõuseb vesi kõrgemale.

Lapsed said katsete kaudu teada, et paber on kerge: seda saab peopesalt ära puhuda ning erinevalt kividest ei vaju see vette; et paber võib olla õhuke ja paks ning see võib rebeneda: erinevalt paksust papist on salvrätik väga kergesti kortsutav ja rebitav.

Lapsed valavad hea meelega vett ühest nõudest teise, kontrollivad, kas mänguasjad vajuvad või ujuvad, ja lasevad paate vette. Aitasin lastel mänge veega mitmekesistada: toonisin toiduvärvidega, tegin vahtu, puhusin koos lastega mullid.

Sellised mängud-eksperimendid aitavad kaasa laste sensoorsele arengule, laiendavad ja süvendavad laste ideid looduslike materjalide omadustest ja omadustest.

Kasutan mänge ümbritseva maailma objektide tunnetamiseks ja klassifitseerimiseks, mõistes kõigi selle arengut moodustavate seaduste ühtsust:

- "Loodusmaailm võib olla erinev", "Kes elab kus", "Lendab, ujub, jookseb", "Taimede maailm", "Metsloomad", "Loomad ja linnud: kuidas nad räägivad, mida nad söövad", "Emad" ja beebid "...

Sensoorse taju mängud:

- "Helide maailm", "Leia paar", "Minu esimene loterii", "Puu- ja köögiviljad".

Mängud, mis aitavad kaasa ökoloogilise eneseteadvuse aluste kujundamisele:

- "Hea - halb", "Mis juhtub, kui", "Hoolitse looduse eest".

Pean väga oluliseks vaatluste tegemist kõndimise ajal. See töö ei arenda mitte ainult laste vaatlusoskust, vaid julgustab neid tegema järeldusi teatud elus- ja eluta looduses esinevate nähtuste kohta.

Taolisi mänge korraldades julgustas ta lapsi uurima, võrdlema, seoseid ja sõltuvusi looma. Need mängud pakuvad lastele rõõmu

nauding, just sellised mängud omandavad otsingutegevuse ja põhjuse-tagajärje seoste loomise kogemuse.

Ainult lastevanemate ja lasteaedade õpetajate ühisel jõul saate lapse kasvatamisel saavutada jätkusuutliku positiivse tulemuse.

Olen eelnevalt koostanud meeldetuletused, mis aitavad luua kõige soodsamad tingimused lapse ideede elluviimiseks ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta.

Teadusnurk täienes ühisel jõul.

See töö näeb ette vanemate aktiivset kaasamist koostöösse lastega. Lapse jaoks on oluline, et emme ja issi toetaksid tema huve, seetõttu kaasasime aktiivsesse abistamisse ka vanemad. Nii näiteks soovitasime lastel kodus teha mitmeid katseid vee, õhuga, teha uuringuid, vastata küsimustele, näiteks kust saab kodus vett leida? Milleks vesi on ja kas säästate seda? Vanemad

aitas, suunas lapsi ülesandeid täitma. Lapsevanematele pakuti ka kodutööd info ja näitliku materjali leidmiseks. Lapsed rääkisid oma avastustest rõõmsalt vanematele, tegid kodus sarnaseid ja keerulisemaid katseid, õppisid püstitama probleeme, püstitama hüpoteese ja neid iseseisvalt lahendama. Lisaks aitasid meid vanemad erinevate kollektsioonide kujundamisel. Nad kogusid eksponaate puhkusel, suvilas, jalutuskäikudel, näidates üles selle tegevuse vastu suurt huvi. Lapsevanemate harimiseks viime läbi konsultatsioone järgmistel teemadel:

- "Laste koduse katsetamise korraldamine";

- "Vee, liivaga katsetamine";

- "Mängi või katsetamine";

Ühisprojektid.

Meie töö vanematega põhines vastastikusel koostööl ja lugupidamisel, kuid lapsed, nähes, et see kõik on huvitav mitte ainult neile, vaid ka nende vanematele, asusid eksperimentaalsesse tegevusse veelgi suurema innuga.

Suurenes kognitiivse huvi tase laste vastu, rikastus vaatenurk loodusmaailma tunnetamisele. Lapsed õppisid nägema enda ümber looduses huvitavaid asju, vaatlema taimi ja loomi, tegema lihtsaid järeldusi, eristama elusaid ja elutuid loodusobjekte, mõistma nende suhet. See võimaldab uskuda, et selline arendushariduse süsteem aitab kaasa laste intellektuaalse ja kognitiivse arengu taseme tõusule ning nende vaimsele arengule üldiselt.

Olen kindel, et meie õpilaste omandatud teadmised ja oskused otsingutegevusest tulevad nende edasises elus kasuks.

Oma erialase taseme tõstmiseks tutvun pidevalt metoodilise kirjanduse ja perioodika värskeimaga. Õpin selle valdkonna uusi käsiraamatuid, täiendan oma pedagoogilisi oskusi ja jagan ka oma töökogemust metoodiliste ühenduste juures, postitades need oma minisaidile koolitajate sotsiaalvõrgustikus.

Tulevikus kavatsen selles suunas töötada, tõstes oma professionaalset ja loomingulist taset.

. .

Teema: "Laste kognitiivse huvi arendamine läbi katsetamise."

Projekti tüüp:

Lühiajaline (1 nädal), hariv, loominguline, rühm.

Projektis osalejad:

Keskmise rühma lapsed, kasvatajad, laste vanemad.

Rikastage laste teadmisi eksperimenteerimisest, õpetage neid meetodeid praktikas rakendama.

Avaldada laste eksperimenteerimise tähtsust lastekasvatussüsteemis.

Laiendage laste ideid pikkusmõõtude kohta: kokkuleppeline mõõt, mõõtühik.

Tutvustada mõõteriistad: joonlaud, mõõdulint.

Õpetage lapsi mõõtma objekte erineval viisil,

näidake lastele, et sama objekti pikkus on sama pikkusega erinevad mõõtmed, kuid erinevad tavapärasest mõõtmisest.

Tutvustada lastele tavapäraste mõõtmetega pikkuse, mahu, kaalu mõõtmiseks.

Arendada tavapäraste mõõtmiste kasutamise oskust mängudes ja igapäevaelus.

Avaldada objektide omadus – mass; tutvuda massi mõõtmise seadmega - pannkaalud; õpetada neid kasutama.

Kognitiivse uurimistöö ja produktiivse tegevuse arendamine.

Tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi avardamine.

Soovitud tulemus on:

1. Lapse oskus iseseisvalt lahendada olemasolevaid kognitiivseid ülesandeid.

2. Oskus kasutada erinevaid tunnetusmeetodeid ja tehnikaid.

3. Huvi katsetamise vastu lastel.

4. Valmisolek loogiliseks tunnetuseks.

Asjakohasus:

Projekti töö etapid:

Ettevalmistav etapp:

Projekti teema kindlaksmääramine.

Eesmärgi avaldus ja eesmärkide määratlemine.

Materjalide valik projekti teemal "Laste kognitiivse huvi arendamine läbi katsetamise";

Peamine etapp:

Katsed vee, vajuvate ja ujuvate objektidega.

Mängud värvidega.

Konsultatsioon: "Laste kodus katsetamiseks tingimuste loomine."

Töö vanematega – teemakohane nõustamine.

"Laste kodus katsetamiseks tingimuste loomine", "Kodus katsetamine".

Viimane etapp:

Albumi "Mõõdame kõike ümberringi" loomine.

Nädala teema "Eksperimenteerimine" elluviimine

esmaspäev

Kaasamine tegevustesse:

Vestlus "Aasta aeg". Katsetamine veega (maht). Ülevoolav vesi - mahu mõõtmine erinevate meetmete abil.

teisipäeval

Multifilmi "38 papagoi" vaatamine.

Vestlus "Kuidas mõõta pikkust?"

"Tabeli mõõtmine erinevate mõõtudega"; "Rühma pikkuse mõõtmine erinevate meetmetega"; "Laste kasvu mõõtmine."

kolmapäeval

Mis on mass?

Vestlus "Tervis", "Miks kaal on erinev?"; praktiline tegevus "Kuidas mõõta oma kaalu".

neljapäeval

SR-I "pood" (üksteise viisaka pöördumise reeglid) - kaalumise, mõõtmise oskus.

reedel

Mängud värvidega.

G. Osteri loomingu lugemine.

Mänguolukorrad teostest.

Veemängud

Uppuvate ja hõljuvate objektidega katsetamine.

Mänguasju ei kasteta mitte ainult vette, vaid sealt õngitsetakse välja ka need, mis pinnal hõljuvad. Proovige seda katset lastega erinevatest materjalidest esemetega.

Metall - tavaline lusikas või muud esemed (katse lõpus on peamine mitte unustada neid kuivatada ja paika panna).

Puit - lusikas, kauss vms (katse lõpus ärge unustage ka esemeid pühkida, et need niiskuse tõttu ei halveneks).

Plastik - mis tahes ese või mänguasi.

Kangas - Erinevate kangaste tükid, erineva suurusega ja erinevad veeimamisviisid.

Paber ja papp erineva kaaluga, erineva suurusega, erinevalt imav vett: terve või äärtest, kiiremini või aeglasemalt.

Erineva suurusega käsnad - vaht, kumm: ujuvad, vett imavad, vajuvad. Lapsed saavad nendega vett tõmmata, välja väänata, niisket pinda pühkida (nagu kuivatuspaberiga).

Eriti armastavad lapsed veega mängimist, kallamist ja pritsimist. Selliseid mänge saab alustada mitte ainult ujumise ajal, vaid ka igal võimalusel.

Ülevoolav vesi

Värvimängud

Värviline vesi

Värvide segamine

Maalimine märjale linale

Svetlana Valerievna Korolenko
Metoodiline töö "Keskkooliealiste laste kognitiivsete huvide arendamine"

ARENG.

SISSEJUHATUS

Koolieelne vanus oluline periood inimese elus. Selles vanus lapse areng... Tähendus huvi arengu vastu vaimse tegevuse kvaliteedi parandamine ja üldiselt arengut suurima sügavusega last näitas L. S. Võgotski. Ta paljastas edasiviivad motiivid – vajadused, huvid, lapse motivatsioonid, mis aktiveerivad mõtte ja suunavad seda ühes või teises suunas. L. S. Võgotski ütles seda lapse areng,arengut vanuselised võimalused... Ta kõigest huvitatud arengut... Nii laiaulatuslik, rikkalik, aktiivne ja mitmekülgne tutvumine ümbritseva elu ja tegemistega on võimalik ainult laiaulatuslikul ja mitmekülgsel pinnal. huvid.

Koolieeliku kognitiivne tegevus kui integreeriv isiksuse kvaliteeti iseloomustab emotsionaalselt positiivne suhtumine tunnetus, valmisolek valida tegevuse sisu ja tüüpi, püüdlus iseseisva lahenduse otsimise poole kognitiivsed ülesanded, avaldub algatusvõimes, uudishimu ümbritseva maailma vastu, aitab kaasa individuaalsete kogemuste kogumisele kognitiivsed tegevused.

Tuleb märkida, et mõiste sisu "uudishimu" on endiselt vastuoluline. See ei ole mõistetest piisavalt eristatud « huvi» , « kognitiivne vajadus» , "Motiiv"... See polümorfism on tingitud uudishimu mõistmise ebaselgusest, ühiste seisukohtade puudumisest selle uurimisel.

Shchukina G.N. peab uudishimu staadiumiks, kus leitakse piisavalt tugevad üllatuse, rõõmu emotsioonide väljendused teadmisi, rahulolu tegevusega. Uudishimu iseloomustab inimese soov tungida kaugemale sellest, mida ta nägi, muutudes stabiilseks iseloomujooneks, omab olulist väärtust isiksuse arendamine.

Sihtmärk tööd: kujunemisprotsessi kirjeldus 4-5-aastaste koolieelikute kognitiivsed huvid eelkoolis.

1. Omadused Keskmise eelkooliealiste laste kognitiivsed huvid

Vanus neli kuni viis aastat - suhtelise rahu periood. Laps tuli kriisist välja ja muutus üldiselt rahulikumaks, kuulekamaks, leplikumaks. Sõprade vajadus muutub järjest tugevamaks, järsult kasvab huvi ümbritseva maailma vastu.

Selles vanus laps on aktiivne manifest:

Iseseisvuse poole püüdlemine. Lapse jaoks on oluline ise palju ära teha, ta suudab juba rohkem enda eest hoolitseda ja vajab vähem täiskasvanute hoolt. Iseseisvuse tagakülg on oma õiguste, vajaduste deklareerimine, katsed kehtestada ümbritsevas maailmas oma reegleid.

Eetilised vaated. Laps laiendab tajutud emotsioonide paletti, ta hakkab mõistma teiste inimeste tundeid, kaasa tundma. Selles vanus hakkavad kujunema eetilised põhimõisted, mida laps tajub mitte selle kaudu, mida täiskasvanud talle räägivad, vaid lähtuvalt sellest, kuidas nad tegutsevad.

Loomingulised oskused. Areng kujutlusvõime läheb väga aktiivsesse faasi. Laps elab muinasjuttude, fantaasiate maailmas, ta suudab paberile või peas luua terveid maailmu. Unistustes, erinevates fantaasiates saab laps võimaluse saada peategelaseks, saavutada tunnustus, millest tal puudust tunneb.

Hirmud selle tagajärjena arenenud kujutlusvõime... Laps tunneb end suure maailma ees ebapiisavalt kaitstuna. Ta kasutab oma maagilist mõtlemist turvatunde saavutamiseks. Kuid lokkav fantaasia võib tekitada mitmesuguseid hirme.

Eakaaslaste suhted. Lapsel on suur huvi kaaslaste vastu, ja ta liigub perekonnasisestelt suhetelt üha enam laiematele suhetele maailmaga. Koostöömäng muutub raskemaks, sellel on mitmekesine süžee ja rollimängu sisu (mängud haiglasse, poodi, sõtta, lemmikmuinasjuttude mängimine)... Lapsed on sõbrad, tülitsevad, lepivad, solvuvad, kadedad, aitavad üksteist. Suhtlemine eakaaslastega võtab lapse elus aina suurema koha ning vajadus eakaaslaste tunnustuse ja austuse järele muutub üha tugevamaks.

Aktiivne uudishimu, mis teeb lapsed küsivad pidevalt küsimusi kõige kohta, mida nad näevad. Nad on valmis kogu aeg rääkima, arutlema erinevatel teemadel. Kuid neil pole ikka veel piisavalt arenenud omavoli, st võime teha seda, mida nad ei ole huvitatud ja seetõttu nende kognitiivne huvi kõige paremini nauditav lõbus vestlus või lõbus mäng.

Vanus 3 kuni 5 aastat - tundlik periood kognitiivsete vajaduste arendamine... Selles vanus perioodil pannakse paika tulevase isiksuse alused, eeldused füüsiliseks, vaimseks, moraalseks lapse areng... See on halb, kui kognitiivsed huvid ei arene kui laps ei ole huvitatud ümbritsevast elust, looduse elu, inimesed. Ta ei kogune erksaid muljeid ja teavet, mis on teadmiste süsteemi edasise omandamise aluseks. L. S. Võgotski paljastas edasiviivad motiivid - vajadused, huvid, lapse motivatsioonid, mis aktiveerivad mõtte ja suunavad seda ühes või teises suunas. Võgotski ütles seda lapse areng, arengut tema võimete väärtus ei saavutata mitte sellega, et ta astub kiiretel sammudel edasi, kaaslastest ees, vaid sellega, et ta kajastab laialdaselt ja igakülgselt erinevaid talle vastavaid tegevusi, teadmisi, muljeid. vanuselised võimalused... Ta kõigest huvitatud mis teda ümbritseb, osaleb aktiivselt tema käsutuses olevates tegevustes, kasutades ja laiendades oma võimalusi. Ta loob oma tulevikule täisväärtusliku aluse arengut... V koolieelikute kognitiivsete huvide arendamine on kaks peamist read:

1. Lapse kogemuse järkjärguline rikastamine, selle kogemuse küllastumine uute teadmiste ja informatsiooniga keskkonna kohta, mis põhjustab koolieeliku kognitiivne tegevus... Mida rohkem avanevad lapse ees ümbritseva reaalsuse küljed, seda avaramad on tema võimalused talli tekkeks ja kinnistumiseks. kognitiivsed huvid.

2. See rida kognitiivsete huvide arendamine on järkjärguline laienemine ja süvenemine kognitiivsed huvid samas reaalsussfääris. Pealegi iga vanuseastmel on oma intensiivsus, tõsidus, tähendusrikas keskendumine teadmisi.

4 aastaselt kognitiivne areng laps liigub teisele tasemele – kõrgemale ja kvalitatiivselt eelnevast erinevale tasemele. Kõnest saab tunnetusvahend. Areneb võime edastatud teavet vastu võtta ja õigesti mõista sõna kaudu. Kognitiivne tegevus omandab uue vormi; laps reageerib aktiivselt kujundlikule ja sõnalisele teabele ning suudab seda produktiivselt omastada, analüüsida, meeles pidada ja sellega opereerida. Sõnastik lapsed rikastatud sõnade-mõistetega. Selles vanus on 4 põhisuunda kognitiivne areng:

Tutvumine väljas olevate objektide ja nähtustega laste vahetu tajumine ja kogemine;

Seoste ja sõltuvuste loomine objektide, nähtuste ja sündmuste vahel, mis viib lapse teadvusse tervikliku ideede süsteemi ilmumiseni;

Rahulolu esimeste valimiste ilmingutega laste huvid(täpselt sellest vanus soovitav on korraldada ring tööd, tunnid edasi huvid);

Positiivse suhtumise kujundamine välismaailma.

5-aastaselt on laste maailma suhtumise aluseks hoolivus, lahkus, inimlikkus, kaastunne. Lapsed oskavad kogutud ja saadud teavet juba süstematiseerida, läbi loogilised operatsioonid seoste ja sõltuvuste loomiseks, paiknemine ruumis ja ajas. Areneb teadvuse märgi-sümboolne funktsioon, st oskus kasutada märke tegevuste, märkide tähistamiseks ja mõistetevaheliste loogiliste suhete mudeli ülesehitamiseks. Erinevate objektide tundmine, sündmusi, nähtusi, õpib laps mitte ainult analüüsima ja võrdlema, vaid ka järeldusi tegema ja mustreid välja selgitama, ideid ja mõisteid üldistama ja konkretiseerima, korrastama ja liigitama. Tal on vajadus kehtestada end suhetes ümbritseva maailmaga läbi loomingu.

2. Pedagoogiline diagnostika in Eelkool: olemus, struktuur, korraldus

Hiljuti süsteemis eelkool Vene Föderatsiooni haridus, psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika, sealhulgas testimise praktika, eelkooliealised lapsed... Diagnostika kasutamine iseenesest on õppeprotsessi positiivne külg.

Diagnostika tüübid:

meditsiiniline (diagnoosimise objektiks on lapse tervislik seisund ja füüsiline seisund);

Psühholoogiline (diagnoosimise teemaks on lapse vaimne seisund);

Pedagoogiline ( teema diagnostika on õppeprogrammi väljatöötamine lapse poolt);

Juhtiv (diagnostika aineks on õppeasutuse tegevus).

Diagnostika rakendamine töötada koolieelsetes tegevustes asutusi juhivad mitmed asjaolud:

1. Isiksusekeskse lähenemise rakendamine kasvatustöös eeldab pedagoogilise protsessi ülesehitamist diagnostilisel alusel.

2. Tariif ja kvalifikatsiooni omadused (nõuded) teha ettepaneku, et kasvataja on kohustatud „individuaalsete omaduste uurimise, psühholoogi soovituste põhjal kavandama ja läbi viima parandusmeetmeid. arendustöö"," individuaalsete omaduste uurimiseks, laste huvid ja kalduvused».

Pedagoogika eesmärgid tegevused: kvaliteedi parandamine metoodiline töö; haridusprotsessi täiustamine; pedagoogilise protsessi hindamine.

Diagnostika valdkonnad tööd:

Diagnostika töötada lastega;

Diagnostika töötada koos vanematega;

Diagnostika töötada töötajatega.

Diagnostika eelkooliealiste laste areng hulka arvatud koolieelne haridus, on loodud selleks, et aidata õpetajatel ja lapse vanematel temaga pedagoogilist suhtlust korralikult üles ehitada. Spetsiifilisus koolieelne vanus on et kõik vaimsed protsessid on väga liikuvad ja plastilised ning arengut lapse potentsiaal sõltub suuresti sellest, millised tingimused selleks on arengut loovad õpetajad ja lapsevanemad. Psühholoogia- ja pedagoogikateadus tunnistab tingimusteta tõsiasja, et lapse tegelikud võimed võivad avalduda üsna hilja ja tema saadud haridus aitab nende avaldumisele suuresti kaasa. Eelkõige L. S. Võgotski kasutusele võetud kontseptsioon "Lähim tsoon arengut» See tabab seda tuntud tõsiasja erilisel viisil. Seetõttu määrates kindlaks lapse individuaalsed omadused koolieelne vanus, on parem seda kõigepealt meeles pidada "kalded" on aluseks edasisele tegevusele suutlikkuse arendamine.

3. Pedagoogilise diagnostika korraldus Keskmise eelkooliealiste laste kognitiivsed huvid

Meie tööd viidi läbi eksperimentaalne uuring, katse eesmärk oli tasemete tuvastamine 4-5-aastaste koolieelikute kognitiivne huvi.

Määraja ülesanded katse:

1. Avalda suhtumine lapsed eksperimentaalsele tegevusele.

2. Viia läbi taseme diagnostika kognitiivse huvi arendamine 4-5-aastastel lastel.

meetodid uurimine olid:

diagnostika meetod D... A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina ja E. A. Baranova kohanesid diagnoositud laste vanus.

vaatlus.

matemaatilise andmetöötluse meetod.

Uurimisbaas: uuring viidi läbi MBDOU alusel "Lasteaed nr 166" (keskmine rühm)

Selgitamise aeg katse: september 2014

Katsetegevused viidi läbi alarühmades (5 lapsed igas alarühmas) .

Määrav katse viidi läbi kolmes juhised:

1) suhtumine lapsed kasutamise kaudu eksperimentaalsetele tegevustele metoodika"Väike uurija"(L.N. Prokhorova; eksperimentaalsesse tegevusse suhtumise indikaatorite individuaalne kaart).

2) moodustumise tasemete diagnostika 4-5-aastaste koolieelikute tunnetuslik huvi koolieelse õppeasutuse vastu;

3) vanemate osalemise määra kindlaksmääramine lapse katsetegevuses ja tema ülalpidamises kognitiivse huvi meetod vanemate küsimustikud.

Suhtumine lapsed eksperimentaalsele tegevusele, saime teada, kasutades metoodika"Väike uurija"

Saavutatust tööd näeme see 30% lapsed suhtuvad eksperimenteerimisse kõrgel tasemel, seda on 55%. keskmine tase ja ainult 15% koolieelikud 4-5-aastastel on madal suhtumine katsetegevusse.

Taseme paljastamine kognitiivne huviümbritsevale maailmale koolieelikud 4-5 aastat viidi läbi samaga metoodikad kohandatud laste vanus:

1) Didaktiline mäng "Arva teema ära".

2) Didaktiline mäng "Kaks maja".

3) Quest "Kirjelda pilti".

Kõikide ülesannete uurimine toimus pärastlõunal, iga katses osaleva lapsega individuaalselt.

Diagnostika meetod nr 1, didaktiline mäng "Arva teema ära"

Sihtmärk: tuvastada aadressil lapsed oskus esitada küsimusi kognitiivne, jälitamine lapsed jutustada teemast, tuues välja selle funktsionaalse eesmärgi, omadused, materjali, aine ulatuse, tegevuse avaldumise, soovi asja lõpuni viia.

Materjal: inimese loodud maailma objektid (tolmuimeja, kaamera, trollibuss).

Lapsel paluti ära arvata eksperimenteerija eostatud objekt. Selleks pidi laps esemeid kaaluma ja nende kohta küsimusi esitama. Kui laps ei osanud objekti ära arvata, pakuti talle selle kohta mõistatust teema: kirjeldage üksust ilma sellele nime panemata.

Taseme paljastamine kognitiivne huvi lapse objektiivsesse maailma tegime punktides järgmise eest näitajad:

Kõrge tase: 5 punkti - emotsionaalne reaktsioon sellele, laps arvas objekti kohe ära, seda kaaludes, esitas vähemalt 4 küsimust kognitiivne; ainest rääkides tõi ta välja selle funktsionaalse eesmärgi, omadused, materjali, aine ulatuse.

Keskmine tase: 3 punkti - laps arvas objekti kohe ära, kuid seda arvestades küsis vähemalt 2-3 küsimust kognitiivne

Madal tase: 2 punkti - laps ei arvanud objekti kohe ära, kuid seda uurides ta küsimusi ei esitanud kognitiivne; teemast rääkides ei toonud ta esile selle funktsionaalset eesmärki, omadusi, materjali, aine ulatust teab.

Meetod nr 2, didaktiline mäng "Kaks maja"

Sihtmärk: tuvastada lapse objektiivsesse maailma suhtumise ilming, võime lapsed klassifitseerida inimese loodud maailma objekte, selgitada nende tegevust objektiivse maailma teadmiste põhjal.

Materjal: kaks maja, kaardid, mis kujutavad erinevaid inimese loodud maailma objektid(maja, külmkapp, ahi, laud, tool, lusikas, kastrul) ja loodusmaailm (puu, lill, lumehelves, mägi, kass).

Diagnostiliste uuringute edenemine.

Sest lapsed 4-5 aastat oleme seda ülesannet keeruliseks teinud.

1 osa. Lapsele pakuti järgmist juhendamine: Sul on käes kaardid. Nad kujutavad erinevaid objekte. Ja teie ees - kaks maja: "Inimese loodud maailm" ja "Looduslik maailm"... Vajalik on kaardid korraldada vastavates majades. Siis oli laps vestlus:

1. Kuidas mõistate, mis on inimese loodud maailm?

2. Mille poolest erineb inimese loodud maailm looduslikust maailmast?

3. Miks inimene loob objekte?

4. Mis oleks juhtunud, kui poleks olnud inimese loodud maailma objektid?

2. osa. Lapsel paluti esemed majja jagada "Inimese loodud maailm" paarides. Esimesele korrusele tuleb paigutada omavahel sobivad pildid, selgitada nende valikut, nimetada iga paari ühe sõnaga.

Taseme paljastamine kognitiivne huvi laps objektiivsesse maailma tehakse punktides vastavalt järgmisele näitajad:

Kõrge tase - 5 punkti - emotsionaalne reaktsioon kognitiivne ülesanne on olemas, manifestatsioon kognitiivne lapsed klassifitseerida tehis- ja loodusmaailma objekte, selgitada nende tegevust maailma teadmiste põhjal, ilmneb aktiivsus tunnetus, iseseisvus.

Keskmine tase - 3 punkti - emotsionaalne reaktsioon kognitiivne ülesanne on olemas, manifestatsioon kognitiivne on olemas lapse suhtumine ümbritsevasse maailma, märgitakse oskuste olemasolu lapsed klassifitseerida tehis- ja loodusmaailma objekte, kuid laps ei püüa oma tegevust selgitada, täheldatakse iseseisvuse ilmingut.

Madal tase: 2 punkti – ei mingit vastust kognitiivne ülesanne, laps täidab ülesannet, alludes täiskasvanu palvele, manifestatsioon kognitiivne Lapse suhtumist ümbritsevasse maailma ei jälgita selgelt, ta teab, kuidas liigitada inimtekkelise ja loodusmaailma objekte, kuid ei selgita oma tegevust, märgitakse iseseisvuse olemasolu.

Meetod nr 3"Kirjelda pilti"

Sest töötada koolieelikutega 4-5-aastased oleme valinud süžeepildi, mis kujutab loomi tüüpiliselt inimeses olukordi: "Ahvid koolis".

Uuring toimus pärastlõunal, iga katses osaleva lapsega individuaalselt.

Näitasime lapsele pilti ja palusime tal esitada sellele võimalikult palju küsimusi, iga küsimuse järel õhutades sõnades: "Ja mida veel? Mida veel küsida saab?"

ajal tööd luges pildilt kokku küsimuste arvu, mida laps küsib. Analüüsisime küsimuste sisu, tõstes esile samad 4 rühma, mis eelmise aasta katses.

Ülesande taseme määrab küsitavate küsimuste tüüp ja nende arv.

Kõrge tase - 9.-12 punktid: küsitud küsimuste abil püüab laps kujutatud olukorrast kaugemale minna ning mõista pildil toimuva olemust ja põhjuseid. Lapsed esitavad 5-6 küsimust, kusjuures ülekaalus on kolmandat ja neljandat tüüpi küsimused.

Keskmine tase: 5-8 punktid: palju küsimusi (rohkem kui 4) teist tüüpi. Võib ilmuda üks või kaks kolmandat tüüpi küsimust.

Madal tase - 0-4 skoor: lapsed esitavad iga pildi kohta 1-3 küsimust, kus ülekaalus on 1 ja 2 tüüpi või keelduvad ülesande täitmisest ja asendavad ülesande enda omaga (kirjeldage pildil kujutatud sündmusi või tegelasi).

3 punkti - küsimuste arv on üle 5.

2 punkti - küsimuste arv on alla 5.

0 punkti - mitte rohkem kui 2 küsimust.

Kasutatud diagnostika üldtulemus metoodikad katse kindlakstegemisetapis on esitatud tabelis 1 ja joonisel fig. 2.

Tabel 1 – taseme hindamise koondtabel kognitiivse huvi arendamine 4-5-aastastel koolieelikutel

Diagnostika metoodika

Keskmine %

Meetod nr 1 jaoks"Arva teema ära"

Meetod number 2

"Kaks maja"

Meetod number 3

"Kirjelda pilti"

Keskmine

Keskmine kogu diagnostika uurimistulemused metoodikad näitavad see tase kognitiivse huvi arendamine koolieelikutes sai piisavalt kõrgeks.

juba 43,3% lapsed katses osalejate koguarvust on kõrge tase kognitiivse huvi arendamine... Ja ainult 6,6% lapsed on madalal tasemel. See on juba üsna kõrge näitaja, kui võrdlusi sisse tuua keskmine kõigi diagnostiliste uuringute jaoks.

Väljund: kell lapsed uuringus osaledes on seal peaaegu sama kõrge ja kognitiivse huvi keskmised arengutasemed... Ja ometi jäi väike protsent alles kognitiivse huvi madala arengutasemega lapsed.

KOKKUVÕTE

Koolieelne vanus on ainulaadne periood lapse isiksuse kujunemine, kuna just sel perioodil kujunevad lapse ettekujutused ümbritsevast maailmast, tema intensiivne füüsiline ja vaimne arengut... Edukuse üks aspekt arengut on moodustamine kognitiivse huviga lapsed.

Nagu kirjandusallikate uurimine on näidanud, kognitiivne huvi toimib 3-5-aastase lapse isiksuse aktiivsuse kõige olulisema motiivina. Intressi tõlgendatakse kui"Vaimsete protsesside selektiivne keskendumine ümbritseva maailma objektidele ja nähtustele, kui inimese kalduvus, vajadus, soov tegeleda selle nähtuse valdkonnaga, mis pakub naudingut."

Seega on katse tulemused tööd näitasid et sihikindel ja süsteemne läbi 3-5-aastaste laste kognitiivse huvi kujundamise töö Katsetamine õppetegevuse käigus võimaldab lapsel oma tähelepanekute, vastuste, vastastikuste sõltuvuste, mustrite jms tuvastamise põhjal oma mõtetes modelleerida maailmapilti. Samal ajal on tema poolt objektidega tehtavad transformatsioonid loova iseloomuga – need põhjustavad huvi uurimistöö vastu, areneda vaimsed operatsioonid, stimuleerida kognitiivne tegevus, uudishimu.

BIBLIOGRAAFIA

1. Kujunduse aktuaalsed küsimused huvi õppimise vastu... / Toim. G.I.Štšukina. - M .: Haridus, 2009 .-- 280 lk.

2. Baranova E. A. Diagnostika kognitiivne huvi noorematele õpilastele ja koolieelikud / E... A. Baranova. - SPb .: Rech, 2005 .-- 121lk.

3. Bozovic L. I. Isiksus ja selle kujunemine lastel vanus... - M .: Haridus, 2008 .-- 316 lk.

4. Bruner J. Psühholoogia teadmisi... Väljaspool otsene teave... - M .: Haridus, 2007 .-- 217 lk.

5. Wenger L. A. Kognitiivsete võimete areng võimed pooleli koolieelne haridus... - M .: Haridus, 2006 .-- 288 lk.

6. Vygotsky L. S. Laste kujutlusvõime ja loovus vanus... - SPb .: "liit", 2007 .-- 93 lk.

7. Godovikova D. Kuidas mõõta laste uudishimu? // Perekond ja kool. - 2009. - nr 10. - S. 15-23.

8. Godovikova D. Tekkimine kognitiivne tegevus // Koolieelne haridus... - 2006. - nr 1. - S. 12-18.

9. Golitsõn V. B. Koolieelikute kognitiivne tegevus // Pedagoogika... - 2011. - nr 3. - S. 24-28.

10. Grizik T. Laste kognitiivse arengu metoodilised alused // Koolieelne haridus... - 2008. - nr 10. - S. 20-26.

11. Danyukova V. N. Organisatsioon kolmapäeval koolieelses õppeasutuses laste katsetamiseks. / VN Danyukova, VN Vybornova // Teatmik koos lk. vanemkasvataja eelkool... - 2010. - nr 10. - S. 33-36.

Loe ka

Karmaline side või hingede ühtsus?

Soodsad ja ebasoodsad päevad soenguks

Maniküüri ja pediküüri kuukalender nädalapäevade kaupa