Lastele mõeldud palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palavikuga on hädaolukordi, kui lapsele tuleb kohe rohtu anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikku alandavaid ravimeid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised ravimid on kõige ohutumad?
Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidide pealdised:
Krasnõje Chetai küla, 2018 temaatilised projektid"Teemapäev lasteaias" Vallaeelarveline eelkool haridusasutus"Lasteaed" Ryabinushka "Krasnochetaysky linnaosa Tšuvaši Vabariigis
Planeerimine on teaduspõhine organisatsioon pedagoogiline protsess DOW, mis annab sellele sisu, kindluse, juhitavuse. Temaatiline planeerimine- see on eeskujuliku põhiüldhariduse programmi kohane planeerimine koolieelne haridus kõigi jaoks haridusvaldkonnad(füüsiline, sotsiaalne ja isiklik, kognitiivne, kõne ning kunstiline ja esteetiline areng)
Planeerimise põhimõtted Olenemata sellest, milline on õppekava haridustöö lastega peab vastama teatud nõuetele, lähtudes arendava kasvatuse põhimõttest, mille eesmärgiks on iga lapse areng; kompleks-temaatiline ehituspõhimõte haridusprotsess; haridusvaldkondade lõimimise põhimõte vastavalt rühma õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele; tagada õpilaste kasvatus-, arendus- ja õpetamiseesmärkide ning kasvatustöö eesmärkide ühtsus, mille elluviimise käigus kujunevad teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud laste arenguga. koolieelne vanus; - laste kavandatav sisu ja organiseerimise vormid peaksid vastama koolieelse pedagoogika ealistele ning psühholoogilistele ja pedagoogilistele alustele. Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.
Kompleks - õppeprotsessi ülesehitamise temaatiline põhimõte Kompleks - temaatiline mudel - haridusvaldkondade ühendamine ühtseks tervikuks lähtudes õppeprotsessi temaatilise planeerimise põhimõttest. Haridusprotsessi korralduse keerulist temaatilist mudelit kirjeldatakse V.I. toimetatud teaduslikus kontseptsioonis. Slobodtšikov. See peaks esile tõstma päeva, nädala, kuu juhtiva teema. Väljatöötatav mudel peab järgima tsüklilisuse põhimõtet.
Kompleks-temaatilise planeerimise eesmärk: Luua kompleks-temaatiline planeering, mis lähtub teema kujundavatest teguritest ja ealise sihtimise põhimõttest, muuta laste elu huvitavaks ja siduda seda ümbritseva reaalsusega.
Kasutatud teemamoodustavaid tegureid, mille on välja pakkunud N.A. Korotkova: esimene tegur on reaalsed sündmused, mis toimuvad keskkonnas ja äratavad lastes huvi (helk looduslik fenomen ja seltskondlikud üritused, pühad); teine tegur on väljamõeldud sündmused, mida kirjeldatakse kunstiteoses, mida kasvataja lastele ette loeb. See on sama tugev teemamoodustav tegur nagu pärissündmused; kolmandaks teguriks on pedagoogi poolt spetsiaalselt "modelleeritud" sündmused, mis põhinevad arendusülesannetel (ebatavalise mõju või eesmärgiga lastele varem tundmatute objektide gruppi tutvustamine, siirast huvi ja uurimistegevust tekitav: "Mis see on?", "Mis on?" seda teha?" , "Kuidas see töötab?"); neljandaks teguriks on vanuserühma elus toimuvad, lapsi "nakatavad" ja mõneks ajaks huvide säilimiseni viivad sündmused, mille allikaks on reeglina massimeedia ja mänguasjatööstus.
Seega haridusprotsessi temaatiline planeerimine meie eelkool kõigi jaoks vanuserühmad ehitatud "sündmuse" põhimõtte järgi, nimelt hooajalisuse, pühade, tähtpäevade, traditsioonide alusel, temaatilised kohtumised ja vanusepõhise sihtimise põhimõte.
Kohe alguses valitakse teema, mis on mõeldud 2-6 nädalaks; -Kõik õppe-kasvatustöö vormid jätkavad valitud teemat; - Vanematele pakutakse lühikesed soovitusedühistegevuse korraldamine lastele ja täiskasvanutele kodus; -Iga teema lõpeb lõpuüritusega (näitus, puhkus, sportlik meelelahutus, rollimäng, mäng, etendus jne).
Planeerimise oodatavad tulemused: Planeerimine organiseeritud haridustegevus. Õpetajate pädevuse tõstmine. Teoreetilise koolituse seos praktikaga. United teemaplaneeringud peamistel aladel lapse areng kõigis haridusvaldkondades. Haridusvaldkondade lõimimise elluviimine. Koolieelikute arengutaseme tõstmine. Kasutamine erinevaid vorme ja õppemeetodid. Ratsionaalne rakendamine tehnilisi vahendeidõppimine.
MIS ON TEEMAPÄEV? See on siis, kui koolitaja valib haridusprobleemide lahendamiseks konkreetse teema ja ühendab selle puhkuse või kalendrisündmusega. Peaasi, et teemad oleksid ühiskonna, pere ja riigi jaoks sotsiaalselt olulised ning ärataksid lastes isiklikku huvi, pakkudes motivatsiooni kasvatusprotsessiks "siin ja praegu". Kuidas korraldada lasteaias teemapäeva? Õpetaja loovus viitab sellele, et ta: - muudab teemat osaliselt või täielikult; - kohandab lastega töötamise sisu; - arvestab piirkondlikke ja kultuurilisi komponente, vanuserühma ja koolieelse lasteasutuse iseärasusi.
Teemapäeva jooksul lastega tehtava kasvataja töö aluseks on režiim. Sisu on nööritud kõikidele režiimihetkedele (hommikune vastuvõtt, võimlemine, jalutuskäik jne) ja on seotud otseselt hariva tegevusega. MIDA KAASA TEEMAPÄEVA STSENAARIOON? Planeerimise aluseks on mängutegelase olemasolu, stsenaarium, mis eeldab konteksti loogikas selget sündmuste jada, mis motiveerib lapsi tegevusele ja muudab selle kõige ihaldusväärsemaks. Mängu tegelane tuleks valida laste huve ja vanust arvestades. See aitab keskenduda päevateemale, eelseisvatele tegevustele ja seda hinnata. Kõige rohkem pakuvad lastele huvi multifilmide ja muinasjuttude kangelased kasvatajate rollis.
Planeerimise aluseks on mängutegelase olemasolu, stsenaarium, mis eeldab konteksti loogikas selget sündmuste jada, mis motiveerib lapsi tegevusele ja muudab selle kõige ihaldusväärsemaks. Mängu tegelane tuleks valida laste huve ja vanust arvestades. See aitab keskenduda päevateemale, eelseisvatele tegevustele ja seda hinnata. Kõige rohkem pakuvad lastele huvi multifilmide ja muinasjuttude kangelased kasvatajate rollis.
Päevateema tuleks paljastada emotsionaalses-kujundlikus vormis. Oluline on mitte ainult uute teadmiste edastamine, vaid ka teema "elamise" korraldamine erinevat tüüpi laste tegevustes: - mängud; - kognitiivsed uurimistööd; - katsetamine; - visuaalne tegevus; - taju kaudu ilukirjandus, muusika.
Lasteaias on ellu viidud mitmesuguseid õppeprotsessis osalejatega ühiseid kompleks-temaatilisi projekte. PROJEKT "Meil on kelleltki õppida, et olla kodumaa üle uhked!" Projekti asjakohasus: lapsed, alates eelkoolieast, kannatavad teadmiste puudumise all kodumaa, riik, omadused venelased ja rahvuslikud traditsioonid, teavad vähe inimeste saavutustest võitluses fašismi vastu Suure Isamaasõja ajal. Võidupüha tähistamise eel esitati lastele küsimusi Suure Isamaasõja kohta. Selgus, et lastel pole Suurest Isamaasõjast piisavalt ideid. Seetõttu otsustati projekt välja töötada. Projekti eesmärk: viia läbi töid teadmiste täiendamiseks kodumaa ajaloost, Suurest isamaa sõda, märkimisväärne sündmus"Võidupüha"
KIRJANDUS: 1. E. A. Alyabyeva "Teemaatilised päevad ja nädalad lasteaias: planeerimine ja märkmed", M .: "TC SPHERE", 2017. 2. E. A. Aljabjeva “Viimased päevad for leksikaalsed teemad: planeerimine ja märkmed", M.: "TC SPHERE", 2017. 3. K. Yu. Belaya "Kuidas korraldada temaatilist päeva: uued ideed koolitajale." "Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja käsiraamat" nr 5, 2017.a. 4. A.A. Petukhova “Teemaatilised päevad lasteaias: komplekssed integreeritud tunnid vanem rühm"- Volgograd: õpetaja, 2010. 5. A.A. Petukhova "Keerulised-temaatilised projektid" Temaatiline päev lasteaias "- Volgograd: õpetaja, 2018.
Birjutševskaja Olga Aleksandrovna,
vanemhooldaja
TEEMAATILISTE KESKKONNAPÄEVADE LÄBIVIIMINE DOE-s
Noorema põlvkonna keskkonnahariduse asjakohasus on tänapäeval väljaspool kahtlust. Loodust suudavad hoida vaid keskkonnateadlikud ja -teadlikud kodanikud, kes võtavad aktiivse loodussäästliku positsiooni. Koos varajane iga lapsed peavad olema vaktsineeritud kognitiivne huviümbritsevale maailmale, vastutustunnet oma tegevuse tulemuste eest, arendada oskust näha enda ümber olevat ilu, äratada soovi seda armastada ja hellitada.
Keskkonnahariduse probleemide lahendamine, piirdudes vaid reguleeritud õppetegevusega, on ebaefektiivne. Õpetajate tegevus selles suunas peaks minema kaugemale koolieelikute traditsioonilisest loodusega tutvumisest ja nende harimisest ettevaatlik suhtumineümbritsevale.
Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile tuleb anda alusharidust Erilist tähelepanu laste sotsialiseerimise küsimused, uudishimu, algatusvõime, maailma tundmise vajaduse, loovuse arendamine.
Meie koolieelse lasteasutuse koolieelikutega töö korraldamisel võib välja tuua eritüüpi temaatilised päevad, mis on pühendatud erinevatele ülevenemaalistele ja rahvusvahelistele keskkonnapühadele ja tutvustustele. Teemapäevast võib saada ühepäevane projekt, mille elluviimine läbib kompleksi mitmesugused laste tegevust lõimingu ja järjepidevuse alusel. Selline päev võib sisaldada sihipäraseid vaatlusi, ekskursioone, matku, keskkonnamängud, viktoriinid, meelelahutus, eksperimentaalsed tegevused, loomingulised töötoad, kohtumised huvitavate inimestega, virtuaalreisid ja palju muud. teised
Põhineb ökoloogiline kalender oleme välja töötanud tegevuskava eelkõige koolieelikutele huvitavate teemapäevade läbiviimiseks.
Tegevuskava raames ökoloogilised päevad vanematele eelkooliealistele lastele
Nr p / lk | Puhkuse nimi | Omamoodi tegevus | |
Vestlus "Turistipäev", viktoriin "Lõbus teekond" |
|||
Lugude koostamine "Mis kampaanias meelde jäi?". |
|||
pildiline | Joonistamine "Keskkonnamärgid" |
||
mootor, mäng | Sportlik meelelahutus "Noored turistid" |
||
Suhtlemine vanematega | Meeldetuletus "Mida matkale kaasa võtta" |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Vestlus "Meie piirkonna loomad". Tatarstani Vabariigi punase raamatu uurimine, illustratsioonid, entsüklopeediad. |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | Lugedes A. Kuprin "Elevant", V. Dmitriev "Beebi ja putukas", L. Tolstoi "Lõvi ja koer", S. Must "Hunt". Loomade multikate vaatamine |
||
pildiline | Joonistus "Minu lemmikloom",panoraami loomine origamist "Maailma loomad" |
||
mootor, mäng | D / ja "Kes kus elab?", "Kelle lapsed", "Looloogiline loto" |
||
Suhtlemine vanematega | Ekskursioon loomaaeda. Agitatsioonivõistlus "Hoolitse loomade eest!". Osalemine ökoloogiliste mänguplaanide loomisel. |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Vaadake ettekannet "Tõrvikust lambipirnini". Vestlus "Kust tuli elektrivool", "Ohtlik: vool!" |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | Mõistatuste koostamine elektriseadmete kohta, vanasõnad ja kõnekäänud valguse kohta. Multikate vaatamine animasarjadest "Fixies", "Arkadi Parovozov" |
||
pildiline | Joonis "Meie abilised on elektriseadmed" |
||
mootor, mäng | M / n mäng "Vool jookseb läbi juhtmete", p / ja "Autodrom" |
||
Suhtlemine vanematega | Voldik "Säästa energiat – säästa planeeti!". Kampaania "Korjame kasutatud patareisid kokku" |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Arvutiesitluse „Tihane. Mis need on? Tähelepanu "Mida tihased söövad." |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | Kirjutamine kirjeldavad lood umbes tihane. Lugedes E. Iljin "Tihas", V. Bianchi "Tihase kalender". Olukorravestlus "Lapsed on lindude sõbrad." |
||
pildiline | Joonistus “Tihane”, bareljeefi modelleerimine “Meie tihane on väike lind!” |
||
mootor, mäng | P / ja “Linnud pesades”, “Linnu lend”, d / ja “Neljas on üleliigne”, “Kelle eluase” |
||
Suhtlemine vanematega | Söötjate konkurss "Linnu söökla", vihik "Hooli lindudest" |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Ettekanne "Koerad inimese teenistuses". Entsüklopeedia "Lemmikloomad" uurimine |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | Lugedes A. Alish "Kits ja lammas", K. Ushinsky "Pime hobune". Beebiraamatu koostamine lugudega lemmikloomadest. |
||
pildiline | Joonistus "Meie neljajalgsed sõbrad”, origami “Koer”, modelleerimine “Minu sõber” |
||
mootor, mäng | P / ja “Shaggy Dog”, “Hobused”, “Tangled Horses”, s / r mäng “Veterinaarkliinik”. Paigutus "Vanaema ühend" |
||
Suhtlemine vanematega | Fotonäitus “Mul on lemmikloom”, konsultatsioonid “Vastutame nende eest, keda oleme taltsutanud” |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Ökoloogiline ekspeditsioon lähimasse parki. Videofilmi "Tatarstani kaitsealad" vaatamine, albumite, illustratsioonide vaatamine. Tuja seemnete istutamine. |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | S. Yesenini "Valge kask" lugemine, multifilmi "Miks puud haigestuvad" vaatamine. Kohtumine trepitöötajatega. |
||
pildiline | Maalimine" Talvine mets”, rakendus "Punase raamatu loomad" |
||
mootor, mäng | Ringtants “Läksime heinamaale”, p / ja “Hunt ja jänesed”. Mängureis "Berendey külaskäik" |
||
Suhtlemine vanematega | Voldik "Isamaa kaitstud rajad" |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Näidatakse ettekannet "Vuntsid - triibulised", Uurime pilte erinevatest tõugudest kassidest |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | Lugedes L. Tolstoi "Kassipoeg", A. Sedugin "Kuidas Artjomka päästis kassipoja", R. Kipling "Kass, kes kõndis ise." Vaatan multifilmi "Kassipoeg nimega Woof" |
||
pildiline | Torkaga joonistamine "Käpad - kriimud", modelleerimine "Kass kassipoegadega" |
||
mootor, mäng | P / ja "Kass ja hiired", "Kassipojad ja kutsikad", tatari mäng "Kisonka" |
||
Suhtlemine vanematega | Ekskursioon kasside näitusele. Varjupaigas elavatele lemmikloomadele toidu kogumise kampaania |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Intellektuaal-kognitiivne viktoriin "Looduse tundjad". Ökomärkide uurimine "Käitumisreeglid looduses". |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | Tatari muinasjutt "Loll hunt", vene muinasjutt "Loomade talveonn", V. Bianki, E. Charušini, K. Paustovski muinasjutud |
||
pildiline | Modelleerimine "Kuumade maade loomad", joonistamine "Meie loodus" |
||
mootor, mäng | P / ja “Karu ja mesilased”, “Rebane ja jänesed”, “Kodutu jänes”, d / ja “Kes kus elab?” |
||
Suhtlemine vanematega | "Memo looduskaitsjale", ökoloogiline maandumine |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Herbaariumi uurimine, illustratsioonid, postkaardid. Vestlus “Miks metsatulekahjud juhtuvad”, videoklipp “Mets on planeedi kopsud” |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | Mõistatuste koostamine, muinasjuttude kirjutamine “Millest mõtlevad kask ja kuusk”. "Metsa häälte" helisalvestise kuulamine. |
||
pildiline | Joonistus "Mets-mets" |
||
mootor, mäng | Viktoriinimäng "Meie metsade puud". Meelelahutus "Lesovichka külaskäik". |
||
Suhtlemine vanematega | Vanapaberi kogumine "Kogume paberit – hoiame metsa!" |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Arvutiesitluse "Vee ringkäik looduses" vaatamine, katsed veega, vee filtreerimine, ekskursioon veehoidlas |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | Õpetaja jutt "Vee saladused", "Vesi looduses". Lugemine ökoloogilised muinasjutud vee kohta. Lugude ja muinasjuttude kogumik vihmast, jõest. |
||
pildiline | Joonistus "Kala akvaariumis", kollaaž "Mille jaoks on vesi" |
||
mootor, mäng | Mäng-võistlus "Puhastame jõge", p / ja "Päike ja vihm", "Pisk kõnnib ringis", "Meri on mures ...", "Karpkala ja haug" |
||
Suhtlemine vanematega | Plakativõistlus "Säästa vett", matk allikale, katsetused veega |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Videofilmi “Rändlinnud” vaatamine, kirjeldavate lugude koostamine “Oleme lindude sõbrad” |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | Lugedes M. Gorki "Varblane", A. Puškin "Lind", V. Bianchi "Kelle nina on parem?" Dramatiseering "Linnuturg" |
||
pildiline | Joonistus "Lind", rakendus "Imeline lind", kollektiivne modelleerimine "Söötjal" |
||
mootor, mäng | Meelelahutus "Karga botkasy" - "Rook puder", ringtants "Lark" |
||
Suhtlemine vanematega | Linnumajade valmistamine ja riputamine lasteaia ja pargi territooriumile |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Video "Siin on lumikelluke õitsenud", vaadates illustratsioone esimestest kevadlilledest |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | Multifilmi "Kaksteist kuud" vaatamine. E. Blaginini "Lummikellukese" lugemine |
||
pildiline | Joonistus "Lummikelluke", origami "Lill" |
||
mootor, mäng | Tantsuimprovisatsioon P. Tšaikovski "Lillede valsile". D / ja "Arva lille kirjelduse järgi", "Tee kimp", c / r mäng "Lillepood". |
||
Suhtlemine vanematega | Ökoloogiline tegevus "Kaitseme priimulaid" |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Arvutiettekanne "Inimene on osa loodusest". Vestlus-meditatsioon "Kuidas me saame oma planeeti aidata?" |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | N. Rõžova, I. Sokolov-Mikitovi ökoloogiliste muinasjuttude lugemine "Maa soola". |
||
pildiline | Joonistus "Maja pea katuse all", modelleerimine "Metsaelanikud" |
||
mootor, mäng | P / ja "Me tulime sinuga metsa", ökoloogiline puhkus"Maa päev" |
||
Suhtlemine vanematega | Stendi "Maa päev" kujundus, plakatikonkurss "Kaitse loodust" |
||
Kognitiivne uurimus, kommunikatiivne | Vestlus "Mis on Keskkond?”, “Kuidas looduses käituda”, ringkäik ökoloogiline rada, keskkonnaaktsioon "Teeme pargi puhtaks prügist" |
||
Ilukirjanduse tajumine, suhtlemisaldis | Loetakse F. Zarif "Kevade", S. Gilmutdinov "Võilill", G. Sibgatov "Noor puu" |
||
pildiline | Joonistus "Metslilled", |
||
mootor, mäng | P / ja “Brook”, d / ja “Kott tunnetega”, “Mis puust lapsed on” |
||
Suhtlemine vanematega | Infostend "Ökoloogia ja meie" Ökoloogiliste ajalehtede konkurss "Puhas linn" |
1. päev "Me oleme põhjused ja teeleidjad"
Peamised ülesanded:
- arendada mõtlemise iseseisvust, järelduste tegemise, probleemsete probleemide lahendamise oskust;
- arendada uudishimu, uudishimu, tähelepanelikkust;
- arendada tunnetuslikke motiive, huvisid;
- kujundada soov teha koostööd täiskasvanute ja eakaaslastega.
mängu tegelane: uurimisinstituudi professor (õpetaja).
HOMMIK
üllatusmoment
Kui kõik lapsed on kokku tulnud, vahetab õpetaja ümber valge hommikumantel, paneb pähe mütsi, prillid, võtab portfelli, paberitega kausta ja läheb laste juurde, tutvustab end professorina teaduslikus instituudis, milles teadlased töötavad erinevates laborites, teevad katseid. Kutsub lapsi oma abilisteks.
Laborite tegevuse projekti väljatöötamine, töötajate eristav tunnus
Eesmärgid: kaasata lapsed teadustegevus; äratada huvi; võimaldab iseseisvalt mõelda.
Varustus: Whatmani leht, markerid, ikoonimallid.
Professor kutsub lapsi mõtlema, millised laborid hakkavad nende instituudis tööle, kuidas neid kutsuma hakatakse, mida uurima hakkavad, milliseid rinnamärke kannavad erinevate laborite esindajad.
Tegevused looduse nurgas
Labori "Loodus" töötajad uurivad mulla, lehtede seisukorda ja teevad kindlaks, millised taimed vajavad kastmist, kobestada, lehtede hooldamist, toitmist, suuremasse potti ümberistutamist. Nad peavad määrama töömahu, põhjendama seda, esitama küsimusi, kui midagi on vaja professoriga selgeks teha.
Hommikused harjutused "Teekond inimkehasse"
Eesmärgid: tõsta emotsionaalset ja lihaste toonust lapsed; kohta teadmisi kinnistada siseorganid inimene, tema töö.
Professor kutsub oma töötajaid inimese sees uurima minema.
kätepesu
Eesmärgid: kinnistada teadlikku suhtumist isiklikusse hügieeni, teadmisi keskkonnast.
Labori "Purity" töötajad lubavad lastel hommikusööki süüa alles pärast käte puhtuse kontrollimist.
Professor kutsub lapsi uurima, kas nende kätel on kahjulikke mikroobe. Ta juhib tähelepanu asjaolule, et mikroobid on nii väikesed, et neid saab näha vaid suure mikroskoobiga. Pakub vaadata käsi läbi luubi.
Võrrelge käsi enne ja pärast seebiga pesemist.
Hommikusöök
Professor palub lastel vastata küsimustele:
Kuidas teada saada, kas toit on kuum ilma maitsmata?
Kuidas aru saada, millest roog on valmistatud?
Miks peaks toitu põhjalikult närima?
PÄEV
Tund "Paberi ja kanga omadused"
Eesmärgid: tutvustada lastele kinnistuid erinevad tüübid paber ja kangas läbi katsete; õppida iseseisvalt küsimusele vastust leidma; teha järeldusi, avaldada hinnanguid, teha üldistusi; arendada kõnet.
Professor kutsub lapsi laborisse katsetele.
Võite võtta mis tahes kognitiivset tegevust, mille käigus lapsed otsivad ja katsetavad. Kindlasti juurutage žetoonidega preemiate süsteem jne. aktiivsuse, vaimse tegevuse, iseseisvuse, leidlikkuse eest.
Viktoriin Mida me teame mets- ja koduloomadest?
Eesmärgid: testida laste teadmisi teemal, anda neile võimalus end väljendada; arendada mõtlemiskiirust, kõnet.
Professor kiidab lapsi laboris tehtud töö eest, kuid tahaks väga teada, kui targad lapsed on ja kas oskavad küsimustele vastata. (Parem on valida küsimused, mis pole otsesed, vaid panevad lapsi mõtlema, võrdlema, lahendama ristsõnu, mõistatusi, segadust jne.)
Päikese vaatamine kõndides
Eesmärgid: selgitada laste arusaamu päikese tähtsusest inimeste, taimede, loomade elus; õpetada nägema muutusi päikese aktiivsuses kevadel; arendada sellel teemal aktiivset sõnavara.
Professor kutsub lapsed astronoomialaborisse, kus nad uurivad taevast ja kõike, mis sellel on. Andke lastele vaatlemiseks värviline klaas.
Ülesanded:
1) leida kohapealt mõni ese, mis on teistest rohkem päikese käes soojenenud, nimetada, millest see tehtud on;
2) puudutada puutüve varjulisest ja päikeselisest küljest, selgitada, miks on ühelt poolt soe, teisalt külm;
3) leidke platsil koht, kuhu taimed pärast talve esimesena ilmusid, vastake, miks;
4) leida kõige varjulisem koht ja uurida seal kasvavaid taimi, võrrelda neid peal kasvavate taimedega päikesepaisteline koht, järeldusi tegema.
liivamängud
Eesmärgid: kogemuste kaudu liiva omaduste selgitamiseks; õpetada lapsi ise järeldusi tegema; arendada kõnet.
Professor annab laboritöötajatele ülesandeks uurida, kas ehitajad saavad ehituseks liiva kasutada.
veemängud
Eesmärgid: selgitada objektide omadusi alates erinevad materjalid mis vajuvad või ei vaju vette; õpetada lapsi läbi eksperimendi jõudma teatud järeldustele, üldistustele; arendada kõnet.
Professor annab ülesandeks anda laevafirma esindajatele arvamus, millistest materjalidest tuleks laevu valmistada.
Õuemängud(laste soovil)
Professor küsib lastelt, miks me tagurpidi ei jookse. Palub vastuse leida esmalt mõttes ja seejärel proovimise teel.
ÕHTU
Valikud
1. Õhtu "Küsimused ja vastused" - lapsed esitavad küsimusi, professor vastab.
2. Meelelahutus "Targad ja nutikad".
3. Lastele entsüklopeediasarjaga tutvumine.
4. Lauatrükiga mängud nagu "loto", "labürint".
5. Didaktilised mängud“Uuri, kelle jalajäljed”, “Saa teada, millised objektid on peidetud”, “Mida kunstnik ei lõpetanud”, “Kelle sabad, sarved, kõrvad, ninad jne”.
6. Laborite töö kokkuvõtete tegemine, autasustamine.
7. Professori ülesanded järgmiseks päevaks, nädalaks (pikaajalised vaatlused, katsed).
2. päev "Viisakuse ABC"
Peamised ülesanded:
- kujundada laste ideid selle kohta moraalinormid suhted teistega;
- kasvatada suhtlemiskultuuri, vastastikust hoolimist teiste vastu;
- kinnistada kultuurse käitumise oskusi.
HOMMIK
üllatusmoment
Viisakuse riigist saabub pakk, milles on võlukepp ja L. Vassiljeva-Gangnuse raamat "Viisakuse ABC". Õpetaja loeb koos lastega kirja (see on suurelt trükitud trükitähtedega), aitavad teda lapsed, kes juba oskavad lugeda. Viisakusmaa haldjas kutsub lapsi endale külla, saadab kingituseks raamatu, milles on palju huvitavaid lugusid.
Vestlus "Kes ja miks mõtles välja käitumisreeglid"
Eesmärgid: tugevdada lastega ideid peo käitumisreeglite kohta, avalikes kohtades; arendada dialoogilist kõnet, otsustusvõimet.
Õpetaja räägib lastele, et unustas nende poole nõu küsima tulnud Dunno sootuks. Ta tuli õigel ajal, sest lapsed lähevad viisakuse maale.
Pärast vestlust Dunnoga kutsub õpetaja lapsi Haldja saadetud võluvitsa abil Viisakuse maale. Puudutab iga last pulgaga. Pakub kirjeldama, mis riietes nad on uus riik kuidas nad peaksid käituma.
Võimlemise, hommikusöögi ajal pöörab õpetaja tähelepanu sellele, kuidas käituvad lapsed Viisakuse maal, kuidas käituvad poisid tüdrukutega, milliseid viisakussõnu ja väljendeid kasutavad. Premeeri viisakaid lapsi spetsiaalselt valmistatud rinnamärkidega.
PÄEV
Õppetund "Mida me viisakusest teame"
Eesmärgid: täpsustada laste teadmisi mõistest "viisakas inimene"; tugevdada oskust viisakalt käituda erinevaid olukordi; arendada kõnet.
Viisakusmaa elanikud teavad viisaka käitumise kohta kõike ja teavad, kuidas viisakalt käituda. Õpetaja pakub Dunnole lastelt õppida.
1) katkendite lugemine koos järgneva aruteluga L. Vassiljeva-Gangnuse raamatust "Viisakuse ABC";
2) arutelu konkreetseid olukordi selle rühma või teiste laste elust võetud laste käitumine;
3) positiivsete ja negatiivsete rollide vahetumisega stseenide mängimine (näiteid võib tuua teatrimängudest või psühho-võimlemisharjutustest).
Pallimängud "Kes teab rohkem viisakad sõnad»
Eesmärgid: harjutada lastel viisakussõnade hääldamist, täpsust, osavust õpetajalt palli vastu võttes.
Õpetaja pakub välja selgitada, kes teab kõige viisakamaid sõnu ja väljendeid.
Kui laps vastab õigesti, astub ta pärast palli püüdmist sammu edasi. Võidab see, kes esimesena õpetaja juurde jõuab.
Ülesanded "Kuidas saab ...":
1) ütle tere;
2) jäta hüvasti;
3) tänama;
4) viisakalt küsima;
5) viisakalt keelduda;
6) ole viisakas.
Mobiilimängud "pood", "eemal"
Eesmärgid: laiendage mänguplaanide sisu rollimängud; harjutada lapsi konkreetsetes olukordades viisakale käitumisele.
Võistlus "Kes on kiirem"
Eesmärgid: aktiveerige laste mälu; arendada oskust eristada kangelaste tegusid, neid hinnata.
Varustus: illustratsioonid muinasjuttudest või muinasjuttude kangelaste kujukesed, joonisfilmid.
Lapsed võistlevad, kumb neist muinasjuttude ja koomiksite kangelased kiiresti ja õigesti jaotab nendeks, kellel läks hästi ja kellel läks halvasti. Õpetaja juhib tähelepanu asjaolule, et mängus on nad juba kindlaks teinud, kes on kõige viisakam, kuid kes teab palju muinasjutte ja multikaid - veel mitte.
ÕHTU
Mängud telefoniga(ükskõik milline teema)
Eesmärgid: õpetada viisakalt telefoniga rääkima; laiendada laste sotsiaalset kogemust; arendada dialoogilist suhtlust.
Õpetaja toob telefoni, kutsub lapsi helistama, seejärel lülitab rollimängus sisse dialoogi.
Ilukirjanduse lugemine päevateemal
Eesmärgid: arendada huvi ilukirjanduse vastu, oskust tähelepanelikult kuulata; anda hinnanguid tegelaste käitumise kohta teoses; arendada kõnet; kinnistada teadmisi reeglitest head kombed, viis.
kaalumist süžeepildid teemal "Hea - halb"
Eesmärgid: arendada tähelepanu, visadust; õpetada selgelt väljendama oma mõtet, hindama tegu, kujundama oma käitumist antud olukorras.
Päeva jooksul loob õpetaja korduvalt kunstlikke olukordi, kus lapsed peavad näitama oma teadmisi käitumisreeglitest:
1) seisab ukseavas, blokeerides läbipääsu;
2) "palun" asemel ütleb "aitäh";
3) „ei kuule” soovi esitanud last, kui ta ei kasuta viisakat pöördumist;
4) puhastab Jaotusmaterjal, nõud lastele küsida jne.
3. päev "Disneys"
Peamised ülesanded:
- täpsustada laste teadmisi koomiksist kui kunstiliigist;
- arendada loovust, kujutlusvõimet;
- kujundada soov olla positiivsete koomiksitegelaste moodi.
Mängu tegelased: ding ding bell, Casper.
HOMMIK
üllatusmoment
Öö jooksul “kasvab” rühmas lill, millest ilmub ting-ding. Õpetaja juhib kõigi tähelepanu tulemas laps ebatavalisel kellukal lillel, pakub seda teiste lilledega võrrelda, joonistab pliiatsiga paberile või pulgaga maapinnale lemmiklille, räägi sellest. Ta palub lastel kokku lugeda, mitu lilli nende rühmakaaslased joonistasid, ära arvata, millised lilled on joonistatud.
Eesmärgid:äratada huvi mängutegelase vastu; kinnistada idee tuttavate värvide eripäradest; fikseerige punktisumma 10 piires; arendada visuaalseid oskusi, kõnet.
Kellukesega tutvumine
Kui kõik lapsed kogunevad, tutvustab õpetaja neile multikast pärit helisevat kella. Pakub mõistatuse lahendamist.
Ding-ding, ta helistab uksele:
- Kutsun kõiki loomi,
Kõik linnud, kõik kääbused ja mardikad.
Sisenege mu majja ilma loata.
hommikused harjutused(W. Disney multifilmide "Väike merineitsi", "Tom ja Jerry", "Kaunitar ja koletis", "Mickey Mouse", "101 dalmaatslast" jpt ainetel)
Eesmärgid: luua rõõmsat, rõõmsat meeleolu, kinnistada teadmisi Disney koomiksite positiivsete tegelaste, nende tegude kohta; arendada kujutlusvõimet, võimet keskenduda lihasaistingutele, neid eristada, juhtida.
PÄEV
Mobiilimäng "haned"
Sihtmärk: arendada jooksuvõimet, väledust, kiiret taipu.
Bell küsib lastelt, kas nad mäletavad Goslingut, Casperi kummitussõpra. Ta mäletab koos lastega, milline ta on (paks, kohmakas, kohmakas, loll). Ta küsib, miks Gosling alati mõnesse lugu sattus. Millistel Disney koomiksitel on hane tegelane? (“Must mantel”, “Anticloak”, “Siksak”, “Goose”.) Pakub lastel valida, milliste kangelastena – hanedega nad mängus olla tahavad. "Pöörab" neid, meenutab mängureegleid. Lapsed valivad hundi. Kelluke tähistab kõige osavamaid hanesid.
Casperi välimus
Hommikusöögiks valmistudes tõmbab õpetaja laste tähelepanu kõrvale ning õpetaja abi katab kiiresti laua.
PÄEV
Õpetaja juhib laste tähelepanu kaetud lauale, küsib, kes seda tegi. Teeb oletuse, et keegi aitas neid.
Ta küsib, keda nad teavad Disney multikast, kes on lahke ja aitab kõiki. „Kas see võib olla Casper? Aga kui see on tema, ilmub ta alles siis, kui mõistab, et olete head lapsed.
Vestlus lastega "Minu head teod"
Eesmärgid: selgitada lastega mõisteid “hea”, “lahke”, “armuline”; meelitada isiklik kogemus lapsed nendest kategooriatest aru saama; arendada laste monoloogilist kõnet.
Õpetaja küsib lastelt, kas nad tahavad Casperiga sõbraks saada, miks (lahke tont, aitab kõiki, ei solva kedagi). Pakub vaikselt silmad sulgedes Casperile helistada, et teda mitte eemale peletada. Toob sisse valgest materjalist (linad) keebis nuku. Tutvustab lastele Casperit, palub kuulata, milliseid heategusid nad on teinud.
Tund "Teekond läbi Disney muinasjuttude"
Eesmärgid: arendada loogiline mõtlemine mõistatuste, ristsõnade, muusikakõrva äraarvamise kaudu võime seostada helide arvu ristsõna lahtrite arvuga; arendada tähelepanu, tahet, oskust sõpra kuulata, oma korda oodata; kinnistada koomiksitegelaste ideed, nende tegevust.
Bluebell soovitab Casperil testida laste teadmisi Disney tegelaste ja muinasjuttude kohta, et viia nad muinasjuttude maale.
Võistlevad Belli ja Kasperi võistkonnad.
Ristsõna küsimused:
1. Dale'i sõber. (Kiip.)
2. Multifilmitegelane, kes remontis pidevalt oma lennukit, aga kõik läks katki. (Siksak.)
3. Kvaliteet, mida omavad sellised kangelased nagu Bambi, Gadget, Casper, Väike Merineitsi. (Headus.)
4. Kvaliteet, mida valdavad sellised kangelased nagu Must Mantel, Väike Merineitsi ja teised, kes päästsid oma sõpru. (Julgus.)
5. Kes multikas aitab inimestel kummitustest lahti saada? (Jahimehed.)
6. Kõige väiksem tegelane multifilmist "Chip ja Dale". (Lõks.)
7. Karupoeg Puhhi lemmiktoit. (Kallis.)
Ristsõna
Lapsed laulavad laule koomiksitest "Must mantel", " Vinni Puhh"," Chip ja Dale "ja teised.
Arva mõistatusi: nimeta multikaid muinasjutu illustratsiooni järgi, episoodi kirjelduse järgi, laulu järgi.
Konkurss "Koguge oma majja koomiksitegelasi"(lapsed peaksid kokku tooma ühe multika kangelased, nimetama, rääkima, mida head selle multika kangelased tegid).
Võistlus “Kes kirjeldab oma kangelast paremini ilma teda nimetamata, ütle, miks ta tahab olla tema sarnane” (lapsed nimetavad kangelast).
Rännakumäng "Väikese merineitsiga mööda ookeani põhja"
Eesmärgid: arendada kujutlusvõimet, pantomiimilist väljendusvõimet; kinnistada laste teadmisi süvamere elanike kohta.
Õpetaja "muudab" lapsed multifilmi "Väike merineitsi" kangelasteks.
Loominguline ülesanne "Koosta stsenaarium uuele koomiksile"
Sihtmärk: areneda loominguline kujutlusvõime, oskus komponeerida, sõnaline kujund joonistada, tegevus.
Õpetaja kutsub lapsi saama stsenaristiks ja kirjanikuks ning koostama uut multifilmi süžeed, mis ühendab W. Disney erinevaid muinasjutte. Õpetaja ise aitab lapsi, ärgitab, suunab, paneb lauseid kirja ja visandab vildikate või markeritega suurele paberilehele süžee.
Mobiilimäng "Tom ja Jerry" ("Kass ja hiired")
Sihtmärk: arendada väledust, reaktsioonikiirust, jooksuvõimet.
Õpetaja "muudab" lapsed hiirteks ja valib koos nendega välja kassi Tomi.
ÕHTU
Laste loodud muinasjutu dramatiseering
Eesmärgid: areneda loominguline potentsiaal lapsed, väljendusoskus, võime seostada oma tegevusi ja fraase partnerite tegude ja märkustega.
Õpetaja kutsub Kasperi ja Kellukese vaatama muinasjuttu, mille lapsed on koostanud.
Loominguline tegevus "Uue koomiksi kangelased"
Eesmärgid: arendada laste kaunite kunstide oskusi, loovat mõtlemist.
Õpetaja kutsub lapsi kunstnikeks stuudiosse, kus koomiksit tehakse. Räägib, kuidas kunstnikud joonistavad tegelasi nii, et need ekraanil liiguvad.
4. päev "Vanadust tuleb austada"
Peamised ülesanded:
- kujundada austust vanade inimeste vastu, soovi neid aidata, nende eest hoolitseda;
- selgitada ideed vanavanemate tähtsusest perekonna, laste, lastelaste elus;
- koondada "noore" - "vana" inimese ideid.
Mängu tegelane: vanaema jutuvestja (õpetaja).
HOMMIK
Vestlus lastega "Mis on sugupuu"
Eesmärgid: anda lastele teavet selle kohta sugupuu, vanavanemate koht selles; selgitada laste teadmisi vanavanemate kohta, suhtumist neisse.
Varustus: plakat maalitud puu ja pereliikmeid kujutavate ringidega.
Hommikuvõimlemine muinasjutu "Piparkoogimees" järgi
Eesmärgid: tõsta emotsionaalset ja lihastoonust; kinnistada teadmisi jutu sisust; kujundada ettekujutust eakate austusest.
Laulu Kolobok õpetaja kutsub lapsi õppima muinasjuttu ja seda mööda reisima.
Pärast võimlemist arutab õpetaja lastega Koloboki tegu, selle tagajärgi endale, vanaisale ja vanaemale. Ta teeb ettepaneku parandada Koloboki lugupidamatu suhtumise viga vanavanematesse, korraldada eakale inimesele päev, et oma sugulastele meeldida. Ta ütleb, et üle maailma tähistatakse eaka inimese päeva. Aga austada ja armastada ei saa, vanurite eest hoolitseda vaid kord aastas, seda tuleb teha iga päev.
PÄEV
Rännak läbi näituse „Osava ja head käed vanaemad"
Eesmärgid: põhjustada uhkust vanaemadele; juhtida tähelepanu oma huvidele; arendada monoloogilist kõnet.
Varustus: Vanaemade asjad eelnevalt kokku pandud.
Õpetaja kutsub lapsi korraldama näitust käsitööst, vanaemade toodetest, rääkima vanaemast, tema hobidest.
Didaktiline mäng "Mis eakatele meeldib ja mis häirib?"
Eesmärgid: selgitada laste teadmisi selle kohta, mis võib vanavanematele meeldida ja mis võib häirida; õppida eristama muusika olemust.
Õpetaja näitab fotosid või illustratsioone eaka rõõmsast ja kurvast näost, pakub välja, miks sellised näoilmed tekivad. Lapsed arutavad võimalikud variandid vanavanemate erinevad meeleolud, kasutades isiklikku kogemust.
Õpetaja pakub välja määrata muusika olemuse (grammisalvestis) (kurb või rõõmsameelne) ja valida vastavate emotsioonide kujutisega foto vastavalt muusika iseloomule.
Käsitöö "Nõelvoodi vanaemale", "Salvrätik vanaisa prillidele"
Eesmärgid: kujundada soov oma vanavanemaid käsitööga rõõmustada; arendada käteoskusi, peenmotoorikat.
Õpetaja tuletab lastele meelde, et nad leppisid täna kokku, et teevad oma lähedastele kingitused valmis ja annavad need õhtul üle. See keskendub sellele, et vanavanemad kindlasti rõõmustavad kingitustega, kiidavad oma lapselapsi.
Laste meisterdamise näitus
Möödujate vaatamine jalutamas
Eesmärgid: õppige eristama tunnuste järgi välimus, noorte ja vanade inimeste kõnnak, käitumine, liikumistempo; määrata nende meeleolu näoilmete järgi; arendada vaatlust; tekitada huvi ümbritsevate inimeste vastu; aktiveerige selle teema sõnaraamat.
Õpetaja kutsub lapsi võistlema, kes on kõige tähelepanelikum (leia rohkem erinevusi eakate ja noorte vahel).
Ehitusmängud "Ehitame külasse maja"
Eesmärgid: arendada laste konstruktiivseid oskusi, leidlikkust, ruumis orienteerumisvõimet, kujutlusvõimet, analüütilist ja sünteetilist tegevust; aktiveerige verbide sõnastik.
Õpetaja kutsub lapsi üles kirjeldama oma suvilat või maja külas, kujutama ette, millist maja nad endale sooviksid, soovitab neil see esmalt skemaatiliselt joonistada ja seejärel ehitada, kasutades ehituskomplekti elemente, liiva ja kaunistuselemente. .
Hoonega mängimine komplekti Pets, väikeste nukkude abil
Sihtmärk: kinnistada laste teadmisi koduloomadest, elust külas.
Õuemängud(valikuline lastele)
Eesmärgid: tõsta motoorne aktiivsus lapsed; rõõmu pakkuda ühised mängud; tutvustada vene rahvamänge.
Õpetaja küsib lastelt, kas vanavanemad olid kunagi väikesed. Räägib mängudest, mida sulle varem mängida meeldis. Pakub ühte neist mängima (vt Venemaa, NSV Liidu rahvaste välimängude kogumikke).
Kollektiivne töö objektil
Eesmärgid: arendada tööoskusi, osavust, osavust, tahtejõudu; kujundada soov hoida saiti korras; edendada sõprustunnet, vastastikust abi.
Õpetaja kutsub lapsi enne vanavanemate tulekut kohapeal asjad korda seadma, et näidata, kui osavad, töökad lapsed on. Emotsionaalse tooni tõstmiseks saate muusika sisse lülitada.
ÕHTU
Teeaeg vanavanematega
Eesmärgid: ühisest suhtlemisest rõõmu tooma; kujundada lastes uhkust oma sugulaste üle, lugupidavat suhtumist.
1) lapsed luulet lugemas (A.N. Pleštšejev. "Vanamees", L. Kvitko. "Vanaema käed", S. Kaputikjan. "Minu vanaema" jne);
2) laulude ühislaulmine (R. Pauls. “Vanaema vanaisa kõrval” jne);
3) ühised ringtantsud (“Kask oli põllul” ...);
4) novellid vanavanemad teemal "Kui ma olin (a) noor";
5) ühismängud-võistlused;
6) muinasjutu ("Naeris") lavastamine;
7) kingituste esitamine laste poolt.
Loominguline tegevus "Minu muljed eaka inimese päevast"
Eesmärgid: arendada mälu, õpetada esile tõstma eredamaid muljeid, neist rääkima, neid joonisel kujutama; tugevdada visuaalseid oskusi.
Õpetaja pakub ülejäänud lastele õhtul muljeid joonistada, et neid mitte unustada, ja järgmisel päeval teistele lastele näidata ja rääkida sellest, mis neile eriti meelde jäi.
5. päev "Minu armastatud ema"
Peamised ülesanded:
- kasvatada hoolivat, tähelepanelikku suhtumist emasse;
- selgitada ja laiendada teadmisi "perekonna" mõistest;
— kujundada teadlik arusaam ema tähtsusest laste, perede ja ühiskonna elus.
Varustus: fotokompositsioon "Meie emad ja meie", laste ja emade ühistööde näitus, laste joonistuste näitus "Minu ema portree", kollaaž "Mida lapsed oma ema kohta räägivad", mitmevärviline lilleõis soovidega emadele eraldi kroonlehed, pühade kaunistamine rühmad.
HOMMIK
Vestlus lastega
Eesmärgid: köita laste tähelepanu, häälestada neid edasiseks tegevuseks; tehke kõik endast oleneva, et emadele meeldida, rõõmustada neid.
Varustus: laulu plaat " Ema puhkus"(Tilicheeva muusika).
Õpetaja tuletab lastele meelde, et nad on selleks terve nädala valmistunud eriline päev, pühendatud emadele mida lapsed armastavad üle kõige maailmas. Kutsub lapsi kaunistama rühma lillede, pallide, oma töödega. Juhib tähelepanu disaini esteetikale, rõhutades, et lapsed peaksid oma emadele meeldima ja üllatama. Juhib tähelepanu asjaolule, et tavaliselt õnnitletakse emasid alles 8. märtsil ning emad vajavad hoolt ja tähelepanu iga päev.
luule lugemine(E. Blaginina. "Istume vaikides", G. Vieru. "Emadepäev", Y. Akim. "Ema", E. Blaginina. "See on see emme" jne)
Eesmärgid: kinnistada teadmisi luuletuste sisust; aktiveerida mälu; vastutama määratud töö eest; arendada näo ja kõne väljendusoskust.
Õpetaja pakub üle korrata laste emadepäevaks õpitud salme, tuletab meelde, et tuleb lugeda väljendiga, et emadele meeldiks, et nad mõistaksid, millest luuletus räägib.
PÄEV
Komplekstund "Minu ema on kõige armastatum ja ilusam"
Eesmärgid: kinnistada laste teadmisi oma emade eripärade, elukutse, hobide kohta; tekitada huvi ema isiksuseomaduste vastu; kasvatada austust, hoolivat suhtumist emasse; arendada dialoogilist kõnet.
Õpetaja kutsub lapsi enne saabumist oma emadele üksteist tutvustama ja neist rääkima, et kõik teaksid kohe, kelle ema külla tuli.
1. Vestlus lastega iga ema välimuse, nime, huvide, elukutse tunnuste kohta, fotode ja fotokompositsioonide vaatamine.
2. Ema portree viimistlemine (joonis valmis 1-2 nädala jooksul), kompositsiooni kujundamine.
3. Toodetud alates valmis tainas küpsised vormide abil koos järgneva köögis küpsetamisega või kookide valmistamine valmisküpsistest, mis on kaunistatud kreemiga, maiustustega jne.
4. Täitmine tagaküljed lille-mitmevärvilised soovid igale emale.
Töö looduses (jalutuskäik)
Eesmärgid:õpetada lapsi tegema asju selleks, et oma emale meeldida, talle meeldida; tahte kujundamine hilinenud tulemuse saavutamise kaudu; arendada aktiivset sõnavara.
Lapsed istutavad emale lilli (talvel - rohelised seemned, tulbisibul jne).
Õpetaja räägib lastele, et kõikidele naistele meeldivad lilled. Ja nende lapsed saavad ise oma käed kasvatada. Kuid selleks, et need kasvaksid, tuleb lillede eest pikka aega hoolitseda. "Need ilusam kingitus jääb emale.
(Kui luuletus on lastele uus, siis korratakse liigutusi ja lõpetatakse päheõpitud sõnad, fraasid; kui tuttav, siis loetakse luuletust sünkroonselt ja saadavad sõnu liigutustega.)
Luuletuse "Ema abilised" jutustamine liigutustega
Otsustasime ema aidata Kujutage kraani lahti keeramist sõrmedega.
Ja nad valasid vett vaagnasse,
Valage pulber alla Tee väikesed liigutused näpuotsaga.
Linad on kõik läbimärjad. Nad panevad käed ette, käed alla, kujutavad pesu basseini kastmist.
Pesime seda kaua, Nad hõõruvad rusikat rusika vastu.
Nad isegi hõõrusid tahvlit. Hõõru rusikas peopesale.
Ei murdnud midagi Tehke negatiivne käik nimetissõrm.
Ja loputas kui palju! Nad kummarduvad, langetavad käed, lõdvestuvad, riputavad neid küljelt küljele.
Edasi-tagasi, edasi-tagasi
Vesi basseinis keeb. Pöörake peopesad enda ette, pigistage järsult ja vabastage sõrmed.
Aga ainult, vennad, probleem on siin: Nad suruvad oma käed põskedele, raputades pead.
Vaht kukkus põrandale! Nad langetavad käed alla, raputavad pintslitega kergesti.
Kogume selle kokku Nad kükitavad, simuleerides kahe käega vahu kogumist.
Ja pigistada ämbrisse.
Et saada meie ema sarnaseks, Näidates nimetissõrmega üles.
Kui palju tööd tuleb teha!
Rollimäng "Perekond"
Eesmärgid: võrdväärse mängupartnerina teha selgeks ema funktsioonid perekonnas, tema roll, tähendus; arendada mängudialoogi, rollimängulist suhtlust, oskust juhtida süžeed, kasutades isiklikku kogemust ja kaaslaste kogemusi.
Venemaale on saabunud võõras neiu, ta tuleb perre vastu võtta, kõigile tutvustada, vaba aja tegevusi korraldada jne.
ÕHTU
Vaadates moeajakirju
Eesmärgid: arendada oskust eristada riietumisstiile, värve, eristavad tunnused, soengus - värv, kuju, originaalsus, vali stiil vastavalt eelistustele, emade välimuse tunnustele; kujundada soov näha ema ilusana, olla tema üle uhke.
Modelliagentuuri avamine, kus igaüks saab valida oma emale kleidi, soengu, kingad, ehted.
Kunstiteos "Kleit emale"
Sihtmärk: arendada loovust, visuaalseid oskusi.
Mallide abil värvivad lapsed kleidi emale.
Käsitsi valmistatud "salvrätikud pidulikule lauale"
Eesmärgid: arendada esteetilist maitset, oskust midagi oma kätega teha; tekitada soovi teha ema jaoks midagi meeldivat.
Õpetaja palub alarühmal lastel lõigata ilusad salvrätikud emadele mõeldud laudadel, olles ääred erineval moel kaunistanud.
Meelelahutusõhtu emadele
(luuletused, laulud, ühistantsud, võistlused, teatejooksud jne). Käsitöö esitlus.
Temaatiline päev keskmise eelkooliealistele lastele "Muunduste päev"
Sihtmärk:Arendada laste kujutlusvõimet
Ülesanded:
Äratage huvi selle tegevuse vastu
Julgustada loovust, fantaasiat
Looge rõõmus meeleolu
Plaan:
1. Töötuba transformatsioonidest
2. Quest - mäng "Leia maagiline õietolm"
3. Mäng: "Transformatsioonid"
4. "Maagiline hommikusöök"
5. Näita fookust.
6. Kogemused veega
7. "Mustkunstniku jutu" lugemine
Tunni edenemine:
HOMMIK:1. Kasvataja:
- Poisid, täna on ebatavaline päev "Transformatsioonipäev". Kuidas mõistate sõna "MUUNDUMINE"?
(laste vastused)
- Kui täna on maagiline päev, tahan alustada seda päeva ebatavaliselt, vapustavalt. Kutsun teid ümberkujundamise töötuppa.
(lapsed lähenevad laudadele, millele on eelnevalt pandud rühma vanemate koostatud maskeerimisvarustus)
- Vaadake, kui palju võluesemeid, soovitan teil valida ainult ühe eseme ja proovida seda.
(lapsed valivad atribuutika, proovige selga)
- Nii et teist on saanud peaaegu võlurid, kuid mitte tõelised. Ja asi on selles, et teil ja minul pole piisavalt haldjatolmu. Kust seda saada?
(laste vastused)
- Vaata, mingi ebatavaline ümbrik...
ÜLESANNE nr 1
"ARVA MÕISTATUS"
saba kohev,
kuldne karusnahk,
Elab metsas
Ta varastab külas kanu.
(rebane)
Suvel metsas jalutamas
Talvel puhkab koopas.
(Karu)
Mitte tall ega kass,
kannab kasukat aasta läbi.
Kasukas hall - suveks,
Talveks - teist värvi.
(jänes)
Ta ise on ümmargune, mitte pall,
Suud pole näha, aga hambumus,
Sa ei saa seda paljaste kätega võtta
Ja seda nimetatakse...
(Siil)
Noot:
"Hästi tehtud! TÖÖGA TEHTUD! LEIA ROHELINE ÜMBER."
ÜLESANNE nr 2
(valmistage pildid kontrollimiseks ette)
"LOEND!"
Mingi neli meest
Nad veeresid mäest alla.
Kaks istuvad kelgus
Kui paljud kukkusid lumme?
Neli küpset pirni
See kõikus oksal.
Pavlusha võttis maha kaks pirni,
Mitu pirni on alles jäänud?
Ükskord jänes lõunaks
Sõber hüppas püsti – naaber.
Jänkud istusid kännu otsas
Ja nad sõid kaks porgandit.
Kes loeb, poisid, osavad,
Mitu porgandit oled söönud?
Noot:
"Hästi tehtud! TÖÖGA TEHTUD! LEIA KOLLANE ÜMBER."
ÜLESANNE nr 2
(valmistage lilledega pilte)
"MAAGILINE LILL!"
Leidke lillede seast metsik lill.
Noot:
"Hästi tehtud! OLED ÜLESANDED TÄITNUD, KUID ÜKS ÜLESANNE VEEL JÄÄNUD JA KÕIGE RASKEM! LEIA RÜHMAS TOALILLEDEST SEE LILL, MILLE NIMEL ON NII KALA KUI SABA..."
3. Lapsed leiavad "Võlu õietolmu"
Koolitaja:
- Nii et sa leidsid maagilise õietolmu ja nüüd on see MUUNDUMINE!
Korda minu järel:
Maagia on kohe algamas
Tasub võlukeppi.
Lapsed naeratavad säravalt
Helistan teile pikale reisile!
(õpetaja puhub lastele VÕLUÕietolmu peale)
4. Maagiline hommikusöök:
(ebatavaliselt kaunista lauda)
5. Näita nippe.
6. Kogemus " maagiline vesi»
Vee omadused:
Tähelepanu pöörame: 1. Vee omaduste tuvastamisele (läbipaistev, lõhnatu, valab, omab kaalu, võtab anuma kuju, millesse see valatakse). Kogemused. 2. Mis lahustub vees? Näidake vees lahustuvust ja lahustumatust erinevaid aineid jahu, granuleeritud suhkur, jõeliiv, värvaine, pesupulber, klaasid puhta veega, lusikad, pulgad, kandikud, pildid esitletud ainetest. Katsed.. 2. Külmunud vesi. Selgitage, et jää on tahke aine, hõljub, sulab, koosneb veest. jäätükid, külm vesi, taldrikud, pildid jäämäe kujutisega. Kogemused. Mäng "Mängi jääkuubikutega".
7. "LUGU VÕLURIST"
legend
See oli ammu. Elas maailmas üksi hämmastav inimene. Ta oli ilus ja lahke. Raske öelda, kui vana ta oli. Ta silmad särasid nii palavalt, et paljud mõtlesid: "Ta on väga noor." Kuid tema pikka halli habet ja juukseid vaadates ütlesid teised: "Ta on vana ja tark." See mees suutis teha asju, mida teised ei suutnud. Ta rääkis puude ja lilledega, loomade ja kaladega, maa-aluse vee ja juurtega. Ta võis ravida haiget taime, looma ja isegi inimest. Paljud tulid temalt nõu küsima.
Inimesed kutsusid teda Mustkunstnikuks. Keegi ei teadnud, kust ta pärit on, aga nad ütlesid, et enne oli ta tavaline inimene, nagu kõik teisedki.
Põlvkonnad vahetusid ja võlur elas endiselt inimeste seas ja nad tundsid, et on tema kaitse all.
Kord ütles võlur inimestele:
- Ma elasin teie keskel pikka aega. Ma tunnen, et mul on aeg minna.
- Miks sa meid maha jätad? - ütlesid inimesed kurvalt.- Meil ei ole kerge ilma teie kaitseta ja head nõu. Andke meile vähemalt killuke oma tarkusest, palusid nad.
- Vaata ringi, - ütles võlur, - sa elad ilus maailm. Iga päev saab kohata ja näha päikest, kuulata puude sahinat ja vee pritsimist, palkide praksumist tules ja maa hingamist. Peatume hetkeks ja kuulame. Kas sa tunned? Kõik, mis meid ümbritseb, elab oma rütmis. Ja igaühel meist on oma rütm.
Inimesed tardusid, sulgesid silmad ja kuulsid, kuidas maa hingab - ühtlaselt ja rahulikult, kuidas lained vastu kallast loksuvad - kas kiiresti või aeglaselt. Ja mis kõige tähtsam, igaüks neist kuulis oma rütmi: rahulikku südamelööki, vaba hingamist... Ja ühtäkki haaras inimesi tunne, et nendega on juhtumas midagi uut ja ebatavalist.
- Hämmastav ja maagiline kasvab meie sees, - ütlesid nad võluriga võlurile.
- Näib, et olete avastanud minu kõige olulisema saladuse, - naeratas võlur. - Lõppude lõpuks on maagia võime kuulda ja tunda looduse rütmi, kõike, mis meid ümbritseb, ning elada sellega kooskõlas, tehes ümber hämmastavaid muutusi. , loomine maailm. Peate lihtsalt kuulma oma Rütmi ja äratama kõigi sees elava Looja ning Maagia algabki.
- Kuidas me seda kasutame? küsisid inimesed.
- Võite ette kujutada, et olete terve ja kena mees, et kaaluda oma pilti ja jätta see oma südamesse ning seejärel kujundada see savist, - vastas võlur. - Ja järk-järgult, isegi enda jaoks märkamatult, hakkate muutuma.
Saate õppida kuulma teise inimese sisemist rütmi, leida vastavust oma rütmiga ja siis pakub iga päev vastastikuse mõistmise rõõmu.
Sa võid õppida igas sündmuses ise Õppetundi nägema ja siis asendab mured ja mured rahu ja selgus...
Töökogemusest on kirjutatud palju artikleid sellest, kui huvitav on korraldada laste elu lasteaias. Pedagoogid töötavad välja tundide, pühade ja meelelahutuse stsenaariumid, materjalid projekti tegevused ja palju muud. See kõik on samuti oluline, kuidas kujundada terviklik haridusprotsessi korralduse mudel tervikuna õppeaasta sealhulgas need üksikud tegevused. Ehk luua süsteem, järgnevus õppeprotsessi planeerimisel.
Pedagoogilised ülesanded kõigis FG "ES DO" haridusvaldkondades viiakse ellu lasteaia haridusprotsessis. Iga asutus kujundab iseseisvalt koolieelikute hariduse ja kasvatamise korraldamise mudeli ning koostab oma peamise haridusprogrammi.
Keerulise temaatilise planeerimise põhimõte, võttes arvesse haridusvaldkondade lõimimist, hõlmab temaatiliste nädalate, teemapäevade, temaatiliste jalutuskäikude kaasamist.
Proovime neid mõisteid mõista. Kõigis autorite iga vanuserühma muutuvates haridusprogrammides esitatakse kogu õppeaasta teemad, mida tavaliselt kasutavad haridustöötajad.
Teemade valik annab süstemaatilise õppeprotsessi ja on suunatud lapse teadlikkuse avardamisele teda ümbritsevast maailmast.
Loov lähenemine haridusprotsessi modelleerimisele viitab sellele, et õpetaja saab iseseisvalt (oma äranägemise järgi) teema osaliselt või täielikult asendada, töö sisu kohandada, lisada piirkondlikku ja kultuurilist komponenti, võttes arvesse oma eelkooli eripära.
Kui vaatate ajalugu, pakkusid paljud eksperdid välja koolieelikutega töötamise haridusprotsessi korraldamise temaatilise põhimõtte.
Belgia hariduspsühholoog, arst J.O. Decroli (1871-1932)
oma teoses “Elu kool eluks” kirjutas ta: “Minu eesmärk on luua side teaduste vahel, sundida neid ühte keskusesse koonduma. See keskus on laps, kelle juurde nad lähenevad ja kellest kõik lahkneb. Ta lõi lastele "Elu läbi elu kooli", kus koolieelikutele töötati välja "huvikeskused", mille sisuks oli laste töö organiseerimine teemade ümber, mis vastavad laste huvidele ja vajadustele. Nendes keskustes jälgisid lapsed, lugesid, kirjutasid, joonistasid, voolisid neile antud teemaga seonduvat.
Kaasaegses praktikas kasutavad logopeedid aktiivselt koolieelikutega töö planeerimise ja korraldamise temaatilist põhimõtet, valides teemadel mitmesuguseid materjale. Kirjastuse "TC Sphere" E. Aljabjeva raamat "Teemaatilised päevad ja nädalad lasteaias" on pedagoogide seas pikka aega nõudnud.
Vastates küsimusele “Mis on temaatiline päev lasteaias?”, võime öelda, et laste jaoks on see ebatavaline päev. See on täis üllatusi, mänge, mõistatusi, põnevaid rännakuid. Sellel päeval õpivad lapsed palju uut, kasulikku ja huvitavat, tehke kindlasti midagi, joonistage, fantaseerige. Sel päeval muutub rühmaruumis midagi: ilmuvad uued mänguasjad, külla tulevad multifilmide, muinasjuttude lemmiktegelased, vahel tuleb ka nukuteater.
Koolitaja jaoks on temaatiline päev pedagoogiline loovus, leidlikkus ja ümberkehastumine. See on kõigi režiimihetkede tõsine planeerimine, kõrvalekaldumine traditsioonilisest põhiplaanist päeva kui terviku või selle komponentide - režiimihetkede - stsenaariumi koostamiseni. Et see päev lastele meelde jääks, mõtleb õpetaja välja üllatusmomendid, laste kaasamise elemendid mängudesse ja põnevatesse tegevustesse.
Tavalises traditsiooniline päev aluseks on režiim ja sisu on justkui režiimimomentide külge kinnitatud. Sageli ei pruugi hommikune vastuvõtt, võimlemine, nende sisu läbimõtlemine üldse olla seotud otseselt õpetliku tegevuse sisuga ja eksisteerida iseseisvalt.
Temaatilise päeva ja traditsioonilise päeva erinevus seisneb selles, et pedagoogilise protsessi keskmes on teema, mille õpetaja valib kasvatusülesanneteks ja mis on kombineeritud puhkuse või kalendrisündmusega. Päeva teema määrab sisu, mida rakendatakse erinevat tüüpi laste tegevustes (mäng, suhtlus, kognitiivne uurimus, ilukirjanduse ja folkloori tajumine, iseteenindus ja elementaarne majapidamistöö, kujundus, visuaalne, muusikaline ja motoorne).
Mäng (süžee-rollimäng, lavastamine, dramatiseerimine, reeglitega jne) on ka üks sisuteostuse vorme. Mängu peetakse tasuta iseseisev tegevus lapsed, mõtleb kasvataja läbi, kuidas suurem osa temaatilise päeva sisust ellu viia. Nii et vanemates rühmades tekivad reisimängud näiteks aja jooksul. Ja siis küllastab laste huvitatud osalemine põhimõttel "mõtleme millelegi muule ..." haridusprotsessi laste, mitte ainult täiskasvanute huvidega. Nendest ei saa esinejaid, vaid aktiivseid osalejaid sellise mängu modelleerimisel.
Teemapäeva korraldamisel haridusvaldkondade sisu loomulikult integreerub. See võimaldab kasvatajal õppetegevust lõimida, vältida laste tegevuse põhjendamatut killustatust haridusvaldkondade kaupa. Sellistel päevadel näitab õpetaja oma loovust, arvestab oma rühma laste iseärasusi, teadmiste taset ja oskusi.
Temaatiline päev on laste teemasse süvenemine, mis võimaldab realiseerida, tunnetada seda, mida õpetaja soovib neile edasi anda.
Päeva teema võib olla kõigile vanuserühmadele sama või valitud ainult kindla vanuse jaoks. Näiteks suve esimesel päeval (1. juunil) tähistatakse ülemaailmset piimapäeva (ÜRO Toidu- ja Põllumajandusorganisatsiooni ettepanekul alates 2001. aastast). Puhkuse eesmärk on populariseerida piima ja piimatooteid, teavitada elanikkonda piimatootmisega seotud tegevustest.
Sel päeval saab korraldada vahvaid piimateemalisi etteasteid muinasjututegelaste, mängude ja spordivõistlused. Lood piima kasulikkusest, sellest valmistatud roogadest, laste piimaga ravimisest muudavad selle teemapäeva mitte ainult lõbusaks, vaid ka maitsvaks. Teemapäeva võib korraldada kõikidele rühmadele korraga, kuid iga õpetaja valib oma sisu ja korraldusvormid ise, keskendudes ühistele sündmustele (meelelahutus, esinemine, võistlus jne).
Ühtne teema erinevates vanuserühmades tagab kasvatuslike eesmärkide ühtsuse saavutamise ja arengu järjepidevuse vanusest vanusesse.
Temaatilise päeva stsenaariumi koostamisel on koolitaja jaoks oluline järgida mitmeid olulisi tingimusi:
- oskama planeerimise ajal objektiivselt hinnata oma töö taset, tegelikku olukorda ja tingimusi, milles õppetegevust läbi viiakse (mida lapsed ja mina oleme juba läbi elanud, milliseid tulemusi on saadud);
- oskama tuvastada eesmärki ja ülesandeid, seostades neid haridusprogrammiga, lasterühma vanuselise koosseisuga, kogu koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi prioriteetsete valdkondadega;
- esitage selgelt saavutatava töö tulemused (mida uued lapsed õpivad, mida õpivad, milliseid isiksuseomadusi nad kujundavad);
- valida optimaalsed vormid, vahendid, meetodid, mis aitavad eesmärke saavutada ja seeläbi saavutada kavandatud tulemus.
Teemapäeva kava-stsenaarium peaks tagama koolieeliku kasvatuse kasvatus-, arendus- ja õppe-eesmärkide ja -eesmärkide ühtsuse ning haridusvaldkondade lõimimise.
Tuletan meelde, et haridusvaldkondade lõimimise põhimõte on kogu pedagoogi töö aluseks ning meie arvates ei ole pärast planeeritud tööd üldse vaja sulgudes pidevalt märkida, milliste haridusvaldkondade see või teine tegevus. kuulub.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga ja loogikat järgides võib väita, et kui lasteaias toimuv haridusprotsess viiakse ellu keerulises temaatilises mudelis ja õppeülesandeid rakendatakse mitte ainult klassiruumis, vaid ka režiimi hetked vastavalt väljatöötatud päevast stsenaariumile igas rühmas ja kogu lasteaias.
Meie lasteaias on teemapäevad õppeprogrammis. Ja seda tehti üsna loominguliselt, ajamata kasvatajat järjekordsesse “lõksu” - kohustusse! Rahakarp huvitavaid stsenaariume teemapäevad sünnivad kogu õppejõudude loomingulisel jõul. Iga stsenaarium arutatakse aktiivselt nii enne kui ka pärast teemapäeva ning lasteaia metoodikaruumis hoitakse ainult edukat. Selline töökogemus võib tulevikus teistele pedagoogidele kasuks tulla. See muudab meie haridusprotsessi mudeli mitmekesiseks ja kajastub selles haridusprogramm lasteaed.
Komplekssel teemaplaneerimisel järgitakse alushariduse programmi elluviimise tingimuste nõudeid, millest üks on „lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine õppetegevuses, mis vastavad nende vanusele ja eale. individuaalsed omadused(nii kunstliku kiirendamise kui ka laste arengu kunstliku aeglustamise lubamatus) ”(FGOS DO).
Meie õpetajaskond otsustab iseseisvalt, kui sageli temaatilisi nädalaid planeeritakse, teemapäevad, temaatilised jalutuskäigud. Oleme kindlad, et siin ei saa olla ranget regulatsiooni.
Kompleksse temaatilise planeerimise ja õppeprotsessi korralduse mudelisse kaasamise põhimõte on väljatöötamisel ja õpetajate nõukogudes laialdaselt arutelul.
Allalaaditavad dokumendid:
