Konsultatsioon lapsevanematele “Mängud loogilise mõtlemise arendamiseks lasteaias ja kodus. Konsultatsioon lapsevanematele "Loogilise mõtlemise arendamine vanematel eelkooliealistel lastel

• "onclick =" window.open (this.href, "win2", "status = ei, tööriistariba = ei, kerimisribad = jah, tiitliriba = ei, menüüriba = ei, suurust saab muuta = jah, laius = 640, kõrgus = 480, kataloogid = ei, asukoht = ei "); tagasta vale; "> Prindi
• Meil

Kõik tulevaste esimesse klassi astujate vanemad unistavad, et nende laps alustaks edukalt kooliteed. Kooli astumine on äärmiselt oluline hetk nii lapse enda kui ka tema vanemate jaoks. Vanemad on sageli veendunud, et oluline on õpetada laps lugema, arvutama, kirjutama ja õppimisega probleeme ei teki. Kuid mõnikord juhtub, et esimese klassi õpilase, kes loeb, loeb ja kirjutab, langeb kooli tulles järk-järgult oma õppeedukus.

Koolivalmidus eeldab mitmekomponendilist haridust.

Esiteks peab lapsel olema soov koolis käia ehk siis motivatsioon õppida.

Samuti peab ta suutma suhelda kaaslastega, kontrollida oma käitumist ja täita õpetaja nõudeid.

Tähtis on, et laps oleks terve, vastupidav, taluks nii tunni kui ka kogu koolipäeva koormust.

Ja mis ehk kõige tähtsam, tal peab olema hea vaimne areng, mis on aluseks kooliteadmiste, oskuste ja võimete edukaks omandamiseks. See sõltub suuresti sellest, kui hästi lapse mõtlemine on.

Mõtlemine on inimese reaalsuse tunnetamise protsess mõtteprotsesside abil – analüüs, süntees, arutluskäik.

On kolme tüüpi mõtlemist:

Selgelt tõhus. Tunnetus toimub esemete, mänguasjade manipuleerimise kaudu.

Visuaalne-kujundlik. Tunnetamine toimub objektide, nähtuste esitamise kaudu.

Verbaalne ja loogiline. Tunnetamine mõistete, sõnade, arutluse kaudu.

Visuaalaktiivne mõtlemine areneb eriti intensiivselt nooremas eas.

Visuaal-aktiivse mõtlemise alusel kujuneb keerulisem mõtlemise vorm - visuaal-kujundlik. Laps oskab juba ideede alusel probleeme lahendada, ilma praktilisi tegevusi kasutamata.

Kuue-seitsmeaastaselt algab intensiivsem verbaal-loogilise mõtlemise kujunemine, mis on seotud mõistete kasutamise ja teisenemisega.

Kõik mõtteviisid on omavahel tihedalt seotud. Ülesannete lahendamisel põhineb verbaalne arutluskäik elavatel kujunditel. Samas nõuab ka kõige lihtsama, spetsiifilisema probleemi lahendamine verbaalseid üldistusi.

Erinevad mängud, konstrueerimine, modelleerimine, joonistamine, lugemine arendavad lapses selliseid vaimseid operatsioone nagu üldistamine, võrdlemine, põhjus-tagajärg seoste loomine, arutlusvõime.

L.S. Vygotsky oli esimene, kes esitas hariduse ja kasvatuse juhtiva rolli lapse vaimses arengus. On kindlaks tehtud, et mida intensiivsem ja mitmekesisem infovoog lapse ajju satub, seda kiiremini toimub kesknärvisüsteemi anatoomiline ja funktsionaalne küpsemine. Ja kõige rohkem teavet jõuab laps eelkoolieas. Seega, mida rohkem laps õpib, seda paremini areneb töö tähelepanu, mälu, kognitiivse tegevuse, mõtlemise, peenmotoorika, graafiliste oskuste arendamiseks, seda paremini valmistub ta kooliks, seda lihtsam ja edukam on ta. on kogu kooli õppekava valdamine.

Kui koos lapsega peetakse eritunde, siis toimub mõtlemise areng kiiremini. Ja mõtlemise näitajad ise võivad paraneda 3-4 korda. Vanemad saavad oma lapsele suureks abiks olla. Õppimine on kõige parem läbi viia koolieelikutele loomulikus, kõige atraktiivsemas tegevusvormis - mängus.

Mängu oluline eelis on selle motivatsiooni olemus. Lapsed mängivad, sest nad naudivad mängu ennast. Õppemängud muudavad õppimise huvitavaks tegevuseks, tekitavad huvi ümbritseva maailma vastu.

Vanema koolieeliku mõtlemise arendamisel hakkab kõne üha suuremat rolli mängima, seetõttu peaks selles vanuses lastele suunatud mängude hulgas olema palju verbaalseid.

Tööd mõtlemise arendamiseks tuleks teha süstemaatiliselt. Mõtlemist saab arendada mitte ainult kodus. Seda saab teha teel koju, jalutades või isegi majapidamistöid tehes. Kõige olulisem selles äris on positiivse emotsionaalse suhtumise loomine. Kui laps mingil põhjusel õppida ei taha, pange tund ümber selleks sobivamale ajale. Andke lapsele võimalus näidata mängus kujutlusvõimet ja initsiatiivi, olla iseseisev ja aktiivne ning siis tekib tal enesekindlus, mis aitab edaspidi elus palju saavutada. Kõige tähtsam on tähistada kõiki lapse saavutusi mängu ajal, kiita õnnestumiste eest ja mitte nutta vigade eest.

Pakun teile mänge, mis aitavad teie lapsel arendada tähelepanu, kujutlusvõimet ja loogilist mõtlemist.

Mängus saab kehtestada reegli – õige vastuse eest saab laps märgi või mõne muu preemia. See tekitab täiendavat huvi mängu vastu.

Mäng “Mis on üleliigne?

Mäng näitab üldistusvõimet, üldistuse ülesehitamist abstraktsele materjalile.

Antakse viis sõna. Neli neist ühendab ühine joon; viies sõna neile ei sobi. Leia see sõna.

1) vihm, lumi, sademed, rahe, pakane (sademed)

2) tamm, lepp, kask, puit, pappel (puit)

3) piim, juust, jogurt, liha, hapukoor (liha)

4) mõru, kuum, hapu, magus, soolane (kuum)

5) jalgpall, võrkpall, jäähoki, ujumine, korvpall (ujumine)

6) tume, hele, punane, tuhm, hele (punane)

7) õhusõiduk, varustus, aurulaev, rong, helikopter (varustus)

8) vapper, julge, julge, kuri, otsustav (kurja).

Mäng "Analoogiad"

Kolm sõna on antud, kaks esimest on teatud ühenduses. Sarnane seos on kolmanda ja ühe soovitatud viiest sõnast. Leia see neljas sõna.

Näiteks: laul – helilooja = lennuk – konstruktor.

Ülesanded:

1) kool - õppetöö = haigla?

Arst

b)õpilane

c) ravi

d) asutus

e) haige.

2) mets - puud = raamatukogu?

ehitis

b) raamatukoguhoidja

teatrisse

G) raamatuid

e) linn.

3) joosta - seista = karjuda?

a) roomama

b) müra teha

c) helistada

G) vait olema

e) nutma

4) hunt - suu = lind?

a) õhk

b) nokk

c) laulmine

d) muna

e) ööbik.

Mäng "Õpi ainet etteantud märkide järgi."

1) Nimetage teema, mille kohta saate öelda:

a) valge, magus, kõva;

b) kollane, hapukas, piklik;

c) sile, klaas, nad vaatavad sellesse.

2) Kes või mis võiks olla:

a) kõrge või madal; b) külm või kuum;

c) lühike või pikk;

d) tahke või vedel.

3) Objektide omaduste või atribuutidega tutvumiseks võite kasutada mõistatusi:

a) Väga helepunane, suhkur, roheline kaftaan, samet. (Arbuus)

b) Ei käsi ega jalgu, aga värav avaneb. (tuul)

c) Ei haugu, ei hammusta, aga majja ei lase. (Lukk)

4) Millisele aastaajale alljärgnev kirjeldus vastab?

a) On palav, päike küpsetab. Vesi jões on soe. Lapsed ujuvad. Puud on rohelise lehestikuga, heinamaal on palju lilli, lendavad liblikad ja mesilased.

b) Külm on. Lumi. Lapsed käivad uisutamas ja suusatamas, mängivad hokit. Päev on lühikeseks jäänud, väga kiiresti läheb pimedaks.

Mäng "Jaga rühmadesse".

Mängu eesmärk:kujundada oskus jaotada objekte etteantud kriteeriumi järgi klassidesse.

1) Apelsin, sidrun, pirn, vaarikas, õun, maasikas, ploom, sõstar.

- Nimetage marjad.

- Nimetage puu.

2) Mööbli nimetus. Kööginõu nimi.

Laud, tool, tass, veekeetja, taldrik, riidekapp, diivan, kahvel, tool, lusikas, kastrul.

3) Jätkake alustatud nimekirjaga. Nimetage iga sõnarühm:

a) reha, labidas on ...

b) laud, diivan - see on ...

c) nukk, kuubikud on ...

d) lehm, kits on ...

e) hunt, rebane - see on ...

f) kartul, peet on ...

g) jope, mantel - see on ...

h) talv, sügis on ...

i) kingad, saapad on ...

j) apelsin, sidrun - see on ...

4) Lastele antakse ülesanne, milles tehakse ettepanek täita iseseisvalt lüngad järgmistes lausetes:

a) Tass on roog ...

b) Oiler on roog ...

c) Kennel on koduks ...

d) Koobas on kodu ...

e) Õunapuu on puu ...

f) Tolmuimeja on ... jaoks ...

g) ... on mesilaste maja

h) ... on leivaroog

i) Pliiats on objekt, mis ...

j)… on isik, kes juhib autot.

See harjutus tugevdab definitsiooni kirjutamise oskust.

Mäng "Mis ujub, mis upub?"

Mäng uudishimu, tähelepanelikkuse, loogilise mõtlemise arendamiseks.

On ebatõenäoline, et teie laps mõtles sellele, miks mõnda objekti hoitakse veepinnal, teised aga upuvad. Aidake tal läbi viia eksperiment ja arvata olemasoleva mustri kohta ise. Selleks korja üles metallist ja puidust esemed: joonlauad, lusikad, nööbid, pliiatsid, naelad ja muud nendest materjalidest, mida majas leidub. Paluge oma lapsel arvata, milline neist upub ja milline ujub. (Asjad tuleb pakkuda juhuslikus järjekorras.) Beebi paneb oma eeldused proovile, visates esemed vanni või veevanni. Laske lapsel panna ujuvad asjad ühele taburetile, uppuvad teisele. Kui kõik esemed on testitud (ja võib-olla isegi varem), arvab beebi ilmselt, et puidust asjad ujuvad ja metallist asjad vajuvad. Kui tal see kohe ei õnnestu, siis "suruge" ta õigele järeldusele.

Mäng "Imelised muutused"

Mäng arendab loovat mõtlemist ja kujutlusvõimet.

Selleks on vaja 1-2 väikest kaarti, millel on kujutatud esemete sümboleid: 2-3 erineva pikkusega riba või 2-3 värvilist ringi. Lisaks on teil ja teie lapsel vaja paberilehti ja värvilisi pliiatseid.

Näitate lapsele kaarti, pakute välja, mis see on, ja joonistate oma lehele pildi. Hea, kui igale kaardile joonistatakse mitte üks, vaid mitu pilti. Näiteks umbes 2 erineva pikkusega riba, võib öelda, et see on poiss koos emaga või tüdruk kassiga või onu koeraga jne.

Valmis pildid vaadatakse üle, arutatakse ja hinnatakse; Arvesse võetakse nende vastavust kaardile, süžee olemasolu, terviklikkust, emotsionaalset väljendusrikkust ja originaalsust.

Mäng "See juhtub - seda ei juhtu"

See sõnamäng nõuab nii palju kujutlusvõimet kui ka tervet mõistust.

Laps peab kujutlema olukorda, mida kirjeldate, ja ütlema, kas see, mida arutatakse, juhtub. Kui ta vastab õigesti, on tema kord küsida sinult mõistatus (fraas) ja valesti, jäetakse järjekord vahele. Vahetage kindlasti reaalseid ja ebareaalseid valikuid, näiteks: "Hunt rändab läbi metsa" "Hunt istub puu otsas", "Kastrulis valmib tass", "Kass kõnnib katusel" , "Koer kõnnib katusel", "Taevas hõljub paat", "Tüdruk joonistab maja", "Maja joonistab tüdrukut" jne. Mängus saab kasutada palli: mängija viskab pall, öeldes fraasi, ja teine ​​mängija püüab selle kinni, kui see, millest räägitakse, tõesti juhtub, ja ei püüa kinni, kui seda ei juhtu. Mäng on lõbusam ja huvitavam, kui teie fraasid ja lapse fraasid on mitmekesised ja võib-olla ootamatud. Tee vahel vigu – see teeb mängu ainult lõbusamaks.

Mäng "Kes saab kelleks"

Täiskasvanu näitab või nimetab objekte ja nähtusi ning laps peab vastama küsimusele: "Kuidas nad muutuvad, kelleks nad saavad?"

Kes (mis) saab: muna, kana, seeme, röövik, jahu, puitlaudis, telliskivi, riie.

Ühele küsimusele võib olla mitu vastust. Mitme õige vastuse eest on vaja last premeerida.

Mäng "Mis sees on?"

Selle mängu juht nimetab objekti või koha ja laps nimetab vastuseks midagi või kedagi, mis võib nimetatud objekti või koha sees olla.

Näiteks:

maja - laud;

riidekapp - kampsun;

külmik - keefir;

öökapp - raamat

kastrul - supp;

õõnes - orav;

taru - mesilased;

nora - rebane;

buss – reisijad;

laev - meremehed;

haigla - arstid,

kauplus – ostjad.

Mäng "Mõtle nimi välja".

Tema jaoks peate ette valmistama mitu väikest lasteluuletust. Lugege oma lapsele luuletust ilma pealkirja nimetamata. Paluge tal igale luuletusele nimi välja mõelda. See mäng õpetab last üldistama ja esile tõstma luuletuse peamist ideed. Lapsed mõtlevad sageli välja isegi paremaid nimesid kui autori omad.

Mäng "Kus me olime, me ei ütle teile, aga mida me tegime - me näitame" Mängu originaalsus seisneb selles, et täiskasvanu kutsub last ilma sõnadeta mängima. Isa või ema kujutavad ette lihtsat objektitoimingut (näiteks "raamatu lugemine") ja näitavad seda lapsele näoilmete ja žestide abil. Ta peab arvama, mida vanemad teevad. Kui vastus on õige, vahetavad mängijad kohti. Kui laps saab ülesandega edukalt hakkama, paluge tal ära arvata või näidata endale järjestikuste sündmuste ahelat (näiteks "ärkas - tõusis üles - pesin - sõi hommikusööki" jne).

Põhikoolis ei pea õpetaja mitte ainult õpilaste teadmistele aluse panema, vaid ka kujundama suhtumist ümbritsevasse maailma, samuti õpetama lapsi iseseisvalt mõtlema ja loovalt töötama. Neid omadusi on vaja hakata arendama võimalikult varakult ja siin on vaja vanemate abi.

Memo vanematele

Kallid lapsevanemad! Oma jõupingutuste tõhususe tagamiseks kasutage järgmisi näpunäiteid.

1. Ära lase oma lapsel tunni ajal igavleda. Kui lapsel on õppimine lõbus, õpib ta paremini. Huvi muudab lapsed tõeliselt loovaks ja annab neile võimaluse kogeda rahulolu intellektuaalsest tegevusest.

2. Korda harjutusi. Lapse vaimsete võimete arengu määrab aeg ja praktika. Kui mõni harjutus ei tööta, tehke paus, tulge selle juurde hiljem tagasi või soovitage lapsele mõni lihtsam variant.

3. Ärge näidake üles liigset ärevust edu puudumise ja edusammude puudumise või isegi taandarengu pärast.

4. Ole kannatlik, ära anna lapsele ülesandeid, mis ületavad tema intellektuaalseid võimeid.

5. Lapsega tundides on vaja mõõtu võtta. Ärge sundige last harjutust tegema, kui ta on väsinud või ärritunud. Andke oma lapsele aeg-ajalt võimalus teha kõike, mis talle meeldib.

6. Väldi negatiivseid hinnanguid, leia toetavaid sõnu. Kiida oma last sagedamini tema kannatlikkuse ja visaduse eest. Ärge kunagi rõhutage tema nõrkust võrreldes teiste lastega. Suurendage tema usaldust oma võimete vastu.

Püüdke mitte tajuda lapsega koos olemist raske tööna. Rõõmustage ja nautige suhtlusprotsessi. Pidage meeles, et see on suurepärane võimalus oma lapsega sõbraks saada.

Soovin teile edu ja rohkem usku endasse ja oma lapse võimetesse!

KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE

"Õpetame lapsi loogiliselt mõtlema"

Koolieelse haridusprogrammi edukaks omandamiseks ei pea laps mitte ainult palju teadma, vaid ka järjekindlalt ja veenvalt mõtlema, arvama ja vaimset pinget näitama. Teatavasti näitab laps mängueesmärgi saavutamise käigus erilist vaimset aktiivsust nii tunnis kui ka igapäevaelus. Mängulised meelelahutuslikud probleemid sisalduvad kõikvõimalikus põnevas matemaatilises materjalis. Laste matemaatika õpetamise metoodika väljatöötamise ajalukku on kogunenud üsna palju sarnast materjali, osa sellest on koolieelikutele kättesaadav.

Igasugune leidlikkuse matemaatiline ülesanne kannab teatud vaimset koormust, arendab laste kognitiivset huvi, uurimisvõimet, loomingulist otsingut.

Vanemas koolieelses eas lastele meelelahutusliku matemaatilise materjali tutvustamine peres aitab lahendada mitmeid pedagoogilisi probleeme.

Teatavasti soodustab mäng kui üks laste loomulikumaid tegevusviise eneseväljendusele, intelligentsuse arengule ja iseseisvusele. See arendav funktsioon on täielikult omane meelelahutuslikele matemaatilistele mängudele.

Soov saavutada eesmärk - luua kujund, modell, anda vastus; saada tulemust - stimuleerib aktiivsust, moraalsete ja tahtlike pingutuste avaldumist (otsuse tegemise käigus tekkivate raskuste ületamine, alustatud töö lõpuni viimine, vastuse otsimine kuni tulemuse saamiseni).

Kutsuge oma laps teiega mängima mängu "Mis on puudu?". Asetage lauale kaardid numbritega 0 kuni 10. Laps sulgeb silmad ja sel hetkel eemaldate ühe kaardi, nii et saate pideva rea, kui laps vastas õige vastuse, vahetage temaga rolle .

Meelelahutuslikud mängud aitavad kaasa selliste isiksuseomaduste kujunemisele ja arengule nagu sihikindlus, sihikindlus.

Harjutage kodus loendamist mängus Kes on suurem. Mängijate ees on kaks hunnikut nuppe. Käskluse peale panid mängijad hunnikust ühe nupu minutiks kõrvale; siis mõeldakse, kes on rohkem edasi lükanud. Mängu saab keerulisemaks teha: panna kinniste silmadega nupud kõrvale jne.

Meelelahutuslikku materjali kasutav praktiline tegevus arendab lastes võimet tajuda kognitiivseid ülesandeid, leida nende lahendamiseks uusi viise.

Mängu "Kui palju on teises käes?" valmistage ette väikesed esemed (helmed). Mängureeglid: täiskasvanu ütleb: “Mul on 6 helmest, paremas käes 3 helmest (näitab). Kui palju on vasakul?" Kui laps arvab õigesti, vahetage rolle (arvamisel tehke tahtlikke vigu).

Õhtusööki valmistades küsige lapselt, kus on rohkem vett: tassis, kastrulis, veekeetjas, taldrikul? Ta saab praktikas veenduda, et vastus on õige. Täpsustage kindlasti, mida mõõtsite ja kui palju tavalisi mõõtmisi igas anumas oli.

Lapsed hakkavad mõistma, et igas meelelahutuslikus ülesandes on mingi kavalus. Ilma keskendumise ja järelemõtlemiseta on seda võimatu leida. Esitage lastele poeetilisi küsimusi.

Matemaatilise sisuga mängud aitavad kasvatada lapsi tunnetuslikus huvis, uurimis- ja loomingulises otsimises, õppimissoovis ja -võimes. Meelelahutuslikud ülesanded, mängud, mõistatused aitavad kaasa selliste isiksuseomaduste kujunemisele ja arengule nagu sihikindlus, sihikindlus, iseseisvus. Meelelahutuslikku materjali kasutav praktiline tegevus arendab lastes võimet tajuda kognitiivseid ülesandeid, leida neile uusi lahendusi.

Meelelahutuslikud mängud, mida vanemad saavad koos lastega oma kätega teha. See on selline mäng, näiteks: "Tangram".

"Tangram" on üks lihtsamaid mänge. Nad kutsuvad seda "Cardboard Puzzle", "Geomeetriline konstruktor". 8 x 8 cm suurune papist ruut, mis on mõlemalt poolt võrdselt värvitud, lõigatakse 7 osaks. Tulemuseks on 2 suurt, 1 keskmine ja 2 väikest kolmnurka, ruut ja rööpkülik. Kasutades kõiki 7 osa, kinnitades need tihedalt üksteise külge, saate koostada palju erinevaid pilte näidistest või oma disaini järgi.

Lastele keerulisem ja huvitavam tegevus on kontuurimustritel põhinevate figuuride taasloomine. Figuuride rekonstrueerimine kontuurnäidiste põhjal nõuab selle või selle tasapinnalise kujundi kuju visuaalset jagamist selle koostisosadeks, s.o. nendel geomeetrilistel kujunditel, millest see koosneb.

Need mängud on sarnased eelmistele, neid saab ka kodus ise teha ja koos lastega mängida.

Mängige oma lastega. Arendada laste loovust, iseseisvust.

Olga Aleksandrova
Konsultatsioon lapsevanematele "Loogilise mõtlemise arendamine vanemas koolieelikus."

Väga oluline läbivalt eelkool vanus kujundada lapse oskust õigesti mõelda, analüüsida, arutleda. On teada, et paljudel lastel on koolis raskusi matemaatikateadmiste omastamisel. Pakutud mängud aitavad arendada loogilist mõtlemist aga ka huvi matemaatika vastu.

Paku palju mänge, mille eesmärk on võrrelda kahte pilti ja leida nende vahel erinevusi (v vanem vanuse erinevused 10–15)... Samuti saate teha ettepaneku eristada erinevusi objektide rühmast (värvi, suuruse, loomade võrdluse korral toitumismeetodi järgi; tootmismaterjal, tõstes seeläbi esile eseme omadused.).

Pakkuge lastele mänge - labürinte, nad lubavad areneda tähelepanu ja ruumiline esitus.

Väga kasulik on anda lastele mänge, mis sisaldavad Dieneshi plokke. Sellised mängud võimaldavad mitte ainult õppida värvi, suuruse, paksuse, kuju erinevusi, vaid ka õpetada last analüüsima, rühmitama, lennukis navigeerima, tuues korraga esile 2–4 erinevuse märki.

Tuleb märkida, et mängud on 9 osaga vooderdatud ruudus. Nad lubavad arendada loogilist mõtlemist, tõstke ridade ja veergude kaupa esile sarnasused ja erinevused, et need ei korduks. Nende hulka kuuluvad mänguharjutused nagu "Võrdle ja täitke tühjad lahtrid", "Millised elemendid on puudu".

Sest eelkool lapsepõlves õpivad lapsed esemeid ja esemeid rühmitama ja korrastama, tuues esile ühiseid ja leides erinevusi. Nende hulka kuulub "neljanda lisa" tüüpi mäng.

Ärge unustage ka kabet ja malet, mida saab õhtuti mängida kogu perega.

Proovi Ostke lastele multifunktsionaalseid mänge, sealhulgas mänguraamat alates 90 arenevülesanded, mida laps lahendab suuliselt, arendab mõtlemist, tähelepanu, mälu, aga oskab ka värvida. (mängukaardid esitab kirjastus "IRIS-press").

Edu ja edu huvitavates ühismängudes!

Seotud väljaanded:

Aruanne õpetajate nõukogule 03.02.2015. Mängu tähtsust lapse kasvatamisel käsitletakse paljudes mineviku ja oleviku pedagoogilistes süsteemides.

Loogilise mõtlemise arendamine mõistatuste abil Koolieelsete lasteasutuste üks peamisi ülesandeid on laste intellektuaalsete ja väärtusvõimete arendamine alghariduse eeldusena.

Loogilise mõtlemise arendamine koolieeliku mängutegevuses Ka kõige kuumemast lõkkest teadmiste kaminas jääb alles vaid peotäis külma tuhka, kui läheduses pole hoolivaid küttekeha-õpetaja käsi.

Loogilise mõtlemise arendamine vanematel eelkooliealistel lastel Mõtlemine on vaimse refleksiooni kõige üldistatum ja vahendatum vorm, mis loob seoseid ja suhteid tunnetatud objektide vahel.

Õpetaja-psühholoogi konsultatsioon Konsultatsioon õpetajatele ja lapsevanematele "Koolieeliku loogilise ja matemaatilise mõtlemise kujunemine" Kõik.

Konsultatsioon lapsevanematele "Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamine" Konsultatsioon lapsevanematele. Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamine. Mälu roll lapse arengus on tohutu. Keskkonnateadmiste assimilatsioon.

Kasvataja eneseharimise kava "Loogilise mõtlemise arendamine vanematel eelkooliealistel lastel" Paljud õpetajad ja vanemad teavad, et matemaatika on võimas tegur lapse intellektuaalses arengus, tema kognitiivsete võimete kujunemises.

Suuremate eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine didaktiliste mängude abil Loogilise mõtlemise arendamine vanemas eelkoolieas aitab kujundada lastes kõrget aktiivsust ja sügavaid kognitiivseid teadmisi.

Konsultatsioon lapsevanematele

"Vanemate eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine läbi mängutegevuse"

Mõtlemine on vaimne protsess, mille käigus inimene lahendab antud probleemi. Mõtlemise tulemus on mõte, mis väljendub sõnades. Seetõttu on mõtlemine ja rääkimine omavahel tihedalt seotud. Mõtlemise abil saame teadmisi, seega on väga oluline neid arendada juba lapsepõlvest peale.

Mõtlemine areneb kolmes etapis:

Visuaalselt efektiivne (kui laps mõtleb läbi tegevuse, manipuleerides objektiga) on väikelapse peamine mõtlemisviis.

Visuaal-kujundlik (kui laps mõtleb piltide abil nähtuste, objektide esitusviiside abil) - on eelkooliealise lapse peamine mõtlemisviis.

Verbaalne-loogiline (kui laps mõtleb oma mõttes mõistete, arutluskäikude, sõnade abil) - seda tüüpi mõtlemine hakkab kujunema vanemas koolieelses eas.

Eelkooliealiste laste puhul on peamised kaks esimest mõtteviisi. Kui lapsel on igat tüüpi mõtlemine hästi arenenud, on tal lihtsam probleeme lahendada ja seeläbi saavutab ta elus suurema edu.

Kujundliku mõtlemise alusel kujuneb loogiline mõtlemine. See on mõtlemise arengu kõrgeim etapp. Loogilise mõtlemise arendamise tunnid on tänapäeval väga olulised, kuna need on tulevase õpilase jaoks olulised. Laste loogilise mõtlemise arendamise peamised ja peamised kriteeriumid on: oskus eristada olulisi tunnuseid sekundaarsetest, oskus arutleda, võrrelda, analüüsida, klassifitseerida objekte, argumenteerida oma seisukohti, luua põhjus-tagajärg seoseid. ja arendada ebastandardset mõtlemist.

Lapse arendamine ja õppimine peaks toimuma eakohaste tegevuste ja õppevahendite kaudu ning olema lõdvestunud. Sellised koolieelikutele mõeldud arendavad vahendid hõlmavad mängimist.

Kõik teavad, et lastele meeldib mängida ja ainult täiskasvanust sõltub, kui kasulikud ja sisukad need mängud on. Mänguprotsessis ei tugevda laps mitte ainult varem omandatud teadmisi, vaid omandab ka uusi oskusi, oskusi, arendab vaimseid võimeid. Mängus kujunevad välja sellised isiksuseomadused nagu: taiplikkus, leidlikkus, iseseisvus, arenevad konstruktiivsed oskused, visadus. Sellest lähtuvalt kaasan oma loogilise mõtlemise arendamise kavanditesse puslesid, leidlikkust, erinevaid mänguharjutusi, labürinte ja didaktilisi mänge.

Laste järjestikuste toimingute sooritamise oskuse arendamiseks: analüüsimiseks, omaduse järgi üldistamiseks, eesmärgipäraseks mõtlemiseks, võrdlemiseks kasutan oma töös lihtsaid loogilisi ülesandeid ja harjutusi. Iga ebatavaline mängusituatsioon, milles on probleemsust, äratab lastes alati suurt huvi. Sellised ülesanded nagu ühe objektirühma ja teisest objektirühma erinevuse märgi otsimine, reas puuduvate kujundite otsimine, loogilise rea jätkamise ülesanded aitavad kaasa leidlikkuse, loogilise mõtlemise ja leidlikkuse arendamisele.

Laste eduka õpetamise üks peamisi võtmeid on meelelahutusliku visuaalse materjali kasutamine töös koolieelikutega. Klassiruumis pöörasin suurt tähelepanu piltidele ja illustreerivale materjalile, kuna see aitab köita laste tähelepanu, arendab visuaal-kujundlikku mõtlemist, mis omakorda stimuleerib lapse tunnetuslikku tegevust.

Eelkooliealise lapse loogilise mõtlemise areng sõltub tingimuste loomisest, mis stimuleerivad tema praktilist, mängulist ja tunnetuslikku tegevust. Seetõttu on rühmas meelelahutusliku matemaatika nurk, kus asuvad ühis- ja iseseisva tegevuse käsiraamatud. Selles nurgas on erinevaid didaktilisi mänge, meelelahutuslikku materjali: pusled, labürindid, pusled.

Kokkuvõtteks toon teie tähelepanu mängud loogilise mõtlemise arendamiseks

Hea on, kui lapsel säilib loomulik intuitsioon, irratsionaalne mõtlemine. See on tema teadvuse loominguline osa. Eluruum nõuab aga inimeselt tervet mõistust, ratsionaalsust ja loogikat. Laps õpib mitte ainult tunnetama, vaid ka seletama sündmusi ja tegevusi, uurima objektide omavahelist vastasmõju, arutlema ja oma järeldusi tegema. Parim viis seda teha on mängus!

Kõik loogilise mõtlemise arendamiseks mõeldud mängud on suunatud lapse mõtteprotsesside põhielementide kujundamisele: võrdlemine, liigitamine, süntees, analüüs, üldistamine.

Mäng "Ma usun - ma ei usu."

Lapsed on uskumatult kergeusklikud olendid. Ja kui info tuleb täiskasvanute huulilt, siis see kõlab nagu aksioom, mida tajutakse tingimusteta. Õpetage oma last arutlema ja ärge kiirustage kõike uskuma. Niisiis, ütlete fraasi ja laps peab otsustama, kas see on tõsi või väljamõeldis. Näited fraasidest:

"Kõik inimesed magavad." "Kõik õunad on magusad." "Vihm on külm ja soe." "Kõik loomad jäävad talveunne." "Suvel kanname kasukaid." "Elevandid oskavad lennata." "Arbuusid kasvavad puudel." "Laevad ujuvad maal." "Talvel on alati pilvine." "Päike paistab ainult hommikul ja õhtul." "Ükski inimene ei saa elada ilma veeta."

Proovige soovitada fraase, millele saate anda kahemõttelisi vastuseid. Laske lapsel mõtiskleda iga fraasi üle ja püüda selgitada, miks ta nii arvab. Nii õpib laps tõe põhjani jõudma iseseisvalt, tuginedes võrdlustele, arutlustele ja oma järeldustele. Just selline lähenemine annab hindamatu individuaalse kogemuse ja arendab lapses tähelepanelikkust, kui ta kuulab ja näeb pealtnäha ilmselgeid väiteid.

Näited fraasidest:

"Mahla saab süüa lusikaga." (Jah, kui see on külmunud.)

"Sa võid juua jäätist." (Jah, kui see sulab.)

"Lund sajab ainult talvel." (See juhtub kevadel ja sügisel ning mõnes kohas asub see nii suvel kui ka talvel - näiteks poolustel.)

"Sa võid vee peal kõndida." (Jah, kui ta külmub.)

"Kõik linnud lendavad." (Mitte kõik, on linde, kes ei lenda, näiteks: kana, kalkun, jaanalind, kiivi, pingviin.)

Mäng "Nimi ühe sõnaga".

See mäng arendab üldistusvõimet ja abstraktset mõtlemist. Nimetate sõnarühmi, millel on ühine alus, ja palute lapsel need ühe sõnaga nimetada.

Näited ülesannetest:

"Maja, ait, onn, pilvelõhkuja" (hoone). "Vend, õde, vanaema, tädi, isa" (sugulased). "Pliiats, märkmik, paber, pastakas, visandivihik" (kirjatarbed). "Rong, jalgratas, lennuk, auto, laev" (transport). "Igor, Sergei, Ivan, Cyril" (meeste nimed). "Kirss, maasikas, sõstar, karusmari, arbuus" (marjad). "Laud, voodi, riidekapp, tool, tugitool" (mööbel).

Mäng "Assotsiatsioon"

Iga inimene kujundab varasest lapsepõlvest oma assotsiatiivseid ideid objektide ja nähtuste kohta. See on omamoodi võti mõtlemise tüübi mõistmiseks. Selles mängus õpivad lapsed eristama eseme oluliste ja teiseste tunnuste mõisteid. Selgitage lapsele tegevust järgmiselt: „Kõigepealt ütlen ühe sõna. See saab olema peamine. Seejärel loen veel mitmeid selle sõnaga seotud sõnu. Sinu ülesanne on nimetada see, milleta põhisõna ei saa hakkama. Arutage iga soovitatud sõna üle, laske lapsel oma vastuseid põhjendada ja aitate tal olulisi märke esile tuua.

Näited ülesannetest:

Tuba (seinad, voodi, põrand, lagi, televiisor, vaip, lühter).

Inimene (keha, aju, kleit, müts, sõrmus, jalad).

Kauplus (kliendid, kaup, muusika, teler, raha, müüja, voodi).

Puu (juured, lilled, vesi, õhk, tüvi, pink, päike, lehed).

Joonista figuurimäng

Vaja läheb ruudulist märkmikku ja hästi teritatud pliiatsit. Joonistage lehele telg ja joonistage pool kujundit (puu, maja, inimene) selle suhtes läbi lahtrite.

Paluge lapsel teine ​​pool maalida. Nagu praktika näitab, ei saa lapsed sellest ülesandest alati aru ja lõpetavad figuuri "vabas stiilis" joonistamise. Sümmeetria nägemiseks võite peegli kinnitada telje külge. Peegelpildi põhjal on lapsel lihtsam teist poolt joonistada, järgides rangelt rakke. Seda mängu võivad keeruliseks muuta kujundid ja värvid.

Konsultatsioon lapsevanematele

"Loogilise mõtlemise arendamine koolieelikutel."

Loogiline mõtlemine kujuneb kujundliku mõtlemise baasil ja on mõtlemise arengu kõrgeim aste. Sellesse etappi jõudmine on pikk ja raske protsess, kuna loogilise mõtlemise täielik arendamine nõuab mitte ainult vaimse tegevuse kõrget aktiivsust, vaid ka üldistatud teadmisi reaalsuse objektide ja nähtuste üldiste ja oluliste tunnuste kohta, mis on sõnades kinnistatud. Ei tohiks oodata, kuni laps saab 14-aastaseks ja jõuab formaalsete - loogiliste operatsioonide faasi, mil tema mõtlemine omandab täiskasvanute vaimsele tegevusele iseloomulikud tunnused. Loogilise mõtlemise arendamine peaks algama koolieelses lapsepõlves.

Aga miks peaks loogika väike laps, koolieelik? Fakt on see, et igas vanuseastmes luuakse teatud "põrand", millel moodustuvad vaimsed funktsioonid, mis on olulised järgmisse etappi üleminekuks. Seega on eelkoolieas omandatud oskused ja vilumused aluseks teadmiste omandamiseks ja võimete arendamiseks vanemas eas - koolis. Ja kõige olulisem nende oskuste hulgas on loogilise mõtlemise oskus, oskus "mõistuses tegutseda". Lapsel, kes pole loogilise mõtlemise võtteid omandanud, on raskem õppida - probleemide lahendamine, harjutuste sooritamine nõuab palju aega ja vaeva. Selle tulemusena võib kannatada lapse tervis, õppimishuvi nõrgeneda või isegi kaduda täielikult.

Loogilise mõtlemise arendamiseks on vaja pakkuda lapsele iseseisvat analüüsi, sünteesi, võrdlemist, liigitamist, üldistamist, induktiivsete ja deduktiivsete järelduste ülesehitamist.

Olles omandanud loogilised operatsioonid, muutub laps tähelepanelikumaks, õpib selgelt ja selgelt mõtlema, suudab õigel ajal keskenduda probleemi olemusele ja veenda teisi, et tal on õigus. Õppimine muutub lihtsamaks, mis tähendab, et nii õppeprotsess kui ka koolielu ise pakuvad rõõmu ja rahulolu.

Eelkooliealiste vanemad otsivad kõige rohkem vastust küsimusele "kuidas ja mida lapsele õpetada?" Nad valivad mitmesuguste uuenduslike tehnikate hulgast "parima", registreerivad lapse erinevatesse ringidesse ja stuudiotesse, osalevad erinevates "õpetlikes mängudes" ning õpetavad beebit peaaegu hällist peale lugema ja loendama. Milline on mõtlemise areng eelkoolieas? Ja mis on tõesti lastele õpetamise prioriteet?

Nagu iga isiksuse arengu valdkonna puhul, läbib lapse mõtlemine mitu kujunemisetappi. Psühholoogias on tavaks määratleda kolm mõtlemise arenguetappi: visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik, verbaalne-loogiline.

Lapse jaoks, kes õpib maailma kõigi meelte aktiivse töö kaudu, on teabe vastuvõtmise aluseks taju motoorsed ja kombatavad kanalid. Väike laps sõna otseses mõttes "mõtleb kätega" varases lapsepõlves. Nende kanalite retseptorite tööst ei sõltu mitte ainult nende endi informatsioon, vaid ka teist tüüpi taju, teiste meeleorganite aktiivsus. Mida see tähendab? Näiteks ei ole beebi visuaalne tajumine veel täiuslik, tema võimalused võrreldes täiskasvanu nägemisega on mõnevõrra piiratud. Laps ei mõista väljavaateid - talle tundub, et kui kõrghoone on silmapiiril vaevu näha, siis on see väga väike. Ta ei suuda ikka veel alati mõista asjade kolmemõõtmelisust.

Visual Action Thinking on katse-eksituse meetod. Uut eset kätte saades püüab laps sellega ennekõike suhelda - proovib hamba peal, raputab, koputab vastu põrandat, keerutab igast küljest. Iga lapse jaoks nähtud objekt on uus pusle, mis tuleb “lahti võtta” ja siis “kokku panna”. Ainus, mis teda varases lapsepõlves huvitab, on see, mida sellega teha saab?

Just varases lapsepõlves õpib laps maailma tegevuses nii aktiivselt kui mitte kunagi hiljem. Ja selleks, et ruumi valdada, asjade omavahelist seotust mõista, peab ta sooritama võimalikult palju tõelisi, sisukaid toiminguid, imiteerides täiskasvanuid ja mitte nihutama erilise "arendava" mängu detaile. Samuti on kasulik nokitseda erinevate ainetega - liiv, vesi, lumi.

Mõtlemise arengu teine ​​etapp algab umbes 3-4-aastaselt ja kestab kuni 6-7 aastat. Nüüd on lapse mõtlemine visuaalne-kujundlik. Ta võib juba toetuda varasematele kogemustele - kauguses olevad mäed ei tundu talle tasased, et aru saada, et suur kivi on raske, pole vaja seda käest võtta - aju on kogunud palju infot erinevad tajukanalid. Lapsed liiguvad järk-järgult toimingutelt objektide endaga nende piltide tegevusele. Mängus pole lapsel vaja asendusobjekti kasutada, ta võib ette kujutada “mängumaterjali” - näiteks kujuteldava lusikaga kujuteldavalt taldrikult “süüa”. Erinevalt eelmisest etapist, mil lapsel oli mõtlemiseks vaja objekt kätte võtta ja sellega suhelda, piisab nüüd selle ettekujutamisest. Laps tegutseb sel perioodil aktiivselt kujunditega – mitte ainult kujutlusvõimelisena mängus, mil kuubiku asemel esitatakse masin ja tühja käes "ilmub" lusikas, vaid ka loovuses.

Paljud inimesed arvavad, et fantaasia on ajaraiskamine. Ent sellest, mil määral kujutlusvõimeline mõtlemine areneb, sõltub selle töö ka järgmisest, loogilisest etapist. Seetõttu ärge muretsege, kui 5-aastane laps ei tea, kuidas lugeda ja kirjutada. Palju hullem on see, kui ta ei saa mängida ilma mänguasjadeta (liiva, pulkade, kivikestega jne) ja talle ei meeldi olla loominguline! Loomingulises tegevuses püüab laps kujutada oma väljamõeldud pilte, otsides seoseid tuntud objektidega. Väga ohtlik on sel perioodil lapsele etteantud kujundeid "õpetada" – näiteks modelli järgi joonistamist, värvimist vms. See takistab tal luua oma kujundeid ehk mõelda. varases ja koolieelses lapsepõlves neelab laps helisid, pilte, lõhnu, motoorseid ja puutetundlikke aistinguid. Seejärel toimub kogutud materjalist arusaamine, saadud info töötlemine. Koolieelse perioodi lõpuks on lapse kõne hästi arenenud, tal on juba abstraktsed mõisted ja ta saab ise üldistada.

Nii et järk-järgult (umbes 7 aastast) toimub üleminek mõtlemise arengu järgmisele sammule – see muutub verbaalseks ja loogiliseks. Kõne võimaldab mõelda mitte kujundites, vaid mõistetes, struktureerida ja määrata meelte abil saadud teavet. Juba 3-4-aastaselt püüab laps klassifitseerida tuntud esemeid, näiteks: õun ja pirn on puuviljad ning tool ja laud on mööbel.

Laps määrab iseseisvalt eseme või nähtuse olulised tunnused, määrab uue objekti talle teadaolevatesse kategooriatesse ja, vastupidi, täidab uue kategooria sobivate mõistetega. Lapsed oskavad hinnata objekti tegelikku suurust (silmapiiril olev kümnekorruseline maja ei tundu neile pisike). Need moodustavad põhjuslikud seosed, nähtuste ja objektide üldised omadused. Nad on võimelised sooritama toiminguid ilma piltidele tuginemata.

Analüüs - objekti omaduste valimine, objekti valimine rühmast või objektide rühma valimine teatud kriteeriumi järgi.

Näiteks määratakse atribuut: hapu. Esiteks kontrollitakse selle funktsiooni olemasolu või puudumist iga komplekti objekti puhul ning seejärel valitakse need välja ja kombineeritakse hapu tunnuse alusel rühma.

Süntees on erinevate elementide (märkide, omaduste) ühendamine ühtseks tervikuks. Psühholoogias käsitletakse analüüsi ja sünteesi kui üksteist täiendavaid protsesse (analüüs viiakse läbi sünteesi ja süntees analüüsi kaudu).

Ülesandeid eseme elementide (märkide) esiletõstmise, aga ka ühtseks tervikuks liitmise oskuse kujundamiseks saab pakkuda juba lapse matemaatilise arengu esimestest sammudest peale.

Lapse produktiivse analüütilis-sünteetilise vaimse tegevuse arendamiseks soovitab metoodika ülesandeid, mille puhul lapsel on vaja vaadelda sama objekti erinevatest vaatenurkadest. Sellise tervikliku (või vähemalt mitmemõõtmelise) kaalutluse korraldamise viis on sama matemaatilise objekti jaoks erinevate ülesannete seadmise meetod.

Oskuse järgi mõelda, analüüsida, teha mõistlikke järeldusi, hindavad nad inimese arengutaset. Ja kuigi laps areneb, õpib mõtlema igapäevaelus, suhtlemisel täiskasvanute ja kaaslastega, mängudes jne, on koolis edukaks tööks vaja teisi, süsteemseid ja sügavamaid mõtlemisoskusi. Laps ei saa neid oskusi iseseisvalt omandada, täiskasvanud peaksid teda selles aitama, valmistama ette uueks etapiks elus - koolis õppimiseks.

Mõtlemine algab alati küsimusest ja sellele küsimusele ei leita vastust kohe, vaid mingite vaimsete operatsioonide abil.

Ülesannete kohta

1. Ülesanne on omavahel orgaaniliselt seotud. Olles lahendanud ühe probleemi, omandanud selleks vajalikud teadmised, valmistub laps seeläbi järgmiste, keerulisemate ülesannete lahendamiseks, kus neid teadmisi on vaja rakendada teistes, tema jaoks uutes tingimustes.

2. Alustada tuleb ülesannetest „Mis on muutunud? "," Mis on muutunud, mis pole muutunud? ". Need võimaldavad lapsel olemasolevaid teadmisi kinnistada ja süstematiseerida ning mõista, et mis tahes objekti (objekt0) saab vaadelda erinevatest vaatenurkadest.

Laps õpib nimisõnu esile tõstma ja ebaolulistest märkidest abstraktse võtma. See on oluline mõtlemise etapp, analüüsi-, sünteesi- ja võrdlusoperatsioonidel põhineva lahenduse ettevalmistamise etapp. Lisaks peab laps ülesannete lahendamiseks talle ebaselgete mustrite otsimisel aktiivselt kasutama objektide omaduste kohta saadud teadmisi, rakendama neid teadmisi vajalike järelduste tegemiseks. Need oskused võimaldavad tal veelgi leida loogilisi ja mõistlikke viise keerukamate probleemide lahendamiseks.

3. Ülesandeid "Mis on üleliigne objekt", "Leia õige ja jätka rida" saab õigesti sooritada, kui analüüsida mitut uuritud objektirühmade tunnust, teha vajalikud põhjendused ja põhjendada oma järeldust. See on juba sõltumatutel otsustel põhinev täieõiguslik järeldus.

4. Kõik selle materjali ülesanded on koolieelikutele kättesaadavad. Nende lahendamiseks on vaja teadmisi vaid kõige lihtsamatest mõistetest, nagu värv, kuju, suurus, kogus, aga ka loogilist arutlusvõimet, intuitsiooni ja oletusvõimet. Laps õpib lahendamisel mõistma probleemi nõuet, tooma esile tingimust ja küsimust, nendevahelist seost, omandatud teadmisi teadlikult kasutama probleemsete ülesannete lahendamisel. Seda kõike nimetatakse lapse õppimisvalmiduseks, mida ta vajab esimestest koolipäevadest peale.

5. Objektide, nende omaduste (värv, kuju, suurus) ja ruumilise asukoha tajumine hõlmab alati uurimist ja võrdlemist. Just nii kujuneb eelkooliealiste laste taju. Seetõttu on kõik ülesanded sõnastatud nii, et laps oleks kaasatud antud objektide aktiivsesse uurimisse.

6. Pange tähele, et selle materjali ülesanded on põhilised. Nende põhjal on lihtne luua harjutusprobleemi uusi variante. Selleks tuleb ülesande olemust säilitades sõnastada see erineva kuju, värvi jne objektide abil. See kehtib kõigi antud ülesannete kohta.

7. Paljude ülesannete puhul ei pakuta kohustuslikku, ainult õiget vastust, mis võimaldab erineva ettevalmistusega lastel edukalt ülesannetes osaleda, esitada originaalversioone.

Mõned praktilised näpunäited

1. See materjal ei ole mõeldud üheks päevaks - lugesin, sain aru, otsustasin ja tuleb tulemus. Ülesandeid on palju, need on erineva keerukusega, neid tuleb lahendada järjestikku, järjekorras. Te ei tohiks probleeme murda raamatu keskelt ilma esialgseid ülesandeid täitmata. Süsteemselt mõtlema õppimine on kasulik igas vanuses.

2. Kui laps lahendas kõik ülesanded edukalt, siis lükake materjal mõneks ajaks edasi ja pöörduge selle juurde tagasi, ütleme, et aasta pärast on ülesanded jälle nagu uued. Teie käes on usaldusväärne test, et kontrollida, kuidas teie laps areneb, kas ta parandab oma mõtlemis- ja analüüsivõimet.

3. Te ei saa anda oma lapsele probleemi lahendada, kui te pole eelnevalt tutvunud hariduslike näidetega. Isegi kui ta mõistab ja leiab õige lahenduse, ei piisa sellest. Ülesannetes pole oluline mitte ainult õige tulemus, vaid ka lahendusprotsess ise. Sel juhul peate järgima reegleid, mis on näidatud ülesannete analüüsis. Laps ei pea mitte ainult leidma õiget tulemust, vaid, ja see on kõige tähtsam, selgitama oma otsuseid, rääkima, kuidas ja miks ta sellise vastuse pakub.

On vaja, et lahendused leiduks teadlikult, oleksid sõltumatu arutluskäigu, mitte valiku või intuitsiooni tulemus. Nii õpib ta kiiresti süstemaatiliselt reeglite järgi mõtlema ja seejärel seda oskust õpingutes rakendama.

4. Kui lapsele probleemile lahendust ei anta, lükake see mõneks ajaks edasi, võite soovitada teistele, mida ta on valmis lahendama. Hiljem tuleb kindlasti "raske" ülesande juurde tagasi pöörduda. Kiida teda õige otsuse eest.

5. Kutsuge oma last üles looma oma autoriõigustega seotud probleeme. Laske sõpradel või mõnel täiskasvanutest nende pärast "pead murda". See võib suurendada tema huvi intellektuaalsete tegevuste ja meelelahutuse vastu, mis on koolieelikute jaoks isegi olulisem kui mõni konkreetne amet. Parem on neid ülesandeid mitte joonistada ega sõnadega vormida, vaid koostada materiaalsetest objektidest - konstruktori osadest, kuubikutest. Mängude raamatukogu "TRINT" (me koolitame intellekti) on nendel eesmärkidel väga hea.

6. Võib-olla on kõige olulisem tingimus, mis tegelikult tundide edukust määrab, lapse huvi nende tegevuste vastu.

Seetõttu peaksid tundide kestus, õhkkond, suhte usaldus looma mugavad tingimused, sõbraliku õhkkonna, mis aitab kaasa headele tulemustele. Sellele peate pöörama erilist tähelepanu. On ebatõenäoline, et last on võimalik õpetada mõtlema vastupidiselt tema soovidele.

On oluline, et täiskasvanud seda mõistaksid"VAJA" lapsele teha, nii sageli kui võimalik, langes kokku tema sooviga"TAHAN" tee seda või teist.