"animatsioonistuudio lasteaias". Animatsioon kui uuenduslik meetod koolieelsete lastega töötamiseks

Laste palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palaviku korral on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe ravimeid anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikuvastaseid ravimeid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?

Valmistas:

Khamaeva V.V.

MBDOU kogemusest

"Lasteaed" Lumehelves "

Tulgani küla

LOOMINE

PILT

Eelkoolis

VÕIMALUSTE KASUTAMINE

IKT

2018 nov.

Esitatud pedagoogilise kogemuse uudsus

seisneb selles, et animatsioon koolieelse lasteasutuse haridusprotsessis on uus universaalne mitmetahuline viis lapse arendamiseks kaasaegses visuaalses ja inforikas maailmas. Varakult tutvustatakse lastele uusi loomingulisi tegevusi, mille käigus laps taipab end loojana, avaldub tema anded, uudishimu, avarduvad maailma tundmise piirid.

Siht: koolieelikute loomingulise tegevuse arendamine oma meediatoote loomise protsessis (koomiks)

Ülesanded:

Vormistada ettekujutus koomiksi loomise järjestusest;

Tutvustage lastele tehnilised vahendid multikate loomisel

Edendada loominguline kasutamine ideid ümbritsevast elust,

Edendada arengut loovust, laste tegevuste produktiivsed tüübid.

1. etapp - ettevalmistus

MATERJALI JA TEHNILINE TUGI:

KAAMERA PILETAMISEKS

Heledad lambid ühtlaseks püsivaks valgustuseks

KAAMERA, KAAMERA Fikseerimise alus;

TEHTUD FOTODE TÖÖTLEMISEKS SILTOPT

ORGANISATSIOONILINE JA METOODILINE TOETUS:

VESTLUS LASTEGA "MITMEKORDISTAMISE SALADUSED"

ARVUTITARKVARA PAIGALDAMINE LEMMIKUTE LOOMISEKS

VAJALIKU TOETUSE JA MATERJALIDE OSTMINE LASTE TEGEVUSEKS

2. etapp - praktiline

TEGEVUSE ALGORITM MUUDIKU LOOMISEL

1. LUGU LOOMINE KARTOONI

(TUNNUD VÕI

KUJUNDAS LASTE)

2. ANIMATSIOONITEHNIKA VALIK

3. TAUSTADE, DEKORATSIOONIDE, ISELOOMADE, JOONISTE, DETAILIDE, SÜMBEELEMETIDE LOOMINE

5. MULTIKU PILVAMINE

6. VIDEO LOOMINE, PAIGALDAMINE, HELIN

Filmitehnikaga tutvumine

Tutvustada lastele võtteprotsessi varustust (töölaud, pildistamisseade - kaamera, valgustusseadmed), ohutusreegleid pildistamise ajal.

Filmi hindamise mõiste tutvustus

Lastele luua idee helikujunduse rollist filmis. Moodustada sidusa kõne oskust, oskust kasutada väljendusvahendeid, anda edasi tegelaste meeleolu

Tutvustame animatsiooni ajalugu

Tutvustada lastele mõisteid "animatsioon" ja "animatsioon", animatsiooni tekkimise ajalooga

KOOLIKOOLI MITMEKORDISTAMISE LASTE ÕPETAMINE

Visuaalne tegevus animatsioonis

Sissejuhatus mõiste "liikumine on animatsiooni aluseks"

Andke lastele arusaam liikumise ja ajaruumi tähendusest animatsioonis. Tutvustage ülekandetehnikat.

Laste visuaalsete oskuste ja võimete kujundamiseks piltide loomisel, nende struktuuri (kuju), proportsioonide, osade vastastikuse paigutuse edastamisel, iseloomulikud tunnused, meeleolu (värvi, näoilmete, žestide kaudu)

Moodustada võime plastilisuse ja näoilmete kaudu edasi anda multifilmitegelaste liikumise ja iseloomu tunnuseid

Ekraanipildi tajumise arendamine

Joonisfilme vaadates tutvustage lastele animatsioonitüüpe: joonistatud, rakendus (ülekanne), mahuline (teema, nukk).

Tuleviku perspektiiv

Koomiksistuudio loomine

"Ema, me vaatasime täna multikaid!" - selle "rõõmsa" uudise tõi vähemalt üks kord koju kindlasti iga lasteaias käiv laps. Grupis multikate vaatamine on teema, mida arutatakse sageli erinevatel lapsevanemate foorumitel ja mis tekitab alati arutelusid. Otsustasime selle põletava probleemi lahendada ja täna jagame teiega kogutud teavet.

Multifilmide näitamise probleem on tavaliselt teravam eraaedades - reeglina on need tehniliselt paremini varustatud ning suured televiisorid või sülearvutid rühmades pole haruldased. Ja graafiku ja normide täitmist on mitteriiklikus õppeasutuses keerulisem jälgida. Kuid hoolimata sellest, millist aeda teie laps külastab, muudab kõik seadmed rühmas või eraldi ruumis, mis võimaldab teil videot edastada - plasmatelerist ekraaniga projektorini -, kõige hoolikamad ja nõudlikumad vanemad helisema. Ametlikus igapäevases rutiinis, mis reeglina igas rühmas ripub, ei leia te multikate vaatamise kohta eraldi artiklit, kuid see ei tähenda midagi: nagu vanemad ja lapsed ise ütlevad, saab multikaid lõuna ajal sisse lülitada ja päeva lõpus ning hommikul enne hommikusööki ja vaiksel tunnil neile, kes ei maga.

Mida seadus ütleb?

Ükskõik kui nördinud teid lasteaias multikate vaatamise tõsiasi, peate tunnistama, et see pole sanitaarnormidega keelatud. Siiski on teatud piirangud endiselt olemas ja nende loendi leiate SanPiN -ist:

1. Teleprogrammide ja filmilintide pidev vaatamise kestus noorematel ja keskmised rühmad- mitte rohkem kui 20 minutit, vanemates ja ettevalmistavates - mitte rohkem kui 30 minutit. Lastele mõeldud programmide vaatamine koolieelne vanus lubatud mitte rohkem kui 2 korda päevas (päeva esimesel ja teisel poolel).

2. Teleprogrammide ja videote vaatamiseks kasutatakse telereid, mille ekraani diagonaal on 59-69 cm. Nende paigaldamise kõrgus peaks olema 1-1,3 m. Multikaid vaadates paigutatakse lapsed mitte kaugemale kui 2 -3 m ja mitte rohkem kui 5-5, 5 m kaugusel ekraanist. Toolid on paigaldatud 4-5 rida (rühma kohta), toolide ridade vahekaugus peaks olema 0,5-0,6 m. Pealtvaatajad istuvad, võttes arvesse nende kõrgust.

3. Tunnid edasi täiendav haridus(stuudiod, ringid, lõigud, sealhulgas koomiksid) koolieelsetele lastele on vastuvõetamatu kulutada jalutuskäigu ja päevase une aja arvelt.

Seetõttu pole mõtet protestida aias koomiksite vaatamise vastu, kuid SanPiN -ide ilmsed rikkumised hõlmavad järgmist:

Vaadake kogu telesaadete rühma sülearvutitel, tahvelarvutitel või kaasaskantavatel DVD-mängijatel. Kui rühmas ei ole standarditele vastavat varustust, ei tohiks õpetaja oma omad kaasa võtta, et „lastele meeldida”;
täispikkade multikate vaatamine, mis ei mahu täpselt soovitatud kestvusse;
joonisfilmide asendamine vaikseks tunniks, jalutuskäik (välja arvatud juhud, kui liiga madala õhutemperatuuri tõttu on võimatu kõndida) või haridus- ja arendustegevus (jällegi, välja arvatud juhul, kui koomiks on kõnealuse teema illustratsiooniks) või juhendis ette nähtud);
multikate vaatamine rohkem kui 2 korda päevas, isegi lühikesed.

Mida me vaatame?

Rohkem kui karikatuuride olemasolu lapse “sadistlikus” elus on vanemad sageli mures repertuaari enda pärast. Ta lasub täielikult kasvatajate südametunnistusel, nii et tegelikult näeb laps aias kõike, mida tal kodus vaadata ei tohi. Kui soovite olla aias kuvatavate multifilmide kvaliteedis täiesti kindel, öelge oma ettepanekud õpetajale või tooge lihtsalt turvaline ja turvaline kasulikke valikuid... Reeglina meeldivad lastele täiskasvanutele "Smeshariki", "Fixies", "Tädi Öökulli õppetunnid" ja vanad nõukogude koomiksid ega tekita neile vastuväiteid.

Väga sageli on vanemad mures ka selle pärast, et laps, vaadates multikaid nii kodus kui ka aias, riskib saada liiga palju oma "annusest". Selle kurb tulemus on kõigile teada - alates liigsest põnevusest ja soovimatusest õigel ajal magama minna õhtuste koomiksisessioonide tõttu kuni nägemise järkjärgulise vähenemiseni. Palusime psühholoogil kommenteerida, kuidas multikate rohkus lapse elus on veelgi ohtlikum.

Svetlana Gordon, psühholoog:“Ohtlik pole ainult multikate üledoos, vaid teleri vaatamine ise. Sellest kahjust on palju kirjutatud. Palju huvitavam on see, kui muinasjuttu - olgu kodus või aias - näidatakse mänguasjade abil. Reeglina satuvad lapsed õhtul aiast koju tulles ühel või teisel viisil nende majapidamises kasutatavate televiisorite ja arvutite rünnaku alla. Lapse istutamine ekraani ette on mugav vanematele ja kasvatajatele. Aga vaevalt sellest mingit kasu on. Seega, mida vähem, seda parem. "

Natalia Vološina

Uue maailmaruumi sisenemisele keskendunud haridussüsteemi kujundamine nõuab olulisi muudatusi pedagoogiline teooria ja koolieelsete lasteasutuste praktika, intensiivistab uute, tõhusamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside otsimist korraldamisprotsessile koolieelne haridus ja õppimine.

Edukuse programmi rakendamine koolieelses lasteasutuses on suunatud kaasaegse tutvustamisele haridustehnoloogiaid... Laste vanusehuvid on seotud multikatega ja IKT -vahendite ebapiisav kasutamine lastega töötamise praktikas võimaldas tuvastada probleemi, mis seisneb vanemate koolieelsete laste loominguliste võimete arendamise leidmises. koomiksid koolieelsetes haridusasutustes.

Laste loominguliste võimete arendamise üheks oluliseks vahendiks on loomeülesannete kasutamine haridusprotsessis, mis võib muuta traditsioonilisi tegevusi, ratsionaliseerides laste huvi, optimeerides alushariduse põhivaldkondades materjali mõistmise ja meeldejätmise protsesse. kõige tähtsam on tõsta laste huvi iseseisva õppimise vastu kõrgemale tasemele.

Eelkooliealiste lastega multika loomine - kaasaegne välimus disainitehnoloogia, mis on lastele väga atraktiivne.

Animatsioon, animatsioon-omamoodi kinematograafia, mille teosed on loodud joonistatud (graafiline või käsitsi joonistatud animatsioon) või mahuliste (mahuline või nukuanimatsioon) objektide järjestikuste liikumisfaaside aegluubis pildistamise meetodil. Animaatorid tegelevad animatsioonikunstiga. Karikaturist mõtleb välja koomiksitegelased, visandab peamised stseenid, töötab välja tegelaste näoilmed ja žestid, otsib huvitavaid tehnikaid, mis võimaldavad filmi teiste hulgast eristada. Ta tegeleb tulevase filmi süžeeskeemide koostamise ja värvimisega, tegelaste animatsiooniga (töötab nende liigutuste kallal, joonistab vahefaase). Tavaliselt töötab multika kallal mitu spetsialisti ja igaüks neist teeb oma osa tööst.

Karikatuurid(animatsiooni lõppprodukt) luuakse kas samm-sammult käsitsi liikuvate statsionaarsete objektide ajastatud pildistamisega või joonistades (tselluloidile, paberile või arvutisse) objektide liikumise faasid koos nende edasise kombinatsiooniga üks video jada.

Animatsiooni kui kaasaegse kunsti vormi peamine pedagoogiline väärtus seisneb ennekõike laste igakülgse arendava hariduse võimaluses. Lisaks aitab animatsioon lähendada täiskasvanu ja lapse huve võimalikult lähedale, erinedes žanri ligipääsetavuse ja originaalsuse poolest. See võib aidata koolieelikute õppimisest rõõmu valmistada. Animatsiooni positiivne mõju võib olla suurepärane õppevahend mõtlemise vabastamiseks, lapse loomingulise potentsiaali arendamiseks.

Multifilmi loomise protsess on iga lapse jaoks loominguliselt huvitav ja põnev tegevus, sest temast saab mitte ainult selle töö peamine kunstnik ja skulptor, vaid ka häälitseb seda ise, säilitades tulemuse igavesti enda jaoks valmis video kujul toode. Saate luua koomiksi nii algkooliealiste laste kui ka vanemate koolieelikutega. Kõik sõltub laste kaasamisest koomiksi loomise protsessi. Nii saavad 3-4-aastased lapsed täiskasvanu abiga luua kaunistusi, joonistada või pimestada koomiksitegelasi; pildistamise ajal - liigutage figuure, nad saavad seda hääldada. Vanemas koolieelses eas lapsed võivad juba tegutseda operaatori, stsenaristi, režissööri-animaatori (animaatori), kunstniku, näitleja ja heliloojana.

Joonisfilmi loomine on mitmetahuline protsess, mis ühendab erinevat tüüpi laste tegevusi: kõne, mäng, kognitiivne, visuaalne, muusikaline jne. Selle tulemusena arenevad õpilastel sellised olulised isikuomadused nagu uudishimu, aktiivsus, emotsionaalne reageerimisvõime, võime oma käitumine, suhtlemisoskuse omamine jne.

Praegu ei anta karikatuuridele olulist hariduslikku ja arendavat väärtust. Seda võib pakkuda klubide korraldamine ja animafilmide ühine loomine positiivne mõju lastele ja anda hindamatu panus sellesse haridussüsteem noorem põlvkond. seda tõhus meetod, kuna selline tegevus jääb lastele kauaks meelde, aitab see kaasa peenmotoorika, objektiivse tegevuse, isiksuse loominguliste, esteetiliste ja moraalsete aspektide arendamisele.

Lae alla:

Eelvaade:

Koolieelsete haridusorganisatsioonide töötajate territoriaalne pedagoogiline konverents

Alushariduse kvaliteedi parandamine organisatsiooni kaudu haridustegevust kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtu ja rakendamise kaudu

Zabirova Valentina Igorevna,

õpetaja MADOU lasteaed 1,

Krasnoufimski linnaosa

Multikate loomise tehnoloogia koolieelses õppeasutuses

Uue maailmaruumi sisenemisele keskendunud haridussüsteemi kujunemine nõuab olulisi muudatusi koolieelsete lasteasutuste pedagoogilises teoorias ja praktikas, intensiivistab uute, tõhusamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside otsimist koolieelse hariduse ja koolituse korraldamise protsessis.

Edukuse programmi rakendamine koolieelses lasteasutuses on suunatud kaasaegsete haridustehnoloogiate juurutamisele. Laste vanusehuvid on seotud multikatega ja IKT -vahendite ebapiisav kasutamine lastega töötamise praktikas võimaldas tuvastada probleemi, mis seisneb vanemate koolieelsete laste loominguliste võimete arendamise leidmises. koomiksid koolieelsetes haridusasutustes.

Laste loominguliste võimete arendamise üheks oluliseks vahendiks on loomeülesannete kasutamine haridusprotsessis, mis võib muuta traditsioonilisi tegevusi, ratsionaliseerides laste huvi, optimeerides alushariduse põhivaldkondades materjali mõistmise ja meeldejätmise protsesse ning mis kõige tähtsam. , tõstes laste huvi iseseisva hariduse vastu kõrgemale tasemele.hariduslik tegevus.

Eelkooliealiste lastega multika loomine on kaasaegne disainitehnoloogia, mis on lastele väga atraktiivne.

Animatsioon, animatsioon-omamoodi kinematograafia, mille teosed on loodud joonistatud (graafiline või käsitsi joonistatud animatsioon) või mahuliste (mahuline või nukuanimatsioon) objektide järjestikuste liikumisfaaside aegluubis pildistamise meetodil. Animaatorid tegelevad animatsioonikunstiga. Karikaturist mõtleb välja koomiksitegelased, visandab peamised stseenid, töötab välja tegelaste näoilmed ja žestid, otsib huvitavaid tehnikaid, mis võimaldavad filmi teiste hulgast eristada. Ta tegeleb tulevase filmi süžeeskeemide koostamise ja värvimisega, tegelaste animatsiooniga (töötab nende liigutuste kallal, joonistab vahefaase). Tavaliselt töötab multika kallal mitu spetsialisti ja igaüks neist teeb oma osa tööst.

Karikatuurid (animatsiooni lõppprodukt) luuakse kas samm-sammult käsitsi liikuvate statsionaarsete objektide ajastatud pildistamisega või joonistades (tselluloidile, paberile või arvutisse) objektide liikumise faasid koos nende edasise kombinatsiooniga üks video jada.

Animatsiooni kui kaasaegse kunsti vormi peamine pedagoogiline väärtus seisneb ennekõike laste igakülgse arendava hariduse võimaluses. Lisaks aitab animatsioon lähendada täiskasvanu ja lapse huve võimalikult lähedale, erinedes žanri ligipääsetavuse ja originaalsuse poolest. See võib aidata koolieelikute õppimisest rõõmu valmistada. Animatsiooni positiivne mõju võib olla suurepärane arendav vahend mõtlemise vabastamiseks, lapse loomingulise potentsiaali arendamiseks.

Praegu ei anta karikatuuridele olulist hariduslikku ja arendavat väärtust. Ringide korraldamine ja animafilmide ühine loomine võib avaldada lastele positiivset mõju ja anda hindamatu panuse noorema põlvkonna haridussüsteemi. See on tõhus meetod, kuna selline tegevus jääb lastele kauaks meelde, aitab kaasa peenmotoorika, objektiivse tegevuse, isiksuse loominguliste, esteetiliste ja moraalsete aspektide arendamisele.

Ilmnenud vastuolud vanemate koolieelsete laste kognitiivse huvi tekitamise vajaduse ja koolieelikutele selle huvi tekitamise vahendite ebapiisava kasutamise vahel koomiksite loomisega koolieelsetes lasteasutustes võimaldasid tuvastada probleemi, mis seisneb vahendite leidmises. vanematele eelkooliealistele lastele kognitiivse huvi kujundamine, luues koolieelsetes haridusasutustes koomikseid.

Eesmärk: Põhjendada ja rakendada teoreetiliselt vahendeid vanematele eelkooliealistele lastele kognitiivse huvi tekitamiseks, luues koolieelsetes haridusasutustes koomikseid.

Eesmärk: vanemate koolieelsete laste kognitiivse huvi kujunemise protsess.

Teema: vahendid vanematele koolieelsetele lastele kognitiivse huvi tekitamiseks koomiksite loomise abil koolieelses lasteasutuses.

Hüpotees: vanematele eelkooliealistele lastele kognitiivse huvi kujundamine koolieelses haridusasutuses koomiksite loomise kaudu on tõhus, kui põhilised vahendid on joonisfilmid.

Ülesanded:

Analüüsige uurimisteema psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, täpsustage vanemate koolieelsete laste kognitiivse huvi kontseptsiooni.
Mõelge vanematele koolieelsetele lastele kognitiivse huvi kujunemise tunnustele, luues koolieelses haridusasutuses koomikseid.
Põhjendage teoreetiliselt ja katsetage praktikas vanemate koolieelsete laste kognitiivse huvi kujundamise vahendeid.

Uurimismeetodid: kirjanduses esitatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste andmete analüüs kognitiivse huvi struktuuri ja selle kujunemise mustrite kohta vanematel eelkooliealistel lastel; pedagoogiline eksperiment, mille käigus määrati kognitiivse huvi kujunemise tase; vaatlustes ja katsetes saadud andmete töötlemine.

Üks olulisi kognitiivse huvi tekitamise vahendeid on loominguliste ülesannete kasutamine haridusprotsessis, mis võib muuta traditsioonilisi tegevusi, ratsionaliseerides laste huvi, optimeerides alushariduse põhivaldkondades materjali mõistmise ja meeldejätmise protsesse ning mis kõige tähtsam. tõsta laste huvi iseseisva õppimise vastu kõrgemale tasemele.

Kognitiivne huvi tekitab ja tugevdab ennekõike õppematerjali, mis on õpilastele uus, tundmatu, paneb imestama, lööb kujutlusvõime. Üllatus on tugev tunnetuse stiimul, selle esmane element. Kuid kognitiivset huvi õppematerjali vastu ei saa kogu aeg toetada ainult erksate faktidega ning selle atraktiivsust ei saa taandada üllatavale ja rabavale kujutlusvõimele. Isegi K. D. Ushinsky kirjutas, et teema peaks huvitavaks muutuma ainult osaliselt uus ja osaliselt tuttav ... Uus ja ootamatu õppematerjal tegutseb alati juba tuntud ja tuttava taustal. Sellepärast on vanemate koolieelikute kognitiivse huvi säilitamiseks ja arendamiseks oluline õpetada neile võimet näha uusi asju tuttavas.

Eelkooliealiste lastega multika loomine on kaasaegne disainitehnoloogia, mis on lastele väga atraktiivne.

Animatsioon, animatsioon - omamoodi kinematograafia, mille teosed on loodud joonistatud järjestikuste liikumisfaaside ajastatud pildistamise meetodil (graafiline või käsitsi joonistatud animatsioon) või mahukas (mahuline või nukuanimatsioon) objektid. Karikaturistid tegelevad animatsioonikunstiga (animaatorid)... Karikaturist mõtleb välja koomiksitegelased, visandab peamised stseenid, töötab välja tegelaste näoilmed ja žestid, otsib huvitavaid tehnikaid, mis võimaldavad filmi teiste hulgast eristada. Tegeleb tulevase filmi süžeeskeemide koostamise ja värvimisega, tegelaste animatsiooniga (töötab nende liigutuste kaudu, joonistades vahefaase)... Tavaliselt töötab multika kallal mitu spetsialisti ja igaüks neist teeb oma osa tööst.

Karikatuurid (animatsiooni lõpptoode) luuakse samm-sammult käsitsi teisaldatud statsionaarsete objektide ajastatud pildistamise või joonistamisega (tselluloidil, paberil või arvutis) objektide liikumise faasid koos nende edasise kombineerimisega üheks videojärjestuseks.

Joonisfilmi loomise protsess on iga lapse jaoks huvitav ja põnev tegevus, sest temast saab mitte ainult selle töö peamine kunstnik ja skulptor, vaid ka häälitseb seda ise, säilitades tulemuse igavesti enda jaoks valmis videotoote kujul . Saate luua koomiksi nii algkooliealiste laste kui ka vanemate koolieelikutega. Kõik sõltub laste kaasamisest koomiksi loomise protsessi. Nii saavad 3-4-aastased lapsed täiskasvanu abiga luua kaunistusi, joonistada või pimestada koomiksitegelasi; pildistamise ajal - liigutage figuure, nad saavad seda hääldada. Vanema koolieelse lapse lapsed saavad juba tegutseda operaatori, stsenaristi, režissööri-animaatorina. (animaator), kunstnik, näitleja ja helilooja .

Filmimisprotsess hõlmab:

süžee väljamõtlemine ja arutamine;
tegelaste ja dekoratsioonide loomine;
multifilmi pildistamine - keskmiselt 200-300 kaadrit (fotod);
paigaldamine.

Joonise loomise algoritm on järgmine:

Me valime kuulus muinasjutt, lugu või luuletus (või loo meenutamine kogemusest või loo ise väljamõtlemine), idee - stsenaarium
Ettevalmistus multifilmi pildistamiseks, tegelaste tegemine.
Maastiku ja tausta ettevalmistamine
Maastiku seadistamine võtteplatsile.
Joonisfilmi pildistamine - animatsioon (üks lastest mängib operaatori rolli, võtab koha videokaamera või kaamera juures (fikseeritud statiivile) ja ülejäänud teevad kaadris toiminguid, muutes tegelased ja maastikud vastavalt kavandatud skeemile):
mida üksikasjalikum on tegelase liikumine, seda loomulikumad ja sujuvamad on liigutused;
pildistamise ajal on vaja tagada, et staatilised objektid oleksid (taust) ei liigutanud;
ärge unustage, et maastikus võivad toimuda muutused (tuul puhus - puu kõikus);
ei tohiks raami lisada võõrkehad, animaatorite käed, varjud;
tegelaste liigutuste selgeks tegemiseks peate pildistama ühest punktist, fikseerides kaamera (soovitavalt statiivil) ilma pilti eemaldamata või suurendamata.
Multifilmide montaaž (kõik materjalid kantakse arvutisse, vaadatakse, lisakaadrid kustutatakse):
mida rohkem kaadreid sekundis, seda sujuvamad on tegelaste liigutused; mida vähem, seda katkendlikum. Ajastus: tavaliselt teeme 4 kaadrit sekundis, mõnikord 1 (kõik oleneb programmist)... Sellest lähtuvalt peate filmi minuti jooksul kiirusega 1 kaadrit sekundis tegema 60 fotot.
kangelase igat liigutust pole üldse vaja teha, saate need hiljem arvutis ühendada. Näiteks pead noogutades - võite teha 2-3 võtet ja seejärel neid korrata.
Seejärel salvestavad lapsed kordamööda häälesaate, hääldades oma read sobival raamil:
vajadusel kirjutage tekst väikesteks tükkideks;
salvestamise ajal peab olema täielik vaikus "stuudios" (kõrvalist müra pole);
saab kasutada heliefekte (ukse kriuksumine, surfamüra ...).
Muusikaline saade, tiitrid.

Multifilmi saab teha erinevates tehnikates:

üleandmine (märkide joonistamine paberile ja lõikamine, iga kaadri puhul liiguvad lõigatud pildid)- sobib hästi neile, kellele meeldib joonistada;
plastiliini animatsioon (plastiliinist modelleerimine)- sobib hästi neile, kellele meeldib skulptuuri teha. Võib olla tasane (ülekandena) ja helitugevus (nagu nuku animatsioon);
objekti animatsioon (kasutatakse valmis mänguasju: Lego , kuubikud, väikesed mehed, autod)- võimaldab taaselustada oma lemmikmänguasju, mis sobivad neile, kellele meeldib ehitada ja disainida, ning neile, kellele joonistamine tegelikult ei meeldi;
tasuta voolav animatsioon (joonistamine lahtiste materjalidega - teraviljad, manna, kohv)- alates 10 -aastasest, mitte rohkem kui 4 osalejat;
pikseldamine (animatsioon osalejate enda kohalolekuga kaadris võimaldab teha erinevaid trikke - objektide animeerimine, ümberkujundamine, seina läbimine, lendamine jne) Teil on vaja head valgustust siseruumides või võimalust pildistada õues.

Tehnikaid saab segada.

Multifilmi loomisel tugevdavad lapsed võimet end käsile võtta erinevaid rolle vastavalt süžeele täiustavad nad oma oskusi iseseisvalt valida muinasjuttu, luuletust või laulu. Nad saavad luua oma perele loo, rääkida meie riigist või minna teekonnale kaugele planeedile. Saate luua oma koomiksi lasteaed, ja kangelased on rühma lapsed, räägivad sellest, kuidas nad täna oma päeva veetsid või võib -olla sellest, kuidas nad basseinis ujusid või aitasid lastel jalutamiseks riietuda. Multifilmi teema võib olla ükskõik milline, kõik sõltub lapse ja õpetaja kujutlusvõimest.

Eelkooliealiste lastega multika tegemine on üks neist tõhusad vahendid kognitiivse huvi kujunemine. Animatsioon aitab võimalikult palju kokku viia täiskasvanu ja lapse huvid, mis erinevad žanri ligipääsetavuse ja originaalsuse poolest. See võib aidata koolieelikute õppimisest rõõmu valmistada.

Seega on koomiksi loomine tehnoloogia, mis võimaldab õpetajal lahendada paljusid eesmärke.

Töökorraldus soovitab rakendada järgmisi etappe:

Esimene samm. Esmase kontrastsuse katse läbiviimine. Otsinguetapis probleemi kallal töötades viidi läbi kognitiivse huvi arengutaseme diagnoos. Sellise diagnoosi läbiviimine on vajalik nii uuritud tunnuste esialgse arengutaseme väljaselgitamiseks kui ka ülesannete sihipäraseks valimiseks, mis aitavad kaasa uurimisoskuste ja -võimete kujunemisele ja arendamisele.

Teine etapp. Programmi väljatöötamine ja testimine vanemate koolieelsete laste kognitiivse huvi arendamiseks, luues koolieelsetes haridusasutustes koomikseid kõrgema taseme kujundamiseks.

Kolmas etapp. Korduva kontrollkatse läbiviimine.

Kolmanda etapi eesmärk on:

korduva katse läbiviimine kognitiivse huvi taseme diagnoosimiseks;
esialgse ja korduva katse käigus saadud tulemuste analüüs.

Kognitiivse huvi arengutaseme diagnostika hõlmas erinevaid meetodeid. (Lisa 1)

Nende näitajate põhjal hindasin vanemate koolieelikute kognitiivse huvi arengutaset - ettevalmistav rühm.

Esialgse taseme määramiseks kasutati vaatlusmeetodit, vestlusi nende koolieelikutega töötavate kasvatajatega, uurides lapsi ühise ettevalmistuse käigus ja tehes kollektiivset loometööd. Tulemusi hinnati järgmiste kriteeriumide järgi: kognitiivne, emotsionaalne-tahteline, motiveeriv, tõhus-praktiline. Saadud tulemused võeti kokku.

Kognitiivse huvi arengutaseme kindlakstegemiseks vastavalt kriteeriumidele kasutati vaatluslehte. Kahe esimese meetodi tulemused on esitatud tabelis. 1. (Lisa 2)

Tulemusi hinnati viiepallisüsteemi järgi, tuletades üldskoori. Saadud tulemuste analüüsi saab näha jooniselt 1. (Lisa 3)

Nagu diagrammilt näha, ei ületa üldskoor 2,3 punkti, mis vastab struktureerimisvõime teisele tasemele teoreetiline materjal... Kriteerium "Kognitiivne" oli 2,3 punkti. Saadud tulemus on madal, mis viitab sellele, et koolieelikutel pole praktiliselt mingit huvi õppida nii arvutiteaduse kui ka teiste ainete osas. Kriteeriumide järgi "Motiveeriv" ja "Emotsionaalselt tugeva tahtega" saadi tulemused vastavalt 2,1 ja 2,2 punkti, mis on samuti üsna madal tulemus. Eriti madal tulemus sellise kriteeriumi puhul nagu "Tõhus-praktiline" ... Üldiselt on saadud tulemused väga madalad, mis näitab, et koolieelikute kognitiivne huvi ei ole kujunenud ja sellel ei ole kalduvust areneda.

Uuringu tulemusena, mis viidi läbi vastavalt meetodile D.B. Godovikova, saime järgmised tulemused.

- Kõrge arengutase kognitiivne tegevus näitas 25% vanematest eelkooliealistest lastest, kes katses osalesid. Need lapsed näitasid pidevat huvi ja tähelepanu objekti vastu, mis neid huvitas, suhtlesid sellega pikka aega, rääkisid, kuidas nad saaksid selle objektiga mängida. (näiteks, “Mul on kodus ka disainer. Sellest ehitan autodele tornid ja garaažid " ) ... Valitud objektidega suhtlemisel näitasid need lapsed rõõmu, üllatust, muret ja muid emotsioone, nagu oleksid nad verbaalsed. ("Hurraa! Sain hakkama! " või vastupidi, "Midagi ei tööta minu jaoks" ) ja mitteverbaalsel tasandil (naeratas, kortsutas kulmu, kriimustas kukalt jne).

Kognitiivse tegevuse kõrgest arengutasemest annab tunnistust ka nende laste soov kaasata oma tegevusse täiskasvanu. (eksperimenteerija)... Eksperimentaalse uuringu ajal pöördusid lapsed sageli katsetaja poole mitmesuguste küsimustega, millest enamik olid suunatud saamisele Lisainformatsioon lapsele huvipakkuvate esemete kohta (näiteks, "Kuidas kell töötab?" , "Miks on merevesi soolane?" jne.).

Need lapsed näitasid erilist huvi ja kognitiivset aktiivsust seoses karbiga "Saladus" ... Nad väänasid seda, raputasid seda, katsusid seda, uurisid seda, esitasid küsimusi (Miks kast on suletud? , "Huvitav, mis on karbis peidus?" ) pakutud erinevaid viise kuidas seda avada (näiteks nad ütlesid: "Saab võtmega avada" , "Või murda ta ära" jne.)... Näidates üles visadust ja visadust soovitud tulemuse saavutamisel, avasid lapsed karbi "Saladus" mis tõi neile rõõmu, rahulolu ja uhkust ("Hurraa! See on avatud! " , "Ma suutsin selle ise avada" jne.).

- Kognitiivse aktiivsuse keskmist arengutaset näitas 44% koolieelses eas lastest. Neid iseloomustab kognitiivse tegevuse teatud arengutase. Siiski, eriti tähelepanelik neid lapsi tõmbasid tuttavad mänguasjad (autod, konstruktor, nukud)... Esemetega suhtlemise käigus näitasid lapsed verbaalsele nii positiivset kui ka negatiivset emotsionaalset reaktsiooni ("Oeh! Miski ei tööta " , "Ja mulle meeldib nukkudega mängida" , "Väga ilus raamat" jne.) ja mitteverbaalne (naeratas, naeris, kortsutas kulmu, vihastas jne) taset. Nende laste kognitiivse tegevuse teatud arengutasemest annab tunnistust ka nende soov esitada täiskasvanule küsimusi teda huvitavatel teemadel. (näiteks, "Millest see auto koosneb?" , "Mis marki see auto on?" jne.)... Kuid erinevalt kognitiivse tegevuse kõrgetasemelise arenguga lastest esitasid kognitiivse tegevuse keskmise arengutasemega lapsed peamiselt kindlat laadi ja orientatsiooniga küsimusi. ("Mis see on?" , „Kes on sellel pildil? jne.)... Kognitiivsed küsimused pole neile tüüpilised.

Neid huvitasid need lapsed ja teema "Saladus" ("Ja mis see on?" , "Milline ilus kast!» jne.)... Nad üritasid kasti avada "Saladus" (näiteks, "Me peame selle avama!" , "Kus on võti kasti avamiseks?" ) ... Kuid kui nad ei suutnud esimest või teist korda kasti avada, ei näidanud nad üles visadust ja visadust selle objektiga suhtlemisel, ei püüdnud seda avada, vaid kaotasid selle vastu huvi. (“Ei avane kuidagi! Noh, okei " , "Ma parem mängin autosid!" jne.).

- 31% lastest registreerisime kognitiivse tegevuse madala arengutaseme. Uuringu ajal eelistasid need lapsed kogu pakutud materjali loendist ainult tuntud sisuga mänge. Huvi nende teemade vastu ei olnud aga piisavalt stabiilne. Lapsi köitis ainult valitud objektide heledus ja värvilisus. (näiteks poiss võttis heleda ja suure ehituskomplekti, keeras selle kätele, pani kõrvale, hakkas raamatuid sorteerima jne)... Nendel lastel ei täheldatud emotsionaalseid ilminguid valitud objektiga suhtlemise ajal. Lapsed ei esitanud küsimusi ega kommenteerinud oma tegevust kuidagi. Saladusega teema ei huvitanud neid üldse.

Täpsemate tulemuste saamiseks viidi läbi vanemate küsitlus.

Küsimustike analüüsi andmed on esitatud tabelis 2. (Lisa 4)

Nagu tabelist 2 näha, on lastevanemate arvates eelkooliealiste rühm keskmiselt (2) arengutase. 10% katsegrupp kognitiivse huvi 1. arenguastmel, 90% - 2. arengutasemel.

Seega järeldame esialgse uurimistöö tulemuste põhjal, et on vaja kasutusele võtta programm kognitiivse huvi arendamiseks vanemate koolieelsete laste seas koomiksite loomise kaudu koolieelsetes haridusasutustes.

Eksperimentaalse uuringu tulemused olid aluseks meetmete süsteemi väljatöötamisele, et optimeerida vanemate koolieelsete laste kognitiivse aktiivsuse arendamise protsessi, luues koolieelsetes haridusasutustes koomikseid.

See süsteem hõlmab kahte valdkonda:

töö vanemate koolieelsete lastega;
teha koostööd õppejõududega.

Esimese suuna eesmärk on määratleda lastega parandus- ja arendusklasside süsteemi väljatöötamine, mille eesmärk on optimeerida nende kognitiivse tegevuse arengut. Põhiprintsiip ametiandmete süsteemi loomiseks oleme kindlaks teinud:

integreeriva lähenemisviisi põhimõte kognitiivsete vaimsete protsesside arendamisel (taju, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime), laste intellektuaalne sfäär (mõtlemisprotsessid ja toimingud, verbaalne-loogiline, loominguline ja kriitiline mõtlemine), iga lapse emotsionaalne tahe ja isiklik sfäär (piisava enesehinnangu kujunemine, enesekindluse suurendamine) samuti suhtlemisoskus ja -võimed;
individualiseerimise põhimõte, mis hõlmab iga lapse omaduste ja võimete arvestamist tema kognitiivsete võimete avaldumise osas.

Eriti oluline optimaalsete tulemuste saavutamiseks. Minu arvates on tulemuste põhjal vaja tähelepanu pöörata laste väsimustasemele. Väsimuse esimeste märkide korral (Seda võivad tõestada ennekõike laste sagedased segajad, nende tähelepanu hajutamine, suutmatus keskenduda kavandatava probleemi lahendamise protsessile jne.), õpetajal on õigus tunni kavandatud struktuurist kõrvale kalduda, hingamisharjutusi läbi viia, lihaspingeid leevendada jne.

Stuudio loomise projekti raames "Multi-Multi" , ADOU vanema ettevalmistusrühma õpilastele "Jurginski linnaosa Jurginski lasteaed" , seati järgmine eesmärk: uuendamine pedagoogiline protsess suunatud igakülgne areng lapse isiksus ja tema kognitiivsete, kõne-, kunstiliste ja loominguliste võimaluste avalikustamine koomiksi loomise kaudu.

Selle eesmärgi elluviimine hõlmab mitmete ülesannete lahendamist: kujundada elementaarne ettekujutus laste animatsiooni saladustest, rikastada laste sõnavara, arendada kognitiivset, kunstilist ja esteetilist huvi koomiksite loomise vastu, arendada algatusvõime, lapse oskus lahendada mis tahes küsimusi mittestandardselt, tõsta huvi, tähelepanu ja järjepidevust koomiksi loomise protsessis, kujundada hea tahte, iseseisvuse, koostöö oskusi lapse suhtlemisel eakaaslastega ja täiskasvanud.

Animafilmi loomise protsess oli ühine loovus kõik osalejad haridusprotsess: kasvatajad, lapsed, vanemad, mis hõlmasid mitmeid etappe:

Ettevalmistav etapp. Idee tekkimine. Selles etapis rääkisime lastega nende lemmikfilme. Seejärel rääkisime animatsiooni saladustest, saime teada, et koomiksitegelased ei ole elusolendid ja neid äratavad ellu inimesed. Saime teada nende inimeste elukutsete nimed: produtsent, stsenarist, režissöör-animaator (animaator), kunstnik, operaator, näitleja, helilooja.

Meistriklass joonistatud ja nukuga koomiksi loomise kohta, mille me lastele läbi viisime, äratas neis suurt soovi oma kätega koomiksit luua. Esimese multika lõime kõige lihtsamal viisil - ülekandmisega. Seda kutsuti "Tee Kuule" ... Lapsed joonistasid tähti, kuud, maalisid minu soovitatud pilte. Siis algas loomise protsess. Tegime mitu pilti, oma pilte ümber korraldades, ise toimetasin ja lapsed olid kohal. Olles saanud oma elus esimese oma kätega tehtud koomiksi, olid lapsed rõõmsad.

Siis otsustasin rohkem proovida raske variant multikate loomine. Arvestades laste vanust, soovitati krundile tuntud venelasi. rahvajutud... Laste dramatiseerimise kaudu muinasjuttudesse süvenemise tulemusena valiti muinasjutt "Kass, rebane ja kukk" .

Süžee arendamine ja joonisfilmi visandamine. Sellel üsna pikal etapil mõtlesid lapsed minu ja vanemate abiga välja muinasjutu süžee, arutasime kõigi sündmuste toimumiskohta, kes on peategelased ja mida me selleks vajame muinasjuttu mängima.

Ühendasime lapsed töörühmadesse. Vajadusel osutasid nad lastele praktilist abi, samuti juhendasid ja juhendasid projekti elluviimist.

Projektiga töötades täitsime mitmeid tingimusi:

lapsed ei tohiks oma arvamust peale suruda, kõik otsused tehakse kollektiivselt, dialoogi alusel;
kõik laste ettepanekud, soovid tuleb kirja panna, et mitte millestki ilma jääda;
laps saab projektist igal ajal lahkuda ja oma projekti ellu viia. Selles vajab ta abi;
projektiga seotud lapsed liituvad ajutiste ja püsivate mikrogruppidega. Igas rühmas on vaja luua tingimused ühiseks partnerluseks.

Iga lapse panus projekti oli erinev, ainulaadne, mis on projektimeetodi väärtus.

Lapsed lõid ise metsa, pimestasid loomi. Lapsed avaldasid soovi skulpteerida, mitte maalida. Eelkooliealistele lastele osutus plastiliinist nukutegelastega mängimine huvitavamaks kui visandamine. Metsa valmistati vanaraua materjalidest, taeva koos päikese ja rohuga maalisid laste alarühmad. Noh, ja maja, tehti ülesandeks teha ühe õpilase isa, kes ise "andis välja" isa, öeldes, et ta näeb hästi. Seejuures on hädavajalik delikaatne juhendamine. loominguline protsess laps, kuna täiskasvanute mõõdutu sekkumine võib hävitada peamise - lapse naiivse maailmapildi.

Joonisfilmi filmimine ja dubleerimine. Selles etapis aastal individuaalne töö harjutas kõne väljendusrikkust, hääle tempot ja tämbrit. Kui me koos lastega jõudsime järeldusele, et lapsed on multifilmi esitlemiseks valmis, tegime pildistamise.

Sel perioodil tehti tööd väikeste laste alarühmadega, kasutades samal ajal üsna lihtsat ja saadaolev tehnikaüleandmine. Kogu selle tehnika lihtsuse tõttu pidid lapsed oma tegevust pidevalt jälgima: loomafiguurid ümber paigutama minimaalsele kaugusele, eemaldama käed raamilt. Vaatamata muinasjutu tuntud süžeele seisid lapsed silmitsi storyboard tehnoloogiatega, mis olid neile uued. (muinasjutu ja dubleerimise detailplaneeringu koostamine)... Nende tehnoloogiate kasutamine õpetab last tekstiga hoolikalt töötama, paneb aluse analüütilisele tööle ja kunstilise väljenduse vahenditele. Skoorimise ajal mõtlesime välja ja kehastasime mikrofoni ees igasuguseid müra ja märkusi, valitud muusikat.

Paigaldamine. Monteerisin kõik multika osad ise spetsiaalse programmi abil. See etapp viidi läbi ilma laste osaluseta nende vanuse tõttu.

Üritusel tutvustati meie töö tulemust "Perekondlik filmisaade" ... See oli imeline puhkus lastele ja vanematele, kes imestasid, et nende lapsed suutsid sellise kunstiteose luua.

Samal ajal ei lõppenud seda tüüpi disainitehnika multifilmi vaatamisega, kuna lapsed hakkasid üksteisega tülitsema, et pakkuda oma plaane uue multika pildistamiseks. Ideed lihtsalt tekkisid "Täies hoos" .

Projekti kallal töötamine võimaldas meil lahendada järgmised ülesanded:

Laste kognitiivse ja loomingulise aktiivsuse taseme tõstmiseks: iseseisvuse, algatusvõime, aktiivsuse, enesekindluse tugevdamiseks hakkasid lapsed oma tegevusi paremini planeerima.
Tugevdada õpilaste vanemate huvi lasteaiarühma laste elu vastu, nende soovi nendes osaleda.
Laienda haridusruum lasteaed tänu: multikonsoolistuudio töö korraldamine, lastega multifilmide loomise korraldamine, meistrikursuste korraldamine nende eakaaslaste lastele, multika näitamise ja esitlemise korraldamise kogemus laste seas ja õpetajad.

Seega tekib multifilmi kallal töötamise käigus kognitiivne huvi. Õpilaste vanemad on töösse väga aktiivselt kaasatud, mis võimaldab lahendada pedagoogilised ülesanded koolieelsete laste kasvatamise ja arengu kohta ühiste jõupingutustega. Nii toimub järjepidevus koolieelse lasteasutuse ja pere töös. Ja laste universaalsete võimete arendamine toimub kiiremas tempos.

Koolieelikute kognitiivse huvi arendamiseks kavandatud klassisüsteemi tõhususe testina vanem rühm viidi läbi kontrollkatse. Kognitiivsete huvide kujunemise taseme kindlakstegemiseks kasutati kindlakstegemise etapi meetodeid. Tulemusi hinnati vastavalt koolieelikute kognitiivse huvi kujunemise taseme kriteeriumidele vanemas rühmas.

Ka kahe esimese meetodi tulemused registreeriti vaatluslehel. (tabel 4). (Lisa 5)

Tulemuste analüüs meetodi 1 kohaselt on esitatud tabelis 5. (6. liide)

Nagu tabelist 5 näha, on katsegrupp keskmiselt arenenud. Katse käigus jõudis 1 inimene kognitiivsete huvide kujunemise 3. tasemele. 1 inimene jäi samale tasemele (1. tase)... Seega on 90% koolieelikutest jõudnud kognitiivse huvi kujunemise 2. tasemele.

Nagu tabelist 7 näha, jäi katserühm keskmiseks (2) arengutase. 10% katserühmast jäi kognitiivse huvi arengu tasemele 1, 90% - 2 arengutasemele. See tähendab, et vanemad ei märganud muutusi oma laste kognitiivses tegevuses.

Analüüsi tulemused on esitatud joonisel 3. (Lisa 9)

Üldistatud tulemus näitas, et 95% koolieelsetest koolieelikutest on pärast eksperimenti kognitiivsete huvide kujunemise 2. tase. 5% või 1 inimene on jõudnud 3. tasemele.

Tehtud katse mõju avaldamiseks võrrelge esialgse katse ja kontrollkatse tulemusi. (Joonis 4, tabel 8). (Lisa 10)

Saadud tulemuste statistiline analüüs näitas positiivset suundumust. Kognitiivse huvi kujunemist iseloomustavate tasemete muutumise positiivne dünaamika näitab, et väljatöötatud metoodika rakendamine aitab kaasa koolieelikute kognitiivse huvi arengule vanemas rühmas.

Joonisfilmi loomise projekti elluviimisel oleme saavutanud teatud tulemusi. Eelkooliealiste laste kaasamine aktiivsetesse ühistegevustesse õpetajaga aitab kaasa kognitiivse huvi kujunemisele praeguse ettevalmistusrühma koolieelikute edasise haridustegevuse vastu.

Mina ja vanema ettevalmistusrühma õpetaja viisime läbi eksperimentaalse töö, mille eesmärk oli hinnata vanemate koolieelikute kognitiivse huvi kujunemise taset. Uuringus osales kokku 20 inimest. Esialgse uurimistöö tulemuste põhjal jõudsime järeldusele, et kognitiivse huvi kujunemise kõrgema taseme arendamiseks on vaja sisse viia parandusprogramm.

Multikate loomise käigus omandavad eelkooliealised lapsed teatud teadmisi, oskusi ja võimeid:

Emotsionaalse reageerimisvõime demonstreerimine, mõtlemise arendamine, kujutlusvõime, oskus oma tundeid kunsti abil väljendada.
Isikuomaduste arendamine: iseseisvus, algatusvõime, vastastikune abi, kaasamine ühisesse asja, vastutus, üksteise austamine, enesehinnang.
Suhtlemisoskuse arendamine, loomingulise iseseisvuse avaldumine, aktiivsus pildi loomisel, käte peenmotoorika arendamine, võimalus oma andeid näidata. See andis mängutegevustele uue hoo.

Üldistatud tulemus näitas, et 95% koolieelikutest on pärast eksperimenti kognitiivse huvi 2. tase. 5% või 1 inimene on jõudnud 3. tasemele.

Seega võimaldas see uuring järeldada, et koomiksite loomine koolieelsetes lasteasutustes aitab kaasa tõeliste kognitiivsete huvide kujunemisele.

Vanemate koolieelsete laste kognitiivset huvi iseloomustab järgnevaid märke: laius, sügavus, tõhusus ja jätkusuutlikkus. Kognitiivse huvi ulatuse järgi tuleks mõista „laste uudishimu subjektset orientatsiooni, ideede olemasolu objektide kohta, ümbritseva reaalsuse nähtusi, nende teema suunda, haridusainete valikut, individuaalseid tegevusi. Sügavus avaldub ümbritseva maailma kognitiivse suhtumise olemuses.

Tõhusus ja stabiilsus iseloomustab õpilaste aktiivsust uudishimu avaldumisel, kognitiivse tegevuse eelistamist teistele liikidele.

Huvi olemasolu vanemate koolieelsete laste tunnetusprotsessis võimaldab neil olla õppimise subjekt, hõlpsasti navigeerida kaasaegne maailm... Lapse koolivalmiduse hädavajalik tunnus on huvi teadmiste vastu, samuti võime vabatahtlikult tegutseda. Need võimed ja oskused kujunevad tugevatest kognitiivsetest huvidest, seetõttu on üsna oluline need huvid õigeaegselt kindlaks määrata nooremad koolilapsed edukaks õppimiseks tulevikus.

Metoodilised alused kognitiivne areng koolieelsed lapsed põhinevad kaasaegsetel psühholoogilistel põhimõtetel.

Selle arengu võimalused vanema rühma eelkooliealistel lastel, haridus- ja koolitusprotsessis tegevuse ainesisu ja osalejate vahel tekkivate suhete kaudu haridusprotsess... Seda soodustab koomiksite loomine koolieelses haridusasutuses.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Ananiev B.G. Kognitiivsed vajadused ja huvid // Uchebnye zapiski LSU. - Probleem. 16. - 1959.
Ananyin S.A. Huvi kaasaegse psühholoogia ja pedagoogika uurimise vastu. - Kiiev, 1915.- S. 477.
Božovitš L.I. Kognitiivsed huvid ja nende uurimise viisid // Izvestija APN RSFSR. - Probleem. 73.- M., 1955.
Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Projekti tegevused koolieelikud. Juhend eelkooliõpetajatele. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.- 112 lk.
Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Haridusprojektid lasteaias. Juhend õpetajatele. - M.: Ayris-press, 2008.- 208 lk.
Gonobolin F.N. Psühholoogia. - M, 1973.- S. 123.
Gordon L.A. Vajadused ja huvid // Nõukogude pedagoogika. - 1939. - nr 8-9. - S. 140.
Dzhurinski A.N. Hariduse ajalugu ja pedagoogiline mõte: õpik. naastude jaoks kõrgem. Uuring. institutsioonid. - M., 2004.- S. 368.
Dodonoe B.I. Emotsioon kui väärtus. - M., 1978.- S. 139.
Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Õpilaste huvi arendamine inimkeha uurimise vastu. - M., 1971. - S. 10.
Zubkova S.A., Stepanova S.V. Multikate loomine koolieelses lasteasutuses koos eelkooliealiste lastega // Kaasaegne koolieelne haridus. Teooria ja praktika. - 2013. nr 5. - lk 54-59.
Ivanov V.G. Vanemate õpilaste kognitiivsete huvide arendamine ja harimine. - L., 1959.- S. 83.
Ivanov V.T. Huviteooria põhisätted inimsuhete probleemi valguses // Uchebnye zapiski LSU. - Probleem. 9. - 1956. - nr 214. - lk 68.
Pedagoogika ajalugu Venemaal: Lugeja: Õpilastele. humanitaarteaduskond. kõrgem. Uuring. asutused / Comp. S.F. Egorov. 2. väljaanne, Stereotüüp. - M, 2002- S. 385-387.
A. P. Kovaljov Isiksuse psühholoogia. - M., 1965.- S. 101.
Kolbanovski V.N. Vajaduste roll isiksuse kujunemisel // Raamatus: Kooliõpilaste vaimsete vajaduste kujunemine. - Novosibirsk, 1966.
Kon I.S. Psühholoogia noorukieas: Isiksuse kujunemise probleemid: Uch. pos. ped -õpilastele. in-tov. - M., 1979.- S. 75.
Lebedeva A.V. Uurimisõppe roll õpilaste kognitiivse huvi kujunemisel // Keskmine erialane haridus... - 2010. - nr 3. - S. 30-32.
Levitov N.D. Laste- ja hariduspsühholoogia. - M., 1960.
Ležnev V.T. Õpetus vajadusest kaasaegses psühholoogias. Teadlased märgivad. - M, 1939.- S. 168.
Leontiev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. 2. toim. - M, 1977.- S. 292.
Litvinenko S.V. Koolieelikute kognitiivse tegevuse arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised viisid. // Teadusliku ja pedagoogilise teabe ajakiri. - 2010. - nr 9. - lk 12 - 16.
Lobashev V.D. Kognitiivse huvi kujunemine õppeprotsesside vastu // Koolitehnoloogiad. - 2010. - nr 2. - S. 118-129.
Maretskaja, N.I. Aine-ruumiline keskkond koolieelses haridusasutuses kui intellektuaalne stiimul. Kunstiline ja loominguline areng koolieelik / N.I. Maretskaja // Lapsepõlve ajakirjandus. - 2010.- S. 13-40.
Matjuhhina M.V. Motivatsioon nooremate õpilaste õpetamiseks. - M., 1984.- S. 49.
Menshikova E.A. Kognitiivse huvi psühholoogiline ja pedagoogiline olemus // Tomski Riikliku Pedagoogikaülikooli bülletään. - 2008. - nr 3. - S. 16-20.
Merlin B.C. Loengud inimmotiivide psühholoogiast: õpik. pos. erikursuse jaoks. - Perm, 1971. - Lk 13.
Morozova N.G. Kognitiivsete huvide tõstmine lastega perekonnas. - M. 1961.- S. 15.
Morozova N.G. Huvi äratav ja isiksuse emotsionaalse-kognitiivse orientatsiooni kujundav tegevusstruktuur // Tegevusprobleem nõukogude psühholoogias: Abstraktid. aruanne V üleliidule. Psühholoogide Seltsi kongress / Koost .: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontova. - M, 1977.- S. 125-129.
Morozova N.G. Õpetajale kognitiivse huvi kohta. - M., 1979.- S. 5.
Morozova N.G. Kognitiivsete huvide kujunemine ebanormaalsetel lastel. - M, 1969.- S. 19-20.
Myasishchev V.N. Mõned inimsuhete psühholoogia küsimused // Uchenye zapiski LSU. Probleem 9. - 1956. - nr 214.
Myasishchev V.N. Võimed ja vajadused // Uchenye zapiski LSU. Probleem 19. - 1956. - nr 287.
Ništševa, N.V. Aine-ruumiline arengukeskkond lasteaias. Ehituspõhimõtted, näpunäited, soovitused / N. V. Ništševa // Lapsepõlv-ajakirjandus. - 2010.- S. 128.
Üldine psühholoogia / Toim. A.V. Petrovski. - M, 1970.- S. 101.
Üldpsühholoogia: õpik ped -õpilastele. in-v / Toim. Petrovski A.V. 2. väljaanne, täiendatud, muudetud. - M., 1976.
Pavlov I.P. Kogutud teosed. 2. väljaanne, Lisa. T.4. - M -L., 1951. - S. 28.
Pankratov T.K. Üldpedagoogilised tingimused õpilaste huvide arendamiseks. - Kaasan, 1971. - S. 15.
Pedagoogilised tehnoloogiad: õpik. käsiraamat / toim. EKr Kukushin. - M: ICC "Märts" , 2004.- 336 lk.
Petrovskaja, V.A. Arendava keskkonna loomine koolieelses õppeasutuses / V.A. Petrovskaja. - M., 2010.
Platonov K.K., Golubev G.G. Psühholoogia. - M., 1973.- S. 126.
Poddjakov N.N. Esseed vaimne areng koolieelikud. - M., 2002.
Poljakova, M.N. Arengukeskkonna korraldamine aastal vanuserühmad lasteaed / M.N. Poljakova // Lapsepõlve ajakirjandus. - 2010.- S. 41-62.
Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses: juhend koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja praktikutele / toim. -komp .: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - 3. toim. rev. ja lisage. - M.: ARKTI, 2005 .-- 96 lk.
Psühholoogiline sõnaraamat / Hayrapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. jne; Ed. number: Davydov V.V. ja teised - M, 1983. - S. 138.
T. M. Roždestvenskaja Ülikooli üliõpilaste teaduslike ja kognitiivsete huvide kujunemine. Dis .... Cand. ped. teadused. - M, 1977.- S. 25.
Rubinstein S.L. Üldise psühholoogia alused. - M., 1946.- S. 631.
Rybalko E.F. Eelkooliealiste laste huvi ja vajaduste iseärasuste küsimuses // Uchenye zapiski LSU. Probleem 16. - 1959. - nr 265.
Soe V.M. Psühholoogia. - M, 1954.- S. 219-220.
Timofeeva, L.L. Projekti meetod lasteaias. "Isetegemise joonisfilm" ... - SPb: Childhood-Press, 2011.- 80 lk.
Habarova, T.V. Pedagoogilised tehnoloogiad aastal koolieelne haridus... - SPb.: Childhood-Press, 2011 .-- 80 lk.
Yu.V Sharov Vaimsete vajaduste kasvatamine on isiksuse igakülgse harmoonilise arengu alus // Raamatus: Kooliõpilaste vaimsete vajaduste kujunemine. - Novosibirsk, 1966.
Shchukina G.I. Kognitiivse huvi probleem pedagoogika vastu. - M., 1971.
Shchukina G.I. Õpilaste kognitiivsete huvide kujunemine õppeprotsessis. - M, 1962.- S. 10.

Lisa 1

1. meetod. "Arva teema ära" ... Tehnika eesmärk on tuvastada laste võimet esitada kognitiivseid küsimusi, laste soovi teemast rääkida, rõhutades selle funktsionaalset eesmärki, omadusi, materjali, teema ulatust, tegevuse ilmingut, soov asi lõpuni viia. Materjal: pildid tolmuimejast, videokaamerast, pesumasinast, telefonist, veoauto, buss.

Liiguta. Lapsel palutakse ära arvata katse tegija eostatud objekt. Selleks peab laps kaaluma esemeid ja esitama nende kohta küsimusi.

Kui lapsel ei õnnestunud objekti ära arvata, paluti tal eseme kohta ise mõistatus teha: kirjeldada objekti ilma seda nimetamata.

Meetod 2. Probleemolukord: "Teema minevikust" ... Tehnika eesmärk on tuvastada koolieelikute võime esitada kognitiivseid küsimusi, objektiivse maailma tunnetamisele keskendumise ilminguid, algatusvõimet ja tegevust.

Materjal: ketrusratas.

Liiguta. Katsetaja pani lapsele ketrusratta ette ja ütles, et nad tutvuvad sellega, kuid alles pärast seda, kui täiskasvanu on vaba. Katsetaja jälgis laste tegevust: kas ta on objekti tundmisel aktiivne (uurib, uurib, üritab sellega tegutseda. 3-4 minuti pärast kutsus täiskasvanu lapse küsima, mida ta selle objekti kohta teada tahaks.

Meetod 3. Meetod D.B. Iga -aastane.

Laste kognitiivse aktiivsuse arengutaseme uurimiseks kasutasin D.B. Iga -aastane , mille eesmärk on tuvastada laste subjektiivse kognitiivse tegevuse arengutase.

Katseuuring viidi läbi iga lapsega individuaalselt. Lastelaua spetsiaalselt selleks ettenähtud ruumis olid mänguasjad, mis võimaldasid teil kasutada erineva sisuga mänge (konstruktor Lego , Lauamängud ja loto "Loomad" , "Köögiviljad ja puuviljad" , "Pood" , "Salong" , samuti autod ja nukud, lasteraamatud ja entsüklopeediad jne)... Nende hulgas oli ka spetsiaalseid esemeid, mis sisaldasid "saladus" , "Mõistatus" ... Lapsi julgustati mänguasjadega mängima. Samal ajal tegutses täiskasvanu välisvaatlejana, jäädvustades kõik laste verbaalsed ja mitteverbaalsed ilmingud. Erilist tähelepanu maksti selle kohta, kas laps näitab huvi teemade vastu, kellega "Saladus" , kas see püüab neid teemasid uurida ja kuidas see toimib.

Meetod 4. Vanemate küsitlemine.

Küsimustiku eesmärk on välja selgitada vanemate positsioon koolieelikutel objektiivse maailma kognitiivse huvi tekke probleemi lahendamisel.

Vanematel paluti vastata küsimustiku küsimustele:

Mis teie last huvitab?
Kas teie lapse huvid on püsivad või muutlikud, ebastabiilsed?
Millised on teie lapse huvid inimese loodud maailma objektides?
Mida tehakse perekonnas lapse huvide arendamiseks?
Miks on vaja lapsepõlves arendada laste kognitiivset huvi?

5-6-aastaste laste kognitiivse huvi kujunemis- ja arendusprotsessi diagnostika hõlmab kriteeriumide ja hindamisbaasi jaotamist. Sel eesmärgil esitasime kognitiivse huvi järgmiste kriteeriumide alusel:

kognitiivne - esitab kognitiivseid küsimusi, laps on tegevusega emotsionaalselt seotud (1–5 punkti);
motiveeriv - märgitakse tegevuse eesmärgipärasust, selle täielikkust (1–5 punkti);
emotsionaalselt tahtejõuline - näitab positiivseid emotsioone tegevusprotsessis; huvi kestus ja stabiilsus kognitiivsete ülesannete lahendamisel (1–5 punkti);
tõhusalt praktiline - näitab initsiatiivi tunnetuses; püsivus (1–5 punkti).

Kognitiivse huvi arengut iseloomustavad erinevad manifestatsioonitasemed.

Esimese jaoks (madal) tase (1-2 punkti) on tavaline, et ülesannete täitmise ajal ei näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, raskuste korral kaotatakse huvi nende vastu ja ilmnevad negatiivsed emotsioonid (ärritunud, ärritunud), koolieelikud ei küsi kognitiivseid küsimusi; vajavad samm-sammult selgitust ülesande täitmise tingimuste kohta, näidates viisi ühe või teise valmis mudeli kasutamiseks ja täiskasvanu abi.

Teiseks (keskel) tase (3-4 punkti) kognitiivse huvi kujunemist iseloomustab suur sõltumatus ülesande vastuvõtmisel ja selle saavutamiseks viisi leidmisel. Kogedes probleemi lahendamisel raskusi, ei kaota vanemad koolieelikud nende suhtes emotsionaalset suhtumist, vaid pöörduvad abi saamiseks õpetaja poole, esitavad küsimusi, et selgitada selle rakendamise tingimusi, ja olles saanud vihje, täidavad ülesande lõpuni, mis näitab lapse huvi selle tegevuse vastu ja soovi otsida võimalusi probleemi lahendamiseks, kuid koos täiskasvanuga.

Kolmas tase (kõrge 4,5 - 5 punkti) mida iseloomustab algatusvõime, iseseisvus, huvi ja soov lahendada kognitiivseid ülesandeid. Raskuste korral ei sega õpilased tähelepanu, nad näitasid üles visadust ja visadust tulemuse saavutamisel, mis toob neile rahulolu, rõõmu ja uhkust saavutuste üle.

Projekt "Laste animatsioon kui uuenduslik meetod puudega koolieelikute arendamiseks koolieelsetes haridusasutustes."

Teabe edenemise ajastul siseneb arvutitehnoloogia kiiresti meie igapäevaellu ja tööellu. See annab tohutuid võimalusi erinevate uuenduslike projektide loomiseks, mida kasutatakse laialdaselt lastega töötamisel. Koolieelne haridus pole erand.

Koolieelikute õpetajate põhiülesanne on lastega töö korraldamise uuenduslike vormide ja meetodite valik, mis vastavad optimaalselt isiksuse arengu eesmärgile.

Olen kasvataja puuetega laste rühmas (edaspidi HH). Nendel lastel on arenguhäirete kombinatsioon erinevates valdkondades: emotsionaalne, intellektuaalne, kõne, motoorne, sensoorne. Puuetega laps, nagu normaalne laps, kasvab ja areneb, kuid selle areng on algusest peale edasi lükatud ja toimub puudulikel alustel, mis põhjustab raskusi normaalselt arenevatele lastele ette nähtud sotsiaalsesse keskkonda sisenemisel. Sellise kategooria lastega töötamisel on koolitus üles ehitatud, võttes arvesse nende vanust ja psühhofüüsilisi omadusi. Seda tüüpi koolituse suund peab olema vastavalt suunatud arenguvigade ületamisele. Selle probleemi lahendamine praeguses etapis hõlmab igapäevast uute koolituskorralduse meetodite ja vormide otsimist. Üks neist vormidest on minu jaoks animatsioon.

Animatsioon on uuenduslik meetod, mis põhineb ühistegevused lapsed ja täiskasvanud, mille tulemusena luuakse koomiks. See on mitmekülgne ja hämmastav tööriist, mis võimaldab teil vallandada oma lapse loovuse, aidata tal hirmudest üle saada ja saada enesekindlust oma jõud... Animatsioon arendab laste loovust ja loovus aitab omakorda puuetega lastel taastada tervist ja sotsialiseerumist ümbritsevas maailmas. Läbi kollektiivne looming karikatuure, lapsed on teadlikud ja taaselustavad oma ideed maailma, õnne kohta, nad õpivad üksteisega ja täiskasvanutega suhtlema.

Lastega joonisfilmi loomine võimaldab teil toetada loovuse soovi, omab suurimat võimalikku mõju tasuta arendamisele igas neist loominguline isiksus.

Joonisfilm on muinasjutumaailm, mis aitab lapsel areneda, fantaseerida, õppida tegelastele kaasa tundma, õppida käitumisreegleid, õppida sõpradeks. Multifilmi loomise protsessis tegutseb õpetaja lingina lapse ja täiskasvanu vahel, et paljastada oma sisemaailm põneva tunni käigus - luues oma kätega animafilmi.

Multifilmi loomise teed läbides laieneb lapse sotsiaalne kogemus, korrigeeritakse emotsionaalset-tahtevaldkonda, vaimset aktiivsust, aktiveeritakse potentsiaalseid võimalusi, loomingulisi ilminguid. Puuetega lapsed saavad uusi positiivseid kogemusi ja omandavad järk -järgult praktilise töö käigus erinevate materjalide ja tööriistadega konkreetseid käsitsi tehtavaid toiminguid. Oma multifilmi loomise kogemus on mäng, mis võimaldab lapsel mõelda ja rääkida piltides, mõista ennast ja maailm, see on dialoog lapse sisemaailma ja välise reaalsuse vahel.

Animatsiooniõpetuse metoodika näeb ette laste järkjärgulise tutvumise animatsioonitehnikatega:

Käsitsi joonistatud animatsioon, kus liikumise faasid kordavad tegelaste liikumisfaase;

Objekti (või nuku) animatsioon, mille olemus on animatsioon mahukad esemed;

Plastiliini ja liiva animatsioon;

Joonistamine lahtisele pinnale: kasutatakse liiva, kruupi, toonitud tera, granuleeritud suhkur, kohvi jne. See võimaldab taaselustada lapse kombatavaid aistinguid;

Tehnika tarbekunst;

Stop-motion tehnika, mis võimaldab multifilmi "kangelastest" teha kõike, mis sulle meeldib: esemeid kooli portfoolio, tänavalt leitud kivid, lehed ja käbid, kodust kaasa võetud lemmikmänguasjad ja isegi noored animaatorid ise - s.t. inimeste figuurid. Animatsioonitehnikate õpetamise käigus toimuvad spetsiaalsed tunnid, kus laste tähelepanu juhitakse nende enda keha liigutustele (matkimine, žest jne).

Klassiruumis kasutatakse erinevaid metoodilisi võtteid: esemete kombatav tajumine, ainepraktiliste tegevuste õpetamine konserveeritud analüsaatorite abil, ideede kujundamine esemete kuju, mahu, suuruse ja kvaliteedi kohta, laste loovvõimete arendamine.

Animafilmi loomise käigus arendavad lapsed sensomotoorseid omadusi, mis on seotud lapse käe tegevustega, tagades kiire ja täpse tehnika valdamise erinevat tüüpi tegevustes, proportsioonide tajumise, mahuliste ja lamedate vormide tunnused, jooned, ruumilised suhted; värv, rütm, liikumine.

Erilist tähelepanu pööratakse filmi ühisele vaatamisele ja arutamisele kooskõlas psühholoogiliste, pedagoogiliste ja hügieeninõuded vaatamiseks. Vaadatavate multikate valimisel võetakse arvesse laste vanust ja intellektuaalseid võimeid. Kinematograafia tajuoskuste kujunemine eeldab ka mitmesuguste harjutuste, loominguliste ülesannete täitmist, mis aitavad ekraanikeelt valdada.

Projekti peamine eesmärk: puuetega laste võimestamine ja võimete arendamine.

Mõtteprotsesside arendamine: kontseptsioonide kujundamine, probleemide lahendamine, loogilised toimingud;

Suhtlemisoskuse arendamine: laienemine sõnavara, laste väljendusrikka lugemise oskused dubleerimisel ja multika stsenaariumi arutamisel;

Kognitiivsete protsesside arendamine: puuetega laste taju, mälu, samuti loomingulised ja loomingulised võimed;

Sõrmede peenmotoorika parandamine klassiruumis kasutamise kaudu erinevat materjali: plastiliin, teraviljad jne;

Enesehinnangu taseme tõstmine teiste protsessis osalejate ja täiskasvanutega suhtlemise kaudu: oskus töötada meeskonnas, kaitsta oma arvamust ja võtta arvesse teiste arvamusi, töötades ühe eesmärgi nimel.

Animatsiooniklassid võimaldavad teil:

Ületada puuetega laste haiguste tagajärjed;

Leevendada kriisiolukordi, ületada hirmud ja võidelda erinevate neurootiliste häiretega;

Saada tahe ületada eluraskused ning saada rõõmsamaks ja avatumaks, mis mõjutab positiivselt füüsilist tervist;

Aidake vähendada ärevust ja kaitseagressiooni;

Aidake kaasa maailmale ja tegelikkusele adekvaatse positiivse reaktsiooni kujunemisele.

Projekti tüüp: pikaajaline ühine loominguline projekt lastele ja vanematele.

Projektis osalejad: kasvataja, lapsed, rühma vanemad.

Projekti olemus: skulptuuri, joonistamise, kujundamise, rakenduste ja käsitöö tegemise oskuste omandamine ja kasutamine, lapsed valmistavad mängudeks, etenduste lavastamiseks ja multifilmide tegemiseks tegelasi ja kaunistusi.

Vajalikud materjalid:

1. Kaamera

2. Diktofon

3. Sülearvuti koos Movavi Video Suite'i filmistuudioga

5. Kunstlikud valgusallikad

6. Whatmani paber, mida kasutati taustana

8. materjal animeeritud tegelaste valmistamiseks (plastiliin, värviline paber, papp)

Plaanitud tulemused:

Lastele:

1. Tingimuste loomine lapse kui indiviidi arenguks.

2. Hariduse sisu uuendamine ja kvalitatiivne muutus haridusprotsessis ja koolieelsete lasteasutuste tegevus.

3. Võimalus pakkuda vanematele täiendavaid haridusteenuseid laste arendamiseks.

4. Laste huvi kujutava kunsti vastu.

5. Teab, kuidas abiga loomingulisi ideid edasi anda erinevad tüübid ja osaleb aktiivselt loomeprotsessis.

6. Laps sai võimaluse ühiseks loominguliseks suhtlemiseks eakaaslaste ja täiskasvanutega.

7. Infokultuuri tase on tõusnud.

Vanematele:

1. Laste arenguks vajalike mitmesuguste lisateenuste vajaduse rahuldamine.

2. Vanemate kõrge teadlikkus lapse arengust.

3. Vanemate loominguline tegevus projektis aktiivse kaasamise kaudu.

Õpetaja jaoks:

1. Erialane areng valdkonnas.

2. info- ja arvutitehnoloogiad.

3. Loovuse realiseerimine.

4. Rahulolu oma tegevusega.

Projekti etapid.

Organisatsiooniline (ettevalmistav etapp)

Modelleerimine probleemne olukord, võimaldades probleemi tuvastada, viia lapsed iseseisva järelduseni. Kord arutasime muinasjututegelasi joonistades oma lemmikstseene multifilmidest, muretsedes ja rõõmustades multifilmikangelaste pärast, tekkis poistel küsimus: "Kas multifilmi on võimalik ise teha?"

Kasutades kolme küsimuse metoodikat, töötame välja projekti:

Mida me teame? Mida me tahame teada? Kuidas me saame teada?

Probleem:

Seega seisame silmitsi laste teadmatuse probleemiga selle kohta, kuidas multikaid luuakse, inimesed, millised ametid on seotud koomiksite loomisega. Küsimustele vastuste saamiseks otsustasime läbi viia uuringu.

1. Materjali valik, teabe otsimine Internetist, multikateemaline kirjandus.

2. Laste uurimine sellel teemal (küsimustik).

3. Animatsiooni päritolu ajaloo uurimine.

4. Multifilmide tüübid.

5. Joonisfilmi loomise protsessi uurimine.

6. Joonisfilmi kallal töötamise algoritmi väljatöötamine.

7. Projekti elluviimiseks vajalike materjalide ja seadmete ettevalmistamine.

8. Lastega töötamise ja vanematega koostöö temaatilise plaani koostamine.

9. Plaadid oma lemmik multikatega;

10. Teave karikatuure loovate inimeste elukutsete kohta;

11. Teave esimeste animeeritud mänguasjade kohta (Aktiveeri kognitiivne tegevus, õppige kasutama teabeallikaid.)

Peamine etapp

Teadmiste kogumine:

Vestlused "Mis on animatsioon", "Animatsiooni ajalugu", "Mis on koomiksid" (koomiksite klassifikatsioon), "Plastiliinist koomiksi loomise protsess", "Animatsioonivõlurid" (tutvumine ametitega: stsenarist, režissöör-animaator, animatsioonikunstnik, helitehnik, operaator jne), "Animatsiooni ajalugu", "Kuidas multifilmi pildistada", "Milliseid tööriistu on multika loomiseks vaja"

Projekti teemal albumite, illustratsioonide, ajakirjade ja fotode arvestamine.

Raamatunäituse korraldamine raamatunurgas: E. Uspensky "Krokodill Gena ja tema sõbrad", A. Lindgren "Laps ja Carlson", A. Puškin "Lugu kalurist ja kalast" jne.

Loomine loominguline meeskond lapsevanemad, kes on sellest teemast huvitatud. On mõelnud kodutöö vanematele, nimelt soovitasid nad vanematel luua optilise efektiga mänguasju oma kätega või käsitööga, minu lemmik multifilmitegelasega.

Praktiline osa.

Suhtlustegevus:

Mõistatused koomiksitegelaste kohta.

Viktoriin "Multifilmide tundja", "Mitmekontrolli riigis".

Muinasjuttude ümberjutustamine, lugude jutustamine rollide kaupa.

Muinasjuttude lavastamine.

Mängutegevused:

Mäng "Mis kõigepealt, mis siis?"

Viktoriin "Multifilmide tundjad".

Teatrimäng "Laste ümberkujundamine". Õpetaja käsul muutuvad lapsed puudeks, lilledeks, seenteks, mänguasjadeks, liblikateks, madudeks, konnadeks, kassipoegadeks jne.

Didaktilised mängud: "Kes on puudu ja kes on siin üleliigne?", "Leia paar", "Tee osadest pilt", "Kellele mida vaja?" Koomiksitegelased kogunesid teed jooma ".

Rollimäng: "Me oleme animaatorid".

Kognitiivsed teadusuuringud:

Optilise efektiga mänguasja valmistamine oma kätega, "Thaumatrop",

"Maagiline ketraja".

Visuaalne tegevus:

Töötamine taustal, kasutades ebatraditsioonilisi maalitehnikaid.

Töötage multika maastike kallal, kasutades ebatavalisi joonistusmeetodeid.

Kangelaste modelleerimine plastiliinist.

Joonis "Lemmik multifilmikangelane".

Lugude joonistamine piltidena (lugude väljamõtlemine ja mnemooniliste tabelite "Noored stsenaristid" koostamine).

Viimane õppetund teemal "Plakatite tegemine".

Värvige koomiksitegelane.

Joonista oma lemmik koomiksitegelased.

Ilukirjanduse tajumine:

Raamatute lugemine multifilmide põhjal. E. Uspensky "Krokodill Gena ja tema sõbrad", A. Lindgren "Laps ja Carlson", A. Puškin "Lugu kalurist ja kalast" jt.

Lugemine "Kingitus lumetüdrukule. Talvejutt". S. Prokofjev ja I. Tokmakov.

Struktuurselt - modelleerimistegevus:

Multifilmide põhjal muinasjutulinna ehitamine.

Maskide tegemine dramatiseeringuks.

"Loo muinasjutukangelane." Kodune disainer magnetitega.

Märkmik "Haldjaolendid" - muinasjututegelaste segadus.

Motoorne aktiivsus. "Kes?", "Draakonisaba", "Punamütsike".

Töötage muusikakunstiga tutvumise kallal. Multikate muusika kuulamine, multikate lugude esitamine; multikate järgi tantsude õppimine muusika järgi. Muusikaliste episoodide dramatiseerimine koomiksitest.

Ainet arendav keskkond. Animatsioonile pühendatud nurga kujundamine rühmas, kasutades laste joonistusi ja ajakirjade illustratsioone. Koomiksitegelaste maskide tutvustamine rollimängudes, rollimängude atribuutika ühine loomine. CD plaat koomiksite lugudega.

Süvenemine muinasjuttu.

Süžeeskeem.

Tegelaste ja dekoratsioonide väljatöötamine ja loomine.

Taaselustavad tegelased.

Krundil mängimine.

Multifilmi pildistamine.

Kaadrite redigeerimine arvutis.

Skoorimine (rollide jaotus).

Viimane etapp.

Projekti toote esitlus:

1. Laste tööde näitus teemal "Lemmik multifilmitegelased".

2. DIY mänguasjad optilise efektiga.

3. Lõpptund teemal "Plakatite tootmine".

4. Multifilmi esilinastus. Vaade (töö tulemus).

5. Projekti esitlus.

Edasine kasutamine.

Kõigil lastel oli positiivne dünaamika arendamisel järgmiste näitajate järgi:

Emotsionaalse ja tahtliku sfääri stabiliseerimine;

Kõnetegevuse taseme tõstmine;

Tähelepanu, mälu funktsioonide tugevdamine;

Käte peenmotoorika töö parandamine;

Konstruktiivse suhtlemise meetodite valdamine, kommunikatiivsete omaduste arendamine;

Enesehinnangu parandamine;

Teadlikkuse tõstmine ja sellest tulenevalt ka enesehinnang.

Usun, et multikate loomine lasteaias pole mitte ainult võimalik, vaid ka väga kasulik laste annete paljastamiseks.

Uue eesmärgi seadmine: koomiksi loomine meie rühmast “Millest me unistame”.

Kirjandus:

1. Bolgert N. Bolgert S. Multistudio Plastiliin. - M.: ROBINS, 2012

2. Kiseleva M.V. Kunstiteraapia lastega töötamisel: juhend lastepsühholoogidele, kasvatajatele, arstidele ja lastega töötavatele spetsialistidele. - SPb.: Rech, 2014

3. Kopytin A.I. Psühhodiagnostika kunstiteraapias. - SPb.: Rech, 2014

4. Kukushkina E.Yu., Samsonova L.V. Mängime ja õpime olema sõbrad. Sotsialiseerumine lasteaias. - M.: TC Sphere, 2013

5. Smolnikova K. Isetegija koomiks. [Tekst] Smolnikova K. // Satka tööline. - 2011. - nr 15.04.2011

6. Nikitin V.N. Kunstiteraapia: õpetus. - M.: Kogito-keskus, 2014

7. Oberemok SM Projektide meetodid alushariduses. - Novosibirsk, 2005.

8. Timofeeva L. L. Projekti meetod lasteaias. "Isetegemise koomiks." - SPb. : OÜ "KIRJANDUSMAJA" LAPSEPRESS ", 2011.

Loe ka

Sügislehtede pildid ja rakendused

Kuidas niidist palle teha

Taotlus sügisel lehed "kala" Sügis käsitöö akvaarium