«Организация предметно-развивающей среды в группах раннего возраста. Требование к организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста

Фотографии из архива детского сада № 70, г. Белгород

Современная предметно-развивающая среда в группах раннего возраста

Потребность в группах для детей раннего возраста не утратила своей актуальности. Возрождение ясельной системы осуществляется как на основе лучших традиций прошлого, так и современных концепциях.

В настоящее время группы раннего возраста в детском саду занимают особое место, их ласково называют «ясли». Сегодня это «открытая система» взаимодействия педагогического коллектива и семьи, лишенная «заорганизованных» методов работы, а детский сад - не просто место пребывания детей, а центр семейно-общественного воспитания и культуры.

Изменилось качество жизни и воспитания малышей в условиях яслей и детского сада, поднялся имидж детского образовательного учреждения как развивающей, прогрессивной, современной системы, необходимой для детей первых лет жизни.

Качество жизни в условиях детского сада - это вся совокупность условий, позволяющая обеспечить психофизическое благополучие ребенка.

Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, - рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды.

Развивающими можно назвать предметную среду, общение и виды деятельности ребенка , если они позволяют реализовывать генетические задачи развития на каждом этапе раннего детства.

Окружающая среда в широком смысле - весь социальный и природный мир, окружающий ребенка.

Окружающая среда в узком смысле - то пространство, предметный мир, в котором живет ребенок.

Развивающая среда должна комфортно сочетать современный дизайн (эстетичность) и возрастную функциональность. Комфорт составляет совокупность бытовых удобств: благоустроенность и уют. Вот почему комфортность рождает покой, радость, чувство удовольствия и вызывает желание находиться в приятной обстановке.

Значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы малютки (ничего подобного не будет ни в один последующий период жизни!). В функциональном отношении формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика - отражательная способность мозга, значит, окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и, конечно, активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, называемую природой и социумом, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни.

Иными словами, чтобы развивался мозг, он должен отражать яркий, насыщенный впечатлениями мир, вызывающий у маленького ребенка эмоциональный отклик, активизирующий зрение и слух, тактильную чувствительность, т.е. все виды рецепций (восприятия). Вспомним, трижды обличаемый «госпитализм», описанный профессором Н.М. Щеловановым, заключался в том, что дети в доме малютки, ухоженные, накормленные, но лишенные впечатлений, отражательно-яркой окружающей среды, погибали или становились умственно отсталыми. Именно Н.М. Щелованов обратил внимание на необходимость педагогики раннего детства, спасающей здоровье и интеллект маленького ребенка.

«Движущие силы психического развития ребенка, - писал А.В. Запорожец, - заключены не в недрах сознания малыша и не за его черепной коробкой, а в его реальных взаимоотношениях с окружающим предметным миром и социальной средой, в процессах детской деятельности, в ходе осуществления которой и возникают движущие причины умственного развития ребенка».

Исследования показали, что окружающая ребенка среда выступает в интеграле взаимодействия трех составляющих:

развивающего общения ребенка со взрослым;

развивающей предметно-пространственной и игровой среды;

развивающих видов детских деятельностей.

Сказанное позволяет вернуться к понятию «качество жизни» ребенка в условиях детского сада. Оно подразумевает психофизическое благополучие ребенка, складывающееся из четырех объективных реалий: физического (соматического) здоровья; психического здоровья; душевного (эмоционального) комфорта; духовного благополучия (интереса к жизни и познанию окружающего мира).

Современная модель предметно-пространственной развивающей среды для детей раннего возраста

Как уже отмечалось, окружающая среда является развивающей, если помогает ребенку осваивать генетические задачи возраста - вхождение в социальную действительность, освоение чисто человеческого образа жизни. При этом в основу берется как ее содержательная, так и эстетическая (оформительская) стороны.

Комфортной средой для маленьких детей выступает такая среда, которая эстетически и функционально выдержана для пребывания в ней определенного возрастного контингента малышей.

Современная наука о визуальном комфорте - энеология (видеоэкология) разработала принципы организации внешнего пространства, необходимые для душевного комфорта человека. Ученые доказали, что на психику человека отрицательно влияют агрессивные цветовые поля, однообразие форм, резко пересекающиеся линии и предметы несоизмеримых величин, а также замкнутые пространства. «Агрессивные» пространства, отличающиеся однообразием и трудными «переходами» с одного режима видения на другой, вызывают тревогу, дискомфорт, так как несут недостаточно зрительной информации. Этим они неприятны, тревожны и вызывают беспокойство. Вот почему для маленького ребенка необходимо формировать «понятную» для него пространственную среду и визуально адекватную возможностям его зрительного поля. В условиях дома маленький ребенок видит только части взрослой мебели: ножки столов, стульев, закрытые, напольные части шкафов.

При оформлении группового помещения для маленьких необходимо соблюдение определенных правил.

Цветовое решение группового пространства

Правило первое

Цвет оказывает влияние на психическое состояние человека. Исследования показали, что цвет воздействует на ритм сердца, частоту дыхания, артериальное давление и напряжение в мускулах. Оберегать нервную систему от «агрессии» цветом необходимо особенно в условиях группы, когда много детей присутствуют в едином средовом пространстве.

Цвет стен, цветовой подбор занавесей и штор на окнах, а также напольные покрытия - линолеум, палас или ковер, ковровые дорожки - должны быть подобраны гармонично, так как их цветовая гамма превалирует в окружающем пространстве. Например, если цвет стен комнаты светло-желтый, или так называемый «цвет слоновой кости», или «какао с молоком», или «чайной розы», то голубые шторы и голубой линолеум на полу будут диссонировать с цветом стен. В данном примере цвет штор и покрытие пола должны соответствовать золотистой «теплой» части цветового спектра. Ковер должен быть светло-бежевого цвета, в крайнем случае - цвета спелой вишни. Шторы могут быть золотисто-желтыми или светло-бежевыми.

Конечно, можно согласиться с тем, что современный дизайн предполагает и контрастные цветовые сочетания в зависимости от предназначения помещений и их принадлежностей (дом, театр, поликлиника и т.п.).

Если же иметь в виду ясельные группы, то описанные выше подходы к цветовому оформлению группы диктуются особенностями нервной системы маленьких детей. Они могут уставать от ярких и контрастных больших поверхностей. Это проявляется в нервозности или возбудимости детей. Кроме того, присутствие большого количества игрушек и ярких пособий уже активизирует ребенка, поэтому первое правило гармонии больших поверхностей (стены, пол, шторы) крайне необходимо в помещении маленьких детей.

Это же правило действенно и для оформления спален, где цвет стен, штор на окнах, напольного покрытия и цвет одеял или покрывал на детских кроватках подобраны по принципу цветовой гармонии. Например, цвет стен светло-зеленый («молодой травы»), дорожки между кроваток кофейного, золотистого цвета, шторы - зеленые, однотонные с атласным тональным рисунком того же цвета (полосы, гирлянды, цветы и пр.); покрывала на кровати желательно выполнить из той же ткани. При подобном дизайнерском решении сочетаются зеленый, золотистый, светло-кофейный цвета, т.е. естественный «природный» колорит зелени, солнца и земли. В такой спальне дети засыпают спокойно и быстро, зеленый цвет дает отдых глазам, способствует выработке гормонов, поддерживающих вегетативную нервную систему; успокаивает сердечный ритм, делает более глубоким и продуктивным дыхание.

Правило второе

При оформлении внутренних помещений некоторые предметы должны контрастировать с основным цветовым решением группы, как бы расцвечивать окружающий малыша предметный мир, делать его эмоционально близким и интересным.

На стенах можно расположить легкие декоративные полочки, на которых располагаются яркие игрушки. На стене может быть в качестве украшения использовано большое яркое золотистое блюдо хохломской росписи, в высоком манеже располагаются игрушки: розовый поросенок, глазастая неваляшка в красном «платье», цветные гирлянды из шаров, колокольчиков, погремушек, которые не только оттеняют убранство манежа, но и необходимы младенцам до 5–6 месяцев.

Если же эта группа для детей 2-го года жизни, то яркие игрушки могут располагаться на горке, ленточных или дидактических столиках, в шкафу с театральным барьерчиком и т.п.

Игрушки постоянно меняются и дополняются через определенное время. Можно с уверенностью сказать: у детей в таких условиях не возникнет «сенсорного голода» из-за отсутствия визуальных (зрительных) впечатлений.

Итак, повторим: цветовое решение группы связано с превалированием какого-либо цвета, относящегося к одному спектру гаммы, с гармонией одних составляющих и контрастом других.

Мебель в групповом помещении

Особо следует остановиться на оборудовании и мебели для детей первых лет жизни. Прежде всего эти изделия должны быть выполнены из экологически чистых материалов, не подвергающихся деформации при гигиенической обработке. Внешнее оформление этих изделий должно быть современным, эргонометрически выдержанным и соответствовать государственным гигиеническим стандартам для детей раннего возраста.

Предметы мебели, игровые комплексы для детей не должны иметь острых углов. Их форма должна быть приятна для глаз и удобна в повседневном использовании. Это могут быть круглые столики, столики-полукруги, полочки-арочки, а также закругленные бортики - «ленточного» барьера, круглые подиумы, овальные бассейны и т.п.

Цвет мебели должен соответствовать основной цветовой гамме группы. Это важно.

Очень важно, чтобы из одного игрового пространства в другое существовали «переходы»: мостик, горка - манеж со спуском, сквозной проход под дидактическим столиком и т.п. Необходим плавный «переход» от одной формы к другой, от одного цвета к близкому по цветовой гамме, с одного видимого игрового «поля» к следующему.

Это помогает малышу осваивать представления о ближнем и дальнем, сквозном, вертикальном и горизонтальном пространстве.

Декоративные растения в группе

Что является «подсказкой» для специалистов, пытающихся создать психологический комфорт, адекватную окружающую среду для маленького ребенка? Это прежде всего матушка-природа! В природе не существует резких прямых линий, каждый цветок, листочек или веточка отличаются своей неповторимостью. Вот почему сейчас в интерьерах детских помещений так часто используются растения, допустимые по гигиеническим и экологическим показателям. Цветущие растения «созвучны» самому раннему детству - малышам, которых ласково называют «цветами жизни».

Возрастные и гендерные принципы организации развивающей среды

Как бы ни была красива групповая комната, но если она организована без учета возраста детей и задач воспитания, т.е. без функциональной направленности, - в ней не создана развивающая среда для малышей.

Разработка предметно-пространственной развивающей среды должна осуществляться на основе следующих характеристик детского сообщества:

возрастного состава малышей;

психологической характеристики группы (темперамента детей, их подвижности, наличия лидерства, учета индивидуальных особенностей, познавательных интересов, показателей развития и пр.);

количественного соотношения мальчиков и девочек (их разного соотношения, например, 50 на 50 или 90 на 100);

социальных условий жизни детей в семьях и типов семей;

окружающей социальной практики (город, поселок, село и пр.).

Так, например, возросшая двигательная активность малышей 2–3-го года жизни требует расширения игрового поля, где должно хватать места и для игр с дидактическими игрушками, и для сюжетно-ситуативных игр, из которых зарождается ролевая игра. Предположим, что в группе половина малышей холерического (сверхподвижного) темперамента. Тогда педагогу будет значительно легче работать, если окружающая среда позволяет рассредоточить детей в локальных игровых пространствах, предполагающих разные занятия - игры с водой и песком, конструирование, раскрашивание картинок и т.д.

Для мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства групповой комнаты, желание больше использовать в игре предметы-двигатели (машины, тележки, каталки и пр.), а также свободно перемещаться из одного конца комнаты в другую и т.д. Эти особенности необходимо учитывать при планировке группы, в которой «мужской контингент» преобладает.

Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее» пространство (игры с куклами в нешироком игровом поле), поэтому им следует создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам. Сельские дети проигрывают больше сюжетов с включением игрушек, изображающих домашних животных; городские малыши предпочитают транспортные игрушки, отображающие виденные на улицах сцены из жизни города и пр.

Обобщение и интеграция представлений как одна из задач развивающей среды

Оформление предметно-пространственной среды в группах должно подчиняться комплексному подбору игрушек , картинок, иллюстраций и книг. Так, например, в группе детей 2-го года жизни необходимо иметь достаточное количество игрушек одного вида из разного материала. Например, зайчики и мишки должны быть из пластика, резины, поролона, мягко-набивные, из дерева и пр., разного цвета и размера. Это помогает ребенку освоить функцию обобщения, которая играет особую роль в развитии его мышления и речи.

В группах должны быть картинки (на стенах или подставках), отображающие те игрушки, которые видит малыш и с которыми играет. Необходимы также книги, в которых об этих игрушках рассказывается.

Так обеспечивается интеграция содержания, поступающая из разных источников среды.

Она должна соответствовать различным уровням обобщения информации.

1. Ознакомление с реальным объектом (например, наблюдение за автомобилем, рассматривание растения, предметов домашнего обихода, животных и т.п.). Это первый уровень освоения заданного содержания.
2.Отражение полученных впечатлений в игрушке и игре (игрушка - особая категория предметов, имитирующих и отражающих в игре малыша окружающую действительность). Это второй уровень освоения содержания.
3. Отражение наблюдавшегося объекта действительности в рисунке, иллюстрации, на картине или картинке. Это третий уровень освоения.
4. Отражение наблюдавшихся объектов или событий в художественном слове (рассказ, стихотворение, потешка). Это четвертый уровень освоения содержания.
5. Отражение объекта или события в продуктивной деятельности (рисунок, лепка, аппликация). Это пятый уровень освоения содержания.

Логически выстроенные комплексы

Другой инновационный подход в оформлении предметно-игрового пространства в группах раннего возраста проявляется в его оформлении по принципу логически выстроенных комплексов . Локальные игровые пространства («зоны») должны сочетаться по направленности детской деятельности. Например, уголок экологического воспитания (природный) может сочетаться с уголком сказок и местом отдыха (релаксации), с «музеем» одной картины или классических произведений известных художников на тему природы (И.И. Левитан, И.Э. Грабарь, А.К. Саврасов и др.), животного мира (И.И. Шишкин), сказок (В.М. Васнецов и др.). Интересны для малышей рисунки художников-анималистов (И.И. Чарушин), а также натюрморты, цветы и др.

С «музеем» сочетается уголок книги и место для изобразительного детского творчества. Локальное игровое пространство «театр» выступает связующим звеном между уголком сказок и домотекой. Здесь же уместно расположить ряжение малышей, а дидактический столик будет более сочетаться с местом для конструирования и строительных игр.

Из новых технологий можно предложить домотеку, «двойное игровое пространство» (балконное оформление внутри группы), уголок экологического воспитания; выставку классических картин; стенд развития символической функции мышления (плоскостное конструирование); модуль сенсомоторного развития (дидактический стол на вращающейся основе с набором дидактических пособий); подиум творческого конструирования, например, на тему «Улицы города», «Железная дорога», «Зоосад» и др.

Вместо заключения

Умело организованная среда практически снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого. Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе.

Активная позиция малыша и радость освоения являются показателями правильного направления в работе взрослых.

Желательно, чтобы среда для ребенка была достаточно информативна на каждой стадии детства, а деятельность педагога по обогащению среды проходила в присутствии малышей, комментировалась взрослым, который привлекал бы их к посильному участию.

И, наконец, пожалуй, самое главное. Предметная среда не должна быть самоцелью, создаваться исключительно «для красоты», без учета детской деятельности. Это открытая, живая система, постоянно изменяющаяся в процессе роста детей, обогащающаяся новизной.

Иными словами, окружающая малышей среда не только развивающая, но и развивающаяся, не только обогащающая, но и обогащающаяся.

Вместе с тем очевидно, что предметная среда, организованная наилучшим образом, не может эффективно воздействовать на ребенка без участия взрослого. Взрослый должен «открыть» ее для ребенка, «подарить» ее ребенку в процессе развивающего общения. Значит, развивающее общение - это такое взаимодействие взрослого с детьми, которое помогает ребенку познавать и систематизировать окружающий мир, овладевать генетическими задачами возраста.

Воспитатель должен учить детей с предельным комфортом жить в организованной для них предметно-пространственной развивающей, игровой среде.

Публикация статьи произведена при поддержке салона штор «Портьера», опытные дизайнеры которого готовы спроектировать и изготовить любые шторы . Оформление окон шторами, гардинами, портьерами позволяет создать в помещении необходимую атмосферу – строгого офиса, уютной гостиной, романтичной спальни, веселой детской. Многообразие тканей, представленных в интернет-магазине, полет вашей фантазии, превращенный руками специалистов ателье в настоящее обрамление ваших окон – и ваша квартира, офис или ресторан станут тем местом, куда действительно хочется возвращаться.

Введение

Важной задачей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.
К настоящему времени в отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт воспитания и обучения детей на основе создания развивающей среды в ДОУ: создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детей раннего и дошкольного возраста; формирование архитектурно-планировочных решений интерьера ДОУ с целью создания наиболее комфортной обстановки для детей и взрослых; преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в ДОУ на основе принципов построения развивающей среды.

Особенностью всех этих исследований является усиливающееся внимание к построению предметно-пространственной среды как развивающей, что предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых.

Актуальность проблемы и темы исследования на научно-теоретическом уровне объясняется тем, что в настоящее время недостаточно разработана проблема организации предметно-развающей среды для детей раннего возраста. Наиболее разработаны вопросы построения предметно-развивающей среды в группах детей дошкольного возраста, при этом отмечается недостаточное количество исследований по организации среды в группах детей раннего возраста.

Актуальность проблемы и темы исследования на научно-методическом уровне вызвана необходимостью поиска, разработки и освоения моделей построения предметно-развивающей среды, оптимально обеспечивающих процессы развиития детей раннего возраста в ДОУ.

Анализ изученной литературы по проблеме показал, что вопросами организации жизни детей раннего возраста в детском саду занимались Н.М. Аксарина, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт и др. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста изучали Л.С. Выготский, М.П. Денисова, Л.Т. Журба, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Н.М. Щелованов, Д.Б. Эльконин и др.).

Проблема организации предметно-развивающей среды в детском саду разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов (О.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, В.И. Логинова, С.Л. Новоселова, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова).

Проведенный анализ исследований позволяет выделить противоречия между:

1. значимостью влияния предметно-развивающей среды в ДОУ на развитие личности ребенка и недостаточной разработанностью проблемы в методической литературы;
2. необходимостью теоретического обоснования роли предметно-развивающей среды в развитии детей раннего возраста и отсутствием психолого-педагогических исследований по данной проблеме;
3. необходимостью поиска, разработки и освоения моделей построения предметно-развивающей среды, оптимально обеспечивающих процессы развиития детей раннего возраста в ДОУ, и отсутствием соответствующих методик.

Таким образом, актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена наличием противоречия между значимостью влияния предметно-развивающей среды в ДОУ на развитие личности ребенка и недостаточной разработанностью проблемы в методической литературы.
Актуальность выявленой проблемы обозначенные противоречия определили тему нашего исследования «Организация предметно-развивающей среды в группах раннего возраста».
Объект исследования — процесс организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста.

Предмет исследования – модель организации предметно-развивающей среды в группа детей раннего возраста.

Цель исследования – разработать, теоретически доказать, экспериментально проверить модель организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста.

Гипотеза исследования. Процесс эффективной организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста обеспечивается реализацией разработанной нами модели, которая:

С учетом цели и гипотезы исследования определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявить и определить сущность и структуру понятия «предметно-развивающая среда».
2. Изучить особенности организации предметно-развивающей среды в группах раннего возраста.
3. Разработать, теоритически обосновать и апробировать модель организации предметно-развивающей среды, обеспечивающую эффективное развитие детей раннего возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, прогностическое моделирование, ретроспективный анализ педагогического опыта; эмпирические – анкетирование, беседа, включенное наблюдение, практическое моделирование, количественный и качественный анализ полученной информации, статистическая и графическая обработка результатов опытно-поисковой работы.
Эмпирической базой для исследования послужило Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад N 411 г. Челябинска.

Практическая значимость исследования: сконструирована и апробирована модель организации предметно-развивающей среды, способствующей эффективному развитию детей раннего возраста; предложен ряд форм, методов и приемов организации деятельности в предметно-развивающей среде, обеспечивающей эффективное развитие детей раннего возраста.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы повышения качества организации предметно-развивающей среды для игровой деятельности в группах раннего возраста

Изучение проблемы организации предметно-развивающей среды для игровой деятельности в группах раннего возраста в психолого-педагогической литературе

В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С.Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П.П. Блонский), «окружающая среда» (А.С. Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия — среда, окружение, межличностные отношения, деятельность, а также внутренние условия — эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.

Следует отметить идею значимости средового компонента, общую для целостных воспитательных систем прошлого и настоящего. Примерами могут служить вальдорфская педагогика, система Марии Монтессори, сложившиеся в настоящее время отечественные технологии личностного развития ребенка: «Детский сад — дом радости» (автор Н.М. Крылова), «Золотой ключик» (авторы Е.Е. и Г.Г. Кравцовы), «Радуга» (авторский коллектив под руководством Т.Н. Дороновой) и др.

Ведущие идеи вальдорфской педагогики — идти за ребенком, его индивидуальными особенностями, темпами, возможностями, благоговеть перед развертывающейся в физических проявлениях духовностью и ни в коем случае не интеллектуализировать и не опережать ее спонтанного развития — проявляются, прежде всего, в организации условий, в которых должны пребывать дети. Это мягкие (пастельные) и приятные цветовые тона помещений, отсутствие ярко-красной краски во всем; округлые, сглаженные, обязательно без острых углов, формы в архитектуре и предметах; простые, но изящные вещи из натуральных материалов; недетализированные в своем оформлении игрушки (например, самодельные куклы); хорошо озелененные, с множеством цветущих растений и уютных пространств для уединения и разнообразных игр территории возле здания детского сада или школы.

Педагогика Марии Монтессори в некотором отношении противоположна вальдорфской: направлена на раннее интеллектуальное развитие ребенка. Главным фактором в этом процессе является тщательно разработанный автором Монтессори-материал: система уникальных пособий, правильное в методическом отношении, использование которого позволяет эффективно развивать сенсорно-интеллектуальную сферу детей сообразно их индивидуальным возможностям. Наличие такого материала в хорошем исполнении, пространственная организация использования его детьми, продуманность хранения — та предметная среда, которая определяет успех этой системы.

Программы «Радуга», «Детский сад дом радости» опираются на выработанный за многие десятилетия советской дошкольной педагогикой эталон хороших материальных условий, которые могут обеспечить полноценную в содержательном отношении и разнообразную по форме деятельность детей. Принцип таков: воспитатель должен иметь все необходимое для реализации воспитательно-образовательного процесса с дошкольниками, а дети — все для своей деятельности.

С позиции психологической науки, по мнению Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства:

• гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;
• непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;
• вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;
• интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;
• открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;
• установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности. Это обеспечивается за счет решения следующих задач:

• создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;
• предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
• ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;
• активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;
• ориентироваться на активные методы воздействия на личность.

В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда — та, которая способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.
В исследованиях В.В. Давыдова, В.П. Лебедевой, В.А. Орлова, В.И. Панова рассматривается понятие об образовательной среде, существенными показателями которой выступают следующие характеристики:

• каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;
• обучение организовано на основе ведущей деятельности;
• продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности.

Психолого-педагогическая концепция развивающей среды разработана С.Л. Новоселовой. В основу этой концепции положен деятельностный подход к педагогическому процессу — современные представления о влиянии предметной деятельности на психическое и личностное развитие ребенка. Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка (таблица 1).
Основными элементами предметной среды, по мнению С.Л. Новоселовой, являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

Таблица 1 Понятие среды (по С.Л. Новоселовой)

С.Л. Новоселова также отмечает, что предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным принципам:
— принцип свободного выбора реализуется, как право выбора ребенком темы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры;
— принцип универсальности позволяет детям и воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития;
— принцип системности представлен сомасштабностью отдельных элементов среды между собой и с другими предметами, оставляющими целостное игровое поле.

— игрового развития;

Значимость влияния среды на развитие ребенка дошкольного возраста подтверждается исследованиями 1990-х годов, в которых нравственное, эстетическое воспитание детей разного возраста решается посредством их взаимодействия с окружающей предметной средой. В «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» группой исследователей, возглавляемой В.А. Петровским, определены принципы построения предметной среды в ДОУ (таблица 2).
Таблица 2 Принципы построения предметной среды в ДОУ (по В.А. Петровскому)

Особенности организации предметно-развивающей среды для игровой деятельности в группах раннего возраста

Проблемой организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста занимались Е.Ю. Башлай, Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов, Л.Н. Павлова, Е.О. Смирнова, Н.М. Щелованова и др. Анализ психолого-педагогических исследований позволил определить особенности организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста.
Предметно-развивающая среда оказывает формирующее воздействие на все стороны развития ребенка: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, потому что ребенок не только познает предметы, овладевает действиями с предметами, усваивает их названия.
Окружающая среда эмоционально воздействует на ребенка раннего возраста, а, следовательно, воспитывает эстетически и этически.
Физическое состояние детей во многом определяется их эмоциональным комфортом. Вместе с тем удобство и соответствие возрасту предметов мебели , пособий, игрушек и пр., обеспечивающих достаточное освоение окружающего пространства, постепенное овладение основными видами движений и более утонченными действиями рук, — все это составляет первоначальную основу здоровья и своевременного физического развития детей. Очень важно для своевременного созревания костно-мышечной системы, которая формируется длительнее по сравнению с другими функциями организма, чтобы ребенок активно двигался .
Особенность ребенка раннего возраста состоит в том, что без специального воздействия со стороны взрослого его мышечная система не реализуется. Именно взрослый, беря малютку на руки, укладывая на живот, поворачивая на спину, помогая осваивать повороты на бок и т. п., «задает» систему целенаправленных движений для созревания мышечной ткани. Движение — органическая потребность ребенка и необходимо полностью ее удовлетворять. Поэтому важна организация двигательной среды на протяжении младенческого, раннего и дошкольного детства. Если иметь в виду детей первых лет жизни, то организация предметно-пространственной среды для них — жизненная необходимость .
Особо следует остановиться на познавательном развитии маленьких детей, что имеет отношение ко всем сторонам их психической жизни. Окружающая среда в широком и узком смыслах оказывает влияние на формирование именно познавательной активности малыша.
В ранний период жизни ребенок познает мир по-своему, по-детски, на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Однако педагогу необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающего мира, сохраняя свою значимость и в последующем освоении действительности .
Поэтому окружающую ребенка предметную среду не следует слишком примитизировать, а познавательное развитие ребенка раннего возраста — понимать упрощенно. В данный период жизни он не только накапливает впечатления и расширяет чувственный опыт. Малыш учится ориентироваться в окружающем мире, у него начинает формироваться система знаний, которые, образно говоря, раскладываются по полочкам. Упорядочение этого процесса во многом зависит от взрослого, который руководит отбором содержания, материала и методов развития познавательной деятельности .
Предметно-развивающая среда в группах детей раннего возраста должна способствовать реализации всех компонентов образования и воспитания детей. С точки зрения полноценного образования и воспитания развивающая среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для:
— познавательного развития ребенка (создание условий для его познавательной деятельности; возможностей для экспериментирования, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, к поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);
— эстетического развития ребенка (развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами);
— оздоровления ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; грамотное озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);
— формирование нравственных качеств ребенка (создание условий для каждодневного ухода за живыми объектами и общения с ними; формирование желания и умения сохранить окружающий мир природы; воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам);
— формирование экологически грамотного поведения (развитие навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями) .
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (далее ФГТ). Данный документ также определяет требования к построению предметно-развивающей среды в ДОУ.
В соответствии с ФГТ, «предметно-развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
При создании предметно-развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
— полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
— трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
— вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
Предметно-развивающая среда в соответствии с ФГТ должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Подбор материалов и оборудования должен осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.
Материал для сюжетной игры классифицируется исходя из его сюжетообразующей функции, и должен включать предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства. Материал для игры с правилами должен включать материал для игр на физическую компетенцию, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственную компетенцию.
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включать оборудование общего назначения. Набор материалов и оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для конструирования включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности должны включать материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени должны включать различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).
Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий. Группа нормативно-знакового материала должна включать разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.
Материалы и оборудование для двигательной активности должны включать следующие типы оборудования: для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
ФГТ определяет, что предметно-развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в двух основных моделях организации образовательного процесса, включающих: 1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам.
Л.Н. Павлова отмечает, что развивающими можно назвать предметную среду, общение и виды деятельности ребенка, если они позволяют реализовывать генетические задачи развития на каждом этапе раннего детства. Окружающая среда в широком смысле — весь социальный и природный мир, окружающий ребенка. Окружающая среда в узком смысле — то пространство, предметный мир, в котором живет ребенок. По мнению Л.Н. Павловой, развивающая среда должна комфортно сочетать современный дизайн (эстетичность) и возрастную функциональность.
Автор отмечает, что предметно-развивающая среда имеет большое значение для детей раннего возраста. Психика — отражательная способность мозга, значит, окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и, конечно, активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, называемую природой и социумом, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни. Иными словами, чтобы ребенок развивалсся полноценно, необходимо создать такие условия, чтобы дети воспринимали яркий, насыщенный впечатлениями мир, вызывающий у них эмоциональный отклик, активизирующий зрение и слух, тактильную чувствительность, т.е. все виды рецепций (восприятия).
Л.Н. Павлова отмечает, что окружающая ребенка среда выступает в интеграле взаимодействия трех составляющих:
— развивающего общения ребенка со взрослым;
— развивающей предметно-пространственной и игровой среды;
— развивающих видов детских деятельностей.
В своих исследованиях Л.Н. Павлова определила особенности оформления группового помещения для детей раннего возраста (цветовое решение, подбор оборудования и мебели, декоративных растений), обосновала принцип учета возрастных и гендерных принципов построения развивающей среды в группе.
Т.Н. Доронова и С.Г. Доронов в своих исследованиях определили требования к организации игровой среды в группе, обозначили критерии выбора игрушек для детей раннего возраста (гигиенические, эстетические, развивающие), разработал предметно-методический комплект «Игрушки для развития детей раннего возраста».
Требования к среде развития ребенка раннего возраста определены в Государственном стандарте дошкольного образования (приказ Министерства образования Российской Федерации N448 от 22.08.96). Во-первых, в группах должен быть игровой материал для познавательного развития детей (мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цветными картинками). Во-вторых, должен быть игровой материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскутки ткани). В-третьих, предметно-развивающая среда должна быть наполнена игровым материалом и оборудованием для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные инструменты; аудиовизуальные средства: проигрыватель с набором пластинок или магнитофон).
Для развития продуктивной и творческой деятельности детей должны быть в наличии материалы и оборудование (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы с различными материалами, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды). Все материалы должны быть пригодны для работы: карандаши отточены, фломастеры свежие, кисти исправные и чистые.
Для игр во время прогулок требуются игрушки (ведерки, лопатки, формочки, совочки и пр.). Для подвижных игр и упражнений необходимо иметь в наличии игрушки, которые можно катать, бросать; горки, тренажеры, скамейки. Игрушки в помещении расположены по тематическому принципу с тем, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешал сверстникам. В помещении должно быть выделено место для совместных игр детей (столики, открытое пространство для подвешенных игрушек и др.).
В группах должен быть оригинальный дидактический материал, изготовленный сотрудниками (для развития сенсорики, тонкой моторики рук, сюжетных игр).
Эстетика оформления групповых помещений должна обеспечивать эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. Здесь очень важно наличие единого стиля и соответствие обстановки помещения его назначению. Цвет стен, гармоничность цветового решения, освещение, мебель — всё должно быть подчинено функции данного пространства и соответствовать потребностям детей. Оформление групповой комнаты должно пробуждать у детей познавательные интересы и позитивные эмоции. Рациональное размещение мебели, эстетическое оформление помещений способствует созданию домашней атмосферы, эмоционального комфорта, отражает заботу педагогов о поддержании у каждого ребенка положительного самоощущения.

В.М. Сотникова и Т.Е. Ильина определили особенности организации предметной развивающей среды в первой младшей группе.
Предметно-развивающая среда в группах раннего возраста организуется для детей, поэтому все окружающие предметы должны быть соразмерны их росту, руке и физиологическим возможностям. Игровая комната оформляется в одной цветовой гамме (желтой, зеленой, голубой). Пространственная организация среды в группах для детей от 1,5-2 лет должна быть рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых переходов от опоры до опоры.
Ведущая деятельность детей раннего возраста – предметная, поэтому большая часть игрового пространства насыщено дидактической игрушкой. В группах для детей от 1,5-2 лет педагог раскладывает игрушки, но не создает ситуативные игровые сценки, а помогает малышу выполнить игровые действия, развернуть игровую ситуацию, например: посадить мишку в коляску и покатать его или помыть куколке голову.
Таким образом, в современном понимании предметно-развивающая среда – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1. Характеристика модели организации предметно-развивающей среды в группе раннего возраста.

Пространственная развивающая среда, по мнению С.Л. Новоселовой, включает себя совокупность подпространств:
— интеллектуального развития и творчества, образуют все игровые зоны, поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;
— физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательную активность детей;
— игрового развития;
— экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм.
В таблице 3 представлена модель организации предметно-развивающей среды в группе детей раннего возраста по разным видам деятельности: игровой, познавательной, продуктивной.

Таблица 3. Организация предметно-развивающей среды в группе детей раннего возраста

Таким образом, предметно-развивающая среда является необходимым условием для реализации игровой и других видов деятельности ребенка.
Особое внимание при организации предметно-развивающей среды уделяется игровой среде. При организации предметно-игровой среды в группе необходимо учитывать, что в раннем возрасте все игрушки должны быть среднего размера, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство, создавать более развернутые и содержательные сюжеты.
Пространство игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.
Игра является совместной деятельностью, поэтому в каждой группе следует предусмотреть достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность одновременного участия в игре всех детей и разнообразие игр. В соответствии с требованиями зонирования группы выделяется место для кукольного уголка, оборудованного для различных игровых действий с куклой и сюжетно-ролевых игр (игрушечная мебель, посуда, кукольная одежда, игрушки, имитирующие бытовые предметы: утюг, телевизор, газовая плита, предметы для стирки).
Педагогу следует предусмотреть наличие в игровом уголке предметов, которые дети могли бы использовать в роли предметов-заменителей. Кроме того, среди игровой атрибутики значительное место занимают детские поделки, используемые в играх (деньги, кошельки из бумаги, таблетки, бланки для рецептов и многие другие). Использование самоделок повышает у детей интерес к игре.
Игры и игрушки в развивающей среде ДОУ занимают ведущее место, поэтому необходимо придерживаться некоторых критериев при отборе материалов. Педагогическая ценность игрушки состоит в том, что она служит основным дидактическим материалом для эмоционального, познавательного, речевого, сенсорного, художественно-эстетического развития детей раннего возраста. Поэтому, игрушка должна быть привлекательной для ребенка, доставлять ему радость и удовольствие, формировать верные представления об окружающем мире, побуждать к активной игровой деятельности.
Эстетические требования к детской игрушке являются обязательным условием ее использования в работе с детьми раннего возраста. Внешний вид игрушек способствует появлению первых эмоционально-эстетических оценок, воспитанию художественного вкуса детей. Гигиенические требования к качеству игрушек предъявляются потому, что игрушки, как и продукты питания, способны нанести вред здоровью ребенка. Обязательным требованием, предъявляемым к игрушкам, является невозможность:
— провоцировать ребенка на агрессивное действие;
— вызывать проявление жестокости по отношению к игрушкам и к персонажам игры (людям, животным);
— провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
— вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.
Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими качествами: остроумность образного решения (дизайн, высокий художественно-эстетический уровень); многовариативность; обобщенность; открытость (возможность придумывать новые задания); полифункциональность (возможность широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры); дидактические свойства; разнообразие по уровню сложности; возможность применения группой детей; использование различных фактур; методические рекомендации.
В группе детей раннего возраста создание предметно-развивающей (игровой) среды является необходимым условием для полноценного развития ребенка, для реализации ведущих видов деятельности: предметной и сюжетно-отобразительной игры, познавательной и продуктивной деятельности.
Основание для эффективного функционирования предметно-развивающей среды в группах раннего возраста являются следующие принципы:

2. Принцип активности;






9. Принцип доступности.

Выводы по первой главе

1.Исследование различных авторов: Н.М. Аксарина, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт, Л.С. Выготский, М.П. Денисова, Л.Т. Журба, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Н.М. Щелованов, Д.Б. Эльконин, О.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, В.И. Логинова, С.Л. Новоселова, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, анализ психолого-педагогической литературы позволил доказать актуальность исследования по проблеме «Организация предметно-развивающей среды в группах раннего возраста».
2. Определена сущность понятия «предметно-развивающая среда». В нашей работе мы будем придерживаться мнения что, – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.





окружающей среде.


— физического развития;
— игрового развития;
— экологического развития.
5. Функционирование модели основано на реализации след принципов:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2. Принцип активности;
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды;
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности;
6. Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды;
7. Принцип открытости – закрытости;
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей;
9. Принцип доступности.

Глава 2. Экспериментальная работа по организации предметно-развивающей среды в группе детей раннего возраста

2.1 Цель, задачи и этапы экспериментальной работы

Цель экспериментальной работы – изучить состояние предметно-развивающей среды в группе раннего возраста.
Задачи и этапы экспериментальной работы:
1. изучить состояние предметно-развивающей среды в группе раннего возраста (констатирующий этап);
2. разработать модель предметно-развивающей среды, способствующей эффективной организации предметно-развивающей среды в группе детей раннего возраста (формирующий этап);
3. проанализировать результаты экспериментальной работы, сравнить данные исследования (контрольный этап).
Эмпирической базой для исследования послужило Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад N411 г. Челябинска. В исследовании приняла участие предметно-развивающая среда группы «А».
На основе проведённого исследования нами была разработана методика измерения и оценки предметного окружения в возрастной группе, целями которой является:

• анализ имеющегося оборудования предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А» МБДОУ N411;
• измерение и определение количества материалов и оборудования группового помещения;
• оценка оснащения предметного окружения детей в возрастной группе;
• конструирование оптимальной модели предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А» с учетом современных требований;
• формирование программно-методического обеспечения образовательного процесса в группе раннего возраста «А» МБДОУ N411, с учетом ФГТ к созданию предметного окружения детей раннего возраста.

Методика измерения и оценки предметно-развивающей среды в возрастной группе.

Цель: оценка наличия игрового оборудования и материалов предметного пространства среды развития ребенка в группе раннего возраста «А» и оценка ее соответствия Федеральным государственным требованиям.
Задачи:

Для исследования состояния предметно-развивающей среды использована блочно-модульная технология классификации материалов и оборудования группового помещения. В основу классификации материалов и оборудования были положены основные виды деятельности детей:
Блок 1. Игровая деятельность;
Блок 2. Продуктивная деятельность;
Блок 3. Познавательно-исследовательская деятельность;
Блок 4. Двигательная деятельность.
Для оценки состояния предметно-развивающей среды на соответствие ФГТ нами разработана форма протокола и критерии оценки состояния предметно-развивающей среды.
В таблице 2 представлена разработанная форма для анализа игрового оборудования и материалов по одному из видов активности детей 2-3 года жизни в групповом помещении, в которой определены необходимые виды оборудования и материалов для выделенных типов детской активности. Предложенная система позволяет достаточно точно оценить состояние предметной среды по каждому типу деятельности и проблемные точки для её комплектации в группе.
Таблица 4 Бланк для анализа состояния предметно-развивающей среды группы

В таблице 4 определены основные виды оборудования и материалов в соответствии с требованиями ФГТ (графы 1,2,3,4,5). С целью оценки соответствия количественного состава предметов и материалов в данную таблицу добавлены ещё четыре позиции (графы 6, 7, 8, 9).
Оценка предметно-развивающей среды на соответствие требованиям ФГТ проводилась с 1 ноября по 1 декабря 2013. Процедура оценивания предусматривала анализ наличия материалов и оборудования, имеющихся в возрастной группе «А» детей раннего возраста.
Для оценки соответствия разработаны следующие нормативы объёма и уровень наполнения материалов и оборудования:

• 2 балла — высокий, достаточный уровень — от 80 до 100 %;
• 1 балл — средний допустимый уровень — от 40 до 79,9 %;
• 0 баллов — низкий, не достаточный уровень -от 0 до 39,9 %;

В результате анализа возможны варианты заключений:

• 2 балла — количество материала соответствует норме;
• 1 балла — материал имеется, но в недостаточном количестве;
• 0 баллов — в группе отсутствует данный вид материала;

Разработанная методика оценки материалов и оборудования позволит: — отразить степень удовлетворённости требованиям федерального стандарта; — нацелит деятельность педагогов на создание интегрированной предметно-развивающей среды, учитывающей реализацию всех образовательных областей с участием детей и родителей.
Итак, введение в практику ФГТ к основной общеобразовательной программе и учёт ФГТ к предметно-развивающей среде, даёт возможность педагогам и практическим работникам ДОУ реализовать задачи по формированию и умению квалифицированно строить предметно-развивающее окружение, способствовать существенному повышению эффективности образовательного процесса, созданию игрового предметно-развивающего пространства.
Результативность работы по проблеме формирования предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении заключается в том, что:

• Определён исходный уровень комплектации и оборудования возрастной группы «А» детей раннего возраста;
• Представлены данные о состоянии предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А» МБДОУ N411 г. Челябинска на 01.11.2013 г. (Таблица 5), в которой дана оценка состояния оборудования, уровень наполнения материалов в группе, процент наполнения оборудованием;
• Проведена оценка состояния среды развития ребёнка с использованием блочно-модульной системы, в которой определены и классифицированы возможные виды активности ребенка, составляющие их основную деятельность.

Проделанная работа по классификации оборудования и материалов с использованием этой системы позволяет достаточно точно оценить наличие оборудования в группе по каждому блоку или модулю.
Таблица 5 Данные о состоянии предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А» МБДОУ N411 от 01.11.2013 г.

Итак, по данным таблицы 5 можно дать оценку соответствия материалов, определить уровень наполнения по модулям и блокам, выявить процент наполнения указанным оборудованием – 45,4%, 0,75 (менее 1 балла), что соответствует среднему уровню.

2.2. Реализация разработанной модели организации предметно-развивающей среды в группах раннего возраста

Проделанная работа и выявленные результаты наглядно демонстрируют, что не все типы материалов и оборудования имеются в достаточном объёме, но по отдельным блокам вполне удовлетворяют Федеральным государственным требованиям к созданию предметно-развивающей среды. Из полученных данных можно сделать выводы:

• в целом предметно – развивающую среду группы можно охарактеризовать как соответствующую требованиям примерной общеобразовательной программы;
• в возрастной группе «А» созданы условия для реализации основных направлений деятельности детей раннего возраста;
• опираясь на личные наблюдения, следует отметить, что некоторые виды деятельности, несмотря на высокое процентное содержание соответствующих оборудования и материалов, например, игра, носит явно выраженный гендерный уклон в сторону девочек, т.е. участие мальчиков в игровой деятельности носит незначительный характер. Доминирует ролевая игра и различные варианты «дочки-матери», в которой мальчики принимают крайне незначительное участие. Для ролевых игр мальчиков материалы присутствуют недостаточно. Мальчики в основном играют с машинами, строят для них гаражи, катают по полу, подражая звуку мотора;
• для режиссерской игры условия созданы также не достаточно. Имеющиеся материалы разрознены и не распределены в пространстве группы в соответствии с сюжетообразующими функциями;
• в организации продуктивной деятельности доминирует рисование, так как для других видов, т.е. аппликации, лепки, художественного труда, в соответствии с требованиями СанПин в свободном доступе детей находиться не могут;
• познавательно – исследовательская деятельность присутствует только в аспекте изучения репрезентативного материала, так как реальные объекты для исследования могут быть использованы только в занятиях, наблюдении или других видах организованной деятельности;
• книжный уголок в основном представлен художественной литературой.

Таким образом, предметно-развивающая среда группового пространства детей раннего возраста не отвечает в полной мере требованиям федерального стандарта и не несёт той положительной роли в развитии детей, которую могла бы нести.
На основе данных анализа и оценки нами разработаны рекомендации по повышению эффективности предметно-развивающей среды в группе:

• Увеличить многообразие предметов и материалов по блокам, имеющим низкие показатели наполняемости. В первую очередь это материалы и оборудование для конструирования, познавательно-исследовательской деятельности, а так же профессиональной одеждой, игрушками, представляющими различные виды транспорта, техники;
• Улучшить состояние материалов для сюжетно-ролевой игры (обновить «приклад» для кукол — одежда, постельное бельё);
• Дополнить маркеры игрового пространства (кукольная мебель);
• Переместить в зону, доступную для пользования детей материалы для продуктивной деятельности, оборудование для обеспечения двигательной активности.

Осуществление образовательного процесса в группах детей раннего возраста, требует рациональной организации пространственного и предметного содержания развивающей среды, эффективности её многофункциональности от которой зависит желание ребёнка познавать и развиваться дальше.
К задачам дальнейшей работы воспитателя группы раннего возраста «А» относятся:

• формирования модели предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А» с учетом современных требований;
• формирования программно-методического обеспечения образовательного процесса в группе раннего возраста «А» с учетом ФГТ к созданию предметного окружения детей дошкольного возраста.

В процессе проектирования среды важно продумать варианты ее изменения. Условно можно выделить следующее:

• линия времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение года);
• линия освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного);
• линия стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности).

Идеи относительно проектирования предметно-пространственной среды составляют основу Перечня оборудования, учебно-методических и игровых материалов для оснащения различных помещений дошкольного учреждения с учетом их функционального назначения, возраста детей и видового разнообразия.
В модели развития дошкольника в соответствии с ФГТ представлены четыре основных направления и десять образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, решаются интегрировано. Интеграция обеспечивает процесс связности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, целостность познавательно-речевой, физической, художественно-эстетической и социально-личностной сфер развития ребёнка в образовательном процессе (Схема 1)

Схема 1 Модель дошкольного образования по направлениям и образовательным областям в соответствии с ФГТ
На её основе нами была разработана условная модель предметно-развивающей среды для возрастной группы детей 2-3 лет (таблица 6), которая:

• позволяет формировать пространство группы и выстраивать работу воспитателя по основным направлениям с учётом специфики и возможностями образовательных областей;
• осуществляет гендерный подход, позволяя равномерно развивать и расширять интересы мальчиков и девочек;
• способствует формированию познавательной активности; обеспечивает психофизический комфорт детям и педагогам;
• способствует эстетическому воспитанию детей в быту;
• повышает эффективность образовательной деятельности.

Таблица 6 Модель предметно-развивающей среды для группы детей раннего возраста

Окружающая среда рассматривается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Переступив порог нашей группы, вы окажетесь в ярком, неповторимом мире детства, в котором созданы все условия для насыщенной и интересной жизни малыша. Теплая домашняя обстановка – основа развивающей среды нашей группы. Это создано специально, т.к. дети здесь находятся с 1,6 – 3 лет. Поэтому вы можете увидеть в нашей группе все разнообразие развивающих уголков. В нашей группе представлены в виде «Островков развития»:

• Островок «Умные Любопышки» куда входит уголок «Почитай-ка»
• Островок «Маленький крепыш»
• Островок «Театрики»
• Островок «Веселая нотка»
• Островок «Игралия» куда входят «Жилая комната» и «Двигательные игровые модули»

Для построения развивающей среды мы использовали:

• Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующей на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», который, способствует установлению оптимального контакта с детьми.

На время адаптации, мы вносим детям:

• игровые действия с игрушкой,
• игры-забавы,
• игры с двигающей игрушкой,
• игры с персонажами театра,
• игры с водой и песком,
• разговариваем по телефону,
• используем погремушки,
• музыку,
• подвижные игры,
• мыльные пузыри
• Говорящую детскую куклу
• Дидактические столы
• Берем детей на руки
• Чтение потешек (Ладушки, Сорока – Белобока)

Используем пространственную окружающею среду:

• В раздевальной комнате — развешиваем цветочки, шишки, бабочки, птички
• В спальной комнате – используем цветные звездочки
• В групповой комнате – воздушные шарики, погремушки.

После адаптации постепенно вносим:

• Сюжетно ролевые игры:
• Кукла пьет чай
• Кукла идет на прогулку
• Кукла заболела
• Кукла идет в магазин
• Вносим хороводные и подвижные игры.
• Используем сменяемость развивающей среды (по мере усвоения материала)

• Домашние животные
• Фрукты
• Овощи
• Семья
• Доктор
• Осень
• Весна
• Как избежать неприятностей
• Правила поведения малышей за столом
• Алгоритмы: Одежда, умывание
• Машины – каталки
• Велосипеды
• Надувные прыгающие игрушки (жираф, слон)
• Машину – палатку
• Бассейн (с мячами, с бабочками)

Уголок экспериментирования: шишки, ягоды, каштаны, камушки, формочки, трубочки
Дидактический стол сменяемость игрушек 1 раз в месяц (пирамидки, вкладыши, матрешки, втыкалочки…)
Также используем сменяемость пространственную окружающею среду:

• По сезонам (листочки, солнце, дождик, облака, снежинки, елочки, шишки, веточки, птички)
• По цвету (воздушные шары)
• В раздевальной комнате – бабочки, цветочки, меняем на объемные игрушки
• В групповой комнате над столами фрукты.

2. Принцип открытости — закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию.: используем ширму.
3. Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
Используем:

• уголок Семья,
• коляски,
• куклы – мальчик, девочка дидактическая игра: «Семья»
• Дидактическая игра одень на прогулку (мальчика, девочку)
• Уголок ряженные
• Книги
• Иллюстрации
• Принцип стабильности — динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, (уголок конструирования, уголок рисования, магазин, рассматривание книг).

Разработан план, который отражает основные требования в рамках реализации ФГТ посредством организации развивающих центров активности детей в групповых помещениях (приложение).
Построение развивающей среды дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.
Таким образом, формирование предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении с учётом интеграции обеспечивает синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегративных качеств личности дошкольника в процессе воспитания и непосредственно образовательной деятельности в условиях ДОУ. Интегративный подход позволяет воспитателю выполнять новые функции и осуществлять взаимодействия педагога, ребёнка, родителей. Интеграция позволяет раскрыться каждому ребёнку в совместной деятельности, найти применение своих способностей в создании коллективного и индивидуального творческого продукта.

Анализ результатов экспериментальной работы

После внедрения нашей модели, и внесения необходимых материалов мы еще раз оценили предметно-развивающую среду в группе раннего возраста «А» на 01.12.2013 г. (контрольный этап) и представили ее в таблице 7.
Таблица 7 Данные о состоянии предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А» МБДОУ N411 от 01.12.2013 г. (контрольный этап)

Выявили, что процент наполнения указанным оборудованием увеличился и составил – 61,3%, 2 балла, что соответствует высокому и достаточному уровню наполнения.
Таким образом, результаты проведенного исследования показали эффективность проведенной работы по внедрению модели предметно-развивающей среды в группе раннего возраста.

Выводы по второй главе

В рамках нашего исследования была проведена экспериментальная работа по моделированию предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста включающая:

1. Определение исходного уровня комплектации и оборудования в возрастной группе «А» детей раннего возраста.
2. Разработка методики сбора показателей и их оценки:
3. разработка форм и таблиц для занесения данных исследования;
4. разработка критериально-оценочных материалов;
5. выявление положительных и отрицательных тенденций в организации предметного окружения детей 2-3 года жизни.
6. Оценка наличия в группе объектов предметно-развивающей среды;
7. Разработка рекомендаций для улучшения предметно-развивающей среды и совершенствования предметного окружения детей 2-3 года жизни.

Разработанная нами модель предметно-развивающей среды в группах раннего возраста способствует эффективному развитию:
1. Принципу дистанции, позиции при взаимодействии;
2. Принципу активности;
3. Принципу стабильности-динамичности развивающей среды;
4. Принципу комплексирования и гибкого зонирования;
5. Принципу эмоциональности среды, индивидуальной комфортности;
6. Принципу сочетания элементов в эстетической организации среды;
7. Принципу открытости – закрытости;
8. Принципу учета половых и возрастных различий детей;
9. Принципу доступности.
2. Так же разработанная модель поможет педагогам повысить качество организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста, четко и грамотно разграничить пространство группового помещения, наполнить его развивающим содержанием.

Заключение

Предметно-развивающая среда является важным фактором развития детей раннего возраста. Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо создать такие условия, чтобы дети воспринимали яркий, насыщенный впечатлениями мир. В группе детей раннего возраста создание предметно-развивающей (игровой) среды является необходимым условием для полноценного развития ребенка, для реализации ведущих видов деятельности: предметной и сюжетно-отобразительной игры, познавательной и продуктивной деятельности.
Большое значение предметно-развивающей среде в развитии детей раннего возраста отмечается и в нормативно-правовых документах. В Концепции дошкольного образования сказано, что организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка.
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (далее ФГТ). Данный документ также определяет требования к построению предметно-развивающей среды в ДОУ.
В рамках нашего исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:
1.Проанализировано состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. Доказано, что современные ученые-педагоги, занимающиеся проблемами предметно-развивающей среды, обращают внимание на тот факт, что организация предметно-развивающей среды должно стать обязательным во всех группах детей раннего возраста. Актуальность проблемы обусловлена потребностью современного ДОУ в повышении качества предметно-развивающей среды в группах раннего возраста, отвечающей требованиям образовательной практики в области дошкольного образования на сегодняшний день. В настоящее время разработаны программы: «Кроха», «Детство» и другие.
2. Определена сущность понятия «предметно-развивающая среда». В нашей работе мы придерживались мнения, что – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
3. Раскрыты особенности организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста, к которым относятся:
1. соответствие возрастным особенностям детей;
2. многофункциональность предметно-развивающей среды;
3. открытая, незамкнутая система функционирования;
4. формирование активного, познавательного отношения к
окружающей среде.
4. Разработана модель эффективной организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста, которая представлена следующими подпространствами:
— интеллектуального развития и творчества;
— физического развития;
— игрового развития;
— экологического развития.
5. Функционирование модели основано на реализации следующих принципов:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2. Принцип активности;
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды;
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности;
6. Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды;
7. Принцип открытости – закрытости;
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей;
9. Принцип доступности.
6. Разработан план, который отражает основные требования в рамках реализации ФГТ посредством организации развивающих центров активности детей в групповых помещениях.
Разработанная нами модель поможет педагогам повысить качество организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста, четко и грамотно разграничить пространство группового помещения, наполнить его развивающим содержанием.
Таким образом, результаты исследования показали эффективность проведенной работы по созданию предметно-развивающей среды в группе раннего возраста. Гипотеза исследования подтвердилась по результатам проведенной экспериментальной работы.

Список литературы

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. — М.: Медецина 2007. — 304с.
2. Алямовская, В.Г. Ясли — это серьезно / В.Г. Алямовская. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 159с.
3. Анохина, Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду /Т.Анохина // Дошкольное воспитание. — 1999. — N5. – С.32-34.
4. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. — 1995. — N4. – С.37-42.
5. Башлай, Е.Ю. Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста / Е.Ю. Башлай // Самые маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов / авт.-сост. В. Сотникова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. — С. 17-19.
6. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студ. вузов / В.Н. Белкина. — М.: Академический проект, 2005. -256 с.
7. Ветчинкина, Т.А. Проект предметно-развивающей среды в группе раннего возраста / Т.А. Ветчинкина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. — N12.
8. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов / Под ред. Т.И. Оверчук. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. — 314 с.
9. Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду. Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» [Текст] / Сост. Т.Н. Доронова. — М., 2005. – 240 с.
10. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
11. Галигузова, Л. Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова // Вопросы психологии. — 1993. — N 2. — С. 17-24.
12. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — М.: Владос, 2007. – 289 с.
13. Гринявичене, Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды // Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). — М., 2006. — 311 с.
14. Гринявичене, Н.Т. Предметно-игровая среда как условие развития сюжетно-ролевых игр дошкольников: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Т. Гринявичене. – Киев, 1989. – 21 с.
15. Гришина, А. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста / А.В. Гришина. — М.: Просвещение, 1988. — 93 с.
16. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2003. – 253 с.
17. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: методическое пособие / Е.О. Смирнова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.- 144 с.
18. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей детского сада / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
19. Доронова, Т.Н. Игрушки для развития детей раннего возраста: Предметно-методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста / Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов. – М: Детям XXI века, 2005. – 62 с.
20. Доронова, Т.Н. Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. – 2002. – N 2. – С. 49-55.
21. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2004. — 456 с.
22. Железнова С.В. К вопросу об организации развивающей предметной среды в дошкольном учреждении / ДОУ N122 «Солнышко» г.Тольятти / С.В. Железнова, Т.А. Фалькова. — Ульяновск, 2001. — 72 с.
23. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец — М.: Сфера, 2001. – 228 с.
24. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России в документах и материалах 2004 года: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. — М.: изд-во ГНОМ и Д, 2004. — 214 с.
25. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / А.Е. Иванова; под ред. Н.В. Серебряковой. — СПб.: КАРО, 2005. — 112 с.
26. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб.-метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г.Г. Григорьева и др. – М. : Просвещение, 2003. – 253 с.
27. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. – М. «Институт практической психологии», 1997. – 384 с.
28. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
29. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новоселова. — М.: МДО, 1995. — 174с.
30. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 2001. – 89 с.
31. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие / Л.Н. Павлова. — М.: Айресс Пресс, 2007. -119 с.
32. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Д. Маркова. — М., 2004. — 156 с.
33. Павлова, Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие / Л.Н. Павлова. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 208 с.
34. Павлова, Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста / Л.Н. Павлова; отв. редактор Л.Е. Курнешова. – М.: Центр «Школьная книга», 2004. – 109 с.
35. Пантелеев, Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: пособие для воспитателя и зав. дет. садом / Г.Н. Пантелеев. – М.: Просвещение, 1982. – 274 с.
36. Парамонова, Л.А. «Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника. Раннее детство. Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца [Текст] / Л.А.Парамонова и др. — М., 2001. – 220 с.
37. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровскиий, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. — М.: Просвещение, 1993. – 102 с.
38. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с. .
39. Печора, К.Л. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста: методические рекомендации / К.Л. Печора, В.М. Сотникова. — М., 2000. – 190 с.
40. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже — М., 1998. — 347 с.
41. Попова, Н. Цвет в интерьере детских садов / Н.Попова // Дошкольное воспитание. — 1998. — N 4. – С.12-17.
42. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н.В. Нищева. — СПб.: Детство-Пресс, 2006. — 195 с.
43. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Дошкольное воспитание. — 2010. — N 4.
44. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой. — М.: Карапуз-Дидактика, 2004. — 194 с.
45. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.
46. Родионова, О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук /О.Р. Родионова. — М., 2000. — 18 с.
47. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. — М.: Линка-Пресс, 2004. — 174 с.
48. Смирнова, Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М: Мозаика-Синтез, 2007. – 160 с.
49. Сотникова, В.М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ / В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005. – 80 с.
50. Теплюк, С.Н. Дети раннего возраста в детском саду: программа и методические рекомендации / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.
51. Щелованов, Н.М. Диагностика развития детей раннего возраста / Н.М. Щелованов. — М.: Эксмо, 2005. — С.15-19.
52. Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. – М.: Владос, 2007. — 360 с.
53. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М.: Наука, 2000. — 499с.
54. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. — 2000. — Т.21., N4. – С.79-88.

Приложение

Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста на 2013-2014 учебный год.

Сентябрь:
Переоборудование развивающей среды группы в соответствии с возрастом детей. Оформить раздевалки (новая информация для родителей). Оформление уголка природы: Осень. Дополнить дидактическую игру: овощи – фрукты. Оформление спальни (покрасить звездочки). Внести сказку «Курочка Ряба». Дополнить музыкальный уголок (кассеты).Внести (погремушки, сюрпризные моменты)
Октябрь: Дополнить дидактическую игру Одежда. Дополнить уголок экспериментирования (шишки, плоды каштана, бусы из ягод). Обновить и дополнить уголок ряженья. Внести красный цвет (подвесные воздушные шарики). Внести сказку «Репка». Оформление газеты Малыши – крепыши.
Ноябрь:
Дополнить и обновить уголок Семья. Внести желтый цвет (воздушные шарики) Внести сказку «Теремок». Внести велосипед, машину.
Декабрь:
Оформление уголка природы Зима: (снежинки, елка, шишки, снегирь). Внести синий цвет. Пополнить атрибутами уголок Парикмахерская. Оформить газету «Мы на прогулке». Внести сказку «Колобок».
Январь:
Внести уголок «Магазин» (оформление уголка: весы, продукты, касса, витрина). Внести сказку «Три медведя». Донести уголок животные со звуком подражания. Внести шарики зеленого цвета, пастельное белье в уголок семья.
Февраль:
Дооснастить уголок Транспорт (вертолет, самолет, поезд, корабль, книги). Внести сказки «Маша и медведь».
Март:
Оформление уголка Весна (птицы, солнце, тучка) В раздевальной комнате поменять подвесное пространство. Дооснастить уголок Доктор (внести машину «Скорая помощь», куклу-врач). Рисунки детей «Поздравляем мамочку». Внесение сказки «Семеро козлят». Внести бассейн.
Апрель:
Создание условий в уголке природы для посадки растений (лук, растения, рыбок. Внести палатку-машина.
Май:
Подготовка к летнему оздоровительному периоду. Обновление и изготовление выносного оборудования и инвентаря. Оформление уголка «Лето».

Галина Литвинова

Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных культурных предметных средств , ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы малютки. В функциональном отношении формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика - отражательная способность мозга, значит, окружающая среда , общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни .

Исследования показали, что окружающая ребенка среда выступает в интеграле взаимодействия трех составляющих :

Развивающего общения ребенка со взрослым;

Развивающей предметно - пространственной и игровой среды ;

Развивающих видов детской деятельности.

Предметно - развивающая среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами по 2-4 человека . Игры, игрушки, пособия размещаются таким образом, чтобы не мешать свободному перемещению детей, не создавать «перекрещивание путей передвижения» .

Оборудование детских помещений позволяет реализовать организацию воспитания ребенка раннего возраста на научной основе по следующим принципам :

1. Принцип обеспечения здорового образа жизни и физического развития :

Оборудование группы мебелью и пособиями должно отвечать задачам развития всех систем организма, повышению двигательной активности, своевременному овладению ведущими навыками, способствовать охране нервной системы ребенка.

2. Принцип обеспечения воспитания и развития ребенка в условиях детского сообщества :

Интерьер группы должен быть рассчитан на одновременное присутствие 10-15 детей раннего возраста . При этом должны быть учтены нормальные условия жизни как для одного отдельного ребенка, так и для группы детей в целом .

3. Принцип обеспечения педагогического процесса в условиях общественного воспитания :

Оборудование группы должно способствовать методам последовательности и индивидуальной постепенности в обслуживании детей, возможности индивидуального общения с одним ребенком в системе работы с группой детей в целом .

4. Принцип надежности и безопасности :

Интерьер группы должен включать предметы мебели и оборудования, конструкции которых обеспечивают надежность и безопасность их использования для маленького ребенка.

5. Принцип гигиенического соответствия :

Предметы мебели и оборудование должны быть выполнены из экологически чистых материалов, иметь водоотталкивающее покрытие, при гигиенической обработке не терять структуры материалов, из которых они изготовлены, и не деформироваться.

6. Принцип вариативности (удобства и комфортности в использовании) :

Предметы мебели и оборудование должны быть удобны для ребенка, создавать ощущение комфорта.

7. Принцип возрастного и гендерного соответствия. Для девочек

Для мальчиков

Привнесение указанных выше принципов в практическую жизнь группы детского сада обеспечивает создание предметно -пространственной развивающей среды для самых маленьких . Ее особенность - в одновременном присутствии не одного ребенка, а целой группы , где каждый малыш должен чувствовать себя не только защищенно, но и комфортно.

Важную роль в жизни малыша играет правильное зонирование групповых помещений .

Жизненное пространство в группе должно давать детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая, друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни .

Некоторые зоны могут быть отделены одна от другой перегородками с ячейками, нишами.

Уголок сюжетно - ролевой игры :

Сюжетно - ролевая игра – это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, берут на себя роль, распределяют игровой материал (с помощью взрослого, выполняя те или иные игровые действия.

Уголок «Песок и вода» :

Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещение.

Центр развивающих игр :

Развивающие игры оказывают благотворное влияние на развитие психических функций (памяти, внимания, мышления, восприятия) . Многие игры способствуют развитию зрительных, слуховых, кинематических ощущений, развитию мелкой мускулатуры пальцев рук, а также целенаправленного внимания, наблюдательности, памяти.

Зона двигательной активности :

Повышению двигательной активности способствует, прежде всего, продуманное расположение оборудования и игрушек. Например, полки с игрушками нужно располагать так, чтобы одна из них была на уровне роста, другая выше, а третья ещё выше. При таком расположении у ребёнка появляется необходимость подняться на носочки, потянуться, чтобы достать игрушку, а потом убрать на место.

Уголок театрализованной деятельности :

Театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребёнка в детском саду. Дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов воздействия на ребёнка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения : учить играя.

Книжный уголок :

В ясельной группе каждая книга имеется в нескольких экземплярах (двух, трех, что-бы одну и ту же книгу могли смотреть сразу несколько детей, чтобы у них не возникало столкновения из-за книги. Книги на витрине следует время от времени менять. Если воспитатель видит, что дети все реже и реже берут какую-либо книгу, ее нужно на время убрать, а потом снова выставить; тогда дети с новым интересом будут рассматривать ее.

Центр конструирования :

Конструирование - всего важное средство умственного воспитания детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности, в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

Физкультурно-оздоровительный центр :

С целью снижения заболеваемости в детском саду разработана и успешно применяется система закаливающих мероприятий в повседневной жизни и специально организованная. Используются все природные факторы : вода, воздух, солнце. Закаливающие мероприятия осуществляются круглый год, но их вид и методика меняются в зависимости от сезона и погоды.

Уголок уединения :

Он должен больше всего напоминать норку. Там должно быть полутемно, тесно и мягко. Это место для фантазий, а не для развернутых ролевых игр : отлежался, отсиделся, успокоился - можно вылезать и снова включаться в общую суету.

Музыкальный уголок :

В раннем возрасте лучше применять метод объяснительно - иллюстративный. Воспитатель обыгрывает действия с игрушкой сам, а дети смотрят, гладят игрушку, здороваются, звукопадражают : собачка гав-гав, птичка чик-чирик, киска мяу-мяу (мишка идет, зайчик прыгает, куколка танцует, спит и т. д.) . В свою очередь, ребенок усваивает эти способы, и впоследствии будет играть сам.

Элементы каждой зоны (игры, игрушки) также должны периодически меняться. В каждой зоне должны своевременно появляться новые предметы , стимулирующие двигательную, познавательную активность малышей, развитие их игровой деятельности. Игрушек в каждой зоне не должно быть много, но они должны регулярно обновляться.

Принцип зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной . Зоны могут меняться, объединяться, дополняться. Динамичность среды должна побуждать малы-шей к преобразованию, к исследованию нового. Развивающая обстановка должна, с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, стабильности, устойчивости, а с другой стороны - позволять взрослым и детям видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей малышей и постановки воспитателями новых педагогических задач.

Современные подходы к формированию предметной развивающей среды дошкольных учреждений Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, педагоги, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, т.е. организации предметно- пространственной среды.

Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет). Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка. Таким образом, предметно - пространственная среда составная часть развивающей среды дошкольного детства.

Особое значение в дошкольных учреждениях придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Понятие «предметно-игровая среда» является составляющей «развивающей предметной среды».

Задачи развивающей среды Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; Эмоциональное благополучие каждого ребенка; Эмоциональное благополучие каждого ребенка; Интеллектуальное развитие; Интеллектуальное развитие; Создание условий для развития личности; Создание условий для развития личности; Приобщении детей к общечеловеческим ценностям; Приобщении детей к общечеловеческим ценностям; Взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса. Взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.

Компоненты развивающей среды Социальный компонент Взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями. Пространственно- предметный компонент Интегральная среда для всестороннего развития ребенка Психодидактический компонент Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребёнка

Основные принципы построения развивающей среды 1.Принцип дистанции позиции при взаимодействии - ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенко 2. Принцип активности – это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды 3. Принцип стабильности – динамичности - ориентирован на создание условий для изменение в соответствии со вкусом, настроением и возможностями. 4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования - реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. 5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов – эстетическая организация среды. 6. Принцип «половых и возрастных» различий, реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами 7. Принцип свободы достижения ребенком своего права на игру. 8. Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития».

Для детей раннего возраста основными направлениями развития являются: смена ведущих мотивов деятельности; развитие эмоционально-делового и предметного общения; развитие и активизация общих движений; развитие предметных действий и предметной деятельности; развитие наглядно-действенного мышления; интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи; овладение различными навыками в процессе подражания; становление представлений о себе; формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности; активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений; закрепление навыков самообслуживания; развитие внутренней речи.

Играем с куклами. В этой игровой зоне ребёнок постигает азы взрослой жизни. Чем больше материала для обыгрывания – тем больше смоделированных самостоятельных жизненных ситуаций. Как интересно ребёнку выполнять роль взрослого. Это вселяет в него уверенность, учит «взрослой» жизни

Дети раннего возраста любят все игрушки, которые гремят, звенят, шумят. Взрослым это порой представляет неудобство, но тем не менее, все эти шумные игрушки развивают малыша. Поэтому необходимо в группе раннего возраста найти место для расположения детских музыкальных инструментов. Не лишним будет создание мини – костюмерной, или уголка ряжения. Это придаст не только своеобразие воспитательному процессу, но и позволит маленькому ребёнку самостоятельно решать некоторые вопросы.

Художественно – речевая зона Книжный уголок соседствует с уголком «шумовых» игрушек. Наполнение книжного уголка разнообразят внесение разного рода театров. Отлично, когда в группе имеется и используется музыкальный центр. Творческая деятельность берёт начало в раннем возрасте. Музыка, литература способствуют развитию творческих способностей.

Уголок двигательной активности Мобили, машины не только помогают организовать сюжетно -отобразительную игру, но и служат в раннем возрасте дополнительным средством в стимулировании движений. Использование массажных ковриков и нестандартного спортивного оборудования формирует интерес к занятиям физкультурой.

Уголок двигательной активности Спортивное оборудование должно быть расположено в зоне досягаемости ребёнка. Очень удачно в данном случае подобраны яркие, лёгкие корзины, где лежат мячи, кольцебросы, кегли. Многофункциональные коврики, сделанные руками педагогов незаменимы в массировании стоп ног.

Рядом с книжным уголком находится зона познавательной деятельности – уголок настольно – печатных игр. За столом, накрытым красивой скатертью, в удобных креслах приятно посидеть и решить задания, которые предлагаются настольными играми. Книги, которые в своём содержании имеют задания на развитие психических процессов, также как и игры способствуют развитию познавательной сферы ребёнка.

Развивающая среда групп раннего возраста в ш/с 1. (совхоз) Цветовая гамма, яркость красок, украшение стен также являются частью развивающей среды ребёнка, так как действуют на всестороннее развитие малыша, посредством сенсорного воспитания, формирования эстетического вкуса.

Уголок двигательной активности Насыщение уголка игрушками - двигателями, разноцветной горкой, каталками, нестандартным оборудованием стимулирует двигательную активность ребёнка, грамотное руководство со стороны педагога позволит целенаправленно и эффективно действовать на все группы мышц.

Уголок «сенсорики» Дидактические пособия, находящиеся в данной игровой зоне соответствуют возрастным особенностям детей. Разнообразие их стимулирует познание ребёнка, формирует понятие о сенсорных эталонах. Сенсорные игры чрезвычайно важны в раннем возрасте, так как сенсорное развитие – фундамент умственного развития.

Теоретической основой для организации предметно- развивающей пространственной среды для детей раннего возраста послужили исследования Т. Н. Дороновой, Н. А. Коротковой, Н. М. Аксариной, а также нормативные документы СанПиНа. Умело организованная окружающая среда более чем на 50:% снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, снимает синдром тревожности в отсутствии близкого взрослого. Дети быстрее адаптируются в коллективе сверстников. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть вместе со сверстниками

Данная презентация – опыт работы педагогов групп раннего возраста: Дворниковой В.Л. Гневышевой В.А. Беловол А.С. Макаровой Н.В. Крыжопольской Н.Н. Углановой П.Ю. Пособие рекомендуется воспитателям дошкольных учреждений. Данная презентация – опыт работы педагогов групп раннего возраста: Дворниковой В.Л. Гневышевой В.А. Беловол А.С. Макаровой Н.В. Крыжопольской Н.Н. Углановой П.Ю. Пособие рекомендуется воспитателям дошкольных учреждений. Составитель: Дворникова В.Л. – руководитель МО

Ранний возраст Предметно-развивающая, игровая среда в группах раннего возраста

Предметно-развивающая среда в группах раннего возраста организуется для детей, поэтому все окружающие предметы должны быть соразмерны их росту, руке и физиологическим возможностям. Игровая комната оформляется в одной цветовой гамме (желтой, зеленой, голубой).Пространственная организация среды в группах для детей от 1,5-2 лет должна быть рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых переходов от опоры до опоры.

В группах для детей от 1,5-2 лет также необходимо предусмотреть:

горку с 3-4 пологими ступеньками и скатом, предусматривающую ограждения, исключающие падение с высоты (обычно у окна). Под горкой располагают игрушки-двигатели (набор крупных машин);

ленточный дидактический стол (может быть прямоугольным, овальным, крестообразным) – подход к нему должен быть со всех сторон;

невысокие овальные воротца (можно поролоновые модули), низенькие банкеточки.

Ведущая деятельность детей раннего возраста – предметная, 2/3 игрового пространства насыщено дидактической игрушкой. В группах для детей от 1,5-2 лет педагог раскладывает игрушки, но не создает ситуативные игровые сценки, а помогает малышу выполнить игровые действия, развернуть игровую ситуацию, например: посадить мишку в коляску и покатать его или помыть куколке голову.

Игрушки:

крупные, в рост ребенка;

однотипные: 5-6 одинаковых утят, матрешек и т.д.; средних размеров;

разные по величине, форме, цвету: мишка большой, мишка маленький, кошка белая, кошка черная;

игрушки-забавы.

В конце года вносятся:

«Кухня»: на плите чайник, кастрюля;

«Ванна»: для купания голыша;

уголок «ряженья» (платочки, фартучки, ленточки) с зеркалом во весь рост;

рядом располагают музыкальные игрушки: металлофон, маленький бубен, барабанчик, колокольчики, балалаечка;

уголок природы: 2-3 крупнолистных растения (бегония, фикус).

В группах детей от 2-3 лет постепенно вносятся изменения в окружающую среду.

Группа не должна быть заставлена столами, громоздкой мебелью. Постепенно из группы выносится горка (на улицу).Меняется тематика настенных картин: они могут отображать какой-либо развернутый сюжет. Главное, сюжет картины должен быть понятен ребенку, картина рассмотрена с пояснениями взрослого, сравнениями и доступна для обозрения. Например, сценка из жизни ребенка или пейзаж, отвечающий текущему времени года.Хотя ведущей деятельностью является предметная, но именно в раннем возрасте зарождается сюжетно-ролевая игра. В этом возрасте все игрушки среднего размера, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство, создавать более развернутые и содержательные сюжеты.

Игровое поле расширяется, здесь необходимо предусмотреть:

· место для игр с дидактическими игрушками;

· место для игр с двигателями, строительным материалом (чаще для игр мальчиков);

· 2/3 игрового пространства для игр с куклами и сюжетными игрушками (чаще для игр девочек).

1. Сюжетно-отбразительная деятельность:

Сюжетно-образные игрушки

· кукольный уголок

Игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей.

Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п.

Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по одежде и прическе; имитирующие ребенка-младенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом образе из разного материала, мягконабивные детеныши животных могут быть имитированы под ребенка (одеты в платье, шапочку и т.д.). Коляски для кукол.

Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком «Ряженья» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда на плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или в полроста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, элементы профессиональной одежды, рисунки и игровые трафареты на ленточках, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных материалов (но не опасных для жизни и здоровья ребенка), ленты, косынки и т.д. Этот уголок следует наполнять в течение всего года, дополнять и обновлять.

С уголком «Ряженья» рационально расположить парикмахерскую (Салон красоты).

Парикмахерская

трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских.

Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3-4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.

Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов.

Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами):

ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д.

Гладильная доска, утюжки.

Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д.)

Поликлиника : кукла-доктор (медсестра) в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор.

Гараж : различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.

2. Познавательно-отобразительная деятельность Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение материала). Легкий модульный материал – мягкие объемные геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров.

Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему для обыгрывания: крупные транспортные игрушки – автомобили грузовые, легковые, автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди, сказочные персонажи и др.

Настольный конструктор (мелкий строительный материал, ЛЕГО). К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные фигурки.Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке - 2 кирпичика, 3 кубика, 1 призма и т.д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т.е. создаем игровые ситуации.

Центр воды и песка располагается рядом с уголком природы : ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки - мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные).

Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый - тонет, легкий - не тонет) и т.д.

Можно оформить природный уголок в прихожих или холлах, находящихся перед групповым помещением

Уголок природы:

Картины - пейзажи по времени года;

Цветы с характерным выделением листа, стебля, цветка; широколистные, с плотной поверхностью листа, обильноцветущие (фикус, бегония, бальзамин («Огонек»), фуксия, герань, гибискус)

Книжный уголок:

3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку – мишку;

Иллюстрации (ламинированные);

Сюжетные картинки.

В группе желательно иметь фотоальбомы с эмоционально выразительными фотографиями.

Рядом с книжным уголком рационально расположить театр:

Театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек».

Музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки - плоскостные балалайка, пианино и т.д.);

Народные игрушки;

Музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики.

3. Процессуальная игра:

развитие символической функции мышления Предметы-заместители, неоформленный материал:

кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины.

4. Сенсорное развитие:

обеспечение накопления представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику: ящик Сегена, цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки.

Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты, развивающие игры с плоскостными геометрическими формами («Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или «Теремок»).

Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке.

5. Продуктивная деятельность:

стремление к самовыражению Уголок изодеятельности:

доска, мел; специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования; рулон простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.

6. Физическое развитие:

умение действовать самостоятельно, ориентироваться в пространстве Пространство в группе для свободного перемещения, удовлетворяющее двигательную потребность ребенка. Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком (только под контролем взрослого). Мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч.

Литература

Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве // Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Центр «Школьная книга», 2004

Сотникова В.М., Ильина Т.Е. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005