Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?
Специально организованные проблемные ситуации. Педагог описывает возможную ситуацию, например: «Посмотрите, как красиво одета сегодня наша Машенька. Платье это сшила мама. Но у нее была помощница - Машенька. Я знаю, многие из вас помогают маме. Пожалуйста, расскажите, как вы это делаете. (Ответы.) Можете привести примеры из книг? Кто из героев помогает родителям? (А. Вартктаян. «Помощницы»; П. Воронько. «Мальчик Помогай»; Г. Люгинин. «Мастерица»; 3. Александрова. «Сережа моет калоши»);
Моделирование жизненно значимых
ситуаций.
Каждая ситуация должна включать в себя проблему и ряд действий. Задача ребенка: определиться и руководствоваться ими в среде сверстников.
А. Дети садятся за столы завтракать. Таня осталась без стула. Как ты будешь действовать? Уступишь свой стул? Скажешь воспитателю? Сядешь за стол, не замечая девочки?
Б. У Наташи порвался пакет, конфеты рассыпались по полу. Как ты будешь действовать? Подберешь конфеты и отдашь их девочке? Попросишь угостить конфетами? Не обратишь внимания?
Модель поведения для девочек
А. В группу пришел новичок. Он грустит, ни с кем не играет. Как ты поступишь? Скажешь ему ласковое слово, улыбнешься? Принесешь интересную игрушку? Назовешь его «плаксой-ваксой»? Не обращая на него внимания, будешь играть с другими детьми?
Б. После обеда мама просит помочь убрать со стола. Как ты поступишь? С радостью согласишься? Скажешь, что сначала поиграешь, а потом уберешь? Откажешься?
Дидактические игры
- «Кто что носит?». Цель. Учить находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек. Материал. Фланелеграф; фигурки мальчика и девочки, вырезанные из картона. Задание. Разобраться, какая одежда нужна куклам - Кате и Пете. Ход игры. Воспитатель по ошибке прикладывает юбку к фигурке мальчика или завязывает ему бант. Дети должны исправить ошибку и одеть кукол самостоятельно. Дополнительное задание. Выбрать для кукол подходящие для них предметы или игрушки: девочке - скакалку, зонтик; мальчику – гимнастические кольца, удочку.
Дидактические игры
- «Наши прически». Цель.
Формировать представление о разновидностях причесок; развивать фантазию, воображение.
Материал.
Картинки, сюжетные и предметные; принадлежности для ухода за волосами: расчески, заколки, резинки, бантики, зеркало.
Задание.
Разобраться, на каких картинках изображен мальчик, на каких
-
девочка; отметить детали и особенности причесок: стрижка короткая, длинная. После обсуждения оборудовать
салон красоты.
3. Дидактические игры
«Сундучок русской хозяюшки». Цель. Расширить представление о быте русского народа; развивать уважительное отношение к труду женщины, желание ей помогать, интерес к истории и культуре своего народа. Задание. Рассмотреть старинные и современные предметы, отобрать те, которые использовали в старину (глиняный горшок, игрушечный самовар, стиральная доска, современный утюг, игрушечный чайник, набор кукольной посуды).
Игры-состязания
Задание. Сказать больше добрых, красивых слов о маме, папе; назвать предметы, которые могут принадлежать только маме или только папе; перечислить имена мальчиков (девочек).
Игры-занятия с куклами Задание. Накормить куклу Машу, одеть куклу Машу на прогулку, помочь ей принять гостей, вылечить куклу Машу.
Подвижные игры «Утка и утята». Цель. Создать атмосферу общности, воспитывать чувства сопереживания, ответственности; развивать у девочек способность и желание заботиться о малышах. Материал. Покрывало.
Действующие лица. Мама-утка, маленькие утята (четверо-пятеро детей), коршун (воспитатель). Ход игры. Мама-утка с утятами греются на солнышке, купаются в, пруду, ищут червячков на полянке... Неожиданно налетает коршун и пытается похитить утят. Задача мамы-утки - уберечь своих деток, собрав их вместе, защитить от опасности с помощью покрывала. Если эта задача решается, коршун, несолоно хлебавши, покружившись угрожающе еще некоторое время, улетает. Теперь мама-утка вновь выпускает своих детей из укрытия, чтобы они могли вновь резвиться на полянке.
Схемы-действия
Схемы-действия отражают культурные эталоны поведения, способствуют усвоению правил мужского и женского поведения. Наиболее интенсивны они на месте встречи мальчиков и девочек, уже заданном пространством учреждения, - там, где дети имеют возможность проявить самостоятельность, свободу
Сюжетно-ролевые игры Цель. Овладеть полоролевым репертуаром, способами мужского и женского поведения в семье: «Дочки-матери», «У нас гости», «Идем в кукольный театр», «Переезжаем на новую квартиру».
Моделирование ситуаций Я и моя семья. Дети поочередно берут на себя роли членов семьи и свою собственную; проектируют возможную социальную ситуацию (дома или на улице) и способ поведения.
Совместная трудовая деятельность.
Получив задание, дети в зависимости от пола распределяют трудовые обязанности, цель которых - получить положительный результат. Стирка кукольной одежды: мальчики носят воду, девочки стирают; мальчики относят чистое белье, девочки развешивают; уборка в природном уголке: мальчики приносят горшки с цветами в умывальную комнату, девочки протирают листья, орошают их водой; мальчики расставляют цветы по местам, меняют воду в аквариуме, девочки чистят клетки животных и т.д.
Символические игры «Кто живет в твоем сердце?». Задание. Получив карточки-символы, схематически изображающие понятия «доброта», «красота», «честность», «смелость», «сила» и т.д. , отобрать те, которые обозначают ценности, определяющие и направляющие поведение мальчика и девочки. В качестве символа можно воспользоваться изображением мишки, выполняющего различные действия,
Метод диалога с самим собой, содержание которого - реальные проблемы; «Мне грустно, потому что,..», «Мне радостно, и я...», «Если бы я был (а) мальчиком (девочкой), то..,», «Мне бывает страшно, когда...», «Больше всего я люблю...», «Когда вырасту, я..,», «Когда стану папой (мамой), я...» и т.д.
Специально организованные виды деятельности. Выступают в виде этических индивидуальных и совместных бесед как с мальчиками, так и с девочками.
Темы бесед с мальчиками: «Мальчики -защитники слабых (девочек, женщин, стариков)», «Мальчики - маленькие рыцари», «Мальчики - юные мастера», «Мальчики -будущие папы».
Темы бесед с девочками: «Девочки - маленькие хранительницы и утешительницы», «Девочки - маленькие принцессы», «Девочки - будущие мамы».
Темы совместных бесед: «Мальчик и девочка - такие разные и такие похожие», «Защита и сострадание - качества мужчины и женщины», «Внешние формы поведения мальчика и девочки», «Мальчики и девочки в совместной деятельности», «Мальчик и девочка - будущая семья».
Игры-состязания,
стимулирующие
познавательную активность:
«Назови
смелую профессию», «Опиши словесно
портрет девочки (мальчика)», «Кто передаст характер героя (героини) известного произведения?», «Кто составит небольшой рассказ о мальчике (девочке, маме, папе, бабушке, дедушке) по заданным словам (веселая, озорная, забавная, смешливая; герой, храбрец, победитель, рыцарь)?». "
Символические игры
- «Предмет-мужчина, предмет-женщина». Задание.
Рассмотреть предмет (кувшин, лампа, подушка, карандаш),
представить, кем бы он стал, если его оживить (мужчиной или женщиной), и обыграть эти предметы, изображая их взаимодействие - словесно или жестами.
Символические игры
- «Мой любимый герой». Задание. Нарисовать образ любимого героя, реального или литературного; раскрыть словесно его суть; прикосновением волшебной палочки превратиться в того героя, кого нарисовал.
Примечание. Правила предусматривают символические действия и творческое взаимодействие с игроками; желательно: вхождение в образ посредством мимики: пантомимы.
3. Символические игры
«Сбор чемодана». Задание. «Собрать в чемодан» те черты характера (овеществленные в знаках и символах), которые по могают мужчине и женщине в жизни, способствуют умению видеть и понимать другого.
Дидактические игры
- «Мама». Цель.
Развивать представление об обязанностях мамы в семье и
на
работе; воспитывать любовь к близким людям, желание доставить им удовольствие; закрепить употребление «волшебных слов», помогающих дарить окружающим
радость, сохранять дружбу. Материал. Набор открыток с изображением букетов, сувениров, предметов; карточки с текстом «волшебных слов». Ход игры. По предложению педагога дети сочиняют рассказ на тему «Моя мама дома и на работе» и описывают ее портрет; с помощью открыток
разыгрывают ситуации: «Выбираем подарок для мамы (бабушки, сестры)», «Поищем и найдем "волшебные слова" для мамы». Игра заканчивается совместным
определением того, кто самый внимательный: дочка, сын, внук; обсуждением, почему сделали именно такой выбор.
- Дидактические игры «Кем я хочу стать? Как буду работать?». Цель. Формировать умение делать выбор в соответствии с собственными интересами и способностями; осознавать значимость любой профессии. Материал. Картинки, изображающие людей разных профессий. Ход игры. 1. Беседа по темам: «Сколько профессий может освоить человек?», «Что определяет название профессии?», «Почему человек стремится овладеть профессией?», «Какая профессия самая лучшая? Почему?», «Кем я мечтаю быть? Чему я для этого должен научиться?».2. Чтение стихотворений Маяковского «Кем быть?», 3. обсуждение темы: какие профессии называют женскими и мужскими, случается ли что женщины овладевают мужской профессией, а мужчины – жнской. 4. Вывод, к которому подводит воспитатель: главное – любить и хорошо знать свое дело.
Модель поведения для девочек
- Дети вышли на прогулку. У Алеши неправильно застегнуто пальто. Шапка съехала набок. Ты помогаешь Алеше при вести себя в порядок? Жалуешься воспитателю на небрежный вид мальчика? Не замечаешь непорядок в одежде Алеши?
- Мама заболела. Ты будешь заботиться о ней? Или продолжишь играть как ни в чем не бывало? Станешь капризничать?
Ребенок моделирует ситуацию и с помощью графических средств или демонстрационного материала он должен продумать и обозначить свои связи, отношения и действия с теми, кто находится с ним в одной ситуации.
Специально организованные проблемные ситуации. Педагог описывает те ситуации, которые ежедневно возникают в детсаду. например: 1. Сегодня, позавтракав, все дети отправились на прогулку, Леночка осталась в группе, чтобы помочь Зое Александровне. Не напоминает ли ее поступок кого-нибудь из сказочных персонажей? Кто так же, как Леночка, любил трудиться? С кем ее мож но сравнить? С Крошечкой-Хаврошечкой или с Ленивицей? 2. Оля строила из кубиков домик. Пробежал Андрюша, нечаянно толкнул постройку. Строение рассыпалолось. Никто не обратил внимания на девочку, на то, как она огорчилась. Только Саша подошел к Оле: собрав кубики стал успокаивать девочку. Невольно вспоминается одна из сказок братьев Гримм «Гензель и Гретель». Кто расскажеткак Гензель заботился о своей сестренке? как успокаивал ее? как по-мужски находил выход из трудного положения? Кто представит, как в такой же ситуации вел бы себя Карабас-Барабас? Буратино? Айболит?
Моделирование жизненно значимой ситуации , включающей проблему и ряд решений, которые следует выбрать и которыми следует руководствоваться в среде сверстников.
Модель поведения для мальчиков
- Ты едешь в трамвае сидишь у окна. Входит женщина. Ты уступаешь ей место? Продолжаешь сидеть и смотреть в окно? Взбираешься на колени мамы? 2. Большие мальчики обижают девочку. Она плачет. Ты проходишь мимо? Зовешь старшего брата или маму? Сам заступаешься за девочку?
Сюжетно-ролевые игры. «Дочки-матери», «Переезжаем на новую квартиру», «Ожидаем гостей», «Дети заболели», «В семье празднуют именины».
Игры-драматизации
- «Спящая красавица». Цель.
Формировать доброжелательные отношения между мальчиками и девочками; развивать способность и желание говорить приятное своим товарищам.
Задание.
Мальчик (девочка) по желанию изображает
спящего принца (спящую красавицу). Остальные игроки, соблюдая очередность, подходят к спящему герою и пытаются добрыми словами разбудить принца (или красавицу). - «Сказка наоборот». Цель. Формировать умение входить в образ героя противоположного пола, понимать его интересы и нравственные ценности. Задание. Придумать сказку, в которой действуют известные сказочные персонажи. Основное условие: героев (Карлсон, Буратино, Карабас-Барабас, Незнайка) изображают девочки, а героинь (Красная Шапочка, Крошечка-Хаврошечка, Золушка, Мальвина) - мальчики.
Имитационные игры
1. «Любящие родители». Задание. Передать мимикой, эмоциями чувство радости, нежное, заботливое отношение родителей к своим детям.
- «Бездомный котенок». Задание.
Проявить жалость, ласку к тем, кто нуждается во внимании. - «Разъяренная медведица». Задание. Выразить эмоцию гнева; объяснить его причину у людей, животных; способ выхода из этого состояния.
- «Охота Бабы Яги». Задание. Передать характер отрицательного сказочного героя выразительными движениями, мимикой.
Подвижные игры «Найди свою пару». Задание. Держась за руки, составить пары. Ход игры. По сигналу воспитателя дети разбегаются по площадке, изображая различные предметы. По второму сигналу - находят свою пару. Приз получает та пара, которая первой возьмется за руки и объяснит, как их предметы могут дополнить друг друга.
Моделирование ситуаций «Прими решение». Цель. Формировать умение самостоятельно принимать решения, ориентируясь на эталон мужского и женского поведения, принятый в обществе. Содержание. Воспитатель читает текст. Задача, поставленная перед детьми, - самостоятельно продолжить и закончить сказку. Например: «Жила-была девочка, добрая, умная. Один недостаток был у нее - очень рассеянная. Однажды, отправляясь на день рождения своей подруги, девочка никак не могла найти заколки, чтобы привести в порядок прическу. Наконец нашла. Но тут куда-то запропастились носки... Что делать? Опаздывать нельзя. Помогла мама. И носочки нашла, и подарок для именинницы подготовила. Когда девочка была уже во дворе, у подъезда ее внимание привлек незнакомый малыш. Он сидел на лавочке и тихонько всхлипывал. Рядом никого не было...».
Ответы детей обсуждаются.
Коммуникативные методы
- «Скажи комплимент». Ход игры.
Рассадив детей по кругу, педагог предлагает каждому, соблюдая очередность, сказать своему соседу что-то приятное.
Примечание, В следующий раз задание можно усложнить, предложив мальчикам обратиться к девочкам так, как это сделал бы рыцарь или мушкетер, увидев свою королеву, а девочкам - повести себя как Золушка на балу. По выполнении задания обсудить совместно, кто сказал самый необычный или неожиданный комплимент.
Коммуникативные методы.
1. «Посмотри в глаза». Задание. Составить пары, посмотреть друг другу в глаза, представить, каким (какой) станет партнер (партнерша), когда вырастет, рассказать об этом.
2. «Секретные совещания». Задание.
Собраться мальчикам на «совещание»
решить, что приятного, доброго, полезного они могут сделать для девочек.
- Игра «Подарок». Ход игры.
Дети
чередуясь (мальчик-девочка), образуют круг. По предложению водящего (воспитатель) преподносят соседу воображаемый подарок: руками изображают, что дарят. говоря при этом что-то приятное. Водящий дает установку: «Подумайте, какой подарок было бы приятно получить вашему (вашей) соседу (соседке)». По окончании игры спрашивает, что подарили. Предлагает сопоставить, насколько верно сосед (соседка) понял преподносимый дар. Дети, в свою очередь, делятся впечатлениями о том, какие они испытали чувства, получая или преподнося подарок.
Состязательные игры 1. «Рыцарский турнир». Ход игры. Турнир проводят мальчики-рыцари, соревнуясь в ловкости, сноровке (попадание в цель, бег с препятствиями, прохождение по лабиринту), силе (перетягивание каната, армреслинг), смекалке (отгадывание кроссвордов, задач, головоломок), галантности (приглашение на танец), остроумии (изложение забавного случая, придумывание названия к смешным картинкам). Подведение итогов и награждение победителей проводят девочки.
- «Маленькая хозяйка». Ход игры. Девочки соревнуются в кулинарных способностях (приготовление бутербродов, салатов), знании кулинарных рецептов, умении сервировать стол, принимать гостей.
Коммуникативные методы
1. «Новое имя».
По заданию педагога дети дают характеристику каждому в группе, начиная с первой буквы имени, на
пример: Наташа - н
ежная, надежная, неунывающая;
Саша - с
мелый, сильный, стойкий.
Охарактеризовать товарища можно и по ассоциации с каким-либо растением, животным или явлением, например: Таня -
травинка
(тоненькая, хрупкая, нежная, как травинка);
Вася -
василек (глазки голубые, как у василька);
Ксюша -к
ошечка (ходит тихо-тихо, совсем неслышно, как кошечка);
Саша –
солнышко (добрый, радостный, согревающий своей улыбкой).
Когда станет ясно, что дети усвоили инструкцию, педагог, подзывая к себе каждого воспитанника, предлагает при
думать свой вариант характеристики.
2. Инсценировки по сюжетам произведений. Задание. Раскрыть поступки героев, проявивших мужественность, женственность («Морозко», «Рукодельница и Ленивица», « Крошечка-Хаврошечка»;С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; К.И. Чуковский. «Айболит»; Х.-К. Андерсен. «Свинопас», «Все хорошо, что хорошо кончается»; братья Гримм. «Гензель и Гретель»).
Игры-состязания
Задание. Назвать пословицы, раскрывающие мужские и женские качества характера; назвать пословицы о семье, почитании родителей, любви к детям; душевно спеть колыбельную песню сыну или дочке; назвать сказки, в которых действуют добрые, заботливые, трудолюбивые, сильные, выносливые, отважные, находчивые герои; нарисовать старинный праздничный наряд мужчины (женщины); назвать старинные предметы быта.
Диалогово-игровые методы 1. «Беседа с героем сказки». Цель. Развивать дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками; обучать умению действовать в соответствии с ролью. Материал. Карточки с изображением различных сказочных персонажей. Ход игры. Из набора карточек выбрать одну и принять на себя роль этого героя или героини (Василиса Прекрасная, Илья Муромец, Снегурочка, Змей Горыныч, Иванушка-дурачок, Емеля, Крошечка-Хаврошечка, Марья-Искусница).
Выбрав пару (мальчик-девочка), разыграть ситуацию, предложенную педагогом, например: сочинить беседу между двумя персонажами на определенную тему (о погоде, друзьях, желаниях, любимых занятиях и т.д.); придумать и провести диалог сказочных персонажей по поводу какой-либо совместной деятельности.
Диалогово-игровые методы 2. «Главные слова». Цель. Находить в сказке главные, значимые слова, раскрывающие полоролевые ценности. Материал. Иллюстрации к знакомым сказкам. Ход игры. По предложению педагога дети вычленяют в сказке слова, раскрывающие нравственный смысл поступков героев. Это могут волшебные слова, сказочные приговоры, слова, что несут смысловую нагрузку. Так, основные слова в сказке «Морозко», сказанные падчерицей: «Тепло, Морозушко, тепло, батюшка!». Отсюда понятно: вовсе не случайно, что ее терпение, доброта, трудолюбие, мягкость вознаграждаются. Главные смысловые слова в былине «Вольга и Микула» произносит богатырь: «Простой крестьянин я, землю пашу. Хлебом Русь кормлю. А зовут меня Микула Селянинович». Важно донести до детей мысль: трудолюбие, отвага, сила, смелость, любовь к Родине на земле Русской всегда являлись и являются ценностями.
Русские народные игры
1. «В хороводе были мы». Цель. Формировать умение овладевать нормами межполового общения. Ход игры. Действие разворачивается внутри хоровода, а героями становятся мальчик и девочка, выбранные по жребию. По окончании песни:
В хороводе были мы.
Ай-люли, были мы.
Увидали парочку.
Постой, пара, поклонись,
Ай-люли, поклонись.
Хороводу покажись -
выбирается новая пара.
Русские народные игры
«Утка». Ход игры. Играющие (чередуясь: мальчик-девочка) образуют круг. В центре - «утка» (девочка), за кругом - «селезень» (мальчик). Он должен поймать утку, стремясь прорваться в круг. Стоящие в кругу, сцепив руки, мешают ему, защищая утку.
«Наши мамы. Наши папы»
Цель: формировать умение выделять существенные признаки сходства и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь и уважение к близким людям.
Материал: семейные фотографии каждого ребенка.
Дети стоят по периметру, в центре которого разложены фотографии. Воспитатель говорит о том, что у каждого есть родители, затем предлагает найти фотографию своей мамы или папы, рассказать о них.
После того как все дети выполнят задание, воспитатель задаёт вопросы: чем похожи ваши мамы (папы)? Какие обязанности по дому они выполняют? Кем вы будете, когда вырастете?
Выслушав детей, воспитатель обобщает их ответы.
«Помощники»
Цель . Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, потребность оказывать помощь близким.
Материал. Цветок из картона со съёмными лепестками.
Дети поочерёдно отрывают лепестки цветка, называя обязанности, которые они выполняют дома (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за домашними животными, играют с младшими сестрами и братьями, убирают игрушки и др.).
Вариант игры. Дети перечисляют домашние обязанности, которые выполняют их мамы и папы.
«Кто я в семье?»
Цель . Формировать представления о родственных связях. Учить правильно употреблять слова «сын», «внук», «брат», «дочь», «внучка», «сестра» (в старшем дошкольном возрасте - «племянник», «племянница», «двоюродный брат»).
Материал . Цветок из картона со съёмными лепестками.
Воспитатель задаёт вопросы, отвечая на которые каждый ребёнок должен оторвать лепесток и сказать, в каких родственных отношениях он находится со своей мамой (папой, бабушкой, тётей, дядей и т.д.)
«Я знаю пять имён...»
Цель. Учить идентифицировать себя и окружающих по полоролевому признаку. Взрослый перечисляет несколько имён, например Серёжа, Миша, Лёня, Даша, Дима. Дети называют лишнее имя, затем объясняют, почему они считают его лишним.
«Давайте говорить друг другу комплименты»
Цель. Учить детей проявлять внимание к сверстникам своего и противоположного пола. Формировать представления о мужественности и женственности.
Материал. Куклы Саша и Маша, сделанные из картонных цилиндров. Головы кукол - воздушные шары голубого (Саша) и розового (Маша) цвета с нарисованными лицами. Мальчик одет в рубашку и брюки, девочка - в кофту и юбку. Живой (искусственный) цветок.
Воспитатель вносит в групповое помещение кукол и рассказывает детям историю их знакомства. «Саша увидел Машу на прогулке и решил с ней познакомиться. Из всех девочек он выбрал её, потому что Маша была самая красивая и доброжелательная. Маше тоже понравился симпатичный мальчик. Они подружились и пришли в детский сад узнать, что думают друг о друге дети и как они умеют дружить. Куклы принесли волшебный цветок, который поможет каждому выразить свои чувства». Дети передают друг другу цветок и говорят комплименты. Если ребёнок затрудняется, воспитатель задаёт ему наводящие вопросы.
«Смайлик»
Цель. Учить называть, понимать и демонстрировать эмоциональные состояния человека (радость, грусть, злость, удивление, обиду и др.).
Материал. Большой круг из картона -Смайлик; вырезанные из цветной бумаги глаза, брови, рты, носы - на каждого ребёнка.
Воспитатель описывает какую-либо ситуацию, например Смайлик увидел друзей (заболел, рассердился и т.д.). Дети должны составить из деталей изображение Смайлика, передав его настроение в зависимости от ситуации, затем изобразить данное эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.
«Вежливые слова»
Цель. Формировать уважительное отношение друг к другу, желание оказать помощь. Активизировать словарь (здравствуйте, до свидания, до скорой встречи, будьте добры, будьте любезны, пожалуйста, спасибо, извините, спокойной ночи и др.).
Материал. Сюжетные картинки, на которых изображены различные ситуации (ребёнок толкнул мальчика (девочку), поднял вещь, которую уронил сверстник, и т.д.).
Дети поочерёдно рассматривают картинки и называют вежливые слова и выражения, употребление которых уместно в той или иной ситуации.
Если ребёнок затрудняется, воспитатель задаёт ему наводящие вопросы.
Какое волшебное слово нужно произнести, чтобы друг не обиделся?
- Как ты отблагодаришь человека за помощь?
- Что ты скажешь, если случайно кого-нибудь толкнул или задел? И т.д.
«Собираемся в гости»
Цель. Формировать потребность выглядеть аккуратно и опрятно. Учить детей доброжелательно относиться к сверстникам, проявлять заботу.
Материал. Предметы одежды (юбки, рубашки, галстуки, пояса и т.д.), сумки, детская косметика, часы, расчёски, игрушки и т.д.
Воспитатель предлагает детям отправиться в гости и напоминает, что для этого надо привести себя в порядок: красиво одеться, причесаться и т.д.
По сигналу двое-трое детей начинают собираться в гости, остальные наблюдают за их действиями и отвечают на вопросы воспитателя: могут ли дети отправиться в гости прямо сейчас? Что желательно изменить во
внешнем виде мальчиков (девочек)? Нуждаются ли они в помощи? Как можно помочь девочкам (мальчикам)? И т.п.
Когда внешний вид игроков, по мнению детей, приведён в порядок, взрослый напоминает им о том, что надо поблагодарить друзей за проявленную заботу и внимание.
«Отгадай профессию»
Старший дошкольный возраст
Цель . Закреплять знания детей о профессиях. Формировать представление о разделении профессий на мужские и женские.
Материал . Карточки с изображением людей разных профессий.
Воспитатель перечисляет действия человека, занятого тем или иным делом. Дети называют профессию, один ребёнок выбирает карточку с соответствующим изображением. Затем проводится беседа о данной профессии. Например: «Человек надевает специальную одежду, спускается под землю, работает отбойным молотком, добывая уголь. Кто он по профессии? (Шахтёр. Горняк.) Как вы считаете, сложно ли работать шахтёром? Мужчины или женщины работают шахтёрами? Как вы думаете, почему? Каким должен быть шахтёр? Как вы думаете, почему женщины не работают горняками?» (Высказывания детей.) Если у кого-либо из детей родственники работают шахтёрами, педагог просит рассказать о них.
Современные модели дошкольного образования
Истомина Ольга Валерьевна, заведующий кафедрой дошкольного образования АО ИППК РО
Ни для кого не секрет, что дети - самое важное, что есть у каждого человека, в частности, и у каждой страны в целом. Всем известно, что в возрасте от рождения до семи лет закладываются основы здоровья, человеческого характера, происходит интенсивное развитие и становление личности ребёнка. В России существует хорошо зарекомендовавшая себя во всём мире система дошкольного образования.
В Архангельской области система дошкольного образования представлена сетью образовательных учреждений, на сегодняшний момент она объединяет в себе:
261 муниципальных дошкольных общеобразовательных учреждения;
311 детских сада являются структурными подразделениями общеобразовательных школ;
11- муниципальных общеобразовательных учреждений «Школа - сад»;
3 ДОУ являются структурными подразделениями образовательных учреждений «Школа - сад»;
5 ведомственных дошкольных общеобразовательных учреждений;
1 негосударственное образовательное учреждение школа «Ксения».
В настоящее время в соответствии Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666) «7. К дошкольным образовательным учреждениям относятся учреждения следующих видов:
. детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);
. детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создаёт условия для социальной адаптации и ранней социализации детей);
. детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по осуществлению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);
. детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно - гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур);
. детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной или более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);
. детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);
. детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по одному из таких направлений, как познавательно - речевое, социально - личностное, художественно - эстетическое или физическое);
. центр развития ребенка - детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким как познавательно - речевое, социально - личностное, художественно - эстетическое или физическое).
В связи с изменениями (как экономическими, так и социальными), которые происходили и происходят в нашей стране и в мире, существующая система не может удовлетворить потребности всех нуждающихся в дошкольном образовании.
В «Основных направлениях деятельности Правительства РФ до 2012 года» (утверждённых распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1663-р) разработан специальный проект развития дошкольного образования, основными целями которого является:
1. Обеспечение доступности качественного дошкольного образования независимо от места жительства, состояния здоровья, социального положения семей.
2. Обеспечение современного качества услуг дошкольного образования.
Решение этих целей предполагается через реализацию системы задач. Одной из наиболее значимых задач для страны в целом и для Архангельской области, в частности, в настоящее время является «развитие современных гибких моделей дошкольного образования». В связи этим возникла необходимость разработки и апробации новых форм дошкольного образования, которые могли бы оказывать помощь семье в воспитании и обучении ребёнка наравне с традиционным дошкольным учреждением.
С вступлением в силу «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г.) образовательного учреждения появилась возможность организовывать работу групп в разных режимах («…полного дня (12 - часового пребывания), сокращённого дня (8-10 - часового пребывания), продлённого пребывания (14 - часового пребывания), кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания…»).
Одна из наиболее распространённых и экономически целесообразных новых форм дошкольного образования это - группа кратковременного пребывания (ГКП), основными целями которой является:
Обеспечение всестороннего развития детей (вне зависимости от возраста), не посещающих дошкольные образовательные учреждения;
Обеспечение социализации, способствующей адаптации ребёнка к ДОУ;
Педагогическое просвещение родителей.
Опыт регионов показывает, что ГКП могут организовываться для решения разных задач, в зависимости от потребностей родителей. В настоящее время группы кратковременного пребывания представлены широким видовым разнообразием:
1. «Кроха» - адаптационная группа для детей от 1 до 2 лет (2-3 лет), является структурной единицей образовательного Учреждения, которая обеспечивает реализацию прав ребенка на получение образования, на охрану жизни, укрепление здоровья, адекватное физическое и психическое развитие. Основная цель адаптационных групп кратковременного пребывания - осуществление преемственности и плавный переход от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в детском саду. Для достижения цели решаются следующие задачи:
Помощь детям раннего возраста в адаптации к условиям ДОУ,
- формирование умений общения со сверстниками,
Обеспечение ранней социализации детей,
Установление контактов с родителями, педагогическое просвещение.
2. «Развитие» - группа кратковременного пребывания для детей с ослабленным здоровьем решает следующие задачи:
Создание оптимальных условий для развития, воспитания и обучения детей с ослабленным здоровьем,
- оказание родителям психолого-педагогической консультативной помощи,
- сохранение для ребенка привычного круга общения со сверстниками.
3. «Будущий первоклассник» - группа для подготовки детей (5- 7 лет) к школе решает следующие задачи:
Создание равных возможностей для успешного обучения детей, не посещающих ДОУ,
- обеспечение преемственности в воспитании ребенка в семье, ДОУ и школе,
- содействие формированию общей и специальной готовности к учению детей.
4. «Особый ребенок» - группа для детей с отклонениями в развитии решает следующие задачи:
Оказание психолого-медико-педагогической помощи детям,
- формирование предпосылок учебной деятельности,
- социальная адаптация детей с ОВЗ,
- консультативно-методическая поддержка родителей.
5. «Играя, обучаюсь» - группа выходного дня решает следующие задачи:
Обеспечение присмотра и ухода за детьми раннего и дошкольного возраста,
- усвоение детьми базовых знаний, соответствующих возрасту,
Расширение опыта общения со сверстниками в специально организованной и совместной деятельности.
В зависимости от вида группы, возраста детей и исходя из требований «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», списочный состав группы кратковременного пребывания варьируется от 3-4 человек до десяти воспитанников и их родителей.
Объективные обстоятельства, такие как:
· отсутствие необходимых помещений,
· не укомплектованность ДОУ квалифицированными педагогическими кадрами,
· отдалённость групп кратковременного пребывания от места жительства детей,
· невозможность выхода на работу родителей,
не позволяют широко внедрять группы кратковременного пребывания на территории Архангельской области.
Опыт гг. Москвы, Санкт - Петербурга, Перми, Красноярска, Кемерово, Белгорода и других регионов РФ показывает возможности использования вариативных форм дошкольного образования, таких как лекотека, семейные детские сады (семейные группы), центры игровой поддержки, службы ранней помощи, консультативные пункты.
Семейная группа создается с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования и организуется:
В многодетных семьях, имеющих 3 и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет;
В многодетных семьях, имеющих одного или двое детей дошкольного возраста, при условии приема детей дошкольного возраста из других семей;
В семьях, имеющих 1-2 ребенка дошкольного возраста, при условии приема детей дошкольного возраста из других семей.
Семейные группы могут быть организованы в жилых помещениях (частных жилых домах или квартирах) по месту проживания семьи при наличии необходимых санитарно-гигиенических условий, требований противопожарной и бытовой безопасности, предъявляемым к жилым помещениям.
Лекотека организуется для детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение по состоянию здоровья или из - за недостатков развития, но нуждающихся в психолого - педагогической и медико - социальной помощи. Деятельность Лекотеки основана на гуманистическом подходе с использованием игровых методов, арт-терапевтических техник для проведения психопрофилактики, психокоррекции, осуществления психологической поддержки развития личности детей. Цель лекотеки - обеспечение комплексного психолого - педагогического сопровождения ребёнка с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Лекотека решает следующие задачи:
· реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой Лекотекой самостоятельно;
· комплексное психолого - педагогическое обследование детей;
· оказание помощи семье в формировании основ физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребенка дошкольного возраста, в подборе адекватных средств общения с ребенком;
· обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;
· подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка.
В работе группы могут принимать участие родители (законные представители). Продолжительность групповых занятий составляет от 30 минут до 1 ч. 30 минут, в зависимости от возраста и сложности нарушений развития детей. Групповую работу могут проводить педагог-психолог, учитель-логопед, медсестра, инструктор по физкультуре, воспитатель. При работе с группой от 4 до 6 детей, в число которых входят дети с выраженным нарушением или сложной структурой дефекта, возможно одновременное участие двух разных специалистов. Индивидуальная работа специалистов с детьми проводится в присутствии родителей (законных представителей). Продолжительность индивидуального занятия до 25 - 30 минут.
Центр игровой поддержки предназначен для оказания помощи детям, имеющим трудности в личностном и социальном развитии; а также для проектирования и обеспечения условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья ребенка, для коррекции выявленных причин нарушения его личностного и социального развития.
Целями
· оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения на основе организации игровой деятельности;
· разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организации психолого-педагогического сопровождения.
Задачами Центра игровой поддержки являются:
· психологический анализ социальной ситуации развития в МДОУ, выявление основных проблем у дошкольников и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
· разработка технологии деятельности дошкольников в условиях игротеки, видеотеки, с целью стимулирования активности каждого ребенка, его желания действовать, общаться, играть;
· обучение родителей (законных представителей) и специалистов МДОУ способам применения различных игровых средств обучения, организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;
· консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания;
· повышение коммуникативной компетентности педагогических кадров;
· организация информационной поддержки детей, родителей, педагогов по основным направлениям деятельности Центра;
· формирование и развитие информационно-методического и диагностического комплекса Центра.
Основными направлениями деятельности Центра игровой поддержки могут быть:
Комплексная диагностика , обеспечивающая:
· исследование состояния психического и соматического здоровья, эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, изучение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания;
· выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;
· мониторинг состояния здоровья, успешности обучения и воспитания детей с целью динамического наблюдения за их развитием;
· определение соответствия образовательной среды, социума возрастным, психофизиологическим особенностям детей, состоянию их здоровья, и развития.
Консультативная деятельность, предполагающая оказание консультативной помощи всем участникам воспитательно - образовательного процесса по проблемам преодоления трудностей в межличностных отношениях, развитие детей на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.
Семейный детский сад (организуется в семьях, имеющих трех и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет , в квартире, где живут малыши) с целью:
Поддержки многодетных семей;
Предоставления многодетным родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей (мама воспитатель семейной группы);
Развития новых форм дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка;
Расширения форм дошкольного образования для детей с проблемами в здоровье и развитии.
Семейный детский сад решает следующие задачи:
- обеспечение присмотра, ухода, оздоровления детей;
Организация воспитания и обучения детей в соответствии с возрастом ребенка.
Частный детский сад - идеальный вариант при отсутствии материальных затруднений. В частных садах очень интенсивная и насыщенная программа развития. Они, как правило, хорошо обеспечены играми, игрушками, дидактическим материалом, наглядными пособиями и т.д. Контроль над работой негосударственных ДОУ осуществляется с помощью лицензирования, аккредитации ДОУ и аттестации педагогов.
Плюсы частного детского сада:
· малое количество детей в группе (от 5 до 10 человек) - каждый ребенок получает достаточно внимания;
· разнообразное и вкусное питание (возможно индивидуальное меню для ребенка);
· индивидуальный подход к детям, который дает возможность максимально раскрыть их способности.
· родители имеют право влиять на учебно-воспитательный процесс - например, через попечительский совет. В частности, они могут инспектировать кухню, присутствовать на занятиях и т.п.
· многие частные сады работают по системе "детский сад - школа".
Минусы частного детского сада:
· высокая стоимость,
· не предусмотрена законом компенсация части родительской платы да содержание ребёнка в ДОУ (за исключением отдельных регионов),
· не всегда частный детский сад расположен рядом с домом,
· иногда желание угодить родителям за их собственные деньги вредит учебно-воспитательному процессу.
Одной из наиболее востребованных, но менее распространённых форм образовательных услуг является «Домашний воспитатель», цель которой - оказание индивидуальной помощи семьям по воспитанию и образованию детей дошкольного возраста, по состоянию здоровья не имеющих возможность посещать дошкольное учреждение.
«Домашний воспитатель» решает следующие задачи:
Систематическое воспитание и обучение детей в привычных условиях семьи;
-оказание психолого-педагогической помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Таким образом, для обеспечения доступности, создания и развития новых форм и моделей дошкольного образования необходимо:
· изучать запросы и потребности родителей, являющихся основными заказчиками образовательных услуг;
· изучать и апробировать передовой опыт образовательных учреждений различных субъектов Российской Федерации и образовательных учреждений Архангельской области;
· развивать частно-государственное партнерство.
Игра как средство гендерного воспитания детей дошкольного возраста.
Воспитатели детского сада №66 «Матрешка»
АНО ДО «Планета детства «Лада»
г. о. Тольятти
Согласно новым требованиям ФГОС на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен обладать начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, то есть знать о своем поле (гендере) и действовать в соответствии со своей социальной ролью.
Под «гендером» понимают социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные, и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называют гендерными. Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе. Содержание работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей разработано недостаточно, что, по мнению исследователей (, и др.) приводит к отсутствию у детей специфических черт характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки-нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов. По мнению многих ученых (, и др.), первые годы жизни – это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы. В дошкольном возрасте игра — основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игру в жизни детей трудно переоценить. Именно в игре ребенок тренирует социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учится взаимодействовать со сверстниками, чувствовать их, соизмерять и проявлять свои возможности. И от того, как у него это будет получаться, во многом будет зависеть формирование его успешного жизненного стиля. Важно отметить развивающую, профилактическую и корректирующую функции игр. В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. Для того чтобы, игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо осуществлять руководство содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек, как в детском саду, так и в семье и организовать включение ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам с целью воспитания ребенка, как будущего мужчину или будущую женщину.
При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, нужно обратить внимание на следующее: - На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения; - На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери; - На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я - мама, Я - папа». Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам –девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие. Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и. т.д. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что до недавнего времени в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывались гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировалось на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить. В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.
Список использованной литературы 1. Игра и дошкольник: Развитие детей ст. дошкольного возраста в игровой деятельности. - Издательство: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2007. - 192 с. 2. Игровая деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. - Издательство: "Мозаика-Синтез", 2008. - 128 с. 3. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. - М.: Линка – Пресс, 2009. – 132 с. 4. Социализация дошкольников через игру: Пособие для педагогов дошкольного учреждения. - Мозырь: «Белый ветер», 2004. – 67 с.
Елена Приемщикова
Гендерное воспитание дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения (сборник игр)
Гендерное воспитание дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения
(сборник игр )
ВВЕДЕНИЕ
Актуальной задачей современной системы образования является воспитание поколения людей с адекватным восприятием смысла собственного и противоположного пола.
Гендерное воспитание предполагает целенаправленную педагогическую деятельность в ходе жизни ребенка, его общего развития, воспитания , взаимоотношений со взрослыми и детьми как своего, так и противоположного пола. Отношения, направленные на формирование гендерной культуры , позволяют внести качественные изменения в личность, индивидуальность девочки, мальчика, девушки, молодого человека, женщины, мужчины. Гендерная культура как совокупность общечеловеческих, национальных и личностных ценностей и программ полоролевого поведения, выраженная в произведениях, текстах, предметах материальной и духовной культуры, национальных традициях и обычаях, содержащих социально значимую информацию, регулирует деятельность, поведение, общение детей и взрослых, выражает полоролевые ценностные ориентации личности.
Проведение гендерного воспитания в детском саду обеспечит овладение детьми культурой в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и роли женщины в обществе, позволит сформировать адекватную полу модель поведения. Именно гендерное воспитание может показать подрастающему поколению, какие осложнения, последствия, трагедии, болезни бывают при безнравственном подходе к будущему.
Технологии, способствующие формированию представлений детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных)
Специально-организованные проблемные ситуации. Педагог описывает те проблемные ситуации, в которые ежедневно «входят» мальчики и девочки. Например.
1. Сегодня я шла в детский сад и увидела, как собака загнала под лавку маленького котенка. Котенок дрожал от страха, сжавшись в комочек, а собака грозно рычала и лаяла. Вдруг я заметила, как Алеша из старшей группы взял палку и отогнал собаку. Вспомните, ребята, о каких смелых мальчиках мы читали в книжках? (Глушнев Г. Защитник; Даг. нар. сказка «Храбрый мальчик» и др.). Кого должны защищать мальчики и почему?
2. Ребята, я знаю одну девочку, которая все время плачет. Игрушку не купили - плачет, платьице испачкала - плачет, рисунок не получился - плачет. Знаете ли вы таких девочек? Как их называют? А книжки мы читали про таких девочек? (Барто А. «Девочка-ревушка» ; Прокофьева С. «Когда можно плакать» ; рус. нар. сказка «Царевна-Несмеяна» и др.).
3. Посмотрите, дети, какое красивое платье у нашей Машеньки. Это платье ей сшила мама. А Машенька ей помогала. Я знаю, что многие девочки и мальчики нашей группы помогают мамам. Давайте вспомним наши любимые книжки, в которых рассказывается о девочках и мальчиках, помогающих своим родителям. (Варткинаян А. «Помощницы» ; Воронько П. «Мальчик-Помогай» ; Люшнин Г. «Мастерица» ; Александрова 3. «Сережа моет калоши» и др.)
4. В нашей группе все девочки красивые, аккуратные, опрятные. И я очень рада, что у нас нет таких девочек, о которых написано в книжках (Барто А. «Девочка чумазая» ; Благинина Е. «Как у нашей Ирки» , Воронкова Л. «Маша-растеряша» и др.). Нравятся ли вам героини этих книжек? Почему?
Моделирование жизненно значимой ситуации. Каждая ситуация включает проблему и ряд действий, которые ребенку нужно выбрать и руководствоваться ими в среде сверстников.
Модели поведения в ситуации для мальчиков :
1. Дети садятся за столы завтракать. Таня осталась без стула. Ты :
уступишь ей свой стул;
скажешь воспитателю ;
будешь кушать, не замечая девочки.
2. Ты с мамой выходишь из магазина. У мамы тяжелая сумка. Ты :
бежишь впереди, разглядывая витрины;
громко требуешь купить поправившуюся игрушку;
предлагаешь маме помочь донести сумку.
3. У Наташи порвался пакет, конфеты рассыпались по полу. Ты :
просипишь Наташу угостить тебя конфетами;
подбираешь конфеты и отдаешь их девочке;
не обращаешь па Наташу внимания .
4. Миша забрал у Анечки игрушку. Анечка плачет. Ты :
отберешь у Миши Анечкину игрушку и вернешь ее девочке;
уступишь Анечке свою игрушку;
будешь заниматься своими делами, не замечая никого вокруг.
5. В детский сад приехал кукольный театр. У входа в музыкальный зал толпа детей. Ты :
расталкиваешь всех и первым забегаешь в зал;
пропускаешь девочек вперед, потом входишь в зал;
заходишь в числе первых, занимаешь место себе и знакомой девочке.
Модель поведения в ситуации для девочек :
1. На улице Ирочка хвастается своими новыми бантиками. Ты :
говоришь, что она, правда, сегодня очень красивая;
отвечаешь, что у тебя есть и получше;
просишь поносить бантики.
2. В группу пришел новый мальчик. Он грустит, ни с кем не играет. Ты :
скажешь ему ласковое слово, улыбнешься, принесешь интересную игрушку;
назовешь его «плаксой-ваксой» ;
будешь играть с другими детьми.
3. На день рождения Сережа дарит тебе красивую книжку. Ты :
говоришь «спасибо» , кладешь книжку в сторону и бежишь к гостям;
разворачиваешь подарок, благодаришь Сережу, листаешь книжку, говоришь, что она очень красивая и, наверное, интересная;
говоришь, что у тебя книжек и так полно.
4. После обеда мама просит помочь убрать со стола. Ты :
с радостью помогаешь маме;
говоришь маме, что сначала поиграешь, а потом все уберешь;
отказываешься помогать.
5. Вы с папой гуляли в парке. Приходите домой. Ты :
приносишь домой букет цветов из парка;
рассказываешь маме, какие красивые цветы растут в парке;
ничего не говоришь о прогулке.
Дидактические игры
«Найди правильно»
Цель : подобрать картинки с учетом интересов мальчиков и девочек.
Оборудование : несколько несложных сюжетных картинок.
Девочка Мальчик
Вышивает Строит
Плачет Копает
Шьет Пилит
Варит Режет
Прыгает через скакалку Носит тяжести
Описание игры : на столе разложены картинки, детям дается задание - определить, что делают девочки, а что - мальчики.
«Поймай - скажи»
Цель : закрепить знания о профессиях взрослых. Оборудование : мяч.
Описание игры : дети становятся в крут, ведущий, бросая мяч детям, называет профессию. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя, что делает человек этой профессии.
Образец : врач - лечит, художник - рисует, повар - варит, пожарный - тушит, плотник - строгает.
«Про Олю и Колю»
Цель : учить детей правильно пользоваться в речи союзом «потому что» .
Описание игры : воспитатель предлагает детям послушать начало предложения, они должны закончить его. Потом дети сами придумывают начало предложения.
Образец : Коля уступил место Оле, потому что. он мальчик. Оля любит шить, потому что. она девочка.
«Скажи, где правильно»
Оборудование : набор карточек. Образец :
1 карточка - мальчик в автобусе сидит, а девочка стоит;
2 карточка - девочка в автобусе сидит, а мальчик стоит. Где правильно?
«Рассеянный художник»
Цель : закрепить знания о профессиях взрослых и инструментах. Оборудование : набор картинок.
Описание игры : на карточках изображены люди разных профессий, в руках у них перепутаны инструменты. Необходимо исправить ошибку художника.
Описание карточек : у врача - молоток, у плотника - градусник.
«Кому что нужно для игры»
Оборудование : лист бумаги с нарисованным лабиринтом.
Описание игры : определить, какие игрушки нужны мальчику, а какие - девочке. Образец :
«Кто работает в детском саду»
Цель : закрепить знания о профессиональной деятельности сотрудников детского сада (заведующий, методист, музыкальный руководитель, воспитатель , логопед, кастелянша-швея, кладовщик, повар, младший воспитатель ).
Оборудование : альбом с фотографиями сотрудников детского сада во время работы (кастелянша шьет, музыкальный руководитель играет на пианино, повар готовит, воспитатель гуляет с детьми ).
«Кому что нужно для работы»
Цели : закрепить знания о профессиях мужчин и женщин. Называть инструменты и оборудование для профессиональной деятельности.
Оборудование : большие карточки (30x12 см) с изображением женских и мужских профессий (врач, учитель, парикмахер, пожарный, капитан, летчик) ; несколько маленьких карточек (10x12 см) с изображением градусника , шприца, глобуса, книги, тетради, ручки, расчески, ножниц, лака для волос, фена, огнетушителя, пожарной машины, самолета, парохода и т. п.
Описание игры : воспитатель на столе раскладывает большие карточки, маленькие перемешивает, предлагает детям найти необходимые инструменты и оборудование для каждого работника, изображенного на больших игровых полях, соотнести изображенные предметы с профессией.
«Кто что носит»
Цель : учить детей находить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.
Оборудование : фланелеграф; фигурки мальчика и девочки, вырезанные из картона; предметы одежды.
Описание игры : нужно выбрать одежду для кукол Оли и Коли. Воспитатель достает по очереди разные предметы одежды, которые принадлежат либо девочке, либо мальчику. Воспитатель может показать ребятам юбку и как бы по ошибке приложить ее к фигурке мальчика. Дети исправляют ошибку. Воспитатель специально допускает ошибки, мальчику предлагает завязать бант, вызывая у детей смех. Дети вместе с воспитателем одевают кукол . Дополнительно можно предложить детям выбрать для кукол подходящие предметы или игрушки. Оле дать скакалку, бусы, зонтик. Коле - машинку, удочку, лошадку.
«Наши прически»
Цели : рассказать детям о такой детали внешнего вида, как прическа. Развивать фантазию, воображение .
Оборудование : сюжетные и предметные картинки; принадлежности для ухода за волосами : расческа, заколки, резиночки, бантики; зеркало.
Описание игры : воспитатель вместе с детьми рассматривает и обсуждает картинки, на которых изображены мальчики и девочки с различными прическами и цветом волос. Воспитатель рассказывает о разной длине и цвете волос, деталях и особенностях причесок. Дети угадывают, на каких картинках художник изобразил мальчика , на каких - девочку.
Короткая стрижка.
Длинная стрижка.
Но кто здесь девчонка?
И кто здесь мальчишка?
После небольшой беседы и чтения стихотворения воспитатель приглашает мальчика и девочку выступить в роли парикмахеров. Остальные дети садятся вокруг маленьких парикмахеров и помогают им сделать прическу мальчику. В конце игры все дети вместе обсуждают результаты работы каждого.
«Кто что делает?»
Цель закрепление знания детей о мужских и женских профессиях, развитие ценностного отношения к людям труда.
Педагог просит детей дополнить предложения, выразив свое отношение к данной профессии. Например, строитель строит дома, л гниет. .(что делает) ; писатель -. ; парикмахер -. ; милиционер -, архитектор -. ; стюардесса -. .
«Сундучок русской хозяйки» .
Цель : расширение представлений дошкольников о быте русского народа, развитие ценностного отношения к труду женщины, желание во всем ей помогать, развитие интереса к истории и культуре своего народа.
Игры-состязания
«Кто больше скажет красивых слов о маме, папе»
«Кто больше назовет мужских и женских (маминых и папиных) вещей»
«Кто больше назовет имен мальчиков (девочек) »
«Назови смелую профессию» .
«Напиши словесный портрет девочки (мальчика) ».
«Кто найдет больше сходства : в цветке - женщине; в мужчине-льве и т. д.».
«Кто загадает больше загадок о женских (мужских) персонажах известных произведений».
«Кто лучше и красивее передаст характер героя (героини) известного произведения».
«Кто составит мини-рассказ о мальчике (девочке, маме, папе, бабушке, дедушке) по заданным словам : существительным, прилагательным, сравнениям и т. д.». (Например : веселая, озорная, забавная, смешливая; герой, храбрец, победитель, рыцарь).
Технологии, способствующие овладению способами мужского и женского поведения
Игры-занятия с куклами
«Накормим куклу Машу»
«Оденем куклу Машу на прогулку»
«Куклы ждут гостей» «
Куклы заболели»
Подвижные игры
«Надень и попляши» .
Цель - воспитание дружеских отношений между мальчиками и девочками, формирование у детей в танце жестов и движений, характерных для мужского и женского пола.
Все дети ходят по кругу, одна девочка (например, Маша) находится в цетре и выполняет движения, соответствующие словам : По дорожке Маша шла, Маша тапочки нашла.
Дети, держась за руки, идут по кругу вправо, а Маша, находясь внутри круга, - влево.
Маша тапки примеряла,
Чуть надела - захромала.
Стала Маша выбирать
Кому тапочки отдать?
Диме тапки хороши,
На, надень и попляши. Все напевают плясовую мелодию, прихлопывая в ладоши, а Маша и Дима свободно пляшут внутри круга. Затем Дима остается в кругу, а Маша идет к детям. В ходе игры девочки приглашают только мальчиков и наоборот.
«Голубка» (русская народная игра) .
Играющие становятся в круг. Один из играющих ребят выходит за круг со словами : «Кто идет?» . Девочки, стоящие в кругу, отвечают :
Голубка с пером.
Зачем идет?
За красочкой.
За какой?
За беленькой.
После этого мальчик проходит за кругом и выбирает девочку.
«Утка и утята» .
Цель - создание у детей общности переживания, воспитание ответе ! ценности за других, формирование у девочек способности и желания заботиться о малышах.
Игровой материал : покрывало.
Ход игры. И игре участвуют мама-утка, маленькие утята (4-5 детейl) и хищный коршун, который за ними охотится (эту роль берт на себя воспитатель ) . Сначала мама-утка с утятами греются на солнышке, купаются в пруду, ищут червячков на полянке и пр. Вдруг налетает хищная птица и питается выкрасть утят. Мама-утка должна укрыть, спрятать своих детей, собрать их вместе и защитить опасности. Она укрывает детей покрывалом так, чтобы все дети спрятались под ним. Спрятанною утенка коршун украсть не сможет. Когда псе утята спрятаны, коршун еще некоторое время угрожающе кружится над ними, а потом улетает. После этого мама-утка выпускает своих детей из укрытия, и они вновь резвятся на полянке.
Схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола. Размещение схем-действий, способствующих усвоению правил мужского и женского поведения, наиболее интенсивно группируется в местах встречи мальчиков и девочек, уже заданных пространством учреждения , где они проявляют самостоятельность, свободу.
Сюжетно-ролевые игры.
Цель - овладение полоролевым репертуаром, способами мужского и женского поведения в семье.
«Дочки-матери» .
«У нас гости» .
«Идем в кукольный театр» .
.
Моделирование ситуаций
«Я и моя семья» .
Дети моделирую! ситуации, кочорые произошли ранее в семье, где они поочередно берут па себя роин членов семьи и свою собственную; проектируют возможную социальную ситуацию (дома или на улице) и способы < ноет повеления в ней.
Технологии, способствующие воспитанию женственности и мужественности, самосовершенствованию женской (мужской) индивидуальности
Совместная трудовая деятельность. Детям предлагаются поручения, где они предварительно распределяют трудовые обязанности в зависимости от пола в целях общего положительного результата. (Стирка кукольной одежды : мальчики носят воду, девочки стирают; мальчики относят чистое белье, девочки вывешивают. Уборка в природном уголке : мальчики приносят горшки с цветами в умывальную комнату, девочки протирают цветы, орошают их водой, мальчики расставляют цветы по местам; мальчики меняют воду в аквариуме, девочки чистят клетки животным и т. д.)
Чтение произведений художественной литературы
Символические игры
«Кто живет в сердце мальчика (девочки) »
Детям предлагаются карточки-символы : доброты, красоты, честности, смелости, силы и т. д. ; дети отбирают те, которые обозначают ценности, определяющие и направляющие поведение мальчика и девочки. В качестве символов, изображающих нравственные ценности - добро, красоту и т. д., детям предлагаются схематические изображения игрового персонажа - мишки, выполняющего различные действия.
Имитационные игры
Детям предлагается исполнить роль того или иного персонажа, показать жестами, мимикой эмоциональное состояние героя : «Рассердившаяся девочка» , «Испуганный мальчик» , «Ласковая девочка» , «Любящая мама» , «Веселый папа» , «Обиженная дочка» , «Уставшая бабушка» , «Злобный мальчик» и т. д.
воспитания
Пространственно предметам развивающая среда выступает условием полоролевого воспитания ребенка , стимулирует выражение дошкольником и жизнедеятельности своего мужского (женского) образа .
При построении пространсвенно-предметной развивающей среды учитываются : принцип эмоциогенности среды, дающий ребенку ощущение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия (В. А. Петровский, принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно определить его отношение к среде, а также воспринимать , создавать, комбинировать среду по своему усмотрению, гуманитарный принцип, отражающий в содержании среды мир человека, его связи и отношения с окружающим предметным, социальным и природным миром, помогающий раскрыться сущностным силам ребенка (P.M. Чумичева);
Элементами пространственно-предметной среды выступают :
«Гостиная» - мини-среда светского этикета (диванчик, сервант со столовым и чайным сервизами, стол, красивый торшер, маленькое пианино, цветы на столе и на стенах и т. д., где дети с помощью воспитателя и самостоятельно упражняются в выполнении правил хорошего тона (как сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, салфеткой, передать хлеб, посадить девочку за стол, вести беседу и т. д.);
мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (фрагмент кухонного блока, включающего шкаф с полочками и ящиками, содержащими посуду, игрушечную газовую плиту, столы для разделки продуктов и приготовления пищи, фрагмент ванного блока, содержащего тазики для стирки белья; мастерская по ремонту игрушек с материалом, предназначенным для ремонта кукол, запасными деталями игрушек, шкафчик с игрушечными образцами инструментов и т . д.);
уголок мальчиков, наполненный предметами «мужского мира» (машинки, конструкторы, строительный материал, фуражки, пилотки, строительные каски и т. д., позволяющими мальчикам проигрывать специфичные для их пола роли (военные, моряки, милиционеры, строители и т. д.) ;
«Домашний очаг» - микропространство девочек, представляющее модель уютного домашнего уголка, в котором размещались куклы-мальчики, куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, игрушечная мебель, шкатулки с бусами, пуговицами и т. д., способствующие выполнению различных социальных ролей (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-мастер, кукла-леди и т. д.) ;
схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола (см. приложение) ;
уголок красоты, представляющий закрытое ширмой пространство, включающий зеркала, полочки с расческами, одежными щетками, заколками, бантиками и т. д., позволяющий ребенку самостоятельно, без посторонних глаз, навести порядок во внешнем виде.
карточки - символы : добра , красоты, честности, смелости, силы и т. п., которые обозначают ценности, определяющие и направляющие поведение мальчика и девочки.
Методические приемы
Методы, способствующие формированию полоролевых знаний и представлений дошкольников
Игры-состязания, стимулирующие познавательную активность детей.
Символические игры
«Предмет - мужчина, предмет - женщина» .
Педагог предлагает рассмотреть предмет (кувшин, лампа, подушка, карандаш и др.) и представить, каким бы он был, если бы был человеком (мужчиной или женщиной) . Дети обыгрывают эти предметы, изображая их взаимодействие , посредством жестов или речью.
«Кто живет в твоем сердце» .
Дети рассматривают карточки символы : солнышко - доброта, травинка - чуткость, нотка - нежность, рука - самостоятельность и т. д., отбирают те, которые, на их взгляд, обозначают ценности, определяющие и направляющие поведение мальчика и девочки.
«Рассказ музыки» .
Среди предложенной музыки дети выбирают ту, с помощью которой можно выразить настроение, внутреннее состояние мальчика (девочки) . Ребенок импровизирует, рассказывая о себе музыкой - о случае веселом или грустном, о том, что ему нравится или что огорчает и т. д.
«Мой любимый герой» .
Дети рисуют любимый мужской или женский персонаж (выдуманный или уже существующий) . Рас-сказывают, какой он - этот персонаж. Прикосновение «волшебной палочки» , и каждый превращается в того героя, которого нарисовал. Игра предусматривает символические действия и творческое взаимодействие с другими членами группы. Используются мимические и пантомимические способности для предельно естественного воплощения в заданный образ .
«Сбор чемодана » .
Дети «собирают в чемодан» те черты характера (овеществленные в знаках и символах - см. приложение, которые помогают мужчине и женщине в жизни, способствуют умению видеть и понимать другого.
Дидактические игры
«Мама» .
Цель - развитие представлений детей об обязанностях мамы в семье и на работе, воспитание любви к близким людям, желание делать для них приятное; закрепление значения «волшебных слов» , которые помогают дарить радость, сохранять дружбу.
Игровой материал : набор открыток с изображением букетов цветов , сувениров, предметов; карточки с текстом «волшебных слов» .
Ход игры, педагог предлагает детям придумать рассказ на тему «Моя мама дома и на работе» . Описать портрет мамы. Дальше он создает игровые ситуации : «Выбираем подарок для мамы (бабушки, сестры) », «Поищем и найдем «волшебные слова» для мамы». В конце игры дети вместе определяют самых внимательных : дочку, сына и внучат и обсуждают, почему они сделали именно такой выбор.
«Настроение» .
Цель - формирование у детей умений определять настроение близких людей по внешнему виду.
Игровой материал : набор иллюстраций с изображением людей , находящихся в различных эмоциональных состояниях.
Ход игры : педагог предлагает детям вспомнить, как по внешнему виду определить настроение близкого человека. Взрослый может рассказать какую-либо ситуацию, описать поступок, желание и предложить детям попытаться определить настроение, сопутствующее им. Например, мама заболела, папа уехал в командировку, у сестры день рождения, семья на отдыхе, ребята подрались, разбилась чашка и т. д.
Во время последующего проведения игры воспитатель заранее готовит набор фотографий или иллюстраций с изображением людей , находящихся в различных эмоциональных состояниях. Сначала взрослый предлагает придумать рассказ по одной картинке (фотографии, затем исходное количество постепенно увеличивается и выкладывается в различной последовательности в процессе раз-вертывания сюжетной линии. В дальнейшем в качестве опоры для придумывания рассказов воспитатель может использовать графические модели различных эмоций.
«Кем я буду и каким?» .
Цель - осмысление ребенком планов на будущее, формирование. умения делать выбор в соответствии со своими интересами и способностями, осознание значимости любой профессии.
Игровой материал - картинки с изображением людей разных профессий.
Ход игры : Педагог задает детям следующие вопросы : «Сколько профессий может освоить человек? От чего зависит название профессии? Зачем человеку нужна профессия? Какая профессия самая лучшая? Почему? Какие профессии называются женскими, какие мужскими?»
Самолетом правит. (летчик,
Трактор водит. (тракторист,
Электричку -. (машинист,
Стены выкрасил. (маляр,
Доску выстрогал. (столяр,
В доме свет провел. (монтер,
В шахте трудится. (шахтер,
В жаркой кузнице -. (кузнец,
За прилавком -. (продавец) .
Кто все знает -. (молодец!.
После прочтения стихотворения воспитатель продолжает : «Может случиться так, что женщина хочет овладеть мужской профессией, а мужчина - женской?» Педагог подводит детей к выводу, что главное - любить и хорошо знать свое дело. Дети рассказывают, кем бы они хотели быть, когда станут взрослыми. И чему должны научиться для этого.
Методы, способствующие овладению дошкольниками способами полоролевого поведения
Сюжетно-ролевые игры
«Дочки-матери» , «Переезжаем на новую квартиру» , «Ожидаем гостей» ,
«Дети заболели» , «В семье именины» .
Игры-драматизации
«Спящая красавица» .
Цель - формирование доброжелательных отношений между мальчиками и девочками; развитие способности и желания говорить красивые слова своим товарищам.
Мальчикам и девочкам предлагают по желанию изобразить спящего принца или спящую красавицу. Остальные дети по очереди подходят к «спящему» герою и пытаются подобрать такие хорошие , сказочные слова, которые, по их мнению, смогли бы «разбудить» спящих принца или красавицу.
«Сказка наоборот» .
Цель - формирование умения войти в образ героя противоположного пола, понять интересы и ценности героев противоположного пола.
Дети придумывают сказку с известными сказочными персонажами. Только мужских героев (Карлсон, Буратино, Карабас-Барабас, Незнайка) изображают девочки , а женских героинь (Красная Шапочка, Крошечка - Хаврошечка, Золушка, Мальвина) - мальчики.
Подвижные игры
«Цветы и пчелки» . Педагог предлагает детям распределиться на две команды - девочек и мальчиков. Девочки - пчелки, а мальчики - цветы.
Дети разбегаются по группе. По сигналу педагога они начинают выполнять заранее распределенные роли. Девочки изображают пчелок : передвигаются грациозно, машут крылышками, качают головами, подражая жужжанию пчелы. Мальчики изображают цветы : встают на одно колено, расправляя руки, как лепестки. По второму сигналу дети меняются ролями. Мальчики становятся шмелями : машут руками, словно крыльями, притопывая ногами, жужжат, словно большие шмели, а девочки изображают красивые цветы .
«Найди свою пару» . Мальчики и девочки делятся по парам, держась за руки. По сигналу дети самостоятельно разбегаются по площадке, изображая различные предметы . По второму сигналу педагога все девочки и мальчики должны найти свою пару. Те мальчик и девочка, которые первыми возьмутся за руки и объяснят, как их предметы могут дополнить друг друга, получают поощрительный приз.
«Море» . Педагог просит детей сесть в круг и предлагает им вспомнить лето, когда они купались в речке, в пруду. «Но лучше всего купаться в море, - говорит он, потому что в море волны, и так приятно, когда они ласково гладят и омывают тебя. Волны такие веселые, добрые! И все очень похожи друг на друга. Давайте попробуем искупать друг друга в таких волнах! Давайте встанем, улыбнемся и попробуем изобразить волны руками ». Дети вслед за педагогом изображают «ласковые» и «веселые» волны.
После такой «тренировки» взрослый предлагает всем детям по очереди «искупаться в море» . «Купающийся» становится в центре, а «волны» по одной подбегают к нему и ласково поглаживают его, совершая одинаковые движения. Когда все волны «погладят купальщика» , он превращается в волну, а в море «ныряет» следующий.
Моделирование ситуаций
«Прими решение» . Цель - формирование у детей умения самостоятельно принимать решения, ориентируясь на эталоны мужского и женского поведения, принятые в обществе.
Педагог читает детям сказку : «В одном городе жила девочка. Она была добрая , умная девочка, но очень рассеянная. Однажды девочка очень торопилась в школу, но никак не могла найти ключи от квартиры. Наконец, ключи были найдены и она пустилась бежать вниз по лестнице. Внизу, у подъезда, на лавочке сидел незнакомый малыш и тихонько всхлипывал. Рядом никого не было.»
Детям предлагается самостоятельно продолжить сказку. Ответы детей обсуждаются.
Имитационные игры
«Любящие родители» . Дети передают эмоции радости, нежное, заботливое отношение «родителей» к своим «детям» , пользуясь мимикой.
«Гневная жена» . Дети выражают и осуждают эмоции ярости.
«Бездомная кошка» . Развиваем у детей умение жалеть и ласкать нуждающихся во внимании.
«Разъяренная медведица» . Дети выражают эмоции гнева. Объясняют причины возникновения гнева у людей и животных и способы выхода из этого состояния.
«Охота Бабы Яги» . Дети передают характер отрицательного сказочного героя с помощью выразительных движений, мимики.
Коммуникативные методы
«Подсказ на ушко» . «Спроси у девочки, не помочь ли ей поднести корзину с игрушками» . «Поинтересуйся у мальчика, сможет ли он сам красиво заправить постель» .
«Посмотри в глаза» . Детям предлагают разобраться по парам , посмотреть в глаза и представить, каким (какой) будет партнер (партнерша, когда вырастет. Рассказать об этом.
«Секретные совещания» . Мальчики собираются вместе на «совещания» и решают, что приятного, доброго, красивого они могут сделать для девочек. Девочки - аналогично.
Игра «Подарок» . Все дети сидят в круге (мальчик - девочка - мальчик - девочка) . Воспитатель предлагает каждому подарить соседу подарок, но ненастоящий. Для этого ребенку нужно руками изобразить , что он дарит, сказать, что-то приятное и преподнести подарок. Воспитатель дает установку : «Подумайте, какой подарок было бы приятно получить вашему (вашей) соседу (соседке) . По окончании игры можно спросить у детей, что им подарили, и сопоставить, насколько верно они это поняли. Дети делятся своими впечатлениями о чувствах, которые они испытывали при получении и при дарении подарка.
«Сделай комплимент» . Педагог рассаживает детей по кругу и предлагает каждому по очереди сказать своему соседу что-нибудь приятное. Тот, к кому обращались , обязательно должен поблагодарить за комплимент.
В следующий раз педагог просит детей сделать комплимент каким-нибудь необычным способом, например, мальчики делают комплимент так, как бы это сделали рыцари или мушкетеры, увидевшие даму своего сердца или королеву, а девочки - как Золушка, попавшая на бал. После этого воспитатель вместе с детьми обсуждают : чей комплимент был самым необычным или неожиданным? Что помогло придумать необычные комплименты?
Элементы театральной педагогики - проигрывание в ролях подмеченных случаев, произошедших с детьми. (Случай на прогулке. «Джентльмен» в раздевалке. Неприятность за столом. Мы в театре. Маленькая помощница.) Мальчики и девочки выбирают роли как своего, так и противоположного пола.
Игры-состязания
«Кто больше назовет пословиц о мужских и женских качествах, о семье, о почитании родителей, о любви к детям и т. д.»
«Кто душевнее споет колыбельную песню для сына или для дочки» .
«Кто больше вспомнит сказок с добрыми, заботливыми, трудолюбивыми героинями и сильными, выносливыми, отважными, находчивыми героями».
«Нарисуй старинный праздничный наряд мужчины (женщины) ».
«Кто больше назовет старинных предметов быта» .
Русские народные игры
Игра «Царевна-королевна» .
Цель - овладение нормами полоролевого поведения, повышение самооценки ребенка.
Ход игры. Участники игры становятся в хоровод, за кругом ^ находится девочка («царевна» , выбранная с помощью считалки. Все поют хором :
По за городу гуляет
Царевна-королевна.
Пожалуйте в городок,
(участники хоровода поднимают руки «арками» )
Царевна-королевна.
К кому хочешь подойди,
Царевна-королевна.
Да пониже поклонись,
Царевна-королевна.
Да по городу пройдись,
Царевна-королевна.
В соответствии с текстом песни «царевна» подходит к выбранному мальчику, кланяется, идет под руку с ним навстречу движению хоровода, затем выводит его за хоровод («за город» ). Игра начинается снова, но со словами «царевич-королевич» .
Игра «В хороводе были мы» .
Цель - овладение нормами межполового общения.
Ход игры. Действие разворачивается внутри хоровода, а героем его становится «парочка» (мальчик и девочка, выбранные по жребию, которые затем, после окончания песни, выбирают себе новую пару (девочка - мальчика и наоборот) .
В хороводе были мы,
Ай-люли, были мы.
Увидали парочку.
Постой, пара, поклонись,
Ай-люли, поклонись.
Хороводу покажись,
Ай-люли, покажись.
«Утка» . Играющие становятся в круг попарно. В центре круга - «утка» (девочка, а за кругом мальчик - «селезень» . По правилам игры селезень должен поймать утку, стремясь прорваться в круг. При этом стоящие в кругу, сцепив руки, мешают ему, защищая утку.
Пространственно-предметная социокультурная среда полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста
Построение пространственно-предметной среды полоролевого воспитания старших дошкольников строится на тех же принципах, что и в группах младшего и среднего дошкольного возраста .
Элементами пространственно-предметной социокультурной среды выступают :
мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (мастерские с наборами слесарных, плотницких, строительных инструментов, сельскохозяйственный инвентарь, швей-ные принадлежности, фрагменты кухонного блока и ванной комнаты и т. д.);
макет русской избы, убранство дома : стол, лавка, скамья (лавка со спинкой, стольцы (табуретки, сундуки, детская люлька, полки-воронцы, рукомойник, ушат, прялка и т. д. ;
мини-среда светского этикета, где сосредоточены костюмы, шляпки, «бабочки» , галстуки, цветы, книги и т. п., обеспечивающие возможность ребенку самостоятельно проигрывать ситуации, требующие выполнения правил хорошего тона, этикета - «званый обед» , «концерт» , «незнакомые люди» , «театр» , «прием гостей» и т. п. ;
атрибуты мужских и женских профессий (портреты с изображением людей разных специальностей, элементы одежды, профессиональные принадлежности, книги с рассказами о людях разных профессий и т. д.);
уголок «Мужской доблести» , в центре которого находится портрет рыцаря, а также - рыцарские доспехи (шлем, кольчуга, палица, деревянные мячи, щиты и т. д., казацкое снаряжение (сабля, шашка, пика, патронташ, портупея, папаха, бурка и т. д., современное военное обмундирование и оружие (китель, фуражка, гимнастерка, фляга, пистолет, автомат, граната и т. д.); изображения парусников , самолетов, кораблей и пр. ;
уголок девочек, где сосредоточены атрибуты для игр «Дочки-матери» , «Парикмахерский салон» , «Больница» и т. д. ;
художественная мини-галерея, в которой размещены экспозиции произведений живописи, графики, литературы, отражают образы мальчиков , девочек, мужчин, женщин;
схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола.
Игра как метод игрового воспитания и обучения в ДОУ
Карякина Татьяна Николаевна,
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 7 «Золушка»,
г. Рассказово, Тамбовская область
«Игра порождает радость,
свободу, покой в себе и
около себя, мир с миром».
Фридрих Фребель
Дошкольный возраст - яркий этап в жизни каждого человека. Придя в детский сад, ребенок, обретает новых друзей. Именно в дошкольном учреждении, ребенок получает огромный запас впечатлений от окружающего его мира. И все это благодаря игре. Игра - особый вид деятельности, которая расцветает в дошкольном детстве. Деятельность вроде и бесполезная, но в то же время и очень необходимая.
Игра сопровождает ребенка с первых дней его жизни, все детство и остается с ним до самой юности.
Игра - один из основных видов детской деятельности. В любом возрасте дошкольника, игра - необходимое условие для его всестороннего развития, одно из основных средств воспитания и развития.
В процессе игровой деятельности у ребенка формируются, развиваются, а затем и совершенствуются все психические процессы, формируется его личность. Игры наполняют ребенка в ДОУ радостными впечатлениями и переживаниями, эмоционально его обогащают, создают хорошее настроение и радость успеха.
Игра - понятие очень многогранное. Без нее невозможно нормальное развитие ребенка. Игра в дошкольном возрасте развивает и воспитывает в ребенке все то, что составляет богатство человеческой личности.
Игра - это универсальное, незаменимое средство воспитания. Трудно переоценить влияние игры в дошкольном детстве на развитие ребенка.
«Игра - осмысленная деятельность, а радость игры - «радость творческая», «радость победы», - А. С. Макаренко.
Игра в детском саду, незаменимый помощник воспитателя. Это то, что сближает взрослого и ребенка дошкольного возраста. Малыши чувствуют, что взрослые в него верят, доверяют ему. Единственный язык, который очень легко дается детям дошкольного возраста - это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать все возникающие проблемы и сложности в отношениях со взрослыми, детьми, сверстниками. Поэтому, на вопрос: «Что больше всего любят малыши?», можно не задумываясь ответить: «Играть».
По мнению многих ученых, игра - это не просто забава, а очень важный вид деятельности маленького человечка. В игре ребенок может все: летать на самолете, воздушном шаре, прокатиться на поезде, автомобиле или автобусе, дрессировать животных и многое другое. «Только понарошку» - можем подумать мы, взрослые. Но для ребенка дошкольного возраста - это реальный мир, в котором он живет, пусть даже в игре, в течении короткого возраста.
Детские игры - это неоднородное явление. Даже глаз непрофессионала легко сможет заметить, как разнообразны детские игры по своему содержанию, по формам организации, по степени самостоятельности детей, по игровому материалу.
Разнообразие детских игр можно разделить на 2 группы:
Творческие игры (сюжетно-ролевые игры, театральные, режиссерские, театрализованные игры, игры со строительным материалом)
Игры с правилами (подвижные игры, дидактические игры)
Так же все игры делятся на 3 класса:
Игры, возникающие по инициативе ребенка (самостоятельные сюжетные игры, игры-экспериментирование)
Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с воспитательной и образовательной целью:
Обучающие игры (дидактические игры, сюжетно-дидактические игры, подвижные игры)
Досуговые игры (игры-забавы, интеллектуальные игры, игры развлечения, театральные, празднично-карнавальные игры)
Игры, идущие от исторически сложившихся традиций (народные игры, традиционные игры)
Игры в детском саду имеют различные функции:
Развлекательная функция (побудить интерес к данной деятельности, заинтересовать, развлечь, доставить удовольствие)
Коммуникативная функция (умение общаться в игре)
Самореализация в игровой деятельности
Игротерапевтическая функция (преодоление различных трудностей и препятствий в игре)
Диагностическая функция (выявление отклонений от норм поведения в игре)
Функция коррекции (внесение изменений в структуру личностного общения со взрослыми и сверстниками)
Функция социализации (усвоение норм человеческого общения со взрослыми и сверстниками в игровой деятельности)
Можно выделить основные черты, присущие игровой деятельности в ДОУ:
Творческая (импровизационная), очень активная черта детской игровой деятельности «Поле творчества»
Эмоциональная «Эмоциональное напряжение»
Свободная развивающая деятельность (по желанию ребенка, ради удовольствия от процесса игровой деятельности, а не от ее результата)
Наличие прямых и косвенных правил (логическая последовательность развития сюжета игры)
В ДОУ важное место занимает применение различных технологий. Одна из таких «игровая педагогическая технология», включающая в себя достаточные методы и приемы организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Специфика игровой технологии - игровая среда:
Игры с предметами,
Игры без предметов,
Настольные игры,
Компьютерные игры,
Подвижные игры,
Малоподвижные игры,
Игры с различными средствами передвижения
Игровая педагогическая технология охватывает определенную часть учебного процесса, объединению с определенным персонажем, содержанием, с последовательным включением:
Игр и упражнений, на выделение определенных признаков предметов, умение сравнивать, сопоставлять их
Игр и упражнений, на обобщение предметов по определенным признакам
Игр и упражнений, на умение отличать реальные события от выдуманных
Игр и упражнений, на быстроту реакции, смекалку
Обучение в ДОУ в форме игры, занятие интересное, занимательное, но не развлекательное. Данная технология должна четко содержать пошаговое описание игровых действий и заданий.
Игра у ребенка дошкольного возраста не должна ассоциироваться только с развлечением. Некоторые игры должны быть веселым развлечением, а некоторые любимым занятием во время свободной деятельности, досуга. Очень важно, чтобы никто из детей не скучал, все были заняты интересной игрой, занятием, любимым делом.
В играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества. В этом и состоит роль игры в воспитании детей дошкольного возраста.
Велика роль игры в воспитании у детей правильного отношения к труду. Главное, удачно организовать игру с трудовым процессом. В данном случае игра украсит труд, поможет воспитать любовь к трудовым действиям, успешно овладеть мастерством.
Игровая деятельность в дошкольном возрасте приучает детей жить и работать в коллективе, соблюдать определенные правила, считаться с интересами сверстников, приходить им на помощь.
Игра - это не только имитация детской жизни, а очень серьезная деятельность, позволяющая ребенку дошкольного возраста самореализоваться и самоутвердиться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для сего определенного персонажа, который наиболее ему близок, соответствует его нормам и правилам, нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития его личности.
«Игра, поэтому и игра, что она самостоятельна для ребенка», говорил К. Д. Ушинский.
Мир детства - это увлекательный мир игры!
