Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile ">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Plaan

Sissejuhatus

1. Teoreetiline alus laste juriidiline haridus enne koolieas

2. Eelkooliealiste laste õiguskasvatuse peamiste vormide ja meetodite tunnused

Bibliograafia

Sissejuhatus

Pikka aega on isiku õigushariduse ülesanne olnud ja jääb kogu ühiskonna jaoks kiireloomuliseks. Inimest kasvatab perekond, haridusasutused, ühiskond. Lapse sõnakuulmatus, veidrus ja muud antisotsiaalse käitumise vormid on olulised hilisemate rikkumiste näitajad. Olulist rolli laste asotsiaalses käitumises mängib õigushariduse süsteem kui üks olulisemaid lapse sotsialiseerimise institutsioone. Laste õigused, nende rakendamine on kaasaegse kodanikuühiskonna aktuaalsed probleemid. Lapse kasvatamine vastavalt ühiskonna nõuetele on inimese tulevikuks ettevalmistamise protsessi vajalik komponent. aktiivne eluühiskonnas. Selle olukorra üheks komponendiks on õigushariduse protsess, mida hakatakse ellu viima juba koolieelses õppeasutuses ja jätkub kõigi lapse õppe- ja kasvatusaastate jooksul.

Õigushariduse küsimus aastal Hiljuti järjest rohkem tähelepanu pööratakse. Selle põhjuseks on lapse isiksuse varasem küpsemine ja kujunemine.Venemaa riikliku haridussüsteemi viimaste aastakümnete olulisim saavutus on ümberorienteerumine humaniseerimise põhimõtetele, noorema põlvkonna kasvatamisele üldinimlike väärtuste vaimus. ja rahu ideaale. Seda teemat käsitletakse pedagoogilistes töödes, meedias. Viimasel ajal on selle probleemi kohta ilmunud suur hulk kaasaegset kirjandust. Seda probleemi uurisid sellised autorid nagu: N.P. Verbitsky, I.F. Ryabko, E.V. Tatarintseva, V.V. Tišenko. Moraalse ja õigusliku teadvuse ja käitumise kujundamisele suunatud haridusprotsessi ülesehitamise aluseks on N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko. L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, milles pedagoogilist protsessi käsitletakse humanistlik põhimõte koostöö täiskasvanute ja laste vahel.

Uuritava probleemi tähtsus ja asjakohasus ning eelkooliealiste laste õiguskasvatuse küsimuse läbitöötamine määras kursusetöö teema: " Õigusharidus eelkooliealised lapsed".

Uurimise teema

Uuringu eesmärk: määrata eelkooliealiste laste õiguskasvatuse vormid ja meetodid.

Õppeobjekt: eelkooliealiste laste õigusharidus.

Õppeaine: eelkooliealiste laste õiguskasvatuse vormid ja meetodid.

Hüpoteesuurimine: eelkooliealiste laste õiguskasvatus on edukas, kui uuritakse tõhusaid meetodeid ja võtteid.

Ülesandeduurimine:

1) Süstematiseerida teadmisi eelkooliealiste laste õiguskasvatuse probleemist.

2) Kirjeldada eelkooliealiste laste õiguskasvatuse protsessi.

3) Avaldada koolieelsete laste õiguskasvatuse tõhusad meetodid ja võtted.

4) Töötada välja eelkooliealiste laste õiguskasvatuse meetmete skeemid.

Uurimismeetodid:

Teoreetiline: kirjanduse analüüs, üldistus, võrdlus.

Praktiline: vaatlus.

1. Teoreetilineeelkooliealiste laste õigushariduse alused

Eelkooliealiste laste õigushariduse protsessi tunnused.

Õigusharidus ja õigusharidus on omavahel seotud. Kasvatusharidus eeldab seaduskuuleka kodaniku isiksuse teadvuse sihipärase kujunemise protsesside, sealhulgas õigusvaadete, moraaliideaalide, õigushoiakute ja väärtusorientatsioonide pidevat omavahelist seotust. Äärmiselt oluline on kujundada vastav motivatsioon - positiivne suhtumine tunnetatavasse sisusse ning vajadus õigusalaste teadmiste pideva laiendamise ja süvendamise järele. Eelkooliealise lapse juriidiline haridus ja kasvatus on osa kogu isiksuse vaimse kujunemise protsessist, millest ei saa loobuda Venemaal õigusriigi ülesehitamise idee elluviimisel. Õigusharidusest rääkides tuleb arvestada mõistega "õigus". Õigus on riigi poolt sanktsioneeritud, reguleeritud ja kaitstud üldhariduslike käitumisreeglite, normide, seadustatud inimvõimete kogum (omandiõigused, varjupaigaõigus, inimõigused jne) (19; 218)

Tuntud õigushariduse vahendite hulka kuuluvad: õiguspropaganda, õigusõpe, õiguspraktika, eneseharimine. Kõigi nende vahendite rakendamine põhineb õigusteadvuse rakendamisel, mis eeldab õigust ja selle rakendamise praktikat puudutava teabe edastamist, tajumist, ümberkujundamist ja kasutamist. Erilise koha hõivab siin "seadusliku miinimumi" probleem, teatud kohustuslik õigusalaste teadmiste tase (õigusteadlikkuse tase), mis peab olema igal ühiskonna kodanikul, sõltumata tema sotsiaalsest staatusest. Eelduseks tõhus juhtimine see protsess on selge arusaam õigusalase teabe allikate süsteemist ja nende tegelikust kasutamisest kodanike, aga ka töökollektiivide, rühmade ja elanikkonna segmentide poolt. Otsustav roll õigusalase teabe allikate süsteemis on meedial, aga ka õiguslikul universaalsel haridusel (see tähendab õiguse ja riigi aluste uurimist lasteaedades, koolides ja kõiges õppeasutused, mitte ainult juriidilised).

Õiguskultuuri kasvatamine on lapse õiguste konventsiooni ratifitseerinud riigi poliitika kohustuslik komponent. Kuid seoses eelkooliealiste lastega mõistetakse seda ülesannet mõnikord andestamatult primitiivselt: paljud autorid usuvad, et koolieelikutel piisab piltide vaatamisest, riimide lugemisest - ja nende õigustega saab kõik korda. Õiguskultuur ei teki pildist ja lapse õiguste konventsioonist lähtuvast dramatiseeringust. Esimene vajalik komponent, mis seda tagab, on täiskasvanute õiguskultuur ja sellele vastav käitumine, mis edastatakse lastele. ...

Eelkooliealiste laste puhul tuleks kasvatada enesekindlust, enesehinnangut ja austust teiste vastu. Eneseteadvuse terviklikkus ja sallivus on koolieeliku õigushariduse aluseks.

Iga laps peaks teadma oma õigusi, kohustusi, et saaks hõlpsasti tegutseda tema jaoks sobivas olukorras. Kuid selleks pole tal praktiliselt juurdepääsu teabele, materjalidele, seda teemat üksikasjalikult puudutades ja avalikustades. Seetõttu on koolieelse lasteasutuse õpetaja ülesanne esitada see materjal lastele kättesaadaval kujul.

Lapse õiguste konventsioon – kuulutab lapse iseseisvaks õiguse subjektiks. Kuid lapse õiguste realiseerimist ei saa saavutada ainult inimõigusi käsitlevate seaduste vastuvõtmise ja nende elluviimist tagavate mehhanismide loomisega. Mitte vähem oluline pole kogu meie ühiskonna, täiskasvanute ja laste, iga inimese teadlikkus vajadusest elimineerida oma teadvusest, oma psühholoogiast, lapse mittetunnustamine iseseisva inimesena, kellel on oma õigused ja kohustused.

Koolieeliku õigusharidus algab temasse tunnete sisendamisest väärikust, eneseaustus. Ainult inimene, kes austab ennast ja oma õigusi, on võimeline tõeliselt austama teisi inimesi ja nende õigusi. Seetõttu sisse eelkool ja peres on vaja luua lapse individuaalsuse tunnustamise, tema isiksuse austamise õhkkond ning lapsele endale tuleb anda võimalus oma inimõigusi teostada [Lobanok; 7]. Tal peab olema valikuvabadus, ta peab olema aktiivne, proaktiivne, iseseisev, suutma väljendada oma arvamust, näidata üles austust teiste arvamuse vastu, suutma osutada abi ja seda vastu võtta. Ilma selleta ei saa areneda sellised igale inimesele vajalikud kodanikuomadused nagu aktiivsus, iseseisvus, otsustusvõime, vastutustunne. Inimõiguste vaimus kasvatamise eesmärk on kasvatada lapses õiglustunnet, õiguste ja võimaluste üldist võrdsust. Seetõttu on ebaõiglus, laste inimväärikust alandavad, nende õigust olla armastatud, võrdsed teiste seas vastuvõetamatud.

Iga lapse tervise hoidmine ja tugevdamine on koolieelse lasteasutuse üks olulisemaid ülesandeid. Oma õigustega tutvumise käigus õpivad lapsed tundma vastutust oma tervise eest, selle kaitsmise ja tugevdamise vajadust ning õpivad viise, kuidas ennast parandada ja ohutult käituda.

Õigushariduse ja -kasvatuse peamiseks mõjuobjektiks on õigusteadvus, mis on järjekindlalt positiivselt orienteeritud, arenenud, õigel tasemel. See viitab üksikisiku, kollektiivi (kutserühma), ühiskonna kui terviku õigusteadvusele. Tuleb rõhutada, et ideoloogiline mõju avalikule õigusteadvusele tähendab vastavat mõju grupi- ja indiviiditeadvusele ning, vastupidi, üksikisikute ja nende rühmade õigusharidusele, määrab lõppkokkuvõttes avaliku õigusteadvuse kujunemise ja arengu, kuna erinevad õigusteadvuse tüübid on omavahel dialektilistes seostes ja vastastikustes sõltuvustes.

Ajalugu näitab, et kõikides osariikides (erineva teadlikkuse ja kvaliteediga) tehakse õigus- ja õigusriigi seisukohtade levitamiseks spetsiaalseid tegevusi, milleks kasutatakse olemasolevaid vahendeid: kirik, kirjandus, kunst, kool (kl. kõik tasemed), trükkimine, raadio, televisioon, juriidilised eriõppeasutused. Teisisõnu, õigusharidus on iga riigi ideoloogilise funktsiooni lahutamatu osa. Omariikluse arenedes ja täiustudes otsitakse üha oskuslikumaid viise ja vorme masside teadvuse ideoloogiliseks töötlemiseks, õigusharidus isoleerub ja spetsialiseerub üha enam riigi, selle omavalitsusorganite iseseisva tegevuse liigina. ja ühiskonda tervikuna.

Masside ja üksikute kodanike teadvuse mõjutamise sisu ja taktika, objektid, vormid ja meetodid on muutumas, kuid suures osas jääb selle olemus arenenud riikides stabiilseks ideede kujul õigusest ja õigusteadvusest, nende olemusest, väärtused ja funktsioonid. Ainult tõelise demokraatia tingimustes on võimalik sihipärane ja spetsiaalselt organiseeritud tegevus professionaalsete juristide õiguskoolituse vallas.

Õigushariduse süsteem on loodud selleks, et tagada lastes sihipärane aktiivse positsiooni kujunemine, luua tingimused õigusliku mõtlemise arendamiseks, harjumuseks tegutseda vastavalt seadustele.

Vastutus õigushariduse süsteemi toimimise eest lasub koolieelsel õppeasutusel, mis ei vabasta lapsevanemate vastutust.

2. Õigushariduse peamiste vormide ja meetodite tunnusedeelkooliealistele lastele

Õigushariduse alase töö korraldamisel on soovitatav tugineda järgmistele tegevusliikidele: mänguline ja kunstilis-produktiivne, korraldada tööd kolmes suunas: kasvatajatega, vanematega, lastega.

Õigusharidusele seatud ülesannete lahendamiseks kaaluge neid seoses programmidega, mille järgi koolieelne õppeasutus töötab, sest õigusharidus hõlmab koolitust ja haridust nende lahutamatus ühtsuses ning esindab üldtunnustatud reeglite ja normide omandamise protsessi. suhted indiviidi ja ühiskonna vahel.

Õigushariduse materjali valimisel tuleb arvesse võtta koolieelikute vanuselisi iseärasusi, eriti nende erilist vastuvõtlikkust, soovi ja mänguoskust, mis aitab kaasa ümbritseva maailma tõhusale tundmisele. Mõelge asjaolule, et last juhivad reaalsuse suhtes emotsioonid ja alateadlikud püüdlused. Muljete sügavuse ja stabiilsuse annab lapsele vastu võetud emotsionaalsete reaktsioonide helgus ja puhtus.

Tuleb meeles pidada, et reeglite rikkumise ärahoidmiseks on juhtiv roll moraalsel kasvatusel, õigushariduse ennetamisel ja sellega kaasneval.

Õigusnormid võimaldavad korrastada sotsiaalseid suhteid, inimeste käitumist. Need määratlevad, mis on "lubatud" ja mis "mitte", kuidas konkreetses olukorras käituda. Alates esimestest sammudest, mida laps teeb iseseisvalt, valides käitumisviise, peaksid teda aitama teadmised õigusriigi põhimõtetest.

Lapse potentsiaal tema intellektuaalse ja moraalse arengu vallas on suurem, kui tavaliselt arvatakse. Vahepeal eelkoolieas kasutamata jäänud võimalused hiljem ei täitu või täienevad raskustega. Koolieelses eas saate oluliselt aktiveerida kognitiivsed huvid laps, aidata kaasa enesekindluse, tahte, inimestesse heatahtliku suhtumise, maainimese ja oma riigi kodaniku enesetunde kasvatamisele.

Mitmetes koolieelsetele lasteasutustele mõeldud haridusprogrammides ("Lapsepõlv", "Päritolu", "Ma olen mees", "Seitsmevärviline", "Ava ennast" jne) deklareeritakse hariduse kodanikuaspekt. Nad püstitavad eraldi ülesanded laste ideede arendamiseks oma riigi, oma kodumaa kuulsate inimeste kohta, tutvustades neile oma rahva ajaloolisi ja kultuurilisi väärtusi. Õiguskultuuri kasvatamise probleemi (rahvusvaheliste õigusdokumentide, inimõigustega tutvumine koolieelikutele) mainitud saadetes aga ei püstita.

Eelkooliealiste laste õiguskultuuri aluseks on süsteem, mis koosneb kolmest omavahel seotud komponendist: moraalsed ja juriidilised ideed, moraalsed ja õiguslikud hinnangud ning indiviidi väärtusorientatsioonid, moraalse ja õigusliku käitumise mudelid eakaaslaste ja täiskasvanute ühiskonnas. laste ideed ja hinnangud.

Laste õiguskultuuri aluste kasvatamine koolieelsetes lasteasutustes toimub mitmete pedagoogiliste põhimõtete kohaselt:

humanitaar-propedeutiline,

Aktiivsus- ja integratsioonikäsitlused,

teema kaasatus,

Piirkondlikult spetsiifiline sisu,

Avatus.

1. "Minu õigused ja kohustused";

2. "Minu riik";

3. "Maailmakodanik".

Koolieelsete lasteasutuste töötajate ülesanne on edastada laste teadvusele juurdepääsetaval kujul "Lapse õiguste konventsioon". Paljud koolieelsed õppeasutused peavad õigusharidust üheks oma tegevuse prioriteetseks valdkonnaks. Kasvatus- ja kasvatusprotsess lasteaias toimub mängu ja tunnetuslike olukordade vormis, mis aitavad lastel mõista lapse õigusi, arendada nende enesehinnangut, sallivust ja austust kõigi inimeste vastu. Võttes arvesse laste ealisi iseärasusi, tegelevad lasteaia spetsialistid lapse õigustega tutvumise nimel tuntud kirjandusteoste näitel, mille süžee kajastab teatud sotsiaalseid nähtusi. Paljud teosed vastavad neile nõuetele, näiteks D. Rodari "Cipollino", G.-H. "Inetu pardipoeg". Andersen, A. Tolstoi "Buratino seiklused", K.I. "Aibolit". Tšukovski.

Koolieeliku juriidiline haridus algab temasse oma väärikuse tunde, enda vastu lugupidamise sisendamisest. Ainult inimene, kes austab ennast ja oma õigusi, on võimeline tõeliselt austama teisi inimesi ja nende õigusi. Seetõttu on koolieelses lasteasutuses ja peres vaja luua lapse individuaalsuse tunnustamise, tema isiksuse austamise õhkkond ning anda lapsele endale võimalus oma inimõigusi teostada. Tal peab olema valikuvabadus, ta peab olema aktiivne, proaktiivne, iseseisev, suutma väljendada oma arvamust, näidata üles austust teiste arvamuse vastu, suutma osutada abi ja seda vastu võtta. Ilma selleta ei saa areneda sellised igale inimesele vajalikud kodanikuomadused nagu aktiivsus, iseseisvus, otsustusvõime, vastutustunne.

Lastele on saadaval järgmised neli õiguste rühma:

Õigused inimväärsele olemasolule, ellujäämisele, sealhulgas õigus elule ja tervisele, eluasemele, toidule, nimele, perekonnale, vanemlikule hoolitsusele, kodakondsusele.

Õigused arengule, haridusele, puhkusele ja vaba aja veetmisele.

Õigused kaitsele alandamise, vägivalla ja ärakasutamise eest, samuti puuetega laste ja orbude eriõigused.

Õigused sõna-, mõtte- ja tegevusvabadusele

Õigusharidusel on suhteline sõltumatus eesmärkidest, konkreetsetest nende saavutamise meetoditest ja organiseeritud vormidest. See on mitmeotstarbeline tegevus, mis eeldab strateegiliste, pikaajaliste eesmärkide ja taktikaliste, vahetute, üldiste ja eraeesmärkide olemasolu. Eesmärke saab konkretiseerida, võttes arvesse kasvatusliku mõjutamise subjekti ja objekti eripära, selle tegevuse kasutatavaid vorme ja vahendeid, samuti õigusharidust läbi viivaid organeid.

Mõned ülaltoodud põhieesmärgid on saavutatavad ainult siis, kui õiguskasvatustöös järgitakse järgmisi põhiprintsiipe: teaduslik, planeeritud, süsteemne, järjepidev ja diferentseeritud, tagades tervikliku lähenemise, samuti luues soodsad tingimused arenenud tervisliku elluviimiseks. õiglustunne praktikas.

"Eelkooliealise lapse mängujuhtiv tegevus". Paljud teavad seda, kuid see ei võta alati õiget kohta lapse elusüsteemis. Tänapäeval veedab laps peres mängimise asemel palju aega televiisorit või arvutit vaadates.

Vastutus mängulise lapse huvide tagamise eest lasub perekonnal, kuid „ühiskonnal ja avalikul võimul tuleb pingutada selle nimel, et edendada selle õiguse rakendamist”, seisab lapse õiguste deklaratsioonis.

D.B. Tunnustatud teadlane Elkonin leidis, et süžeemäng on eelkoolieas eriti soodne inimtegevuse ja inimestevaheliste suhete vallas. Lastemängude põhisisu on inimene, tema tegevused ja inimeste omavahelised suhted. Just jutumängus, kus kõik on tinglik, tungib laps seda või teist olukorda läbi elades sfääri sotsiaalsed suhted täiskasvanud, modelleerides neid omal moel. Lisaks võtab mäng üles suhted laste ja täiskasvanute vahel, nad muutuvad soojemaks ja lähedasemaks, tekib teineteisemõistmine.

Kõigi õppeprotsessis osalejate teadmised ja mõistmine lapse mänguõigusest, seda tüüpi tegevuse asjakohane korraldus võimaldab lapsel täielikku arengut pere ja lasteaia ühiste jõupingutuste alusel. ...

Otseselt korraldatud tegevus teemal "Mänguõigustest", mis hõlmab lastega üritustesarja "Väikese inimese seiklused" Pravik ", mille eesmärk on põhiteadmine õigusega kui universaalse inimväärtuse, elutingimuse ja regulaatoriga. sotsiaalsetest suhetest. Tsükkel kaasas otse organiseeritud tegevusi, vestlused, mõtisklused, mängud, reisimine, probleemide otsimine, individuaalne õppetegevus lastega.

Laste õigushariduse protsessis koolieelses õppeasutuses saate rakendada mitmesuguseid organisatsioonilisi vorme ja töömeetodeid. Näiteks haridusürituste tsükkel "Väikese inimese seiklused"; laua-, põranda- ja seinamängud-reisid ümber maakera, maailma geograafilisel kaardil, vaibal-kaardil; eetilised vestlused lastega; moraali- ja õigusteemasid kajastavate raamatute illustratsioonide uurimine. Töös eelkooliealiste lastega kasutatakse laialdaselt ringtantsumänge, "vennastamismänge" ja "kiitusmänge". Soovitav on perioodiliselt korraldada rühmas oma lemmikasjade näitusi. Näituse eksponaatide valimisel osaledes kinnistavad lapsed ettekujutust, et igal lapsel võivad olla isiklikud asjad (mänguasjad, raamatud jne), nad õpivad hoolitsema enda ja teiste asjade eest. Lapsed räägivad näitusel, kust nad selle mänguasja said, kuidas sellega mängivad, miks see neile nii kallis on.

Paljud õiguslikud väärtused, millel on moraalinormide alus ja päritolu, assimileerub indiviid erinevate sotsiaalsete praktikate käigus muude, mitteõiguslike vormide ja avaliku teadvuse kujunemise kanalite kaudu. Õigusharidus eeldab aga spetsiaalse tööriistakomplekti loomist õiguslike väärtuste edastamiseks iga inimese mõistusesse ja tunnetesse, muutes need isiklikeks veendumusteks ja sisemiseks käitumisjuhiseks.

Koolieelsete lasteasutuste töövormid koos vanematega on mitmekesised: elav sõna, kasvatustöö demonstreerimine, näituste korraldamine, pedagoogilised raamatukogud, lapsevanemate meelitamine aktiivsele osalemisele lasteaia elus jne. Seda tööd tehakse kahes suunad: individuaalselt ja koos vanemate meeskonnaga.

Individuaalsed töövormid lapsevanematega on vestlused, konsultatsioonid, perekülastused, vanematele ülesanded jne. Lastevanemate meeskonnale korraldatakse üldkonsultatsioone, rühma- ja üldvanemate koosolekuid, konverentse, näitusi, loenguid, ringe; koostatakse info- ja teemastendid, fotomontaažid; raadiosaated, küsimuste ja vastuste õhtud, koosolekud eest ümarlaud jne juriidiline juriidiline haridus

Suheldes vanematega individuaalselt, saab kasvataja võimaluse luua nendega vastastikusel lugupidamisel põhinevaid suhteid, visandada viise pere tõhusaks abistamiseks, anda vanematele konkreetseid nõuandeid.

Igasugune õigushariduse vorm toimib välise väljendusena, õiguskasvatusliku mõju sõnastus, selle kindel väline korraldus ning õiguslik haridusvahend on kanal, õigusalase teabe allikas, mille abil õigusharidust läbi viiakse.

Kui juriidiline haridusvorm näitab, kuidas õiguslik ideoloogiline mõju haritlastele on organisatsiooniliselt vormistatud, siis õiguslik kasvatusvahend - mille abil see läbi viiakse.

Õigushariduse protsessis tuleks aktiivselt kasutada kõiki olemasolevaid õigushariduse vormide rühmi:

Erialane juriidiline haridus (eriõpe ja -haridus juriidilise profiiliga kõrg- ja keskkoolides);

Elanikkonna õigusharidus (õigusalaste teadmiste loengud ja filmiloengud, õigusküsimuste teemaõhtud, avalik juristi nõustamine jne.);

Õigusrikkujate õigusharidus õiguskaitse- ja õiguskaitseorganite poolt (kohtu, prokuratuuri, siseasjade organite, justiits-, advokaadikutse jms õigusharidusalane tegevus).

Nimekirikirjandust

1. Bogdanova S. A. Teie õigused. Ettevalmistusrühma laste õigushariduse programm / S. A. Bogdanova // Koolieelne pedagoogika. -2007.- nr 6. -S.15-20.

2. Danilova I.V. Vanemate koolieelikute õigusharidus / I.V. Danilova // Koolieelse pedagoogika.-2011.-№.-С.16-20.

3. Darchenko O.G. Teie õigused, lapsed / OG Darchenko, S. Egorova // Klassijuhtimine ja kooliõpilaste harimine Ajalehtede kirjastus. Majad "Esimene september". - 2010. - nr 10 - S. 14-16.

4. Kalinina L.V. Uurime õigusi koos teie lemmiktegelastega / L.V. Kalinina // Koolieelse pedagoogika. - 2008. - nr 3. - S. 44-45.

5. Pljasova S.N. Eelkooliealiste laste õigushariduse alused / S.N. Pljasova // Koolieelne pedagoogika. - 2010. - nr 5. - S. 22-26.

6. Nightingale S.A. Lapse õiguste konventsiooni rakendamine koolieelsetes õppeasutustes / S.A. Ööbik; -M.: Pedagoogika Selts Venemaa, 2008 .-- 80 lk.

7. Baranov, V.N. Õigusteadvus, õiguskultuur ja õigusharidus / V.N. Baranov // Riigi ja õiguse teooria; toim. VC. Babaeva. - M .: toim. "Doe", 2003. - S. 492.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Eelkooliealiste laste iseseisvuse kujunemise teoreetilised alused. Eelkooliealiste iseseisvuse kasvatamise tingimused, empiirilise uurimistöö läbiviimise meetodid ja võtted. Selle kvaliteedi kujunemise taseme hindamine lastel.

lõputöö, lisatud 13.11.2013


Eelkooliealiste laste õigushariduse olemus. Vanemas koolieelses eas laste õigushariduse psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Inimeste kohta ideede kujundamine. Kodakondsus kui inimese lahutamatu moraalne omadus.

Kursitöö lisatud 12.10.2013


Vanemate eelkooliealiste laste iseseisvuse kujunemise tunnused aastal erinevad tüübid kaasaegse õpetaja tegevused, töösuunad selle omaduse kasvatamiseks. Iseseisvuskasvatuse programm eelkooliealiste vanematele koolieelikutele.

lõputöö, lisatud 27.03.2013


Eelkooliealiste laste psühholoogilised omadused. Koolieeliku õigusteadlikkuse kujunemise eripärad. Vanemate eelkooliealiste laste inimõigustealaste ideede harimise tunnused. Tunni kokkuvõte "Mis on inimõigused?"

lõputöö, lisatud 01.07.2012


Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teaduslikud alused psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes. Kogemuse juhised, vormid ja kirjeldused ringi töö koolieelikute kehalise kasvatuse kohta õppeasutuse "Kolokolchik" tingimustes.

lõputöö, lisatud 20.11.2011


Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse alase psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs. Koht ja roll füüsiline kultuur laste kasvatamise üldsüsteemis koolieelses õppeasutuses. Hariduse ja tervise parandamise ebatraditsioonilised süsteemid.

Kursitöö lisatud 10.01.2014


Eelkooliealiste laste vanuselised iseärasused. Vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse ja huvide arendamine. Eelkooliealiste lastega tundide põhimõtted. Põhilised õppevahendid. Eelkooliealiste laste õppeprotsessi tunnused.

Kursitöö lisatud 19.02.2014


Kehalise kasvatuse koht ja roll eelkooliealiste laste üldises kasvatussüsteemis. Õues mängimise kui koolieeliku kehalise kasvatuse vahendi tunnused. Vormid koolieelsete haridusasutuste interaktsioon ja peredele eelkooliealiste laste õuemängude õpetamise eest.

lõputöö, lisatud 21.07.2010


Vaimsete protsesside mõju vanemate eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arengule. Lapse terve psüühika tunnus. Kasutamise efektiivsus didaktilised mängud ja mänguolukorrad. Eelkooliealiste laste huvi tekitamise viisid.

lõputöö, lisatud 24.05.2015


Mõiste "käitumiskultuur" olemus ja sisu. Mänguvahendid ja käitumiskultuuri kasvatusmudelid koolieelses lasteasutuses. Eksperimentaaltöö süsteem algkooliealiste laste käitumiskultuuri kujundamiseks.

Laste õigushariduse vajalikkus ja asjakohasus

koolieelne vanus kaasaegses ühiskonnas

Sissejuhatus.

Õige - See on riigiasutuste kehtestatud ja kaitstud normide ja reeglite kogum, mis reguleerivad inimestevahelisi suhteid ühiskonnas. Õigused kehtivad kõikidele tegevusvaldkondadele, sealhulgas haridusele, ja kehtivad kõigile haridusprotsessis osalejatele: lastele, vanematele, õpetajatele.

Põhilisele rahvusvahelised vahendid laste õigustega seotud on järgmised:Lapse õiguste deklaratsioon (1959), ÜRO lapse õiguste konventsioon (1989). (Lapse õiguste deklaratsioon on esimene rahvusvaheline dokument, milles vanemaid, aga ka vabatahtlikke organisatsioone, kohalikke omavalitsusi ja riiklikke valitsusi julgustatakse tunnustama ja austama laste õigusi seadusandluse ja muude meetmete kaudu.)

Deklaratsioon kuulutatakse välja laste õigused nimele, kodakondsusele, armastusele, mõistmisele, materiaalsele kindlustatusele, sotsiaalsele kaitsele ja haridusele, võimele areneda füüsiliselt, vaimselt, moraalselt ja hingeliselt vabaduse ja väärikuse tingimustes. Erilist tähelepanu pööratakse lapse kaitsele.Märgitakse, et laps peab saama õigeaegset abi ning olema kaitstud igasuguse hooletussejätmise, väärkohtlemise ja ärakasutamise eest. Lapse väärkohtlemine hõlmab igasugust väärkohtlemist vanemate, eestkostjate, hooldajate (lapse teiste pereliikmete), pedagoogide ja õiguskaitseametnike poolt. Lapse väärkohtlemist on 4 vormi: füüsiline, seksuaalne, vaimne väärkohtlemine, lapse põhivajaduste eiramine. Deklaratsioon on aluseks lapse õiguste konventsioonile. Lapse õiguste konventsioon koosneb preambulist ja viiekümne neljast artiklist, mis kirjeldavad üksikasjalikult iga alla 18-aastase isiku individuaalseid õigusi oma võimete täielikuks arendamiseks. Konventsioon tunnistab, et iga laps, olenemata rassist, nahavärvist, soost, keelest, usutunnistusest, poliitilistest või muudest seisukohtadest, rahvuslikust või sotsiaalsest päritolust,seaduslik õigus: haridusele; arendamine; kaitse; aktiivne osalemine ühiskonnaelus

Konvent esitasnõuded haridusprotsessile

(artikkel 29):

a) lapse isiksuse, annete ning vaimsete ja füüsiliste võimete täielikku arendamist;

b) inimõiguste austamise edendamine;

c) edendada austust lapse vanemate, tema kultuurilise identiteedi, keele ja selle riigi rahvuslike väärtuste vastu, kus laps elab;

d) lapse ettevalmistamine teadlikuks eluks vabas ühiskonnas mõistmise, rahu, sallivuse, meeste ja naiste võrdõiguslikkuse ning kõigi rahvaste, etniliste ja usuliste rühmade vahelise sõpruse vaimus;

e) ümbritseva looduse austamise edendamine

Õigusharidus – õiguskultuuri kujunemise protsess ja

seaduslik käitumine, s.o. aktiivne ja kohusetundlik järgimine

moraal, teistega suhtlemise võime kujunemine

inimesed, ehitage oma suhted hea tahte tasemele ja

lugupidamine olenemata olukorrast.

Laste õigushariduse etapid:

I etapp (noorem koolieelne vanus) - lastele normide õpetamine

käitumine meeskonnas, oskus kehtestada heatahtlik

suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega.

II etapp (keskmine koolieelik) - töö jätkamine

arengut suhtlemisoskused lapsed; vormimine

moraalsed käitumisnormid, võime hinnata mitte ainult teisi, vaid ka oma

toimingud, nii positiivsed kui ka negatiivsed.

III etapp (vanem koolieelne vanus) - moraali kujundamine

põhiõiguste tundmisel põhinev õiguskultuur, tutvumine

mõiste "õige".

Vanematele eelkooliealistele lastele arusaadav

järgmised õiguste rühmad:

1. Lapse õigus olemasolule, ellujäämisele (õigus elule,

arstiabi, inimväärsed elamistingimused, peavari, toit, vanemlik hoolitsus).

2. Lapse õigused arengule (õigus haridusele, eale ja individuaalsetele võimalustele ja võimetele vastav täielik areng, õigus puhkusele, vaba aja veetmisele).

3. Lapse õigused kaitsele (kaitse igasuguse vägivalla eest, samuti puuetega laste eriõigused).

Korraldage promotööd vanemlik pädevus lapse kasvatamise ja õiguste kaitse küsimustes on see vajalik kollektiivsete, individuaalsete ja visuaal-informatiivsete koostöövormide kaudu perekonnaga.

Ühiskonna arengu üheks olulisemaks tingimuseks on õigusliku, demokraatliku riigi sotsialiseerumisvõimeliste, üksikisiku õigusi ja vabadusi austavate, kõrge moraaliga, rahvusliku sallivuse, keeltesse lugupidava suhtumisega kodanike haridus, teiste rahvaste traditsioonid ja kultuur. Alles nüüd, kui demokraatia tugevneb, kui inimõigused pole enam väljamõeldis, saame tõesti seada kodakondsuse kujundamise prioriteetseks ülesandeks: luua igale lapsele mitte ainult tingimused loominguliseks eneseteostuseks, vaid ka vabaks eneseteostuseks. -sihikindlus: uue ühiskonnasüsteemi kodanikuna, kus inimesest ei saa mitte ainult praktilise tegevuse, eesmärkide saavutamiseks vajalike vahendite väljatöötamise subjekt, vaid ka sotsiaalse eesmärgi seadmise subjekt. Ennast lugupidaval inimesel on palju rohkem potentsiaalset tegevust kui väärikuseta inimesel. Ja oma riigi tulevase kodaniku kasvatamisel on koolieelsel lasteasutusel eriline roll.

peamine eesmärk õppetegevus eelkooliealiste laste kodanikukasvatusest - humaanse, sotsiaalselt aktiivse, iseseisva, intellektuaalselt arenenud loova isiksuse kasvatamine.

1. Õigushariduse põhimõisted

Kas täpselt nii oluline punkt ei tohi vahele jätta. Kui selgitate lastele õigesti, millised tegevused on head ja millised halvad, saate edaspidi vältida paljusid probleeme. Just nii noores eas kinnistuvad lapsele sellised olulised mõisted nagu korraarmastus, austus teiste inimeste vastu jne.

Õigusharidus - See on sotsiaalselt aktiivse isiksuse, õigusliku mõtlemise ja teadvuse arendamine, harjumus tegutseda vastavalt seadustele.

On väga oluline, et laps mõistaks, et tal on õigus täiskasvanute armastusele, tähelepanule ja hoolitsusele. Laps peab olema kaitstud igasuguse vägivalla eest. Väga oluline on lapsele selgitada, et sellised lihtsad asjad nagu tavaline elatustase ja puhkus on see, millele tal on õigus.

Koolieelikute juriidiline haridus - see on kogu ühiskonna arengu vundament. Lapsed on ühiskonna kalleim aare ja see ei sõltu poliitilisest süsteemist ega religioonist. Pedagoogid, kes seda mõistavad, seisavad silmitsi kõige olulisema probleemiga, nimelt lapse õiguste kaitsega.

Lapse õiguste kaitse meetmete väljatöötamise vajadus nõudis lapse õiguste rahvusvahelise kaitse eraldamist erisuunas. Nii tekkis ÜRO Lastefond (UNICEF), mis viib ellu rahvusvaheline kaitse lapse õigused.

Peamised laste õiguste kaitsega seotud UNICEFi rahvusvahelised dokumendid on:

Lapse õiguste deklaratsioon (1959);

ÜRO lapse õiguste konventsioon (1989);

Maailmadeklaratsioon laste ellujäämise, kaitse ja arengu kohta.

Deklaratsioon kuulutab laste õigusi kodakondsuse, armastuse, mõistmise, materiaalse turvalisuse, sotsiaalse kaitse nimel ning areneda füüsiliselt, vaimselt, moraalselt ja vaimselt vabaduse ja väärikuse tingimustes.

Konventsioon tunnustab iga lapse eest , olenemata rassist, nahavärvist, soost, keelest, usutunnistusest, poliitilistest või muudest veendumustest, rahvusest, etnilisest ja sotsiaalõigus kohta:

kasvatus;

arendamine;

aktiivne osalemine ühiskonnaelus.

2. Nõuded õigushariduse õppeprotsessi korraldusele

Konventsioon esitab eraldinõuded haridusprotsessid Arvestades, et lapse õigusharidus peaks olema suunatud:

Lapse isiksuse, annete, vaimsete ja füüsiliste võimete täielik arendamine;

Inimõiguste ja põhivabaduste ning ÜRO põhikirjas välja kuulutatud põhimõtete austamise edendamine;

edendada austust lapse vanemate, tema kultuurilise identiteedi, keele ja väärtuste vastu selles riigis, kus laps elab, ja teiste tsivilisatsioonide vastu kui tema kodumaa;

Lapse ettevalmistamine teadlikuks eluks vabas ühiskonnas mõistva rahu, sallivuse, meeste ja naiste võrdõiguslikkuse, kõigi rahvaste vahelise sõpruse vaimus.

S.A. Kozlova märgib, et lapses on vaja kujundada ettekujutusi iseendast, tema õigustest ja kohustustest ning mitte ainult teavitada teda nendest teadmistest, vaid kujundada ka hindav suhtumine sotsiaalsetesse nähtustesse, faktidesse, sündmustesse ja õpetada, kuidas. omandatud teadmisi mitmekülgselt rakendada. erinevad vormid ah koolieeliku enda tegevus.

Usaldustunne lapse vastu tekib väga varakult, vanuses, millest inimene veel midagi ei mäleta. Aga just varases ja eelkoolieas tekib lapsel usaldus iseenda, inimeste, maailma vastu, kujuneb iseloom, tugevneb enesehinnang ja kindlustunne.

Õpetajad on üksmeelel seisukohal, et just lähedastel inimestel on eriline roll lapse isiksuse, füüsilise ja vaimse heaolu kujunemisel. Kui lapse ja täiskasvanu vahel tekib võõrandumine, tunnevad lapsed end mitte armastatuna ja kannatavad selle tõttu väga.

Lastes elementaarsete ideede kujundamiseks nende õiguste ja vabaduste kohta, austuse ja sallivuse arendamiseks teiste inimeste ja nende õiguste vastu on oluline mitte ainult teadmiste andmine, vaid ka tingimuste loomine nende praktiliseks rakendamiseks. See tähendab, et seda tööd ei saa taandada lihtsalt dokumendi artiklite ja individuaalsete inimõiguste päheõppimisele.

Eesmärk pedagoogiline protsess eelkooliealiste õiguskasvatuses on koolieeliku õigusteadvuse aluste kujundamine.

Ülesanded:

Luua tingimused laste positiivse enesetunde kujunemiseks.

Arendada lapse sotsiaalseid oskusi, suhtlemisoskust.

Kasvatada austust ja sallivust, olenemata päritolust, rassist ja rahvusest, keelest, soost, vanusest, isiklikust ja käitumise originaalsusest; sealhulgas välimus ja füüsiline puue.

Aidata kaasa enesehinnangu kujunemisele; teadlikkus oma õigustest ja vabadustest; vastutustunne teise inimese, alustatud äri, antud sõna eest.

Edendada teise inimese väärikuse ja isiklike õiguste austamist.

Selgitage sotsiaalseid norme ja käitumisreegleid.

Tutvustada lastele eakohaselt inimõiguste kaitse alusdokumentidega

Vormid:

Inimõigustega tutvumine.

Vestlused eetilistel teemadel.

Rollimängud, dramatiseeringud, didaktilised mängud.

Kehakultuur ja vaba aja tegevused.

Kujutav kunst, tööalane tegevus.

Arendusmängud ja harjutused emotsionaalne sfäär, suhtlemisoskused ja -oskused.

Probleemiotsingu tegevus (erinevate olukordade lahendamine).

Esimene vajalik komponent, mis tagab lapse õiguskultuuri, on täiskasvanute õiguskultuur ja sellele vastav käitumine. Selle probleemiga töö edukus sõltub suuresti õppejõudude ettevalmistusest. Seetõttu jagunes töö programmi elluviimisel kolme etappi.

Töö meeskonnaga koolieelses õppeasutuses

See töötati välja laste õigushariduse sisu, meetodite ja tehnoloogiate valdamiseks ning õpetajate õiguskultuuri ja nende kvalifikatsiooni parandamiseks selles valdkonnas. edasine planeerimine eriline metoodiline töö, mille järel oli võimalik edasi liikuda järgmisse etappi.

Töötamine vanematega

Õigusteadvuse aluste juurutamine toimus koos õpilaste vanematega. Toimusid konsultatsioonid vanematele "Lapse õigused – nende järgimine perekonnas"

Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad, et vanematel on tõsiseid raskusi laste õpetamisel ja kasvatamisel. Nad on mures sõnakuulmatuse, konflikti, tasakaalutuse, agressiivsuse, meeleheite, kehva arengu, uudishimu puudumise, passiivsuse, halva lasteaiaedu pärast, kuid vanemad ei tea, kuidas keerulistes olukordades käituda.

On leitud, et vanemad kasutavad oma laste kasvatamisel füüsilist karistamist, hirmutamist, hirmutamist ja liigset karmust. Samal ajal ei omista enamik vanemaid laste kogemustele tähtsust, ei püüa nende põhjust kindlaks teha, pidades neid mõttetuks ja motiveerimatuks.

Selline olukord on väga ohtlik nii lapse tervisele kui ka tema isiksuse arengule. Laste väärkohtlemine mõjutab neid edasine elu, psüühika muutub: nad tajuvad ümbritsevat reaalsust erinevalt, nad mõtlevad teisiti, käituvad erinevalt.

Juriidiline ja pedagoogiline kultuur enamik vanemaid on madalal tasemel. Isegi tavalises, normaalses vene perekonnas, kus sotsiaalne eluolukord pole kriitiline, on väikelaste õiguste rikkumine, nende väärikuse alandamine üsna tavaline.

Laste õiguste austamine koolieelses lasteasutuses, kaitse väärkohtlemise eest perekonnas sõltub õpetaja kvalifikatsioonist ja tema kultuurist. Seetõttu on meie ülesanne säilitada juriidiline haridus lapsevanemad, riskiperede rühmade väljaselgitamine, kus lapse õiguste rikkumine on võimalik või reaalne, edendada laste õiguste ja väärikuse kaitset.

Töö lastega.

Soovitav on alustada tööd vanemate eelkooliealiste lastega (kuues, seitsmes eluaasta). Regulatiivne sihtmärk sisse haridustöö lastega õiguskultuuri aluste kujunemisest sai pilt koolilävel oleva lapse psühholoogilisest ülesehitusest. Viiendaks eluaastaks kujuneb välja lasteselts, mis põhineb ühisel mängul ja produktiivne tegevus... Laps oskab juba oma käitumist reguleerida, lähtudes igapäeva- ja mängureeglitest ning normidest. 6–7-aastaselt kontrollib koolieelik täielikult oma käitumist, teab, kuidas end meelevaldselt seatud eesmärgile allutada (kontsentreerida tähelepanu, teha tahtlikke jõupingutusi), omab kujundlikke ja kõnevahendeid kogemuste korrastamiseks, tal on üsna keeruline sisemaailm, eetilised mudelid, mis määravad tema tegevuse ja hoiakud. See tähendab, et koolieelse lapsepõlve lõpuks saab lapsest aktiivne, iseteadlik subjekt oma tegevustes ja suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega.

Koolieelikute õigusharidus seisneb õigusteadvuse aluste kujundamises.

Lastes tuleb kasvatada enesekindlust, austust ja austust teiste vastu. Eneseteadvuse terviklikkus ja sallivus on koolieeliku õigushariduse aluseks.

4. Laste õiguskasvatuse vormid ja meetodid.

Lastega töötamise vormid:

Spetsiaalselt korraldatud tund "Mänguõigustest". Tundide vorm on paindlik ja muutub sõltuvalt ülesannetest. Tunnid sisaldavad moraalseid ülesandeid, kuna iga haridussituatsioon peaks sisaldama harivat hetke. Töö põhiprintsiip on anda lastele võimalus õppida tundma ümbritsevat maailma läbi oma kogemuse konkreetsetes tegudes ja tegudes. Tunnid toimuvad kord kuus. Eeltööd ja tööd materjali kinnistamiseks tehakse igapäevases iseseisvas või ühistegevus, mis võimaldab vältida laste asjatut ülekorraldust.

Rollimängud, teatri- ja didaktilised mängud.

Mängud ja harjutused emotsionaalse sfääri, empaatiavõime, suhtlemisoskuste ja -võimete arendamiseks.

Lastega töötamise meetodid:

Kasutades tuntud muinasjuttude süžeesid (illustratsioonid, videod, helilindid, filmilindid), vestlemine loetu ja nähtu üle.

Probleemsete ülesannete lahendamine, lahenduste otsimine enda või kangelase nimel: kui ma oleksin kole pardipoeg: kui saaksin kinni kuldkala: kui ma järsku muutuksin:

Didaktilised mängud: "Mul on õigus:" "Kelle õigusi on rikutud?", "Nimeta kangelaste õigused", "Vali õige".

Vaatlus. Näiteks kutsume lapsi üles jälgima, kuidas lähedased inimesed omavahel suhtlevad, kas nad andestab solvumisi, kuidas suhtuvad nende sõbrad solvajatesse, mis teeb sõpru ja lähedasi rõõmsaks ja kurvaks. See tehnika aitab arendada lastes empaatiat ja emotsionaalset reageerimisvõimet ning seeläbi teadvustada õigust sõprusele, tähelepanule ja hoolitsusele.

Dramatiseerimise meetod treenib lapsi võimet "tunnetada" teises, siseneda tema positsiooni. Igal lapsel on "teatriinstinkt" – soov läbi mängu olla teise rollis, avardades seeläbi tema olemise piire. See aitab teravamalt reageerida ümbritsevate inimeste ja loomade käitumisele.

Probleemide otsimise meetodid: mõistatuste arvamine, mõistatuste lahendamine, ristsõnade lahendamine.

Tootlik tegevus: albumite loomine, sümboolika, plakatite, embleemide valmistamine.

Omandada teabe õigusharidust lastele esitatakse erinevaid lugusid, piltidega raamatuid või lihtsalt huvitavaid vihikuid sellest, mis on õiguste rikkumine, kuidas käituda õigesti ja valesti. Selle abil õpivad lapsed ise mõistma ümbritsevat maailma. Muinasjuttude kangelased õpetavad lapsi õigesti mõtlema ja seaduste järgi tegutsema kaasaegne ühiskond... Selline õpetus julgustab lapsi andma endast parima.

5 . Elementaarsete ideede kujundamine laste õigustest.

Elementaarsete ideede kujundamine lastes õiguste ja vabaduste, lugupidamise ja sallivuse kohta teiste inimeste suhtes on oluline mitte ainult teadmiste andmine, vaid ka tingimuste loomine nende praktiliseks rakendamiseks. Laps peab harjutama õpitud toimingute reprodutseerimist, nägema väljastpoolt, kuidas see või teine ​​tegevus välja näeb, milliseid tundeid ja emotsioone see tekitab. Kasutame seda või teist õiget, mõistet illustreerivate näidetena muinasjutte, luuletusi, vanasõnu, ütlusi. Lastele muinasjuttude ainetel põhinev inimõiguste tutvustamine peab aga toimuma väga ettevaatlikult – muinasjuttudes antakse ju hoopis teistsugune hinnang kangelaste tegudele. Juriidilise hindamissüsteemi kasutamine võib viia valeandmete esitamiseni laste taju muinasjutud, heade tegelaste hukkamõist ja kurikaelte õigustamine.

Sihipärase seadusliku kasvatuse tulemusena peaks lastes kujunema selline õiguste ja kodanikukäitumise assimilatsioon, mis:

Aktiveerib laste sotsiaalset positsiooni, rikastab nende väärtuste skaalat, moraali;

Moodustab kõrgeid moraalseid isikuomadusi: aktiivsus, algatusvõime, iseseisvus; oskus teha vabalt valikuid, teha otsuseid;

Võimaldab lapsel looduses ja ühiskonnas õigesti käituda, (laps õpib lahendama konfliktsituatsioone normatiivsel viisil, võttes arvesse teiste inimeste seisukohti, soove, vajadusi, samuti omandab oma käitumise vabatahtliku kontrollimise ja juhtimise oskused;

Annab vastutustundliku suhtumise endasse ja teistesse, loodusesse;

Äratab ja parandab huvi iseenda, oma sisemaailma, vajaduste süsteemi, huvide vastu, mis on üks psühholoogilised alused eneseareng.

Kirjandus:

1. Ryleeva A. A. Kuidas aidata koolieelikul leida oma koht inimeste maailmas. - M.: "Angstrem", 1993

2. Ušatšev Laste ja täiskasvanute inimõiguste ülddeklaratsioon. - M. "Anshstrem", 1993

3. Shabelnik E. S. Lapse õigused. - M.: "Vita-Press", 1997

4. Shabelnik E. S., Kashirtseva E. G. Teie õigused! - M.: "Vita-Press", 1997

Jevgenia Ivanova
Pedagoogiline nõukogu "Eelkooliealiste laste kodanikukasvatus"

Sihtmärk:

lapse õiguste realiseerimine õpetajate praktikas.

Ülesanded:

1. Tõsta õpetajate erialase kirjaoskuse taset, et ennetada lapse õiguste rikkumisi.

2. Õigusteadmiste aluste kujundamise kaudu aidata kaasa lapse sotsiaalsele kohanemisele.

3. Täiustada lähenemisviise, otsida tõhusaid vorme suhtlemiseks vanematega ja nende mõjutamiseks.

Rahulikult emad lahkuvad

Päeval, mis on täis asju, muresid, muresid,

Nad vaatavad lootusrikkalt silma,

Väravas sinuga hüvasti jätmas.

Ärge petke seda lootust,

Imikute puhul ärge olge ranged

Ja õrnade võrsete südamed

Ärge puudutage seda kõva käega.

Usaldavad silmad lapsed,

Ja inglid valvavad nende hinge

Olgu see rahulik rahu

Mitte miski ei purune kunagi.

Ja pisar ei tohi langeda

Mitte pahameelest, mitte kurbusest,

Ja nagu päike, alati

Naeratus ta näol särab.

Tundlikule lapse südamele

Ava oma süda

Ja imestustunne

Jääb alati teiega.

Insult:

Juriidiline koolieelne haridus aastast hakkas suurt tähelepanu pöörama eelkool lapsepõlv on lapse isiksuse kujunemiseks kõige soodsam periood.

Inimkond on iidsetest aegadest mõistnud, et elu algab lapsepõlvest. Laps tuleb maailma abituna ja kaitsetuna. Tema elu sõltub täielikult täiskasvanutest. Paljud filosoofid ja mõtlejad tõstatasid oma kirjutistes kaitseprobleemi lapsed... Niisiis, Antoine de Saint-Exupery kirjutas: "Sa vastutad igavesti nende eest, keda olete taltsutanud.".

21. sajandi algusega kogu maailmas on see probleem muutunud eriti oluliseks äge: kaasaegse maailma sotsiaalmajanduslik olukord peegeldub eelkõige lastes. Mõistes, et lapsed on igas ühiskonnas kõige kallim, seisavad õpetajad kõige olulisema otsuse ees. Probleemid: kuidas kaitsta lapse õigusi. Millest sõltub meie tulevik ja Venemaa tulevik kasvatus, saavad lapsed haridust ja arengut, kuidas nad valmistuvad eluks kiiresti muutuvas maailmas.

Lapsepõlve õiguste kaitse seadustamine algas 20. sajandil, eriti Esimese maailmasõja ajal ja sõjajärgsetel aastatel, mil mitmes riigis formuleeriti esimesed lapseea õiguste kaitse ja kaitse seadused.

Millised on peamised dokumendid, mis tagavad lapsepõlve kaitse?

Lapse õiguste deklaratsioon (1959)

ÜRO lapse õiguste konventsioon (1989).

Kaasaegne lapsepõlv vajab kaitset samamoodi nagu palju sajandeid tagasi.

Mitmete sotsioloogiliste uuringute tulemused võimaldavad tuvastada viis enimlevinud õiguste rikkumise tüüpide rühma lapsepõlves:

füüsiline mõju, nn füüsiline ahistamine;

Moraalsed ja moraalsed keelud, piirangud, alandamine, silmakirjalikkus, valed seoses lastega, mis on põhjustatud vanemate suutmatusest luua suhteid lastega ja neid harida;

Vanemate teadmatus lapse huvidest, mis ei vasta täiskasvanute ettekujutustele, põlglik suhtumine tuttavatesse ja sõpradesse lapsed, negatiivsed hinnangud lapse huvidele ja tegevusele väljaspool kodu, lapse seisukohtade ja huvide eiramine;

Eluks vajalike tingimuste puudumine (piirangud ja keelud toidus, tervishoius, hädasti vajalike asjade ostmisel);

Seksuaalnormide rikkumine pereringis nii lastega suhtlemisel kui ka vanematele abielurikkumise demonstreerimise kaudu.

Seega on pedagoogilise nõukogu väljakuulutatud teema aktuaalne ja nõuab õppeasutuse töötajatelt suurt tähelepanu.

Õpetajate kõned teemal õpetajate nõukogu.

1. Lapse õiguste rakendamise tunnused sotsiaalsete suhete kaudu.

2. Lapse lapsepõlve õiguste järgimise tunnused erinevates vanuserühmad.

2.1. Jr koolieelne vanus.

2.2. Seenior koolieelne vanus.

Nõustuge sellega, et õpetajate töö väheneb olematuks, kui see ei leia peegeldust perekonnas. Õpetajad on üksmeelel seisukohal, et just lähedastel inimestel on eriline roll lapse isiksuse, füüsilise ja vaimse heaolu kujunemisel. Kui lapse ja täiskasvanu vahel tekib võõrandumine, tunnevad lapsed end mitte armastatuna ja kannatavad selle tõttu väga. Artikkel 18 (lk 1) seadus "Haridusest" osutatakse, et vanemad on esimesed õpetajad, kes on kohustatud rajama aluse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalne areng beebi varakult ja koolieelsed vanused... Teed haridust Peaks olema vaba halvustavast, julmast, karmist kohtlemisest, solvamisest ja ärakasutamisest.

1. Koolieelse lasteasutuse lapsepõlve õiguste kaitse avaliku inspektori sõnavõtt.

"Probleemid vanemad"- mitte lapse süü, vaid tema õnnetus ja õnnetus. Laste väärkohtlemine ei tähenda ainult peksmist, vigastusi, seksuaalset ahistamist ja muid vahendeid,

mida täiskasvanud moonutavad last. See on alandamine, kiusamine, mitmesugused hooletussejätmise vormid, mis teevad lapse hinge haiget.

Hooletus võib väljenduda selles, et vanemad ei varusta last vajalikus koguses toitu, riideid, ei hoolitse selle eest, et laps piisavalt magaks, oleks korralik ja hoolitsetud. Lisaks ilmneb hooletus vanemate austuse, tähelepanu, kiindumuse, soojuse puudumises.

Lapsepõlve väärkohtlemine harib inimesi, sotsiaalselt sobimatu, ei suuda perekonda luua, olla hea lapsevanem... Vägivalla ohtlik sotsiaalne tagajärg on kaugem jõhkruse taastootmine.

Lapse väärkohtlemine hõlmab igasugust väärkohtlemist, mille on toime pannud vanemad (teised pereliikmed, eestkostjad, hooldajad, kasvatajad jne.... jne.

Laste väärkohtlemise peamised vormid

Füüsiline väärkohtlemine on tahtlik füüsilise kahju tekitamine.

Seksuaalne rünnak (või korruptsioon)- lapse kaasamine seksuaalsetesse aktidesse täiskasvanuga nii tema nõusolekul kui ka ilma, et saada täiskasvanuga rahulolu või kasu. Lapse nõusolek seksuaalseks kontaktiks ei anna alust pidada seda vägivallatuks, kuna laps ei oska kõiki negatiivseid tagajärgi enda jaoks ette näha.

Vaimne (emotsionaalne) vägivald - perioodiline, pikaajaline või pidev vaimne mõju lapsele, mis pärsib isiksuse arengut ja viib patoloogiliste iseloomuomaduste kujunemiseni.

Vägivalla vaimse vormi juurde seotud:

lapse avalik tagasilükkamine ja pidev kritiseerimine;

suulised ähvardused lapse vastu;

solvavas vormis tehtud märkused, mis alandavad lapse väärikust;

lapse tahtlik füüsiline või sotsiaalne isoleerimine;

täiskasvanute valetamine ja lubaduste mittetäitmine;

üksainus raske vaimne mõju, mis põhjustab lapsele vaimse trauma.

4. Lapse vajaduste hooletussejätmine on elementaarse hoolitsuse puudumine lapse suhtes, mille tagajärjel on häiritud tema emotsionaalne seisund ning ilmneb oht tema tervisele või arengule.

Lapse elementaarsete vajaduste eiramine seotud:

piisavuse puudumine vanus ja lapse vajadused toitumise, riietuse, eluaseme, hariduse, tervishoiu järele;

korraliku tähelepanu ja hoolitsuse puudumine, mille tagajärjel võib laps sattuda õnnetuse ohvriks.

Euroopa ja Ameerika uuringute kohaselt on aastal viimased aastad laste väärkohtlemise ja hooletusse jätmise ilmingute arv kasvab pidevalt.

On riskitegureid, mis võivad vallandada kuritarvitamise perekond:

üksikvanemaga või paljulapselised pered, kasuvanematega pered, kasuisa või kasuema olemasolu;

alkoholismi, narkomaania või vangistuskohast naasnud isikute olemasolu perekonnas;

töötus, alaline rahalised raskused; - abikaasade konfliktid;

pagulaste, süüdimõistetud migrantide staatus;

Madal kultuur, haridus, negatiivsed peretraditsioonid;

soovimatu laps;

lapse vaimne või füüsiline puue;

raske laps.

Praktilisi nõuandeid töö korraldamiseks lapse väärkohtlemise korral.

Koolieelses õppeasutuses tuleks lapsevanemapoolse väärkohtlemise paljastamisel korraldada järgmine abitöö lapsed:

külastada last kodus, et näha, millistes tingimustes ta elab, luua kontakte perega;

süstemaatiline kontroll (vähemalt 2 korda aastas) per haridust, hoolealuste koolitus, materjali- ja majapidamishooldus lapsed eestkostjate poolt oma kohustuste täitmine;

alaealistele määratud elamispinna ohutuse kontrollimine;

hoolealuste tervisliku seisundi süstemaatilise jälgimise tagamine (läbib põhjaliku tervisekontrolli);

kontakti loomine erikaitseteenistustega lapsed;

vanemate õigusteadvuse kujundamise töö teostamine. Seda tööd tehakse kõigis rühmades koos kõigi vanematega erinevad vormid ah (ankeet, registreerimine

visuaalsed infostendid, psühholoogi konsultatsioonid, vestlusklubid, lapsevanemate kaasamine erinevatele üritustele).

Küsitluse tulemused näitasid, et mitte kõik vanemad ei ole selles kompetentsed see küsimus Seetõttu on kasvatustöö hädavajalik

Teie tähelepanu avatud üritused, seminare, konsultatsioone pakuti erinevaid töövorme s:

-vanematega: pedagoogiliste olukordade arutelu, koosolekud, konsultatsioonid, info nurgas lapsevanematele, nende kaasamine kasvatusprotsessi vastavalt seadustele haridust; beebidele raamatute valmistamine

- lapsed: mängud otse haridustegevus, projekt, täna tutvustan teile veel üht mängu "Maagiline rind".

- õpetajad: seminarid, konsultatsioonid, ettekannete tegemine, konkurss parima õigusalase visuaalse teabe korraldamiseks haridust. (tulemusi tutvustab DOE juht)

Lapsevanematega kasvatustöö, didaktilise materjali tutvustamine

mäng "Õiguse eksperdid".

Juhtiv. Kallid kolleegid! Õpetage teisi, õppige ise! Seda väidet on raske ümber lükata. Iga inimene tänapäeva maailmas ja veelgi enam õpetaja, kasvataja, peab teadma

nende õigusi, austama ja kaitsma neid riivamise eest. Mida me muidu saame teistele õpetada, ilma et meil endal oleks teadmisi?

3. Mäng "Õnnelik juhtum" (fragment).

Juhtiv. Juhime teie tähelepanu väikesele mängule, milles peate vastama küsimustele; igale küsimusele pakutakse valikut vastuseid. Peate valima õige ja tõstma vajaliku tähega kaardi üles (A B C.)

1. Mitu artiklit on lapse õiguste konventsioonis?

Milliseid lapse õigusi kohustuvad austama ja tagama ÜRO lapse õiguste konventsiooni osalisriigid?

A. kompleks tsiviil-, poliitilised, majanduslikud, sotsiaalsed ja kultuurilised õigused.

B. Õigus elule, perekondlikele sidemetele, haridusele.

B. Õigus elule, oma mõtete vabalt väljendamisele, puhkusele ja vaba aja veetmisele.

Kes vastutab lapse arenguks vajalike elutingimuste tagamise eest?

A. Vene Föderatsiooni juhtorganid.

B. Kohaliku omavalitsuse organid.

B. Vanemad ja teised lapse kasvatamine.

4. Kes peaks otsustamises osalema, kulu

lapse olevik ja tulevik?

A. Vanemad või teised elu eest vastutavad isikud lapsed, nende arendamine ja kaitse.

B. Laps ja vanemad või teised vanemad.

C. Lapsevanemad või muud asendusvanemad ja õppeasutus.

4. Viktoriin "Inimõiguste mõiste tõlgendamine kirjanduslike tegelaste tegevuses".

Millises muinasjutus rikutakse õigust isiku, elu ja vabaduse turvalisusele? ( "Hall kael", "Punamütsike", "Pöial", "Lugu kalamehest ja kalast".)

Millised kirjanduskangelased võiksid kurta, et nende õigust kodu puutumatusele on rikutud? (Kolm põrsakest, jänku muinasjutust "Zayushkina onn".)

Milline muinasjutu kangelanna kasutas äraõigus vabale liikumisele ja elukoha valikule? ( "Konn rändur".)

Millises muinasjutus on kangelanna kasutas äraõigus otsida ja leida varjupaika ja kaitset tagakiusamise eest teistes riikides? ( "Pöial".)

Kirjanduskangelased, millest teoseid kasutas äraõigus rahumeelse kogunemise vabadusele? ( "Bremeni linna muusikud", "Lumivalgeke ja seitse pöialpoissi", muinasjutt "Kvartett".)

6. Millised muinasjutud kinnitavad töötaja õigust õiglasele auhind? ("Moroz Ivanovitš", "Proua Blizzard", "Lugu preestrist ja tema töölisest Baldast".)

III. Pädev eksperdiarvamus teemal " Kuritarvitamine lapsed: mis see on?".

Pedagoogiliste olukordade arutelu.

Korraldaja kutsub osalejaid moodustama kaks meeskonda. Iga meeskond õpib ise oma olukorda tundma. Pärast 30 sekundilist arutelu peaks üks meeskonna esindaja avaldama arvamust kirjeldatud olukorra kohta. Vastasmeeskond saab vastuse täita.

1. olukord.

Irishka mängis avatud akna ääres. Aknalaual oli pott mu ema kallimaga

Lill. Õuest helistasid Irishkale tema sõbrad, ta tõstis käe, et neile lehvitada ja. lillepott läks ümber ja sattus maapinnale. Seda müra kuuldes jooksis ema tuppa. Ta ei saanud aru, sõimas ja lõi tüdrukut peksa.

Milliseid lapse õigusi on rikutud?

2. olukord.

Tanya armastas oma nukunurgas koristada. Ta niisutas lappi veega, väänas selle välja ja pühkis mööblit. Tahtmatult astus tüdruk vaagnale. Vesi voolas vaibale. Tüdruk vaatab segaduses lompi. Ema tuleb tema juurde. Mis edasi sai? Kirjeldage olukorda erinevatest vaatenurkadest.

Žürii hindab meeskondade vastuseid.

Kokkuvõtteid tehes. 1. Mäng "Maagiline rind".

Kokkuvõtteks meie laste õiguste pedagoogiline nõukogu, soovitame teil tutvuda sellise lastega töötamise vormiga kui mänguga "Maagiline rind", ja mängida.

Reeglid. Korduvalt võetakse rinnast välja tuttavaid inimõigusi sümboliseerivad esemed. On vaja kindlaks teha, millist õigust iga üksus tähistab.

Sünnitunnistus

Mis see dokument on? Millist õigust ta sulle meelde tuletab? (Õigus nimele.)

Süda

Millist õigust võib süda tähistada? (Õigus olla hoitud ja armastatud.)

Mis sa arvad, miks see maja siin oli? Mis õigust ta meenutab? (Õigus omandile.)

Mida see ümbrik meenutas? (Kellelgi pole õigust lugeda teiste inimeste kirju ja kakelda.)

Millist õigust see raamat meenutab? (Õppeõigusel).

Mängupart ja part

Mida need mänguasjad meenutavad? (Lapse õigusest olla koos emaga.)

Kõigil inimestel – noortel ja vanadel – on õigused ja kellelgi pole õigust neid rikkuda.

2. Treeningharjutus "Soojenda lind".

Nüüd soovitan teil seda harjutust teha "Soojenda lind", mis aitab sul väljendada oma armastust ja annab kellelegi oma südamesoojuse ja helluse.

(Harjutust tehakse muusika saatel.)

Tõuse üles palun. Pange oma peopesad kokku, teeseldes, et hoiate lindu käes. Tema soojendamiseks hingake peopessa, suruge need rinnale. ja vabasta lind.

Nüüd olete tundnud, kui meeldiv on kellegi eest hoolitseda – ja kui vastutustundlik see on. saatejuht

Elus saab seda teha erineval viisil elada:

Kurbuses saate ja rõõmus,

Söö õigel ajal, joo õigel ajal,

Tehke vastikuid asju õigel ajal.

Ja sa saad seda teha:

Tõuse üles koidikul

Ja imele mõeldes,

Sirutage palja käega päike välja

Ja andke see inimestele.

L. Voznesenski

ma loodan, et teema õpetajate nõukogu ei jätnud kedagi teist ükskõikseks ning õppisite midagi uut ja enda jaoks vajalikku.

Täname aktiivse osalemise ja koostöö eest!

Salvestuses kõlab laulu meloodia S. Rotaru ja lasteansambli esituses "Fidgets" "Minu isamaa"

Pedagoogilise nõukogu otsused.

1. Parendada lapsepõlve õiguste kaitse alaste teadmiste kasutamist igapäevatöös laste ja vanematega õppeainearenduse keskkonna loomisel koolieelses õppeasutuses mängudes ja tundides. lapsed... Kõik õpetajad. Pidevalt.

2. Töötage välja teema ärimängud, töötoad, koolitused, et lahendada keerulisi pedagoogilisi olukordi, mis tekivad Igapäevane elu... asetäitja pea VMR-ist, õpetajad. Kuni 01.03.2012

SISU

SISSEJUHATUS

PEATÜKK ma

Eelkooliealiste moraali- ja õiguskultuuri tutvustamise tunnused

PEATÜKK II

KOKKUVÕTE

BIBLIOGRAAFIA

LISA 1

SISSEJUHATUS

Sotsiaalpoliitika spetsiifika ja põhifookus lapsepõlve vallas aastal kaasaegsed tingimused on leevendada ühiskonnas toimuvate protsesside negatiivseid tagajärgi lastele ning luua tingimused olemasolevate muutmiseks ja uute vajaduste rahuldamiseks, laste huvide realiseerimiseks loodud institutsioonide tekkeks.

Teoreetilised arengud lapse õiguste valdkonnas on suunatud tema harmoonilise arengu tagamisele. Sotsiaalselt ja vaimselt ellujäämiseks peavad lapsed ja noorukid suutma pidevalt muutuvas ühiskonnas orienteeruda ja tegutseda, kaotamata oma identiteeti, enesetundmise ja enesetäiendamise võimet.

Praegu on koolieelse haridussüsteemi üheks probleemiks lasteaia õigusliku ja pedagoogilise võimekuse kasutamine, et kaitsta last perevägivalla ja väärkohtlemise eest.

Kirjanduse analüüs näitab, et kaasaegses teaduses on õigushariduse uurimisel mitu lähenemisviisi. Niisiis käsitlevad mõned teadlased seda kategooriat selle struktuurikomponentide seisukohast, määratledes samal ajal õigust kui riiklikke korraldusi väljendavate normide süsteemi (S.S. Aleksejev, L.S.Yavich jne), õigusteadvust kui kogu õigusliku tegelikkuse vaimse peegelduse sfääri. (IAIljin, VI Kaminskaja, PI Novgorodtsev, AR Ratinov jt), moraal kui seadusliku käitumise sisemine regulaator (BC Oleinikov).

Teised keskenduvad inimõigustele kui universaalsele inimväärtusele (V.A.Karakovski, M.A.Lazutova, E.A. Lukaševa, G.V. Maltsev, A.F. Nikitin, Z.K. moraalsetest ja eetilistest väärtustest (AN Gusev, Yu.M. Smolentsev, AN Titarenko jt), koolinoorte moraalse ja juriidilise hariduse kohta (GP Davõdov, GA Kuznetsov, OG Šapieva jt), üliõpilaste õigushariduse kohta (IA Deryagin, Yu.P. Kozyubra).

Õigushariduse korraldust ja tulemuslikkust uuris D.A. Kerimov, N.G. Kobets, A.V. Mitskevitš, A. Ya. Suhharev. Õigushariduse kaudu mõistavad nad rangelt korraldatud protsessi, mis koosneb mitmest omavahel seotud ja läbivatest etappidest. Kahtlemata on õigushariduse protsessis vaja arvestada kogu laste vanuseliste iseärasuste kompleksiga.

Õpilaste õigushariduse metoodika töötas välja V.V. Berman, V.A. Kištšin, L.V. Lazareva, A.V. Mitskevitš, V.M. Obukhova, L.A. Pek., Ya.V. Sokolova, V.V. Tištšenko. Üliõpilaste õigushariduse sotsiaalpedagoogilisi aluseid, õigusalaste teadmiste ulatust, õppe- ja õppekavavälise töö vorme käsitles G.P. Davõdov A.F. Nikitin, Z.K. Schneckedorf ja teised.

Praegu on kasvanud huvi ka eelkooliealise õigushariduse vastu. S.A. Kozlova märgib, et lapses on vaja kujundada ettekujutusi iseendast, tema õigustest ja kohustustest ning mitte ainult teavitada teda nendest teadmistest, vaid kujundada ka hindav suhtumine sotsiaalsetesse nähtustesse, faktidesse, sündmustesse ja õpetada. rakendada saadud teadmisi koolieeliku enda tegevuse erinevates vormides. ...

Valgevene teadlased uurivad perekonna sotsiaalse ja õigusliku arengu ja perehariduse probleeme kõige erinevamates aspektides: Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, N.A. Tsyrkun - suhete ja suhtlemise psühholoogia perekonnas; S.S.Buben, L.I.Smagina, T.V. Kabush, V.V. Chechet - lapse õiguste ja huvide kaitsmise õiguslikud ja sotsiaalpedagoogilised alused perekonnas; VF Volodko, VG Senko, VV Chechet - lapsevanemate pedagoogilise kultuuri küsimused; VP Dubrova, TM Korosteleva, GI Kutsebo - koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö.

Uuringu eesmärk selles kursusetöös oli eelkooliealiste laste õiguskultuuri kasvatamise protsessi uurimine ja analüüs.

Kooskõlas eesmärgiga tundub võimalik välja tuuaülesandeid selle kursuse tööst:

Tutvuda uurimisteemalise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega;

Avaldada koolieelikute õiguskultuuri taset;

Töötada välja metoodika koolieeliku õiguskultuuri taseme väljaselgitamiseks.

Objekt uurimine - vanemate koolieelikute õigushariduse protsess.

Uurimise teema Vahetult tutvustati koolieelikutele õiguskultuuri põhitõdedega tutvustamise meetodeid ja võtteid.

PEATÜKK ma ... Sotsiaalne ja õiguslik raamistik laste õiguste kaitseks

Laste õiguste kaitse reguleeriv raamistik

Õigus on riigivõimude kehtestatud ja kaitstud normide ja reeglite kogum, mis reguleerivad inimestevahelisi suhteid ühiskonnas.

Tänu õigusele saab inimene võimaluse mitte ainult midagi ära teha, mis tahes viisil tegutseda, vaid ka nõuda oma õiguste järgimist.

Juba sees XIX sajandil rääkisid ajalehtede ja ajakirjade lehekülgedel õpetajad, arstid, teadlased, kirjanikud, ühiskonnategelased ühtsusest ja võrdsusest, inimväärikusest ning vajadusest kaitsta täiskasvanute ja laste õigusi.

Kõige olulisem sündmus oli 1923. aastal valitsusvälise organisatsiooni Rahvusvahelise Laste Päästmise Liidu nõukogu poolt deklaratsioon "Lapse õiguste kohta" (Genfi deklaratsioon), kus esmakordselt võeti kasutusele idee ​sõnastati vajadus laste erikaitse järele "nende füüsilise ja vaimse ebaküpsuse tõttu" ja seda korrati hiljem kõigis järgnevates dokumentides.

Ühinenud Rahvaste Organisatsiooni (ÜRO) poolt 1945. aastal loodud ja vastu võeti "Inimõiguste ülddeklaratsioon", mis kuulutas välja ja sõnastas kõik inimperekonna põhiõigused ja -vabadused, indiviidi ja riigi suhted. "Inimõiguste ülddeklaratsioon" teenis rahvusvaheliste dokumentide väljatöötamist ja vastuvõtmist, milles pöörati erilist tähelepanu vajadusele kaitsta nõrgemaid - vanureid, naisi ja lapsi - sõja nuhtluse eest. Vastu võeti sellised õigusaktid nagu: Genfi konventsioon tsiviilelanikkonna kaitseks sõja ajal, deklaratsioon naiste ja laste kaitse kohta hädaolukordades ja relvakonfliktide ajal, Genfi konventsioonide 12. augusti 1949 lisaprotokollid jne. .

Vajadus töötada välja meetmed laste õiguste kaitseks nende füüsilise ja vaimse ebaküpsuse tõttu nõudis erisuuna määramist. Nii loodi ÜRO Lastefond – UNICEF, mis tegeleb rahvusvahelise lapse õiguste kaitsega mitmes valdkonnas:

Deklaratsioonide, resolutsioonide, konventsioonide väljatöötamine eesmärgiga koostada rahvusvahelisi standardeid laste õiguste valdkonnas;

Spetsiaalse järelevalveorgani loomine lapse õiguste kaitseks;

Abi siseriiklike õigusaktide kooskõlla viimisel rahvusvaheliste kohustustega;

Rahvusvahelise abi osutamine ÜRO Lastefondi kaudu;

UNICEFi tegevuses on eriline koht standardite kehtestamisel.

Peamised laste õigustega seotud UNICEFi rahvusvahelised dokumendid on järgmised:

Lapse õiguste deklaratsioon (1959);

ÜRO lapse õiguste konventsioon (1989);

Maailmadeklaratsioon laste ellujäämise, kaitse ja arengu kohta (1990).

Inimõiguste kõige täielikum spekter kajastub praegu rahvusvahelises inimõiguste seaduses, mille hulka kuuluvad: inimõiguste ülddeklaratsioon, majanduslike, sotsiaalsete ja kultuuriliste õiguste rahvusvaheline pakt ning kodaniku- ja poliitiliste õiguste rahvusvaheline pakt, eraldi artiklid. on pühendatud laste õigustele.

Majanduslike, sotsiaalsete ja kultuuriliste õiguste rahvusvahelises paktis pööratakse alaealistele palju tähelepanu, seega ütleb artikkel 10, et "perekonnale ... tuleks pakkuda võimalikult laialdast kaitset ja abi - eelkõige ... kui ta vastutab ülalpeetavate laste eest hoolitsemine ja nende haridus. Erimeetmed abi tuleb vastu võtta seoses laste ja noorukite kaitsega, ilma igasuguse diskrimineerimiseta.

Lapse õiguste konventsioon kui üks olulisemaid rahvusvahelisi dokumente laste õiguste kaitse valdkonnas

1959. aasta deklaratsioon oli aluseks lapse õiguste konventsiooni ettevalmistamisel, mille ÜRO Peaassamblee võttis vastu 20. novembril 1989. aastal.

Selles dokumendis käsitletakse esimest korda last mitte ainult kui nõutavat eset eriline kaitse, aga ka õiguse subjektina, kellele on esindatud kogu inimõiguste spekter [Doronova; 7].

Selle rahvusvahelise dokumendi olulisus seisneb ka selles, et esimest korda loodi konventsiooni raames rahvusvaheline järelevalvemehhanism - Lapse Õiguste Komitee, mis on volitatud kord viie aasta jooksul läbi vaatama riikide aruandeid. meetmete kohta, mida nad on võtnud konventsiooni sätete rakendamiseks.

Konventsiooni 54 artikli põhiidee on lapse parimad huvid. Konventsioon hõlmab kogu inimõiguste spektrit – tsiviil-, poliitilisi, majanduslikke, sotsiaalseid, kultuurilisi; tagatakse lapse õigus aktiivsele rollile enda arenguprotsessis, oma arvamuse avaldamisele ja sellele, et tema elu puudutavate otsuste tegemisel temaga arvestataks.

See avardab inimõiguste õiguslikke aspekte, kaitstes lapsi igasuguse ärakasutamise eest, käsitledes vähemuste ja põlisrahvaste lapsi, käsitledes uimastite kuritarvitamist ja laste hooletussejätmist. Konventsioon tunnustab perekonna ja vanemate keskset rolli nende eest hoolitsemisel ja kaitsmisel ning riigi kohustust neid nende ülesannete täitmisel abistada. Konventsiooni oluline põhimõte on mittediskrimineerimine; lapsed saavad oma õigusi kasutada ilma igasuguse diskrimineerimiseta, sõltumata rassist, nahavärvist, soost, keelest, usutunnistusest, poliitilistest või muudest veendumustest, rahvuslikust, etnilisest või sotsiaalsest päritolust.

Seega kohustuvad kõik konventsiooniga ühinenud riigid liikuma lihtsa moraalse lapse toetamise juurest konkreetsete meetmete juurde, mis võivad noorte kodanike olukorda tõsiselt parandada. Lapse põhiõigused konventsioonis dubleerivad sisuliselt inimõiguste ülddeklaratsioonist tulenevaid täiskasvanu õigusi. Mõned lapse õiguste konventsiooni sätted on aga konkreetsemad.

Osalisriigid võtavad vajalikke seadusandlikke, haldus-, sotsiaalseid ja hariduslikke meetmeid, et kaitsta last igasuguse füüsilise või vaimse vägivalla, väärkohtlemise või väärkohtlemise, hooletusse jätmise või hooletusse jätmise või kuritarvitamise või ärakasutamise, sealhulgas seksuaalse kuritarvitamise eest vanemate, seaduslike eestkostjate või mis tahes muu poolt. muu lapse eest hoolitsev isik [Doronova; kaheksa].

Eriti tuleb tähelepanu pöörata konventsioonis haridusprotsessidele seatud nõuetele. Seega on artiklis 29 märgitud, et lapse haridus peaks olema suunatud:

a) isiksuse, andekuse, vaimsete ja füüsiliste võimete täieliku arengu kohta;

b) inimõiguste ja põhivabaduste ning Ühinenud Rahvaste Organisatsiooni põhikirjas välja kuulutatud põhimõtete austamise edendamine;

c) edendada austust vanemate, identiteedi, keele ja selle riigi rahvuslike väärtuste vastu, kus laps elab;

d) valmistada laps ette teadlikuks eluks vabas ühiskonnas mõistmise, rahu, sallivuse, meeste ja naiste võrdõiguslikkuse vaimus;

e) kasvatada lugupidamist ümbritseva looduse vastu.

Valgevene Vabariigi seadus "Lapse õiguste kohta" - laste kaitsmise sotsiaalsete, õiguslike ja pedagoogiliste mehhanismide alus

Valgevene Vabariik, tunnustades rahvusvahelise õiguse üldtunnustatud põhimõtete ja normide prioriteetsust, rahvusvahelise koostöö tähtsust laste olukorra parandamisel, allkirjastas ja ratifitseeris 1990. aastal lapse õiguste konventsiooni. Konventsiooni osaliseks saades deklareeris Valgevene rahvusvahelisele üldsusele oma kohustust viia siseriiklikud õigusaktid konventsiooni sätetega kooskõlla, luues seeläbi õigusliku aluse inimväärsete elamistingimuste loomiseks riigis ja iga lepingu tegelikuks rakendamiseks. laps kui kogu põhiseaduslike inimõiguste kompleksi täieõiguslik subjekt, ilma igasuguse diskrimineerimiseta.

Valgevene Vabariigi seadus "Lapse õiguste kohta" võeti vastu 19. novembril 1993. aastal. Sellesse on koondatud ÜRO lapse õiguste konventsiooni peamised sätted. 2000. aastal tehti seadusesse muudatusi ja täiendusi, mille tulemusena ilmusid uued artiklid (näiteks "Õigus tasuta reisile", "Lapse õiguste ja huvide kaitse", "Õigus nimele" , jne.). Praegu on seaduses 37 artiklit.

Preambulis rõhutatakse, et Valgevene Vabariik tunnistab oma tähtsaimaks poliitiliseks, sotsiaalseks ja majanduslikuks ülesandeks praeguste ja tulevaste põlvkondade lapsepõlve, perekonna ja emaduse igakülgset kaitset, mille tagavad riik ja ühiskond. Selle seaduse ainulaadsus seisneb selles, et see kujundab avalikkuse teadvuses suhtumise lapsesse kui autonoomsesse isikusse, kes on sündinud mitte võimu pärast tema üle, vaid isikliku õnne nimel, oma individuaalsuse avaldumiseks.

Seadus määratleb lapse õigusliku seisundi iseseisva subjektina ning on suunatud tema füüsilise, moraalse ja vaimse tervise tagamisele. Erivajadustega lastele on tagatud erihooldus ja sotsiaalkaitse psühhofüüsiline areng, lapsed, kes on ajutiselt või püsivalt ilma jäänud oma perekeskkonnast või sattusid ebasoodsasse olukorda. Laste õiguste rakendamiseks on välja töötatud laste õiguste kaitse organid: kohalikud täitev- ja haldusorganid, prokurörid, kohtud jne. Riigiorganite ja valitsusväliste organisatsioonide tegevuse koordineerimine seaduse sätete rakendamisel on usaldatud Haridusministeeriumile.

Põhisätted on need, mis näevad ette laste võrdõiguslikkuse, selliste võõrandamatute õiguste olemasolu nagu õigus elule, õigus tervise edendamisele ja kaitsele, õigus inimväärsele eluviisile, õigus kodakondsusele, õigus kaitsele. lapse au ja väärikuse kaitse, õigus kaitsele füüsilise ja vaimse väärkohtlemise eest. Riik tagab lapse isiksuse puutumatuse, kaitseb teda igasuguse vägivalla ja ärakasutamise, jõhkra kohtlemise, kuritegevusega seotuse, alkohoolsete jookide, narkootiliste ainete, sundimise ja prostitutsiooni, kerjamise eest, hasartmängud... Seadus kehtestab lapse õiguse elada perekonnas: bioloogiliste vanemate seas, in kasuperekond, lastekodus, majas perekonna tüüp Seaduse artikkel 14 näeb ette perekonna ja vanemate vastutuse laste kasvatamise eest. Määratud on riiklikud lähenemised vanemliku hoolitsuseta jäänud laste, puuetega laste, psühhofüüsiliste puuetega laste, vaenutegevuse, loodusõnnetuste, õnnetuste, katastroofide, laste õiguste kaitsele kohtu alla andmisel.

Seega lõi seadus "Lapse õiguste kohta" aluse sotsiaalsele ja õiguslikule mehhanismile laste õiguste kaitseks Valgevene Vabariigis. See mehhanism tagab õigusliku, sotsiaal-majandusliku, psühholoogilise ja pedagoogilise abi tasakaalu erinevate kategooriate lastele perekonnas, ühiskonnas, ebasoodsates ja äärmuslikes olukordades.

1.2 Koolieelikutele moraali- ja õiguskultuuri tutvustamise tunnused

Õiguskultuur hõlmab inimese otsest tegevust, tema käitumist erinevates, sageli ettenägematutes, elusituatsioonid... See eeldab indiviidi võimet ja valmisolekut lahendada oma eluprobleeme, elada inimeste keskel, nendega suhelda, keskendudes moraali- ja õigusnormidele.

Koolieelikud alles hakkavad omandama moraalse ja õiguskultuuri põhitõdesid. Õiguste tundmaõppimine on propedeutiline ja valmistab last ette demokraatlike väärtuste ja inimõiguste tundmaõppimiseks tulevikus.

Koolieelikutele ainult kõige rohkem üldised seisukohad nende rahvusvahelistes ja riiklikes dokumentides sätestatud õigustest ja vabadustest ning nende rakendamise viisidest erinevates elusituatsioonides.

See seab koolieelse lasteasutuse õpetajatele järgmised ülesanded:

Aidake lapsel mõista ja mõista oma põhiõigusi;

Kujundada enesehinnangutunnet, austust enda ja teiste õiguste vastu;

Arendada lapses soovi oma õigusi realiseerida ilma teda ümbritsevate inimeste õigusi rikkumata.

Nende ülesannete lahendamisele aitab kaasa inimõigustealane juriidiline haridus ja koolitus.

Enne lapse õigustega tutvustamist tuleb ta teadvustada ennast inimesena, täisväärtusliku ühiskonnaliikmena, mõistma oma individuaalsust ja inimväärikust.

Koolieeliku juriidiline haridus algab temasse oma väärikuse tunde, enda vastu lugupidamise sisendamisest. Ainult inimene, kes austab ennast ja oma õigusi, on võimeline tõeliselt austama teisi inimesi ja nende õigusi. Seetõttu on koolieelses lasteasutuses ja peres vaja luua lapse individuaalsuse tunnustamise, tema isiksuse austamise õhkkond ning anda lapsele endale võimalus oma inimõigusi teostada [Lobanok; 7]. Tal peab olema valikuvabadus, ta peab olema aktiivne, proaktiivne, iseseisev, suutma väljendada oma arvamust, näidata üles austust teiste arvamuse vastu, suutma osutada abi ja seda vastu võtta. Ilma selleta ei saa areneda sellised igale inimesele vajalikud kodanikuomadused nagu aktiivsus, iseseisvus, otsustusvõime, vastutustunne.

Inimõiguste vaimus kasvatamise eesmärk on kasvatada lapses õiglustunnet, õiguste ja võimaluste üldist võrdsust. Seetõttu on ebaõiglus, laste inimväärikust alandavad, nende õigust olla armastatud, võrdsed teiste seas vastuvõetamatud.

Koolieelikute õigusharidus hõlmab noortele kodanikele konkreetsete ja arusaadavate õigustega tutvumist.

Lastele on saadaval järgmised neli õiguste rühma:

Õigused inimväärsele olemasolule, ellujäämisele, sealhulgas õigus elule ja tervisele, eluasemele, toidule, nimele, perekonnale, vanemlikule hoolitsusele, kodakondsusele.

Õigused arengule, haridusele, puhkusele ja vaba aja veetmisele.

Õigused kaitsele alandamise, vägivalla ja ärakasutamise eest, samuti puuetega laste ja orbude eriõigused.

Õigused sõna-, mõtte- ja tegevusvabadusele.

Soovitatav on tutvustada lastele nende õigusi kahes suunas: "Mina olen oma õigused", "Mina ja teiste inimeste õigused". See aitab kaasa selliste lihtsate ja samas keeruliste tõdede mõistmisele, nagu: "Minu õigused on minu võimalused, minu vabadused", "Minu õigused lõpevad seal, kus algavad teise inimese õigused."

Lapse seaduslik kasvatus ja haridus on harmooniliselt ühendatud tema tsiviil-, moraalse-, töö- ja valeoloogilise kasvatusega ning on tihedalt seotud ka põhiprogrammi "Praleska" põhiosadega.

Elementaarsed õigusalased teadmised sisalduvad üldises eluteadmiste kompleksis, mida lapsed vajavad. Need on lisaks teadmistele ümbritseva maailma, sotsiaalse reaalsuse kohta.

Ühiskonnaelus aktiivselt osaleva kodaniku kasvatamine eeldab haridusõigusega tutvumist, enda valitud elukutse omandamist, õigust tööle.

Inimõiguste tundmaõppimine soodustab moraalne kujunemine lapse isiksus, eetiliste ideede, inimlike tunnete ja suhete kujunemine, aitab sisendada austust enda ja teiste inimeste vastu. Õigustest õppides õpivad lapsed arvestama teiste inimeste arvamuste ja huvidega (õigus oma arvamusele), kaitsma nõrgemaid (õigus erikaitsele), õiglaselt lahendama tekkivaid vaidlusi ja konflikte ning adekvaatselt lahendama. hinnata oma tegusid ja tegusid.

Iga lapse tervise hoidmine ja tugevdamine on koolieelse lasteasutuse üks olulisemaid ülesandeid. Oma õigustega tutvumise käigus õpivad lapsed tundma vastutust oma tervise eest, selle kaitsmise ja tugevdamise vajadust ning õpivad viise, kuidas ennast parandada ja ohutult käituda.

Samuti tuleb meeles pidada, et laste moraalse ja õiguskultuuri põhimõtete kujunemine sõltub suuresti üldisest sotsiaalsest ja õiguslikust olukorrast, õpetajate ja vanemate õiguskultuuri tasemest, samuti algse koolitamise vahendite ja meetodite tõhususest. juriidiline haridus.

1.3 Õpetajate kogemuse üldistamine koolieelikutele õiguskultuuri tutvustamisel

Õpin eripsühholoogilisi, pedagoogilisi ja metoodilist kirjandust uurimisteemal jõudsime järeldusele, et see sisaldab üsna palju spetsiaalseid õppetunde, laste õiguste tunde, mis on välja töötatud ja välja pakutud spetsiaalselt koolieelikutega töötamiseks.

Lastele on võimalik nende õigustega tutvuda väljaspool tunde. Niisiis, Yu.A. Akimova ei paku spetsiaalselt kujundatud tundi, kuid oma töös näitab ta, et lastes on võimalik arendada ettekujutust oma õigustest igapäevaelus. Uurimisteema - "Lapse õiguste kaitse Astrid Lindgreni töös."

Teatavasti on ilukirjandus suurepärane õigushariduse ja inimõigustealase hariduse vahend. Moraali- ja juriidiliste teemade lugemisringi on soovitav kaasata erinevate žanrite suur- ja väikekunstiteoseid: jutustused, novellid, jututsüklid, rahva- ja autorijutud. Yu.A. Akimova teeb ettepaneku arendada laste ideid õiguskultuurist, tutvudes Astrid Lindgreni loominguga.

Raamat "Laps ja Carlson, kes elab katusel" on sotsiaalse ja pedagoogilise tähendusega raamat, mis on suunatud mitte ainult lastele, vaid ka täiskasvanutele. Loost saab lugeja teada elust ja probleemidest suur linn, hakkab mõistma, et maailmas, mis tundub rõõmsameelne ja rõõmus, on kurjategijad, on järelevalveta hüljatud lapsi. Triloogia Carlsonist, nagu ka teised Lindgreni teosed, kujundab aktiivse, tõhusa ellusuhtumise, soovi aidata nõrgemaid ja haavatavaid.

Seega, Yu.A. Akimova sõnul "segib Astrid Lindgren oma raamatutes lapse õigusi: tema õigusi individuaalsusele, eneseväljendusele, iseseisvusele tegudes. harida "teisi. Autor kutsub üles last uurima, suhtub mõistvalt oma iseloomu erinevatesse ilmingutesse, reageerib rahulikult "negatiivsetele "(täiskasvanu seisukohalt) käitumisreaktsioonidele" [harmoniseerimine; 7].

Pihkva MDOU nr 29 juhataja Olga Kalyta pakub välja projekti, mille eesmärk on välja töötada, katsetada ja juurutada lasteaia õigushariduse süsteemi mudel. See projekt põhineb koolieelse õppeasutuse sotsiaalsel partnerlusel vanematega ja personali õiguskultuuri taseme tõstmisel.

Projekti autorid peavad lastevanemate koosolekuid üheks tõhusaks vahendiks lapsevanemate õiguskultuuri taseme tõstmisel. Autorid pakuvad ka hoidmisvõimalust lastevanemate koosolek teemal "Julgustada või karistada?" Enne koosolekut tehakse ka eeltöö - lastevanemate ankeetküsitlus. Samuti pakuti välja mitmeid küsimusi laste küsitlemiseks (viiakse läbi individuaalse vestluse käigus). Edasi viiakse läbi küsimustiku tulemuste töötlemine; lastevanemate koosoleku kutsete valmistamine; vanematele memo koostamine.

Autorid pakuvad ka juhised lastevanemate koosolekule. Seega tehakse ettepanek koos vanematega tutvuda plakatitega teemal "Kontroll ja reeglid lapse elus", "Eluvaldkonnad, milles keelud on lapsele lihtsalt vajalikud."

Artiklis ja soovitustes vanematele lapsele reeglite ja keeldude kehtestamise kohta. Nii et muuhulgas võite nimetada järgmisi soovitusi: "ärge andke kaudseid, kõrvalepõiklevaid juhiseid, olgu need selged ja otsesed", "andke individuaalseid ja lühikesi juhiseid, ärge andke liit- ja kompleksseid juhiseid", "andke positiivseid juhiseid: ütle laps ütleb, mida teha, mitte mida mitte teha.

Yolochka lasteaia (Dvinskaja asula, Arhangelski oblast) sotsiaalõpetaja artiklis L.V. Kalinina "Õiguste õppimine koos lemmiktegelasega", pöörab tähelepanu ka kasutamisele ilukirjandus lastega töötamisel. Autor on välja töötanud tundide tsükli kooliks ettevalmistava rühma lastele.

Nii pakub autor kaalumiseks ja praktikas kasutamiseks õppetundi "Õigus perekonnale, vanemlikule hoolitsusele, perekondlikud sidemed".

Autor teeb ettepaneku seda õppetundi alustada vestlusega: keda nimetatakse sugulasteks, mida tähendab sõna "lahke". Järgmiseks koostatakse fotode abil sugupuu. Samuti pakub see tund eeltööd vanematega (nad loevad lapsele muinasjuttu "Tuhkatriinu", "Kaksteist kuud", "Külm").

Samuti sisaldab tundide tsükkel järgmist: "Lapse õigus arstiabile." See tund algab vestlusega: kust tulevad haigused, kes ja kuidas hoolib laste tervisest.

Tund teemal "Õigus isiklikule omandile" sisaldab N. Nosovi loo "Kurgid" lugemist, vestlust sisu üle, aga ka mängu "Küsi mänguasja".

Lisaks koolieelikutega tundide tsüklile tsiteerib autor fragmenti väljatöötatud lastevanemate koosolekust "Kirjandus- ja juriidiline oksjon laste ja vanematega".

T.S. Lobank on koostanud juhendi õpetajatele, alusharidust andvate asutuste juhtidele "Liitume moraali- ja õiguskultuuriga." See juhend koosneb 4 osast ja lisadest. Esimene osa paljastab koolieelikutele moraali- ja õiguskultuuriga tutvustamise iseärasused. Teine osa on õppetundide tsükkel lapse õigustest. Niisiis pakub autor tunde järgmistel teemadel: "Mis on õigus", "Õigus elule", "Õigus tervise kaitsele ja edendamisele", "Õigus perekonnale", "Õigus eluasemele" , "Õigus kaitsele ja enesekaitsele", "Õigus nimele", "Õigus omandile", "Õigus mängida", "Õigus puhkusele", "Õigus oma arvamusele".

Jaotis nr 3 kannab pealkirja "Õppimisõigused igapäevaelus". Selles jaotises kirjeldatakse, kuidas arendada koolieelikute arusaamu õigustest väljaspool spetsiaalseid tunde.

4. jaotis kannab pealkirja "Perega õppimise õigused". Selles jaotises tutvustatakse koolieelse lasteasutuse ja perega suhtlemise vorme lapse õiguste tutvustamisel.

Lisades on välja toodud võimalikud variandid lapse õiguste sümbolitest, mida tehakse ettepanek kasutada tundide käigus. Samuti annab autor soovitusi laste ja nende vanemate õiguskultuuri taseme kujunemise astme diagnoosimiseks, lapse õiguste rikkumise diagnoosimiseks perekonnas.

Autor pakub erinevaid materjale vanemate nõustamiseks ("Teie lapse õigus olla "sina ise", "Õigus armastavatele ja mõistvatele vanematele", "Lapse õigus inimlikele kasvatusmeetoditele").

PEATÜKK II ... Eelkooliealiste laste õiguskultuuri taseme eksperimentaalne tuvastamine

2.1 Koolieeliku õiguskultuuri taseme kirjeldus ja diagnostika

Laste õiguste õpetamine on esialgne etapp tutvustades neid demokraatlike ja humanistlike väärtustega, õiguskultuuriga. Laste esialgsete ideede uurimine lapse õiguste kohta ja nende moraalsete ja õiguslike käitumisnormide assimilatsiooni aste on võimalik suulise küsitlemise, vestluse, testimise ja lapse jälgimise kaudu.

Eelkooliealiste õiguskultuuri taseme väljaselgitamiseks viisime läbi vastava diagnostilise protseduuri.

Diagnostika tehti Orsha lasteaia nr 2 baasil.

Laste vanuserühm: vanem koolieelik.

Õppeainete arv: 13 inimest.

Diagnostika kuupäev: 29.12.2009.

Diagnostika jaoks kasutasime järgmisi meetodeid.

Laste küsitlus teemal "Lapse õigused"

Vestlus "Mida teha?"

Kas tead, et igal lapsel on oma õigused?

Mis on teie arvates õige?

Millised õigused on teil ja teistel lastel?

Milliseid õigusi peate kõige olulisemaks?

Kes meist vajab kõige enam õigust kaitsele?

Kes kaitseb laste õigusi?

Kas saate ise kaitsta enda ja teiste laste õigusi?

Lapse õiged vastused 5-7 küsimusele viitavad õiguskultuuri kõrgele tasemele; 3-4 küsimust - keskmise taseme kohta; kui laps vastas vähem kui 3 küsimusele, näitab see selle koolieeliku õiguskultuuri madalat kujunemise taset.

Vestlus "Mida teha?" on kohandanud G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonka versioon ja on küsimuste komplekt:

Kas ma peaksin mänguasju teiste lastega jagama? Miks?

Kas peate oma mängu kaasama teisi lapsi, kui nad seda nõuavad? Miks?

Kas saate võidelda, kui mõni teine ​​laps teie mänguasja ära võtab? Miks?

Kas on võimalik ilma küsimata võõraid asju võtta? Miks?

Kas teiste puhkamise ajal võib müra teha? Miks?

Kas klassis on võimalik end ümber pöörata, segada teiste laste õppimist? Miks?

Diagnostika tulemused on soovitatav esitada kokkuvõtliku tabeli kujul:

Perekonnanimi, lapse nimi

Järeldused: Uuringu tulemusena selgus, et enamus (53,8%) selle rühma koolieelikutest on õiguskultuuri keskmise arengutasemega. Õigushariduse kõrget taset täheldab 30,7% grupist. Õiguskultuuri madal tase ilmnes grupis vaid kahel inimesel, mis on 13,4% kõigist uuringus osalenutest.

Diagrammil on selgelt näidatud ühe või teise õigustealaste teadmiste arengutaseme ülekaal koolieelikute seas:

2.2 Õiguskultuuri taseme tõstmine õppeainete rühma sees tundide sarja läbiviimisega

1 nädala jooksul toimus selle rühma koolieelikutega tundide sari, mille eesmärk oli tõsta laste teadmiste taset nende õigustest. Selleks mõeldud tundide sari on toodud LISAS 3.

Koolieelikute õiguskultuuri taseme tõstmise ülesande elluviimise peamised viisid on reisimise vormis mängimine tuttavate muinasjututegelastega; traditsioonilised pühad, kontserdid; vestlused, ekskursioonid, ilukirjanduse lugemine, tunnetuslikud ja arendavad mängud, aga ka ühis- ja iseseisvad tegevused, võistlused, laste korraldatud meelelahutus. Kogu kavandatud töö annab lastele teadmisi, kutsub esile hindava suhtumise sotsiaalsetesse nähtustesse, faktidesse, sündmustesse, aitab kaasa sotsiaalsete emotsioonide ja tunnete kujunemisele.

Õiguskultuuri tunnetusprotsess väljendub laste enda tegevuse erinevates vormides: mäng, kunstiline mäng, dramatiseerimine, produktiivne, tööalane tegevus. Koolieelikute meister moraalinormid läbi otsingute ja eksperimentaalsete, probleemsete ja produktiivsete tegevuste. Lapsed, olenemata vanusest, on kaasatud lihtsate loominguliste probleemide lahendamisesse: arvake, leidke, paljastage saladus, koostage, simuleerige, muutke, koostage.

Õigusteadvuse aluste kontseptsiooni arendamisel lastel on eesmärk lapse järjekindel tutvustamine sotsiaalsesse maailma. Näiteks lasti lastel jälgida, kuidas lähedased inimesed üksteisega suhtlevad, kas nad andestavad solvanguid, kuidas suhtuvad nende sõbrad solvajatesse, mis teeb sõpru ja lähedasi rõõmsaks ja kurvaks. Vaatluse kasutamine õpetab lapsi eristama end ümbritsevast maailmast, suheldes teiste inimestega tänu oma meeltele: määrama seltsimehe silmade, juuste värvi, tundma tema soojust ja looma visuaalseid pilte. See tehnika aitab arendada lastes empaatiat ja emotsionaalset reageerimisvõimet ning seeläbi teadvustada õigust sõprusele, tähelepanule ja hoolitsusele.

Dramatiseerimise tehnika treenib lapsi võimet "tunnetada" teises, siseneda tema positsiooni. Igal lapsel on "teatriinstinkt" – soov läbi mängu olla teise rollis, avardades seeläbi tema olemise piire. See aitab teravamalt reageerida ümbritsevate inimeste ja loomade käitumisele. Laste peegeldused loodusobjektide nimel kannavad suurt semantilist koormust.

Lapsed tunnetavad taime- ja loomamaailma kaastundliku kohtlemise ökoloogilist tähtsust, märkides nende inimeste kalksust, kes halastamatult loodusesse tungivad ja kahjustavad. Hellitage, paitage, lohutage, hajutage tähelepanu, ütle ilusad sõnad- need on abivajajatele objektiivselt ja subjektiivselt suunatud abi kättesaadavad vormid. Muusika kaasamine aitab kujundada teadlikku suhtumist erinevate tegelaste meeleoludesse.

Kõik töö lõigud on omavahel seotud ja täiendavad üksteist, kuigi igaühel on oma spetsiifika, oma hariduslik ja kasvatuslik eesmärk. Eeltööd ja tööd materjali konsolideerimiseks tehakse ainult igapäevases vuugi- ja iseseisev tegevus lapsed, mis võimaldab vältida laste liigset üleorganiseerimist. Tunnid, mängud, igapäevategevuste töö korraldavad väikesed laste alarühmad, mis aitab kaasa vastastikusele õppimisele ja vastastikusele kontrollile, stimuleerib laste kognitiivset suhtlemist ja suhtlemist.

Kõik planeeritud tööd aitavad lapsel passiivsest, mitteaktiivsest vaatlejast saada aktiivseks osalejaks. Vaatamata teema keerukusele kasutasin laste õpetamisel erinevaid meetodeid ja tehnikaid:

Tuntud muinasjuttude süžeede kasutamine (illustratsioonid, videod, helilindid, filmilindid);

Probleemsete ülesannete lahendamine, lahenduste leidmine enda või kangelase nimel;

Didaktilised mängud.

Tundide vorm on paindlik ja muutub sõltuvalt ülesannetest. Tunnid sisaldavad moraalseid ülesandeid, kuna iga haridussituatsioon peaks sisaldama harivat hetke. Töö põhiprintsiip on anda lastele võimalus õppida tundma ümbritsevat maailma läbi oma kogemuse konkreetsetes tegudes ja tegudes.

Suurem osa ajast on pühendatud harjutamisele: süžee-rollimäng ja muu loomingulised mängud, praktilised asjad, erinevad loomevõistlused, võistlused, aga ka vestlused, jutud, vaidlused, võttes arvesse emotsionaalset taju.

2.3 Koolieeliku õiguskultuuri taseme uurimine pärast tundide seeriat

Eelkooliealiste õiguskultuuri arengutaseme uurimiseks kasutati samu meetodeid, mis määramiskatses. Diagnoosi käigus saadud tulemused on esitatud tabeli kujul:

Tabel 1. Eelkooliealiste õiguskultuuri taseme diagnostika läbiviidud tulemused

Perekonnanimi, lapse nimi

Järeldused: Uuringu tulemusena selgus, et kõrge õiguskultuuri tase oli grupi 5 inimesel, mis on 38,5% kõigist uuritavatest. Madal õiguskultuuri tase püsib 1 inimesel, mis on 7,7% grupist. 53,8% koolieelikutest on õiguskultuuri keskmise arengutasemega. Seega võime jõuda järeldusele, et pärast rida tunde õiguskultuuri taseme tõstmiseks on laste õigusalastes teadmistes toimumas olulised muutused. Seega näitab diagnostika, et kõrge õigusharidusega laste arv on kasvanud. Samas on tendents õigusvaldkonna madalate teadmistega koolieelikute arvu vähenemisele.

Kahe meetodi tulemustel põhinev kokkuvõtlik diagramm (vt LISA 4) näitab selgelt koolieeliku õiguskultuuri taseme arengu dünaamikat.

KOKKUVÕTE

Alaealiste õiguskaitse erikaitse vajadus tuleneb eelkõige nende füüsilisest ja vaimsest ebaküpsusest, kaitse- ja hooldusvajadusest ning normaalseks arenguks ja kasvamiseks vajalike tingimuste tagamisest.

Tuleviku tagamiseks vajab ühiskond laste tervet arengut.

Igal lapsel on võõrandamatu õigus elule, tervise kaitsele ja edendamisele, õigus elatustasemele ning täielikuks füüsiliseks, vaimseks ja vaimseks arenguks vajalikele tingimustele.

Riik ja selle organid loovad emale sobivad tingimused:

Tema tervise kaitsmiseks - sünnieelsel ja -järgsel perioodil;

Teostada haiguste ennetamist, propagandat tervislik viis elu;

Pakkuda lastele tasuta kvalifitseeritud arstiabi.

Riik ja tema organid tagavad sotsiaalsete ja majanduslike meetmete süsteemi kaudu nende tingimuste loomise.

Perekonnal on lapse elus eriline roll.Pereelu iseloomustavad materiaalsed ja vaimsed protsessid. Perekond, selle vormid ja funktsioonid sõltuvad otseselt sotsiaalsetest suhetest tervikuna, aga ka ühiskonna kultuurilise arengu tasemest. Seega, mida kõrgem on ühiskonna kultuur, seda kõrgem on perekonna kultuur. Tähtsus haridustegevus Perekond, pedagoogiline kultuur ja vanemate endi kasvatus tänapäevastes tingimustes suureneb oluliselt, kuna ajakohastuvad laste peres kasvatamise ülesanded, sisu, vahendid ja vormid, pere, lasteaia, asutuste ja teenuste kaasaegses tegevuses. Seetõttu on õppejõudude ülesanne täiustada oma käsitlusi, otsida juurde tõhusad vormid suhtlemine vanematega.

Seega aitavad enesekahtlusest üle saada pedagoogilise kultuuri ideed, vanemate kasvatus- ja õpetamisülesanded, nende roll ühiskonna perekondlike ja sotsiaalsete probleemide lahendamisel, mis on seotud laste kasvatamisega; parandada laste kasvatust nende elu inimlikustamise kaudu; vähendada ja ennetada negatiivseid nähtusi. Õpetajate ülesanne on täiustada oma lähenemisi, otsida tõhusamaid vorme suhtlemiseks vanematega ja nende mõjutamiseks.

Koolieelikute õiguskultuuri arengutaseme eksperimentaalne uuring, samuti selle taseme tõstmiseks läbi viidud tunnid võimaldavad teha järgmised järeldused:

Vanemas koolieelses eas (5-6-aastastel) lastel on juurdepääs inimõigustealaste teadmiste süsteemile, mis on selgelt struktureeritud ja põhineb järgmistel valikupõhimõtetel:

õigused, millega lapsed oma elus pidevalt kokku puutuvad;

Õigused, mida täiskasvanud või teised lapsed kõige sagedamini rikuvad;

Õigused, mille tundmine võib kaasa aidata laste huvi tekkimisele sotsiaalsete nähtuste vastu ja on teadmistele kättesaadavad elementaarsete üldistuste tasemel.

5-6-aastaste laste inimõigustealaste ideede kujunemine toimub edukamalt, kui kasutatakse otsingu-eksperimentaalseid, mängulisi, probleemseid, praktilisi meetodeid, vaatlust ja enesevaatlust, mis muudab selle protsessi isiklikult oluliseks.

Eksperimendi tulemusena võib jõuda järeldusele, et pärast rida tunde õiguskultuuri taseme tõstmiseks toimuvad laste õigusalastes teadmistes olulised muutused. Seega näitab diagnostika, et kõrge õigusharidusega laste arv on kasvanud. Samas on tendents õigusvaldkonna madalate teadmistega koolieelikute arvu vähenemisele.

KIRJANDUS

Aleshina N.V. Koolieelikutele keskkonna ja sotsiaalse reaalsusega tutvumine. - M., - 2001, - 234 lk.

Babich L.N. "365 põnevat tegevust koolieelikutele" - Moskva, Iris-press, 2000 - 256 lk.

Inimõiguste ülddeklaratsioon. Vastu võetud ÜRO Peaassambleel 10. detsembril 1948 Mn. - "Valgevene", 1998. - 15 lk Teaduslik ja praktiline konverents. - Minsk, 23. aprill 2004 / Resp. toim. N.V. Litvin. - Mn., BSPU. - 215 lk.

Gavrilina S.Yu., Kutyavina N.G., Toporkova I.K., Shcherbina S.A. Teie lapse turvalisus. - Jaroslavl: "Arenguakadeemia", 1997-160 lk.

Laste psühhofüüsilise ja sotsiaalse arengu ühtlustamine: materjalid

Lasteaed, pere, kool - koostöö lapse heaks: Materjalid ІІ vabariiklaneüliõpilaste ja noorteadlaste teaduslik-praktiline konverents, Minsk, 26. aprill 2007 / Bel. olek ped. neist lahti. M. Tank. - Minsk: BSPU, - 2007 .-- 132 lk.

Doronova T. Lapse õiguste ja väärikuse kaitse koolieelses lasteasutuses ja perekonnas // Koolieelne kasvatus, - nr 8, - 2001, - P.6-9

Sõbralikud poisid: inimlike tunnete ja hoiakute kasvatamine koolieelikute seas / toim. R.S. Büroo. - M, - 1997, - 145 lk.

Dubinina D.N. Maailm minu ümber. - Mn., 2006, - 165 lk.

Efimovsky E. Leiutiste karussell. Targad teadused ilma harimise ja igavuseta. Peterburi: "Komeedi duett", 1994. - 112 lk.

Valgevene Vabariigi hariduse seadus (1991, 2002)

Valgevene Vabariigi seadus "Lapse õiguste kohta" (1993) ja Valgevene Vabariigi seadus "Muudatuste ja täienduste kohta Valgevene Vabariigi seaduses" Lapse õiguste kohta "(2000) - 11 p.

Tutvustame koolieelikuid lapse õiguste konventsiooniga / Autorid: E. V. Solovieva, T. A. Danilova, T. S. Lagoda, N. M. Stepina. - 2. väljaanne, Rev. ja lisage. - M .: ARKTI, 2004 .-- 88 lk.

Katsubo S.P., Žorova M.A. Perekond inimese elus: õiguslikud alused. - Gomel: Res. üksus. ettevõte "Teadus-, tehnika- ja äriteabe keskus", 2003. - 88 lk.

Kozlova S.A. Minu maailm: lapsele sotsiaalse maailma tutvustamine. - M., - 2000, - 188 lk.

lapse õiguste konventsioon. Vastu võetud ÜRO Peaassambleel 20. novembril 1989. UNISEF ÜRO Lastefond – 28 p.

Ladutko L.K., Shklyar S.V. Õpime tundma maailma ja iseennast. - Mn., 2004, - 76 lk.

Peterina S.V. Eelkooliealiste laste käitumiskultuuri edendamine. - M, - 1986, - 88 lk.

Lapse õigused. / Aut.-koost. TEMA. Yachmeneva. Vitebsk: UO kirjastus "P.M. Mašerovi nimeline Voroneži Riiklik Ülikool", 2-3. - 30 p.

Smagina L. Lapse õigused koolieelses eas // Praleska. 2004. nr 12.

Smagina, L.I., Lapse õigused: teooria ja metoodika: monograafia. - Minsk: Bel. sotsiaalfond toetus lastele ja noorukitele "Oleme lastele", 1999. - 137 lk.

Sada õppetundi lapse õiguste kohta: õppemeetod. toetus / L.I. Smagina, A.S. Karneichik, A.A. Petrikovitš, I. A. Tsarik. - Mn .: Un iversiteckae, -1999. - 171 lk.

Laste olukord Valgevene Vabariigis 2006. aastal riiklik aruanne / Nat. Lapse õiguste komisjon, Valgevene Vabariigi kaitseministeerium. - Härra, NIO. 2008 .-- 164 lk.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Tutvustame lastele neid ümbritsevat maailma. - M, - 1997, - 212 lk.

Usachev A.N. Laste ja täiskasvanute inimõiguste ülddeklaratsioon. M: "Angstrem", 1993. - 84 lk.

Fomitševa T.P. Mina ja maailm minu ümber / toim. E.I. Maalitud. - Mozyr, - 2001, - 230 lk.

Chechet V.V., Korosteleva T.M., Perekond ja asutused koolieelne haridus: suhtlemine lapse parimates huvides. Mn. - 2004 .-- 116 lk.

LISA 1

LAPSE ISIKUSE REGULEERIV JA ÕIGUSLIK KAITSE VALGEVENE VABARIIGIS

Valgevene Vabariigi põhiseadus (1996);

Valgevene Vabariigi hariduse seadus (1991), (2002);

Lapsi kasvatavatele peredele antavate riiklike toetuste seadus (1992);

Valgevene Vabariigi seadus "Lapse õiguste kohta" (1993) ja Valgevene Vabariigi seadus "Muudatuste ja täienduste kohta Valgevene Vabariigi seaduses" Lapse õiguste kohta "(2000) ;

Valgevene Vabariigi abielu ja perekonna seadustik (COBS) (1999);

Valgevene Vabariigi Ministrite Nõukogu resolutsioonid:

"Kasuperekonna määrustiku kinnitamine" (1999);

"Lapsi kasvatavatele peredele riiklike toetuste määramise ja maksmise korra määrus" (2002);

Valgevene Vabariigi Haridusministeeriumi korraldused:

"Lastekaitseorganite määrus" (1999);

„Sotsiaal- ja Pedagoogikakeskuse ligikaudne määrus (1999);

Valgevene Vabariigi presidendi dekreet "Presidendiprogrammi kohta" Valgevene lapsed "aastateks 2001-2005" (2001);

Valgevene Vabariigi seadus "Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi aluste kohta" (2003);

Valgevene Vabariigi seadus "Psühhofüüsiliste puuetega inimeste hariduse kohta (eriharidus)" (2004);

Valgevene Vabariigi seadus "Orbude, vanemliku hoolitsuseta laste, samuti orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalse kaitse tagatiste kohta" (2005);

Valgevene Vabariigi presidendi dekreet "Presidendiprogrammi" Valgevene lapsed "aastateks 2006–2010" (2006);

Valgevene Vabariigi ministrite nõukogu resolutsioon "Orbude, vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele, orbude hulgast ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele, hooletusse jätmist ja alaealiste kuritegevust ennetavates asutustes elavatele lastele riikliku toetuse kohta" (2006) ;

Valgevene Vabariigi presidendi dekreet "Lapse õiguste riikliku komisjoni kohta" (2006);

Valgevene Vabariigi presidendi dekreet "Täiendavate meetmete kohta laste riiklikuks kaitseks düsfunktsionaalsetes peredes" (2006);

Valgevene Vabariigi seadus "Valgevene Vabariigi teatud seaduste muutmise ja muutmise kohta düsfunktsionaalsetes peredes laste riikliku kaitse kohta" (5. jaanuar 2008).

Ühiskonna arengu üheks olulisemaks tingimuseks on õigusliku, demokraatliku riigi sotsialiseerumisvõimeliste, üksikisiku õigusi ja vabadusi austavate, kõrge moraaliga, rahvusliku sallivuse, keeltesse lugupidava suhtumisega kodanike haridus, teiste rahvaste traditsioonid ja kultuur. Alles nüüd, kui demokraatia tugevneb, kui inimõigused pole enam väljamõeldis, saame tõesti seada kodakondsuse kujundamise prioriteetseks ülesandeks: luua igale lapsele mitte ainult tingimused loominguliseks eneseteostuseks, vaid ka vabaks eneseteostuseks. -sihikindlus: uue ühiskonnasüsteemi kodanikuna, kus inimesest ei saa mitte ainult praktilise tegevuse, eesmärkide saavutamiseks vajalike vahendite väljatöötamise subjekt, vaid ka sotsiaalse eesmärgi seadmise subjekt. Ennast lugupidaval inimesel on palju rohkem potentsiaalset tegevust kui väärikuseta inimesel. Ja oma riigi tulevase kodaniku kasvatamisel on koolieelsel lasteasutusel eriline roll.

Pedagoogilise tegevuse põhieesmärk eelkooliealiste laste kodanikukasvatuses on inimliku, sotsiaalselt aktiivse, iseseisva, intellektuaalselt arenenud loova isiksuse kasvatamine.

Lae alla:

Eelvaade:

Laste õiguskasvatuse metoodika

koolieelne vanus

Õige - See on riigiasutuste kehtestatud ja kaitstud normide ja reeglite kogum, mis reguleerivad inimestevahelisi suhteid ühiskonnas. Õigused kehtivad kõikidele tegevusvaldkondadele, sealhulgas haridusele, ja kehtivad kõigile haridusprotsessis osalejatele: lastele, vanematele, õpetajatele.

Põhilisele rahvusvahelised vahendidlaste õigustega seotud on järgmised:Lapse õiguste deklaratsioon (1959), ÜRO lapse õiguste konventsioon (1989).(Lapse õiguste deklaratsioon on esimene rahvusvaheline dokument, milles vanemaid, aga ka vabatahtlikke organisatsioone, kohalikke omavalitsusi ja riiklikke valitsusi julgustatakse tunnustama ja austama laste õigusi seadusandluse ja muude meetmete kaudu.)

Deklaratsioon kuulutatakse välja laste õigused nimele, kodakondsusele, armastusele, mõistmisele, materiaalsele kindlustatusele, sotsiaalsele kaitsele ja haridusele, võimele areneda füüsiliselt, vaimselt, moraalselt ja hingeliselt vabaduse ja väärikuse tingimustes. Erilist tähelepanu pööratakse lapse kaitsele.Märgitakse, et laps peab saama õigeaegset abi ning olema kaitstud igasuguse hooletussejätmise, väärkohtlemise ja ärakasutamise eest. Lapse väärkohtlemine hõlmab igasugust väärkohtlemist vanemate, eestkostjate, hooldajate (lapse teiste pereliikmete), pedagoogide ja õiguskaitseametnike poolt. Lapse väärkohtlemist on 4 vormi: füüsiline, seksuaalne, vaimne väärkohtlemine, lapse põhivajaduste eiramine. Deklaratsioon on aluseks lapse õiguste konventsioonile. Lapse õiguste konventsioon koosneb preambulist ja viiekümne neljast artiklist, mis kirjeldavad üksikasjalikult iga alla 18-aastase isiku individuaalseid õigusi oma võimete täielikuks arendamiseks. Konventsioon tunnistab, et iga laps, olenemata rassist, nahavärvist, soost, keelest, usutunnistusest, poliitilistest või muudest seisukohtadest, rahvuslikust või sotsiaalsest päritolust,seaduslik õigus: haridusele; arendamine; kaitse; aktiivne osalemine ühiskonnaelus

Konvent esitasnõuded haridusprotsessile

(artikkel 29):

a) lapse isiksuse, annete ning vaimsete ja füüsiliste võimete täielikku arendamist;

b) inimõiguste austamise edendamine;

c) edendada austust lapse vanemate, tema kultuurilise identiteedi, keele ja selle riigi rahvuslike väärtuste vastu, kus laps elab;

d) lapse ettevalmistamine teadlikuks eluks vabas ühiskonnas mõistmise, rahu, sallivuse, meeste ja naiste võrdõiguslikkuse ning kõigi rahvaste, etniliste ja usuliste rühmade vahelise sõpruse vaimus;

e) ümbritseva looduse austamise edendamine

Õigusharidus– õiguskultuuri kujunemise protsess ja

seaduslik käitumine, s.o. aktiivne ja kohusetundlik järgimine

moraal, teistega suhtlemise võime kujunemine

inimesed, ehitage oma suhted hea tahte tasemele ja

lugupidamine olenemata olukorrast.

Laste õigushariduse etapid:

I etapp (noorem koolieelne vanus) - lastele normide õpetamine

käitumine meeskonnas, oskus kehtestada heatahtlik

suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega.

II etapp (keskmine koolieelik) - töö jätkamine

laste suhtlemisoskuste arendamine; vormimine

moraalsed käitumisnormid, võime hinnata mitte ainult teisi, vaid ka oma

toimingud, nii positiivsed kui ka negatiivsed.

III etapp (vanem koolieelne vanus) - moraali kujundamine

põhiõiguste tundmisel põhinev õiguskultuur, tutvumine

mõiste "õige".

Vanematele eelkooliealistele lastele arusaadav

järgmised õiguste rühmad:

1. Lapse õigus olemasolule, ellujäämisele (õigus elule,

arstiabi, inimväärsed elamistingimused, peavari, toit, vanemlik hoolitsus).

2. Lapse õigused arengule (õigus haridusele, eale ja individuaalsetele võimalustele ja võimetele vastav täielik areng, õigus puhkusele, vaba aja veetmisele).

3. Lapse õigused kaitsele (kaitse igasuguse vägivalla eest, samuti puuetega laste eriõigused).

Vajalik on korraldada töö vanemliku pädevuse tõstmiseks lapse kasvatamisel ja kaitsmisel läbi kollektiivsete, individuaalsete ja visuaal-informatiivsete koostöövormide perekonnaga.

Ühiskonna arengu üheks olulisemaks tingimuseks on õigusliku, demokraatliku riigi sotsialiseerumisvõimeliste, üksikisiku õigusi ja vabadusi austavate, kõrge moraaliga, rahvusliku sallivuse, keeltesse lugupidava suhtumisega kodanike haridus, teiste rahvaste traditsioonid ja kultuur. Alles nüüd, kui demokraatia tugevneb, kui inimõigused pole enam väljamõeldis, saame tõesti seada kodakondsuse kujundamise prioriteetseks ülesandeks: luua igale lapsele mitte ainult tingimused loominguliseks eneseteostuseks, vaid ka vabaks eneseteostuseks. -sihikindlus: uue ühiskonnasüsteemi kodanikuna, kus inimesest ei saa mitte ainult praktilise tegevuse, eesmärkide saavutamiseks vajalike vahendite väljatöötamise subjekt, vaid ka sotsiaalse eesmärgi seadmise subjekt. Ennast lugupidaval inimesel on palju rohkem potentsiaalset tegevust kui väärikuseta inimesel. Ja oma riigi tulevase kodaniku kasvatamisel on koolieelsel lasteasutusel eriline roll.

Pedagoogilise tegevuse põhieesmärk eelkooliealiste laste kodanikukasvatuses on inimliku, sotsiaalselt aktiivse, iseseisva, intellektuaalselt arenenud loova isiksuse kasvatamine.

1. Õigushariduse põhimõisted

See on just see oluline punkt, mida ei tohiks vahele jätta. Kui selgitate lastele õigesti, millised tegevused on head ja millised halvad, saate edaspidi vältida paljusid probleeme. Just nii noores eas kinnistuvad lapsele sellised olulised mõisted nagu korraarmastus, austus teiste inimeste vastu jne.

Õigusharidus- See on sotsiaalselt aktiivse isiksuse, õigusliku mõtlemise ja teadvuse arendamine, harjumus tegutseda vastavalt seadustele.

On väga oluline, et laps mõistaks, et tal on õigus täiskasvanute armastusele, tähelepanule ja hoolitsusele. Laps peab olema kaitstud igasuguse vägivalla eest. Väga oluline on lapsele selgitada, et sellised lihtsad asjad nagu tavaline elatustase ja puhkus on see, millele tal on õigus.

Koolieelikute juriidiline haridus- see on kogu ühiskonna arengu vundament. Lapsed on ühiskonna kalleim aare ja see ei sõltu poliitilisest süsteemist ega religioonist. Pedagoogid, kes seda mõistavad, seisavad silmitsi kõige olulisema probleemiga, nimelt lapse õiguste kaitsega.

Lapse õiguste kaitse meetmete väljatöötamise vajadus nõudis lapse õiguste rahvusvahelise kaitse eraldamist erisuunas. Nii loodi ÜRO Lastefond (UNICEF), mis tegeleb rahvusvahelise lapse õiguste kaitsega.

Peamised laste õiguste kaitsega seotud UNICEFi rahvusvahelised dokumendid on:

1. Lapse õiguste deklaratsioon (1959);
2. ÜRO lapse õiguste konventsioon (1989);
3. Maailmadeklaratsioon laste ellujäämise, kaitse ja arengu kohta.

Deklaratsioon kuulutab laste õigusikodakondsuse, armastuse, mõistmise, materiaalse turvalisuse, sotsiaalse kaitse nimel ning areneda füüsiliselt, vaimselt, moraalselt ja vaimselt vabaduse ja väärikuse tingimustes.

Konventsioon tunnustab iga lapse eest, olenemata rassist, nahavärvist, soost, keelest, usutunnistusest, poliitilistest või muudest veendumustest, rahvuslikest, etnilistest ja sotsiaalsetest õigustest:

1. kasvatus;
2. arendamine;
3. aktiivne osalemine ühiskonnaelus.

2. Nõuded õigushariduse õppeprotsessi korraldusele

Konventsioon esitab eraldinõuded haridusprotsessideleArvestades, et lapse õigusharidus peaks olema suunatud:

1. Lapse isiksuse, annete, vaimsete ja füüsiliste võimete täielik arendamine;
2. Inimõiguste ja põhivabaduste ning ÜRO põhikirjas välja kuulutatud põhimõtete austamise edendamine;
3. edendada austust lapse vanemate, tema kultuurilise identiteedi, keele ja väärtuste vastu selles riigis, kus laps elab, ja teiste tsivilisatsioonide vastu kui tema kodumaa;
4. Lapse ettevalmistamine teadlikuks eluks vabas ühiskonnas mõistva rahu, sallivuse, meeste ja naiste võrdõiguslikkuse, kõigi rahvaste vahelise sõpruse vaimus.

S.A. Kozlova märgib, et lapses on vaja kujundada ettekujutusi iseendast, tema õigustest ja kohustustest ning mitte ainult teavitada teda nendest teadmistest, vaid kujundada ka hindav suhtumine sotsiaalsetesse nähtustesse, faktidesse, sündmustesse ja õpetada. rakendada saadud teadmisi koolieeliku enda tegevuse erinevates vormides. ...

Usaldustunne lapse vastu tekib väga varakult, vanuses, millest inimene veel midagi ei mäleta. Aga just varases ja eelkoolieas tekib lapsel usaldus iseenda, inimeste, maailma vastu, kujuneb iseloom, tugevneb enesehinnang ja kindlustunne.

Õpetajad on üksmeelel seisukohal, et just lähedastel inimestel on eriline roll lapse isiksuse, füüsilise ja vaimse heaolu kujunemisel. Kui lapse ja täiskasvanu vahel tekib võõrandumine, tunnevad lapsed end mitte armastatuna ja kannatavad selle tõttu väga.

Lastes elementaarsete ideede kujundamiseks nende õiguste ja vabaduste kohta, austuse ja sallivuse arendamiseks teiste inimeste ja nende õiguste vastu on oluline mitte ainult teadmiste andmine, vaid ka tingimuste loomine nende praktiliseks rakendamiseks. See tähendab, et seda tööd ei saa taandada lihtsalt dokumendi artiklite ja individuaalsete inimõiguste päheõppimisele.

Eesmärk pedagoogiline protsess eelkooliealiste õiguskasvatuses on koolieeliku õigusteadvuse aluste kujundamine.

Ülesanded:

1. Luua tingimused laste positiivse enesetunde kujunemiseks.
2. Arendada lapse sotsiaalseid oskusi, suhtlemisoskust.
3. Kasvatada austust ja sallivust, olenemata päritolust, rassist ja rahvusest, keelest, soost, vanusest, isiklikust ja käitumise originaalsusest; sealhulgas välimus ja füüsiline puue.
4. Aidata kaasa enesehinnangu kujunemisele; teadlikkus oma õigustest ja vabadustest; vastutustunne teise inimese, alustatud äri, antud sõna eest.
5. Edendada teise inimese väärikuse ja isiklike õiguste austamist.
6. Selgitage sotsiaalseid norme ja käitumisreegleid.
7. Tutvustada lastele eakohaselt inimõiguste kaitse alusdokumentidega

Vormid:

• Inimõigustega tutvumine.
• Vestlused eetilistel teemadel.

• Rollimängud, dramatiseeringud, didaktilised mängud.
• Kehakultuur ja vaba aja tegevused.
• Kujutav kunst, tööalane tegevus.
• Mängud ja harjutused emotsionaalse sfääri, suhtlemisoskuste ja -võimete arendamiseks.
• Probleemiotsingu tegevus (erinevate olukordade lahendamine).

Esimene vajalik komponent, mis tagab lapse õiguskultuuri, on täiskasvanute õiguskultuur ja sellele vastav käitumine. Selle probleemiga töö edukus sõltub suuresti õppejõudude ettevalmistusest. Seetõttu jagunes töö programmi elluviimisel kolme etappi.

Töö meeskonnaga koolieelses õppeasutuses

Laste õigushariduse sisu, meetodite ja tehnoloogiate valdamiseks, samuti pedagoogide õiguskultuuri ja nende kvalifikatsiooni tõstmiseks selles valdkonnas töötati välja metoodilise eritöö pikaajaline planeerimine, mille järel oli võimalik liikuda järgmisse etappi.

Töötamine vanematega

Õigusteadvuse aluste juurutamine toimus koos õpilaste vanematega. Toimusid konsultatsioonid vanematele "Lapse õigused – nende järgimine perekonnas"

Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad, et vanematel on tõsiseid raskusi laste õpetamisel ja kasvatamisel. Nad on mures sõnakuulmatuse, konflikti, tasakaalutuse, agressiivsuse, meeleheite, kehva arengu, uudishimu puudumise, passiivsuse, halva lasteaiaedu pärast, kuid vanemad ei tea, kuidas keerulistes olukordades käituda.

On leitud, et vanemad kasutavad oma laste kasvatamisel füüsilist karistamist, hirmutamist, hirmutamist ja liigset karmust. Samal ajal ei omista enamik vanemaid laste kogemustele tähtsust, ei püüa nende põhjust kindlaks teha, pidades neid mõttetuks ja motiveerimatuks.

Selline olukord on väga ohtlik nii lapse tervisele kui ka tema isiksuse arengule. Laste väärkohtlemine mõjutab nende edasist elu, psüühika muutub: nad tajuvad ümbritsevat reaalsust erinevalt, nad mõtlevad teisiti, käituvad erinevalt.

Enamiku lapsevanemate juriidiline ja pedagoogiline kultuur on madalal tasemel. Isegi tavalises, normaalses vene perekonnas, kus sotsiaalne eluolukord pole kriitiline, on väikelaste õiguste rikkumine, nende väärikuse alandamine üsna tavaline.

Laste õiguste austamine koolieelses lasteasutuses, kaitse väärkohtlemise eest perekonnas sõltub õpetaja kvalifikatsioonist ja tema kultuurist. Seetõttu on meie ülesandeks lapsevanemate õiguskasvatuse läbiviimine, riskiperede rühmade väljaselgitamine, kus lapse õiguste rikkumine on võimalik või reaalne, laste õiguste ja väärikuse kaitse edendamine.

Töö lastega.

Soovitav on alustada tööd vanemate eelkooliealiste lastega (kuues, seitsmes eluaasta). Õiguskultuuri aluste kujundamisel lastega tehtavas kasvatustöös oli normatiivseks sihtpunktiks pilt koolilävel oleva lapse psühholoogilisest ülesehitusest. Viiendaks eluaastaks kujuneb välja lasteselts, mis põhineb ühisel mängul ja tulemuslikul tegevusel. Laps oskab juba oma käitumist reguleerida, lähtudes igapäeva- ja mängureeglitest ning normidest. 6–7-aastaselt kontrollib koolieelik täielikult oma käitumist, teab, kuidas end meelevaldselt seatud eesmärgile allutada (kontsentreerida tähelepanu, teha tahtlikke jõupingutusi), omab kujundlikke ja kõnevahendeid kogemuste korrastamiseks, tal on üsna keeruline sisemaailm, eetilised mudelid, mis määravad tema tegevuse ja hoiakud. See tähendab, et koolieelse lapsepõlve lõpuks saab lapsest aktiivne, iseteadlik subjekt oma tegevustes ja suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega.

Koolieelikute õigusharidus seisneb õigusteadvuse aluste kujundamises.

Lastes tuleb kasvatada enesekindlust, austust ja austust teiste vastu. Eneseteadvuse terviklikkus ja sallivus on koolieeliku õigushariduse aluseks.

4. Laste õiguskasvatuse vormid ja meetodid.

Lastega töötamise vormid:

• Spetsiaalselt korraldatud tund "Mänguõigustest". Tundide vorm on paindlik ja muutub sõltuvalt ülesannetest. Tunnid sisaldavad moraalseid ülesandeid, kuna iga haridussituatsioon peaks sisaldama harivat hetke. Töö põhiprintsiip on anda lastele võimalus õppida tundma ümbritsevat maailma läbi oma kogemuse konkreetsetes tegudes ja tegudes. Tunnid toimuvad kord kuus. Eeltöö ja töö materjali kinnistamiseks toimub igapäevases iseseisvas või ühistegevuses, mis väldib laste asjatut üleorganiseerimist.
• Rollimängud, teatri- ja didaktilised mängud.
• Mängud ja harjutused emotsionaalse sfääri, empaatiavõime, suhtlemisoskuste ja -võimete arendamiseks.

Lastega töötamise meetodid:

• Kasutades tuntud muinasjuttude süžeesid (illustratsioonid, videod, helilindid, filmilindid), vestlemine loetu ja nähtu üle.
• Probleemsete probleemide lahendamine, lahenduste otsimine enda või kangelase nimel: kui ma oleksin kole pardipoeg: kui ma püüdsin kuldkala: kui muutuksin järsku:
• Didaktilised mängud: "Mul on õigus:" "Kelle õigusi on rikutud?", "Nimeta kangelaste õigused", "Vali õige".
• Vaatlus. Näiteks kutsume lapsi üles jälgima, kuidas lähedased inimesed omavahel suhtlevad, kas nad andestab solvumisi, kuidas suhtuvad nende sõbrad solvajatesse, mis teeb sõpru ja lähedasi rõõmsaks ja kurvaks. See tehnika aitab arendada lastes empaatiat ja emotsionaalset reageerimisvõimet ning seeläbi teadvustada õigust sõprusele, tähelepanule ja hoolitsusele.
• Dramatiseerimise meetod treenib lapsi võimet "tunnetada" teises, siseneda tema positsiooni. Igal lapsel on "teatriinstinkt" – soov läbi mängu olla teise rollis, avardades seeläbi tema olemise piire. See aitab teravamalt reageerida ümbritsevate inimeste ja loomade käitumisele.

Probleemide otsimise meetodid:mõistatuste arvamine, mõistatuste lahendamine, ristsõnade lahendamine.

Tootlik tegevus:albumite loomine, sümboolika, plakatite, embleemide valmistamine.

Omandada teabe õigusharidustlastele esitatakse erinevaid lugusid, piltidega raamatuid või lihtsalt huvitavaid vihikuid sellest, mis on õiguste rikkumine, kuidas käituda õigesti ja valesti. Selle abil õpivad lapsed ise mõistma ümbritsevat maailma. Muinasjuttude kangelased õpetavad lapsi õigesti mõtlema ja tegutsema vastavalt kaasaegse ühiskonna seadustele. Selline õpetus julgustab lapsi andma endast parima.

5 . Elementaarsete ideede kujundamine laste õigustest.

Elementaarsete ideede kujundamine lastesõiguste ja vabaduste, lugupidamise ja sallivuse kohta teiste inimeste suhtes on oluline mitte ainult teadmiste andmine, vaid ka tingimuste loomine nende praktiliseks rakendamiseks. Laps peab harjutama õpitud toimingute reprodutseerimist, nägema väljastpoolt, kuidas see või teine ​​tegevus välja näeb, milliseid tundeid ja emotsioone see tekitab. Kasutame seda või teist õiget, mõistet illustreerivate näidetena muinasjutte, luuletusi, vanasõnu, ütlusi. Lastele muinasjuttude ainetel põhinev inimõiguste tutvustamine peab aga toimuma väga ettevaatlikult – muinasjuttudes antakse ju hoopis teistsugune hinnang kangelaste tegudele. Õigusliku hinnangusüsteemi kasutamine võib kaasa tuua laste muinasjutu tajumise moonutamise, heade tegelaste hukkamõistu ja kurikaelte õigustamise.

Sihipärase seadusliku kasvatuse tulemusena peaks lastes kujunema selline õiguste ja kodanikukäitumise assimilatsioon, mis:

Aktiveerib laste sotsiaalset positsiooni, rikastab nende väärtuste skaalat, moraali;

Moodustab kõrgeid moraalseid isikuomadusi: aktiivsus, algatusvõime, iseseisvus; oskus teha vabalt valikuid, teha otsuseid;

Võimaldab lapsel looduses ja ühiskonnas õigesti käituda, (laps õpib lahendama konfliktsituatsioone normatiivsel viisil, võttes arvesse teiste inimeste seisukohti, soove, vajadusi, samuti omandab oma käitumise vabatahtliku kontrollimise ja juhtimise oskused;

Annab vastutustundliku suhtumise endasse ja teistesse, loodusesse;

See äratab ja parandab huvi iseenda, oma sisemaailma, vajaduste süsteemi, huvide vastu, mis on üks enesetäiendamise psühholoogilisi aluseid.