पांच समस्या स्थितियां: बच्चे, माता-पिता, शिक्षक। शैक्षिक पोर्टल

कियुषा कुप्त्सोवा
शिक्षकों के लिए शैक्षणिक सलाह "उपयोग करना समस्या की स्थितिपूर्वस्कूली बच्चों के साथ कक्षा में "

शैक्षणिक परिषद। शिक्षक: कुप्त्सोवा ओ.एन.

विषय: « पूर्वस्कूली बच्चों के साथ कक्षा में समस्या स्थितियों का उपयोग"। लक्ष्य:

शिक्षकों के बीच व्यावसायिक ज्ञान के स्तर में वृद्धि को बढ़ावा देना समस्या स्थितियों का उपयोगसीधे संगठन में शैक्षणिक गतिविधियां.

कार्य:

1. सार को उजागर करें समस्या स्थितियों का उपयोग करनाशैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय।

2. सिखाओ समस्याग्रस्त तरीकों का उपयोग करेंउदाहरण के द्वारा सीखना समस्या की स्थिति.

3. फाइल कैबिनेट समस्या की स्थिति.

4। निष्कर्ष।

प्रिय साथियों!

बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं में पूर्वस्कूलीशिक्षा, एक बिंदु विकास के नियोजित परिणामों का वर्णन करता है इस कार्यक्रम के बच्चे... यहाँ कुछ हैं उन्हें:

जिज्ञासु, सक्रिय। नए में रुचि, आसपास की दुनिया में अज्ञात (वस्तुओं और चीजों की दुनिया, रिश्तों की दुनिया और आपकी आंतरिक दुनिया में)... एक वयस्क से सवाल पूछता है, प्रयोग करना पसंद करता है। स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम (वी दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी, विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में)... कठिनाई के मामले में, किसी वयस्क की मदद लें।

बौद्धिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में सक्षम (समस्यापर्याप्त उम्र) ... बच्चा नई समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को लागू कर सकता है (समस्या, वयस्कों और स्वयं दोनों द्वारा वितरित); ध्यान दिए बगैर स्थितियोंहम समस्याओं को हल करने के तरीके को बदल सकते हैं (समस्या) ... बच्चा अपने स्वयं के विचार का प्रस्ताव करने में सक्षम होता है और इसे एक इमारत, ड्राइंग, कहानी आदि में शामिल करता है।

सवाल उठता है:

"आज जैसा लानाबच्चा कल का आदमी है? उसे सड़क पर क्या ज्ञान देना है? "

इस मुद्दे की समझ एक तेजी से बदली हुई सामाजिक जागरूकता के माध्यम से होनी चाहिए गण: मुझे कल चाहिए था निष्पादक, आज - रचनात्मक व्यक्तिएक सक्रिय जीवन स्थिति के साथ, अपनी तार्किक सोच के साथ।

मुख्य तत्व, प्रमुख क्षमता की संरचनात्मक इकाई कौशल है, अर्थात्, अर्जित ज्ञान की समग्रता द्वारा प्रदान किए गए बच्चे द्वारा महारत हासिल किए गए कार्यों को करने की विधि। यह न केवल परिचित में, बल्कि बदली हुई परिस्थितियों में भी कार्रवाई करना संभव बनाता है। इस तरह के कौशल को प्रभावी ढंग से बनाने के लिए, मेरी राय में, प्रौद्योगिकी अनुमति देती है सीखने में समस्या, मुख्य रूप से यह सुनिश्चित करने के उद्देश्य से कि बच्चा स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करता है और नए संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने में इसे स्वतंत्र रूप से लागू करना सीखता है। प्रासंगिकता समस्याग्रस्त का उपयोगसीखना इस तथ्य में निहित है कि यह पारंपरिक के विपरीत, बच्चों को स्वतंत्र खोज और खोज का आनंद देता है।

रुबिनस्टीन एस एल ने कहा कि "सोच आमतौर पर शुरू होती है" समस्या या प्रश्न, एक विरोधाभास के साथ। एक समस्याग्रस्त स्थितिविचार प्रक्रिया में व्यक्ति की भागीदारी निर्धारित होती है। वी समस्या के लिए अज्ञात हैं, जैसे थे, रिक्त स्थान। उन्हें भरने के लिए, अज्ञात को ज्ञात में बदलने के लिए, उपयुक्त ज्ञान और गतिविधि के तरीकों की आवश्यकता होती है, जो पहले एक व्यक्ति के पास नहीं होती है। ”

तो यह क्या है संकट?

संकट- किसी भी गतिविधि को प्राप्त करने और करने के रास्ते में एक वास्तविक कठिनाई।

समस्या की स्थिति- संज्ञानात्मक कार्य, कार्य या शैक्षिक को हल करने के लिए पहले से अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों की कमी के कारण बच्चों की मानसिक कठिनाई की स्थिति समस्या... दूसरे शब्दों में, एक समस्या की स्थिति एक ऐसी स्थिति है, जिसमें विषय उसके लिए कठिन समस्याओं को हल करना चाहता है, लेकिन उसके पास पर्याप्त डेटा नहीं है, और उसे स्वयं उन्हें खोजना होगा।

समस्या की स्थितिइसकी मनोवैज्ञानिक संरचना में न केवल विषय-सामग्री है, बल्कि प्रेरक, व्यक्तिगत पक्ष भी है (बच्चे के हित, उसकी इच्छाएं, जरूरतें, अवसर आदि).

सृष्टि द्वारा कौन से उपदेशात्मक कार्य किए जाते हैं समस्या की स्थितिवी शैक्षिक प्रक्रिया preschoolers? आप इंगित कर सकते हैं निम्नलिखित:

बच्चे का ध्यान आकर्षित करें, उसे उत्तेजित करें संज्ञानात्मक रुचिऔर मानसिक गतिविधि के अन्य उद्देश्य;

उसे ऐसी संज्ञानात्मक कठिनाई के सामने रखने के लिए, जिसकी निरंतरता मानसिक गतिविधि को सक्रिय करेगी;

उसे एक संज्ञानात्मक कार्य में निर्धारित करने में मदद करें, प्रश्न करें, मुख्य कार्य करें संकटऔर उत्पन्न होने वाली कठिनाई से बाहर निकलने के तरीके खोजने के लिए एक योजना की रूपरेखा तैयार करना;

बच्चे को सक्रिय खोज, प्रयोगात्मक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करना;

सबसे तर्कसंगत तरीके से खोज की दिशा निर्धारित करने और इंगित करने में उसकी मदद करें कठिनाई की स्थितियाँ.

विशेषता संकेत समस्याग्रस्त शैक्षिक स्थिति:

बौद्धिक कठिनाई की स्थिति है;

विवादास्पद परिस्थिति;

एक अहसास है कि बच्चा जानता है और कर सकता है, और उसे समस्या को हल करने के लिए सीखने की जरूरत है।

चार स्तर हैं समस्याग्रस्त शिक्षा:

1) शिक्षक स्वयं समस्या प्रस्तुत करता है(कार्य)और सक्रिय रूप से सुनने और चर्चा के साथ इसे स्वयं हल करता है बच्चे.

2) शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है, बच्चे स्वतंत्र रूप से या उनके मार्गदर्शन में समाधान ढूंढते हैं। शिक्षकबच्चे को स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने के लिए निर्देशित करता है (आंशिक-खोज विधि).

3) बच्चा खुद को डालता है संकट, शिक्षक इसे हल करने में मदद करता है... बच्चे के पास है परवरिशस्वतंत्र रूप से तैयार करने की क्षमता संकट.

4) बच्चा खुद को डालता है समस्या और इसे स्वयं हल करता है. शिक्षकइशारा भी नहीं करता संकट: बच्चे को चाहिए उसे खुद देख लो, और देखने के बाद, इसे हल करने की संभावनाओं और तरीकों का निर्माण और अन्वेषण करें।

तकनीक, तरीके और निर्माण के साधन समस्या की स्थिति:

बच्चों को एक विरोधाभास की ओर ले जाना और उन्हें स्वयं इसे हल करने का तरीका खोजने के लिए आमंत्रित करना;

एक ही मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों की प्रस्तुति;

बच्चों से तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने की प्रेरणा स्थितियों, तथ्यों की तुलना;

विशिष्ट प्रश्न पूछना (सामान्यीकरण, औचित्य, संक्षिप्तीकरण, तर्क के तर्क के लिए);

मचान समस्याग्रस्त कार्य.

समाधान प्रक्रिया में कदम समस्या की स्थिति:

1) विश्लेषण उपकरण, शर्तें खोजें समस्यापिछले के अद्यतन से प्रमुख प्रश्नों की सहायता से ज्ञान: "हमें अपने प्रश्न को हल करने के लिए क्या याद रखना चाहिए?", "हम क्या कर सकते हैं उपयोगहमें ज्ञात समाधान से समस्या?».

उदाहरण के लिए: “बाबा यगा ने इवानुष्का की मदद क्यों की, हालाँकि पहले तो वह उसे खाना चाहती थी? वह अच्छी है या बुरी?" शिक्षकबच्चों को बाबा यगा के अच्छे और बुरे कामों को याद रखने में मदद करता है, विश्लेषण करता है कि वह किसकी मदद करता है, और किस परिस्थिति में और किन परिस्थितियों में वह अपमान करता है। यह सरल नहीं है ज्ञान का पुनरुत्पादन, जो पहले से ही बच्चों से परिचित है, और उत्तर की खोज तर्क पर आधारित है। परी-कथा कार्यों का विश्लेषण करते समय, शिक्षक बच्चों को चर्चा करने, अपनी राय व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

2) निर्णय प्रक्रिया समस्या... इसमें नए, पहले अज्ञात कनेक्शन और तत्वों के संबंधों की खोज शामिल है समस्याअर्थात् परिकल्पनाओं की उन्नति, कुंजी की खोज, समाधान का विचार। बच्चा समाधान ढूंढ रहा है "बाहरी परिस्थितियों में", ज्ञान के विभिन्न स्रोतों में।

उदाहरण के लिए: बच्चों को चरित्र को मुश्किल में रास्ता निकालने में मदद करनी चाहिए स्थितियों... “तुम्हारी बहन को अपने भाई इवानुष्का को खोजने और बचाने के लिए क्या करना चाहिए? क्या उसने सब कुछ ठीक किया?" बच्चा अनजाने में खुद को चरित्र के स्थान पर रखता है और कल्पना करने की कोशिश करता है कि वह खुद ऐसे में क्या कर सकता है स्थितियों.

3) परिकल्पना का प्रमाण और परीक्षण, मिले समाधान के विचारों का कार्यान्वयन। इसका अर्थ है किसी अभ्यास से संबंधित कुछ कार्य करना।

उदाहरण के लिए: परियों की कहानियों के पात्रों के साथ बच्चे मुश्किल हल करते हैं पहेलियाँ: "चलनी में पानी कैसे लाएं?"इसके लिए, शिक्षक पानी के साथ प्रयोगों की एक श्रृंखला आयोजित करता है, यह दर्शाता है कि यह भाप या बर्फ में कैसे बदल जाता है। बच्चे यह निष्कर्ष निकालते हैं कि पानी बर्फ के रूप में कंटेनर से बाहर नहीं निकल सकता है।

पाठ की शुरुआत में समस्याग्रस्त विधि का उपयोग किया जा सकता है।प्रश्न के रूप में या उसके बीच में - हल करना समस्या की स्थिति, और आयोजित किया जा सकता है समस्या घटना, कब शिक्षण के कई समस्याग्रस्त रूपों का उपयोग किया जाता है.

शिक्षक बच्चे को समझाने और नया ज्ञान थोपने की कोशिश नहीं करता है (यह मौलिक अंतर है सीखने में समस्या) .

वह सब कुछ ध्यान से सुनता है आपत्तियों.

निर्णय की स्वतंत्रता, चर्चा में गतिविधि को प्रोत्साहित करता है, जो बहुत ही है जरूरी: बच्चों की सभी धारणाओं को सुनता है, इसके लिए धन्यवाद सक्रिय साझेदारीऔर धीरे-धीरे विचारों की ओर ले जाता है "इस बारे में आश्वस्त होने के लिए क्या किया जा सकता है?"

2. जीसीडी का टुकड़ा।

1. तो, उदाहरण के लिए, विषय का अध्ययन "पानी", शिक्षक विश्वसनीय वैज्ञानिक ज्ञान का संचार करता है कि पौधों, जानवरों और मनुष्यों सहित सभी जीवित जीव दो-तिहाई पानी हैं। अंदर के फूलों, टेबल पर रखी सब्जियों को करीब से देखने के बाद बच्चे हैरान पूछना: "यह पानी कहाँ है?".

लब्बोलुआब यह है कि एक बच्चे के जीवन के अनुभव का सामना वैज्ञानिक ज्ञान से होता है जो उसे इस तथ्य के कारण गलत लगता है कि यह उसके जीवन के विचारों और पहले से आत्मसात अनुभव के अनुरूप नहीं है। एक विरोधाभास पैदा होता है। प्रीस्कूलरनए ज्ञान को स्वीकार नहीं करता जो उसके ज्ञान की प्रणाली में, दुनिया की गठित तस्वीर में फिट नहीं होता है। (यह सुनिश्चित करने के लिए, आपको उन्हें चीज़क्लोथ या जूसर के माध्यम से निचोड़ना होगा).

2. ओन गणित की क्लास(एफईएमपी) शिक्षक: बाजरा का कटोरा दिखाता है और पूछता है: "कैसे पता करें कि यहाँ कितना बाजरा है?"ज्यादातर, बच्चे वजन करने का सुझाव देते हैं। "यह सही है," कहते हैं शिक्षक, - लेकिन मेरा कोई वज़न नहीं है। आप और कैसे पता लगा सकते हैं?" मेज पर एक गिलास, एक कप, एक चम्मच और एक तश्तरी है। शिक्षक उन्हें इंगित करता है: "शायद ये आइटम हमारी मदद करेंगे?"सबसे अधिक संभावना है, बच्चे कहेंगे कि बाजरा को एक गिलास, कप, चम्मच से मापा जा सकता है। शिक्षक समझाता है: "मैं आपको दिखाऊंगा कि यह कैसे करना है। के जाने कोशिश करते हैंएक गिलास के साथ बाजरा मापें। लेकिन पहले हमें इस बात पर सहमत होने की जरूरत है कि हम कैसे डालेंगे।" इंगित करता है कि गिलास को आधा, किनारे तक, के साथ भरा जा सकता है "थोड़ा सा"... बच्चे विकल्पों में से एक चुनते हैं, उदाहरण के लिए, पूरी तरह से भरा हुआ। शिक्षकबाजरे का यह गिलास दिखाता है और बात कर रहा है: "यह रहा हमारा उपाय - एक गिलास जो पूरी तरह से भरा हुआ है। जब हम मापते हैं, तो हमें यह सुनिश्चित करना चाहिए कि कांच पूरी तरह से भरा हुआ है, क्योंकि हम उस तरह से सहमत थे।" फिर वह बाजरे को गिलास से एक खाली कटोरी या प्लेट में डालते हैं, अधिमानतः पारदर्शी। और गिनती न खोने के लिए, वह बच्चों को हर बार एक गिलास से बाजरा डालने पर स्मृति के लिए वस्तुओं को रखने के लिए आमंत्रित करता है।

सब बाजरा नापने के बाद, शिक्षक पूछता है, क्या यह पता लगाना संभव है कि कटोरे में बाजरे के कितने गिलास भरे हुए थे। बच्चे उन वस्तुओं को गिनने की पेशकश करते हैं जिन्हें वे मापते समय एक तरफ रख देते हैं। उन्हें गिनने के बाद पता चलता है कि कटोरे में तीन गिलास हैं।

माप के प्रदर्शन के लिए, यह सबसे अच्छा है पारदर्शी व्यंजन का प्रयोग करेंताकि आप देख सकें कि एक डिश में बाजरे की कितनी मात्रा है (पानी)घटता है, और दूसरे में - बढ़ता है।

मापने से पहले, मैं बच्चों का ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित करता हूं कि माप की पूर्णता, यानी इसके भरने पर सहमत होना आवश्यक है। मैं इस बात पर जोर देता हूं कि आप किसी भी भरने की क्षमता (एक पट्टी तक, के साथ) चुन सकते हैं "थोड़ा सा", आधा गिलास)। माप की पूर्णता निर्धारित होने के बाद (हम इस बात पर सहमत हुए हैं कि हम गिलास, चम्मच कैसे भरेंगे, इस शर्त का सख्ती से पालन किया जाना चाहिए। (तरल)केवल एक गिलास से मापा जा सकता है, मैं बच्चों और अन्य लोगों को दिखाता हूं विषयों: एक कप, तश्तरी, चम्मच - और मेरा सुझाव है प्रयत्नइन मापों के साथ मापें।

3. फाइल कैबिनेट समस्या की स्थिति.

पास होना शिक्षकोंचयन में अक्सर कठिनाइयाँ होती हैं समस्या की स्थिति... मुझे उम्मीद है कि प्रस्तावित फाइल कैबिनेट इसमें उनकी मदद करेगी।

1. विषय: "मशरूम"

डन्नो बच्चों को मशरूम के लिए जंगल में बुलाता है, लेकिन यह नहीं जानता कि कौन से मशरूम खाने योग्य हैं और कौन से नहीं।

2. विषय: "परिवहन"

अफ्रीका के जानवर ऐबोलिट से मदद मांगते हैं, लेकिन ऐबोलिट यह नहीं जानता कि उन तक कैसे पहुंचा जाए।

3. विषय: "मकानों", "भौतिक विशेषताएं"

सूअर भेड़िये से छिपने के लिए एक ठोस घर बनाना चाहते हैं और यह नहीं जानते कि इसे किस सामग्री से बनाया जाए।

4. विषय: "फल"

रेगिस्तान में यात्रा करते-करते बच्चे प्यासे हो गए। लेकिन उनके साथ केवल फल थे। क्या मैं नशे में हो सकता हूँ?

5. विषय: "भौतिक विशेषताएं"

बरसात के मौसम में, आपको किंडरगार्टन आने की ज़रूरत है, लेकिन अपने पैरों को गीला किए बिना किंडरगार्टन में आने के लिए कौन से जूते चुनें।

6. विषय: "चेहरे के भाव और हावभाव की भाषा"

हम दुनिया की यात्रा करते हैं, लेकिन हम विदेशी भाषाओं को नहीं जानते हैं।

7. थीम: "मौसम"

हम अफ्रीका की यात्रा पर गए थे, लेकिन इसे आरामदायक बनाने के लिए किस तरह के कपड़े अपने साथ ले जाएं।

8. विषय: "धातुओं के गुण"

पिनोचियो पापा कार्लो की कोठरी में दरवाजा खोलना चाहता है, लेकिन चाबी कुएं के नीचे है। पिनोच्चियो की चाबी कैसे प्राप्त करें, अगर यह लकड़ी की है, और पेड़ नहीं डूबता है।

9. विषय: "मुख्य बिंदु"

माशेंका जंगल में खो गई और खुद को रिपोर्ट करना और जंगल से बाहर निकलना नहीं जानती।

10. विषय: "आयतन"

यह जानना आवश्यक है कि गुड़ में तरल का स्तर निर्धारित किया जाए, लेकिन वे पारदर्शी नहीं हैं और एक संकीर्ण गर्दन के साथ हैं।

11. विषय: "मौसम"

एक मित्र सुदूर दक्षिण में रहता है और उसने कभी बर्फ नहीं देखी। और दूसरा सुदूर उत्तर में रहता है, जहाँ बर्फ कभी नहीं पिघलती। क्या किया जा सकता है ताकि कोई कर सके देखें और हिमपात करें, और दूसरा - घास और पेड़ (केवल वे कहीं भी नहीं जाना चाहते हैं?

12. विषय: "लंबाई का माप"

लिटिल रेड राइडिंग हूड को जल्द से जल्द अपनी दादी के पास जाना है, लेकिन वह नहीं जानती कि कौन सा रास्ता लंबा है और कौन सा छोटा ...

13. विषय: "इससे ज्यादा इससे कम"

इवान त्सारेविच को एक खजाना खोजने की जरूरत है, जो सबसे ऊंचे स्प्रूस के नीचे दफन है। लेकिन वह तय नहीं कर सकता कि कौन सा स्प्रूस सबसे लंबा है।

14. विषय: "औषधीय पौधे"

जंगल में पता नहीं उसके पैर में चोट लग गई, लेकिन प्राथमिक चिकित्सा किट नहीं है। क्या किया जा सकता है।

15. विषय: "मिट्टी"

माशा फूल लगाना चाहती है, लेकिन यह नहीं जानती कि फूल किस मिट्टी पर बेहतर तरीके से उगेंगे।

16. विषय: "पेड़ गुण"

बुराटिनो स्कूल की ओर भागा, और उसके सामने एक चौड़ी नदी थी, और पुल दिखाई नहीं दे रहा था। आपको जल्दी से स्कूल जाने की जरूरत है। सोचा - पिनोच्चियो ने सोचा कि वह कैसे नदी पार कर सकता है।

विरोधाभास: पिनोच्चियो को नदी पार करनी चाहिए, क्योंकि उसे स्कूल जाने में देर हो सकती है, और वह पानी में प्रवेश करने से डरता है, क्योंकि वह तैर नहीं सकता और सोचता है कि वह डूब जाएगा। क्या करें?

17. विषय: "घड़ी"

सिंड्रेला को समय पर गेंद छोड़ने की जरूरत है, और महल की घड़ी अचानक बंद हो गई।

18. विषय: "वायु गुण"

डन्नो और उसके दोस्त नदी पर आ गए, लेकिन डन्नो तैर ​​नहीं सकता। ज़नायका ने उसे पेशकश की लाइफबॉय... लेकिन वह अभी भी डरता है और सोचता है कि वह डूब जाएगा।

19. विषय: "आवर्धक उपकरण"

थम्बेलिना अपनी माँ को एक पत्र लिखना चाहती है, लेकिन उसे चिंता है कि उसकी माँ बहुत छोटे फ़ॉन्ट के कारण उसे पढ़ नहीं पाएगी।

20. विषय: "संचार के साधन"

हाथी की दादी बीमार पड़ गई। हमें डॉक्टर को बुलाने की जरूरत है, लेकिन वह नहीं जानता कि कैसे।

21. विषय: "कागज के गुण"

वह आपको नदी की यात्रा पर क्यों आमंत्रित करती है, लेकिन यह नहीं जानती कि कागज की नाव इसके लिए उपयुक्त है या नहीं?

22. विषय: कॉपी पेपर गुण

मीशा अपने जन्मदिन पर कई दोस्तों को आमंत्रित करना चाहती है, लेकिन कम समय में कई निमंत्रण कार्ड कैसे बनाएं?

23. विषय: "चुंबक के गुण"

यदि विभिन्न सामग्रियों से बने भागों के बीच एक बॉक्स में खो गया है, तो व्यनिक और श्पुंटिक को वांछित लोहे का हिस्सा जल्दी से कैसे मिल सकता है?

24. विषय: "रंगों की दोस्ती"

सिंड्रेला गेंद के पास जाना चाहती है, लेकिन उन्हें केवल नारंगी रंग की पोशाक में ही जाने की अनुमति है।

4। निष्कर्ष।

प्रिय साथियों, मैंने आपको संगठन दिखाया है समस्यात्मकसमाधान के माध्यम से सीखना पूर्वस्कूली बच्चों के साथ समस्या की स्थिति.

समस्यात्मकप्रशिक्षण का उद्देश्य सोच विकसित करना है प्रीस्कूलर, बच्चों में संचार, इसलिए, यह तकनीक बच्चों के एक दूसरे के साथ, एक वयस्क के साथ संचार पर आधारित है।

पेशेवरों सीखने में समस्या:

शिक्षक एक समान भागीदार है;

बच्चे स्वतंत्र और सक्रिय हैं;

बच्चे स्वयं नए ज्ञान और क्रिया के तरीकों की खोज करते हैं;

बच्चे चर्चा संकटइसे हल करने के तरीके खोजें;

बच्चे सहमत हैं, संवाद करें

आवेदन समस्यात्मकसीखना ज्ञान में बच्चों की जरूरतों को पूरा करने में योगदान देता है, साथ ही साथ संचार कौशल का निर्माण करता है preschoolers.

सीधे शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में समस्या स्थितियों के उपयोग पर शिक्षकों के पेशेवर ज्ञान के स्तर में वृद्धि में योगदान करने के लिए

1. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में समस्या स्थितियों के उपयोग का सार प्रकट करना;

2. समस्या स्थितियों के उदाहरण पर समस्या-आधारित शिक्षण के तरीकों का उपयोग करना सिखाना;

3. मास्टर-क्लास के प्रतिभागियों को समस्या सीखने की तकनीक में रुचि और इसे अपनी गतिविधियों में उपयोग करने की इच्छा जगाना।

4. शिक्षण स्टाफ की रचनात्मक गतिविधि का विकास करना।

उपकरण: तश्तरी, गिलास, चम्मच, कटोरी, अनाज - मटर, चिप्स।

1. प्रिय साथियों!

बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं में पूर्व विद्यालयी शिक्षापैराग्राफ 3.5 में से एक। पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के बच्चों द्वारा विकास के नियोजित परिणामों का वर्णन किया गया है, ये बच्चे के एकीकृत गुण हैं जो वह कार्यक्रम के विकास के परिणामस्वरूप प्राप्त कर सकते हैं, अर्थात बालवाड़ी का एक चित्र स्नातक।

यहाँ उनमें से कुछ हैं:

जिज्ञासु, सक्रिय। उसके आसपास की दुनिया में नए, अज्ञात में रुचि (वस्तुओं और चीजों की दुनिया, रिश्तों की दुनिया और उसकी आंतरिक दुनिया में)। एक वयस्क से सवाल पूछता है, प्रयोग करना पसंद करता है। स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम (रोजमर्रा की जिंदगी में, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में)। कठिनाई के मामले में, किसी वयस्क की मदद लें। शैक्षिक प्रक्रिया में एक जीवंत, इच्छुक भागीदारी लेता है;

बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों को हल करने में सक्षम (उम्र-उपयुक्त समस्याएं। एक बच्चा नई समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को लागू कर सकता है (वयस्कों और खुद दोनों द्वारा उत्पन्न समस्याएं; स्थिति की परवाह किए बिना) समस्याओं को हल करने के तरीकों को बदल सकता है ( समस्याएँ) बच्चा अपने स्वयं के विचार का प्रस्ताव करने में सक्षम है और इसे एक इमारत, ड्राइंग, कहानी आदि में शामिल करता है।

सवाल उठता है:

"आज एक बच्चे को कल के आदमी के रूप में कैसे लाया जाए? उसे सड़क पर क्या ज्ञान देना है?"

इस मुद्दे की समझ एक तेजी से बदली हुई सामाजिक व्यवस्था की प्राप्ति के माध्यम से होनी चाहिए: कल एक कलाकार की जरूरत थी, और आज - एक सक्रिय जीवन स्थिति वाला एक रचनात्मक व्यक्ति, अपनी तार्किक सोच के साथ।

मुख्य तत्व, प्रमुख क्षमता की संरचनात्मक इकाई कौशल है, अर्थात्, अर्जित ज्ञान की समग्रता द्वारा प्रदान किए गए बच्चे द्वारा महारत हासिल किए गए कार्यों को करने की विधि। यह न केवल परिचित में, बल्कि बदली हुई परिस्थितियों में भी कार्रवाई करना संभव बनाता है। इस तरह के कौशल को प्रभावी ढंग से बनाने के लिए, मेरी राय में, समस्या सीखने की तकनीक की अनुमति देता है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से यह सुनिश्चित करना है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करे और नई संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में इसे स्वतंत्र रूप से लागू करना सीखे।

रुबेनस्टीन एस.एल. ने कहा कि "सोच आमतौर पर एक समस्या या प्रश्न से शुरू होती है, एक विरोधाभास के साथ। समस्या की स्थिति विचार प्रक्रिया में व्यक्ति की भागीदारी से निर्धारित होती है। अज्ञात हैं, जैसे कि समस्या में खाली स्थान थे। उन्हें भरने के लिए, अज्ञात को ज्ञात में बदलने के लिए, उचित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों की आवश्यकता होती है, जो पहले एक व्यक्ति के पास नहीं होती है। ”

तो समस्या क्या है?

समस्या किसी भी गतिविधि को प्राप्त करने और करने के रास्ते में एक वास्तविक कठिनाई है। एक समस्याग्रस्त स्थिति एक संज्ञानात्मक कार्य, कार्य या शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए पहले से अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों की कमी के कारण बच्चों में मानसिक कठिनाई की स्थिति है। दूसरे शब्दों में, एक समस्या की स्थिति एक ऐसी स्थिति है जिसमें विषय उसके लिए कठिन समस्याओं को हल करना चाहता है, लेकिन उसके पास डेटा की कमी है, और उसे स्वयं उन्हें खोजना होगा।

इसकी मनोवैज्ञानिक संरचना में एक समस्याग्रस्त स्थिति में न केवल एक वास्तविक सामग्री होती है, बल्कि एक प्रेरक, व्यक्तिगत पक्ष (बच्चे के हित, उसकी इच्छाएं, जरूरतें, अवसर आदि) भी होते हैं।

प्रीस्कूलर की शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या की स्थितियों के निर्माण से कौन से उपचारात्मक कार्य किए जाते हैं? आप निम्न को इंगित कर सकते हैं:

बच्चे का ध्यान आकर्षित करना, उसकी संज्ञानात्मक रुचि और मानसिक गतिविधि के अन्य उद्देश्यों को जगाना;

उसे ऐसी संज्ञानात्मक कठिनाई के सामने रखने के लिए, जिसकी निरंतरता मानसिक गतिविधि को सक्रिय करेगी;

एक संज्ञानात्मक कार्य, प्रश्न, कार्य में मुख्य समस्या को निर्धारित करने में उसकी मदद करें और उत्पन्न होने वाली कठिनाई से बाहर निकलने के तरीके खोजने के लिए एक योजना की रूपरेखा तैयार करें;

बच्चे को सक्रिय खोज, प्रयोगात्मक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करना;

कठिनाई की स्थिति से सबसे तर्कसंगत तरीके से खोज की दिशा निर्धारित करने और इंगित करने में उसकी सहायता करें।

शैक्षिक स्थिति की समस्याग्रस्त प्रकृति के विशिष्ट संकेत:

बौद्धिक कठिनाई की स्थिति उत्पन्न होती है;

एक विरोधाभासी स्थिति उत्पन्न होती है;

बच्चा क्या जानता है और क्या कर सकता है, और समस्या को हल करने के लिए उसे क्या सीखने की जरूरत है, इसके बारे में जागरूकता है।

समस्याग्रस्त सीखने के चार स्तर हैं:

1) शिक्षक स्वयं समस्या (कार्य) प्रस्तुत करता है और बच्चों द्वारा सक्रिय रूप से सुनने और चर्चा करके इसे स्वयं हल करता है।

2) शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है, बच्चे स्वतंत्र रूप से या उसके मार्गदर्शन में समाधान ढूंढते हैं। शिक्षक बच्चे को समाधान (आंशिक खोज विधि) के लिए एक स्वतंत्र खोज के लिए निर्देशित करता है।

3) बच्चा समस्या को स्वयं उठाता है, शिक्षक उसे हल करने में मदद करता है। बच्चे को स्वतंत्र रूप से एक समस्या तैयार करने की क्षमता में लाया जाता है।

4) बच्चा स्वयं समस्या को उठाता है और स्वयं हल करता है। शिक्षक समस्या को इंगित भी नहीं करता है: बच्चे को इसे स्वयं देखना चाहिए, और इसे देखने के बाद, इसे हल करने की संभावनाओं और तरीकों को तैयार करना और तलाशना चाहिए।

समस्या की स्थिति पैदा करने की तकनीक, तरीके और साधन:

बच्चों को एक विरोधाभास की ओर ले जाना और उन्हें स्वयं इसे हल करने का तरीका खोजने के लिए आमंत्रित करना;

एक ही मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों की प्रस्तुति;

बच्चों की तुलना, सामान्यीकरण, स्थिति से निष्कर्ष, तथ्यों की तुलना करने के लिए प्रेरणा;

विशिष्ट प्रश्न निर्धारित करना (सामान्यीकरण, औचित्य, संक्षिप्तीकरण, तर्क के तर्क के लिए);

समस्याग्रस्त कार्यों की स्थापना।

समस्या समाधान प्रक्रिया के चरण

स्थितियां:

1) पिछले ज्ञान की प्राप्ति के साथ प्रमुख प्रश्नों की सहायता से समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने के साधनों की खोज: "हमें अपने प्रश्न को हल करने के लिए क्या याद रखना चाहिए?", "हम जो जानते हैं उससे हम क्या उपयोग कर सकते हैं" समस्या का समाधान करो?"

2) समस्या को हल करने की प्रक्रिया। इसमें समस्या के तत्वों के नए, पहले अज्ञात कनेक्शन और संबंधों की खोज शामिल है, अर्थात। परिकल्पनाओं को सामने रखना, कुंजी खोजना, समाधान के लिए विचार। बच्चा ज्ञान के विभिन्न स्रोतों में "बाहरी परिस्थितियों में" समाधान ढूंढ रहा है।

3) परिकल्पना का प्रमाण और परीक्षण, मिले समाधान के विचारों का कार्यान्वयन। इसका अर्थ है किसी अभ्यास से संबंधित कुछ कार्य करना।

शिक्षक बच्चे को समझाने और नया ज्ञान थोपने की कोशिश नहीं करता है (यह समस्या सीखने के बीच मूलभूत अंतर है)।

वह सभी आपत्तियों को ध्यान से सुनता है।

निर्णय की स्वतंत्रता, चर्चा में गतिविधि को प्रोत्साहित करता है, जो बहुत महत्वपूर्ण है: वह बच्चों की सभी मान्यताओं को सुनता है, सक्रिय भागीदारी के लिए धन्यवाद और धीरे-धीरे इस विचार की ओर जाता है "इस पर आश्वस्त होने के लिए क्या किया जा सकता है?"

2. जीसीडी का टुकड़ा

शिक्षक मटर का कटोरा दिखाता है और पूछता है: "मुझे कैसे पता चलेगा कि कितने मटर हैं?" ज्यादातर, बच्चे वजन करने का सुझाव देते हैं। "यह सही है," शिक्षक कहते हैं, "लेकिन मेरे पास वजन नहीं है। आप और कैसे पता लगा सकते हैं?" मेज पर एक गिलास, एक कप, एक चम्मच और एक तश्तरी है। मैं उनकी ओर इशारा करता हूं: "शायद ये आइटम हमारी मदद करेंगे?" सबसे अधिक संभावना है, बच्चे कहेंगे कि मटर को एक गिलास, कप, चम्मच से मापा जा सकता है।

मैं समझाता हूँ: “मैं आपको दिखाऊँगा कि यह कैसे करना है। आइए मटर को एक गिलास से मापने का प्रयास करें। लेकिन पहले हमें इस बात पर सहमत होने की जरूरत है कि हम कैसे डालेंगे।" मैं दिखाता हूं कि गिलास को "पहाड़ी" के साथ आधा तक भरा जा सकता है। बच्चे विकल्पों में से एक चुनते हैं, उदाहरण के लिए, पूरी तरह से भरा हुआ। मैं इस गिलास को मटर के साथ दिखाता हूं और कहता हूं: "यह रहा हमारा उपाय - एक गिलास जो पूरी तरह से भरा हुआ है। आज, जब हम मापते हैं, तो हमें यह सुनिश्चित करना चाहिए कि गिलास पूरी तरह से भरा हुआ है, क्योंकि हम उस तरह से सहमत थे।"

फिर मैं मटर को कांच से एक खाली कटोरी या प्लेट में डालता हूं, अधिमानतः पारदर्शी। और गिनती न खोने के लिए, मैं बच्चों को सुझाव देता हूं, हर बार जब हम मटर को गिलास से बाहर निकालते हैं, तो स्मृति के लिए वस्तुएं डालते हैं।

सभी मटर नापने के बाद, मैं पूछता हूं कि क्या यह पता लगाना संभव है कि मटर के कटोरे में कितने पूर्ण गिलास थे। बच्चे उन वस्तुओं को गिनने की पेशकश करते हैं जिन्हें वे मापते समय एक तरफ रख देते हैं। उन्हें गिनने के बाद पता चलता है कि कटोरे में पांच गिलास हैं।

माप को प्रदर्शित करने के लिए, पारदर्शी व्यंजन का उपयोग करना सबसे अच्छा है ताकि आप देख सकें कि कैसे एक डिश में मटर (पानी) की मात्रा घट जाती है और दूसरे में बढ़ जाती है।

मापने से पहले, मैं बच्चों का ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित करता हूं कि माप की पूर्णता, यानी इसकी पूर्णता पर सहमत होना आवश्यक है। मैं इस बात पर जोर देना चाहूंगा कि आप किसी भी भरने की क्षमता (एक पट्टी तक, "मटर", आधा गिलास के साथ) चुन सकते हैं। माप की पूर्णता निर्धारित होने के बाद (हम इस बात पर सहमत हैं कि हम गिलास, चम्मच कैसे भरेंगे), इस शर्त का सख्ती से पालन किया जाना चाहिए।

"आज पाठ में हम आधा गिलास डालने के लिए सहमत हुए। आधा गिलास हमारा माप है, आधा गिलास हमने माप की इकाई के रूप में लिया। मापते समय, हम केवल इस तरह से डाल सकते हैं।" (मैं माप की पूर्णता प्रदर्शित करता हूं और माप की पूर्णता की अनुमति देने के लिए एक रिबन संलग्न करता हूं।)

बच्चों को इस गलत विचार से बचाने के लिए कि अनाज (या तरल) को केवल एक गिलास से मापा जा सकता है, मैं बच्चों को अन्य वस्तुएं दिखाता हूं: एक कप, तश्तरी, चम्मच - और मेरा सुझाव है कि इन मापों से मापने की कोशिश करें।

3. सिमुलेशन

प्रिय साथियों! और अब मेरा सुझाव है कि आप समस्याग्रस्त स्थितियों के साथ आएं विषय: "परिवहन" (उदाहरण के लिए, अफ्रीका में जानवर ऐबोलिट से मदद मांगते हैं, लेकिन ऐबोलिट को नहीं पता कि उन्हें कैसे प्राप्त किया जाए)

विषय: "घर", "भौतिक गुण"

(पिगलेट भेड़िये से छिपने के लिए एक ठोस घर बनाना चाहते हैं और यह नहीं जानते कि इसका उपयोग किस सामग्री के साथ करना है।)

विषय: "मशरूम" (पता नहीं बच्चों को मशरूम के लिए जंगल में बुलाता है, लेकिन यह नहीं जानता कि कौन से मशरूम खाने योग्य हैं और कौन से नहीं।)

5। उपसंहार

प्रिय साथियों, मैंने आपको बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के साथ समस्या स्थितियों को हल करके समस्या-आधारित शिक्षा का संगठन दिखाया है।

समस्या-आधारित शिक्षा का उद्देश्य एक प्रीस्कूलर की सोच विकसित करना, बच्चों में संचार करना है, इसलिए, यह तकनीक बच्चों के एक दूसरे के साथ, एक वयस्क के साथ संचार पर आधारित है।

समस्या सीखने के पेशेवर:

शिक्षक एक समान भागीदार है;

बच्चे स्वतंत्र और सक्रिय हैं;

बच्चे स्वयं नए ज्ञान और क्रिया के तरीकों की खोज करते हैं;

बच्चे समस्या पर चर्चा करते हैं, उसे हल करने के तरीके खोजते हैं;

बच्चे सहमत हैं, संवाद करें

समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग ज्ञान के लिए बच्चों की जरूरतों के साथ-साथ प्रीस्कूलर में संचार कौशल के गठन में योगदान देता है।

मास्टर क्लास के पूरा होने पर, प्रतिभागियों को पत्रक प्राप्त होंगे।

बच्चों द्वारा समाज में अपनाए गए सामाजिक मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करने के उद्देश्य से खेल और समस्या की स्थिति

राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "स्कूल नंबर 842", मास्को के याकोवलेवा ओल्गा वासिलिवेना शिक्षक
कार्य विवरण:मैं आपको पुराने पूर्वस्कूली बच्चों (5-7 वर्ष) के लिए खेल और समस्या की स्थिति प्रदान करता हूं। पदार्थपुराने पूर्वस्कूली बच्चों, माता-पिता के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए रुचि होगी। इसका उद्देश्य बच्चे को समाज में अपनाए गए सामाजिक मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करना, नैतिक और नैतिक गुणों की शिक्षा देना है।

लक्ष्य
खेल और समस्या स्थितियों के माध्यम से बच्चों द्वारा समाज में अपनाए गए सामाजिक मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करना।
कार्य
बच्चों को उनके सार को समझने के लिए कथित कार्यों, घटनाओं के नैतिक पक्ष को देखना सिखाएं।
खेल और समस्या स्थितियों के निर्माण के आधार पर मानवीय संबंधों के नैतिक पक्ष का विचार देना।
अपने स्वयं के कार्यों और अन्य लोगों के कार्यों का यथोचित मूल्यांकन करने की क्षमता बनाने के लिए।
नैतिक और नैतिक गुणों को शिक्षित करना।

खेल की स्थिति

विनम्र अनुरोध
लक्ष्य:एक बड़े अजनबी, एक बड़े प्रियजन, साथ ही एक सहकर्मी को संबोधित अनुरोध व्यक्त करने के रूपों के साथ बच्चों का परिचय अलग-अलग स्थितियां: घर पर, सड़क पर, सार्वजनिक स्थानों पर।
1.चलो खेलते हैं बच्चों की दुकान... स्वेता एक विक्रेता है, और अन्य बच्चे खरीदार हैं। खिलौनों को "काउंटर" पर रखें। (प्रत्येक बच्चा एक खरीद चुनता है और विक्रेता की ओर मुड़ता है, और वह विनम्रता से उसका जवाब देता है। अनुरोध के शब्दों के अलावा, बच्चों को कृतज्ञता के शब्दों और उनके प्रति प्रतिक्रियाओं को याद रखना चाहिए - "कृपया"।)
2. आप किसी अपरिचित शहर में हैं। आपको चिड़ियाघर जाने की जरूरत है, लेकिन आपको रास्ता नहीं पता। एक राहगीर की ओर चलता है। वान्या को रहने दो। वीका, एक राहगीर के पास जाओ और उससे चिड़ियाघर के लिए दिशा-निर्देश मांगो। तुम वह कैसे करोगे?
3. माँ ने मुझे 3 बजे घर आने के लिए कहा। लेकिन आपके पास घड़ी नहीं है। आपको बड़ों में से किसी की ओर रुख करना होगा। आप इसे कैसे करते हो?
4. उन मामलों के बारे में सोचें जिनमें आपको अनुरोध के शब्दों का उपयोग करने की आवश्यकता है। सुनिश्चित करें कि आप और आपके मित्र कभी न भूलें - न घर पर, न सड़क पर, न अंदर बाल विहार, न ही दुकान में - उनका उपयोग करने के लिए।

अनुपालन
लक्ष्य:बच्चों को समझाएं कि खेल में और गंभीर मामलों में असभ्य न होना, एक-दूसरे के आगे झुकना कितना महत्वपूर्ण है।
1. मैक्सिम और जूलिया, आप चेकर्स खेलना चाहते हैं। यह तय करने का प्रयास करें कि कौन सा कदम पहले होगा।
2. दीमा कोल्या के चाचा और ओले और लीना को उसकी भतीजी होने दें। चाचा कोल्या उनसे मिलने आए। वह एक बड़ा लाया एक प्रकार की मछली जिस को पाँच - सात बाहु के सदृश अंग होते है... ओलेआ और लीना को उपहार स्वीकार करना चाहिए, लेकिन झगड़ा नहीं करना चाहिए। आइए बातचीत सुनें और देखें कि बच्चे कैसे व्यवहार करेंगे।
3. हम सब थोड़ा अजीब पिल्ला देखना चाहते हैं। आइए इसे बिना कुचले, एक-दूसरे को सौंपे बिना करें।
4. शिक्षक एक चित्र पुस्तक लाया। शेरोज़ा, कात्या को दे दो। उसे पहले किताब देखने दो। कात्या, धन्यवाद शेरोज़ा। शायद आपको किताब एक साथ देखनी चाहिए?

आराम
लक्ष्य:सहानुभूति की मौखिक अभिव्यक्ति के साथ सहानुभूति को मिलाएं, बच्चे की सक्रिय शब्दावली में सांत्वना के शब्दों को दर्ज करें।
1. आइए सांत्वना के शब्द खोजें (कार्य जोड़े में दिया गया है)।
2. माशा ने अपनी उंगली चुटकी ली। वह दर्द में है। उसे दिलासा दो।
3. बच्चे ने खुद को चोट पहुंचाई और रोया। उस पर दया करो।
4. वान्या ने उस कार को तोड़ दिया जो उन्हें उनके जन्मदिन के लिए दी गई थी। वह बहुत परेशान था। वान्या की मदद करने के बारे में सोचें।
5. चलो अस्पताल खेलते हैं। गुड़िया कात्या बीमार है। नर्स ने उसे एक इंजेक्शन दिया। कात्या दर्द में है। उस पर दया करो।

एक वयस्क को संबोधित करना
लक्ष्य:नाम से एक वयस्क के लिए अपील को मजबूत करने के लिए, संरक्षक, खुशी की अभिव्यक्ति के साथ प्रत्यक्ष अपील को मिलाएं।
1.मिशा, तुम्हारा मध्य नाम क्या है? तो, आप मिखाइल सर्गेइविच होंगे - कॉलिन के पड़ोसी। कोल्या, कल्पना कीजिए कि आप प्रवेश द्वार पर अपने वयस्क पड़ोसी से मिलते हैं और उसे अपना दिखाना चाहते हैं नई कार... आप कैसे बात करेंगे? आप दोनों को विनम्र होना चाहिए।
2. ओला को बाल रोग विशेषज्ञ बनने दें - ओल्गा अलेक्सेना, और माशा उसकी नियुक्ति के लिए आएगी। एक दुसरे से बात करो।
3. कोल्या को निकोलाई पेत्रोविच, शेरोज़ा के पिता होने दें। और तुम, वाइटा, शेरोज़ा से मिलने आए हो। आपको निकोलाई पेट्रोविच से संपर्क करना चाहिए और उनसे आपकी मदद करने के लिए कहना चाहिए और शेरोज़ा को डिजाइनर के निर्देशों को समझने में मदद करनी चाहिए।

समस्या की स्थिति

1. अगर आप गलती से किसी को अपने हाथ से धक्का या मार देते हैं। आपके कार्य। ("क्षमा करें, मैंने गलती से आपको मारा। क्षमा करें, मैंने अनजाने में।")
2. लीना चतुराई से आई, वह चाहती थी कि हर कोई इसे तुरंत नोटिस करे, और दरवाजे से उसने जोर से कहा: "देखो मैं कितनी सुंदर हूँ, मेरे पास कौन सी पोशाक है, कौन से जूते हैं, किसी के पास ऐसा नहीं है!"
क्या लीना ने नैतिक रूप से सही काम किया? और क्यों?
3. किस लड़की ने नैतिक रूप से काम किया?
... लीना शिक्षक के पास गई और कहा: "आज तुम बहुत सुंदर हो!" और शिक्षक ने सोचा: "लेकिन अन्य दिनों में मुझे बदसूरत होना चाहिए।"
... ओक्साना सर्गेवना ने तान्या को देखा और कहा: "आप हमेशा अच्छे दिखते हैं, लेकिन आज यह विशेष रूप से अच्छा है!"
- धन्यवाद, - तान्या ने कहा, - मैं बहुत प्रसन्न हूं।
एक व्यक्ति के बारे में अच्छी बातें भी सही ढंग से व्यक्त करने में सक्षम होनी चाहिए, अर्थात। प्रशंसा करने के लिए ताकि व्यक्ति को नाराज न करें, चातुर्य के बारे में न भूलें।
4. माँ अपने बेटे को बुलाती है: "मीशा, मदद करो, कृपया बर्तन धो लो।"
मीशा जवाब देती है: "अब।"
कुछ समय बीत जाता है, माँ फिर से अपने बेटे से पूछती है और वही जवाब सुनती है। मिशा, अपना व्यवसाय समाप्त करके, रसोई में आती है और देखती है कि थकी हुई माँ ने स्वयं बर्तन धोए हैं।
- अच्छा, तुमने क्यों धोया, - बेटा नाराज है, - थोड़ी देर बाद धो दूंगा।
आपको क्यों लगता है कि माँ अपने बेटे से नाराज़ थी? अगर मीशा वास्तव में व्यस्त थी, तो उसे क्या कहना चाहिए? क्या मीशा ने नैतिक या अनैतिक काम किया?
5. एक बहन ने बिना इजाजत अपने भाई की पेंट ले ली। उसने स्केच किया और उसे जगह दी। मेरा भाई आया, उसने देखा कि पेंट गीले थे, लेकिन कुछ नहीं कहा। अनैतिक कार्य किसने किया?
6. मेरा एक बॉय फ्रेंड पूछता है: "क्या मुझे खेल को एक दोस्त को वापस करना चाहिए अगर मैं इसे लंबे समय तक लेता हूं और इसे वापस करना भूल जाता हूं? मेरे दोस्त को अब यह याद नहीं है।" आपको क्या लगता है कि मैं लड़के को क्या सलाह दूं? "ऋण भुगतान लाल है" - इन शब्दों का क्या अर्थ है?
7. एक छोटी सी कहानी सुनें और मुझे बताएं कि आप किस लड़के को संस्कारी व्यक्ति मानते हैं।
... फेड्या वसंत की धूप, गर्म हवा का आनंद ले रहा था, वह टहलने निकला। अब घोड़ों को खेलना बहुत अच्छा होगा! जमीन सूखी है और पोखर नहीं हैं। मुझे खेल के लिए एक टहनी कहाँ से मिल सकती है? फेड्या ने चारों ओर देखा और पतझड़ में किसी के द्वारा लगाया गया एक छोटा पेड़ देखा। सर्दियों में यह मजबूत हो गया, और अब उस पर कलियाँ सूज गई हैं, हरी पत्तियाँ दिखाई देने वाली हैं। फेड्या दौड़कर पेड़ के पास गया और टहनी को तोड़ने की कोशिश की। पेड़ झुक गया, लेकिन टूटा नहीं और छोटी शाखा टूट गई। फेड्या ने नाराजगी में अपना हाथ पेड़ पर लहराया और लोगों के साथ खेलने चला गया।
... यूरा टहलने गया, तुरंत एक टूटा हुआ पेड़ देखा और बहुत परेशान हुआ। क्या है दुष्ट व्यक्तिइस सुंदरता को बर्बाद कर दिया? - यूरा ने सोचा। वह घर लौट आया, पोप की अनुमति से, डक्ट टेप लिया और टूटी शाखाओं को जोड़कर उन्हें टेप से सुरक्षित कर दिया। शाखा ने अंततः जड़ पकड़ ली, पत्तियों से हरी हो गई, राहगीरों को प्रसन्न किया, और शाखा पर लाल रिबन लोगों की संस्कृति की याद के रूप में बना रहा।

मेथडिकल एसोसिएशन

समस्या पर डीएसके और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए "एक साधन के रूप में गतिविधि पद्धति की तकनीक"

शिक्षा के आधुनिक लक्ष्यों को साकार करना "

वोर्कुता

समस्याग्रस्त के उदाहरण

शिक्षा में स्थितियां

गतिविधियां

व्यावहारिक सामग्री

वोरकुटा 2012

रक्षा मंत्रालय के प्रमुखवोरकुटा में "शिक्षा के आधुनिक लक्ष्यों को साकार करने के साधन के रूप में गतिविधि पद्धति की तकनीक" समस्या पर डीएसके और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए

स्कोटारेंको अरीना एडुआर्डोवनास

संपादक स्क्रीपनिक जी.बी.

दिशानिर्देश के रूप में सिफारिशें दी गई हैं। शिक्षक क्या चुनेगा, क्या समर्पित करेगा और अधिक ध्यानएक निश्चित विशिष्ट पाठ में, यह लक्ष्य, अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री, बच्चों के विकास के स्तर, उनके प्रशिक्षण के स्तर पर निर्भर करता है। एक बड़ी भूमिका निभाता है और रचनात्मक क्षमताशिक्षक स्वयं, उसकी स्थिति।

शिक्षक की गतिविधियाँ

1. विकास की परवाह रचनात्मक कल्पनाबच्चा - उपलब्ध सामग्री को बदलने के लिए, भागों से पहले पूरे को देखने की क्षमता।

2. खेल के माध्यम से बच्चों की रचनात्मक शोध गतिविधियों का आयोजन करता है।

3. संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के निर्माण के लिए विभिन्न तकनीकों को लागू करता है।

4. प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को प्रभावित करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है, यह सुनिश्चित करता है कि नई सामग्री सीखने की प्रक्रिया में वह आनंद, आनंद, संतुष्टि की भावना महसूस करता है।

5. समस्याग्रस्त स्थितियां बनाता है जो बच्चों में आश्चर्य, विस्मय, प्रशंसा का कारण बनती हैं।

6. बच्चों के मन में अंतर्विरोधों को प्रकट करते हुए समस्याओं को स्पष्ट रूप से तैयार करता है; आपको समस्याग्रस्त दृष्टि विकसित करके समस्याओं को देखना और तैयार करना सिखाता है।

7. परिकल्पनाओं को सामने रखें और बच्चों के किसी भी सुझाव को स्वीकार करते हुए इस कौशल को बच्चों को सिखाएं।

8. निर्णयों की भविष्यवाणी और अनुमान लगाने की क्षमता विकसित करता है।

9. कुशलता से सामान्य और विशेष समस्याओं, प्रश्नों को तैयार करता है जो बच्चे को उनके समाधान के लिए निर्देशित करते हैं।

10. खोज गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, अर्थात। बच्चों को सामान्यीकृत तकनीक सिखाता है मानसिक गतिविधि- मुख्य बात को उजागर करने, तुलना करने, निष्कर्ष निकालने, वर्गीकृत करने, विभिन्न से परिचित होने की क्षमता वैज्ञानिक तरीकेअनुसंधान।

11. मुक्त चर्चा का माहौल बनाता है, बच्चों को संवाद, सहयोग के लिए प्रोत्साहित करता है।

12. स्वतंत्र रूप से प्रश्न पूछने, अंतर्विरोधों का पता लगाने, समस्या तैयार करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

13. समस्या सीखने के तरीकों का उपयोग करता है (आंशिक रूप से खोज, अनुसंधान)।

14. बच्चों को स्वतंत्र निष्कर्ष और सामान्यीकरण की ओर ले जाता है, मूल निर्णयों को प्रोत्साहित करता है, चुनाव करने की क्षमता। उपयोग विभिन्न प्रकाररचनात्मक कार्य।

15. महान खोजों के इतिहास के साथ उत्कृष्ट वैज्ञानिकों के जीवन और कार्य का परिचय देता है।

16. सौंदर्य, नैतिक और बौद्धिक आदर्शों के निर्माण को बढ़ावा देता है और - उनके आधार पर - विभिन्न घटनाओं, प्रक्रियाओं, साथ ही वस्तुओं का मूल्यांकन करने की क्षमता।

17. बच्चों को व्यवस्थित सहायता प्रदान करता है।

18. अमीर बनने की परवाह करता है शब्दावली, भाषण की संस्कृति के विकास के बारे में, हास्य की भावना।

पूर्वस्कूली गतिविधियां

बच्चे के व्यक्तित्व की रचनात्मकता, रचनात्मक स्वतंत्रता, उसकी सोच की लचीलापन, गहराई और अनुमान इस बात से प्रमाणित होते हैं:

इच्छा और बनाने की क्षमता,

§ नई छवियां, प्रोजेक्ट बनाएं,

मैं रचना,

आविष्कार

आविष्कार।

व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का विकास होता है रचनात्मक गतिविधि, जिसकी एक अनिवार्य शर्त स्पष्ट सकारात्मक भावनाओं में बच्चे को इस गतिविधि से आनंद प्राप्त करना है। इस स्थिति में ही बच्चे की रचनात्मक क्षमता का विकास होगा। संभावनाएं भावनात्मक अनुभवसमस्याग्रस्त और चंचल स्थितियों को बनाकर प्राप्त किया जा सकता है

समस्या की स्थिति पैदा करने के तरीके

इस समस्या का समाधान किया जा रहा है विभिन्न तरीके... हम निम्नलिखित से आगे बढ़ते हैं: यदि एक विरोधाभास किसी समस्या की स्थिति में मुख्य कड़ी है, तो यह मान लेना तर्कसंगत है कि इसके निर्माण के तरीकों को शिक्षक के रूप में और स्वाभाविक रूप से बच्चे के दिमाग में अंतर्विरोधों को तेज करने के तरीकों के रूप में माना जा सकता है। उत्तरार्द्ध में, यह महत्वपूर्ण है कि इस क्षण को याद न करें, बच्चों को विसंगति, विरोधाभास देखने में मदद करने के लिए जो एक बच्चे (या कई) ने देखा, और उन्हें सक्रिय खोज गतिविधि में शामिल किया। इस तरह की प्राकृतिक स्थितियों के उत्पन्न होने की संभावना इस तथ्य के कारण है कि समस्याग्रस्तता पुराने प्रीस्कूलरों की पूछताछ की एक अभिन्न विशेषता है, जो संरचनात्मक घटक का आधार है। रचनात्मक विकास... यह समस्याग्रस्त प्रकृति है जो नई चीजों के लिए बच्चे के निरंतर खुलेपन को सुनिश्चित करती है और विसंगतियों और विरोधाभासों (एन.

कक्षा में बच्चों की क्षमता ऐसे प्रश्नों और समस्याओं के निर्माण में प्रकट होती है जैसे: "गिलहरी साल में दो बार अपना फर कोट क्यों बदलती है, और पूंछ पर फर केवल एक बार?", "यदि सभी पौधों में बहुत अधिक पानी होता है, तो जब आप गाजर, सेब, आलू काटते हैं तो यह क्यों नहीं बहता है?" , "मक्खियां और मच्छर मकड़ी के जाले से क्यों चिपके रहते हैं, लेकिन वह जल्दी से एक चिपचिपे वेब पर दौड़ता है और चिपकता नहीं है?" "," सभी पक्षियों के पंख ऊंचे और दूर तक उड़ने के लिए होते हैं, और एक मुर्गे के पंख होते हैं; उड़ता क्यों नहीं है?" उसका कोई दुश्मन नहीं है, या क्या? "," अगर किसी व्यक्ति में बहुत पानी है, तो हम कूदते समय क्यों नहीं झड़ते?" "," पानी निर्जीव प्रकृति का क्यों है, क्योंकि यह नदी में बहता है, बहती है?"

हम बच्चों द्वारा उठाई गई समस्याओं को ठीक करते हैं, उन्हें अन्य समूहों के साथ अपने काम में इस्तेमाल करने के लिए जमा करते हैं। हालाँकि, हम ध्यान दें: बच्चे हर पाठ में समस्याएँ नहीं रखते हैं, और उनमें से अधिकांश वनस्पतियों और जीवों के क्षेत्र से हैं - वह दुनिया जो उनके लिए सबसे परिचित और दिलचस्प है। लेकिन, उदाहरण के लिए, संख्याओं और संख्याओं, ध्वनियों और अक्षरों, प्रतीकों और संकेतों की दुनिया भी है, जिसके अस्तित्व पर बच्चे को संदेह भी नहीं होता है। कैसे उसे ज्ञान के इन क्षेत्रों में समस्याओं को देखने के लिए और उन्हें हल करना चाहते हैं? शोध परिणामों से संकेत मिलता है कि शिक्षक, बच्चों द्वारा सामने रखी गई अधिकांश समस्याओं को ध्यान में रखते हुए, विशेष कार्यों के साथ जानबूझकर परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए, जिसका ध्यान बच्चे के दिमाग में अंतर्विरोधों को उजागर करना, तेज करना और इन जानबूझकर स्थितियों से विरोधाभासों की पहचान करना है। कि वह नोटिस करने में सक्षम है। बच्चे एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, एक छात्र, एक वयस्क और एक वैज्ञानिक के समान विरोधाभासों को महसूस करने और हल करने में सक्षम हैं। में विरोधाभास संज्ञानात्मक गतिविधियाँकई मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (एस.एफ. ज़ुइकोव, टी.वी. कुद्रियावत्सेव, ए.एम. मत्युश्किन, एम.आई.मखमुटोव, एन.ए.मेनचिंस्काया, एम.एन. स्काटकिन, आदि) द्वारा अध्ययन किया गया।

तो, टी.वी. कुद्रियात्सेव का मानना ​​​​है: समस्याग्रस्त स्थितियाँ तब पैदा की जा सकती हैं जब छात्रों के लिए उपलब्ध ज्ञान प्रणालियों और उन आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति पाई जाती है जो नई समस्याओं को हल करते समय उन्हें प्रस्तुत की जाती हैं। सीखने के मकसदऔर समस्याएं।

असंगति, अंतर्विरोध के बिंदु तक पहुँचने के बीच उत्पन्न होती है:

§ इस समस्या को हल करने के दौरान पहले से ही आत्मसात ज्ञान और नए तथ्य सामने आए हैं;

समान प्रकृति का समान ज्ञान, लेकिन निम्न और उच्च स्तर का;

वैज्ञानिक ज्ञान और पूर्व वैज्ञानिक, दैनिक, व्यावहारिक ज्ञान।

प्रीस्कूलर के साथ काम करने में इस प्रकार की समस्या की स्थिति व्यापक हो गई है। ऐसा करते समय हम किन बातों का ध्यान रखते हैं? सबसे पहले, एक समस्याग्रस्त स्थिति तब उत्पन्न होती है जब शिक्षक जानबूझकर बच्चों के जीवन के विचारों (या जिस स्तर तक वे पहुंचे हैं) का वैज्ञानिक तथ्यों के साथ सामना करते हैं, जिसे वे समझा नहीं सकते - पर्याप्त ज्ञान, जीवन का अनुभव नहीं है। हम यह कैसे करते हैं? इसलिए, "जल" विषय का अध्ययन करते हुए, शिक्षक विश्वसनीय वैज्ञानिक ज्ञान का संचार करता है कि पौधों, जानवरों और मनुष्यों सहित सभी जीवित जीव दो-तिहाई पानी हैं।

मेज पर रखे इनडोर फूलों, सब्जियों को ध्यान से देखने के बाद, बच्चे यह पूछकर हैरान हो जाते हैं: "यह पानी कहाँ है?"और फिर, शिक्षक के बयान को पूरी तरह से खारिज करते हुए, वे अपने कारण बताते हैं: "हमारे हाथों पर, हमारे पैरों पर, शरीर पर पानी नहीं है, और अगर यह अंदर है, तो हम कूदते समय क्यों नहीं जलते?"।

लब्बोलुआब यह है कि एक बच्चे के जीवन के अनुभव का सामना वैज्ञानिक ज्ञान से होता है जो उसे इस तथ्य के कारण गलत लगता है कि यह उसके जीवन के विचारों और पहले से सीखे गए अनुभव के अनुरूप नहीं है। एक विरोधाभास पैदा होता है। प्रीस्कूलर नए ज्ञान को स्वीकार नहीं करता है जो उसके ज्ञान की प्रणाली में, दुनिया की गठित तस्वीर में फिट नहीं होता है। और शिक्षक उसे मनाने और नए ज्ञान को लागू करने की कोशिश नहीं करता है (यह समस्या सीखने के बीच मूलभूत अंतर है)। वह सभी आपत्तियों को ध्यान से सुनता है, स्वतंत्र निर्णयों को प्रोत्साहित करता है, चर्चा में गतिविधि करता है, और फिर यह पता लगाने के लिए एक प्रयोग करने का प्रस्ताव करता है कि क्या सभी जीवित जीवों में वास्तव में दो-तिहाई पानी होता है। क्या बहुत महत्वपूर्ण है: सब कुछ सुनने के लिए, हम बच्चों की सभी मान्यताओं पर जोर देते हैं, उनकी सक्रिय भागीदारी के लिए धन्यवाद देते हैं और धीरे-धीरे उन्हें इस विचार में लाते हैं: भोजन के लिए उपयोग किए जाने वाले पौधे: गाजर, चुकंदर, आलू, सेब, में एक होता है बहुत सारा तरल। यह सुनिश्चित करने के लिए, आपको उन्हें चीज़क्लोथ या जूसर के माध्यम से निचोड़ना होगा, जो घर पर किया जा सकता है।

माता-पिता की गवाही के अनुसार बच्चे इस काम को बड़ी दिलचस्पी से अंजाम देते हैं। अगले पाठ में रुचि फीकी नहीं पड़ती। आम तौर पर हम उनके अनुपात, अनुपात को निर्धारित करने के लिए तरल और ठोस द्रव्यमान (जो बच्चे अपने साथ लाते हैं) की मात्रा की तुलना करने के प्रस्ताव के साथ शुरू करते हैं। इस तथ्य के आधार पर कि एक ठोस पदार्थ की तुलना में बहुत अधिक रस है, शोधकर्ता उस ज्ञान को "स्वीकार" करते हैं जिसे उन्होंने पहले खारिज कर दिया था, वे इसे अपने स्वयं के विचार के परिणामस्वरूप स्वीकार करते हैं, क्योंकि एक व्यक्ति, एस.एल. रुबिनस्टीन के पास वास्तव में केवल वही है जो वह अपने श्रम से प्राप्त करता है।

बच्चों की रुचि बनाए रखने का प्रयास नया विषय, हम एक नई समस्याग्रस्त स्थिति बनाते हैं: हम नए अर्जित ज्ञान को नए तथ्यों से "टकरा" देते हैं। प्रश्न के लिए: "क्या गाजर (बीट्स, सेब) से रस निकलेगा यदि आप उन्हें काटते हैं?" - बहुसंख्यक आमतौर पर नकारात्मक जवाब देते हैं। लेकिन इस धारणा की सत्यता के बारे में सभी को आश्वस्त करने के लिए, शिक्षक सब्जियों और फलों को काटता है, और फिर मुख्य समस्या तैयार करता है: "यदि पौधे में दो-तिहाई पानी होता है, तो यह बाहर क्यों नहीं निकलता जब कट गया?" तनावपूर्ण चुप्पी गवाही देती है: बच्चे नहीं जानते। तब शिक्षक कहता है: "जब आप सीखते हैं कि जीवों को कैसे व्यवस्थित किया जाता है, तो आप प्रकृति की इस पहेली को स्वतंत्र रूप से हल कर सकते हैं।"

अगर हम बच्चों को समस्याओं को देखना सिखाना चाहते हैं, और न केवल देखते हैं, बल्कि हल भी करते हैं। शिक्षण के अभ्यास में, समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है जब बच्चों को जानबूझकर नई समस्याओं को पुराने तरीकों से हल करने के लिए प्रेरित किया जाता है।

इन प्रयासों की विफलता को समझने के बाद, बच्चा नए तरीकों की खोज करने की आवश्यकता के प्रति आश्वस्त होता है। उदाहरण के तौर पर, हम 5 साल के बच्चों के साथ मानसिक जिम्नास्टिक का पाठ इस विषय पर देंगे। ग्रीटिंग कार्डपिगलेट के लिए "। पाठ में आयोजित किया जाता है खेल का रूप... विनी द पूह गुड़िया बच्चों से मदद मांगती है: “मेरे पास आपके लिए एक अनुरोध है। तथ्य यह है कि मुझे पिगलेट और अन्य दोस्तों के जन्मदिन की पार्टी में आमंत्रित किया गया है। मैंने पिगलेट के लिए उपहार के रूप में शहद का एक बर्तन तैयार किया। लेकिन घेंटा उसे खा जाएगा, और उसके पास याद रखने के लिए कुछ नहीं होगा। मुझे बताओ, कृपया, मैं पिगलेट और मेरे अन्य दोस्तों को और क्या दे सकता हूं, ताकि कुछ एक उपहार के रूप में रह जाए?"

हमारी कक्षाओं में, बच्चे आमतौर पर विभिन्न वस्तुओं, खिलौनों, पोस्टकार्डों को नाम देते हैं, यह पता लगाते हैं कि उन्हें कहाँ से खरीदा जाए। सुनने के बाद हम पूछते हैं: "सबसे महंगा उपहार क्या है?" चर्चा के दौरान, बच्चे इस निष्कर्ष पर आते हैं: सबसे महंगा वह है जो अपने हाथों से बनाया जाता है। आप अपने हाथों से क्या कर सकते हैं? बच्चे तय करते हैं कि ये पोस्टकार्ड हो सकते हैं। लेकिन यह पता चला है कि विनी द पूह बिल्कुल भी शिल्पकार नहीं है, उसे यह भी नहीं पता कि पोस्टकार्ड क्या होना चाहिए, कहां से शुरू करना है। इसीलिए, शिक्षक के सवालों का जवाब देते हुए, बच्चे, रचनात्मक कार्यशाला में कक्षाओं के अनुभव पर भरोसा करते हुए, अतिथि को बताते हैं कि पता करने वाले को प्रसन्न करने के लिए पोस्टकार्ड क्या होना चाहिए। प्रारंभिक बातचीत इस प्रश्न के साथ समाप्त होती है: “आप कितने पोस्टकार्ड बना सकते हैं

पाठ के दौरान? " आमतौर पर ज्यादातर लोग यही सोचते हैं। "30 अलग-अलग पोस्टकार्ड के बारे में क्या?" - शिक्षक पूछता है और कागज की 30 खाली चादरें दिखाता है। जवाब में, घबराहट, एक निर्णायक इनकार। स्वाभाविक रूप से, हम कारणों का पता लगाते हैं। मूल रूप से, समय की कमी के कारण इतने सारे अलग-अलग पोस्टकार्ड के साथ आने की असंभवता से इनकार करना उचित है। और यहाँ जादू का डिब्बा बचाव के लिए "आता है" - शिक्षक के सुझाव पर: ताकि वह उसे चुन सके जो उसे सबसे ज्यादा पसंद है। लेकिन पहले, आपको इस बात पर चर्चा करनी होगी कि कार्ड कैसे भिन्न होंगे। ” यह प्रश्न बातचीत के दौरान हल किया जाता है: आकार, रंग, आभूषण।

बच्चे निम्नलिखित क्रम में काम करते हैं: सबसे पहले, वे जादू बॉक्स के बक्से भरते हैं (हम ट्रिज़ियन तकनीक का उपयोग करते हैं - एक रूपात्मक बॉक्स)। पहले तीन रखा गया है अलगआकार(हृदय, अंडाकार, समचतुर्भुज), दूसरे में - कागज अलग - अलग रंग(लाल, नीला, हरा), तीसरे में - सजावट (सूरज, फूल, गेंदें)। वे एक जादू मंत्र कहते हैं: "पालना, केकड़ा, उछाल! हम पिगलेट के लिए पोस्टकार्ड बनाना शुरू कर रहे हैं।" फिर शिक्षक पहले बॉक्स से एक रूप लेने का प्रस्ताव करता है और इसे एक रंग के साथ मिलाकर शेष सजावट को एक-एक करके संलग्न करता है। तैयार पोस्टकार्ड- सभी को तीन मिलते हैं - उन्हें बोर्ड पर लटका दिया जाता है। अगला, एक ही आकार लिया जाता है, लेकिन एक अलग रंग में। बच्चे पहले से ही कार्यों के तर्क को समझते हैं और खुद को पेश करते हैं कि क्या करना है, आकार, रंग, सजावट को कैसे जोड़ना है। केवल एक फॉर्म के साथ काम करने से नौ पोस्टकार्ड मिलते हैं। यहां आपको देखना होगा कि बच्चे कैसे खुश होते हैं। जब, अन्य आकृतियों और रंगों के साथ काम करते हुए, उन्हें प्रत्येक में 27 कार्ड प्राप्त होते हैं, भावनात्मक स्थितिप्रशंसा के रूप में वर्णित किया जा सकता है कि इतने सुंदर और विभिन्न पोस्टकार्ड बनाए गए हैं कि इसे करने का एक तरीका खुला है (संयोजन विधि)। और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चे काम की प्रक्रिया का आनंद लेते हैं, खुद पर विश्वास करते हैं, इस तथ्य में कि वे सब कुछ सीख सकते हैं। इस तरह के भावनात्मक उत्थान के साथ पाठ को समाप्त करना बहुत महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, विनी- का सुझाव दें। पूह चुनें सुंदर पोस्टकार्ड... यह स्पष्ट है कि उसके लिए ऐसा करना मुश्किल है - सभी पोस्टकार्ड अच्छे हैं। फिर बच्चे उसे एक जादू का डिब्बा देने की पेशकश करते हैं, ताकि वह खुद अपने दोस्तों को उपहार दे सके, और एक बार फिर बताए कि क्या और कैसे करना है, यानी। बनाना सिखाओ।

इस गतिविधि का क्या महत्व है?

निर्मित समस्याग्रस्त स्थिति बच्चों को प्रेरित करती है, जागृति को बढ़ावा देती है और एक संज्ञानात्मक आवश्यकता का निर्माण करती है, जैसा कि हमने पहले ही उल्लेख किया है, रचनात्मक क्षमता का सबसे महत्वपूर्ण घटक है।

दूसरे पर विचार करें - तीसरा रास्तासमस्या की स्थिति पैदा करना। यह शिक्षक के लिए सबसे आसान और बच्चों के लिए बहुत ही सुलभ और स्वाभाविक है। यह विरोधाभासी तथ्यों, घटनाओं, आंकड़ों के साथ-साथ महान लोगों के बयानों की तुलना, जुड़ाव और विरोध को प्रोत्साहित करने के बारे में है। कहानी के नायकऔर खुद बच्चों की राय। इसका एक उदाहरण "तनाव" विषय पर पाठ है: परस्पर विरोधी तथ्यों की तुलना करके बनाई गई स्थिति। संवाद की प्रक्रिया में बच्चों के विरोधाभासी विचारों को पहचानना आसान है - यह विचार को निर्देशित करता है, इसके विकास में योगदान देता है और, ए.एम. Matyushkin, एक समस्या की स्थिति के साथ, विकासात्मक शिक्षा का प्रमुख तरीका है।

बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराना, जीवित और निर्जीव प्रकृति, साथ में हम जीवित दुनिया के संकेतों का पता लगाते हैं। अन्य धारणाओं के साथ, बच्चे निम्नलिखित को सामने रखते हैं: सभी जीवित चीजें चलती हैं। नतीजतन, आंदोलन जीवित रहने का एक संकेत है। जब हमें पता चलता है कि जीवित और निर्जीव दुनिया से क्या संबंधित है, तो बच्चों को कई विरोधाभासों का सामना करना पड़ता है, जिन्हें कहा जाता है, कई सभी पौधों को जीवित वस्तुओं के लिए जिम्मेदार ठहराते हैं। एक बार एक बच्चे की पहल पर विवाद खड़ा हो जाता है - उसे संदेह होता है कि पेड़, फूल, घास हिल सकते हैं। बातचीत की मदद से समस्या का समाधान किया गया।

एक शिक्षक बच्चों को परिकल्पना प्रस्तुत करने के लिए प्रोत्साहित करके समस्या की स्थिति पैदा कर सकता है। आइए हम इसे "एयर" थीम के उदाहरण का उपयोग करके दिखाते हैं। एक समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करने के लिए, आपको सबसे पहले उस मुख्य लक्ष्य को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना होगा। जो बच्चों को कक्षा में सीखना चाहिए। यह इस पर उबलता है: हवा हर जगह है। उच्च स्तर के सामान्यीकरण का यह ज्ञान, और एक बच्चे के लिए इसे आत्मसात करना मुश्किल है: आखिरकार, हवा को देखना, जांचना, छूना असंभव है। लेकिन सोच के विकास के लिए

बच्चों को एक स्वतंत्र निष्कर्ष पर लाने के लिए सोच बहुत महत्वपूर्ण है। और इस ज्ञान को तैयार रूप में संप्रेषित करने के लिए नहीं। एक बच्चे के लिए "वायु" विषय का अध्ययन करने के लिए, उसके जीवन के विचारों का वैज्ञानिक तथ्यों के साथ सामना करना आवश्यक है, जिसकी व्याख्या के लिए उसके पास पर्याप्त ज्ञान या जीवन का अनुभव नहीं है।

इसके अलावा, जो विरोधाभास पैदा हुआ है, वह बच्चों के हित में होना चाहिए, तब वे इसे स्वीकार करेंगे। इसलिए हम इस विषय का अध्ययन प्रयोगों से शुरू करते हैं।

सबसे पहले, हम गिलास दिखाते हैं, इसे उल्टा करते हैं, इसे क्षैतिज रूप से झुकाते हैं ताकि सभी आश्वस्त हों: गिलास में न तो तरल है और न ही ठोस पदार्थ है। फिर हम सवाल पूछते हैं: "ग्लास में क्या है?" उत्तर: "खाली!" - हवा के बारे में बच्चों के ज्ञान और जीवन के विचारों के स्तर से मेल खाती है। लेकिन शिक्षक को तैयार रूप में ज्ञान को सही करने और प्रस्तुत करने की कोई जल्दी नहीं है। एक प्लास्टिक की थैली निकालते हुए, वह पूछता है: “तुम यहाँ क्या देखते हो? वहां क्या है? " - "कुछ नहीं!। फिर शिक्षक, बैग से हवा पकड़ते हुए, जल्दी से भरे हुए बैग के किनारों को अपने हाथों से पकड़ लेता है और फिर पूछता है: "अब बैग में क्या है?" और बच्चे एक स्वर में उत्तर देते हैं: "वायु।"

हम बच्चों को पैकेज वितरित करते हैं - ताकि वे हवा पकड़ सकें, ध्यान दें कि यह कितना पकड़ा गया है; जब हवा निकलती है, तो हम परिभाषित करते हैं: "अब वह हवा कहाँ है जो बैग में थी?" बहुमत के उत्तर इस प्रकार हैं: "यहाँ!", "मेरे पास", "हर जगह।" अनुभव आश्वस्त करता है: कमरे के सभी कोनों में हवा है। लेकिन सवाल शीशे को लेकर रहता है, जिसमें शुरू में माना जाता था कि कुछ भी नहीं है। इसलिए, हम फिर से पूछते हैं: "क्या गिलास में हवा है?" कुछ सकारात्मक में उत्तर देते हैं, अन्य संदेह व्यक्त करते हैं। यह इस प्रकार है: सभी ने नए ज्ञान को स्वीकार नहीं किया है। इस समस्या को हल करने में मदद करने के लिए, हम निम्नलिखित प्रयोग करते हैं: तराजू पर संतुलित 2 गिलास रखते हुए, हम एक में जलती हुई मशाल रखते हैं। बच्चे तराजू के तीर का निरीक्षण करते हैं - यह किस दिशा में भटकता है। तीर के विचलन के कारणों पर चर्चा करने के बाद, हम संदेह करने वालों को इस निष्कर्ष पर पहुंचने में मदद करते हैं: हवा हर जगह है।

समस्याग्रस्त परिस्थितियाँ पैदा करके, हम बच्चों को परिकल्पनाएँ प्रस्तुत करने, निष्कर्ष निकालने के लिए प्रोत्साहित करते हैं और, जो बहुत महत्वपूर्ण है, हम उन्हें गलतियाँ करने से नहीं डरना सिखाते हैं, हम नैतिक शिक्षाएँ नहीं पढ़ते हैं। आखिरकार, यह शर्मीलापन पैदा करता है। एएम के अनुसार मत्युश्किन के अनुसार, गलती करने का डर बौद्धिक समस्याओं को प्रस्तुत करने और हल करने में बच्चे की पहल को रोकता है। "गलती होने के डर से, वह स्वयं समस्या का समाधान नहीं करेगा - वह एक सर्वज्ञ वयस्क से मदद मांगेगा। वह केवल हल्की समस्याओं का समाधान करेगा, ”जिससे अनिवार्य रूप से बौद्धिक विकास में देरी होगी।

इलित्स्काया आई.ए.

विभिन्न प्रकार की समस्या स्थितियों के उदाहरण

शहर में प्रतिभागी कार्यप्रणाली संघसमस्या पर "शिक्षा के आधुनिक लक्ष्यों को साकार करने के साधन के रूप में गतिविधि पद्धति की तकनीक", समस्या स्थितियों को बनाने के तरीकों का उपयोग करते हुए, शैक्षिक गतिविधियों में समस्या स्थितियों के उदाहरण विकसित किए गए और इस तकनीक का उपयोग करने वाले शिक्षकों की मदद करने के लिए वर्णित किया गया। काम:

1. PS तब उत्पन्न होता है जब शिक्षक जानबूझकर बच्चों के जीवन के विचारों (या उनके द्वारा प्राप्त ज्ञान के स्तर) को वैज्ञानिक तथ्यों से टकराता है, जिसकी व्याख्या के लिए उनके पास पर्याप्त ज्ञान और अनुभव नहीं है।

वैज्ञानिक तथ्य के साथ बच्चों के जीवन के विचारों (या उनके द्वारा प्राप्त ज्ञान के स्तर) को जानबूझकर टकराना संभव है:

- अनुभव,

- अनुभव के बारे में एक कहानी,

- विभिन्न विजुअल एड्स, टीएसओ

- व्यावहारिक कार्य जिनमें बच्चे गलती करते हैं या असंभव कार्य

1. वैज्ञानिक तथ्य "सभी ग्रह सूर्य की परिक्रमा करते हैं"

सौर मंडल का अंदाजा लगाने के बाद, बच्चों के मन में एक प्रश्न हो सकता है या विशेष रूप से एक पीएस बना सकते हैं "यदि ग्रह सूर्य के चारों ओर घूमते हैं, तो वे टकराते क्यों नहीं हैं?"

(समाधान: सिमुलेशन सौर प्रणाली, प्रयोगात्मक गतिविधि)

2. शंकुधारी और पर्णपाती पेड़ों की तुलना: बच्चे जानते हैं कि शंकुधारी पेड़सभी सर्दियों में हरा, और पर्णपाती वृक्षसर्दियों के लिए पत्ते बहाएं।

लार्च के बारे में कहानी पढ़ते समय, बच्चों को पता चलता है कि लर्च सर्दियों के लिए सुइयों को बहा देता है। वैज्ञानिक तथ्य के साथ ज्ञान के प्राप्त स्तर की असंगति।

एक पीएस उठता है: "क्या सभी शंकुधारी सदाबहार हैं?"

दो शंकुधारी पेड़ों की तुलना करने का प्रस्ताव है: स्प्रूस और लार्च। आइए विरोधाभास पर आते हैं:

सर्दियों और गर्मियों में स्प्रूस हरा क्यों होता है, और लार्च सर्दियों के लिए सुइयों को बहाता है?

3. कांच बनाने के लिए लोग रेत का इस्तेमाल करते हैं।

पुनश्च: “कांच पारदर्शी है, लेकिन रेत नहीं है। यह कैसे संभव है?"

4. "बत्तख की पीठ से पानी की तरह" कहावत पर चर्चा करते हुए, यह पता चलता है कि हंस पानी में भीगता नहीं है - यह एक तथ्य है।

पुनश्च: "हंस सूखी क्यों आती है?" (हम एक वैज्ञानिक तथ्य को आनुभविक रूप से सिद्ध करते हैं)।

5. समस्या के अनुभव और अवलोकन से उत्पन्न होती है घरों के भीतर लगाए जाने वाले पौधे: यदि आप समय पर पौधे को पानी नहीं देते हैं, तो कुछ पत्तियों को कम करना शुरू कर देते हैं, मुरझा जाते हैं, लेकिन कैक्टस को बार-बार पानी देने की आवश्यकता नहीं होती है।

पुनश्च: "कैक्टस पानी के बिना क्यों नहीं मुरझाता?"

6. टहलने पर अवलोकन: दक्षिण या उत्तर की ओर, बर्फ के टुकड़े तेजी से कहाँ पिघलते हैं?

एक प्रयोग किया जा रहा है: हम इमारत के दोनों किनारों पर छत के नीचे बाल्टी डालते हैं। उमड़ती समस्याग्रस्त मुद्दा: पानी की मात्रा अलग क्यों है? हम बच्चों को यह समझाने के लिए प्रेरित करते हैं कि दक्षिण की ओर बर्फ के टुकड़े तेजी से पिघलते हैं क्योंकि सूरज चमक रहा है।

पर्मिनोवा एन.वी., शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 27

7. तथ्य: सभी पौधों को प्रकाश और सूर्य की आवश्यकता होती है। आइए विरोधाभास पर जाएं: सर्दियों में, कोई प्रकाश या सूरज नहीं होता है, और पौधे मरते नहीं हैं। क्यों?

8. तथ्य: सभी पौधे प्रकाश की ओर, सूर्य की ओर मुड़ते हैं। अनुभव: 2 पौधों की तुलना करें: अंधेरे में और धूप में।

करचेवस्काया एल.ए., वरिष्ठ शिक्षक MBDOU नंबर 37

9. तथ्य: सूरज सर्दियों में गर्म नहीं होता है, लेकिन गर्मियों में होता है। क्यों?

करचेवस्काया एल.ए., वरिष्ठ शिक्षक MBDOU नंबर 37

10. तथ्य: बर्फ ठंडी होती है, लेकिन सर्दियों में यह पेड़ों को गर्म करती है। क्यों?

करचेवस्काया एल.ए., वरिष्ठ शिक्षक MBDOU नंबर 37

11. तथ्य: पानी विभिन्न अवस्थाओं में हो सकता है: गैसीय, ठोस, तरल।

करचेवस्काया एल.ए., वरिष्ठ शिक्षक MBDOU नंबर 37

12. शिक्षक बच्चों को सूचित करता है कि पक्षी एक छेद में रहता है, और बच्चे इस तथ्य से इनकार करते हैं और साबित करते हैं कि यह केवल एक पेड़ में है। हम समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर ढूंढते हैं "क्या पक्षी एक बिल में रहते हैं?" बियांची की कहानियों में।

करचेवस्काया एल.ए., वरिष्ठ शिक्षक MBDOU नंबर 37

2. PS तब होता है जब कार्रवाई का एक ज्ञात और आवश्यक तरीका मेल नहीं खाता है, जब हम बच्चों को पुराने तरीकों से नए कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

1. तथ्य की प्रस्तुति: बर्फ गंदी होती है क्योंकि इसमें धूल के कण होते हैं।

आपको क्या आश्चर्य हुआ? (धूल दिखाई नहीं दे रही है, बर्फ सफेद है, इसका मतलब साफ है)

हम बर्फ में धूल के कणों को कैसे देख सकते हैं? (परिकल्पनाएं: करीब से देखें, एक आवर्धक कांच के नीचे देखें - एक परिचित क्रिया)

जांच के बाद, वे इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि धूल के कणों को देखना मुश्किल है या वे वहां नहीं हैं (मतभेद)।

आइए वही करें जो वैज्ञानिक करते हैं - आइए एक प्रयोग करें। आप पहले से ही जानते हैं कि पानी की शुद्धता की जांच कैसे की जाती है, लेकिन आप बर्फ के संदूषण की जांच कैसे कर सकते हैं?

शिक्षक उस अनुभव को याद करते हैं जब बच्चों ने शुद्धता के लिए पानी का परीक्षण किया।

बच्चे: आपको बर्फ को पिघलाने की जरूरत है और आपको पानी मिलता है, हम इसे छानते हैं और एक आवर्धक कांच (एक परिचित क्रिया) के माध्यम से देखते हैं।

बर्फ लंबे समय तक पिघलती है और शिक्षक प्रश्न पूछता है:

बर्फ को तेजी से पिघलाने के लिए क्या किया जा सकता है? (वार्म अप - नई क्रिया)

वे एक शिक्षक के साथ मिलकर एक प्रयोग करते हैं, स्वतंत्र रूप से जल निस्पंदन करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।

2. पुनश्च: सूखी रेत, सूखी मिट्टी से केक बनाना "ईस्टर केक कैसे बनाएं?"

स्क्रीपनिक जीबी, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 22

3. कलम का उपयोग लिखने के लिए किया जाता है (पेन फ़ंक्शन)। बच्चों को पेंट, पेंसिल, फील-टिप पेन के बिना ड्राइंग पूरा करने के लिए आमंत्रित करें। सवाल उठता है: आप और क्या चित्र बना सकते हैं? - कलम से।

अलादिना टीएस, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 34

स्पित्स्या एसए, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 26

दोसमुखमेदोवा एनजी, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 27

4. इनडोर पौधों की देखभाल: बच्चों को फिकस की पत्तियों और एक नम बैंगनी कपड़े से पोंछने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। चूंकि वायलेट के पत्तों पर विली होता है, इसलिए इसे कपड़े से पोंछना असंभव है। पीएस "बैंगनी पत्तियों से धूल कैसे हटाएं?"

ज़िलिंस्काया एम.ए., झारिकोवा एन.एम., शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 54

अक्षोनोवा टी.ई., शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 83

5. ड्राइंग। पहले पाठ में बच्चों ने एक पेड़ बनाया। दूसरे पाठ में, बच्चों को एक सामान्य व्हाटमैन पेपर पर एक जंगल बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

- हम सब एक साथ एक चादर पर जंगल कैसे खींचेंगे? क्या सभी लोग सहज होंगे? क्या किया जा सकता है?

हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि कोई भी इस पर एक पेड़ खींच सकता है अलग चादर, काट कर ड्राइंग पेपर की एक आम शीट पर चिपका दें।

पर्मिनोवा एन.वी., शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 27

6. गणित। बचपन की समस्या: बकरी को नदी के उस पार जाना है, लेकिन नहीं जा सकता। एक पुल (कागज की एक पट्टी) उठाकर नदी के उस पार रखना आवश्यक है।

असाइनमेंट पूरा करते समय, बच्चों को कठिनाई का सामना करना पड़ता है - सभी पुल उपयुक्त नहीं होते हैं।

सही पट्टी खोजने के लिए आपको क्या करने की ज़रूरत है? (पट्टी की लंबाई और नदी की चौड़ाई की तुलना करें)।

पर्मिनोवा एन.वी., शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 27

3. बच्चों को परस्पर विरोधी तुलना, इसके विपरीत और विपरीत करने के लिए प्रोत्साहित करके एफपी बनाया जा सकता है

- तथ्य, घटना

- वैज्ञानिकों, लेखकों, कहानी नायकों की राय

- खुद प्रीस्कूलरों की राय

- विभिन्न विकल्पकार्यों के ग्रंथ, परियों की कहानियां, कला

1. पुनश्च: "मिट्टी के बच्चे गीले क्यों हैं?"

वर्ष का कौन सा समय बाहर है? (सर्दी)

क्या हमने चलते समय पानी देखा?

क्या सर्दियों में हमें सड़क पर पानी दिखाई देता है?

हमारी मिट्टियाँ क्यों गीली हो गईं, और अगर बाहर बर्फ है तो पानी कहाँ से आया?

2. पुनश्च: "अगर पनीर से बनाया जाता है तो एक सीरनिक को सीरनिक क्यों कहा जाता है?"

Klykova E.V., Polyakova N.N., MBDOU नंबर 65 . के शिक्षक

कुप्रियनोवा O.V., Tserfus O.E., MBDOU नंबर 63 के शिक्षक

3. पुनश्च: "सभी पक्षियों के पंख होते हैं, लेकिन सभी उड़ते क्यों नहीं हैं?"

(परिकल्पनाओं का निरूपण, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ)

Klykova E.V., Polyakova N.N., MBDOU नंबर 65 . के शिक्षक

कुप्रियनोवा O.V., Tserfus O.E., MBDOU नंबर 63 के शिक्षक

4. परी कथा "मोरोज़्को" पढ़ने के बाद बच्चों से सवाल पूछा जाता है:

एक पंख वाले बिस्तर के नीचे फ्रॉस्ट हरी घास को छुपाता है ताकि वह जम न जाए। तो एक परी कथा में, लेकिन जीवन में कैसे? बच्चों की राय अलग है: हाँ - नहीं। समझाओ क्यों।

पुनश्च: बर्फ के नीचे घास जमती है या नहीं?

चलने के दौरान थर्मामीटर के साथ एक प्रयोग किया जाता है। एक थर्मामीटर को बर्फ में गहराई तक दबा दिया जाता है, दूसरे को एक पेड़ की शाखा पर लटका दिया जाता है। वे तापमान की तुलना करते हैं और पता लगाते हैं कि बर्फ के नीचे का तापमान अधिक होता है। वे यह पता लगाने के लिए भी बर्फ खोदते हैं कि बर्फ के नीचे घास बची है या नहीं।

स्क्रीपनिक जीबी, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 22

5. कविताओं और पहेलियों के बारे में पढ़ना ठंढा पैटर्नकांच पर।

पीएस: "कांच पर पैटर्न कहां से आते हैं?"

स्क्रीपनिक जीबी, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 22

6. - "फ़ील्ड्स" बोर्ड पर लिखे शब्द को पढ़ें और इस आइटम को हमारी पिक्चर गैलरी में खोजें।

आपने दो अलग-अलग पेंटिंग्स को क्यों चुना, जो लड़की के फील्ड्स और लैंडस्केप - फील्ड्स को दर्शाती हैं? यह क्यों हुआ? आखिर मैंने बोर्ड पर एक शब्द लिखा था।

मैं आपको एक तस्वीर दिखाऊंगा, और आप उस वस्तु का नाम कोरस करेंगे जो उस पर चित्रित है। सुनें कि वे कैसे ध्वनि करते हैं, उच्चारण में अंतर को पहचानें।

बच्चे इस निष्कर्ष पर आते हैं: तनाव अलग-अलग शब्दांशों पर पड़ता है, और इसका अर्थ इस बात पर निर्भर करता है कि यह किस शब्दांश पर पड़ता है।

अलादिना टीएस, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 34

स्पित्स्या एसए, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 26

दोसमुखमेदोवा एनजी, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 27

7. पुनश्च: "वसंत में वोरकुटा में बर्फ क्यों है, जब सब कुछ हर जगह पिघल गया है?"

Bodareva O.V., Fedoruk M.V., MBDOU नंबर 103 . के शिक्षक

8. पुनश्च: "क्या सभी भालू सर्दियों में सोते हैं?"

यह सफेद और भूरे भालू, उनके जीवन के तरीके, परिस्थितियों के अनुकूलन की तुलना करते समय उत्पन्न होता है। ध्रुवीय भालू हाइबरनेट नहीं करता है।

Bodareva O.V., Fedoruk M.V., MBDOU नंबर 103 . के शिक्षक

9. बर्फ के गुणों का अध्ययन करते समय और टहलने के दौरान अवलोकन करते समय, समस्याग्रस्त प्रश्न उत्पन्न हो सकते हैं:

आइकल्स कहाँ से आते हैं?

सर्दियों में बर्फ के टुकड़े क्यों नहीं होते, लेकिन क्या वे वसंत में दिखाई देते हैं?

छत पर पानी कहाँ से आता है?

ज़िलिंस्काया एम.ए., झारिकोवा एन.एम., शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 54

अक्षोनोवा टी.ई., शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 83

10. पुनश्च: "घंटी क्या है?" (घंटी - फूल)।

करचेवस्काया एल.ए., वरिष्ठ शिक्षक MBDOU नंबर 37

4. पीएस बनाया जा सकता है, खाते में लेना और उपयोग करना सामान्य गलतियाँघटना के लिए बच्चे या एकतरफा दृष्टिकोण

1. रेगिस्तान से परिचित होने पर, बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि "आप रेगिस्तान में नहीं रह सकते, वहां पानी नहीं है।" हम समस्या तैयार करते हैं: “क्या रेगिस्तान में पानी है? क्या रेगिस्तान में रहना संभव है?" आगे के प्रश्न उठ सकते हैं “रेगिस्तान में कौन रहता है? रेगिस्तान में क्या बढ़ रहा है?"

Klykova E.V., Polyakova N.N., MBDOU नंबर 65 . के शिक्षक

कुप्रियनोवा O.V., Tserfus O.E., MBDOU नंबर 63 के शिक्षक

2. अभ्यास से: बच्चे "कली" की कल्पना "रोटी" के रूप में करते हैं। हमें पता चलता है कि हम "बड" और "ए बार" के बारे में जानकारी ढूंढ रहे हैं।

स्क्रीपनिक जीबी, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 22

5.पी.एस. बच्चों को परिकल्पना, प्रारंभिक निष्कर्ष और सामान्यीकरण सामने रखने के लिए प्रोत्साहित करके बनाया जा सकता है। विरोधाभास बच्चों के विभिन्न मतों के टकराव के साथ-साथ प्रस्तावित धारणा और इसके प्रायोगिक सत्यापन के परिणाम के बीच उत्पन्न होता है।

1. पुनश्च: "अगर कोई हरा रंग नहीं है तो घास कैसे खींचना है?"

हम कैसे प्राप्त कर सकते हैं हरा रंगअगर हमारे पास केवल नीले और पीले रंग के पेंट हैं?

शचरबीना एस.ए., रिचकोवा ओ.ए., शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 42

स्मिरनोवा ईए, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 18

2. पुनश्च: "गर्मी में कौन तेजी से पिघलेगा: बर्फ या बर्फ?"

हम परिकल्पना प्राप्त करते हैं, अनुभवजन्य रूप से उनका परीक्षण करते हैं।

सवाल उठ सकता है "बर्फ की तुलना में बर्फ तेजी से क्यों पिघलती है?"

अलादिना टीएस, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 34

स्पित्स्या एसए, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 26

दोसमुखमेदोवा एनजी, शिक्षक एमबीडीओयू नंबर 27

11. कहानी "12 महीने" पढ़ते समय। हम आपको समस्याग्रस्त प्रश्न पर परिकल्पना करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं: "क्या वे 12 महीनों के लिए एक साथ मिल सकते हैं। क्यों?"

करचेवस्काया एल.ए., वरिष्ठ शिक्षक MBDOU नंबर 37

ग्रन्थसूची

इल्नित्स्काया आई.ए. समस्या की स्थितियाँ और उन्हें कक्षा में बनाने के तरीके। - एम।, 1985।

टी.वी. कुद्रियात्सेव समस्याग्रस्त शिक्षा: मूल, सार, दृष्टिकोण। - एम।, 1991।

पांच समस्या स्थितियां

यूलिया महज 5 साल की हैं। लेकिन उसके माता-पिता ने उसे पहले ही दो बार दूसरे किंडरगार्टन में स्थानांतरित कर दिया था, क्योंकि समूह में उसकी उपस्थिति, शिक्षक के अनुसार, दूसरों के स्वास्थ्य के लिए खतरनाक है। जूलिया फिर समूह के चारों ओर एक बवंडर की तरह दौड़ती है, फिर बच्चों पर खिलौने फेंकती है जब वे उसके लिए कुछ अप्रिय कहते हैं, तो वह शिक्षक से सूप की एक प्लेट छीनने की कोशिश करती है, जिससे उसकी सामग्री बच्चों पर फैल जाती है। शांत घंटों में, वह सोती नहीं है, लेकिन जोर से गाने गाती है। नए किंडरगार्टन में पहले ही दिन यूलिया की उपस्थिति ने अन्य बच्चों के माता-पिता के लिए चिंता का विषय बना दिया। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रमुख और शिक्षक एक मनोवैज्ञानिक के पास गए। यह पता चला कि घर पर उसके व्यवहार से कोई समस्या नहीं थी। यूलिया आज्ञाकारी है और शालीन नहीं: उसके पिता "उसे हाथ में कस कर रखते हैं।" शिक्षकों ने यूलिया के साथ संचार में केवल लोकतांत्रिक शैली के प्रभाव का उपयोग करने की कोशिश की: लंबे समय तक उन्होंने उसे समझाया कि एक या दूसरे तरीके से कार्य करना क्यों आवश्यक था, हल्के रूप में टिप्पणी करने की कोशिश की। यह दृष्टिकोण गृह शिक्षा के विपरीत था, जहां लड़की की कोई भी कार्रवाई एक चिल्लाहट के साथ होती थी, एक निषेध: "दूर हटो!", "रुको!" उन्हें अक्सर शारीरिक दंड भी दिया जाता था। ये दृष्टिकोण एक-दूसरे के विरोधी थे, और वयस्कों की असंगति ने बच्चे की अधिक से अधिक सनक को जन्म दिया।

समस्याएँ और स्थिति के कारण # 1

बढ़ा हुआ शारीरिक गतिविधि, आंदोलन, नींद की गड़बड़ी;

वयस्कों के बीच एक एकीकृत और स्वीकार्य रणनीति का अभाव।

समस्याओं को हल करने के तरीके और स्थिति संख्या 1 के कारण

शिक्षकों की टिप्पणियों और निषेधों के हल्के रूप को एक स्पष्ट, लेकिन संक्षिप्त "नहीं" के साथ प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए, जिसके बाद बच्चे को व्यवहार के वैकल्पिक रूप की पेशकश की जाती है। उदाहरण के लिए: "आप वॉलपेपर को पेंट नहीं कर सकते हैं, लेकिन अगर आप दीवार पर पेंट करना चाहते हैं, तो इसमें कागज का एक टुकड़ा संलग्न करें।" या: “हमारे समूह में, आप खिलौने नहीं फेंक सकते। अगर आप कुछ फेंकना चाहते हैं, तो मैं आपको फोम बॉल दूंगा।" लेकिन इस तरह के प्रतिबंधों को लागू करने से पहले, यह विचार करने योग्य है कि वे कितने उचित हैं। और एक और बात: यदि बहुत सारे प्रतिबंध हैं, तो वे अपना प्रभाव खो देंगे।

अतिसक्रिय बच्चों के साथ संचार में केवल लोकतांत्रिक शैली के प्रभाव का उपयोग न करें: उन्हें लंबे समय तक समझाते हुए कि एक या दूसरे तरीके से कार्य करना क्यों आवश्यक है, हल्के रूप में टिप्पणी करने का प्रयास करें। अतिसक्रिय बच्चों से निपटने में एक सत्तावादी दृष्टिकोण का उपयोग न करें, जहां ऐसे बच्चों की कोई भी कार्रवाई एक चिल्लाहट के साथ होती है, एक निषेध: "दूर हटो!", "रुको!", अक्सर बच्चे को शारीरिक दंड के अधीन करना;

बच्चे के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण चुनें जो माता-पिता और शिक्षकों दोनों को स्वीकार्य हो;

माता-पिता को समझाएं कि सजा एक बहुत ही अप्रभावी पालन-पोषण का तरीका है। यह अक्सर बच्चे को पूरी तरह से विपरीत तरीके से प्रभावित करता है, बिल्कुल नहीं जैसा हम चाहेंगे: सबसे पहले, सजा का उपयोग केवल बच्चे को अधिक प्रतिरोध और अवज्ञा विकसित करने में मदद करता है। दूसरा, बच्चा इसके बारे में दोषी महसूस करने से सफलतापूर्वक बचना सीख सकता है खराब व्यवहार, अपने लिए एक ऐसा क्रम स्थापित किया है जिसमें सजा "अपराध" को रद्द कर देती है। इस प्रकार, बच्चा, अपने कुष्ठ रोग के लिए भुगतान करने के बाद, इसे दूसरी बार दोहराने के लिए स्वतंत्र है, क्योंकि यह अपराध की भावना के साथ नहीं है। और तीसरा, शारीरिक दंड हिंसा को दबाता नहीं है, लेकिन ज्यादातर मामलों में इसे माफ कर देता है। सजा दोनों ही बच्चे को निराश करती है और उसे एक आदर्श प्रदान करती है जिससे वह सीखता है।

चौथा, बच्चे की सीखने की प्रक्रिया हमारे लिए निराशाजनक हो सकती है। हालांकि, शुरुआत में इस बात पर जोर देना जरूरी है कि शिक्षण ही शिक्षा है। सीखना अनिवार्य रूप से विनियमित मार्गदर्शन है जो आंतरिक आत्म-नियंत्रण और प्रदर्शन को विकसित करने में मदद करता है। यदि यह काम करता है, तो इसके लिए आपसी सम्मान और विश्वास की आवश्यकता होती है। दूसरी ओर, दंड के लिए बल और जबरदस्ती के माध्यम से किसी व्यक्ति पर बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है। जो दण्ड देता है, वह दण्ड देने वाले का विरले ही आदर करता है और उस पर विरले ही विश्वास करता है। सजा के बजाय: क) चरित्र पर हमला किए बिना अपनी भावनाओं को तेजी से व्यक्त करें; बी) अपनी अपेक्षाओं को बताएं; ग) अपने बच्चे को दिखाएँ कि कैसे संशोधन करना है; डी) बच्चे को एक विकल्प दें; ई) कार्रवाई करें।

माता-पिता को सही परवरिश शैली चुनने में मदद करने के लिए, यह याद दिलाना आवश्यक है कि बच्चा क्या महसूस करता है और अनुभव करता है जब वह खुद को "आश्रित" स्थिति में पाता है: भारी असहायता, बेकारता, आक्रोश, निराशा और क्रोध। यह दुर्भाग्यपूर्ण सत्य उनके लिए माता-पिता के रूप में एक दुविधा प्रस्तुत करता है। एक ओर तो बच्चे निस्संदेह हम पर निर्भर हैं। चूंकि वे छोटे और अनुभवहीन हैं, हमें उनके लिए बहुत कुछ करना है, बात करनी है और उन्हें दिखाना है। दूसरी ओर, व्यसन शत्रुता को जन्म दे सकता है। क्या किसी तरह बच्चों की हम पर निर्भरता कम करना संभव है? क्या उन्हें स्वतंत्र रूप से जीने में सक्षम जिम्मेदार व्यक्ति बनने में मदद करने के कोई तरीके हैं? यहां कुछ विशेष कौशल दिए गए हैं जो बच्चों को हमारे बजाय खुद पर भरोसा करने में मदद कर सकते हैं:

आत्मनिर्भरता को प्रोत्साहित करने के लिए 1. बच्चों को चुनाव करने दें। यह बच्चे को अपने निर्णय लेने के लिए उपयोगी कौशल हासिल करने की अनुमति देता है। एक वयस्क होना बहुत मुश्किल होना चाहिए जो अपने करियर, जीवन शैली, परिवार के बारे में निर्णय लेने के लिए मजबूर हो, अगर उसे बचपन में अच्छा अनुभव नहीं था; 2. अपने बच्चे के प्रयासों के लिए सम्मान दिखाएं। जब एक बच्चे के प्रयासों का सम्मान किया जाता है, तो वह अपने दम पर काम करने का फैसला करता है; 3. बहुत अधिक प्रश्न न पूछें। भारी संख्या मेप्रश्नों को गोपनीयता के आक्रमण के रूप में माना जा सकता है। बच्चे बताएंगे कि वे क्या चाहते हैं और कब चाहते हैं; 4. सवालों के जवाब देने में जल्दबाजी न करें। जब बच्चे प्रश्न पूछते हैं, तो वे सबसे पहले उत्तर पाने के योग्य होते हैं; 5. जानकारी के लिए अपने बच्चे को घर से बाहर देखने के लिए आमंत्रित करें। 6. बच्चे को आशा से वंचित न करें। अपने बच्चे को निराशा के लिए तैयार करने के बजाय, उसे अपने लिए सब कुछ जानने और महसूस करने दें।

स्पर्श संपर्क का उपयोग करें: बालवाड़ी में, बच्चे को एक शांत घंटे में सोने के लिए, शिक्षक, बच्चे के बगल में बैठा, उसे स्ट्रोक करता है, शांत उच्चारण करता है और मधुर शब्द, चूंकि एक बच्चा, चाहे वह कैसा भी व्यवहार करता हो, उसे यह महसूस करना चाहिए कि उसे प्यार किया जाता है और वह जो है उसके लिए स्वीकार किया जाता है; या स्कूल में, आप बच्चे को शिक्षक के बगल में रख सकते हैं (पहली मेज पर), कक्षा में घूमते हुए, शिक्षक इस समय, जब बच्चा विचलित होना शुरू होता है, उसके कंधे पर हाथ रख सकता है। यह स्पर्श ध्यान को चालू करने में मदद करने के लिए एक संकेत के रूप में काम करता है। यह एक वयस्क को टिप्पणी करने और नोटेशन पढ़ने की आवश्यकता से बचाएगा।

समस्या की स्थिति संख्या 2

ग्रीष्म ऋतु। टहलने पर बच्चे ... शिक्षिका एक बेंच पर बैठी है, उसके हाथों में एक सुंदर गुड़िया है। लीना शिक्षक के पास जाती है। वह गुड़िया को दिलचस्पी से देखता है, और फिर शिक्षक की ओर देखता है और यह कई बार जारी रहता है। लड़की वास्तव में एक खिलौने के साथ खेलना चाहती है, लेकिन वह शिक्षक की ओर मुड़ने की हिम्मत नहीं करती, जो कहीं दूर देख रहा है। अंत में, शिक्षक ने लड़की पर ध्यान दिया: “अच्छा, क्या (बच्चे को उसके अंतिम नाम से पुकारता है)? क्या आप मुझे कुछ बताना चाहते हैं? अच्छा, बताओ, मैं इंतज़ार कर रहा हूँ!" हेलेन शरमा गई, अपना सिर नीचे कर लिया, शर्मिंदगी से अपनी स्कर्ट के हेम पर उंगली उठाई।

शिक्षक (तेज से): "लीना, मुझे बताओ:" कृपया मुझे एक गुड़िया दे दो। जब तक तुम मुझे यह नहीं बताओगे, मैं तुम्हें कोई खिलौना नहीं दूंगा, और आशा मत करो। ” लीना एक पांव से दूसरे पांव पर जाती है, लेकिन गुड़िया नहीं मांगती, थोड़ी देर बाद वह पूरी तरह से दूर चली जाती है। फिर वह फिर से लौटता है (प्रलोभन स्पष्ट रूप से मजबूत है), शिक्षक को डरपोक देखता है, लेकिन वह जानबूझकर लड़की को नहीं देखती है। लीना, उदास, साइट के विपरीत छोर पर जाती है और अब शिक्षक के पास नहीं आती है।

स्थिति संख्या 2 की समस्याएं और कारण

जैसा कि आप देख सकते हैं, शिक्षक की भावनात्मक उदासीनता बच्चे के नकारात्मक अनुभवों का कारण बनती है, यह मामला, उदाहरण के लिए, पूरी तरह से अनावश्यक, उसकी गतिविधि को रोकता है, पहल को बुझाता है, कार्य करने की इच्छा।

लड़की के नकारात्मक चरित्र लक्षण: अलगाव, शर्म, अनिर्णय, एक वयस्क के संपर्क में आने की क्षमता की कमी। भविष्य में यह सब जीवन की गुणवत्ता पर एक छाप छोड़ेगा।

विद्यार्थियों के साथ शिक्षक के संपर्क में कोई गर्मजोशी, सौहार्द, दया नहीं है - बच्चे की मानवीय भावनाओं को शिक्षित करने के पहले चरण में आवश्यक घटक। बच्चों को गर्मजोशी, हार्दिक गर्मजोशी न देना, शिक्षक को बच्चों से प्राप्त नहीं होता है, जो निश्चित रूप से विद्यार्थियों की भावनाओं के विकास पर उनके रिश्ते को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। भावनात्मक जीवनप्रीस्कूलर बच्चों के साथ संचार की प्रक्रिया में स्वयं शिक्षक के अनुभवों से बहुत प्रभावित होते हैं।

शिक्षक जानते हैं कि अच्छे, हंसमुख और इसके विपरीत, बुरे मूड तुरंत बच्चों को प्रेषित किए जाते हैं। शिक्षक के खराब मूड के कारण, जो कठोर स्वर में प्रकट होता है, चेहरे पर असंतोष की अभिव्यक्ति में, एक विडंबनापूर्ण मुस्कान, तेज हरकतें होती हैं। बढ़ी हुई घबराहट, बच्चों में चिड़चिड़ापन। कुछ दिन भर अपने साथियों के प्रति आक्रामक व्यवहार करते हैं, आदि, अन्य असभ्य हैं, शिक्षक का खंडन करते हैं, उनकी आवश्यकताओं के प्रति अपने अपमानजनक रवैये का प्रदर्शन करते हैं, अन्य अपने आप में पीछे हट जाते हैं, अपने साथियों से दूर भागते हैं। अच्छा मूडशिक्षक (स्नेही स्वर, हावभाव, मुस्कान, उत्साहजनक शब्दों को स्वीकार करना) उद्भव में योगदान देता है सकारात्मक भावनाएं... बच्चे सक्रिय, हर्षित, स्वेच्छा से साथियों और वयस्कों के संपर्क में आते हैं, शिक्षक के निर्देशों और आवश्यकताओं को आसानी से पूरा करते हैं।

इस प्रकार, बच्चों के प्रति शिक्षक का भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, उनके प्रति प्रेम और ध्यान की अभिव्यक्ति कार्य शैली के निर्माण में योगदान करती है जो उन्हें उन पर एक महान शैक्षिक प्रभाव डालने की अनुमति देती है। उसकी गतिविधियों की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक अपने बच्चों की नज़र में कैसा दिखता है। आखिरकार, बच्चे अपने शिक्षकों के उदाहरण से परोपकारी, चौकस, सहानुभूतिपूर्ण होना सीखते हैं।

शिक्षक का व्यक्तित्व

2. बच्चों के साथ बातचीत

शिक्षक की रणनीति का लक्ष्य बच्चे का समर्थन करना, उसे निर्देश, टिप्पणी, सलाह और अनुमोदन के साथ जगाना है। सर्वोत्तम गुण, खुद पे भरोसा।

समस्या की स्थिति 3.

पर खेल का मैदानबच्चे वरिष्ठ समूहकूद रस्सी ... ओलेआ कूदने से डरती है, चिंता करती है और इसलिए अजीब तरह से कूदती है, हर समय रस्सी को छूती है। शिक्षिका शांत, आत्मविश्वास भरे स्वर में, चेहरे पर मुस्कान के साथ। वह लड़की को प्रोत्साहित करती है: “कोई बात नहीं, चिंता मत करो। मुख्य बात जल्दी नहीं है। जब तुम कूदोगे तो मैं रस्सी पकड़ लूंगा। आप देखेंगे, आप सफल होंगे। और आप, निश्चित रूप से, फिर से कूदना चाहते हैं।" ये शब्द बच्चे को ताकत देते हैं, पहली सफल छलांग, शिक्षक का उत्साहजनक मूल्यांकन ("अच्छा किया, आपने देखा कि आपने इसे कितना अच्छा किया!") ओल्गा को कार्यों को दोहराने के लिए प्रोत्साहित करें। लड़की अपने गुरु को कृतज्ञता और प्रेम से देखती है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा सुनिश्चित हो कि शिक्षक उसे अच्छा, स्मार्ट, दयालु समझे। एक समय में, ए.एस. मकरेंको ने शिक्षकों को बच्चों में सकारात्मक चरित्र लक्षणों को खोजने और मजबूत करने, उनके अच्छे कामों पर ध्यान देने, स्वस्थ झुकाव, आत्मा के अच्छे आवेगों को प्रोत्साहित करने और किसी भी मामले में केवल नकारात्मक अभिव्यक्तियों पर ध्यान केंद्रित करने की सलाह दी।

एक शिक्षक का एक गर्म शब्द, एक चुटकुला, सुनने और सलाह देने की क्षमता, शांत हो जाना, अनुमोदन करना - यह सब न केवल बच्चों की गतिविधियों में सुधार करने में मदद करता है, बल्कि समूह में एक दोस्ताना माहौल बनाने में भी मदद करता है। बच्चों को प्रभावित करने के तरीके चुनते समय, शिक्षक उम्र, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है, विशिष्ट स्थिति... एक मामले में, वह बच्चे को नरम स्वर में संबोधित करता है, लेकिन आपत्तियों की अनुमति नहीं देता है, दूसरे में - वह एक टिप्पणी तक सीमित है, तीसरे में - वह उसे याद दिलाता है कि कैसे व्यवहार करना है। ज्ञात लचीलापन, खोजने की क्षमता आवश्यक धनऔर बच्चों को प्रभावित करने के तरीके, परिस्थितियों के आधार पर पुनर्गठन - शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का एक संकेतक।

समस्या की स्थिति संख्या 4

एक खिलौने को लेकर बड़े समूह के बच्चे आपस में झगड़ रहे हैं।

शिक्षक एक लड़ाई को नोटिस करता है, लड़ने वाले बच्चों से शब्दों के साथ संपर्क करता है: "ठीक है, और क्या (बच्चों को उनके अंतिम नाम से पुकारता है)। आप कितना सह सकते हैं। तुम फिर से लड़ रहे हो। अब खुद को दोष दें। उन्होंने खुद इसके लिए कहा। ” फिर वह दोनों बच्चों का कान पकड़कर दंड देता है।

शिक्षक ने पेशेवर आचार संहिता के मुख्य प्रावधानों के निम्नलिखित बिंदुओं का उल्लंघन किया शिक्षण कर्मचारीएक बच्चे के साथ बातचीत करते समय ईकेपी (एक शिक्षक का नैतिक कोड):

शिक्षक का व्यक्तित्व

उनकी देखभाल में छोड़े गए बच्चों की शारीरिक, बौद्धिक, भावनात्मक और आध्यात्मिक सुरक्षा के लिए शिक्षक जिम्मेदार है।

एक शिक्षक का अधिकार योग्यता, निष्पक्षता, चातुर्य और अपने विद्यार्थियों की देखभाल करने की क्षमता पर आधारित होता है। शिक्षक गलत तरीके से अपने अधिकार का निर्माण या दुरुपयोग नहीं करता है।

शिक्षक अपने सकारात्मक उदाहरण पर शिक्षित करता है। वह नैतिकता से परहेज करता है, निंदा करने की जल्दी में नहीं है, और दूसरों से वह मांग नहीं करता है जिसे वह स्वयं नहीं देख सकता है।

2. बच्चों के साथ बातचीत

शैक्षिक कार्यों को कभी भी बुरे मूड में न करें।

पहले अपने विद्यार्थियों को पढ़ाओ, फिर पूछो।

व्यवहार, काम, पोशाक, अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण में बच्चे के लिए एक उदाहरण बनें।

किसी भी स्थिति में, अपने आप को बच्चे के स्थान पर रखने की कोशिश करें।

शिक्षक दृढ़ होना चाहिए, लेकिन दयालु

स्थिति संख्या 4 की समस्या को हल करने के तरीके

प्रीस्कूलर की बातचीत और संबंधों के लिए एक दिलचस्प दृष्टिकोण अमेरिकी मनोविज्ञान की मानवतावादी दिशा द्वारा प्रस्तावित है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, लोगों के बीच मानवीय या सर्वांगसम संबंध दूसरे के अनुभवों को समझने और स्वीकार करने से उत्पन्न होते हैं। ऐसा करने के लिए, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को साथियों के साथ संचार में तीन मुख्य पदों से गुजरना होगा: 1) अभिव्यंजक, अर्थात्। अपनी भावनाओं और मनोदशाओं को व्यक्त करने में सक्षम हो; 2) रिफ्लेक्टिव, यानी। साथी की भावनाओं का मूल्यांकन किए बिना और अपनी सलाह थोपने के बिना सुनना और समझना सीखें; 3) सुविधा प्रदान करना, अर्थात। बच्चों के बीच संचार की सुविधा, बढ़ावा देना सही निष्पादनअपनी भूमिकाओं के संचार में प्रतिभागी।

पूर्वस्कूली उम्र में, जब बच्चे अभी तक दूसरे बच्चे के अपने अनुभवों से अवगत नहीं होते हैं। व्यवहार के कुछ नियम जो एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार में विकसित होते हैं और किसी भी तरह से वयस्कों की दुनिया में स्वीकृत नैतिक मानदंडों के अनुरूप नहीं होते हैं, वे भी सामाजिक कौशल के रूप में कार्य कर सकते हैं। इन नियमों में से एक "खिलौना के पूर्व कब्जे का नियम" है, जिसके अनुसार एक बच्चा जो अपने साथी से खिलौना लेता है, वह खुद को ऐसा करने का हकदार मानता है क्योंकि उसने पहले खिलौना अपने हाथों में रखा था, और दाता चुपचाप इस अधिकार को स्वीकार करता है। "पीड़ित" की सहमति "पीड़ित" की सहमति इस अधिनियम की संचारी प्रकृति की गवाही देती है, संचार के नियमों की समझ के लिए, उन मामलों के विपरीत जब पीड़ित व्यक्ति के अधिकारों को स्वीकार नहीं करता है और हताश प्रतिरोध प्रदान करता है। "पूर्व खिलौना स्वामित्व" नियम लगभग 2 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों पर लागू होता है।

आर। स्नाइडर प्रीस्कूलर के एक विशिष्ट संघर्ष को हल करने का निम्नलिखित उदाहरण देता है - एक खिलौने पर झगड़ा। सबसे पहले, शिक्षक शारीरिक रूप से लड़ने वाले बच्चों को अलग करता है, उन्हें एक-दूसरे से हटाता है और, जैसा कि यह दर्शाता है कि वह उनके साथ समान व्यवहार करता है। फिर, उनमें से प्रत्येक को अलग-अलग संबोधित करते हुए, वह उसके लिए अपनी भावनाओं और दूसरे की इच्छाओं को व्यक्त करता है। उदाहरण के लिए: "आप वास्तव में इस गुड़िया के साथ खेलना चाहते हैं, आप इसे बहुत पसंद करते हैं, आप इसे अपने हाथों में पकड़कर प्रसन्न हैं ... लेकिन वह, आपका दोस्त, इस गुड़िया को और भी अधिक प्राप्त करना चाहता है, क्योंकि उसने इसके साथ नहीं खेला है यह अभी तक ..." और इसी तरह। दोनों बच्चों को अपने अनुभव बताते हुए, शिक्षक सुझाव देते हैंसंघर्ष को हल करने का एक विशिष्ट तरीका, (उदाहरण के लिए, "पहले आप खेलते हैं, फिर वह")। एक वयस्क के साथ इस तरह की व्याख्या के बाद, बच्चे आसानी से संघर्ष से बाहर निकलने के तरीके सीखते हैं और स्वेच्छा से अपने साथी को एक आकर्षक खिलौना देते हैं। यह इंगित करता है कि बच्चे शुरू में परोपकारिता और रचनात्मक क्षमताओं से संपन्न हैं। एक वयस्क इन गुणों को प्रकट करने में मदद कर सकता है, लेकिन केवल एक स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में बच्चे के लिए पूर्ण विश्वास और सम्मान की स्थिति में।

समस्या की स्थिति संख्या 5

एक किंडरगार्टन शिक्षक उसे शिक्षित करने के लिए क्योंकि वह कसम खाता है, बच्चे को धमकाता है: "एक बार फिर मैं तुमसे यह शब्द सुनता हूं, मैं कार्यालय में नर्स को ले जाऊंगा, और वह आपको जीभ में इंजेक्शन देगी।"

यदि बच्चा नैतिकता और नैतिकता सहित आवश्यकताओं का सामना नहीं करता है, तो उसे अपमानित और दंडित किया जाता है। यह शिक्षक के प्रति विरोध और शत्रुता का कारण बनता है, क्योंकि बच्चा नहीं रख सकता अपनी गरिमा... एक विरोध असंभव है - यह उस शिक्षक के खिलाफ निर्देशित किया जाएगा, जिसका प्रोत्साहन बच्चा प्राप्त करना चाहता है। इसलिए, कुछ समय के लिए, वह शिकायतों को छुपाता और जमा करता है। इस तरह एक आंतरिक संघर्ष बनता है, जिसमें बहुत अधिक ऊर्जा लगती है। थोड़ी सी दया - और इन शक्तियों को सृजन की ओर निर्देशित किया जाएगा।

स्थिति संख्या 5 . की समस्या को हल करने के तरीके

उनके भाषण की निगरानी करने के लिए शिक्षक और माता-पिता;

समझें कि इन शापों के पीछे क्या है;

माता-पिता को समझाएं कि:

पूर्वस्कूली बच्चों में, अश्लील शब्द अनजाने में फिसल जाते हैं। इसका मतलब है कि उन्होंने यह शब्द कहीं सुना, उन्हें यह पसंद आया और उन्होंने इसे प्रचलन में ले लिया। हर कोई जानता है कि भाषण की नकल बच्चों की विशेषता है, और अपशब्दों के इस्तेमाल का मतलब यह नहीं है कि माता-पिता अपने बच्चे को खराब शिक्षित कर रहे हैं। लेकिन पांच से सात साल की उम्र तक, बच्चे पूरी तरह से समझते हैं कि यह या वह शब्द अपमानजनक है और जानबूझकर इसे अपने भाषण में डाल दिया।

सबसे पहले, इस तथ्य को अनदेखा करना बेहतर है कि बच्चा शपथ ग्रहण कर रहा है। अपना दिल या डिब्रीफ मत पकड़ो। बच्चा यह निर्धारित करने में सक्षम होने की संभावना नहीं है कि क्या है इस पलसमय के साथ आप किसी बात को लेकर परेशान हैं, लेकिन एक हिंसक प्रतिक्रिया उसे बहुत पसंद आएगी। इसी तरह, आपकी हँसी आपके माता-पिता को खुश करने वाली बातों को दोहराने के लिए एक महान प्रोत्साहन होगी।

एक और कारगर तरीका- बच्चे से उसके द्वारा बोले गए शब्द का अर्थ पूछें। सबसे अधिक संभावना है, वह आपके लिए इस प्रश्न का उत्तर नहीं दे पाएगा। इस मामले में, यह ध्यान देने योग्य है कि समझ से बाहर शब्दों का उपयोग नहीं करना बेहतर है, क्योंकि यह ज्ञात नहीं है कि उनका क्या अर्थ हो सकता है। यदि बच्चा अपशब्दों के अर्थ को भली-भांति समझता है और जानबूझ कर अपने भाषण में उनका उपयोग करता है, तो उसे यह समझाना अनिवार्य है कि समाज और विशेष रूप से आपके परिवार में कुछ भाषण निषेध हैं। कहें कि ऐसे शब्द आपके लिए अप्रिय हैं और आप उन्हें बच्चे से नहीं सुनना चाहते हैं। बेशक, अपना भाषण स्वयं देखें, क्योंकि माता-पिता जो कहते हैं, वह अन्य लोगों / बच्चों से सुनाई देने वाले शब्दों की तुलना में बहुत तेजी से अवशोषित होता है।

इस तथ्य पर विचार करें कि अश्लील शब्द मौजूद हैं, जिसका अर्थ है कि जल्दी या बाद में बच्चा उन्हें वैसे भी "उठाएगा"। और यह बहुत बेहतर होगा यदि आप उस पर अंकन के साथ उछाल नहीं करते हैं, लेकिन यह पता लगाने की कोशिश करें कि इन शापों के पीछे क्या है - अर्थहीन दोहराव, ध्यान आकर्षित करने या साथियों के बीच खुद को स्थापित करने की इच्छा।

समस्या की स्थिति संख्या 6

शिक्षक ने एक ड्राइंग सबक आयोजित किया। पाठ का विषय "सूर्य" है। बच्चों को सूर्य को गौचे से रंगने के लिए कहा गया। पाठ के अंत में, शिक्षक ने किए गए कार्य का मूल्यांकन किया। बच्चों के सभी काम सही ढंग से किए गए। बच्चों ने अपना सर्वश्रेष्ठ प्रदर्शन किया। और लड़के साशा की ड्राइंग काम नहीं आई। सभी बच्चों के सामने शिक्षक ने कहा: "ठीक है, तुम, साशा, समझ में नहीं आता कि क्या खींचा गया है।" लड़के ने अपना सिर नीचे किया और रोने लगा।

इस स्थिति में शिक्षक ने सही ढंग से कार्य नहीं किया। बच्चे को सभी बच्चों के सामने अपमानित करने के बाद, शिक्षक ने रचनात्मक में योगदान नहीं दिया और कलात्मक विकासउसका शिष्य। का उपयोग करके बच्चों की ड्राइंगआप बच्चे को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं, उसकी आंतरिक दुनिया में उतर सकते हैं और उसके आसपास की दुनिया के बारे में उसकी धारणा के बारे में जान सकते हैं। शिक्षक ने नाराज किया और लड़के को उससे दूर धकेल दिया।

स्थिति संख्या 6 . की समस्या को हल करने के तरीके

बच्चों के काम पर विचार और मूल्यांकन करते समय, यह आवश्यक है:

बच्चे के साथ उसकी ड्राइंग पर चर्चा करने के लिए, न कि खुद से, न उसके व्यक्तित्व पर।

आपको व्यक्तिगत क्षमताओं के संबंध में बच्चे की उपलब्धियों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, न कि अन्य बच्चों की तुलना में।

उसकी सामान्य मनोदशा, कथानक, अर्थ और भावनात्मक व्याख्या, रचना समाधान, दृश्य भाषा के ज्ञान की स्वतंत्रता को उजागर और मूल्यांकन करने के लिए।

समर्थन करने के लिए, ड्राइंग की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने के लिए, चित्रित के संबंध में लेखक की स्थिति की गतिविधि, रचनात्मकता में भावनात्मक अनुभवों की ईमानदारी, प्रकृति के प्रति संवेदनशीलता दृश्य सामग्रीऔर छवि तकनीकों और छवियों और मनोदशाओं को व्यक्त करने के तरीकों की खोज में सहायक चित्रण की संभावनाएं।

ड्राइंग पर किसी और के प्रभाव के माप को निर्धारित करना और ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, जो रचनात्मक खोज के स्तर को कम करता है, यह याद रखना चाहिए कि इस तरह के चित्र जैसे कि एक छवि से ड्राइंग, मूल से ट्रेसिंग, समोच्च पर पेंटिंग चित्र बच्चे के रचनात्मक और कलात्मक विकास में योगदान नहीं करते हैं, लेकिन अन्य लोगों के निर्णयों के यांत्रिक पुनरुत्पादन की ओर ले जाते हैं ...