पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की आयु-संबंधित विशेषताएं। बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र वह समय है जब एक बच्चे में विभिन्न नए कौशल सीखने के लिए ग्रहणशीलता विकसित होने लगती है। इसीलिए इस अवधि के दौरान विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और कार्यों के विकास पर अधिकतम ध्यान देना पहले से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

ये कैसे होता है

पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास कई पैटर्न के अधीन है।

बच्चा न केवल अपने आस-पास की वस्तुओं पर विचार करना शुरू कर देता है, बल्कि उनमें गहरी दिलचस्पी दिखाने लगता है। वह यह समझने लगता है कि प्रत्येक वस्तु का आकार, आकार, रंग और कई अन्य विशिष्ट विशेषताएं होती हैं; उन्हें छूने पर अलग-अलग एहसास होता है और उनका तापमान भी अलग-अलग होता है। समय के साथ, दृष्टि और स्पर्श के अलावा, बच्चे में सुनने की क्षमता भी विकसित होने लगती है। वह धीरे-धीरे मात्रा के आधार पर ध्वनियों को पहचानना और तुलना करना सीखता है।

धीरे-धीरे, बच्चा किसी चीज़ को देखकर या कुछ सुनकर संवेदी प्रक्रियाओं को नियंत्रित करना शुरू कर देता है। ध्यान और धारणा विकसित होती है; संवेदी प्रक्रियाएँ अधिक जागरूक हो जाती हैं।

हालाँकि, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, कम उम्र और अधिक उम्र दोनों में होता है प्रीस्कूलर मेंअभी भी पूर्णता से बहुत दूर है. उदाहरण के लिए, यह देखा गया है कि बच्चे परिप्रेक्ष्य के साथ-साथ अन्य स्थानिक संबंधों को तुरंत समझना शुरू नहीं करते हैं। समय समझने में कठिनाई.

आइए विचार करें कि प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं वास्तव में कैसे विकसित होनी चाहिए, और माता-पिता अपने बच्चे को उसके आसपास की जटिल, लेकिन अद्भुत और रहस्यमय दुनिया में महारत हासिल करने में कैसे मदद कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान दें

यह ध्यान देने योग्य है कि प्रीस्कूलर का ध्यान अभी भी अनैच्छिक है। बच्चा वस्तुओं को उनकी चमक, कंट्रास्ट और मुख्य पृष्ठभूमि से अंतर के आधार पर कुल द्रव्यमान से अलग करता है। और बाद में ही यह जानबूझकर की विशेषताएं प्राप्त करता है। माता-पिता यह नोटिस करना शुरू कर देते हैं कि बच्चा कुछ वस्तुओं का सख्ती से पालन करना पसंद करता है जिन पर उसकी गतिविधि निर्देशित होती है। अब वह न केवल यह देखता है कि क्या आकर्षक, नया और उज्ज्वल है, बल्कि वह भी देखता है जिसमें उसकी रुचि है।

इस तथ्य के बावजूद कि पूर्वस्कूली अवधि में अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान दोनों का विकास और सुधार होता है, मुख्य जोर दूसरे के विकास पर दिया जाना चाहिए।

एक बच्चे को महत्वपूर्ण को उजागर करना, कम महत्वपूर्ण को पृष्ठभूमि में "धक्का" देना सिखाने के लिए, निम्नलिखित को ध्यान में रखना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास

एक बच्चे में स्वैच्छिक स्मृति के विकास के लिए एक प्रकार का "प्रारंभिक बिंदु" तीन वर्ष की आयु माना जाता है। इसी अवधि से अधिकांश लोगों को अपने जीवन से जुड़ी घटनाएं याद आने लगती हैं। हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति की भी अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। सबसे पहले, इस स्तर पर कई अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की तरह, यह अनैच्छिक है। बच्चा अभी तक इसे नियंत्रित नहीं कर सकता है, और याद रखना एक सरल नियम का पालन करता है: बच्चे को प्रभावित करने वाली सभी उत्तेजनाओं में से, केवल एक, लेकिन सबसे मजबूत, याद किया जाता है। दूसरे, बच्चे की स्मृति प्रकृति में स्थितिजन्य होती है - कुछ याद करते समय, बच्चा याद करने की प्रक्रिया के साथ आने वाली परिस्थितियों का उल्लेख कर सकता है।

यह अनैच्छिक संस्मरण है जिसका बच्चे की गतिविधियों पर सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

हालाँकि, प्रीस्कूलरों में संज्ञानात्मक स्मृति प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं पहले से ही निम्नलिखित विशेषताओं से अलग होने लगी हैं:

1. स्मरण करने की वस्तु को संस्मरण की स्थिति से अलग करना
2. घटनाओं के क्रम पर निर्भरता का उपयोग करना और सरल तार्किक संबंध बनाना।
3. स्मृति की शक्ति और एक निश्चित समय तक जानकारी को स्मृति में बनाए रखने की क्षमता।
4. स्वैच्छिक संस्मरण के सरलतम तत्वों का उपयोग करना।

किसी भी अन्य प्रक्रिया के विकास की तरह, सबसे पहले आपको उज्ज्वल, विपरीत वस्तुओं का उपयोग करने की आवश्यकता है। और धीरे-धीरे दृश्य वस्तुओं से कान द्वारा याद की गई सामग्री की धारणा की ओर भी बढ़ें। पूर्वस्कूली अवधि में श्रवण स्मृति के विकास के लिए उत्कृष्ट उपकरण बच्चों की छोटी कविताएँ सीखना और पसंदीदा परियों की कहानियों के कथानक को फिर से सुनाना है।

पूर्वस्कूली बचपन के अंत में, बच्चा तार्किक स्मृति की मूल बातें दिखाना शुरू कर देता है, जो वस्तुओं और घटनाओं के बीच मौजूद संबंधों की बच्चे की समझ पर आधारित होती है। अब बच्चा बड़ी मात्रा में जानकारी याद रख सकता है और प्राप्त अनुभव को व्यवहार में अधिक प्रभावी ढंग से लागू कर सकता है।

पूर्वस्कूली अवधि में कल्पना

इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे हमेशा एक उज्ज्वल, विकसित कल्पना से प्रतिष्ठित होते हैं, मौजूदा जानकारी को संसाधित करने और पुन: संयोजित करने की यह क्षमता उनके पास तुरंत नहीं आती है।

अपने विकास की शुरुआत में, कल्पना माता-पिता के साथ संयुक्त कार्य पर निर्मित होती है। और तभी यह बिना किसी शारीरिक क्रिया की आवश्यकता के वाणी के आधार पर की जाने वाली प्रक्रिया में परिवर्तित हो जाता है।

कल्पना को यथासंभव प्रभावी ढंग से विकसित करने के लिए, एक वयस्क के लिए यह सलाह दी जाती है कि वह बच्चे द्वारा बनाई गई छवियों को विशिष्ट विवरणों के साथ पूरक करे, जिससे उन्हें पूर्णता मिले। फिर बच्चा चित्र के अलग-अलग तत्वों को एक पूरे में जोड़कर, तत्वों को स्वतंत्र रूप से "पूरा" करना शुरू कर देता है। और, कान से जानकारी को समझते हुए, वह इसे दृश्य, संवेदी या किसी अन्य छवि के रूप में प्रस्तुत करना सीखता है। बच्चा वस्तुकरण और प्रतिस्थापन सीखता है। प्रीस्कूलरों की यह विशेषता विशेष रूप से कहानी वाले खेलों में स्पष्ट होती है, जहां, उदाहरण के लिए, एक छड़ी, परिस्थितियों के आधार पर, गुड़िया के लिए चम्मच और पिस्तौल दोनों के रूप में आसानी से इस्तेमाल की जा सकती है। बच्चा सक्रिय रूप से योजनाबद्धता और विवरण का उपयोग करना शुरू कर देता है, वस्तुओं और उनके विकल्पों दोनों के लिए सभी प्रकार के कार्यों और कार्यों के साथ आता है।

स्कीमेटाइजेशन को बच्चे द्वारा सीखे गए कार्यों के पहले से ही परिचित पैटर्न को गुणात्मक रूप से नई स्थितियों में स्थानांतरित करने में व्यक्त किया जाता है। विवरण प्रत्येक क्रिया को नई पंक्तियों और ध्वनि स्वरों के साथ पूरक करने की इच्छा में प्रकट होता है। नई परिस्थितियों में एक ही कथानक को अलग ढंग से निभाया जा सकता है।

जैसा कि हमने पहले ही उल्लेख किया है, प्रीस्कूलरों की कल्पना का पहले से ही एक मौखिक रूप होता है। अक्सर इससे झूठ और भय की प्रवृत्ति का निर्माण होता है: जितना संभव हो सके वास्तविकता से दूर जाने पर, बच्चा न केवल एक नई वास्तविकता बनाना शुरू कर देता है, बल्कि उस पर विश्वास भी करता है। हालाँकि, 5 साल की उम्र में, वह पहले से ही वास्तविकता को कल्पना से स्पष्ट रूप से अलग करना शुरू कर देता है। काल्पनिक कथानक एक निश्चित तर्क पर निर्मित होने लगते हैं और समय के साथ यथासंभव वास्तविकता के करीब हो जाते हैं। कारण-और-प्रभाव संबंध बनाने के प्रयासों का पता लगाया जाता है। यह महसूस करते हुए कि वह आसानी से झूठ में पकड़ा जा सकता है, बच्चा इससे बचना शुरू कर देता है और समझने लगता है कि इससे क्या नुकसान है।

कल्पना के लिए धन्यवाद, बच्चे को नई संवेदनाओं का अनुभव करने, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-प्राप्ति के लिए जमीन हासिल करने का अवसर मिलता है। इसी सुविधा पर भविष्य में संज्ञानात्मक, रचनात्मक और खेल गतिविधियों का निर्माण किया जाएगा।

लगभग 6 वर्ष की आयु तक, कल्पनाशीलता काफी हद तक अनैच्छिक होती है। कल्पना पुराने पूर्वस्कूली उम्र में मनमानी की विशेषताएं प्राप्त कर लेती है।

पूर्वस्कूली उम्र में सोच का गठन

बच्चे जिज्ञासु होते हैं. अपने आसपास की दुनिया का अध्ययन करते हुए, वे इसकी विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान देते हैं और इससे संबंधित प्रश्न पूछते हैं। कारण-और-प्रभाव संबंधों का अवलोकन करके, वे समय के साथ यह समझने लगते हैं कि कुछ घटनाएँ क्यों घटित होती हैं।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में कार्य करने वाली सोच के मुख्य प्रकार दृश्य-प्रभावी, मौखिक-तार्किक और आलंकारिक हैं।

दृश्य-प्रभावी सोच का उपयोग उन समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है जो वस्तुओं या उपकरणों का उपयोग करके की जाती हैं। एक स्पष्ट रूप से परिभाषित व्यावहारिक परिणाम अक्सर परीक्षण और त्रुटि से प्राप्त किया जाता है। हालाँकि, जैसे-जैसे समस्या अधिक जटिल होती जाती है, इसे इस तरह से हल करना असंभव हो जाता है।

तभी बच्चे में कल्पनाशील सोच विकसित होने लगती है। यह उन मामलों में आवश्यक है जहां स्थिति बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव से कुछ हद तक आगे निकल जाती है। हालाँकि, निष्कर्ष आंखों से दिखाई देने वाले गुणों पर आधारित होते हैं, और अक्सर न केवल तर्क, बल्कि सामान्य आधारों का भी पालन नहीं करते हैं। और फिर भी, यह कल्पनाशील सोच के आधार पर है कि योग्यता और सामान्यीकरण के प्रयास निर्मित होते हैं; बच्चा सरल ऑपरेशन करना सीखता है। कल्पनाशील सोच भी काफी हद तक अंतर्ज्ञान और अनुभव के आधार के रूप में कार्य करती है। फिर बच्चा आरेखों का उपयोग करना सीखता है और आकार, आकार और रंगों के बीच संबंध सीखता है। वह तार्किक सोच की मूल बातें विकसित करता है, जिससे उसे न केवल समस्याओं को हल करने की अनुमति मिलती है, बल्कि यह समझाने की भी अनुमति मिलती है कि यह कैसे होता है।

लेकिन ऐसा होने से पहले, बच्चे को वास्तविक उपलब्ध वस्तुओं और उनके विकल्प, या प्रतीकों, रेखाचित्रों, या सिर्फ नामों दोनों के साथ काम करने का कौशल हासिल करने की आवश्यकता होगी। बच्चा एक वैचारिक तंत्र विकसित करता है जो उसे वस्तुओं और छवियों का उपयोग किए बिना उभरती समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है जो उन्हें प्रतिस्थापित करते हैं।

लक्षित सीखने की प्रक्रिया में अवधारणाओं का आत्मसात होता है। प्रारंभिक चरणों में, बड़ी संख्या में दृश्य सहायता के साथ काम किया जाता है। उदाहरण के लिए, जानवरों और पक्षियों के जीवन के बारे में बात करते समय आपके पास ऐसी तस्वीरें होना जरूरी है जो उनके जीवन के विभिन्न पहलुओं को दर्शाती हों। और बुनियादी अंकगणितीय परिचालन सीखते समय, उन्हें चिप्स या कार्ड के साथ निष्पादित करना सबसे अच्छा है। तब उनका उपयोग करने की आवश्यकता गायब हो जाएगी, और बच्चा अपने दिमाग में सभी क्रियाएं स्वतंत्र रूप से करेगा।

किसी बच्चे की तार्किक सोच के स्तर का एक अच्छा संकेतक उसकी गलतियों या बेतुकी बातों को खोजने और समझाने की क्षमता के साथ-साथ चुटकुलों पर उसकी प्रतिक्रिया है।

ये विशेषताएं स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता को भी दर्शाती हैं। बच्चे द्वारा अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि को अंजाम देने, वस्तुओं को जोड़ने और अलग करने, लोगों या जानवरों के व्यवहार का निरीक्षण करने और पदार्थों को मिलाने के प्रयासों द्वारा भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र की भाषण विशेषताएं

प्रीस्कूल अवधि को भाषण के विभिन्न पहलुओं के सबसे गहन विकास द्वारा चिह्नित किया जाता है। शब्दावली का विस्तार होता है, बच्चे के तत्काल परिवेश और उसके लिए अभी भी अपरिचित नए लोगों के साथ संवाद करने का प्रयास किया जाता है। सामान्य तौर पर, इस अवधि के दौरान निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

• सक्रिय शब्दावली का संवर्धन. पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, शब्दावली मात्रा में लगभग तीन गुना बढ़ जाती है। भाषण के विभिन्न भागों का उपयोग शुरू होता है, सामान्य अवधारणाएँ अर्जित और समृद्ध होती हैं। इसके लिए धन्यवाद, बच्चे के आसपास की दुनिया अधिक व्यवस्थित हो जाती है: वह पहले से ही समझता है कि उसके सामने सिर्फ एक "पेड़" नहीं है, बल्कि एक सेब का पेड़, विलो या सन्टी है। वह माँ दुकान से सिर्फ एक खिलौना नहीं, बल्कि एक गुड़िया या एक गेंद लेकर आई।
• भाषण की सही व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना. बच्चा संज्ञाओं को केस के अनुसार अस्वीकार करना, लिंग, संख्या और केस के आधार पर शब्दों पर सहमति बनाना सीखता है। 4 साल की उम्र में, एक बच्चा पहले से ही एक निश्चित स्वर के साथ बोलना शुरू कर देता है, जो भाषण को कुछ भावनात्मक रंग देता है। बच्चे शब्दों के बीच समानताएं और अंतर देखना शुरू कर देते हैं; मौजूदा के आधार पर नए बनाएं, जो अक्सर हास्यास्पद लगता है। बच्चा गलत तरीके से उच्चारित होने वाली ध्वनियों को नोटिस करना शुरू कर देता है और अपनी गलतियों को सुधारने का पहला प्रयास करता है।
• किसी शब्द की ध्वन्यात्मक संरचना को समझना. इसके लिए धन्यवाद, बच्चा भाषण की मौखिक संरचना में महारत हासिल करता है और यह समझना शुरू कर देता है कि किसी विशेष शब्द में कौन सी ध्वनियाँ शामिल हैं। हालाँकि, उसके लिए किसी वाक्य में पहले और आखिरी शब्द के साथ-साथ किसी शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि की पहचान करना अभी भी मुश्किल है।
• वाणी के कार्य और मानव जीवन में इसकी भूमिका के बारे में जागरूकता. पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा भाषण को संचार का साधन मानना ​​​​शुरू कर देता है। इसमें एक व्याख्यात्मक चरित्र होना शुरू हो जाता है, यह समृद्ध और व्यापक हो जाता है। धीरे-धीरे, बच्चा भाषण के एक और कार्य को समझना शुरू कर देता है, जो सोचने का काम करता है। अहंकेंद्रित भाषण से आंतरिक भाषण में संक्रमण होता है; इसकी सामग्री भविष्य में गतिविधियों की योजना बनाने के उद्देश्य से बन जाती है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि यह वयस्कों के भाषण के प्रति बच्चे की धारणा और स्वयं का विकास है जो एक प्रीस्कूलर की कई अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में निर्णायक भूमिका निभाता है।

और अगर हम कहें कि प्राथमिक और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र दोनों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास काफी हद तक भाषण द्वारा निर्धारित होता है, तो यह अतिशयोक्ति नहीं होगी। स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, सुधार के माध्यम से एक वयस्क को अपने विकास को निर्देशित करने का अवसर मिलता है। और बच्चे से "फीडबैक" भी प्राप्त करें, यह आकलन करते हुए कि प्रशिक्षण कितना प्रभावी ढंग से चल रहा है।

पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की सामान्य विशेषताएं इस प्रकार हैं:

1. आसपास की दुनिया में वस्तुओं के बारे में प्रीस्कूलर की धारणा अधिक विकसित हो जाती है; बच्चा अब केवल उन पर एक सरसरी नज़र नहीं डालता, बल्कि विवरणों को ध्यान से देखते हुए, उन्हें ध्यान से जांचने की कोशिश करता है।

तात्याना पोपोवा
पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास।

पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास। [

[मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में शामिल हैं:

धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण।

धारणा एक बाहरी भौतिक वस्तु का समग्र प्रतिबिंब है जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करती है (विभिन्न विश्लेषक शामिल होते हैं, एन: जब एक दृश्य विश्लेषक की मदद से एक सेब को समझते हैं, तो हम स्वाद विश्लेषक की मदद से रंग, आकार, आकार का अनुभव करते हैं , स्वाद: खट्टा या मीठा, घ्राण की मदद से: गंध।

किसी भी गतिविधि के लिए ध्यान एक शर्त है। ध्यान स्वैच्छिक या अनैच्छिक हो सकता है। स्वैच्छिक ध्यान के साथ, एक व्यक्ति एक लक्ष्य निर्धारित करता है: स्वैच्छिक प्रयासों के माध्यम से किसी निश्चित वस्तु पर ध्यान देना।

कल्पना एक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें ऐसी छवियाँ और स्थितियाँ बनाना शामिल है जिन्हें कभी महसूस नहीं किया गया हो।

स्मृति किसी व्यक्ति ने पहले जो अनुभव किया, अनुभव किया, सोचा, किया, उसकी छाप, संरक्षण, मान्यता और पुनरुत्पादन है। यह मानसिक जीवन का आधार है, हमारी चेतना का आधार है। अनुभव का संचय, उसका संरक्षण और उपयोग स्मृति की गतिविधि का परिणाम है।

स्मृति दीर्घकालिक हो सकती है (शब्दों, सूचनाओं, अवधारणाओं, छवियों का एक निश्चित भंडार जो किसी व्यक्ति की स्मृति में उसके पूरे जीवन में संग्रहीत होती है) और अल्पकालिक (जानकारी जिसे हम थोड़े समय के लिए संग्रहीत करते हैं: किराने का सामान खरीदें, स्कूल जाएं) हमारा बेटा, आदि) वे दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्पर्श और स्वाद स्मृति में प्रतिष्ठित हैं। किसी व्यक्ति को कौन सी जानकारी याद है, उसके आधार पर मौखिक, आलंकारिक, मोटर मेमोरी आदि में अंतर किया जा सकता है।

सोच बाहरी दुनिया और उसके कानूनों का एक सामान्यीकृत, अप्रत्यक्ष, अमूर्त प्रतिबिंब है। सोच का शारीरिक आधार सेरेब्रल कॉर्टेक्स की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि है।

सोच के परिचालन घटक मानसिक संचालन हैं - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण, वर्गीकरण।

सोच तीन प्रकार की होती है:

दृश्य-प्रभावी (वस्तुओं के हेरफेर के माध्यम से सीखा गया);

दृश्य-आलंकारिक (वस्तुओं, घटनाओं के अभ्यावेदन की सहायता से पहचाना गया);

मौखिक-तार्किक (अवधारणाओं, शब्दों, तर्क की सहायता से पहचाना गया)

तीन प्रकार की सोच में से: मौखिक-तार्किक, आलंकारिक-तार्किक और दृश्य-क्रियात्मक, अंतिम दो प्रकार पर्याप्त रूप से विकसित होते हैं और पूर्वस्कूली बच्चों में प्रबल होते हैं। पहले के लिए - मौखिक-तार्किक - पूर्वस्कूली उम्र में इस प्रकार की सोच 6-7 वर्ष की आयु तक गहन रूप से विकसित होने लगती है।

वाणी किसी व्यक्ति द्वारा अन्य लोगों के साथ संवाद करने के उद्देश्य से भाषा के व्यावहारिक उपयोग की प्रक्रिया है। भाषा लोगों के बीच संचार का एक साधन है।

पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की आयु-संबंधित विशेषताएं।

जूनियर प्रीस्कूल आयु (3-4 वर्ष)

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, अवधारणात्मक गतिविधि विकसित होती है। बच्चे धारणा की व्यक्तिगत इकाइयों से संवेदी मानकों की ओर बढ़ते हैं। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे वस्तुओं के 5 या अधिक आकार और सात या अधिक रंगों को देख सकते हैं, और आकार के आधार पर वस्तुओं को अलग करने में सक्षम होते हैं।

ध्यान और स्मृति विकसित होती है। किसी वयस्क के अनुरोध पर, बच्चे 3-4 शब्द और वस्तुओं के 5-6 नाम याद रख सकते हैं। अपने युवा वर्षों के अंत तक, वे अपने पसंदीदा कार्यों के महत्वपूर्ण अंशों को याद करने में सक्षम हो जाते हैं।

दृश्य एवं प्रभावी सोच का विकास जारी है। बच्चे वस्तुओं के बीच कुछ छिपे हुए संबंध और संबंध स्थापित करने में सक्षम होते हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना विकसित होने लगती है, जो विशेष रूप से खेल में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जब कुछ वस्तुएं दूसरों के विकल्प के रूप में कार्य करती हैं।

मध्य पूर्वस्कूली आयु (4 से 5 वर्ष)

इस उम्र में बच्चों की याददाश्त क्षमता बढ़ जाती है। बच्चों को वस्तुओं के 7-8 नाम तक याद रहते हैं। स्वैच्छिक ध्यान विकसित होना शुरू हो जाता है: बच्चे याद करने के कार्य को स्वीकार कर सकते हैं, वयस्कों के निर्देशों को याद कर सकते हैं, एक कविता सीख सकते हैं, आदि।

कल्पनाशील सोच विकसित होती है। बच्चे सरल समस्याओं को हल करने के लिए सरल आरेखीय चित्रों का उपयोग करते हैं। प्रीस्कूलर एक आरेख के अनुसार निर्माण कर सकते हैं और भूलभुलैया की समस्याओं को हल कर सकते हैं।

कल्पना का विकास जारी है. उसकी मौलिकता और स्वेच्छाचारिता जैसी क्षमताएं बनती हैं। बच्चे किसी दिए गए विषय पर एक छोटी परी कथा लेकर आ सकते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों की धारणा अधिक विकसित हो जाती है। वे उस आकृति को नाम देने में सक्षम हैं जिससे यह या वह वस्तु मिलती जुलती है। वे जटिल वस्तुओं से सरल रूपों को अलग कर सकते हैं और सरल रूपों से जटिल वस्तुओं को फिर से बना सकते हैं। बच्चे संवेदी विशेषताओं - आकार, रंग के अनुसार वस्तुओं के समूहों को व्यवस्थित करने में सक्षम हैं; ऊंचाई, लंबाई और चौड़ाई जैसे पैरामीटर चुनें। अंतरिक्ष में अभिविन्यास में सुधार हुआ है।

ध्यान की स्थिरता बढ़ती है. बच्चे को 15-20 मिनट तक केंद्रित गतिविधि तक पहुंच प्राप्त होती है। वह कोई भी कार्य करते समय एक साधारण स्थिति को स्मृति में बनाए रखने में सक्षम होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (5-6 वर्ष)

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पनाशील सोच विकसित होती रहती है। बच्चे न केवल किसी समस्या को दृष्टिगत रूप से हल करने में सक्षम हैं, बल्कि किसी वस्तु को रूपांतरित करने में भी सक्षम हैं, यह इंगित करते हैं कि वस्तुएं किस क्रम में परस्पर क्रिया करेंगी, आदि।

सामान्यीकरण में सुधार जारी है, जो मौखिक-तार्किक सोच का आधार है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को अभी भी वस्तुओं के वर्गों के बारे में कोई जानकारी नहीं होती है। वस्तुओं को उन विशेषताओं के अनुसार समूहीकृत किया जाता है जो बदल सकती हैं, लेकिन कक्षाओं के तार्किक जोड़ और गुणन की संक्रियाएँ बनने लगती हैं। उदाहरण के लिए, वस्तुओं का समूह बनाते समय, पुराने प्रीस्कूलर दो विशेषताओं को ध्यान में रख सकते हैं: रंग और आकार (सामग्री), आदि।

यदि विश्लेषण किए गए संबंध उनके दृश्य अनुभव की सीमा से आगे नहीं जाते हैं तो इस उम्र के बच्चे तर्क करने और पर्याप्त कारण स्पष्टीकरण देने में सक्षम होते हैं।

कल्पना का विकास बच्चों को काफी मौलिक और लगातार सामने आने वाली कहानियाँ लिखने की अनुमति देता है।

स्थिरता और वितरण का विकास जारी है। ध्यान बदलना. अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान की ओर संक्रमण होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान, स्मृति और सोच के विकास के लिए खेल अभ्यासों की एक अनुमानित सूची।

व्यायाम संख्या 1. "कौन याद कर रहा है?"

मेज पर बच्चों के परिचित खिलौने रखे हुए हैं। उनकी संख्या 2 से लेकर उसके बाद के कई खेलों में धीरे-धीरे बढ़ती है। इसके बाद, बच्चों को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहा जाता है, और शिक्षक खिलौनों में से एक को हटा देता है। बच्चे अनुमान लगाते हैं कि कौन सा खिलौना गायब है। खेल के अधिक जटिल संस्करण में, एक वयस्क एक नहीं, बल्कि दो या तीन खिलौने हटा सकता है।

अभ्यास क्रमांक 2 "इनमें से बेजोड़ कौन है?"

मेज पर बच्चे के परिचित 2-4 खिलौने रखे हुए हैं। उनका नाम बोला जाता है. फिर बच्चा अपनी आँखें बंद कर लेता है और शिक्षक एक और खिलौना जोड़ देता है। बच्चे को दिखाई देने वाले खिलौने को दिखाना होगा और उसका नाम बताना होगा। अधिक जटिल संस्करण में, एक नहीं, बल्कि दो या दो से अधिक खिलौने जोड़े जाते हैं।

व्यायाम संख्या 3.

मेज पर 2-4 खिलौने रखे हुए हैं। बच्चे को उन्हें देखने का समय दिया जाता है। फिर खिलौने हटा दिए जाते हैं. बच्चा स्मृति से उन खिलौनों को ढूंढता है जो मेज पर रखे हुए थे।

व्यायाम संख्या 4.

मेज पर समान आकार और समान थीम ("कपड़े", "खिलौने", आदि) के चित्र रखे गए हैं। यह राशि बच्चे की उम्र और मानसिक विकास पर निर्भर करती है। शिक्षक तुरंत बच्चे को सामान्य ढेर से 2-3 चित्र दिखाता है, और फिर उन्हें अन्य लोगों के साथ व्यवस्थित करता है। बच्चे को उसके सामने प्रस्तुत चित्रों को दिखाना और नाम देना होगा।

जैसे-जैसे खेल अधिक जटिल होता जाता है, बच्चे को न केवल दिए गए चित्रों को ढूंढना होगा, बल्कि उन्हें उसी क्रम में व्यवस्थित करना होगा जिसमें वयस्क ने उन्हें दिखाया था।

अभ्यास संख्या 5 "मैंने क्या नाम दिया?"

शिक्षक शब्दों की एक श्रृंखला का उच्चारण करता है, और बच्चा बोर्ड (फ्लानेलोग्राफ) पर प्रदर्शित संबंधित चित्रों का चयन करता है।

व्यायाम संख्या 6 "मेरे बाद दोहराएँ"

बच्चा शिक्षक द्वारा कही गई बातों को ध्यान से सुनता है और फिर उन्हें दोहराता है। पहले दो शब्द दिये गये हैं, फिर तीन, आदि।

व्यायाम संख्या 7 "फूलों के बिस्तर की मशीन"

विभिन्न रंगों के फूलों को फलालैनग्राफ (या बोर्ड) पर रखा जाता है। गुड़िया माशा एक लाल सुंड्रेस में आती है। उसके लिए आपको केवल लाल फूल ही चुनने होंगे।

यही काम दूसरे रंग के साथ भी किया जाता है.

व्यायाम संख्या 8 "सबसे अधिक चौकस कौन है?"

आपको कमरे में एक निश्चित रंग की यथासंभव अधिक से अधिक वस्तुएं ढूंढनी होंगी।

अभ्यास संख्या 9 "कौन सी वस्तु अतिरिक्त है?"

वस्तुओं या चित्रों के एक सेट से, आपको कुछ ऐसा ढूंढना होगा जो रंग, आकार या आकार में मेल नहीं खाता हो। एक अधिक जटिल संस्करण - यह दो विशेषताओं (रंग - आकार) के अनुसार वस्तुओं को अलग करने के लिए माना जाता है

अभ्यास संख्या 10 "इसे एक शब्द में कहें"

बच्चे को एक समूह से आइटम दिए जाते हैं: "सेब, नाशपाती, नारंगी," "शर्ट, जैकेट, पतलून," आदि। बच्चा उन्हें एक शब्द (फल, कपड़े, आदि) में सारांशित करता है।

व्यायाम संख्या 11 "चौथा पहिया"

प्रस्तावित वस्तुओं में से एक अतिरिक्त खिलौना, चित्र, वस्तु का चयन करना (सेब, संतरा, नाशपाती, गाजर; गुड़िया, घन, गेंद, प्लेट, आदि)

जैसे-जैसे खेल अधिक जटिल होता जाता है, इसे मौखिक स्तर पर खेला जाता है (दृश्यों पर भरोसा किए बिना)

व्यायाम संख्या 12 "मुझे ढूंढो"

कार्ड सब्जियों या फलों को दर्शाते हैं। बच्चे को कार्डों पर मौजूद चित्रों के साथ मिलान करने के लिए डमी का एक सेट दिया जाता है।

अभ्यास संख्या 13 "किसकी छाया?"

कार्ड पर वस्तुओं के काले सिल्हूट चिपकाए गए हैं। बच्चों को चित्रित छायाचित्रों के अनुरूप रंगीन चित्र दिए जाते हैं। चित्रों को स्थानों पर व्यवस्थित किया गया है (उनकी "छाया" के अनुसार)

अभ्यास संख्या 14 "क्या कमी है?"

बच्चे को वस्तुओं को चित्रित करने वाले चित्रों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। प्रत्येक वस्तु में एक आवश्यक विवरण गायब है (बिना पूँछ वाला कुत्ता, बिना पहिये वाली कार, बिना पैर वाली मेज, आदि)। बच्चा छूटे हुए भाग का नाम बताता है।

अभ्यास संख्या 15 "कौन सी वस्तुएँ छिपी हुई हैं?"

बच्चे को एक-दूसरे पर आरोपित वस्तुओं की रूपरेखा पेश की जाती है। बच्चा "छिपी हुई" वस्तुओं का नाम रखता है।

व्यायाम संख्या 16 "एक चित्र लीजिए"

बच्चे को टुकड़ों में कटी हुई एक तस्वीर पेश की जाती है। आपको भागों को इकट्ठा करने की आवश्यकता है ताकि आपको पूरी तस्वीर मिल सके। सबसे पहले, एक चित्र पेश किया जाता है, जिसे 2 भागों में काटा जाता है, फिर 3 भागों में, आदि।

विभाजित चित्र के साथ काम करने से शिक्षक को यह पता लगाने में मदद मिलती है:

एक बच्चा संयोजनों का सामना कैसे करता है?

भागों और संपूर्ण को कैसे संबंधित करें?

क्या वह चयन की विधि का उपयोग करके एक चित्र बनाकर कार्य करता है या क्या वह अपने मन में संपूर्ण चित्र की कल्पना करने का प्रयास करता है?

व्यायाम संख्या 17 "पहेलियाँ"

मानसिक गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से काम के उत्पादक तरीकों में से एक पहेलियों के साथ काम करना है। पहेलियों के साथ काम करने के शुरुआती चरणों में, बच्चों को चुनने के लिए संदर्भ चित्र दिए जाते हैं।

पहेलियों का उपयोग काव्यात्मक और वर्णनात्मक दोनों रूपों में किया जाता है, उदाहरण के लिए: लाल, रोएंदार, लंबी पूंछ (लोमड़ी) के साथ। एक वर्णनात्मक पहेली का अनुमान लगाने के बाद, बच्चे से पूछा जा सकता है: "कौन सी लोमड़ी?" (लाल, फूली हुई, लंबी पूंछ वाली)

बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास प्रीस्कूलरों की शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन द्वारा सुगम होता है। इसमें, बच्चा जीवन के अनुभव को संचित करता है, आसपास की वास्तविकता के बारे में सीखता है, ज्ञान को आत्मसात करता है, कौशल और क्षमताओं को विकसित करता है और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करता है। एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि को इस गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे की सक्रिय परिवर्तनकारी स्थिति की विशेषता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना को सिस्टम के घटकों के परस्पर क्रिया करने के तरीके के रूप में परिभाषित किया गया है और इसमें शामिल हैं:

1. लक्ष्य ज्ञान प्राप्त करना है.
2. स्थिति के आधार पर मकसद अलग-अलग होता है।
3. विधियाँ - संज्ञानात्मक कौशल, क्रियाएँ।
4. परिस्थितियाँ - लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अनुकूल एक संगठित विकासात्मक वातावरण।
5. परिणाम ज्ञान प्राप्त करना है.

एक सफल वातावरण के आयोजन के मूल सिद्धांत, जिसका तात्पर्य पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास से है, आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने में बच्चे की जागरूकता और गतिविधि है। संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना इन सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए बनाई जानी चाहिए। प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि का एक अभिन्न अंग संज्ञानात्मक रुचि है। इस तरह की रुचि सामग्री पर लक्षित होती है, सकारात्मक प्रभावों से जुड़ी होती है और बच्चों में गतिविधि उत्पन्न करती है। एक प्रीस्कूलर का पूर्ण संज्ञानात्मक विकास बच्चे की स्वतंत्र या संयुक्त गतिविधियों के संगठन पर आधारित होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं

उम्र के चरणों में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास अपनी विशेषताओं से होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ स्वैच्छिक चरित्र प्राप्त कर लेती हैं।

बच्चे अपने बारे में, अपने आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं, उद्देश्यपूर्ण ढंग से जानकारी को अवशोषित करते हैं, विश्लेषण करने में सक्षम होते हैं और सामान्यीकरण का सहारा लेते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि बनती है, जो बाद में बच्चे के विकास के स्तर को निर्धारित करती है। प्रीस्कूल स्तर पर जितना अधिक ध्यान दिया जाएगा, स्कूली जीवन में बच्चों के लिए यह उतना ही आसान होगा।

ध्यान

बचपन से ही उनमें अनैच्छिक व्यवहार की विशेषता होती है। वे नवीनता और तीव्रता से आकर्षित होते हैं: एक चमकीला खिलौना, तेज़ आवाज़ या विभिन्न विशिष्ट उत्तेजनाएँ। प्रीस्कूलर का ध्यान भावनाओं के कारण होने वाले अनुभवों के साथ-साथ उत्तेजनाओं से जुड़ी वस्तुओं और वस्तुओं की ओर आकर्षित होना शुरू हो जाता है, जिनका बच्चे की जरूरतों से सीधा संबंध होता है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास के साथ, बच्चे अपनी चेतना को निर्देशित करने और इसे कुछ घटनाओं और वस्तुओं पर काफी लंबे समय तक बनाए रखने में सक्षम होते हैं, जब तक कि रुचि हो।

बच्चे अपना ध्यान प्रबंधित करना सीखते हैं, लेकिन उनकी उम्र के कारण, किसी वयस्क के अनुरोध पर, उनके लिए किसी दिलचस्प वस्तु से किसी दिए गए वस्तु पर स्विच करना अभी भी मुश्किल होता है। बाद में, प्रीस्कूलर ध्यान बांट सकते हैं और कई वस्तुओं के साथ कार्य कर सकते हैं। प्रीस्कूल अवधि के अंत में, बच्चे आधे घंटे की कक्षाएं लेने में सक्षम होते हैं। ध्यान स्वैच्छिक ध्यान में चला जाता है, और इससे स्वैच्छिक ध्यान के बाद के प्रारंभिक चरण में, जब प्रीस्कूलर स्वयं उस गतिविधि पर लौटता है जिसमें पहले उसकी रुचि थी, जो स्वैच्छिक एकाग्रता का उद्देश्य था। ध्यान के क्षेत्र का निर्माण निम्न द्वारा सुगम होता है:

1. सही ढंग से चयनित कार्यों (मध्यम भार, गतिविधियों में परिवर्तन) के साथ दैनिक दिनचर्या का संगठन।
2. ऐसी सामग्री का चयन जो भावनात्मक रूप से समृद्ध हो और रुचि जगाती हो।
3. विकासात्मक अभ्यासों का समावेश.

याद

प्रीस्कूलर की स्मृति अनैच्छिक होती है। बच्चा बाद में प्रजनन के लिए जानबूझकर कुछ भी याद रखने के लिए तैयार नहीं होता है। जो चीज़ भावनात्मक अनुभव और रुचि पैदा करती है उसे याद रखना आसान होता है। स्वैच्छिक स्मृति के तत्व 4 वर्ष की आयु में प्राप्त हो जाते हैं। बच्चा याद करने की विधि को समझना शुरू कर देता है और किसी वयस्क के निर्देश पर याद कर सकता है या याद कर सकता है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली अवधि को दोहराव के माध्यम से किए गए यांत्रिक संस्मरण की विशेषता है। बच्चा वस्तुओं के बाहरी कनेक्शन पर निर्भर करता है। पुराने प्रीस्कूलर सिमेंटिक याद रखने का कौशल हासिल करते हैं, जिसकी नींव सामग्री के हिस्सों के साथ-साथ सामग्री और पिछले अनुभव के बीच सार्थक संबंधों पर रखी जाती है। लंबे समय से, प्रीस्कूलर के लिए आलंकारिक स्मृति प्रमुख रही है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, विशेष रूप से धारणा और सोच, इसके विकास को प्रभावित करती हैं। याद करते समय, बच्चे किसी वस्तु की मुख्य रूप से उज्ज्वल विशेषताओं को उजागर करते हैं।

बौद्धिक क्षेत्र के विकास के साथ-साथ मौखिक स्मृति का विकास होता है। बच्चा वस्तुओं के आवश्यक कनेक्शन को याद रखता है। एक प्रीस्कूलर की मोटर मेमोरी गठित दृश्य छवि के कारण महत्वपूर्ण रूप से विकसित होती है। एक मॉडल के रूप में एक वयस्क की भूमिका कम हो जाती है क्योंकि आंदोलनों में महारत हासिल हो जाती है, और बच्चे आंदोलनों की तुलना अपने व्यक्तिगत आदर्श विचारों से करते हैं। इससे बच्चों की मोटर क्षमताओं में काफी विस्तार होता है।

धारणा

धारणा विकसित करने के लिए, मानसिक प्रक्रियाओं और आसपास की दुनिया से प्राप्त अनुभव को जोड़ा जाता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ धारणा के सक्रिय विकास में योगदान करती हैं: डिजाइनिंग, ड्राइंग, फिल्में देखना, घूमना। रोल-प्लेइंग गेम्स को विशेष महत्व दिया जाता है, जहां आसपास की जानकारी के टुकड़े जो रुचि जगाते हैं, उन्हें मॉडलिंग किया जाता है और कथित जानकारी सीखी जाती है।

धारणा का सार बाहरी दुनिया से प्राप्त डेटा की प्राप्ति और प्रसंस्करण में परिलक्षित होता है। प्रीस्कूलर वस्तुओं के अद्वितीय गुणों, उनकी विशेषताओं और उद्देश्य को सीखता है और पहचानता है। सक्रिय रूप से विकसित होने वाली धारणा बच्चों को उन वस्तुओं को पहचानने की अनुमति देती है जिनमें उनकी रुचि होती है और मौजूदा कनेक्शन को स्पष्ट करते हैं। समीचीन रूप से व्यवस्थित सुलभ गतिविधियाँ धारणा के विकास में योगदान करती हैं।

सोच

बचपन के दौरान जमा की गई आलंकारिक जानकारी और सरल अवधारणाएँ सोच के विकास के आधार के रूप में काम करती हैं। प्रीस्कूलर द्वारा छवियों के उपयोग के कारण, अनुभूति की सीमाओं का विस्तार होता है। अवधारणाओं को आत्मसात करना काफी हद तक सोच के विकास को निर्धारित करता है। एक प्रीस्कूलर के लिए किसी अवधारणा को सही ढंग से परिभाषित करना विशेष रूप से कठिन होता है। यह वस्तुओं की तार्किक रूप से असंगत विशेषताओं को जोड़ती है।

अपने विचारों का प्रयोग असामान्य तर्क को जन्म देता है। तर्क करते समय, बच्चा सामान्यीकरण और तुलना का उपयोग करता है, संभावित विकल्पों से गुजरता है, एक वयस्क से प्राप्त संवेदी अनुभव और जानकारी का उपयोग करता है। पांच साल की उम्र में, बच्चे वस्तुओं के कारण संबंधों को समझते हैं, वैश्विक से सटीक स्पष्टीकरण की ओर बढ़ते हैं, बाहरी संकेतों से छिपे हुए, आंतरिक संकेतों की ओर बढ़ते हैं और एक सामान्यीकृत पैटर्न को समझते हैं।

सोच का स्तर परिवार और पूर्वस्कूली संस्था द्वारा गठित संज्ञानात्मक गतिविधि पर निर्भर करता है। उत्पादक प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का उपयोग करना, उदाहरण के लिए, उपदेशात्मक खेल, वयस्कों का प्रीस्कूलर की सोच के विकास पर सीधा लाभकारी प्रभाव पड़ता है। पूर्वस्कूली उम्र को मौखिक-तार्किक में संक्रमण की विशेषता है, जब बच्चा भाषण का उपयोग करके निर्दिष्ट समस्याओं को हल करता है। इसका तात्पर्य बच्चों में तार्किक सोच में निहित आंतरिक कार्ययोजना के निर्माण से है।

कल्पना

यह प्रीस्कूलर में 2 चरणों में होता है। पहले तो यह अनैच्छिक होता है, विचार अनायास उत्पन्न होते हैं। दूसरे चरण में, कल्पना के सक्रिय रूप उत्पन्न होते हैं और प्रक्रिया की मनमानी प्रकट होती है। प्रारंभ में, विचार एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न होते हैं, फिर बच्चा जानबूझकर उन्हें स्वयं उत्पन्न करता है। यह खेलों में परिलक्षित होता है; वे एक कथानक चरित्र पर आधारित होते हैं।

कल्पना का विकास संपूर्ण संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन को प्रभावित करता है, मानसिक गतिविधि का निर्धारण करता है और शब्दावली के विस्तार में योगदान देता है। एक योजना बनाने और उसे हासिल करने की क्षमता का उद्भव पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना की वृद्धि को दर्शाता है। एक प्रीस्कूलर किसी गतिविधि को शुरू करने से पहले स्वतंत्र रूप से कल्पना करता है, उसके पाठ्यक्रम के बारे में सोचता है और कार्यान्वयन की प्रक्रिया की योजना बनाता है।

प्रारंभिक प्रीस्कूल अवधि मौजूदा किसी चीज़ में थोड़े से बदलाव पर आधारित कल्पनाओं की विशेषता है। फिर बच्चा मूल कथानक और चित्र विकसित करता है। कल्पना की एक महत्वपूर्ण विशेषता उसका यथार्थवाद है, संभव को असंभव से अलग करने की क्षमता। कल्पना, अपने संज्ञानात्मक-बौद्धिक कार्य द्वारा प्रतिष्ठित, बच्चे को संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देती है।

भाषण

भाषण विकास गैर-स्थितिजन्य संचार में संक्रमण, गतिविधियों की जटिलता और सामाजिक संपर्कों के विस्तार से प्रेरित होता है। बच्चे की शब्दावली की मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना पालन-पोषण की स्थितियों, संचार कौशल और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है। प्रीस्कूलर व्याकरण के नियमों के अनुसार शब्द संयोजन और वाक्य बनाना सीखते हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के भाषण की विशेषता शब्द निर्माण है, जो व्याकरणिक रूपों में दक्षता के अपर्याप्त स्तर को व्यक्त करता है। प्रारंभिक प्रीस्कूलरों के भाषण उच्चारण में, सरल वाक्यों की प्रधानता होती है। उम्र के साथ वाक्य अधिक जटिल हो जाते हैं। भाषण की सक्रिय महारत के साथ-साथ बच्चे को उच्चारण मानदंडों में महारत हासिल होती है।

भाषण का नियोजन कार्य प्रकट होता है। बच्चा अपनी गतिविधि को ज़ोर से तैयार करता है, मौखिक रूप से इसके परिणामों को रिकॉर्ड करता है, और भाषण के साथ कार्यों को पूरा करता है। धीरे-धीरे आंतरिक वाणी - मानसिक स्तर पर संक्रमण होता है। पूर्वस्कूली उम्र में, संचार कार्य और भाषा गतिविधि के रूप अधिक जटिल हो जाते हैं, और भाषण कौशल हासिल कर लिया जाता है। वाणी के गहन विकास में, सभी मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निदान

पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निदान उनकी परिपक्वता निर्धारित करने के लिए किया जाता है। विकास के निम्न स्तर का शीघ्र पता चलने पर, समस्या क्षेत्रों के समाधान के लिए सुधारात्मक कार्रवाई की जाती है। विशेष साहित्य में वर्णित मनोवैज्ञानिक तकनीकों का चयन बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निदान बच्चे और वयस्क के बीच भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के लिए की गई बातचीत से शुरू होता है। बातचीत के दौरान, दुनिया के बारे में विचारों और ज्ञान का भंडार, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और अंतरिक्ष में अभिविन्यास का पता चलता है। बच्चे को गतिविधि के लिए तैयार करने के बाद, वे सीधे कार्यों के लिए आगे बढ़ते हैं। उपकरण सौंपे गए कार्यों पर निर्भर करते हैं। बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के बारे में जानकारी प्रीस्कूलर को देखकर भी प्राप्त की जा सकती है।

पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए व्यायाम

पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक विकास खेल के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

उपदेशात्मक खेल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सक्रिय करते हैं, संज्ञानात्मक रुचि विकसित करते हैं, नई चीजें सीखने की इच्छा पैदा करते हैं, मजबूत इरादों वाले गुणों को विकसित करते हैं और सुसंगत भाषण के निर्माण को बढ़ावा देते हैं।

अधिकांश विकासात्मक अभ्यासों का उद्देश्य एक साथ कई संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार करना है।

ध्यान विकसित करने के लिए, "सुनो और ताली बजाओ" अभ्यास का उपयोग करें। फल का नाम सुनते ही बच्चों से ताली बजाने को कहा जाता है। उदाहरण के लिए: पहिया, सेब (कपास), कार, किताब, नाशपाती (कपास), केला (कपास), आदि।

सोच का विकास सामान्यीकरण, विशेषताओं की पहचान करने और समूहों में संयोजन करने के उद्देश्य से किए गए अभ्यासों से सुगम होता है। खेल "अतिरिक्त एक ढूंढें" प्रीस्कूलर को एक सामान्य विशेषता के आधार पर वस्तुओं को संयोजित करने और अतिरिक्त को इंगित करने के लिए कहता है। उदाहरण के लिए, श्रृंखला "कुत्ता, मुर्गी, गाय, बिल्ली" में मुर्गी अतिश्योक्तिपूर्ण होगी, क्योंकि यह जानवरों में एक पक्षी है। खेल को आसान विषयों के साथ प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के लिए समायोजित किया गया है।

बच्चों की वाणी के विकास के लिए रीटेलिंग कार्य उपयुक्त होते हैं, जिसमें बच्चा ध्वन्यात्मक श्रवण और उच्चारण में सुधार करता है। भाषण और कल्पना को संयुक्त रूप से विकसित करने के लिए, बच्चों को अपनी कहानी लेकर आने के लिए कहा जाता है।

श्रवण स्मृति के विकास को उन अभ्यासों द्वारा सुगम बनाया जाता है जिनके लिए आपको शब्दों या शब्दों के जोड़े को याद रखने और उन्हें पुन: प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है। दृश्य स्मृति और ध्यान सबसे आसानी से ऐसे कार्यों में बनते हैं जैसे: “यहाँ वस्तुएँ हैं। ध्यान से देखें। स्थान और सुविधाओं को याद रखने का प्रयास करें. जब मैं उन्हें पुनर्व्यवस्थित करूँ तो अपनी आँखें बंद कर लें। अब वस्तुओं को मूल क्रम में रखें।

बच्चों की कल्पना लगभग किसी भी गतिविधि में विकसित होती है: ड्राइंग, खेलना, प्लास्टिसिन से खेलना। एक प्रीस्कूलर को खेल की छवि या नायकों के साथ आने के लिए आमंत्रित करना कल्पना की मनमानी पैदा करता है।

दृश्य धारणा का विकास प्रीस्कूलर द्वारा वस्तुओं के आकार, रंग और आकार को स्थापित करने की प्रक्रिया में होता है। मोज़ेक, पहेलियाँ, निर्माण सेट और पिरामिड के साथ अभ्यास एक उत्कृष्ट विकल्प होगा। श्रवण धारणा के लिए, ध्वनि संगत वाले कार्यों का चयन किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि कोई विशेष ध्वनि कौन निकालता है।

अंत में

1. पूर्वस्कूली उम्र संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए एक अनुकूल अवधि है। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से समय पर निदान समग्र रूप से संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन को ठीक करना और व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में अंतराल की पहचान करना संभव बनाता है।
2. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार प्रीस्कूलर के व्यायाम, संयुक्त या स्वतंत्र सक्रिय गतिविधियों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

धारणा

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा अपना प्रारंभिक भावनात्मक चरित्र खो देती है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाएं विभेदित हो जाती हैं। धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और विश्लेषणात्मक हो जाती है। यह स्वैच्छिक क्रियाओं - अवलोकन, परीक्षण, खोज पर प्रकाश डालता है।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की धारणा के विकास की प्रक्रिया का एल.ए. वेंगर द्वारा विस्तार से अध्ययन किया गया था। वेंगर के अनुसार, धारणा का आधार अवधारणात्मक क्रियाएं हैं। उनकी गुणवत्ता बच्चे द्वारा अवधारणात्मक मानकों की प्रणालियों को आत्मसात करने पर निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, आकृतियों की धारणा के लिए ऐसे मानक ज्यामितीय आंकड़े हैं, रंग की धारणा के लिए - वर्णक्रमीय सीमा, आकार की धारणा के लिए - उनके मूल्यांकन के लिए अपनाई गई भौतिक मात्राएँ।

अवधारणात्मक क्रियाओं के निर्माण के चरण। सीखने में अवधारणात्मक क्रियाएँ बनती हैं, और उनका विकास कई चरणों से होकर गुजरता है। उनके गठन की प्रक्रिया (पहला चरण) अपरिचित वस्तुओं के साथ किए गए व्यावहारिक, भौतिक कार्यों से शुरू होती है। यह चरण बच्चे के लिए नए अवधारणात्मक कार्य प्रस्तुत करता है। इस स्तर पर, एक पर्याप्त छवि बनाने के लिए आवश्यक आवश्यक सुधार सीधे भौतिक कार्यों में किए जाते हैं। धारणा के सर्वोत्तम परिणाम तब प्राप्त होते हैं जब बच्चे को तुलना के लिए तथाकथित संवेदी मानकों की पेशकश की जाती है, जो बाहरी, भौतिक रूप में भी दिखाई देते हैं। उनके साथ, बच्चे को उसके साथ काम करने की प्रक्रिया में कथित वस्तु की तुलना करने का अवसर मिलता है।

दूसरे चरण में, संवेदी प्रक्रियाएँ स्वयं, व्यावहारिक गतिविधि के प्रभाव में पुनर्गठित होकर, अवधारणात्मक क्रियाएँ बन जाती हैं। अब अवधारणात्मक क्रियाएं रिसेप्टर तंत्र की मदद से की जाती हैं और कथित वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के कार्यान्वयन की आशा की जाती है। इस स्तर पर, बच्चे हाथ और आंख की व्यापक अभिविन्यास और खोजपूर्ण गतिविधियों की मदद से वस्तुओं के स्थानिक गुणों से परिचित हो जाते हैं।

तीसरे चरण में, अवधारणात्मक क्रियाएं और भी अधिक छिपी हुई, ढह जाती हैं, कम हो जाती हैं, उनके बाहरी प्रभावकारी लिंक गायब हो जाते हैं, और बाहर से धारणा एक निष्क्रिय प्रक्रिया की तरह लगने लगती है। वास्तव में, यह प्रक्रिया अभी भी सक्रिय है, लेकिन यह आंतरिक रूप से, मुख्य रूप से केवल चेतना में और बच्चे में अवचेतन स्तर पर होती है।

धारणा में दृश्य घटकों की भूमिका। पूर्वस्कूली उम्र में धारणा प्रक्रिया का विकास बच्चों को उन वस्तुओं के गुणों को जल्दी से पहचानने की अनुमति देता है जो उनकी रुचि रखते हैं, कुछ वस्तुओं को दूसरों से अलग करते हैं, और उनके बीच मौजूद कनेक्शन और संबंधों को स्पष्ट करते हैं। साथ ही, इस अवधि में बहुत मजबूत आलंकारिक सिद्धांत अक्सर बच्चे को वह जो देखता है उसके बारे में सही निष्कर्ष निकालने से रोकता है। जे. ब्रूनर के प्रयोगों में, कई प्रीस्कूलर स्क्रीन के पीछे एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डालने पर गिलास में पानी की मात्रा के संरक्षण का सही आकलन करते हैं। लेकिन जब स्क्रीन हटा दी जाती है और बच्चे गिलास में पानी के स्तर में बदलाव देखते हैं (चश्मे के अलग-अलग आधार क्षेत्रों के कारण होता है), तो प्रत्यक्ष धारणा में त्रुटि होती है: बच्चे कहते हैं कि गिलास में पानी कम है जहां जल स्तर कम है. सामान्य तौर पर, प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच इतनी निकटता से जुड़ी होती है कि वे दृश्य-आलंकारिक सोच की बात करते हैं, जो इस उम्र की सबसे विशेषता है।

ध्यान

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे का ध्यान अनैच्छिक होता है। यह दृश्य रूप से आकर्षक वस्तुओं, घटनाओं और लोगों द्वारा उत्पन्न होता है और तब तक केंद्रित रहता है जब तक बच्चा कथित वस्तुओं में प्रत्यक्ष रुचि रखता है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान में संक्रमण के चरण में, बच्चे के ध्यान को नियंत्रित करने वाले साधन महत्वपूर्ण हैं। ज़ोर से तर्क करने से बच्चे को स्वैच्छिक ध्यान विकसित करने में मदद मिलती है। यदि 4-5 साल के प्रीस्कूलर को लगातार ज़ोर से यह बताने के लिए कहा जाए कि उसे अपने ध्यान के क्षेत्र में क्या रखना चाहिए, तो बच्चा स्वेच्छा से और काफी लंबे समय तक कुछ वस्तुओं या उनके विवरणों पर अपना ध्यान बनाए रखने में सक्षम होगा। .

छोटी उम्र से लेकर बड़ी प्रीस्कूल उम्र तक, बच्चों का ध्यान कई अलग-अलग विशेषताओं के साथ-साथ आगे बढ़ता है। छोटे प्रीस्कूलर आमतौर पर उन चित्रों को 6-8 सेकंड से अधिक समय तक नहीं देखते हैं जो उनके लिए आकर्षक होते हैं, जबकि बड़े प्रीस्कूलर 12 से 20 सेकंड तक उसी छवि पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होते हैं। यही बात अलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए एक ही गतिविधि करने में लगने वाले समय पर भी लागू होती है। पूर्वस्कूली बचपन में, विभिन्न बच्चों में ध्यान की स्थिरता की डिग्री में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर पहले से ही देखे जाते हैं, जो संभवतः उनकी तंत्रिका गतिविधि के प्रकार, शारीरिक स्थिति और रहने की स्थिति पर निर्भर करता है। शांत और स्वस्थ बच्चों की तुलना में घबराए और बीमार बच्चे अधिक बार विचलित होते हैं और उनके ध्यान की स्थिरता में अंतर डेढ़ से दो गुना तक पहुंच सकता है।

पूर्वस्कूली बचपन स्मृति विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है।

इस उम्र में स्मृति अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बीच एक प्रमुख कार्य प्राप्त कर लेती है। न तो इस अवधि से पहले और न ही बाद में बच्चा सबसे विविध सामग्री को इतनी आसानी से याद कर पाता है।

मेमोरी के प्रकार. एक प्रीस्कूलर की स्मृति में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। छोटे प्रीस्कूलरों में, स्मृति अनैच्छिक होती है। बच्चा किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने के लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और उसके पास याद करने के विशेष तरीके नहीं होते हैं। घटनाएँ, कार्य और छवियाँ जो उसके लिए दिलचस्प हैं, आसानी से अंकित हो जाती हैं, और मौखिक सामग्री भी अनैच्छिक रूप से याद की जाती है यदि यह भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है। बच्चा कविताएँ जल्दी याद कर लेता है, ख़ासकर वे कविताएँ जिनका रूप उत्तम होता है: उनमें स्वरात्मकता, लय और आसन्न छंद महत्वपूर्ण होते हैं। परियों की कहानियाँ, लघु कथाएँ और फ़िल्मों के संवाद तब याद आते हैं जब बच्चा उनके पात्रों के प्रति सहानुभूति रखता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, अनैच्छिक याद रखने की क्षमता बढ़ जाती है। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, अनैच्छिक दृश्य-भावनात्मक स्मृति हावी होती है। कुछ मामलों में, भाषाई या संगीत की दृष्टि से प्रतिभाशाली बच्चों की श्रवण स्मृति भी अच्छी तरह से विकसित होती है।

प्राथमिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अच्छी तरह से विकसित यांत्रिक स्मृति होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते या सुनते हैं उसे बिना अधिक प्रयास के आसानी से याद कर लेते हैं और दोहराते हैं, लेकिन केवल तभी जब इससे उनकी रुचि जगे और बच्चे स्वयं किसी चीज़ को याद करने या याद रखने में रुचि रखते हों। ऐसी स्मृति के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर जल्दी से अपने भाषण में सुधार करते हैं और घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखते हैं।

बच्चा जितना अधिक सार्थक सामग्री याद रखेगा, याद रखने की क्षमता उतनी ही बेहतर होगी। सिमेंटिक मेमोरी यांत्रिक मेमोरी के साथ-साथ विकसित होती है, इसलिए यह नहीं माना जा सकता है कि प्रीस्कूलर जो किसी और के पाठ को बड़ी सटीकता के साथ दोहराते हैं, उनमें मैकेनिकल मेमोरी प्रबल होती है। सक्रिय मानसिक कार्य के साथ, बच्चे ऐसे कार्य के बिना सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखते हैं।

प्रारंभिक बचपन में प्राप्त छापों की पहली स्मृति आमतौर पर तीन साल की उम्र के आसपास होती है (अर्थात बचपन से जुड़ी वयस्क यादें)। यह पाया गया है कि लगभग 75% बच्चों की पहली याद तीन से चार साल की उम्र के बीच होती है। इसका मतलब यह है कि इस उम्र तक, यानी, प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत तक, बच्चे ने दीर्घकालिक स्मृति और इसके बुनियादी तंत्र विकसित कर लिए हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4 से 5 वर्ष के बीच) में, स्वैच्छिक स्मृति का निर्माण शुरू हो जाता है। प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक स्मृति में सुधार का उनके लिए सामग्री को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए विशेष कार्य निर्धारित करने से गहरा संबंध है। गेमिंग गतिविधियों में ऐसे कई कार्य सामने आते हैं, इसलिए गेम बच्चे को स्मृति विकास के समृद्ध अवसर प्रदान करते हैं। 3-4 साल की उम्र के बच्चे स्वेच्छा से खेल में सामग्री को याद कर सकते हैं, याद रख सकते हैं।

मनमानी स्मृति के गठन के चरण। 3. एम. इस्तोमिना ने विश्लेषण किया कि पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक संस्मरण विकसित करने की प्रक्रिया कैसे होती है। प्राथमिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखना और पुनरुत्पादन अनैच्छिक होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक से स्वैच्छिक संस्मरण और सामग्री के पुनरुत्पादन में क्रमिक संक्रमण होता है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक स्मृति में संक्रमण में दो चरण शामिल हैं।

पहले चरण में, आवश्यक प्रेरणा बनती है, अर्थात। किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने की इच्छा। दूसरे चरण में, इसके लिए आवश्यक स्मरणीय क्रियाएं और संचालन उत्पन्न होते हैं और उनमें सुधार होता है।

प्रारंभिक चरणों में, सचेत, उद्देश्यपूर्ण संस्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से प्रकट होते हैं। आमतौर पर उन्हें अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि उनकी आवश्यकता खेल में, और वयस्कों के लिए काम करते समय, और कक्षाओं के दौरान - बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में होती है।

खेल के दौरान बच्चों की स्मृति उत्पादकता खेल के बाहर की तुलना में बहुत अधिक होती है। खेलकर, बच्चे के लिए याद रखने में कठिन सामग्री को दोबारा बनाना आसान हो जाता है। मान लीजिए, एक विक्रेता की भूमिका निभाने के बाद, वह उत्पादों और अन्य सामानों की एक लंबी सूची को सही समय पर याद रखने और याद रखने में सक्षम है। यदि आप उसे खेल की स्थिति के बाहर शब्दों की समान सूची देते हैं, तो वह इस कार्य का सामना नहीं कर पाएगा।

स्वैच्छिक संस्मरण में परिवर्तन संभव होने के लिए, बेहतर याद रखने, स्मृति में रखी गई सामग्री को अधिक पूर्ण और अधिक सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत करने के उद्देश्य से विशेष अवधारणात्मक क्रियाएं प्रकट होनी चाहिए। पहली विशेष अवधारणात्मक क्रियाएँ 5-6 साल के बच्चे की गतिविधियों में प्रतिष्ठित होती हैं, और अक्सर वे याद रखने के लिए सरल दोहराव का उपयोग करते हैं। 6-7 वर्ष की आयु तक स्वैच्छिक स्मरण की प्रक्रिया का गठन माना जा सकता है। इसका मनोवैज्ञानिक संकेत याद रखने के लिए सामग्री में तार्किक कनेक्शन खोजने और उपयोग करने की बच्चे की इच्छा है।

स्मरणीय प्रक्रियाओं की विशेषताएं। ऐसा माना जाता है कि उम्र के साथ, जिस गति से जानकारी दीर्घकालिक स्मृति से पुनर्प्राप्त की जाती है और कार्यशील स्मृति में स्थानांतरित की जाती है, साथ ही कार्यशील स्मृति की मात्रा और अवधि भी बढ़ जाती है। यह स्थापित किया गया है कि एक तीन वर्षीय बच्चा वर्तमान में रैम में स्थित जानकारी की केवल एक इकाई के साथ काम कर सकता है, और एक पंद्रह वर्षीय बच्चा ऐसी सात इकाइयों के साथ काम कर सकता है।

उम्र के साथ, बच्चे की अपनी याददाश्त की क्षमताओं का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित होती है, और बच्चे जितने बड़े होंगे, वे यह काम उतना ही बेहतर कर पाएंगे। समय के साथ, बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की रणनीतियाँ अधिक विविध और लचीली हो जाती हैं। प्रस्तुत 12 चित्रों में से, उदाहरण के लिए, एक 4-वर्षीय बच्चा सभी 12 चित्रों को पहचानता है, लेकिन केवल दो या तीन को ही पुन: प्रस्तुत करने में सक्षम है, जबकि एक 10-वर्षीय बच्चा, सभी चित्रों को पहचानने के बाद, 8 को पुन: प्रस्तुत करने में सक्षम है। उनमें से।

कल्पना

बच्चों की कल्पना के विकास की शुरुआत बचपन के अंत से जुड़ी होती है, जब बच्चा पहली बार कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलने और कुछ वस्तुओं को दूसरों की भूमिका में उपयोग करने की क्षमता प्रदर्शित करता है (प्रतीकात्मक कार्य)। कल्पना को खेलों में और अधिक विकसित किया जाता है, जहां प्रतीकात्मक प्रतिस्थापन अक्सर किए जाते हैं और विभिन्न साधनों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

कल्पना के प्रकार. पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में, बच्चे की प्रजनन कल्पना प्रबल होती है, जो यांत्रिक रूप से छवियों के रूप में प्राप्त छापों को पुन: प्रस्तुत करती है। ये वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा, कहानियाँ सुनने, परियों की कहानियाँ या फ़िल्में देखने के परिणामस्वरूप बच्चे को प्राप्त होने वाले प्रभाव हो सकते हैं। इस प्रकार की कल्पनाशील छवियां बौद्धिक नहीं, बल्कि भावनात्मक आधार पर वास्तविकता को पुनर्स्थापित करती हैं। छवियां आम तौर पर कुछ ऐसी चीज़ों को प्रस्तुत करती हैं जो बच्चे पर भावनात्मक प्रभाव डालती हैं, जिससे उसे बहुत विशिष्ट भावनात्मक प्रतिक्रियाएं मिलती हैं, और विशेष रूप से दिलचस्प साबित होती हैं। सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली बच्चों की कल्पना अभी भी काफी कमजोर है।

छोटा प्रीस्कूलर अभी तक स्मृति से चित्र को पूरी तरह से पुनर्स्थापित करने, विघटित करने और फिर रचनात्मक रूप से उन व्यक्तिगत हिस्सों का उपयोग करने में सक्षम नहीं है जिन्हें उसने टुकड़ों के रूप में माना है, जिनसे कुछ नया एक साथ रखा जा सकता है। छोटे प्रीस्कूलरों की विशेषता यह होती है कि वे अपने से भिन्न दृष्टिकोण से, किसी भिन्न दृष्टिकोण से चीज़ों की कल्पना करने में असमर्थ होते हैं। यदि आप छह साल के बच्चे को विमान के एक हिस्से पर वस्तुओं को उसी तरह से व्यवस्थित करने के लिए कहते हैं जैसे वे उसके दूसरे हिस्से पर स्थित हैं, पहले हिस्से में 90 डिग्री के कोण पर स्थित हैं, तो यह आमतौर पर बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है इस उम्र के बच्चे. उनके लिए न केवल स्थानिक, बल्कि सरल समतल छवियों को भी मानसिक रूप से बदलना कठिन है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, जब स्वैच्छिक संस्मरण प्रकट होता है, तो कल्पना प्रजनन, यांत्रिक रूप से पुनरुत्पादित वास्तविकता से रचनात्मक कल्पना में बदल जाती है। मुख्य प्रकार की गतिविधि जहां बच्चों की रचनात्मक कल्पना प्रकट होती है वह भूमिका निभाने वाले खेल हैं।

संज्ञानात्मक कल्पना छवि को वस्तु से अलग करके और किसी शब्द का उपयोग करके छवि को निर्दिष्ट करके बनाई जाती है। प्रभावशाली कल्पना बच्चे की उसके "मैं" के बारे में जागरूकता, अन्य लोगों से खुद के मनोवैज्ञानिक अलगाव और उसके द्वारा किए जाने वाले कार्यों से विकसित होती है।

कल्पना के कार्य. कल्पना के संज्ञानात्मक-बौद्धिक कार्य के लिए धन्यवाद, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बेहतर सीखता है और उसके सामने आने वाली समस्याओं को अधिक आसानी से और सफलतापूर्वक हल करता है। बच्चों में कल्पना भी एक प्रभावशाली और सुरक्षात्मक भूमिका निभाती है। यह बच्चे की आसानी से कमजोर और कमजोर रूप से संरक्षित आत्मा को अत्यधिक कठिन अनुभवों और आघातों से बचाता है। कल्पना की भावनात्मक-सुरक्षात्मक भूमिका यह है कि एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से तनाव को दूर किया जा सकता है और संघर्षों का एक अनूठा, प्रतीकात्मक समाधान हो सकता है, जिसे वास्तविक व्यावहारिक कार्यों की मदद से हासिल करना मुश्किल है।

कल्पना विकास के चरण. कल्पना, किसी भी अन्य मानसिक गतिविधि की तरह, मानव ओण्टोजेनेसिस में एक निश्चित विकास पथ से गुजरती है। ओ.एम. डायचेंको ने दिखाया कि बच्चों की कल्पना अपने विकास में उन्हीं नियमों के अधीन है जिनका पालन अन्य मानसिक प्रक्रियाएं करती हैं। धारणा, स्मृति और ध्यान की तरह, कल्पना अनैच्छिक (निष्क्रिय) से स्वैच्छिक (सक्रिय) हो जाती है, धीरे-धीरे प्रत्यक्ष से मध्यस्थ में बदल जाती है, और बच्चे की ओर से इसमें महारत हासिल करने का मुख्य उपकरण संवेदी मानक हैं।

कल्पना के विकास की प्रारंभिक अवस्था 2.5-3 वर्ष की मानी जा सकती है। यह इस समय है कि कल्पना, किसी स्थिति पर प्रत्यक्ष और अनैच्छिक प्रतिक्रिया के रूप में, एक स्वैच्छिक प्रक्रिया में बदलना शुरू हो जाती है और संज्ञानात्मक और भावनात्मक में विभाजित हो जाती है।

संज्ञानात्मक कल्पना का विकास क्रिया के माध्यम से छवि को "वस्तुनिष्ठ" बनाने की प्रक्रिया से जुड़ा है। इस प्रक्रिया के माध्यम से, बच्चा अपनी छवियों को प्रबंधित करना, उन्हें बदलना और स्पष्ट करना और अपनी कल्पना को नियंत्रित करना सीखता है। हालाँकि, वह अभी तक इसकी योजना नहीं बना पाया है कि आगामी कार्यों का कार्यक्रम पहले से ही अपने दिमाग में बना सके। बच्चों में यह क्षमता 4-5 साल की उम्र में ही दिखाई देने लगती है।

2.5-3 वर्ष से लेकर 4-5 वर्ष की आयु तक भावात्मक कल्पना का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है। पहले चरण में, बच्चों में नकारात्मक भावनात्मक अनुभव प्रतीकात्मक रूप से परी कथाओं के पात्रों में व्यक्त होते हैं जो वे सुनते हैं। दूसरे चरण में, बच्चा पहले से ही काल्पनिक स्थितियों का निर्माण कर सकता है जो उसके "मैं" (कहानियाँ - विशेष रूप से स्पष्ट सकारात्मक गुणों वाले बच्चों की कल्पनाएँ) के लिए खतरों को दूर करता है। तीसरे चरण में, एक प्रक्षेपण तंत्र बनता है, जिसकी बदौलत बच्चा अपने बारे में अप्रिय ज्ञान, अपने स्वयं के अस्वीकार्य गुणों और कार्यों के लिए अन्य लोगों, आसपास की वस्तुओं और जानवरों को जिम्मेदार ठहराना शुरू कर देता है। लगभग 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चों में भावात्मक कल्पना का विकास उस स्तर तक पहुँच जाता है जहाँ उनमें से कई लोग कल्पना करने और एक काल्पनिक दुनिया में रहने में सक्षम होते हैं।

बचपन की पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, बच्चे की कल्पना दो मुख्य रूपों में प्रस्तुत की जाती है:

ए) एक बच्चे द्वारा एक विचार की मनमानी, स्वतंत्र पीढ़ी;

बी) इसके कार्यान्वयन के लिए एक काल्पनिक योजना का उद्भव।

सोच

पूर्वस्कूली बचपन में सोच के विकास की मुख्य रेखाओं को निम्नानुसार रेखांकित किया जा सकता है:

विकासशील कल्पना के आधार पर दृश्य और प्रभावी सोच में और सुधार;

स्वैच्छिक और अप्रत्यक्ष स्मृति के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार;

बौद्धिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साधन के रूप में भाषण के उपयोग के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत।

सोच के विकास के चरण। एन.एन. पोड्ड्याकोव ने जूनियर से सीनियर प्रीस्कूल उम्र तक सोच के विकास के छह चरणों की पहचान की। ये चरण इस प्रकार हैं.

1. बच्चा अभी तक अपने दिमाग से कार्य करने में सक्षम नहीं है, लेकिन वह पहले से ही अपने हाथों का उपयोग करने, चीजों में हेरफेर करने, समस्याओं को दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीके से हल करने में सक्षम है।

2. किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, बच्चा पहले से ही भाषण को शामिल कर चुका है, लेकिन वह इसका उपयोग केवल उन वस्तुओं को नाम देने के लिए करता है जिनके साथ वह दृष्टिगत रूप से प्रभावी ढंग से हेरफेर करता है। मूल रूप से, बच्चा अभी भी समस्याओं को "अपने हाथों और आंखों से" हल करता है, हालांकि वह मौखिक रूप में की गई व्यावहारिक कार्रवाई का परिणाम तैयार कर सकता है।

3. वस्तुओं की छवियों में हेरफेर के माध्यम से समस्या को आलंकारिक रूप से हल किया जाता है। यहां कार्य को हल करने के उद्देश्य से कार्य करने के तरीकों का एहसास किया जाता है और मौखिक रूप से संकेत दिया जा सकता है। तर्क का एक प्रारंभिक रूप जोर से उठता है, जो अभी तक वास्तविक व्यावहारिक कार्रवाई के प्रदर्शन से अलग नहीं हुआ है।

4. बच्चा पहले से तैयार और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार समस्या का समाधान करता है। यह समान समस्याओं को हल करने के पिछले प्रयासों की प्रक्रिया में संचित स्मृति और अनुभव पर आधारित है।

5. समस्या को आंतरिक रूप से (दिमाग में) हल किया जाता है, इसके बाद मन में पाए गए उत्तर को सुदृढ़ करने और फिर उसे शब्दों में तैयार करने के लिए उसी कार्य को दृश्य-प्रभावी तरीके से लागू किया जाता है।

6. समस्या का समाधान केवल आंतरिक योजना में वस्तुओं के साथ व्यावहारिक कार्यों के बाद के सहारा के बिना तैयार मौखिक समाधान जारी करने के साथ किया जाता है।

पोड्ड्याकोव द्वारा किया गया एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष यह है कि बच्चों में मानसिक क्रियाओं के विकास में पारित चरण पूरी तरह से गायब नहीं होते हैं, बल्कि रूपांतरित हो जाते हैं और अधिक उन्नत चरणों द्वारा प्रतिस्थापित हो जाते हैं। इस उम्र में बच्चों की बुद्धि स्थिरता के सिद्धांत के आधार पर कार्य करती है। यह प्रस्तुत करता है और, यदि आवश्यक हो, तो एक साथ कार्य में सोच के सभी प्रकार और स्तरों को शामिल करता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक।

मानसिक गतिविधि की स्थितियाँ. अजीब बचकानी तर्क के बावजूद, प्रीस्कूलर सही ढंग से तर्क कर सकते हैं और काफी जटिल समस्याओं को हल कर सकते हैं। कुछ शर्तों के तहत उनसे सही उत्तर प्राप्त किये जा सकते हैं।

सबसे पहले, बच्चे के पास कार्य को याद करने के लिए समय होना चाहिए। इसके अलावा, उसे कार्य की स्थितियों की कल्पना करनी चाहिए और इसके लिए उसे उन्हें समझना चाहिए। इसलिए, कार्य को इस तरह तैयार करना महत्वपूर्ण है कि यह बच्चों को समझ में आ सके। एक अमेरिकी अध्ययन में, 4 साल के बच्चों को खिलौने दिखाए गए - 3 कारें और 4 गैरेज। सभी गाड़ियाँ गैरेज में हैं, लेकिन एक गैरेज खाली है। बच्चे से पूछा जाता है: "क्या सभी कारें गैरेज में हैं?" बच्चे आमतौर पर कहते हैं कि सब कुछ नहीं. एक छोटे बच्चे का मानना ​​है कि अगर 4 गैराज हैं तो 4 कारें भी होंगी. इससे उन्होंने निष्कर्ष निकाला: एक चौथी कार है, लेकिन वह कहीं गायब हो गई है। नतीजतन, बच्चे ने उसे सौंपे गए कार्य को गलत समझा।

सही निर्णय प्राप्त करने का सबसे अच्छा तरीका बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित करना है ताकि वह अपने अनुभव के आधार पर उचित निष्कर्ष निकाल सके। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने प्रीस्कूलरों से उन भौतिक घटनाओं के बारे में पूछा जिनके बारे में उन्हें बहुत कम जानकारी है, विशेष रूप से, क्यों कुछ वस्तुएं तैरती हैं और अन्य क्यों डूब जाती हैं। कमोबेश शानदार उत्तर प्राप्त करने के बाद, उन्होंने सुझाव दिया कि वे विभिन्न चीजें पानी में फेंक दें (एक छोटी सी कील जो हल्की लगती थी, एक बड़ा लकड़ी का ब्लॉक, आदि)। बच्चों ने पहले ही अनुमान लगा लिया कि वस्तु तैरेगी या नहीं। पर्याप्त संख्या में परीक्षणों के बाद, अपनी प्रारंभिक धारणाओं की जाँच करने के बाद, बच्चों ने लगातार और तार्किक रूप से तर्क करना शुरू कर दिया। उन्होंने प्रेरण और निगमन के सरलतम रूपों की क्षमता विकसित की।

इस प्रकार, अनुकूल परिस्थितियों में, जब एक प्रीस्कूलर एक समस्या को हल करता है जो उसके लिए समझने योग्य और दिलचस्प है और साथ ही उन तथ्यों का अवलोकन करता है जो उसके लिए समझ में आते हैं, तो वह तार्किक रूप से सही ढंग से तर्क कर सकता है।

मौखिक एवं तार्किक सोच का विकास। एक बच्चे की मौखिक और तार्किक सोच, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होना शुरू होती है, पहले से ही शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता रखती है।

बच्चों में मौखिक और तार्किक सोच का विकास कम से कम दो चरणों से होकर गुजरता है। पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं और क्रियाओं से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है और समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करना सीखता है। दूसरे चरण में, वे रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखते हैं और तर्क के नियम सीखते हैं। उत्तरार्द्ध आमतौर पर स्कूली शिक्षा की शुरुआत को संदर्भित करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, अवधारणाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया अभी शुरू हो रही है। तीन से चार साल का बच्चा अवधारणाओं का उपयोग कर सकता है। हालाँकि, वह उनका उपयोग एक वयस्क की तुलना में अलग तरह से करता है, अक्सर उनके अर्थ को पूरी तरह से समझे बिना। बच्चा उन्हें ऐसे लेबल के रूप में उपयोग करता है जो किसी क्रिया या वस्तु को प्रतिस्थापित करता है।

हालाँकि अवधारणाएँ रोजमर्रा के स्तर पर ही रहती हैं, अवधारणा की सामग्री अधिक से अधिक वयस्कों द्वारा इस अवधारणा में रखी गई बातों से मेल खाने लगती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, 5 साल का बच्चा पहले से ही "जीवित प्राणी" जैसी अमूर्त अवधारणा प्राप्त कर लेता है। वह आसानी से और जल्दी से मगरमच्छ को "जीवित" के रूप में वर्गीकृत करता है (उसे केवल 0.4 सेकंड की आवश्यकता होती है), लेकिन उसे इस श्रेणी में एक पेड़ (1.3 सेकंड) या ट्यूलिप (लगभग 2 सेकंड) को वर्गीकृत करने में थोड़ी कठिनाई होती है।

बच्चे अवधारणाओं का बेहतर उपयोग करना शुरू करते हैं और उन्हें अपने दिमाग में रखकर काम करते हैं। मान लीजिए, 3 साल के बच्चे के लिए "दिन" और "घंटे" की अवधारणाओं की कल्पना करना 7 साल के बच्चे की तुलना में कहीं अधिक कठिन है। यह, विशेष रूप से, इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वह अनुमान नहीं लगा सकता कि अगर उसकी माँ ने एक घंटे में लौटने का वादा किया है तो उसे कितनी देर तक इंतजार करना होगा।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सामान्यीकरण और तार्किक संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति प्रकट होती है। सामान्यीकरण का उद्भव बुद्धि के आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे अक्सर उज्ज्वल बाहरी संकेतों (एक छोटी वस्तु का मतलब प्रकाश, एक बड़ी वस्तु का मतलब भारी, आदि) पर ध्यान केंद्रित करके गैरकानूनी सामान्यीकरण करते हैं।

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के जीवन में एक विशेष अवधि है, गहन शारीरिक विकास, तंत्रिका तंत्र के विकास और शरीर के सभी बुनियादी कार्यों का समय। इस समय, सामान्य आयु विशेषताएँ और व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएँ दोनों स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, ज़रूरतें और इस आधार पर विभिन्न रुचियाँ विकसित होती हैं। आवश्यकताओं की सीमा काफी विस्तृत है - जैविक से, जिसकी संतुष्टि जीवन को बनाए रखने से जुड़ी है, सामाजिक तक, जो बच्चे की आसपास की वास्तविकता को नेविगेट करने, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता पर आधारित है। प्रीस्कूलर खेल, काम और अन्य गतिविधियों में रुचि विकसित करते हैं।

बाल मनोविज्ञान में पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की समस्या को ऐसे शोधकर्ताओं द्वारा निपटाया गया: एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, वी.एस. मुखिना,

एल.एफ. ओबुखोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, जे. पियागेट, एल.ए. वेंगर. एल.एस. वायगोत्स्की के कार्यों में संज्ञानात्मक क्षेत्र के क्षेत्र में अनुसंधान का विशेष महत्व है।

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति एक अग्रणी भूमिका निभाना शुरू कर देती है, जिसके विकास के साथ वर्तमान स्थिति और दृश्य-आलंकारिक सोच से अलग होने की संभावना प्रकट होती है। स्मृति मुख्य रूप से प्रकृति में अनैच्छिक होती है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, खेल के विकास के संबंध में और एक वयस्क के प्रभाव में, बच्चे में स्वैच्छिक, जानबूझकर याद रखने और स्मरण करने की क्षमता विकसित होने लगती है।

पूर्वस्कूली बचपन के चरण में, आसपास की दुनिया की अनुभूति, धारणा, कल्पनाशील सोच और कल्पना के आलंकारिक रूपों के विकास का विशेष महत्व है। पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान, स्मृति और सोच एक अप्रत्यक्ष, प्रतीकात्मक चरित्र प्राप्त कर लेते हैं, उच्च मानसिक कार्य बन जाते हैं (ए.एन. लियोन्टीव की स्मृति का "विकास का समानांतर चतुर्भुज")। सबसे पहले, बच्चा बाहरी सहायता का उपयोग करना शुरू करता है (मध्य पूर्वस्कूली उम्र में), और फिर वे "एकीकृत" होते हैं (पुरानी पूर्वस्कूली उम्र में)। मुख्य साधन जो एक पूर्वस्कूली बच्चे के मास्टर्स प्रकृति में आलंकारिक होते हैं: संवेदी मानक, दृश्य मॉडल, अभ्यावेदन, आरेख, प्रतीक, योजनाएं। एक प्रीस्कूलर के विकास का मुख्य तरीका उसके स्वयं के संवेदी अनुभव, अनुभवजन्य सामान्यीकरण का सामान्यीकरण है। बच्चे उच्च स्तर की संज्ञानात्मक आवश्यकता दिखाते हैं, बड़ी संख्या में प्रश्न पूछते हैं, जो वस्तुओं और घटनाओं को अपने तरीके से वर्गीकृत करने, जीवित और निर्जीव चीजों, अतीत और वर्तमान, अच्छे और बुरे के सामान्य और विभिन्न लक्षण खोजने की उनकी इच्छा को दर्शाते हैं।

यह इस उम्र में है कि विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं की उत्पत्ति के बारे में प्रश्न संबंधित हैं। ये प्रश्न वास्तव में मौलिक हैं (दुनिया कहाँ से आई, बच्चे कहाँ से आए)। 5-7 वर्ष की आयु तक बच्चा मृत्यु और जीवन जैसी घटनाओं को समझने का प्रयास करता है। यह बच्चे की सैद्धांतिक सोच का पहला प्रारंभिक रूप है।

अनुसंधान की प्रासंगिकता.पूर्वस्कूली उम्र बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का उत्कर्ष काल है। पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की समस्या आज भी प्रासंगिक है और समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। पूर्वस्कूली बच्चे के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बहुत महत्वपूर्ण हैं क्योंकि इन प्रक्रियाओं के गठन और विकास की डिग्री काफी हद तक आगे की शैक्षिक गतिविधियों में सफलता निर्धारित करती है।

अनुसंधान समस्या।एक प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की संभावनाओं का निर्धारण करना और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए पर्याप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करना।

इस अध्ययन का उद्देश्य।पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य.पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं।

अध्ययन का विषय।पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की लिंग विशेषताओं का अध्ययन।

शोध परिकल्पना।पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य।

1) प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास विषय पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें।

2) पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषताओं की पहचान करें।

3) पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक अध्ययन करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार.

इस काम में, हमने ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा पूर्वस्कूली उम्र के अध्ययन पर काम पर भरोसा किया: एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन,

पी.आई. ज़िनचेंको, जेड.एम. इस्तोमिन, पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति विकास की विशेषताओं का अध्ययन कर रहे हैं। एल. एस. वायगोत्स्की (संकेत मध्यस्थता का विचार), ए. एन. लियोन्टीवा (पूर्वस्कूली बच्चों में परिवर्तनीय संस्मरण। "विकास के समांतर चतुर्भुज" का कानून)। डी। बी एल्कोनिन (पूर्वस्कूली उम्र मानव स्मृति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। एक बच्चा अपेक्षाकृत आसानी से बड़ी संख्या में कविताओं और परी कथाओं को याद करता है)। पी. आई. ज़िनचेंको (अनैच्छिक संस्मरण)। जेड.एम. इस्टोमिना (3-7 वर्ष के बच्चों में स्मृति विकास के तीन स्मरणीय स्तर); साथ ही ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, जे. पियागेट, एन.एन. पोड्ड्याकोव, जो सोच के अध्ययन के प्रश्न से निपटते हैं। ए.वी.ज़ापोरोज़ेट्स। (पूर्वस्कूली उम्र में तार्किक सोच के विकास की विशेषताएं)।

जे. पियागेट. (बच्चों की सोच की केंद्रीय विशेषता उसकी अहंकेंद्रितता है)। एन. एन. पोड्ड्याकोव (एक बच्चे की सोच उसके ज्ञान से जुड़ी होती है। बच्चों का प्रयोग)।

तलाश पद्दतियाँ।

1)साहित्य विश्लेषण।

2) मेमोरी डायग्नोस्टिक तरीके: "शब्दों को नाम दें।"

3) सोच के निदान के तरीके: "समूहों में विभाजित करें।"

4) भाषण के निदान के तरीके "मुझे चित्र से बताएं।"

वैज्ञानिक नवीनता के तत्व और अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व।

इनमें प्रीस्कूल बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए सैद्धांतिक अवधारणाओं को सामान्य बनाना शामिल है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व.

हमने पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए एक अनुभवजन्य अध्ययन किया। यह कार्य एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को पूर्वस्कूली बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का अध्ययन करने की अनुमति देगा। शोध सामग्री शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायता के रूप में भी उपयोगी हो सकती है।

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना. कार्य में एक परिचय शामिल है, जहां अध्ययन की प्रासंगिकता, समस्या, लक्ष्य, वस्तु, विषय, परिकल्पना, कार्य, विधियां, अध्ययन का पद्धतिगत आधार, नवीनता के तत्व और सैद्धांतिक महत्व है। पहला अध्याय पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति और सोच के विकास की सैद्धांतिक नींव के लिए समर्पित है। दूसरे अध्याय में, हमने पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का अनुभवजन्य अध्ययन किया। कार्य में प्रत्येक अध्याय के लिए निष्कर्ष, एक निष्कर्ष, एक परिशिष्ट और संदर्भों की एक सूची भी शामिल है।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की समस्या की सैद्धांतिक नींव

1.1 प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं

बचपन मानव के सर्वाधिक तीव्र एवं गहन विकास का काल है। ई.ओ. स्मिर्नोवा के अनुसार, किसी भी अन्य उम्र में कोई व्यक्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में इतने सारे अद्वितीय चरणों से नहीं गुजरता है। जीवन के पहले 5-6 वर्षों में, वह एक पूरी तरह से असहाय बच्चे से अपनी रुचियों, चरित्र लक्षणों, आदतों और विचारों के साथ एक काफी गठित व्यक्ति में बदल जाता है। इन वर्षों के दौरान बच्चा चलना, वस्तुओं के साथ कार्य करना, बोलना, सोचना, संवाद करना और कल्पना करना शुरू कर देता है। जिस गति से एक बच्चे में नए गुण प्रकट होते हैं वह वयस्कों को प्रभावित करता है। बच्चे का निरंतर आगे बढ़ना, उसकी स्वतंत्रता और पहल के नित नए रूपों का उभरना बाल विकास में निहित तथ्यों की विशेषता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने तर्क दिया कि पूर्वस्कूली उम्र संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में प्रारंभिक चरण है। पूर्वस्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में शामिल हैं: धारणा, स्मृति, सोच, भाषण, कल्पना।

पूर्वस्कूली उम्र में, अपने आस-पास की दुनिया के बारे में एक बच्चे की धारणा एक वयस्क की धारणा से गुणात्मक रूप से भिन्न होती है। एक बच्चा, एक वयस्क के विपरीत, ज्यादातर मामलों में वस्तुओं को वैसे ही देखता है जैसे उन्हें प्रत्यक्ष रूप से देखा जाता है; वह चीजों को उनके आंतरिक संबंधों में नहीं देखता है। बच्चा अपनी तात्कालिक धारणा को ही एकमात्र संभव और पूर्णतः सत्य मानता है। जीन पियागेट, जिन्होंने बच्चे के संज्ञानात्मक विकास का सबसे विस्तार से अध्ययन किया, ने इस घटना को "यथार्थवाद" कहा। यह वास्तव में इस प्रकार का यथार्थवाद है जो हमें विषय से स्वतंत्र चीज़ों पर, उनके आंतरिक अंतर्संबंध में विचार करने की अनुमति नहीं देता है।

स्मृति संज्ञानात्मक क्षेत्र में एक विशेष स्थान रखती है। एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति एक अग्रणी भूमिका निभाना शुरू कर देती है, जिसके विकास के साथ वर्तमान स्थिति और दृश्य-आलंकारिक सोच से अलग होने की संभावना प्रकट होती है। स्मृति मुख्य रूप से प्रकृति में अनैच्छिक होती है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, खेल के विकास के संबंध में और एक वयस्क के प्रभाव में, बच्चे में स्वैच्छिक, जानबूझकर याद रखने और स्मरण करने की क्षमता विकसित होने लगती है। पूर्वस्कूली बचपन के चरण में, आसपास की दुनिया की अनुभूति, धारणा, कल्पनाशील सोच और कल्पना के आलंकारिक रूपों के विकास का विशेष महत्व है। पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान, स्मृति और सोच एक अप्रत्यक्ष, प्रतीकात्मक चरित्र प्राप्त कर लेते हैं और उच्च मानसिक कार्य बन जाते हैं। सबसे पहले, बच्चा बाहरी सहायता का उपयोग करना शुरू करता है (मध्य पूर्वस्कूली उम्र में), और फिर वे "एकीकृत" होते हैं (पुरानी पूर्वस्कूली उम्र में)। मुख्य साधन जो एक पूर्वस्कूली बच्चे के मास्टर्स प्रकृति में आलंकारिक होते हैं: संवेदी मानक, दृश्य मॉडल, अभ्यावेदन, आरेख, प्रतीक, योजनाएं। एक प्रीस्कूलर के विकास का मुख्य तरीका उसके स्वयं के संवेदी अनुभव, अनुभवजन्य सामान्यीकरण का सामान्यीकरण है। बच्चे उच्च स्तर की संज्ञानात्मक आवश्यकता दिखाते हैं, बड़ी संख्या में प्रश्न पूछते हैं, जो वस्तुओं और घटनाओं को अपने तरीके से वर्गीकृत करने, जीवित और निर्जीव चीजों, अतीत और वर्तमान, अच्छे और बुरे के सामान्य और विभिन्न लक्षण खोजने की उनकी इच्छा को दर्शाते हैं।

यह इस उम्र में है कि विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं की उत्पत्ति के बारे में प्रश्न संबंधित हैं। ये प्रश्न वास्तव में मौलिक हैं (दुनिया कहाँ से आई, बच्चे कहाँ से आए)।

5-7 वर्ष की आयु तक बच्चा मृत्यु और जीवन जैसी घटनाओं को समझने का प्रयास करता है। यह बच्चे की सैद्धांतिक सोच का पहला प्रारंभिक रूप है। जे. पियागेट के अनुसार, 2 से 7 वर्ष की अवधि सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस (व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से स्थितिजन्य परिस्थितियों में अनुकूलन) से तार्किक सोच के प्रारंभिक रूपों में संक्रमण का प्रतिनिधित्व करती है।

पूर्वस्कूली उम्र की मुख्य बौद्धिक उपलब्धि यह है कि बच्चा अपने दिमाग में, आंतरिक स्तर पर सोचना शुरू कर देता है। लेकिन यह सोच अत्यंत अपूर्ण है; इसकी मुख्य विशिष्ट विशेषता अहंकारवाद है, बच्चा किसी भी स्थिति का मूल्यांकन केवल अपनी स्थिति से, अपने दृष्टिकोण से करता है। संज्ञानात्मक केंद्रीकरण का कारण स्वयं और बाहरी वास्तविकता के बीच अपर्याप्त अंतर है, किसी के अपने दृष्टिकोण को पूर्ण और एकमात्र संभव मानना। बच्चों की सोच की अन्य विशेषताएं अहंकारवाद से उत्पन्न होती हैं और इसके साथ जुड़ी होती हैं; यह समन्वयवाद है, "मात्रा का गैर-संरक्षण", कृत्रिमवाद, जीववाद, यथार्थवाद। पूर्वस्कूली उम्र में सोच के विकास की मुख्य दिशाओं में से एक अहंकारवाद पर काबू पाना और विकेंद्रीकरण प्राप्त करना है।

दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों की विशेषताएं, जे. पियागेट के अध्ययन में पहली बार दर्ज की गईं, आकस्मिक नहीं हैं, क्योंकि वे बच्चों की सहज संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम हैं। संवेदी शिक्षा की आधुनिक घरेलू प्रणाली प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा सामाजिक संवेदी अनुभव, वस्तुओं के कई गुणों और विशेषताओं, जैसे आकार, आकार, रंग, स्वाद, गंध, वस्तुओं की स्थिति, स्थिति को निर्धारित करने के तरीकों की सक्रिय महारत का आयोजन करती है। अंतरिक्ष में, वस्तुओं के बीच संबंध। मुख्य उपकरण जो बच्चे को उन्हें पहचानने और पहचानने में मदद करता है वह संवेदी मानकों (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) की एक प्रणाली है। संवेदी मानक मानवता द्वारा विकसित विचार हैं, जो वस्तुओं के कुछ गुणों और संबंधों के आम तौर पर स्वीकृत उदाहरण हैं। उदाहरण के लिए, वस्तुओं के आकार के लिए संवेदी मानक ज्यामितीय आकार हैं: वृत्त, त्रिकोण, वर्ग, अंडाकार, सिलेंडर, आदि। रंग मानक स्पेक्ट्रम के सात रंग हैं, सफेद और काला। आसपास की दुनिया की धारणा सामाजिक अनुभव के चश्मे से की जाती है, ज्ञान का आत्मसात एक निश्चित प्रणाली में होता है।

पूर्वस्कूली बच्चे की बौद्धिक क्षमताएँ पहले की तुलना में बहुत अधिक होती हैं। एक केंद्रित सीखने के माहौल में, बच्चे उच्च स्तर की सोच हासिल कर सकते हैं।

विशेष रूप से आयोजित बहुमुखी और व्यापक अभिविन्यास गतिविधियों के परिणामस्वरूप, बच्चे वस्तुओं के बारे में सही, सटीक, समृद्ध चित्र और सार्थक विचार बनाते हैं, जो सोच के विकास का आधार बनते हैं। किसी शब्द की ध्वनि संरचना का मॉडलिंग ध्वन्यात्मक श्रवण के निर्माण में योगदान देता है और, इसके आधार पर, पढ़ने और लिखने में अधिक प्रभावी महारत हासिल करता है। एक प्रीस्कूलर की बौद्धिक क्षमताओं के निर्माण का आधार दृश्य मॉडलिंग की महारत है। सोच के मॉडल, या योजनाबद्ध रूप को आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच मध्यवर्ती माना जाता है; यह बाहरी विमान में प्रस्तुत आरेखों और मॉडलों के आधार पर किसी स्थिति के आवश्यक मापदंडों की पहचान करने की बच्चे की क्षमता को मानता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, वैचारिक, मौखिक और तार्किक सोच के प्रारंभिक रूपों का गठन होता है।

एक बच्चे के बौद्धिक विकास में महत्वपूर्ण महत्व बच्चे के आत्म-विकास, स्वतंत्रता और सक्रिय सीखने के क्षण से भी जुड़ा होता है। इस प्रकार की सोच को बच्चों का प्रयोग कहा जाता है, इसमें न केवल अज्ञान से ज्ञान की ओर संक्रमण होता है, बल्कि समझने योग्य से अनिश्चित की ओर भी संक्रमण होता है। बच्चे के प्रश्न, अनुमान और परिकल्पनाएँ प्रस्तुत करना बच्चों की सोच के लचीलेपन और गतिशीलता के विकास में योगदान देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यावहारिक भाषण अधिग्रहण होता है। आइए हम पूर्वस्कूली उम्र में भाषण विकास की मुख्य दिशाओं की रूपरेखा तैयार करें:

शब्दावली का विस्तार और भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास; संज्ञानात्मक और भाषाई संरचनाओं के संवर्धन के रूप में बच्चों के शब्द निर्माण की घटना;

बच्चों के भाषण की अहंकेंद्रितता में कमी; - भाषण कार्यों का विकास: संचार के एक उपकरण के रूप में भाषण: संचार के साधन के रूप में भाषण शुरू में केवल एक दृश्य स्थिति (स्थितिजन्य भाषण) में संभव है। बाद में, सुसंगत, प्रासंगिक भाषण की क्षमता प्रकट होती है, जो फिल्म की स्थिति, घटनाओं और सामग्री का पूरी तरह से वर्णन करती है।

पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, किसी के इरादों को स्पष्ट रूप से और पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता हासिल की जाती है। उनकी सीमा का विस्तार हो रहा है - अपने व्यक्तिपरक इंप्रेशन (जैसे खुशी या आश्चर्य नहीं) को व्यक्त करने की इच्छा से लेकर संचार में रुचि व्यक्त करने, एक साथी के साथ समझौते, बातचीत का आयोजन करने, खेल के नियमों को तैयार करने या आत्मरक्षा का सामना करने के कई रूपों तक। संपर्क से इनकार. सोच के एक उपकरण के रूप में भाषण, मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन के साधन के रूप में, व्यवहार की योजना बनाने और विनियमित करने के साधन के रूप में; - भाषण की मौखिक संरचना के बारे में जागरूकता में ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, भाषण के साथ महत्वपूर्ण संबंध में, कल्पना सक्रिय रूप से भागों से पहले संपूर्ण को देखने की क्षमता के रूप में विकसित होती है।

वी.वी. डेविडोव ने तर्क दिया कि कल्पना "रचनात्मकता का मनोवैज्ञानिक आधार है, जो विषय को गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में कुछ नया बनाने में सक्षम बनाती है।" कल्पना पूर्वस्कूली बचपन का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नव निर्माण है, और इसका गठन बच्चे के मानसिक विकास का एक प्रमुख वाहक बनता है। वयस्क बहुत पहले ही बच्चे को नर्सरी कविताओं के काल्पनिक संदर्भ में शामिल कर लेते हैं और बच्चे की कल्पनाशील क्रियाओं को उत्तेजित करना शुरू कर देते हैं: "दिखाओ कि एक पक्षी कैसे उड़ता है, सैनिक कैसे चलते हैं।" क्रियाएँ "दिखावा", "मानो" को दो से तीन साल के बच्चे में कल्पना का प्रारंभिक रूप माना जाता है। कल्पना बच्चे के वास्तविक अनुभव, वास्तविक वस्तुओं और कार्यों पर आधारित है, लेकिन वास्तविकता से आसानी से दूर जाने की अनुमति देती है; यह कथानक-भूमिका खेल में जितना संभव हो उतना प्रकट होता है: वस्तुओं के पारंपरिक कार्य, कार्यों का प्रतीकात्मक अर्थ, एक काल्पनिक स्थिति ”, एक भूमिका की एक छवि। अपने कार्य के आधार पर, वे संज्ञानात्मक और भावात्मक कल्पना के बीच अंतर करते हैं। संज्ञानात्मक कल्पना किसी घटना या घटना की समग्र छवि बनाने, आरेख या चित्र को पूरा करने में मदद करती है। भावात्मक कल्पना नकारात्मक अनुभवों को दोहराकर या काल्पनिक प्रतिपूरक स्थितियाँ (स्वयं को एक विशाल, विजेता के रूप में कल्पना करना) बनाकर स्वयं की रक्षा करने का कार्य करती है। संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के लिए, बच्चे की गतिविधियों और वयस्कों के साथ उसके संचार का एक विशेष संगठन आवश्यक है।

1.2 स्मृति और सोच का विकास

एक प्रीस्कूलर के लिए स्मृति और सोच का विकास एक विशेष भूमिका निभाता है। बचपन से ही बच्चे की याददाश्त के विकास की प्रक्रिया कई दिशाओं में आगे बढ़ती है। सबसे पहले, यांत्रिक मेमोरी को धीरे-धीरे पूरक किया जाता है और तार्किक मेमोरी द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। दूसरे, समय के साथ प्रत्यक्ष स्मरण अप्रत्यक्ष स्मरण में बदल जाता है, जो स्मरण और पुनरुत्पादन के लिए विभिन्न स्मरणीय तकनीकों और साधनों के सक्रिय और सचेत उपयोग से जुड़ा होता है। तीसरा, अनैच्छिक संस्मरण, जो बचपन में हावी होता है, वयस्क होने पर स्वैच्छिक में बदल जाता है। शिशु के जीवन के पहले वर्ष में, वस्तुओं के साथ हेरफेर के माध्यम से वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में अनैच्छिक संस्मरण होता है। एक बच्चा किसी वस्तु को तब याद रखता है जब कोई वयस्क उसके सामने खिलौने के साथ अभिनय करता है। इसके अलावा, यह आवश्यक है कि वयस्क संयुक्त गतिविधियों में रुचि व्यक्त करे; बच्चे की सफलताओं पर खुशी हुई और उसके साथ संवाद किया, जिससे उस सामग्री के लिए भावनात्मक रूप से प्रभावी सुदृढीकरण तैयार हुआ जिसे बच्चे को याद रखना चाहिए। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि क्रिया को याद रखने के लिए उसे कई बार दोहराया जाए। वस्तुओं और स्थितियों को शब्दों से निरूपित करने की सलाह दी जाती है; बच्चे की स्मृति में उन्हें दर्ज करने के लिए संकेत, क्रिया में परिवर्तन, शब्द के साथ वस्तु की छवि का संबंध सुनिश्चित करना।

बच्चे की स्मृति के विकास के लिए समृद्ध अवसर उंगलियों के साथ खेल द्वारा बनाए जाते हैं, जिसके दौरान कई घटक एकता में दिखाई देते हैं: अनैच्छिक याद रखने की सफलता, एक वयस्क के साथ भावनात्मक रूप से प्रभावी संपर्क, स्थिति की पुनरावृत्ति और इसका मौखिक पदनाम।

परियों की कहानियों पर आधारित बातचीत, कविताओं को याद करना और कला के कार्यों को दोबारा सुनाना बच्चे के अनुभव का विस्तार करता है। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि उनकी सामग्री बच्चे को समझ में आए। बचपन में, किसी साहित्यिक पाठ की समझ तभी हासिल होती है जब वह उस गतिविधि से मेल खाता हो जो बच्चा इस समय कर रहा है। उदाहरण के लिए, कार के साथ खेलना ए. बार्टो की कविता "ट्रक" के पाठ के साथ होता है, या, इसके विपरीत, कविता का पाठ संबंधित दृश्य के अभिनय के साथ होता है। मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, साहित्यिक कार्यों को याद रखने में चित्र प्रस्तुति पर भरोसा करने में मदद मिलती है जो पाठ की मुख्य सामग्री को दर्शाती है। इस प्रकार, मौखिक स्मृति आलंकारिक और मोटर स्मृति के साथ एकता में विकसित होती है।
प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन में, अवलोकन अनैच्छिक स्मृति के विकास में एक विशेष भूमिका निभाते हैं। वस्तुओं के विभिन्न पक्षों पर बच्चे का ध्यान केंद्रित करके, उनकी जांच करने के लिए बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करके, शिक्षक एक पूर्ण और सटीक स्मृति छवि का निर्माण सुनिश्चित करता है। यह सुविधा के.डी. उशिन्स्की द्वारा बहुत सटीक रूप से तैयार की गई थी: "यदि... आप चाहते हैं कि बच्चा दृढ़ता से कुछ सीखे, तो इस महारत में भाग लेने के लिए जितना संभव हो उतने तंत्रिकाओं को मजबूर करें, भाग लेने के लिए दृष्टि, नक्शा या चित्र दिखाएं, लेकिन इसमें भी दृष्टि का कार्य न केवल आंखों की मांसपेशियों को छवियों की रंगहीन रूपरेखा के साथ, बल्कि आंख के रेटिना को भी चित्रित चित्र के रंगों की क्रिया में भाग लेने के लिए मजबूर करता है। स्पर्श, गंध और स्वाद को भाग लेने के लिए आमंत्रित करें... आत्मसात करने की क्रिया में सभी अंगों के ऐसे मैत्रीपूर्ण सहयोग से... आप सबसे आलसी स्मृति को हरा देंगे। निःसंदेह, ऐसा जटिल आत्मसातीकरण धीरे-धीरे होगा; लेकिन हमें यह भूलना चाहिए कि स्मृति की पहली जीत दूसरी को आसान बनाती है, दूसरी - तीसरी को।'' इस गतिविधि के लक्ष्यों, उद्देश्यों और तरीकों के साथ संबंध स्थापित करके उद्देश्यपूर्ण उद्देश्य और संज्ञानात्मक गतिविधि में सामग्री को शामिल करने से अनैच्छिक संस्मरण सुनिश्चित होता है।

जेड. एम. इस्तोमिना के एक अध्ययन में, 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों की स्मृति के विकास के तीन स्मृति स्तर सामने आए। पहले स्तर को याद रखने या याद रखने के लक्ष्य की पहचान की कमी की विशेषता है; दूसरे के लिए - किसी दिए गए लक्ष्य की उपस्थिति, लेकिन इसके कार्यान्वयन के उद्देश्य से किसी भी तरीके के उपयोग के बिना, तीसरे के लिए - याद रखने या याद रखने के लिए एक लक्ष्य की उपस्थिति और इसे प्राप्त करने के लिए स्मरणीय तरीकों का उपयोग।

छह वर्ष की आयु के बच्चे स्मृति विकास के दूसरे और तीसरे स्तर तक पहुंचते हैं, और वे स्मृति विकास के तीसरे स्तर वाले समूह में सौंपे गए अधिकांश बच्चों से बने होते हैं।

बचपन में प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष स्मरण का विशेष अध्ययन ए.एन. लियोन्टीव द्वारा किया गया था। उन्होंने प्रयोगात्मक रूप से दिखाया कि कैसे एक स्मरणीय प्रक्रिया - प्रत्यक्ष स्मरण - धीरे-धीरे उम्र के साथ दूसरे की मध्यस्थता से प्रतिस्थापित हो जाती है।

यह बच्चे द्वारा सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने के अधिक उन्नत उत्तेजना-साधनों को आत्मसात करने के कारण होता है। ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, स्मृति को बेहतर बनाने में स्मरणीय साधनों की भूमिका यह है कि “सहायक साधनों के उपयोग की ओर मुड़कर, हम स्मरण करने की हमारी क्रिया की मूलभूत संरचना को बदल देते हैं; हमारा पूर्व प्रत्यक्ष, तत्काल संस्मरण मध्यस्थ हो जाता है।

1.3 प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि और नैतिक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास

एक बच्चे की खेल गतिविधि की प्रक्रिया में भूमिका कार्यों में महारत हासिल करना न केवल श्रम अनुकरण आवश्यकताओं के कार्यान्वयन में प्रकट होता है। खेलते समय, बच्चा सहज रूप से, अनजाने में खुद को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में महसूस करता है जो आसपास के खिलौने की दुनिया के सम्मान का आनंद लेता है, इस दुनिया में मांग में है, एक साथ खिलौने और वास्तविक दुनिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, योजनाएं बनाने, निर्णय लेने में सक्षम है। जिस पर इस या उस खिलौने का भाग्य निर्भर करता है। इस प्रकार की प्रक्रियाओं का महत्व कई दृष्टिकोणों से स्पष्ट है। कम से कम, इस तथ्य के कारण कि यह बच्चे को, कम से कम खेल में और कम से कम आंशिक रूप से, एक वयस्क की तरह महसूस करने में मदद करता है, इसलिए बोलने के लिए, एक वयस्क की भूमिका में प्रवेश करने के लिए, इस प्रकार का "प्रयास" करने में मदद करता है। व्यवहार। तथ्य यह है कि ऐसा व्यवहार अचेतन है, किसी भी तरह से इसकी उत्पादकता में हस्तक्षेप नहीं करता है।

दूसरी ओर, उचित रूप से संरचित खेल की प्रक्रिया में, एक शिक्षक बच्चे में आत्म-सम्मान, न्याय और दया जैसी भावनाओं को विकसित करने में मदद कर सकता है। इसके अलावा, व्यक्ति का विश्लेषण, खेल गतिविधि की विशिष्ट विशेषताएं, उदाहरण के लिए, सबसे अधिक बार प्रकट होने वाली खेल भूमिकाओं की पहचान करना, एक रुचि रखने वाले, विचारशील और अनुभवी शिक्षक या माता-पिता को झुकाव और विफलताओं, पालन-पोषण में कमियों और चूक दोनों के बारे में बहुत कुछ बता सकता है। एक बच्चे का विकास. परिणामस्वरूप, खेल गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा न केवल प्रेरक क्षेत्र के विभिन्न पहलुओं का निर्माण करता है, बल्कि विभिन्न परिचालन भूमिकाएँ भी बनाता है, एक नेता के कौशल विकसित करता है, मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में एक कलाकार, एक विचारक जो सोचता है। विकल्प और योजनाएँ.

कार्यक्रमों में विकासात्मक गतिविधियों का निर्माण करते समय, प्रत्येक बच्चे के विकास और गतिविधि की गति को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के व्यक्तित्व के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। बच्चों का एक दूसरे के साथ, शिक्षक का बच्चों के साथ संवाद, संवाद और सक्रिय सहयोग की प्रकृति में है। बच्चों के साथ कक्षाएं विभिन्न रूपों में आयोजित की जाती हैं: मुफ्त खेल, जब बच्चे समूह कक्ष में घूमते हैं; टेबलों पर उपदेशात्मक खेल; बातचीत करना और सुनना, जब बच्चे फर्श पर बैठे हों तो पढ़ना आदि। कक्षाओं के दौरान, बच्चों की गतिविधियों के रूप और प्रकार अक्सर बदलते रहते हैं। कई गतिविधियाँ एक ही कहानी या एक स्थायी चरित्र या परी-कथा विवरण (ध्वनि ग्नोम, ध्वनि ग्नोम, एक पुराने कहानीकार) द्वारा परस्पर जुड़ी हुई हैं।

डी.बी. एल्कोनिन ने बताया कि पूर्वस्कूली उम्र में प्राथमिक नैतिक प्राधिकारी और नैतिक भावनाएँ बनती हैं। नैतिक मूल्यांकन और विचारों का निर्माण एक व्यापक दृष्टिकोण के विभेदीकरण के मार्ग का अनुसरण करता है, जिसमें प्रत्यक्ष भावनात्मक दृष्टिकोण और नैतिक मूल्यांकन एक साथ जुड़े होते हैं। धीरे-धीरे, नैतिक मूल्यांकन की सामग्री को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप, बाद वाले तेजी से तत्काल भावनात्मक दृष्टिकोण से अलग हो जाते हैं और इसे निर्धारित करना शुरू कर देते हैं। नैतिक मूल्यांकन सामाजिक सामग्री से संतृप्त है, जिसमें नायकों के कार्यों की नैतिक सामग्री और अन्य लोगों के साथ उनके रिश्ते शामिल हैं।

इस नैतिक मूल्यांकन के आधार पर, बच्चे "अच्छे" और "बुरे" की अवधारणाओं के साथ-साथ अपने कार्यों के बीच संबंध स्थापित करते हैं और इस आधार पर अपने कार्यों को अच्छे या बुरे के रूप में वर्गीकृत करते हैं।

डी.बी. एल्कोनिन ने इस बात पर जोर दिया कि अपने व्यवहार को प्रबंधित करना बच्चों के लिए स्वयं चेतना का विषय बन जाता है, और इसका अर्थ है बच्चे की चेतना के विकास में एक नया चरण। आत्म-जागरूकता का गठन, जो एक प्रीस्कूलर में आत्म-सम्मान और किसी के अनुभवों की समझ में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है डी.बी. एल्कोनिन ने उम्र का सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत नव निर्माण माना। व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता के रूप में इच्छाशक्ति का उद्भव व्यक्तित्व के विकास में एक विशेष भूमिका निभाता है। जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, डी.बी. एल्कोनिन ने व्यवहार की मनमानी को उद्देश्यों की अधीनता और प्राथमिक नैतिक अधिकारियों के उद्भव के साथ जोड़ा। वी.एस. मुखिना वसीयत के उद्भव को इससे जोड़ती है:

1. कार्यों की उद्देश्यपूर्णता का विकास (लक्ष्य को ध्यान के केंद्र में रखने की क्षमता);

2. कार्यों के उद्देश्य और उनके मकसद के बीच संबंध स्थापित करना;

3. कार्यों के निष्पादन में वाणी की नियामक भूमिका में वृद्धि।

पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि के अंत से शुरुआत तक प्रभाव (भावनात्मक छवि) में बदलाव होता है। प्रभाव व्यवहार की संरचना की पहली कड़ी बन जाता है। किसी गतिविधि के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का तंत्र बच्चे के कार्यों के भावनात्मक विनियमन का आधार बनता है।

इस अवधि के दौरान, भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना स्वयं भी बदल जाती है: वनस्पति और मोटर घटकों के अलावा, अब धारणा के जटिल रूप, कल्पनाशील सोच और कल्पना भी शामिल हैं। बच्चा न केवल इस बात से खुश और दुखी होने लगता है कि वह इस समय क्या कर रहा है, बल्कि इस बात से भी खुश और दुखी होने लगता है कि उसे अभी क्या करना है। अनुभव अधिक जटिल और गहरे हो जाते हैं। भावनात्मक क्षेत्र का विकास विचारों की योजना के निर्माण से जुड़ा है। बच्चे के आलंकारिक विचार एक भावनात्मक चरित्र प्राप्त कर लेते हैं, और उसकी सभी गतिविधियाँ भावनात्मक रूप से तीव्र होती हैं।

मनोवैज्ञानिक उम्र की सबसे संपूर्ण संरचना, जिसमें बच्चे के व्यक्तिगत विकास शामिल हैं, एल.एस. द्वारा सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत में प्रस्तुत की गई है। वायगोत्स्की और उनका स्कूल।

इस सिद्धांत के अनुसार, मनोवैज्ञानिक आयु निर्धारित होती है:

सामाजिक विकास की स्थिति;

अग्रणी गतिविधि;

विकास संकटों के विरोधाभास;

बाल विकास को उम्र के एक चरण से दूसरे चरण में निरंतर परिवर्तन के रूप में माना जाना चाहिए, जो बच्चे के व्यक्तित्व में परिवर्तन से जुड़ा होता है। एक समय ऐसा आता है जब बच्चे की बढ़ी हुई क्षमताएं, उसका ज्ञान, कौशल और मानसिक गुण रिश्तों, जीवनशैली और गतिविधियों की मौजूदा प्रणाली का खंडन करने लगते हैं। दूसरे शब्दों में, बच्चे की नई आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने की पुरानी स्थितियों के बीच विरोधाभास उत्पन्न होता है।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी बच्चे की बौद्धिक और यहां तक ​​कि कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाते हैं। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को उभरती कठिनाइयों को दूर करने और अपने कार्यों को निर्धारित लक्ष्य के अधीन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। यह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि वह सचेत रूप से खुद को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, अपने आंतरिक और बाहरी कार्यों, अपनी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और सामान्य रूप से व्यवहार का प्रबंधन करता है। इससे यह विश्वास करने का कारण मिलता है कि इच्छाशक्ति पूर्वस्कूली उम्र में ही उभर आती है। बेशक, प्रीस्कूलरों की स्वैच्छिक क्रियाओं की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं: वे अनजाने, आवेगी कार्यों के साथ सह-अस्तित्व में होते हैं जो स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में उत्पन्न होते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की ने स्वैच्छिक व्यवहार को सामाजिक माना, और बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के रिश्ते में बच्चे की इच्छा के विकास का स्रोत देखा। उसी समय, वसीयत की सामाजिक कंडीशनिंग में अग्रणी भूमिका वयस्कों के साथ मौखिक संचार को सौंपी गई थी। आनुवंशिक रूप से, एल.एस. वायगोत्स्की ने इच्छा को अपनी स्वयं की व्यवहारिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के एक चरण के रूप में देखा। सबसे पहले, वयस्क शब्दों की मदद से बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, फिर वयस्कों की मांगों की सामग्री को व्यावहारिक रूप से आत्मसात करते हुए, वह धीरे-धीरे अपने स्वयं के भाषण की मदद से अपने व्यवहार को विनियमित करना शुरू कर देता है, जिससे स्वैच्छिकता के मार्ग पर एक महत्वपूर्ण कदम आगे बढ़ता है। विकास। भाषण में महारत हासिल करने के बाद, शब्द प्रीस्कूलरों के लिए न केवल संचार का साधन बन जाता है, बल्कि व्यवहार को व्यवस्थित करने का साधन भी बन जाता है।

एल.एस. वायगोत्स्की और एस.एल. रुबिनस्टीन का मानना ​​है कि एक स्वैच्छिक कार्य की उपस्थिति एक प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक व्यवहार के पिछले विकास से तैयार होती है।

आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान में, ऐच्छिक क्रिया की अवधारणा की व्याख्या विभिन्न पहलुओं में की जाती है। कुछ मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि प्रारंभिक कड़ी मकसद का चुनाव है, जो निर्णय लेने और लक्ष्य निर्धारित करने की ओर ले जाती है, अन्य लोग स्वैच्छिक कार्रवाई को उसके निष्पादन वाले भाग तक सीमित रखते हैं। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स इच्छा के मनोविज्ञान के लिए सबसे आवश्यक मानते हैं कि कुछ सामाजिक और सबसे ऊपर, नैतिक आवश्यकताओं को व्यक्ति के कुछ नैतिक उद्देश्यों और गुणों में परिवर्तित किया जाए जो उसके कार्यों को निर्धारित करते हैं।

वसीयत के केंद्रीय मुद्दों में से एक उन विशिष्ट स्वैच्छिक कार्यों और कार्यों की प्रेरक सशर्तता का प्रश्न है जो एक व्यक्ति अपने जीवन के विभिन्न अवधियों में करने में सक्षम है। एक प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक विनियमन की बौद्धिक और नैतिक नींव के बारे में भी सवाल उठता है।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, व्यक्ति के अस्थिर क्षेत्र की प्रकृति अधिक जटिल हो जाती है और व्यवहार की सामान्य संरचना में इसका हिस्सा बदल जाता है, जो मुख्य रूप से कठिनाइयों को दूर करने की बढ़ती इच्छा में प्रकट होता है। इस उम्र में इच्छाशक्ति के विकास का व्यवहार के उद्देश्यों और उनके अधीनता में बदलाव से गहरा संबंध है।

एक निश्चित दृढ़ इच्छाशक्ति वाले अभिविन्यास का उद्भव, उद्देश्यों के एक समूह को उजागर करना जो बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण हो जाता है, इस तथ्य की ओर ले जाता है कि, इन उद्देश्यों द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित होकर, बच्चा जानबूझकर अपने लक्ष्य को प्राप्त करता है, विचलित करने वाले प्रभावों के आगे झुके बिना। . वह धीरे-धीरे अपने कार्यों को उन उद्देश्यों के अधीन करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है जो कार्रवाई के लक्ष्य से काफी हद तक दूर हो जाते हैं, विशेष रूप से, सामाजिक प्रकृति के उद्देश्यों से। वह एक प्रीस्कूलर के समान फोकस का स्तर विकसित करता है।

साथ ही, हालांकि पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक क्रियाएं दिखाई देती हैं, उनके आवेदन का दायरा और बच्चे के व्यवहार में उनका स्थान बेहद सीमित रहता है। शोध से पता चलता है कि केवल पुराने प्रीस्कूलर ही लंबे समय तक स्वैच्छिक प्रयास करने में सक्षम होते हैं।

1.4 प्रीस्कूलर का भाषण विकास

भाषण संचार का एक रूप है जो मानव ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में विकसित हुआ है और भाषा द्वारा मध्यस्थ है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव ने अपने कार्यों ("भाषण का मनोवैज्ञानिक अध्ययन"; "भाषण गतिविधि") में भाषा और भाषण को विशिष्ट मानव गतिविधि के दृष्टिकोण से भाषा का निजी उपयोग माना। कार्य एक गतिविधि के रूप में संचार, संचार के सामाजिक अर्थ, "भाषण गतिविधि" जैसे शब्द का उपयोग करने की शुद्धता और वैधता पर सवाल उठाते हैं।

ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, “एक ओर, भाषा विशिष्ट गतिविधि का एक उत्पाद है जो इसके लिए पर्याप्त है; वह वह है जिसमें इस गतिविधि को वस्तुनिष्ठ बनाया गया है। दूसरी ओर, यह किसी व्यक्ति की भाषण गतिविधि का उद्देश्य आधार है।" यह साबित करते हुए कि भाषण एक गतिविधि है, ए.एन. लियोन्टीव निम्नलिखित तथ्यों का हवाला देते हैं जो इस परिस्थिति को साबित करते हैं: “एक मनोवैज्ञानिक क्रिया होने के नाते, एक भाषण क्रिया में किसी भी क्रिया में निहित सभी विशेषताएं होनी चाहिए। जैसे-जैसे वस्तुनिष्ठ कार्रवाई विकसित होती है, डी.बी. एल्कोनिन ने जोर दिया, भाषण निर्माण भी होता है।

अधिक स्वतंत्र होकर, पूर्वस्कूली बच्चे संकीर्ण पारिवारिक संबंधों से परे जाते हैं और व्यापक लोगों, विशेषकर साथियों के साथ संवाद करना शुरू करते हैं। संचार के दायरे का विस्तार करने के लिए बच्चे को संचार के साधनों में पूरी तरह से महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, जिनमें से मुख्य है भाषण। बच्चे की बढ़ती जटिल गतिविधियाँ भी भाषण विकास पर उच्च मांग रखती हैं।

भाषण का विकास कई दिशाओं में होता है: अन्य लोगों के साथ संचार में इसके व्यावहारिक उपयोग में सुधार होता है, साथ ही भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन का आधार, सोच का एक उपकरण बन जाता है। परिणामस्वरूप, बच्चे के मानसिक विकास में वाणी बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। "भाषण लोगों के बीच संचार का एक साधन है और मानव सोच का एक रूप है," एम.एफ. कहते हैं। फोमिचेवा। पालन-पोषण की कुछ शर्तों के तहत, बच्चा न केवल भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, बल्कि इसकी संरचना को भी समझना शुरू कर देता है, जो बाद में साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण है।

भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना का विकास। पूरे प्रीस्कूल अवधि के दौरान, बच्चे की शब्दावली बढ़ती रहती है। प्रारंभिक बचपन की तुलना में, एक पूर्वस्कूली बच्चे की शब्दावली, एक नियम के रूप में, तीन गुना बढ़ जाती है। इसके अलावा, शब्दावली का विकास सीधे तौर पर रहने की स्थिति और पालन-पोषण पर निर्भर करता है।

भाषण की व्यावहारिक महारत के विपरीत, जो पूर्वस्कूली बचपन में बहुत सफल है, भाषण की वास्तविकता के बारे में जागरूकता (एक वास्तविकता के रूप में जो स्वतंत्र रूप से मौजूद है) और भाषण की मौखिक संरचना के बारे में जागरूकता काफी पीछे है। संचार की प्रक्रिया में लंबे समय तक, बच्चे को भाषण की मौखिक संरचना द्वारा निर्देशित नहीं किया जाता है, बल्कि वस्तुनिष्ठ स्थिति द्वारा निर्देशित किया जाता है, जो शब्दों की उसकी समझ को निर्धारित करता है। लेकिन साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए, एक बच्चे को भाषण की मौखिक संरचना को समझना सीखना होगा। विशेष प्रशिक्षण के बिना, बच्चे एक वाक्य को एक एकल अर्थपूर्ण संपूर्ण, एक एकल मौखिक परिसर के रूप में मानते हैं जो वास्तविक स्थिति को दर्शाता है।

यदि कोई बच्चा पढ़ना शुरू करता है, तो वह भाषण की मौखिक संरचना को समझना शुरू कर देता है। हालाँकि, सहज गठन के साथ, भाषण की मौखिक संरचना को समझने की क्षमता बेहद धीरे-धीरे विकसित होती है। विशेष प्रशिक्षण इस क्षमता के निर्माण में काफी तेजी लाता है, जिसकी बदौलत पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे वाक्यों में शब्दों को स्पष्ट रूप से अलग करना शुरू कर देते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे में भाषण विकास का मुख्य कार्य संचार कार्य है। पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होने वाले भाषण के मुख्य कार्यों में से एक। पहले से ही बचपन में, बच्चा संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करता है। हालाँकि, वह केवल करीबी या जाने-माने लोगों से ही संवाद करता है। इस मामले में संचार एक विशिष्ट स्थिति के बारे में उत्पन्न होता है, जिसमें वयस्क और स्वयं बच्चा भी शामिल होता है।

परिस्थितिजन्य भाषण एक विशिष्ट स्थिति में कुछ कार्यों और वस्तुओं के बारे में संचार है। यह भाषण उन प्रश्नों का प्रतिनिधित्व करता है जो गतिविधियों के संबंध में या नई वस्तुओं या घटनाओं के मिलने, प्रश्नों के उत्तर और अंत में, कुछ आवश्यकताओं के संबंध में उत्पन्न होते हैं।

एक बच्चे के भाषण में परिस्थितिवाद को विभिन्न रूपों में दर्शाया जा सकता है। उदाहरण के लिए, स्थितिजन्य भाषण के लिए विशिष्ट निहित विषय का नुकसान है। इसे अधिकतर सर्वनाम द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। भाषण "वह", "वह", "वे" शब्दों से भरा हुआ है, और संदर्भ से यह स्थापित करना असंभव है कि ये सर्वनाम किसको (या क्या) संदर्भित करते हैं। उसी तरह, भाषण क्रियाविशेषण और मौखिक पैटर्न से भरा हुआ है, जो, हालांकि, इसकी सामग्री को बिल्कुल भी स्पष्ट नहीं करता है।

उदाहरण के लिए, संकेत "वहाँ" रूप में संकेत के रूप में कार्य करता है, लेकिन सार में नहीं। बच्चा सर्वनामों को लगातार दोहराने के बजाय धीरे-धीरे संज्ञाओं का परिचय देता है, जिससे कुछ स्पष्टता आती है। पुराने प्रीस्कूलरों में, जब वे कुछ बताने की कोशिश करते हैं, तो उनकी उम्र के लिए विशिष्ट भाषण संरचना प्रकट होती है: बच्चा पहले एक सर्वनाम ("वह", "वह") का परिचय देता है, और फिर, जैसे कि उसकी प्रस्तुति की अस्पष्टता को महसूस करते हुए, समझाता है संज्ञा के साथ सर्वनाम. प्रस्तुति का परिस्थितिजन्य तरीका वार्ताकार पर केंद्रित स्पष्टीकरणों से बाधित होता है। भाषण विकास के इस चरण में कहानी की सामग्री के बारे में प्रश्न अधिक विस्तार से और स्पष्ट रूप से उत्तर देने की इच्छा पैदा करते हैं।

जैसे-जैसे संपर्कों का दायरा बढ़ता है और संज्ञानात्मक रुचियाँ बढ़ती हैं, बच्चा प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल कर लेता है।

प्रासंगिक भाषण स्थिति का पूरी तरह से वर्णन करता है ताकि इसे प्रत्यक्ष धारणा के बिना भी समझा जा सके। बच्चा स्वयं से मांगें करना शुरू कर देता है और भाषण बनाते समय उनका पालन करने का प्रयास करता है। प्रासंगिक भाषण के निर्माण के नियमों में महारत हासिल करते समय, बच्चा स्थितिजन्य भाषण का उपयोग करना बंद नहीं करता है। परिस्थितिजन्य भाषण निम्न स्तर का भाषण नहीं है। सीधे संचार की स्थिति में वयस्क भी इसका उपयोग करते हैं। समय के साथ, संचार की स्थितियों और प्रकृति के आधार पर, बच्चा स्थितिजन्य या प्रासंगिक भाषण का अधिक से अधिक उचित उपयोग करना शुरू कर देता है। व्यवस्थित प्रशिक्षण के प्रभाव में बच्चा प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करता है। किंडरगार्टन कक्षाओं में, बच्चों को स्थितिजन्य भाषण की तुलना में अधिक अमूर्त सामग्री प्रस्तुत करनी होती है; उनमें नए भाषण साधनों और रूपों की आवश्यकता विकसित होती है जो बच्चे वयस्कों के भाषण से सीखते हैं। एक प्रीस्कूल बच्चा इस दिशा में केवल पहला कदम ही उठाता है। प्रासंगिक भाषण का और अधिक विकास स्कूली उम्र में होता है।

एक विशेष प्रकार का बाल भाषण व्याख्यात्मक भाषण है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे को अपने साथी को आगामी खेल की सामग्री, खिलौने की संरचना और बहुत कुछ समझाने की आवश्यकता होती है। अक्सर छोटी-सी गलतफहमी भी वक्ता और श्रोता के बीच आपसी असंतोष, झगड़े और गलतफहमियों को जन्म देती है। व्याख्यात्मक भाषण के लिए प्रस्तुति के एक निश्चित अनुक्रम की आवश्यकता होती है, उस स्थिति में मुख्य कनेक्शन और रिश्तों को उजागर करना और इंगित करना जिसे वार्ताकार को समझना चाहिए।

योजना समारोह. हम पहले से ही जानते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, एक बच्चे का भाषण उसके व्यावहारिक व्यवहार की योजना बनाने और उसे विनियमित करने का एक साधन बन जाता है। यह वाणी का दूसरा कार्य है। वाणी इस कार्य को इस तथ्य के कारण करना शुरू कर देती है कि यह बच्चे की सोच के साथ विलीन हो जाती है। बचपन में एक बच्चे की सोच उसकी व्यावहारिक वस्तुनिष्ठ गतिविधि में शामिल होती है। जहाँ तक भाषण का सवाल है, समस्याओं को सुलझाने की प्रक्रिया में यह मदद के लिए किसी वयस्क से अपील के रूप में प्रकट होता है। बचपन के अंत तक जो बच्चे किसी समस्या का समाधान अपने हाथ में ले लेते हैं उनकी वाणी में कई ऐसे शब्द आ जाते हैं जो किसी को संबोधित नहीं लगते। ये आंशिक रूप से जो हो रहा है उसके प्रति बच्चे के दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाले विस्मयादिबोधक हैं, और आंशिक रूप से ये कार्यों और उनके परिणामों को दर्शाने वाले शब्द हैं।

बच्चे का भाषण जो गतिविधि के दौरान होता है और स्वयं को संबोधित होता है, अहंकेंद्रित भाषण कहलाता है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अहंकेंद्रित भाषण बदल जाता है। इसमें ऐसे कथन शामिल हैं जो न केवल यह बताते हैं कि बच्चा क्या कर रहा है, बल्कि उसकी व्यावहारिक गतिविधियों से पहले और मार्गदर्शन करते हैं। ऐसे कथन बच्चे के आलंकारिक विचारों को व्यक्त करते हैं, जो व्यावहारिक व्यवहार से आगे होते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के करीब, अहंकारी भाषण कम आम है। यदि बच्चा इस समय किसी से बातचीत नहीं करता तो अक्सर वह चुपचाप ही काम करता है। हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि उसकी सोच भाषण के रूप में घटित होना बंद हो जाती है। अहंकेंद्रित भाषण आंतरिककरण से गुजरता है, आंतरिक भाषण में बदल जाता है और इस रूप में अपने नियोजन कार्य को बरकरार रखता है। इस प्रकार अहंकेंद्रित भाषण बच्चे के बाहरी और आंतरिक भाषण के बीच एक मध्यवर्ती कदम है।

साइन फ़ंक्शन. जैसा कि पहले ही ऊपर दिखाया जा चुका है, खेल, ड्राइंग और अन्य प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में, बच्चा खोई हुई वस्तुओं के विकल्प के रूप में वस्तु-चिह्नों का उपयोग करने का अवसर खोजता है।

गतिविधि के एक सांकेतिक रूप के रूप में भाषण के विकास को अन्य सांकेतिक रूपों के विकास के साथ इसके संबंध के अलावा नहीं समझा जा सकता है। खेल में, बच्चा एक स्थानापन्न वस्तु का प्रतीकात्मक अर्थ खोजता है, और ड्राइंग में, ग्राफिक निर्माण का प्रतीकात्मक अर्थ। साथ ही एक शब्द में किसी अनुपस्थित वस्तु और उसके स्थानापन्न, या किसी वस्तु और ग्राफिक निर्माण का नाम रखना, शब्द के अर्थ को प्रतीकात्मक अर्थ से भर देता है। संकेत का अर्थ वस्तुनिष्ठ गतिविधि में समझा जाता है (बच्चा धीरे-धीरे वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य में महारत हासिल कर लेता है), शब्द, अपने नाम में वही रहते हुए, अपनी मनोवैज्ञानिक सामग्री को बदल देता है। यह शब्द एक प्रकार के संकेत के रूप में कार्य करता है जिसका उपयोग मौखिक पदनाम की सीमा से परे क्या है, इसके बारे में कुछ आदर्श जानकारी को संग्रहीत और प्रसारित करने के लिए किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में साइन फ़ंक्शन के विकास के चरण में, बच्चा गहनता से वस्तुनिष्ठ प्राकृतिक और वास्तव में मानवीय वास्तविकताओं के साइन प्रतिस्थापन के स्थान पर चला जाता है। भाषण का सांकेतिक कार्य मानव सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थान की दुनिया में प्रवेश करने की कुंजी है, लोगों के लिए एक-दूसरे को समझने का एक साधन है।

अध्याय 1 पर निष्कर्ष

मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, अनैच्छिक संस्मरण और अनैच्छिक पुनरुत्पादन ही स्मृति कार्य का एकमात्र रूप है। बच्चा अभी तक किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकता है और निश्चित रूप से इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग नहीं करता है।

एक प्रीस्कूलर का मानसिक विकास सोच के तीन रूपों का घनिष्ठ संबंध और अंतःक्रिया है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और तार्किक। दृष्टिगत प्रभावी और दृष्टिगत आलंकारिक सोच के बीच सबसे प्रभावी संबंध बच्चों के प्रयोग की प्रक्रिया में होता है, जब बच्चा स्पष्ट और विशिष्ट ज्ञान के साथ-साथ अस्पष्ट, अस्पष्ट ज्ञान भी प्राप्त करता है। बच्चों की सोच के विकास के लिए मुख्य शर्त उनका उद्देश्यपूर्ण पालन-पोषण और प्रशिक्षण है। पालन-पोषण की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करता है, पहले सरल, फिर जटिल समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सीखता है, साथ ही वयस्कों द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं को समझता है और उनके अनुसार कार्य करता है।

एक प्रीस्कूलर की बुनियादी व्यक्तित्व विशेषताओं में शामिल हैं:

1. मनमानी करना। इसे स्वैच्छिक व्यवहार के रूपों में से एक माना जाता है, मानदंडों और नियमों के अनुसार किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता। इस आधार पर उद्देश्यों की अधीनता उत्पन्न होती है।

2. आजादी। किसी वयस्क की सहायता के बिना जीवन की समस्याओं को उठाने और हल करने का अवसर प्रदान करता है। स्वतंत्रता के विकास को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की शैली है।

3. पहल। यह बच्चों की बुद्धि और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के संकेतकों में से एक है।

4. रचनात्मकता। इसका सीधा संबंध बच्चे की सोच, स्मृति, कल्पना, धारणा, जागरूकता के विकास के स्तर के साथ-साथ उसके व्यवहार की मनमानी से है।

5. आचरण की स्वतंत्रता. एक बच्चा जो अपनी क्षमताओं में विश्वास रखता है वह एक निश्चित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से साधनों और तरीकों का चुनाव करने में सक्षम होता है। सकारात्मक पहलू में समझी जाने वाली स्वतंत्रता, बच्चे को अपना और दूसरों का सम्मान करने और उनकी राय को ध्यान में रखने की अनुमति देती है।

6. सुरक्षा व्यवहार. यह कारण-और-प्रभाव संबंधों की समझ और बच्चे के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा के रूप में सामाजिक रूप से निर्धारित निषेधों को आत्मसात करने पर आधारित है।

7. ज़िम्मेदारी। बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास से जुड़ा हुआ। अपने कार्यों के प्रति बच्चे की ज़िम्मेदारी का विकास, सबसे पहले, अन्य लोगों के संबंध में उसके कार्यों के परिणामों का अनुभव करने से होता है।

8. आत्म-जागरूकता.

बुनियादी व्यक्तित्व विशेषताएँ विकास के प्रत्येक आयु चरण के लिए गतिशील और विशिष्ट होती हैं। इनका समय पर घटित होना ही बच्चे के सफल विकास की कुंजी है।

अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान विधियों का विवरण

हमारे अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना है। इस अध्ययन का नमूना 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों का एक समूह है, जिनकी संख्या 20 लोग हैं, जो सर्गिएव पोसाद शहर में समूह एमबीडीओयू नंबर 13 में भाग लेते हैं।

इस अध्ययन को करने के लिए निम्नलिखित विधियों का चयन किया गया:

आलंकारिक और तार्किक सोच के निदान के लिए:

"समूहों में विभाजित करें।"

भाषण विकास का निदान करने के लिए:

"मुझे चित्र से बताओ", "शब्दों के नाम बताओ"।

ये तकनीकें आर.एस. की पाठ्यपुस्तक से ली गई हैं। रोगोवा "मनोविज्ञान", पुस्तक 3 "साइकोडायग्नोस्टिक्स"।

1. "समूहों में विभाजित करें" तकनीक। परिशिष्ट संख्या 1. चित्र .1

तकनीक का यह संस्करण आलंकारिक और तार्किक सोच का निदान करने के लिए है; इसे 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इस तकनीक का उद्देश्य बच्चे की आलंकारिक और तार्किक सोच के विकास का आकलन करना है।

उन्हें परिशिष्ट 2 में दिखाया गया चित्र दिखाया गया है और निम्नलिखित कार्य दिया गया है: “चित्र को ध्यान से देखें और उस पर प्रस्तुत आकृतियों को यथासंभव कई समूहों में विभाजित करें। ऐसे प्रत्येक समूह में उन आकृतियों को शामिल किया जाना चाहिए जो उनमें एक समान विशेषता द्वारा प्रतिष्ठित हों। प्रत्येक चयनित समूह में शामिल सभी आकृतियों का नाम बताइए और उस विशेषता का नाम बताइए जिसके आधार पर उनका चयन किया गया है।'' कार्य पूरा करने के लिए आपके पास 3 मिनट हैं।

परिणामों का मूल्यांकन.

- 10 पॉइंट।बच्चे ने 2 मिनट से भी कम समय में आकृतियों के सभी समूहों की पहचान कर ली। आकृतियों के ये समूह इस प्रकार हैं: त्रिकोण, वृत्त, वर्ग, हीरे, लाल आकृतियाँ, नीली आकृतियाँ, बड़ी आकृतियाँ, छोटी आकृतियाँ।

टिप्पणी। वर्गीकृत होने पर, एक ही आंकड़े को कई अलग-अलग समूहों में शामिल किया जा सकता है।

-9 - अंक.बच्चे ने 2 से 2.5 मिनट के समय में आकृतियों के सभी समूहों की पहचान की।

-7 - अंक.बच्चे ने 2.5 से 3 मिनट के समय में आकृतियों के सभी समूहों की पहचान की।

-5 अंक. 3 मिनट में बच्चा केवल 5 से 7 आकृतियों के समूह का ही नाम बता सका।

-3 - अंक. 3 मिनट के समय में बच्चा केवल 2 से 3 समूहों की आकृतियों की पहचान कर सका।

-1-बिंदु. 3 मिनट में, बच्चा आकृतियों के एक से अधिक समूह की पहचान करने में सक्षम नहीं था।

भाषण निदान के तरीके।

1. कार्यप्रणाली. "इन शब्दों को कहो।"

नीचे प्रस्तुत तकनीक उस शब्दावली को निर्धारित करती है जो बच्चे की सक्रिय स्मृति में संग्रहीत होती है। वयस्क बच्चे को संबंधित समूह से एक निश्चित शब्द का नाम देता है और उससे उसी समूह से संबंधित अन्य शब्दों को स्वतंत्र रूप से सूचीबद्ध करने के लिए कहता है।

नीचे सूचीबद्ध शब्दों के प्रत्येक समूह का नामकरण करने के लिए 20 सेकंड और पूरे कार्य को पूरा करने के लिए 160 सेकंड आवंटित किए गए हैं।

1. पशु.

2. पौधे

3. वस्तुओं के रंग.

4. वस्तुओं के आकार.

5. आकार और रंग के अलावा वस्तुओं की अन्य विशेषताएँ।

6. मानवीय क्रियाएँ।

7. व्यक्ति जिस प्रकार से कार्य करता है।

8. मानवीय कार्यों की गुणवत्ता.

यदि किसी बच्चे को आवश्यक शब्दों को सूचीबद्ध करना शुरू करना मुश्किल लगता है, तो वयस्क किसी दिए गए समूह से पहला शब्द बुलाकर उसकी मदद करता है और बच्चे को सूचीबद्ध करना जारी रखने के लिए कहता है।

परिणामों का मूल्यांकन.

- 10 पॉइंट।बच्चे ने सभी समूहों से संबंधित 40 या अधिक अलग-अलग शब्दों के नाम बताए।

-9 - अंक.बच्चे ने अलग-अलग समूहों से संबंधित 35 से 39 अलग-अलग शब्दों के नाम बताए।

-7 - अंक.बच्चे ने अलग-अलग समूहों से जुड़े 30 से 34 अलग-अलग शब्दों के नाम बताए।

-5 अंक.बच्चे ने अलग-अलग समूहों से 25 से 29 अलग-अलग शब्दों के नाम बताए।

-3 - अंक.बच्चे ने विभिन्न समूहों से जुड़े 20 से 24 अलग-अलग शब्दों के नाम बताए।

-1-बिंदु.पूरे समय बच्चे ने 19 से अधिक शब्द नहीं बताए।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष: 10 अंक - बहुत ऊँचा; 8-9 अंक - उच्च; 4-7 अंक - औसत; 2-3 अंक - निम्न; 0-1 अंक - बहुत कम.

2. कार्यप्रणाली. "मुझे चित्र से बताओ।"परिशिष्ट संख्या 2. चित्र.1, 2, 3.

इस तकनीक का उपयोग करके एक अध्ययन करने वाला एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक परिणामों को एक तालिका में रिकॉर्ड करता है, जहां वह भाषण के विभिन्न हिस्सों, व्याकरणिक रूपों और निर्माणों के बच्चे के उपयोग की उपस्थिति और आवृत्ति को नोट करता है।

परिणामों का मूल्यांकन.

- 10 पॉइंट।तालिका में शामिल भाषण के सभी 10 अंश बच्चे के भाषण में पाए जाते हैं।

-9 - अंक.बच्चे के भाषण में तालिका में शामिल भाषण अंशों में से 8-9 शामिल हैं।

-7 - अंक.बच्चे के भाषण में तालिका में मौजूद भाषण अंशों में से 6-7 शामिल हैं।

-5 अंक.बच्चे के भाषण में तालिका में शामिल भाषण के दस अंशों में से केवल 4-5 शामिल हैं।

-3 - अंक.बच्चे के भाषण में तालिका में शामिल भाषण अंशों में से 2-3 शामिल हैं।

-1-बिंदु.बच्चे के भाषण में तालिका में शामिल भाषण के एक से अधिक अंश शामिल नहीं हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष: 10 अंक - बहुत ऊँचा; 8-9 अंक - उच्च; 4-7 अंक - औसत; 2-3 अंक - निम्न; 0-1 अंक - बहुत कम.

2.2 पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के तरीकों का विश्लेषण

मध्य समूह के बच्चों में भाषण विकास का मनोविश्लेषण बच्चे की सक्रिय स्मृति में संग्रहीत शब्दावली के स्तर को निर्धारित करने के लिए किया गया था। भाषण विकास पर शोध "शब्दों को नाम दें" और "चित्र से बताएं" विधियों का उपयोग करके किया गया; निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए, जो तालिका संख्या 1 और तालिका संख्या 2 (परिशिष्ट संख्या 2) में प्रस्तुत किए गए हैं।

कार्यप्रणाली "शब्दों को नाम दें"

तकनीक उस शब्दावली को निर्धारित करती है जो बच्चे की सक्रिय स्मृति में संग्रहीत होती है। वयस्क बच्चे को संबंधित समूह से एक निश्चित शब्द का नाम देता है और उससे उसी समूह से संबंधित अन्य शब्दों को स्वतंत्र रूप से सूचीबद्ध करने के लिए कहता है।

नीचे सूचीबद्ध शब्दों के प्रत्येक समूह का नामकरण करने के लिए 20 सेकंड और पूरे कार्य को पूरा करने के लिए 160 सेकंड आवंटित किए गए हैं। अध्ययन प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया गया था।

तालिका संख्या 1. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण और स्मृति के निदान के परिणाम

p/n बच्चे का पूरा नाम परिणामों का मूल्यांकन विकास का स्तर 1.ए. Artyom5Sredniy2.B. स्टेपा4मीडियम3.बी. जरीना9हाई4.बी. सोन्या10बहुत लंबा5.बी. सोफिया7औसत6.के.वन्या7औसत7.के. Dasha9Tall8.K. इल्या6स्रेडनिय9.के. शेरोज़ा8लंबा10.शरीर। शेरोज़ा9टाल11.एल. Danya5Medium12.L. Vitalik9Vysoky13.M. ओल्या6स्रेडनिय14.एम. इल्या5Sredniy15.N. टिमोफ़े8टाल16.एस. Katya4Medium17.S. ओल्या8वायसोकी18.टी. माशा8हाई19.एफ.जखर10बहुत लंबा20.एच.मार्सिले4औसत

तालिका संख्या 1 से यह देखा जा सकता है कि दो बच्चों में भाषण विकास का स्तर बहुत उच्च है, जो विषयों की कुल संख्या का (10%) है; आठ बच्चों में विकास का उच्च स्तर (40%) है, दस बच्चों में औसत स्तर (50%).

उच्च संकेतक दर्शाते हैं कि विषयों के इस समूह में बच्चे की सक्रिय स्मृति में संग्रहीत भाषण विकास और शब्दावली का स्तर मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकास और स्मृति के आयु-संबंधित संकेतकों के अनुरूप है।

आरेख 1. नैदानिक ​​संकेतक.

विधि क्रमांक 2 “चित्र से बताओ।”

यह तकनीक बच्चे की सक्रिय शब्दावली निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन की गई है। बच्चे को चित्रों को ध्यान से देखने की अनुमति है। यदि वह विचलित है या समझ नहीं पा रहा है कि चित्र में क्या दिखाया गया है, तो प्रयोगकर्ता समझाता है और विशेष रूप से इस ओर ध्यान आकर्षित करता है।

चित्र देखने के बाद बच्चे से इसके बारे में बात करने को कहा जाता है। उसने उसमें क्या देखा. प्रत्येक चित्र के बारे में कहानी के लिए अतिरिक्त 2 मिनट आवंटित किए गए हैं।

तालिका संख्या 2. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण भंडार का निदान

p/n बच्चे का पूरा नाम परिणामों का मूल्यांकन विकास का स्तर 1.ए. Artyom5Sredniy2.B. स्टेपा6मीडियम3.बी. ज़रीना8हाई4.बी. Sonya8Tall5.B. सोफिया4औसत6.के.वन्या6औसत7.के. Dasha7Medium8.K. इल्या7Sredniy9.K. शेरोज़ा6मीडियम10.बॉडी। शेरोज़ा8टाल11.एल. Danya5Medium12.L. Vitalik9Vysoky13.M. ओल्या6स्रेडनिय14.एम. इल्या4मध्य15.एन. टिमोफ़े8टाल16.एस. Katya5Medium17.S. ओल्या7मीडियम18.टी. Masha9High19.F.Zakhar8High20.H.Marseille4Average

तालिका संख्या 2 के अनुसार अध्ययन का परिणाम इस प्रकार है: उच्च स्तर सात बच्चे (35%) था, औसत स्तर तेरह बच्चे (65%) था।

आरेख 2. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण भंडार का निदान

"शब्दों के नाम बताएं" (तालिका संख्या 1) और "चित्र से बताएं" विधियों (तालिका संख्या 2, परिशिष्ट संख्या 2. चित्र 1, 2, 3.) का उपयोग करके किए गए सर्वेक्षणों के संकेतकों के अनुसार। यह स्पष्ट है कि एक बच्चे द्वारा भाषण में उपयोग की जाने वाली सक्रिय शब्दावली की तुलना में शब्दावली के स्तर के अध्ययन के परिणाम थोड़े अधिक हैं, यह इस तथ्य के कारण है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चों के पास अभी तक अच्छी पकड़ नहीं है मौखिक भाषण के सभी घटक। 4-5 साल के प्रीस्कूलर का भाषण वस्तुओं के गुणों और गुणों को दर्शाने वाले विशेषणों से पर्याप्त रूप से समृद्ध नहीं है; क्रियाविशेषण लोगों के बीच संबंधों, काम के प्रति उनके दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। बच्चों द्वारा अक्सर उपयोग किए जाने वाले प्रदर्शनवाचक सर्वनामों और क्रियाविशेषणों (वहाँ, वहाँ, ऐसे, यह) को बदलने में भी कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं।

पूर्वस्कूली उम्र में सोच के विकास का अध्ययन करने के लिए, हमने 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में आलंकारिक और तार्किक सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से प्रायोगिक कार्य किया।

इस प्रकार की सोच के विकास का अध्ययन करने के लिए, हमने निम्नलिखित सार्वभौमिक तकनीक "समूहों में विभाजित करें" का उपयोग किया (परिशिष्ट संख्या 1 देखें। चित्र 1)।

अध्ययन प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया गया था।

तालिका संख्या 3. पूर्वस्कूली बच्चों की सोच का निदान

पी/एनएफ.आई. बच्चापरिणामों का आकलनविकास का स्तर1.ए. Artyom7Sredniy2.B. स्टेपा5मीडियम3.बी. ज़ारिना7औसत4.बी. Sonya8Tall5.B. सोफिया5औसत6.के.वन्या6औसत7.के. Dasha8Tall8.K. इल्या7Sredniy9.K. शेरोज़ा5मीडियम10.बॉडी। शेरोज़ा9टाल11.एल. Danya4Medium12.L. Vitalik7Sredniy13.M. ओल्या5मीडियम14.एम. इल्या5Sredniy15.N. टिमोफ़े7मीडियम16.एस. Katya4Medium17.S. ओल्या6मीडियम18.टी. माशा8हाई19.एफ.जखर9हाई20.एच.मार्सिले4औसत

परिणाम तालिका क्रमांक 3 के अनुसार। पांच बच्चों (25%) में उच्च स्तर पाया गया, पंद्रह बच्चों (75%) में औसत स्तर पाया गया। इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस समूह के बच्चों में आलंकारिक और तार्किक सोच के विकास का स्तर औसत स्तर पर है। जिन बच्चों ने अच्छे परिणाम दिखाए वे बहुत तेजी से एक ड्राइंग से दूसरे ड्राइंग पर स्विच करने में सक्षम थे, और कार्य को जल्दी और सही ढंग से पूरा किया।

आरेख 3. पूर्वस्कूली बच्चों की सोच का निदान

अध्याय निष्कर्ष

प्रस्तुत अध्ययन में प्रीस्कूल बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की विशेषताओं का विश्लेषण करने का प्रयास किया गया। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, मानसिक विकास की समस्या पर वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में लंबे समय से चर्चा की गई है। अधिकांश लेखक सोच और भाषण की एकता की थीसिस का पालन करते हैं, जब भाषण सोच प्रक्रिया में शामिल होता है और इसके घटकों में से एक बन जाता है।

इस संबंध में, बच्चे के मानसिक और वाणी विकास के बीच संबंध की समस्या हमेशा प्रासंगिक रहती है। अध्ययन ने पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के निदान की समस्याओं का समाधान किया। इस कार्य में पूर्वस्कूली बच्चों में सोच और स्मृति की प्रकृति और मुख्य प्रकार, विचार प्रक्रियाओं के विकास और भाषण विकास की विशेषताओं की जांच की गई। प्रीस्कूलरों की सोच और भाषण विकास का एक मनोवैज्ञानिक निदान "शब्दों को नाम दें", "चित्रों के साथ बताएं" और "समूहों में विभाजित करें" विधियों का उपयोग करके किया गया था, जिसका उद्देश्य आलंकारिक-तार्किक सोच की प्रक्रिया का अध्ययन करना और पहचान करना था। एक प्रीस्कूलर की सक्रिय शब्दावली। शोध के नतीजों से पता चला कि पांच साल की उम्र के बच्चों में सोच प्रक्रियाओं के विकास का स्तर पुराने पूर्वस्कूली उम्र में सोच के विकास के उम्र-संबंधित संकेतकों से मेल खाता है। कुछ मानसिक समस्याओं को हल करते हुए, वे तर्क करते हैं, निर्णय व्यक्त करते हैं, प्रश्न पूछते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं और आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में कुछ अवधारणाओं से आगे बढ़ते हैं। इस उम्र में बच्चों की बुद्धि व्यवस्थित आधार पर कार्य करती है। यह प्रस्तुत करता है और, यदि आवश्यक हो, तो एक साथ कार्य में सोच के सभी प्रकार और स्तरों को शामिल करता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक (तार्किक तर्क का सबसे सरल प्रकार)। बच्चों में 4-5 वर्ष की आयु में शब्दावली का निर्माण, पुनःपूर्ति और सक्रियण मुख्य रूप से बच्चों के उनके तात्कालिक वातावरण के बारे में ज्ञान को गहरा करने के आधार पर होता है। वस्तुओं, परिघटनाओं और घटनाओं के बारे में विचारों का विस्तार हो रहा है जिनका बच्चों के अपने अनुभव में कोई स्थान नहीं है।

गतिविधि के सांकेतिक रूप के रूप में भाषण के विकास को अन्य रूपों के विकास के साथ इसके संबंध से अलग नहीं समझा जा सकता है। खेल और चित्रकारी वास्तविक वस्तुओं के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व का अभ्यास प्रदान करते हैं। खेल में, बच्चा एक स्थानापन्न वस्तु का प्रतीकात्मक अर्थ खोजता है, और ड्राइंग में, ग्राफिक निर्माण का प्रतीकात्मक अर्थ। इसके साथ ही एक शब्द के साथ किसी अनुपस्थित वस्तु का नाम और उसका विकल्प या एक वस्तु और एक ग्राफिक निर्माण का नामकरण: शब्द के अर्थ को प्रतीकात्मक अर्थ से संतृप्त करता है। वस्तुनिष्ठ गतिविधि में भी महत्वपूर्ण अर्थ समझा जाता है; वस्तुनिष्ठ गतिविधि में बच्चे की प्रगति के साथ (बच्चा धीरे-धीरे वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य में महारत हासिल कर लेता है), शब्द, उसके नाम में वही रहते हुए, उसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री को बदल देता है। शब्द एक प्रकार के संकेत के रूप में एक संकेत कार्य करना शुरू कर देता है, एक निश्चित अर्थ में कार्य करता है और मौखिक पदनाम की सीमा से परे क्या है, इसके बारे में कुछ आदर्श जानकारी संग्रहीत और प्रसारित करने के लिए उपयोग किया जाता है।

निष्कर्ष

तो, हमारे शोध का लक्ष्य हासिल किया गया; हमने पूर्वस्कूली बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं और पूर्वस्कूली उम्र में सोच और भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन किया। शोध परिकल्पना की भी पुष्टि की गई। विकास की पूर्वस्कूली अवधि के दौरान संचित अनुभव जटिल और विविध ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण के लिए पूर्वस्कूली बच्चे के अधिक जटिल प्रकार की गतिविधियों में संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। छोटी पूर्वस्कूली उम्र से लेकर बड़ी पूर्वस्कूली उम्र तक, जो स्वैच्छिकता की एक ज्वलंत अभिव्यक्ति, आत्म-जागरूकता की वृद्धि और गहन व्यक्तिगत परिवर्तनों द्वारा प्रतिष्ठित है, मानसिक प्रक्रियाओं के प्रणालीगत संगठन का एक और पुनर्गठन होता है; तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता की पृष्ठभूमि में, आयु-विशिष्ट एकीकरण और मानसिक प्रक्रियाओं का विभेदन होता रहता है।

कार्य के मुख्य परिणाम निम्नलिखित थे:

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं का अध्ययन किया गया;

3-7 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का विश्लेषण किया गया;

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण और सोच के गठन और विकास का तंत्र निर्धारित किया गया है;

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में सोच और भाषण के विकास का नैदानिक ​​​​अध्ययन और विश्लेषण किया गया;

पूर्वस्कूली बचपन मानवीय रिश्तों की दुनिया के बारे में सीखने का समय है। पूर्वस्कूली बचपन रचनात्मकता का काल है। बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है और रचनात्मक कल्पना विकसित करता है। एक प्रीस्कूलर के पास सोच का अपना विशेष तर्क होता है, जो आलंकारिक विचारों की गतिशीलता के अधीन होता है।

यह प्रारम्भिक व्यक्तित्व निर्माण का काल है। किसी के व्यवहार के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का उद्भव, आत्म-सम्मान, अनुभवों की जटिलता और जागरूकता, भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र की नई भावनाओं और उद्देश्यों के साथ संवर्धन - यह एक प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं की एक अधूरी सूची है। . इस युग की केंद्रीय नवीन संरचनाओं को उद्देश्यों और आत्म-जागरूकता की अधीनता माना जा सकता है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अपने आसपास की वस्तुओं और घटनाओं में सक्रिय रुचि दिखाते हैं, लेकिन स्थिर स्वैच्छिक ध्यान की अपरिपक्वता के कारण, वे लंबे समय तक और एकाग्रता के साथ एक चीज में संलग्न नहीं हो पाते हैं। सोच का प्रमुख रूप दृश्य-आलंकारिक है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का आयोजन करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। शिक्षक अपनी गतिविधियों का निर्माण गेमिंग विधियों और तकनीकों के आधार पर करता है। खेल में, बच्चा नया ज्ञान प्राप्त करता है, वस्तुओं और उपकरणों को चलाना सीखता है, उनके गुणधर्म सीखता है।

वाणी का कई मानसिक कार्यों से गहरा संबंध है: अनुभूति, सोच, भावनाएं, मानव व्यक्तित्व, और उनके गठन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। आत्म-अभिव्यक्ति के सभ्य तरीकों को प्राप्त करने के अवसर के रूप में अपना स्वतंत्र मूल्य रखने के कारण, भाषण मानव चेतना, उच्च मानसिक कार्यों, विकास और व्यक्ति के समाजीकरण के निर्माण में अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।
बच्चों में भाषण और सोच के बीच संबंधों का अध्ययन करने वाले शोधकर्ताओं ने दिखाया है कि एक बच्चे में सभी मानसिक प्रक्रियाएं (सोच, धारणा, स्मृति, ध्यान, कल्पना, उद्देश्यपूर्ण व्यवहार) भाषण की प्रत्यक्ष भागीदारी से विकसित होती हैं। एक बच्चे में व्याकरण के निर्माण की शुरुआत न केवल शब्दों के संयोजन के उपयोग से जुड़ी है, बल्कि शब्दों और मौखिक तत्वों की श्रेणियों की एक आंतरिक प्रणाली के निर्माण से भी जुड़ी है।

जे. पियागेट के अनुसार, चार से सात साल की उम्र में, मानसिक गतिविधि की क्रमिक अवधारणा होती है, जो पूर्वस्कूली बच्चे को पूर्व-संचालन सोच की ओर ले जाती है।

एक प्रीस्कूलर की सोच काफी हद तक दृश्यात्मक रहती है, जिसमें मानसिक अमूर्त संचालन के तत्व भी शामिल होते हैं, जिसे पिछली प्रारंभिक आयु की तुलना में एक प्रगतिशील परिवर्तन माना जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने की समस्या ए.वी. द्वारा निपटाई गई थी। ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए. हुब्लिंस्काया, जी.आई. मिन्स्काया, आई.एस. याकिमांस्काया, एल.एल. गुरोवा, बी.जी. अनान्येव, जे. पियागेट, डी. हेब्ब, डी. ब्राउन, आर. होल्ट और अन्य।

घरेलू और विदेशी दोनों अध्ययनों से पता चलता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। पूर्वस्कूली उम्र में सोच की गतिशीलता के संबंध में विभिन्न दृष्टिकोणों और स्कूलों के प्रतिनिधियों के विचारों का विश्लेषण करते हुए, हम इस सबसे महत्वपूर्ण प्रणालीगत कार्य में उम्र से संबंधित महत्वपूर्ण बदलावों पर ध्यान देते हैं, जो विषय और सामाजिक वातावरण में जीवन की स्थितियों के लिए बच्चे के अनुकूलन को सुनिश्चित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में सोचने की प्रक्रिया में मुख्य परिवर्तन बाहरी क्रिया से आंतरिक स्तर तक संक्रमण है, जो पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक मन में कार्य करने की क्षमता सुनिश्चित करता है।

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