Проект "Русские народные подвижные игры"(материал по самообразованию Плотниковой С.Е.). Программа по самообразованию "влияние подвижных игр на физическое и эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста" Таблица план самообразования подвижные

Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?

МКОУ « Каменская основная общеобразовательная школа»

«Согласовано» « Утверждено»
Заместитель директора по УВР Руководитель ОУ
_______________О.Н.Устинова _________________Т.М.Шмидт
«_____»____________201__ г. «____»_________201__ г.
Пр. № ____________
от « ____»_______201__г.

Программа по самообразованию
Варанкиной Любови Ивановны,
учителя начальных классов
на 2013-2017 г.г.

с.Каменное
2013год

1. Фамилия, имя, отчество Варанкина Любовь Ивановна

2. Год рождения: 06. 07. 1955

3. Домашний адрес: 631127 Курганская область
Шумихинский район
с.Каменное
ул. Молодёжная, дом 4

4. Контактный телефон: 89225620205

5. Место работы МКОУ « Каменская основная общеобразовательная школа»
Шумихинского района, Курганской области

6. Занимая должность учитель начальных классов
7 .Образование (какое, когда и какое учебное заведение окончил):

Высшее, Шадринский государственный педагогический институт, 1982 год

8 .Специальность по диплому: учитель начальных классов

9 . Педагогический стаж: 40 лет

10 . Общий стаж трудовой деятельности: 40 лет

12. Прохождение курсов:

ГОУ ДПО ИРОСТ Курганской области 08.02-16.06.2011г « Формирование социальной компетенции обучающихся».

ГАО ДПО ИРОСТ Курганской области 10.06. – 21. 06. 2013г. «Стратегии обновления содержания начального общего образования в условиях внедрения ФГОС НОО.»

ГАО ДПО ИРОСТ Курганской области21.04. – 30.04. 2014г. «Технология оценивания достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования».
13. Учебная нагрузка: 21 час + 1 час внеурочная деятельность кружок « Волшебный мир оригами»
14. Программа, по которой работает учитель: Школа России

Пояснительная записка.
Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию.
И.Песталоцци
Главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь готовность обучаться в течение всей жизни. Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Поэтому я считаю самообразование главной задачей каждого учителя.
Тема работы учителя: «Организация учебного процесса на основе требований ФГОС НОО»
Сроки реализации: 2013-2017 год
Актуальность темы: Стандарт нового поколения провозглашает воспитание саморазвивающейся личности. Эта модель включает в себя и базовые знания, и умения, но наиболее важным компонентом становится способность учащихся к организации самостоятельной деятельности, к осуществлению рефлексивных действий в случае встретившихся затруднений. Федеральные государственные стандарты представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования образовательными учреждениями. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения, поэтому нужно правильно организовать весь учебный процесс. Цель: повышение уровня качественной успеваемости учащихся, направленное на становление сознания и личности ученика в целом Задачи: - создание условий для успешного учения (ситуации успеха); - активизация познавательной деятельности и интереса к предметам; - формирование умения ставить цель и находить пути, средства к её достижению; - формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки; - приобщать к поисковой и творческой деятельности; - создание атмосферы эмоционального комфорта на уроке; - использование технологий проектной деятельности с целью формирования УУД; -разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов; -совершенствование навыка владения ИКТ-компетентностью, как одного из необходимых условий введения ФГОС нового поколения.
Форма самообразования: индивидуальная

Ожидаемые результаты работы:
- рост качества знаний обучающихся; -овладение системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС; -создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД, поисковой и творческой деятельности; - издание дидактических материалов (методических разработок); - создание банка проектов на уроках и во внеурочной деятельности; - разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС; - участие в педсоветах, совещаниях при директоре, в работе школьного и районного МО учителей начальных классов; - умение оказать практическую помощь коллегам.
Этапы работы над программой.

Диагностический 2013-2014уч.год -обосновать выбор индивидуальной методической темы.

1. Анализ профессиональных затруднений. 2. Определение целей и задач темы. 3. Составление плана работы по выбранной теме самообразования. 4.Повышение квалификации и профессиональная подготовка. 5.Подписка на методическую литературу. 6.Изучение методической, педагогической и психологической литературы. (сбор, систематизация материала) 7.Изучение ФГОС начального общего образования. 8.Изучение образовательных технологий (выбор одной или нескольких технологий для получения прогнозируемых результатов) 9.Создание мини-сайта. 10. Разработка рабочих программ по предметам.

Прогностический
2013-2014уч.г-изучение теоретического материала, разработка системы мер, направленных на решение проблемы.прогнозирование результатов.

1. Выступление с первичным отчётом по итогам реализации программы. 2. Изучение опыта работы педагогов по выбранной теме. 3. Систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме. 4.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 5.Корректировка работы. 6.Прогнозирование результатов. 7.Выступление на МО «Системно - деятельностный подход в обучении». 8.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 9.Прогнозирование результатов. 10.Исследовательская работа (внедрение элементов выбранных технологий, отслеживание результатов работы) 11.Публикация «Из опыта работы» (статья – показать промежуточные результаты) на сайте.

Практический
2015-2016уч.г-
обобщение (внедрение) опыта работы по индивидуальной методической теме

1.Продолжение знакомства с ФГОС начального общего образования. 2.Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности. 3.Организация практической деятельности: открытые уроки на школьном уровне(МО учителей начальных классов). 4.Самоанализ и самооценка своих уроков. 5.Участие на олимпиадах, конкурсах, конференциях, вебинарах. 6.Посещение уроков учителей школы, РМО учителей начальных классов 7.Формирование методического комплекса.8.Корректировка работы. 9.Публикация материалов в средствах массовой информации. 10.Создание рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО.11.Выступление на педсовете «Организация учебного процесса на основе требований ФГОС НОО» 12.Выступления на заседаниях МО «Проектная деятельность в начальной школе в свете требований ФГОС» (из опыта работы).

Обобщающий
2016-2017уч.г-
подведение итогов, оформление результатов работы.
1.Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов. 2.Открытые уроки на школьном уровне. 3. Выступление на заседании МО учителей начальных классов по теме самообразования. 4.Консультативная помощь учителям и учащимся. 5.Оформление результатов работы – творческий отчет на педагогическом совете. 6. Участие в работе районного МО учителей начальных классов, обмен опытом работы.7.Участие и результаты в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах и олимпиадах.8.Работа на сайте.9.Распространение опыта своей работы. 10.Публикации в районной газете и на сайтах « Учительский портал», « Социальная сеть».

Форма отчёта по проделанной работе:
-сообщение на заседаниях МО учителей начальных классов; -открытые уроки;
- размещение разработок уроков в сетевых образовательных пространствах; -промежуточный отчёт на совещании при директоре, творческий отчёт на педсовете; -выступление с презентациями на заседаниях МО и отчётах по изучаемой теме; -размещение материалов программы на сайтах в Интернете;
-участие в конкурсе проектов; олимпиадах и других конкурсах; - опубликование материалов в районной газете «Знамя труда»;
- издание методических рекомендаций в помощь педагогам начальных классов по внедрению результатов в практику работы ОУ;
Мероприятия по подготовке и реализации программы.

№
Мероприятия
Срок реализации
Примечания

2013 – 2014 учебный год

Профессиональное направление

1.
Изучить литературу по теме:
1.1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Издательство « Просвещение»
1.2.Концепция духовно-нравственного развития гражданина России. Данилюк А.Я.,
Кондаков А.М., Тишков В.А.
1.3.Фундаментальное ядро содержания общего образования. Козлова С.А.
1.4.Примерная программа по учебным предметам. Издательство « Просвещение».
1.5.Планируемые результаты НОО. Ковалёва Г.С., Логинова О.Б.
1.6.Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе Система заданий (в 2 частях)
1.7.Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли. Асмолов А.Г.
1.8. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс Логинова О.Б.
1.9.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Смирнов Д.В.,Тимофеев В.А., Горский В.А.
1.10. ООП НОО МКОУ « Каменская основная общеобразовательная школа»
1.11.Использование текстов художественных произведений при формировании УУД М.Э.Шкуро, ж. « Начальная школа» № 7 – 2013 год
1.12.Формирование оценочной деятельности учащихся в условиях внедрения ФГОС. И.Е.Сюсюкина, ж. « Начальная школа» № 8 - 2013 год
1.13.Стандарты нового поколения и реальные потребности младших школьников. Стефаненко Н.А., Соловьёва А.Е. ж. « Начальная школа» № 7 – 2012 г.

Сентябрь

Апрель

Октябрь

Изучена

2.
Посетить плановые курсы повышения квалификации ГАО ДПО ИРОСТ Курганской области. «Технология оценивания достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования».

апрель

Курсы посещены с
21.04. – 30.04. 2014г., объём 72 часа.

3.
3.1Изучить сборник нормативных и методических материалов для проектирования рабочих учебных программ на основе ФГОС НОО Панченко Ю.В., заведующей отделом начального и дошкольного образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, ст. научный сотрудник по модернизации начального образования.
3.2. Разработать рабочие программы по предметам:
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология

Август

Август-сентябрь

4.
Познакомиться с новой педагогической технологией «Системно-деятельностный подход в обучении».
сентябрь
С педагогической технологией познакомилась, выступила с сообщением на МО учителей школы, провела открытый урок с использованием новой технологии.

1.
Совершенствование знаний в области классической современной психологии и педагогики.
1.1.Работать по теме « Психологические особенности младшего школьного возраста».

Весь учебный год
Изучала литературу по данной теме, проводила диагностирование, родительские собрания.

2.
Изучить литературу:
2.1.Мир детства. Младший школьник А.В.Захарова, В.И.Слободчиков г.Москва Педагогика, 1998 год
а) Как работает мозг.
б) Внимание требует внимания.
в) Вообрази воображаемое.
г) Хорошая память.
д) Мышление.
е) Скорая помощь – игра.
2.2.Г.В.Козлова, М.С. Помещикова « О психолого-педагогическом сопровождении младших школьников в рамках внедрения ФГОС» ж. « Начальная школа» № 7 – 2013г.

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

Изучена
Изучена
Изучена
Изучена
Изучена
Изучена

Изучена

3.
Провести диагностирование
3.1. Изучение личности ребёнка.

Проведено

4.
Адаптация первоклассников. Диагностирование.
4.1.Методика « Кружки»(Дембо-Рубинштейна)- самооценка
4.2.Диаграмма « Хорошее – плохое»- эмоциональные проблемы ребёнка.
4.3.Методика выявления школьной мотивации первоклассников и его отношения к учебной деятельности(« Настроение», « Тучка, дождик, солнце».
4.4. Тест « Домики»
4.5.Анкетирование родителей « Самочувствие вашего ребёнка в период адаптации к школе»

Ноябрь

Проведены различные тесты, итоги обобщены на совещании при директоре.

Психологических симптомов, заболеваний нет.

Методическое направление.

1.
Руководитель МО учителей начальных классов по теме « Системно-деятельностный подход – основа ФГОС второго поколения»
Изучить статью
а) И.В.Омельченко» План работы методического объединения учителей начальных классов» ж. « Начальная школа» № 9 – 2009г.
б) М.Н.Григорьева « Методическое объединение- центр коллективного творчества педагогов», ж. « Начальная школа» № 3 – 2000г.
Составление плана работы МО учителей начальных классов.
Приготовить выступление на МО по теме « Педагог-организатор и координатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока (ФГОС).
Провести открытый урок обучения грамоте по данной теме.

1.5.Посетить уроки коллег

Варанкина Н.В. – тема « Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС»
Некрасова Л.В.- тема « Реализация системно-деятельностного подхода на современном уроке в начальной школе»
Лебедева Г.И.-тема « Методические рекомендации по организации урока в рамках системно – деятельностного подхода.

1.6.Обмен опытом работы с коллегами по изученной теме (составление технологической карты при подготовке к уроку.)
Весь год

Сентябрь

Составлен план работы на год

С данным вопросом выступила на МО учителей начальных классов.
Урок проведён с использованием ИКТ и требованиями ФГОС деятельностного подхода.

Посещён урок русского языка в 4 классе, окружающего мира во 2 классе, математики в 3 классе. На каждом уроке коллеги импользовали педагогическую технологию «Системно-деятельностный подход в обучении».
Сдала технологическую карту урока и выступление по теме в методкабинет.

2.
Участие в работе РМО учителей начальных классов по теме « Использование системно-деятельностного подхода в обучении».
Декабрь, март, май
Участвовала в работе РМО на базе СОШ № 1
г. Шумиха. Посетила урок русского языка во 2 классе. Тема РМО « Современные приёмы и методы в обучении мл. школьников на уроке» Учитель Прибылова Ирина Анатольевна

Декабрь
Выступила на совещании при директоре по теме « Адаптация обучающихся 1 класса».
На педсовете провела творческий отчёт по теме самообразования « Современные образовательные технологии на уроке и во внеклассной деятельности».

Сентябрь-май
Участвовали в учрежденческих конкурсах, муниципальном конкурсе « Новогодний калейдоскоп», заняли 2 первых места в районном конкурсе творческих работ «Сказка о непослушных мышатах», участвовали во Всероссийской олимпиаде Центра поддержки талантливой молодёжи»(есть победители на региональном уровне).

5.

5.1. Начать оформление « Портфолио»
5.2. Используя методику проектно-исследовательской деятельности, создавать с учащимися проекты на уроках математики, русского языка, окружающего мира, литературного чтения и других

Сентябрь

Постоянно

Собран материал для оформления « портфолио» учащихся 1 класса

По программе 1 класса созданы все проекты с помощью родителей

6.
Мероприятия по обмену опытом:
6.1. Посетить открытый урок Варанкиной Н.В. (по теме самообразования).

По плану школы

Посетила урок окружающего мира.

1.
Изучение ИКТ и внедрение их в учебный процесс.
1.1.Изучить статью Г.А.Кузнецова « Самообразование учителя: освоение и применение информационно-коммуникационных технологий», ж. « Начальная школа» № 8 – 2013 год

Ноябрь

2.
Изучение пособия для учителя В.Б. Багирян, В.Г. Смелова «Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе» из серии «Современные образовательные технологии».
Декабрь
Изучила

3.
Сбор и анализ в Интернете информации по начальному обучению, педагогике и психологии.
Систематически
Использовала в работе постоянно

4..
Использовать СД - диски, электронное приложение к учебникам на уроках по различным предметам.
Систематически
Очень понравились СД-диски к урокам окружающего мира и азбуки.

5.

Систематически

По плану школы
Семинар классных руководителей « Быть добрым надо по привычке» в 5 классе провела Кощеева И.В., « О дружбе» провела во 2 классе Некрасова Л.В.

2.
Предметная неделя по окружающему миру:

Проведена предметная неделя по окружающему миру.

3.
Кружок « Информатика в играх и задачах»

Сентябрь
Вёлся кружок на протяжении всего учебного года.

4.
Создание семейного клуба « Мы вместе».
4.1 Разработка программы клуба.
Сентябрь
Программа семейного клуба « Мы вместе» разработана. Клуб работал весь учебный год.

2014 – 2015 учебный год

Профессиональное направление.

1.
Изучить литературу по теме:
1.1.Методические рекомендации по проектированию системы оценки достижения планируемых результатов Освоения ООП НОО г.Курган, Евстафьева С.А., старший научный сотрудник Центра развития социальной сферы ГАОУ ДПО ИРОСТ и др.
1.2.Изучить статьи в журнале по теме « Проектная деятельность в начальной школе в свете ФГОС» в
а) Землянская Е.Н. « Учебные проекты младших школьников», ж. « Начальная школа» № 9 – 2005 г.
б)Иванова Н.В. « Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе», ж. « Начальная школа» № 2 – 2004 г
в) Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения Р.Г.Измайлова
1.3.Метод проектов в современной школе Бычков А.В., М., 2000год.
1.4.Содержание и методические особенности организации проектной деятельности с младшими школьниками. Ткачук Е.А. www.ped-sovet.ru
1.5. Организация образовательного пространства начальной школы в условиях внедрения ФГОС второго поколения. О.В. Савина, Интернет.
Формирование УУД в рамках реализации ФГОС., Т.И.Бирюкова, Интернет.

Сентябрь

Октябрь

Изучена

2.
Разработать рабочие программы по предметам:
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Август - сентябрь

Программы написаны по всем предметам, утверждены, сданы в методкабинет.

3.
Изучить теоретический материал педагогической технологией «Проектная деятельность в начальных классах».
2014-2015 уч.год на МО

Психолого-педагогическое направление.

1.
Продолжить работу по теме « Психологические особенности младшего школьного возраста».
2014-2015 уч.год

2.
Изучить литературу:
2.1.Особенности проявления психических состояний младших школьников в начальной школе, ж. « Начальная школа» № 9 – 2010 г.
2.2.Т.Д. Ремизова « Борьба с усталостью и потерей внимания на уроке», ж. «Начальная школа» № 9 – 2010 г.

Февраль

3.
Провести диагностирование
3.1. Изучение личности ребёнка. Изменения по сравнению с 1 классом.

Сентябрь

Диагностирование проведено

Методическое направление.

1.
Руководитель МО учителей начальных классов по теме «Проектная деятельность в начальной школе в свете ФГОС».

2014-2015 уч.год

2.
2.1.Составление плана работы МО учителей начальных классов.

Сентябрь

План работы МО составлен

3.
3.1.Приготовить выступление на МО по теме «Проектная деятельность в начальной школе в свете ФГОС». 3.2. Провести открытый урок математики по теме «Проект. Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде».
3.3. Посетить уроки коллег

Некрасова Л.В. – тема «Методика работы над проектом в свете ФГОС нового поколения». Урок окружающего мира.Проект « Школа кулинаров».

Лебедева Г.И..- тема « Урок в свете требований ФГОС». Открытый урок математики Проект « Математика вокруг нас. Составляем сборник математических задач и заданий».

Варанкина Н.В.- тема « Проектно-исследовательская деятельность, как условие формирования УУД в начальной школе. Открытый урок литературного чтения по теме « Проект. Составление загадок».
3.4. Обмен опытом работы с коллегами по изученной теме.

Октябрь

Декабрь

Май
Выступила перед учителями МО учителей начальных классов
Провела урок-проект математики

Посетила урок-проект окружающего мира на тему « Школа кулинаров»

4.
4.1.Провести консультацию для коллег начальных классов по составлению рабочих программ 1-4 классов.

4.2.Утвердить программы на МО
Сентябрь

Август
Проведена консультация по составлению программ.
Утверждены программы Варанкиной Л.И., Варанкиной Н.В., Лебедевой Г.И.

4.
Участие в работе РМО учителей начальных классов по теме « Учебные проекты как средство развития личности ребёнка».

Ноябрь
Посетила урок окружающего мира в СОШ № 3 г. Шумиха Дядиной Н.П.

5.
Участие в работе педсоветов, совещаний при директоре
5.1. Первичный отчёт по теме самообразования.

По плану методической работы.

6.
Организация работы с одарёнными детьми и участие на научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.

Сентябрь-май
Участие с детьми в муниципальном фотоконкурсе « Крепкая семья – золотое детство». (Кобцова Карина, Иващенко Ксения)

7.
При организации учебного процесса на основе требований ФГОС НОО использовать в работе современные образовательные технологии:
5.1.Продолжить работу по оформлению « Портфолио» во 2 классе
5.2. Используя методику проектно-исследовательской деятельности, создавать с учащимися проекты на уроках математики, русского языка, окружающего мира, литературного чтения и других предметах.
5.3.Создание банка проектов, выполненных обучающимися на уроках по разным предметам.

1 раз в четверть

По календарно – тематическому планированию

Январь
За 2 четверти портфолио пополнено.

За 2 четверти оформлено

8.
Мероприятия по обмену опытом:
8.1.Посещение открытых уроков коллег школы.

По плану школы

9.
Сдать в методкабинет школы 2 разработки проведённых мероприятий
Май

10.
Аттестация: 10.1.Написать заявление в аттестационную комиссию Курганской области на высшую категорию 10.2. Сбор папки профессиональных достижений педагогического работника на категорию. 10.3.Аттестация на высшую квалификационную категорию.

Февраль

Апрель

Информационно-компьютерные технологии.

1.
Работа в Интернете. Сбор и анализ информации по начальному обучению, педагогике и психологии.

Систематически

2.
Использовать СД - диски, электронное приложение к учебникам на уроках по различным предметам и во внеклассной деятельности.
Систематически
Использую на всех уроках.

3.
Создавать презентация к урокам и внеклассным мероприятиям.
Систематически
Создано много презентаций и использовано на уроках и внеклассных мероприятиях.

4.
Пройти электронное тестирование в ГАОУ ДПО ИРОСТ Курганской области. Аттестация учителя.

5.
Создать сайт http:// учительский портал
Январь

6.
Поместить на сайте разработки методических мероприятий
Январь-март

Внеклассная работа, внеурочная деятельность.

1.
Семинар классных руководителей.
1.1. Посещение семинара, участие в его работе

По плану школы

2.
Предметная неделя по русскому языку:
2.1. Подобрать материал для проведения предметной недели.
2.2.Напечатать брошюру по итогам проведения предметной недели (разработки мероприятий).
2.3.Посетить заключительные мероприятия предметных недель по литературному чтению, окружающему миру, математике

Октябрь
Ноябрь
Январь

Провела Варанкина Н.В. и Лебедева Г.И.

3.
Кружок «Волшебный мир оригами»
3.1. Составление программы кружка.

Сентябрь
План работы кружка составлен

4.
Продолжить работу семейного клуба « Мы вместе».
4.1 Составление плана работы клуба на 2014-2015 учебный год.
4.2.Проведение запланированных мероприятий.

Сентябрь

План составлен

Проведено за 1 полугодие 2 мероприятия: «Арбузник» и « Капустник».

5.
Разработать программу воспитательной работы с классом.
Октябрь
Разработана программа « Духовно-нравственное воспитание младших школьников в рамках ФГОС»

Оценка эффективности программы.
Полученные знания, накопленный методический материал после завершения программы будет использоваться в работе учителя.
Реализация программы выразится в овладении системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС;
в умении использовать современные образовательные технологии; работать на сайтах Интернета в различных сообществах и сетях; составлять рабочие программы по предметам и внеурочной деятельности, умении оказать практическую помощь коллегам.

Источники самообразования.
1.Журнал «Начальная школа».2.Электронное приложение газеты «Первое сентября» для учителей начальных классов.3.Интернет- ресурсы.4.Мероприятия по обмену опытом.
5. Методические пособия по различным предметам преподавания.

Лист учёта выполненных мероприятий по самообразованию

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверка программы по самообразованию администрацией школы.

Муниципальное Казенное Общеобразовательное учреждение

Средняя школа№1 р.п.Куйтун

Тема самообразования:

«Подвижные игры как средство развития физических качеств школьника.»

Выполнила:

учитель физической культуры

Хамидулина Вера Александровна

р.п.Куйтун 2014-2015г.

1. ВВЕДЕНИЕ 3

2. Характеристика подвижных игр. 4-5

3. Методика проведения подвижных игр. 6-8

4. Характеристика подвижных игр для детей младшего, среднего и

старшего школьного возраста. 9-11

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12

6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13-14

7. ПРИЛОЖЕНИЯ (игры) 15-37

«Тренировка должна быть похожа на игру, даже если она проводится без мячей. Какими бы интересными и разнообразными тренировки не были. В конечном итоге они надоедают, утомляют. А потому, лучше игры нет ничего».

/Э.Пеле/

ВВЕДЕНИЕ

Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные, здоровые.

Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.

Говоря о влиянии игры на умственное развитие, следует отметить, что она вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому действию, игры создают почву для произвольного поведения, вне игровой деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Игра – это жизнь , особенно если мы говорим о детских играх, призванных развлечь, сплотить, развить, развеселить, научить, показать – лишь бы было интересно, динамично и задорно..
Игровая деятельность особенно важна в период наиболее активного формирования характера – в детские и юношеские годы. Играя, дети усваивают жизненно необходимые двигательные привычки и умения, у них вырабатывается смелость и воля, сообразительность. В этот период игровой метод занимает ведущее место, приобретает характер универсального метода физического воспитания.

Игра с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет потребности в общении, двигательной активности, получении внешней информации. Педагоги всех времен отмечали её благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических качеств и способностей.

1. Характеристика подвижных игр.

Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.

Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений. Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.

Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой. Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересной и привлекательной для ее участников.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих детей.

Руководитель должен уметь правильно распределять игровые роли в коллективе, чтобы приучать играющих к взаимоуважению во время совместного выполнения игровых действий, к ответственности за свои поступки.

Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе.
Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды – другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию.
Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей и подростков.

В подвижных играх у детей развиваются и совершенствуются основные движения, формируются такие качества, как смелость, находчивость, настойчивость, организованность.

Наличие в подвижных играх правил "бросать мяч только с определенного расстояния", "бежать только после сигнала", "бежать до условного места", "прыгать только на одной или двух ногах" воспитывает у детей волевые качества. В играх с мячами, обручами, скакалками дети закрепляют понятия вверх, вниз, далеко, близко и т. д.

В ходе подвижных игр дети учатся быстро и правильно ориентироваться в пространстве.

Одним из важных условий успешности обучения в ходе подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры, организованные взрослыми, должны проводиться эмоционально, живо и непринужденно.

Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из них состоят из активности и самостоятельности играющих, коллективности действий и непрерывности изменения условий деятельности. Деятельность играющих подчинена правилам игры, которые регламентируют их поведение и отношения.

Правила облегчают выбор тактики действия и руководство игрой. Взаимоотношения между играющими определяются, прежде всего, содержанием игры. Различие в отношениях между игроками разрешает выделить две основные группы – некомандные и командные игры, которые дополняются небольшой группой переходных игр. Некомандные игры можно поделить на игры с ведущим и без ведущего.

Так же командные игры делятся на два основных вида: игры с одновременным участием всех играющих, игры с поочередным участием. Командные игры различаются и по форме поединка играющих. Существуют игры без вступления игроков в борьбу с соперником, а в других, наоборот, активно ведут борьбу с ними.

Различают игры: имитационные, с перебежками, с преодолением препятствий, с мячом, с палками. Выбор той или иной игры определяется конкретными задачами и условиями проведения. Для каждой возрастной группы характерны свои особенности в выборе и методике проведения игры (примеры подвижных игр приведены в Приложении).

2. Методика проведения подвижных игр.

Подвижные игры следует подбирать такие, которые воспитывают у учеников высокие моральные и волевые качества, укрепляют здоровье, содействуют правильному физическому развитию и формированию жизненно важных двигательных привычек и умений. Недопустимо в процессе игры унижать человеческое достоинство, проявлять грубость.

Таким образом, подвижные игры имеют большую роль в воспитании сознательной дисциплины у детей, которая является непременным условием каждой коллективной игры. Организованное проведение игры во многом зависит от того, как дети усвоили ее правила. В процессе игр у детей формируются понятия о нормах общественного поведения, воспитываются определенные культурные привычки.Однако игра приносит пользу только тогда, когда учитель хорошо владеет педагогическими задачами, которые решаются во время игры. Большинство подвижных игр имеет широкий возрастной диапазон, они доступны детям разных возрастов (примеры подвижных игр в помещении предложены в Приложении 5).

Наибольшая близость той или другой игры определенному возрасту предопределяется степенью ее доступности. Важное условие успешности игровой деятельности – понимание содержания и правил игры. Объяснение их можно дополнить показом отдельных приемов и действий. Обучение детей целесообразно начинать с простых некомандных игр, потом перейти к переходным и завершить сложными – командными. К более сложным играм следует переходить своевременно, пока ученики не утратили заинтересованности к изучению.

Это поможет закрепить привычки и умения. Перед тем как выбрать определенную игру, следует поставить конкретную педагогическую задачу, решению которой она оказывает содействие, учитывая состав участников, их возрастные особенности, развитие и физическую подготовку. При отборе игры надо учитывать форму проведения занятий, а также, что очень важно, придерживаться известного в педагогике правила постепенного перехода от легкого к сложному. Для этого чтобы определить степень сложности той или другой игры, учитывается количество элементов, которые входят в ее состав.

Игры, которые состоят из меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды, считаются более легкими. Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом узком зале или коридоре можно проводить игры выстраиванием, а также те, в которых игроки принимают участие поочередно. В большом зале или на площадке – игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр. При отборе игры следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и долго ждут необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре.

Таким образом, эффективность проведения игры зависит от адекватности решения таких организационных факторов, как:

– умение доходчиво и интересно объяснять игру;

– размещение игроков во время ее проведения;

– определение ведущих;

– распределение на команды;

– определение помощников и судей;

– руководство процессом игры;

– дозирование нагрузок;

– окончание игры.

Перед объяснением учеников следует разместить в исходное положение, из которого они будут начинать игру. Объясняя, учитель сообщает название игры, ее цель и ход, рассказывает о роли каждого игрока, его месте. При объяснении и проведении игры учитель может стоять в таком месте, на котором все игроки могли бы его хорошо видеть и слышать. Для лучшего усвоения игры рассказ можно сопровождать показом отдельных сложных движений. Особое внимание игроков следует обратить на правила игры. И если эта игра проводится впервые, учитель проверяет, все ли игроки понимают ее правила.

Существует несколько способов определения ведущего, а применяют их в зависимости от условий занятий, характера игры и количества игроков. Учитель может назначить ведущим одного из игроков на свое усмотрение, коротко обосновав свой выбор. Ведущего также могут избрать сами игроки. Однако для этого необходимо, чтобы они хорошо знали друг друга. Можно назначить ведущего и по результатам предшествующих игр. Этот выбор стимулирует учеников добиваться лучших результатов. Часто применяют жеребьевку в виде счета.

Роли ведущего могут быть разнообразные и оказывать содействие формированию организаторских привычек и активности. В командных играх и эстафетах соревнуются между собой две большие команды, а распределение игроков на команды может осуществляться учителем одним из следующих способов:

– с помощью расчета;

– фигурной маршировкой;

– по указанию руководителя;

– по выбору капитанов, которые поочередно добирают себе игроков.

Все способы распределения на команды надо вводить соответственно характеру и условиям проведения игры, а также составу игроков. В сложных играх с большим количеством игроков необходимо привлекать судей – помощников, они считают очки или время, наблюдают за порядком и состоянием места для игры.

Помощники и судьи назначаются из учеников, освобожденных по состоянию здоровья от выполнения физических упражнений средней и большой интенсивности, для которых физическая нагрузка игры противопоказана. Если таких учеников нет, то помощников и судей назначают из числа игроков. Руководство игрой, бесспорно, тяжелейший и вместе с тем решающий момент в работе педагога, так как только это может обеспечить достижение запланированного педагогического результата. Руководство игрой включает несколько обязательных элементов:

– наблюдение за действиями учеников;

– устранение ошибок;

– коллективных приемов;

– пресечение проявлений индивидуализма, грубого отношения к игрокам;

– регулировка нагрузок;

– стимулирование необходимого уровня эмоциональной активности на протяжении всей игры.

Направляя игровую деятельность, учитель помогает выбрать способ решения игровой задачи, добиваясь самостоятельности и творческой активности игроков. В отдельных случаях он может включиться в игру сам, демонстрируя, как лучше действовать в той или другой ситуации. Важно своевременно исправлять ошибки. Объяснять ошибку нужно сжато, демонстрируя правильные действия. Если этих приемов недостаточно, применять специальные упражнения, в отдельности анализируя ту или другую ситуацию.

Ответственный момент в руководстве подвижными играми – дозирование физической нагрузки. Игровая деятельность своей эмоциональностью захватывает детей, и они не ощущают усталости. Во избежание переутомления учеников необходимо своевременно прекратить игру или изменить ее интенсивность.

Регулируя физическую нагрузку в игре, учитель может использовать разнообразные приемы: уменьшать или увеличивать время, отведенное на игру, изменять количество повторений игры. Окончание игры должно быть своевременным. Преждевременное или внезапное окончание игры вызовет неудовольствие учеников. Во избежание этого педагог должен уложиться во время, отведенное для игры. После окончания игры необходимо подвести итог. При сообщении результатов следует указать командам и отдельным игрокам на допущенные ошибки и отрицательные и положительные моменты в их поведении.

Игра может быть включена во все части тренировки. Подготовительная часть – игры небольшой подвижности и сложности, которые помогают сосредоточить внимание учеников. Характерными видами движений для этих игр является ходьба. Основная часть – игры с бегом на скорость, с преодолением препятствий, метанием, прыжками и другими упражнениями, которые требуют большой подвижности.

Игры в основной части должны помогать изучению и усовершенствованию техники выполнения тех или других упражнений. Заключительная часть – игры незначительной и средней подвижности с простыми движениями, правилами организации. Они должны содействовать активному отдыху после интенсивной нагрузки в основной части.

3. Характеристика подвижных игр для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью к движению. Однако при выборе игр нужно помнить, что организм младших школьников не готов к перенесению длительных напряжений. Их силы быстро истощаются и довольно быстро восстанавливаются. Поэтому игры не должны быть слишком длинными; обязательно нужно делать паузы для отдыха.

Дети 7-9 лет (учащиеся 1-3-х классов) владеют всеми видами естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание) ещё не достаточно совершенно, поэтому подвижные игры, связанны с естественными движениями, должны занимать у них большое место. Надо помнить, что овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проводить на уровне непроизвольного запоминания (в частности в игре), чем произвольно.

Кроме того, надо учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. У них наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрой утомляемости. Это связанно с тем, что сердце, лёгкие и сосудистая система у детей этого возраста отстают в развитии, а мускулатура ещё слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также ещё не велика, а следовательно, возможность его повреждения повышена (слабость мускулатуры, повышенная растяжимость связок увеличивают возможность нарушения осанки).

Наиболее подходящими играми для детей этого возраста являются игры – перебежки, "Волк во рву" в которых дети после краткой перебежки имеют возможность отдохнуть, или игры с поочерёдным участием играющих в движении как, например "К своим флажкам", "Пустое место". В этот период детям ещё трудно изолировать отдельные движения и точно регулировать их отдельные параметры. Дети быстро устают, так же быстро восстанавливают готовность к движениям. Особенно их утомляют однообразные движения.

Внимание детей в младшем школьном возрасте не достаточно устойчиво в связи с этим подвижные игры не должны требовать от них долгого сосредоточенного внимания. Воля и тормозные функции у детей развиты слабо. Им трудно долго и внимательно слушать объяснения игры, не дослушав часто объяснение до конца, предлагают свои услуги на ту или иную роль в игре.

В первые 2 года обучения в школе в связи с образным мышлением у детей большое место занимают игры сюжетные, которые способствуют удовлетворению творческого воображения детей, их выдумке и творчества. Надо учесть, что дети этого возраста уже умеют читать и писать, что значительно расширяет их умственный кругозор. Например, игры, "Гуси-лебеди", "Два мороза", "Совушка". В этот период в играх воспитывается основа поведения, умения выполнять правила общественного порядка. В коллективных играх воспитывается простейшее представления о нормах поведения.
Подвижные игры должны занимать большое место в жизни детей младшего школьного возраста, так как это соответствует их возрастным особенностям. Некоторые уроки в 1-3 классах могут полностью состоять из подвижных игр урок, состоящий из игр, требует от участника владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения. Такой урок включает в себя 2-3 игры, знакомые детям, и 1-2 новые. Игровые уроки рекомендуется проводить в конце каждой четверти перед каникулами (в основном в первом классе), чтобы установить, на сколько учащиеся освоили основные движения, пройденные в четверти, проверить их общую организованность и дисциплину в игре, определить, как они освоили пройденные игры, и посоветовать самостоятельно проводить их.

Подвижные игры детей младшего возраста часто сопровождаются словами – стихами, песнями, речитативом, которые раскрывают содержание игры и ее правила; объясняют, какое движение и как надо выполнить; служат сигналами для начала и окончания, подсказывают ритм и темп («По ровненькой дорожке», «Лошадки» и др.). Игры, сопровождающиеся текстом, даются и в старших группах , причем слова нередко произносятся хором («Мы – веселые ребята» и др.). Текст задает ритм движению. Окончание текста служит сигналом к прекращению действия или к началу новых движений. Вместе с тем произнесение слов – это отдых после интенсивных движений.

Особенности проведения подвижных игр с детьми среднего школьного возраста . Этот период (13-15 лет учащиеся 7-8-х классов ) в жизни детей характеризуется ускоренным темпом роста. Особенно быстро растут кости рук и ног. В результате этого несколько нарушается координация движений подростка. Продолжается окостенение хрящевой ткани, уменьшается подвижность в сочленениях, значительно увеличивается объём мышц и их сила. Ещё больше становится разница между силовыми и скоростными возможностями мальчиков и девочек.

Поэтому необходимо учитывать эти различия и делить подростков по полу в силовых играх. Девочки ещё больше увлекаются музыкальными играми, а мальчики – силовыми. В различных играх на скорость бега, преодоление препятствий, метанием на дальность необходимо строго следить за одинаковым кол-вом мальчиков и девочек в каждой команде, а в некоторых случаях проводить такие игры раздельно. Круг у подростков сужается.

В этом возрасте им нравятся те игры, в которых они могут проявить себя с лучшей стороны. Большой интерес подростки проявляют к командным играм. У подростков хорошо используются игры, подготовительные к спортивным, и спортивные игры. Подростки любят тренировать отдельные навыки, необходимые для спорта. Они понимают их пользу и с увлечением играют в игры с мячом, подготовительные к различным видам спорта. Подростки любят строгое объективное судейство и стремятся честно соблюдать правила игры. Характерно для учащихся этого возраста склонность к переоценке своих сил.

Нередко проявляется неустойчивость поведения, большая впечатлительность. У подростков ещё большое место занимают игры в воде на занятиях плаванием и игры с элементами борьбы. Широко применяют соревнования по подвижным играм в виде эстафет с преодолением полосы препятствия, с борьбой, метаниями, прыжками, лазанием и перелезанием, а так же по полуспортивным играм.

Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры – все большая связь ее с обучением. Задача учителя – поддержать это стремление ребенка к самостоятельному стремлению учиться и помочь ему в этом.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течении этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состояния, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток – полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности.

Игра всё ещё имеет большое значение в жизни подростка и очень важно сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней. Так как игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен для подростка. В нём развивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подростка для него очень важны. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей.

При проведении подвижных игр с детьми старшего возраста надо учитывать анатомо-физиологические особенности детей, относительную подверженность их организма различным влияниям окружающей среды и быструю утомляемость.

Постоянное внимание нужно уделять увеличению двигательной активности учащихся, ежедневный объем которой должен составлять не менее двух часов. Он включает утреннюю гимнастику, физкультминутки, подвижные игры на переменах, уроки физкультуры и школьные соревнования, подвижные игры на свежем воздухе, самостоятельные занятия физкультурой и спортом.

В процессе учебных занятий в старших классах общеобразовательных школ у учащихся снижена двигательная активность, возникает риск психоэмоциональных нагрузок, вызывающих утомление. В таких условиях пассивный отдых не обеспечивает полноценного восстановления. Таким образом, возникла необходимость применения средств физического воспитания в оздоровительных целях. В связи с этим, необходимо планомерное развитие физкультурных занятий: прогулки, походы, подвижные игры, спортивно-любительские занятия и т.д.

Известно, что большую часть свободного времени учащаяся молодежь использует на различные игры и развлечения. Исходя из этого, весьма важной и актуальной является проблема комплексного исследования всех внеурочных или дополнительных занятий учащихся. Все виды занятий, проходящие в свободное от учебы время, тесно связаны с общей и физической культурой, воспитанием, гигиеной, заботой о здоровье. На внеурочных занятиях происходит интеграция всех изучаемых в школе предметов, которые влияют на физическое и психическое развитие учащихся.

Важность рассматриваемой проблемы состоит в том, чтобы школьники не теряли попусту свободное время, а отдыхали от учебных нагрузок с помощью игр и развлечений. В этом процессе большую роль играет физическая культура и спорт.

Итак , физическое воспитание детей и подростков должно быть направлено на улучшение состояния здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, половозрастных возможностей детей и сезона года.

Организованные формы двигательной деятельности должны включать: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику и т.п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подвижные игры имеют большое значение в воспитании сознательной дисциплины у детей, которая является непременным условием каждой коллективной игры.

В процессе игры у детей формируются понятия о нормах общественного поведения, а также воспитываются определенные культурные навыки. Однако игра приносит пользу только тогда, когда учитель хорошо владеет педагогическими задачами, которые решаются во время игры. Благодаря подвижным играм дети, могут добиться желаемых результатов на тренировках и соревнованиях, ведь развиваются не только моральные и психологические качества, но и физические. Игра не должна превратиться в монотонный процесс. Если дети будут выполнять все эти упражнения без удовольствия и заинтересованности, то едва ли они смогут достичь нужного результата. Поэтому без подвижных игр здесь не обойтись. Занимаясь подвижными играми, дети укрепляют мышцы спины, верхних и нижних конечностей, корректируют походку.

Там, где подвижная игра, нет места скуке. Эти игры помогают сделать эмоциональную разведку, лучше познакомиться с ребятами. Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных усилий, направленных на достижение условной цели, оговорённой в правилах. Особенность подвижных игр – их соревновательный, творческий коллективный характер. В них проявляется умение действовать вместе с командой в непрерывно меняющихся условиях.

Подвижные игры наиболее полно соответствуют природе детства. Мы не один раз были участниками и организаторами подвижных игр. Поэтому вспомним, что самое главное в организации таких игр. Каждая игра имеет свою игровую задачу: «догони», «поймай», «найди» и др. Нужно постараться именно ею увлечь ребят, заинтересовать их. Иногда полезно сыграть на самолюбии ребят, выразив «сомнение» в их силе, ловкости. Для этого стоит нарисовать перед детьми яркую картину предстоящего действия. Не стоит в начале ограничиваться одной лишь дежурной фразой: «А сейчас мы будем играть в...». Организуя подвижные игры, следует помнить, что лучше, если Вы будете в них таким же участником, как и ребята. Каждая игра имеет свои правила их и нужно четко объяснить.

Эффективнее это можно сделать, если одновременно с рассказом показывать действия, т.е. создать образное представление об игре. Пусть кто-то из ребят повторит это, что потребует особого внимания в игре. Если во время игры правила не выполняются, следует приостановить игру, нужно быть эмоциональным и непосредственным, подбадривать ребят. Возможен и шуточный репортаж о происходящем.

Если интерес к игре пропадает, следует попробовать усложнить правила, это обычно вдохновляет. Но помните: игра является игрой до тех пор, пока она дает действующим лицам широкий набор способов поведения, пока их действия нельзя заранее предугадать. Не пропустите момент, когда игру лучше всего завершить. И еще, для некоторых игр требуется несложный инвентарь, поэтому его следует приготовить заранее. А также хорошо подумать, где лучше организовать игру на воздухе или в помещении школы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. – № 1.

Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 4.

Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры. – М.: ФиС, 2002.

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. Бондаренко А. К., Матусик А. И. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.

Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия. – Мн., 1988.

Дворкина Н.И. Половозрастные особенности динамики физической подготовленности и психических процессов детей 3-6 лет / Н.И. Дворкина // Теоретико-методологические основы физического образования / Под общ. ред. доц. В.А.Вострикова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.

Женило М. Ю. Театрализованные праздники 1-4 классы. Найди свою звезду. – М.: 2004. – 288 c.

Жуков М.Н. Подвижные игры. – М.: Изд-во: Академия. –
2000. – 160 с.

Исаева С. А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе (практическое пособие). – М.: Изд-во Айрис Пресс, 2004. – 40 с.

Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. – М.: ФиС, 2001.

Коротков И.М. Подвижные игры в школе. – М.: ФиС, 2001.

Кувватов С.А. Активный отдых на свежем воздухе. – М.: Издательство: Феникс, 2006.

Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека: монография / Л.И. Лубышева. – М.: ГЦОЛИФК, 1992. – 120 с.

Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6.

Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя / Миронова Р.М. – Минск: Нар. асвета, 1989. - 176 с.

Самоухина Н. В. “Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы”. – М.: 1993. – 215 с.

Спиваковская А. С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981. – 144с.: ил. – (Библиотека для родителей).

Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника// Избр. произв. В пяти томах. – Т.1. – К.: Рад. школа, 1979.

Физическое воспитание детей школьного возраста // Под ред. Л.В. Русскова, Л.И. Баканенкова. – М., 1982.

Володченко В., Юмашев В. Выходи играть во двор. – М.: Молодая гвардия, 1984.

Глазырина Л.Д. На пути к физическому совершенству. – Минск: Полымя, 1987.

Гуреев М.В. Активный отдых. – М.: Советский спорт, 1991.

Длигишина А.А., Мухин В.Н., Мозола Р.С. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. – Киев: Здоровье, 1989.

Кагашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. – М.: Просвещение, 1983.

Конеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР. – М.: Просвещение, 1988.

Лешер Арндт. Маленькие игры для многих. – Минск: Полымя, 1983.

Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1989.

Подвижные игры. Учебное пособие для институтов физической культуры. Под ред. Былеевой Л.В. – М.: ФиС, 1974.

Разводовский В.С. Пути повышения спортивной работоспособности. – М.: изд-во ДОСААФ СССР, 1982.

Спортивные и подвижные игры. Учебное пособие для техникумов физической культуры. Под ред. Чумакова П.А. – М.: ФиС, 1970.

Якуб С.К. Вспомним забытые игры. – М.: Детская литература, 1988.

Лебедева Н.Т., Глейзеров В.И. Оптимум или максимум. //Физическая культура в школе. №5, 1984.

Присяжнюк И.В. Уроки с сюжетными играми. // Физическая культура в школе. №1,2,3,4, 1990.

Турсунов Н.Н. Таджикские подвижные игры. //Физическая культура в школе №2, 1990.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Игры и упражнения, которые оказывают содействие усвоению техники прыжков и развитию скоростно-силовых качеств

«Получить мячик»

Инвентарь – мячик, шнурок.

Основная цель – усвоение ритма выполнения последних трех шагов и отталкивания.

Организация – подвесить на шнурке мячик на доступной ученикам высоте. Установить очередность выполнения упражнений.

Проведение – ученик выполняет три шага разбега, отталкивается одной ногой и старается тронуть рукой подвешенный на шнурке мячик. Высота, на которой подвешен мячик, постепенно увеличивается для того, чтобы знать, на сколько сантиметров поднимается мячик. Для определения личного или командного первенства за каждый удачный прыжок начисляется одно очко. Удачным считается прыжок, если ученик коснулся рукой мячика. На каждой высоте выполняется одна попытка.

«Отталкивание и приземление»

Инвентарь – резиновый бинт или планки для прыжков в высоту.

Основная цель – научиться отталкиваться и приземляться.

Организация – провести с обеих сторон от планки в яме для приземления и в секторе на всю ширину ямы 4 линии. Расстояние между линиями 20–30 см. Линии пронумеровать. Первая от планки линия с обеих сторон проводится на расстоянии 40–50 см и имеет наибольший порядковый номер.

Например: первая от планки линия имеет № 3, вторая – № 2, третья – № 1. Учеников поделить на 2 команды и выстроить с обеих сторон от ямы в колонну по одному. Прыгают сначала все ученики с одной стороны, а потом с другой. Командное первенство определяется путем подсчета всех очков, которые набрали участники команд.

«Кто выше?»

Инвентарь – резиновый бинт или планка для прыжков в высоту, мел двух цветов.

Место проведения – сектор для прыжков в высоту.

Основная цель – приобретение опыта соревнований и привычки идти на риск.
Организация – принимают участие 2 команды, участники имеют порядковые номера, прыгают поочередно. Каждый участник выбирает себе высоту, которую будет преодолевать, и заявляет об этом тренеру. Каждый участник одолевает только одну высоту.

Проведение – к началу соревнований пометки мелом находятся на одной высоте. За каждую взятую участником высоту команде начисляются очки, которые соответствуют взятой высоте.

Приложение 2

Игры, которые оказывают содействие усвоению техники бега и развития скорости

«Бег с мячом»

Инвентарь – большой или маленький мячик.

Место проведения – игровая площадка, футбольное поле.

Основная цель – обучение бегу по дистанции.

Организация – начертить дугу, позади которой размещены 2 команды игроков, которые выстроены в колонну по одному. Двое ведущих назначаются из учеников, один из них находится за дугой посередине между командами, держа в руках мячик, а второй стоит впереди на определенном расстоянии от первого. Расстояние между двумя ведущими может быть произвольным и зависит от времени и подготовки учеников.

Проведение – после сигнала ведущий, что находится за дугой, передает мячик по земле второму водящему. Участники по одному с каждой команды бегут за мячиком. Команда, представитель которой первым тронет мячик, получает очко. Игра продолжается до тех пор, пока все игроки не примут в ней участие.

«ДЕНЬ И НОЧЬ»

Место проведения - беговая площадка, футбольное поле.

Основная цель – развитие внимания, реакции, ловкости, скорости.

Инвентарь – флажки, которыми размечается площадка.

Организация . По середине площадки, размеченной флажками, чертится линия, на которой выстраивается команды (спиной один к другому). С обеих сторон от средней линии на расстоянии 20 метров размечается по одной линии. Одна команда называется “ День “, а вторая “ Ночь “.

Проведение. Тренер, который находится сбоку от игроков, несколько раз подряд спокойным голосом называет команды: «День», «Ночь», «День», «Ночь», игроки в настоящее время стоят на местах и слушают внимательно. Называя несколько раз команды, тренер после небольшой паузы неожиданно для игроков громко называет одну команду. Игроки названной команды мгновенно бегут от игроков второй команды за финишную линию, а игроки другой команды догоняют их. Догонять игроков разрешается до финишной линии. Игрок, который настигает игрока команды, которая убегает, и коснется его рукой, получает для своей команды одно очко. Догонять можно лишь одного игрока.

Игра продолжается несколько раз подряд. Выиграет команда, которая набрала большее количество очков.

Примечание. Учитель должен так руководить игрой, чтобы ученики не могли угадать, какую команду он назовет. При этом каждая команда должна быть названа одинаковое количество раз.

«БЕГ ПО ПРЯМОЙ ДОРОЖКЕ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ»

Место проведения – беговая дорожка, футбольное поле.

Основная цель – развитие реакции, ловкости, скорости.

Инвентарь - флажки.

Организация . Размечается три параллельных линии. Две первые, которые находятся на расстоянии 5 -7 метров одна от второй - стартовые линии. Третья линия – финишная, находится на расстоянии 15-20 метров от первой стартовой линии. Участники делятся на две команды, например, красных и синих. Команда красных находится на одной стартовой линии, команда синих на второй.

Игроки команды, которые находятся на стартовой линии, расположенной ближе к финишной, занимают одно из положений (сидя, лежа), а игроки, расположенные на другой стартовой линии, занимают положение высокого или низкого старта.

Проведение. По сигналу игроки обоих команд начинают бежать. Задача игроков, которые стартуют с первой от финиша линии – быстрее добежать к финишу, не дав себя догнать игрокам другой команды, которая стартует со второй линии. Настигнутым считается игрок, если его коснулись рукой. За каждого настигнутого игрока команда получает одно очко.

Игру проводят несколько раз.

При проведении следующего забега игроки меняются местами.

Выиграет команда, которая набрала больше очков.

« БЕГ НА ВСТРЕЧУ С ОСТАНОВКОЙ»

Место проведения – беговая дорожка.

Основная цель – развитие скорости, умения ускорять и замедлять бег.

Инвентарь – флажки для разметки места проведение игры.

Организация . На расстоянии 20-25 метров от стартовой линии размечают столько параллельных линий, сколько игроков в команде. Оставив между линиями один метр.

Проведение. За линией стоя в колону по одному выстраивается несколько команд, каждому участнику присваиваются порядковые номера. Бегуны стартуют из положения высокого или из низкого старта. По сигналу тренера первые номера бегут к первой линии и, наступив на нее ногой, возвращаются кругом и продолжают бежать в обратную сторону. Прибежав за стартовую линию они касаются рукой игроков под вторым номером, которые в свою очередь бегут к второй линии и наступив на нее, возвращаются за линию старта описанным способом и касаются игрока под следующим номером и т.д.

Повторяется игра парное количество раз.

При втором забеге игры первые номера бегут к последней линии, которая находится на дальнем расстоянии от стартовой линии, вторые номера бегут к стартовой линии, третьи бегут еще ближе и т.д. Последний бегун в команде бежит к первой линии.

В любом забеге определяются места. За первое место - одно очко, за второе – два и т.д. Выиграет та команда, которая набрала меньшее количество очков.

« ЧЕЛНОЧНЫЙ БЕГ»

Место проведения – беговая дорожка стадиона.

Основная цель – воспитание умения владеть собою, усвоение техники старта и развитие скорости.

Организация . Размечаются две стартовых линии на расстоянии 20-30 метров одна от одной.

Две команды, поделившись на две половины (в каждой половине должна быть одинаковое количество игроков), выстраиваются за линию старта в колону по одном. Одна половина команды выстраивается за первой стартовой линией, а вторая за второй стартовой линией.

Игроки команды имеют одинаковые номера. В одной половине команды – четные, во второй – нечетные номера. Проведение. Игроки принимают низкий или высокий старт. По сигналу стартуют первые номера, которые бегут ко вторым номерам и касаются их рукой. Прикосновенье рукой знак для бега вторым номерам, которые бегут к третьим номерам, третьи к четвертым и т.д. Выиграет команда, которая первой заняла свои начальные места.

Приложение 3

Игры и упражнения, которые содействуют усвоению техники легкоатлетических метаний и развитию необходимых двигательных качеств

«КТО ЛУЧШИЙ»

Место проведения - футбольное поле, ровная площадка достаточных размеров.

Инвентарь – теннисные мячики.

Основная цель – научиться далеко и метко метать мячики.

Организация . Размечается коридор шириной в 9 метров и длиной, которая превосходит дальний бросок мячика учениками на 5-10 метров. С одной стороны, коридора, шириной 1-2 метра проводится стартовая линия, линия от которой ученики будут метать мячик. От стартовой линии на расстоянии минимального по длине броска мячика, на всю длину и ширину коридора размечаются квадраты размером 3 на 3 метры. Все квадраты нумеруются. Нумерование квадратов осуществляется так: все три квадрата первого ряда имеют первый номер, квадраты второго ряда имеют второй номер, и т.д. Каждый квадрат оценивается в очках. Наибольшее количество баллов оценивается средний квадрат, боковые квадраты оцениваются одинаковым количеством очков, но меньше среднего квадрата. Каждый следующий квадрат оценивается большим количеством очков от предшествующих.

Например: средний квадрат первого ряда оценивается в два очка, а боковые квадраты первого ряда оцениваются в одно очко.Средний квадрат среднего ряда оценивается в четырех очки, а боковые квадраты среднего ряда оцениваются в два очка и т.д.

Из числа учеников выделяются два помощника. Один помощник находится из коридоров возле квадратов и называет квадрат, в котором приземлился мячик. Второй помощник исполняет обязанности секретаря, записывая, сколько очков, набрал каждый ученик.

Соревнования могут проводиться на личное или командное первенство. Если проводятся командные соревнования, класс делится на две или трех команды, все участники команд имеют порядковые номера. Какая команда начинает метать первой, определяется жеребьевкой.

Проведение. Каждый ученик имеет одну попытку. Бросок защитывается и начисляются соответствующие очки, если мячик приземлился в одном из квадратов. Выиграет команда, которая набрала большее количество очков.

« КТО ЛУЧШИЙ И БЫСТРЫЙ»

Место проведения – футбольное поле, равная площадка.

Инвентарь – мячи для игры в ручной мяч и 10-12 булав или кеглей.

Основная цель – научиться метко, метать мяч.

Организация. Начертить на земле два круга диаметром от 5 до 8 метров, которые находятся один от другого на расстоянии от 15 до 20 метров. Игрокам запрещается заходить в эти круги. В каждом круге расставленные булавы или кегли. Площадка делится на две части и на каждой его половине находятся игроки одной команды. Количество игроков произвольно. Эта игра очень интенсивная, и потому желательно поделить учеников на несколько групп, и проводить встречи между ними поочередно в короткое время.

Проведение. Цель игры состоит в том, чтобы проникнуть на половину соперника и сбить мячом булавы. Бежать с мячом, держа его в руках, не разрешается, его можно лишь передавать из рук у руки.

Игра может проводиться на время продолжительностью 5-6 минут или к тому времени, пока одна из команд не собьет у соперника все булавы.

«Метание в подвижную цель»

Инвентарь – 3 флажка для разметки площадки, мячик для игры в ручной мяч.

Место проведения – ровная площадка, футбольное поле.

Основная цель – научить метко метать мячик.

Организация – разметить треугольник с длиной сторон 10–15 м. Возле любой из вершин треугольника игроки выстроены по одному. Все игроки имеют порядковые номера. Мячик находится в руках у игрока под первым номером. По сигналу ведущего игрок, у которого в руках мячик, бежит первым. Как только он сделал 2–3 шага, бежит игрок под первым номером из группы, которая выстроена возле следующей вершины треугольника. Игрок, у которого мячик, передает его в движении игроку, который начал бежать вторым. Если второй игрок получил мячик, бег начинает первый игрок из группы, выстроенной возле третьей вершины. Бегают игроки по сторонам треугольника.

«Толкание мячика в обруч»

Инвентарь – гимнастический обруч, набивной мяч.

Место проведения – небольшая площадка.

Основная цель – научить толкать мяч под правильным углом.

Организация – подвесить обруч на высоту 2,5–3 м над землей. На расстоянии 3–4 м провести линию, от которой будут толкать мяч. Одна команда становится за этой линией, а вторая занимает место на второй стороне от обруча в 3–4 м от него.

Проведение – ученики одной команды поочередно толкают мячик так, чтобы он пролетел через обруч. Игроки второй команды подают мяч. Затем команды меняются местами. Каждое попадание в обруч оценивается в одно очко. Выигрывает та команда, которая набрала больше очков.

Приложение 4

Игры и упражнения, которые оказывают влияние на развитие выносливости

«ДЕЖУРСТВО ХОДЬБЫ И БЕГА»

Место проведения – беговая дорожка.

Инвентарь – флажки для разметки дорожек.

Основная цель – научить учеников перемещаться шагом и бегом с разной скоростью.

Организация . Беговая дорожка по колу делится поперечными линиями на несколько равных за длиной отрезков. Длина отрезка может быть в границах от 40-50 метров. Каждый отрезок имеет свой порядковый номер. Ученики делятся на группы по 4-5 человека в каждой команде.

Проведение. Первый отрезок одолевается медленной ходьбой, второй отрезок проходят ускоренной ходьбой, третий отрезок медленно пробегают, а четвертый - с ускорением.

По сигналу группы поочередно выходят на линию старта, которая находится в начале виража и начинают движение, если группа, которая стартовала перед ними, преодолеет первый отрезок.

Учителю надо следить, чтобы скорость движения во всех группах была одинаковой и постоянно сохранялась между ними одинаковое расстояние. После небольшого отдыха упражнение повторяют. Количество повторений произвольно и зависит от возраста, пола и подготовки учеников.

Организация и проведение упражнения тоже самое, как в первом упражнении. Другая лишь длина отрезков: и каждый следующий отрезок длиннее на 10-20 метров от предшествующего.

« ПООЧЕРЕДНЫЙ СТАРТ ГРУППАМИ»

Место проведения – беговая дорожка.

Инвентарь – флажки для разметки дорожки, секундомер, свисток.

Основная цель – усвоение равномерной скорости бега.

Организация. Беговая дорожка стадиона делится на несколько равных по длине отрезков.

Тренер или его помощник с секундомером и списком становится в центр беговой дорожки и через определенный промежуток времени подает свисток. За установленное время группы бегунов должны пробежать один отрезок дистанции. Такое время устанавливается путем деления общего времени, запланированного на определенную дистанцию на несколько отрезков, которые составят эту дистанцию.

Например: чтобы пробежать 500 метров за 2 минуты, нужно пробежать 50 – ти метровый отрезок за 12 секунд. Таким образом, через каждых 12 секунд нужно подать сигнал.

Проведение . Группы бегунов по 3-5 человек в любой согласно своим порядковым номерам по сигналу тренера выходят на старт. По первому свистку стартует первая группа, по второму - вторая и т.д. За каждым следующим сигналом стартует поочередно одна группа, а все другие, что стартовали впереди, должны завершать бег дежурного отрезка.

Таким образом, по сигналу тренера дается старт группе и одновременно проверяется скорость бега всех других групп, которые стартовали впереди. Если какая-то команда не успела преодолеть отрезок за установленное время, или преодолела его раньше, бегуны должны внести поправку в скорость бега, ускоряя или замедляя его. Такой контроль скорости бега группы проводится к тому времени, пока все группы не завершат бег по запланированной дистанции. После отдыха упражнение может повториться. Количество проведения упражнения и длина дистанции зависит от возраста и подготовки учеников.

«Командный скоростной бег»

Инвентарь – флажки для разметки дорожки, секундомер.

Место проведения – беговая дорожка.

Основная цель – проверка умения бегать с постоянной скоростью.

Организация – группу разделяют на 2 команды, сообщают, на какую дистанцию будет проводиться бег, указывают время, за которое команды должны ее пробежать.

Проведение – по сигналу тренера дается сначала старт одной команде, затем стартует вторая команда. После финиша всей команды объявляется время, за которое она пробежала дистанцию. Для определения команды-победительницы нужно найти разность между запланированным и полученным результатом.

Приложение 5

Подвижные игры в помещении

«Найди отличие»

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

«Ласковые лапки»

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

«Кричалки–шепталки–молчалки»

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это – сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь – «кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь – «шепталка» – можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» – синяя ладонь – дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчанками».

«Гвалт»

Цель: развитие концентрации внимания.

Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.

Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

«Менялки»

Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей.

Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: Меняются местами те, у кого... (светлые волосы, часы и т. д.). После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

«Разговор с руками»

Цель: научить детей контролировать свои действия.

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки – нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики.

После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином.

Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.

Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

«Говори!»

Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Скажите детям следующее. «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?» (Педагог делает паузу) «Говори!»; «Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?»... «Говори!»; «Какой сегодня день недели?»... «Говори!»; «Сколько будет два плюс три?» и т. д.»

Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

«Броуновское движение»

Цель: развитие умения распределять внимание.

Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры – установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

«Час тишины и час “можно”»

Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому – научиться управлять его поведением.

Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час «можно», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.

«Часы» можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены. С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их «не слышит»).

«Передай мяч»

Цель: снять излишнюю двигательную активность.

Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

«Сиамские близнецы»

Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними.

Скажите детям следующее. «Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.» Чтобы «третья» нога действовала «дружно», ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут «срастись» не только ногами, но спинками, головами и др.

«Зеваки»

Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

«Слушай команду»

Цель: развитие внимания, произвольности поведения.

Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается.

Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям – успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

«Расставь посты»

Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале.

Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

«Король сказал...»

Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов.

Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова «Король сказала». Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов «Король сказал» можно добавлять и другие, например, «Пожалуйста» или «Командир приказал».

«Запрещенное движение»

Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем.

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры «пять». Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

«Слушай хлопки»

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«Замри»

Цель: развитие внимания и памяти.

Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны – вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка – оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге ни останется лишь один играющий.

«Давайте поздороваемся»

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок – здороваемся за руку;

2 хлопка – здороваемся плечиками;

3 хлопка – здороваемся спинками.

Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.

«Веселая игра с колокольчиком»

Цель: развитие слухового восприятия.

Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий, однако, если желающих водить нет, то роль водящего отводится тренеру. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего – поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.

Приложение 6

Игры с элементами бега

«Быстро по местам!» (подготовительная часть урока, младший, школьный возраст)

Играющие строятся в шеренгу или колонну. По команде учителя: "На прогулку - марш!" все разбегаются или выполняют различные движения (общеразвивающие упражнения, прыжки), продвигаясь к противоположной стороне площадки. По второй команде: "Быстро по местам!" все должны построиться в исходное положение.

Правила; I. Проигрывает тот, кто занял место последним.

«У ребят порядок строгий» (подготовительная часть урока, младший школьный возраст)

Играющие стоят в одной шеренге (построения могут быть разные). По команде учителя: "Разойдись!" ученики выходят из шеренги, расходятся в разных направлениях и произносят речитатив или поют:

У ребят порядок строгий,
Знают все свои места.
Ну, трубите веселее:
Тра-та-та, тра-та-та!

По окончании этого куплета учитель командует: "Становись!" Игроки стараются быстрее выполнить команду, строясь по росту в шеренгу на указанном месте. Затем учитель меняет место построения.

При построении учащийся должен давать товарищу дорогу, запрещается толкаться и силой занимать свое место.

Все действия начинать и кончать следует только по команде учителя.

Выигрывает тот, кто окажется наименьшее количество раз последним при построении.

«Коршун и наседка» (подготовительная часть урока; младший, средний, старший школьный возраст)

Один из играющих - коршун, второй - наседка, третий - цыпленок. Цыпленок становится за наседкой и держится за нее, коршун - перед наседкой, лицом к ней. По сигналу он старается схватить цыпленка, но сделать это нелегко, так как наседка все время поворачивается лицом к нему и преграждает путь, вытянув в стороны руки, а цыпленок, повторяя все движения наседки, прячется за нее. Игра заканчивается, когда коршун осалит цыпленка. Если игроков больше, то они все становятся цыплятами.

Правила: I. Игру начинать только по сигналу. 2. Коршун, осаливший цыпленка, становится на место наседки, наседка на место цыпленка, цыпленок становится коршуном. 3. Если цепочка разорвалась, то виновник разрыва становится коршуном.

Игры с элементами общеразвивающих элементов

«Класс, смирно!» (подготовительная и заключительная части урока, младший школьный возраст)

Играющие становятся в одну шеренгу. Учитель, стоя лицом к играющим, подает команды для выполнения общеразвивающих или строевых команд. Ученики должны их выполнять лишь в том случае, если учитель предварительно перед командой скажет слово "класс". Если слово "класс" он не произнесет, то реагировать на команду не надо.

Правила: 1. Допустивший ошибку делает шаг вперед и продолжает играть. 2. Выигрывает тот, кто останется на исходном положении или сделает наименьшее количество шагов вперед. 3. Игрок, не выполнивший команды с предварительным словом "класс", делает шаг вперед. 4. Игрок, пытавшийся выполнить команду без предварительного слова "класс", делает шаг вперед.

. Игры с элементами метания (игры проводятся в основной части урока)

«Стой!» (младший и средний школьный возраст)

Игроки образуют круг и рассчитываются по порядку номеров. Водящий с маленьким мячом выходит на середину круга, сильно ударяет им о землю и называет чей-нибудь номер. (Если играющих мало, 2-3 ученика, то можно по именам). Вызванный бежит за мячом, а остальные играющие разбегаются в разные стороны. Выбранный номер, поймав мяч, кричит: "Стой!" Все останавливаются и стоят неподвижно там, где их застала команда. Водящий старается попасть мячом в ближайшего игрока, который может увертываться от мяча, не сходя с места. Если водящий промахнется, то бежит за мячом опять, а все разбегаются. Взяв мяч, водящий кричит вновь: "Стой!" и старается осалить им кого-либо из играющих. Осаленный мячом игрок становится новым водящим, играющие становятся в круг, и игра начинается сначала.

Правила:

По команде: "Стой"" никто не имеет права сходить с места.

Пока водящий не взял мяч, играющие могут перемещаться по площадке как угодно.

«Попади в мяч» (средний и старший школьный возраст)

Посредине площадки кладется волейбольный мяч. Играющие делятся на две команды и строятся в шеренги на противоположных сторонах площадки (или по одному игроку с каждой стороны). Желательно, чтобы между ними было расстояние 18-20м. Перед носками играющих проводится черта. Игроки получают по мячу для тенниса.

По сигналу игроки, не заходя за линию, метают малые мячи в волейбольный мяч, находящийся посредине площадки, стараясь откатить его к команде соперников за черту. Выигрывает команда, сумевшая закатить мяч за черту другой.

Правила:

Бросают мячи по сигналу.

При броске нельзя заступать черту.

Если волейбольный мяч выскочит в сторону от играющих, его возвращают на прежнее место.

Если малые мячи остаются в поле, за ними можно выбегать в поле и подбирать.

Игры для развития физических качеств (игры проводятся в конце подготовительной части урока, для среднего и старшего школьного возраста)

«Сильная схватка» (воспитание силы)

Играющие становятся друг к другу спиной и на вытянутых вверх руках, держат гимнастическую палку. По сигналу соперники, наклоняясь вперед, стараются оторвать противника от земли.

«Бег, волоча ногу» - народная игра (развитие скоростно-силовых качеств, ловкости)

Участники делятся на две команды – “охотников” и “зверей”. Каждый “охотник” выбирает себе партнера из команды “зверей” и играет с ним до конца игры.

На площадке проводятся три параллельные линии: первая - старт для “охотников”; вторая - старт для “зверей”; третья - финиш. Расстояние между линиями зависит от подготовки играющих и размеров площадки. “Охотники” и “звери” принимают на старте исходное положение: упор присев, правая (левая) в сторону. По сигналу начинается бег (на руках и одной ноге, волоча вторую ногу) “охотников” и “зверей”. Каждый “охотник”, крича: “Лови! Догоняй!” стремится до финишной линии догнать своего партнера – “зверя” Непойманные “звери”, а также догнавшие своих “зверей” “охотники” считаются победителями. Проигравшие катают победителей на спине (условленное расстояние).

Правила:

Игроки, начавшие бег до сигнала, считаются проигравшими.

Ловить можно только за линией финиша.

Игрок, изменивший исходное положение во время бега, считается проигравшим.

В данную игру можно играть и вдвоем.

Минутка (заключительная часть урока; развитие быстроты, внимания)

Занимающиеся после интенсивной работы спокойно идут друг за другом. По сигналу преподавателя каждый игрок начинает отсчет времени. Ровно через одну минуту игроки должны остановиться. Преподаватель должен внимательно следить за секундомером и играющими. Когда все играющие остановятся, он указывает на тех, кто наиболее точно выполнил задание. Во время упражнения не следует обращать внимания на других занимающихся. Полагаться надо на собственное чувство времени.

Приложение 7

Подвижные игры для детей младшего школьного возраста

«Два Мороза»

Место проведения : малый или большой спортивный зал или площадка около школы.

Описание игры : учитель выбирает из играющих двух водящих – это «Морозы» (они становятся в середине площадки). Все остальные играющие располагаются в «городе» (на одной из сторон зала или площадки). «Морозы» обращаются к играющим со словами:

Мы – два брата молодые,

Два мороза удалые:

Я – Мороз – Красный нос,

Я – Мороз – Синий нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Участники отвечают:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам Мороз!

После этих слов они перебегают на другую сторону зала. «Морозы» стараются их «заморозить» (осалить). Пойманные участники отходят в специально отведенное для них место – «холодильник» и становятся на некоторое время «льдинками» или «сосульками». Проводится 3-4 перебежки, после чего «Морозы» выбирают следующую пару «Морозов» из тех участников, которые остались не пойманными. Игра продолжается.

Примечание :

цвет «Мороза» определяется по наличию этого цвета в одежде водящего (красная футболка – «Красный нос» и т.п.),

во время произнесения речитатива учитель может «дирижировать» рукой, чтобы дети не произносили слова вразнобой,

если игра проводится на большой площадке, то все «замороженные» участники остаются на месте, где были осалены и замирают. Когда «замороженных» окажется так много, что пробегать станет трудно, игра прекращается,

в первую пару «Морозов» лучше всего выбирать одного «сильного» и одного «слабого» игрока, который хочет быть водящим, но у него мало шансов стать водящим во время игры,

оценка ставится лучшей паре «Морозов» (которые «салили» наибольшее количество участников), а также тем участникам, которые за всю игру ни разу не были пойманы,

по мере усвоения игры речитатив «Морозов» можно сократить до слов:

Я – Мороз – Красный нос,

Я – мороз – Синий нос.

«Караси и щука»

Место проведения : малый зал, большой зал или площадка около школы.

Описание игры : учитель выбирает из играющих одного водящего – «щуку», остальные участники – «караси». Задача «карасей» – «проплыть по реке мимо щуки» (т.е. перебежать с одной стороны зала на другую). «Щука в это время будет ловить «карасей». Пойманные «караси» образуют в середине зала так называемую «сеть» (строятся в одну шеренгу и берутся за руки). Оставшимся «карасям» нужно «проплыть под сетью» и увернуться от «щуки». Когда «сеть» становится большой, все ее участники перестраиваются в круг – «корзину». Оставшиеся «караси» «проплывают через корзину», «щука» их ловит. Игра заканчивается, когда остается несколько «карасей», и из них «щука» выбирает новую «щуку».

Примечание :

«щука» не может заплывать» в «сеть» и «корзину», а если она все-таки попадет туда, то ее можно поймать и в этом случае игра прекращается и выбирается новая «щука»;

если игра проводится на большой площадке, то можно выбрать две «щуки»;

оценка ставится самой быстрой «щуке» и тем «карасям», которые ни разу не были пойманы.

После того, как учащиеся освоили эти игры, можно редложить им более сложные по своему характеру и двигательным действиям игры: «Рыжий кот», «Чертики», «Хитрая лиса». Эти игры удобны тем, что их можно проводить в малом зале и с любым количеством участников. В отличие от игр «Два Мороза» и «Караси и щука» перебежки в играх «Чертики» и «Рыжий кот» выполняются не по прямой, а по всему залу и более длительное время, что требует от участников игры быстрой ориентировки, ловкости, умения бегать быстро и при этом изменять скорость и направление движения. А в игре «Хитрая лиса» еще вдобавок нужно обнаружить эту «лису». Все три игры отличаются цикличностью и укладываются в схему: двигательные действия от 10 до 30 сек (в зависимости от возраста участников), интервал отдыха – от 2 до 3 минут. Количество повторений 4-6 раз. Участникам этих игр приходится не только убегать от водящего, но и поддерживать заданную скорость в течение длительного времени.

«Рыжий кот»

Место проведения : спортивный зал или площадка.

Описание игры : учитель выбирает одного водящего – это «Рыжий кот». Он становится в центре зала, а остальные участники игры («мыши») располагаются вокруг «кота» и берутся за руки. Затем «кот» приседает и закрывает глаза ладонями, как будто он спит. «Мыши» обращаются к «коту» с такими словами:

Лежебока рыжий кот

Отлежал себе живот.

Есть хочется, да лень ворочаться.

Вот и ждет рыжий кот –

Может мышка подползет!

После этих слов «мыши» разбегаются, а «кот» их ловит. Пойманные «мыши» садятся на скамейку и «горюют», так как «кот» их съест. Игра продолжается 10-20 секунд, после чего «кот» выбирает нового «кота» из непойманных «мышей!. Затем «съеденные мыши» вновь входят в игру, и она продолжается.

Примечание :

выбегать из круга можно только тогда, когда будет закончен весь речитатив. Если одна из «мышей» убежала раньше, то лучше всего остановить игру и еще раз объяснить детям правила;

«кот» закрывает глаза руками для того, чтобы он не смотрел заранее на «мышь», которую собирается поймать. Но «коту» разрешается разводить пальцы рук и исподтишка подглядывать за «мышами»;

можно выбрать двух «котов» и даже трех, если игра проводится в большом зале (в этом случае они располагаются спиной друг к другу);

по мере усвоения игры действия «мышей» усложняются – они могут ходить по кругу (на пятках, на носках и т.п.) или выполнять в кругу какие-либо упражнения на внимание;

оценка ставится тому «коту», который наловил много «мышей», или «коту», который очень быстро выбежал и сразу поймал несколько «мышей»; или «мышам», которые не были пойманы за все время игры.

«Чёртики»

Место проведения : малый или большой спортивный зал.

Инвентарь : скакалки на всех участников игры, кроме водящего.

Описание игры: учитель выбирает одного водящего – «Бабу Ягу», которая располагается в «Избушке на курьих ножках» (обруч в углу зала или что-либо подходящее). «Чертики» располагаются в любом месте зала. Каждый «чертик» имеет свой «хвост» (сложенную в 4 раза и связанную скакалку заправляют под спортивные брюки так, чтобы «хвост» можно было легко вытащить). Игра начинается со слов «чертиков»:

Баба Яга, костяная нога,

В избушке сидит, в окошко глядит,

Ступу готовит,

Всех чертей переловит.

После этих слов «Баба Яга» выбегает из своей «избушки» и ловит «чертиков», т.е. вытаскивает у них «хвосты». Пойманные «чертик» уходит в «избушку». После остановки игры «Баба Яга» выбирает себе замену из непойманных «чертей», и игра продолжается.

Примечание :

после того, как «Баба Яга» отняла «хвост» у «чертика», она бросает скакалку на пол, а «чертик» забирает свой «хвост» и идет с ним в «избушку»;

«чертик» может уворачиваться от «Бабы Яги», но он не может прятать свой «хвост» и вставать спиной к стене, лестнице и др.;

если игра проводится в большом зале или на площадке, то можно выбрать 2 или 3 «Бабы Яги»;

эту игру удобно применять на уроках, где проводятся ОРУ со скакалками, прыжки через скакалку и пр.

«Хитрая лиса»

Место проведения : малый зал.

Описание игры : все участники игры строятся в одну шеренгу. Учитель идет вдоль шеренги за спинами учеников и задевает одного из них – это «лиса». Затем все участники («кролики») расходятся по залу и говорят такие слова:

Если миску уронить –

Разобьется миска.

Если близко лисий хвост –

Значит близко лиска.

После этих слов «лиса» громко кричит «Здесь я!», при этом одновременно подпрыгивает вверх и поднимает руки, после чего ловит «кроликов». Тот, кого «лиса» поймала, уходит в «лисий дом». после остановки игры все ее участники снова строятся в шеренгу и выбирается новая «лиса». Игра продолжается.

Примечание :

при выборе «лисы» учащиеся стоят с закрытыми глазами и сложив руки «лодочкой» за спиной. Кого учитель задевает за руки – тот «лиса»;

если ребенок не хочет быть водящим, он кладет руки на живот;

если во время первого периода игры участник был пойман, то в следующем периоде он не может быть «лисой» (при выборе «лисы» он кладет руки на живот);

по мере усвоения игры учитель должен объяснить, что «лиса» не только быстрая, но и хитрая, поэтому она должна обмануть «кроликов» – не выдать себя раньше времени и выбрать в зале такое место, где больше всего участников игры (чтобы можно было сразу кого-то из них задеть);

если «лиса» не крикнула «Здесь я!», или не подняла руки (т.е. ее не было видно и слышно) – игра прекращается и выбирается новая «лиса»;

оценка ставится самой быстрой «лисе» – она хорошо поохотилась; самой «хитрой лисе» – за хитрость; «кроликам», которые не попались за все время игры или попались, но перед этим очень долго и ловко уворачивались от «лисы».

Следующие игры можно применять только в большом зале или на спортивной площадке.

«Медведи и пчелы»

Узбекская игра

Место проведения : спортивный зал, оборудованный гимнастической стенкой, или спортивная площадка.

Описание игры : учитель выбирает 2-4 «пчелы», остальные участники – «медведи». «Пчелы» располагаются на гимнастической стенке, а «медведи» у себя в «доме». По сигналу учителя «пчелы» улетают с «деревьев» в «поле» или на «луг» – собирать «мед». «Медведи» тут же залезают на «деревья» и «лакомятся медом». Учитель подает команду: «Пчелы», после которой «медведи» бегут к своему «дому», а «пчелы» их «жалят». Затем подсчитывается количество «медведей», пойманных данной парой «пчел», и выбирают новых «пчел» из непойманных «медведей». Игра повторяется.

Схема расположения участников игры в спортивном зале

Схема расположения участников игры на футбольном поле

Примечание :

количество «пчел» зависит от размеров площадки и от количества участников игры;

«медведи» слезают с гимнастической стенки, но не спрыгивают;

оценка ставится лучшей паре «пчел», а также «медведям», которые не были пойманы за все время игры.

«Быстроногие олени»

Место проведения : спортивная площадка или большой зал.

Описание игры : учитель выбирает четырех водящих – это «волки», остальные участники «быстроногие олени». «Волки» делятся на две группы: два «волка» – «загонщики», другие двое находятся в «засаде». По сигналу учителя «олени» убегают от «волков» на другую сторону площадки. «Волки-загонщики» ловят «оленей» по всей площадке, а «волки в засаде» – только на средней линии зала. После каждой перебежки подсчитывается количество пойманных «оленей», после чего они могут снова занять место на площадке. Игра продолжается.

Схема расположения участников игры в зале

Примечание :

количество перебежек и «волков» зависит от размеров площадки и от количества участников игры;

пойманные «олени» могут выбывать из игры и находиться в специально отведенном месте. В игру они встают тогда, когда выбирается новая группа «волков»;

«волки» выбираются из тех участников, которые не были осалены;

оценка ставится лучшей группе «волков» и тем «оленям», которые не были пойманы за все время игры.

«Охота на лис»

(игра для учащихся второго класса)

Место проведения : игра проводится около школы или на любой ограниченной площадке.

Описание игры : все участники делятся на 2 команды, после чего проводится жеребьевка. Одна из команд становится «охотниками», другая – «лисами». По сигналу учителя «лисы» убегают и прячутся на местности. Через 30-40 секунд за ними вслед убегают «охотники». Задача «охотников» - догнать или найти «лису», осалить ее и привести за руку к «охотничьему домику». Игра заканчивается, когда «охотники» переловят всех «лис».

Примечание :

желательно проводить игру на двух уроках, сохраняя без изменения состав команд (т.е. команда «лис» на втором занятии будет «охотниками» и наоборот);

участники команды «лис» одевают нагрудные номера;

«охотники» находятся в так называемом «охотничьем домике» и обязательно стоят спиной к «лисам»;

стартовая линия для команды «лис» находится в 5-10 метрах от «охотничьего домика»;

«лисам» запрещается: заходить за ограничительные линии (забор и т.п.), залезать на деревья, прятаться в здании школы и отказываться идти с «охотниками», если тот его осалил. Во всех этих случаях игрок – «лиса» наказывается штрафными очками и считается пойманным;

«охотникам» запрещается драться с «лисой», если та не хочет идти. В этом случае нужно добежать до линии старта и назвать номер «лисы», нарушившей правила;

если «охотник» осалил «лису», то ему нужно взять ее за руку и довести до «охотничьего домика». Можно также передать «лису» другому «охотнику», а самому бежать дальше «охотиться». Таким же образом можно передать номер «лисы», нарушившей правила;

побеждает та команда, которая будучи командой «охотников» поймала всех «лис» за меньшее время;

штрафные очки переводятся в секунды и вычитаются из времени, затраченного на поимку «лис» противоположной командой.

«Охотники и зайцы»

(для учащихся начальной школы)

Место проведения : большой спортивный зал.

Инвентарь : большой мяч (резиновый или баскетбольный) на каждого участника одной команды и один волейбольный мяч.

Описание игры : все участники делятся на две команды. После проведения жеребьевки участники одной команды становятся «зайцами», другие – «охотниками». Каждый игрок команды «зайцев» берет в руки мяч. Волейбольный мяч берет капитан команды «охотников».

Игроки располагаются по всему залу. Игра начинается по сигналу учителя, после которого капитан «охотников» вбрасывает мяч из-за боковой линии игроку совей команды. Задача «охотников» – осалить мячом как можно больше «зайцев», перебрасывая мяч друг другу.

Игра проводится по времени, затем команды меняются местами. Выигрывает команда, выбившая больше количество игроков.

Примечание :

«охотникам» разрешается делать с мячом три шага;
выбитый «заяц» уходит на скамейку, в «охотничий дом»;
игра требует от участников высокой согласованности действий;
если игра проводится на небольшой площадке и при количестве участников от 12 до 16, то игру можно проводить по-другому: команда «охотников» должна выбить всех «зайцев». Победитель определяется по наименьшему времени.

«Перестрелка»

Место проведения : малый или большой спортивный зал, спортивная площадка.

Описание игры : учитель выбирает двух капитанов. Каждый капитан набирает команду. Команды строятся каждая на своей площадке и приветствуют друг друга. Затем один участник из каждой команды уходит в «плен» на сторону противника. Проводится розыгрыш мяча. Игра начинается по свистку учителя. Задача каждой команды – выбить как можно больше игроков противника.

Схема построения участников в игре «Перестрелка»

Примечание :

игрок считается выбитым, если мяч попал в него с воздуха. В этом случае игрок уходит в «плен»;

игрок не считается выбитым, если мяч попал в него от пола. От потолка и др. предметов;

игрок, находившийся в «плену» перед началом игры, может встать обратно в свою команду тогда, когда посчитает это необходимым;

игроки не имеют права заступать за среднюю линию и за линию «плена», а также брать мяч с площадки противника;

игру можно проводить по времени (если в классе 25-30 человек) или до тех пор. Пока не будут выбиты все игроки одной команды (при небольшом количестве участников);

в игре можно оценить действия всей команды или отдельно взятого игрока (в первом классе), т.е. если игрок выбил много противников, или он умеет вовремя остановить мяч или даже поймать.

План самообразования Вишняковой Светланы

Тема: «Подвижные игры как средство развития физических качеств на уроках физической культуры».

Цель: Повышение профессиональной подготовленности в области знания подвижных игр как средств развития физических качеств на уроках физической культуры, и, как следствие, повышение эффективности обучения физической культуре.

Задачи:

1. Формировать интерес учащихся к занятиям физической культурой через игровую деятельность, подвижные игры.

2. Формировать интерес учащихся к занятиям физической культурой через знания об особенностях физического развития, оздоровительных систем, прививать умение каждому ребёнку сохранять своё здоровье средствами физической культуры.

3. Выбирать и применять подвижные игры на уроках физической культуры для развития тех или иных двигательных качеств.

4. Формировать знания, умения и навыки, необходимые учащимся для самостоятельного использования средств развития физической культуры посредством игровой деятельности на уроках.

Этапы работы:

1 этап (практический)	2017-2018 учебный год
2 этап (практико-внедренческий)	2018-2019 учебный год
3 этап (обобщающий)	2019 – 2020 учебный год

1.Профессиональное:

Пополнять методическую копилку новыми разработками.

Изучать новую методику преподавания и литературу по физической культуре.

Своевременно повышать квалификацию на курсах для учителей физической культуры.

Принимать участие в конкурсах и проектах различных уровней.

Проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

Проводить открытые уроки и бывать на уроках коллег.

Разнообразить внеклассную деятельность подвижными играми.

Интересоваться спортивными новостями и достижениями спортсменов в СМИ.

Участвовать в обмене опытом.

2. Психолого-педагогическое:

Изучать современные психологические методики.

3. Методическое:

Знакомиться с новыми педагогическими технологиями, формами, методами и приемами обучения.

Следить за опытом коллег по организации различных форм уроков

физической культуры.

Изучать научно-методическую и учебную литературу.

Продолжать разрабатывать разные формы уроков, внеклассных мероприятий, учебных материалов.

Создавать интересные презентации к урокам на все темы.

Продолжать работать над пополнением методической копилки.

4. Эстетическое:

Поддерживать себя в хорошей физической форме

Быть примером учащимся в ведении здорового образа жизни.

Быть внешне опрятной и привлекательной.

5. ИКТ :

Совершенствовать навыки работы на компьютере.

Продвигать свой сайт по улучшению и пополнению банка идей.

Продолжать изучать информационно компьютерные технологии и внедрять их в учебный процесс.

Разрабатывать уроки с применением ИКТ.

Быть активной в обмене опытом с коллегами в сети интернет.

6. Охрана здоровья:

Обновлять инструкции по ТБ.

Продолжать волонтерскую работу с молодежью " Мы за ЗОЖ"

Активно принимать участие в спортивных мероприятиях.

Предполагаемый результат:

Повышение качественной успеваемости по предмету «Физическая культура».

Большая заинтересованность в предмете "Физическая культура" у учащихся.

Повышение эффективности обучения предмету "Физическая культура"

Увеличение разработок уроков и спортивных мероприятий с применением ИКТ.

Повышение профессиональной подготовленности в области знания подвижных игр.

Форма Отчета:

Обобщение опыта работы на уровне школы.

Выступление по обмену опытом на методическом объединении с презентацией результатов работы.

Представление администрации школы отчета с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.

МДОУ Кизильский детский сад комбинированного вида № 3 "Солнышко"

Тема проекта по самообразованию:

"Русские народные подвижные игры в старшей группе детского сада"

Выполнила: воспитатель

Плотникова Светлана Евгеньевна

Тип проекта: информационный, игровой.

По продолжительности: средней продолжительности (1 год).

По характеру контактов: внутригрупповой.

По количеству участников: групповой, фронтальный.

Актуальность проблемы:

Тему считаю актуальной, т.к. русские народные подвижные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Весёлые подвижные игры - это наше детство!

Этим проектом я стремлюсь к тому, чтобы русские народные подвижные игры были ценны для детей в педагогическом отношении, оказывали большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивали нравственные чувства, физически укрепляли ребёнка, создавали определённый духовный настрой, интерес к народному творчеству.

Цель проекта:

Знакомить детей с русскими народными подвижными играми, вызывать интерес к русским традициям;

Приобщать детей к традиционной культуре на основе активного использования устного народного творчества (считалки, зазывалки);

Воспитывать любовь к народным традициям, уважение друг к другу.

Задачи проекта: знакомить с русскими народными подвижными играми, развивать ловкость, увёртливость, умение действовать по сигналу, воспитывать выдержку, умение соблюдать правила игры, выполнять движения согласно с текстом, формировать дружеские взаимоотношения, приобщать детей к русской культуре, воспитывать любовь и интерес к русской народной игре.

Результаты проведённой работы:

Использование детьми в активной речи потешек, считалок, загадок, зазывалок.
Умеют играть в русские народные подвижные игры, используют считалки.

Методы проекта: игры - подвижные, малой подвижности, хороводные.

Деятельность педагога:

Оценивает результаты проекта;

Составляет карточку русских народных, хороводных, малоподвижных, подвижных игр.

Деятельность детей: выбирают, изучают, играют, участвуют в оценке проекта.

Предварительная работа:

Изготовление атрибутов, костюмов;

Разучивание считалок, скороговорок, игр с детьми;

Изготовление картотеки.

План реализации проекта:

(первый год 5-6 лет)


	«Загони льдинку»		«Мороз красный нос»	«Охотники и звери»
	«Ловишка с мячом»	«Тяни в круг»	«Скакалка»	«Медведи и пчёлы»
	«Взятие снежной крепости»	« Горелки»	«Медвежата»
	«Верба - вербочка»	«Солнышко - вёдрышко»	«Лиса и куры»	«Жмурки»
	«Будь внимателен»	«Перелёт птиц»	«Ловля обезьян»	«Волк во рву»
		«Перемена мест»	«Коршун и наседка»	«Чья колонна быстрей построится?»
	«У медведя во бору»	«Лягушки и стадо»	«Не наступи»	«Перелёт птиц»
	«Море волнуется»	«Сильный удар»	«Пингвины с мячом»	«Кружева»
сентябрь	«Прыжковая эстафета»	«Простые ловишки»	«Краски»	«Верёвочка»
	«Волшебная скакалка»	«Бег в мешке»	«Волки и овцы»	«Лиса и куры»
	«Пятнашки»	«Салки - не попади в болото»	«Жмурки»	«Капуста»
	«Два Мороза»	«Летит-не летит»	«Совушка»	«Чурбан»

Используемая литература:

Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры»: Пособие дл воспитателей детского сада/ Под ред. Л.В. Руссоковой. - М.:Просвещение, 1986. - 79с.
О.Л. Князева, М.Д. Моханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуре: Программа». Учебно-методическое пособие. СПБ.: Детство - Пресс. 2010г.
Вавилова Е.Н. «Учите бегать, прыгать, лазать, метать»: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1983г.
Картотека русских народных подвижных игр.
Ресурсы интернета

Должность: ВОСПИТАТЕЛЬ

Учреждение: МАДОУ «МАЛЬВИНА»

Населенный пункт: г. Ноябрьск, ЯНАО, Тюменская область

Тема: ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПО ТЕМЕ: «Воздействие подвижных игр на развитие двигательных способностей детей дошкольного возраста»

ПОЭТАПНО-ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПЛАН

МАДОУ “Мальвина” на 2016 — 2017 учебный год
по Теме: «Воздействие подвижных игр на развитие двигательных способностей детей дошкольного возраста»

Актуальность темы.
Анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей старшего дошкольного возраста в последние годы свидетельствует о тревожных тенденциях. По данным Е.Н. Вавиловой, Н.А. Ноткиной, М.А. Правдова, Ю.К. Чернышенко, В.И. Усакова от 30% до 40% детей старшего дошкольного возраста имеют низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в современном образе жизни. Психологи, педагоги, медики отмечают общую тенденцию для детских учреждений — снижение двигательной активности детей (Ю.Ф. Змановский, М.А. Рунова, С.Б. Шарманова, А.И. Федоров), а для ребенка-дошкольника потеря в движениях — это потеря в здоровье, развитии, знаниях. Не случайно в программе воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях вопрос здоровья стоит на первом месте. Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме. Они оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка, способствуют созданию бодрого настроения у детей. Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывая мобилизацию защитных сил организмов, способствует улучшению питания тканей, формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета к заболеваниям.

Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.
Цель:
исследовать влияние подвижных игр на двигательную активность у детей 5-6 лет Гипотеза:
активные занятия подвижными играми содействует процессу правильного физического развития ребенка.
Задачи:
1.Пополнить педагогическую копилку новой информацией;
2. Изготовить картотеку прогулок.
3.Составить конспекты занятий, развлечений.
4.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

5. Организовать опытную проверку полученных данных и апробировать их на практике.
Теоретической и методологической основой явились исследования отечественных психологов и педагогов по проблемам детской игры.
Практическая значимость состоит в возможности использования предложенных подвижных игр с детьми 5-6 лет
Форма самообразования:
Индивидуальная.
Предполагаемый результат:
Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.
Форма отчетности:
Сделать консультацию для воспитателей по теме: Воздействие подвижных игр на развитие двигательных способностей детей дошкольного возраста
Провести анкетирование родителей.
Изучение психолого – педагогической, методической литературы по теме самообразования
Результат исследования:
Сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей.
Предмет исследования:
подвижная игра как средство развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Достижение цели осуществляется решением соответствующих задач:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Представить теоретическое обоснование проблемы развития физических качеств детей дошкольного возраста.
3. Раскрыть теоретические аспекты воздействие подвижных игр на развитие двигательных способностей детей дошкольного возраста.
Так же большое внимание сегодня в дошкольных учреждениях уделяется здоровье сберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей. Кроме того, серьезной задачей является и обеспечение максимально высокого уровня реального здоровья воспитанников детских садов, воспитание валеологической культуры для формирования осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни как собственных, так и других людей.
«Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них серьёзная форма воспитания» — Н. К. Крупская.
Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка.
Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движениям. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться, действовать.
Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме. Они оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка, способствуют созданию бодрого настроения у детей. Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывая мобилизацию защитных сил организмов, способствует улучшению питания тканей, формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета к заболеваниям.
Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.

ПОЭТАПНО-ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПЛАН
А. В. Белицкой
МАДОУ “Мальвина” на 2016 — 2017 учебный год