Самоанализ результатов профессиональной деятельности воспитателя. Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя высшей квалификационной категории за межаттестационный период Информация о результатах профессиональной деятельности воспитателя

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В современном обществе в связи с особенностями социально-экономического и технического развития всех сфер и форм нашей жизни, увеличением сложности, ответственности и опасности многих видов труда, повышением требований к уровню функциональных резервов человека при выполнении профессиональных задач возрастает роль психологических знаний о трудовой деятельности человека. Эти знания наряду с информацией о профессии сосредоточены в специальных документах - профессиограммах.

Разработка профессиограммы сложный и трудоемкий процесс. Чтобы она отражала истинное положение дела, необходимо иметь как можно больше сведений о той или иной профессии. Источником может служить описание в различной литературе, экскурсии, беседы со специалистами, просмотр научно-популярных, документальных фильмов и конечно непосредственное изучение деятельности, наблюдение за процессом труда. Работа по составлению профессиограммы позволяет глубже узнать содержание профессии, оценить профпригодность к ней отдельных типов личности.

Актуальность работы обусловлена постоянным ростом требований организаций к профессиональным и личным качествам работников, необходимостью рационально подобрать профессию будущим работникам, возможностью проанализировать собственные профессиональные и личные качества как самостоятельно, так и с помощью профессиональных групп, занимающихся составлением профессиограмм и психограмм, чтобы добиться максимальной эффективности собственного труда, быть востребованным и конкурентоспособным специалистом.

Объект исследования - профессиональная деятельность воспитателя детского сада.

Предмет исследования - профессиограмма и психограмма воспитателя детского сада.

Целью данной курсовой работы является составление профессиограммы и психограммы профессий на примере профессии воспитателя детского сада.

Исходя из поставленной цели в курсовой работе поставлены и раскрыты следующие задачи:

1. Изучение теоретических аспектов составления профессиограммы и психограммы.

2. Ознакомление с профессиональными особенностями трудовой деятельности воспитателя.

3. Разработка профессиограммы и психограммы воспитателя детского сада.

Методологической и теоретической основой для данной курсовой работы послужили труды К.К.Платонова, Е.А.Климова, И.П.Титовой, Е.М. Ивановой, которые активно занимались изучением вопросов профессиографии.

Структура курсовой работы состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы. Основной текст изложен на 25 страницах. Список литературы содержит 21 источник.

1. Теоретические аспекты составления профессиограммы и психограммы

1.1 Профессиограмма: Цели, принципы, задачи, виды

Описание профессиональной деятельности является первым и важнейшим этапом любого исследования в психологии труда, оно основывается на всестороннем ее изучении и определенной систематизации данных. Такой комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессий в целях установления особенностей взаимоотношения субъекта труда с компонентами деятельности (ее содержанием, средствами, условиями, организацией) и ее функционального обеспечения получил название профессиографии. Основным результатом профессиографии как метода является составление профессиограммы.

Профессиограмма(от лат. Professio -- специальность, Gramma -- запись) -- описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые предъявляются к специалисту. Включает в себя описание производственно-технических, социально-экономических условий трудовой деятельности, а также психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку.

Одним из основополагающих принципов профессиографирования стал принцип дифференцированного подхода к изучению профессиональной деятельности. Сущность этого принципа -- подчинение профессиографирования решению конкретных практических задач. Например, для целей профконсультации и профотбора нужно выделять те профессионально важные признаки, которые допускают дифференциацию испытуемых по их профессиональной пригодности. Для определения уровня квалификации большое значение приобретает характеристика трудовых функций, профессиональных знаний, умений и навыков. Для изучения профессионального утомления выделяются признаки, обнаруживающие факторы, инициирующие профессиональную усталость.

Таким образом, принцип дифференцированного профессиографирования обусловливает методы изучения профессии, содержание ее характеристики, а также область использования, т.е. особенности проведения профессиографии определяются ее целями. Цели могут быть связаны со следующими областями деятельности:

Аттестацией работников;

Проектированием новых профессий и специальностей;

Профконсультацией и отбором специалистов;

Совершенствованием профессионального образования, подготовки и повышения квалификации;

Научными исследованиями профессионального развития личности.

Разработка профессиограмм ведется на основе следующих принципов:

* комплексного подхода в изучении профессиональной деятельности;

* целенаправленного составления профессиограммы, подчиненного достижению конкретной практической цели;

* типизации и дифференциации профессиографических характеристик, отражающих типовые и специфические признаки профессии;

* реального отражения состояния профессии в конкретных социально-экономических условиях;

* учета перспектив профессионального роста и карьеры;

*надежности, предполагающей описание профессий в экстремальных и нестандартных условиях;

*научности (профессиограмма должна разрабатываться на основе системного, личностного и деятельностного подходов)

Задачи профессиограммы:

1. Четко выделять предмет и основные результаты труда (на что направлены главные усилия человека в труде);

2. Подчеркивать направленность каждого труда в конечном счете на благо конкретного человека (гуманистический человекоцентризм): все, в том числе технические профессии должны, хотя и в опосредованной форме, облегчать жизнь конкретного человека;

3. Выделять не отдельные компоненты и стороны профессии, а описывать ее целостно в системе характеристик, особо подчеркивая при этом стержневые, приоритетные, ядерные составляющие и отличая их от производных, второстепенных, вспомогательных;

4. Показывать возможные линии развития человека средствами профессии, динамику психических новообразований в ходе труда, из которых человек может выбрать направления роста с учетом своей индивидуальности;

5. Показывать перспективы изменения в самой профессии (каким может быть специалист завтрашнего дня, ближайшего будущего);

6. Иметь направленность на решение практических задач (профессиональное обучение, профотбор, рационализацию новых видов труда и др.);

7. Описывать необходимые некомпенсируемые психологические профессиональные качества, а также психологические свойства человека, которые хотя и отсутствуют у него, но могут быть компенсированы.

На основании целей и задач, для решения которых предназначены те или иные описательные системы профессий, Е.М. Иванова выделяет следующие типы профессиограмм:

Информационные (предназначены для использования в профконсультационной и профориентационной работе с целью информирования клиентов о профессиях, которые вызвали у них интерес);

Ориентировочно-диагностические (используются для выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда и организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека или рабочей группы с требуемыми - эффективными - образцами организации трудовой деятельности);

Конструктивные (применяются для совершенствования эргатической системы, на основе проектирования новых образцов техники, а также подготовки и организации труда персонала);

Методические (служат для подбора адекватных методов исследования данной эргатической системы, т.е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы);

Диагностические, целью которых является подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров (например, организация работы по схеме составления аналитической профессиограммы, где сначала исследуется профессия на нормативно-описательном, технологическом и «бюрократическом» уровнях, а затем все это переводится на язык, необходимый для успешной работы ПВК, для которых и подбираются соответствующие психодиагностические методики).

В общем виде профессиограмма определяется как «описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности», сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач.

1.2 Методика разработки и основные методологические принципы профессиограммы

Профессиограмма составляется специалистом по работе с персоналом совместно с руководителем соответствующего подразделения на конкретную профессию, должность и отражает:

Условия деятельности. Данная позиция состоит из трех элементов:

Рабочее место. Возможные варианты: работа в помещении (если помещение имеет специфику, то она указывается, например, в ангарах), на открытом воздухе, в необычных условиях (указывается конкретно в каких).

Режим труда. Возможные варианты: ненормированный, нормированный, сменный, свободный. При этом может быть указана специфика профессии, то есть, например, частые разъезды, график дежурства и т.п.

Профессиональные вредности. Указываются условия труда, действующие в течение всего рабочего времени и оказывающие негативное воздействие на здоровье человека (например, пары масла, кислот и химикатов).

Квалификационные требования. Данная позиция крайне важна для профессиограмм. Собственно говоря, она определяет необходимые для профессионала требования и является основой для составления должностных инструкций на конкретных рабочих местах.

Средства деятельности. Данная позиция определяет, какими средствами пользуется работник в своей деятельности. Возможные варианты: Ручные, механические и автоматические средства труда. Отдельно указывается также пользование в работе контрольно-измерительными приборами как дополнительного средства деятельности.

Требования к профессионально важным качествам. В данной позиции перечисляются (в порядке убывания значимости) те требования, которые предъявляет профессиональная деятельность к качествам работника.

Профессиональное образование. Данная позиция является весьма важной, поскольку позволяет сразу определить, какую специальность необходимо получить для овладения конкретной профессией, и, самое главное, где конкретно эту профессию можно получить.

Медицинские противопоказания.

Родственные профессии.

Выделяются следующие методологические принципы разработки профессиограмм:

а) системность -- в профессиограмме должны отражаться специфика и значимость конкретной должности в структуре фирмы, а также возможный профессиональный маршрут работника;

б) целостность -- оценка и анализ профессионально важных качеств деятельности должны быть проведены в психофизиологическом, психическом, информационном и ментальном аспектах личности;

в) практичность -- результаты тестовых исследований должны подаваться в терминах, применяемых в практическом направлении прикладной психофизиологии, а инструментальные методы должны быть максимально апробированы для использования в сфере бизнеса;

г) научность и современность -- методология исследований должна быть разработана с учетом новейших научных концепций, методов и знаний;

д) эффективность -- в результате должно быть предложено практическое решение проблемы работы с персоналом фирмы в условиях конкурентной рыночной борьбы.

1.3 Психограмма , как часть профессиограммы и её структура

Психограмма также нередко используется менеджерами по управлению персоналом в качестве самостоятельного инструмента оценки должности, хотя его нельзя назвать таковым в полной мере.

Термин «психограмма» был введен в начале XX века представителем немецкой психологической школы В. Штерном. Изначально она составлялась как обобщенный психологический портрет конкретного человека. Но сам Штерн предложил вариант неполной психограммы для оценки личностных особенностей индивидуума, важных для выполнения им определенной практической задачи. Несколько позже метод стал использоваться для выделения профессионально важных качеств (ПВК), не только необходимых для тех или иных видов деятельности, но и характерных для успешных профессионалов. Благодаря этому появилось определение, трактующее ПВК как относительно устойчивые индивидуально-личностные свойства, в слабой степени подверженные изменениям, оказывающие существенное влияние на эффективность работы специалиста и формирование его профессиональных знаний, умений и навыков. Если же говорить о структуре психограммы, то в нее включаются требования к следующим личностным свойствам и особенностям профессионала:

1. Познавательные процессы:

восприятие (зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, социальное; восприятие движения, пространства, времени, скорости и т. д.); внимание; память; тип мышления и особенности мыслительных операций; тип нервной системы, влияющий на общую работоспособность человека.

2. Личностные свойства:

направленность личности (на себя, на дело, на общение); тип самооценки (высокая, низкая, завышенная); ведущий тип мотивации (избегание/ достижение); стрессоустойчивость; обучаемость; коммуникативные особенности (экстра-/интровертирова-ность, устная/ письменная, вербальная/ невербальная речь); нравственно-ценностные характеристики (ответственность, честность, порядочность, общечеловеческие ценности); волевые характеристики (целеустремленность, решительность, настойчивость) и т. д.

Таким образом, психограмма стала методом описания обязательных личностных качеств, способствующих успешному выполнению тех или иных функций не конкретным сотрудником, а любым представителем профессии, после чего вошла в структуру профессиограммы как обязательная ее часть. Поэтому использовать отдельно психограмму как полноценный и самостоятельный инструмент описания и оценки должности нельзя, поскольку он нацелен лишь на определение профессионально важных качеств.

2. Профессиограмма и психограмма воспитателя МАДОУ "Детский сад № 302 комбинированного вида Ново-Савиновского района г. Казани"

2.1 Анализ деятельности МАДОУ "Детский сад № 302 комбинированного вида Ново-Савиновского района г. Казани"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение " Детский сад № 302 комбинированного вида" Ново-Савиновского района расположен по адресу: г. Казань, ул. Ярослава Гашека дом 9.

МАДОУ "Детский сад № 302" работает по следующему режиму:

Группы № 8 и № 5 (дежурные) с 06.30 по 18.30

Группы № 1, № 2, № 4, № 6, № 7, № 9, № 10, № 11, № 12 с 07.30 по 18.00

Количество групп - 11; из них:

группы раннего возраста - 3 (группы № 1, № 2, № 5)

логопедические группы - 2 (№ 11 и № 12)

группы с татарским языком воспитания и обучения - 6 (группы № 1, № 2, № 5, № 6, № 9, № 10)

В детском саду созданы все необходимые условия для всестороннего развития детей. В детском саду имеются следующие кабинеты:

логопедический кабинет;

музыкальный зал;

физкультурный зал;

кабинет татарского языка;

кабинет для дополнительных платных услуг;

методический кабинет.

Приоритетные направления детского сада: коррекция нарушений речи у дошкольников.

Педагогический состав укмплектован квалифицированными воспитателями и специалистами с соответствующим профильным образованием.

Всего в детском саду педагогов - 24. Их них имеют:

молодой специалист - 1 человек.

По образовательному критерию педагоги делятся на педагогов:

с высшим образованием - 8 человек

со средним профессиональным - 15 человек

Миссия ДОУ - создание условий для обеспечения каждому ребёнку полноценного проживания дошкольного детства и целостного развития, его социализации, максимальное удовлетворение потребностей семьи в вопросах развития диагностики и коррекции детей дошкольного возраста, в оказании помощи в процессе реализации различных образовательных услуг.

Цель деятельности МАДОУ «Детский сад №302» - сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия посредством игровой деятельности в условиях внедрения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы в педагогический процесс.

Развивать и укреплять психофизическое здоровье дошкольника через совершенствование системы воспитания и формирования навыков ведения здорового образа жизни.

Организовать работу по развитию игровой деятельности дошкольников в разных возрастных группах за счёт повышения профессионального уровня педагогов по вопросам руководства игрой.

Для достижения цели и задач детский сад осуществляет следующие виды основной деятельности:

реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое;

реализация дополнительных общеобразовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной, художественно-эстетической направленности и др.);

воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1,5 до 7 лет;

оказание государственной услуги по уходу за детьми дошкольного возраста и предоставлению дошкольного образования;

материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемыми в пределах собственных финансовых средств;

Использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий.

2.2 Профессиограмма воспитателя детского сада

История профессии воспитателя зародилась в Древней Греции, однако в те времена воспитанием ребёнка занимался раб, который отводил его в школу и нёс все необходимые принадлежности для его учёбы. В остальное время раб следил за развитием ребёнка, оберегал от опасностей и невольно формировал поступки ребёнка и его поведение в целом. Некоторое время спустя дело раба продолжил домашний воспитатель, а впоследствии после популяризации общественного образования появилась профессия воспитатель.

По результатам анкетирования, профессия в настоящее время является очень распространенной, поскольку достаточно длительный период на специалистов в этой области был высокий спрос среди работодателей. Эта сфера нуждалась и продолжает нуждаться в специалистах.

Воспитатель занимается образованием ребенка: его воспитанием, обучением и развитием. Проводит зарядки, занятия по развитию речи, навыков устного счета, чтению, рисованию, лепке, природоведению. Развивает у детей внимание, память, мышление, сообразительность, инициативность, навыки общения. Знакомит с этическими и эстетическими нормами поведения в обществе. Организует времяпрепровождение детей: игры, ежедневную прогулку, другие мероприятия в соответствии с режимом дня. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей.

Смежные профессии: воспитатель в детских домах и общежитиях, инспектор по работе с трудными подростками, учитель младших классов в школе, воспитатель группы продленного дня, воспитатель школы-интерната. Альтернатива работе в садике - преподавание в школе раннего развития.

Возможности для карьерного роста небольшие: повышение уровня образования, накопление стажа работы отражаются на уровне доходов, однако еще не обеспечивают продвижение по служебной лестнице. Есть шанс когда-либо занять место заведующего детским садом или стать чиновником органов управления образованием. Можно заняться предпринимательством, например, создав частный детский сад или развивающий центр (такой бизнес к высокодоходному не относится, зато обеспечивает стабильность). Профессия воспитатель не является карьеристской сама по себе. Карьерный рост проявляется здесь в повышении заработной платы.

Спрос на воспитателей на рынке труда в целом имеется, хотя в некоторых регионах России трудоустройство может вызывать сложности (это напрямую зависит от демографической ситуации -- воспитатели требуются там, где рождается много детей). Зарплата у начинающих работников небольшая, зависит от имеющегося образования (высшее или среднее специальное), стажа работы, дополнительных профессиональных навыков (умения преподавать детям иностранные языки). По мере накопления опыта работы и повышения профессионального статуса возрастает и доход, однако он все равно, за редкими исключениями, ниже средней платы в промышленности.

Работает в помещениях детского сада: в группе, спортзале, также на воздухе, на территории для прогулки. Возможны выезды в музеи, за город и т. д. Работа в одну смену, обычно время чередуется: один день с 8:00 до 14:00, другой с 14:00 до 19:00, поскольку на группу положено два воспитателя, которые меняют друг друга (утро--вечер). Рабочие места есть в детских дошкольных учреждениях, развивающих центрах, частных детских садах.

Работа воспитателей детского сада проходит в две смены, один воспитатель работает с группой утром, а второй приходит вечером. Для утреннего воспитателя рабочий день обычно начинается в семь часов утра, а вечерний воспитатель закрывает за собой двери детского сада около семи-восьми часов вечера. Обычно в одну группу набирают около двадцати детей. От воспитателя требуется постоянно направлять деятельность детей и следить за ними, так что умственное напряжение его находится на высоком уровне.

Это профессия преимущественно умственного труда, которая в большей степени связна с приемом и переработкой информации. В работе важны результаты его интеллектуальных размышлений. Но, при этом, физический труд не исключается.

Естественно, чтобы работать воспитателем в детском саду, нужно любить детей и быть тактичным и отзывчивым человеком.

Для успешного овладения профессией человек должен быть внимательным, ответственным, отзывчивым, тактичным, общительным, терпеливым, проявлять склонность к работе с детьми. Желательно иметь хорошую память, внимание, высокие коммуникативные способности. Нужны общая культура и эрудированность, грамотная и внятная речь, хорошо поставленный голос, умение управлять коллективом.

Также необходимы стрессоустойчивость, умение контролировать свое поведение и эмоции, крепкая нервная система: работа воспитателя хотя и не сопровождается повышенными физическими нагрузками, однако протекает в условиях постоянного психоэмоционального напряжения.

Медицинскими противопоказаниями являются нервные и психические заболевания, нарушение функций опорно-двигательного аппарата, заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, устойчивые нарушения зрения и слуха, хронические инфекционные кожно-венерические заболевания, вредные привычки.

Воспитатель должен иметь знания по педагогике, психологии, основам безопасности жизнедеятельности, оказанию первой помощи, этике и эстетике, содержанию и принципам организации дошкольного воспитания. Знать методики обучения и развития детей, уметь организовывать их познавательную деятельность.

На должность воспитателя дошкольного учреждения назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование без предъявления требований к стажу работы.

На должность воспитателя дошкольного учреждения II квалификационной категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности воспитателя дошкольного учреждения не менее 2 лет.

На должность воспитателя дошкольного учреждения I квалификационной категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности воспитателя дошкольного учреждения II квалификационной категории не менее 3 лет.

На должность воспитателя дошкольного учреждения высшей квалификационной категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности воспитателя дошкольного учреждения I квалификационной категории не менее 3 лет.

В своей деятельности воспитатель дошкольного учреждения руководствуется:

законодательными и нормативными документами, регулирующими соответствующие вопросы;

методическими материалами, касающимися вопросов его деятельности;

уставом учреждения;

приказами руководителя учреждения (непосредственного руководителя);

правилами и нормами гигиены труда, правилами трудового распорядка;

должностной инструкцией.

Воспитатель дошкольного учреждения должен знать:

нормативные правовые акты и другие программно-методические документы по вопросам дошкольного образования, правам ребенка;

педагогику и методику дошкольного воспитания;

детскую, возрастную, педагогическую и социальную психологию, анатомию и физиологию детей;

основы дефектологии, детский репертуар (литературно-художественный, музыкальный);

достижения педагогической науки и практики по дошкольному воспитанию;

правила охраны жизни и здоровья детей;

основы доврачебной помощи;

основы трудового законодательства;

правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.

Во время отсутствия воспитателя дошкольного учреждения его обязанности выполняет в установленном порядке назначаемый заместитель, несущий полную ответственность за их надлежащее исполнение.

На воспитателя дошкольного учреждения возлагаются следующие функции: професиограмма воспитатель должностной

Планирование, организация и проведение воспитательно-образовательной работы.

Обеспечение охраны и укрепления здоровья детей.

Приобщение детей к национальной культуре и традициям.

Координация деятельности помощника воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.

Для выполнения возложенных на него функций воспитатель дошкольного учреждения обязан:

Планировать, организовывать и проводить воспитательно-образовательную и оздоровительную работу по обеспечению полноценного физического и психического развития детей на основе изучения их индивидуальных особенностей, интересов и способностей.Организовывать выполнение детьми режима дня.

Обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей совместно с медицинскими работниками.

Осуществлять дифференцированный подход к воспитанию ребенка в зависимости от пола, формировать его высокоморальные качества, мотивы деятельности, самооценку, межличностные отношения.

Способствовать созданию в группе доброжелательного, благоприятного микроклимата для проявления творчества и способностей воспитанников.

Приобщать детей к национальной культуре, ее традициям.

Использовать в практике новейшие научно-методические материалы в области воспитания.

Осуществлять педагогическую деятельность в тесном контакте с родителями (опекунами) детей, специалистами дошкольного учреждения и школы.

Координировать деятельность помощника воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.

Участвовать в работе педсоветов, общих собраний, методических объединений и выполнять их решения.

Работать над повышением своего профессионального и культурного уровня.

Средняя зарплата педагогов дошкольного образования состоавляет 12000 рублей.

Получить высшее образование педагога дошкольного образования в г. Казани можно в Казанском Федеральном Университете, по направлению: «Педагогическое образование», профиль подготовки «Дошкольное образование». Так же в колледже при данном университете можно получить средне-специальное образование.

Заключение

Профессиограмма - это научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника. Из профессиограммы человек получает сведения об объективном содержании труда, о психологических качествах, требуемых от человека. Вместе с тем профессиограмма - это не жесткая стандартная схема, а гибкая ориентировочная основа развития специалиста. Профессиограмма должна не сковывать индивидуальное творческое развитие специалиста, а лишь давать ориентиры объективных требований профессии к человеку. Она может меняться по мере изменения профессии, поэтому обращаться к профессиограмме необходимо так или иначе в течение всей профессиональной жизни как специалисту психологу, так и каждому работающему человеку для того, чтобы осуществлять коррекцию психологических качеств с учетом современных требований профессии.

Список используемой литературы

1. Боровиков Л.И. Как подготовить самоанализ профессиональной деятельности//Воспитание школьников. - 2004.- №5

2. Веснин В. Р. Практический менеджмент персонала. - М.: Юрист, 2005. - 496с.

3. Воеводина Н.А., Данилова И.А., Нуриева Р.Н. Социология и психология управления. - М.: Омега-Л, 2010.

4. Данилова И.А., Нуриева Р.Н. Социология и психология управления. Краткий курс. - М.: Окей-книга, 2010.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: Гардарики, 2009.

6. Колышкин В.В. Практические основы профотбора. - М.: Дело, 2006. - 348с.

7. Маслов Е. В. Управление персоналом предприятия. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 312с.

8. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н., Введение в педагогическую профессию: учеб. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

9. Нэпп М., Холл Д. Невербальное общение. Мимика, жесты, движения, позы и их значение. Полное руководство по невербальному общению. - М.: Прайм-Еврознак, 2007.

10. Оналбаева А.Т. Невербальные средства общения как важная часть дискурса // Вопросы гуманитарных наук. - 2007. - № 5. - С. 128-129.

11. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Юрайт, 2009.

12. Приходько Е.Г., Малышевич Т.В., Новая модель воспитательно-образовательной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. - Краснодар.: Мир Кубани, 2006. - 134 с.

13. Пушкарев Н.Ф. Кадровый менеджмент: зарубежный и отечественный опыт. - СПб.: Питер, 2006. - 332с.

14. Ремизов А.А., Таранин А.Б. Профессии XXI века. - М.: Октопус, 2009.

15. Сотникова С.И. Управление карьерой: Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2001, с. 367-468;

16. Маслов Е. В. Управление персоналом предприятия. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 312с.

17. Управление персоналом организации. /Под ред. А.Я. Кибанова. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 512с.

18. http://www.psyworld.ru/

19. http://kpfu.ru/

20. http://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница

21. http://www.rabotka.ru/infoworker/

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Взаимодействие с внешней средой. Организационные изменения и развитие МАОУ детского сада № 210 "Ладушки". Диагностика основных организационных проблем и обоснование инновационного предложения. Разработка эффективных преобразований в организации.

курсовая работа , добавлен 21.09.2015


Понятие о кадровом потенциале. Кадровая политика и организация управления им на предприятии. Сущность и роль профессионального обучения. Методы повышения квалификации. Анализ кадрового потенциала детского сада, а также проблемы кадрового развития.

дипломная работа , добавлен 01.10.2013


Виды бюрократических и органических структур управления организацией. Общая характеристика "Детского сада общеразвивающего вида № 64". Анализ структуры и функций управления. Рекомендации по совершенствованию организационной структуры управления.

курсовая работа , добавлен 21.01.2009


Должностная инструкция и профессиограмма как основы реализации кадровых программ. Обзор методов разработки должностных инструкций и профессиограм. Разработка профессиограммы и должностной инструкции психолога ОАО "Областной реабилитационный центр".

курсовая работа , добавлен 10.05.2008


Организация контроля за деятельностью подчиненных. Особенности управления персоналом. Характеристика детского сада "Буратино". Недостатки и особенности организации контроля в дошкольном образовательном учреждении. Значение "человеческого фактора".

курсовая работа , добавлен 21.10.2014


Ознакомление с методическими аспектами стратегии развития и особенностями планирования образовательного учреждения. Характеристика основных принципов программного управления развитием школы. Определение приоритетных направлений программы развития.

дипломная работа , добавлен 28.08.2017


Менеджер по рекламе как одна их самых распространенных профессий на современном этапе, степень ее востребованности, специфика работы. История и основные этапы развития данной деятельности, тенденции, достижения. Составление профессиограммы и психограммы.

презентация , добавлен 17.10.2011


Теоретические и нормативно-правовые основы управления дошкольным образовательным учреждением. Характеристика деятельности детского сада и его кадрового состава, распределение обязанностей между всеми сотрудниками. Виды, формы и методы управления.

дипломная работа , добавлен 11.12.2013


Кадры организации как объект управления, сущность и этапы его набора. Анализ внешнего рынка труда и кадровой ситуации в регионе. Типовая структура профессиограммы и психограммы. Понятие и цели трудовой адаптации. Содержательные теории мотивации персонала.

шпаргалка , добавлен 19.01.2011


Организационная структура и управление кадрами центра детского творчества. Финансово-хозяйственная деятельность учреждения. Анализ профессионально-педагогического обеспечения. Анализ контингента воспитанников. Научно-методическая деятельность центра.

Информация о результатах профессиональной деятельности

Семянникова Нина Владимировна, воспитатель, МДОУ №5 «Гнёздышко ЯМ Р____________________________________________

ФИО педагогического работника, должность, наименование ОО в соответствии с Уставом

за межаттестационный период (последние четыре года)

Общие сведения об аттестуемом

Образование (наименование образовательной организации, документ об образовании (наименование, серия, номер, дата), справка с места учебы (в случае обучения на момент прохождения аттестации), квалификационное направление, специальность) Среднее профессиональное (государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области Ярославский индустриально-педагогический колледж, диплом (76 СПА 0004204 29 июня 2012), квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохраненным развитием, специальность: специальное дошкольное образование. Свидетельство (государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области Ярославский индустриально-педагогический колледж Регистрационный номер 189,

Стаж педагогической работы 7 лет_

Стаж работы в данной образовательной организации 20 лет

Наименование должности в соответствии с записью в трудовой книжке или приказом по ОО воспитатель

Стаж работы в данной должности 7 лет

Наличие квалификационной категории по данной должности, дата присвоения 1-я квалификационная категория 27.01.2012

Телефон 89201096342

Электронная почта syhovaolga 1977@ mail . ru

Динамика образовательных достижений обучающихся

В настоящее время работаю в старшей логопедической группе. Списочный состав детей – 16 ; мальчиков – 9; девочек – 7.

Основной контингент логопедической группы, составляют дети с Общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим нарушением речи, фонетическим нарушением речи и дети с задержкой психического развития.

Преодоление нарушения речи у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекционная работа рассчитана на 2 года.

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществлялся по типовой программе под редакцией Т. И. Бабаевой «Детство», с сентября 2012г перешли на Основную Общеобразовательную программу ДОУ № 5 «Гнёздышко» созданной с учетом примерной программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. и в соответствии с ФГТ.

С сентября 2014 в соответствии с ФГОС работаю по Основной Общеобразовательной программе ДОУ № 5 «Гнёздышко» созданной с учетом примерной программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 000 с. и логокоррекционный опыт работы, представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ.

Парциальные программы и педагогические технологии с учетом ФГОС, по которым я работаю:

Технология «Метод проектов» Д. Дьюи, У. Кильпатрик, применяю элементы здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного, И. М. Новикова. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников»

О.С.Ушакова «Развитие речи дошкольников»

С.Н.Николаева «Юный эколог»

Стеркина Р. Б «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду»

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд»

Цель моей педагогической деятельности - создание благоприятных условий, направленных на развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическое, познавательно-речевое, социально - личностное, художественно – эстетическое для освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Вся моя работа направлена на решение следующих общих задач:

обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;

обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического) ;

формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Коррекцион ные задачи:

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического слуха и восприятия);

Развитие навыков связной речи;

Подготовка к обучению грамоте; овладение элементами грамоты.

В коррекционной работе с детьми придерживаюсь следующих основных принципов:

* индивидуализация;

* разносторонность;

* комплексность;

* системность коррекционно-педагогического воздействия.

Перечисленные принципы учитываются мной в работе с каждым ребенком и группой детей.

1.1.Создание условий для развития положительной динамики РППС в группе на соответствие требованиям ФГОС (за 2-3 года)

1.1.1.Проектирование РППС в соответствии с требованиями ФГОС

По результатам самоанализа определена стратегия по изменению и пополнению предметно-развивающей среды группы в соответствии с рекомендациями по реализации ФГОС в ДО. В 2011 году детский сад занял 2 место в районном смотре-конкурсе «Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды ДОУ» - диплом Управления образования Администрации Ярославского муниципального района. В 2014-2015 учебном году детский сад стал базовым по теме: «Внедрение ФГОС. Формирование РППС в соответствии с ФГОС ДО»

Учебный год	Результаты
	Проведён мониторинг и анализ предметно - развивающей среды логопедической группы. Оснащенность оборудованием: 32% . Изготовлено из бросового материала тренажёры для развития речевого дыхания; тренажёр для зрительной гимнастики; закуплено: небольшая часть настольно-дидактических игр по развитию речи, логики, мышления.
	Проведён мониторинг и анализ предметно- развивающей среды логопедической группы. Оснащенность оборудованием 47%. Изготовлено из бросового материала дорожки для профилактики плоскостопия, мягкие диски для ходьбы; закуплено: настольно-дидактических игры по всем направлениям развитию речи.
	Проект МДОУ «Развивающая предметно-пространственная среда МДОУ в соответствии с ФГОС ДО». Создан паспорт логопедической группы. Групповое помещение было разделено на 3 сектора: Рабочий сектор, в который вошли три зоны - зона познавательной деятельности, которая предназначена развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию. Формирует первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира(форме, цвете, размере, материалах, звучании, ритме, темпе, пространстве и времени). В познавательную зону вошли центры: математики и сенсорики; центр природы, центр «Юный патриот»; логопедический центр (развития речи). Зона самостоятельной деятельности, которая обеспечивает ребёнку выбор деятельности по интересам, развивает самостоятельную художественную деятельность детей. В эту зону вошли центры: центр «библиотеки»; центр искусства и творчества; конструктивный центр. Зона настольно – печатных и развивающих игр, которая предназначена развивать произвольное внимание, память, логическое мышление, воспитывать усидчивость и умение доводить начатое до конца, развивать коммуникативные навыки. В зоне настольно – печатных и развивающих игр находится центр «Всезнайка». Зона наблюдения, опытов, экспериментов, которая знакомит детей с миром живой и неживой природы и формирует экологическое сознание, развивает наблюдательность, побуждает детей к рассуждениям, догадкам, гипотезам, активизирует исследовательскую деятельность детей. В зоне наблюдения, опытов, экспериментов находится центр «Наука и природа»; Сектор средней подвижности, в которую вошла Зона сюжетно-ролевых игр. Её задачи: развивать игровую деятельность детей с целью освоения различных социальных ролей; поощрять самостоятельность детей в выборе темы для игры; развивать умение ребенка общаться и взаимодействовать с сверстниками и взрослыми. В эту зону вошли: центр «Семья» (куклы, коляски, одежда по сезонам, мебель); центр «Больница» (наборы медицинских инструментов, медицинские халаты); центр «Магазин» (наборы манипуляций ««Фрукты», «Овощи», «Продукты», прилавок, весы); центр «Мастерская» (машины, строитель, набор инструментов); центр «Салон красоты» (набор «Стилист», набор флаконов); центр «Кафе» (набор посуды); центр театров и сказок (пальчиковый театр, настольный деревянный театр, маски и шапочки, теневой театр, атрибуты для ряженья). Сектор активной подвижности, в которую вошла Зона двигательной активности. Её задачи: развивать различные физические качества; формировать правильное выполнение основных движений; способствовать овладению подвижными играми и правилами; обучать элементарным нормам и правилам здорового образа жизни; развивать музыкальный слух, чувства ритма, умение двигаться в соответствии с заданной музыкой. В эту зону вошли: центр «Спортивный уголок» (мячи, в том числе и массажные мячики, дорожки для профилактики плоскостопия, «кочки» для ходьбы, кегли, кольцеброс, мишени для мячиков на липучках, скакалки, мягкие диски для ходьбы, альбом «Виды спорта»); центр «Музыка в движении» (магнитофон, набор музыкальных инструментов)

Вывод: все части пространства в зависимости от конкретных задач момента, обладают возможностью меняться, трансформироваться, для этого я и второй воспитатель используем мягкие модули, легкие ширмы и «маркеры». Пространство стало живым, «пульсирующим», что очень важно в аспекте групповой динамики – тенденции детей «заряжаться» текущими интересами сверстников и присоединятся к их деятельности. Таким образом, мы отказались от жесткой привязки места хранения и пространства использования материала, что позволяет нам, избавится от традиционно принятой дробности пространства. Исходя из того, что модель образовательного пространства предполагает партнерскую форму совместной деятельности взрослого и детей, мы превратили стабильную учебную зону в трансформирующееся рабочее пространство. В зависимости от поставленных задач, оно с легкостью превращается в «мастерскую» для занятий продуктивной деятельностью, в «лабораторию» для занятий познавательно-исследовательской деятельности и в место для самостоятельной деятельности детей, благодаря разному расположению столов.

1.2.Создание условий, безопасных для жизни и здоровья детей (по результатам мониторинга)

Одно из направлений моей работы являются приобщение воспитанников к здоровому образу жизни.
Важным показателем результатов работы является здоровье детей. Поэтому неотъемлемой частью моей профессиональной деятельности является приобщение к здоровому образу жизни, ознакомление с современными здоровьесберегающими технологиями. С этой целью провожу индивидуальные и групповые беседы, занятия, познавательные игры и тренинги, использую на занятиях просмотр видеофильмов и презентаций. При работе с компьютером, при использовании ТСО соблюдала технику безопасности,длительность их применения оптимальная. На каждом занятииприсутствуют моменты оздоровления (физкультминутки, эмоциональные разрядки, релаксационные паузы, смена видов деятельности и т.д.), соблюдаются правила СанПина, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья детей.

В своей работе по укреплению здоровья я ставлю задачи:

создать условия для их своевременного и полноценного психического развития;

соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм при организации работы.

формирование потребностей в ежедневной двигательной деятельности;

профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;

привитие культурно-гигиенических навыков;

Для полноценного физического развития, укрепления здоровья воспитанников создается особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания.

Для получения наилучших результатов я использую:

Комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения во время занятий

Комплексы по профилактике плоскостопия

Комплексы по профилактике нарушений осанки + сон без маек

Дыхательная гимнастика

Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки, массаж ушных раковин)

Прогулки + динамический час

Закаливание:

Сон без маек

Ходьба босиком

Обширное умывание

Оптимальный двигательный режим

Закаливание будет эффективным только тогда, когда оно обеспечивается в течение всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Поэтому я соблюдаю:

Чёткую организацию теплового и воздушного режима помещения

Рациональную легкую одежду детей

Соблюдение режима прогулок во все времена года

Занятия утренней гимнастикой и физкультурой

За межаттестационный период случая травматизма детей не зафиксировано.(Справка администрации об отсутствии травматизма)

Положительные результаты по заболеваемости детей и наличию травматизма
Учебный год	1.2.1. Информация о заболеваемости	1.2.2. Информация о наличии травматизма
2012 – 2013 Подготовительная группа	Заболеваемость на одного ребенка – 2,2 д/д Индекс здоровья - 84%	Не зафиксировано
2013 – 2014 Старшая группа	Заболеваемость на одного ребенка -5,3 д/д Индекс здоровья – 57.8%	Не зафиксировано
2014 - 2015 Подготовительная группа	Заболеваемость на одного ребенка – 1,8 д/д Индекс здоровья – 100%	Не зафиксировано
Старшая группа	Заболеваемость на одного ребенка – 5,2 д/д Индекс здоровья – 56%	Не зафиксировано

Вывод: Сравнительный анализзаболеваемости детей за несколько лет показал, что снижается средняя заболеваемость к подготовительной группе, что видно из таблицы представленной выше, так как, приходя, в старшую группу дети проходят адаптацию к новой группе, новым педагогам, новой (возросшей) нагрузке.

Заболеваемость детей уменьшается в подготовительной группе, так как в старшей группе проводится большая профилактическая работа. Уровень физического развития детей становится выше, что связано с улучшением качества оздоровительной работы (улучшение качества проведения ООД, утренней гимна­стики и других оздоровительных мероприя­тий), постро­енной с учетом возрастных особенностей детей с использованием здоровье сберегающих технологий.

Удовлетворенность родителей качеством образовательного процесса и условиями пребывания ребенка в ДОУ (по результатам анкетирования).

Методика, использованная для анкетирования и подсчета	Анализ результатов анкетирования удовлетворенности качеством образовательного процесса родителями
	Учебный год	Доля удовлетворенных качеством и условиями
Социологический метод анкетного опроса
Выявление удовлетворенности родителей работы МДОУ№5 «Гнёздышко» и его педагогического коллектива
Анализ анкетирования «Удовлетворенность родителей работой МДОУ № 5 ЯМР»
Анкетирование родителей «Выявление удовлетворенности родителей работой педагогов»

Вывод: качеством образования, которое получает ребенок в ДОУ, количество удовлетворенных родителей растёт с каждым годом.. Следовательно наибольшая часть родителей читают, что их дети получают в ДОУ необходимые знания и умения. Организацией учебно-воспитательного процесса удовлетворены 90%, затрудняются 10% опрошенных, что может свидетельствовать о том, что родители пока не владеют полной информацией об организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Вся информация о педагогическом процессе и условия пребывания ребенка размещена в уголке для родителей, на информационных стендах. Степенью информированности о деятельности образовательного учреждения посредством информационных технологий (сайт образовательного учреждения) удовлетворены большая часть родителей, не удовлетворены работой сайта скорее всего это те родители, которые не выходят или редко выходят на сайт ДОУ. Отметим, что сайт учреждения работает на хорошем уровне, информация обновляется постоянно. Выложен полный перечень документов, касающийся работы нашего учреждения, незамедлительно выносятся все новости, касающиеся любых мероприятий, праздников, развлечений происходящих в ДОУ. 97% родителей полностью устраивает профессиональный уровень педагога. Это можно рассматривать, безусловно, как позитивный результат. Лишь 3% затрудняются с ответом. Взаимоотношениями педагога с родителями удовлетворены 93%, такие результаты свидетельствуют не на отсутствие проблемных ситуаций, а на своевременное и конструктивное их решение в процессе диалога двух сторон.

1.4.Дополнительная аналитическая информация к п.п. 1.1.-1.3, свидетельствующая о результативности деятельности педагога, в том числе: наличие системы мониторинга динамики развития детей;работа с детьми с особыми потребностями; роль аттестуемого педагога ввлияние данной деятельности на образовательные результаты и др.

Для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития), оптимизации работы с группой детей я провожу мониторинг освоения образовательной программ в соответствии с программой «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. Результаты обследования фиксирую в сводных таблицах по группе.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист (педагог - психолог).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Сравнительный анализ по мониторингу с 2011 по 2015 учебные годы.

2011-2012 уч. год старшая группа		2012-2013 уч. год подготовительная группа		2013-2014 уч. год старшая группа		2014-2015 уч. год подготовительная группа
Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего
Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Среднего	Среднего

Вывод: Проводимый мной мониторинг показал, что все цели и задачи, поставленные на год, успешно выполнялись. Низкий показатель – это дети с ЗПР, дети редко посещающие ДОУ. Динамика показателей к концу учебного года в разрезе за четыре года имеет тенденцию к увеличению показателей с высоким уровнем и снижению показателей с низким уровнем. Данные показатели говорят о положительной динамике. Прослеживается достаточно хорошая результативность по усвоению программного материала.

2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

2. 1. Познавательная активность воспитанников .

2.1. 1 . Результаты участия воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом в турнирах, смотрах, конкурсах, выставках, соревнованиях и др.		Результат участия
	Фестиваль детского футбола в рамках программы УЕФА «Неделя массового футбола» и ЯООО «Федерация футбола» «Футбол с детства» на стадионе «Шинник» - 1июня 2015	6 участников, Грамота
	МДОУ № 5«Гнёздышко» «Веселые старты» - 2011 г	Вся группа
	Образовательной организации Концерт 2013год. Участие в праздничном концерте, посвященном 50-летию ДОУ	15 участников Справка (Приложение)
	Муниципальный,2013год. Участие в концерте для заведующих ДОУ Ярославского МО	10 участников Справка (Приложение)
	Муниципальный, Фестиваль,2014 год Участие в фестивале «Планета талантов»	6 участников, 3-е место Приказ Управления образования Администрации ЯМР(Приложение)
	Участие в празднике «Широкая Масленица»	Муниципальный уровень,2014год
2.1.2. Результаты участия воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом в проектной деятельности воспитанников	(образовательной организации, муниципальный, региональный, федеральный), название, год участия.	Результат участия (указывать количество победителей, призеров, участников). Название приказа, № и дата, учреждение/организация, издавшая приказ, либо подтверждающая справка от администрации образовательной организации
Проектная деятельность (у всех детей систематизировались знания)	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Здоровье – это наше богатство» - 1 неделя марта 2013	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект сюжетно – ролевой игры «Школа», 2 неделя марта -апрель-май 2013г.	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Здравствуй лето». Июнь 2013г.	Вся группа. 1ребёнок награждён дипломом победителя за 1 место в конкурсе «Рисунок лета на асфальте».
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Неделя здоровья» - апрель 2014 г	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Здравствуй лето». Июнь 2013 г.	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Праздник песка». 1 неделя июнь 2014г.	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Вода вода, кругом вода». 1 неделя июля 2014г.	Весь детский сад. 1ребёнок награждён, дипломом победителя за 1 место в конкурсе плакатов «Кому нужна вода».
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «День защитника Отечества» - февраль 2011- 2015г(ежегодно)	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Королевство футбольного мяча» июнь 2015 г.	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Спорт, спорт, спорт…»	Вся группа
Конкурс для детей	Всероссийский творческий конкурс «Открытка для героя» 10.04.2015 – 14.05.2015г.	Победители, 1 – е место 11 детей, результаты на сайтеhttp://kaledoskop-konkurs.com

Вывод: На протяжении нескольких лет систематически работаю по проектной деятельности с целью приобретения детьми социального опыта. Все воспитанники группы с родителями ежегодно принимают участие в различных мероприятиях и проектной деятельности, проводимых на базе нашего дошкольного учреждении. Это – развлечения, тематические вечера, фестивали, конкурсы, в которых принимают участие не только дети нашего детского сада, но и родители. Проектная деятельность способствует устранению пробелов в знаниях детей по изучаемой теме, для разностороннего, гармоничного развития ребёнка.

2.2. Выявление и развитие способностей воспитанников: наличиекружков, которыми руководит аттестуемый педагог,программ дополнительного образования для детей дошкольного возраста.

2.3. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.2 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога вактивизации познавательной деятельности обучающихся;влияние данной деятельности на образовательные результаты и др.).

В нашу логопедическую группу по заключению областной ПМПК каждый год зачисляются дети с различными речевыми и психическими нарушениями (Общее недоразвитие речи, фонетическое нарушение речи, фонетико – фонематическое недоразвитие речи, задержка психического развития, гиперактивность, и дети психически здоровые). Организованная образовательная деятельность является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через индивидуализацию образовательного процесса помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к занятиям, развивать познавательно - коммуникативные способности. Активизирую детей, подбадриваю, стараюсь к каждому ребенку найти свой индивидуальный подход. Кроме того учитываю состояние здоровья детей.

Являясь активным участником ПМПк детского сада, оказываю психолого-педагогическая помощь детям группы с особыми возможностями здоровья. В начале года по результатам диагностики, на детей с ОВЗ составляются коррекционно – развивающие маршруты индивидуального развития. С детьми ведется индивидуальная, подгрупповая коррекционно-развивающая работа, результаты индивидуальной работы с ребёнком фиксирую в тетради по индивидуальной работе с детьми. Через три месяца представляю промежуточные результаты индивидуальной коррекционно – развивающей работы с ребёнком на заседании ПМПк ДОУ. Итоги данной работы зафиксированы в протоколах ПМПк. Ежеквартально по итогам работы ПМПк составляется таблица результативности по комплексному сопровождению детей с ОВЗ.

Вся деятельность направлена на развитие активной речи, развитие мелкой моторики рук, обогащение сенсорного опыта детей, позволяет формировать представление о цвете, форме, величине предметов, способствуют развитию познавательной сферы: процессов памяти, внимания, мышления, направлена на коррекцию эмоционально-волевой сферы ребенка. Практика показывает, что использование фронтальных игровых занятий в сочетании с индивидуальными занятиями и использование интересного оборудования дает положительный результат в работе с детьми, имеющими нарушение речи и задержку психического развития.

ИТОГИ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

Период	Количество детей направленных на ПМПК		Снято ЗПР
2011 – 201 3
201 3 – 201 5

РЕЗУЛЬТАТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

Период	Количество детей		ФФНР		НРСХ (в структуре ЗПР)	Выпущены в школу (кол-во детей)	Результаты
							С чистой речью	Речь с улучшением
2012 - 2014							16 (89 %)

3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;

активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

3.1. Продуктивность методической деятельности педагога.

3. 1 .1.	Разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса (методические разработки, дидактические материалы и др.)	Название и вид методической продукции(программа, конспект, сценарий и др.)
		2011 – 2012 уч. год. От 07.09.2011г. Организационное собрание: задачи образовательно – воспитательной работы в старшей логопедической группе. От 15.01.2012г. Круглый стол: «Формирование адекватной самооценки у детей логопатов». От 20.04.2012г. Дискуссия с родителями. Воспитание через сказку. «Сказка в нашей жизни».
		2012 – 2013 уч. год. От 27.09.2012г. Речевой праздник – развлечение в подготовительной логопедической группе. Интеллектуальная игра «Счастливый случай». От 2.02.2013г. Дискуссия с родителями – готовимся, как отвечать на вопросы детей. «Радость любознательных». От 14.05.2013г. Результаты логопедической работы за учебный 2012 – 2013 уч. год.
		2013 – 2014 уч. год. От 10.02.2014г. Тематическое занятие для родителей: «Наказал, подумай зачем?». От 16.04.2014г. Дискуссия «А как у Вас?» «Формирование самостоятельности у детей». От 23.09.2013г. Организационное собрание: «Задачи образовательно – воспитательной работы в старшей логопедической группе».
		2014 – 2015 уч. год. От 28.09.2014г. «Готовность к школе. Основные мотивы дошкольников». От 10.04.2015г. «Школа родителей будущего первоклассника. «Я, ты, он, она – вместе дружная семья». От 26.02.2015г. Круглый стол: «Свойство личности и поведение агрессии».
		Методическая тема: «Формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста у с использованием ТСО и наглядных средств.
		Методическая разработка: «Система работы над предложно – падежными конструкциями у детей старшего дошкольного возраста у детей с ОНР».
		Составление календарно-тематического плана коррекционной работы для старшей и подготовительных логопедических групп
		Составление индивидуальных маршрутов для детей с особыми потребностями
		Картотека пальчиковых игр
		Картотека гимнастики для глаз
		Картотека артикуляционной гимнастики
		Картотека мимической гимнастики.
		Картотека – Удивительные игры со звуками.
		Картотека этюдов (жесты как важное средство выразительности) Этюды на тренировку отдельных групп мышц; Этюды на расслабление мышц; Этюды на выражение удивления; Этюды на выражение удовольствия и радости; Этюды, способствующие успокоению и организации; Этюды на выражение гнева; Этюды на выражение страха.
		Систематизировала демонстрационный материал на тему «Эмоции».
		Систематизировала речевой материал по обучению грамоте дошкольников с ОНР.
		Систематизировала речевой материал по развитию связной речи у детей с ОНР.
		Картотека – Занимательная математика.
		Мультимедийные презентации по временам года (осень, зима, весна, лето).
		Конспекты открытых занятий для педагогов
3. 1 .2.	Совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых технологий	Используемые современные образовательные технологии/методики	Цель использования технологии/методики	Результат применения технологии/методики
		Здоровьесберегающие технологии : Психогимнастика; Пальчиковая гимнастика; Дыхательная гимнастика; Артикуляционная гимнастика; Фонопедические упражнения; Логоритмика; Методика В, Ф. Базарнова Песочная терапия (Элементы)	Обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу Снятие психоэмоционального напряжения жизни.	Результатом применения этой методики я считаю летнюю оздоровительную работу, а также работу в течение учебного года и показатели здоровья.
		Т ехнологии проектной деятельности .	Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.	Мною разработаны и проведены педагогические.
		Т ехнология исследовательской деятельности .	Сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.	Создаеся картотеки опытов, экспериментирования, обновлено оборудование для опытнической деятельности.
		И нформационно-коммуникационные технологии;	Идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, сформировать основы информационной культуры его личности,	1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы (сканирование, интернет, принтер, презентация). 2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий. 3. Оформление групповой документации, отчетов.
		Личностно-ориентированные технологии;	Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.	Данную технологию стараюсь реализовать у себя в группе, где имеется центр психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Центры по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, это способствует тому, что дети становятся более спокойны, уступчивы, не конфликтны. Равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Вместе с детьми изготавливаем пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяем разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
		Технология портфолио воспитателя;	Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые мной в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.
		Игровая технология	Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.	Мною созданы в группе условия для игровой деятельности, в зависимости от возраста детей игровая среда преобразовывалась мною. Педагогическое сопровождение игр направлено мною на сохранение самостоятельной игры и побуждения игрового творчества. Стремлюсь пробудить у детей способность к импровизации, насыщении сюжетов оригинальными событиями. Мною создан банк по игровой деятельности в который входят картотеки по сюжетно-ролевым играм, режиссерским играм, дидактическим играм и др.
		Технология сотрудничества	Создание атмосферы любви. заботы, сотрудничества.	Реализовала принцип демократизации дошкольного образования: равенство в отношениях педагога с ребенком, партнёрство в системе взаимоотношений «Взрослый – ребенок»
		Технология ТРИЗ	Создание условий для творчества личности. Привить ребенку радость творческих открытий.	Сочинение песенок, сказок на основе устного народного творчества. Упражнение «Послушай тишину», «Звучащие жесты» и др.
	Выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах, методических объединениях (за исключением вопросов организационного характера) и др.	Тема выступления		Уровень конференции (семинара и т.п.), название, место проведения, дата
		Анализ проведённой сюжетно-ролевой игры «Больница» в старшей логопедической группе.
		Анализ проведённой НОД в подготовительной логопедической группе «Зимующие птицы» с использованием методики В.Ф. Базарного.
	Проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер - классов и др.	Тема открытого урока, занятия, мероприятия, мастер - класса и др.		Уровень, место и дата проведения мероприятия
		НОД в подготовительной логопедической группе «Зимующие птицы» с использованием методики В.Ф. Базарного.		Муниципальный, МДОУ №5 «Гнёздышко» ЯМР 15.01.2013
		Сюжетно-ролевая игра «Больница» в старшей логопедической группе.		Муниципальный, МДОУ №5 «Гнёздышко» ЯМР24.04.2012
		НОД в подготовительной логопедической группе «Зимующие птицы»		Уровень ДОУ 14.01.2013
		ООД в подготовительной логопедической группе «Путешествие в страну «Белозубию»»		Уровень ДОУ 15.11.2014
	Научные, научно-методические и учебно-методические публикации, в том числе в электронной версии на сайте профильных издательств	Вид публикации, название, выходные данные, объем публикаций.		В электронной версии указать сайт профильного издательства
		Свидетельство. «ООД по развитию речи с использованием технологии проблемного обучения на тему: Многозначность слова ключ».		htt//сайт № 241904
		Свидетельство. «Путешествие в страну «Белозубию»		htt//сайт № 241372
		Свидетельство. «Конспект занятия «Путешествие по дням недели, временам года, месяцам»		htt//сайт № 242218
		Сертификат. «Система работы над предложно – падежными конструкциями у детей дошкольного возраста с ОНР».		№ 15016517 дата 21.10.2015
	Участие в проектно-исследовательской, опытно-экспериментальной и др. научной деятельности	Название экспериментальной, методической, базовой площадки, уровень (образовательной организации, муниципальный и др.), тема		Название приказа, № и дата приказа о создании или о продолжении деятельности площадки, наименование учреждения/организации, издавшей приказ
		Участник творческой группы в рамках стажерской площадке по теме «Использование здоровьесберегающих технологий в рамках психолого – педагогического сопровождения с ОВЗ».		Приказ о создании творческой группы № 183 от 04.09.2012
		Участник творческой группы в рамках иновационной площадке по теме «Сенсемоторное развитие детей через полифункциональное оборудование в рамках психолого – педагогического развития детей с ОВЗ».		Приказ о создании творческой группы № 176/1 от 09.09.2013
		Участник творческой группы в рамках стажерской площадке по теме «Введение ФГОС в ДО. Формирование РППС в соответствии с требованиями ФГОС».		Приказ о создании творческой группы № 182/1 от 04.09.2014
	Участие в деятельности экспертных комиссий, экспертных групп по аттестации педагогических работников, предметных комиссий, профессиональных ассоциаций, жюри профессиональных конкурсов и др.	Название и уровень (образовательной организации, муниципальный и т.д.) комиссий, жюри конкурсов, профессиональных ассоциаций, постоянно действующих семинаров и др.		Название приказа, № и дата приказа о назначении / создании, наименование учреждения/организации, издавшей приказ
	Руководство методическими объединениями и другими профессиональными сообществами, практикой студентов	Название методического объединения или профессионального сообщества		Название приказа, № и дата приказа о назначении
	Участие в конкурсах профессионального мастерства	Название профессионального конкурса, уровень (образовательной организации, муниципальный и др.), год участия		Результат участия (победитель, призер, участник)
		Всероссийский конкурс для педагогов «Лучшая авторская публикация» в номинации: «Методические разработки / программы в ДОУ»		Победитель. Диплом 2 степени. № 15016517 дата 21.10.2015. Htt//konkurs-dlya-pedagogov.info/programmy-v-dou/
	Награды
	Государственные и ведомственные награды, а также премии Президента РФ, Правительства РФ, премия Губернатора ЯО в сфере образования за весь период профессиональной деятельности	Наименование награды Подтверждающие документы (заверенная ксерокопия награды, копия приказа (или выписка из приказа) или справка, подтверждающая получение награды соответствующего уровня)		Уровень награды
		Почетная грамота главы ЯМО 2009г.		Муниципальный
		Благодарственное письмо ОО Администрации ЯМО 2003г.		Муниципальный
		Благодарственное письмо от администрации 2013г.		Муниципальный
		Благодарственное письмо от родителей 2014г.		Муниципальный

3.3. Информация о профессиональном развитии

3.3.1. Курсы повышения квалификации, стажировка

	Название курсов повышения квалификации, стажировки	Место прохождения	Название организации, осуществляющей повышение квалификации	Сроки прохождения	Название и № документа (заполняется при завершении обучения)	Количество часов
	«ФГОС ДО; социально-педагогическое партнерство с семьей»		Государственное образовательное автономное учреждение Ярославской области «Институт развития образования»		Удостоверение о повышении квалификации 003570, регистрационный номер 12325
	«Инновационные формы работы с семьей в условиях реализации ФГОС»	МДОУ №5 «Гнездышко» ЯМР	ОГРН 304760431600529 ИНН 760700521817		Сертификат
	«Традиционные и инновационные формы и методы духовно-нравственного воспитания детей в условиях реализации ФГОС»	МДОУ №5 «Гнездышко» ЯМР	ОГРН 304760431600529 ИНН 760700521817		Сертификат
	«Новые и традиционные методы автоматизации поставленных звуков у детей с ОНР»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Развитие разных видов памяти у детей с ОВЗ. Использование интерактивных игр в активизации мнемических процессов.»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников и младших школьников. Новые игровые приемы и методы с учетом ФГОС»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Использование программно-дидактического комплекса «Логомер» в комплексной работе дошкольного специалиста с учетом ФГОС нового поколения»		«Мерсибо»		Сертификат
			«Мерсибо»		Сертификат
	«Создание и использование интерактивной игровой среды в условиях введения ФГОС»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Принципы взаимодействия логопеда и воспитателя для создания игровой среды с учетом ФГОС»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Использование возможностей интерактивной доски с применением мультимедийных дидактических игр с учетом ФГОС»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Применение ИКТ в ежедневной практике детского специалиста»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Использование интерактивных игр в обучении чтению детей с ОВЗ»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Формирование фонематических представлений у дошкольников с помощью оригинальных игровых приемов»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Игровая терапия как эффективный метод развития связной речи у детей»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Интерактивные методы обучения грамоте детей с ОВЗ»		«Мерсибо»		Сертификат

3.3.2. Второе профессиональное образование, переподготовка

	Вид обучения (второе профессиональное образование, переподготовка)	Название специальности	Место прохождения	Название организации, осуществляющей обучение	прохождения	Название и № документа (заполняется при завершении обучения)	Кол-во часов (на момент аттестации)

3.3.3. Профессиональное научное развитие

Годы обучения в аспирантуре (в межаттестационный период)	Удостоверение о сданных кандидатских экзаменах (установленной формы) либо справка об обучении в аспирантуре (номер, год, организация, выдавшая документ)	Ученая степень	Год получения и номер диплома о присвоении ученой степени/ звания	Код научной специальности

4. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога

На протяжении нескольких лет систематически создаю условия для приобретения детьми социального опыта. Все воспитанники детского сада ежегодно принимают участие в различных мероприятиях, проводимых на базе нашего дошкольного учреждения и учреждений Ярославского района. Это – встречи с актёрами театров, развлечения, концерты, тематические вечера, фестивали, конкурсы, в которых принимают участие не только дети нашего детского сада, но и родители, гости (школьники, ветераны войны и труда, музыкальные педагоги района). Активно участвую в жизни ДУ; играю роли на праздниках и развлечениях.

Выводы администрации образовательного учреждения:

Нина Владимировна - целеустремленный педагог, всегда добивающийся поставленной цели, творческая личность, открытый и доброжелательный человек. Ее фантазия и творчество не знает границ: большое количество придуманных ею игровых ситуаций делает обучающую деятельность ребенка интересной и привлекательной.

Педагоги детского сада высоко оценивают профессиональные знания и умения Нины Владимировны. Во взаимодействии с коллегами вежлива и тактична, пользуется уважением и вносит положительный эмоциональный настрой в коллектив. Действует самостоятельно, имеет свое мнение, умеет быстро принимать решения в сложных обстоятельствах.

Нина Владимировна может поставить и обосновать цели и задачи занятия, ориентируясь на хорошее знание нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Нина Владимировна владеет навыками самоанализа, видит проблемы и грамотно находит пути их решения.

Педагог постоянно повышает свой профессиональный уровень, она изучает познавательную и методическую литературу, посещает курсы повышения квалификации и семинары в районе.

Нина Владимировна пользуется авторитетом у детей и родителей. Жалоб со стороны родителей не имеет. Она делится своими знаниями с педагогами ДОУ, проводит занятия. Преподносит изучаемый материал логично, в удобной для усвоения форме, понятной детям различных способностей.

«__» ____________ 20__ г. __________________________

/подпись аттестуемого/

Результаты профессиональной деятельности _______________________________________________________ заверяю.

/ ФИО аттестуемого педагога/

Руководитель образовательной организации __________________________

/подпись руководителя ОО/

Конференция: Современный детский сад

Организация: МБДОУ № 52 «Сказка»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникли вопросы по аспектам профессиональной педагогической деятельности. Активная работа в сфере обновления нормативно-правовой базы, содержания дошкольного образования, новшества в методологических положениях сталкивается с проблемой повышения профессиональной психологической компетентности педагога дошкольного образования.

Согласно закону об образовании в Российской Федерации (п. 4.5) дошкольное образование выходит на первый уровень общего образования, что кардинально изменяет отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. «Новая» модель выпускника детского сада, в связи изменившимися с требованиями к первокласснику, подразумевает качественное изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком, т.е. «развитие в рамках общеобразовательной программы должно выступать как важнейший результат успешности воспитания и образования детей» . Если раньше ребенок при поступлении в первый класс должен был обладать определенным набором знаний, умений и навыков, то в настоящее время возникает необходимость формирования компетентной, социально -адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, другими словами, развитие интегративных качеств воспитанников.

Взаимодействие детей и взрослых, признание ребенка полноправным субъектом образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьёй;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, участие в проектной деятельности .

Согласно ФГОС образовательные дошкольные учреждения руководствуются единой «Программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая построена с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. По мнению А. Н. Леонтьева «деятельность по самой своей природе является предметной» . Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

Работа по реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой основывается на использовании в педагогической работе воспитателя следующих методов: метод сравнения, элементарный анализ, метод моделирования и конструирования, метод проектной деятельности, метод вопросов - постановка вопросов детям (воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и чётко их формулировать), метод повторения - важнейший дидактический принцип, без применения которого не будет прочности знаний в воспитании чувств, решение логических задач, экспериментирование.

Особенностью содержания педагогической деятельности воспитателей является педагогический мониторинг, который направлен на изучение:

Деятельностных умений ребенка;

Интересов; предпочтений; склонностей ребенка;

Личностных особенностей ребенка;

Поведенческих проявлений ребенка;

Особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

Особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Мониторинг позволяет отследить развитие интегративных качеств, которыми должен обладать воспитанник, показатель успешности в образовательных областях, на основе данных мониторинга составляется план работы по коррекции. Выполняя мониторинг, воспитатель должен руководствоваться принципами педагогической диагностики:

1. Принцип объективности устанавливает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

2. Принцип компетентности устанавливает запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести

ущерб испытуемому, принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку;

3. Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные пути развития, но и отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

4. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом для оценивания общего уровня развития ребенка.

5. Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии .

Эффективность реализации воспитательно – образовательной деятельности педагогов ДОУ зависит и от организации работы с родителями воспитанников. Исследования Л.С. Выготского, Л.С. Лисиной доказывают что, семья является главным институтом воспитания личности детей. . Воспитатель использует эффективные формы взаимодействия с родителями:

На первом месте стоит индивидуальная работа, общие и групповые родительские собрания;

На втором месте стоит форма приобщения и внедрения родителей воспитанников в образовательный процесс: выставки детских работ с участием родителей, дни добрых дел, участие родителей в подготовке к праздникам, работа с родительским комитетом группы, наглядная пропаганда.

цель, учитывающую специфику образовательного учреждения. Составляют характеристику групп воспитанников, и конечные результаты образования, т.е. предметные знания, умения и навыки, ключевые компетентности и социальный опыт. По мнению Лазаренко Л.А. успешное выполнение программы зависит от «компетентности педагога, т.е. от субъектного свойства человека, которое позволяет ему качественно выполнять педагогическую деятельность» .

Содержание воспитательно-образовательной деятельности предусматривает обязанности воспитателя своевременно и качественно выполнять оформление документации. В документацию входит: план воспитательно-образовательной работы, отчеты, протоколы родительских собраний и т.д. Вести проектно-исследовательскую деятельность с воспитанниками, как групповую, так и индивидуальную. Так же согласно требованиям ФГОС, воспитатель должен владеть информационно- коммуникативными технологиями, предполагающие использование в непосредственной образовательной деятельности современных образовательных технологий.

Воспитатель должен обладать основными профессиональными функциями, такими как: воспитательная, образовательная, развивающая, коммуникативная, нормативная, информационная, координирующая, рефлексивная и диагностическая. По мнению Аминова Н.А. «все представленные функции обеспечивают воспитателю личностный рост, который зачастую выражается в стиле педагогической деятельности, ориентированной на развитии детей» .

Развивающая функция включает в себя совершенствование дидактических знаний и умений воспитателями в педагогической деятельности, за счет чего и происходит одновременное развитие когнитивных профессиональных качеств таких как: мышление, память и речь, педагогические способности, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для

гармоничного развития детей, организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Образовательная функция заключается в самостоятельном овладении воспитателями дошкольного образовательного учреждения научными представлениями о воспитании, комплексом знаний, умений, навыков в воспитательно-образовательной деятельности, общественным опытом в интересах личности и общества в целом, информационными знаниями. В прикладном аспекте реализации данной функции профессионально-педагогической культуры обеспечивается овладение содержательными и организационно - методическими основами по воспитанию и обучению дошкольников.

Нормативная функция воспитателя позволяет самостоятельно регулировать систему педагогической деятельности. Нормативные знания в педагогической деятельности придают уверенность в безошибочности своих действий воспитателю. Данная функция позволяет воспитателю в выборе оптимизированных способов деятельности, в утверждении образца и профессиональных преимуществ. Нормативная функция педагогической деятельности позволяет разрешать противоречия, возникающие в процессе сотрудничества воспитателя с детьми, коллегами, с родителями и администрацией, обеспечивают сотрудничество и достижение в совместных действиях по воспитанию детей дошкольного возраста. .

В работе воспитателя информационная функция представляет собой взаимосвязь всех ее функциональных компонентов. Согласно данной функции воспитатель должен владеть различными носителями информации, быть осведомленным в психолого-педагогической и методической литературе, обладать средствами компьютерных технологий; работать с информацией при помощи этих средств для осуществления общественных и личных потребностей.

Координирующая функция обеспечивает вариативность содержания учебного образовательного процесса, подбор технологий.

Совершенствование дальнейшей профессиональной деятельности является основой данной функции.

Размышление воспитателя над педагогической деятельностью, личностными качествами, эмоциональными и когнитивными способностями зависит от рефлексивной функции.

Педагогическая рефлексия включает в себя саморефлексию осуществленной деятельности, адекватную оценку полученных результатов деятельности. Воспитатель должен анализировать ошибки и затруднения, возникающие в воспитательно-образовательном процессе, находить причины успехов и неудач, для того, чтобы внести коррективы в последующую деятельность с целью достижения лучших результатов. По мнению Захаровой Л.Н. «готовностью будущего педагога к решению диагностических задач разного уровня сложности в динамических условиях профессиональной деятельности в сфере образования является высоким показателем его профессионализма» .

Диагностическая функция - это комплекс умений и знаний, необходимых для решения на высоком уровне профессиональных задач. Данная функция позволяет совместно с психологами, музыкальным работником, логопедом осуществлять правильное психолого - педагогическое диагностирование, на его основе осуществлять анализ и интерпретацию диагностических данных, проектировать и реализовывать воспитательно-образовательный процесс на основе системной диагностики.

Коммуникативная функция включает в себя способность организовывать качественное взаимодействие с детьми дошкольного возраста, согласовывать воспитательно-образовательный процесс со всеми участниками педагогической деятельности.

Выполнение качественной воспитательно-образовательной работы напрямую зависит от сформированности профессиональных психологических компетенций, личностных качеств, которые приобретаются

с профессиональной подготовкой, с получением теоретических и практических знаний, умений и навыков.

Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества, необходимые для ее реализации.

Таким образом, в рамки содержания воспитательно-образовательной деятельности входит реализация современных подходов, положительная динамика индивидуального развития воспитанников, организация работы с родителями, реализация основных общеобразовательных программ, профессиональная реализация. Качественное выполнение всех направлений педагогической деятельности, соответствующих ФГОС, зависит от высокого уровня сформированности профессиональных психологических компетенций, личностных качеств педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Литература:

1. Веракса, Н.Е Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) : метод. пособие / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – М. : Мозаика – Синтез, 2014. – 368 с.

2. Профессиональный стандарт педагога (концепция и содержание) // Вестник Образования России. – 2013. - № 15. – С. 7.

3. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебник / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 237 с.

4. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебник для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2003. Серия «Педагогическая школа. XXI век». ISBN 5-238-00430-3. - 415 с.

5. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: учебник / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

6. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей: учебник / Н. А. Аминов. – Воронеж. : МОДЭК. - М. : Институт практической психологии, 1997. – ISBN 5-89395-050-X. - 80 с.

7. Лазаренко, Л.А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации / Л. А. Лазаренко // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 1 – С. 67-68.

8. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого – педагогическое проектирование: учебник / Л. Н. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов. - Н. Новгород. : Нижегор. Гуманит. центр, 1995. – 135 с.

9. Маркова, А.К. Психология профессонализма: учебник / А. К. Маркова. - М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

Приложение

УТВЕРЖДЕНА

приказом департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа

от ____________№ ___________

ФОРМА ОБОБЩЁННОЙ ИНФОРМАЦИИ

Обобщённая информация о результатах

(воспитатель специализированной (коррекционной) образовательной организации, школы-интерната, детского дома, санаторной школы)

____________________________________________________________________________

ФИО педагогического работника, должность, предмет, наименование ОО в соответствии с Уставом

за межаттестационный период

Общие сведения об аттестуемом:

Образование (наименование образовательной организации, квалификационное направление, специальность) ___________________________________________________________________________________________________

Стаж педагогической работы ______________

Стаж работы в данной образовательной организации __________ / в данной должности _____________

Наличие квалификационной категории по данной должности, дата присвоения______________________________

Показатель 1

Использование форм и методов работы с детьми, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям (краткий анализ)
Результаты работы по адаптации, профилактике правонарушений, т. п.
Результаты использования оценки индивидуального в реализации образовательной программы (индивидуализация образования, оптимизация): Указать количество детей со стабильной (положительной) динамикой в индивидуальном развитии
Мониторинг организации деятельности обучающихся (воспитанников) в целях гражданско-патриотического, духовно-нравственного, трудового, экологического, эстетического, физического воспитания: Удовлетворённость родителей качеством образовательного процесса и условиями пребывания ребенка в образовательной организации (в том числе работа с родителями): Указывается процент согласно проведённому анкетированию

Показатель № 2

Достижение воспитанниками положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 2013 г. N 662 г. Москва «Об осуществлении мониторинга системы образования»	Достижение воспитанниками положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 г. N 662 г. Москва «Об осуществлении мониторинга системы образования»

2.1. Результаты участия воспитанников, подготовленных аттестуемым, в мероприятиях различных уровней

Название мероприятия	Уровень (международный, всероссийский, региональный, муниципальный, образовательной организации)	Кол-во участников	Достигнутые результаты	Реквизиты подтверждающего документа (грамоты, дипломы, сертификаты, и т. д.)
Интеллектуальная деятельность:
Конкурсы:
Проектная деятельность и др:
Творческая деятельность:
Конкурсы:
Проектная деятельность и др:
Физкультурно-спортивная деятельность:
Конкурсы:
Проектная деятельность и др:

2.2. Выявление и развитие способностей воспитанников средствами

Показатель № 3

Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации

Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке образовательного процесса, профессиональных конкурсах

3.1. Непрерывность профессионального развития воспитателя

3.2.Транслирование практических результатов профессиональной

деятельности из собственного педагогического опыта

3.3. Продуктивное использование образовательных технологий

(показатель обязателен для высшей квалификационной категории)

	Название современных образовательных технологий, внедряемых педагогом в образовательный процесс, в том числе информационно-коммуникационных	Цель применения и частота использования образовательной технологии	Результат применения образовательной технологии (методическая и практическая направленность применения) НОД с использованием указанной технологии ( , размещенная на сайте ОО или представленная на других электронных носителях) Сведения о публичных мероприятиях, отражающие внедрение образовательных технологий: Творческий отчёт; Мастер – классы; Открытые мероприятия и др. мероприятия

Результативность участия

4. Дополнительные сведения, характеризующие результативность деятельности педагогического работника

4.1. Поощрения воспитателя в межаттестационный период

4.2. Исполнительская дисциплина: _________________________________________________________

(дисциплинарные на момент аттестации отсутствуют, дисциплинарные взыскания сняты, т. п.)

Зам. заведующего по ______________/_____________/

Заведующий ___________ /_________________/

Самоанализ педагогической деятельности деятельности

воспитателя первой квалификационной категории

Пятаевой Ольги Николаевны

МДОУ ВМР "Детский сад № 15 "Лужок"

г. Вольска Саратовской области"

1.Общие сведения.

Я, Пятаева Ольга Николаевна, воспитатель МДОУ ВМР № 15 "Лужок" имею первую квалификационную категорию 01.03.2018 г. Стаж моей педагогической деятельности 30 лет, 6 месяцев. Окончила в 1988 году Вольское педагогическое училище № 1 по специальности " Воспитатель в дошкольных учреждениях". В 2014 году прошла курсы повышения квалификации "Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования" по дополнительной профессиональной программе "Развитие профессионально- педагогической компетентности воспитателя ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования".

Девизом моей работы являются слова:

Я воспитатель и этм горжусь,

Что вместе с детьми жить на свете учусь.

Да, я актриса и трудно порой.

Но главная роль - роль МАМЫ ВТОРОЙ!

Младшую группу "Смородинка" посещают 17 детей в возрасте от 3 до 4 лет. В целом, детский коллектив дружный, эмоционально- отзывчивый. Поведение дошкольников выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении с педагогами и сверсниками.

Цели профессиональной деятельности воспитателя- обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих воспитательного сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объеденение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей. Это способствует достижению поставленной образовательным учреждением цели деятельности, решению актуальных задач образования на современном этапе развития.

2.Компетенция в разработке программы педагогической деятельности и принятия педагогических решений.

1.Рабочие программы.

Рабочие программы я составляю в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ. Рабочие программы являются составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризуют систему организации образовательной деятельности педагогов, определяют ценностно- целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для старшей группы. Рабочие программы разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Феденрации от 17.10.2013 г. № 1155 и с учётом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, по которой работает учреждение, ряда парциальных программ "Юный эколог" С.Н.Николаевой- М., 2010, "Основы здорового образа жизни" под ред. Н.П.Смирновой- Саратов, 2000; И.А.Лыкова "Цветные ладошки",- "Сфера", М., 2007 и педагогических технологий. В рабочих программах отражена обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения требований ФГОС ДО.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учётом национально- регионального компонента: учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов; Региональный компонент является областью освоения ребёнком мира, где его ценности показаны через культуру, историю своего края. Ребёнок осознаёт, что его малая родина- это часть огромной страны и мира. Он должен знать свои корни, свою предыисторию, характер и структуру местных ремёсел, настоящего и будущего Саратовской области.

2. Цели и задачи

Ведущими целями считаю:

1. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.

2. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

3. Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

4.Обеспечение безопасности жизнидеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной чтения. Определение содержания и организации образовательной деятельности в старшей группе и создание: 1. условий развития рекбёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и со сверстниками в соответствующих видах деятельности.

Эти цели достигаются путём решения следующих задач:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства. пола нации, языка. социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе ОВЗ;

Обеспечение приемственности целей задач и содержания образования;

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой. другими детьми, взрослыми и миром;

Объеденение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и прнятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирование общей культуры личности детей, ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, формирования предпосылок учебной деятельности;

Формирование социокультурной среды. соответствующей возрастным. индивидуальным. психологическим и физиологическим особенностям детей;

Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3.Компетенция в организации педагогической деятельности

1.Созданиерабочей атмосферы, поддержание дисциплины и здоровье сбережения.

В современных социально-экономических условиях проблема сохранения и поддержания здоровья человека становиться приорететной, при этом особую актуальность она приобретает в отношении сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. Актуальность её связана с неблагоприятной тенденцией снижения показателей здоровья и уровня физической подготовленности дошкольников за последнее время. Дошкольный возраст является решающим и наиболее сензитивным для формирования ценностного отношения к своему эдоровью. основ здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения. Безусловно, ключевую роль в формировании у детей здоровьесберегающего поведения играет педагог. Воспитатель создаёт в группе здоровьесберегающее пространство, осуществляет деятельность в сфере здоровьесбережения детей. Воспитатель центральная фигура для ребёнка в ДОУ. Он является образцом для подражания, а также объектом пристального анализа со стороны детей, носителем жизненных ценностей в том числеценностей здоровья. исходя из этого, я стараюсь сама демонстрировать здоровьесберегающую компетентность, создать здоровьесберегающее прострнство в группе.Стараюсь создать условия для благополучного и благоприятного прибывания детей в группе, для этого создала комфортную предметно- развивающую среду и атмосферу эмоционального комфорта для каждого ребёнка. Создаю условия для формирования основ культуры здоровья и привычек здорового образа жизни. Организую интересную для детей деятельность, осуществляю индивидуальный подход к каждому ребёнку с момента поступления в ДОУ до выпуска в школу. Развивающая среда, которая играет особую роль для укрепления здоровья ребёнка, его всестороннего, физического и психического развития создана таким образом, что позволяет детям свободно заниматься в одно и тоже время не мешая друг другу, разными видами деятельности в соответствии со своими интересами и желаниями. Я оформила группу так, чтобы детей привлекали красивые, яркие красочные пособия и игрушки. для успешного пребывания ребёнка в группе использую следующие моменты в работе: осздание в группе психически комфортной обстановки, атмосферы радости, покоя, тепла (использую в работе с детьми фольклор, пальчиковые игры). Образовательный процесс строю по тематическим дням и неделям, благодаря которым жизнь детей в доу становиться интересной, разнообразной, занимательной. Например, в апреле тематическая неделя "Загадочный космос". Каждый день имеет своё название, на каждый день поставлены определённые задачи, которые решаются в течении всего дня. Детям интересно, они узнают много нового. Проводятся беседы, наблюдения, подвижные игры, дидактические игры; чтение художественной литературы, заучивание стихов, рисование, выставки детских рисунков. В процессе образовательной деятельности мною используются современные педагогические технологии:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности;
• технология исследовательской деятельности;
• информационно-коммуникативные технологии;
• личностно- ориентированные технологии;
• игровая технология;
• технология портфолио дошкольника и воспитателя.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Я считаю принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребёнка в воспитательно- образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Придерживаюсь положения: "Не рядом с ребёнком, не над ребёнком, а вместе с ребёнком!" И моя цель содействовать становлению ребёнка, как личности. Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и вдальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

2.Компетенция в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

Дошкольный возраст- это возраст, когда игра и жизнь неразделимы настолько, что бывает сложно определить играет ребёнок или не, потому что он всё делает. играя. Это возраст, когда в жизнь ребёнка входят сверстники. общие игры, ссоры, привязанности, разногласия постепенно заполняют круг его интересов. Это возраст, когда каждый день приносит что- то новое. Малыш открывает мир: знакомится с людьми, природой, окружающими предметами, узнаёт о добре и зле. Информационное обеспечение моей деятельности находится на высоком уровне. В группе собрано большое количество методической литературы, пособий, дидактического материала, журналов "Дошкольное воспитание". Регулярно знакомлюсь с материалами, имеющимися в Интернете. Постоянно слежу за новинками литературы по каталогам издательств "Сфера", "Гном и Д". Одним из важнейших условий эффективной деятельности воспитателя, считаю, повышение профессионализма. Это самообразование, посещение курсов повышения квалификации, которую япрошла в мае 2014 года по программе: "Развитие профессионально- педагогической компетентности воспитателя ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования."

Принимаю активное участие в семинарах, методических объеденениях и конкурсах различного уровня. Знакомлюсь с материалами сайтов Интернета и методической копилкой воспитателей, размещаю материалы в сети Интернет. Занимаюсь самообразованием. Материалы таких авторов как Е.О.Смирнова "Детская психология", В.Леви "Как воспитывать родителей, или новый нстандартный ребёнок", Ю. Гипперейтер "Общаться с ребёнком. Как?, Г.Чепмен, Р.Кэмпбелл "Пять путей к сердцу ребёнка" использую в своей работе. Заслуживает внимания новая работа И.Н.Асаевой "Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разноговида в процессе повышения квалификации", Т. И. Ерофеева"Современные образовательные программы для дошкольных учреждений" М.:Издательский центр "Академия".

3.Формы работы с родителями дошкольников.

Одним из важнейших направлений своей работы, считаю, что это работа с родителями. Для успешного всестороннего развития ребёнка важно знать не только особенности ребёнка, но и те проблемы, которые часто возникают у родителей в воспитании своего ребёнка. Работа с родителями трудна и очень интересна. Большинство родителей с доверием относятся к советам воспитателей, но есть и такие, которые с недоверием выслушивают требования воспитателя, стараются доказать своё мнение.

Ведущими целями взаимодействия детского сада с семьёй, считаю:

• Создание в доу необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника;
• Повышение компетентности родителей в области воспитания.

Работа с родителями ведётся систематически и планово, коллективно и индивидуально. Я использую разные формы работы с родителями:

• встречи- знакомства,
• анкетирование,
• посещение семей воспитанников,
• беседы,
• консультации,
• родительские собрания,
• дни открытых дверей,
• оформление информационных стендов,
• организация выставок детского творчества,
• приглашение родителей на детские концерты и праздники,
• создание памяток,
• переписка по электронной почте,
• проведение мастер-классов, тренингов,
• приобщение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, город, в региональных конкурсах.

С вновь прибывшими детьми провожу дни знакомств, стараюсь как можно больше узнать о ребёнке, о его развитии, характере, привычках. С самого начала пытаюсь настроить родителей на то, что их помощь просто необходима. Стремлюсь стать для них советчиком и помощником. Стараюсь, чтобы родители поверили, что я сделаю всё необходимое, чтобы помочь ребёнку. В последние годы многие родители недостаточно серьёзно относятся к проблемам своих детей, считая, это издержками возраста, приводят множество оправданий недостаткам своих детей "он балуется", "не хочет". Свою задачу вижу в том, чтобы повысить компетентность родителей в вопросах воспитания детей.

Первым этапом работы является родительское собрание, на котором я "рисую" портрет группы, рассказываю об особенностях развития детей данного возраста, о том, какие задачи и чем будем заниматься в течение учебного года. Конкретно о каждом ребёнке говорю в индивидуальной беседе. В перспективном плане выделена отдельной графой работа с родителями на учебный год.

Совместно с родителями приобрели игрушки, дидактические пособия, также родители участвовали в обогащении предметно- развивающей среды. Таким образом, учствуя в образовательно- воспитательном прцессе, родители постепенно становятся более активными, начинают ответственней относиться к воспитанию своих детей.

4.Индивидуальные методические разработки.

Концепция модернизации российского образования предъявляет высокие требования к работе воспитателя, она направлена на повышение качества дошкольного образования, создание условий для личностного развития каждого ребёнка. Воспитатель является центральным звеном образовательной системы дошкольного учреждения. Именно он совершенствует свои методы работы с детьми, применяет новые разработки в процессе воспитания и обучения. Считаю, что в нашем учреждении также назрела необходимость уделить внимание инновационным образовательным технологиям. Поэтому с сентября 2015г. по май 2015г. работала над проектным обучением (долгосрочный проект старшая группа "Смородинка". Актуальность использования метода проектов в ДОУ заключается в гуманизации образования, проблемным и развивающим обучении, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами.

Цель:

4. Методы решения сложных педагогических ситуаций.

Воспитание- нелёгкое дело, и утверждать, что педагогический процесс можно организовать таким образом, при котором он будет бесконфликтным и построенным на полном согласии и сотрудничестве воспитателя и воспитанника,- неверно, процесс воспитания не должен походить на борьбу, в которой побеждает сильнейший. В арсенале педагогики, как науки, есть много воспитательных методов, средств, возможностей, но педагогическую ценность они приобретают лишь тогда, когда используются по назначению, в соответствии со сложившейся обстановкой. При выборе воспитательных воздействий в разрешении конфликтных педагогических ситуаций я руководствуюсь принципом уважения к личности ребёнка, несмотря на то, что ребёнок трудновоспитуем и может проявлять такие негативные черты, как лживость, агрессивность и т.д. Что следует понимать под уважением личности? Это в первую очередь, доверие, вырабатывающее у ребёнка чувство ответственности и долга. Я считаю также, что существенным признаком уважения к личности ребёнка является обязательное удовлетворение потребности в самостоятельности. Таким образом, верное преодоление сложной педагогической ситуации зависит не только от выявления причин её возникновения и полноты анализа, но и от правильности выбора мер педагогического воздействия. Считаю, что сложная педагогическая ситуация, с многообразием её оттенков, требует от воспитателя не только знаний, но и творческого подхода.

5. Компетенция в области личностных качеств .

Современное образование нуждается в новом типе воспитателя:

творчески думающем;

владеющим современными технологиями образования;

приёмами психолого-педагогической диагностики;

способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности;

умением прогнозировать свой конечный результат.

Воспитатель должен быть опрятен, пунктуален, вежлив, тогда он может требовать того же от других. Мои профессиональные качества- это исполнительская дисциплина, стремление к самообразованию. освоение современных технологий, творческий подход к своей работе,хорошие организаторские способности. Кроме перечисленного, по мнению моих коллег, я обладаю такими качествами, как оптимизм, справедливость. толерантность. терпение. отзывчивость, тактичность, чувство поддеожки. любовь к детям. Я себя считаю человеком высоких моральных качеств, с надлежащим уровнем профессиональной подготовки. Важной составляющей для меня является положительно- эмоциональная настроенность, которая проявляется в умении оставлять за дверями детского сада неприятные переживания, плохое настроение. Все эти качества я стараюсь реализовать в своей педагогической деятельности.

6.Творческий отчёт профессиональной деятельности за 2018-2019 учебный год.

1. В течение учбного года в своей работе использовала современные педагогические технологии, направленные на реализацию государственных стандартов ДО:

1.Здоровьесберегающие - Прграмма "Основы здорового образа жизни Н.П.Смирнова, Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка., Тихомирова Л.Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью.

2.Технологии проектной деятельности Е.Евдокимова, Н. Рыжова.

3.Технология Познавательно- исследовательской деятельности - О.В. Дыбина, Н.М. Короткова, А.И. Иванова.

4.Технология организации сюжетно ролевой игры в ДОУ Н.Михайленко, Н. Короткова.

5.Технология оригами. З.А. Богатеева.

6.Технология формирования начал экологической культуры. С.Н.Николаева.

7. Личностно- ориентированные технологии Ш.А. Амонашвили.

8. Технология портфолио воспитателя.

9. Информационно - коммуникативные технологии.

2 . Количество часто болеющих детей в группе - приблизительно 4 человека . Увеличение количества заболевших детей приходится на период эпидемий гриппа в городе. В целом посещаемость стабильна. Этому способствовала оздровительно- профилактическая работа: прогулки, воздушные ванны, самомассаж, дыхательная гимнастика, сон без маек, ходьба босиком по массажным коврикам до и после сна, утренняя гимнастика, подвижные игры, проветривание, кварцевание помещения группы, витаминизация блюд,чесночная и луковая нарезка в периоды повышенной заболеваемости. Благодаря системной работе, по охране жизни и здоровья дошкольников в течение 2018-2019 г.г. в группе не отмечено вспышек инфекционных заболеваний и случаев травматизма среди воспитанников. Всё это говорит о плодотворной, систематической работе воспитателей и медецинского работника детского сада по охране и укреплению здоровья воспитанников.

3. В течение года воспитанники группы участвовали в конкурсах (смотри таблицу в Разделе 3. Результаты достижения воспитанников), а также в Фестивали "Созвездие" Данила Аллакин, Костя Остриков, Диана Ритчер.

4. В течение года велась работа по наполнению раз вивающей предметно- пространственной среды.

1. Пополнили уголок физо нестандартным спортивным оборудованием для самостоятельной двигательной активности.

2.Уголок сюжетно-ролевых игр " Парикмахерская", Магазин", "Поликлинника" "Почта".

3.Обновили уголок книги по возрасту

4. Пополнили Уголок ЭМП дидактическим материалом

5. Пополнили Центр Познавательного развития дидактическим материалом

6. В группе разработаны и используются электронные презентации,наглядно- демонстрационный материал,аудио сказки, развивающие и обучающие мультфильмы на различных электронных носителях. Этот методический материал способствует развитию процессов обучения и воспитания и повышения интереса к образовательной деятельности.

5. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Вся воспитательно-образовательная работа велась в тесном контакте с родителями. В своей работе использовала различные способы вовлечения родителей в воспитательно- образовательный процесс:

Участие родителей в строю "Бессмертного полка "

Мероприятие посвящённое 71--ой годовщине В.О.войны- выступление детей в художественной самодеятельности "Танец поварят",

Папы участвовали в муницыпальном фото конкурсе "Папа может", проводимым местным отделением партии "Единая Россия".

Семья Аминовых заняла 1-ое место

Совместно с родителями были сделаны поделки из природного материала " Осень золотая", "Новогодние фантазии", "Любимая мамочка", "Необъятный космос", "Пасхальное чудо".

7. Заключение.

Считаю, что основная цель моей педагогической деятельности, как воспитателя в МДОУ ВМР "Детский сад № 15 "Лужок" направлена на всестороннее, гармоническое развитие личности ребёнка. Ребёнок- это самая главная ценность в моей деятельности. И я, как воспитатель несу ответственность за то, чтобы этот ребёнок состоялся, как личность, не был сломан, унижен, чтобы он узнал, кто он, понял каковы его возможности, что он умеет, чего хочет и не хочет. Личность, которая в конечном итоге смогла бы самостоятельно строить свою жизнь, достойно и успешно. Я учу детей видеть прекрасное, быть добрыми и честными. В детском саду они получают первый опыт общения, первый опыт обучения. Моя задача сделать этот опыт удачным, чтобы их старт в дальнейшую жизнь был успешным!