Подготовительная группа по физкультуре: что нельзя делать? Подготовительная к школе группа Чем занимаются дети подготовительной группе.

Кто-нибудь знает в чем польза подготовительной группы? Многие родители малышей детсадовского возраста мучаются вопросом: отдавать ли свое ненаглядное чадо в детский сад или же оставить под присмотром бабушек и дедушек. Конечно, в каждом случае все индивидуально и решать только вам, но ближе познакомившись с тем, что ожидает вашего кроху, в его первом учебном заведении, вам будет легче принять верное лечение.

• В первую очередь детский сад является некой ступенькой в развитии вашего малыша. Взрослея, наши дети поэтапно входят во взрослую жизнь, режим которой довольно часто сильно разнится от домашнего уютного времяпрепровождения, где все вниманию предоставляется только ему и все желания тут же удовлетворяются. В саду ребенок учится подстраиваться под заведенный режим и определенный ритм жизни – это первые шаги самостоятельности и самодисциплины.
• Во-вторых, такие группы, как раз и отличаются тем, что здесь детей целенаправленно развивают и готовят к следующему этапу.

В основном в этой возрастной группе продолжается применение сюжетно-ролевых игр в обучении деток дошкольного возраста. В подготовительной группе применяются интегрированные (комплексные) занятия, о которых пойдет речь чуть позже и проходит непосредственное развитие необходимых навыков у детей данного возрастного периода.

Давайте рассмотрим в конкретных примерах, каждый из этих методов.

Занятия в подготовительной группе детского сада:

Сюжетно ролевые игры в развитии дошкольника

Что касается сюжетно-ролевых игр: с помощью таких игр дети закрепляют способности к совместному взаимодействию друг с другом, то есть умению сотрудничать, развивается способность предметного взаимодействия (закрепление знаний про формы, цвета, размеры различных предметов).

Развивается воображение с помощью одушевления игрушечных персонажей, кукол.

В этом возрасте дети уже могут самостоятельно придумывать для себя роли и играть без непосредственного участия воспитателя, но роль взрослого в том, чтобы создать предметно-игровую среду и организовывать соответствующую атмосферу. Ребенок сам выбирает себе роль (мама, строитель, доктор) и затем ведет себя соответственно выбранному сюжету. Так закрепляется способность переносить свое действие с одного предмета на другой, сопоставлять свои поступки с действиями окружающих людей.

Воспитатель должен подготовить необходимые наборы игрушек, которые смогу увлечь детей игрой, а после этого подтолкнуть малышей к игре. Это можно сделать, начав игру самому, например, так: «Я доктор. Буду лечить деток. Здесь у меня будет находиться больница. Заходите, кого нужно полечить. Котик, ты заболел? Где у тебя болит? Покажи мне горлышко, а ушко. Сейчас температуру мерить будем, вот держи градусник» (Ставит котику градусник.) Теперь тебя посмотрим. У тебя ручка болит?». Затем воспитатель вместе с игрушками может полечить и ребят, а затем предложить деткам поиграть самим.

Конечно, в группе большее внимание уделяется развитию навыков счета, чтения, первым навыкам математики, письма.

Комплексные занятия в подготовительной группе

Как мы уже говорили ранее, очень эффективными для развития способностей у детей являются комплексные занятия. Их отличительной особенностью является совмещение различных видов деятельности в одно занятие. Перемена типов действия прекрасно сочетается с активно – подвижной природе малышей и помогают рассмотреть изучаемый предмет (или явление) с разных точек зрения. В ходе занятия также предусмотрено закрепление новых знаний на практике. Преимущество в том, что ребенок не успевает утомиться от количества приобретенных новых знаний, а в необходимый момент на новый вид «впитываемой» информации.

Комплексные занятия помогают сгладить возникающие противоречия между педагогическим обучением и естественным развитием личности будущего школьника, таким образом, устраняется конфликт подвижной природы дошкольника и процессом обретения новой информации.

Соединяя в необходимых пропорциях фрагменты улучшения речевых способностей, изотворчества, развития физического здоровья в одно комплексное занятие, воспитатель может сохранить внимание ребят на высоком уровне довольно продолжительное время, причем это относится к детям различного темперамента и способностей. В интегрированном занятии практически любой малыш отыщет для себя интересные темы.

Основными областями, в которых обучают деток, в подготовишках являются:

• развитие речи;
• ознакомление с природой;
• познание окружающего мира;
• занятия изобразительным искусством, лепкой, аппликациями;
• навыки математики и логического мышления;
• развитие памяти с запоминанием небольших стихотворений;
• укрепление физического здоровья, с использованием упражнений и некоторые другие способности.

Давайте на примере рассмотрим комплексное занятие из области знакомство с природой, развитие речи и навыков рисования. Представим его в сжатом виде, чтобы понять суть.

Занятие в подготовительной группе детского сада на тему: «Воробей»

• Дать детям знания о воробье.
• Учить пересказывать текст, сохраняя обороты речи, использованные автором, не нарушая последовательность. Продолжать обучать ребят рисовать птицу, создавая композицию.
• Словарь: воробей, воробушек.
• Развивать связную речь, мелкую моторику рук.
• Упражняться в звукоподражании, в способностях счета и составе числа.
• Прививать любознательность, экологическое восприятие мира.

Оборудование:

• Картинка с изображением воробья и надписью.
• Аудиозапись звуков воробья.
• Кукла-рукавичка Воробей или вырезанная фигурка птицы из бумаги.
• Альбомные листы с нарисованным контуром (контур карандашом), цветные карандаши.

Ход занятия:

Сейчас мы познакомимся с маленькой птицей. Это – воробей. (Показываем картинку и читаем надпись).

Посмотрите на воробья. Размером он примерно с попугая (15 см), коричневый с серыми вставками.

Передвигается воробей мелкими прыжками, и издает звуки: «чик-чирик». Послушайте, как он чирикает. (Включаем аудиозапись).

Попробуйте сами так сказать «чик-чирик». (Звукоподражание).

А как же называются птенцы воробья? Давайте повторим птенцов других птиц.

Игра «угадайте птенца»

Птенец кукушки – … это кукушонок.

Птенец аиста – … это аистенок.

Птенец вороны –… это вороненок.

Птенец скворца – … это скворчонок.

Птенец совы – … это совенок.

Птенец журавля – … это журавленок.

А теперь поиграем.

Динамический отдых «Воробушки ищут корм»

Дети изображают полет птиц и выбегают из-за столиков на ковер, на котором лежат множество средних пуговиц. Это зерна и другой птичий корм. Воспитатель предлагает взять по два зернышка – больше воробей не унесет. Дети летят за едой несколько раз. Потом считают количество пуговиц. Говорится, что четыре состоит из двух двоек.

Теперь продолжение рассказа об особенностях поведения и жизни воробья.

Воробьи – птицы забавные, подвижные. Однажды произошла такая история. Воспитатель рассказывает короткую историю с элементами показа происходящего, можно привлечь ребят.

Чтение рассказа о воробье, известных писателей. Затем изобразить на листе эпизод из рассказа на подготовленном листе бумаги (допускаются контуры зарисовок).

Подвижная игра «Птицы летят домой»

Дети летят, как птицы. Если они слышат названия не птиц, то стоят на месте. А когда слышат слова «воробушки домой»» - бегут на ковер и становятся в гнезда (обручи).

Вороны домой летят.

Воробьи домой летят.

Свои рисунки вы возьмете домой и, смотря на них, расскажите про воробья.

Затем прочтите стихотворение или скороговорку про воробья.

Цель : становление осознанного отношения к выполнению норм и правил поведения в детском саду.

Задачи:

— уточнять первоначальные представления о нормах и правилах взаимоотношений в детском саду;

— способствовать проявлению потребности в выполнении норм и правил поведения в детском саду;

— способствовать самостоятельному применению полученных знаний в игровой деятельности.

Оборудование: настольно-печатные игры «Хорошо — плохо», «Правильно — неправильно», карточки с фотографиями детей, иллюстрации следующего содержания: упавший ребенок, один ребенок отнимает у другого игрушки, ребенок плачет из-за царапины, картинка с изображением детей, которые водят хоровод вокруг елки, а один мальчик (с выражением обиды на лице) стоит в стороне, диктофон.

Ход занятия

Воспитатель. Ребята, к вам с просьбой о помощи обращаются работники фабрики игрушек. К ним поступил заказ на из- ’ готовление игр по теме «Правила поведения в детском саду» для детей младших и старших групп. Для малышей они уже сделали игры. А когда нужно было приступить к изготовлению игр для старших групп, выяснилось, что неправильно оформлен заказ, и работники фабрики не знают, какие игры нужно изготовить. Они также не знают, какие игры по этой теме нужны для старших детей, поэтому обратились за помощью к вам. Вы много знаете о правилах поведения в детском саду и можете им рассказать о том, какие игры будут интересны для детей старших групп. Ребята, вы готовы помочь в изготовлении настольно-печатных игр?

Дети. Да.

Воспитатель. Ребята, как можно им помочь?

Дети. Можно выслать им наши рассказы о правилах поведения, рассказать о том, какие игры, книги, альбомы есть в нашей группе по этой теме.

Воспитатель. Молодцы, ребята, я рада, что вы готовы помочь. Но чтобы ваши рассказы помогли в изготовлении интересных настольно-печатных игр, предлагаю сегодня поговорить о том, как мы живем в нашей группе, как относимся друг к другу, что у нас хорошо, а что мы хотели бы еще. Ребята, что вам нравится делать в детском саду? Назовите свои любимые занятия.

Дети. Мы любим играть, узнавать что-то новое, мы дружим, вместе придумываем игры, отмечаем праздники.

Воспитатель . В детском саду дети учатся вместе играть и дружить. Есть много правил, которые помогают детям вести себя вежливо, воспитанно. Сейчас произнесу слова: «правильно», «правила», «править». Когда мы говорим «правильно», что имеем в виду?

Дети . Поступать правильно — значит поступать по правилам.

Воспитатель. Для чего дети в детском саду выполняют определенные правила поведения?

Дети. Чтобы быть приятным другим, относиться к другим по-доброму.

Воспитатель. В детском саду дети ведут себя культурно: вежливо здороваются, прощаются, улыбаются при встрече, соблюдают правила этикета. А вот какие это правила, вы вспомните, если поиграете в игру.

Игра «Хорошо — плохо»

По предложению воспитателя дошкольники выбирают из предложенных картинок те, на которых изображены дети, соблюдающие правила этикета и рассказывающие о них. Примерное содержание картинок: в детском саду воспитанники вежливо здороваются, прощаются, улыбаются при встрече, аккуратно едят, не кричат. Мальчики и девочки следят за порядком в группе, своем внешнем виде (прическа, одежда, обувь), ухаживают за животными.

Воспитатель включает аудиозапись плача ребенка.

Воспитатель . Что вы чувствуете, когда слышите, как кто-то плачет?

Дети. Нам жалко того, кто плачет, хочется его пожалеть.

Воспитатель. Это означает, что вы можете сочувствовать, т.е. чувствовать, что другому человеку больно, грустно, плохо. Сочувствовать — чувствовать настроение другого. Это хорошо или плохо?

Дети. Хорошо.

Воспитатель. Почему хорошо?

Дети. Мы можем помочь ему, только добрый человек может прийти на помощь другому.

Воспитатель. А если человеку не жалко другого человека, ребенка, животного, значит, какой это человек?

Дети. Недобрый, равнодушный, жестокий.

Воспитатель. Почему равнодушные люди неприятны окружающим?

Дети . Потому что они заняты только собой и своими делами, не заботятся о других, никому не помогают.

Воспитатель. Все верно, никто не любит равнодушных людей, занятых только собой и своими делами. Если вы хотите, чтобы люди тянулись к вам, будьте отзывчивыми, внимательными, проявляйте заботу и сострадание. Ничто так не украшает человека, как заботливое отношение к другим людям, стремление им по мочь, быть рядом, когда это необходимо. Как вы думаете, почему плачет этот ребенок?

Дети высказывают предположения. Если они затрудняются с ответом, воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации со следующим содержанием: упавший ребенок; один ребенок у другого отнимает игрушку; ребенок плачет из-за царапины.

Как бы вы поступили, оказавшись рядом?

Дети отвечают.

Расскажите, кому и когда вы помогли в группе? Кому вы помогли помириться, разрешить спор?

Дети отвечают.

Ребята, мы услышали плач и сразу догадались, что кому-то плохо. А как еще можно узнать о чувствах других людей?

Воспитатель. А какие у нас в группе есть игры, которые могут научить тому, что настроение других людей, их чувства можно определить по внешнему виду?

Дети . «Страна колобков», «Я назову настроение, а ты найди изображение», «Собери картинку», «Подбери картинку», «Когда это бывает?», «Весело — грустно», «Чувства».

Воспитатель. Молодцы, вы много игр вспомнили. Предлагаю поиграть в игру «Чувства».

Игра «Чувства»

Воспитанникам раздают карточки с фотографиями детей. Воспитатель предлагает им встать по порядку так, чтобы в начале ряда оказалась карточка с самым приятным переживанием, а в конце — с самым неприятным. Затем дети рассказывают о том, как они смогли определить, что чувствуют дети, изображенные на фотографиях.

Воспитатель . Чтобы все в детском саду понимали друг друга, дети пользуются словами, обозначающими их состояние, переживание. Пожалуйста, назовите их.

Дети . «Мне грустно», «Я скучаю», «Я беспокоюсь», «Я очень рад», «Мне приятно».

Воспитатель . Почему так важно объяснять другим, что ты испытываешь?

Дети . Другим легче понять, что ты чувствуешь.

Воспитатель . Верно, если человек может объяснить, что он испытывает, другому бывает легче его понять. Ребята, предлагаю поиграть в игру и вспомнить правила, которые помогают жить дружно.

Игра «Правильно — неправильно»

По предложению воспитателя дети раскладывают картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой — плохие. В ходе игры рассказывают и объясняют, куда нужно положить каждую карточку и почему. В содержании сюжетных картинок отражены следующие правила поведения.

Воспитатель. Ребята, а у нас в группе есть дети, которые не мешают другим, не отбирают у них игрушки, не роняют, не ломают, не толкают?

Дети . Да.

Воспитатель. Значит, эти дети знают правила поведения в играх, в разговорах, в раздевалке и за столом — это очень приятно. На прогулке я видела, как малыш бросался песком и камешками. Он, конечно, мал, но опасность от этого не меньше. Чем его действия опасны для других детей?

Дети. Можно поранить других детей, сделать им больно.

Воспитатель. Как вы думаете, он делал это нечаянно или нарочно?

Дети отвечают.

Да, маленькие любят бросать предметы. Они не знают, не понимают, что это опасно. Как вы думаете, большие дети бросают предметы, зная об опасности? Чем это грозит?

Дети отвечают.

Да, они знают об опасности своих действий, но, не умея или не желая мирно договариваться или уступать, делают это нарочно, назло. Давайте обсудим: человек, делающий что-то назло другому, себе делает добро?

Дети. Нет.

Воспитатель. Почему нет?

Дети . У него не будет друзей, с ним не захотят играть.

Воспитатель. Что легче: подумать и никогда не бросаться камнями и песком или бросать, не думая?

Дети отвечают.

Да, легче бросать. Думать, узнавать правила, быть воспитанным, иметь много друзей, конечно, труднее, но интереснее! Ребята, вам приходится слышать слова: «Дай сдачи в ответ». На что вам советуют давать сдачи? Скорее всего, вас толкнули, задели вашу постройку не назло, а потому что вас много, а места мало. Как правильнее: сразу дать сдачи или сначала разобраться? Возможно, перед вами сразу извинятся, скажут, что задели нечаянно. Если каждый, не разобравшись, будет давать сдачи — в группе с утра до вечера будут драки. Давайте придумаем правила поведения для случаев, когда кто-то нечаянно вас толкнул или сломал вашу постройку.

Дети . Прежде чем дать сдачи, нужно спросить: «Ты сделал это назло, нарочно?» Если задел кого-то, надо сразу извиниться.

Воспитатель. Ребята, а если вас чуть-чуть толкнули или ваш рисунок чуть-чуть подвинули, стоит ли обижаться?

Дети отвечают.

Кто это чересчур обидчивый? Какое настроение у того, кто долго обижается? А как он выглядит?

Дети отвечают.

Воспитатель показывает картинку с изображением детей, которые водят хоровод вокруг елки, а один мальчик (с выражением обиды на лице) стоит в стороне.

Какое настроение у этого мальчика?

Дети. Грустное.

Воспитатель. Как вы узнали, что у него грустное настроение?

Дети. По его лицу, он отвернулся от детей.

Воспитатель. Что он чувствует?

Дети. Обиду.

Воспитатель . Как вы думаете, можно ли обижаться на празднике, когда всем весело?

Дети . Нельзя.

Воспитатель. Почему?

Дети. Можно испортить настроение другим.

Воспитатель. Да, ребята, каждый человек должен управлять своим настроением, особенно если его поступки мешают другим или огорчают их. Почему это надо делать?

Дети . Потому что хорошее настроение помогает быть здоровым, приятным для других, иметь много друзей.

Воспитатель. Совершенно верно, с детства очень важно быть добрым, заботливым, не хмуриться, не капризничать, потому что хорошее настроение продлевает жизнь, улучшает его здоровье, такой человек приятен для окружающих. Плохое настроение часто делает все безрадостным, унылым, неинтересным. И наоборот, доброжелательный, позитивный настрой делает все вокруг красивым, удивительным, приятным. Встаньте в круг, закройте глаза. Скажите себе: «Хочу со всеми жить в мире».

Дети выполняют задания.

Кто из вас придумает правила миролюбия?

Дети. Не обижать тех, кто слабее, кто младше. Долго не обижаться и прощать обиды. Не обижаться по пустякам.

Воспитатель. Сейчас я предлагаю вам решить задачу: дети взяли на прогулку в лес завтраки. Сашина мама дала ему бутерброд. Вася увидел и похвастался: «А у меня банан, апельсин и шоколадка».

Как вы думаете, что почувствовал Саша?

Дети. Ему стало обидно.

Воспитатель . Чем вам не понравилось поведение Васи?

Дети . Он хвастался.

Воспитатель . Да, Вася был бестактен. Нельзя ничем хвастаться перед другими. Почему хвастунов не любят?

Дети . От хвастовства бывает обидно, противно.

Воспитатель . Давайте придумаем правила, которые надо помнить, чтобы нечаянно не стать хвастуном.

Дети. Показывая что-то новое — не хвастай. Если не хочешь угостить кого-то шоколадкой или дать поиграть игрушкой — не приноси их в детский сад. Если хочешь пошутить, так и скажи.

Воспитатель . Вот мы с вами и вспомнили о правилах поведения в детском саду. Все ваши рассказы я записала на диктофон. Думаю, что они помогут работникам фабрики игрушек в изготовлении игр для детей.

Ребята, давайте еще раз вспомним правила поведения в детском саду, придумаем символы, с помощью которых можно изобразить эти правила, нарисуем их на карточках и отправим работникам фабрики игрушек. Может быть, они придумают новую игру с этими символами.

Примерные правила поведения в детском саду

Если кто-то занимается делом или играет, ему нельзя мешать.

Если хочешь играть с другими, попросись в игру; того, кто просится играть с другими, нужно принять в игру.

Если хочешь взять чужую игрушку или другую вещь, нужно спросить разрешения.

Соблюдать правила в играх; если что нечаянно не так сделал, совершил оплошность, сразу извиниться, показать, что сожалеешь об этом.

Если не хочешь что-то показывать или давать другим, вежливо извинись, но можешь не показывать и не давать.

Нельзя обижать: говорить плохие слова, дергать за волосы, одежду, смеяться над другими. Долго не обижаться и прощать. Не обижаться по пустякам.

Пять советов

воспитателям

старших и подготовительных групп

Публикация первой редакции в кн.: Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к педагогике (Красноярск, 1990)

Первый совет: Быть готовым к собственным промахам

Какое бы предложение - сыграть , показать , вспомнить , придумать или выполнить - ни высказал воспитатель, он должен исходить из реальных возможностей данной группы. Но возможности эти выясняются не сразу. Поэтому воспитателю нужно быть готовым к своим возможным промахам, а не ждать, что предстоящая деятельность обязательно будет успешной и обязательно принесет запланированные достижения.

___ Все препятствия, встре­чающиеся в социо-игровой работе, воспитателю следует рассматривать как содержание занятий, видя в них сущность своих задач, а в их преодолении - сущность развития и всей группы, и самого ребёнка.

.

Второй совет: Не разжевывать смысл задания

___ Часто дети говорят, что не начи­нают выполнять заданное, потому что ничего« не по­няли». Но это совсем не означает необходимости« разжевывать» задания так, чтобы уж ничего не ос­тавалось отгадать, сообразить, понять самому ребён­ку.

___ В социо-игровых заданиях доля самостоятельно­сти исполнителя раз от раза обязательно должна расти. Тогда дети могут почувствовать:« не понял» - это, наверное, просто поосторожничал,« поленился» или подумать, или попробовать. И если они увидят, как кто-то из них пробует, и поймут, что в этом нет ничего страшного, то число сославшихся на« не по­нял» будет уменьшаться.

___ Хотя конечно иногда воспитательница должна и пояснять(повторять) задание, если она почувствовала, что предыдущее разъяснение оказалось непонятным по существу(точнее по ее собственной вине, а не из-за невнимания или пассивности обучаемых детей).

.

Третий совет: Обращать внимание на интересные неожиданности

___ Если задание выполняется детьми неверно из-за того, что оно было неверно понято, необ­ходимо обратить свое внимание на все неожиданное и интересное в выполнении неверно понятого задания. Иногда оно оказывается более интересным и полезным, чем« верный» вариант, запланированный воспитательницей.

___ Под­черкиваем, что важнее включить в работу активность, даже неточно направленную, чем заглушать ее страхом ошибки или закреплять у детей установку: сначала вы мне расскажите, как и что нужно делать, а уж потом я сделаю, если буду уверен, что получится.

___ Иначе, повторим ещё раз, союз детей и воспитателя распадается на лидер­ство взрослого и иждивенчество ребёнка . В результате равноправие исчезнет, игра умрёт. Останется один труд, радость от которого сводится к ожиданию -« когда же тётя или дядя меня похвалит».

.

Четвертый совет: Видеть в детских отказах ценные подсказки

___ Самая« страшная» неприятность - отказ некоторых детей от участия в предложенной игре(задании, упражнении) - снимается предвари­тельной готовностью воспитателя преодолеть этот отказ специальным набором таких упражнений, чтобы отка­зывающиеся нашли в себе уверенность для участия в общей работе.

___ Воспитатели по-разному относятся к отка­зам детей, им симпатичных и несимпатичных. Первым они доверяют, поэтому их отказы воспринимаются как сигнал о том, что ситуация оказалась педагогически непродуманной. В отказах же вторых они видят либо злой умысел, либо вредность характера ребён­ка.

___ Столкновение с детским отказом перестает быть« страшным», если воспринимать его не как личное оскорбление, а как своевременную подсказку, пода­ренную ребёнком. Представьте, что отказ исходит от вашего любимого воспитанника(а ещё лучше - от нескольких любимых вос­питанников). Это поможет стряхнуть шоры и увидеть чудесный выход.

Постскриптум к четвертому совету: Помочь ребёнку обнаружить себя сочувственно присоединившимся

К сказанному о ситуациях отказа детей 5-10 лет от предлага­емых воспитателем(или учителем) игровых заданий добавим краткое изложение следу­ющих наблюдений и рассуждений Евг.Евг. Шулешко.

Каждый ребёнок склонен к признанию согласия. Особенно легко ему призна­вать согласившимися других. Труднее признавать собственное согла­сие. Труднее потому, что для него согласие ведет иногда к потере себя.« Внешнее» удержание ребёнком образа своей самостоятельности часто выражается его« видимым» несогласием, отказом.

Подлинный отказ связан с индифферентностью, которая нормальному ребёнку ещё достаточно чужда. Он как чувствующий индивид постоянно ищет сочув­ствующих, ищет тех, по отношению к которым он сочувственно признал бы себя согласившимся. И ими, прежде всего для него являются сверстники.

Если воспитатель слишком резко или как-то неестественно изменил ситуацию и ребёнок не успел или не смог присоединиться к кому-то из присутствующих на занятии, - он помимо своего желания оказывается в отказе от работы и, как утопающий за соломинку, хватается за образ своего своеволия(то есть издержки своей самостоятельности).

Взрослому не следует придавать большого значения содержанию как согласий ребёнка, так и его отказов. Для ребёнка существеннее, не с чем , а с кем он соглашается(либо не соглашается). И чуткий воспитатель всегда сможет увидеть, каким образом определенного ребёнка, который ни к кому не смог присоединиться, окружить такой ситуацией, в которой он смог бы оказаться сочувственно присоединившимся или признавшим по отношению к кому-то из сверстников свое согласие.

Е.Е.Шулешко и В.М.Букатов на даче у Г.А.Погодиной. Красноярск, 1989

.

Пятый совет: Умейте порадоваться шуму

___ Часто у воспитателей возникает недоволь­ство лишним, казалось бы, посторонним шумом, естест­венным при повышении активности обучаемых детей. Каждый раз воспитательнице необходимо со всем вниманием к происходящему(то есть, замечая и видя конкретных детей) давать себе отчет:« вреден» ли тот шум, что возник на местах. А это далеко не всегда так!

___ Чаще всего« шум» происходит от стихийно возник­ших деловых« репетиций»(то есть работы-подготовки на местах). И поэтому воспитательнице, скорее, нужно радоваться, что её задание вызы­вает у детей желание работать.(Подчеркнём, что после шумных проб, когда вызванные группки начнут показывать свои работы, то любая из удач почти сразу обеспечит внимательную тишину во всех группках до того бойко работавших).

___ Также отметим, что когда« шум» является результатом общей активности, направ­ленной на выполнение задания, то по­казы начинать лучше с тех детей, кто вообще-то выступать решается редко, но только что весьма активно работал на месте.

___ В случае же шумного пове­дения детей-зрителей(или, например,« судей») необходимо:

___ 1) занять зрителей конкретным заданием(за чем именно следить и кому );

___ 2) или занять в показе большее число детей(не один за всю команду, а вся команда полностью; не одна из команд судит, угадывает, пересаживается и т.д., а одновременно все).

___ Ну и если воспитательница возникший в группе шум так-таки посчитает« вредным», то тогда ей следует сменить игровое упражнение.

Постскриптум к пятому совету: Помогать детям переключаться

Случается, что, когда одна из команд-шестёрок показывает свои результаты, то те из зрителей, кто имеет ещё маленький опыт обще­ния в микрогруппах, могут быть к показу соседей невнимательными. Педагогу не­обходимо либо терпеливо дождаться того времени, когда дети откроют для себя интерес в восприятии результатов работы другой команды, либо проверить общую конструктивность организации игрового задания.

Например, если каждая группка сочинила рассказ и для запоминания сделала на бумаге какие-то рисунки или записи(если дети уже освоили грамоту), токогда наступит этап показа, все« слушающие» команды все время будут вносить в свои планы какие-то поправки, не в силах остановить внутригруппового обсуждения сво­его варианта. А отсюда в командах появится и общее невнимание, и отвлекающий шум.

В этом случае воспитателю следует улучшить общую организацию. Например, когда время истекло, все команды складывают свои рабочие листочки в одно место(волшебный ларец) и рассаживаются для слушания в новом углу. А новая мизансцена помогает рабочим командам переклю­чать свое внимание с подготовки на восприятие работы других.

Хозяин ларца(им может быть и воспитательница, и ребёнок), не глядя, достает любой листок. Рабочая группка, узнавшая свой рабочий листок, первой начинает свой показ.

Повторим, что при шумной активности детей, связанной с выполнением задания, педагогу нужно, скорее, не беспокоиться, а радоваться, что задание вызывает у всех желание работать. И поэ­тому с интересом самому включаться в работу детей, помогая каждой команде своими ненавязчивыми советами.

А.П.Ершова,

В.М.Букатов

.

.

Теория РЕЖИССУРЫ УРОКА → Для воспитателей ДЕТСКОГО САДА → Методические советы по ОРГАНИЗАЦИИ игровых заданий

.

Бояться нечего. Это не значит, что ребенок болен или ущербен. Такую группу назначают, если врачи подозревают: здоровье конкретного чада слабее стандартного.

Нормативы подготовительной группы по физкультуре несколько ниже, нежели для прочих. Например, если вся группа должна пробежать длинную дистанцию за ограниченный временной промежуток, то для детей, к которым применяются ограничительные нормативы, важно просто справиться с дистанцией, а иногда ее продолжительность и сокращают.

Подготовительная группа по физкультуре в саду также предполагает особенное отношение к малышам: воспитатели должны сделать так, чтобы ребенок не перенапрягался. Недопустимо такое образование, которое пошло бы во вред, стало причиной ущерба здоровью.

О чем идет речь

Чаще всего ограничение по физкультуре - подготовительная группа. Но это не единственный вариант. Освобождений есть несколько типов, отличающихся друг от друга особенностями. Впрочем, чтобы понять суть ограничений, сперва нужно рассмотреть предмет. Применительно к чему вводится подготовительная группа по физкультуре?

Воспитание, культура в таком аспекте представляют собой элемент школьной программы, в обязательном порядке включаемый в стратегию воспитания детей вне зависимости от направленности, специализации учебного заведения. Выпустившись из школы и поступив в университет, молодой человек, имевший ограничения в прошлом, снова получит подготовительную группу по физкультуре, ведь в вузах тоже есть такой пункт образовательной программы. Характерен он и для учреждений средней ступени, профессиональных - словом, применяется везде и всюду.

А надо ли?

Статистика показывает, что в последнее время все больше становится учащихся с подготовительной группой по физкультуре. Сами дети зачастую совсем не рады этому предмету образовательной программы, да и у родителей он вызывает сомнения. Это стало причиной рассмотрения инициативы по отмене дисциплины. Исследовав вопрос с разных сторон, законотворцы пришли к выводу, что в настоящий момент физическое воспитание необходимо, отменять его было бы неразумным.

Как говорят специалисты, не стоит ждать исключения предмета в будущем. Если назначена подготовительная группа по физкультуре в ДОУ, школе, университете, придется следовать правилам: освоение программы необходимо, если нет противопоказаний к этому. Стоит отметить, что причисление к группе, в которой применяются сниженные нормативы, обусловлено не противопоказаниями к спортивной активности, а лишь возможной опасностью при повышенных нагрузках. В то же время определённые регулярные тренировки необходимы для полноценного развития детского организма.

Можно или нельзя?

Как оказаться по физкультуре в подготовительной группе по ФГОС или получить справку о невозможности занятий спортом в рамках образовательного процесса? Такое доступно только по итогам прохождения специализированного осмотра в государственной больнице. Доктора, исследовав здоровье ребенка, определяют допустимый для него уровень физических нагрузок. При показателях ниже нормы принимают решение о причислении к специальной или подготовительной группе. Физкультура в детском саду, школе, университете воспитателями и преподавателями организуется таким образом, чтобы никто из группы, вне зависимости от особенностей организма, не чувствовал себя ущемленным.

Заключение о состоянии здоровья оформляет врач или медработник, трудоустроенный в образовательном учреждении. Врач выписывает справку, предназначенную для предоставления по месту учебы, указывая обоснования для причисления к специальной либо подготовительной группе. Физкультура в детском саду, школе, профессиональных и высших учебных заведениях будет преподаваться этому ребенку в соответствии с медицинскими показаниями.

Что встречается чаще?

Довольно большому проценту детей докторами рекомендованы занятия по физкультуре в подготовительной группе, а вот причисление к специальной встречается значительно реже. Подобная медицинская справка - не повод вообще исключить для ребенка физическое воспитание из образовательной программы, а лишь основание для применения к нему сниженных нормативов, в то время как сами занятия остаются такими же, как и для всех остальных. Исключение - конкретные особенности организма, относительно которых в медицинской справке доктор четко прописывает: это делать нельзя. Тогда занятия по физкультуре в подготовительной группе подчиняются врачебным указаниям.

Кроме специальной и подготовительной введены законодательством также основная и ЛФК-группы. Первая включает в себя всех учеников, не имеющих ограничений относительно спортивной активности, а вторая выдается детям, которым физическое воспитание запрещено. Таким больным приходится регулярно посещать поликлинику, где под контролем врачей заниматься какими-либо видами физических нагрузок. В образовательном учреждении ученику, студенту, располагающему соответствующей справкой, сразу ставят зачет по дисциплине.

А есть ли разница?

При планировании физкультуры подготовительной группы преподаватель учитывает, что отличий для таких учеников в сравнении с причисленными к основной категории очень мало. Есть поблажки относительно тестов, нормативов: сдавать их не придется. А вот все прочие занятия, то есть тренировочные, участники такой группы проходят наравне с абсолютно здоровыми детьми.

Как показывает практика, деление на четыре группы учитывается далеко не во всех образовательных учреждениях. С ЛФК это довольно легко объяснимо: детей, принадлежащих к такой категории, очень мало, а основания для причисления серьезны. Далеко не в каждой школе, учреждении среднего или высшего уровня есть лица, причисленные к ЛФК. А вот относительно подготовительной и специальной зачастую никаких различий не делают, делят учеников только на две категории: основная группа и та, к которой необходимо применять специальные требования. И получается, что преподаватель, учитывая, что нельзя подготовительной группе по физкультуре, применяет к этой категории не только ограничения, свойственные ей, но и указанные для специальной, то есть более серьезные.

А как оценивать?

Что нельзя делать подготовительной группе по физкультуре? В первую очередь - сдавать нормативы на общепринятом уровне. Это справедливо рождает сомнения: как же тогда оценивать деятельность учеников? Ведь группы группами, а зачет или незачет, итоговую оценку за четверть, полугодие или год ставить все равно придется.

В настоящий момент особенности этого вопроса рассмотрены в изданном Минобразования письме, выпущенном в 2003 г. Здесь указано на наличие основной, подготовительной, специальной категории, упомянуты отличия в образовательных программах, разнообразие структуры занятий и ограничения по объему. Законотворцы уделили особенное внимание уровню освоения программы и методам оценки этого факта.

И что сказано?

В соответствии с указанным письмом к подготовительной группе принято причислять физически недостаточно хорошо развитых детей, а также имеющих слабую подготовку, отклонения здоровья, но несущественные. Программа занятий для такой категории обучаемых соответствует основной. Ограничения накладываются лишь на интенсивность, объем нагрузок. В некоторых случаях такие ограничения вводятся на небольшой временной промежуток.

Для оценки успеваемости необходимо применять общие основания, то есть распространяющиеся на основную группу. Задача преподавателя - следить, чтобы ученики не совершали противопоказанных медиками движений. При формировании оценочных показателей за отчетный временной промежуток принимается решение на основании текущих отметок. Наиболее важными считаются оценки, полученные по итогам освоения некоторой темы. За год оценку ставят, анализируя показатели полугодий, четвертей.

Если врач сказал - так нужно

Когда доктор выписывает ребенку справку, подтверждающую его причисление к подготовительной группе по физкультуре, что нельзя делать, он указывает в документе, а на словах объясняет более подробно и доходчиво. Удивительно, но не только дети, но и их родители, а также преподаватели далеко не всегда уделяют этому достаточное внимание. Следует осознавать: если врачи отметили противопоказания, ограничения, время, допустимое для занятий, необходимо следовать этим правилам, чтобы не столкнуться с ухудшением состояния ребёнка. Не следует путать группы: какая прописана в справке, такая и есть. Указана подготовительная - это не повод паниковать и вовсе запрещать ребенку появляться на физкультуре, потому что отсутствие тематического воспитания негативно сказывается на здоровье, будущих возможностях и даже самосознании.

Подбор оптимальной группы для программы физического воспитания осуществляется до начала обучения в учреждении. Каждый современный ребенок имеет личную карту в поликлинике, к которой приписан. В документе указывается, к какой именно группе он причислен.

Как это выясняют?

Отнесение к конкретной группе возможно только при осмотре ребенка квалифицированным врачом-педиатром. Доктор оценивает анамнез, текущие показатели здоровья, изучает общее состояние, на основании чего формулирует выводы об отнесении к определённой группе. При принятии решения в пользу специальной необходимо сразу описать обоснование, указать диагноз, спровоцировавший такой вывод, а также описать нарушения работы организма, охарактеризовав их по общепринятой шкале степеней. Некоторые специальные случаи требуют сбора медицинской комиссии, принимающей окончательное решение.

Из года в год задача ребенка и родителей - проходить подтверждающие мероприятия для продления полученного статуса либо корректировки его в пользу более актуального нынешнему состоянию. Меняют группу, если регулярные обследования показывают ухудшения, улучшения здоровья.

Бумаги и правила

Как выше было указано, подготовительная, основная группы занимаются вместе. Разница между этими детьми - только в применяемых к ним нормативах и обязательствах по их исполнению, а также корректируется интенсивность занятий, объем.

При причислении к специальной группе ребёнок и его родители должны знать, что положено такой категории. Кстати говоря, сам процесс отладки системы физического воспитания применительно к специальной группе требует издания внутреннего школьного приказа за подписью директора. Им регламентируется, кто включен в специальную группу. Дополнительно возможно формирование бригады специалистов, выезжающей для определения состава группы учеников, занимающихся по обособленной программе. Для рассматриваемой категории необходима организация 2-3 получасовых занятий еженедельно. Задача преподавателя - предупреждать любые запрещенные для конкретного ученика нагрузки.

Кого куда: основная группа

Чтобы понимать, по каким основаниям могут причислять к разным группам, а также определить, насколько корректным было отнесение к конкретной, стоит рассмотреть внимательнее, каковы условия включения во все категории. Например, основная включает в себя детей, характеризуемых:

• отсутствием нарушения здоровья;
• легкими нарушениями.

К последним принято относить:

• лишние килограммы;
• дискинезию;
• аллергические реакции в легкой форме;

Что можно?

На основании причисления к основной категории ребёнку придется сдавать положенные программой нормативы, участвовать в программе физического воспитания, проходя ее в полном объеме. Дополнительно можно заниматься в спортивных секциях, принимать участие в соревновательных мероприятиях, включая олимпиады, турниры, походы. Дети, принадлежащие к основной группе, могут проходить программу дополнительного образования в специализированных учреждениях: ДЮКФП, ДЮСШ.

Некоторые особенности здоровья накладывают ограничения на конкретные виды активности, не являясь при этом противопоказанием для включения в основную группу для школьной программы физического воспитания. Например, водный сорт запрещен для страдающих перфорацией барабанной перепонки, а гребля, велосипедные упражнения, боксирование - при круглой спине. Близорукость, астигматизм считаются противопоказаниями для боксирования, лыжного спорта в горах, мотоциклетного, а также для тяжелоатлетических занятий и прыжков в воду. Как правило, ребёнок и его родители знают о патологии развития, проблеме со здоровьем, а доктор формулирует рекомендации относительно физической активности, запрещённой в конкретном случае.

Вроде можно, а вроде и нет

Подготовительная включает в себя детей, отнесенных ко второй группе по состоянию здоровья. Статистические показатели свидетельствуют, что в настоящий момент каждый десятый ученик принадлежит к такой категории, а нередко частота еще выше. Если ребенок физически слаб, здоровье характеризуется морфофункциональными отклонениями, есть риск развития конкретных патологий, необходимо проходить программу физического воспитания по упрощенной форме. К подготовительной причисляют детей, у которых выявили хронические заболевания в период ремиссии. Длительность - до пяти лет (обычно).

Причисление к подготовительной группе допускает занятия в соответствии с обычной программой физического воспитания, но придется исключить некоторые упражнения, разновидности тренировок. Некоторым детям специалисты могут разрешить сдавать нормативы, принимать участие в мероприятиях. В отсутствии такого разрешения подобная физическая активность запрещена.

Нельзя!

При причислении к подготовительной группе ребенку нельзя участвовать в соревнованиях в отсутствии специальных указаний врача. Категорический запрет накладывается на продолжительные забеги, многочисленные повторения упражнений, нагрузки высокой интенсивности.

Преподавателю вменено в обязанность подобрать комплекс упражнений для учеников, причисленных к подготовительной группе. Важно учитывать специфику каждого конкретного случая, базироваться на информации из медицинской карты, где указаны возможные противопоказания. Врач, выдавая справку для зачисления в подготовительную группу, указывает в документе, в какие сроки можно перевести ребенка в основную.

А что можно?

Нужно понимать, что в отсутствии физического воспитания развитие ребенка также может пойти неправильно. На основании этого разработаны рекомендации относительно постоянной активности применительно к причисленным к подготовительной группе. Открытые занятия по физкультуре и обычные уроки связаны с необходимостью обеспечивать следующие элементы занятий:

• ходьба (вместо бега);
• чередование дыхательных упражнений и сложных занятий;
• спокойные игры, не связанные с резкими движениями;
• длительные паузы, позволяющие отдохнуть.

ВОСПИТАНИЕ В БЫТОВОЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С самого начала учебного года педагоги подготовительной к школе группы должны позаботиться о наилучшей организации повседневной жизни своих воспитанников, чтобы каждый день последнего года пребывания ребенка в детском саду оказался для него полезным в нравственном отношении. Обязательным ориентиром для воспитателя являются при этом требования программы. Вместе с тем он всегда учитывает уровень нравственной воспитанности детей своей группы. В первые же дни воспитателям следует обсудить, как вести работу с теми детьми, которые их особенно беспокоят; как углубить чувства и продолжать укреплять привычки поведения у ребят, которые радуют доброжелательным отношением к людям, умением поступать соответственно нормам и правилам поведения; как воспитывать тех, чье поведение весьма противоречиво. Надо вновь проанализировать, как ведут себя дети при разных педагогах, дома и в детском саду, каковы моральные представления разных детей о добре и зле, об окружающей общественной жизни.
Все это поможет воспитателю осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход к формированию у детей навыков и привычек культурного поведения, уважительного отношения к взрослым, дружеских взаимоотношений и начал коллективизма, моральных представлений о добре, дружбе, справедливости, честности, скромности, о нашей Родине и людях труда, поможет в воспитании бережного отношения к вещам.
Названные задачи нравственного воспитания осуществляются в разных видах детской деятельности, а также в общении ребенка со взрослыми и детьми в быту, в разных жизненных ситуациях при целенаправленной и согласованной работе педагогов.
Важный психологический фон для нравственного воспитания- хороший эмоциональный настрой ребенка, благоприятное душевное и физическое самочувствие. Многое зависит от обстановки, стиля отношений, от педагогических условий, созданных в детском саду и в семье.
Перед началом учебного года воспитателям группы и няне целесообразно вместе обсудить основные воспитательно-образовательные задачи, договориться о неукоснительном выполнении режима, о том, что все вместе и каждый в отдельности будут стремиться стать образцом для детей в поведении и в отношении к людям, к общественной жизни страны, что станут проявлять к детям доброе и вместе с тем требовательное отношение. Если в предыдущих возрастных группах нравственное воспитание детей осуществлялось вдумчиво и систематически, то подготовительная к школе группа явится важным, завершающим этапом в формировании личности ребенка-дошкольника.
Применяя разные средства и методы, воспитатель должен позаботиться о том, чтобы дети знали правила поведения и взаимоотношений и стремились их выполнять в повседневной жизни.
Когда дети утром приходят в детский сад (или в другое свободное время), воспитатель спрашивает, как они вели себя сегодня дома, не огорчили ли маму или бабушку, чем помогли и помогают взрослым, выясняет, что знает ребенок (дети) о труде своих родителей, стремится показать ценность каждой работы. Если мальчик, девочка осведомлены плохо, педагог может дать задание расспросить маму, папу, бабушку. «Когда у нас будет занятие, ты сможешь интересно рассказать детям о том, как помогаешь дома маме, где работают твои родители, что делают».
Систематически воспитывается уважение к работникам дет

Ского сада, к родителям. Педагог может не только поговорить с детьми, но и дать им конкретное поручение: помочь воспитательнице, няне; узнать у воспитателя-методиста, заведующей детским садом, не нужна ли помощь воспитанников подготовительной к школе группы.
Важно воспитывать у ребят чуткость по отношению к старшим, учить замечать их настроение, реагировать на него определенным образом. Например, кто-то из сотрудников группы плохо себя чувствует, огорчен - пусть двое-трое детей подойдут к нему, скажут доброе слово. Или, зная, что у ребенка больна бабушка, воспитатель может предложить ему конкретное задание: «Когда придешь домой, посиди рядом с бабушкой, расскажи ей, как вы сегодня играли, как трудились. Бабушке это бу-дет очень приятно...» Зная, что воспитанник еще плохо усвоил правила поведения, педагог напоминает: «Дима, ты, наверное, поедешь в гости к родным в воскресенье? Ты, конечно, не забудешь уступить место в автобусе маме или кому-то из взрослых?»
И главное, о чем нельзя забывать: ребенок седьмого года жизни должен проявлять все большую и большую активность и самостоятельность в том, чтобы и словами, и на деле выразить уважение к старшим, готовность им помогать. Поводов для проявления заботливого, внимательного отношения к взрослым может быть очень много. Воспитателю только нужно не пропускать ни одной возможности для упражнения детей в хороших поступках. Как часто не обращается внимания на такие, например, «мелочи», что у детей нет привычки перед занятием поставить стул не только себе, но и воспитателю; без напоминания взрослых предложить стул гостю, спросить, не хочет ли он посмотреть их постройки, игровые уголки; пригласить за стол, ее-ли он пришел во время еды; быть готовым выполнить просьбу взрослого, даже если он незнаком, и т. д. Это все как будто бы внешние формы проявления внимания, но они должны отражать гуманные чувства и отношения ребенка к окружающим.
Нужно учить детей умению внимательно выслушивать взрослого, когда он обращается к ним, не перебивать разговаривающих, подождать, извиниться и только тогда обратиться с просьбой или вопросом. Если ребенок нетерпеливо перебивает взрослых, воспитатель должен показать, что ребенок поступает неуважительно.
Еще раз важно подчеркнуть: дети подготовительной к школе группы могут и должны быть внимательными к взрослым дома и в детском саду по собственной инициативе, а не только по указанию, совету взрослого.
Ценно, когда воспитатели умеют сделать предметом общих переживаний детей то, что волнует взрослых: няню наградили грамотой за хорошую работу, заведующую избрали депутатом районного Совета и др. Такие факты вызывают гордость за сво

Их товарищей у взрослых, и дети тоже должны знать об этом и стремиться проявить внимание: поздравить, сделать маленький подарок, еще лучше помогать няне и т. д.
Воспитанию заботливого отношения к взрослым опосредованно способствует внимание к детям самого воспитателя. Если он умеет заметить радость ребенка и порадоваться с ним, подбодрить, посочувствовать, когда ребенок загрустил, то у малыша всегда будет хороший пример для подражания.
Ценным условием нравственного воспитания, развития положительных взаимоотношений между детьми является общение старших дошкольников с маленькими. Эффективность его значительно повышается, если обеспечивается правильная педагогическая организация. Малыши обычно нравятся шести-, семилетним детям: они привлекают их своим внешним видом, доверчивостью, отношением к ним, как к старшим. Но для того чтобы общение с маленькими было воспитательно ценным, необходима некоторая подготовка. Пусть старшие узнают от воспитателей о некоторых особенностях малышей (например, что они быстро устают, не умеют еще хорошо бегать, что им многому нужно учиться) и как могут им помочь.
Необходимо наметить по согласованию с воспитателем младшей группы дни и часы, когда старшие будут общаться с малышами, продумать условия и организацию общения. Например, если это сборы на прогулку, то воспитателю младшей группы следует рассказать о принятом порядке одевания, о том, в чем нужно и в чем не нужно помогать малышам; сообщить о некоторых особенностях поведения отдельных детей. Если дети шести лет будут играть с маленькими в помещении или на прогулке, то полезно подсказать старшим, например, что во время бега надо учитывать неуверенность движений малышей, что они еще не умеют правильно держать друг друга за руки. Очень хорошо, когда в играх-хороводах старшие дети становятся между младшими, сами говорят или подсказывают маленьким слова соответствующих стихов, песенок, когда они учат своих товарищей конструировать, лепить и т. п. Большую радость доставляют поделки старших для игр малышей (вертушки, саночки и др.).
Воспитатель поощряет заботливое, доброжелательное отношение старших к своим маленьким товарищам, постепенно предоставляя им большую свободу действий. Малыши, подражая старшим и под их влиянием, скорее усваивают навыки вежливого обращения и более сложные формы деятельности - постройки, наблюдения. У старших чувство заботливости, внимание к малышам становятся устойчивыми. Ценно, что в практических делах у детей формируются черты гуманности.
Нравственной направленности быта детей подготовительной к школе группы способствуют традиции, которые устанавливаются в детском коллективе. Во многих детских садах, например, существует традиция отмечать день рождения ребенка. Это

Хорошая традиция: она помогает воспитанию внимания, заботливости у детей друг к другу, укреплению коллектива. Дети застенчивые, молчаливые, становясь «виновниками» торжества, под влиянием теплоты и доброжелательности окружающих их взрослых и детей приобретают большую уверенность в себе, лучше чувствуют себя в коллективе.
Поддерживая эту традицию в группе, очень важно, чтобы а подготовке к дням рождения, в проведении их сами дети принимали активное участие. В отсутствии «виновника» они должны обсудить, какой могут сделать подарок, при этом учесть интересы того, кому он готовится, стремясь доставить удовольствие товарищу. Подарки могут быть разными: рисунок, лепка, поделка из природного материала или песня, пляска, которую подготовят дети. А можно всем вместе сделать небольшую книгу из рассказов и стихов, которые любит именинник, альбом картинок с определенной тематикой и т. д. Такая подготовка побудит детей быть более внимательными к товарищам.
Через год дети подготовительной к школе группы уйдут из детского сада. Какую память о себе они оставят? В детском саду может стать традицией посадка деревьев (зеленого уголка для малышей) и передача заботы о них детям старшей группы. Традиционной может стать и передача детям старшей группы накануне ухода в школу своих игрушек, библиотеки. К этому нужно готовиться: беречь книги, игрушки, в течение года ремонтировать их.
Традицией может стать и праздник труда. Примерно раз в месяц дети и взрослые вместе трудятся в группе или на участке. Очень хорошо, если в таком труде будут принимать участие и родители. Бодрая музыка, удобное и красивое оборудование, интересное содержание труда и понятная цель, а главное, объединение со взрослыми создадут у детей хорошее настроение, желание выполнять работу быстро и качественно.
Хорошо завершить праздник общим чаем, к которому повар с двумя-тремя детьми и кем-то из родителей испекут пирог. Затем дети могут прочитать стихи, спеть песни о труде, а взрослые загадать загадки, решить «трудовые» задачи (например: «В какой группе чище: в той, где дети все вместе раз в неделю убирают помещение, или в той, где каждый ребенок каждый день убирает за собой?», «Что нужно сделать, чтобы вырос хороший урожай овощей на нашем огороде?»). В последующие дни дети могут рисовать на тему «Наш праздник труда», составлять рассказы.
Ценность таких традиций для нравственного развития детей бесспорна.
Воспитание у детей бережного отношения к вещам, игрушкам, куклам, которые принадлежат не одному ребенку, а всем детям группы, начинается с младшей группы. У воспитанников подготовительной к школе группы эти качества должны быть
7 Заказ 2482

Более осознанными: «Наши игрушки, наши книги, мы их должны беречь. Они нужны всем нам».
В один из первых дней сентября следует познакомить детей с игровым и подсобным хозяйством группы. С этой целью можно организовать нечто вроде экскурсии по групповой комнате и примыкающим к ней помещениям. Посмотреть, что есть в группе для игр и занятий детей, уточнить правила обращения с материалами, игрушками, их хранения, а также справедливого пользования ими.
Такой просмотр можно провести в форме совета-разговора с детьми утром, до завтрака или после дневного сна. «Дети,-говорит воспитательница,-давайте вместе посмотрим, посоветуемся, где нам удобнее расположить строительный материал и полочку с мелкими игрушками для строительных игр, книжный уголок, как и где лучше устроить дом для кукол, и т. п.».
Внимание, уважение к интересам и мнению детей будет способствовать формированию осознанного участия в заботе о хозяйстве, формированию бережного отношения к вещам. Целесообразно дать задание двум-трем ребятам самим поговорить с теми, кто по той или иной причине не оказался участником проведенного воспитателем разговора.
Повседневная жизнь создает благоприятные условия для воспитания бережного отношения к вещам, если педагог продумывает подбор игрушек, игровых и других материалов, их расположение, определяет способы их хранения.
Например, в группе всегда есть особые любители книг, шашек, шахмат. Эти ребята, да и другие дети должны иметь возможность спокойно почитать, рассмотреть иллюстрации, поиграть. Значит, надо отвести для этого рода занятий несколько уединенное, спокойное место, поодаль от того, где расположены игрушки, строительный материал.
Тот, кто хочет строить, должен иметь под рукой необходимый дополнительный материал (фанерки, дощечки, шнур, флажки для украшения и т. п.), а не искать его по всей комнате.
Твердый порядок в расположении игрушек и материалов приучает детей к аккуратности, воспитывает привычку после игры, занятий все убирать на место.
Воспитание бережного отношения к природе тесно связано с обогащением детей знаниями о труде людей по выращиванию растений, по уходу за животными.
С каждым годом расширяется площадь зеленых насаждений, и надо у детей с самого раннего возраста воспитывать бережное отношение к рощам, скверам, паркам, лесам. Между тем нередко можно наблюдать, как дети в роще и парке бегают по газо нам, топчут цветы, оставляют песок на скамейках.
Для того чтобы возбудить у детей желание охранять природу и вызвать отрицательное отношение к тем, кто ее не бережет,

Педагоги используют различные методы: и беседу, и картинку, и детский труд. В подготовительной к школе группе педагог усложняет содержание прогулок в природу, направленных на нравственное воспитание детей.
Процесс воспитания у детей любви к природе, бережного отношения к ней приобретает большую конкретность и практическую значимость. Можно выделить примерно два направления в ознакомлении детей подготовительной к школе группы с природой, способствующих воспитанию патриотических чувств детей и любви к живому: 1) ознакомление с растительным и животным миром, с неживой природой, формирование бережного отношения к природе, углубление знаний: природа - это богатство нашей Родины, ее красота; 2) ознакомление с трудом человека в природе - необходимость деятельности по выращиванию растений и животных и уходу за ними.
Во время прогулок воспитатель напоминает детям, что надо беречь растения, не топтать клумбы, не рвать с них цветов, не затаптывать молодые посадки, не ломать ветки. Наблюдая с детьми труд взрослых, воспитатель особо подчеркивает ценность труда в природе, его необходимость. Он показывает детям, что при обрезке дерева срезы замазываются краской, чтобы дерево не болело, а зимой деревья окучивают снегом, чтобы не промерзали корни (если корни промерзнут, дерево погибнет).
В подготовительной к школе группе, если позволяют условия, детей ведут на экскурсию в теплицу, в питомник, где они знакомятся с очень важным трудом людей, проникаются уважением к ним, желанием оказать посильную помощь.
Кормить птиц дети начинают еще в средней группе, в подготовительной- сами заготавливают корм для некоторых птиц: семена сорных трав, плоды деревьев, ягоды. Старшие дети уже руководствуются «вкусами» птиц и соответственно кормят их: синичку - кусочками сала, снегирей - семенами клена и ягодами рябины, голубей - коноплей и т. д.
Поддерживать эмоционально-положительное отношение к пернатым помогут художественные произведения: «Наши друзья» Г. Ладонщикова, «Друзья нашего леса» В. Баркова и др.
В подготовительной к школе группе воспитатель познакомит детей с тем, как охраняются некоторые дикие животные в естественных условиях. Используя опыт детей, воспитатель в доступной форме расскажет о заповедниках нашей Родины, о том, как работники заповедников оберегают и выращивают разных животных.
Темой разговора с детьми могут быть воскресные прогулки с родителями, поездки за город, в зоопарк, просмотры кинофильмов о природе. Воспитатель советует родителям посмотреть с детьми кинофильм С. Образцова «Удивительное рядом», основная ценность которого - воспитание любви к живому, умение видеть, понимать и ценить красоту природы.
7*

Отвечая на вопрос «Почему фильм так называется?», дети стараются раскрыть самую его суть: «Этот фильм называется «Удивительное рядом» потому, что там было много удивительного. Везде найдешь что-нибудь интересное»; «Удивительное рядом»- это потому, что природа рядом и ее нужно уметь ви-деть».
Обобщая высказывания детей, воспитатель подчеркивает значение природы, необходимость ее оберегать: «В природе много интересного и полезного для человека; природу надо беречь- это наше богатство и красота».
Наблюдения природных явлений в разные времена года, в разную погоду создают условия для единства эстетического и нравственного развития детей. Ребята учатся видеть, понимать красоту. Общение с природой создает у ребенка радостное настроение, что в свою очередь существенным образом влияет на его поведение в коллективе сверстников: ребенок становится добрее и отзывчивее к окружающим.
Для формирования коллектива, коллективистических взаимоотношений детей важны дружеский характер общения и взаимопомощь, развитие целеустремленности и организованности у каждого ребенка, интерес к совместной деятельности, осознание детьми элементарных норм и правил взаимоотношений со сверстниками. Педагог должен позаботиться о том, чтобы жизнь детей в группе протекала содержательно. Многое дает продумывание радостных для детей общих, а также индивидуальных перспектив в игре, труде, художественной деятельности.
Ребенок с большей охотой, желанием и настойчивостью действует, имея перспективу, зная, для чего он это делает, что ему еще предстоит сделать («Мы строим из снега избушку-зимовь-юшку, чтобы в ней обогрелся и нашел еду неизвестный друг»; «Мы собираем вырезки из газет и журналов, чтобы сделать альбом про нашу столицу Москву»). Если ребенок делает что-то один, следует, конечно, поддерживать его, но Вхместе с тем помогать устанавливать связи со сверстниками. Можно сказать, что его работа интересует и других детей; можно, привлекая сверстников этого ребенка, обратить их внимание на достижения товарища, на его умелость и т. п.
Коллективизм старшего дошкольника выражается в умении проникаться общими интересами, считаться с правами других, в умении радоваться общим успехам, оказывать помощь, трудиться на общую пользу, бережно относиться к общественному имуществу (игрушкам, книгам, пособиям, куклам). Воспитание у детей коллективизма предполагает расцвет индивидуальности: в коллективе поощряется инициатива ребенка, поддерживаются любознательность, сообразительность, индивидуальные интересы, вкусы, наклонности. Поощрение коллективных игр сочетается с содействием индивидуальным играм.
Воспитание справедливых вожаков, организаторов является

Существенным фактором становления коллектива детей. Задача педагога заключается в том, чтобы своевременно оценивать и правильно направлять инициативу ребенка, не давая развиться |у него чувству превосходства, тенденции к подавлению других детей. И если воспитателю удается поставить перед детьми значимую для них цель и привлечь к общему делу, к игре как «вожаков», так и ребят, пока еще менее инициативных, то взаимоотношения станут формироваться как коллективные. При этом надо продумать, как лучше сгруппировать детей. Важно, чтобы в каждом небольшом детском объединении был организатор, а состав группки таков, чтобы лидер понял (почувствовал), что один он не сможет реализовать поставленную задачу, игровой замысел и т. п. Очень важно также учить всех детей быть главными, например, при выполнении работы дежурных, в сюжетной игре; воспитывать ответственное отношение к обязанностям.
Перед детьми надо ставить при этом цели, зовущие их к согласованному действию: вырастить растение, выходить больного животного (птицу), сделать игрушку для маленьких, построить снежную гору на участке, вырастить цветы к празднику, построить дом для кукол и обставить его самодельной мебелью, подготовить представление сказки для малышей и т. д.
Решающее значение совместной деятельности в создании атмосферы единения можно показать на примере того, как была сформирована общая цель деятельности - выращивание деревца.
«Однажды во время прогулки с детьми,- рассказывает воспитатель,- я обратила их внимание на оголенные ветки тополя и спросила: почему нет на них листьев? Многие дети уверенно ответили: «Потому что на дворе холодно». Я предложила срезать веточку тополя и поставить в воду и сказала, что из Ветки вырастет деревце. Дети были удивлены и заинтересованы: как может вырасти дерево из ветки? Это же не семечко и не плод. Я посоветовала: «Особенно пристально наблюдайте за развитием корня».
Совместные наблюдения, стремление к познанию объединяли детей общностью переживаний. Когда появились тонкие белые корешки, никто уже не сомневался, что деревце вырастет. Но возникла новая забота: в банке корешкам стало тесно, воду подливали часто, но она быстро убывала. «Что будем делать с веткой?» - спросила я. «Посадим ветку тополя в цветочный горшок, в когда потеплеет - в грунт». Дети сделали все необходимое: выбрали и вымыли горшок, принесли землю, проверили, чистая ли она, размяли комочки, удалили сор, высадили деревце и тщательно ухаживали за ним.
Общая цель - перспектива вырастить дерево, высадить его на участок детского сада - сплачивала детей. Весной, когда стало тепло, ветку поместили в грунт на нашем участке, оградили колышками и по-прежнему ухаживали за ней. Ветка стала развиваться и превратилась в небольшое деревце».
Так, в процессе совместной деятельности осуществлялось нравственное и умственное воспитание.
Увлеченность близкой перспективой - существенный фактор бъединения детей, предотвращения конфликтов между ними. Воспитатель поощряет дружеские отношения играющих груп-, Слаженную, добросовестную работу дежурных, аккурат

Ность во время умывания (дети не только чисто, но и быстро умывались, а заметив, что набрызгали на пол, вытерли его); одобряет тех детей, которые по своей инициативе оказали помощь няне, увидев, что она несет груду белья; горячо поддерживает ребенка, который защищает новичка от несправедливых нападок кого-то из ребят.
Хорошо, если об этих поступках и отношениях различных группировок будут знать все воспитанники. Тем самым достижения одних становятся общим достоянием, что немаловажно для сплочения формирующегося детского коллектива.
Например, дети одеваются после дневного сна или кончают полдничать и воспитатель, привлекая их внимание, рассказывает о событиях минувшего дня, просит детей высказать свои впечатления, свое отношение.
А как относиться к коллективному обсуждению детских проступков, нарушению правил? Здесь надо проявлять большую деликатность, соблюдать педагогический такт. Во-первых, ни в коем случае не следует спешить «вытаскивать» виновника на суд товарищей; достаточно того, что его поступок был осужден группой сверстников, с которыми он, например, играл или работал, что взрослый тоже осудил его, что педагог и в дальнейшем не раз возвращался к печальному факту в личном разговоре с ребенком, наметил вместе с ним пути исправления (помощь взрослому, самодельный подарок, письмо больному товарищу с целью преодоления эгоизма, игра в придумывание вежливых, хороших слов, чтобы поскорее забыть плохие, и т. п.).
И все же иногда возникает необходимость выяснения какого-то трудного вопроса с участием всей группы детей, обсуждения плохих, неоднократно повторяющихся проступков ребенка. Ведь известно, что мнение детского общества имеет большую воспитывающую силу, даже если речь идет о складывающемся коллективе детей седьмого года жизни. Однако в подобных случаях воспитателю необходимо предусмотреть следующее: ребенку должно стать ясным, в чем (почему) он виноват, как можно исправиться, что для этого делать. Нельзя допускать длительных обсуждений, надоедливых нотаций.
Приведем педагогический факт, который может быть примером для иллюстрации сказанного.
Утром дети играли в помещении. Каждый был занят своим любимым делом. Воспитатель Светлана Анатольевна подходила то к одной, то к другой группе; нескольким детям, которые слишком много двигались, предложила поиграть в настольную игру «Аленушка».
Через некоторое время внимание воспитателя привлек деревянный автомобиль, стоящий, как и положено, в открытом гараже. Осмотрев машину, воспитатель поставил ее на свой стол.
Перед завтраком Светлана Анатольевна подозвала к себе детей, взяла в руки машину и сказала: «Дети, у нас случилась сегодня неприятность: кто-то сломал автомобиль и не сказал об этом. Кто же это сделал? Надо обязательно сказать. Ведь это могло случиться и нечаянно: надавил слегка на автомо

Биль - ось и сломалась! А может быть, и просто неаккуратно кто-то играл. Все равно должен же он сказать правду! Нельзя ведь так: сломал и потихоньку поставил в уголок».
Дети слушают, не спуская глаз с воспитателя. Тихо в группе. Вдруг кто-то произносит: «Это Саша!» - «Ах, зачем же ты сказал,-с огорчением произносит Светлана Анатольевна.- Ведь Саша, наверное, сам хотел только что признаться! Так ведь, Саша?» Саша заливается румянцем, стоит молча, опустив голову. «У тебя, Саша, очень трудное положение,-говорит воспитатель - папа твой в командировке, не скоро вернется. Кто же поможет нам? Ведь сами мы не сумеем справиться с этой работой».
И вдруг Люба предлагает: «Я попрошу своего папу, и он починит машину, можно?» - «Ну, конечно же, Любушка,- вот как хорошо все получилось,- радуется Светлана Анатольевна.- И Саша признался, и Люба его выручила,- она попросит папу починить автомашину. А ты, Саша, старайся осторожнее обращаться с игрушками и, если уж что случится, непременно говори об этом, не скрывай». Саша в ответ молча кивает головой.
Дети должны быть справедливы в оценке поведения сверстников, своего собственного, критически относиться к нарушению общеустановленных правил в детском саду, быть доброжелательными, правдивыми.
Важную роль в формировании правильных взаимоотношений детей играет развитие этических представлений о доброте, честности, справедливости, дружбе, приучение к оценке и самооценке своих поступков.
Задачи воспитания гуманного отношения детей друг к другу педагог осуществляет как в течение всего дня, так и на занятиях, где основным методом воздействия становится беседа.
Ни один факт нарушения общепринятых этических норм не должен пройти мимо внимания педагога и детей. Причины конфликтов между детьми могут быть самыми разными.
Например, дети играют в прятки. Саша закрывает глаза и считает до десяти - водит. За это время остальные дети должны спрятаться. Как только Саша начинает искать товарищей, Валера, не принимающий участия в игре, сообщает, куда все спрятались. Саша, воспользовавшись этим, быстро находит играющих. Однако те протестуют, потому что слышали, как Валера подсказывал Саше, обвиняют его в том, что он нарушил правила игры. Дети шумят, ссорятся и, так ни до чего и не договорившись, разбегаются. Воспитатель просит их подойти и спрашивает: «Как вы думаете, дети, почему такая интересная игра прекратилась?» Дети, естественно, назовут причину. Педагог говорит: «Я расскажу вам, как нужно играть, чтобы ссор между вами не было. Вы также подумайте, как нужно вести себя, чтобы игра была дружной, долгой, веселой».
Таким образом, внимание детей сосредоточивается на их поведении- причине возникшего конфликта. Воспитатель объясняет: «Чтобы дружно играть, нужно честно относиться к правилам игры, не нарушать их. Того, кто не нарушает правил, называют справедливым».
В беседах о поведении детей в играх должны быть живые, конкретные факты. Например, воспитатель обращается к детям: «Ребята, вы заметили, что Оля вот уже несколько дней хочет быть врачом, а Миша ее все время отстраняет. Почему? Давайте поговорим об этом». Дети могут сказать: «Оля не умеет быть

Ние моральных правил, регулирующих взаимоотношения между детьми: как следует поступить в том или ином случае, как уступить или убедить товарищей в правоте своего предложения и пр.
В процессе коллективного труда очень важно наладить работу внутри каждого звена, в то же время опираясь на элементы самоорганизации, самостоятельного решения возникающих вопросов. Воспитатель не сразу указывает, как следует поступить в том или ином случае, а помогает детям понять причины происшедшей остановки, недоразумения и других ситуаций, возникающих в труде, например: «Мне кажется, что вы очень задерживаетесь, отстаете от других. Вам что-то мешает в работе? Все ли удобно вы расположили? Правильно ли договорились?» Или: «Наверное, вы сами сможете решить, как следует поступить, чтобы было справедливо, если вспомните правило: надо по очереди выполнять все дела каждому». И т. д.
Воспитатель приходит на помощь тем звеньям, в которых работа оказалась менее знакомой или объем ее значительно большим, чем у других (присоединяет новых ребят, проводит перераспределение обязанностей, сам включается в работу какого-либо звена и т. д.). Устраняя всякого рода остановки, педагог прежде всего предусматривает воспитательное воздействие на детей, активно вводит моральные правила, способствующие формированию положительных взаимоотношений, пред-ставлений о нормах поведения в коллективе сверстников. По окончании работы воспитатель обсуждает с детьми ее результаты, особенно выделяя положительное значение коллективных трудовых усилий, рассказывая о тех, кто проявил заботливость, дружелюбие, внимание к сверстникам. При обсуждении недостатков в работе детей воспитатель советует, как следовало бы поступать, например: «Шура сегодня так быстро работал, что справился раньше других. Это очень хорошо. Но было бы еще лучше, если бы он сам догадался помочь Рите. Ей было трудно, но она постеснялась попросить помощи. Я думаю, что в другой раз он так и поступит».
Подобные обсуждения помогают детям осознать, как следует поступать в конкретных ситуациях.
Организуя трудовую деятельность детей, учитывая их возросшие возможности, необходимо принимать во внимание и нагрузку. Особенно это касается таких видов труда, как вскапывание земли и сгребание снега. Именно в подготовительной к школе группе создается возможность дать детям почувствовать реальную физическую нагрузку, а вместе с тем и особенности труда как деятельности, связанной с затратой сил. Недостаточная нагрузка не дает возможности сформировать у ребенка привычку к трудовому усилию. Перегрузка вызывает отрицательное отношение к труду, Поэтому при организации труда
к*

Следует предусмотреть оптимальную нагрузку на ребенка с учетом умений и темпа работы.
Привлекая детей к сгребанию снега или вскапыванию земли, воспитатель учит пользоваться лопатой, планировать свою работу, определять, в каком направлении двигаться, куда грести, сколько земли или снега брать на лопату и пр.
Быстрый темп работы очень скоро приводит к утомлению, частые отвлечения не дают возможности получить ощутимый результат. Поэтому воспитатель приучает детей работать размеренно, в среднем темпе, не торопясь и не отвлекаясь. Рукводст-во воспитателя направляется не только на получение результата деятельности, но и на формирование привычки к трудовому усилию: ребенка радует его умение, способность достичь ощутимых результатов, что побуждает его вновь приниматься за работу на другой день.
Дети подготовительной к школе группы оказывают помощь малышам: помогают им одеться и раздеться, вынести игрушки на участок, выстирать кукольное белье и пр. Это позволяет формировать положительное отношение к младшим, умение зидеть их затруднения, помогает ощутить свою необходимость для маленьких и способность откликнуться на их просьбу. Однако, не зная, как надо помогать младшим, дети нередко подменяют няню, превращая малыша в куклу, не дают ему возможности что-либо сделать самому. Поэтому возникает необходимость подготовки старших дошкольников к оказанию помощи малышам. Воспитателю важно вызывать у детей чувство доброты, заботливости, раскрывая гуманность таких отношений: «Посмотрите, какие они еще беспомощные, неумелые. А какие они милые, ласковые. Как они тянутся к вам. Ну-ка, мои добрые помощники, помогите своим маленьким друзьям».
В группе воспитатель время от времени подчеркивает, что с помощью старших детей малыши уже научились одеваться, быстрее убирают игрушки и пр.
«Программа воспитания в детском саду» рекомендует также организовать работу детей с деревом. Этот вид труда очень привлекает детей, так как является для них новым, а также потому, что позволяет получить реальные результаты: поделки, игрушки, а то и вещи, имеющие практическое значение. Труд по дереву создает большие возможности для обучения детей предварительному планированию своей работы, умению представить будущий результат. Следует стремиться к тому, чтобы результаты труда детей имели практическую значимость, а изготовленные игрушки были аккуратными, устойчивыми.
Много фантазии и выдумки проявляют дети, работая с природным материалом. Этот вид труда позволяет детям выразить внимание к взрослым, сверстникам, приготовив для них сувениры. Процесс труда неразрывно связан с формированием аккуратности, тщательности, терпения, умения преодолевать

Трудности. Поэтому очень важно иметь в группе достаточное количество желудей, шишек, коры, соломы, ореховой скорлупы и других материалов. Для привлечения внимания детей к этому труду надо показывать им простейшие приемы соединения частей, возможные варианты измерений, использование некоторых инструментов. Можно рекомендовать также оставлять лучшие работы детей, уходящих в школу, для рассматривания их детьми, переходящими в подготовительную к школе группу. Воспитатель, обращая внимание на эти поделки, рассказывает: «В прошлом году дети, которые сейчас уже учатся в первом классе, научились делать интересные фигурки, игрушки из шишек и пластилина. Вы за год тоже сможете научиться их делать. Мы с вами будем рассматривать их и сами придумывать другие, похожие на эти».
Таким образом, трудовое воспитание в подготовительной к школе группе решает целый ряд задач нравственного воспитания, главной из которых является формирование нравственно-волевых качеств, необходимых ребенку для успешной учебы в школе.