ბავშვის პიროვნების აღზრდა და განვითარება. ბავშვის პიროვნების მახასიათებლები

ბავშვი შეიძლება გახდეს სრულფასოვანი პიროვნება, გააცნობიეროს თავისი თანდაყოლილი პოტენციალი მხოლოდ კომუნიკაციაში. დაბადებიდან მას სჭირდება მოვლა და განათლება. შემდგომი დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის, აღზრდის პროცესი იწყება ადრეულ ბავშვობაში, ნაკარნახევი ბავშვის საჭიროებებით მისი განვითარების ყველა ეტაპზე.

ბავშვის პიროვნების აღზრდაზე მუშაობა გამოირჩევა შემდეგი მახასიათებლებით:

1. სწრაფვა კონკრეტული მიზნისკენ, სოციალურ-კულტურული მოდელი, იდეალური.
2. შესაბამისობა ისტორიულ განვითარებასთან. პედაგოგიური პროცესი ემყარება კაცობრიობის მიერ შემუშავებულ ღირებულებებს.
3. მეთოდები, საგანმანათლებლო გავლენები ექვემდებარება გარკვეულ სისტემას.

განათლების საჭიროება

მრავალი სამეცნიერო ნაშრომი ეძღვნება პიროვნების შესწავლას. სამეცნიერო ექსპერიმენტები, შემთხვევითი ფაქტები ადასტურებს დასკვნას, რომ გონებრივი განვითარება, ხასიათი იქმნება დაბადებიდან. არ არის ათვისებული ადრეული ასაკირთულია კომპენსაცია სიმწიფეში.

დროულად, არასათანადოდ ორგანიზებული განათლება საფრთხეს უქმნის:

• ფსიქიკის ჩამორჩენილი განვითარება, ემოციური სფეროს განუვითარებლობა;
• ცუდია ფიზიკური განვითარებისთვის, ჯანმრთელობისთვის;
• არღვევს ფორმირების თანმიმდევრობას, აძლიერებს ქცევის არასწორ ფორმებს;
• უარყოფითად მოქმედებს აგზნებადობაზე ნერვული სისტემა, ხელს უწყობს ზედმეტ მუშაობას.

თანდაყოლილი მახასიათებლები, ბიოლოგიური წინაპირობები მნიშვნელოვანია, მაგრამ ისინი არ არიან გადამწყვეტი ინდივიდის განვითარებაში. ადამიანური თვისებები ჩვენშია დაპროგრამებული, მაგრამ მათი სრული რეალიზაციისთვის საკმარისი არ არის მხოლოდ დაბადება. აუცილებელია ადამიანებს შორის ცხოვრება, მათგან სოციალური გამოცდილების მიღება განათლების გზით.

სუბიექტურობასა და ობიექტურობას შორის ურთიერთობის პროპორციულობა განათლების პროცესში

ძლივს დაბადებულ ბავშვში შეგიძლიათ დააკვირდეთ ინდივიდუალობის გამოვლინებებს (დამახასიათებელი რეაქციები, ქცევითი მახასიათებლები, პრეფერენციები). მაგრამ ბავშვის პიროვნება არ არის თანდაყოლილი, იგი ვლინდება მოგვიანებით, კულტურული, სოციალური განვითარების გავლენის ქვეშ. წლების განმავლობაში, ბავშვი თანდათან განსაზღვრავს მის ადგილს სოციალურ გარემოში, მის გრძნობებს და განვითარდება.

პირველ ეტაპზე მშობლებისა და მასწავლებლების ძალისხმევა უფრო აქტიურია. როდესაც ბავშვი იზრდება, ბავშვის აქტივობა იზრდება, ის ცდილობს თავად გააკეთოს ყველაფერი, აღმზრდელები მხოლოდ მას აკონტროლებენ. ეს ეხმარება იგრძნოს თავი, როგორც საქმიანობის სუბიექტი, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ბავშვის აღზრდისთვის. შემოქმედებითი პიროვნება... მოსწავლის ძალისხმევა უნდა იყოს დაკავშირებული მის შესაძლებლობებთან.

საგანმანათლებლო მიზნები რეალიზდება აქტიური მოქმედებებით: სპორტული ვარჯიშები ხელს უწყობს ფიზიკურ განვითარებას, მორალური თვისებებიდაიმკვიდრეთ ფესვები, თუ ბავშვები ხელმძღვანელობენ სხვათა გრძნობებით, ინტელექტუალური განვითარებაშეუძლებელია გონებრივი აქტივობის, ინტელექტუალური პრობლემების ყოველდღიური გადაწყვეტის გარეშე.

მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს მაქსიმალურად გააცნობიეროს თავისი ქმედებები, მოძებნოს თავისი ადგილი სხვათა შორის. სუბიექტურობის პრინციპი გულისხმობს ძებნას ერთობლივი გადაწყვეტილებები, მკაცრი ბრძანებების გამორიცხვა ურთიერთობიდან.

თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე პედაგოგი ხელმძღვანელობს ბავშვის რეალურ საჭიროებებზე. მოზარდების მხრიდან პროცესის იძულება გამოიწვევს ბავშვების პასიურობას ან აქტიურ წინააღმდეგობას, აგრესიულობას. მორცხვი ან აგრესიულობა თავის კვალს დატოვებს პერსონაჟზე. ფსიქოლოგები აფრთხილებენ: ადრეული აგრესიულობა მიუთითებს მომავალში კრიმინალური ქცევისადმი მიდრეკილებაზე.

რა გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე

ინდივიდის მოთხოვნილებები და ინტერესები, მისი სულიერი სიმდიდრე, შესაძლებლობები დამოკიდებულია იმ პირობებზე, რომლებშიც ხდება ბავშვის ფორმირება. ფაქტორები, რომლებიც წარმოქმნიან ძირითად გავლენას ადამიანის განვითარებაზე, არის შემდეგი.

პიროვნება ყალიბდება ბავშვობაში. და ფსიქოლოგიაში არსებობს პიროვნების მრავალი ცნება. პიროვნება არის სოციალური კონცეფცია, ის გამოხატავს ყველაფერს, რაც არის ზებუნებრივი, ისტორიული ადამიანში. პიროვნება არ არის თანდაყოლილი, არამედ წარმოიქმნება კულტურული და სოციალური განვითარების შედეგად. ლ.ს. ვიგოტსკიმ ჩამოაყალიბა "პიროვნების" კონცეფცია, როგორც აფექტისა და ინტელექტის ერთიანობის პრინციპი. პიროვნების ჰოლისტიკური სტრუქტურა განისაზღვრება ფოკუსითა და აქტივობით, რაც ახასიათებს პიროვნების მოტივაციური სფეროს სტრუქტურას. ბავშვის პიროვნების განვითარება ორ მხარეს მოიცავს. ერთ -ერთი მათგანია ის, რომ ბავშვი თანდათან იწყებს თავისი ადგილის გაგებას მის გარშემო არსებულ სამყაროში. მეორე მხარე არის გრძნობების და ნების განვითარება. ისინი უზრუნველყოფენ მოტივების დაქვემდებარებას, ქცევის სტაბილურობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობისათვის დამახასიათებელია ზოგადად მშვიდი ემოციურობა, მცირე მიზეზების გამო ძლიერი აფექტური აფეთქებების და კონფლიქტების არარსებობა. მაგრამ ეს სულაც არ ნიშნავს ბავშვის ემოციური ცხოვრების გაჯერების შემცირებას. სკოლამდელი აღზრდის დღე იმდენად სავსეა ემოციებით, რომ საღამოს მას შეუძლია დაღლილი მიაღწიოს სრულ ამოწურვას. ამ პერიოდში იცვლება თვით ემოციური პროცესების სტრუქტურაც. ვ ადრეული ბავშვობაისინი მოიცავდნენ ვეგეტატიურ და მოტორულ რეაქციებს (ბავშვი განიცდიდა შეურაცხყოფას, ტიროდა, თავს დაესხებოდა დივანზე, პირზე იფარებდა ხელებს, ან ქაოტურად მოძრაობდა, ყვიროდა არათანმიმდევრულ სიტყვებს, მისი სუნთქვა არათანაბარი იყო, პულსი ხშირი; რისხვისას ის გაწითლდა , ყვიროდა, მუშტებს იჭერდა, შეეძლო გაეტეხა მკლავის ქვეშ შემობრუნებული ნივთი, დაეჯახა და ა.შ.). ეს რეაქციები გრძელდება სკოლამდელ ბავშვებში, თუმცა ემოციის გარეგანი გამოხატვა ზოგიერთ ბავშვში უფრო თავშეკავებული ხდება. ბავშვი იწყებს სიხარულს და მწუხარებას არა მხოლოდ იმის გამო, რასაც აკეთებს ამ მომენტში, არამედ იმაზეც, რაც მას ჯერ კიდევ აქვს გასაკეთებელი. ყველაფერს, რასაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ეწევა - თამაში, ხატვა, მოდელირება, დიზაინი, მომზადება სკოლისთვის, დედის დახმარება საოჯახო საქმეებში და სხვა - უნდა ჰქონდეს ნათელი ემოციური შეფერილობა, წინააღმდეგ შემთხვევაში აქტივობა არ მოხდება ან სწრაფად დაიშლება. ბავშვს, ასაკის გამო, უბრალოდ არ შეუძლია გააკეთოს ის, რაც მას არ აინტერესებს. მოტივაციური სფერო. ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული მექანიზმი, რომელიც ყალიბდება ამ პერიოდში არის მოტივების დაქვემდებარება. ის ჩნდება სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში და შემდეგ თანდათან ვითარდება. თუ რამდენიმე სურვილი გაჩნდა ერთდროულად, ბავშვი აღმოჩნდა არჩევანის სიტუაციაში, რომელიც მისთვის თითქმის გადაუჭრელი იყო. სკოლამდელი აღზრდის მოტივები იძენს განსხვავებული ძალადა მნიშვნელობა. უკვე უმცროსი სკოლის ასაკიბავშვს შეუძლია შედარებით ადვილად მიიღოს გადაწყვეტილება არჩევანის სიტუაციაში. მალე მან შეიძლება უკვე ჩაახშოს მისი უშუალო მოთხოვნილებები, მაგალითად, არ უპასუხოს მიმზიდველ ობიექტს. ეს შესაძლებელი გახდა უფრო ძლიერი მოტივებით, რომლებიც მოქმედებენ როგორც „შეზღუდვები“. საინტერესოა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყველაზე ძლიერი მოტივი არის წახალისება, ჯილდოს მიღება. რაც უფრო სუსტია სასჯელი, მით უფრო სუსტია ბავშვის დაპირება. ბავშვებისგან დაპირებების მოთხოვნა არა მხოლოდ უსარგებლოა, არამედ საზიანოა, რადგან ისინი არ სრულდება და რიგი შეუსრულებელი გარანტიები და აღთქმები აძლიერებს პიროვნების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა არავალდებულება და დაუდევრობა. ყველაზე სუსტი აღმოჩნდება ბავშვის გარკვეული ქმედებების პირდაპირი აკრძალვა, რომელიც არ არის გაძლიერებული სხვა, დამატებითი მოტივებით, თუმცა მოზარდები ხშირად დიდ იმედებს ამყარებენ აკრძალვაზე. სკოლამდელი ბავშვი იწყებს საზოგადოებაში მიღებული ეთიკური ნორმების ათვისებას. ის სწავლობს ქმედებების შეფასებას ზნეობრივი ნორმების თვალსაზრისით, ამ ქცევის დაქვემდებარებას ამ ნორმებზე, მას აქვს ეთიკური გამოცდილება. თავდაპირველად, ბავშვი აფასებს მხოლოდ სხვა ადამიანების ქმედებებს - სხვა ბავშვებს ან ლიტერატურულ პერსონაჟებს, რომლებსაც არ შეუძლიათ შეაფასონ საკუთარი. საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვი აფასებს გმირის ქმედებებს, იმისდა მიუხედავად, თუ როგორ უკავშირდება იგი მას და შეუძლია დაასაბუთოს თავისი შეფასება ზღაპრის პერსონაჟებს შორის ურთიერთობის საფუძველზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა მეორე ნახევარში ბავშვი იძენს საკუთარი ქცევის შეფასების უნარს, ცდილობს იმოქმედოს მორალური ნორმების შესაბამისად, რასაც ისწავლის.

თვითშეგნება ყალიბდება სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ინტენსიური ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების გამო, ის ჩვეულებრივ განიხილება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ცენტრალურ ნეოპლაზმად. თვითშეფასება გამოჩნდება პერიოდის მეორე ნახევარში პირველადი წმინდა ემოციური თვითშეფასების საფუძველზე ("მე კარგი ვარ") და სხვისი ქცევის რაციონალური შეფასების საფუძველზე. ბავშვი ჯერ იძენს სხვა ბავშვების ქმედებების შეფასების უნარს, შემდეგ კი - საკუთარ ქმედებებს, მორალურ თვისებებს და უნარებს. 7 წლის ასაკში უნარების თვითშეფასების უმეტესობა უფრო ადეკვატური ხდება. თვითცნობიერების განვითარების კიდევ ერთი ხაზია მათი გამოცდილების გაცნობიერება. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ის ხელმძღვანელობს თავის ემოციური მდგომარეობებიდა შეუძლია გამოხატოს ისინი სიტყვებით: "მიხარია", "ვწუხვარ", "გაბრაზებული ვარ". ეს პერიოდი ხასიათდება გენდერული იდენტიფიკაციით, ბავშვმა იცის თავისი თავი, როგორც ბიჭი ან გოგო. ბავშვები იძენენ იდეებს სათანადო ქცევის შესახებ. ბიჭების უმეტესობა ცდილობს იყოს ძლიერი, მამაცი, მამაცი, არ ტიროდეს ტკივილისა და წყენის გამო; ბევრი გოგონა არის მოწესრიგებული, საქმიანი ყოველდღიურ ცხოვრებაში და რბილი ან მოსიყვარულე კომუნიკაციაში. იწყება საკუთარი თავის დროული გაცნობიერება. 6-7 წლის ასაკში ბავშვს ახსოვს საკუთარი თავი წარსულში, აცნობიერებს საკუთარ თავს აწმყოში და წარმოიდგენს საკუთარ თავს მომავალში: "როდესაც პატარა ვიყავი", "როდესაც მე ვიზრდები დიდი". ჩვენ ვაფასებთ ბავშვის პიროვნების განვითარებას ფსიქიკური საქმიანობის მთელი სტრუქტურის ცვლილებით, წამყვანი საქმიანობის ცვლილებით, საქმიანობის ცვლილებით და პიროვნების ძირითადი ნეოპლაზმების წარმოქმნით. ბავშვის განვითარება და მისი პიროვნება, ლ.ს. ვიგოტსკი, მიჰყვება ცნობიერების და თვითნებობის ხაზს ბავშვის ურთიერთობის პროცესში უფროსებთან და თანატოლებთან. ამრიგად, პიროვნებას ესმოდა ლ. ვიგოტსკი, როგორც საკუთარი თავის გაცნობიერება და საკუთარი თავის ურთიერთობა, როგორც ფიზიკური, სულიერი და სოციალური არსება.

ბავშვის პიროვნების განვითარება და ჩამოყალიბება

სამწუხაროდ, რამდენიმე მშობელმა იცის, როგორ ყალიბდება ბავშვის პიროვნება და რა არის ამ ეტაპის მნიშვნელობა. და უშედეგოდ - ეს ეტაპი შეიძლება ჩაითვალოს ერთგვარ საწყის წერტილად, რომელთანაც, იდეალურ შემთხვევაში, უნდა მოხდეს მშობლებისა და ბავშვის ურთიერთობების მრავალი ასპექტის შეცვლა. ბავშვი, რომელიც თავს გრძნობს როგორც პიროვნება, მოითხოვს განსხვავებულ საგანმანათლებლო მიდგომას, ის სხვანაირად აყალიბებს კომუნიკაციას მის გარშემო მყოფებთან. ბევრი ადამიანი აურევს გაგებულ "პიროვნებას" და "ინდივიდუალობას". ”ჩემი შვილი უკვე სრულფასოვანი პიროვნებაა, მას აქვს საკუთარი პრეფერენციები, მას სძულს პოპ მუსიკის მოსმენა, მაგრამ უყვარს კლასიკა”,-ამაყად ამბობს ოთხი თვის ბავშვის დედა. იმავდროულად, ფსიქოლოგი შეასწორებდა მას: მეძუძურ ბავშვობაში გარკვეული მუსიკისადმი სიყვარული საუბრობს არა მისი პიროვნების, არამედ მისი ინდივიდუალობის თავისებურებებზე. ისევე როგორც ხასიათის თვისებები, კომუნიკაციის უნარიდა ა.შ. პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები, როგორიცაა ტემპერამენტი, ნიჭიერება, აღქმის და ინფორმაციის დამუშავების თავისებურებები (ყურადღება, მეხსიერება), დიდ გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, მაგრამ ისინი სრულად არ განსაზღვრავენ მის სტრუქტურას. როდის შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვმა იცის საკუთარი თავი, როგორც პიროვნება? ფსიქოლოგები გამოყოფენ რამოდენიმეს მნიშვნელოვანი კრიტერიუმები: ბავშვი სრულად იყენებს პირად ნაცვალსახელებს; მას შეუძლია, თუნდაც უმარტივეს დონეზე, აღწეროს საკუთარი თავი (გარეგნობა, ხასიათი), ისაუბროს მის ემოციებზე, მოტივებსა და პრობლემებზე; მას აქვს თვითკონტროლის უნარი; ამრიგად, ბავშვური ხუმრობები უმცირესი მიზეზის გამო, როგორიცაა სათამაშოს ყიდვაზე უარი ან პარკში გასეირნება, მიუთითებს პიროვნების არასაკმარის განვითარებაზე; მას აქვს ძირითადი გაგება რა არის „კარგი“ და „ცუდი“ და შეუძლია უარი თქვას „ცუდად“ „კარგის“ სახელით და უარი თქვას მომენტალურ სურვილებზე საერთო სიკეთის სახელით. რა ასაკის ბავშვს აქვს მეტნაკლებად ჩამოყალიბებული პიროვნება? ზემოაღნიშნული კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, ცხადი ხდება: არა უადრეს ორი წლის ასაკიდან (როგორც წესი, მას შემდეგ რაც თქვენ ასწავლით ბავშვს ლაპარაკს და ის შეძლებს არა მხოლოდ გაუზიაროს თავისი აზრები სხვებს, არამედ ასახოს მისი ქმედებები). როგორც წესი, ფსიქოლოგები აღნიშნავენ სამი წლის ასაკს, როგორც ერთ-ერთ მნიშვნელოვან პუნქტს, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვობაში თვითცნობიერების წარმოქმნასთან. ამავდროულად, 4-5 წლის ასაკში მან სრულად იცის საკუთარი თავი, როგორც გარკვეული მახასიათებლების მქონე ადამიანი და "ჩაშენებული" გარე სამყაროსთან ურთიერთობის სისტემაში.

რატომ არის მნიშვნელოვანი მშობლებისთვის წარმოდგენა ბავშვის პიროვნების ფორმირების პროცესზე და როგორ უკავშირდება ეს პროცესი ეფექტური საგანმანათლებლო მიდგომების არჩევანს? მოთხოვნების მასშტაბი, რომელიც მას უნდა წარუდგინოს, ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად იცის ბავშვმა საკუთარი თავი, როგორც გარკვეული თვისებების მქონე ადამიანი და შეუძლია თვითკონტროლი. ბავშვის სწორად აღზრდისთვის, თქვენ უნდა გქონდეთ წარმოდგენა მისი ფსიქოლოგიის თავისებურებებზე სხვადასხვა საფეხურებიგანვითარება. Მაგალითად, ტიპიური სიტუაცია: ექვსი თვის ბავშვი ყვიროდა საბავშვო ეტლში და დედა ცდილობს შეაგონოს იგი: "სასწრაფოდ გაჩუმდი, გრცხვენია"! იმავდროულად, ასეთი წინადადებები არაფერს გამოიწვევს: ბუნებრივია, ამ ასაკში პატარას წარმოდგენა არ აქვს რა არის "სირცხვილი". უფრო მეტიც, მას არ შეუძლია გააკონტროლოს თავისი ქცევა - ის ორიენტირებულია მხოლოდ მის წამიერ სურვილებზე და მოითხოვს მათ დაუყოვნებლივ შესრულებას. და ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია დედამ გაიგოს - ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი გაფუჭებულია ან გაფუჭებულია; ეს არის სრულიად ნორმალური ქცევა ექვსი თვის განმავლობაში, რომელიც არ მოითხოვს არც დასჯას, არც რაიმე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიური კორექცია... ახლა ავიღოთ სხვა შემთხვევა: ბავშვი ერთი წლის და სამი თვისაა. მშობლების თქმით, ის უკვე საკმაოდ დიდია, რადგან დადის, საუბრობს ცალკეულ სიტყვებზე და პერიოდულად იყენებს ქოთანს. პრინციპში, მას უკვე შეუძლია გააკონტროლოს თავისი ემოციები: ზოგჯერ ის წყვეტს ყვირილს დედის მკაცრი საყვედურის შემდეგ, მას შეუძლია იყოს მოსიყვარულე, როდესაც მას სურს მშობლების ყურადღების მიქცევა. მაგრამ რატომღაც ის შერჩევით იყენებს თვითკონტროლის უნარებს: არა იმ შემთხვევებში, როდესაც ამას მოითხოვს მშობლები ან სიტუაცია, არამედ როდესაც ეს თავად ბავშვს ეჩვენება საჭიროდ. ახლა კი ოჯახის საბჭოისევ ისმება კითხვა ბავშვის გაფუჭების შესახებ. იმავდროულად, ამ ასაკში ასეთი ქცევა, ისევ ბუნებრივია: თვითკონტროლის საწყისი უნარ-ჩვევების მქონე ბავშვს ჯერ კიდევ არ აქვს საკმარისი მოტივაცია, რომ შეზღუდოს საკუთარი თავი მათი დახმარებით. მან არ იცის რა არის კარგი და რა არის ცუდი, მაშინ როდესაც ის ჯერ კიდევ ფიქრობს „მინდა“, „არ მინდა“, „მომწონს“ და ა. გარკვეული მორალური სიმწიფე გამოვლინდება მასში მხოლოდ ორი წლის შემდეგ (და ზოგიერთი ბავშვისთვის, თუნდაც სამ წლამდე) და იქნება დაკავშირებული მისი სოციალური გამოცდილების აქტიურ განვითარებასთან, მეტყველების დაუფლებასა და ბავშვის კულტურის გაცნობასთან, რომლის მნიშვნელოვანი კომპონენტებიც არის მორალური და ეთიკური ღირებულებები.

ამრიგად, ბავშვის პიროვნების ფორმირების შესახებ თანამედროვე იდეების თანახმად, ერთ წლამდე ასაკის ბავშვის აღზრდა უნდა ეფუძნებოდეს მხოლოდ მისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნას ფიზიკური, ინტელექტუალური და ემოციური განვითარება: შეზღუდვები და მორალიზაციის მცდელობა ამ ასაკში არაეფექტური იქნება. ბავშვის ერთი წლის შემდეგ, უკვე შესაძლებელია და აუცილებელი ხდება გარკვეული სოციალური და ეთიკური სტანდარტები, მაგრამ მათი დაუყოვნებლივ დაცვის მოთხოვნა უსარგებლოა. შედარებით რომ ვთქვათ, თუ ბავშვი კატას კუდისკენ გაიყვანს, მაშინ უნდა აუხსნათ, რომ ის ცდება, მაგრამ არ უნდა ელოდოთ, რომ შემდეგ ჯერზე ის შეცვლის თავის ქცევას: უფრო ადვილი იქნება ცხოველის დროებით იზოლირება მოძალადეებისგან. ორი წლის შემდეგ შეგიძლიათ უფრო დაჟინებით მიმართოთ მორალურ სტანდარტებს, ხოლო სამი წლის შემდეგ მშობლებს უფლება აქვთ მოითხოვონ მათი დაცვა. თუ 3.5 - 4 წლის ბავშვი სისტემატურად შეურაცხყოფს ბავშვებს ან აჭერს სათამაშოებს მაღაზიაში, ეს მიუთითებს მის ფსიქოლოგიურ პრობლემებზე ან ხარვეზებზე აღზრდაში.

ბავშვის თვითშეფასების ფორმირება, მისი ღირებულებითი სისტემა - ანუ პიროვნების მნიშვნელოვანი კომპონენტები - დიდწილად დამოკიდებულია მშობლებზე. აქ არის რამოდენიმე წესი, რომელსაც ბავშვთა ფსიქოლოგები ურჩევენ დედებსა და მამებს დაიცვან ისე, რომ დროთა განმავლობაში ბავშვს არ შეექმნას პრობლემები საკუთარი თავის აღქმასთან ან მის მიმართ სხვების დამოკიდებულებასთან. 1) შექმენით ადეკვატური თვითშეფასება. არასოდეს შეადაროთ ჩვილი სხვა ბავშვებს - არც უარესად და არც უარესად უკეთესი მხარე... ეს განსაკუთრებით ეხება პიროვნული თვისებების შედარებას. თუ ნამდვილად გსურთ გაბრაზებული ბავშვის დამშვიდება, უთხარით მას: ”შეხედე ვასიას, როგორ იქცევა მშვიდად”! ამავე დროს, ვარიანტი ”შეხედე ვასიას, რა კარგი ბიჭია ის და შენ დაუმორჩილებელი ბავშვი”დაუშვებელია. ბავშვმა უნდა გაიგოს, რომ ის თავისთავად ძვირფასია და არა სხვა ბავშვებთან შედარებით. თუ გსურთ ადიდოთ ბავშვი, დაახასიათეთ იგი როგორც "ჭკვიანი", "კეთილი", "სიმპათიური" და ა. - შედარების ხარისხების გამოყენების გარეშე. 2) წაახალისეთ კომუნიკაცია. მიეცით ბავშვს სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის მაქსიმალური შესაძლებლობები: ამ გზით ის უფრო სწრაფად სოციალიზდება, საკუთარი გამოცდილებიდან სწავლობს საზოგადოებაში ქცევის წესებს. 3) ნუ უგულებელყოფთ მშობლების გენდერულ ასპექტს. დაახლოებით 2.5-დან 6 წლამდე ბავშვი გადის ეგრეთ წოდებულ ოიდიპოსის ფაზას, რომლის დროსაც უნდა ჩამოყალიბდეს სწორი სქესობრივი თვითიდენტიფიკაცია და პირველი იდეები სქესებს შორის ურთიერთობის შესახებ. ამ ეტაპზე იყავით უკიდურესად ყურადღებიანი თქვენი შვილის მიმართ, მიეცით მას სიყვარული, მაგრამ ნუ დაემორჩილებით პროვოკაციებს, თქვენივე მაგალითით აჩვენეთ მას, თუ როგორ აშენებენ ისინი ჰარმონიული ურთიერთობამეუღლეები. ამ შემთხვევაში, ბავშვი გამოვა რთული ეტაპიდან მკაფიო მოტივაციით, რომ შექმნას „სწორი“ სიყვარული საპირისპირო სქესის წარმომადგენელთან. მშობლების არასწორმა ქცევამ შეიძლება გამოიწვიოს ყბადაღებული ოიდიპოსის / ელექტრას კომპლექსის ჩამოყალიბება ბავშვში ან სხვა დარღვევები. 4) ასწავლეთ მას ეთიკა და ზნეობა. დეტალურად აუხსენით მას რა ეთიკური პრინციპები ემყარება ადამიანთა ურთიერთქმედებას - რა არის „სამართლიანი“, „სამართლიანი“, „კარგი“, „ცუდი“. ზოგი მშობელი მიიჩნევს, რომ არ არის აუცილებელი ბავშვის "ტვინის გაწმენდა" ასეთი განმარტებებით - "ის გაიზრდება და ბრძენი გახდება". იმავდროულად, ბავშვის უუნარობა შეაფასოს თავისი ქცევა სოციალური ნორმებით შეიძლება გამოიწვიოს მრავალი კონფლიქტი და კომუნიკაციის შემდგომი პრობლემები.

ბავშვის პიროვნების განათლება

ბავშვის პიროვნების აღზრდა ძალიან რთული და შრომატევადი პროცესია. ამ სტატიაში ჩვენ ვისაუბრებთ ზოგადად აღზრდაზე და უფრო დეტალურად განვიხილავთ ბავშვის პიროვნების აღზრდის საკითხს. რა არის ბავშვის პიროვნების აღზრდა? როგორც გაირკვა, თითოეულ ჩვენგანს აქვს საკუთარი ძირითადი კონცეფცია, რომელიც ჩვენ ჩავდეთ სიტყვა "პიროვნების განათლებაში". ზოგისთვის ეს მხოლოდ დისციპლინა და მორჩილებაა, ზოგისთვის განათლება სასჯელის ტოლფასია, ზოგისთვის ეს არის ბავშვის შესაძლებლობების აქტიური განვითარება. როდესაც თქვენ აქებთ ბავშვს, ეს არის პირადი განათლება? და როდესაც ჩხუბობთ ქმართან თქვენი შვილის თვალწინ? ეს არის ასევე ბავშვის პიროვნების აღზრდა, მაგრამ არა მეუღლე, არამედ შვილი. მთელი პრობლემა იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ ჩვენ ხშირად არ ვაძლევთ მნიშვნელობას იმ ფაქტს, რომ პიროვნების აღზრდა უბრალოდ არ შეიძლება იყოს დღეს, ხვალ, ახლა ან დროში, რადგან აღზრდა ხდება მუდმივად და უწყვეტად, ყოველთვის. ამ მხრივ, უნდა ვიფიქროთ იმაზე, თუ როგორ ვიქცევით, ვიყოთ ჩვენი შვილის გვერდით, რა ღირებულებებს ვანერგავთ ჩვენ. და თუ ძალიან ხშირად თქვენ უბრალოდ არ ხართ სახლში, მაშინ კარგად დაფიქრდით ვინ და როგორ ზრდის ბავშვს და ვის ენდობით მას.

ყველაფერი ოჯახიდან მოდის და მართლაც ასეა. სკოლა, საზოგადოება, მეგობრები, ბუნებრივია, ტოვებენ ანაბეჭდს, მაგრამ საფუძველი, ქცევის მოდელი, კომუნიკაციის წესი, ყველაფერი აღებულია ოჯახიდან. ის, რასაც ბავშვი ხედავს და ისმენს ბავშვობაში, მისთვის იქნება ქცევის ნორმა და სტანდარტი. მას შემდეგ, რაც საზოგადოებაში ქცევის წესები მისთვის ჯერ ცნობილი არ არის, მისი სტანდარტი მშობლები და ოჯახის სხვა წევრები არიან, ფაქტობრივად, ის მათი ქცევის მოდელს აკოპირებს, რაც ახსენებს ბავშვის პიროვნების აღზრდას. მცირე ასაკში, ხშირად შეიძლება შეამჩნიოთ, თუ როგორ, მაგალითად, ქალიშვილი იწყებს მიმართვას ოჯახის ერთ -ერთ წევრს იმავე სიტყვებით და იგივე ინტონაციით, როგორც დედა, ხოლო ვაჟი სრულად აკოპირებს მამის ქცევის სტილს. ასე ვლინდება ბავშვის პიროვნების აღზრდა. რაც უფრო დიდია ბავშვი, მით უფრო მეტი ხასიათი და ქცევის თვისებები ექნება მშობლების თვისებებს.

ბავშვის პიროვნების აღზრდა არის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული პროცესი, რათა მოამზადოს იგი სოციალურ, სამრეწველო და კულტურულ ცხოვრებაში მონაწილეობისათვის. აღზრდის მთავარი მიზანია ცხოვრების დასაწყისი. ამ მიზეზით, თქვენ არ უნდა შექმნათ ზედმეტად რბილი პირობები და მიაწოდოთ მზა გადაწყვეტილებები, უფრო ხშირად მიანიჭოთ ბავშვს "თევზაობის კვერთხი და არა თევზი" და არ უნდა ეშინოდეს, რომ გახდეს "ცუდი" მშობელი ამავე დროს. მიზანი არის სრულფასოვანი თვითკმარი და თავდაჯერებული ადამიანის აღზრდა და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების გარეშე, ეს უბრალოდ შეუძლებელია. მოდით შევხედოთ ბავშვის პიროვნების აღზრდის ნიუანსებს, რომელსაც განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს.

სამ წლამდე ბავშვი არ უნდა იყოს იგნორირებული! რადგანაც ამით თქვენ გამოუსწორებელ ზიანს აყენებთ ფსიქიკას. უპასუხეთ მის ცრემლებს, ზარებს, კითხვებს და ნებისმიერ ზარებს. თუ ბავშვი ტირის, აუცილებლად შეიწყალე, დამშვიდდი, ჩაეხუტე იმდენს, რამდენიც მას სჭირდება. ამ ასაკში დედა და შვილი ერთნი არიან, რაც ბავშვის პიროვნების აღზრდაზე მიუთითებს. ამ პერიოდის განმავლობაში სასურველია რაც შეიძლება იშვიათად, და სასურველია, რომ ბავშვი საერთოდ არ დატოვოს სხვებთან ერთად, მხოლოდ დედამ, და კიდევ უფრო მეტი არ უნდა გაიგზავნოს საბავშვო ბაღში.

არ შეზღუდავთ შემეცნებითი აქტივობას. გამოიყენეთ სიტყვა "არა" მხოლოდ უკიდურეს შემთხვევებში - რკინა, ღუმელი, სოკეტი. და აუცილებლად ახსენით მიზეზი. ყველაფრის მუდმივი აკრძალვა მეტისმეტად ზღუდავს ბავშვის საქმიანობას, რაც იწვევს განვითარების შენელებას და გარდა ამისა, არსებობს ნევროზის წარმოქმნის მაღალი რისკი. უბრალოდ შეისწავლეთ თქვენი სახლი ჩვილების თვალსაზრისით და წაშალეთ ყველაფერი, რაც შეიძლება საშიში გახდეს. მიზანშეწონილია სპეციალიზებული სანთლების ჩასმა ელექტრული განყოფილებებში. ქვაბი, ქოთნები ცხელი საკვებით უნდა განთავსდეს რაც შეიძლება შორს მაგიდისა და ღუმელის კიდედან. უწყვეტი მეთვალყურეობა მნიშვნელოვანია, არასოდეს დატოვოთ ბავშვი საკუთარ თავთან მარტო! უბრალოდ გადაიტანეთ თქვენი ყურადღება სახიფათო საქმიანობიდან უფრო საინტერესოზე.

ორიდან სამი წელი არის ზუსტად ის დრო, როდესაც ჩამოყალიბებულია წარმატებისა თუ წარუმატებლობის ნაგულისხმევი პროგნოზი. ამ ეტაპზე ძალიან მნიშვნელოვანია პიროვნების სწორი და მრავალმხრივი აღზრდა. ამ ასაკობრივ პერიოდში, როდესაც ბავშვი ჯერ კიდევ იწყებს პირველი სირთულეების წინაშე, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ყურადღების გამახვილება სირთულეების გადალახვაზე და ერთად გაიხაროს მისი გამარჯვებებით. როგორც ითქვა, არასოდეს გაამახვილოთ ყურადღება წარუმატებლობაზე. ამ ასაკში ჩამოყალიბებული წარმატების ან წარუმატებლობის დამოკიდებულებით, ის იცხოვრებს მთელ ცხოვრებას.

დაახლოებით სამი წლის ასაკიდან ბავშვი იწყებს ნელა ღალატს და შეუძლია დაიწყოს თქვენით მანიპულირება საკუთარი მიზნებისათვის. ამ ასაკიდან უნდა შეწყდეს ინდულგენცია და შეუფერხებელი გადასვლა განმარტებითი-სახელშეკრულებო სისტემაზე.

ხუთიდან შვიდი წლის ასაკში და ზოგიერთ შემთხვევაში უფრო ადრეც, ბავშვს უჩნდება ბავშვობის პირველი შიში. ამ ასაკში, კრეატიული აზროვნებადა შედეგად, სხვადასხვა "მონსტრი" ჩნდება კუთხეებში.

ადამიანი, როგორც ბუნების ნაწილი, როგორც ევოლუციის უმაღლესი რგოლი, დაჯილდოვებულია ბუნებრივი სასიცოცხლო ძალებით. თუმცა, ადამიანში მთავარი მისი პიროვნებაა. პედაგოგიკა სწავლობს და ავლენს ბავშვის პიროვნების ყველაზე ეფექტური განვითარების ნიმუშებს სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში.

პიროვნება არის პიროვნების ანთროპოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ერთობლივი ერთობლიობა.

პიროვნება თავისთავად აერთიანებს სომატურ სტრუქტურას, ნერვული აქტივობის ტიპს, შემეცნებით, ემოციურ და ნებაყოფლობით პროცესებს, საჭიროებებს და მიმართულებას, რაც გამოიხატება გამოცდილებით, განსჯითა და მოქმედებით.

თუ პედაგოგიკის მიზანი არის, კლასიკური ფორმულის მიხედვით K.D. უშინსკი, ადამიანის განათლება ყველა ასპექტში, მაშინ ამისათვის აუცილებელია ადამიანის შესწავლა ყველა ასპექტში. სწორად განათლების მისაღებად, თქვენ უნდა იცოდეთ როგორ ვითარდება ბავშვი, როგორ ყალიბდება მისი პიროვნება.

პიროვნების განვითარების, აღზრდისა და ჩამოყალიბების შესახებ საუბრისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ ეს ცნებები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, ავსებენ ერთმანეთს.

პიროვნების განვითარება გაგებულია, როგორც თვისებების თვისებრივი ცვლილება, გადასვლა ერთი თვისებრივი მდგომარეობიდან მეორეზე. ჩვენ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ განვითარება არის ადამიანის თანდაყოლილი მიდრეკილებების, თვისებების რეალიზაცია.

ზემოთ ითქვა, რომ აღზრდა არის პიროვნების მიზანმიმართული ფორმირების პროცესი.

Თავის მხრივ პიროვნების ჩამოყალიბება- ეს არის პიროვნების გახდომის პროცესი იმ სოციალური ურთიერთობების გავლენის ქვეშ, რომელშიც ის შედის; ადამიანის ცოდნის სისტემის ცოდნა, იდეები სამყაროს შესახებ, შრომის უნარი. პიროვნების ფორმირების პროცესში ხდება ფაქტორების ერთობლიობა: ობიექტური და სუბიექტური, ბუნებრივი და სოციალური, შინაგანი და გარეგანი. როგორც ხედავთ, მიუხედავად იმისა, რომ აღზრდა ჩართულია პიროვნების ფორმირებაში, პიროვნების ჩამოყალიბება ასევე შეიძლება მოხდეს აღზრდის პროცესის გარდა. აღზრდას არ შეუძლია პიროვნების ფორმირების მრავალი ფაქტორის მოქმედების აღმოფხვრა ან გაუქმება, რომლებიც საერთოდ არ არის დამოკიდებული ადამიანებზე. შემდეგ ჩნდება კითხვა: შეუძლია თუ არა პედაგოგს გავლენა მოახდინოს პიროვნების ფორმირების პროცესზე?

პასუხი შეიძლება იყოს ორმაგი. ან აუცილებელია ისეთი განათლების საშუალებების პოვნა, რომელიც შეიძლება იყოს განმანათლებლის ხელში და რომელსაც შეეძლო გადალახოს სხვა ფაქტორების მოქმედება, რომლებიც არ არის დამოკიდებული აღმზრდელზე. ან აუცილებელია ისეთი საშუალებების პოვნა, რომელთა დახმარებითაც პედაგოგს შეეძლო გავლენა მოახდინოს პიროვნების ფორმირების ფაქტორებზე, დაეუფლოს კანონებს, რომლის მიხედვითაც მოქმედებენ ეს ფაქტორები და ამით მათი მოქმედება სასურველი მიმართულებით წარმართოს.

პირველი გზა პრაქტიკულად არ არის დადასტურებული. ბევრი თეორეტიკოსი დიდი ხანია და დაჟინებით ეძებს ისეთ საშუალებებს, რომელთაც შეუძლიათ გააუქმონ ადამიანის ფორმირების კანონების ეფექტი. რჩება მეორე და ერთადერთი გზა - ვისწავლოთ გადამწყვეტი ფაქტორების მოქმედების კანონები ადამიანის პიროვნების ფორმირებაში, ვისწავლოთ თუ როგორ უნდა მართოს ის, რაც დამოკიდებულია ადამიანის ნებასა და ცნობიერებაზე და გაითვალისწინოს ის, რაც არ არის დამოკიდებული ადამიანების ნებასა და ცნობიერებაზე, სპონტანურად მოქმედებს.

ფაქტორები გაგებულია, როგორც ის წინააღმდეგობები, რომლებიც ხდება ადამიანის განვითარების მამოძრავებელი ძალა. მაგალითია წინააღმდეგობა ბავშვისათვის დამახასიათებელ ქცევასა და სოციალური მორალის იმ ნორმებს შორის, რომლებიც მან უნდა აითვისოს. ამ წინააღმდეგობის აღმოფხვრის ერთ -ერთი საშუალებაა ბავშვის ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე ზემოქმედების გარკვეული მეთოდები. განათლება ხდება ფაქტორი პიროვნების დაგეგმილი თვისებების ფორმირებაში.

გარემო ბავშვს ატარებს ძირითადად არაორგანიზებულ გავლენას, რომელიც მოქმედებს სპონტანურად და უნებლიედ. ამრიგად, მხოლოდ ერთი გარემოს გავლენის, თუნდაც ყველაზე ხელსაყრელი პიროვნების ფორმირებისთვის, დაეყრდნო ნიშნავს ძალიან საეჭვო, მოჩვენებითი, არასაიმედო წარმატების იმედს. ეს გამოიწვევს სპონტანურ ნაკადს, პიროვნების განვითარების პროცესის დაშლას ცხოვრების სპონტანური, არაორგანიზებული გავლენის, სხვადასხვა გარემოსდაცვითი სფეროების ზოგად ნაკადში.

ურთიერთობა, რომელსაც ბავშვი აყალიბებს გარემოსთან, ყოველთვის შუამავალია უფროსების მიერ. პიროვნების განვითარების ყოველი ახალი ეტაპი არის ბავშვსა და მოზარდებს შორის კომუნიკაციის ახალი ფორმა, რომელიც მოზარდების მიერ არის მომზადებული.

სწორედ ამიტომ აღზრდა მოქმედებს როგორც პიროვნების ფორმირების წამყვანი, უკიდურესად ღრმა და ეფექტური ფაქტორი, როგორც ორგანიზებული, მიმართული განვითარება.

იქ, სადაც არის აღზრდა, გათვალისწინებულია ბავშვების განვითარების მამოძრავებელი ძალა, ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. იქ, სადაც არის აღზრდა, გარემოს პოზიტიური გავლენა სრულად გამოიყენება. იქ, სადაც არის აღზრდა, სუსტდება გარემოზე უარყოფითი გავლენა (უხამსობა, მშობლების სიმთვრალე, მასწავლებელთა უხეშობა, თანატოლების აგრესიულობა და სხვა), ბავშვები ავითარებენ მორალურ წინააღმდეგობას გარემოს მავნე ზემოქმედების მიმართ. იქ, სადაც არის აღზრდა, ერთიანობა და თანმიმდევრულობა მიიღწევა ყველა მათ შორის, ვინც გავლენას ახდენს მოსწავლეებზე (სკოლა, ოჯახი, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები, საზოგადოება). იქ, სადაც არის აღზრდა, ბავშვი ადრე აღმოჩნდება, რომ შეუძლია თვითგანათლება. ამ ახალი სუბიექტური ფაქტორის გაჩენისთანავე ბავშვი ხდება თანამონაწილე საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების აღზრდასა და განვითარებაში.

განათლება "აპროექტებს" პიროვნებას, მიზანმიმართულად და სისტემატურად ამაღლებს მას ახალ დონეზე, გადააქვს იგი მოცემული მიმართულებით. განათლება ორიენტირებულია არა მხოლოდ განვითარების უკვე მიღწეულ დონეზე, არამედ იმ მახასიათებლებზე, პროცესებზე, პიროვნების თვისებებზე, რომლებიც ჩამოყალიბების ეტაპზეა, თუ განათლება შემოიფარგლება პროქსიმალური განვითარების ზონებში (ლ. ს. ვიგოტსკი).

პიროვნების განვითარება გადის ბავშვის საქმიანობაში, რათა დაეუფლოს მიმდებარე რეალობას. ამრიგად, აღზრდა გულისხმობს ბავშვების ცხოვრების და საქმიანობის ორგანიზებას. თამაშის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, შრომის, სპორტისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, მხატვრული და ესთეტიკური, ტექნიკური და სხვა სახის საქმიანობის პროცესში, რადგან ისინი მუდმივად / გამდიდრდებიან და გარდაიქმნება ადამიანებთან ურთიერთობის საფუძველზე, ბავშვი ახდენს გადასვლას იმიტაციიდან, მოდელის მიხედვით მოქმედებებიდან, როგორც საქმიანობის უმარტივესი გამოვლინებები, საქმიანობის დამოუკიდებელი მეთოდებით, შემოქმედებითი საქმიანობით, თვითგანათლებით.

არსებითად, საქმიანობა არის პიროვნების ფორმირების წამყვანი ფაქტორი, მაგრამ ამავე დროს, ბავშვის განვითარების წარმატება ასევე დამოკიდებულია მის ძალისხმევაზე, სხვადასხვა სახის საქმიანობის ინტერესზე, ბავშვის დამოუკიდებლობაზე და შესრულებაზე.

აღზრდა განსაზღვრავს პიროვნების განვითარებას და ამავე დროს დამოკიდებულია განვითარებაზე, მოდის მისგან. ბავშვი ვითარდება განათლებისა და სწავლების გზით.

რა არის ძირითადი კანონზომიერებები, რომლებიც გამომდინარეობს პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების ფაქტორების ანალიზისგან?

მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით, ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სოციალიზაციის პროცესი, ე.ი. სოციალური გამოცდილების ათვისება. სოციალური კომუნიკაციისა და საქმიანობის საფუძველზე, ადამიანი გამოყოფილია სპეციალურ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სისტემაში. პიროვნება სიტყვის სრული გაგებით იწყება მაშინ, როდესაც სპეციალურად ორგანიზებული სისტემა იქმნება ყველა იმ სოციალურ-ფსიქოლოგიური მასალისაგან, რომელიც გახდა პიროვნების პირადი საკუთრება, რომელსაც აქვს ინდივიდუალურობა, გარკვეული ავტონომია, თვითრეგულირების უნარი და შერჩევითი დამოკიდებულება სოციალური გარემოს მიმართ.

სოციალურ არსებად დარჩენისას, ადამიანი ამავე დროს მოქმედებს როგორც განსაკუთრებული ინდივიდი თავისი შინაგანი სამყაროთი, თავისი განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური თვისებებითა და თვისებებით. მისი განვითარების თითოეულ დონეზე, ბავშვი იღებს კონკრეტული ადგილიმისთვის ხელმისაწვდომი საზოგადოებასთან ურთიერთობის სისტემაში ასრულებს გარკვეულ ფუნქციებსა და მოვალეობებს. დაეუფლება მათ განხორციელებისთვის საჭირო ცოდნას, სოციალურად განვითარებულ ნორმებსა და ქცევის წესებს, ბავშვი ყალიბდება როგორც სოციალური არსება, როგორც პიროვნება. პიროვნების ფორმირება არის ბავშვსა და რეალობას შორის ურთიერთობების დიაპაზონის გაფართოება, საქმიანობის ფორმებისა და ადამიანებთან კომუნიკაციის თანდათანობითი გართულება.

ბავშვის ურთიერთქმედებისას მისი არსებობის სულ უფრო რთულ პირობებთან, გარე მოთხოვნები თანდათან ხდება მისი საქმიანობისა და ქცევის შინაგანი განმსაზღვრელი ფაქტორები. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას ადამიანი ხდება პიროვნება. აცნობიერებს საზოგადოების გარე მოთხოვნებს, ბავშვთა კოლექტივს, იღებს მათ, ის მათ შინაგან მოთხოვნებს უქმნის საკუთარ თავზე, მის ქცევაზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პიროვნების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე ძალაში შედის ნიმუში, რომელიც არის მითითებული როგორც თვითრეგულაცია, თვითცნობიერება, თვითგანათლება.

ბავშვის პიროვნება ყალიბდება ოჯახში, სადაც ის იზრდება და ვითარდება ცხოვრების პირველ თვეებში. მშობლები მისი აღზრდის ცენტრში ხდებიან. როდესაც ის იზრდება, ბავშვი იწყებს სამყაროს და საკუთარი თავის ცოდნას, ეს ყველაფერი ეხმარება მის ჩამოყალიბებაში. და კომუნიკაცია არის დამაფიქსირებელი ფაქტორი, რომელიც მიღებულია საზოგადოებაში.

ზრდასრული არის აღზრდის პროდუქტი, რომელმაც მიიღო პირველი პიროვნული თვისებები და უნარები მშობლების ოჯახში. მხოლოდ ამის შემდეგ პროცესში მონაწილეობენ მიმდებარე ხალხი, პედაგოგები და მასწავლებლები, მეგობრები და მთლიანად საზოგადოება. ეჭვგარეშეა, რომ ბავშვი იცვლება მის გარშემო მყოფი ადამიანების გავლენის ქვეშ. მაგრამ ამის საფუძველს დებენ მშობლები, რომლებსაც ბავშვი ყოვლისმცოდნე და სწორს თვლის.

თავდაპირველად, მშობლები ზრუნავენ მხოლოდ ბავშვის ზრდაზე, რომელიც თანდათან იწყებს მათ დამახსოვრებას, შესწავლასა და შეგუებას. შემდეგ ცნობიერება ჩნდება, როდესაც ბავშვი უკვე იწყებს არა მხოლოდ მისი სხეულის, არამედ მისი აზრების კონტროლს. როდესაც ბავშვი გაცნობიერდება, მშობლები განაგრძობენ მის აღზრდას. თუმცა, ინტერნეტ ჟურნალის საიტის თანახმად, ეს არის აღზრდა, რომელიც შეიძლება დამანგრეველი გახდეს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

რას აკეთებენ მშობლები, როდესაც ჰყავთ შვილები? ისინი ზრდიან მათ, აკვირდებიან მათ ჯანმრთელობას, კვებავენ მათ, აცმევენ. მაგრამ ეს არ არის ყველაფერი. მშობლები, გარდა ყველა ფიზიოლოგიური მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისა, ჩართულნი არიან განათლებაში. იგივე ეხება სწავლას, როდესაც ცოდნა ეძლევა. განათლება და სწავლება ბავშვში ვითარდება მისი პიროვნების სხვადასხვა სფეროში, მაგრამ მიზნად ისახავს ერთსა და იმავეს.

რა არის მშობლობა? ეს არის ადამიანური პროგრამირება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მშობლები დაკავებულნი არიან ბავშვის მარტივი პროგრამირებით იმ ცხოვრებისთვის, რომლითაც ის იცხოვრებს.

დედა და მამა პრაქტიკულად ართმევენ ბავშვს უფლებას თავად გადაწყვიტოს, როგორი ადამიანი უნდა იყოს, როგორ მოიქცეს, რა უნდა გააკეთოს მოცემულ სიტუაციაში, რა უნდა გააკეთოს საკუთარ თავთან, ვისთან ურთიერთობა და ა.შ. და რა არის შესაძლებელია, რა არის კარგი, რა არის ცუდი. ეს ყველაფერი არის პროგრამირება: რა უნდა იყოს და რა ქმედებები უნდა შეასრულოს მოცემულ სიტუაციაში. და ამას ჰქვია მშვენიერი სიტყვა "განათლება".

იგივეს აკეთებს სწავლება, რომელიც აძლევს კონკრეტულ, მკაფიო და ცალსახა ცოდნას ადამიანებს, ფარულად ამბობს: „ეს მხოლოდ ასე შეიძლება იყოს და სხვა არაფერი! ყველაფერი, რაც ამ ცოდნას ეწინააღმდეგება, აბსურდია! ” ადამიანები სასტიკად იბრძვიან, როდესაც მათი ცოდნა და მოსაზრებები არ ემთხვევა. თითოეული მათგანი მიიჩნევს, რომ მისი ცოდნა არის ერთადერთი სწორი. და არცერთი მათგანი ვერ ხედავს, რომ ალბათ ისინი ყველაფერში კარგად არიან.

განათლება არის თითოეული ადამიანის პროგრამირება გარკვეული ცხოვრების წესისათვის. სანამ ბავშვი პატარაა, ის არ კითხულობს ყველაფერს, რაც მას ეუბნება. ის სრულად ემორჩილება და ენდობა მშობლებს. მაგრამ დედები და მამები ყოველთვის ვერ ხვდებიან რას ცდილობენ დაპროგრამონ თავიანთი შვილები და როგორ იმოქმედებს ეს მათ ცხოვრებაზე, როდესაც გაიზრდებიან.

შიშები, კომპლექსები, შინაგანი აკრძალვები, რწმენა, ორიენტაცია, ქცევის ნიმუშები და ასე შემდეგ - ყველაფერს მშობლები აღზრდიან ბავშვებში. ამიტომაც უკვე ჩვეულია იმის თქმა, რომ აბსოლუტურად ყველა ბავშვი ინვალიდდება მშობლების მიერ, რომლებიც თავად არიან ყბადაღებული, დაუცველები, შიშის მომგვრელი და ყველა მცოდნე ადამიანები.

როგორია ბავშვის პიროვნების ფორმირება?

ოჯახი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. რა არის ეს? ეს არის ისეთი გავლენა ბავშვზე, რაც ხელს შეუწყობს მის სოციალიზაციას, თვითგანვითარებას, პიროვნებად ჩამოყალიბებას. აღსანიშნავია, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულად იზრდება და ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მშობლებმა მიმართეს განათლების სხვადასხვა მეთოდს.

განვითარების ერთ -ერთი მეთოდია იმიტაცია. ბავშვი უბრალოდ აკოპირებს ქცევას და ხასიათის თვისებებს, მშობლების აზრებს. ბავშვების აღზრდის სხვადასხვა მეთოდი არსებობს. და ისინი ყველა თავისებურად მიმზიდველი და ეფექტურია გარკვეული შედეგების მისაღწევად. თუმცა არიან ზოგადი მეთოდებირომლებიც ფუნქციონირებენ მშობლების სურვილებისა და მისწრაფებებისგან დამოუკიდებლად.

ერთ -ერთ ამ ტექნიკას ჰქვია იმიტაცია. გაითვალისწინეთ, თუ როგორ ასწავლიან ზრდასრული ცხოველები შვილებს გადარჩენის ხელოვნებას. დედა გამოდის ნადირობასთან ერთად და აჩვენებს როგორ დაიჭიროს მსხვერპლი, შეჭამოს ესა თუ ის ბალახი, დააცხროს ტუჩები და ა.შ. დედა საკუთარი მაგალითით გვიჩვენებს, რა უნდა გააკეთონ შვილებმა გადარჩენისთვის. იგივე პრინციპი მოქმედებს ადამიანებში, მაგრამ ყველას არ ახსოვს ამის შესახებ. ბავშვი ყურადღებით აკვირდება მშობლებს და იმეორებს ყველაფერს, რასაც აკეთებენ. ამავე დროს, ის არ აანალიზებს მათ ქმედებებს, რადგან მას მიაჩნია, რომ მას შემდეგ, რაც მისი მშობლები აკეთებენ ამას, ეს ნიშნავს, რომ ეს სასარგებლოა გადარჩენისთვის.

მაგალითად, ახალგაზრდა დედებმა თავიანთ შვილებს ქვიშის ყუთში თამაში გაუშვეს, ხოლო ისინი თვითონ ეწევიან და სვამენ სკამებზე, განიხილავენ ზოგიერთ თემას. ბავშვები უყურებენ ამ ყველაფერს და ახსოვთ. გასაკვირი არ არის, რატომ დროთა განმავლობაში იგივე ბავშვები იწყებენ მოწევას და დალევას? მშობლები ისე იქცევიან, როგორც მათი შვილები.

ბავშვების, ისევე როგორც სხვა ადამიანების სწავლების ერთადერთი გზა არის მაგალითი. ბავშვები არ უნდა გაიზარდონ. ისწავლეთ საკუთარ თავში ის, რისი განათლებაც გსურთ თქვენს შვილში. ის შემოგხედავს და დააკოპირებს თქვენს საქციელს.

ბავშვის აღზრდის ეტაპები:

1. მშობელს აქვს საკუთარი ხასიათი.
2. ბავშვი იწყებს მშობლების პატივისცემას.
3. პატივისცემით, ბავშვი ბაძავს თავის მშობლებს.
4. ბავშვი სვამს რამდენიმე კითხვას.
5. მშობლები აძლევენ დახვეწილ რჩევებს.

იმისათვის, რომ თქვენმა შვილმა მოისმინოს თქვენი აზრი, არა მხოლოდ სკოლამდელ ასაკში, არამედ შემდეგაც, თქვენ უნდა დაურეკოთ მას შინაგანი განცდაპატივისცემა ამ გრძნობის მიღწევისთანავე, თქვენი შვილი დაიწყებს არა მარტო თქვენ იმიტაციას, თქვენი მოქმედებებისა და ხასიათის კოპირებას, არამედ თქვენი აზრის მოსმენას. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მის ნაჭუჭის გულში დაუშვათ სიყვარულისა და პატივისცემის გრძნობა, რაც მას აქვს მშობლების მიმართ, რათა შემდგომ მას შეეძლოს გავლენა მოახდინოს მის ხასიათზე და დაარეგულიროს მისი ქცევა.

განვითარების პროცესში, ბავშვს არ შეუძლია შეაფასოს თავისი მოქმედებები და სიტყვები, ამიტომ ის ასრულებს გარკვეულ მოქმედებებს, ყურადღებას აქცევს მშობლების რეაქციას მათზე. მათი რეაქციისა და საგანმანათლებლო ღონისძიებების მიხედვით, რომლებიც მას მიმართავენ ყოველი ჩადენილი საქციელის შემდეგ, ბავშვი აყალიბებს ქცევის გარკვეულ ჩვევებს.

ბავშვის პიროვნების ფორმირება ოჯახში

რა არის პიროვნება? ეს არის პიროვნებაზე კულტურული, სოციალური და საგანმანათლებლო გავლენის შედეგი. არავინ იბადება როგორც პიროვნება. ამასთან, ცოდნის, გამოცდილების, ხასიათისა და უნარების თვისებების შეძენით, ადამიანი ხდება ინდივიდუალური,

ბავშვის ფორმირების ორი ასპექტი არსებობს:

1. ბავშვის გაცნობიერება მისი ადგილის შესახებ მსოფლიოში. როგორ ვაღიაროთ, რომ მან მიაღწია თავის განვითარებას?

• ბავშვს ესმის ნაცვალსახელი "მე" და იყენებს მას.
• ბავშვს შეუძლია გააკონტროლოს საკუთარი თავი.
• ბავშვს შეუძლია განასხვავოს "კარგი" და "ცუდი" საგნები.
• ბავშვს შეუძლია თქვას საკუთარი თავის შესახებ: მისი გარეგნობის, ხასიათის, შესაძლებლობების, შინაგანი აზრების, გრძნობების, გამოცდილების შესახებ.

1. გრძნობების განვითარება და ნებაყოფლობითი სფეროგარკვეული თვისებების და ქცევების გამომუშავება.

ბავშვი ხდება ადამიანი არა უადრეს 2 წლისა, რადგან ამ დრომდე ის ძირითადად დაკავებულია მისი ფიზიკური განვითარებით. საკუთარი თავის გაცნობიერება 3 წლის ასაკიდან მოდის. და 5 წლის ასაკში ბავშვი გამოირჩევა სხვა ბავშვების ფონზე, რაც მას პიროვნებად აქცევს.

მეზობლები, მეგობრები, სკოლა, რეკლამა, მთლიანად საზოგადოება, უდავოდ, გავლენას ახდენს ადამიანზე, რომელიც თანდათან იცვლება. თუმცა, ეს ცვლილებები უმნიშვნელო იქნება. ბავშვს საფუძველი ჩაუყარეს მისმა მშობლებმა, რომლებიც მას გარს უვლიან ცხოვრების პირველ წლებში. ის მათგან მაგალითს იღებს, ბაძავს, ასლებს მათ. სწორედ ამიტომ, დროთა განმავლობაში, შესამჩნევი ხდება, რომ ბავშვი იქცევა ისე, როგორც მისი მშობლები.

ოჯახი არის შუამავალი საზოგადოებასა და შვილს შორის. მშობლები თავად ემორჩილებიან საზოგადოების გავლენას, შთანთქავენ მორალურ, მორალურ, კულტურულ და სხვა საფუძვლებს. შემდეგ ისინი გადასცემენ მათ ბავშვს. მაგრამ მაინც, თითოეულ ოჯახში აღზრდა განსხვავებულია იმ მიზეზით, რომ თითოეულმა მშობელმა არ ისწავლა ყველაფერი, არამედ მხოლოდ საზოგადოების გარკვეული პრინციპები.

• ცხოვრების პირველ წელს მშობლები ზრუნავენ მხოლოდ ბავშვის ფიზიკურ განვითარებაზე.
• ცხოვრების მეორე წელს შეგიძლიათ გააცნოთ ბავშვი სოციალურ საფუძვლებს.
• 2 წლის ასაკის მიღწევის შემდეგ აუცილებელია ბავშვის მორალური და მორალური პრინციპების დანერგვა.
• 3 წლის შემდეგ, უკვე აუცილებელია დაჟინებით მოითხოვოს მათი დაცვა.

ბავშვის პიროვნების აღზრდა და ჩამოყალიბება

ოჯახი არის პირველი გარემო, რომელშიც ყალიბდება და აღიზარდება ბავშვის პიროვნება. თითოეულ ოჯახში აღზრდა განსხვავებულია, რადგან ის ემყარება იმ რწმენას, შიშებს, ხასიათის თვისებებს და ქცევას, რასაც თავად მშობლები ფლობენ. ნუ დაგავიწყდებათ, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულია. ასე რომ, გამოდის, რომ ორი (ან ერთი ადამიანი, თუ მეორე მშობელი არ არის) მათთან ერთად უნიკალური ნაკრებიყველა ფსიქოლოგიური თვისება ქმნის გარემოს ბავშვისთვის, რომელშიც ის გაიზრდება და განვითარდება.

გარემო განსხვავებულად იქმნება, ამიტომ პიროვნებები განსხვავებულად იზრდებიან. მთავარი პოსტულატი, რომელსაც მშობლები უნდა იცავდნენ, უნდა იყოს სიყვარული. ის ფაქტი, რომ ბავშვი გადის ჯილდოებისა და სასჯელის სისტემას, არის ბუნებრივი პროცესიგანათლება.

აღსანიშნავია, რომ თავად მშობლები არ არიან იდეალური ხალხი... ამიტომ, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მათ შეეძლოთ აღზარდონ იდეალური ბავშვი, რომელიც ყოველთვის ყველაფერს სწორად გააკეთებს. აღზრდის პროცესში მშობლები ხშირად უშვებენ შეცდომებს, რომელთა შესახებაც შეიძლება არც იცოდნენ.

ისეთი კონცეფციების გაჩენისთანავე, როგორიცაა წარმატება და ლიდერობა, მეცნიერები სერიოზულად გაუმკლავდნენ იმ მიზეზების აღმოფხვრის საკითხს, რომლებიც ადამიანს უბედურსა და ღარიბს ხდის. როგორც აღმოჩნდა, ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმ აღზრდაზე, რომლის გავლით აბსოლუტურად ყველა ადამიანი დადის. ძველი მეთოდები ბავშვებში ავითარებს იმ ჩვევებს და თვისებებს, რაც მათ წინაპრებს ადრე ჰქონდათ. და ისინი არ ცხოვრობდნენ მდიდრულად და ბედნიერად. გამოდის, რომ მშობლები აღზრდიან ბავშვებში ინფანტილიზმს, მსხვერპლს და საკუთარ თავში ეჭვის შეგრძნებას. ეს ართულებს წარმატების მიღწევას თანამედროვე სამყაროში, რომელიც მიესალმება ადამიანთა ლიდერებს.

რა არის განათლების მეცნიერთა 7 შეცდომა?

• მშობლები არ აძლევენ შვილებს რისკებს.

რისკის ნაკლებობა იწვევს ცხოვრების რეალობის იგნორირებას. სამყარო არც მარტივი და არც ტკბილია. თუ მშობლები მუდმივად ზრუნავენ და ზრუნავენ თავიანთ ბავშვზე, იძლევიან 24-საათიან დაცვას ნებისმიერი უბედურებისგან, მაშინ ისინი აღზრდიან ამპარტავნებას და დაბალ თვითშეფასებას მასში.

ბავშვი უნდა ჩავარდეს და ფეხი დაარტყას, რათა გაიგოს რა მოჰყვება მის ქმედებებს. მოზარდმა უნდა გაიაროს პირველი წარუმატებელი სიყვარულის ტანჯვა, რათა გაიზარდოს ემოციურად. ის რისკავს, ცდილობს, მოხვდება სხვადასხვა სიტუაციებში, ის სწავლობს ნამდვილი ცხოვრება.

• მშობლები ძალიან სწრაფად ჩქარობენ ბავშვის დასახმარებლად.

ცდილობს ყოველ ჯერზე დაეხმაროს, პირველივე წამში დაიწყოს შეცდომების გამოსწორება და გადაჭრას ბავშვის ქმედებების ყველა შედეგი, დედები და მამები მასში უმწეობას ავითარებენ. პირველ რიგში, ბავშვი იწყებს ფიქრს, რომ წარუმატებლობის შემთხვევაში, ვიღაც ყოველთვის გადაწყვეტს თავის პრობლემებს. ვიღაც აუცილებლად გამოასწორებს უსიამოვნო შედეგებს. ჩვეულებრივ ცხოვრებაში არავინ აპირებს ზრდასრული ადამიანის დახმარებას. თუ ბავშვი არ ისწავლის გადაწყვეტილებას რთული სიტუაციებითავად, მაშინ ის შეუსაბამო იქნება რეალური ცხოვრებისთვის.

• გადაჭარბებული აღფრთოვანება.

თუ მშობლები რაიმე მიზეზით აღფრთოვანებულნი არიან თავიანთი ვაჟით / ქალიშვილით, ეს იწვევს გაზრდილი თვითშეფასება... ეს მიმართულება სტიმული გახდა ბოლო წლები... თუმცა, კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვები იწყებენ ტყუილს, ღალატს და გაზვიადებას, როდესაც ხვდებიან, რომ მხოლოდ მათი მშობლები არიან მათი აღფრთოვანებული და რომ სხვები მათ განსაკუთრებულებად არ თვლიან. სირთულეების წინაშე და საკუთარი თავის ადეკვატურად აღქმის უუნარობა აიძულებს ბავშვებს მოძებნონ ნაცნობი და სასიამოვნო სიამოვნების მიღების სხვა გზები.

• წაახალისეთ ყველა, გამონაკლისის გარეშე.

ბავშვებს არ აჩვენებენ ცხოვრების რეალობას, იწვევს იმ ფაქტს, რომ ისინი არაადეკვატურად აფასებენ საკუთარ ქმედებებსა და სიტყვებს. მშობლებს ხშირად სურთ ადიდონ თავიანთი შვილი, რომელმაც კარგი საქმე გააკეთა, ხოლო არ მოაკლონ სხვა ბავშვები, რომლებიც არაფერს აკეთებენ წარმატების მისაღწევად. ბავშვები აღარ ხედავენ ძალისხმევის, მუშაობის აუცილებლობას, თუკი მიღწევების არარსებობის შემთხვევაშიც კი ისინი შეაქებენ. მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგება მაშინ იკარგება, როდესაც რეალურ სამყაროში ადამიანი წარმატებას მიაღწევს მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მისთვის რაღაცას აკეთებს, იმოქმედებს, აფერხებს თავის სურვილებს და საჭიროების შემთხვევაში დაძაბავს. მშობლებმა უნდა ისწავლონ უარის თქმა და არა ახლა. შეაქეთ მხოლოდ ის ფაქტი, რომ ვაჟმა / ქალიშვილმა მიაღწია გარკვეულ (თუნდაც მცირე) წარმატებას.

• სურვილი შეცვალონ და ასწავლონ, არ განიხილონ შეცდომები.

• ინტელექტი არ არის დაკავშირებული დამოუკიდებლად ცხოვრების უნართან.

მშობლები ხშირად აღრევენ ცნებებს, როგორიცაა ინტელექტი და დამოუკიდებლობის უნარი. ადამიანმა შეიძლება ბევრი რამ იცოდეს, მაგრამ იყოს აბსოლუტურად უუნარო რეალურ ცხოვრებაში. ადამიანები, რომლებიც თავიანთ სფეროში ნიჭიერები არიან, ხშირად აკვირდებიან, მაგრამ ისინი აბსოლუტურად უყურადღებოა სხვებთან ურთიერთობისას, რომლებმაც არ იციან როგორ იწინასწარმეტყველონ თავიანთი ქმედებების შედეგები. ბავშვი შეიძლება იყოს ჭკვიანი, მაგრამ სრულიად ადაპტირებული რეალურ ცხოვრებასთან. ეს მიუთითებს მცდარ აღზრდაზე, როდესაც მას ეძლევა ცოდნა, მაგრამ დამოუკიდებელი ცხოვრების უნარი არ არის განვითარებული.

• ნუ იცხოვრებთ იმ წესებით, რომლითაც ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ.

რასაც ასწავლიან ბავშვებს, მშობლებმა უნდა დაიცვან საკუთარი თავი. სანამ ბავშვი ახალგაზრდაა, მისი მშობლები ლიდერების მაგალითები არიან. როგორ ცხოვრობენ ისინი? როგორ იქცევიან ისინი? როგორ მოქმედებენ ისინი სხვადასხვა სიტუაციებში? ის სწავლობს ლიდერობას მათი მაგალითით. ძნელია ბავშვის დარწმუნება სხვაგვარად, რომ მშობლებმა არასწორი გააკეთეს და ისინი არ არიან ლიდერები ცხოვრებაში. თუ გსურთ თქვენი შვილი წარმატებული იყოს, მაშინ თქვენ თვითონ უნდა გახდეთ წარმატებული ლიდერები რეალურ სამყაროში. ის ამას დააკოპირებს და ის მიაღწევს წარმატების სიმაღლეებს, როცა სრულწლოვანი გახდება.

განათლების შედეგები

რაც არ უნდა სწორი და არასწორი იყოს აღზრდა, საბოლოოდ, ადამიანი მაინც ჩნდება თავისი უნიკალური თვისებებით, რწმენით, შეგრძნებებითა და ჩვევებით. აღზრდა კვლავ აყალიბებს პიროვნებას და რამდენად მოერგება იგი სხვა საკითხია.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ აღზრდა და განვითარება ყველაზე სწრაფად ხდება საქმიანობის, ურთიერთქმედების, კომუნიკაციის პროცესში. არა სიტყვებით, არამედ მოქმედებებით, გარკვეული თვისებები, აზრები, გრძნობები წარმოიქმნება ადამიანში. ამიტომ ბავშვები აქტიურად უნდა იყვნენ ჩართულნი განსხვავებული სახეობებისაქმიანობა, რომელიც ხელს შეუწყობს მათ ინდივიდუალურ ადრეულ განვითარებას.

"მხოლოდ ის მასწავლებელი შეიძლება გახდეს თავისი ოსტატის ნამდვილი ოსტატი, რომელიც კარგად გაიგებს რა უნდა იცოდნენ მოსწავლეებმა და როგორ მიაღწიონ ამ ცოდნას."

ვ.ა. სუხომლინსკი

ბავშვთა პიროვნების განათლება და განვითარება.

შესავალი

პიროვნების პიროვნული განვითარება ატარებს მის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რაც გასათვალისწინებელია განათლების პროცესში. ადამიანის საქმიანობის ხასიათი, მისი აზროვნების თავისებურებები, მისი მოთხოვნილებების სპექტრი, ინტერესები, ასევე სოციალური გამოვლინებები ასაკთანაა დაკავშირებული. ამავე დროს, თითოეულ ასაკს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები და შეზღუდვები განვითარებაში. მაგალითად, აზროვნების უნარისა და მეხსიერების განვითარება ყველაზე ინტენსიურად ხდება ბავშვობაში და მოზარდობაში. თუ აზროვნებისა და მეხსიერების განვითარებაში ამ პერიოდის შესაძლებლობები არ არის სათანადოდ გამოყენებული, მაშინ შემდგომ წლებში უკვე ძნელია და ზოგჯერ შეუძლებელია დაკარგული დროის ანაზღაურება. ამავე დროს, მათ არ შეუძლიათ მოახდინონ საკუთარი თავის წინსვლის მცდელობების ეფექტი, ფიზიკური, გონებრივი და მორალური განვითარებაბავშვი მისი ასაკის შესაძლებლობების გათვალისწინების გარეშე.

ბევრმა მასწავლებელმა გაამახვილა ყურადღება აღზრდის პროცესში ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების ღრმა შესწავლისა და ოსტატურად გათვალისწინების აუცილებლობაზე. ეს კითხვები, კერძოდ, დაისვა Ya.A. Komensky, J.-J. რუსო, და მოგვიანებით ა.დისტერვეგი, კ.დ. უშინსკი, ლ.ნ. ტოლსტოი და სხვები. უფრო მეტიც, ზოგიერთი მათგანი განვითარდა პედაგოგიური თეორია, აღზრდის ბუნების შესაბამისობის იდეიდან გამომდინარე, ანუ ასაკობრივი განვითარების ბუნებრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, თუმცა ეს იდეა მათ მიერ სხვადასხვაგვარად იქნა განმარტებული. ისინი გამომდინარეობდნენ იქიდან, რომ ბავშვი ბუნებით არის სრულყოფილი არსება და რომ აღზრდა არ უნდა არღვევდეს ამ ბუნებრივ სრულყოფილებას, არამედ მისდევს მას, ავლენს და ავითარებს ბავშვების საუკეთესო თვისებებს. თუმცა, ისინი ყველა ერთ რამეში შეთანხმდნენ: თქვენ უნდა ყურადღებით შეისწავლოთ ბავშვი, იცოდეთ მისი მახასიათებლები და დაეყრდნოთ მათ აღზრდის პროცესში.

ამ საკითხზე სასარგებლო იდეები შეიცავს P.P. Blonsky- ს, N.K. Krupskaya- ს, S..T. Shasky- ს, A.S. Makarenko- ს, V.A. სუხომლინსკის და სხვა მეცნიერებს. ისინი ხაზს უსვამენ იმას, რომ თუ თქვენ არ იცით ბავშვების მახასიათებლები და რა აინტერესებთ მათ კონკრეტულ ასაკში, შეუძლებელია პიროვნების აღზრდისა და განვითარების კარგად განხორციელება.

განვითარების და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში, ჩვეულებრივია განასხვავოს ბავშვთა და სკოლის მოსწავლეების განვითარების შემდეგი პერიოდები: ჩვილობა (1 წლამდე), ადრეული ბავშვობა (2-3 წელი), სკოლამდელი ასაკი (3-5 წელი), სკოლამდელი ასაკი ( 5-6 წელი), დაწყებითი სკოლის ასაკი (6-10 წელი), საშუალო სკოლის ასაკი, ან მოზარდობა(11-15 წლის), უფროსი სკოლის ასაკი, ან ადრეული მოზარდობა (15-18 წელი).

აღზრდის ხელოვნებას აქვს თავისებურება, რომ თითქმის ყველასთვის ნაცნობი და გასაგები ჩანს, სხვებისთვის კი ადვილი და რაც უფრო გასაგები და იოლი ჩანს, მით უფრო ნაკლებად იცნობს ადამიანი მას თეორიულად თუ პრაქტიკულად.

კ. დ. უშინსკი. ადამიანის პიროვნება ყალიბდება და ვითარდება მრავალი ფაქტორის გავლენის შედეგად, ობიექტური და სუბიექტური, ბუნებრივი და სოციალური, შინაგანი და გარეგანი, დამოუკიდებელი და დამოკიდებული ადამიანების ნებაზე და ცნობიერებაზე, სპონტანურად ან გარკვეული მიზნების შესაბამისად. ამავე დროს, თავად ადამიანი არ განიხილება როგორც პასიური არსება, რომელიც ფოტოგრაფიულად ასახავს გარე გავლენას. ის მოქმედებს როგორც საკუთარი ფორმირებისა და განვითარების სუბიექტი.

პიროვნების საწყისი ფორმირება

თანამედროვე სამეცნიერო კონცეფციებიაღზრდის შესახებ, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ფორმირებისა და განვითარების პროცესის განვითარება დიდი ხნის განმავლობაში მრავალი პედაგოგიური იდეის დაპირისპირება.

თანამედროვე პედაგოგიკაგამომდინარეობს იქიდან, რომ აღზრდის პროცესის კონცეფცია ასახავს არა უშუალო გავლენას, არამედ მასწავლებლისა და განათლებული ადამიანის სოციალურ ურთიერთქმედებას, მათ ურთიერთობებს.მიზნები, რომელსაც მასწავლებელი საკუთარ თავს ადგენს, მოქმედებს როგორც მოსწავლის საქმიანობის პროდუქტი. ამ მიზნების მიღწევის პროცესი ასევე რეალიზებულია მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზებით; მასწავლებლის ქმედებების წარმატების შეფასება კვლავ ხდება იმის საფუძველზე, თუ რა ხარისხობრივი ცვლაა მოსწავლის ცნობიერებასა და ქცევაში.

ნებისმიერი პროცესი არის რეგულარული და თანმიმდევრული ქმედებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული შედეგის მიღწევას. საგანმანათლებლო პროცესის მთავარი შედეგია ჰარმონიულად განვითარებული, სოციალურად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბება.

განათლება ორმხრივი პროცესია, ვარაუდობს როგორც ორგანიზაციას, ასევე ხელმძღვანელობას და პიროვნების საკუთარ საქმიანობას. თუმცა, ამ პროცესში წამყვანი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, რომ "განათლების" კონცეფცია გამოიყენება სხვადასხვა მნიშვნელობით: ახალგაზრდა თაობის მომზადება სიცოცხლისთვის, ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა და ა.შ. ნათელია, რომ სხვადასხვა შემთხვევები"განათლების" კონცეფციას ექნება განსხვავებული მნიშვნელობა. ეს განსხვავება განსაკუთრებით ნათელია, როდესაც ისინი ამბობენ: ეს არის სოციალური გარემო, ყოველდღიური გარემო და სკოლა, რომელიც ასწავლის. როდესაც ისინი ამბობენ, რომ "გარემო ასწავლის" ან "ასწავლის ყოველდღიურ გარემოს", ისინი არ გულისხმობენ სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობას, არამედ ყოველდღიურ გავლენას, რომელიც სოციალურ-ეკონომიკურ და ცხოვრების პირობებს აქვს პიროვნების განვითარებაზე და ჩამოყალიბებაზე.

გამოთქმას "სკოლა აღადგენს" განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს. ეს ნათლად მიუთითებს საგანგებოდ ორგანიზებულ და შეგნებულად განხორციელებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე. გარემოს გავლენისა და ყოველდღიური ზემოქმედებისგან განსხვავებით, რომლებიც ყველაზე ხშირად სპონტანური და უნებლიეა, პედაგოგიკაში განათლება განიხილება როგორც მიზანმიმართული და სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესი... ეს სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ სასკოლო განათლება გარშემორტყმულია გარემოს გავლენისა და ყოველდღიური გავლენისგან. პირიქით, მან მაქსიმალურად უნდა გაითვალისწინოს ეს გავლენები, დაეყრდნოს მათ დადებით მხარეებს და გაანეიტრალოს უარყოფითი.

მაგრამ რისგან შედგება იგი განათლების არსი,თუ მას განვიხილავთ, როგორც სპეციალურად ორგანიზებულ და შეგნებულად განხორციელებულ პედაგოგიურ საქმიანობას?

როდესაც საქმე ეხება სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობას, მაშინ ჩვეულებრივ ეს საქმიანობა ასოცირდება გარკვეულ გავლენასთან, გავლენას ახდენს ჩამოყალიბებულ პიროვნებაზე. ამიტომ პედაგოგიკის ზოგიერთი სახელმძღვანელო აღზრდატრადიციულად განისაზღვრება, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური გავლენა განვითარებადი პიროვნების მიმართ, რათა შეიქმნას საზოგადოების მიერ განსაზღვრული სოციალური თვისებები და თვისებები. სხვა ნაწარმოებებში, სიტყვა "გავლენა" გამოტოვებულია, როგორც შეუსაბამო და სავარაუდოდ ასოცირდება სიტყვას "იძულება", ხოლო განათლება განმარტებულია, როგორც პიროვნების განვითარების ხელმძღვანელობა ან მართვა.

თუმცა, როგორც პირველი, ასევე მეორე განმარტება ასახავს მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესის გარე ასპექტს, მხოლოდ აღმზრდელის, მასწავლებლის საქმიანობას. იმავდროულად, გარე საგანმანათლებლო გავლენა თავისთავად ყოველთვის არ იწვევს სასურველ შედეგს: მას შეუძლია გამოიწვიოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი რეაქციები განათლებულ ადამიანში, ან შეიძლება იყოს ნეიტრალური. სავსებით გასაგებია, რომ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ აღმზრდელობითი ეფექტი იწვევს შინაგან დადებით რეაქციას (დამოკიდებულებას) პიროვნებაში და აღძრავს საკუთარ საქმიანობას საკუთარ თავზე მუშაობისას, მას აქვს ეფექტური განვითარების და შემქმნელი გავლენა მასზე. მაგრამ მხოლოდ ამის შესახებ აღზრდის არსის ზემოთ განმარტებებში დუმს. იგი ასევე არ განმარტავს კითხვას, თუ როგორი უნდა იყოს ეს პედაგოგიური გავლენა თავისთავად, რა ხასიათი უნდა ჰქონდეს მას, რაც ხშირად იძლევა იმის საშუალებას, რომ იგი შემცირდეს გარეგანი იძულების სხვადასხვა ფორმამდე. სხვადასხვა დამუშავება და მორალიზება.

ნ.კ. კრუპსკაიამ აღნიშნა ეს ხარვეზები აღზრდის არსის გამოვლენაში და მიაწოდა მათ ძველი, ავტორიტარული პედაგოგიკის გავლენა. ”ძველი პედაგოგიკა,” - წერდა იგი, ”ამტკიცებდა, რომ მთელი აზრი განმანათლებლის გავლენაზეა განათლებულ ადამიანზე ... ძველი პედაგოგიკა ამ გავლენას პედაგოგიურ პროცესს უწოდებდა და ლაპარაკობდა ამ პედაგოგიური პროცესის რაციონალიზაციაზე. ითვლებოდა, რომ ეს გავლენა არის განათლების ფრჩხილი ”.

მან მიიჩნია პედაგოგიური მუშაობისადმი ასეთი მიდგომა არა მხოლოდ არასწორი, არამედ ეწინააღმდეგება განათლების ღრმა არსს.

ცდილობს უფრო კონკრეტულად წარმოაჩინოს აღზრდის არსი, ამერიკელმა პედაგოგმა და ფსიქოლოგმა ედუარდ ტორნდაიკმა დაწერა: ”სიტყვას” აღზრდა ”აქვს სხვადასხვა მნიშვნელობა, მაგრამ ის ყოველთვის მიუთითებს ცვლილებაზე. ჩვენ არავის ვასწავლით თუ ჩვენ არ მოვიტანთ მასში ცვლილებებს. ” ჩნდება კითხვა: როგორ ხდება ეს ცვლილებები პიროვნების განვითარებაში?როგორც ფილოსოფიაშია ნათქვამი, პიროვნების განვითარება და ჩამოყალიბება, როგორც სოციალური არსება, როგორც პიროვნება ხდება "ადამიანური რეალობის მითვისების" გზით. Ამ თვალსაზრისით აღზრდაუნდა ჩაითვალოს, როგორც საშუალება, რომელიც შექმნილია ადამიანის რეალობის მზარდი პიროვნების მითვისების ხელშეწყობის მიზნით.

რა არის ეს რეალობა და როგორ ხდება მისი მითვისება პირის მიერ?ადამიანური რეალობა სხვა არაფერია თუ არა სოციალური გამოცდილება, რომელიც წარმოიშვა მრავალი თაობის ადამიანების შრომისა და შემოქმედებითი ძალისხმევის შედეგად. ამ გამოცდილებით, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები:

ადამიანების მიერ შემუშავებული ცოდნის მთელი ბუნება და საზოგადოება,

პრაქტიკული უნარები სხვადასხვა სახის სამუშაოებში,

შემოქმედებითი საქმიანობის გზები,

ასევე სოციალური და სულიერი ურთიერთობები.

იმისათვის, რომ ახალგაზრდა თაობებმა "გამოიყენონ" ეს გამოცდილება და გახადონ თავიანთი საკუთრება, მათ უნდა "გაანაწილონ" ის, ანუ არსებითად, ამა თუ იმ ფორმით, გაამრავლონ მასში შემავალი საქმიანობა და შემოქმედებითი ძალისხმევით გაამდიდრონ ეს და უკვე უფრო განვითარებული ფორმით გადაეცემა მათ შთამომავლებს. ადამიანი მხოლოდ საკუთარი საქმიანობის მექანიზმების, საკუთარი შემოქმედებითი ძალისხმევისა და ურთიერთობების საშუალებით ეუფლება სოციალურ გამოცდილებას და მის სხვადასხვა სტრუქტურულ კომპონენტს.

აქედან გამომდინარეობს, რომ აღზრდის მთავარი მიზანია მზარდი პიროვნების ჩართვა სოციალური გამოცდილების სხვადასხვა ასპექტების „დე-ობიექტივიზაციის“ საქმიანობაში, რათა დაეხმაროს მას ამ გამოცდილების რეპროდუცირებაში და ამით განავითაროს მისი სოციალური თვისებები და თვისებები, განავითაროს საკუთარი თავი პირი

ეს ძალიან მნიშვნელოვანია პედაგოგიკისთვის დამოკიდებულია პიროვნების განვითარების ხარისხზეარა მხოლოდ აქტივობებში მისი მონაწილეობის ფაქტიდან, არამედ ძირითადად ამის ხარისხით საქმიანობა, რომელსაც იგი ავლენს ამ საქმიანობაში, ასევე მის ბუნებასა და მიმართულებაზე, რასაც საერთო ჯამში ჩვეულებრივ უწოდებენ საქმიანობისადმი დამოკიდებულებას. მოდით შევხედოთ რამდენიმე მაგალითს.

მოსწავლეები სწავლობენ მათემატიკას იმავე კლასში. ბუნებრივია, პირობები, სადაც ისინი ვარჯიშობენ, დაახლოებით იგივეა. თუმცა, მათი აკადემიური მოსწრების ხარისხი ხშირად ძალიან განსხვავდება. რასაკვირველია, ეს აისახება მათ შესაძლებლობებში განსხვავებებში, წინა ტრენინგის დონეზე, მაგრამ თითქმის გადამწყვეტ როლს ასრულებს სწავლისადმი მათი დამოკიდებულება. ეს საგანი... საშუალო შესაძლებლობებითაც კი, სტუდენტს შეუძლია წარმატებით ისწავლოს, თუ ის მაღალს გამოიჩენს შემეცნებითი აქტივობადა გამძლეობა შესწავლილი მასალის ათვისებაში. და პირიქით, ამ საქმიანობის არარსებობა, საგანმანათლებლო მუშაობისადმი პასიური დამოკიდებულება, როგორც წესი, იწვევს ჩამორჩენას.

პიროვნების განვითარებისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია ასევე საქმიანობის ბუნება და მიმართულება, რომელსაც პიროვნება გამოხატავს ორგანიზებულ საქმიანობაში. თქვენ შეგიძლიათ, მაგალითად, აჩვენოთ აქტიურობა და ურთიერთდახმარება სამსახურში, რომლის მიღწევასაც ცდილობთ საერთო წარმატებაკლასი და სკოლა, მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ იყოთ აქტიური მხოლოდ იმისთვის, რომ აჩვენოთ საკუთარი თავი, მიიღოთ დიდება და მიიღოთ პირადი სარგებელი საკუთარი თავისთვის. პირველ შემთხვევაში შეიქმნება კოლექტივისტი, მეორეში - ინდივიდუალისტი ან თუნდაც კარიერისტი. ყოველივე ეს თითოეული მასწავლებლის წინაშე აყენებს ამოცანას - ორგანიზებულ საქმიანობაში მოსწავლეთა აქტივობის გამუდმებით სტიმულირება და მის მიმართ პოზიტიური და ჯანსაღი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. აქედან გამომდინარეობს, რომ სწორედ აქტიურობა და დამოკიდებულება მის მიმართ მოქმედებს როგორც განმსაზღვრელი ფაქტორი მოსწავლის განათლებასა და პიროვნულ განვითარებაში.

ზემოხსენებული განაჩენები აშკარად ცხადყოფს განათლების არსიდა შესაძლებელს გახდის მივუდგეთ მის განსაზღვრებას. აღზრდა უნდა იქნას გაგებული, როგორც ორგანიზებისა და სტიმულირების მიზანმიმართული და შეგნებულად განხორციელებული პედაგოგიური პროცესი მრავალფეროვანი აქტივობებიჩამოყალიბებული პიროვნება სოციალური გამოცდილების დაუფლებისთვის: ცოდნა, პრაქტიკული უნარ -ჩვევები და შესაძლებლობები, შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდები, სოციალური და სულიერი ურთიერთობები.

პიროვნების განვითარების ინტერპრეტაციის ამ მიდგომას ეწოდება საქმიანობა-ურთიერთობააღზრდის კონცეფცია. ამ კონცეფციის არსი იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ მხოლოდ მზარდი ადამიანის ჩართვით სხვადასხვა საქმიანობაში სოციალური გამოცდილების დასაუფლებლად და ამ საქმიანობაში მისი აქტივობის (დამოკიდებულების) ოსტატურად სტიმულირებით, შესაძლებელია მისი ეფექტური განათლების განხორციელება. ამ საქმიანობის ორგანიზებისა და მის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების გარეშე შეუძლებელია პიროვნების აღზრდა და განვითარება.

დასკვნა

ადამიანის პიროვნება ყალიბდება და ვითარდება მრავალი ფაქტორის გავლენის შედეგად, ობიექტური და სუბიექტური, ბუნებრივი და სოციალური, შინაგანი და გარეგანი, დამოუკიდებელი და დამოკიდებული ადამიანების ნებასა და ცნობიერებაზე, სპონტანურად ან გარკვეული მიზნების შესაბამისად. ამავე დროს, თავად ადამიანი არ განიხილება, როგორც პასიური არსება, რომელიც ფოტოგრაფიულად ასახავს გარე გავლენას. ის მოქმედებს როგორც საკუთარი ფორმირებისა და განვითარების სუბიექტი.

თემა "პიროვნების განვითარების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები" დღესაც აქტუალურია. ამ თემის შესწავლა შესაძლებელს ხდის შევადაროთ უმცროსი, საშუალო და უფროსი სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური განვითარების თავისებურებებს, იძლევა შედარებითი ანალიზს სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეების ნეიროფსიქოლოგიური და შემეცნებითი სფეროებისა და აჩვენებს მათ გავლენას ორგანიზაციის ორგანიზებაზე. საგანმანათლებლო საქმიანობა. ასევე, ამ თემის შესწავლა გვიჩვენებს, თუ რა თვისებებს ახასიათებს ქცევა და პიროვნული განვითარებასხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეები, განსაზღვრავს საკითხებს, რომლებიც უნდა იყოს მასწავლებლების ყურადღების ცენტრში მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლისას.

ბავშვის ცნობიერების და პიროვნების მეცნიერული შესწავლა არის ჭეშმარიტი პედაგოგიური შემოქმედების ერთ -ერთი მთავარი პირობა, ეს არის საფუძვლები პედაგოგიური კულტურა... დაიწყეთ კონკრეტული ბავშვის ფსიქოლოგიით და მახასიათებლებით, დაიწყეთ პრობლემით - როგორ ვქმნი მე, მასწავლებელი და მასწავლებელი, ცნობიერებას და, შესაბამისად, მოსწავლის პიროვნებას, ვქმნი მის ყოვლისმომცველ ცნობიერებას ჰოლისტიკური პედაგოგიური ცნობიერების საშუალებით.

მნიშვნელოვანია იცოდეთ, რომ გონება, რომელსაც შეუძლია წარმატებით დაეუფლოს ცოდნას, გამჭრიახობა არის საკუთრება, არა ერთხელ და სამუდამოდ ბუნებით მოცემული, მაგრამ იცვლება, ეს დამოკიდებულია იმ გარემოზე, რომელშიც ბავშვი მდებარეობს, ტრენინგის ხასიათზე, გონებრივი შრომის პროცესზე. მასწავლებლის ამოცანაა, უპირველეს ყოვლისა, განავითაროს ბავშვის გონება, მისი აზროვნების პროცესები, დაეყრდნოს ინფორმაციის ურთიერთქმედების პრინციპებს:
- თეზაურუსის (ლექსიკონის) პრინციპი, ე.ი. ტერმინების იგივე სემანტიკური ინტერპრეტაციის უზრუნველყოფა, გასაგები ყველა მონაწილისათვის საკომუნიკაციო ენის დიალოგში;
- ხიბლის (მიმზიდველობის) პრინციპი. თანამედროვე გაკვეთილი საინტერესო გაკვეთილია. მხოლოდ ასეთ პირობებშია შესაძლებელი გაკვეთილის მაღალი მოტივაციისა და ემოციური შეფერილობის შენარჩუნება. ასეთი გაკვეთილი შეიძლება შეიქმნას შემდეგი პირობების გამო:
ა) მასწავლებლის პიროვნება (ძალიან ხშირად მოსაწყენი მასალაც კი, ოსტატურად ახსნილი მასწავლებლის მიერ, კარგად შეიწოვება);
ბ) საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი (როდესაც ბავშვს უბრალოდ მოსწონს საგნის შინაარსი);
გ) სწავლების მეთოდები და ტექნიკა.
თუ პირველი ორი წერტილი ყოველთვის არ არის ჩვენს ძალაში, მაშინ ბოლო არის ნებისმიერი მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის სფერო. შესაბამისი ტექნიკის ათვისება, დახმარების სხვადასხვა ტექნიკა, სწავლის ხელშეწყობა გახდა მთავარი მის საქმიანობაში.
- მაიუტიკის პრინციპი (მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მასწავლებლისა და სკოლის მოსწავლეების თანაარსებობა) პირველი და მეორე პრინციპების განხორციელების შედეგად.
თანამედროვე პირობებში მასწავლებელმა უნდა მოიცილოს კომპლექსური „მთავარი რგოლი“ ცოდნის გადაცემაში. ცოდნა, როგორც იდეალური წარმონაქმნი, არ შეიძლება პირდაპირ გადავიდეს ერთი სუბიექტიდან მეორეზე - ის შეიძლება განავითაროს სუბიექტმა საკუთარი საქმიანობის შედეგად. მასწავლებლის საქმიანობა უპირველესად მიზნად ისახავს საგნის ღირებულებითი ორიენტაციების, მისი მიზნებისა და მოტივების განვითარებას, დაგროვილი ცოდნის, შესაძლებლობების შემოქმედებით გამოყენებას და ა.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განვითარების და განათლების მახასიათებლები.

უმცროსი სკოლის ასაკი ასოცირდება ბავშვების სწავლებასთან დაწყებითი კლასები... ამ დროისათვის მათი ფიზიკური განვითარებახასიათდება მნიშვნელოვანი მახასიათებლებით: ძირითადად, თავის ქალას ოსიფიკაცია მთავრდება, შრიფტები დახურულია, იქმნება კრანიალური ნაკერები და გრძელდება ჩონჩხის გაძლიერება მთლიანად. თუმცა, კიდურების, ხერხემლის და მენჯის ძვლების განვითარება და ოსიფიკაცია დიდი ინტენსივობის ეტაპზეა. ზე არახელსაყრელი პირობებიეს პროცესები შეიძლება გაგრძელდეს დიდი ანომალიებით (ბერძნული ანომალიიდან - ნორმიდან გადახრა). კერძოდ, ფიზიკურ გადატვირთვას (მაგ. გახანგრძლივებული წერა, დამღლელი ფიზიკური შრომა) შეიძლება ჰქონდეს მავნე ზემოქმედება. ვარჯიშის დროს მაგიდასთან არასწორად ჯდომამ შეიძლება გამოიწვიოს ხერხემლის გამრუდება, ჩაძირული გულმკერდის წარმოქმნა და ა.შ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მნიშვნელოვანი ფიზიკური თვისებაა კუნთების ზრდა, კუნთოვანი მასის ზრდა და კუნთების სიძლიერის მნიშვნელოვანი ზრდა.

ანთროპომეტრული კვლევები აჩვენებს, რომ შვიდი წლის ბავშვებს შეუძლიათ ასვლა მარჯვენა ხელი 9-დან 12 კგ-მდე, ხოლო ათი წლის ბავშვები 16-19 კგ. კუნთების სიძლიერის ზრდა და საავტომობილო აპარატის ზოგადი განვითარება განაპირობებს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების უფრო დიდ მობილობას, მათ სირბილის, ხტომის, ასვლის სურვილს და იგივე პოზიციაზე დიდხანს დარჩენის უუნარობას. ამ მხრივ, ძალიან მნიშვნელოვანია კლასში პრაქტიკა სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო სამუშაო: (ალტერნატიული წერა კითხვასთან ერთად, სავარჯიშოებით და სხვა პრაქტიკული სავარჯიშოებით, გამოიყენეთ ვიზუალიზაცია, აერთიანეთ ახსნის მეთოდები საუბართან და ა. შ.), ჩაატარეთ ფიზიკური პაუზები (ფიზიკური აღზრდის წუთები), თბილ ამინდში, ისწავლეთ ღია ფანჯრებით ან ფანჯრებით და გრილი ამინდი უფრო ხშირად ვენტილაციას უკეთებს საკლასო ოთახებს და უზრუნველყოფს საკმარის სუფთა ჰაერს რეკრეაციული ზონებისა და დერეფნებისათვის. ასევე აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვებს შეეძლოთ სკოლის კაფეტერიაში ჭამა შესვენების დროს, კარგ ამინდში, გაისეირნონ ან გაატარონ მშვიდი გარე თამაშები მათთან ერთად და გაკვეთილების დასრულების შემდეგ მოაწყონ ექსკურსიები ბუნებაში, ასწავლონ მათ დილის ვარჯიშების გაკეთება ყოველდღე სახლში და ა. რა

სანიტარული და ჰიგიენური მუშაობის აუცილებელი ელემენტი ქვედა კლასებიარის რეგულარული (ერთხელ მაინც სკოლის მეოთხედი) სამედიცინო გამოკვლევები, ბავშვების წონის შემოწმება, სმენა, მხედველობა. მასწავლებლებმა ასევე უნდა გაითვალისწინონ, რომ როდესაც ბავშვი მოულოდნელად ხდება მოწყვეტილი ან ზედმეტად მობილური, როდესაც მას უჭირს კონცენტრირება შესწავლილი მასალის აღქმაზე, განიცდის დავიწყებას და ამცირებს აკადემიური მოსწრების ხარისხს, ყველა ამ ანომალიის გამომწვევი მიზეზები ზოგჯერ იყოს დაკავშირებული ფიზიკურ დაავადებასთან და გაუარესებასთან.ჯანმრთელობა. ამ შემთხვევებში საჭიროა სასწრაფოდ მიმართოთ ექიმს დახმარებას.

მახასიათებლები თანაბრად მნიშვნელოვანია ფსიქიკის განვითარება და შემეცნებითი აქტივობაუმცროსი სკოლის მოსწავლეები. ამ მხრივ არსებითი ფაქტორია ტვინის განვითარება მათი ნერვული სისტემის გასაუმჯობესებლად. ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ტვინის განვითარება ვლინდება როგორც მისი წონის მატებით, ასევე ნეირონებს (ნერვულ უჯრედებს) შორის სტრუქტურული კავშირების ცვლილებით. დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის, ტვინის წონა აღწევს 1400-1500 გ-ს და უახლოვდება ზრდასრული ადამიანის ტვინის წონას, ხოლო მისი შუბლის წილები შედარებით სწრაფად ვითარდება, ვიდრე სხვა ნაწილები. ასევე გაუმჯობესებულია პერიფერიული ნერვის ტოტები. ეს ყველაფერი ქმნის ბავშვთა ნეიროფსიქოლოგიური აქტივობის განვითარების ბიოლოგიურ წინაპირობებს. მათ გაზარდეს ცნობიერების კონტროლი ქცევაზე და ვითარდება ნებაყოფლობითი პროცესების ელემენტები. ასევე აღინიშნება ტვინის ფუნქციური განვითარება და, კერძოდ, მისი ანალიტიკური და სინთეზური ფუნქციები. აღგზნებისა და დათრგუნვის პროცესებს შორის ურთიერთდამოკიდებულებაა: ინჰიბირების პროცესები ძლიერდება, მაგრამ აღგზნების პროცესები დომინირებს ქცევაში.

• 
  ნეიროფსიქოლოგიური აქტივობის ინტენსიური განვითარება, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მაღალი აგზნებადობა, მათი მობილურობა და მწვავე რეაქცია გარე გავლენათან ახლავს სწრაფი დაღლილობა, რაც მოითხოვს პატივმოყვარე დამოკიდებულებამათი ფსიქიკისკენ, ოსტატურად გადადიან ერთი ტიპის საქმიანობიდან მეორეზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ნეიროფსიქოლოგიური აქტივობის გაუმჯობესება ასევე ხდება განათლების გავლენის ქვეშ. ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ლ.ს. ვიგოტსკი განათლებისა და აღზრდის წამყვანი როლის შესახებ გონებრივი განვითარებაბავშვები სწორედ ამიტომ მასწავლებლების ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს სწავლებისა და საგანმანათლებლო სამუშაოს მათი ინტენსიური გონებრივი განვითარებისათვის, ბავშვების მახასიათებლებისა და ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით. რა მხარეები აქვს განათლებას საგანმანათლებლო სამუშაოარის გადამწყვეტი მნიშვნელობა ამ მხრივ?

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარებისათვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი შემეცნებითი აქტივობის სწორ ორგანიზებას და გაუმჯობესებას. უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია იმ ფსიქიკური პროცესების განვითარება, რომლებიც დაკავშირებულია მიმდებარე სამყაროს უშუალო შემეცნებასთან, ანუ შეგრძნებასა და აღქმაზე. თუმცა, მათი აღქმა ხასიათდება არასაკმარისი დიფერენციაციით. საგნების და ფენომენების აღქმაში ისინი აღიარებენ უზუსტობებს მათი მსგავსებისა და განსხვავებების განსაზღვრისას, ხშირად აქცენტს აკეთებენ მეორად დეტალებზე და არ ამჩნევენ არსებით ნიშნებს. მაგალითად, წერისას ისინი ხშირად ურევენ ასოებს "z" და "e", რიცხვებს "6" და "9". მათემატიკის ერთ -ერთ გაკვეთილზე ჩვენ გავხდით მოწმე, როგორ აურიეს პირველკლასელებმა სიტყვები "წრე" და "ბურთი". სწორედ ამიტომ, სწავლის პროცესში ყურადღება უნდა მიექცეს სკოლის მოსწავლეებში საგნების და ფენომენების აღქმის სიზუსტეს და ამით განავითაროს ე.წ.

თუმცა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მეორე სიგნალის სისტემა, რომელიც დაკავშირებულია აბსტრაქტულ აზროვნებასა და მეტყველებასთან, ინტენსიურად ვითარდება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში. ეს ქმნის პირობებს პროგრამის მასალის მრავალი კითხვის ათვისებისთვის არა მხოლოდ იდეების დონეზე, არამედ თეორიული ცნებების დონეზე, განსაკუთრებით ენებსა და მათემატიკაში. მაგრამ აქ საჭიროა გარკვეული ზომების მიღება. 60-70 -იან წლებში მცდელობა გაეზარდა განათლების თეორიული დონე დაწყებით კლასებში წარუმატებელი აღმოჩნდა: ამან გამოიწვია ბავშვების გადატვირთვა და მათი ცოდნის ხარისხის დაქვეითება. თუმცა, ეს არ გამორიცხავს ახალგაზრდა მოსწავლეებში ანალიტიკური და სინთეტიკური აზროვნების განვითარების ამოცანას შესასწავლი მასალის ათვისების დროს, საჭიროება ასწავლოს მათ მთლიანი ნაწილებად დაყოფა, ობიექტების და ფენომენების არსებითი და ნაკლებად არსებითი თვისებების იზოლირება. შეისწავლა, გააკეთოს შედარება, დასკვნები და თეორიული განზოგადებები, ჩამოაყალიბოს წესები და ა. ექსპერიმენტები L.V. ზანკოვმა და მისმა თანამშრომლებმა აღმოაჩინეს, რომ მიზანმიმართული განვითარებით ბავშვებს უვითარდებათ შესწავლილი საგნების და ფენომენების არსებითი მახასიათებლების აღქმის და განსაზღვრის უნარი, ისინი სწავლობენ ამ თვისებების უფრო დიდი რაოდენობის მიღებას და მათგან უმნიშვნელოვანეს გამოვლენას.

სწავლის გაუმჯობესებისა და განვითარების თვისების მინიჭების გავლენის ქვეშ ხდება თვისებრივი ცვლილებები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების გაუმჯობესებაში. ამ ასაკის მოსწავლეებს, როგორც წესი, აქვთ დომინანტური მექანიკური მეხსიერება და ისინი სწრაფად იმახსოვრებენ შესასწავლ მასალას. ცოდნის ასიმილაცია მოითხოვს მნიშვნელოვან ანალიტიკურ და სინთეზურ შემეცნებით აქტივობას, რაც, ბუნებრივია, იწვევს გარკვეულ სირთულეებს ზოგიერთი სკოლის მოსწავლეებისთვის. ამიტომ, ამ სირთულეების გადალახვის ნაცვლად, მათ ურჩევნიათ მასალის მექანიკურად დამახსოვრება, რაც, როგორც წესი, იწვევს სწავლის შეფერხებას. ამ ხარვეზების თავიდან აცილება შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვების წახალისებით ცოდნის ღრმად გააზრებისა და ლოგიკური მეხსიერების განვითარებისათვის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატებული ორგანიზება მოითხოვს მუდმივ ზრუნვას მათი ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაზე და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის ფორმირებაზე ცოდნის დაუფლებაში შემავალი სირთულეების დასაძლევად. იმის ცოდნით, რომ უნებლიე ყურადღება ჭარბობს ამ ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვებს და რომ მათ უჭირთ კონცენტრირება "უინტერესო" მასალის აღქმაზე, მასწავლებლები ცდილობენ გამოიყენონ სხვადასხვა პედაგოგიური ტექნიკა, რათა სასკოლო სწავლა უფრო სახალისო გახდეს.

ამასთან, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სწავლაში ყველაფერს არ აქვს გარე გასართობი და რომ ბავშვებმა უნდა გაიაზრონ თავიანთი სასკოლო პასუხისმგებლობები. KD Ushinsky წერდა ამის შესახებ, კერძოდ:

რა თქმა უნდა, როცა გაკვეთილი გასართობი გახადეთ, შეიძლება არ შეგეშინდეთ ბავშვების გაჩენის, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ სწავლაში ყველაფერი გასართობი არ შეიძლება იყოს, მაგრამ რა თქმა უნდა მოსაწყენი რამ არის და უნდა იყოს. ასწავლეთ ბავშვს არა მხოლოდ ის, რაც მას უკავია, არამედ ის, რაც მას არ უკავია, გააკეთოს თავისი მოვალეობის შესრულების სიამოვნებისთვის.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებას ახასიათებს მნიშვნელოვანი მახასიათებლები. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების ძირითადი საქმიანობა თამაშია. შრომის უმარტივესი ტიპებიც კი უკეთესად და უფრო ნებით ასრულებენ მათ, როდესაც სათამაშო ფორმაში არიან ჩაცმული. ამ მხრივ უმნიშვნელოვანესი ძვრები ხდება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში. მიუხედავად იმისა, რომ თამაში ახლა თვალსაჩინო ადგილს იკავებს, ისინი იწყებენ გააცნობიერონ პროდუქტიული მუშაობის მნიშვნელობა, თვითმომსახურება, მოზარდების დახმარება და ცდილობენ შეიძინონ მათთვის ხელმისაწვდომი სამუშაო უნარ-ჩვევები და უნარები. სწორედ ამიტომ არის ასე მნიშვნელოვანი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მუშაობის სფეროს გაფართოება, განსაკუთრებით მისი კოლექტიური ფორმები... სპეციფიკურია, რომ სწორედ სწავლებაში მათი ჩართვის საფუძველზე და შრომითი საქმიანობაყალიბდება მათი სოციალური პასუხისმგებლობის გაცნობიერება, იქმნება საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მონაწილეობის ინტერესი და სურვილი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მორალური განვითარება გამოირჩევა შესამჩნევი ორიგინალურობით. მათ მორალურ ცნობიერებაში დომინირებს ძირითადად იმპერატიული (იმპერატიული) ელემენტები, რომლებიც განპირობებულია მასწავლებლის მითითებებით, რჩევებითა და მოთხოვნებით. მათი მორალური ცნობიერება რეალურად ფუნქციონირებს ამ მოთხოვნების სახით და ქცევის შეფასებისას ისინი ძირითადად იქიდან გამომდინარეობენ, რაც არ უნდა გაკეთდეს. ამიტომაც ისინი შეამჩნევენ ქცევის დადგენილი ნორმების უმცირეს გადახრებს და დაუყოვნებლივ ცდილობენ შეატყობინონ მათ მასწავლებელს. კიდევ ერთი თვისება უკავშირდება ამას: მკვეთრად რეაგირებენ თავიანთი ამხანაგების ქცევაში არსებულ ხარვეზებზე, ბიჭები ხშირად ვერ ამჩნევენ საკუთარ ნაკლოვანებებს და არაკრიტიკულები არიან საკუთარი თავის მიმართ. მცირეწლოვან მოსწავლეებში თვითშემეცნება და ინტროსპექცია დაბალ დონეზეა და მათი განვითარება მოითხოვს მასწავლებლების მხრიდან ყურადღებას და განსაკუთრებულ პედაგოგიურ მუშაობას.

მორალური ცნობიერების გარკვეული გარეგანი შემობრუნება და თვითცნობიერების განვითარების არასაკმარისი დონე იწვევს მათ მარეგულირებელ როლს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ქცევაში სუსტი. ამ ასაკის ბავშვების ქმედებები ხშირად იმიტაციური ხასიათისაა ან გამოწვეულია შინაგანი იმპულსური სურვილებით. ეს გასათვალისწინებელია აღზრდის პროცესში. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების მორალური ცნობიერების განვითარება და მათი გამდიდრება ნათელი მორალური იდეებით ქცევის სხვადასხვა საკითხებზე. ამავე დროს, მორალური ვარჯიშები ოსტატურად უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვებში ქცევის სტაბილური ფორმების განსავითარებლად და კონსოლიდაციისთვის. განმარტებითი მუშაობა, რომელსაც არ ეხმარება მიჩვევა და მორალური ვარჯიშები, მცირე გავლენას ახდენს ახალგაზრდა მოსწავლეების ქცევის გაუმჯობესებაზე.

უმცროსი მოსწავლეების აღზრდასა და განვითარებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის პიროვნებას, ისევე როგორც მშობლებისა და მოზარდების გავლენას. მათი მგრძნობელობა, ყურადღება და უნარი ბავშვთა კოლექტიური და ინდივიდუალური საქმიანობის სტიმულირებისა და ორგანიზებისათვის გადამწყვეტად განსაზღვრავს აღზრდის წარმატებას.

განვითარების და განათლების მახასიათებლები, საშუალო სკოლის (მოზარდობის) ასაკის მოსწავლეები.

მოზარდობას ჩვეულებრივ უწოდებენ გარდამავალ ასაკს, რადგან ეს არის პერიოდი ბავშვობიდან მოზარდობაში. ამ ასაკობრივი პერიოდის სტუდენტებისთვის, ბავშვობის თვისებები და მახასიათებლები ერთმანეთთან არის გადახლართული, მრავალი თვალსაზრისით თანდაყოლილი მოზარდობისას, მაგრამ ჯერ კიდევ ჩამოყალიბებისა და განვითარების ეტაპზე. ამიტომაც ზოგჯერ მოზარდს აღწერენ როგორც სქესს - ბავშვს და ნახევრად ზრდასრულს. როგორც ნახევრად ზრდასრული, ის გრძნობს ფიზიკური ძალისა და სულიერი მოთხოვნილებების სწრაფ ზრდას, როგორც ნახევრად ბავშვი, ის ჯერ კიდევ შეზღუდულია თავისი შესაძლებლობებითა და გამოცდილებით, რათა დააკმაყოფილოს ყველა განვითარებადი მოთხოვნა და მოთხოვნილება. ეს განმარტავს მოზარდების ხასიათის, ქცევისა და განვითარების სირთულესა და შეუსაბამობას, რაც იძლევა იმის საფუძველს, რომ ეს ასაკი, გარკვეულწილად, რთული იყოს განათლებისათვის.

ბავშვობიდან "განშორება" და ზრდასრულობისადმი მიდგომა აშკარად ვლინდება ფიზიკური და სულიერი განვითარების იმ თავისებურ თვისებებში, რომლებიც განასხვავებს მოზარდებს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისგან. უპირველეს ყოვლისა, საშუალო სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური განვითარება განსხვავებულად მიმდინარეობს. იგი ხასიათდება უფრო დიდი ინტენსივობით, უთანასწორობით და მნიშვნელოვანი გართულებებით, რომლებიც დაკავშირებულია პუბერტატის დაწყებასთან.

კერძოდ, აღინიშნება ჰიპოფიზის და ფარისებრი ჯირკვლის აქტივობის ზრდა. ეს ასტიმულირებს ფიზიკური ზრდადა ხელს უწყობს მეტაბოლური პროცესების გაძლიერებას ორგანიზმში. თუმცა, ფიზიკურ განვითარებაში არაპროპორციულობაა: კიდურები უფრო სწრაფად იზრდება, ხოლო სხეულის განვითარება გარკვეულწილად ჩამორჩება. გარეგნულად, ეს გამოიხატება იმაში, რომ მოზარდებში მკლავები და ფეხები გარკვეულწილად წაგრძელებულია და მათი მოძრაობები გამოირჩევა კუთხოვნებით და გარკვეული უხერხულობით. ამავე დროს, უთანასწორობა აღინიშნება თავად ზრდის პროცესში: გარკვეულ პერიოდებში ის ზოგჯერ შენელდება, ზოგჯერ კი ხდება ძალიან ინტენსიურად. ამ პროცესს თან ახლავს ჩონჩხის ოსიფიკაცია და ხრტილის შემცირება. ამავდროულად, კუნთოვანი ქსოვილი და, განსაკუთრებით, თხელი ბოჭკოები ვითარდება, რაც ჩონჩხის გაძლიერებასთან ერთად, მოზარდებს აძლევს უფრო დიდ ფიზიკურ ძალას. ამავდროულად, არაერთი მეცნიერი აღნიშნავს ამ პროცესების დაჩქარებას (აჩქარებას), რაც გამოიხატება იმაში, რომ მოზარდების ფიზიკური განვითარება ამჟამად 1-1.5 წლით უფრო სწრაფად ხდება, ვიდრე 30-40 წლის წინ.

გულ -სისხლძარღვთა სისტემის განვითარებაში ასევე აღინიშნება გარკვეული დისბალანსი. გული იზრდება უფრო სწრაფად, ხოლო სისხლძარღვების განვითარება გარკვეულწილად ჩამორჩება, რაც იწვევს ცალკეულ ორგანოებსა და სისტემებში სისხლის ნაკადის ნაკლებობას, არტერიული წნევის მატებას და მასთან დაკავშირებულ თავის ტკივილს. მოზარდები გამოირჩევიან დიდი მობილურობით, გაზრდილი სისწრაფით, საქმიანობის სურვილით და მათი სიძლიერის პრაქტიკულ გამოყენებაში სამსახურში, წონის აწევაში, ფიზიკურ შეჯიბრებებში და ბიჭები ერთმანეთთან ჩხუბში. მაგრამ ორივე კუნთი და სისხლის მიმოქცევის სისტემაისინი ჯერ კიდევ არ არიან საკმარისად ძლიერები, ამიტომ მოზარდები სწრაფად იღლებიან, ვერ უძლებენ ხანგრძლივ ფიზიკურ სტრესს და გადაჭარბებულ ფიზიკურ დატვირთვას (მაგალითად, გრძელი და მაღალი ნახტომი, ხტუნვა და სხვა დაბრკოლებები) ხშირად იწვევს ფიზიკურ დაზიანებებს. სწორედ ამიტომ ფიზიკური აქტივობის სწორი დოზირება მნიშვნელოვანი ამოცანაა მოზარდების პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებაში.

საჭიროება მუდმივი ყურადღებადა მოზარდების ფიზიკური განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა: ყოველდღიური ორგანიზება დილის ვარჯიშები, სპორტული ღონისძიებები, გარე თამაშები, სუფთა ჰაერზე საკმარისი ყოფნის უზრუნველყოფა და ა.შ. (დინამო - ძალა, მობილურობა), ანუ არასაკმარისი მობილურობა. სწავლა, რომელიც მოითხოვს მჯდომარე ცხოვრების წესს, შეიძლება გამოიწვიოს ორგანიზმში სტაგნაცია, ჟანგბადის არასაკმარისი მიწოდება, რაც უარყოფითად აისახება მოსწავლეთა ფიზიკურ განვითარებაზე.

ტვინის განვითარება, შემდგომი სტრუქტურული ფორმირება ნერვული უჯრედებიდა ასოციაციური ბოჭკოები ქმნიან მოზარდების შემეცნებითი აქტივობის გაუმჯობესების წინაპირობებს. შინაგანი სეკრეციის ორგანოების მიერ წარმოებული ჰორმონების სისხლში შეყვანა იწვევს სიცოცხლისუნარიანობის ზრდას ან დაქვეითებას, შემდეგ ზრდას, შემდეგ შრომისუნარიანობისა და ენერგიის დაქვეითებას და ასევე თან ახლავს კარგი განწყობის ცვლა, შემდეგ შინაგანად გაყვანა. გამოცდილება, შემდეგ მხიარულება, შემდეგ პასიურობა. დაბალი განწყობის და ენერგიის დაკარგვის პერიოდში მოზარდებს შეიძლება განუვითარდეთ გაღიზიანება, სწავლისადმი გულგრილი დამოკიდებულება, მეგობრებთან ჩხუბი და მეგობრებთან კონფლიქტი, ასევე ბევრი გაუგებრობა მასწავლებლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში.

მაგრამ მოზარდების ენერგიისა და აქტივობის ზრდის პერიოდებს ბევრი შფოთვა მოაქვს. ხშირად მათ თან ახლავს ბოროტება, ხუმრობები, მათი ძალის გამოვლენის სურვილი, ფიზიკური და მორალური უპირატესობა. სწორედ ასეთ პერიოდში ხდება ზოგიერთი მოზარდის "ცრუ გმირობა": ისინი ფარულად ტოვებენ სახლს და აწყობენ ტყეში "პარტიზანულ ბანაკებს", აწყობენ არასანქცირებულ "მოგზაურობას" სხვა ქალაქებში და ა. ქცევების ეს „რღვევები“ მხოლოდ მოზარდების ნახევრად ბავშვურობასა და ნახევრად სრულწლოვანებაზე მეტყველებს. მათ ქმედებებსა და საქმეებზე სერიოზულად მიდგომის უნარის ნაკლებობა.ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, ართულებს განათლებას. ამიტომ, თქვენ ყველანაირად უნდა დაიზოგოთ მოზარდების ნერვული სისტემა, გამოიჩინოთ განსაკუთრებული მგრძნობელობა და დაეხმაროთ სწავლაში აკადემიური მოსწრების დაქვეითების პერიოდში, რათა შემთხვევითმა „ცუდმა“ არ მოკლას სწავლის ნადირობა.

მოზარდებისათვის დამახასიათებელია აზროვნებისა და შემეცნებითი აქტივობის მნიშვნელოვანი ძვრები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისგან განსხვავებით, ისინი აღარ კმაყოფილნი არიან შესწავლილი საგნების და ფენომენების გარეგანი აღქმით, არამედ ცდილობენ გააცნობიერონ მათი არსი, მათში არსებული მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები. შესწავლილი ფენომენების ღრმა მიზეზების გააზრების მიზნით, ისინი სვამენ უამრავ კითხვას ახალი მასალის შესწავლისას (ზოგჯერ სახიფათო, "ეშმაკობით"), მასწავლებლისგან მოითხოვენ შემოთავაზებული თეზისების მეტ არგუმენტაციას და დამაჯერებელ მტკიცებულებას. ამის საფუძველზე ავითარებენ აბსტრაქტულ (კონცეპტუალურ) აზროვნებას და ლოგიკური მეხსიერება... მათი აზროვნებისა და მეხსიერების ამ მახასიათებლის ბუნებრივი ხასიათი ვლინდება მხოლოდ შემეცნებითი აქტივობის შესაბამისი ორგანიზებით. Ამიტომაც ძალზე მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოს სწავლის პროცესში პრობლემური ხასიათის მიცემას, ასწავლოს მოზარდებს პრობლემების პოვნა და ფორმულირება, მათი ანალიტიკური და სინთეტიკური უნარების განვითარება, თეორიული განზოგადების უნარი. თანაბრად მნიშვნელოვანი ამოცანაა დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობისთვის უნარების განვითარება, სახელმძღვანელოსთან მუშაობის უნარის ფორმირება, დამოუკიდებლობის გამოვლენა და საშინაო დავალების შესრულებისას შემოქმედებითი მიდგომა.

მოზარდების საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მათი შემეცნებითი აქტივობის შინაგან სტიმულაციას, ანუ მათი შემეცნებითი საჭიროებების განვითარება, სწავლის ინტერესები და მოტივები... უნდა გვახსოვდეს, რომ სტიმულები თავისთავად არ წარმოიქმნება. ისინი იქმნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასწავლებლები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ სამუშაოს ამ მხარეს, რომელიც უკვე განხილული იყო თავში განათლების არსისა და კანონების შესახებ.

პროცესი განსხვავებული უნდა იყოს ვიდრე დაბალი კლასების მორალური განათლება... მოზარდები იწონიან, თუ მათი ქცევა გარე რეგულაციით არის განსაზღვრული. ისინი უფრო ნებით დაიცვან ქცევის წესები, თუ ეს წესები მათ კარგად ესმით და მოქმედებენ როგორც საკუთარი მორალური პრინციპები.სწორედ ამიტომ მორალური ნორმებისა და წესების ღრმა ახსნა და მოზარდებში მორალური შეხედულებებისა და რწმენის ჩამოყალიბება მორალური განათლების არსებითი მახასიათებელი უნდა იყოს. ამავდროულად, ტაქტიკურად განხორციელებული რეგულირება, ისევე როგორც მოსწავლეთა ქცევაზე კონტროლი, როგორც გამონაყარის მოქმედების თავიდან აცილების ღონისძიებები, არ კარგავს თავის პედაგოგიურ მნიშვნელობას.

მოზარდების პიროვნული თვისებები, რომლებიც დაკავშირებულია თანატოლთა კოლექტივში მათ პოზიციასთან, მასწავლებლებთან და უფროსებთან დამოკიდებულებასთან, ისევე როგორც საკუთარ თავთან, როგორც ჩანს, ძალიან თვალსაჩინოა. მოზარდები, როგორც წესი, გამოირჩევიან კოლექტივიზმით, მათ იზიდავს საერთო ინტერესები და ერთობლივი საქმიანობა, თუმცა განწყობის დაქვეითებისა და შინაგანი გამოცდილების მიღმა ყოფნის პერიოდში ისინი ასევე ამჩნევენ იზოლაციის სურვილს.

მოზარდების ასაკობრივი მახასიათებელი არის სურვილი, დაამტკიცონ თავიანთი ღირსება და პრესტიჟი ამხანაგებს შორის. ამის ძირითადი გზებია - კარგი სწავლა, სოციალური აქტივობა, შესაძლებლობების გამოვლინება გარკვეული სახის საქმიანობაში, გარე ხიბლი და ა.შ. თუ ესა თუ ის მოზარდი ვერ მიაღწევს ღირსეულ ადგილს გუნდში, ის მძიმედ გადის თავის მდგომარეობას. სავსებით გასაგებია, რომ მასწავლებლებმა საგულდაგულოდ უნდა შეისწავლონ მოსწავლეთა ურთიერთობები და დაეხმარონ მათ გუნდში თავიანთი პრესტიჟის განმტკიცებაში.

გუნდში მოზარდის პოზიცია გავლენას ახდენს მის ურთიერთობაზე მასწავლებლებთან და უფროსებთან. აღინიშნება, რომ იმ შემთხვევებში, როდესაც კონფლიქტური სიტუაცია იქმნება და აუცილებელია არჩევანის გაკეთება მასწავლებლის აზრსა და კლასის აზრს შორის, მოზარდი ყველაზე ხშირად იზიარებს თანატოლების აზრს. Ამიტომაც მგრძნობიარე საკითხების გადაწყვეტისას მასწავლებელი უნდა იყოს ძალიან ფრთხილი და შეეცადოს დაეყრდნოს მოსწავლეთა აზრს.

აღმავალი ინტელექტუალური შესაძლებლობები, ზოგადი სულიერი ზრდა და ინტერპერსონალური კავშირების გაფართოება ასტიმულირებს მოზარდებში თვითშემეცნების განვითარებას, შთააგონებს ოცნებებს მათ მოწოდებაზე და მომავალზე. ისინი ადარებენ საკუთარ თავს თანატოლებთან, აფასებენ მათ ძლიერ და სუსტ მხარეებს. მაგრამ თუ ისინი მკაცრად განსჯიან სხვის ნაკლოვანებებს, მაშინ საკუთარ თავთან მიმართებაში ისინი ნაკლებად მომთხოვნი არიან. ეს მოითხოვს მათში თვითკრიტიკის განვითარებას და თვითგანათლების მოტივაციას.

მოზარდებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია პროფესიული ხელმძღვანელობა. მისი ჩატარებისას უნდა გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ამ ასაკის მოსწავლეები ჩვეულებრივ ხედავენ თავიანთ მომავალს რომანტიულად ამაღლებულ ტონებში. ისინი ოცნებობენ ნათელ პროფესიებზე და ამჯობინებენ გახდნენ ასტრონავტები, მფრინავები, გეოლოგები, მეზღვაურები და ა. მწარმოებელი პროფესიები მათ ნაკლებად იზიდავს. სწორედ ამიტომ, სანამ მხარს ვუჭერთ მოზარდების სწრაფვას ნათელი და ღირსეული ცხოვრებისათვის, აუცილებელია მათ გამოავლინონ ყოველდღიური მუშაობის გმირობა და სილამაზე მრეწველობაში და სოფლის მეურნეობაში, ორიენტირება მოახდინონ მატერიალური წარმოების სფეროში მუშაობაზე.

ხანდაზმული სტუდენტების განვითარების და განათლების მახასიათებლები.

უფროსი სკოლის ასაკი არის ადრეული მოზარდობის პერიოდი, რომელიც ხასიათდება ფიზიკური და გონებრივი სიმწიფის დაწყებით. ამასთან, ამ ასაკის მოსწავლეთა პირადი ფორმირების პროცესი არ მიმდინარეობს შეუფერხებლად, აქვს საკუთარი წინააღმდეგობები და სირთულეები, რაც უდავოდ ტოვებს კვალი განათლების პროცესს.

ამ ასაკის მოსწავლეთა ფიზიკური განვითარების მხრივ, ის დისპროპორციები და წინააღმდეგობები, რომლებიც თანდაყოლილია მოზარდებში, გამოსწორებულია. კიდურების და მაგისტრალური დისპროპორციული განვითარება ქრება. მკერდის ფარდობითი მოცულობა იზრდება. თანაფარდობა სხეულის წონასა და გულის მოცულობას შორის არის გათანაბრებული, ხოლო სისხლის მიმოქცევის სისტემის განვითარებაში ჩამორჩენა აღმოფხვრილია. იზრდება კუნთების ძალა, იზრდება ფიზიკური დატვირთვა და მოძრაობათა კოორდინაცია მის თვისებებში უახლოვდება ზრდასრული ადამიანის მდგომარეობას. ძირითადად მთავრდება პუბერტატი, საერთო ზრდის ტემპი შენელდება, მაგრამ ფიზიკური ძალისა და ჯანმრთელობის გაძლიერება გრძელდება... ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს საშუალო სკოლის მოსწავლეების ქცევაზე. ისინი გამოირჩევიან საკმაოდ მაღალი ფიზიკური შესრულებით, შედარებით ნაკლები დაღლილობით, რაც ზოგჯერ იწვევს მათი ძალების გადაჭარბებულ შეფასებას, მათ ფიზიკურ შესაძლებლობებს უფრო მიზანმიმართულად მიახლოების უუნარობას.

ნერვული სისტემის განვითარება უფრო მაღალ დონეზე იზრდება, რაც განსაზღვრავს შემეცნებითი აქტივობისა და სენსორული სფეროს რიგ სპეციფიკურ მახასიათებლებს. აბსტრაქტული (ლათინური აბსტრაქცია-გონებრივი აბსტრაქცია) აზროვნება, შესწავლილი საგნების და ფენომენების არსისა და მიზეზ – შედეგობრივი ურთიერთობების უკეთ გააზრების სურვილი, შემეცნებით საქმიანობაში დომინირებს როლს.

ხანდაზმული სკოლის მოსწავლეები ხვდებიან, რომ სწავლისას ფაქტებისა და მაგალითების ცოდნა ფასეულია მხოლოდ როგორც მასალა რეფლექსიისთვის, თეორიული განზოგადებისთვის. სწორედ ამიტომ, მათ აზროვნებაში ჭარბობს ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობა, შედარების სურვილი, ხოლო მოზარდებში თანდაყოლილი კატეგორიული განსჯები ადგილს იკავებს ჰიპოთეტურ ვარაუდებს, შესწავლილი ფენომენების დიალექტიკური არსის გაგების აუცილებლობას, მათი შეუსაბამობის დანახვას, როგორც ასევე ურთიერთობები, რომლებიც არსებობს რაოდენობრივ და თვისებრივ ცვლილებებს შორის. მაგრამ აზროვნებისა და შემეცნებითი საქმიანობის ყველა ეს თვისება ჩამოყალიბებულია სწავლის გადამწყვეტი გავლენის ქვეშ. თუ მასწავლებლები არ გამოხატავენ სათანადო ზრუნვას აზროვნების უნარის განვითარებაზე, მაშინ საშუალო სკოლის ზოგიერთმა მოსწავლემ შეიძლება შეინარჩუნოს შესწავლილი მასალის ნახევრად მექანიკური დამახსოვრების ტენდენცია.

უფროსი სკოლის ასაკში მოსწავლეთა უმეტესობას აქვს ძლიერი შემეცნებითი ინტერესები. ეს განსაკუთრებით ეხება წარმატებული სკოლის მოსწავლეებს. კვლევები აჩვენებს, რომ ყველაზე გავრცელებული ინტერესი არის ბუნებრივი ციკლის საგნების შესწავლა: მათემატიკა, ფიზიკა, ეკონომიკა, კომპიუტერული მეცნიერება. ეს ასახავს მათი როლისა და მნიშვნელობის გაგებას მეცნიერულ და ტექნოლოგიურ პროგრესში. ამ მიზეზით, საშუალო სკოლის ცალკეული მოსწავლეები ნაკლებ ყურადღებას აქცევენ ჰუმანიტარული საგნების შესწავლას. ყოველივე ეს მოითხოვს მასწავლებლებს არა მხოლოდ გააუმჯობესონ ამ საგნების სწავლების ხარისხი, არამედ უზრუნველყონ მნიშვნელოვანი კლასგარეშე საქმიანობაახალგაზრდა მამაკაცებისა და ქალების ინტერესის სტიმულირებისა და შენარჩუნებისათვის ლიტერატურის, ისტორიისა და სხვა ჰუმანიტარული საგნების შესწავლით.

რაც შეეხება საშუალო და დაბალი ხარისხის სტუდენტებს, ბევრ მათგანს არ აქვს მკაფიოდ გამოხატული შემეცნებითი ინტერესები, ზოგი კი საერთოდ სწავლობს საკმარისი ნებისყოფის გარეშე. ფსიქოლოგიურად, ეს აიხსნება იმით, რომ სირთულეები და წარმატების არარსებობა ცოდნის დაუფლებაში უარყოფითად მოქმედებს მათ ემოციურ და მოტივაციურ სფეროებზე, რაც საბოლოოდ ამცირებს მათი საგანმანათლებლო მუშაობის ტონს. ამ დეფიციტის დაძლევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათ მიეცემათ დროული და ეფექტური დახმარება სწავლაში და გააუმჯობესებენ აკადემიური მოსწრების ხარისხს.

სააზროვნო შესაძლებლობების განვითარება და უფრო ღრმა თეორიული განზოგადების სურვილი ასტიმულირებს საშუალო სკოლის მოსწავლეების მუშაობას მეტყველებაზე, აძლევს მათ სურვილს, ჩააცვან თავიანთი აზრები უფრო ზუსტი და ნათელი სიტყვიერი ფორმებით, ასევე აფორიზმების გამოყენება, ნაწყვეტები სამეცნიერო ნაშრომებიდან და ხელოვნების ნიმუშები ამ მიზნით. ზოგიერთი მათგანი სპეციალურ რვეულებსა და რვეულებშია ჩაწერილი ახალი სიტყვები, ტერმინები და საინტერესო განცხადებებიგამოჩენილი ხალხი. ეს ყველაფერი მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში და დავეხმაროთ მოსწავლეებს აზრების დახვეწაში, ასწავლონ ლექსიკონების მითითება, მეცნიერული ტერმინების ღრმად ახსნა, უცხო სიტყვები და ა. ამაში ორგანიზაცია განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. კლასგარეშე კითხვა, მუშაობა მეტყველების კულტურის განათლებაზე, სტუდენტების დახმარება მეტყველების დეფექტების დაძლევაში.

გრძნობათა და ნებაყოფლობითი პროცესების განვითარება უფრო მაღალ დონეზე ადის უფროს მოსწავლეებში. კერძოდ, სოციალურ-პოლიტიკურ მოვლენებთან დაკავშირებული გრძნობები ძლიერდება და უფრო ცნობიერი ხდება. სოციალური გამოცდილება და გრძნობები დიდ გავლენას ახდენს მასზე მორალური ფორმირებასაშუალო სკოლის მოსწავლეები. სწორედ ამ ასაკში, მორალურ ცოდნაზე დაყრდნობით და ცხოვრების გამოცდილებავითარდება გარკვეული მორალური შეხედულებები და შეხედულებები, რომლებსაც ხელმძღვანელობენ ახალგაზრდა მამაკაცები და ქალები ქცევაში. ამიტომაც არის ასე მნიშვნელოვანი, რომ სამოქალაქო და მორალური განათლება შინაარსობრივად განხორციელდეს სკოლაში, გაიმართოს დისკუსიები და მოსწავლეები სისტემატურად ჩაერთონ სოციალურ მუშაობაში. კვლევები აჩვენებს, რომ სამოქალაქო და მორალური განათლების სუსტი გარემო მნიშვნელოვან საფასურად იქცევა საშუალო სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში. ზოგიერთ მათგანს შეუძლია აჩვენოს სამოქალაქო პასიურობა, ჩაერთოს სხვადასხვა სკოლისგარეშე ასოციაციებში ნეგატიური აქცენტით.

ადრეული მოზარდობის წლები მრავალი სტუდენტისთვის ხასიათდება ძლიერი ინტიმური გრძნობებით, პირველი სიყვარულით, ხშირად ტოვებს კვალს ცხოვრებაში. მასწავლებლებისა და ყველა იმ ადამიანის ამოცანაა, ვინც ამ ასაკის მოსწავლეებთან კონტაქტშია, იზრუნოს მათ ინტიმურ გამოცდილებაზე, არ ჩაერიოს ამ გრძნობებში, გაიგოს და დაიზოგოს ისინი ყოველმხრივ. თუმცა, ამ შემთხვევებში გასაგები სიფრთხილით და დელიკატურობით, აუცილებელია მეგობრებისა და სიყვარულის, ისევე როგორც სქესთა ურთიერთობის კითხვების დასმა სამედიცინო მუშაკების დახმარებით, შესაბამისი ჰიგიენური განათლების მისაღებად და ზოგიერთ შემთხვევაში მიზანშეწონილია ამ სამუშაოს ცალკე ჩატარება ბიჭებთან და გოგონებთან ერთად.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების სენსორული სფეროსა და ცნობიერების განვითარება დიდ გავლენას ახდენს ნებაყოფლობით პროცესებზე და ნებაყოფლობითი მოქმედებების მსვლელობისას გადამწყვეტიმიეკუთვნება მათ ზრახვებსა და ქცევებს. აღინიშნება, რომ თუ სტუდენტმა დაისახა გარკვეული მიზანი საგანმანათლებლო ან სოციალურ საქმიანობაში, ან მკაფიოდ განისაზღვრა ცხოვრების გეგმები, მისი ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით, ის, როგორც წესი, ავლენს მაღალ განსაზღვრულობას და ენერგიას სამსახურში, ასევე როგორც შეუპოვრობა დაძლეულ სირთულეებს.

ამასთან ასოცირდება საშუალო სკოლის მოსწავლეების კიდევ ერთი თვისება, რომელიც უკავშირდება მათ თვითგანათლებაზე მუშაობას. თუ მოზარდები უმეტესწილად გამოირჩევიან სხვების გაზრდილი მოთხოვნებით და არ არიან საკმარისად მომთხოვნი საკუთარ თავზე, მაშინ მოზარდობაპოზიცია იცვლება. ისინი უფრო მომთხოვნი ხდებიან საკუთარი თავისა და სამუშაოს მიმართ, ცდილობენ განავითარონ საკუთარ თავში ქცევის ის თვისებები და თვისებები, რაც ყველაზე მეტად უწყობს ხელს მათი გეგმების განხორციელებას. ყოველივე ეს მეტყველებს იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია შიდა ფაქტორები (მიზნები, მოტივები, დამოკიდებულებები და იდეალები) საშუალო სკოლის მოსწავლეების პიროვნული თვისებების განვითარებაში.

უფროსი სკოლის მოსწავლეების უმთავრესი თვისებაა მათი ცნობიერების და გრძნობების გამძაფრება მომავალი ცხოვრების თვითგამორკვევასთან და პროფესიის არჩევასთან დაკავშირებით. კითხვა, თუ ვინ უნდა იყოს, მათთვის აღარ არის აბსტრაქტული და გადაწყვეტილია არა ყოყმანის გარეშე, არც სირთულეების და შინაგანი გამოცდილების გარეშე. ფაქტია, რომ სკოლა, ამა თუ იმ გზით, გონებრივ მუშაობას მათთვის უფრო ჩვეულებას ხდის და ამის გავლენით, ბევრი ახალგაზრდა მამაკაცი და ქალი ოცნებობენ თავიანთი ცხოვრების დაკავშირებასთან ინტელექტუალური საქმიანობა... სოციალური მოთხოვნილებები ისეთია, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეთა აბსოლუტური უმრავლესობა, სკოლის დამთავრების შემდეგ, უნდა შეუერთდეს მატერიალური წარმოების სფეროს. შედეგად, ზოგიერთ ახალგაზრდა მამაკაცს და ქალს, განსაკუთრებით მათ, ვინც ცუდად მუშაობს, აქვთ ცრუ მოსაზრება, რომ სწავლა მცირე სარგებელია: ქარხანაში მუშაობა, მცირე ვაჭრობა, მცირე და საშუალო ბიზნესის კეთება, მათი თქმით, შესაძლებელია საშუალო განათლება ... ეს უარყოფითად აისახება ცოდნის შეძენისადმი მათ დამოკიდებულებაზე. ამრიგად, აუცილებელია სტუდენტებს მიაწოდონ ეფექტური დახმარება მათი ცხოვრების გეგმების ფორმირებაში, განახორციელონ მნიშვნელოვანი კარიერული ხელმძღვანელობა, რომლის მთავარი მნიშვნელობა უნდა იყოს სამუშაო ადამიანის სილამაზის გამოვლენა, მუშაობის შემოქმედებითი ბუნება თანამედროვე წარმოებაში.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების განვითარებასა და აღზრდაში ასეთი სირთულე ხშირად ვლინდება. ბევრი მშობლის სურვილი შექმნას უკეთესი პირობებირადგან მათი შვილების ცხოვრება და შესწავლა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ეს უკანასკნელნი ეჩვევიან ყველა მათი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, რის შედეგადაც ისინი ხშირად აყალიბებენ სამომხმარებლო დამოკიდებულებას ცხოვრებისადმი. პრაქტიკული გამოცდილების ნაკლებობა იწვევს შეფერხებას მათ ზოგად სოციალურ განვითარებაში და გარკვეულ ინფანტილიზმში (ლათინური infantilis - ბავშვური) განსჯაში, რაც, თავის მხრივ, არ აძლევს მათ შესაძლებლობას გააცნობიერონ მათი მრავალი მოთხოვნილების განუზომელობა და მიზანშეწონილობა. მათთან შეხვედრის. ყოველივე ეს აუცილებელს ხდის მოსწავლეთა სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის გაფართოებას და მათ სისტემატურ მუშაობაში ჩართვას როგორც სკოლაში, ასევე სახლში.

ასევე უნდა აღინიშნოს, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეების განვითარებასა და ქცევაზე დიდ გავლენას ახდენს მათი გაზრდილი რეაქტიულობა (მგრძნობელობა) ყოველივე ახლის მიმართ, რაც ხდება ცხოვრებაში, ლიტერატურაში, ხელოვნებაში, მუსიკაში, ასევე მოდაში. ისინი მგრძნობიარედ და სწრაფად ხვდებიან ამას და ცდილობენ აკოპირონ ყველაფერი ულტრათანამედროვე. ამ ფონზე მათ ხშირად აქვთ არასწორი დამოკიდებულება ხელოვნებისა და ლიტერატურის კლასიკოსების მიმართ, გაუგებრობა მნიშვნელოვანი როლიპოზიტიური კულტურული და შრომითი ტრადიციები. ეს ასევე ქმნის გარკვეულ პრობლემებს განათლებაში. მაგრამ სწორი მიდგომით, ეს პრობლემები წარმატებით მოგვარდება. აქ მთავარი არ არის ბრძოლა ახალგაზრდა მამაკაცების და ქალების მისწრაფებასთან ყოველივე ახლისკენ, არამედ პირიქით, მათი დროული და ოსტატური გაცნობა თანამედროვე ტენდენციებში ხელოვნებაში, ლიტერატურასა და მოდაში, რაც ხელს უწყობს ამ ახლის აღქმას, დაძლევას იმ უკიდურესობებს, რომლებიც ხანდახან შეიმჩნევა შემდეგ მოდაში.

ეს არის უფროს კლასებში სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის განვითარების და ორგანიზების უმნიშვნელოვანესი მახასიათებლები.

მოსწავლეთა ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლები

და მათი გათვალისწინება აღზრდის პროცესში.

მოსწავლეთა განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლები სხვადასხვაგვარად ვლინდება მათ ინდივიდუალურ ჩამოყალიბებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სკოლის მოსწავლეები, მათი ბუნებრივი მიდრეკილებებიდან და ცხოვრების პირობებიდან (ბიოლოგიურსა და სოციალურ ურთიერთობას შორის), მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან. სწორედ ამიტომ, თითოეული მათგანის განვითარება, თავის მხრივ, ხასიათდება მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებებით და მახასიათებლებით, რომლებიც უნდა იქნას გათვალისწინებული სწავლებისა და აღზრდის პროცესში.

რა პრობლემები აწუხებს სკოლის თანამშრომლებს ამ შემთხვევაში?

ბავშვების განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, მასწავლებელი დიდწილად ეყრდნობა პედაგოგიკისა და განვითარების ფსიქოლოგიის განზოგადებულ მონაცემებს, რომლებიც ადრე იყო განხილული. რაც შეეხება ცალკეული სტუდენტების აღზრდის ინდივიდუალურ განსხვავებებს და მახასიათებლებს, აქ მას უნდა დაეყრდნოს მხოლოდ მასალას, რომელსაც იგი აგროვებს სტუდენტების პირადი შესწავლის პროცესში.

რა კითხვებს უნდა მიექცეს ყურადღება მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლისას?

• 
  აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური მდგომარეობისა და ჯანმრთელობის შესწავლა, რაზეც მათი ყურადღება გაკვეთილზე და ზოგადი შესრულება დიდწილად არის დამოკიდებული. აუცილებელია ვიცოდეთ ის დაავადებები, რომლებიც მანამდე განიცადა სტუდენტმა, რამაც მძიმედ იმოქმედა მის ჯანმრთელობაზე, ქრონიკული დაავადებები, მხედველობის მდგომარეობა და ნერვული სისტემის საწყობი. ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს ფიზიკური აქტივობის სწორად დოზირებას, განსაზღვრავს მოსწავლეთა დაჯდომის ადგილს საკლასო სპორტულ და რეკრეაციულ აქტივობებში.
• 
  ძალზედ მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები, მათი მეხსიერების თვისებები, მიდრეკილებები და ინტერესები, ასევე გარკვეული საგნების უფრო წარმატებული შესწავლისადმი მიდრეკილება. ამ მახასიათებლების გათვალისწინებით, ხორციელდება სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა სტუდენტებთან: უფრო ძლიერი მოთხოვნილება დამატებითი კლასებიინტელექტუალური შესაძლებლობების უფრო ინტენსიურად განვითარების მიზნით: ყველაზე სუსტ მოსწავლეებს უნდა მიეცეთ ინდივიდუალური დახმარება, განავითარონ მეხსიერება, ინტელექტი, შემეცნებითი აქტივობა და ა.შ.
• 
  დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლეთა სენსორული და ემოციური სფეროს შესწავლას და დროულად დადგინდეს ის, ვინც გამოირჩევა გაღიზიანებით, მტკივნეულად რეაგირებს კომენტარებზე და ვერ ახერხებს მეგობრებთან მეგობრული კონტაქტების შენარჩუნებას.
• 
  არანაკლებ მნიშვნელოვანია თითოეული მოსწავლის ხასიათის ტიპოლოგიის ცოდნა, რაც ხელს შეუწყობს მის გათვალისწინებას კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზებისას, სოციალური დავალებების განაწილებისა და უარყოფითი თვისებებისა და თვისებების დაძლევისას.
• 
  ძნელია, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი სკოლის მოსწავლეების ქცევისა და განვითარების შინაგანი მოტივაციური ფაქტორების შესწავლა - მათი მოთხოვნილებები, მოტივები და დამოკიდებულებები, მათი პოზიცია სწავლასთან დაკავშირებით, მოვლენები და ცვლილებები საზოგადოებაში, სამსახურში, ასევე მასწავლებლებში. და ამხანაგების გუნდი.
• 
  მოსწავლეთა შესწავლა ასევე უნდა მოიცავდეს შინაური ცხოვრების პირობების გაცნობას, მათ კლასგარეშე ჰობიებს და კონტაქტებს, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მათ აღზრდასა და განვითარებაზე.
• 
  მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია მასწავლებლების ცოდნას მნიშვნელოვანი საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია მოსწავლეთა სწავლა -განათლებასთან და მოიცავს პედაგოგიური გავლენის მიმღებლობის ხარისხს, ასევე გარკვეული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების დინამიკას.

თითოეული მოსწავლის განვითარების თავისებურებების მხოლოდ ღრმა შესწავლა და ცოდნა ქმნის პირობებს სწავლებისა და აღზრდის პროცესში ამ თვისებების წარმატებით განსახილველად.