Ministria e Arsimit e Rajonit të Rostovit

institucioni i thesarit shtetëror të shërbimeve sociale të rajonit të Rostov

qendra për të ndihmuar fëmijët pa kujdes prindëror,

"Qendra Erofeevsky për të ndihmuar fëmijët"

____________________________________________________________

Miratuar: Këshilla metodike Aprovoj:

GKUSO RO i qendrës Erofeevsky për ndihmën e fëmijëve, drejtor i CPD

Procesverbali nr ____ datë "___" _______ 2016 _________________ G.V.Zinova

Programi i parandalimit

sjellje devijuese

(individual)

Përpiluar nga: edukatorja sociale N.A. Kustovë

PREZANTIMI

Sjelljeështë një koleksion specifik, në ky moment aktivitetet e vazhdueshme. Mund të quhet adaptues nëse përmes tij arrihet një rezultat i përshtatshëm, i dobishëm. Arritja e një rezultati të tillë bëhet e mundur nëse përbërësit e sjelljes së veprimtarisë korrespondojnë me kushtet në të cilat kryhet kjo sjellje.

Sjellje devijueseështë zakon të quhet sjellje shoqërore që nuk korrespondon me normat e vendosura në një shoqëri të caktuar (I.A.Nevsky). Sociologu i njohur I.S. Cohn sqaron përkufizimin e sjelljes devijuese, duke e konsideruar atë si një sistem veprimesh që devijojnë nga norma përgjithësisht e pranuar ose e nënkuptuar, pavarësisht nëse është një normë. Shendeti mendor, ligji, kultura dhe morali. Në përputhje me konceptin e sjelljes adaptive, çdo devijim çon në çrregullime të përshtatjes (mendore, sociale, socio-psikologjike, mjedisore.).

Nën devijimet e sjelljes fëmijët dhe adoleshentët kuptojnë veçoritë e tij që jo vetëm tërheqin vëmendjen, por edhe edukatorët alarmues. Këto tipare të sjelljes jo vetëm që tregojnë devijime nga normat, kërkesat përgjithësisht të pranuara, por gjithashtu mbartin fillimet, burimet e sjelljes së keqe në të ardhmen, shkeljet e normave morale, sociale, ligjore, kërkesat e ligjit, përbëjnë një kërcënim të mundshëm për subjektin e sjelljes, zhvillimin e personalitetit të tij, të njerëzve rreth tij, të shoqërisë në tërësi.

Ky program synon parandalimin dhe parandalimin e sjelljeve devijuese tek adoleshentët dhe përfshin një plan për parandalimin e largimit të paautorizuar mes nxënësve dhe një plan pune individual për parandalimin dhe parandalimin e sjelljeve devijuese tek adoleshentët specifikë.

Qëllimi i programit: ndihmoni nxënësin:

Zhvillimi i aftësive adaptive;

Perceptoni në mënyrë adekuate veten dhe realitetin përreth;

Ndjeni përgjegjësinë tuaj për jetën tuaj dhe jetën e të tjerëve;

Përvetësoni aftësi për vetë-realizim të mëtejshëm.

Objektivat e programit:

Siguroni përshtatjen e suksesshme të nxënësit në shkollë pas një mungese të gjatë nga klasa;

Të mësojë nxënësin të shprehë në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, të gjejë mënyra konstruktive për të dalë nga situatat e jetës;

Nëpërmjet zhvillimit të vetënjohjes dhe vetëvlerësimit të fëmijës, zhvilloni aftësinë për të rregulluar sjelljen e tyre;

Të kontribuojë në formimin e rezistencës ndaj mjeteve të pafavorshme të ndikimit, orientimin drejt një lideri pozitiv midis bashkëmoshatarëve, përshtatshmërinë e sjelljes në shkollë dhe jashtë saj;

Promovoni pranimin e vetëdijshëm të studentëve të kategorive morale si mekanizma për rregullimin e marrëdhënieve midis njerëzve.

Drejtimet e programit:

1. Hulumtimi socio-pedagogjik me qëllim të identifikimit social dhe problemet e personalitetit nxënës të të gjitha moshave:

Kryerja e certifikimit social të klasave;

Studimi dhe analiza e marrëdhënieve kulturore dhe familjare në familjet e studentëve;

Diagnostikimi socio-pedagogjik.

2. Mbrojtja socio-pedagogjike e të drejtave të fëmijës:

Identifikimi dhe mbështetja e një nxënësi në nevojë për mbrojtje sociale;

Mbrojtja e të drejtave dhe interesave të nxënësve në jetën e vështirë

situata në raste të ndryshme;

Mbrojtja dhe punë individuale me një nxënës që përjeton dhunë dhe

agresion nga të rriturit

3. Parandalimi, korrigjimi dhe rehabilitimi socio-pedagogjik:

Identifikimi dhe parandalimi i hershëm i fakteve të sjelljes devijuese te nxënësit;

Punë parandaluese dhe korrigjuese me fëmijët e regjistruar me lloje të ndryshme regjistrimesh ("grup rreziku", IDI, MSC);

Promovimi i një stili jetese të shëndetshëm;

Rritja e nivelit të njohurive juridike të nxënësve;

Këshillim individual për fëmijët në situata të vështira

situatat e jetës.

4. Ndihma e maturantëve në drejtimin profesional:

Këshillim për një fëmijë që promovon personale dhe

vetëvendosje profesionale;

Ndjekja e arsimimit të mëtejshëm ose punësimit të adoleshentit.

Rezultatet e pritura:

100% frekuentim sesionet e trajnimit;

Aftësia për të reflektuar - aftësia për të analizuar dhe kontrolluar ndjenjat tuaja, për të zgjedhur mënyra efektive të sjelljes, për të menaxhuar veten;

Aftësia për të kuptuar të tjerët - aftësia për të kuptuar këndvështrimin e një tjetri, për të simpatizuar, për të empatizuar;

Respekti për veten, gatishmëria për të kërkuar vazhdimisht qëllime në jetë;

Aftësia për të jetuar me të tjerët;

Socializimi i suksesshëm i individit (shkollimi i mëtejshëm, punësimi).

Planifikoni

për të parandaluar largimet e paautorizuara të të miturve

Plani individual i punës për parandalimin dhe parandalimin e sjelljeve devijuese

Ivanov Ivan Ivanovich

Problemet e supozuara:

- rreziku i formave të sjelljes jopërshtatëse: sjellja shkakton dëme reale te personi dhe të tjerët. Kjo manifestohet në destabilizimin e rendit ekzistues, duke u shkaktuar dëme morale dhe materiale njerëzve të tjerë nëpërmjet shfaqjes së agresionit verbal në formën e gjuhës së ndyrë. agresioni fizik në formën e thyerjes së dyerve, kërcimit nga dritaret, hapjes së hapjeve të dritareve me mjete të improvizuara, përkeqësimi i shëndetit, një kërcënim i menjëhershëm për jetën, për shembull: alkoolizmi (i detyrueshëm në kompani), pirja e duhanit, sjellje të paligjshme

- zhvillimi i dështimit në shkollë: boshllëqe të mëdha në njohuri për shkak të largimeve të paautorizuara nga mësimet, sjelljes demonstruese, mungesës së nënshtrimit.

- rreziku i një stili jetese të rrezikshëm:çrregullimi i sjelljes ka një identitet të theksuar individual. Ashpërsia është një nga karakteristikat më të rëndësishme të sjelljes devijuese. Ai varion nga manifestime krejtësisht të padëmshme deri në një përçarje totale të jetës së individit (gjuha e keqe, pirja e duhanit, pirja e alkoolit, shfaqja e tendencave agresive verbale dhe fizike kur është e pamundur të zbatohet plani, kujdesi i paautorizuar jashtë jetimores, etj. .)

Format dhe drejtimet e punës:

Rezultatet e vlerësuara:

Ulja e gjasave për sjellje devijuese, shkelje.

Forcimi i burimeve personale që parandalojnë zhvillimin e formave të paligjshme të sjelljes.

Ekzekutuesi: mësues-psikolog Gavrilenko O.I.

Puna e kryer:

E vështirë, kritike, krizë, pikë kthese... Çfarë epitetesh nuk përdoren kur bëhet fjalë për adoleshencën. Grupi ynë përfshin fëmijë, mosha mesatare e të cilëve është 13 - 15 vjeç, shumica e tyre përfaqësojnë një grup me rrezik të lartë, një përqindje e madhe e nxënësve janë të neglizhuar nga ana sociale dhe pedagogjike, duke përjetuar vështirësi në vetë-realizimin adekuat të socializimit, subjekt i ndikimit të faktorë të ndryshëm negativë. Performanca e ulët akademike, çrregullime të sjelljes, ndërprerje e përkohshme e studimeve; Përsëritja në lidhje me performancën e dobët akademike dhe një numër i madh i mungesave pa arsye të vlefshme janë manifestimet kryesore të "problemit" të fëmijëve.

Sot ka mungesë njohurish në fushën psikologjike - ndërveprimi pedagogjik me adoleshentët në rrezik. Ky program i mësimeve individuale në grup ofrohet për të punuar me adoleshentë të vështirë që jetojnë në KDD, përfshin një sërë aktivitetesh dhe aktivitetesh për parandalimin efektiv të neglizhencës dhe delikuencës nga abuzimi me drogën tek të miturit.

Zhvillimi i personalitetit në adoleshencë karakterizohet nga një proces intensiv socializimi, zotërimi i roleve të ndryshme të një të rrituri. Të gjitha këto procese ndodhin në kushtet e ndryshimeve të dhunshme fiziologjike dhe mendore në trupin dhe personalitetin e fëmijës.Forca lëvizëse e zhvillimit dhe formimit të personalitetit është plotësimi i nevojave themelore të personalitetit (pranimi, ndërgjegjësimi, vetërealizimi. ). Adoleshentët e prirur ndaj formave të sjelljes devijuese nuk bëjnë përjashtim. Ato karakterizohen gjithashtu jo vetëm nga nevojat materiale e fiziologjike, por edhe ato shpirtërore: në bukuri, harmoni, mirësi, ndershmëri etj. Personaliteti i një adoleshenti është një sistem i hapur vazhdimisht në ndryshim, i aftë për të ndryshuar në varësi të kushteve shoqërore.

Në një adoleshent, roli kryesor i përket sistemit të vendosur të marrëdhënieve me të tjerët. Është sistemi i marrëdhënieve me mjedisin shoqëror që përcakton drejtimin e tij zhvillimin mendor... Prindërit, mësuesit dhe të rriturit njësoj duhet t'i ndërtojnë marrëdhëniet e tyre bazuar në ndjenjën në zhvillim të adoleshentit për moshën madhore. Nëse ata marrin parasysh aftësitë e tij të rritura, e trajtojnë atë me respekt dhe besim, krijojnë kushte, ndihmojnë në krijimin e marrëdhënieve me shokët, atëherë, në këtë mënyrë, krijojnë kushte të favorshme për zhvillimin mendor.

Vështirësitë në punën me adoleshentët janë për shkak të karakteristikave psikologjike të moshës: rritja e ngacmueshmërisë, paqëndrueshmëria relative e sistemit nervor, ndryshimet e shpejta në trup, pretendimet e ekzagjeruara që kthehen në arrogancë, mbivlerësimi i aftësive, vetëbesimi, etj.

Një adoleshent zgjidh jo vetëm problemin e zërit të një vendi të caktuar në shoqëri, por edhe problemin e marrëdhënieve, duke e përcaktuar veten në shoqëri dhe përmes shoqërisë, d.m.th. problemi i vetëvendosjes personale po zgjidhet, duke marrë një pozicion aktiv në lidhje me vlerat sociokulturore dhe duke përcaktuar kështu kuptimin e ekzistencës së dikujt.

Shkarko:

Pamja paraprake:

për fëmijët - jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror

"Shtëpia e Fëmijës Krasnokamensk"

PROGRAM

PUNË PARANDALUESE ME FËMIJË TË "VËSHTIRËS".

"KORIGJIMI I SJELLJES DEVIANTE TE NXËNËSVE TË VDEKUR"

Grupi nr 10

Krasnokamensk 2013

1. Pasaporta e programit
2. Shënim shpjegues
3. Qëllimi dhe objektivat e programit
4. Koncepti i programit
5. Mekanizmi i zbatimit të programit
6. Përmbajtja e programit
7. Rezultatet e pritura
8. Monitorimi
9. Libra të përdorur

Aplikacionet

Pasaporta e programit

Shënim shpjegues

E vështirë, kritike, krizë, pikë kthese... Çfarë epitetesh nuk përdoren kur bëhet fjalë për adoleshencën. Grupi ynë përfshin fëmijë, mosha mesatare e të cilëve është 13 - 15 vjeç, shumica e tyre përfaqësojnë një grup me rrezik të lartë, një përqindje e madhe e nxënësve janë të neglizhuar nga ana sociale dhe pedagogjike, duke përjetuar vështirësi në vetë-realizimin adekuat të socializimit, subjekt i ndikimit të faktorë të ndryshëm negativë. Performanca e ulët akademike, çrregullime të sjelljes, ndërprerje e përkohshme e studimeve; Përsëritja në lidhje me performancën e dobët akademike dhe një numër i madh mungesash pa arsye të mirë janë manifestimet kryesore të "problemit" të fëmijëve.

Sot mungojnë njohuritë në fushën e ndërveprimit psikologjik dhe pedagogjik me adoleshentët në rrezik. Ky program i mësimeve individuale në grup ofrohet për të punuar me adoleshentë të vështirë që jetojnë në KDD, përfshin një sërë aktivitetesh dhe aktivitetesh për parandalimin efektiv të neglizhencës dhe delikuencës nga abuzimi me drogën tek të miturit.

Zhvillimi i personalitetit në adoleshencë karakterizohet nga një proces intensiv socializimi, zotërimi i roleve të ndryshme të një të rrituri. Të gjitha këto procese ndodhin në kushtet e ndryshimeve të dhunshme fiziologjike dhe mendore në trupin dhe personalitetin e fëmijës.Forca lëvizëse e zhvillimit dhe formimit të personalitetit është plotësimi i nevojave themelore të personalitetit (pranimi, ndërgjegjësimi, vetërealizimi. ). Adoleshentët e prirur ndaj formave të sjelljes devijuese nuk bëjnë përjashtim. Ato karakterizohen gjithashtu jo vetëm nga nevojat materiale e fiziologjike, por edhe ato shpirtërore: në bukuri, harmoni, mirësi, ndershmëri etj. Personaliteti i një adoleshenti është një sistem i hapur vazhdimisht në ndryshim, i aftë për të ndryshuar në varësi të kushteve shoqërore.

Në një adoleshent, roli kryesor i përket sistemit të vendosur të marrëdhënieve me të tjerët. Është sistemi i marrëdhënieve me mjedisin shoqëror që përcakton drejtimin e zhvillimit të tij mendor. Prindërit, mësuesit dhe të rriturit njësoj duhet t'i ndërtojnë marrëdhëniet e tyre bazuar në ndjenjën në zhvillim të adoleshentit për moshën madhore. Nëse ata marrin parasysh aftësitë e tij të rritura, e trajtojnë atë me respekt dhe besim, krijojnë kushte, ndihmojnë në krijimin e marrëdhënieve me shokët, atëherë, në këtë mënyrë, krijojnë kushte të favorshme për zhvillimin mendor.

Vështirësitë në punën me adoleshentët janë për shkak të karakteristikave psikologjike të moshës: rritja e ngacmueshmërisë, paqëndrueshmëria relative e sistemit nervor, ndryshimet e shpejta në trup, pretendimet e ekzagjeruara që kthehen në arrogancë, mbivlerësimi i aftësive, vetëbesimi, etj.

Një adoleshent zgjidh jo vetëm problemin e zërit të një vendi të caktuar në shoqëri, por edhe problemin e marrëdhënieve, duke e përcaktuar veten në shoqëri dhe përmes shoqërisë, d.m.th. problemi i vetëvendosjes personale po zgjidhet, duke marrë një pozicion aktiv në lidhje me vlerat sociokulturore dhe duke përcaktuar kështu kuptimin e ekzistencës së dikujt.

Cila është arsyeja e sjelljes devijuese të adoleshentëve? 1. E qenësishme adoleshencës"Vështirësi", e shkaktuar kryesisht nga hendeku midis pjekurisë sociale dhe biologjike, procesi jo gjithmonë i qetë i formimit të botëkuptimit, "Unë jam koncepti", kërkimi i vështirë për vendin e dikujt në shoqëri, i plotësuar nga përvoja e akumuluar asociale .. 2 Një ndryshim i mprehtë në vlerat që ndodhin në shoqëri, prioritetet, idealet, një vakum shpirtëror i mbushur me varësi nga droga, alkoolizmi, abuzimi me substancat, kriminalizimi i hershëm i fëmijëve, mbizotërimi i vlerave materiale ndaj atyre shpirtërore, kanë çuar në shkatërrimi i pozicionit të një qëndrimi të përgjegjshëm të komunitetit të të rriturve ndaj fëmijëve. Si rezultat, në krizën e familjes dhe shkollës ruse.
Siç e dini, adoleshenca është periudha më e rëndësishme në zhvillimin psikosocial të një personi. Një adoleshent nuk është më një fëmijë, por jo ende i rritur, ai është i përfshirë në mënyrë aktive në jetën e të rriturve, formon identitetin e tij dhe zhvillon role të ndryshme shoqërore. Suksesi i vetëvendosjes së tij të jetës varet nga mënyra se si ai do të lidhet me botën në tërësi, me veten dhe të tjerët në këtë botë.

Synimet dhe synimet

GOLI: - për të parandaluar devijimet në sjelljen e adoleshentëve; ndihmoni të kapërceni krizën që ka lindur dhe ndryshoni jetën tuaj vetë.

DETYRAT:

1- ndihmë për të njohur veten;

2- fitojnë njohuritë e nevojshme, cilësitë civile dhe profesionale;

3- të arrijë marrëdhënie normale me të tjerët;

4.- Përfshirja e adoleshentëve në aktivitete pozitive adekuate të tyre

Interesat, aftësitë, gjendja mendore.

5.-Përkufizimi i përfshirjes së adoleshentëve në përdorimin e alkoolit, drogës duke promovuar një mënyrë jetese të shëndetshme.

6.-Rritja e shkallës së pavarësisë dhe përgjegjësisë së adoleshentëve, aftësisë së tyre për të kontrolluar jetën e tyre.

7.-Dhënia e ndihmës për adoleshentët e vështirë në analizimin e problemeve të marrëdhënieve shoqërore dhe në hartimin e sjelljes së tyre në situata të vështira jetësore.

Kuadri konceptual i programit

Duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe personale të një adoleshenti.

Një qasje e integruar për diagnozën, parandalimin dhe korrigjimin.

Parimi i orientimit personal - duke marrë parasysh prirjet individuale, interesat, veçantinë e personazheve, theksin në dinjitetin personal të adoleshentëve, mbështetjen në cilësitë pozitive.

Uniteti dhe komplementariteti i metodave psikologjike dhe pedagogjike.

Përfshirja në procesin edukativo-korrektues të të gjitha sferave të personalitetit të adoleshentit: intelektual (asimilimi i ndërgjegjshëm i adoleshentit i normave shoqërore të sjelljes); efektive - praktike (përfshirje në aktivitete të dobishme shoqërore) dhe emocionale (komunikim me të tjerët)

Uniteti i edukimit dhe kujdesit dhe mbështetjes individuale për adoleshentët.

Fazat e zbatimit të programit

Programi zbatohet përmes zbatimit në faza të aktiviteteve të planifikuara në të:

Faza I - organizative, mobilizuese, diagnostike

(2012 - 2013):

Veprimtari analitike dhe diagnostike;

Kërkoni forma, metoda, mënyra për të korrigjuar sjelljen devijuese të nxënësve

Studimi i teknologjive moderne.

Faza II - praktike (2013 -2014):

Përdorimi praktik i formave, metodave, teknikave për të punuar me adoleshentë të vështirë

Sigurimi i gatishmërisë psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës për riedukim

A) biseda;

B) fitimi i besimit tek adoleshenti;

C) zgjimi i interesit për aktivitetet.

Derrkuc i një adoleshenteje

A) cilësitë pozitive;

B) veprimet;

C) inkurajimi i fëmijës;

D) është e rëndësishme që vetë adoleshenti të mund të vlerësojë veprimet e tij;

E) orientimi drejt idealit me ndihmën e një mësuesi.

Kontroll i ndërmjetëm.

Faza III - përfundimtare dhe përgjithësuese (2014 - 2015):

Përpunimi dhe interpretimi i të dhënave;

Korrelacioni i rezultateve të zbatimit të programit me qëllimet dhe objektivat e përcaktuara;

Përcaktimi i perspektivave dhe mënyrave për parandalimin e mëtejshëm të sjelljes devijuese në mesin e nxënësve të pa adoptuar.

Programi është i hapur për të bërë rregullime gjatë zbatimit, parashikon një analizë të vazhdueshme të zbatimit të seksioneve të programit.

Format dhe metodat e punës

Në praktikën e përditshme, edukatorët duhet të korrigjojnë vazhdimisht sjelljen e nxënësve, të zhvillojnë tiparet e nevojshme të personalitetit dhe tiparet e karakterit dhe të kapërcejnë mangësitë. Në këto raste është e nevojshme të përdoren metoda dhe forma të arsyeshme të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik.

parimet e ndikimit psikologjik dhe pedagogjik.

Kreativ - ndihmon për të përmirësuar marrëdhëniet midis mësuesit dhe adoleshentit, për të vendosur kontakt emocional:

1) shfaqja e mirësisë, vëmendjes, kujdesit;

2) një kërkesë;

3) inkurajimi (miratimi, lavdërimi, shpërblimi, besimi, kënaqësia e interesave dhe nevojave të caktuara, shprehja e një qëndrimi pozitiv). Kur aplikoni stimuj, duhet të udhëhiqeni nga dispozitat e mëposhtme:

Inkurajohet vetëm ai veprim pozitiv, i pazakontë për këtë fëmijë apo në kushtet e dhëna;

Çdo inkurajim duhet të shkaktojë emocione pozitive tek një fëmijë i vështirë;

Forma dhe çmimi i inkurajimit duhet të kompensojnë vështirësitë që kapërceu adoleshenti duke bërë këtë akt pozitiv, ato duhet të jenë domethënëse për një personalitet të caktuar, prandaj duhen pasur parasysh karakteristikat e tij individuale;

Duhet të ketë një shpërblim sa herë që kryhet një veprim i jashtëzakonshëm;

Kur inkurajoni fëmijën, duhet të tregoni aktin specifik që është arsyeja e dhënies;

Një adoleshent ka nevojë për pjesën e tij të lirisë nga urdhrat, urdhrat, bindja e të rriturve, veçanërisht sugjerimet monotone. Le të kujtojmë sugjestibilitetin e adoleshentit. Respektoni sekretin e fëmijës;

Nëse rrethanat e diktojnë, jepni urdhra me vendosmëri dhe vendosmëri, por gjithmonë të gëzuar dhe të gëzuar;

Kini parasysh gjithmonë gjendjen e adoleshentit;

Mos e poshtëroni adoleshentin tuaj;

Respektoni Ligjin e Integritetit Personal. Përcaktoni vetëm veprime, vetëm veprime specifike. Jo “je i keq”, por “ke bërë keq”, jo “je mizor”, por “ke vepruar mizorisht”.

Në kundërshtim me rregullat e listuara, ekziston rreziku i humbjes së një adoleshenti;

4) "përparimi i personalitetit" - sigurimi i një adoleshenti me një përfitim të caktuar, duke shprehur një mendim pozitiv për personalitetin, megjithëse ai aktualisht nuk e meriton plotësisht këtë. Pagesa paradhënie inkurajon më të mirën;

5) Falja. Aftësia për të falur është cilësia më thelbësore për një mësues. Gjëja më e rëndësishme është të vlerësohen faktet me maturi. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të falë këdo në çdo rast.

Kontribuimi në formimin e sjelljes korrekte në një adoleshent të vështirë.

1) Bindja dhe shembulli personal. Bindja është edhe shpjegim edhe dëshmi e korrektësisë ose domosdoshmërisë së një sjelljeje të caktuar ose lejueshmërisë së një veprimi të caktuar. Shembulli personal është një argument i rëndësishëm për drejtësinë e mësuesit.

2) Besimi.

3) Mbështetja morale dhe forcimi i vetëbesimit.

4) Angazhimi në aktivitete interesante.

5) Zgjimi i ndjenjave humane.

Bazuar në të kuptuarit e dinamikës së ndjenjave dhe interesave të nxënësit.

1) Ndërmjetësimi. Mësuesi i arrin ndryshimet e dëshiruara në sjelljen e nxënësit jo me tregues të drejtpërdrejtë se si të sillet, por nëpërmjet një lidhjeje të ndërmjetme.

2) Qasja në krah. Mësuesi, pasi ka zbuluar kundërvajtjen e një adoleshenti, jo gjithmonë e dënon dhe e ndëshkon atë, por prek me mjeshtëri ndjenja të tilla që aktivizojnë sjelljen e mirë. Biseda me fëmijën nuk përqendrohet në shkeljen e përsosur, por zhvillohet në një plan tjetër, megjithatë ndikon në sjelljen e fëmijës së vështirë. Ky është thelbi i qasjes anësore.

3) Aktivizimi i ndjenjave më të brendshme të nxënësit. Ndikimi konsiston në krijimin e rrethanave që ngjallin ndjenja thellësisht të fshehura që kontribuojnë në edukimin e aspiratave fisnike.

Format frenuese direkte dhe indirekte të punës.

1) Deklarata e aktit. Një deklaratë e drejtpërdrejtë e një akti karakterizohet nga një deklaratë që thekson veprimin e dhënë, një deklaratë indirekte e një veprimi shprehet me një deklaratë ose veprim që i vërteton nxënësit se veprimi i tij është i njohur për mësuesin.

2) Dënim. Kjo është një metodë e qëndrimit të hapur negativ të mësuesit ndaj shkeljes së normave morale.

3) Ndëshkimi. Ndëshkimi funksionon relativisht mirë vetëm kur sjellja e padëshiruar nuk është bërë ende zakon dhe vetë ndëshkimi është një surprizë për adoleshentin. Vrazhdësia, gjuha fyese, ndëshkimi fizik janë të papranueshme.

4) Rendit.

5) Paralajmërim.

6) Ngritja e një alarmi për dënimin e afërt.

7) Manifestimi i indinjatës.

Teknika ndihmëse.

1) Organizimi i mbështetjes së jashtme të sjelljes korrekte. Në fund të fundit është formimi i zakoneve kulturore dhe morale përmes ushtrimeve morale që kontribuojnë në organizimin e përsëritur të sjelljes korrekte.

2) Refuzimi për të regjistruar vepra penale individuale. Virtyti i pranimit është se ndihmon në ruajtjen e marrëdhënieve të duhura me adoleshentët, pasi parandalon qortimet e padrejta, abuzimin e gjykimit dhe ndëshkimin.

Mbështetja në tiparet më të mira të personalitetit të një fëmije të vështirë, besimi në forcat dhe aftësitë e tij, besimi tek ai - kjo është ajo që do të sigurojë sukses. Për të gjitha rastet, një gjë është e vërtetë, pavarësisht se çfarë bën adoleshenti, ai ka nevojë për simpati. Nuk do ta dëmtojë atë, por do të shkrijë akullin e mosbesimit dhe të tjetërsimit. Ky është hapi i parë i të rriturve në rrugën drejt një fëmije për ta kuptuar saktë atë, për ta pranuar dhe ndihmuar në kohë, për të zbuluar veten më plotësisht në marrëdhëniet me të tjerët.

Korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik i adoleshentëve përfshin komponentët e mëposhtëm:

Punë me qëllim për edukimin moral

(biseda morale, konsultime individuale, etj.).

2. Futja e kritereve morale në vlerësimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë dhe manifestimeve të personalitetit të nxënësve pa përjashtim.

3. Raporti optimal i formave të veprimtarisë praktike dhe edukimit moral mbi faza të ndryshme duke marrë parasysh karakteristikat e gjinisë dhe moshës së nxënësve.

Kur kryeni punë edukative dhe korrektuese psikologjike dhe pedagogjike me fëmijë të vështirë, është e nevojshme të respektoni parimet e mëposhtme:

Parimi i orientimit drejt pozitives në sjelljen dhe karakterin e një adoleshenti të vështirë.

Ky parim supozon se mësuesi duhet të shohë tek fëmija, para së gjithash, më të mirën dhe të mbështetet në këtë më të mirë në punën e tij me të. Kushtet për zbatimin e këtij parimi janë:

Stimulimi i vetënjohjes së fëmijës për tiparet e tyre pozitive;

Formimi i cilësive morale, me vetëvlerësimin e sjelljes së tyre;

Vëmendje e vazhdueshme ndaj veprimeve pozitive të nxënësit;

Shfaq besim tek nxënësi;

Formimi i besimit të tij në forcën e tij dhe në mundësinë e arritjes së qëllimeve të vendosura;

Strategji optimiste në përcaktimin e detyrave edukative dhe korrektuese;

Duke marrë parasysh interesat e fëmijëve, karakteristikat e tyre individuale, shijet, preferencat, mbi bazën e kësaj, zgjimi i interesave të reja.

Në veprimtarinë praktike psikologjike dhe pedagogjike, ky parim pasqyrohet në rregullat e mëposhtme:

Mbizotërimi i vlerësimeve pozitive në analizën e sjelljes së nxënësit;

manifestimi i një qëndrimi respektues ndaj tij në komunikimin me një adoleshent;

Inkurajimi i fëmijës që të jetë i sjellshëm dhe i sjellshëm;

Mbrojtja e interesave të një adoleshenti nga një mësues dhe ndihma e tij në zgjidhjen e problemeve të tij urgjente;

Formimi nga edukatorët në grupin e marrëdhënieve humaniste, për të parandaluar poshtërimin e dinjitetit të adoleshentëve.

Parimi i përshtatshmërisë sociale të masave edukative dhe korrektuese. Ky parim kërkon përmbajtjen dhe mjetet e edukimit dhe korrigjimin e gjendjes sociale në të cilën ndodhet fëmija i vështirë.Kushtet për zbatimin e këtij parimi janë si më poshtë:

Duke marrë parasysh veçoritë e mjedisit social të një adoleshenti gjatë zgjidhjes së detyrave edukative dhe korrektuese;

Koordinimi i ndërveprimit të institucioneve shoqërore që ndikojnë në personalitetin e një adoleshenti;

Korrigjimi i një sërë informacioni të perceptuar nga nxënësit, duke përfshirë edhe mediat.

Parimi i individualizimit të ndikimit edukativ dhe korrektues tek adoleshentët e vështirë.

Ky parim merr përkufizimin qasje individuale në zhvillimin social të çdo fëmije, detyra të veçanta që do të korrespondonin me karakteristikat e tij individuale, duke i ofruar çdo nxënësi një mundësi për vetërealizim dhe vetë-zbulim.

Kushtet për zbatimin e parimit të individualizimit janë:

Vlerësimi i ndryshimeve në cilësitë individuale të një studenti;

Zgjedhja mjete të veçanta ndikimi pedagogjik mbi çdo fëmijë;

Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të një adoleshenti të vështirë kur zgjedh mjete edukative dhe korrektuese që synojnë zhvillimin e tij shoqëror;

Ofrimi i mundësive që studentët të zgjedhin në mënyrë të pavarur mënyrat për të marrë pjesë në aktivitetet jashtëshkollore.

Parimi i forcimit social të studentëve të vështirë.

Ky parim përfshin përfshirjen e një adoleshenti në situata që kërkojnë nga ai përpjekje të vullnetshme për të kapërcyer ndikim negativ mjedisi, zhvillimi i imunitetit social, një pozicion refleksiv.

Ky parim zbatohet në rregullat e mëposhtme:

Përfshirja e fëmijëve në zgjidhje probleme të ndryshme marrëdhëniet shoqërore në situata reale dhe të simuluara;

Shfaqja e gatishmërisë vullnetare për të zgjidhur problemin e marrëdhënieve shoqërore;

Stimulimi i vetënjohjes së adoleshentëve në situata të ndryshme shoqërore, përcaktimi i pozicionit të tyre dhe mënyrës së sjelljes adekuate në situata të ndryshme;

Ofrimi i ndihmës për studentët e vështirë në analizën e problemeve të marrëdhënieve shoqërore dhe në hartimin e sjelljes së tyre në situata të vështira jetësore.

Në praktikën psikologjike dhe pedagogjike, ky parim zbatohet në rregullat e mëposhtme:

Problemet e marrëdhënieve të studentëve të vështirë duhet të zgjidhen me ta, dhe jo për ta;

Një adoleshent nuk duhet gjithmonë të arrijë lehtësisht sukses në marrëdhëniet e tij me njerëzit: rruga e vështirë drejt suksesit është çelësi i një jete të suksesshme në të ardhmen;

Jo vetëm gëzimi, por edhe vuajtja, përvojat edukojnë një person;

Një person nuk do të ketë përpjekje vullnetare për të kapërcyer vështirësitë nesër nëse nuk edukohet sot;

Ju nuk mund t'i parashikoni të gjitha vështirësitë e jetës, por duhet të jeni gati për t'i kapërcyer ato.

Format e punës:

Kur planifikoni dhe zbatoni një program korrektues për të kapërcyer manifestimet negative të aktivitetit të komunikimit tek adoleshentët në rrezik, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat psikologjike. adoleshencës dhe kryeni punën në dy drejtime:

1) organizimi në klasë i procesit të komunikimit si një aktivitet aktual që sjell kënaqësi;

2) stimulimi i aktivitetit reflektues të grupit në lidhje me procesin e komunikimit. Kjo krijon kushte për zhvillimin e veprimtarisë komunikuese dhe formimin e një vetëvlerësimi të qëndrueshëm pozitiv, të cilat përbëjnë bazën e komunikimit konstruktiv dhe zhvillimit të personalitetit.

Duhet të kryhet këshillimi, edukimi, puna individuale korrektuese me adoleshentët, të cilët karakterizohen nga stile emocionalisht egocentrike dhe qëllimisht egocentrike të veprimtarisë së komunikimit. Kjo punë duhet të synojë zhvillimin e ideve për vlerën e njerëzve të tjerë, në zhvillimin e aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate cilësitë e tyre, në aktivizimin e proceseve të vetë-njohjes, vetë-korrigjimit në komunikim.

Një mjet efektiv për zhvillimin e veprimtarisë komunikuese, tejkalimin e vështirësive të komunikimit të fëmijëve në rrezik, janë metoda të veçanta të punës në grup. Ajo mund të jetë:

1) metodat e diskutimit (diskutimi i sjelljes komunikuese, analiza e situatave për zgjedhjen e një stili të veprimtarisë së komunikimit);

2) metodat e lojës: didaktike (të mësuarit e sjelljes, trajnimi me intonacion-të folur dhe video) dhe lojëra krijuese(Psikoterapia e lojës, metoda transaksionale e ndërgjegjësimit të sjelljes komunikuese, korrigjimi psikodramatik);

3) trajnim (trajnim i vetë-kuptimit, ndjeshmërisë ndërpersonale dhe ndjeshmërisë).

4) klasa korrektuese për të kapërcyer problemet që shkaktuan sjellje devijuese.

5) Marrja në pyetje e nxënësve për të studiuar karakteristikat e tyre personale, qëndrimet ndaj zakoneve të këqija (pirja e duhanit, alkoolizmi, droga, substancat toksike) dhe sjelljet devijuese.

Rezultatet e pritura.

_ Reduktimi i faktorëve të rrezikut që çojnë në neglizhencë, delikuencë dhe abuzim me substancat tek adoleshentët.

Formimi i cilësive morale tek adoleshentët, ndjenja e ndjeshmërisë, idetë për vlerat universale njerëzore, një mënyrë jetese e shëndetshme.

Mësimi i aftësive të sjelljes mbështetëse dhe zhvillimore shoqërore në familje dhe në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Zhvilloni aftësi adaptive dhe pozitive të sjelljes që i mundësojnë individit të ndërveprojë në mënyrë adekuate me jetën e përditshme.

Bibliografi

1. Dik N.F. Orët e klasës ligjore në klasat 9-11. Praktiku i trajnimit të profilit / N.F. Dick. - Rostov n / a: Phoenix, 2006.

2. Dik N.F. Orët e mësimit tematik "Njeriu dhe ligji" në klasat 9-11 / N.F. Dick. - Rostov n / a: Phoenix, 2006.

3. Kushtetuta e Federatës Ruse: Fjalor Enciklopedik / V.A. Tumanov, V.E. Chirkin, Yu.A. Judin. - Ed. 2, rev. Dhe shtoni. - M .: Enciklopedia e Madhe Ruse, Jurist, 1997.

4. Komarov S.A. Teoria e përgjithshme e shtetit dhe e së drejtës në skema dhe përkufizime. - M .: Yurayt, 1997.

5. Kushtetuta e Federatës Ruse. Himni i Federatës Ruse. Stema e Federatës Ruse. Flamuri i Federatës Ruse - M .: shtëpia botuese Omega-L, 2006.

6. Kodi i Punës i Federatës Ruse: Botim i ri .- Novosibirsk: Shtëpia Botuese e Universitetit Siberian, 2006.

7. E drejta penale ruse. Një pjesë e përbashkët. Albumi i skemave. - M .: MUIMVD e Rusisë, shtëpia botuese "Mburoja - M", 1998.

8. Kodi Penal i Federatës Ruse. - M .: "Shtëpia Botuese PRIOR", 2002.

9. Kodi i kundërvajtjeve administrative të Federatës Ruse. - M .: SHA "Shtëpia Botuese" Glavbuh ". - 2003.

10. Komarov S.A. Teoria e përgjithshme e shtetit dhe e së drejtës: Libër mësuesi. - botimi i 3-të. - M .: Yurayt, 1997.

11. Kashanina T.V. Bazat Ligji rus... Libër mësuesi. - M .: Grupi botues INFRA - M-NORMA, 1997.

12. E drejta civile në skema. Tutorial. Nën. Ed. Eremiçeva I.A. M .: MUI e Ministrisë së Punëve të Brendshme të Rusisë. Shtëpia botuese "SHIELD-M", 1998.

13. Kodi Civil i Federatës Ruse. - Novosibirsk: Sib. univ. Shtëpia botuese, 2003.

14. Ligjet federale të Federatës Ruse. - M .: "Perspektiva", 2001.

15. Kodi i Familjes i Federatës Ruse. - Novosibirsk: Sib. univ. Shtëpia botuese, 2003.

16. Kodi Mjedisor i Federatës Ruse. - Novosibirsk: Sib. univ. Shtëpia botuese, 2003.

17. Burimet e informacionit të sistemit ligjor referencë ConsultantPlus. Versioni elektronik.

18. Diagnostifikimi dhe korrigjimi i shkeljeve të përshtatjes sociale të adoleshentëve. Shëndeti Social i Rusisë 1993.

19 Bayard R.T., Bayard D. Adoleshenti juaj i trazuar. M., 1991.

20 I varfër M.S. Familje-shëndet-shoqëri. M., 1986.

21. Varga D. Çështjet Familjare: Per. me Hung. M .: Pedagogji, 1986.

22. Ermakova O. M., Semyonov M. Yu. Psikologjia e komunikimit (workshop). Omsk, 1997

23. Klee M. Psikologjia e adoleshentëve (zhvillimi psikoseksual). M., 1991.

24. Klyueva N.V., Svistun M.A. Programi është social trajnim psikologjik... Yaroslavl: Asistencë, 1992.

25. D. V. Kolesov Psikologjia e familjes moderne. M .: Për të parandaluar telashet M., 1988.

26. Kulich G.G. Orët e klasës: Kultura e komunikimit. Zhvillim personal... Vetë-edukimi. 8-11 klasa.-M., VAKO, 2007.

27. Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S. Vysotskaya N.V. shekulli XXI. Punë pedagogjike psikologjike

Shtojca # 1

Një plan afërsisht tematik i aktiviteteve që synojnë zhvillimin e cilësive morale te nxënësit, duke u mësuar fëmijëve aftësitë e mbështetjes shoqërore dhe zhvillimit të sjelljes në shoqëri, duke formuar ide për vlerat universale njerëzore.

1-Kush jam unë, çfarë jam.

Formimi i aparatit konceptual, formimi dhe zhvillimi i aftësive të vetënjohjes; vetë-njohja e cilësive personale.

Prezantimi.

Ushtrimi "Ivan Susanin".

Çfarë është personaliteti?

Katër komponentë të personalitetit (sfera njohëse, vullneti i fortë emocional, motivimi, sferat e vlerave)

Test i personalitetit.

Reflektimi.

2-Përcaktoni temperamentin.

Zgjerimi i njohurive të nxënësve për llojet e temperamentit, zhvillimi i reflektimit, diagnostikimi i temperamentit të adoleshentëve, zhvillimi i të menduarit sistematik.

Prezantimi.

Testi i Eysenck.

Lojë me telefon të prishur.

Reflektimi.

3-Vetja ime më e mirë (ne studiojmë karakterin dhe karakteristikat e një personi).

Diskutim me adoleshentët për problemet që lidhen me veçoritë e formimit të karakterit të tyre; mësojini adoleshentët të kuptojnë veçoritë e karakterit të tyre. Zhvillimi i reflektimit, zhvillimi i aftësive të vlerësimit në grup.

Prezantimi.

Ushtrimi "Cornice".

Ushtrimi "Karakteri".

Test objektiviteti.

Lojë "Tregoni për një burrë".

Duke përmbledhur.

4-Aftësitë e mia (kujtesa, vëmendja, të menduarit etj.).

Zhvillimi i ideve për aftësinë për të mësuar përmendësh. Ide për kujtesën, proceset, llojet e saj. Teknika racionale të memorizimit. Studimi i produktivitetit të memorizimit. Aftësia për të qenë të vëmendshëm. Përkufizimi, llojet, vetitë, mënyrat e organizimit të vëmendjes. Stilet individuale të përpunimit të informacionit. Dallimet individuale në mënyrat e perceptimit dhe të kuptuarit.

Prezantimi.

Ushtrimi "Ndjenja dhe perceptimi".

Aftësitë mendore njohëse (kujtesa, vëmendja, të menduarit, imagjinata).

Test i pavullnetshëm i kujtesës.

Metodat e trajnimit të kujtesës.

Përjetoni "Kuptueshmëria e perceptimit dhe memorizimit".

Ushtrimi “Përgjithësim”.

Ushtrimi "Imagjinata"

5- Ndjenjat, emocionet, shprehjet e fytyrës.

Qëllimi: Të zgjerojë njohuritë e adoleshentëve për çështjet e komunikimit; jepni adoleshentëve një mundësi për të kuptuar veten në ndjenjat dhe emocionet e tyre në mënyrë që të korrigjojnë sjelljen e tyre në procesin e komunikimit; zhvillimin e të folurit të nxënësve dhe krijimtarinë e tyre. Zhvillimi i aftësive për të kuptuar të tjerët.

Fizionomia si shkencë.

Ushtrimi "Monedha".

Informacion rreth gjesteve.

Lojë "Dogana"

Ushtrimi "Komunikimi pa fjalë".

Lojë "Mafia".

6-Është mirë të kesh vetëbesim.

Qëllimi: të njohë një adoleshent me shenjat e një personi agresiv, të sigurt dhe jo vetëbesues; për të formuar një ndjenjë besimi, për të përpunuar aftësitë e sjelljes së një personi të sigurt.

Psiko-gjimnastikë "Unë e dua veten për faktin se ...".

Testi "Sa i sigurt jeni në veten tuaj?"

Lojë me role "Unë mund të jem ndryshe"

7- Vetëprezantimi i nxënësve:

Zhvillimi i të folurit të nxënësve dhe zhvillimi i aftësive krijuese. Për të zhvilluar aftësitë e sjelljes së sigurt të adoleshentëve, duke rritur vetëvlerësimin.

Ushtrimi "Punët e mia të forta".

Vetëprezantimi i adoleshentëve.

8. Trajnim "Vetë-njohuri":

Zhvillimi i aftësive të introspeksionit, ndihmon nxënësit të kuptojnë ndërlidhjen e të ndryshmeve fazat e jetës dhe ngjarjet. Tregoni mundësinë dhe domosdoshmërinë e planifikimit të së ardhmes tuaj. Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj jetës, baza e vendosjes së qëllimeve të jetës.

9-Të flasim ose metodat dhe format e komunikimit.

Zgjerimi i njohurive të fëmijëve për çështjet e komunikimit; t'u jepet adoleshentëve një mundësi për të kuptuar veten në mënyrë që të korrigjojnë sjelljen e tyre në procesin e komunikimit; zhvillimin e të folurit të nxënësve dhe krijimtarinë e tyre.

Nevoja për komunikim.

Metodat dhe format e komunikimit.

Test "A është e këndshme të komunikosh me ty".

Zhargon - a kanë nevojë njerëzit për të.

Lojë psikologjike "Pse më pëlqejnë njerëzit".

10- Bota me sytë e një personi agresiv

Mësimi i adoleshentëve për të njohur dhe kontrolluar sjelljen agresive.

Çfarë është agresioni?

Kriteret e agresivitetit të një adoleshenti.

Lojë psikologjike "Konfrontimi"

Mësimi i adoleshentëve për të njohur dhe kontrolluar sjelljen agresive.

Lojë psikologjike "guralec në një këpucë".

11- Adoleshenti dhe konfliktet.

Zhvilloni ide për thelbin e konflikteve, duke kuptuar natyrshmërinë e shfaqjes së tyre në jetën e përditshme; tregoni mundësinë e zgjidhjes së shumicës së mosmarrëveshjeve duke u përpjekur të gjeni mënyra konstruktive për t'i kapërcyer ato; për të hartuar strategji për zgjidhjen e konflikteve të përditshme.

Ankand i ideve me temën - "Konflikti".

Situatat e konfliktit - "Në një mosmarrëveshje lind e vërteta".

Kompromisi.

Lojë psikologjike "Një metodë fitimprurëse për zgjidhjen e konflikteve".

Reflektim, reagim.

12- Baballarët dhe fëmijët apo konflikti i brezave - a është e mundur të shmanget.

Ndihmojini adoleshentët të mësojnë të shmangin situatat e konfliktit në komunikimin me të moshuarit.

Prezantimi.

Trajnimi "Vështirësitë në komunikim".

Lojë biznesi "Etërit dhe Bijtë", aktrimi dhe diskutimi i situatave të konfliktit

Reflektim (Çfarë të re mësova sot, si më ndihmoi biseda e sotme).

13- Aftësia për të jetuar mes njerëzve.

Qëllimi: Nxitja e ndërgjegjësimit për pashmangshmërinë e bindjes ndaj normave morale dhe ligjore në shoqëri.

Ngroheni.

Veprimi dhe diskutimi i deklaratave kontradiktore.

Lojë treshe.

Toleranca në shoqërinë moderne.

Lojë me katrorë të thyer.

14- Si të kontaktojmë me bashkëbiseduesin.

Formimi i vlerave kulturore dhe i kulturës së të folurit tek adoleshentët. Zhvillimi i studentëve të të folurit dhe zhvillimi i aftësive krijuese.

Tryezë e rrumbullakët "Si t'i drejtohemi bashkëbiseduesit"

15- Ballafaqimi me konfliktet.

Nevoja për të mësuar adoleshentët të vlerësojnë konfliktet dhe pjesëmarrjen e tyre në to, të trilluara apo reale.

Testi "Vlerësimi i sjelljes suaj në një situatë konflikti".

Lojë psikologjike "Konflikti dhe mënyrat për ta kapërcyer atë"

Ushtrimet "Komplement".

16-Kujdesuni për miqtë tuaj.

Të zbulojë fenomenin e miqësisë; diskutoni rolin e miqësisë në jetën e një personi, njihuni me faktorët që ndikojnë në shfaqjen e miqësisë. Zhvilloni aftësi krijuese dhe diskutimi.

Prezantimi.

Diskutim “Nuk jetoni me kë të doni, por me kë do të jeni miq”.

Test "Shoku i vërtetë".

Lojë psikologjike "Linja e ndihmës".

17-Lojë - Një udhëtim i pabesueshëm.

Objektivi: Krijimi i kushteve për organizim dhe kohezion kolektivi i fëmijëve, zhvillimi i aftësisë së ndërveprimit konstruktiv në grup (aftësia për të dëgjuar dhe kuptuar një tjetër, për të vendosur bashkëpunim), pavarësisht nga shumëllojshmëria e manifestimeve të individualitetit të tyre; zhvillimi i aftësisë për të marrë vendime kolektive; zvogëloni nivelin e ankthit, stresit emocional.

Hyrje në lojë

Një fatkeqësi e paparashikuar.

- “Prezantimi i individualitetit”.

- "Si të jetosh në një ishull".

-"Bashkëpunimi".

- "Sa unë".

-"Kthim ne shtepi". Diskutim.

18- rroftë mirësjellja.

Ndihmojini nxënësit të kujtojnë përfitimet fjalë të sjellshme, mësoni të jeni të sjellshëm në situata të ndryshme. Për të kultivuar mirësjellje, respekt për njerëzit.

19-Bota rreth meje është pasuria ime:

Për të mundësuar adoleshentët të realizojnë pasurinë që zotërojnë në opsionet e mëposhtme.

Pasuria ime është vetvetja, cilësitë e mia, personaliteti im.

Pasuria ime është familja dhe miqtë e mi, ata që më duan..

Pasuria ime është bota që më rrethon.

20- Një bisedë për miqësinë.

Të zbulojë rëndësinë personale dhe shoqërore të miqësisë dhe miqësisë si ndjenjat më të larta njerëzore; për të formuar aftësinë për të bërë dallimin midis miqësisë dhe miqësisë; nxisin një kulturë ndjenjash.

21- Unë, TI, AI, AJO jemi një familje miqësore së bashku, apo është e nevojshme të jemi tolerantë.

Të njohë studentët me konceptin e "tolerancës", të identifikojë tiparet kryesore të tolerancës. Nxitni një ndjenjë respekti për njëri-tjetrin, për zakonet, traditat dhe kulturën kombe të ndryshme... Zhvilloni një tolerancë për dallimet midis njerëzve. Formoni idenë e saktë të tolerancës.

Çfarë është toleranca.

Feja dhe Toleranca

Lojë magjike me dorë.

22-Ndriço yllin e së mirës.

Pasurimi bota shpirtërore dhe mbështetje motivuese e jetës përmes zgjidhjes së imazheve dhe mendimeve të ndritshme tek një adoleshent. Të zhvillojë nevojat për vetë-përmirësim moral, të orientojë fëmijët drejt vlerave të personit njerëzor;

Çfarë është mirësia.

Terapia përrallore "vendi i yjeve"

23- Bisedë me temën "Miqësia"

Për të thelluar të kuptuarit e adoleshentëve për miqësinë, për të formuar një vlerësim moral pozitiv të cilësive të tilla njerëzore si besueshmëria, besnikëria, përkushtimi dhe ndihma e ndërsjellë. Promovoni zhvillimin e një qëndrimi kritik ndaj vetvetes, inkurajoni nxënësit të analizojnë veprimet e tyre, rrënjosni aftësitë e tolerancës dhe marrëdhëniet korrekte me miqtë.

24-trajnim "Formula e suksesit".

Krijoni kushte për vetë-zhvillim, vetë-afirmim në procesin e aktiviteteve të përbashkëta të adoleshentëve. Formimi i një vetëkoncepti emocionalisht pozitiv: mundem, jam i aftë, do të thotë; Formimi i aftësive për vetë-manifestim dhe vetë-shprehje aktive në përputhje me karakteristikat e tyre personale; Zhvilloni mënyra joverbale të bashkëveprimit dhe komunikimit; aftësia për të dhënë dhe marrë informacion, për të formuar tolerancë për mendimet e të tjerëve, kohezionin e grupit

Ushtrimi "Duke pritur"

Loja "Shporta"

Ushtrimi "Emrat"

Ushtrimi "Bangu derrkuc"

Formula e suksesit.

25-Mata e goditjes nuk është formati ynë, ose le të flasim për gjuhë të ndyra.

formimi i kulturës gjuhësore të individit - për të zhvilluar etiketën e komunikimit midis adoleshentëve, për të rrënjosur dashurinë për gjuhën e tyre amtare në një jetimore;

Pyetësori "Qëndrimi im ndaj gjuhës së keqe"

Leksioni "Mat nuk është formati ynë, apo e vërteta për gjuhën e ndyrë"

26-Truke komunikimi apo si të kërkoni të mos refuzoheni.

Nxënësit kanë zhvilluar aftësinë për të shprehur saktë mendimet e tyre, për të përmirësuar kontaktin e komunikimit.

Shtojca # 2

Aktivitete që synojnë nxitjen e kulturës juridike, formësimin e pozitës civile të adoleshentëve, parandalimin e delikuencës dhe krimit tek të miturit.

1 Konventa për të drejtat e fëmijës dhe realiteti i fëmijërisë në Rusi.

Të njohë adoleshentët me Konventën për të Drejtat e Fëmijës; të promovojë edukimin e normave morale dhe juridike bazuar në respektimin e të drejtave dhe lirive të njeriut, të drejtave të fëmijës. Mbi bazën e motivimit pozitiv për asimilimin e njohurive për Konventën, kontribuojnë në nxitjen e besimit se zotërimi i të drejtave dhe lirive është i lidhur pazgjidhshmërisht me përgjegjësinë për veprimet dhe sjelljen e tyre; promovimi i një kulture të të drejtave të njeriut; zgjerimi i horizontit ligjor të nxënësve.

2-Liria e individit dhe kufijve te tij.

Të kontribuojë në formimin e njohurive dhe bindjeve për nevojën për t'iu bindur rregullatorëve të detyrimeve personale (liritë civile) - kushtetuese. Formimi i aftësive për sjellje që i bindet ligjit.

Bisedë hyrëse.

Loja "menu".

Lojë "Piramida e Veprimtarisë Ligjore"

3-Adresa jonë është Rusia.

Edukimi i patriotizmit dhe qytetarisë, ndjenjën e krenarisë për atdheun e tyre;

Prezantimi

Ajo që ne e quajmë Atdheu.

Loja "Adresa jonë është Rusia".

Duke përmbledhur.

4-Nderi dhe dinjiteti.

Zbulimi i thelbit moral të nderit dhe dinjitetit të një personi; nxitja e ndjenjës së përgjegjësisë për veprimet e tyre; i çon adoleshentët në idenë e nevojës për të jetuar duke ndjekur rregullat morale të jetës, duke ruajtur nderin dhe dinjitetin e tyre.

Tryezë të rrumbullakët. Pyetje: a) çfarë kuptoni me konceptet "nder" dhe "dinjitet" të një personi. b) ndershmëria, c) modestia, përgjegjësia, f) respekti për veten, g) krenaria etj.

Kuiz letrar dhe juridik.

5-Pikëpamja ime

Analizoni delikuencën tipike të të miturve; zbuloni arsyen e tyre, tregoni mënyrat e sjelljes në situata kritike.

Prezantimi.

Ligjore lojë psikologjike“Pikëpamja ime 2.

6-Jeta ime. Të drejtat e mia.

Formimi i pozitës qytetare, zhvillimi i iniciativës qytetare dhe përgjegjësia qytetare e nxënësve.

Prezantimi.

Analiza e fragmenteve të filmave vizatimorë.

Express - sondazh.

Duke përmbledhur.

7-Jeta shkollore dhe ligji.

Formimi i aftësisë së studentëve për të ndërlidhur normat juridike me marrëdhëniet reale ndërpersonale, për të nxitur zhvillimin e reflektimit moral dhe juridik.

Stuhi mendimesh.

Ushtrimi “Bashkëpunimi”.

Ballafaqimi me një dilemë.

Ushtrimi "Merr qëndrim - mbrojtje ose akuzë".

8- Vetëedukimi dhe problemi i zgjedhjes.

Drejtojini adoleshentët në idenë e nevojës për vetë-edukim; përqendrohuni në zgjedhjen e një ideali pozitiv në rrugën drejt vetë-përmirësimit; ndihmoni në zgjedhjen e qëllimeve pozitive të jetës.

Diskutim “Dije, zgjedhja për të bërë në jetë do të vijë dhe radha jote”.

9-Përralla e gënjeshtrës dhe një aluzion në të.

Qëllimi: të mësojë adoleshentët të zbatojnë në jetë të drejtat dhe liritë themelore të Deklaratës së të Drejtave të Njeriut.

Loja "Përrallë e gënjeshtrave dhe një aluzion në të".

Duke përmbledhur.

I0 - Përgjegjësia administrative dhe penale e të miturve.Koncepti dhe veçoritë e përgjegjësisë penale të të miturve. Normat e përgjegjësisë penale të të miturve në Kodin Penal të Federatës Ruse. Normat legjislative të kundërvajtjeve administrative. Normat legjislative për procedimin penal ndaj të miturve.

11. të drejtat dhe detyrimet e studentit .

Diskutoni me nxënësitrregullat e përgjithshme të sjelljes në shkollë, sjelljen në klasë. Sjellja e nxënësve para, gjatë pushimeve dhe pas përfundimit të mësimit. Sjellja e nxënësve në dhomën e ngrënies, rregullat e përdorimit të bibliotekës. Rekomandime për paraqitjen e nxënësve.

Përgjegjësia e nxënësve.

12Bota e fëmijëve në hapësirën e botës së të rriturve.

Ky mësim është përfundimtar me temat "Kushtetuta" dhe "Konventa për të Drejtat e Fëmijës", zhvillohet në formën e një kuizi dhe ofron një mundësi për të konsoliduar materialin e kaluar më parë dhe për të kontrolluar nivelin e njohurive të studentëve për çështjet. studiuar.

13 Cili është emri im për ju?

Bazuar në Konventën për të Drejtat e Fëmijës dhe Kodin e Familjes. Pse ligji na mbron të drejtën për një emër. Dekodimi i emrave sipas fjalorit të Dahl-it. Karakteristikat psikologjike të bartësit të emrit.

14 Dhuna dhe ligji.

Format e dhunës. Viktimë dhe dëshmitar i dhunës. Me kë të kontaktoni për ndihmë nëse jeni viktimë e dhunës. Ligjet që mbrojnë viktimën e dhunës.

15 Ka vetëm një hap nga papërgjegjshmëria në krim.

Tryezë e rrumbullakët me përfshirjen e specialistëve: inspektor i PDN OVD, edukator social. Nxënësve u ofrohen shembuj të situatave nga jeta e adoleshentëve dhe gjatë diskutimit ata zbulojnë se çfarë përgjegjësie mbajnë njerëzit ndaj njëri-tjetrit.

16 Turneu i Juristëve.

Lojë ligjore... Në procesin e lojës, fëmijët konsolidojnë njohuritë e marra përmes zgjidhjes së problemeve praktike, duke përsëritur përkufizimet dhe termat bazë. Formimi i interesave në historinë e vendit të tij, formimi dhe zhvillimi i aftësive të punës në grup, zhvillimi i aftësive të të menduarit krijues

17. Huliganizmi si lloj i veçantë i krimit të të miturve.

Kualifikimi ligjor i huliganizmit.

Llojet e dënimeve për huliganizëm nga të mitur.

Diskutim i situatave për krimet e të miturve.

18. Gjyqi i huliganizmit.Lojë ligjore. Nxënësve u jepet mundësia gjatë lojës të jenë pjesëmarrës në seancën gjyqësore: gjyqtar, juri, prokuror, avokat, dëshmitarë të prokurorisë dhe mbrojtjes, sekretar. Gjykata mori 3 kërkesa nga persona që ishin dëshmitarë të situatave të mëposhtme: çështja nr. 1 "Sjellja huligane në autobus", çështja nr. 2 "Për prerjen e luleve nga një shtrat lulesh", nr. 3 "Huliganizëm në disko". Nxënësit duhet të diskutojnë veprimet e adoleshentëve që kanë ngecur dhe në mënyrë korrekte, me ndihmën e Kodit Penal të Federatës Ruse dhe Kodit të Kundërvajtjeve Administrative të Federatës Ruse, t'i inkriminojnë ata me këtë veprim dhe të shqiptojnë një dënim.

19. Rolet e mia sociale ,.

Biseda për edukimin juridik fokusohet në arritjen e rezultateve praktike specifike në socializimin e një individi, duke e ndihmuar atë të kuptojë rolet e tij shoqërore, të marrë njohuritë, aftësitë dhe përvojën e nevojshme në kryerjen e këtyre roleve në përputhje me normat e etikës humaniste dhe të zbatueshme. ligji. Gjatë bisedës, këshilla praktike për adoleshentët për veprimet në rastet e shkeljes së të drejtave të tyre.

20. Mosmarrëveshja "Puna - e drejtë ose detyrë"

Zgjerimi i njohurive juridike të studentëve në fushën e marrëdhënieve të punës, njohja me shumëllojshmërinë e ligjeve të Federatës Ruse që rregullojnë marrëdhëniet në fushën e punës. Sqarimi i koncepteve: punësim, kontrata e punës, Historia e punes, periudha e provës, koha e pushimit, pushimi nga puna, etj. Karakteristikat e rregullimit të punës së punëtorëve nën moshën tetëmbëdhjetë vjeç. Kufizime për llojet e punës dhe shpërblimin për të miturit

21. Përgjegjësia dhe liria.

T'u mundësojë adoleshentëve të përjetojnë ndërlidhjen e koncepteve

“Përgjegjësi” dhe “liri” në variantet e mëposhtme: 1. Liria është e veçantë gjendje e brendshme e nevojshme që një person të shfaqë individualitetin e tij. 2. Vetëm ne jemi përgjegjës për jetën tonë. Kjo është e mundur sepse ka gjithmonë liri zgjedhjeje në jetë; prandaj bota nuk është fajtore për të gjitha hallet tona. 3. Zgjedhja jonë shpesh ndërlikohet nga fakti se ne jemi përgjegjës për njerëzit e tjerë.

Shtojca nr. 3

Pyetja e studentëve për të studiuar qëndrimin e tyre ndaj zakoneve të këqija (pirja e duhanit, alkoolizmi, droga, substancat toksike) dhe sjelljet devijuese.

Harta psikologjike individuale e një adoleshenti të vështirë.

Testi K. Thomas "Strategjitë e sjelljes në situata konflikti"

Diagnostifikimi i nivelit të formimit të tolerancës tek adoleshentët.

Pyetësor për identifikimin e të vështirë për t'u arsimuar në grup.

Metodat për përcaktimin e disa tipareve specifike të personalitetit të adoleshentëve të vështirë.

Testi i vetëvlerësimit.

Metodologjia për studimin e socializimit të personalitetit të një adoleshenti.

Pyetësor (studim i opinionit të adoleshentëve për problemet e varësisë).

Metodologjia për përcaktimin e “Nivelit të arsimimit të nxënësve”.

Pyetësori “Adoleshent në rrezik në shoqëri”.

Një pyetësor i aftësive të adoleshentit.

Diagnostifikimi i edukimit moral.

Orientimi i personalitetit (pyetësori orientues).

Pyetësori i Eysenck.

Testi Luscher.

Madhësia: px

Filloni të shfaqni nga faqja:

Transkripti

1 Programi për parandalimin dhe korrigjimin e sjelljes devijuese tek fëmijët dhe adoleshentët Objektivat e programit: Lobanova Anastasia Nikolaevna, psikologe edukative Valentina Grigorievna Sitnikova, Zëvendës Drejtoreshë për VVR e mirë dhe interesante; 2. Korrigjimi i marrëdhënieve në familje, formimi i qëndrimit të besimit të prindërve në shkollë; 3. Krijimi i një mekanizmi për programin për uljen e nivelit të krimit te studentët. Objektivat: 1. T'i ofrohet në kohë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike një fëmije në një situatë të vështirë jete. 2. Të promovojë formimin e modeleve të jetesës së shëndetshme tek fëmijët dhe adoleshentët, duke ofruar mundësi për realizimin e potencialit personal; 3. Të nxisë përmirësimin e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të të rriturve (prindërve, mësuesve dhe të gjithë punonjësve të shkollës); 4. Angazhohuni në procesi arsimor shkollat ​​e publikut. 5. Rezistoni përfshirjen e adoleshentëve në aktivitete kriminale. Shënim shpjegues Ndryshimet që ndodhin sot në shoqërinë tonë me një mprehtësi të veçantë kanë nxjerrë në pah problemin e ndihmës së fëmijëve dhe adoleshentëve me sjellje devijuese dhe zhvillimin e një sistemi efektiv masash për parandalimin dhe rehabilitimin e këtij grupi të rinjsh. Kërkimi i efektivitetit të masave të parandalimit social përfshin përcaktimin e thelbit të konceptit të sjelljes devijuese, llojeve të tij, faktorëve që ndikojnë në akumulimin e potencialit devijant të studentëve, arsyet e sjelljes devijuese te fëmijët dhe adoleshentët, si dhe rolin edukativ. institucionet në zgjidhjen e problemeve të parandalimit të devijimeve të sjelljes. Është zakon të quajmë sjellje devijuese (devijante) sjellje shoqërore që nuk korrespondojnë me normat e vendosura në një shoqëri të caktuar. I.S. Kon sqaron përkufizimin e sjelljes devijuese, duke e konsideruar atë si një sistem veprimesh që devijojnë nga norma përgjithësisht e pranuar ose e nënkuptuar, qofshin ato norma të shëndetit mendor, ligjit, kulturës dhe moralit. Sistemi aktual i masave për parandalimin e sjelljes devijuese është joefektiv. Arsyet: prioritet Objektivat e mësimit para detyrave të edukimit në punën me fëmijët dhe adoleshentët në një institucion arsimor; disponueshmëri e ulët e teknologjive specifike për punë parandaluese për praktikuesit; ofrimi i ndihmës për mësuesit e vështirë, kryesisht entuziastë;

2 rastësi dhe mospërputhje në zbatimin e masave parandaluese dhe rehabilituese. Në mënyrë që masat parandaluese të jenë më efektive, është e nevojshme të krijohen kushtet e mëposhtme: identifikimi i përshtatshmërisë së masave parandaluese të përdorura në bazë të të dhënave nga monitorimi social dhe pedagogjik; pajisje shkencore dhe metodologjike të procesit të ndërveprimit ndërmjet shkollave, familjeve dhe institucioneve të tjera sociale për organizimin e punës me fëmijët me sjellje devijuese. Sjellja devijuese ndahet në dy kategori: 1. Sjellje e devijuar nga normat e shëndetit psikologjik, që nënkupton praninë e psikopatologjisë së hapur ose të fshehtë (patologjike). 2. Sjellje antisociale që cenon disa norma shoqërore, kulturore dhe veçanërisht ligjore. Devijimet në sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentëve mund të jenë për shkak të arsyet e mëposhtme: neglizhencë sociale dhe pedagogjike, kur fëmijët ose adoleshentët sillen në mënyrë të gabuar për shkak të sjelljeve të tyre të këqija, mbizotërimit të stereotipave negative të sjelljes, mungesës së njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme pozitive; shqetësim i thellë psikologjik i shkaktuar nga telashet marrëdhëniet familjare, mikroklimë negative psikologjike në familje, dështime sistematike arsimore, marrëdhënie të pakomplikuara me bashkëmoshatarët në ekipin e klasës, qëndrim i gabuar (i padrejtë, i vrazhdë) ndaj tij nga ana e prindërve, mësuesve, shokëve të klasës; devijimet në gjendjen e shëndetit dhe zhvillimit psikologjik dhe fizik, krizat e moshës, theksimet e karakterit dhe arsye të tjera të vetive fiziologjike dhe neuropsikiatrike; mungesa e kushteve për vetë-shprehje, papunësi specie të dobishme aktiviteti, mungesa e qëllimeve dhe planeve pozitive dhe domethënëse të jetës sociale dhe personale; neglizhenca, ndikimi negativ i mjedisit dhe zhvillimi mbi këtë bazë i keqpërshtatjes socio-psikologjike, përzierja e vlerave sociale dhe personale nga pozitive në negative. Shtojca 1 Faktori i rrezikut Faktori i rrezikut është marrëdhënia midis karakteristikave të një individi, grupi ose mjedisi dhe një gjasë në rritje për shkelje në një moment të caktuar kohor Faktorët e rrezikut individual Vetëvlerësim i ulët Agresiviteti Qëndrime pozitive në

3 Presioni i bashkëmoshatarëve Mosdashja për të studiuar Faktorët e rrezikut të shkollës Performanca e dobët akademike Morali i dobët i mësuesit dhe nxënësit Normat që nxisin përdorimin e duhanit, përdorimin e alkoolit dhe faktorët e rrezikut nga bashkëmoshatarët Shtojca 2 Faktorët e rrezikut në familje Konfliktet familjare Mungesa e disiplinës Neglizhimi Dhuna fizike dhe psikologjike në familje Rrezik Faktorët në shoqëri Jeta në një shoqëri që promovon përdorimin e duhanit, alkoolit dhe drogës Mungesa e mbështetjes nga komuniteti Plani koordinues për punën me fëmijët në rrezik Aktivitetet në klasë duart. Sociale ped. Psikologu I. Masat organizative 1. Hartimi i pasaportës sociale për klasën 2. Hartimi i karakteristikave për fëmijët në rrezik 3. Identifikimi i fëmijëve në pozicione të vështira jetësore 4. Organizimi i takimeve të mësuesve dhe specialistëve të shkollës me prindërit 5. Hartimi i kartës indeks dhe tabela përmbledhëse për studentët 6. Organizimi i aktiviteteve të kohës së lirë dhe hobi 7. Hartimi i shkresave administrative, kërkesave dhe dokumenteve të tjera. 8. Komunikimi me KDN, PDN dhe shërbime të tjera sociale. shërbimet 9. Organizimi i punësimit veror II. Puna me nxënësit 1. Kontrolli i frekuentimit të mësimeve 2. Kontrolli i progresit aktual 3. Përfshirja e nxënësve në qarqe dhe seksione 4. Kryerja e bisedave parandaluese 5. Ndjekja e mësimeve për të vëzhguar studentët 6. Referim për konsultime te një psikolog ose mjek . Specialistët 7. Asistencë në punësim 8. Kryerja e psikodiagnostikës 9. Ndihmë në zgjedhjen e mëtejshme rrugë arsimore 10 Analiza e situatave konfliktuale III. Puna me prindërit 1. Vizita e familjeve në rrezik 2. Kryerja e konsultimeve 3. Ftesë për këshilla parandaluese Zv. dir. për Zëvendës OVR. dir. në VVR Prevention Council Rod. Komiteti

4 4. Fjalimet për gjininë. takime 5. Zhvillimi i rekomandimeve për rritjen e fëmijëve dhe përmirësimin e marrëdhënieve 1. Zbatimi i shkëmbimit është i nevojshëm. informacion me nxënësit e lëndës 2. Konsultimet për rezultatet e diagnostikimit 3. Zhvillimi i rekomandimeve për punën me fëmijët në rrezik 4. Fjalimi në këshillat e mësuesve 5. Kryerja e lojërave të biznesit, seminareve për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të mësuesve që punojnë me fëmijët në rrezik Shtojca 3 IV ... Puna me ekipin pedagogjik Plani për zbatimin e Programit DEKABR b Masat organizative 1. Rregullimi i pasaportave sociale të klasave 2. Hartimi i karakteristikave për fëmijët në rrezik 3. Identifikimi i fëmijëve në situata të vështira jetësore 4. Hartimi i një indeksi dhe strumbullari të kartës tabela per studentet 5. Organizimi i kontrollit mbi aktivitetet e klubit 6. Komunikimi me KDN, PDN dhe sherbime te tjera sociale Puna me nxenesit Pune me prinder Punoni me ekipin pedagogjik 1. Kontrolli 1. Vizita e familjeve qe ndjekin orët e rrezikuara 2. Kontrolli i rrymës 2. Kryerja e përparimit akademik të konsultimeve 3. Kryerja 3. Ftesa për biseda parandaluese Këshilli i Parandalimit 4. Pjesëmarrja në mësime nga 4. Fjalimet me qëllim vëzhgimin e takimeve të nxënësve prindëror 5. Referimi në 5. Zhvillimi i një konsultimi me një psikolog ose mjaltë. tek specialistët 6. Kryerja e psikodiagnostikës së sferës emocionale-vullnetare. 7. Analiza e situatave konfliktuale, rekomandime për rritjen e fëmijëve dhe përmirësimin e marrëdhënieve 6. Përfshirja e prindërve në festat e Vitit të Ri 1. Shkëmbimi i informacionit të nevojshëm me nxënësit e lëndës 2. Konsultimi për rezultatet e diagnostikimit 3. Zhvillimi i rekomandimeve për punën me fëmijët në rrezik 4. Këshilli Pedagogjik “Ndërveprimi familjar dhe shkolla në interes të personalitetit të fëmijës.” korrigjimi i sjelljes devijuese. Shtojca 5 1. Monitorimi i frekuentimit të klasës 2. Monitorimi i progresit aktual 3. Kryerja e bisedave parandaluese 4. Ndjekja e mësimeve për të vëzhguar studentët 5. Analiza e situatave konfliktuale 6. Diagnostifikimi i marrëdhënieve ndërpersonale 1. Vizita e familjeve në rrezik 2. Kryerja e konsultimeve 3. Ftesë në Këshillin e Parandalimit 4. Fjalimet në takimet e prindërve 5. Pjesëmarrja e prindërve si këshilltarë shkencorë në Kompleksin Shkencor Prodhues “Hapi në të Ardhmen”. Mbulimi i nxënësve me aktivitete jashtëshkollore të kohës së lirë 1. Workshop workshop për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e mësuesve për të punuar me fëmijët në rrezik. 2. Konsultimet mbi rezultatet e diagnostifikimit. 3. Realizimi i trajnimit “Dëgjim empatik” Mbiemri, emri i nxënësit Klasa Emri i rrethit, klubit, seksionit; vendndodhja e tyre Punësimi sipas ditëve të javës Hën. e martë e mërkurë NS. e premte. Shtu. dielli.

5 Shtojca 6 Pyetësor për prindërit 1. Cilat forma të sjelljes do t'i quani shmangie nga norma? 1) shkelje e rregullave të sjelljes në shkollë (ndërprerja e mësimeve, mungesa, refuzimi për të kryer detyrat) 2) ikja nga shtëpia 3) vrazhdësi, gjuhë e keqe 4) konsumimi i alkoolit, dehja 5) pirja e duhanit 6) fillimi i hershëm i aktivitetit seksual 7) huliganizëm 8) poshtërim i të tjerëve 9) vjedhje 10) mosbindje, kritikë ndaj të rriturve 11) veshja e rrobave "sfiduese" 12) qëndrim negativ ndaj shkollës 13) grindje, duke shkaktuar lëndime trupore 14) përdorimi i drogës 15) diçka tjetër 2. Cila nga a mendoni se janë më të zakonshmet midis fëmijëve të bashkëmoshatarëve tuaj ose fëmijës tuaj (ju lutemi renditni numrat përkatës të përgjigjeve nga pyetja e parë)? 3. Sa kohë në ditë është fëmija juaj (ose fëmijët tuaj) vetëm?

6 1) jo më shumë se 1 orë 2) 2 3 orë 3) 4 5 orë 4) 6 8 orë 5) më shumë se 8 orë 6) e kanë të vështirë të përgjigjen 4. Çfarë bën zakonisht fëmija juaj në kohën e tij të lirë? 5. Cilat mendoni se janë shkaqet kryesore të sjelljes devijuese? 1) dëshira për të marrë përshtypje të forta 2) sëmundja e fëmijës 3) rritja e ngacmueshmërisë së fëmijëve, pamundësia për të kontrolluar veten 4) një situatë e pafavorshme në familje 5) dëshira për pavarësi dhe pavarësi 6) mungesa e njohurive prindërore se si të përballen me situata të vështira pedagogjike 7) vonesa në studime 8) neglizhencë nga ana e bashkëmoshatarëve 9) moskuptim nga të rriturit për vështirësitë e fëmijëve 10) vetëbesim i pamjaftueshëm i fëmijës 11) vlerësim negativ i aftësive të fëmijëve nga të rriturit 12) situata stresuese të jetës 13) situata e tensionuar socio-ekonomike në jetën e një fëmije (siguria e dobët, papunësia e prindërve, etj.) 14) shembuj të dhunës, mizorisë, mosndëshkimit të marra nga mediat masive 15) punësimi i tepruar i prindërve 16) konfliktet me prindërit 17) diçka tjetër 6. Cilit specialist do t'i drejtoheshit para së gjithash për ndihmë nëse fëmija juaj ka probleme në sjellje? 1) mësuesi i klasës 2) psikologu i shkollës 3) edukatorja sociale 4) psikoterapisti 5) inspektori për çështjet e të miturve 6) mjekët 7) do t'ia dilnin vetë 8) dikujt tjetër 9) e kanë të vështirë të përgjigjen 7. A keni ndonjë frika se fëmija juaj mund të futet shoqëri e keqe? 1) po 2) jo 3) e keni të vështirë të përgjigjeni 8. Nëse keni frikë, çfarë e shkakton shqetësimin tuaj? Shtojca 8 Skema e intervistimit të një adoleshenti të vështirë nga një psikolog. 1. Studioni lëndët e preferuara dhe të papëlqyeshme, arsyet e dështimit, marrëdhëniet me mësuesit, pjesëmarrjen në punë në komunitet, rastet e disiplinës.

7 2. Planet për të ardhmen në lidhje me vazhdimin e studimeve, zgjedhjen e profesionit, aftësinë për të marrë parasysh vështirësitë e ardhshme dhe për të vlerësuar me maturi aftësitë e tyre. 3. Marrëdhëniet me moshatarët: preferenca për një mik të ngushtë ose një grup miqsh, pozicioni midis shokëve ("shpirti i shoqërisë", "i persekutuar", "i dëbuar", "i vetmuar i pavarur", etj.), arsyet e zgjedhjes së miqve për disa cilësi personale, nga përgjithësimi i hobive, etj. 4. Hobi në të tashmen dhe të shkuarën (nën ndikimin e kujt është bërë zgjedhja, cilat janë rezultatet e arritura, pse braktisen hobi etj.). 5. Marrëdhëniet me prindërit, marrëdhëniet brendafamiljare: përbërja e familjes (kush u emërua i pari, kush harroi të përmendte, kush u përfshi në edukimin e tij, anëtari më i afërt i familjes, me të cilin konflikti në familje është shkak i konfliktit. ). Në rastin e një familjeje të prishur, është e nevojshme të zbulohet se në çfarë moshe ishte adoleshenti, kur ndodhi kjo, qëndrimi i tij ndaj divorcit të prindërve, nëse ai mban kontakte me atë që u largua nga familja. 6. Shkeljet e sjelljes në të kaluarën: mungesa nga puna, huliganizmi i imët, pirja e duhanit, pirja e alkoolit, njohja me substanca të ndryshme dehëse, ikja nga shtëpia, nëse është ndaluar apo regjistruar në polici. 7. Ngjarjet më të vështira në të kaluarën dhe reagimi ndaj tyre. Të kesh pasur ndonjëherë mendime për vetëvrasje në të kaluarën. Sëmundjet e kaluara: si ndikuan në shkollë dhe situatën midis bashkëmoshatarëve. Prania në të tashmen ose të kaluarën e shqetësimeve në gjumë, oreks, mirëqenie dhe humor. 8. Problemet seksuale (së pari, adoleshenti duhet të shpjegojë se psikologu nuk është i interesuar për këto pyetje vetë, por për të zbuluar përvojën e mundshme në lidhje me këtë dhe për të marrë një pamje më të plotë të natyrës së tij; të afërmit, të njohurit e tij do nuk transferohet): dashuria e parë dhe trauma mendore e shoqëruar; vetëvlerësimi i atraktivitetit të dikujt; fillimi i aktivitetit seksual dhe frika e fshehtë nga pamjaftueshmëria e tyre seksuale. Shtojca 9 Të dhëna statistikore për adoleshentët e vështirë për vitin akademik Treguesit I tremujori 1. I pa regjistruar 2. Hequr nga regjistri 3. Në pension: a) në institucionet arsimore b) për të punuar c) jashtë qytetit Tremujori II Tremujori III Tremujori IV Viti

8 4. Gjithsej është në kohë 5. Në total nuk është në kohë 6. Lënë për një vit të dytë studimi 7. Përkthyer me kusht

Bashkëpunimi i mësuesit social dhe mësuesit të klasës Format e punës së mësuesve socialë me mësuesit e klasës Organizimi i punës individuale dhe të diferencuar me fëmijët e "grupit të rrezikut";

Institucioni arsimor buxhetor komunal shkolla e mesme Pavlovsk

Miratuar nga Drejtori i MBOU SOSH 36 MG Seleznev "01" Shtator 2012 Programi për parandalimin e delikuencës tek adoleshentët. zbatimi i programit: 2012 2015 Parandalimi i veprave penale dhe krimeve

I MIRATUAR Drejtor i MBUSOSH 10 LB Melkikyan "02" Shtator 2014 PLANI I PUNËS për parandalimin e shkeljeve në MBOU SOSH 10 për vitin akademik 2014/2015 NGJARJE KUSHTET E REZULTATEVE PËRGJEGJËSORE 1 2 3 4 5 I. Organizative

Pëlqyer nga: Zëvendës Drejtori për BP E.I. Kislova Miratuar nga: Drejtori i shkollës së mesme MAOU në fshatin Berdyuzhe E.V. Filippova Plani i punës së mësuesit social të shkollës së mesme MAOU në fshatin Berduzhye për vitin akademik 2014 2015. Plani i punës sociale

Biseda individuale, seanca në grup me pjesëmarrësit në situata konflikti, sigurimi i kontaktit të fëmijëve me prindërit dhe mësuesit në rast konflikti Funksioni organizativ Ofrimi individual

Parandalimi i sjelljeve devijuese të nxënësve në shkollë Fakti i sjelljes devijuese të adoleshentëve është një realitet me të cilin mësuesit dhe prindërit përballen thuajse çdo ditë. E rëndësishme si gjithmonë

PLANI I MASAVE PËR PARANDALIM TË HUMBJES, VEPRIMTARIVE DHE KRIMEVE NË TË MITUR NË SHKOLLË. 1. PARANDALIMI I MBIKËQYRJES MË TË ZGJATE DHE VEPRIMTARI TË TË MITURVE N p/p Veprimtaritë Kontraktorët

PARANDALIMI I VEPRIMTARIVE DHE KRIMEVE NË TË MITUR

Plani i punës i socialit dhe qëllimi i përshtatjes sociale dhe sociale të personalitetit të fëmijës në shoqëri. Detyrat e punës së edukimit social për vitin akademik 2014-2015: 1. Formimi i adekuat

Plani i punës së mësuesit social të MAOU SOSH 5 për 2013-2014 "Unë miratoj" Drejtori i MAOU SOSH 5 VF Nemykina Qëllimi: të krijojë kushte për mundësitë e fëmijës dhe mjedisit të tij

Plani i punës së mësuesit social për vitin akademik 2014-2015 Objektivat: 1. Ngritja e nivelit arsimor të familjes, përgjegjësia e prindërve për fëmijët e tyre. 2. Zbatimi i një sërë masash parandaluese

Plani i punës së mësueses sociale Sedova N.A. për vitin akademik 2013-2014 Objektivat: 1. Parandalimi sjellje antisociale dhe veprat penale, mbrojtja e jetës dhe shëndetit. 2. Identifikimi i interesave, vështirësive, problemeve,

Miratuar nga Drejtori i MAOU "Shkolla e Mesme 32 me emrin G. A. Sborshchikova "A. M. Glikson Plani i punës për parandalimin e delikuencës dhe neglizhencës së të miturve për vitin akademik 2014-2015 Qëllimi: edukimi i respektimit të ligjit

INSTITUCIONI ARSIMOR KOMUNAL Gjimnazi 2 PRANUAR nga Këshilli Pedagogjik Procesverbali i datës 28.06.2013. 12 MIRATUAR me urdhër të drejtorit datë 02.07.2013. 103 PAKONI NGA Procesverbali i Bordit Drejtues

“Aprovoj” Akt Drejtori i MKOU "Shkolla e mesme Akimovskaya" E.V. Usova Urdhri nga Plani i masave themelore për parandalimin e neglizhencës dhe delikuencës midis nxënësve të MKOU "Shkolla e mesme Akimovskaya" për arsimin 2015-2016

Plani i punës së mësuesit social për vitin akademik 2015 2016. Qëllimi: përshtatja sociale e personalitetit të fëmijës në shoqëri. Detyrat: 1. Formimi i një kuptimi adekuat të një stili jetese të shëndetshëm tek studentët,

Miratuar nga drejtori i shkollës: Almukhametova G.U. Programi për parandalimin e delikuencës tek adoleshentët "Ne jemi bashkë" shkolla e mesme Kuluyevskaya Periudha e zbatimit të programit: 01 01 vjet Parandalimi i delikuencës dhe krimit

PLANI I PUNËS SË MËSUESIT SOCIALE TË INSTITUCIONIT ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL "SHKOLLA E MESËM ARSIMORE 32" E QARKUT KOMUNALE ENGELSK TË RAJONIT SARATOV për vitin akademik 2014-2015

PLANI KOMPLEKS I PUNËS GBOU Shkolla 879 për parandalimin e shkeljeve të nxënësve për vitin akademik 2016-2017

Programi i Kolegjit Omutninsky të Edukimit, Ekonomisë dhe Drejtësisë "Parandalimi i abuzimit të fëmijëve" 2016-2018. "PAKONI" Më shoqata metodologjike mësuesit e klasës Mësues-organizator

Dokumentacioni i mësuesit social DG Gabdulbarova, mësuesit social dhe mësuesit të klasës, MBOU "Shkolla e mesme Ust-Turkskaya" Shënim shpjegues Një shumëllojshmëri fëmijësh bien në kategorinë e të vështirave: ata që nuk ia dalin.

KOMITETI I ARSIMIT I QEVERISË SË SHËN PETERSBURGUT Institucion arsimor buxhetor shtetëror shkolla e mesme 254 me studim të thelluar të gjuhës angleze Kirovsky

I MIRATUAR Drejtori i Shkollës së Mesme Ryazhskaya 3: A.N. Biryukov Rregullore për këshillin e shkollës për parandalimin e delikuencës së të miturve të institucionit arsimor komunal "Ryazhskaya e mesme

Sistemi i organizimit të punës parandaluese me nxënësit e gjimnazit MBOU 35 "Vështira" zakonisht u referohet atyre fëmijëve që karakterizohen nga devijime të caktuara në zhvillimin moral, prania e fiksuar

Miratuar nga drejtori i institucionit arsimor komunal "Shkolla e mesme Marisolinskaya" A.S. Maksimov 2015. Plani i punës i Këshillit për kundërvajtje dhe neglizhencë të të miturve të institucionit arsimor komunal "Arsimi i mesëm i përgjithshëm Marisolinskaya

Informacion analitik për parandalimin e delikuencës në institucionin arsimor komunal Urzhum shkolla e mesme

GBOU SOSH 256 i Distriktit Admiralteisky të Shën Petersburgut MIRATUAR me urdhër të drejtorit të GBOU SOSH 256 në Shën Petersburg datë 31.08.2016 Plani i punës së një mësuesi-psikologu për vitin akademik 2016-2017 Zhvilluesi

Departamenti i Arsimit dhe Politikës Rinore të Okrugës Autonome Khanty-Mansiysk të institucionit arsimor buxhetor komunal Yugra Shkolla e mesme 1 Programi pedagogjik psikologjik

PLANI VJETOR I PUNËS së një mësuesi-psikologu N.M. Evlashkina për vitin akademik 0-0 Qëllimi: krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të fëmijëve në procesin e shkollimit, mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e fëmijës.

Miratuar nga drejtori i shkollës së mesme MBOU S.N. Zotov 0g. Plani i përbashkët i punës së një mësuesi-psikologu dhe një mësuesi social për parandalimin e neglizhencës, delikuencës dhe prirjes drejt një "grupi rreziku" me studentët.

Rregullore mbi shërbimin social dhe psikologjik GBOU SOSH 1454 "Timiryazevsky Education Center" I. Dispozitat e përgjithshme. 1. Synohen veprimtaritë e shërbimit social-psikologjik të kompleksit arsimor

PROGRAM për parandalimin e telasheve familjare dhe neglizhencës së të miturve “Familja në pëllëmbë të dorës”. Qëllimi: parandalimi i problemeve të hershme familjare dhe parandalimi i neglizhencës së të miturve,

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e familjeve jofunksionale Teteryatnikova L.N. Ph.D. Profesor i Asociuar i Departamentit të Pedagogjisë, Psikologjisë dhe UOS, IRO, rajoni Kirov. Familjet jofunksionale mund të ndahen përafërsisht në

I MIRATUAR Zëvendësdrejtori për PB dhe deputeti E.R. Plani i punës Ptashinskaya 2015 i Këshillit të Parandalimit për vitin akademik 2015 2016 Qëllimi i punës: ofrimi i ndihmës për studentët e mitur dhe (ose) familjet e tyre,

Institucioni arsimor buxhetor komunal Golitsyn shkolla e mesme 2 Hyrë në fuqi me urdhër të 09/02/2013 473 Miratuar nga Drejtori i shkollës S.A. Stepnova 09/02/2013

I MIRATUAR Drejtori i MBOU SOSH s. Timiryazevo Budanov A.V. 2015 Plan veprimi për parandalimin e neglizhencës, delikuencës tek të miturit

5. Jashtëshkollor 6. Puna me drejtues dhe 7. Puna me mjedisin social 8 Parandalimi i largimit të fëmijëve nga sistemi arsimor Mbajtja e fëmijëve "Unë dhe mikro-shoqëria e shkollës" Rregullat e jetës sonë, kërkesat uniforme

PLANI i punës për edukimin juridik, punë me studentë të grupit “rrezik”, studentë “të vështirë” për vitin akademik 2013-2014.

Administrata e rrethit Rybinsk të institucionit arsimor komunal të Territorit Krasnoyarsk shkolla e mesme Sayansk 32 663973 pos. Rr. Sayansky. Shkolla, 11; 21-7-36; 21-7-40 E mall: [email i mbrojtur]

Qëllimi i veprimtarisë së mësuesit social është krijimi i kushteve për një të drejta të plota zhvillim personal socializimi pozitiv, zhvillimi profesional dhe vetëvendosja e jetës së nxënësve në shkollë,

INSTITUCIONI ARSIMOR PROFESIONAL BUXHETAR SHTETËROR "Kolegji Rajonal i Muzikës Kurgan me emrin D.D. Shostakovich "Programi i mbështetjes sociale dhe psikologjike të studentëve" Ju

INSTITUCIONI ARSIMOR SHTETËROR KOMUNAL "SHKOLLA E MESËM ARSIMORE NOVOPISTSOVSKAYA" MIRATUAR: Drejtori i shkollës N.K. Mozuleva Plani i punës sociale për vitin akademik 2013-2014 Qëllimi i aktivitetit

Plani i punës së mësueses sociale Natalya Aleksandrovna Kalashnikova për parandalimin e delikuencës GBOU TsO 1439 për vitin akademik 2012-2013 Drejtimet kryesore të punës për ndërveprimin e fëmijës me shoqërinë

ORGANIZIMI I PARANDALIMIT TË DHUNËS DHE ABUZIMIT NË FAMILJE N.P.

Plani i punës së shërbimit social dhe psikologjik për vitin akademik 2015-2016 Shënim shpjegues Veprimtaritë e shërbimit social dhe psikologjik bazohen në parimet e mëposhtme: - një qasje humane dhe personale ndaj

Programi "Parandalimi i neglizhencës dhe delikuencës së të miturve" i buxhetit të shtetit të arsimit të përgjithshëm 1285 me studim të thelluar të gjuhës angleze për 2013-2018 Emri i pasaportës

Kontabiliteti në një institucion arsimor të studentëve në një situatë të rrezikshme shoqërore (në tekstin e mëtejmë - kontabiliteti ndërshkollor) është një sistem i masave parandaluese individuale të kryera nga arsimi.

Institucioni arsimor buxhetor komunal "Shkolla e mesme 5" Livny Shqyrtuar Miratuar nga këshilli pedagogjik Drejtori i shkollës Z.V. Vorobyova 2013 Program individual

Plani i punës parandaluese për parandalimin e delikuencës, neglizhencës, endacakëve, varësisë ndaj drogës, zakoneve negative, STD 1. Parandalimi i delikuencës, neglizhencës, endacakëve midis

RAJONI I MOSKËS RAJONI KOMUNAL KRASNOHORSK INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL SHKOLLA E MESËM ARSIMORE 11 143404, rajoni i Moskës, Krasnogorsk, rr. Lenina, 9

Marrë dakord në mbledhjen e Këshillit të Shkollës (Procesverbali 4, datë 28.04.2011) “Miratuar”. Drejtor i MOBU SOSH 30 GF Lenda 20 Programi i punës me prindër "Prindërit, fëmijët, shkolla" në MOBU SOSH 30 1. Rëndësia e problemit.

Konsiderohet: Hyrja në fuqi: Mbledhja e Këshillit Pedagogjik Urdhri 157 i datës 1 shtator 2016, Procesverbali 1 i datës 30.08.2016 Ushtruesi i detyrës së Drejtorit të MBOU "SOSH 13" N.A. Slyadnev PROGRAM për parandalimin e varësisë nga droga,

Ministria e Arsimit dhe Shkencës RD MKOU "Shkolla e mesme Gedzhukh" "Aprovuar" Drejtor i shkollës Bebetov I.А. Procesverbali i Këshillit Pedagogjik "31.08.2015" Programi i punës sociale

PROGRAMI PËR ZBATIMIN E HERSHËM TË SËMUNDJEVE TË FAMILJES DHE KAQYRJEN E JIMËRITËS SOCIALE Qëllimet kryesore: - përmirësimi i sistemit për parandalimin e jetimësisë sociale dhe delikuencës së të miturve

INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL SHKOLLA E MESËM ARSIMORE 4 ME EMËR. A. V. SUVOROVA E QYTETIT TË ARSIMIT KOMUNAL - RESORT GELENDZHIK 353465 Territori Krasnodar, Gelendzhik,

Miratuar: me urdhër të MAOU SOSH 6 249 të 08/01/2016. Plani i punës për vitin akademik 2016/2017 Qëllimi i punës: ofrimi i ndihmës në kohë dhe të kualifikuar për fëmijët, adoleshentët dhe (ose) familjet e tyre që

Plani i veprimit për parandalimin e delikuencës, varësisë ndaj drogës, abuzimit me substancat, alkoolizmit dhe pirjes së duhanit midis studentëve të GBOU SOSH 718 për vitin akademik 2013-2014 Emri i ngjarjes Termi Përgjegjës Organizativ

Institucioni arsimor komunal Oblivskaya shkolla e mesme 1 KONSIDEROHET këshilli pedagogjik MOU Oblivskaya Shkolla e Mesme 1 Minuta e 2011 MIRATUAR nga: Drejtori i shkollës së mesme Oblivskaya MOU

DEPARTAMENTI I KULTURËS FIZIKE DHE SPORTIT TË QYTETIT TË MOSKËS Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i arsimit të mesëm profesional të qytetit të Moskës KOLEGJI SPORTIV DHE PEDAGOGJIK (GBOU SPO

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS SË REPUBLIKËS SË BURYATIA M.N. ERBANOVA "MIRATUAR: Zëvendësdrejtoresha për Punë Arsimore BA Idamzhapova PLANI i punës së mësuesit-psikologut.

Plani i punës së mësuesit social për vitin akademik 2015-2016 Qëllimi: Përcjellja e procesit arsimor, rezultat i të cilit është krijimi i kushteve të favorshme për zhvillim, vetëzhvillim, socializim.

I dashur mësues i klasës! Viti i ri shkollor ka ardhur dhe është koha për të hartuar një plan për punën edukative të mësuesit të klasës. Për të lehtësuar punën tuaj, ne ju ofrojmë metodologjike

Departamenti i Arsimit i Qytetit të Moskës Departamenti i Arsimit të Rrethit Verior Kompleksi Arsimor GBOU Gymnasium 201 PROGRAM PËR FORMIMIN E SJELLJES LIGJORE DHE KULTURËN LIGJORE TË STUDENTVE

Mbiemri, emri i nxënësit(ve) të mësuesit të klasës FLETË INFORMATIVE 1. Emri i nxënësit(ve) 2. Klasa 3. Data (dita, muaji, viti) dhe vendi i lindjes 4. Adresa e shtëpisë, telefoni i shtëpisë 5. Familja e fëmijës:

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e procesit arsimor Drejtimet e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. Diagnostifikimi psikologjik. Diagnostifikimi psikologjik përcaktohet nga detyrat e shkollës

Neglizhenca ose mungesa e strehimit është në një mjedis që paraqet rrezik për jetën ose shëndetin e tij ose nuk plotëson kërkesat për edukimin ose mirëmbajtjen e tij, ose kryen një shkelje.

MAOU për nxënësit me aftësi të kufizuara shkolla e mesme 5, Yalutorovsk Plani i punës së një mësuesi social për vitin akademik 2015 2016. Problemi i shkollës: Krijimi i kushteve të nevojshme për ndërveprim profesional të mësuesve në

Plani afatgjatë puna e shoqerise nje MBOU SOSH 1 fshati Dobroe per vitin akademik 2012/13. Qëllimi: edukimi i një personaliteti të adaptuar shoqërisht të zhvilluar plotësisht, bazuar në ndërveprimin e shkollës dhe familjes në

MIRATUAR Drejtor i Memorandumit të Mirëkuptimit "Shkolla e Mesme Shostyenskoy" Sapleshina S. N. 2015. Plani i punës së një mësuesi social për vitin akademik 2015 2016 Qëllimi është formimi i shëndetshëm, marrëdhëniet njerëzore në shoqëri, të ndihmojë në krijimin e një atmosfere

aprovoj

Drejtori i shkollës së mesme Lukoyanovskaya №2:

______________ / E. N. Kornilov /
PROGRAM

"PARANDALIMI I SJELLJES DEVIANT"
Koncepti i sjelljes "devijante".

Është zakon të quajmë sjellje devijuese (devijante) sjellje shoqërore që nuk korrespondojnë me normat e vendosura në një shoqëri të caktuar. Devijimet në sjelljen e adoleshentëve kuptohen si tipare të tilla dhe manifestime të tyre që jo vetëm tërheqin vëmendjen, por edhe vigjilent prindërit dhe mësuesit. Publike. Këto tipare të sjelljes jo vetëm që tregojnë devijime nga normat dhe kërkesat përgjithësisht të pranuara, por gjithashtu bartin fillimet, burimet e sjelljes së keqe në të ardhmen, shkeljet e normave morale, sociale, ligjore, kërkesat ligjore dhe përbëjnë një kërcënim për njerëzit përreth tyre, për shoqërinë si. një e tërë.

Situata, manifestime ose reagime të përkohshme të shkaktuara nga faktorët dhe rrethanat që i sundojnë ato;

Format e vazhdueshme të devijimeve të sjelljes që zhvillohen sipas një lloji ose një tjetër, për shkak të kushte të pafavorshme jeta.
Llojet e sjelljes devijuese: afektive, autike, vetëvrasëse.
Llojet e sjelljes antisociale: agresiv, delikuent (i paligjshëm), kriminogjen (kriminal).
Shkaqet dhe faktorët e sjelljes devijuese.
Shkaqet:

Neglizhenca sociale dhe pedagogjike,

Siklet i thellë mendor;

Devijimet në gjendjen e shëndetit dhe zhvillimit mendor dhe fizik;

Neglizhimi.
Faktorët:

Proceset në shoqëri;

Gjendja e familjes, atmosfera e saj;

Faktorët e brendshëm të rrezikut.

1. 
   Rëndësia.

Problemi i delikuencës tek të miturit është një nga problemet qendrore psikologjike dhe pedagogjike.

Rëndësia e madhe shoqërore e këtij problemi bëhet veçanërisht e dukshme gjatë periudhës së ndërtimit të një shteti demokratik me ekonomi tregu. Situata e vështirë ekonomike e vendit, shembja e të parës

botëkuptimi dhe mungesa e formimit të së resë, mungesa e njohurive dhe aftësive të duhura për të jetuar dhe punuar në një prodhim konkurrues dhe shumë produktiv - të gjitha këto e kanë çuar shoqërinë tonë në vështirësi serioze dhe konflikte të brendshme.

Në këtë periudhë ishte veçanërisht e vështirë për brezin e ri. Tek të rinjtë është shtuar nihilizmi, sjellja demonstruese dhe sfiduese ndaj të rriturve dhe mizoria dhe agresiviteti kanë filluar të shfaqen më shpesh dhe në forma ekstreme. Krimi i të rinjve është rritur ndjeshëm. Rritja e kriminalitetit të të miturve po rritet me një ritëm dukshëm më të shpejtë se ritmi i rritjes së delikuencës në grupmoshat e tjera.

Vështirësia e edukimit, e karakterizuar nga devijime sociale dhe keqpërshtatje sociale, shoqërohet me deformim të lidhjeve shoqërore dhe tjetërsimin e adoleshentëve nga familja dhe shkolla, prandaj një nga detyrat më të rëndësishme të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike është tejkalimi i tjetërsimit, duke përfshirë adoleshentët në sistemin e marrëdhënie të rëndësishme shoqërore, falë të cilave ata do të jenë në gjendje të zotërojnë me sukses një përvojë pozitive sociale. Rrjedhimisht, në kohën e tanishme është e nevojshme të ndryshohen rrënjësisht qasjet për organizimin e punës parandaluese me adoleshentët e keqpërshtatur shoqërore.

Puna për parandalimin e shkeljeve përfshin një gamë të tërë masash sociale dhe parandaluese që synojnë si përmirësimin e kushteve të edukimit familjar dhe shkollor, ashtu edhe në korrigjimin individual psikologjik dhe pedagogjik të personalitetit të një adoleshenti të vështirë, si dhe masat për rivendosjen e tij. Statusi social në një ekip bashkëmoshatarësh.

Detyra të tilla komplekse dhe të rëndësishme riedukimi nuk mund të realizohen vetëm. Është e nevojshme të bashkohen përpjekjet e mësuesve, Punë sociale, psikolog, prindër, organe ligjzbatuese, komision ndërdisiplinor të rrethit etj.

1. 
   Pjesa analitike.

Reflektim i këtyre problemeve gjendet në shkollën tonë (shih shtojcën “Dinamika e krimeve dhe veprave penale”).

Në vitin akademik 2007-2008, në pedagogji brenda shkollës janë 14 persona. Regjistruar në PPDN - 5 persona. U konsideruan në CDN - 5 persona. Janë 4 familje me rrezik social, me 4 fëmijë Prania e prindërve që nuk punojnë -2.

III. Pjesa konceptuale.

Parimet e përgjithshme të parandalimit dhe korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët.

1. 
   Një qasje e integruar dhe sistematike për diagnostikimin, parandalimin dhe korrigjimin.
2. 
   Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të personalitetit të një adoleshenti dhe specifikat e situatës socio-pedagogjike në zhvillimin e një adoleshenti.
3. 
   Kompetenca profesionale dhe ndarja e funksioneve.
4. 
   Mbështetja në pozitiven në personalitetin e një adoleshenti dhe fokusimi në harmonizimin e zhvillimit të tij.
5. 
   Uniteti dhe komplementariteti i metodave psikologjike dhe pedagogjike.
6. 
   Qasje e diferencuar.

Detyrat

1. 
   Forcimi i koordinimit të aktiviteteve parandaluese.
2. 
   Ngritja e nivelit të aktiviteteve edukative dhe parandaluese me adoleshentët nëpërmjet ndërveprimit me KDN, PDN me komisionin ndërdisiplinor të rrethit.
3. 
   Intensifikimi i punës edukative mes nxënësve dhe prindërve për çështjet e rendit dhe ligjit.
4. 
   Përfshirja e prindërve, e vetë nxënësve në forcimin e shtetit ligjor në shkollë.
5. 
   Rritja e vetëdijes së nxënësve.
6. 
   Zhvillimi i sistemit të organizimit të kohës së lirë dhe rekreacionit për fëmijët dhe adoleshentët e "grupit të rrezikut" gjatë pushimeve.
7. 
   Siguria mbrojtjes sociale të mitur.

IV. Pjesa praktike
PUNA VJETOR PARANDALUESE PËR PARANDALIMIN E VEPRIMTARIVE DHE KRIMEVE TË NXËNËSVE TË SHKOLLËS SË MESËM №-2 PËR VITIN 2010-11 ACC.

Unë. Pasaporta e programit.

1.1. Emri i programit: “Parandalimi dhe korrigjimi i sjelljes devijuese tek fëmijët në rrezik”.

1.2. Qëllimet dhe objektivat e programit.

Qëllimi programi është: ndryshimi i sjelljes devijuese të fëmijëve të "grupit të rrezikut" si rezultat i ndikimit të qëllimshëm pedagogjik.

Qëllimet kryesore zgjidhur në kuadër të programit:

1.3. Afati kohor për zbatimin e programit.

Fillimi: Tremujori IV Viti akademik 2005-2006 G.
Përfundimi: Viti akademik 2007-2008

1.4. Struktura e programit.

Programi përfshin 4 faza:

1. përgatitore
2. kërkimore
3. produktive
4. final

1.5. Ekzekutuesit e programit:

Edukatorë socialë dhe mësues të klasës.

1.6. Rezultatet përfundimtare të pritshme:

Treguesit pedagogjikë - rritja e motivimit për të mësuar, siguria e kontigjentit të studentëve të "grupit të rrezikut", performanca e tyre akademike, disiplina, përfshirja në aktivitete jashtëshkollore, përmirësimi i treguesve të zhvillimit, niveli i ekspozimit, reduktimi i neglizhencës pedagogjike.

Treguesit socio-psikologjikë - përmirësimi i gjendjes psiko-emocionale, një ndryshim pozitiv në imazhin e "Unë", zbutja e devijimeve në sjellje, përshtatja sociale, si rezultat i një personaliteti të suksesshëm shoqëror.

Gjendja e problemit dhe nevoja për zgjidhjen e tijmetodat e synuara nga programi.

Në çdo kohë, me të gjitha formacionet ekonomike, objekt i shqetësimit të mësuesit nuk është vetëm njohja e nxënësve, por edhe karakteri i tyre moral, kultura e sjelljes. Në këtë drejtim, është e rëndësishme që mësuesit të punojnë me ata nxënës, sjellja e të cilëve nuk plotëson kërkesat e disiplinës dhe normave morale. Në praktikën e shkollave, nxënës të tillë quhen "nxënës me devijime të sjelljes", "të lënë pas dore nga ana pedagogjike", "të neglizhuar nga shoqëria", "të vështirë për t'u arsimuar", fëmijë të "grupit të rrezikut". Të dhënat kërkimin shkencor dhe praktika tregon se janë këta fëmijë që u mungon motivimi për të mësuar. Ata “ndërhyjnë” me veten, të tjerët, mësuesin. Si rregull, është nga ky kontigjent që më pas shfaqen si të miturit ashtu edhe shkelësit dhe kriminelët e rritur. Sipas OKB-së, rreth 30% e të gjithë të rinjve marrin pjesë në veprime të paligjshme dhe 5% e tyre kryejnë krime. Në kushtet moderne, mungesa e strehimit të fëmijëve çon në nivelin e viteve 20. Marrëdhëniet e reja ekonomike kanë çuar në pasiguri të adoleshentëve në punë, pasi sipas Kodit të Punës të Federatës Ruse (neni 173), ata punësohen vetëm nga mosha 16 vjeç. Ndaj mbeten pa punë 14-15 vjeçarët që përjashtohen nga shkolla. Si rezultat, numri i krimeve u rrit me 30%. Kriza rënduese familjare pakëson familjen potencial arsimor; informacioni intensiv nga shoqëria rindërton rrënjësisht hapësirën e fëmijërisë, procesin e formimit të saj shpirtëror, ndikon në psikologjinë e ndërveprimit të fëmijës me botën e jashtme. Problemet ekonomike globale, konfliktet ndërkombëtare, një valë terrorizmi, etj. - e gjithë kjo rrit ngarkesën në psikikën e personalitetit në zhvillim, ndërlikon socializimin pozitiv të brezave të rinj. Këto dhe probleme të tjera kërkojnë riedukimin e brezit të ri. Puna profesionale dhe cilësore e mësuesve, futja në praktikën e shkollës masive e rekomandimeve të bazuara shkencërisht psikologjike dhe pedagogjike për edukimin dhe riedukimin e nxënësve të vështirë mund të japë rezultate të mira në përmirësimin e kulturës së sjelljes së tyre, cilësisë së njohurive dhe parandalimit. të veprave penale. Kjo është arsyeja pse vëmendje e madhe programi fokusohet tek fëmija si një person i aftë për vetërealizim në jetë. Programi synon të adresojë në mënyrë efektive problemet e sjelljes devijuese të studentëve. Ka një karakter holistik. Teknikat e tij janë të grupuara në një sistem të vetëm metodologjik, i cili do të lejojë ndikim parandalues ​​te nxënësit me synimin e edukimit dhe zhvillimit të tyre.

II... Qëllimet dhe objektivat e programit.

Manifestimet asociale shprehen jo vetëm në anën e jashtme të sjelljes, por edhe në deformimin e rregullimit të brendshëm të sjelljes: orientimet dhe idetë morale shoqërore. Devijimet në sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentëve kuptohen si tipare të tilla që jo vetëm tërheqin vëmendjen, por edhe vigjilentojnë prindërit, mësuesit dhe publikun. Këto tipare të sjelljes jo vetëm që tregojnë një devijim nga normat shoqërore, ligji, por gjithashtu paraqesin një kërcënim të mundshëm për subjektin e sjelljes, zhvillimin e personalitetit të tij, njerëzit përreth tij dhe shoqërinë në tërësi.

Rrjedhimisht, duke i dhënë rëndësi veprimeve dhe sjelljes së fëmijës, ne ushtrojmë një ndikim arbitrar dhe të qëllimshëm në zhvillimin e këtyre proceseve që qëndrojnë në themel të vetive dhe cilësive morale dhe të tjera të fëmijës. Ose, përkundrazi, duke penguar veprime të caktuara, krijojmë pengesa, vonojmë zhvillimin e vetive dhe cilësive përkatëse të personalitetit të një fëmije ose adoleshenti.

Kështu, mësuesi ndikon me qëllim në zhvillimin e personalitetit dhe formimin e tij. Prandaj, qëllimi i programit është: të ndryshojë sjelljen devijuese të fëmijëve të "grupit të rrezikut" si rezultat i ndikimit të qëllimshëm pedagogjik.

Në kuadër të programit, duhet të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

• Zbuloni cilësitë pozitive të fëmijës dhe krijoni besimin në arritjen e suksesit në aktivitete të ndryshme;
• Forcimi i marrëdhënieve me bashkëmoshatarët, mësuesit, prindërit;
• Nxitja e zhvillimit të fëmijëve në njohjen e vetvetes si person;
• Formoni gjykime të sakta për jetën dhe botën përreth jush.

III... Kushtet dhe fazat e zbatimit të programit.

IV... Struktura e programit.

Faza 1 - përgatitore

Në këtë fazë, është e nevojshme të përvetësohen njohuri teorike në aspektet e mëposhtme:

• neglizhenca pedagogjike, arsyet, mënyrat e riedukimit të një adoleshenti të vështirë janë një aspekt kuptimplotë.
• Koncepti i aftësive dhe aftësive të punës me adoleshentë të vështirë është një aspekt metodologjik.

Detyra e kësaj faze është të zhvillojë aftësitë e vendosjes së kontakteve pozitive me adoleshentët e vështirë. Kjo bëhet e mundur kur zotëroni metodologjinë e L.B. Filonov, qëllimi i të cilit është: të zvogëlojë distancën midis njerëzve dhe mjedisit të tij.

Për qëllime diagnostikuese, përdoret një pyetësor për të identifikuar shenjat e neglizhencës pedagogjike. personalitet - pozitiv dhe tipare negative të personalitetit (shih shtojcën). Pas studimit të personalitetit të adoleshentit, bëhet një diagnozë sociale dhe kalimi në fazën tjetër.

Faza 2 - kërkimi

Detyra e kësaj faze është të përfshijë disa elementë të kërkimit në procesin e veprimtarisë. Baza teorike e aftësisë bazohet në njohuritë e një numri metodash për studimin e neglizhencës pedagogjike dhe korrigjimit të sjelljes. Në praktikën e punës në shkollë, diagnoza e sjelljes devijuese është më së shpeshti simptomatike [sipas kërkesave dhe ankesave]. Arsyet dhe kushtet për formimin e këtyre devijimeve përdoren shumë më rrallë. Ofrohen një sërë teknikash, por më të zakonshmet janë:

1. Pyetësori i M. Kettel [komplekset e simptomave];
2. Testi M. Luscher [kombinimi i ngjyrave];
3. pyetësori A.E. Liçko [theksim i karakterit]. [Cm. aplikacion ]

"Metodat për diagnostikimin e një tendence ndaj sjelljes devijuese" (zhvilluar nga Qendra Vologda për Kërkime Humanitare "Zhvillimi" në 1992) konsiderohet universale.

Ai përmban 7 peshore. Por kjo teknikë mund të përdoret me përfshirjen e specialistëve.

Treguesi i nivelit të formimit të kësaj faze është aftësia sociale. një mësues të hartojë një përshkrim psikologjik dhe psikologjik të një adoleshenti të vështirë dhe të planifikojë punën korrigjuese me të. Në këtë fazë, zgjidhet detyra e programit, zbulimi i cilësive pozitive të fëmijës, identifikimi i interesave dhe hobive, identifikimi i faktorëve negativë që ndikojnë në edukim.

Faza 3 - produktive

Detyra e kësaj faze konsiston në një ndikim të qëllimshëm pedagogjik në zhvillimin e personalitetit dhe formimin e tij, formimin e kompetencës personale dhe sociale të adoleshentëve. Është e rëndësishme të filloni korrigjimin e manifestimeve të tyre negative të sjelljes me zhvillimin e një imazhi pozitiv të "Unë" në to, një ndjenjë të vetëvlerësimit, zhvillimin e aftësisë për të menduar në mënyrë kritike dhe për të marrë vendime të përgjegjshme. Në mënyrë që një adoleshent të jetë në gjendje të bëjë një zgjedhje, atij duhet t'i mësohet aftësia për të kontrolluar emocionet, për të përballuar stresin, ankthin, konfliktet, për të mësuar mënyra jo agresive për t'iu përgjigjur kritikave, rezistencën ndaj presionit nga njerëzit e tjerë, aftësinë. t'u rezistojë zakoneve të këqija, duke formuar në të njëjtën kohë vlera që i lejojnë të bëjë zgjedhje të shëndetshme dhe të zgjidhë problemet e shfaqura në një mënyrë shoqërore pozitive.

Puna për parandalimin e devijimeve është efektive vetëm nëse kryhet në bazë të:

• suksesi i aktiviteteve edukative;
• një sistem emocionalisht pozitiv që kënaq nxënësit dhe marrëdhëniet e tyre me bashkëmoshatarët;
• sigurinë psikologjike, (d.m.th., njohja e nxënësve për të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre, respektimi i procesit arsimor nga mësuesit, barazia e nxënësve, duke përjashtuar çdo diskriminim, respektimi i të drejtave të nxënësve dhe vetëvendosja).

Ndihma e ofruar për adoleshentët në përputhje me këto kërkesa lejon të sigurohet uniforme, zhvillim harmonik personaliteti, strukturat e tij themelore dhe manifestimet e tyre në veprimtari, sjellje.

Cilësitë pozitive që zbulon mësuesi janë udhëzimi bazë në punën edukative. Duke u mbështetur në to, mësuesi mund të krijojë marrëdhënie konstruktive. Dhe besimi te një fëmijë rikthen ndjenjën e tij të vetëvlerësimit dhe dinjitetit.

Punë korrigjuese synon gjithashtu:

• përmirësimi i kushteve për edukimin dhe zhvillimin e fëmijës;
• eliminimi i ndikimit negativ nga mjedisi i afërt;
• formimi i një "koncepti unë" pozitiv tek një adoleshent;
• rritja e motivimit të të mësuarit, korrigjimi i reagimeve të tij të sjelljes;
• zhvillimi i aftësive dhe orientimeve morale personale.

Parimet korrigjimet e përdorura nga social. një mësues është diferencimi, kompleksiteti, qëndrueshmëria, vazhdimësia, aksesueshmëria dhe funksione:

1. restaurues - rivendosja e atyre cilësive pozitive që mbizotëronin te një adoleshent përpara keqpërshtatjes;
2. kompensues - formimi i dëshirës së një adoleshenti për të kompensuar situatat e dështimit në një fushë me sukses në aktivitetet që e mahnitin atë;
3. stimulues - aktivizimi i veprimtarisë pozitive të dobishme shoqërore të një adoleshenti, sigurimi i mbështetjes emocionale, qëndrimi i kujdesshëm i mësuesit ndaj personalitetit të fëmijës dhe veprimeve të tij;
4. korrigjues - korrigjimi i cilësive negative, përdorimi i metodave të korrigjimit të sjelljes (bindje, shembuj, trajnime, teknika psikoterapeutike, këshillim).

Të gjitha rezultatet e testimit fillestar diagnostik të adoleshentëve, shenjat për pjesëmarrjen e tyre në ngjarje, sjelljen e tyre ndaj tyre, ndryshimet në sjelljen e adoleshentëve gjatë gjithë periudhës së korrigjimit shënohen në kartat individuale të korrigjimit. Në këtë fazë janë duke u zbatuar të gjitha detyrat e programit.

Faza 4 - finale

Detyra e kësaj faze është të përmbledhë rezultatet dhe efektivitetin. Bëhet ritestimi dhe rezultatet krahasohen. Nëse rezultati nuk përkon me rezultatet e pritura, atëherë kryhet një analizë e kostos dhe zhvillimi i rekomandimeve.

V... Vlerësimi i efektivitetit të zbatimit të programit

Zbatimi i aktiviteteve të planifikuara sipas programit do të rrisë ndjeshëm nivelin e zhvillimit të edukimit të fëmijëve, do të çojë në uljen e rritjes së fenomeneve negative në mjedisin e fëmijëve dhe do të kontribuojë në përmirësimin shpirtëror dhe moral të shoqërisë.

Librat e përdorur:

1. Programi Shtetëror "Zhvillimi i edukimit të fëmijëve në Federata Ruse deri në vitin 2010 "Moskë 2004.
2. T.A. Shishkovets "Libri i referencës së një mësuesi social" Moskë 2005.
3. N.I. Nikitina, M.F. Glukhova "Metodologjia dhe teknologjia e punës së një mësuesi social" Moskë 2005.
4. I.V. Dubrovin "Programet psikologjike të zhvillimit të personalitetit tek adoleshentët dhe më të vjetër mosha shkollore"" Akademia "1995
5. A.G. Kovalev "Themelet psikologjike të riedukimit të shkelësit të të drejtave" literaturë juridike Moskë 1968
6. G.M. Potanin, M.A. Alemaskin "Metodologjia për parandalimin e sjelljes devijuese tek të miturit" Instituti Pedagogjik Shtetëror i Moskës. N.K. Krupskoy, 1987
7. "Psikologjia e formimit dhe zhvillimit të personalitetit", M: Shkencë 1981
8. Materiali i kurseve rifreskuese me temën "Puna korrigjuese në shkollë", Instituti për Studime të Avancuara të Mësuesve, Irkutsk 2005
9. I.I. Mamaichuk "Teknologjitë psikokorrektuese për fëmijët me probleme zhvillimi" Shën Petersburg 2003
10. V.P. Kashchenko "Korrigjimi pedagogjik" M: Arsimi 1992
11. A.A. Rean "Psikologjia e një adoleshenti" M: "Olma - shtyp" 2003