Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e të menduarit krijues dhe imagjinatës. Lojëra për zhvillimin e të menduarit krijues

Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e të menduarit krijues dhe imagjinatës

Grupi i të rinjve

merre me mend lodrën

Synimi: Për të formuar aftësinë për të gjetur një objekt, duke u fokusuar në shenjat dhe veprimet e tij.

Mësuesja u tregon fëmijëve 3-4 lodra, fëmijët i thërrasin. Është e nevojshme që menjëherë t'i mësoni fëmijët të emërtojnë saktë objektin: "Ky është ... (lepuri, dhelpra, rosë)". Mësuesi/ja flet për secilën lodër, duke emërtuar shenjat e jashtme: "Kjo është Lodër e butë. Ajo është gri. Bishti është i shkurtër dhe veshët janë të gjatë. Ai i do karotat, kërcen me shkathtësi. Në mënyrë të ngjashme, mësuesi përshkruan lodra të tjera dhe fëmijët i emërtojnë ato.

Prome kë po flas

Synimi: Zhvilloni vëzhgimin, aftësinë për t'u përqëndruar në tiparet kryesore të objektit të përshkruar.

Mësuesja përshkruan fëmijën e grupit, duke përmendur detajet e veshjeve dhe pamjes së tij, për shembull: “Kjo është një vajzë, ajo ka veshur një fund dhe bluzë, flokët e saj janë biondë, harku është i kuq. Ajo pëlqen të luajë me kukullën Tanya."

Fëmijët emërtojnë fëmijën që mësuesi përshkruan.

Më thuaj çfarë

Synimi: Mësoni të identifikoni dhe emërtoni veçoritë e një objekti.

Mësuesi nxjerr sende nga kutia dhe i thërret, për shembull: "Kjo është një dardhë". Fëmijët emërtojnë shenjat e objektit: "Është e verdhë, e butë, e shijshme".

rregulloni gabimin

Synimi: Mësoni të shihni mospërputhjen midis shenjave të objekteve të njohura të paraqitura në figurë dhe emërtoni saktë këto shenja.

Mësuesja u tregon fëmijëve figura: një pulë e kuqe godet një karotë; ariu pelushi përshkruhet me veshët e një lepuri. Fëmijët korrigjojnë gabimet: pula është e verdhë, godet kokrrat, këlyshi i ariut ka veshë të vegjël të rrumbullakët.

Çfarë e ngatërroi Pinokun?

Synimi: Gjeni gabimet në përshkrim dhe korrigjoni ato.

Pinocchio vjen për të vizituar fëmijët me mikun e tij rosë. Kur flet për mikun e tij, Pinocchio gabon dhe bën pasaktësi në përshkrim, për shembull: "Rosa ka një sqep blu dhe putra të vogla. Ai bërtet "Mjau!" Fëmijët korrigjojnë pasaktësitë.

Krahasoni kukullat

Synimi: Mësojini fëmijët të lidhin objekte me karakteristika të ndryshme.

Mësuesi ofron të marrë në konsideratë dy kukulla dhe të thotë se si ndryshojnë ato. Fëmijët u japin emra kukullave (Katya dhe Tanya) dhe thonë: "Tanya ka të ndritshme dhe floke te shkurtra, Katya - e errët dhe e gjatë; Tanya Sy kalter, Katya - e zezë; Tanya është me një fustan, dhe Katya është me pantallona. Kukullat kanë veshje të ndryshme*.

Kukullat donin të luanin, ata morën ... (topa). Ky top... (i rrumbullakët, gome, blu, i vogël). Dhe topi tjetër ... (i madh, i kuq). Çfarë mund të bëni me topa?
(Hidhe, hedh, kap, hedh, hedh.)

Shikoni këtë top. Është më shumë se blu, por më pak se e kuqe. Cfare eshte ai? (Mesatar.)

Rregulloni fotot

Synimi: Mësoni të dalloni fillimin dhe fundin e veprimit dhe emërtoni saktë ato.

Fëmijëve u jepen nga dy figura secila, që paraqesin dy veprime të njëpasnjëshme: djali është duke fjetur dhe duke bërë ushtrime; vajza ha drekë dhe lan enët; nëna lan dhe var rrobat etj. Fëmijët duhet të emërtojnë veprimet e personazheve dhe të bëjnë histori e shkurtër, në të cilën fillimi dhe fundi i veprimit duhet të jenë qartë të dukshëm.

grupi i mesëm

ATlargte pylltari

Synimi: Ushtrim në përzgjedhjen e fjalëve njërrënjë; inkurajoni shkrimin krijues.

Fëmijë, sot do të shkojmë të vizitojmë gjyshin, i cili ruan rendin në pyll, e ruan atë. Ky është një pylltar. Shtëpia e tij është në pyll. Çfarë shtëpie është kjo? (Pyll.) Një shteg të çon në shtëpinë e pylltarit. Çfarë rruge është kjo? (Pyll.) Shtegu i pyllit është i ngushtë, dhe rruga ... (e gjerë). Pemët në pyll janë të larta, dhe shkurret ... (të ulëta). Këtu është një lumë i thellë, dhe një përrua ... (i cekët).

Sa shtigje në pyll! Në cilën rrugë duhet të shkojmë? kë të pyesni? Dhe këtu është e bardha. Përshëndetje ketri! Si të gjesh rrugën për në pylltar?

Merre me mend gjëegjëzën time: "E kuqe, me gëzof, ngjitet në një pemë pishe, hedh kone".

Fëmijët zgjidhin enigmën. Belka u drejtohet fëmijëve: “Më përshkruani që të jetë e qartë se çfarë jam dhe çfarë mund të bëj”. Nëse fëmijët kanë vështirësi, mësuesi ndihmon me tufa: "Ju keni një pallto leshi ...; në veshë...; ke bisht...; mundeni ju...; dhe ju e doni shumë ... ”Ketri thotë se i pëlqen të kërcejë nga dega në degë. Fëmijët emërtojnë veprime të tjera: kërcime, kërcime, kërcime, kërcime, kërcime.

Mësuesja i fton fëmijët të shkruajnë një histori se si e takuan ketrin dhe të vizatojnë një takim me ketrin në mënyrë që t'ia tregojnë pylltarit më vonë.

Plani që u ofrohet fëmijëve në një formë të natyrshme bisedore bëhet metoda kryesore e të mësuarit: “Le të mendojmë së pari, si u takua ketri me lepurin? Cilat fjalë të tjera mund të përdoren për t'i përshkruar ato? (Fëmijët, miqtë, Fluffy dhe Ryzhik.) Çfarë ndodhi me ta më pas? Si përfundoi aventura e tyre?

Dorezë-këmbë

Synimi: Të njihen me kuptimet e ndryshme të fjalëve "dorezë", "këmbë".

Merreni me mend gjëegjëzën: "Ai i takon të gjithë me njërën dorë, i largon me dorën tjetër, ai i jep stilolapsin kujtdo që vjen." (Doreza e deres.)

Cilat artikuj kanë një dorezë? Çfarë mund të bëhet me një stilolaps? Vizatoni objekte që kanë një dorezë.

Plotësoni fjalitë: "Stilolapsi është i nevojshëm për ..." "Mund të përdorni dorezën ..."

Dhe cilat objekte i quajmë fjala "këmbë". Vizatoni objekte që kanë një këmbë.

Grupi i lartë

Është e vërtetë apo jo?

Synimi: Mësoni të gjeni pasaktësi në një tekst poetik.

Dëgjoni poezinë e L. Stançevit “Është e vërtetë apo jo? Ju duhet të vini re atë që nuk është në botë.

Pranverë e ngrohtë tani. Rrushi ynë është i pjekur. Një kalë me brirë në livadh Kërcen në dëborë në verë. Në fund të vjeshtës, ariut i pëlqen të ulet në lumë. Dhe në dimër, midis degëve të "Ha-ha-ha!" - këndoi bilbili. Më jep shpejt një përgjigje - Është e vërtetë apo jo?

Dëgjoni atë që kanë thënë fëmijët e tjerë dhe mendoni nëse është e mundur të thuhet kjo dhe më tregoni se si ta them saktë:

Halla, shiko, kali ka dy bishta - një në kokë, tjetri në shpinë. Babi, kjo është thembra e një kali. Babi, ata panë dru zjarri këtu kohët e fundit: ka sharra të shtrira përreth në dëborë. Hapa pak sytë dhe shikova me një pëshpëritje. Mami, të dua me zë të lartë.

Dhe tani ju del me fabula ose konfuzion, dhe
fëmijët e tjerë do t'i zbërthejnë ato.

Thuaje me një fjalë

Synimi: Mësoni të gjeni fjalë që vlerësojnë me saktësi situatën.

Studenti e zgjidhi problemin dhe nuk e zgjidhi dot në asnjë mënyrë. Ai mendoi për një kohë të gjatë, por megjithatë vendosi! Çfarë detyre mori? (E vështirë, e vështirë, e vështirë.) Cila nga këto fjalë është më e sakta? (Vështirë.) Për çfarë po flasim për të rëndë, të rëndë, të rëndë? Zëvendësoni shprehjet: "ngarkesë e rëndë" (duke pasur shumë peshë), "gjumë i rëndë" (i shqetësuar), "ajër i rëndë" (i pakëndshëm), "plagë e rëndë" (e rrezikshme, e rëndë), "ndjenjë e rëndë" (torturuese, e trishtuar ), " e rëndë në rritje "(e vështirë për të vendosur për diçka)," dënim i rëndë "(i rëndë).

Si i kuptoni shprehjet: “punë e vështirë” (kërkon shumë punë), “ditë e vështirë” (jo e lehtë), “fëmijë i vështirë” (e vështirë për t’u arsimuar). Çfarë shprehjesh të tjera me këtë fjalë keni dëgjuar?

Dëgjo poezinë e B. Serova “Më thuaj një fjalë”. Ju do të më nxisni fjalët e duhura.

Vargu i rrjedhshëm i qetë,

Papritur ai u pengua dhe heshti.

Ai pret dhe psherëtin:

Fjalët mungojnë.

Për të shkuar përsëri në një udhëtim të mirë

Vargu rridhte si lumë

Ndihmojeni pak

Sugjeroni një fjalë.

Unë i them vëllait tim: - Oh!

Bizelet po bien nga qielli!

"Këtu është një ekscentrik," qesh vëllai, "

Në fund të fundit, bizelet tuaja janë ... (breshër).

Nga kush, miqtë e mi.

Nuk mund të ikësh?

Pamëshirshëm në një ditë të kthjellët

Duke u endur pranë nesh ... (hije).

Krijo një histori me fjalët e mëposhtme:
i madh, i madh, i madh; i vogël, i vogël, i vogëlSenky: vrapon, nxiton, nxiton: ecën, endje, zvarritet.

grupi përgatitor

Zbukuroni fjalën

Synimi: zhvillimi i të menduarit figurativ, imagjinatës, procesit asociativ.

Grupi i fëmijëve është i ndarë në ekipe. Secilit ekip i jepet një emër dhe detyra është të shtypë sa më shumë mbiemra në 1 minutë që i përshtaten këtij emri. Skuadra që mori më shumë mbiemra, "zbukuroi" më mirë fjalën e tyre, fiton.

Zgjidh një fjalë

Synimi: zhvillimi i të menduarit, zgjuarsia, edukimi i aftësisë për të zgjedhur fjalët që janë të nevojshme në kuptim.

Mësuesja, duke u kthyer nga fëmijët, u ofron atyre pyetje, për shembull: "Mos harroni se çfarë mund të qepni?", "Çfarë mund të shani? Lidhe? shtytje? Vendos? etj. Fëmijët japin përgjigje duke emërtuar fjalë që kanë kuptim. Ju mund ta organizoni lojën në një rreth, duke i kaluar njëri-tjetrit një guralec, një top, një laps, duke vepruar si një shkop magjik. Kushdo që nuk mund të emërojë një fjalë të përshtatshme duhet të paguajë një konfiskim, i cili shlyhet në fund të lojës.

Epo jo

Synimi:: edukimin të menduarit logjik, zgjuarsi, qëllimshmëri, qëndrueshmëri.

Supozimi i temës përmes pyetjeve të bëra në një sekuencë logjike. Të gjitha pyetjet mund të përgjigjen vetëm me "po" dhe "jo". Përzgjidhet një shofer, i cili hiqet përkohësisht nga dhoma e lojës. Fëmijët, së bashku me mësuesin, mendojnë për një objekt që ndodhet në dhomën e lojërave. Shoferi duhet ta hamendësojë këtë artikull duke bërë pyetje në lidhje me vendndodhjen e tij, materialin nga i cili është bërë, ngjyrën, formën, etj. Mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët të bëjnë pyetje në mënyrë logjike, të nxjerrin përfundimet e duhura.

Dilni me një propozim

Synimi: zhvillimi i shpejtësisë së të menduarit dhe veprimtarisë së të folurit.

Fëmijët dhe mësuesi ulen në një rreth. Edukatorja: “Sot do të dalim me fjali. Unë do të emëroj një fjalë, dhe ju duhet të dilni shpejt me një fjali me këtë fjalë. Për shembull, do të them fjalën "afër" dhe do t'ia kaloj gurin Mishës. Ai do të marrë një guralec dhe do të përgjigjet shpejt: "Unë jetoj afër kopshtit". Pastaj ai do të thotë fjalën e tij dhe do t'ia kalojë guralecin atij që është ulur pranë tij. Fjala në fjali duhet të përdoret në formën në të cilën hamendësuesi e propozon atë.

Ndërsa zotëroni lojën, loja mund të bëhet më e vështirë: mund të kërkoni të krijoni një fjali me dy, tre, katër ose pesë fjalë me një fjalë kyçe të caktuar. Nëse fëmijët e kanë të vështirë të përgjigjen, mësuesi i ndihmon ata.

Këtë javë tematike, është logjike që fjalët kyçe të lidhen me botën shtazore apo florën e vendeve të nxehta.

të mësuaritarsyeja

Synimi: Drejtojini fëmijët të përpilojnë një arsyetim dhe të kuptojnë veçoritë e tij: tezë, prova, përfundime.

Mësuesja u ofron fëmijëve fotografi të trillimeve: në verë djali futet me ski kostum dimëror, Në dimër Fëmijët mbledhin kërpudha.

Vërtetoni se këto fotografi janë vizatuar gabimisht, çfarë duhet ndryshuar. Përdorni fjalët "së pari", "së dyti" në provën tuaj në mënyrë që të kuptojmë sekuencën e arsyetimit tuaj.

Bëni një arsyetim

Synimi: Mësoni të arsyetoni, rregulloni argumentet
sekuencë të caktuar.

Bëni një arsyetim mbi temën "Pranvera është herët këtë vit", duke përdorur fjalët "sepse", "sepse", "në lidhje me këtë" për të lidhur fjali.

Kush mund të vërtetojë se dimri nuk është shumë i ngjashëm me dimrin.

Dëgjoni tregimin: "Në vjeshtë, një lepur u shfaq në pyllin e një lepuri. Ai u rrit i gëzuar, i zgjuar. Një herë një lepur takoi një flutur, një vemje dhe një arush pelushi. Të gjithë ata
bëri miq, luajti dhe u argëtua deri në të ftohtë. Ka ardhur dimri dhe me të Viti i Ri erdhi. Lepuri vendosi të ftonte miqtë e tij në festë, por nuk kishte njeri në pyll
gjetur". Pse?

Zgjidhni çdo temë që mund të provoni: "Pse plaka mbeti pa asgjë". Pse duhet të jeni të sinqertë.

Le të bëjmë histori të ndryshme

Synimi: Mësoni si të bëni diagrame të pohimeve të ndryshme.

Mësuesi u kujton fëmijëve se përshkrimi tregohet nga një rreth i ndarë në tre pjesë, tregimi (historia e komplotit) tregohet nga një tren me vagona ngjyra të ndryshme, dhe arsyetimi është një pikëpyetje me tre ngjyra (gjysmërrethi është jeshil, pjesa e mesme është e kuqe dhe fundi është një pikë blu). Fillimi i çdo thënie (pjesa e sipërme e rrethit, rimorkio e parë, pjesa e sipërme e pikëpyetjes) është e gjelbër, mesi (pjesa qendrore e rrethit, rimorkio e dytë, pjesa e mesme e pikëpyetjes) eshte e kuqe, fundi ( Pjesa e poshtme rrethi, rimorkio e tretë, pika në fund të pikëpyetjes) - me ngjyrë blu.

Mësuesi i ndan fëmijët në tre ekipe (tre persona secila) dhe i fton të dëgjojnë tekstin: "Dje isha në pyll dhe pashë një lepur atje. Ai ishte aq i frikësuar nga unë ... ”Ekipi i parë i fëmijëve bën një përshkrim. Pjesa tjetër e fëmijëve e dëgjojnë atë dhe bëjnë një model përshkrimi në tavolinat e tyre për të bërë një rreth (nëse të gjitha pjesët e përshkrimit janë të pranishme).

Ekipi i dytë krijon një histori për atë që ndodhi me lepurin më pas. Fëmijët e ulur në tavolina shtrojnë trenin nga vagonët. Ekipi i tretë ftohet të bëjë një arsyetim se pse lepuri është kaq i turpshëm dhe i frikësuar nga gjithçka. Fëmijët e ulur në tavolina parashtrojnë një pikëpyetje nga tre pjesë: pjesa e sipërme (jeshile), e mesme (e kuqe) dhe pika (blu).

Pastaj mësuesi mbledh tre ekipe të reja dhe jep temë e re- një foto e vjeshtës. Disa fëmijë bëjnë një përshkrim të vjeshtës, të tjerë bëjnë një histori për atë që ndodhi në pyll vjeshte, dhe ekipi i tretë dëshmon se është vjeshta ajo që është paraqitur në foto. Pjesa tjetër e fëmijëve shtrojnë në tavolinat e tyre një model deklaratash: përshkrime, rrëfime dhe arsyetime. Në fund të orës së mësimit, fëmijët vlerësojnë se cili ekip ka bërë përshkrimin më të mirë, rrëfimin (tregimin), arsyetimin.

Letërsia

Bondarenko A.K. " Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve"

Buneev R.N., Buneeva E.V., Kislova T.R. "Programi i kursit parashkollor për zhvillimin e të folurit dhe përgatitjen për mësimin e shkrim-leximit"

"Zhvillimi i të folurit dhe krijimtarisë së parashkollorëve" red. Ushakova O.S.

Simanovsky A.E. "Zhvillimi i të menduarit krijues të fëmijëve"

Ajo shoqërohet me zhvillimin e dy proceseve kontradiktore: komponentin logjik të të menduarit (mundësia e të mësuarit algoritmik, hap pas hapi) dhe komponenti krijues i të menduarit. Është zhvillimi i të menduarit krijues që krijon bazën për zhvillimin intelektual fëmijë.

Fillimisht, besohej se kreativiteti mund të zhvillohej vetëm tek fëmijët e talentuar, por doli se të menduarit krijues mund të zhvillohet tek të gjithë fëmijët normalë dhe madje edhe të prapambetur. Kjo për faktin se në ushtrimet dhe detyrat për zhvillimin e cilësive të menduarit krijues nuk ka "përgjigje të gabuara". Përvoja e vetë fëmijës, ndjenjat e tij dhe format kryesore të veprimtarisë janë faktorët kryesorë të zhvillimit të tij. Niveli fillestar i zhvillimit të fëmijës nuk ka rëndësi, pasi ai mund të zhvillojë aftësitë e tij mendore përmes përdorim kreativ e tij përvojën e mëparshme në lidhje me problemet, situatat e reja etj.

Periudha e ndjeshme për zhvillimin e krijimtarisë bie në moshën 3-5 vjeç. Në këtë moshë formohet krijimtaria “primare”, si aftësi e përgjithshme krijuese.

Unë ofroj lojëra që do të ndihmojnë në zhvillimin e cilësive të të menduarit krijues tek një fëmijë mosha parashkollore.

Ushtrimi “Çfarë shihni? »

Qëllimi: zhvillimi i aftësive për zhvillimin joverbal të detajeve dhe origjinalitetit; zhvillimi i aftësisë për të krijuar vizatime duke zhvilluar detajet e imazheve origjinale.

Detyra: Shifrat e paraqitura në këtë detyrë janë baza e vizatimit. Ftojini fëmijët të vizatojnë mbi ta atë që ata e shohin të arsyeshme, të ngjyrosin me lapsa me ngjyra dhe të nxjerrin një emër.

Ushtrimi "Mozaiku Magjik".

Qëllimi: të mësojë fëmijët të krijojnë objekte në imagjinatën e tyre, bazuar në një paraqitje skematike të detajeve të këtyre objekteve.

Përdoren grupe formash gjeometrike të prera nga kartoni i trashë (të njëjta për secilin fëmijë): disa rrathë, katrorë, trekëndësha, drejtkëndësha të madhësive të ndryshme.

Mësuesja shpërndan kompletet dhe thotë se ky është një mozaik magjik nga i cili mund të shtoni shumë gjëra interesante. Për ta bërë këtë, ju nevojiten figura të ndryshme, kushdo që dëshiron, t'i bashkëngjitni njëri-tjetrit në mënyrë që të merret një lloj imazhi. Ofroni një konkurs: kush mund të bashkojë më shumë objekte të ndryshme nga mozaiku i tyre dhe të dalë me një lloj tregimi për një ose më shumë objekte.

Lojë "Mirë-i keq" ose "Zinxhiri i kontradiktave".

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës krijuese përmes kërkimit të kontradiktave.

Mësuesi fillon - "A" është mirë, sepse "B". Fëmija vazhdon - "B" është e keqe, sepse "C". Tjetri thotë - "V" është mirë, sepse "G" etj.

Loja "Kërko për objekte me veti të ngjashme"

Qëllimi: formimi i një qëndrimi ndaj asaj që është absolutisht e mundur menyra te ndryshme duke kombinuar dhe copëtuar një grup të caktuar objektesh, për të mësuar të menduarit në mënyrë krijuese.

Një objekt ose fenomen quhet p.sh.: pilivesa, tren, fshesë me korrent, dush etj. Koha është e kufizuar, 5 minuta për fjalë. Detyrë: emërtoni sa më shumë objekte që janë të ngjashme me atë të emërtuar nga disa veti, domethënë objekte që janë analoge këtë lëndë. Duke emërtuar këtë apo atë objekt, fëmija duhet të tregojë se me çfarë vetie ka ngjashmëri me objektin e emërtuar.

Loja "Kërkimi i mënyrave për të përdorur temën"

Qëllimi: të mësojmë të gjejmë vetitë e përgjithshme objektet, krahasojnë vetitë e objekteve, gjejnë ngjashmëritë dhe dallimet; të zhvillojë aftësinë për të përqendruar të menduarit në një temë; për të përmirësuar aftësinë për të futur një objekt në një shumëllojshmëri të gjerë situatash dhe marrëdhëniesh, për të zbuluar veti dhe mundësi të reja të papritura në një objekt të zakonshëm.

Një objekt i njohur quhet, për shembull: një libër, gazetë, kapelë, etj. Udhëzim: duhet të emërtoni sa më shumë mënyra të ndryshme për të përdorur objektin e emërtuar (libri mund të përdoret si stendë për një projektor filmi , mund të përdoret për të fshehur letrat në tavolinë nga sytë kureshtarë, etj.) d.) . Fituesi është ai që tregon më shumë funksione të ndryshme të lëndës.

Loja "Çfarë është ajo? »

Qëllimi: të mësojë fëmijët të krijojnë imazhe të reja në imagjinatën e tyre bazuar në perceptimin e objekteve zëvendësuese.

Materiali. rrathët ngjyra të ndryshme, vija gjatësi të ndryshme, top.

Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Një i rritur tregon një nga rrathët me ngjyrë, për shembull, të kuq, e vendos atë në qendër dhe ofron të tregojë se si duket. Fëmija të cilit i rrituri rrotullon topin përgjigjet. Përgjigjet e mundshme të fëmijëve: domate, lule, flamur feste etj. Përgjigjet nuk duhet të përsëriten. Pastaj fëmijëve u tregohet një rreth i një tjetri

Ju mund të kompozoni një numër të pafund lojërash dhe ushtrimesh të tilla, gjithçka varet vetëm nga imagjinata krijuese e të rriturve, të cilët i kanë vendosur vetes qëllimin për të ndihmuar çdo fëmijë të rritet si një person i suksesshëm, i talentuar në mënyrë krijuese, i menduar jo standard, i suksesshëm.

www.maam.ru

Zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve parashkollorë

E. V. Zhemchuzhnikova

Zhvillimi i krijimtarisë së parashkollorëve në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Kreativiteti është të gërmosh thellë, të shikosh në të dyja anët, të dëgjosh erëra, të shikosh, të shtrish dorën drejt së nesërmes, të dëgjosh një mace, të këndosh me çelësin tënd. » J. Gilford

Shoqëria moderne bën gjithnjë e më shumë kërkesa ndaj individit. Dhe veçanërisht shpesh, së bashku me cilësitë e tjera, bie në sy një tipar i tillë personaliteti si krijimtaria. Në rusisht, fjala "krijimtari" u shfaq jo shumë kohë më parë, dhe përdoret kryesisht në lidhje me ide të reja dhe fenomene të papritura. Në një kuptim të gjerë, një qasje krijuese është aftësia për të parë gjërat e zakonshme nga një kënd i papritur dhe për të gjetur një zgjidhje origjinale për problem tipik. Ekziston një mendim se krijimtaria është një aftësi e natyrshme që është e natyrshme në çdo person, por ndërsa ata rriten, ajo gradualisht humbet nën ndikimin e edukimit dhe kurrikula. Çdo prirje duhet të zhvillohet, dhe kreativiteti nuk është gjëja e fundit. Çdo prirje krijuese, çdo dëshirë e natyrshme për kreativitet, kërkon klasa të veçanta që do ta stimulojnë fëmijën të krijojë diçka të re dhe ta ndihmojë atë të përdorë më plotësisht potencialin e tij në të ardhmen. Disa gabimisht e kuptojnë zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve si vetëm ndjekje aktive të llojeve të ndryshme të artit - vizatim, muzikë, vallëzim. Në fakt, ky drejtim është shumë më i gjerë, dhe seksione dhe rrathë të ndryshëm janë një pjesë e rëndësishme, por larg nga e vetmja pjesë e tij. Pra, nëse duam që fëmijët tanë të rriten të aftë për zgjidhje të papritura dhe novatore, duhet të fillojmë ta bëjmë këtë që në moshën parashkollore. Tre deri në shtatë është mosha më e mirë për zhvillim të menduarit jashtë kutisë. Në këtë kohë, fëmijët mësojnë të përdorin imagjinatën e tyre dhe ta menaxhojnë atë.

Federale e re standardet shtetërore sugjerojnë që në kalimin nga arsimi parashkollor në atë fillor, fëmija duhet të ketë një imagjinatë të zhvilluar, iniciativë, pavarësi, kuriozitet. Të rriturit (mësuesit, prindërit) duhet patjetër të ndihmojnë çdo fëmijë të zhvillojë këto cilësi, pa të cilat jetën e ardhshme në botën e sotme nuk do të jetë në gjendje të bëhet i suksesshëm. Detyra e parashkollores moderne institucion arsimor krijimin e kushteve për një punë sistematike gjithëpërfshirëse (me përfshirjen e të gjithë specialistëve parashkollorë) për zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë.

Ne supozuam se formimi i aftësive krijuese të parashkollorëve do të ishte i suksesshëm në kushtet e mëposhtme.

Nëse kryhet një program për formimin e aftësive krijuese, duke përfshirë punën me parashkollorët, prindërit dhe mësuesit.

Kontribuoni në faktin se loja është bërë dhe mbetet aktiviteti kryesor i parashkollorit.

Krijimi i një mjedisi në zhvillim: mësuesi duhet të krijojë kushte të favorshme në kopsht për të kënaqur dëshirën e natyrshme të fëmijës për kreativitet, si dhe disponueshmërinë e materialeve të nevojshme për kreativitet, ato duhet të jenë në dispozicion të fëmijës.

Përdorni metodën e projektit në punë, kur fëmijët kuptojnë të gjithë teknologjinë e zgjidhjes së problemeve - nga ngritja e një pyetjeje deri te prezantimi i rezultatit.

Puna me fëmijët do të përfshijë tipe te ndryshme veprimtari krijuese(gjobë, artistike dhe të folurit, muzikore, plastike dhe të tjera).

Zhvilloni vëmendjen e fëmijës pikërisht në lidhje me gjërat e parëndësishme.

Mësoni fëmijën të reflektojë dhe formulojë fantazitë dhe mendimet e tij në formën e të folurit, që do të thotë që ju vetë vazhdimisht flisni me të.

Zhvilloni aktivitetin e kërkimit në të gjitha fushat: stimuloni pyetjet, ofroni përgjigje, ndërmerrni veprime për të ndryshuar gjendjen e objektit, nxirrni përfundime të ndërmjetme; mësoni të braktisni idetë e pasuksesshme dhe të vazhdoni kërkimin më tej.

Gjëja kryesore që mësuesi të mbajë mend një numër rregullash:

Inkurajoni mendimet dhe veprimet e pavarura të fëmijës, nëse ato nuk shkaktojnë dëm të dukshëm tek të tjerët;

Mos ndërhyni në dëshirën e fëmijës për të bërë, portretizoni diçka në mënyrën e tij;

Respektoni këndvështrimin e nxënësit, sado "budallaqe" ose "e gabuar" të jetë - mos e shtypni atë me qëndrimin dhe mendimin tuaj "korrekt";

Ofroni fëmijëve të bëjnë më shumë vizatime pa pagesë, imazhe verbale, tingujsh, prekëse dhe shije, lëvizje interesante dhe manifestime të tjera krijuese spontane gjatë orëve të mësimit;

Indiferenca ndaj krijimtarinë e fëmijëve- domethënë, mos përdorni një sistem të qartë për vlerësimin e produkteve të fëmijës, diskutoni momente individuale kuptimplote të këtyre punimeve, mos krahasoni me fëmijët e tjerë, por vetëm me të, me përvojat e tij të kaluara;

Mos qesh me imazhe të pazakonta, fjalët ose lëvizjet e fëmijës, pasi kjo e qeshur kritike mund të shkaktojë pakënaqësi, frikë për të bërë një gabim, për të bërë diçka "të gabuar" dhe për të shtypur në të ardhmen një dëshirë spontane për të eksperimentuar dhe kërkuar veten;

krijoni dhe luani me fëmijët - si pjesëmarrës i zakonshëm në proces;

Mos impononi programin tuaj të imazheve dhe veprimeve, mënyrën e imazhit dhe të menduarit, besimin tuaj, por, përkundrazi, përpiquni të kuptoni logjikën e imagjinatës së fëmijës dhe të përshtateni në të;

Kushtojini më shumë vëmendje organizimit të procesit krijues të krijimit të diçkaje, ruajtjes së këtij procesi dhe jo rezultateve;

Të zhvillojë një ndjenjë proporcioni në lidhje me fëmijët për çdo lloj aktiviteti krijues, duke ofruar një shumëllojshmëri të detyra interesante, duke përfshirë stërvitjet psikofizike, ushtrimet e rregullta të gjimnastikës, etj. në klasa; kjo ndihmon për të parandaluar monotoninë, mbisforcimin dhe punën e tepërt;

Për të mbajtur në klasë një ton emocional kryesisht pozitiv tek vetja dhe tek fëmijët - gëzim, përqendrim i qetë dhe gëzim, besim në forcat e veta dhe në aftësitë e secilit fëmijë, një intonacion miqësor i zërit.

Për të zhvilluar krijimtarinë e parashkollorëve, vetë mësuesi duhet të jetë krijues: të kapërcejë vazhdimisht inercinë, modelet dhe formalitetet në mësimdhënie, të përpiqet të zbulojë dhe zbatojë metoda të reja mësimore, forma të komunikimit krijues dhe të përmirësojë veten. Në rrjedhën e vetë-përmirësimit profesional, edukatori duhet të zhvillojë në vetvete qëndrime personale konstruktive që i ndihmojnë fëmijët të ruajnë besimin në rëndësinë e tyre, në interes të ideve dhe imazheve të tyre, në faktin se provat dhe kërkimet e pavarura janë të rëndësishme dhe të rëndësishme. të denjë për respekt proces i dobishëm për vetë-zhvillimin e individit. Nëse mësuesi ka qëndrime të tilla, të cilat gjithmonë do të shfaqen në punë konkrete, qëndrimi i natyrshëm krijues, hetues i fëmijës ndaj vetvetes dhe natyrës përreth nuk do të zbehet, por përkundrazi, do të mbështetet dhe konsolidohet. Të gjitha përpjekjet e tij duhet të synojnë zhvillimin, para së gjithash, personalitetin e fëmijës, individualitetin e tij; për të gjetur mënyrat më të mira për zhvillimin e potencialit krijues të fëmijëve (organizimi i diskutimeve, dialogëve, vendosja e qëllimeve të reja, pyetjeve dhe problemeve, zgjidhja e problemeve të ndryshueshme, heshtje e arsyeshme, këshilla, etj.). Kjo detyrë e përballon mësuesin në të njëjtën mënyrë me detyrën e zhvillimit të aftësive dhe aftësive të caktuara tek parashkollorët, duke u treguar atyre sasinë

Puna për formimin e aftësive krijuese do të jetë më efektive nëse pranojnë Pjesëmarrja aktive dhe prindërit. Nuk ka dyshim se është pikërisht formimi i aftësive krijuese te fëmijët parashkollorë ai që do të na ndihmojë të “kthejmë” çdo fëmijë në një person kompetent të aftë për të menduar, ndjerë dhe vepruar në mënyrë adekuate në një shoqëri kulturore.

www.maam.ru

1. Lojëra për zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve ……………………………………………….3

2. Lojëra për zhvillimin e të menduarit krijues të fëmijëve……………………….13

3. Lojëra muzikore……………………………………………………………………………………………………………………….

1. Lojëra për zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve 6-7 vjeç

Zhvillimi i imagjinatës tek fëmijët

Imagjinata është një proces integral i aktivitetit tonë mendor. Me ndihmën e tij, ne krijojmë imazhe dhe ide të reja për botën përreth nesh. Askush nuk mund të rrjedhë pa imagjinatë procesi krijues, nuk ka lojë fëmijësh.

Vëzhgimet e psikologëve

Imagjinata e fëmijëve të moshës parashkollore realizohet në aktivitete të ndryshme: vizatim, projektim, ndërtim, modelim, lojëra me role etj. Gjatë kësaj periudhe shfaqet qëllimshmëria e veprimeve, loja bëhet më pak spontane dhe më e planifikuar (sipas një skenari të mirëmenduar).

"Peshku inekzistent".

Ka shumë emra qesharak për peshqit. Për shembull, peshk sharrë, peshk gjilpërë, peshk shpatë, derri, engjëll, peshk-klloun, peshk i hënës, papagall, bretkocë dhe të tjerë. Ju mund ta "gërmoni" këtë temë dhe të studioni jetën e banorëve të detit të thellë.

Ftojeni fëmijën tuaj të krijojë dhe të vizatojë peshkun e tij. Ndoshta do të jetë një peshk shtëpie, një peshk shtrati, një peshk shalqi. Si duket, çfarë ha, ku jeton?

vizatoni tuajën bota nënujore me banorë të çuditshëm.

"Imagjinoni veten...".

Në imagjinatën tonë, ne mund të jemi kushdo: personazhet e përrallave, makina, bimë, kafshë, sende shtëpiake dhe veshje. Thuaj diçka si teksti i mëposhtëm: “Imagjinoni që keni një shkop magjik në duart tuaja.

Kush do të donit të bëheshit?" Lëreni fëmijën të portretizojë se kush është bërë dhe ju merrni me mend imazhin e synuar. "Lule-shtatë-lule". Pyete fëmijën: "A ju kujtohet se vajza Zhenya nga përralla "Lule-Semitsvetik" kishte lule magjike me shtatë petale?

Imagjinoni që kjo lule magjike ra në duart tuaja për mrekulli. Çfarë dëshirash do të bëni?" Lëreni fëmijën të justifikojë dëshirat e tij. Zhvillimi i kësaj teme do t'ju ndihmojë të mësoni për "vlerat" dhe "prioritetet" e fëmijës, si dhe lirinë për të dëshiruar, synimin për të marrë diçka nga jeta.

"Kafsha e preferuar".

Në kohët e lashta, shumë kombe, dhe secili person individualisht, kishin kafshën e tyre totem. Kjo është një kafshë e forcës, ata iu drejtuan atij për ndihmë në situata të vështira të jetës.

Ndoshta kafsha e preferuar e fëmijës suaj është totemi i tij: ai e vizaton atë gjatë gjithë kohës, është i interesuar për jetën e tij, dëshiron të fillojë një shtëpi (asgjë se është një gjirafë apo një kalë). Ftojeni fëmijën të jetë në formën e kafshëve të ndryshme. Me ndihmën e shprehjeve dhe gjesteve të fytyrës, ai duhet të tregojë: si ecën, fle në një strofull dhe thith putrën e një ariu; si një lepur kërcen dhe gërryen lakër; si fshihet një mi në një vrimë; si një iriq me gjemba gërhit dhe mbështillet.

Kjo lojë do ta ndihmojë fëmijën të mësojë shumë gjëra të reja dhe interesante nga bota e kafshëve. Para se të filloni lojën, hidhini një sy enciklopedisë së kafshëve, do të jetë më e lehtë për ju të gjeni "prekjet në portretin" e kësaj apo asaj kafshe.

"Pikturë shkëmbore".

Ju keni kaluar prej kohësh fazën kur fëmija juaj pikturoi letra muri krejt të reja në shtëpi. Megjithatë, dëshira për të lënë gjurmë pas tij mbeti ende. Zgjidhni një cep në shtëpi për "art rock".

Këtu mund të organizoni një fushë të gjerë aktiviteti: lini një mesazh prindërve (nëse fëmija tashmë di të shkruajë), hamendësoni një gjëegjëzë dhe merrni një supozim, bëni një libër ankesash dhe sugjerimesh, vizatoni disponimin tuaj.

"Më bën të qesh".

Kjo lojë mund të luhet nga e gjithë familja. Zgjidhet një transmetues, të gjithë të tjerët janë dëgjues. Mund të thuash shaka histori qesharake dhe lloj-lloj abrakadabrash për të qeshur dëgjuesit.

Kush qesh bëhet transmetues.

"Artist i verbër"

Do t'ju duhet një copë letër dhe lapsa. "Artistit" i është lidhur sytë dhe ai, nën diktim, duhet të vizatojë një pikturë që keni bërë. Ju thoni se si të vizatoni një laps: lart, poshtë, vizatoni një rreth, dy pika, etj. Fëmija vizaton dhe përpiqet të gjejë se çfarë imazhi do të jetë. Zgjidhni vizatime të thjeshta: një shtëpi, një person, një pemë.

Vemje guri

Për të zbatuar këtë ide krijuese, do t'ju nevojiten ngjyra, furça, të lëmuara guralecat e detit. Palosni guralecat në një rresht, më i madhi do të jetë koka, më i vogli do të jetë bishti. Vizatoni vemjen.

Nga gurët mund të shtoni një figurë të një personi, kafshe, lule, shtëpi. Ëndërroni së bashku!

Udhëtim në hapësirë

Pritini disa rrathë letre madhësi të ndryshme, vendosini ato në mënyrë të rastësishme. Ftojeni fëmijën të imagjinojë se rrathët janë planetë, secili prej të cilëve ka banorët e vet. Kërkojini fëmijës të gjejë emrat e planetëve, t'i popullojë me krijesa të ndryshme.

Drejtoni butësisht imagjinatën e fëmijës, për shembull, sugjeroni që vetëm krijesat e mira duhet të jetojnë në një planet, krijesat e liga në një tjetër, krijesat e trishtuara në një të tretë, etj.

Lëreni fëmijën të tregojë imagjinatë dhe të vizatojë banorët e secilit planet. Të prerë nga letra, ata mund të "fluturojnë" për të vizituar njëri-tjetrin, për të hyrë në aventura të ndryshme, për të pushtuar planetët e njerëzve të tjerë.

ishull i shkretë

Ftojeni fëmijën tuaj të luajë me udhëtarët e bllokuar në një ishull të shkretë. Rolet e personazheve kryesore mund të luhen nga lodrat tuaja të preferuara.

Sillni heronjtë në ishull dhe filloni të planifikoni: çfarë u nevojitet udhëtarëve për të ndërtuar një shtëpi, për të përmirësuar jetën e tyre.

Konsideroni versionet më të pazakonta, për shembull: një shtëpi ose një kasolle mund të ndërtohet nga gjethet e palmës ose të zbrazet në një trung të trashë peme duke përdorur një gur me majë. Nga algat e gjata mund të endësh një qilim që do të shërbejë si shtrat etj.

Diskutoni se cilët mund të takojnë udhëtarët, me çfarë rreziqesh përballen.

Krijo një gjëegjëzë

Loja zhvillon imagjinatën, të menduarit

Mësoni fëmijën tuaj të bëjë gjëegjëza. Formulimi i gjëegjëzës mund të jetë i thjeshtë (Cila është e njëjta ngjyrë në dimër dhe verë?) Ose të karakterizojë një objekt nga disa anë (Ai djeg, jo zjarr, një dardhë, jo i ngrënshëm).

Transformimet magjike

Loja zhvillon imagjinatën dhe kujtesën figurative, lëvizjen figurative (aftësinë për të përshkruar kafshë, çdo objekt)

Detyra është të përshkruani një kafshë ose ndonjë objekt me gjeste, shprehje të fytyrës, tinguj.

Lojtarët e tjerë duhet të marrin me mend se çfarë u tregua dhe të tregojnë se si e morën me mend.

Për çfarë jam i mirë?

Loja zhvillon imagjinatën, fantazinë, të menduarit krijues

Zgjidh një artikull. Detyra është të gjeni dhe emërtoni të gjitha përdorimet e mundshme të këtij artikulli.

Zhvillon imagjinatën dhe aftësitë e shkëlqyera motorike

Pajisjet e nevojshme: plastelinë, argjilë, brumë.

Mund të skalitni gjithçka nga plastelina - enët për kukulla, letra, kafshë. Ju mund të krijoni personazhe nga përralla juaj e preferuar dhe ta vini në jetë - organizoni një shfaqje kukullash. Ndoshta të gjitha mrekullitë e botës së plastelinës në fillim do të jenë të ngathëta, por me kalimin e kohës fëmija do të mësojë të krijojë figura gjithnjë e më komplekse.

Sandpipers, konstruktorë

Kontribuoni në prishjen e imagjinatës, të menduarit krijues, perceptimit

Mund të ndërtoni çdo gjë nga kube (projektues) - një shtëpi, një rrugë, një qytet, një apartament me orendi dhe të vendosni banorët atje.

Dritaret e mbrëmjes

Në mbrëmje, dritaret e shtëpive fqinje, në të cilat drita është ndezur, palosen në modele të çuditshme. Si duken ata? Ndoshta janë disa letra apo buzëqeshja e dikujt?

Imagjinoni me fëmijën tuaj.

Retë i japin vërtet hapësirë ​​imagjinatës. Si duken ata? Duken si gjithçka!

Dhe ata gjithashtu lëvizin nëpër qiell, duke u kapur me njëri-tjetrin dhe duke ndryshuar vazhdimisht formën e tyre.

Dhurata të bëra vetë

kam me vajza e madhe një përvojë e tillë - ajo është e lumtur të bëjë dhurata për dikë: një kartolinë (me aplikim) për gjyshen e saj, një foto nga drithëra të ndryshme (për mënyrën se si ta bëni atë, shihni artikullin "Lojërat e zhvillimit aftësi të shkëlqyera motorike”), rruaza, një kornizë fotografish, madje edhe një kopsht voluminoz me flutura letre dhe lule. Dhe një herë kemi gatuar çokollata.

Ndoshta ka shumë ide në kokën e fëmijës suaj. Inkurajoni arti i aplikuar fëmijë, duke e drejtuar në mënyrë që të mësojë ta çojë planin e tij deri në fund, të punojë me kujdes.

Ambalazhimi i dhuratave

Tregojini fëmijës tuaj se si ta mbështjellë bukur një dhuratë - në letër të veçantë, një kuti ose një çantë pushimi.

Nëse nuk ka shtëpi materiale të përshtatshme, shkoni me të në departamentin e mbështjelljes së dhuratave dhe merrni diçka.

Përrallë sipas roleve ose teatër kukullash

Një argëtim i tillë do të tërheqë çdo fëmijë. Teatri ose loja me role është një nga mënyra më të mira zhvillimi i aftësive krijuese. Gjëja më e vlefshme në këto lojëra është mundësia e vetë-shprehjes së drejtpërdrejtë dhe të lirë.

Zgjidhni një përrallë ose histori të njohur, caktoni role (luani me të gjithë familjen ose shoqërinë) dhe argëtohuni. Jo domosdoshmërisht një zhvillim standard i komplotit - ndoshta fëmija juaj do të vijë me një fund tjetër të tregimit.

Promovoni zhvillimin e të folurit, imagjinatës, kujtesës

Shkruani histori me fëmijën tuaj. Tregime për një kafshë të preferuar, për pjesët e mobiljeve. Mësoni përmendësh ose shkruani këto histori - gjithmonë mund t'i vazhdoni më vonë ose thjesht t'ua lexoni nipërve tuaj shumë vite më vonë.

figurina letre

Pajisjet e nevojshme: letër e bardhë dhe me ngjyra, fije, ngjitës.

Merrni letër, thërrmoni fletët dhe mbështillni ato me fije - këto janë topa të gatshëm për lojën.

Topat mund të ndërlidhen (të qepen, të ngjiten ose të lidhen) dhe të bëhen të zbukuruar lodra voluminoze. Ngjitni butona ose rruaza për sytë, hundën dhe gojën, bëni qepalla dhe mund të dekoroni pemën e Krishtlindjes.

qilim me ngjyra

Pajisjet e nevojshme: letër me ngjyrë, gërshërë, ngjitës.

Pritini shirita nga letra me ngjyrë. Tregojini fëmijës tuaj se si të endë qilima prej tyre. Përdorni bazën për të siguruar skajet e shiritave ose ngjitini ato me kujdes së bashku.

Shiritat mund të bëhen në gjerësi të ndryshme, atëherë modeli do të jetë edhe më interesant.

Dekorimi i Vitit të Ri

Pajisjet e nevojshme: petë, letër me ngjyrë, gërshërë, ngjitës.

Pritini shirita letre me ngjyrë, ngjitini në garlandat e Vitit të Ri. Mund të bëhet më shumë topa vëllimore dhe elektrik dore.

Pasi fëmija juaj të jetë rehat duke përdorur gërshërët, mësojini se si të presin fjollat ​​e borës.

Mund të bëhet nga letra e mbetur aplikacione të ndryshme, duke përfshirë ato vëllimore.

vepra artizanale nga materiale natyrore

Pajisjet e nevojshme: gjethe, acorns, predha nga arra, priza, kone.

Bëni figurina qesharake, kafshë, piktura nga materiale natyrore të improvizuara.

Pajisjet e nevojshme: video kamera.

Shkrepni video me fëmijën tuaj bazuar në histori të shpikura. Fillojme me histori të thjeshta. Nëse është e nevojshme, përdorni rekuizita - kostume, kozmetikë, peizazhe.

2. Lojëra për zhvillimin e të menduarit krijues të fëmijëve

Zhvillimi i të menduarit krijues tek fëmijët parashkollorë

“Shumë psikologë besojnë se kreativiteti është thjesht një qasje inovative për zgjidhjen e një problemi. Nga ky këndvështrim, nuk ka asgjë të jashtëzakonshme në të menduarit krijues. Ajo realizohet si pasojë e reflektimeve metodike.

Psikologë të tjerë besojnë se krijimtaria është një proces i shfrenuar, i pakontrollueshëm, i shoqëruar nga ndezje të papritura të mprehtësisë. Nga ky këndvështrim, krijimtaria është misterioze dhe e paparashikueshme. Të dyja qasjet përmbajnë disa të vërteta." (Nga Tom Woodjack's Mind Training)

Libër i dobishëm për prindërit

Tamberg Yu. G. "Zhvillimi i të menduarit krijues të fëmijës". Këtu do të gjeni njohuri teorike për llojet e të menduarit, si dhe shumë këshilla praktike, ushtrime dhe trajnime për zhvillimin e të menduarit krijues.

"Çfarë ndodh nëse?.."

Loja është e mirë sepse mund të luhet kudo: në shtëpi, në shëtitje, në transport. Ky është një lojë e të menduarit për një sërë temash. Të gjitha përgjigjet pranohen.

Përpiquni ta zgjeroni temën deri në kufi duke i bërë pyetje kryesore fëmijës.

Zhvillimi i potencialit krijues të parashkollorëve

përmes aktiviteteve teatrale

Një nga detyrat kryesore arsimi parashkollor në fazën aktualeështë zhvillimi i një personi krijues që ka një pikëpamje jo standarde për problemet, dallohet nga iniciativa, kurioziteti, i cili është në gjendje të gjejë zgjidhjen e tij për çështjet, të shprehë hapur hipoteza dhe ide origjinale.

Një nga mjetet për zhvillimin e një personaliteti krijues, zhvillimin e imagjinatës, të menduarit divergjent, është veprimtaria teatrale, e cila shkakton ndërveprim të veçantë midis fëmijëve dhe mësuesve bazuar në një atmosferë krijuese të lirë, inkurajim të plotë të kuriozitetit dhe iniciativës së fëmijëve, lirinë e shprehjes së mendimit të vet. , dëshira për origjinalitet dhe vetë-shprehje, kontribuojnë në pasurimin e ndërsjellë dhe forcimin e miqësive mes fëmijëve.

Aktiviteti teatror i organizuar siç duhet u lejon fëmijëve të zhvillojnë cilësi të tilla të një personaliteti krijues si origjinaliteti i të menduarit, d.m.th., aftësia për të gjeneruar ide të reja jo standarde, memorie figurative, pavarësinë e të menduarit, aftësinë për të gjetur zgjidhjen e tyre dhe aftësinë për të mbrojtur. këndvështrimi i tyre, aftësia për të improvizuar, për të shprehur lëvizjen, qëllimshmërinë, aftësinë për ta çuar punën e nisur deri në fund, aftësinë për të vazhduar punën pavarësisht vështirësive dhe dështimeve dhe së fundi, aftësinë për të zgjidhur problemet krijuese.

Bota magjike e teatrit u jep fëmijëve mundësinë të kapërcejnë stereotipet e të menduarit, komplekset e ndryshme dhe të zgjojnë aftësitë e tyre krijuese individuale: aktrim, muzikë, kërcim, poezi, pikturë, etj.

1. Krijimi i të gjitha kushteve të nevojshme që fëmijët të realizojnë individualitetin, talentin e tyre;
2. Të promovojë zbulimin e aftësive krijuese dhe zhvillimin e potencialit krijues të çdo fëmije;
3. Krijimi i një situate suksesi për çdo fëmijë
4. Zhvillimi i vetëvlerësimit dhe besimit në aftësitë e dikujt
5. Formimi tek fëmijët e një qëndrimi të qëndrueshëm ndaj veprimtarisë krijuese

Parimet e ndërtimit të punës për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve:

1. Organizimi i ndërveprimit mes mësuesit dhe fëmijëve mbi bazën e bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit.
2. Kontabiliteti për moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës
3. Qasja individuale dhe besimi i palëkundur i mësuesit në potencialin krijues të secilit fëmijë
4. Respekt për mendimin e fëmijës, pozicionin e tij personal
5. Aktiviteti i lojës aktive të fëmijëve

Ne propozojmë të fillojmë formimin e aftësive krijuese të fëmijëve në aktivitetet teatrale me lojëra të veçanta-ushtrime me fëmijët për të zhvilluar imagjinatën, shprehjet e fytyrës, pantomimën, intonacionin dhe artikulimin. Këto janë lojëra të vogla që mund të përdoren në përputhje me planin e integruar tematik të punës gjatë zhvillimit të seancave njohëse. trillim, me botën e jashtme, ekologjinë; gjatë procesverbaleve të edukimit fizik, momenteve organizative etj., d.m.th. në të gjitha format e procesit pedagogjik.

1. Lojëra kreative ushtrimesh

1. Lojëra imituese.

Imitimi i veprimeve, veçorive të sjelljes, emocioneve të njerëzve dhe kafshëve, personazhet e përrallave. Për shembull, një ari i ngathët, një gjel i guximshëm, një dhelpër dinake, një lepur i trishtuar, një arush pelushi i gëzuar. Duke përshkruar personazhe të ndryshëm, fëmijët mësojnë bazat e rimishërimit.

1. Situata krijuese të lojës.

"Ditëlindja te Ariu", "Peshkimi qesharak", "Cirku i Kafshëve", "Lepurushat po luajnë në lëndinë dhe papritmas shfaqet një ujk që dëshiron t'i kapë"

1. Lojëra improvizimi në muzikë ("Flakat e borës bien ngadalë ose rrotullohen papritur në një vorbull dëbore", "Lulet zgjohen në një kthjellët", "Fluturat shumëngjyrëshe fluturojnë nga një lule në tjetrën", etj.). Fëmijët janë të lumtur të krijojnë imazhe të lojës në përputhje me disponimin e muzikës, tempin e saj.
2. Etyde-improvizime: "Duhet të hani qull që nuk ju pëlqen", "shkencëtar-shpikës makinë e pazakontë”, “robot-edukator”, “alien në kopsht” etj.
3. Skica teatrale mbi imazhin e kafshëve të ndryshme përrallore bazuar në tekste poetike.
4. Mini-shfaqje të bazuara në tekste veprash të formave të vogla folklorike (rima), poezi të autorit.

Kur kryeni lojëra-ushtrime të tilla, është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve në përdorimin e shprehjeve të fytyrës, gjesteve, lëvizjeve dhe mjeteve të tilla shprehëse si ritmi i të folurit, ritmi, veçoritë e zërit që ndihmojnë në përcjelljen nuanca të ndryshme ndjenjat: habi, gëzim, pakënaqësi. Elementet e kostumeve dhe peizazheve, të cilat ata vetë i zgjedhin për lojërat e tyre, i ndihmojnë fëmijët të shndërrohen në imazh.

Secili fëmijë në mënyrën e vet tregon karakterin e heroit të përshkruar, duke shprehur individualitetin dhe aftësitë e tij krijuese. Duke folur në emër të një personi të caktuar, fëmija çlirohet më lehtë, komunikon me një partner në një lojë ose etyd. Dhe pas kryerjes edhe të rolit më të vogël, fëmija pasiv fillon të tregojë aktivitet, ai ka gëzimin e krijimtarisë.

1. Fragmente të skenuara vepra arti dhe këngët.

Në fazën tjetër në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, ne kalojmë në vënien në skenë të fragmenteve të përrallave popullore dhe autorit ruse ("Kolobok", "Teremok", "Kush tha meow?", "Si një pulë po kërkon një zë ”, etj.).

Këto fragmente të përrallave i luajmë disa herë me aktorë të ndryshëm fëmijë për të nxitur zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve në një lojë teatrale që zbulon individualitetin e çdo fëmije. Shkëmbimi i roleve u ofron fëmijëve mundësinë për të mësuar role të reja, duke zgjedhur në mënyrë të pavarur mjetet shprehëse që janë karakteristike për një imazh të caktuar, emocionet, përvojat dhe tiparet e tij të karakterit.

Në këtë fazë, fëmijët fillojnë të tregojnë më qartë krijimtarinë e tyre në kompozime muzikore. Detyra këtu është e ndërlikuar nga mishërimi në një rol pa një mjet të rëndësishëm shprehës - fjalë, por ka më shumë mundësi për të treguar aftësitë e tyre në lëvizje, duke u mbështetur kryesisht në muzikë.

Dramatizimi i këngëve për fëmijë: "Tre derrat e vegjël", "Luani dhe berberi", "Gnomet", "Bretkosat" etj.

Fëmijët me plasticitetin e trupit, me lëvizjet e tyre përcjellin strukturën emocionale të këngëve.

Si rezultat i përdorimit sistematik të qëllimshëm të lojërave të tilla, fëmijët bëhen më të sigurt dhe lëvizjet e tyre fitojnë fleksibilitet, lëvizshmëri dhe ekspresivitet.

Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve lehtësohet gjithashtu nga pjesëmarrja e tyre në zgjedhjen e kostumeve të nevojshme për përshkrimin e personazheve të ndryshëm, atributeve për lojën dhe, nëse është e nevojshme, prodhimin, përzgjedhjen dhe rregullimin e peizazhit të tyre.

AT veprimtari e pavarur fëmijët interpretojnë skeçe dhe shfaqje të vogla duke përdorur lloje të tilla teatri si teatri me gishta, b-ba-bo, teatër me lugë, teatër tavoline, teatër fanellë, etj.

Suksesi i përdorimit të lojërave teatrale për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve lehtësohet nga organizimi i duhur i mjedisit që zhvillon lëndët: një shumëllojshmëri kostumesh, detajet e të cilave mund të përdoren për personazhe të ndryshëm, d.m.th. kostume të tilla që përfshijnë ndryshueshmëri të përdorim; ekrane teatrale dhe atribute të ndryshme për lojëra me tema të ndryshme, elemente peizazhi, prania lloje te ndryshme teatri dhe materialet për të; prania e punëtorive krijuese në grup, në të cilat fëmijët do të kenë mundësinë të bëjnë gjithçka të nevojshme për ta lojëra krijuese dhe realizoni vizionin tuaj për dizajnin e skenës ose performancës.

1. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në procesin e shfaqjes së një shfaqjeje

Kushtet themelore:

Liri në zgjedhjen e aktiviteteve, teknikave dhe mënyrave për të zbatuar planin tuaj

Krijimi i një atmosfere të rehatisë personale emocionale për fëmijën

Pasurimi i mjedisit që zhvillon lëndën, diversiteti i tij, ngopja, qarkullimi

Krijimi i motivimit pozitiv nga mësuesi, mbështetja e të gjitha sipërmarrjeve krijuese të fëmijës, mungesa e ndonjë kritike.

Në përgatitje për shfaqjen, fëmijët kanë mundësinë të provojnë të luajnë çdo imazh që u pëlqen. Secili fëmijë në mënyrën e vet pasqyron tiparet e karakterit të heroit të portretizuar dhe, duke i kushtuar vëmendje kësaj, fëmijët mësojnë nga njëri-tjetri të përdorin gjeste të tilla, shprehje të fytyrës, ritmin dhe ritmin e të folurit që pasqyrojnë më plotësisht imazhin e heroit.

Të gjithë fëmijët në grup duhet të luajnë në shfaqje. Le të jetë fillimisht ky rol i vogël dhe i parëndësishëm, por do t'i japë fëmijës gëzimin e madh për të marrë pjesë në një kolektiv. punë krijuese dhe do të kontribuojë në pasurimin e përvojës së tij personale, do të ndihmojë fëmijët më të turpshëm dhe të ndrojtur të kapërcejnë drojën dhe dyshimin për veten.

Me shumë interes, fëmijët marrin pjesë në diskutimin, përzgjedhjen dhe prodhimin e peizazheve të nevojshme për shfaqjen, elementet e kostumeve; krijoni dhe vizatoni një poster për shfaqjen, zhvilloni një draft program për performancën, kartat e ftesës.

Kështu, teatri, duke qenë një sintezë e llojeve të ndryshme të artit: muzikë, letërsi, pikturë, kërcim, u jep fëmijëve mundësinë të shfaqin aftësitë e tyre krijuese individuale në fusha të ndryshme.

1. Vetë-realizimi i aftësive krijuese, vetë-shprehja e personalitetit

1. Improvizimi direkt gjatë një loje teatrale, vënie në skenë;
2. Shpikja e një përralle të bazuar në disa komplote, vepra;
3. Hyrje në përrallë e famshme personazhe të rinj, situata problematike;
4. Transferimi i personazheve nga një përrallë në tjetrën;
5. Shpikja e një vazhdimësie të një përrallë ose ndryshimi i përfundimit të saj
6. Inskenimi i një përralle të shpikur vetë
7. Prodhim i pavarur i kukullave teatrale, peizazhe të bazuara në dizajnin tuaj
8. Aktivitetet e projektit të fëmijëve në temën e teatrit - hulumtime individuale dhe kolektive dhe projekte krijuese

Krijimi i një situate kërkimi, lirshmërie dhe lirie i inkurajon fëmijët të fantazojnë, kombinohen dhe improvizojnë. Gjatë lojërave të tilla, çdo ide e vetë-propozuar, propozim origjinal dhe zgjidhje jo standarde janë të mirëseardhura.

Fëmijët mund të ndryshojnë fillimin dhe mbarimin e përrallave ose karikaturave të njohura, të dalin me ngjarje të reja në të cilat gjen veten heroi, të prezantojnë personazhe të rinj në veprim.

Si rezultat, një skenar cilësisht i ndryshëm, lind imazhi, hapen mundësi të reja për rolin. Kështu, u shpik përralla "Teremok i Miqësisë" (bazuar në Rusisht përrallë popullore"Teremok"), në të cilin fëmijët jo vetëm shtuan personazhe të rinj përrallash - qenin Toshka, këlyshin e luanit, dragoin, por pasuruan edhe kuptimin moral të përrallës.

Kafshët jo vetëm që jetonin së bashku në shtëpi, por gjithmonë ndihmonin kafshët e tjera në vështirësi. Tani të gjitha kafshët në pyll e dinin se ku të shkonin nëse ndodhte telashe.

Fëmijët dolën me një vazhdim të përrallës "Macja, gjeli dhe dhelpra", në të cilën të gjitha kafshët e pyllit i vijnë në ndihmë maces dhe, me dinakëri, shpëtojnë gjelin nga dhelpra.

Duke shtuar personazhe të rinj në përrallën “Dy arinj të pangopur”, fëmijët ndryshuan edhe skenën e kësaj vepre. Miqtë e tyre erdhën për të vizituar këlyshët - një iriq, ketra, një lepur, ata thanë se ishin shumë të uritur, nuk kishin ngrënë gjithë ditën dhe kërkuan të paktën një copë djathë, por këlyshët nuk u dhanë asgjë dhe, në në fund, u ndëshkuan për lakminë e tyre.

Të gjitha këto përralla, të shpikura nga fëmijët, formuan bazën e shfaqjeve lojërash, në të cilat fëmijët luanin veçanërisht emocionalisht dhe drejtpërdrejt.

Rezultati është formimi i tipareve të personalitetit krijues dhe të menduarit krijues:

1. aftësia për të krijuar një shumëllojshmëri të gjerë të modeleve;
2. mungesa e të menduarit stereotip - ide të reja, origjinale, jo standarde që nuk përkojnë me normat dhe standardet e pranuara përgjithësisht;
3. aftësia për të krijuar shoqata të koncepteve heterogjene;
4. gjenerimi i ideve celulare;
5. përmirësimi i idesë origjinale në procesin e detajimit;
6. aftësia për të zbatuar objektet e njohura të botës objektive në një mënyrë të re, për të vepruar me to në mënyra të reja.

Ekzaminimi diagnostik i fëmijëve të grupeve përgatitore të institucioneve parashkollore që studiojnë me këtë metodë tregon se 70% e të diplomuarve kanë një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive krijuese. Këta fëmijë janë në gjendje të marrin vendime jo standarde, të zotërojnë situatën e risisë, dallohen nga pavarësia e gjykimit, iniciativa dhe këmbëngulja.

PËRRALLA TË BËRA NGA FËMIJËT

"Teremok i miqësisë"

Në një fushë ishte një teremok.

Miu i vogël vrapoi përgjatë shtegut të pyllit dhe pa kullën. Sa e bukur është - mendoi miu dhe vendosi të qëndrojë në të.

Në këtë kohë, bretkosa doli për një shëtitje dhe kërkoi mishka të shijshme për mëngjes. Ajo pa një shtëpi të vogël të bukur, trokiti dhe kërkoi të jetonte me miun e vogël. Miu ra dakord.

Qeni i gëzuar Toshka po ecte nëpër pyll dhe kërkonte dikë që të luante një lojë interesante, përndryshe në shtëpi tashmë ishte lodhur nga pulat dhe gjelat që nuk dinin të luanin. Lojëra interesante. Ai u miqësua me një mi dhe një bretkocë dhe qëndroi me ta.

Lajmi se kafshët e vogla qesharake u vendosën në shtëpinë në buzë të pyllit u përhap në të gjithë pyllin. Këtë e dinin edhe ketrat. Ata mblodhën arra të shijshme dhe i sollën për të trajtuar kafshët dhe gjithashtu u miqësuan me ta.

Kafshët ulen, hanë ushqime nga ketrat, papritmas ata shohin se çfarë lloj kafshe është. Ishte një dragua i vogël. Ai sapo doli nga veza dhe nuk dinte ku të shkonte.

Kafshët e thirrën në shtëpi dhe e ushqyen.

Papritur ata shohin kafshë, një këlysh luani po ecën përgjatë shtegut. Nga erdhi në pyllin tonë - menduan ata. Rezulton se këlyshi i luanit u mërzit në Afrikë, dhe ai vendosi të udhëtonte nëpër botë dhe tani po kërkonte një vend ku mund të kalonte natën.

Kafshët e lanë këlyshin e luanit në shtëpi. Dhe ai u tregoi atyre shumë histori interesante për udhëtimin e tij.

Papritur, të gjithë dëgjuan thirrjen "Më shpëto, më fsheh!". Ishte një gjel me krehër të artë. Ai arriti të mposhtte dhelprën dhe të shpëtonte prej saj.

Kafshët e fshehën gjelin në shtëpi.

Por dhelpra, ndonëse i donte gjelat dhe pulat, megjithatë ishte e sjellshme dhe i ndihmonte ata që ishin në vështirësi. Kur vraponte pas një gjeli, takoi një ujk të cilit i kishte lënduar putra. Dhelpra e çoi ujkun në shtëpi dhe miu e nxori copëzën nga putra e ujkut.

Papritur të gjithë dëgjuan dikë duke qarë. Ishte një arush pelushi që kishte dalë për shëtitje i vetëm, kishte humbur dhe nuk mund ta gjente nënën e tij tani. Ujku tha se do ta çonte arushin te mamaja e tij.

Të gjitha kafshët u bënë miq në kullë dhe e quajtën kullën "Teremok i Miqësisë"

"Si kafshët e shpëtuan gjelin"

(vazhdimi i përrallës "Macja, gjeli dhe dhelpra")

Dhelpra e kapi gjelin dhe e tërhoqi zvarrë. Sado të këndonte gjeli, macja nuk e dëgjoi: ishte shumë larg.

Macja u kthye në shtëpi, por gjeli nuk është në shtëpi. E kuptoi se ishte dhelpra që e kishte tërhequr zvarrë. Macja vendosi të shkonte shpejt në shtëpinë e dhelprës për të shpëtuar gjelin.

Ai ecën nëpër pyll dhe një lepur e takon.

Shkojme bashke. Dhelpra është dinake, nuk mund ta përballosh atë.

Hello kitty, ku po shkon?

Dhelpra e tërhoqi zvarrë gjelin. Unë do ta shpëtoj atë.

Ne do të shkojmë me ju. Dhelpra është dinake, është e vështirë të mos e përballosh.

Hello kitty, ku po shkon?

Dhelpra e tërhoqi zvarrë gjelin. Unë do ta shpëtoj atë.

Hello kitty, ku po shkon?

Dhelpra e tërhoqi zvarrë gjelin. Unë do ta shpëtoj atë.

do shkoj edhe une me ty. Dhelpra është dinake, është e vështirë të mos e përballosh.

Ata iu afruan shtëpisë së dhelprës dhe filluan të mendojnë se si ta joshin atë nga shtëpia dhe të shpëtojnë gjelin, dhe dolën me mend.

Ketrat bërtitën:

Dhelpra, dil shpejt, të kemi sjellë një thes të tërë me pula.

Dhe dhelpra iu përgjigj atyre:

Nuk i dua pulat e tua. Kam mjaft gjel për drekë sot.

Atëherë iriq bërtiti:

Dil dhelpër. Ne ju sollëm një thes të tërë me pata!

Dhe dhelpra iu përgjigj atyre:

Nuk kam nevojë për patat e tua. Kam mjaft gjel për drekë sot.

Pastaj miu bërtiti:

Dil dhelpër. Ne ju sollëm një thes të tërë me gjela deti!

Dhe dhelpra iu përgjigj atyre:

Nuk dua gjelat e tua. Kam mjaft gjel për drekë sot.

Pastaj macja thotë:

Epo, dhelpër, atëherë do të shkojmë t'i japim ujkut gjithë këto thasë!

Dhelpra nuk e duroi dot këtë dhe u largua nga shtëpia.

Kafshët e sulmuan të gjitha së bashku dhe e çuan në pyll.

Kështu kafshët të gjitha së bashku shpëtuan gjelin.

Përshkruani ndonjë objekt ose lodër.

Pyetje: çfarë ngjyre? Nga çfarë përbëhet? Për çfarë është? etj.

Komplikimi: të tregosh një përrallë ose histori për këtë temë.

Për shembull: "mollë". Çfarë është ajo? Në cilat përralla dini për mollën magjike? Tregoji ato histori.

"Përpiquni të krijoni një përrallë ose histori të re për një mollë ose mollë.

Duke fshehur një lodër. Ne ia përshkruajmë atë fëmijës (pamja, vetitë e objektit të fshehur). Fëmija duhet të emërojë se çfarë lloj objekti (lodër) është.

3. "Kush fluturon?"

Maksy: nxjerr në pah veçoritë thelbësore të objekteve. Detyrë: nëse udhëheqësi thërret dikë ose diçka që mund të fluturojë, fëmijët shtrijnë krahët anash, nëse jo, ata nuk i ngrenë duart.

(me top).

“Do të emërtoj objekte p.sh.: “mollë, portokall, djathë, top, dritare, kukull, shkumës, qepë, libër etj. Nëse objekti i emërtuar është i ngrënshëm, atëherë duhet të kapni topin e hedhur, nëse është i pangrënshëm, ne nuk e kapim topin.

5. Me shenjat e sendeve njihemi me ndihmën e gjëegjëzave.

“Të pushtuar, me mustaqe, pi qumësht, këndon këngë.”

"Përpara - një copë toke, prapa - një goditje, në mes - një shpinë, dhe në anën e pasme - një shpohet."

"Unë nuk kam këmbë, por eci, nuk kam gojë, por kërcej, kur të fle, kur të ngrihem, kur të filloj punën." "Një shall blu, një topuz i kuq, që rrotullohet mbi një shall, u buzëqesh njerëzve." "Gungë pushi, vesh i gjatë, kërcen me shkathtësi, i do karotat.

Fluturojnë pa krahë, vrapojnë pa këmbë, notojnë pa vela.

6 .

Maxats: Listoni sa më shumë përdorime për artikullin që të jetë e mundur.

Shembull: "Gazeta përdoret për lexim. A mund të mendoni mënyra të tjera për ta përdorur atë?" (opsionet e detyrave: libër, fletore, ushqim të konservuar, kavanoz, kovë, lopatë, stol).

Detyrat:

1. Vendosni disa gjëra të vogla në çantë. Përcaktoni me prekje se cilat janë këto gjëra. A është ndonjë nga artikujt e ofruar i njëjtë?

2. Gjeni të njëjtën gjë midis disa lodrave ose gjërave.

Është e nevojshme të gjesh një objekt, një figurë që është e ndryshme nga të tjerët. Përcaktoni,si objekti ose figura është e ndryshme.

9. “Krahasimi i objekteve”.

një). Krahasoni artikujt me njëri-tjetrin , shikoni për katër ngjashmëri dhe dallime. Materiali: figurat gjeometrike: trekëndësh, katror, ​​rreth, drejtkëndësh; 4 ngjyra dhe 2 permasa. (16 forma gjeometrike të mëdha 4 lloje dhe 4 ngjyra; 16 forma gjeometrike të vogla 4 lloje dhe 4 ngjyra).

marr figura që ndryshojnë në një veçori;

shifra që ndryshojnë në dy veçori;

tre shenja (marr më të ndryshmet).

2). "Krahasimi i fjalëve"

Për krahasim, ne japim një palë fjalë:

mizë dhe flutur;

shtëpi dhe kasolle;

tavolinë dhe karrige;

një libër dhe një fletore;

ujë dhe qumësht;

sëpatë dhe çekiç;

piano dhe violinë.

Pyetje: E patë mizën? Dhe flutura? A janë të ngjashme një mizë dhe një flutur apo jo? Si

janë njësoj? Dhe si ndryshojnë nga njëri-tjetri?

3). Krahasimi i artikujve.

Loja "Kujt i ngjan?" (me gojë) Me çfarë kafshe duket një lepur? (lepuri). Cilat janë ngjashmëritë dhe dallimet e tyre? Çfarë peme duket si një bredh? (pishë). Cilat janë ngjashmëritë dhe dallimet e tyre?

Si mund të dallohet dreri nga kafshët e tjera? etj.

10. "Klasifikimi"

një). Ndani fotografitë e subjektit në grupe.

2). Organizoni fotografitë e subjektit me imazhe të kafshëve në grupe: ata që jetojnë në ujë; që jeton në pyll,

ata që jetojnë në vendet e nxehta.

3). Zgjidhni nga një grup kartash

a) çfarë mund të hani (ngrënshëm);

b) çfarë bëhet nga njeriu;

c) ato mbi të cilat janë paraqitur 6 (9,7,5) objekte etj.

4). Vendosni të gjitha konet në një kuti dhe të gjitha predha në një tjetër.

5). Në njërën kuti vendosni predha (butona) të vogla dhe në tjetrën ato të mëdha.

6). Vendosni shkopinj të gjatë në një grumbull, dhe shkopinj të shkurtër në një tjetër.

7). Nga të gjithë butonat, zgjidhni vetëm ato të rrumbullakëta.

tetë). Renditni butonat sipas ngjyrës. Në një grumbull - të kuqe, në një tjetër - jeshile, etj. (e ngjashme me shiritin).

11. Klasifikimi sipas veçorive të njohura: ato që nuk janë drejtpërdrejt të dukshme, por shfaqen kur objektet ndërveprojnë me njëri-tjetrin.

a) zgjidhni objekte që fundosen;

b) zgjidhni artikuj që nuk fundosen;

c) zgjidhni sende që mund të thyhen etj.

12. Lojë .

Gatuaj 15 artikuj të ndryshëm.

Për shembull: filxhan, pjatë, qese, bukë, sheqer, peshqir, pirun, lugë, shami, dërrasë kuzhine, oklla, gozhdë, grep, çelës, laps.

zgjidhni :

objekte metalike,

i ngrënshëm,

e rëndë,

e bute,

e bardha,

e rrumbullakët,

e gjate,

druri,

i vogël,

drejtkëndëshe,

e cila mund të varet nga një fije.

13. Puna e klasifikimit në shtëpi :

zgjidh blerjet (rendi);

çfarë duhet vënë në frigorifer?

cfare duhet te vendos ne ngrirje?

çfarë të vendosni në raft në banjë?

ku të vendosni pluhur larës?

ku është drithërat?

larja: renditni rrobat në të bardha dhe me ngjyrë;

14. "Fjala në pëllëmbë"

“Unë do të gjej fjalë kudo, në qiell dhe në ujë, në dysheme, në tavan, në hundë dhe në dorë. Nuk e keni dëgjuar këtë? Nuk ka problem! Le të luajmë me fjalët! Le të kërkojmë fjalë në ..... ujë (peshk, alga, guaska, guralecë ..).

15. "Klasifikimi i formave gjeometrike" ( ngjyra, forma, madhësia).

16. "Gjeni objekte me të njëjtën ngjyrë".

Çdo fëmijë ka një fletë letre me ngjyrë. Merrni unazat nga piramida e ngjyrës përkatëse.

17. "I madh - i vogël".

të vogla dhe kukull e madhe. Rrobat e të dyja kukullave shtrihen krah për krah. Fëmijët i renditin rrobat dhe i vendosin pranë kukullës përkatëse.

18. “Formulari”.

Shpërndahen fotografi me imazhe të një drejtkëndëshi, trekëndëshi, rrethi, katrori. Fëmijët kërkojnë objekte të një forme të caktuar.

19. “Përgjithësim-përjashtim”.

një). Kërko foto shtesë

2). Sekuenca e punës:

Ø "3 shtesë" (me foto);

"4 shtesë" (me foto);

"3 shtesë" (në material verbal);

"4 shtesë" (në material verbal). Pyetje: "Pse shtesë?" "Si mund t'i emërtoni objektet e mbetura me një fjalë?"

KOMPLESI I FJALËVE:

1. Tavolinë, karrige, krevat, kazan.

2. Kali, qen, mace, pike.

3. Pema e Krishtlindjes, thupër, lisi, luleshtrydhe.

4. Kastravec, rrepë, karrota, lepur,

5. Fletore, gazetë, fletore, çantë

6. Kastravec, shalqi, mollë, top.

7. Ujku, dhelpra, ariu, macja.

8. Vjollca, kamomil, karrota, lule misri.

9. Kukull, makinë, litar, libër.

10. Tren, avion, skuter, avullore.

11. Harabeli, shqiponja, grenza, dallëndyshja.

12. Ski, patina, varkë, sajë.

13. Karrige, çekiç, planer, sharrë.

14. Bora, ngrica, nxehtësia, akulli.

15. Qershi, rrush, patate, kumbulla.

16. Autobus, tramvaj, aeroplan, trolejbus.

17. Lumë, pyll, asfalt, fushë.

18. Zjarrfikës, astronaut, balerinë, polic.

19. Tavolinë, tabelë, tekst shkollor, iriq.

20. Gjarpër, kërmilli, flutur, breshkë.

21. Bojra, penela, çajnik, kanavacë.

22. Kapelë, çati, derë, dritare.

23. Qumësht, çaj, limonadë, bukë.

24. Këmba, krahu, koka, këpuca.

25. Trim, i keq, trim, guximtar.

26. Mollë, kumbull, kastravec, dardhë.

27. Qumësht, gjizë, kosi, bukë.

28. Orë, minutë, verë, sekondë.

29. Lugë, pjatë, tigan, qese.

30. Fustan, pulovër, kapele, këmishë.

31. Sapun, fshesë, pastë dhëmbësh, shampo.

32. Pisha, thupër, lisi, luleshtrydhe.

33. Libër, TV, radio, magnetofon.

20. "Nevoja - nuk ka nevojë"

“Dua të mbjell një kopsht. Keni nevojë për lakër? Nevojë! Keni nevojë për një dardhë? - "Jo". Pasi kanë mbjellë një kopsht, ata mbjellin një kopsht.

21. “Perimet – frutat »

Ka foto të frutave dhe perimeve. Me komandë, duhet të lidheni shpejt në përputhje me konceptin.

22. "Thirre me një fjalë."

Ne rendisim disa artikuj, ju kërkojmë të thoni se çfarë i bashkon ato, si mund të quhen me një fjalë:

1. supë, qull, gulash, pelte;

2. kalë, lopë, dele, derr;

3. pulë, patë, rosë, gjeldeti;

4. ujk, dhelpër, ari, lepur;

5. lakra, patate, qepë, panxhar;

6. pallto, shall, xhaketë, kostum;

7. këpucë, çizme, atlete, sandale;

8. kapele, kapele, kafkë, beretë;

9. bli, thupër, bredh, pishë;

10. e gjelbër, blu, e kuqe, e verdhë;

11.top, kub, romb, katror;

12. Televizor, hekur, fshesë me korrent, frigorifer;

13. makinë, traktor, tramvaj, autobus;

23. "I gjallë - i pajetë"

Lojë me top: nëse pritësi thërret "live" - ​​të gjithë duartrokasin, "jo live" - ​​mos duartrokasni. (Po kështu: perime-fruta, kafshë të egra-shtëpiake etj.).

24. “Përgjigjuni me një fjalë”.

Molla, lisi, gështenja është (pemë) Perch, pike, krapi kryq është (peshk, etj.)

25. "Emërtoni tre gjëra".

1) Unë do të them një fjalë, për shembull "mobilje", dhe ai të cilit do t'i hedh topin do të emërojë tre objekte që mund të kombinohen me këtë fjalë (tavolinë, karrige, divan ...).

2) Përkundrazi: Unë do të them tre fjalë, dhe ju do të thoni se si mund të kombinohen këto fjalë në një fjalë. Për shembull, "rrush pa fara, luleshtrydhe, manaferra -" manaferrat "

26. "Treni"

Materiali: 10 letra me të njëjtën madhësi. Çdo foto është një "trailer". Të gjitha "rimorkiot" duhet të jenë të ndryshme. Bëjmë pesë fotografi dhe themi: “Do të luajmë tren. Po postoj foton e pare. Pastaj ju vendosni tuajat dhe kështu do ta vendosim me radhë. Ju merrni vagona me tren. Por në një tren të vërtetë, vagonët janë të lidhur me njëri-tjetrin për të mos shkëputur kursin. Rimorkiot tona gjithashtu duhet të fiksohen së bashku. Ne kemi vënëLUGË, pas saj mund të vendosni çdo foto, për shembull: një foto në të cilën është një PJATË. Lugën dhe pjatën do ta lidhim sepse ështëGJATËT. Pas kësaj, ne vendosim një foto në të cilënNJË VAZO PËR LULE. Ne lidhëm një pjatë dhe një vazo sepse janë bërë nga i njëjti material,PORSELAN. Dhe tani ne do të vendosim me radhë fotot tona dhe do të shpjegojmë se si t'i fiksojmë ato.

26. "Emërtoni fjalët" (zhvillimi i fleksibilitetit të të menduarit).

1. Emërtoni fjalët për pemët (thupër, pishë, bredh, kedër, hi mali ...).

2. Kafshët.

3. Kafshët shtëpiake.

4. Transporti tokësor.

5. Transporti ajror.

6. Transporti ujor.

7. Frutat.

8. Emërtoni fjalë që lidhen me sportin (futboll, hokej...)

27. Analizë-sintezë

2. “Ku është gabimi i Pinokut”.

“Malvina donte t'i mësonte Pinokut të vizatonte modele të bukura. Ajo vizatoi modele dhe i tha atij: "Vizato saktësisht të njëjtën gjë". Dhe Pinocchio ishte i hutuar gjatë gjithë kohës, dhe ai e kuptoi mirë, pastaj gabim. Gjeni se ku janë gabimet e Pinokut dhe ndihmojeni që t'i korrigjojë ato.

3. "Vizatoni figurën që mungon në vend të pikave" .

4. Punë me model: vizatim, modelim, aplikim, dizajn. Mësoni të analizoni mostrën, të lidhni elementët e tij me atë që fëmija ka bërë tashmë, të gjeni dhe korrigjoni gabimet.

5. "Epo, merre me mend."

Materiali: karta me imazhin e objekteve të ndryshme.

një). Shoferi mendon për njërin prej tyre. Fëmijët duhet të marrin me mend se çfarë objekti mendoi ai duke bërë pyetje të tjera përveç një pyetjeje të drejtpërdrejtë për emrin.

Pyetje:

Mund të pini nga ky artikull? Nr.

A ka ai krahë apo këmbë? Nr.

A mund të notojë në det? Nr.

Mund të hipni mbi të? Po.

A ngasin binarët? Po.

A është kjo një lokomotivë me avull? Po.

Numri i pyetjeve 8-10. Nëse nuk e keni marrë me mend, ndryshojeni.

2). E njëjta gjë, vetëm dy nëngrupe fëmijësh, disa mendojnë - të tjerët mendojnë. Përgjigjuni vetëm "Po" ose "Jo".

3). Përshkruani artikullin në figurë pa e treguar atë. Fëmijët duhet të hamendësojnë. Për shembull: “Ai varet në rrugë. Ai ka tre sy me ngjyra të ndryshme. Të dy njerëzit dhe makinat i binden atij.”

4). Njësoj si në opsionin e tretë, vetëm fëmijët kanë 2-4 letra në duar. Duhet gjetur foto e dëshiruar sipas përshkrimit "Ngjyrë e verdhë, trupi është i rrumbullakët, koka është e rrumbullakët, sqepi është i mprehtë".

6. "Gjeni artikuj".

Pritësi emërton 1-2 veçori të zakonshme, 2-3 artikuj dhe kërkon t'i shfaqë ato.

"Rritet në një pemë, mund të hani" - "mollë dhe qershi".

7. “Gjeni tipare të përbashkëta në objekte”.

"Peshku dhe varka janë duke notuar."

8. "Zbuloni nga përshkrimi se çfarë është?"

“Rrotat, kabina, trupi, timoni. Çfarë është kjo?" (Makina)

9. "Gegjëza".

“Dielli piqet, bliri lulëzon, thekra piqet. Kur ndodh? (numërimi i shenjave - një supozim). Përshkrimi - "analizë", përgjigje - "sintezë".

10. “Përshkrimi i lëndës ».

Përshkruani pemën, madhësinë e saj, ngjyrën, formën e gjetheve, praninë e farave, frutat.

Merreni me mend se çfarë peme është.

28. Situata të vështira. (Vendimmarrja dhe planifikimi).

1. Misha derdhi bllokimin në dysheme. Çfarë duhet të bëjë ai tani? Cila është mënyra më e mirë për ta bërë atë?

2. Në radhë, Sasha u shtrydh para Tanya. Si duhet të jetë ajo?

3. Tanya shkoi për një shëtitje dhe humbi. Çfarë duhet të bëjë ajo? Listoni të gjitha opsionet. Dhe cila është mënyra më e mirë për ta bërë atë? Çfarë duhet të dini për të mos humbur më kurrë?

29. Përzgjedhja e fjalëve me analogji

1) viç lopë

pule-(zogth)

Mace-(kotele)

2) natë - hënë

dite-(diell)

3) ski borë

akull- (patina)

4) fillim - fund

dite -(natën)

5) kopsht-karrota

mollë-(kopsht)

6) futboll - top

hokej - (rondele)

7) lepur-lepuri

rrëqebulli-(Mace)

8) avullore-deti

aeroplan - (qiell)

9) dimri është i ftohtë

vere-(e ngrohtë, e nxehtë)

10) kalë - galop

kërcim i lepurit

30. Tërheqja: hamendësimi, supozimi në bazë të të dhënave tashmë të disponueshme.

1. Burri hëngri një kotëletë. A ka përdorur një pirun?

2. Masha pjek një byrek për babin. A e ka pjekur në furrë?

3. Mami e trazoi kafen në filxhan. A ka përdorur ajo një lugë?

31. Seriacion.

një). Vova është më i gjatë se Petya. Vasya është më e gjatë se Vova. Kush është mbi të gjitha (Vasya).

2). Flokët e Vova janë më të lehta se ato të Petya. Dhe ajo e Kolya është më e lehtë se ajo e Vova. OBSH

më së shumti floke bjond? (Kolya)

3). Masha është më e gjatë se Nina. Nina është më e gjatë se Lisa. Kush është më i larti? (Masha).

4). Galya është më argëtuese se Olya, dhe Olya është më argëtuese se Liza. Kush është më qesharak? (Galia)

Nëse kjo lloj detyre shkakton vështirësi, atëherë në fillim japim detyra më të thjeshta:

një). Misha është më i fortë se Kolya. Kush është më i dobët?

2). Marina është më argëtuese se Katya. Kush është më i trishtuar?

3). Kostya është më i gjatë se Petya. Kush është më poshtë?

4). Petya është më e errët se Nina. Kush është më i lehtë?

5). Katya është më e vëmendshme se Sveta. Sveta është më e vëmendshme se Zina. Kush është më i vëmendshëm? (Katia).

6). Polkan leh më shpesh se Bugs. Insekti leh më shpesh se Barbos. Kush leh më pak (më pak) nga të gjithë? (Qen Roje)

7). Murka mjaullitë më e qetë se Barsik. Barsik mjaullion më butë se Pushka. Kush mjaullion më fort? (Push).

"Kjo ndodh - nuk ndodh »

Pritësi thërret një situatë dhe ia hedh topin fëmijës. Fëmija

duhet të kap topin në rast se ndodh situata e përmendur, dhe nëse jo, atëherë topi nuk ka nevojë të kapet.

1. Babi u nis për në punë.

2. Treni fluturon nëpër qiell.

3. Macja dëshiron të hajë.

4. Njeriu ndërton një fole.

5. Postieri solli një letër.

6. Lepuri shkoi në shkollë.

7. Mollë e kripur.

8. Hipopotami u ngjit në një pemë.

9. Kapak gome.

10. Shtëpia doli për shëtitje.

11. Këpucë xhami

| 12. Në thupër janë rritur kone.

13. Ujku bredh pyllit.

14. Ujku ulet në një pemë.

15. Në një tenxhere zihet një filxhan.

33. Konceptuale.

"Mbaro fjalinë"

1. Limoni është i thartë, por sheqeri...

2. Qeni leh, dhe macja ...

3. Është errësirë ​​natën, por ditën ....

4. Bari është i gjelbër dhe qielli...

5. Është ftohtë në dimër, por në verë ....

6. Ju hani me gojën tuaj dhe dëgjoni...

7. Në mëngjes hamë mëngjes, dhe pasdite ...

8. Zogu fluturon, dhe gjarpri ...

9. Varka po lundron, dhe makina ...

10. Shikoni me sy dhe merrni frymë...

11. Një person ka dy këmbë, por një qen ...

12. Zogjtë jetojnë në fole, dhe njerëzit ...

13. Bie borë në dimër, dhe në vjeshtë ...

14. Ata thurin nga leshi dhe nga pëlhura ...

15. Balerina po kërcen, dhe pianisti ...

16. Druri i zjarrit sharrohet dhe gozhdët ...

17. Këngëtarja këndon, dhe ndërtuesi ...

18. Kompozitori kompozon muzikë, dhe muzikanti ....

një). "Kush do të jetë kush (çfarë)?"

Kush (çfarë) do të jetë: vezë, djalë, farë, vemje, pulë, lis, vezë, miell, hekur, tullë, pëlhurë, student, i madh, vajzë, veshkë, qenush, lesh, lëkurë, viç, dërrasë, zogth, fëmijë , qengj.

2). "Kush (çfarë) ishte?"

kush (çfarë) ishte më parë:

pulë - vezë;

kalë - mëz;

viç lopë;

lis - lis;

peshk - havjar;

pemë molle - farë;

bretkocë - dregëz;

flutur - vemje;

bukë - miell;

zog - zogth;

dele - qengj;

tabela e garderobës;

biçikletë - hekur;

këmishë - pëlhurë;

çizme - lëkurë;

shtëpi - tulla;

i fortë - i dobët;

student master;

fletë - veshkë;

qen - qenush;

pallto lesh - lesh;

dhi-kec.

35. dhe fantazi.

një). Materiali: dy letra nga lotoja e fëmijëve, të cilat përshkruajnë objekte. Çdo fëmijë vjen me një fjali që përmban emrin e 2 objekteve të konceptuara.

2). Dy foto që tregojnë objekte. Dilni me një fjalë që është midis 2 objekteve të konceptuara dhe shërben si një urë lidhëse midis tyre.

"patë" - "pemë »

- "fluturoj lart". Pata fluturoi lart mbi pemë.

- "prerë" . Një patë ishte gdhendur nga druri.

- "fshehur". Pata u fsheh pas një peme.

- "Imagjinoni". Imagjinoni të gjitha lodrat duke folur. Çfarë do të thoshin ata?

1. Pse ngrin uji në frigorifer?

2. Pse ndezet ngrohja në dimër?

3. Për çfarë shërbejnë sobat dhe sobat?

4. Si e dimë sa është ora?

5. Pse na duhen librat?

6. Çfarë bëjnë gërshërët?

7. Çfarë (kush) mund të fluturojë?

Skedari i kartave të lojërave për zhvillimin e të menduarit krijues tek fëmijët parashkollorë.

1. "Ne përshkruajmë vetitë e ndryshme të objekteve."

2. “Vazhdojmë njohjen me vetitë e objekteve”.

3. "Kush fluturon?"

4. "I ngrënshëm - i pangrënshëm".(me top).

5. Me shenjat e objekteve njihemi me ndihmën e gjëegjëzave.

6 . Njohja me mënyrat e përdorimit ose përdorimit të artikujve.

7. “Ne po kërkojmë të njëjtat veti të objekteve”.

8. “Kërkojmë veti të ndryshme të objekteve”.

9. “Krahasimi i objekteve”.

1). Krahasoni artikujt me njëri-tjetrin ,

2). "Krahasimi i fjalëve"

3). Krahasimi i artikujve.

10. "Klasifikimi"

11. Klasifikimi sipas veçorive të njohura

12. Nje loje.

13. Puna në shtëpi sipas klasifikimit:

14. "Fjala në pëllëmbë"

15. "Klasifikimi i formave gjeometrike"

16. "Gjeni objekte me të njëjtën ngjyrë."

17. "I madh i vogël".

18. "Forma".

19. “Përgjithësim-përjashtim”.

KOMPLESI I FJALËVE:

20. "Nevoja - nuk ka nevojë"

21. "Frutat e perimeve"

22. "Thuaj një fjalë."

23. "I gjallë - i pajetë"

24. “Përgjigjuni me një fjalë”.

25. Emërtoni tre gjëra.

26. "Treni"

26. "Emërtoni fjalët"

27. Analizë-sintezë

1. “Tabelat logjike”. "Sheshi logjik".

2. "Ku është gabimi i Pinokut".

3. Sheshe logjike

4. Punë model: vizatim, modelim, aplikim, dizajn. 5. "Epo, me mend çfarë."

6. "Gjeni artikuj."

7. "Gjeni tipare të përbashkëta në objekte."

8. "Zbuloni nga përshkrimi se çfarë është?"

9. "Gegjëza".

10. "Përshkrimi i artikullit".

28. Situata të vështira.

29. Përzgjedhja e fjalëve me analogji

30. Tërheqja:

31. Seriacion.

32. Kriticiteti i veprimtarisë njohëse.

"Ndodh - nuk ndodh"

33. Konceptuale .

34. Rendi i ngjarjeve.

1). "Kush do të jetë kush (çfarë)?"

2). "Kush (çfarë) ishte?"

35. dhe fantazi.

36. Pyetje për zhvillimin e të menduarit.

LOJRA PËR ZHVILLIMIN E MENDIMIT KREATIV

Ushtrimet e propozuara synojnë të zhvillojnë tek fëmijët metoda të përgjithshme të të menduarit krijues që nuk janë të lidhura me një temë specifike. Në të njëjtën kohë, ato mund të përdoren gjithashtu për të aktivizuar të menduarit krijues në lidhje me fusha të ndryshme të përmbajtjes.

Merrni forma gjeometrike me shumë ngjyra plastike, druri (ose bëni vetë kartonin tuaj) dhe ftojeni fëmijën të bëjë sa më shumë imazhe të stilizuara të ndryshme.

Nga kone letre, cilindra dhe elementë të tjerë, përpiquni të ngjisni sa më shumë që të jetë e mundur më shumë figurina njerëzit dhe kafshët.

Një detyrë shumë interesante, dhe për këtë arsye shumë e njohur u propozua nga psikologu J. Gilford: të gjeni sa më shumë të ndryshme, aplikacionet origjinale subjekt i njohur. Si një objekt i tillë, ju mund të përdorni tulla, shkumës, gazetë dhe shumë më tepër.

Kjo detyrë zakonisht merr pesë deri në gjashtë minuta për të përfunduar. Gjatë analizës së rezultateve merren parasysh të gjitha përgjigjet, përveç atyre që nuk i përgjigjen detyrës, përsëriten ose mund të konsiderohen qesharake.

Zgjidhni mbiemrat dhe emrat që përmbajnë konceptet e dritës dhe errësirës (nxehtësia dhe të ftohtit, pranverë dhe dimër, mëngjes dhe mbrëmje, etj.).

Dritë - e ndritshme, e butë, e gjallë;
dielli -...
mëngjes -...
llambë - ...
zjarr i madh - ...
qiri - ...
Errësira - e mbyllur, nata;
natën -...
mbrëmje -...
shpella - ...

Gjeni sa më shumë që të mundeni tipare të përbashkëta për artikuj të ndryshëm.

Well - parket;
log - kuti;
re - derë;
kukull - borë.

Detyrat për të gjetur shkaqet e ngjarjeve. Këtu janë disa situata që ju nevojiten për të përcaktuar shkaqet e shfaqjes së tyre:

Në mëngjes Dima u zgjua më herët se zakonisht.
Dielli ende nuk kishte zbritur poshtë horizontit, por tashmë po errësohej.
I ulur te këmbët e pronarit, qeni i rënkoi kërcënueshëm koteles së vogël.

Mendoni se çfarë mund të ndodhë nëse...

"... do të bjerë shi pa pushim."
"... njerëzit do të mësojnë të fluturojnë si zogj."
“...qentë do të fillojnë të flasin me zë njeriu”.
"... të gjithë heronjtë e përrallave do të vijnë në jetë."
“... lëngu i portokallit do të dalë nga rubineti”.

Është mirë nëse fëmija ishte në gjendje të dilte me një përgjigje interesante për secilën prej frazave të propozuara.

Detyrat për zhvillimin e të menduarit krijues tek fëmijët: shpikja e tregimeve, tregimeve ose përrallave duke përdorur një grup të caktuar fjalësh, për shembull: Semafor, djalë, sajë.

Lojë Teremok. Fëmijëve u jepen fotografi të objekteve të ndryshme: fizarmonikë, lugë, tenxhere etj. Dikush është ulur në një "kullë" (për shembull, një fëmijë me një vizatim kitarë). fëmijën e ardhshëm kërkon një teremok, por mund të arrijë atje vetëm nëse thotë se si objekti në foton e tij është i ngjashëm me objektin e pronarit. Nëse pyet një fëmijë me fizarmonikë, atëherë të dy kanë një instrument muzikor në figurë dhe një lugë, për shembull, gjithashtu ka një vrimë në mes.

"Mblidhni figurinat." Fëmijës i jepet një grup figurash të vogla të prera nga kartoni i trashë: rrathë, katrorë, trekëndësha, etj. (afërsisht 5-7 shifra). Janë bërë paraprakisht 5-6 fotografi me imazhin e objekteve të ndryshme që mund të palosen nga këto figura: një qen, një shtëpi, një makinë. Fëmijës i shfaqet një fotografi dhe ai vendos objektin e vizatuar mbi të nga figurat e tij. Objektet në foto duhet të vizatohen në mënyrë që fëmija të shohë se cila nga figurat qëndron ku, domethënë vizatimi duhet të ndahet në detaje.

"Pa kuptim". Një fotografi vizatohet sipas çdo teme - një pyll, një oborr, një apartament. Në këtë foto duhet të ketë 8-10 gabime, domethënë diçka duhet të vizatohet në një mënyrë që nuk ndodh realisht. Për shembull, një makinë me një rrotë, një lepur me brirë. Disa gabime duhet të jenë të dukshme dhe të tjerët jo. Fëmijët duhet të tregojnë atë që është vizatuar gabimisht.

Loja "Si duket". 3-4 persona (humendësues) dalin nga dera, dhe pjesa tjetër e pjesëmarrësve në lojë bien dakord se cili artikull do të krahasohet. Hamendësuesit hyjnë dhe prezantuesi fillon: "Ajo që mendova se duket ..." dhe i jep fjalën atij që gjeti i pari krahasimin dhe ngriti dorën: Për shembull, një hark mund të lidhet me një lule, me një flutur, një helikë helikopteri, me numrin “8”, e cila shtrihet anash saj. Hamendësuesi zgjedh hamendësues të rinj dhe ofron artikullin tjetër për shoqërim.

"Lojë surrealiste" (vizatim në disa duar). Pjesëmarrësi i parë në lojë bën skicën e parë, përshkruan një element të idesë së tij. Lojtari i dytë, domosdoshmërisht duke u nisur nga skica e parë, bën një element të imazhit të tij, e kështu me radhë. te vizatimi i përfunduar.

"Njolla magjike". Para lojës, bëhen disa njolla: pak bojë ose bojë derdhet në mes të fletës dhe fleta paloset në gjysmë. Pastaj fleta shpaloset dhe tani mund të luani. Pjesëmarrësit flasin me radhë. Çfarë imazhesh subjekti shohin ata në një njollë ose pjesë të veçanta të tij. Kushdo që emëron më shumë artikuj fiton.

Lojë e asociimit të fjalëve. Merrni ndonjë fjalë, për shembull, bukë. Ajo është e lidhur:

Me produkte të pjekura.
me fjalë bashkëtingëllore: baron, proshutë.
me fjalë të rimuara: varëse, sallon.
Krijoni sa më shumë shoqata sipas skemës së propozuar.

Asociativiteti i të menduarit mund të zhvillohet në lëvizje. Duke ecur me fëmijët, mund të mendoni së bashku se si duken retë, pellgjet në asfalt, guralecat në breg.

Kreativiteti lulëzon aty ku imagjinata dhe fantazia kanë lirinë maksimale. Mendimi krijues mund dhe duhet të stimulohet, ai mund dhe duhet të zhvillohet.

Kujtojmë se aktiviteti kryesor i parashkollorëve është loja. Në lojë, fëmijët mësojnë të ndërveprojnë me njerëzit e tjerë, të zotërojnë konceptet matematikore, të mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë. Potenciali krijues Fëmija do të ndihmohet gjithashtu për të zbuluar lojëra argëtuese.

Nëse ju miq po mendoni se si të rriteni personalitet krijues, lojërat e thjeshta por efektive që kemi përshkruar do të jenë të dobishme për ju.

"Jumpers"

Lëreni fëmijën tuaj të kërcejë. Argëtim, apo jo?

Dhe tani le të kërcejmë si ... Dhe së bashku me të voglin, thërrisni "jumpers" përkatës, duke imituar lëvizjet e tyre.

Diskutoni se si një bretkocë, një lepur, një kangur dhe një karkalec kërcejnë në mënyra të ndryshme.

Epo, sa artistik është fëmija?

"Me mend"

Me siguri keni dëgjuar për lojën e njohur, e cila në versione të ndryshme quhet "Crocodile" ose "Show-off". Thelbi i saj është se, duke përdorur shprehjet dhe lëvizjet e fytyrës, pa fjalë dhe pajisje ndihmëse, është e nevojshme të përshkruhet fjala e fshehur: pajisje shtëpiake, fenomen moti, kafshe etj. Dhe ju ftojme te tregoni emocione.

A do të ketë sukses aktori i ri të portretizojë gëzimin, pakënaqësinë, trishtimin, habinë?

Ju mund të ndërroni rolet: së pari ju tregoni, fëmija merr me mend dhe më pas ju duhet të merrni me mend.

"Korrierët"

Në detyrë, korrierët kryejnë dërgimin e një shumëllojshmërie të gjerë mallrash. Le të imagjinojmë se si ata tërheqin një dollap ose një thes me thesare, si mbajnë një pendë ose një kovë të plotë me ujë të nxehtë.

Çfarë tjetër mund të sjellin korrierët në shtëpi? Le të fantazojmë.

"Gjurmë e drejtpërdrejtë"

Rrethoni këmbën ose pëllëmbën e foshnjës në një copë letër. Dhe tani lëreni të voglin të "ringjallë" shenjën e tij, duke e kthyer siluetën në një zog të mrekullueshëm, një të huaj, një kafshë të paparë ...

Krijo një histori për këtë krijesë fantazi. Jepini atij shoqëri. Në përgjithësi, po hapen perspektiva të shkëlqyera për aktivizimin e krijimtarisë.

Në mënyrë të ngjashme, ju mund të luani me forma gjeometrike.

"Mbulesë tavoline magjike"

Vizatoni Lista e bardhë letër në katrorë të së njëjtës madhësi dhe shpjegoni foshnjës se gjethja është një mbulesë tavoline,
që ishte qepur nga një magjistare e mirë.

Mbulesa tavoline është e qepur nga arna të ndryshme:

• mirësi;
• urtësia;
• argëtim...

Të gjitha arnimet janë të ndryshme, por së bashku e bënë mbulesën e tavolinës magjike. Shtriga e keqe lau mbulesën e tavolinës me zbardhues dhe të gjitha modelet humbën. Copat u bënë të njëjta dhe mbulesa e tavolinës u bë e zakonshme.

Është e nevojshme të ndihmoni magjistaren të kthejë magjinë: ngjyrosni sheshet në mënyrë që të gjitha copëzat të bëhen përsëri të ndryshme.

"Transformime të papritura"

Mendoni se në çfarë mund të shndërroni objekte të ndryshme:

• gështenjë;
• një petë me fije leshi;
• shishe plastike ose kapak prej saj ...

Disa transformime mund të realizohen duke përdorur ngjitës, plastelinë, letër me ngjyra, bojë...

"Fantazitë e ëmbla"

Të gjithë fëmijëve u pëlqejnë surprizat më të mira. Dhe ata duan diçka kryesisht për t'i pritur brenda enë plastike lodër. Herën tjetër, duke e përkëdhelur të voglin tuaj me këtë ëmbëlsi, ftojeni të mos nxitojë, por të ëndërrojë se çfarë mund të ketë në vezë.

• Ndoshta ka një brumbull të vogël me pika vese në krahët e tij? Ndoshta unaza e një magjistari?
• Çfarë saktësisht nuk mund të jetë atje? Elefanti, ndoshta? Po sikur të jetë një lodër? Po sikur të jetë në foto?

Qëllimi i lojës është të ndezë imagjinatën e fëmijëve në maksimum. Mos kini frikë të bëni supozime të guximshme. Eshte qejf.

"Teksti i lidhjes"

Ju së pari emërtoni fëmijën dhe fjalia e fundit histori, dhe ai duhet të dalë me një mes.

Për shembull, ju thoni: “Dielli po shkëlqente. ... Vanechka shkoi në shtrat ".

Dhe Vanechka del me historinë e tij:

“Dielli po shkëlqente. Moti ishte i mrekullueshëm jashtë. Unë dhe babi po shkonim në park. Por papritmas fryu era dhe filloi një stuhi e vërtetë. Babai u mërzit që shëtitja dështoi dhe Vanechka shkoi në shtrat.

Mundohuni të lidhni këto fraza:

• Macja shikoi nga dritarja... Postieri e ktheu kutinë.
• Pushimet kanë filluar… Qullja ishte e shijshme.
• Vasily Begemotov ishte shumë i dashur për sanduiçët ... Sparrow fluturoi nga dritarja e hapur.

"shkurtesat"

Së pari, sigurohuni që fëmija juaj të kuptojë se çfarë është shkurtesa. Kujtoni me të shembuj të shkurtesave të zakonshme: OKB, UFO, RF, Ministria e Punëve të Brendshme, etj. Tani imagjinoni që fjalët e shkurtra që dini janë shkurtesa. Mendoni se çfarë mund të nënkuptojnë.

Për shembull:

• JO - një hajmali e vërtetë iriq;
• PO - shtypni portokallet;
• SHTËPIA - Dima përqafon nënën e tij.

"Kuajt me mani të bardhë"

Një lojë popullore është të imagjinoni se si duken retë që notojnë nëpër qiell. Nëse moti është i pafat dhe nuk ka re, mund të kërkoni imazhe të fshehura në pellgje, hije të hedhura nga objektet, gropa në rrugë, degë të thata ...

miq! Nuk ka fëmijë të patalentuar. Ka të rritur që nuk lejojnë të hapen talentet e fëmijëve. Por ne jemi të sigurt që ju nuk jeni një prej tyre. Kënaquni krijimtarinë e përbashkët me të vegjlit tuaj, fantazoni dhe ëndërroni së bashku. Prindërim i lumtur.