100 RUR bonus i porosisë së parë

Zgjidhni llojin e punës Puna e diplomuar Puna e kursit Abstrakt Punimi i magjistraturës Raport praktike Raporti i artikullit Rishikimi i punës testuese Monografi Zgjidhja e problemit Plani i biznesit Përgjigjet e pyetjeve Punë krijuese Ese Vizatim Ese Përkthime Prezantime Shtypja Të tjera Rritja e veçantisë së tekstit Teza e doktoraturës Punë laboratori Ndihmë on-line

Zbuloni çmimin

Tregim krijuesështë një lloj krijuesi aktivitete artistike, që kërkon furnizim me ide, njohuri dhe kulturë të mjaftueshme të të folurit. Karakteristika e tij është ndërtimi i imagjinatës mbi materialin, i cili kërkon një transformim krijues të përvojës së fituar.

Nën tregim krijues ne kuptojmë veprimtarinë e të folurit, rezultati i së cilës është një histori e shpikur nga fëmijët me imazhe, situata, veprime të reja të krijuara në mënyrë të pavarur, me një komplot të zhvilluar natyrshëm, një formë fjalori të ndërtuar logjikisht dhe të përcaktuar që korrespondon me përmbajtjen.

Tregimi krijues i fëmijëve konsiderohet si një lloj aktiviteti që kap personalitetin e fëmijës në tërësi: kërkon punë aktive të imagjinatës, të menduarit, të folurit, manifestimin e vëzhgimit, përpjekjet vullnetare, pjesëmarrjen e emocioneve pozitive.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets e konsiderojnë imagjinatën krijuese si një proces mendor kompleks, të lidhur pazgjidhshmërisht me përvojë jetësore fëmijë. Imagjinata krijuese në fëmijëria parashkollore zotëron plasticitetin më të madh dhe më lehtësisht të pranueshëm ndaj ndikimeve pedagogjike.

Mundësia zhvillimi i veprimtarisë krijuese të të folurit ndodh në moshën më të vjetër parashkollore kur fëmijët kanë një rezervë mjaft të madhe njohurish për botën përreth tyre, e cila mund të bëhet përmbajtje e krijimtarisë verbale. Fëmijët zotërojnë forma komplekse të fjalës koherente, fjalorit. Ata kanë mundësi të veprojnë sipas planit. Imagjinata nga realiteti riprodhues, riprodhues mekanik, kthehet në krijues.

Kreativiteti verbal- pamja më e vështirë veprimtari krijuese fëmijë. Ekziston një element kreativiteti në çdo histori për fëmijë... Kjo është arsyeja pse termi "histori krijuese"- emri konvencional i tregimeve që fëmijët i krijojnë vetë.

Karakteristikat e tregimit krijues konsiston në faktin se fëmija duhet të shpikë në mënyrë të pavarur përmbajtjen (komplotin, personazhet imagjinarë), duke u mbështetur në temën dhe përvojën e tij të kaluar, dhe ta veshë atë në formën e një tregimi koherent. Kërkon gjithashtu aftësinë për të krijuar një komplot, rrjedhën e një ngjarjeje, një kulm dhe një përfundim. Një detyrë po aq e vështirë është të përcillni idenë tuaj në mënyrë të saktë, shprehëse dhe argëtuese. Tregimi krijues është disi i ngjashëm me të tashmen. krijimi letrar... Fëmija kërkohet të jetë në gjendje të zgjedhë fakte individuale nga njohuritë e disponueshme, t'u shtojë atyre një element fantazie dhe të hartojë një histori krijuese.

Baza e krijimtarisë verbale, vëren O.S. Ushakova, është perceptimi i veprave artistike, gojore. arti popullor, duke përfshirë forma të vogla folklorike (fjalë të urta, thënie, gjëegjëza, njësi frazeologjike) në unitetin e përmbajtjes dhe formës artistike.

Krijimtaria verbale e fëmijëve shprehur në forma të ndryshme:

Në përbërjen e tregimeve, përrallave, përshkrimeve;

Në përbërjen e poezive, gjëegjëzave, fabulave;

Në krijimin e fjalëve (krijimi i fjalëve të reja - formime të reja).

Në formimin e fëmijëve krijimi artistik veçoi A. Vetlugina tre faza.

Në fazën e parë duke vazhduar akumulimi i përvojës... Roli i mësuesit është të organizojë vëzhgime të jetës që ndikojnë në krijimtarinë e fëmijëve. Fëmijës duhet t'i mësohet një vizion figurativ i mjedisit (perceptimi merr një ngjyrim estetik). Arti luan një rol të veçantë në pasurimin e perceptimit. Veprat e artit ndihmojnë fëmijën të ndiejë më fort bukurinë në jetë, kontribuojnë në lindje imazhe artistike në punën e tij.

Faza e dytë — vetë procesi krijimtarinë e fëmijëve kur lind një ide, ka një kërkim për mjete artistike. Procesi i krijimtarisë së fëmijëve nuk është shumë i zhvilluar në kohë. Shfaqja e një ideje tek një fëmijë është e suksesshme nëse krijohet një qëndrim për një aktivitet të ri (arritim një histori). Prania e një ideje i inkurajon fëmijët të kërkojnë mjete për zbatimin e saj: kërkimin e një përbërjeje, nxjerrjen në pah të veprimeve të heronjve, zgjedhjen e fjalëve, epiteteve. Detyrat krijuese kanë një rëndësi të madhe këtu.

Në fazën e tretë duket Produkte të reja... Fëmija është i interesuar për cilësinë e tij, kërkon ta plotësojë atë, duke përjetuar kënaqësi estetike. Prandaj, është e nevojshme të analizohen rezultatet e krijimtarisë për të rriturit, interesi i tij. Për formimin e shijes artistike nevojitet edhe analiza.

Njohja e veçorive të formimit të krijimtarisë verbale të fëmijëve bën të mundur përcaktimin kushtet pedagogjike të nevojshme për mësimin e fëmijëve tregim krijues .

1. Një nga kushtet për suksesin e fëmijëve në veprimtarinë krijuese është pasurimi i vazhdueshëm i përvojës së fëmijëve me mbresa nga jeta... Kjo punë mund të jetë e një natyre të ndryshme në varësi të detyrës specifike: ekskursione, vëzhgim i punës së të rriturve, shikim i pikturave, albumeve, ilustrimeve në libra dhe revista, leximi i librave.

2. Të tjerët kusht i rëndësishëm mësimdhënia e suksesshme e tregimit krijues konsiderohet të jetë pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit.

3. Historia krijuese është një lloj aktiviteti produktiv, rezultati përfundimtar i saj duhet të jetë një histori koherente, logjikisht e qëndrueshme. Prandaj, një nga kushtet është aftësia e fëmijëve për të treguar në mënyrë koherente, për të zotëruar strukturën e një thënieje koherente, për të njohur përbërjen e rrëfimit dhe përshkrimit. Fëmijët i mësojnë këto aftësi nga të mëparshmet. fazat e moshës, riprodhimi i teksteve letrare, kompozimi i përshkrimeve të lodrave dhe pikturave, shpikja e tregimeve bazuar në to.

4. Një kusht më shumë - kuptimi i saktë nga fëmijët e detyrës "të shpikë", d.m.th. për të krijuar diçka të re, për të treguar për diçka që në të vërtetë nuk ekzistonte, ose vetë fëmija nuk e pa atë, por e "shpiku" atë (edhe pse në përvojën e të tjerëve mund të kishte një fakt të ngjashëm).

Detyra të të folurit dhe edukative për t'u mësuar fëmijëve të tregimit krijues

Detyrat e të folurit:

1. Mësojini fëmijët të hartojnë në mënyrë të pavarur, me qëllim një histori, duke respektuar integritetin e saj kompozicional dhe ekspresivitetin artistik.

2. Zhvilloni produktivitetin krijues.

3. Mësoni të përmirësoni versionin e ri të tregimit.

4. Të formojë një interes për tregimin krijues në aktivitetet e lojës.

5. Zhvilloni një gjykim vlerësues për cilësinë e rrëfimit të historive tuaja dhe shokëve tuaj.

Detyrat edukative:

Të nxisë një qëndrim pozitiv ndaj tregimeve të shokëve, aftësinë për t'i dëgjuar me vëmendje, duke i kushtuar vëmendje ndërtimit të kompozicionit, performancës së mjeteve shprehëse të gjuhës.

Kërkesat për tregimin e fëmijëve:

1. Duhet të jetë i pavarur, kjo do të thotë që tregimi është i përbërë pa pyetje kryesore, komploti i tregimit nuk është huazuar nga tregimi i mësuesit dhe shokëve.

2. Qëllimi - aftësia për t'i nënshtruar gjithçka përmbajtjes, idesë së përgjithshme, pa detajime dhe renditje të panevojshme.

3. Fillimi, zhvillimi i komplotit, kulmi, përfundimi, përshkrimi i aftë i skenës, natyra, portreti i heroit, disponimi i tij.

4. Treguesi i të folurit gojor të fëmijëve 5-6 vjeç është aftësia për të dalë me disa versione të tregimit të tyre ose në analogji me atë që lexojnë.

Në metodën e zhvillimit të të folurit, nuk ka një klasifikim të rreptë të tregimeve krijuese, por me kusht mund të dallohet llojet e mëposhtme:

Tregime realiste;

Përshkrimet e natyrës.

Filloni stërvitjen tregimi krijues është më i mirë me ardhjen e historive realiste("Si Misha e humbi dorën e tij", "Dhurata për mamin deri më 8 Mars").

Me e veshtira detyra është krijimi i teksteve përshkruese për natyrën, pasi është e vështirë për një fëmijë të shprehë qëndrimin e tij ndaj natyrës në një tekst koherent. Për të shprehur përvojat e tij në lidhje me natyrën, ai duhet të zotërojë një numër të madh konceptesh të përgjithësuara, në një masë më të madhe të jetë në gjendje të sintetizojë.

Llojet e aktiviteteve për t'u mësuar fëmijëve tregimin krijues

E.P. Korobkova veçon 7 lloje aktivitetesh:

1. Ardhja me vazhdimin dhe plotësimin e tregimit, të propozuar nga mësuesi/ja.

2. Hartimi i një tregimi ose përralle sipas planit të mësuesit, të hartuar nga fëmijët.

3. Hartimi i një tregimi ose përrallë për një temë të sugjeruar nga mësuesi, pa plan.

4. Ardhja me një tregim ose përrallë për një temë të zgjedhur në mënyrë të pavarur.

5. Tregime përshkruese për natyrën, si p.sh koha e preferuar të vitit ”,“ Në dimër dhe verë në pyll ”,“ Takimi pranveror ”.

6. Fëmijët shpikin histori të ngjashme me atë të lexuar në dy versione: zëvendësimi i heronjve, mbajtja e komplotit ose zëvendësimi i komplotit, zëvendësimi i heronjve.

7. Ardhja me fabula.

L. Voroshnina nxjerr në pah tre lloje aktivitetesh për fëmijët 6-7 vjeç:

1. Hartimi i tregimeve ose përrallave për një temë të propozuar nga mësuesi, dhe si një ndërlikim i këtij lloji - një zgjedhje e pavarur e temës.

2. Një ese e bazuar në një mostër letrare në 2 versione.

3. Hartimi i një tregimi bazuar në një pikturë peizazhi.

Teknikat e të mësuarit tregimi krijues varet nga aftësitë e fëmijëve, objektivat e të mësuarit dhe lloji i tregimit.

V grupi i lartë si një fazë përgatitore, ju mund të përdorni truku më i thjeshtë duke u treguar fëmijëve së bashku me edukatoren për çështjet. Propozohet një temë, bëhen pyetje për të cilat fëmijët, ndërsa parashtrohen, dalin me një përgjigje. Në fund, një histori përbëhet nga përgjigjet më të mira. Në thelb edukatorja “kompozon” me fëmijët.

Në grupin përgatitor për shkollë detyrat e mësimdhënies së tregimit krijues bëhen më të ndërlikuara (aftësia për të ndërtuar qartë një histori, për të përdorur mjete komunikimi, për të qenë i vetëdijshëm për organizimin strukturor të tekstit).

Përdoren lloj-lloj tregimesh krijuese, metoda të ndryshme mësimore me një ndërlikim gradual.

Veçoritë e përdorimit të teknikave të mësimdhënies në varësi të llojit të tregimit.

1. Më e lehtë konsiderohet të jetë duke ardhur me vazhdimin dhe përfundimin e tregimit... Mësuesi/ja jep një mostër që përmban komplotin dhe përcakton rrugën e zhvillimit të komplotit. Fillimi i tregimit duhet t'i interesojë fëmijët, t'i njohë me personazhin kryesor dhe personazhin e tij, me mjedisin në të cilin zhvillohet veprimi.

Shembull mësimi: Fëmijët shpikin fundin e tregimit "Si babi dhe Vanya shkuan në pyll".

Mësuesi u ofron fëmijëve fillimin e tregimit, i cili tregon se si djali Vanya shkoi në pyll me babanë e tij: "Babai premtoi ta çonte Vanya në pyll. Vanya e priste me padurim këtë ditë. Të Dielën, babi e zgjoi Vanya herët, dhe ata shkuan në pyll ... "Fëmijë, thjesht mendoni për atë që pa djali në pyll dhe përfundoni vetë historinë. Nuk ka nevojë të përsërisni historitë e shokëve tuaj. Le të vijë secili me mënyrën e vet.

Vova (6 y. 5 muaj). Më lejoni?

Edukatore. Fol.

Vova. Kur erdhën në pyll, djali pa një kthinë të madhe. Shumë u rrit në pastrim lule të bukura: kamomili, këmbanat, gjalpat dhe ku dielli shkëlqente më shumë, aty rriteshin luleshtrydhet. Djali mbushi një shportë plot me luleshtrydhe për mamin dhe buqetë e madhe lulet. Dhe pastaj ai dhe babai kapën fluturat. Fluturat ishin shumë të bukura: të kuqe, të verdha dhe me njolla të ndryshme. Pastaj shkuan në shtëpi.

Zina (6 v. 7 muaj). Në pyll, djali pa shumë pemë: një thupër, një pemë e Krishtlindjes, një aspen. Në pyll, dielli shkëlqente më pak, sepse kishte pemë të mëdha dhe nuk e linin diellin. Shumë kërpudha u rritën nën pemë: të bardha, boletus, boletus. Babi dhe djali mbushën shpejt një shportë me kërpudha. Babi i tha djalit të dëgjonte shushurimën e pemëve dhe zogjtë të këndojnë mirë. Vanya qëndronte dhe shikonte ndërsa zogjtë fluturonin nga pema në pemë dhe këndonin këngët e tyre. Vonë në mbrëmje, babi dhe djali u kthyen në shtëpi.

2. Pyetje mbështetëse, sipas L.A. Pen'evskaya, janë një nga metodat e udhëheqjes aktive në tregimin krijues, e cila e bën më të lehtë për fëmijën të zgjidhë një problem krijues, duke ndikuar në koherencën dhe ekspresivitetin e të folurit.

Një plan pyetjesh i ndihmon fëmijët të përqendrohen në qëndrueshmërinë dhe plotësinë e tregimit. Për planin, këshillohet përdorimi i 3 - 4 pyetjeve, një numër më i madh i tyre çon në detajimin e tepërt të veprimeve dhe përshkrimeve, të cilat mund të pengojnë pavarësinë e planit të fëmijës. Gjatë procesit të tregimit, pyetjet bëhen me shumë kujdes. Ju mund të pyesni se çfarë ndodhi me heroin për të cilin fëmija harroi të tregonte. Ju mund të sugjeroni një përshkrim të heroit, karakteristikat e tij ose si ta përfundoni historinë.

Shembull i mësimit: Fëmijët shpikin një histori me temën "Si e ndihmoi Seryozha Natasha". (Marrja e trajnimit: udhëzime në formën e pyetjeve.)

Edukatore. Fëmijë, tani secili prej jush do të dalë me një histori se si djali Seryozha ndihmoi Natasha, e cila u fut në telashe gjatë ecjes. Mendoni se kur ishte. Ku luajti Natasha? Çfarë i ndodhi asaj? Si e ndihmoi Seryozha në telashe?

Çfarë mund të ndodhë në një shëtitje? Ndoshta Natasha humbi dorëzën e saj, ose ajo ra në një borë, ose ajo fluturoi larg tullumbace, apo ndoshta ajo takoi një qen të madh të panjohur? Mund ta mendoni në mënyra të ndryshme.

10 persona u thirrën në mësim; secili dha një histori koherente, interesante, fëmijët nuk i përsëritën historitë e njëri-tjetrit.Këtu janë disa nga tregimet e fëmijëve.

Valeriku. Ishte verë. Natasha mori qenushin dhe shkoi për një shëtitje në oborr me të. Këlyshi po vraponte dhe goditi xhamin e thyer dhe preu putrën. Natasha shpërtheu në lot. Seryozha pyeti: "Pse po qan?" Natasha: "Kelyshi im preu putrën". Seryozha solli një fashë dhe lidhi putrën e qenushit.

Tanya. Ishte në dimër. Seryozha dhe Natasha morën një sajë me vete dhe filluan të hipnin poshtë kodrës. Ata vozitën dhe ranë. Seryozha u ngrit shpejt dhe Natasha lëndoi dorën e saj. Seryozha thotë: "Natasha, mos qaj! Dora nuk do të dhemb më”. Ai ngriti Natasha, shkundi borën nga palltoja e tij dhe ata filluan të bënin patina së bashku.

3. Mashtrim më kompleks — tregimtari sipas komplotit të propozuar nga mësuesi.

Për shembull, mësuesi kujton se 8 Marsi po vjen së shpejti. Të gjithë fëmijët do të urojnë nënat e tyre, do t'u japin dhurata. Pastaj ai thotë: "Sot do të mësojmë të krijojmë një histori se si Tanya dhe Seryozha përgatitën një dhuratë për nënën për këtë ditë. Le ta quajmë historinë: "Një dhuratë për mamin". Ne do të shkruajmë tregimet më të mira”.

Mësuesi vuri përpara fëmijëve detyrë mësimore, e motivoi, sugjeroi një temë, komplot, emëroi personazhet kryesore. Fëmijët duhet të krijojnë përmbajtje, ta rregullojnë atë me gojë në formën e një tregimi, t'i rregullojnë ngjarjet në një sekuencë të caktuar. Në fund të këtij aktiviteti, ju mund të vizatoni kartolina urimi për nënat.

4. Ardhja me një tregim për një temë të zgjedhur në mënyrë të pavarur — detyra më e vështirë. Përdorimi i kësaj teknike është i mundur nëse fëmijët kanë njohuri elementare për strukturën e rrëfimit dhe mjetet e komunikimit brenda tekstit, si dhe aftësinë për të titulluar historinë e tyre.

Mësuesi këshillon se për çfarë mund të krijoni një histori (rreth rast interesant, që i ndodhte një djali a vajze, për miqësinë e kafshëve, për një lepur dhe një ujk). Kërkon nga fëmija të gjejë një emër për historinë e ardhshme dhe të bëjë një plan ("Së pari, më trego si do të quhet historia jote dhe shkurtimisht për çfarë do të flasësh në fillim, çfarë në mes dhe çfarë në fund. se ju do të tregoni gjithçka").

5. Mësimi i aftësisë për të shpikur përralla fillon me hyrjen elementet e fantazisë në komplote realiste.

Për shembull, mësuesi jep fillimin e tregimit "Ëndrra e Andryushës": "Djali Andryusha u paraqit nga babai i tij me një biçikletë "Shqiponja". Fëmija e pëlqeu aq shumë sa edhe ëndërronte natën. Andryusha ëndërroi që ai shkoi të udhëtonte me biçikletën e tij. Ku shkoi Andryusha dhe çfarë pa atje, fëmijët duhet të dalin. Ky shembull në formën e fillimit të tregimit mund të plotësohet me shpjegime: “Diçka e jashtëzakonshme mund të ndodhë në ëndërr. Andryusha mund të shkonte në qytete të ndryshme dhe madje edhe vende, për të parë diçka interesante ose qesharake."

Përrallat në fillim më mirë të kufizohet tregime për kafshët: “Çfarë ndodhi në pyll me një iriq”, “Aventurat e një ujku”, “Ujku dhe lepuri”.

Është më e lehtë për një fëmijë të krijojë një përrallë për kafshët, pasi vëzhgimi dhe dashuria për kafshët i japin atij mundësinë t'i imagjinojë ato mendërisht në kushte të ndryshme... Por nevojitet një nivel i caktuar njohurish për zakonet e kafshëve, të tyre pamjen... Prandaj, të mësuarit e aftësisë për të krijuar përralla për kafshët shoqërohet me shikimin e lodrave, pikturave, shikimin e shiritave të filmit.

Leximi dhe tregimi i fëmijëve histori të vogla, përralla ndihmon për të tërhequr vëmendjen e tyre në formën dhe strukturën e veprës, për të theksuar një fakt interesant të zbuluar në të. Kjo ndikon pozitivisht në cilësinë e tregimeve dhe përrallave për fëmijë.

Zhvillimi i krijimtarisë verbale të fëmijëve nën ndikimin e një përrallë popullore ruse ndodh në faza.

Në fazën e parë në veprimtarinë e të folurit të parashkollorëve stoku është aktivizuar përrallat e famshme me synimin për të asimiluar përmbajtjen, imazhet dhe komplotet e tyre.

Në fazën e dytë nën drejtimin e një mësuesi analiza e skemës për ndërtimin e një përrallë, zhvillimi i komplotit(përsëritje, përbërje zinxhir, fillim dhe mbarim tradicional). Fëmijët inkurajohen t'i përdorin këto elemente në shkrimet e tyre.

I drejtohet edukatorja te pritjet bashkëkrijimi : zgjedh një temë, emërton personazhet - heronjtë e përrallës së ardhshme, këshillon planin, fillon përrallën, ndihmon me pyetje, nxit zhvillimin e komplotit.

Në fazën e tretë intensifikohet zhvillimi i pavarur i tregimit të përrallave: fëmijët ftohen të krijojnë një përrallë të bazuar në tema të gatshme, komplot, personazhe; zgjidhni në mënyrë të pavarur një temë, komplot, personazhe

Shembull mësimi: Ardhja, vazhdimi i një përrallë.

Përmbajtja e mësimit: zhvilloni imagjinatën e fëmijëve, mësojini ata të krijojnë një përrallë të vogël, të tregojnë në mënyrë koherente, të vazhdueshme.

Kursi i mësimit.

Edukatore. Fëmijë, sot do të dalim me një përrallë. Përralla quhet "Si i humbi ariu çizmet dhe si i gjeti ato". Unë dola me fillimin e përrallës, dhe ju fëmijë do të vini me një vazhdim. Dëgjoni fillimin e përrallës "Si i humbi ariu çizmet dhe si i gjeti".

Një ari me një këlysh ariu jetonte në pyll. Mishka ishte një shakaxhi shumë kurioz dhe i madh. Por ariu e donte gjithsesi. Ajo i dha atij çizme të kuqe. Ariu i pëlqenin shumë çizmet, ai vraponte me to gjithandej dhe nuk donte as t'i hiqte çizmet kur shkonte në shtrat.

Një herë ariu u largua dhe ariu donte të lahej në lumë. U larë, por i humbën çizmet.

Por si humbi dhe si i gjeti më vonë çizmet, ju fëmijë, mendoni vetë. Misha mund t'i hiqte dhe të harronte se ku i vendosi; dhe çizmet mund të merreshin me vete nga një harak. Ndoshta dikush e ndihmoi të kërkonte çizme.

Këtu janë disa nga opsionet për vazhdimin e përrallës shpikur nga fëmijët:

Alyosha. Ariu u ngjit në ujë me çizmet. Dhe çizmet notuan poshtë lumit. Ariu as që e vuri re, dhe kur doli, vuri re: nuk kishte çizme! Ai vendosi të gjente çizme. Dhe ai u hodh përsëri në lumë. Kërkova për një kohë të gjatë. Pastaj pashë diçka të kuqe në lumë. Ai notoi më afër dhe pa çizmet e tij. I mori, i veshi. Ai u gëzua shumë dhe shkoi në shtëpi.

Zhenya. Ariu shkoi të notonte. Ai hoqi çizmet dhe u ngjit në ujë. Kur ai ishte duke notuar, dhelpra u zvarrit, i kapi çizmet dhe u largua. Ariu doli dhe sheh: nuk ka çizme. Ai shkoi t'i kërkonte. Ai eci, eci, i lodhur dhe i kërkoi dhelprës të pushonte në strofkën e saj. Aty pa çizmet e tij. I hoqa dhe shkova në shtëpi.

Ekziston një pikë e komplotit logjikisht bindës në këto histori. Ajo që ka vlerë është se fëmijët nuk e përsëritën njëri-tjetrin, secili e solli fundin e përrallës në mënyrën e vet. Ky është rezultati i udhëzimeve të mësuesit, i cili nuk u kufizua në detyrën - të zbulonte se si këlyshi i ariut humbi dhe gjeti çizmet e tij, por gjithashtu sugjeroi disa opsione të mundshme.

6. Lloji më i vështirë i esesë për fëmijë eshte nje përshkrimi i natyrës... Konsiderohet efektive

Kjo është sekuenca e mësimit të përshkrimit të natyrës:

1. Pasurimi i ideve dhe përshtypjeve të fëmijëve për natyrën në procesin e vëzhgimit, duke mësuar aftësinë për të parë bukurinë e natyrës përreth.

2. Thellimi i përshtypjeve të fëmijëve për natyrën duke parë fotot artistike dhe duke krahasuar bukurinë e asaj që përshkruhet me realitetin e gjallë.

3. Mësimi i fëmijëve të përshkruajnë objektet e natyrës me anë të prezantimit.

4. Të mësuarit e aftësisë për të përshkruar natyrën, për të përgjithësuar njohuritë e tyre, përshtypjet e marra gjatë vëzhgimeve, shikimit të fotografive, dëgjimit të veprave artistike.

Ndihma e fëmijëve për të ofruar mostër mësuesi.

Ja një shembull: “Më pëlqen shumë vjeshta. Më pëlqen të shikoj dhe të mbledh në buqeta gjethe të verdha panje dhe thupër, të kuqe - turshi, jeshile të lehta - shelg dhe plepi. Dhe kur fryn era, më pëlqen mënyra se si gjethet bien nga pemët, sillen në ajër dhe pastaj bien në heshtje në tokë. Dhe kur ecni në tokë, në një qilim të tillë me gjethe vjeshte, mund të dëgjoni se si shushuritë butësisht."

7. Krijimtaria verbale e fëmijëve nuk kufizohet vetëm në tregime dhe përralla. Fëmijët gjithashtu të shkruajë vjersha, gjëegjëza, fabula, duke numëruar vjersha. Rimat janë të njohura dhe të kudondodhura në mjedisin e fëmijëve - poezi të shkurtra me rimë që fëmijët përdorin për të përcaktuar drejtuesit ose për të caktuar role.

Metodologjia për t'u mësuar fëmijëve të tregimit

Përgatiti: Zëvendës Kryesuesi i OD I.R. Më e zezë

Të mësosh një fëmijë të tregojë do të thotë të formosh fjalimin e tij koherent. Kjo detyrë përfshihet si pjesë përbërëse e detyrës së përgjithshme të zhvillimit të të folurit të fëmijëve. mosha parashkollore.

Zotërimi i formave koherente të deklaratave është një proces kompleks dhe i gjatë që kërkon ndikim dhe udhëzim të aftë pedagogjik.

Zhvillimi i të folurit koherent të fëmijës kryhet në këtë proces Jeta e përditshme, si dhe në klasë. Objektivat specifike të trajnimit përcaktohen nga programi Praleska.

Programi parashikon një sistem mësimesh për mësimdhënien e tregimit. Mësimi i fëmijës për të treguar, d.m.th. prezantimi i pavarur, koherent dhe konsekuent i mendimeve të tij, mësuesi e ndihmon të gjejë fjalët dhe frazat e sakta, të ndërtojë saktë fjalitë, t'i lidhë logjikisht me njëra-tjetrën, të respektojë normat e shqiptimit të tingullit dhe fjalëve. Me fjalë të tjera, mësuesi përmirëson të gjitha aspektet e të folurit të fëmijës - leksikore, gramatikore, fonetike.

Tregimet e një fëmije mund të jenë të ndryshme në përmbajtje: për lodrat dhe lojërat, për sendet shtëpiake, për detyrat e punës, për marrëdhëniet me fëmijët e tjerë, për natyrën, etj.

Është e rëndësishme që fëmijët të flasin për tema, fakte, ngjarje të njohura. Atëherë fjalimi i tyre bëhet më koherent dhe më i lirë.

Gjatë procesit mësimor, fëmijët zotërojnë aftësitë e kompozimit të tregimeve tipe te ndryshme... Tregimet për tema realiste kërkojnë që fëmija të paraqesë faktet me jetë dhe saktësi. Tek histori të tilla, të cilat në metodën e zhvillimit të të folurit zakonisht quhen aktuale, përfshijnë histori nga perceptimi, si dhe nga kujtesa (për tema nga përvoja personale).

Një grup tjetër është histori krijuese, të cilat krijohen me punën aktive të imagjinatës.

Sipas formës, tregimet ndahen në përshkruese dhe narrative. Objektet për përshkrim janë sendet, lodrat, bimët. Një histori përshkruese mund të përpilohet gjithashtu nga fotot e temës.

Më shpesh, përshkrimet përpilohen nga fëmijët në bazë të perceptimit, d.m.th. fëmijët përshkruajnë atë që shohin para tyre. Sidoqoftë, një histori përshkruese mund të zhvillohet gjithashtu në bazë të imazheve të kujtesës - fëmija kujton atë që ka vërejtur më parë dhe, bazuar në kujtimet e tij, jep një përshkrim të një gjëje, lodër, etj.

Kur hartojnë histori komplote, fëmijëve u mësohet aftësia për të tradhtuar disa ngjarje, incidente, aventura në një sekuencë kohore. Në të njëjtën kohë, në praktikë, ata zotërojnë ndërtimin e një tregimi - në forma më e thjeshtë përçoni komplotin, zhvillimin e veprimit dhe kulmin e tij, përfundimin. V histori histori kërkohen aktorë, mund të përfshijë edhe elementë përshkrimi, arsyetimi.

Kështu, mësimet në mësimdhënien e tregimit janë të një natyre të ndryshme: në disa, fëmijët mësojnë të ndërtojnë histori bazuar në perceptimet e tyre të menjëhershme (për shembull, për objektet, lodrat ose fotografitë që shohin para tyre), për të tjerët, ata bëjnë përpiloni tregime të bazuara në komplotin e propozuar, mbi imazhet e imagjinatës.

Hartimi lloj te ndryshme tregimet janë lloji më i vështirë i veprimtarisë së të folurit për fëmijët. Prandaj, mësuesi duhet të kalojë gradualisht nga vendosja e detyrave të thjeshta në ato më komplekse, por në të njëjtën kohë të realizueshme për fëmijët e kësaj moshe. Është e nevojshme të konsolidohen vazhdimisht aftësitë e të folurit dhe aftësitë e fituara nga fëmijët, për t'i përmirësuar ato.

Mësuesi duhet konkretisht të imagjinojë se çfarë vështirësish kanë fëmijët kur tregojnë, çfarë duhet t'i kushtojë vëmendje në radhë të parë fëmija.

Detyra e edukatorit është t'i mësojë nxënësit se si të fillojë saktë një histori për një temë të zgjedhur dhe ta përcjellë atë në një mënyrë të gjallë, interesante, logjikisht të qëndrueshme.

Në procesin e të mësuarit, duhet të përpiqet që historia e fëmijës të bëhet e qartë për audiencën, d.m.th. në mënyrë që të gjitha pjesët e tij të jenë të ndërlidhura dhe të ndërvarura.

Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e të folurit koherent është një punë e saktë e fjalorit dhe formimi i aftësive gramatikore.

Është po aq e rëndësishme që vazhdimisht t'i kushtohet vëmendje formimit të ndërtimit të propozimit. Puna për një propozim përfshin këto detyra: zhvillimi i aftësisë për të bërë fjali të thjeshta të zakonshme, përdorimi i fjalive me anëtarë homogjenë me përbërje dhe nënshtrim.

Unë do të ndalem në mësimdhënien e tregimit duke përdorur objekte dhe lodra.

Në grupi i dytë më i ri kur mësohet fjalimi koherent, lodrat dhe objektet përdoren gjerësisht. Në këto klasa, si metoda mësimore përdoren pyetje dhe udhëzime nga edukatorja, si dhe një mostër.

V grupi i mesëm fëmijët mësohen të përshkruajnë lodra, objekte duke përdorur fjali të zakonshme ose thënie të përbëra nga dy deri në tre fjali. Në vitin e pestë të jetës, thëniet e fëmijës marrin karakterin e një tregimi.

Pyetjet, modeli i të folurit, udhëzimet janë metodat kryesore të mësimdhënies së tregimit në grupin e mesëm.

Detyra e edukatorit është të përgatisë fëmijët për përpilimin e pavarur të të vegjëlve tregime përshkruese.

Modeli i të folurit është në në këtë rast shumica pritje efektive të mësuarit. Ajo ndikon drejtpërdrejt në cilësinë e tregimit të fëmijëve.

Në mënyrë që fëmijët të mos kopjojnë të gjithë mostrën e tregimit, mësuesi duhet të tregojë historinë jo për lodrën për të cilën do të flasin fëmijët, por për atë të të njëjtit lloj. Pastaj fëmijët, duke imituar modelin, do të jenë në gjendje të tregojnë pavarësi dhe iniciativë.

Modeli i të folurit mund të jetë një përshkrim i plotë, i plotë ose vetëm një pjesë e tregimit. Varet nga përzgjedhja e objekteve dhe lodrave, nga sasia e tyre, nga organizimi i veprimeve me to, nga niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, historia e mësuesit duhet të jetë gjithmonë interesante, kuptimplotë, e qartë në strukturë. Është e nevojshme që mësuesi jo vetëm t'u tregojë fëmijëve se si të hartojnë një histori, por gjithashtu të japë shembuj të strukturave të të folurit.

V grupi i lartë fëmijët përmirësojnë aftësinë e tyre për të vëzhguar dhe nxjerrë në pah shenjat karakteristike objektet dhe dukuritë, për të kombinuar objektet sipas një grupi shenjash, për të vendosur lidhjet më të thjeshta midis dukurive.

Për përshkrime, mund të përdorni grupe çaji dhe sendesh për fëmijë, grupe rrobash për një kukull, pajisje tualeti.

Si metoda të mësimdhënies, përdoret një mostër e tregimit të mësuesit, duke hartuar një plan tregimi, duke përshkruar një temë të vetme dhe një grup temash të lidhura nga fëmijët. Një nga llojet e aktiviteteve për përshkrimin e lodrave dhe objekteve në grupin më të vjetër janë ekspozitat. Për shembull: "Ekspozita e makinave", "Ekspozita e lodrave", "Demonstrimi i modeleve të veshjeve". Në klasa të tilla, ju mund t'i ftoni fëmijët të veprojnë si udhërrëfyes, stilistë të modës.

Tregimi i historisë së figurës.

Kërkesat për pikturë:

• përmbajtje interesante, e kuptueshme që nxit një qëndrim pozitiv ndaj mjedisit.
• Imazhi realist.
• Piktura duhet të jetë shumë artistike.
• Aksesueshmëria e përmbajtjes dhe imazheve (mungesa e shumë detajeve, zvogëlimi dhe errësimi i fortë i objekteve, hijezimi i tepërt, skicimi, vizatimi jo i plotë).
• Nëse merret parasysh një riprodhim i një pikture, ajo duhet të jetë e kornizuar.

Llojet e mësimeve për t'i mësuar fëmijët të tregojnë me pikturë:

• hartimi i një tregimi përshkrues bazuar në foton e temës;
• hartimi i një tregimi përshkrues bazuar në një figurë komploti;
• shpikja e një historie narrative bazuar në një tablo të komplotit;
• përmbledhje e një tregimi sipas radhës seri tregimesh foto;
• hartimi i një tregimi përshkrues bazuar në një pikturë peizazhi dhe natyrë të qetë.
• tregim krijues i bazuar në një figurë komploti.

Kërkesat për tregimet për fëmijë:

Transferimi i saktë i ngastrës; pavarësia; imazhe; përshtatshmëria e përdorimit të mjeteve gjuhësore (përcaktimi i saktë i veprimeve); prania e lidhjeve të fjalive dhe pjesëve të tregimit; ekspresiviteti; aftësia për të intonuar; theksimi i fjalëve më domethënëse; rrjedhshmëri e të folurit; qartësia fonetike e secilës frazë.

Në grupin e dytë të vegjël kryhet vetëm fazë përgatitore mësimdhënien e tregimit nga një figurë. Fëmijët e kësaj moshe nuk mund të bëjnë ende një përshkrim koherent, kështu që mësuesi duhet t'i mësojë ata të emërojnë atë që përshkruhet në figurë me ndihmën e pyetjeve. Mund të themi se plotësia dhe sekuenca e transmetimit të përmbajtjes së figurës nga fëmija përcaktohet tërësisht nga pyetjet që i propozohen. Zakonisht, në praktikën e punës, orët e mësimit të tregimit nga një figurë shkaktojnë vështirësi të konsiderueshme.

Në mënyrë që fëmijët të kuptojnë më mirë përmbajtjen e figurës, mësuesi duhet të zhvillojë një bisedë paraprake, e cila përdor përvojën personale të fëmijëve, kujtimet e ngjarjeve të ngjashme me imazhin në figurë.

Kalimi nga biseda hyrëse në ekzaminimin e vetë figurës duhet të jetë logjik dhe i qetë. Duke përdorur pyetjen, duhet të theksoni imazhin qendror në foto: "Kë shihni në foto?"

Pyetjet e mësuesit në këtë Grupmosha janë teknika kryesore metodologjike, ato i ndihmojnë fëmijët të përcaktojnë më saktë veprimet, cilësitë, vetitë e objekteve.

Pyetjet e shtruara në mënyrë korrekte, të vazhdueshme sigurojnë integritetin e perceptimit të figurës, ndihmojnë fëmijët të nxjerrin përfundimin e duhur.

Një rol të rëndësishëm luajnë jo vetëm pyetjet e mësuesit, por edhe thëniet e tij, të cilat përgjithësojnë përgjigjet e fëmijëve dhe shërbejnë si model për ndërtimin e fjalive, zgjerimin e fjalorit të fjalëve. Kur rishqyrtoni figurën, fjalët, frazat e reja fiksohen në kujtesën e fëmijëve.

Mësimi përfundon me një histori përgjithësuese të mësuesit dhe u jep fëmijëve mundësinë të dëgjojnë edhe një herë fjalët dhe frazat që mësuesi ka përfshirë më parë në pyetjet dhe shpjegimet e tij.

Në praktikë, të mësuarit për të dalluar nga një figurë shkakton disa vështirësi. Kjo është shkaktuar kryesisht nga gabimet metodologjike që bëjnë edukatorët gjatë zhvillimit të orëve të tilla. Për shembull, për shkak të mungesës së një bisede hyrëse, fëmijët rezultojnë të papërgatitur për perceptimin e figurës dhe pyetjet si "Çfarë vizatohet në figurë?" ose "Çfarë shihni në foto?" ata shpesh inkurajojnë foshnjat të listojnë gjithçka që bie në fushën e tyre të shikimit. Pyetjet vijuese "Çfarë tjetër shihni në foto?" Çfarë tjetër?" shkelin perceptimin holistik të figurës dhe çojnë në faktin se fëmijët, pa lidhjen e disa fakteve me të tjerët, tregojnë objektet e përshkruara. Për më tepër, ndonjëherë ndodh që, duke filluar të shqyrtojë fotografi që janë të ndryshme në temë, komplot dhe zhanër, mësuesi gjithmonë u drejtohet fëmijëve me të njëjtat fjalë; "Çfarë është në foto?" Kjo pyetje bëhet stereotipike, stereotipe, interesi i fëmijëve për mësimin ulet dhe përgjigjet e tyre në raste të tilla janë në natyrën e një numërimi të thjeshtë.

Ndonjëherë, kur shqyrton një foto, mësuesi nuk nxjerr në pah që në fillim atë që është thelbësore dhe në të njëjtën kohë emocionalisht tërheqëse. Për shembull, duke analizuar pikturën "Vjeshtë", mësuesi ndalon vëmendjen e fëmijëve se si është veshur vajza. Është e nevojshme të flasim për rrobat e heroit, por së pari, duhet të ngjallni interesin e fëmijëve për këtë personazh, në veprimet e tij, një dëshirë për të treguar më në detaje rreth tij.

Fjalimi i mësuesit ka një rëndësi të madhe: ai duhet të jetë i qartë, konciz, shprehës, pasi një vepër pikture, duke vepruar mbi fëmijët me imazhe vizuale dhe shumëngjyrëshe, kërkon që ata të flasin për të në mënyrë figurative, emocionale.

Kështu, mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët të perceptojnë figurën në mënyrë të vazhdueshme dhe kuptimplote, të nxjerrin në pah gjënë kryesore në të, të shënojnë detaje të gjalla. Kjo aktivizon mendimet dhe ndjenjat e fëmijës, pasuron njohuritë e tij dhe zhvillon veprimtarinë e të folurit.

Në klasë për shikimin e figurës, është e nevojshme t'i stërvitni fëmijët në deklarata koherente, për të formuar vëmendjen ndaj fjalimit të saktë dhe emocionalisht shprehës. Fotografitë ndihmojnë në pasurimin e përmbajtjes së thënieve të fëmijëve, forcojnë dëshirën e fëmijës për të ndarë përshtypjet, mendimet, ndjenjat.

Qëllimet:

1. Të mësosh të shikosh një foto, të formosh aftësinë për të vërejtur gjënë më të rëndësishme në të.
2. Kaloni gradualisht nga aktivitetet e një natyre nomenklature, kur fëmijët thjesht numërojnë objektet dhe objektet e paraqitura, në ushtrime të të folurit koherent (përgjigjja e pyetjeve dhe hartimi i tregimeve të shkurtra).

Struktura e mësimit:

Pjesa 1. Shqyrtimi i figurës me ndihmën e pyetjeve të mësuesit.

Pjesa 2... Historia e fundit e edukatores, e cila është një model për fëmijët.

Metoda kryesore e zhvillimit të një mësimi është biseda.

Fëmijët gradualisht sillen në tregim.

Përdoren lojëra didaktike me figura objektesh:

* përputhni një palë me figurën e specifikuar. Emërtoni objektin, thoni çfarë është dhe çfarë bëjnë me të.

* loja "Fsheh dhe kërko" (fotografitë janë të fshehura - ato vendosen në vende të ndryshme të arritshme, fëmijët i gjejnë, i sjellin, i thërrasin).

Është e mundur që mësuesi të lexojë ndonjë tregim autori.

Para se të shfaqni një foto, është e nevojshme të ngjallni interesin e fëmijëve për të.

Është shumë e rëndësishme të motivoni aktivitetin e të folurit të fëmijëve.

Ju mund të ofroni të shikoni me kujdes figurën, ta mbani mend atë dhe të vizatoni në shtëpi.

Deri në fund të vitit, bëhet e mundur kalimi në histori të pavarura të fëmijëve (si rregull, ata riprodhojnë pothuajse plotësisht historinë e mësuesit).

* Alternimi i përgjigjeve korale dhe individuale.

* Prania e detyrueshme e teknikave emocionale dhe të lojës;

* Përdorimi i inserteve letrare dhe artistike.

Truket e mundshme:

* Lojë "Thuaji një kukull".

* Zgjedhja e përshkrimit të objektit;

* Shfaqja e një lodre identike me karakterin e figurës;

* Dramatizimi (një kukull, një qen vjen për të vizituar fëmijët dhe fëmijët flasin me ta).

* Ftojeni fëmijën të zërë vendin e atij që vizatohet ("Sikur po ecim bashkë", "Sikur kjo të jetë kotelja jonë").

Në grupin e mesëm qëllimi i mësimdhënies së tregimit mbetet i njëjtë - mësimi i fëmijëve për të përshkruar atë që përshkruhet në figurë. Megjithatë, deri në moshën 4-5 vjeç, aktiviteti i të menduarit dhe i të folurit të fëmijës rritet, aftësitë e të folurit përmirësohen, në këtë drejtim, vëllimi i pohimeve koherente zgjerohet disi dhe rritet pavarësia në ndërtimin e mesazheve. E gjithë kjo bën të mundur përgatitjen e fëmijëve për hartimin e rrëfimeve të vogla koherente.

Në grupin e mesëm, fëmijët zhvillojnë aftësitë e vetëpërshkrimit të figurës, të cilat do të zhvillohen dhe përmirësohen në grupin më të madh.

Si më parë, një nga teknikat kryesore metodologjike janë pyetjet e mësuesit.

Pyetjet duhet të formulohen në mënyrë që, duke iu përgjigjur atyre, fëmija të mësojë të ndërtojë pohime të hollësishme koherente dhe të mos kufizohet në një ose dy fjalë. Pyetjet e parashtruara në mënyrë të paqartë pengojnë zhvillimin e aftësive të të folurit tek fëmijët.

Është shumë e rëndësishme t'i trajnoni me qëllim fëmijët aftësinë për të bërë deklarata nga disa fjali të një strukture të thjeshtë. Për këtë qëllim, në procesin e shqyrtimit të një fotografie komploti, rekomandohet të zgjidhni objekte të caktuara për një përshkrim të hollësishëm të tyre, pa cenuar në të njëjtën kohë integritetin e perceptimit. Së pari, ju duhet të jepni një shembull të një deklarate të hollë, lakonike, të saktë dhe ekspresive. Fëmijët, me ndihmën e pyetjeve dhe udhëzimeve nga mësuesi, përpiqen të përballojnë përshkrimin e objektit tjetër, duke u mbështetur në një model të të folurit.

Një deklaratë në lidhje me një objekt të caktuar do të hyjë organikisht në bisedën rreth figurës në tërësi.

Pra, gjatë ekzaminimit të figurës në grupin e mesëm, përdoren teknikat e mëposhtme metodologjike:

Shfaqja e pikturës;

Evidentimi i objektit kryesor, shqyrtimi i tij me ndihmën e pyetjeve;

Një shembull i deklaratës së të folurit të mësuesit (mësuesi fillon tregimin, fëmijët vazhdojnë);

Njëri nga fëmijët rrëfen atë që sapo u tha;

Shqyrtimi i objekteve dytësore në figurë, përdorimi i pyetjeve;

Historia e mësuesit, duke sintetizuar materialin e pohimeve të bëra gjatë orës së mësimit;

Gjatë gjithë mësimit, të këtij lloji, është e nevojshme të jepen udhëzime të qarta për natyrën e veprimtarisë së të folurit - fëmijët duhet të dinë se nga ata pritet të tregojnë një histori për figurën.

Zbatoni teknikën e veprimeve të përbashkëta: mësuesi fillon përshkrimin dhe fëmijët e vazhdojnë atë. Përdorimi i një modeli të të folurit është një shembull i një deklarate të shkurtër por të plotë. Përfundoni mësimin me një histori përgjithësuese të mësuesit.

Kështu, në klasën për shikimin e figurave në grupin e mesëm, fëmijët praktikojnë ndërtimin e deklaratave të përbëra nga disa fjali të bashkuara nga një përmbajtje e vetme. Ata mësojnë të dëgjojnë me përqendrim historinë e mësuesit përmes figurave, në mënyrë që përvoja e tyre e perceptimit të tregimeve përshkruese të pasurohet gradualisht. E gjithë kjo i përgatit fëmijët për tregim të pavarur në grupin më të madh.

Pra, qëllimet e mësimit të fëmijëve rreth tregimit në grupin e mesëm janë si më poshtë:

1. Drejtojini fëmijët në një histori të vogël koherente.

2. Zhvilloni një fjalim monolog.

Llojet e tregimeve sipas figurës:

* Tregime përshkruese të bazuara në foto të subjektit dhe komplotit.

* Tregimi për një seri fotografish të komplotit (vetëm pasi fëmijët mësojnë të përshkruajnë subjektin dhe fotot e komplotit).

Karakteristikat karakteristike të klasave:

* Tregim për pyetjet e mësuesit (rrëfim kolektiv ose i përbashkët i mësuesit dhe një fëmije). Në fund të orës së mësimit, duke përmbledhur të gjitha thëniet, mësuesi jep historinë e tij.

* Tregimi ("Më trego si jam").

Kërkesat për një tregim - një model: ai duhet të pasqyrojë përmbajtjen specifike, të paraqitet qartë, gjallërisht, emocionalisht, shprehimisht, të jetë interesant, i shkurtër, i plotë.

* Në fund të vitit, nëse fëmijët kanë mësuar të tregojnë sipas modelit, ju mund ta ndërlikoni gradualisht detyrën, duke çuar në tregim të pavarur.

* Tregimi sipas planit (për shembull, "Tanya dhe Pëllumbat": ku ecën Tanya, çfarë bën, çfarë luan, çfarë sheh pas gardhit? Etj.).

Struktura e mësimit:

* Ekzaminimi i figurës;

* Bisedë, duke sqaruar përmbajtjen kryesore të figurës dhe detajet e saj;

* Historia e mësuesit (mund të jepni një përshkrim të një personazhi, dhe fëmijët e përshkruajnë pjesën tjetër vetë).

* Ndihma e edukatorit (shpjegime në lidhje me radhën e përshkrimit, fjalorin, lidhjen e fjalive).

Një histori e bazuar në një seri fotografish komplote:

* Shqyrtuar dhe përshkruar çdo foto në seri;

* Theksohen fillimi, mesi, fundi i komplotit që zhvillohet në kohë.

* Deklaratat e fëmijëve kombinohen në një komplot nga mësuesi ose fëmijët.

Në grupin e vjetër kur u mësoni fëmijëve të tregojnë një histori nga një figurë, zgjidhen një sërë detyrash: t'i edukoni fëmijët me interes për të hartuar tregime nga figura, t'i mësoni ata të kuptojnë saktë përmbajtjen e tyre; për të formuar aftësinë për të përshkruar në mënyrë koherente, të vazhdueshme atë që përshkruhet; intensifikohen dhe zgjerohen fjalorin; të mësojë strukturën e saktë gramatikore të të folurit etj.

Në procesin e mësimdhënies së tregimit në bazë të figurave, përdoren një sërë teknikash metodologjike: një bisedë në lidhje me momentet kryesore të komplotit të përshkruar; pranimi i veprimeve të përbashkëta të të folurit; histori kolektive; mostër e të folurit.

Në grupin më të madh, fëmijët, duke perceptuar një model të të folurit, mësojnë ta imitojnë atë në përgjithësi. Përshkrimi i mësuesit duhet të zbulojë kryesisht pjesën më të vështirë ose më pak të dukshme të figurës. Fëmijët flasin vetë për pjesën tjetër.

Që mësimi i tregimit të jetë i suksesshëm, dy-tre ditë para tij, organizohet një ekzaminim i figurës, sipas së cilës fëmijët do të hartojnë një tregim. Kjo teknikë mund të përdoret në gjysmën e parë të vitit, kur fëmijët ende po fitojnë përvojën fillestare të kompozimit të pavarur të tregimeve nga një fotografi.

Një sesion tregimi fillon me rishikimin e pikturës. Bëhet një bisedë e shkurtër, në të cilën sqarohen pikat kryesore të komplotit. Në mënyrë që fëmijët të fillojnë tregimet me qëllim dhe më të sigurt, edukatori duhet t'u drejtohet atyre me pyetje që do të ndihmojnë në përcjelljen e përmbajtjes së figurës në një sekuencë logjike dhe kohore, duke pasqyruar më thelbësoren.

Në fund të një bisede të shkurtër, shpjegoni detyrën e të folurit në një mënyrë konkrete dhe të arritshme (për shembull, është interesante të flasim për një vajzë, balona e së cilës fluturoi).

Gjatë mësimit përdoren teknika të ndryshme metodologjike, duke marrë parasysh se cilat aftësi të të folurit janë formuar tashmë tek fëmijët, d.m.th. në cilën fazë të mësimdhënies së tregimit mbahet mësimi (në fillim, në mes ose në fund Viti shkollor).

Nëse mësimi në grupin më të madh mbahet në fillim të vitit shkollor, mund të përdorni teknikën e veprimeve të përbashkëta - mësuesi fillon tregimin bazuar në figurë, dhe fëmijët vazhdojnë dhe mbarojnë.

Ju gjithashtu mund t'i përfshini fëmijët në një histori kolektive, e cila është e përbërë në pjesë nga disa fëmijë.

Metodologjia për hartimin e një tregimi bazuar në një foto në grupin më të vjetër:

Shikimi i fotos së shoqëruar me bisedë;

(këtu po punohet për të zhvilluar aftësinë për të nxjerrë në pah më thelbësoret në figurë, si dhe për të mësuar për të parë detajet e saj, për të përshkruar sfondin, peizazhin);

Gjatë bisedës, nxitini fëmijët të shprehin qëndrimin e tyre personal ndaj figurës;

Kalimi në kompozimin e tregimeve nga fëmijët përcaktohet nga udhëzimet e mësuesit: "Tani që keni ekzaminuar figurën, përpiquni të tregoni për shëtitjen pranverore të Tanya: si po shkonte për një shëtitje dhe çfarë ishte interesante për këtë shëtitje, etj. "

Pas përgjigjeve të fëmijëve, mësuesi ofron të dëgjojë historinë e tij.

Në përgjithësi, dua të vërej gjithçka që është thënë: mësimet në mësimdhënien e tregimit në grupin më të vjetër kanë synimet e mëposhtme:

1. Mësojini fëmijët të kuptojnë saktë përmbajtjen e figurës;
2. Ngrini ndjenjat (në varësi të komplotit të figurës): dashuri për natyrën, respekt për këtë profesion, etj.
3. Mësoni të hartoni një histori koherente.
4. Aktivizoni dhe zgjeroni fjalorin.
5. Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, iniciativën, të menduarit.

Karakteristikat karakteristike të klasave:

• Rishikimi i figurës, sqarimi i pikave kryesore të komplotit;
• Teknika: pyetja, plani, tregimi në grup, diskutimi i sekuencës së tregimit, detyra krijuese;
• Udhëheqja e edukatorit në të kuptuarit dhe ekzekutimi i saktë detyrat;
• Historia e mësuesit (jo riprodhim i thjeshtë, por i përgjithësuar). Mostra më së shpeshti ka të bëjë me pjesën e figurës që është më e vështira, më pak e gjallë dhe për rrjedhojë e padukshme për fëmijët).

Teknikat për përpilimin e një tregimi përshkrues kolektiv bazuar në një seri fotografish:

• fillimin e bën edukatorja, fëmijët mbarojnë.
• Një fëmijë fillon, një tjetër vazhdon.

Shkrimi i tregimeve përshkruese (metodologjia):

* Përzgjedhja e emrit të pikturës (detyra të tilla si "Si e quajti artisti këtë foto?"

* Përshkrimi i gjërave thelbësore dhe detajeve.

* Duke ardhur me një fillim ose fund të komplotit të paraqitur në figurë.

* Pyetje për fëmijët rreth historisë së tregimit tregimtar.

* Hartimi i një tregimi kolektiv bazuar në figurë:

Fëmijët mendojnë se çfarë u ndodhi personazheve më parë.

Përshkruani ngjarjet e paraqitura në foto.

Ata vijnë me veprimet, bëmat dhe aventurat e radhës të heronjve.

* Përfshirja e një elementi konkurrimi: Cili grup do të tregojë historinë më interesante?

* Vlerësimi i tregimeve të shokëve si në përmbajtje ashtu edhe në formë, vërejtje fjalë të mira dhe shprehje që pasqyrojnë me saktësi përmbajtjen e figurës ose karakterizojnë me vend ngjarjet që i paraprinë të përshkruarit.

Tregim krijues sipas figurës:

Sipas rendit në rritje të vështirësisë:

* përpilimi i një tregimi me shtimin e ngjarjeve të mëvonshme.

* përpilimi i një tregimi me zëvendësimin e objektit.

* hartimi i një tregimi me zëvendësimin e personazhit.

* përpilimi i një tregimi me shtimin e ngjarjeve të mëparshme.

* përpilimi i një tregimi me shtimin e ngjarjeve të mëparshme dhe të mëvonshme.

* përpilimi i një tregimi me shtimin e një objekti.

* hartimi i një tregimi me shtimin e një personazhi.

* hartimi i një tregimi me shtimin e objekteve dhe aktorët.

* përpilimi i një tregimi me një ndryshim në rezultatin e veprimit.

* hartimi i një tregimi me një ndryshim në kohën e veprimit.

Hartimi i një tregimi bazuar në një figurë:

PRANIMET:

• para se të hartojë tregimin, mësuesi i shpjegon fëmijës se do të shkruajë çdo fjali që ka përpiluar saktë;
• kur përpilon një tregim, edukatori monitoron koherencën, konsistencën, shpjegimin e marrëdhënieve shkak-pasojë (jo vetëm çfarë dhe kur ndodh, por edhe pse).
• Nëse është e nevojshme, ndihmon fëmijën, korrigjon pasaktësitë, shton fjalë dhe shprehje.
• Nëse fëmija nuk mund të kompozojë një histori, i rrituri e kompozon atë dhe fëmija e riprodhon pasi e dëgjon.

Planifikimi i një historie krijuese:

* transformimi i komplotit në përputhje me llojin e tregimit krijues.

* diskutimi i idesë.

* Zgjedhja e fillimit, kulmit, përfundimit (fillimi, mesi, fundi i tregimit).

* hartimi i një "zinxhiri", renditja e veprimeve të shpalosura në mënyrë të njëpasnjëshme për të hartuar një program, një plan për një deklaratë të detajuar.

* ndërtimi i një plani prezantimi (është e mundur në një version grafik).

* vendosja e një objekti për të folur të drejtpërdrejtë.

* vjen me një titull për tregimin.

PRANIMET:

• shpjegimi i detyrës së ndryshimit të komplotit të figurës (shtimi i ngjarjeve të mëvonshme, zëvendësimi i një objekti, etj.)
• fëmija vjen me një titull për tregimin në mënyrë që të lidh përmbajtjen me titullin gjatë tregimit.
• Një emër i ndërgjegjshëm dhe i qëndrueshëm për të gjitha veprimet në tregimin e synuar.
• Hartimi i një plani grafik nga një fëmijë (vizatimet janë simbole të fazave kryesore të tregimit).
• Sqarimi i fjalëve me të cilat fëmija fillon tregimin ("Një herë ...", "Një herë ...", "Një ditë vere ...").
• Sqarimi i frazave përfundimtare që pasqyrojnë moralin ose kuptimin kryesor të deklaratës.
• Hapi i parë është një histori shembull.
• Regjistroni historinë për të rriturit për diskutim dhe vlerësim.

Analiza dhe vlerësimi i tregimit krijues:

• në përputhje me qëllimin e mësimit.
• takti, korrektësia, dashamirësia e vlerësimit të një të rrituri dhe saktësia e arsyeshme.
• miratimi i deklaratave.
• Mos i përsëritni ose mos diskutoni fjalët e gabuara. Ato duhet të zëvendësohen me ato të sakta në fjalimin e tyre dhe më pas ftojeni fëmijën të përsërisë të gjithë frazën.

Ekzaminimi i pikturave të peizazhit.

• punë paraprake - vëzhgimi i diversitetit dhe bukurisë së natyrës përreth.
• Kur merret në konsideratë, këshillohen pyetjet e mëposhtme:

Çfarë donte të na tregonte artisti për këtë pyll (për pemët, livadhin ...)?

Pse artisti e quajti kështu pikturën e tij?

Çfarë i duket interesante, e bukur një artisti?

- "Për çfarë? ...", "Për çfarë? ..".

* përdorimi i muzikës dhe poezisë.

* Rritja e përvojës së fëmijëve (Cili është disponimi juaj kur luani topa bore, kur nëna juaj nuk është në shtëpi, kur jeni të sëmurë?).

* tregim - mostër mësuesi ose mostër letrare.

* në fillim dhe gjatë orës së mësimit mësuesi mund të thotë disa fjalë për artistin që ka pikturuar figurën.

* krahasimi i fotografive të disponimeve të ndryshme.

Ekzaminimi i natyrave të qeta:

• është varur një fotografi e thjeshtë me imazhin e pjatave, luleve, frutave. Mësuesi/ja riprodhon këtë figurë në tavolinë, duke shtruar objektet përkatëse përafërsisht siç janë vizatuar në figurë.
• Vizatimi i një jete të qetë nga fëmijët me një përshkrim të njëkohshëm: ngjyra, kombinimi i ngjyrave, sfondi, forma e objekteve. Pastaj e gjitha krahasohet me pikturën.
• Në fund të vitit përshkrimi i vetes natyra të qeta.

Tregime përvojash.

Në grupin më të madh, fëmijët mësohen të hartojnë histori mbi tema nga përvoja kolektive dhe personale. Temat më të thjeshta janë ato nga përvoja kolektive. Ato lidhen me ngjarje që lidhen me përvoja pozitive emocionale të fëmijëve. Në këtë rast, vetitë e kujtesës emocionale i lejojnë fëmijës të kujtojë rastin më interesant dhe më të gjallë, ta përshkruajë atë.

Praktika tregon se temat e mëposhtme mund t'i atribuohen më të suksesshmeve:

“Si po kërkonim gjurmët e vjeshtës”; “Argëtim dimëror”, “Si e kaluam verën” etj.

Seancat e tregimit mbi tema nga përvoja personale janë më të vështira për t'u zhvilluar, pasi edukatori shpesh nuk e njeh objektin që ka synuar fëmija. Prandaj, zgjedhja e temës është e rëndësishme këtu. Ju mund të sugjeroni temat e mëposhtme: "Si solli një dhuratë Santa Claus", "My miku më i mirë"," Si të ndihmoj në shtëpi "," lodra ime e preferuar ", etj.

Këtu, një faktor i rëndësishëm për përfundimin me sukses të një detyre të të folurit është aktivizimi i kujtesës së fëmijëve. Në një bisedë paraprake me fëmijët, kërkojuni të kujtojnë lodrat e tyre të preferuara dhe t'i emërtojnë ato. Pasi dy ose tre fëmijë t'i përgjigjen pyetjeve, informoni se tani do të flasim në detaje për lodrat dhe sa interesante është të luash me to.Më pas jepni një tregim shembull: “Kur isha i vogël, lodra ime e preferuar ishte një arush pelushi. Ai ishte prej pelushi, me gëzof, i butë. Më pëlqente të luaja me të, t'i tregoja histori, ta vendosja në shtrat. Kur ariu "u zgjua", e mësova të lahej dhe më pas fillova të luaja me të: shtrova fotografitë dhe tregova se çfarë ishte vizatuar në to. Ishte argëtuese dhe interesante për mua.”

Në klasa të këtij lloji, modeli i të folurit ka një rëndësi të madhe: i ndihmon fëmijët të gjejnë raste të ngjashme nga përvoja e tyre dhe të zotërojnë formën e prezantimit.

Pasi të përfundoni përshkrimin tuaj, bëni një pauzë të shkurtër dhe më pas shpjegoni se tregimi përbëhet nga dy pjesë dhe zbuloni kuptimin e secilës pjesë: “Në fillim fola në detaje për lodrën, si dukej, çfarë ishte interesante. Dhe në fund ajo foli me detaje edhe për lojën me lodrën e saj të preferuar”.

Për një asimilim më të mirë të mostrës, mund të përsërisni historinë tuaj ose të ftoni një nga fëmijët të riprodhojë pjesën e parë dhe më pas pjesën e dytë.

Në fund të bisedës, jepuni fëmijëve udhëzime specifike: "Kur flisni për lodrën tuaj të preferuar, përpiquni së pari të tregoni gjithçka në detaje rreth saj (si quhet dhe çfarë është interesante) dhe më pas na tregoni se si luani. me të."

Është dhënë pak kohë për të menduar mbi historinë.

Fëmijët duhet t'i dëgjojnë fjalimet e tyre me interes: shprehin miratimin e tyre me një buzëqeshje ose një tundje të kokës. Nëse një fëmijë e ka të vështirë të fillojë një histori dhe hesht për pak kohë, mund ta pyesni atë se për çfarë lodër dëshiron të tregojë dhe ta ndihmoni në fillimin e tregimit: "Unë me të vërtetë e dua aeroplanin lodër ..."

Ndonjëherë fëmija ia vlen vetëm të inkurajohet: "Filloni historinë tuaj, ne jemi gati t'ju dëgjojmë".

Pasi të dëgjoni fjalimin e fëmijës, analizoni dhe vlerësoni historinë e tij, duke përfshirë të gjithë grupin në këtë. Bëni pyetje me ndihmën e të cilave fëmijët shprehin përshtypjen e tyre, shprehin mendimin e tyre. Pastaj vetë edukatori duhet të përshkruajë shkurt dhe qartë historinë. Modeli i të folurit i mëson fëmijët të analizojnë shfaqjet e shokëve të tyre dhe të shprehin gjykime të thjeshta rreth tyre. Historitë e para analizohen dhe vlerësohen veçanërisht tërësisht, pasi kjo do t'i ndihmojë fëmijët e tjerë të kontrollojnë më kuptimplotë dhe me qëllim të folurit e tyre, të mos përsërisin gabimet e të folurit.

Në fund të orës së mësimit (pasi pesë deri në gjashtë fëmijë kanë folur me histori), theksoni përsëri se fëmijët mësuan të flasin për lodrat në mënyrë interesante dhe të detajuar dhe këshillojini që t'i shikojnë më nga afër pas mësimit në mënyrë që ata mund t'i përshkruajë mirë herën tjetër.

Deklaratat eksperimentale i përkasin grupit të tregimeve të përbëra nga kujtesa. Prandaj, përveç klasave speciale, rekomandohet të zhvillohen lojëra dhe ushtrime që përmirësojnë aftësinë për të kujtuar ngjarjet, për të zgjedhur më interesantet dhe për t'u treguar të tjerëve për to.

RI-TREGIM.

Fjalimi monolog koherent i fëmijëve zhvillohet me sukses në klasat e ritregimit.

Duke filluar me mosha e hershme fëmijët duhet të tregojnë sistematikisht përralla, të lexojnë tregime, poezi në mënyrë që veprat e trillimit të ofrojnë ndikim pozitiv mbi sjelljen e tyre, lojërat, zhvillimin e të folurit.

Në grupi i dytë më i ri Mësojini fëmijët të ndjekin zhvillimin e një veprimi në një përrallë, tregim, të simpatizojnë heronjtë pozitivë dhe gradualisht t'i drejtojnë ata të riprodhojnë tekstin.

Aktiviteti i të folurit i fëmijëve i lidhur me ritregimin shfaqet fillimisht në formën e përgjigjeve të pyetjeve. Pyetjet e bëra nga edukatori duhet të përcaktojnë plotësisht tërësinë dhe sekuencën e leximit të fëmijës. Fëmijët gjithashtu mund të inkurajohen të ndajnë me mësuesin duke i inkurajuar ata të thonë fjalë të vetme ose sugjerime.

Duke filluar nga grupi i mesëm programi "Praleska" parashikon zhvillimin sistematik të mësimeve për ritregim.

Përzgjedhja e veprave letrare dhe artistike - pyetja më e rëndësishme metodat e mësimdhënies.

Ritregimi është një lloj i ri i aktivitetit të të folurit për fëmijët. Është e rëndësishme t'i çoni me shkathtësi në këtë fazë, të ngjallni një interes të madh për të ritreguar, për të mbështetur manifestimet e veprimtarisë dhe pavarësisë.

Në mësimet e para, fëmijëve u kërkohet të ritregojnë përralla që i dinin mirë më parë, dhe në mësimet pasuese, tekste të reja, vetëm të dëgjuara. Në këtë rast, njohja me veprën afrohet në kohë me ritregimin. Kushtet e tilla për përfundimin e detyrës kërkojnë një aktivitet mendor dhe të të folurit disi të ndërlikuar nga fëmija, në lidhje me të cilin procesi i zotërimit të materialit artistik është më intensiv.

Duhet të kihet parasysh se fëmijët e vitit të pestë të jetës sapo kanë filluar të grumbullojnë përvojën e perceptimit të tekstit për riprodhimin e tij të mëvonshëm, prandaj, shkalla e të kuptuarit dhe zhvillimit emocional-estetik të materialit letrar, përmbajtjes dhe formës së tij është reflektohet drejtpërdrejt në cilësinë e ritregimit të tyre.

Teknika e kryerjes së një mësimi për ritregimin e një përrallë në grupin e mesëm është si më poshtë:

1. Bisedë paraprake për një përrallë të njohur duke përdorur ilustrime.
2. Leximi i një përrallë.
3. Bisedë për pyetje. (Nëse fëmijët nuk janë të njohur me përrallën, lexojeni përsëri)
4. Ritregimi i një përralle nga fëmijët (nëse fëmija e ka të vështirë, mësuesi ndihmon: sugjeron fjalën e duhur, korrigjon gabimet në të folur. Në fund të ritregimit vlerëson veprimet e të folurit të fëmijës)
5. Duke luajtur në një përrallë. Mësuesi/ja shoqëron leximin e tekstit të veprimeve të fëmijëve.

Pas orës së mësimit, vendosni një libër me këtë përrallë në këndin e librit në mënyrë që fëmijët të mund t'i shohin ilustrimet në çdo kohë.

Kështu, duke u ushtruar në ritregimin e përrallave dhe tregimeve të njohura, fëmija grumbullon përvojën fillestare të riprodhimit të teksteve letrare. Në të ardhmen, fëmijët mund të ritregojnë veprat e lexuara së pari në klasë. Në këtë rast, pjesa e parë e mësimit i kushtohet një njohjeje të detajuar, të plotë të fëmijëve me tekstin, e dyta - ritregimit.

Për shembull, mësim për ritregimin e historisë së K.D. Ushinsky "Patat".

Synimi: mësoni fëmijët të ritregojnë një histori të panjohur më parë, duke arritur transmetimin e përmbajtjes së saj pa boshllëqe dhe shtrembërime; inkurajoni përdorimin e fjalëve dhe frazave të së drejtës së autorit; nxitja e të folurit shprehës; kultivoni dashurinë për kafshët.

Puna paraprake: shikimi i pikturës "Patat dhe rosat" nga seriali "Kafshët shtëpiake". Kur e konsideroni dhe përshkruani atë, futni fjalë dhe fraza nga tregimi.

Metodologjia e mësimit:

1. Kujtoni figurën dhe ftoni të dëgjoni tregimin "Patat". Në mënyrë shprehëse, me theks në paragrafë, me thekse logjike për të lexuar tekstin.
2. Bisedë e shkurtër për çështje. Ju inkurajojmë t'u përgjigjeni pyetjeve me fjalët e tekstit të tregimit.
3. Rileximi i tregimit.
4. Ritregimi i tekstit nga 3-4 fëmijë. Nëse është e vështirë për një fëmijë të fillojë një ritregim, ju duhet ta ndihmoni atë të shqiptojë frazën e parë dhe me një intonacion të tillë që do ta inkurajonte fëmijën të bashkohet me ritregimin.

Në fund të ritregimit, vini re se çfarë bëri mirë fëmija dhe çfarë duhet përmirësuar. Jepni këshilla specifike, për shembull, ofroni të shqiptoni këtë ose atë frazë më me zë të lartë ose më me dashuri, shqiptoni këtë ose atë fjalë më qartë. Duke ndjekur udhëzimet e mësuesit, fëmija ushtron aftësitë dhe aftësitë e të folurit.

Fëmijët shpesh riprodhojnë tekst me boshllëqe të konsiderueshme. Prandaj, është e nevojshme t'i mësoni ata të japin një përshkrim më afër tekstit dhe më të plotë. Megjithatë, nëse, pas kujtesës, fëmija bën boshllëqe në tekst, mund t'i kërkoni të gjithë grupit të kujtojë sekuencën e tregimit dhe të tregojë tekstin që mungon.

Një gabim i zakonshëm në ritregimin është zëvendësimi i frazave dhe frazave të autorit me fjalët tuaja. Në këtë rast, mësuesi kujton tekstin dhe sugjeron ta ndiqni atë për të shqiptuar saktë frazën nga teksti.

Duhet mbajtur mend se fëmijët mund të mësojnë nga gabimet e njëri-tjetrit, prandaj është shumë e rëndësishme të korrigjohen në kohë ato manifestime të të folurit që bllokojnë ritregimin.

Shumë shpesh gjatë ritregimit, fëmijët lënë jashtë fundin e tekstit. Në këtë rast, mund të thuash: "Nuk je deri në fund," i thashë. Si përfundoi? Mbani mend. ”Nëse fëmija ka vështirësi për ta bërë këtë, ju mund të përfshini fëmijë të tjerë ose të lexoni rreshtat përmbyllëse të tekstit, duke e drejtuar rrëfimtarin dhe të gjithë grupin për të përfunduar tregimin.

Kështu, me ndihmën e teknikave të ndryshme, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të riprodhojnë plotësisht materialin e tregimit, pa boshllëqe, shtrembërime, t'i inkurajoni ata të veprojnë me materialin gjuhësor të tekstit, të zhvillojnë aftësitë e shprehjes koherente. të folurit.

Për të drejtuar procesin e ritregimit përdoren teknika të ndryshme pedagogjike: ritregim i përbashkët, aludim (fjalë, pjesë të një fraze), rikujtues, pyetje, tregues, miratim etj.

Në mënyrë që fëmijët të përvetësojnë mirë materialin e veprës, është e mundur që gjatë bisedës të lexohet në mënyrë selektive kjo apo ajo pjesë, duke u dhënë fëmijëve mundësinë të dëgjojnë edhe një herë fjalimin figurativ të autorit.

Në grupin e vjetër detyrat e ritregimit janë si më poshtë: të mësojë në mënyrë koherente, të qëndrueshme dhe shprehëse të tregojë vepra të vogla pa ndihmën e pyetjeve të mësuesit; transmetoni fjalimin dialogues, duke ndryshuar intonacionin në përputhje me përvojat e personazheve; të paraqesë përmbajtjen afër tekstit, duke përdorur fjalët dhe shprehjet e autorit. Në klasë, fëmijët zotërojnë aftësitë për të ritreguar saktë, vazhdimisht dhe plotësisht veprat e para të dëgjuara dhe të njohura më parë; mësojnë të dëgjojnë me vëmendje fjalimet e shokëve të tyre, t'i sqarojnë dhe plotësojnë ato.

Fëmijët e moshës më të madhe parashkollore, kur ritregojnë tekste letrare, janë në gjendje të tregojnë më shumë se parashkollorët më të rinj, pavarësinë dhe veprimtarinë. Në këtë moshë, procesi i perceptimit dhe zhvillimit emocional të veprave të artit përmirësohet. Fëmijët parashkollorë janë më të lirë të orientohen në materialin letrar, fjalori i tyre zgjerohet, dhuntia gjuhësore, vëmendja dhe interesimi për fjalën figurative rritet. Kur mësoni ritregimin e një përrallë, përdoren teknikat e mëposhtme:

1. Leximi i tekstit një ose dy herë.

2. Bisedë. Pyetje për fëmijët në lidhje me përmbajtjen e përrallës, duke pasqyruar pikat kryesore të saj.

3. Lexim i përsëritur i përrallës

4. Ritregimi i përmbajtjes nga fëmijët.

Nëse përralla është e madhe në vëllim, mund ta tregoni kolektivisht, në pjesë - një fëmijë përcjell përmbajtjen e pjesës së parë, logjikisht të plotë, i dyti ritregon mesin e përrallës, i treti - pjesën e fundit të tekstit.

Pastaj një grup tjetër fëmijësh përsërisin historinë.

Pas ritregimit të përsëritur të tekstit nga fëmijët, mësuesi mund t'u vendosë atyre një detyrë krijuese - të dalin me versionin e tyre të përrallës me futjen e vazhdueshme të personazheve të rinj në të.

Kështu, ritregimi mund të plotësohet me krijimtarinë verbale të fëmijëve bazuar në materiale të njohura letrare dhe artistike.

Kur u mësoni fëmijëve të ritregojnë vepra, mund të përdorni module, skema. Kjo i ndihmon fëmijët të kujtojnë sekuencën e ngjarjeve, rrit interesin për ritregim.