Një cikël klasash mbi tregimin krijues. Përvijoni klasat e tregimit krijues

Antipiretikët për fëmijët përshkruhen nga një pediatër. Por ka situata urgjente për temperaturën në të cilat fëmijës duhet t'i jepen ilaçe menjëherë. Më pas prindërit marrin përgjegjësinë dhe përdorin barna antipiretike. Çfarë lejohet t'u jepet foshnjave? Si mund ta ulni temperaturën tek fëmijët më të rritur? Cilat janë barnat më të sigurta?

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Dega e buxhetit të shtetit federal institucion arsimor arsimin e lartë profesional

"Tyumen Universiteti Shtetëror"Në Tobolsk

Departamenti i Arsimit Parashkollor dhe Fillor

Test sipas disiplinës

"Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e të folurit të fëmijëve"

Tema:"Mësimi i fëmijëve tregim krijues»

Përfunduar: Student i vitit të 5-të

Gareeva Anastasia Fedorovna

Mësuesja: Ivanova S.A.

Tobolsk. 2015.

Prezantimi

1. Ndikimi i tregimeve krijuese në zhvillimin e të folurit dhe imagjinatës

2. Kërkesat për tregimet për fëmijë. Metodologjia për t'u mësuar fëmijëve të tregimit krijues

4. Bëni një përmbledhje të mësimit mbi mësimdhënien e tregimit krijues

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Mundësia e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të të folurit lind tek të moshuarit mosha parashkollore kur fëmijët kanë një sasi mjaft të madhe njohurish për botën që i rrethon. Ata kanë mundësi të veprojnë sipas planit. Imagjinata e tyre shndërrohet nga realiteti riprodhues, mekanik riprodhues në krijues.

Imagjinata krijuese është një proces kompleks mendor i lidhur pazgjidhshmërisht me të përvojë jetësore fëmijë. Imagjinata krijuese në fëmijëria parashkollore zotëron plasticitetin më të madh dhe më lehtësisht të pranueshëm ndaj ndikimeve pedagogjike.

Tregimi krijues i fëmijëve konsiderohet si një lloj aktiviteti që kap personalitetin e fëmijës në tërësi: kërkon punë aktive të imagjinatës, të menduarit, të folurit, manifestimin e vëzhgimit, përpjekjet vullnetare, pjesëmarrjen e emocioneve pozitive.

E veçanta e tregimit krijues është se fëmija duhet të shpikë në mënyrë të pavarur përmbajtjen (komplot, imagjinar personazhet), duke u mbështetur në përvojën tuaj të kaluar dhe duke e vendosur atë në një tregim koherent.

Qëllimi i testit është të marrë në konsideratë veçoritë e mësimit të fëmijëve të tregimit krijues.

1. Ndikimi i tregimeve krijuese në zhvillimin e të folurit dhe imagjinatës

Termi "tregime krijuese" është një emër konvencional për tregimet që fëmijët i krijojnë vetë, sepse ka një element të krijimtarisë në çdo histori për fëmijë.

Krijimtaria verbale konsiderohet si një veprimtari që lind nën ndikimin e veprave të artit dhe përshtypjeve nga jeta përreth dhe shprehet në krijimin e kompozimeve gojore - tregime, përralla, poezi (perceptimi i veprave. trillim, gojore arti popullor, duke përfshirë forma të vogla folklorike (fjalë të urta, thënie, gjëegjëza,).

Vihet re raporti midis perceptimit të fiksionit dhe krijimtarisë verbale, të cilat ndërveprojnë në bazë të zhvillimit të dëgjimit poetik.

Tregimi krijues bazohet në procesin e përpunimit dhe kombinimit të paraqitjeve që pasqyrojnë realitetin real dhe mbi këtë bazë në krijimin e imazheve, veprimeve, situatave të reja që më parë nuk kishin vend në perceptimin e drejtpërdrejtë. Burimi i vetëm i veprimtarisë kombinuese të imagjinatës është Bota... Prandaj, veprimtaria krijuese varet drejtpërdrejt nga pasuria dhe shumëllojshmëria e ideve, përvoja jetësore, të cilat ofrojnë materiale për fantazi.

Një nga kushtet për suksesin e fëmijëve në veprimtari krijueseështë pasurimi i vazhdueshëm i përvojës së fëmijëve me mbresa nga jeta. Kjo punë mund të jetë e një natyre të ndryshme në varësi të detyrës specifike: ekskursione, vëzhgim i punës së të rriturve, shikim i pikturave, albumeve, ilustrimeve në libra dhe revista, leximi i librave. Pra, përpara se të përshkruajmë natyrën, përdoren vëzhgime sistematike të ndryshimeve sezonale në natyrë dhe leximi i literaturës që përshkruan fenomenet natyrore.

Leximi i librave, veçanërisht të natyrës njohëse, i pasuron fëmijët me njohuri dhe ide të reja për punën e njerëzve, për sjelljen dhe veprimet e fëmijëve dhe të rriturve, thellon. ndjenjat morale, jep shembuj të shkëlqyer të gjuhës letrare. Veprat e artit popullor oral përmbajnë shumë teknika artistike (alegori, dialog, përsëritje, personifikimi), tërheqin me një strukturë, formë artistike, stil dhe gjuhë të veçantë. E gjithë kjo ndikon në zhvillimin e të folurit dhe imagjinatës së fëmijëve.

Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit konsiderohet si kusht për mësimdhënie të suksesshme të tregimit krijues. Fëmijët duhet të plotësojnë dhe aktivizojnë fjalorin në kurriz të fjalëve përkufizim; fjalë që ndihmojnë për të përshkruar përvojat, tiparet e karakterit të personazheve. Prandaj, procesi i pasurimit të përvojës së fëmijëve është i lidhur ngushtë me formimin e koncepteve të reja, një fjalor të ri dhe aftësinë për të përdorur fjalorin ekzistues.

Kështu, duke vëzhguar një peizazh dimëror, fëmijët, me ndihmën e një mësuesi, japin përkufizime të ndryshme për cilësitë dhe kushtet e borës: e bardhë, si leshi pambuku; pak kaltërosh nën pemë; shkëlqen, shkëlqen, shkëlqen, shkëlqen; me gëzof, bie në thekon. Këto fjalë përdoren më pas në tregimet e fëmijëve.

Tregimi krijues është një aktivitet produktiv, rezultati përfundimtar i të cilit duhet të jetë një histori koherente, logjikisht e qëndrueshme. Prandaj, një nga kushtet është aftësia e fëmijëve për të treguar në mënyrë koherente, për të zotëruar strukturën e një thënieje koherente, për të njohur përbërjen e rrëfimit dhe përshkrimit.

Tema e tregimeve krijuese duhet të lidhet me detyrat e përgjithshme të edukimit të fëmijëve. qëndrim korrekt për jetën përreth, duke nxitur respektin për të moshuarit, dashurinë për të rinjtë, miqësinë dhe shoqërinë. Tema duhet të jetë afër përvojës së fëmijëve (në mënyrë që një imazh vizual të shfaqet në bazë të imagjinatës), e arritshme për të kuptuarit dhe interesin e tyre. Atëherë ata do të kenë një dëshirë për të dalë me një histori ose një përrallë.

2. Kërkesat për tregimet për fëmijë

Veçoritë e tregimit krijues janë se fëmija duhet të shpikë në mënyrë të pavarur përmbajtjen (komplotin, personazhet imagjinarë), duke u mbështetur në temën dhe përvojën e tij të kaluar, dhe ta veshë atë në formën e një tregimi koherent. Kjo kërkon nga fëmijët punë aktive të imagjinatës, të menduarit, të folurit, manifestimin e vëzhgimit, përpjekjet vullnetare, pjesëmarrjen e emocioneve pozitive. Kërkon gjithashtu aftësinë për të krijuar një komplot, rrjedhën e një ngjarjeje, një kulm dhe një përfundim. Një detyrë po aq e vështirë është të përcillni idenë tuaj në mënyrë të saktë, shprehëse dhe argëtuese. Tregimi krijues është disi i ngjashëm me të tashmen. krijimi letrar... Fëmija kërkohet të jetë në gjendje të zgjedhë fakte individuale nga njohuritë e disponueshme, t'u shtojë atyre një element fantazie dhe të hartojë një histori krijuese.

Tregimi krijues është një aktivitet produktiv, rezultati përfundimtar i të cilit duhet të jetë një histori koherente, logjikisht e qëndrueshme. Një nga kushtet është aftësia e fëmijëve për të treguar në mënyrë koherente, për të zotëruar strukturën e një deklarate koherente, për të njohur përbërjen e rrëfimit dhe përshkrimit.

Fëmijët i mësojnë këto aftësi nga të mëparshmet. fazat e moshës, riprodhimi i teksteve letrare, kompozimi i përshkrimeve të lodrave dhe pikturave, shpikja e tregimeve bazuar në to. Tregimet për një lodër, shpikja e fundit dhe fillimi i episodit të paraqitur në figurë janë veçanërisht afër krijimtarisë verbale.

Një kusht tjetër është të kuptuarit e saktë nga fëmijët e detyrës "të shpikës", d.m.th. për të krijuar diçka të re, për të treguar për diçka që në të vërtetë nuk ekzistonte, ose vetë fëmija nuk e pa atë, por e "shpiku" atë (edhe pse në përvojën e të tjerëve mund të kishte një fakt të ngjashëm).

Cilat janë kërkesat në program për cilësinë e çdo tregimi nga fëmijët e grupit më të madh?

Së pari, historia duhet të jetë e lidhur dhe e kuptueshme për audiencën, e besueshme dhe të pasqyrojë saktë realitetin objektiv.

Së dyti, mbajeni historinë e shkurtër. Transferimi lakonik i më karakteristikës dhe më i rëndësishmit, në mungesë të detajimit të tepruar, është një cilësi e vlefshme. Konsistenca e përmbajtjes mund të ruhet më lehtë nga vëmendja dhe kujtesa e fëmijës, struktura është më e spikatur në të. Ndërkohë, shumë edukatorë nuk i kushtojnë rëndësi kësaj cilësie të theksuar në program (“i shkurtër”, “i vogël”) dhe kërkojnë nga fëmijët të përshkruajnë një tablo multidisiplinare, pershkrim i detajuar pushime në kopësht etj.

Jo të gjithë fëmijët mund ta përballojnë këtë, ndaj përshkrimi për disa është sipërfaqësor. Por programi është krijuar që çdo fëmijë ta kalojë atë.

Së treti, tregimi duhet të jetë i pavarur, në kuptimin e plotë të monologut, domethënë, nëse është e mundur, të mos ndërpritet nga ndonjë gjë ndihmëse, pyetje shtesë edukatore.

Fëmijët duhet të jenë në gjendje të hartojnë një histori të tillë deri në fund të qëndrimit të tyre në grupin më të madh.

Në mënyrë të konsiderueshme më shumë kërkesa u imponohen tregimeve të fëmijëve në grupi përgatitor... Para së gjithash, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje qëllimshmërisë së tregimit (të flasësh për temën pa u hutuar nga përmbajtja). Ju duhet t'i mësoni fëmijët të flasin për një lodër, fotografi të caktuar, të drejtojnë me takt vëmendjen e tyre.

Shumë cilësi të rëndësishmeçdo histori - sekuenca e paraqitjes së përmbajtjes, aftësia për të ndërtuar gjykime të thjeshta, konkluzione, e cila në përgjithësi karakterizon qëndrueshmërinë e të folurit.

Për sa i përket vëllimit, historia e një fëmije 6 vjeç duhet të jetë më e madhe, përshkrimet më të plota, fjalori më i saktë (përkufizimet, rrethanat e vendit, koha etj.); është e dëshirueshme që fëmijët të përdorin disa shprehje figurative.

Në tregimet e fëmijëve 6 vjeç, është e nevojshme të vihen re elementet e krijimtarisë. Ne duhet të inkurajojmë pavarësinë e fëmijës në hartimin e tregimeve faktike, trillimeve - në ato të trilluara - dhe të kontribuojmë në këtë. Por iniciativa nuk duhet ta largojë fëmijën nga detyra në fjalë.

Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje ekspresivitetit të tregimit (me ekzekutim), të kujdeset për kulturën e sjelljes së fëmijës gjatë tregimit.

E.I. Tikheeva vëmendje e madhe u bazua në formimin e një kulture të të folurit: "Kur flasin, fëmijët duhet t'i drejtohen jo një mësuesi, por të gjithë shokëve të tyre. Në të njëjtën kohë, ata duhet të rrënjosin aftësitë e duhura kulturore: si të ngrihen, të dalin, të kthehen për t'u përballur me shokët e tyre, të monitorojnë qëndrimin e tyre. Përgatitja për të folur në publik si i rritur duhet të fillojë që në moshë të re.

Fëmijët mësohen të dëgjojnë me kujdes historitë e shokëve të tyre, nëse është e nevojshme, për t'i plotësuar ato.

3. Metodologjia për mësimin e fëmijëve të tregimit krijues

Për metodologjinë e mësimdhënies së tregimit krijues, një rëndësi e veçantë ka kuptimi i veçorive të formimit të krijimtarisë artistike, veçanërisht verbale, dhe roli i mësuesit në këtë proces. AKTIV. Vetlugina vuri në dukje legjitimitetin e shtrirjes së konceptit të "krijimtarisë" në aktivitetet e një fëmije, duke e kufizuar atë në fjalën "fëminore". Në formimin e fëmijëve krijimi artistik ajo identifikoi tre faza.

Faza e parë është akumulimi i përvojës. Roli i mësuesit është të organizojë vëzhgime të jetës që ndikojnë në krijimtarinë e fëmijëve. Fëmijës duhet t'i mësohet një vizion figurativ i mjedisit (perceptimi merr një ngjyrim estetik). Arti luan një rol të veçantë në pasurimin e perceptimit. Veprat e artit ndihmojnë fëmijën të ndiejë më fort bukurinë në jetë, kontribuojnë në lindje imazhe artistike në punën e tij.

Faza e dytë është procesi aktual i krijimtarisë së fëmijëve, kur lind një ide, bëhet kërkimi i mjeteve artistike. Procesi i krijimtarisë së fëmijëve nuk është shumë i zhvilluar në kohë. Shfaqja e një ideje tek një fëmijë është e suksesshme nëse krijohet mjedisi për një aktivitet të ri (arritim një histori). Prania e një ideje i inkurajon fëmijët të kërkojnë mjete për zbatimin e saj: kërkimin e një përbërjeje, nxjerrjen në pah të veprimeve të heronjve, zgjedhjen e fjalëve, epiteteve. Rëndësi e madhe këtu ata kanë detyra krijuese. Në fazën e tretë shfaqen produkte të reja. Fëmija është i interesuar për cilësinë e tij, përpiqet ta përfundojë atë, duke përjetuar kënaqësi estetike. Prandaj, është e nevojshme të analizohen rezultatet e krijimtarisë për të rriturit, interesi i tij. Për formimin e shijes artistike nevojitet edhe analiza.

Njohja e veçorive të formimit të krijimtarisë verbale të fëmijëve bën të mundur përcaktimin kushtet pedagogjike nevojiten për t'u mësuar fëmijëve tregimin krijues.

Tregimi krijues bazohet në procesin e përpunimit dhe kombinimit të paraqitjeve që pasqyrojnë realitetin real, dhe mbi këtë bazë në krijimin e imazheve, veprimeve, situatave të reja që më parë nuk kishin vend në perceptimin e drejtpërdrejtë. Burimi i vetëm i veprimtarisë kombinuese të imagjinatës është bota përreth. Prandaj, veprimtaria krijuese varet drejtpërdrejt nga pasuria dhe shumëllojshmëria e ideve, përvoja jetësore, të cilat ofrojnë materiale për fantazitë.

Në metodën e zhvillimit të të folurit, nuk ekziston një klasifikim i rreptë i tregimeve krijuese, por në mënyrë konvencionale mund të dallohen llojet e mëposhtme: tregime të një natyre realiste; perralla; përshkrimi i natyrës. Në një numër veprash, përbërja e tregimeve dallohet nga analogjia me një model letrar (dy opsione: zëvendësimi i heronjve me ruajtjen e komplotit; ndryshimi i komplotit duke ruajtur heronjtë). Më shpesh, fëmijët krijojnë tekste të kontaminuara, pasi është e vështirë për ta të japin një përshkrim pa përfshirë një veprim, por një përshkrim të kombinimit me një veprim komplot.

Është më mirë të filloni të mësoni tregime krijuese duke krijuar histori realiste ("Si e humbi Misha dorën e tij", "Dhurata për nënën deri më 8 Mars"). Nuk rekomandohet të filloni të mësoni duke shpikur përralla, pasi veçoritë e këtij zhanri qëndrojnë në situata të jashtëzakonshme, ndonjëherë fantastike, të cilat mund të çojnë në fantazi të rreme.

Shumica detyrë e vështirëështë krijimi i teksteve përshkruese për natyrën, pasi është e vështirë për një fëmijë të shprehë qëndrimin e tij ndaj natyrës në një tekst koherent. Për të shprehur përvojat e tij në lidhje me natyrën, ai duhet të zotërojë një numër të madh konceptesh të përgjithësuara, në një masë më të madhe të jetë në gjendje të sintetizojë.

Teknikat krijuese të tregimit varen nga aftësitë e fëmijëve, nga objektivat e të mësuarit dhe nga lloji i tregimit.

Në grupin e lartë si faza përgatitore mund të përdoret truku më i thjeshtë duke u treguar fëmijëve së bashku me edukatoren për çështjet. Propozohet një temë, bëhen pyetje për të cilat fëmijët, ndërsa parashtrohen, dalin me një përgjigje. Në fund, një histori përbëhet nga përgjigjet më të mira. Në thelb edukatorja “kompozon” me fëmijët.

Për shembull, në temën "Çfarë ndodhi me vajzën", fëmijëve u bëhen pyetjet e mëposhtme: "Ku ishte vajza? Çfarë i ndodhi asaj? Pse qau ajo? Kush e ngushëlloi atë?" U dhanë udhëzime për të krijuar një histori. Nëse fëmijët e kanë të vështirë, mësuesi bën thirrje ("Ndoshta ajo ishte në dacha ose humbi në një rrugë të zhurmshme të qytetit").

Për të zhvilluar aftësitë krijuese, rekomandohet që fëmijët të shpikin një vazhdim të tekstit të autorit. Kështu, pasi lexoi dhe ritregoi tregimin e L. Tolstoit "Gjyshi u ul për të pirë çaj", mësuesi sugjeron të vazhdojë. Tregon se si mund të arrini një përfundim duke dhënë mostrën tuaj.

Në grupin përgatitor për shkollën, detyrat e mësimdhënies së tregimit bëhen më të ndërlikuara (aftësia për të ndërtuar qartë një histori, përdorimi i mjeteve të komunikimit për të qenë i vetëdijshëm për organizimin strukturor të tekstit). Përdoren lloj-lloj tregimesh krijuese, metoda të ndryshme mësimore me një ndërlikim gradual.

Kur harton një tregim krijues, fëmija duhet të mendojë në mënyrë të pavarur për përmbajtjen e tij, ta ndërtojë atë në mënyrë logjike, ta veshë atë në një formë verbale që korrespondon me këtë përmbajtje. Një punë e tillë kërkon një rezervë të madhe fjalësh, aftësi kompozicionale (aftësia për të dalë me një komplot, kulm, përfundim), aftësi për të përcjellë me saktësi, argëtim dhe shprehje idenë tuaj. Fëmija i zotëron të gjitha këto aftësi në procesin e trajnimit sistematik, nëpërmjet ushtrimeve të vazhdueshme.

Ashtu si në grupin më të madh, puna me fëmijët fillon me paraqitjen e tregimeve realiste. Të hartosh një fjali dhe të plotësosh një histori konsiderohet më e lehtë. Mësuesi/ja jep një mostër që përmban komplotin dhe përcakton rrugën e zhvillimit të komplotit. Fillimi i tregimit duhet t'i interesojë fëmijët, t'i njohë ata me personazhin kryesor dhe personazhin e tij. Me mjedisin në të cilin zhvillohet veprimi. E.I. Tikheeva rekomandoi dhënien e një fillimi që do të ofronte hapësirë për imagjinatën e fëmijëve dhe do të jepte një mundësi për zhvillimin e historisë në drejtime të ndryshme. krijues tregim fiction fëmijë

Pyetjet ndihmëse, sipas L.A. Penievskaya, janë një nga metodat e udhëheqjes aktive në tregimin krijues, duke e bërë më të lehtë zgjidhjen e një problemi krijues për fëmijën, duke ndikuar në koherencën dhe shprehjen e të folurit.

Një plan pyetjesh i ndihmon fëmijët të përqendrohen në qëndrueshmërinë dhe plotësinë e tregimit. Për planin, këshillohet përdorimi i 3-4 pyetjeve, më shumë prej tyre çojnë në detajime të tepërta të veprimeve dhe përshkrimeve, të cilat mund të pengojnë pavarësinë e planit të fëmijës.

Gjatë procesit të tregimit, pyetjet bëhen me shumë kujdes. Ju mund të pyesni se çfarë ndodhi me heroin për të cilin fëmija harroi të tregonte. Ju mund të sugjeroni një përshkrim të heroit, karakteristikat e tij ose si ta përfundoni historinë.

Një teknikë më komplekse është tregimi sipas komplotit të propozuar nga mësuesi. Për shembull, mësuesi kujton se 8 Marsi po vjen së shpejti. Të gjithë fëmijët do të urojnë nënat e tyre, do t'u japin dhurata. Pastaj ai thotë: "Sot do të mësojmë të krijojmë një histori se si Tanya dhe Seryozha përgatitën një dhuratë për nënën për këtë ditë. Le ta quajmë historinë: "Një dhuratë për mamin". Ne do të shkruajmë tregimet më të mira”. Mësuesja u vë përpara fëmijëve detyrë mësimore, e motivon, sugjeron një temë. Komploti emërton personazhet kryesore. Fëmijët duhet të krijojnë përmbajtje, ta rregullojnë atë me gojë në formën e një tregimi, t'i rregullojnë ngjarjet në një sekuencë të caktuar. Në fund të këtij mësimi, ju mund të vizatoni Kartolina Urimi për nënat.

Sistemi i mësimeve për mësimin e tregimit bazuar në komplote të gatshme u zhvillua nga E.P. Korotkov. Ajo ofron një sërë komplotesh për tema të afërta dhe të arritshme për fëmijët, teknika interesante që aktivizojnë imagjinatën: një përshkrim të personazhit, mbështetje në imazhin e personazhit kryesor kur kompozon një tregim (për ta përshkruar atë më plotësisht dhe situatat në të cilën ai mori pjesë) etj.

Të krijoni një histori për një temë që zgjidhni vetë është detyra më e vështirë. Përdorimi i kësaj teknike është i mundur nëse fëmijët kanë njohuri elementare për strukturën e rrëfimit dhe mjetet brenda lidhjes tekstuale, si dhe aftësinë për të titulluar tregimin e tyre. Mësuesi këshillon se për çfarë mund të krijoni një histori (rreth rast interesant, që i ndodhte një djali a vajze, për miqësinë e kafshëve, për një lepur dhe një ujk). Kërkon nga fëmija të nxjerrë një titull për historinë e ardhshme dhe të bëjë një plan.

Mësoni se si të krijoni përralla fillon me futjen e elementeve të fantazisë në komplote realiste.

Për shembull, mësuesi jep fillimin e tregimit "Ëndrra e Andryushës": "Djalit Andryusha i dha një biçikletë nga babai i tij. Fëmija e pëlqeu aq shumë sa edhe ëndërronte natën. Andryusha ëndërroi që ai shkoi të udhëtonte me biçikletën e tij. Ku shkoi Andryusha dhe çfarë pa atje, fëmijët duhet të dalin. Ky shembull në formën e fillimit të tregimit mund të plotësohet me shpjegime: “Diçka e jashtëzakonshme mund të ndodhë në ëndërr. Andryusha mund të shkonte në qytete të ndryshme dhe madje edhe vende, për të parë diçka interesante ose qesharake."

Në fillim, është më mirë të kufizoni përrallat në tregime për kafshët: "Çfarë ndodhi në pyll me një iriq", "Aventurat e një ujku", "Ujku dhe lepuri". Është më e lehtë për një fëmijë të krijojë një përrallë për kafshët, pasi vëzhgimi dhe dashuria për kafshët i japin atij mundësinë t'i imagjinojë ato mendërisht në kushte të ndryshme... Por nevojitet një nivel i caktuar njohurish për zakonet e kafshëve, pamjen e tyre. Prandaj, të mësuarit e aftësisë për të krijuar përralla për kafshët shoqërohet me shikimin e lodrave, pikturave, shikimin e shiritave të filmit.

Leximi dhe tregimi i fëmijëve për tregime të vogla, përralla ndihmon për të tërhequr vëmendjen e tyre në formën dhe strukturën e punës, për të theksuar fakt interesant zbuluar në të. Kjo ndikon pozitivisht në cilësinë e tregimeve dhe përrallave për fëmijë. Zhvillimi i krijimtarisë verbale të fëmijëve nën ndikimin e artit popullor rus ndodh në faza. Në fazën e parë, në veprimtarinë e të folurit të parashkollorëve, aktivizohet rezerva përrallat e famshme me synimin për të asimiluar përmbajtjen, imazhet dhe komplotet e tyre. Në fazën e dytë, nën drejtimin e edukatorit, kryhet analiza e skemës për ndërtimin e një tregimi përrallë, zhvillimin e komplotit (përsëritje, përbërje zinxhir, fillim dhe mbarim tradicional). Fëmijët inkurajohen t'i përdorin këto elemente në shkrimet e tyre. Mësuesi i kthehet teknikave bashkëkrijimi: zgjedh një temë, emërton personazhet - heronjtë e përrallës së ardhshme, këshillon planin, fillon përrallën, ndihmon me pyetje, nxit zhvillimin e komplotit. Në fazën e tretë, aktivizohet zhvillimi i pavarur i rrëfimit të përrallave: fëmijët ftohen të krijojnë një përrallë të bazuar në tema, komplot, personazhe të gatshme; zgjidhni në mënyrë të pavarur temën, komplotin e personazheve.

Të hartosh një tregim ose përrallë sipas planit të mësuesit kërkon më shumë pavarësi, pasi plani përshkruan vetëm sekuencën e tregimit dhe zhvillimi i përmbajtjes duhet të bëhet nga fëmijët në mënyrë të pavarur.

Ardhja me tregime për një temë të sugjeruar nga edukatori (pa plan) i jep një shtysë edhe më të madhe imagjinatës krijuese dhe pavarësisë së mendimit. Fëmija është autori, përmbajtjen dhe formën e zgjedh vetë.

Lloji më i vështirë i esesë për fëmijë është përshkrimi i natyrës. Sekuenca e mëposhtme e mësimdhënies së përshkrimit të natyrës konsiderohet efektive:

1. Pasurimi i ideve dhe përshtypjeve të fëmijëve për natyrën në procesin e vëzhgimit, duke mësuar aftësinë për të parë bukurinë e natyrës përreth.

2. Thellimi i përshtypjeve të fëmijëve për natyrën duke parë fotot artistike dhe duke krahasuar bukurinë e asaj që përshkruhet me realitetin e gjallë.

3. Mësimi i fëmijëve të përshkruajnë objektet e natyrës me anë të prezantimit.

4. Të mësuarit e aftësisë për të përshkruar natyrën, për të përgjithësuar njohuritë e tyre, përshtypjet e marra gjatë vëzhgimeve, shikimit të fotografive, dëgjimit të veprave artistike.

Ndihma për fëmijët ofrohet nga një edukator model.

Përshkrimet e miniaturës (O.S.Ushakova) janë interesante. Për shembull, pas një bisede të shkurtër rreth pranverës dhe ushtrimeve të fjalorit, fëmijët inkurajohen të flasin për natyrën në pranverë.

Shembuj ushtrimesh: “Si mund të thuash për pranverën, çfarë lloj pranvere? Çfarë është bari në pranverë? Çfarë lloj peme molle mund të ketë në pranverë?

Krijimtaria verbale e fëmijëve nuk kufizohet vetëm në tregime dhe përralla. Fëmijët gjithashtu kompozojnë poezi, gjëegjëza, fabula, duke numëruar vjersha. Rimat janë të njohura dhe të kudondodhura në bisedat e fëmijëve - vargje të shkurtra me rimë që fëmijët përdorin për të përcaktuar drejtuesit ose për të caktuar role.

Dëshira për rimë, përsëritja e fjalëve të rimuara - jo vetëm numërimi i vjershave, por edhe ngacmimet - shpesh i mahnit fëmijët dhe bëhet domosdoshmëri. Ata duan të rimojnë. Fëmijëve u kërkohet t'u japin fjalë për rimë, dhe ata vetë dalin me fjalë bashkëtingëllore. Mbi këtë bazë shfaqen poezi, shpesh imituese.

Krijimtaria verbale e fëmijëve herë shfaqet pas reflektimeve të gjata, herë spontanisht si pasojë e një lloj shpërthimi emocional.

Gjëegjëzat luajnë një rol të veçantë në zhvillimin mendor dhe të të folurit të fëmijëve. Njohja sistematike e fëmijëve me letrare dhe gjëegjëza popullore, analiza e ushtrimeve artistike të fjalorit krijojnë kushte që fëmijët të hartojnë në mënyrë të pavarur gjëegjëza.

Formimi i krijimtarisë verbale poetike është i mundur me interesin e mësuesve dhe të krijimit kushtet e nevojshme... Edhe E.I. Tikheeva shkroi se një fjalë e gjallë, përrallë figurative, një tregim, një poezi e lexuar në mënyrë shprehëse, kenge popullore duhet të mbretërojë në kopsht dhe të përgatisë fëmijën për perceptim të mëtejshëm artistik më të thellë.

Është e dobishme të mbani shënime për esetë e fëmijëve dhe të bëni libra shtëpi prej tyre, një album me tregime për fëmijë. Për të shkruar në një libër ose një album emër interesant, ftojini fëmijët t'i vizatojnë ilustrime secilit prej tyre për historinë e tyre. Për të lexuar tregimet e tyre me fëmijët, fëmijët i dëgjojnë me kënaqësi historitë e tyre shumë herë.

Të mësosh të tregosh ka ndikim në të gjitha anët zhvillimin e të folurit parashkollorët, mbi trajnimin e tyre të të folurit për edukimin e mëtejshëm në shkollë.

4. Bëni një përmbledhje të orëve për mësimdhënien krijueserrëfim

Përmbledhja e mësimit

(grupi përgatitor)

Tema. Hartimi i një tregimi krijues bazuar në pikturën "Ne po vizatojmë". Puna ekipore mbi natyrën e qetë "Lulet dhe frutat".

Detyrat edukative: Sigurimi i një perceptimi holistik të figurës. Zgjerimi, përsosja dhe aktivizimi i fjalorit (luledielli, aster, dardhë, mollë, lule, fruta, natyrë të qetë, kavalet, paleta, furça, bojëra; ekzaminoni, vizatoni; e kuqe, e verdhë, jeshile, e kuqe, e pjekur, lisi, panje, hiri malor). Mësoni të hartoni një plan tregimi dhe një histori krijuese rreth një fotografie. Mësoni të vizatoni nga jeta, përmirësoni aftësinë për të portretizuar objekte.

Detyrat zhvillimore: Zhvillimi i aftësive të komunikimit verbal, të folurit koherent, të menduarit, imagjinata krijuese, aftësi të shkëlqyera motorike, koordinim i të folurit me lëvizjen, vëmendje vizuale dhe perceptim. Formimi i interesit në aktiviteti vizual.

Detyrat edukative: Formimi i aftësive të bashkëpunimit, ndërveprimit, dëshirës për të vepruar në bashkëpunim.

Pajisjet. Pikturë nga OR Hoffman "Ne po pikturojmë", një kavalet, një fletë letre, një paletë, furça, një buqetë me lule në një vazo, fruta në një shportë, një tryezë e rrumbullakët, një mbulesë tavoline e bardhë, një enë, një tharëse flokësh, një magnetofon, një kasetë me një regjistrim të muzikës së qetë instrumentale.

Puna paraprake. Vizatimi i frutave dhe luleve, praktikimi i gjimnastikës së gishtërinjve "Vjeshtë".

Kursi i mësimit

1. Koha e organizimit... Krijimi i një pozitive sfond emocional perceptimi i figurës.

Mësuesi/ja informon fëmijët për fillimin e mësimit, i fton ata të shkojnë te karriget, duke qëndruar në një gjysmërreth para kavaletit.

Bëhuni rehat. Dëgjoni poezinë.

Unë kam pikturuar

Pemishtja e mollës.

Ka kaq të pjekura

Mollët janë të varura.

Aty bari zverdhet

Shelg buzë përroit

Ka një kabinë pranë gardhit,

A e dini se i kujt është?

Ka një të madhe

Mbrojtës.

Edhe pse ai është i tërhequr,

Por plotësisht i gjallë.

Nëse një djalë i zemëruar

Një kopsht do të ngjitet në timin,

Menjëherë qeni do të shohë

Të dridhura - dhe mbrapa.

Për kë bëhet fjalë kjo poezi? (Rreth vajzës që vizatoi figurën.) Çfarë vizatoi vajza në figurë? (Një pemishte me mollë, mollë të pjekura në pemishte, bar i verdhë, një shelg pranë përroit, një kabinë pranë gardhit dhe një qen.)

Me siguri, vajza doli shumë Foto e bukur... Sot do të vizatojmë edhe një pikturë, një natyrë të qetë; por fillimisht merrni parasysh pikturën "Ne po pikturojmë" 2. Ekzaminimi i pikturës dhe biseda për të. Një histori për fragmente individuale të figurës sipas planit të propozuar nga mësuesi. Zhvillimi i vëmendjes dhe perceptimit vizual, të folurit koherent.

Mësuesja e vendos figurën në kavalet, u jep fëmijëve një minutë për ta shqyrtuar lirisht dhe më pas e organizon bisedën sipas përmbajtjes së saj.

Kush është paraqitur në foto? (Artisti ka pikturuar fëmijët në foto.) Ku janë dhe çfarë po bëjnë? (Ata erdhën në studion e artit dhe pikturuan një natyrë të qetë.) Si do ta quanit këtë natyrë të qetë? ("Njerëz të qetë vjeshte." "Lule dhe fruta." "Dhurata vjeshte.")

Keni dalë me emra shumë të mirë. Le ta quajmë natyrën e qetë Lule dhe Fruta. Përshkruani lulet dhe frutat që vizatojnë fëmijët. Ku janë lulet, ku janë frutat? Cilat lule? Çfarë mund të thoni për buqetën? Çfarë fruti? Përpiquni të gjeni fjalë për një histori rreth luleve dhe frutave që i përgjigjen pyetjes se cila? (çfarë Çfarë?).

(- Ka një vazo me lule në një tryezë të rrumbullakët të mbuluar me një mbulesë tavoline të bardhë.

Këto janë luledielli të verdhë dhe dahlias të kuqe.

Buqeta është e harlisur, e ndritshme, festive.

Një dardhë e kuqe dhe tre mollë të kuqe të pjekura shtrihen pranë vazos.)

Te lumte! Ju i përshkruani shumë mirë lulet dhe frutat. Tani le të flasim për fëmijët. Në cilën pjesë të figurës është paraqitur secila prej tyre: majtas, djathtas, qendër? Si janë veshur? Në çfarë pozash janë? Cfare po bejne ata? Cilat janë fytyrat e tyre?

(- Në të majtë në stolin përballë kavaletit ulet një djalë me këmishë blu dhe pantallona të shkurtra kafe. Ai po përfundon punën dhe buzëqesh me mendime. Mendon se çfarë të shtojë tjetër.

Një djalë me një këmishë shumëngjyrësh qëndron pranë kavaletit të tij. Ai tashmë kishte mbaruar së pikturuari natyrën e qetë dhe doli për të parë punën e një shoku.

Në qendër, pranë dritares, një vajzë me një fustan të kuq dhe bluzë të bardhë ulet përballë një kavaleti. Ajo vizaton dhe buzëqesh. Ajo i pëlqen shumë të vizatojë.

Në të djathtë përballë kavaletit ulet një vajzë brenda këmishë me kuadrate dhe një sarafanë jeshile. Ajo ka një paletë në njërën dorë dhe një furçë në tjetrën. Ajo tashmë ka vizatuar lule në një vazo, dhe tani ajo do të nxjerrë fruta.)

Përshkruani studion e artit. A është e errët apo e lehtë? Çfarë shihni jashtë dritares? Çfarë shihni në mur?

(Studioja e artit është e madhe dhe e lehtë. Ka një dritare të madhe. Jashtë dritares shihet parku. Në mur ka vizatime për fëmijë.)

Shume mire. Ju jeni të mrekullueshëm në histori sot! Te lumte! Tani le të pushojmë pak.

3. Gjimnastikë gishtash"Vjeshte". Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, koordinimi i të folurit me lëvizjen. Zgjerimi, përsosja dhe aktivizimi i fjalorit (lisi, panje, hiri i malit).

Mësuesja i fton fëmijët të dalin në tapet dhe i fton ata të rreshtohen në një rreth.

Në parkun jashtë dritares, në foto tashmë ka filluar vjeshta. Le të imagjinojmë se po ecim në një park vjeshte.

Era fluturoi nëpër pyll,

Era numëroi gjethet:

Lëvizje të lëmuara valëzuese me pëllëmbët e kryqëzuara.

Këtu është lisi,

Këtu është pema e panjeve

Këtu është gdhendur një hi mali.

Këtu është një pemë thupër e artë,

Këtu është fleta e fundit nga Aspen

Fëmijët palosin një gisht në të dyja duart për secilin mbiemër.

Era hodhi në rrugë.

Hidhni me qetësi duart.

Tani imagjinoni se jeni kthyer në gjethe shumëngjyrëshe dhe era ju vërtitet dhe ju çon përgjatë shtegut të parkut.

Fëmijët rrotullohen në tapet, duke bërë valëzime të buta të duarve të tyre.

Ndalo. Shtrihu. Merr fryme thelle. Relaksohuni. Hidhni duart. Nxjerr. Shkoni në kavalet.

4. Vizatim kolektiv i natyrës së qetë “Lulet dhe frutat”. Mësoni të vizatoni nga jeta, përmirësoni aftësinë për të portretizuar objekte. Formimi i interesit për aktivitetin vizual Formimi i aftësive të bashkëpunimit, ndërveprimit, dëshirës për të vepruar në bashkëpunim.

Fëmijët shkojnë në kavaletin, në të cilin tashmë është fiksuar një fletë letre. Mësuesi vendos në tryezën pranë kavaletit një enë në të cilën përgatitet gjithçka e nevojshme për vizatim, një vazo me lule, një shportë frutash dhe një mbulesë tavoline të bardhë të palosur. Pranë kavaletit ka edhe një tavolinë të vogël të rrumbullakët.

Le të vizatojmë të gjithë së bashku të njëjtën natyrë të qetë siç vizatuan fëmijët në figurë. Unë kam përgatitur gjithçka që ju nevojitet për vizatim, por ju duhet të përgatitni atë që do të vizatoni. Ku filloni? (Është e nevojshme të vendosni tryezën në mënyrë që drita nga dritarja të mos bjerë.)

Fëmijët shtrojnë tryezën. Mësuesi kujdeset që fëmijët të veprojnë së bashku, i ndihmon ata me këshilla.

Lërini djemtë të shtrojnë tryezën. Çfarë do të bëni tani? (Të mbulojmë tryezën me një mbulesë tavoline.) Por këtë punë mund ta bëjnë vajzat.

Vajzat mbulojnë tryezën me një mbulesë tavoline.

Çfarë mendoni se duhet vendosur në qendër të tabelës? (Një vazo me lule.)

Njëri nga fëmijët e vendos vazon në qendër të tryezës.

Tani vendosni frutat në tryezë. Ku do ta vendosësh dardhën? Ku duhet t'i vendosni mollët? (Ne do të vendosim dardhën në të majtë dhe mollët në të djathtë.)

Fëmijët shtrojnë frutat në tryezë.

Gjithçka është gati. Te lumte! Ju e keni bërë këtë punë së bashku. Shpresoj se do të vizatoni po aq mirë. Ku propozoni të filloni? (Mund të filloni duke plotësuar sfondin.) Si dëshironi të jetë sfondi? (Mund ta bëni sfondin të verdhë të lehtë për ta bërë fotografinë të duket me diell.)

Dy fëmijë mbushin sfondin. Mësuesi e tha shpejt sfondin me tharëse flokësh.

Njëri nga fëmijët pikturon sipërfaqen e tavolinës, duke aplikuar gouache me goditje të gjera horizontale. Mësuesi përdor një tharëse flokësh për të tharë punën.

Çfarë do të pikturosh tani? (Do të vizatojmë një vazo.) Çfarë është ajo? Kushtojini vëmendje lartësisë së vazos, formës, ngjyrës së saj. (Ajo është e shkurtër, si top, blu.)

Njëri nga fëmijët po vizaton një vazo.

Tani për pjesën më interesante dhe më të vështirë të punës. Ne do të vizatojmë një buqetë. Ju thatë se është e harlisur, festive, e ndritshme. Ju lutemi vini re: buqeta përmban gjashtë luledielli të mëdhenj të verdhë dhe shtatë dahlia të vogla të kuqe, shumë gjethe jeshile. Cila është mesi i lulediellit? Çfarë petale? Si duken dahlias? (Lulet e diellit kanë një qendër kafe dhe petale të mëdha të verdha, ndërsa dahlias duken si topa të kuq me petale të dendura.)

Mësuesja i ndihmon fëmijët të përcaktojnë se kush do të vizatojë luledielli, kush do të nxjerrë dahlias dhe kush do të nxjerrë gjethe. Është e rëndësishme t'i ndihmoni fëmijët t'i rregullojnë në mënyrë korrekte lulet në vazo. Fëmijët po bëjnë punë.

Na mbetet të nxjerrim frytin. Na thuaj ku do të nxjerrësh një dardhë, çfarë dardhe; ku i vizatoni mollët, çfarë janë, sa janë. (Dardha është në të majtë. Është ovale, jeshile, me anë të kuqërremtë. Mollët janë në të djathtë. Janë të rrumbullakëta, të kuqe. Janë tre).

Fëmijët vizatojnë fruta. Mësuesi i ndihmon ata të bien dakord se kush do të pikturojë çfarë.

Pra, natyra e qetë "Lule dhe fruta" është gati. Më pëlqeu shumë që keni punuar së bashku. Ju dolët mirë dhe Foto e bukur... Ne do ta kornizojmë dhe do ta varim në dhomën e zhveshjes që ta shohin nënat dhe baballarët tuaj.

5. Pauzë muzikore. Relaksimi.

Mësuesja fton përsëri fëmijët në tapet dhe ndez regjistrimin e muzikës së qetë instrumentale.

Tani do të pushoni pak. Shtrihuni në qilim në mënyrë që të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin. Mbylli syte. Mundohuni të relaksoheni. Këmbët tuaja bëhen të lehta si një re. Trupi juaj bëhet i lehtë si një re. Duart e tua bëhen të lehta si një re. Koka juaj bëhet e lehtë dhe pa peshë. Imagjinoni që jeni kthyer në një re dhe po fluturoni nëpër qiell.

Tingujt e muzikës. Fëmijët pushojnë në tapet.

Hapi sytë ngadalë. Shtrihuni duke u shtrirë. Uluni ngadalë. Shtrihuni ndërsa jeni ulur. Ngrihuni ngadalë. Shtrihu. Merr fryme thelle. Hidhni duart. Nxjerr. Shkoni te karriget.

6. Hartimi i një plani tregimi për figurën. Zhvillimi i të folurit dialogues, të menduarit.

Fëmijët ulen në karriget përballë kavaletit, mbi të cilin qëndron sërish piktura.

Le të mendojmë së bashku se si do të hartojmë një histori nga një figurë dhe të hartojmë një skicë për tregimin. Unë propozoj ta fillojmë tregimin me mënyrën se si fëmijët u përgatitën për vizatim. Edukatorja Anna Sergeevna u tha atyre para fundjavës se të hënën do të pikturonin një natyrë të qetë "Lule dhe fruta" dhe u kërkoi atyre që do të shkonin në dacha të sillnin lule dhe fruta. Çfarë do të përshkruani më pas dhe me çfarë rendi?

(- Do t'ju tregojmë për studion e artit të fëmijëve, si u përgatitën për vizatim.

Më pas do të flasim për secilin nga fëmijët, si vishen, çfarë bëjnë, cilat janë fytyrat e tyre.)

Shume mire. Ju keni bërë një skicë për historinë dhe tani mund të mendoni se si do ta tregoni.

7. Pushoni për t'i përgatitur fëmijët për tregim.

8. Histori krijuese e figurës. Sigurimi i një perceptimi holistik të figurës. Mësoni të hartoni një histori krijuese. Zhvillimi i të folurit koherent.

Mësuesja thërret katër fëmijë dhe u kujton përvijimin e historisë.

Masha do të fillojë historinë, na kujton atë që Anna Sergeevna u tha fëmijëve që fëmijët kishin sjellë nga dacha. Serezha do të tregojë se si fëmijët u përgatitën për vizatim, çfarë lloj studio arti kanë. Antosha do të flasë për djemtë në foto, dhe Marina do të flasë për vajzat dhe do të përfundojë historinë. Mos harro, Marina, të tregosh për ngjyrat me të cilat është pikturuar fotografia, gjë që ndihmon për të përcjellë gjendjen shpirtërore të fëmijëve.

(- Para fundjavës, mësuesja Anna Sergeevna u tha fëmijëve: "Të hënën do të vizatojmë një jetë të qetë" Lule dhe fruta. "Unë u kërkoj atyre djemve që do të shkojnë në dacha të sjellin dahlias, mollë, dardha." kopshti i fëmijëve me lule e fruta. Masha solli luledielli, dhe Arina solli dahlias të kuqe. Seryozha solli mollë të bukura të kuqe dhe dardha të kuqe nga vila.

Anna Sergeevna falënderoi djemtë dhe i ftoi në studion e artit. Studio e artit ishte e madhe dhe e ndritshme. Vizatime të varura në mure. Parku ishte i dukshëm jashtë dritares. Djemtë vendosën një tryezë të rrumbullakët në mes të studios, e mbuluan me një mbulesë tavoline të bardhë. Vajzat vendosën një vazo me lule në tryezë dhe djemtë shtruan frutat. Fëmijët u ulën në kavaletin e tyre dhe filluan të vizatojnë.

Në të majtë, një djalë me një këmishë blu dhe pantallona të shkurtra kafe ulet në një stol përballë një kavaleti. Ai tashmë është duke përfunduar punën dhe buzëqesh me mall. Ai mendon se çfarë tjetër mund t'i shtohet vizatimit. Anna Sergeevna e ftoi atë të bënte një sfond të verdhë. Një djalë me një këmishë shumëngjyrësh qëndron pranë kavaletit të tij. Ai tashmë kishte mbaruar së pikturuari natyrën e qetë dhe doli për të parë punën e një shoku.

Në qendër, pranë dritares, një vajzë me një fustan të kuq dhe bluzë të bardhë ulet përballë një kavaleti. Ajo vizaton dhe buzëqesh. Ajo i pëlqen shumë të vizatojë. Në të djathtë përballë kavaletit është një vajzë me një këmishë me kuadrate dhe një sarafanë jeshile. Ajo ka një paletë në njërën dorë dhe një furçë në tjetrën. Ajo tashmë ka vizatuar lule në një vazo, dhe tani ajo do të nxjerrë fruta. Fëmijëve u pëlqen të pikturojnë. Ata pikturojnë me kënaqësi. Nuk është çudi që të gjithë buzëqeshin. Ata kanë fytyra të lumtura. Fotografia ishte pikturuar në ngjyrat e ngrohta... Ndihmon në përcjelljen e humorit të mirë të fëmijëve.)

Mirë! Më bëtë të lumtur sot. Si jeta e qetë ashtu edhe historia dolën të mrekullueshme! Pas një ore qetësie, ne do t'i rikthehemi shqyrtimit të kësaj fotografie dhe do t'i kërkoj njërit prej jush ta përsërisë historinë në tërësi.

9. Organizimi i përfundimit të orës së mësimit. Vlerësimi i punës së fëmijëve.

Mësuesja heq figurën nga kavaleti, i fton fëmijët të kujtojnë atë që bënë në mësim, gjë që ishte veçanërisht interesante për ta. Puna e secilit fëmijë duhet të vlerësohet. Kjo mund të bëhet nga një mësues. Ju mund t'i ftoni fëmijët të vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.Në këtë rast mësuesi duhet t'u tregojë fëmijëve se duhet të jenë objektivë dhe të drejtë.

konkluzioni

Krijimtaria verbale shprehet në forma të ndryshme ah tregime, përralla, vjersha, gjëegjëza, fabula, krijimi i fjalëve. Fëmijëve u kërkohet të jenë në gjendje të krijojnë një komplot, një rrjedhë të një ngjarjeje, një kulm dhe një përfundim. Atyre u kërkohet të jenë në gjendje të përzgjedhin fakte individuale, t'u shtojnë elemente fantazie dhe të hartojnë një histori krijuese.

Për të zotëruar me sukses kurrikulën e shkollës, një i diplomuar në kopshtin e fëmijëve duhet të jetë në gjendje të shprehë në mënyrë koherente mendimet e tij, të ndërtojë një dialog dhe të hartojë një histori të shkurtër për një temë specifike. Por për ta mësuar këtë, është e nevojshme të zhvillohen aspekte të tjera të të folurit: të zgjerohen fjalorin, edukojnë kulturën e shëndoshë të të folurit dhe formojnë strukturën gramatikore. E gjithë kjo është i ashtuquajturi “standard” që duhet të ketë një fëmijë kur të hyjë në shkollë.

Në praktikë arsimi parashkollor problemet e të folurit zgjidhen në klasa të organizuara posaçërisht për zhvillimin e të folurit, të cilat, si rregull, janë të një natyre komplekse. Mund të përdoret metodat e lojës mësimdhënien e tregimit nga një figurë. Me këtë qasje, rezultati është mjaft i garantuar: aftësia për të kompozuar një histori krijuese bazuar në një foto në sfondin e interesit të qëndrueshëm të fëmijës parashkollor për këtë lloj aktiviteti.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologjia për zhvillimin e të folurit dhe të mësuarit gjuha amtare parashkollorët - M. Arsimi, 1997.

2. Sokhin F.A. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë - M. Iluminizmi, 1979.

3. Korotkova E.P. Mësimi i fëmijëve të moshës parashkollore për të treguar tregim - M., Edukimi, 1982.

4. Lexues për teorinë dhe metodologjinë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë / Komp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashina - M: Akademia, 1999.

5. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologjia për zhvillimin e të folurit të fëmijëve mosha parashkollore-M: Vlados, 2004.

6.Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Mësimi i parashkollorëve për tregimin krijues nga një foto. - M., 2006.

7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologjitë për zhvillimin e të folurit koherent. - M .: Akademia, 2004 .-- 304s.

8. Tikheeva E.I. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve (mosha e hershme dhe parashkollore). - M .: Arsimi, 2003.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Mësimi i parashkollorëve për tregimin krijues. Pyetje për formimin e krijimtarisë verbale të fëmijëve. Kërkesat për mësimdhënien e tregimit krijues. Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit. Teknika për mësimin e tregimit krijues për parashkollorët.

abstrakt, shtuar 26.05.2009

Mësim mbi mësimdhënien e tregimit krijues me temën "Unë jam një magjistar". Rritni interesin për përralla. Zhvilloni aftësinë për të zhvilluar një histori. Mësimi për t'u mësuar fëmijëve tregimin krijues. Duke ardhur me vazhdimin dhe përfundimin e tregimit.

tutorial u shtua më 05/06/2007

Mësimi i fëmijëve të lexojnë nga kujtesa nga përvojat e tyre personale. Teknikat kryesore të mësimdhënies së tregimit për zhvillimin e të folurit. Tema të ofruara për parashkollorët e ndryshëm grupmoshat... Përshkrimi i trajnimit dhe analiza e efektivitetit të metodave të përdorura.

test, shtuar 16.03.2010

Përshkrimi i konceptit, veçorive dhe funksioneve të të folurit koherent. Formimi i të folurit monolog të fëmijëve me normale zhvillimi leksikor... Metodologjia eksperimentale për mësimdhënien e tregimit tek fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillimi i përgjithshëm të folurit.

tezë, shtuar 09/05/2010

Llojet, karakteristikat dhe metodat e mësimdhënies së tregimit në fëmijët e moshës parashkollore. Aspekte praktike të mësimit të fëmijëve rreth tregimit nga përvoja personale. Pasurimi i veprimtarisë së të folurit bazuar në histori për shëtitjet dhe ekskursionet.

punim afatshkurtër, shtuar 10.02.2016

Modelet, tiparet dhe kushtet pedagogjike për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë. Një teknikë eksperimentale për mësimin e tregimit si një metodë për të formuar një fjalim koherent monolog. Përmirësimi i cilësisë së punës së mësuesve.

punim termik shtuar 18.03.2011

Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët, aftësia për të shprehur në mënyrë koherente mendimet e tyre, për të ndërtuar një dialog dhe për të hartuar një histori të shkurtër për një temë specifike. Teknika metodologjike për mësimin e tregimit nga një figurë, struktura e mësimit, problemet e të nxënit, përzgjedhja e fotografive të komplotit.

test, shtuar 23.01.2010

Metoda e mnemonikës në zhvillimin e të folurit tek fëmijët më të vjetër parashkollorë. Karakteristikat e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Diagnostifikimi i nivelit të aftësive të të folurit tek fëmijët parashkollorë, studimi i formimit të aftësisë për të treguar duke përdorur modelimin.

tezë, shtuar 27.07.2015

Kërkesat themelore për fjalimin monolog. Klasifikimi i të folurit gojor. Zhvillimi i një fjalimi koherent monolog tek parashkollorët duke treguar fotografi, përdorimi i terapisë përrallë. Klasa për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

test, shtuar 20.02.2012

Bazat teorike dhe psikolinguistike të formimit të të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë. Karakteristikat e perceptimit të imazheve artistike nga parashkollorët. Ndërtimi i monologëve përshkrues dhe narrativë. Trajnim për tregim pikture.

Përmbledhje e një mësimi mbi mësimdhënien e tregimit krijues.

Tema është "Unë jam një magjistar".

Përmbajtja e softuerit:

Rritni interesin për përralla. Zhvilloni aftësinë për të zhvilluar një histori për një temë të propozuar, përdorni fjalë dhe shprehje figurative.

Materiali për mësimin."Pema magjike", degëve të së cilës janë bashkangjitur ilustrime për përralla; parcela, letër, shkop magjik, atribute përrallore (pelerinë e bukur, kurorë, kapelë); lodra - suvenire për çdo fëmijë.

Puna paraprake.

Leximi dhe dëgjimi i regjistrimeve të përrallave ("Moroz Ivanovich", "Hirushja", "Sivka-Burka", "Vasilisa e Bukura", etj.). Ekzaminimi i ilustrimeve, biseda mbi përmbajtjen e përrallave, përgatitja e ekspozitës së librave "Përralla", realizimi i kuizit "Vizitë në një përrallë", biseda "Sikur të isha magjistar".

Rrjedha e mësimit.

Mësuesi i fton fëmijët të afrohen " pemë magjike"," Rritur "në një grup, dhe merrni parasysh ilustrimet e përrallave të varura në degë.

Pyetje teksa shikoni: “Cilës përrallë i referohet ky ilustrim? Kush është autori i përrallës? Cili është emri i personazhit kryesor? A mund të quhet magji kjo përrallë? Kush bëri mrekulli në këtë përrallë?”

Mësuesi dëgjon përgjigjet e fëmijëve, vëren më interesantet. Sugjeron të mbani mend dhe emërtoni mrekulli nga përralla "Hirushja".

Pastaj ai pyet: “Djema, a besoni në mrekulli? Besoni apo jo, ata sollën një pako nga mbretëria magjike në grupin tonë.”

Mësuesi lexon në paketë adresat e marrësit ("Kopshti Ladushki. Fëmijët e grupit përgatitor për shkollë") dhe dërguesi ("Mbretëria Magjike").

Mësuesja së bashku me fëmijët hap parcelën në të cilën ndodhen shkop i bukur dhe një letër. Pyet: “Kush e mori me mend se çfarë ishte ky shkop i bukur? Kjo është e drejtë, magjike. Tani dëgjoni letrën që ju dërgoi zana: “Përshëndetje, vajza dhe djem të dashur! E di që ju pëlqejnë përrallat, mrekullitë e ndryshme, ndaj po ju dërgoj një shkop magjik si dhuratë. Ai që e merr në dorë do të thotë fjalë magjike dhe do të lëkundet tre herë, Bëhu magjistar."

Duke ndërprerë leximin, mësuesi u drejtohet fëmijëve: "Kush dëshiron të bëhet magjistar?" Ai i jep një shkop fëmijës që ka dalë vullnetar dhe i thotë: "Qëndroni pas pemës, thuani fjalët magjike që dini dhe tundni shkopin tuaj tre herë". Mësuesja fton fëmijët të mbyllin sytë dhe t'i hapin vetëm fjalën "tre". Në momentin që fëmija tund shkopin e tij për herë të fundit, mësuesi ia hedh mbi supe pelerina e bukur, dhe zbukuron kokën kurorë e bukur nëse është një vajzë, dhe një kapak nëse është një djalë. Fëmijët hapin sytë dhe fëmija magjistar del nga pas pemës. "Na thuaj, o më i nderuari," i kthen mësuesi, "nga cila mbretëri keni ardhur? Na tregoni për të."

Fëmija tregon, në rast vështirësie, mësuesi ndihmon me pyetjet kryesore. Pastaj ai falënderon magjistarin dhe i ofron t'ia çojë shkopin fëmijës tjetër.

Pasi dëgjoi dy ose tre përgjigje, mësuesi, me pëlqimin e fëmijëve, gjithashtu kthehet në një magjistar, i thotë nje perralle, u përgjigjet pyetjeve. Pas kësaj, shkopi magjik do të vizitojë dy ose tre fëmijë të tjerë.

Pastaj mësuesi vazhdon të lexojë letrën e zanave: "Shpresoj që, pasi të jeni shndërruar në magjistarë, do të tregoni në mënyrë shumë interesante për mbretërinë tuaj magjike, dhe veprat tuaja magjike do të jenë vetëm të mira". Pyet: “A mendoni se u justifikuan shpresat e zanave? Të gjitha tregimet ishin interesante, dhe veprat magjike ishin të mira? Cila histori ju pëlqeu më shumë? Pse?".

Duke përfunduar leximin e letrës: “Por, si çdo magjistare që respekton veten, kam përgatitur një surprizë tjetër për ju. Dëshironi të dini se cilën? Pastaj mbyllni sytë, thoni: "Ene-bene, Riki-fax!", përplasni duart tri herë dhe shkoni në dhomën e zhveshjes". Fëmijët dalin jashtë, mësuesi u pëshpërit që të shikojnë në kabinetet e tyre të veshjes. Fëmijët gjejnë lodra - suvenire, të cilat përgatiten paraprakisht nga të rriturit.

Përmbledhje e një mësimi për t'u mësuar fëmijëve të tregimit krijues.

Tema: “Dalja me vazhdimin dhe përfundimin e tregimit

"Si e humbi Misha dorashka."

Përmbajtja e softuerit:

Prezantoni fëmijët me tregimin "Si Misha e humbi dorën e tij", mësojini ata të dëgjojnë me kujdes, duke i kushtuar vëmendje të gjitha detajeve të tregimit. Jepni një karakterizim. Se ky është fillimi i një historie që do të duhet ta përfundojnë.
Për t'i mësuar fëmijët vazhdimisht, mund të gjeni një fjali dhe fundin e tregimit të nisur nga mësuesi. Mësojini fëmijëve ndërtimin kompozicional të tregimeve krijuese (përfundim), aftësinë për të përcjellë fundin e shpikur të tregimit në mënyrë emocionale, argëtuese.
Të kultivojë tek fëmijët një qëndrim dashamirës ndaj transmetuesit, të kultivojë një kulturë të sjelljes së dëgjuesit.
Detyrat e të folurit.

Fjalimi koherent: Të mësojë, kur harton një tregim, të zhvillojë komplotin e nisur nga mësuesi, pa përsëritur përmbajtjen e tregimeve të fëmijëve të tjerë.

Gramatika: Të intensifikohet përdorimi në të folur i fjalive të ndërlikuara me bashkime dhe fjalë bashkimi. Mësoni të ndryshoni fjalën dorashka për rastet.

Kultura e tingullit të të folurit: Ushtrim në aftësinë për të dalluar tingujt "w" dhe "z" për të përdorur intonacionin pyetës dhe tregimtar në të folur.

Përgatitja e mësuesit për mësimin: libër. JAM. Borodich "Metodologjia për zhvillimin e të folurit tek fëmijët"; libër E.P. Korotkov "Mësimi i tregimit për fëmijët parashkollorë"; A.K. Bondarenko "Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve".

Puna e mëparshme: lojëra me fjalë "Ejani me një përrallë", "Të shpikni tregime bazuar në një seri fotografish komplote".

Struktura e mësimit:

1 pjesë. Pjesa hyrëse.

1) Pritja metodike: Moment surprizë mbërritja e postierit me një letër nga Dunno.

2) Leximi i letrës së Dunno-s me një kërkesë për të përfunduar historinë e papërfunduar.

3) Përcaktimi i qëllimit të orës së mësimit, bazuar në puna e mëparshme me femije.

Pjesa 2. Pjesa kryesore.

Teknika metodologjike: Mësuesi/ja lexon fillimin e tregimit "Si e humbi Misha dorashka".

Ai humbi dorëzën e tij (ku, kur, pse?)

Ai gjeti një dorashka atje ... (ku).

Ai e gjeti dorashka atëherë (pse).

Misha gjeti një dorashka sepse.

Misha u ndje i lumtur për këtë.

Misha u ndje shumë i lumtur.

Është e nevojshme të monitorohet korrektësia semantike dhe gramatikore e fjalive. (Misha ka dorashka, por Vova nuk ka dorashka të tilla.) Dilni me një propozim që fjala dorashka të dëgjohet qartë (Më parë, Misha nuk kishte të bukura ... Misha nuk i humbi më miqtë e tij ... )

Pas rileximit të tregimit, mësuesi i fton fëmijët të mendojnë se çfarë ndodhi më pas dhe si përfundoi gjithçka. Përvijon fazat (themelet) e reja të tregimit:

Na tregoni se çfarë dite ishte kur Misha po shkonte për shëtitje. Mendoni se çfarë dorashka kishte Misha, çfarë ndodhi më pas. Si përfundoi gjithçka. Në tregim, mund të përdorni fjalitë që keni krijuar gjatë ushtrimit.

Fëmijët e thirrur (tre çifte) bien dakord se kush do ta fillojë historinë, çfarë do të duhet të ndryshojë në të. Mund të bëhen çifte dhe me kërkesë të fëmijëve, fëmija i thirrur zgjedh një palë për vete. Kur vlerësoni tregimet, kushtojini vëmendje mënyrës sesi fëmijët ranë dakord, u mendua një përfundim interesant. (Nëse një çift nuk ia doli në përfundimin e tregimit, ju mund të ftoni fëmijë të tjerë që ta nxjerrin atë). Në fund të mësimeve mësohet një përdredhës i gjuhës: “Pas përsëritjeve në grup dhe disa individuale, mësuesi fton njërin fëmijë të pyesë (intonacioni pyetës) dhe tjetri duhet të përgjigjet (intonacioni tregimtar).

Prezantoni fëmijët me sekuencën e fjalisë së tregimit:

Si e humbi Misha dorashka?

A e gjeti?

Kush e ndihmoi Mishën ta gjente?

Ftojeni një fëmijë të rishikojë pyetjet e planit.

Tregime për fëmijë (5-6 tregime).

Nëse e keni të vështirë të hartoni një fjali tregimi, përdorni teknikat e mëposhtme:

Kujtoni pyetjet e planit;

Pyetje nxitëse dhe udhëzuese;

Vlerësimi i tregimeve për fëmijë nga edukatorja;

Vlerësimi i tregimeve nga fëmijët;

Zgjedhja e historisë më të mirë dhe shkrimi i saj për dërgimin e këtij tregimi Dunno.

Pjesa 3. Pjesa e fundit (fundi i mësimit).

1) Vulosja e zarfit.

2) Thirrja e postierit për të marrë letrën.

3) Analiza e tregimeve për fëmijë.

Ardhja e postierit dhe largimi i letrës.

100 RUR bonus i porosisë së parë

Zgjidhni llojin e punës Puna e diplomuar Puna e kursit Abstrakt Teza e magjistraturës Raport mbi praktikën Raporti i artikullit Rishikimi i provimit Monografi Zgjidhja e problemit Plani i biznesit Përgjigjet e pyetjeve Punë krijuese Ese Vizatim Ese Përkthim Prezantime Shtypje Të tjera Rritja e veçantisë së tekstit Teza e doktoraturës Punë laboratori Ndihmë on-line

Zbuloni çmimin

Tregim krijues- Ky është një lloj veprimtarie krijuese artistike që kërkon furnizim me ide, njohuri dhe kulturë të mjaftueshme të të folurit. Karakteristika e tij është ndërtimi i imagjinatës mbi materialin, i cili kërkon një transformim krijues të përvojës së fituar.

Nën tregim krijues ne kuptojmë veprimtarinë e të folurit, rezultati i së cilës është një histori e shpikur nga fëmijët me imazhe, situata, veprime të reja të krijuara në mënyrë të pavarur, me një komplot të zhvilluar natyrshëm, një formë fjalori të ndërtuar logjikisht dhe të përcaktuar që korrespondon me përmbajtjen.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets e konsiderojnë imagjinatën krijuese si një proces kompleks mendor, të lidhur pazgjidhshmërisht me përvojën e jetës së një fëmije. Imagjinata krijuese në fëmijërinë parashkollore ka fleksibilitetin më të madh dhe më lehtësisht të pranueshëm ndaj ndikimeve pedagogjike.

Mundësia zhvillimi i veprimtarisë krijuese të të folurit ndodh në moshën më të vjetër parashkollore kur fëmijët kanë një rezervë mjaft të madhe njohurish për botën përreth tyre, e cila mund të bëhet përmbajtje e krijimtarisë verbale. Fëmijët zotërojnë forma komplekse të fjalës koherente, fjalorit. Ata kanë mundësi të veprojnë sipas planit. Imagjinata nga realiteti riprodhues, riprodhues mekanik, kthehet në krijues.

Kreativiteti verbal- lloji më i vështirë i veprimtarisë krijuese të një fëmije. Ekziston një element krijimtarie në çdo histori për fëmijë. Kjo është arsyeja pse termi "histori krijuese"- emri konvencional i tregimeve që fëmijët i krijojnë vetë.

Karakteristikat e tregimit krijues konsiston në faktin se fëmija duhet të shpikë në mënyrë të pavarur përmbajtjen (komplotin, personazhet imagjinarë), duke u mbështetur në temën dhe përvojën e tij të kaluar, dhe ta veshë atë në formën e një tregimi koherent. Kërkon gjithashtu aftësinë për të krijuar një komplot, rrjedhën e një ngjarjeje, një kulm dhe një përfundim. Një detyrë po aq e vështirë është të përcillni idenë tuaj në mënyrë të saktë, shprehëse dhe argëtuese. Tregimi krijues është deri diku i ngjashëm me krijimtarinë e vërtetë letrare. Fëmija kërkohet të jetë në gjendje të zgjedhë fakte individuale nga njohuritë e disponueshme, t'u shtojë atyre një element fantazie dhe të hartojë një histori krijuese.

O.S. Ushakova vëren se baza e krijimtarisë verbale është perceptimi i veprave të trillimit, artit popullor gojor, duke përfshirë format e vogla folklorike (fjalë të urta, thënie, gjëegjëza, njësi frazeologjike) në unitetin e përmbajtjes dhe formës artistike.

Krijimtaria verbale e fëmijëve shprehur v forma të ndryshme :

Në përbërjen e tregimeve, përrallave, përshkrimeve;

Në përbërjen e poezive, gjëegjëzave, fabulave;

Në krijimin e fjalëve (krijimi i fjalëve të reja - formime të reja).

Në formimin e krijimtarisë artistike të fëmijëve veçoi A. Vetlugina tre faza.

Në fazën e parë duke vazhduar akumulimi i përvojës... Roli i mësuesit është të organizojë vëzhgime të jetës që ndikojnë në krijimtarinë e fëmijëve. Fëmijës duhet t'i mësohet një vizion figurativ i mjedisit (perceptimi merr një ngjyrim estetik). Arti luan një rol të veçantë në pasurimin e perceptimit. Veprat e artit ndihmojnë fëmijën të ndiejë më fort bukurinë në jetë, kontribuojnë në shfaqjen e imazheve artistike në punën e tij.

Faza e dytë — procesi aktual i krijimtarisë së fëmijëve kur lind një ide, ka një kërkim për mjete artistike. Procesi i krijimtarisë së fëmijëve nuk është shumë i zhvilluar në kohë. Shfaqja e një ideje tek një fëmijë është e suksesshme nëse krijohet një qëndrim për një aktivitet të ri (arritim një histori). Prania e një ideje i inkurajon fëmijët të kërkojnë mjete për zbatimin e saj: kërkimin e një përbërjeje, nxjerrjen në pah të veprimeve të heronjve, zgjedhjen e fjalëve, epiteteve. Detyrat krijuese kanë një rëndësi të madhe këtu.

Në fazën e tretë duket Produkte të reja... Fëmija është i interesuar për cilësinë e tij, kërkon ta plotësojë atë, duke përjetuar kënaqësi estetike. Prandaj, është e nevojshme të analizohen rezultatet e krijimtarisë për të rriturit, interesi i tij. Për formimin e shijes artistike nevojitet edhe analiza.

Njohja e veçorive të formimit të krijimtarisë verbale të fëmijëve bën të mundur përcaktimin kushtet pedagogjike të nevojshme për t'u mësuar fëmijëve të tregimit krijues.

1. Një nga kushtet për suksesin e fëmijëve në veprimtarinë krijuese është pasurimi i vazhdueshëm i përvojës së fëmijëve me mbresa nga jeta... Kjo punë mund të jetë e një natyre të ndryshme në varësi të detyrës specifike: ekskursione, vëzhgim i punës së të rriturve, shikim i pikturave, albumeve, ilustrimeve në libra dhe revista, leximi i librave.

2. Të tjerët kusht i rëndësishëm mësimdhënia e suksesshme e tregimit krijues konsiderohet të jetë pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit.

3. Historia krijuese është një lloj aktiviteti produktiv, rezultati përfundimtar i saj duhet të jetë një histori koherente, logjikisht e qëndrueshme. Prandaj, një nga kushtet është aftësia e fëmijëve për të treguar në mënyrë koherente, për të zotëruar strukturën e një thënieje koherente, për të njohur përbërjen e rrëfimit dhe përshkrimit. Fëmijët i mësojnë këto aftësi në fazat e mëparshme të moshës, duke riprodhuar tekste letrare, duke kompozuar përshkrime të lodrave dhe figurave, duke shpikur histori bazuar në to.

4. Një kusht më shumë - kuptimi i saktë nga fëmijët e detyrës "të shpikë", d.m.th. për të krijuar diçka të re, për të treguar për diçka që në të vërtetë nuk ekzistonte, ose vetë fëmija nuk e pa atë, por e "shpiku" atë (edhe pse në përvojën e të tjerëve mund të kishte një fakt të ngjashëm).

Detyra të të folurit dhe edukative për t'u mësuar fëmijëve të tregimit krijues

Detyrat e të folurit:

1. Mësojini fëmijët të hartojnë në mënyrë të pavarur, me qëllim një histori, duke respektuar integritetin e saj kompozicional dhe ekspresivitetin artistik.

2. Zhvilloni produktivitetin krijues.

3. Mësoni të përmirësoheni variant i ri histori.

4. Të formojë një interes për tregimin krijues në aktivitetet e lojës.

5. Zhvilloni një gjykim vlerësues për cilësinë e rrëfimit të historive tuaja dhe shokëve tuaj.

Detyrat edukative:

Të nxisë një qëndrim pozitiv ndaj tregimeve të shokëve, aftësinë për t'i dëgjuar me vëmendje, duke i kushtuar vëmendje ndërtimit të kompozicionit, performancës së mjeteve shprehëse të gjuhës.

Kërkesat për tregimin e fëmijëve:

1. Duhet të jetë i pavarur, kjo do të thotë që tregimi është i përbërë pa pyetje kryesore, komploti i tregimit nuk është huazuar nga tregimi i mësuesit dhe shokëve.

2. Qëllimi - aftësia për t'i nënshtruar gjithçka përmbajtjes, idesë së përgjithshme, pa detajime dhe renditje të panevojshme.

3. Fillimi, zhvillimi i komplotit, kulmi, përfundimi, përshkrimi i aftë i skenës, natyra, portreti i heroit, disponimi i tij.

4. Treguesi i të folurit gojor të fëmijëve 5-6 vjeç është aftësia për të dalë me disa versione të tregimit të tyre ose në analogji me atë që lexojnë.

Në metodën e zhvillimit të të folurit, nuk ka një klasifikim të rreptë të tregimeve krijuese, por me kusht mund të dallohet llojet e mëposhtme:

Tregime realiste;

Përshkrimet e natyrës.

Filloni stërvitjen tregimi krijues është më i mirë me ardhjen e historive realiste("Si Misha e humbi dorën e tij", "Dhurata për mamin deri më 8 Mars").

Me e veshtira detyra është krijimi i teksteve përshkruese për natyrën, pasi është e vështirë për një fëmijë të shprehë qëndrimin e tij ndaj natyrës në një tekst koherent. Për të shprehur përvojat e tij në lidhje me natyrën, ai duhet të zotërojë një numër të madh konceptesh të përgjithësuara, në një masë më të madhe të jetë në gjendje të sintetizojë.

Llojet e aktiviteteve për t'u mësuar fëmijëve tregimin krijues

E.P. Korobkova veçon 7 lloje aktivitetesh:

1. Ardhja me vazhdimin dhe plotësimin e tregimit, të propozuar nga mësuesi/ja.

2. Hartimi i një tregimi ose përralle sipas planit të mësuesit, të hartuar nga fëmijët.

3. Hartimi i një tregimi ose përrallë për një temë të sugjeruar nga mësuesi, pa plan.

4. Ardhja me një tregim ose përrallë për një temë të zgjedhur në mënyrë të pavarur.

5. Tregime përshkruese për natyrën, për shembull, "My koha e preferuar të vitit ”,“ Në dimër dhe verë në pyll ”,“ Takimi pranveror ”.

6. Fëmijët shpikin histori të ngjashme me atë të lexuar në dy versione: zëvendësimi i heronjve, mbajtja e komplotit ose zëvendësimi i komplotit, zëvendësimi i heronjve.

7. Ardhja me fabula.

L. Voroshnina nxjerr në pah tre lloje aktivitetesh për fëmijët 6-7 vjeç:

1. Hartimi i tregimeve ose përrallave për një temë të propozuar nga mësuesi, dhe si një ndërlikim i këtij lloji - një zgjedhje e pavarur e temës.

2. Një ese e bazuar në një mostër letrare në 2 versione.

3. Hartimi i një tregimi bazuar në një pikturë peizazhi.

Teknikat e të mësuarit tregimi krijues varet nga aftësitë e fëmijëve, objektivat e të mësuarit dhe lloji i tregimit.

Në grupin e vjetër si fazë përgatitore, mund të përdorni teknikën më të thjeshtë për t'u treguar fëmijëve së bashku me mësuesin për çështjet. Propozohet një temë, bëhen pyetje për të cilat fëmijët, ndërsa parashtrohen, dalin me një përgjigje. Në fund, një histori përbëhet nga përgjigjet më të mira. Në thelb edukatorja “kompozon” me fëmijët.

Në grupin përgatitor për shkollë detyrat e mësimdhënies së tregimit krijues bëhen më të ndërlikuara (aftësia për të ndërtuar qartë një histori, për të përdorur mjete komunikimi, për të qenë i vetëdijshëm për organizimin strukturor të tekstit).

Përdoren lloj-lloj tregimesh krijuese, metoda të ndryshme mësimore me një ndërlikim gradual.

Veçoritë e përdorimit të teknikave të mësimdhënies në varësi të llojit të tregimit.

1. Më e lehtë konsiderohet të jetë duke ardhur me vazhdimin dhe përfundimin e tregimit... Mësuesi/ja jep një mostër që përmban komplotin dhe përcakton rrugën e zhvillimit të komplotit. Fillimi i tregimit duhet t'i interesojë fëmijët, t'i njohë me personazhin kryesor dhe personazhin e tij, me mjedisin në të cilin zhvillohet veprimi.

Shembull mësimi: Fëmijët shpikin fundin e tregimit "Si babi dhe Vanya shkuan në pyll".

Mësuesi u ofron fëmijëve fillimin e tregimit, i cili tregon se si djali Vanya shkoi në pyll me babanë e tij: "Babai premtoi ta çonte Vanya në pyll. Vanya e priste me padurim këtë ditë. Të Dielën, babi e zgjoi Vanya herët, dhe ata shkuan në pyll ... "Fëmijë, thjesht mendoni për atë që pa djali në pyll dhe përfundoni vetë historinë. Nuk ka nevojë të përsërisni historitë e shokëve tuaj. Le të vijë secili me mënyrën e vet.

Vova (6 y. 5 muaj). Më lejoni?

Edukatore. Fol.

Vova. Kur erdhën në pyll, djali pa një kthinë të madhe. Shumë u rrit në pastrim lule të bukura: kamomili, këmbanat, gjalpat dhe ku dielli shkëlqente më shumë, aty rriteshin luleshtrydhet. Djali mori një shportë plot me luleshtrydhe për nënën e tij dhe një buqetë të madhe me lule. Dhe pastaj ai dhe babai kapën fluturat. Fluturat ishin shumë të bukura: të kuqe, të verdha dhe me njolla të ndryshme. Pastaj shkuan në shtëpi.

Zina (6 v. 7 muaj). Në pyll, djali pa shumë pemë: një thupër, një pemë e Krishtlindjes, një aspen. Në pyll, dielli shkëlqente më pak, sepse kishte pemë të mëdha dhe nuk e linin diellin. Shumë kërpudha u rritën nën pemë: të bardha, boletus, boletus. Babi dhe djali mbushën shpejt një shportë me kërpudha. Babi i tha djalit të dëgjonte shushurimën e pemëve dhe zogjtë të këndojnë mirë. Vanya qëndronte dhe shikonte ndërsa zogjtë fluturonin nga pema në pemë dhe këndonin këngët e tyre. Vonë në mbrëmje, babi dhe djali u kthyen në shtëpi.

2. Pyetje mbështetëse, sipas L.A. Pen'evskaya, janë një nga metodat e udhëheqjes aktive në tregimin krijues, e cila e bën më të lehtë për fëmijën të zgjidhë një problem krijues, duke ndikuar në koherencën dhe ekspresivitetin e të folurit.

Një plan pyetjesh i ndihmon fëmijët të përqendrohen në qëndrueshmërinë dhe plotësinë e tregimit. Për planin, këshillohet përdorimi i 3 - 4 pyetjeve, një numër më i madh i tyre çon në detajimin e tepërt të veprimeve dhe përshkrimeve, të cilat mund të pengojnë pavarësinë e planit të fëmijës. Gjatë procesit të tregimit, pyetjet bëhen me shumë kujdes. Ju mund të pyesni se çfarë ndodhi me heroin për të cilin fëmija harroi të tregonte. Ju mund të sugjeroni një përshkrim të heroit, karakteristikat e tij ose si ta përfundoni historinë.

Shembull i mësimit: Fëmijët shpikin një histori me temën "Si e ndihmoi Seryozha Natasha". (Marrja e trajnimit: udhëzime në formën e pyetjeve.)

Edukatore. Fëmijë, tani secili prej jush do të dalë me një histori se si djali Seryozha ndihmoi Natasha, e cila u fut në telashe gjatë ecjes. Mendoni se kur ishte. Ku luajti Natasha? Çfarë i ndodhi asaj? Si e ndihmoi Seryozha në telashe?

Çfarë mund të ndodhë në një shëtitje? Ndoshta Natasha humbi dorëzën e saj, ose ajo ra në një borë, ose ajo fluturoi larg tullumbace, apo ndoshta ajo takoi një qen të madh të panjohur? Mund ta mendoni në mënyra të ndryshme.

10 persona u thirrën në mësim; secili dha një histori koherente, interesante, fëmijët nuk i përsëritën historitë e njëri-tjetrit.Këtu janë disa nga tregimet e fëmijëve.

Valeriku. Ishte verë. Natasha mori qenushin dhe shkoi për një shëtitje në oborr me të. Këlyshi po vraponte dhe goditi xhamin e thyer dhe preu putrën. Natasha shpërtheu në lot. Seryozha pyeti: "Pse po qan?" Natasha: "Kelyshi im preu putrën". Seryozha solli një fashë dhe lidhi putrën e qenushit.

Tanya. Ishte në dimër. Seryozha dhe Natasha morën një sajë me vete dhe filluan të hipnin poshtë kodrës. Ata vozitën dhe ranë. Seryozha u ngrit shpejt dhe Natasha lëndoi dorën e saj. Seryozha thotë: "Natasha, mos qaj! Dora nuk do të dhemb më”. Ai ngriti Natasha, shkundi borën nga palltoja e tij dhe ata filluan të bënin patina së bashku.

3. Mashtrim më kompleks — tregimtari sipas komplotit të propozuar nga mësuesi.

Për shembull, mësuesi kujton se 8 Marsi po vjen së shpejti. Të gjithë fëmijët do të urojnë nënat e tyre, do t'u japin dhurata. Pastaj ai thotë: "Sot do të mësojmë të krijojmë një histori se si Tanya dhe Seryozha përgatitën një dhuratë për nënën për këtë ditë. Le ta quajmë historinë: "Një dhuratë për mamin". Ne do të shkruajmë tregimet më të mira”.

Mësuesi vendosi një detyrë edukative për fëmijët, e motivoi atë, sugjeroi një temë, komplot, emëroi personazhet kryesore. Fëmijët duhet të krijojnë përmbajtje, ta rregullojnë atë me gojë në formën e një tregimi, t'i rregullojnë ngjarjet në një sekuencë të caktuar. Në fund të këtij aktiviteti, ju mund të vizatoni kartolina urimi për nënat.

4. Ardhja me një tregim për një temë të zgjedhur në mënyrë të pavarur — detyra më e vështirë. Përdorimi i kësaj teknike është i mundur nëse fëmijët kanë njohuri elementare për strukturën e rrëfimit dhe mjetet e komunikimit brenda tekstit, si dhe aftësinë për të titulluar historinë e tyre.

Mësuesi këshillon se për çfarë mund të mendoni për një histori (për një ngjarje interesante që ka ndodhur me një djalë ose një vajzë, për miqësinë e kafshëve, për një lepur dhe një ujk). Kërkon nga fëmija të gjejë një emër për historinë e ardhshme dhe të bëjë një plan ("Së pari, më trego si do të quhet historia jote dhe shkurtimisht për çfarë do të flasësh në fillim, çfarë në mes dhe çfarë në fund. se ju do të tregoni gjithçka").

5. Mësimi i aftësisë për të shpikur përralla fillon me hyrjen elementet e fantazisë në komplote realiste.

Për shembull, mësuesi jep fillimin e tregimit "Ëndrra e Andryushës": "Djali Andryusha u paraqit nga babai i tij me një biçikletë "Shqiponja". Fëmija e pëlqeu aq shumë sa edhe ëndërronte natën. Andryusha ëndërroi që ai shkoi të udhëtonte me biçikletën e tij. Ku shkoi Andryusha dhe çfarë pa atje, fëmijët duhet të dalin. Ky shembull në formën e fillimit të tregimit mund të plotësohet me shpjegime: “Diçka e jashtëzakonshme mund të ndodhë në ëndërr. Andryusha mund të shkonte në qytete dhe madje edhe vende të ndryshme, të shihte diçka interesante ose qesharake.

Përrallat në fillim më mirë të kufizohet tregime për kafshët: “Çfarë ndodhi në pyll me një iriq”, “Aventurat e një ujku”, “Ujku dhe lepuri”.

Është më e lehtë për një fëmijë të krijojë një përrallë për kafshët, pasi vëzhgimi dhe dashuria për kafshët i japin atij mundësinë t'i imagjinojë mendërisht ato në kushte të ndryshme. Por nevojitet një nivel i caktuar njohurish për zakonet e kafshëve, pamjen e tyre. Prandaj, të mësuarit e aftësisë për të krijuar përralla për kafshët shoqërohet me shikimin e lodrave, pikturave, shikimin e shiritave të filmit.

Leximi dhe tregimi i fëmijëve histori të vogla, përralla ndihmon për të tërhequr vëmendjen e tyre në formën dhe strukturën e veprës, për të theksuar një fakt interesant të zbuluar në të. Kjo ndikon pozitivisht në cilësinë e tregimeve dhe përrallave për fëmijë.

Zhvillimi i krijimtarisë verbale të fëmijëve nën ndikimin e gjuhës ruse përrallë popullore ndodh në faza.

Në fazën e parë në veprimtarinë e të folurit të parashkollorëve aktivizohet stoku i përrallave të famshme me synimin për të asimiluar përmbajtjen, imazhet dhe komplotet e tyre.

Në fazën e dytë nën drejtimin e një mësuesi analiza e skemës për ndërtimin e një përrallë, zhvillimi i komplotit(përsëritje, përbërje zinxhir, fillim dhe mbarim tradicional). Fëmijët inkurajohen t'i përdorin këto elemente në shkrimet e tyre.

I drejtohet edukatorja tek teknikat e bashkëkrijimit: zgjedh një temë, emërton personazhet - heronjtë e përrallës së ardhshme, këshillon planin, fillon përrallën, ndihmon me pyetje, nxit zhvillimin e komplotit.

Në fazën e tretë intensifikohet zhvillimi i pavarur i tregimit të përrallave: fëmijët ftohen të krijojnë një përrallë të bazuar në tema të gatshme, komplot, personazhe; zgjidhni në mënyrë të pavarur një temë, komplot, personazhe

Shembull mësimi: Ardhja, vazhdimi i një përrallë.

Përmbajtja e mësimit: zhvilloni imagjinatën e fëmijëve, mësojini ata të krijojnë një përrallë të vogël, të tregojnë në mënyrë koherente, të vazhdueshme.

Kursi i mësimit.

Edukatore. Fëmijë, sot do të dalim me një përrallë. Përralla quhet "Si i humbi ariu çizmet dhe si i gjeti ato". Unë dola me fillimin e përrallës, dhe ju fëmijë do të vini me një vazhdim. Dëgjoni fillimin e përrallës "Si i humbi ariu çizmet dhe si i gjeti".

Një ari me një këlysh ariu jetonte në pyll. Mishka ishte një shakaxhi shumë kurioz dhe i madh. Por ariu e donte gjithsesi. Ajo i dha atij çizme të kuqe. Ariu i pëlqenin shumë çizmet, ai vraponte me to gjithandej dhe nuk donte as t'i hiqte çizmet kur shkonte në shtrat.

Një herë ariu u largua dhe ariu donte të lahej në lumë. U larë, por i humbën çizmet.

Por si humbi dhe si i gjeti më vonë çizmet, ju fëmijë, mendoni vetë. Misha mund t'i hiqte dhe të harronte se ku i vendosi; dhe çizmet mund të merreshin me vete nga një harak. Ndoshta dikush e ndihmoi të kërkonte çizme.

Këtu janë disa nga opsionet për vazhdimin e përrallës shpikur nga fëmijët:

Alyosha. Ariu u ngjit në ujë me çizmet. Dhe çizmet notuan poshtë lumit. Ariu as që e vuri re, dhe kur doli, vuri re: nuk kishte çizme! Ai vendosi të gjente çizme. Dhe ai u hodh përsëri në lumë. Kërkova për një kohë të gjatë. Pastaj pashë diçka të kuqe në lumë. Ai notoi më afër dhe pa çizmet e tij. I mori, i veshi. Ai u gëzua shumë dhe shkoi në shtëpi.

Zhenya. Ariu shkoi të notonte. Ai hoqi çizmet dhe u ngjit në ujë. Kur ai ishte duke notuar, dhelpra u zvarrit, i kapi çizmet dhe u largua. Ariu doli dhe sheh: nuk ka çizme. Ai shkoi t'i kërkonte. Ai eci, eci, i lodhur dhe i kërkoi dhelprës të pushonte në strofkën e saj. Aty pa çizmet e tij. I hoqa dhe shkova në shtëpi.

Ekziston një pikë e komplotit logjikisht bindës në këto histori. Ajo që ka vlerë është se fëmijët nuk e përsëritën njëri-tjetrin, secili e solli fundin e përrallës në mënyrën e vet. Ky është rezultati i udhëzimeve të mësuesit, i cili nuk u kufizua në detyrën - të zbulonte se si këlyshi i ariut humbi dhe gjeti çizmet e tij, por gjithashtu sugjeroi disa opsione të mundshme.

6. Lloji më i vështirë i esesë për fëmijë eshte nje përshkrimi i natyrës... Konsiderohet efektive

Kjo është sekuenca e mësimit të përshkrimit të natyrës:

1. Pasurimi i ideve dhe përshtypjeve të fëmijëve për natyrën në procesin e vëzhgimit, duke mësuar aftësinë për të parë bukurinë e natyrës përreth.

2. Thellimi i përshtypjeve të fëmijëve për natyrën duke parë fotot artistike dhe duke krahasuar bukurinë e asaj që përshkruhet me realitetin e gjallë.

3. Mësimi i fëmijëve të përshkruajnë objektet e natyrës me anë të prezantimit.

Ndihma e fëmijëve për të ofruar mostër mësuesi.

Ja një shembull: “Më pëlqen shumë vjeshta. Më pëlqen të shikoj dhe të mbledh në buqeta gjethe të verdha panje dhe thupër, të kuqe - turshi, jeshile të lehta - shelg dhe plepi. Dhe kur fryn era, më pëlqen mënyra se si gjethet bien nga pemët, sillen në ajër dhe pastaj bien në heshtje në tokë. Dhe kur ecni në tokë, në një tapet të tillë të Gjethet e vjeshtës, ju mund ta dëgjoni atë duke fëshfëritur butësisht."

7. Krijimtaria verbale e fëmijëve nuk kufizohet vetëm në tregime dhe përralla. Fëmijët gjithashtu të shkruajë vjersha, gjëegjëza, fabula, duke numëruar vjersha. Rimat janë të njohura dhe të kudondodhura në mjedisin e fëmijëve - poezi të shkurtra me rimë që fëmijët përdorin për të përcaktuar drejtuesit ose për të caktuar role.

Përmbledhja e mësimit

(grupi përgatitor)

Tema. Hartimi i një tregimi krijues bazuar në pikturën "Ne po vizatojmë". Punë kolektive për natyrën e qetë "Lulet dhe frutat".

Detyrat zhvillimore: Zhvillimi i aftësive të komunikimit verbal, të folurit koherent, të menduarit, imagjinatës krijuese, aftësive të shkëlqyera motorike, koordinimi i të folurit me lëvizjen, vëmendje vizuale dhe perceptim. Formimi i interesit për artin.

Detyrat edukative: Formimi i aftësive të bashkëpunimit, ndërveprimit, dëshirës për të vepruar në bashkëpunim.

Puna paraprake. Vizatimi i frutave dhe luleve, praktikimi i gjimnastikës së gishtërinjve "Vjeshtë".

Kursi i mësimit

1. Momenti organizativ. Krijimi i një sfondi emocional pozitiv për perceptimin e figurës.

Mësuesi/ja informon fëmijët për fillimin e mësimit, i fton ata të shkojnë te karriget, duke qëndruar në një gjysmërreth para kavaletit.

Bëhuni rehat. Dëgjoni poezinë.

Unë kam pikturuar

Pemishtja e mollës.

Ka kaq të pjekura

Mollët janë të varura.

Aty bari zverdhet

Shelg buzë përroit

Ka një kabinë pranë gardhit,

A e dini se i kujt është?

Ka një të madhe

Mbrojtës.

Edhe pse ai është i tërhequr,

Por plotësisht i gjallë.

Nëse një djalë i zemëruar

Një kopsht do të ngjitet në timin,

Menjëherë qeni do të shohë

Të dridhura - dhe mbrapa.

Me siguri, vajza ka marrë një foto shumë të bukur. Sot do të vizatojmë edhe një pikturë, një natyrë të qetë; por fillimisht merrni parasysh pikturën "Ne po pikturojmë" 2. Ekzaminimi i pikturës dhe biseda për të. Një histori për fragmente individuale të figurës sipas planit të propozuar nga mësuesi. Zhvillimi i vëmendjes dhe perceptimit vizual, të folurit koherent.

Mësuesja e vendos figurën në kavalet, u jep fëmijëve një minutë për ta shqyrtuar lirisht dhe më pas e organizon bisedën sipas përmbajtjes së saj.

(- Ka një vazo me lule në një tryezë të rrumbullakët të mbuluar me një mbulesë tavoline të bardhë.
- Këto janë luledielli të verdhë dhe dahlias të kuqe.
- Buqeta është e harlisur, e ndritshme, festive.
- Pranë vazos janë një dardhë e kuqe dhe tre mollë të kuqe të pjekura.)

(- Në të majtë në stolin përballë kavaletit ulet një djalë me këmishë blu dhe pantallona të shkurtra kafe. Ai po përfundon punën dhe buzëqesh me mendime. Mendon se çfarë të shtojë tjetër.
“Një djalë me një këmishë shumëngjyrëshe qëndron pranë kavaletit të tij. Ai tashmë kishte mbaruar së pikturuari natyrën e qetë dhe doli për të parë punën e një shoku.
- Në qendër, pranë dritares, një vajzë me një fustan të kuq dhe bluzë të bardhë është ulur përballë një kavaleti. Ajo vizaton dhe buzëqesh. Ajo i pëlqen shumë të vizatojë.
- Në të djathtë përballë kavaletit ulet një vajzë me një këmishë me kuadrate dhe një fustan jeshil. Ajo ka një paletë në njërën dorë dhe një furçë në tjetrën. Ajo tashmë ka vizatuar lule në një vazo, dhe tani ajo do të nxjerrë fruta.)

Përshkruani studion e artit. A është e errët apo e lehtë? Çfarë shihni jashtë dritares? Çfarë shihni në mur?

(Studioja e artit është e madhe dhe e lehtë. Ka një dritare të madhe. Jashtë dritares shihet parku. Në mur ka vizatime për fëmijë.)

Shume mire. Ju jeni të mrekullueshëm në histori sot! Te lumte! Tani le të pushojmë pak.

3. Gjimnastikë gishtash “Vjeshtë”. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, koordinimi i të folurit me lëvizjen. Zgjerimi, përsosja dhe aktivizimi i fjalorit (lisi, panje, hiri i malit).

Mësuesja i fton fëmijët të dalin në tapet dhe i fton ata të rreshtohen në një rreth.

Në parkun jashtë dritares, në foto tashmë ka filluar vjeshta. Le të imagjinojmë se po ecim në një park vjeshte.

Era fluturoi nëpër pyll,

Era numëroi gjethet:

Lëvizje të lëmuara valëzuese me pëllëmbët e kryqëzuara.

Këtu është lisi,

Këtu është pema e panjeve

Këtu është gdhendur një hi mali.

Këtu është një pemë thupër e artë,

Këtu është fleta e fundit nga Aspen

Fëmijët palosin një gisht në të dyja duart për secilin mbiemër.

Era hodhi në rrugë.

Hidhni me qetësi duart.

Tani imagjinoni se jeni kthyer në gjethe shumëngjyrëshe dhe era ju vërtitet dhe ju çon përgjatë shtegut të parkut.

Fëmijët rrotullohen në tapet, duke bërë valëzime të buta të duarve të tyre.

- Ndalo. Shtrihu. Merr fryme thelle. Relaksohuni. Hidhni duart. Nxjerr. Shkoni në kavalet.
4. Vizatim kolektiv i natyrës së qetë “Lulet dhe frutat”. Mësoni të vizatoni nga jeta, përmirësoni aftësinë për të portretizuar objekte. Formimi i interesit për aktivitetin vizual Formimi i aftësive të bashkëpunimit, ndërveprimit, dëshirës për të vepruar në bashkëpunim.

Fëmijët shtrojnë tryezën. Mësuesi kujdeset që fëmijët të veprojnë së bashku, i ndihmon ata me këshilla.

Lërini djemtë të shtrojnë tryezën. Çfarë do të bëni tani? (Të mbulojmë tryezën me një mbulesë tavoline.) Por këtë punë mund ta bëjnë vajzat.

Vajzat mbulojnë tryezën me një mbulesë tavoline.

Çfarë mendoni se duhet vendosur në qendër të tabelës? (Një vazo me lule.)

Njëri nga fëmijët e vendos vazon në qendër të tryezës.

Tani vendosni frutat në tryezë. Ku do ta vendosësh dardhën? Ku duhet t'i vendosni mollët? (Ne do të vendosim dardhën në të majtë dhe mollët në të djathtë.)

Fëmijët shtrojnë frutat në tryezë.

Dy fëmijë mbushin sfondin. Mësuesi e tha shpejt sfondin me tharëse flokësh.

Njëri nga fëmijët pikturon sipërfaqen e tavolinës, duke aplikuar gouache me goditje të gjera horizontale. Mësuesi përdor një tharëse flokësh për të tharë punën.

Çfarë do të pikturosh tani? (Do të vizatojmë një vazo.) Çfarë është ajo? Kushtojini vëmendje lartësisë së vazos, formës, ngjyrës së saj. (Ajo është e shkurtër, si top, blu.)

Njëri nga fëmijët po vizaton një vazo.

Fëmijët vizatojnë fruta. Mësuesi i ndihmon ata të bien dakord se kush do të pikturojë çfarë.

Pra, natyra e qetë "Lule dhe fruta" është gati. Më pëlqeu shumë që keni punuar së bashku. Ju keni bërë një pikturë të madhe dhe të bukur. Ne do ta kornizojmë dhe do ta varim në dhomën e zhveshjes që ta shohin nënat dhe baballarët tuaj.

Synimi: Hartoni një histori duke përdorur lodra

Përmbajtja e softuerit:

Detyrat edukative

- Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të shpikin dhe të përcjellin episode imagjinare në tregim, në të cilat shfaqen tiparet pamjen dhe tiparet e karakterit të kafshëve

- Promovoni akumulimin e përshtypjeve vizuale tek fëmijët, aktivizoni me qëllim fjalorin e fëmijëve

- Mësojini fëmijët në mënyrë koherente, të vazhdueshme, shprehëse, të përdorin me shkathtësi të arriturat teknikat artistike

- Mësoni të vlerësoni historitë e shokëve, shikoni pozitive dhe anët negative përgjigjet e tyre

në zhvillim

— Zhvilloni imagjinatën, kreativitetin

arsimore

- Kultivoni interes për tregimin

Kursi i veprimtarive të drejtpërdrejta edukative:

Ka një ekran në tavolinë, pas ekranit janë lodra dhelpra, ketri dhe ariu. Fëmijët ulen në karrige.

Edukatorja: Fëmijë, doni të dini se kush është pas ekranit? Pastaj me mend gjëegjëzat!

Zonja e verdhë erdhi nga pylli, numëroi të gjitha pulat dhe mori me vete (dhelprën)
Kush e kalon natën në një zgavër, hibernon, mbledh kone, ruan për një vit (ketri)
Vetë Shaggy, këmbë krif, vrumbullon me zë të lartë, e do mjaltin (ariu)

Pas përgjigjeve të fëmijëve, lodrat shfaqen nga prapa ekranit.

edukator: Djema, a ju pëlqen të dëgjoni histori? Si quhen njerëzit që shkruajnë tregime? Dëshironi të bëheni shkrimtar dhe të shkruani librin tuaj? Sot ju vetë do të përpiqeni të krijoni një histori për këto kafshë lodra qesharake, për të cilat ju pyeta gjëegjëza! Por, para se të filloni të shkruani tregimin, duhet të përshkruani lodrat. (Bëhet përshkrimi i lodrave) Ariu: Çfarë ka ariu? Cili është trupi i arushit pelushi? A ka ariu bisht? Arushi pelushi ka sy, hundë, veshë në kokë. Çfarë ngjyre ka leshi i ariut? Tani le të shkruajmë një përshkrim të ketrit dhe dhelprës.

Djema, ju jeni të shkëlqyer, keni përpiluar një përshkrim të lodrave. Dëgjoni historinë time për një arush pelushi dhe një ketër: Në një dhomë të madhe, një arush pelushi ishte ulur në një qilim. Papritur, nga diku nga rafti, një ketër i shkathët, i shkathët dhe i gëzuar u hodh mbi tapet. Ajo përshëndeti arushin pelushi dhe u hodh në lëkundjen e kukullave. "Hipuni në lëkundje," i thirri ketri ariut, "ne do të lëkundemi së bashku. Burri i ashpër filloi të ngjitej në lëkundje, dy herë radhazi dhe u rrëzua, dhe ndërsa u ul, filloi të lëkundet lart e poshtë, lart e poshtë me gjithë fuqinë e tij. Për një kohë të gjatë ketri dhe ariu u tundën dhe qeshën me zë të lartë. Ata u argëtuan shumë së bashku.

Djema, tani do të hartoni histori për kafshët për librin tonë, unë do t'i shkruaj! Në fillim të tregimit, ju duhet të përshkruani kafshët qesharake, pastaj tregoni se çfarë interesante u ndodhi atyre dhe si përfundoi historia. Dhe fotografitë e ndihmës do t'ju ndihmojnë.

edukatori: Djema, çfarë mund të thoni për një këlysh ariu, një ketër, një kanterelle?

Fëmijët: Ariu ka lesh të ashpër, ai është i ngathët, i ngathët. Chanterelle është e kuqe, dinake, e shkathët. Ketri i kuq, i bukur, i shkathët.

Edukatori: Le ta përsërisim planin tonë së bashku. Tani, fëmijë, dilni me një histori qesharake për kafshët. Kush dëshiron të kompozojë një histori? (mësuesja shkruan historinë e fëmijës). Kush tjetër dëshiron të tregojë? Mbyllni të gjithë sytë; kushdo që ka një arush në prehër do të tregojë historinë.

Bravo djema, të gjithë u përpoqët shumë. Ata folën në mënyrë shprehëse, përdorën shumë fjalë në përshkrimin e kafshëve, tregimet ishin interesante. Historitë e kujt ju pëlqyen më shumë? Për kë kemi bërë histori, na tregoni me fjali të plotë?

Fëmijët: Ne krijuam histori për një ari dhe një ketër. Bëmë një histori për një ari dhe një dhelpër.

edukatorja: Dhe çfarë fjalë të tjera mund të quash një ari, një lepur, në mënyrë që këto fjalë të bëhen më të gjata dhe të tingëllojnë të ngjashme

Fëmijët: arush pelushi, arush pelushi, arush pelushi. Lepur, lepur, lepur

Edukatorja: Ashtu është, bravo. Dhe tani dhelpra dëshiron të luajë me ju. Dua të?

Mbahet një lojë në natyrë:

Lepurushë të shpërndarë nëpër lëndinën e pyllit

Këta janë lepurushët, lepurushat kërcejnë

Ata u ulën në një rreth, duke gërmuar një shtyllë kurrizore me putrat e tyre

Këta janë lepurushët, lepurushët që kërcejnë.

Këtu është një lepurushe që vrapon, një motër me flokë të kuqe, duke kërkuar se ku janë lepurushët, lepurushë që kërcejnë

Ka kaq shumë lepuj, unë mund të ha çdo!

Titulli: Përmbledhje e GCD për mësimin e tregimit krijues në grupin e moshuar "Aventurat qesharake të një ketri, një lepur dhe një dhelpre"

Pozicioni: edukator i kategorisë së parë të kualifikimit
Vendi i punës: MADOU kopshti i fëmijëve№ 157 "Siverko"
Vendndodhja: qyteti i Arkhangelsk

Lexoni gjithashtu

Çfarë duhet të vishni në një restorant: rregulla dhe këshilla për një zgjedhje të suksesshme të veshjes

Uthull molle dhe paste sode buke

Semafori nga modulet e origami