zhvillimin metodik

Shënim shpjegues
Shëndeti psikologjik i fëmijëve dhe adoleshentëve po bëhet një temë gjithnjë e më e rëndësishme sot. Ndryshimet që ndodhin në shoqërinë tonë kanë evidentuar veçanërisht problemin e ndihmës së fëmijëve dhe adoleshentëve me sjellje devijuese dhe zhvillimin e një sistemi efektiv masash për parandalimin dhe rehabilitimin e këtij grupi të rinjsh. Kërkimi i efektivitetit të masave parandaluese përfshin përcaktimin e thelbit të konceptit të "sjelljes devijuese", llojeve të tij, faktorëve që ndikojnë në akumulimin e potencialit devijues të studentëve, arsyet e sjelljes devijuese tek fëmijët dhe adoleshentët, si dhe roli i institucionet arsimore në zgjidhjen e problemeve të parandalimit të devijimeve të sjelljes. Është e zakonshme të quhet sjellje devijuese (devijante) që nuk korrespondon me normat e vendosura në një shoqëri të caktuar. Sjellja devijuese (sjellja devijuese) mund të shfaqet tek fëmijët në të ndryshme periudhat e moshës por më së shpeshti shfaqet gjatë adoleshencës (11-16 vjeç). Kjo periudhë karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë psikofiziologjik dhe ristrukturimi i veprimtarisë shoqërore të fëmijës. Ndryshimet e fuqishme që ndodhin në të gjitha fushat e jetës së fëmijës e bëjnë këtë moshë "kalimtare" nga fëmijëria në moshën madhore. Adoleshenca është e pasur me përvoja dramatike, vështirësi dhe kriza. Gjatë kësaj periudhe, formohen, formohen forma të qëndrueshme të sjelljes, tipare të karakterit, mënyra të reagimit emocional, kjo është koha për arritje, një rritje e shpejtë e njohurive dhe aftësive, formimi i "Unë", përvetësimi i një pozicioni të ri shoqëror. . Në të njëjtën kohë, kjo është mosha e humbjes së qëndrimit të fëmijëve, shfaqja e ndjenjave të ankthit dhe shqetësimit psikologjik. E gjithë kjo siguron një terren pjellor për zhvillimin e devijimeve të një natyre të ndryshme. Ky program është përpiluar duke marrë parasysh karakteristikat moshore të zhvillimit të nxënësve, nivelin e njohurive, aftësive të tyre dhe përbëhet nga 3 blloqe: - punë me adoleshentët e prirur ndaj sjelljeve devijuese - punë me stafin mësimdhënës të shkollës (arsimimi në fusha e sjelljes devijuese) - punë me prindërit (formimi i kompetencës prindërore në edukimin e fëmijëve të prirur për sjellje devijuese) 1 bllok i programit përbëhet nga 10 mësime, kohëzgjatja e mësimeve është nga 45 në 60 minuta. Grupi i synuar - nxënësit 13-15 vjeç (klasat 9). Klasat kontribuojnë në asimilimin e normave të sjelljes, zhvillimin e aftësive të komunikimit. Njohuritë e marra në procesin e përvetësimit të materialit duhet t'i bindin fëmijët se vetëm ata vetë, mendimet e tyre, ndjenjat dhe
veprimet, aftësia për të vlerësuar të tjerët, për të kuptuar dhe shprehur veten përmes komunikimit janë rruga drejt suksesit në jetë, drejt aftësisë për të fituar zemrat e njerëzve. Qëllimi i programit: parandalimi i sjelljeve devijuese (negativizëm, agresion, ankth). Objektivat e programit: - Të përmirësojë vetëvlerësimin e nxënësve. - Ju mësoni të jeni të vetëdijshëm për gjendjen tuaj emocionale dhe të shprehni në mënyrë adekuate emocionet tuaja. - Të zhvillojë aftësinë për ndjeshmëri, për të kuptuar përvojat e një personi tjetër. - Zgjeroni të kuptuarit për veten dhe të tjerët. Metodat e punës: Klasa me elemente trajnimi. bashkëbisedim. Lojëra me role. Diagnostifikimi. Rezultatet e pritshme: 1. Formimi i kompetencës personale dhe sociale të adoleshentëve, korrigjimi i manifestimeve të tyre negative të sjelljes nëpërmjet zhvillimit të "I - konceptit" të tyre pozitiv, ndjenjës së vetëvlerësimit. 2. Aftësia e zhvilluar për të menduar në mënyrë kritike, aftësia për të vendosur qëllime të rëndësishme shoqërore dhe për të marrë vendime të përgjegjshme. 3. Mësimi i aftësisë për të kontrolluar emocionet, për të përballuar stresin, ankthin, për të shmangur konfliktet. 4. Aftësi të formuara në mënyra jo agresive për t'iu përgjigjur kritikave, vetëmbrojtjes, rezistencës nga njerëzit e tjerë, aftësisë për t'i rezistuar zakoneve të këqija, për të zgjidhur problemet me mjete shoqërore pozitive. 5. Konceptet e sigurimeve shoqërore të formuara tek studentët: njohja e të drejtave dhe detyrimeve të tyre; barazinë psikologjike dhe sociale të nxënësve.
Programi për adoleshencë

Numri i mësimit,

titullin

Qëllimi (detyrat)

Kursi i mësimit
Mesimi 1
"Njohuri"
Vendosja e kontaktit emocional. Ndërtimi i marrëdhënieve. 1. Njohje. 2. Marrja në pyetje. Vlerësoni njohuritë tuaja për veten tuaj. 3. Diskutimi dhe miratimi i rregullave të grupit. 4. Reflektimi. (shih shtojcën) Mësimi 2
“Të drejtat e mia dhe

të drejtat e të tjerëve

të njerëzve"
Kuptoni të drejtat e një individi si bazë për ndërveprim adekuat me të tjerët. Objektivat - të merret parasysh koncepti i të drejtave personale të njeriut; - të gjejë raportin ndërmjet vetëbesimit dhe sjelljes njerëzore; - të formojë qëndrimin e nxënësve për respektimin e të drejtave të tyre dhe të të drejtave të njerëzve të tjerë. 1. Pjesa hyrëse. 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi "Skulpturë". 3. Përfundim. Sesioni 3
“Unë jam në sytë e mi

dhe në sytë e të tjerëve

të njerëzve"
Për të promovuar vetë-analizën e adoleshentëve, për të zhvilluar vetë-zbulimin, vetënjohjen, aftësinë për të analizuar dhe përcaktuar karakteristikat psikologjike - të veta dhe të atyre që e rrethojnë. Detyrat: - Vendosja e kontaktit të ngushtë ndërpersonal ndërmjet pjesëmarrësve në mësimin 1. Pjesa hyrëse. Ushtrimi "Çfarë është në emrin tim për ju?" 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi "Kush jam unë?" 3. Reflektimi.
- marrjen e reagimeve - për të zhvilluar aftësitë e analizimit të karakterit të një personi tjetër. - ndërgjegjësimi për cilësitë dhe preferencat e tyre - zhvillojnë aftësi për të analizuar cilësitë personale të të tjerëve përmes veprimeve dhe zakoneve të tyre. Sesioni 4
"Emocionet e mia"
Të zbulojë dhe të japë njohuri për natyrën e emocioneve; Bazat e ndjesive emocionale. Mësoni të shprehni emocionet në mënyra të pranueshme nga shoqëria. 1. Pjesa hyrëse. 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi "Emocionet në shprehjet e fytyrës". 3. Lojë “Guess the emocion”. 4. Lojë “Imagjinoni emocionin” 5. Reflektim. Sesioni 5
"Mua dhe e imja

dëshirat"
Të japë njohuri për bazat teorike të motiveve dhe nevojave, të rrisë nivelin e vetëvlerësimit të nxënësve. 1. Pjesa hyrëse. 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi "Ajo që dua të jem". 3. Ushtrimi “Kolazh” 4. Reflektim. Sesioni 6
"Unë dhe imja

shëndet"
Të japë njohuri për ndryshimin midis shëndetit fizik dhe mendor, të mësojë metodat e daljes nga një situatë stresuese, të formojë aftësitë e sjelljes së sigurt në kohë stresi. 1. Pjesa hyrëse. 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi relaksues “Livadh-pyll-lum-livadh” 3. Reflektim. Sesioni 7
"Une jam ne

konflikti

situata"
T'u japë nxënësve njohuri për sjelljen në konflikt 1. Pjesa hyrëse. Ushtrimi "Takim në një urë të ngushtë". 2. Pjesa kryesore. 3. Test. “Vlerësimi i vet
situata, mësoni t'u përgjigjeni në mënyrë adekuate komenteve. sjellja në një situatë konflikti". 4. Ushtrimi. Vetë-reflektim "Mundësitë e mia". 5. Reflektimi. Sesioni 8
"Bota përreth

une"
Për të ndihmuar pjesëmarrësit të shohin, ndjejnë, perceptojnë në mënyrë adekuate njerëzit e tjerë, të zhvillojnë ndjeshmëri ndaj mjeteve joverbale të komunikimit. 1. Pjesa hyrëse. Ushtrimi "Numërimi". 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi "Transferimi i ndjenjave me prekje". 3. Reflektimi. (shih shtojcën) Mësimi 9
"Fito

dragoi juaj"
Zhvillimi i aftësisë për të nxjerrë në pah cilësitë negative që ka dikush që pengon ndërveprimin konstruktiv me njerëzit e tjerë; gjetja e mënyrave për t'i korrigjuar ato. 1. Pjesa hyrëse. Ushtrimi "Pushtoni dragoin tuaj". 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi “... por ti je” 3. Reflektim. (shih shtojcën) Mësimi 10
"Finale"
Përmbledhja e rezultateve të punës në grup. 1. Pjesa hyrëse. 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi "Unë e vjetër, unë e re". 3. Ushtrimi “Universi im” 4. Reflektim. Blloku 2 i programit parandalues ​​synon punën me stafin mësimdhënës të shkollës.
Mësim-seminar për mësuesit

"Sjellja devijuese e adoleshentëve: arsyet, mënyrat për të kapërcyer"
Objektivat: 1. Të kuptojë pozicionin e tyre në trajtimin e adoleshentëve të prirur ndaj sjelljeve devijuese; 2. Të mësojë të vërë në dukje karakteristikat psikologjike të sjelljes devijuese të adoleshentëve, t'i kuptojë, pranojë ato dhe të marrë parasysh këto veçori gjatë bashkëveprimit me nxënësit; 3. Mësoni të ofroni mbështetje për adoleshentët e prirur ndaj sjelljeve devijuese; 4. Për të përmirësuar aftësitë parandaluese të mësuesve që punojnë me adoleshentët e prirur për sjellje devijuese. Objektivat: 1) Jepni një koncept se kush janë fëmijët devijues, identifikoni fushat problematike; 2) Diskutoni metodat e disponueshme dhe efektive të punës me adoleshentë të tillë; 3) Krijoni një algoritëm veprimesh kur ndërveproni me adoleshentët e prirur për sjellje devijuese. Rezultati i pritshëm: mësimdhënia e mësuesve për aftësitë e ndërveprimit efektiv me adoleshentët e prirur për sjellje devijuese.
Program trajnimi me stafin pedagogjik

Numri i mësimit, titulli

Qëllimi, struktura
Pjesa hyrëse 1 Ushtrim
"pershendetje"
Njohje me stafin pedagogjik, një histori e shkurtër për veten tuaj. (shih shtojcën) 2.Ushtrim
“Vallja e individit

pjesë të trupit "(3 min)
Ndërgjegjësimi dhe lirimi i kapëseve të muskujve; zgjerimi i repertorit shprehës. “Hidhni jashtë” energjinë negative në mënyrë të sigurt dhe shndërrojeni në energji pozitive. (shih shtojcën) Pjesa kryesore 3 Ushtrim
“Për mua, devijant

sjellja është..."
Zbuloni njohuritë për këtë çështje. Jepni një referencë të shpejtë. Arsimi. (shih shtojcën) 4.Ushtrim
"Fletë e pastër".
Për të kuptuar se çfarë ndjen një adoleshent kur ai nuk dëgjohet, vlerësohet ose kuptohet ... Bëni përfundimet e duhura. (shih shtojcën) 5 Ushtrim
"Iriqi i frikësuar"
Kuptoni ndjenjat e një adoleshenti në një situatë të vështirë. Analiza e përvojave, emocioneve të tyre.
(shih shtojcën) 6.Ushtrim.
“Kam lexuar ndjenjat

partner”.
Një objektiv i ngjashëm. (shih shtojcën) 7 Ushtrim
"Ti tani..."
Vëzhgoni manifestimet e jashtme gjendje emocionale të njerëzve; mësoni të dëgjoni ndjenjat tuaja të brendshme. (shih shtojcën) Ushtrimi 8
"Pasqyrë".
Vendosja e kontaktit psiko-emocional me një partner. (shih shtojcën) 9.Ushtrim
“Më e vështira ime

fëmijë".
zhvillimi i një qëndrimi emocionalisht pozitiv ndaj fëmijëve midis edukatorëve, shkëmbimi i përvojës midis tyre në temën e komunikimit me një fëmijë të vështirë. (shih shtojcën) 10 Ushtrim
“Gjithsesi ke mbaruar,

sepse…"
Mbështet trajnimin e aftësive. (shih shtojcën) 11 Ushtrim
"Le të pikturojmë zemrën"
Shprehjet e emocioneve të tyre, gjendja e tyre shpirtërore. (shih shtojcën) Pjesa përfundimtare 12 Ushtrim
"Duke përmbledhur"
Feedback, shkëmbim përshtypjesh. (shih shtojcën) Blloku 3 i punës parandaluese synon edukimin dhe punën me prindërit e adoleshentëve të prirur ndaj sjelljeve devijuese.

Programi i mësimit prindër.

Golat

Detyrat

Përmbajtja, temat
Krijimi i kushteve psikologjike për tejkalimin e kufizimeve prindërore dhe përvetësimi nga prindërit e një përvoje të re të bashkëveprimit me fëmijët e tyre përmes trajnimit praktik të aftësive komunikuese - rimendimi i rolit dhe pozicionit të prindit; - mirëkuptimi i ndërsjellë dhe respektimi i ndërsjellë për të drejtat dhe nevojat e njëri-tjetrit (prindërve dhe fëmijëve); - reduktimin e ankthit dhe fitimin e vetëbesimit; - formimi i gatishmërisë për të diskutuar me fëmijët të gjitha situatat e diskutueshme dhe konfliktuale në familje; - zhvillimi i një stili efektiv të ndërveprimit me fëmijët. 1. Adoleshent. - Karakteristikat e moshës së adoleshentëve, - neoplazitë adoleshencës, - Komunikimi intime-personal si lloj aktiviteti drejtues 2. Agresiviteti si tipar personaliteti. - agresiviteti dhe agresiviteti - llojet dhe format e agresionit - shkaqet e agresionit tek fëmijët dhe adoleshentët. - karakteristikat e gjinisë dhe moshës së manifestimit të agresionit. 3. Agresiviteti i adoleshentëve. - veçoritë e shfaqjes së agresivitetit tek adoleshentët - faktorët që kontribuojnë në rritjen e agresivitetit tek adoleshentët - mënyrat dhe metodat e ndërveprimit me adoleshentët agresivë që shfaqin lloje të ndryshme agresioni 4. Konfliktet. (Fëmijët ftohen në mësim) - përcaktimi i mënyrave për zgjidhjen e situatave konfliktuale, - njohja me gjashtë hapat e një metode të favorshme për zgjidhjen e konfliktit (sipas T. Gordon). (shih Shtojcën) Informimi për karakteristikat individuale psikologjike të personalitetit agresiv Njohja dhe identifikimi i gjendjeve të tyre emocionale negative që lindin gjatë seminarit 1. Sjellja devijuese. Llojet e devijimit. Arsyet e sjelljes devijuese tek adoleshentët. Seminari 2. Shkelja e marrëdhënieve ndërpersonale si faktor në formim
adoleshentët e devijuar dhe mësimi i mënyrave efektive për të ndërvepruar me ta. komunikimi me adoleshentët e prirur për sjellje devijuese; - mësimin e mënyrave "të padrejtuara" të reagimit ndaj emocioneve negative dhe metodave të rregullimit të ekuilibrit mendor; - heqja e kapëseve dhe kufizimeve personale; - zotërimi i metodës së kontaktit me fëmijë të tillë dhe zhvillimi i një stili efektiv ndërveprimi.) Sjellja devijuese e fëmijëve dhe adoleshentëve. Seminari 3. Agresiviteti i fëmijëve dhe adoleshentëve. Karakteristikat dhe llojet e fëmijëve agresivë, mënyrat e ndërtimit të marrëdhënieve me ta. Seminari 4. Konfliktet. - fazat e zhvillimit të konfliktit - përcaktimi i mënyrave për zgjidhjen e situatave konfliktuale, - njohja me gjashtë hapat e një metode të favorshme për zgjidhjen e konfliktit (sipas T. Gordon).

Programi i korrigjimit të sjelljes devijuese për adoleshentët

me e larta kategoria e kualifikimit

MBOU "Gjimnazi Nr. 7" Hapat "

Elena Vladimirovna Shukshina

Verkhniy Ufaley

viti 2012

Shënim shpjegues

1. Mjetet diagnostike për studimin e gjendjes socio-psikologjike të personalitetit të një adoleshenti me forma të sjelljes devijuese

2. Drejtimet kryesore të programit për korrigjimin e sjelljeve devijuese tek adoleshentët

Bibliografi

Shënim shpjegues

Situata e tensionuar, e paqëndrueshme sociale, ekonomike, ekologjike, ideologjike që është krijuar sot në shoqërinë tonë çon në rritjen e devijimeve të ndryshme në zhvillimin personal dhe sjelljen e njerëzve. Midis tyre shqetësues janë jo vetëm tjetërsimi progresiv, ankthi i shtuar, zbrazëtia shpirtërore e fëmijëve, por edhe cinizmi, mizoria dhe agresiviteti i tyre. Ky proces manifestohet më akute në kthesën e kalimit të fëmijës nga fëmijëria në moshën madhore- në adoleshencë, që është si letër lakmusi, tregon të gjitha veset e shoqërisë. Për më tepër, problemi i devijimit të adoleshentëve, i cili prek shoqërinë në tërësi, shkakton një shqetësim të thellë për mësuesit, prindërit dhe një interes të mprehtë shkencor dhe praktik të studiuesve.

Sipas kërkimin shkencor adoleshenca është një nga periudhat më të vështira në ontogjenezën njerëzore. Gjatë kësaj periudhe, jo vetëm që ndodh një ristrukturim rrënjësor i strukturave psikologjike të formuara më parë, por lindin formacione të reja, vendosen themelet e sjelljes së vetëdijshme, fokus i përgjithshëm në formimin e ideve morale dhe të qëndrimeve shoqërore.

Periudha adoleshente e ontogjenezës është një tranzicion akut nga fëmijëria në moshën madhore, ku prirjet kontradiktore të zhvillimit janë të ndërthurura qartë.

Nga njëra anë, adoleshenca karakterizohet nga një masë faktorët pozitivë- Pavarësia e fëmijës rritet, marrëdhëniet e tij me fëmijët dhe të rriturit e tjerë bëhen shumë më të larmishme dhe kuptimplote, sfera e tij e veprimtarisë po zgjerohet ndjeshëm dhe ndryshon cilësisht, zhvillohet një qëndrim i përgjegjshëm ndaj vetes, prindërve dhe njerëzve të tjerë.

Nga ana tjetër, manifestimet negative të adoleshentit, disharmonia në strukturën e personalitetit, shkurtimi i sistemit të krijuar më parë të interesave, natyra rrjedhëse e sjelljes në raport me të rriturit janë tregues për këtë fazë të vështirë.

E gjithë kjo po ndodh në sfondin e ndryshimeve në sferën emocionale-vullnetare. Adoleshenti shfaq një dëshirë të shprehur emocionalisht për të kuptuar realitetin përreth, dëshirën për të komunikuar me bashkëmoshatarët, nevojën për miqësi të bazuar në interesa te perbashketa dhe hobi, si dhe aftësitë e vetëkontrollit, vetëkontrollit nga mendimet dhe veprimet e tyre formohen, zhvillohen këmbëngulja, këmbëngulja, qëndrueshmëria, durimi, qëndrueshmëria dhe cilësi të tjera vullnetare. Por në të njëjtën kohë, nuk duhet harruar se një adoleshent është një person që është në një fazë të veçantë në formimin e veçorive dhe cilësive më të rëndësishme të tij. Personaliteti nuk është ende mjaftueshëm i zhvilluar për t'u konsideruar si i rritur, dhe në të njëjtën kohë, është aq i zhvilluar sa është në gjendje të hyjë me vetëdije në marrëdhënie me të tjerët dhe të ndjekë në veprimet dhe veprimet e tij kërkesat e normave dhe rregullave shoqërore.

Duhet pasur parasysh se adoleshenca është para së gjithash një dëshirë për sukses. Prandaj, keqkuptimi i të tjerëve, mosnjohja perceptohet si dështim personal, i cili çon në shfaqjen e formave të sjelljes devijuese. Arsyet pse format e sjelljes devijuese fillojnë të përparojnë tek adoleshentët mund të ilustrohen me ndihmën e të ashtuquajturës shkallë të shkeljes së normave shoqërore (Fig. 1). Shkallët tregojnë hapa që çojnë në devijime gjithnjë e më shumë, megjithatë, figura tregon se në çdo hap dikush "bie" - pjesërisht për shkak të pjekurisë morale të personalitetit, por, si rregull, kjo shoqërohet me aktivitete socio-psikologjike. për punën me sjelljen devijuese të adoleshentëve.

Përdorimi i drogës

Lufton

dehje

Mungesa e mungesës

Vjedhja

Qejf

Huliganizëm

Pirja e duhanit

shaka

Figura 1 - Shkallët e shkeljeve të normave shoqërore

Rregulli i përgjithshëm i përgjithshëm është se sa më shpejt që të rriturit rreth adoleshentëve të ndërhyjnë dhe të ndërmarrin veprime, aq më pak adoleshentë do të ngrihen në nivelin tjetër. Prandaj, teknologjitë ekzistuese për të punuar me adoleshentët e devijuar në Rusi dhe jashtë saj, ato kanë për qëllim vendosjen e sjelljes devijuese nën kontrollin socio-psikologjik, i cili përfshin: së pari, zëvendësimin, zhvendosjen e formave më të rrezikshme të sjelljes devijuese me vepra të dobishme shoqërore ose neutrale; së dyti, drejtimi i veprimtarisë shoqërore të adoleshentit në një kanal të miratuar publikisht ose neutral; së treti, krijimi i shërbimeve speciale për asistencë sociale dhe psikologjike për adoleshentët me forma devijuese të sjelljes.

Programi i paraqitur është krijuar për adoleshentët 14 - 17 vjeç dhe përbëhet nga dy pjesë. Pjesa e parë e programit përmban mjete diagnostikuese për studimin e gjendjes socio-psikologjike të personalitetit të një adoleshenti me forma të sjelljes devijuese. Pjesa e dytë e programit përbëhet nga forma dhe metoda që synojnë korrigjimin e sjelljes devijuese të adoleshentëve. Kjo pjesë e programit përbëhet nga tre blloqe. Secili prej blloqeve korrespondon me një detyrë specifike dhe përbëhet nga udhëzime.

Qëllimi i programit: optimizimi i procesit të korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët.

Objektivat e programit:

1. Korrigjimi i sferës emocionale-vullnetare të adoleshentëve me sjellje devijuese.

2. Optimizimi i marrëdhënieve prind-fëmijë.

3. Përfshirja e adoleshentëve me forma të sjelljes devijuese në sistemin e veprimtarive të njohura dhe të miratuara nga shoqëria.

Mbështetja ligjore e programit përfshin: Ligjin "Për arsimin", Kushtetutën e Federatës Ruse, Konventën për të Drejtat e Fëmijës, Kodin e Familjes së Federatës Ruse, Kodin Penal të Federatës Ruse, dekrete dhe urdhra. të Presidentit të Federatës Ruse, aktet ligjore rregullatore të Rajonit Chelyabinsk, aktet rregullatore ligjore të vetëqeverisjes së qytetit të V. Ufaleya, Karta MBOU "Gjimnazi Nr. 7" Hapat ".

Zbatimi i këtij programi është i mundur me ndërveprimin e një psikologu me një mësues social, me administratën, mësuesit dhe punonjësit mjekësorë të këtij institucioni arsimor; narkolog, gjinekolog adoleshent, punonjës të inspektoratit për çështje të të miturve dhe me punonjës të Qendrës për mbrojtje sociale të popullsisë.

1. Mjetet diagnostike

mbi studimin e gjendjes socio-psikologjike të personalitetit të një adoleshenti

me forma të sjelljes devijuese

Qëllimi i diagnostikimit kompleks është të studiojë gjendjen sociale dhe psikologjike të personalitetit të një adoleshenti me forma të sjelljes devijuese. Një ekzaminim psikologjik gjithëpërfshirës i adoleshentëve u krye duke përdorur metodat psikologjike të paraqitura në Tabelën 1.

Tabela 1 - Mjetet diagnostike

P / p Nr.

Emri i metodës

Qëllimi i teknikës

Mbështetja metodologjike

Metoda e Phillips për të diagnostikuar nivelin e ankthit në shkollë

Studimi i nivelit dhe natyrës së ankthit tek adoleshentët me sjellje devijuese të lidhura me forma të ndryshme përfshirja e saj në jetë

Rogov, E.I. Manual i një psikologu praktik [Teksti]: teksti mësimor: Në 2 kn. / E.I. Rogov - M .: VLADOS-PRESS, 2002 - libri 1: Sistemi i punës së një psikologu me fëmijë të moshave të ndryshme. - 384 f.: i sëmurë. (F. 133).

Metoda e matjeve sociometrike (Sociometria)

Zbulimi i "pozicioneve sociometrike" në lidhje me autoritetin në klasë sipas parimeve të "simpatisë-antipatisë", ku "udhëheqësi" dhe "i refuzuari" gjenden në polet ekstreme.

Teste psikologjike [Tekst] / Ed. A.A. Karelina: Në 2 vëllime - M .: Humanit. Qendra Botuese VLADOS, 2002. - v. 2. - 248 f.: ill. (C.3)

Teknika Bass-Darki

Identifikoni format e sjelljes agresive tipike për adoleshentët devijues

Semenyuk, L.M. Veçoritë psikologjike Sjellja agresive e adoleshentëve dhe kushtet për korrigjimin e saj [Tekst]: tekst shkollor / LM Semenyuk. - Ed. 2 - M .: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës: Flint, 2003. - 96 f. (F. 26)

Metodologjia "Varësia

të rrezikosh"

Merrni informacion në lidhje me prirjen e adoleshentit për të rrezikuar sjelljen devijuese

Semenyuk, L.M. Karakteristikat psikologjike të sjelljes agresive tek adoleshentët dhe kushtet për korrigjimin e saj [Tekst]: tekst shkollor / LM Semenyuk. - Ed. 2 - M .: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës: Flint, 2003. - 96 f. (F. 34)

Metodologjia për përcaktimin e theksimeve të karaktereve

K. Leonhard

Përcaktoni psikotipin e personalitetit të një adoleshenti me sjellje devijuese

Raigorodsky, D. Ya. Psikodiagnostika praktike. Teknika dhe tekste [Teksti]: tekst shkollor / D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Shtëpia Botuese "BAHRAKH", 1998. - 672 f. (F. 274)

Metodologjia "Stilet edukimi familjar»

Konsideroni se çfarë stili marrëdhëniesh mbizotëron në familjen e adoleshentëve të kësaj kategorie

Klyueva, N.V. Psikologu dhe familja: diagnostifikimi, konsultimi, trajnimi [Tekst] ./ N. V. Klyueva. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2001.-160 .: ill.

(fq. 149)

1. Metodologjia "Niveli i ankthit" duke përdorur testin e ankthit shkollor të Phillips. Kjo teknikë ju lejon të studioni nivelin dhe natyrën e ankthit nga tetë faktorë.

Ankthi i përgjithshëm në shkollë.

Përjetimi i stresit social.

Zhgënjimi nga nevoja për sukses.

Frika nga vetë-shprehja.

Frika nga një situatë testimi njohurish.

Frika për të mos i përmbushur pritshmëritë e të tjerëve.

Rezistencë e ulët fiziologjike ndaj stresit.

Probleme dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit.

2. Teknika e matjeve sociometrike... Kjo teknikë u aplikua për të diagnostikuar marrëdhëniet ndërpersonale dhe ndërgrupore me qëllim ndryshimin, përmirësimin dhe përmirësimin. Me ndihmën e sociometrisë, është e mundur të studiohet teknologjia e sjelljes sociale të adoleshentëve me forma të sjelljes devijuese në kushtet e veprimtarisë grupore; mund të gjykohet përputhshmëria socio-psikologjike e adoleshentëve me forma të sjelljes devijuese me shokët e klasës.

Për kërkimin sociometrik, është e rëndësishme që çdo strukturë e natyrës informale, gjithmonë në një mënyrë ose në një tjetër, të projektohet në strukturën formale, domethënë në sistemin e marrëdhënieve, dhe në këtë mënyrë të ndikojë në kohezionin e klasës, produktivitetin e saj. Metoda sociometrike ju lejon të shprehni marrëdhëniet brenda grupit në formën e vlerave numerike dhe grafikëve, dhe kështu, të merrni informacion të vlefshëm për gjendjen e grupit.

3. Teknika Bass-Darki ju lejon të përcaktoni format e sjelljes agresive tek adoleshentët me forma të sjelljes devijuese:

agresioni fizik(sulm);

agresion indirekt (shpërthime të tërbimit nën ndikimin e alkoolit);

acarim (në eksitimin më të vogël të nervozizmit, ashpërsisë, vrazhdësisë);

negativizëm (rritje nga rezistenca pasive në luftë aktive);

pakënaqësi (urrejtje ndaj të tjerëve);

dyshimi (mosbesimi dhe kujdesi);

agresioni verbal (grindje, të bërtitura, ulërima, kërcënime, sharje);

pendim dhe faj (shpreh shkallën e bindjes se është njeri i keq).

Duke aplikuar këtë teknikë, vizualisht mund të sigurohet që agresioni i adoleshentëve të ketë karakteristika të ndryshme cilësore dhe sasiore. Në të njëjtën kohë, kjo teknikë lejon marrjen e të dhënave për gatishmërinë e adoleshentëve për të vepruar në një drejtim të caktuar.

Për më tepër, rezultatet e aplikimit të kësaj teknike na lejojnë të nxjerrim disa përfundime në lidhje me përmbajtjen e sferës motivuese tek adoleshentët me forma të sjelljes devijuese, pasi zgjedhja e mënyrave të sjelljes nga format e reagimit të zakonshme për subjektin është. të lidhura me motive në fakt që veprojnë shqis-formues.

4. Testi “Rreziku i oreksit”. Për të marrë të dhëna të besueshme mbi agresivitetin dhe agresivitetin në procesin e punës, është e nevojshme të aplikohet një test i veçantë i prirjes ndaj rrezikut, i ndërtuar nga K. Levitin në formën e një pyetësori personaliteti. Ky test përmban informacione të caktuara për prirjen e adoleshentëve për të marrë rreziqe.

Avantazhi këtë testështë thjeshtësia e tij, aftësia për të kryer pa forma. Kjo teknikë është një modifikim i pyetësorit të përhapur për studimin e vendimeve të rrezikshme dhe bazohet në llojin e testeve projektive: një adoleshenti i ofrohet një sërë situatash hipotetike të jetës në të cilat ai duhet të identifikohet me një nga personazhet dhe të marrë një vendim për rrezikshmërinë. (ose, anasjelltas, sjellje e kujdesshme).

5. Metodologjia e përcaktimit të theksimeve të personazhit të K. Leonhard ju lejon të identifikoni dhe karakterizoni shenjat mbizotëruese të theksimit tek adoleshentët me forma të sjelljes devijuese, dhe gjithashtu bën të mundur përcaktimin e një nga psikotipet e personalitetit të adoleshentit:

hipertimat;

i mbërthyer, i ngurtë;

emocionues, lakueshëm;

pedant;

shqetësuese;

ciklotimic;

demonstrative;

i pabalancuar, ngacmues;

distimik;

i lartësuar

6. Metodologjia"Stilet e edukimit familjar" ju lejon të studioni se çfarë stili marrëdhëniesh mbizotëron në një familje ku ka adoleshentë me forma të sjelljes devijuese.

Përdorimi i metodave të ndryshme për të studiuar format e sjelljes devijuese tek adoleshentët bën të mundur marrjen e informacionit të gjerë dhe të larmishëm për problemin në studim. Në të njëjtën kohë, teknikat e sipërpërmendura zbulojnë vetëm praninë e komponentëve devijues, duke bërë të mundur diagnostikimin e formave të tendencës devijuese. Por interpretimi i të dhënave të marra kërkon si analiza teorike shtesë, ashtu edhe krijimin e situatave të veçanta eksperimentale për të zbuluar kushtet dhe mundësitë për korrigjimin e devijimit të adoleshentëve.

2. Drejtimet kryesore të programit

"Korrigjimi i sjelljes devijuese tek adoleshentët"

Blloku i parë

"Korrigjimi i sferës emocionale-vullnetare të një adoleshenti me forma të sjelljes devijuese"

1. Forma e punës: Terapia përrallore

uljen e nivelit të ankthit dhe agresivitetit tek adoleshentët;

zhvillimi i aftësisë për të kapërcyer vështirësitë dhe frikën tek adoleshentët;

identifikimi dhe mbështetje Kreativiteti adoleshentët;

formimi i aftësive të shprehjes konstruktive të emocioneve tek adoleshentët;

zhvillimi i aftësive për rregullimin emocional dhe komunikimin natyror të adoleshentëve;

formimi i aftësive për tejkalimin e situatave konfliktuale.

Metodat e punës: Udhëtim në vendin e “Përrallave”.

Mbështetje metodologjike: Konoshenko, O. L. Psikolog në shtëpi. Terapia e përrallave [Tekst] / OL Konoshenko, M .: EKSMO, 2002. - 72 f.; Sokolov, D. Përralla dhe terapi përrallore [Tekst] / D. Sokolova, M., 1997. - 120 f.; suplementi i përditshëm i gazetës “1 Shtatori” “Psikologu i shkollës” numri special, tetor 2001

2. Forma e punës: Muzikoterapi

ndërtimi i aftësive vetë-rregullimi psikologjik për të parandaluar dhe kapërcyer stresin emocional tek adoleshentët;

promovon zhvillimin e imagjinatës për të lehtësuar stresin psiko-emocional;

zhvillon aktivitetin e vëmendjes për koordinimin e analizatorëve dëgjimorë dhe motorikë.

Metodat e punës: Aplikacion vepra muzikore me elemente të terapisë ART.

Pjesë klasike në një aranzhim modern

Kjo teknikë është krijuar për aktivitete të përbashkëta psikolog me edukatorë socialë dhe mësues muzike.

Mbështetja metodologjike: Chistyakova, MI Psikogjimnistikë [Tekst] / MI Chistyakova. - M., 1990. - 128 f.,; Karelin, A. A. Psiko-gjimnastikë [Tekst] / A. A. Karelin - M, 1994. - 146 f.

3. Forma e punës: Teknika kërcimi-lëvizje dhe e orientuar nga trupi

zhvillimi i personalitetit, fleksibiliteti dhe butësia e trupit për të lehtësuar kapëset e muskujve;

stimulimi i shprehjes motorike dhe emocionale,

ndërtimi i aftësive të kohezionit dhe besimit tek adoleshentët;

promovon çlirimin e agresionit dhe frikës;

heqja e stresit psiko-emocional.

Mënyra e punës: Lëvizja dhe kërcimi (shoqëruar me muzikë klasike).

"Krijoni kërcimin tuaj."

"Jepni lëvizjen."

Body Jazz.

Ecja dhe disponimi.

"Vallëzimi i pasqyrës".

Kjo teknikë është krijuar për punën e përbashkët të një psikologu me një mësues social, mësues të ritmit dhe muzikës, mësuesit të klasës dhe prindërve.

Mbështetje metodologjike: Kryazheva, N. L. Zhvillimi i botës emocionale të fëmijëve [Tekst] / N. L. Kryazheva. - M., 1996 .-- 134 f.; Chistyakova, MI Psiko-gjimnastikë [Tekst] / MI Chistyakova. - M., 1990 .-- 128 f.

4. Forma e punës: terapi ART.

promovon "depërtimin" në botën e brendshme të një adoleshenti;

lejon adoleshentin të shprehë lirshëm mendimet dhe ndjenjat e tij;

kontribuon në formimin e aftësive të vetëdijes dhe të kuptuarit të "Unë" tuaj;

zhvillon aftësinë për të menduar të thellë imagjinativ, vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë;

zhvillimi i të menduarit krijues të një adoleshenti.

Metodat e punës: Përdoret plastelinë, letër me ngjyrë, karton, ngjitës, gërshërë, material natyral.

Kjo teknikë është krijuar për punën e përbashkët të një psikologu me një mësues social, prindërit dhe mësuesin e klasës.

Mbështetje metodologjike:"Punojnë me fëmijë problematik”(Qasje e integruar psikologjike), materiale seminarike, moderatore: Mary Alward, Patricia Baker.

5. Forma e punës: Kompleksi i lojës.

promovon ndërgjegjësimin për mënyrat e sjelljes në situata stresuese;

krijon kushte që adoleshentët të fitojnë aftësitë e një reagimi adekuat emocional duke zotëruar metodat e vetëkontrollit dhe vetërregullimit;

lejon adoleshentin të pranojë zgjidhje e saktë në situata konflikti;

promovon zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Metodat e punës: Përdoren ushtrime të lojës.

"Kërkimi për gjëra të zakonshme" (ushtrim lojë).

“Të shprehësh mendimet me fjalë të tjera” (luaj ushtrim).

"Situata" (ushtrim loje).

"Mësoni të kontrolloni veten" (lojë me role)

Kjo teknikë është krijuar për punën e përbashkët të një psikologu me një mësues social dhe prindër.

Mbështetje metodologjike: Samoukina, N. V. Lojërat e luajtura ... [Tekst] / N. V. Samoukina. - Dubna, 1996. - 160 f.; suplement javor i gazetes "1 shtator" "Psikologe shkolle" nr.42 date 17.10.2002.

Blloku i dytë

"Optimizimi i marrëdhënieve prind-fëmijë"

1. Forma e punës: Këshillim individual i prindërve.

krijimi i besimit midis psikologut dhe prindërve (prindit). Specialisti dëgjon me vëmendje prindin, duke shfaqur interes, ndjeshmëri dhe gjithashtu shpreh mbështetje në një formë të kuptueshme për prindin;

hulumtimi dhe përcaktimi i problemit. Prindi përshkruan situatën, arsyet e shfaqjes së saj. Specialisti bën pyetje të një natyre sqaruese, informon për rezultatet e ekzaminimit të adoleshentit. Sqarimi i problemit bëhet deri në momentin kur arrihet i njëjti mirëkuptim. Deklarata e problemit duhet të jetë e qartë dhe specifike;

identifikimi i opsioneve për zgjidhjen e problemeve dhe planifikimi i aktiviteteve për zgjidhjen e tyre. Tregohen mundësitë dhe kufizimet e prindërve në zgjidhjen e problemit, qëllimet, metodat dhe mënyra specifike zgjidhjen e problemit. Vëmendje e veçantë edukatori social i drejtohet formulimit të synimeve që prindi i vendos vetes. Qëllimet duhet të jenë të arritshme, specifike, të matshme (me çfarë kriteresh mund të gjykohet se qëllimi është arritur), të testueshme (duhet të jetë e qartë nëse ka ndonjë lëvizje drejt këtij qëllimi) dhe tërheqëse (në mënyrë që prindi të dëshirojë t'i arrijë ato. ). Diskutohet posaçërisht çështja se sa prindërit besojnë në veten e tyre dhe në aftësitë e tyre dhe cilat janë kufizimet e tyre;

analiza dhe vlerësimi i rezultateve të arritura bëhet në bazë të kritereve me të cilat prindi mund të gjykojë se problemi është zgjidhur.

Metodat e punës: bashkëbisedim. Vrojtim.

Qëllimi: arritja e një kuptimi të mundshëm më të thellë dhe më objektiv të adoleshentit.

Biseda e zhvilluar nga psikologu pas studimit të situatës synon:

diskutim gjendjen e përgjithshme adoleshenti, si dhe natyra, shkalla dhe arsyet e vështirësive të identifikuara;

diskutimi i problemeve të prindërve, qëndrimi i tyre ndaj vështirësive të një adoleshenti;

zhvillimi i përbashkët i një sistemi masash ndihme specifike ose punë speciale korrektuese, zhvillimore ose trajnuese për një adoleshent;

caktimin e takimeve të ardhshme (nëse është e nevojshme).

Kjo teknikë është krijuar për punën e përbashkët të një psikologu me prindërit dhe mësuesit.

Mbështetje metodologjike: Klyueva, N. V. Psikologu dhe familja: diagnostikim, konsultime, trajnime [Tekst] / N. V. Klyueva. - M., 2002 .-- 170 f.; Miniyarov, V. M. Psikologjia e edukimit familjar [Tekst] / V. M. Miniyarova. - M., 2000 .-- 256 f.

2. Forma e punës: Këshillim në grup i prindërve.

njohja me llojet e ndërveprimit bazuar në parimet e barazisë ndërmjet adoleshentëve dhe të rriturve;

ndihmoni prindërit të arrijnë nivel të ri të kuptuarit e adoleshentëve, të qenit më i vëmendshëm ndaj nevojave të tyre, duke ndërtuar ndërveprim më hapur dhe me ndershmëri;

t'u japë adoleshentëve mundësinë për të marrë përgjegjësinë për veprimet e tyre;

diskutoni vështirësitë më të zakonshme në komunikimin me adoleshentët.

Prindërit duhet të mësojnë ta pranojnë adoleshentin ashtu siç janë, të ofrojnë mbështetje, të zgjidhin konfliktet dhe të merren me problemet e disiplinës me adoleshentin.

Metodat e punës: Diskutim (diskutim).

Për këtë metodë pune propozohen rregullat e mëposhtme të komunikimit me një adoleshent (Yu. B. Gippenreitre "Komunikoni me një fëmijë. Si?").

Shprehni pakënaqësinë tuaj me veprimet individuale të adoleshentit, por jo me adoleshentin në tërësi.

Dënoni veprimet e adoleshentit, por jo ndjenjat e tij, sado të palejueshme të jenë ato.

Mos kërkoni nga adoleshenti të pamundurën apo të vështirën. Më mirë të shihet se çfarë mund të ndryshohet në mjedis.

Pakënaqësia me veprimet e një adoleshenti nuk duhet të jetë konstante, përndryshe ajo pushon së perceptuari.

Mos i merrni përsipër problemet emocionale të adoleshentit tuaj.

Mos u përfshini në biznesin e një adoleshenti nëse ai nuk kërkon ndihmë. Nëse është e vështirë për të, dhe ai është i gatshëm të pranojë ndihmën tuaj, sigurohuni që ta siguroni atë.

Nëse adoleshenti juaj po ju shkakton përvoja negative, tregojeni atë.

Për të shmangur problemet dhe konfliktet e panevojshme, balanconi pritshmëritë tuaja me aftësitë e adoleshentit tuaj.

Lejoni adoleshentin tuaj të përballet me pasojat negative të veprimeve të tyre (ose mosveprimit).

Gradualisht, por në mënyrë të qëndrueshme, lironi veten nga përgjegjësia për punët personale të adoleshentit, lëreni të ndihet përgjegjës për zbatimin e tyre.

Flisni me adoleshentin tuaj për ndjenjat tuaja në vetën e parë. Komunikoni për veten, mendimet dhe ndjenjat tuaja, jo për atë dhe sjelljen e tij.

Mbështetje metodologjike: Klyueva, N. V. Psikologu dhe familja: diagnostikim, konsultime, trajnime [Tekst] / N. V. Klyueva. - M., 2002 .-- 170 f.; Petrushin, V. I. Aspekte psikologjike të veprimtarive të mësuesit dhe mësuesit në klasë [Tekst] / V. I. Petrushina. - M., 1998 .-- 120 f.

3. Forma e punës: Punë në grup me prinderit.

Puna në grup me prindërit siguron:

të kuptuarit karakteristikat sociale arsimimi;

përfshirja e prindërve në planifikimin e përbashkët, përcaktimi i qëllimeve të klasës;

mundësi për ndryshime pozitive në familje;

duke përfshirë prindërit në pjesëmarrje aktive në aktivitetet e klasës dhe të shkollës.

Metodat e punës: organizimi i një diskutimi të situatave specifike, shikimi i videove, ftimi i prindërve për të folur; kryerja e lojërave të vogla me role.

Takimi i prindërve, si formë organizimi dhe bashkëpunimi, do të jetë efektiv nëse:

besojnë në rëndësinë dhe domosdoshmërinë e veprimit të përbashkët të familjes dhe institucionit arsimor;

besoni se familja është e aftë për ndryshime pozitive;

marrin parasysh interesat dhe tiparet e moshës adoleshentët dhe prindërit e tyre;

jo për të deklaruar gabimet dhe dështimet e prindërve dhe adoleshentëve, por për t'i hetuar ato bashkërisht;

të mos diskutojë apo dënojë personalitetin e prindit dhe të adoleshentit;

mbështeten në përvojë jetësore prindërit;

të mbajë një takim në mënyrë aktive.

Kjo teknikë është krijuar për punën e përbashkët të një psikologu me një mësues social, prindërit, adoleshentët dhe mësuesit.

Mbështetja metodologjike: dokumentet “Konventa për të Drejtat e Fëmijës”, miratuar më 20 nëntor 1989, “Rregullorja për shërbimin e psikologjisë praktike në sistemin e Ministrisë së Arsimit. Federata Ruse", Klyueva N. V." Psikologu dhe familja: diagnostifikim, konsultime, trajnime "," Lojëra: edukim, trajnim, kohë të lirë "redaktuar nga V. V. Petrusinsky, Campbell R." Si ta doni vërtet fëmijën tuaj. "

Blloku i tretë

“Përfshirja e adoleshentëve me forma të sjelljes devijuese

në sistemin e aktiviteteve të njohura dhe të miratuara nga shoqëria "

1. Forma e punës: Konsultime në grup me adoleshentët.

do të ndihmojë për të kuptuar ndryshimet që ndodhin në trupin e një adoleshenti në procesin e rritjes;

ndihmoni për të përballuar frikën dhe për të kuptuar atë që shqetëson çdo adoleshent në këtë periudhë të rëndësishme të jetës së tij;

Ndihmojeni adoleshentin tuaj të fitojë vetëbesim ndërsa kalon në moshën madhore.

jep një mundësi të mirë për të filluar një bisedë për këtë temë nëse një adoleshent shqetësohet për diçka ose diçka nuk është e qartë;

Shpjegojini me takt, racional dhe kuptueshëm adoleshentëve në shkolla çështjet që lidhen me një periudhë kaq të rëndësishme të pubertetit për ta.

Metodat e punës: Mësimet zhvillohen "Ndrysho" me mbështetjen dhe miratimin e Shoqatës Ruse "Planifikimi Familjar".

Kjo punë është krijuar për punën e përbashkët të një psikologu me një mësues social, adoleshentë, prindër, mësues, punonjës mjekësorë të një institucioni arsimor dhe një gjinekolog adoleshent në Ufaley.

Mbështetja metodologjike: broshurat "Si ndryshojnë vajzat" (për vajzat), "Si ndryshojnë djemtë" (për djemtë), "Si ndryshojnë vajzat dhe djemtë" (për prindërit), Prutchenkov L.S. "Ngjitja e vështirë drejt vetes", I. Levshina "Adoleshentja dhe ekrani", Madorsky L.R., Zak A.Z. "Përmes syve të adoleshentëve" dhe Gadasina A.D. "Frytet e ndalimeve".

2. Forma e punës: Sesione në grup me adoleshentët (parandalimi i fshehur i varësisë nga droga).

të formojë orientimin e individit drejt njohjes së nevojave të veta;

të sjellë një adoleshent në nivelin e ndërgjegjësimit të botës së tij të brendshme dhe ta çlirojë atë nga ndalesat e brendshme që ai ka ndërtuar me mendim nën ndikimin e jashtëm;

kontribuon në formimin e aftësive të jetës: aftësia për të refuzuar ofertat e rrezikshme; ndërveprimi me bashkëmoshatarët; menaxhoni ndjenjat tuaja; forcimi i lidhjes me familjen;

promovon ndërgjegjësimin për ndikimet negative, presionet dhe manipulimet nga të tjerët.

Metodat e punës: Psikoterapia përdoret. Salla leksionesh.

Psikoterapia.

1. Mësimi "Njohja me botën e emocioneve tuaja".

Qëllimi: ndërgjegjësimi i konceptit "Unë jam një ndjenjë".

Detyrat: ndërgjegjësimi për shumësinë e manifestimeve të tyre shqisore, zhvillimi i aftësisë për të jetuar në përvoja negative.

2. Ushtrime për të ndihmuar në zgjidhjen e problemeve të ndryshme psikologjike.

Qëllimi: punë me sfond emocional grupe.

Detyrat: diagnostikimi i sferës njohëse të adoleshentëve, "ngrohja" emocionale; ndërtimin e marrëdhënieve.

Salla leksionesh

Temat: "Fiziologjia e varësisë ndaj drogës", "Si lind virtualiteti i drogës apo fenomeni i dehjes", "Drogat dhe lehtësimi i dhimbjes", "Droga dhe frymëmarrja" sistemin kardiovaskular"," Kurthe narkotike ".

Kjo punë është krijuar për punën e përbashkët të një psikologu me një edukator social, prindër, mësues, një narkolog në qytetin e V. Ufaleya, një punonjës mjekësor i një institucioni arsimor, një inspektor për të miturit.

Mbështetja metodologjike: Garifullin, R. R. Parandalimi latent i varësisë nga droga: [Teksti]: udhëzues praktik për mësuesit dhe prindërit / RR Garifullina. - M., 2002 - 64 f.; Nikolaeva, L. P. Mësime në parandalimin e varësisë nga droga në shkollë [Tekst] / L. P. Nikolaeva. - M., 2003 .-- 64 f.

3. Forma e punës: Lëvizja Timurov.

kënaqja e prirjeve romantike të adoleshentëve;

përfshirja e adoleshentëve në planifikimin e kohës së tyre;

ndërtimi i aftësive organizative duke krijuar qëndrim pozitiv për aktivitetet e ardhshme;

duke i prezantuar adoleshentët me punë elementare vetë-shërbim, por i ndërtuar mbi parimin e respektit për personalitetin e dikujt - aftësinë dhe dëshirën për t'i shërbyer vetes, nga njëra anë, nga ana tjetër, në forma kolektive që zhvillojnë saktësinë, vetëkritikën, vetëkontrollin dhe të tjera të rëndësishme personale. cilësitë;

Prishja e ekzistueses dhe formimi i marrëdhënieve thelbësisht të reja që ndodhin kur adoleshentët përfshihen në aktivitete shoqërore kryhen pa u vënë re prej tyre, të cilët e perceptojnë këtë riorientim si nevojë.

Metodat e punës: formimi i ekipeve të punës; organizimi i ekskursioneve nxënës të shkollave të vogla në punëtori edukative dhe prodhuese; "Lojë-konkurrencë", punë vetëshërbimi në kushtet e një kampi veror dhe udhëtime hiking.

Kjo teknikë është krijuar për punën e përbashkët të një psikologu me një mësues social, prindërit, adoleshentët, administratën e institucionit arsimor, punonjësit e Qendrës për Mbrojtjen Sociale të Popullsisë së V. Ufaley.

Mbështetja metodologjike: Ovcharova, R. V. Libri i referencës së psikologut të shkollës [Tekst] / R. V. Ovcharova. –M .: Shtëpia botuese "Arsimi", 1996. - 352 f.; Potapov, S. Vaksa, O. Etiketa për adoleshentët, ose arti i pëlqimit të vetes dhe të tjerëve [Tekst] / S. Potapov, O. Vaks. - M .: AST-PRESS, 1999 .-- 368 f.

Një rol të rëndësishëm në korrigjimin e sjelljes devijuese të adoleshentëve luan shkalla e ngritjes së momenteve pozitive në punët e tyre, nga e cila varet edhe shkalla e "uljes" së momenteve negative. Për më tepër, mënyra më efektive e ndërtimit përvojë pozitiveështë organizimi i mirëmenduar i veprimtarisë korrektuese, që krijon një përshkallëzim, ndërlikim të vazhdueshëm të punëve magjepsëse në ndryshim të vazhdueshëm, shqetësime kur në to përfshihen adoleshentët me sjellje devijuese dhe me besim dhe respekt të theksuar ndaj tyre.

Një sistem i organizuar me qëllim i veprimtarisë korrektuese "funksionon" vërtet për të niveluar devijimin e adoleshentëve. Për më tepër, qëndrueshmëria e ndikimit të sistemit të këtij aktiviteti konfirmohet jo vetëm nga qëndrimi pozitiv i këtyre adoleshentëve ndaj gjërave për të cilat njerëzit e tjerë kanë nevojë, por edhe nga sjellja e adoleshentëve "vetëm me veten", marrëdhëniet e reja të përgjegjësisë. , saktësi reciproke, ndihmë reciproke shoqëruese.

Bibliografi

1. Astanov, V. M., Lebedinskaya, O. I., Shapiro, B. Yu.

Aspekte teorike dhe metodologjike të trajnimit të specialistëve në sferën sociale dhe pedagogjike për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore [Tekst] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. Shapiro. - M .: Ed. Qendra “Akademia”, 1995. - 325 f.

2. Badmaev, S. A.

Korrigjimi psikologjik i sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës [Tekst] / S. A. Badmaeva. - M .: Shtëpia botuese "VLADOS", 1997. - 240 f.

3. Bashkatov, I. P.

Psikologjia e adoleshentëve informalë dhe grupeve rinore [Tekst] / IP Bashkatova. - M .: Shtëpia botuese "VLADOS", 2000 - 360 f.

4. Beliçeva S. A.

Bazat e psikologjisë parandaluese [Tekst] / S. A. Belicheva. - M .: Shëndeti Social i Rusisë, 1993 - 199 f.

5. Belkin, A. S.

Vëmendja është një fëmijë. Shkaqet, diagnostifikimi, parandalimi i devijimeve në sjelljen e nxënësve të shkollës [Tekst] / AS Belkina. - Sverdlovsk .: Middle-Ural.kn.izd-vo, 1981. - 125 f.

6. Bodalev, A. A., Stolin, V. V.

Psikodiagnostika e përgjithshme [Tekst] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - SPb .: Shtëpia botuese "Rech", 2002. - 440 faqe.

7. Bordovskaya, N. V., Rean. A. A.

Pedagogjia. Libër mësuesi për universitetet [Tekst] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. - SPb .: Peter, 2000 .-- 304 f.

8. Vasilkova, Yu. V., Vasilkova, T. A.

Pedagogjia sociale: Një kurs leksionesh [Tekst]: një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik / Yu. V. Vasilkova, TA Vasilkova. - Botimi i dytë Stereotip. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 440 f.

9. Psikologji zhvillimore dhe edukative: Tekste / Komp. dhe komentet. Shuare Marta O. - M .: Shtëpia botuese e Moskës. Universiteti, 1992 .-- 272 f.

10. Imagjinoni veten. Le të luajmë - le të ëndërrojmë (përkthyer nga anglishtja). - M .: Shtëpia botuese "EIDOS", 1994 - 128 f.: ill.

11. Procesi arsimor: studimi i efektivitetit. Udhëzimet/ Ed. E.N. Stepanova. - M .: TC "Sfera", 2001 –128 f.

12. Vygotsky, L. S.

Psikologji edukative [Tekst] / LS Vygotsky. - M .: Pedagogjika - Shtypi, 1996 .-- 536 f.

13. Gazman, O.S., Kharitonova, N.E.

Në shkollë - me një lojë: Libër. Për mësuesin [Tekst] / OS Gazmann, N. Ye. Kharitonova. - M .: Arsimi, 1991. - 96 f.: ill.

14. Garifullin, R. R.

Parandalimi latent i varësisë nga droga [Tekst]: një udhëzues praktik për mësuesit dhe prindërit / RR Garifullina. - M .: TC SferaYu 2002 .-- 64 f.

15. Gogoleva, A. V.

Sjellja e varësisë dhe parandalimi i saj [Tekst] / A. V. Gogoleva. - Ed. 2, - M .: "Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës", Voronezh: Shtëpia Botuese e NPO "MODEK", 2003. - 240 f.

16. Sjellja devijuese (devijante) e adoleshentëve: diversiteti, përvoja, vështirësitë, kërkimi i alternativave / Ed. Yu.A. Kleyberg. - Tver, 2000 .-- 346 f.

17. Dragunova, T.V.

Analizë psikologjike e vlerësimit të veprimeve nga adoleshentët. Pyetje të psikologjisë së personalitetit të studentit [Tekst] / Ed. L. I. Bozhovich dhe L. V. Blagonadezhnaya. - M .: Shtëpia botuese e APN RSFSR, 1961. - 360 f.

18. Derekleeva, N. I.

Libri i referencës së mësuesit të klasës. Shkolla fillore Klasat 5-11 [Teksti] / N. I. Derekleeva. - M .: "VAKO", 2003 - 272 f.

19. Zagvyazinsky, V. I., Atakhanov, R.

Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik [Tekst]: tekst shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2001. - 208 f.

20. Zakharov, A. I.

Si të parandaloni devijimet në sjelljen e një fëmije [Tekst] / A. I. Zakharova. - M .: Arsimi, 1993 .-- 324 f.

21. Kleyberg, Yu. A.

Psikologjia e sjelljes devijuese [Tekst]: tekst shkollor për universitetet / Yu. A. Kleyberg. - M .: TC Sphere, me pjesëmarrjen e "Yurayt-M", 2001. - 160 f.

22. Klyueva, N. V.

Psikologu dhe familja: diagnostikim, konsultime, trajnime / Artist A. A. Selivanov [Tekst] / N. V. Klyueva. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2001. - 160 f.: ill.

23. Kondrashenko, V. T.

Sjellja devijuese tek adoleshentët: Aspekte socio-psikologjike dhe psikiatrike [Tekst] / V. T. Kondrashenko. - Minsk, 1988 .-- 420 f.

24. Campuell, Ross

Si ta doni vërtet fëmijën tuaj (Përkthyer nga anglishtja) [Tekst] / Ross Campuell. - SPb .: "Myrt", 1995. - 168 f.

25. Litvak, R. A.

Mbështetja sociale dhe pedagogjike e fëmijëve: aspekti rajonal [Tekst] / R. A. Litvak. - Chelyabinsk: CHIRPO, 1997 .-- 88 f.

26. Liçko, A. Ye.

Llojet kryesore të çrregullimeve të sjelljes së adoleshentëve. Çrregullime patologjike të sjelljes tek adoleshentët [Tekst] / A. S. Lichko. - L., 1973, - 216 f.

27. Lichko, A. E.

Pyetësori diagnostikues patokarakterologjik për adoleshentët dhe përvoja e përdorimit praktik të tij [Tekst] / AE Lichko. - M .: Instituti Kërkimor i PI im. V.M. Bekhtereva, 1976 .-- 198 f.

28. Madorsky, L.R., Zak, A.Z.

Përmes syve të adoleshentëve [Teksti]: libër. për mësuesin / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. - M .: Arsimi, 1991 .-- 95 f.

29. Metodologjia dhe teknologjia e punës së mësuesit social [Teksti]: tekst shkollor. Almazov B.N., Almazov M.A. Belyaeva, N.N. Bessonova dhe të tjerët; Ed. M.A. Galaguzova, L.V. Mardakhaeva. - M. Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 192 f.

30. Miniyarov, V. M.

Psikologjia e edukimit familjar (aspekti diagnostik dhe korrigjues) [Tekst] / V. M. Miniyarova. - M .: "Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës": Voronezh: Shtëpia Botuese e NPO "MODEK", 2000. - 256 f.

31. Mustaeva, F.A.

Bazat e Pedagogjisë Sociale [Tekst]: një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. - 2-5 ed., Rev. dhe shtoni. / F. A. Mustaeva. - M .: Projekt akademik; Yekaterinburg: Libri i biznesit, 2002 .-- 416 f.

32. Natanzon, E. Sh.

Nxënës i vështirë shkollor dhe personeli mësimdhënës [Teksti]: një udhëzues për mësuesin / E. Sh. Natanzon. - M .: Arsimi, 1984 .-- 96 f.

33. Nemov, R.S.

Psikologjia. [Tekst]: tekst shkollor. për studentët e nivelit të lartë. ped. studim. institucionet. Në 2 libra. Libër. 2. Psikologjia e edukimit / RS Nemova. - M .: Edukimi: VLADOS, - 1994 .-- 496 f.

34. Nikolaeva, L. P.

Mësime nga parandalimi i varësisë nga droga në shkollë [Tekst]: një udhëzues për mësuesit / ed. L. P. Nikolaeva, D. V. Kolesov. - M .: Shtëpia botuese e "Institutit Psikologjik dhe Social të Moskës"; Voronezh: Shtëpia botuese e NPO MODEK, 2003. - 64 f.

35. Ovcharova, R. V.

Libri i referencës së një mësuesi social [Tekst] / R. V. Ovcharova. - M .: TC "Sferë", 2001. - 480 f.

36. Petrushin, V. I.

Aspekte psikologjike të veprimtarive të mësuesit dhe mësuesit të klasës [Tekst] / V. I. Petrushina. - M .: Qendra "Kërkimi pedagogjik", 2001. - 160 f.

37. Të drejtat e fëmijëve. Çështje Ligjore. - SPb Botimi u përgatit me mbështetjen e deputetëve të Këshillit Bashkiak të Formacionit Bashkiak "Rrethi Bashkiak Nr. 7", 2002. - 50 f.

38. Famullitarët, A. M.

Diagnostifikimi i ankthit personal dhe disa mënyra për ta kapërcyer atë. Diagnostikuese dhe punë korrektuese psikolog shkollor [Tekst] / A. M. Prikhozhan. - M., 1987 .-- 116 f.

39. Parandalimi i abuzimit me substancat. Mbledhja materialet mësimore mbi problemin e parandalimit dhe korrigjimit të substancave psikoaktive tek të miturit dhe të rinjtë [Tekst]. - M .: Shtëpia botuese e Akademisë së trajnimit të avancuar dhe rikualifikimit të punonjësve arsimorë, 2002. - 270 f.

40. Teste psikologjike [Tekst] / Ed. A. A. Karelina: Në 2v. – M .: Humanit. Ed. Qendra VLADOS, 2002. - v.1. - 312 f.: i sëmurë.

41. Teste psikologjike [Teksti] / Ed. A. A. Karelina: Në 2v. - M .: Humanit. Ed. Qendra VLADOS, 2002. - v.2. - 248 f.: i sëmurë.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Psikodiagnostika praktike. Teknika dhe tekste [Teksti]: tekst shkollor / D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Shtëpia Botuese "BAHRAKH", 1998. - 672 f.

43. Rogov, E. I.

Manual i një psikologu praktik [Tekst]: tekst shkollor. manual: Në 2 kn. / E. I. Rogova. - M .: Shtëpia botuese VLADOS-PRESS, 2003. - Libri 1: Sistemi i punës së një psikologu me fëmijë të moshave të ndryshme. - 384 f.: i sëmurë.

44. Rogov, E. I.

Manual i një psikologu praktik [Tekst]: tekst shkollor. manual: Në 2 kn. / E. I. Rogova. - M .: Shtëpia botuese VLADOS-PRESS, 2003. - Libri 2 .: Puna e një psikologu me të rriturit. Teknika dhe ushtrime korrigjuese. - 480 f.: i sëmurë.

45. Udhëzues praktik i një psikologu: Programet psikologjike të zhvillimit të personalitetit në adoleshencë dhe në moshën e shkollës së mesme / Ed. I.V. Dubrovina. - Ed. 4, Stereotip. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 128 f.

46. ​​Samoukina, N. V.

Lojërat e luajtura ... Punëtori psikologjike [Tekst] / N. V. Samoukina. - Dubna, Qendra Botuese Phoenix, 1996. - 160 f.

47. Samoukina, N. V.

Lojëra në shkollë dhe në shtëpi. Ushtrime psikoteknike dhe programet korrektuese[Tekst] / N. V. Samkina. - M.: Shkolle e re, 1993 .-- 170 f.

48. Semenyuk, L. M.

Karakteristikat psikologjike të sjelljes agresive tek adoleshentët dhe kushtet për korrigjimin e saj [Tekst]: tekst shkollor / LM Semenyuk. - Botimi i 2-të. - M .: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës: Flint, 2003. - 96 f.

49. Sheptenko, P. A., Voronina, G. A.

Metodologjia dhe teknologjia e punës së një mësuesi social [Teksti]: tekst shkollor. manual për stud. më të larta. ped. studim. institucionet / V.A. Slastenin. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2001. - 208 f.

50. Yagodinsky, V.N.

Nxënësi i shkollës për rreziqet e nikotinës dhe alkoolit [Teksti]: libër. për studentët / V. N. Yagodinsky. - Botimi i 2-të, Rev. - M .: Arsimi, 1986 .-- 96 f. : i sëmurë.

PROGRAM

"Parandalimi i sjelljes devijuese tek adoleshentët"

reparte spitalore për të mitur

USO KhMAO - UGRY TsSPSiD "Nëpërmjet xhamit".

Drejtues: Vita Georgievna Gorobey

Surgut

viti 2010

Programi tematik

Parandalimi i sjelljes devijuese tek adoleshentët

Drejtimi: shoqërore - morale

Kreu: V.G. Gorobey

Më i forti që ka

Fuqia për të kontrolluar veten.

Seneka

Statistikat në qytetin e Surgut nuk ndryshojnë shumë nga ajo gjithë-ruse. Çdo vit, më shumë se 100 familje identifikohen në qytet ku prindërit udhëheqin një mënyrë jetese shoqërore. Që nga 01.01.2009 në Institucionin e Shërbimit Social të Qendrës Autonome Khanty-Mansiysk Okrug-Yugra " ndihma sociale Për familjet dhe fëmijët “Përmes syzit” janë 135 familje nën mbikëqyrjen e patronazhit, ku fëmijët ndodhen në një situatë të rrezikshme shoqërore. V departamenti i spitalit live:

1. fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror;
2. fëmijët nga familjet që kanë nevojë për mbështetje sociale;
3. fëmijët në një situatë të rrezikshme shoqërore;
4. fëmijët ku prindërit i shmangen kujdesit mjekësor në kohë, ekzaminimit mjekësor, shtrimit në spital të të miturve;
5. fëmijët nga familjet ku prindërit udhëheqin një mënyrë jetese shoqërore.

Vitet e fundit, ka pasur një nivel të lartë të sjelljes devijuese në mesin e të miturve të shtruar në spital:

Në vitin 2008, u regjistruan sa vijon:

1. janë regjistruar në OPPN - 31 n / l;
2. alkool i konsumuar - 12 n / l;
3. substanca narkotike ose toksike të përdorura - 3 n / l;
4. tym - 75 n / l;
5. sjellje devijante seksuale me shthurje seksuale - 2 n / l;
6. të prirur për vjedhje - 45 n / l;
7. të prirur për endacak, duke lënë shtëpinë - 12 n / l;

Domosdoshmëria e temës së zgjedhur shpjegohet nga disa grupe faktorësh. Së pari, është rritur shumë për kohët e fundit në shoqëri dhe rritja e vazhdueshme e nivelit të sjelljeve devijuese të të miturve, individuale dhe grupore. Rritja e urbanizimit çon në një rritje të numrit të përcaktuesve të sjelljes devijuese: të pastrehët, alkoolizmi, pirja e duhanit, varësia nga droga, prostitucioni dhe krimi i adoleshentëve.

Grupi i dytë i faktorëve është tjetërsimi i të miturve nga komunitetet tradicionale dhe i shtyn ata drejt shoqatave me orientim asociativ. Pra, duke mos qenë në gjendje të vendoset në ekipin formal të bashkëmoshatarëve në mënyra konstruktive, një adoleshent përpiqet të gjejë një rreth shoqëror ku mund të fitojë njohje dhe respekt. Si rregull, ai del jashtë dhe afrohet mjaft shpejt me llojin e tij. Si pasojë, lindin grupe të rrezikut social.

Dhe, së fundi, grupi i tretë i faktorëve është se në fazën e formimit të veprimtarisë socio-pedagogjike në shkollë, flitet gjithnjë e më shumë për përparësinë e kryerjes së punës parandaluese që synon parandalimin e devijimeve të caktuara në sjelljen e fëmijës dhe organizimi i një procesi të synuar të rehabilitimit të fëmijëve dhe adoleshentëve. ...

Gjendja aktuale e shoqërisë kërkon një kuptim të thellë të çdo dukurie që ndodh në të.

Të rinjtë humbasin kuptimin e asaj që po ndodh në jetë dhe nuk kanë aftësitë e nevojshme jetësore që do t'i lejonin të ruanin individualitetin e tyre dhe të formonin një mënyrë jetese të shëndetshme. Secili është përgjegjës për të ardhmen e tij, për të ardhmen e familjes, kombit dhe vendit.

Brezi i ri është e ardhmja e vendit tonë dhe detyra jonë është ta edukojmë atë me personalitete të shëndosha, të formuara mirë. Por, sot mund të themi se ne të rriturit nuk u tregojmë fëmijëve tanë shembulli më i mirë, me këtë ne i provokojmë fëmijët tanë që të bëjnë të njëjtën gjë, të marrin shembull nga ne. Prandaj, para se të ndryshoni ata përreth jush, duhet të ndryshoni veten, qëndrimin tuaj të brendshëm ndaj asaj që po ndodh.

Të gjitha dukuritë shoqërore kanë një varësi psikologjike dhe për këtë arsye kjo varësi duhet “të pritet në rrënjë”. Në përgjithësi, edukimi kundër nikotinës, si dhe edukimi kundër alkoolit, duhet të fillojë që në moshë shumë të hershme. Fëmija duhet të zhvillojë një qëndrim negativ ndaj cigareve dhe alkoolit. Duhet të monitoroni me kujdes kontaktet, komunikimin e të miturit, sepse shpesh fëmijët tërhiqen nga mosha më e madhe. Ju duhet t'i shikoni nga afër dhe, nëse dyshoni për varësinë e tyre ndaj zakoneve të këqija, duhet të ndaloni të gjitha mundësitë e komunikimit. Shumë varet edhe nga sjellja e vetë prindërve, të cilët me shembullin e tyre duhet të kontribuojnë në edukimin kundër alkoolit dhe nikotinës. Gjatë zhvillimit të bisedave tematike, nuk duhet folur vetëm për pasojat negative që ndodhin me kalimin e kohës, por edhe për atë që humbasin fëmijët gjatë kësaj periudhe të jetës. Një parandalim i mirë është qëndrimi ndaj një stili jetese të shëndetshëm, ku metoda e formimit mund të shërbejë si metodë trajnim psikologjik ndërveprimi brenda grupit.

Në botën tonë, fenomene të tilla shoqërore si alkooli dhe duhani janë shumë të zakonshme. Dhe ne të rriturve shpesh na duket konstante, e zakonshme. Por fëmijët tanë, duke parë këto foto të tmerrshme, marrin një shembull nga ne. Me kalimin e kohës, ne fillojmë të pyesim veten dhe të bëjmë pyetje: “Pse fëmijët tanë pinë duhan? A po pinë?" Por askujt nuk i ka shkuar në mendje të fajësojnë veten për këtë, ata që janë përgjegjës për shëndetin e fëmijës së tyre.

Në ditët e sotme, fëmijët çdo ditë, pothuajse kudo, vëzhgojnë ndikimin e dukurive shoqërore. Kjo mund të përfshijë reklamat dhe faktin që këto produkte shiten në një dyqan, një shembull i vetë të rriturve, idhujve dhe bashkëmoshatarëve. Në të vërtetë, e gjithë kjo ka një ndikim të madh në idenë e fëmijëve tanë për botën përreth tyre, dhe shumë i nënshtrohen këtij ndikimi. Ndoshta kjo ndonjëherë shkaktohet nga kostot e edukimit dhe vëmendjes ndaj fëmijëve tanë.

Dhe detyra jonë për të rriturit është të shpjegojmë dhe përcjellim informacion në lidhje me rreziqet e duhanit dhe alkoolit. Ndonjëherë fëmijët nuk duan ta pranojnë botën reale ashtu siç është dhe e lënë atë duke ndryshuar artificialisht idenë e tyre për të, duke keqtrajtuar. substancave të ndryshme(pirja e duhanit, alkooli) ose fiksimi i vazhdueshëm i vëmendjes në aktivitete të caktuara që synojnë zhvillimin dhe ruajtjen e emocioneve intensive. Kjo mund t'i atribuohet sjelljes shtuese.

Pra, këto dukuri antisociale nuk janë Menyra me e mire përmirësojmë jetën tonë, dhe aq më tepër jetën e fëmijëve, prandaj ne jemi të rritur përgjegjës për brezin tonë të ardhshëm dhe duhet të japim një shembull mënyrë të shëndetshme jetën dhe të gjitha anët pozitive... Dhe për ta bërë atë në mënyrë të tillë që të rrënjos dhe të tërheqë vëmendjen e fëmijëve për të marrë një shembull nga ne. Ky program është një mjet praktik për formimin e kompetencës socio-psikologjike. Adoleshentëve u jepet mundësia "këtu dhe tani" të përpiqen të kapërcejnë problemet e tyre aktuale të jetës, si dhe të mësojnë mënyra efektive për t'i zgjidhur ato në të ardhmen.

II Qëllimet dhe objektivat

Synimi: krijimi i kushteve për formimin e njohurive dhe aftësive objektive, të përshtatshme për moshën tek të miturit për stilin e duhur të jetesës, nëpërmjet rrënjosjes së qëndrimeve të shëndetshme dhe aftësive të sjelljes së përgjegjshme që zvogëlojnë gjasat për të fituar zakone të këqija (duhani, alkooli, droga).

Detyrat:

1. Për të përgjithësuar njohuritë e të miturve për zakonet e mira dhe të këqija, për të dhënë një ide se është më e rëndësishme të futni zakone të mira sesa të zhdukni ato të këqija;
2. Ruajtja e vetëvlerësimit pozitiv, duke u dhënë adoleshentëve mundësinë për të kuptuar rëndësinë e përvetësimit të aftësive sociale;
3. Jepuni fëmijëve mundësinë që të përpiqen të ndryshojnë sjelljen e tyre, mësojini ata të pranojnë përgjegjësinë për shkeljet rregullatore;
4. Zhvillimi i aftësive adekuate dhe efektive të komunikimit.

Ky program është krijuar për fëmijët e moshës 10 deri në 17 vjeç. Programi tematik përfshin sasinë e nevojshme të njohurive për normat e pranuara përgjithësisht të sjelljes njerëzore për ruajtjen dhe promovimin e shëndetit, duke përfshirë masat për parandalimin e sëmundjeve. Ai përmban materiale që synojnë zhvillimin e aftësive të të miturve për të ndihmuar në periudha të vështira, duke futur një kulturë sanitare dhe higjienike, një kulturë komunikimi, sjellje, një kulturë të marrëdhënieve ndërpersonale. Programi tematik kontribuon në formimin e kompetencës komunikuese, sociale dhe personale, zhvillohet sferën emocionale fëmijë.

III Kushtet dhe fazat e zbatimit

Klasat sipas programit mbahen 1 ose 2 herë në javë. Kur punoni 2 herë në javë, kohëzgjatja e programit është 9 javë; me takime të vetme - 18 javë.

Faza e 1. Testimi fillestar i anëtarëve të grupit me qëllim të përcaktimit të njohurive dhe analizimit të rezultateve të të miturve për problemin e fenomeneve shoqërore dhe përcaktimin e vetëvlerësimit, qëndrimit ndaj vetes, vetë-perceptimit të një të mituri.

1. Duke intervistuar

Qëllimi i kësaj teknike është të përcaktojë njohuritë dhe të analizojë rezultatet e nxënësve të Okrug Autonome të USO Khanty-Mansi - UGRY TsSPsiD "Përmes xhamit të shikimit" mbi problemin e fenomeneve shoqërore. Ky pyetësor është përdorur nga ne në një bisedë individuale me secilin nxënës.

1. A mendoni se përdorimi i duhanit dhe alkoolit është i dëmshëm për shëndetin?
2. Çfarë dëmi i shkakton organizmit alkooli?
3. Si duket një person që ka konsumuar një pije alkoolike?
4. Pse mendoni se njerëzit pinë alkool?
5. Çfarë dëmi i shkakton organizmit pirja e duhanit?
6. A pini duhan në familjen tuaj?
7. Pse mendoni se njerëzit pinë duhan?
8. Nëse do të bëheshit president, si do t'i zgjidhnit këto probleme?

1. Testi projektiv "Shkallët", autor V.G. Shur

Qëllimi: përcaktimi i vetëvlerësimit, qëndrimi ndaj vetvetes, vetë-perceptimi i një të mituri

Qëllimi: përcaktimi i vetëvlerësimittë mitur; identifikimi i faktorëve të rëndësishëm për nxënësit që ndikojnë në vetëvlerësimin.

Sipas rezultateve të një studimi eksperimental të vetëvlerësimit tek të miturit, mund të thuhet se metodat dhe teknikat janë efektive në formimin e një vetëvlerësimi adekuat tek të miturit adoleshentë. Kështu, puna jonë për të eliminuar vetëvlerësimin e nënvlerësuar dhe të mbivlerësuar është e rëndësishme dhe e qëllimshme.

Faza e 2-të. Puna e drejtpërdrejtë në temat e programit.

1. Parandalimi i sjelljes devijuese (hyrëse)
2. Reklamim
3. Vetëvlerësimi "Si e ruajmë dhe përmirësojmë vetëvlerësimin tonë"(2)
4. Unë dhe trupi im (2)
5. Unë dhe rolet e mia shoqërore(2)
6. Marrja e vendimeve
7. Fjalimi im është pasqyra ime
8. Marrëdhëniet ndërmjet gjinive
9. Konflikti
10. Vagrancy
11. "Mënyra e jetesës së shëndetshme" (përfundimtare)

Faza e 3-të. Testimi përfundimtar. Marrja e reagimeve nga adoleshentët për rezultatet e trajnimit.

Faza e 4-të. Përpunimi i rezultateve të trajnimit, mbajtja e një "tryeze të rrumbullakët" me edukatorë për të analizuar dhe realizuar rezultatet e punës.

IV Mekanizmat për Zbatimin e Programit

Format e punës: mësime grupore dhe individuale.

Kohëzgjatja e mësimit: 1 orë.

Frekuenca e klasave: 2 herë në javë

V Treguesit e zbatimit sasior dhe cilësor të programit

Duke intervistuar

Bazuar në intervistat e kryera, ne morëm rezultatet e përgjithësuara në vijim. Në shumicën e familjeve 71% pinë duhan, që do të thotë se mund të gjykohet se fëmijët e vëzhgojnë këtë proces dhe kanë një ide për zakonet e këqija. Për më tepër, këta fëmijë mund të kenë tashmë formimin e varësisë ndaj duhanit nëpërmjet pirjes pasive të duhanit. Të gjithë u përgjigjën se pirja e duhanit dhe alkooli është e dëmshme për shëndetin, por nuk e kanë idenë e plotë se sa është i dëmshëm. Përgjigjet ishin të përgjithshme, si: “shëndeti” 21%, “çon në vdekje” 8%, “veshkat” 20%, “kanceri” 25%, “mushkëritë” 20% dukuri. Subjektet kanë mendimin e tyre pse përdorin alkool dhe duhan në shoqëri. Një model i tillë u zbulua në grupin e kontrollit pasi nuk dinte përgjigjen e pyetjes së parashtruar nga 29%.

Kështu, mund të gjykojmë se shumica e subjekteve kanë ide të përgjithshme për dukuritë asociale, por ideja e dëmtimit dhe ndikimit negativ në organizmin dhe shëndetin e njeriut në shoqëri është shumë e dobët.

1. Tetë nxënës kanë mbivlerësim të vetëvlerësimit - 64% e numrit të përgjithshëm të nxënësve në grup(në krahasim me matjen fillestare, 4 persona më pak).Nxënësit mësuan të shohin jo vetëm meritat e tyre, por edhe të metat e tyre, mësuan të dëgjojnë të tjerët, të dëgjojnë mendimet e tyre.

2. 16 nxënës kanë vetëvlerësim adekuat - 64% e numrit të përgjithshëm të studentëve(krahasuar me rezultatet primare, 7 persona më shumë). VTë burgosurit vlerësojnë në mënyrë objektive veten e tyre, shohin në vetvete avantazhet dhe disavantazhet dhe janë në gjendje t'u përgjigjen komenteve, t'i pranojnë ato dhe të përmirësohen. Ata nxjerrin përfundime, mësojnë nga gabimet dhe janë të gatshëm të përqafojnë gjëra të reja.

3. Vetëvlerësim i ulët tek 1 nxënës i studentit, që është 4% e numrit total të studentëve në klasë. Kjo nxënëse (vajzë) është e vështirë për t'u përshtatur në grup, pasi situata e saj rëndohet nga vërejtjet e prindërve të saj, të cilët e krahasojnë vazhdimisht me moshatarët e saj jo për mirë.

"Test për studimin e vetëvlerësimit" me metodën e diferencialit semantik C. Osgood (modifikuar nga L.P. Ponomarenko, 1999).

vlerëson mësuesin - mësuesi bën komente - 3

i zoti - i lëngshëm - 3

student i mirë - student i keq - 2

qesharake - e trishtuar - 2

2. Mesatarisht, vetëvlerësimi i grupit është adekuat - 15.5 pikë.

3. 7 nxënës e kanë mbivlerësuar vetëvlerësimin - 28% e numrit të përgjithshëm të nxënësve në grup.

4. 17 nxënës kanë vetëvlerësim adekuat - 68% e numrit të përgjithshëm të nxënësve.

5. Vetëvlerësim i ulët në 1 nxënës, që është 4% e numrit të përgjithshëm të nxënësve në grup.

Të dhënat krahasuese janë paraqitur në tabelë:

Konkluzione:

1 . Diferencimi i sistemit të vlerave.Nxënësit me vetëvlerësim të ulët kanë pikët më të larta (diferenca absolute midis cilësive të poleve) të marra si rezultat i hulumtimit, domethënë ata veçojnë cilësitë më të vlefshme për ta si të zhvilluara jo mjaftueshëm. Nëse diferenca midis vlerave të fëmijëve "të begatë" arrin nga 0 në 3 pikë, atëherë në fëmijët "të pafavorizuar" është nga 4 në 6.Krahasuar me rezultatet fillore, numri i nxënësveme vetëvlerësim të ulët u ul nga 3 në 1. Numri i zgjedhjeve të cilësive që janë domethënëse për vetëvlerësimin e nxënësve, me diferencën më të madhe absolute (4-6), u ul nga 18 në 10.Rrjedhimisht, masa e harmonisë midis vetëvlerësimit dhe orientimeve të vlerës u rrit si një tregues i masës së rehatisë emocionale, të ndjerë subjektivisht nga nxënësi.

Masa e harmonisë midis vetëvlerësimit dhe orientimeve të vlerës mund të konsiderohet si një tregues i masës së rehatisë emocionale, të ndjerë subjektivisht nga nxënësi.

2. Shkalla e përputhshmërisë së vetëvlerësimit me qëndrimin e pritur të kujdestarit.Një shenjë e një shkeljeje të përshtatjes ose një ulje e vetëvlerësimit (në këtë rast) mund të jetë supozimi ose besimi i nxënësit në faktin se mësuesi nënvlerëson personalitetin e tij.Të dhënat e studimit të kontrollit tregojnë se treguesi "lavdëron mësuesin - mësuesi bën komente" shfaqet 3 herë (në studimin e parë - 7), nga të cilat 1 herë nxënësi me vetëbesim të ulët bëri një zgjedhje, 2 herë ata. bëri një zgjedhje, si të vetmit për zhvillim më intensiv, nxënës me vetëvlerësim adekuat.

VI Rezultatet e pritshme:

Zhvillimi i aftësive për t'i rezistuar faktorëve negativë të mjedisit;

Vetë-realizimi dhe vetë-zbulimi në veprimtarinë krijuese;

Stabilizimi i marrëdhënieve ndërpersonale;

Përmirësimi fizik, psikologjik i adoleshentëve;

Hyrje në punë;

Pjesëmarrje në ekspozita të niveleve të ndryshme;

Regjistrimi i fotokronikës së programit.

VII Dinjiteti i programit

Rritja e vetëvlerësimit, reduktimi i moskonformizmit, zhvillimi i tipareve pozitive të karakterit, aftësive ndërpersonale, përcaktimi i pozicionit të jetës, strategjisë dhe formimi i një qëndrimi kritik ndaj zakoneve të këqija.

Tabela krahasuese e rezultateve të punës korrektuese

me të mitur në drejtimin pedagogjik

PLAN TEMATIK

Literatura:

1. Andreeva, G.M. Psikologjia sociale: tekst shkollor për universitetet / G.M. Andreeva. - M .: Nauka, 1994 .-- 200 f.
2. Badya, L.V. Idetë progresive të pedagogjisë sociale dhe punës sociale në Rusi: historia dhe moderniteti / L.V. Badya. - M .: Arsimi, 1995 .-- 410 f.
3. Barker, R. Praktika e punës sociale / Abbr. Per. nga anglishtja / R. Becker. - M .: Instituti i Punës Sociale, 2004.
4. Baranov, S.P. Pedagogjia / S.P. Baranov. - M .: 1997.
5. Beliçeva, S.A. Shërbimi psikologjik parandalues ​​/ S.A. Belicheva // Mjete diagnostikuese dhe korrigjuese socio-psikologjike. M., 1993 .-- 420 f.
6. Beliçeva, S.A. Bazat e psikologjisë parandaluese / S.A. Belicheva // Shëndeti social i Rusisë. - 2004. - Nr. 5. - S. 18 -22.
7. Belukhin, D.A. Bazat e pedagogjisë së orientuar drejt personalitetit / D.A. Belukhin. - Instituti i Psikologjisë Praktike, Voronezh MODEK: 2006. - 318f.
8. Bozhovich, L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri / L.I. Bozovic. - M .: Vlados, 1998 .-- 386s.
9. Bogomolova, L.V. Kultura e adoleshentëve: problemet e edukimit estetik të adoleshentëve / L.V. Bogomolov. - M .: Akademia, 2000 .-- 250s.
10. Burmenskaya, G.V. Këshillimi i moshës-psikologjike / G.V. Burmenskaya, Karabanova, O.V., Liders, A.G. - M.: 1990.
11. Volozhin, O. I. Nëse fëmija juaj nuk është si të tjerët. - M .: "Instituti i Kërkimit të Familjes", 1997.
12. Vasilkova, Yu.V. Metodologjia dhe përvoja e punës e një mësuesi social / Yu.V. Vasilkova. - M .: Akademia, 2004 .-- 160s.
13. Volkov, V.I. Aktiviteti kulturor dhe i kohës së lirë: perspektivat e zhvillimit dhe problemet e rregullimit / V.I. Volkov. - M .: Sfera, 2001 .-- 320 shek.
14. Vygotsky, L.S. Psikologjia dhe mësimdhënia për lokalizimin e funksioneve mendore / L.S. Vygotsky // Kol. Cit: Në 6t. T. 1. - M., 1982. - 495s.
15. Vygotsky, L.S. Diagnostifikimi i zhvillimit dhe klinika pedagogjike e fëmijërisë së vështirë / L.S. Vygotsky. - M.: 1983.
16. Halperin, P. Ya. Formimi në faza si një metodë e kërkimit psikologjik / P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, S.N. Karpov. Problemet aktuale të psikologjisë së zhvillimit. - M.: 1987.
17. Gologuzova, M.N., Pedagogjia sociale / M.N. Gologuzov. - M .: 1999.
18. Gavrilova, G.P. Vështirësitë dhe problemet personale të adoleshentëve / G.P. Gavrilova // Shkenca Psikologjike dhe Edukimi. - 2002. - Nr. 1. - Fq.44-49.
19. Fëmijët dhe dhuna / materiali i konferencës shkencore-praktike gjithë-ruse. M. - S - Pb., 2-8 tetor 2004.
20. Durasov, N.V. Specifikimi i punës sociale me familjen si grup i vogël psikologjik / N.V. Durasov // Buletini. - Nr. 2. - 2004 .-- S. 120 -129.
21. Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore / Ed. ZNJ. Pevzner. - M.: 1966.
22. Sjellja devijuese e adoleshentëve - parandalimi dhe rehabilitimi, mbrojtja e të drejtave të të miturve. Autori i përpiluar nga Mirsagatov, M.N. / Manual metodologjik. - M .: 2000 - 272s.
23. Enikeeva, D.D. Si të parandaloni alkoolizmin dhe varësinë nga droga tek adoleshentët / D.D. Enikeeva. Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të mesëm dhe të lartë. - M .: Akademia, 2002 - 272 f.
24. Zharkov, A.D. Teknologjia e aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë / A.D. Zharkov. - M .: Akademia, 2003 .-- 520.
25. Zharkov, G.V. Intelektuale dhe lojëra krijuese si një formë e rehabilitimit psikologjik të adoleshentëve devijues / G.V. Zharkov // Parandalimi social dhe shëndeti. - 2003. -№3. - ME. 27-34.
26. Zhilina, L.N. Nevojat, kultura e konsumit dhe orientimet e vlerave të personalitetit / L.N. Zhilina. –M .: Sferë, 2002. - 417s.
27. Zykov, O. V. Fëmijët e vështirë: të kujt janë ata? / O.V. Zykov, I. L. Barusheva // Parandalimi social dhe shëndeti. - 2003. Nr. 1. S. 10-16.
28. Kovalev, A.I. Socializimi i personalitetit: norma dhe devijimi / A.I. Kovalev. - M .: 1998.
29. Kiryakova, A.I. Teoria e orientimit të personalitetit në botën e vlerave / A.V. Kiryakova. Orenburg, 1996.
30. Metodat komplekse të rritjes së punës sociale me familjen: Shkencore. - metodë, manual / Komp. Menovshchikov V, Yu, Agrest G. A. Vershinin A. T. Trunov D. G. - M .: 2001.-159s.
31. Craig, G. Psikologjia e zhvillimit / G. Craig. - SPb .: Peter, 2001 .-- 410s.
32. Krutova, O. Mbështetja socio-pedagogjike e fëmijëve në rrezik / O. Krutova // Pedagogjia sociale. -2004. -№4. - S.97-112.
33. Kurganova, G. Punë sociale me fëmijët e rrugës / G. Kurgatova // Pedagogjia sociale. - 2004.- Nr.3. - S. 91-96.
34. Liçko, A.E. Këta adoleshentë të vështirë: shënime të një psikiatri / A.E. Liçko. - SPb .: Peter, 2002 .-- 280s.
35. Makarenko, A.S. Rreth arsimit / A.S. Makarenko. - M .: Arsimi, 1985 .-- 510.
36. Mardakhaev, L.V. Fjalori në pedagogji sociale/ L.V. Mardakhaev. - M .: Akademia, 2004. -368s.
37. Masalev, B.G. Koha e lirë: metodologjia dhe metologjia / B.G. Masalev. - M .: Sferë, 2003 .-- 290s.
38. Mozhginsky, Yu.B. Agresioni i një adoleshenti: Mekanizmi emocional dhe i krizës / Yu.B. Moginsky. - SPb .: UNITI, 1999 .-- 310s.
39. Mudrik, A.V. Socializimi dhe edukimi / A.V. Mudrik. - M .: Shtator, 1997 .-- 280s.
40. Nazin, G.I. Politika arsimore komunale dhe statusi social i të rinjve: aspektet sociale/ G.I. Nazin. - Surgut: Shtëpia botuese SURSU, 2001. - 222f.
41. Nemov, R.S. Psikologji / R.S. Nemov. - M .: VLADOS, 1998 .-- 490.
42. Obukhova, L.F. Psikologjia e fëmijëve: teori, fakte, probleme / L.F. Obukhov. - M .: Akademia, 1995 .-- 380.
43. Ovcharova, R.V. Libri i referencës së një mësuesi social / R.V. Ovçarova. - M .: Sferë, 2002 .-- 480.
44. Pavlenok, G. D. Bazat e punës sociale / G.D. Pavlenok. - M .: Sfera, 2001 .-- 220 f.
45. Famullitarët, A.I. Problemet e krizës së adoleshencës / A.I. Famullitarët // Shkenca dhe Edukimi Psikologjik - 2001. - №1. - S. 76-79.
46. Rutter, M. Ndihmë për Fëmijët e Vështirë / M. Rutter. - M .: Akademia, 2001 .-- 360 f.
47. Mbrojtja sociale e popullsisë / Ed. NE RREGULL. Kosheleva. - M .: Akademia, 2001 .-- 648 f.
48. Sokratov, N. Bazat motivuese të edukimit shëndetësor të fëmijëve / N. Sokratov // Edukimi i nxënësve të shkollës. - 2003. - Nr.9. - S. 44-46.
49. Stepanov, V.G. Psikologjia e nxënësve të vështirë të shkollës / V.G. Stepanov. - M .: Pedagogjika, 2003 .-- 280 shek.
50. Stepanova, T.P. Dizajnimi i imazhit të një të riu / T.P. Stepanov. - Chelyabinsk: Akademia Shtetërore e Kulturës dhe Arteve në Chelyabinsk, 2004. - 240 f.
51. Streltsov, Yu.A. Bazat pedagogjike të punës me kolektivin e klubit / Yu.A. Streltsov. - M .: Universiteti Shtetëror i Moskës, 2000 .-- 220 f.
52. Sukalo, A.A. Mundësitë pedagogjike të veprimtarisë kulturore e edukative në socializimin e personalitetit të dhunuesve të mitur. Kurvë. - SPb .: UNITI, 2004 .-- 320 shek.
53. Teoria dhe metodologjia e punës sociale: Kursi i shkurtër/ Ed. P.D. Pavlenka. - M .: GASBU, 1995 .-- 420 f.
54. Adoleshenti i vështirë: shkaqet dhe pasojat / Redaktuar nga V.A. Tatenko. - Kiev: Ukrainska Mova, 1995 .-- 290s.
55. Flake-Hobson, K. Paqe për të ardhurit: zhvillimi i fëmijës dhe marrëdhënia e tij me të tjerët / K. Flake-Hobson. - M .: Arsimi, 1999 .-- 290s.
56. Firsov, M.V. Teoria e punës sociale / M.V. Firsov. - M .: Vlados, 2001 .-- 280 f.
57. Tsiluiko, M.V. Disa teknologji për tejkalimin e stereotipeve tek adoleshentët me sjellje devijuese / M.V. Tseluiko // Buletini i punës korrigjuese dhe rehabilituese psikosociale - 2001. -№1. - S. 112-118.
58. Chichanovsky, A.A. Shembulli i së Vërtetës. Fondet masmedia dhe jeta: mundësitë, kërkimi, përgjegjësia / A.A. Çichanovsky. - M .: Akademia, 1999 .-- 410s.
59. Shevandrin, N.I. Psikodiagnostika, korrigjimi dhe zhvillimi i personalitetit / N.I. Shevandrin. - M .: VLADOS, 1998 .-- 180s.
60. Shelyapin, V. Mbështetja e popullsisë / V. Shelyapin // Puna sociale. - Nr. 4. - 2003 .-- S. 45.
61. Sheptenko, P.A. Metodologjia dhe teknologjia e punës së një mësuesi social / P.A. Sheptenko, G.A. Voronin. - M .: Akademia, 2001 .-- 208s.
62. Shelyag, T.V. Teknologjia e punës sociale / T.V. Shelyag. - M .: Vlados, 2001 .-- 437 f.
63. Shikharev, P.N. Jetoni pa alkool? / P.N. Shikharev. - M .: Akademia, 1999 .-- 388f.
64. Schmidt, V.R. Ndihma psikologjike për prindërit dhe fëmijët: programe trajnimi. - M .: TC Sphere, 2007 .-- 256s.

Programi i trajnimit parandalues ​​është krijuar për aktivitete në grup me adoleshentët e moshës 14 deri në 18 vjeç. Përmbajtja e ushtrimeve synon parandalimin e neglizhencës dhe mungesës së strehimit tek adoleshentët, ndihmën e të miturve për t'u përshtatur në situata të vështira jetësore, në konflikt me ligjin dhe të regjistruar në departamentet e policisë, si dhe për adoleshentët, sjellja e të cilëve karakterizohet si varësi.

Objektivat kryesore të trajnimit:

1. Formimi i përgjegjësisë tek adoleshenti për veprimet e tyre.

2. Rritja e vetëbesimit, zhvillimi i aftësive në menaxhimin e ndjenjave dhe emocioneve tuaja.

3. Zhvillimi i aftësive efektive të sjelljes së pjesëmarrësve për të kundërshtuar ndikimin negativ të mjedisit në situata të rrezikshme, forma të pranueshme shoqërore të sjelljes.

4. Parandalimi i neglizhencës dhe të pastrehëve, keqpërshtatjeve sociale dhe delikuencës tek adoleshentët.

Qëllimet kryesore:

1. Të formojë motivim dhe qëndrim pozitiv që synojnë t'i rezistojnë ndikimit të padëshiruar të mjedisit.

2. Të ndihmojë pjesëmarrësit të vlerësojnë dhe korrigjojnë qëndrimet në lidhje me sjelljen e paligjshme në përgjithësi dhe të tyren në veçanti.

3. Të rritet niveli i njohurive të pjesëmarrësve në trajnim për të drejtat, detyrimet, shkaqet dhe pasojat e shkeljeve.

4. Të zhvillojë te pjesëmarrësit aftësi efektive të vetëkontrollit dhe vlerësimit të gjendjes së tyre emocionale për të marrë vendimet e duhura.

5. Angazhoni adoleshentët në aktivitete pozitive në përputhje me interesat, aftësitë dhe aftësitë e tyre gjendje mendore që mund t'i largojë ata nga kryerja e shkeljeve.

Rezultatet e pritura:

1. Zotërimi i një ideje adekuate për pasojat e kryerjes së veprave penale, për të drejtat dhe detyrimet e tyre.

2. Aktualizimi i ndjenjës së besimit të adoleshentëve në aftësitë e tyre, rezistencës ndaj ndikimeve të padëshiruara mjedisore dhe aftësisë për të mbrojtur sjelljen e sigurt në situata të ndryshme.

3. Formimi i aftësisë për të komunikuar në mënyrë efektive me njerëzit e tjerë, veçanërisht në situata me rrezik të lartë.

4. Kuptimi nga adoleshentët i ndikimit shkatërrues të drogës, alkoolit.

Ushtrimi numër 1 "Çfarë do të fitoj / çfarë do të humbas"

Pasi ka kryer një shkelje, një person i di pasojat, por rrezikon, duke parë një lloj plusi për veten e tij. Moderatori fton pjesëmarrësit të ndahen në grupe. Me një numër të vogël pjesëmarrësish, është e mundur të kryhet një ushtrim në formën e një "brainstorming", pa u ndarë në grupe.

Secili grup do të duhet t'i përgjigjet dy pyetjeve: "Çfarë do të përfitoj nga kryerja e një shkeljeje?", "Çfarë do të humbas nga kryerja e një shkeljeje?" Opsionet e përgjigjeve shkruhen në fletë të veçanta. Për shqyrtim është dhënë situatë specifike sjellje të pahijshme sipas gjykimit të lehtësuesit, të tilla si “vjedhja celular"," Huliganizmi në Transporti publik"," Rrahja e një shoku klase ", etj.

Ushtrimi jepet 5-7 minuta. Rezultatet e punës së grupeve diskutohen më pas nën pyetjen "Nëse kryhet një vepër penale, cilat janë pasojat për shkelësin?" Të gjithë dëgjojnë opsionet e mundshme përgjigjet. Krijohen përkufizimet e tyre grupore të pasojave.

Ushtrimi numër 2 "Letër indinjatës"

Prezantuesja jep udhëzime: “Përpiquni t'i shkruani një letër indinjatës suaj, përpiquni t'i tregoni se si duhet të kaloni mirë me të; si jetoni me të dhe si jetoni pa të. Përpiquni të vlerësoni se si inati ju sjell përfitime dhe dëmtime, dhe gjithashtu përpiquni të vlerësoni se si inati mund të ndikojë në marrëdhëniet tuaja me njerëzit e tjerë.”

Puna e pavarur e pjesëmarrësve për të përfunduar instalimin e prezantuesit. Në fund të ushtrimit, është e mundur, me pëlqimin e pjesëmarrësve, të lexohen "letrat e indinjatës".

Ushtrimi numër 3 "Të mësosh t'i rezistosh ndikimit"

Ndikimi është aftësia për të bindur një person të bëjë atë që dëshironi, ose aftësia për të ndërmarrë çdo veprim që ndryshon rezultatin e një situate. Adoleshentët në këtë ushtrim propozohet të diskutohen një sërë pyetjesh:

Çfarë është ndikimi, çfarë apo kë mund të ndikoni?

A është ndikimi gjithmonë negativ?

Si mund të dallohen ndikimet negative?

Cilat janë mënyrat ndikim negativ(kanosje, shantazh, kërcënim, imitim, varësi, rrahje, presion ndaj personit etj.)?

A do të dëshironin pjesëmarrësit t'i nënshtroheshin personalisht një ndikimi të tillë dhe cilat janë pasojat e marrëveshjes?

Çfarë duhet bërë për t'u larguar nga ndikimi negativ?

Më pas, hartohet një plan sigurie dhe udhëheqësi duhet të bindë adoleshentët se kërkimi i ndihmës nuk është një pranim i dobësisë së tyre, por një manifestim i aftësisë për të rezistuar. Plani përfshin pika jo vetëm për vetë-ndihmë dhe ndihmë të ndërsjellë, por edhe një apel për prindërit, të afërmit, të rriturit; te mësuesit specialistë; tek policia, linjat e ndihmës, shkollat, shërbimet sociale.

Ushtrimi numër 4 Diskutim në grup "Përgjigje për veprimet"

Në diskutim, prezantuesja sugjeron të kujtosh situata që mund të shihje në televizion, kur heroi shkelte ligjin, ndoshta edhe nga një grup njerëzish. Më tej, organizohet një diskutim në grup i kësaj situate për pyetjet e mëposhtme: Çfarë është shkelur në këtë rast? Pse? Cili ishte rezultati? Në të njëjtën kohë, detyra është të përpiqemi të krijojmë një dialog midis pjesëmarrësve të trajnimit dhe të vlerësojmë aktin jo vetëm nga ana e dënimit penal, por edhe nga dënimi publik.

Ushtrimi numër 5 "Piano"

Prezantimi i prezantuesit: « Mendoni dhe mbani mend se çfarë bëni kur ndiheni keq? Si përpiqeni të përballoni një gjendje të keqe? Ju lutemi ndani përvojën tuaj të sjelljes në këto situata."

Pjesëmarrësit shprehin mënyrat për të kapërcyer "gjendjen e tyre të keqe" dhe moderatori i shkruan ato, secilën metodë në një fletë të veçantë letre dhe më pas i vendos në dysheme si çelësat e pianos. Pas kësaj, ai bën një përgjithësim "Pra, në grupin tonë ka metoda të tilla ...", (lista, veçanërisht duke theksuar përgjigje të tilla si alkooli, droga, ëmbëlsirat, kompjuteri, agresioni dhe devijime të tjera.

Lehtësuesi e drejton grupin e trajnimit në pyetjen: “Secili person ka mënyrat e veta për t'u përballur nuk ndjehem mire, disa kanë shumë prej tyre, disa kanë pak. Mendoni se është më mirë të keni shumë apo pak “çelës”? Pastaj ai bën një përfundim: "Sigurisht, është më mirë kur ka shumë" çelësa ". Kjo do të thotë që një person di shumë mënyra për t'u marrë me një humor të keq. Për shembull, në një situatë mund të qani, në një tjetër duhet të mendoni me kujdes, në të tretën duhet të kërkoni ndihmë, etj. Po sikur një person të ketë vetëm një "çelës"? Gjatë diskutimit, pjesëmarrësit duhet të sillen në përfundimin: "Nëse ka një" çelës ", atëherë në çdo situatë ai do të veprojë në të njëjtën mënyrë, ai thjesht nuk mund të bëjë ndryshe.

Duke kaluar në diskutimin e varësive: "Po sikur ky" kyç "të jetë droga? Po, atëherë lind varësia. Varësia mund të shfaqet jo vetëm nga droga, por, për shembull, nga një kompjuter, alkooli, ushqimi, lojërat e fatit... Tani dallohen më shumë se 200 lloje të varësive të ndryshme. Varësia ndodh kur një person "Çelësat e tjerë në piano nuk funksionojnë". Dhe si jeni me numrin e "çelësave"? Cilat janë mendimet dhe ndjenjat tuaja për këtë? Komentet tuaja?".

Ushtrimi numër 6 "Përrallë"

Trajneri kryesor i fton fëmijët të ndahen në dy grupe dhe të kompozojnë një përrallë për Shtetin e Largët, në të cilin do të jetonin mbreti dhe mbretëresha, si dhe njerëzit e tyre. Secilit grup i caktohet një detyrë e veçantë. Grupi i parë shkruan një përrallë ku ekzistojnë ligjet dhe si zbatohen ato. Grupi i dytë harton një përrallë ku nuk ka ligje dhe ku ato nuk respektohen fare - për gjendjen e paligjshmërisë. Për punë jepen 10-15 minuta. Secili grup paraqet përrallën e tij. Kjo pasohet nga një diskutim. Fëmijët ftohen t'u përgjigjen pyetjeve:

Në cilin vend jetonin më mirë njerëzit? Pse?

A keni nevojë të monitoroni zbatimin e ligjeve? Per cfare?

A janë fare të nevojshme ligjet? Cili është roli i tyre?

Ushtrimi numër 7 "Më pëlqen te ti..."

Moderatori organizon ndërveprimin e pjesëmarrësve: “Ne qëndrojmë në një rreth dhe njëri prej nesh - që dëshiron - në mes të rrethit. Secili prej nesh që qëndron në rreth do të thotë diçka të mirë për tiparet e karakterit dhe veprimet e atij që qëndron në qendër, duke filluar me fjalët "Më pëlqen për ty ...". Është e nevojshme të sigurohet një mundësi për të gjithë të marrin pjesë.

Pas përsëritjes, është e rëndësishme të diskutohet se si u ndjenë pjesëmarrësit duke qëndruar në qendër të rrethit.

Së fundi, lehtësuesi duhet t'i thuhet se njerëzit e tjerë duhet të pranohen ashtu siç janë. Mos i paragjykoni ata njerëz që janë të ndryshëm nga ju, sepse të gjithë jemi individë.

Ky program trajnimi parandalues ​​është zhvilluar dhe testuar për specialistët e shërbimeve sociale dhe mund të zbatohet prej tyre në aktivitetet e tyre profesionale kur punojnë me të mitur për parandalimin e sjelljeve të varësisë, delikuencës, neglizhencës së adoleshentëve, me qëllim formimin e motiveve të brezit të ri. për një mënyrë jetese të shëndetshme. Avantazhi i këtij programi, në krahasim me metodat e tjera të edukimit social, është se ai synon jo vetëm zgjidhjen e problemeve ekzistuese të të miturve, rehabilitimin e tyre social, por edhe parandalimin parësor të sjelljeve devijuese.

aprovoj

Drejtori i shkollës së mesme Lukoyanovskaya №2:

______________ / E. N. Kornilov /
PROGRAM

"PARANDALIMI I SJELLJES DEVIANT"
Koncepti i sjelljes "devijante".

Është zakon të quajmë sjellje devijuese (devijante) sjellje shoqërore që nuk korrespondojnë me normat e vendosura në një shoqëri të caktuar. Devijimet në sjelljen e adoleshentëve kuptohen si tipare të tilla dhe manifestime të tyre që jo vetëm tërheqin vëmendjen, por edhe vigjilent prindërit dhe mësuesit. Publike. Këto tipare të sjelljes jo vetëm që tregojnë devijime nga normat dhe kërkesat përgjithësisht të pranuara, por gjithashtu bartin fillimet, burimet e sjelljes së keqe në të ardhmen, shkeljet e normave morale, sociale, ligjore, kërkesat ligjore dhe përbëjnë një kërcënim për njerëzit përreth tyre, për shoqërinë si. një e tërë.

Situata, manifestime ose reagime të përkohshme të shkaktuara nga faktorët dhe rrethanat që i sundojnë ato;

Forma të qëndrueshme të devijimeve të sjelljes që zhvillohen sipas një lloji ose një tjetër, për shkak të kushteve të pafavorshme të jetesës.
Llojet e sjelljes devijuese: afektive, autike, vetëvrasëse.
Pamje sjellje antisociale: agresiv, delikuent (i paligjshëm), kriminogjen (kriminal).
Shkaqet dhe faktorët e sjelljes devijuese.
Shkaqet:

Neglizhenca sociale dhe pedagogjike,

Siklet i thellë mendor;

Devijimet në gjendjen mendore dhe Shëndeti fizik dhe zhvillimi;

Neglizhimi.
Faktorët:

Proceset në shoqëri;

Gjendja e familjes, atmosfera e saj;

Faktorët e brendshëm të rrezikut.

1. 
   Rëndësia.

Problemi i delikuencës tek të miturit është një nga problemet qendrore psikologjike dhe pedagogjike.

Rëndësia e madhe shoqërore e këtij problemi bëhet veçanërisht e dukshme gjatë periudhës së ndërtimit të një shteti demokratik me ekonomi tregu. Situata e vështirë ekonomike e vendit, shembja e të parës

botëkuptimi dhe mungesa e formimit të së resë, mungesa e njohurive dhe aftësive të duhura për të jetuar dhe punuar në një prodhim konkurrues dhe shumë produktiv - të gjitha këto e kanë çuar shoqërinë tonë në vështirësi serioze dhe konflikte të brendshme.

Në këtë periudhë ishte veçanërisht e vështirë për brezin e ri. Tek të rinjtë është shtuar nihilizmi, sjellja demonstruese dhe sfiduese ndaj të rriturve dhe mizoria dhe agresiviteti kanë filluar të shfaqen më shpesh dhe në forma ekstreme. Krimi i të rinjve është rritur ndjeshëm. Rritja e kriminalitetit të të miturve po rritet me një ritëm dukshëm më të shpejtë se ritmi i rritjes së delikuencës në grupmoshat e tjera.

Vështirësi, e karakterizuar nga devijime sociale dhe keqpërshtatje sociale, shoqërohet me një deformim të lidhjeve shoqërore dhe me tjetërsimin e adoleshentëve nga familja dhe shkolla, prandaj një nga detyrat më të rëndësishme të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike është tejkalimi i tjetërsimit, përfshirja e adoleshentëve në sistemin social. marrëdhënie kuptimplote falë të cilave ai do të jetë në gjendje të asimilojë me sukses përvojën pozitive sociale. Rrjedhimisht, në kohën e tanishme është e nevojshme të ndryshohen rrënjësisht qasjet për organizimin e punës parandaluese me adoleshentët e keqpërshtatur shoqërore.

Puna për parandalimin e veprave penale përfshin një sërë masash sociale dhe parandaluese që synojnë përmirësimin e kushteve të familjes, arsimi shkollor dhe korrigjimi individual psikologjik dhe pedagogjik i personalitetit të një adoleshenti të vështirë, si dhe masat për të rivendosur Statusi social në një ekip bashkëmoshatarësh.

Detyra të tilla komplekse dhe të rëndësishme riedukimi nuk mund të realizohen vetëm. Është e nevojshme të bashkohen përpjekjet e mësuesve, punonjësit social, psikologut, prindërve, organeve ligjzbatuese, një komisioni ndërdisiplinor të rrethit etj.

1. 
   Pjesa analitike.

Reflektim i këtyre problemeve gjendet në shkollën tonë (shih shtojcën “Dinamika e krimeve dhe veprave penale”).

2007-2008 vit akademik janë 14 persona në pedagogji brenda shkollës. Regjistruar në PPDN - 5 persona. U konsideruan në CDN - 5 persona. Janë 4 familje me rrezik social, me 4 fëmijë Prania e prindërve që nuk punojnë -2.

III. Pjesa konceptuale.

Parimet e përgjithshme të parandalimit dhe korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët.

1. 
   Një qasje e integruar dhe sistematike për diagnostikimin, parandalimin dhe korrigjimin.
2. 
   Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të personalitetit të një adoleshenti dhe specifikat e situatës socio-pedagogjike në zhvillimin e një adoleshenti.
3. 
   Kompetenca profesionale dhe ndarja e funksioneve.
4. 
   Mbështetja në pozitiven në personalitetin e një adoleshenti dhe fokusimi në harmonizimin e zhvillimit të tij.
5. 
   Uniteti dhe komplementariteti i metodave psikologjike dhe pedagogjike.
6. 
   Qasje e diferencuar.

Detyrat

1. 
   Forcimi i koordinimit të aktiviteteve parandaluese.
2. 
   Ngritja e nivelit të aktiviteteve edukative dhe parandaluese me adoleshentët nëpërmjet ndërveprimit me KDN, PDN me komisionin ndërdisiplinor të rrethit.
3. 
   Intensifikimi i punës edukative mes nxënësve dhe prindërve për çështjet e rendit dhe ligjit.
4. 
   Përfshirja e prindërve, e vetë nxënësve në forcimin e shtetit ligjor në shkollë.
5. 
   Rritja e vetëdijes së nxënësve.
6. 
   Zhvillimi i sistemit të organizimit të kohës së lirë dhe rekreacionit për fëmijët dhe adoleshentët e "grupit të rrezikut" gjatë pushimeve.
7. 
   Sigurimi i mbrojtjes sociale për të miturit.

IV. Pjesa praktike
VITI P L A N i punës parandaluese për parandalimin e delikuencës dhe krimit te nxënësit gjimnaz Nr.-2 për vitin akademik 2010-11