Karakteristikat e sjelljes së një fëmije në ankth. Llojet e fëmijëve të shqetësuar

Ministria e Arsimit dhe Shkencës Federata Ruse

Buxheti Federal i Shtetit institucion arsimor më të larta Arsimi profesional

"Universiteti Shtetëror Chuvash me emrin I. N. Ulyanov"

Fakulteti i Menaxhimit dhe Psikologjisë

Departamenti i Psikologjisë Sociale dhe Klinike

Specialiteti: 030301- psikologji

Specializimi: psikologji sociale

Puna e diplomuar

Karakteristikat socio-psikologjike të gjendjeve të ankthit tek fëmijët parashkollorë

Prezantimi

1. Arsyetimi teorik i dukurisë së ankthit

1.1 Hulumtimi i problemeve të ankthit në psikologjinë e huaj dhe vendase

1.2 Thelbi dhe kuptimi i ankthit tek parashkollorët

1.3 Ankthi si një gjendje emocionale që shoqëron një fëmijë parashkollor

2. Aspekte socio-psikologjike të ankthit tek fëmijët parashkollorë

2.1 Shkaqet socio-psikologjike të ankthit tek parashkollorët

2.2 Sjellja e fëmijëve në ankth

3. Studim eksperimental i nivelit të ankthit tek fëmijët parashkollorë

3.2 Programi për korrigjimin e ankthit tek parashkollorët

3.3 Rezultatet e riekzaminimit

konkluzioni

Lista e burimeve të përdorura

Aplikacionet

Prezantimi

Rëndësia. Studimi i kushtohet studimit të shkaqeve të formimit dhe pasojave të ankthit tek fëmijët parashkollorë, shqyrtimi i çështjeve teorike dhe praktike të diagnostikimit, parandalimit dhe tejkalimit të tij. Studimi i ankthit tek parashkollorët është jashtëzakonisht i rëndësishëm në lidhje me problemin e zhvillimit emocional dhe personal të fëmijëve, ruajtjen e shëndetit të tyre. Ky punim shqyrton një nga aspektet e tij të studiuara dobët, çështjen e faktorëve që provokojnë shfaqjen e ankthit të lartë tek fëmijët parashkollorë.

Rëndësia e temës së zgjedhur të kërkimit përcaktohet nga detyrat e praktikës psikologjike dhe pedagogjike, të vendosura para saj në lidhje me kërkesat moderne të shoqërisë për aspekte të ndryshme të shëndetit të fëmijëve. Mosha e fëmijëve, veçanërisht mosha parashkollore, është vendimtare në formimin e personalitetit të një fëmije, pasi gjatë kësaj periudhe të jetës formohen vetitë themelore dhe cilësitë personale dhe në masë të madhe përcaktojnë të gjithë zhvillimin e tij të mëvonshëm. Është veçanërisht e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje se cilat do të jenë fazat fillestare të kalimit në lloje të reja të marrëdhënieve midis fëmijës dhe të tjerëve jashtë familjes, si do të ndryshojë natyra e veprimtarisë kur hyni në një institucion arsimor parashkollor.

Ndryshimi i marrëdhënieve shoqërore mund të paraqesë sfida të rëndësishme për një fëmijë. Shumë fëmijë në periudhat e përshtatjes me kopshtin, shkollën fillojnë të përjetojnë ankth, tension emocional, bëhen të shqetësuar, të tërhequr, rënkojnë. Është veçanërisht e rëndësishme në këtë kohë të monitorohet ruajtja e mirëqenies psiko-emocionale të fëmijës. Studimi merr parasysh se përfshirja në marrëdhënie të reja shoqërore, aktivitete të përbashkëta me të rritur të tjerë, përvoja e mëparshme ose mund ta ndihmojnë fëmijën të përshtatet me kushtet e panjohura, ose të ndikojë negativisht në nivelin e përshtatjes së tij. Rrethanat e pafavorshme, përvoja emocionale negative në situatat e jetës mund të çojnë në të ndryshme pasoja të padëshirueshme, njëra prej të cilave shprehet në formimin e ankthit të lartë tek fëmijët.

Problemi i diagnostikimit dhe parandalimit të ankthit të fëmijërisë meriton vëmendje të veçantë, pasi, duke u formuar në pronën dhe cilësinë personale të një fëmije parashkollor, ankthi mund të shfaqet si një tipar i qëndrueshëm i personalitetit në moshën shkollore dhe në moshën madhore dhe të shkaktojë neuroza dhe sëmundje psikosomatike.

Përpunimi. Për këtë problem kanë punuar një sërë studiuesish të huaj dhe vendas. Në psikologjinë e huaj, problemi i ankthit është zhvilluar plotësisht, ndërsa në psikologjinë vendase, studimet për këtë problem janë mjaft të rralla dhe të shpërndara, me përjashtim të veprave të V.R. Kislovskaya (1972); A.M. Prikhozhan (1977, 2000); YL Khanina (1978, 1991); I.A.Musina (1988); V.M. Astapov (1992). Aktualisht, në vendin tonë, ankthi studiohet kryesisht në kuadrin e ngushtë të problemeve specifike: ankthi i shkollës (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Prikhozhan, 2000), ankthi i ekzaminimit (V.S. Rotenberg, S. M. Bondarenko, 1989), ankthi i pritjet në komunikimin shoqëror (VR Kislovskaya, 1972; AM Prikhozhan, 2000). Një numër relativisht i madh studimesh në psikologjinë ruse i kushtohen studimit të ankthit tek adoleshentët dhe të rriturit; praktikisht nuk ka studime për ankthin dhe mundësitë e korrigjimit të tij tek parashkollorët. Ky fakt përcakton mungesën e ndihmës në kohë për parashkollorët në ankth, gjë që çon në shfaqjen e një sërë vështirësish psikologjike të fëmijërisë: ankthi është një pararojë e neurozave (K. Nogpeu, 1937; A.I. Zakharov, 1988; A.S. Spivakovskaya, 1988; B.D.8; Karvasarsky, 1990; A. Freud, 1993); promovon çrregullime të sjelljes, çorganizim të veprimtarisë intelektuale dhe produktive (N.V. Imedadze, 1971; C. Spielberger, 1983; L.N. Sobchik, 1985; H. Heckhausen, 1986; V.S. Rotenberg, 1989; I.A. Musina, 1993).

Janë identifikuar shumë shkaqe të ankthit të fëmijërisë. Si burim i saj i jashtëm, vetëm marrëdhëniet fëmijë-prindër dhe brenda familjes mund të konsiderohen me besim, shkelja e të cilave çon në mikrotrauma të vazhdueshme të fëmijëve (A.I. Zakharov, 1988; A.M. Prikhozhan, 2000). Në të njëjtën kohë, praktikisht nuk ka të dhëna në literaturë për tiparet e marrëdhënieve të tilla, si dhe për ndikimin e cilësive personale të prindërve në shfaqjen e ankthit tek parashkollorët.

Kështu, shqyrtimi i shkaqeve të shfaqjes dhe fiksimit të ankthit në moshën parashkollore, mundësitë e korrigjimit të tij në lidhje me veçoritë e mjedisit familjar, na duket i rëndësishëm dhe i rëndësishëm për detyrat e zhvillimit të teorisë psikologjike dhe nevojat e praktikës.

Synimi. Arsyet e formimit dhe pasojat e ankthit të fëmijërisë në moshën parashkollore.

Për të arritur këtë qëllim, ne zgjidhëm detyrat e mëposhtme:

Të studiojë vërtetimin teorik të fenomenit të ankthit.

Konsideroni shkaqet socio-psikologjike të ankthit tek parashkollorët

Identifikoni sjelljen e fëmijëve në ankth

Identifikoni mënyrat për të kapërcyer ankthin

Kryeni dhe analizoni një studim eksperimental të nivelit të ankthit tek fëmijët parashkollorë.

Objekti i hulumtimit në tezë është studimi i dinamikës së ankthit tek fëmijët parashkollorë, format individuale të manifestimit të tij.

Subjekti i hulumtimit në tezë janë burimet, shkaqet, veçoritë e shfaqjes së ankthit tek fëmijët parashkollorë, mënyrat për të kapërcyer këtë gjendje.

Metodat. Në këtë studim janë përdorur një grup metodash, ku përfshihen: vëzhgimi, bashkëbisedimi, anketa, analiza matematikore_statistikore, analiza e literaturës, metodat diagnostike. Ndër testet:

Metodologjia "Shkallët" V.G. Shur.

Metodologjia "Frika dhe frika tek fëmijët" nga A. Zakharov;

... "Qëndrimi i prindërve ndaj fëmijëve" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Struktura e tezës përbëhet nga një hyrje, 3 kapituj, secili prej të cilëve ka tre paragrafë, përfundime, bibliografi, shtojca. Baza teorike dhe metodologjike e studimit ishin punimet e specialistëve të huaj dhe rusë në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë mbi problemin në studim. Baza empirike e punës janë materialet e periodikëve dhe të internetit globale, të dhëna të botuara në artikuj, monografi dhe botime, të analizuara dhe të përmbledhura në vepër.

Hipoteza e hulumtimit. Ky supozim i përgjithshëm u konkretizua në hipoteza të veçanta të punës:

Faktori kryesor që përcakton shfaqjen e ankthit tek parashkollorët është një shkelje e marrëdhënieve prind-fëmijë, e cila manifestohet në paqëndrueshmërinë e sjelljes dhe kërkesave të prindërve, si dhe në pozicionin e tyre autoritar, dominues.

Deformimi i marrëdhënieve prind-fëmijë shoqërohet ndjeshëm me aktivizimin e karakteristikave të ndryshme të ankthit tek fëmijët: pritjen e zhvillimit të pafavorshëm të ngjarjeve në situata objektivisht neutrale dhe në situata të ndërveprimit me mjedisin e menjëhershëm shoqëror, përkeqësimin e rezultateve të aktivitetit në kushte stresuese psikologjike, rritje e afërsisë në komunikim, një ndjenjë e inferioritetit të tyre.

Përdorimi i psikoteknologjive speciale në punën me parashkollorët në ankth mund të ulë ndjeshëm intensitetin e tyre të ankthit.

Ndikimi psikologjik mbi personalitetin fëmijë në ankth do të jetë më efektiv nëse qëndrimi prindëror ndaj tij optimizohet, ndërsa qëndrueshmëria e rezultateve të arritura gjatë punës korrektuese përcaktohet nga mbështetja e tyre e mëvonshme nga mjedisi më i afërt shoqëror i fëmijës.

Rëndësia praktike e punës.

Bazuar në analizën e të dhënave eksperimentale, u përcaktuan tiparet e ankthit tek parashkollorët dhe karakteristikat specifike të marrëdhënieve në mjedisin e tyre të afërt, gjë që bëri të mundur identifikimin e drejtimeve kryesore të korrigjimit psikologjik. Është zhvilluar një kompleks për korrigjimin e ankthit tek parashkollorët, i cili siguron një ulje të intensitetit të ankthit dhe kontribuon në socializimin adekuat të fëmijëve. Në kuadër të punës së diplomës u krye miratimi i saj dhe u bë vlerësimi i efektivitetit të saj.

Sigurimi i një fëmije në ankth me mbështetje psikologjike në fazat e hershme të zhvillimit lehtëson procesin e integrimit social, i cili është i rëndësishëm si për një subjekt individual, ashtu edhe për shoqërinë në tërësi.

Rezultatet e hulumtimit kanë një rëndësi të caktuar praktike për zgjidhjen e një numri problemesh që lidhen me edukimin dhe zhvillimin e një personi, formimin e personalitetit të tij. Idetë adekuate për shkaqet dhe karakteristikat e rrjedhës së ankthit tek parashkollorët janë një parakusht për krijimin e programeve të duhura zhvillimore dhe korrigjuese që synojnë optimizimin e procesit të zhvillimit personal. Materialet kërkimore mund të përdoren në praktikën masive të punës së psikologëve të kopshteve, si dhe në trajnimin dhe trajnimin e avancuar të specialistëve parashkollorë në universitetet dhe kolegjet pedagogjike.

Programet e zhvilluara mund të kenë një shtrirje më të gjerë dhe të përdoren për të korrigjuar disa lloje të çrregullimeve të personalitetit në grupe të tjera fëmijësh. Është e mundur të përdoren në praktikën e këshillimit familjar jo vetëm për këtë kampion, por edhe në punën me prindërit e fëmijëve me çrregullime të tjera.

Miratimi

Miratimi dhe vlerësimi i efektivitetit të studimit të diplomës u zhvillua në kushtet e punës reale me fëmijë në ankth, i cili u krye në bazë të ndërmarrjes së fëmijëve MDOU №78 "Malysh" në Ulyanovsk.

Kapitulli 1. Arsyetimi teorik i dukurisë së ankthit

1 Hulumtim i problemeve të ankthit në psikologjinë e huaj dhe vendase

Korrigjimi familjar i ankthit parashkollor

Në literaturën psikologjike, mund të gjeni përkufizime të ndryshme të konceptit të ankthit, megjithëse shumica e studiuesve bien dakord për njohjen e nevojës për ta konsideruar atë në mënyrë të ndryshme - si një fenomen i situatës dhe si një karakteristikë personale, duke marrë parasysh gjendjen e tranzicionit dhe dinamikën e saj. .

Pra, A.M. Famullitari thekson se ankthi është "një përvojë e shqetësimit emocional që lidhet me pritjen e telasheve, me një parandjenjë rreziku të afërt".

Dalloni ankthin si një gjendje emocionale dhe si një pronë e qëndrueshme, tipar personaliteti ose temperament.

Sipas përcaktimit të R.S. Nemova: "Ankthi është një veti e manifestuar vazhdimisht ose situata e një personi për të ardhur në një gjendje ankthi të shtuar, për të përjetuar frikë dhe ankth në situata specifike sociale."

L.A. Kitaev-Smyk, nga ana tjetër, vëren se "në vitet e fundit, përdorimi në kërkimin psikologjik i përkufizimit të diferencuar të dy llojeve të ankthit:" ankthi i karakterit "dhe ankthi i situatës, i propozuar nga Spielberg, është bërë i përhapur".

Sipas A.V. Petrovsky: “Ankthi është tendenca e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët i reagimit të ankthit; një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale. Ankthi rritet në sëmundjet neuropsikike dhe somatike, si dhe në njerëz të shëndetshëm, duke përjetuar pasojat e psikotraumës, në shumë grupe njerëzish me manifestime subjektive devijuese të mosfunksionimit personal.”

Hulumtimi modern Ankthi synon të bëjë dallimin midis ankthit të situatës që lidhet me një situatë specifike të jashtme dhe ankthit personal, i cili është një tipar i qëndrueshëm i personalitetit, si dhe zhvillimin e metodave për analizimin e ankthit si rezultat i ndërveprimit të një personi dhe mjedisit të tij.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, nga ana tjetër, vëren se ankthi është një term psikologjik polisemantik që përshkruan si një gjendje të caktuar të individëve në një kohë të kufizuar, ashtu edhe një pronë të qëndrueshme të çdo personi. Analiza e literaturës vitet e fundit na lejon të shqyrtojmë ankthin nga këndvështrime të ndryshme, duke lejuar pohimin se ankthi i shtuar lind dhe realizohet si rezultat i një ndërveprimi kompleks të reagimeve njohëse, afektive dhe të sjelljes, të provokuara kur një person ekspozohet ndaj streseve të ndryshme.

Ankthi - si tipar i personalitetit, shoqërohet me vetitë e përcaktuara gjenetikisht të trurit funksional të njeriut, të cilat shkaktojnë një ndjenjë të vazhdueshme të rritjes së eksitimit emocional, emocioneve të ankthit.

Në një studim të nivelit të aspiratave tek adoleshentët, M.Z. Neimark zbuloi një gjendje emocionale negative në formën e ankthit, frikës, agresionit, e cila ishte shkaktuar nga pakënaqësia e pretendimeve të tyre për sukses. Gjithashtu, shqetësimi emocional, si ankthi, u vu re te fëmijët me vetëbesim të lartë. Ata pretendonin se ishin studentët “më të mirë”, për të zënë një pozicion të lartë në ekip, pra kishin pretendime të larta në fusha të caktuara, por nuk kishin mundësi reale për të realizuar pretendimet e tyre.

Psikologët vendas besojnë se vetëvlerësimi joadekuat i lartë tek fëmijët formohet si rezultat i edukimit jo të duhur, mbivlerësimit nga të rriturit të suksesit të një fëmije, lavdërimit, ekzagjerimit të arritjeve të tij dhe jo si një manifestim i një dëshire të lindur për epërsi. Kontradiktat midis aspiratave të larta dhe mundësive reale mund të çojnë në një gjendje të vështirë emocionale.

Nga pakënaqësia e nevojave të fëmijës zhvillohen mekanizma mbrojtës që nuk lejojnë njohjen e dështimit, pasigurisë dhe humbjes së vetëvlerësimit në vetëdije. Ai nuk mund ta pranojë veten se arsyeja e dështimit është në vetvete, bie në konflikt me të gjithë ata që i vënë në dukje të metat e tij, tregon nervozizëm, inat, agresivitet. M.Z. Neimark e quan atë "afekt i pamjaftueshmërisë" - "... një dëshirë e mprehtë emocionale për të mbrojtur veten nga dobësia e tij, me çdo mjet për të parandaluar dyshimin në vetvete, zmbrapsjen e së vërtetës, zemërimin dhe acarimin kundër gjithçkaje dhe të gjithëve". Kjo gjendje mund të bëhet kronike dhe të zgjasë me muaj ose vite. Një nevojë e fortë për vetë-afirmim çon në faktin se interesat e këtyre fëmijëve janë të drejtuara vetëm për veten e tyre.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, M.S. Neimark tregojnë se afekti bëhet pengesë për formimin e saktë të personalitetit, prandaj është shumë e rëndësishme ta kapërceni atë. Punimet e këtyre autorëve tregojnë se është shumë e vështirë të kapërcehet afekti i pamjaftueshmërisë. Detyra kryesore është që të përputhen realisht nevojat dhe aftësitë e fëmijës, ose ta ndihmojmë atë të rrisë aftësitë e tij reale në nivelin e vetëvlerësimit, ose të ulë vetëvlerësimin. Por mënyra më realiste është të kaloni interesat dhe aspiratat e fëmijës në atë zonë ku fëmija mund të ketë sukses dhe të afirmojë veten. Kështu, studimi i L.S. Slavina, e përkushtuar ndaj studimit të fëmijëve me sjellje afektive, tregoi se përvojat komplekse emocionale te fëmijët shoqërohen me ndikimin e pamjaftueshmërisë.

Për më tepër, studimet e psikologëve vendas tregojnë se përvojat negative që çojnë në vështirësi në sjelljen e fëmijëve nuk janë rezultat i instinkteve të lindura agresive ose seksuale që "presin lirimin" dhe dominojnë një person gjatë gjithë jetës së tij. Këto studime mund të shihen si një bazë teorike për të kuptuar ankthin, si rezultat i ankthit real që ndodh në kushte të caktuara të pafavorshme në jetën e fëmijës, si formacione që lindin në procesin e veprimtarive dhe komunikimit të tij. Me fjalë të tjera, ky është një fenomen social, jo biologjik. Problemi i ankthit ka një aspekt tjetër - psiko-fiziologjik. Drejtimi i dytë në studimin e ankthit, ankthi shkon në linjën e studimit të atyre karakteristikave fiziologjike dhe psikologjike të personalitetit që përcaktojnë shkallën e kësaj gjendjeje.

Një numër i madh autorësh besojnë se ankthi është pjesë përbërëse e gjendjes së stresit të fortë mendor - "stresit". Psikologët vendas që kanë studiuar gjendjen e stresit e kanë përfshirë në përkufizimin e tij interpretime të ndryshme... Pra, V.V. Suvorova studioi stresin e marrë në laborator. Ajo e përkufizon stresin si një gjendje që ndodh në kushte ekstreme, shumë të vështira dhe të pakëndshme për njerëzit.

V.S. Merlin e përkufizon stresin si tension psikologjik dhe jo nervor, që ndodh në një "situatë jashtëzakonisht të vështirë".

Mund të supozohet se prania e ankthit në një gjendje stresi shoqërohet pikërisht me pritjen e rrezikut ose telashit, me një parandjenjë të tij. Prandaj, ankthi mund të lindë jo drejtpërdrejt në një situatë stresuese, por para fillimit të këtyre gjendjeve, përpara tyre. Ankthi, si gjendje, është pritja e telasheve. Megjithatë, ankthi mund të jetë i ndryshëm në varësi të asaj se nga kush pret telashe subjekti: nga vetja (paaftësia e tij), nga rrethanat objektive apo nga njerëzit e tjerë.

Është e rëndësishme që, së pari, si në stres ashtu edhe në zhgënjim, autorët të vënë re shqetësimin emocional të subjektit, i cili shprehet në ankth, ankth, konfuzion, frikë, pasiguri. Por ky ankth është gjithmonë i justifikuar, i shoqëruar me vështirësi reale. I.V. Imedadze e lidh drejtpërdrejt gjendjen e ankthit me një parandjenjë zhgënjimi. Sipas mendimit të saj, ankthi lind kur parashikon një situatë që përmban rrezikun e zhgënjimit të një nevoje të aktualizuar.

Me interes të veçantë është studimi i V.A. Bakeev, i kryer nën udhëheqjen e A.V. Petrovsky, ku ankthi u konsiderua në lidhje me studimin e mekanizmave psikologjikë të sugjestibilitetit. Niveli i ankthit te subjektet u mat me të njëjtat metoda të përdorura nga V.V. Mjekërbardhë.

Një analizë e veprave kryesore tregon se për të kuptuar natyrën e ankthit midis studiuesve, mund të gjurmohen dy qasje - të kuptuarit e ankthit si një pronë e qenësishme e një personi dhe të kuptuarit e ankthit si një reagim ndaj një bote të jashtme armiqësore ndaj një personi, d.m.th. , duke hequr ankthin nga kushtet sociale të jetës.

Kështu, nëse ankthin ose ankthin e konsiderojmë si një gjendje, përvojë ose si një tipar pak a shumë të qëndrueshëm të personalitetit, atëherë nuk ka rëndësi se sa i përshtatshëm është ai me situatën. Një përvojë e tillë nuk është një tregues i ankthit të subjektit. Përjetimi i ankthit pa arsye të mjaftueshme do të thotë se perceptimi i botës është i shtrembëruar, i pamjaftueshëm. Një marrëdhënie adekuate me botën është prishur. Në këtë rast, bëhet fjalë për ankthin si një pronë e veçantë e një personi, një lloj i veçantë pamjaftueshmërie.

1.2 Thelbi dhe klasifikimi i llojeve të ankthit tek parashkollorët

Ekzistojnë dy lloje kryesore të ankthit. E para prej tyre është ankthi i situatës, domethënë i krijuar nga disa situatë specifike gjë që objektivisht ngre shqetësime. Kjo gjendje mund të ndodhë tek çdo person në prag të problemeve të mundshme dhe komplikimeve të jetës. Kjo gjendje jo vetëm që është krejtësisht normale, por gjithashtu luan një rol pozitiv. Ai vepron si një mekanizëm mobilizues që lejon një person t'i qaset seriozisht zgjidhjes së problemeve në zhvillim. Është mjaft anormale të zvogëlohet ankthi i situatës, kur një person, përballë rrethanave të rënda, shfaq pakujdesi dhe papërgjegjshmëri, gjë që më së shpeshti tregon një pozicion jetësor infantil, formulim të pamjaftueshëm të vetëdijes.

Një lloj tjetër është ankthi personal. Mund të konsiderohet si një tipar personaliteti që manifestohet në një tendencë të vazhdueshme për të përjetuar ankth në një sërë situatash jetësore, përfshirë ato që objektivisht nuk e disponojnë atë. Karakterizohet nga një gjendje frike e papërgjegjshme, një ndjenjë e pacaktuar kërcënimi, një gatishmëri për të perceptuar çdo ngjarje si të pafavorshme dhe të rrezikshme. Një fëmijë i ndjeshëm ndaj kësaj gjendje është vazhdimisht në një humor të kujdesshëm dhe depresiv, është e vështirë për të që të kontaktojë me botën e jashtme, të cilën ai e percepton si të frikshme dhe armiqësore. Ankorimi në procesin e formimit të karakterit në formimin e vetëvlerësimit të ulët dhe pesimizmit të zymtë.

Ankthi i situatës dominon te fëmijët parashkollorë.

Në punën tonë, ne e përkufizojmë ankthin si një veçori psikologjike individuale që manifestohet në prirjen e një personi për përvoja të shpeshta dhe intensive të ankthit, si dhe në një prag të ulët për shfaqjen e tij. Konsiderohet si një edukim personal ose si një pronë e temperamentit për shkak të dobësisë së proceseve nervore.

Ankthi personal kuptohet si një karakteristikë e qëndrueshme individuale që pasqyron predispozitën e subjektit ndaj ankthit dhe sugjeron se ai ka një tendencë për të perceptuar një "tifoz" mjaft të gjerë të situatave si kërcënuese, duke iu përgjigjur secilës prej tyre me një reagim të caktuar. Si një predispozitë personaliteti, ankthi aktivizohet kur stimuj të caktuar perceptohen nga një person si të rrezikshëm, të shoqëruar me situata specifike të kërcënimeve për prestigjin, vetëvlerësimin dhe vetëvlerësimin e tij.

Ankthi situativ, ose reaktiv si gjendje karakterizohet nga emocione të përjetuara subjektivisht: tension, ankth, shqetësim, nervozizëm. Kjo gjendje lind si një reagim emocional ndaj një situate stresuese dhe mund të jetë i ndryshëm në intensitet dhe dinamik me kalimin e kohës.

Individët e klasifikuar si shumë në ankth priren të perceptojnë një kërcënim për vetëvlerësimin dhe aktivitetin e tyre jetësor në një gamë të gjerë situatash dhe reagojnë me shumë tension, me një gjendje të theksuar ankthi. Nëse testi psikologjik zbulon tek subjekti një tregues të lartë të ankthit personal, atëherë kjo jep arsye për të supozuar se ai ka pamjen e një gjendje ankthi në situata të ndryshme dhe veçanërisht kur ato lidhen me vlerësimin e kompetencës dhe prestigjit të tij.

Sipas konceptit të Spielberger-it duhet dalluar ankthi si gjendje dhe ankthi si tipar personaliteti. Ankthi është një reagim ndaj një rreziku të afërt, real ose imagjinar, një gjendje emocionale e frikës difuze, joobjektive, e karakterizuar nga një ndjenjë e pacaktuar kërcënimi, në ndryshim nga frika, e cila është një reagim ndaj një rreziku shumë të caktuar. Ankthi është një veçori psikologjike individuale që konsiston në një tendencë të shtuar për të përjetuar ankth në situata të ndryshme të jetës, duke përfshirë ato, karakteristikat objektive të të cilave nuk e predispozojnë këtë. Individët shumë në ankth i perceptojnë situatat ose rrethanat që potencialisht përmbajnë mundësinë e dështimit ose kërcënimit më intensivisht. Situata e ankthit shoqërohet me një ndryshim në sjellje ose mobilizon mekanizmat mbrojtës të personalitetit. Situatat stresuese të përsëritura shpesh çojnë në zhvillimin e mekanizmave tipikë mbrojtës. ...

Kështu, ne kemi identifikuar thelbin e konceptit të "ankthit", ndryshimin e tij nga konceptet "ankth" dhe "frikë"; përshkroi dy lloje të ankthit - situatës dhe personale. Në këtë punë, ne synojmë kryesisht të hetojmë ankthin personal. Ne shikuam një sërë faktorësh rreziku për ankthin. Bëhet fjalë kryesisht për mangësitë e edukimit familjar, gabimet e ndikimit pedagogjik, si dhe faktorët prenatal dhe natal. Tek disa fëmijë parashkollorë, vështirësitë në të folur dhe në komunikim pengojnë vendosjen dhe mbajtjen e kontakteve me moshatarët, kjo është shkaku i ankthit.

3 Ankthi si një gjendje emocionale që shoqëron një fëmijë parashkollor

Emocionet dhe ndjenjat janë një pasqyrim i realitetit në formën e përvojave. Forma të ndryshme të përjetimit të ndjenjave (emocionet, afektet, disponimi, streset, pasionet, etj.) së bashku formojnë sferën emocionale të një personi.

Ekzistojnë lloje të tilla ndjenjash si morale, intelektuale dhe estetike. Sipas klasifikimit të propozuar nga K. Izard, dallohen emocionet themelore dhe derivative. Ato themelore përfshijnë: 1) interes-eksitim, 2) gëzim, 3) habi, 4) pikëllim-vuajtje, 5) zemërim, 6) neveri, 7) përbuzje, 8) frikë, 9) turp, 10) faj. ... Pjesa tjetër janë derivate. Nga kombinimi i emocioneve themelore lind një gjendje emocionale kaq komplekse si ankthi, i cili mund të kombinojë frikën, zemërimin, fajin dhe interesin-eksitimin.

“Ankthi është prirja e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për fillimin e një reaksioni ankthi: një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale”.

Një nivel i caktuar ankthi është një tipar i natyrshëm dhe i detyrueshëm i aktivitetit të vrullshëm të një individi. Secili person ka nivelin e tij optimal ose të dëshiruar të ankthit - ky është i ashtuquajturi ankth i dobishëm.

Vlerësimi i një personi për gjendjen e tij në këtë drejtim është për të një komponent thelbësor i vetëkontrollit dhe vetë-edukimit. Megjithatë, një nivel i rritur i ankthit është një manifestim subjektiv i mosfunksionimit të një individi. Shfaqjet e ankthit në situata të ndryshme nuk janë të njëjta. Në disa raste, njerëzit priren të sillen me ankth gjithmonë dhe kudo, në të tjera ata e shfaqin ankthin e tyre vetëm herë pas here, në varësi të rrethanave mbizotëruese.

Manifestimet situative të qëndrueshme të ankthit zakonisht quhen personale dhe shoqërohen me praninë e tipareve përkatëse të personalitetit të një personi (i ashtuquajturi "ankth personal"). Kjo është një karakteristikë e qëndrueshme individuale që pasqyron predispozitën e subjektit ndaj ankthit dhe sugjeron se ai ka një tendencë për të perceptuar një "tifoz" mjaft të gjerë të situatave si kërcënuese, duke iu përgjigjur secilës prej tyre me një reagim të caktuar. Si predispozicion, ankthi personal aktivizohet kur stimuj të caktuar perceptohen nga një person si të rrezikshëm, të shoqëruar me situata specifike të kërcënimeve për prestigjin, vetëvlerësimin dhe vetëvlerësimin e tij.

Manifestimet situative të ndryshueshme të ankthit quhen situative, dhe një tipar personaliteti që tregon këtë lloj ankthi quhet "ankth i situatës". Kjo gjendje karakterizohet nga emocione të përjetuara subjektivisht: tension, ankth, shqetësim, nervozizëm. Kjo gjendje lind si një reagim emocional ndaj një situate stresuese dhe mund të jetë i ndryshëm në intensitet dhe dinamik me kalimin e kohës. Individët e klasifikuar si shumë në ankth priren të perceptojnë një kërcënim për vetëvlerësimin dhe aktivitetin e tyre jetësor në një gamë të gjerë situatash dhe reagojnë me shumë tension, me një gjendje të theksuar ankthi. ...

Emocionet luajnë rol i rendesishem në jetën e fëmijëve: ndihmë për të perceptuar dhe reaguar ndaj realitetit. Duke u shfaqur në sjellje, ata informojnë të rriturin se fëmija e pëlqen, e zemëron ose e mërzit atë. Kjo është veçanërisht e vërtetë në foshnjëri, kur komunikimi verbal nuk është i disponueshëm. Ndërsa një fëmijë rritet, bota e tij emocionale bëhet më e pasur dhe më e larmishme. Nga ato themelore (frika, gëzimi etj.) ai kalon në një gamë më komplekse ndjenjash: është i lumtur dhe i zemëruar, i kënaqur dhe i befasuar, xheloz dhe i trishtuar. Shfaqja e jashtme e emocioneve gjithashtu ndryshon. Ky nuk është më një foshnjë që qan nga frika dhe uria.

Në moshën parashkollore, fëmija mëson gjuhën e ndjenjave - format e shprehjes së nuancave më delikate të përvojave të pranuara në shoqëri me ndihmën e shikimeve, buzëqeshjeve, gjesteve, qëndrimeve, lëvizjeve, intonacioneve të zërit, etj. Nga ana tjetër, fëmija zotëron aftësinë për të frenuar shprehjet e dhunshme dhe të ashpra të ndjenjave. Një fëmijë pesëvjeçar, ndryshe nga një dyvjeçar, mund të mos shfaqë më frikë apo lot. Ai mëson jo vetëm të kontrollojë në masë të madhe shprehjen e ndjenjave të tij, t'i veshë ato në një formë të pranuar kulturalisht, por edhe t'i përdorë ato me vetëdije, duke informuar të tjerët për përvojat e tij, duke ndikuar tek ata.

Por parashkollorët janë ende spontan dhe impulsivë. Emocionet që përjetojnë lexohen lehtësisht në fytyrë, në qëndrim, gjest, në çdo sjellje. Për psikolog praktik sjellja e fëmijës, shprehja e ndjenjave prej tij është një tregues i rëndësishëm për të kuptuar botën e brendshme të një personi të vogël, duke treguar gjendjen e tij mendore, mirëqenien dhe perspektivat e mundshme të zhvillimit. Informacioni për shkallën e mirëqenies emocionale të fëmijës i jepet psikologut nga sfondi emocional. Sfondi emocional mund të jetë pozitiv ose negativ. Sfondi negativ i fëmijës karakterizohet nga depresioni, humori i keq, konfuzioni. Fëmija pothuajse nuk buzëqesh ose e bën me mirësjellje, koka dhe shpatullat janë ulur, shprehja në fytyrën e tij është e trishtuar ose indiferente. Në raste të tilla lindin probleme në komunikim dhe vendosje kontakti. Fëmija shpesh qan, ofendohet lehtësisht, ndonjëherë pa ndonjë arsye të dukshme. Ai kalon shumë kohë vetëm, nuk është i interesuar për asgjë. Në ekzaminim, një fëmijë i tillë është në depresion, jo proaktiv dhe ka vështirësi në lidhjen.

Një nga arsyet për një gjendje të tillë emocionale të fëmijës mund të jetë shfaqja e një niveli të rritur ankthi. Ankthi në psikologji kuptohet si prirje e një personi për të përjetuar ankth, d.m.th. një gjendje emocionale që lind në situata rreziku të pasigurt dhe shfaqet në pritje të një zhvillimi të pafavorshëm të ngjarjeve.

Gjithçka që është karakteristikë e të rriturve në ankth mund t'i atribuohet fëmijëve të shqetësuar. Zakonisht këta janë fëmijë shumë të pasigurt, me vetëbesim të paqëndrueshëm, rrallë marrin iniciativën. Duke qenë të bindur, ata preferojnë të mos tërheqin vëmendjen e të tjerëve, të sillen afërsisht si në shtëpi ashtu edhe në kopshtin e fëmijëve, përpiqen të përmbushin me saktësi kërkesat e prindërve dhe edukatorëve - mos e shkelin disiplinën, pastrojnë lodrat pas vetes. Fëmijë të tillë quhen modestë, të turpshëm. Shembulli i tyre, saktësia, disiplina janë mbrojtëse - fëmija bën gjithçka për të shmangur dështimin.

Dihet se parakusht për ankthin është rritja e ndjeshmërisë (ndjeshmërisë). Megjithatë, jo çdo fëmijë tepër i ndjeshëm bëhet në ankth. Shumë varet nga mënyra se si prindërit komunikojnë me fëmijën e tyre. Ata ndonjëherë mund të kontribuojnë në zhvillimin e një personaliteti të shqetësuar. Për shembull, ekziston një probabilitet i lartë për të rritur një fëmijë në ankth nga prindërit që kryejnë edukimin sipas llojit të hipermbrojtjes (kujdesi i tepruar, kontrolli i imët, një numër i madh kufizimesh dhe ndalimesh, tërheqje e vazhdueshme).

Në këtë rast, komunikimi i një të rrituri me një fëmijë është autoritar, fëmija humbet besimin në vetvete dhe në forcat e veta, ai vazhdimisht ka frikë nga një vlerësim negativ, fillon të shqetësohet se po bën diçka të gabuar, d.m.th. përjeton një ndjenjë ankthi, e cila mund të fitojë një terren dhe të zhvillohet në një edukim personal të qëndrueshëm - ankth. Edukimi mbimbrojtës mund të kombinohet me simbiozën, d.m.th. marrëdhënia jashtëzakonisht e ngushtë e fëmijës me njërin nga prindërit, zakonisht nënën. Në këtë rast, komunikimi i një të rrituri me një fëmijë mund të jetë sa autoritar dhe demokratik (i rrituri nuk i dikton kërkesat e tij fëmijës, por konsultohet me të, interesohet për mendimin e tij). Prindërit me karakteristika të caktuara karakterologjike janë të prirur të vendosin marrëdhënie të tilla me fëmijën - të shqetësuar, të dyshimtë, të pasigurt për veten e tyre. Duke vendosur kontakt të ngushtë emocional me një fëmijë, një prind i tillë infekton djalin ose vajzën e tij me frikën e tij, d.m.th. kontribuon në formimin e ankthit.

Nëse ankthi i fëmijës rritet, shfaqen frika - një shoqërues i domosdoshëm i ankthit, atëherë mund të zhvillohen tipare neurotike. Vetë-dyshimi si tipar i karakterit është një qëndrim vetëshkatërrues ndaj vetvetes, ndaj fuqive dhe aftësive të veta. Ankthi si tipar karakteri është një qëndrim pesimist ndaj jetës kur paraqitet i mbushur me kërcënime dhe rreziqe. Pasiguria ngjall ankth dhe pavendosmëri, dhe këto, nga ana tjetër, formojnë karakterin përkatës.

Gjithashtu, reagimi i mbrojtjes psikologjike shprehet në refuzimin e komunikimit dhe shmangien e personave nga të cilët vjen “kërcënimi”. Një fëmijë i tillë është i vetmuar, i tërhequr, joaktiv. Është gjithashtu e mundur që fëmija të gjejë mbrojtje psikologjike “duke hyrë në një botë fantazie”. Në fantazi, fëmija zgjidh konfliktet e tij të pazgjidhshme, në ëndrra ai gjen kënaqësi për nevojat e tij jo të mishëruara.

Kështu, te fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore, ankthi nuk është ende një tipar karakteristik i qëndrueshëm dhe është relativisht i kthyeshëm kur kryhen aktivitete të përshtatshme psikologjike dhe pedagogjike, si dhe është e mundur që të reduktohet ndjeshëm ankthi i fëmijës nëse mësuesit dhe prindërit duke e rritur atë do të vëzhgojë rekomandimet e nevojshme.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë nga kapitulli i parë:

Për këtë problem kanë punuar një sërë studiuesish të huaj dhe vendas. Në literaturën psikologjike, mund të gjeni përkufizime të ndryshme të konceptit të ankthit. Një analizë e veprave kryesore tregon se për të kuptuar natyrën e ankthit tek autorët e huaj, mund të gjurmohen dy qasje - të kuptuarit e ankthit si një pronë e qenësishme e një personi dhe të kuptuarit e ankthit si një reagim ndaj një bote të jashtme armiqësore ndaj një personi, që është, heqja e ankthit nga kushtet sociale të jetës.

Ekzistojnë dy lloje kryesore të ankthit: i pari prej tyre është ankthi i situatës, domethënë i krijuar nga një situatë specifike, e cila objektivisht shkakton ankth. Një lloj tjetër është ankthi personal. Një fëmijë i ndjeshëm ndaj kësaj gjendje është vazhdimisht në një humor të kujdesshëm dhe depresiv, është e vështirë për të që të kontaktojë me botën e jashtme, të cilën ai e percepton si të frikshme dhe armiqësore. Forcimi në procesin e formimit të karakterit deri në formimin e vetëvlerësimit të ulët dhe pesimizmit të zymtë.

Emocionet luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e fëmijëve: ato ndihmojnë për të perceptuar realitetin dhe për të reaguar ndaj tij. Duke u shfaqur në sjellje, ata informojnë të rriturin se fëmija e pëlqen, e zemëron ose e mërzit atë. Ankthi si një infuzion i caktuar emocional me një mbizotërim të ndjenjave të ankthit dhe frikës për të bërë diçka të gabuar, të gabuar, mosplotësim të kërkesave dhe normave të pranuara përgjithësisht, zhvillohet më afër 7 dhe veçanërisht 8 vjet me një numër të madh të pazgjidhshëm dhe që vijnë nga një moshë më e hershme. frikërat. Një burim i madh ankthi për parashkollorët dhe nxënës të shkollave të vogla rezulton të jetë një familje. Më vonë, edhe për adoleshentët, ky rol i familjes zvogëlohet ndjeshëm; nga ana tjetër, roli i shkollës dyfishohet.

Kapitulli 2. Aspektet socio-psikologjike të ankthit tek fëmijët parashkollorë

1 Shkaqet socio-psikologjike të ankthit tek parashkollorët

Ndër arsyet që shkaktojnë ankthin e fëmijëve, në radhë të parë, sipas E. Savina, është edukimi i gabuar dhe marrëdhëniet e pafavorshme të fëmijës me prindërit, veçanërisht me nënën. Pra, refuzimi, refuzimi nga nëna e fëmijës i shkakton atij ankth për shkak të pamundësisë për të plotësuar nevojën për dashuri, dashuri dhe mbrojtje. Në këtë rast, lind frika: fëmija ndjen konvencionin e dashurisë materiale ("Nëse bëj keq, ata nuk do të më duan"). Dështimi për të përmbushur nevojën e fëmijës për dashuri do ta inkurajojë atë të kërkojë kënaqësinë e saj me çdo mjet. Ankthi i fëmijërisë mund të jetë edhe pasojë e marrëdhënies simbiotike mes fëmijës dhe nënës, kur nëna ndihet si një me fëmijën, duke u përpjekur ta mbrojë atë nga vështirësitë dhe hallet e jetës. Ai “lidhet” me vetveten, duke u mbrojtur nga rreziqet imagjinare, inekzistente. Si rezultat, fëmija përjeton ankth kur mbetet pa nënë, humbet lehtësisht, shqetësohet dhe frikësohet. Në vend që të jesh aktiv dhe i pavarur, zhvillohet pasiviteti dhe varësia.

Në rastet kur edukimi bazohet në kërkesa të ekzagjeruara që fëmija nuk është në gjendje t'i përballojë ose i përballon me vështirësi, ankthi mund të shkaktohet nga frika për të mos i përballuar, duke bërë diçka të gabuar, shpesh prindërit kultivojnë "korrektësinë" e sjelljes: Qëndrimi ndaj fëmijës mund të përfshijë në vetvete një kontroll të rreptë, një sistem të rreptë normash dhe rregullash, devijimi nga i cili kërkon censurë dhe ndëshkim. Në këto raste, ankthi i fëmijës mund të gjenerohet nga frika e devijimit nga normat dhe rregullat e vendosura nga të rriturit (“Nëse nuk bëj atë që tha nëna ime, ajo nuk do të më dojë”, “Nëse nuk bëj gjënë e duhur, Unë do të ndëshkohem”).

Ankthi i fëmijës mund të shkaktohet edhe nga veçoritë e ndërveprimit të mësuesit me fëmijën, mbizotërimi i një stili autoritar të komunikimit ose mospërputhja e kërkesave dhe e vlerësimeve. Si në rastin e parë, ashtu edhe në rastin e dytë, fëmija është në stres të vazhdueshëm nga frika e mosplotësimit të kërkesave të të rriturve, mos i “kënaqur” atyre, fillimi i një kornize të ngurtë. Një kujdestar i paqëndrueshëm e bën një fëmijë në ankth duke e penguar atë të parashikojë sjelljen e tij. Ndryshueshmëria e vazhdueshme e kërkesave të edukatorit, varësia e sjelljes së tij nga disponimi, qëndrueshmëria emocionale sjellin konfuzion tek fëmija, pamundësia për të vendosur se si duhet të veprojë në këtë apo atë rast.

Situata tjetër është një situatë e rivalitetit, konkurrencës; kjo do të shkaktojë ankth veçanërisht të fortë tek fëmijët, edukimi i të cilëve zhvillohet në kushtet e hipersocializimit. Në këtë rast, fëmijët, duke u gjetur në një situatë konkurrence, do të përpiqen të jenë të parët, për të arritur rezultatet më të larta me çdo kusht.

Një situatë tjetër është situata e varjes së përgjegjësisë. Kur një fëmijë me ankth bie në të, ankthi i tij është për shkak të frikës se mos justifikon shpresën, pritshmëritë e një të rrituri dhe refuzimin prej tij. Në situata të tilla, fëmijët në ankth ndryshojnë, si rregull, në një reagim të papërshtatshëm. Në rast të pritjes, pritjes ose përsëritjes së shpeshtë të së njëjtës situatë, alarmante, fëmija zhvillon një stereotip sjelljeje, një model i caktuar që ju lejon të shmangni ankthin ose ta reduktoni atë sa më shumë që të jetë e mundur. Këto modele përfshijnë një frikë sistematike për të marrë pjesë në aktivitete që shkaktojnë ankth, si dhe heshtjen e fëmijës në vend që t'u përgjigjet pyetjeve të të rriturve të panjohur ose atyre ndaj të cilëve fëmija ka një qëndrim negativ.

Në përgjithësi, ankthi është një manifestim i mosfunksionimit të një individi. Në disa raste, ajo fjalë për fjalë rritet në një atmosferë psikologjike të shqetësuar dhe të dyshimtë të familjes, në të cilën vetë prindërit janë të prirur ndaj frikës dhe ankthit të vazhdueshëm. Fëmija infektohet nga disponimi i tyre dhe adopton një formë jo të shëndetshme reagimi ndaj botës së jashtme. Në këtë rast, thirrja e vjetër drejtuar edukatorit për të edukuar veten para së gjithash tingëllon jashtëzakonisht e përshtatshme. Nëse nuk dëshironi që fëmija juaj t'i ngjajë një kafshe të kujdesshme dhe të frikshme, hidhini një sy të sinqertë vetes për të parë nëse ai e ka adoptuar këtë mënyrë nga ju. Situata mund të përkeqësohet nga kërkesat jokonsistente të prindërimit. Nëse fëmija nuk e di me siguri se si do të vlerësohet ky apo ai hap, por në parim parashikon pakënaqësi të mundshme, atëherë e gjithë ekzistenca e tij ngjyroset me vigjilencë dhe ankth të fortë.

Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët

Ndikimi i ankthit në karakteristikat e komunikimit gjurmohet më qartë. Puna psikologjike me fëmijët në ankth, analiza e thelluar e rasteve tregojnë se ankthi shpesh vepron si motivi kryesor i komunikimit, duke shkaktuar rritjen e varësisë nga bashkëmoshatarët.

Konflikti i brendshëm

Si burimi më i rëndësishëm i ankthit, theksohet një konflikt i brendshëm, kryesisht një konflikt i lidhur me qëndrimin ndaj vetes, vetëvlerësimin, vetëkonceptin.

Përvoja emocionale

Ankthi i vazhdueshëm tregon se një person ka një përvojë emocionale të pafavorshme. Karakteristikat objektive të suksesit jo vetëm që nuk tregojnë një burim të tillë, por, përkundrazi, shpesh tregojnë një nivel mjaft të lartë të arritjeve të njerëzve të shqetësuar në fushat më domethënëse.

Një studim i kryer posaçërisht tregoi se fëmijët në ankth, ndryshe nga të pasurit emocionalë, karakterizohen nga paaftësia për të marrë parasysh kushtet. Ata shpesh presin sukses në rastet kur nuk ka gjasa, dhe në të njëjtën kohë, ata nuk janë të sigurt për të edhe kur probabiliteti është mjaft i lartë. Ata nuk udhëhiqen nga kushtet reale, por nga disa parandjenja të brendshme, pritje, shpresa dhe frikë. Si rezultat, fëmijë të tillë kanë me të vërtetë shumë më shumë gjasa të përjetojnë dështim sesa bashkëmoshatarët e tyre jo ankth, gjë që çon në grumbullimin e përvojave negative emocionale.

Ndikim i rëndësishëm Në grumbullimin e një eksperience të tillë ndikon edhe fakti se në vlerësimin e sukseseve dhe dështimeve të tyre, fëmijët në ankth udhëhiqen kryesisht nga kritere të jashtme (nota, vlerësimi i të tjerëve etj.). Nëse këto kritere mungojnë, ato kanë vështirësi të mëdha.

Këto rezultate plotësojnë të dhënat e literaturës mbi marrëdhënien midis ankthit dhe vendndodhjes së jashtme të kontrollit. Është e qartë se si vendndodhja e jashtme e kontrollit ashtu edhe orientimi drejt kritereve të përcaktuara nga jashtë sjellin një shkallë të lartë varësie të njerëzve të shqetësuar nga ata që i rrethojnë. Por duke qenë se të dyja janë kryesisht jashtë kontrollit të një personi, një varësi e tillë shoqërohet nga një përvojë e vazhdueshme e pasigurisë, pasigurisë, dualitetit, duke shkaktuar përvojën e dështimit dhe ankthit.

Grumbullimi i përvojës së pafavorshme emocionale shërbehet edhe në moshën parashkollore dhe të shkollës fillore duke mësuar përmendësh ngjarje kryesisht të pafavorshme, të pasuksesshme. E gjithë kjo kontribuon në akumulimin e përvojës emocionale negative, e cila funksionon si një mekanizëm i "rrethit vicioz psikologjik". Dikush mund të mendojë se janë pikërisht këto tipare të përvojës emocionale që ndikojnë në natyrën e përjetimit të ankthit si të përhapur, të pakuptimtë. Ata krijojnë një lloj fushe force që i atribuon një modalitet negativ të gjithë mjedisit të perceptuar menjëherë dhe e ekstrapolon atë në të ardhmen.

Studimi na lejon të paraqesim skemën e mëposhtme të origjinës dhe konsolidimit të ankthit si një edukim personal i qëndrueshëm në të ndryshme fazat e moshës.

Në moshën parashkollore dhe të shkollës fillore, situata në familje, marrëdhëniet me të rriturit e afërt provokojnë përjetimin e mikrotraumave të vazhdueshme psikologjike tek fëmija dhe krijojnë një gjendje tensioni afektiv dhe ankthi, i cili është i natyrës reaktive. Fëmija vazhdimisht ndjen pasiguri, mungesë mbështetjeje në mjedisin e ngushtë dhe rrjedhimisht pafuqi. Fëmijë të tillë janë të prekshëm, shumë të ndjeshëm ndaj pakënaqësisë së pretenduar dhe reagojnë ashpër ndaj qëndrimit të atyre që i rrethojnë. E gjithë kjo, si dhe ajo që ata mbajnë mend kryesisht ngjarje negative, çon në grumbullimin e përvojës emocionale negative, e cila rritet vazhdimisht sipas ligjit të një “rrethi të mbyllur psikologjik” dhe gjen shprehjen e saj në një përvojë relativisht të qëndrueshme ankthi.

Pra, te parashkollorët dhe nxënësit më të vegjël, ankthi lind si pasojë e zhgënjimit të nevojës për besueshmëri, siguri nga mjedisi imediat dhe reflekton pakënaqësinë e kësaj nevoje të veçantë, e cila mund të konsiderohet si ajo kryesore në këtë moshë. Gjatë këtyre periudhave, ankthi nuk është ende një formim i duhur personal, është një funksion i marrëdhënieve të pafavorshme me të rriturit e afërt.

2.2 Veçoritë e sjelljes së fëmijëve në ankth

Fëmijët e shqetësuar karakterizohen nga manifestime të shpeshta të ankthit dhe ankthit, si dhe nga një numër i madh frikash, dhe frika dhe ankthi lindin në situata në të cilat fëmija, siç duket, nuk është në rrezik. Fëmijët në ankth janë veçanërisht të ndjeshëm. Pra, fëmija mund të jetë në ankth: ndërsa është në kopsht, papritur diçka do t'i ndodhë nënës së tij.

Fëmijët e shqetësuar shpesh karakterizohen nga vetëbesim i ulët, në lidhje me të cilin ata kanë një pritje të telasheve nga ana e të tjerëve. Kjo është tipike për ata fëmijë, prindërit e të cilëve u vendosin detyra të padurueshme, duke kërkuar që ata të mos jenë në gjendje t'i përmbushin ato, dhe nëse dështojnë, ata zakonisht ndëshkohen dhe poshtërohen ("Nuk mund të bësh asgjë! Nuk mund të bësh asgjë!").

Fëmijët në ankth janë shumë të ndjeshëm ndaj dështimeve të tyre, reagojnë ashpër ndaj tyre, priren të heqin dorë nga aktivitetet, si vizatimi, në të cilat kanë vështirësi. Në fëmijë të tillë, mund të vëreni një ndryshim të dukshëm në sjellje në klasë dhe jashtë klasës. Jashtë klasës, këta janë fëmijë të gjallë, të shoqërueshëm dhe të drejtpërdrejtë, në klasë ata janë të shtrydhur dhe të tensionuar. Ata u përgjigjen pyetjeve të mësuesit me një zë të qetë dhe të shurdhër, madje mund të fillojnë të belbëzojnë. Fjalimi i tyre mund të jetë ose shumë i shpejtë, i nxituar ose i ngadaltë, i vështirë. Si rregull, lind një eksitim i zgjatur: fëmija luan me rroba, manipulon me diçka.

Fëmijët e shqetësuar janë të prirur ndaj zakoneve të këqija të një natyre neurotike (ata kafshojnë thonjtë, thithin gishtat, nxjerrin flokët, masturbojnë). Manipulimi me trupin e tyre ul stresin e tyre emocional, i qetëson.

Vizatimi ndihmon për të njohur fëmijët në ankth. Vizatimet e tyre dallohen nga një bollëk hijesh, presioni i fortë, si dhe madhësia e vogël e imazheve. Shpesh këta fëmijë ngecin në detaje, veçanërisht në ato të vogla.

Fëmijët në ankth kanë një shprehje serioze, të përmbajtur në fytyrat e tyre, sytë e ulur, ulen mirë në një karrige, përpiqen të mos bëjnë lëvizje të panevojshme, të mos bëjnë zhurmë, preferojnë të mos tërheqin vëmendjen e të tjerëve. Fëmijë të tillë quhen modestë, të turpshëm. Prindërit e bashkëmoshatarëve zakonisht i vendosin si shembull për djemtë e tyre: "Shikoni sa mirë sillet Sasha. Ai nuk kënaqet në një shëtitje. Ai i palos lodrat e tij mjeshtërisht çdo ditë. Ai dëgjon nënën e tij." Dhe, çuditërisht, e gjithë kjo listë e virtyteve është e vërtetë - këta fëmijë sillen "drejtë". Por disa prindër kujdesen për sjelljen e fëmijëve të tyre.

Karakteristikat e zhvillimit motorik të fëmijëve që përjetojnë ankth:

Zhvillimi i sistemit muskulor dhe strukturës së trupit: sistemi muskulor dhe struktura e trupit tek individët në ankth është e larmishme. Takojmë fëmijë të shqetësuar, të dy asthenikë, të dobët në fizik dhe mbipeshë. Vetë problemi i ngjyrës së trupit mund të bëhet një faktor për shfaqjen e dyshimeve tek fëmijët për vetëvlerësimin e tyre, vlerësimet ankthioze të personit të tyre dhe një kërcënim për dinjitetin e tyre.

Muskujt e fëmijëve që shfaqin ankth dhe frikë janë tepër të tendosur (tkurrur) si rezultat i mbizotërimit të proceseve të ngacmimit në sistemin nervor. Hiperaktiviteti i muskujve vërehet shpesh, veçanërisht në shpinë, krahë dhe gastrocnemius. Me kalimin e moshës, ky hiperaktivitet mund të zhvillohet në një gjendje hipertensioni. Tensioni në muskuj krijohet si pasojë e faktit se sistemi muskulor edhe në një situatë neutrale “qëndron roje” për të mos humbur rrezikun. Prandaj, kërkohet puna e duhur me sistemin muskulor të fëmijëve të tillë. Ashtu si në punën me fëmijët që përjetojnë një orientim agresiv, është e nevojshme të rikualifikohen muskujt në nivelin e neurologjisë së tyre, d.m.th. “Rehabilitimi” i reagimeve të tyre.

Një arsye tjetër për punën e pabalancuar të sistemit muskulor është frymëmarrja jo e plotë, e shpejtë dhe e cekët (në gjoks), përdorimi i një lloji të frymëmarrjes mbajtëse, të cilës, siç thamë, njeriu i drejtohet në një situatë stresuese.

Një fëmijë i shqetësuar zakonisht ka sy të gjerë, nofulla dhe duar të shtrënguara. Puna e muskujve të syve është joharmonike. Kjo çon në një dobësim të vizionit fokal, paaftësi për të përqendruar vëmendjen, ndërgjegjësim dhe vlerësim të dobët të zgjedhjeve dhe ngjarjeve specifike, fenomeneve, etj., realitetit përreth. Në momentet e frikës tek fëmijët, për shkak të çlirimit të një sasie të madhe adrenaline në gjak, rritet aktiviteti motorik i pavullnetshëm dhe pragu i ndjeshmërisë ndaj dhimbjes. Kjo gjendje mund të kombinohet gjithashtu me tronditje emocionale ose motorike përpara se të "merrni një vendim" në nivelin kinestetik.

Zhvillimi i strukturës dhe qëndrimit të trupit tek një fëmijë që shfaq ankth "ankon prapa". Qendra e gravitetit të trupit, në përputhje me rrethanat, bie në mënyrë disproporcionale prapa dhe, për të ruajtur qëndrimin e trupit, truri udhëzon kërdhokullat dhe muskujt që "të ushtrojnë të gjitha forcat për të përballuar". Kjo situatë mbi-aktivizon përgjigjen mbrojtëse të “luftimit dhe shmangies

Koordinimi i lëvizjeve. Fëmijët me "prirje" ndaj ankthit janë të paqëndrueshëm në këmbë, të pakoordinuar në procesin e lëvizjeve. Ata mund të kenë disharmoninë në lëvizje dhe një mbizotërim të lëvizjeve kaotike për shkak të mbizotërimit të tepruar të proceseve të ngacmimit në sistemin nervor.

Kështu, sjellja e fëmijëve në ankth karakterizohet nga manifestime të shpeshta ankthi dhe ankthi, fëmijë të tillë jetojnë në tension të vazhdueshëm, duke u ndjerë vazhdimisht të kërcënuar, duke ndjerë se në çdo moment mund të përballen me pengesa.

2.3 Rehabilitimi dhe parandalimi i ankthit në institucionet parashkollore

Koncepti i edukimit parashkollor thekson – “Edukata parashkollore nga lart poshtë duhet të përshkohet me kujdes për shëndetin fizik dhe mirëqenien mendore të fëmijës”. Mosha parashkollore është periudha më e rëndësishme kur vendosen themelet e shëndetit të të rriturve të ardhshëm. Është gjatë kësaj periudhe që ndodh maturimi dhe përmirësimi i sistemeve dhe funksioneve jetësore të trupit, fitohen zakone, ide, tipare të karakterit.

Zhvillimi harmonik personaliteti i fëmijës, suksesi në moshën madhore është i mundur me shëndetin, i përcaktuar nga Organizata Botërore e Shëndetësisë si gjendja e mirëqenies fizike, mendore dhe sociale të fëmijës.

Shëndeti mendor është themeli i zhvillimit shpirtëror të fëmijës. Kohët e fundit, ka pasur një rritje të çrregullimeve neuropsikiatrike kufitare tek fëmijët dhe adoleshentët. Është vërtetuar se ekziston një lidhje e ngushtë midis ekuilibrit mendor dhe shëndetit fizik, dhe një gjendje pozitive është një prej tyre kushtet thelbësore zhvillimin e personalitetit. Kushtet moderne shoqëria, paqëndrueshmëria në marrëdhëniet familjare dhe intelektualizimi i hershëm kontribuojnë në shfaqjen e çrregullimeve në zhvillimin emocional të një parashkollori, të cilat përkeqësojnë ndjeshmërinë e fëmijës, rrisin nivelin e ankthit dhe çojnë në neurotizim. Ankthi kushtëzohet nga prirja për ankth dhe shqetësime që i vijnë fëmijës nga jashtë, nga bota e të rriturve, nga sistemi i atyre marrëdhënieve që vendosin prindërit në familje, edukatorët, fëmijët në ndërveprim ndërpersonal.

Përvoja në institucionet arsimore parashkollore tregon se rreth 40% e fëmijëve të moshës parashkollore kanë një nivel të lartë ankthi në situata që lidhen me komunikimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Sipas analizës së pritjes konsultative të mësuesve dhe prindërve, 30% e apelimeve në shërbimin e edukimit psikologjik shoqërohen me rritje të ankthit dhe tjetërsimit të fëmijëve në familje. Prindërit dhe edukatorët vërejnë "dyshueshmërinë", "ndjeshmërinë", "frikën" karakteristike të këtyre fëmijëve. Mjekësia moderne pretendon se 30-40% semundje kronike ka një bazë psikogjene.

Ankthi, si faktor i paqëndrueshmërisë emocionale, vepron si një moment jopërshtatës që pengon zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare, njohëse dhe formimin e formacioneve emocionale dhe personale. Veçanërisht e rrezikshme në këtë drejtim është mosha e vjetër parashkollore, e shoqëruar me një krizë zhvillimi dhe një ndryshim të situatës sociale. Prandaj, problemi i ankthit të fëmijërisë dhe veçanërisht korrigjimi i tij për fazën aktualeështë shumë relevante.

Kur vlerësohet gjendja e problemit të ankthit në shkenca psikologjike ka dy tendenca. Ankthi dallohet si gjendje emocionale (ankth situativ) dhe si tipar i qëndrueshëm i personalitetit, veçori psikologjike individuale, e manifestuar në prirjen për përjetime të shpeshta dhe intensive të ankthit (Khanin Yu.L.), N.V. Imedadze e lidh ankthin me pakënaqësinë e nevojave drejtuese, A.M. Famullitari e sheh ankthin si një edukim personal. A.I. Zakharov beson se në parashkollorët më të vjetër, ankthi nuk është ende një tipar i qëndrueshëm i karakterit dhe është relativisht i kthyeshëm gjatë korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik.

Nga ana tjetër, në planin praktik (kur bëhet fjalë për ndikimin e gjendjes së ankthit, për vetërregullimin e kësaj gjendjeje, për "punën me ankthin", mënyrat për ta kapërcyer atë, etj.) ka një marrëveshje të mjaftueshme. . Puna parandaluese dhe korrigjuese në lidhje me ankthin përfshin pesë fusha të ndërlidhura: Edukimi psikologjik i prindërve; Edukimi psikologjik i mësuesve; T'u mësojë prindërve dhe mësuesve mënyra specifike për të kapërcyer ankthin e shtuar tek fëmijët; Punë e drejtpërdrejtë me fëmijët, e fokusuar në zhvillimin dhe forcimin e vetëbesimit, aftësisë për t'u sjellë në situata të vështira; Ndihma dhe mbështetja e një psikologu jashtë situatës së mësimdhënies.

Prandaj, është e rëndësishme të organizohet punë komplekse, që synon parandalimin e shkeljeve të shëndetit psikologjik të fëmijëve dhe korrigjimin e atyre ekzistuese. Programi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët në ankth, i hartuar nga ne, synon forcimin e shëndetit psikologjik të fëmijëve parashkollorë dhe ka në fokus zgjidhjen e disa problemeve në zhvillimin e fëmijës.

Qëllimi i programit: korrigjimi i nivelit të ankthit tek fëmijët e moshës parashkollore në kuadrin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

Krijimi dhe zbatimi i një programi të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të orientuar drejt praktikës përfshin humanizimin e procesit pedagogjik dhe metodave të rritjes së fëmijëve. Thelbi i saj është preokupimi me jetën e fëmijëve, problemet e tyre, vështirësitë e tyre, përvojat dhe aspiratat e tyre, një thirrje për "Unë" e vërtetë, reale të fëmijës.

Duke theksuar orientimin e aktivitetit të kësaj qasjeje, "orientimin jo te objekti, por të punosh me të", gjëja kryesore është "të organizohet bashkëpunimi me fëmijën, që synon vetë-njohjen e tij, kërkimin e mënyrave të vetë-menaxhimit të bota e brendshme dhe sistemi i marrëdhënieve”. Qasja humaniste përfshin krijimin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin holistik të prirjeve të brendshme të fëmijës, nevojave të tij shpirtërore dhe njohëse.

Objektivat e programit: Rritja e të kuptuarit të fëmijës në ankth nga të rriturit e rëndësishëm; Zhvillimi i aftësive efektive të ndërveprimit me fëmijën në ankth nga prindërit dhe mësuesit; Ndihma e mësuesve në krijimin e kushteve për harmonizimin e zhvillimit emocional dhe personal të fëmijës.

Kriteret e efektivitetit të programit: reduktimi i ankthit; zvogëlimi i numrit të frikës; rritja e vetëbesimit; rritjen e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të të rriturve.

Organizimi qasje e integruar(psikolog-mësues-prind), duke e mbushur atë me një përmbajtje të caktuar, njohuri teorish, aftësi për të ofruar mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për parashkollorët në ankth, ndihmon në zgjidhjen e problemeve të caktuara që synojnë uljen e nivelit të lartë të ankthit tek parashkollorët më të vjetër, duke ndihmuar në fëmija të bëhet i sigurt dhe i pavarur, duke u mësuar fëmijëve ndërveprimin konstruktiv me botën e jashtme dhe përvetësimin e aftësive në mënyra të pranueshme të sjelljes nga shoqëria.

Fazat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije në ankth:

fazë - diagnostike.

Qëllimi: të identifikohen fëmijët në ankth dhe arsyet e paqëndrueshmërisë emocionale (anketa me pyetësor). Diagnostifikimi.

Një mësues me përvojë që në ditët e para të takimit me fëmijët do të kuptojë se cili prej tyre ka rritur ankthin. Megjithatë, përpara se të bëni konkluzionet përfundimtare, është e nevojshme të vëzhgoni fëmijën e shqetësuar në ditë të ndryshme javë, gjatë studimit dhe aktivitetit të lirë, në komunikim me fëmijët e tjerë.

Hapi i parë i një psikologu në punën me një fëmijë në ankth duhet të jetë zbulimi i arsyeve të mundshme për këtë sjellje. Ju duhet të përpiqeni të mbledhni sa më shumë informacion të plotë për sjelljen e një fëmije në një institucion arsimor parashkollor, në shtëpi, në vende publike. Për këtë qëllim, ju mund të përdorni metodat e mëposhtme diagnostikuese: vëzhgim; biseda dhe pyetja e prindërve dhe edukatorëve; teknikat projektuese.

Metoda e pjesëmarrësve, autor Fëmijë "Vizatim familjar" Khomentauskas G.Т. "Testi i ankthit" R. Temple, M. Dorki, V. Amen "Frika në shtëpi" modifikim nga M. A. Panfilova (diagnostikë e thelluar) Prindërit 1. Pyetësori “Kriteret për përcaktimin e ankthit tek një fëmijë” P. Baker, M. Alvord 2. Pyetësori për identifikimin e ankthit tek një fëmijë G.P. Lavrentieva dhe T.M. Titarenko 3. Pyetësori "DIA", ed. E.G. Eidemiller, V.V. Yustitskiy (diagnostikë e thelluar) 4. Test për vlerësimin e nivelit të ankthit të AI Zakharov (diagnostikë e thelluar) Mësuesit1. Pyetësori “Kriteret për përcaktimin e ankthit tek një fëmijë” P. Baker, M. Alvord 2. Pyetësori për identifikimin e ankthit tek një fëmijë G.P. Lavrentieva dhe T.M. Titarenko 3. Metodologjia "Analogji emocionale-ngjyra" A. Lutoshkin (diagnostikë e thelluar)

Kjo paketë diagnostike e ndryshueshme do t'i lejojë psikologut të kuptojë arsyet e ankthit të fëmijës dhe të përshkruajë punën e mëtejshme me të:

faza - zbatimi i masave për eliminimin e problemeve të identifikuara.

Qëllimi: parandalimi dhe korrigjimi i ankthit tek fëmijët e moshës parashkollore.

Plani akademik-tematik:

Format e punës Orë totale Fëmijë Prindër Mësues Mësime në grup 28 orë 26 orë 30 minuta 10 takime 1.5 orë Konsultime në grup 3 orë 2 takime 1.5 orë Seminare-workshope 7.5 orë 5 orë mësimore 1.5 orë Gjithsej: 38.5 orë

fazë - diagnostike.

Qëllimi: të përcaktohet efektiviteti i masave të marra (ridiagnoza).

Blloqet kryesore të programit:

Njësia diagnostike. Qëllimi është psikodiagnostika fillestare e fëmijës, marrëdhëniet fëmijë-prindër, edukatorë. Për të gjurmuar efektivitetin e punës së kryer, diagnostikimi mund të kryhet pas përfundimit të programit të mirëmbajtjes.

Blloku i informacionit. Qëllimi është të zbulohet përmbajtja specifike e atyre çështjeve që përfshin ky problem.

Blloku i korrigjimit. Qëllimi është harmonizimi dhe optimizimi i sferës emocionale dhe personale të fëmijës, formimi dhe konsolidimi i aftësive efektive për bashkëveprimin me fëmijën në ankth të mësuesve dhe prindërve dhe zgjerimi i të kuptuarit të tyre për fëmijën në ankth.

Teknologjitë, metodat dhe teknikat e përdorura në këtë program:

Terapia e përrallave - Aktivizimi i burimeve, potenciali i personalitetit, ndërgjegjësimi për ndjenjat, emocionet.

Terapia me lojëra - Përdoret për të reduktuar tensionin, shtrëngimin e muskujve, ankthin, frikën dhe rritjen e vetëbesimit.

Terapia e trupit – Ndihmon në uljen e tensionit të muskujve, tensionit, ankthit.

Terapia e artit - Aktualizimi i frikës, rritja e besimit, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, reduktimi i ankthit.

Relaksimi - Përgatitja e trupit dhe mendjes për aktivitet, duke u fokusuar në botën tuaj të brendshme, duke çliruar tensionin e tepërt nervor.

Përqendrimi - Përqendrimi në ndjesitë, emocionet, ndjenjat dhe përvojat tuaja vizuale, zanore dhe trupore.

Muzika funksionale - Muzika qetësuese dhe rigjallëruese ndihmon në uljen e tensionit emocional dhe zhvendosjen e vëmendjes.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë nga kapitulli i dytë:

Tek parashkollorët dhe fëmijët e shkollës fillore, ankthi lind si pasojë e zhgënjimit të nevojës për besueshmëri, siguri nga mjedisi imediat dhe reflekton pakënaqësinë e kësaj nevoje të veçantë, e cila mund të konsiderohet në këtë moshë si ajo kryesore. Gjatë këtyre periudhave, ankthi nuk është ende një formim i duhur personal, është një funksion i marrëdhënieve të pafavorshme me të rriturit e afërt.

Per secilin periudha e moshës ka fusha të caktuara, objekte të realitetit që shkaktojnë ankth të shtuar për shumicën e fëmijëve, pavarësisht nga prania e një kërcënimi apo ankthi real si një edukim i qëndrueshëm. Këto "ankthe të lidhura me moshën" janë pasojë e nevojave më të rëndësishme sociale

Kapitulli 3. Studim eksperimental i nivelit të ankthit tek fëmijët parashkollorë

1. Metodat dhe rezultatet e kërkimit

Mosha e fëmijëve, veçanërisht mosha parashkollore, është vendimtare në formimin e personalitetit të një fëmije, pasi vetitë kryesore dhe cilësitë personale formohen gjatë kësaj periudhe të jetës dhe përcaktojnë kryesisht të gjithë zhvillimin e tij të mëvonshëm; është veçanërisht e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje se cilat do të jenë fazat fillestare të kalimit në lloje të reja të marrëdhënieve midis fëmijës dhe të tjerëve jashtë familjes, si do të ndryshojë natyra e veprimtarisë kur hyni në një institucion arsimor parashkollor.

Ndryshimi i marrëdhënieve shoqërore mund të paraqesë sfida të rëndësishme për një fëmijë. Gjatë periudhave të përshtatjes me kopshtin dhe shkollën, shumë fëmijë fillojnë të përjetojnë ankth, tension emocional, bëhen të shqetësuar, të tërhequr, rënkojnë.Veçanërisht në këtë kohë është e rëndësishme të monitorohet ruajtja e mirëqenies psiko-emocionale të fëmijës. Studimi merr parasysh se përfshirja në marrëdhënie të reja shoqërore, aktivitete të përbashkëta me të rritur të tjerë, përvoja e mëparshme ose mund ta ndihmojë fëmijën të përshtatet me kushtet e pazakonta, ose të ndikojë negativisht në nivelin e përshtatjes së tij Rrethanat e pafavorshme, përvoja emocionale negative në situata të jetës mund të çojnë. ndaj pasojave të ndryshme të padëshirueshme, njëra prej të cilave është formimi i ankthit të lartë tek fëmijët.

Problemi i diagnostikimit dhe parandalimit të ankthit të fëmijërisë meriton vëmendje të veçantë, pasi, duke u zhvilluar në pronë dhe cilësi personale të një parashkollori, ankthi mund të shfaqet në moshën shkollore dhe në moshën madhore, të bëhet një tipar i qëndrueshëm i personalitetit dhe të shkaktojë neuroza dhe sëmundje psikosomatike. Puna eksperimentale dhe praktike për korrigjimin e ankthit të fëmijëve u organizua në bazë të grupi i lartë ndërmarrja e fëmijëve MDOU №78 "Malysh", Ulyanovsk. Numri i fëmijëve: 32, mosha - 6-7 vjeç. Detyrat e punës eksperimentale: Kryeni një diagnozë fillestare, zhvilloni dhe zhvilloni një sërë mësimesh për korrigjimin e ankthit.

Vrojtim

Në fazën e parë të punës sonë, ne kryem një ekzaminim diagnostik të fëmijëve për të identifikuar nivelin e ankthit të tyre personal.

Ne diagnostikuam nivelin e ankthit te fëmijët sipas programit të vëzhgimit të zhvilluar në bazë të një testi ankthi (Temple R., Dorki M., Amen V.). Të dhënat e vëzhgimit u regjistruan si më poshtë. Për 2-3 ditë, ne vëzhguam fëmijët në aktivitete të ndryshme dhe i futëm rezultatet në një fletë të veçantë vëzhgimi. Gjatë ditës, prania ose mungesa e kësaj veçorie në sjelljen e fëmijës vihej re me shenja "+" ose "-".

Për të identifikuar fëmijët në ankth, ne përdorëm skemën e mëposhtme të vëzhgimit. Ne kemi identifikuar njësitë e mëposhtme të vëzhgimit (manifestimet e ankthit): rritja e ngacmueshmërisë; tension i rritur, ngurtësi; frika nga gjithçka e re, e panjohur; vetëdyshim, vetëbesim i ulët; pritje e telasheve, dështimit, mosmiratimit të të moshuarve (në situata komunikimi / në situata të tjera, komunikim jashtë); mbindjeshmëria ndaj vlerësimit të përshtypjeve negative; kujdes i tepërt në perceptimin e një vlerësimi negativ; zell, ndjenjë e zhvilluar e përgjegjësisë; mungesa e iniciativës, pasiviteti, ndrojtja; refuzimi i aktivitetit nëse shkakton vështirësi; nuk vazhdon të punojë në mënyrë të pavarur në raste vështirësish; nuk mund të marrë një vendim, të bëjë një zgjedhje, të kapërcejë rezistencën.

Gjithashtu, janë analizuar të dhënat nga vëzhgimet në aktivitete të ndryshme.

Testi i ankthit (R. Temple, M. Dorky, V. Amen)

Për të përmirësuar objektivitetin e studimit, kemi përdorur testin e ankthit.

Qëllimi - testi ju lejon të diagnostikoni ankthin tek një fëmijë i moshës katër deri në shtatë vjeç në lidhje me një sërë situatash tipike jetësore të komunikimit me njerëzit e tjerë.

Ne e konsideruam ankthin si një lloj gjendjeje emocionale, qëllimi i së cilës është të sigurojë sigurinë e subjektit në nivel personal. Ajo:

) Një nivel i lartë ankthi mund të tregojë përshtatje të pamjaftueshme emocionale të fëmijës në situata të caktuara sociale. Zbulimi i nivelit të ankthit bën të mundur vlerësimin e qëndrimit të brendshëm të fëmijës ndaj një lloji të caktuar situate dhe jep informacion indirekt për natyrën e marrëdhënies së fëmijës me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në familje, kopsht, shkollë.

) Një nivel mesatar ankthi mund të tregojë një qëndrim të pasigurt në sjelljen me të tjerët.

) Një nivel i ulët ankthi mund të tregojë një përshtatje të mirë të fëmijës me njerëzit rreth tij

Diagnostifikimi i nivelit të ankthit të fëmijës ju lejon të korrigjoni sjelljen në mënyrë që të mos dëmtoni fëmijën dhe, nëse është e nevojshme, të kryeni punë korrigjuese për të formuar një nivel adekuat ankthi. Çdo simptomë individuale nuk është dëshmi e ankthit të theksuar. Është e nevojshme të përmblidhet numri i shenjave të vëzhguara dhe të nxirret një përfundim bazuar në interpretimin e mëposhtëm:

) prania e 18 - 36 (më shumë se 50%) shenjave tregon ankth të lartë,

) 7-17 (20-50%) - rreth nivelit mesatar të ankthit,

) 0-6 (më pak se 20%) - rreth ankthit të ulët.

... "Fëmijë-i rritur" - një studim i marrëdhënieve të një fëmije me të rriturit.

... "Fëmijë-fëmijë" - marrëdhënia e një fëmije me bashkëmoshatarët.

Materiali eksperimental përbëhet nga 14 vizatime, të cilat përshkruajnë situata tipike për jetën e një parashkollori. Testi ka një trajtim sasior të standardizuar. Ne i kushtuam vëmendje të veçantë situatave që simulojnë komunikimin midis një fëmije dhe një të rrituri dhe bashkëmoshatarëve.

Metodologjia "Shkallët" V.G. Shur

Objektivi i studimit: të përcaktojë karakteristikat e vetëvlerësimit të fëmijës (si qëndrim i përgjithshëm ndaj vetvetes) dhe idetë e fëmijës se si e vlerësojnë të tjerët. Me këtë test kemi ekzaminuar vetëvlerësimin e lartë, të mesëm dhe të ulët të fëmijës.

Metodologjia "Frika dhe Frika tek Fëmijët" nga A.I. Zakharov u përdor në punë

Qëllimi: Kjo teknikë është një bisedë individuale me fëmijët në listë. Biseda zhvillohet ngadalë, në detaje, duke renditur frikën dhe duke pritur që fëmija të përgjigjet "po" ose "jo". Në listën kryesore janë 29 frika. Njësia e përdorur është numri mesatar i frikës për çdo fëmijë. Normalisht, për fëmijët 6-7 vjeç duhet të ketë 9 frika për djemtë dhe 12 për vajzat. Ne hetuam të lartë, të mesëm dhe të ulët. niveli emocional te fëmijët.

Test "Fjali të paplota" A. I. Zakharov

Fëmiut i ofrohet pa vëmendje kjo teknikë, e realizuar në një formë disi të pazakontë dhe kështu interesante për të - vazhdimi i fjalisë së filluar, dhe jo vetëm përgjigjet formale të pyetjeve, gjë që i lejon fëmijës të relaksohet dhe të përfundojë me qetësi fjalitë, duke mos u përqëndruar. sidomos mbi përvojat e tij.

Me ndihmën e këtij testi kemi ekzaminuar nivelet e larta, mesatare dhe të ulëta të frikës tek fëmijët.

Test vizatimi "Vizatimi kinetik i familjes" (R. Burns dhe S. Koufman)

Qëllimi: studimi i marrëdhënieve ndërpersonale në familje (përmes syve të një fëmije); identifikimi i marrëdhënieve në familje që shkaktojnë ankth dhe emocionalitet tek fëmija.

Veçoritë formuese janë cilësia e figurës: tërësia e vizatimit ose pakujdesia në vizatimin e anëtarëve të familjes, ngjyra e figurës, pozicioni i objekteve në fletë, hijezimi, dimensionet. Karakteristikat kuptimplote të vizatimit janë: imazhi i aktivitetet e anëtarëve të familjes, pozicioni i tyre relativ në raport me njëri-tjetrin dhe me fëmijën, prania ose mungesa e anëtarëve të familjes dhe vetë fëmijës, si dhe raporti i njerëzve dhe sendeve në foto. Analiza e rezultateve të shifrave u krye sipas treguesve të mëposhtëm: Prania e ankthit tek fëmijët për qëndrimin e të rriturve ndaj tyre; Tensioni emocional dhe distanca; Siklet; Prania e armiqësisë ndaj të rriturve. Mbi bazën e këtyre treguesve u zbuluan nivelet e ndikimit të marrëdhënieve familjare tek fëmija.

Metodologjia: Prindërve iu ofruan formularët e pyetjeve (61 pyetje). Për çdo pyetje supozohej një përgjigje pozitive ose negative.Baza e vlerësimit ishte çelësi i pyetësorit, i cili lejonte të zbulonte nivelin e marrëdhënieve prindërore. Ne konsideruam:

Bashkëpunimi është një sjellje prindërore e dëshirueshme shoqërisht. Një prind vlerëson shumë aftësitë e fëmijës së tij, ndjen një ndjenjë krenarie për të, inkurajon iniciativën dhe pavarësinë, përpiqet të jetë në pozitë të barabartë me të.

Niveli neutral mund t'i atribuohet marrëdhënieve të tipit "simbiozë" dhe "humbës i vogël". Prindi e sheh fëmijën më të vogël në krahasim me moshën reale, kërkon të plotësojë nevojat e tij, ta mbrojë nga vështirësitë dhe hallet e jetës, nuk i siguron pavarësi.

Ne ia atribuuam nivelin negativ të marrëdhënieve prindërore një lloji të tillë të marrëdhënies prindërore si refuzimi dhe "hipersocializimi autoritar". Një prind e percepton fëmijën e tij si të keq, të pa përshtatur, kërkon bindje dhe disiplinë të pakushtëzuar prej tij, ndjen zemërim, irritim, bezdi ndaj fëmijës.

Kështu, ne kemi përcaktuar bazën e kërkimit, një kampion fëmijësh, kemi zgjedhur metodat e kërkimit dhe kemi vendosur detyrat e punës eksperimentale dhe praktike me parashkollorët.

Rezultatet e hulumtimit

Testi i ankthit (R. Temple, M. Dorky, V. Amen)

Si rezultat i përpunimit sasior të të dhënave fillestare diagnostikuese, kemi marrë rezultatet e mëposhtme, të cilat janë paraqitur në formën e një tabele (Tabela 1).

Përbërja e grupit sipas niveleve të ankthit (të dhëna vëzhguese)

Tabela 1

Përbërja e grupit sipas niveleve të ankthit

Aktiviteti në momentet e regjimit Aktiviteti i organizuar Aktiviteti i paorganizuar Përfundimi i rezultatit total% Numri i manifestimeve Numri i manifestimeve Numri i manifestimeve 1315321 mesatare 21% 2318425 mesatare25% 3318526 mesatare26% 4418224 mesatare24% 5316423 mesatare24% 5316423 mesatare238% e lartë 27,23 mesatare18% e lartë 63 % 58% 15417526sredniy26% 16377751vysokiy51% 17.315.321 sredniy21% 18.318.425 sredniy25% 19.318.526 sredniy26% 20.418.224 sredniy24% 21316423sredniy23% 223 911 858 lartë 58% 23417526sredniy26% 24377751vysokiy51% 25.315.321 sredniy21% 26.318.425 sredniy25% 27.318.526 sredniy26% 28.418.224 sredniy24% 29316423sredniy23% 303 911 858 lartë 58 % 31417526sredniy26% 32377751vysokiy51%

Niveli i lartë - Analiza e rezultateve të vëzhgimit tregoi se më shumë se 50% (niveli i lartë i ankthit) të shenjave të ankthit janë të pranishme në 8 fëmijë, kjo tregon një përshtatje të dobët me botën e jashtme tek parashkollorët.

Niveli mesatar - Nga 20 - 50% (niveli mesatar i ankthit) tek fëmijët e tjerë. Kjo tregon mungesën e aftësisë së mirë emocionale, përshtatjen e fëmijës me mjedisin.

Niveli i ulët - Më pak se 20% (niveli i ulët i ankthit) shenjat e ankthit: nuk janë identifikuar. Ata janë fëmijë të përshtatur mirë.

Për më tepër, në disa fëmijë numri më i madh shenjat e ankthit në të gjitha aktivitetet e vëzhguara. Të dhënat tregojnë se më shumë se 90% e fëmijëve parashkollorë modernë, urbanë që jetojnë në një metropol të madh, që përjetojnë ndikimin e stresogjenëve të natyrës dhe natyrës së ndryshme, kanë një nivel të lartë ose mesatar ankthi në rritje. Por shumica e shkencëtarëve besojnë se në moshën parashkollore, një nga arsyet kryesore qëndron në shkeljen e marrëdhënieve fëmijë-prindër.

tabela 2

Rezultatet diagnostike sipas testit të ankthit (R. Temple, M. Dorki, V. Amen)

Fëmijët Niveli i lartë% Niveli mesatar% Niveli i ulët% 125% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situatat "fëmijë-fëmijë" 258% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 358% Niveli më i lartë i ankthit është manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 425% - niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-i rritur" 526% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 627% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet. në situata "fëmijë-fëmijë" 727% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë "858% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata" fëmijë-fëmijë "925% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata " fëmijë-fëmijë "1058% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata" fëmijë-fëmijë "1158% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata" fëmijë -fëmijë "1225% - niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata" fëmijë-i rritur "1326% Më i madhi Niveli i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 1427% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 1527% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 1658% Niveli më i lartë. i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 1725% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 1858% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 1958% Niveli më i lartë i ankthit. manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 2025% - niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë - i rritur "2126% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata" fëmijë-fëmijë "2227% Niveli më i lartë i ankthit është manifestohet në situata" fëmijë-fëmijë "2327% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata" fëmijë-fëmijë "2458% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "Fëmijë-fëmijë" 2525% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situatat “fëmijë-fëmijë "2658% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata" fëmijë-fëmijë "2758% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata" fëmijë-fëmijë "2825% - niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata" fëmijë-i rritur " 2926% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata" fëmijë-fëmijë "3027% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata" fëmijë-fëmijë "3127% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata" fëmijë-fëmijë "3258% Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situatat "fëmijë-fëmijë"

Duke analizuar rezultatet e vëzhgimeve, mund të vërehet se shumica e fëmijëve të ekzaminuar kanë më shumë manifestime ankthi në aktivitetin e organizuar sesa në llojet e tjera të aktivitetit. Ne besojmë se kjo mund të jetë për shkak të frikës së mos përmbushjes së pritshmërive të të tjerëve, veçanërisht të mësuesve.

Niveli i lartë i ankthit. Një analizë cilësore e rezultateve të testit të ankthit (R. Temple, M. Dorky, V. Amen) tregoi se më shumë se 50% e shenjave të ankthit janë të pranishme tek 12 fëmijë (niveli i lartë i ankthit).

Niveli mesatar i ankthit - Nga 20 - 50% e shenjave të ankthit: në të gjithë fëmijët e tjerë (niveli mesatar i ankthit).

Niveli i ulët i ankthit - Më pak se 20% (niveli i ulët i ankthit) Shenjat e ankthit: nuk janë identifikuar.

Situata "Fëmijë-i rritur"

Duke analizuar tabelën e përpunimit sasior të të dhënave në testin e R. Temple, M. Dorki, V. Amen, zbuluam se niveli më i lartë i ankthit në situatat "fëmijë-i rritur" është te 4 fëmijë.

Situata fëmijë-fëmijë

Niveli më i lartë i ankthit në situatat fëmijë-fëmijë është te fëmijët e tjerë. Prandaj, mund të sugjerohet se shkaku i ankthit në shumicën e fëmijëve të këtij grupi është një shkelje në sistemin e ndërveprimit fëmijë-fëmijë.

Kështu, shumica e fëmijëve parashkollorë që jetojnë në një metropol të madh, duke përjetuar ndikimin e faktorëve stresues të natyrës dhe karakterit të ndryshëm, kanë një nivel të lartë ose mesatar ankthi të shtuar. Një nga arsyet kryesore qëndron në shkeljen e marrëdhënies fëmijë-prind. Duke analizuar rezultatet e vëzhgimeve, mund të vërehet se shumica e fëmijëve të ekzaminuar kanë më shumë manifestime ankthi në aktivitetin e organizuar sesa në llojet e tjera të aktivitetit. Kjo mund të jetë për shkak të frikës për të mos përmbushur pritshmëritë e të tjerëve, veçanërisht të mësuesve.

Metodologjia "Shkallët" V.G. Shur

Sipas metodës "Shkallët", ne morëm rezultatet e mëposhtme (Tabela 3).

Tabela 3

Rezultatet diagnostike sipas metodës "Shkallët".

Fëmijët Vetëvlerësimi i një fëmije i lartë% Mesatar% i ulët% 121% 215% 321% 421% 521% 618% 728% 811% 921% 1015% 1121% 1221% 1321% 1418% 171% 1621% 152% % 2021% 2121% 2218 % 2328% 2411% 2521% 2615% 2721% 2821% 2921% 3018% 3128% 3211%

Tabela tregon se 12 fëmijë kanë: - vetëbesim të ulët - kjo sugjeron që fëmijët janë të mangët në vëmendje, dashuri, mbështetje, mbrojtje emocionale nga të rriturit.

Pjesa tjetër e fëmijëve kanë vetëvlerësim mesatar - kjo do të thotë që një parashkollor karakterizohet nga vetëbesim i lartë, dhe mesatarja dhe e ulëta mund të tregojnë devijime në sferën emocionale.

Analiza krahasuese

Bazuar në rezultatet e ekzaminimit të fëmijëve, ne përpiluam një tabelë përmbledhëse (Shih Tabelën 4):

Tabela 4

Analiza krahasuese e të dhënave diagnostikuese duke përdorur metoda të ndryshme

Vetëvlerësimi i fëmijëve sipas metodës "Shkallët" e V.G. Rezultatet e vëzhgimit Schur Treguesi në provën R. Temple, M. Dorky, V. Amena Përfundim 1 Mesatare 21% mesatare 21% mesatare 21% mesatare 21% 2 E ulët 11% mesatare 21% e lartë 51% e lartë 51% 3 Mesatare 25% Mesatare 25% Mesatar 25% Mesatar 25% 4 Mesatar 21% Mesatar 21% Mesatar 21% Mesatar 21% 5 Mesatar 28% Mesatar 28% Mesatar 28% Mesatar 28% 6 I ulët 15% I lartë 58% Mesatar 21% I lartë 526% 7 % Mesatar 26% Mesatar 26% Mesatar 26% 8 I ulët 11% I lartë 58% I lartë 58% I lartë 58% 9 Mesatar 21% I mesëm 21% I mesëm 21% I mesëm 21% 10 I ulët 11% I mesëm 21% I lartë 51% I lartë 51% 11 Mesatar 25% Mesatar 25% Mesatar 25% Mesatar 25% 12 Mesatar 21% Mesatar 21% Mesatar 21% Mesatar 21% 13 Mesatar 28% Mesatar 28% Mesatar 28% Mesatar 28% 14 I ulët 15% I lartë 58% I lartë 58% I lartë 21% % 15 Mesatar 26% Mesatar 26% Mesatar 26% Mesatar 26% 16 I ulët 11% I lartë 58% I lartë 58 % I lartë 58% 17 Mesatar 21% I mesëm 21% I mesëm 21% I mesëm 21% 18 I ulët 11% I mesëm 21% I lartë 51% I lartë 51% 19 Mesatar 25% Mesatar 25% Mesatar 25% Mesatar 25% 20 Mesatar 21% Mesatar 21% Mesatar 21% Mesatar 21 % 21 Mesatar 28% Mesatar 28% С Mesatar 28% Mesatar 28% 22 I ulët 15% I lartë 58% I mesëm 21% I lartë 58% 23 I mesëm 26% I mesëm 26% I mesëm 26% I mesëm 26% 24 I ulët 11% I lartë 58% I lartë 58% I lartë 58% 25 I mesëm 21% I mesëm 21% Mesatar 21% Mesatar 21% 26 I ulët 11% Mesatar 21% I lartë 51% I lartë 51% 27 Mesatar 25% Mesatar 25% Mesatar 25% Mesatar 25% 28 Mesatar 21% Mesatar 21% Mesatar 21% Mesatar 21% 8 29 % Mesatar 28% Mesatar 28% Mesatar 28 % 31 I ulët 15% I lartë 58% I mesëm 21% I lartë 58% 31 I mesëm 26% I mesëm 26% I mesëm 26% I mesëm 26% 32 I ulët 11% I lartë 58% I lartë 58% I lartë 58%

Në përgjithësi, numri i fëmijëve me nivele të larta, të ulëta dhe mesatare të ankthit ishte:

Niveli i lartë i ankthit - 12 persona. (38%), që tregon për përshtatje të pamjaftueshme emocionale të fëmijëve në situata të caktuara sociale.

Niveli mesatar i ankthit është 20 persona. (62%), gjë që tregon për një qëndrim të pasigurt në sjellje me njerëzit përreth tyre.

Niveli i ulët i ankthit - 0 persona (0%), sugjeron se nuk ka fëmijë të përshtatur mirë në këtë grup.

Kështu, të dhënat e studimit tonë konfirmuan se ekziston një lidhje midis manifestimit të ankthit dhe vetëvlerësimit të individit. Një fëmijë me një nivel të rritur të ankthit personal priret të perceptojë një kërcënim për vetëvlerësimin e tij. Si rregull, ai zhvillon një vetëbesim të ulët të pamjaftueshëm. Një manifestim tipik i vetëvlerësimit të ulët është rritja e ankthit.

Fëmijët në ankth kanë nevojë për veprime korrigjuese. Ankthi në lidhje me një person është dëshmi e mjeteve të kufizuara që disponon për të kapërcyer vështirësitë e situatave të pakëndshme për veten e tij, kompenson mungesën e mjeteve të përdorura në aktivitetet e tij dhe ndërveprimin me njerëzit e tjerë.

Meqenëse disa fëmijë kanë aftësi të shprehura dobët të komunikimit, ne sugjeruam që puna korrigjuese dhe zhvillimore të synohet jo vetëm në uljen e ankthit, por edhe në zhvillimin e aftësive të komunikimit, në rritjen e ideve për vlerën e tyre, në zhvillimin e vetëbesimit dhe rritjen e vetëbesimit. nderimi, si dhe aftësia për të realizuar më me sukses veten në sjellje dhe ndërveprim me njerëzit përreth.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se gjatë studimit të ankthit tek fëmijët parashkollorë të kopshtit nr.62, u zbulua se shumica e fëmijëve kanë një nivel mesatar dhe të lartë ankthi dhe vetëvlerësimi, që është një tregues i shqetësimit të tyre emocional. Janë këta fëmijë që para së gjithash kanë nevojë për ndihmë psikokorrektuese.

Eksperimenti formues i studimit përfshinte kryerjen e aktiviteteve me fëmijët që synonin reduktimin e reagimeve të frikës tek fëmijët.

Test vizatimi "Vizatimi kinetik i familjes" (R. Burns dhe S. Koufman)

Ne ia atribuojmë vizatimet një niveli të lartë të marrëdhënieve prind-fëmijë, ku fëmija është rehat në familje, të gjithë anëtarët e familjes janë të pranishëm në vizatim, në qendër të vizatimit është vetë fëmija, i rrethuar nga prindërit e tij; përshkruan veten dhe prindërit e tij me zgjuarsi, tërheq me kujdes çdo vijë, në fytyrat e të rriturve dhe një fëmije - një buzëqeshje, qetësia mund të gjurmohet në poza, lëvizje. Një analizë e shifrave tregoi se nga 32 familje, vetëm 9 familje (30%) mund t'i atribuohen një niveli të lartë të marrëdhënieve prind-fëmijë, gjë që tregon nivelin optimal të marrëdhënieve prindërore.

Niveli mesatar i marrëdhënieve prind-fëmijë: mungesa e ndonjë anëtari të familjes, prania e ankthit, fëmija tërhiqet i trishtuar, larg prindërve, prania e armiqësisë ndaj të rriturve përmes hijezimit të detajeve, mungesa e disa pjesëve të trupi (duart, goja). Niveli mesatar i marrëdhënieve prindër-fëmijë përfshin 15 familje (50%), që tregon një nivel neutral të marrëdhënieve prindërore.

Niveli i ulët i marrëdhënieve prind-fëmijë: prania e njërit prej prindërve me një objekt që kërcënon fëmijën (rrip), një shprehje e frikësuar në fytyrën e fëmijës, një ndjenjë tensioni emocional përmes përdorimit në vizatim. ngjyrat e errëta... 6 familje (20%) i atribuuam nivelit të ulët të marrëdhënieve prind-fëmijë, gjë që tregon një nivel negativ të marrëdhënieve prindërore.

Prania e armiqësisë ndaj prindërve mund të gjurmohet përmes vizatimit të detajeve si krahët e shtrirë, gishtat e hapur, gojën e zhveshur etj.

Pasi fëmijët vizatuan një familje, ne ofruam një sërë pyetjesh, përgjigjet e të cilave na lejuan të identifikojmë arsyet që shkaktojnë ankth tek fëmijët në sistemin e marrëdhënieve prind-fëmijë:

ndëshkimi fizik - 3%, që do të thotë se kërcënimi me forcë përdoret ndaj fëmijës në shtëpi;

mungesa e komunikimit me prindërit -10%, që tregon mungesë vëmendjeje nga prindërit;

Situata e pafavorshme në familje (alkoolizmi i njërit prej prindërve) - 5%, që sugjeron se fëmija është i pakëndshëm në kushte të tilla, ai ka nevojë për paqe;

komunikimi me fëmijën me tone të ngritura -6%, kjo sugjeron që në familje zëri ngrihet vazhdimisht mbi fëmijën.

Rezultatet e testit janë paraqitur në Figurën 1.

Figura 1. Test vizatimi i fëmijëve

Legjenda:

% - një nivel i lartë i marrëdhënieve prind-fëmijë (9 fëmijë), që tregon nivelin optimal të marrëdhënieve prindërore në familje.

% - niveli mesatar i marrëdhënieve prind-fëmijë (15 fëmijë), që tregon një nivel neutral të marrëdhënieve prindërore në familje.

% - nivel i ulët i marrëdhënieve prind-fëmijë (6 fëmijë), që ka të bëjë me nivelin negativ të marrëdhënieve prindërore në familje.

Kështu, sipas rezultateve të këtij testi, mund të gjykojmë se jo të gjitha familjet kanë një atmosferë të marrëdhënieve pozitive prind-fëmijë. Ato janë kryesisht të ndryshueshme në natyrë.

Pra, ne kemi identifikuar:

8 fëmijë nuk janë të kënaqur me pozicionin e tyre në familje.

15 fëmijë shpesh ndihen të pakëndshëm, edhe pse të kënaqur.

Si rezultat i diagnostikimeve të mëparshme, supozuam se këta fëmijë nuk ishin të kënaqur me marrëdhëniet e tyre me prindërit.

Metodologjia "Fjalitë e papërfunduara" A.I. Zakharov

Rezultatet e këtij sondazhi na ndihmuan të identifikojmë marrëdhënien e fëmijëve me prindërit e tyre.

Qëndrime pozitive vërehen te 9 fëmijë (30%), gjë që tregon një mjedis mjaft të favorshëm në këto familje.

Marrëdhënie negative përjetojnë 6 fëmijë (20%), gjë që tregon një situatë negative në këto familje.

Në 50% të rasteve, fëmijët ndonjëherë përjetojnë shqetësime emocionale në familje.

Marrëdhënie të mira janë zhvilluar në 9 familje (30%), çka tregon se fëmija ndihet mjaft komod në këtë familje.

Marrëdhënie të këqija. Në 21 familje (70%) fëmijët janë të pakënaqur me marrëdhëniet me të dy prindërit ose me njërin prej tyre, çka sugjeron se në këtë familje nuk ka mirëkuptim të ndërsjellë.

Bazuar në rezultatet e hulumtimit tonë, ne identifikuam shkaqet e ankthit tek një fëmijë:

frika nga ndëshkimi fizik; - frika se mos mbeteni vetëm në shtëpi;

mungesa e dashurisë prindërore; - britmat e prindërve për keqbërje.

Këto manifestime janë vërejtur në përgjigjet e 21 fëmijëve (70%).

Prej tyre, 15 (50%) kishin disa shkaqe ankthi.

Të gjitha këto arsye janë vërejtur në 6 fëmijë (20%), dhe vetëm në 9 (30%) raste, ankthi nuk është vërejtur.

Bazuar në rezultatet e kësaj teknike, mund të konkludohet se në shumë familje, fëmijët përjetojnë ankth në marrëdhëniet me prindërit e tyre, nuk ka mirëkuptim të ndërsjellë mes tyre.

Pyetësori i Testit të Qëndrimit Prindëror A.Ya. Varga, V.V. Stolin

Më optimali është një nivel i tillë i marrëdhënieve prindërore si

Bashkëpunimi është një sjellje prindërore e dëshirueshme shoqërisht. Një prind vlerëson shumë aftësitë e fëmijës së tij, ndjen një ndjenjë krenarie për të, inkurajon iniciativën dhe pavarësinë, përpiqet të jetë i barabartë me të, gjë që flet për nivelin optimal të prindërimit në këtë familje.

Marrëdhëniet e tipit "simbiozë" dhe "humbës të vogël" mund t'i atribuohen nivelit neutral. Prindi e sheh fëmijën e tij më të vogël se mosha reale, kërkon të plotësojë nevojat e tij, ta mbrojë nga vështirësitë dhe problemet e jetës, nuk i siguron atij pavarësi - ekziston një nivel neutral i marrëdhënieve prindërore në familje.

Nivelit negativ të marrëdhënieve prindërore, këtë lloj marrëdhënieje prindërore ia atribuonim si refuzim dhe “hipersocializim autoritar”, që flet për një marrëdhënie negative prindërore në familje.

Një prind e percepton fëmijën e tij si të keq, të pa përshtatur. Kërkon bindje dhe disiplinë të pakushtëzuar prej tij. Në pjesën më të madhe, ai ndjen zemërim, irritim, bezdi ndaj fëmijës.

Pas analizimit të përgjigjeve të prindërve, morëm pamjen e mëposhtme të qëndrimeve të prindërve ndaj fëmijëve:

Marrëdhënia optimale prindërore me fëmijën vërehet në 10 familje (33%), ndërsa 14 familje (47%) mund të referohen në nivelin neutral. Marrëdhëniet prindërore, të cilat janë negative, manifestohen në gjashtë familje (20%).

Kështu, sipas rezultateve të kësaj metodologjie, shohim se shumica e familjeve përdorin marrëdhënie joefektive me fëmijën, gjë që çon në rritjen e ankthit tek fëmijët.

Analiza krahasuese

Duke krahasuar të dhënat për këtë metodë dhe rezultatet e testeve që synojnë ekzaminimin e fëmijëve, zbuluam se shkeljet në qëndrimet e prindërve ndaj fëmijëve ndikojnë në gjendjen e tyre emocionale, veçanërisht në shfaqjen e ankthit.

Kështu, si rezultat i studimit, duke përmbledhur rezultatet e marra, kemi evidentuar nivelet e marrëdhënieve prind-fëmijë në familje. Kriteret për përcaktimin e niveleve të marrëdhënieve prind-fëmijë për ne ishin:

marrëdhëniet e fëmijëve me prindërit;

njohuritë e prindërve për rritjen e një fëmije;

marrëdhëniet prindërore me fëmijët.

Niveli i lartë - karakterizohet nga një sasi e mjaftueshme e njohurive dhe ideve të prindit për edukimin e fëmijës. Fëmija në familje ndihet rehat dhe komod. Prindërit e respektojnë fëmijën e tyre, miratojnë interesat dhe planet e tij, përpiqen ta ndihmojnë në gjithçka, inkurajojnë iniciativën dhe pavarësinë e tij.

Niveli i mesëm karakterizohet nga një sasi e pamjaftueshme e njohurive dhe ideve të prindit për edukimin e fëmijës. Prindërit shkelin marrëdhëniet me fëmijët, fëmija ndihet i vetmuar, nuk i sigurojnë atij pavarësi.

Niveli i ulët - karakterizohet nga injoranca e prindërve për rritjen e fëmijëve. Fëmija nuk është i kënaqur me statusin e tij martesor, përjeton ankth të shtuar. Prindërit e perceptojnë fëmijën e tyre si të keq, të papërshtatur, të pafat, ndjejnë nervozizëm dhe pakënaqësi ndaj fëmijës.

Rezultatet e anketës

niveli i lartë (9 fëmijë)

niveli mesatar (15 fëmijë)

niveli i ulët (6 fëmijë)

Kështu, rezultatet e hulumtimit tonë kanë treguar se nivelet mesatare dhe të ulëta në zhvillimin e marrëdhënieve prind-fëmijë shkaktojnë vëmendje të veçantë, pasi në marrëdhëniet prindër-fëmijë ka çrregullime të caktuara që ndikojnë në shfaqjen e ankthit tek fëmijët.

Sipas mendimit tonë, arsyet që çuan në rritjen e ankthit tek fëmijët janë se:

* prindërit nuk kanë një kuptim të plotë të edukimit të fëmijës;

* fëmija nuk ndihet komod dhe rehat në familje (ai nuk është i kënaqur me pozicionin e tij në familje);

* fëmijët rriten në kushte të mungesës së mirësisë, dashurisë, dashurisë; frikë nga ndëshkimi;

* në familje - një mjedis i pafavorshëm; kujdestaria e tepruar.

Për të identifikuar nivelin e ankthit tek fëmijët, u krye edhe një test për të kontrolluar komoditetin psikologjik të fëmijëve në grupin e kopshtit.

2 Programi për korrigjimin e ankthit tek parashkollorët dhe zbatimi i tij në grupin e kopshtit

Ne zhvilluam klasa speciale për parashkollorët më të vjetër, duke përdorur lojëra dhe ushtrime zhvillimore, duke marrë si bazë "Programin e punës socio-psikologjike, korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët e moshës parashkollore të vjetër" I. Yarushina, e përshtati atë me kushtet e një grupi specifik. të fëmijëve.

Ky program përbëhet nga disa blloqe, për punën tonë eksperimentale dhe praktike ne kemi zgjedhur blloqe që korrespondojnë me objektivat e kërkimit tonë:

“Korrigjimi i ankthit. Formimi i besimit shoqëror "dhe" Harmonizimi i kontradiktave të personalitetit. Formimi i vetëvlerësimit adekuat tek fëmijët”.

Klasat bazoheshin në materiale të afërta dhe të kuptueshme për fëmijët, lidhur me probleme që janë urgjente për ta.

Qëllimi i programit: Të ndihmojë fëmijët e moshës parashkollore të përballen me përvojat që pengojnë mirëqenien e tyre normale emocionale dhe komunikimin me bashkëmoshatarët.

Blloku 1. Korrigjimi i ankthit. Ndërtimi i besimit social. (4 mësime).

Ndihmoni në tejkalimin e përvojave negative dhe lehtësimin e frikës.

Ulni ankthin.

Ndërtoni vetëbesim.

Ulni stresin emocional.

Blloku 2. Harmonizimi i kontradiktave të personalitetit. Formimi i vetëvlerësimit adekuat tek fëmijët. (4 mësime).

Sjellje korrekte përmes lojërave me role.

Mësoni të dalloni emocionet nga sinjalet e jashtme.

Lehtësoni stresin emocional.

Krijoni një humor pozitiv emocional.

Trajnoni funksionet psikomotore.

Seria prej 8 mësimesh që kemi zhvilluar është projektuar për një periudhë prej 4 javësh. Struktura dhe metodat e zhvillimit të orëve korrespondojnë me parimet e trajnimit social dhe psikologjik. Kohëzgjatja e mësimeve është 30-35 minuta. Mësimet mbaheshin dy herë në javë.

Baza metodologjike e këtij programi janë idetë e L.S. Vygotsky mbi rolin e lojës në edukimin e parashkollorëve. Barrierat e vazhdueshme emocionale që lindin në jetën e një fëmije janë shumë më të lehta për t'u kapërcyer në lojë. Prandaj loja dhe format e lojës puna është mjeti më adekuat për korrigjimin e zhvillimit mendor të personalitetit të fëmijës.

Programi është krijuar për fëmijët 6-7 vjeç dhe përfshin aktivitete njohëse, lojëra mini-trajnimesh dhe ushtrime në teknikat e orientuara nga trupi. Puna korrigjuese u krye në bazë të parimit të mësimdhënies formuese dhe të butë. Të gjitha klasat kishin një strukturë fleksibël, të zhvilluar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe ashpërsinë e defektit. Klasat u ndërtuan mbi bazën e parimeve të integrimit (përfshirja e elementeve të terapisë së artit muzikor, terapia e kërcimit-lëvizjes), konsistencës dhe vazhdimësisë. Zgjedhja e lëndës së orëve u përcaktua nga natyra e çrregullimit të zhvillimit dhe nga zgjedhja e taktikave më adekuate të punës korrigjuese dhe zhvillimore. Format e punës u përcaktuan nga qëllimet e mësimeve, të cilat karakterizohen nga një kombinim i teknikave dhe metodave tradicionale (mësime ballore dhe individuale) dhe inovative (teste vizatimi, vizatim në muzikë, etj.).

Ne supozuam se në procesin e orëve të mësimit, fëmijët duhet të zhvillojnë cilësi komunikuese, të pasurojnë përvojën e tyre emocionale, të aktivizojnë të menduarit, të jenë të vetëdijshëm dhe të përjetojnë sukseset dhe dështimet, rezultatet e aktivitetit, ndërveprimet e parashikuara shoqërore dhe aktet motorike dhe të zhvillojnë orientimin personal. Gjendja shpirtërore e fëmijëve, gjendja e tyre psikologjike në momente të veçanta ishin baza për ndryshimin e metodave, teknikave dhe strukturës së klasave.

Struktura e mësimeve mund të paraqitet në formën e fazave të njëpasnjëshme. Çdo mësim nuk i ka domosdoshmërisht të gjitha hapat.

Rituali i mirëseardhjes. Ngrohja e fëmijëve, domethënë ushtrime dhe lojëra që synojnë aktivizimin e proceseve mendore, gjendjen emocionale dhe fizike të fëmijëve.

Krijim situatë problemore mbi temën e orës së mësimit nëpërmjet përdorimit të momenteve të lojës ose të befasisë, dramatizimit, leximit të teksteve letrare ose rrëfimit të një përralle a tregimi.

Diskutim për problemin me pohime individuale të fëmijëve, ku mësuesi është organizatori i diskutimit dhe i çon fëmijët në nevojën për të përgjithësuar atë që u tha, pra për të zgjidhur problemin.

Vizatimi mbi temën është i mundur (me një qëllim korrigjues diagnostikues ose parandalues).

Lojëra që synojnë zhvillimin e komunikimit dhe sferës emocionale të fëmijëve: situata të lojës që janë të rëndësishme për fëmijët me pjesëmarrjen e tyre, për të korrigjuar shkeljet në fushën e marrëdhënieve ndërpersonale; lehtësimin e ankthit, lojëra për të harmonizuar personalitetin e fëmijës dhe kohezionin e përgjithshëm të grupit.

Relaksimi.

Rituali i lamtumirës.

Duke analizuar mësimet, mund të themi se fëmijët ishin të interesuar për të tilla formë e pazakontë kryerja e klasave. Të gjithë fëmijët morën pjesë me kënaqësi.

Kështu, në lojën "Përshëndetje, jam i lumtur që u njohëm" fëmijëve iu kërkua të kryenin një ushtrim në të cilin të gjithë duhet të zgjidhnin një emër për veten e tyre. Ky ushtrim zgjati shumë, sepse fëmijët filluan të shpiknin emra fiktive për veten e tyre, duke i renditur përmes tyre, shumë donin të ndryshonin emrat.

Më pas u sugjerua të thuhej fraza: "Përshëndetje, jam i lumtur që ju njohëm", emrin tuaj dhe disa fjalë për veten tuaj. Fëmijët e bënë këtë ushtrim, por ata u sollën shumë të ngurtë.

U propozua rituali i përfundimit të klasës: pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth, mbajnë duart, buzëqeshin me njëri-tjetrin. Me ndihmën e këtij rituali, ata i kujtuan njëri-tjetrit se jemi një grup i vetëm, se jemi shumë miqësorë, se e duam njëri-tjetrin. Ky ushtrim duhet të na bëjë të gjithëve të ndihemi më mirë. Fëmijëve u pëlqeu shumë kjo formë e përfundimit të mësimit dhe ata ranë dakord me ritualin e propozuar.

Në lojën "Fjala Magjike" fëmijët, duke i kaluar njëri-tjetrit një lodër të butë, thanë fjalë të sjellshme dhe komplimente, dhe më pas ndanë përvojat e tyre. Shumica e fëmijëve thanë se pas pranimit të komplimentit u është përmirësuar disponimi, kanë qenë të kënaqur të marrin komplimente. Kjo shkaktoi emocione pozitive tek fëmijët.

Në lojën "Unë nuk jam si gjithë të tjerët, dhe të gjithë jemi të ndryshëm" për 5 minuta fëmijët duhet të vizatojnë "gëzimi". Por fëmijët vizatuan për më shumë se 5 minuta. Më pas u shfaqën vizatimet me radhë, por historia e fëmijëve ishte përshkruese. Fëmijët thjesht treguan se çfarë portretizuan, çfarë objektesh, duke mos folur për ndjenjat, përvojat. Pas diskutimit, fëmijët thanë se mendonin për një kohë të gjatë se çfarë të vizatonin. Pastaj fëmijët ngritën njëkohësisht vizatimet e tyre, duke ia treguar njëri-tjetrit. U arrit në përfundimin se të gjitha vizatimet janë të ndryshme, të gjithë e kuptojnë dhe përfaqësojnë konceptin e "gëzimit" ndryshe, dhe në përgjithësi, të gjithë njerëzit i kuptojnë të njëjtat gjëra ndryshe, dhe për këtë arsye secili person është i veçantë, unik, sepse çdo person është i pazëvendësueshëm.

Në lojën "Mirënjohje pa fjalë", çiftet hynë në një rreth dhe me radhë shprehnin mirënjohje për njëri-tjetrin duke përdorur metoda të komunikimit joverbal. Pritjet dhe shprehjet e mirënjohjes ishin në thelb të njëjta. Këto janë shtrëngimi i duarve, përkuljet, përqafimet, buzëqeshjet etj. Fëmijët nuk patën vështirësi të mëdha në shprehjen e ndjenjës së mirënjohjes.

Pasi të gjithë fëmijët e grupit kishin përfunduar detyrën, u zhvillua një diskutim. Fëmijët thanë se nuk ndjenin asgjë, gjithçka ishte si zakonisht, normale, nuk u shfaqën ndjenja të veçanta. Disa thanë se imazhi i mirënjohjes dukej i sinqertë, të tjerët - i shtirur. Ishte e qartë për të gjithë fëmijët se çfarë ndjesie portretizohej.

Si përfundim u konkludua se mirënjohja luan një rol të madh në jetën tonë, e shprehim me fjalë të tilla si faleminderit, jam shumë i kënaqur etj., por ndjesinë e mirënjohjes mund ta përcjellim përmes shprehjeve të fytyrës, gjesteve dhe kësaj. luan edhe më e rëndësishme se fjalët, sepse fjalët e folura me një fytyrë indiferente do të jenë boshe, nuk do të kenë të njëjtin efekt që mund të kemi tek partneri duke ngjyrosur fjalën tonë, mirënjohjen tonë me ndonjë gjest. Kjo i bën një përshtypje të madhe personit dhe mirënjohja juaj do të jetë e sinqertë, do ta shtyjë personin të bëjë diçka tjetër të këndshme për ju. Detyra promovoi zhvillimin e aktivitetit, aftësinë për të frymëzuar besim, shoqërueshmëri, shkathtësi në situata jo standarde.

Fëmijëve u pëlqente veçanërisht të luanin lojën "Makina shkrimi" (fëmijët duhej të riprodhonin procesin e shtypjes së këngës "Në pyll lindi një pemë e Krishtlindjes." në fund të fjalës - të gjithë ngrihen në këmbë dhe duartrokasin. Fëmijët ishin të hutuar për një kohë të gjatë, bënin gabime, ishin të pavëmendshëm, harruan çfarë të bënin dhe në çfarë rasti.Prandaj fëmijët u stërvitën për dy raunde radhazi.Më pas iu kërkua të vlerësonin më të fortit.

Në lojën "Shkruaj një histori", fëmijëve iu kërkua të shkruanin një histori. Ne e filluam historinë tonë me fjalët "Një herë e një kohë" fëmijën e ardhshëm vazhdoi, e kështu me radhë në një rreth. Fëmijët kompozuan tregimin e mëposhtëm: “Një herë e një kohë ishte një gjysh dhe një grua. Ata kishin një dhi, një mace dhe një qen Bug. Të gjithë së bashku shkuan në pyll dhe u shfaq një ari. Ariu vodhi dhinë. Nga frika, gjyshja ime u ngjit në një pemë dhe u rrëzua me macen. Qeni vrapoi te gjyshi i tij në krahë. Papritur u shfaq nipi i tyre Ivan, ai kishte një armë. Ai e vrau ariun dhe i bëri lëkurën. Pastaj të gjithë shkuan në shtëpi së bashku, filluan të jetojnë në paqe dhe miqësi. Dhe ata nuk u betuan deri ditën që vdiqën." Fëmijëve u pëlqeu shumë ky ushtrim, ata ishin entuziastë për të kompozuar një histori, duke fantazuar, duke u ofruar të luanin përsëri. Në fund u bë një diskutim. Pjesëmarrësit u përgjigjën se shkrimi i tregimit nuk ishte i vështirë, por më tepër argëtues, ishte interesante të mbash gjurmët se si është zhvilluar propozimi juaj dhe si përfundon tregimi. Fëmijët u përgjigjën se secili prej tyre ndoqi rrjedhën e historisë.

Ky mësim kontribuoi në zhvillimin e cilësive të tilla si shoqërueshmëria, aktiviteti dhe shkathtësia.

Në lojën Vazhdo, u dhanë fjali që fëmijët të vazhdojnë. Fjalia duhet të plotësohet në kuptimin se si mendoni se ju shohin të tjerët. Detyra iu duk e vështirë pjesëmarrësve. Gjatë ushtrimit, fëmijët treguan interes të madh, me pasion u përpoqën të zgjidhnin fundin e frazës, por në të njëjtën kohë u menduan për një kohë të gjatë. Vështirësitë lindën për faktin se është e vështirë të gjykosh se si i shohin të tjerët. Fëmijëve iu kërkua të mbyllnin sytë, të imagjinonin një situatë kur ndihen mirë dhe ta shikojnë atë nga ana, duke ruajtur imazhin e tyre në të njëjtën kohë. Kjo metodë i ndihmoi pjesëmarrësit të përfundonin detyrën. Një problem tjetër lindi për faktin se fëmijët thanë se ka shumë situata kur, për shembull, janë të trishtuar. Për këtë, u propozua të zgjidhej sipas dëshirës një situatë e tillë që do ta përshkruante më me ngjyra këtë gjendje. Pasi pjesëmarrësit përfunduan të gjitha propozimet, filloi diskutimi. Në një rreth, fëmijët folën për përvojat e tyre në situata të ndryshme. Fëmijët vunë re se ishte e vështirë të dilte me një vazhdim të frazës dhe ishte e lehtë të thuhej.

Në mësimin e fundit, i kërkuam secilit fëmijë të fliste për atë që i dha puna, çfarë mësoi të reja për veten e tij, për të tjerët, çfarë mësoi.

Secili fëmijë ndau mendimin e tij. Fëmijët folën se si mësuan të thonë komplimente, të shprehin mirënjohje, mësuan se çfarë fjalë të sjellshme dhe të ngrohta mund t'i thuhen njëri-tjetrit, luajtën lojëra interesante, mësuan shumë për njëri-tjetrin, mësuan për avantazhet dhe disavantazhet e tyre, filluan ta trajtojnë njëri-tjetrin ndryshe. mësuar të sillet si duhet. Diskutimi nuk zgjati shumë, pasi fëmijët folën një dy fraza, të përsëritura shpesh.

Gjatë orëve vumë re një rritje të aktivitetit të fëmijëve, të vetëbesimit të tyre. Fëmijët gjithnjë e më shumë nuk kishin frikë të shprehnin mendimet e tyre, të shqiptonin fjalë të vështira që përfshiheshin në aktivitetet e tyre. Në fund të punës eksperimentale, ata mësuan të ndiqnin rregullat Punë në grup: dëgjo pa ndërprerë, mos i përqesh përgjigjet e të tjerëve.

Faza më e rëndësishme e punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët ishte puna me prindërit. Ne zhvilluam një takim prindëror, në të cilin u shpalosën pyetje për konceptin e ankthit, shkaqet e tij, për sjelljen e fëmijëve me ankth. Shumica e prindërve ishin të interesuar për këtë problem, bënin pyetje me interes për ta për këtë temë.

3 Rezultatet e riekzaminimit

Për të kontrolluar efektivitetin e punës korrigjuese dhe zhvillimore që synon reduktimin e ankthit tek fëmijët, u krye një diagnozë e dytë, e cila bëri të mundur gjurmimin e dinamikës së reduktimit të ankthit tek fëmijët parashkollorë. Për ridiagnozën tek fëmijët parashkollorë, u përdorën sa vijon:

Testi i ankthit (R. Temple, M. Dorky, V. Amen) (Tabela 5).

Tabela 5

Rezultatet e ridiagnozës sipas testit R. Temple, M. Dorky, V. Amena

Fëmijët Të dhënat e analizës sasiore Të dhënat e analizës cilësore1 mesatare Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situatat "fëmijë-fëmijë" 2 i mesëm Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 3 i mesëm Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situatat "fëmijë-fëmijë" " 4ankthi i ulët manifestohet në situata "fëmijë-i rritur" 6 i lartë Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 7. i ulët Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 8 i lartë Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 9 mesatare Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 10 mesatar Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 11 mesatar Niveli më i lartë i ankthit. manifestohet në situata “fëmijë-fëmijë” 12 ulët Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situatat "fëmijë-i rritur" 14 i lartë Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 15 I ulët 17 mesatar Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 18 Mesatar Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situatat "fëmijë-fëmijë" 19 Mesatar Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 20 i ulët Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-i rritur" 21 Mesatar "fëmijë". -i rritur" 22 i lartë Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 23 i ulët Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 24 i lartë Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" "25 Mesatare Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situatat "fëmijë-fëmijë" 26 Mesatar Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 27 Mesatar Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situatat "fëmijë-fëmijë" 28 I ulët niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-i rritur" 29 Mesatar Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-i rritur" 30 i lartë Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situata "fëmijë-fëmijë" 31. i ulët Më i lartë niveli i ankthit manifestohet në situatat "fëmijë-fëmijë" 32 i lartë Niveli më i lartë i ankthit manifestohet në situatat "fëmijë-fëmijë"

Një analizë cilësore e rezultateve të testit të R. Temple, M. Dorki, V. Amen tregoi se më shumë se 50% (niveli i lartë i ankthit) shenja ankthi janë të pranishme në 8 fëmijë.

Nga 20-50% (niveli mesatar i ankthit) shenjat e ankthit: në 16 fëmijë.

Më pak se 20% (niveli i ulët i ankthit) shenjat e ankthit janë të pranishme në 8 fëmijë.

Për të konfirmuar të dhënat e testimit, u krye një vëzhgim i dytë (Tabela 6).

Tabela 6

Rezultatet e rivëzhgimit

Regjimi DetiDeyatelnost në momentyOrganizovannaya deyatelnostNeorganizovannaya deyatelnostObschy shënuar vyvodKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniy1323329 sredniy2215320 sredniy3315523 sredniy4113216 nizkiy5224329 sredniy6728853 vysokiy7 ---- 13215 nizkiy8735658 vysokiy9323329 sredniy10215320 sredniy11315523 sredniy12113216 nizkiy13224329 sredniy14728853 vysokiy15 ---- 13215 nizkiy16735658 vysokiy17323329 sredniy18215320 sredniy19315523 sredniy20113216 nizkiy21224329 sredniy22728853 vysokiy23 ---- 13215 nizkiy24735658 vysokiy25323329 mesatare26215320 mesatare27315523 mesatare28113216 e ulët29224329 mesatare30728853 e lartë31 ---- 13215 e ulët32735658 e lartë

Analiza e rezultateve të vëzhgimit tregoi se më shumë se 50% (niveli i lartë i ankthit) të shenjave të ankthit janë të pranishme në 8 fëmijë.

Nga 20 - 50% (niveli mesatar i ankthit) shenja ankthi në 16 fëmijë.

Më pak se 20% (niveli i ulët i ankthit) shenja ankthi në 8 fëmijë

Në të njëjtën kohë, disa fëmijë kanë numrin më të madh të shenjave të ankthit në aktivitete në momentet e regjimit, në aktivitete të organizuara, në aktivitete të paorganizuara. Kemi kryer gjithashtu diagnostikime të përsëritura duke përdorur metodën "Shkallët" (Tabela 7).

Tabela 7

Analiza e të dhënave të ridiagnostikimit duke përdorur metodën "Shkallët".

Fëmijët Vetëvlerësimi i fëmijëve i lartë mesatar i ulët 1. X 21% 2. X 21% 3. X 21% 4. X 25% 5. X 21% 6. X11% 7. X25% 8.X14% 9. X23% 10.X21% 11.X21% 12.X23% 13.X25% 14.X13% 15. X21% 16.X17% 17. X 23% 18. X23% 19. X 23% 20. X26% 21. X 26% 22. X19% 23. X27% 24.X11% 25. X21% 26.X23% 27.X24% 28.X21% 29.X21% 30.X11% 31. X21% 32.X17%

Analiza e të dhënave të diagnostikimit të përsëritur me metodën “Shkallët” tregoi se vetëvlerësimi është rritur tek 8 fëmijë, ndërsa tek pjesa tjetër e fëmijëve nuk ka ndryshuar.

Analiza krahasuese

Më pas krahasuam të dhënat për të gjitha metodat (Tabela 8, .9).

Tabela 8

Analiza krahasuese e të dhënave (ridiagnoza)

Vetëvlerësimi i fëmijëve Rezultatet e vëzhgimit Amen Treguesi i testit Konkluzioni 1. Mesatare 21% Mesatare 21% Mesatare 21% Mesatare 21% 2. Mesatare 21% Mesatare 21% Mesatare 21% Mesatare 21% 3. Mesatare 23% Mesatare 21% 21% 4. Mesatare 25 % I ulët 14% I ulët 14% I ulët 14% 5 I mesëm 26% I mesëm 23% I ulët 11% I mesëm 23% 6 I ulët 11% I lartë 58% I mesëm 23% I lartë 58% 7 I mesëm 23% I ulët 17% I ulët 17% I ulët 17% 8. I ulët 16% I lartë 53% I lartë 58% I lartë 58% 9 Mesatar 21% I mesëm 21% I mesëm 21% I mesëm 21% 10 I mesëm 21% I mesëm 21% I mesëm 21% I mesëm 21% 11 I mesëm 23% I mesëm 21% e mesme 21% e mesme 21% 12 e mesme 25% e ulët 14% e ulët 14% e ulët 14% 13 e mesme 26% e mesme 23% e ulët 11% e mesme 23% 14 e ulët 11% e lartë 58% e mesme 23% e lartë 58% 15 e mesme % I ulët 17% I ulët 17% I ulët 17% 16 I ulët 16% I lartë 53% I lartë 58% I lartë 58% 17 I mesëm 21% I mesëm 21% I mesëm 21% i mesëm 21% 18 I mesëm 21% i mesëm 21% i mesëm 21% i mesëm 21% 19 Mesatar 23% Mesatar 21% Mesatar 21% Mesatar 21% 20 Mesatar 25% I ulët 14% I ulët 14% I ulët 14% 21 I mesëm 26% I mesëm 23% I ulët 11% I mesëm Dita 23% 22 E ulët 11% e lartë 58% e mesme 23% e lartë 58% 23 e mesme 23% e ulët 17% e ulët 17% e ulët 17% 24 e ulët 16% e lartë 53% e lartë 58% e lartë 58% 25 e mesme 21% e mesme 21% e mesme 21% Mesatar 21 % 26 Mesatar 21% Mesatar 21% Mesatar 21% Mesatar 21% 27 Mesatar 23% Mesatar 21% Mesatar 21% Mesatar 21% 28 Mesatar 25% I ulët 14% I ulët 14% I ulët 14% 29 Mesatar 23% % i ulët 11% i mesëm 23% 30 i ulët 11% i lartë 58% i mesëm 23% i lartë 58% 31 i mesëm 23% i ulët 17% i ulët 17% i ulët 17% 32 i ulët 16% i lartë 53% i lartë 58% i lartë 58%

Pas kryerjes së punës korrigjuese dhe zhvillimore në grup

7 fëmijë kishin nivele të ulëta ankthi,

në 16 - niveli mesatar, në 6 fëmijë, treguesit e ankthit mbetën të lartë.

Kështu, në 12 persona nga 32, u arrit të ulej niveli i ankthit. Kjo tregon se puna korrigjuese dhe zhvillimore që synonte reduktimin e ankthit tek fëmijët parashkollorë doli të ishte efektive.

konkluzioni

Studimi i ankthit tek parashkollorët është jashtëzakonisht i rëndësishëm në lidhje me problemin e zhvillimit emocional dhe personal të fëmijëve, ruajtjen e shëndetit të tyre. Ky punim shqyrton një nga aspektet e tij të studiuara dobët, çështjen e faktorëve që provokojnë shfaqjen e ankthit të lartë tek fëmijët parashkollorë.

Rëndësia e temës së zgjedhur të kërkimit përcaktohet, nga njëra anë, nga detyrat urgjente të praktikës psikologjike dhe pedagogjike, të vendosura para saj në lidhje me kërkesat moderne të shoqërisë për aspekte të ndryshme të shëndetit të fëmijëve: nga ana tjetër, mendore, psikologjike, psikofiziologjike. rëndësia teorike dhe empirike e problemit të ankthit në zhvillimin individual dhe personal të një fëmije, njohuri të pamjaftueshme, për mendimin tonë, për shkaqet individuale të ankthit tek parashkollorët, mungesa e një grupi metodash të besueshme për identifikimin e tij dhe metodat efektive të psikoprofilaksisë.

Mosha e fëmijëve, veçanërisht mosha parashkollore, është vendimtare në formimin e personalitetit të fëmijës. Meqenëse vetitë themelore dhe cilësitë personale formohen gjatë kësaj periudhe të jetës dhe kryesisht përcaktojnë të gjithë zhvillimin e saj të mëvonshëm; është veçanërisht e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje se cilat do të jenë fazat fillestare të kalimit në lloje të reja të marrëdhënieve midis fëmijës dhe të tjerëve jashtë familjes, si do të ndryshojë natyra e veprimtarisë kur hyni në një institucion arsimor parashkollor.

Kapitulli i parë iu kushtua bazave teorike të fenomenit të ankthit. Ky kapitull shqyrton kërkimet mbi problemet e ankthit në psikologjinë e huaj dhe vendase, shqyrton thelbin dhe rëndësinë e ankthit tek parashkollorët, e konsideron ankthin si një gjendje emocionale që shoqëron një parashkollor.

Në këtë punim, ne identifikuam thelbin e konceptit të "ankthit", ndryshimin e tij nga konceptet "ankth" dhe "frikë". Si rezultat i analizës së literaturës, kemi konstatuar se ankthi personal është një nga manifestimet e shqetësimit emocional të fëmijës, arsyet e shfaqjes së tij janë faktorët prenatalë dhe natalë, mangësitë në edukimin familjar, gabimet në ndikimin pedagogjik, si dhe zbuloi se vështirësitë në të folur dhe në komunikim pengojnë vendosjen dhe ruajtjen e kontakteve me bashkëmoshatarët. , ky është shkaku i ankthit.

Për psikologjinë moderne, çështja e marrëdhënies midis emocioneve dhe të folurit në zhvillimin ontogjenetik është e rëndësishme, në veçanti, problemi i shfaqjes së ankthit tek fëmijët me patologji të të folurit. Fëmijët në ankth shfaqin tipare të ndrojtjes, ndrojtjes, sugjestibilitetit ose, anasjelltas, agresivitetit dhe manifestimeve të tjera negative.

Meqenëse disa fëmijë kanë aftësi komunikimi të shprehura dobët, ne sugjeruam që puna korrigjuese dhe zhvillimore të synohet jo vetëm në uljen e ankthit, por edhe në zhvillimin e aftësive të komunikimit, në rritjen e ideve për vlerën e tyre, në zhvillimin e vetëbesimit, si dhe aftësia për të realizuar më me sukses veten në sjellje dhe ndërveprim me njerëzit përreth.

Kapitulli i dytë i punës iu kushtua analizës së aspekteve socio-psikologjike të ankthit tek parashkollorët dhe metodave të kapërcimit të kësaj gjendje. Tek parashkollorët dhe fëmijët e shkollës fillore, ankthi lind si pasojë e zhgënjimit të nevojës për besueshmëri, siguri nga mjedisi imediat dhe reflekton pakënaqësinë e kësaj nevoje të veçantë, e cila mund të konsiderohet në këtë moshë si ajo kryesore. Gjatë këtyre periudhave, ankthi nuk është ende një formim i duhur personal, është një funksion i marrëdhënieve të pafavorshme me të rriturit e afërt.

Për çdo periudhë moshe, ka fusha të caktuara, objekte të realitetit që shkaktojnë ankth të shtuar për shumicën e fëmijëve, pavarësisht nga prania e një kërcënimi apo ankthi real si një edukim i qëndrueshëm.

Këto "ankthe të lidhura me moshën" janë rezultat i nevojave sociale më të rëndësishme. Tek fëmijët e vegjël, ankthi gjenerohet nga ndarja nga nëna. Në moshën 6-7 vjeç, rolin kryesor e luan përshtatja në shkollë, tek adoleshentët më të rinj - komunikimi me të rriturit (prindërit dhe mësuesit), në adoleshencën e hershme - qëndrimet ndaj së ardhmes dhe problemet që lidhen me marrëdhëniet gjinore. Sjellja e fëmijëve në ankth karakterizohet nga manifestime të shpeshta ankthi dhe ankthi, fëmijë të tillë jetojnë në tension të vazhdueshëm, duke u ndjerë gjatë gjithë kohës të kërcënuar, duke ndjerë se në çdo moment mund të përballen me pengesa.

Në kapitullin e tretë bëhet një studim eksperimental i nivelit të ankthit tek fëmijët parashkollorë. Ky kapitull zbulon metodat e hulumtimit, rezultatet e këtij hulumtimi, ofron përpunimin matematikor dhe statistikor të rezultateve. Propozohet punë korrigjuese që synon uljen e nivelit të ankthit tek fëmijët parashkollorë. Gjatë studimit të ankthit të fëmijëve të kopshtit, u zbulua se shumica e fëmijëve kanë një nivel mesatar dhe të lartë të ankthit dhe vetëvlerësimit, që është një tregues i shqetësimit të tyre emocional, që mund të thuhet - fëmijë të shqetësuar. nevojiten veprime korrigjuese.

Të dhënat e marra vërtetojnë se me ndihmën e klasave korrigjuese dhe zhvillimore është e mundur të reduktohet niveli i ankthit tek parashkollorët. Së bashku me klasat, është e nevojshme të zbatohen rekomandimet e mësuesve dhe prindërve për ndërveprimin me parashkollorët.

Hipoteza e studimit u konfirmua, mbi bazën e së cilës u bënë përfundime dhe rekomandime.

Mosha e fëmijëve, veçanërisht mosha parashkollore, është vendimtare në formimin e personalitetit të fëmijës. Meqenëse vetitë themelore dhe cilësitë personale formohen gjatë kësaj periudhe të jetës dhe kryesisht përcaktojnë të gjithë zhvillimin e saj të mëvonshëm; është veçanërisht e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje se cilat do të jenë fazat fillestare të kalimit në lloje të reja të marrëdhënieve midis fëmijës dhe të tjerëve jashtë familjes, si do të ndryshojë natyra e veprimtarisë kur hyni në një institucion arsimor parashkollor.

Ndryshimi i marrëdhënieve shoqërore mund të paraqesë sfida të rëndësishme për një fëmijë. Shumë fëmijë në periudhat e përshtatjes me kopshtin, shkollën fillojnë të përjetojnë ankth, tension emocional, bëhen të shqetësuar, të tërhequr, rënkojnë. Është veçanërisht e rëndësishme në këtë kohë të monitorohet ruajtja e mirëqenies psiko-emocionale të fëmijës.

Emocionet luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e fëmijëve: ato ndihmojnë për të perceptuar realitetin dhe për të reaguar ndaj tij. Duke u shfaqur në sjellje, ata informojnë të rriturin se fëmija e pëlqen, e zemëron ose e mërzit atë. Ankthi si një infuzion i caktuar emocional me një mbizotërim të ndjenjave të ankthit dhe frikës për të bërë diçka të gabuar, të gabuar, mosplotësim të kërkesave dhe normave të pranuara përgjithësisht, zhvillohet më afër 7 dhe veçanërisht 8 vjet me një numër të madh të pazgjidhshëm dhe që vijnë nga një moshë më e hershme. frikërat. Burimi kryesor i ankthit për parashkollorët dhe fëmijët e shkollës fillore është familja. Më vonë, edhe për adoleshentët, ky rol i familjes zvogëlohet ndjeshëm; nga ana tjetër, roli i shkollës dyfishohet.

Sjellja e fëmijëve në ankth karakterizohet nga manifestime të shpeshta ankthi dhe ankthi, fëmijë të tillë jetojnë në tension të vazhdueshëm, duke u ndjerë gjatë gjithë kohës të kërcënuar, duke ndjerë se në çdo moment mund të përballen me pengesa.

Fëmijët në ankth kanë nevojë për veprime korrigjuese. Ankthi në lidhje me një person është dëshmi e mjeteve të kufizuara që disponon për të kapërcyer vështirësitë e situatave të pakëndshme për veten e tij, mungesën e mjeteve të përdorura në aktivitetet e tij dhe ndërveprimin me njerëzit e tjerë.

Loja me role është shumë e dobishme në punën me fëmijët në ankth. Mund të interpretoni si situata të njohura, ashtu edhe ato që shkaktojnë ankth të veçantë tek fëmija (për shembull, situata "Kam frikë nga një mësues, mësues" do t'i japë fëmijës mundësinë të luajë me një kukull që simbolizon figurën e një mësuesi; situata "Kam frikë nga lufta" do të lejojë të veprojë në emër të një fashisti, një bombë, ka diçka të tmerrshme që fëmija ka frikë).

Lojërat në të cilat kukulla e një të rrituri luan rolin e një fëmije, dhe kukulla e një fëmije luan rolin e një të rrituri, do ta ndihmojnë fëmijën të shprehë emocionet e tij dhe ju do të bëni shumë zbulime interesante dhe të rëndësishme. Fëmijët në ankth kanë frikë të lëvizin, por është në celular lojë emocionale(lufta, "grabitësit kozakë") një fëmijë mund të përjetojë frikë të fortë dhe eksitim, dhe kjo do ta ndihmojë atë të lehtësojë stresin në jeta reale.

Këshillohet që kur punoni me fëmijë në ankth të përdorni lojëra kontakti trupor... Ushtrimet relaksuese, teknikat e frymëmarrjes së thellë, klasat e jogës, masazhi dhe thjesht fërkimi i trupit janë shumë të dobishme.

Një mënyrë tjetër për të lehtësuar ankthin është të lyeni fytyrën me buzëkuqin e vjetër të nënës suaj. Ju gjithashtu mund të organizoni një maskaradë të improvizuar, shfaqje. Për ta bërë këtë, ju duhet të përgatisni maska, kostume ose thjesht rroba të vjetra për të rritur. Pjesëmarrja në shfaqje do t'i ndihmojë fëmijët në ankth të relaksohen. Dhe nëse maskat dhe kostumet bëhen nga fëmijët (sigurisht, me pjesëmarrjen e të rriturve), loja do t'u sjellë atyre edhe më shumë kënaqësi.

Puna me prindërit e një fëmije në ankth

Oferta pune me prinder femijesh ne ankth

Natyrisht, asnjë prind nuk dëshiron ta bëjë fëmijën e tij në ankth. Megjithatë, ndonjëherë veprimet e të rriturve kontribuojnë në zhvillimin e kësaj cilësie tek fëmijët.

Shpesh prindërit i bëjnë fëmijës kërkesa që ai nuk mund t'i plotësojë. Fëmija nuk mund të kuptojë se si dhe si t'i kënaqë prindërit e tij, pa sukses përpiqet të arrijë vendndodhjen dhe dashurinë e tyre. Por, pasi ka pësuar një pengesë pas tjetrës, ai e kupton se kurrë nuk do të jetë në gjendje të bëjë gjithçka që mami dhe babi presin prej tij. Ai e pranon veten jo si gjithë të tjerët: më keq, pa vlerë, e konsideron të nevojshme të sjellë falje pafund.

Për të shmangur vëmendjen e frikshme të të rriturve apo kritikat e tyre, fëmija frenon fizikisht dhe mendërisht energjinë e tij të brendshme. Ai mësohet të marrë frymë cekët dhe shpesh, koka i zhytet në shpatulla, fëmija fiton zakonin të rrëshqasë me kujdes dhe në mënyrë të padukshme nga dhoma. E gjithë kjo në asnjë mënyrë nuk kontribuon në zhvillimin e fëmijës, realizimin e aftësive të tij krijuese, ndërhyn në komunikimin e tij me të rriturit dhe fëmijët, prandaj prindërit e një fëmije në ankth duhet të bëjnë gjithçka për ta siguruar atë për dashurinë e tyre (pavarësisht suksesit ), të kompetencës së tij në asnjë fushë (nuk ka fëmijë plotësisht të paaftë).

Mbi të gjitha, prindërit duhet të festojnë përparimin e tij çdo ditë duke i raportuar në praninë e tij anëtarëve të tjerë të familjes (për shembull, gjatë një darke të përgjithshme). Përveç kësaj, është e nevojshme të braktisni fjalët që poshtërojnë dinjitetin e fëmijës ("gomar", "budalla"), edhe nëse të rriturit janë shumë të mërzitur dhe të zemëruar. Nuk është e nevojshme të kërkoni falje nga fëmija për këtë apo atë veprim, është më mirë ta lini të shpjegojë pse e bëri atë (nëse dëshiron). Nëse një fëmijë kërkon falje nën presionin e prindërve, kjo mund ta bëjë atë të mos pendohet, por të hidhërohet.

Është e dobishme të zvogëloni numrin e komenteve. Sugjeroni që prindërit të përpiqen të shkruajnë të gjitha komentet që i bëhen fëmijës vetëm gjatë një dite. Në mbrëmje, lërini ta rilexojnë listën. Me shumë mundësi, do t'u bëhet e qartë se shumica e komenteve nuk mund të bëheshin: ato ose nuk përfituan, ose vetëm ju dëmtuan ju dhe fëmijën tuaj.

Ju nuk mund t'i kërcënoni fëmijët me dënime të pamundura: ("Hesht, përndryshe do të të vulos gojën! Do të të lë! Do të të vras!"). Ata tashmë kanë frikë nga gjithçka në botë. Është më mirë nëse prindërit, si masë parandaluese, pa pritur një situatë ekstreme, do të flasin më shumë me fëmijët, do t'i ndihmojnë ata të shprehin mendimet dhe ndjenjat e tyre me fjalë.

Prekjet e dashura të prindërve do ta ndihmojnë një fëmijë të shqetësuar të fitojë një ndjenjë besimi dhe besimi në botë, dhe kjo do ta çlirojë atë nga frika e talljes dhe tradhtisë.

Prindërit e një fëmije në ankth duhet të jenë unanim dhe të qëndrueshëm në inkurajimin dhe ndëshkimin e tyre. Fëmija, duke mos ditur, për shembull, se si do të reagojë nëna e tij ndaj një pjate të thyer sot, ka edhe më shumë frikë dhe kjo e çon atë në stres.

Prindërit e fëmijëve të shqetësuar shpesh përjetojnë vetë tension të muskujve, kështu që ushtrimet e relaksimit mund të jenë të dobishme edhe për ta. Por, për fat të keq, marrëdhënia jonë me prindërit nuk na lejon gjithmonë t'u tregojmë hapur atyre për këtë. Jo të gjithë mund të këshillohen që t'i kushtojnë vëmendje para së gjithash vetvetes, gjendjes së tyre të brendshme dhe më pas t'i bëjnë kërkesa fëmijës.

Në situata të tilla, mund t'u thoni prindërve: “Fëmija juaj është shpesh i ngurtë dhe do të përfitonte nga kryerja e ushtrimeve për relaksim të muskujve. Këshillohet që t'i bëni ushtrimet me të, atëherë ai do t'i bëjë ato siç duhet."

Kështu, prindërit që ndjekin rekomandime të tilla, pas një kohe, vërejnë ndjesi të këndshme në trup, një përmirësim të gjendjes së tyre të përgjithshme. Zakonisht ata janë të gatshëm për bashkëpunim të mëtejshëm.

Klasa të tilla mund t'u rekomandohen jo vetëm prindërve, por edhe mësuesve. Në fund të fundit, nuk është sekret që ankthi i prindërve shpesh transmetohet te fëmijët, dhe ankthi i mësuesit - te studentët dhe nxënësit. Kjo është arsyeja pse, para se të ndihmojë një fëmijë, një i rritur duhet të kujdeset për veten e tij.

Jini të qëndrueshëm në veprimet tuaja, mos ia ndaloni fëmijës pa arsye atë që keni lejuar më parë.

Merrni parasysh aftësitë e fëmijëve, mos kërkoni prej tyre atë që ata nuk mund të arrijnë. Nëse fëmija ka vështirësi në mësimin e një lënde, është më mirë edhe njehere ndihmojeni dhe mbështesni atë dhe kur të arrini suksesin më të vogël, mos harroni të lavdëroni.

Besojini fëmijës tuaj, jini të sinqertë me të dhe pranoni atë për atë që është.

Nëse, për ndonjë arsye objektive, është e vështirë për një fëmijë të studiojë, zgjidhni një rreth për të sipas dëshirës së tij, në mënyrë që orët në të t'i sjellin gëzim dhe ai të mos ndihet i nënvlerësuar.

Nëse prindërit nuk janë të kënaqur me sjelljen dhe suksesin e fëmijës së tyre, kjo nuk është një arsye për t'i mohuar atij dashurinë dhe mbështetjen. Lëreni të jetojë në një atmosferë ngrohtësie dhe besimi, dhe më pas do të shfaqen të gjitha talentet e tij të shumta.

Si të luani me fëmijët në ankth

Në fazat fillestare të punës me një fëmijë në ankth, duhet të ndiqen rregullat e mëposhtme:

Përfshirja e një fëmije në çdo lojë të re duhet të bëhet në faza. Lëreni së pari të njihet me rregullat e lojës, të shohë se si e luajnë fëmijët e tjerë dhe vetëm atëherë, kur të dojë, të bëhet pjesëmarrës në të.

Është e nevojshme të shmangen momentet konkurruese dhe lojërat që marrin parasysh shpejtësinë e detyrës, për shembull, si "Kush është më i shpejtë?"

Nëse po prezantoni një lojë të re, atëherë në mënyrë që fëmija në ankth të mos ndjejë rrezikun e takimit me diçka të panjohur, është më mirë ta drejtoni atë në një material që tashmë është i njohur për të (foto, karta). Ju mund të përdorni një pjesë të udhëzimit ose rregullave nga një lojë që fëmija ka luajtur tashmë vazhdimisht.

Një fëmijë në ankth mund të përfshihet në lojëra kolektive nëse ndihet mjaft komod dhe komunikimi me fëmijët e tjerë nuk i shkakton ndonjë vështirësi të veçantë.

Efekti i këtyre lojërave do të jetë vetëm nëse ato mbahen në mënyrë të përsëritur dhe rregullisht (çdo herë që mund të shtoni një element risie).

Kur punoni me fëmijë në ankth, duhet mbajtur mend se gjendja e ankthit, si rregull, shoqërohet nga një shtrëngim i fortë i grupeve të ndryshme të muskujve. Prandaj, ushtrimet relaksuese dhe të frymëmarrjes për këtë kategori fëmijësh janë thjesht të nevojshme.

Bibliografi

Abramenkova V.V. Socializimi i psikologjisë së fëmijërisë: një fëmijë midis të rriturve dhe bashkëmoshatarëve në onto-sociogjenezë / Bota e psikologjisë.-2006.- Nr. 6.-115 f.

Abramova G.S. Psikologjia e zhvillimit: Një libër mësimi për studentët e universitetit.- Moskë: Projekt Akademik, 2001.

Adler A. Praktika dhe teoria e psikologjisë individuale. - M., 1995.

Almanak i testeve psikologjike. - M .: KSP, 2005 .-- 400 f. llum

Ananiev B.G. Punime të zgjedhura psikologjike. - T. 1.2. - M., 1980.

Andreeva A. Mbështetje psikologjike fëmijë. // Edukimi i nxënësve të shkollës. - 2010. Nr.3.

Anokhin P.K. Emocionet. Psikologjia e emocioneve. Tekste / Ed. V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter. -M., Universiteti Shtetëror i Moskës, 1984. -f. 172-177

I.V. Babkina Lojëra edukative me elemente logjike. - M.: IPP, 2008. - 66 f.

Bern E. Njerëzit që luajnë lojëra. Psikologjia e fatit njerëzor. Lojërat që luajnë njerëzit. Psikologjia e marrëdhënieve njerëzore. - L.: Lenizdat, 2002 .-- 416 f.

A.I.Barkan Psikologji praktike për prindërit, ose Si të mësoni të kuptoni fëmijën tuaj. - M., AST-PRESS, 2009

Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijërinë... - M., 1968.

Breslav G.M. Karakteristikat emocionale të formimit të personalitetit në fëmijëri: norma dhe devijimet. - M., 1990 .-- f. 52 - 129.

Hyrje në psikologji / nën total. ed. prof. A. V. Petrovsky. - M.: Akademia, 2006 .-- 420 f.

Vesna E.B. Kiseleva O.O. Praktika mësimore profesionale: mjete mësimore. - M.: MPSI, 2004 .-- 60 f.

Vilyunas V.K. Psikologjia e fenomeneve emocionale. - M.: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 2006 .-- 220 f.

Volkov B.G. Volkova N.V. Detyra dhe ushtrime në psikologjinë e fëmijëve.- M.: Edukimi, 2010. - 410 f.

Vygotsky L.S. Vepra të mbledhura / ed. M.G. Yaroshevsky. - M.: Pedagogjika, 1984 .-- 345 f.

Garbuzov V.I. Fëmijët nervozë: Këshilla e mjekut. - L.: Mjekësi, 2009.-176 f.

Aktivitetet dhe marrëdhëniet e parashkollorëve / ed. T.A. Repina. - M.: Pedagogjika, 2007 .-- 150 f.

Zakharov A.I. Si të kapërcejmë frikën tek fëmijët. -M. : Pedagogji, 2006. - 64 f.

Zakharov A.I. Frika e ditës dhe e natës tek fëmijët. Seriali - "Psikologjia e Fëmijës". - SPB: 2000 .-- 448 f.

Zakharov A.I. Si të parandaloni devijimet në sjelljen e fëmijës. - M .: Arsimi, 1993 .-- 115s.

Zenkovsky V. V. Psikologjia e fëmijërisë. - M.: Akademia, 2006. - 356 f.

Izard K. Emocionet njerëzore: / Per. nga anglishtja ed. L. Ya. Gozman, M.S. Egorova; [artikulli hyrës nga A.E. Olshannikova] .- M .: Universiteti Shtetëror i Moskës, 1980.- 380 f.

Ilyin E.P. Motivimi dhe motivet. - SPb. : Pjetri, 2009 .-- 480 f.

Imedadze N.V. Ankthi si faktor i të nxënit në moshën parashkollore / Kërkim psikologjik, Tbilisi, Shtëpia Botuese Metsnisreba, 1966. - f. 45-57.

Quinn V. Psikologji e Aplikuar. - SPb. : Peter, 2008. - 486 f.

Kolominsky Ya.L. Psikologjia e fëmijëve: Libër mësuesi. manual / I. L. Kolominsky, E. A. Panko, A. N. Belous dhe të tjerë: nën. Ed. Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko - Mn. : Universitetskoe, 1988.-399f.

Korchak J. Vepra të zgjedhura pedagogjike.- M.: Arsimi, 1979. - 220 f.

Kochubei B. Novikova E. Hiqni maskën nga alarmi // Familja dhe shkolla. -2008. - Nr. 11.

Kochubei B. Novikova E. Etiketat për ankthin // Familja dhe shkolla.-2008.- № 9.

Fjalor i shkurtër psikologjik / Komp. L.A. Karpenko, në total. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Arsimi, 2010. - f.195

Kulagina I.Yu. Psikologjia e moshës: Libër mësuesi.-M. : ROU, 2006.-80 f.

Kuchenko T. Rreth ankthit të fëmijëve. // Edukimi i nxënësve të shkollës. 2002. - Nr. 5.

Levy L.A. Fëmijë i pazakontë. - M.: Dituria, 2009. - 84 f.

Lisina M.I. Komunikimi, personaliteti dhe psikika e një fëmije / Ed. A.G. Ruzenoy. - M.: IPP. 2007. - 384 f.

Masheichik Z. Prindërit dhe fëmijët / Per. nga çeka .. - M.: Arsimi, 2008. - 362 f.

Merlin B.C. Çështjet e psikofiziologjisë diferenciale në lidhje me gjenetikën. - Perm, 1976.

Neimark M.Z. Ndikimet tek fëmijët dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato / Pedagogjia Sovjetike, 1963, Nr. 5.-f. 38-40.

Nemov R.S. Psikologjia: një libër shkollor në 3 kN. Libër. 1 Bazat e përgjithshme psikologji / 2nd ed. - M.: Edukimi: VLADOS, 2005.-576s.

Psikologjia e përgjithshme: një kurs leksionesh për edukimin e mësuesve / Komp. S.I. Rogov. - M.: VLADOS, 2005. - 608 f.

Psikologjia e përgjithshme: një libër shkollor për studentët e peed. Institucionet. / Ed. VV Bogoslovsky dhe të tjerët - M .: Arsimi, 2003. - 351 f., Ill.

R.V. Ovcharova Psikologji praktike - M., T.Ts. "Sfera", 2006.

Komunikimi i fëmijëve në kopsht dhe familje / Ed. T.A. Repina, R.B.Spirskaya. - M.: Pedagogji, 2009. - 76 f.

Bazat e teorisë socio-psikologjike / Nën total. ed. A.A. Bodaleva, A.I. Sukhova. - M.: Akademia, 2005. - 54 f.

Bazat e Psikologjisë: Workshop / Ed.-comp. Stolyarenko L.D. - Rostov n / a: "Phoenix", 2009.

Panfilova M.A. Terapia e lojës për komunikim - M., 2010.

Enciklopedia pedagogjike / Ch. ed. I.A. Karpov, F.N. Petrov, A.I. Bogomolov dhe të tjerët - M.: Enciklopedia Sovjetike, 1964. - 896 f.

Plotnieks I.E. Psikologjia në familje ./- M.: Pedagogji, 2009. - 104 f.

Psikologjia popullore për prindërit / Ed. A.A. Bodaleva, A.S. Spivakovskaya, N.L. Karpova. - M.: MPSI, 2008 .-- 380 f.

Psikologjia praktike: Udhëzues studimi / Nën. Ed. Doktor i Psikologjisë, Profesor S. V. Kondratieva. - Mn. : Universiteti, 2007.212f.

A.I. Ankthi tek fëmijët dhe adoleshentët: psikologjia e natyrës dhe dinamika e moshës. - M.: MPSI, 2010. - 226 f.

Psikolog në çerdhe parashkollor: Rekomandime metodike për veprimtari praktike / Ed. T.V. Lavrentieva.- M .: Shkolla e re, 2006.-144s.

Zhvillimi psikologjik i nxënësve të kopshtit / Ed. I.V. Dubrovina, L.G. Ruzskaya. - M.: Pedagogji, 2010. - 90 f.

Roger K. Pikëpamjet mbi psikoterapinë. Të bëhesh burrë. - M.: 2004. - 200 f.

Rogov EI Manual i një psikologu praktik në arsim: një tutorial. - M.: VLADOS, 2006.-529s.

Psikologjia sociale / Ed. A.V. Petrovsky. - M,: Arsimi, 2007 .-- 162 f.

Manuali i Arsimit Parashkollor: Legjislacioni dhe Udhëzimet Bazë / Ed. A.I. Shustov. - M.: Arsimi, 2009. - 688 f.

Stolyarenko L.D. Bazat e Psikologjisë. - Rostov: Phoenix, 2007. - 452 f.

E.V. Subbotsky Fëmija hap botën. - M.: Arsimi, 2009. - 286 f.

Uruntaeva G.A. Psikologji parashkollore. - M.: Akademia, 2008. - 314 f.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop mbi psikologjinë parashkollore. - M.: Akademia, 2008 .-- 286 f.

Frojdi 3. Hyrje në psikanalizë. Ligjërata, - M., 1991.

Frojdi 3. Teoritë themelore psikologjike në psikanalizë.-M., 1923. - fq 4-102.

Frojdi 3. Përtej parimit të kënaqësisë. - M., 1992

Frojdi 3. Psikologjia e të pandërgjegjshmes. M., 1989

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Libër referimi psikologjik për mësuesit. - M.: Perfeksioni, 2008. - 432 f.

Fromm E. Anatomia e destruktivitetit njerëzor. - M., 1994.

Fromm E. Shpirti i njeriut. - M., 1992 .-- 430 f.

Fromm E. Të kesh ose të jesh. - M., 1990 .-- 330 f.

Fromm A. Alfabeti për prindërit. - L: Lenizdat, 1991. - 208 f.

Khazanova M.A. Tendencat konstruktive dhe shkatërruese në marrëdhëniet fëmijë-prind // Bota e psikologjisë.-2006.-№7.-60 f.

Elkoni D.B. Zhvillimi mendor në fëmijëri. / Ed. DI. Feldstein. - M.: IPP, 2005. - 416 f.

Shtojca 1

Testi i ankthit (R. Tamml, M. Dorky, V. Amen)

Qëllimi: Përcaktimi i nivelit të ankthit të fëmijës.

Materiali eksperimental: Janë bërë 14 vizatime (8,5x11 cm) në dy versione: për një vajzë (në foto tregon një vajzë) dhe për një djalë (foto tregon një djalë). Çdo vizatim përfaqëson një situatë tipike për jetën e një fëmije. Fytyra e fëmijës nuk është vizatuar në figurë, jepet vetëm skica e kokës. Çdo vizatim është i pajisur me dy vizatime shtesë të kokës së një fëmije, në madhësi që korrespondon saktësisht me konturin e fytyrës në vizatim. Një nga vizatimet shtesë përshkruan fytyrën e një fëmije të buzëqeshur, tjetra një fytyrë të trishtuar.

Kryerja e hulumtimit: Fotot tregojnë fëmijën në një renditje strikte, njëra pas tjetrës. Biseda zhvillohet në një dhomë të veçantë. Pasi i ka paraqitur vizatimin fëmijës, studiuesi jep udhëzime.

Udhëzim.

Luaj me fëmijët më të vegjël. “Çfarë mendoni se do të ketë fëmija: qesharak apo i trishtuar? Ai (ajo) luan me fëmijët "

Fëmija dhe nëna me fëmijën. “Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo qesharak? Ai (ajo) ecën me nënën dhe foshnjën e tij "

Objekti i agresionit. "Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: qesharak apo i trishtuar?"

Veshja. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë, i trishtuar apo i gëzuar? Ai (ajo) vishet "

Duke luajtur me fëmijët më të mëdhenj. “Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: qesharak apo i trishtuar? Ai (ajo) luan me fëmijët më të mëdhenj "

Duke shkuar në shtrat vetëm. “Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo qesharak? Ai (ajo) shkon për të fjetur "

Larja. “Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: qesharak apo i trishtuar? Ai (ajo) është në banjë "

qortim. "Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo qesharak?"

Duke injoruar. "Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky ben: qesharak apo i trishtuar?"

Sulmi agresiv "Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo qesharak?"

Mbledhja e lodrave. “Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: qesharak apo i trishtuar? Ai (ajo) heq lodrat "

Izolimi. "Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo qesharak?"

Fëmija me prindërit. “Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: qesharak apo i trishtuar? Ai (ajo) me mamin dhe babin e tij "

Vetëm ushqim. “Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo qesharak? Ai (ajo) ha."

Për të shmangur imponimin e zgjedhjeve ndaj fëmijës, emri i personit alternohet në udhëzime. Fëmijës nuk i bëhen pyetje shtesë.

Zgjedhja e fëmijës për personin e duhur dhe deklaratat verbale të fëmijës mund të regjistrohen në një protokoll të veçantë (formularët duhet të përgatiten paraprakisht).

Shembull i protokollit:

Emri: Nikolay Mosha: 6 vjeç Data: 11/10/2010

Vizatim Thënie Zgjedhja Fytyrë e gëzuar Fytyrë e trishtuar 1. Të luaj me fëmijët më të vegjël Jam lodhur duke luajtur + 2. Fëmija dhe nëna me fëmijën Duke ecur me nënën time, më pëlqen të eci me nënën time + 3. Objekt agresioni Dua ta godas me një karrige. Ai ka një fytyrë të trishtuar +4. Veshja Ai do të shkojë për një shëtitje. Është e nevojshme të vishesh + 5. Të luash me fëmijët më të mëdhenj Sepse ai ka fëmijë + 6. Të shtrihem vetëm në shtrat marr gjithmonë një lodër për të fjetur +7. LahetSepse ai lahet + 8. Qortim mami do ta lere +9. InjorimiSepse ka një fëmijë + 10. AgresivitetiSepse dikush heq një lodër +11. Mbledhja e lodrave mami e detyron, por ai nuk dëshiron +12. Izolimi Ata nuk duan të luajnë me të +13. Fëmija me prindër Mami dhe babi ecin me të + 14. Ushqimi vetëm Pi qumësht dhe mua më pëlqen të pi qumësht +

Analiza e rezultateve: Protokollet e çdo fëmije analizohen në mënyrë sasiore dhe cilësore.

Analiza sasiore

Bazuar në të dhënat e protokollit, llogaritet indeksi i ankthit të fëmijës (IT), i cili është i barabartë me përqindjen e numrit të zgjedhjeve emocionalisht negative (fytyrë e trishtuar) ndaj numrit total të vizatimeve (14):

TI = Numri i zgjedhjeve negative emocionale х100% 14

Në varësi të nivelit të indeksit të ankthit, fëmijët ndahen në 3 grupe:

a) një nivel i lartë ankthi (IT është mbi 50%);

b) niveli mesatar i ankthit (IT nga 20 në 50%);

c) niveli i ulët i ankthit (IT nga 0 në 20%).

Analiza cilësore

Përgjigjja e secilit fëmijë analizohet veçmas. Janë nxjerrë përfundime në lidhje me natyrën e mundshme të përvojës emocionale të fëmijës në këtë situatë (dhe të ngjashme). Fiqtë kanë një vlerë projektuese veçanërisht të lartë. 4 ("Veshja"), 6 ("Të shkosh në shtrat vetëm"), 14 ("Ngrënia vetëm"). Fëmijët që bëjnë zgjedhje negative emocionale në këto situata kanë më shumë gjasa të kenë IT të lartë; fëmijët bëjnë zgjedhje negative emocionale në situatat e paraqitura në fig. 2 (“Fëmija dhe nëna me fëmijën”), 7 (“Lahet”), 9 (“Injoroj”) dhe 11 (“Mbledhja e lodrave”) kanë më shumë gjasa të kenë IT të lartë ose të mesme.

Si rregull, niveli më i madh i ankthit manifestohet në situata që simulojnë marrëdhënien fëmijë-fëmijë ("Luaj me fëmijë më të vegjël", "Objekt agresioni", "Luaj me fëmijët më të mëdhenj", "Sulm agresiv", "Izolim") . Niveli i ankthit është dukshëm më i ulët në vizatimet që simulojnë marrëdhënien fëmijë-të rritur ("Fëmija dhe nëna me foshnjën", "Qortim", "Injorimi", "Fëmija me prindërit") dhe në situatat që simulojnë veprimet e përditshme ("Veshja ", "Të shtrish gjumë vetëm "," të lahet "," të marr lodrat "," të hahet vetëm "). material stimulues për testin e ankthit (R. Tammple, V. Amen, M. Dorky) Foto për testin për vajza :

Foto për testin për djem

Shtojca 2.

Lesenka "V.G. Shur.

Studimi i vetëvlerësimit (metoda "Shkallët")

Objektivi i studimit: të përcaktojë karakteristikat e vetëvlerësimit të fëmijës (si qëndrim i përgjithshëm ndaj vetvetes) dhe idetë e fëmijës se si e vlerësojnë të tjerët.

Materialet: shkallë e vizatuar, laps (stilolaps).

Testimi: Fëmijës i jepet një copë letër me një shkallë të vizatuar dhe shpjegohet kuptimi i hapave. Është e rëndësishme të shihet nëse fëmija e kupton saktë shpjegimin tuaj. Përsëriteni nëse është e nevojshme. Pas kësaj, bëhen pyetje, përgjigjet regjistrohen.

Udhëzim. “Këtu është shkalla. Nëse i vendosni të gjithë fëmijët, atëherë djemtë shumë të mirë (të zgjuar, të sjellshëm, të bindur) do të jenë në shkallën më të lartë, vetëm djemtë e mirë poshtë, pastaj fëmijët mesatarë, por ende të mirë. Në përputhje me rrethanat shpërndahen dhe fëmijë të këqij, d.m.th. në hapin më të ulët - më i keqi, etj. Ku do ta vendosni veten (veten)? Shpjegoni pse".

Në këtë rast, është e nevojshme të zbuloni pse fëmija zgjodhi këtë hap të veçantë. Më pas i kërkohet fëmijës të përgjigjet se ku, sipas tij, do ta vendosë nëna e tij, si dhe të rriturit e tjerë të afërt: “Çfarë hapi mendon se do të të vendosë mami? Pse mendon keshtu?" Më tej, në varësi të përbërjes së familjes, mjedisit domethënës, bëhen afërsisht këto pyetje: "Ku do të të vendosë babi, gjyshja, gjyshi, vëllai, motra, shoku, mësuesi?"

Shtojca 3

Metodologjia "Frika dhe frika tek fëmijët" A.I. Zakharov

Kjo teknikë është një bisedë individuale me fëmijët sipas listës. Biseda zhvillohet ngadalë, në detaje, duke renditur frikën dhe duke pritur që fëmija të përgjigjet "po" ose "jo". Në listën kryesore janë 29 frika. Njësia e përdorur është numri mesatar i frikës për çdo fëmijë. Normalisht për fëmijët 6-7 vjeç duhet të ketë 9 frika për djemtë dhe 12 për vajzat.

"A keni frikë apo nuk keni frikë ...":

Kur jeni vetëm;

Sulmet, banditë;

Sëmureni, infektoheni;

Vdekje, vdis;

Vdekja e prindërve;

Disa njerez;

Keni frikë nga mami ... babi;

Keni frikë se nëna juaj do t'ju ndëshkojë ... babi;

Keni frikë nga: Babu Yaga, Koshchei, Gjarpri i Gorynych-it, Dora e Zezë, Mbretëresha e Spades, skeletet, fantazmat, fantazmat, djajtë, alienët;

Të vonohesh në kopshtin e fëmijëve;

Kur shkoni në shtrat, para se të flini keni frikë nga diçka ose jo; nëse po, çfarë saktësisht;

Ëndrra të tmerrshme;

Errësira kur është errësirë;

Kafshët (ujku, ariu, qentë), insektet (merimangat, gjarpërinjtë);

Makina, trena, aeroplanë;

Stuhi, uragane, përmbytje, tërmete;

Kur është i lartë;

Kur thellë;

Në një dhomë të vogël të ngushtë, dhomë, tualet, metro, autobus të mbushur me njerëz;

Rrugë të mëdha, zona;

Mjekët (përveç stomatologëve);

Gjak kur rrjedh gjak;

Dhimbje kur dhemb;

Tinguj të mprehtë të papritur, kur papritmas diçka godet, ajo do të bjerë.

Shtojca 4

Test "Fjali të paplota" A. I. Zakharov

Qëllimi i teknikës: të identifikojë se nga çfarë ka frikë fëmija.

Detyrë: përfundon fjalitë. Kjo ju lejon të diagnostikoni gjendjen aktuale të fëmijës. Mekanizmi i projeksionit i përfshirë në përmbajtjen e metodologjisë na lejon gjithashtu të përcaktojmë burimet e fshehura të frikës dhe nivelin e tensionit të brendshëm.

Fëmiut i ofrohet pa vëmendje kjo teknikë, e realizuar në një formë disi të pazakontë dhe kështu interesante për të - një vazhdim i fjalisë së filluar, dhe jo vetëm përgjigje formale për pyetjet. Mendoj se kjo është ajo që i mundëson fëmijës të relaksohet dhe të përfundojë me qetësi fjalitë, pa u përqëndruar veçanërisht në përvojat e tij.

Sugjerimet janë si më poshtë:

Jam shumë i lumtur kur...

Unë jam shumë i trishtuar ...

Kam frikë kur...

Më vjen turp kur...

Jam shume krenare...

Jam shumë i befasuar kur...

jam shume i ofenduar...

Unë me të vërtetë dua ...

do të doja të…

nuk do te doja...

Shtojca 5

Test vizatimi "Vizatimi kinetik i familjes" (R. Burns dhe S. Koufman)

studimi i marrëdhënieve ndërpersonale në familje (përmes syve të një fëmije);

identifikimi i marrëdhënieve në familje që shkaktojnë ankth tek fëmija.

Metodologjia:

Fëmijës i ofrohet një fletë letre, lapsa. Është vendosur një kusht: është e nevojshme të vizatoni familjen tuaj në mënyrë që anëtarët e saj të jenë të zënë me diçka.

Cilësia e figurës konsiderohet veçori formuese: tërësia e vizatimit ose pakujdesia në vizatimin e anëtarëve të familjes individuale, ngjyra e figurës, pozicioni i objekteve në fletë, hijezimi, dimensionet.

Analiza e rezultateve të shifrave u krye sipas treguesve të mëposhtëm:

Prania e ankthit tek fëmijët për qëndrimin e të rriturve ndaj tyre.

Tensioni emocional dhe distanca.

Siklet.

Prania e armiqësisë ndaj të rriturve.

Mbi bazën e këtyre treguesve u zbuluan nivelet e ndikimit të marrëdhënieve familjare tek fëmija.

Ne ia atribuojmë vizatimet një niveli të lartë të marrëdhënieve prind-fëmijë, ku fëmija është rehat në familje, të gjithë anëtarët e familjes janë të pranishëm në vizatim, në qendër të vizatimit është vetë fëmija, i rrethuar nga prindërit e tij; përshkruan veten dhe prindërit e tij me zgjuarsi, tërheq me kujdes çdo vijë, në fytyrat e të rriturve dhe një fëmije - një buzëqeshje, qetësia mund të gjurmohet në poza, lëvizje.

Niveli mesatar i marrëdhënieve prind-fëmijë: mungesa e ndonjë anëtari të familjes, prania e ankthit, fëmija tërhiqet i trishtuar, larg prindërve, prania e armiqësisë ndaj të rriturve përmes hijezimit të detajeve, mungesa e disa pjesëve të trupi (duart, goja).

Niveli i ulët i marrëdhënieve prind-fëmijë: prania e njërit prej prindërve me një objekt që kërcënon fëmijën (rrip), një shprehje e frikësuar në fytyrën e fëmijës, një ndjenjë tensioni emocional përmes përdorimit të ngjyrave të errëta në vizatim.

Prania e armiqësisë ndaj prindërve mund të gjurmohet përmes vizatimit të detajeve si krahët e shtrirë, gishtat e hapur, gojën e zhveshur etj.

Shtojca 6

Metodologjia "Qëndrimi i prindërve ndaj fëmijëve" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Objektivi: të studiohet identifikimi i qëndrimeve të prindërve ndaj fëmijëve.

Metodologjia:

Prindërve iu ofruan formularët e pyetjeve (61 pyetje). Çdo pyetje duhej të kishte një përgjigje pozitive ose negative.

Baza e vlerësimit ishte çelësi i pyetësorit, i cili bëri të mundur identifikimin e nivelit të marrëdhënieve prindërore.

Sipas mendimit tonë, më optimali është një nivel i tillë i marrëdhënieve prindërore si bashkëpunimi - ky është një imazh i dëshirueshëm shoqëror i sjelljes prindërore. Një prind vlerëson shumë aftësitë e fëmijës së tij, ndjen një ndjenjë krenarie për të, inkurajon iniciativën dhe pavarësinë, përpiqet të jetë në pozitë të barabartë me të.

Marrëdhëniet e tipit "simbiozë" dhe "humbës të vogël" mund t'i atribuohen nivelit neutral. Prindi e sheh fëmijën më të vogël në krahasim me moshën reale, kërkon të plotësojë nevojat e tij, ta mbrojë nga vështirësitë dhe hallet e jetës, nuk i siguron pavarësi.

Ne ia atribuuam këtë lloj marrëdhënieje prindërore si refuzim dhe “hipersocializim autoritar” nivelit negativ të marrëdhënieve prindërore. Një prind e percepton fëmijën e tij si të keq, të pa përshtatur. Kërkon bindje dhe disiplinë të pakushtëzuar prej tij. Në pjesën më të madhe, ai ndjen zemërim, irritim, bezdi ndaj fëmijës.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Dërgo një kërkesë me tregimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Fëmijët e shqetësuar karakterizohen nga manifestime të shpeshta të ankthit dhe ankthit, si dhe nga një numër i madh frikash, dhe frika dhe ankthi lindin në situata në të cilat fëmija, siç duket, nuk është në rrezik. Fëmijët në ankth janë veçanërisht të ndjeshëm. Pra, fëmija mund të jetë në ankth: ndërsa është në kopsht, papritur diçka do t'i ndodhë nënës së tij.

Fëmijët e shqetësuar shpesh karakterizohen nga vetëbesim i ulët, në lidhje me të cilin ata kanë një pritje të telasheve nga të tjerët. Kjo është tipike për ata fëmijë, prindërit e të cilëve u vendosin detyra të padurueshme, duke kërkuar që ata të mos jenë në gjendje t'i përmbushin ato, dhe nëse dështojnë, ata zakonisht ndëshkohen dhe poshtërohen ("Nuk mund të bësh asgjë! Nuk mund të bësh asgjë!").

Fëmijët në ankth janë shumë të ndjeshëm ndaj dështimeve të tyre, reagojnë ashpër ndaj tyre, priren të heqin dorë nga aktivitetet, si vizatimi, në të cilat kanë vështirësi.

Në fëmijë të tillë, mund të vëreni një ndryshim të dukshëm në sjellje në klasë dhe jashtë klasës. Jashtë klasës, këta janë fëmijë të gjallë, të shoqërueshëm dhe të drejtpërdrejtë, në klasë ata janë të shtrydhur dhe të tensionuar. Ata u përgjigjen pyetjeve të mësuesit me një zë të qetë dhe të shurdhër, madje mund të fillojnë të belbëzojnë. Fjalimi i tyre mund të jetë ose shumë i shpejtë, i nxituar ose i ngadaltë, i vështirë. Si rregull, lind një eksitim i zgjatur: fëmija luan me rroba, manipulon me diçka.

Fëmijët e shqetësuar janë të prirur ndaj zakoneve të këqija të një natyre neurotike (ata kafshojnë thonjtë, thithin gishtat, nxjerrin flokët, masturbojnë). Manipulimi me trupin e tyre ul stresin e tyre emocional, i qetëson.

Vizatimi ndihmon për të njohur fëmijët në ankth. Vizatimet e tyre dallohen nga një bollëk hijesh, presioni i fortë, si dhe madhësia e vogël e imazheve. Shpesh këta fëmijë ngecin në detaje, veçanërisht në ato të vogla.

Fëmijët në ankth kanë një shprehje serioze, të përmbajtur në fytyrat e tyre, sytë e ulur, ulen mirë në një karrige, përpiqen të mos bëjnë lëvizje të panevojshme, të mos bëjnë zhurmë, preferojnë të mos tërheqin vëmendjen e të tjerëve. Fëmijë të tillë quhen modestë, të turpshëm. Prindërit e bashkëmoshatarëve zakonisht i vendosin si shembull për djemtë e tyre: "Shikoni sa mirë sillet Sasha. Ai nuk kënaqet në një shëtitje. Ai i palos lodrat e tij mjeshtërisht çdo ditë. Ai dëgjon nënën e tij." Dhe, çuditërisht, e gjithë kjo listë e virtyteve është e vërtetë - këta fëmijë sillen "drejtë".

Por disa prindër kujdesen për sjelljen e fëmijëve të tyre. "Sasha nuk është aspak kureshtar. I pëlqen të bëjë vetëm atë që është mësuar. Nuk është e mundur në asnjë mënyrë ta interesosh atë për diçka të re. “Lyuba është shumë nervoz. Pak - në lot. Dhe ajo nuk dëshiron të luajë me djemtë - ajo ka frikë se ata do t'i thyejnë lodrat e saj ". "Alyosha vazhdimisht ngjitet pas skajit të nënës së tij - nuk mund ta tërhiqni zvarrë".

Kështu, sjellja e fëmijëve në ankth karakterizohet nga manifestime të shpeshta ankthi dhe ankthi, fëmijë të tillë jetojnë në tension të vazhdueshëm, gjatë gjithë kohës, duke u ndjerë të kërcënuar, duke ndjerë se në çdo moment mund të përballen me pengesa.

Vend i rëndësishëm në psikologjinë moderne është studimet gjinore sjellje ankthioze. U vu re se intensiteti i përjetimit të ankthit, niveli i ankthit tek djemtë dhe vajzat janë të ndryshme. Në moshën parashkollore dhe fillore, djemtë janë më të shqetësuar se vajzat. Kjo për shkak të situatave me të cilat ata e lidhin ankthin e tyre, si e shpjegojnë atë, nga çfarë kanë frikë. Dhe sa më të rritur të jenë fëmijët, aq më i dukshëm është ky ndryshim. Vajzat kanë më shumë gjasa të lidhin ankthin e tyre me njerëz të tjerë. Njerëzit me të cilët vajzat mund të lidhin ankthin e tyre nuk janë vetëm miqtë, familja dhe mësuesit. Vajzat kanë frikë nga të ashtuquajturit "njerëz të rrezikshëm" - të dehur, huliganë, etj.

Nga ana tjetër, djemtë kanë frikë nga lëndimet fizike, aksidentet dhe ndëshkimet që mund të priten nga prindërit ose jashtë familjes: mësuesit, drejtorët e shkollave etj.

Problemi i ankthit është veçanërisht i mprehtë për fëmijët adoleshentë. Për shkak të një numri karakteristikash të moshës, adoleshenca shpesh quhet "mosha e ankthit". Adoleshentët shqetësohen për pamjen e tyre, për problemet në shkollë, marrëdhëniet me prindërit, mësuesit dhe bashkëmoshatarët. Dhe mungesa e mirëkuptimit nga ana e të rriturve vetëm sa i intensifikon ndjesitë e pakëndshme.

Korrigjimi i ankthit të fëmijërisë duke përdorur metoda të ndryshme terapi loje

Program Wellness

Ky program është një grup lojërash, të kombinuara në dy cikle dhe që synojnë uljen e nivelit të ankthit tek fëmijët.

Cikli i parë përfshin lojëra, qëllimi kryesor i të cilave është zvogëlimi i nivelit të ankthit, zhvillimi i vetëbesimit të fëmijës dhe rritja e aftësive të vetëkontrollit.

Cikli i dytë përfshin lojëra, qëllimi kryesor i të cilave është të ndihmojë fëmijën të ndërgjegjësohet për ndjenjat, përvojat e tij dhe të zotërojë strategji të reja efektive të sjelljes shoqërore të pranueshme.

Çdo mësim mund të përfshijë ose një lojë, siç paraqitet në program, ose një kombinim të disa lojërave sipas gjykimit të psikologut. Klasat kërkojnë një dhomë të veçantë, mundësisht të vendosur larg sallës së muzikës dhe sportit dhe nga burime të tjera të zhurmës së shtuar.

Cikli i parë

Mësimi 1. "Lojë vizatimi"

Mësimi 2. "Të grisësh letrën"

Mësimi 3. "Të luash me një kronometër"

Mësimi 4. "Imagjinoni që mund ta bëni"

Mësimi 5. "Të luash me argjilën (brum, plastelinë)"

Mësimi 6. "Qilimi magjik"

Mësimi 7. "Problemet e fshehura"

Cikli i dytë

Mësimi 8. "Ndjenjat"

Mësimi 9. "Bota e ndjenjave"

Mësimi 11. "Të shkruajmë tregime me objekte"

Mësimi 12. "Ndërtimi"

Mësimi 13. "Foto Album"

Cikli i parë

"Lojë vizatimi"

Takimi i parë me një psikolog, si rregull, shkakton ankth tek fëmijët ose rrit ndjenjën ekzistuese të ankthit. "Luajtja me fotografi" ju lejon të ulni nivelin e ankthit të fëmijës për të rritur efektivitetin e punës së mëtejshme.

Në fillim të lojës, psikologu e pyet fëmijën nëse ka luajtur ndonjëherë me vizatime dhe në të njëjtën kohë fillon të vizatojë dhe komentojë në të njëjtën kohë. Me fjalët: "Të vizatojmë një shtëpi" - vizaton një katror, ​​dhe në të dy katrorë (dritare) më të vogla dhe një drejtkëndësh në mes (derë). "Kjo është një shtëpi e zakonshme, me dy dritare, një çati dhe tuba" (trekëndësh - çati, dy drejtkëndësha - tuba).

"Sasha jetonte në një shtëpi me prindërit e tij. Një herë i blenë një qenush”. Psikologu i drejtohet fëmijës: "Si e quajti Sasha qenushin?" Fëmija mund të sugjerojë një lloj pseudonimi. Nëse nuk e bën, ia sugjeron vetë psikologu. “Le ta quajmë Rex. Një ditë Sasha u kthye nga kopshti dhe nuk e gjeti shtëpinë e Reksit. Ai doli jashtë për të kërkuar qenin." Psikologu tërheq një vijë të drejtë poshtë nga dera.

Pastaj i drejtohet fëmijës: "A mendon se Sasha e gjeti qenin e tij atje?" Nëse fëmija përgjigjet "jo" ose hesht, psikologu vazhdon tregimin. Nëse fëmija përgjigjet "po", psikologu thotë: "Duke iu afruar qenit, Sasha pa që ai dukej vetëm si Rex, por nuk ishte Rex". Më pas ai vazhdon tregimin: "Sasha filloi të kërkonte më tej Reksin". Psikologu vizaton disa rreshta derisa diçka të duket si katër këmbë dhe më pas thotë: "Sasha kujtoi se Rex-it i pëlqen të ecë në park dhe shkoi atje". Në këtë rast, duhet të vizatoni një vijë pak lart, dhe më pas anash, në mënyrë që të duket si një bisht. “Sasha eci nëpër park (kaçurrela në bisht), por ai nuk e gjeti kurrë Reksin. Dhe më pas ai shkoi në shtëpi." Këtu mund të pyesni se çfarë humori ishte Sasha, sa shpejt shkoi në shtëpi, çfarë bëri gjatë rrugës. Më pas psikologu vizaton një vijë horizontale në të majtë dhe lidh parkun (bishtin) dhe shtëpinë (kokën e qenit). Si rezultat, ju duhet të merrni një vizatim që duket si një qen. Pastaj psikologu pyet: "Çfarë ndodhi me vizatimin tonë?" Nëse fëmija përgjigjet, psikologu fillon një bisedë me të. Nëse ai hesht, atëherë duhet t'i thuhet vetë psikologut se vizatimi është kthyer në qen. Pastaj mund ta ftoni fëmijën të vizatojë vetë.

"Lojë vizatimi" i mundëson fëmijës të ulë nivelin e ankthit dhe bën të mundur vendosjen e një marrëdhënieje pozitive mes fëmijës dhe psikologut.

"Letër grisëse"

Kjo lojë ndihmon në uljen e stresit, i jep fëmijës mundësinë për të shprehur emocionet dhe për të reduktuar gjendjen e ankthit tek fëmijët.

Për punë duhet të keni gazeta të vjetra ose ndonjë letër tjetër të panevojshme. Në fillim të lojës, psikologu mundet, pa i shpjeguar rregullat, thjesht ta ftojë fëmijën të shqyejë letrën. Pastaj merr vetë gazetën dhe fillon ta grisë dhe t'i hedhë copat në qendër të dhomës, ndërsa i thotë fëmijës se madhësia e copave nuk është e rëndësishme. Nëse fëmija nuk lidhet menjëherë me punën, ai nuk duhet të detyrohet. Psikologu mund të qëndrojë me kurriz nga fëmija, duke u bërë sikur nuk e vëren atë. Si rregull, fëmijët përfshihen në lojë. Kur grumbulli në qendër të dhomës bëhet i madh, psikologu e fton fëmijën të luajë me copat dhe fillon t'i hedhë me energji ato, duke i shpërndarë nëpër dhomë.

"Luaj me një kronometër"

Kjo lojë zhvillohet që fëmija të zotërojë aftësitë e vetëkontrollit. Si rezultat, fëmija do të rrisë motivimin për të kontrolluar reagimet e tij dhe do të jetë në gjendje të ndjejë kënaqësi nga rezultati i veprimit të kryer.

Për të luajtur lojën, do t'ju duhet një kronometër, patate të skuqura, pajisje vizatimi, kube. Fëmija do të duhet të kryejë një nga dy detyrat: të ndërtojë një kullë nga kube ose të pikturojë një imazh të stenciluar.

Duke e nisur lojën me një kronometër, psikologu thotë: “Tani do t'ju jap dhjetë çipa. Këtu janë kubet. Ju duhet të ndërtoni një kullë në 10 minuta. Nëse jeni të hutuar, nuk do të jeni në kohë. Në të njëjtën kohë, sa herë që shpërqendroheni, filloni të flisni, më bëni pyetje ose bëni diçka tjetër, do të më jepni një shenjë. Nëse e përfundoni detyrën në 10 minuta, unë do t'ju jap 10 çipa të tjera. Kur keni 30 patate të skuqura, ju fitoni dhe do të merrni një çmim."

Komplikimi i lojës është se pas disa seancave (kur fëmija mëson të mos shpërqendrohet), psikologu e shpërqendron qëllimisht fëmijën gjatë kryerjes së detyrës. Në këtë rast ky i fundit udhëzohet që të mos i kushtojë vëmendje terapistit. Komplikimet e mëvonshme të mundshme të lojës shoqërohen me zgjatjen e kohës së ekzekutimit të detyrës me 5 minuta.

"Imagjinoni që ju mund ta bëni atë"

Ushtrimi përdoret për të krijuar vetëbesim tek fëmija. Fëmija është i ftuar jo vetëm të bëjë diçka, por të imagjinojë se mund ta bëjë dhe ta tregojë. Për shembull, nëse i kërkoni fëmijës tuaj t'i lidhë lidhësit e këpucëve, ai mund të refuzojë. Në këtë ushtrim, psikologu i kërkon të imagjinojë se mund t'i lidhë lidhësit e këpucëve dhe t'i tregojë se si ta bëjë këtë.

Në një imagjinatë situata e lojës fëmija ndihet më i lirë dhe nuk ka frikë se diçka nuk do t'i funksionojë. Për më tepër, në këtë rast, vetë procesi i veprimit të pavarur është më i vlefshëm për fëmijën sesa rezultati i tij.

"Duke luajtur me argjilën (brum, plastelinë)"

Për të luajtur lojën, duhet të keni material plastik (argjilë, brumë, plastelinë), një grup kallëpësh (që ju lejojnë të pasqyroni një sërë temash të rëndësishme emocionale), një kunj, objekte të ndryshme grafike dhe zbukuruese (guralecë, pupla, kruese dhëmbësh , lapsa, pirgje, një çekiç, një thikë plastike).

Së pari, fëmijës i jepet mundësia të studiojë vetitë e materialit që i ofrohet, të luajë me të. Në këtë rast, psikologu mund të luajë edhe me materialin. Si rregull, në fillim fëmija luan për ca kohë me materialin dhe objektet, duke studiuar vetitë e tyre dhe duke vëzhguar reagimin e terapistit. Pastaj ai kalon në fazën kryesore të punës - krijimin e imazheve të caktuara. Puna e çdo fëmije me materialin është individuale, ndaj psikologu duhet të sillet me mjaft ndjeshmëri dhe kujdes për të zgjedhur momentin optimal për të ndërhyrë në procesin e krijimtarisë së fëmijëve.

Ka dy mënyra kryesore se si fëmijët mund të punojnë me materialin:

1. Krijimi i imazheve të vetme simbolike.

2. Krijimi i një grupi figurash ose imazhesh që përdoren për lojë me role.

Kjo lojë i lejon fëmijës të ulë nivelin e ankthit, të dobësojë dhe të lehtësojë stresin emocional dhe fizik.

"Qilimi magjik"

Loja ka për qëllim lehtësimin e tensionit të fëmijës, ngurtësimin dhe uljen e nivelit të ankthit.

Për të luajtur lojën, duhet të keni një të vogël qilim i lehtë, të cilin fëmija mund ta lëvizte lehtësisht, por në të njëjtën kohë mund ta vendoste mbi të kur ishte ulur dhe shtrirë.

Psikologia i ofron një qilim fëmijës dhe thotë se nuk është një qilim i thjeshtë, por magjik dhe për momentin është kthyer në shtëpi (spital, kopsht, krevat fëmijësh etj., në varësi të problemit të fëmijës). Më pas psikologu ofron të luajë në këtë qilim dhe vetë futet në lojë, duke marrë rolin e një nëne (edukatore ose një personi tjetër, në varësi të problemit të fëmijës).

"Problemet e fshehura"

Shumica e fëmijëve në ankth priren të kenë përvoja ankthioze në to. Kjo lojë do ta lejojë fëmijën tuaj të shprehë ndjenjat e tij, të ulë nivelet e ankthit dhe të përgatitet për ciklin e dytë.

Për të luajtur lojën, do t'ju duhet një enë bosh me kapak (kuti, kuti), stilolapsa me majë, letër. Psikologu bën një vrimë në kapak në mënyrë që aty të futet një copë e vogël letre. Pastaj e fton fëmijën të vizatojë atë që ose kush po e shqetëson (e frikëson), të tregojë për të dhe pastaj ta hedhë në “kutinë postare”, d.m.th. fshehe problemin. Nëse fëmija nuk ka aftësi të mjaftueshme vizuale ose ai refuzon të vizatojë, ju mund ta ftoni atë të flasë për problemin e tij, pastaj fryni në një copë letre të zbrazët ("vendosni" problemin në të) dhe "fshehni" atë në " kuti postare”.

Pas orës së mësimit, mund ta pyesni fëmijën tuaj se çfarë dëshiron të bëjë me përmbajtjen e kutisë. Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, psikologu duhet të ofrojë opsione të ndryshme: flakë, gris, thërrmohet, digjet etj.

Cikli i dytë

"Shqisat"

Qëllimi kryesor i lojës është të ndihmojë fëmijën të shprehë ndjenjat dhe të mësojë të ndërlidhë gjendjet emocionale me imazhet e tyre piktoreske.

Për të zhvilluar lojën, psikologu duhet të përgatisë kube me fytyra të pikturuara mbi to, që përshkruajnë ndjenja të ndryshme (gëzim, zemërim, trishtim, argëtim, pakënaqësi, etj.).

Në fazën e parë, psikologu e prezanton fëmijën me imazhet, duke emërtuar ndjenjat. Më pas ai i kërkon fëmijës t'i tregojë kubin dhe të emërojë se çfarë ndjesie është vizatuar në të. Në këtë rast, nuk është aspak e nevojshme që fëmija të emërojë saktësisht ndjenjën që fillimisht i ishte caktuar imazhit.

Në fazën tjetër, psikologu fton fëmijën të ndërtojë një kullë ose shtëpi nga blloqe. Në këtë rast, fëmija duhet të marrë ndonjë kub, të emërojë ndjenjën që përshkruhet në të dhe më pas ta përdorë atë për të ndërtuar.

Komplikimi i lojës qëndron në faktin se fëmijës i kërkohet jo vetëm të emërojë ndjenjën që përshkruhet në kub, por edhe të tregojë në çfarë situate e përjetoi (po përjeton, mund ta përjetojë) këtë ndjenjë.

"Bota e ndjenjave"

Kjo lojë i lejon fëmijës të ndiejë distancën e sigurt të nevojshme për të përshkruar verbalisht përvojat e tyre. Përfshirja në lojë ndihmon në heqjen e mbrojtjeve psikologjike dhe, në një kontekst të lojës me kusht, bën të mundur që fëmija të përshkruajë përvojat e tij verbalisht. Përveç kësaj, loja i lejon fëmijës t'i përgjigjet ndjenjave të tij, të cilat ai është i vetëdijshëm, por nuk mund t'i shprehë me fjalë.

Gjatë lojës, psikologu ndodhet në nivelin e fëmijës: ose në tavolinë ose në dysheme. Ai ka 8 fletë letre me përmasa 10x15 cm, si dhe një shënues dhe një gotë patate të skuqura. Këto mund të jenë tapa shishe, rrathë të prerë nga kartoni me ngjyrë ose patate të skuqura.

Në fillim të lojës, fëmijës i kërkohet të listojë të gjitha ndjenjat që di. Në të njëjtën kohë, psikologu, me ndihmën e vizatimeve në një fletë letre, e përcjell skematikisht këtë ndjenjë (për shembull, gëzimi është një buzëqeshje, trishtimi është një lot, etj.). Psikologu përpiqet, para së gjithash, të zbulojë ato ndjenja që lidhen me çrregullimin ekzistues tek fëmija. Nëse shprehja verbale e ndjenjave është e vështirë, psikologu mund ta nxisë fëmijën me opsione. Pasi plotësohen të 8 fletët, psikologu i vendos ato përballë fëmijës. Më pas psikologu tregon një histori, ndërsa vendos patate të skuqura në ato foto që korrespondojnë me ndjenjat e tij. Detyra mund të jetë disi e komplikuar nëse, me ndihmën e patate të skuqura, përcillet intensiteti dhe forca e ndjenjës: si ndjenjë më të fortë, aq më shumë patate të skuqura ka në një foto.

Fëmija tregon vetë historitë e mëposhtme dhe psikologu vendos patate të skuqura në fotot përkatëse. Nëse nuk ka imazhe të mjaftueshme për të përcjellë ndjenjat, ato mund të vizatohen shtesë. Kjo lojë është veçanërisht efektive kur punoni me fëmijë në ankth: ju lejon të kuptoni arsyet që shkaktojnë ankth tek një fëmijë.

Vizualizimi i drejtuar

Kjo lojë bazohet në metodën e relaksimit. Kur përdorni këtë lojë me fëmijët, së pari duhet të aplikoni ushtrime që synojnë arritjen e vëmendjes së përqendruar në një sfond relaksi, dhe më pas të evokoni imazhe vizuale tek fëmija.

Me këtë metodë, fëmija fiton kontroll mbi trupin dhe ndjenjat e tij, por vetëm nëse është i aftë të kryejë detyra të thjeshta në rend dhe nuk i reziston relaksimit.

Fëmija ftohet të ulet në një karrige të veçantë, të rehatshme ose në një krevat fëmijësh. Më pas, fëmijës i kërkohet të përqendrohet me radhë në secilin grup muskujsh (këmbë, krahë, trup, fytyrë), duke i tendosur dhe relaksuar në mënyrë alternative. Në fund, arrihet relaksimi i të gjithë muskujve. Ndërsa relaksimi i thellë i muskujve është i dobishëm për vizualizimin e drejtuar, në fazat e hershme të punës ose kur punoni me fëmijë të vegjël (të cilët e kanë të vështirë të qëndrojnë të qetë), mjafton t'i kërkoni fëmijës thjesht të bëjë detyra që lidhen me përqendrimin e vëmendjes në muskuj të ndryshëm. grupe. Fëmija duhet të mësohet të arrijë relaksim me sy hapur. Kjo do ta ndihmojë atë të aktivizojë më tej imagjinatën e tij në një mjedis që nuk është i favorshëm për zhytje në relaksim të thellë.

"Të shkruash tregime me objekte"

Kjo lojë i lejon fëmijës të përcaktojë ndjenjat e tij dhe të kuptojë pasojat e veprimeve të tij në një situatë të caktuar.

Do t'ju duhen pesë ose gjashtë artikuj për të luajtur lojën. Ata i vendosin këto objekte para fëmijës dhe i shpjegojnë se ai duhet të krijojë një histori për to, dhe historia duhet të jetë interesante dhe duhet të mësojë diçka. Pas kësaj, fëmija zgjedh një objekt dhe del me një histori për të. Gjatë tregimit, psikologu mund të analizojë me cilin hero identifikohet fëmija, çfarë ndjenjash dhe veprimesh i atribuon, sa reale janë ato. Më pas psikologu ritregon historinë e fëmijës.

Qëllimi kryesor i esesë së fëmijës dhe ritregimi i saj nga një psikolog është t'i ofrojë fëmijës mundësinë për të kuptuar ndjenjat e tij dhe për të kuptuar pasojat e veprimeve të tij.

"Ndërtimi"

Kjo lojë do ta ndihmojë fëmijën tuaj të mësojë të shprehë verbalisht dhe jo verbalisht emocionet e tij.

Për të luajtur lojën, ju nevojiten kube të përdorura si material për ndërtim... Psikologu i shpjegon fëmijës se së bashku do të ndërtojnë një shtëpi (gardh, kullë, etj.). Por përpara se të vendosni kubin, fëmijës duhet t'i tregohet se çfarë e mërzit më shumë. Vetëm atëherë ai mund të vendosë vdekjen e tij. Pastaj psikologu bën të njëjtën gjë. Herën tjetër fëmija mund të tregojë atë që i pëlqen më shumë, pastaj çfarë e gëzon, çfarë e trishton, nga çfarë ka frikë etj. "Album fotografik"

Kjo lojë i lejon fëmijës të zbulojë ndjenjat e tij për ngjarje të caktuara dhe njerëz që janë domethënës për të në një mënyrë jo traumatike dhe gjithashtu e ndihmon fëmijën të shprehë ndjenjat e tij.

Për lojën, duhet t'u kërkoni prindërve të marrin dhe të sjellin fotografi familjare, të cilat do të përshkruajnë mjaft qartë të afërmit e ngushtë të fëmijës dhe, nëse është e mundur, situata të jetës që pasqyrojnë aspekte të ndryshme të jetës së fëmijës. Ju gjithashtu do të keni nevojë për gërshërë, ngjitës, stilolapsa me majë, letër, shirit.

Fotografitë e sjella shtrihen në dysheme në mënyrë që ato të shihen qartë. Më pas terapisti i bën pyetje fëmijës rreth njerëzve në fotografi. Pas kësaj, zbulohen foto që fëmija për disa arsye nuk i pëlqen. Psikologu e pyet fëmijën se çfarë saktësisht nuk i pëlqen tek ata dhe i kërkon të bëjë si të dojë: të pikturojë foto, të presë ata që nuk i pëlqen, të ngjisë ata që i pëlqejnë, etj. Nëse fëmija nuk ka aftësi të mjaftueshme teknike, një psikolog mund ta ndihmojë atë të modifikojë fotografitë. Fotot e modifikuara shtohen në një "album fotografik" të veçantë.

Kjo lojë mund të kryhet disa herë gjatë gjithë procesit të korrigjimit për të monitoruar nëse qëndrimi i fëmijës ndaj të afërmve të afërt ndryshon. Fotografitë e konvertuara mund të shërbejnë gjithashtu si material i mjaftueshëm informues. Me lejen e fëmijës, ky "album fotografik" mund t'u shfaqet prindërve.

Për të lehtësuar ankthin tek studentët më të vegjël, ekzistojnë komplekse të tëra teknikash, ushtrimesh. Megjithatë, dy metoda luajnë një rol qendror.

1. Metoda sekuenciale e desensibilizimit. Thelbi i tij qëndron në faktin se fëmija vendoset në situata të lidhura me një zonë që i shkakton ankth dhe frikë, duke filluar nga ato që mund ta shqetësojnë pak dhe duke përfunduar me ato që shkaktojnë ankth të rëndë, ndoshta edhe frikë. Për të lehtësuar stresin, fëmijës i ofrohet të thithë karamele.

2. Metoda e "reagimit" ndaj frikës, ankthit, tensionit. Realizohet me ndihmën e një loje dramatizimi “në një shkollë shumë të frikshme, të frikshme”, ku fillimisht me ndihmën e kukullave me majdanoz dhe më pas pa to në formën e skicave teatrale, fëmijët përshkruajnë situata të jetës shkollore që të trembin. ato, dhe të gjitha momentet e frikshme duhet të sillen në një shkallë ekstreme ("kështu që audienca ishte shumë e frikësuar"). Përveç kësaj, ju mund të përdorni teknikat e "vizatimit të frikës", "histori për frikën", dhe tema e shkollës duhet të theksohet. Në rrjedhën e kësaj vepre, inkurajohen fuqimisht përpjekjet për një përshkrim humoristik dhe me karikaturë të situatave.

Përfundime për kapitullin 1.

Gjendja e ankthit të pastër ose, siç thonë psikologët, "lundrues i lirë", është jashtëzakonisht i vështirë për t'u duruar. Pasiguria, paqartësia e burimit të kërcënimit e bën shumë të vështirë dhe të vështirë kërkimin për një rrugëdalje nga situata. Me zemërim, mund të luftoj. Kur ndihem i trishtuar, mund të kërkoj ngushëllim. Por në gjendje ankthi, nuk mund të mbrohem dhe as të luftoj, sepse nuk di çfarë të luftoj dhe të mbrohem.

Sapo lind ankthi, në shpirtin e fëmijës aktivizohen një sërë mekanizmash, të cilët e “përpunojnë” këtë gjendje në diçka tjetër, ndonëse edhe të pakëndshme, por jo aq të padurueshme. Një fëmijë i tillë nga jashtë mund të japë përshtypjen se është i qetë dhe madje i vetëbesuar, por është e nevojshme të mësohet të njohë ankthin dhe "nën maskën".

Për problemin e “ankthit” te fëmijët kanë punuar shumë psikologë.

Kështu, për shembull, Evgeny Ivanovich Rogov zhvilloi punë korrigjuese me studentët që përjetonin të ashtuquajturin ankth të hapur, E.I. Rogov. ofroni një sërë teknikash, si "kujtesë e këndshme", ku studentit i kërkohet të imagjinojë një situatë në të cilën ai përjetoi pushim të plotë, relaksim dhe sa më gjallërisht të jetë e mundur, duke u përpjekur të kujtojë të gjitha ndjesitë ose teknikën "Buzëqeshje", ku jepen ushtrime për të relaksuar muskujt e fytyrës.

Raisa Viktorovna Ovcharova identifikoi mënyra për të kapërcyer ankthin tek fëmijët, ku puna e një mësuesi për të lehtësuar ankthin dhe frikën mund të kryhet drejtpërdrejt gjatë seancave stërvitore, kur përdoren metoda dhe teknika të caktuara.

A. M. Prikhozhan zhvilloi metoda dhe teknika për punën psikokorrektuese me ankth, përshkroi punën për edukimin psikologjik të prindërve dhe mësuesve. Ai u zhvillua programet korrektuese

Një program për fëmijët që hyjnë në shkollë.

Një program për studentët në kalimin nga fillor në të mesëm.

Një program për të zhvilluar vetëbesimin dhe aftësinë për të vetë-njohuri, etj.

Margarita Ivanovna Chistyakova në librin e saj "Psikogjimnastika" ka zhvilluar ushtrime për relaksim, si për muskujt individualë ashtu edhe për të gjithë trupin, të cilat do të jenë shumë të dobishme për fëmijët në ankth.

Doktoresha e Psikologjisë Mary Avord (SHBA) prezantoi një grup ushtrimesh për relaksimin e muskujve. Teknika e punës me fëmijët përfshin si stresin fizik ashtu edhe vizualizimin (disa paraqitje).

Psikologët R. Tammla, M. Dorne, V. Amena kanë zhvilluar një test ankthi, qëllimi i të cilit është të studiojë ankthin e fëmijës në lidhje me një sërë situatash tipike jetësore të komunikimit me njerëzit e tjerë.

Ankthi është një veçori psikologjike individuale që shfaqet Jam në prirjen e një personi për përjetime të shpeshta dhe intensive të gjendjes së ankthit, si dhe në një prag të ulët për shfaqjen e tij. Konsiderohet si një edukim personal ose si një pronë e temperamentit për shkak të dobësisë së proceseve nervore.

Ankthi, me bazë natyrale, zhvillohet in vivo, si pasojë e veprimit të faktorëve socialë dhe personalë. Ankthi mund të gjenerohet nga konflikte të brendshme, kryesisht të një natyre vetëvlerësuese. Ekziston një ankth i qëndrueshëm, në çdo fushë, private (shkollë, ndërpersonale dhe të tjera) dhe të përgjithshme. Dallohet gjithashtu ankthi adekuat, i cili është pasqyrim i pakënaqësisë së një personi në një zonë të caktuar, megjithëse një situatë specifike mund të mos përmbajë kërcënim.

Ankthi është një tregues i zhvillimit personal jofunksional dhe, nga ana tjetër, ka një ndikim negativ në të. I njëjti ndikim ka edhe pandjeshmërinë ndaj telasheve reale, “sigurisë” që lind nën ndikimin e mekanizmave mbrojtës dhe manifestohet në mungesë ankthi edhe në situata potencialisht kërcënuese. Ankthi mund të jetë një pararojë e neurozës, si dhe simptomë dhe mekanizmi i zhvillimit të saj. Për herë të parë u përshkrua nga Frojdi.

Kështu, dallimi midis koncepteve të "ankthit" dhe "ankthit" është si më poshtë: ankthi, i cili është një komponent i konceptit të ankthit, i shoqëruar me formime relativisht të qëndrueshme të personalitetit.

Emocionet dhe ndjenjat janë një pasqyrim i realitetit në sferën njerëzore.

Ekzistojnë lloje të tilla ndjenjash si morale, intelektuale dhe estetike. Sipas klasifikimit të propozuar nga K. Izard, dallohen emocionet themelore dhe derivative. Themelore përfshijnë: 1) interes-eksitim, 2) gëzim, 3) habi, 4) pikëllim-vuajtje, 5) zemërim, 6) neveri, 7) përbuzje, 8) frikë, 9) turp, 10) faj

Pjesa tjetër e emocioneve janë derivatet e tyre. Nga kombinimi i emocioneve themelore lind një gjendje emocionale kaq komplekse si ankthi, i cili mund të kombinojë frikën, zemërimin, fajin dhe interesin-eksitimin.

“Ankthi është prirja e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për fillimin e një reaksioni ankthi: një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale”.

Ankthi në psikologji kuptohet si prirje e një personi për të përjetuar ankth, d.m.th. një gjendje emocionale që lind në situata rreziku të pasigurt dhe shfaqet në pritje të një zhvillimi të pafavorshëm të ngjarjeve.

Një nivel i caktuar ankthi është një tipar i natyrshëm dhe i detyrueshëm i aktivitetit të vrullshëm të një individi. Secili person ka nivelin e tij optimal ose të dëshiruar të ankthit - ky është i ashtuquajturi ankth i dobishëm. Vlerësimi i një personi për gjendjen e tij në këtë drejtim është për të një komponent thelbësor i vetëkontrollit dhe vetë-edukimit. Megjithatë, një nivel i rritur i ankthit është një manifestim subjektiv i mosfunksionimit të një individi. Kur ky nivel e kalon nivelin optimal, mund të flasim për shfaqjen e ankthit të shtuar. Ekzistojnë dy lloje kryesore të ankthit. E para prej tyre është i ashtuquajturi ankth i situatës, domethënë i krijuar nga një person i caktuar në pritje të problemeve të mundshme dhe komplikimeve të jetës. Kjo gjendje jo vetëm që është krejtësisht normale, por gjithashtu luan një rol pozitiv. Ai vepron si një lloj mekanizmi mobilizues që lejon një person t'i qaset seriozisht dhe me përgjegjësi zgjidhjes së problemeve të shfaqura. Është mjaft anormale të zvogëlohet ankthi i situatës, kur një person, përballë rrethanave të rënda, shfaq pakujdesi dhe papërgjegjshmëri, gjë që më së shpeshti tregon një pozicion jetësor infantil, formulim të pamjaftueshëm të vetëdijes.

Një lloj tjetër është i ashtuquajturi ankth personal. Mund të konsiderohet si një tipar personaliteti që manifestohet në një tendencë të vazhdueshme për të përjetuar ankth në një sërë situatash jetësore, përfshirë ato që objektivisht nuk e disponojnë atë. Karakterizohet nga një gjendje frike e papërgjegjshme, një ndjenjë e pacaktuar kërcënimi, një gatishmëri për të perceptuar çdo ngjarje si të pafavorshme dhe të rrezikshme. Një fëmijë i ndjeshëm ndaj kësaj gjendje është vazhdimisht në një humor të kujdesshëm dhe depresiv, është e vështirë për të që të kontaktojë me botën e jashtme, të cilën ai e percepton si të frikshme dhe armiqësore. Duke qenë i konsoliduar në procesin e formimit të karakterit, ankthi krijon bazën për formimin e vetëvlerësimit të ulët dhe pesimizmit të zymtë.

Ankthi i fëmijëve nuk shoqërohet me ndonjë situatë të veçantë dhe pothuajse gjithmonë manifestohet, e shoqëron fëmijën në çdo lloj aktiviteti, qoftë edukativ apo krijues. Kur fëmijët kanë frikë nga diçka specifike, kjo është frikë. Për shembull, frika nga errësira, lartësia, hapësira e kufizuar. vetmia, frika nga dhimbja (dhe frika e lidhur nga punonjësit e kujdesit shëndetësor). Në moshën 3-5 vjeç, fëmijët karakterizohen nga frika e vetmisë, errësirës dhe hapësirës së kufizuar. Në moshën parashkollore dhe të shkollës fillore, përvojat e frikës mbizotërojnë, kur një imazh specifik, i pasur emocionalisht, shpesh i një natyre fantastike ose të ekzagjeruar, duket të jetë kërcënues. Çdo fëmijë ka frikë të caktuar. Sidoqoftë, nëse ka shumë prej tyre, kjo tregon shfaqjen e ankthit në karakterin e fëmijës.

Portret i një fëmije në ankth

Në shumicën e rasteve, psikologu i shkollës nuk ka nevojë të kryejë diagnostifikime speciale për të identifikuar nxënësit me një nivel të rritur ankthi; për këtë, mjafton një metodë e thjeshtë mbikëqyrjeje (vëzhgimi) gjatë orëve të mësimit ose gjatë pushimit.

Duke pasur përvojë në punën me fëmijë, nuk është e vështirë për një specialist të hartojë një portret të një fëmije në ankth: ai hyn në klasë, vështron me vëmendje gjithçka që e rrethon, me turp, pothuajse në heshtje, përshëndet dhe ulet në siklet në skajin më të afërt. karrige. Ai duket se pret telashe. Në shkollë ka shumë fëmijë të shqetësuar dhe të punosh me ta nuk është më e lehtë, madje edhe më e vështirë se me kategoritë e tjera të fëmijëve "problematikë", sepse si fëmijët hiperaktivë ashtu edhe ata agresivë janë gjithmonë në sy, në pamje të plotë dhe ata ankth janë të tërhequr. dhe në heshtje, ata përpiqen t'i mbajnë problemet tuaja për vete. Për të gjetur “çelësin” e besimit të një fëmije të tillë, psikologu i shkollës duhet të ketë jo vetëm aftësinë e empatisë, por edhe kompetencë të lartë profesionale.

Fëmijët e shqetësuar dallohen nga ankthi i tepruar, ndonjëherë ata nuk kanë frikë nga vetë ngjarja, por nga parandjenjat e saj. Më e keqja shpesh pritet. Ndjehuni të pafuqishëm, keni frikë të luani lojëra të reja, të hyni në specie të panjohura

fëmijët janë shumë autokritikë, mendojnë se janë me të vërtetë më keq se të tjerët në çdo gjë, më të shëmtuarit, budallenjtë, më të çuditshëm. Ata janë në kërkim të inkurajimit, miratimit të të rriturve në të gjitha çështjet.

Fëmijët në ankth karakterizohen edhe nga probleme somatike: dhimbje barku, marramendje, dhimbje koke, ngërçe në fyt, gulçim etj. Gjatë manifestimit të ankthit shpesh ndjejnë tharje të gojës, gungë në fyt, dobësi në këmbë, të shpejtë. rrahjet e zemrës.

Një mësues me përvojë që në ditët e para të takimit me fëmijët e kupton se cili prej tyre ka rritur ankthin. Megjithatë, përpara se të nxirren përfundimet përfundimtare, është e nevojshme të vëzhgosh fëmijën e shqetësuar në ditë të ndryshme të javës, gjatë studimit dhe aktivitetit të lirë (në pushim, në rrugë), në komunikim me fëmijët e tjerë.

Për të kuptuar fëmijën, për të zbuluar se nga çfarë ka frikë, mund t'u kërkoni prindërve ose mësuesve të lëndës të plotësojnë një formular të veçantë pyetësor. Përgjigjet e të rriturve do të sqarojnë situatën, do të ndihmojnë në gjurmimin e historisë familjare. Dhe vëzhgimi i sjelljes së studentit do të konfirmojë ose hedh poshtë supozimin.

P. Baker dhe M. Alvord këshillojnë të hedhin një vështrim më të afërt, nëse fëmija shenjat e mëposhtme: ankth i vazhdueshëm, vështirësi, ndonjëherë pamundësi për t'u përqëndruar në diçka, tension i muskujve (për shembull, në fytyrë, qafë), nervozizëm. Mund të supozohet se fëmija është i shqetësuar nëse të paktën një nga kriteret e renditura më sipër manifestohet vazhdimisht.

Në shkencën psikologjike, ka një sasi të konsiderueshme kërkimesh kushtuar analizës së aspekteve të ndryshme të problemit të ankthit.

Koncepti i "ankthit" është i shumëanshëm. Ka shumë versione që shpjegojnë origjinën e këtij termi. Shumica e studiuesve pajtohen se ky koncept duhet të konsiderohet ndryshe - si një fenomen i situatës dhe si një karakteristikë personale.

Në fjalorin psikologjik, “ankthi” konsiderohet si prirja e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për fillimin e reaksioneve të ankthit: një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale.

Sipas R.S. Nemova, ankthi përkufizohet si pronë e një personi për të ardhur në një gjendje ankthi të shtuar, për të përjetuar frikë dhe ankth në situata specifike sociale.

V.V. Davydov e interpreton ankthin si një veçori psikologjike individuale, që konsiston në një tendencë të shtuar për të përjetuar ankth në një sërë situatash të jetës, duke përfshirë ato karakteristika sociale që nuk e nënkuptojnë këtë.

Nga përkufizimi i koncepteve rezulton se ankthi mund të konsiderohet si:

• -dukuri psikologjike;
• -tipari i personalitetit psikologjik individual;
• - prirja e një personi për të përjetuar ankth;
• - një gjendje ankthi të shtuar.

Struktura e ankthit përfshin konceptet: "ankth", "frikë", "ankth". Konsideroni thelbin e secilit.

Frika është një reflektim afektiv (e mprehtë emocionalisht) në vetëdijen e një personi për një kërcënim specifik për jetën dhe mirëqenien e tij.

Ankthi është një ndjenjë e rritur emocionalisht e një kërcënimi të afërt. Ankthi, ndryshe nga frika, nuk është gjithmonë një ndjenjë e perceptuar negativisht, pasi është gjithashtu e mundur në formën e eksitimit të gëzueshëm, pritjeve emocionuese.

Parimi unifikues për frikën dhe ankthin është ndjenja e ankthit. Ajo manifestohet në prani të lëvizjeve të panevojshme ose, anasjelltas, palëvizshmërisë. Personi është i humbur, flet me një zë që dridhet ose hesht plotësisht.

A.I. Zakharov tërheq vëmendjen për faktin se në moshën parashkollore, ankthi nuk është ende një tipar i qëndrueshëm i karakterit, ai ka manifestime të situatës, pasi është gjatë fëmijërisë parashkollore që formimi i një personaliteti ndodh tek një fëmijë.

JAM. Famullitari identifikon llojet e ankthit bazuar në situatat që lidhen me:

• - me procesin mësimor - ankthi arsimor;
• - me ide për veten - ankth i vetëvlerësuar;
• - me komunikim - ankth ndërpersonal.

Përveç llojeve të ankthit, merret parasysh edhe struktura e nivelit të tij.

I.V. Imedadze dallon dy nivele ankthi: të ulët dhe të lartë. E ulëta është e nevojshme për përshtatjen normale me mjedisin, dhe e larta shkakton siklet për një person në shoqërinë përreth.

B.I. Kochubei, E.V. Novikov, ekzistojnë tre nivele ankthi që lidhen me aktivitetin: shkatërrues, i pamjaftueshëm dhe konstruktiv.

Ankthi si veçori psikologjike mund të ketë forma të ndryshme... Sipas A.M. Famullitarët, forma e ankthit kuptohet si një kombinim i veçantë i natyrës së përvojës, ndërgjegjësimit të shprehjes verbale dhe joverbale në karakteristikat e sjelljes, komunikimit dhe veprimtarisë. Ajo identifikoi format e hapura dhe të mbyllura të ankthit.

Format e hapura: ankth akut, i parregulluar; ankthi i rregullueshëm dhe kompensues; ankthi i kultivuar.

Format e mbyllura (të maskuara) të ankthit quhen prej tij "maska". Maska të tilla janë: agresiviteti; varësia e tepruar; apatia; mashtrim; dembelizmi; ëndërrim i tepruar.

Ankthi i shtuar prek të gjitha fushat e psikikës së fëmijës: afektive-emocionale, komunikuese, moralo-vullnetare, njohëse.

Hulumtimi nga V.V. Lebedinsky na lejon të konkludojmë se fëmijët me ankth të shtuar i përkasin grupeve të rrezikut për neuroza, sjellje shtesë, çrregullime të personalitetit emocional.

Sipas S.S. Stepanova "ankthi është një përvojë e shqetësimit emocional që shoqërohet me një paraqitje rreziku ose dështimi".

Kështu, koncepti i "ankthit" psikologët përcaktojnë gjendjen e një personi, e cila karakterizohet nga një tendencë në rritje ndaj përvojave, frikës dhe ankthit, e cila ka një konotacion negativ emocional.

Ekzistojnë dy lloje kryesore të ankthit. I pari prej tyre është i ashtuquajturi ankth situativ, domethënë i krijuar nga një situatë specifike, e cila objektivisht shkakton ankth. Kjo gjendje mund të ndodhë tek çdo person në prag të problemeve të mundshme dhe komplikimeve të jetës. Kjo gjendje jo vetëm që është krejtësisht normale, por gjithashtu luan një rol pozitiv. Ai vepron si një lloj mekanizmi mobilizues që lejon një person t'i qaset seriozisht dhe me përgjegjësi zgjidhjes së problemeve të shfaqura. Është mjaft anormale të zvogëlohet ankthi i situatës, kur një person, përballë rrethanave të rënda, shfaq pakujdesi dhe papërgjegjshmëri, gjë që më së shpeshti tregon një pozicion jetësor infantil, formulim të pamjaftueshëm të vetëdijes.

Një lloj tjetër është i ashtuquajturi ankth personal. Mund të konsiderohet si një tipar personaliteti që manifestohet në një tendencë të vazhdueshme për të përjetuar ankth në një sërë situatash të jetës, duke përfshirë ato që objektivisht nuk e kanë këtë, të karakterizuar nga një gjendje frike e papërgjegjshme, një ndjenjë e pacaktuar kërcënimi, një gatishmëri. për të perceptuar çdo ngjarje si të pafavorshme dhe të rrezikshme. Një fëmijë i ndjeshëm ndaj kësaj gjendje është vazhdimisht në një humor të kujdesshëm dhe depresiv, është e vështirë për të që të kontaktojë me botën e jashtme, të cilën ai e percepton si të frikshme dhe armiqësore. Forcimi në procesin e formimit të karakterit deri në formimin e vetëvlerësimit të ulët dhe pesimizmit të zymtë.

Karakteristikat e fëmijëve të shqetësuar.

Një fëmijë i shqetësuar ka vetëvlerësim të pamjaftueshëm: i nënvlerësuar, i mbivlerësuar, shpesh kontradiktor, konfliktual. Ai përjeton vështirësi në komunikim, rrallë tregon iniciativë, sjellja është e natyrës joneurotike, me shenja të qarta keqpërshtatja, interesi për të mësuar zvogëlohet. Ai karakterizohet nga pasiguria, frika, prania e mekanizmave pseudokompensues, vetërealizimi minimal.

Fëmijët e shqetësuar karakterizohen nga manifestime të shpeshta të ankthit dhe ankthit, si dhe nga një numër i madh frikash, dhe frika dhe ankthi lindin në situata në të cilat fëmija, siç duket, nuk është në rrezik. Fëmijët në ankth janë veçanërisht të ndjeshëm. Pra, fëmija mund të jetë në ankth: ndërsa është në kopsht, papritur diçka do t'i ndodhë nënës së tij.

Fëmijët e shqetësuar shpesh karakterizohen nga vetëbesim i ulët, në lidhje me të cilin ata kanë një pritje të telasheve nga ana e të tjerëve. Kjo është tipike për ata fëmijë, prindërit e të cilëve u vendosin detyra të padurueshme, duke kërkuar që fëmijët të mos jenë në gjendje t'i përmbushin ato, dhe nëse dështojnë, ata zakonisht ndëshkohen dhe poshtërohen ("Nuk mund të bësh asgjë! Nuk mund të bësh asgjë!").

Fëmijët në ankth janë shumë të ndjeshëm ndaj dështimeve të tyre, reagojnë ashpër ndaj tyre, priren të heqin dorë nga aktivitetet, si vizatimi, në të cilat kanë vështirësi. Në fëmijë të tillë, mund të vëreni një ndryshim të dukshëm në sjellje në klasë dhe jashtë klasës. Jashtë klasës, këta janë fëmijë të gjallë, të shoqërueshëm dhe të drejtpërdrejtë, në klasë ata janë të shtrydhur dhe të tensionuar. Ata u përgjigjen pyetjeve me zë të ulët dhe të shurdhër, madje mund të fillojnë të belbëzojnë. Fjalimi i tyre mund të jetë ose shumë i shpejtë, i nxituar ose i ngadaltë, i vështirë. Si rregull, lind një eksitim i zgjatur: fëmija luan me rroba, manipulon me diçka.

Fëmijët e shqetësuar janë të prirur ndaj zakoneve të këqija të një natyre neurotike (ata kafshojnë thonjtë, thithin gishtat, nxjerrin flokët, masturbojnë). Manipulimi me trupin e tyre ul stresin e tyre emocional, i qetëson.

Vizatimi ndihmon për të njohur fëmijët në ankth. Vizatimet e tyre dallohen nga një bollëk hijesh, presioni i fortë, si dhe madhësia e vogël e imazheve. Shpesh këta fëmijë ngecin në detaje, veçanërisht në ato të vogla. Sjellja e fëmijëve në ankth karakterizohet nga manifestime të shpeshta ankthi dhe ankthi, fëmijë të tillë jetojnë në tension të vazhdueshëm, gjatë gjithë kohës, duke u ndjerë të kërcënuar, duke ndjerë se në çdo moment mund të përballen me pengesa.

Prania e ankthit tek një fëmijë i moshës parashkollore më të madhe mund të çojë në mospërshtatje shkollore kur ai është nxënës i klasës së parë. Dhe kjo, nga ana tjetër, do të ndikojë në performancën e tij akademike, motivimin dhe sjelljen e tij. Në adoleshencë, kur komunikimi, dëshira për të bashkëvepruar, për të pasur miq, do të jetë aktiviteti kryesor, ai mund të ketë vështirësi.

Olga Knyazeva
Karakteristikat e fëmijëve me lloje të ndryshme sjelljesh

Karakteristikat e fëmijëve me lloje të ndryshme sjelljesh Aktualisht, vëmendja e shumë psikologëve në mbarë botën është tërhequr nga problemet e zhvillimit të fëmijëve. Ky interes nuk është aspak i rastësishëm, pasi konstatohet se periudha parashkollore e jetës është periudha e zhvillimit më intensiv dhe moral, kur vendoset baza e shëndetit fizik, mendor dhe moral. E ardhmja e fëmijës varet kryesisht nga kushtet në të cilat do të vazhdojë. Në të njëjtën kohë, faktorë të shumtë që ndikojnë në shoqërizimin e individit gjithashtu parashtrohen dhe formohen pikërisht në periudhën parashkollore të zhvillimit të fëmijës. Zhvillimi i psikologjisë njeriu modernështë hedhur në mosha e hershme dhe është i paracaktuar nga karakteristikat pedagogjike të ndikimit të shoqërisë tek ai, ndikimi mbi të i njerëzve që e rrethojnë dhe mbi të gjitha i njerëzve më të afërt me fëmijën, familjen e tij. Kjo konfirmon rolin që luan psikologu-mësues në formimin e personalitetit, formimin e karakteristikave të tij psikologjike. Në edukimin dhe zhvillimin e një parashkollori, të gjithë faktorët që ndikojnë tek fëmija janë të rëndësishëm - si edukimi familjar ashtu edhe edukimi në një institucion parashkollor.

Fëmijë demonstrues. Komunikimi dhe qëndrimi i fëmijës ndaj njerëzve të tjerë gjatë moshës parashkollore ndryshon ndjeshëm. Pra, në mesin e moshës parashkollore (4-5 vjeç) shfaqet dhe fillon të dominojë nevoja për njohje dhe respekt. Nëse fëmijët deri në 3-4 vjeç merrnin kënaqësi të drejtpërdrejtë duke luajtur me lodra, tani është e rëndësishme që ata të dinë se si njerëzit rreth tyre i perceptojnë dhe vlerësojnë veprimet e tyre. Fëmija kërkon të tërheqë vëmendjen e të tjerëve, kap me ndjeshmëri shenja qëndrimi ndaj vetes në pamjet dhe shprehjet e fytyrës, demonstron pakënaqësi në përgjigje të pavëmendjes ose qortimit nga partnerët. Në komunikimin e fëmijëve në këtë moshë shfaqet një fillim konkurrues, konkurrues. Bashkëmoshatari bëhet subjekt i krahasimit të vazhdueshëm me veten. Nëpërmjet një krahasimi të tillë të cilësive, aftësive dhe aftësive të tyre specifike, fëmija mund të vlerësojë dhe të pohojë veten si pronar i disa meritave. Kjo fazë është e natyrshme dhe e nevojshme për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale. Duke iu kundërvënë bashkëmoshatarit të tij dhe duke nxjerrë në pah kështu unë-në e tij, fëmija mund të kthehet te bashkëmoshatari i tij dhe ta perceptojë atë si një personalitet integral dhe të vetëvlerësuar. Zakonisht, në moshën 6-7 vjeç, shfaqet aftësia për të vlerësuar cilësitë dhe aftësitë e njerëzve të tjerë, dëshira për të qenë miq, për të ndihmuar, për të bërë diçka së bashku. Sidoqoftë, demonstrativiteti shpesh fiksohet dhe zhvillohet në një tipar personaliteti, një tipar karakteri i qëndrueshëm. Fëmijë të tillë janë më të shqetësuar për të treguar epërsinë e tyre në gjithçka. Motivi kryesor për veprimet e fëmijës është vlerësimi pozitiv i të tjerëve, me ndihmën e të cilit ai plotëson nevojën e tij të hipertrofizuar për vetë-afirmim.

Fëmijët agresivë.Çfarë është agresiviteti? Fjala "agresion" (nga lat. Aggressio) do të thotë sulm, sulm. Nëse hapni një fjalor psikologjik, atëherë mund të gjeni një përkufizim të tillë të këtij termi në të. Agresiviteti është sjellje shkatërruese e motivuar që bie ndesh me normat dhe rregullat e bashkëjetesës së njerëzve në shoqëri, duke dëmtuar objektet e sulmit (të gjallë dhe të pajetë, duke shkaktuar dëme fizike te njerëzit (përvoja negative, një gjendje tensioni, frike, depresioni, etj.).

Psikologët theksojnë se ekzistojnë dy forma të agresionit.

I. Agresioni beninj është sjellje e vazhdueshme, joarmiqësore, vetëmbrojtëse. Shfaqet në momentin e rrezikut dhe ka natyrë mbrojtëse. Me eliminimin e rrezikut zhduket edhe shfaqja e kësaj forme agresioni. Agresioni beninj mund të zbulohet që në muajt e parë të jetës së fëmijës. Ky lloj agresioni është i nevojshëm për përshtatjen normale të foshnjës me mjedisin, e ndihmon atë të mësojë për botën, të pohohet.

2. Agresioni malinj është sjellje armiqësore, keqdashëse që lëndon njerëzit e tjerë. Sigurisht, zemërimi, tërbimi, dëshira për hakmarrje mund të jenë edhe një mjet vetëmbrojtjeje, por megjithatë ato sjellin vuajtje dhe dhimbje për të tjerët. Agresioni malinj mund të ndodhë në mënyrë spontane. Kjo formë agresioni nuk manifestohet menjëherë pas lindjes, aktivizohet në rast se i shkakton dhimbje fëmijës ose ndonjë eksperiencë apo ndjesi të pakëndshme. Megjithatë, ndonjëherë mund të vërejmë se fëmija kënaqet me faktin që lëndon një tjetër.

Me siguri mes fëmijëve rreth jush ka të paktën një fëmijë me shenja sjellje agresive... Ai sulmon fëmijët e tjerë gjatë lojërave dhe aktiviteteve, i emërton dhe i godet, i merr dhe i thyen lodrat. Ndonjëherë një fëmijë i tillë, pa ndonjë arsye të dukshme, fillon të shkelmojë një bashkëmoshatar që luan pranë tij në kutinë e rërës, lëkundet dhe godet objektin e parë që i vjen në dorë, hedh rërë në kokë dhe në sytë e njërit prej fëmijëve. Kur flet me një të rritur, ai përdor qëllimisht gjuhë të ashpër, edhe nëse e di se do të ndëshkohet për këtë. Nëse një i rritur refuzon t'i blejë një çokollatë ose një lodër, një fëmijë i tillë mund ta shkelë me këmbë, të hedhë grushtat dhe të rrahë nënën, babanë ose gjyshen me tërbim, duke bërtitur të gjitha fjalët lënduese dhe të liga që i njihte. Kur njëri nga fëmijët nuk heq dorë nga vendi i tij në lëkundje, fëmija agresiv mund të shtyjë, të godasë me gjithë fuqinë e tij, të bërtasë, majë ose kafshojë kundërshtarin. Me një fjalë, ai bëhet “butima” e kolektivit fëmijëror, pikëllim. Fëmijët që ai ofendoi janë të mërzitur, ai vetë është i mërzitur agresor i vogël i cili është qortuar ose goditur, prindërit janë gjithashtu të mërzitur, si nga fëmija i ofenduar ashtu edhe nga dhunuesi. Fëmija rrëqethës, i ashpër, i shfrenuar, i pasjellshëm që shkaktoi konfliktin është shumë i vështirë për t'u pranuar ashtu siç është dhe akoma më i vështirë për t'u kuptuar.

Fëmijët agresivë shpesh nuk arrijnë të vlerësojnë agresivitetin e tyre. Ata nuk e vërejnë se po fusin frikë dhe ankth tek ata që i rrethojnë, përkundrazi, u duket se e gjithë bota, si fëmijët përreth ashtu edhe të rriturit, duan t'i ofendojnë. Kështu, rezulton një rreth i mbyllur: fëmijët agresivë kanë frikë dhe urrejnë të tjerët, dhe ata, nga ana tjetër, kanë frikë prej tyre dhe përpiqen të shmangin takimin me ngacmuesit e vegjël. Kjo ndodhi në rastin e Savely.

Bota emocionale e fëmijëve agresivë nuk është mjaft e pasur. Paleta e ndjenjave të tyre dominohet kryesisht nga tonet e zymta, dhe numri i reagimeve edhe në situata standarde është shumë i kufizuar dhe më së shpeshti këto janë reagime mbrojtëse. Përveç kësaj, fëmijët nuk mund ta shikojnë veten nga jashtë dhe të vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre, veçanërisht në moshë të re.

Arsyet e shfaqjes së agresivitetit.

Arsyet mund të jenë shumë të ndryshme. Disa sëmundjet somatike ose sëmundjet e trurit mund të kontribuojnë në shfaqjen e cilësive agresive. Por, siç tregon praktika, në fëmijëria parashkollore një nga arsyet e shfaqjes së agresivitetit është shkelja e marrëdhënieve prind-fëmijë. Një marrëdhënie e ngrohtë midis prindërve dhe një fëmije, kërkesat adekuate për të, qëndrueshmëria në edukim, qëndrueshmëria e kërkesave për foshnjën nga ana e të gjithë anëtarëve të familjes nuk ka gjasa të provokojë sjellje agresive.

Stili i edukimit në familje luan një rol të madh, dhe që në ditët e para të jetës së një fëmije. Sociologu Mead ka vërtetuar se në rastet kur fëmija shkëputet papritur nga gjoksi i nënës dhe komunikimi me nënën minimizohet, tek fëmijët formohen cilësi të tilla si ankthi, dyshimi, mizoria, agresiviteti dhe egoizmi. Në të kundërt, aty ku ka butësi në komunikimin me një fëmijë, fëmija rrethohet nga kujdesi dhe vëmendja, këto cilësi nuk zhvillohen tek fëmijët. Nëse në familje mbretëron një atmosferë armiqësie, papajtueshmëria, nëse nëna dhe babi, nëna dhe vjehrra, gjyshja dhe gjyshi janë në konflikt me njëri-tjetrin, nëse në familje janë të zakonshme qortimi, pakënaqësia e shurdhër, shpërthimet e hapura të zemërimit. , fëmija ka shumë të ngjarë të adoptojë pikërisht një stil të tillë ndërveprimi me të tjerët. Ai thjesht nuk do të ketë ndonjë model tjetër për sjelljen e tij.

Në formimin e sjelljes agresive ndikon edhe natyra e ndëshkimeve, të cilat më shpesh zgjidhen nga prindërit në përgjigje të shfaqjes së zemërimit të fëmijës së tyre. Në situata të tilla, prindërit mund të përdorin dy metoda polare të ndikimit: ose butësi ose rreptësi. Rezulton se fëmijët agresivë janë po aq të zakonshëm midis prindërve shumë "të butë" dhe tepër të rreptë.

Fëmijë të turpshëm.

“Epo, nga çfarë keni frikë? Na thuaj një rimë, sepse e di në mënyrë të përsosur! Nuk mund të jesh kaq frikacak”. Me këto fjalë, fëmija zvogëlohet nga frika, përpiqet të fshihet pas shpinës së dikujt, duke harruar gjithçka që vërtet di mirë. Por të rriturit përpiqen të mos e vënë re atë. Sa e sa trauma mendore marrin fëmijët e turpshëm nga trajtimi analfabet, shpeshherë i ashpër i të rriturve, ndërkohë që kanë nevojë për ndjeshmëri dhe tolerancë të veçantë nga të tjerët. Anketa e prindërve 3 - fëmijët e verës tregoi se një shkallë e ndrojtjes është karakteristike për 42% të parashkollorëve.

Si manifestohet ndrojtja?

Prindërit e ndeshen më shpesh këtë tipar karakteri të fëmijëve të tyre në situatat kur ata shkojnë për të vizituar ose pritur mysafirë. Fëmija është i turpshëm nga pamja e të huajve, përkulet me nënën e tij, nuk u përgjigjet pyetjeve të të rriturve. Ndrojtja mund të jetë veçanërisht e theksuar në kopshtin e fëmijëve, ku një fëmijë duhet të komunikojë me mësues të ndryshëm, të përgjigjet në klasë dhe të performojë gjatë pushimeve. Ndonjëherë fëmijë të tillë kanë siklet t'i afrohen një grupi bashkëmoshatarësh, nuk guxojnë t'i bashkohen lojës së tyre. Si rregull, ndrojtja është më e theksuar në ato aktivitete që janë të reja për foshnjën. Ndihet i pasigurt, heziton të tregojë paaftësinë e tij, ka frikë ta pranojë, të kërkojë ndihmë. Në përgjithësi fëmijë i turpshëm trajton me dashamirësi njerëzit e tjerë, përfshirë të huajt, dëshiron të komunikojë me ta, por në të njëjtën kohë përjeton stres të madh të brendshëm. Shfaqet në lëvizje nervore, një gjendje shqetësimi emocional, frikë për t'u kthyer te një i rritur, për të treguar dëshirat e dikujt. Ndonjëherë një fëmijë i tillë nuk u përgjigjet fare thirrjeve ose përgjigjeve në njërrokëshe, shumë të qetë, madje edhe në një pëshpëritje. Një tipar karakteristik i komunikimit të një fëmije të turpshëm është ndërprerja e tij, ciklikiteti: problemet me komunikimin mund të kapërcehen për një kohë, kur ai ndihet i lirë dhe i relaksuar dhe lind përsëri në rast të ndonjë vështirësie. Vëzhgimet tregojnë se ndrojtja që u shfaq në fëmijërinë e hershme më shpesh vazhdon gjatë gjithë moshës parashkollore. Por ajo manifestohet veçanërisht qartë në vitin e pestë të jetës. Në këtë moshë, fëmijët zhvillojnë një nevojë për respekt për një të rritur. Fëmija reagon ashpër ndaj komenteve, ofendohet nga një shaka, ironi në adresën e tij, gjatë kësaj periudhe ai ka veçanërisht nevojë për lavdërim dhe miratim. Pra, prindërit dhe kujdestarët duhet të jenë veçanërisht të vëmendshëm dhe delikat ndaj një fëmije të turpshëm.