Projekti “Vendi i fjalës së bukur. Projekti i terapisë së të folurit “Duke luajtur, ne studiojmë, flasim dhe kuptojmë

Vitet e fundit janë diskutuar veçanërisht problematika e vazhdimësisë në punë ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollore. Një problem i veçantë i diskutimeve të tilla është thelbi i konceptit të gatishmërisë për të mësuar sistematik, përkatësisht: cilat parakushte që përcaktojnë zhvillimin harmonik të një fëmije në një institucion parashkollor duhet të formohen? Hulumtimet e viteve të fundit kanë vërtetuar: aq më shpejt filloni të ndërtoni gatishmërinë për të mësuar (natyrisht, me metoda të përshtatshme për karakteristikat e moshës së fëmijës), aq më efektiv është.

Një nga detyrat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor 2014 është të sigurojë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe të rrisë kompetencën e prindërve. (perfaqesues ligjor) në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.

Sipas FSES të arsimit parashkollor, kushtet e nevojshme për krijimin e një situate sociale për zhvillimin e fëmijëve, që korrespondojnë me specifikat e moshës parashkollore, presupozojnë:

• ndërveprimi me prindërit (perfaqesues ligjor) mbi edukimin e fëmijës;
• përfshirja e tyre e drejtpërdrejtë në veprimtaritë edukative, duke përfshirë edhe krijimin projekte arsimore me familjen në bazë të identifikimit të nevojave dhe mbështetjes nismat arsimore familjet.

Cilësia e procesit arsimor në një institucion parashkollor mund të sigurohet nga qasje të unifikuara për edukimin e fëmijëve nga ana e prindërve dhe mësuesve, prandaj çështja e kompetencës pedagogjike të prindërve është thelbësore sot.

Nje nga treguesit kritik zhvillimi harmonik i fëmijës është niveli i tij zhvillimin e të folurit... Numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit në institucionet parashkollore duke u rritur çdo vit. Për fat të keq:

• jo të gjithë fëmijët mund të marrin ndihmë të kualifikuar nga një specialist në kohën e duhur;
• jo të gjithë prindërit vlerësojnë në mënyrë adekuate aftësitë e fëmijës së tyre dhe shpesh nuk shohin ose nuk duan të shohin probleme në zhvillimin e fëmijës së tyre;
• dhe shumë prindër thjesht nuk dinë si ta ndihmojnë fëmijën e tyre në zhvillimin e tij harmonik.

Duke analizuar situatën, nevoja për të krijuar një projekt është pjekur "Një fjalë, dy fjalë.." që synon ndërveprimin me prindërit e nxënësve të grupeve të mesme për të zbatuar zhvillimin e plotë të të folurit të fëmijës.

Rëndësia dhe rëndësia e projektit përcaktohet nga nevojat reale të sistemit vendas të arsimit parashkollor dhe kontradiktat ekzistuese midis:

• rritja e numrit të fëmijëve me çrregullime të të folurit dhe pamundësia për të ofruar ndihmë korrigjuese dhe të terapisë së të folurit për të gjithë ata që kanë nevojë në një institucion arsimor parashkollor të tipit të zhvillimit të përgjithshëm;
• nevoja për pjesëmarrjen e prindërve në procesin korrektues të logopedisë dhe mungesa e teknologjive efektive për ndërveprimin ndërmjet institucionit arsimor dhe familjes në këtë fushë.

Pjesëmarrësit e projektit: logopedi, fëmijët e moshës parashkollore të mesme, prindërit e tyre,

Objektivi i projektit: "Rritja e nivelit të kompetencës së prindërve në çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve" .

Detyrat:

1. Rritja e kompetencës pedagogjike të prindërve të parashkollorëve në parandalimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të të folurit.
2. Mësimi i prindërve për metodat e disponueshme të terapisë së të folurit ndikon në rrjedhën e zhvillimit të të folurit të fëmijës së tyre.
3. Krijimi i një atmosfere besimi, mirëkuptimi dhe bashkëpunimi të ndërsjellë midis prindërve dhe një mësuesi logopedi në çështjet e zhvillimit harmonik të fëmijës.

Rezultatet e pritura:

1. Interesimi dhe pjesëmarrja aktive e prindërve në parandalimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.
2. Trajnimi i prindërve në format dhe metodat e arritshme të korrigjimit të zërit (ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje, ushtrime me gishta, aftësi të thjeshta të analizës së zërit) dhe aftësinë për të zbatuar njohuritë e marra në punë për të korrigjuar shqiptimin e fëmijëve të tyre.
3. Dinamika pozitive e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore në fund të vitit.

Përshkrimi i projektit: strategjia dhe mekanizmi për arritjen e qëllimit të caktuar

Aktivitetet e projektit kryhet në tre faza.

Faza 1 - përgatitore (informacion dhe analitik).

• Pyetja e prindërve të nxënësve të grupeve të mesme për të identifikuar çështje problematike zhvillimi i të folurit të fëmijëve;
• Diagnostifikimi i shprehur i nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve të grupeve të mesme;
• Analiza e nivelit të kompetencës pedagogjike të prindërve për problemet e të folurit të fëmijëve dhe mënyrat për t'i eliminuar ato;
• Përzgjedhja literaturë metodologjike mbi terapinë praktike të të folurit në punën me parashkollorët;
• Prezantimi: informimi i prindërve për drejtimet kryesore të aktiviteteve të projektit "Një fjalë, dy fjalë" .

Faza 2 - kryesore (praktike).

përzgjedhja dhe testimi i një sistemi masash metodologjike për prindërit për çështjet e zhvillimit të të folurit të parashkollorëve.

• kryerja e një punëtorie, klasa master, konsultime, ekspozita të literaturës metodologjike për prindërit.
• konsultime individuale (në domosdoshmëri);
• krijimi i një qëndrimi informativ dhe metodologjik "Këndi i logopedit" (material mujor, teorik);

Këto forma të punës lejojnë që prindërit të tërhiqen pjesëmarrje aktive në procesin korrektues sugjerojnë vendosjen mes mësuesve dhe prindërve marrëdhënie besimi, ndërgjegjësimi i prindërve për rolin e familjes në edukimin dhe edukimin e fëmijës.

Faza 3 - finale (analitike).

• Pyetja e prindërve për të përcaktuar nivelin e kompetencës së prindërve në çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve;
• Diagnostifikim ekspres i përsëritur i nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve të grupeve të mesme
• Analiza e efektivitetit të punës së kryer: nga ana e prindërve dhe nga ana e logopedit;
• Raport kreativ për projektin "Një fjalë, dy fjalë ..." në këshilli pedagogjik i institucionit arsimor parashkollor dhe MO e logopedëve.

Bibliografi:

• Makhanova M.D., Kozlova T.M. “Programi kryesor arsimor i përgjithshëm i kopshtit është Shkolla fillore» M. 2011.
• Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor.
• Khvatsev M.S. Terapi e te folurit. "Puna me parashkollorët" M. 1996.
• Filiçeva T.B. "Bazat e terapisë së të folurit" M. Arsimi 1989.
• Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filiçeva G.B. "Terapi e te folurit" ... Yekaterinburg, 1998.
• Mironova S.A. “Të folurit e parashkollorëve është më i theksuar në orët e terapisë së të folurit” ... M. 2007.
• Fomicheva M.F. "Rritja e shqiptimit të saktë tek fëmijët" ... M. Voronezh, 1997.

Fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda janë të regjistruar në grupet e terapisë së të folurit. Si rregull, fëmijët me dëmtime të të folurit, veçanërisht ata të natyrës organike, ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e tyre në aspektin fizik dhe nervor. zhvillimin mendor... Hulumtimi nga një numër pedagogësh të përfshirë në fëmijë problematik(IP Pavlov, AA Leontyev, AR Luria) tregoi se humbja e aparatit të të folurit shpesh kombinohet me një devijim në fizik, mendor dhe. sociale dhe personale zhvillimin.

shkelje e gjeneralit dhe aftësi të shkëlqyera motorike, dezinhibimi dhe letargjia e tensionit të muskujve, lodhja e shtuar, një vonesë e dukshme në treguesit e cilësive themelore fizike: forca, shpejtësia, shkathtësia, shkelje e organizimit tempo-ritmik të lëvizjeve.

: shqetësim i praktikës optiko-hapësinore, paqëndrueshmëria e vëmendjes, shqetësim i kujtesës (sidomos dëgjimore), mungesë e formimit të të menduarit, vonesë në zhvillimin e imagjinatës.

Pasiviteti, varësia nga të tjerët, tendenca për sjellje spontane, kritika e pamjaftueshme ose mbivlerësimi i aftësive të dikujt, përshtatja e ulët sociale.

Prandaj, bëhet e nevojshme të kryhet një punë gjithëpërfshirëse shëndetësore dhe korrigjuese me këta fëmijë. Ky përfundim shërbeu si një nxitje për krijimin e këtij projekti dhe zbatimin e tij prej disa vitesh në institucionin tonë arsimor parashkollor.

Sepse Detyra me të cilën përballet terapisti i të folurit në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Edukimit Shtetëror është të rrisë efikasitetin e procesit të korrigjimit të çrregullimeve të të folurit.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Parashkollor komunal institucion arsimor

d / s Nr. 193, Yaroslavl, rajoni Yaroslavl.

Projekti

“Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit

në korrektues aktivitete edukative

mësues-terapist i të folurit i një institucioni arsimor parashkollor në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit "

Pasaporta e projektit

Tema e projektit: "Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në aktivitetet korrektuese dhe edukative të një terapisti të të folurit të një institucioni arsimor parashkollor në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit".

Lloji i projektit: i orientuar nga praktika, grup

Kohëzgjatja:afatgjatë - 2 vjet

(grupi i lartë-viti akademik 2013-14; grupi përgatitor - viti akademik 2014-15)

Pjesëmarrësit e projektit:fëmijë të grupit MOROZKO, edukatorë të kualifikuar të grupit, specialistë - logopedist, drejtor muzikor, psikolog edukativ, instruktor i edukimit fizik, prindër.

Rëndësia.

Ideja e ruajtjes së shëndetit të nxënësve në arsim është detyra kryesore e projektit kombëtar "Edukimi", nisma presidenciale "Shkolla e re", Standardet Federale të Arsimit të Shtetit, pasi vitet e fundit ka pasur një tendencë të qëndrueshme drejt një ulje e treguesve shëndetësorë dhe shkallës së zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, e cila vjen si pasojë e përkeqësimit -ekonomik dhe kushtet mjedisore... Rëndësia e temës së një stili jetese të shëndetshëm konfirmohet nga tregues statistikorë:

jo më shumë se 14% e fëmijëve lindin të pjekur fiziologjikisht.

25-35% e fëmijëve që kanë hyrë në klasën e parë të shkollës kanë aftësi të kufizuara fizike ose sëmundje kronike.

90-92% e maturantëve janë në “gjendjen e tretë”, pra nuk e dinë ende se janë të sëmurë.

Vetëm 8-10% e të diplomuarve mund të konsiderohen vërtet të shëndetshëm.

5% e popullsisë së rritur të vendit janë të sëmurë kronikë dhe 95% janë “në “shtetin e tretë”.

Organizata Botërore e Shëndetësisë ka miratuar përkufizimin e mëposhtëm:

« Shëndeti është një gjendje e mirëqenies së plotë trupore, mendore dhe sociale, dhe jo vetëm mungesë sëmundjesh dhe lëndimesh”.

Shëndeti i fëmijëve varet nga faktorë të tillë si gjendja e mjedisit - 17-20%, shëndeti i prindërve dhe trashëgimia - 8-10%, sistemi i kujdesit shëndetësor - 8-10%, mënyra e jetesës - kushtet e jetesës dhe rritja e një fëmije në një familje, një institucion arsimor - 45 -55%.Sipas këtyre studimeve, sistemi i edukimit dhe edukimit është një faktor i rëndësishëm në formësimin e shëndetit të fëmijëve.

Futja e fëmijëve në një mënyrë jetese të shëndetshme presupozon organizimin nga mësuesit e rutinës së përditshme, aktivitetit fizik, forcimit, ushqimit racional; lehtësimin e stresit, ruajtjen e higjienës personale, forma të ndryshme kultura fizike dhe puna përmirësuese e shëndetit, si dhe përdorimi i teknologjive efektive pedagogjike të shpëtimit të shëndetit.

Tona Stafi i mesuesve i kushton vëmendje të madhe formimit, ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të fëmijëve dhe kryen funksionet e mëposhtme:

* ruajtja e shëndetit - optimizimi i shëndetit të parashkollorëve;

* zhvillim - zhvillim i gjithanshëm i personalitetit;

* socio-pedagogjike - punë me familjen.

Fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda janë të regjistruar në grupet e terapisë së të folurit. Si rregull, fëmijët me dëmtime të të folurit, veçanërisht ata të natyrës organike, ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e tyre për nga zhvillimi fizik dhe neuropsikik. Studimet e një numri mësuesish që kanë të bëjnë me një fëmijë problematik (IP Pavlov, AA Leontyev, AR Luria) kanë treguar se dëmtimi i aparatit të të folurit shpesh kombinohet me një devijim në zhvillimin fizik, mendor dhe social-personal.

Karakteristikat e zhvillimit neuropsikik të fëmijëve me TNI.

Karakteristikat e zhvillimit fizik:

shkelje e aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera, dezinhibimi dhe frenimi i tensionit të muskujve, lodhja e shtuar, një vonesë e dukshme në treguesit e cilësive themelore fizike: forca, shpejtësia, shkathtësia, shkelje e organizimit tempo-ritmik të lëvizjeve.

Karakteristikat e zhvillimit mendor: shqetësim i praktikës optiko-hapësinore, paqëndrueshmëria e vëmendjes, shqetësim i kujtesës (sidomos dëgjimore), mungesë e formimit të të menduarit, vonesë në zhvillimin e imagjinatës.

Karakteristikat e zhvillimit social dhe personal:pasiviteti, varësia nga të tjerët, tendenca për sjellje spontane, kritika e pamjaftueshme ose mbivlerësimi i aftësive të dikujt, përshtatja e ulët sociale.

Prandaj, bëhet e nevojshme të kryhet një punë gjithëpërfshirëse shëndetësore dhe korrigjuese me këta fëmijë. Ky përfundim shërbeu si një nxitje për krijimin e këtij projekti dhe zbatimin e tij prej disa vitesh në institucionin tonë arsimor parashkollor.

Sepse detyra me të cilën përballet mësuesi logopedinë fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, synohet të rritet efikasiteti i procesit të korrigjimit të çrregullimeve të të folurit.

Hipoteza.

Zgjidhja e këtij problemi, për mendimin tim, do të lehtësohet nga përdorimi i teknologjive të ruajtjes së shëndetit në aktivitetet korrektuese dhe edukative të një mësuesi terapist të të folurit.

Me sa duket, futja e teknologjive moderne të ruajtjes së shëndetit do të ndihmojë në korrigjimin jo vetëm të defektit të të folurit, por edhe në normalizimin e gjendjes mendore dhe fizike të një fëmije me OHP.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit në arsimin parashkollor(sipas A. Derkunskaya) - teknologji që synojnë zgjidhjen e detyrës prioritare të arsimit parashkollor modern - detyrën e ruajtjes, ruajtjes dhe pasurimit të shëndetit të subjekteve procesi pedagogjik në kopshtin e fëmijëve: fëmijët, mësuesit dhe prindërit.

Objektivi i projektit:

Krijimi i një sistemi holistik të punës që synon korrigjimin dhe normalizimin e funksioneve të dëmtuara.

Studimi dhe zbatimi në praktikë i teknologjive novatore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, të cilat i ofrojnë çdo fëmije forcimin e zhvillimit mendor dhe fizik, duke lejuar të nxënit të mëtejshëm të suksesshëm në shkollë.

Detyrat:

Studimi i nivelit të të folurit, zhvillimi kognitiv, social-personal, fizik dhe karakteristikat individuale-tipologjike të fëmijëve që kanë nevojë për mbështetje të terapisë së të folurit, duke përcaktuar drejtimet kryesore dhe përmbajtjen e punës me secilin prej tyre.

Korrigjimi i të gjithë komponentëve të sistemit të të folurit të fëmijëve me OHP në grupin e lartë dhe përgatitor të terapisë së të folurit me futjen e teknologjive inovative në fazat e seancave të programit dhe në momente të ndryshme regjimi.

Krijimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim dhe i kushteve për formimin e një personaliteti harmonik, të pasur shpirtërisht, fizikisht të shëndetshëm.

Rritja e aftësive adaptive të trupit të fëmijës (për të aktivizuar vetitë mbrojtëse, rezistencën ndaj sëmundjeve) me ndihmën e teknologjive të ruajtjes së shëndetit.

Të rrisë nivelin e njohurive midis mësuesve dhe prindërve të parashkollorëve për përdorimin e teknologjive inovative dhe të kursimit të shëndetit në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Rezultati i pritur:

Aplikimi në punën e institucionit arsimor parashkollor teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit:

Do të rrisë efektivitetin e procesit edukativ dhe edukativ korrektues;

Format midis mësuesve dhe prindërve orientime vlerësuese që synojnë ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve, nëse krijohen kushte për mundësinë e përshtatjes së teknologjive, në varësi të kushteve specifike dhe specializimit të institucionit arsimor parashkollor;

Nëse, bazuar në monitorimin statistikor të shëndetit të fëmijëve, bëhen rregullimet e nevojshme për intensitetin e ndikimeve teknologjike, do të sigurohet qasje individuale për çdo fëmijë;

Motivimet pozitive do të formohen mes mësuesve parashkollorë dhe prindërve të fëmijëve.

1 "Krijimi i kushteve për zbatimin e projektit":

Vetë-edukimi,

Krijimi i një mjedisi zhvillimor lëndor dhe kushteve për aktivitete korrigjuese dhe edukative për përmirësimin e shëndetit (sjellja e mjedisit hapësinor për zhvillimin e lëndëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit dhe parimet e ruajtjes së shëndetit);

Grumbullimi (mbledhja, prodhimi, përvetësimi) i materialit metodologjik dhe didaktik për këtë temë.

2 "Diagnostifikimi" (tregues mbi bazën e të cilëve u krijua projekti dhe diagnostikimi përfundimtar, krahasues).

3 "Teknologjitë e kursimit të shëndetit dhe përdorimi i tyre në procesin e edukimit dhe edukimit korrektues"(Sistematizimi, studimi dhe zbatimi i FTZ. Lista e teknologjive me një përshkrim të shkurtër),

1. "Ndërveprimi me prindërit".

* Formimi i kulturës valeologjike të prindërve.

5 "Ndërveprimi me ekipin pedagogjik":

* Përmirësimi i kompetencës së stafit mësimdhënës në zotërimin e FTZ-së;

* Formimi i niveleve të ndryshme të ndërveprimit të specialistëve për të krijuar një mjedis të favorshëm ZS në një institucion arsimor parashkollor;

Fazat e zbatimit të projektit:

Drejtimi kryesor i veprimtarisë shëndetësore është organizimi racional i procesit korrektues dhe edukativ.

Për zbatimin e masave mjekësore, çlodhëse dhe korrigjuese që nuk do të ndërhynin në aktivitetet edukative, është zhvilluar një regjim i përshtatshëm ditor. Klasat korrigjuese të terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve kryhen në mënyrën e ndryshimit të pozave dinamike, për të cilat përdoren këmbalecët, dyshekë masazhi, hapësira e brendshme me shumë nivele (podiume, kube). Një pjesë e mësimit fëmija mund të ulet, një pjesë mund të qëndrojë në këmbë, duke ruajtur kështu vertikalen e tij trupore. Përdorimi i kësaj metode u mundëson fëmijëve të ruajnë kapacitetin e tyre të punës gjatë gjithë kohës së mësimit.

Vëllimi i aktivitetit fizik plotësohet me kryerjen e minutave të diferencuara fizike, lojërave në natyrë, minutave të humorit; gjimnastikë gishtash; ushtrime të vetërregullimit psikologjik - relaksimit; ushtrime për parandalimin e këmbëve të sheshta; disa teknika vetë-masazhi ( akupresura); ushtrime të frymëmarrjes.

Pas drekës mbahet “ora korrigjuese dhe përmirësuese e shëndetit”, e cila përfshin konsolidimin e njohurive të marra në orët e terapisë së të folurit me përdorimin e teknologjive të kursimit të shëndetit. Nën drejtimin e një mësuesi, fëmijët kryejnë një sërë ushtrimesh për zgjimin, akupresurën dhe vetë-masazhimin e barkut, gjoksit, qafës, pjesëve të fytyrës, gjimnastikë artikuluese, masazh të kokës, krahëve, këmbëve, si dhe ajrit. banjot, duke ecur përgjatë shtigjeve refleks. E gjithë kjo kontribuon në aktivizimin e fëmijëve pas gjumit, dhe gjithashtu shërben si parandalim i sëmundjeve të ndryshme. Pastaj ka punë individuale me fëmijët për të konsoliduar materialin e të folurit.

Bazuar në "Programin e punës së terapisë së të folurit për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit të fëmijëve" redaktuar nga T.B. Filiçeva, G.V. Chirkina, unë përpilova programe korrigjimi individuale, të përshtatura për secilin fëmijë sipas sondazhit dhe fjalimi u korrigjua. Forma kryesore e aktiviteteve korrektuese dhe edukative në institucionet arsimore parashkollore janë klasat e terapisë së të folurit: individuale, nëngrupore, frontale., të cilën e realizova duke përdorur teknologji korrigjuese dhe ruajtëse të shëndetit.

Në aktivitetet e saj korrektuese dhe edukative për punën me fëmijët me mjekë të përgjithshëm, kur përdorte FTZ, ajo u mbështet në sa vijonparimet themelore:

1.krijimi mjedisi arsimor, duke siguruar heqjen e të gjithë faktorëve stresues të procesit arsimor. Atmosfera e vullnetit të mirë, besimi në forcën e fëmijës, një qasje individuale, krijimi i suksesit për çdo situatë është e nevojshme jo vetëm për zhvillimin kognitiv fëmijët, por edhe për gjendjen e tyre normale psikofiziologjike.

2. natyra krijuese e procesit arsimor. Të mësuarit pa ngarkesë krijuese nuk është interesante, që do të thotë, në një shkallë ose në një tjetër, është dhunë ndaj vetes dhe të tjerëve. Mundësia për zbatimin e detyrave krijuese arrihet duke përdorur në klasë metodat e lojës dhe fondet.

3. dhënien e motivimit për veprimtari edukative. Fëmija është subjekt i edukimit dhe komunikimit mësimor, ai duhet të përfshihet emocionalisht në procesin e socializimit, i cili siguron një rritje të natyrshme të efikasitetit dhe efikasitetit të trurit pa cenuar shëndetin.

4. ndërtimi i procesit korrektues dhe edukativ në përputhje me ligjet e formimit të funksioneve mendore. Para së gjithash, kjo i referohet kalimit nga veprimet e përbashkëta në ato të pavarura, nga veprimet në planin material sipas një programi të materializuar në planet e të folurit dhe mendor për kryerjen e veprimit, kalimi nga të detajuara. veprimet me faza për të minimizuar dhe automatizuar.

5. duke marrë parasysh strukturën sistemike të funksioneve më të larta mendore. Gjatë formimit të funksioneve bazë, është e rëndësishme që një mësues të marrë parasysh të gjithë përbërësit e përfshirë në këtë funksion, gatishmërinë e tyre për të formuar një funksion të ri (duke marrë parasysh zonën e zhvillimit proksimal).

6. Preferenca për përmbajtje kuptimplote kuptimplote gjatë zotërimit të materialit të ri, duke mësuar \\\ "nga njësitë, jo nga elementet \\\", parimi i integritetit.

7. ndërgjegjësimi i fëmijës për suksesin në çdo lloj aktiviteti. Mësuesi nuk ka nevojë të jetë i njëanshëm - ai mund të nxjerrë në pah një pjesë ose aspekt të punës, lavdërime për zell në një periudhë të caktuar kohore.

8. organizimi racional i veprimtarisë motorike. Kombinimi i metodave të rehabilitimit dhe edukimit ju lejon të arrini përshtatjen e shpejtë dhe të qëndrueshme të fëmijës me kushtet e një kopshti ose shkolle: sëmundshmëria dhe përkeqësimi i përgjithshëm zvogëlohen deri në 50%. semundje kronike, pushim mjekësor.

9. Sigurimi i rikuperimit adekuat. Një ndryshim në aktivitetet, alternimi i rregullt i periudhave të punës intensive aktive dhe relaksimi, një ndryshim në aktivizimin vullnetar dhe emocional është i nevojshëm për të shmangur mbingarkimin e fëmijëve.

10. Sigurimi i memorizimit të fortë. Një sistem përsëritjesh i bazuar shkencërisht është një parakusht për teknologjitë e ruajtjes së shëndetit.

Aplikimi i teknologjive të kursimit të shëndetit

në punën e një institucioni arsimor parashkollor logopedi

Teknologjitë moderne të ruajtjes së shëndetit të përdorura në punën komplekse korrektuese dhe zhvillimore të një terapisti të të folurit mund të ndahen me kusht në llojet e mëposhtme:

1. Teknologjitë e ruajtjes dhe promovimit të shëndetit: pauza dinamike, lojëra në natyrë, relaks, gjimnastikë gishtash, elementë të terapisë su-jok; gjimnastikë sysh, ushtrime kineziologjike, klasa të integruara.

2. Teknologjitë e edukimit për një mënyrë jetese të shëndetshme: lojëra me probleme (stërvitje lojërash dhe terapi lojërash), klasa nga seria "Shëndeti", vetë-masazh, vetë-masazh me pika).

3. Teknologjitë e korrigjimit: (Lloje te ndryshme gjimnastikë - frymëmarrje, imitim, artikulues, zë, elementë të bioenergoplastikës; masazh logopedi dhe vetë-masazh;ritmi fonetik dhe terapia e të folurit; teknologjitë e ndikimit muzikor, psiko-gjimnastikë).

Objektivat Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në punën e terapisë së të folurit është:

Optimizimi i procesit të korrigjimit të të folurit;

Sigurimi i përmirësimit të shëndetit, ruajtjes dhe pasurimit të shëndetit të fëmijëve;

Krijimi i kushteveduke siguruar mirëqenien emocionale të çdo fëmije.

Detyrat korrigjuese dhe zhvillimore:

1. Zhvillimi i aparatit artikulues, zërit, anës prozodike të të folurit.
2. Korrigjimi i shqiptimit të tingullit.
3. Zhvillimi i të folurit shprehës, gramatikisht koherent.
4. Zhvillimi i sferës emocionale dhe personale.
5. Zhvillimi i aftësive sensoro-motore të fëmijëve.
6. Zhvillimi i aftësive psikofizike të fëmijëve.

1. Llojet e ndryshme të gjimnastikës

• Gjimnastikë artikuluese- Ky është zhvillimi i lëvizjeve të sakta, të plota dhe pozicioneve të caktuara të organeve artikuluese të nevojshme për shqiptimin e saktë të tingujve, dhe kombinimi i lëvizjeve të thjeshta në ato komplekse.

Synimi:

Përgatitja për formimin e modeleve artikuluese për prodhimin e tingujve.

Detyrat:

Përmirësimi i furnizimit me gjak të organeve artikuluese dhe inervimi i tyre (përcjellja nervore)

Përmirësimi i lëvizshmërisë së organeve artikuluese;

Forcimi i sistemit muskulor të gjuhës, buzëve, faqeve;

Reduktimi i spasticitetit (tensionit) të organeve artikuluese.

Para se të punoj për zhvillimin e lëvizshmërisë së muskujve të të folurit, bëj ushtrime përmuskujt e fytyrës... Që në moshën parashkollore, fëmija zhvillon arbitraritet dhe diferencim të lëvizjeve të fytyrës dhe kontroll mbi shprehjet e tij të fytyrës. Unë i mësoj fëmijët, sipas udhëzimeve, të mbyllin dhe të hapin sytë, të vrenjten, të fryjnë faqet, të gëlltisin pështymën, të mbyllin dhe hapin gojën etj. Unë përdor zhvillimet e autorëve të mëposhtëm - "Gjimnastikë imituese e gëzuar" N.V. Nishcheva, "Gjimnastikë e gëzuar artikuluese" N.V. Nishcheva, si dhe O. Krupenchuk dhe Irina Voloshina.

Gjimnastika artikuluese përfshin ushtrime si për stërvitjen e lëvizshmërisë dhe ndërrimin e organeve, përpunimin e pozicioneve të caktuara të buzëve, gjuhës, shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve dhe për secilin tingull të një grupi të caktuar.

Nje nga metoda inovative përdorimi i gjimnastikës për gjuhën është bioenergoplastika (me dhe pa bretkocë artikuluese).

Bioenergoplastika– puna e bashkuar e gishtave dhe e duarve dhe e aparatit artikulues, ku lëvizjet e duarve imitojnë lëvizjet e aparatit vokal.

Objektivi: Forcimi i perceptimit të modeleve dhe lëvizjeve artikuluese përmes zhvillimit të ndjesive vizuale-kinestetike.

Sugjerohet të përdoret kjo gjimnastikë - A. V. Yastrebova, O. I. Lazarenko. Sipas këtyre autorëve, lëvizjet e trupit, lëvizjet e kyçeve të dorës dhe të aparatit artikulues, nëse janë fleksibël, të relaksuar dhe të lirë, ndihmojnë në aktivizimin e shpërndarjes natyrale të bioenergjisë në trup.

Sipas IVKuris, termi "bioenergoplasty" përbëhet nga dy fjalë: bioenergji dhe plastikë. Bioenergjia është energjia që është brenda një personi. Plastike - lëvizje të buta, të çliruara të trupit dhe duarve.

R.G. Bushlyakova në manualin e saj "Gjimnastika e artikulimit me bioenergoplastikë - aspekte mësime individuale për korrigjimin e shkeljeve të shqiptimit "kështu interpretohet ky koncept. Bioenergoplastika përfshin tre koncepte themelore:

BIO-njeriu si një objekt biologjik,

ENERGJIA - forca e nevojshme për të kryer veprime të caktuara,

PLASTIKA është një lëvizje e lidhur me plasticitetin, e cila karakterizohet nga vazhdimësia, plotësia energjetike, ekspresiviteti emocional.

Metodologjia

Fillimisht, fëmijët njihen me ushtrimet për buzët, gjuhën ose nofullën teknikë klasike, perballe pasqyres. Dora e fëmijës nuk “merr pjesë” në ushtrim.Në të njëjtën kohë logopedi që demonstron ushtrimin e shoqëron demonstrimin me lëvizjen e njërës dorë.

Gradualisht, lëvizjet e njërës dorë - dorës drejtuese - së pari lidhen me lëvizjet artikuluese. Pastaj dora e dytë është e lidhur.

Kështu, fëmija kryen ushtrime artikuluese dhe njëkohësisht imiton dhe përsërit lëvizjet e aparatit artikulues me lëvizjet e të dy duarve.

Kjo lloj gjimnastike, për zhvillimin e lëvizshmërisë së aparatit artikulues, duhet të vazhdojë gjatë gjithë vitit shkollor. ku aspekt i rëndësishëmështë ritmi dhe qartësia e ushtrimit. Për këtë, përdoren numërimi, muzika, vargjet poetike.

Sipas një studimi të I.Yu. Zaitseva. Bioenergoplastika optimizon bazën psikologjike të të folurit, përmirëson aftësitë motorike të fëmijës në të gjitha parametrat dhe kontribuon në korrigjimin e shqiptimit të tingullit. Sinkronizimi i punës në të folur dhe aftësitë e shkëlqyera motorike përgjysmon kohën e orëve të mësimit, jo vetëm që nuk redukton, por edhe rrit efektivitetin e tyre. Vërehet efektiviteti i përdorimit të bioenergoplastikës tek fëmijët me ndjesi kinestetike të reduktuara dhe të dëmtuara, pasi një pëllëmbë pune shumëfishon impulset që shkojnë në korteksin cerebral nga gjuha. Bioenergoplastika ka një efekt jashtëzakonisht të dobishëm në rigjallërimin veprimtari intelektuale fëmijët. Krijon parakushte për zhvillimin e koordinimit, sjelljes arbitrare, vëmendjes, kujtesës dhe proceseve të tjera mendore.

Kjo ju lejon të hiqni shpejt mbështetjen vizuale - një pasqyrë dhe të kaloni në kryerjen e ushtrimeve sipas ndjesive. Kjo është veçanërisht e rëndësishme sepse në jetën reale fëmijët nuk e shohin artikulimin e tyre.

• Ushtrime të frymëmarrjes

Synimi: Zhvillimi i frymëmarrjes diafragmatike dhe nxjerrja e zgjatur e të folurit.

Kushtet më të rëndësishme për të folurin e saktë janë një nxjerrje e qetë, e gjatë, një artikulim i qartë dhe i patheksuar. Tek fëmijët me dëmtime të të folurit, frymëmarrja e të folurit dhe qartësia e të folurit zakonisht janë të dëmtuara. Frymëmarrja bëhet e cekët, aritmike.

Puna për të kapërcyer çrregullimet e të folurit është komplekse dhe përfshin "vendosjen" e saktëfrymëmarrje fiziologjike dhe e të folurit.Për ta bërë këtë, unë përdor ushtrime të frymëmarrjes statike dhe dinamike që synojnë zhvillimin e aftësisë për të marrë frymë përmes hundës, zhvillimin e nxjerrjes me gojë, aftësinë për të dalluar nxjerrjen hundore dhe orale dhe përdorimin racional të nxjerrjes në kohën e shqiptimit të tingujve, rrokjeve, fjalëve. , fraza. Në punën time përdor "Metodologjinë e zhvillimit të frymëmarrjes së të folurit tek fëmijët me çrregullime të të folurit" nga L.I. Belyakova, N.N. Gonçarova.

Për më tepër, ushtrimet e frymëmarrjes kanë një efekt kompleks terapeutik në trupin e njeriut:

• Ka një efekt pozitiv në proceset metabolike që luajnë rol i rendesishem në furnizimin me gjak, duke përfshirë indin e mushkërive;
• Promovon rivendosjen e rregullimit nervor të sistemit nervor qendror, i shqetësuar gjatë rrjedhës së sëmundjes;
• Përmirëson funksionin e drenazhimit të bronkeve;
• Rivendos frymëmarrjen e dëmtuar të hundës;
• Korrigjon deformime të ndryshme të kraharorit dhe shtyllës kurrizore, duke u gëzuar në procesin e sëmundjeve;

• Gjimnastikë zërika për qëllim zhvillimin e frymëmarrjes, fonimit dhe artikulimit të koordinuar.

Puna në zë fillon pas gjimnastikës artikuluese dhe masazhit, relaksimit të muskujve të qafës së mitrës, ushtrime të veçanta në kryerjen e lëvizjeve në të gjitha drejtimet me kokën (muskujt e qafës të relaksuar) gjatë shqiptimit të zinxhirëve të tingujve zanore: dhe-e-o-o-o-a-s. Ushtrime me ndryshimin e forcës dhe lartësisë së zërit, me zë të lartë-qetë - Echo, etj.

Ushtrime interesante mund të huazohen nga veprat e I.I. Ermakova, L.V. Lopatina, L.I.Belyakova dhe të tjerë.

G.U. për trajnimin e kinestezisë dhe koordinimin e të gjitha pjesëve të aparatit të të folurit:

1. Shqiptimi i tingullit [m] shkurt me një pozicion të qetë të laringut, duke e drejtuar tingullin në mënyrë që të duket se "godit" qiellzën e fortë dhe shkakton një rezonancë të madhe të zgavrave të sipërme. Kur ky ushtrim nuk shkakton ndonjë vështirësi, mund të vazhdoni të shqiptoni rrokjet ma, mo, me, ne ...

2. Shqiptimi i çifteve të rrokjeve me theks në rrokjen e dytë: ma-ma, ma-mo, ma-mu, ma-me, ma-we; na-na, na-por, na-po, na-ne, na-na. ma-mo na-no ma-mu na-nu etj dhe kombinime rrokjesh me theks lëvizës.

3. Shqiptimi i rrokjeve të mbyllura: mama, mami, mama, zonjë, mim. 4. Të shqiptojë tingujt zanore dhe kombinimet e tyre: a, ao, ay, ae, ai, aow, aoe, aoi, aoey, aoi etj.

1) Imagjinoni që jeni të humbur në pyll. Ju qëndroni dhe bërtisni, "Ay-ay". Tingujt duhet të shqiptohen me zë të lartë dhe qartë.

2) Fëmijët ndahen në çifte. Njëri nga çifti shqiptoi frazat me zë të lartë dhe partneri u përgjigj në heshtje, si një jehonë. Pastaj partnerët ndërrojnë vendet. Për ushtrimin përdoren fraza nga përralla të ndryshme.

3) I ftojmë fëmijët “të ecin nëpër shkallët”, si të thuash, duke thënë frazat “Kati i parë, kati i dytë ... kati i shtatë”, duke ngritur gradualisht zërin.

5) Fëmijët duhet të thonë rrotulluesin e gjuhës "Polkani ynë nga Baikal lapped", duke theksuar secilën fjalë me radhë. Më pas, ne u ofrojmë fëmijëve individualë t'u përgjigjen pyetjeve me këtë përdredhës të gjuhës: Nga erdhi Polkan? E kujt Polkan lapi nga Baikal? Çfarë po bënte Polkan?

6) Fëmijëve u ofrohen tekste dhe gjendjet emocionale që duhet të shprehin me këto tekste.

Në fazën përfundimtare të punës korrigjuese, ju mund t'i lini fëmijët të lexojnë një përrallë ose një poezi sipas roleve, duke tërhequr vëmendjen e tyre te personazhet e personazheve dhe intonacioni i tyre.

• Gjimnastikë gishtash

Synimi: - formimi i aftësive të shkëlqyera motorike, përgatitja për punë manuale dhe shkrim në shkollë,

Stimulimi i zhvillimit të të folurit,

Është shumë e dobishme që fëmijët të shqiptojnë një tekst të thjeshtë poetik njëkohësisht me lëvizjen e gishtërinjve.

Ushtrimet sistematike për stërvitjen e lëvizjeve të gishtërinjve, së bashku me një efekt stimulues në zhvillimin e të folurit, janë një mjet i fuqishëm për të rritur performancën e korteksit cerebral. Për këtë qëllim përdoren lojëra dhe ushtrime për të formuar lëvizjet e gishtërinjve të dorës. Lojërat dhe ushtrimet me gishta janë të ndryshme:

Lojëra me gishta me sende të vogla;

Lojëra me gishta me kthesë të gjuhës;

Lojëra me gishta me poezi;

Gjimnastikë gishtash;

Vetë-masazh i duarve dhe gishtërinjve duke përdorur një "pishinë të thatë";

Alfabeti i gishtit;

Teatri i gishtave;

Çfarë ndodh kur një fëmijë bën gjimnastikë me gishta?
1. Kryerja e ushtrimeve dhe lëvizjeve ritmike të gishtave në mënyrë induktive çon në eksitim në qendrat e të folurit të trurit dhe një rritje të mprehtë të aktivitetit të koordinuar të zonave të të folurit, gjë që në fund zhvillon trurin e fëmijës, stimulon zhvillimin e të folurit.
2. Lojërat me gishta krijojnë një sfond të favorshëm emocional, zhvillojnë aftësinë për të imituar një të rritur, mësojnë të dëgjojnë me vëmendje dhe të kuptojnë kuptimin e të folurit, rrisin aktivitetin e të folurit të fëmijës.
3. Falë lojërave me gishta, fëmija merr një sërë përshtypjesh shqisore, ai mëson të përqendrojë vëmendjen dhe ta shpërndajë saktë.
4. Nëse fëmija duke kryer ushtrimet i shoqëron me vargje të shkurtra poezie, atëherë e folura e tij bëhet më e qartë, më ritmike, e ndritur dhe shtohet kontrolli mbi kryerjen e lëvizjeve.
5. Kujtesa e fëmijës zhvillohet ndërsa mëson të mësojë përmendësh disa pozicione të duarve dhe sekuencën e lëvizjeve.
6. Foshnja zhvillon kreativitetin, imagjinatën, imagjinatën. Pasi të ketë zotëruar të gjitha ushtrimet, ai do të jetë në gjendje të "tregojë me duar" histori të tëra.
7. Lëvizje të thjeshta ndihmojnë për të hequr tensionin jo vetëm nga vetë duart, por edhe për të relaksuar muskujt e të gjithë trupit.
8. Lojërat me gishta përmirësojnë shqiptimin e shumë tingujve.
9. Si rezultat i zotërimit të të gjitha ushtrimeve, duart dhe gishtat do të fitojnë forcë, lëvizshmëri të mirë dhe fleksibilitet, dhe kjo, nga ana tjetër, zhvillon koordinimin, përgatit dorën e fëmijës për të shkruar.
10. Këto lojëra formojnë një marrëdhënie të mirë midis një fëmije dhe një të rrituri.

• Gjimnastikë pamore

Papjekuria anatomike funksionale e sistemit vizual dhe stresi i konsiderueshëm vizual i përjetuar nga syri i fëmijës në procesin e veprimtarisë së drejtpërdrejtë edukative, kërkojnë përdorimin egjimnastikë për sytë.

Synimi: parandalimi i dëmtimit të shikimit dhe aktivizimi i muskujve të syrit.

Gjimnastika vizuale përdoret:

Për të përmirësuar qarkullimin e gjakut dhe lëngun intraokular në sy

Për të forcuar muskujt e syve

Për të përmirësuar akomodimin (kjo është aftësia e syrit të njeriut për të cilësi të mirë vizion në distanca të ndryshme).

• Lëvizja e materialit pamor dhe didaktik(përdorimi i "celularëve" të lëvizshëm) ju lejon të lehtësoni tensionin e muskujve në sy, shkakton ngritje emocionale, formon sjelljen sensoro-motore drejtuese dhe aktivitetin e të folurit.
• Diagrami i trajektoreve vizuale-motorike("Dritat e drejtimit", " lepurushat e diellit”) Gjithashtu lehtëson tensionin dhe relakson muskujt e syrit. Punoni në një imitues vizual (sipas metodës Bazarny).Çdo trajektore tregohet me ngjyra të ndryshme. Syri i fëmijës lëviz përgjatë këtyre trajektoreve gjatë minutave të stërvitjes.
• Gjimnastikë për sytë, propozuar nga profesori E. S. Avetisov dhe ushtrime të rekomanduara nga Qendra e Moskës "Shkolla dhe Shëndeti".

Unë bëj ushtrime me fëmijët ulur, kurrizin e kam të drejtë, këmbët më qëndrojnë lirshëm në dysheme, koka ime është në një pozicion, vetëm muskujt e syve punojnë ose në këmbë.

Le të shpenzojmë, miq, tani

Ushtrime për sytë.

Ne pamë një flok dëbore. -

Ata luajtën me flokë bore.

Ata marrin një flok dëbore në dorë, e shtrijnë atë përpara tyre, i përqendrojnë sytë mbi të.

Flokët e borës fluturuan në të djathtë

Fëmijët shikuan në të djathtë.

Merrni flok dëbore në të djathtë, ndiqni lëvizjen me sytë tuaj.

Flokët e borës fluturuan

Sytë e vegjël shikonin majtas.

Merrni atë në të majtë.

Era e ngriti borën lart

Dhe ai u ul në tokë ... ...

Ngrini flokët lart e poshtë.

Fëmijët shikojnë lart e poshtë.

Gjithçka! U shtrinë në tokë.

Kthehuni dhe uluni, duke ulur flok dëbore në dysheme.

Ne mbyllim sytë

Mbyllni sytë me pëllëmbët tuaja.

Sytë pushojnë.

Fëmijët palosin flokët e borës dhe ulen në karrige.

2. Ushtrime kineziologjike (metodologjia e A.L. Siratuk)

Ushtrimet kineziologjike janë një kompleks lëvizjesh që aktivizojnë efektin ndërhemisferik. Lëvizjet kineziologjike u përdorën nga Hipokrati dhe Aristoteli.

Ushtrimet kineziologjike zhvillojnë corpus callosum, rrisin rezistencën ndaj stresit, sinkronizojnë punën e hemisferave, përmirësojnë aktivitetin mendor, përmirësojnë kujtesën dhe vëmendjen dhe lehtësojnë procesin e leximit dhe shkrimit.

Ushtrimet e Kineziologjisë ndihmojnë:

• kontribuojnë në përmirësimin e ndërveprimit ndërhemisferik,
• aktivizimi i proceseve njohëse dhe rritja e aftësisë për kontroll vullnetar,
• rrisin efikasitetin, zvogëlojnë lodhjen.

3. Pauza dinamike(minuta fizike)

Në rast të lodhjes, uljes së performancës, humbjes së interesit dhe vëmendjes, përfshijmë në strukturën e mësimit procesverbalet e edukimit fizik. Kjo formë e aktivitetit fizik është një parakusht për ruajtjen e kapacitetit të lartë të punës dhe ruajtjen e shëndetit të fëmijëve.

Synimi:

• Përmirëson përqendrimin, zvogëlon vështirësinë e kalimit nga një aktivitet në tjetrin.

Pauzat dinamike që zhvillohen gjatë gjithë ditës shërbejnë për funksionet e mëposhtme:

1. Argëtuese - krijoni një atmosferë të favorshme;

2. Relaksimi - lehtësimin e stresit të shkaktuar nga emocione negative, mbingarkesat e muskujve, sistemit nervor, trurit;

3. Komunikues - bashkon fëmijët në grupe, nxit bashkëpunimin e tyre, ndërveprimin me njëri-tjetrin;

4. Edukativ – formon cilësi morale dhe etike

5. Edukative - për të dhënë njohuri, aftësi, aftësi të reja dhe për t'i konsoliduar ato

6. Zhvillimi - zhvillon fjalimin, vëmendjen, kujtesën, të menduarit - proceset psikologjike në zhvillim

7. Korrektuese – “rregulloni” problemet emocionale, të sjelljes dhe të tjera të fëmijës.

8. Parandaluese – parandalon shfaqjen e sëmundjeve psikologjike

9. Kurative - për të nxitur shërimin.

Llojet e minutave fizike:

1. Procesverbali i edukimit fizik për përmirësimin e shëndetit dhe higjienës.

Ato mund të kryhen si në këmbë ashtu edhe ulur, drejtoni shpatullat, përkulni shpinën, shtrini, ktheni kokën, "lëkundni këmbët".

2. Minuta e edukimit fizik me kërcim.

Zakonisht ato kryhen nën muzikën e këngëve popullore për fëmijë. Të gjitha lëvizjet janë arbitrare, ata kërcejnë sa munden. Ato kryhen nën muzikë, por ndryshojnë në një performancë më të qartë të elementeve.

3. Procesverbalet e kultures fizike dhe sportit te trajnimit fizik.

Kjo është gjimnastikë tradicionale, e cila kryhet rreptësisht nën numërim, me një alternim uniform të mbytjes dhe nxjerrjes. Çdo ushtrim është krijuar për të forcuar grupe specifike të muskujve. Kjo mund të përfshijë vrapimin, kërcimin, mbledhjen, ecjen në vend.

4. Edukim fizik imitues.

Varet nga imagjinata dhe krijimtaria e mësuesit. Ju mund të imitoni lëvizjet dhe tingujt e makinave, trenave, kafshëve, lëvizjet e bretkosave, majmunëve, karkalecave, bletëve. Këto ushtrime fizike i ndihmojnë fëmijët të ndryshojnë dhe t'i gëzojnë ata.

5. Ushtrime fizike motorike të të folurit.

Fëmijët lexojnë kolektivisht poezi të vogla qesharake dhe në të njëjtën kohë kryejnë lëvizje të ndryshme, sikur i dramatizojnë ato.

4) Relaksimi dhe psiko-gjimnastika.

Shumica e fëmijëve me çrregullime të të folurit karakterizohen nga çekuilibër midis proceseve të ngacmimit dhe frenimit, rritje të emocionalitetit dhe shqetësim motorik.Për të rikthyer forcën dhe për të lehtësuar zgjimin emocional tek fëmijët, për t'i qetësuar ata gjatë orëve të mësimit, shpenzojrelaksim i muskujve.

Relaksimi është një metodë e veçantë që u shfaq jashtë vendit në vitet '30 dhe '40. Shekulli XX, ka për qëllim lehtësimin e tensionit muskulor dhe nervor në muskujt e krahëve dhe këmbëve, muskujt e qafës dhe aparatin e të folurit duke përdorur teknika të zgjedhura posaçërisht. Një grup ushtrimesh relaksimi përdoren për t'i mësuar fëmijët se si të menaxhojnë tonin e tyre të muskujve, teknika relaksimi për grupe të ndryshme të muskujve.

Në klasat e terapisë së të folurit përdor ushtrime relaksimi gjatë orës së mësimit, nëse fëmijët kanë tension motorik ose ankth. Ushtrimet kryhen me muzikë. Aftësia për t'u çlodhur ndihmon disa fëmijë të lehtësojnë tensionin, të tjerët të përqendrohen, të lehtësojnë ankthin, të relaksojnë muskujt, gjë që është e nevojshme për korrigjimin e të folurit.

Aftësia për të njohur grupet individuale të muskujve, për t'i dalluar ato nga pjesa tjetër, fillon me relaksimin e muskujve të mëdhenj më të njohur të krahëve, këmbëve, qafës, trupit. Fëmijët mund ta ndiejnë më mirë relaksimin e këtyre muskujve duke i lejuar fillimisht të ndjejnë njëfarë tensioni në të njëjtët muskuj. Atëherë duhet të demonstroni se sa e pakëndshme është gjendja e tensionit dhe, anasjelltas, të theksoni se sa të qetë ndihemi kur muskujt tanë nuk janë të tensionuar, të relaksuar. Në fund të fundit, vetëm duart e relaksuara mund të kryejnë lehtësisht çdo veprim me kërkesën tonë. Në këtë rast, duhet t'i kushtohet vëmendje faktit që tensioni duhet të jetë afatshkurtër, dhe relaksimi duhet të jetë afatgjatë.

Fluturim fluturash.

Mbylli sytë dhe dëgjo zërin tim. Merrni frymë lehtë dhe me qetësi. Imagjinoni që jeni në një livadh. Ditë e bukur vere. Përpara jush shihni një flutur të mrekullueshme që fluturon nga lulja në lule. Ndiqni lëvizjen e krahëve të saj. Ata janë të lehta dhe të këndshme.

Tani secili prej jush le të imagjinojë se ai është një flutur, se ai ka krahë të ndritshëm, të bukur dhe të mëdhenj. Ndjeni krahët duke lëvizur lart e poshtë ngadalë dhe pa probleme. Shijoni ndjenjën e notimit ngadalë dhe pa probleme në ajër.

Tani hidhini një sy livadhit shumëngjyrësh mbi të cilin po fluturoni. Shihni sa është në të ngjyra të ndezura... Gjeni më së shumti me sytë tuaj lule e bukur dhe gradualisht fillojnë t'i afrohen. Ju nuhatni lulen tuaj. Ngadalë dhe pa probleme, ju uleni në qendrën aromatike të luleve. Frymë sërish aromën e saj…. Dhe hapi sytë. Na tregoni për ndjenjat tuaja.

Minuta heshtje.

Fëmijët nga natyra janë emocionalë, të lëvizshëm, të shqetësuar. Prandaj, është shumë e rëndësishme t'u rrënjosni aftësinë për të frenuar dëshirat dhe impulset e tyre. Për fëmijët që lexojnë, një i rritur nxjerr një kartë me fjalën "heshtje" dhe pret që apeli me shkrim të plotësohet. Me një zë të qetë, duke arritur një pëshpëritje, një i rritur tërheq vëmendjen e fëmijëve në qëndrimin e duhur, në frymëmarrjen me gojë të mbyllur, në pozicionin e krahëve dhe këmbëve. Fëmijët ulen të qetë për një minutë. Ju mund t'i ftoni ata në këtë kohë për të dëgjuar tingujt që vijnë nga rruga. Fëmijët zakonisht habiten nga bollëku i tingujve që dëgjojnë gjatë "momentit të heshtjes" dhe të cilëve nuk u kushtuan vëmendje në një mjedis me zhurmë të qytetit. “Minutat e heshtjes” nuk janë vetëm një pushim fizik për sistemin nervor, por edhe një gjimnastikë e mirë e qendrave vullnetare.

5. Masazh dhe vetë-masë mirë : gishtat ose pajisje të tjera (kryesisht luaj me fëmijë)

Synimi: Masazhi logopedi në eliminimin e disartrisë është eliminimi i simptomave patologjike në pjesën periferike të aparatit të të folurit.

Në një sistem kompleks masash korrigjuese, masazhi i terapisë së të folurit i paraprin gjimnastikës artikuluese, respiratore dhe vokale. Përzgjedhja e saktë e komplekseve të masazhit ndihmon në normalizimin toni i muskujve organet e artikulimit, përmirëson aftësitë e tyre motorike, gjë që kontribuon në korrigjimin e anës së shqiptimit të të folurit.

Detyrat kryesore Masazhi i terapisë së të folurit për korrigjimin e anës së shqiptimit të të folurit me disartri është:

- Normalizimi i tonusit muskulor, tejkalimi i hipo-, hipertonitetit në mimic dhe artikulues muskulaturë;

- eliminimi i simptomave patologjike si hiperkineza, sinkineza, devijimi etj.;

- stimulimi i kinestezisë pozitive;

- përmirësimi i cilësisë së lëvizjeve artikuluese (saktësia, vëllimi, ndërrueshmëria, etj.);

- një rritje në forcën e kontraktimeve të muskujve;

- aktivizimi i lëvizjeve të diferencuara të imta të organeve të artikulacionit, të nevojshme për korrigjimin e shqiptimit të tingullit.

Vetë-masazh - Ky është një masazh që kryhet nga vetë fëmija, i cili vuan nga patologjia e të folurit. Vetë-masazhi është një mjet që plotëson efektin e masazhit kryesor, i cili kryhet nga logopedi.

Qëllimi i vetë-masazhit të terapisë së të folurit është kryesisht stimulimi i ndjesive kinestetikemuskujt e përfshirë në punën e aparatit periferik të të folurit, si dhe, në një masë të caktuar, normalizimin e tonit muskulor të këtyre muskujve.

Në praktikën e punës së terapisë së të folurit, përdorimi i teknikave të vetë-masazhit është shumë i dobishëm për disa arsye. Ndryshe nga masazhi i logopedisë që kryhet nga logopedi, vetë-masazhi mund të kryhet jo vetëm individualisht, por edhe frontalisht me një grup fëmijësh në të njëjtën kohë. Përveç kësaj, vetë-masazhi mund të përdoret shumë herë gjatë ditës, duke e përfshirë atë në periudha të ndryshme në një parashkollor.

Me spasticitet, puna kryhet:

Duke relaksuar muskujt e aparatit artikulues, duke zhvilluar kontrollin mbi pozicionin e gojës, duke zhvilluar lëvizje artikuluese

Zhvillimi i ndjesive të lëvizjeve artikuluese dhe praktikës artikuluese.

Puna për relaksimin e muskujve të aparatit artikulues fillon me relaksim të përgjithshëm të muskujve, relaksim të muskujve të qafës së mitrës, gjoksit dhe muskujve të krahut. Më pas kryhet një masazh relaksues i fytyrës. Lëvizjet fillojnë nga mesi i ballit drejt tempujve. Ato prodhohen me lëvizje të lehta, madje edhe goditje me majat e gishtave me një ritëm të ngadaltë.

Më pas, muskujt e buzëve relaksohen dhe në rast të tonit të ulët, pas një masazhi forcues të buzëve, fillojnë të stërvitin muskujt e gjuhës.

• Masazh dhe vetë-masazh i fytyrës(duke përdorur masazh lojërash nga T. Kulikovskaya)

Objektivi:

• stimulimi i ndjesive kinestetike të muskujve të përfshirë në punën e aparatit periferik të të folurit,
• normalizimi i tonit muskulor të këtyre muskujve.

Përfshirë akupresura (Qëllimi: parandalimi i ftohjes)

• Masazh i gjuhës dhe i buzëve("Dardha", gishta ...)
• Masazh i gishtave:

* gisht

Objektivi: - normalizimi i tonit të muskujve, stimulimi i ndjesive prekëse;

Me përdorimin e njëkohshëm të lëvizjeve masazhuese dhe shoqërimit të të folurit, zgjidhen detyrat e mëposhtme:

Stimulimi i zhvillimit të funksionit të të folurit nën ndikimin e impulseve që shkojnë në korteksin cerebral nga zonat motorike në të folur;

Gërmimi i emrave të gishtërinjve, stinëve etj. Kështu, ne zgjerojmë fjalorin, formojmë stereotipe të të folurit të nevojshme për formimin e saktë të strukturës gramatikore të të folurit,

Automatizimi i tingujve të dhënë (lojëra duke përdorur një masazhues druri, etj.)

* duke përdorur pajisje të ndryshme

Një nga drejtimet e masazhit të gishtërinjve është përdorimi i elementeve Terapia su-jok. Përkthyer nga gjuha koreane, Su është një furçë, Jock është një këmbë. Su Jok - terapia ka një efekt në pikat bioenergjetike në mënyrë që të aktivizojë funksionet mbrojtëse të trupit dhe të stimulojë zonat e të folurit të korteksit cerebral.

Stimulimi i pikave shumë aktive të korrespondencës me të gjitha organet dhe sistemet e vendosura në duar dhe këmbë. Ndikimi në pikat e këmbëve kryhet gjatë ecjes në shtigje me brinjë, qilima me kopsa etj. Në klasat korrektuese, pikat aktive të vendosura në gishta stimulohen me ndihmën e pajisjeve të ndryshme (topa, topa masazhi, arra, rula me gjemba). Masazhi manual i gishtave është gjithashtu efektiv. Është veçanërisht e rëndësishme të punohet në gishtin e madh, i cili është përgjegjës për kokën e personit. Majat e gishtave dhe pllakat e thonjve janë përgjegjës për trurin. Masazhi kryhet para shfaqjes së nxehtësisë. Këtë punë e kaloj në klasë përpara se të kryej detyrat që kanë të bëjnë me vizatimin dhe shkrimin, për 1 minutë (për shembull, "I kemi rënë ziles zogjve", "Në përgjithësi ...", Koordinimi i emrit dhe numrit në f. , P., P. - "1 peshk, 2 peshq ... 5 peshq ...")

- Masazh me kapëse rrobash

Duke përdorur masazhues druri- me automatizimin e rrokjeve të rrokjeve.

• Masazh auricular

Sistemi i efekteve terapeutike në pikat e veshkës, të cilat projektojnë të gjitha organet dhe sistemet Trupi i njeriut(parim, si te sujoka). Ndikimi kryhet duke masazhuar veshkën (shtypje, fërkim) deri në skuqje të lehtë dhe një ndjenjë ngrohtësie. Veçanërisht i dobishëm është efekti mbi antibarin që korrespondon me projeksionin e trurit.

6) Lojëra dhe ushtrime logoritmike(përfshirë ritmin fonetik, klasa në ritmikën e logos) Kjo është një teknikë komplekse që përfshin terapinë e të folurit, ritmikën muzikore dhe edukimin fizik.

Qëllimi i ritmit të logos:korrigjimi dhe parandalimi i devijimeve ekzistuese në zhvillimin e të folurit të fëmijës nëpërmjet kombinimit të fjalëve, muzikës dhe lëvizjes.

Detyrat:

• për të konsoliduar aftësitë dhe aftësitë motorike;
• zhvillojnë aftësitë motorike verbale për të formuar bazën artikuluese të tingujve, ritmin dhe ritmin e të folurit;
• të zhvillojë aftësinë për të lundruar në hapësirë;
• punoni në lëvizje të qarta të koordinuara në lidhje me të folurit;
• zhvillojnë dëgjimin fonemik dhe vëmendjen dëgjimore.

Ritmi i terapisë së të folurit është një pjesë integrale e një metode gjithëpërfshirëse për tejkalimin e çrregullimeve të të folurit tek parashkollorët. Një teknikë e specializuar e ritmikës së logos është një mjet për riedukimin e të folurit përmes trajnimit dhe zhvillimit të cilësive të nevojshme të aftësive motorike të përgjithshme dhe të të folurit. I gjithë kursi i klasave logo-ritmike, falë një numër i madh detyrat motorike, kontribuon në zhvillimin e karakteristikave dinamike më delikate të aftësive motorike të përgjithshme dhe të të folurit.

Klasat logoritmike mund të përfshijnë lloje të ndryshme ushtrimesh: zhvillim të përgjithshëm, lojëra në natyrë, ushtrime të frymëmarrjes, gjimnastikë gishtash, masazh dhe vetë-masazh, psikoterapi, terapi muzikore. Përveç kësaj, sistemi i trajnimit mund të përdorë qasje jokonvencionale që kishte qëllime të ndryshme: lidhja e personalitetit dhe natyrës, zhvillimi i proceseve të frymëmarrjes, nuhatja (aromaterapia), aktivizimi i aktivitetit të qelizave të trurit, përmirësimi i mirëqenies së përgjithshme të fëmijës.

Pra, në klasat korrektuese me elementë të ritmit të logos, ne përdorim pikat e mëposhtme:

Ushtrime të frymëmarrjes

Gjimnastikë gishtash

Gjimnastikë artikuluese

Masazh dhe vetë-masazh

Lëvizjet në muzikë

Duke dëgjuar muzikë

Përdorimi i situatave të lojës dhe dramatizimi

Edukimi fizik

Teknika të tilla nuk krijojnë situata stresuese në procesin mësimor të parashkollorëve dhe nuk dëmtojnë shëndetin e tyre. Fëmijët i bëjnë këto detyra pa stres dhe me interes.

Ritmi fonetikështë një sistem ushtrimesh motorike në të cilat lëvizjet e ndryshme (trupi, koka, krahët, këmbët) kombinohen me shqiptimin e një materiali të caktuar të të folurit (fraza, fjalë, rrokje, tinguj).

Puna mbi ritmin fonetik synon:

• normalizimi i frymëmarrjes së të folurit dhe bashkimi i të folurit shoqërues;
• formimi i aftësive për të ndryshuar forcën dhe lartësinë e zërit, duke ruajtur një timbër normal pa devijime të mëdha nga norma;
• riprodhimi i saktë i tingujve dhe i kombinimeve të tyre të veçuara, në rrokje dhe fraza, fjalë, fraza;
• riprodhimi i materialit të të folurit në një ritëm të caktuar;
• perceptimi, diskriminimi dhe riprodhimi i ritmeve të ndryshme;
• aftësia për të shprehur emocionet tuaja duke përdorur një shumëllojshmëri mjetesh intonacioni.

Autori i teknologjisë së ritmikës së të folurit-motor - Mukhina Alla Yakovlevna - profesor i asociuar i Fakultetit të Defektologjisë të Universitetit Shtetëror Humanitar të Moskës me emrin M.V. Sholokhov. Autor i librit "Ritmi i Propulsionit" 2008.

7) Klasa të integruara.Të mësuarit korrigjues për shkak të madhSasia e informacionit që marrin fëmijët nga aktivitetet ndikon negativisht në shëndetin e fëmijës. Kjo është mbingarkesë mendore, një ulje e kohës për aktivitet fizik dhe aktivitet të lirë të fëmijëve. Ne kemi gjetur një zgjidhje për këtë problem në integrimin ... Integrimi - bashkimi i disa fushave në një, në të cilin konceptet shkencore janë të lidhura kuptimin e përgjithshëm dhe metodat e mësimdhënies.

Klasat e integruara ndryshojnë ndjeshëm nga ato tradicionale, janë më efektive dhe kanë një sërë përparësish:

Për shkak të natyrës së tyre jo standarde, ato kontribuojnë në formimin e interesit kognitiv të fëmijëve, duke rritur kështu motivimin për të mësuar;

Klasat tradicionale sigurojnë një perceptim të pjesshëm të botës përreth tyre, dhe klasat e integruara kontribuojnë në integritetin e asimilimit të materialit, formojnë aftësinë për të krahasuar, përgjithësuar, nxjerrë përfundime;

Duke ndryshuar llojet e aktiviteteve, klasat e integruara parandalojnë intensifikimin e procesit arsimor, parandalojnë mbingarkesën, mbingarkimin e fëmijëve, e gjithë kjo është një komponent i ruajtjes së shëndetit;

Koha e liruar gjatë kombinimit të aktiviteteve përdoret për aktivitetin e lirë të fëmijëve, përfshirë motorin.

Integrimi - ndërthurja e seksioneve të programit dhe llojeve të aktiviteteve në njëri-tjetrin, kombinimi i ndërsjellë i detyrave të ndryshme dhe teknologjive arsimore.

Integrimi bazohet në një problem ose temë të vetme të mësimit; seri klasash; klasa; veprimtari e përbashkët dhe e pavarur; seksionet e programit.

Opsionet e integrimit:

• Integrim i plotë (të gjitha seksionet e programit janë të integruara në seksionin prioritar të programit).
• Integrimi i pjesshëm (njëri nga drejtimet është i integruar në tjetrin).
• Integrimi i arsimit shtesë dhe procesit arsimor (puna e qarqeve është e integruar në procesin kryesor).
• Integrimi i seksioneve të programit, edukimi shtesë, llojet e aktiviteteve, teknologjitë në një projekt të vetëm, i cili bazohet në problemin.

Rezultatet diagnostike

Deri në fillim Viti shkollor Në grupin e lartë u regjistruan 15 persona, nga të cilët:

Diagnostikuar me OHP të nivelit 3 - 10 fëmijë

Diagnostikuar me nivel OHR 2 -3. - 2 fëmijë

Diagnostikuar me OHP 2 ur - 3 fëmijë

OHR e komplikuar - 6 fëmijë (1 fëmijë me të folur belbëzimi, 2 - me hipermobilitet dhe deficit vëmendjeje, 3 fëmijë - me MR)

Diagnostikuar me disartri - 2 fëmijë

Diagnostikuar me disartri të fshirë -8 ditë.

Me një diagnozë të alalia motorike - 2 ditë.

Me një diagnozë të dislalisë - 3 ditë

Me fillimin e trajnimit në grupin përgatitor, përbërja e fëmijëve ka ndryshuar pak:

Dy fëmijë me alalia motorike, të cilëve iu rekomandua arsimi 3-vjeçar, u larguan nga grupi (vazhduan shkollimin në grupin e madh),

1 fëmijë është larguar për arsye familjare,

Grupi u rekrutua në masën 3 persona. Në fillim të vitit akademik në grupin përgatitor:

1. Diagnostikuar me nivel OHR 2 -3. - 14 fëmijë
2. Me diagnozën FFNR - 1 fëmijë
3. Diagnostikuar me disartri - 1 fëmijë
4. Diagnostikuar me disartri të fshirë - 9 fëmijë
5. Me diagnozën e dislalisë - 5 fëmijë

OHR e komplikuar - 6 fëmijë (1-belbëzim në të folur u korrigjua, 2- me hipermobilitet dhe deficit vëmendjeje, fëmijë me prapambetje mendore që u regjistruan për 1 periudhë diagnostike, diagnoza u hoq dhe vazhduan trajnimin korrigjues në grup).

Diagnostifikimi krahasues në fillim dhe në fund të edukimit korrektues dhe zhvillimor duke përdorur teknologjitë e kursimit të shëndetit.

Rezultatet e diagnostikimit në fillim të trajnimit korrektues (shtator 2013) - për 15 persona

Rezultatet diagnostike në përfundim të edukimit korrektues (maj 2015)

KONKLUZIONET

Përdorimi i sistemit të metodave të pedagogjisë së përmirësimit të shëndetit, bashkëpunimi i specialistëve bëri të mundur sigurimin e zhvillimit të plotë të fëmijës, realizimin e detyrave të vendosura. falë qasje e integruar ekipi i mësuesve filloi të kuptonte më mirë problemet e fëmijëve me çrregullime të të folurit. Si rezultat i punës së kryer, fëmijët humbën ndjenjën e inferioritetit, u zhvilluan besimi në aftësinë e tyre për të realizuar qëllimet e tyre dhe fituan vetëkontroll, i cili është aq i nevojshëm për të folur të saktë, të pastër, të dizajnuar gramatikisht, shprehës.

Një mjedis i organizuar siç duhet për zhvillimin e lëndëve kontribuoi në zhvillimin personal, intelektual dhe të të folurit të fëmijës. Ndërveprimi i ngushtë i mësuesve në bazë të një rrjeti të mirëmenduar dhe të vendosur mirë të komunikimeve të integruara, diagnostifikimi gjithëpërfshirës me cilësi të lartë ndihmuan për të kryer zgjedhje optimale metodat adekuate për strukturën e defektit, moshën e fëmijës, çfarë arrihet efikasitet të lartë dhe stabilitetin e rezultateve.

Si rezultat i përdorimit të elementeve të teknologjive të kursimit të shëndetit në praktikën e terapisë së të folurit, parashkollorët kanë formuar aftësitë e mëposhtme:

Kryeni lëvizje të koordinuara pjesë të ndryshme trupi dhe organet e të folurit, kalimi i qetë nga një lëvizje në tjetrën;

Koordinon punën e analizatorëve motorikë të të folurit, frymëmarrjes, dëgjimore dhe vizuale me zhvillimin e funksioneve motorike;

Lundroni në skemën e trupit tuaj;

Kontrolloni proceset e ngacmimit dhe frenimit;

Keni frymëmarrje diafragmatike fiziologjikisht korrekte;

Lehtësoni lodhjen dhe lodhjen e syve.

Rezultati i të dhënave diagnostikuese na lejon të konkludojmë se përdorimi i teknologjive inovative dhe të kursimit të shëndetit në veprimtarinë e një logopedi po bëhet një mjet premtues i punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me çrregullime të të folurit, sepse:

• Promovon rritjen e aktivitetit të të folurit;
• Zhvillon aftësitë dhe aftësitë e të folurit;
• Lehtëson stresin, rikthen performancën;
• Aktivizon interesin kognitiv;
• Përmirëson përqendrimin, zvogëlon vështirësinë e kalimit nga një aktivitet në tjetrin;
• Ndihmon për të krijuar rehati psikofiziologjike për fëmijët gjatë orëve të mësimit, duke siguruar një "situatë besimi" në aftësitë e tyre, ndihmon në organizimin e klasave në një mënyrë më interesante dhe të larmishme.

Teknologjitë e përdorura të punës mund të klasifikohen si mjete efektive korrigjimi që ndihmojnë për të arritur suksesin maksimal të mundshëm në tejkalimin jo vetëm të vështirësive në të folur, por edhe në përmirësimin e përgjithshëm të shëndetit të fëmijëve parashkollorë, sepse frekuentimi i qëndrueshëm u arrit gjatë periudhës së korrigjimit.

Kështu, opsionet terapeutike Teknologjitë e ruajtjes së shëndetit në bashkëpunim me teknologjitë inovative krijojnë kushte për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Ndikimi pozitiv në shëndetin e fëmijëve të masave të ndryshme përmirësuese që përbëjnë teknologjitë e ruajtjes së shëndetit është arritur nëpërmjet përdorimit sistematik dhe të qëndrueshëm të teknologjive për ruajtjen e shëndetit në edukimi korrektues procesi, vazhdimësia në veprimtarinë e të gjithë specialistëve të institucionit parashkollor.

Lista e literaturës së përdorur

1. E.V. Novikova "Masazh i sondës: korrigjimi i shqiptimit të tingullit" - M. 2000.
2. Dedyukhina G.V., Mighty L.D. “Masazh Logopedi”, - M.1999.
3. Lopukhina I.S. “Logopedi 550 lojëra argëtuese dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit”, - M.1996.
4. Lopukhina I.S. "Terapi e te folurit. Tingujt, shkronjat dhe fjalët”, - SP.1998.
5. Kulikovskaya T.A. “Gjimnastika artikulative në numërimin e rimave, - M.2013.
6. N.V. Nishçeva "Gjimnastikë artikuluese e gëzuar", - Shën Petersburg, 2009.
7. N.V. Nishçeva "Gjimnastikë imituese e gëzueshme", - Shën Petersburg, 2013.
8. Voloshina I.A. "Gjimnastikë artikuluese për djem", - Shën Petersburg, 2011.
9. Voloshina I.A. "Gjimnastikë artikuluese për vajza", - Shën Petersburg, 2011.
10. Sozonova N., Kutsina E. "Tregime fonetike dhe përralla" në 3 orë, Yekaterinburg, 2009.
11. Sozonova N., Kutsina E. "Poezi për rregullimin e tingujve", Yekaterinburg, 2009.
12. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “Bilbili i vogël, zile e vogël”, - M. 2009.
13. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Aventurat e L", - M. 2009.
14. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Ditëlindja e R.", - M. 2009.
15. Anischenkova E.S. "Gjimnastikë artikuluese për zhvillimin e të folurit te parashkollorët", - M.2007.
16. Repina Z.A., Buiko V.I. "Mësime në terapinë e të folurit", Yekaterinburg, 1999.
17. Kulikovskaya T.A. "Gjimnastika e artikulimit në vargje dhe fotografi", Moskë 2005.
18. Novikovskaya O. "Ushtrim argëtues për gjuhën", Shën Petersburg, 2009.
19. Krupenchuk O.I., Vorob'eva T.A. "Korrigjimi i shqiptimit", Shën Petersburg, 2009.
20. Krupenchuk O.I., Vorob'eva T.A. “Ushtrime logopedike-gjimnastikë artikuluese”, Shën Petersburg, 2012.
21. Komarova L.A. “Automatizimi i tingullit L, R në ushtrimet e lojës”, - M.2014.
22. Gavrina S.E., Kutyavina N.L. "Ne i zhvillojmë duart tona për të mësuar dhe shkruar dhe për të vizatuar bukur", Yaroslavl, 1998.
23. Tsvyntarny "Ne luajmë me gishtat tanë dhe zhvillojmë fjalimin", - S.P. 1997.
24. Uzorova OV, Nefedova "Lojëra me gishta", - М.2004.
25. O.I. Krupenchuk “Ne stërvitim gishtat, zhvillojmë të folurit. Grupi i lartë d \ s. ", - S.P. 2009.
26. O.I. Krupenchuk Lojëra me gisht "Ladushki" për fëmijë, Shën Petersburg, 2010.
27. Egorov V. "Thuaj poezi me duart e tua", - M., 1992.
28. Shcherbakova T.N. "Lojëra me gishta", -M. 1998
29. Belyakova L.I., Goncharova N.N. "Metodologjia e zhvillimit të frymëmarrjes së të folurit tek parashkollorët me dëmtime të të folurit", - M.2004.
30. Kartushina M.Yu. "Mësime logoritmike në kopshtin e fëmijëve", - М.2004.
31. Rychkova N.A. "Ritmi i të folurit", -M., 1998.
32. Anisimova G.I. "100 lojëra muzikore për zhvillimin e parashkollorëve". Yaroslavl, 2008
33. Ovchinnikova T.S. "Këngët e terapisë së të folurit", Shën Petersburg 2009.
34. Anisimova G.I. "Ritmi i terapisë së të folurit" në 3 orë, Yaroslavl 2007.

ANASTASIA ZLOBINA
Projekti i terapisë së të folurit "Të luajmë, ne studiojmë, flasim dhe kuptojmë"

Realizohet nga mësuesi Terapist ite folurit

MDOU d \ s Nr. 5 "Plepi"

smt. Kokuy

A. A. Zlobina

Seksioni I Pjesa informative

1. Pasaportë projekti

1. Shënim projekti

2. Rëndësia e temës dhe problemit që do të zgjidhet projekti.

3. Qëllimet dhe objektivat projekti

4. Risi projekti dhe rëndësinë praktike

5. Rreziqet e parashikuara

6. Rezultati i pritshëm

7. Efektiviteti i këtyre rezultateve

8. Pjesëmarrësit projekti

9. Kohëzgjatja projekti

10. Fazat e punës

11. Skema projekti

12. Referencat

Pasaporta projekti

Emri projekti"Ne, duke luajtur, studim, flasim dhe kuptojmë". “Zhvillimi dhe përdorimi i mjeteve të lojës, metoda për rritjen e motivimit të fëmijëve në sistem punë për korrigjimin e logos»

Lloji i projekt afatshkurtër, i orientuar nga praktika

shënim projekti

Të projekti që synon ofrimin e zhvillimit korrigjues terapi e te folurit duke ndihmuar fëmijët përmes përdorimit të metodave të lojës. Projekti projektuar për fëmijët 6-7 vjeç që frekuentojnë terapi e te folurit grup në një parashkollor.

Projekti"Ne, duke luajtur, studim, flasim dhe kuptojmë“Vesh hapur karakter: duke ekzaminuar tradicionale dhe forma jokonvencionale puna e logopedi duke u mbështetur në logjistikën zyra e terapisë së të folurit, në fillim të vitit 2016 kam planifikuar të punoj në përdorimin dhe zhvillimin e metodave të lojës në terapi e te folurit punë me fëmijë të moshës parashkollore me dëmtime në të folur.

Rëndësia

“Fëmija e ka pasion lojën dhe duhet të kënaqet. Ne nuk duhet t'i japim vetëm kohë te luaj, por është e nevojshme të ngopet gjithë jetën e tij me këtë lojë. E gjithë jeta e tij është Loja».

A. S. Makarenko

Çdo vit, veçanërisht kohët e fundit, në procesin e punës duhet të përballemi me faktin se niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve është në rënie.

Si rezultat, fëmijët përballen me vështirësi në procesin e të mësuarit, asimilojnë dobët materialin e programit. Në këtë drejtim, u bë e nevojshme të përdoret metoda efektive trajnimi dhe puna korrektuese, duke siguruar zotërimin e suksesshëm nga fëmijët e njohurive, aftësive dhe aftësive të ofruara nga programi dhe vjen në shpëtim. Loja, dhe bëhet një fushë e rëndësishme e punës korrigjuese.

Për të bërë një aktivitet me fëmijët interesant, por jo argëtues, efektiv dhe jo efektiv, për të mësuar, duke luajtur, jo vetëm Luaj- këto janë problemet kryesore që duhet të adresohen Terapist ite folurit në punën me fëmijët në kopshtin e fëmijëve.

Në jetën time ende të shkurtër terapi e te folurit Në praktikë, kam takuar shumë fëmijë me një ndjenjë të cenimit nga vetëdija e defektit të tyre. Fëmija ka një qëndrim tjetër ndaj vetes, ndaj ekipit, ndaj vlerësimeve të të tjerëve.

Duke punuar me përdorimin e teknikave të lojës, është e mundur të nxirren disa përfundime për rëndësinë e tyre në zhvillimin e fëmijëve me dëmtime në të folur.

1. Lojërat e largojnë vëmendjen e fëmijës nga defekti i të folurit dhe e nxisin të komunikojë.

2. Lironi fëmijët nga palëvizshmëria e lodhshme, e panatyrshme për moshën e tyre në klasë.

3. Ato ndihmojnë për të diversifikuar llojet e aktiviteteve të fëmijëve në një mësim korrektues në të gjitha seksionet e programit, duke përfshirë punën e niveleve të ndryshme të rregullimit.

4. Zhvilloni aftësi të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike, aftësinë për të lundruar në hapësirë.

5. Ndihmoni në kryerjen e punës për zhvillimin e prozodikës (intonacion melodik) komponentët e të folurit.

6. Lojërat zhvillojnë dhe normalizojnë sferën emocionale-vullnetare, e cila është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët hipereksitues.

E gjithë kjo kontribuon në funksionimin më të mirë të organeve të të folurit dhe ndikon pozitivisht në zhvillimin e aftësive korrekte të të folurit tek fëmijët. Detyrë Terapist ite folurit së bashku me prindërit për ta bindur fëmijën se të folurit mund të korrigjohet, mund ta ndihmoni fëmijën të bëhet si gjithë të tjerët. Është e rëndësishme të interesoni fëmijën në mënyrë që ai vetë të dëshirojë të marrë pjesë në procesin e korrigjimit të të folurit. Dhe për këtë, klasat nuk duhet të jenë të mërzitshme, si një mësim, por duhet të bëhen një lojë interesante.

“Për fëmijët parashkollorë lojërat kanë një të jashtëzakonshme kuptimi: loja për ta është studimi, loja për ta është punë, Loja për ta është një formë serioze edukimi”.

Krupskaya N.K.

Për t'u angazhuar në kurse të terapisë së të folurit, duke luajtur, argëtuese dhe interesante. Si rezultat i interesit të shfaqur për lojërat, grupi i tingujve fiksohet shpejt, fjalimi bëhet gramatikisht i saktë dhe ushtrimet e mërzitshme dhe jointeresante për lakimin dhe analizën e tingullit bëhen detyra emocionuese për fëmijën.

Përdorimi i lojërave në sistem terapi e te folurit puna ju lejon të reduktoni lodhjen dhe të rrisni interesin emocional të fëmijës.

Aplikimi i metodave të lojës në kurse të terapisë së të folurit, interesante, informuese dhe emocionuese për fëmijët. Ata tërheqin vëmendjen që ndonjëherë nuk mund ta marrim kur punojmë me fëmijët.

Të gjitha këto fakte shërbyen për ta zhvilluar këtë projekti... Ne duhet të zhvillojmë të reja afrohet loja, fondet në puna e logopedi, duke magjepsur fëmijët, prindërit dhe mësuesit e tyre.

Krijimi dhe organizimi i kushteve për përdorimin e metodave të lojërave në terapi e te folurit klasa për të përmirësuar efikasitetin e mësuesit- Terapist ite folurit, si dhe efektivitetin e teknologjive të lojërave si një mjet për zhvillimin e motivimit dhe rritjen e interesit njohës të nxënësve në kurse të terapisë së të folurit.

1. Njihuni me metodat tradicionale dhe jotradicionale të lojës.

2. Përdorni moderne teknologjia e lojrave në procesin e studimit në kurse të terapisë së të folurit.

3. Për të përmirësuar mjedisin për zhvillimin e lëndëve.

4. Rritja e motivimit, interesit për kurse të terapisë së të folurit.

5. Të sistemojë njohuritë e mësuesve në përdorimin e metodave të lojës në klasë.

6. Shpërndani përvojën e punës përmes formave aktive puna: Burimet e internetit, mediat masive.

Risi projekti është se paraqet qasje të reja për metodat e lojës së punës korrektuese.

Rëndësia praktike

Rëndësia praktike projekti është se përfundimet e përfshira në të do të ofrojnë një qasje cilësore të re për punën me fëmijët, si për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit, ashtu edhe në fusha të ndryshme të procesit arsimor në tërësi.

Rreziqet e supozuara

1. Administrata nuk do të mbështesë idenë e zbatimit projekti, meqenëse kjo ngjarje përfshin mbështetje materiale.

2. Disa edukatorë nuk do ta kuptojnë rëndësinë projekti.

3. Prindërit nuk do të jenë të interesuar për temën projekti nuk janë mjaftueshëm kompetentë në formimin e të folurit të fëmijëve.

Rezultati i pritshëm

1. Përdorimi i metodave të lojës në punën korrektuese do të ndihmojë në rritjen e motivimit dhe zhvillimin e suksesshëm të aftësive komunikuese dhe krijuese të fëmijëve.

2. Rritja psikologjike- kompetenca pedagogjike e mësuesve dhe prindërve në çështjet e ndikimit të lojës në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

3. Krijimi i një derrkuc të pasur me materiale loje për punë korrektuese.

4. Prezantimi projekt argëtues.

Efektiviteti i këtyre rezultateve

Dinamika pozitive e zhvillimit të të folurit (ulje e numrit të fëmijëve në nevojë terapi e te folurit);

Zhvillimi i motivimit të qëndrueshëm të fëmijëve për vetë-realizim të të folurit;

Vlerësim pozitiv aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore v "Sytë" prindërit;

Përvetësimi dhe përdorimi i njohurive për çështjet e metodave të lojës në zhvillimin e të folurit të fëmijëve;

Interesimi i mësuesve për kreativitetin dhe inovacionin.

Pjesëmarrësit projekti

Pjesëmarrësit projekti: fëmijët e përgatitore grupi i terapisë së të folurit, prindër, mësues - Terapist ite folurit, edukator, drejtor muzikor.

Kohëzgjatja

Kohëzgjatja: 4 javë

Fazat e punës

1. Përkufizimi i temës. Ngjallni interesin e fëmijëve dhe prindërve për temën projekti.

2. Hartimi i një plan-skeme projekti

3. Diskutim projekti në takimin e prindërve me prindërit

4. Diskutim projekt me një tutor, drejtor muzikor

5. Mbledhja e informacionit, literaturës, materialeve shtesë

6. Zhvillimi i komplekseve të lojës për drejtime të ndryshme terapi e te folurit.

Plan-diagram

punojnë me fëmijët, prindërit dhe mësuesit për zbatimin projekti

1. Përgatitore -

18 janar 2016 – Bisedë me prindërit “Njohja me projekti» (takim prindër-mësues)- mesues- Terapist ite folurit

18 janar 2016 - Studimi literaturë metodologjike, përzgjedhje e lojërave dhe metodave të lojës - mësuesi- Terapist ite folurit

19 janar - Anketa e prindërve "Lojërat e preferuara të fëmijës tim"- mesues- Terapist ite folurit, edukatore

20 janar Konsultë për mësuesit "Roli i lojës në procesin arsimor"- mesues- Terapist ite folurit

2. Praktike -

21 janar Shkrimi i poezive së bashku me fëmijët rreth "Iriqi" për përdorimin e topave masazhues në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike - mësuesi- Terapist ite folurit

18 janar - 22 janar - Rregullimi dhe zbatimi i individit dhe nëngrupit terapi e te folurit mësime për prezantimin e një personazhi lozonjar në çdo drejtim ndihmë për logopedi - logopedist

25 janar - 29 janar - Së bashku me fëmijët dhe prindërit, krijimi i didaktikës lodra: bretkosat, dorezat, gjuha (gjimnastika artikuluese dhe përdorimi i bioenergoplastikës)- mesues- Terapist ite folurit, edukatore, prindër.

1 shkurt - Mësimi argëtues "Lojërat tona"- mesues- Terapist ite folurit, drejtor muzikor

3 shkurt - Së bashku me fëmijët, duke shpikur dhe bërë materiale lojërash për frymëmarrjen, artikulimin dhe prodhimin e zërit - mësues Terapist ite folurit

4 shkurt - Organizimi i lojërave dhe ushtrimeve speciale për të zhvilluar aftësinë për të përdorur parafjalët në të folur (didaktik Loja"Qeni në shtëpi"- mesues- Terapist ite folurit

5 shkurt - Krijo një memo për prindërit "Mëso, duke luajtur» - mesues- Terapist ite folurit

8 shkurt - Klasa master për mësuesit "Teknikat e lojës në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve"- mesues- Terapist ite folurit

3. Përfundimtar

9 shkurt - Regjistrimi i ekspozitës fotografike për mësues dhe prindër “Kështu e bëjmë ne, ne luajmë, ne jemi duke u zhvilluar"- mesues- Terapist ite folurit

10 shkurt - Prezantim-argëtim "Ne duke luajtur, nuk mërzitemi, aq më mirë kuptojnë" - Mësues - Terapist ite folurit, muzikë. duart.

11 shkurt - Përmbledhja e rezultateve të zbatimit projekti në këshillin e mësuesve - Mësues- Terapist ite folurit

12 shkurt - Raporti i zbatimit projekti në një mbledhje të përgjithshme të prindërve - një mësues Terapist ite folurit

18 janar - 12 shkurt - Përditësimi i mjedisit të zhvillimit të lëndës në zyrë logopedi - Mësues-logopedë

Bibliografi

1. Filiçeva T.B., Programi Chirkina G.V terapi e te folurit punë për tejkalimin e të folurit FFN tek fëmijët.

2. Tsvyntarniy V.V. « Luaj, dëgjojmë, imitojmë - marrim tingujt " M., 2004

3. Borisova E. A. Individuale terapi e te folurit klasa me parashkollorët: takuar. kompensim. - M .: TC Sphere, 2009.

4. Gening M. G., gjermanisht N. A. Mësimi i saktë i parashkollorëve fjalimet: Një udhëzues për mësuesit e kopshteve. - Cheboksary: Shtëpia Botuese e Librit Çuvash, 1980.

5. Krupenchuk OI lojëra me gishta. SPb .: Litera, 2008.

6. Terapia Ivchatova L. A. Su-Jok në punën korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët // Terapist ite folurit. – 2010. №1.

7. Novikovskaya OA Mendja në majë të gishtave. Akademia e lojërave me gishta. M.; SPb., 2007.

8. Tsvyntarniy V.V. Luaj gishtat dhe zhvillojnë të folurit. M .: Qendra Poligraf, 2005.

Për të përdorur pamjen paraprake të prezantimeve, krijoni vetes një llogari (llogari) Google dhe hyni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal "Kopshti" Firefly ", Sovetsky" Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra

PROJEKT LOGOPEDIK Tema: "Alfabetizimi i vogël" Lojëra të të folurit në zhvillim dëgjimi fonemik tek fëmijët 6-7 vjeç

TË VOGËL LITERATIMET Projekt i orientuar drejt praktikës i mësueses terapiste të të folurit Irina Anatolyevna Karavanova

Rëndësia e projektit Mungesa e perceptimit të plotë të fonemave çon në çrregullimet e mëposhtme: ana fonetike e të folurit vuan, struktura rrokore e fjalës, fjalori dhe struktura gramatikore e të folurit, formimi i analizës dhe sintezës së tingullit është i pamundur. , e cila do të çojë më tej në disleksi dhe disgrafi.

Lloji i projektit Sipas përbërjes së pjesëmarrësve: individual-nëngrup (për fëmijë), grup (për mësues dhe prindër). Sipas periudhës së zbatimit: afatgjatë (1 vit) Sipas përcaktimit të objektivit, i orientuar nga praktika

Pjesëmarrësit e projektit: fëmijët e grupit përgatitor Kalinka që ndjekin një qendër të terapisë së të folurit Edukatorët e grupit Prindërit Fëmijët e moshës: 6-7 vjeç me FFNR, ONR Niveli III Një problem domethënës për fëmijët, zgjidhja e të cilit synohet projekti: moszhvillimi i anës fonemike të të folurit tek fëmijët 6-7 vjeç.

Qëllimi i projektit Formimi i dëgjimit fonemik tek fëmijët 6 - 7 vjeç deri lojëra didaktike

Detyrat Për fëmijët: Për mësuesit: Për prindërit: Të zhvillojnë perceptimin dëgjimor Të formojnë aftësitë e perceptimit dhe riprodhimit të ritmeve të thjeshta dhe komplekse Të mësojnë të dallojnë tingujt e të folurit sipas ngurtësisë - butësisë, zërit - shurdhimit. Zhvilloni aftësitë e analizës së tingullit dhe shkronjave zanore dhe sintezës së fjalëve. Mësoni ndarjen e sloganeve. Prezantoni letrat. Mësimdhënia e metodave dhe teknikave të veçanta në kryerjen e lojërave dhe ushtrimeve për zhvillimin e perceptimit dëgjimor, dëgjimit fonemik, zhvillimin e ndjenjës ritmike, frymëmarrjen e të folurit. Përfshini prindërit në punën korrigjuese me fëmijët me dëmtime në të folur. Të njohë prindërit me përdorimin e lojërave të të folurit për zhvillimin e dëgjimit fonemik në shtëpi.

Risia e projektit Përfshirja e lojërave dhe ushtrimeve për zhvillimin e ndjenjës ritmike Fëmijët me çrregullime fonemike e kanë mjaft të vështirë të kryejnë detyra për vlerësimin dhe perceptimin e ritmeve, për shkak të dëmtimit të perceptimit dëgjimor. Edhe kur luajnë ritme me një pauzë, bëjnë gabime. Është e vështirë për ta që të numërojnë numrin e duartrokitjeve, goditjeve dhe më pas t'i luajnë ato. Lojërat për zhvillimin e ndjenjës ritmike krijojnë bazën e nevojshme për zhvillimin e perceptimit fonemik, mësojnë jo vetëm të dëgjojnë, por edhe të dëgjojnë, krahasojnë dhe vlerësojnë tingujt me forcën e goditjes.

Rezultatet e vlerësuara Për fëmijët Për mësuesit Për prindërit Perceptojnë ritme komplekse sipas udhëzimeve verbale të mësuesit. Kryen analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e fjalëve. Ndani fjalët në rrokje. Dalloni tingujt me zë - shurdhim, fortësi - butësi. Përcaktoni pozicionin e tingullit në fjalë. Njihni shkronjat e alfabetit rus. Pasurohuni me njohuri dhe aftësi për të kryer punën për zhvillimin e analizës së tingullit dhe të shkronjave zanore dhe të sintezës së fjalëve. Për të pasuruar dhe rimbushur njohuritë e materialit praktik të nevojshëm për zhvillimin e dëgjimit fonemik tek fëmijët

Produkt projekti Për logopedi Për fëmijët Për mësuesit Për prindërit Planifikimi prospektiv i lojërave didaktike dhe ushtrimeve për zhvillimin e proceseve fonemike tek fëmijët 6-7 vjeç Lojëra didaktike për zhvillimin e ndjenjës ritmike, dëgjimit fonemik Albumi kolektiv "Letra ime e preferuar", fletore individuale "Fletore kompetente" lojëra didaktike për zhvillimin e dëgjimit fonemik, master class, konsultime. Demonstrimi i teknikave të lojërave didaktike në mbledhjen e prindërve, kolazh fotografik “Po luajmë”, dosje-lëvizje, master class, broshura lojërash.

Forma e punës me fëmijët Lojëra dhe ushtrime didaktike Punë në "Fletore me shkrim e këndim" Përpilimi i një albumi kolektiv "Letra ime e preferuar"

lojëra Lojëra me fëmijë Zhvillimi i analizës fonemike Vlerësimi dhe perceptimi i ritmeve Zhvillimi i perceptimit dëgjimor Zhvillimi i sintezës së tingullit Përcaktimi i pozicionit të tingullit Analiza dhe sinteza silabike Diferencimi i tingullit në një fjalë Izolimi i tingullit në një fjalë Njohja me shkronjat

Forma e punës për prindërit dhe mësuesit Logopedi Seminari i terapisë së të folurit Shkolla për zhvillimin e të folurit Takimet e prindërve Dosjet e udhëtimit Klasa master Pyetësori Pyetësori i seminarit

Fazat e zbatimit të projektit Diagnostikimi (ekzaminimi logopedial) Kryesor (zbatimi i projektit) Përfundimtar

Faza 1 Koha diagnostike e sjelljes Lloji i aktivitetit Përgjegjës Shtator (nga 1 deri më 15) Ekzaminimi i terapisë së të folurit, mbledhja e të dhënave anamnestike për fëmijën, biseda individuale me prindërit, vëzhgimi i fëmijëve Mësues logopedi.

Faza 2 Puna kryesore (gjatë vitit akademik, mësues logoped përgjegjës) me fëmijët KOHA E KRYERJES SË AKTIVITETIT PËRGJEGJËSOR shtator-maj Lojëra dhe ushtrime didaktike Mësues-logoped, mësues shtator-maj Plotësimi i "Fletoreve kompetente", hartimi i albumi kolektiv "Letra ime e preferuar "Mësues-logopedist Ngjarja përfundimtare e majit" Në një vizitë në ABC "Mësues-logopedist, mësues

Puna me mësuesit Datat Lloji i aktivitetit Përgjegjës Shtator-Tetor Krijimi i indeksit të kartave të lojërave didaktike për formimin dhe zhvillimin e dëgjimit fonemik të fëmijëve Mësues-logopedist Konsultimi tetor "Veçoritë e zhvillimit të dëgjimit fonemik tek fëmijët" Mësues-logopedë Nëntor fëmijët i grupit përgatitor "Mësues-logopedist Dhjetor Workshop logopedi" Analizë tingujsh e një fjale "Mësues-logopedist Workshop shkurti" Mësime fonetike "Mësues-logopedist mars Master class" Zhvillimi i aftësisë së analizës së shkronjave zanore në fëmijët parashkollorë "Mësues-logopedist prill Raporti i mësuesit- logoped në këshillin pedagogjik për punë korrektuese me fëmijë Mësues-logopedist

Puna me prindërit Datat e aktivitetit Lloji i aktivitetit Pyetësori përgjegjës për shtatorin Mësues logopedi Tetor Ditët e hapura, fjalim në mbledhjen e prindërve "Gatishmëria e të folurit të fëmijës për shkollën", memorandum për prindërit "Kalendari i zhvillimit të të folurit të një parashkollori" Logopedi Nëntor Konsultimi në Lëvizja e dosjes "Dëgjimi fonemik është baza e të folurit të saktë "Terapisti i të folurit në dhjetor Shkolla e zhvillimit të të folurit" Mësime fonetike ", një memorandum për prindërit Kur studioni me një fëmijë, mbani mend ..." Logopedi Fjalimi i janarit në takimin e prindërve " Ndikimi i dëgjimit fonemik në shkollimin"Mësues-logopedist Konsultimi në shkurt në një dosje lëvizëse" Zhvillojmë dëgjimin fonemik te fëmijët parashkollorë "Mësues-logopedist Mart konsultim në një dosje që lëviz" Njohja e fëmijëve me shkronja "Mësues-logopedist Prill Punëtoria e terapisë së të folurit" Si të ndihmojmë një fëmijë, nëse harron, ngatërron, gabimisht shkruan letra? Mësuesi i logopedit maj Fjalimi në mbledhjen përfundimtare të prindërve me një raport mbi punën korrigjuese të kryer: "Sukseset tona", kolazh fotografik "Ne po luajmë", një memorandum për prindërit "Kontrolloni në kohën tuaj të lirë ..." Mësues logopedi

Faza 3 Muaji i fundit Për fëmijët Për mësuesit Për prindërit Prill-Maj Mësimi i fundit"Në një vizitë në ABC", seksione të njohurive sipas metodës së V. I. Pyetësori Yashina Takimi përfundimtar i prindërve me video demonstrim "Sukseset tona", kolazh fotografik "Ne po luajmë", pyetësor

Rezultatet e punës Analiza e studimit të nivelit të përgatitjes së të folurit të fëmijëve për shkollë në seksionin e studimit të nivelit të vetëdijes praktike të elementeve të gjuhës tregoi rezultatet e mëposhtme të shqiptimit të tingullit Analiza e shkronjës tingullore Analiza dhe sinteza silabike Shkelje në fillim të vitit 100% Rezultatet pozitive janë vërejtur në fund të vitit 85% Shkelje në fillim të vitit 100% Rezultate pozitive në fund të vitit 78% Shkelje në fillim të vitit 100% pozitive rezultatet në fund të vitit 95%

Literatura Altukhova N.G.Mozaik i tingullit - SPB: Fëmijëria-Press, 2000 Bondarenko V.I. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve, M: Edukimi, 1991 Bugrimenko E.I., Tsukerman G.A. Njohuri, 1994 Vasilyeva Nevojat terapia për shkollën-Preschoechova, 1994. 1999 Vygodskaya IG Berkovskaya N.V., Zvukograd, Bukvograd, Zlatoustia M: Linka-Press, 1999 Mednikova L.S. L.E., Varentsova N.S. et al. Redaktuar nga N.V. Durova –M: A.P.O., 1994 Lojrat Shvaiko G. S. luaj ushtrime për zhvillimin e të folurit: Një libër për mësuesit e kopshteve: Nga përvoja e punës. Redaktuar nga V. Gerbova Botimi V-2 rev. - M: Edukimi, 1998 Yashina V. I. Studimi i nivelit të gatishmërisë së të folurit të fëmijëve për shkollë / Kurs special: Diagnostifikimi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë. M .: Shoqata " Edukimi profesional"1994

Shtojcë Pyetësorë për prindërit Tabela e ekzaminimit të anës fonemike të të folurit Plani i ardhshëm i lojërave didaktike për zhvillimin e proceseve fonemike tek fëmijët 6-7 vjeç Skedari i lojërave didaktike për zhvillimin e proceseve fonemike tek fëmijët 6-7 vjeç për edukatorë Klasa master për mësues dhe prindër me një prezantim "Zhvillimi i aftësisë së analizës së shkronjave zanore të fjalëve tek fëmijët më të vjetër parashkollorë "Konsultime" Njohja e fëmijëve me shkronja "," Ndikimi i dëgjimit fonemik në mësimin e shkollës "Prezantimi i lojërave" Lojëra për zhvillimin e ndjenjës së ritmit tek fëmijët e grupit përgatitor "Shkolla e zhvillimit të të folurit" Mësime fonetike "Albumi kolektiv" Shkronja ime e preferuar "" Fletore kompetente "(fletore individuale për fëmijë)

Puna me fëmijët Dallimi i tingujve me anë të zërit-shurdhimit Lojë "Kallapi i peshkimit"

Lojëra për formimin e analizës së tingullit Përralla "Rrepa" (përcaktimi i sekuencës rendore) Analiza e zërit

Letra ime e preferuar Letrat me guralecë dhe dantella

Produkt për fëmijë i projektit Fletore individuale për fëmijë Albumi kolektiv "Letra ime e preferuar"

Punoni me mësuesit Klasa master "Metodologjia për zhvillimin e aftësisë së analizës së shkronjave zanore tek fëmijët më të vjetër parashkollorë"

Puna me prindërit

Punëtori e terapisë së të folurit me prindërit Si të kryeni saktë gjimnastikën artikuluese

Faleminderit për vëmendjen!