Format e edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve. Përfshirja e prindërve në procesin arsimor

Ministria e Arsimit e Republikës së Bjellorusisë

Institucioni arsimor "Gomel Universiteti Shtetëror emëruar pas Francysk Skaryna "

Instituti për Studime të Avancuara dhe Riprovim të Personelit

Fakultet special për rikualifikimin e personelit

Departamenti i Disiplinave Sociale dhe Humanitare

Puna e kursit

ARSIMI PEDAGOGJIK I PRINDRVE SI MJET E SOCIALIZIMIT T SU SUKSESSHM T OF NXPNSVE TO RINJ

Interpretuesi: Dëgjuesi M. M. Kukharenko

Këshilltar shkencor: Melnikova O. N.

Rishikuesi: Potrosov A.E.

Gomel 2012

PREZANTIMI

NDTERRDORIMI I SHKOLLS DHE FAMILJES SI KUSHT I NDIKIMIT EFEKTIV PEDAGOGJIK

1Familja si institucion bazë

2 Vështirësitë e shoqërizimit

3 Ndërveprimi shkollë-familje

1 Format e punës me prindërit

2 Vizita e familjeve

3 Qëndrimet e informacionit

4 Takime prindër-mësues

5 lojëra biznesi

6 Tavolina të rrumbullakëta

VEPRIMTARIT E M TESUESIT SOCIAL P ONR ARSIMIN PRINDOR

1 Organizimi dhe zbatimi i punës eksperimentale

2 Një program gjithëpërfshirës i punës së një edukatori social me prindërit

3 Analiza dhe rezultatet e efektivitetit të një programi gjithëpërfshirës për edukimin pedagogjik të prindërve

P CONRFUNDIM

LISTA E BURIMEVE T US PEDRDORUR

SHTOJCAT

PREZANTIMI

Shkolla është një institucion social jo familjar, një institucion arsimor arsimor me të cilin prindërit bien në kontakt dhe ku fillon edukimi i tyre sistematik pedagogjik. Zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës varet nga puna e përbashkët e prindërve dhe mësuesve. Për të qenë një promovues i vërtetë i mjeteve dhe metodave të edukimit shkollor, shkolla në punën e saj duhet të shërbejë si një shembull i një edukimi të tillë. Vetëm në këtë kusht prindërit do t'u besojnë rekomandimeve të mësuesit dhe me dëshirë do të vendosin kontakte me ta.

Një rol të rëndësishëm në procesin e edukimit të brezit të ri i është caktuar bashkëpunimit të familjes dhe shkollës. Institucionet arsimore kanë grumbulluar përvojë të konsiderueshme në organizimin e bashkëpunimit me prindërit në mënyrë që të rrisin efektivitetin e edukimit dhe zhvillimit moral të fëmijëve, të punës, mendore, fizike, artistike të fëmijëve. Mësuesit po përmirësojnë vazhdimisht përmbajtjen dhe format e kësaj pune, duke u përpjekur të arrijnë një kombinim organik të ndikimeve arsimore tek fëmija në institucionin arsimor dhe në familje, për të siguruar zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit. Pavarësisht se sa seriozisht janë menduar format e rritjes së fëmijëve në institucionet arsimore, pavarësisht sa të larta janë kualifikimet e punonjësve të institucioneve arsimore, është e pamundur të arrihet ky qëllim pa mbështetjen e vazhdueshme dhe pjesëmarrjen aktive të prindërve në procesin arsimor, pasi familja, si institucioni i parë i shoqërizimit, ka një ndikim vendimtar në zhvillimin e tipareve themelore të personalitetit të fëmijës, në formimin e potencialit të tij moralisht pozitiv. Këtu fëmijët marrin mësimet e para të moralit, karakteri i tyre formohet, pozicionet fillestare, të jetës vendosen në familje.

Problemi i edukimit familjar u konsiderua nga shkencëtarë të tillë si J. A. Komensky, J. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, P. F. Kapterev, V. A. Sukhamlinsky dhe shumë shkencëtarë të tjerë të famshëm.

Pra, sistemi pedagogjik i Ya.A. Komensky mund të paraqitet si një model humanist procesi pedagogjik, qëllimi i së cilës është zhvillimi i orientuar drejt vlerës dhe irësor i forcave dhe aftësive natyrore të një personi në rritje. Një funksion i rëndësishëm i edukimit familjar është të zgjojë dhe të ruajë dëshirën për të mësuar tek fëmijët.

KD Ushinsky i caktoi nënës një rol të rëndësishëm në edukimin dhe trajnimin familjar të moshës parashkollore dhe të hershme shkollore. Ai bëri përfundimin kryesor në lidhje me marrëdhënien midis edukimit dhe punës, që vetë edukimi, nëse dëshiron lumturi për një person, duhet ta edukojë atë jo për lumturinë, por ta përgatisë atë për punën e jetës. Edukimi duhet të zhvillojë tek një person zakonin dhe dashurinë për punën; duhet t'i mundësojë atij të gjejë punë për veten në jetë.

AS Makarenko shkroi për rolin e shkollës në organizimin e procesit të edukimit familjar të fëmijëve. Ai theksoi se familjet janë të mira dhe familjet janë të këqija. Shtë e pamundur të garantohet që familja të rritet siç duhet. Nuk mund të themi se familja mund të edukojë si të dojë. Ne duhet të organizojmë edukimin familjar dhe shkolla duhet të jetë parimi organizues, si përfaqësues i edukimit shtetëror.

AS Makarenko besonte se kushti kryesor për edukimin familjar ishte prania e një familje të plotë, një ekipi të fortë, ku babai dhe nëna jetojnë në harmoni me njëri -tjetrin dhe me fëmijët e tyre.

Sipas V. A. Sukhomlinsky, dashuri e vërtetë për fëmijët dhe kultura e mirëfilltë pedagogjike janë koncepte të pazgjidhshme. Ai besonte se një mësues duhet të jetë në gjendje të vlerësojë besimin e fëmijëve, të kursejë mbrojtjen e fëmijëve dhe të jetë mishërimi i mirësisë dhe drejtësisë për të. Pa këto cilësi, nuk mund të ketë mësues. Nëse mësuesi është bërë mik për fëmijën, nëse kjo miqësi ndriçohet nga një tërheqje fisnike, një impuls për diçka të ndritshme, të arsyeshme, të keqe nuk do të shfaqet kurrë në zemrën e fëmijës. Edukimi pa miqësi me një fëmijë mund të krahasohet me bredhjen në errësirë.

Përmbledhja e artikujve pedagogjikë nga K. V. Bardin zbulon problemin e shërbimit social dhe pedagogjik në shkollë. Para së gjithash, një vend i veçantë i kushtohet çështjeve aktuale të procesit arsimor, përfshirë ato që çojnë në mosgatishmëri dhe paaftësi për të mësuar. Roli i prindërve është i madh këtu, edhe në krahasim me rolin e mësuesit.

O. N. Urbanskaya në udhëzuesin e mësuesit të saj Puna me prindërit e nxënësve më të vegjël largon funksioni kryesor drejtuesit kryesor, pa marrë parasysh rolin e mësuesit në lidhjen fillestare.

Konsideratat e mësipërme përcaktuan zgjedhjen e objektit dhe subjektit të hulumtimit dhe përcaktuan problemet e tij.

Rëndësia e temës puna e kursit është për faktin se ka një numër studimesh mbi bashkëpunimin midis familjes dhe shkollës, në veçanti, në nivelin fillor, por ato prekin vetëm aspekte të caktuara të problemit, marrin pak parasysh realitetet moderne.

Objekti i këtij hulumtimi është përmbajtja, metodat, format e punës me prindërit.

Subjekti - edukimi pedagogjik i prindërve

Qëllimi i punës së kursit është të zbulojë thelbin e formave të punës me prindërit në shkollë, të nevojshme për të rritur aktivitetin e prindërve si pjesëmarrës në procesin arsimor

Objektivat e kërkimit:

studioni organizimin dhe format e bashkëveprimit midis familjes dhe shkollës;

hulumtimi dhe kryerja e një analize krahasuese të efektivitetit të formave të punës me prindërit;

për të zhvilluar një program të edukimit pedagogjik të prindërve dhe për të përcaktuar efektivitetin e tij.

Në kurs u përdorën punimet metodat e mëposhtme hulumtimi: analiza dhe përgjithësimi i literaturës shkencore dhe metodologjike, përgjithësimi i praktikave më të mira, testimi pedagogjik, pyetësorët, metoda matematikore dhe statistikore.

Hipoteza kërkimore - përmbajtja, metodat dhe format e edukimit pedagogjik të prindërve kontribuojnë në rritjen e nivelit të njohurive psikologjike dhe pedagogjike të prindërve

Rëndësia praktike e hulumtimit qëndron në zhvillimin e një programi gjithëpërfshirës për edukimin pedagogjik të prindërve në nivelin fillor të shkollave të mesme, në përcaktimin e formave, metodave dhe përmbajtjes së veprimtarisë pedagogjike.

1. NDTERRDORIMI I SHKOLLS DHE FAMILJES SI KUSHTNDIKIM EFEKTIV PEDAGOGJIK

.1 Familja si institucion bazë

Një familje e fortë është një shtet i fortë, një shoqëri e begatë. Kjo deklaratë, me shkallë të ndryshme argumentimi, mund të gjendet gjithnjë e më shumë në literaturën shkencore, në media dhe në komunikimin e përhapur. Ne po arrijmë gjithnjë e më shumë të kuptojmë se është familja që është institucioni më i rëndësishëm themelor social dhe arsimor, gjendja e të cilit, klima morale dhe psikologjike në të, përcakton në masë të madhe formimin e nevojave të shëndetshme të fëmijëve, përgatitjen e tyre për një jetë krijuese. Historikisht, familja Bjelloruse, me autoritetin e saj karakteristik të patundur të prindërve dhe brezave të vjetër, një potencial të lartë pozitiv të vlerave shpirtërore dhe morale, ka luajtur gjithmonë një rol vendimtar në shoqërizimin e fëmijëve dhe të rinjve.

Sipas mendimit tonë, shoqërizimi është koncepti më i gjerë midis proceseve që synojnë formimin e personalitetit dhe sigurojnë asimilimin e vetëdijshëm nga individi të formave dhe metodave të gatshme të jetës shoqërore, përvojës shoqërore dhe zhvillimit, me ndihmën e të rriturve, të orientimeve të tij personale. Familja është një bashkësi institucionale që formohet në bazë të martesës.

Sidoqoftë, në shekullin e 20 -të, shumë tradita familjare në arsim humbën pozicionet e tyre. V Koha sovjetike mbizotërimi i pakushtëzuar filloi t'i jepet formave shoqërore të edukimit. Ideja e një lloj rripi transportues të institucioneve arsimore shtetërore (çerdhe - kopshte - shkollë, etj.) U miratua. Së bashku me shkencëtarët dhe edukatorët, disa demografë sovjetikë cituan gjithashtu argumente në favor të kërkesave për të liruar prindërit nga prindërit në rritjen e fëmijëve të tyre sa më shumë që të jetë e mundur, të cilat, sipas mendimit të tyre, duhet të kishin stimuluar një rritje të lindshmërisë. Si rezultat, familjes iu caktua roli i një institucioni shtesë shoqëror, i cili supozohej të kontribuonte në zgjidhjen e detyrës kryesore - nënshtrimit të individit ndaj interesave të shtetit. Për më tepër, familjes iu caktua roli i një lloj vëzhguesi të jashtëm, ndërsa shkolla dhe institucionet e tjera shtetërore kërkonin të jepnin kontributin kryesor në edukimin e fëmijëve, duke i përgatitur ata për një jetë të pavarur.

Vetëm në fund të viteve 80 - fillimi i viteve '90. Shekulli XX, një koncept i ri pedagogjik filloi të zërë rrënjë në vendin tonë. Sipas këtij koncepti, model i ri edukimi shoqëror, i cili është i pamundur pa përcaktuar kushtet dhe mënyrat e aktivizimit të familjes si një faktor kryesor në këtë proces dhe fëmija nuk duhet të jetë vetëm një mjet për të arritur qëllimin e vendosur nga shteti, ai është një person në thelb i vlefshëm.

Roli drejtues i familjes në edukimin e fëmijëve është njohur prej kohësh nga komuniteti botëror, i regjistruar në një numër dokumentesh ndërkombëtare, përfshirë Konventën për të Drejtat e Fëmijëve (1989). Kjo Konventë thekson se familja kudo në botë duhet të perceptohet si njësia kryesore e shoqërisë, e cila krijon kushte për zhvillimin dhe mbrojtjen e interesave të fëmijëve të tyre. Familja shihet si linja e parë dhe, në mënyrë ideale, e fundit e mbrojtjes së fëmijëve, dashuria për ta.

Prioriteti i edukimit familjar, i vërtetuar teorikisht nga shkencëtarë të mirënjohur (S.N.Burova, A.K. Vodneva, S.D. Laptenyuk, L.I. autoritetet arsimore, kolektivët pedagogjikë, organizatat publike.

Mbrojtja e garantuar nga shteti dhe shoqëria e fëmijërisë dhe familjes është thelbësore në Ligjin e Republikës së Bjellorusisë "Për të Drejtat e Fëmijëve" (1993) dhe Kodin e Republikës së Bjellorusisë "Për Martesën dhe Familjen" (1999) Me Ligji përcakton statusi juridik fëmija si subjekt i pavarur, e drejta e tij parësore për një familje. Vëmendja më e madhe dhe mbrojtja sociale u garantohet fëmijëve të privuar nga mjedisi familjar. Kodi pasqyron përgjegjësinë e shtetit dhe shoqërisë për krijimin e kushteve të përshtatshme socio-ekonomike dhe morale-psikologjike që sigurojnë funksionimin normal të familjes, përmbushjen e funksioneve të ndryshme, përfshirë funksionet arsimore dhe edukative.

Me qëllim të zbatimit praktik të mësipërm dhe një numri dokumentesh të tjera, Plani Kombëtar i Veprimit për Mbrojtjen e të Drejtave të Fëmijëve për 1995-2000 u miratua me Dekret të Presidentit të Republikës së Bjellorusisë të 19 Prillit, 1995 Dhe në 2001 u miratua një Plan i ri Kombëtar i Veprimit për 2001-2005. Për më tepër, në 1997, ministritë e mbrojtjes sociale, arsimit, drejtësisë, shëndetësisë, situatave emergjente me pjesëmarrjen e gjerë të autoriteteve lokale, organizatat publike u zhvilluan, dhe në fillim të vitit 1998 Presidenti i Republikës së Bjellorusisë miratoi programin shtetëror "Fëmijët e Bjellorusia ". Ai përbëhej nga nënprogramet "Fëmijët e Çernobilit", "Fëmijët me aftësi të kufizuara", "Jetimët", "Zhvillimi i shërbimeve sociale për familjet dhe fëmijët", "Zhvillimi i industrisë së ushqimit për fëmijë". Programi funksionoi deri në vitin 2000 përfshirëse dhe luajti një rol të rëndësishëm në zgjidhjen e shumë problemeve të fëmijëve, duke rritur rolin e edukimit familjar. Sidoqoftë, një numër i dispozitave të programit nuk u zbatuan plotësisht, kështu që kishte nevojë për ta rregulluar atë.

Programi "Fëmijët e Bjellorusisë" për 2001-2005, i përshtatur për të marrë parasysh kushtet e reja. u miratua më 24 maj 2001. Programi vërteton fushat kryesore prioritare të politikës shtetërore në lidhje me familjet dhe fëmijët, në veçanti: zhvillimi dhe zbatimi i masave efektive për të stabilizuar familjen, duke formuar një pamje të re të familjes si mjedisi më i favorshëm për një trup të plotë fizik , intelektual, zhvillimi emocional dhe rritjen e fëmijëve; zgjerimi i shërbimeve sociale dhe socio-pedagogjike për familjet që rritin fëmijë, krijimi në çdo rajon i një rrjeti të institucioneve sociale, socio-pedagogjike (qendrat territoriale të shërbimeve sociale, qendrat socio-pedagogjike, strehimet sociale të fëmijëve, qendrat e edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe rehabilitimi i fëmijëve).

Nënprogrami "Përmirësimi i mbrojtjes sociale të familjeve dhe fëmijëve" vërtetoi nevojën dhe mënyrat për të zgjidhur detyrat e mëposhtme: përmirësimi i kushteve materiale të jetës familjare; përmirësimi i kuadrit ligjor për mbrojtjen sociale të familjeve dhe fëmijëve; sigurimi i popullatës me informacion mbi gamën dhe kushtet për ofrimin e shërbimeve të ndryshme sociale; përmirësimi i sistemit të trajnimit dhe trajnimit të avancuar të personelit të punonjësve të institucioneve të shërbimeve sociale për familjet dhe fëmijët.

Objektivat e programit janë: sigurimi i kushteve të nevojshme për zhvillimin e plotë fizik, mendor dhe shpirtëror të fëmijëve; formimi i një sistemi efektiv gjithëpërfshirës të mbrojtjes sociale dhe integrimit në shoqërinë e fëmijëve në vështirësi gjendjen e jetes.

Arritja e këtyre qëllimeve do të bëhet brenda kuadrit të zbatimit të nën -programeve " Mbrojtja sociale familjet dhe fëmijët ”,“ Fëmijët dhe ligji. Edukimi i personalitetit "," Fëmijët e Çernobilit "," Fëmijët me aftësi të kufizuara "," Jetimët "," Ushqim per femije» .

Nismat e listuara legjislative, masat e marra dëshmojnë për rritjen e interesit të shtetit në familje, të kuptuarit se familja është një lidhje e natyrshme, organike në ndryshimin e brezave, se atmosfera morale dhe psikologjike në shoqëri varet kryesisht nga mikroklima në çdo familje. Në një familje të mirë, të gjithë ndihen të barabartë dhe të mbrojtur - si prindërit ashtu edhe fëmijët.

Familja është pasuria dhe shpresa e çdo kombi. Një familje është një grup i të afërmve të ngushtë që jetojnë së bashku. E ardhmja e çdo kombi, shoqërie, stabiliteti dhe niveli të qytetërimit në shtet varen nga edukimi i saktë i familjes, kondicionimi i përgjithshëm fizik dhe moral i brezit të ri në familje.

Në procesin e shoqërizimit, familja duhet të ruajë gjithçka me vlerë që është grumbulluar nga përvoja e marrëdhënieve njerëzore. Mekanizmi i gjenetikës sociale përfaqësohet në familje nga të rriturit të cilët, në një shkallë ose në një tjetër, ruajnë traditat e vjetra dhe fëmijë, të cilët jo vetëm që i perceptojnë mekanikisht ato, por gjithashtu bëjnë ndryshimet e nevojshme në marrëdhëniet tradicionale, duke iu përgjigjur dinamikisht shoqërisë ndryshimet. Kjo është arsyeja pse institucioni i familjes është një nga ato fenomene shoqërore, kuptimi i të cilit është unik si për një person individual ashtu edhe për të gjithë shoqërinë.

Masat e marra kohët e fundit nga shteti për të forcuar familjen janë jashtëzakonisht të rëndësishme dhe në kohë, sepse kriza aktuale familjare është e zgjatur dhe ndikon negativisht në fatin e fëmijëve. Për më tepër, një situatë e pafavorshme demografike po zhvillohet në Bjellorusi. Në Republikën e Bjellorusisë, fëmijët rriten në 1,535 mijë familje (të dhëna për 2000). Nga ky numër, 936 mijë (61%) familje kanë një fëmijë, 506 mijë (33%) - dy fëmijë, 92 mijë (6%) - tre ose më shumë fëmijë. Që nga viti 2002, ka pasur një tendencë drejt një rritje të nivelit të lindjeve në republikë. Në vitin 2007, numri i lindjeve ishte 103.4 mijë fëmijë dhe krahasuar me vitin 2006 u rrit me 6.7 mijë njerëz, ose 6.9%.

Në më së shumti gjendje e keqe ka familje të reja, përfshirë familje me fëmijë të moshës parashkollore dhe të shkollës fillore. Këto familje, si rregull, karakterizohen nga një nivel i ulët i të ardhurave, pasiguria e familjes.

Efektiviteti i masave ekonomike dhe sociale të shtetit që synojnë mbështetjen e një familjeje të re, rritjen e lindshmërisë dhe krijimin e kushteve të përshtatshme për socializimin parësor të fëmijëve nuk janë të mjaftueshme. Të shqetësuar për gjetjen e burimeve të jetesës, duke siguruar të paktën një mirëqenie minimale, prindërit në këtë mënyrë zvogëlojnë kohën e caktuar për komunikim me fëmijët, nuk i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme arsimimit dhe edukimit të tyre, aktiviteteve të përbashkëta të kohës së lirë. Si rezultat, fëmijët pushojnë të luajnë një rol parësor në jetën e familjes, përmirësimi i situatës financiare për shumë prindër bëhet një qëllim në vetvete. E gjithë kjo ndikon negativisht në kulturën e marrëdhënieve ndërnjerëzore, vlerat shpirtërore dhe morale të familjes dhe stabilitetin e saj.

Kështu, problemet më të zakonshme për familje moderne që kërkojnë një zgjidhje shtetërore-publike janë:

hendeku në moshë, si dhe nivelet intelektuale dhe të tjera të funksionimit të familjes, shkatërrimi traditat familjare; mungesa e ndikimit mashkullor në edukimin e fëmijëve dhe në të njëjtën kohë punësimi i lartë i grave në prodhim; ndikimi destabilizues i dehjes, cinizmit, mizorisë dhe manifestimeve të tjera të mungesës së spiritualitetit në stabilitetin e marrëdhënieve familjare dhe martesore; një rënie e mprehtë në marrëdhëniet ndërpersonale brenda familjes dhe ndër-familjare, mungesa e besimit midis anëtarëve të familjes; niveli i varfër, tepër i ulët i organizimit dhe ndarja e kohës së lirë nga familja; analfabetizmi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve.

Për të zgjidhur problemet e mësipërme dhe disa të tjera, është e nevojshme të forconi vërtet politikën shtetërore në lidhje me familjen, interesin e shoqërisë në jetën e saj. Për këtë qëllim, para së gjithash, në planet për zhvillimin socio-ekonomik të vendit dhe rajoneve, është e nevojshme të sigurohen dhe zbatohen masa mbështetëse, mbrojtëse dhe ndihmuese për familjen, në çdo mënyrë të mundshme për të nxitur rritjen të autoritetit të familjes në shoqëri, për të promovuar dhe mbështetur përvojën pozitive të edukimit familjar. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet familjeve në krizë, ku baza pozitive e vazhdimësisë së brezave është shkelur.

1.2 Ndërveprimet shkollë-familje

Njerëzit komunikojnë vazhdimisht, duke bashkëvepruar me njëri -tjetrin. Mund të themi se ndërveprimi është një nga mishërimet e lidhjeve, marrëdhënieve midis njerëzve, të pohuara nga B.Z.Fulfov. Ndërveprimi i njerëzve në sistemin arsimor të shkollës bazohet në nivele të ndryshme, dhe familja është e pandashme nga ky sistem. Varet nga mjedisi familjar nëse janë krijuar kushte të favorshme për zhvillimin e fëmijës, çfarë lloj kujdesi tregojnë të afërmit e tij për të, nëse ai është i lumtur. Uniteti i shkollës dhe familjes luan një rol të madh në krijimin e një mjedisi të tillë. Prindërit, edukatorët dhe edukatorët socialë në këtë proces kompleks veprojnë si njerëz me mendje, partnerë dhe miq.

Kuptimi i ndërveprimit pedagogjik midis shkollës dhe familjes është krijimi i kushteve për një jetë normale të një fëmije (të rehatshëm, të gëzuar, të lumtur), për zhvillimin e individualitetit të tij në një shtëpi të përbashkët "shkollë - familje". Meqenëse në këtë "shtëpi" takohen mësues dhe prindër të ndryshëm, ekzistojnë disa lloje të ndërveprimit të tyre. LI Malenkova emërton sa vijon: prindërit e pranojnë dhe e kuptojnë plotësisht shkollën; prindërit janë neutralë, dhe nganjëherë indiferentë; prindër konfliktualë, kontradiktorë. Natyrisht, jo gjithmonë marrëdhënia midis mësuesve, edukatorëve socialë dhe prindërve mund të cilësohet si bashkëpunim, i cili duhet të krijohet me durim, duke gjetur mënyra, mjete për të krijuar ndërveprim në procesin e përmbushjes me qëllim të funksioneve të shkollës për të punuar me familjen.

Këtu janë ato kryesore. Njohja e prindërve me përmbajtjen e procesit arsimor, me organizimin e jetës së fëmijëve në shkollë, konceptin dhe teknologjinë e sistemit arsimor të shkollës (klasës), etj. Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve. Ky është prezantimi i informacionit që zgjeron erudicionin e prindërve, që synon përmirësimin e kulturës së tyre pedagogjike, aftësive pedagogjike. Përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta me fëmijët dhe mësuesit, e cila, në kushte të favorshme, është baza për krijimin e një komonwealth në marrëdhënien "mësues - fëmijë - prindër". Zbatimi i ndihmës së individualizuar, të diferencuar për familjen, anëtarët e saj individualë për të korrigjuar sjelljen e tyre, për të përmirësuar marrëdhëniet familjare. Ndërveprimi i shkollës me mjedisin, i cili është zotëruar prej tij për realizimin e qëllimeve të edukimit (shtëpitë e krijimtarisë, klubet, shoqatat, etj.), Lidhja e prindërve me këtë. Sigurimi i ndihmës për organizatat publike të prindërve, krijimi i bashkëpunimit me ta.

Kur bashkëveprojnë me njëri -tjetrin, njerëzit duhet domosdoshmërisht të marrin parasysh modelet e perceptimit dhe të kuptuarit të një personi nga një person, varësinë e komunikimit nga lloji i marrëdhënies midis pjesëmarrësve të tij (besimi, sinqeriteti), të kontrollojnë veprimin e mekanizmave mbrojtës psikologjikë (njohëse, emocionale, personale) ... Kjo njohuri i lejon mësuesit dhe edukatorit social të ndërtojnë ndërveprim me prindërit sipas ligjeve të caktuara të komunikimit. Sidoqoftë, siç tregon analiza e praktikës, krijimi i ndërveprimit, dhe aq më tepër bashkëpunimi me prindërit është i ndërlikuar nga fakti se disa mësues nuk i njohin ligjet dhe rregullat e komunikimit, gjë që ndonjëherë çon edhe në konflikte.

Nëse ka një keqkuptim, dhe aq më tepër një konflikt midis mësuesit dhe prindërve, atëherë është e vështirë për një mësues social të bëjë asgjë: të krijojë një pamje të unifikuar të problemit të edukimit, të bashkëpunojë, të kursejë moralin dhe fizikun forca kur zgjidhni edhe çështje të parëndësishme, etj.

Suksesi i bashkëpunimit varet tërësisht nga pajtueshmëria e mësuesit me kërkesat etike dhe pedagogjike për stilin e marrëdhënieve me fëmijët dhe prindërit. Në të njëjtën kohë, u zbulua roli vendimtar i përmbajtjes dhe niveleve organizative të punës me familjen në krijimin e komunitetit "mësues - fëmijë - prindër".

Duhet të theksohet se jo vetëm familja, fëmijët, por edhe mësuesit përfitojnë nga ndërveprimi pozitiv: ata përmirësohen vazhdimisht; fitoni vetëbesim; bëjnë ndryshime në marrëdhëniet e tyre familjare, gjë që kontribuon në krijimin e mirëqenies emocionale në shtëpinë e tyre; niveli përmbajtësor, teknologjik, metodologjik i veprimtarisë edukative po përmirësohet; në kurriz të fondeve të fituara, metodave të humanizimit të marrëdhënieve, mësimi bëhet më i përsosur (fëmijët nuk kanë frikë të hyjnë në dialog, veprojnë pa dinakëri, ata vetë janë përgjegjës për sjelljen e tyre, etj.).

Si t'i bëjmë të gëzueshme përvojat e përbashkëta të prindërve dhe mësuesve në lidhje me qëllimin e përbashkët - edukimin e një personi? Ekziston vetëm një përgjigje: vetëm me ndërveprim aktiv, pa konflikte, të interesuar. Edukatori social duhet të krijojë marrëdhënie me prindërit (dhe fëmijët e tyre) në bazë të respektit, barazisë, partneritetit, vullnetit të mirë.

MI Stankin rekomandon rregullat e mëposhtme të komunikimit: përgjegjësi për fjalën dhe veprën (si për fëmijët ashtu edhe për prindërit); rrëfimi personaliteti i njeriut- vlera më e lartë botërore është njeriu - qenia më e lartë për njeriun; rregulli "i artë" i moralit - trajtoni njerëzit e tjerë ashtu siç dëshironi të trajtoheni .

Dhe S. Shenkman jep rekomandimet e mëposhtme mbi sjelljen e një mësuesi shoqëror me prindërit: të mos jesh vetëm me hallet e tua. Rrëfeni një person inteligjent, dashamirës, ​​të gjykueshëm. Për të qenë në gjendje të shpërqendroni shqetësimet tuaja në kohë. Për të bërë diçka që kërkon vëmendje, një punë e zakonshme. Mos lejoni që të irritoheni, zemëroheni. Kur të shfaqet një ndjenjë e tillë, stërvituni që të bëni pauzë, duke e kuptuar situatën në këtë kohë. Nëse është e mundur, këshillohet të bëni punë të vështira fizike për relaksim. Mos u bëni kokëfortë, mos lejoni që të jeni me humor. Nëse pyetja nuk është themelore, dorëzohuni. Një koncesion i arsyeshëm është i respektueshëm. Nuk mund të jesh perfekt në gjithçka. Mos e fshikulloni veten nëse diçka nuk funksionon në një nivel të lartë. Mjafton të jesh i suksesshëm në një ose dy fusha dhe të bësh gjithçka tjetër me mirëbesim. Mos bëni kërkesa të tepërta ndaj të tjerëve. Pranoni njerëzit ashtu siç janë. Mos u mundoni t'i bëni ato të rehatshme për veten tuaj.

Komunikimi bazohet në respekt. Sa i përket aspektit taktik të marrëdhënieve me prindërit, ata, siç vëren N. Ye. Shchurkova, janë ndërtuar nga mësuesi falë idesë së vetme kryesore të "kujdesit për zhvillimin e fëmijës". Ky shqetësim shpaloset në sfondin e një respekti të përgjithshëm për nënën dhe babanë si individë, d.m.th. vepron si qëllim, si motiv, si mënyrë komunikimi me prindërit.

Një aspekt tjetër i rëndësishëm i ndërveprimit me prindërit është të monitoroni fjalët tuaja në bisedë. Nuk është çudi që njerëzit kanë vënë re: "Fjala dhemb, fjala gjithashtu ngroh", "Fjala nuk është një harabel, do të fluturojë jashtë - nuk do ta kapësh", etj. Sy), domethënë është shumë e rëndësishme të mendoni jo vetëm për kuptimin e asaj që u tha, por edhe për teknologjinë e tingullit të saj. Më shkatërruesi në marrëdhëniet njerëzore, përfshirë prindërit dhe mësuesit, është e keqja, zemërimi. Nëse këto gjendje ruhen për një kohë të gjatë, fillon një konflikt i zgjatur, në të cilin të dy të rriturit dhe fëmijët tërhiqen.

Si të shmangni situata të tilla në marrëdhëniet me prindërit, për të dalë nga konflikti, nëse kjo ka ndodhur tashmë? Shkencëtarët (M. McKay, P. Rogers, Y. McKay dhe të tjerët) japin rekomandime që janë të dobishme për çdo person, dhe aq më tepër për një mësues: preferohet të marrësh përgjegjësinë për veten, sepse duhet të paguash shtrenjtë zemërimi; zemërimi është i paefektshëm sepse njerëzit nuk do të ndryshojnë mënyrën se si ne do të donim. Importantshtë e rëndësishme të respektoni parimet e përgjegjësisë personale (ju jeni përgjegjës për rezultatet e marrëdhënieve tuaja me të tjerët; nëse strategjia juaj nuk funksionon, atëherë nuk ka asnjë arsye për të fajësuar palën tjetër; nuk duhet të bëni pyetjen "Kush është të fajësosh? ", Por më mirë -" Çfarë mund të bëj? "; nuk ka nevojë të presësh që të tjerët të ndryshojnë ose të bëhen të ndryshëm; shkalla e mbështetjes, mirëkuptimi reciprok nga të tjerët varet tërësisht nga sjellja juaj; zgjidhja zbret në dy opsione : ose përshtatuni ose hidhni problemin nga koka juaj; ju nuk jeni aspak viktimë, të vetmet viktima të vërteta janë fëmijët). Ne duhet të mësojmë të arsyetojmë ("Unë jam i lirë në dëshirat e mia, por ai (ajo) është i lirë të thotë" jo ", etj.). Të jesh në gjendje të dëgjosh edhe kritikat më të liga, duke mos lejuar që të ngacmohesh, të kufizosh dëmin, të pajtohesh me një pjesë të kritikës, d.m.th. me atë që është në realitet. Për t'iu drejtuar mënyrave të ndryshme të zgjidhjes së konfliktit: për të bindur, për të përdorur ndihmën e një ndërmjetësi, për t'u dhënë të dyja palëve mundësinë për të folur. Komunikimi ka karakteristikat e veta, në varësi të kufijve të moshës, roleve, afërsisë së bashkëbiseduesve, etj. Kjo vlen edhe për marrëdhënien mësues-prind. Monitorimi i zhvillimit dhe përmirësimit të këtij komunikimi na lejoi të identifikonim aspektet negative. Pse ka një konflikt me prindërit? Para së gjithash, për moskujdesin ndaj tyre dhe fëmijës së tyre; ndarja e fëmijëve në të dashur dhe të padashur; dënimi sistematik i sjelljes së një djali ose vajze pa ndonjë këshillë se si ta përmirësoni atë; qëndrim i paqartë ndaj prindërve; përfundime të nxituara, paaftësi për të "parë" dinjitetin e fëmijës; punë e pakuptimtë me prindërit, e cila për ta thjesht kthehet në një lloj ngjarjeje të detyrueshme.

Një mësues social është një subjekt i ndërveprimit me familjen dhe subjektiviteti i tij bazohet në gatishmërinë për të përditësuar vazhdimisht njohuritë e tij në lidhje me jetën e nxënësve në familje, midis bashkëmoshatarëve të tyre. Mbani një orientim pozitiv familjar drejt rritjes së një fëmije, kompensoni manifestimet e mundshme negative të edukimit familjar; përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta me fëmijët dhe mësuesit; bashkëpunojnë në zgjidhjen e problemeve arsimore me edukatorë socialë, psikologë dhe punonjës të tjerë; mbrojnë interesat e fëmijëve, ndihmojnë në rehabilitimin e një fëmije që e gjen veten në një shoqëri konflikti.

Sociologët i referohen faktorëve të edukimit familjar si kushtet materiale të jetesës së familjes, struktura e saj, niveli arsimor, interesat, nevojat shpirtërore dhe niveli i kulturës. Në studimet e sociologëve, zbulohen faktorët që zvogëlojnë ndikimin edukativ të familjes: paqëndrueshmëria e saj, prania e një fëmije, mungesa e kohës së punës për prindërit për të rritur fëmijët, mungesa e kontaktit të duhur me shkollën dhe mungesa e njohurive dhe aftësive pedagogjike.

Për ndërveprimin e suksesshëm midis shkollës dhe familjes në arsim, është e nevojshme që prindërit të jenë në gjendje të analizojnë aktivitetet dhe sjelljen e fëmijëve të tyre, edukimin e tyre. Dhe për këtë është e nevojshme: të zhvillohet përmbajtja dhe metodat e edukimit pedagogjik të prindërve, duke marrë parasysh gatishmërinë e tyre për edukim moral; të zgjojë tek prindërit, si edukatorë, interesin për procesin e vetë-edukimit në fushën e njohurive të veçanta pedagogjike dhe psikologjike; të përmirësojë marrëdhënien e prindërve me fëmijët dhe mësuesin e klasës, të zgjerojë fushën e aktiviteteve dhe komunikimit të tyre të përbashkët.

Familja ka kushte të konsiderueshme pozitive që kontribuojnë në rritjen e mundësive arsimore të lojërave në shtëpi: së pari, prindërit dhe fëmijët kalojnë mjaft kohë së bashku, shpesh studiojnë, luajnë, pushojnë së bashku; së dyti, për organizimin e lojërave në shtëpi, ka shumë pajisje të ndryshme.

Siç tregon praktika, kontaktet e prindërve të nxënësve më të vegjël me mësuesin e tyre janë më të ngushtë dhe më aktivë në krahasim me mësuesit e fëmijëve më të mëdhenj. Janë këta prindër që bëhen mbështetja kryesore e mësuesit në zhvillimin e lojërave.

Një edukator social duhet të punojë për të përcaktuar të njëjtat kërkesa nga ana e prindërve dhe nga ana e mësuesve, pasi uniteti i kërkesave është shumë i rëndësishëm në procesin e edukimit dhe aftësimit. Përafrimi i kërkesave të shkollës dhe familjes mund të bëhet përmes ligjëratave, bisedave, konsultime individuale, tryeza të rrumbullakëta të komunikimit mes mësuesve dhe prindërve.

Natyra e marrëdhënies midis shkollës dhe familjes në sistemin e edukimit shoqëror po ndryshon rrënjësisht. Familjes i jepet një vend prioritar - si një institucion që kryen shoqërizimin parësor dhe kryesor të fëmijës dhe ka mjete unike, gamën më të gjerë të ndikimit në formimin dhe zhvillimin shoqëror të individit. Ndihmësi i shkollës nuk është familja, por shkolla, si shoqëri në tërësi, duhet të ndihmojë dhe mbështesë familjen në çdo mënyrë të mundshme. Përpjekjet kryesore të shkollës nuk kanë për qëllim të zëvendësojnë ndikimin e familjes, por të sigurojnë që aktivitetet e saj të kontribuojnë në restaurimin, forcimin e një familje normale, krijimin e kontakteve në familje, një mikroklimë të favorshme, ushqyese në shoqëri.

Prandaj, ekzistojnë tre fusha kryesore të ndërlidhura të veprimtarisë së shkollës dhe institucioneve të tjera të shoqërisë në sistemin e edukimit shoqëror: organizimi i përvojës shoqërore të studentëve dhe krijimi i kushteve të nevojshme, më të favorshme për vetë-realizim të plotë, vetë -zhvillimi i një personaliteti të veçantë dhe vetë-aktualizimi i tij në mjedisin e afërt; vetë-edukimi në një drejtim të dëshirueshëm për shoqërinë; aktivizimi - me të gjitha mjetet e zhvillimit intelektual, emocional, moral, kulturor, fizik dhe të tjera të personalitetit në dispozicion në shoqëri; krijimi i një mjedisi edukues në familje dhe mjedisi i tij i afërt, formimi në mikro mjedisin e normave të miratuara shoqërore, shoqërore të rëndësishme dhe kolektive, orientimi i vlerave, i cili është baza e një klime të favorshme psikologjike, toni i lartë emocional, duke kontribuar për ruajtjen e rëndësisë referuese të këtij mjedisi për individin; proceset e risocializimit dhe rehabilitimit social që përfshijnë një sërë masash për të kapërcyer devijimet asociale dhe parandalimin e veprave penale, ofrimin e ndihmës dhe mbrojtjes sociale për të kapërcyer keqorganizimi social dhe përfshirjen e tyre në jetë.

.1 Format e punës me prindërit

edukimi i mësuesve arsimor familjar

Roli në rritje i funksionit arsimor të shkollës përcakton nevojën për të përmirësuar format, metodat e ndërveprimit të mësuesve notat fillore dhe prindërit. Shkolla ka grumbulluar një numër të madh të formave të punës me familjen, duke përfshirë prindërit në bashkëpunim në ndërtimin krijues të marrëdhënies "mësues - prindër - fëmijë", për shembull, forma të tilla kolektive si takimi i prindërve, konferenca, debati, dita e hapur , etj; individual - bisedë, konsultim, detyrë me shkrim, vizita në familje, bisedë telefonike.

Disa mësues mund të argumentojnë: "Pra, kjo dihet! Çfarë këshille të re do të kishit?" Dhe është e drejtë. Sidoqoftë, është e rëndësishme të mos harrojmë se çdo reformë, përfshirë marrëdhënien "mësues-prind", kalon në një seri fazash, në secilën prej të cilave diçka e re mblidhet pak nga pak, aktualizohet, e cila, si rregull, "lind "në bazë të të mirënjohurve (" të vjetër ") - i tillë është ligji i dialektikës. Prandaj, nuk duhet të braktisësh kategorikisht ato forma të punës me prindërit që janë bërë tradicionale. Sigurisht, ato duhet të përmirësohen, të bëhen më efektive, tërheqëse, të përshtatshme dhe produktive.

Teachersshtë gjithashtu e rëndësishme për mësuesit, pavarësisht se cilën formë të ndërveprimit me prindërit ata kanë zgjedhur, të respektojnë rregulla të caktuara për ndërtimin e tij: të bazohen në një stil komunikimi pozitiv; mos krijoni një "aleancë të fortë" kundër fëmijëve; zhvillojnë qasje të përbashkëta për organizimin, vlerësimin e jetës së fëmijës, të cilat duhet të jenë për kënaqësinë e fëmijëve dhe të rriturve; identifikoni dhe analizoni shkaqet e deformimit të marrëdhënieve arsimore familjare, devijimet në sjelljen e fëmijës.

Cilado formë pune me prindërit që zgjedh mësuesi, përmbajtja e tij duhet të stimulojë ardhjen e tyre në shkollë, t'i interesojë ata (për shembull, "Si mund të anashkaloj një leksion në të cilin do të ketë të bëjë me" rrëmbyesit "e shëndetit të fëmijës?", Etj. ) Kjo është veçanërisht e rëndësishme në lidhje me ata prindër, fëmijët e të cilëve nuk studiojnë mirë, shkelin rregullat e sjelljes. Baballarët dhe nënat e tilla duhet të trajtohen me shumë takt, ndonjëherë duke u kushtuar më shumë vëmendje se të tjerëve. Dihet që shumë prindër anashkalojnë shkollën sepse kanë frikë të mos jenë në një pozitë të vështirë. Ata, si rregull, përpiqen të përballojnë problemet e tyre vetë, dhe zgjidhja e tyre vonohet për një kohë të gjatë - nuk ka njohuri, përvojë dhe forcë të mjaftueshme. Fëmijët nga familje të tilla ndjejnë vazhdimisht ankth për arritjet e tyre shoqërore dhe individuale, ata nuk janë të kënaqur me vizitën e prindërve të tyre në shkollë. Kështu lind gradualisht një mungesë komunikimi, siklet në marrëdhënien "mësues - prindër - fëmijë"; të rriturit dhe fëmijët me përgjegjësi shoqërore dalin në pension, tërhiqen, shmangin njëri -tjetrin. Fëmija vuan më shumë nga kjo, sepse është i pafuqishëm.

Aktualisht, përdoren të gjitha llojet e edukimit pedagogjik të prindërve, si ato tashmë të krijuara në këtë fushë, ashtu edhe ato novatore, jo tradicionale. Për shembull: stendat e informacionit, vizitat e familjeve, takimet e prindërve, bisedat dhe konsultimet, konferencat e prindërve, revistat gojore, pyetësorët, ditët e hapura, tryezat e rrumbullakëta, organizimi i klubeve, organizimi i lojërave të biznesit, etj.

Vlen të prekim në mënyrë më të detajuar disa nga format.

2.2 Vizita e familjeve

Ndihma pedagogjike për prindërit duhet të bazohet në një studim të plotë dhe të gjithanshëm të secilës familje, secilit fëmijë. Puna me prindërit do të ketë një karakter specifik, efektiv, do të kontribuojë në mirëkuptimin reciprok dhe interesin e ndërsjellë të prindërve dhe edukatorëve, nëse detyrat e mëposhtme realizohen në unitet në të:

Njohja me kushtet materiale të jetesës së familjes, klimën e saj psikologjike, karakteristikat e sjelljes së fëmijës në familje.

Përcaktimi i nivelit të kulturës pedagogjike të prindërve.

Identifikimi i vështirësive të përjetuara nga prindërit.

Studimi përvojë pozitive edukimin familjar me qëllim të përhapjes së tij.

Zbatimi i ndikimit pedagogjik kolektiv, të diferencuar dhe individual tek prindërit bazuar në një analizë të plotë të të dhënave të marra për secilën familje.

Këto detyra mund të përmbushen duke përdorur metoda të ndryshme të punës me prindërit, por forma më efektive për këtë është vizita e familjeve.

Që nga vizita e parë në familje, një mësues profesionist do të shohë se çfarë lloj marrëdhëniesh mbizotërojnë midis anëtarëve të tij, cila është klima psikologjike në të cilën zhvillohet fëmija. Në çdo vizitë të mëvonshme në familje, edukatori social duhet të përcaktojë paraprakisht qëllimet dhe objektivat specifike që lidhen me veçoritë e zhvillimit dhe edukimit të fëmijës, me llojin e familjes. Për shembull, kur vizitoni familjen e një studenti më të ri në shtëpi, parashtrohen qëllimet dhe temat e mëposhtme të bisedës: "Kushtet për zhvillim aktivitetet mësimore fëmijë "," Pajtueshmëria me regjimin e ditës së një studenti më të ri "," Kushtet pedagogjike për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike dhe pavarësinë e një studenti më të ri ".

2.3 Stendat e informacionit

Kur bëni propagandë pedagogjike, mund të përdorni një kombinim të llojeve të ndryshme të vizualizimit. Kjo ju lejon jo vetëm të njihni prindërit me çështjet e edukimit përmes materialeve të stendave, ekspozitave tematike, etj., Por gjithashtu t'u tregoni atyre drejtpërdrejt procesin arsimor, metodat e përparuara të punës dhe t'u siguroni prindërve informacionin e nevojshëm pedagogjik në një mënyrë të arritshme dhe mënyrë bindëse. Ju mund të organizoni vazhdimisht stenda grupore të tipit "Për ju, prindër" që përmbajnë informacion në dy pjesë: jeta e përditshme e klasës - njoftime të ndryshme, regjimi, menyja, etj., Dhe puna aktuale për rritjen e fëmijëve në shkollë dhe familje.

Në fillim të vitit, si rregull, këshilli i mësuesve diskuton planin vjetor të punës. Pastaj mësuesit informojnë për detyrat e edukimit për një seksion të veçantë për tremujorin, informojnë përmbajtjen e programit të klasave, japin këshilla për prindërit se si mund të vazhdojë puna e kryer në shkollë në familje. Nën titullin e përgjithshëm, për shembull, "Çfarë bënë fëmijët tuaj sot", vendosen ekstrakte nga planet e kalendarit, ekstrakte të shkurtra rreth zbatimit të programit. Me kënaqësi të madhe, prindërit shikojnë veprat e fëmijëve, të ekspozuara në një stendë të veçantë: vizatime, modele, aplikime, etj.

Tema e materialeve të stendës duhet të varet nga të dyja karakteristikat e moshës, dhe nga karakteristikat e familjeve. Në klasën e parë, materialet në stendë mund t'u kushtohen temave të mëposhtme: "Çfarë duhet të mësojnë fëmijët në shkollë në klasën e parë", "Përgatitja e përbashkët e fëmijëve për shkollën në familje", etj. Për familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara, ju mund të organizoni një qëndrim me rekomandime praktike nga një psikolog, mësues social dhe defektolog. Ju gjithashtu mund të vendosni një listë të rasteve ku prindërit mund të marrin ndihmën dhe mbështetjen e nevojshme.

Rëndësi e madhe duhet t'i kushtohet hartimit të stendave dhe ekspozitave të përgjithshme tematike. Zakonisht ata janë të përgatitur për pushimet: "Përshëndetje, Viti i Ri!", "Mami ka duar të arta", "Së shpejti në shkollë", etj. Baza për zhvillimin normal të fëmijëve "(për familjet e mëdha)," Ngritja e punës së palodhur në familje "," Unë vetë "," Bota përreth nesh ", etj.

Materiale të ndryshme përdoren në ekspozita. Për shembull, në ekspozitën me temën "Gëzimi i krijimtarisë" mund të vendosni veprat e fëmijëve dhe prindërve nga material natyral, vizatime, aplikime, qëndisje, makrame, etj., Këshillohet që të organizoni ekspozita me tema që lidhen me aspekte të ndryshme të arsimit (punës, estetikës, etj.): "Ne punojmë, përpiqemi", "Bukuria dhe fëmijët", " Ne dhe natyra ".

Dizajni i ekspozitave mund të jetë i ndryshëm, në varësi të lëndës. Kur i njihni prindërit me edukimin fizik në një familje në ekspozitë, mund të përdorni fotografi, materiale teksti mbi përfitimet e stërvitjes fizike, një listë të lëvizjeve themelore që duhet të zotërojnë nxënësit e vegjël.

Prindërit tregojnë interes të madh se si mësojnë fëmijët e tyre në shkollë, çfarë bëjnë ata. Mënyra më e mirë për të edukuar prindërit për këtë është përmes ditëve të hapura. Isshtë e nevojshme të bëhen përpjekje të mëdha për t'i kryer ato nga metodologë, edukatorë socialë dhe psikologë. Përgatitja për këtë ditë duhet të fillojë shumë para datës së caktuar: përgatitni një njoftim shumëngjyrësh, mendoni për përmbajtjen e punës edukative me fëmijët, çështjet organizative. Para se të filloni të shikoni mësimet, duhet t'u tregoni prindërve se çfarë mësimi do të shikojnë, qëllimin e tyre, nevojën për të.

Pikëpamjet e hapura u japin shumë prindërve: ata marrin mundësinë për të vëzhguar fëmijët e tyre në një situatë të ndryshme nga ajo familjare, për të krahasuar sjelljen dhe aftësitë e tij me sjelljen dhe aftësitë e fëmijëve të tjerë, për të miratuar metodat mësimore dhe ndikimet edukative nga mësuesi Me Kjo formë e punës është e njohur dhe e përdorur gjerësisht. Sidoqoftë, siç tregon vëzhgimi, shumë mësues anashkalojnë një numër pikash në zhvillimin e "Shtëpisë së Hapur", gjë që zvogëlon efektivitetin e saj. Para së gjithash, kjo është një ftesë shumëngjyrëshe, në të cilën këshillohet të shkruani programin e ditës (mësime të hapura, ekspozitë vepra krijuese, çështje të përbashkëta krijuese kolektive, etj.) me një tregues të kohës së secilës prej fazave të festës, e cila më pas duhet të respektohet rreptësisht. Shtë gjithashtu e rëndësishme të shkruani në ftesë frazën: "Ejani në çdo kohë". Kjo bën të mundur që secila familje të zgjedhë kohën e ditës në të cilën ka mundësi dhe dëshirë për të qenë prezente, të mos turpërohet nëse vonohet, etj.

Një nga detyrat e rëndësishme të "Dyerve të Hapura" është të krijojë një humor festiv tek fëmijët dhe prindërit (rreth fillimit të vitit të ri shkollor, përfundimit të tij; për faktin se të gjithë, si fëmijët ashtu edhe të rriturit me përgjegjësi shoqërore, janë ngritur në disa një hap më lart falë përpjekjeve të përbashkëta në aktivitete të dobishme, etj.).

Si dhe ditët e hapura ka ndërrime të prindërve dhe anëtarëve komiteti mëmë... Mundësi të shumta për vëzhgim u jepen prindërve gjatë shëtitjeve të fëmijëve në vend, gjatë festave, mbrëmjeve të argëtimit. Kjo formë e propagandës pedagogjike është shumë efektive dhe ndihmon stafin mësimdhënës të kapërcejë mendimin sipërfaqësor që haset ende tek prindërit për rolin e kopshtit në jetën dhe edukimin e fëmijëve.

Kur punoni me prindërit, mund të përdorni një formë kaq dinamike të propagandës pedagogjike, siç është lëvizja e dosjeve. Ato gjithashtu ndihmojnë me një qasje individuale për të punuar me familjen. Në planin vjetor, është e nevojshme të parashikoni temat e dosjeve paraprakisht në mënyrë që mësuesit të marrin ilustrime, të përgatisin materiale tekstuale. Temat e dosjeve mund të jenë të ndryshme: nga materiali që lidhet me edukimin e punës në një familje, material për edukimin estetik tek materiali për rritjen e fëmijëve në një familje jo të plotë.

Në dosjen që lëviz me temën "Puna e përbashkët e shkollës dhe familjes në edukimin fizik", mund të zgjidhni sa vijon:

) material tekstual mbi rëndësinë e edukimit fizik për fëmijët e moshës së shkollës fillore;

) konsultim për prindërit për një temë të caktuar;

) planet, shënimet e edukimit fizik;

) material fotografik që pasqyron mësimet ushtrime fizike ne shkolle;

) artikuj në gazeta dhe revista.

Lëvizja e dosjeve duhet të përmendet në takimet e prindërve, rekomandohet që të njiheni me dosjet dhe t'i jepni për shqyrtim në shtëpi. Kur prindërit u kthejnë dosje mësuesve ose edukatorëve socialë, këshillohet që të bëni një bisedë për atë që kanë lexuar, të dëgjoni pyetje dhe sugjerime.

Kombinimi i të gjitha formave ndihmon në rritjen e njohurive pedagogjike të prindërve, i inkurajon ata të rishikojnë metodat dhe teknikat e gabuara të edukimit në shtëpi.

2.4 Takimet e prindërve

Konsiderohet si një formë universale e punës, pasi prania e të gjithë ose shumicës së prindërve në të ju lejon të zbatoni shumë nga funksionet e ndërveprimit midis mësuesit dhe prindërve, që synojnë zhvillimin e personalitetit të fëmijës, përmirësimin e kushteve të tij të jetesës, si si dhe vetë-përmirësimi, vetë-zhvillimi si i mësuesit ashtu edhe i prindërve.

Duhet të theksohet se cilësia e takimeve të prindërve ka rënë kohët e fundit. Struktura e tyre tradicionale (njohja me notat, çështjet organizative, deklarata e përgjithshme e gjendjes në klasë, etj.) Nuk i plotëson kërkesat e kohës, dhe veçanërisht nuk lejon zgjidhjen me sukses të problemit të bashkëpunimit midis prindërve dhe mësuesve.

Zakonisht takimet prindër -mësues mbahen tradicionalisht - raporti i mësuesit mbi një temë dhe diskutimi i çështjeve organizative. Prindërit janë zakonisht joaktivë në këtë lloj takimi. Dhe pasiviteti është një tregues i mosinteresimit, ose faktit që vetë forma e takimit nuk i trajton deklaratat e prindërve. Kjo sugjeron se ka një nevojë urgjente për të rishikuar format e takimeve të prindërve. Megjithatë, shumë institucione arsimore përdorin forma inovative të ofrimit.

Për të përmirësuar zhvillimin e ngjarjes, është e nevojshme të organizoni punëtori, në të cilat vlen të merret parasysh përgatitja dhe zhvillimi i takimeve të prindërve, mënyra për të rritur aktivitetin e prindërve. Ju gjithashtu mund të diskutoni rekomandimet që jepen për këto çështje në manuale, të përcaktoni kërkesat e përgjithshme për përgatitjen dhe zhvillimin e takimit.

Disa konferenca prindër-mësues mund të mbahen të hapura në mënyrë që mësuesit e klasave të tjera të marrin pjesë. Së bashku me një metodolog dhe një mësues social, diskutohet një plan masash për përgatitjen e takimit, hartohet një pyetësor për prindërit, hartohet një memorandum. Takimi duhet të njoftohet paraprakisht - një ose dy javë para takimit.

Një metodolog dhe edukator social vendos material në tabelën e informacionit nën përafërsisht titujt e mëposhtëm:

... "Sukseset tona": zbatimi i programit për çdo lloj arsimi (në varësi të temës së takimit), niveli i njohurive të fëmijëve.

... "Detyrat tona": detyrat që duhen zgjidhur së bashku me prindërit.

... "Konsultimi": një përmbledhje e temës së takimit, rëndësia e tij në rritjen e fëmijëve.

... "Literatura mbi temën e ngjarjes": një listë referencash me shënime të shkurtra.

... "Fiksi për fëmijë": një listë e literaturës me shënime dhe rekomandime për përdorimin e saj në një ose një aspekt tjetër të aktiviteteve arsimore (punë, estetike, fizike, etj.).

... "Problemet tona" (në varësi të temës së takimit).

Përveç një tabele të tillë informacioni, mund të organizoni një ekran të palosshëm, një ekspozitë të literaturës për prindërit. Një takim aktiv i prindërve përfshin shfaqjen e klasave të bisedës, pastaj diskutimin e asaj që panë, shpërndarjen e përkujtuesve mbi temën e takimit.

Duke organizuar takime prindërore sipas kësaj skeme, mund të arrini rezultate në një kohë të shkurtër: prindërit bëhen më të interesuar për jetën e shkollës, më aktivë në punën e saj. Kjo formë bën të mundur që prindërit, si të thuash, të njohin përsëri fëmijën e tyre, duke e vëzhguar atë në kopshtin e fëmijëve, kur problemet pedagogjike diskutohen në një bisedë falas, kontribuon në rritjen e ndjenjës së përgjegjësisë për rritjen e fëmijëve, bashkon ekipi i prindërve, dhe ka një efekt pozitiv në marrëdhëniet midis shkollës dhe familjes.

.5 Lojëra biznesi

Një lojë biznesi është një hapësirë ​​për kreativitet. Ai sjell pjesëmarrësit e lojës sa më afër situatës reale, formon aftësitë e miratimit të shpejtë të vendimeve të sakta pedagogjike, aftësinë për të parë dhe korrigjuar gabimet në kohë.

Nuk ka një skemë specifike të përqendruar ngushtë për kryerjen e lojërave të biznesit. E gjitha varet nga kompetenca, aftësitë dhe imagjinata e udhëheqësve.

Struktura e përafërt e lojës është si më poshtë:

Faza përgatitore, e cila përfshin përcaktimin e qëllimit, objektivat e lojës, rregullat organizative që rregullojnë rrjedhën e lojës, zgjedhjen e aktorit (ve) në përputhje me rolet, përgatitjen e materialit dhe pajisjeve të nevojshme vizuale

Kursi i lojës, i cili konsiston në zbatimin e rregullave dhe veprimeve të nevojshme nga të gjithë pjesëmarrësit në lojë.

Rezultati i lojës, i shprehur në analizën e rezultateve të saj.

Qëllimi i lojërave të biznesit është të zhvillojnë dhe konsolidojnë aftësi të caktuara, aftësinë për të parandaluar situatat e konfliktit. Rolet në lojërat e biznesit mund të caktohen në mënyra të ndryshme. Mësues, edukatorë socialë, prindër, anëtarë të komitetit të prindërve, etj mund të marrin pjesë në të. Referuesi (mund të ketë disa prej tyre) gjithashtu merr pjesë në lojën e biznesit, i cili monitoron objektin e tij duke përdorur një kartë të veçantë vëzhgimi. ...

2.6 Tavolina të rrumbullakëta

Takimet e tryezës së rrumbullakët zgjerojnë horizontet arsimore jo vetëm të prindërve, por edhe të vetë mësuesve.

Dekorimi i ngjarjes ka rëndësi të madhe... Salla e kuvendit duhet të zbukurohet veçanërisht, mobiljet duhet të jenë të rregulluara posaçërisht, vëmendje duhet t'i kushtohet aranzhimit muzikor, i cili duhet të jetë i favorshëm për reflektim dhe sinqeritet.

Temat e takimit mund të jenë të ndryshme. Biseda duhet të fillohet nga aktivistët e prindërve, pastaj një psikolog, mjek, defektolog, mësues, edukator social dhe prindër të tjerë duhet të bashkohen me të. Situata të ndryshme nga jeta familjare, problemet që lindin në edukimin e fëmijëve në lloje të ndryshme të familjeve mund të propozohen për diskutim, gjë që aktivizon më tej pjesëmarrësit në takime. Në këtë formë pune, vlen të përmendet se praktikisht asnjë prind nuk mbetet në krah, pothuajse të gjithë e pranojnë Pjesëmarrje aktive duke ndarë vëzhgime interesante, duke shprehur këshillë e mirë... Një psikolog ose edukator social mund të përmbledhë dhe përfundojë takimin.

Duke zbuluar një arsenal të pasur të formave të edukimit pedagogjik të prindërve të nxënësve të shkollave fillore, është e nevojshme të analizohet se sa efektivë janë ata në praktikën e vërtetë.

3. VEPRIMTARIT E M TESUESIT SOCIAL P EDR ARSIMIN E PRINDRVE

.1 organizimi dhe metodologjia për kryerjen e punës eksperimentale

Qëllimi i punës sonë të kursit është të identifikojë forma efektive të edukimit pedagogjik të prindërve, të nevojshme për të rritur aktivitetin e prindërve si pjesëmarrës në procesin arsimor

Arritja e këtij qëllimi kryhet duke zgjidhur detyrat e mëposhtme: hulumtim dhe analizë krahasuese e formave të punës me prindërit;

identifikimi, bazuar në analizën e dokumentacionit dhe diagnostikimit, format e punës me prindërit që kontribuojnë në ndërveprimin e suksesshëm midis prindërve dhe shkollës; zhvillojnë dhe përcaktojnë efektivitetin e programit.

Në punën e kursit, u përdorën metodat e mëposhtme: analiza dhe përgjithësimi i literaturës shkencore dhe metodologjike, përgjithësimi i praktikave më të mira, testimi pedagogjik, pyetësorët, metoda matematikore dhe statistikore.

Kjo punë kërkimore u krye në bazën Khalchan shkollë gjithëpërfshirëse, Rrethi Vetka, rajoni Gomel. Mostra përbëhej nga 45 prindër dhe 30 nxënës të shkollës fillore.

Subjektet ishin nxënës të shkollës fillore dhe prindërit e tyre.

Eksperimenti pedagogjik në punë është ai kryesor, pasi aplikimi i tij na lejon të konkludojmë se është e këshillueshme që të përdorim programin e zhvilluar nga ne në procesin arsimor për të rritur edukimin pedagogjik të prindërve në mënyrë që të shoqërojmë nxënësit e rinj të shkollës.

Për sa i përket qëllimeve të tij, eksperimenti ishte formues, për sa i përket organizimit ishte i natyrshëm, pasi u zhvillua në kushte natyrore.

Subjektet ishin nxënës të shkollës fillore dhe prindërit e tyre.

Eksperimenti pedagogjik u zhvillua në dy faza.

Hapi i parë- eksperimenti ishte konstatuar. Në këtë fazë, u përcaktua niveli fillestar i arsimimit të prindërve. Përdorimi i artikujve të testimit dhe pyetësorëve të studentëve dhe prindërve të tyre bëri të mundur zbulimin e nivelit të formimit të njohurive të prindërve.

Në këtë fazë, u krye një sondazh i prindërve dhe nxënësve më të vegjël.

Ne kemi kryer një studim të nivelit të edukimit pedagogjik të prindërve të nxënësve në klasat 1-4 të shkollës bazë Khalchan të rrethit Vetka, rajoni Gomel. Prindërve iu ofrua një pyetësor. Mostra përbëhej nga 45 prindër të shkollës fillore. Rezultatet e pyetësorit janë paraqitur në figurën [Figura 1].

Figura 1 - Niveli i edukimit pedagogjik të prindërve

Duke analizuar diagramin, mund të vërehet se shumica e prindërve të anketuar vlerësuan nivelin e tyre të gatishmërisë për rritjen e fëmijëve dhe niveli i njohurive në psikologji dhe pedagogji nuk është plotësisht i mjaftueshëm. Pothuajse një e treta e prindërve besojnë se ata kanë një nivel të mjaftueshëm gatishmërie për edukim. Vetëm një pjesë e parëndësishme ose nuk dha asnjë përgjigje, ose e vlerësoi nivelin e tyre si jo mjaft të mjaftueshëm.

Përgjigjet kontradiktore në pyetjet "A lexoni literaturë pedagogjike (libra, artikuj, revista periodike)?" qartë e dukshme në diagramet [Figura 2].

Figura 2 - Qëndrimi i prindërve ndaj informacionit pedagogjik

Diagramet tregojnë se shumica e prindërve nuk janë të interesuar për ndryshimet që po ndodhin në fushën e arsimit dhe edukimit. Një pjesë shumë e parëndësishme e prindërve thanë se nuk ishin të interesuar për informacion mbi arsimin dhe aftësimin, dhe vetëm 7% nuk ​​dhanë asnjë përgjigje. Në të njëjtën kohë, vetëm 26% e të anketuarve lexojnë diçka në lidhje me problemet e arsimit dhe trajnimit. Kjo shifër duhet të diskutohet në mënyrë më të detajuar. 10% e të anketuarve u përgjigjën se lexonin gazeta periodike, mes tyre 3% emërtuan gazeta të tilla si "Family Ochag", "Moya Semya", "Gaspadynya", "Nastaunitskaya Gazeta", 7% e mbetur nuk përmendën një botim të vetëm, 16% e të anketuarve lexojnë libra (ndër risitë janë veprat e A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky).

Analiza e pyetësorëve tregon se prindërit i ndërtojnë marrëdhëniet e tyre me fëmijët mbi dashurinë, besimin dhe mirëkuptimin. Në pyetjen "Cilat forma dhe metoda të edukimit përdorni?" shumica e prindërve u përgjigjën se ata përdorin bindjen, udhëzimin, shembullin e tyre, lavdërimin dhe të tjerët. Në të njëjtën kohë, vetëm 35% e prindërve do të donin që kolegët e tyre në punë të dinin për ta si edukatorë; 2.5% mendojnë se nuk është e nevojshme; 62.5% dhanë një përgjigje negative, ndërsa disa e konsideruan të nevojshme të shtonin se kjo është vetëm biznesi i tyre, çfarë lloj edukatorësh janë.

Për të eksploruar mundësitë e prindërve për të marrë pjesë arsim shkollor i ftuam prindërit të plotësonin një pyetësor.

Pas analizimit të pyetësorëve, u morën rezultatet e mëposhtme: 57% e të anketuarve shprehën dëshirën për të ndihmuar në punët e klasës (pastrimi i territorit, riparimi dhe pastrimi i përgjithshëm i klasës, etj.), 28.6% - gatishmëri për kaloni pushimet në klasë, 9.4% - për të organizuar një ekskursion në ndërmarrje, për të kryer ndonjë bisedë.

Studentëve iu ofrua një pyetësor. Një analizë e pyetësorëve të studentëve të kryer në të njëjtat klasa tregoi se 10% e të anketuarve i shqetësuan prindërit e tyre që u kushtonin pak vëmendje atyre, 7% ankohen për prindërit që bërtasin pa arsye, dhe 7.9% - se prindërit janë shumë e rreptë ... Shumë studentë shkruan në pyetësorë se prindërit e tyre nuk i kuptojnë gjithmonë ata, ata shpesh janë shumë nervozë në komunikimin me ta. Fëmijët nga familjet me një prind, ku një nënë është e angazhuar në edukim, vuajnë nga fakti se prindërit jo bashke ... Me interes janë përgjigjet e nxënësve në pyetjen "Çfarë do të donit të këshillonit prindërit tuaj?" Shumica e studentëve (18.8%) u përgjigjën vendos veten në këpucët e mia më shpesh , 11% këshillojnë prindërit bëhu më i butë dhe më i butë , 8,4% - mos u bëni zgjedhës , 7,6% - mos supozoni se keni gjithmonë të drejtë.

Përgjigjet e nxënësve në pyetjen "Si e kaloni kohën tuaj të lirë me prindërit tuaj?" u shpërndanë si më poshtë [Figura 3].

Figura 3 - Kalim kohe e përbashkët e fëmijëve dhe prindërve

Nëse krahasojmë këto të dhëna dhe të dhëna mbi gatishmërinë e prindërve për të marrë pjesë në arsimin shkollor, mund të konkludojmë se shumica e prindërve i kushtojnë pak kohë rritjes së fëmijëve të tyre. Për më tepër, nuk ka nevojë të thuhet se prindërit janë të angazhuar në edukimin estetik, etik, etj. Duhet gjithashtu të theksohet se prindërit nuk e vlerësojnë në mënyrë objektive gatishmërinë e tyre për rritjen e fëmijëve, trajnimin e tyre psikologjik dhe pedagogjik.

Studimi i mundësive arsimore, niveli potencial arsimor familjet janë kryer vetëm për disa tregues. Midis tyre: prania e mirëkuptimit të ndërsjellë midis prindërve dhe fëmijëve, njohuri për pedagogjinë dhe psikologjinë, njohjen e moshës dhe karakteristikat individuale të fëmijës, vetë-edukimin pedagogjik të prindërve. Sidoqoftë, bazuar në të dhënat e mësipërme, potenciali arsimor i shumicës së familjeve të anketuara mund të përcaktohet si mesatar dhe i pranueshëm. Kjo është për shkak të arsyeve të ndryshme. Së pari, potenciali arsimor i familjes dhe efektiviteti i zbatimit të tij varen nga një numër faktorësh objektivë dhe subjektive(politika qeveritare dhe kushtet mjedisore, statusi shoqëror dhe niveli i arsimimit të prindërve, niveli material i familjes, etj.). Së dyti, familja moderne po kalon kohë të vështira, ajo përqendron në vetvete të gjithë grupin e problemeve shoqërore të shoqërisë, gjë që çon jo vetëm në ndryshime serioze, por edhe në një krizë të familjes si një institucion shoqëror. Problemet ekzistuese të funksionimit të familjes çojnë në faktin se funksioni kryesor i familjes - edukimi i brezit të ri - nuk përmbushet në nivelin e duhur.

Për të përcaktuar efektivitetin e formave të edukimit pedagogjik të prindërve, u propozua një pyetësor [Shtojca D]. Në sondazh morën pjesë 45 prindër të nxënësve të shkollave fillore.

Rezultatet e sondazhit janë paraqitur në tabelën [tabela 1].

Tabela 1 - Raporti krahasues i efikasitetit më të lartë dhe më të ulët të formave të ndërveprimit sipas mendimit të prindërve

Format e edukimit pedagogjik të prindërve format e edukimit pedagogjik sipas mendimit të prindërve Efekti më i madh. format e edukimit pedagogjik sipas mendimit të prindërve në% Efikasiteti më i ulët i formave të edukimit pedagogjik sipas mendimit të prindërve format e edukimit të mësuesve sipas mendimit të prindërve në% Takimet e prindërve45 100% 00% Mësime të hapura 1533% 818% Vizita familjare nga mësuesit 1022% 1533% Biseda me prindërit 3578% 24% Konferenca prindërore 1227% 511% Tabela informacioni 2351% 24 % Takime të tryezës së rrumbullakët1124% 818%

Mund të konkludohet se shumica e prindërve të anketuar i konsiderojnë takimet e prindërve si formën më efektive të edukimit pedagogjik. Në vendin e dytë janë bisedat me prindërit. Në vendin e tretë janë stendat e informacionit. Kjo sugjeron që ata të konsiderojnë format më efektive të edukimit pedagogjik - tradicionale, por ata dinë pak për format inovative të edukimit pedagogjik të prindërve. Sipas mendimit të prindërve, forma më pak efektive e edukimit pedagogjik është vizita e familjeve nga mësuesit. Kjo tregon bashkëpunim të ulët mes shkollës dhe familjes.

Figura 4 - raporti krahasues i efikasitetit më të lartë dhe më të ulët të formave të ndërveprimit sipas mendimit të prindërve

Shumica forma efektive edukimi pedagogjik sipas mendimit të prindërve;

format më pak efektive të edukimit pedagogjik sipas mendimit të prindërve;

Takimet e prindërve

Mësime të hapura

Vizita familjare nga edukatorët

Biseda me prindërit

Konferencat e prindërve

Qëndron informacioni

Takimet e tryezës së rrumbullakët

Faza e dytë - eksperimenti ishte formues... Detyra e tij është të kryejë aktivitete për edukimin pedagogjik të prindërve, si dhe të përcaktojë efektivitetin e programit të zhvilluar. Meqenëse prindërit kanë një nivel të ulët të trajnimit pedagogjik dhe njohuri psikologjike dhe pedagogjike, programi gjithëpërfshirës iu drejtua atyre. Sigurisht, ju nuk mund të ndryshoni qëndrimin dhe sjelljen e prindërve në një takim ose bisedë. Prandaj, këta prindër u monitoruan për dy muaj. Për të përfshirë prindërit në jetën e fëmijëve dhe shkollave, për të përmirësuar kulturën e tyre pedagogjike, format e mëposhtme të punës aktive u përdorën nga shumë forma të punës me prindërit: biseda, takime në tryezë të rrumbullakët, lojëra biznesi, vizita në familje, takim prindëror, sallë leksionesh Me

.2 Programi i punës së edukatorit social me prindërit

Një program gjithëpërfshirës mbi edukimin pedagogjik të prindërve u krye në shkollën e mesme Khalchan të rrethit Vetka të rajonit Gomel. 35 prindër morën pjesë në këtë program.

Shënim shpjegues

Quiteshtë mjaft e qartë se pyetja nëse vetëm familja mund të sigurojë edukimin e një aktivi, lehtësisht të përshtatshëm për të re marrëdhëniet shoqërore personalitet, përgjigjja është e qartë - Jo ... Në kushtet e vështira të sotme, familja ka nevojë për ndihmë sistematike dhe të kualifikuar nga shkolla. Problemet e ndërveprimit midis familjes dhe shkollës janë veçanërisht urgjente. Vetëm në procesin e bashkëveprimit midis mësuesve dhe prindërve, problemi i zhvillimit të personalitetit të studentit mund të zgjidhet me sukses. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të ngrini gatishmërinë pedagogjike të prindërve në një cilësi niveli i ri të përshtatshme për kushtet dhe nevojat shoqëria moderne... Ky program i edukimit pedagogjik të prindërve është një program gjithëpërfshirës për të përmirësuar edukimin familjar dhe për të rritur kulturën psikologjike dhe pedagogjike të prindërve.

Nje objekt -edukimi pedagogjik i prindërve.

Artikull-aktivitetet e një mësuesi shoqëror në edukimin pedagogjik.

Qëllimi i programit- të kontribuojë në krijimin e kushteve që prindërit të zotërojnë një minimum të caktuar të njohurive psikologjike dhe pedagogjike, t'i ndihmojnë ata në organizimin e vetë-edukimit pedagogjik, në zhvillimin e aftësive dhe aftësive për rritjen e fëmijëve.

Detyrat:

l studimi i mundësive arsimore të familjeve, rritja e potencialit të tyre arsimor;

l krijimi i komunikimit të vazhdueshëm me prindërit, mirëkuptimi reciprok dhe ndërveprimi i koordinuar midis shkollës dhe familjes;

l formimi i një pozicioni aktiv pedagogjik të prindërve, duke i tërhequr ata në përfshirje aktive në procesin arsimor, në aktivitete jashtëshkollore të kohës së lirë;

l paralajmërimin e prindërve kundër gabimeve më të zakonshme në rritjen e fëmijëve;

l përgjithësimin dhe përhapjen e përvojës pozitive të edukimit familjar.

Programi bazohet në parimet më të rëndësishme të përmirësimit të kulturës pedagogjike të prindërve:

Parimi i sistematikës dhe qëndrueshmërisë... Programi është një edukim sistematik pedagogjik sistematik i prindërve, udhëzim i vetë-edukimit pedagogjik të prindërve dhe përfshirja e tyre në edukimin e fëmijëve. Sistematika dhe konsistenca presupozon unitetin dhe vazhdimësinë e të gjitha hallkave të programit.

Parimi i unitetit të edukimit shoqëror dhe atij familjar... Duke marrë parasysh këtë parim, përmbajtja e programit ndërtohet, jepen detyra praktike, shpërndahen detyrat midis prindërve, gjë që ka një ndikim të rëndësishëm në punën e shkollës me familjet e nxënësve.

Parimi i kombinimit optimal të formave kolektive dhe individualerritjen pedagogjike kulturën e prindërve. Thelbi i këtij parimi është se këshillohet të kryhet punë kolektive e prindërve me grupet e prindërve (sipas klasës), si dhe punë individuale me familje individuale. Individuale dhe Punë në grup promovon pjesëmarrjen e frytshme të të gjithë prindërve në puna në grup në zotërimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme për të arritur rezultate më të mira në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve.

Kriteret për vlerësimin e arritjes së qëllimit dhe detyrës së caktuar:ngritja e nivelit të kulturës pedagogjike, rritja e nivelit të një pozicioni aktiv pedagogjik, ulja e nivelit të edukimit jo të duhur të fëmijëve në familje.

1. Roli i familjes në rritjen e fëmijëve (bisedë)

Familja është një grup i vogël shoqëror, një mjedis natyror për jetën dhe zhvillimin, i cili hedh themelet e personalitetit. Qëllimi kryesor i familjes. Përbërësit e edukimit familjar.

Karakteristikat dhe struktura e familjes moderne. Ndikimi tek fëmijët e atmosferës morale, klima psikologjike e familjes, marrëdhëniet brenda familjes, niveli i kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të anëtarëve të rritur të familjes. Traditat e punës familjare. Dashuri, respekt dhe saktësi ndaj fëmijëve.

Edukimi familjar si një proces i aktivitetit të qëllimshëm për të formuar personalitetin: qëllimi, objektivat dhe përmbajtja e edukimit, modelimi i personalitetit të fëmijës, zgjedhja dhe përdorimi i mjeteve edukative dhe sistemi i ndikimeve pedagogjike tek fëmijët nga prindërit, organizata të jetës së fëmijëve, përshtatjen e marrëdhënieve të tyre jashtë familjes.

Vështirësitë dhe gabimet në edukimin familjar, shkaqet dhe mënyrat e eliminimit të tyre. Ngritja e kulturës pedagogjike të prindërve është kushti më i rëndësishëm për suksesin në rritjen e fëmijëve. Komponentët kryesorë të kulturës pedagogjike. Rritja e dashurisë dhe respektit tek fëmijët për prindërit dhe anëtarët e vjetër të familjes.

Qëllimi: ndërgjegjësimi nga prindërit për ndikimin e marrëdhënieve familjare në zhvillimin e fëmijës.

Plan i përafërt klasa

Roli i familjes në jetën e një personi. Ngrohja "Kujtimi im më i ndritshëm i fëmijërisë".

Roli i familjes në rritjen e një fëmije.

1. Koncepti i potencialit edukues të familjes.
2. Ndikimi i ndryshimeve në përbërjen e familjes tek fëmija.
3. Skenarët e jetës.

Një bisedë për faktin se që nga fëmijëria e hershme, prindërit, me vërejtjet e tyre, qëndrimin e tyre ndaj fëmijës, shkruajnë një skenar jete për të. Mënyra se si rritet një fëmijë përcakton të ardhmen e tij: Ose do të jetë një person frikacak dhe me dëshirë të dobët, ose një udhëheqës do të rritet që di të kapërcejë vështirësitë.

Lojë "Le të luajmë me familjen". Grupi ndahet në "familje", ndërsa ato mund të jenë të ndryshme si në përbërje ashtu edhe në aspektin kohor cikli i jetes(i ri, i pjekur, i moshuar). Detyra e pjesëmarrësve është të përcaktojnë se cila do të jetë përbërja e familjes, të shpërndahet rolet e familjes, mosha e anëtarëve të familjes. Të gjithë duhet të mendojnë se çfarë bëjnë, ku punojnë, çfarë pëlqejnë, çfarë veshjesh veshin, çfarë u pëlqen të hanë, etj. Anëtarët e familjes vendosin se si shkojnë ditët e javës dhe fundjavat e tyre, ku dhe si i kalojnë pushimet, si i shpërndajnë përgjegjësitë familjare, cilat janë marrëdhëniet e tyre familjare, si zgjidhen ato çështjet familjare: kolegjialisht ose vetëm nga kreu autoritar i familjes. Çdo nëngrup vjen me tipare dalluese familjen e tyre, e cila duhet të pasqyrohet në mbiemrin. Familja krijon stemën e saj, zgjedh një moto, një trashëgimi familjare ose një histori për të cilën ajo është krenare, sekret familjar, për të cilat të tjerët nuk duhet të dinë.

Familjet ulen në tavolina në pjesë të ndryshme të studimit. Të gjitha propozimet janë të shkruara në letër. Vizatimet bëhen. Numri i vizatimeve, përmbajtja e tyre, autorësia (e përbashkët ose individuale) përcaktohet nga vetë familja.

Pas përfundimit të detyrës, secili nëngrup prezanton me radhë familjen e tij. Pas hyrjes, pyetjet vijuese mund t'i bëhen familjes.

2. Takimet në tryezën e rrumbullakët Legjislacioni i Republikës së Bjellorusisë për familjen

Qëllimi: ndërgjegjësimi për përgjegjësinë e prindërve për edukimin e fëmijëve.

Plani i përafërt i mësimit

1. Një shembull i prindërve në familje.
2. Ligji dhe ligji: çfarë është ajo.
3. Përgjegjësia e prindërve për edukimin e fëmijëve.
4. Arsyet e privimit nga të drejtat prindërore.
5. Diskutim "Të drejtat dhe përgjegjësitë e mia ndaj fëmijëve të mi".
6. Reflektim.

3. Lojëra biznesi "Familja ime"

Qëllimi: të tregojë rolin e secilit anëtar të familjes në arritjen e harmonisë në marrëdhëniet familjare.

Plani i përafërt i mësimit

Ushtrimi "Familja ime e ardhshme". Pjesëmarrësit inkurajohen të mbyllin sytë dhe të pretendojnë se janë të rritur. "Këtu ju jeni duke ecur nëpër rrugë, duke iu afruar shtëpisë tuaj, duke ngjitur shkallët, duke hapur derën me çelësin tuaj. Çfarë shihni, çfarë dëgjoni, çfarë aromash ndjeni? A jeni të lumtur që jeni përshëndetur nga familja juaj apo ata janë të zënë me biznesin e tyre? Ju ecni nga korridori në dhomë. Shikoni me kujdes përreth, çfarë shihni kush është në të? " Pastaj secili pjesëmarrës flet për atë që pa.

Ushtrimi "Familja ideale". Pjesëmarrësit janë të ftuar të na tregojnë se çfarë lloj familje ideale ai përfaqëson. Çfarë bëjnë babai dhe nëna në të. Çfarë fëmijë duhet të jenë dhe sa prej tyre janë në familje. Çfarë është prindërimi "korrekt"? Të gjithë përpiqen të imagjinojnë familjen ideale dhe të flasin për të.

Ushtrimi "Fëmija i vogël". Janë përzgjedhur tre pjesëmarrës. Dy prej tyre janë baba dhe nëna, dhe i treti është një fëmijë. Ai ende nuk di të flasë, por vetëm shtrihet me shpinë në krevat fëmijësh. Ai mund të reagojë ndaj gjithçkaje vetëm me gjeste dhe tinguj jo koherentë. Prindërit anojnë mbi të dhe përpiqen të kuptojnë se çfarë dëshiron fëmija. Pjesëmarrësit pastaj ndërrojnë rolet. Pas 5 minutash lojë, të gjithë ndajnë përshtypjet e tyre. Në mes të një situate, lehtësuesi mund të organizojë papritur një moment tërheqës (për shembull, bie telefoni ose bie zilja e derës). Pastaj secili tregon se si ai u ndikua nga ndërhyrjet e jashtme. Pastaj pjesëmarrësit e tjerë interpretojnë këtë skenë.

Ushtrimi "Ngjarje familjare". Të gjithë pjesëmarrësit janë ulur në një rreth. Në qendër të rrethit është "familja". Anëtarët e familjes caktojnë rolet e tyre familjare. Pastaj prezantuesi flet për një ngjarje që ndodhi në familje. Për shembull: "Imagjinoni që familja juaj ka një fëmijë" ose "Babai mori një promovim në punë". Isshtë propozuar të diskutohet për këtë ngjarje. Çdo anëtar i familjes flet për këtë ngjarje.

Rrethi i jashtëm vëzhgon atë që po ndodh brenda rrethit, anasjelltas vëmendje se sa unanime do të jetë familja në zgjidhjen e një problemi të veçantë. Secili pjesëmarrës në rrethin e jashtëm ka për detyrë të vëzhgojë sjelljen e një pjesëmarrësi të veçantë në qendër.

Detyrat mund të jenë shumë të ndryshme. Për shembull, në një situatë kur një baba ose nënë fituan një shumë të madhe parash, propozohet të diskutohet se për çfarë do t’i shpenzojë familja këto para: studimi, udhëtimi, blerja në shtëpi, rimbushja e një llogarie bankare, etj. duhet të interesojë të tjerët me propozimin e tij, të argumentojë përparësitë e tij ... Pas diskutimit, qarqet e jashtme dhe të brendshme ndërrojnë vendet. Brenda rrethit, biseda është mbi një temë tjetër.

Ju mund të veproni në situata në të cilat familja duhet të marrë një lloj vendimi. Vëmendje duhet t'i kushtohet kush kishte ndikimin më të madh në vendimmarrje, në çfarë mase ata dëgjuan mendimin e "fëmijëve", nëse "familja" arriti të arrinte në një mendim të përbashkët, të gjente një zgjidhje kompromisi.

Situata e mëposhtme është e mundur: babai i nënës jeton vetëm në fshat, ai ka fermën e tij; gjyshi u sëmur, por nuk dëshiron të largohet për në qytet. Familja duhet të vendosë se çfarë të bëjë. Para se të luani detyrën, mund të përcaktoni se kush ka çfarë dëshirash.

Për shembull:

• nëna dëshiron të shkojë në fshat, i pëlqen të ketë shtëpinë e saj;
• babai nuk dëshiron të largohet, sepse ai ka një punë të mirë, kompaninë e tij;
• as djali i madh nuk dëshiron, sepse ai studion në institut;
• djali më i vogël do të largohet me dëshirë: gjatë verës në fshat mund të notosh në liqen, të shkosh për peshkim, në dimër mund të bësh ski dhe patina, etj.

5. Reflektim "Si u ndjeva kur luaja rolet gjatë ushtrimeve?" ...

4. Mosmarrëveshje për temënÇfarë familje e mirë duhet të jetë

Shembuj të pyetjeve për diskutim:

Familja si një grup i vogël shoqëror. Roli dhe vendi i fëmijëve në ekipin e familjes. Karakteri moral i babait dhe nënës. Pjesëmarrja e babait dhe nënës në edukimin e fëmijëve. Gjyshi dhe gjyshja në familje.

Morali i lartë dhe një jetë e shëndetshme janë kushtet më të rëndësishme për një edukim të saktë. Punë e dobishme shoqërore e familjes. Roli i traditave familjare, festat familjare në edukimin e fëmijëve.

Si fëmijët duhet të marrin pjesë në jetën familjare. Përgjegjësitë e anëtarëve të familjes.

Babai dhe nëna- edukatorët e parë

Ndikimi i personalitetit të prindërve është gjëja kryesore në edukimin familjar. Marrëdhënia midis babait dhe nënës, uniteti i pozicioneve të tyre të jetës, rritja e kulturës pedagogjike të prindërve janë kushtet më të rëndësishme për sukses në rritjen e fëmijëve. Vetë-edukimi i prindërve si një shembull i domosdoshëm për fëmijët.

Roli i babait në edukimin familjar. Karakteristikat e ndikimit të babait tek djemtë dhe vajzat. Karakteristikat e dashurisë atërore për fëmijët. Mënyrat për të rritur aktivitetet arsimore të baballarëve.

Nëna në jetën e një personi. Mëmësia si vlerë shoqërore. Një kombinim i butësisë, dashurisë, përkushtimit me saktësinë, guximin, mosbindjen ndaj së keqes dhe vesit. Aftësia e nënës për të kuptuar fëmijën, për të qenë shoku i tij. Edukimi nga nëna e fëmijëve të dashurisë dhe respektit për babanë, gjyshin dhe gjyshen.

Roli i anëtarëve më të vjetër të familjes në rritjen e fëmijëve.

1. Lojëra biznesi

1. Ushtrimi "Jeta familje ideale».

Pjesëmarrësve u jepet detyra të ndahen në familje dhe të interpretojnë skena nga jeta e familjes, duke zgjedhur sipas gjykimit të tyre ngjarje të gëzueshme ose të trishtueshme. Një nga pjesëmarrësit (vullnetar) zgjedh partnerë të tjerë për role të ndryshme për të interpretuar një skenë nga jeta e një familje ideale. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve ulen në rrethin e jashtëm si spektatorë. Pasi luajtën skenën, ata ndajnë përshtypjet e tyre për atë që panë. Pastaj skenat luhen nga pjesëmarrësit e tjerë sipas skenarit të tyre. Isshtë e mundur që skenat të mos dalin aq ideale sa duan pjesëmarrësit. Kjo do t'u japë atyre mundësinë për të diskutuar se çfarë është me të vërtetë e rëndësishme në familje, çfarë marrëdhënia duhet të jetë, cilat probleme mund të shfaqen, si zhvillohet familja. ...

2. Ushtrimi "Skena nga jeta e një familje".

Pjesëmarrësit ndahen në dy nëngrupe. Ata me radhë interpretojnë skena nga jeta familjare. Kjo mund të jetë një situatë që ka ndodhur në të kaluarën, një situatë që mund të lindë në të ardhmen, ose një situatë fantastike. Ju mund të interpretoni skena pa fjalë ose me fjalë. Në rastin e interpretimit të skenave pa fjalë, më shumë vëmendje i kushtohet shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës, në të cilat duhet të jeni në gjendje të përcillni marrëdhënie dhe ndjenja. Lojtarët mund të flasin për situatën e tyre, ose mund t'i japin auditorit një mundësi për të menduar për të. Luajtja e skenës është e kufizuar në një hapësirë ​​të caktuar dhe ka një fillim dhe mbarim të qartë në kohë. Kur skenës i vjen fundi, nikoqiri u kërkon lojtarëve të ndalen. Pas lojës, publiku, dhe më pas prezantuesi, ndajnë përshtypjet e tyre. Anëtarët e grupit mund të dalin dhe të interpretojnë të gjitha skenat së bashku për çdo temë.

3. Lojë "Lufta e folësve" në një temë të caktuar "Familja ime e ardhshme".

Pjesëmarrësve u jepet detyra për 3-5 minuta për të shprehur argumentet e tyre në mbrojtje ose kundër krijimit të një familje. Në fjalimin e tij, çdo folës i mëvonshëm mund të ritregojë idetë e folësit të mëparshëm, vetëm absolutisht saktë, pa shtrembëruar mendimet e tij. Pastaj ai mund të deklarojë kundërshtimet e tij, të japë pëlqimin, të bëjë pyetje, etj.

Diskutim "Çfarë kam mësuar?" ...

1. Mosmarrëveshje për temënLumturia familjare ... çfarë është ajo?

Pyetjet:Përbërësit e lumturisë familjare. Shembuj nga veprat e artit, nga jeta. Ekziston një mendim se dashuria e prindërve për njëri -tjetrin duhet të jetë mbizotëruese, duke mbizotëruar mbi dashurinë për fëmijët. Cfare mendoni ju? A varet lumturia familjare nga numri i fëmijëve? Cila është këndvështrimi juaj? A varet lumturia e një familjeje nga siguria materiale dhe kushtet e jetesës?

Roli i gruas si nënë në krijimin e një familje të lumtur.

Roli i një burri-baba në krijimin e një familje të lumtur.

Kushti më i rëndësishëm për edukimin është autoriteti prindëror - ndikimi i babait dhe nënës tek fëmijët, bazuar në njohuritë dhe arritjet morale.

Vetë-edukimi i prindërve si një shembull i domosdoshëm për fëmijët.

Mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve dhe konsiderata e tyre në edukim

Njohja me karakteristikat e moshës dhe dallimet individuale të fëmijëve është një kusht i domosdoshëm për edukimin e tyre.

Karakteristikat e formimit të personalitetit të një studenti në periudha të ndryshme moshe. Dallimet në zhvillimin e djemve dhe vajzave.

Mënyrat dhe metodat e studimit të moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijëve.

8. Salla e ligjëratave Tema: Prindi dhe mësuesi. Mësime pozitive, konstruktive në prindërim.

Ndërsa fëmijët rriten, lidhjet shoqërore të familjes zgjerohen ndjeshëm. Duam apo nuk duam, kontaktet me shkollën, mësuesit dhe edukatorët, administratën e shkollës, shokët e klasës së një djali apo vajze, prindërit e tyre janë thjesht të pashmangshëm. Të gjitha këto lidhje lindin në procesin e studimeve të një fëmije dhe kërkojnë vëmendje serioze nga prindërit. Në moshën parashkollore, fëmija i përket plotësisht babait dhe nënës, në çdo rast, kjo është mënyra se si ndihen prindërit për veten e tyre. Por në shkollë gjithçka është ndryshe. Që në ditët e para të shkollës, fëmija bie në sferën e një ndikimi tjetër. Mësues, edukator! Në këtë pikë, autoriteti i nënës sime është shtrydhur qartë. "Dhe mësuesi tha" - dhe fëmija do të përpiqet të bëjë atë që kërkon mësuesi. Sa i madh është autoriteti i mësuesit për njeriun e vogël, sa seriozisht ai i merr këto marrëdhënie të reja për fëmijën. Sa gëzim apo pikëllim mund të sjellin si tek fëmija ashtu edhe tek familja. Shtë mirë kur marrëdhënia me mësuesin është e qetë, e gëzueshme për fëmijën, bazuar në mirëkuptimin e ndërsjellë. Prindërit në këtë situatë do të kontribuojnë në këtë pëlqim: për të ndihmuar, për të marrë pjesë aktive në jetën e klasës, ata do të jenë të lumtur nga njohuria se të gjitha përpjekjet e tyre janë në dobi të fëmijës dhe bashkësia e fëmijëve klasa

Por pastaj fillon pakënaqësia - mësuesi dha notën e gabuar, fillojnë ankesat e vogla, të cilat fëmija i bezdisur u sjell prindërve.

Si të vazhdohet këtu? "Mësuesi ka gjithmonë të drejtë!" - do të thotë një nënë. "Unë do të flas me Anna Ivanovna dhe do të zbuloj pse ajo ju dha tre!" - premton një nënë tjetër.

"Unë e kuptova që në fillim se e dashura juaj Maria Petrovna është e keqe, pse u dashuruat aq shumë me të? Mos qaj! Unë nuk do të të ofendoj! " - bërtet nëna e tretë e zemëruar.

Sa delikatesë, inteligjencë dhe ndonjëherë guxim kërkohet për të vepruar në mënyrë korrekte dhe me dinjitet në një situatë kaq të vështirë. Sigurisht, fëmija nuk mund të flasë keq për mësuesin, nuk mund ta kërcënojë mësuesin dhe ta ofendojë atë. Pozicioni i nënës, e cila pohon se mësuesi ka gjithmonë të drejtë, është më e sakta nga të tre episodet, por nuk është gjithmonë e mundur të pajtohesh plotësisht me deklaratën e saj. Ne mund të bindim një fëmijë të vogël se veprimet e mësuesit ishin ekskluzivisht në favor të fëmijës. Ajo është e rreptë - kjo është mirë, do të jeni më të vëmendshëm. Ajo ju dënoi, ju duhet të fajësoni veten. Bishti juaj u tërhoq dhe ju u kthyet. Nuk kishte nevojë të kthehesh! Dhe kështu me radhë. Por fëmija do të rritet dhe do të vlerësojë gjithçka me kalimin e kohës. Dhe mësuesit janë të ndryshëm. Dhe qëndrueshmëria e tyre është e ndryshme. Profesioni i mësuesit kërkon tension nervor ekstrem. Ndonjëherë djali do të bjerë kot, ata do të akuzojnë të pafajshmit, dhe në nxehtësinë e momentit ata do të qortojnë personin e gabuar. Ndoshta kjo nuk ndodh shumë shpesh, por çfarë i intereson viktimës për këto statistika. Fëmija përballet me padrejtësi, madje as prindërit e tij nuk e mbështesin atë. Kjo është pikëllim. Pikëllim i vërtetë. Këtu fillojnë vështirësitë në familje, vështirësitë në shkollë. Po, prindërit duhet të udhëhiqen nga kërkesat e shkollës, të arsimuar, të arsimuar mirë, të bazuar pedagogjikisht.

Dhe fëmijët duhet të orientohen drejt bindjes dhe kuptimit të këtyre kërkesave. Një sistem i tillë i marrëdhënieve midis prindërve dhe shkollës do të bëhet i natyrshëm dhe i arsyeshëm: nëna dhe babai janë mysafirë të shpeshtë në shkollë, biseda midis mësuesit dhe prindërve është e interesuar reciprokisht. Pastaj mësuesi shkon në familjen e nxënësit për të plotësuar përshtypjet e tij për fëmijën, familjen me një vizitë personale. Të dy palët largohen të kënaqur dhe janë të vendosur të vazhdojnë edukimin e tyre.

Por shpesh është ndryshe. Prindërit janë mysafirë të rrallë në shkollë. Pozicioni i tyre është si më poshtë: "Ne e dërguam fëmijën në shkollë, jua besuam juve, tani shkolla mban përgjegjësinë kryesore për të. Dhe nëse ndodh diçka, ju do të na telefononi! " Aty ku nuk ka kontakt të drejtpërdrejtë mes mësuesit dhe prindit, marrëdhënia e palëve shpesh varet nga shkalla e sinqeritetit të fëmijës me prindërit. Fëmija gradualisht mësohet me dinakërinë, zbërthimin. Marrëdhënia midis mësuesit dhe studentit është komplekse, por ato kanë një rëndësi të jashtëzakonshme në jetën dhe fatin e fëmijës.

Nxënësit imitojnë mësuesit më të dashur në mënyrën e të folurit, në ecje, në zakone. Kjo ndodh kur mësuesi bëhet mjeshtër i mendimeve. Ky është një ideal i mrekullueshëm, shumë mësues ëndërrojnë për të.

Këtu është një situatë tjetër në shkollë: një fëmijë erdhi te një mësues i rreptë. Ata e lidhin shpresën e tyre se mësuesi do të marrë "djalin e tyre në duar".

Ndryshon para syve tanë. Ai i përmbush urdhrat dhe këshillat e mësuesit në mënyrë kaq të përpiktë saqë prindërit lexuan për t'u ndier pak xheloz: ai nuk më dëgjoi mua, por këtu ...

Greatshtë e mrekullueshme nëse bindja në këtë rast kombinohet me dashurinë dhe respektin për mësuesin.

AS Makarenko e ndërtoi sistemin e tij arsimor duke kërkuar respekt. Mosdashja për mësuesin nuk lind kurrë në përgjigje të saktësisë, nëse kjo saktësi krijohet nga dashuria për fëmijët.

Si e dinë fëmijët burimin e kësaj saktësie? Ndiheni Pothuajse gjithmonë e pagabueshme. Nëse ka njerëzim të vërtetë pas rreptësisë, pedantërisë dhe madje vrazhdësisë së mësuesit, ata do ta duan atë! Le të mendojmë për kuptimin e frazës: "Ai është i rreptë, por i drejtë!". Kjo shprehje lindi si një reagim ndaj formës së marrëdhënies midis studentit dhe mësuesit. Ashpërsia nganjëherë është ekuivalente me përzgjedhëse, moskokëçarje, pa takt, dhe nganjëherë - mizori. Qëllimi i këtij rreptësie është të demonstrojë fuqi mbi fëmijën, jo ta edukojë atë. Dhe nëse ashpërsia zëvendësohet me edukimin dhe pohimin e besimit në pikat e forta të studentit.

Një besim i tillë duhet të rritet vetëm tek një fëmijë, por gjithashtu të jetë në gjendje të mbështesë në periudha të vështira dështimi. Sot nuk mundesh, por nesër mundesh, unë besoj në ty! Rezultati i përpjekjeve të mësuesit nuk varet aq shumë nga ajo që thotë mësuesi, por nga mënyra se si zhvillohet procesi i komunikimit midis mësuesit dhe studentit. Sistemi arsimor nuk rritet nga shuma e ndërtimeve. Suksesi do të arrihet nga ata që kanë kuptuar veçoritë e karakterit të fëmijës, të cilët kanë kërkuar një qasje individuale në zemrën e fëmijës. Si të kapërceni përtacinë e studentëve? Nxit interesin për të. Si të merreni me ndrojtjen dhe ndrojtjen? Tregojini fëmijës se i rrituri është i interesuar për suksesin e tij. Sarkazma, ironia do të na ndihmojë të luftojmë paturpësinë dhe paturpësinë.

Vetëm paaftësia dhe mosgatishmëria e një të rrituri për të përdorur teknika delikate dhe efektive çon në rigorozitet si e vetmja metodë gjithëpërfshirëse edukimi. Por nëse konfliktet midis fëmijës dhe mësuesit përsëriten, përkeqësohen dhe shkaktojnë frikë nga shkolla, atëherë prindërit duhet patjetër të ndërhyjnë këtu. Ju duhet të shkoni në shkollë, të flisni me mësuesin, dhe nëse është e nevojshme, pastaj me drejtorin, mësuesin kryesor. Një mësues i ri do të marrë parasysh kritikat, do të korrigjojë gabimet dhe do të fitojë përvojë.

Ndonjëherë fëmijët thonë se mësuesi po bërtet mbi ta, por kjo nuk ndihmon, zhurma në klasë nuk i lejon ata fëmijë që duan të mësojnë të asimilojnë materialin. Ashtë e nevojshme që një prind të zhvillojë një bisedë me fëmijët e përmbajtjes së mëposhtme: mësues të ndryshëm i bëjnë fëmijët të sillen ndryshe në klasë. Cila është arsyeja këtu? Orari i pasuksesshëm (pas edukimit fizik - mësimi i matematikës), ndonjëherë material i vështirë në mësimin e mëparshëm, ose punë në oborrin e shkollës. Ndonjëherë mësuesi është gjithashtu fajtor: të ndihesh keq, natën pa gjumë, etj. Por le të shikojmë klasën: ai e injoroi mësimin. Çfarë mund t'u thoni fëmijëve në këtë rast? Për shembull: «Si i rritur, do të pendoheni për mundësinë e humbur për ta kuptuar më mirë temën. Asgjë nuk duhet të ndikojë në qëndrimin tuaj ndaj temës. Duke mësuar, ju mësoni të punoni. Mësoni të kontrolloni veten. Mësoni të respektoni punën e pleqve tuaj dhe atyre përreth jush ".

Ose: “goodshtë mirë të shikosh një film të mbushur me aksione, por të vihesh në punë kur nuk dëshiron, kërkon një përpjekje të ndërgjegjshme, dhe ai person që punon për të formuar karakterin dhe vullnetin e tij është i aftë për këtë.

Jo të gjithë janë në gjendje ta detyrojnë veten të bëjnë jo vetëm të këndshme, por edhe të nevojshme, të përmbahen dhe të kufizojnë veten. Vetëkontrolli është mjeti më i rëndësishëm i formimit të personalitetit. Asgjë nuk është më e lehtë sesa të prishësh një mësim. A duhet të jemi krenarë për një meritë të tillë? Kush mendoi për mësuesin në atë moment? Ju djema nuk bëni kërkesa për veten, por mësuesi duhet të jetë i jashtëzakonshëm.

Hidhni një sy përreth: a ka shumë njerëz të jashtëzakonshëm përreth jush?

Ku mund të gjejmë kaq shumë mësues të talentuar? Vetëm mendoni, një mësues duhet të ketë talentin e një lexuesi dhe një treguesi, dhe të jetë në gjendje t'i bëjë gjërat e vështira të thjeshta, dhe të udhëheqë, dhe të jetë një aktor, në mënyrë që mësimi i tij të marrë frymën dhe të komunikojë me të gjithë individualisht, përveç kësaj, mësuesi duhet të jetë gjithmonë i veshur me shije, të jetë qesharak, i zgjuar, të kuptojë humorin. Apo ndoshta mësuesi ka nevojë për ndihmën, mbështetjen dhe mirëkuptimin tuaj? "

Në fund të fundit, nuk është e pazakontë që një prind i mërzitur të hedhë një skandal mbi mësuesin. Dhe disa prindër nuk komunikojnë fare me shkollën, veçanërisht baballarët. Besohet se ndjekja e shkollës - kujdesi i nënës... Nëna zakonisht ka një intuitë femërore. Ajo e ndjen fëmijën e saj, aty ku është e nevojshme të këmbëngulë, ku të bindë me dashuri, besim, bindje.

Si rregull, tragjedia në familje luhet kur fëmijët mbushin 12-15 vjeç. Para kësaj, edukimi i adoleshentëve vazhdoi me qetësi: babai po merrte frymë pas punës, nëna, pasi kishte ushqyer darkën e familjes, kishte gatuar gjarpërinjtë dhe në të njëjtën kohë i ndihmoi fëmijët të përgatitnin detyrat e shtëpisë.

Dhe babi po bllokonte problemet e vogla të fëmijëve të tij me një gazetë. Dhe këtu është telashe. Mosha kalimtare. Djali është i vrazhdë, i irrituar pa asnjë arsye, ngacmues, agresiv. Vajza shpesh mungon nga shtëpia në mbrëmje, ajo u tërhoq në veten e saj.

Ndërkohë, ka rregulla të njohura për të gjithë: nuk ka kohë të mjaftueshme për atë që një person nuk dëshiron të bëjë. Dhe mjaft për atë që e magjeps atë.

Shumë baballarë nuk kanë kohë të mjaftueshme për të mos studiuar fëmijët e tyre. Kur fëmijët kthehen nga argëtimi në personalitet.

Puna me fëmijët kërkon forcë, stres, është e lodhshme, më në fund. Por do të vijë një llogaritje e hidhur. Kur të rriten, ata do të fillojnë të tremben nga komunikimi me ju, do të bëheni thjesht të padobishëm për ta, dhe pastaj të vetmuar.

Të rriturit, veçanërisht mësuesit, shpesh janë shumë kategorikë në kërkesat e tyre. Natyra kategorike e kërkesave tona, më e padiskutueshme, më e saktë, më e padiskutueshme, është e nevojshme? A nuk do të lindë formalistë dhe egoistë pa shpirt dhe zemër? Çfarë është ndonjëherë e pranishme në kërkesat e një prindi ose mësuesi? Diktoni, dëshira për ta pajisur fëmijën me receta për të gjitha rastet. Ne kemi nevojë për vërtetësi të palëkundur. Vlen që mësuesi të mbajë mend se edhe "e vërteta e shenjtë" mund të dëmtojë rëndë një person. Dhe një fëmijë që shpjegon me të vërtetë sekretin e shokut të tij, angazhohet pa e dyshuar atë, një kuptim i vogël (tani për tani!). Përveç respektimit të parimeve, të cilat ne i arrijmë kështu te fëmijët, ekziston, për fat të mirë, përzemërsia, ligjet e shoqërisë dhe miqësisë. Ne nuk duhet të harrojmë se ne shikojmë gjithçka nga perspektiva e një të rrituri, një mësues delikat dhe një prind mendues do të shikojë me kujdes për rrugët për në botën e brendshme të fëmijës. Bota përreth fëmijës është plot rreziqe dhe vështirësi, është ai që ndikon në veprimet e nxënësve tanë dhe madje i dikton ata.

Pa marrë parasysh ndikimin mjedisor, është e pamundur të krijoni me sukses marrëdhënien tuaj me fëmijën, përndryshe konfliktet nuk mund të shmangen. Studimet e situatave të konfliktit në familje dhe Skoda bindin se fëmijët me nivelin më të lartë dhe më të ulët të edukimit moral më së shpeshti bien në konflikt. Disa sepse ata tashmë po përpiqen të mbrojnë "Unë" e tyre, ndërsa të tjerët sepse nuk kanë ideale, por veprojnë nga pozicioni i forcës brutale. Menjëherë bëhet e qartë në cilën atmosferë u rritën fëmijët, të gatshëm për të mbrojtur pozicionet e tyre: në familje ata nuk kërkuan të zbusnin qoshet e mprehta, "të mos lanin liri të pista në publik", një atmosferë të respektimit moral të parimeve, intolerancës e së keqes mbretëronte në familje të tilla që nga fëmijëria e hershme, konceptet e detyrës u futën, ndërgjegjja, nderi. Asnjanësia borgjeze, përshtatshmëria, heshtja frikacake nuk janë në rrugën e tyre. Mosha më konfliktuale është adoleshenca. Tregoni vullnet të mirë, iniciativë, ushtroni të gjithë forcën tuaj shpirtërore dhe ndihmoni fëmijën ose studentin tuaj të mësojë mësime pozitive dhe konstruktive nga konflikti.

Nuk është çudi që aforizmi i lashtë indian thotë: "Deri në moshën pesë vjeç, trajtojeni djalin tuaj si një mbret, nga pesë në pesëmbëdhjetë - si një shërbëtor, pas pesëmbëdhjetë - si një mik". Infshtë pafundësisht e vështirë të jesh i qëndrueshëm, i vendosur në të gjitha marrëdhëniet me një adoleshent. Këto fjalë janë shumë të mençura, pavarësisht sa e vështirë është të jesh i rreptë dhe i qëndrueshëm, i zgjedhur dhe pedant, i përmbajtur dhe intolerant ndaj dobësive të fëmijës, kjo është e nevojshme para së gjithash për të. Mbani ngrohtësi me përmbajtje të jashtme dhe respektim të parimeve, vëmendje të dashur dhe të interesuar me qëndrueshmëri të plotë, respekt për dobësitë njerëzore të fëmijës dhe ndihmoni në dëshirën e fëmijës për t'i hequr ato. Kjo është baza për ndërtimin e punës edukative.

9. Ndërveprimi midis shkollës, familjes dhe komunitetit(Ligjëratë)

Ndërveprimi pedagogjik midis shkollës, familjes, institucioneve jashtë shkollës, publikut është një pjesë integrale qasje e integruar për të rritur fëmijët. Roli kryesor i shkollës në edukimin e fëmijëve. Uniteti i qëllimeve dhe objektivave të edukimit, rregullave të sjelljes dhe kërkesave për fëmijët në shkollë dhe familje. Organizimi i çështjeve dhe ngjarjeve të përbashkëta shoqërore dhe praktike. Puna me fëmijët në vendin e banimit. Një plan i unifikuar për punën jashtë shkollës me fëmijët, i realizuar nga shkolla, bordi i besimit dhe organizatat publike.

10. Vizita e Familjeve Tema: Metodat e Edukimit Familjar

Metodat e prindërimit i bëjnë realitet shpresat, planet, ëndrrat tona më të mira drejtuar fëmijëve. Në përkthimin e saktë, "metodë" do të thotë "metodë", në këtë rast - një metodë, një teknikë, një mënyrë për të ndikuar në një individualitet njerëzor në rritje, vazhdimisht në ndryshim dhe gjithmonë unik, për të formuar një personalitet të zhvilluar. Metodat e prindërimit janë problemi më emocionues për prindërit. Si të kapërceni përtacinë e studentëve? Si ta bëni djalin tuaj të jetë i bindur? Si të silleni me vrazhdësinë e fëmijëve? Si të kultivoni një ndjenjë përgjegjësie? Si t’ju ​​mësojë të jeni të rregullt, të aftë, të mbledhur? Si? Pyetja se si saktësisht dikush mund dhe duhet të bëjë të gjitha këto është pyetja e metodës së edukimit. Prindërit dhe mësuesit kanë në dispozicion shumë mjete edukimi, duke përfshirë të tilla si ndikimi i fjalës edukative, bindja, organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve, krijimi i një situate edukimi, miratimi dhe dënimi. Cilat janë mënyrat, rregullat për zbatimin e secilës prej tyre?

Fjala është instrumenti më i hollë i komunikimit njerëzor. Si ta bëni atë që t'i shërbejë artit të prindërimit? Fjala mund të jetë gjykuese, e ashpër dhe e ftohtë; inkurajuese, inkurajuese me dashuri; ironike, tallëse ose sarkastike.

Fjala ka fuqi të jashtëzakonshme që ne shpesh e nënvlerësojmë. Një britmë e ashpër e frikëson dhe e zmbraps fëmijën, e acaron atë; Por ironia jonë për katër të fituarit me vështirësi, papritur për ne, vret gëzimin e fëmijës, besimin në veten tonë dhe dëshirën për rezultatin më të mirë. Dhe nëse, në vend të ironisë, ekziston vërejtja jonë e qetë miratuese, atëherë në përgjigje do të lexojmë në sytë e fëmijës gëzimin dhe kënaqësinë e fshehur. Fjalët janë shumë këmbëngulëse. Ata jetojnë jo vetëm në momentin kur tingëllojnë, por edhe shumë vite më vonë. Një herë nëna e një djali u thirr në shkollë nga një mësues për të deklaruar se fëmija nuk ishte i interesuar në matematikë. "Në shkollë të mesme, ai do të jetë klasa juaj C!" - deklaroi ajo profetikisht, duke e mërzitur plotësisht nënën në mëdyshje me një perspektivë të tillë të djalit të saj për të ardhmen. Vitet kaluan, djali mbaroi shkollën e mesme dhe universitetin me nderime, u bë profesioniste, dhe nëna ime, duke takuar mësuesin tashmë të plakur në rrugë, kujton pa dashje një bisedë të vjetër dhe ato vështirësi me djalin e saj - të përkohshëm dhe aksidental, por të kapërcyer vetëm , pa ndihmë dhe mbështetje profesionale ... Në atë histori të gjatë, ka një fund të mirë, por fyerja mbeti që mësuesi u tërhoq nga problemi, i dha fund me nxitim fatit të fëmijës, me një fjali të ashpër ai mund të thyejë thelbin garues të besimit tek djali. Shumë përpjekje, dashuri dhe punë mendore duhej të shpenzoheshin nga nëna për të ruajtur një flakë besimi në forcën e saj në këtë foshnjë të frikësuar.

Mënyra në të cilën komunikoni me fëmijët, toni i marrëdhënies midis anëtarëve të familjes, shkon shumë drejt krijimit të një stili jetese që shpejt zë rrënjë në shtëpinë tuaj dhe ndonjëherë kalohet brez pas brezi. Por ne nuk dimë gjithmonë të përdorim mundësitë më të pasura të fjalës si një mjet edukimi. Do të duket se është më e lehtë të flasësh me një fëmijë. Por adoleshentët, për shembull, gjithmonë i rezistojnë çdo përpjekjeje të qartë për ta edukuar atë. Dhe aftësia e edukatorit është të bëjë të padukshëm qëllim arsimor bisedat. Jo gjithmonë arrijmë ta ndërtojmë bisedën tonë në atë mënyrë që të na bëjë të mendojmë, të shikojmë veten me një vështrim të ri, në mënyrë që biseda të bëhet një nxitje për fëmijën për të bërë vepra dhe vepra të mira. Çdo bisedë e veçantë me fëmijët duhet të jetë e menduar dhe e kërkuar. Para se të filloni një bisedë, mendoni saktësisht se çfarë do t'i tregoni djalit tuaj. Jo vetëm çdo argument, argument, shembull ka rëndësi, por edhe toni. I qetë, dashamirës, ​​dhe ndoshta me një kokërr ironi, ose ndoshta i zemëruar me të drejtë. Kur doni të flisni - menjëherë pas veprimit ose ta shtyni me qëllim bisedën për një ditë - një tjetër. Si do ta zhvilloni bisedën tuaj - në mënyrë private ose në prani të miqve, familjes, mësuesve. Organizoni një bisedë me qëllim ("Sot më duhet të flas me ju seriozisht") ose përfitoni nga çdo mundësi e përshtatshme, si nga rruga. Dhe, ndoshta, kur reflektoni, në përgjithësi vendosni të përmbaheni nga çdo bisedë tani për tani, hidhini një vështrim më të afërt, vëzhgoni se si fëmija juaj do të sillet më tej.

Këtu është situata: djali fshehu disa dysh nga prindërit e tij, duke pastruar me kujdes ditarin e tij. Babai i zemëruar kthehet nga takimi i prindërve, i djegur nga një dëshirë e parezistueshme për të derdhur zemërimin dhe zemërimin mbi fajtorin e turpit të babait. Një rrëfim fyerjesh bien mbi djalin, akuza për mosmirënjohje ndaj prindërve të tij, kërcënime se ai nuk do të marrë biçikletën e dëshiruar. Babai kërkon që djali të kërkojë falje publike nesër nga mësuesit. Dhe djali me lot në zë thotë se nuk do t'u kërkojë falje, dhe nuk ka nevojë për dhuratën tuaj! "Dhe nëse do të më transferoni në një shkollë tjetër, atëherë më transferoni, tani nuk më intereson!" Nëse e vendosim këtë skenë, siç e tha Makarenko, "nën mikroskop", sa gabime pedagogjike do të gjejmë këtu. Ata e ngritën djalin, të lodhur për ditën, nga shtrati, nuk pyetën për asgjë, kërcënuan se do ta privonin nga dhurata, madje e transferuan në një shkollë tjetër! Për më tepër, djali më i vogël e shikoi këtë me të gjithë sytë dhe veshët. Dhe së fundi, kërkesa tradicionale për të kërkuar falje dhe premtuar për përmirësim. Kujtoj këshillën e një mësuesi, gruaje dhe bashkautori të mirënjohur AS Makarenko: "Mos i bëni fëmijët shkelës të betimit, mos i detyroni premtimet të përmirësohen, dhe duke premtuar këtë, fëmijët nuk janë shpesh të sigurt se do ta mbajnë fjalën Me Dhe kështu ne edukojmë padashur gënjeshtarët ". Një edukim i tillë nuk eliminon veprën penale, por krijon bazën për një të re. Qëllimi i ndikimit arsimor është i ndryshëm - për të arritur ndërgjegjësimin për imoralitetin e veprës, një veprim i tillë që nuk do të lejonte një fenomen të tillë.

Morali i motiveve të sjelljes nuk duhet të errësohet nga një ndjenjë frike, tha shkencëtari i shquar rus I.M.Sechenov. Kur i ndaloni fëmijët të bëjnë diçka, është e nevojshme të mos e përforconi atë me kërcënime dënimi, por me argumente shoqërore dhe morale. Nëse një fëmijë hodhi një mbështjellës karamele në asfalt, atëherë nuk duhet ta trembni me një gjobë, por përkundrazi të thoni: "Çfarë do të ndodhë nga parku ynë nëse të gjithë hidhen në një copë letër? Nuk do të jetë një park, por një hale. Dëshironi të ecni në një vend si ky? "

Rezultati përfundimtar i edukimit realizohet kryesisht në sjelljen, veprimet, aktivitetet e fëmijës. Kjo gjithashtu mat nivelin e edukimit të tij. Ne kemi nevojë për "gjimnastikë të përshtatshme të sjelljes" (Makarenko). A doni që djali juaj të rritet si një njeri i sjellshëm, simpatik, i vëmendshëm ndaj njerëzve, një mik i mirë? Pastaj mësojeni atë, ende shumë pak, të ndajë shijen e tij të preferuar me motrën, gjyshen, nënën dhe babanë. Lëreni makinën e tij të mos zhurmojë, jo sepse do të ndëshkohet, por sepse gjyshi është i lodhur dhe në gjumë. Dhe pastaj ata, së bashku me babanë, do të thërrasin dhe urojnë gjyshen për ditëlindjen e saj dhe do të marrin dhuratën e saj të blerë me gjithë zemër në mbrëmje. Dhe mos shprehni pakënaqësi nëse vajza juaj i dha një shoku lodrën e saj të preferuar kur shkon ta vizitojë në spital. Nëse jeni të shqetësuar se fëmija juaj nuk është i organizuar, premton të bëjë diçka dhe nuk do të bëjë diçka, dhe nëse e bën, atëherë shumë pa kujdes dhe në kohën e gabuar, atëherë kërkoni që ai ta bëjë atë qartë dhe në kohë. Si rregull, fëmijët e paorganizuar janë më të gatshëm të përmbushin kushtet dhe kërkesat kategorike. Të ngurta, datat e sakta fëmijë të tillë janë të disiplinuar. Veryshtë shumë mirë, veçanërisht kur fëmijët janë të vegjël, të fusim elemente të lojës në arsim. Një mjet i shkëlqyeshëm arsimor është një baba-kapiten, një bir-marinar. Një detyrë lozonjare për të pastruar kuvertën (kuzhinën) nga mbeturinat, raportoni për ekzekutimin. Nëse do të ishte sugjeruar në një mënyrë prozaike: "Hiqni plehrat!", Do të kishte shkaktuar pakënaqësi, dhe kështu ne jemi të kënaqur, dhe fëmija nuk grumbullohet, nuk konsolidon përvojën e mospërmbushjes së detyrave të tij dhe mosbindja e pleqve të tij.

Bettershtë më mirë të kryhet ndikimi i qëllimshëm i edukatorit jo përmes ndikimit të drejtpërdrejtë, të hapur, por indirekt - përmes një situate edukimi të organizuar posaçërisht. Veçantia e metodës së situatës së edukimit është se personaliteti i edukatorit, roli i tij në organizimin e rrethanave të edukimit, është, si të thuash, i maskuar. Kjo e largon studentin nga ndjenja se ai po "rritet", gjë që shpesh është absolutisht e nevojshme. Dihet se adoleshentët janë të dhimbshëm, nëse jo intolerantë, në përpjekjet e një të rrituri për të imponuar mendimin e tyre mbi ta, për t'i bindur ata të bëjnë diçka ose të sillen. Madje ekziston një koncept i tillë në pedagogji si rezistenca e individit ndaj edukimit. Të metat më të zakonshme të karakterit tek adoleshentët janë vrazhdësia dhe mosbindja. Si të veprohet me këtë? Vrazhdësia e fëmijëve mund të jetë pasojë e vrazhdësisë dhe pa taktit të vetë prindërve - në lidhje me fëmijët, me njëri -tjetrin, me të tjerët. Nëse kjo është guximi i zakonshëm adoleshent, atëherë është më mirë të përpiqeni të mos i kushtoni vëmendje asaj. E njëjta gjë me mosbindjen. Ndoshta, këtu duhet të mendoni se sa të përshtatshme janë të gjitha kërkesat që i paraqiten një adoleshenti - a ka ndonjë të ekzagjeruar, jo shumë të arsyeshme, a nuk po kujdesemi shumë për djemtë? Por gjithashtu ndodh: gjithçka është e drejtë, por djemtë nuk binden, ata veprojnë sikur gjithçka është pa marrë parasysh. Në këtë rast, mund të ketë shumë arsye: punë e tepërt dhe çekuilibër; toni juaj i mërzitur në të cilin jepni urdhra; situata e përgjithshme nervore në shtëpi; ose është një atmosferë lejueshmërie dhe mosndëshkimi në lidhje me një adoleshent.

"Unë nuk mund të imagjinoj asgjë më të trishtuar sesa një edukim i tillë, në të cilin fëmija vazhdimisht ka nevojë për ndikimin e të paktën metodave më racionale dhe më të buta pedagogjike, të mbushura me takt pedagogjik, nga ana e edukatorëve dhe nuk është në gjendje të gjejë në vetvete asgjë që do të drejtonte sjelljen e tij në ato minuta dhe orë kur ai është vetëm. Detyra jonë nuk është të bëhemi të nevojshëm për fëmijët tanë, por, përkundrazi, t'i ndihmojmë ata të mësojnë, sa më shpejt të jetë e mundur, të bëjnë pa ne. "

Isshtë e nevojshme të edukohet me saktësi dhe rreptësi të arsyeshme. Për të sjellë në jetë të gjitha potencialet e fëmijës, madje edhe ato të fjetura në skutat e ndërgjegjes, vetëdisiplina duhet të kultivohet.

Këtu është situata: një nënë ankohet se vajza e saj mund të arrijë gjithçka që dëshiron duke bërtitur, ajo besoi me vendosmëri, gjithçka i lejohet asaj, se duhet të jetë kështu! Nëse nuk ndaloni së kënaquri atë në këtë, familja do të bëhet një tiran i vogël. Prindërit nuk arritën ta mësojnë fëmijën të përmbajë dëshirat e tyre, kjo i bëri vajzës një dëm.

Një metodë shpërblimi dhe ndëshkimi. Shpesh quhet dytësore, shtesë, por kjo nuk është gjithmonë rasti. Vetëm dënimi nuk është dytësor, por thjesht metodë e padëshiruar arsimim. Kjo masë shoqërohet me ngarkesën në sistemin nervor të fëmijës, me përvojat dhe prishjet emocionale. Për më tepër, dihet që shpesh ka familje dhe klasa ku dënimet nuk zbatohen, dhe niveli i edukimit është mjaft i lartë.

Ndëshkimi mund të bëhet me kusht që edukatori të jetë i bindur se asnjë efekt tjetër nuk do të ketë efekt këtu. Prindërit duhet të jenë të bindur se fëmija e ka kryer veprën me qëllim, me vetëdije, duke kuptuar se kjo nuk duhet bërë. Çdo element i vrazhdësisë, veçanërisht fyerjet, janë të papranueshme në ndëshkim. Urdhrat për ndëshkim duhet të jepen pa acarim dhe bërtitje, dënimi nuk duhet të jetë i shpeshtë, ai duhet të bëhet një rutinë e përditshme. Nëse nuk është absolutisht e nevojshme, nuk duhet të kujtoni sjelljen e keqe, aq më tepër për të ndarë pikëllimin që ai u solli prindërve me të huajt. Fëmija duhet të ndihet i mbrojtur në familje. Veryshtë shumë e rëndësishme që prindërit të jenë të vetëdijshëm për qëllimin e secilës prej vërejtjeve, ndalimeve dhe ndëshkimeve të tyre. Qëllimi i ndëshkimit nuk është ndëshkimi për një sjellje të keqe, jo frika, e cila parandalon përsëritjen e tij, por vetëdija e fëmijës për fajin. Isshtë e nevojshme që fëmija të kuptojë drejtësinë e ndëshkimit. Kjo arrihet me metodën e pasojave natyrore. Thyeni gotën - jini aq të sjellshëm sa ta rregulloni vetë. Nëse duam të shohim rritjen morale, shpirtërore, intelektuale të një fëmije, atëherë patjetër që duhet ta inkurajojmë atë për të pushtuar dhe kapërcyer vështirësitë. Tashmë një fitore e vogël mbi veten e bën një person shumë më të fortë tha M. Gorky.

Miratimi, inkurajimi, lavdërimi është një metodë kryesore, e ndritshme e edukimit, ajo lind dëshirën për të jetuar, studiuar dhe punuar më mirë. Kjo është një metodë parandaluese e kundërvajtjeve dhe shkeljeve, antipodi i ndëshkimit. Vlerësimi dhe lavdërimi nxisin vetëvlerësimin, përgjegjësinë dhe kontribuojnë në krijimin e një atmosfere të mirë dhe të këndshme në familje. Inkurajimi, lavdërimi, në një masë të caktuar, është më i thjeshtë se mjetet e tjera arsimore, nuk perceptohet si diçka ndërhyrëse, e panevojshme, nuk shkakton rezistencë nga ata të cilëve u drejtohet. Por edhe këtu ka rregulla dhe hollësi të efikasitetit. Së pari, promovimi duhet të jetë i merituar. Shtë e nevojshme të shpërbleheni për atë që puna, zelli, qëndrimi i përgjegjshëm ndaj biznesit është investuar, edhe nëse kjo ende nuk jep rezultate të dukshme. Sa shpesh fëmijët që nuk janë të përgatitur sa duhet për në shkollë duhet të ulen me orë të tëra mbi fletoret e tyre për të marrë një katërsh.

Kjo nuk varet nga zhvillimi mendor ose i përgjithshëm, por nga falanga e gishtërinjve që nuk është përshtatur për shkrim të qartë. Ata nuk janë ende në gjendje të kuptojnë se rezultatet e punës mund të mos korrespondojnë me përpjekjet e punës. Shfaqet mosbesimi ndaj mësuesit, pakënaqësia dhe vigjilenca. Ky trend mund të mbështetet në disa familje. Me të njëjtat përpjekje dhe shenja të ndryshme në një familje - gëzim dhe kënaqësi, në tjetrën - qortime dhe qortime për fëmijën. Ai do të lavdërohej për zellin e tij: "Nëse përpiqeni kaq shumë, do të jeni në gjendje të shkruani aq mirë sa Vanya, dhe ndoshta edhe më mirë. Shikoni, keni bërë edhe më mirë sot! " Në vend të kësaj, djali dëgjon: "Këtu është Vanya, mirë, dhe ju vetëm na shqetësuat!" Nuk ka kuptim të lavdërosh nëse sukseset lidhen me forcën fizike, kujtesën e shkëlqyer ose shoqërohen me zbatimin e thjeshtë të rregullave të detyrueshme. Stimujt mund të jenë moralë dhe materialë. Duhet të përpiqemi që fëmijët të vlerësojnë më shumë vlerat morale, fakti i efektivitetit të tyre është dëshmi e një niveli të lartë edukimi. Nxitjet në familje duhet të jenë të ndryshme: një vështrim miratues, një prekje e butë, miratim i një akti, sjellja e fëmijëve në rrethin e njerëzve autoritarë, një dhuratë - një ëndërr e vjetër, etj. Ka shumë prej tyre - shenja të thjeshta dhe të përzemërta të vëmendje për fëmijët tanë. Sa ndjenja të mira krijon një vëmendje e tillë pastruese morale e prindërve në shpirtrat e fëmijëve, është për të ardhur keq që jeta e përditshme është në ngutje dhe nxitim, ne i humbasim këto mundësi të mrekullueshme për një edukim vërtet njerëzor. Metodat e edukimit zbatohen në praktikën e jetës përmes një larmie teknikash.

Dhe sa më e gjerë të jetë ndryshueshmëria e këtyre teknikave, aq më e fortë, aq më e thellë është fuqia e ndikimit të tyre edukativ. Psikologët dhe edukatorët e dinë se të njëjtat veprime mund të diktohen nga motive të ndryshme - si qëllime të larta ashtu edhe motive të ulëta. Shumë shpesh është e nevojshme të analizohet në mënyrë gjithëpërfshirëse në mënyrë që të vlerësohet saktë. Kur zgjidhni çështjen e mirënjohjes, inkurajimit, është e pamundur të vlerësoni punën e fëmijëve të ndryshëm në të njëjtën mënyrë, niveli i veprimeve mund të ndodhë për shkak të neglizhencës ose për shkak të mungesës së kulturës pedagogjike të edukatorit.

Pozicioni i edukatorit dhe zgjedhja e mjeteve të caktuara prej tij përcaktohet gjithashtu nga mosha e fëmijëve. Nëse një fëmije thjesht mund të ndalohet të përdorë një lodër të rrezikshme, të hequr prej tij, adoleshenti ka nevojë për një motiv bindës për ndalimin ose urdhrin, nëse kjo nuk vlen për rregullat dhe cilësimet e regjimit. Këtu, autoriteti - pozicioni zëvendësohet me autoritetin e individit: adoleshentët nuk i binden me dëshirë jo të gjithëve, por vetëm atyre që respektohen, të cilët nuk shtypin, nuk urdhërojnë, por këshillojnë, argumentojnë, bindin. Sa më të mëdhenj fëmijët, aq më pak kërkesa paraprake është në fuqi; këshilla, rekomandime dhe ndoshta pjesëmarrja miqësore e një të rrituri është e nevojshme këtu. Duke komunikuar me foshnjën, duke u përpjekur të ndryshoni diçka në sjelljen e tij, mundeni, pasi të shpjegoni thelbin e kërkesës morale, menjëherë të kërkoni prej tij: "A keni kuptuar gjithçka? Nga kjo ditë e tutje, unë duhet të sillem në këtë mënyrë dhe vetëm në këtë mënyrë! " Dangerousshtë e rrezikshme të sillesh me fëmijët më të mëdhenj, ata nuk falin kategorikësinë. Bettershtë më mirë t'u jepni materiale për mendim dhe të gjurmoni se çfarë përfundimi kanë bërë. Ju mund të përdorni ironi, por ironia nuk do të kuptohet nga fëmijët, mund të rezultojë të jetë shumë dëmtuese një mënyrë ndikimi.

Nje nga pika të rëndësishme, përcaktimi i pozicionit të prindërve në arsim dhe zgjedhja e metodave të veçanta arsimore, është individualiteti unik i fëmijës. Çdo gjë këtu ka rëndësi: karakteristikat e sistemit nervor, karakteri, qëndrimi ndaj njerëzve, vetvetes (vetëvlerësimi, niveli i pretendimeve), cilësitë vullnetare, dashuri, interesa. Si është fëmija juaj: i emocionuar shpejt, i nxehtë, nervoz ose i ekuilibruar, i qetë? Punëtor apo dembel? Miqësor me të tjerët, empatik apo jo? Kapriçioz apo i bindur? Introvert, mosbesues, apo i hapur? Komunikues? Krenar, me sens i zhvilluar vetëvlerësim apo vuajtje nga ndjenja e inferioritetit? Të mbledhur, me dëshirë të fortë, apo të paorganizuar? Për çfarë interesohet ai? Si trajtohet ai në klasë? A është opinioni publik i rëndësishëm për të? Mendimin e kujt vlerëson ai - shokë, mësues, tuajin? Si mund të merren parasysh të gjitha këto në komunikimin dhe edukimin e përditshëm të një fëmije?

Le të marrim një rast mjaft të zakonshëm - një adoleshent ju mashtroi duke thënë se ai po shkonte në shkollë, në fakt ai shkoi në një klub lojërash. Ju e mësuat atë rastësisht. Cili duhet dhe mund të jetë reagimi juaj? Para së gjithash, le të mendojmë se çfarë e shkaktoi mashtrimin. Përtacia e zakonshme, qëndrimi i papërgjegjshëm ndaj biznesit, ndaj detyrave tuaja? Apo ndoshta vetëm pandershmëria, pandershmëria, zakoni i bërjes së premtimeve me lehtësi dhe mosgatishmëria për të qenë të vërtetë ndaj fjalës suaj? Ka shumë mundësi për reagimin e prindërve ndaj një mashtrimi të tillë të fëmijës së tyre, por nuk është e lehtë të zgjedhësh atë të duhurin. Për foshnjat, veprimi momental është më efektiv. Ndjenja, emocionet e tyre janë relativisht të cekëta dhe jetëshkurtra, dhe për këtë arsye nuk ia vlen ta shtyni bisedën. Por me një adoleshent, gjithçka është ndryshe. Një bisedë e vonuar me të është shpesh e përshtatshme, jo menjëherë, por pas një kohe. Gjëja kryesore është ta lini djalin të bindet se sa i rrezikshëm është hobi për të luajtur në klub, çfarë pasojash e kërcënon atë në jetë. Kur zgjidhni mjete edukative, është e nevojshme të merren parasysh se cilat metoda edukative janë aplikuar tek fëmija më herët. Nëse mbizotëronin bisedat, shpjegimet, ato duhet të shmangen në të ardhmen. Në çdo moment edukativ, individualiteti i edukatorit manifestohet domosdoshmërisht në kuptimin më të gjerë të fjalës - karakteri, kultura, vullneti i tij, përvoja e jetës... Çdo gjë ka rëndësi: pikëpamja juaj, erudicioni, njohuritë pedagogjike, qëndrueshmëria, vendosmëria, interesat dhe aftësitë personale.

Leo Tolstoy tha se ajo metodë duhet të konsiderohet më e mira, të cilën mësuesi e di më së miri. Kombinimi i kërkesave të arsyeshme me respektin për fëmijën.

Një personi duhet t'i afrohet një hipotezë optimiste, edhe me rrezikun e gabimit, tha A. S. Makarenko.

Kapërcimi i negativitetit tek fëmija, mbështetuni në të mirën, udhëhiqeni nga uniteti i kërkesave në edukimin familjar, koordinimi me shkollën dhe mësuesin që i besoni.

11. Vizita e Familjeve Tema: Klima Familjare

Familja është djepi i lindjes shpirtërore të një personi. Shumëllojshmëria e marrëdhënieve midis anëtarëve të saj, lakuriqësia dhe ndjenja e menjëhershme që ata ushqejnë për njëri -tjetrin, bollëku i formave të ndryshme të shfaqjes së këtyre ndjenjave, një reagim i gjallë ndaj detajeve më të vogla të sjelljes së fëmijës - e gjithë kjo krijon një mjedis për emocionale dhe formim moral, për akumulimin e fakteve dhe vëzhgimeve, të cilat më pas kristalizohen në një personalitet të ri unik.

Monotonia, monotonia e përvojës emocionale në fëmijërinë e hershme mund të përcaktojë karakterin dhe fatin e një personi për jetën. Fillimi emocional përshkon të gjitha aspektet e natyrës sonë, nuk mund të ndahet as nga karakteri i një personi, as nga veprimet e tij. Diku (veçanërisht në zonë intime) ai luan një rol vendimtar, dhe në raste të tjera ai luan një rol vartës, por në një mënyrë ose në një tjetër ai gjithmonë ndikon në mendimet, veprimet, marrëdhëniet tona me njerëzit, ngjyros tërë jetën tonë. Dhe në jetën e përditshme, në familje ata luajnë rolin kryesor... Sa ngrohtësi e zemrës mund të prishet për shkak të pamundësisë për të kuptuar tjetrin dhe veten! Sa drama të mëdha dhe të vogla nuk do të kishin ndodhur nëse pjesëmarrësit e tyre dhe ata përreth tyre do të kishin aftësinë për të simpatizuar, falur, dashuruar. Ju gjithashtu duhet të jeni në gjendje të doni, kjo aftësi nuk na është dhënë nga natyra. Mundohuni të mbani mend dhe imagjinoni familje të ndryshme ku ndodheni. Secila prej tyre lë një lloj ndjenje të veçantë. Ngrohtësia dhe përzemërsia e një familjeje, thatësia dhe tensioni i marrëdhënieve në një tjetër; mënyra e sjelljes mes tyre, intonacioni i bisedës para mysafirëve, stili i kohës së lirë, së fundi, masa e rehatisë dhe mikpritjes që mbizotëron në shtëpi. Shumë nga gjithçka, përfshirë detajet e vogla, përbëjnë pamjen e familjes.

Në shikim të parë, është e vështirë të vlerësosh forcën e familjes, ta shohësh atë idealet morale, synime të largëta dhe të afërta, por shpirti familjar mund të kapet menjëherë. Përbërja emocionale e familjes ndihet në vetvete si një masë e shëndetit mendor të familjes, si një atmosferë e lehtë dhe e sjellshme. Çfarë lloj emocioni mbizotëron në familje? Vetëm mbizotërimi i emocioneve pozitive (gëzimi, optimizmi, butësia reciproke, miqësia) mbi mosmarrëveshjen, grindjet, fyerjet e përjetshme, dëshpërimi krijon atë që zakonisht quhet një vatër familjare. Ai mbledh dhe mbledh rreth vetes anëtarët e familjes të brezave të ndryshëm, njerëz të cilët nuk janë të lidhur vetëm me farefisninë, por edhe ngrohin, u japin ushqim shqisave dhe pushojnë për shpirtin. Familja, me të gjitha shqetësimet, shqetësimet, pikëllimin e mundshëm, sëmundjen dhe madje edhe fatkeqësinë, fatkeqësinë, duhet t'i sjellë gëzim një personi.

Nuk është çudi që A.S. Makarenko shkroi, nëse doni të keni fëmijë të mirë, jini të lumtur. Shkëputeni, përdorni të gjithë miqtë tuaj, por jini të lumtur me lumturinë e vërtetë njerëzore.

Fëmijët janë nga natyra jashtëzakonisht lakmitarë për përvojat. Gjithçka nuk është e mjaftueshme për ta, ata duan të marrin pjesë në disa ngjarje, aktivitete, emocione të gëzueshme dhe shqetësuese. Në shtëpi, fëmija duhet të jetë i interesuar, familja duhet t'i japë vazhdimisht ushqim të mirë imagjinatës dhe ndjenjave të zhvillimit të fëmijës.

Nëse fëmija juaj jeton në një atmosferë urie kronike emocionale, reagimi mund të jetë akut dhe madje patologjik. Nuk është sekret që në jetë shpesh hasim njerëz emocionalisht neutralë. Kështu ata fillojnë të thyejnë dritaret në trenin elektrik ose të shkatërrojnë panelin e ndalesës së tramvajit; për të përjetuar mprehtësinë e rrezikut dhe frikës. Kur i bëni një pyetje një "guximi" të tillë, ai do t'ju përgjigjet se e bëri atë "nga mërzia". Dhe ne e kuptojmë se kjo ndodhi nga uria emocionale, nga nevoja për një ngarkesë emocionale. Ende

IP Pavlov argumentoi se emocionet për një person janë një burim unik dhe shumë i fortë i energjisë. Ajo është e nevojshme. Nëse nuk ka ngarkesa pozitive, atëherë përdoret komponenti negativ. Pasi një person u shkarkua në këtë mënyrë, një tjetër, dhe më pas ai mësoi të shijonte atë që, nga pikëpamja morale normale, duhet të shkaktojë turp.

Dhe fëmijët, veçanërisht adoleshentët, në përgjithësi priren të shprehin ndjenjat e tyre në mënyra të ndryshme. Sjellja e adoleshentit mund të jetë jashtëzakonisht e ndryshme nga ajo që po përjeton aktualisht. Këto janë paradokset psikologjike. Një emocion vishet me rrobat e një tjetri, ndonjëherë e kundërta.

Nën vrazhdësinë, butësia mund të fshihet, nën mburrjen e dukshme - ndrojtje, dhe një mospëlqim i mprehtë është i ngjashëm me dashurinë e parë. Pse po ndodh kjo? Sepse fëmija nuk ka marrë një shembull të qartë të shprehjes së këtyre ndjenjave në familje. Në të vërtetë, tek fëmijët, edhe lodhja e thjeshtë mund të shndërrohet lehtësisht në eksitim dhe djallëzi të papërmbajtshme, pikëllimi mund të zëvendësohet lehtësisht me indiferencë të plotë, ose një interes të zjarrtë për diçka tjetër që ndizet papritur.

Nëse e dyshojmë fëmijën për shtirje të qëllimshme, atëherë gabojmë. Këtu ka një lloj "mungese përqendrimi" të ndjenjave, mund të kalojë me kalimin e kohës, të normalizohet dhe mund të mos zhduket pa lënë gjurmë. Aktiv proces natyror të rritesh në këtë situatë është e kotë të shpresosh. Nuk duhet të lejohet që një fëmijë të zhvillojë një mekanizëm të qëndrueshëm për kalimin e një emocioni dhe një tjetri, më i lartë në më i ulët, më i përshtatshëm për të. Për shembull, në një zakon çdo gabim, gabim, siklet menjëherë (dhe përsëri në një nivel nënndërgjegjeshëm) kthehet në zemërim, acarim, agresion ndaj të tjerëve dhe anasjelltas, nga dështimi për të shkuar në dëshirën për ta kapërcyer atë, kapërcyer atë. I takon familjes ta bëjë këtë.

Pra, për shëndetin emocional të familjes, është autenticiteti, "pazëvendësueshmëria" e ndjenjave që është e rëndësishme, është e rëndësishme që akti: të jetë në harmoni me gjendjen shpirtërore.

Sa orë në javë duhet t’i kushtoni edukimit emocional? Ajo kryhet jo herë pas here, por vazhdimisht, nga dita në ditë. E gjithë atmosfera e jetës së familjes suaj, e gjithë gjendja e saj psikologjike - kjo është ajo që formon karakterin e një personi në rritje. Por a ka kryesore dhe jo kryesore? Veryshtë shumë e vështirë të veçosh dy ose tre faktorë vendimtar. Fryma e familjes ndikon tek fëmijët në një mënyrë tërësore, me tërësinë e "përbërësve" të tij - të mirë dhe të këqij. Sidoqoftë, jeta familjare është e pamundur pa shqetësime, fërkime, konflikte. Po, nuk ka idile në familje. Mbizotërimi i emocioneve pozitive mbi ato negative është i rëndësishëm. Por, ç'të themi për ndikimin e keq nga jashtë? Në fund të fundit, ata përfshihen në mënyrë të pavullnetshme në përvojën emocionale të fëmijës. Lërini të ndizen.

Ata do të ndihmojnë një fëmijë që rritet në një klimë të shëndetshme shpirtërisht të zhvillojë një mekanizëm mbrojtjeje dhe rezistence.

Çdo ndjenjë, madje edhe plotësisht e respektuar dhe fisnike, ka një kufi të caktuar tensioni. Dashuria, për shembull, është shumë e mirë, por sa neveritëse dhe shqetësuese është kur është histerike. Personi i vogël (dhe para së gjithash, vetë) duhet të mësohet për një shprehje ekonomike, të përmbajtur të ndjenjave. Nëse në një familje me një fëmijë ju jeni duke shtrydhur furishëm, pa masë, një djalë të vogël; në formën e një përshëndetjeje, ju godisni me kokëfortësi një të moshuar në shpinë; ose, duke u pikëlluar me përzemërsi, duke ju detyruar të hani dhe pini, kështu i jepni djalit ose vajzës suaj një mësim të madh mbresëlënës në hartimin vulgare të ndjenjave dhe motiveve të mira.

Vetëm në një mjedis të qetë mund të kultivoni qetësinë dhe ekuilibrin. Nëse një fëmijë është nervoz, kokëfortë, kapriçioz, herë pas here ai ofendohet, guxon, - kërkoni arsyen në veten tuaj, në mënyrën tuaj, në atmosferën e familjes. Bëhuni më të përmbajtur vetë, mos u përgjigjeni me një shpërthim të menjëhershëm të acarimit të fortë mosbindjes së fëmijës. Por nëse ju, të rriturit, nuk mund ta bëni këtë, atëherë është e padobishme dhe e padrejtë të kërkoni qetësi nga një fëmijë me mekanizmat e tij ende shumë të dobët të frenimit.

Ekziston një mënyrë tjetër, më e thellë dhe më e përsosur, e cila në afat të gjatë i hap rrugën fisnikërisë dhe mençurisë së vërtetë shpirtërore. Një emocion negativ nuk ndalet vetëm me "jo" -në e dikujt ose të dikujt tjetër, ai është larë nga një emocion tjetër, më i fortë pozitiv.

Një familje në të cilën ka ndërgjegje, autokritikë, mendje hapur, aftësia për të kuptuar një person tjetër dhe e drejta për opinionin e tyre mund të përballojë këtë problem.

Hapi i parë drejt një familje të tillë do të jetë metoda e mirënjohur e qetësimit të fëmijëve të vegjël duke u tërhequr nga shkaku i frikës, pakënaqësisë, etj. Metoda është primitive, por e arsyeshme. Ju nuk mund të thoni: "Lëreni fëmijën të qajë, asgjë nuk do t'i ndodhë!" Thjesht do të bëhet. Duke e lënë fëmijën vetëm me përvoja negative, ju lejoni që përvoja të rritet, forcohet dhe lihet në psikikë. Me përsëritjen, formohet një zakon i lotëve, pakënaqësisë, kokëfortësisë. Kështu lind emocioni negativ. Duke e shpërqendruar fëmijën, ju prezantoni një mekanizëm për kalimin nga një emocion negativ në atë pozitiv, duke privuar të parën nga kohëzgjatja e tij. Por kultura e vërtetë e ndjenjave arrihet në një fazë tjetër, kur kaloni atë të brendshëm. U zemëruat për një gjë të vogël - kini turp për vogëlsinë e acarimit tuaj.

12. Mbrëmjet e pyetjeve dhe përgjigjeve Tema: Pasqyrimi i veprimeve të njerëzve të tjerë

Frymëzoni fëmijën se ai duhet t'i qëndrojë besnik "Unë", ideve të tij për të mirën dhe të keqen. Pandershmëria, vrazhdësia, poshtërsia e tjetrit nuk i japin një personi asnjë të drejtë morale për të mashtruar ose mashtruar në këmbim. Nëse djali ose vajza juaj mëson të përçmojë vogëlsinë, ata nuk do të ziejnë më kot, do të humbasin veten në gjëra të vogla. Ata gjithmonë do të jenë në gjendje ta lidhin këtë ose atë fakt, të bezdisshëm dhe të bezdisshëm, me diçka me vlerë të vërtetë, dhe do të jenë në gjendje të japin një vlerësim të matur të asaj që po ndodh.

Arsyet pse telashet i vijnë një familjeje janë të ndryshme. Më e keqja prej tyre është errësimi shpirtëror i prindërve, deklarimi i tyre i moralit myshku, i papajtueshëm me rregullat e mirëkuptimit dhe mbështetjes reciproke. Nga një fëmijë i rritur në një familje të tillë, është e vështirë të presësh vëmendjen e një mësuesi ose shoku. Përkundër faktit se në familje të tilla zakonisht mbretëron kulti i fëmijës - "trashëgimtari po rritet", shqetësimet e prindërve kufizohen vetëm nga shëndeti i tij, çështja nuk arrin në zemër! Vjen koha dhe fëmija bëhet një despot në familje. Por kjo nuk shkakton shumë alarm midis prindërve - gjithçka i atribuohet qëndrueshmërisë së karakterit të pasardhësve. Vërtetë, konfliktet lindin në shkollë dhe në oborr, por kushdo fajësohet për to, përveç fëmijës së tyre.

Një tjetër, i ngjashëm në rezultatet e tij, shkaku i telasheve në familje është kujdesi dhe kujdestaria e tepërt nga ana e të rriturve. Një konsumator i hapur po rritet këtu.

Ekstremi i tretë është ashpërsia e tepërt, shpimi i tepërt. Rezultati i një edukimi të tillë është mungesa e iniciativës, personalitetit amorf. Çështja nuk është se sa dashuri dhe kujdes duhet të jetë, por ajo që ata lindin - mirënjohje, kujdes reciprok dhe vëmendje ndaj njerëzve ose egoizëm dhe lakmi të pangopur. E njëjta gjë është me saktësinë. E gjithë çështja është nëse ajo do të mbështesë forcën e fëmijës, nëse do të ndihmojë zhvillimin e fëmijës, apo do të shkaktojë vetëm një ndjenjë të inferioritetit të saj, fajit.

E katërta, duke shkaktuar probleme morale, situata shoqërohet me mosmarrëveshje midis prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes për çështjet: edukimin. Këtu, secili pohon stilin e tij të edukimit dhe nuk dëshiron të marrë parasysh argumentet e tjetrit. Mospërputhja e mendimeve dhe udhëzimeve. Kush do të rritet në një familje të tillë? Një oportunist i çuditshëm i zgjuar. Moskokëçarja e të rriturve shkakton dëm të madh për familjen dhe fëmijën.

Rezultati i parashikuar i zbatimit të programit

1. Përmirësimi i kulturës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve.
2. Stabiliteti i ndërveprimit midis familjes dhe shkollës.
3. Pjesëmarrja aktive e prindërve të nxënësve në punët e shkollës, klasës.
4. Krijimi i monitorimit të aftësive edukative të familjes.
5. Rritja e përgjegjësisë së prindërve për edukimin e fëmijëve.
6. Ngritja e nivelit të njohurive psikologjike dhe pedagogjike të prindërve të nxënësve më të vegjël.

Ky program është shembullor, pasi përshtatur dhe plotësuar në varësi të kushteve specifike. Mund të shërbejë si bazë, materiali i nevojshëm për planifikimin e punës për të përmirësuar kulturën pedagogjike të prindërve. Si rregull, përdoren forma aktive të studimit: diskutim, tryezë të rrumbullakët , mbrëmje me pyetje dhe përgjigje, bisedë, ligjërata.

3.3 Analiza dhe rezultatet e efektivitetit të një programi gjithëpërfshirës për edukimin pedagogjik të prindërve

Feta e kontrollit përfundoi punën. I njëjti test u propozua si në fillim të studimit [Shtojca D]. 45 prindër morën pjesë në pyetësor. Rezultatet e testimit të përsëritur treguan se interesi i prindërve për jetën e fëmijëve të tyre dhe nivelin e tyre pedagogjik është rritur ndjeshëm. Prindërit u interesuan për forma të reja të punës, metoda të reja të mbajtjes së ngjarjeve; aktiviteti i tyre është rritur. Rezultatet e pyetjeve të përsëritura janë paraqitur në tabelë [tabela 2].

tabela 2- raporti krahasues i efektivitetit të formave të edukimit pedagogjik të prindërve para dhe pas zbatimit të një programi gjithëpërfshirës

Format e edukimit pedagogjik të prindërve forma ped. arsimimi para një programi gjithëpërfshirës sipas mendimit të prindërve Efekti më i madh. format e edukimit pedagogjik para një programi gjithëpërfshirës sipas mendimit të prindërve në% Eff më i lartë. format e edukimit pedagogjik pas një programi gjithëpërfshirës sipas mendimit të prindërve Efekti më i madh. forma ped. edukimi pas një programi gjithëpërfshirës sipas mendimit të prindërve në% Takimet e prindërve 45 100% 45 100% Mësimet e hapura 1533% 2044% Vizitat familjare nga mësuesit 1022% 2555% Biseda me prindërit 3578% 4089% Konferenca prindërore 1227% 2044% Tabela informacioni 2351 % 2862% Takime të tryezës së rrumbullakët1124% 2044%

Figura 7- raporti krahasues i efektivitetit të formave të edukimit pedagogjik para dhe pas zbatimit të një programi gjithëpërfshirës

Përpara një programi gjithëpërfshirës të edukimit të mësuesve të prindërve;

pas kryerjes së një programi gjithëpërfshirës për edukimin pedagogjik të prindërve.

Takimet e prindërve

Mësime të hapura

Vizita familjare nga edukatorët

Biseda me prindërit

Konferencat e prindërve

Qëndron informacioni

Takimet e tryezës së rrumbullakët

Për të kontrolluar se si edukimi pedagogjik i prindërve ndikoi në shoqërizimin e nxënësve më të vegjël, studentëve iu ofrua një pyetësor, i cili ishte i njëjtë në fillim të studimit.

Analiza e pyetësorëve të studentëve të kryer në notat më të ulëta tregoi se 19% e të anketuarve janë të kënaqur me prindërit e tyre që filluan t'u kushtojnë më shumë vëmendje atyre, 31% e studentëve shkruan në pyetësorë se prindërit filluan të dëgjojnë mendimin e tyre, u bënë më të qetë në komunikimin me ta. Me interes janë përgjigjet e nxënësve në pyetjen "Çfarë do të donit të këshillonit prindërit tuaj?" Shumica e studentëve (65%) u përgjigjën qëndroni ashtu siç jeni tani - i sjellshëm, i butë, i kujdesshëm ... Përgjigjet e nxënësve në pyetjen "Si e kaloni kohën tuaj të lirë me prindërit tuaj?" u shpërndanë si më poshtë: shikimi i TV - 40%(shikimi i programeve të njohura shkencore), pushimi në pyll - 25%, vizita e ekspozitave, muzetë - 20%, vizitimi i dyqaneve - 9%, vizita - 6%. Kjo sugjeron që prindërit filluan t'i kushtojnë më shumë vëmendje fëmijëve të tyre, të komunikojnë më shumë me ta dhe të interesohen për atë që shqetëson fëmijët e tyre.

Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se një qasje e diferencuar dhe përdorimi i formave jo tradicionale të punës e justifikon veten. Nëse ndërtoni punë pedagogjike dhe edukative me prindërit në varësi të kategorive, atëherë mund të arrini rezultate të larta.

Gjëja më e rëndësishme nuk është të ndalemi në atë që është arritur, por, duke përmirësuar dhe ngritur kualifikimet e punonjësve të institucionit arsimor, të prezantoni forma gjithnjë e më aktive të punës me prindërit në shkolla. Si një ndërmjetës në sistemin e ndërveprimit midis personalitetit të fëmijës, familjes dhe shoqërisë, mësuesi social duhet të ndikojë në formimin e marrëdhënieve edukative, humaniste, shpirtërore dhe morale midis fëmijëve dhe të rriturve.

P CONRFUNDIM

Për të përfshirë prindërit në jetën e fëmijëve dhe shkollave, për të përmirësuar kulturën e tyre pedagogjike, format e mëposhtme të punës aktive u përdorën nga shumë forma të punës me prindërit: biseda, takime në tryezë të rrumbullakët, lojëra biznesi, vizita në familje, takim prindëror, sallë leksionesh Me Problemet e ndërveprimit midis familjes dhe shkollës janë veçanërisht urgjente. Vetëm në procesin e bashkëveprimit midis mësuesve dhe prindërve, problemi i zhvillimit të personalitetit të studentit mund të zgjidhet me sukses. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të ngrini gatishmërinë pedagogjike të prindërve në një nivel cilësisht të ri, që korrespondon me kushtet dhe nevojat e shoqërisë moderne.

Qëllimi i punës ishte të zbulonte thelbin e formave të punës me prindërit në shkollë, të nevojshme për të rritur aktivitetin e prindërve si pjesëmarrës në procesin arsimor dhe për shoqërizimin e suksesshëm të nxënësve më të vegjël.

Rëndësia e temës Puna ishte për faktin se ka një numër studimesh kushtuar bashkëpunimit të familjes dhe shkollës, në veçanti, në nivelin fillor, por ato prekin vetëm disa aspekte të problemit, marrin pak parasysh realitetet moderne.

Objekti i këtij hulumtimi janë format e punës me prindërit. Subjekti - edukimi pedagogjik i prindërve si mjet i shoqërizimit të suksesshëm të nxënësve të vegjël.

Detyrat e hulumtimit në punë ishin si më poshtë: për të studiuar organizimin e bashkëveprimit midis familjes dhe shkollës; hulumtimi dhe kryerja e një analize krahasuese të efektivitetit të formave të punës me prindërit; për të zhvilluar një program të edukimit pedagogjik të prindërve dhe për të përcaktuar efektivitetin e tij.

Kjo punë përbëhej nga 3 kapituj. Kapitulli i parë i kushtohet problemit të ndërveprimit midis shkollës dhe familjes. Mund të themi se në edukimin e fëmijëve, ndërveprimi i vazhdueshëm midis familjes dhe shkollës është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Partneritetet mes mësuesve dhe prindërve duhet të jenë të forta dhe gjithëpërfshirëse, veçanërisht për familjet me fëmijë të shkollës fillore. Atshtë në këtë moshë që jo vetëm baza intelektuale e personalitetit është formuar në mënyrë dinamike, por edhe kryesore e saj cilësitë morale... Rezultati i ndërveprimit është më produktiv nëse krijohen kontakte të besueshme, pasuruese reciproke midis prindërve dhe mësuesve të shkollave fillore, duke ndikuar në të gjitha aspektet e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve, duke kontribuar në përmirësimin e kulturës pedagogjike të prindërve.

Kështu, për edukimin e plotë të personalitetit të fëmijës, kërkohet integrimi i përvojës shkollore, shoqërore dhe prindërore. Vetë shkolla nuk është në gjendje ta tërheqë këtë rrip, pasi, përveç problemeve arsimore, duhet të zgjidhë edhe problemet arsimore. Një moment i tillë është gjithashtu shumë i rëndësishëm, nëse ekziston një marrëdhënie e caktuar midis njerëzve në ndërveprim, atëherë, natyrisht, për efektivitetin e këtyre lidhjeve, marrëdhëniet kanë nevojë për pëlqim, dëshirë për të bashkëpunuar, besim, dashamirësi, konfidencialitet, dhe kjo është kërkohet si nga njëra anë (mësuesi) ashtu edhe nga ana tjetër (prindërit).

Kapitulli i dytë i kushtohet problemit të përmbajtjes dhe formave të punës me prindërit. Ne u ndalëm vetëm në ato forma që kanë zënë një vend të fortë në punë, janë bërë tradicionale. Ka forma të tjera: seminare, punëtori dhe shumë forma të tjera të edukimit pedagogjik, por mësuesi duhet të përcaktojë vetë se cila prej tyre do të jetë tradicionale, përcaktuese në krijimin e bashkëpunimit, në rritjen e kulturës pedagogjike të prindërve dhe cilat, në kombinim me ato kryesore, do të shërbejë për thellimin.konkretizimi i njohurive të marra, zhvillimi në bazë të aftësive dhe aftësive të tyre përkatëse. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të mbani mend për kursimin e kohës si për mësuesin ashtu edhe për prindërit. Për këtë qëllim, është e rëndësishme të përcaktohet për një vit një ritëm i qartë i veprimtarisë së mësuesit dhe prindërve në këtë drejtim, të mendohen deri në detajet më të vogla përbërësit e tij: përmbajtja, teknologjike, organizative, efektive, d.m.th. simuloni ditën e një prindi (takim me prindërit ose takimin e prindërve), për të cilën këshillohet të caktoni shumë lloje, forma pune: ligjërata, fjalime, punëtori, konsultime.

Në kapitullin e tretë, u zbulua përmbajtja e veprimtarisë së një mësuesi shoqëror në edukimin e prindërve. Në këtë kapitull, jepen rezultatet e punës eksperimentale, propozohet një program gjithëpërfshirës për punën e një mësuesi shoqëror me prindërit, analizohen rezultatet e efektivitetit të një programi gjithëpërfshirës në edukimin pedagogjik të prindërve. Meqenëse prindërit kishin një nivel të ulët të trajnimit pedagogjik dhe njohuri psikologjike dhe pedagogjike, programi gjithëpërfshirës u drejtohej atyre. Ky program i edukimit pedagogjik të prindërve është një program gjithëpërfshirës për të përmirësuar edukimin familjar dhe për të rritur kulturën psikologjike dhe pedagogjike të prindërve. Pas programit gjithëpërfshirës, ​​prindërit u anketuan përsëri. Rezultatet treguan se interesi i prindërve për jetën e fëmijëve të tyre dhe nivelin e tyre pedagogjik është rritur ndjeshëm. Prindërit u interesuan për forma të reja të punës, metoda të reja të mbajtjes së ngjarjeve; aktiviteti i tyre është rritur.

Mund të themi se hipoteza është konfirmuar se rritja e nivelit të njohurive psikologjike dhe pedagogjike të prindërve kontribuon në shoqërizimin e suksesshëm të nxënësve të vegjël, meqenëse familja është institucioni i parë i shoqërizimit dhe pikërisht në familje janë themelet e para të edukimit dhe shtrohen socializimi.

Një studim gjithëpërfshirës i këtij problemi bëri të mundur nxjerrjen e përfundimeve të mëposhtme. Një edukator social që punon drejtpërdrejt me fëmijët, në thelb, mund të japë një kontribut në forcimin e familjes. Duke organizuar punën e përbashkët të mësuesve të familjes dhe klasës, ai përpiqet të arrijë qëllimin përfundimtar - të sigurojë optimale zhvillim personalçdo fëmijë.

Sot, edukatori social e sheh familjen si një mjedis shoqëror që përcakton rrënjësisht situatën e zhvillimit të fëmijës gjatë periudhës së arsimit. Por në të njëjtën kohë, në fazën aktuale, mësuesi social po përjeton vështirësi të konsiderueshme: mund të jetë e vështirë të përcaktohet thelbi i problemit, të kuptohen shkaqet e shkeljeve të caktuara.

Kështu, veprimtaria e një mësuesi social në nivelin fillor të shkollës ka një ndikim pozitiv në organizimin e bashkëpunimit midis familjes dhe shkollës duke përmirësuar orientimin socio-pedagogjik të personelit mësimor.

LISTA E BURIMEVE T US PEDRDORUR

1 Comenius, Ya. A. Didaktikë e madhe [Teksti]: Fav. ped Op. / J. A Comenius. - M .: Uch ped giz, 1955.- 243- 245 f.

Ushinsky, K.D. Punime të zgjedhura pedagogjike [Teksti]: Në 2 vëllime. Vol. 1 / Ed. A.I. Piskunov. - M.- 1974 .-- 12 f.

Kibirev, AA, Senchukova, IV Organizimi i aktiviteteve shkollore për parandalimin e neglizhencës dhe delikuencës së të miturve [Tekst] / AA Kibirev, IV Senchukova. - Khabarovsk. - 2004 .-- 45-46 f.

Kapterev, P.F. Historia e pedagogjisë ruse [Teksti], - Pedagogji. - 1993. - Nr. 1. - P. 72

Sukhomlinsky, V. A. Për arsimin [Teksti] / V. A. Sukhomlinsky: M. - 1979. - 69 f.

Vorobyova, K.N. Qasja antropologjike ndaj arsimit [Teksti], - Pedagogji. - 2007. - Nr. 5. - S. 55-58

Bardin, K.V. Që fëmija të studiojë me sukses [Teksti]: Një libër për prindërit / K. V. Bardin. - M .: Pedagogika, 1988 .-- 125-127 f.

Urbanskaya, O. N. Puna me prindërit e studentëve më të vegjël [Tekst]: një udhëzues për mësuesit / ON Urbanskaya. - M .: Arsimi, 1986 .-- 4-18 f.

Bezrukikh, M.M. A e njihni studentin tuaj [Teksti]: një libër për një mësues / MM Bezrukikh, S.P. Efimova- M .: Arsimi, 1991.- 119-125 f.

Fjalor i mësuesit social dhe punonjësit social [Teksti] / Ed. I. I. Kalacheva, J. L. Kolominskiy, A. I. Levko; [Artist. A. P. Bozhenov]. - Znj. : Bel En., 2001 - 256 f.

Kodi i Republikës së Bjellorusisë "Për Martesën dhe Familjen" të datës 9 korrik 1999 Nr. 278-З // Miratuar nga Dhoma e Përfaqësuesve më 3 qershor 1999 // Miratuar nga Këshilli i Republikës më 24 qershor 1999.

Në programin presidencial "Fëmijët e Bjellorusisë" për 2001-2005: Dekret i Presidentit të Republikës së Bjellorusisë të 26 korrik 2004. Nr. 356 // Regjistri Kombëtar i Akteve Juridike të Republikës së Bjellorusisë 2004, Nr. 120

Në programin presidencial "Fëmijët e Bjellorusisë" për 2006-2010: Dekret i Presidentit të Republikës së Bjellorusisë të datës 15 maj 2006, Nr. 318 // Regjistri Kombëtar i Akteve Ligjore të Republikës së Bjellorusisë. - 2006. - Nr. 86, 1/7590

Ozhegov, S. I. Fjalor i gjuhës ruse [Teksti]: 70,000 fjalë / N. Yu. Shvedova. - edicioni 21, Rev. dhe shtoni. - M .: Rus. yaz., 1989 .-- 710 f.

17 Ministria e Statistikave dhe Analizave të Republikës së Bjellorusisë. Faqja zyrtare. [Burimi elektronik] / Ministria e Statistikave dhe Analizave të Republikës së Bjellorusisë, të dhëna statistikore. - Mënyra e hyrjes: www.belstat.gov.by<#"justify">SHTOJCAT

Shtojca A

Të dashur prindër!

Ne ju kërkojmë të plotësoni këtë formular. Ju lutemi përgjigjuni pyetjeve të mëposhtme.

.Si e vlerësoni nivelin tuaj psikologjik dhe pedagogjik të njohurive?

· Të mjaftueshme

· Jo mjaftueshëm

· Plotësisht i papërshtatshëm

.A lexoni literaturë pedagogjike? Nëse po, cili? ____________________________________________________________

.Ajo që është më interesante, nga këndvështrimi juaj, ju ka ndodhur duke lexuar për edukimin dhe edukimin e fëmijëve ._____________________________________________________________

Faleminderit për bashkëpunimin tuaj.

Shtojca B

Të dashur prindër!

Ne ju kërkojmë të merrni pjesë aktive në punën sociale në klasë dhe të zgjidhni një detyrë pedagogjike që ju përshtatet. Ju lutemi tregoni ndonjë nga detyrat pedagogjike që ju ofrohen dhe kohën e mbajtjes së saj.

EMRI I PLOT .___________________________________________________

Nr. Detyrë Kushtet e zbatimit 1 Drejtimi i rrethit (çfarë?) 2 Ekskursion (në fabrikë, rreth qytetit, etj.) 3 Kryerja e një bisede tematike (tema?) 4 Ndihmë në organizimin e një feste në klasë (çfarë?) 5 Ndihmë në punët e klasës (çfarë?)

Faleminderit për bashkëpunimin tuaj.

Shtojca B

PYETIONSOR I STUDENTVE

Të dashur studentë!

Ne ju kërkojmë të plotësoni formularin e mëposhtëm. Ju lutemi përgjigjuni pyetjeve të mëposhtme.

.Si e kaloni kohën tuaj të lirë me prindërit tuaj? _______________________________________________________

.Çfarë këshille do të donit t'u jepnit prindërve tuaj? ________________________________________________________

Faleminderit për bashkëpunimin tuaj!

Shtojca D

Prind i dashur!

Ne ju kërkojmë të plotësoni një pyetësor që do të ndihmojë në përcaktimin e efektivitetit të takimeve tona dhe nevojën për takime të tilla në të ardhmen. Çfarë duhet të ndryshojë në punën e institucionit tonë arsimor?

Nënvizoni çdo përgjigje që zgjidhni.

.Cilat forma të punës i konsideroni më efektive:

· Takimet e prindërve;

· Mësime të hapura;

· Vizita familjare nga edukatorët;

· Biseda me prindërit;

· Konferencat e prindërve;

· Takimet e tryezës së rrumbullakët;

.Pergjigju pyetjeve ne vazhdim:

· Cilat forma të punës nuk ju pëlqejnë ?________________________________________________

· Cilat forma të ndërveprimit nuk janë të disponueshme në institucionin tonë arsimor? _____________________________________________

· Cilat forma të ndërveprimit do të donit të futnit në praktikë? _______________________________________________

· Çfarë vështirësish hasni në rritjen e fëmijëve tuaj? ____________________________________________________

· Cilat mënyra për të zgjidhur problemet familjare janë të mundshme? ______________________________________________

Faleminderit për bashkëpunimin tuaj.

Mësimdhënie

Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale mbi tema me interes për ju.
Dërgoni një kërkesë me tregimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Një vend i rëndësishëm në sistemin e punës së mësuesit të klasës me prindërit e studentëve i jepet edukimit psikologjik dhe pedagogjik.

Format psikologjike dhe pedagogjike arsimi mund të ndahet në :

a) tradicionale;

b) jokonvencionale.

Tradicionale:

Konferencat e prindërve. Konferenca është një nga format e edukimit psikologjik dhe pedagogjik dhe siguron zgjerimin, thellimin dhe konsolidimin e njohurive rreth edukimit të fëmijëve. Qëllimi kryesor i konferencës është shkëmbimi i përvojës në edukimin familjar. Prindërit përgatisin një mesazh paraprakisht, mësuesi, nëse është e nevojshme, siguron ndihmë në zgjedhjen e një teme, hartimin e një fjalimi. Për konferencën po përgatitet një ekspozitë me vepra për fëmijë, literaturë pedagogjike, materiale që pasqyrojnë punën, etj. Konferenca e prindërve është një formë ndërveprimi në të cilën diskutimi i problemeve morale, universale, sociale dhe të tjera e afron familjen dhe mos lejoni që të rriturit të qëndrojnë indiferentë ndaj së ardhmes së shoqërisë sonë ...

Takimet e prindërve ... Takimi i prindërve është forma më e rëndësishme e punës së mësuesit të klasës me familjen e studentit, një mjet për të rritur efektivitetin e procesit arsimor.

Llojet e takimeve të prindërve:

instalimi ose udhëzimi, ku prindërit njihen me ndryshimet në procesin arsimor;

këshilluese , këtu diskutohen ngjarje të caktuara që kërkojnë këshilla, mbështetje, miratim nga prindërit;

takimet e mbledhura në lidhje me ndonjë emergjencë;

ndahet me nxënësit dhe prindërit ;

raportim;

lidhur me organizimin e ndihmës për familjet dhe fëmijët individualë;

shtrirje kushtuar shqyrtimit të problemeve që lidhen me arsimin dhe aftësimin.

Funksionet që kryeni në një takim prindëror:

a) njohja e prindërve me përmbajtjen dhe metodologjinë e procesit arsimor (karakteristikat e kurrikula, metodat e mësimdhënies, një histori për aktivitetet jashtëshkollore, lëndët zgjedhore, qarqet, etj.);

b) edukimi psikologjik - pedagogjik i baballarëve dhe nënave, i cili mund të shprehet në informimin e prindërve për veçoritë e një moshe të caktuar, kushtet për ndërveprim të suksesshëm me fëmijët, etj.;

c) përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta me fëmijët (aktivitete jashtëshkollore - konkurse, ekskursione, shëtitje, etj.);

d) zgjidhja e përbashkët e çështjeve organizative (ushqimi, detyra, disiplina dhe probleme të tjera).

Konsultimi ... Zakonisht, hartohet një sistem konsultimesh, të cilat kryhen individualisht ose për një nëngrup të prindërve. Prindërit mund të ftohen në konsultime në grup grupe të ndryshme të kesh të njëjtat probleme ose, anasjelltas, sukses në arsim (fëmijë kapriçioz; fëmijë me aftësi të theksuara për vizatim, muzikë). Qëllimet e konsultimit janë zotërimi i njohurive dhe aftësive të caktuara nga prindërit; duke i ndihmuar ata në zgjidhjen e çështjeve problematike.

• Ditët e hapura të dyerve ... Një ditë me dyer të hapura, duke qenë një formë mjaft e zakonshme e punës, bën të mundur njohjen e prindërve me institucionin, traditat e tij, rregullat, tiparet e punës edukative, interesimin e tij dhe përfshirjen e tij në pjesëmarrje. Ajo zhvillohet si një ekskursion. Mund të tregoni një fragment të veprës. Pas ekskursionit, administrata bisedon me prindërit, konstaton përshtypjet e tyre dhe u përgjigjet pyetjeve që kanë lindur.

Jokonvencionale:

• • Konsultimet tematike ... Në mënyrë që të zhvillohet një konsultim tematik, prindërit duhet të jenë të bindur se ky problem i shqetëson ata dhe kërkon një zgjidhje urgjente. Prindërit janë të ftuar të marrin pjesë në një konsultim tematik duke përdorur ftesa të veçanta. Specialistët në zgjidhjen e problemit duhet të marrin pjesë në një konsultim tematik, të cilët mund të ndihmojnë në gjetjen e opsionit më të mirë për zgjidhjen e tij. Ky është një edukator social, psikolog. Gjatë një konsultimi tematik, prindërit marrin rekomandime për një problem që i shqetëson ata.

• • Leximet e prindërve ... Një formë shumë interesante e punës me prindërit, e cila do t'u japë prindërve një mundësi jo vetëm për të dëgjuar ligjërata nga mësuesit, por edhe për të studiuar literaturën mbi problemin dhe për të marrë pjesë në diskutimin e tij. Leximet e prindërve mund të organizohen si më poshtë: në takimin e parë në fillim të vitit shkollor, prindërit përcaktojnë çështjet e pedagogjisë dhe psikologjisë që i shqetësojnë më shumë. Me ndihmën e bibliotekarit të shkollës dhe specialistëve të tjerë, identifikohen librat me ndihmën e të cilëve mund të merret përgjigja e pyetjes së shtruar. Prindërit lexojnë libra dhe më pas përdorin leximin e rekomanduar në leximet e prindërve.

• • • Mbrëmjet e prindërve ... Një formë pune që bashkon në mënyrë të përkryer ekipin prindëror. Mbrëmjet e prindërve mbahen 2-3 herë në vit pa praninë e fëmijëve. Mbrëmja e prindërve është një festë e komunikimit me prindërit e një shoku të fëmijës suaj, është një festë e kujtimeve të foshnjërisë dhe fëmijërisë së fëmijës tuaj, është një kërkim për përgjigje në pyetjet që i parashtron jeta dhe fëmija i tyre prindërit.

Ndoshta sot një nga vështirësitë më të mëdha të hasura në praktikën e çdo mësuesi është të jesh në gjendje të gjesh kontakte me prindërit, t'i bësh ata aleatë të tu, "të ndërtosh një urë" midis personelit mësimor dhe një familje të caktuar. Sa më i këndshëm suksesi, aq më i prekshëm gëzimi i krijimtarisë pedagogjike, frytet e të cilit do të jenë fëmijë të zgjuar dhe të shëndetshëm.

Faqe 19 nga 35

Arsim pedagogjik prindërit

Një mjet efektiv për të ndihmuar një familje në rritjen e fëmijëve është organizimi i edukimit pedagogjik të prindërve, pasi shumë nga problemet e edukimit familjar janë shkaktuar nga mosnjohja e të vërtetave elementare pedagogjike të punës me fëmijët.

V vitet e funditështë zhvilluar e ashtuquajtura edukim universal prindëror. Qëllimi i edukimit universal pedagogjikështë kryerja e punës shkencore dhe metodologjike, e cila mbulon forma të ndryshme popullarizimi i njohurive psikologjike dhe pedagogjike midis prindërve.

Prindërit marrin njohuri psikologjike dhe pedagogjike për edukimin e fëmijëve parashkollorë në seminare të veçanta në kopshte, atëherë shkolla kryen punë në këtë drejtim. Për edukimin pedagogjik të prindërve në shkolla, po krijohen ligjërata mbi edukimin familjar, universitete popullore të njohurive pedagogjike. Ata japin leksione dhe raporte mbi tema psikologjike dhe pedagogjike, mbajnë konferenca dhe seminare metodologjike për të shkëmbyer përvojë në edukimin familjar, organizojnë ekspozita të literaturës mbi pedagogjinë dhe psikologjinë, shikojnë dhe diskutojnë filma mbi problemet e edukimit, etj. Temat e llojeve dhe formave të ndryshme të edukimit pedagogjik zhvillohen me synimin e punës edukative me nxënësit e një moshe të caktuar dhe bëhen më të ndërlikuara ndërsa nxënësit kalojnë në klasat e ardhshme. Kështu, prindërit marrin njohuri pedagogjike të krijuara për të edukuar fëmijët e një moshe të caktuar dhe klasën në të cilën po studion djali ose vajza e tyre.

Edukimi pedagogjik kryhet gjithashtu në ndërmarrje, në vendin e punës së prindërve. Prindërve u jepen raporte për çështje kritike edukimi i fëmijëve, mbahen konferenca shkencore dhe pedagogjike, po organizohen stenda dhe kënde të veçanta kushtuar problemeve të punës me fëmijët. Mësuesit e shkollave, mësuesit e klasave dhe organizatorët e punës jashtëshkollore dhe jashtëshkollore me studentë marrin pjesë aktive në këtë punë.

Konsideroni format dhe metodat kryesore të punës së një mësuesi, mësuesi të klasës me prindërit e studentëve.

E gjithë puna shkollore me familjen ndahet në dy grupe kryesore: kolektive dhe individuale. Format kolektive të punës përfshijnë sallën e ligjëratave pedagogjike, konferencën shkencore dhe praktike, takimin e prindërve, etj.

Qëllimi i sallës së ligjëratave pedagogjike- tërheqjen e vëmendjes së prindërve ndaj problemeve moderne të edukimit. Kjo formë presupozon armatosjen e prindërve me një njohuri sistematike të themeleve të teorisë së edukimit.

Shtë më mirë të filloni arsimin e përgjithshëm pedagogjik në klasat I - II, pasi këtu qëndron qëndrimi ndaj shkollës dhe arsimit pedagogjik. Shtë mirë nëse klasat e para zhvillohen nga drejtuesit e shkollës - mësuesi kryesor, drejtori, organizatori i aktiviteteve jashtëmësimore dhe jashtëshkollore. Arsimi i përgjithshëm pedagogjik mund të kombinojë klasa paralele.

Në shumë shkolla, ka universitete të njohurive pedagogjike për prindërit, të cilat, në krahasim me ligjëratat dhe arsimin e përgjithshëm pedagogjik, përfshijnë forma më komplekse të punës që prindërit të zotërojnë teorinë e edukimit. Klasat përfshijnë një kurs leksionesh, si dhe seminare.

Konferencat përfundimtare vjetore shkencore dhe praktike të prindërve mbi problemet e edukimit po bëhen tradicionale në shkolla. Problemi urgjent i edukimit familjar është përcaktuar. Ai studiohet në shkollë dhe në familje në temat e mëposhtme: " Edukimi i punës fëmijë "," Rruga më e shkurtër drejt së mirës është përmes së bukurës ", etj.

Shtëpia e Hapur, ose Dita e Prindërve në shkollë, është shumë përgatitore dhe zakonisht mbahet në ditët e fundit të pushimeve shkollore para fillimit të afatit. Shkolla është krijuar posaçërisht, caktohen pjesëmarrës, programi i festës është hartuar bukur, etj. Skema e përafërt e pushimeve:

1 - koncert në salla e kuvendit minuta për 30 për prindërit e klasave I-XI me një performancë paraprake të aktivistëve të shkollës. Festohen notat më të mira dhe studentët individualë;

2 - takim në klasë. Nxënësit u tregojnë prindërve se si jetojnë, si mësojnë, çfarë kanë mësuar, demonstrojnë aftësitë dhe aftësitë e tyre. Në klasat I - IV, suveniret përgatiten dhe u jepen prindërve;

3 - vizitimi i ekspozitave: "Vizatimet më të mira", " Gratë e gjilpërave më të mira"," Foto snajperë "," Shpikësit dhe projektuesit ", etj.;

4 - garat sportive për çmimin e komitetit mëmë;

5 - shikimi i një filmi artistik nga studentët;

6 - filma për prindërit (për shembull, "Fëmija i parë", "Më ktheni djalin tim", etj.).

Sigurisht, mund të ketë shumë mundësi. Gjëja kryesore është të tregoni punën e të gjithë shkollës, të tërheqni vëmendjen e prindërve në çështjet e edukimit.

Takimet e prindërve në klasë janë një formë tradicionale e punës. Ndërkohë, metodologjia për mbajtjen e takimeve duhet të përmirësohet. Një nga qasjet për organizimin e takimeve të klasës është formulimi problematik i temave të takimeve, për shembull: "Largimi nga vështirësitë ose përballimi i tyre ndihmon në rritjen e fëmijëve?" dhe të tjera.Por duhet të ketë jo vetëm një formulim problematik, por edhe një mbajtjen e interesuar të takimit. Një pyetësor i paracaktuar mund të ndihmojë. Për shembull, në një takim, "A ndihmon për të rritur fëmijët duke u hequr qafe ose duke u përballur me vështirësi?" mund të parashtrohen pyetje:

Mos harroni se cilat vështirësi të jetës e zbutën karakterin tuaj, vullnetin e zhvilluar.

Kujtoni dhe përshkruani gjendjen e fëmijës tuaj (të folurit, veprimet, ndjenjat dhe gjendja shpirtërore, rezultatet e veprimit) kur ai u përball me një vështirësi të vërtetë.

Sa shpesh e shihni fëmijën tuaj në një situatë të vështirë?

Format individuale të punës luajnë një rol kryesor në punën me prindërit. Disa forma punë individuale janë emëruar tashmë (vizitë familjare, detyrë mësimore). Këto përfshijnë konsultime pedagogjike. . Konsultimi bazohet në përgjigjet e pyetjeve të prindërve. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike të konsultimit janë: qëndrimi miratues i mësuesve ndaj nismës së prindërve; gatishmëria për të ndihmuar; rekomandime dhe këshilla specifike për pyetjet që dalin nga prindërit.

Tabela e përmbajtjes
Përmirësimi i aftësive edukative të familjes.
PLANI DIDAKTIK
Filozofia e re e bashkëveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor
Bazat psikologjike dhe pedagogjike të ndërveprimit midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor
Ndërveprimi i kopshtit dhe familjes në fazën aktuale
Ndërveprimi i shkollës dhe familjes në fazën e tanishme
Karakteristikat e ndërveprimit të institucioneve parashkollore me disa lloje të familjeve
Përgatitja e një fëmije për parashkollor
Karakteristikat e ndërveprimit midis familjes dhe institucioneve parashkollore në vendet e huaja
Specifikat e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi në shtëpi në kushtet e Rusisë moderne
Ndërveprimi i një mësuesi të familjes me prindërit
Edukator social i tipit të familjes
Aspektet historike të formimit të kulturës pedagogjike midis prindërve
Kultura pedagogjike e prindërve si një përbërës i potencialit arsimor të familjes

Institucionet arsimore dhe prindërit (seksioni i metodave të punës me prindërit), edukimi i prindërve.

Forma të ndryshme të punës me prindërit duhet të jenë të ndërlidhur dhe të përfaqësojnë një sistem të vetëm koherent (ligjërata, punëtori, seminare, biseda, konsultime, etj.) Sigurojnë njohjen e prindërve me bazat e njohurive teorike, me ide novatore në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë , në një masë më të madhe me praktikën e punës me fëmijët.

Format e edukimit pedagogjik

Tradicionale

• Takimet e prindërve janë një formë e zakonshme e punës me prindërit. Takimi mbahet një herë në muaj ose në një të katërtën, në varësi të karakteristikave të klasës, moshës së nxënësve, kontigjentit të prindërve. Veryshtë shumë e rëndësishme që tashmë gjatë takimit të parë me mësuesin, prindërit e dinin qartë kohën e takimeve të prindërve, morën paraprakisht orarin e të gjitha llojeve të bashkëpunimit për vitin akademik. Kjo disiplinon prindërit dhe e bën të qartë se shkolla po trajton me qëllim problemet e familjes dhe i kushton vëmendje të madhe një bashkëpunimi të tillë.
• Ligjërata - prezantim oral, sistematik dhe i qëndrueshëm i materialit për çdo problem, metodë, temë të pyetjes, etj.
• Mbrëmjet e pyetjeve dhe përgjigjeve janë një nga format e edukimit, e cila kryhet nga mësuesit dhe mëson përmendësh për çështje të ndryshme të edukimit dhe edukimit të studentëve.
• Mosmarrëveshja është një lloj mësimi që mishëron një nga karakteristikat e kohës që po kalon një vend: njohjen e rëndësisë dhe dobisë së diskutimeve. Nëse mund të ketë qasje thelbësisht të ndryshme ndaj një problemi ose ka mendime të kundërta në lidhje me të, atëherë mund të bëhet temë e një mosmarrëveshjeje mësimore. Vlera kryesore e këtij mësimi është se ai formon të menduarit dialektik të nxënësve të shkollës.
• ditët e hapura janë një mundësi për të njohur prindërit me aktivitetet edukative dhe edukative të shkollës. Falë kësaj ngjarje, prindërit do ta shohin punën e fëmijës në mësim dhe në aktivitete jashtëshkollore.

Jokonvencionale

• diskutimet e rregulluara
• ndarja e përvojës së prindërimit (përfshirë përmes Rrjetit)

Zgjedhja dhe aplikimi i formave të ndryshme të punës me prindërit bazohet në një numër të përbashkët kushtet:

• njohuritë e prindërve për fëmijët e tyre, cilësitë e tyre pozitive dhe negative (çfarë lexojnë, për çfarë janë të interesuar, cilat detyra i kryejnë, cilat vështirësi përjetojnë, cilat janë marrëdhëniet me shokët e klasës dhe mësuesit, çfarë vlerësohet më shumë te njerëzit, etj);
• përvoja personale e prindërve, autoriteti i tyre, natyra e marrëdhënieve familjare, dëshira për të edukuar me shembull personal;
• kultura pedagogjike e prindërve (potenciali pedagogjik i familjes) ka një ndikim vendimtar në zgjedhjen e metodave, mjeteve dhe formave të edukimit.

Propaganda pedagogjike në BRSS

Propaganda pedagogjike - shpërndarja e informacionit të rëndësishëm mbi edukimin dhe edukimin në mesin e popullatës së përgjithshme. Marrë për herë të parë zhvillim masiv në BRSS. Shkollat ​​janë qendra e propagandës pedagogjike. Metodat dhe format e kësaj pune në BRSS janë shumë të ndryshme - ligjërata, raporte, seminare dhe konsultime në veçanti. salla leksionesh për prindërit ose universitetet prindërore, shkollat, bizneset, si dhe përmes shtypit dhe radios.

Irina Chukhlomina
Edukimi pedagogjik i prindërve të fëmijëve parashkollorë përmes formave të ndryshme të punës

Rëndësia e përvojës

Në ligj "Për arsimin" (neni 44) tha çfarë saktësisht prindërit janë edukatorët e parë të fëmijëve të tyre, dhe institucioni arsimor parashkollor ekziston për të ndihmuar familjen. Kopshti i fëmijëve është institucioni i parë social, institucioni i parë arsimor me të cilin ata vijnë në kontakt prindërit dhe ku funksionon sistematikisht arsimimi i mësuesve.

Nga nyja punën e prindërve dhe mësuesve varet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës. Dhe vjen nga cilësia punë parashkollore, dhe në veçanti edukatorët, socialë mësues, psikolog - niveli varet kultura pedagogjike e prindërve, dhe, rrjedhimisht, niveli i edukimit familjar të fëmijëve.

(2 rrëshqitje) Prandaj, objekti i këtij studimi është edukimi pedagogjik i prindërve të fëmijëve parashkollorë, dhe subjekti është përmbajtja dhe format e edukimit pedagogjik.

Cak: Rritja veprimtaria prindërore përmes përdorimit të formave të ndryshme dhe metodat e bashkëveprimit me prindërit në një institucion arsimor parashkollor.

(3 rrëshqitje) Për të arritur qëllimin, detyrat:

Eksploroni nevojat prindërit;

Për të aktivizuar dhe pasuruar aftësitë arsimore prindërit, për të përmirësuar kulturën ligjore duke përdorur të ndryshme format dhe metodat;

Krijoni partneritete të besueshme me familjet e nxënësve;

Krijoni një atmosferë mirëkuptimi reciprok, bashkësi interesash, mbështetje reciproke emocionale.

Për të zgjidhur me sukses problemet punoni me familjet e fëmijëve parashkollorë u organizua në bazë të sa vijon parimet:

Veprim korrigjues në çështjet rritja e fëmijëve në një familje,

Ndikimi plotësues i kopshtit dhe familjes tek fëmijët,

Organizatat e sipërmarrjeve të përbashkëta edukatorët, prindërit dhe fëmijët në kopshtin e fëmijëve.

Risia e përvojës qëndron në përdorimin forma të ndryshme(si tradicionale ashtu edhe jo tradicionale) dhe metodat që lejojnë formë qëndrim pozitiv prindërit në kopshtin e fëmijëve duke ndihmuar për të kapërcyer prindërore rezistenca dhe intensifikimi i marrëdhënieve prind-fëmijë.

Duke koordinuar veprimet e tij me familjen, kopshti përpiqet të plotësojë ose kompensojë kushtet e edukimit në shtëpi.

Për diferencim punë edukative edukator social kryen një sondazh prindërit, përbën karakteristikat e kategorive të familjeve.

(4 rrëshqitje) Aktivitete sociale mësues me familjen përfshin tre kryesore përbërësit:

Ndihmë në arsim,

Ndihmë psikologjike,

Ndërmjetësues.

Komponenti kryesor i shoqërisë pedagogjike aktiviteti është edukimi prindërit... Asistenca mësimore synon të parandalojë problemet e reja familjare dhe formimi i kulturës pedagogjike të prindërve... Kjo është arsyeja pse përpjekjet kryesore të shoqërisë mësuesi dhe i gjithë ekipi pedagogjik i parashkollorit institucionet duhet të kenë sa vijon udhëzimet:

Përmirësimi i mikroklimës së familjes;

- formësimin marrëdhënie pozitive familjare;

Rritja kultura pedagogjike e prindërve përmes edukimit të tyre aktiv;

- formësimin përmes përpjekjeve të përbashkëta të personalitetit të plotë të fëmijës, duke e përgatitur atë për shkollë.

Necessaryshtë e nevojshme të kryhet ndërveprim i vazhdueshëm me prindërit, jo vetëm në formën psikologjike pedagogjike ndihmë për familje të veçanta, por edhe përfshirje aktive prindërit në jetën e një kopshti, pjesëmarrja e tyre në zhvillimin arsimor punë me fëmijët.

(5 rrëshqitje) Organizimi i ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes përfshin duke ndjekur:

Studimi i familjes për të gjetur mundësitë e saj për rritjen e fëmijëve të tyre dhe fëmijët e kopshtit;

Grupimi i familjeve sipas parimit të mundësisë së potencialit të tyre moral për të rritur fëmijën e tyre, fëmijët e grupit;

Hartimi i një plani të përbashkët veprimi mësuesi dhe prindërit;

Analiza e rezultateve të ndërmjetme dhe përfundimtare të aktiviteteve të tyre arsimore të përbashkëta.

Qasje e diferencuar ndaj organizimit punoni me prindërit- një lidhje e nevojshme në sistemin e masave që synojnë rritjen e tyre njohuritë dhe aftësitë pedagogjike... Për të zbatuar një qasje të diferencuar ndaj shoqërisë mësues dhe mësuesit e kopshtit për të prindërit duhet të përputhet me të dyja e përgjithshme pedagogjike dhe kushtet specifike.

(6 rrëshqitje) Këto janë:

Besimi i ndërsjellë në marrëdhëniet midis mësuesi dhe prindërit;

Respektimi i taktit, ndjeshmërisë, reagimit në lidhje me prindërit;

Duke marrë parasysh veçoritë e kushteve të jetesës së secilës familje, moshës prindërit, niveli i gatishmërisë në çështjet e arsimit;

Kombinimi i një qasjeje individuale për secilën familje me organizimin punoni me të gjithë prindërit e grupit;

Ndërlidhja forma të ndryshme të punës me prindërit;

Ndikimi i njëkohshëm në prindërit dhe fëmijët;

Duke siguruar në punoni me prindërit një sekuencë, sistem të caktuar.

Një diferencim i tillë ndihmon për të gjetur kontaktin e duhur, për të siguruar një qasje individuale për secilën familje.

(7 rrëshqitje) Diferencimi duhet të bëhet në bazë të testimit, marrjes në pyetje, sipas një plani të veçantë studimi familjet:

1. Struktura e familjes (sa njerëz, mosha, arsimi, profesioni, klima psikologjike e familjes (marrëdhëniet ndërnjerëzore, stili i komunikimit).

2. Stili dhe prejardhja familjare jeta: cilat përshtypje mbizotërojnë - pozitive apo negative; shkaqet e konflikteve familjare dhe përvojat negative prindërit dhe fëmijët.

3. Statusi social nënat, baballarët në familje, shkalla e pjesëmarrjes në procesin arsimor, prania e dëshirës për të rritur një fëmijë.

4. Klima arsimore e familjes, prania ose mungesa e një shtëpie sistemi pedagogjik(ndërgjegjësimi për qëllimet, objektivat, metodat e edukimit, pjesëmarrja e nënës, babait në mësimdhënia familjare(konstruktive, organizative, komunikuese).

Pas studimit të familjeve, është e nevojshme të përpiloni « Pasaporta sociale» për të korrigjuar ndikimi pedagogjik.

(8 rrëshqitje) Për të identifikuar nivelin pedagogjike kultura dhe shkalla e pjesëmarrjes prindërit në rritjen e fëmijëve, mund të përdorni sa vijon metodat:

1. Pyetësori prindërit;

2. Marrja në pyetje e edukatorëve;

3. Testimi prindërit;

4. Biseda individuale me prindërit;

5. Biseda individuale me fëmijët;

6. Vizita në familjen e fëmijës;

7. Vëzhgimi i fëmijës në lojën me role "Familja".

8. Mbikëqyrja nga kujdestari i marrëdhënies prindërit dhe fëmijët gjatë pranimit dhe kujdesit të fëmijëve.

Puna me prindërit duhet të ndiqet në mënyrë aktive, të zbatohet jo në përgjithësi, por përsa i përket efektivitetit të tij në lidhje me secilën kategori prindërit... Në varësi të problemeve që lindin në familje, zgjidhet një ose një temë tjetër e ngjarjeve.

(9 rrëshqitje) Aktualisht, përdoren të gjitha llojet e metodave dhe format e edukimit të prindërve, si dhe ato tashmë të krijuara në këtë zonë, dhe novatore, jo tradicionale.

Propaganda vizuale,

Duke vizituar familjet,

- takimet e prindërve,

Biseda dhe konsultime,

Pyetësori,

Ditët e hapura të dyerve

Tryeza të rrumbullakëta,

Organizimi i lojërave të biznesit dhe të tjera.

(10 rrëshqitje) Efikasiteti forma të ndryshme të punës dhe vendosa të testoj përdorimin e metodave të reja, të testuara prindërit fëmijët e kopshtit për të identifikuar shkallën e pjesëmarrjes së tyre në procesin arsimor, duke përdorur test: (në rrëshqitje)

(11 rrëshqitje) Sipas rezultateve të testit prindërit të ndarë në tre grupe. Grupi i parë dallohet nga një nivel i lartë i kulturës emocionale dhe morale, i manifestuar në komunikim prindërit me fëmijë; qëndrim serioz për të rritur fëmijët. Grupi i dytë - me një nivel mesatar të arsimit dhe kulturës prindërit... Grupi i tretë mund t'i atribuohet grupit të rrezikut. Në këtë grup, secili anëtar i familjes jeton jetën e tij, secili ka gamën e tij të interesave; prindërit dallohet nga një nivel i ulët psikologjik vetëdija pedagogjike.

Për të përfshirë prindërit në jetën e fëmijëve dhe kopshteve, për të përmirësuar ato kultura pedagogjike nga shumë forma të punës Unë kam përdorur aktivin e mëposhtëm formë:

(12 rrëshqitje)

1. Takimi me prindërit« Kaleidoskopi pedagogjik»

Për prindërit u propozuan situata të ndryshme problemore, zgjidhja e të cilave kërkonte që ata të dinin pedagogjike bazat e edukimit të fëmijëve, psikologjinë e tyre.

(13 rrëshqitje)

2. "Mbrëmje pyetje dhe pergjigje»

Tema ishte problemi aktual i ushqyerjes së duhur të ekuilibruar të fëmijëve në familje. Paraprakisht, për të takimi i prindërve, u mblodhën interesante pyetjet e prindërve(sondazhi i kryer)... Kishte një konsultë të një psikologu "Çfarë duhet të bëni nëse fëmija nuk ka oreks". Prezantimi i pjatave të fëmijëve (nga prindërit, zhvilluar kujtesa për prindërit.

(14 rrëshqitje)

3. Në një punëtori më "Fëmija i dytë u shfaq në familje" u zbuluan pyetje marrëdhëniet e fëmijëve në familje, marrëdhëniet prindërit dhe fëmijët, guxoi situatat pedagogjike. Për prindërit u ofruan edhe pabyatki.

(15 rrëshqitje)

4. Kuiz ligjor ndriçimi përfshiu shumë çështje të të drejtave të fëmijëve... Unë jam prekur pyetje abuzim femije.

(16 rrëshqitje)

5. Unaza e thyerjes së sigurisë nga zjarri u mbajt në lidhje me punonjësin e zjarrfikësve.

(17 rrëshqitje)

6. Aktiv takimi i prindërve: "Së shpejti në shkollë"... I bërë edukator-sikolog me konsultim "Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë", mësues i shkollës fillore me pyetje përshtatja shkollore , është zhvilluar një memorandum për prindërit"Çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë një nxënës i klasës së parë i ardhshëm"

Përveç kësaj formalizuar shumë këshilla dhe kujtesa për tema të ndryshme , lëshohet gazeta "Nëna baba mua" ligjërisht edukimin dhe rritjen e përgjegjësisë prindërore dhe shkrim -leximin pedagogjik në arsim.

(Rrëshqitje 18) Rezultati i përvojës punoni me prindërit e fëmijëve parashkollorë janë të mëposhtmet treguesit: duke rritur nivelin e interesit prindërit në bashkëpunim me kopshtin e fëmijëve, një rritje në numrin e prindërit që marrin pjesë në konferencat prindër-mësues. Për prindërit i njëjti test u propozua si në fillim të studimit. Rezultatet e riprovimit treguan se interesi prindërit në jetën e fëmijëve dhe ato pedagogjike niveli është rritur ndjeshëm.

(19 rrëshqitje) Prindërit interesuar per te re format e punës, metoda të reja të mbajtjes së ngjarjeve; aktiviteti i tyre është rritur.

Kështu, duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, do të doja të them duke ndjekur:

Krijimi i kushteve të favorshme për rritjen e fëmijëve në familje prindërit para së gjithash, është e nevojshme të zotëroni vëllimin e plotë të disa psikologjike të caktuara pedagogjike njohuri dhe aftësi praktike.

Për të zbatuar një qasje të diferencuar ndaj punoni me prindëritështë e nevojshme të respektohet e përgjithshme pedagogjike dhe kushtet specifike.

Kriteri për efektivitetin e përdorimit të ndryshueshëm forma dhe metoda të ndryshme në punën me prindëritështë një manifestim i sinqertë i interesit të tyre në aktivitetet e fëmijëve, pjesëmarrje aktive në prindërore takime në analizë situatat pedagogjike, diskutime. Të ballafaquar me probleme në rritjen e fëmijëve, prindërit gjithnjë e më shumë kërkojnë ndihmë të kualifikuar nga mësuesit parashkollorë.