Edukimi mjedisor i parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit: qëllimet, parimet, programet dhe, natyrisht, punë praktike me fëmijët. "Qasje moderne për edukimin mjedisor të parashkollorëve, duke marrë parasysh zbatimin e fgos doo Edukimi mjedisor në kushtet parashkollore f

Antipiretikët për fëmijët përshkruhen nga një pediatër. Por ka situata urgjente për temperaturën kur fëmijës duhet t'i jepen ilaçe menjëherë. Më pas prindërit marrin përgjegjësinë dhe përdorin barna antipiretike. Çfarë lejohet t'u jepet foshnjave? Si mund ta ulni temperaturën tek fëmijët më të rritur? Cilat ilaçe janë më të sigurta?

Shkarko:

Pamja paraprake:

Tema: "Edukimi i kulturës ekologjike tek fëmijët parashkollorë në kuadër të GEF DO"

Qëllimi kryesor i edukimit mjedisor është formimi i një qëndrimi korrekt të fëmijës ndaj natyrës përreth tij, ndaj vetvetes si pjesë e natyrës. Dashuria për natyrën, një qëndrim i ndërgjegjshëm, i kujdesshëm dhe i interesuar ndaj saj, duhet të rritet që në fëmijërinë e hershme, ndaj i kushtoj vëmendje të madhe edukimit mjedisor.

Unë kam përcaktuar detyrat e mëposhtme:

Të formojë te fëmijët parashkollorë një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj natyrës, fenomeneve dhe objekteve të saj;

Për të përmirësuar aftësitë dhe aftësitë e vëzhgimit të objekteve të gjalla dhe të pajetë të natyrës;

Zhvillimi i të menduarit ekologjik, imagjinatës krijuese dhe të folurit në procesin e veprimtarive eksperimentale dhe kërkimore të fëmijëve;

Të edukojë normat elementare të sjelljes në lidhje me botën natyrore dhe botën përreth në tërësi.

Sipas mendimit tim, ekologjia mund të kalohet përmes të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve. Për shkak të kësaj mundësie, puna ime rezulton të jetë e dobishme dhe interesante si për mua ashtu edhe për fëmijët.

Për zbatimin e suksesshëm të detyrave, unë kam zhvilluar:

Një kompleks aktivitetesh njohëse duke përdorur TIK.

Është zhvilluar një plan afatgjatë për GCD me fëmijët parashkollorë.

Është përmirësuar qendra e eksperimentimit (eksperimente, eksperimente, vëzhgime), një kënd natyror me bimë të ndryshme, një kopsht në dritare ku fëmijët rritin qepë, hudhër, fasule, majdanoz, kopër, dushqe, kastraveca, lule.

Skedari i kartës është rimbushur, duke përfshirë një përzgjedhje prezantimesh, lojëra mjedisore, minuta të edukimit fizik, gjëegjëza, poezi dhe këngë për natyrën.

Mini-biblioteka për fëmijë me vepra të letërsisë për fëmijë, enciklopedi të ndryshme rimbushet vazhdimisht.

Në punën time për edukimin mjedisor përdor forma, metoda dhe teknika të ndryshme tradicionale dhe jotradicionale, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve.

Përdorimi i trillimit në kombinim me forma të vogla folklori ngjall një sërë ndjenjash tek fëmijët - përvojë, admirim, butësi, kënaqësi. Ata lindin tek fëmijët besimin në peshën dhe rëndësinë e fjalëve.

Për t'i ndihmuar fëmijët në mënyrë argëtuese të identifikojnë veçoritë e fenomeneve natyrore, ndryshimet sezonale në natyrë, të përcaktojnë cilësitë e një objekti, zakonet e kafshëve, përdor gjëegjëza, poezi, fjalë të urta, thënie, vjersha çerdhe. Në vjershat e fëmijëve, të gjitha fenomenet dhe forcat e natyrës marrin jetë: dielli, ylberi, bubullima, shiu, era, stinët jetojnë si qenie të animuara. Fëmijët duket se bien në kontakt me ta vetë: dielli po kërkon ngrohtësi dhe dashuri.

Vëzhgimi është një burim i rëndësishëm i njohurive për natyrën.. Një nga detyrat e punës sime është të përmirësoj aftësitë e fëmijëve në vëzhgimin e objekteve të gjalla dhe të pajetë të natyrës.Në procesin e vëzhgimit, fëmijët mësojnë të shikojnë, të admirojnë, të gëzohen dhe të admirojnë bukurinë e natyrës, ata zhvillojnë vëzhgim dhe kuriozitet, një qëndrim të sjellshëm dhe të kujdesshëm ndaj objekteve natyrore. Vëzhgimi bën të mundur njohjen e fëmijëve me dukuritë natyrore, marrëdhëniet e natyrës së gjallë dhe të pajetë. Organizoj vëzhgime me fëmijët kur i njoh fëmijët me bimët dhe kafshët, motin, punën e të rriturve në natyrë, në klasa dhe ekskursione, në shëtitje, në një cep të natyrës etj.Zhvilluar ciklet e vëzhgimeve të objekteve të gjalla të natyrës.

Njohja e fëmijëve me natyrën, kultivimi i dashurisë për të ndihmon para së gjithash një cep i natyrës, ku mbahen bimët e brendshme. Fëmijët shohin çdo ditë bimët e cepit të natyrës, nën drejtimin tim fëmijët i vëzhgojnë dhe kujdesen sistematikisht për to. Puna në cep të natyrës ka një vlerë të madhe edukative. Fëmijët zhvillojnë një qëndrim të kujdesshëm, të kujdesshëm ndaj natyrës, rritet një qëndrim i përgjegjshëm ndaj detyrave të tyre. Në procesin e kujdesit, fëmijët marrin ide për shumëllojshmërinë e botës bimore, si rriten dhe zhvillohen bimët, çfarë kushtesh duhet të krijohen për ta. Gjithashtu në cep të natyrës ka materiale natyrore, mjete vizuale, lojëra didaktike, indeks letrash gjëegjëzash për kafshët dhe bimët, vëzhgime në natyrë, një fjalë arti, edukim fizik, lojëra me gishta, një kalendar të natyrës (fëmijët regjistrojnë rregullisht moti dhe gjendja e kafshëve të egra që ata vëzhguan në rrugë).Modele të ndryshme janë zëvendësues të objekteve reale (globi, kalendari i motit, vizatimet-modelet e bimëve, kafshëve dhe objekteve të tjera të natyrës, dukuri natyrore).

Një nga mjetet efektive dhe më interesante të edukimit mjedisor për fëmijët janëteknologjia e lojravetë cilat përfshijnë lloje të ndryshme lojërash. Unë përdor lojëra me përmbajtje ekologjike, para së gjithash, me qëllim të qartësimit, konsolidimit, përgjithësimit, sistemimit të njohurive. Gjatë lojës, fëmijët fitojnë më mirë njohuri për objektet dhe dukuritë natyrore, mësojnë të krijojnë marrëdhënie midis tyre dhe mjedisit, mësojnë për mënyrat e përshtatjes së qenieve të gjalla me kushtet e habitatit, për ndryshimin e njëpasnjëshëm të stinëve dhe për ndryshimet në natyrën e gjallë dhe të pajetë. Mundësi të mëdha në edukimin e ndjenjave ekologjike në lidhje me botën përreth nesh janë hedhur, para së gjithash, në lojërat didaktike.

Loja didaktike është një fenomen i shumëanshëm dhe kompleks. Kjo është një metodë dhe formë e të mësuarit, aktivitet i pavarur i lojës dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të individit. I përdor lojërat didaktike jo vetëm në aktivitetet e lira të fëmijëve, por i përfshij edhe në klasa, shëtitje të synuara, si dhe në aktivitete eksperimentale. Shumë efektive janë lojërat me materiale të ndryshme natyrore (perime, fruta, lule, gurë, fara, fruta të thata), të cilat i afrojnë fëmijët sa më afër natyrës dhe ngjallin gjithmonë interesin e madh dhe dëshirën aktive të fëmijëve për të luajtur. Për shembull: "Fëmijët në degë", "Maja dhe rrënjët", "Nga çfarë peme është gjethja", "Çantë e mrekullueshme", "Mendjeni çfarë keni ngrënë", "Gjeni të njëjtën bimë në buqetë", etj. Speciale gëzimi dhe fëmijët janë të interesuar për lojëra në natyrë të natyrës së historisë natyrore, të cilat lidhen me imitimin e zakoneve të kafshëve, mënyrën e tyre të jetesës: "Bretkosat dhe një çafkë", "Minjtë dhe një mace", në disa lojëra fenomene të pajetë. pasqyrohen natyra: “Pikat”, “Dielli dhe shiu”, “Flladi i gëzuar”. Gëzimi i marrë në lojë kontribuon në thellimin e interesit të fëmijëve për natyrën dhe zhvillimin e cilësive fizike.

Në punën time përdor aktivitete kërkimore dhe zhvillimore. Fëmijë, eksplorues të lindur. Dhe kjo konfirmohet nga kurioziteti i tyre, dëshira e vazhdueshme për eksperimente, dëshira për të gjetur në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një situatë problemore. Detyra ime nuk është ta ndaloj këtë aktivitet, por përkundrazi, ta inkurajoj atë në mënyrë aktive. Përfshij aktivitete kërkimore eksperimentale në lojëra, klasa, mund të shoqërohet me punën e fëmijëve në një cep të natyrës dhe në kopsht.

Mënyra më efektive për të zbatuar detyrat e edukimit mjedisor është organizimi i aktiviteteve të projektit. Kam zhvilluar projekte mjedisore "Mbrojtës të rinj të natyrës", "Të ndihmojmë zogjtë në dimër", "Insekte të mahnitshme", "Kërpudha - kërpudha", "Duaje dhe dije tokën tënde" etj.

Objektivat e përgjithshme të këtyre projekteve ishin:

· të formojë te fëmijët dhe prindërit ndjenjën e përkatësisë ndaj të gjitha gjallesave, një qëndrim njerëzor ndaj mjedisit dhe dëshirën për t'u kujdesur për ruajtjen e natyrës.

të krijojë një mjedis miqësor me mjedisin në territorin e institucionit arsimor parashkollor për zbatimin e drejtimit prioritar;

· të zhvillojë aftësitë njohëse të fëmijëve dhe prindërve në zotërimin e metodave kërkimore të njohjes së natyrës;

organizojnë aktivitete praktike mjedisore të fëmijëve dhe prindërve;

Zbatoni një nga format e punës me prindërit e aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit“Posta Mjedisore”.

· të zhvillojë mirëkuptimin e ndërsjellë dhe ndihmën e ndërsjellë midis fëmijëve, mësuesve, prindërve, nevojën për vetë-zhvillim të vazhdueshëm të kulturës ekologjike;

· të zhvillojë paraqitjet fillestare gjeografike, njohjen me mënyrat më të thjeshta të orientimit në zonë;

Të edukojë tek fëmijët një qëndrim të vëmendshëm, të arsyeshëm, të kujdesshëm ndaj mjedisit.

Risia e projekteve mjedisore qëndron në përdorimin e teknologjive informatike kompjuterike. Fakti kryesor që siguron efektivitetin e procesit arsimor është përfshirja personale e fëmijëve dhe prindërve. Duke përdorur teknologji të reja, emocionuese, kjo përfshirje mund të sigurohet. Projektet u mundësojnë fëmijëve dhe prindërve të marrin pjesë në fushata mjedisore (“Mëngjes i pastër”, “Ushqeji zogjtë në dimër”, “Bëni pemët të mëdha”, etj.). Puna në projekte mjedisore është një mundësi unike për fëmijët dhe prindërit për t'u shprehur, për të përfituar mjedisin natyror të tokës së tyre amtare.

Rezultatet e pritshme të projekteve:

Krijimi i një mjedisi ekologjikisht të favorshëm në territorin e institucionit arsimor parashkollor;

Rritja e nivelit të njohurive mbi ekologjinë tek fëmijët;

Përmirësimi i nivelit të njohurive, kompetencave mjedisore të prindërve për temën e projektit.

I kushtoj shumë rëndësi punës me prindërit. Qëllimi kryesor në ndërveprimin me familjen është arritja e unitetit në edukimin e fëmijës. Për të arritur këtë qëllim, organizoj pushime ekologjike për fëmijë dhe prindër, aktivitete rekreative në natyrë, ekspozita, shfaqje, ekskursione, lojëra stërvitore, ahengje çaji, konsultime, seminare, master klasa. Përzgjidh materiale për stendat informative, komunikoj individualisht.

E gjithë puna kontribuoi në grumbullimin e familjeve dhe stafit mësimdhënës, duke rrënjosur tek fëmijët dashurinë për shtëpinë e tyre, për natyrën në përgjithësi, në formimin e një perceptimi më të plotë të botës dhe edukimin e kulturës ekologjike midis parashkollorëve.

Duke analizuar rezultatet e punës, arrita në përfundimin se formimi i njohurive dhe aftësive tek fëmijëtmbi edukimin mjedisorështë më produktiv nëse zhvillohet në kontekstin e aktiviteteve praktike, të projektimit dhe lojërave, kur krijohen kushte në të cilat njohuritë e marra më herët bëhen të nevojshme për ta, pasi ndihmon në zgjidhjen e një problemi praktik dhe për rrjedhojë absorbohet më lehtë dhe më shpejt. .

Fëmijët janë bërë emocionalisht aktivë në klasë, ata kanë formuar stilin e tyre të sjelljes dhe aktiviteteve në natyrë, niveli i edukimit të tyre mjedisor është rritur ndjeshëm, gjë që shprehet, para së gjithash, në një qëndrim cilësor të ri ndaj natyrës, pjesëmarrje në lojëra njohëse, ekspozita, konkurse. Nxënësit e grupit tim janë pjesëmarrës të rregullt dhe fitues të garave të niveleve të ndryshme.

Përvoja ime e punës ka treguar se puna e qëllimshme, sistematike për edukimin mjedisor të parashkollorëve, në një mënyrë interesante, argëtuese, i ndihmon fëmijët të shohin të gjithë bukurinë e natyrës, të zbulojnë të gjitha sekretet dhe ligjet e saj, të rrënjosin te fëmijët dashamirësi, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj botën përreth tyre, njerëzit që jetojnë afër.

Përvoja e punës e mësueses së kopshtit "Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë".

Autor: Skripnikova Valentina Mikhailovna.
Ky artikull mund të jetë i dobishëm për mësuesit e kopshteve, prindërit, mësuesit e arsimit shtesë.
Shënim shpjegues:
Në moshën parashkollore, ka ndryshime të rëndësishme në sferën njohëse të fëmijës. Natyra figurative e të menduarit, specifike për moshën parashkollore, përcaktohet nga fakti se fëmija vendos lidhje dhe marrëdhënie midis objekteve, kryesisht në bazë të përshtypjeve të drejtpërdrejta.
Edukimi ekologjik duhet të fillojë që nga fëmijëria parashkollore, është në këtë moshë që vendoset themeli i ideve për natyrën, formohen themelet e vetëdijes ekologjike.
Detyrat e edukimit mjedisor
1. Edukimi i fëmijëve parashkollorë për respektimin e të gjitha objekteve të natyrës, pavarësisht nga pëlqimet dhe mospëlqimet tona.
2. Formimi i një qëndrimi emocionalisht pozitiv ndaj botës përreth.
Qëllimi i edukimit ekologjik të fëmijëve- marrja e njohurive të besueshme nga fëmijët, përfaqësimi, përvetësimi i aftësive të një qëndrimi të përgjegjshëm, dashamirës, të kujdesshëm ndaj natyrës.

Bota që rrethon fëmijën është, para së gjithash, Bota
natyra me një pasuri të pafund fenomenesh,
me bukuri të pashtershme.
Këtu në natyrë, e përjetshme
burimi i mendjes së fëmijës.
V. Sukhomlinsky.
Familja, si qelizë e shoqërisë, kultivon tek ne cilësitë më të mrekullueshme: zell, kujdes për fqinjin tonë, zell, simpatinë, ndjeshmëri.
Bota përreth është burimi më i pasur i njohurive për një fëmijë. Burri i vogël trajton me kujdes dhe interes lulet, fluturat, diellin e ndritshëm dhe gjithçka që sheh rreth tij. Për të rriturit, duke mbështetur një interes kaq të sinqertë të fëmijës për natyrën, është e rëndësishme të mbani mend të kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj tij. Të rriturit duhet të rrënjosin dashurinë për botën përreth fëmijës që nga fëmijëria e hershme që në djep, me shembullin e tyre personal. Që nga lindja, fëmija e do natyrën, përpiqet për unitet me natyrën. Fëmijët e kësaj moshe janë të ndjeshëm dhe të përgjegjshëm. Ata empatizojnë, simpatizojnë, fëmija zhvillon një stil sjelljeje në natyrë. (Ata nuk do të hedhin një gur te një mace, nuk do të lënë mbeturina pas, nuk do të shkatërrojnë një kodër milingonash, nuk do të zgjedhin një lule dhe një gjethe pa nevojë).
Fëmijët duhet të dinë se bimët dhe kafshët, zogjtë janë qenie të gjalla, ata marrin frymë, pinë ujë, rriten, kanë pasardhës dhe më e rëndësishmja, ndjejnë dhimbje.

Edukimi nuk do të bëhet ekologjik nëse fëmijët nuk e kuptojnë tashmë në moshë të re: bimët e brendshme kanë nevojë për ujë, ajër, zogjtë kanë nevojë për fara, ujë dhe gjithashtu ajër, kafshët kanë nevojë për ushqim dhe ujë, ajër.
Qëndrimi korrekt ndaj qenieve të gjalla është rezultati përfundimtar dhe ai edukohet në një aktivitet të përbashkët me një të rritur, një lojë.
Nëse një fëmijë nuk di dhe nuk kupton asgjë që ndodh jashtë banesës dhe kopshtit të tij, ai nuk mund të ketë asnjë lidhje me këtë botë.

Forma e punës me fëmijët e moshës parashkollore:
- përfshirja e parashkollorëve në vëzhgime dhe krahasime.

Për shembull, pas shfaqjes së një gjetheje, sythi, luleje të re, nxënësve mund t'u kërkohet të "bëjnë një fotografi" të bimës dhe më pas ta tërheqin bimën nga natyra. Më pas krahasoni bimën e vizatuar me bimën nga "foto". Sigurohuni që të përfundoni se çfarë ka ndryshuar, çfarë mospërputhjesh. Veprime të tilla kontribuojnë në zhvillimin e vëzhgimit, vëmendjes ndaj disa detajeve dhe kontribuojnë në zhvillimin e edukimit shqisor te fëmijët parashkollorë.
- metoda e demonstrimit.
Kjo metodë konsiston në faktin se fëmija duhet të demonstrojë objekte natyrore, imazhet e tyre duke përdorur fotografi, fotografi, filma, transparenca.
Metoda e demonstrimit përdoret për të sqaruar, përgjithësuar, sistematizuar njohuritë e fëmijëve parashkollorë për objektet dhe fenomenet në realitetin përreth.
- metoda e tregimit.
Duke i treguar një fëmije fenomene, objekte të realitetit përreth, ju pasuroni përshtypjet e fëmijës, ndikoni në mendjen e tij, imagjinatën e fëmijës, ndjenjat e tij, qëndrimin e tij ndaj objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth. Historia duhet të ketë një temë të përcaktuar qartë, formë arti, të jetë dinamike, të bazohet në fakte që janë të afërta dhe interesante për fëmijët, mund të jepni shembuj ose raste nga përvoja juaj personale.
- leximi (dëgjimi i fëmijëve) vepra artistike.
Kjo metodë ndihmon në zgjerimin e njohurive të parashkollorëve për objektet dhe fenomenet, formimin e shijeve artistike, shfaqjen e simpatisë dhe ndjeshmërisë.
- bisedë.
Biseda përdoret për të përgjithësuar dhe sistemuar njohuritë tek fëmijët parashkollorë. Kur flet, fëmija duhet të dijë se çfarë po diskutohet në mënyrë që të përfshihet në një dialog, të vazhdojë bisedën, të dëgjojë dhe të kuptojë bashkëbiseduesin dhe të jetë në gjendje t'u përgjigjet disa pyetjeve të bëra gjatë bisedës.
- Loja.
Aktiviteti kryesor në fëmijët parashkollorë është loja, prandaj, ndërsa luan, fëmija mëson të ndërveprojë me natyrën, të mësojë të komunikojë me zogjtë, kafshët, bimët, të mësojë të ndërveprojë me objekte të natyrës së pajetë.
Lojërat vijnë në klasifikime të ndryshme:
- lojëra didaktike me përmbajtje ekologjike.
Loja didaktike ka rregulla të caktuara, strukturën dhe sistemin e vet për vlerësimin e fëmijëve.
Ka disa lloje lojërash didaktike: lojëra në tavolinë, lojëra me objekte, lojëra me fjalë.
Lojëra të shtypura në tabelë, këto janë lojëra që synojnë zhvillimin e proceseve të mendimit (analizë, sintezë, klasifikim, përgjithësim).
Lojëra me objekte- këto janë lojëra me materiale të ndryshme (mozaikë, gjethe, kone, etj.)
lojëra me fjalë që synon zhvillimin e vëmendjes, shpejtësisë së reagimit dhe të folurit koherent.
Shumë të rëndësishme në zhvillimin e edukimit mjedisor janë vizitat në kopshtin zoologjik, cirk, akuarium, ekskursione.
Në ekskursione, fëmijët njihen me bimët, kafshët dhe habitatin e tyre, dhe kjo kontribuon në formimin e ideve parësore për marrëdhëniet në natyrë. Ekskursionet kontribuojnë në zhvillimin e vëzhgimit, shfaqjen e interesit për natyrën.
Duke parë se si kafshët jetojnë në kopshtin zoologjik, cirk, kush kujdeset për to dhe si, fëmija do të fillojë të ndërtojë nga
kube, tulla ose materiale të tjera të kafazit për kafshët dhe shpendët, i populloni me kafshë lodrash.
Fëmijët marrin jo vetëm njohuri për jetën e kafshëve, pamjen e tyre, habitatin e tyre, por gjithashtu mësojnë se si të kujdesen për to dhe të kujdesen për to. Ata ndërtojnë kafaze të bukura, të mëdha, të rehatshme, i ushqejnë, lajnë kafazet. Shpërndani detyrat, kontrolloni punën e njëri-tjetrit (drejtor, roje, shofer, e kështu me radhë).
Prezantimi i fëmijëve me kafshët që jetojnë pranë një personi, për t'i mundësuar fëmijës të marrë pjesë aktive në kafshët (ushqehet, pastrohet kafazi), për t'i përfshirë në krijimin e kushteve për ta nga i ftohti.

- Lojëra me material natyral.
Fëmijëve u pëlqejnë shumë lojërat e tilla, të cilat lidhen drejtpërdrejt me natyrën. Ata e përgatisin vetë materialin, ndonjëherë e krijojnë pa dëmtuar natyrën, mësojnë ta zbatojnë në praktikë në lojën e tyre. Fëmijëve u pëlqen të luajnë me rërë, ujë, ata përcaktojnë vetitë, cilësitë e materialit, kryejnë eksperimente.

Dhe më e rëndësishmja, të rrënjosni tek fëmija parimet kryesore të jetës së tij në harmoni me natyrën:
1. "Mos bëni dëm".
2. "Duke ditur, mos shkatërro".
3. “Mos merrni nga natyra më shumë se sa keni nevojë”.
4. “Para se ta bëni, përgjigjuni vetes tri pyetjeve:
1. Çfarë dua të bëj?
2. Pse më duhet?
3. Kush fiton çfarë dhe kush humb çfarë?
5. "Mendo për pasojat!"

Të gjithë njerëzit, pa marrë parasysh se çfarë kombësie janë, në cilin vend jetojnë, ata kanë një shqetësim - të ruajnë planetin tonë për jetën e mëvonshme.
Të gjitha këto metoda kontribuojnë në zhvillimin e proceseve njohëse tek fëmija, kontribuojnë në formimin tek fëmija i vlerës së realitetit që e rrethon, edukojnë fëmijën në respekt për natyrën, për gjithçka që e rrethon.
Është shumë e rëndësishme që vetë të rriturit ta duan natyrën dhe të përpiqen ta rrënjosin këtë dashuri tek fëmijët me shembullin e tyre personal.

Olga Kovaleva
Teknologjitë dhe metodat inovative të edukimit mjedisor të parashkollorëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Institucionet Arsimore Parashkollore (nga përvoja e punës)

Teknologjitë dhe metodat inovative të edukimit mjedisor të parashkollorëve në përputhje me GEF DOU.

(Nga eksperience pune) .

1. Veçoritë edukimi mjedisor i parashkollorëve në përputhje me GEF DOW.

Standardi arsimor shtetëror federal parashkollor edukimi përfshin një qasje aktiviteti për përcaktimin e përmbajtjes dhe organizimit të procesit arsimor të fëmijëve mosha parashkollore. Edukimi ekologjik i parashkollorëve mund të kryhet në të gjitha fushat arsimore. Për shembull, përmbajtja e fushës arsimore "Zhvillimi social dhe komunikativ" drejtohet asimilimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri; zhvillimi i reagimit emocional, ndjeshmërisë, përfshirë në lidhje me objektet natyrore; mbi formimin e themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

Përmbajtja e fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv" synon formimin e ideve parësore për objektet e botës përreth, pronat dhe marrëdhëniet e tyre (forma, ngjyra, madhësia, shkaqet dhe efektet, etj.); për planetin Tokë si një shtëpi e përbashkët e njerëzve, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve; duke zgjeruar horizontet e fëmijëve

Zona arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik" presupozon formimin e parakushteve për vlerë-semantike perceptimi dhe të kuptuarit e botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth në tërësi.

Zona arsimore "Zhvillimi fizik" ka për qëllim vendosjen e vlerave të një stili jetese të shëndetshëm mes parashkollorët.

qëllimi kryesor puna me parashkollorët për edukimin mjedisor përfshin: formimi tek secili fëmijë i besimit për nevojën për respektimin e natyrës; duke u përpjekur për adekuate perceptimi i njohurive dhe zhvillimit aftësitë e ruajtjes; aderimi në nivel botëror kultura ekologjike. Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të ndërtohet një sistem i integruar edukim mjedisor bazuar në shkencore ka zhvilluar parime për krijimin e programeve mjedisore, duke marrë parasysh GEF të arsimit parashkollor.

Gjelbërimi zhvillimi i mjedisit lëndor në institucionet arsimore duhet të kontribuojë në zbatimin e të gjithë komponentëve të tij përmbajtjen: vlera dhe veprimtari njohëse, morale.

Pra ndërveprimi parashkollorët me natyrën në zhvillim ekologjike edukimi në dritë GEF ka specifikat e veta për shkak të karakteristikave të moshës dhe bazohet në një qasje aktiviteti, pasi është aktiviteti që zhvillon psikikën, aktivitetin motorik të fëmijës dhe e bën atë fizikisht më të fortë dhe më të shëndetshëm.

2. Format dhe metodat novatore të edukimit mjedisor për parashkollorët

Së bashku me format tradicionale dhe metodat e edukimit mjedisor në veprimtaritë e tyre mësimore (biseda, vëzhgime, lexim i literaturës) Unë aplikoj dhe forma dhe metoda novatore. Unë do të jap shembuj të ndryshëm drejtime novatore të edukimit ekologjik të parashkollorëve.

Lojëra ekologjike. Ekologjike loja ndihmon për të përcjellë fenomene komplekse natyrore në një formë më të arritshme; zhvillimi i aftësive njohëse; sqarimi, konsolidimi, zgjerimi i ideve të tyre për objektet dhe dukuritë natyrore, bimët, kafshët.

Lojërat mund të luhen me fëmijët si kolektivisht ashtu edhe individualisht, duke i komplikuar ato sipas moshës së fëmijëve. Komplikimi duhet të vijë në kurriz të zgjerimit të ideve dhe zhvillimit të operacioneve dhe veprimeve mendore. Lojërat didaktike zhvillohen gjatë orëve të lira, në klasa dhe shëtitje.

Lojëra puzzle, lojëra eksperienca, lojëra eksplorimi, lojëra meditimi ( "Unë jam dielli", "Unë jam shiu", "Unë jam një erë", "Dielli dhe reja" dhe të tjerët) japin përshtypje të reja për jetën dhe punën e njerëzve, për gjendjen e natyrës dhe ndryshimet e saj; ngjall interes për natyrën dhe zhvillon një qëndrim vlerësues ndaj saj; formojnë motive dhe aftësi praktike mjedisore veprimtari e përshtatshme; ofrojnë mundësi për pavarësi, iniciativë, bashkëpunim, përgjegjësi dhe aftësi për të marrë vendimet e duhura. Në këto lojëra, fëmijët përdorin jetën e tyre përjetojnë dhe reflektojnë ajo që i intereson, shqetëson, kënaq.

interesante në puna me fëmijët është një teknikë e tillë loje si marrja e letrave të ankesës nga banorët e një këndi të gjallë, banorët e një pylli, kopshti, pemishte. Me marrjen e një letre të tillë, fëmijët mendojnë për përmbajtjen e saj, diskutojnë të ndryshme situata mjedisore, vendosni se si të ndihmoni këtë apo atë qenie të gjallë, si të mbroni dhe mbroni natyrën - rajonin e tyre, fshatin dhe të gjithë planetin.

Loja "Mëso nga reklamat" prezanton veçoritë e kafshëve dhe shpendëve (pamja, sjellja, habitati, zhvillon të menduarit logjik. Fëmijët dëgjojnë me vëmendje njoftimin dhe marrin me mend se për kë po flasin. (kafshë ose shpend). Shembuj reklama:

lojë biznesi "Mire keq" përmirëson njohuritë e fëmijëve për dukuritë e natyrës së gjallë dhe të pajetë, kafshët dhe bimët. Unë u ofroj fëmijëve situata të ndryshme dhe fëmijët nxjerrin përfundime, Për shembull: "Një ditë e qartë me diell në vjeshtë - e mirë apo e keqe?", « "Bie shi çdo ditë - është i mirë apo i keq?", Dimri me borë është i mirë apo i keq?, "Të gjitha pemët janë të gjelbra - është e mirë apo e keqe?", "Të gjithë zogjtë në tokë janë zhdukur - është e mirë apo e keqe?" etj.

lojë biznesi "Kush qëndron pas kujt?" U tregon fëmijëve se gjithçka në natyrë është e ndërlidhur. Ftoj një fëmijë të lidhë me një fjongo të gjitha kafshët që gjuajnë njëra-tjetrën. Fëmijë të tjerë ndihmojnë gjithashtu për të gjetur fotografitë e duhura të kafshëve. Ju mund të sugjeroni fillimin e lojës me një bimë, një bretkocë ose një mushkonjë.

lojë biznesi "Po nese?" ndihmon për të zbuluar se çfarë duhet bërë për të mbrojtur, ruajtur dhe rritur natyrën, zhvillon aftësinë për të nxjerrë përfundime dhe përfundime. për shembull: çfarë ndodh nëse një djalë hedh një kanaçe me limonadë në lumë? Dhe dy? Dhe tre? Sa djem? Çfarë do të ndodhë nëse një familje sjell një krah aguliçe në një ditë pushimi nga pylli? Dy familje? Pesë? Çfarë ndodh nëse makina e një shoferi lëshon shumë gazra të shkarkimit? Tre makina? Gjysma e shoferëve të qytetit? Çfarë ndodh nëse nuk e shuani zjarrin në pyll?

lojë biznesi "Mbroni natyrën". Në një tavolinë ose flanegraf vendos fotografi që përshkruajnë bimë, zogj, kafshë, një person, diellin, ujin, etj. Unë heq njërën nga fotot dhe fëmijët duhet të tregojnë se çfarë do të ndodhë me objektet e mbetura të gjalla nëse nuk ka objekt i fshehur në Tokë. për shembull: heqim zogun - çfarë do të ndodhë me pjesën tjetër të kafshëve, me personin, me bimët etj.

Unë përdor në tim puna dhe situatat e të nxënit të lojës (ios) me përrallore heronj: "Pinocchio flet me fëmijët për pemët", "Winnie the Pooh shkon në livadh për mjaltë", "Dunno njihet me bimët e shtëpisë", "Aibolit ekzaminon bimët e shtëpisë", « “Cipollino drejton eksperimente me qepë» . Situatat e të mësuarit të lojërave si udhëtimi ngjallin gjithashtu interes njohës për natyrën. Udhëtimi është emri kolektiv për lloje të ndryshme lojërash në vizitë, udhëtime, ecje. Vizita e vendeve interesante - pyjet, kopshtet zoologjike, muzetë, fermat, fëmijët fitojnë njohuri të reja për natyrën në një mënyrë lozonjare.

Unë përdor gjithashtu dialog me natyrën - metodë, e cila ka për qëllim zhvillimin e sferës emocionale të fëmijës, ndjeshmërinë Dialogët kryhen në mënyra të ndryshme - "sekret" (fëmijët "një për një" komunikojnë me natyrën) ose "e hapur" (Apele gojore, duke iu referuar Diellit, Erës, Pemës).Metoda ekologjike identifikimi - identifikimi i vetes me ndonjë objekt a fenomen natyror, një teknikë loje "transformime" në imazhet e kafshëve, bimëve, veprimet në emër të tyre. Duke qenë në rolin e ndonjë objekti ose objekti të natyrës, fëmija fillon ta trajtojë me respekt. Për shembull, duke luajtur situatën "Unë jam një lule ...", "Unë jam një degë e thyer ...", "Unë jam një milingonë ...", "Unë jam rrjedha" ndihmon fëmijën të kuptojë se bima është një qenie e gjallë, vuan kur dhemb.

Të gjitha këto metodat dhe teknikat ndihmojnë në zhvillimin e aftësive njohëse, komunikuese, artistike dhe estetike parashkollorët, kontribuon në formimin perceptimet mjedisore të zhvillojë aftësinë për të arsyetuar, analizuar, nxjerrë përfundime.

2.2. Kompjuter teknologjive dhe prezantime multimediale

V duke punuar me parashkollorët shumë shpesh hasni në mungesë informacioni dhe materiali vizual. Në aktivitetet e tyre me fëmijët ekologjisë Zgjidhjen e saj e gjeta në përdorimin e informacionit modern teknologjive. Një nga mjetet më të aksesueshme të përdorimit të kompjuterit teknologjitë në mësimdhënien e parashkollorëve janë prezantime multimediale.

Ndryshe nga një i rritur, për të cilin mjafton të dëgjosh një shpjegim gojor, duke lidhur më pas të menduarit logjik, për të kuptuar kuptimin e informacionit, për fëmijët, thënia është më e përshtatshme. "Është më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë". Fëmija, me të menduarit e tij vizual-figurativ, kupton vetëm atë që mund të konsiderohet, dëgjohet, veprohet njëkohësisht. subjekt ose vlerësojnë veprimin e një objekti. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme kur jepni mësim parashkollorët aksesojnë kanalet e disponueshme për të marrë informacion.

Në praktikën time puna njohja e fëmijëve me natyrën, përdor një shumëllojshmëri të material: fotografi didaktike, riprodhime pikturash artistike, fotografi, video, regjistrime zanore (incizime të zërave të shpendëve, gjitarëve, tingullit të pyllit, sërfit, shiut, erës etj.); në të cilat fëmijët bëhen objekte aktive dhe jo pasive të ndikimit pedagogjik.

Unë përdor në mënyrë aktive prezantime multimediale, ose të gatshme, ose i përgatis vetë. Në faqet http://planetadetstva.net/ - Revista në internet, http://www.moi-detsad.ru/ - Gjithçka për kopshtin e fëmijëve, http://dohcolonoc.ru/ - Faqe për edukatoret kopsht fëmijësh, mund të gjeni shumë prezantime të gatshme në tema mjedisore që përdor në klasat e mia. Dixhitale moderne teknologjive dhe interneti më ndihmoi të mbledh materiale të pasura ilustruese dhe informuese për bimët, kafshët, dukuritë natyrore. Përdorimi i kompjuterit më ka ndihmuar të ndryshoj ndjeshëm mjedisin objekt-hapësinor në grup. Prezantimet e përgatitura "Atraksionet natyrore të rajonit të Orenburgut", "Libri i Kuq i Territorit të Orenburgut", "Rregullat e sjelljes në natyrë" që përdoren në klasë.

Në formim ekologjike konceptet, unë përdor burime ndërvepruese mbi ekologjia për parashkollorët. për shembull: lojë interaktive "Dizajnimi shenja mjedisore. Karakteristikat e pyllit ». Duke përdorur materialet e burimit, secili fëmijë mund të krijojë në mënyrë të pavarur paraqitjen e tij shenjë ekologjike(lejimi, ndalimi, paralajmërimi) dhe përdorni më tej në një lojë edukative kushtuar banorëve të pyllit - kafshëve dhe zogjve, bimëve pyjore, kërpudhave dhe manaferrave.

Lojë interaktive "Çfarë rritet ku?" aty ku nevojitet korrelojnë fruta të ndryshme të bimëve, të njohura për të gjithë SHBA: fruta të ndryshme, manaferra, perime, drithëra, kërpudha me fotografi se ku mund të rriteshin.

Metoda e modelimit. Modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit të objekteve reale me objekte, imazhe skematike, shenja. Qëllimi i modelimit në edukim mjedisor- sigurimi i asimilimit të suksesshëm parashkollorët njohuri për veçoritë e objekteve natyrore, strukturën dhe marrëdhëniet e tyre.

V edukimi mjedisor i parashkollorëve të ndryshme modele: modele lëndore - lodra interaktive që përshkruajnë kafshë (lëhurin e qenve, mjaulliun e maceve, pulat dhe pulat që qijnë, etj.). Modeli më i zakonshëm i objektit është globi. U mundëson fëmijëve më të mëdhenj të kenë një ide elementare gjeografike të planetit. mosha parashkollore, të cilin ne vetë e bëmë me fëmijë nga një top i thjeshtë dhe e përdorim për të shënuar objekte të ndryshme mbi të. Një tjetër model tradicional në kopshtin tonë është rezervuari i peshkut, i cili imiton një trup natyror uji dhe është model i një ekosistemi.

gjatë prodhimit dhe gjatë puna me një plan urbanistik ose model, fëmijët përshkruajnë, krahasojnë, rrëfejnë për fenomene dhe objekte të ndryshme të natyrës, arsyes, duke rimbushur fjalorin e tyre. Të metodë krijon kushte të favorshme për zhvillimin shqisor fëmijët: duke punuar me paraqitjet, në prodhimin e të cilit janë përdorur materiale me cilësi, cilësi dhe formë të ndryshme që kontribuojnë në zhvillimin e shqisave të jashtme, aktivizon aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

Me fëmijët bëmë edhe një model "Bota e Natyrës". Për të krijuar një model natyral, fëmijëve u ofrohen një sërë materialesh natyrore (kone, degëza, guralecë, gjethe, lule të thata, etj., materiale të mbeturinave (tapa, kapak, copa pëlhure, etj., materiale zëvendësuese (shirita, shkopinj, drithërat etj., këto i mundësojnë fëmijës të krijojë në mënyrë të pavarur një model të botës natyrore "Uji dhe bota nënujore", "Pylli", "Stinët" dhe etj.

Njohje parashkollorët dukuritë e natyrës ose vetitë e objekteve të natyrës mund të ndodhin edhe nëpërmjet modelimit praktik, d.m.th., eksperimentimit. Duke përdorur objekte zëvendësuese, fëmijët nxjerrin përfundime se pse peshqit kanë një formë të efektshme, pse kafshët kanë një ngjyrë mbrojtëse, pse grabitqarët kanë nevojë për kthetra.

Një lloj tjetër modelimi është grafik, i cili ndihmon parashkollorët gjurmoni modelet e ndryshimeve në rritje, në zhvillimin e qenieve të gjalla, ndryshimet në stinët dhe më shumë. Për shembull, kalendarët fenologjikë të natyrës që mbajmë në grup. Në mënyrë grafike jepet një paraqitje vizuale e ndryshimit dhe e shenjave të stinëve, ndryshimet e temperaturës, reshjet në periudha të ndryshme të vitit, etj. Në grupmosha të ndryshme, plotësojmë një kalendar për vëzhgimin e shpendëve, një kalendar të rritjes dhe zhvillimit të qepëve. fasule.

Modelimi (lëndë, grafike, praktike) formon një njohuri të thellë dhe kuptimplotë për dukuritë natyrore, ndihmon në përgatitjen parashkollorët në shkollë dhe të ruajë vazhdimësinë në edukimin e kopshtit dhe shkollës fillore.

Zgjidhini me sukses problemet edukim mjedisor dhe ndihmë arsimore metodat e mnemonikës. Mnemonics - teknologjia e zhvillimit të kujtesës, një grup rregullash dhe teknikash që lehtësojnë memorizimin. Një shembull është fraza e njohur "Çdo gjuetar dëshiron të dijë se ku ulet fazani" që ndihmon për të kujtuar ngjyrat e ylberit. Studimi mnemonikë më mirë me fëmijët 4-5 vjeç, kur ata tashmë kanë grumbulluar një fjalor bazë, duke përdorur algoritme për proceset e kujdesit për bimët e brendshme, mbjelljen e farave etj. Mësimi ndërtohet nga i thjeshtë në kompleks. puna ne fillojmë me katrorët imitues më të thjeshtë, pastaj kalojmë në gjurmët imituese dhe më vonë në imitimin e tabelave. Një tabelë mnemonike është një paraqitje grafike ose pjesërisht grafike e fenomeneve natyrore, disa veprimeve, personazheve të një përrallë, domethënë, ju mund të vizatoni atë që ju duket e përshtatshme. Por të portretizohej në atë mënyrë që vizatimi të ishte i kuptueshëm për fëmijët. Një shembull do të ishte tabela mnemonike: "Udhëtimi i një pike"

Për fëmijët e vegjël dhe të mesëm parashkollor mosha, këshillohet të jepni ngjyra të lëvizshme, pasi ato mbeten të ndara imazhe: pema e Krishtlindjes është e gjelbër, dielli është i verdhë, kokrra e kuqe është e kuqe. Më vonë, mund ta ndërlikoni ose zëvendësoni me një mbrojtës tjetër ekrani - përshkruani karakterin në formë grafike. Për shembull, një dhelpër përbëhet nga trekëndësha portokalli dhe një rreth, një ujk është një trekëndësh gri, dielli është një rreth i plotë i verdhë në verë dhe një gjysmërreth i verdhë në sezonin e ftohtë, era është e ngrohtë në verë, këto janë shigjeta të kuqe , dhe shigjetat blu në dimër, etj. Së bashku me tabelat tashmë ekzistuese mnemonike, unë sugjeroj që fëmijët të vizatojnë tabelat e tyre dhe fëmijët ta përballojnë me sukses një detyrë të tillë.

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit janë gjithashtu pjesë e mia punë për edukimin dhe edukimin mjedisor të fëmijëve. parashkollorët eksplorues të lindur. Kjo është mosha kur një fëmijë dëshiron të dijë gjithçka, interesohet për objektet natyrore, fenomenet, marrëdhëniet në natyrë. Organizimi i aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit parashkolloret mbi ekologjike materiali do t'i lejojë mësuesit të formojnë kompetenca kyçe në fëmijë: aftësia për të parë problemin, për të kërkuar dhe gjetur informacion, punojnë në grup, flisni për rezultatet, reflektoni, krahasoni, përgjigjuni pyetjeve, nxirrni përfundime, vendosni shkakësore.

Mjedisi objekt-hapësinor në grupin tim përmban edhe materiale për me përvojë- hulumtim aktivitetet: kontejnerë për eksperimentim; zmadhues për shikimin në një pamje të zgjeruar të objekteve të ndryshme; materiale për lojëra-eksperimente me akull, ujë, borë (bojra, kripë, sheqer, sapun, gota plastike); fara për mbjellje dhe mbirje; (fasule, bizele, misër, etj.); tokë, balte, rërë.

Kaloi një seri me fëmijët eksperimente me ajrin: "Kap ajrin", "Ajri lëviz", "Ajri ka peshë", "Ajri është më i lehtë se uji", "Ajri nuk ka erë", duke përdorur qelqe laboratorike, peshore, enë për të luajtur me ujë të vëllimeve dhe formave të ndryshme; natyrore material: guralecë, argjilë, rërë, guaska, pupla zogjsh, gjethe pemësh, fara etj.; mjekësor Materiale: pipeta, balona, lugë matëse, të tjera Materiale: pasqyra, balona, sitë, qirinj.

Me interes të madh për fëmijët janë projekti- "Aventurat e një pike" për vetitë e ujit, gjatë zbatimit të të cilit u njohëm me vetitë e luftës nëpërmjet eksperimenteve të thjeshta. Zbatimi i një projekti "Kopsht në prag të dritares" për t'i çuar fëmijët në përfundimin se lagështia është e nevojshme për rritjen e bimëve, farat mbijnë në dy pjata (në bosh dhe me leshi pambuku të lagur). Për t'i çuar fëmijët në përfundimin se nxehtësia është e nevojshme për rritjen e bimëve, vendosni dy bimë identike në të ndryshme kushtet: njëri në një vend të ngrohtë, tjetri në një vend të ftohtë dhe vëzhgoi rritjen e tyre.

Një nga projektet e realizuara me sukses në grupin tim është projekti "Le të pastrojmë planetin". puna Në projekt kemi filluar me pastrimin e territorit të kopshtit. Të gjitha mbeturinat - shishe plastike, kanaçe metalike, letër, copa qelqi, qese plastike - vendosëm një kovë dhe i çuam në koshin e plehrave. Pasi biseduan me fëmijët, ata vendosën të kryenin një eksperiment - të varrosnin mbeturinat e gjetura në tokë dhe të shihnin se çfarë ndodh me to pas një kohe. Plehrat groposeshin në gropa të përgatitura me shenja specifike.

Fëmijët prisnin me shumë interes momentin kur do të ishte e mundur të gërmoheshin mbeturinat e fshehura. Para se të hapnim gropa në një muaj, ne parashtruam hipoteza të ndryshme se çfarë mund të ndodhte me mbeturinat e groposura, pastaj pasi gërmuam, krahasuam koincidencën e hipotezave me atë që ndodhi në realitet.

Djemtë panë që praktikisht asgjë nuk ndodhi me enët plastike dhe qelqi. Në përputhje me rrethanat, ne përfundojmë se është e pamundur të hidhen mbeturina të tilla në natyrë, sepse do të ruhen për një kohë të gjatë, do të prishin mjedisin. Pastaj ata bënë një poster propagandistik relevante konkursi për temën dhe vizatimin "Shpëtoni natyrën tonë!".

Për mbajtjen eksperimente nuk kërkohet gjithmonë një laborator i pajisur posaçërisht. Shumë eksperienca mund të merret për një shëtitje. Kështu e përkufizojmë ne pastërtinë ajri: përgatitni tre katrorë identikë kartoni 15x15 cm, nga njëra anë i lyeni trashë me vazelinë. Dhe gjatë shëtitjes, përhapeni në territorin e fëmijëve kopsht: e para - jo shumë larg rrugës, e dyta - afër zonës së ecjes, e treta - në thellësi të territorit, në zonën e gjelbër. Lërini kartonët për 2-3 ditë dhe më pas krahasoni se cila ka më shumë pluhur. Fëmijët arrijnë në përfundimin se ajri nuk është njëlloj i pastër kudo. Një eksperiment i tillë është shumë mbresëlënës për fëmijët.

Si rezultat i këtyre formave dhe mund të vërehen metoda të edukimit mjedisor se fëmijët janë bërë më të vëmendshëm. Ata mësuan të mendojnë logjikisht, të arsyetojnë, të krahasojnë, të përgjithësojnë, të nxjerrin në pah veçoritë thelbësore objektet dhe objektet e natyrës. Njohuritë e fituara përmes të rejave inovative format që fëmijët mund të aplikojnë gjatë kryerjes së veprimtarive kërkimore eksperimentale. Fëmijët kënaqen duke luajtur « ekologët» , "shkencëtarët", "asistent laboratori" kuptojnë në praktikë rreziqet e plehrave për ekologjisë.

Fëmijët morën pjesë aktive në veprimet mjedisore, pushime, duke kuptuar me vetëdije nevojën për të mbrojtur natyrën, Tokën nga shkatërrimi. duke u përpjekur për punë aktive për mbrojtjen e mjedisit në kuadër të kopshtit, qytetit. Fëmijët u mblodhën me prindërit e tyre, të cilët janë ndihmësit tanë të besueshëm edukimi mjedisor i fëmijëve.

Në tonë mjedisore parashkollore Promovimet zhvillohen gjatë gjithë vitit shkollor. Gjatë promovimeve parashkollorët marrin njohuri për historinë natyrore, formojnë aftësi kultura ekologjike, pozicioni i jetës aktive. Stoqet janë të mira ekologjike propagandë në komunitetin e prindërve. Fëmijët shohin qëndrimin e prindërve, organizimin e ngjarjes dhe marrin pjesë vetë në të. Aksionet e shitura në grup "Dimër i mirë për zogjtë"(duke ushqyer zogjtë dimërues, "Herringbone - gjilpërë jeshile", "Mbyllni rubinetin fort që të mos rrjedhë oqeani!"(22 Mars - Dita Ndërkombëtare e Ujit, "Zbukuroni planetin me lule"(aksioni fillon në prill, në një festë "Dita e Tokes" kur fëmijët mbjellin farat e luleve).

Dhe më e rëndësishmja, gjatë veprimeve mjedisore, fëmijëve u tregohen dhe u jepet mundësia të përmirësohen, të korrigjojnë pasojat mjedisore veprime analfabete të njerëzve, sepse rezultati i çdo veprimi është veprimtaria prodhuese e fëmijëve.

3. Forma inovative të punës me prindërit për edukimin mjedisor të parashkollorëve

Problemi i formimit ekologjike kulturat zgjidhen me ndihmën e prindërve. Prindërit janë të ftuar në klasa dhe pushime përmbajtje mjedisore, marrin pjesë në fushata mjedisore, në krijimin dhe rimbushjen e mjedisit lëndor-hapësinor, në përmirësimin e sipërfaqeve në territorin e kopshtit. Prindërit së bashku me fëmijët kryejnë eksperimente dhe kërkime, duke plotësuar kalendarët e natyrës, duke vëzhguar zakonet e kafshëve, duke rritur bimët, duke bërë eksperimente të thjeshta me materiale natyrore.

Në fazën aktuale edukim mjedisor duhet të kryhen së bashku me prindërit, ata janë të parët kujdestarët në jetën e një fëmije. Për të identifikuar hobi të të rriturve dhe fëmijëve, qëndrimin e prindërve ndaj problemit edukim mjedisor Unë jam duke bërë një sondazh. Për të ndihmuar prindërit është lëshuar " Qëndrim ekologjik", ku vendosen artikuj, vjersha, gjëegjëza për temën, shenja, lojëra fjalësh për të mësuar dhe praktikuar me fëmijët në shtëpi. Një traditë e mirë në puna pjesëmarrje në gara, argëtim, ekspozita me prindërit

Për prindërit, tematike libreza: "Rregullat e sigurisë për fëmijët në natyrë gjatë verës". "Gjithçka rreth ushqimit të duhur për fëmijët", "Miqtë tanë vitaminë", "Lojëra celulare në shëtitje", "Një qytet i pastër është qyteti ynë" janë duke u konsultuar "Kompjuter. Përfitimet dhe dëmet për fëmijën tuaj, « Ekologjia e shtëpisë» , "Si të përdorim një kompjuter për zhvillimin dhe mësimin e fëmijëve të vegjël?", « Edukimi sjellja e sigurt e femijeve ne natyre", "Rregullat themelore të sjelljes në natyrë", “Mbrojtja nga rriqrat. Si të hiqni një rriqër. Rregullat e sigurisë për fëmijët », "Në një shëtitje në verë".

KOPSHT MBDOU

VENDBANIME RURAL UKTURSK

QARKU KOMUNALE KOMSOMOL'SKY

RAJONI KHABAROVSK

QASJE INOVATIVE

TE EDUKIMI MJEDISOR I FËMIJËVE PARASHKOLLOR

NË KUSHTET GEF

KOMPILER:

EDUKATOR I LARTËVE

KATEGORIA E KUALIFIKIMIT

T.N. SUTURINA

2016

« Standardi i arsimit parashkollor -

është standardi për të mbështetur diversitetin e fëmijërisë,

standard për zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Standardi i arsimit parashkollor vendos qëllimin,

në mënyrë që fëmijët të mbeten pse.

A. G. Asmolov

Linja kryesore e fëmijërisë parashkollore është njohja me vlerat e kulturës. Standardi synon të sigurojë që fëmija të ketë një motivim për të mësuar dhe kreativitet, ai synon të mbështesë çdo program që kontribuon në formimin e personalitetit të fëmijës si bartës i vlerave të botës moderne. Kultura moderne që bashkon njerëzimin bazohet në vlerat universale njerëzore, një prej të cilave është një qëndrim ekologjik ndaj jetës dhe mjedisit.

Sipas njohjes dhe përcaktimit të përgjithshëm të shkencëtarëve (filozofë, ekologë, edukatorë), natyra i përket vlerave absolute të rendit më të lartë, sepse ajo është baza e ekzistencës njerëzore në Tokë dhe përcakton jo vetëm mirëqenien fizike, por edhe shpirtërore. -qenie.

Edukimi mjedisor është një proces i vazhdueshëm i të mësuarit, edukimit dhe zhvillimit të individit, që synon formimin e një sistemi njohurish dhe aftësish, orientimesh vlerash, marrëdhënie morale, etike dhe estetike që sigurojnë përgjegjësinë mjedisore të individit për gjendjen dhe përmirësimin. të mjedisit socio-natyror (ID Zverev). Qëllimi i edukimit mjedisor në institucionet arsimore parashkollore është formimi i një personaliteti të edukuar mjedisor, i cili karakterizohet nga një vetëdije e formuar mjedisore, sjellje dhe aktivitete të orientuara nga mjedisi në mjedisin natyror, një qëndrim njerëzor, ekologjikisht korrekt ndaj tij. Rezultati i edukimit ekologjik është kultura ekologjike e individit, e cila konsiston në njohuritë ekologjike të fëmijës dhe aftësinë për t'u udhëhequr prej tyre në praktikën reale të sjelljes, gatishmërinë dhe aftësinë për të kryer veprimtari të ndryshme në natyrë, duke realizuar kërkesën e qëndrim i kujdesshëm ndaj tij.

Kur karakterizoni kulturën ekologjike të një personi, dallohen elementët e mëposhtëm:

perceptimi ekologjik - vizioni, dëgjimi, nuhatja, prekja e natyrës në të gjithë integritetin e saj harmonik natyror dhe estetik;

të menduarit ekologjik - një pasqyrim i lidhjeve dhe marrëdhënieve të rëndësishme, rindërtimi krijues dhe parashikimi i pasojave të një ose një tjetër ndërhyrjeje njerëzore në jetën e natyrës;

ndjenja ekologjike - rezonancë emocionale e njeriut dhe natyrës, ndjeshmëri;

njohuri mjedisore - reflektim në mendjen e njeriut të marrëdhënies dhe ndërvarësisë midis njeriut dhe natyrës në formën e ideve, koncepteve, gjykimeve mjedisore;

Qëndrimi ekologjik - sjellje efektive-praktike, me vullnet të fortë, të justifikuar mjedisore në natyrë në përputhje me ligjet e ndërveprimit midis natyrës dhe njeriut, normat e ligjit, morali.

Kështu, thelbi i kulturës ekologjike mund të përfaqësohet "si një unitet organik i vetëdijes së zhvilluar ekologjikisht, gjendjeve emocionale dhe mendore dhe aktiviteteve praktike të shëndosha mjedisore" (B.T. Likhachev).

Detyrat e edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve:

1. Zhvillimi tek fëmijët e elementeve të vetëdijes ekologjike, i cili përcaktohet nga përmbajtja dhe natyra (shkalla e kompleksitetit) e njohurive ekologjike për strukturën e botës natyrore, vendin e njeriut në të, thelbin e jetës dhe të kuptuarit. të marrëdhënieve kryesore në botë.

2. Zhvillimi tek fëmijët e aftësive për aktivitete të orientuara nga mjedisi me objekte të mjedisit më të afërt natyror, sjellje kompetente mjedisore në jetën e përditshme dhe në natyrë.

3. Zhvillimi i një përvoje pozitive të perceptimit emocional dhe ndijor të natyrës, vizioni estetik i saj.

4. Zhvillimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj natyrës bazuar në përvetësimin e vlerave personale të rëndësishme mjedisore.

GEF mbi njohjen e natyrës nga fëmijët

Një dispozitë e rëndësishme e Standardit janë objektivat, të cilët në dokument përkufizohen si "arritje të mundshme të fëmijës" - arritje jo të detyrueshme, por të mundshme dhe të dëshirueshme në zhvillimin e tij intelektual dhe personal. Arritjet në komunikimin me natyrën formulohen si më poshtë: "Fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë, përpiqet të dalë në mënyrë të pavarur me shpjegime për fenomenet natyrore ... priret të vëzhgojë, eksperiment. Zotëron njohuri bazë për veten, botën natyrore dhe shoqërore... Zotëron ide elementare nga fusha e kafshëve të egra, shkencave natyrore. Sipas këtyre formulimeve po zhvillohet sistemi i edukimit ekologjik.

Edukimi mjedisor i parashkollorëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror mund të zbatohet në dy mënyra: përmes programit kryesor, i cili zhvillohet nga vetë institucioni, bazuar në një ose një tjetër program arsimor shembullor (ndahet 60% e kohës së studimit. në të), ose përmes një programi të pjesshëm që plotëson atë kryesor dhe mund të llogarisë në 40% të kohës së studimit. Në të dyja rastet, edukimi mjedisor i fëmijëve kryhet në sistem gjatë gjithë vitit shkollor.

Edukimi mjedisor në fushat arsimore

zhvillimin kognitiv

Zhvillimi i të folurit

Zhvillimi artistik dhe estetik

Zhvillimi fizik

që synon zotërimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

përfshin zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve parësore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësirën dhe kohën, lëvizjen dhe pushimin, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si një e përbashkët. shtëpia e njerëzve, për tiparet e natyrës së saj, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.

përfshin zotërimin e fjalës si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit koherent, gramatikisht të saktë dialogu dhe monolog; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i veprimtarisë së shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për mësimdhënien e shkrim-leximit

përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave të artit (verbale, muzikore, vizuale), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet e veprave të artit; zbatimi i veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve (gjobë, konstruktiv-model, muzikor, etj.).

përfshin marrjen e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: motorike, përfshirë ato që lidhen me zbatimin e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; duke kontribuar në formimin e saktë të sistemit muskuloskeletor të trupit, zhvillimin e ekuilibrit, koordinimin e lëvizjeve, aftësitë motorike të mëdha dhe të vogla të të dy duarve, si dhe në korrektësinë, pa dëmtuar trupin, duke kryer lëvizjet bazë (ecje, vrapim, kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla; formimi i qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, duke zotëruar normat dhe rregullat e tij elementare (në të ushqyerit, modalitetin motorik, forcimin, në formimin e zakoneve të mira, etj.)

Komponentët (blloqet) kryesore të përmbajtjes së edukimit mjedisor në institucionet arsimore parashkollore, karakteristikat e tyre

Asimilimi i elementeve të vetëdijes ekologjike nga fëmija përcaktohet nga formimi i njohurive të tij për përmbajtjen ekologjike.

Bazuar në këtë, përmbajtja e njohurive të historisë natyrore për fëmijët duhet të jetë një sistem integral i njohurive për natyrën:

formimi i ideve parësore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaku dhe efekti, etj.)

për atdheun e vogël dhe Atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të njerëzve tanë, për planetin Tokë si një shtëpi e përbashkët për njerëzit, për tiparet e natyrës së tij,

Njohuri elementare për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton;

ide elementare nga fusha e jetës së egër, shkencës natyrore

Sistemi i njohurive për natyrën për parashkollorët duhet të përfshijë:

Një sistem njohurish për natyrën e pajetë si një habitat për organizmat e gjallë

Një sistem njohurish për një organizëm të gjallë si bartës i jetës, veçoritë e tij thelbësore (integriteti, sistemi i nevojave dhe përshtatjet me mjedisin, etj.)

Një sistem i njohurive elementare për një person si një qenie biosociale, shpirtërore që jeton në mjedisin natyror dhe e ndërlidhur me të nga lidhjet më të ngushta;

Një sistem njohurish për rëndësinë e natyrës në jetën e njerëzve, duke i zbuluar fëmijës larminë e vlerave të natyrës - jo vetëm materiale, por edhe njohëse, estetike, etj.;

Një sistem i njohurive elementare për ndërveprimin midis njeriut dhe natyrës, duke përfshirë si përmbajtjen ashtu edhe aspektet normative të këtij ndërveprimi.

Orientimi mjedisor: lojëra, punë, njohëse, edukative, etj. Ky bllok duhet të sigurojë praktikimin (zbatimin) e njohurive të fituara, t'i bëjë ato "të gjalla", efektive, të ofrojë një mundësi për shfaqjen e ndjenjave dhe qëndrimeve njerëzore ndaj natyrës:

fëmija zotëron metodat kryesore kulturore të veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme të veprimtarisë - lojë, komunikim, aktivitete kërkimore njohëse, dizajn, etj .;

i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar

parashikon organizimin e përvojës emocionale - sensuale pozitive të komunikimit midis fëmijëve dhe natyrës (etike, estetike, njohëse, praktike, krijuese). Është e nevojshme të sigurohet organizimi i përvojave moralisht pozitive etike të fëmijës: kujdesi, dhembshuria, përgjegjësia, etj.

Është e rëndësishme të organizohet përvoja e vlerësimit të fëmijëve për veprimet e njerëzve të tjerë. Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, tregon në mënyrë adekuate ndjenjat e tij (në lidhje me veten, me njerëzit e tjerë)

Teknologjitë e edukimit mjedisor në përgjithësi përfshijnë tre faza:

1. Kontakt i drejtpërdrejtë me një objekt natyror (ndjenjë), detyra e të cilit është të zotërojë përvojën në sferën emocionale-perceptuese, të formojë një qëndrim pozitiv ndaj një objekti natyror.

2. Orientimi (mbledhja e informacionit), detyra e të cilit është grumbullimi i ideve ekologjike dhe zotërimi i mënyrave të funksionimit të tyre.

3. Ndërveprimi praktik aktiv me një objekt natyror, detyra e të cilit është të fitojë përvojë në sferën e sjelljes dhe veprimtarisë, të pasurojë llojet e fëmijëve të aktiviteteve praktike të orientuara nga mjedisi dhe të zgjerojë përvojën e sjelljes mjedisore në natyrë.

Teknologjitë për formimin e vetëdijes ekologjike të parashkollorëve

Në procesin e vëzhgimit, eksperimentimit, mbledhjes, modelimit, leximit të letërsisë artistike, lojës, punës etj. Vetëdija e fëmijës pasurohet me një rezervë idesh specifike për natyrën, për përgjegjësinë njerëzore për gjendjen e saj. Procesi eko-edukativ është i orientuar drejt përzgjedhjes së informacionit të tillë mjedisor, përfshirjes së personalitetit të fëmijës në aktivitete të tilla, krijimit të veçantë të situatave të tilla pedagogjike që kanë ndikimin më të madh në formimin e një qëndrimi subjektiv ndaj natyrës, kur objektet natyrore perceptohen si pjesë e sferës së "njeriut" dhe të barabartë me të në vetëvlerësimin e tyre.

Edukimi bazohet në një vizion figurativ dhe zhvillim praktik të botës natyrore dhe kërkon që fëmija të jetë në gjendje të fantazojë, të ndjejë dhe jo vetëm të mendojë. Njohuria kalon në një botë të brendshme figurative, me ngjyrë fantazie dhe vetëm atëherë shndërrohet në gjykime dhe koncepte. "Përvoja" mendore siguron të kuptuarit e informacionit të marrë nga fëmija dhe formimin e qëndrimit të tij ndaj botës.

Roli kryesor në zhvillimin e kulturës ekologjike të fëmijës i jepet komponentit relacional. Qëndrimi ekologjik ndaj natyrës është një komponent i kulturës ekologjike, në thelb është integrues dhe, si edukim mendor, përfshin tre komponentë: - emocional-shqisor ose perceptues-afektiv (ndjenja e tërheqjes ndaj natyrës), - aktivitet (prirje për jo. -ndërveprimi pragmatik me natyrën në bazë të motiveve të rëndësishme shoqërore) komponentë.

Objektet ndaj të cilave është e nevojshme të formohet një qëndrim vlerësues:

Njeriu, jeta e tij, shëndeti, natyra.

Aspektet e vlerave të nevojshme për formimin e një imazhi të botës dhe të kuptuarit nga fëmijët e marrëdhënies midis njeriut dhe natyrës:

natyra është një pasuri e madhe, Toka është shtëpia e përbashkët e njerëzimit dhe e të gjitha qenieve të gjalla, respekti për natyrën;

jeta është vlera më e madhe, qëndrimi njerëzor, mëshira dhe dhembshuria për objektet e gjalla të natyrës,

një person është një vlerë unike absolute, respekt për jetën dhe dinjitetin e individit, nderimin e prindërve, kujdesin për më të rinjtë;

kultura - pasuria e madhe e grumbulluar nga njerëzimi, respektimi i traditave të popujve të ndryshëm;

Atdheu, i lënë trashëgim nga të parët, është i vetmi respekt për historinë dhe traditat kulturore të vendit të tyre për çdo njeri;

paqja është kushti kryesor për ekzistencën e njerëzimit, besimi në bukurinë dhe mirësinë e botës.

Cilësitë morale të një personi që kanë kuptim ekologjik :

reagimi - gatishmëria për të ndihmuar, qëndrim dashamirës ndaj nevojave dhe kërkesave të tjetrit, shoqërohet me ndjeshmëri - aftësia për të empatizuar, simpatizuar;

humaniteti - respekti për personalitetin e një personi, i manifestuar në marrëdhëniet me sendet e gjalla përmes dhembshurisë së vetëdijshme dhe realizohet në ndihmë, dhënien e ndihmës praktike;

kujdes - kujdes në lidhje me objektet e natyrës, kujdes për to;

kursim - aftësia për të shpenzuar ekonomikisht lëndë të para dhe materiale natyrore, duke marrë parasysh pasojat e mundshme negative të aktiviteteve;

racionaliteti - aftësia për të justifikuar në mënyrë të arsyeshme dhe shkencore planifikimin e burimeve dhe materialeve natyrore në dispozicion, aktiviteteve në natyrë, në mënyrë që, pa shpenzuar shumë, të plotësohen nevojat e arsyeshme dhe të nevojshme;

ndërgjegjësimi - qëndrimi ndaj natyrës bazuar në të kuptuarit e ligjeve natyrore;

Përgjegjësia është një ndërgjegjësim i lartë i qëndrimit ndaj natyrës, i manifestuar në ndjenjën e detyrës, në veprime dhe vepra që korrespondojnë jo vetëm me normat morale, por edhe me normat juridike.

Në sferën e formimit të një qëndrimi ndaj natyrës tek një fëmijë parashkollor, theksi vihet në zotërimin e përvojës pozitive të komunikimit emocional dhe shqisor me mjedisin natyror dhe social.

Karakteristikat e qëndrimit të parashkollorëve ndaj natyrës:

subjektivizmi në raport me natyrën, d.m.th. perceptimi i objekteve natyrore "në baza të barabarta" - kafshët dhe bimët mund të "mendojnë", "ndiejnë", "komunikojnë";

animizëm (pajisja e objekteve të pajetë të natyrës me vetëdije dhe jetë);

antropomorfizëm (një shpjegim i çdo marrëdhënieje shkakësore në natyrë nga pikëpamja dhe marrëdhëniet midis njerëzve);

Artificalizmi (ideja se të gjitha objektet dhe fenomenet e botës janë bërë nga vetë njerëzit për qëllimet e tyre) i jep një orientim pragmatik qëndrimit ndaj natyrës ("po bie shi që të mund të ecësh në pellgje").

Në qendër të qëndrimit praktik qëndron qasja utilitare (nxjerrja e përfitimit praktik);

mbizotëron qëndrimi njohës ndaj natyrës.

Puna për formimin e qëndrimit ekologjik të fëmijëve ndaj natyrës ndërtohet në disa drejtime :

zhvillimi i tërheqjes emocionale dhe interesit për natyrën, zhvillimi i ndjenjave morale, estetike, zakoneve dhe edukimi i vullnetit;

formimi i nevojave, motiveve, qëndrimeve të individit, orientimeve të vlerave që synojnë perceptimin subjektiv të objekteve të natyrës;

formimi i qëllimeve personale të rëndësishme të veprimtarisë ekologjike.

Teknologjitë për formimin e një qëndrimi të saktë mjedisor ndaj natyrës

Formimi i një qëndrimi ekologjik fillon me akumulimin e përvojës në sferën emocionale-perceptuese përmes kontaktit të drejtpërdrejtë me natyrën (“ndjenjë”);

metoda e identifikimit ekologjik - identifikimi i vetes me ndonjë objekt ose fenomen natyror, një teknikë loje e "transformimit" në imazhe të kafshëve, bimëve, veprimeve në emër të tyre;

trajnim mjedisor i lojës që synon zhvillimin e kulturës sensorimotore të fëmijëve dhe formimin e cilësive shoqërore që janë karakteristikat themelore të një personaliteti miqësor ndaj mjedisit ("Bark Man", "Bota e lepurit dhe bota e milingonës", "Etika mjedisore". ", "Centipede", "Dhuratë ditëlindjeje" etj.);

metoda e ndjeshmërisë ekologjike - empatia dhe simpatia për objektet natyrore;

duke lexuar poezi, duke dëgjuar muzikë, duke kënduar këngë

Dialogu me natyrën është një metodë që synon zhvillimin e sferës emocionale të fëmijës, ndjeshmërinë. Dialogët kryhen në mënyra të ndryshme - "sekret" ("një për një" me natyrën) ose "të hapur" (apele gojore), verbale dhe joverbale (përmes shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve, arteve pamore, muzikës, kërcimit).

Ushtrimet ekologjike janë veprime të kryera vazhdimisht, në mënyrë sistematike që synojnë përmirësimin e aftësive dhe aftësive për të komunikuar me natyrën.

Llojet e aktiviteteve të orientuara nga mjedisi për fëmijët:

njohëse, që synon formimin e përvojës së marrjes së informacionit shkencor (analiza e materialit faktik; vëzhgime në natyrë dhe regjistrimi i rezultateve të tyre; identifikimi i objekteve të natyrës, përshkrimi i gjendjes së tyre, krijimi i marrëdhënieve shkakësore; zotërimi i metodave të punës kërkimore - eksperimentimi , modelimi, grumbullimi, etj.) .

i orientuar nga vlera, që synon të fitojë përvojë në orientimet e vlerave dhe gjykimet e vlerës (krahasimi i cilësive estetike dhe higjienike të mjedisit natyror dhe të transformuar, një vlerësim kritik i gjendjes së mjedisit; diskutimi i pasojave të veprimtarisë njerëzore, opsionet e mundshme për përdorimin e natyrës për plotësimin e nevojave individuale ose shoqërore; korrelacioni i problemeve lokale mbrojtjen e mjedisit natyror me ato globale, zgjedhja e zgjidhjeve nga alternativat e mundshme dhe respektimi i normave etike dhe ligjore të sjelljes, promovimi i njohurive mjedisore etj.

praktike, që synojnë formimin e aftësive praktike (punë në natyrë, menaxhimi i natyrës, mbrojtja e natyrës, inventarizimi i objekteve të mbrojtura natyrore, përgatitja e dokumentacionit të nevojshëm, mbrojtja e objekteve natyrore nga shkatërrimi, ruajtja e objekteve të rralla dhe unike natyrore, kujdesi për peizazhin, përmirësimi të mjedisit natyror, etj.)

Aktiviteti i lojës është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore, prandaj përshkon të gjitha llojet e tjera të aktiviteteve të orientuara nga mjedisi.

Aktiviteti artistik dhe estetik konsiston në perceptimin e vetive estetike të objekteve të natyrës dhe veprave të artit që e pasqyrojnë atë, si dhe në krijimin e imazheve artistike që lidhen me përfaqësimin e botës natyrore dhe qëndrimet ndaj saj. Format e krijimtarisë artistike të parashkollorëve janë gjithashtu të ndryshme: bërja e vizatimeve dhe posterave, modelimi, dizajnimi i veprave artizanale nga materiale natyrore, shkrimi dhe teknologji të tjera për zhvillimin estetik të botës natyrore.

Aktiviteti komunikues ndërmjetësohet nga aktivitete të tjera dhe gjenerohet prej tyre. Duke komunikuar me botën natyrore, fëmija ndjen nevojën për të folur, për të shprehur ndjenjat, mendimet e tij në formë verbale. Një mundësi e tillë paraqitet në komunikimin falas të fëmijëve në jetën e përditshme ose në grupe të vogla gjatë orëve të mësimit dhe ekskursioneve.

Standardi arsimor federal shtetëror mbi mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim.

Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe inventarit (në ndërtesë dhe në kantier) duhet të sigurojë:

loja, veprimtaria njohëse, kërkimore dhe krijuese e të gjithë nxënësve, duke eksperimentuar me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);

aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike të mëdha dhe të shkëlqyera, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;

mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin objekt-hapësinor;

mundësia që fëmijët të shprehen.

prania në Organizatë ose Grupi i artikujve shumëfunksionalë (që nuk kanë një metodë përdorimi të fiksuar në mënyrë rigoroze), duke përfshirë materiale natyrore të përshtatshme për t'u përdorur në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (përfshirë si sende zëvendësuese në një lojë për fëmijë).

Format e organizimit të punës për edukimin mjedisor në kopshtin e fëmijëve.

Ndërtimi i procesit edukativo-arsimor duhet të bazohet në format e punës me fëmijë të përshtatshme për moshën. Teknologjia qendrore psikodidaktike e standardit është ndërveprimi zhvillimor i fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, dhe jo vetëm një ndikim i njëanshëm tek fëmija. Standardi i zhvilluar nuk lejon transferimin e modelit arsimor dhe disiplinor të edukimit në jetën e një fëmije parashkollor.

Format e organizimit të punës për edukimin mjedisor në kopshtin e fëmijëve sipas GEF

Zbatimi i programit në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e lojës, veprimtarive njohëse dhe kërkimore, në formën e veprimtarisë krijuese që siguron zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës. Përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore mund të zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh (komunikim, lojë, aktivitete kërkimore njohëse - si mekanizma nga fundi në fund për zhvillimin e një fëmije në një moshë të re (1 vit - 3 vjet) - objektiv aktivitete dhe lojëra me lodra komplekse dhe dinamike; eksperimentim me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.),

për fëmijët parashkollorë (3 vjeç - 8 vjeç) kërkimi njohës (studimi i objekteve të botës dhe eksperimentimi me to).

Në programin "Nga lindja në shkollë" (redaktuar nga N. E. Veraksa; T. S. Komarova), në seksionin "veprimtari edukative direkt", propozohet të përdoren format e mëposhtme të punës:

lojëra didaktike, lojëra didaktike me elementë lëvizjeje, lojëra me role, lëvizëse, psikologjike, muzikore, kërcime të rrumbullakëta, lojëra teatrale, lojëra dramatizimi, lojëra për shëtitje, lojëra në natyrë të natyrës imituese;

shikimi dhe diskutimi i filmave vizatimorë, videove, shfaqjeve televizive;

lexim dhe diskutim i veprave programore të zhanreve të ndryshme, lexim, ekzaminim dhe diskutim i librave edukativo-artistik, enciklopedi të ilustruara për fëmijë;

krijimi i situatave të zgjedhjes pedagogjike, morale; biseda me përmbajtje shoqërore dhe morale, histori të veçanta të edukatores për fëmijët për fakte dhe ngjarje interesante, për daljen nga situata të vështira të përditshme, biseda situative me fëmijët;

vëzhgimi i punës së të rriturve, i natyrës, për shëtitje; vëzhgime sezonale;

prodhimi i artikujve për lojëra, veprimtari kërkimore njohëse; krijimi i paraqitjeve, koleksioneve dhe dizajnit të tyre, krijimi i dekorimeve për një dhomë grupi për pushime, suvenire; sende dekorimi për përdorim personal.

Format e punës:

aktivitete të projektimit, veprimtari kërkimore njohëse, eksperimentim, dizajn;

hartimi i ekspozitave të veprave të artistëve popullorë, veprave të artit dekorativ dhe të aplikuar, librave me ilustrime, riprodhimeve të pikturave etj.; ekspozita tematike (sipas stinëve, humorit etj.), ekspozita të krijimtarisë së fëmijëve, kënde të natyrës;

kuize, kompozim gjëegjëzash;

vënia në skenë dhe dramatizimi i pjesëve nga përrallat, mësimi i poezive, zhvillimi i aftësive artistike në lojëra në natyrë të natyrës imituese;

shqyrtimi dhe diskutimi i fotove të temës dhe komplotit, ilustrime për përralla të njohura dhe vjersha për fëmijë, lodra, objekte tërheqëse estetikisht (pemë, lule, sende shtëpiake, etj.), vepra arti (popullore, arte dhe vepra artizanale, arte të bukura, grafika librash etj.), diskutimi i mjeteve shprehëse; etj.

Në fazën parashkollore të edukimit mjedisor, është e rëndësishme që komunikimi i fëmijëve me natyrën të jetë i gëzueshëm, gjë që do të shërbejë si bazë për zhvillimin e ndjenjës së mirësisë, humanizmit dhe të kuptuarit të vlerës së jetës, integritetit të botës natyrore.

Një fëmijë parashkollor është një person që luan, prandaj standardi thotë se "të mësuarit hyn në jetën e një fëmije nga portat e lojës së fëmijëve". Teknologjitë pedagogjike të lojërave "përfshijnë një grup mjaft të gjerë metodash dhe teknikash për organizimin e procesit pedagogjik në formën e lojërave të ndryshme pedagogjike" (G.K. Selevko).

Koncepti i "teknologjive pedagogjike të lojës" përfshin një grup mjaft të gjerë metodash dhe teknikash për organizimin e procesit pedagogjik në formën e lojërave të ndryshme pedagogjike. Ndryshe nga lojërat në përgjithësi, një lojë pedagogjike ka një veçori thelbësore - një qëllim të përcaktuar qartë të të mësuarit dhe një rezultat pedagogjik që korrespondon me të, i cili mund të vërtetohet, identifikohet në mënyrë eksplicite dhe karakterizohet nga një orientim edukativ dhe njohës. Qëllimi i teknologjisë së lojës nuk është të ndryshojë fëmijën dhe të mos e ribëjë atë, të mos i mësojë disa aftësi të veçanta të sjelljes, por t'i japë atij mundësinë të "jetojë" në lojë situatat që e emocionojnë, me vëmendjen e plotë. dhe ndjeshmëria e një të rrituri.

Orientimet e synuara të teknologjive të lojërave:

didaktik: zgjerimi i horizontit, veprimtaria njohëse, formimi i aftësive dhe aftësive të caktuara, zhvillimi i aftësive të punës.

Edukatorët: edukimi i pavarësisë, vullneti, bashkëpunimi, kolektivizmi, komunikimi.

Zhvillimi: zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të folurit, të menduarit, aftësia për të krahasuar, kontrastuar, gjetur analogji, imagjinatë, fantazi, krijimtari, zhvillimi i motivimit për aktivitete edukative.

Socializimi: njohja me normat dhe vlerat e shoqërisë, përshtatja me kushtet mjedisore, vetërregullimi.

Teknologjia e lojërave

është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga një përmbajtje, komplot, karakter i përbashkët,

ai përfshin lojëra dhe ushtrime të njëpasnjëshme që formojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar, kontrastuar ato;

grupe lojërash për përgjithësimin e objekteve sipas karakteristikave të caktuara;

grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale;

grupe lojërash që sjellin aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, dëgjimin fonemik, zgjuarsinë etj.

Në të njëjtën kohë, komploti i lojës zhvillohet paralelisht me përmbajtjen kryesore të arsimit, ndihmon në aktivizimin e procesit arsimor, zotërimin e një numri elementësh edukativë. Përmbledhja e teknologjive të lojës nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo edukatori. Edukimi në formën e një loje mund dhe duhet të jetë interesant, argëtues, por jo argëtues. Për të zbatuar këtë qasje, është e nevojshme që teknologjitë arsimore të zhvilluara për mësimin e parashkollorëve të përmbajnë një sistem të përcaktuar qartë dhe të përshkruar hap pas hapi të detyrave të lojës dhe lojërave të ndryshme, në mënyrë që duke përdorur këtë sistem, mësuesi të jetë i sigurt se si rezultat ai do të marrë një nivel të garantuar asimilimi.fëmijë i një ose një tjetër përmbajtje lëndore. Sigurisht që ky nivel i arritjes së fëmijës duhet të diagnostikohet dhe teknologjia e përdorur nga mësuesi duhet ta sigurojë këtë diagnozë me materialet e duhura.

"ZBATIMI I QASJES SË INTEGRUAR NË EDUKIMIN MJEDISOR TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR"

Edukatorja Kochergina N.A.

Mosha parashkollore është faza optimale në zhvillimin e kulturës ekologjike të individit. Në këtë moshë, fëmija fillon të dallohet nga mjedisi, ai zhvillon një qëndrim emocional dhe vlerësues ndaj mjedisit, formohen themelet e pozicioneve morale dhe ekologjike të individit.

Formimi i kulturës ekologjike është qëllimi kryesor i edukimit ekologjik, i cili kuptohet si tërësia e krijimit ekologjik, ndjenjave ekologjike dhe veprimtarive ekologjike.

Detyrat kryesore mund të identifikohenedukimi mjedisor i parashkollorëve:

Formimi i një pikëpamjeje holistike për mjedisin natyror dhe social si mjedis i jetës njerëzore.

Formimi i vetëdijes dhe të menduarit ekologjik, perceptimi moral dhe etik i natyrës.

Përmirësimi i punës edukative dhe edukative përmes integrimit të të gjitha llojeve të aktiviteteve.

Edukimi i vazhdueshëm tek fëmijët për një qëndrim të përgjegjshëm ndaj mjedisit dhe formimi i themeleve të një stili jetese të shëndetshëm.

Promovimi i njohurive mjedisore, përfshirja e prindërve në çështjet e edukimit mjedisor të fëmijëve në familje.

Edukimi ekologjik i fëmijëve parashkollorë në kopshtin tonë zbatohet në bazë të programit të S.N. Nikolaeva "Ekologu i ri", i cili plotëson seksionin "Hyrje në botën e natyrës" të programit kryesor arsimor. Edukimi ekologjik i fëmijëve kryhet në sistem gjatë gjithë vitit shkollor në të gjitha fushat arsimore, nëpërmjet formave të ndryshme të punës.

Një dispozitë e rëndësishme e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror janë objektivat, të cilat në dokument përkufizohen si “arritje të mundshme të fëmijës” – arritje jo të detyrueshme, por të mundshme dhe të dëshirueshme në zhvillimin e tij intelektual dhe personal. Arritjet në komunikimin me natyrën formulohen si më poshtë: "Fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë, përpiqet të dalë në mënyrë të pavarur me shpjegime për fenomenet natyrore ... priret të vëzhgojë, eksperiment. Zotëron njohuri bazë për veten, botën natyrore dhe shoqërore... Zotëron ide elementare nga fusha e kafshëve të egra, shkencave natyrore. Sipas këtyre formulimeve po zhvillohet sistemi i edukimit ekologjik.

Për ta trajtuar natyrën në mënyrë korrekte, për të ndërvepruar me të me vetëdije dhe për të mos prishur ekuilibrin natyror, njerëzit duhet të dinë këto ligje të thjeshta. Njohuritë elementare të bazave të ekologjisë janë një komponent i detyrueshëm i kulturës ekologjike të çdo personi. Është vërtetuar se formimi i kësaj njohurie është më i lehtë të fillohet në fëmijërinë parashkollore në shembuj specifikë të mjedisit natyror më të afërt me fëmijën.

MËNYRATZBATIMI I OBJEKTIVAVE TË EDUKIMIT MJEDISOR

gjelbërimi mjedisi për zhvillimin e lëndëve;

Zbatimi i parimit integrimin në të gjitha aktivitetet e fëmijëve;

gjelbërimi aktivitete të ndryshme të fëmijës në jetën e përditshme.

I integruar metoda e mësimdhënies ka për qëllim zhvillimin e personalitetit të fëmijës, aftësive të tij njohëse dhe krijuese. Një sërë studimesh i bashkon problemi kryesor. Detyra kryesore e mësuesit është të zgjedhë saktë përmbajtjen e njohurive për zhvillimin e tyre të mëtejshëm. integrimin.

Forma e ngjarjes duhet:

Përfshini fëmijët në zgjidhjen e detyrave të kërkimit të problemeve të formuluara në bazë të përvojës personale të fëmijës dhe aktivizoni aftësitë e tij njohëse interesat, dëshira për të përvetësuar njohuri të reja;

Stimuloni aktivitetin mendor (proceset e analizës, sinteza, krahasime, përgjithësime dhe klasifikime);

Për të rritur nivelin e vetëkontrollit, vetëorganizimit dhe vetëvlerësimit.

Ajo mund të jetë:

aktivitete edukative dhe lojërash: kërkime, udhëtime, argëtime, të cilat formohen sipas parimeve të karakteristikave individuale të zhvillimit të fëmijës dhe aftësive të tij;

Vizuale dhe praktike metodat: vëzhgime, ekskursione, eksperimente elementare, situata problemore të lojës;

lojërat: didaktike, verbale, e lëvizshme.

Detyra kryesore e mësuesit është të zgjedhë saktë përmbajtjen e njohurive për zhvillimin e tyre të mëtejshëm. integrimin. Këtu është e rëndësishme të kihet parasysh se njohuritë duhet të zgjerojnë dhe pasurojnë idetë ekzistuese të fëmijëve, të jenë të disponueshme për fëmijën, të bazohen në përvojën e tij personale dhe të lidhen me jetën e tij të përditshme.

Gjatë kryerjes së klasave të integruara, është e nevojshme të merren parasysh në vijim:

Stili pozitiv-emocional i marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve;

Ekspresiviteti dhe emocionaliteti i fjalës së mësuesit;

Mosha, karakteristikat individuale dhe psikologjike të fëmijëve të grupit;

Vendosja e detyrave problematike, detyrave me vështirësi të shtuara;

Përdorimi i detyrueshëm i dukshmërisë;

Ndryshimi i vazhdueshëm i metodave dhe teknikave të punës me fëmijët, format e organizimit të tyre;

Përfshirja e momenteve të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit;

Gjatë përzgjedhjes së përmbajtjes, merret parasysh karakteri shkencor dhe aksesueshmëria e koncepteve. Në çdo fazë, idetë fillestare thellohen, ngopen me përmbajtje, duke u kthyer vazhdimisht në koncepte që kthehen në njohuri.

Formimi i Fondacionitekologjikekultura në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të integrohetekologjisë në të gjitha fushat arsimore, përmes formave të ndryshme të punës.

Fushat arsimore:

Zhvillimi artistik dhe estetik

Zhvillimi i të folurit

Zhvillimi fizik

zhvillimin kognitiv

Zhvillimi social dhe komunikativ

"Zhvillimi kognitiv"

Si të gjitha gjallesat në tokë, një person merr frymë, ha, lë pasardhës, plaket dhe vdes. Por njeriu ndryshon nga të gjitha qeniet e gjalla në atë që zotëron fjalën, punon dhe mendon. Njeriu krijon makina, ndërton fabrika dhe qytete. Dhe njeriu gjithashtu pret pyjet, nxjerr minerale. Por ai mund ta bëjë këtë vetëm për sa kohë që natyra është në gjendje të kompensojë atë që ka humbur. Dhe çfarë nëse pyjet fillojnë të zhduken, lumenjtë thahen, kafshët zhduken, nuk do të ketë asgjë për të marrë frymë në qytete, nuk do të ketë më ujë të freskët? Për të ruajtur jetën në Tokë, njeriu nuk duhet të ndryshojë me shpejtësi natyrën.

Roli kryesor i edukimit ekologjik midis parashkollorëve është formimi i një kulture ekologjike, qëndrimi i duhur ndaj natyrës. Njohuritë ekologjike - informacioni për marrëdhëniet e bimëve dhe kafshëve me mjedisin - janë një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e një qëndrimi emocionalisht efektiv ndaj botës përreth nesh, i shprehur në formën e interesit njohës, respektit për natyrën.

Në përputhje me programin Ekologu i Rinj, parashkollorët marrin njohuri të ndryshme nga fusha e shkencës natyrore. Seksioni i parë i programit - "Natyra e pajetë - mjedisi jetësor i bimëve, kafshëve, njerëzve" - ka për qëllim formimin e ideve elementare për universin, për sistemin diellor dhe se planeti Tokë është unik në kushtet e tij - vetëm bimët, kafshët dhe njerëzit jetojnë në të. Fëmijët mësojnë vetitë e ujit, ajrit, tokës dhe se ata janë faktorët kryesorë të jetës në Tokë; fitojnë njohuri për dukuritë sezonale të natyrës.

Seksioni i dytë i programit - "Diversiteti i bimëve dhe marrëdhënia e tyre me mjedisin" - është informacion për bimët që e rrethojnë fëmijën që nga lindja, kudo që ai jeton. Fëmijët njihen me shumëllojshmërinë e bimëve të brendshme dhe ato që rriten në territorin e kopshtit dhe në mjedisin e afërt. Ata marrin ide për strukturën e tyre të jashtme (morfologjinë) dhe për funksionet e organeve - ata mësojnë pse bimët kanë nevojë për rrënjë, gjethe, lule, etj .; si përshtaten bimët për jetën në kushte të ndryshme klimatike, si durojnë ndryshimin e stinëve.

Seksioni i tretë i programit - "Diversiteti i kafshëve dhe marrëdhënia e tyre me mjedisin" - është i ngjashëm me të dytin: fëmijët vëzhgojnë ato kafshë që ndodhen në hapësirën e tyre të jetesës - banorët e një cepi të natyrës, kafshë shtëpiake, zogj dhe insektet në vend. Njihen nga fotot dhe librat me kafshë të ndryshme të egra, mësojnë për format e përshtatjes së tyre me jetën në mjedise të ndryshme (në tokë dhe në tokë, në ujë e ajër, në pyll dhe në shkretëtirë, në Arktik etj. ). Mësoni se si kafshët e egra përshtaten me kushtet e jetesës sezonale.

Seksioni i katërt i programit - "Rritja dhe zhvillimi i bimëve dhe kafshëve, lidhja e tyre me mjedisin" - i kushtohet zonës unike që dallon të gjitha gjallesat nga objektet e pajetë të natyrës dhe objektet e krijuara artificialisht. Nëpërmjet aktiviteteve dhe vëzhgimeve praktike, fëmijët mësojnë se si dhe në çfarë kushtesh ndryshimi rriten bimët, duke u zhvilluar nga fara në farë, si zogjtë rritin zogjtë e tyre dhe si kafshët rritin të porsalindurit dhe foshnjat e tyre të pafuqishme. Parashkollorët marrin njohuri të shëndosha elementare, domethënëse për formimin e një qëndrimi të kujdesshëm, të sjellshëm, vërtet njerëzor ndaj gjallesave, ndaj natyrës në tërësi.

Seksioni i pestë i programit - "Jeta e bimëve dhe kafshëve në komunitet" - synon të tregojë lidhjet që ekzistojnë në natyrë. Ata do të mësojnë për lidhjen e një organizmi të vetëm me mjedisin nga seksionet e mëparshme, por tani ata duhet të kuptojnë se në natyrë të gjitha gjallesat nuk jetojnë veçmas, por në bashkësi (pyll, livadh, etj.). Fëmijët do të mësojnë për zinxhirët ushqimorë - kush ha çfarë dhe kush ha kë, ata do të kuptojnë se nuk ka asgjë të tepërt në natyrë. Këto ide do t'i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë rregullat e sjelljes në natyrë: për shembull, nuk duhet të mblidhni buqeta me bimë të egra me lule në livadh, pasi insektet ushqehen me lëngun e tyre, dhe bletët mbledhin nektar dhe e përpunojnë atë në mjaltë; në vendet ku ka shumë insekte, zogj, hardhuca, iriq, bretkosa etj.

Seksioni i gjashtë i programit - "Ndërveprimi i njeriut me natyrën" - zbulon tre pozicione të rëndësishme. Pozicioni i parë: një person është një qenie e gjallë dhe e gjithë diversiteti i natyrës së gjallë dhe të pajetë është për të një habitat në të cilin ai ndihet mirë, nuk sëmuret dhe duket bukur. Fëmijët mësojnë se bimët pasurojnë ajrin me oksigjen, i cili është i nevojshëm për shëndetin; kërpudhat, manaferrat, arrat, barishtet medicinale rriten në pyll; njeriu ka nevojë për ujë të pastër për të pirë.

Pozicioni i dytë i këtij seksioni tregon se, duke ndërvepruar me natyrën, një person e përdor gjerësisht atë në shtëpinë e tij: ai ndërton shtëpi prej druri, i ngroh ato me dru dhe qymyr, nxjerr vaj dhe minerale nga zorrët e Tokës, ndërton termocentrale në lumenj që prodhojnë energji elektrike për të gjitha pajisjet, duke përfshirë pajisjet shtëpiake (TV, hekur, frigorifer, kompjuter, etj.).

Pozicioni i tretë ka të bëjë me mbrojtjen e natyrës: një person jo vetëm që përdor burimet natyrore të Tokës, por edhe i mbron dhe rikthen ato. Fëmijët mësojnë se ka "Libra të Kuq" ku renditen bimët dhe kafshët e rrezikuara, mësojnë për rezervat e mbrojtura, parqet kombëtare, ndërmarrjet pyjore, detyra e të cilave është të monitorojnë mirëqenien e banorëve të pyjeve, të rritin pemë të reja në fidanishte (për shembull, bredh).

Kështu, përmes fushës arsimore "ZHVILLIMI NJOHES" fëmijët marrin njohuri elementare, por shumë të detajuara nga fusha e shkencës natyrore, të cilat bëhen bazë për një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj objekteve të natyrës, të cilat janë pjesë e hapësirës jetësore të parashkollorëve në kopsht. dhe FAMILJA.

SHEMBULL. Formimi i ideve për kafshët shtëpiake dhe këlyshët e tyre;arsimimirespekt për kafshët, punë e palodhur; nevoja për kafshë shtëpiake për njerëzit.

Lojëra didaktike : "Zgjidh një palë", "Çfarë ndryshoi", "Çantë e mrekullueshme", "Le të ndihmojmë një dhi me fëmijë", "Gjeni mamin", "Emërtoni kafshën", "Frenzy ferme", "Ndihmoni Dunno", "Gjeni diçka për të treguar (Unë do të emërtoj)”, Loto “Kafshët”.

lojëra me fjalë : "Kush po bërtet?", "Mëso me përshkrim", "Ndodh apo jo", "mendoni me zë".

Formimi i paraqitjeve elementare matematikore.

Formimi i standardeve shqisore (forma, ngjyra, madhësia).

Lojëra didaktike: "Emërtoni më të lartën (i ulët) kafshë", "Kush është më i madh?", "Kush është çfarë ngjyre?", "Zgjidh sipas ngjyrës", "Shabele", "Si duket", "Kush sa shumë?", "Shume pak".

Zbatimi i edukimit mjedisor të parashkollorëve në kuadër të fushës arsimore

"Zhvillimi i të folurit"

Edukimi mjedisor është i lidhur ngushtë me zhvillimin e të folurit, veçanërisht me fëmijët parashkollorë. Fëmija mëson botën përreth tij, formohet njohuri, zhvillohet fjalimi dhe të gjithë përbërësit e tij - shqiptimi i shëndoshë, fjalori, struktura gramatikore dhe fjalimi koherent. Të gjithë ata janë formuar në një ndërlidhje të ngushtë, në një kompleks. Vetëm në procesin e komunikimit fëmija zotëron të folurit.

Përzgjedhja e lojërave didaktike dhe ushtrimeve me temën e ekologjisë ndihmon në zhvillimin e të gjithë përbërësve të të folurit të fëmijëve, pasurimin e fjalorit të tyre.

Lojëra për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit

Loja "Butterfly" (formimi i një rryme të drejtuar ajri; pasurimi i njohurive për fluturat; konsolidimi në të folur i foljeve "fluturon", "fluturon", "ulet").

Loja "Ndihmoni kolobokun" (formimi i një nxjerrjeje të gjatë; konsolidimi i njohurive për kafshët e egra).

Loja "Dandelion" (formimi i aftësisë për të nxjerrë jashtë me një rrjedhë të drejtuar ajri; konsolidimi i njohurive rreth luleradhiqeve)

Lojë për zhvillimin e dëgjimit fonemik

"Dëgjo tingullin" -

formimi i aftësive për të dalluar tingujt e të folurit dhe jo të folurit, për të lidhur tingujt me dukuritë natyrore dhe tingujt e prodhuar nga kafshët. Fëmija ftohet të përplasë duart kur dëgjohet një tingull në fjalën e thënë nga i rrituris, h, f osesh.

Lojëra për rregullimin e shqiptimit të tingullit

Loja "Kube magjike" (formimi i aftësisë për të shtruar rrokje dhe shqiptuar fraza të pastra; pasurimi i fjalorit të fëmijëve).

Loja "Dëgjo, përsërit" (rregullimi i shqiptimit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve).

Loja "Emërtoni fotot" (për të formuar aftësinë për të emërtuar saktë imazhet në foto me një tingull të caktuar).

Dihet se njohja e botës përreth realizohet përmes imazheve vizuale (fotografi, libra, TV, teatër, ekskursione) dhe aktivitete praktike. Dihet gjithashtu se të gjitha këto forma të njohjes shoqërohen me të folur (biseda, diskutime, pyetje dhe përgjigje, lexim, tregime), d.m.th. paralelisht me njohjen dhe në unitet të plotë me të, po zbatohet fusha arsimore “Zhvillimi i të folurit”. Duke mësuar për natyrën, fëmijët zgjerojnë intensivisht fjalorin e tyre përmes përcaktimit të objekteve dhe fenomeneve natyrore, veçorive dhe cilësive të tyre të ndryshme. Për shembull: ekzaminimi shqisor i perimeve dhe frutave, tradicional për kopshtin e fëmijëve, i inkurajon fëmijët jo vetëm të mbajnë mend, por edhe të përdorin në mënyrë aktive në fjalimin e tyre emrat e tyre dhe emrat e veçorive të tyre (të gjelbërta, të zgjatura, të lëmuara ose me puçrra, të forta, të shijshme. , me erë të freskët - kastravec; portokalli, e rrumbullakët, e madhe, e butë, e rëndë, me aromë portokalli, etj.).

Duke parë fotot e kafshëve shtëpiake ose të egra, fëmijët mësojnë tregimin, të folurit koherent, praktikojnë ndërtimin e fjalive dhe përdorimin e saktë të formave gramatikore. Fëmijët mësojnë të kuptojnë pyetjen dhe t'i përgjigjen me saktësi, të dëgjojnë përgjigjet e fëmijëve të tjerë. Me rëndësi të madhe për zhvillimin e të menduarit, fjalimi shpjegues është diskutimi i fakteve që pasqyrojnë marrëdhëniet në natyrë. Duke iu përgjigjur pyetjeve "pse?", "Pse?", parashkollorët vendosin marrëdhënie shkak-pasojë, mësojnë të ndërtojnë një sekuencë logjike të fenomeneve dhe ngjarjeve natyrore. Për shembull, kur shikon zogjtë në një ushqyes me fëmijët gjatë ushqyerjes së dimrit, mësuesi bën pyetje: "Kush fluturoi te ushqyesi? Pse erdhën zogjtë? Pse duhet të ushqehen në dimër? Pse mund të fluturojnë zogjtë? Pse u duhen krahë? Pse një bisht? Pse harabelët duken qartë në dëborë dhe vështirë të shihen në tokë, në shkurre, në bar të tharë? Duke iu përgjigjur pyetjeve të tilla, parashkollorët kërkojnë shkaqe, bëjnë supozime dhe vendosin ndërvarësinë e fenomeneve.

Grupi zgjodhi një bibliotekë me vepra arti, përralla, enciklopedi mbi edukimin mjedisor dhe edukimin e parashkollorëve . Edukatorët së bashku me fëmijët lexojnë trillime, konsiderojnë ilustrime në libra për natyrën. Kryeni biseda, diskutoni atë që lexojnë. Kur njihen me poezinë, është më e lehtë dhe më e lehtë për fëmijët të ndiejnë sharmin, veçantinë e natyrës, rëndësinë e saj në jetën e njeriut, ku ata mësojnë të krahasojnë se si pasqyrohet i njëjti fenomen natyror në vargje të ndryshme poetike. Kjo dhe popullore krijim: gjëegjëza, fjalë të urta, thënie, legjenda. Nëpërmjet letërsisë fëmija mëson të shprehë saktë mendimin e tij, të shprehë ndjenjat.

Shembull. Zgjerimi i fjalorit të fëmijëve (kafshë, fermë, ushqim, oborr, oborr i shtëpisë, këlyshë); trajnimi i tregimit (shpikja e gjëegjëzave, ritregimi); zhvillimin e kujtesës (të mësojmë vjersha, vjersha për fëmijë, këngë); njohja me letërsinë artistike (lexim "Tre derra", dëgjim "Fëmijë" S. Buranbaeva, memorizimi Kisonka - Murysenka); zhvillimin e të menduarit (zgjidhja e gjëegjëzave për kafshët). Për të konsoliduar ndjenjat emocionale dhe estetike kur takoheni me një libër; inkurajoni fëmijët të ndajnë përvojat.

Zbatimi i edukimit mjedisor të parashkollorëve

brenda fushës arsimore

"Zhvillimi social dhe komunikativ"

Sistemi i edukimit mjedisor është në përputhje të mirë me fushën arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues". Rritja e bimëve, kujdesi për banorët e një cepi të natyrës së bashku me të rriturit, fëmijët në një nivel specifik mësojnë vlerat morale dhe morale (vlera e jetës, nevoja për trajtim të kujdesshëm dhe të kujdesshëm të çdo krijese të gjallë), mësojnë rregullat të sjelljes në natyrë, mësojnë punë që synojnë ruajtjen e kushteve të jetesës së bimëve dhe kafshëve, për ruajtjen e ekosistemeve natyrore. Punë kolektive në kantier, kopsht, shtrat lulesh, d.m.th. në hapësirën natyrore në të cilën jetojnë fëmijët, kontribuon në zhvillimin e inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimin emocional, vetërregullimin vullnetar, gatishmërinë për aktivitete dhe komunikim të përbashkët.

Zbatimi edukimi mjedisor i fëmijëve v socio-komunikuesezhvillimin:

Një nga faktorët që thekson nevojën për të formuar vlerat e një stili jetese të shëndetshëm tek parashkollorët është përkeqësimi i situatës aktuale mjedisore.

Një person është vazhdimisht në ndërveprim me mjedisin, prandaj është shumë e rëndësishme të formohet tek fëmijët një qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës dhe banorëve. . Dhe lojërat ekologjike do të ndihmojnë në këtë:

Loja "Auction" (sqarim i rregullave të sjelljes në natyrë).

Loja "Zbuloni dhe emërtoni" (konsolidimi i njohurive për bimët dhe vendin e rritjes së tyre).

Loja "Toka, uji, zjarri, ajri" (konsolidimi i njohurive për banorët e tokës dhe ujit; sqarimi i rregullave të sjelljes së sigurt në natyrë).

Loja "Kujdesuni për natyrën" (edukim i respektit për natyrën).

Në zhvillimin e edukimit mjedisor, një vend të veçantë zënë aktivitetet e lojës. Është në të që fëmijët formojnë norma morale dhe rregulla të sjelljes në natyrë. Aktiviteti i lojës i organizuar në mënyrë korrekte pedagogjike ju lejon të arrini vetë-shprehjen më të plotë të fëmijëve, veprimtarinë e veprimeve të tyre, të cilat pajtohen me normat dhe rregullat e pranuara përgjithësisht të njohjes së natyrës përreth. Loja didaktike plotëson më plotësisht detyrën e formimit të vetëdijes ekologjike. Mësimi, aktivizimi i njohurive ndodh kryesisht në formën e një loje. Ekologjizimi i lojës didaktike nxitet nga parimi i çiftëzimit. Zbatimi i tij arrihet me përzgjedhjen e njohurive të tilla, të cilat paraqiten në ilustrime, foto, në formë të fshehtë. Në zhvillimin e lojërave të një orientimi ekologjik, është gjithashtu e nevojshme të jeni në gjendje të maksimizoni mundësitë e lojërave krijuese të fëmijëve. "Dhelpra dhe vinçi"(Unë ju sugjeroj të bëni fotografitë me fragmentet e rënë dhe t'i ktheni ato në vendet e tyre në foto - dhelpra dhe vinçi do të pajtohen nëse bëni gjithçka siç duhet).

"Teremok", formon vlerësimet e sakta mjedisore te fëmijët, duke krijuar situata për shfaqjen e kujdesit, dhembshurisë, simpatisë, përgjegjshmërisë, si dhe elementet e mjedisit. O ideali i përrallave popullore ruse për kafshët, ku e mira triumfon mbi të keqen, e bukura mbi shëmtinë . Komunikimi i saktë pedagogjik i edukatorit me fëmijët në punë ka një kuptim veçanërisht të thellë: parashkollorët mësojnë të shohin se cilat kushte janë të nevojshme për këtë apo atë qenie të gjallë, mësojnë të përcaktojnë se çfarë i mungon për momentin. Ata mësojnë të kryejnë praktikisht veprimet e punës, për herë të parë zotërojnë mjetet e punës. Komunikimi i mësuesve zbret në një shpjegim dashamirës, një demonstrim të qartë dhe ndihmë në çdo rast kur fëmija e ka të vështirë. Dhe është e domosdoshme që kur komunikon, mësuesi duhet të gjejë një mundësi për të lavdëruar fëmijën, dhe jo vetëm një herë, por disa herë gjatë gjithë ngjarjes. Për të krijuar tek fëmijët një ide për situata të rrezikshme për njerëzit dhe botën natyrore dhe si të sillen në to. Hyrje në rregullat e sjelljes së sigurt për një person dhe mjedis. Për t'u dhënë fëmijëve idenë se gjithçka në natyrë është e ndërlidhur (e njëjta bimë mund të jetë helmuese për njerëzit dhe medicinale për kafshët; insektet e dëmshme për njerëzit mund të jenë ushqim për amfibët, etj.).

Përmbajtja e përafërtnjohurive : në këtë temë"Prezantimi i kafshëve shtëpiake" . Zona arsimore : Socializimi.

Njohja e fëmijëve me habitatin e kafshëve shtëpiake; ekosistemi urban dhe rural (ngjashmëritë dhe dallimet); formimi i ideve për ndikimin e njerëzve në kafshët shtëpiake (kujdeset për to, ushqen, shëron);

Lojëra didaktike: "Russell Animals", "Gjeni një shtëpi", "Kush jeton ku?", "Kush e do çfarë?", "Ushqeni kafshën", "Nderto nje shtepi", "Zgjidh atë që dëshiron", "Mbroni natyrën", "Çfarë ka shtesë", "Njohni dhe emërtoni".

lojëra me fjalë: "E ngjashme - jo e ngjashme", "Zinxhir", "Lojë me fjalë", "Epo jo", "Çfarë do të ndodhte nëse...".

LOJRA DIDAKTIKE

KARAKTER MJEDISOR

Zbatimi i edukimit mjedisor të parashkollorëve në kuadër të fushës arsimore

"Zhvillimi artistik dhe estetik"

Formimi i njohurive të fëmijëve në klasë për aktivitetet vizuale në ekologji dhe një kulturë të sjelljes në natyrë është e mundur meshikimi i riprodhimeve të pikturave , aushtrime loje ndihmojnë për të konsoliduar njohuritë për botën përreth.

fjalë arti ndikon jo vetëm në vetëdijen, por edhe në ndjenjat e fëmijëve, e ndihmon fëmijën në krijimin e imazheve në procesin e vizatimit.

Zbuloni vlerën e objekteve natyrore, pasuroni, ngjyrosni perceptimin e tyre me një qëndrim emocionalisht pozitiv - detyra që zgjidhen me sukses kur:

dëgjimi i muzikës nga fëmijët;

interpretimi i këngëve, lëvizjet muzikore dhe ritmike ;

shikimi i ilustrimeve, fotove, sllajdeve

Padyshim që fusha arsimore “Zhvillimi artistik dhe estetik” është shumë i rëndësishëm. Përgjigja emocionale e fëmijëve ndaj bukurisë në botë lind, veçanërisht, nëse ata kanë mundësinë të sodisin bukurinë e natyrës, të paraqitur në natyrë dhe në vepra arti. Duhet të kihet parasysh se bukuria e kafshëve të egra është një fenomen ekologjik: objektet që janë në kushte të plota ekologjikisht të jetesës janë të bukura, në të cilat ndihen mirë, tregojnë përshtatshmërinë, vitalitetin e tyre. Vëzhgimi i dukurive të bukura, objekteve të natyrës i nxit fëmijët në aktivitete artistike dhe krijuese (vizatim, modelim, etj.), në të cilat ata pasqyrojnë kuptimisht përvojat e tyre të bukurisë.

Sistemi i edukimit mjedisor në teknologjitë për fëmijët parashkollorë parashikon ngjarje komplekse ku fëmijët kuptojnë bukurinë e peizazheve të paraqitura në riprodhimet e pikturave nga artistë të famshëm. Këto ngjarje mbahen në fund të çdo sezoni dhe bazohen në përvojat e fëmijëve për bukurinë e natyrës, e cila vëzhgohet çdo muaj gjatë javëve të dedikuara për vëzhgimin e fenomeneve sezonale dhe punës me kalendarin e natyrës. Kështu, zhvillimi artistik dhe estetik ka një lidhje të thellë me edukimin mjedisor - inskenimi i mirë i tij siguron zhvillimin reciprok të pasuruar të personalitetit të fëmijës.

Artistik dhe estetikzhvillimin: Nëpërmjet kontaktit sistematik me botën e objekteve dhe dukurive të rëndësishme estetike, fëmija zbulon natyrën në një larmi ngjyrash, tingujsh dhe formash plastike. Ai merr lloje të ndryshme informacioni, grumbullon përshtypje - ngjyra, tinguj, prekje, të cilat janë themeli mbi të cilin lind interesi për harmoninë e ngjyrave, tingujve dhe plasticitetit të objekteve. Në bazë të interesit shfaqet selektiviteti më i thjeshtë estetik, ndjesia estetike dhe shija estetike. Për të zbuluar vetë vlerën e objekteve natyrore, për të pasuruar, ngjyrosur perceptimin e tyre me një qëndrim emocionalisht pozitiv - detyra që zhvillimi muzikor i zgjidh me sukses. Kjo mund të arrihet duke ndikuar në sferën emocionale të fëmijës. Edukimi ekologjik realizohet në dëgjimin e muzikës, të kënduarit, lëvizjet muzikore dhe ritmike, krijimtarinë muzikore. Vetëm ato objekte që përfshihen në fushën e vlerave të tij në zhvillim ngjallin një përgjigje tek fëmija. duke dëgjuar "larke" M. I. Glinka, vepra nga cikli muzikor "Stinët" P. I. Tchaikovsky. Duke interpretuar këngën e një harabeli, gjetheve të vjeshtës ose tenjave, fëmija e percepton veten si pjesë e natyrës. Ai e njeh bukurinë e saj, ndodh formimi i ndjenjave të tij estetike dhe morale që synojnë natyrën.

Njohuritë për ekologjinë e marra në fushat arsimore janë një informacion i rëndësishëm intelektual. Por kur kjo njohuri përthyhet përmes veprimtarisë teatrale, e cila në fakt është një përvojë sjelljeje për fëmijën, kur fëmija jeton një imazh specifik të ndonjë kafshe. , insekt, bimë, ai fillon të kuptojë dhe të ndjejë se karakteri i tij ka frikë. Ai gëzohet për diçka, si mbijeton, si zhvillohet, si ndërvepron me një person dhe botën rreth tij. Në aktivitetet teatrale, rolet ndryshojnë, duke zhvilluar aftësinë për të qenë ndryshe për të kuptuar tjetrin. Si shembull, dua të jap një përrallë "Surpriza" bazuar në përrallën e V. Suteev "Nën kërpudha". Thelbi i kësaj perralla: në një situatë të vështirë, të rrezikshme (në këtë rast, një shi në pyll) tregohen sjelljet dhe marrëdhëniet e mençura të kafshëve dhe insekteve me njëra-tjetrën dhe me botën e jashtme. Nëpërmjet personazheve, fëmijët e përjetuan në mënyrë specifike këtë situatë të rrezikshme për kafshët në natyrë. Dhe si një model i sjelljes njerëzore - në këtë situatë të rrezikshme, kafshët nuk dëmtojnë njëra-tjetrën.

Zbatimi i edukimit mjedisor të parashkollorëve në kuadër të fushës arsimore

"Zhvillimi fizik"

Vlera më e madhe që njeriu merr nga natyra është shëndeti. Nuk është çudi që njerëzit thonë: "Të shëndetshëm - gjithçka është e mrekullueshme!" Të jetosh një kohë të gjatë pa u sëmurë, duke ruajtur një interes për jetën dhe fuqinë e plotë të forcave fizike dhe shpirtërore, është dëshira e dashur e çdo personi.

Në këtë drejtim, problemi i edukimit të dëshirës për të udhëhequr një mënyrë jetese të shëndetshme bëhet veçanërisht i rëndësishëm. Zgjidhja e tij kërkon një qëndrim aktiv kuptimplotë ndaj shëndetit dhe forcimit të tij që në fëmijëri.

Në fëmijërinë parashkollore, fëmijët duhet të edukohen me ide të vlefshme për shëndetin, nevojën për forcimin dhe ruajtjen e tij.

Edukimi ekologjik i një parashkollori në kuadër të fushës arsimore "Kultura fizike" parashikon koordinimin e programeve të edukimit fizik dhe mjedisor. Kjo mund të përfshijë përfshirjen e:

ushtrime komplekse dhe lojëra në natyrë;

formimi i njohurive që kontribuojnë në ruajtjen dhe promovimin e shëndetit;

organizimi dhe realizimi i ecjeve, shëtitjeve - ekskursioneve në natyrë;

pushime dhe argëtime sportive dhe ekologjike;

trajnime në rregullat e sigurisë gjatë shëtitjeve - ekskursioneve dhe ecjeve.

Llojet e aktiviteteve të fëmijëve

Lojëra - meditime ("Unë jam dielli", "Unë jam shiu", "Unë jam era", "Unë jam reja")

Lojëra ekologjike celulare

Lojëra muzikore në natyrë

Lojëra kërcimi - transformime

Zbatimi i edukimit ekologjik të fëmijëve parashkollorë në procesin e arsimit zhvillimin fizik: kryerja e edukimit fizik në institucionet arsimore parashkollore, duke kombinuar aktivitetin motorik të fëmijëve me formimin e njohurive dhe ideve të tyre fillestare për natyrën dhe edukimin e kulturës mjedisore .

Së bashku me ushtrimet fizike, fëmijët, nën drejtimin edukatore, kryejnë vëzhgime të dukurive natyrore dhe ndryshimeve stinore. Më poshtë përdoren zakonisht si ushtrime fizike: varieteteve: ushtrime të frymëmarrjes gjimnastikë: "luleradhiqe", "Morozko", "Ylber më përqafo". zhvillimi i përgjithshëm ushtrime: "gjethe që bien", "Kap një flok bore", "pikë bore", "zile".

Lojra ne natyre: "fluturimi i zogjve", "akulli, era dhe ngrica", "shtëpi zogjsh",

"lule dhe erëra".

gara stafetë: "Vjelja e patateve", "përrua që rrjedhin", "gara e bletëve".

Një nga fushat më të rëndësishme në aktivitetet e një institucioni arsimor parashkollor është mbrojtja e jetës dhe promovimi i shëndetit. fëmijët. Stafi mësimor është përballur me detyrën e përmirësimit të kulturës fizike dhe aktiviteteve rekreative në sistemin e punës së një institucioni parashkollor. Qëllimi i punës në një mjedis të shëndetshëm ishte rritja e gatishmërisë së fëmijëve për të përshpejtuar aftësitë dhe përdorimin e tyre për të analizuar marrëdhëniet më të thjeshta mjedisore: "Unë - sjellja ime - bota përreth". Zhvillimi i një stili ekologjik të të menduarit, aftësisë fëmijët menaxhojnë veprimet, sjelljen e tyre në interes të zhvillimit të shëndetit të brendshëm, ekologjike siguria mjedisore, konsumi ekonomik.

Këmbët, këmbët vrapuan përgjatë shtegut, vrapuan nëpër pyll, u hodhën mbi gunga!

"Duke vizituar gjyshen Malanya!"

EKO MJEDISI

Në kushtet moderne, edukimi mjedisor kryhet në përputhje me Standardin Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO), sipas të cilit një nga format e edukimit mjedisor të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor është EKO-MJEDISI.

Edukimi ekologjik duhet të kryhet në kushte të krijuara posaçërisht - në një mjedis ekologjik që zhvillon lëndë. Aktualisht po bëhet kërkimi për mënyra për të organizuar në mënyrë optimale dhe efektive një mjedis zhvillimor ekologjik që mund të përdoret për qëllime edukative dhe rekreative, për zhvillimin e aftësive të fëmijëve për të punuar dhe komunikuar me natyrën, për edukimin ekologjik të parashkollorëve dhe promovimin e njohurive mjedisore.

Ekologjizimi i mjedisit natyror në zhvillim krijon kushte për:

Zhvillimi kognitiv-të folur

Zhvillimi ekologjik dhe estetik

Rimëkëmbja e fëmijës

Formimi i cilësive morale

Formimi i sjelljes së shëndoshë mjedisore

Ekologjizimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve

Ne, në institucionin arsimor parashkollor, kemi krijuar një lloj mjedisi lëndor-hapësinor zhvillimor që mund të përdoret për qëllime njohëse dhe rekreative, për zhvillimin e aftësive të fëmijëve për të punuar dhe komunikuar me natyrën, për edukimin mjedisor të parashkollorëve. Grupi ka krijuar një "Kënd të Natyrës", ku fëmijët mund të rriten, kujdesen dhe vëzhgojnë bimët për një kohë të gjatë. Përbërja minimale e një cepi të natyrës, pavarësisht nga mosha e fëmijëve, përfshin bimët e brendshme dhe "Kopshtin në dritare". Ka një vend për punë, një kalendar vëzhgimesh, për vendosjen e kutive me mbjellje. Edukatori në cepin e natyrës organizon tre lloje aktivitetesh: krijimin dhe ruajtjen e kushteve të nevojshme për jetën e bimëve, aktivitete eksperimentale dhe fiksimin e vëzhgimeve të ndryshimeve të vazhdueshme.

QENDRA E NATYRËS

FUSHA UDHËHEQËSE ARSIMORE E PROGRAMIT, e zbatuar në aktivitete të ndryshme në "Qendrën e NATYRËS": ZHVILLIMI KOGNITIVE

FUSHAT E INTEGRUARA ARSIMORE TË PROGRAMIT, të zbatuara në lloje të ndryshme aktivitetesh në “Qendrën e Natyrës”: “ZHVILLIMI I FJALËS”, “ZHVILLIMI SOCIO-KOMUNIKATIVE”

ju lejon të zhvilloni vëzhgim, formon aftësi dhe aftësi pune. Një cep i pajisur mirë dhe i vendosur mirë i kafshëve të egra ngjall një shije estetike.

Përbërësit e tij:

№ p.p.
	kalendari i natyrës
	Kukull didaktike me komplet veshjesh për stinët
	Modeli "Tek gjyshja në fshat"
	Piktura "Stinët"
	Ilustrime të kafshëve (shtëpiake, të egra), shpendëve, insekteve
	Ilustrime "Kafshët dhe foshnjat e tyre"
	Ilustrime që përshkruajnë bimë të ndryshme
	Bimë të brendshme me gjethe të mëdha: ficus, begonia
	Bimë të brendshme me gjethe të vogla: asparagus, balsam
	Kafshë realiste (grupe kafshësh shtëpiake dhe të egra)
	Modele perimesh dhe frutash
	Materiali për zhvillimin e aftësive të punës:
	Ujitëse, legena për ujë,
	peceta gjethesh
	shpatullat
	Lojëra didaktike mbi historinë natyrore
	"Stinët" "Në kopsht ose në kopsht" "Ofoshchi dhe fruta"
	"Mami dhe foshnja"
	Lotto "merr me mend kafshët" Loto "Kafshë qesharake
	"Ushqyes zogjsh"

QENDRA EKSPERIMENTALE

FUSHA UDHËHEQËSE ARSIMORE E PROGRAMIT, zbatuar në aktivitete të ndryshme në "Qendrën për Eksperimentim": ZHVILLIMI KOGNITIVE

FUSHAT E INTEGRUARA EDUKIMORE TË PROGRAMIT, të zbatuara në lloje të ndryshme aktivitetesh në “Qendrën e Eksperimentimit”: “ZHVILLIMI I FJALËS”, “ZHVILLIMI SHOQËROR DHE KOMUNIKACIONI”, “ARTISTIK DHE ESTETIK”.

№ p.p.	(ndihmat, materialet, pajisjet)
	Komplete për eksperimente me ujë, rërë: Tabela e paletave. kontejnerë të madhësive dhe formave të ndryshme,
	Artikuj - pajisje për transfuzion dhe kapje: Lugë, rrjeta, lodra dhe objekte lundruese dhe fundosje (sfungjerë, dërrasa, Peshq te ndryshem, breshka..
	Tanke për matje, derdhje, kërkime, ruajtje
	tabaka
	Përparëse dhe mëngë vaji për një nëngrup fëmijësh
	Fotoçki (për të bërë kube akulli me ngjyra)
	Materiale për derdhje dhe derdhje (shishe plastike bosh, fasule, gotok, makarona
	Tuba për fryrje, shtytje
	qese magjike
	Flluskë
	pasqyra të vogla
	magnete
	Enë me një vrimë në fund
	Sfungjerë me shkumë në madhësi, ngjyra dhe forma të ndryshme

QENDRA EKSPERIMENTALE

ZHVILLIM ARTISTIK DHE ESTETIK

Këndi i arteve të bukura

Siguria:

Materiale demonstruese, peizazh, natyra të qeta, piktura artistike.

Materiale natyrore për veprimtari artistike (lisa, kone, fara, gjethe pemësh, etj.).

Faqe të ndryshme ngjyrosëse të natyrës

Materiali për vizatim: një album, ngjyra gouache, lapsa të thjeshtë dhe me ngjyra, stilolapsa me majë, shkumësa me dylli, kavanoza për ujë, shabllone për vizatim, lecka;

Materiali modelues: plastelinë, lecka vaji individuale, peceta.

Materiali për punë manuale: ngjitës PVA, furça ngjitëse, priza ngjitëse, gërshërë me skaje të hapura, peceta, letër me ngjyra, karton, tabaka për forma dhe copëza letre.

Mostrat për aplikim dhe vizatim.

PLOTO DOW. Territori në të cilin organizohen vëzhgimet e bimëve dhe kafshëve në kushte natyrore, sqarohet rëndësia e masave agroteknike dhe aktivitetet e të rriturve për përmirësimin e kushteve të jetesës së bimëve dhe kafshëve dhe zhvillohen aftësitë për t'u kujdesur për to.

GJUGË EKOLOGJIKE Kjo është një rrugë e pajisur posaçërisht për në natyrë, që zgjidh shumë probleme pedagogjike dhe psikologjike. Objektet e shtegut ekologjik përfshijnë bimë drunore tipike dhe ekzotike, një fito-kopsht (barë mjekësore kopshtesh), një cep të natyrës së paprekur, një kolonë zogjsh. Shtegu ekologjik është projektuar me tabela informative, stenda, tabela .

LOJRA DIDAKTIKE, MODELET DHE MANUALET E KARAKTERIT MJEDISOR Ato kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, i mësojnë fëmijët të zbatojnë njohuritë ekzistuese në kushte të reja dhe janë një mjet për të diagnostikuar formimin e kulturës ekologjike të një parashkollori. Krijimi i modeleve dhe manualeve aktivizon aktivitetin e fëmijëve

BIBLIOTEKA E NATURALISTIT TË RINJ Ai përfshin një përzgjedhje librash dhe revistash të natyrës së historisë së natyrës. Ky koleksion përfshin libra që ndihmojnë për të zgjeruar njohuritë mjedisore dhe horizontet e një parashkollori.

BIBLIOTEKA MEDIAKE E NATURALISTIT TË RINJ

MJETET METODOLOGJIKE PËR EDUKIMIN EKOLOGJIK TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR

konkluzioni

Bazuar në një analizë teorike të literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike, si dhe në rezultatet e punës së kryer në edukimin mjedisor të parashkollorëve, duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

Përdorimi i klasave integrative-tematike, shëtitjet e synuara, eksperimentimi ndihmon në konsolidimin, sistemimin dhe formësimin e njohurive me pjesëmarrjen e një të rrituri (direkt ose indirekt).

Një shumëllojshmëri aktivitetesh të përfshira në aktivitete të një natyre të integruar lidhin natyrshëm edukimin mjedisor me të gjithë procesin e zhvillimit të personalitetit të një fëmije të vogël.

Kjo gjithashtu na lejon të pohojmë se sinteza e llojeve të ndryshme të arteve në një mësim do të jetë mjeti optimal dhe efektiv i zhvillimit mendor dhe edukimit moral dhe estetik të fëmijëve, dhe, për rrjedhojë, konfirmon hipotezën tonë.

Bazuar në punën e kryer, një sërë rekomandimesh mund të formulohen për edukatorët:

Njohja me objektet dhe fenomenet e natyrës përreth do të jetë më efektive nëse mësuesi shënon të gjitha arritjet dhe pavarësinë e fëmijëve, lavdërimet për besimin dhe iniciativën.

Është e nevojshme që në mënyrë sistematike të përdoren klasa të integruara në praktikën pedagogjike, si rezultat i së cilës do të arrihet një efekt pozitiv në zhvillimin e të gjitha aspekteve të veprimtarisë njohëse të një fëmije parashkollor.

Puna për edukimin mjedisor të parashkollorëve nuk duhet të bëhet e izoluar nga puna edukative e kryer nga institucioni arsimor parashkollor

Aktivitetet e një natyre të integruar duhet të planifikohen sistematikisht, me qëllim dhe të mbulojnë të gjitha llojet e aktiviteteve të parashkollorëve.

Kështu qëmënyrë,mund t'i përmbledhë të gjithatha : integrimizonat arsimore me ekologji, e cila kalon nëpër shumëllojshmëri aktivitetesh,do të grumbullojë njohuri si tulla të vogla të një ndërtese të madhe të quajturkultura ekologjike.

Bibliografi

1. Goncharova E.V. Teknologjitë moderne të edukimit mjedisor në periudhën e fëmijërisë parashkollore. - Rostov - on - Don: shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik të Rostovit, 2001.-288 f.

2. Egorenkov L.I. Edukimi ekologjik i parashkollorëve dhe nxënësve të rinj të shkollës. Manual për prindër, mësues, edukatorë. M.: ARKTI, 2001.-128 f.

3. Miller T. Jeta në mjedis: Programi i edukimit universal mjedisor. (Nën redaksinë e G.A. Yagodin.-M., 1993

4. Bota e natyrës dhe fëmija: një metodologji për edukimin ekologjik të parashkollorëve (Redaktuar nga L.M. Monevtsova, P.G. Samorukova. - Shën Petersburg, 1998.

5. Nikolaeva S.N. Metodat e edukimit ekologjik në kopshtin e fëmijëve. –M.: Iluminizmi, 2001.-208 f.

6. Nikolaeva S.N. Duke vëzhguar, ne e dimë. (Edukimi parashkollor.-1991 1

7. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Lojëra me tregime në edukimin mjedisor të parashkollorëve. Situata stërvitore lojërash me lodra të llojeve të ndryshme, personazhe letrare.-M., 2003.

8. Scarecrow N.A., Lavrova V.N., Zverev I.D. Workshop mbi kursin "Bazat e Ekologjisë" Udhëzues.-M., 2002.

Lexoni gjithashtu

Kush është ai dhe çfarë dihet për vdekjen e tij

Kukull popullore ruse: Klasa master bëjeni vetë për të qepur një lodër kombëtare me foto dhe video hap pas hapi Llojet e kukullave të pëlhurave popullore

Karakteristikat e pastrimit të një xhakete lëkure të lehtë në shtëpi