ಐದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ

ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 842", ಮಾಸ್ಕೋದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ
ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ:ನಾನು ನಿಮಗೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು(5-7 ವರ್ಷ). ಈ ವಸ್ತುಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಸಮೀಕರಣ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಗುರಿ
ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ.
ಕಾರ್ಯಗಳು
ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ಅವರ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೈತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
ಆಟದ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕ ಬದಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು.
ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.
ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು.

ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಶಿಷ್ಟ ವಿನಂತಿಯನ್ನು
ಗುರಿ:ವಯಸ್ಸಾದ ಅಪರಿಚಿತರು, ಹಳೆಯ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು: ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ.
1. ಆಡೋಣ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಗಡಿ... ಸ್ವೆಟಾ ಮಾರಾಟಗಾರ, ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಖರೀದಿದಾರರು. ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು "ಕೌಂಟರ್" ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಗು ತನಗಾಗಿ ಖರೀದಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟಗಾರನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅವನಿಗೆ ನಯವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿನಂತಿಯ ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - "ದಯವಿಟ್ಟು".)
2. ನೀವು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ನಗರದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ದಾರಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬ ದಾರಿಹೋಕ ಬರುತ್ತಾನೆ. ವನ್ಯಾ ಹಾಗಿರಲಿ. ವಿಕಾ, ದಾರಿಹೋಕನ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಮತ್ತು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
3. ಅಮ್ಮ 3 ಗಂಟೆಗೆ ಮನೆಗೆ ಬರಲು ಹೇಳಿದರು. ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ವಾಚ್ ಇಲ್ಲ. ನೀವು ಹಿರಿಯರಿಂದ ಯಾರಿಗಾದರೂ ತಿರುಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ನೀನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀಯ?
4. ನೀವು ವಿನಂತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಿ. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ - ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ - ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು.

ಅನುಸರಣೆ
ಗುರಿ:ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸದಿರುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಮಣಿಯುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.
1.ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಮತ್ತು ಜೂಲಿಯಾ, ನೀವು ಚೆಕ್ಕರ್ಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಯಾವ ಕ್ರಮವು ಮೊದಲು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
2. ಡಿಮಾ ಕೊಲ್ಯಾ ಅವರ ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ಮತ್ತು ಒಲ್ಯಾ ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಅವರ ಸೋದರಳಿಯರಾಗಲಿ. ಅಂಕಲ್ ಕೋಲ್ಯಾ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದರು. ಅವನು ಒಂದು ದೊಡ್ಡದನ್ನು ತಂದನು ನಕ್ಷತ್ರಮೀನು... ಒಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಜಗಳವಾಡಬಾರದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಲಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ.
3. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಸ್ವಲ್ಪ ತಮಾಷೆಯ ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ. ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಮಣಿಯದೆ, ನಜ್ಜುಗುಜ್ಜಾಗದೆ ಮಾಡೋಣ.
4. ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತಂದರು. ಸೆರಿಯೋಜಾ, ಕಟ್ಯಾಗೆ ಕೊಡು. ಅವಳು ಮೊದಲು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡಲಿ. ಕಟ್ಯಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಬಹುಶಃ ನೀವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೋಡಬೇಕೇ?

ಆರಾಮ
ಗುರಿ:ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಸಾಂತ್ವನದ ಪದಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ.
1. ಸಮಾಧಾನದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ).
2. ಮಾಶಾ ತನ್ನ ಬೆರಳನ್ನು ಸೆಟೆದುಕೊಂಡಳು. ಅವಳು ನೋವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆ. ಅವಳನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸು.
3. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಯಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರು.
4. ವನ್ಯಾ ಅವರ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾದ ಕಾರನ್ನು ಮುರಿದರು. ಅವರು ತುಂಬಾ ನೊಂದಿದ್ದರು. ವನ್ಯಾಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಯೋಚಿಸಿ.
5. ಆಸ್ಪತ್ರೆಯನ್ನು ಆಡೋಣ. ಗೊಂಬೆ ಕಟ್ಯಾ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ನರ್ಸ್ ಅವಳಿಗೆ ಇಂಜೆಕ್ಷನ್ ಕೊಟ್ಟಳು. ಕಟ್ಯಾ ನೋವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಅವಳ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರು.

ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ
ಗುರಿ:ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕತ್ವದ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮನವಿಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಸಂತೋಷದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಮನವಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು.
1.ಮಿಶಾ, ನಿಮ್ಮ ಮಧ್ಯದ ಹೆಸರೇನು? ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಸೆರ್ಗೆವಿಚ್ ಆಗಿರುತ್ತೀರಿ - ಕಾಲಿನ್ ಅವರ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು. ಕೋಲ್ಯಾ, ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಕ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ನೀವು ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ನಿಮ್ಮದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ ಹೊಸ ಕಾರು... ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವಿಬ್ಬರೂ ಸಭ್ಯರಾಗಿರಬೇಕು.
2. ಓಲಿಯಾ ಶಿಶುವೈದ್ಯರಾಗಲಿ - ಓಲ್ಗಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ, ಮತ್ತು ಮಾಶಾ ಅವರ ನೇಮಕಾತಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಿ.
3. ಕೊಲ್ಯಾ ನಿಕೊಲಾಯ್ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್, ಸೆರಿಯೋಜಾ ತಂದೆಯಾಗಿರಲಿ. ಮತ್ತು ನೀವು, ವಿತ್ಯಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ನಿಕೊಲಾಯ್ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್ ಅನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಡಿಸೈನರ್ಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ಸೆರಿಯೋಜಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು

1.ನೀವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ತಳ್ಳಿದರೆ ಅಥವಾ ಹೊಡೆದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ("ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನಾನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ನಿನ್ನನ್ನು ಹೊಡೆದಿದ್ದೇನೆ. ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನಾನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ.")
2. ಲೆನಾ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಬಂದಳು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗಮನಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವಳು ಬಯಸಿದ್ದಳು, ಮತ್ತು ದ್ವಾರದಿಂದ ಅವಳು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದಳು: "ನಾನು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಯಾವ ಉಡುಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ, ಯಾವ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ, ಯಾರೂ ಅಂತಹದನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ!"
ಲೀನಾ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ಮತ್ತು ಏಕೆ?
3. ಯಾವ ಹುಡುಗಿಯರು ನೈತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು?
... ಲೆನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಇಂದು ತುಂಬಾ ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೀರಿ!" ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಯೋಚಿಸಿದನು: "ಆದರೆ ಇತರ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಕೊಳಕು ಇರಬೇಕು."
... ಒಕ್ಸಾನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ ತಾನ್ಯಾವನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಇಂದು ನೀವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯವರು!"
- ಧನ್ಯವಾದಗಳು, - ತಾನ್ಯಾ ಹೇಳಿದರು, - ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡದಂತೆ ಹೊಗಳಲು, ಚಾತುರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬಾರದು.
4. ಮಾಮ್ ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ: "ಮಿಶಾ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ದಯವಿಟ್ಟು ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ."
ಮಿಶಾ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾಳೆ: "ಈಗ."
ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಕಳೆಯಿತು, ತಾಯಿ ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ. ಮಿಶಾ, ತನ್ನ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಡುಗೆಮನೆಗೆ ಬಂದು ದಣಿದ ತಾಯಿ ಸ್ವತಃ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆದಿರುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.
-ಸರಿ, ನೀವು ಏಕೆ ತೊಳೆದಿದ್ದೀರಿ, - ಮಗ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾನೆ, - ನಾನು ಅದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ತೊಳೆಯುತ್ತೇನೆ.
ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗನಿಂದ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾಳೆಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಮಿಶಾ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಏನು ಹೇಳಬೇಕು? ಮಿಶಾ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅನೈತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ?
5. ಒಬ್ಬ ಸಹೋದರಿ ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಸಹೋದರನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ಅವಳು ಸ್ಕೆಚ್ ಮಾಡಿ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇಟ್ಟಳು. ನನ್ನ ಸಹೋದರ ಬಂದನು, ಬಣ್ಣಗಳು ಒದ್ದೆಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದನು, ಆದರೆ ಏನೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ. ಯಾರು ಅನೈತಿಕರಾಗಿದ್ದರು?
6. ನನ್ನ ಬಾಯ್ ಫ್ರೆಂಡ್ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಆಟವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಮರೆತಿದ್ದರೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬೇಕೇ? ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ." ನಾನು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? "ಋಣ ಪಾವತಿ ಕೆಂಪು" - ಈ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವೇನು?
7. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವ ಹುಡುಗರನ್ನು ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ.
... ಫೆಡ್ಯಾ ವಸಂತ ಸೂರ್ಯ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಿದ್ದನು, ಅವನು ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೊರಟನು. ಈಗ ಕುದುರೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ! ನೆಲವು ಒಣಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳಿಲ್ಲ. ಆಟಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ರೆಂಬೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು? ಫೆಡಿಯಾ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ನೋಡಿದರು ಸಣ್ಣ ಮರಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಯಾರೋ ನೆಟ್ಟರು. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅದು ಬಲವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಈಗ ಮೊಗ್ಗುಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಊದಿಕೊಂಡಿವೆ, ಹಸಿರು ಎಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿವೆ. ಫೆಡ್ಯಾ ಮರದ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿ ರೆಂಬೆಯನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದನು. ಮರ ಬಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುರಿಯಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕೊಂಬೆ ಮುರಿದುಹೋಯಿತು. ಫೆಡಿಯಾ ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಮರದತ್ತ ಕೈ ಬೀಸಿ ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಹೋದನು.
... ಯುರಾ ನಡೆಯಲು ಹೋದರು, ತಕ್ಷಣವೇ ಮುರಿದ ಮರವನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡರು. ಏನದು ದುಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಈ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಿದೆಯೇ? - ಯುರಾ ಯೋಚಿಸಿದನು. ಅವನು ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದನು, ಪೋಪ್ನ ಅನುಮತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಡಕ್ಟ್ ಟೇಪ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮುರಿದ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಟೇಪ್ನಿಂದ ಭದ್ರಪಡಿಸಿದನು. ಶಾಖೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಬೇರುಬಿಟ್ಟಿತು, ಎಲೆಗಳಿಂದ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು, ದಾರಿಹೋಕರನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಶಾಖೆಯ ಮೇಲಿನ ಕೆಂಪು ರಿಬ್ಬನ್ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾಪನೆಯಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು.

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:

• ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ;
• ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು.

ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇದರ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಾವು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವೇನು

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು - ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಅವನು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸರಪಳಿಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು, ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭವು ಸರಳವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ - ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ. ಅಂತಹ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಮಗು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಂಭೀರ ಸುಧಾರಣೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ. ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ನೈತಿಕತೆಯ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೊಸ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಇತಿಹಾಸ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಆಳವಾದ ಭೂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿದೆ. I. G. Pestalozzi ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, J.-J. ರುಸ್ಸೋಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು " ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳುತರಬೇತಿ ". ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಜೆ. ಡ್ಯೂವಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಅವರು ಸೂಚಿಸಿದರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆವೃತ್ತಿಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ. ಡೀವಿ ನಡೆಸಿದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಸರಳ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೌಖಿಕ (ಪುಸ್ತಕ, ಮೌಖಿಕ) ಕಲಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು "ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಋಣಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಡ್ಯೂಯಿ. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ "ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿತು" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಘನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಮತ್ತು ಅವರು ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕಾದ ಗಾತ್ರ. ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಘನಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಮನೆಯ ರಚನೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರಭೇದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯರ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ಮಗು "ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ" ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅನುಭವವು ಅವನಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಉತ್ತಮ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನಲ್ಲಿರುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಮಗುವು ಬೌದ್ಧಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು.

ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಹುಡುಕಾಟವು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಆಟದ ಮೂಲಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛತೆಯ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತೃಪ್ತಿ, ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಮ್ಯತೆ, ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ, ರಚಿಸುವ, ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ, ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿವೆ.

ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು... ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು

ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪರ್ಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಏಕೆ ಬೆಚ್ಚಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ?"; "ಸಸ್ಯವು ನೀರನ್ನು ಏಕೆ ಕುಡಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಅದರಿಂದ ಹರಿಯುವುದಿಲ್ಲ?"; "ದೇಶೀಯ ಕೋಳಿ ಏಕೆ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಹಾರಿಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ?"; "ಭೂಮಿ ಏಕೆ ಗುಂಡಾಗಿದೆ?" ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದಿಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರ... ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ, ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ನೀರಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, 80 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ನೀರು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಮ್ಮ ದೇಹವು ಏಕೆ ದ್ರವವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ನೀರು ಇದೆ?" ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಹುಡುಗರು ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ದೇಹದೊಳಗೆ ನೀರು ಇದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾ, ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ವಾದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (ಅಥವಾ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ), ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ಆಲೂಗಡ್ಡೆಗಳನ್ನು ಉಜ್ಜಿಕೊಳ್ಳಿ, ರಸವನ್ನು ಹಿಂಡಿ, ನಂತರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ದ್ರವದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ತನ್ನ ವಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು

ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಬಹುದು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ... "ಹಂದಿಮರಿಗಾಗಿ ಶುಭಾಶಯ ಪತ್ರಗಳು" ಪಾಠವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು ಆಟದ ರೂಪ... ಹಂದಿಮರಿಗಾಗಿ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್ ಕುರಿತ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕತ್ತೆಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹಂದಿಮರಿಯನ್ನು ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಏನು ನೀಡಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮೊದಲಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರು ಹಂದಿಮರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ನೀಡಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮೋಜಿನ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ನಿರತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಕಾರ್ಟೂನ್ ನಾಯಕನಿಗೆ. ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ (ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು). ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಲಯಗಳು, ಹೂಗಳು, ಎಲೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪದಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಚರಣೆಯ ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಶುಭಾಶಯ ಪತ್ರಅಸಾಧಾರಣ ಹಂದಿಮರಿಗಾಗಿ. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳುವಿಶೇಷ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ನಲ್ಲಿ ನೇತು ಹಾಕಬಹುದು.

ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ಮುಂದಿಡುವ ಊಹೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ... ಊಹೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೂತ್ರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಉಪಕ್ರಮವು ಶಿಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಖಚಿತವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೇಳಿಕೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ತಪ್ಪುಗಳ ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಅಂತಿಮ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ... ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಮತ್ತು ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಸಮಸ್ಯೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಮೊದಲನೆಯವರೂ ಇದ್ದಾರೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಇದೇ ರೀತಿಯ ಸುಧಾರಣೆಗಳು, GEF ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಕೆಲಸದ ಸ್ಟಾಕ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಯೋಚಿಸುವುದು ಏನು, ಅಂದರೆ, ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು: ಆಲೋಚನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅನ್ವಯಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನೇರವಲ್ಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ನೈಜ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು N. ಬೋರ್ ಅವರ ಪೌರುಷ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: "ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಪರಿಹಾರಗಳು ಹಳೆಯದಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಳಿಯುತ್ತವೆ." ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಯಾವುದೇ ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧ ಪರಿಹಾರವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಚರ್ಚೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನ ತಿಳಿದಿದೆ, ತಿಳಿದಿರುವ ಪರಿಹಾರ ಸಮಸ್ಯೆ (ಅಥವಾ, ಕನಿಷ್ಠ, ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದಾದ ಮಾನದಂಡವಿದೆ). ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಎಂಟು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ(ಕೋಷ್ಟಕ 7).

ಕೋಷ್ಟಕ 7. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಧಗಳು

	ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ *	ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನ	ಪರಿಹಾರ
* "4-" ಎಂದರೆ "ತಿಳಿದಿರುವ" ಮತ್ತು "-" ಎಂದರೆ "ಅಜ್ಞಾತ"

ಮೊದಲ ನಾಲ್ಕು ವಿಧಗಳು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಾವು ಶಾಲೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಪರಿಹಾರ, "ಉತ್ತರ" ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳು ತಿಳಿದಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕುದಿಯುತ್ತವೆ. ಕೊನೆಯ ನಾಲ್ಕು ವಿಧಗಳು (ಐದನೇ - ಎಂಟನೇ) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಬೇಕಾದ ಸೂಚ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲ ವಿಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೂಚಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಇದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಸಹ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಇದೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ಧಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ನಿರ್ಧಾರ ಯಾವುದು ಎಂಬ ಮಾನದಂಡ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ (ಗಮನಿಸಿ - ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮಾನದಂಡದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ). ವಿಎ ಐವಿನ್ ನೀಡಿದ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ: "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವಳು ಹದಿನಾರನೇ ಮಹಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಲಿಫ್ಟ್ ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಾಳೆ; ಅವಳು ಹತ್ತನೇ ಮಹಡಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಾಲ್ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ. ಏಕೆ? "

ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಇರುವುದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು? ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಏನು ಪರಿಹಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ "ಪ್ರಮಾಣಿತ" ಪರಿಹಾರವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸಣ್ಣ ನಿಲುವುಮತ್ತು ಅವಳು ಹತ್ತನೇ ಮಹಡಿಯ ಮೇಲಿರುವ ಗುಂಡಿಯನ್ನು ಒತ್ತಲಾರಳು. ಆದರೆ ಈ ಉತ್ತರ ಏಕೆ ಸರಿಯಾಗಿದೆ? ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಬಹುಶಃ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹತ್ತನೇ ಮಹಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬರಬಹುದು, ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವಳು ಎಲ್ಲಾ 16 ಮಹಡಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಇತರ ಪರಿಹಾರಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಒಂದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಮುಕ್ತ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟವು ಅವುಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಪುನರ್ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಕ್ಷುಲ್ಲಕವಲ್ಲ.

ಮೂರನೆಯ ವಿಧದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುಅವರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಯಾರಾದರೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ (ನಿರ್ಧರಿಸುವವರಲ್ಲ), ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು (ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ), ಹುಡುಕಾಟದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ನಾಲ್ಕನೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾದವುಗಳು, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಒಡ್ಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಕೊನೆಯ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಸೂಚನೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಹೇಳಿಕೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ... ಭವಿಷ್ಯದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ವೈದ್ಯರ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದು ಇರುವವರೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಮಾತನಾಡಲು, ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿಷಯದಿಂದ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಿಹ್ನೆ (ಡಿಜಿಟಲ್, ಗ್ರಾಫಿಕ್) ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪರಿಹಾರ, ತಂತ್ರ, ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವಸ್ತು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತು ಪರಿಹಾರವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬರೆಯುವ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಮತ್ತು ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ಯಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್.

"ಪರಿಹಾರ ತಂತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ನಿರ್ಧಾರದ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. A. Molyako, ಯಾವ ತಂತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಷಯದ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರವು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಅತ್ಯಂತ ವಿವೇಕದ ಊಹೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯು "ವಿಧಾನ", "ವಿಧಾನ", ಪರಿಹಾರದ "ಸ್ವೀಕರಿಸುವಿಕೆ" ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಹಂತಗಳು) ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು (ಅನುಕ್ರಮ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "ವಿಧಾನ", "ವಿಧಾನ" ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಇತರ ಪದಗಳು ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ತಂತ್ರವು ನಿರ್ಧಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಿರ್ಧಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನೀವು ತಂತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರವು ವೃತ್ತಿಪರರಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳುಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಗಾರನಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ (ಕೆಲಸ) ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವೃತ್ತಿಪರರು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವಂತೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುನಿಧಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮೇಲಿನ ವಿಧಾನಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧನಾ ವಸ್ತು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯ (ಸೃಜನಶೀಲ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಗುರಿ, ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ. I. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸದೊಂದಿಗೆ ಆಂಡ್ರೀವಾ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಕಾರ್ಯಗಳು - ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು) ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಅಪೂರ್ಣ, ಅನಗತ್ಯ, ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕೊಡುಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಅಥವಾ ಹಿಂಜರಿತ), ಅವರು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, V.I. ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಮೇಲಿನ, ಉದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಕೊಲೊಮಿಚುಕ್ ಎಲೆನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ,
GBDOU ನ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಶುವಿಹಾರ №23
ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರ
ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಪೆಟ್ರೋಗ್ರಾಡ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ

ವಿ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತುಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಬಳಕೆಯು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾವು ಬಿಗಿತವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ... ಮಗು ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಸಿದ್ಧ ಯೋಜನೆಗಳುವಯಸ್ಕರು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯ, ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

• ಬೌದ್ಧಿಕ ತೊಂದರೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ;

• ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ;

• ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂಬ ಅರಿವು ಇದೆ;

· ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆಯೇ ಎಂಬುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಿವೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು (ಕಾರ್ಯ) ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ (ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನ).

3. ಮಗುವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಮಗು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಮಗು ಅದನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ನೋಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ. (ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ).

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರ್ಕಿಸಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿರಬಹುದು - ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಅವನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೆಲವು ಸತ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ-ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪರಿಹಾರವು ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ.

ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ:

ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ;

ನಾವು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ;

ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ;

ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಮರ್ಥನೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಸೇಶನ್, ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕಕ್ಕಾಗಿ), ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ;

ನಾವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಶೋಧನೆ);

ನಾವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಧನಗಳ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ: "ನಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾವು ಏನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?" , "ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಏನು ಬಳಸಬಹುದು?" ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಕಲ್ಪನೆ, "ಕೀ" ಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ, ಪರಿಹಾರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ "ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ" ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂರನೇ ಹಂತವೆಂದರೆ ಊಹೆಯ ಪುರಾವೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ, ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪರಿಹಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳ ಮರಣದಂಡನೆಯೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಪುರಾವೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮೂಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಹೊಸ ವಿಷಯ, ನಾವು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಭಯಪಡದಂತೆ ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ರುಚಿ ಇದೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ನಾನು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ:

ಪರಿಣಾಮಗಳ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನಕ್ಕೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಏನಾಗುತ್ತದೆ? .."

ಗುರಿ:ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಸೂಚಿಸಿ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳುಅದೇ ಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು.

ಕಿಚನ್ ನಲ್ಲಿಯಿಂದ ಕಿತ್ತಳೆ ರಸ ಬರುತ್ತಿದೆಯೇ?

ಮಳೆಯ ಬದಲು ಒಣದ್ರಾಕ್ಷಿ ಮೋಡದಿಂದ ಬೀಳುತ್ತದೆಯೇ?

ಜನರು ನಿದ್ರೆ ಮಾತ್ರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆಯೇ? ಇತ್ಯಾದಿ

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಇದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು?"

ಗುರಿ:ನಂಬಲಾಗದ ಘಟನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕಲಿಸಿ.

ಇಡೀ ಮನೆಯ ಬಲ್ಬುಗಳೆಲ್ಲ ಆರಿಹೋದವು;

ನದಿಯು ತನ್ನ ದಡಗಳನ್ನು ಉಕ್ಕಿ ಹರಿಯಿತು ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವಾಹ ಮಾಡಿತು.

"ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಗುರಿ:"ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಸಿ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಆರ್ಕಿಮಿಡಿಸ್"

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕೊಡಬೇಕು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳುಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳು.

ಇಲ್ಲದೆ ಇದ್ದಂತೆ ಅಂತರಿಕ್ಷ ನೌಕೆಶನಿಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಹಾರುವುದೇ?

ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಜೀವಕ್ಕೆ ತರುವುದು ಹೇಗೆ?

ಬಟ್ಟೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಎಳೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಜೋಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಸೋಪ್ ಇಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ? ಇತ್ಯಾದಿ

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ"

ದರೋಡೆಕೋರರು ನಗರದ ಎಲ್ಲಾ ಗಡಿಯಾರಗಳನ್ನು ಕದ್ದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾರ ಬಳಿಯೂ ವಾಚ್ ಉಳಿದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: ನಗರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವವರೆಗೆ ನೀವು ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಬಹುದು

ಅವರು ಹೊಸ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆಯೇ? ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಗುರಿ:ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕು?"

ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಬಿಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅರಮನೆಯ ಗಡಿಯಾರವು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿತು;

ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಡನ್ನೋ ಅವರ ಕಾಲಿಗೆ ಗಾಯವಾಯಿತು, ಆದರೆ ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕಿಟ್ ಇಲ್ಲ. ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ನೀವು ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಹಿಮವಿದೆ;

ಮಶೆಂಕಾ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದನು ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಿಂದ ಹೇಗೆ ಹೊರಬರಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಏನ್ ಮಾಡೋದು?

ಅಂತಹ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಲಿಗಳನ್ನು ಹೆದರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ಗುಮ್ಮದ ಕಥೆ"

ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್ ಮತ್ತು ಪಿಗ್ಲೆಟ್ ಅವರೆಕಾಳುಗಳನ್ನು ನೆಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಅವರು ಇಡೀ ದಿನ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮನೆಗೆ ತೆರಳಿದರು. ಆದರೆ ಮರುದಿನ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಹಾಸಿಗೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾರುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಬೀಜಗಳನ್ನು ಪೆಕ್ಕಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಇಲಿಗಳು ಕೆಲವು ಬಟಾಣಿಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತವೆ. ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್ ಮತ್ತು ಹಂದಿಮರಿ ಯೋಚಿಸಿದೆ. ಬಟಾಣಿಗಳ ಸುಗ್ಗಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಸ್ಕೇರ್ಕ್ರೋ ನಿಂತಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಲಿಗಳು ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಭಯಪಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿವೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಯೋಚಿಸೋಣ. ಏನ್ ಮಾಡೋದು? ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು? ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಲಿಗಳು ಅವನಿಗೆ ಭಯಪಡುವಂತೆ ಗುಮ್ಮವನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಗುರಿ:ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಲಿಸಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ದೈತ್ಯನಿಗೆ ಉಪಹಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು?"

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಪರಿಮಾಣ ಮಾಪನಗಳು.

ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಗುರಿ: ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸಿ.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತಂತ್ರಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಠೀವಿ ಭಾವನೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಕೋಚವು ಹೊರಬರುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಧನಾತ್ಮಕವಿದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆತರಗತಿಗಳಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಬೆರೆಯುವವರಾಗುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ.