ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ

ಸಮಸ್ಯೆ 1

ಲ್ಯಾಂಪ್ ಜಿ.ಎನ್. ಬಾಬಾಕಿನ್

ಹಾರಾಟದ ನಂತರ ರಾಕೆಟ್‌ನ ಮೃದುವಾದ ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ರಾಕೆಟ್ ಅದರ "ಕಾಲುಗಳ" ಮೇಲೆ ನಿಲ್ಲುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಲ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದೆ, ಇಳಿಯುವ ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಬಾಲ ವಿಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಮೇಲ್ಮೈ (ಚಿತ್ರ 4.1). ನಂತರ ಬ್ರೇಕಿಂಗ್ ಮೋಟಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವಿಚ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ರಾಕೆಟ್‌ನ ಬ್ರೇಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಇಳಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಂದ್ರನ ಮೇಲೆ ಮೃದುವಾದ ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ಗಾಗಿ ವಿಶ್ವದ ಮೊದಲ ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಲೂನಾ -16" ಅನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನಿಲ್ದಾಣದ "ಪಾದಗಳ" ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಚಂದ್ರನ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಲು ಅದರ ಬಾಲ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿಯುತ ದೀಪವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕಾಶಮಾನ ದೀಪಗಳು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: ಒಂದು ಪ್ರಕಾಶಮಾನ ತಂತು, ತಂತು ಇರುವ ನಿರ್ವಾತವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಗಾಜಿನ ಬಲ್ಬ್, ಮತ್ತು ಬೇಸ್, ಲೋಹದ ಭಾಗವು ದೀಪವನ್ನು ವಿದ್ಯುತ್ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ತಯಾರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್" ಮೋಡ್ನಲ್ಲಿ, ದೀಪವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ದೀಪ ಬೆಳಗಿತು, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅದು ಹೊಗೆಯಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಮಂದವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸುಟ್ಟುಹೋಯಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಾಜಿನ ಬಲ್ಬ್ನ ಬೇಸ್ನ ಜಂಕ್ಷನ್ನಲ್ಲಿ ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ಮೈಕ್ರೋಕ್ರ್ಯಾಕ್ಗಳು ​​ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಮೈಕ್ರೋಕ್ರ್ಯಾಕ್ಗಳ ರಚನೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಸಹ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು - ಕಂಪನದಿಂದ, ಇದು ಬ್ರೇಕ್ ಮೋಟಾರ್ಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಗಾಳಿಯು ಬಿರುಕುಗಳ ಮೂಲಕ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನ ತಂತು ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಡುತ್ತದೆ. ಹೇಗಿರಬೇಕು?

ದೀಪವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಇಲಾಖೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅನೇಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ... ಮಿದುಳುದಾಳಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕೆಳಗಿನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ದೀಪದ ಮೇಲೆ ಕಂಪನದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಅಮಾನತುಗಳು, ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್‌ಗಳು, ಆಘಾತ ಅಬ್ಸಾರ್ಬರ್‌ಗಳು, ಕಂಪನವನ್ನು ತೇವಗೊಳಿಸುವ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು, ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಸೈಟ್‌ನ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ದೀಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡನೇ ಉಪಗ್ರಹ).

2. ದೀಪವನ್ನು ಮರುವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ. ಈ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನ ದೀಪವನ್ನು ಸರ್ಚ್‌ಲೈಟ್‌ನಂತಹ ಆರ್ಕ್ ಲ್ಯಾಂಪ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಸ್ಟೇಷನ್ ದೇಹಕ್ಕೆ ದೀಪವನ್ನು (ಬೇಸ್ ಇಲ್ಲದೆ) ಜೋಡಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಬಲ್ಬ್‌ನ ಬಿರುಕುಗೊಳಿಸುವ ಭಾಗವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಕುದಿಯುತ್ತದೆ.

ದೀಪವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಸೈಟ್ ಅನ್ನು ಬೆಳಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ (ಪಿಎಫ್). ದೀಪವು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು: ತಂತು, ಬೇಸ್ ಮತ್ತು ಬಲ್ಬ್ (Fig. 4.2). ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು "ಫಿಲಾಮೆಂಟ್" ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಳೆಯುವ ಹರಿವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇಸ್ ಮತ್ತು ಬಲ್ಬ್ ಸಹಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ (ವಿಎಫ್): ಬೇಸ್ ಸ್ಟೇಷನ್ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೀಪವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ; ಫ್ಲಾಸ್ಕ್ ನಿರ್ವಾತವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನ ದಾರವು ವಾತಾವರಣದ ಆಮ್ಲಜನಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ದೀಪವನ್ನು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಚಂದ್ರನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಆಮ್ಲಜನಕವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ವಾತವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕು, ಆಗ ಪ್ರಶ್ನೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: “ಚಂದ್ರನ ಮೇಲೆ ಬಲ್ಬ್ ಏಕೆ ಇದೆ? ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗೋಣ!" ಅಂತಹ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಲೂನಾ -16 ಸಂಕೀರ್ಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿನ್ಯಾಸಕ ಜಿ.ಎನ್. ಬಾಬಾಕಿನ್, ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಚಯವಾದ ತಕ್ಷಣ.

ಅಂತಹ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದ ಟೂಲ್ಕಿಟ್ ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆ (ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು) ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಅಂಶದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಪೋರ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗಿತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಪರಿಹಾರ: ಇಡೀ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಅಥವಾ ಮಿನಿ-ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಕರೆಯೋಣ.

ಮೊದಲ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಸಿಸ್ಟಮ್ನ OF, ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು OF ನ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ಆದರ್ಶ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, WF ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೊದಲ ವಾದ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡೋಣ: ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು - ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳು- ಆದರ್ಶ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಬರೆಯಬಹುದು:

PF → ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಂಯೋಜನೆ → IFR.

ಈ ಚಿಂತನೆಯ ಸರಪಳಿಯು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಬಳಸಬಹುದೇ ಎಂದು ನೋಡೋಣ.

ಸಮಸ್ಯೆ 2

ಸರ್ಜಿಕಲ್ ಸೂಜಿ

ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರ, ಕತ್ತರಿಸಿದ ಅಂಗಾಂಶವನ್ನು ಥ್ರೆಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೊಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ - ಹೊಲಿಗೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸೂಜಿಯ ಕಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ, ಥ್ರೆಡ್ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ದಪ್ಪವಾಗುವುದು ಅಂಗಾಂಶಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೆಳುವಾದವುಗಳು6 (ಚಿತ್ರ 4.3). ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಈ ವಿರಾಮಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮುಖ್ಯ ಹೊಲಿಗೆಯ ಗುಣಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಆದರೆ ಒಳಗೆ ಇತ್ತೀಚೆಗೆಔಷಧ ಮತ್ತು ಔಷಧಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಯಿಂದಾಗಿ, ಈ ಅಂಗಾಂಶ ವಿರಾಮಗಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಹೇಗಿರಬೇಕು?

ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆಯ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉಪಾಯವೆಂದರೆ ಸೂಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಥ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು "ಬಟ್ಗೆ" ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು. ಪರಿಹಾರವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ. ಸೂಜಿ ಮತ್ತು ದಾರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕತ್ತರಿಸಿದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯುವುದು. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ - ಸೂಜಿಯ ಕಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿದ ದಾರವು ದಪ್ಪವಾಗುವುದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಗಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ದಪ್ಪವಾಗಿಸುವ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಸೂಜಿಯನ್ನು ಥ್ರೆಡ್ಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಈ ದಪ್ಪವಾಗುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ರೋಗಿಯ ಚೇತರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅವರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದಿಂದ, ಈ ಸಂಯುಕ್ತದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೇರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು - ಮತ್ತು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಸಹಜವಾಗಿ, ನೀವು ಸೂಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಥ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸದಿದ್ದರೆ ದಪ್ಪವಾಗುವುದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು: ನಂತರ ಬಟ್ಟೆಗಳು ಹರಿದು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೂಜಿ ಮತ್ತು ದಾರವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ (ಹೊಲಿಗೆ ಬಟ್ಟೆಗಳು) ಮತ್ತು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮ (ಕಣ್ಣೀರು ರಚನೆ) ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧವಿದೆ: ನಾವು ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಂತರ ನಾವು ಥ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಸೂಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ನಂತರ ಕಣ್ಣೀರು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ: ನಾವು ಕಣ್ಣೀರಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಂತರ ನಾವು ದಾರವನ್ನು ಸೂಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ನಂತರ ನಾವು ಕತ್ತರಿಸಿದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ಅನುಗುಣವಾದ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮದ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ಹೊಸ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಗೆ.

ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಕತ್ತರಿಸಿದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯಲು ಥ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಐಲೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಸೂಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು (OB ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ), ಮತ್ತು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವು ಸಂಭವಿಸದಂತೆ ಅದನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಾರದು (ಕಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ದಪ್ಪವಾಗುವುದು, ಇದು ಅಂಗಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಹರಿದುಹೋಗುವುದು). ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಂಪರ್ಕವಿರಬೇಕು - ಮತ್ತು ಇರಬಾರದು.

ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿ, ಆಸ್ತಿ ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಯತಾಂಕದ ಮೇಲೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಭೌತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಭೌತಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸ (PT) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭೌತಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸೋಣ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ, ಸೂಜಿ, ದಾರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ಥಳವು ಒಂದೇ ವ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸೂಜಿ ಮತ್ತು ದಾರವನ್ನು "ಡಾಕ್" ಮಾಡಿದರೆ ಅದೇ ವ್ಯಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ - "ಕೊನೆಗೆ" ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಆದರೆ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸೋಣ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ - “ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯುವುದು” - ಥ್ರೆಡ್‌ನಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೂಜಿಗಿಂತ ಅಗ್ಗವಾಗಿದೆ. ಸೂಜಿ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಎರಡು ಸಹಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ರಂಧ್ರವನ್ನು ಚುಚ್ಚುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ ದಾರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಹಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲವೇ? ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು "ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ" ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಅದು ಸಾಧ್ಯ.

ಇದಕ್ಕೆ ಏನು ಬೇಕು? ಥ್ರೆಡ್ ಸೂಜಿಯಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಸೂಜಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ತೀಕ್ಷ್ಣ ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿರಿ. ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು - ಹೊಲಿಯಲು - ಥ್ರೆಡ್ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇನ್ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಹೊಸ ದೈಹಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಥ್ರೆಡ್ ಸೂಜಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಅದರ ಒಂದು ಭಾಗ ಮಾತ್ರ - ತುದಿ ಎಂದು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು? ನಾವು ತಜ್ಞ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದೆವು. ಅವರು ವಿಶೇಷ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡರು, ಅಂತಹ ದ್ರಾವಣದಲ್ಲಿ ನೆನೆಸಿದ ಥ್ರೆಡ್ ಘನವಾಯಿತು. ಥ್ರೆಡ್ನ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಉಳಿದಿದೆ.

ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ OF, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಒಂದು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ಇನ್ನೊಂದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧವಿದೆ, ಮತ್ತು ನೀವು IFR ಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಭೌತಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನಾ ಕ್ರಮಗಳ ವಾದ್ಯಗಳ ಸರಪಳಿಯು ಪೂರಕವಾಗಿದೆ: ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ (OF) - ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು - ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು- ಮತ್ತು-ಎಫೆಕ್ಟ್ ಸಂಬಂಧ (ಇಫ್ - ಅದು - ಇಲ್ಲ) ಎರಡು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ - ಭೌತಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಎಫ್ಪಿ) - ಆದರ್ಶ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ (ಐಎಫ್ಆರ್).

ಅದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಬರೆಯೋಣ:

OF → ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ →

→ ವೇಳೆ - ನಂತರ - ಆದರೆ → FP → IFR.

ಸಂಚಿಕೆ 3

ಆಲ್ಪಿನಿಸ್ಟ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ರೇಡಿಯೋ ಸ್ಟೇಷನ್

ಎತ್ತರದ ಶಿಖರಗಳನ್ನು ಹತ್ತುವಾಗ, ಆರೋಹಿಗಳು ಬೇಸ್ ಕ್ಯಾಂಪ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸ್ಥಿರ ಆವರ್ತನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೇಡಿಯೊ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಚಿತ್ರ 4.4). ಆದರೆ -50 ° C ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ತಾಪಮಾನದಲ್ಲಿ ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು, ಟ್ರಾನ್ಸಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು ತುಂಬಾ ತಂಪಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಬದಲಾವಣೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಆವರ್ತನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಬಿರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಡಿಯೊ ಸ್ಟೇಷನ್ ಘನೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು (ಫ್ರೀಕ್ವೆನ್ಸಿ ಜನರೇಟರ್) ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ತಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಥರ್ಮೋಸ್ ಮಾದರಿಯ ಪಾತ್ರೆ, ಮತ್ತು ಆಂಟೆನಾ, ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಹೊರತರಬೇಕು. ಆದರೆ ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ ರೇಡಿಯೊ ಸ್ಟೇಷನ್‌ಗಿಂತ ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ತೂಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಶಕ್ತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಶಕ್ತಿಯುತ ಬ್ಯಾಟರಿಯೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ಇದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅಧಿಕ ತೂಕ, ಇದು ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಧರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಹೇಗಿರಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ - ಸಮಸ್ಯೆ ಏಕೆ ಉದ್ಭವಿಸಿತು? ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ: ರೇಡಿಯೋ ಸ್ಟೇಷನ್, ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬೇಸ್ ಕ್ಯಾಂಪ್ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಆರೋಹಿ, ಬೇಸ್ ಕ್ಯಾಂಪ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಮರ್ ನಡುವೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ರೇಡಿಯೊ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಹವಾಮಾನದಲ್ಲಿ - ಮಧ್ಯಮ ತಾಪಮಾನದಲ್ಲಿ - ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ರೇಡಿಯೊವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ಜೊತೆಗೆ ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಹತ್ತುವಾಗ ರೇಡಿಯೋ ಸ್ಟೇಷನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಕಡಿಮೆ ತಾಪಮಾನ, ಆರೋಹಿಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೋ ಕೇಂದ್ರವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಿತು. ಈ ರೀತಿ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 1 (NE1) ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಪರಿಹಾರವನ್ನು (SU) ಬಳಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್. ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ ಸ್ಥಿರವಾದ ರೇಡಿಯೊ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ತೂಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಅನಗತ್ಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು (NE2) ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸೋಣ:

1. ನೀವು ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ (SU) ಅನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಸಂವಹನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ (NE1 ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ), ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೂಕವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (NE2).

(ನಾಮಕರಣದ ಮೇಲಿನ ಡ್ಯಾಶ್ ಅದರ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿರುದ್ಧ ಅರ್ಥ.)

2. ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸದಿದ್ದರೆ (ನಿಯಂತ್ರಣ ಘಟಕವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ), ನಂತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೂಕವು ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ (NE2 ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ), ಆದರೆ ರೇಡಿಯೋ ಸಂವಹನ (NE1) ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಬರೆಯಬಹುದು:

ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಸ್ತಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗ ಅಥವಾ ಅದರ ನಿಯತಾಂಕವು ನಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬದಿಗೆ, ಗ್ರಾಹಕರು, ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗ ಅಥವಾ ಅದರ ನಿಯತಾಂಕದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಮಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಗ್ರಾಹಕರು, ಇದನ್ನು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸ (ಟಿಪಿ) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾದ ರೇಡಿಯೊ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೂಕವನ್ನು ಸಾಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂಭವನೀಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ನೇರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ: ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೂಕ, ಅಥವಾ ತೂಕ ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು, ರಾಬಿನ್ಸನ್ ದೋಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಾವು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತೇವೆ: ನಾವು ಗೈರುಹಾಜರಿ, ಆದರ್ಶ ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ ಅನ್ನು ಸಿಸ್ಟಮ್ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ ಏನೂ ತೂಗುವುದಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ (ಅದು ಇಲ್ಲದಿರುವುದರಿಂದ!), ಆದರೆ ಅದರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ: ಇದು ರೇಡಿಯೋ ಸ್ಟೇಷನ್ ಅನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು:

ಆ. ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸದೆ

ಹೀಗಾಗಿ, ಹೊಸ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ. ನಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಬರೆಯಬಹುದು: ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಕಾಣೆಯಾದ ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೂಕವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ರೇಡಿಯೊ ಸ್ಟೇಷನ್ ಫ್ರೀಜ್ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಿಂದ, ಭೌತಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ ಇರಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ರೇಡಿಯೊ ಸ್ಟೇಷನ್ ಫ್ರೀಜ್ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ರೇಡಿಯೊ ಸಂವಹನವನ್ನು (ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ) ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇರಬಾರದು ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ (ಇದರಿಂದಾಗಿ NE2 ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ).

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸ್ವತಃ ರಾಬಿನ್ಸನ್ ದೋಣಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಆದರ್ಶ ಕ್ರೇನ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಆದರ್ಶ ಅಂಶದಂತೆ ಆದರ್ಶ ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ ಸಹಾಯಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅನುಭವವು ನೀವು ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆದರ್ಶ ಪರಿಹಾರವು ಈ ರೀತಿ ಇರಬೇಕು: ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸ್ವತಃ ರೇಡಿಯೋ ಸ್ಟೇಷನ್ನ ತಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸೋಣ, ಅಂದರೆ. ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೇಡಿಯೋ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ರೇಡಿಯೊ ಸ್ಟೇಷನ್ ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಆರೋಹಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುವಾಗ ಮಾತ್ರ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಶಾಖದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಥರ್ಮೋಸ್ಟಾಟ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು - ಬಿಸಿಮಾಡಲು - ಆರೋಹಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು. ರೇಡಿಯೊ ಸ್ಟೇಷನ್‌ನ ಹಿಮಕ್ಕೆ ಹೆದರುವ ಭಾಗವನ್ನು ಮೇಲುಡುಪುಗಳ ಸ್ತನ ಜೇಬಿನಲ್ಲಿ ಇಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್, ಸ್ಪೀಕರ್ ಮತ್ತು ಆಂಟೆನಾವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊರತರಬೇಕು ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು.

ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವಾದ್ಯಗಳ ಸರಪಳಿಯು ಹೊಸ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ: ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯದ (OF) ಸೂತ್ರೀಕರಣ - ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಕಾರ್ಯ - ಸೂತ್ರೀಕರಣ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸ (TP) ಎರಡು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ (NE1 ನ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ - SD ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯ - NE2 ನ ಹೊಸ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ) - ಒಂದು ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ (IZ) - ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಭೌತಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸ (FP) - ಆದರ್ಶ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ (IFR).

ಹೊಸ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಬರೆಯೋಣ:

OP → ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ → TP (NE1 → SU → NE2) →

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ - "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 170" ಆಂತೋಷ್ಕಾ "
ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಯಸ್ಸು

ಡೆವಲಪರ್: ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ
ಒಲೆಸ್ಯಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ ಮಿಸೆಲೆವಾ
ಬರ್ನಾಲ್, 2016
ವಿಷಯ
ಪರಿಚಯ ……………………………………………………………… .3
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ …………………………………………………… ... 4
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು ............................................. ................... 6
ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ……………………………… .11
ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು …………………………………………………… 13
ಗೆಳೆಯರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳು ……………………………… .15
GCD ಗೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು …………………………………………………… .. …… ..18
ವಿಷಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳು “ಒಂದು ವೇಳೆ ಏನಾಗುತ್ತಿತ್ತು ...” ……………………………… .... 20
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚೌಕಟ್ಟು …………………………………………………… .... 22
ಪರಿಚಯ
"ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ
ಅವಳು ಮೂಲ ಎಂದು
ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ "
ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್.
ಸ್ವಭಾವತಃ ಮಗು ಸಂಶೋಧಕ, ಪ್ರಯೋಗಶೀಲ. ಅವನ “ಯಾಕೆ? ಹೇಗೆ? ಎಲ್ಲಿ?" ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಅನನುಭವಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಸತ್ಯದ ತಳಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವ, ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ.
ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಬೇಕು ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರುಅವರು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸಬಹುದು, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ಯಾವುದೇ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ನಿನ್ನೆ ನನಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಕನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಇಂದು - ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ "ಅನುಮಾನ" ದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಥವಾ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಬಾರದು. ಜ್ಞಾನದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅನುಮಾನಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ಮಗು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅವನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಬಹುದು, ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ
ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟವು ಸಹಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಆಟದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜವಾದವುಗಳೆರಡನ್ನೂ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಗುಂಪು, ಉಪಗುಂಪು, ದಂಪತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಟದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು... ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಸುಧಾರಣೆಯ ಕ್ಷಣಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರ್ಯಾಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳುಪರಿಹಾರಗಳು.
ಕಾರ್ಯಗಳು:
1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಊಹೆಗಳ ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು.
2. ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನೈತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.
3. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಆವೃತ್ತಿ, ಮೂಲ ಉತ್ತರವಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
4. ಜನರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅವರನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.
ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು:
- ಆಟ;
- ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ);
- ಸಂಶೋಧನೆ;
- ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು
ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ನಗರ, ರೈಲು). 1. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿ ರೈಲಿನಲ್ಲಿರುವಿರಿ. ಅವಳು ವೇದಿಕೆಯಿಂದ ಇಳಿದಳು ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ? ಏಕೆ? 2. ಅಜ್ಜಿ ರೈಲು ಹತ್ತಿದರು, ಮತ್ತು ನೀವು ಉಳಿದರು. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು? ನೀವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ? ಬೆಂಕಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು 3. ಅಪಾರ್ಟ್‌ಮೆಂಟ್ ಹೊತ್ತಿ ಉರಿಯುತ್ತಿದೆ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ? ಏಕೆ? 4. ಮುಂದಿನ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಹೊಗೆ. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು?
ನೀರಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 5. ಯಾರಾದರೂ ಮುಳುಗುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ? 6. ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಟ್ಯಾಪ್ ಸಿಡಿ. ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರೇ ಇದ್ದೀರಾ. ನೀವು ಮೊದಲು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ನಂತರ ಏನು? ಏಕೆ?
ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು
7. ಎಳೆಯ ಮರಗಳು, ಕೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಒಡೆಯುವ, ಹೂವುಗಳನ್ನು ಕೊಯ್ಯುವ ಜನರು ಅಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಾಡಿನಿಂದ ಪತ್ರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯ: ಸಹಾಯ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು.
8. ವಾಹಕ ಪಾರಿವಾಳವು ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಬರಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಹಿಪ್ಪೋದಿಂದ ಟೆಲಿಗ್ರಾಮ್ ಅನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯ: ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕುಡಿಯುವ ನೀರುವಿಶೇಷ ಸಿಲಿಂಡರ್ಗಳಲ್ಲಿ (ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬಾಟಲಿಗಳು); ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ವಿತರಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.
9. ಡಾಗ್ ಬೀಟಲ್ ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಮಪಾತವು ಇಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಸುದ್ದಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ನರಳಿದವು, ಮರಗಳು ಮುರಿದುಹೋಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯ: ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್, ಅಯೋಡಿನ್, ಮರಗಳಿಗೆ ಪುಟ್ಟಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು.
10. ಹರಿದ ರೆಕ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಚಿಟ್ಟೆ ಇದೆ, ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ "ದುಃಖದ" ಹೂವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆ: ಚಿಟ್ಟೆ ಈ ರೀತಿ ಏಕೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು ಏಕೆ "ದುಃಖ" ಎಂದು ಅವರ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.
11. ಬೆರೆಂಡಿಯ ಪತ್ರದೊಂದಿಗೆ "ಪ್ರಿರೋಡಾ" ದ್ವೀಪಕ್ಕೆ ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ ಹಾರಿಹೋಯಿತು: "ಅಲಾರ್ಮ್, ಆಂಟೀಟರ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ!" ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ನೋಟದ ಬೆದರಿಕೆ ಏನು?
12. ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಕೃತಿ" ಇದೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಬೇರ್, ರೋಗಗ್ರಸ್ತ ಮರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆ: ಈ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಮತ್ತು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ.
13. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಟರ್ನಿಪ್" (ಅಜ್ಜ ಕೆಟ್ಟ ಕೊಯ್ಲು ಹೊಂದಿದೆ: ಟರ್ನಿಪ್ ಬೆಳೆದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು?) 14. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಟೆರೆಮೊಕ್" (ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ನೀವು ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ).
"ಅಣಬೆಗಳು"
15. ಡನ್ನೋ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಣಬೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಡಿಗೆ ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಯಾವ ಅಣಬೆಗಳು ಖಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಸಾರಿಗೆ"
16. ಆಫ್ರಿಕಾದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಐಬೋಲಿಟ್ ಅನ್ನು ಕೇಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಐಬೋಲಿಟ್ ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಮನೆಗಳು", "ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
17. ಹಂದಿಮರಿಗಳು ತೋಳದಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲು ಘನವಾದ ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಹಣ್ಣು"
18. ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಾಯಾರಿಕೆಯಾಯಿತು. ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮಾತ್ರ ಇದ್ದವು. ನಾನು ಕುಡಿಯಬಹುದೇ?
"ವಸ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
19. ಮಳೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನೀವು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ತೇವಗೊಳಿಸದೆಯೇ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರಲು ಯಾವ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು.
"ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಭಾಷೆ"
20. ನಾವು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ನಮಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಹವಾಮಾನ"
21. ನಾವು ಆಫ್ರಿಕಾಕ್ಕೆ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಲು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
"ಲೋಹಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
22. ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಪಾಪಾ ಕಾರ್ಲೋನ ಕ್ಲೋಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕೀಲಿಯು ಬಾವಿಯ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ. ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು, ಅದು ಮರದದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮರವು ಮುಳುಗುವುದಿಲ್ಲ.
"ಕಾರ್ಡಿನಲ್ ಅಂಕಗಳು"
23. ಮಶೆಂಕಾ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದಳು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಿಂದ ಹೊರಬರುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಸಂಪುಟ"
24. ಜಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ದ್ರವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವೆಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ, ಆದರೆ ಅವು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಕುತ್ತಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ.
"ಹವಾಮಾನ"
25. ಒಬ್ಬ ಸ್ನೇಹಿತ ದೂರದ ದಕ್ಷಿಣದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹಿಮವನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇತರರು ದೂರದ ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹಿಮವು ಎಂದಿಗೂ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬರು ಹಿಮವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಹುಲ್ಲು ಮತ್ತು ಮರಗಳು (ಅವರು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಚಲಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ) ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?
"ಉದ್ದದ ಅಳತೆ"
26. ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯ ಬಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಹೋಗಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಾವ ಮಾರ್ಗವು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ...
"ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ"
27. ಇವಾನ್ ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್ ನಿಧಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಎತ್ತರದ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೂಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಯಾವ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
"ಔಷಧಿ ಸಸ್ಯಗಳು"
28. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಡುನ್ನೋ ಅವರ ಕಾಲಿಗೆ ಗಾಯವಾಯಿತು, ಆದರೆ ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕಿಟ್ ಇಲ್ಲ. ಏನು ಮಾಡಬಹುದು.
"ಮಣ್ಣು"
29. ಮಶೆಂಕಾ ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವ ಮಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಮರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
30. ಬುರಾಟಿನೋ ಶಾಲೆಗೆ ಓಡಿಹೋದನು, ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಂದೆ ವಿಶಾಲವಾದ ನದಿ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ಸೇತುವೆಯು ಗೋಚರಿಸಲಿಲ್ಲ. ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಯದ್ವಾತದ್ವಾ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಲೋಚನೆ - ಬುರಾಟಿನೊ ಅವರು ನದಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ದಾಟಬಹುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿದರು.
ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ಬುರಾಟಿನೊ ನದಿಯನ್ನು ದಾಟಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ನೀರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಈಜಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಮುಳುಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಏನ್ ಮಾಡೋದು?
" ಗಡಿಯಾರ"
31. ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಬಿಡಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಅರಮನೆಯ ಗಡಿಯಾರವು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿತು.
"ಗಾಳಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
32. ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಡನ್ನೋ ನದಿಗೆ ಬಂದರು, ಆದರೆ ಡನ್ನೋ ಈಜಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. Znayka ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದರು ಲೈಫ್‌ಬಾಯ್... ಆದರೆ ಅವನು ಇನ್ನೂ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಮುಳುಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ.
"ವರ್ಧಕ ಸಾಧನಗಳು"
33. ಥಂಬೆಲಿನಾ ತಾಯಿಗೆ ಪತ್ರ ಬರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಫಾಂಟ್ನಿಂದ ತಾಯಿ ಅದನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾರೆ.
"ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು"
34. ಆನೆಯ ಅಜ್ಜಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದರು. ನಾವು ವೈದ್ಯರನ್ನು ಕರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಕಾಗದದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
35. ಅವಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನದಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಏಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾಗದದ ದೋಣಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲವೇ?
ಕಾಗದದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ "
36. ಮಿಶಾ ತನ್ನ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ ಅನೇಕ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಆಮಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು?
"ಆಯಸ್ಕಾಂತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
37. ಮಾಡಿದ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದರೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಬ್ಬಿಣದ ಭಾಗವನ್ನು ಸಿಂಚ್ ಮತ್ತು ಶ್ಪುಂಟಿಕ್ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹೇಗೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು?
"ಬಣ್ಣಗಳ ಸ್ನೇಹ"
38. ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಚೆಂಡನ್ನು ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಿತ್ತಳೆ ಬಟ್ಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆಟಗಳು
"ಪುಸ್ ಇನ್ ಒನ್ ಬೂಟ್" 1. "ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬೆಕ್ಕು ತನ್ನ ಬೂಟ್ ಅನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು. ಒಂದೇ ಬೂಟಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಅನಾನುಕೂಲವಾಗಿದೆ; ಅವನು ಬರಿಗಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಬೆಕ್ಕು ಈಗ ಹೇಗಿರಬಹುದು? "ಅದು ಆಟ" 2. ಇರಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಳು, ನೋಡಿದಳು, ನೋಡಿದಳು, ಆದರೆ ಸಿಗಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದು ಹೊರಗೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯಿಂದ ತುಂಬಾ ತಂಪಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಫ್ರೀಜ್ ಮಾಡದೆ ಅದನ್ನು ತಲುಪುವುದು ಹೇಗೆ?
"ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ" 3. ಮಾಶಾ ಕರಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರು. ವಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಳು, ಮಾಶಾ ಪೈಗಳನ್ನು ಬೇಯಿಸಿದಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಬಂಡಲ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಅವಳು ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಬಹಳ ಕಾಲ ನಡೆದಳು, ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪೊದೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಟು ಹಿಡಿದಳು - ಅದು ಹರಿದಿತು ಮತ್ತು ಪೈಗಳು ಕುಸಿಯಿತು. ಕರಡಿ ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಮಾಶಾ ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ತರಬಹುದು? "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ" 4. ಮಲತಾಯಿ ಊಟಕ್ಕೆ ಪೈಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಆದೇಶಿಸಿದರು. ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾಗಾಗಿ ಹಿಟ್ಟನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವುದು? "ರಜೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ" 5. ಮೊಲ ತನ್ನ ಮಗಳ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಗೌರವಾರ್ಥವಾಗಿ ರಜಾದಿನವನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಕುಕೀಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೈಲೈಟ್ ಆಗಬೇಕಿತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು... ಮೊಲವು ಪ್ರದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಗಡಿಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಾಡಿದೆ, ಆದರೆ ಕುಕೀ ಕಟ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಜೈಚಿಖಾ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು? "ಗೈರು-ಮನಸ್ಸಿನ ಪೆಟ್ಯಾ" 6. ಪಾದಯಾತ್ರೆಗೆ ಹೋಗಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಯಾರು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ನಮ್ಮ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಗಳನ್ನು ಪ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಾವು ರೈಲಿನಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಣದಿಂದ ಹೊರಗೆ ಹೋದೆವು. ಅವರಿಗೆ ಬೇಕಾದ ನಿಲ್ದಾಣ ಇಲ್ಲಿದೆ. ಎಲ್ಲರೂ ಹೊರಬಂದರು, ರೈಲು ಹಾರ್ನ್ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಬೆಂಡ್ ಸುತ್ತಲೂ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು. ತದನಂತರ ತನ್ನ ಗೈರುಹಾಜರಿಗಾಗಿ "ಪ್ರಸಿದ್ಧ" ಪೆಟ್ಯಾ ತನ್ನ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯನ್ನು ಗಾಡಿಯಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಟೆಂಟ್, ಸಣ್ಣ ಸಲಿಕೆ, ಬೌಲರ್ ಟೋಪಿ ಮತ್ತು ಪಂದ್ಯಗಳು. ಎಲ್ಲರೂ ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡರು, ಮರೀನಾ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅವರು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮುಂದಾದರು. ಟೆಂಟ್ ಇಲ್ಲದೆ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ರಾತ್ರಿ ಕಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ? ಮಡಕೆ, ಸ್ಪಾಟುಲಾ ಮತ್ತು ಪಂದ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು? ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು "ದಿನಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು" 1. ದಿನಾ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರು (ಮತ್ತು ಅವಳಿಗೆ 20) ಅವಳ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ನೀಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು ಸುಂದರ ಅಂಚೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು... ವಿ ಕೊನೆಯ ಕ್ಷಣಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ದಿನಾ ಒಂದನ್ನು ತನ್ನ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಿದಳು. ಉಳಿದ ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? "ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್" 2. ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಟೋಪಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸವೆದು ಹೋಗಿತ್ತು. ತನಗಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಹೊಲಿಯಲು ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದಳು. ಅಜ್ಜಿ ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಮೊಮ್ಮಗಳ ಕೋರಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಳು ಮತ್ತು ಅವಳನ್ನು ಹೊಲಿಯುತ್ತಾಳೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಟೋಪಿಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ. ಮೊಮ್ಮಗಳು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟಳು. ಆದರೆ ಅಜ್ಜಿ, ಗೈರುಹಾಜರಿಯಾಗಿ, ಮೊಮ್ಮಗಳಿಗೆ ಅದೇ ಟೋಪಿಯನ್ನು ನೀಡಿದರು ಹೊಸ ವರ್ಷಮಾರ್ಚ್ 8 ರಂದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಏಳು ರಜಾದಿನಗಳು. ಹುಡುಗಿ, ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸದಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ 10 ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ಆದರೆ ಅವಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? "ಒಲ್ಯಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ" 3. ಒಲ್ಯಾ ಉದ್ದವಾದ ಕೂದಲು... ಹೊಸ ವರ್ಷಕ್ಕೆ, ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ಗೆಳತಿಯರು ಅವಳಿಗೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ರಿಬ್ಬನ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು - ಎಷ್ಟೋ ಒಲಿಯಾ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಲ್ಯಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ "ಬೆಕ್ಕಿನ ಮ್ಯಾಟ್ರೋಸ್ಕಿನ್ ಹಾಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" 4. ಬೆಕ್ಕು ಮ್ಯಾಟ್ರೋಸ್ಕಿನ್ ತುಂಬಾ ಹಾಲನ್ನು ಕುಡಿಯಿತು, ಅದು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ತುಂಬಿತು. ಮ್ಯಾಟ್ರೋಸ್ಕಿನ್ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಹಾಲಿನ ಸಮುದ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು? "ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬುಟ್ಟಿಗಳು" 5. ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮೇಕೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಇತ್ತು. ಪ್ರತಿದಿನ ಮೇಕೆ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗಿ ಅಲ್ಲಿಂದ ಒಂದು ಬುಟ್ಟಿ ಹುಲ್ಲು ತರುತ್ತಿತ್ತು. ಬುಟ್ಟಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಕೈಗೆಟಕುತ್ತಿತ್ತು ಆದರೆ ಹಳೆಯದಾಗಿತ್ತು. ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವಳು ರಂಧ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಳು, ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲು ಚೆಲ್ಲಿತು. ಮೇಕೆ ಹೊಸ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೇಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಸೌಹಾರ್ದಯುತವಾಗಿ ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಇಳಿದರು, ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಜಗಳವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: ಅವರು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ತದನಂತರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ನೇಯ್ಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮೇಕೆ ಇಪ್ಪತ್ತೊಂದು ಬುಟ್ಟಿಗಳನ್ನು (!) ಪಡೆಯಿತು. ಅವುಗಳನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮೇಕೆಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡು.
"ಅದ್ಭುತ ಫಾರೆಸ್ಟರ್"
6. ಒಬ್ಬ ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿ ಪೈನ್ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಬೇಸರವಾದಾಗ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು ಪೈನ್ ಕೋನ್ಗಳು... ಮತ್ತು ಅವರು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ರೈಲು ಗಾಡಿಯನ್ನು ತುಂಬಬಹುದು. ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿ ಅವರಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತೋಚಲಿಲ್ಲ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತೀರಿ? "ಕಿಸೆಲ್ಸ್ಕ್ ನಗರದ ನಾಗರಿಕರು" 7. ಕಿಸೆಲ್ಸ್ಕ್ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ದುರದೃಷ್ಟ ಸಂಭವಿಸಿದೆ: ಒಂದು ಉತ್ತಮ ದಿನ ನಗರದ ಎಲ್ಲಾ ನಿವಾಸಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಖಾದ್ಯವನ್ನು ಬೇಯಿಸಿದರು - ಜೆಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಇತ್ತು, ನಗರದಲ್ಲಿ "ಜೆಲ್ಲಿ" ಪ್ರವಾಹ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಜೆಲ್ಲಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ "ಜಾಮ್ ಫಾರ್ ಕಾರ್ಲ್ಸನ್" 8. ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಸಿಹಿಯಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜಾಮ್ ಅನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದರು ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಕಿಡ್ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಲೋಹದ ಕ್ಯಾನ್ಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಜಾಮ್ಗಳನ್ನು ತಂದರು, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ತಕ್ಷಣವೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಮಾಡಿದರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಬಹಳಷ್ಟು ಖಾಲಿ ಕ್ಯಾನ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅವರನ್ನು ಒಳಗೆ ಎಸೆಯಿರಿ ಕಸದ ಬುಟ್ಟಿ? ಇದು ಕರುಣೆಯಾಗಿದೆ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತೀರಿ?
ವಿವಾದದ ಸಂದರ್ಭಗಳು
ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ.
1. ಬುರಾಟಿಯೊ ಗೋಲ್ಡನ್ ಕೀಯನ್ನು ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿದನು, ಆದರೆ ಟೋರ್ಟಿಲ್ಲಾ ಆಮೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಊಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇದು ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ?
ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಬುರಾಟಿನೊ ನೀರಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ತೇಲುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಾಗಿವೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
2. ОХ ಮತ್ತು АХ ಪ್ರಚಾರದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದರು, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಬ್ರೆಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಅವರು ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಬಂದು ಲಘು ಹೊಂದಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಕ್ಯಾನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಎಂದು ಬದಲಾಯಿತು ಟೇಬಲ್ ಚಾಕುಗಳುಅವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟರು. ಬ್ಯಾಂಕ್ ತೆರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?
ವಿರೋಧಾಭಾಸ: OX ಮತ್ತು AX ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧ ಆಹಾರದ ಕ್ಯಾನ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಹಸಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಏನೂ ಇಲ್ಲ.
3. ನಗರಕ್ಕೆ ಸರ್ಕಸ್ ಬಂದಿದೆ. ಈ ಬಗ್ಗೆ ದೊಡ್ಡವರು, ಮಕ್ಕಳು ತಿಳಿಯಬೇಕಾದರೆ ಪೋಸ್ಟರ್ ಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಬೇಕಾದ ಅನಿವಾರ್ಯತೆ ಇದೆಯಾದರೂ ನಗರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹನಿ ಅಂಟು ಇಲ್ಲ. ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ? ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಸರ್ಕಸ್ ಆಗಮನದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂಟು ಇಲ್ಲ.
4. Znayka ಅವರಿಗೆ ರುಚಿಕರವಾದ ಪೈಗಳಿಗೆ ಪಾಕವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಡನ್ನೋ ಮೂಲಕ ಡೋನಟ್ ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ಡೋನಟ್ ಡುನ್ನೊಗೆ ಪಾಕವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಇಬ್ಬರೂ ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು. ಹೇಗಿರಬೇಕು?
ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ಡನ್ನೋ ಜ್ನಾಯ್ಕಾಗೆ ಪೈಗಳಿಗೆ ಪಾಕವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಪಾಕವಿಧಾನವಿಲ್ಲದೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
5. ರಾಯಲ್ ಗಾರ್ಡನ್ನಲ್ಲಿ, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸೇಬಿನ ಮರದ ಮೇಲೆ, ಕೇವಲ ಒಂದು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಸೇಬು ಹಣ್ಣಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ರಾಜನು ದೊಡ್ಡ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ರಾಜನು ಈ ಸೇಬನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ? ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ರಾಜನು ಪುನರ್ಯೌವನಗೊಳಿಸುವ ಸೇಬನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಚಿಕ್ಕವನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಪೀರ್ ಇಂಟರ್ಪರ್ಸನಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು
ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಬಹಳ ದುಃಖದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
1. - ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿವ್ನಾ, ಹೂವು ಮುರಿದರೆ, ನೀವು ತುಂಬಾ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತೀರಾ? - ಬಹುಶಃ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಯಾಕೆ ಕೇಳ್ತಿ? - ಮತ್ತು ಸೋನ್ಯಾ ಹೂವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮುರಿದರು ಎಂದು ನಾನು ನೋಡಿದೆ. ಸೋನ್ಯಾ ಅವರ ಕೃತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಯಾವ ಗಾದೆ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ?
2. ಕಟ್ಯಾ ಅವರ ಚೆಂಡು ಉರುಳಿತು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಾಲಿಗೆ ಬಡಿಯಿತು. ನಿಕಿತಾ ಕಿರುಚಿದಳು.
- ನೀವು ಚೆಂಡನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಎಸೆಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡುತ್ತಿಲ್ಲವೇ? ಇದು ನನಗೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಏನು ಹೇಳುವಿರಿ?
3. ನಿಕಾ ಹೊಸ ಉಡುಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಂದಳು. ನತಾಶಾ ನೋಡಿ ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದಳು. - ನೀವು ಏನು ಬಡಾಯಿ ಕೊಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನನ್ನ ತಾಯಿ ಇನ್ನೂ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಾ? ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉಡುಗೆಕೊಂಡರು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನತಾಶಾ ಸರಿಯೇ?
4. ಸಶಾ ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ಶೂಲೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಟ್ಟಬೇಕೆಂದು ಕಲಿತಿಲ್ಲ. ನಿಕಿತಾ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ರೂಮಿನಲ್ಲಿ ಕಿರುಚುತ್ತಿದ್ದಳು. - ಹಾ, ನೋಡಿ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಒಳಗೆ ಶಾಲೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶೂಲೇಸ್ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಟ್ಟಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕಟ್ಯಾ ಮೌನವಾಗಿ ಹತ್ತಿರ ಬಂದು ಸಶಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಳು. ಯಾರ ಕೃತ್ಯ ಸರಿಯಾಗಿದೆ?
5. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡಿಗೆಯಿಂದ ಹಿಂತಿರುಗಿದರು. ಬೇಗನೆ ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚಿ, ಗುಂಪಿನತ್ತ ಹೋದೆ. ಆಂಡ್ರೆ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಕೋಣೆಗೆ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಕೂಗಿದರು. ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ, ಆದರೆ ಸೆರಿಯೋಜಾ ತನ್ನ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಹಾಕಲಿಲ್ಲ. ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ ಆಂಡ್ರೆಯನ್ನು ನಿಂದೆಯಿಂದ ನೋಡಿದರು. ಏಕೆ? ನೀವು ಆಂಡ್ರೇ ಆಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ.
6. ಮಕ್ಕಳ ಬಣ್ಣ. ಒಲಿಯ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮುರಿದುಹೋಯಿತು. ರೀಟಾಳ ಕೈಯಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲನ್ನು ಕಿತ್ತುಕೊಂಡಳು. ರೀಟಾ ಎದ್ದು ಮತ್ತೊಂದು ಸೀಟಿಗೆ ಹೋದಳು. ರೀಟಾ ಮತ್ತೊಂದು ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಏಕೆ ಹೋದಳು? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
7. ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಕಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಇವನೊವ್ನಾ. ನತಾಶಾ ಕಿರುಚುತ್ತಾಳೆ. ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ, ಆದರೆ ಓಲಿಯಾ ನನ್ನ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ ಅವನು ಎದ್ದು ಬಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ.
- ನೀವು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಓಲಿಯಾ ನನ್ನ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ನತಾಶಾಗೆ ಏನು ಹೇಳಿದರು?
8. ಹುಡುಗರ ಗುಂಪು ಕೋಟೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲಿಯೋಶಾ ಬಂದು ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾಕಿದಳು. ಕೋಟೆ ಕುಸಿಯಿತು. ಹುಡುಗರು ಅವನಿಗೆ ಏನು ಹೇಳಿದರು? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
9. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸ್ಲಾವಾ ಆರ್ಟಿಯೋಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಡಿದರು. ರೋಮಾ ಬಂದಾಗ, ಸ್ಲಾವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಆರ್ಟಿಯೋಮ್ ಬಂದು ಸ್ಲಾವಾಗೆ ಹೇಳಿದರು. - ನೀವು ದೇಶದ್ರೋಹಿ. ರೋಮಾ ಮನನೊಂದಿದ್ದರು. ಏಕೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?
10. ರೀಟಾ ಮತ್ತು ಸಶಾ ಮಿನಿ-ನೇಚರ್ ಸೆಂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಶಾ ಹೇಳಿದರು: - ರೀಟಾ, ಆಮೆಯನ್ನು ಹುಡುಗಿಯರ ಬಳಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ, ಅವರು ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲಿ. ಈ ಬಗ್ಗೆ ರೀಟಾ ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾಗೆ ತಿಳಿಸಿದರು. ರೀಟಾ ಸರಿಯೇ? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
11. ಕಾಯುವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿವ್ನಾ ಆರ್ಟಿಯೋಮ್ ಅವರ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ರೀಟಾ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾಳೆ. - ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಆರ್ಟಿಯೋಮ್ ಧರಿಸಲು ಕೊನೆಯದು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ ರೀಟಾಗೆ ಹೇಳಿಕೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ ರೀಟಾಗೆ ಏನು ಹೇಳಿದರು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?
12. ಸ್ವೆಟಾ ಕಾಯುವ ಕೋಣೆಗೆ ಬಂದು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾಳೆ. - ನಾನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಕಾ ಜೊತೆ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲ. ಅವಳು ನನ್ನನ್ನು ಕ್ಯಾಂಡಿ ಲೈಟ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾಳೆ. ಸ್ವೆಟಾ ಏಕೆ ಮನನೊಂದಿದ್ದಳು?
13. ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ವಿತ್ಯಾಗೆ ಪೂರಕವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ವಿತ್ಯಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: - ನನಗೆ ನಿಮ್ಮ ಪೂರಕ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಇವನೊವ್ನಾಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ?

14. ಊಟದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ನಿದ್ರಿಸಿದರು. ನತಾಶಾ ಮಲಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾಳೆ:
- ನನ್ನ ಹೊದಿಕೆಯನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸಿ. - ನಾನು ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. - ಮತ್ತು ಸಶಾ ಜೋರಾಗಿ sniffs, ನನಗೆ ತೊಂದರೆ. ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
15. ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಲಘು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಶಾ ಮೇಜಿನ ಹತ್ತಿರ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಹಾಕಿದರು. ಅವನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ನಿಕಿತಾಳನ್ನು ತಳ್ಳಿದನು. ಅವನು ಹಾಲು ಚೆಲ್ಲಿದನು. ನಿಕಿತಾ ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದರು: - ನೀವು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲವೇ? ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಕಿತಾ ಸರಿಯೇ? ನೀವು ಸಶಾ ಮತ್ತು ನಿಕಿತಾ ಆಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
GCD ಗಾಗಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು
1. "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮಲತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅವಳ ಸಹೋದರಿಯರು ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾವನ್ನು ಚೆಂಡನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸೇವಕರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರ ನಂತರ ತೊಳೆದು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿದರು. ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಲತಾಯಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?
ಎ) ಚೆಂಡನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಹಳೆಯ, ಕೊಳಕು ಉಡುಪನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದರು;
ಬಿ) ಅವಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಹ್ವಾನವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು;
ಸಿ) ನಾನು ಅದನ್ನು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಸಮಾನರು.
2. ಒಂದು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಉಪಾಹಾರ ಸೇವಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಗುಂಪಿನ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಿತು, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಇಬ್ಬರು ಕಪ್ಪು ಹುಡುಗಿಯರೊಂದಿಗೆ ಬಂದು ಹೇಳಿದರು: "ಈ ಸಹೋದರಿಯರು, ಬಹರ್ನೇಶ್ ಮತ್ತು ಅಲೀನಾ, ಇಥಿಯೋಪಿಯಾದಿಂದ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗ ನಿಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪು." ನೀವು ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?
ಎ) ನಕ್ಕರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರತ್ತ ಬೆರಳು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: "ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಪ್ಪು!";
ಬಿ) ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಪಾಹಾರ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಗುಂಪನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು; ಹುಡುಗಿ ಯಾವ ಜಾತಿಯಾಗಿರಲಿ;
ಸಿ) ಯಾರೂ ಬಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬಂತೆ ತನ್ನ ತಟ್ಟೆಗೆ ತಿರುಗಿತು.
3. ಹೊಸಬರು ಗುಂಪಿಗೆ ಬಂದರು - ಜಾರ್ಜಿಯಾದಿಂದ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡದ ಹುಡುಗ. ವನ್ಯಾ ಅವನನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ನೀವು ವನ್ಯಾಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ?
ಎ) ಹರಿಕಾರನಲ್ಲಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ನಗುವುದು;
ಬಿ) ವನ್ಯಾ ಹೊಸಬರನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಲಿಲ್ಲ;
ಸಿ) ನಾನು ಹರಿಕಾರನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಯಾವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಲ್ಲ.
4. ಒಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಮಸೀದಿಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿದರು ವೃಧ್ಧಮಂಡಿಯೂರಿ. ಅವರು:
ಎ) ನಕ್ಕರು, ಮುದುಕನನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು;
ಬಿ) ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು;
ಸಿ) ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದಂತೆ ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಯಾವುದೇ ಧರ್ಮವನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು.
ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
5. "ಸಿವ್ಕಾ-ಬುರ್ಕಾ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಸಹೋದರರು ಇವಾನುಷ್ಕಾ ಅವರನ್ನು ನಗರಕ್ಕೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಮೂರ್ಖ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು. ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ಮೂರ್ಖ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ!" ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
ಎ) ಸಹೋದರರಂತೆ;
ಬಿ) ನಾನು ಇವಾನುಷ್ಕಾಳನ್ನು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತೇನೆ;
ಸಿ) ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊರಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಮಾಲೀಕರಿಗಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತೀರಿ."
6. G.Kh ನ ಕಥೆಯಿಂದ ಕೋಳಿ ಅಂಗಳದ ನಿವಾಸಿಗಳು. ಆಂಡರ್ಸನ್ "ದಿ ಅಗ್ಲಿ ಡಕ್ಲಿಂಗ್" ಡಕ್ಲಿಂಗ್ ಕೊಳಕು ಎಂದು ಮನನೊಂದಿತು. ಅವರು ಅವನನ್ನು ಅಸಹ್ಯ ಎಂದು ಕರೆದರು, ಯಾರೂ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಪಕ್ಷಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತವೆಯೇ? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
ಎ) ಸರಿ; ನಾನು ಹಾಗೆಯೇ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ;
ಬಿ) ತಪ್ಪು; ನೀವು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಬೇಡಿ, ಆದರೆ ನೀವು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;
ಸಿ) ತಪ್ಪು; ಹೊರತಾಗಿಯೂ ವಿಭಿನ್ನ ನೋಟ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳಿವೆ; ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.
ವಿಷಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳು "ಒಂದು ವೇಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ..."
1. "... ಜನರಿಗೆ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಜೀವನದ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಲು; ಚಿಂತನೆ, ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
2. "... ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು"
ಕಾರ್ಯಗಳು: ಅಲಾರಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ; ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
3. "... ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಬೆರ್ರಿ ತಿನ್ನಿರಿ"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಖಾದ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಷಕಾರಿ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ; ಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಹಣ್ಣುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.
4. "... ನಾಯಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಿದೆ"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಂದ ಹರಡುವ ರೋಗಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು; ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.
5. "... ಹಕ್ಕಿಯಂತೆ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಹಾರು"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ವಿವಿಧ ಪಕ್ಷಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಯಾವುದೇ ಹಕ್ಕಿ ರೋಗದ ಮೂಲವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಸುರಕ್ಷಿತ ಆರೈಕೆಯ ಒಳನೋಟಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ; ಚಿಂತನೆ, ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
6. "... ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿನ್ನಿರಿ"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ವಿವಿಧ ಆಹಾರಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವಿ; ಕೆಲವು ಜೀವಸತ್ವಗಳು (ಎ, ಬಿ, ಸಿ, ಡಿ) ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು; ಯಾವ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ; ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ.
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ
ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ: ಸಾಮಾಜಿಕ ತಾಣಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: nsportal.ru.
ಇಂಟರ್ನೆಟ್.