ಐದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು: ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪೋರ್ಟಲ್

ಕ್ಷುಷಾ ಕುಪ್ತ್ಸೋವಾ
ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಲಹೆ "ಬಳಸುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "

ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ: ಕುಪ್ತ್ಸೋವಾ ಒ. ಎನ್.

ಥೀಮ್: « ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆ". ಗುರಿ:

ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಸಾರವನ್ನು ಬಯಲು ಮಾಡಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ.

2. ಕಲಿಸು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

3. ಫೈಲ್ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

4. ತೀರ್ಮಾನ.

ಪ್ರಿಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೇ!

ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಶಿಕ್ಷಣ, ಒಂದು ಅಂಶವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳು... ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅವರು:

ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಸಕ್ರಿಯ. ಪ್ರಪಂಚದ ಹೊಸ, ಅಪರಿಚಿತ ಆಸಕ್ತಿ (ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ)... ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ವಿ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ)... ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಸಮರ್ಪಕ ವಯಸ್ಸು) ... ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮಿಂದ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು); ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ... ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಟ್ಟಡ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕಥೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ:

"ಇಂದಿನಂತೆ ಬೆಳೆಸುಮಗು ನಾಳಿನ ಮನುಷ್ಯ? ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಯಾವ ಜ್ಞಾನ ನೀಡಬೇಕು? "

ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಗೃತಿಯ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸಬೇಕು ಆದೇಶ: ನನಗೆ ನಿನ್ನೆ ಬೇಕಾಗಿತ್ತು ನಿರ್ವಾಹಕ, ಇಂದು - ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ, ತಮ್ಮದೇ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಮುಖ್ಯ ಅಂಶ, ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವೆಂದರೆ ಕೌಶಲ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಗುವಿನಿಂದ ಕರಗತವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಇದು ಪರಿಚಿತರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬದಲಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆಕಲಿಕೆಯು ಸುಳ್ಳಾಗಿದೆ, ಅದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾದದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್‌ಎಲ್ ಹೇಳಿದರು, "ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸದೊಂದಿಗೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅಪರಿಚಿತರು ಇದ್ದಾರೆ, ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳು ಇದ್ದಂತೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು, ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ಮೊದಲಿಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಇಲ್ಲ. "

ಹಾಗಾದರೆ ಅದು ಏನು ಸಮಸ್ಯೆ?

ಸಮಸ್ಯೆ- ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ತೊಂದರೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ- ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯ, ನಿಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಷ್ಟದ ಸ್ಥಿತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು... ಬೇರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಬಳಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಡೇಟಾ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹುಡುಕಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಅದರ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರೇರಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವೂ ಇದೆ (ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವನ ಆಸೆಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಯಾವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು v ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು? ನೀವು ಸೂಚಿಸಬಹುದು ಕೆಳಗಿನವು:

ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಅವನನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳು;

ಅಂತಹ ಅರಿವಿನ ಕಷ್ಟದ ಮುಂದೆ ಅವನನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು, ಅದರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯ, ಪ್ರಶ್ನೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಸಮಸ್ಯೆಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;

ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು;

ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾದ ಮಾರ್ಗಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಕಷ್ಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.

ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ:

ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಷ್ಟದ ಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ;

ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ;

ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನು ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂಬ ಅರಿವು ಇದೆ.

ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಿವೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆ:

1) ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ(ಕಾರ್ಯ)ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು.

2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ (ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನ).

3) ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹಾಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ... ಮಗು ಹೊಂದಿದೆ ಬೆಳೆದು ಬಂದಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ.

4) ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹಾಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞಸಹ ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಸಮಸ್ಯೆ: ಮಗು ಮಾಡಬೇಕು ಅವಳನ್ನು ನೀವೇ ನೋಡಿ, ಮತ್ತು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ.

ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿ ವಿಧಾನಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ:

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ;

ಒಂದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಸತ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಮರ್ಥನೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಸೇಶನ್, ತರ್ಕದ ತರ್ಕಕ್ಕಾಗಿ);

ವೇದಿಕೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಪರಿಹಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

1) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪರಿಕರಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಹಿಂದಿನ ನವೀಕರಣದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಜ್ಞಾನ: "ನಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾವು ಏನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?", "ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಬಳಕೆನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪರಿಹಾರದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು?».

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಬಾಬಾ ಯಾಗ ಇವಾನುಷ್ಕನಿಗೆ ಏಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಳು, ಮೊದಲಿಗೆ ಅವಳು ಅವನನ್ನು ತಿನ್ನಲು ಬಯಸಿದಳು? ಅವಳು ಒಳ್ಳೆಯವಳು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟವಳು? " ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞಬಾಬಾ ಯಾಗದ ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವಳು ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವಳು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಇದು ಸರಳವಲ್ಲ ಜ್ಞಾನದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಚರ್ಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

2) ನಿರ್ಧಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು... ಇದು ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ಅಜ್ಞಾತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅಂದರೆ, ಊಹೆಗಳ ಪ್ರಗತಿ, ಕೀಲಿಯ ಹುಡುಕಾಟ, ಪರಿಹಾರದ ಕಲ್ಪನೆ. ಮಗು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ "ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ", ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ದಾರಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು... "ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರಿ ತನ್ನ ಸಹೋದರ ಇವಾನುಷ್ಕನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಅವಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದಾಳೆ? " ಮಗು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹದರಲ್ಲಿ ತಾನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.

3) ಊಹೆಯ ಪುರಾವೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ, ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪರಿಹಾರದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಇದರರ್ಥ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಒಗಟುಗಳು: "ಜರಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ತರುವುದು ಹೇಗೆ?"ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಹೇಗೆ ಉಗಿ ಅಥವಾ ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಐಸ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಂಟೇನರ್‌ನಿಂದ ನೀರು ಹರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ - ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಅಥವಾ ಸಂಘಟಿಸಬಹುದು ಸಮಸ್ಯೆ ಘಟನೆ, ಯಾವಾಗ ಕಲಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಇದು ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆ) .

ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳು.

ತೀರ್ಪಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ತುಂಬಾ ಪ್ರಮುಖ: ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ "ಇದನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?"

2. ಜಿಸಿಡಿಯ ತುಣುಕು.

1. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು "ನೀರು", ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯರು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ನೀರು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಿದ ಒಳಾಂಗಣ ಹೂವುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು ಕೇಳು: "ಈ ನೀರು ಎಲ್ಲಿದೆ?".

ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್ ಎಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಅನುಭವವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅವನ ಜೀವನದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅದು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವತನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. (ಇದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಚೀಸ್ ಅಥವಾ ಜ್ಯೂಸರ್ ಮೂಲಕ ಹಿಂಡಬೇಕು).

2. ಆನ್ ಗಣಿತ ತರಗತಿ(FEMP) ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ: ರಾಗಿ ಬಟ್ಟಲನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ರಾಗಿ ಇದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹೇಗೆ?"ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೂಕ ಮಾಡಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಅದು ಸರಿ," ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, - ಆದರೆ ನನ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತೂಕವಿಲ್ಲ. ನೀವು ಬೇರೆ ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು? " ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಗಾಜು, ಒಂದು ಕಪ್, ಒಂದು ಚಮಚ ಮತ್ತು ಒಂದು ತಟ್ಟೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಬಹುಶಃ ಈ ವಸ್ತುಗಳು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ?"ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ರಾಗಿಯನ್ನು ಗಾಜು, ಕಪ್, ಚಮಚದಿಂದ ಅಳೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಲೆಟ್ಸ್ ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣರಾಗಿಯನ್ನು ಗಾಜಿನಿಂದ ಅಳೆಯಿರಿ. ಆದರೆ ಮೊದಲು ನಾವು ಹೇಗೆ ಸುರಿಯಬೇಕು ಎನ್ನುವುದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. " ಗಾಜಿನ ಅರ್ಧದಷ್ಟು, ಅಂಚಿಗೆ, ತುಂಬಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ "ಸ್ವಲ್ಪ"... ಮಕ್ಕಳು ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞಈ ಗಾಜಿನ ರಾಗಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: “ಇಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಅಳತೆ ಇದೆ - ಒಂದು ಲೋಟ ತುಂಬಿದೆ. ನಾವು ಅಳತೆ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಗಾಜನ್ನು ತುಂಬಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಆ ರೀತಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. " ನಂತರ ಅವನು ರಾಗಿಯನ್ನು ಗಾಜಿನಿಂದ ಖಾಲಿ ಬಟ್ಟಲು ಅಥವಾ ತಟ್ಟೆಗೆ ಸುರಿಯುತ್ತಾನೆ, ಮೇಲಾಗಿ ಪಾರದರ್ಶಕ. ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರಲು, ಅವರು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಗಾಜಿನಿಂದ ರಾಗಿ ಸುರಿಯುವಾಗ ನೆನಪಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ರಾಗಿ ಅಳತೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಬಟ್ಟಲಿನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪೂರ್ಣ ಲೋಟ ರಾಗಿ ಇತ್ತು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಅಳತೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಇಟ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿದ ನಂತರ, ಬಟ್ಟಲಿನಲ್ಲಿ ಮೂರು ಗ್ಲಾಸ್ಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಅಳತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ, ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ ಪಾರದರ್ಶಕ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಇದರಿಂದ ಒಂದು ಖಾದ್ಯದಲ್ಲಿ ರಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣ ಹೇಗೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು (ನೀರು)ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಳತೆ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಅಳತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು, ಅಂದರೆ ಅದರ ಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ಯಾವುದೇ ಭರ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಒತ್ತಿ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ (ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ವರೆಗೆ, ಇದರೊಂದಿಗೆ "ಸ್ವಲ್ಪ"ಅರ್ಧ ಗ್ಲಾಸ್). ಅಳತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ (ನಾವು ಗಾಜು, ಚಮಚವನ್ನು ಹೇಗೆ ತುಂಬುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. (ದ್ರವ)ಗಾಜಿನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅಳೆಯಬಹುದು, ನಾನು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ ವಿಷಯಗಳ: ಒಂದು ಕಪ್, ತಟ್ಟೆ, ಚಮಚ - ಮತ್ತು ನಾನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿಈ ಅಳತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಳತೆ ಮಾಡಿ.

3. ಫೈಲ್ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಹೊಂದಿವೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರುಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು... ಉದ್ದೇಶಿತ ಫೈಲ್ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

1. ವಿಷಯ: "ಅಣಬೆಗಳು"

ಡನ್ನೋ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಣಬೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಡಿಗೆ ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಯಾವ ಅಣಬೆಗಳು ಖಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

2. ವಿಷಯ: "ಸಾರಿಗೆ"

ಆಫ್ರಿಕಾದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಐಬೋಲಿಟ್ ಅವರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಐಬೋಲಿಟ್ ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

3. ವಿಷಯ: "ಮನೆಗಳು", "ವಸ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"

ತೋಳದಿಂದ ಮರೆಯಾಗಲು ಹಂದಿಮರಿಗಳು ಘನವಾದ ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ತಯಾರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

4. ವಿಷಯ: "ಹಣ್ಣುಗಳು"

ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಚರಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಾಯಾರಿಕೆಯಾಯಿತು. ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮಾತ್ರ ಇದ್ದವು. ನಾನು ಕುಡಿದು ಹೋಗಬಹುದೇ?

5. ವಿಷಯ: "ವಸ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"

ಮಳೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಒದ್ದೆ ಮಾಡದೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರಲು ಯಾವ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು.

6. ವಿಷಯ: "ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಭಾಷೆ"

ನಾವು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸುತ್ತುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ನಮಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ.

7. ವಿಷಯ: "ಹವಾಮಾನ"

ನಾವು ಆಫ್ರಿಕಾ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದೆವು, ಆದರೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿಸಲು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

8. ವಿಷಯ: "ಲೋಹಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"

ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಪಾಪ ಕಾರ್ಲೊನ ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕೀ ಬಾವಿಯ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ. ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು, ಅದು ಮರದದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮರವು ಮುಳುಗುವುದಿಲ್ಲ.

9. ವಿಷಯ: "ಕಾರ್ಡಿನಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ಸ್"

ಮಾಶೆಂಕಾ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದಳು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಿಂದ ಹೊರಬರುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

10. ವಿಷಯ: "ಸಂಪುಟ"

ಜಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದ್ರವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದು, ಆದರೆ ಅವು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

11. ವಿಷಯ: "ಹವಾಮಾನ"

ಒಬ್ಬ ಸ್ನೇಹಿತ ದೂರದ ದಕ್ಷಿಣದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಂದಿಗೂ ಹಿಮವನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ದೂರದ ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹಿಮ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬನು ಮಾಡುವಂತೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಹಿಮ, ಮತ್ತು ಇತರ - ಹುಲ್ಲು ಮತ್ತು ಮರಗಳು (ಅವರು ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲಿಯಾದರೂ ಚಲಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲವೇ?

12. ವಿಷಯ: "ಉದ್ದದ ಅಳತೆ"

ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ತಲುಪಬೇಕು, ಆದರೆ ಯಾವ ಮಾರ್ಗವು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಚಿಕ್ಕದು ಎಂದು ಅವಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ...

13. ವಿಷಯ: "ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ"

ಇವಾನ್ ತ್ಸರೆವಿಚ್ ನಿಧಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಎತ್ತರದ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೂಳಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಯಾವ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಅತಿ ಎತ್ತರದದು ಎಂದು ಅವನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

14. ವಿಷಯ: "ಔಷಧೀಯ ಸಸ್ಯಗಳು"

ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಡನ್ನೋ ಅವರ ಕಾಲಿಗೆ ಗಾಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕಿಟ್ ಇಲ್ಲ. ಏನು ಮಾಡಬಹುದು.

15. ವಿಷಯ: "ಮಣ್ಣು"

ಮಾಷಾ ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವ ಮಣ್ಣಿನ ಮೇಲೆ ಹೂವುಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

16. ವಿಷಯ: "ಮರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"

ಬುರಟಿನೊ ಶಾಲೆಗೆ ಓಡಿಹೋದನು, ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಂದೆ ವಿಶಾಲವಾದ ನದಿ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ಸೇತುವೆ ಗೋಚರಿಸಲಿಲ್ಲ. ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಆತುರಪಡಬೇಕು. ಆಲೋಚನೆ - ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಅವರು ನದಿಯನ್ನು ದಾಟುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿದರು.

ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ನದಿಯನ್ನು ದಾಟಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗಿರಬಹುದು, ಮತ್ತು ನೀರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಈಜಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಮುಳುಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಏನ್ ಮಾಡೋದು?

17. ವಿಷಯ: "ವೀಕ್ಷಿಸು"

ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಚೆಂಡನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಬಿಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅರಮನೆಯ ಗಡಿಯಾರ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಿಂತಿತು.

18. ವಿಷಯ: "ವಾಯು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"

ಡನ್ನೋ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು ನದಿಗೆ ಬಂದರು, ಆದರೆ ಡನ್ನೋಗೆ ಈಜಲು ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಜ್ನಾಯ್ಕಾ ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದರು ಲೈಫ್‌ಬಾಯ್... ಆದರೆ ಅವನು ಇನ್ನೂ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಮುಳುಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

19. ವಿಷಯ: "ವರ್ಧಿಸುವ ಸಾಧನಗಳು"

ತುಂಬೆಲಿನಾ ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಪತ್ರ ಬರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ಫಾಂಟ್‌ನಿಂದಾಗಿ ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಅದನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾನೆ.

20. ವಿಷಯ: "ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು"

ಆನೆಯ ಅಜ್ಜಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ತುತ್ತಾದಳು. ನಾವು ವೈದ್ಯರನ್ನು ಕರೆಯಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ.

21. ವಿಷಯ: "ಕಾಗದದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"

ನದಿಯ ಕೆಳಗೆ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಅವಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಏಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾಗದದ ದೋಣಿ ಸೂಕ್ತವಾದುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲವೇ?

22. ವಿಷಯ: ಕಾಗದದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ

ಮಿಶಾ ತನ್ನ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ ಅನೇಕ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವು ಆಹ್ವಾನ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು?

23. ವಿಷಯ: "ಆಯಸ್ಕಾಂತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"

ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದು ಹೋದರೆ ವೈನಿಕ್ ಮತ್ತು ಶ್ಪುಂಟಿಕ್ ಬಯಸಿದ ಕಬ್ಬಿಣದ ಭಾಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೇಗನೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು?

24. ವಿಷಯ: "ಬಣ್ಣಗಳ ಸ್ನೇಹ"

ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಚೆಂಡಿಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಕಿತ್ತಳೆ ಬಣ್ಣದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.

4. ತೀರ್ಮಾನ.

ಆತ್ಮೀಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೇ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದೇನೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತರಬೇತಿಯು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಪರ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆ:

ಶಿಕ್ಷಕ ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರ;

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರರು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲರು;

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

ಮಕ್ಕಳು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಮಸ್ಯೆಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ;

ಮಕ್ಕಳು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ

ಅರ್ಜಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕಕಲಿಕೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು;

2. ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸಲು;

3. ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವರ್ಗ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿ.

4. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸಲಕರಣೆ: ಸಾಸರ್, ಗ್ಲಾಸ್, ಸ್ಪೂನ್, ಬೌಲ್, ಸಿರಿಧಾನ್ಯಗಳು - ಬಟಾಣಿ, ಚಿಪ್ಸ್.

1. ಆತ್ಮೀಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು!

ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 3.5 ರಲ್ಲಿ ಒಂದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಗಳು, ಅಂದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಭಾವಚಿತ್ರ ಪದವಿಧರ.

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇಲ್ಲಿವೆ:

ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಸಕ್ರಿಯ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಅಪರಿಚಿತ (ವಸ್ತುಗಳ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ) ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ). ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು). ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಟ್ಟಡ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕಥೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ:

"ಇಂದು ಮಗುವನ್ನು ನಾಳಿನ ಮನುಷ್ಯನನ್ನಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಅವನಿಗೆ ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲು?"

ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸಬೇಕು: ನಿನ್ನೆ ಒಬ್ಬ ಪ್ರದರ್ಶಕನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಇಂದು - ತನ್ನದೇ ಆದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಮುಖ್ಯ ಅಂಶ, ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವೆಂದರೆ ಕೌಶಲ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಗುವಿನಿಂದ ಕರಗತವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಇದು ಪರಿಚಿತರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬದಲಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು.

ರುಬೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್ S.L. "ಯೋಚಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳಿದ್ದಂತೆ ಅಜ್ಞಾತವಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು, ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ಮೊದಲಿಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಇಲ್ಲ. "

ಹಾಗಾದರೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಏನು?

ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ನಿಜವಾದ ತೊಂದರೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯ, ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಷಯವು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಡೇಟಾ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹುಡುಕಬೇಕು.

ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಕಂಟೆಂಟ್ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ಪ್ರೇರಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದೆ (ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆತನ ಆಸೆಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದರಿಂದ ಯಾವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು:

ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ;

ಅಂತಹ ಅರಿವಿನ ಕಷ್ಟದ ಮುಂದೆ ಅವನನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು, ಅದರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯ, ಪ್ರಶ್ನೆ, ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;

ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು;

ಕಷ್ಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾರ್ಗಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳು:

ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಷ್ಟದ ಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ;

ಒಂದು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ;

ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನು ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂಬ ಅರಿವು ಇದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಿವೆ:

1) ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು (ಟಾಸ್ಕ್) ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ (ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನ).

3) ಮಗು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ತಾನೇ ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4) ಮಗು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ತಾನೇ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಮಗು ಅದನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು:

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ;

ಒಂದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಸತ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಮರ್ಥನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ತರ್ಕದ ತರ್ಕಕ್ಕಾಗಿ);

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು

ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು:

1) ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ: "ನಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾವು ಏನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?", "ನಾವು ಪರಿಹರಿಸಲು ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ನಾವು ಏನು ಬಳಸಬಹುದು? ಸಮಸ್ಯೆ?"

2) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇದು ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ಅಜ್ಞಾತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ಒಂದು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಮಗು "ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ", ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ.

3) ಊಹೆಯ ಪುರಾವೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ, ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪರಿಹಾರದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಇದರರ್ಥ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಇದು ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸ).

ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ತೀರ್ಪಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ "ಇದನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?"

2. ಜಿಸಿಡಿಯ ತುಣುಕು

ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಟಾಣಿಗಳ ಬಟ್ಟಲನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಎಷ್ಟು ಬಟಾಣಿ ಇದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತು?" ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತೂಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಅದು ಸರಿ," ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಆದರೆ ನನಗೆ ತೂಕವಿಲ್ಲ. ನೀವು ಬೇರೆ ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು? " ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಗಾಜು, ಒಂದು ಕಪ್, ಒಂದು ಚಮಚ ಮತ್ತು ಒಂದು ತಟ್ಟೆ. ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ: "ಬಹುಶಃ ಈ ವಸ್ತುಗಳು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ?" ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಬಟಾಣಿಗಳನ್ನು ಗಾಜು, ಕಪ್, ಚಮಚದಿಂದ ಅಳೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ನಾನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ: "ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಬಟಾಣಿಗಳನ್ನು ಗಾಜಿನಿಂದ ಅಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಆದರೆ ಮೊದಲು ನಾವು ಹೇಗೆ ಸುರಿಯಬೇಕು ಎನ್ನುವುದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. " "ಬೆಟ್ಟ" ದೊಂದಿಗೆ ಗಾಜನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು, ಅಂಚಿಗೆ ತುಂಬಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ. ನಾನು ಈ ಗಾಜನ್ನು ಬಟಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ: "ಇಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಅಳತೆ ಇದೆ - ಒಂದು ಗಾಜಿನು ತುಂಬಿದೆ. ಇಂದು, ನಾವು ಅಳತೆ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಗಾಜನ್ನು ತುಂಬಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಆ ರೀತಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. "

ನಂತರ ನಾನು ಗಾಜಿನಿಂದ ಬಟಾಣಿಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಬಟ್ಟಲು ಅಥವಾ ತಟ್ಟೆಗೆ ಸುರಿಯುತ್ತೇನೆ, ಮೇಲಾಗಿ ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರಲು, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ನಾವು ಗಾಜಿನಿಂದ ಬಟಾಣಿ ಸುರಿಯುವಾಗ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಗಾಗಿ ಇರಿಸಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಅವರೆಕಾಳುಗಳನ್ನು ಅಳತೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಬಟ್ಟಲಿನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪೂರ್ಣ ಗ್ಲಾಸ್ ಬಟಾಣಿ ಇತ್ತು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಂದು ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಅಳತೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಇಟ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿದ ನಂತರ, ಬಟ್ಟಲಿನಲ್ಲಿ ಐದು ಗ್ಲಾಸ್ಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ಪಾರದರ್ಶಕ ಖಾದ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಇದರಿಂದ ಒಂದು ಖಾದ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಟಾಣಿ (ನೀರು) ಪ್ರಮಾಣವು ಹೇಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು.

ಅಳತೆ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಅಳತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಅಂದರೆ ಅದರ ಭರ್ತಿ ಬಗ್ಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ಯಾವುದೇ ಭರ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು (ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ವರೆಗೆ, "ಬಟಾಣಿ", ಅರ್ಧ ಗ್ಲಾಸ್) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಅಳತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ (ನಾವು ಗಾಜು, ಚಮಚವನ್ನು ಹೇಗೆ ತುಂಬುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ), ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

"ಇಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅರ್ಧ ಗ್ಲಾಸ್ ಸುರಿಯಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡೆವು. ಅರ್ಧ ಗ್ಲಾಸ್ ನಮ್ಮ ಅಳತೆ, ನಾವು ಅರ್ಧ ಗ್ಲಾಸ್ ಅನ್ನು ಅಳತೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಅಳತೆ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸುರಿಯಬಹುದು. " (ನಾನು ಅಳತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅಳತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲು ಟೇಪ್ ಅನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ.)

ಸಿರಿಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ದ್ರವವನ್ನು) ಗಾಜಿನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅಳೆಯಬಹುದು ಎಂಬ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ: ಒಂದು ಕಪ್, ತಟ್ಟೆ, ಚಮಚ - ಮತ್ತು ನಾನು ಈ ಅಳತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

3. ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್

ಪ್ರಿಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೇ! ಮತ್ತು ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ: "ಸಾರಿಗೆ" (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಫ್ರಿಕಾದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಐಬೋಲಿಟ್‌ನ ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಐಬೋಲಿಟ್ ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ)

ವಿಷಯ: "ಮನೆಗಳು", "ವಸ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"

(ಹಂದಿಮರಿಗಳು ತೋಳದಿಂದ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಘನವಾದ ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾವ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.)

ವಿಷಯ: ಅಣಬೆಗಳು

5. ತೀರ್ಮಾನ

ಆತ್ಮೀಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೇ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸಿದ್ದೇನೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧಕ:

ಶಿಕ್ಷಕ ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರ;

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರರು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲರು;

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

ಮಕ್ಕಳು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಾಸ್ಟರ್ ಕ್ಲಾಸ್ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕರಪತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂmsಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಗುರಿ ಹೊಂದಿರುವ ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು

ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 842", ಮಾಸ್ಕೋ
ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ:ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (5-7 ವರ್ಷ) ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಈ ವಸ್ತುಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂmsಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಗುರಿ
ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂmsಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣ.
ಕಾರ್ಯಗಳು
ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೈತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕ ಭಾಗದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು, ಆಟದ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ.
ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.
ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು.

ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು

ಶಿಷ್ಟ ವಿನಂತಿಯನ್ನು
ಗುರಿ:ವಯಸ್ಕ ಅಪರಿಚಿತ, ಹಳೆಯ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರ, ಹಾಗೂ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು: ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ.
1.ಆಡೋಣ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಗಡಿ... ಸ್ವೆಟಾ ಮಾರಾಟಗಾರ, ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಖರೀದಿದಾರರು. ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು "ಕೌಂಟರ್" ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. (ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನಗಾಗಿ ಖರೀದಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟಗಾರನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅವನಿಗೆ ನಯವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿನಂತಿಯ ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಕೃತಜ್ಞತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - "ದಯವಿಟ್ಟು".)
2. ನೀವು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ನಗರದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ದಾರಿ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ. ದಾರಿಹೋಕನೊಬ್ಬ ಕಡೆಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ವನ್ಯಾ ಇರಲಿ. ವಿಕ, ದಾರಿಹೋಕನ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಮತ್ತು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ದಾರಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
3. ಅಮ್ಮ ನನಗೆ 3 ಗಂಟೆಗೆ ಮನೆಗೆ ಬರಲು ಹೇಳಿದರು. ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ವಾಚ್ ಇಲ್ಲ. ನೀವು ಹಿರಿಯರಿಂದ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ನೀನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀಯ?
4. ನೀವು ವಿನಂತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಿ. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ - ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಒಳಗೆ ಅಲ್ಲ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಅಥವಾ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ - ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು.

ಅನುಸರಣೆ
ಗುರಿ:ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿರದೆ, ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಮಣಿಯುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.
1. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಮತ್ತು ಜೂಲಿಯಾ, ನೀವು ಚೆಕ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಯಾವ ಕ್ರಮವು ಮೊದಲು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
2. ಡಿಮಾ ಕೊಲ್ಯಾಳ ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ, ಮತ್ತು ಒಲ್ಯಾ ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಅವರ ಸೋದರ ಸೊಸೆಯಾಗಲಿ. ಅಂಕಲ್ ಕೋಲ್ಯಾ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದರು. ಅವನು ಒಂದು ದೊಡ್ಡದನ್ನು ತಂದನು ನಕ್ಷತ್ರ ಮೀನು... ಒಲ್ಯಾ ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಜಗಳ ಮಾಡಬಾರದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಕೇಳೋಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ.
3. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಸ್ವಲ್ಪ ತಮಾಷೆಯ ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ. ನಜ್ಜುಗುಜ್ಜಾಗದೆ, ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಮಣಿಯದೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡೋಣ.
4. ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತಂದರು. ಸೆರಿಯೋಜಾ, ಕತ್ಯಾಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವಳು ಮೊದಲು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡಲಿ. ಕಟ್ಯಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಬಹುಶಃ ನೀವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೋಡಬೇಕೇ?

ಕಂಫರ್ಟ್
ಗುರಿ:ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಸಮಾಧಾನದ ಪದಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ.
1. ಸಮಾಧಾನದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳೋಣ (ಕೆಲಸವನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ).
2. ಮಾಶಾ ತನ್ನ ಬೆರಳನ್ನು ಹಿಸುಕಿದಳು. ಅವಳು ನೋವಿನಿಂದ ಇದ್ದಾಳೆ. ಅವಳನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸಿ.
3. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ನೋಯಿಸಿಕೊಂಡು ಅಳಿತು. ಅವನ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರು.
4. ವನ್ಯಾ ತನ್ನ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ ನೀಡಿದ್ದ ಕಾರನ್ನು ಮುರಿದಳು. ಅವರು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದರು. ವನ್ಯಾಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ.
5. ಆಸ್ಪತ್ರೆಯನ್ನು ಆಡೋಣ. ಗೊಂಬೆ ಕಟ್ಯಾ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ನರ್ಸ್ ಅವಳಿಗೆ ಇಂಜೆಕ್ಷನ್ ಕೊಟ್ಟಳು. ಕಟ್ಯಾ ನೋವಿನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ಅವಳ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರು.

ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ
ಗುರಿ:ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮನವಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಏಕೀಕರಿಸಲು, ಪೋಷಕ, ನೇರ ಮನವಿಯನ್ನು ಸಂತೋಷದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ.
1.ಮಿಶಾ, ನಿನ್ನ ಮಧ್ಯದ ಹೆಸರೇನು? ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಸೆರ್ಗೆವಿಚ್ ಆಗುತ್ತೀರಿ - ಕಾಲಿನ್‌ನ ನೆರೆಯವರು. ಕೋಲ್ಯಾ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಕ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ನಿಮ್ಮದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ ಹೊಸ ಕಾರು... ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವಿಬ್ಬರೂ ಸಭ್ಯರಾಗಿರಬೇಕು.
2. ಒಲ್ಯಾ ಶಿಶುವೈದ್ಯರಾಗಿರಲಿ - ಓಲ್ಗಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ, ಮತ್ತು ಮಾಶಾ ಅಪಾಯಿಂಟ್ಮೆಂಟ್ಗಾಗಿ ಅವಳ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಿ.
3. ಕೊಲ್ಯಾ ಸೆರಿಯೋಜಾಳ ತಂದೆ ನಿಕೊಲಾಯ್ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್ ಆಗಿರಲಿ. ಮತ್ತು ನೀವು, ವಿತ್ಯಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ನಿಕೊಲಾಯ್ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್ ಅವರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಡಿಸೈನರ್ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ಸೆರಿಯೋಜಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಂತೆ ಕೇಳಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು

1. ನೀವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ತಳ್ಳಿದರೆ ಅಥವಾ ಹೊಡೆದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು. ("ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನಾನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ನಿನ್ನನ್ನು ಹೊಡೆದಿದ್ದೇನೆ. ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನಾನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಇಲ್ಲ.")
2. ಲೆನಾ ಚುರುಕಾಗಿ ಬಂದಳು, ಎಲ್ಲರೂ ಅದನ್ನು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಗಮನಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವಳು ಬಯಸಿದ್ದಳು, ಮತ್ತು ಬಾಗಿಲಿನಿಂದ ಅವಳು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದಳು: "ನಾನು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೇನೆ, ನನ್ನ ಉಡುಗೆ ಏನು, ಯಾವ ಬೂಟುಗಳು, ಯಾರ ಬಳಿಯೂ ಇಲ್ಲ!"
ಲೀನಾ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಮತ್ತು ಏಕೆ?
3. ಯಾವ ಹುಡುಗಿಯರು ನೈತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು?
... ಲೆನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಇಂದು ತುಂಬಾ ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೀರಿ!" ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಚಿಸಿದರು: "ಆದರೆ ಇತರ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಕೊಳಕು ಆಗಿರಬೇಕು."
... ಒಕ್ಸಾನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ ತಾನ್ಯಾಳನ್ನು ನೋಡಿದಳು ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದಳು: "ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಇಂದು ಅದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ!"
- ಧನ್ಯವಾದಗಳು, - ತಾನ್ಯಾ ಹೇಳಿದರು, - ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡದಂತೆ, ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಮರೆಯದಂತೆ ಪ್ರಶಂಸೆ.
4. ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾಳೆ: "ಮಿಶಾ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ದಯವಿಟ್ಟು ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ."
ಮಿಶಾ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಈಗ."
ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಕಳೆದಂತೆ, ತಾಯಿ ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ. ಮಿಶಾ, ತನ್ನ ವ್ಯಾಪಾರವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಡುಗೆಮನೆಗೆ ಬಂದು, ಬೇಸತ್ತ ತಾಯಿ ತಾನೇ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆದಿರುವುದನ್ನು ನೋಡಿದಳು.
- ಸರಿ, ನೀವು ಯಾಕೆ ತೊಳೆದಿದ್ದೀರಿ, - ಮಗ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾನೆ, - ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ತೊಳೆಯುತ್ತೇನೆ.
ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗನಿಂದ ಏಕೆ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಮಿಶಾ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಏನು ಹೇಳಬೇಕು? ಮಿಶಾ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅನೈತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ?
5. ಒಬ್ಬ ಸಹೋದರಿ ತನ್ನ ಸಹೋದರನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ಅವಳು ಸ್ಕೆಚ್ ಮಾಡಿ ಅದನ್ನು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಳು. ನನ್ನ ಸಹೋದರ ಬಂದರು, ಬಣ್ಣಗಳು ಒದ್ದೆಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಏನೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ. ಯಾರು ಅನೈತಿಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು?
6. ನನ್ನ ಗೆಳೆಯನೊಬ್ಬ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಆಟವನ್ನು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸಲು ಮರೆತಿದ್ದರೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಬೇಕೇ? ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಇನ್ನು ನೆನಪಿಲ್ಲ." ಹುಡುಗನಿಗೆ ನಾನು ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? "ಸಾಲ ಪಾವತಿ ಕೆಂಪು" - ಈ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವೇನು?
7. ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವ ಹುಡುಗರನ್ನು ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ.
... ಫೆಡ್ಯಾ ವಸಂತ ಸೂರ್ಯ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ತಂಗಾಳಿಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಿದ್ದನು, ಅವನು ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೊರಟನು. ಈಗ ಕುದುರೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಉತ್ತಮ! ನೆಲವು ಶುಷ್ಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಗಳಿಲ್ಲ. ಆಟಕ್ಕೆ ರೆಂಬೆ ಎಲ್ಲಿ ಸಿಗುತ್ತದೆ? ಫೆಡ್ಯಾ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದನು ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಯಾರೋ ನೆಟ್ಟ ಸಣ್ಣ ಮರವನ್ನು ನೋಡಿದನು. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅದು ಬಲಗೊಂಡಿತು, ಮತ್ತು ಈಗ ಮೊಗ್ಗುಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಊದಿಕೊಂಡಿವೆ, ಹಸಿರು ಎಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ. ಫೆಡ್ಯಾ ಮರದ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿ ರೆಂಬೆಯನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಳು. ಮರವು ಬಾಯಿತು, ಆದರೆ ಮುರಿಯಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕೊಂಬೆ ಮುರಿಯಿತು. ಫೆಡ್ಯಾ ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಮರದ ಮೇಲೆ ಕೈ ಬೀಸಿದನು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಹೋದನು.
... ಯುರಾ ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೋದನು, ತಕ್ಷಣ ಮುರಿದ ಮರವನ್ನು ನೋಡಿದನು ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡನು. ಏನದು ದುಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಈ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? - ಯುರಾ ಯೋಚಿಸಿದ. ಅವರು ಮನೆಗೆ ಮರಳಿದರು, ಪೋಪ್ ಅವರ ಅನುಮತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಟೇಪ್ ಟೇಪ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮುರಿದ ಕೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಟೇಪ್ ಮೂಲಕ ಭದ್ರಪಡಿಸಿದರು. ಶಾಖೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಬೇರುಬಿಟ್ಟಿತು, ಎಲೆಗಳಿಂದ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು, ದಾರಿಹೋಕರನ್ನು ಆನಂದಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಶಾಖೆಯ ಮೇಲಿನ ಕೆಂಪು ರಿಬ್ಬನ್ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾಪನೆಯಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು.

ವಿಧಾನ ಸಂಘ

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಡಿಎಸ್‌ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ "ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು "

ವೊರ್ಕುಟಾ

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು

ವೊರ್ಕುಟಾ 2012

ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥಡಿಎಸ್‌ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೊರ್ಕುಟದಲ್ಲಿ

ಸ್ಕೋಟರೆಂಕೊ ಅರೀನಾ ಎಡ್ವರ್ಡೋವ್ನಾ

ಸಂಪಾದಕ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ನಿಕ್ ಜಿ.ಬಿ.

ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಇದು ಗುರಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಶಿಕ್ಷಕ ಸ್ವತಃ, ಅವನ ಸ್ಥಾನ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಮಗು - ಭಾಗಗಳ ಮೊದಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2. ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವೊಲಿಷನಲ್ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಂತೋಷ, ಆನಂದ, ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

5. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚರಿ, ದಿಗ್ಭ್ರಮೆ, ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಿ ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಅವರ ಯಾವುದೇ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ.

8. ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

9. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಅವರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

10. ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ- ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೋಲಿಕೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಸಂಶೋಧನೆ.

11. ಮುಕ್ತ ಚರ್ಚೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

12. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

13. ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನೆ).

14. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಮೂಲ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಉಪಯೋಗಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಗಳು.

15. ಮಹಾನ್ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

16. ಸೌಂದರ್ಯ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಆದರ್ಶಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ - ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

17. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

18. ಶ್ರೀಮಂತರಾಗುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಹಾಸ್ಯಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಆಳ ಮತ್ತು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ:

Create ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,

New ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ,

Ose ಸಂಯೋಜನೆ,

§ ಆವಿಷ್ಕಾರ,

§ ಆವಿಷ್ಕಾರ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಒಂದು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವುದು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳುಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದು

ಸಮಸ್ಯೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ... ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ: ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಮುಖ್ಯ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಸೃಷ್ಟಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ವೈರುಧ್ಯಗಳನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು (ಅಥವಾ ಹಲವಾರು) ಗಮನಿಸಿದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಶೋಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇಂತಹ ಪ್ರಾಕೃತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಣೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ... ಇದು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರ ಮುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ (N.N. Poddyakov), ಹಾಗೆಯೇ ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: "ಅಳಿಲು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ತನ್ನ ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಬಾಲದ ತುಪ್ಪಳವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಏಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ?", "ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ನೀರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಸೇಬು, ಆಲೂಗಡ್ಡೆಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದಾಗ ಅದು ಏಕೆ ಹರಿಯುವುದಿಲ್ಲ? "," ನೊಣಗಳು ಮತ್ತು ಸೊಳ್ಳೆಗಳು ಜೇಡನ ಜಾಲಕ್ಕೆ ಏಕೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಬೇಗನೆ ಜಿಗುಟಾದ ಜಾಲರಿಯ ಮೇಲೆ ಓಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ? "," ಎಲ್ಲಾ ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಹಾರಲು ರೆಕ್ಕೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಕೋಳಿಗೆ ರೆಕ್ಕೆಗಳಿವೆ; ಅದು ಏಕೆ ಹಾರಿಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ? " ಅವನಿಗೆ ಶತ್ರುಗಳಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಏನು? "," ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ನೀರು ಇದ್ದರೆ, ನಾವು ಜಿಗಿಯುವಾಗ ಅದು ಏಕೆ ಸುಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ? "", "ನದಿಯಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಕಾರಣ ನೀರು ಏಕೆ ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಹರಿಯುತ್ತದೆ? "

ಮಕ್ಕಳು ಎತ್ತಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಬಂದವರು - ಅವರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜಗತ್ತು. ಆದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪ್ರಪಂಚವೂ ಇದೆ, ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಮಗು ಕೂಡ ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಜ್ಞಾನದ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬಳಸುವುದು, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಗಮನವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ವೈರುಧ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವನು ಗಮನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ರೀತಿಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ರಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ (S.F. huುಕೋವ್, T.V. ಕುದ್ರಿಯವ್ಟ್ಸೆವ್, A.M. ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್, M.I. ಮಖ್ಮುಟೋವ್, N.A. ಮೆಂಚಿನ್ಸ್ಕಾಯ, M.N. ಸ್ಕಾಟ್ಕಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹಾಗಾಗಿ, ಟಿ.ವಿ. ಕುದ್ರಿಯವತ್ಸೇವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅವರಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಕಂಡುಬಂದಾಗ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು. ಕಲಿಕೆ ಉದ್ದೇಶಗಳುಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಅಸಂಗತತೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ:

Problem ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದುಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳು;

Nature ಅದೇ ಸ್ವಭಾವದ ಅದೇ ಜ್ಞಾನ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ;

§ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ದೈನಂದಿನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನ.

ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ನಾವು ಏನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಅವರು ತಲುಪಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲ, ಜೀವನ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ. ನಾವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು? ಆದ್ದರಿಂದ, "ನೀರು" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯರು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ನೀರು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಿದ ಒಳಾಂಗಣ ಹೂವುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳಲು ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ: "ಈ ನೀರು ಎಲ್ಲಿದೆ?"ತದನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ದೃtelyವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ನಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ, ದೇಹದ ಮೇಲೆ ನೀರಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದು ಒಳಗೆ ಇದ್ದರೆ, ನಾವು ಜಿಗಿಯುವಾಗ ಅದು ಏಕೆ ಕುಣಿಯುವುದಿಲ್ಲ?".

ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್ ಎಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಅನುಭವವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅವನ ಜೀವನದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅದು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನನ್ನು ಮನವೊಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಇದು ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸ). ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮೂರರಲ್ಲಿ ಎರಡು ಭಾಗದಷ್ಟು ನೀರು ಎನ್ನುವುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದುದು: ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೇಳಲು, ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ, ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಆಲೋಚನೆಗೆ ತರಲು: ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಸ್ಯಗಳು: ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ಆಲೂಗಡ್ಡೆ, ಸೇಬುಗಳು, ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ದ್ರವದ. ಇದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಚೀಸ್ ಅಥವಾ ಜ್ಯೂಸರ್ ಮೂಲಕ ಹಿಂಡಬೇಕು, ಇದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪೋಷಕರ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾವು ಅವರ ಅನುಪಾತ, ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ದ್ರವ ಮತ್ತು ಘನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ತರುವ) ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಘನ ವಸ್ತುವಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಸವಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ತಾವು ಹಿಂದೆ ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ", ಅವರು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಎಸ್. ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದುಡಿಮೆಯಿಂದ ಪಡೆಯುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಹೊಸ ವಿಷಯ, ನಾವು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತೇವೆ: ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸದಾಗಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಾವು "ಡಿಕ್ಕಿ ಹೊಡೆಯುತ್ತೇವೆ". ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: "ಕ್ಯಾರೆಟ್ (ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ಸೇಬುಗಳು) ಕತ್ತರಿಸಿದರೆ ಅವುಗಳಿಂದ ರಸ ಹರಿಯುತ್ತದೆಯೇ?" - ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಈ ಊಹೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಸಸ್ಯವು ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ನೀರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಏಕೆ ಹರಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಕತ್ತರಿಸುವುದೇ? " ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮೌನ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಕಲಿತಾಗ ನೀವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಈ ಒಗಟನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು."

ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಮತ್ತು ನೋಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೂಡ. ಬೋಧನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ನೀಡೋಣ ಶುಭಾಶಯ ಪತ್ರಗಳುಹಂದಿಮರಿಗಾಗಿ ". ಪಾಠವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಟದ ರೂಪ... ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್ ಗೊಂಬೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ: “ನಾನು ನಿಮಗಾಗಿ ಒಂದು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ ನನ್ನನ್ನು ಹಂದಿಮರಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಸಂತೋಷಕೂಟಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾನು ಹಂದಿಮರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಜೇನುತುಪ್ಪದ ಮಡಕೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಹಂದಿಮರಿ ಅವನನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಏನೂ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೇಳಿ, ದಯವಿಟ್ಟು, ನಾನು ಹಂದಿಮರಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಇತರ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಇನ್ನೇನು ನೀಡಬಹುದು, ಇದರಿಂದ ಏನಾದರೂ ನೆನಪಿನ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ? "

ನಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಖರೀದಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಅತ್ಯಂತ ದುಬಾರಿ ಉಡುಗೊರೆ ಯಾವುದು?" ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: ಅತ್ಯಂತ ದುಬಾರಿ ಎಂದರೆ ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದಲೇ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಇವುಗಳು ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್ ಕುಶಲಕರ್ಮಿ ಅಲ್ಲ, ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್ ಹೇಗಿರಬೇಕು, ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿಳಾಸದಾರರನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಲು ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್ ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅತಿಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವಾದವು ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: “ನೀವು ಎಷ್ಟು ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ? " ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಒಂದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. "30 ವಿಭಿನ್ನ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?" - ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 30 ಖಾಲಿ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ದಿಗ್ಭ್ರಮೆ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ನಿರಾಕರಣೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ನಾವು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬಾಕ್ಸ್ ಪಾರುಗಾಣಿಕಾಕ್ಕೆ "ಬರುತ್ತದೆ" - ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ: ಇದರಿಂದ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಮೊದಲು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ” ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಆಭರಣಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಮೊದಲು, ಅವರು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬಾಕ್ಸ್ ನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ (ನಾವು ಟ್ರಿzಿಯನ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ - ಒಂದು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ). ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಮೂರು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು(ಹೃದಯ, ಅಂಡಾಕಾರದ, ರೋಂಬಸ್), ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಕಾಗದ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳು(ಕೆಂಪು, ನೀಲಿ, ಹಸಿರು), ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಅಲಂಕಾರಗಳು (ಸೂರ್ಯ, ಹೂವು, ಚೆಂಡುಗಳು). ಅವರು ಮಾಂತ್ರಿಕ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಕ್ರಿಬಲ್, ಏಡಿ, ಬೂಮ್! ನಾವು ಹಂದಿಮರಿಗಾಗಿ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. " ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಂದು ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಉಳಿದ ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಿದ್ಧ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು- ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮೂರು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಹ್ಯಾಂಗ್ ಔಟ್ ಆಗಿದ್ದಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಅದೇ ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬೇರೆ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಅಲಂಕಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನೀಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೇವಲ ಒಂದು ನಮೂನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಒಂಬತ್ತು ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಸಿಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ನೋಡಬೇಕು. ಇತರ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ತಲಾ 27 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಅನೇಕ ಸುಂದರ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು (ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ). ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಯಬಹುದು. ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉನ್ನತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿನ್ನಿ- ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಪೂಹ್ ಆಯ್ಕೆ ಸುಂದರ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು... ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಎಲ್ಲಾ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವನಿಗೆ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬಾಕ್ಸ್ ನೀಡಲು ಮುಂದಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಹೇಳಿ, ಅಂದರೆ. ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಿ.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಹತ್ವವೇನು?

ರಚಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ - ಮೂರನೇ ದಾರಿಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಲಭವಾದದ್ದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೋಲಿಕೆ, ಜೋಡಣೆ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ದತ್ತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವಿರೋಧವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರುಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು. ಇದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆ "ಒತ್ತಡ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಪಾಠ: ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ರಚಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸುಲಭ - ಇದು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು A.M. ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವ, ನಾವು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಜೀವಂತ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಇತರ ಊಹೆಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ: ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ಚಲಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಲನೆಯು ಜೀವಂತಿಕೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅನೇಕರು ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆ ವಿವಾದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ - ಮರಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ಹುಲ್ಲು ಚಲಿಸಬಹುದೆಂದು ಅವನಿಗೆ ಅನುಮಾನವಿದೆ. ಸಂವಾದದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. "ಏರ್" ಥೀಮ್‌ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ಇದನ್ನು ತೋರಿಸೋಣ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ಆ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು. ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಬೇಕು. ಇದು ಇದಕ್ಕೆ ಕುದಿಯುತ್ತದೆ: ಗಾಳಿ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಇದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಈ ಜ್ಞಾನ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಗಾಳಿಯನ್ನು ನೋಡಲು, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ತರಲು ಚಿಂತನೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಬಾರದು. ಮಗುವಿಗೆ "ಗಾಳಿ" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅವನ ಜೀವನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಎದುರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದರ ವಿವರಣೆಗಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಜೀವನ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ.

ಮೇಲಾಗಿ, ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ವೈರುಧ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಬೇಕು, ಆಗ ಅದನ್ನು ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ಈ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ಗಾಜನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿ ತಿರುಗಿಸಿ, ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ತಿರುಗಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ದ್ರವ ಅಥವಾ ಘನ ಪದಾರ್ಥ ಇಲ್ಲ. ನಂತರ ನಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ?" ಉತ್ತರ: "ಖಾಲಿ!" - ಗಾಳಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನೀಡಲು ಯಾವುದೇ ಆತುರವಿಲ್ಲ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚೀಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಇಲ್ಲಿ ಏನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ? ಅಲ್ಲೇನಿದೆ? " - "ಏನೂ ಇಲ್ಲ! ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಒಂದು ಚೀಲದೊಂದಿಗೆ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದು, ತುಂಬಿದ ಚೀಲದ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಬೇಗನೆ ಹಿಡಿದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈಗ ಚೀಲದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ?" ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಒಗ್ಗಟ್ಟಿನಿಂದ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಗಾಳಿ."

ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೀಲಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತೇವೆ - ಇದರಿಂದ ಅವರು ಗಾಳಿಯನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ; ಗಾಳಿಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ: "ಚೀಲದಲ್ಲಿದ್ದ ಗಾಳಿ ಈಗ ಎಲ್ಲಿದೆ?" ಹೆಚ್ಚಿನವರ ಉತ್ತರಗಳು ಹೀಗಿವೆ: "ಇಲ್ಲಿ!", "ನನ್ನ ಹತ್ತಿರ", "ಎಲ್ಲೆಡೆ." ಅನುಭವವು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಕೋಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯಿದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಗಾಜಿನೊಂದಿಗೆ ಉಳಿದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಂಬಲಾಗಿತ್ತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಮತ್ತೆ ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ಗಾಳಿ ಇದೆಯೇ?" ಕೆಲವರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಇದರಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ: ಮಾಪಕಗಳ ಮೇಲೆ 2 ಗ್ಲಾಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸಮತೋಲನದಲ್ಲಿಟ್ಟು, ನಾವು ಒಂದರಲ್ಲಿ ಸುಡುವ ಟಾರ್ಚ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾಪಕಗಳ ಬಾಣವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅದು ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬಾಣದ ವಿಚಲನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಂದೇಹವಾದಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು ನಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ: ಗಾಳಿ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಇದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ನಾವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆದರಬೇಡಿ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ನೈತಿಕ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. A.M. ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನ್, ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಭಯವು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುನ್ನುಗ್ಗುತ್ತದೆ. "ತಪ್ಪಾಗಬಹುದೆಂಬ ಭಯದಿಂದ, ಅವನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಅವನು ಎಲ್ಲ ತಿಳಿದಿರುವ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಆತ ಸಣ್ಣಪುಟ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ”ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ನಿಟ್ಸ್ಕಯಾ I.A.

ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ನಗರದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ವೊರ್ಕುಟದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಕೆಲಸ:

1. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಅವರು ಸಾಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಿಸಿದಾಗ ಪಿಎಸ್ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಅವರು ಸಾಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ:

- ಅನುಭವ,

- ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ,

- ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, TSO

- ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

1. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯ "ಎಲ್ಲಾ ಗ್ರಹಗಳು ಸೂರ್ಯನ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತವೆ"

ಸೌರವ್ಯೂಹದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪಿಎಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು "ಗ್ರಹಗಳು ಸೂರ್ಯನ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವು ಏಕೆ ಘರ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ?"

(ಪರಿಹಾರ: ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸೌರ ಮಂಡಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ)

2. ಕೋನಿಫೆರಸ್ ಮತ್ತು ಪತನಶೀಲ ಮರಗಳ ಹೋಲಿಕೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದು ತಿಳಿದಿದೆ ಕೋನಿಫೆರಸ್ ಮರಗಳುಎಲ್ಲಾ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹಸಿರು, ಮತ್ತು ಪತನಶೀಲ ಮರಗಳುಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಉದುರಿಸಿ.

ಲಾರ್ಚ್ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಲಾರ್ಚ್ ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಜಿಗಳನ್ನು ಚೆಲ್ಲುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನದ ಅಸಂಗತತೆ.

ಪಿಎಸ್ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: "ಎಲ್ಲಾ ಕೋನಿಫರ್ಗಳು ನಿತ್ಯಹರಿದ್ವರ್ಣವೇ?"

ಎರಡು ಕೋನಿಫೆರಸ್ ಮರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಮತ್ತು ಲಾರ್ಚ್. ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ಬರೋಣ:

ಚಳಿಗಾಲ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಹಸಿರು ಏಕೆ, ಮತ್ತು ಲಾರ್ಚ್ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಸೂಜಿಗಳನ್ನು ಚೆಲ್ಲುತ್ತದೆ?

3. ಗ್ಲಾಸ್ ಮಾಡಲು, ಜನರು ಮರಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಿಎಸ್: "ಗಾಜು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮರಳು ಅಲ್ಲ. ಇದು ಹೇಗೆ ಸಾಧ್ಯ?"

4. "ಬಾತುಕೋಳಿಯ ಬೆನ್ನಿನ ನೀರಿನಂತೆ" ಎಂಬ ಮಾತನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಹೆಬ್ಬಾತು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಒದ್ದೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಇದು ಸತ್ಯ.

ಪಿಎಸ್: "ಹೆಬ್ಬಾತು ಏಕೆ ಒಣಗುತ್ತದೆ?" (ನಾವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ).

5. ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು: ನೀವು ಸಕಾಲಕ್ಕೆ ಸಸ್ಯಕ್ಕೆ ನೀರು ಹಾಕದಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವರು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಕೆಳಗಿಳಿಸಲು ಆರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಣಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಳ್ಳಿ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೀರುಹಾಕುವುದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪಿಎಸ್: "ನೀರಿಲ್ಲದೆ ಕಳ್ಳಿ ಏಕೆ ಒಣಗುವುದಿಲ್ಲ?"

6. ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನ: ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳು ಎಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ಕರಗುತ್ತವೆ, ದಕ್ಷಿಣ ಅಥವಾ ಉತ್ತರ ಭಾಗದಲ್ಲಿ?

ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ನಾವು ಕಟ್ಟಡದ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಾವಣಿಯ ಕೆಳಗೆ ಬಕೆಟ್ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ. ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆ: ನೀರಿನ ಪ್ರಮಾಣ ಏಕೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? ದಕ್ಷಿಣ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳು ಬೇಗನೆ ಕರಗುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಸೂರ್ಯನು ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಪೆರ್ಮಿನೋವಾ N.V., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 27

7. ಸತ್ಯ: ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯ ಬೇಕು. ನಾವು ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ: ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಬೆಳಕು ಅಥವಾ ಸೂರ್ಯ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಸಾಯುವುದಿಲ್ಲ. ಏಕೆ?

8. ಸತ್ಯ: ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳು ಬೆಳಕಿಗೆ, ಸೂರ್ಯನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತವೆ. ಅನುಭವ: 2 ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ: ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಿಸಿಲಿನಲ್ಲಿ.

ಕರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37

9. ಸತ್ಯ: ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯ ಬೆಚ್ಚಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೆ?

ಕರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37

10. ಸತ್ಯ: ಹಿಮವು ತಂಪಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅದು ಮರಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಏಕೆ?

ಕರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37

11. ಸತ್ಯ: ನೀರು ವಿವಿಧ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು: ಅನಿಲ, ಘನ, ದ್ರವ.

ಕರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37

12. ಹಕ್ಕಿ ರಂಧ್ರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದು ಕೇವಲ ಮರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಾವು ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ "ಪಕ್ಷಿಗಳು ಬಿಲದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆಯೇ?" ಬಿಯಾಂಚಿಯ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಕರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37

2. ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದಾಗ, ನಾವು ಹಳೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದಾಗ PS ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

1. ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ: ಹಿಮವು ಧೂಳಿನ ಕಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಕೊಳಕು.

ನಿಮಗೆ ಏನು ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು? (ಧೂಳು ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಹಿಮವು ಬಿಳಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದರರ್ಥ ಶುದ್ಧವಾಗಿದೆ)

ಹಿಮದಲ್ಲಿ ಧೂಳಿನ ಕಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ನೋಡಬಹುದು? (ಊಹೆಗಳು: ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ, ಭೂತಗನ್ನಡಿಯ ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿ - ಪರಿಚಿತ ಕ್ರಿಯೆ)

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಅವರು ಧೂಳಿನ ಕಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಕಷ್ಟ ಅಥವಾ ಅವರು ಇಲ್ಲ (ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಭಿನ್ನತೆ) ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೋ ಅದನ್ನು ಮಾಡೋಣ - ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸೋಣ. ನೀರಿನ ಶುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಹಿಮದ ಮಾಲಿನ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು?

ಮಕ್ಕಳು ಶುದ್ಧತೆಗಾಗಿ ನೀರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಭವವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು: ನೀವು ಹಿಮವನ್ನು ಕರಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ನೀರು ಸಿಗುತ್ತದೆ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಭೂತಗನ್ನಡಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತೇವೆ (ಪರಿಚಿತ ಕ್ರಿಯೆ).

ಹಿಮವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕರಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಹಿಮ ವೇಗವಾಗಿ ಕರಗಲು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? (ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು - ಹೊಸ ಕ್ರಮ)

ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನೀರಿನ ಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

2. ಪಿಎಸ್: ಒಣ ಮರಳು, ಒಣ ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಕೆತ್ತಿದ ಕೇಕ್ "ಈಸ್ಟರ್ ಕೇಕ್ ತಯಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?"

Skrypnik G.B., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 22

3. ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪೆನ್ ಕಾರ್ಯ). ಬಣ್ಣ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ನೀವು ಬೇರೆ ಯಾವುದರೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು? - ಪೆನ್ನಿನಿಂದ.

ಅಲಾಡಿನಾ ಟಿ.ಎಸ್., ಶಿಕ್ಷಕ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 34

ಸ್ಪಿಟ್ಸಿನಾ S.A., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 26

ದೋಸ್ಮುಖಮೇಡೋವಾ ಎನ್.ಜಿ., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 27

4. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಆರೈಕೆ: ಫಿಕಸ್ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಒದ್ದೆಯಾದ ನೇರಳೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಒರೆಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೇರಳೆ ಎಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಲ್ಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಒರೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪಿಎಸ್ "ನೇರಳೆ ಎಲೆಗಳಿಂದ ಧೂಳನ್ನು ತೆಗೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?"

Ilಿಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ M.A., hariರಿಕೋವಾ N.M., ಶಿಕ್ಷಕರು MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 54

ಅಕ್ಸಿಯೊನೊವಾ ಟಿ.ಇ., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 83

5. ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರು. ಎರಡನೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

- ನಾವು ಒಂದು ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯಲಿದ್ದೇವೆ? ಎಲ್ಲರೂ ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆಯೇ? ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ಯಾರಾದರೂ ಮರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇವೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಾಳೆ, ಕತ್ತರಿಸಿ ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಕಾಗದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪೆರ್ಮಿನೋವಾ N.V., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 27

6. ಗಣಿತ. ಬಾಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ: ಮೇಕೆ ನದಿಯ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸೇತುವೆಯನ್ನು (ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿ) ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ನದಿಗೆ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಇಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಎಲ್ಲಾ ಸೇತುವೆಗಳು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ಸರಿಯಾದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? (ಪಟ್ಟಿಯ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ನದಿಯ ಅಗಲವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ).

ಪೆರ್ಮಿನೋವಾ N.V., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 27

3. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ FP ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು

- ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು

- ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಬರಹಗಾರರು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಯಕರು

- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು

- ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳುಕೃತಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಲೆಗಳು

1. ಪಿಎಸ್: "ಕೈಗವಸುಗಳು ಏಕೆ ಒದ್ದೆಯಾಗಿವೆ?"

ವರ್ಷದ ಯಾವ ಸಮಯ ಹೊರಗಿದೆ? (ಚಳಿಗಾಲ)

ನಡೆಯುವಾಗ ನಾವು ನೀರನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆಯೇ?

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ನೋಡಬಹುದೇ?

ನಮ್ಮ ಕೈಗವಸುಗಳು ಏಕೆ ಒದ್ದೆಯಾದವು, ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಹಿಮ ಇದ್ದರೆ ನೀರು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂತು?

2. ಪಿಎಸ್: "ಸಿರ್ನಿಕ್ ಅನ್ನು ಕಾಟೇಜ್ ಚೀಸ್ ನಿಂದ ಮಾಡಿದರೆ ಸಿರ್ನಿಕ್ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ?"

ಕ್ಲೈಕೋವಾ ಇ.ವಿ., ಪಾಲಿಯಕೋವಾ ಎನ್.ಎನ್., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 65 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಕುಪ್ರಿಯಾನೋವಾ O.V., Tserfus O.E., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 63 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

3. ಪಿಎಸ್: "ಎಲ್ಲಾ ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ರೆಕ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರೂ ಏಕೆ ಹಾರುವುದಿಲ್ಲ?"

(ಊಹೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು)

ಕ್ಲೈಕೋವಾ ಇ.ವಿ., ಪಾಲಿಯಕೋವಾ ಎನ್.ಎನ್., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 65 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಕುಪ್ರಿಯಾನೋವಾ O.V., Tserfus O.E., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 63 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

4. "ಮೊರೊಜ್ಕೊ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಗರಿಗಳ ಹಾಸಿಗೆಯ ಕೆಳಗೆ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅದು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ? ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ಹೌದು - ಇಲ್ಲ. ಯಾಕೆಂದು ವಿವರಿಸು.

ಪಿಎಸ್: ಹಿಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹುಲ್ಲು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ?

ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್‌ಗಳ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ ಅನ್ನು ಹಿಮದಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಹೂಳಲಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಥರ್ಮೋಮೀಟರ್ ಅನ್ನು ಮರದ ಕೊಂಬೆಯ ಮೇಲೆ ತೂಗುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಿಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉಷ್ಣತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಿಮದ ಕೆಳಗೆ ಹುಲ್ಲು ಉಳಿದಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರು ಹಿಮವನ್ನು ಅಗೆಯುತ್ತಾರೆ.

Skrypnik G.B., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 22

5. ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಫ್ರಾಸ್ಟಿ ಮಾದರಿಗಳುಗಾಜಿನ ಮೇಲೆ.

ಪಿಎಸ್: "ಗಾಜಿನ ಮೇಲೆ ನಮೂನೆಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ?"

Skrypnik G.B., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 22

6. - ಬೋರ್ಡ್ "ಫೀಲ್ಡ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ ಬರೆದಿರುವ ಪದವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಚಿತ್ರ ಗ್ಯಾಲರಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಫೀಲ್ಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ಕೇಪ್ - ಫೀಲ್ಡ್ಸ್ ಎಂಬ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಏಕೆ ಆರಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಅದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದ ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ.

ನಾನು ನಿಮಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೀವು ಕೋರಸ್ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಅವರು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: ಒತ್ತಡವು ವಿವಿಧ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವು ಯಾವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅಲಾಡಿನಾ ಟಿ.ಎಸ್., ಶಿಕ್ಷಕ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 34

ಸ್ಪಿಟ್ಸಿನಾ S.A., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 26

ದೋಸ್ಮುಖಮೇಡೋವಾ ಎನ್.ಜಿ., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 27

7. ಪಿಎಸ್: "ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ವೊರ್ಕುಟಾದಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಹಿಮವಿದೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಕರಗಿದೆ?"

ಬೊಡರೆವಾ ಒ.ವಿ., ಫೆಡೋರುಕ್ ಎಂ.ವಿ., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 103 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

8. ಪಿಎಸ್: "ಎಲ್ಲಾ ಕರಡಿಗಳು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಮಲಗುತ್ತವೆಯೇ?"

ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಕಂದು ಕರಡಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಇದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಮಕರಡಿ ಹೈಬರ್ನೇಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಬೊಡರೆವಾ ಒ.ವಿ., ಫೆಡೋರುಕ್ ಎಂ.ವಿ., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 103 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

9. ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು:

ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ?

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳು ಏಕೆ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವು ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ?

ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ನೀರು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ?

Ilಿಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ M.A., hariರಿಕೋವಾ N.M., ಶಿಕ್ಷಕರು MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 54

ಅಕ್ಸಿಯೊನೊವಾ ಟಿ.ಇ., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 83

10. ಪಿಎಸ್: "ಗಂಟೆ ಎಂದರೇನು?" (ಗಂಟೆ - ಹೂವು)

ಕರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37

4. PS ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಬಳಸಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳುಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ವಿಧಾನ

1. ಮರುಭೂಮಿಯ ಪರಿಚಯವಾದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು "ನೀವು ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ನೀರಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ: “ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ನೀರು ಇದೆಯೇ? ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? " ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು "ಯಾರು ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ? ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ? "

ಕ್ಲೈಕೋವಾ ಇ.ವಿ., ಪಾಲಿಯಕೋವಾ ಎನ್.ಎನ್., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 65 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಕುಪ್ರಿಯಾನೋವಾ O.V., Tserfus O.E., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 63 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

2. ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ: ಮಕ್ಕಳು "ಮೊಗ್ಗು" ಯನ್ನು "ಲೋಫ್" ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, "ಮೊಗ್ಗು" ಮತ್ತು "ಬಾರ್" ಎಂದರೇನು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

Skrypnik G.B., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 22

5.ಪಿ.ಎಸ್. ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಊಹೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಪಿಎಸ್: "ಹಸಿರು ಬಣ್ಣವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಹುಲ್ಲು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು?"

ನಾವು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬಹುದು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣನಾವು ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ?

ಶ್ಚೆರ್ಬಿನಾ S.A., ರೈಚ್ಕೋವಾ O.A., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 42

ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.A., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 18

2. ಪಿಎಸ್: "ಉಷ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ವೇಗವಾಗಿ ಕರಗುತ್ತದೆ: ಹಿಮ ಅಥವಾ ಮಂಜು?"

ನಾವು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು "ಹಿಮಕ್ಕಿಂತ ಹಿಮ ಏಕೆ ವೇಗವಾಗಿ ಕರಗುತ್ತದೆ?"

ಅಲಾಡಿನಾ ಟಿ.ಎಸ್., ಶಿಕ್ಷಕ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 34

ಸ್ಪಿಟ್ಸಿನಾ S.A., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 26

ದೋಸ್ಮುಖಮೇಡೋವಾ ಎನ್.ಜಿ., ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 27

11. "12 ತಿಂಗಳು" ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ: “ಅವರು 12 ತಿಂಗಳುಗಳ ಕಾಲ ಒಂದೇ ಬಾರಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗಬಹುದೇ? ಏಕೆ? "

ಕರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಇಲ್ನಿಟ್ಸ್ಕಯಾ I.A. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 1985.

ಟಿ.ವಿ. ಕುದ್ರಿಯವತ್ಸೇವ್ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆ: ಮೂಲ, ಸಾರ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. - ಎಂ., 1991

ಐದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು

ಯೂಲಿಯಾಗೆ ಕೇವಲ 5 ವರ್ಷ. ಆದರೆ ಆಕೆಯ ಪೋಷಕರು ಅವಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಇತರರ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಜೂಲಿಯಾ ನಂತರ ಗುಂಪಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಸುಂಟರಗಾಳಿಯಂತೆ ಧಾವಿಸುತ್ತಾಳೆ, ನಂತರ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾದದ್ದನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವಳು ಅದರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಚೆಲ್ಲುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕನಿಂದ ಸೂಪ್ ಪ್ಲೇಟ್ ಅನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಶಾಂತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವಳು ನಿದ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಮೊದಲ ದಿನವೇ ಹೊಸ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಯೂಲಿಯಾ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡದ್ದು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು. ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದರು. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಆಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಜೂಲಿಯಾ ವಿಧೇಯ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಲ್ಲ: ಅವಳ ತಂದೆ "ಅವಳನ್ನು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ." ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಯೂಲಿಯಾ ಜೊತೆಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು: ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವರು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವುದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿದರು, ಸೌಮ್ಯವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಈ ವಿಧಾನವು ಮನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿತ್ತು, ಅಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮವು ಕೂಗು, ನಿಷೇಧದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ: "ದೂರ ಹೋಗು!", "ನಿಲ್ಲಿಸು!" ಅವಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾಳೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಸಂಘರ್ಷಿಸುತ್ತಿವೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅಸಂಗತತೆಯು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳು # 1

ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ತಳಮಳ, ನಿದ್ರಾ ಭಂಗ;

ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಏಕೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ತಂತ್ರದ ಕೊರತೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರ ಕಾರಣಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಟೀಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕದು "ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ", ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು ವಾಲ್ಪೇಪರ್ ಅನ್ನು ಪೇಂಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸೋಣ." ಅಥವಾ: “ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನೀವು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಸೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಎಸೆಯಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಫೋಮ್ ಬಾಲ್ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅವು ಎಷ್ಟು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ: ಬಹಳಷ್ಟು ನಿಷೇಧಗಳಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬೇಡಿ: ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ವಿವರಿಸಿ, ಸೌಮ್ಯವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಧೋರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕೂಗು, ನಿಷೇಧದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ: "ದೂರ ಹೋಗು!", "ನಿಲ್ಲಿಸು!", ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುವುದು;

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಪೋಷಕರ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ. ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ನಾವು ಬಯಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿರೋಧ ಮತ್ತು ಅವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮಗು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು ಕೆಟ್ಟ ನಡತೆ, ಶಿಕ್ಷೆ "ಅಪರಾಧ" ವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುವಂತಹ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಮಗಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು, ತನ್ನ ಕುಷ್ಠರೋಗಕ್ಕೆ ಪಾವತಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅಪರಾಧ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಹಿಂಸೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷೆಯು ಎರಡೂ ಮಗುವನ್ನು ಹತಾಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತನು ಕಲಿಯುವ ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಮಗೆ ನಿರಾಶೆ ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸ ಬೇಕು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಬಲವಂತದ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಿಸುವವನು ವಿರಳವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸುವವನನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬದಲು: a) ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡದೆ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ; b) ನಿಮ್ಮ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಿ; ಸಿ) ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಿ; ಡಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿ; ಇ) ಕ್ರಮ ಕೈಗೊಳ್ಳಿ

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು "ಅವಲಂಬಿತ" ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅಗಾಧ ಅಸಹಾಯಕತೆ, ಅನುಪಯುಕ್ತತೆ, ಕೋಪ, ನಿರಾಶೆ ಮತ್ತು ಕೋಪ. ಈ ದುರದೃಷ್ಟಕರ ಸತ್ಯವು ಪೋಷಕರಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಸಂದಿಗ್ಧತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಚಿಕ್ಕವರು ಮತ್ತು ಅನನುಭವಿಗಳಾಗಿದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಮಾಡಲು, ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಇದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವ್ಯಸನವು ಹಗೆತನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಜನರಾಗಲು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆಯೇ? ನಮ್ಮ ಬದಲಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

ಸ್ವಾವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು 1. ಮಕ್ಕಳು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಿ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಉಪಯುಕ್ತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಅನುಭವವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ತನ್ನ ವೃತ್ತಿ, ಜೀವನಶೈಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವಯಸ್ಕನಾಗುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರಬೇಕು; 2. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಾನೇ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ; 3. ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ. ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಗೌಪ್ಯತೆಯ ಆಕ್ರಮಣವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ತಮಗೆ ಏನು ಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ; 4. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮೊದಲಿಗರಾಗಲು ಅರ್ಹರು; 5. ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ನೋಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. 6. ಮಗುವಿನ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ನಿರಾಶೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಬದಲು, ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಅನುಭವಿಸಲಿ.

ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂಪರ್ಕ ಬಳಸಿ ಸಿಹಿ ಪದಗಳು, ಒಂದು ಮಗು, ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವನು ಪ್ರೀತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾರೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬೇಕು; ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು (ಮೊದಲ ಟೇಬಲ್ ನಲ್ಲಿ), ತರಗತಿಯ ಮೂಲಕ ನಡೆದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಗು ವಿಚಲಿತರಾಗಲು ಆರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಕೈ ಹಾಕಬಹುದು. ಈ ಟಚ್ ಗಮನವನ್ನು ತಿರುಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಿಗ್ನಲ್ ಆಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಬೇಸಿಗೆ. ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ... ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೆಂಚ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ, ಆಕೆಯ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಸುಂದರವಾದ ಗೊಂಬೆ ಇದೆ. ಲೆನಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಅವನು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇದು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲೋ ದೂರದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಲು ಅವಳು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು: “ಸರಿ, ಏನು (ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತದೆ)? ನೀವು ನನಗೆ ಏನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಸರಿ, ಹೇಳಿ, ನಾನು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ! " ಹೆಲೆನ್ ಕೆಂಪಾದಳು, ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸಿದಳು, ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ ಅವಳ ಸ್ಕರ್ಟ್ ನ ಅಂಚಿಗೆ ಬೆರಳು ಹಾಕಿದಳು.

ಶಿಕ್ಷಕ (ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ): "ಲೆನಾ, ನನಗೆ ಹೇಳು:" ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಕೊಡು. " ನೀವು ಇದನ್ನು ನನಗೆ ಹೇಳುವವರೆಗೂ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಆಟಿಕೆ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಆಶಿಸಬೇಡಿ. " ಲೆನಾ ಪಾದದಿಂದ ಪಾದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತಾಳೆ. ನಂತರ ಅವನು ಮತ್ತೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾನೆ (ಪ್ರಲೋಭನೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ), ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಅವಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಲೆನಾ, ದುಃಖಿತಳಾಗಿ, ಸೈಟ್‌ನ ಎದುರು ತುದಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಬಳಿಗೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು

ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಷ್ಠುರತೆಯು ಮಗುವಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಈ ಪ್ರಕರಣಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಗತ್ಯ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ.

ಹುಡುಗಿಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸಂಕೋಚ, ನಿರ್ಣಯ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಉಷ್ಣತೆ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ದಯೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ - ಮಗುವಿನ ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಘಟಕಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಷ್ಣತೆ, ಹೃತ್ಪೂರ್ವಕ ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅನುಭವದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಒಳ್ಳೆಯ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹರಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಅಸಭ್ಯವಾದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ, ಮುಖದಲ್ಲಿ ಅಸಮಾಧಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಂಗ್ಯದ ನಗು, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಚಲನೆಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೆದರಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಿರಿಕಿರಿ. ಕೆಲವರು ದಿನವಿಡೀ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ (ಪ್ರೀತಿಯ ಸ್ವರ, ಅಂಗೀಕಾರ ಸೂಚಕ, ನಗು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪದಗಳು) ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು... ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲರು, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಇರುತ್ತಾರೆ, ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸಮವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತನ್ನ ವಾರ್ಡ್‌ಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಉಪಕಾರ, ಗಮನ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

2. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ

ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂತ್ರದ ಗುರಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಟೀಕೆಗಳು, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸುವುದು. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗುಣಗಳು, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ಆನ್ ಆಟದ ಮೈದಾನಮಕ್ಕಳು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಹಾರುವ ಹಗ್ಗ ... ಒಲ್ಯಾ ಜಿಗಿಯಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ, ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾನೆ, ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಹಗ್ಗವನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕಿ ಶಾಂತವಾದ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ, ಅವಳ ಮುಖದಲ್ಲಿ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ. ಅವಳು ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾಳೆ: “ಪರವಾಗಿಲ್ಲ, ಚಿಂತಿಸಬೇಡ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹೊರದಬ್ಬುವುದು ಅಲ್ಲ. ನೀನು ಜಿಗಿಯುವಾಗ ನಾನು ಹಗ್ಗವನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ. ಮತ್ತು ನೀವು, ಮತ್ತೆ ಜಿಗಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಈ ಪದಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಮೊದಲ ಯಶಸ್ವಿ ಜಿಗಿತ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಾಯಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ("ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ!") ಓಲ್ಗಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರನ್ನು ಕೃತಜ್ಞತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾಳೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನನ್ನು ಒಳ್ಳೆಯ, ಬುದ್ಧಿವಂತ, ದಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಅವರ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಒಲವು, ಆತ್ಮದ ಒಳ್ಳೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ negativeಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮಾತು, ಹಾಸ್ಯ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಲಹೆ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅನುಮೋದನೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಯಸ್ಸು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ... ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಮಗುವನ್ನು ಮೃದುವಾದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಅವನು ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಸೀಮಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ತಿಳಿದಿರುವ ನಮ್ಯತೆ, ಹುಡುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಗತ್ಯ ನಿಧಿಗಳುಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚನೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸೂಚಕ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆಗಾಗಿ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಜಗಳವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೋರಾಟದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಸರಿ, ಇನ್ನೇನು (ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ). ನೀವು ಎಷ್ಟು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮತ್ತೆ ನೀವು ಹೋರಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ. ಈಗ ನಿಮ್ಮನ್ನು ದೂಷಿಸಿ. ಅವರು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕೇಳಿದರು. " ನಂತರ ಅವನು ಎರಡೂ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಹಿಡಿದು ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಪರ ನೀತಿ ಸಂಹಿತೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದ್ದಾರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ EKP (ಶಿಕ್ಷಕರ ನೈತಿಕ ಸಂಹಿತೆ):

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

ಅವರ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನ್ಯಾಯ, ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ತಪ್ಪಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಖಂಡಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಆತುರವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಗಮನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದದನ್ನು ಇತರರಿಂದ ಬೇಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ

ಯಾವುದೇ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ.

ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ನಂತರ ಕೇಳಿ.

ನಡವಳಿಕೆ, ಕೆಲಸ, ಉಡುಗೆ, ಇತರ ಜನರ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿರಿ.

ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪಾದರಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ದೃ firmವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ದಯೆಯಿಂದ ಇರಬೇಕು

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಮೆರಿಕನ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮಾನವೀಯ ನಿರ್ದೇಶನದಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಇತರರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದರಿಂದ ಜನರ ನಡುವಿನ ಮಾನವೀಯ ಅಥವಾ ಸಮಾನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು: 1) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅಂದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; 2) ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಅಂದರೆ ಪಾಲುದಾರನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಹೇರದೆ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ; 3) ಅನುಕೂಲ, ಅಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು, ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆತಮ್ಮ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ. ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು "ಆಟಿಕೆ ಹೊಂದಿದ ನಿಯಮ" ಕೊಡುವವರು ಈ ಹಕ್ಕನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಬಲಿಪಶುವಿನ" ಒಪ್ಪಿಗೆ "ಬಲಿಪಶುವಿನ" ಒಪ್ಪಿಗೆ ಈ ಕಾಯಿದೆಯ ಸಂವಹನ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಸಂವಹನ ನಿಯಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬಲಿಪಶು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಹತಾಶ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. "ಆಟಿಕೆ ಮಾಲೀಕತ್ವದ" ನಿಯಮವು ಸುಮಾರು 2 ರಿಂದ 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರ್. ಸ್ನೈಡರ್ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ - ಆಟಿಕೆ ಮೇಲೆ ಜಗಳ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೋರಾಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅವರನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಬೋಧಿಸಿ, ಆತನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಈ ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಅದನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ, ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ ... ಆದರೆ ಅವನು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ, ಈ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಆಟವಾಡಲಿಲ್ಲ ಇದು ಇನ್ನೂ ... "ಹೀಗೆ. ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಬ್ಬರಿಗೂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನ, (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮೊದಲು ನೀವು ಆಟವಾಡಿ, ನಂತರ ಅವನು"). ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ವಿವರಣೆಯ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮನಃಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕ ಆಟಿಕೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪರಹಿತಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವಯಸ್ಕನು ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವಿನ ಗೌರವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆತನಿಗೆ ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡುವ ಕಾರಣ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಹೆದರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಾನು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಈ ಮಾತು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಆಫೀಸ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ನರ್ಸ್‌ಗೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಅವಳು ನಿಮಗೆ ನಾಲಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಜೆಕ್ಷನ್ ನೀಡುತ್ತಾಳೆ."

ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಗು ನಿಭಾಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿಭಟನೆ ಮತ್ತು ಹಗೆತನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಸ್ವಂತ ಘನತೆ... ಪ್ರತಿಭಟನೆ ಅಸಾಧ್ಯ - ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿರುದ್ಧ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುವುದು, ಅವರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಮಗು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸದ್ಯಕ್ಕೆ, ಅವನು ಕುಂದುಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷವು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ದಯೆ - ಮತ್ತು ಈ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಯ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುವುದು.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅವರ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ನಿಗಾ ಇಡಲು;

ಈ ಶಾಪಗಳ ಹಿಂದೆ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅಶ್ಲೀಲ ಪದಗಳು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಜಾರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದರರ್ಥ ಅವರು ಈ ಪದವನ್ನು ಎಲ್ಲೋ ಕೇಳಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ಚಲಾವಣೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಮಾತಿನ ಅನುಕರಣೆಯು ಶಿಶುಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಆಣೆ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಳಪೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಐದರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದವು ನಿಂದನೀಯ ಎಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯ ಅಥವಾ ವಿವೇಕವನ್ನು ಹಿಡಿಯಬೇಡಿ. ಮಗುವಿಗೆ ಏನಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ ಈ ಕ್ಷಣಸಮಯಕ್ಕೆ ನೀವು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ, ಆದರೆ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನುಂಟುಮಾಡುವದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ನಗು ಉತ್ತಮ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗ- ಅವನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವರು ನಿಮಗಾಗಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅರ್ಥವಾಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಅರ್ಥವೇನೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ವಚನ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಾಷಣ ನಿಷೇಧಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಅಂತಹ ಪದಗಳು ನಿಮಗೆ ಅಹಿತಕರವೆಂದು ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಕೇಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ನೀವೇ ನೋಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಪೋಷಕರು ಹೇಳುವುದನ್ನು ಇತರ ಜನರು / ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೇಳಿದ ಅದೇ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಶ್ಲೀಲ ಪದಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅಂದರೆ ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ಮಗು ಹೇಗಾದರೂ ಅವುಗಳನ್ನು "ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ". ಮತ್ತು ನೀವು ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಂಕೇತಗಳಿಂದ ಹೊಡೆದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಶಾಪಗಳ ಹಿಂದೆ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ - ಅರ್ಥಹೀನ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಬಯಕೆ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 6

ಶಿಕ್ಷಕರು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಪಾಠದ ವಿಷಯ "ಸೂರ್ಯ". ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಗೌಚೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಲಾದಷ್ಟು ಮಾಡಿದರು. ಮತ್ತು ಹುಡುಗ ಸಶಾ ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದರು: "ಸರಿ, ಸಶಾ, ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ." ಹುಡುಗ ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸಿ ಅಳಲು ಆರಂಭಿಸಿದ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಅವನ ಶಿಷ್ಯ. ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಧುಮುಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮನನೊಂದನು ಮತ್ತು ಹುಡುಗನನ್ನು ಅವನಿಂದ ದೂರ ತಳ್ಳಿದನು.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 6 ರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು, ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಬಾರದು.

ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಸಂಯೋಜನಾ ಪರಿಹಾರ, ದೃಶ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳುಮತ್ತು ಚಿತ್ರ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವಾದ್ಯ ಚಿತ್ರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಬೇರೆಯವರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಳತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರದಿಂದ ಸ್ಕೆಚಿಂಗ್, ಮೂಲದಿಂದ ಪತ್ತೆ ಹಚ್ಚುವುದು, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಚಿತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ...