ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಂಟಿಪೈರೆಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಶಿಶುವೈದ್ಯರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಜ್ವರಕ್ಕೆ ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಔಷಧವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಪೋಷಕರು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜ್ವರನಿವಾರಕ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಏನು ನೀಡಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ? ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಗ್ಗಿಸಬಹುದು? ಸುರಕ್ಷಿತ ಔಷಧಗಳು ಯಾವುವು?
ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು
ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 842", ಮಾಸ್ಕೋದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ:ನಾನು ನಿಮಗೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು(5-7 ವರ್ಷ). ಈ ವಸ್ತುಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಸಮೀಕರಣ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಗುರಿ
ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ.
ಕಾರ್ಯಗಳು
ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ಅವರ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೈತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
ಆಟದ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕ ಬದಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು.
ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.
ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು.
ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು
ಶಿಷ್ಟ ವಿನಂತಿಯನ್ನುಗುರಿ:ವಯಸ್ಸಾದ ಅಪರಿಚಿತರು, ಹಳೆಯ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು: ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ.
1. ಆಡೋಣ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಗಡಿ... ಸ್ವೆಟಾ ಮಾರಾಟಗಾರ, ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಖರೀದಿದಾರರು. ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು "ಕೌಂಟರ್" ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಗು ತನಗಾಗಿ ಖರೀದಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟಗಾರನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅವನಿಗೆ ನಯವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿನಂತಿಯ ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - "ದಯವಿಟ್ಟು".)
2. ನೀವು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ನಗರದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ದಾರಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬ ದಾರಿಹೋಕ ಬರುತ್ತಾನೆ. ವನ್ಯಾ ಹಾಗಿರಲಿ. ವಿಕಾ, ದಾರಿಹೋಕನ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಮತ್ತು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
3. ಅಮ್ಮ 3 ಗಂಟೆಗೆ ಮನೆಗೆ ಬರಲು ಹೇಳಿದರು. ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ವಾಚ್ ಇಲ್ಲ. ನೀವು ಹಿರಿಯರಿಂದ ಯಾರಿಗಾದರೂ ತಿರುಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ನೀನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀಯ?
4. ನೀವು ವಿನಂತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಿ. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ - ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ - ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು.
ಅನುಸರಣೆ
ಗುರಿ:ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸದಿರುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಮಣಿಯುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.
1.ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಮತ್ತು ಜೂಲಿಯಾ, ನೀವು ಚೆಕ್ಕರ್ಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಯಾವ ಕ್ರಮವು ಮೊದಲು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
2. ಡಿಮಾ ಕೊಲ್ಯಾ ಅವರ ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ಮತ್ತು ಒಲ್ಯಾ ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಅವರ ಸೋದರಳಿಯರಾಗಲಿ. ಅಂಕಲ್ ಕೋಲ್ಯಾ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದರು. ಅವನು ಒಂದು ದೊಡ್ಡದನ್ನು ತಂದನು ನಕ್ಷತ್ರಮೀನು... ಒಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಜಗಳವಾಡಬಾರದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಲಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ.
3. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಸ್ವಲ್ಪ ತಮಾಷೆಯ ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ. ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಮಣಿಯದೆ, ನಜ್ಜುಗುಜ್ಜಾಗದೆ ಮಾಡೋಣ.
4. ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತಂದರು. ಸೆರಿಯೋಜಾ, ಕಟ್ಯಾಗೆ ಕೊಡು. ಅವಳು ಮೊದಲು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡಲಿ. ಕಟ್ಯಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಬಹುಶಃ ನೀವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೋಡಬೇಕೇ?
ಆರಾಮ
ಗುರಿ:ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಸಾಂತ್ವನದ ಪದಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ.
1. ಸಮಾಧಾನದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ).
2. ಮಾಶಾ ತನ್ನ ಬೆರಳನ್ನು ಸೆಟೆದುಕೊಂಡಳು. ಅವಳು ನೋವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆ. ಅವಳನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸು.
3. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಯಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರು.
4. ವನ್ಯಾ ಅವರ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾದ ಕಾರನ್ನು ಮುರಿದರು. ಅವರು ತುಂಬಾ ನೊಂದಿದ್ದರು. ವನ್ಯಾಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಯೋಚಿಸಿ.
5. ಆಸ್ಪತ್ರೆಯನ್ನು ಆಡೋಣ. ಗೊಂಬೆ ಕಟ್ಯಾ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ನರ್ಸ್ ಅವಳಿಗೆ ಇಂಜೆಕ್ಷನ್ ಕೊಟ್ಟಳು. ಕಟ್ಯಾ ನೋವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಅವಳ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರು.
ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ
ಗುರಿ:ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕತ್ವದ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮನವಿಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಸಂತೋಷದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಮನವಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು.
1.ಮಿಶಾ, ನಿಮ್ಮ ಮಧ್ಯದ ಹೆಸರೇನು? ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಸೆರ್ಗೆವಿಚ್ ಆಗಿರುತ್ತೀರಿ - ಕಾಲಿನ್ ಅವರ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು. ಕೋಲ್ಯಾ, ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಕ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ನೀವು ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ನಿಮ್ಮದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ ಹೊಸ ಕಾರು... ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವಿಬ್ಬರೂ ಸಭ್ಯರಾಗಿರಬೇಕು.
2. ಓಲಿಯಾ ಶಿಶುವೈದ್ಯರಾಗಲಿ - ಓಲ್ಗಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ, ಮತ್ತು ಮಾಶಾ ಅವರ ನೇಮಕಾತಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಿ.
3. ಕೊಲ್ಯಾ ನಿಕೊಲಾಯ್ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್, ಸೆರಿಯೋಜಾ ತಂದೆಯಾಗಿರಲಿ. ಮತ್ತು ನೀವು, ವಿತ್ಯಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ನಿಕೊಲಾಯ್ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್ ಅನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಡಿಸೈನರ್ಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ಸೆರಿಯೋಜಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು
1.ನೀವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ತಳ್ಳಿದರೆ ಅಥವಾ ಹೊಡೆದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ("ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನಾನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ನಿನ್ನನ್ನು ಹೊಡೆದಿದ್ದೇನೆ. ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನಾನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ.")
2. ಲೆನಾ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಬಂದಳು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗಮನಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವಳು ಬಯಸಿದ್ದಳು, ಮತ್ತು ದ್ವಾರದಿಂದ ಅವಳು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದಳು: "ನಾನು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಯಾವ ಉಡುಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ, ಯಾವ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ, ಯಾರೂ ಅಂತಹದನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ!"
ಲೀನಾ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ಮತ್ತು ಏಕೆ?
3. ಯಾವ ಹುಡುಗಿಯರು ನೈತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು?
... ಲೆನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಇಂದು ತುಂಬಾ ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೀರಿ!" ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಯೋಚಿಸಿದನು: "ಆದರೆ ಇತರ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಕೊಳಕು ಇರಬೇಕು."
... ಒಕ್ಸಾನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ ತಾನ್ಯಾವನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಇಂದು ನೀವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯವರು!"
- ಧನ್ಯವಾದಗಳು, - ತಾನ್ಯಾ ಹೇಳಿದರು, - ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡದಂತೆ ಹೊಗಳಲು, ಚಾತುರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬಾರದು.
4. ಮಾಮ್ ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ: "ಮಿಶಾ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ದಯವಿಟ್ಟು ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ."
ಮಿಶಾ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾಳೆ: "ಈಗ."
ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಕಳೆಯಿತು, ತಾಯಿ ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ. ಮಿಶಾ, ತನ್ನ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಡುಗೆಮನೆಗೆ ಬಂದು ದಣಿದ ತಾಯಿ ಸ್ವತಃ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆದಿರುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.
-ಸರಿ, ನೀವು ಏಕೆ ತೊಳೆದಿದ್ದೀರಿ, - ಮಗ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾನೆ, - ನಾನು ಅದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ತೊಳೆಯುತ್ತೇನೆ.
ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗನಿಂದ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾಳೆಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಮಿಶಾ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಏನು ಹೇಳಬೇಕು? ಮಿಶಾ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅನೈತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ?
5. ಒಬ್ಬ ಸಹೋದರಿ ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಸಹೋದರನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ಅವಳು ಸ್ಕೆಚ್ ಮಾಡಿ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇಟ್ಟಳು. ನನ್ನ ಸಹೋದರ ಬಂದನು, ಬಣ್ಣಗಳು ಒದ್ದೆಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದನು, ಆದರೆ ಏನೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ. ಯಾರು ಅನೈತಿಕರಾಗಿದ್ದರು?
6. ನನ್ನ ಬಾಯ್ ಫ್ರೆಂಡ್ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಆಟವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಮರೆತಿದ್ದರೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬೇಕೇ? ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ." ನಾನು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? "ಋಣ ಪಾವತಿ ಕೆಂಪು" - ಈ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವೇನು?
7. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವ ಹುಡುಗರನ್ನು ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ.
... ಫೆಡ್ಯಾ ವಸಂತ ಸೂರ್ಯ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಿದ್ದನು, ಅವನು ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೊರಟನು. ಈಗ ಕುದುರೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ! ನೆಲವು ಒಣಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳಿಲ್ಲ. ಆಟಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ರೆಂಬೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು? ಫೆಡಿಯಾ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ನೋಡಿದರು ಸಣ್ಣ ಮರಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಯಾರೋ ನೆಟ್ಟರು. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅದು ಬಲವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಈಗ ಮೊಗ್ಗುಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಊದಿಕೊಂಡಿವೆ, ಹಸಿರು ಎಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿವೆ. ಫೆಡ್ಯಾ ಮರದ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿ ರೆಂಬೆಯನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದನು. ಮರ ಬಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುರಿಯಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕೊಂಬೆ ಮುರಿದುಹೋಯಿತು. ಫೆಡಿಯಾ ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಮರದತ್ತ ಕೈ ಬೀಸಿ ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಹೋದನು.
... ಯುರಾ ನಡೆಯಲು ಹೋದರು, ತಕ್ಷಣವೇ ಮುರಿದ ಮರವನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡರು. ಏನದು ದುಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಈ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಿದೆಯೇ? - ಯುರಾ ಯೋಚಿಸಿದನು. ಅವನು ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದನು, ಪೋಪ್ನ ಅನುಮತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಡಕ್ಟ್ ಟೇಪ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮುರಿದ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಟೇಪ್ನಿಂದ ಭದ್ರಪಡಿಸಿದನು. ಶಾಖೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಬೇರುಬಿಟ್ಟಿತು, ಎಲೆಗಳಿಂದ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು, ದಾರಿಹೋಕರನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಶಾಖೆಯ ಮೇಲಿನ ಕೆಂಪು ರಿಬ್ಬನ್ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾಪನೆಯಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಯೋಚಿಸುವುದು ಏನು, ಅಂದರೆ, ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು: ಆಲೋಚನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅನ್ವಯಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನೇರವಲ್ಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ನೈಜ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು N. ಬೋರ್ ಅವರ ಪೌರುಷ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: "ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಪರಿಹಾರಗಳು ಹಳೆಯದಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಳಿಯುತ್ತವೆ." ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಯಾವುದೇ ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧ ಪರಿಹಾರವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಚರ್ಚೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನ ತಿಳಿದಿದೆ, ತಿಳಿದಿರುವ ಪರಿಹಾರ ಸಮಸ್ಯೆ (ಅಥವಾ, ಕನಿಷ್ಠ, ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದಾದ ಮಾನದಂಡವಿದೆ). ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಎಂಟು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ(ಕೋಷ್ಟಕ 7).
ಕೋಷ್ಟಕ 7. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಧಗಳು
|
ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ * |
ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನ |
ಪರಿಹಾರ |
|
|
* "4-" ಎಂದರೆ "ತಿಳಿದಿರುವ" ಮತ್ತು "-" ಎಂದರೆ "ಅಜ್ಞಾತ" |
|||
ಮೊದಲ ನಾಲ್ಕು ವಿಧಗಳು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಾವು ಶಾಲೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಪರಿಹಾರ, "ಉತ್ತರ" ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳು ತಿಳಿದಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕುದಿಯುತ್ತವೆ. ಕೊನೆಯ ನಾಲ್ಕು ವಿಧಗಳು (ಐದನೇ - ಎಂಟನೇ) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಬೇಕಾದ ಸೂಚ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ.
ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲ ವಿಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೂಚಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಇದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಸಹ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಇದೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ಧಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ನಿರ್ಧಾರ ಯಾವುದು ಎಂಬ ಮಾನದಂಡ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ (ಗಮನಿಸಿ - ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮಾನದಂಡದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ). ವಿಎ ಐವಿನ್ ನೀಡಿದ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ: "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವಳು ಹದಿನಾರನೇ ಮಹಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಲಿಫ್ಟ್ ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಾಳೆ; ಅವಳು ಹತ್ತನೇ ಮಹಡಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಾಲ್ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ. ಏಕೆ? "
ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಇರುವುದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು? ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಏನು ಪರಿಹಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ "ಪ್ರಮಾಣಿತ" ಪರಿಹಾರವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸಣ್ಣ ನಿಲುವುಮತ್ತು ಅವಳು ಹತ್ತನೇ ಮಹಡಿಯ ಮೇಲಿರುವ ಗುಂಡಿಯನ್ನು ಒತ್ತಲಾರಳು. ಆದರೆ ಈ ಉತ್ತರ ಏಕೆ ಸರಿಯಾಗಿದೆ? ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಬಹುಶಃ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹತ್ತನೇ ಮಹಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬರಬಹುದು, ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವಳು ಎಲ್ಲಾ 16 ಮಹಡಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಇತರ ಪರಿಹಾರಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಒಂದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಮುಕ್ತ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟವು ಅವುಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಪುನರ್ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಕ್ಷುಲ್ಲಕವಲ್ಲ.
ಮೂರನೆಯ ವಿಧದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುಅವರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಯಾರಾದರೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ (ನಿರ್ಧರಿಸುವವರಲ್ಲ), ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು (ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ), ಹುಡುಕಾಟದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ನಾಲ್ಕನೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾದವುಗಳು, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಒಡ್ಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಕೊನೆಯ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಸೂಚನೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಹೇಳಿಕೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ... ಭವಿಷ್ಯದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ವೈದ್ಯರ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದು ಇರುವವರೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಮಾತನಾಡಲು, ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿಷಯದಿಂದ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಿಹ್ನೆ (ಡಿಜಿಟಲ್, ಗ್ರಾಫಿಕ್) ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪರಿಹಾರ, ತಂತ್ರ, ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವಸ್ತು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತು ಪರಿಹಾರವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬರೆಯುವ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಮತ್ತು ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ಯಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್.
"ಪರಿಹಾರ ತಂತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ನಿರ್ಧಾರದ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. A. Molyako, ಯಾವ ತಂತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಷಯದ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರವು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಅತ್ಯಂತ ವಿವೇಕದ ಊಹೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯು "ವಿಧಾನ", "ವಿಧಾನ", ಪರಿಹಾರದ "ಸ್ವೀಕರಿಸುವಿಕೆ" ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಹಂತಗಳು) ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು (ಅನುಕ್ರಮ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "ವಿಧಾನ", "ವಿಧಾನ" ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಇತರ ಪದಗಳು ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ತಂತ್ರವು ನಿರ್ಧಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಿರ್ಧಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನೀವು ತಂತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.
ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರವು ವೃತ್ತಿಪರರಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳುಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಗಾರನಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ (ಕೆಲಸ) ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವೃತ್ತಿಪರರು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವಂತೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುನಿಧಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳು.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮೇಲಿನ ವಿಧಾನಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ... ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಂತಹ ಒಂದು ರೂಪ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ (ಸೃಜನಶೀಲ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಗುರಿ, ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ.
ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ. I. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸದೊಂದಿಗೆ ಆಂಡ್ರೀವಾ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಕಾರ್ಯಗಳು - ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು) ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಅಪೂರ್ಣ, ಅನಗತ್ಯ, ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕೊಡುಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಅಥವಾ ಹಿಂಜರಿತ), ಅವರು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, V.I. ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಮೇಲಿನ, ಉದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:
- ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ;
- ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು.
ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇದರ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಶಿಶುವಿಹಾರಅಂತಹ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವವರು, ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಾವು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವೇನು
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು - ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಅವನು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸರಪಳಿಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು, ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭವು ಸರಳವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ - ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ. ಅಂತಹ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಮಗು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ.
ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಂಭೀರ ಸುಧಾರಣೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ. ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ನೈತಿಕತೆಯ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ
ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೊಸ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅನ್ವಯದ ಇತಿಹಾಸವು ಆಳವಾದ ಭೂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿದೆ. I. G. Pestalozzi ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, J.-J. ರುಸ್ಸೋಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು " ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳುತರಬೇತಿ ". ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಜೆ. ಡ್ಯೂವಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಅವರು ಸೂಚಿಸಿದರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆವೃತ್ತಿವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಡೀವಿ ನಡೆಸಿದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಸರಳ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೌಖಿಕ (ಪುಸ್ತಕ, ಮೌಖಿಕ) ಕಲಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು "ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಋಣಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಡ್ಯೂಯಿ. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ "ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿತು" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಘನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಮತ್ತು ಅವರು ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕಾದ ಗಾತ್ರ. ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಘನಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಮನೆಯ ರಚನೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ
ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರಭೇದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಜ್ಞಾನದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯರ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ಮಗು "ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ" ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅನುಭವವು ಅವನಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಉತ್ತಮ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನಲ್ಲಿರುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಮಗುವು ಬೌದ್ಧಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು.
ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಹುಡುಕಾಟವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಆಟದ ಮೂಲಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛತೆಯ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತೃಪ್ತಿ, ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಮ್ಯತೆ, ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ, ರಚಿಸುವ, ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ, ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿವೆ.
ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು... ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು
ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪರ್ಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಏಕೆ ಬೆಚ್ಚಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ?"; "ಸಸ್ಯವು ನೀರನ್ನು ಏಕೆ ಕುಡಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಅದರಿಂದ ಹರಿಯುವುದಿಲ್ಲ?"; "ದೇಶೀಯ ಕೋಳಿ ಏಕೆ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಹಾರಿಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ?"; "ಭೂಮಿ ಏಕೆ ಗುಂಡಾಗಿದೆ?" ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದಿಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರ... ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳು
ನೀರಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, 80 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ನೀರು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಮ್ಮ ದೇಹವು ಏಕೆ ದ್ರವವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ನೀರು ಇದೆ?" ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಹುಡುಗರು ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ದೇಹದೊಳಗೆ ನೀರು ಇದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾ, ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ವಾದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (ಅಥವಾ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ), ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ಆಲೂಗಡ್ಡೆಗಳನ್ನು ಉಜ್ಜಿಕೊಳ್ಳಿ, ರಸವನ್ನು ಹಿಂಡಿ, ನಂತರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ದ್ರವದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ತನ್ನ ವಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. "ಹಂದಿಮರಿಗಾಗಿ ಶುಭಾಶಯ ಪತ್ರಗಳು" ಪಾಠವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು ಆಟದ ರೂಪ... ಹಂದಿಮರಿಗಾಗಿ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್ ಕುರಿತ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕತ್ತೆಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹಂದಿಮರಿಯನ್ನು ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಏನು ನೀಡಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮೊದಲಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರು ಹಂದಿಮರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ನೀಡಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮೋಜಿನ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ನಿರತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಕಾರ್ಟೂನ್ ನಾಯಕನಿಗೆ. ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ (ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು). ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಲಯಗಳು, ಹೂಗಳು, ಎಲೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪದಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಚರಣೆಯ ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಶುಭಾಶಯ ಪತ್ರಅಸಾಧಾರಣ ಹಂದಿಮರಿಗಾಗಿ. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳುವಿಶೇಷ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ನಲ್ಲಿ ನೇತು ಹಾಕಬಹುದು.
ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ
ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ಮುಂದಿಡುವ ಊಹೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ.
ತೀರ್ಮಾನ
ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ... ಊಹೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೂತ್ರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಉಪಕ್ರಮವು ಶಿಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಖಚಿತವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೇಳಿಕೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ತಪ್ಪುಗಳ ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಅಂತಿಮ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ... ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಮತ್ತು ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಸಮಸ್ಯೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಮೊದಲನೆಯವರೂ ಇದ್ದಾರೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಇದೇ ರೀತಿಯ ಸುಧಾರಣೆಗಳು, GEF ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಕೆಲಸದ ಸ್ಟಾಕ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.
ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಬೋಧನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (ವೆಕ್ಸ್ಲರ್ S.I., ಮಖ್ಮುಟೋವ್ M.M., Matyushkin A.M. ಮತ್ತು ಇತರರು)
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ * ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು, * ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು * ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ - ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನೀವೇ ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆಅಜ್ಞಾತ ಕ್ರಮದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: * ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿ, * ಅಜ್ಞಾತ ಸೂಚನೆ, ಮತ್ತು * ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು: * ರೂಪಿಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು,
* ಕಾಣೆಯಾದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ, * ಅನಗತ್ಯ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ, * ಬಹು ಪರಿಹಾರಗಳೊಂದಿಗೆ, * ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ, * ಪುರಾವೆಗಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, * ತ್ವರಿತ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗಾಗಿ, * ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
ಸಾರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಅಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತುಂಬಬೇಕು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು:
1) - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ;
2) - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಸದರಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು;
3) - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದ್ದರೆ;
4) - ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಇದ್ದಾಗ ಅಧ್ಯಯನ ನಿಯೋಜನೆಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳುಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ:
1. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಂಗತಿಗಳು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಅಸಂಗತತೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿವರಣೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
2. ತರಬೇತಿಯ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.
3. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಶೋಧನೆಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
4. ವಾಸ್ತವದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಣೆಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು.
5. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು (ಊಹೆಗಳು), ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.
6. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸತ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು.
7. ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವವರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಲು.
8. ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಚಿತತೆ, ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.
9. ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂವಹನಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಷಯದ ವಸ್ತುವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು "ಸಹಾಯ".
10. ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸುವುದು.
CPC 6:ವಿಷಯದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಎ) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಬಿ) ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಿ) ಆಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.
ಮಾನವೀಯ ಆಧಾರಿತ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು (ಡ್ಯಾನಿಲ್ಚುಕ್ V.I., ಸಿಮೊನೊವ್ V.M. ಮತ್ತು ಇತರರು).
ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಾಕಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ರಚಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಚಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಘಟಕವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ:
ಸ್ಪಷ್ಟ - ಮಾನವೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಬಳಕೆ,
ಸೂಚ್ಯ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಪರೋಕ್ಷ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ.
ನಿಯೋಜಿಸಿ:
1) ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ಮಾನವೀಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.
ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವು ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನವು ತನ್ನ ಮೂಲಕ "ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ", ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆ. ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ... ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಏಕೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು ಇದೆ.
2) ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಮಾನವೀಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.
ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇವು. ವಾಸ್ತವದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯನ್ನು (ಆರ್ಥಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.
3) ಹುಡುಕಾಟ-ಆಧಾರಿತ ಮಾನವೀಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.
ಹುಡುಕಾಟ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ.
4) ಮಾನವೀಯ ಆಧಾರಿತ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.
ಅವರು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: - ಸಮಗ್ರ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀಡಲು; ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ; - ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು. ನೀವು ಕಾರ್ಯಗಳು-ಯೋಜನೆಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
CPC 7:ಗುಂಪನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಶೇಷತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಕೆಲಸಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ:
ಪಾಲಿಯಕೋವ್ ಎಸ್.ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.-ಎಂ.: 2002, ಪುಟ 46-58. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಚರ್ಚೆ ಅಥವಾ ಮರುಪಂದ್ಯಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ.
