განათლების პედაგოგიური მეთოდები. ეფექტური აღზრდის მეთოდები

მშობლების კონცეფცია.

აღზრდა (ფართო გაგებით) - პიროვნების ფორმირების მიზანმიმართული და ორგანიზებული პროცესი, რომელიც მოიცავს დაგროვილი გამოცდილების გადაცემას უფროსი თაობიდან ახალგაზრდებზე.

აღზრდა (ვიწრო გაგებით) - მიმართული გავლენა ადამიანზე საზოგადოებრივი ინსტიტუტების მხრიდან, რათა მასში ჩამოყალიბდეს გარკვეული ცოდნა, შეხედულებები და შეხედულებები, მორალური ღირებულებები, პოლიტიკური ორიენტაცია, მომზადება სიცოცხლისათვის.

განათლება, როგორც პროცესი.საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურა არის ძირითადი ელემენტების ურთიერთობა: მიზნები და შინაარსი, მეთოდები და საშუალებები, ასევე მიღწეული შედეგები.

მშობლების აღზრდა მრავალფუნქციური პროცესია. მასზე გავლენას ახდენს ბუნებრივი გარემო, ცხოვრების სამყარო და სოციალური ღირებულებების იერარქია; ოჯახი, სკოლა და უნივერსიტეტი, ბავშვთა და ახალგაზრდული ორგანიზაციები; ყოველდღიური და პროფესიული საქმიანობა, ხელოვნება და მედია.

მრავალფეროვან საგანმანათლებლო ფაქტორებს შორის გამოირჩევა ორი ძირითადი ჯგუფი: ობიექტური და სუბიექტური.

ჯგუფისკენ ობიექტური ფაქტორები ეხება:

გენეტიკური მემკვიდრეობა და ადამიანის ჯანმრთელობა;

ოჯახის სოციალური და კულტურული კუთვნილება, რაც გავლენას ახდენს მის უშუალო გარემოზე;

ბიოგრაფიის გარემოებები;

კულტურული ტრადიცია, პროფესიული და სოციალური სტატუსი;

ქვეყნის მახასიათებლები და ისტორიული ხანა.

ჯგუფი სუბიექტური ფაქტორები კოსმეტიკა:

ფსიქიკური მახასიათებლები, მსოფლმხედველობა, ღირებულებითი ორიენტაციები, შინაგანი მოთხოვნილებები და ინტერესები როგორც აღმზრდელის, ასევე ბავშვისთვის;

საზოგადოებასთან ურთიერთობის სისტემა;

ორგანიზებული საგანმანათლებლო გავლენა პიროვნებაზე, ინდივიდებზე, ჯგუფებზე, ასოციაციებზე და მთელ საზოგადოებაზე.

ისტორიის მსვლელობისას წარმოიშვა განათლების პროცესის გააზრება, მისი სპეციფიკის განსაზღვრა, კერძოდ, განათლების მიზნების და მათი განხორციელების დონის გარკვევა; განათლების საშუალებებისა და მეთოდების სპეციფიკა.

მშობლების მიზნები - ეს არის მოსალოდნელი ცვლილებები ადამიანში (ან ადამიანთა ჯგუფში), რომელიც განხორციელდა სპეციალურად მომზადებული და სისტემატურად ჩატარებული საგანმანათლებლო ქმედებებისა და ქმედებების გავლენის ქვეშ... ამგვარი მიზნების ფორმულირების პროცესი, როგორც წესი, აგროვებს აღმზრდელის (ჯგუფის ან მთელი საზოგადოების) ჰუმანისტურ დამოკიდებულებას განათლებული ადამიანის პიროვნებისადმი.

განათლების შედეგი არის ადამიანის კარგი მანერები.

როგორც კრიტერიუმები კარგი მანერების შესაფასებლად ადამიანი მიიღება:

"კარგი", როგორც ქცევა სხვა ადამიანის სასარგებლოდ (ჯგუფი, კოლექტივი, საზოგადოება მთლიანად);

„სიმართლე“, როგორც სახელმძღვანელო ქმედებებისა და საქმეების შეფასებისას;

"სილამაზე" მისი გამოვლინებისა და შექმნის ყველა ფორმით.

პიროვნების აღზრდის ზომა განისაზღვრება შემდეგი კრიტერიუმებით:

პირის ღირებულების სიგანე და სიმაღლე აღნიშნულ ღირებულებებზე;

საზოგადოების წესებში, ნორმებში, იდეალებსა და ღირებულებებში ორიენტაციის ხარისხი და მათი ხელმძღვანელობის ზომა მოქმედებებსა და მოქმედებებში, ასევე

მათი საფუძველზე შეძენილი პიროვნული თვისებების დონე და მათი იერარქია პიროვნების სტრუქტურაში.

პიროვნების აღზრდა შეიძლება შეფასდეს მრავალი ინდიკატორის მიხედვით: გარეგნულად, მეტყველებით, ზოგადად ქცევით და დამახასიათებელი ინდივიდუალური მოქმედებებით, ღირებულებითი ორიენტაციით, საქმიანობასა და კომუნიკაციის სტილთან მიმართებაში.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო ამოცანა წყდება მასწავლებლის მიერ მოსწავლის აქტიური ქმედებების დაწყების გზით.

განათლების მეთოდები, საშუალებები და ფორმები.საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად შეგიძლიათ აირჩიოთ მეთოდების (ტექნიკის) და განათლების საშუალებებისა და ფორმების სხვადასხვა კომბინაცია. ეს არჩევანი, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია მიზნებისა და ამოცანების სპეციფიკაზე.

აღმზრდელის უშუალო გავლენა მოსწავლეზე (დარწმუნების, მორალის, მოთხოვნის, წესრიგის, მუქარის, დასჯის, წახალისების, პირადი მაგალითის, ავტორიტეტის, თხოვნის, რჩევის საშუალებით);

განსაკუთრებული პირობების, სიტუაციებისა და გარემოებების შექმნა, რაც აიძულებს მოსწავლეს შეცვალოს საკუთარი დამოკიდებულება, გამოხატოს თავისი პოზიცია, განახორციელოს აქტი, აჩვენოს ხასიათი;

საცნობარო ჯგუფის საზოგადოებრივი აზრი, მაგალითად, გუნდი (სკოლა, სტუდენტი, პროფესიონალი), პირადად მნიშვნელოვანი მოსწავლისთვის და ასევე მისთვის ავტორიტეტული პიროვნების წყალობით - მამა, მეცნიერი, მხატვარი, სახელმწიფო მოღვაწე, ხელოვნების მუშაკი და მედია (ტელევიზია, ბეჭდური გამოცემები, რადიო);

აღმზრდელის ერთობლივი აქტივობა მოსწავლესთან, კომუნიკაცია, თამაში;

სწავლის ან თვითგანათლების პროცესები, ინფორმაციის ან სოციალური გამოცდილების გადაცემა ოჯახის წრეში, მეგობრული და პროფესიული კომუნიკაციის პროცესში;

ჩაძირვა ხალხური ტრადიციების სამყაროში, ფოლკლორი, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.

მასწავლებელი ირჩევს და იყენებს მეთოდების სისტემას დასახული მიზნების შესაბამისად. ვინაიდან ისინი "პიროვნების შეხების ინსტრუმენტებია" (AS Makarenko), მათი არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მოსწავლის პიროვნების ყველა დახვეწილობა და მახასიათებელი. არ არსებობს კარგი ან ცუდი მეთოდი. საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობა დამოკიდებულია მრავალ ფაქტორზე და პირობებზე, ასევე მეთოდების ერთობლიობის გამოყენების თანმიმდევრობასა და ლოგიკაზე.

ცდილობს განათლების მეთოდების სისტემატიზაციას. მაგალითად, არსებობს მეთოდების სამი ჯგუფი (G.I. Shchukina):

1) ორიენტირებულია კომუნიკაციისა და აქტივობის მოსწავლეთა ქცევაში პოზიტიური გამოცდილების ჩამოყალიბებაზე;

3) ჯილდოს და სასჯელის გამოყენება.

პ.ი. Pidkasisty გთავაზობთ აღზრდის მეთოდების კიდევ ერთ დაჯგუფებას:

1) მოსწავლეთა მსოფლმხედველობის ფორმირება და ინფორმაციის გაცვლა;

2) მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება და მისი მოტივების სტიმულირება;

3) მოსწავლეების დახმარება და მათი ქმედებების შეფასება.

აღზრდის მეთოდების ეს კლასიფიკაცია, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, ძალიან პირობითია. საგანმანათლებლო ამოცანა უნდა გადაწყდეს მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების კომპლექსის საშუალებით.

მოდით მივცეთ განათლების მეთოდების მაგალითები, განვმარტოთ მათი გამორჩეული თვისებები.

პედაგოგიური მოთხოვნა როგორ შეიძლება აღზრდის მეთოდი:

გამოხატოს ადამიანის ქცევის ნორმები, რომლებიც აუცილებელია სოციალური გამოცდილების გასამდიდრებლად;

იმოქმედეთ როგორც კონკრეტული ამოცანა;

გქონდეთ მასტიმულირებელი ან „გამაგრილებელი“ ფუნქცია ინსტრუქციის სახით მუშაობის დასაწყისში და დასასრულს, ახალ ქმედებებზე გადასვლის შესახებ, დახმარების გაწევის შესახებ, ქმედებების შეწყვეტის შესახებ;

დაეხმაროს მოსწავლეს გააცნობიეროს მოქმედების მნიშვნელობა, სარგებლობა ან აუცილებლობა.

როგორც ხედავთ, მეთოდის შესაძლებლობები მრავალფეროვანია და სინამდვილეში არ შემოიფარგლება ჩამოთვლილი ნაკრებით. პირისათვის მოთხოვნის წარდგენის ფორმები იყოფა პირდაპირ (შეკვეთის სახით, ინსტრუქციები საქმიანი, გადამწყვეტი ტონით, შემსწავლელი ხასიათით) და არაპირდაპირი (ხორციელდება რჩევის, თხოვნის, მინიშნების მიზნით გამოიწვიოს შესაბამისი გამოცდილება, ინტერესი, მოქმედების მოტივი მოსწავლეში).

შეჩვევა როგორც აღზრდის მეთოდი, ის გულისხმობს მოსწავლის უნარის გამომუშავებას ქმედებებისა და გონივრული ქცევის ორგანიზებისათვის, როგორც მორალის საფუძვლების ფორმირებისა და ქცევის სტაბილური ფორმებისათვის.

სწავლა გულისხმობს მასწავლებლის დემონსტრირებას საგნების სწორად შესრულების ნიმუშზე ან პროცესზე. მოსწავლემ უნდა ისწავლოს იდეალურად კოპირება და სისტემატურად შეინარჩუნოს შეძენილი უნარი.

სწავლა მიიღწევა სავარჯიშოების სისტემით. მეთოდის შესაძლებლობები შემდეგია: ის ეხმარება ათვისებას მნიშვნელოვანი უნარებიდა ქმედებები, როგორც ადამიანის ქცევის სტაბილური საფუძვლები. ეს მეთოდი ხელს უწყობს მოსწავლის თვითორგანიზაციას და აღწევს ცხოვრების ყველა ასპექტში: სწავლა, მუშაობა, დასვენება, თამაში, სპორტი.

მაგალითი როგორც განათლების მეთოდი ჩასმულია დამაჯერებელ მისაბაძ მოდელში. როგორც წესი, ეს არის დამოუკიდებელი ადამიანი, ცხოვრების წესი, ქცევა და მოქმედებები, რომელთა დაცვასაც სხვები ცდილობენ. მაგალითი ასოცირდება პიროვნების იდეალის ვიზუალურ წარმოდგენასთან და კონკრეტიზაციასთან. ის წარმოადგენს შორეულ პერსპექტივას სტუდენტის მისწრაფებებისა იყოს იდეალური გამოსახულების მსგავსი (პოზიტიური ვარიანტი) ან დაძლიოს ის უარყოფითი თვისებები, რომლებიც გარკვეულწილად დაკავშირებულია უარყოფით გამოსახულებასთან (უარყოფითი ვარიანტი). ბავშვის აღზრდის პროცესში თანაბრად ეფექტურია როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მაგალითების ძალა.

მაგალითები გამოიყენება როგორც მოსწავლეში ქცევის გარკვეული წესის ჩამოყალიბების საშუალება, რათა მოხდეს მისი პოზიტიურ იდეალზე ორიენტირება და ასოციალური ქმედებებისა და ქმედებების ემოციური უარყოფა.

წახალისება როგორც აღზრდის მეთოდი, ის მიზნად ისახავს პირის წარმატებით შესრულებული ქმედებებისა და მორალური ქმედებების ემოციურ დადასტურებას და ახლის სტიმულირებას.

სასჯელი როგორც აღზრდის მეთოდი, იგი ორიენტირებულია პიროვნების ნეგატიური ქმედებების შეკავებაზე და ასეთ სიტუაციებში გავლენის "შეკავებაზე" (ინჰიბირებაზე).

ჯილდოს ტიპები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: მოწონება, დიდება, მადლიერება, ჯილდო, საპასუხისმგებლო დავალება, საყვარელი ადამიანის კოცნა, მორალური მხარდაჭერა რთული სიტუაცია, ნდობისა და აღტაცების, ზრუნვისა და ყურადღების ჩვენება, პატიება დანაშაულისთვის.

სასჯელის სახეები: საყვედური, საყვედური, საჯარო ცილისწამება, მნიშვნელოვანი საქმიდან მოხსნა, საზოგადოებრივი ყოველდღიური ცხოვრებიდან მორალური გამორიცხვა, მასწავლებლის გაბრაზებული მზერა, დაგმობა, აღშფოთება, საყვედური ან მინიშნება, ირონიული ხუმრობა.

მეთოდურიხრიკები - ეს არის პრაქტიკაში განათლების გარკვეული მეთოდის სპეციფიკური გამოვლინება. ისინი განსაზღვრავენ გამოყენებული მეთოდების უნიკალურობას და ხაზს უსვამენ აღმზრდელის მუშაობის ინდივიდუალურ სტილს. კონკრეტულ სიტუაციებში მეთოდებსა და ტექნიკას შორის ურთიერთობა დიალექტიკური და ორაზროვანია. მათ შეუძლიათ შეცვალონ ერთმანეთი და მათი დაქვემდებარებული ურთიერთობები ყოველთვის არ ჩანს. მაგალითად, დარწმუნების მეთოდის გამოყენების პროცესში პედაგოგს შეუძლია გამოიყენოს მაგალითები, ჩაატაროს საუბარი, შექმნას განსაკუთრებული სიტუაციები მოსწავლის ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე. ამ შემთხვევაში, მაგალითად, საუბარი მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის მეთოდები. ამავდროულად, სწავლების მეთოდის გამოყენებით, პედაგოგს შეუძლია გამოიყენოს დარწმუნება, როგორც ერთ -ერთი ტექნიკა. დარწმუნება ხელს შეუწყობს მოსწავლის მიზანშეწონილი ქმედებების სისტემაში ჩართვის ამოცანის შესრულებას კონკრეტული გამოცდილების შესაქმნელად; მაგალითად, სამუშაოსა და დასვენების მკაცრი დაცვა.

საგანმანათლებლო ინსტრუმენტებიარის მატერიალური და სულიერი კულტურის "ინსტრუმენტები", რომელიც გამოიყენება საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად. Ესენი მოიცავს:

ხელმოწერილი სიმბოლოები;

მატერიალური რესურსები;

კომუნიკაციის მეთოდები;

მოსწავლეთა ცხოვრების სამყარო;

გუნდი და სოციალური ჯგუფიროგორც აღზრდის პირობების ორგანიზება;

ტექნიკური საშუალებები;

კულტურული ღირებულებები (სათამაშოები, წიგნები, ხელოვნების ნიმუშები).

როგორც წესი, ადამიანი საკუთარ თავზე გრძნობს საგანმანათლებლო გავლენის სიტუაციურ მოქმედებებს, რომლებიც მოკლევადიანი ხასიათისაა. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის მიზანმიმართული საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ვარიანტებს შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული ფორმა, ხანგრძლივობა და განხორციელდეს სხვადასხვა პირობებში (ოჯახში, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში).

განათლების ფორმები - ეს არის კონკრეტული საგანმანათლებლო აქტის ან მათი სისტემის ორგანიზების ვარიანტები. მაგალითად: მშობლებს შორის ახსნა -განმარტება საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის წესების შესახებ (სკოლაში, მუზეუმში, თეატრში, სტადიონზე, მაღაზიაში), დებატები თემაზე "რა არის უფრო მნიშვნელოვანი ადამიანისთვის -" მე "ან „ჩვენ“?

საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად მეთოდებისა და ტექნიკის კომპლექსის გამოყენების პროცედურას ჩვეულებრივ უწოდებენ ტექნიკა.

მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების სისტემა, რომელიც გამოიყენება მიზნების მიღწევის კონკრეტული ლოგიკისა და მასწავლებლის მოქმედების პრინციპების შესაბამისად, განისაზღვრება, როგორც ტექნოლოგია.

მაგალითად, ისინი საუბრობენ ბავშვში მეტყველების ან სიზუსტის კულტურის განვითარების მეთოდოლოგიაზე, მაგრამ მეტყველების სწავლების ან საქმიანი კომუნიკაციის ტექნოლოგიაზე. ორივე მეთოდისა და ტექნოლოგიის განვითარება და გამოყენება ემყარება ადამიანის შესახებ მეცნიერულ ცოდნას და მისი აღზრდის პროცესს. აქედან გამომდინარე, ისინი მოხსენიებულია ადამიანთა განათლების სფეროში სპეციალისტების პროფესიული საქმიანობის სფეროში.

საგანმანათლებლო მეთოდები და საშუალებები გამოიყენება არა მხოლოდ ახალგაზრდა თაობის საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, არამედ გამოიყენება მოზარდების დასახმარებლად სოციალიზაციის პროცესებში, ცხოვრების ახალ პირობებთან ადაპტირებაში, ქცევის სტილის კორექციაში ან ადამიანებთან ურთიერთობის ბუნებაში.

მასწავლებლის პიროვნება სწავლებისა და აღზრდის პროცესში.თუ პედაგოგიური პროცესი უპირველეს ყოვლისა არის ინდივიდების ურთიერთქმედება, მაშინ მასწავლებელი თავად ხდება გავლენის მთავარი საშუალება როგორც პიროვნება და არა მხოლოდ როგორც სპეციალისტი, რომელსაც გააჩნია საჭირო ცოდნა და უნარები. მასწავლებლის ადამიანური თვისებები, სიზუსტე საკუთარი თავის და გარშემომყოფების მიმართ გადამწყვეტ როლს თამაშობს მის საქმიანობაში და პროფესიულ თვისებებში.

პედაგოგიური პროფესია ეხება "პიროვნება - პიროვნების" ტიპის პროფესიებს ამ პროფესიულ სქემაში თანდაყოლილი პიროვნების მახასიათებლებით. მასწავლებლის პროფესიონალურად აუცილებელი თვისებების სტრუქტურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ბლოკებით

ობიექტური (პროფესიული ცოდნა, პროფესიული უნარები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა) და

სუბიექტური მახასიათებლები(ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება, დამოკიდებულება, პიროვნების თვისებები).

ნებისმიერი აკადემიური დისციპლინის მასწავლებლის ფსიქოლოგიური პორტრეტი მოიცავს შემდეგს სტრუქტურული კომპონენტები:

1) პიროვნების ინდივიდუალური თვისებები, ანუ მისი მახასიათებლები, როგორც ინდივიდი (ტემპერამენტი, მიდრეკილებები და სხვა);

2) პიროვნული თვისებები, ანუ მისი მახასიათებლები, როგორც პიროვნება (პიროვნების სოციალური არსი);

3) საკომუნიკაციო (ინტერაქტიული) თვისებები;

4) სტატუს-პოზიციური, ანუ გუნდში პოზიციის, როლის, ურთიერთობების მახასიათებლები;

5) საქმიანობა (პროფესიული-საგანი);

6) გარე ქცევითი მაჩვენებლები.

სტრუქტურაში სწავლების ზოგადი უნარი არის სამი ჯგუფი:

1) პირადი მასწავლებლის საგანმანათლებლო ფუნქციის განხორციელებასთან დაკავშირებული შესაძლებლობები (აღქმის უნარი, პედაგოგიური წარმოსახვა, გონებრივი პროცესების თვითრეგულირების უნარი, ემოციური სფერო და ქცევა);

2) ორგანიზაციული და კომუნიკაბელური შესაძლებლობები, რომლებიც დაკავშირებულია ორგანიზაციული ფუნქციისა და კომუნიკაციის განხორციელებასთან (კომუნიკაციის უნარი, პედაგოგიური ტაქტი, ორგანიზაციული, დამაფიქრებელი შესაძლებლობები);

3)დიდაქტიკური სტუდენტებისთვის ინფორმაციის გადაცემასთან დაკავშირებული შესაძლებლობები, მათი აქტიური, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი აზროვნების ფორმირება (ინფორმაციის გადაცემის უნარი ბავშვებზე, გამომსახველობითი მეტყველების უნარები, აკადემიური (შემეცნებითი) შესაძლებლობები, ყურადღების გადანაწილება).

პედაგოგიური ქმედებების შუაგულში მასწავლებელი ააქტიურებს არა ერთ, არამედ შესაძლებლობების ჯგუფს.

პედაგოგიური კულტურა.პედაგოგიური კულტურა გაგებულია, როგორც პიროვნების ზოგადი კულტურის ნაწილი, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს პედაგოგიური ფასეულობების დინამიური სისტემა, საქმიანობის მეთოდები და პროფესიული ქცევა. ეს არის განათლების ის დონე, რომლის მეშვეობითაც გადადის პროფესიული ცოდნა. პედაგოგიური კულტურის კომპონენტების ოთხი ჯგუფი არსებობს.

1. პედაგოგიური პოზიცია და მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვისებები არის პირადი დამოკიდებულება რეალობის გარკვეული ასპექტების მიმართ, რაც გამოიხატება შესაბამის ქცევაში. პედაგოგიური პოზიცია არის გარკვეული მორალური არჩევანი, რომელსაც აკეთებს მასწავლებელი. მას ახასიათებს ორი მხარე: იდეოლოგიური (მასწავლებლის ინფორმირება პროფესიის სოციალური მნიშვნელობის შესახებ, სწორი არჩევანის რწმენა, ჰუმანისტური პრინციპების ორიენტაცია) და ქცევითი (მასწავლებლის უნარი იყოს პასუხისმგებელი მიღებულ გადაწყვეტილებებზე, შექმნას პირობები საკუთარი თავისთვის) -მოსწავლის პიროვნების რეალიზაცია). პედაგოგიური პოზიცია რეალიზდება მასწავლებლის პირადი და პროფესიული თვისებების, მისი ინტერესებისა და სულიერი მოთხოვნილებების მეშვეობით. იგი მოიცავს პიროვნების ორიენტაციას, მორალურ თვისებებს, პედაგოგიური მუშაობისადმი დამოკიდებულებას.

2. პედაგოგიური ცოდნა და დამოკიდებულება მათ მიმართ, ასევე აზროვნება. ცოდნა შეიძლება იყოს მეთოდოლოგიური, თეორიული, ზოგადი პედაგოგიური, გამოყენებითი (ანუ ცოდნა პედაგოგიური პროცესის გარკვეულ სფეროებში) და გამოყენებითი (ცოდნა გარკვეულ დისციპლინებში). ცოდნისადმი დამოკიდებულება განისაზღვრება აზროვნების დონით. პედაგოგიური აზროვნება მოიცავს კრიტიკული აზროვნება(მოსწავლესთან თქვენი ურთიერთქმედების გაანალიზების აუცილებლობა); აზროვნების შემოქმედებითი შემოქმედებითი მიმართულება; პრობლემა ცვალებადი აზროვნება.

3. Პროფესიული უნარები და სწავლების შემოქმედებითი ხასიათი. არსებობს უნარების ისეთი ჯგუფები, როგორიცაა საინფორმაციო უნარები (ინფორმაციის შერჩევის და სტრუქტურირების უნარი); მიზნების დასახვის და საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის უნარი; ორგანიზაციული უნარები; კომუნიკაციის უნარი; ანალიზისა და ინტროსპექციის ჩატარების უნარი; სწავლების ტექნიკის ფლობა და ა.შ.

გამოცდილების ინდიკატორები შემოქმედებითი საქმიანობაეს არის, პირველ რიგში, მოსწავლის პოზიციიდან სიტუაციის გაანალიზების გამოხატული უნარი და, მეორეც, პედაგოგიური ცოდნისა და იდეების ახალი ელემენტების შექმნის, ტრადიციულიდან განსხვავებული მეთოდებისა და საშუალებების შემუშავების უნარი.

4. პიროვნების თვითრეგულირება და პროფესიული ქცევის კულტურა (პირველ რიგში პედაგოგიური ტაქტი). თვითრეგულირება არის ქცევა პედაგოგიური მოთხოვნების შესაბამისად, აქტივობა მოსწავლეთა მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილების მიმართულებით. იგი რეგულირდება ნორმატიული (მასწავლებლის პიროვნებისადმი ცოდნის, ცნებებისა და მოთხოვნების ერთობლიობით), მარეგულირებელი (გრძნობების, დამოკიდებულებების, რწმენების, მასწავლებლის მიერ განხორციელებული ქცევით) და აქტივობის ქცევითი კომპონენტების (ნებაყოფლობითი პროცესების განხორციელების მიმართულებით მისი ქცევის კონტროლი და შესწორება).

პედაგოგიური კულტურის კომპონენტების ფორმირების ხარისხიახასიათებს მისი სამი ტიპი დონეები:

მაღალი (პროფესიონალური და შემოქმედებითი),

პროფესიონალურად ადაპტირებული და

დაბალი (რეპროდუქციული და პროფესიონალური).

პედაგოგიური საქმიანობის სტილები.პედაგოგიური საქმიანობა, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, ხასიათდება გარკვეული სტილით. სწავლების სტილი არის მეთოდების, საქმიანობის მეთოდების, მასწავლებლის ქცევის სტაბილური სისტემა, რომელიც გამოიხატება განსხვავებული პირობებიმისი არსებობა, პროფესიონალურად განვითარებული, მაგრამ შერწყმული მის პიროვნებასთან. სტილი განისაზღვრება საქმიანობის სპეციფიკით, მისი საგნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით - მასწავლებელი (მასწავლებელი) და სტუდენტები (სკოლის მოსწავლეები, სტუდენტები). ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში დიდი რაოდენობითაა კლასიფიცირებული მასწავლებელთა საქმიანობის სტილები. მოდით წარმოვადგინოთ ზოგიერთი კლასიფიკაცია.

I. ლიდერობის სტილის პირველი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური შესწავლა ჩატარდა 1938 წელს გერმანელი ფსიქოლოგის კურტ ლევინის მიერ. ექსპერიმენტის არსში შესვლის გარეშე, მოდით მოკლედ ავხსნათ მის მიერ გამოვლენილი პედაგოგიური საქმიანობის ავტორიტარული, დემოკრატიული, ნებადართული სტილები.

1. ამისთვის ავტორიტარული სტილი ხასიათდება მკაცრი და ყოვლისმომცველი კონტროლისადმი ზოგადი ტენდენციით, საკითხების ერთადერთი გადაწყვეტილებით, რომელიც ეხება როგორც კლასის გუნდის, ისე თითოეული მოსწავლის ცხოვრებას. საკუთარი დამოკიდებულებიდან გამომდინარე, მასწავლებელი განსაზღვრავს ურთიერთქმედების პოზიციას და მიზნებს, მიუთითებს დავალების შესრულების გზებზე. მოსწავლეთა საქმიანობისა და პიროვნების შეფასებისას ავტორიტარული სტილის მასწავლებელი არის სტერეოტიპული და სუბიექტური, ის აფასებს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის მნიშვნელობას. ეს სტილი რეალიზებულია დიქტატურისა და მეურვეობის ტაქტიკის, წესრიგის ტონის საშუალებით. მასწავლებლის ძალის ზეწოლისადმი მოსწავლეების წინააღმდეგობა ყველაზე ხშირად იწვევს სტაბილური კონფლიქტური სიტუაციების წარმოქმნას. ეს სტილი აღმართავს შეუმჩნევ კედელს ურთიერთობასა და ურთიერთობებში, სემანტიკურ და ემოციურ ბარიერებს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ("უმჯობესია არ ჩაერთო ამაში").

მიუხედავად იმისა, რომ ზოგადად, პედაგოგიური კომუნიკაციის ეს სტილი იმსახურებს უარყოფით შეფასებას, თანამედროვე სოციალური ფსიქოლოგია სამართლიანად აღნიშნავს, რომ არის გარემოებები და ამოცანები, როდესაც ავტორიტარული სტილი იქნება ყველაზე შესაფერისი.

2. მთავარი მახასიათებელი შემაძრწუნებელი (ან ლიბერალურიხელმძღვანელობის სტილში ის არის, რომ მასწავლებელი ცდილობს იყოს მინიმალური ჩართული აქტივობაში (გაყვანა), რაც აიხსნება იმით, რომ ის არ არის პასუხისმგებელი მის შედეგებზე. ასეთი მასწავლებლები ფორმალურად ასრულებენ თავიანთ ფუნქციურ მოვალეობებს, შემოიფარგლებიან მხოლოდ სწავლებით. ეს სტილი გულისხმობს ჩაურევლობის ტაქტიკას, რომლის საფუძველია მოსწავლეებისადმი გულგრილობა და უინტერესობა. ლიბერალური სტილი არ აყალიბებს სათანადო მოთხოვნებს სტუდენტებისთვის, ვერ ხედავს საგანმანათლებლო პროცესში მოთხოვნების თანდათანობითი გართულების აუცილებლობას და, შესაბამისად, არ შეიძლება დაეყრდნოს მოსწავლეთა წინსვლის პერსპექტივებს, დაკმაყოფილდეს მინიმალური მიღწევებით.

სპეციალური კვლევები და სწავლების პრაქტიკა დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ ეს არის ყველაზე მავნე და დამანგრეველი სტილი. ეს იწვევს გაურკვევლობას სტუდენტების (სკოლის მოსწავლეების, სტუდენტების) მოლოდინში, იწვევს მათ დაძაბულობას და შფოთვას. მასწავლებლებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობისას, მოსწავლეები თანდათან იღებენ ნაცნობობის გზას (”ეს არის მისი მეგობარი ბიჭი, ის მაინც არ დადებს შეფასებას”), ან სრული გაუცხოების გზას (”არ არის საინტერესო ასეთ მასწავლებელთან, არ აქვს მნიშვნელობა როგორ გავაკეთე ეს - ყველაფერი გაკეთდება! ").

3. როდის დემოკრატიული სტილი, მასწავლებელი ორიენტირებულია მოსწავლის როლის გაძლიერებაზე ურთიერთქმედებაში, ყველას ჩართვას საერთო საქმეების გადაწყვეტაში. ამ სტილის მთავარი მახასიათებელია ურთიერთშეთანხმება და ურთიერთ ორიენტაცია. ამ სტილის მიმდევარი პედაგოგებისთვის, აქტიური პოზიტიური დამოკიდებულება მოსწავლეთა მიმართ, მათი შესაძლებლობების, წარმატებებისა და წარუმატებლობის ადეკვატური შეფასება, მოსწავლის ღრმა გაგება, მისი ქცევის მიზნები და მოტივები და მისი პიროვნების განვითარების პროგნოზირების უნარი. დამახასიათებელია. შედეგად, მოსწავლეებს უვითარდებათ თავდაჯერებულობა და თავდაჯერებულობა, კომუნიკაბელურობა, ურთიერთობებისადმი ნდობა და ჯგუფური ერთობა. მასწავლებელი, რომელიც ფლობს ასეთ სტილს, შეგნებულად ადგენს ამოცანებს მოსწავლეებს, თავს არიდებს უარყოფით დამოკიდებულებებს, ის არის ობიექტური თავისი შეფასებების დროს, მრავალმხრივი და პროაქტიული კომუნიკაციისას.

ეს არის დემოკრატიული სტილი, რომელშიც მასწავლებელი ითვალისწინებს მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მათ პირადი გამოცდილება, მათი საჭიროებების და შესაძლებლობების სპეციფიკა. ასეთი სტილი შეიძლება შეიმუშაოს ადამიანმა მაღალი დონის პროფესიონალური თვითშეგნებით, რომელსაც შეუძლია თავისი ქცევის მუდმივი ანალიზი და ადეკვატური თვითშეფასება.

ლიდერობის სტილის ეს კლასიფიკაცია შეიძლება ჩაითვალოს უნივერსალურ.

II კიდევ ერთი კლასიფიკაცია განსხვავების გულში სწავლების სტილებიაქვს შემდეგი საფუძვლები:

ბ) სტილის დინამიური მახასიათებლები (მოქნილობა, სტაბილურობა, გადართვა და სხვა);

გ) შესრულება (ცოდნის დონე, უნარ -ჩვევები, სწავლისადმი ინტერესი).

ამ კრიტერიუმების საფუძველზე განასხვავებენ მასწავლებლის საქმიანობის ინდივიდუალურ სტილებს: ემოციურ-იმპროვიზაციული (EIS); ემოციურ-მეთოდური (EMS); მსჯელობა-იმპროვიზაციული (რაისი); მსჯელობა-მეთოდური (PMC).

1. მასწავლებლები ერთად EISგამოირჩევა სწავლის პროცესზე უპირატესი ფოკუსირებით. ასეთი მასწავლებელი აგებს საგანმანათლებლო მასალის ახსნას ლოგიკური და საინტერესო გზით, მაგრამ მას ხშირად აკლია მოსწავლეებთან დიალოგური კონტაქტი. გარდა ამისა, ის ყურადღებას ამახვილებს უამრავ ძლიერ სტუდენტზე, დანარჩენების გვერდის ავლით. გაკვეთილები ტარდება სწრაფი ტემპით. EIS– ის მქონე მასწავლებლები არ აძლევენ სტუდენტებს უფლებას თავად ჩამოაყალიბონ პასუხი. პედაგოგიური საქმიანობის მსგავსი სტილის მასწავლებლებისთვის დამახასიათებელია საგანმანათლებლო პროცესის არასაკმარისად ადეკვატური დაგეგმვა. როგორც წესი, მათ გაკვეთილებზე მუშავდება ყველაზე საინტერესო საგანმანათლებლო მასალა და ნაკლებად საინტერესო მასალა მოცემულია სახლში. ასეთი მასწავლებლების მიერ მოსწავლეთა საქმიანობაზე კონტროლი არასაკმარისია. EIS– ის მქონე მასწავლებლები იყენებენ სწავლების სხვადასხვა მეთოდის დიდ არსენალს, ხშირად ახორციელებენ კოლექტიურ დისკუსიებს და ასტიმულირებენ სტუდენტების სპონტანურ განცხადებებს. მსგავსი სტილის საქმიანობის მასწავლებლისთვის დამახასიათებელია ინტუიციურობა, რომელიც ხშირად გამოიხატება გაკვეთილზე მისი აქტივობების მახასიათებლებისა და ეფექტურობის გაანალიზების შეუძლებლობით. მოსწავლეებთან მიმართებაში, ასეთი მასწავლებელი არის მგრძნობიარე და ყურადღებიანი.

2. მასწავლებლისთვის ერთად EMCახასიათებს პროცესზე ორიენტაცია და სწავლის შედეგი, საგანმანათლებლო პროცესის ადეკვატური დაგეგმვა, მაღალი ეფექტურობა, ყველა მოსწავლის ცოდნისა და უნარების კონტროლი, გაკვეთილზე სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება და კოლექტიური დისკუსია. მეთოდოლოგიური ტექნიკის მდიდარი არსენალით, EMS– ის მასწავლებლები ცდილობენ, უპირველეს ყოვლისა, დაინტერესდნენ მოსწავლეები თავად საგნით, ნათელი, მაგრამ ზედაპირული სურათების ბოროტად გამოყენების გარეშე.

3. მასწავლებლებისთვის ბრინჯიახასიათებს პროცესზე ორიენტაცია და სწავლის შედეგები, სწავლებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ადეკვატური დაგეგმვა, ინტუიციისა და რეფლექსურობის კომბინაცია. RIS– ის მქონე პედაგოგები აჩვენებენ ნაკლებ გამჭრიახობას სწავლების მეთოდების შერჩევისა და ცვალებადობისას, მათ ყოველთვის არ შეუძლიათ უზრუნველყონ მაღალი ტემპით მუშაობა, ნაკლებად ხშირად ახორციელებენ კოლექტიურ დისკუსიებს, ამჯობინებენ არაპირდაპირი გზით მოახდინონ გავლენა მოსწავლეებზე (მინიშნებების, განმარტებების და ა. .), რაც მათ აძლევს შესაძლებლობას შეადგინონ დეტალური პასუხი. ასეთი მასწავლებლები თანდაყოლილი არიან ტრადიციებში და სიფრთხილით ეკიდებიან თავიანთ ქმედებებს.

4. მასწავლებლები ერთად PMCფოკუსირება ძირითადად სწავლის შედეგებზე და საგანმანათლებლო პროცესის ადეკვატურ დაგეგმვაზე, პედაგოგიური საქმიანობის საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებისას კონსერვატიზმის გამოვლენაზე. მაღალი მეთოდოლოგია (სისტემატური კონსოლიდაცია, გამეორება, მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლი) შერწყმულია გამოყენებული სწავლების მეთოდების სტანდარტულ კომპლექტთან, სტუდენტების რეპროდუქციული საქმიანობის უპირატესობასთან და იშვიათ კოლექტიურ დისკუსიებთან. გამოკითხვის დროს, PMC– ს მასწავლებლები მიმართავენ მცირე რაოდენობის სტუდენტებს, რაც თითოეულ სტუდენტს აძლევს საკმარის დროს რეაგირებისთვის, განსაკუთრებული ყურადღებით სუსტ მოსწავლეებზე. რეფლექსურობა ზოგადად დამახასიათებელია ამ სტილის მასწავლებლებისთვის.

კონკრეტული მასწავლებელი ძნელად შეიძლება ერთმნიშვნელოვნად მიენიჭოს რომელიმე ჩამოთვლილ ტიპს. ოსტატი მასწავლებლისთვის ლიდერობის სტილს შეიძლება ჰქონდეს შესაბამისი ცვალებადობა. ოპტიმალური ინდივიდუალური სტილი - ეს არის პედაგოგიური საქმიანობის სტილი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სრულად გამოიყენოთ მასწავლებლის ძლიერი მხარეები და, თუ ეს შესაძლებელია, კომპენსირება მოახდინოთ მისი ტემპერამენტის, ხასიათის, შესაძლებლობებისა და ზოგადად პიროვნების სისუსტეებზე. თითოეული პროფესიონალი მასწავლებლისთვის უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა განავითაროს საკუთარი ინდივიდუალური სტილი სწავლების საქმიანობაში მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის თანმიმდევრულად პოზიტიური ურთიერთობით.

ადამიანის თვითგანვითარება არის საკუთარ თავზე მიზანმიმართული, სისტემატური, შეგნებული მოქმედებების პროცესი, მათ შორის საკუთარი ცოდნის, თვისებების, უნარების, შესაძლებლობებისა და ზოგადად კომპეტენციის თვითგანვითარება, რაც შესაძლებელს გახდის ეფექტურობის გაზრდას პროფესიულ საქმიანობაში. თვითგანვითარება შეიძლება დაიყოს რამდენიმე კომპონენტად:

პიროვნული განვითარება;

ინტელექტუალური განვითარება;

Პროფესიული განვითარება;

ფიზიკური განვითარება.

პროფესიული თვითგანვითარება არ არის მასობრივი ფენომენი, რადგან ყველას არ აქვს აუცილებელი თვისებები, რაც საჭიროა მუდმივი და დაჟინებული მუშაობისთვის საკუთარ თავზე. მხოლოდ იმ პირებს, რომლებსაც აქვთ მრავალი თვისება, შეუძლიათ დაიკვეხნონ თვითგანვითარებით:

თვითგანვითარების საფუძვლების გააზრება;

პროფესიული პრობლემების გადაჭრის მოტივაცია და მაღალი შედეგების მიღწევა;

თვითგანვითარების უნარი.

გარე ფაქტორები ასევე გავლენას ახდენენ თვითგანვითარების ეფექტურობაზე:

ორგანიზაციის კორპორატიული კულტურის ფარგლებში სოციალური და ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა;

განვითარების პირობების არსებობა;

ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა და მასთან მუშაობის მზადყოფნის ხარისხი.

როგორც ხედავთ, თვითგანვითარების წინაპირობაა:

შინაგანი მოტივაცია;

თვითგანვითარების უნარი.

არ არსებობს თვითგანვითარება საკუთარი ამოცანების უფრო ეფექტურად და ეფექტურად შესრულების სურვილის გარეშე. ამრიგად, იმ ადამიანის ლაკმუსის ტესტი, რომელსაც სურს თვითგანვითარება, იქნება მისი დამოკიდებულება მის საქმიანობასთან. თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ პროფესიული თვითგანვითარების დონე შემდეგნაირად. თუ თვითგანვითარების დომინანტური ფაქტორები შინაგანი მოტივებია, მაშინ ეს ადამიანი მიმართული იქნება თვითგანვითარებაზე, თუ არ არსებობს შინაგანი მოტივები, მაშინ ჩვენ შეგვიძლია უსაფრთხოდ ვთქვათ, რომ არ არსებობს პიროვნებაში თვითგანვითარების მოტივაცია. მოტივები და შინაგანი მოტივაცია თითის ამოღება შეუძლებელია - ეს გრძელი და საკმაოდ რთული პროცესია. ამ ტიპის მოტივაციის არსებობა ადამიანში საშუალებას მისცემს მას დამოუკიდებლად მიაღწიოს წარმატებას ტრანსფორმაციის პროცესში.

თვითგანვითარებისთვის საჭირო უნარ-ჩვევები:

შეამჩნია ხარვეზები და თავშეკავება საკუთარ თავზე;

საკუთარი ნამუშევრების ანალიზი;

მათი საქმიანობის კონსტრუქციული კრიტიკა.

თუ თქვენ იგნორირებას უკეთებთ თვითგანვითარებას, თქვენ მოგიწევთ გაიაროთ ბუნებრივი მომწიფების გზა, რომელიც არ იძლევა ეფექტური შედეგის გარანტიას. თუ ადამიანს აქვს მოტივაცია და თვითგანვითარების უნარი, მაშინ ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ადამიანი უკვე მომწიფებულია და არ სჭირდება გარე ზედამხედველობა მის პროფესიულ ზრდაზე. მას დამოუკიდებლად შეუძლია ძალისხმევა, რათა გააცნობიეროს თავისი შინაგანი პოტენციალი და მიაღწიოს სათანადო შედეგებს.

არსებობს სამი სახის პროფესიული განვითარება:

უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რაც ადამიანს არ გააჩნია. თითქმის შეუძლებელი იქნება ამ ამოცანის გამკლავება გარე დახმარების გარეშე.

არსებული პოზიტიური უნარებისა და თვისებების განვითარება და გაუმჯობესება. ეს ამოცანა შეიძლება მოგვარდეს დამოუკიდებელი ძალისხმევით.

აღმოფხვრა თვითშეზღუდვები და სისუსტეები, რომლებიც უარყოფითად აისახება პროდუქტიულობასა და ეფექტურობაზე. აქ ასევე დაგჭირდებათ მესამე მხარის სპეციალისტების დახმარება.

უნდა აღინიშნოს, რომ ერთდროულად სამი მიმართულებით მუშაობა არ გამოდგება, რადგან ეს შრომატევადი და გონებრივად რთული პროცესია.

აუცილებელი პირობები თვითგანვითარებისთვის.

ადამიანების უმეტესობა თვლის, რომ თვითგანვითარება არასაჭიროა. განსაკუთრებული პირობები... ეს შეცდომაა! ჩვენ გვჭირდება სპეციალური პირობები და გარკვეული რესურსი. ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობები მოიცავს პირობების კულტურულ და პიროვნულ ჯგუფებს.

ორგანიზაციულ კულტურას შეუძლია სტიმულირება და დახმარება გაუწიოს ადამიანს თვითგანვითარებაში, ან ეს შეიძლება იყოს დაბრკოლება. პირველი შეიძლება მიეკუთვნებოდეს შემოქმედებასა და შემოქმედებაზე ორიენტირებულ კულტურას, ხოლო მეორე - ბიუროკრატიულ აპარატს.

ლიდერობა შეიძლება იყოს ინოვატორის მაგალითი, ან შეიძლება იყოს ფრთხილი კონსერვატორი. გუნდზე არსებული ატმოსფერო დამოკიდებული იქნება ამაზე. თუ მენეჯერი დაინტერესებულია პერსონალის მოზიდვით წარმოების პრობლემების განსახილველად, მხარს უჭერს მათ, ვინც პროაქტიულია და მთელი თავისი გარეგნობით აჩვენებს, რომ მას სურს პერსონალის ჩართვა დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტაში, არ არის წინააღმდეგი კონსტრუქციული კრიტიკისა და არ ეშინია რისკების აღების, მაშინ იქმნება თვითგანვითარების კარგი შესაძლებლობა.

თვითგანვითარებისთვის, თითოეულ ადამიანს უნდა ჰქონდეს შემდეგი რესურსი:

თავისუფალი დრო თვითგანვითარებისთვის;

ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა;

სამუშაო პირობების ხელმისაწვდომობა. ეს პირობები მოიცავს საგანმანათლებლო პროგრამებს, ტრენინგებს, სემინარებს და სხვადასხვა საგანმანათლებლო საქმიანობას.

აუცილებელი პირობებისა და რესურსების შექმნა, რაც საჭიროა თვითგანვითარებისთვის, განსაზღვრებით, მოითხოვს ფინანსურ ინვესტიციებს. თუ თქვენ არ ცდილობთ დაზოგოთ ყველა პენი, მაგრამ ჩადოთ ინვესტიცია თვითგანვითარებაში, მაშინ ეს იქნება ყველაზე ეფექტური ინვესტიცია.

საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად შეგიძლიათ აირჩიოთ მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების სხვადასხვა კომბინაცია. ეს არჩევანი პირველ რიგში დამოკიდებულია მიზნებისა და ამოცანების სპეციფიკაზე.

მასწავლებელი ირჩევს და იყენებს მეთოდების სისტემას დასახული მიზნების შესაბამისად. ვინაიდან ისინი "ინსტრუმენტებია პიროვნებაზე შეხებისთვის" (ა. ს. მაკარენკო), მათი არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მოსწავლის პიროვნების ყველა დახვეწილობა და მახასიათებელი. არ არსებობს კარგი ან ცუდი მეთოდი. საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობა დამოკიდებულია მრავალ ფაქტორზე და პირობებზე, ასევე მეთოდების ერთობლიობის გამოყენების თანმიმდევრობასა და ლოგიკაზე.

მეთოდების კლასიფიკაცია არის მეთოდების სისტემა, რომელიც აგებულია კონკრეტულ საფუძველზე.

P.I.Pidkasisty გთავაზობთ საგანმანათლებლო მეთოდების შემდეგ დაჯგუფებას:

1) მოსწავლეთა მსოფლმხედველობის ფორმირება და ინფორმაციის გაცვლა;

2) მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება და მისი მოტივების სტიმულირება;

3) მოსწავლეების დახმარება და მათი ქმედებების შეფასება.

მათი ბუნებიდან გამომდინარე, განათლების მეთოდები იყოფა:

· რწმენა,

· სავარჯიშო,

წახალისება

· დასჯა.

I.S. მარიენკოს კლასიფიკაციაში აღზრდის მეთოდების ასეთი ჯგუფებია დასახელებული:

განმარტებითი და რეპროდუქციული,

პრობლემურ-სიტუაციური,

სწავლებისა და ვარჯიშის მეთოდები,

წახალისება,

დამუხრუჭება,

· სახელმძღვანელოები,

· თვითგანათლება.

ორიენტაციის საფუძველზე საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაცია (I.G. Shchukina):

1. პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები. (ამბავი, ახსნა, ახსნა, ლექცია, ეთიკური საუბარი, დარწმუნება, წინადადება, ინსტრუქცია, დებატები, მოხსენება, მაგალითი)

დარწმუნება ვარაუდობს კონცეფციის ლოგიკურ მტკიცებას, მორალურ პოზიციას, შეფასებას რა ხდება. ამავე დროს, სტუდენტების ცნობიერებაზე გავლენას ახდენს არა იმდენად ცნებები და განსჯები, რამდენადაც მათი მტკიცებულება. მოსწავლეები, აფასებენ მიღებულ ინფორმაციას, ან ადასტურებენ თავიანთ შეხედულებებს, პოზიციებს, ან ასწორებენ მათ.

დარწმუნება, როგორც მეთოდი საგანმანათლებლო პროცესში, ხორციელდება სხვადასხვა ფორმით, კერძოდ, დღეს გამოიყენება ნაწყვეტები სხვადასხვა ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან, ისტორიული ანალოგიები, ბიბლიური იგავები და იგავები. არაერთი მეცნიერი ქმნის ანთოლოგიას, რომელიც აგროვებს მასალას მოსწავლეთა მორალური განათლებისათვის. დარწმუნების მეთოდი ასევე გამოიყენება სხვადასხვა დისკუსიაში.

წინადადება არის ემოციურად შეფერილი ზემოქმედება ბავშვზე, რომლის მიზანია მასში გარკვეული მდგომარეობის შექმნა ან გარკვეული ქმედებების სტიმული. ვ.მ. ბეხტერევის ხატოვანი გამოთქმის თანახმად, წინადადება, დარწმუნებისგან განსხვავებით, შემოდის ადამიანის ცნობიერებაში არა წინა კარიდან, არამედ, როგორც ჩანს, უკანა აივნიდან, გვერდის ავლით გუშაგი - კრიტიკა. ჩაუნერგვა ნიშნავს გრძნობებზე ზემოქმედებას და მათი საშუალებით ადამიანის გონებას და ნებას. წინადადება ემყარება ბავშვის საჭიროებებს და მისწრაფებებს. ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება სწავლების პრაქტიკაში. შემოთავაზების მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს გრძნობების ფორმირებას, საჭირო ქცევის ემოციურ გამოცდილებას.

შემოთავაზება შეიძლება განხორციელდეს როგორც ვერბალური საშუალებებით (სიტყვა, ინტონაცია, პაუზა), ასევე არავერბალური (სახის გამომეტყველება, პანტომიმა, ჟესტები, გარემო და სხვა).

2. საქმიანობის ორგანიზებისა და გამოცდილების გამომუშავების მეთოდები საზოგადოებრივი ქცევა... (ვარჯიში, მიჩვევა, პედაგოგიური მოთხოვნა, საზოგადოებრივი აზრი, დავალება, საგანმანათლებლო სიტუაციები)

Სავარჯიშოები. აქტივობა გადამწყვეტ როლს ასრულებს სოციალური ქცევის გამოცდილების ათვისებაში. თქვენ არ შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს წერა იმის მოყოლით, თუ როგორ წერენ სხვები; შეუძლებელია ასწავლოს მუსიკალური ინსტრუმენტის დაკვრა ვირტუოზული შესრულების დემონსტრირებით. ვარჯიშის ეფექტურობა დამოკიდებულია შემდეგ მნიშვნელოვან პირობებზე:

1) სავარჯიშო სისტემები; 2) მათი შინაარსი; 3) სავარჯიშოების ხელმისაწვდომობა და მიზანშეწონილობა; 4) მოცულობა; 5) გამეორების მაჩვენებლები; 6) კონტროლი და შესწორება; 7) მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლები; 8) ვარჯიშის ადგილი და დრო; 9) ვარჯიშის ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური ფორმების ერთობლიობა; 10) მოტივაციური და მასტიმულირებელი ვარჯიში.

ვარჯიშის ადეკვატურობა პროგნოზირებულ ქცევასთან კიდევ ერთი პირობაა პედაგოგიური ეფექტურობაეს მეთოდი

ჰაბიტატურობა ინტენსიური ვარჯიშია. იგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც აუცილებელია სწრაფად და მაღალ დონეზე საჭირო ხარისხის შესაქმნელად. ხშირად მიჩვევას თან ახლავს მტკივნეული პროცესები, რაც იწვევს უკმაყოფილებას. ყველა ყაზარმის განათლების სისტემა, მაგალითად, ჯარი, სადაც ეს მეთოდი შერწყმულია სასჯელთან, ემყარება მძიმე სწავლებას.

მოთხოვნა არის აღზრდის მეთოდი, რომლის საშუალებითაც ქცევის ნორმები, გამოხატული პირად ურთიერთობებში, იწვევს, ასტიმულირებს ან აფერხებს მოსწავლის გარკვეულ საქმიანობას და მასში გარკვეული თვისებების გამოვლენას.

პრეზენტაციის ფორმის მიხედვით გამოირჩევა პირდაპირი და არაპირდაპირი პრეტენზიები. უშუალო მოთხოვნას ახასიათებს იმპერატიულობა, განსაზღვრულობა, კონკრეტულობა, სიზუსტე, მოსწავლეთათვის გასაგები ფორმულირებები, რომლებიც არ იძლევა ორ განსხვავებულ ინტერპრეტაციას. მოთხოვნა ხდება გადამწყვეტი ტონით და შესაძლებელია ჩრდილების მთელი სპექტრი, რომლებიც გამოხატულია ინტონაციით, ხმის სიძლიერით, სახის გამონათქვამებით.

არაპირდაპირი მოთხოვნა (რჩევა, თხოვნა, მინიშნება, ნდობა, დამტკიცება და სხვა) განსხვავდება პირდაპირიდან იმით, რომ მოქმედების სტიმული ხდება არა იმდენად მოთხოვნა, რამდენადაც მის მიერ გამოწვეული ფსიქოლოგიური ფაქტორები: გამოცდილება, ინტერესები, მისწრაფებები. მოსწავლეები.

3. ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდები. (კონკურენცია, წახალისება, დასჯა).

კონკურენცია არის სიტუაციების აღზრდის მეთოდის მოდიფიკაცია და ხელს უწყობს კონკურენტუნარიანი პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბებას. ეს მეთოდი ეყრდნობა ბავშვის ბუნებრივ საჭიროებებს ლიდერობის, კონკურენციისთვის. კონკურენციის პროცესში ბავშვი აღწევს გარკვეულ წარმატებას ამხანაგებთან ურთიერთობაში, იძენს ახალ სოციალურ სტატუსს.

წახალისება არის მოსწავლეთა ქმედებების პოზიტიური შეფასების გამოხატულება. ეს აძლიერებს პოზიტიურ უნარებსა და ჩვევებს. ჯილდოს მოქმედება მოიცავს პოზიტიური ემოციების აღგზნებას, ნერგავს ნდობას. წახალისება შეიძლება გამოიხატოს იმაში სხვადასხვა პარამეტრები: მოწონება, დიდება, მადლიერება, საპატიო უფლებების მინიჭება, დაჯილდოვება. მიუხედავად ერთი შეხედვით სიმარტივისა, ჯილდო მოითხოვს ფრთხილად დოზირებას და სიფრთხილეს, ვინაიდან ამ მეთოდის გამოუყენებლობამ შეიძლება ზიანი მიაყენოს მშობლებს.

წახალისება უნდა იყოს მოსწავლის მოქმედების ბუნებრივი შედეგი და არა მისი წახალისების მიღების სურვილი. მნიშვნელოვანია, რომ წახალისებამ არ დაუპირისპიროს მოსწავლე დანარჩენი გუნდის წინააღმდეგ. ის უნდა იყოს სამართლიანი და, როგორც წესი, კოლექტიური აზრის შესაბამისი. წახალისების გამოყენებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ დაწინაურებული პირის ინდივიდუალური თვისებები.

სასჯელი არის პედაგოგიური სტიმულაციის კომპონენტი, რომლის გამოყენებამ უნდა აღკვეთოს მოსწავლეთა არასასურველი ქმედებები, შეაფერხოს ისინი, გამოიწვიოს დანაშაულის გრძნობა საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

ცნობილია სასჯელის შემდეგი ტიპები: დამატებითი მოვალეობების დაკისრება; გარკვეული უფლებების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა; მორალური ცენზურის გამოხატვა, დაგმობა.

დასჯა უნდა იყოს სამართლიანი, საგულდაგულოდ გააზრებული და არავითარ შემთხვევაში არ ამცირებს მოსწავლის ღირსებას. ეს არის ძლიერი მეთოდი. გაცილებით ძნელია მასწავლებლის შეცდომის გამოსწორება დასჯაში, ვიდრე ნებისმიერ სხვა შემთხვევაში, შესაბამისად, არ უნდა იჩქარო დასჯამდე, სანამ არ იქნება სრული ნდობა სასჯელის სამართლიანობისა და მისი დადებითი გავლენის შესახებ მოსწავლის ქცევაზე.

უძველესი დროიდან ბევრმა ფილოსოფოსმა შემოგვთავაზა განათლების საკუთარი მეთოდები. მათ, მეთოდებმა, არ მიიღეს ფორმა შემთხვევით, არამედ სხვადასხვა ხალხის ცხოვრების წესის შესაბამისად. ამიტომ, განათლების მრავალი მეთოდი არსებობს.

აღზრდის მეთოდებია, ერთის მხრივ, პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაზე მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ქცევაზე ზემოქმედების კონკრეტული გზები, ხოლო მეორე მხრივ, საქმიანობის პედაგოგიური მართვის მეთოდები (შემეცნებითი, თამაში, შრომა და სხვ.), პროცესში, რომელიც არის თვითრეალიზაცია და პიროვნების განვითარება.

აღზრდის მეთოდები პირობითად შეიძლება დაიყოს სამ მთავარ ჯგუფად:

1. დარწმუნების მეთოდები, რომლებიც მოსწავლეთა მსოფლმხედველობის ფორმირების საშუალებას იძლევა (წინადადება, თხრობა, ინსტრუქცია, მიმართვა და სხვა).

2. სავარჯიშოების (ტრენინგის) მეთოდები, რომელთა დახმარებით ხდება მოსწავლეთა აქტივობის ორგანიზება და მისი პოზიტიური მოტივების სტიმულირება (დავალებები, მოთხოვნები, ნიმუშების და მაგალითების ჩვენება, წარმატების სიტუაციების შექმნა და სხვა).

3. წახალისებისა და დასჯის მეთოდები, რომლებიც მიმართულია მოსწავლეებში ქცევის თვითრეგულირების, ასახვისა და თვითშეფასების განვითარებაზე, მათი ქმედებების გარე შეფასების გათვალისწინებით (წახალისება, ქება, საყვედური, დასჯა, სიტუაციების შექმნა) კონტროლისა და საკუთარი თავის
კონტროლი, კრიტიკა და თვითკრიტიკა).

დარწმუნების ტექნიკა

ეს მეთოდები წამყვანია საგანმანათლებლო მუშაობაში. დაჯერების ხელოვნების დაუფლებით, თქვენ შეგიძლიათ გადაჭრათ სხვადასხვა სახის პედაგოგიური ამოცანები და მიაღწიოთ განათლების კონკრეტულ მიზნებს. დარწმუნების მეთოდები შესაძლებელს ხდის გავლენა მოახდინოს მოსწავლეთა ცოდნაზე სოციალური ნორმებისა და წესების შესახებ, ჩამოაყალიბოს მათი მსოფლმხედველობა.

1. დარწმუნების მეთოდები ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი სისტემატურად გამოიყენება.

2. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ დარწმუნების სხვადასხვა ფორმა (წინადადება, ისტორია, დიალოგი, ინსტრუქცია და სხვა).

3. საგანმანათლებლო გავლენა მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ მოსწავლეების მიერ წარმოდგენილი შინაარსის გაგებაზე, არამედ ამ მასალის ემოციურ გამოცდილებაზე.

4. დარწმუნების მეთოდების გამოყენების ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება მასწავლებლის პირადი რწმენით იმ ნორმებისა და ღირებულებების სისწორეში, რომელიც მან ამოწურა, ე.ი. უფრო ადვილია სხვების დარწმუნება იმაში, რაშიც თავად არის დარწმუნებული.

5. მნიშვნელოვანია დარწმუნების მეთოდების დროულად გამოყენება, ყურადღების გამახვილება მოსწავლის ინფორმაციის აღქმის მზადყოფნაზე (პირველ რიგში ფიზიოლოგიურ და მოტივაციურზე) და ეს არის მზადყოფნის ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობა.
მოსწავლე უნდა იყოს სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის დარწმუნების კონკრეტული მეთოდის გამოყენების დაწყებისა და დასრულების დროის არჩევისთვის.

6. მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ თავიანთი პოზიციის დამტკიცება და დაცვა, ე.ი. იყოს მზად და შეძლოს გამოიყენოს თავისი რწმენა სხვებთან ურთიერთობისას.

საგანმანათლებლო მუშაობაში აუცილებელია მათი გაერთიანება სხვა მეთოდებთან (სავარჯიშოების მეთოდები, ჯილდოები და სასჯელები).

ვარჯიშის მეთოდები (ტრენინგი)

ეს არის მოსწავლეთა საქმიანობის მართვის მეთოდები, რომელიც მიზნად ისახავს ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობის ფორმირებას და რადგანაც ასეთი ფორმირების პროცესი გრძელია, ამ საგანმანათლებლო მეთოდების გამოყენების შედეგი დროთა განმავლობაში გადაიდო.

განათლება, როგორც ინტერსნორპზფშშ სოციალურ-კულტურული ღირებულებების პროცესი

სავარჯიშო მეთოდები ხორციელდება საგანმანათლებლო პროცესში პირველ რიგში დავალებების სახით.

პედაგოგიურმა მეცნიერებამ და პრაქტიკამ შეიმუშავა არაერთი რეკომენდაცია პედაგოგებისთვის საგანმანათლებლო პროცესში ინსტრუქციის გამოყენების შესახებ.

1. მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს მოსწავლეთა აქტივობებში მონაწილეობის მოტივები, მათი დამოკიდებულება დავალებებისა და პასუხისმგებლობებისადმი.

2. სავარჯიშო მეთოდები ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც გამოიყენება დარწმუნების მეთოდებთან ერთად, მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა იცოდნენ და გააცნობიერონ თავიანთი დავალებების მიზანი, ე.ი. განზრახ ეპყრობოდნენ მათ.

3. დადებითი გავლენადავალებების მაღალხარისხიანი შესრულება უზრუნველყოფილია ქცევითი მოდელებითა და მოსწავლეებისთვის მიბაძვის მაგალითებით (ისტორიული პიროვნებების, ლიტერატურული პერსონაჟების ქმედებები, მასწავლებელს შეუძლია იმოქმედოს მაგალითებად).

4. მარტივი შინაარსის სავარჯიშოებიდან, რომელთა განხორციელება არ წარმოადგენს დიდ სირთულეებს, უნდა გადავიდეთ ისეთი ინსტრუქციების წარმოდგენაზე, რომლებიც საჭიროებენ უფრო და უფრო მნიშვნელოვან ნებაყოფლობით ძალისხმევას, ხოლო მნიშვნელოვანია გარკვეული დონის მორალური და ნებაყოფლობითი დაძაბულობა არის ყველაფერი - სადაც ის იყო შენახული.

5. ბრძანების ფორმულირებისას აუცილებელია მასწავლებლისათვის შეკვეთის შესრულების ან შეუსრულებლობისათვის მისი პირადი პასუხისმგებლობის ხარისხის განსაზღვრა.

6. პირადი პასუხისმგებლობა და დაკისრებული დავალების კარგად შესრულების სურვილი იზრდება, თუ დავალება მოდის მნიშვნელოვანი, ავტორიტეტული ადამიანისგან (მასწავლებელი, მშობელი, თანატოლი).

7. არ შეაფასოთ გუნდის როლი ინდივიდუალური და ჯგუფური დავალებების შემუშავებაში, ვინაიდან გუნდი, ერთი მხრივ, იღებს დავალების კონტროლისა და შეფასების ნაწილს, ხოლო მეორეს მხრივ, ქმნის წარმოშობის პირობები
ნია და მოსწავლეებში მიღწევის კონკურენტული მოტივების გამოვლენა.

8. სავარჯიშო მეთოდების ეფექტურობაზე საუბარი შესაძლებელია მხოლოდ მათი სისტემატური და გრძელვადიანი გამოყენების შემდეგ.

9. მნიშვნელოვანია, რომ აღებული ვალდებულებების შესრულებისას მასწავლებლებმა იგრძნონ პოზიტიური ემოციები შესრულებული მოვალეობისა და პირადი წარმატების შეგნებით.

ჯილდოს და დასჯის მეთოდები

პედაგოგიური ზემოქმედების ეს მეთოდები გამოიყენება მოსწავლეებისათვის გააცნობიერონ თავიანთი ძლიერი და სუსტი მხარეები, გარკვეული ქცევის სტიმულირება ან შეზღუდვა, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების უნარების განვითარება.

დაწინაურება -აღზრდის მეთოდი, რომლის მიზანია ასწავლოს ბავშვს დაიცვას ქცევის საყოველთაოდ მიღებული ნორმები ფიზიკური ზეწოლის გარეშე, ბავშვს არაფრის ჩამორთმევა, მაგრამ დამტკიცებული ქცევის პოზიტიური განმტკიცების დახმარებით. ჯილდოს ფორმებია მოწონება, ქება და ჯილდო.

დამტკიცება მოიცავს მოქმედებებსა და სიტყვებს, ასევე ბავშვებისადმი უფროსების პოზიტიურ დამოკიდებულებას. ის ემსახურება სასწავლო პროცესში ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნას, ხსნის შფოთვას, ეხმარება ბავშვს არ იგრძნოს დისკომფორტი შეცდომის შემთხვევაშიც კი, ხელს უწყობს გამძლეობისა და განსაზღვრულობის გამოვლინებას. დამტკიცება გამოიყენება ბავშვის საქმიანობის წარმატების მიუხედავად, რითაც მას დაუმტკიცებს, რომ მისი ღირებულება უფროსებისთვის უცვლელი რჩება.

ქება აქცენტს აკეთებს საბოლოო პროდუქტზე, ბავშვის წარმატებით დასრულებულ რაღაცაზე. ქება არის სიტყვიერი წახალისება. მისი გადაჭარბებული გამოყენებით, ბავშვს შეუძლია ფოკუსირება მოახდინოს არა ქმედებებზე, არამედ შექების მიღებაზე.

ჯილდო არის ჯილდო წარმატებისთვის, მატერიალური საჩუქარი. ნა-გრადის გამოყენება რეკომენდირებულია დამტკიცებასთან ერთად. უფროსების მხრიდან ჯილდოებისადმი გადაჭარბებული ენთუზიაზმის შემთხვევაში, განსაკუთრებით თუ ისინი ფულია, ბავშვმა შეიძლება დაიწყოს მანიპულაციური ტენდენციების გამოვლენა.

განათლების პროცესში ყველაზე ეფექტურია ქების, მოწონების და ჯილდოს კომპლექსური გამოყენება.

სასჯელი -აღზრდის მეთოდი, რომლის მიზანია ასწავლოს ბავშვს დაიცვას ქცევის საყოველთაოდ მიღებული ნორმები. მეთოდი ემყარება ბავშვის რაიმეს ჩამორთმევას, თავისუფლების შეზღუდვას, მასზე ფიზიკურ ზემოქმედებას და ა.შ. 2.6 - 3 წლამდე, ბავშვი ჯერ კიდევ ვერ ხვდება სასჯელის მიზანს, ამიტომ არ ღირს მასზე მიმართვა. ბავშვმა სასჯელი უნდა აღიქვას მისი არასწორი ქმედებების შედეგად.

სასჯელის უარყოფითი შედეგები

1. დასჯა ხშირად არ ასწორებს, არამედ გარდაქმნის ბავშვის ქცევას.

2. დასჯა აიძულებს ბავშვს ეშინოდეს მშობლის სიყვარულის დაკარგვის, ის თავს უარყოფილად გრძნობს, რაც პირდაპირ გავლენას ახდენს მის გონებრივ განვითარებაზე.

3. დასჯილ ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს მტრული გრძნობები მშობლებისა და მასწავლებლების მიმართ, რაც გამოიწვევს კონფლიქტს.

4. ხშირი სასჯელი ამა თუ იმ გზით აიძულებს ბავშვს დარჩეს ინფანტილური, ემოციურად უმწიფარი.

5. სასჯელი შეიძლება გახდეს ბავშვისთვის საშუალება, მიიზიდოს მშობლებისა და მასწავლებლის ყურადღება საკუთარ თავზე, შემდეგ კი ის შეგნებულად ჩაიდენს გადაცდომას, რათა მიიღოს (ამ შემთხვევაში, სულ მცირე უარყოფითი) ყურადღების მისაღებად.

6. დასჯა არაეფექტურია სწავლებაში, რადგან ზრდის შეცდომების შიშს, შფოთვას, რაც გავლენას ახდენს სწავლის შედეგებზე.

იმის გათვალისწინებით უარყოფითი მხარეებისასჯელის გამოყენება, მისი თავიდან აცილება შესაძლებელია შემდეგი ქმედებებით: მოთმინება; აუხსენით ბავშვს, რატომ ითვლება მისი ქცევა არასწორად; ბავშვის ყურადღების გადატანა, არ გამოიწვიოს ძალიან შეურაცხყოფა.

თუ სასჯელი გარდაუვალია, მაშინ ის უნდა იყოს მოკლევადიანი და პირდაპირ მოჰყვება დანაშაულს. სასჯელის ტიპის არჩევა განისაზღვრება ბავშვის ასაკის, ბავშვის პიროვნების ტიპისა და მშობლის ან მასწავლებლის მიხედვით. საერთოდ, სასჯელი ეხება განათლების არაეფექტურ მეთოდებს.

საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი და მიმართულებები

მეცნიერული მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბება

მეცნიერული მსოფლმხედველობა მოიცავს ფილოსოფიური, ეკონომიკური და სოციალურ-პოლიტიკური შეხედულებების სისტემას. მსოფლმხედველობრივი იდეების ნაკრები, რომელიც განმარტავს ბუნების, საზოგადოების, აზროვნების განვითარების არსს და კანონებს, ყალიბდება მოსწავლეთა გონებაში შესწავლილი მეცნიერებების შეხედულებების, რწმენის, ვარაუდების, ჰიპოთეზების, აქსიომების და ძირითადი ცნებების სახით.

მსოფლმხედველობის ბირთვი არის დათვალიერება(მიღებული როგორც სწორი იდეები, ცოდნა, ცნებები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ საქმიანობას და ქცევას) რწმენა(შეხედულებების ხარისხობრივად უფრო მაღალი მდგომარეობა, რომელსაც ადამიანი მიიჩნევს საჭიროდ, მზადაა დაიცვას ისინი და ნებაყოფლობით ცდილობს მათ განხორციელებას).

შეხედულებები და შეხედულებები მჭიდროდაა დაკავშირებული განვითარებულ აზროვნებასთან (თეორიული, დიალექტიკური, შემოქმედებითი), ინტელექტუალური გრძნობების გამოვლინება (ცოდნის სიხარული, ჭეშმარიტების რწმენა, ცნობისმოყვარეობა და სხვა) და ძლიერი ნებისყოფის მიზანდასახულობა.

ამრიგად, მსოფლმხედველობის აღზრდა არის მეცნიერული ცნობიერების, აზროვნების კულტურის, გრძნობებისა და ემოციური ურთიერთობების ერთდროული განვითარების, მიზანდასახულობისა და ნებაყოფლობითი მოქმედებების ერთდროული განვითარების რთული პროცესი.

მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო პროცესიხდება სამეცნიერო დისციპლინების შესწავლისა და სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზების გზით მათ გარშემო არსებული სამყაროს და საკუთარი თავის გასაგებად.

ყველა აკადემიურ საგანს აქვს ორი პედაგოგიური ამოცანა: პირდაპირი (კონკრეტული მეცნიერების ფაქტებისა და კანონების შესწავლა) და არაპირდაპირი (მისი დებულებებისა და კანონების ჩათვლით მსოფლმხედველობის ინტეგრალურ სისტემაში).

ბუნებრივ-მათემატიკური ციკლის საგნები საშუალებას აძლევს მასწავლებელს, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, გამოუმჟღავნოს მათ ბუნებრივი სამყაროს მატერიალურობის იდეა, როგორც დიალექტიკურად განვითარებადი, ინტეგრალური სისტემა.

სოციალური და ჰუმანიტარული ციკლის საგნების შესწავლის პროცესში სტუდენტები აითვისებენ სოციალურ ფენომენებისა და მოვლენების (როგორც ისტორიული, ისე თანამედროვე) შესწავლისას კონკრეტული ისტორიული ანალიზის უნარს, სწავლობენ სოციალური სიტუაციების წინააღმდეგობების გამოვლენას, წინააღმდეგობების გათვალისწინებას როგორც განვითარების მამოძრავებელი ძალა.

ლიტერატურისა და ხელოვნების გაცნობა სტუდენტებს საშუალებას აძლევს დაეუფლონ კონკრეტულ ანალიზს მხატვრული იმიჯი, ხელს უწყობს შემოქმედებითი პროდუქტებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების უნარს, ავითარებს შესწავლილი ნაწარმოების ემოციურ-ემპათიურ აღქმას.

სტუდენტების მსოფლმხედველობის ფორმირებაში უზარმაზარ როლს ასრულებს მათი პრაქტიკული აქტივობა რეალობის შემეცნებასა და გარდაქმნაზე. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ისეთი ტიპის საქმიანობა, როგორიცაა შემოქმედებითი, შრომითი და კვლევითი.

შემოქმედებითი საქმიანობა შესაძლებელს ხდის უფრო სრულად გამოხატოს საკუთარი თავი, საკუთარი დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ. ხელოვნების სპეციფიკური ენა მოქმედებს როგორც არა მხოლოდ თვითგამოხატვის, არამედ თვითცნობიერების და თვითგანათლების დამატებითი საშუალება.

შრომითი საქმიანობა, სამრეწველო ურთიერთობებში მონაწილეობა საშუალებას აძლევს მოსწავლეს დაარწმუნოს თავისი შეხედულებების სისწორეში, გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც ადამიანი თავისი შეხედულებების შესაბამისად.

კვლევითი საქმიანობა საშუალებას აძლევს ადამიანს განავითაროს დიალექტიკური აზროვნება, შემოქმედება, ერთგულება და გამძლეობა სამყაროს გაგებაში, შემეცნების სიხარულის განცდის უნარი, დამოუკიდებლად ამ პროცესის გაგრძელების სურვილი.

სამეცნიერო მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბების პედაგოგიური პროცესის ასპექტებია სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური და ეკონომიკური განათლება. გარემოსდაცვითი განათლების მიზანია ბუნებისადმი პასუხისმგებლიანი და პატივისცემითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება ხორციელდება როგორც საგანმანათლებლო პროცესში, ასევე კლასგარეშე საქმიანობაში.

პედაგოგიურ კვლევებში გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემებზე, ჩვეულებრივ განისაზღვრება სტუდენტებში გარემოსდაცვითი კულტურის ფორმირების შემდეგი ძირითადი პრინციპები: ინტერდისციპლინარული მიდგომა გარემოსდაცვითი განათლება; ეკოლოგიური მასალის სისტემატური და უწყვეტი შესწავლა; ინტელექტუალური, ემოციური ან ნებაყოფლობითი კომპონენტების ერთიანობა მოსწავლეთა საქმიანობაში; გლობალური, ეროვნული და ადგილობრივი ისტორიის ურთიერთობა გარემოსდაცვითი პრობლემების გამჟღავნება საგანმანათლებლო პროცესში და ა.შ.

ეკოლოგიური კულტურის პროცესში მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეებისთვის გამოავლინოს ადამიანის გავლენის დადებითი და უარყოფითი შედეგები ბუნებაზე კონკრეტული რეგიონის, რეგიონის, ქვეყნის და მთლიანად მსოფლიოს მასშტაბით.

ეკონომიკური განათლება არის ორგანიზებული პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ეკონომიკური ცნობიერების ფორმირებას. ამ პროცესის შინაარსი არის იდეებისა და კონცეფციების კომპლექსი ორგანიზებული და ეფექტური ეკონომიკის, პროდუქტიული ძალების განვითარების და საწარმოო ურთიერთობების, ეკონომიკური საქმიანობის მექანიზმების შესახებ.

ეკონომიკური განათლება უზრუნველყოფს ეკონომიკური აზროვნების განვითარებას, ისეთი მორალური და საქმიანი თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა სოციალური საქმიანობა, საწარმო, ინიციატივა, საზოგადოების დომენის პატივისცემა, პასუხისმგებლობა, ინოვაცია და ა.

სკოლაში ეკონომიკური განათლება ხორციელდება ძირითადი საგნების შესწავლის პროცესში, ეკონომიკის საფუძვლების სპეციალური შესწავლა, სამრეწველო ექსკურსიები და სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობა სამრეწველო და სოციალურად სასარგებლო შრომაში. მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების ამოცანები წყდება სამოქალაქო, მორალური, შრომითი, სამართლებრივი და სხვა (გვერდითი) საგანმანათლებლო პროცესის პროცესში.

მსოფლმხედველობის ფორმირების ყველაზე ზოგადი კრიტერიუმებია (ბ.ტ. ლიხაჩოვის მიხედვით):

მეცნიერული ცოდნის სიღრმე, მათი მთლიანობა, მათ მიერ ბუნებრივი მოვლენების, საზოგადოების, აზროვნების არსისა და ნიმუშების ახსნის უნარი;

რეალობის დიალექტიკური გააზრების, მსოფლმხედველობის გაუმჯობესების უნარი, რაც გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების მიერ მათთვის ახალი ფენომენების ოსტატური ანალიზის, სოციალური მოვლენების, ხელოვნების ნიმუშების მიერ;

სოციალური აქტივობის გამოვლინება, ემოციური და ნებაყოფლობითი სოციალური მიზანდასახულობა, საქმიანობის ფოკუსირება ცხოვრებაში იდეალების განსახიერებაზე, მათი დაწინაურება და დაცვა.

Სამოქალაქო განათლება

სამოქალაქო განათლების მთავარი მიზანია მოქალაქეობის ჩამოყალიბება, როგორც ინდივიდის ინტეგრაციული ხარისხი, მათ შორის შინაგანი თავისუფლება, საკუთარი ღირსების გრძნობა, სამშობლოს სიყვარული, სახელმწიფოებრივი ძალაუფლებისადმი პატივისცემა, პატრიოტული გრძნობების ჰარმონიული გამოვლინება და ურთიერთობის კულტურა. -ეთნიკური კომუნიკაცია. ამ თვისებების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს ობიექტური პირობები: სახელმწიფო სტრუქტურის მახასიათებლები, მასში არსებული სამართლებრივი, პოლიტიკური და მორალური კულტურის დონე, ასევე სუბიექტური ფაქტორები - ოჯახის და სოციალური განათლების მახასიათებლები.

საზოგადოებაში შემუშავებული იდეები, ნორმები, შეხედულებები და იდეალები განსაზღვრავს განვითარებადი პიროვნების სამოქალაქო ცნობიერებას, თუმცა, იმისათვის, რომ ეს ნორმები ქცევის მარეგულირებელი გახდეს, აუცილებელია მიზანმიმართული საგანმანათლებლო მუშაობა. მაშინ საზოგადოების იდეალები ინდივიდმა მიიღო როგორც საკუთარი. ჩამოყალიბებული სამოქალაქო ცნობიერება აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას შეაფასოს სოციალური ფენომენები და პროცესები, მათი ქმედებები და ქმედებები საზოგადოების ინტერესების პოზიციიდან.

პედაგოგიკის ისტორიის მანძილზე სამოქალაქო განათლება მიეცა დიდი ყურადღება... ძველ პედაგოგიკაში პლატონი და არისტოტელე სამოქალაქო განათლების პრობლემებს უკავშირებენ სახელმწიფოს პატივისცემისა და მორჩილების კანონების ჩამოყალიბებას. რუსოს მიაჩნდა, რომ სამოქალაქო განათლების საფუძველია ინდივიდის თავისუფალი განვითარება, თვითგამოხატვის პირობების შექმნა. სამოქალაქო განათლების ყველაზე საინტერესო უცხოური თეორია არის გერმანელი მასწავლებლის გ. კერშენტეინერის თეორია.

მან აღნიშნა სამოქალაქო ცნობიერების მიზანმიმართული ფორმირების აუცილებლობა, სახელმწიფოს ისტორიის ცოდნა, მასების პოლიტიკური განათლება. რუსულ პედაგოგიკაში სამოქალაქო განათლების მიზნები და ამოცანები განიხილებოდა ა.ნ. რადიშჩევი, ვ.გ. ბელინსკი, ნ.გ. ჩერნიშევსკი, NA დობროლიუბოვი, AI. ჰერცენი და სხვები. ეროვნების იდეა აღზრდაში, ჩამოყალიბებული კ.დ. უშინსკი, ემყარებოდა რუსული მენტალიტეტის თავისებურებების გათვალისწინებას, ეროვნული თვითშეგნების განვითარებას და მოქალაქის განათლებას.

საბჭოთა პედაგოგიკამ განიხილა სამოქალაქო განათლების საკითხები ინდივიდის სოციალური ორიენტაციის ასპექტში, კოლექტიური საქმიანობის გამოცდილების შეძენაში. VA სუხომლინსკის წიგნი "მოქალაქის განათლება" აჯამებს და სისტემატიზებს სამოქალაქო განათლებაში საბჭოთა სკოლის საქმიანობის თეორიულ და პრაქტიკულ გამოცდილებას. ამ ნაწარმოებში განსაკუთრებული ადგილი დაეთმო ბავშვის სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბებას, სკოლის, ოჯახის, ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციების გავლენას მოქალაქეობის აღზრდაზე. პატრიოტული და საერთაშორისო განათლების შინაარსი საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობაში ხორციელდება დახმარებით მრავალფეროვნება სხვადასხვა ფორმებიდა მეთოდები.

მნიშვნელოვანი როლი პატრიოტული განათლებაუკრავს:

რუსეთის ფედერაციისა და სხვა ქვეყნების სახელმწიფო სიმბოლოების (გერბი, დროშა, ჰიმნი) შესწავლაზე მუშაობის ორგანიზება;

სტუდენტების ცოდნისა და იდეების ჩამოყალიბება მეცნიერების, ტექნოლოგიის, კულტურის სფეროში ჩვენი ქვეყნის მიღწევების შესახებ;

სამშობლოს ისტორიის, მისი კულტურული მემკვიდრეობის, ხალხის ჩვეულებებისა და ტრადიციებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

სიყვარულის ფორმირება პატარა სამშობლოს მიმართ;

სამშობლოს დასაცავად, მისი ღირსებისა და ღირსების განმტკიცების მზადყოფნის ამაღლება;

სხვა ქვეყნებისა და ხალხების წარმომადგენლებთან მეგობრული ურთიერთობების დამყარების მცდელობა, სხვადასხვა ეთნიკური ჯგუფის კულტურის შესწავლა.

ეს ნაშრომი ყველაზე ეფექტურია ლიტერატურის, ისტორიის, მშობლიური და უცხო ენების გაკვეთილებზე, გეოგრაფიაში, ბუნებრივ ისტორიაში, კლასგარეშე საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ ეროვნული და მსოფლიო კულტურის შესწავლას თან ახლდეს მოსწავლეთა ემოციური ჩართულობა.

მორალური განათლება

მორალური განათლების შინაარსის გამოსავლენად, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს ისეთი ცნებები, როგორიცაა მორალი, ეთიკა, მორალი. ამ სიტყვის პირდაპირი მნიშვნელობით მორალური გაგებულია, როგორც ჩვეულება, განწყობა, წესები. ხშირად ეთიკის კონცეფცია გამოიყენება როგორც ამ სიტყვის სინონიმი, რომელიც აღნიშნავს ჩვევას, ჩვევას, ჩვეულებას. ეთიკა ასევე გამოიყენება სხვა გაგებით - როგორც ფილოსოფიური მეცნიერება, რომელიც სწავლობს მორალს.

იმისდა მიხედვით, თუ როგორ აითვისა და მიიღო ადამიანი ზნეობრიობამ, რამდენად აკავშირებს იგი თავის რწმენებს და ქცევას ამჟამინდელ ზნეობრივ ნორმებთან და პრინციპებთან, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მორალის დონეზე. ანუ მორალი არის პიროვნების მახასიათებელი, აერთიანებს ისეთ თვისებებს და თვისებებს, როგორიცაა სიკეთე, წესიერება, პატიოსნება, სიმართლე, სამართლიანობა, შრომისმოყვარეობა, დისციპლინა, კოლექტივიზმი. ეს თვისებები არეგულირებს ადამიანის ინდივიდუალურ ქცევას.

სოციალიზაციის პროცესში ბავშვი სწავლობს თავისი ქცევის მოწესრიგებას მორალური ნორმების საფუძველზე - ეს არის წესები, მოთხოვნები, რომლებიც განსაზღვრავს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს ადამიანი კონკრეტულ სიტუაციაში. მორალურმა ნორმამ შეიძლება ბავშვი აიძულოს გარკვეული ქმედებებისა და ქმედებებისკენ, და მას შეუძლია აუკრძალოს ან გააფრთხილოს ისინი. მორალური განათლების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა ისტორიაში განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე კულტურაში შექმნილი მორალური იდეალების გამოყენება, ე.ი. მორალური ქცევის ნიმუშები, რომლისკენაც ისწრაფვის ადამიანი.

როგორც წესი, მორალური იდეალები ყალიბდება ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის ფარგლებში, როგორც შეხედულებებისა და შეხედულებების განზოგადებული სისტემა, რომელშიც ადამიანი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ ბუნებრივ და სოციალურ გარემოსთან და ორიენტირებულია პიროვნებაზე. ამავდროულად, ადამიანის დამოკიდებულება შეიცავს არა მხოლოდ სამყაროს, როგორც ობიექტური რეალობის შეფასებას, არამედ მის ადგილსამყოფელს რეალობაში, სხვა ადამიანებთან კავშირს. ადამიანობა არის პიროვნების განუყოფელი მახასიათებელი, მათ შორის მისი თვისებების კომპლექსი, რომელიც გამოხატავს პიროვნების დამოკიდებულებას პიროვნებისადმი.

კაცობრიობა არის პიროვნების მორალური და ფსიქოლოგიური თვისებების ერთობლიობა, რომელიც გამოხატავს ცნობიერ და ემპათიურ დამოკიდებულებას პიროვნებისადმი, როგორც უმაღლესი ღირებულების მიმართ. როგორც პიროვნების ხარისხი, კაცობრიობა ყალიბდება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში: ყურადღება და კეთილგანწყობა; სხვა ადამიანის გაგების უნარი; თანაგრძნობის, თანაგრძნობის უნარში; შემწყნარებლობა სხვა ადამიანების მოსაზრებების, რწმენის, ქცევის მიმართ; მზადყოფნაში სხვა ადამიანის დასახმარებლად.

მასწავლებლის ჰუმანური დამოკიდებულების მაგალითს მოსწავლეთა მიმართ განსაკუთრებული საგანმანათლებლო ძალა აქვს. კაცობრიობის აღზრდის კიდევ ერთი საშუალებაა მორალური და ეთიკური განათლება (დიდი ადამიანების ბიოგრაფიების შესწავლა, მათი შემოქმედებითი საქმიანობა, ცხოვრებისეული პრინციპები, მორალური საქმეები).

კაცობრიობის აღზრდის მნიშვნელოვანი პირობაა კოლექტიური საგანმანათლებლო, სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის ორგანიზება, განსაკუთრებით მისი ტიპები, სადაც მოსწავლეები მოექცევიან სხვაზე ზრუნვის უშუალო მანიფესტაციის სიტუაციაში, დახმარებისა და მხარდაჭერის გაწევაში, ახალგაზრდების დაცვაში, სუსტი. ასეთი სიტუაციები შეიძლება წარმოიშვას უშუალოდ ერთობლივი აქტივობების პროცესში, ან ისინი საგანგებოდ იყოს გათვალისწინებული მასწავლებლის მიერ.

კაცობრიობის განათლების გარდა, მორალური განათლების უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა შეგნებული დისციპლინის აღზრდა და ქცევის კულტურა. დისციპლინა, როგორც პიროვნების ხარისხი, ახასიათებს მის ქცევას ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში და საქმიანობაში და ვლინდება თანმიმდევრულობით, შინაგანი ორგანიზებით, პასუხისმგებლობით, მზადყოფნით დაემორჩილოს პირად და სოციალურ მიზნებს, დამოკიდებულებებს, ნორმებს, პრინციპებს. როგორც მორალის განუყოფელი ნაწილი, დისციპლინა ემყარება პირად პასუხისმგებლობას და კეთილსინდისიერებას, ის ამზადებს ბავშვს სოციალური საქმიანობისთვის. საკუთარი ქმედებების პასუხისმგებლობის მორალური წინაპირობა არის ინდივიდის უნარი, აირჩიოს თავისი ქცევის ხაზი სხვადასხვა გარემოებებში.

დისციპლინას, როგორც პიროვნულ თვისებას აქვს განვითარების სხვადასხვა დონე, რაც აისახება ქცევის კულტურის კონცეფციაში.

Ეს შეიცავს:

მეტყველების კულტურა (დისკუსიის წარმართვის, იუმორის გაგების უნარი, გამოხატვის ენობრივი საშუალებების გამოყენება სხვადასხვა საკომუნიკაციო პირობებში, დაეუფლება ზეპირი და წერითი ლიტერატურული ენის ნორმებს);

კომუნიკაციის კულტურა (ადამიანებისადმი ნდობის უნარის ჩამოყალიბება, ზრდილობა, ნათესავებთან, მეგობრებთან, ნაცნობებთან და უცნობებთან ურთიერთობისას ყურადღების გამახვილება, მათი ქცევის დიფერენცირების უნარი გარემოდან გამომდინარე - სახლში ან საზოგადოებრივ ადგილებში, მიზნისგან. კომუნიკაცია - საქმიანი, პირადი და ა.შ.);

გარეგნობის კულტურა (პირადი ჰიგიენის დაცვის, საკუთარი სტილის არჩევის აუცილებლობის ფორმირება, თქვენი ჟესტების, სახის გამომეტყველების, სიარულის მართვის უნარი);

ყოველდღიური კულტურა (ყოველდღიური ცხოვრების საგნების და ფენომენების მიმართ ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარება, სახლის რაციონალური ორგანიზება, სისუფთავე სახლის საქმეებში და ა.

ბავშვთა ქცევის კულტურა დიდწილად ყალიბდება მასწავლებლების, მშობლების პირადი მაგალითის, ასევე სკოლაში და ოჯახში გაბატონებული ტრადიციების გავლენით.

სკოლის მოსწავლეების შრომითი განათლება და პროფესიული ხელმძღვანელობა

შრომა იყო და რჩება პიროვნული განვითარების აუცილებელი და მნიშვნელოვანი საშუალება. ბავშვის შრომითი განათლება იწყება ოჯახში და სკოლაში შრომითი მოვალეობების შესახებ ელემენტარული იდეების ფორმირებით.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში წყდება მოსწავლეთა შრომითი განათლების შემდეგი ამოცანები:

მოსწავლეთა პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სამუშაოსადმი, როგორც უმაღლესი ღირებულება ცხოვრებაში, შრომითი საქმიანობის მაღალი სოციალური მოტივები;

ცოდნისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარება, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების სურვილი, შემოქმედებითი მუშაობის საჭიროებების განვითარება;

მაღალი ზნეობრივი თვისებების განათლება, შრომისმოყვარეობა, მოვალეობა და პასუხისმგებლობა, ერთგულება და შრომა;

სტუდენტების შეიარაღება სხვადასხვა სახის სამუშაო უნარ -ჩვევებით, გონებრივი და ფიზიკური შრომის კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

აკადემიური მუშაობა შეიძლება იყოს გონებრივი ან ფიზიკური. გონებრივი მუშაობა მოითხოვს დიდ ნებაყოფლობით ძალისხმევას, მოთმინებას, დაჟინებას. დიდი მნიშვნელობა აქვს ყოველდღიური გონებრივი მუშაობის ჩვევის ფორმირებას. ფიზიკური შრომა ტარდება სკოლის გაკვეთილებზე საგანმანათლებლო სემინარებში და სკოლის ადგილებში, სადაც იქმნება პირობები ბავშვების მიერ ზნეობრივი თვისებების გამოვლენის, ადამიანების პატივისცემისა და მათი საქმიანობის შედეგებისათვის.

სოციალურად სასარგებლო მუშაობა ორგანიზებულია მთელი გუნდის წევრებისა და თითოეული ბავშვის ცალკე. იგი მოიცავს თვითმომსახურების მუშაობას სკოლაში და სახლში (კლასის გაწმენდა, სკოლის ტერიტორია, საშინაო სამუშაოები), სკოლის არდადეგების დროს მუშაობას სკოლის სამშენებლო ბრიგადებში, ტყის რაიონებში და ა.

სკოლის მოსწავლეების წარმოება გულისხმობს მათ მონაწილეობას მატერიალური ფასეულობების შექმნაში. ამ სამუშაოს პროცესში სტუდენტები შედიან საწარმოო ურთიერთობებში, მათ უვითარდებათ პროფესიული ინტერესები, მიდრეკილებები და შრომის საჭიროებები.

შეიძლება განვასხვავოთ შრომის განათლების შემდეგი ძირითადი პედაგოგიური პირობები:

1. ბავშვთა შრომის დაქვემდებარება საგანმანათლებლო ამოცანებისადმი, რაც მიიღწევა საგანმანათლებლო, სოციალურად სასარგებლო და პროდუქტიული შრომის მიზნების ურთიერთშეღწევის პროცესში. სოციალურად სასარგებლო და პროდუქტიული მუშაობისას მოსწავლეებმა უნდა იპოვონ სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნისა და უნარების პრაქტიკული გამოყენება. და პირიქით, საგანმანათლებლო პროცესში, საშინაო დავალებაში, წრეში მუშაობაში, საკლასო ოთახში დამატებითი განათლების დაწესებულებებში, შრომის სწავლებისა და ბავშვების აღზრდის ამოცანები წყდება.

2. მუშაობის სოციალური მნიშვნელობის შერწყმა მოსწავლის პირად ინტერესებთან. ბავშვები დარწმუნებული უნდა იყვნენ მომავალი საქმიანობის მიზანშეწონილობაში და სარგებლობაში საზოგადოებისთვის, მათი ოჯახებისთვის და საკუთარი თავისთვის. მუშაობის მნიშვნელობა გამოვლინდება სტუდენტებისთვის მათი გათვალისწინებით
ასაკი, ინდივიდუალური ინტერესები და საჭიროებები.

3. სამუშაოს ხელმისაწვდომობა და მიზანშეწონილობა. გამოუცდელი მუშაობა მიზანშეწონილია მხოლოდ იმიტომ, რომ ის, როგორც წესი, არ იწვევს სასურველი შედეგის მიღწევას. ასეთი სამუშაო ძირს უთხრის ბავშვების სულიერ და ფიზიკურ ძალას, თავდაჯერებულობას. ამასთან, ეს არ გამომდინარეობს იქიდან, რომ ბავშვების მუშაობა არ უნდა მოითხოვდეს მათ ძალისხმევას - სამუშაო დავალებები შეირჩევა მოსწავლეთა სიძლიერისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

4. მოსწავლეთა კეთილსინდისიერება და სავალდებულო შრომითი საქმიანობა. ზოგჯერ სტუდენტები ენთუზიაზმით ეხებიან შეხებას, მაგრამ სწრაფად კარგავენ ინტერესს მის მიმართ. მასწავლებლის ამოცანაა მხარი დაუჭიროს ბავშვებს სურვილისამებრ შეასრულონ სამუშაო თავიანთი ვალდებულების შესრულების პროცესში, ასწავლონ მათ სისტემატურად და თანაბრად მუშაობა.

5. კოლექტიური და ინდივიდუალური ფორმებიშრომითი საქმიანობა. ერთის მხრივ, აუცილებელია ჯგუფებში ბავშვთა თანამშრომლობა, მეორე მხრივ, ბავშვთა კოლექტივის თითოეულ წევრს უნდა ჰქონდეს კონკრეტული დავალება, შეეძლოს მისი შესრულება, პასუხისმგებელი იყოს მისი შესრულების ხარისხზე და დროულობაზე.

ცალკეული საშუალება ყოველთვის შეიძლება იყოს დადებითი და უარყოფითი, გადამწყვეტი მომენტი არ არის მისი პირდაპირი ლოგიკა, არამედ ჰარმონიულად ორგანიზებული საშუალებების მთელი სისტემის ლოგიკა და მოქმედება.

ა . ს მაკარენკო

Გეგმა:

1. განათლების მეთოდების კონცეფცია.

2. საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაცია.

3. განათლების მეთოდების მახასიათებლები.

4. განათლების საშუალებები.

5. განათლების ფორმები.

Ძირითადი ცნებები:განათლების მეთოდები, განათლების საშუალებები, განათლების ფორმები, დარწმუნების მეთოდი, ვარჯიშის მეთოდი, საკლასო საათი, საკლასო შეხვედრა.

თემა 1. "განათლების მეთოდების კონცეფცია"

აქამდე ჩვენ ვსაუბრობდით აღზრდის პროცესის ზოგად მახასიათებლებზე, მის მიზნებსა და შინაარსზე, ახლა აუცილებელია შედეგების მიღწევის გზებისა და საშუალებების გაცნობა, ნებისმიერი პროცესის ზოგადი სქემის დამახსოვრება: მიზანი, საშუალებები, შედეგი როდესაც პროფესიონალი პედაგოგები ან მშობლები ასრულებენ თავიანთ საგანმანათლებლო ფუნქციებს, წყვეტენ მომდევნო სპეციფიკურ პედაგოგიურ პრობლემებს, ამოცანებს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გაუმკლავდეთ ბავშვებს, განახორციელონ საგანმანათლებლო სამუშაოები, ისინი ხშირად იძულებულნი არიან დაუსვან საკუთარ თავს კითხვა: როგორ მოიქცნენ, როგორ , გახადეთ ცნობისმოყვარე, შრომისმოყვარე, პასუხისმგებელი, შრომისმოყვარე და ა.შ. - ერთი სიტყვით, მაშინ ისინი, მასწავლებლები, ფიქრობენ განათლების მეთოდებზე.

აღზრდის მეთოდებითანამედროვე მეცნიერება მოუწოდებს აღმზრდელებისა და მოსწავლეების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც მიმართულია განათლების პრობლემების გადაჭრაზე.ეს შეესაბამება განათლების პროცესის, როგორც მასწავლებლებისა და სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობის ჰუმანისტურ გაგებას და განათლების ძირითად კანონს: განათლება - მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებით. როგორც ხედავთ, აღმზრდელი კვლავ არის მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზატორი და მასწავლებლებს ეს ყოველთვის ესმოდათ. ამიტომ, განათლების მეთოდი ჯერ კიდევ განსაზღვრულია დაროგორც ბავშვზე პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალება.მაგალითად, I.F. ხარლამოვი წერს, რომ განათლების მეთოდები - ეს არის საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა საჭიროება-მოტივაციის სფეროსა და მოსწავლეთა ცნობიერების განვითარებისთვის, ქცევის ჩვევების განვითარებისთვის, მისი გამოსწორებისა და გაუმჯობესებისათვის. ”როგორც ჩანს, ჩვენ არ უნდა დავუკავშიროთ სიტყვა „ზემოქმედებას“ ბავშვისთვის რაიმე საშიში, რაღაც ავტორიტარული და ძალადობრივი.

დიახ, პროფესიონალი მასწავლებელი გავლენას ახდენს მოსწავლეებზე და, უფრო მეტიც, ძირითადად ორგანიზებაზე განსხვავებული სახეობებიგანვითარების აქტივობები, კომუნიკაცია, მათთან მომუშავე ბავშვებისა და მოზარდების საინტერესო აზრიანი ცხოვრება. ამავდროულად, ბავშვებთან სხვადასხვა საგანმანათლებლო მუშაობაში მასწავლებელს შეუძლია მკაცრად მოითხოვოს მორჩილება ქცევის მიღებულ ნორმებზე და ვნებიანად დაარწმუნოს, იკამათოს, დაამტკიცოს თავისი უდანაშაულობა და გამოიწვიოს საკუთარი მაგალითით და დაგმო არასწორი ქცევა, ქმედება. მოსწავლის. ჩვენ აქ დავასახელეთ თითქმის ყველა ცნობილი მეთოდებიგანათლება, უფრო ზუსტად, კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობა ბავშვებთან საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: აქტივობებში ჩართვა (ვარჯიში), დარწმუნება, მაგალითი, მოთხოვნა, დასჯა.

განვმარტოთ, რომ ექსპერტები განასხვავებენ განათლების მეთოდებსა და კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდებს. იუ.ბ.ბაბანსკის შემდეგ, მრავალი მეცნიერი მიიჩნევს სწავლებას და აღზრდას როგორც ერთ პროცესს - განუყოფელ პედაგოგიურ პროცესს, სამართლიანად მიაჩნია, რომ არ არსებობს სწავლება აღზრდის გარეშე. ამრიგად, შემოთავაზებულია ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის მეთოდების ერთიანი სისტემა, რომელიც მოიცავს სწავლების მეთოდებს და განათლების მეთოდებს, რომლებიც ტრადიციულად ცალკეა გაანალიზებული დიდაქტიკასა და განათლების თეორიაში 2. მეთოდების შერწყმის გარკვეული საფუძველი არსებობს, თუმცა ეს იგივე სპეციალისტები, რომლებიც სწავლობენ განათლების პროცესზე, მაინც ახასიათებენ განათლების მეთოდებს, როგორც სპეციფიკურს, განსხვავებული სწავლების მეთოდებისგან. ამავე დროს, ხაზგასმულია, რომ უმჯობესია მათ ვუწოდოთ კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები, რომელსაც ახორციელებენ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებები. სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების ამ სიახლოვის გათვალისწინებით, ტრადიციის სულისკვეთებით ჩვენ განვიხილავთ აღზრდის მეთოდებს ცალ -ცალკე, ვთანხმდებით, რომ ისინი მასწავლებლის მიერ გამოიყენება ბავშვებთან საგანმანათლებლო და კლასგარეშე მუშაობაში.

მეცნიერებაში, განათლების მეთოდების გარდა, არსებობს მრავალი ცნება, რომელიც ახასიათებს განათლების ორგანიზაციულ და პროცედურულ ნაწილს, კერძოდ: განათლების მიღება, საშუალებები, განათლების ფორმები,და განათლების ტექნოლოგიადა ტექნიკა,უფრო ზუსტად, პედაგოგიური ტექნიკა. ყველა ეს კონცეფცია არ არის ძალიან კარგად განასხვავებელი პედაგოგიურ მეცნიერებაში, მიუხედავად ამისა, ჩვენ უნდა წარმოვიდგინოთ საზღვრები მათ შორის.

მიმღები განათლებაჩვეულებრივ ახასიათებს როგორც კომპონენტის ნაწილიმეთოდი, რომელიც მას ემორჩილება, შედის მის სტრუქტურაში და გამოიყენება კონკრეტული მდგომარეობა. პედაგოგიურ ლიტერატურაში ხშირად არის მითითებული მეთოდის სხვადასხვა კონკრეტული ვარიანტი. მაგალითად, წახალისების მეთოდი ხორციელდება შემდეგ ტექნიკაში: ქება, კლასისადმი მადლიერება, ჯილდო საერთო კრებაზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შესაძლებელია საგანმანათლებლო საუბრის წარმართვა, წახალისება, დასჯა, დღესასწაულის ორგანიზება სხვადასხვა გზით. მაგალითად, შეგიძლიათ შექმნათ ემოციური დამოკიდებულებამუსიკის დახმარებით მოსწავლეებთან საუბრის წარმართვისას; წადი სტუდენტთან ერთად "შენ" და დაუძახე მას სრული სახელი და გვარი, როდესაც საჭიროა მკაცრი შენიშვნის გაკეთება. ან აქ არის კლასიკური ტექნიკა: დაევალოს რთულ მოსწავლეს, პრობლემურ ადამიანს რაიმე დავალება, რომლის დროსაც სტუდენტი იძულებულია სხვაგვარად მოიქცეს.

მაგალითები აჩვენებს, რომ ტექნიკა, ერთი მხრივ, ერწყმის მეთოდს, მეორე მხრივ კი განათლების ტექნოლოგიასა და პედაგოგიურ ტექნიკას. პედაგოგიური ტექნოლოგია (საგანმანათლებლო მუშაობაში) არის მასწავლებლის თანმიმდევრული და კონკრეტული ქმედებებისა და ოპერაციების სისტემა, რომელიც იწვევს დაგეგმილ შედეგებს ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაში.ზოგჯერ პედაგოგიური ტექნოლოგია, როგორც მეცნიერულად განვითარებული მოქმედების სისტემა, დაუსაბუთებლად უახლოვდება პედაგოგიურ ტექნიკას, არსებითად, ტექნოლოგია იცვლება ტექნიკით.

პედაგოგიური ტექნიკა- ეს არის მასწავლებლის უნარების კომპლექსი საკუთარი თავის, მისი ემოციური შინაგანი მდგომარეობისა და გარე ქცევის გასაკონტროლებლად და ამ პროფესიული და პირადი საშუალებებით მოსწავლეებზე ზემოქმედების მოხდენის უნარი.მასწავლებლის ფსიქოტექნიკური უნარები მოიცავს მეტყველების ტექნიკასა და კულტურას, კომუნიკაციას, სახის გამომეტყველებას და პანტომიმას, ფსიქოფიზიკური რეგულირების უნარს. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჩვენ ვსაუბრობთ მასწავლებლის პიროვნებაზე, მასწავლებლის მუშაობის პროფესიონალურ ინდივიდუალურ სტილზე, მის პროფესიულ ქცევასა და უნარზე. განათლების ტექნოლოგიისა და ტექნოლოგიის საკითხები ყველასთვის ერთმნიშვნელოვნად არ არის გასაგები, აქ ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, თუ ეს შესაძლებელია, განვასხვავოთ ისინი განათლების მეთოდებისგან, ამავე დროს მივუთითოთ სიტყვის ობიექტურ მეცნიერულ შინაარსს შორის კავშირზე "განათლების მეთოდი" - განმანათლებლის სხვადასხვა ქმედების ხასიათი - და მასწავლებლის პიროვნება, რომელიც იყენებს ამა თუ იმ მეთოდს. მასწავლებლის პიროვნება მთელი თავისი სირთულე და ორიგინალობა, ისევე როგორც მისი პროფესიული ტექნიკა, ხშირად გადამწყვეტ როლს ასრულებს განათლების მეთოდის არჩევაში და განხორციელებაში. ის, რასაც ერთი აკეთებს, შეიძლება მეორისთვის არ გამოდგეს.

TO განათლების საშუალებები მოიცავს პიროვნების ფორმირების შედარებით დამოუკიდებელი წყაროები:საგანმანათლებლო და განვითარებადი საქმიანობის სახეები (სწავლა, მუშაობა, თამაში, სპორტი), საგნები, საგნები, მოწყობილობები (სათამაშოები, ტექნიკური საშუალებები, კომპიუტერები), სულიერი და მატერიალური კულტურის პროცესები, პროდუქტები და მოვლენები (ხელოვნება, სოციალური ცხოვრება), ბუნება. საშუალებები ასევე მოიცავს საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციფიკურ აქტივობებსა და ფორმებს (საღამოები, შეხვედრები, არდადეგები). ზოგიერთი ექსპერტი თვლის, რომ საშუალება უფრო ფართო კონცეფციაა, რომელიც მოიცავს მეთოდებს, ფორმებს და თვით საშუალებებს.

დღესასწაული, ლაშქრობა, ლიტერატურული წარმოდგენა, ინტელექტუალური თამაში, საუბარი ეთიკურ და სხვა თემაზე, სტუდენტთა კონფერენცია და ა. საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები.ამასთან, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ისინი დასახელებულია მეთოდებსა და საშუალებებს შორის: საუბარი, დისკუსია, კონფერენცია მიეკუთვნება დარწმუნების მეთოდებს, რომლებიც მიმართულია მოსწავლეთა ცოდნისა და შეხედულებების ჩამოყალიბებაზე. ჩვენ უნდა შევეგუოთ იმ ფაქტს, რომ მეცნიერებაში დასახელებული ცნებები საკმაოდ გაურკვევლად იყოფა. მიუხედავად ამისა, მეთოდები - აღზრდის ერთ -ერთი მთავარი კატეგორია - ახასიათებს აღზრდის პროცესის საქმიანობის მხარეს. მასწავლებლის ცოდნა ზოგადი თეორიის, საგანმანათლებლო მეთოდების არსი ზრდის მათი გამოყენების ეფექტურობას.

აღზრდის მეთოდების დახასიათებით, ზოგიერთი მეცნიერი საუბრობს მეთოდის სტრუქტურაზე, მასში ხაზს უსვამს დავალებას, პედაგოგის საქმიანობას, ბავშვების აქტივობას, შედეგებს. მაგრამ ის უფრო მეტად წარმოადგენს აღზრდის პროცესის ძირითად კომპონენტებს. თუ გახსოვთ მეთოდის განმარტება, მაშინ ის ასახავს აღმზრდელისა და მოსწავლეთა მოქმედებების მეთოდებს და შემადგენლობას. მასწავლებლის ქმედებები არის საინიციატივო ხასიათის, მოუწოდებს მოსწავლეებს მიიღონ შესაბამისი ქმედებები. მოსწავლეთა ქმედებები რეაქტიულია, ისინი პასუხობენ აღმზრდელის ქმედებებს. ეს გარკვეულწილად გამარტივებული დიაგრამა კვლავ აჩვენებს მეთოდს, როგორც ურთიერთქმედებას. სინამდვილეში, სტუდენტები, განსაკუთრებით განვითარებული კოლექტივები, ახორციელებენ პედაგოგიურად მიზანშეწონილ, საგანმანათლებლო ქმედებებს საკუთარ თავთან, ამხანაგებთან და მასწავლებელთან მიმართებაშიც კი.

დაბოლოს, აღზრდის მეთოდების შესწავლისას კიდევ ერთი ტერმინი უნდა იყოს ცნობილი. "საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდოლოგია"- ეს არის განათლების თეორიის ფილიალი, გამოყენებითი სამეცნიერო დისციპლინა, რომელიც სწავლობს საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების მეთოდებსა და ფორმებს. მეთოდოლოგთა აზრით, ის უნდა დაეხმაროს მასწავლებლებს დაეუფლონ განათლების ხელოვნებას. აღზრდის მეთოდოლოგიის დასაწყისი ჩაუყარა ა.ს. მაკარენკომ ბრწყინვალე სამუშაო"სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდოლოგია." მართალია, დღეს სიტყვების ნაცვლად "მეთოდოლოგია", "მეთოდური სისტემა" ხშირად ამბობენ "ტექნოლოგია".

თემა 2. "განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია"

მეთოდების ცოდნას ხელს უწყობს მათი კლასიფიკაცია, კლასებად დაყოფა, ჯგუფები ნებისმიერი კრიტერიუმის, საფუძვლის მიხედვით. პედაგოგიკაში არ არსებობს მეთოდების მკაცრად მეცნიერული კლასიფიკაცია რომელიმე საფუძველზე. სპეციალისტთა უმრავლესობამ გამოყო და შეისწავლა ხუთი მეთოდი: დარწმუნება, ვარჯიში, მაგალითი, წახალისება, დასჯა და მათი სპეციფიკური ვარიანტები, სახეობები, რომლებსაც, როგორც ვთქვით, ზოგჯერ ტექნიკასაც უწოდებენ. ემპირიულად, გამოცდილების საფუძველზე, თქვენ ნამდვილად შეგიძლიათ ნახოთ ეს მეთოდები. მასწავლებელი ასწავლის, ხსნის, ეუბნება, განიხილავს ბავშვებთან მორალის, ქცევის ნორმებს და ა.შ. მასწავლებელი ასწავლის, ატარებს ბავშვებს საქმიანობაში და აჩვენებს თავის თავს ქცევის ნიმუშებს. დაბოლოს, იგი ამტკიცებს ან გმობს მოსწავლეთა ქმედებებს, რითაც ასტიმულირებს და ასწორებს მათ ქცევას და განვითარებას.

მეცნიერული კლასიფიკაცია მოითხოვს მკაცრი საფუძვლების, ობიექტების განმასხვავებელი აუცილებელი მახასიათებლების გამოყოფას. აქედან გამომდინარე, მეთოდების კლასიფიკაცია ხელს უწყობს მათ ცოდნას და, მეორეც, მათ შეგნებულ, ეფექტურ გამოყენებას. მაგრამ აღზრდის მეთოდების მრავალფეროვნება, მათი მახასიათებლების გაურკვევლობა და მათსა და სხვა კატეგორიებს შორის საზღვრები ართულებს მათ კლასიფიკაციას.

ანალიზი აჩვენებს, რომ კლასიფიკაცია ხშირად ემყარება პიროვნების კონკრეტულ სფეროზე გავლენის მეთოდის ორიენტაციას: ცნობიერებაზე, ქცევაზე, ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არსებობს მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს პიროვნების ცოდნის, დამოკიდებულებების, შეფასებების, ორიენტაციის, რწმენის ფორმირებას. მათ ეძახიან ცნობიერების ფორმირების მეთოდები ან რწმენის ფორმირების მეთოდები.არსებობს მეთოდები, რომლებიც მიმართულია პირველ რიგში ჩვევების ჩამოყალიბებაზე, ქცევის სტერეოტიპებზე, ტიპიურ ქცევით რეაქციებზე. მათ ეძახიან ქცევის ფორმირებისა და საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები.და არსებობს მეთოდები, რომლებსაც ზოგჯერ დამხმარე ეწოდება, რომლებიც მიზნად ისახავს ქცევის კორექტირება და სტიმულირება(შეჯიბრი, თამაში, წახალისება, დასჯა).

განათლებისა და სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია, შემოთავაზებული იუ კ.ბაბანსკის მიერ, ემყარება საქმიანობის კონცეფციას. მისი თანახმად, ნებისმიერ საქმიანობაში არის კომპონენტები: ცნობიერება, ორგანიზება, სტიმულირება და კონტროლი. ისინი, საქმიანობის ეს კომპონენტები, მათი ადგილი აღზრდის პროცესის სტრუქტურაში, საფუძვლად დაედო ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის ზოგადი მეთოდების ოთხი ჯგუფის გამოვლენას. ამასთან, გაითვალისწინეთ, რომ ამ მიდგომამ მისცა თითქმის იგივე ჯგუფების მეთოდები, რაც ზემოთ არის დასახელებული და რომ განათლების მეთოდებს ახასიათებს სპეციალისტების უმრავლესობა, მიუხედავად ამისა, სწავლების მეთოდებთან ერთად, საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

ამრიგად, კლასიფიკაციის მიხედვით, მეტ -ნაკლებად ყველა მეცნიერის მიერ გაზიარებული, საშინაო მეცნიერების განათლების მეთოდები გაერთიანებულია ოთხ ჯგუფად და ქმნის შემდეგ სისტემას:

ა) ცნობიერების ფორმირების მეთოდები: ისტორია, საუბარი, ლექცია, დისკუსია,
დავა, მაგალითი მეთოდი;

ბ) საქმიანობის ორგანიზებისა და ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები: ვარჯიში, მიჩვევა, დავალება, მოთხოვნა, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა;

გ) ქცევის სტიმულირების მეთოდები: კონკურენცია, თამაში, წახალისება,
სასჯელი;

დ) კონტროლის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მეთოდები: დაკვირვება, დაკითხვა
მეთოდები (ინტერვიუები, კითხვარები), ტესტირება, შედეგების ანალიზი
საქმიანობის.

მეთოდების განაწილება ჯგუფებად მეტწილად თვითნებურია, რადგან პიროვნება ყალიბდება მთლიანობაში და არა ნაწილებად, რადგან ცნობიერება, დამოკიდებულება, შეფასებები და ქცევა ერთიანდება ნებისმიერ ვითარებაში და განზრახ თუ შემთხვევითი ქმედებების გავლენის ქვეშ. ფსიქოლოგიაში არსებობს ცნობიერებისა და აქტივობის ერთიანობის პრინციპი: ცნობიერება იქმნება საქმიანობაში. მიუხედავად ამისა, მეთოდების პირველი ჯგუფის ძირითადი ფუნქციაა მოსწავლეთა განწყობების, დამოკიდებულებების, ორიენტაციის, რწმენებისა და შეხედულებების ჩამოყალიბება - ყველაფერი, რაც ემყარება ცოდნას ქცევის ნორმების, სოციალური ღირებულებების შესახებ. თავის მხრივ, ადამიანის რწმენა აისახება მის ქცევაში.

მეორე ჯგუფის მეთოდები ახორციელებს საქმიანობაში განათლების პრინციპს. ჯერ კიდევ A.S. მაკარენკო ასწავლიდა, რომ არ შეიძლება გამბედაობის ან პიროვნების სხვა ხარისხის განვითარება სიმამაცის, სამართლიანობისა და სიკეთის გამოვლინებისათვის პირობების შექმნის გარეშე. მასწავლებლების ამოცანაა ასეთი პირობების შექმნა. სასკოლო ცხოვრება შესაძლებელს ხდის ამის გაკეთებას: ბავშვებს აქვთ დავალებები, ორგანიზებას უწევენ უფროსებს სწავლის პროცესში და მის ფარგლებს გარეთ, რეგულარულად და პერიოდულად „ვარჯიშობენ“ სხვადასხვა უნარებში, მოქმედებებში, ანუ ისინი იძულებულნი არიან იმოქმედონ საზოგადოებაში მიღებული წესებისა და ღირებულებების შესაბამისად.

მესამე ჯგუფის მეთოდების დახმარებით, მასწავლებლები და მოსწავლეები თავად არეგულირებენ ქცევას, გავლენას ახდენენ სტუდენტების საქმიანობის მოტივებზე, რადგან საზოგადოების მოწონება ან დაგმობა გავლენას ახდენს ქცევაზე, ხდება დამტკიცებული ქმედებების კონსოლიდაცია ან უკმაყოფილო ქცევის დათრგუნვა.

კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები მიზნად ისახავს აღზრდის შედეგების გაანალიზებას და შეფასებას და საკმაოდ ირიბად ახდენს გავლენას მოსწავლეთა ფორმირებაზე. თუ მისაღები ფორმით აღზრდის შედეგები განიხილება სტუდენტებთან ერთად, მაშინ თქვენ შეგიძლიათ მიიღოთ მნიშვნელოვანი ეფექტი და სტიმულირება მოახდინოთ მათ თვითგანათლებაზე.

თემა 3. "საგანმანათლებლო მეთოდების მახასიათებლები"

ა., ცნობიერების ფორმირების მეთოდები.

ეს მეთოდები, როგორც სახელით, ასევე არსით, ემთხვევა ვერბალური სწავლების მეთოდებს, რადგან მათი ძირითადი ფუნქციაა განათლება, ცოდნის ჩამოყალიბება სოციალური და მორალური ურთიერთობების სფეროში, ნორმები, ადამიანის ქცევის წესები, შეხედულებების, ღირებულებების ჩამოყალიბება. ისინი ძირითადად მიმართულია ინდივიდის ცნობიერებაზე, პიროვნების ინტელექტუალურ, საჭირო-მოტივაციურ, ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროებზე. მთავარი ინსტრუმენტი, დარწმუნების წყარო - სიტყვა, შეტყობინება, ინფორმაცია და ინფორმაციის განხილვა. ეს არ არის მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის სიტყვა, არამედ მოსწავლეთა განსჯა. ავტორიტეტული მასწავლებლის სიტყვა შეიძლება იყოს ძლიერი მეთოდი, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეების გონებასა და გრძნობებზე, მაგრამ ეს მოითხოვს მაღალ კულტურას და პროფესიულ უნარებს მასწავლებლისგან.

ამასთან, ამოცანაა არა მხოლოდ ქცევის ნორმების ახსნა, კულტურის დამკვიდრება, არამედ მოსწავლეთა, მათ მიმართ ახალგაზრდების პოზიტიური დამოკიდებულების გამოწვევა, მიღების სურვილი, მათი რწმენის ჩამოყალიბება. ეს ამოცანა - ინფორმირება და ინტერიერიზაცია, ცნობიერებისთვის გადაცემა - ართულებს დარწმუნების მეთოდს, რადგანაც ადამიანი თავისუფალია აირჩიოს თავისი რწმენა, ხოლო ახალგაზრდები, საშუალო სკოლის მოსწავლეები იშვიათად იღებენ თავისებურად იდეებს, მოსაზრებებს და აზრებს. თუნდაც ავტორიტეტული მასწავლებლის შეხედულებები. მეთოდების ეს ჯგუფი ჩვეულებრივ მოიცავს საუბარს, ლექციას, სიუჟეტს, ახსნას, დავას, მაგალითს, წინადადებას.

ლექცია, ამბავი, ახსნა - ეს არის სიტყვიერი მეთოდები, ინფორმაციის კომუნიკაცია და ანალიზი, რომელსაც აქვს საგანმანათლებლო შინაარსი და მნიშვნელობა.პრაქტიკაში, გაკვეთილს, სტუდენტებთან შეხვედრას და სოციალურ და მორალურ საკითხებზე საუბარს ხშირად უწოდებენ საუბარს, რომელიც სინამდვილეში შეიძლება იყოს მასწავლებლის მონოლოგი. ლექცია, როგორც პრობლემის სისტემატიზირებული პრეზენტაცია, ხელმისაწვდომია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. მოთხრობა და ახსნა უფრო შესაფერისია ახალგაზრდა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. თითოეული ეს ფირმა მოითხოვს ინფორმაციის შინაარსს, ხელმისაწვდომობას და ემოციურობას, დამაჯერებლობას. თემები შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული: სოციალური ცხოვრება, მორალური, ესთეტიკური პრობლემები, კომუნიკაციის საკითხები, თვითგანათლება, კონფლიქტები და ა.შ. მეთოდოლოგიური ლიტერატურამასწავლებელი აღმოაჩენს თემებს, საინფორმაციო მასალებს და რეკომენდაციებს ყველა ასაკის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო საუბრების ჩასატარებლად.

პედაგოგმა ასევე უნდა მიიღოს მასალები მედიასთან სტუდენტებთან საუბრისთვის, რომელიც ასახავს ქვეყნის, მსოფლიოს ცხოვრების აქტუალურ საკითხებს, სხვადასხვა მხარემოზარდების ცხოვრება. აუცილებელია საგანმანათლებლო საუბრებისთვის მომზადება ფრთხილად და პასუხისმგებლობით, ვიფიქროთ როგორც მასალის, ისე მისი სტრუქტურისა და სტილის, საუბრის ტონისა და ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს წარდგენის შინაარსსა და მეთოდებზე. აქ მთავარია ფორმალიზმის, სიცარიელის თავიდან აცილება. უნდა გვახსოვდეს, რომ მასწავლებლები საუბრებში ხშირად ამბობენ ლაპარაკებს, რაც ბავშვებმა იციან ამდენი ხნის განმავლობაში, ამცირებენ მეტყველებას "მორალის კითხვისკენ". ეს პრინციპში დისკრედიტაციას უწევს დარწმუნების მეთოდს. მასწავლებელი თავად უნდა იყოს დარწმუნებული იმაში, რასაც ამბობს და მისი ქცევა უნდა შეესაბამებოდეს მის სიტყვებს.

საუბარი, როგორც დისკუსია, დისკუსია და დებატები არის მეთოდები, სადაც ხდება თავად სტუდენტების ინტელექტუალური და ემოციური აქტივობა.საგანმანათლებლო საუბარი, დისკუსია, როგორც წესი, მოიცავს მასწავლებლის მოკლე შესავალს და კითხვების დასმას უპირატესად პრობლემური ხასიათის განსახილველად. დავა არის აღზრდის საკმაოდ სპეციალური მეთოდი, ის გულისხმობს საპირისპირო მოსაზრებების სავალდებულო შეჯახებას. დავის ჩასატარებლად საჭიროა თემის სათაურის ჩამოყალიბება, კითხვები განსახილველად, ლიდერის არჩევა (თუ მასწავლებელი არ არის), მონაწილეების გაცნობა წესების დაცვით, წინასწარი მუშაობის ჩატარება: მოამზადოს რამდენიმე მომხსენებელი, ვიზუალური მასალა, შენობა. დისკუსიის შედეგი არ უნდა იყოს ყველას სავალდებულო თანხმობა, არამედ ინფორმაციის მიღება და გააზრება, დამოუკიდებელი ასახვა და არჩევანი.

დავის თამაშის ფორმა პოპულარული იყო ჩვენს ქვეყანაში 1920-30 -იან წლებში. სასამართლოები: მაგალითად, ლიტერატურული გმირის - ონეგინის სასამართლო პროცესი. ეს იყო მწვავე დავა დაცვის მხარესა და ბრალდების მხარეს შორის, საგანმანათლებლო ეფექტი გაძლიერდა სათამაშო აღტკინებითა და ემოციებით. ყველა სახის სატელევიზიო თოქ -შოუ შეიძლება გახდეს ანალოგი თანამედროვე სასკოლო და ახალგაზრდული დავების, დისკუსიების ორგანიზებისთვის. პედაგოგებს შეუძლიათ გამოიყენონ ისინი, როგორც ამას აკეთებენ KVN, ტვინის ბეჭედი და სხვა თამაშები.

სოციალური, მორალური და სხვა საკითხების მოსწავლეებთან დისკუსია, დისკუსია მოითხოვს აღმზრდელისგან ცოდნას, გამოცდილებას და მეთოდოლოგიურ უნარებს. მნიშვნელოვანია, რომ რაც შეიძლება მეტი მოსწავლე იყოს აქტიური მონაწილეობა, შესრულება, იდეალურია თითოეული. ამისათვის თქვენ უნდა მოაწყოთ ბლიცის გამოკითხვა, თამაშების კენჭისყრა, ჯგუფებში გაერთიანება, გუნდები და ა.შ. თქვენ შეგიძლიათ განიხილოთ მოსწავლეებთან მორალური საკითხები კონკრეტული სიტუაციების, ცხოვრებისეული ფაქტების ანალიზის პროცესში. ეს მათ აფიქრებინებს, აფასებს ადამიანების ქმედებებს ეთიკური თვალსაზრისით. დასავლეთში ფართოდ არის ცნობილი ლ.კოლბერგის მორალური დილემა, რომლის დახმარებითაც ის რეკომენდაციას უწევს როგორც დიაგნოსტირებას, ასევე განათლებას. აქ არის მაგალითი. ათი წლის ბავშვი ეკითხება დედას, მართალია თუ არა, რომ მამა დიდი ხნის განმავლობაში იყო ციხეში კანონის დარღვევის გამო. დედამ იცის რომ სიმართლეა. რას ეტყვის იგი შვილს? სიტუაციის თამაში შესაძლებელია: მოსწავლემ დაუყოვნებლივ უნდა უპასუხოს დედის როლს.

მაგალითი- ისტორია, ჩვენება, დისკუსია, ნიმუშის ანალიზი, ლიტერატურული და / ან ცხოვრებისეული ფაქტი, პიროვნება.მაგალითის მეთოდის ერთი მნიშვნელობა, როგორც ვთქვით, არის სტანდარტის განხილვა, მაგრამ ასევე არსებობს მეორე - ქცევის მოდელის დემონსტრირება ზრდასრული, მასწავლებლის, მშობლების, საზოგადოების ყველა წევრის ქცევით. პირველის მოქმედება არის ილუსტრაცია, საერთო პრობლემების დაკონკრეტება, საკუთარი გონებრივი მუშაობის გააქტიურება. მეორის მოქმედება ემყარება იმიტაციის პიროვნულ თვისებას, რომლის ხასიათიც ასაკზეა დამოკიდებული. მოდელების იმიტაცია საერთოა ყველასთვის, მოზრდილებისთვისაც. აქ არის კანონი სოციალური ფსიქოლოგია: ადამიანები ქცევაში ხელმძღვანელობენ საცნობარო პიროვნებით, რომლის აზრი მათთვის მნიშვნელოვანია, განსაზღვრავს შეფასებებს და ქცევას.

უმცროსი მოსწავლეები იღებენ მზა ნიმუშებს, ისინი ხშირად აკეთებენ ყველაფერს ისე, როგორც მათი საყვარელი მასწავლებელი ასწავლის და დედასაც კი შეუძლია დაკარგოს ავტორიტეტი ასეთ მასწავლებელთან ერთად. მოზარდების იმიტაცია არის შერჩევითი და უფრო დამოუკიდებელი. მოზარდობაში ის ეყრდნობა აქტიურ შინაგან მუშაობას, მოზარდები და ახალგაზრდები ცდილობენ გაანალიზონ გარშემომყოფთა ქცევა და ძალიან კრიტიკულები არიან მათ მიმართ. ლიტერატურული და ისტორიული ფიგურები, თანატოლები, უფროსები, მშობლები, მასწავლებლები მისაბაძი მაგალითია. ეს უკანასკნელი განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს აღმზრდელს. დიდი მასწავლებლები ბევრს ლაპარაკობდნენ მასწავლებლისადმი მაღალ მოთხოვნებზე, მის განსაკუთრებულ როლზე აღზრდაში, მოსწავლეებზე ზემოქმედების უნარზე. ”ძალა, რომელიც აიძულებს თითოეულ მოსწავლეს შეხედოს საკუთარ თავს, იფიქროს საკუთარ ქცევაზე, გააკონტროლოს საკუთარი თავი ... არის მასწავლებლის პიროვნება, მისი იდეოლოგიური მრწამსი, მისი სულიერი ცხოვრების სიმდიდრე”, - წერს ვ. ს. სუხომლინსკი 1. ამრიგად, პედაგოგიური უნივერსიტეტის ამოცანაა არა მხოლოდ ცოდნის მიცემა, არამედ მომავალი მასწავლებლის აღზრდა. იგივე ეხება მშობლებს: ისინი არიან პირველი და ყველაზე მეტად ნათელი მაგალითიბავშვისთვის ბავშვი ბაძავს მათ, სწავლობს მათგან ცხოვრების პირველივე დღიდან. ამიტომ, მათ უნდა იცოდნენ აღზრდის უზარმაზარი პასუხისმგებლობა, ისევე როგორც სხვა მოზარდებმა.

სამი მქადაგებლის ძველი იგავი მაგალითის ძალის საოცარი ილუსტრაციაა. ისინი ოცდაათი წელია ქადაგებენ ქრისტიანობას. შეხვედრის შემდეგ მათ გაუზიარეს თავიანთი გამოცდილება. ერთმა თქვა, რომ მან მათ უფრო დაუძახა სიყვარულის, თავგანწირვის ქადაგებით და არ იყო ძალიან წარმატებული. მეორემ თქვა, რომ დაემუქრა მათ ღვთის სასჯელით, მარადიული ტანჯვით, თუ ისინი არ მიიღებდნენ ქრისტეს და შედეგებიც მცირე იყო. მესამემ თქვა, რომ ის მსახურობდა ეკლესიაში, ცხოვრობდა თავად ღვთის მცნებების თანახმად მათ გვერდით, და ისინი თანდათან მივიდნენ მასთან და გახდნენ უკეთესი. დასკვნა: მასწავლებელმა უნდა მისცეს მაგალითი სტუდენტებს თავისი ცხოვრებით. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ის უნდა იყოს სრულყოფილი - ეს შეუძლებელია, მაგრამ მან პატიოსნად უნდა შეასრულოს თავისი საქმე.

მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასმედიის მიერ ჩამოყალიბებული სტანდარტები. სამწუხაროდ, რადიო, ტელევიზია, გაზეთები და ჟურნალები პროპაგანდას უწევენ მასობრივი კულტურის მაგალითებს და ამ თვალსაზრისით ცუდ მაგალითებს აძლევენ. და ეს კიდევ უფრო საგანგაშოა, რადგან ხალხის მასა ნორმად აღიქვამს ტელევიზიის ინფორმაციას და მისი წარმოდგენის სტილს.

სახელმძღვანელოებში იშვიათად არის აღწერილი წინადადება (წინადადება), როგორც პედაგოგიური მეთოდი. შემოთავაზება არის გავლენა ადამიანზე ემოციური, ირაციონალური ტექნიკის დახმარებით, პიროვნების შემცირებული კრიტიკულობით, გარკვეული ნდობით იმ ადამიანის მიმართ, ვინც შთააგონებს.იგი ძირითადად გამოიყენება მედიცინაში, ფსიქოთერაპიაში. სწავლის პროცესში ვითარდება წინადადების თეორია და პრაქტიკა (გ.კ. ლოზანოვი). აღზრდისას, წინადადება გამოიხატება მუსიკალური და პოეზიის დახმარებით ერთობლივი გამოცდილების ემოციური ფონის შესაქმნელად. პედაგოგებმა დიდი ხანია იციან, რომ ძლიერი საერთო და პოზიტიური ემოციები არის აღმზრდელი ძალა. ფსიქოლოგიური სწავლების ელემენტები ასევე გამოიყენება შესაქმნელად ემოციური მდგომარეობა, ნდობის ატმოსფერო, უსაფრთხოების განცდა.

ბ. აქტივობების ორგანიზებისა და ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები.

ქცევითი პოზიტიური გამოცდილება იქმნება პედაგოგიურად სწორი ორგანიზებული საქმიანობაგანათლებული, რომელიც არის ამ ჯგუფის მეთოდების განათლების წყარო. საქმიანობის აღზრდას აქვს რიგი კანონზომიერებები, რომელთა საფუძველზეც იქმნება მოთხოვნები მისი ორგანიზაციის მიმართ. აქტივობას ასწავლის, თუ ეს პირადად მნიშვნელოვანია განათლებულთათვის, აქვს "პირადი მნიშვნელობა" (ა. ნ. ლეონტევი). მოსწავლეთა პოზიცია უნდა იყოს აქტიური და მათი ფუნქციები უნდა შეიცვალოს: ყველა ასრულებს შემსრულებლებისა და ორგანიზატორების როლებს. განათლებულთა საქმიანობის მენეჯმენტი უნდა იყოს მოქნილი, შესაბამისი პედაგოგიური სიტუაციისათვის.

საშინაო პედაგოგიკაში საქმიანობის ორგანიზებამოსწავლეები განათლების წამყვანი მეთოდია. მეთოდების ეს ჯგუფი მოიცავს შეჩვევა, პედაგოგიური მოთხოვნა, ვარჯიში, დავალება, საზოგადოებრივი აზრი, საგანმანათლებლო სიტუაციები.

პედაგოგიური მოთხოვნაესმოდა როგორც საზოგადოებაში და მის ჯგუფებში მიღებული ქცევის გარკვეული ნორმების, წესების, კანონების, ტრადიციების განხორციელების მოთხოვნების წარმოდგენა.მოთხოვნა შეიძლება გამოიხატოს როგორც სოციალური ქცევის წესების ერთობლიობა, როგორც რეალური ამოცანა, როგორც მოქმედების შესრულების კონკრეტული მითითება, როგორც თხოვნა, რჩევა, ინსტრუქცია. ფორმის მიხედვით, მოთხოვნები პირდაპირი და არაპირდაპირია. პირველს აქვს ბრძანებების, მითითებების, მითითებების ფორმა, გამოირჩევა გადამწყვეტი ტონით, განსაკუთრებით განათლების საწყის ეტაპზე. არაპირდაპირი მოთხოვნები წარმოდგენილია მოთხოვნის, რჩევის, მინიშნების სახით, ისინი მიმართავენ მოსწავლეთა გრძნობებს, მოტივებს, ინტერესებს. განვითარებულ გუნდში უპირატესობა ენიჭება არაპირდაპირ მოთხოვნებს.

მოთხოვნები შეიცავს მოსწავლეთა ქცევის წესებს, სკოლის წესდებაში, საგანმანათლებლო დაწესებულების ყოველდღიურ რუტინაში. მოთხოვნების თანდასწრებით, არ არსებობს ძალადობა, ავტორიტარიზმი, რისიც ზოგიერთ პედაგოგს ძალიან ეშინია. ყველა ადამიანი ემორჩილება მოთხოვნებს და სკოლის მოსწავლეებმაც ეს უნდა გააკეთონ. სირთულე იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებლები უნდა დაემორჩილონ ქცევის ნორმებისა და სკოლის რუტინის მოთხოვნებს და უპირველეს ყოვლისა უნდა დაემორჩილონ. აი მაგალითი: სკოლაში მოწევა აკრძალულია, ამიტომ მოზარდები ეწევიან ქუჩაში, კუთხეში, სიცივეში, ხოლო მასწავლებლები თბილ ოთახში სხედან სიგარეტით და ყავით.

საზოგადოებრივი აზრი არის ჯგუფური მოთხოვნის გამოხატვა.იგი გამოიყენება განვითარებულ კოლექტივებში მოქმედების შეფასებისას და გამოხატულია ნორმებით, ღირებულებებით, შეხედულებებით ჯგუფის, კლასის ყველა წევრის ცხოვრებაზე. პრობლემა აქ არის ის, რომ ხშირად არაოფიციალური საზოგადოებრივი აზრი, მაგალითად, მოსწავლეების შესახებ, არ ემთხვევა და პირდაპირ ეწინააღმდეგება მასწავლებლის აზრს. ეს მიუთითებს აღზრდის დაბალ დონეზე და წარმოადგენს პედაგოგიურ ამოცანას კლასის მასწავლებლისთვის. მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს ჯანსაღი საზოგადოებრივი აზრი მოსწავლეთა წახალისებით, რომ ისაუბრონ თავიანთი საქმიანობის შეფასებით, განიხილონ ფაქტები კლასის ცხოვრებიდან.

ჰაბიტატი და ვარჯიში ხელს უწყობს ქცევის, ჩვევების, ხასიათის სტაბილური გზების ჩამოყალიბებას. შეჩვევა- ეს არის ქმედებების მოსწავლეების მიერ რეგულარული შესრულების ორგანიზება, რათა ისინი ქცევის ჩვეულ ფორმებად იქცეს.ჩვევები ხდება სტაბილური თვისებები და ასახავს ინდივიდის ცნობიერ დამოკიდებულებებს, რის გამოც ძალიან მნიშვნელოვანია მათი ჩამოყალიბება. ეფექტურად სწავლა ადრეული ეტაპებიგანვითარება. მეთოდი მოითხოვს აუხსნას მოსწავლეებს რა, როგორ და რატომ უნდა გააკეთოს. ტრენინგი ასევე მოიცავს მოქმედებების შესრულების შემოწმებას. სკოლაში პირველივე დღიდან ბავშვებს ასწავლიან ბევრი რამის გაკეთებას: სამუშაო ადგილის ორგანიზება, დროის გამოყოფა, მასწავლებელთან და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა და ა.შ.

ვარჯიში არის ქმედებების განმეორებითი გამეორება და გაუმჯობესება, როგორც ქცევის სტაბილური საფუძველი.ფართო გაგებით, ეს არის მოსწავლეთა ცხოვრების და საქმიანობის ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც ქმნის პირობებს სოციალური ნორმების შესაბამისად მოქმედებისთვის. სავარჯიშო ემყარება მიჩვევას, მჭიდროდ არის დაკავშირებული მასთან და ხორციელდება დავალების საშუალებით, ასრულებს როლს ზოგად საქმიანობაში. დავალებაროგორც განათლების მეთოდია მოსწავლის მიერ მოსწავლის შესრულება.კოლექტიურ საქმეებში მონაწილეობა ყველა ეტაპზე (დაგეგმვა, შესრულება, შეფასება) ავითარებს შესაძლებლობებს და აყალიბებს პიროვნების თვისებებს. სწავლება, როგორც მეთოდი აღმზრდელის ხელში, არის ის, რომ ის აწყობს მოსწავლეთა სხვადასხვა აქტივობებს და ჩართავს მათ აქტიურ შესრულებაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სავარჯიშო ტარდება მაშინ, როდესაც მოსწავლეები ლაშქრობაში მიდიან და კარავს ადგამენ, როდესაც ამზადებენ კონცერტს და ასრულებენ სცენაზე, როდესაც მონაწილეობენ კონფერენციაში, საუბრობენ შეხვედრაზე - ყოველთვის, როდესაც ისინი დაკავებულნი არიან შინაარსით , აქტივობების განვითარება. შეგუება, ვარჯიში, დავალება ეფექტურია, თუ ისინი ეყრდნობიან საქმიანობის დადებით მოტივებს და, თავის მხრივ, აყალიბებენ მათ. სავარჯიშო შეიძლება იყოს გარკვეულწილად ხელოვნური, სპეციალურად ორგანიზებული, შემდეგ მას უწოდებენ საგანმანათლებლო სიტუაციას.

საგანმანათლებლო სიტუაციები არის სირთულის, არჩევანის, მოქმედების სტიმული, ისინი შეიძლება საგანგებოდ იყოს ორგანიზებული განმანათლებლის მიერ.მათი ფუნქციაა შექმნას პირობები შეგნებული ენერგიული საქმიანობისათვის, რომელშიც შემოწმდება და ყალიბდება ქცევისა და ღირებულებების არსებული ნორმები. ეს შეიძლება იყოს ჯგუფში კონფლიქტის სიტუაციები, სწორი გადაწყვეტის არჩევა და ა.შ. ა. ს. მაკარენკომ, მაგალითად, ფილმის ჩვენების დროს, სთხოვა ზოგიერთ მოსწავლეს, შეამოწმონ წესრიგი შემდეგ ოთახში. სასკოლო ცხოვრებაში ხშირად არის სიტუაციები, როდესაც მოსწავლე იძულებულია გამოიჩინოს პასუხისმგებლობა, ინიციატივა და სოლიდარობის გრძნობა.

ბ. ქცევისა და აქტივობების სტიმულირების მეთოდები.

ამ ჯგუფის მეთოდების მოქმედების არსი არის სოციალურად დამტკიცებული ქცევის გამოწვევა ან არასასურველი მოქმედების დათრგუნვა, შეზღუდვა. წახალისება, ანუ მოწონება, მოქმედებს როგორც მოქმედების სტიმული და ჩვევის დამკვიდრების საშუალება. შემაკავებელი არის სასჯელი, განათლებული ადამიანის საქმის დაგმობა. ამ მეთოდების ფსიქოლოგიური საფუძველია გამოცდილება, მოსწავლის თვითშეფასება, მოქმედების გააზრება, გამოწვეული მასწავლებლის და / ან ამხანაგების შეფასებით. ხშირია შემთხვევები, როდესაც ჯგუფში მყოფი ადამიანი ხელმძღვანელობს მათი ქცევის აღიარებით, მოწონებითა და მხარდაჭერით. ეს არის საფუძველი მოსწავლეთა ქცევის შესასწორებლად მისი შეფასების დახმარებით.

წახალისება არის მოსწავლის ან ჯგუფის დადებითი შეფასების, მოწონების, თვისებების, ქმედებების, ქცევის აღიარება.იძახის
კმაყოფილების გრძნობა, თავდაჯერებულობა, პოზიტიური მე
შეფასება, ასტიმულირებს მოსწავლეს გააუმჯობესოს თავისი ქცევა. ფორმები
წახალისება: დიდება, მადლიერება მასწავლებლის, უფროსებისათვის, დაჯილდოების წიგნი
mi და / ან სხვა მატერიალური ჯილდოები. წახალისების მეთოდოლოგია გვირჩევს
დაამტკიცოს არა მხოლოდ შედეგი, არამედ საქმიანობის მოტივი და მეთოდი, ასწავლოს
მოსწავლეები აფასებენ მოწონების ფაქტს და არა მის მატერიალურ წონას.
წახალისება უფრო ხშირად საჭიროა ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის და მათთვის, ვინც საკუთარ თავში არ არის დარწმუნებული
ბავშვები 1

დასჯა არის ნეგატიური შეფასების გამოხატულება, ქმედებებისა და ქმედებების დაგმობა, რომლებიც ეწინააღმდეგება ქცევის ნორმებს.საშინაო პედაგოგიკაში 20 -იან წლებში. იყო ენთუზიაზმის პერიოდი "უფასო განათლების", არაძალადობრივი განათლების იდეების მიმართ, როდესაც სკოლამ უარი თქვა დასჯაზე, როგორც მეთოდზე, რომელიც ამცირებს ადამიანს და ნეგატიურ შედეგებს იწვევს. თუმცა, მოგვიანებით, სასჯელის პედაგოგიურად კომპეტენტური გამოყენება ლეგიტიმურად იქნა აღიარებული: ის, რამაც გამოიწვია სირცხვილის გრძნობა, უკმაყოფილება, ასწორებს მოსწავლის ქცევას, აძლევს შესაძლებლობას გააცნობიეროს მისი შეცდომა. დასჯის მეთოდი მოითხოვს მიზანმიმართულ ქმედებებს, დანაშაულის მიზეზების ანალიზს და ფორმის არჩევას, რომელიც არ ამცირებს ინდივიდის ღირსებას. დასჯის ფორმები მრავალფეროვანია: მასწავლებლის შენიშვნა, გაფრთხილება, საუბარი, მასწავლებელთა საბჭოში გამოძახება, სხვა კლასში გადაყვანა, სკოლა, სკოლიდან გარიცხვა. დასჯის განსაკუთრებული შემთხვევა არის ბუნებრივი შედეგების მეთოდი: თუ არეულობ - წაართვი, თუ უხეში იყავი - ბოდიში მოიხადე. დასჯის უაღრესად საინტერესო გამოცდილება გვხვდება ა.ს. მაკარენკოს პედაგოგიკაში. უპირველეს ყოვლისა, ის ადასტურებს, რომ სასჯელის ფორმები მჭიდრო კავშირშია დაწესებულებაში აღზრდის მთელ ფორმულირებასთან, კოლექტივის განვითარების დონესთან, მასწავლებელთა კულტურასთან.

საბჭოთა სკოლაში ასევე გამოიყენეს მასტიმულირებელი მეთოდი, როგორიცაა შეჯიბრი, რომელიც ეფუძნება ბავშვების თამაშის, კონკურენციის სურვილს. სამწუხაროდ, კონკურსმა შეიძინა იდეოლოგიური, პოლიტიკური და ფორმალური ხასიათი. თუმცა, იდეოლოგიისა და ფორმალიზმისგან გაწმენდილი კონკურენცია, კონკურენტუნარიანი თამაშები წარმატებით შეიძლება გამოყენებულ იქნას. ზოგადად, ამ ჯგუფის მეთოდები განიხილება როგორც დამხმარე, კერძოდ სასჯელი: აუცილებელია განათლების ჩამოყალიბება ისე, რომ რეპრესიული ქმედებების მინიმალური საჭიროება იყოს.

უნდა ითქვას, რომ აღზრდის ნებისმიერი მეთოდი მჭიდროდაა დაკავშირებული საგანმანათლებლო დაწესებულების აღზრდის მთელ სისტემასთან, რომ არ არსებობს სპეციალური, უნიკალური, „მაგიური“ მეთოდები, რომლებიც გადაჭრის ყველა პრობლემას. აღზრდის პრაქტიკა ბადებს მასწავლებლის კითხვას მოსწავლეებზე ზემოქმედების ადეკვატური მეთოდების არჩევისა და გამოყენების შესახებ და მათი გამოყენების ტექნიკას. მეცნიერების აზრით, ეს დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: განათლების მიზანსა და შინაარსზე, განათლებულთა განათლების ხარისხზე, ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების დონეზე, აღმზრდელის ავტორიტეტსა და გამოცდილებაზე, განათლების ასაკზე და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე რა ასე რომ, განუვითარებელ გუნდში საჭირო იქნება მკაფიო მოთხოვნები, რომლებიც თავდაპირველად განპირობებულია განმანათლებლისგან. ჯანსაღი საზოგადოებრივი აზრისა და ტრადიციების მქონე ჯგუფში რჩევა და ინდივიდუალური საუბრები შესაბამისია.

ვინაიდან არ არსებობს აბსოლუტურად "სწორი" მეთოდები ყველა პედაგოგიური სიტუაციისთვის, მასწავლებელი ჩვეულებრივ იყენებს მეთოდების ერთობლიობას მიზნების მისაღწევად, ქმნის ზემოქმედების სტრატეგიას, რომელიც შემუშავებულია გარკვეული დროის განმავლობაში. მასწავლებელმა-ოსტატმა იცის სხვადასხვა მეთოდი და პოულობს ოპტიმალურ კომბინაციებს კონკრეტული სიტუაციისთვის და მოსწავლეებისთვის. შაბლონი აქ უკუნაჩვენებია. აღმზრდელის მიერ არჩეული აღზრდის მეთოდები და მათი გამოყენების ტექნიკა დიდწილად დამოკიდებულია აღმზრდელის პიროვნებაზე, მის გამოცდილებაზე, კულტურაზე, ასაკსა და სქესზე, მისი ხასიათის, ტემპერამენტის მახასიათებლებზე. ძველი გამოცდილების მქონე მამაკაცი მასწავლებელი საუბრობს, ურთიერთობს სტუდენტებთან, უნივერსიტეტის ახალგაზრდა კურსდამთავრებულს არ შეუძლია და ბრმად არ უნდა გადაწეროს.

D. კონტროლის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მეთოდები.

ეს მეთოდები მიზნად ისახავს განათლების შედეგების გაანალიზებას და შეფასებას. ეს, როგორც ზემოთ აღინიშნა, მოიცავს დაკვირვება, გამოკითხვის მეთოდები (საუბრები, კითხვარები), ტესტირება, შესრულების შედეგების ანალიზი - ფაქტობრივად, ეს არის პიროვნების დიაგნოსტიკის მეთოდები. ისინი ძნელად შეიძლება ჩაითვალოს სწორად აღზრდის მეთოდად, თუ გვახსოვს, რომ მეთოდი არის გავლენის მეთოდი. კონტროლის მეთოდების საგანმანათლებლო ფუნქცია საკმაოდ არა მთავარი, არამედ თანმხლებია. ისინი საკმაოდ ირიბად ახდენენ გავლენას მოსწავლეთა ფორმირებაზე. კონტროლის მეთოდების ძირითადი ფუნქციაა შეაფასოს საგანმანათლებლო პროცესის მიზნების მიღწევის ხარისხი, ანუ განათლების შედეგებიდან გამომდინარე შეაფასოს მისი ეფექტურობა. იგივე შედეგები გამოიყენება მასწავლებლის პროფესიონალიზმის შესაფასებლად. სხვა საქმეა ის, რომ ამ მეთოდებით მიღებული მონაცემები მოსწავლეთა აღზრდის შესახებ შეიძლება მიეწოდოს სტუდენტებს რაიმე ფორმით, რათა სტუდენტთან განიხილონ მისი განვითარება, პრობლემები, კონსულტაციები, უზრუნველყონ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება, მხარდაჭერა და ა.შ. მაგრამ საუბრები და კონსულტაციები რეალურად არ არის კონტროლის მეთოდი. თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მეთოდები უფრო მეტად თვითგანათლების მეთოდებია, შესაბამისად, მათ შეუძლიათ გამოიყენონ მოსწავლეებმა მასწავლებელთან კონტაქტის გარეშე. მაგრამ თუ სკოლა ატარებს ფსიქოთერაპიულ კლასებს სკოლის ფსიქოლოგის ან ვიზიტის მრჩეველის მიერ, მაშინ თვითშეფასების შედეგები შეიძლება გახდეს ინდივიდუალური ან ჯგუფური ანალიზის საგანი, მაგალითად, ქცევის გასწორების მიზნით. ერთი სიტყვით, ჯერჯერობით მასობრივი მასწავლებლისთვის, ეს მეთოდები საკმაოდ შორეული ეგზოტიკურია. თუ პიროვნების ტესტები, სხვადასხვა დიაგნოსტიკური ტექნიკა ხელმისაწვდომი იქნება მასწავლებლებისთვის, რომლებსაც, უფრო მეტიც, ექნებათ საჭირო კომპეტენცია, მაშინ ეს მეთოდები შეიძლება შევიდეს მასწავლებლის არსენალში.

განათლების მეთოდები დასავლურ პედაგოგიკაში.

თანამედროვე პედაგოგისთვის მნიშვნელოვანია ფართო მსოფლმხედველობა და იმის ცოდნა, თუ რა მეთოდებსა და ფორმებს იყენებენ საგანმანათლებლო მუშაობა მსოფლიოს განვითარებულ ქვეყნებში.

დასავლური მიდგომები განათლებისადმი, კერძოდ მეთოდების სისტემის აღწერისას, ძირითადად ემყარება ქცევითი ფსიქოლოგიასა და ფსიქოანალიზს. ბიჰევიორიზმის თანახმად, განათლება არის სწორი, სოციალურად დამტკიცებული ქცევითი რეაქციების ფორმირება, ფაქტობრივად, განპირობებული რეფლექსების განვითარება. ფსიქოანალიზის თანახმად, აღზრდა არის დამანგრეველი ინსტინქტური დრაივების (IT) ჰარმონიაში "სუპერ-მე" -ს მოთხოვნებთან, სოციალური ცხოვრების ნორმებთან და წესებთან. მიდგომების განსხვავების მიუხედავად, დასავლურ და რუსულ პედაგოგიკაში, არის რაღაც საერთო პიროვნებაზე გავლენის მეთოდებში. ეს ჩანს ამერიკულ სკოლაში "გიდენსის" სამსახურის მაგალითზე. ეს სერვისი - ფსიქოლოგთა ჯგუფი, სოციალური მუშაკები, მასწავლებლები, პედაგოგები - აქვს დავალება უზრუნველყოს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური დახმარებასტუდენტები თავიანთ სირთულეებში: საკუთარი თავის და მათ გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნა, სწავლა, პროფესიის არჩევა, თვითგანვითარება. Ამისთვის განმანათლებლებიგამოიყენება როგორც წმინდა პედაგოგიური მეთოდები, ასევე ფსიქოლოგიური, ფსიქოთერაპიული მეთოდები.

პირველი, ლექციები, მოზრდილების ახსნა სხვადასხვა სოციალურ, მორალურ, ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო, პროფესიულ საკითხებზე (ჩვეულებრივ კლასისთვის, დიდი ჯგუფისათვის).

მეორეც, ჯგუფური დისკუსიები და როლური თამაშები, ტრენინგები 5-20 ადამიანისთვის. ეს არის ფსიქოთერაპიული ტექნიკა. ვ როლური თამაშებიდგება ცხოვრებისეული სიტუაციები და თამაშდება ქცევის სხვადასხვა მოდელი, შემდეგ განიხილება და ხდება რეკომენდაციები. მიღწეულია კომუნიკაციის უნარების, ქცევის, მათი ემოციების მართვის მიზანი. მოდერატორების ხელმძღვანელობით ჯგუფური დისკუსიები მოგვაგონებს ჩვენს მორალურ საუბრებს.

მესამე, გამოიყენება ინდივიდუალური საუბრები, კლასები, კონსულტაციები სტუდენტის დიაგნოსტიკის მასალებზე. რადგან ეს ყველაფერი გამოირჩევა განსაკუთრებული დროგრაფიკში. დასავლურ სკოლებში სპეციალური საგანმანათლებლო საგნები (კურსები) ასევე გამოიყენება განათლებისთვის, რომელიც შედგება გაკვეთილების სერიისგან, რომელთა მთავარი მიზანია ცნობიერების და ქცევის ფორმირება, იქ მას უწოდებენ "აფექტურ განათლებას". მაგალითად, არის კურსი კონფლიქტების მოგვარების შესახებ, ან კურსი საკუთარი თავის შეცნობისა და საკუთარი ქცევის კონტროლის შესახებ. დასავლურ სკოლებში ასევე არის სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობები, რომლებშიც გამოიყენება მეთოდები, რომლებიც შედარებულია ჩვენს სავარჯიშოებთან, ჩვევებთან, საქმიანობის ორგანიზებასთან. იქ, ჩვენ მსგავსად, არის სტუდენტური მთავრობა, სხვადასხვა საბჭოები, კლუბები, მუსიკალური ფესტივალები, სპიკერების კონკურსები, ტარდება თამაში "დემოკრატია", ირჩევა კლასის ან სკოლის პრეზიდენტი.

ანალიზი გვიჩვენებს რა არის გავრცელებული საშინაო და მსოფლიო პედაგოგიკაში აღზრდის მეთოდებში: ნორმებისა და წესების ახსნა, საქმიანობაში ვარჯიში, ცხოვრებისეული საკითხების განხილვა. თუმცა, არსებობს განსხვავება. დასავლეთში ფართოდ გამოიყენება ფსიქოთერაპიული მეთოდები:სიტუაციიდან განხილვა და მოქმედება, ფსიქოლოგიური ტრენინგები, ტესტირება. ამაში პოზიტიურია აქცენტი თვით ცოდნაზე, თვითგანვითარებაზე, თვითმართვაზე. შესაძლებელია, რომ უარყოფითი მხარე იყოს ფსიქოლოგიური ლაბორატორიის შეზღუდვა, რეალური აქტივობის დაუფასებელი და მოსწავლის ცხოვრებისეული პრობლემების რეალური, არა სათამაშო გადაწყვეტა. ეს უკანასკნელი სწორედ შიდა პედაგოგიკაში არის ორიენტირებული: განათლება, ბავშვების ჩართვა აქტიურ სოციალურ საქმიანობაში. ამავე დროს, ჩვენმა სკოლამ უნდა აითვისოს ბავშვების აღზრდის მისაღები ფსიქოთერაპიული მეთოდები, რასაც მეცნიერება უნდა გირჩევდეს.

თემა 4. "განათლების საშუალებები"

საგანმანათლებლო ინსტრუმენტები- ცუდად განვითარებული პედაგოგიური კატეგორია. ამასთან, ბოლო ორმოცდაათი წლის განმავლობაში მათი შესწავლის მნიშვნელობა გაიზარდა, რადგან სკოლა და სწავლება, წიგნი და მასწავლებლის სიტყვა, მშობლები აღარ არიან ბავშვზე გავლენის ერთადერთი წყარო, ფორმირებისა და განვითარების ეფექტური ფაქტორები. პიროვნების. შემთხვევითი არ არის, რომ მასწავლებლებმა უფრო მეტად დაიწყეს საუბარი პიროვნების სოციალიზაციის პროცესზე, გარემოს პედაგოგიკაზე, საგანმანათლებლო გარემოს შექმნაზე. ეს ნიშნავს, რომ სხვა ფაქტორების, ახალგაზრდების ფორმირების წყაროს როლი, გარდა მასწავლებლისა და სკოლის უშუალო გავლენისა, გაიზარდა. ეს მოიცავს პირველ რიგში მასმედიას (ინფორმაციას), კომპიუტერს და ინტერნეტს, რეკლამას და პოპულარულ კულტურას, ახალგაზრდული სუბკულტურა, გლობალიზაციის, ინფორმატიზაციის, სეკულარიზაციის პროცესები. Სხვა სიტყვებით, თანამედროვე ბავშვი, მოზარდი ცხოვრობს და ყალიბდება ზედმეტად გაჯერებულ ინფორმაციულ გარემოში, სამწუხაროდ, ხშირად აგრესიული, დეჰუმანიზებული.

პრობლემა იმაში მდგომარეობს, რომ გაანადგუროთ ინფორმაცია, დარჩეთ საკუთარი თავი, დაიცვათ თქვენი შინაგანი სამყარო ინტრუზიული ჩარევისგან, ნებაყოფლობითი თუ უნებლიე ძალადობისაგან. მაგრამ სკოლა, განათლების სისტემა, ადამიანი არ უნდა დაიხუროს ცხოვრებიდან. ეს ნიშნავს, რომ ამოცანაა პედაგოგიური მიზნებისათვის გამოიყენოს ყველა წყარო, ყველა ფაქტორი, საშუალება როგორც თავად სკოლაში, ასევე გარემოში. ამისათვის თქვენ უნდა იცოდეთ ეს ფაქტორები.

სიტყვა "ნიშნავს" განმარტებით ლექსიკონში რამდენიმე მნიშვნელობა აქვს. პირველი არის ტექნიკა, მიზნის მისაღწევად მოქმედების მეთოდი. მეორე და მესამე (მრავლობითში) არის საგნები, მოწყობილობები რაღაცისთვის; მატერიალური ფასეულობები, ფული 1. ფილოსოფიური ლექსიკონი იძლევა ტერმინს "წარმოების საშუალებები" და აღნიშნავს, რომ ეს არის წარმოების "მატერიალური" ელემენტები, განსხვავებით "პირადი ელემენტისგან" - მუშა 2. ფილოსოფიასა და ეკონომიკაში წარმოების "მატერიალური" საშუალებები მოიცავს, პირველ რიგში, ნედლეულს, ადამიანის საქმიანობის ობიექტს, დამუშავების საწყის მასალას. პედაგოგიკაში, რაც არ უნდა უხეში ჩანდეს, "ნედლეული" არის განმცხადებელი, პირი, რომელიც შედის პედაგოგიურ სისტემაში (საბავშვო ბაღი, სკოლა, უნივერსიტეტი). და მეორეც, წარმოების საშუალებები არის შრომის ინსტრუმენტები: მანქანები, კონვეიერები, შენობები და ა.შ. მხარდაჭერა, ასევე სახელმძღვანელოები და გაკვეთილები, ლაბორატორიული ინსტრუმენტები, მოდელები და ა.შ. პედაგოგიკაში ძირითადად სწავლობდა დამხმარე საშუალებებს, დიდაქტიკურ საშუალებებს, რომლებიც გაგებული იყო როგორც მატერიალური ობიექტები, რაც ზემოთ აღვნიშნეთ, და იდეალური საშუალებებია, შეიძლება ითქვას, ადამიანის კულტურისა და ცივილიზაციის დაპყრობები: წერა, მეტყველება სიმბოლოები და ნიშნები, ხელოვნების ნიმუშები და სხვა.

ცხოვრებამ აიძულა გააფართოვა ბავშვზე პედაგოგიური გავლენის საშუალებების არსენალი. ჯერ კიდევ მე -19 საუკუნეში, უშინსკიმ განათლების საშუალებად უწოდა სწავლა, მუშაობა, თამაში და ბავშვის ცხოვრება ოჯახში და სკოლაში, მისი ურთიერთობა სხვებთან, ერთობლივი საქმეები და კომუნიკაცია. XX საუკუნეში. ჯ. დიუიმ, ს. ტ. შატსკიმ, ა. ს. მაკარენკომ და სხვა მასწავლებლებმა განათლებისადმი მიდგომებში, პედაგოგიურ პრაქტიკაში, აქტივობაში დანერგულ სწავლებასთან ერთად, ყოველდღიურ რეალობად აქციეს განათლების ისეთი საშუალებები, როგორიცაა სამუშაო, სოციალური კოლექტიური საქმიანობაბავშვები, თამაში, ხელოვნება. მაკარენკო წერდა, რომ სკოლა, რეჟიმი და ყოველდღიური რუტინა, სკოლის ცხოვრების მთელი სტრუქტურა არის განათლების საშუალება. პიროვნების ფორმირების წყაროების, პედაგოგიური პროცესის ფაქტორების ამგვარი გაგება გააფართოვა პედაგოგიური მეცნიერების ობიექტი და წარმოშვა მისი ახალი დარგი - სოციალური პედაგოგიკა, ბავშვების აღზრდა მათ გარშემო არსებული სამყაროს სახსრების აქტიური ჩართვით, განათლება გარემოში. რა

მაშ, რა ითვლება განათლების საშუალებად? რაც ითქვა, ასეთი პასუხები თავისთავად მეტყველებს. პირველი, ძალიან ფართო ინტერპრეტაციით, ეს არის ყველა სოციალური, კულტურული და ბუნებრივი გარემო, ყველა სოციალური ინსტიტუტი და ცივილიზაციის ქმნილება. ეს გაგება ძალიან ფართოა და გვტოვებს პიროვნების განვითარების ზოგადი კანონის დონეზე, რომლის მიხედვითაც ადამიანის განვითარება განისაზღვრება გარემოთი.

მეორეც, განათლების საშუალებები არის საგნები, გარემოს საგნები, განზრახ, სპეციალურად ჩართული განათლების პროცესში. უფრო მეტიც, ეს ნივთები შეიძლება იყოს ჩვეულებრივი საყოფაცხოვრებო ნივთები ზოგადი გამოყენებისათვის და სპეციალურად შექმნილი პედაგოგიური მიზნებისათვის: სახელმძღვანელოები, თამაშები და სათამაშოები, მათ შორის რთული. ტექნიკური მოწყობილობებიდა მოწყობილობები, როგორიცაა კომპიუტერი, რობოტები. ჩნდება კითხვა: ობიექტი, ნივთი, მოწყობილობა თავისთავად ასწავლის და ასწავლის თუ მისი აღზრდის ფუნქციები განაპირობებს აღზრდის პროცესში მის „ჩართვას“? თოჯინა ბავშვის ხელში, ფ.ფრიბელის "საჩუქრები" და მ. მონტესორის საგანმანათლებლო მასალები, "ლეგოს" სამშენებლო ნაკრები, კომპიუტერული პროგრამა, ელექტრონული რობოტი, ტელევიზორი, ბავშვის ახალი კოსტუმი - ეს ყველაფერი თავისთავად აყალიბებს ადამიანს? VI ჟურავლევმა კითხვას დადებითად უპასუხა, მაგრამ დასძინა: თუ ისინი შედიან საგანმანათლებლო პროცესში. ამავე დროს, მან მაინც განსაზღვრა საშუალება, როგორც პედაგოგიური გავლენის შედარებით დამოუკიდებელი წყარო და მიაწოდა მათ მატერიალური კულტურის საგნები და მოვლენები და ცხოვრებისეული სიტუაციები 2

სხვა სპეციალისტი მას აპროტესტებს: მაგრამ ვიღაც საგნებს მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესში. Ჯანმო? პასუხი მარტივია: მასწავლებელი, პედაგოგი, ან თავად მოსწავლე. ეს ნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო ინსტრუმენტს შეიძლება ეწოდოს არა თავად ობიექტი, არამედ მოსწავლის საქმიანობა ამ საგნით, რომელიც ორგანიზებულია მასწავლებლის მიერ ან ხორციელდება თავად მოსწავლის მიერ. ეს ლოგიკა მკვლევარ ვ.ს. სელივანოვს მიჰყავს დასკვნამდე, რომ განათლების საშუალება არის მოსწავლეთა საქმიანობის სახეები - სწავლა, მუშაობა, თამაში, კომუნიკაცია 1. დიახ, ეს არ ეწინააღმდეგება განათლების მთავარ კანონს: ადამიანი ფორმირდება საქმიანობაში. ამ შემთხვევაში, დასკვნა ტავტოლოგიას ჰგავს: აღზრდის საშუალება თავად აღზრდაა, ვინაიდან აღზრდა გაგებულია როგორც საქმიანობა, როგორც პედაგოგთა და მოსწავლეთა ურთიერთქმედება. თუ გავითვალისწინებთ იმას, რომ კულტურული ობიექტები განმანათლებლის და მოსწავლის მიერ გამოიყენება როგორც შრომის იარაღები, თითოეული თავის საქმიანობაში, მაშინ უნდა შევთანხმდეთ, რომ აღზრდის საშუალებები არის სხვადასხვა სახის საქმიანობა და, შესაბამისად, მათთან ერთად შრომის ინსტრუმენტები, კულტურის ობიექტები, რომლებიც შედის საქმიანობაში.

„განათლების საშუალებების“ კატეგორიის განსაზღვრის სირთულე გვაიძულებს გავაკეთოთ შემდეგი შენიშვნა: ლოგიკური სიწმინდისკენ სწრაფვა, არსებობს ცუდი სქემის აგების საშიშროება, მეცნიერების განმარტებითი ძალის დაკარგვა; მეორეს მხრივ, ემპირიული მასალა მეცნიერული და თეორიული ანალიზის გარეშე შეიძლება ასევე იყოს უაზრო.

განათლების საშუალებების განხილვისას, ჩვენ არ ვისაუბრებთ ისეთ ფუნდამენტურ საშუალებებზე, როგორიცაა სწავლა, მუშაობა, თამაში, კომუნიკაცია (თქვენ უნდა გადახედოთ სპეციალურ ლიტერატურას ამის შესახებ). ჩვენ შემოვიფარგლებით სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის მოკლე აღწერით კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობა.განვმარტოთ, რომ სკოლაში კლასგარეშე საგანმანათლებლო სამუშაოებს ძირითადად კლასების მასწავლებლები და გათავისუფლებული პედაგოგები ახორციელებენ. როგორც წესი, მასწავლებლები ატარებენ კლასგარეშე საგანმანათლებლო სამუშაოს თავიანთ საგანში, მისი მეთოდები, საშუალებები და ფორმები შეიძლება ემთხვეოდეს პედაგოგთა მუშაობის საშუალებებს.

ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა სამართლიანად ამტკიცებს, რომ ადამიანი ავითარებს, აყალიბებს თავის უნარებს, ქცევის ნიმუშებს, ღირებულებებს, გრძნობებს ადამიანებთან ერთობლივი საქმიანობის პროცესში და მათთან კომუნიკაციის დროს. ამიტომ, მასწავლებელს, კლასის მასწავლებელს, საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად, უნდა შეეძლოს ორგანიზება მრავალფეროვანი აქტივობებიგანათლებული, რაც მათთვის არის მათი ბუნებრივი ცხოვრება, ხოლო მასწავლებლისთვის ეწოდება განვითარების, აღმზრდელობით საქმიანობას.

ბავშვებისათვის კლასგარეშე ღონისძიებების ორგანიზება ნებისმიერ სკოლაში ყოველთვის იყო და რჩება მასწავლებლების საქმიანობის ძალიან მნიშვნელოვან სფეროდ. ბავშვებთან ერთად გაკვეთილები გაკვეთილების გარდა, მათთან ურთიერთობა მეტ -ნაკლებად თავისუფალ ფორმაში და გარემოში ძალზე მნიშვნელოვანია მათი განვითარებისა და აღზრდისათვის. ისინი ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის, კლასის მასწავლებლისთვის, რადგან ისინი ეხმარებიან ბავშვებთან დაახლოებას, მათ უკეთ გაცნობას და კარგი ურთიერთობების დამყარებას, მოსწავლეებისთვის მასწავლებლის პიროვნების მოულოდნელ და მიმზიდველ ასპექტებს აჩვენებენ, ბოლოს და ბოლოს, მათ საშუალება მისცეს განიცდიან ერთიანობის ბედნიერ მომენტებს, გაზიარებულ გამოცდილებას, ადამიანურ სიახლოვეს, რაც ხშირად მასწავლებლებს და მოსწავლეებს უმეგობრებს სიცოცხლეში. ეს აძლევს მასწავლებელს მისი მუშაობის საჭიროების, მისი სოციალური მნიშვნელობის, აღიარების განცდას.

თუმცა, ეს რომ მოხდეს, თქვენ უნდა იცოდეთ როგორ მოაწყოთ ასეთი სამუშაო. მეთოდისტები განსაზღვრავენ გარკვეულ კლასგარეშე საქმიანობის სახეები,რაც შესაძლებელია სკოლაში, კერძოდ: შემეცნებითი აქტივობა, ღირებულებაზე ორიენტირება, სოციალური, ესთეტიკური, დასვენება. ნათელია, რომ ისინი ყველა მჭიდროდაა დაკავშირებული საგანმანათლებლო პროცესი, სკოლაში სწავლებისა და აღზრდის შინაარსით და შედეგი არის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევა. Ისე, შემეცნებითი აქტივობაემსახურება განვითარებას შემეცნებითი ინტერესები, ცოდნის დაგროვება, გონებრივი შესაძლებლობების ფორმირება და ა.შ. იგი ორგანიზებულია კლასგარეშე მუშაობის ისეთ ფორმებში, როგორიცაა ექსკურსიები, ლიტერატურის მიმოხილვები, ოლიმპიადები, კონკურსები, ლექციების დარბაზები, სამეცნიერო კონფერენციები, ცოდნის აუქციონები და ა.შ.

ღირებულებაზე ორიენტირებული აქტივობაარსებითად, ეს არ არის საქმიანობა, არამედ ფსიქოლოგიური პროცესია სამყაროს მიმართ დამოკიდებულების ფორმირების, რწმენის, შეხედულებების ფორმირების, ადამიანთა ცხოვრების მორალური და სხვა ნორმების ათვისების - ყველაფერი რასაც ეწოდება ღირებულებები. კლასის მასწავლებელს აქვს მდიდარი შესაძლებლობები, ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა ურთიერთობების განვითარებას, შეხედულებებს ცხოვრების შესახებ სხვადასხვა ფორმებიკლასგარეშე აქტივობები: საუბარი სოციალურ და მორალურ საკითხებზე, საკლასო შეხვედრები, დისკუსიები. რასაკვირველია, სკოლის მოსწავლეების მიერ სოციალური ღირებულებების ათვისება ასევე ხდება საქმიანობის ყველა სხვა ფორმასა და ტიპში, ისევე როგორც უბრალოდ ცხოვრებისეული გამოცდილების გაფართოებასთან ერთად.

სოციალური აქტივობაგულისხმობს სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობას სკოლის მმართველ ორგანოებში, სტუდენტური მთავრობის მუშაობაში, სხვადასხვა სტუდენტურ და ახალგაზრდულ ასოციაციებში სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ, შრომით, პოლიტიკურ და სხვა ქმედებებსა და კამპანიებში მონაწილეობას. ეს ხდება ისეთ ფორმებში, როგორიცაა თვითმომსახურება, სკოლის დასუფთავება, სკოლის შეხვედრები, შეხვედრები, სტუდენტური მთავრობის არჩევნები, საღამოები, არდადეგები და ა.

ესთეტიკური აქტივობებიავითარებს ბავშვების მხატვრულ გემოვნებას, ინტერესებს, კულტურას, შესაძლებლობებს. ძნელია გადაჭარბებულად შეფასდეს ესთეტიკური კლასების მნიშვნელობა სტუდენტებისთვის, რაც შეიძლება განსაკუთრებით ეფექტურად მოეწყოს სკოლის გარეთ სპეციალურ დაწესებულებებში. სკოლის მასწავლებლებს ასევე აქვთ შესაძლებლობა განახორციელონ ეს სამუშაო ისეთი ფორმებით: დრამატიზაცია, კონკურსები, სკოლის თეატრები, კონცერტები, ფესტივალები, ექსკურსიები მუზეუმებში, თეატრის მონახულება და მრავალი სხვა.

Გართობააღნიშნავს მნიშვნელოვან, განვითარებად დასვენებას, თავისუფალ კომუნიკაციას, რომელშიც ინიციატივა უნდა ეკუთვნოდეს მოსწავლეებს, თუმცა მასწავლებელმა უნდა დაიმახსოვროს თავისი ფუნქციები, როგორც აღმზრდელი ზრდასრული და არა გარე დამკვირვებელი. ეს ასევე მოიცავს სპორტულ და გასართობ ღონისძიებებს. უფასო კომუნიკაცია, სტუდენტების დასვენება შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა ფორმით: თამაშები, არდადეგები, დასვენების საღამოები, კოლექტიური დაბადების დღეები, შეჯიბრებები, ერთობლივი გასეირნება, ლაშქრობები და ა.შ.

ბავშვებსა და მოზარდებს ასევე შეუძლიათ ჩაერთონ ტექნიკურ შემოქმედებაში, სპორტულ და გასართობ ღონისძიებებში. ეს და სხვა აქტივობები მათ სკოლასთან ერთად შესთავაზებენ დამატებით განათლების სისტემის დაწესებულებებს.

თემა 5. "განათლების ფორმები"

როგორც ხედავთ, მოსწავლეთა საქმიანობის სახეები მჭიდროდაა დაკავშირებული განათლების ფორმებთან. ლექსიკონის თანახმად, ფორმა ემსახურება გამოხატულებას, პროცესის შინაგანი შინაარსის ორგანიზაციას, ფენომენს. ფორმის კონცეფცია ასოცირდება სტრუქტურასთან, ორგანიზებას, სტრუქტურას; დაპროექტება ნიშნავს ფორმის მიცემას, ტიპის, სტრუქტურის განსაზღვრას, დიზაინს. აღზრდის პროცესი, როგორც მოსწავლეთა და პედაგოგთა ერთობლივი საქმიანობა, ხდება გარკვეული ორგანიზაციული ფორმებით. განათლების ფორმები უფრო მეტად არის შესწავლილი, ვიდრე ბავშვებთან აღზრდის, საგანმანათლებლო კლასგარეშე მუშაობის ფორმები. ეს უკანასკნელი უფრო მრავალრიცხოვანი და მრავალფეროვანია.

თუ ჩვენ გამოვიყენებთ შინაარსისა და ფორმის ფილოსოფიურ დიალექტიკას პედაგოგიკაში საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების ანალიზზე, მაშინ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ საგანმანათლებლო ფორმა მუშაობაარის ორგანიზაციული სტრუქტურა, პედაგოგიური მოქმედება, მოვლენა, რომელშიც ხდება კონკრეტული საგანმანათლებლო პროცესის ამოცანების, შინაარსისა და მეთოდების რეალიზება.ფორმები განსაზღვრავს ორგანიზაციულ ასპექტს: ვინ, სად, როგორ, როდის და რა პირობებში ატარებს კონკრეტულ საგანმანათლებლო სამუშაოს მოსწავლეებთან. ფორმა, როგორც აღზრდის პროცესი, დამოკიდებულია მიზნებზე, შინაარსზე, მეთოდებზე და ამავდროულად განსაზღვრავს მათ განხორციელებას, განსახიერებას კონკრეტულ შემთხვევაში. ამრიგად, აღზრდის ფორმები დამოკიდებულია კონკრეტულ პედაგოგიურ სიტუაციებზე და, შესაბამისად, ისინი იმდენად მრავალფეროვანია, შემოქმედებითი და ზოგჯერ ინდივიდუალურად უნიკალური.

მიუხედავად ამისა, მეცნიერებამ უნდა მოახდინოს მათი კლასიფიკაცია და დახასიათება. მონაწილეების რაოდენობის მიხედვით გამოირჩევა საგანმანათლებლო მუშაობის სხვადასხვა სახეობა:

6. ინდივიდუალური - მასწავლებლის საუბრები, კლასები ერთ მოსწავლესთან;

7. ჯგუფი - რამდენიმე მონაწილე (წრე, დროებითი ჯგუფი, კლასი) არის უშუალო კონტაქტში;

8. მასობრივი - რამდენიმე კლასი, სკოლა, რაიონი, მთელი ქვეყანა ატარებს დღესასწაულებს, კონფერენციებს, მიტინგებს, მსვლელობებს და მსგავს ღონისძიებებს.

ასევე ხაზგასმულია საქმიანობის ძირითადი ტიპების მიხედვით მუშაობის ფორმები, ჩვენ მათ დავასახელეთ ცოტა უფრო მაღალი: ფორმები შემეცნებითი აქტივობებიშრომა, სოციალურად სასარგებლო, ესთეტიკური, ჯანმრთელობა და ფიტნეს, ღირებულება და ორიენტაცია (N.E. Shchurkova).

ერთ დროს, N.I. ბოლდირევმა გამოყო საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები, რაც დამოკიდებულია საგანმანათლებლო გავლენის მეთოდზე:

სიტყვიერი - შეხვედრები, შეკრებები, მმართველები, ლექციები, კონფერენციები, შეხვედრები, ზეპირი გაზეთები, რადიო ჟურნალები;

პრაქტიკული - ლაშქრობა, ექსკურსიები, სპორტული დღეები, ოლიმპიადები, შეჯიბრებები, სუბბოტნიკები, ტიმუროვის ნამუშევრები და სხვა;

ვიზუალური - მუზეუმები, გამოფენები, ვიტრინები, სტენდები, კედლის გაზეთები და ა.
თანამედროვე მკვლევარი გვთავაზობს სკოლაში კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების დაყოფას საგანმანათლებლო ამოცანის მიხედვით და გამოყოფს სამ ჯგუფს:

1) სასკოლო ცხოვრების მართვისა და თვითმმართველობის ფორმები- შეხვედრები, მმართველები, აქციები, კლასების მასწავლებლები, თვითმმართველობის ორგანოების შეხვედრები და სხვა;

2) შემეცნებითი ფორმები- ექსკურსიები, ლაშქრობები, ფესტივალები, ზეპირი ჟურნალები, ინფორმაცია, გაზეთები, თემატური ღამეები, სტუდიები, სექციები, გამოფენები
და სხვ .;

3) გასართობი ფორმები- მატჩები და საღამოები, სკიტები და ა.
სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კვლევის შედეგების შეჯამება და სამუშაო გამოცდილება და

მკაცრი კლასიფიკაციისგან თავის შეკავებით, შესაძლებელია განვასხვავოთ საგანმანათლებლო მუშაობის ტიპები უპირატეს კომპონენტის მიხედვით, მასწავლებლის ერთჯერადი ან განმეორებითი მოქმედების (მოვლენის) გავლენის მეთოდის მიხედვით. მოდით განვსაზღვროთ პედაგოგიური გავლენის ისეთი მეთოდები, რომლებიც საფუძვლად უდევს საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების ტიპოლოგიზაციას: სიტყვა, გამოცდილება, მუშაობა, თამაში, ფსიქოლოგიური ვარჯიში. ამრიგად, არსებობს სკოლის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ხუთი ტიპი: ვერბალურ-ლოგიკური, ფიგურალურ-მხატვრული, შრომა, თამაში, ფსიქოლოგიური.

ვ სიტყვიერი და ლოგიკური ფორმებიგავლენის მთავარი საშუალება არის რაციონალური სიტყვა, სიტყვით დარწმუნება, რომელიც, რასაკვირველია, შეიძლება შეფერილი იყოს ემოციებით და გამოიწვიოს მოსწავლეთა ემოციები. ამ ტიპის ფორმა მოიცავს საუბრებს სხვადასხვა თემაზე, საკლასო დისკუსიებს, შეხვედრებს, კონფერენციებს, ლექციებს და ა.შ. აქ მთავარია ინფორმაციის გაცვლა, სტუდენტების, მასწავლებლებისა და სხვა უფროსების შეტყობინებების გაცვლა, პრობლემების განხილვა. ამ ტიპის საგანმანათლებლო გავლენა ხდება მთელ მსოფლიოში სკოლების პრაქტიკაში, თუმცა მისი განხორციელების მეთოდოლოგია, ტექნიკა ან თუნდაც ტექნოლოგია შეიძლება განსხვავებული იყოს, რასაც ქვემოთ განვიხილავთ.

ფიგურალური და მხატვრული ფორმებიაერთიანებს მოსწავლეთა ასეთ ქმედებებს, სადაც გავლენის ძირითადი საშუალებებია ერთობლივი გამოცდილება, ძირითადად სოციალური, მორალური, ესთეტიკური. აქ მთავარია ძლიერი, ღრმა და გამამხნევებელი კოლექტიური ემოციების გამოწვევა, მსგავსი ადამიანების თეატრში, არდადეგებზე, მიტინგებზე და მსგავს სიტუაციებში. დიდმა მასწავლებლებმა, ფსიქოლოგებმა, მხატვრებმა, პოლიტიკოსებმა და საზოგადო მოღვაწეებმა კარგად ესმოდათ მასობრივი გრძნობების უზარმაზარი ამაღლება და იცოდნენ მათი დამანგრეველი ძალა. პედაგოგს უნდა შეეძლოს უზრუნველყოს მოსწავლეთა ერთობლივი გამოცდილება, რომლის წყალობითაც ისინი გახდებიან უკეთესი, ისეთ ფორმებში, როგორიცაა კონცერტი, სპექტაკლი, დღესასწაული და ა.

ამასთან დაკავშირებით აღვნიშნოთ, რომ კოლექტიური, მასობრივი გამოცდილება დიდ ადგილს იკავებს თანამედროვე ცხოვრებაში, განსაკუთრებით ახალგაზრდებში: როკ კონცერტები, დისკოთეკები და არაფორმალური წვეულებები. მაგრამ, სამწუხაროდ, რომ აღარაფერი ვთქვათ ამ წარმოდგენების შინაარსზე და ბუნებაზე, ხმაურსა და გარე მოძრაობაზე, როგორც ჩანს, იქ ხშირად ივსება შინაგანი სიცარიელე, არ რჩება ადგილი გაღრმავებისთვის, შინაგანი გამოცდილებისთვის, ჩაძირვისთვის. თანამედროვე ცხოვრებაში, ცხადია, ზოგადად ბევრი ხმაურია და არ არსებობს დუმილი, რომელიც გამოავლენს ადამიანს. სკოლის მოსწავლეების ცხოვრება უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ იყოს დუმილის მომენტები, სავსე ჭვრეტით, შეღწევით, აღმოჩენით.

ვ შრომის ფორმებიერთობლივი მუშაობა დადებითად აისახება მოსწავლეებზე, უფრო ფართოდ - სხვადასხვა აქტივობები, ნებისმიერი სამუშაო, მათ შორის სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა. ეს არის სხვადასხვა სახის სამუშაო სკოლაში: ყოველდღიური დასუფთავებიდან დაწყებული სკოლის შეკეთებამდე, ბაღის დაგება და მოწყობა, პარკის მოწყობა, ფერმის ორგანიზება, სკოლის კოოპერატივი, სტამბა, საინფორმაციო ცენტრი. ეს ასევე არის სხვადასხვა სახის დახმარება გაჭირვებულთათვის, მუშაობენ თვითმმართველობის ორგანოებში, სოციალურ მოძრაობებსა და ორგანიზაციებში. ერთობლივ მუშაობას შეუძლია გააჩინოს არანაკლებ თეატრი, ესთეტიკური სპექტაკლი ან დღესასწაული.

თამაშის (დასვენების) ფორმები ქმნიან საგანმანათლებლო გავლენის ტიპს, რომელშიც მთავარია თამაში, ერთობლივი დასვენება, მნიშვნელოვანი გასართობი. ეს შეიძლება იყოს სპორტული თამაშები, შემეცნებითი, კონკურენტუნარიანი, კონკურენტუნარიანი. ყველა მათგანი, ისევე როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ზემოთ ჩამოთვლილი ტიპები, ხშირად აერთიანებს ზემოქმედების მითითებულ საშუალებებს: სიტყვა, სურათი, ღრმა ემოციები, მუშაობა.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ფსიქოლოგიური ფორმებიმოსწავლეებთან მუშაობა. ამ ტიპის გავლენის ძირითადი საშუალებებია ფსიქოლოგიური სწავლების ელემენტები, პრაქტიკული ფსიქოლოგიის მეთოდები, ინდივიდუალური და ჯგუფური ფსიქოთერაპია: ლექციები, საუბრები, დისკუსიები, ფსიქოლოგიური ვარჯიშები, კონსულტაციები. ეს მოითხოვს პედაგოგის საკმაოდ სპეციალურ ცოდნას და უნარებს, რაც საკმაოდ მოგვარებადია: დღეს მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს ასწავლიან პრაქტიკულ ფსიქოლოგიას, ამისთვის აღმზრდელ-ფსიქოლოგებს, სოციალურ მუშაკებს და მასწავლებლებს.

ბიზნესის წარმატებისთვის, მოსწავლეებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენებისთვის, პედაგოგმა უნდა იცოდეს მათი ფარული შესაძლებლობები და ამის საფუძველზე მოახდინოს მათი ორგანიზება ყველაზე ოპტიმალური გზით. უნდა გვახსოვდეს, რომ როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მუშაობის თითქმის ნებისმიერ ფორმას თავისთავად აქვს როგორც სიტყვის გავლენა, ასევე გამოცდილებას, გრძნობებს, თამაშს, კონკურენციას და მუშაობას. ამის საფუძველზე შესაძლებელია გამოვყოთ მოსწავლეებთან მუშაობის ყველა ფორმის ისეთი სავალდებულო ელემენტები: ინფორმაცია, გამოცდილება, ქმედებები. ინფორმაცია არის რაღაც ახალი და მნიშვნელოვანი, რომლის შესახებაც მოსწავლეები სწავლობენ ამა თუ იმ ბიზნესში მონაწილეობით. გამოცდილება არის ინფორმაციის ემოციური აღქმა და ყველაფერი რაც ხდება, შეფასება, დამოკიდებულება. მოქმედებები არის მათი ერთობლივი საქმიანობა ერთმანეთთან და უფროსებთან, რაც ამდიდრებს და ავითარებს მათ. აღმზრდელს ეს უნდა ახსოვდეს მოსწავლეებთან ნებისმიერი ბიზნესის ორგანიზებისას, რომლებმაც უნდა ისწავლონ ახალი რამ, განიცადონ, გააკეთონ.

სამწუხაროდ, კლასიფიკაცია არ მოიცავს საგანმანათლებლო მუშაობის მრავალფეროვან ფორმას. მასწავლებლების გამოცდილებაში ჩნდება ახალი ფორმები, ხშირად ტელევიზიის გავლენის ქვეშ, რაც ყოველთვის არ შეიძლება შეფასდეს დადებითად: ძნელად თუ არის საჭირო ბავშვთა საზაფხულო ბანაკში კონკურსის "მის, მისტერ სკოლის" ან "ერთი შეხედვით სიყვარულის" ორგანიზება. რა ვულგარულობისგან გარანტია აქ უნდა იყოს მასწავლებლის აღზრდა და კულტურა.

მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ მეთოდოლოგიური მეცნიერების რეკომენდაციები საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების წარმართვის შესახებ. ქვემოთ განვიხილავთ განათლების ტექნოლოგიის ზოგიერთ საკითხს, აქ ჩვენ მივცემთ მასწავლებლის მოქმედებების ტიპურ პროცედურას საგანმანათლებლო საქმეების ორგანიზებისას:

თემის, ამოცანების, ღონისძიების ფორმის განსაზღვრა;

მასალის წინასწარი შეგროვება, თუ ამას მოითხოვს საქმის შინაარსი;

დაგეგმვა, ანუ საქმეების შინაარსისა და თანმიმდევრობის განსაზღვრა;

მონაწილეების მომზადება, მაგ. განცხადება, კაბინა, წინასწარი საუბარი;

საქმის წარმოება - ყურადღება მიაქციეთ შემადგენლობას, ოთახის გაფორმებას, სტუმრების როლს, დასასრულს;

მასწავლებლის ანალიზი და ინტროსპექცია.

საგანმანათლებლო მუშაობის ზოგიერთი ფორმის მახასიათებლები.ჩვენ მოვიყვანთ საგანმანათლებლო მუშაობის ყველაზე გავრცელებულ ფორმებს, რომლებიც ხშირად გვხვდება სკოლების პრაქტიკაში, ხოლო ჩვენ გვახსოვს, რომ ბევრი მათგანი ტარდება როგორც სკოლის განმავლობაში, ასევე კლასში, ორი პარალელური კლასი, მხოლოდ მასშტაბით დაწყებითი სკოლაან მხოლოდ საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. ასე რომ, თანამედროვე კლასის პედაგოგები, სკოლის მასწავლებლები აწყობენ და ატარებენ შემდეგ რამეს: დღესასწაულები, საღამოები, ბაზრობები, "განათება", დისკოები, რომლებიც ჩვეულებრივ კალენდარული თარიღით არის დაკავშირებული ან ასოცირდება სკოლის ტრადიციებთან (საბჭოთა სადღესასწაულო თარიღები ჩაანაცვლა შობის დღესასწაულმა, შროვეტიდი, ამერიკული ჰელოუინი, ევროპის დღის მოყვარულები და ა.შ.); ტრადიციული მოვალეობა კლასსა და სკოლაში, სკოლის პერიოდული გაწმენდა; კონკურსები, საგნის დღეები და კვირები; ექსკურსიები მუზეუმებში, საწარმოებში, მშობლიური ქალაქის ღირსშესანიშნაობებში, ექსკურსიები სხვა ქალაქში, ქვეყანაში, თეატრში წასვლა, ნაკლებად ხშირად კინოში; გასეირნება, ლაშქრობები ტყეში, კულტურულ და ისტორიულ ძეგლებზე, მრავალდღიანი ლაშქრობები და მოგზაურობები; სპორტული შეჯიბრებები, ჯანმრთელობის დღეები; სემინარი ქცევისა და უსაფრთხოების წესების შესახებ ქუჩაში, ეზოში, შესასვლელში; კედლის გაზეთებისა და სადღესასწაულო პლაკატების, ღია ბარათების გამოშვება და კონკურენცია.

ჩვენ განსაკუთრებით აღვნიშნავთ ისეთ ფენომენს, როგორიცაა კლასის საათი,რომელიც, ალბათ, შეიძლება ჩაითვალოს სკოლის პრაქტიკიდან არასაჭირო გათავისუფლებულად. სკოლის საათს აქვს მინიმუმ ორი მნიშვნელობა, რომელთაგან პირველი არის უბრალოდ კლასის მასწავლებლის სამუშაო საათები კლასთან ერთად,ჩვეულებრივ მითითებულია გაკვეთილების გრაფიკში. ამ დროს, კლასის მასწავლებელს შეუძლია დაიკავოს კლასი იმით, რაც მას და მოსწავლეებს მიაჩნიათ საჭიროდ: საუბარი სხვადასხვა თემაზე, საგანმანათლებლო თამაშები, დისკუსიები, წიგნების კითხვა და სხვა. სამწუხაროდ, მასწავლებლები, როგორც წესი, იკრიბებიან მოსწავლეები მხოლოდ საორგანიზაციო საკითხების გადასაჭრელად და "საყვედური" პერ ცუდი საქციელიდა აკადემიური მოსწრება. ამისათვის არსებობს "კლასის საათის" კონცეფციის მეორე მნიშვნელობა - კლასის მოსწავლეების შეხვედრა საკლასო საკითხების განსახილველად.აქ აუცილებელია სიტყვის მიცემა სტუდენტურ თვითმმართველობაზე, რომელიც გადაჭრის საკლასო ცხოვრების ორგანიზაციულ და სხვა აქტუალურ საკითხებს. მეთოდისტები გვირჩევენ გაატაროთ საკლასო საათი (როგორც პირველი, ასევე მეორე მნიშვნელობით) თვეში ორჯერ.

ხშირად საზღვარი სხვადასხვა ტიპებს შორის მაგარი საათებისაკმაოდ თვითნებური: კლასის შეხვედრაზე კლასის პრობლემების განსახილველად, მასწავლებელს, მშობლებს, ზოგიერთ სტუმარს შეუძლიათ ისაუბრონ საუბრით, შეტყობინებით. მოდით შევჩერდეთ ე.წ კლასის მასწავლებელი საუბრობსსხვადასხვა "საგანმანათლებლო" თემებზე. ასეთი საუბრები არ უნდა გადაიქცეს პირად საყვედურებად და შესწორებად, ინდივიდუალური მუშაობა უნდა განხორციელდეს ინდივიდუალურად, თუმცა ა.ს. მაკარენკოს სტუდენტების არასწორი საქციელი ყველაზე ხშირად განიხილებოდა შეხვედრაზე, მაგრამ ეს იყო ა.ს. მაკარენკო და მას ჰყავდა გუნდი. ორი ათეული წლის შემდეგ, დაახლოებით ერთსა და იმავე ადგილას, ვ.ა. სუხომლინსკიმ აღარ ისაუბრა თავის მოსწავლეებზე ყველას თვალწინ. შესაძლებელია მსჯელობა სტუდენტების ქცევაზე, მაგრამ ეს არის ზუსტად ერთად განხილვა და არა ყველას ჩუმად ყოფნა და იმ პირობით, რომ ეს მართლაც საუკეთესო მეთოდია მოცემულ კონკრეტულ პირობებში: თქვენი მოსწავლეები და თქვენ მზად ხართ გაკეთება.

მსგავსი ინფორმაცია.

აღზრდის მეთოდი არის გზა აღზრდის მიზნის მისაღწევად, გზა შედეგის მისაღწევად. პედაგოგიკაში, "განათლების მეთოდის" კონცეფციის გარდა, გამოიყენება "განათლების მეთოდის" კონცეფცია. მეთოდის განსაკუთრებული გამოხატულებაა განათლების მიღება. პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში მეთოდი დაყოფილია ტექნიკებად, რომლებიც ხელს უწყობენ განათლების მიზნების მიღწევას. ამრიგად, ტექნიკა ეხება მეთოდებს, როგორც ზოგადს. მაგალითად, მაგალითის მეთოდისთვის საინტერესო ადამიანებთან შეხვედრა არის ხრიკი. წახალისების მეთოდისთვის მიღება არის წიგნის პრეზენტაცია.

მასწავლებელი ყოველ ჯერზე განსხვავებულად იქცევა: ის გავლენას ახდენს მოსწავლეზე და ელოდება დაუყოვნებლივ რეაქციას ქცევაში; ხელს უწყობს, ე.ი. ეხმარება მას; ურთიერთობს - თანამშრომლობს მოსწავლესთან. მასწავლებლის ქმედებები ორგანიზებულია სხვადასხვაგვარად, რადგანაც სხვადასხვა მიზნებია დასახული (მიზანი განსაზღვრავს მეთოდის არჩევანს); აქტივობის განსხვავებული შინაარსი; მოსწავლეთა ასაკი და მათი მახასიათებლები არ არის ერთი და ბოლოს, პედაგოგთა პროფესიული უნარები ასევე არ არის იგივე.

ამრიგად, აღზრდის მეთოდი არის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების განხორციელების გზები.

საგანმანათლებლო პროცესის პრაქტიკაში არსებობს განათლების სხვადასხვა მეთოდი: დარწმუნება, პოზიტიური მაგალითი, პირადი მაგალითი, მოთხოვნა, მოსწავლისადმი სიყვარული, ნდობა, უნდობლობა, მიჩვევა, დავალება, მუქარა, პატიება და ა.

მნიშვნელოვანია განასხვავოთ განათლების ჭეშმარიტი მეთოდები ყალბიდან. ზოგიერთი მკვლევარი მოიცავს დარწმუნებას, მოწოდებას, განათლების ცრუ მეთოდების მათხოვრობას; აღმშენებლობა, მორალიზაცია, აღნიშვნები; მასწავლებლის წუწუნი, გაბრაზება, წვრილმანი ჩხუბი; საყვედურები, დაშინება, გაუთავებელი "შესწავლა"; საბურღი; ბავშვების ზედმეტად ორგანიზებული ცხოვრება; ქება -დიდება; და ა.შ.

მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია ისწავლოს საკუთარი თავის კონტროლი, რათა არ გამოიყენოს გავლენის არაეფექტური მეთოდები აღზრდის პროცესში.

განათლების ზოგადი მეთოდები და მათი კლასიფიკაცია

აღზრდის მეთოდებს უწოდებენ ზოგადს, რადგან ისინი გამოიყენება:

• - ყველა კატეგორიის ადამიანთან (სკოლის მოსწავლეებთან, სტუდენტებთან, ჯარისკაცებთან და ა.შ.) მუშაობაში;
• - ნებისმიერი საგანმანათლებლო ამოცანის გადაჭრა (მორალური, შრომითი, გონებრივი, ესთეტიკური განათლება და სხვა);
• - სხვადასხვა კატეგორიის აღმზრდელების მიერ (მშობლები, მასწავლებლები, აღმზრდელები);
• - არა ერთი, არამედ მთელი რიგი ამოცანების გადაჭრა.

საგანმანათლებლო მეთოდების პრაქტიკული გამოყენების გასაადვილებლად მიზანშეწონილია მათი კლასიფიკაცია. მეთოდების კლასიფიკაცია არის სპეციფიკურ საფუძველზე აგებული მეთოდების სისტემა, რომელიც ეხმარება მათში გამოავლინოს ზოგადი და სპეციფიკური, თეორიული და პრაქტიკული. კლასიფიკაცია დაგეხმარებათ თქვენი მეთოდების ორგანიზებაში. არსებულ კლასიფიკაციებში საგანმანათლებლო პროცესის ერთი ან მეტი ასპექტია საფუძველი.

გ.ი. შჩუკინი, იუ.კ. ბაბანსკი, ვ.ა. სლასტენინი გვთავაზობს შემდეგ კლასიფიკაციას:

• - ცნობიერების ფორმირების მეთოდები (საუბარი, ისტორია, დებატები, ლექციები, მაგალითი);
• - საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები (სწავლება, ვარჯიში, დავალება, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა, მოთხოვნა, საზოგადოებრივი აზრი);
• - აქტივობისა და ქცევის სტიმულირების მეთოდები (კონკურენცია, წახალისება, დასჯა).

რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია გვთავაზობს საგანმანათლებლო მეთოდების შემდეგ კლასიფიკაციას ცვლილებების საფუძველზე:

• - საქმიანობა და კომუნიკაცია (ახალი ტიპის საქმიანობისა და კომუნიკაციის დანერგვა, მათი მნიშვნელობის შეცვლა, საქმიანობის შინაარსი და კომუნიკაციის საგანი);
• ურთიერთობები (ურთიერთობების დემონსტრირება, ერთობლივი საქმიანობის მონაწილეთა როლის ფუნქციების განსაზღვრა, მათი უფლებები და მოვალეობები, გუნდის ტრადიციებისა და ჩვეულებების დაცვა, არაფორმალური ინტერპერსონალური ურთიერთობების შეცვლა);
• - საგანმანათლებლო სისტემის კომპონენტები (კოლექტიური მიზნების შეცვლა, გუნდის შესახებ იდეები, შემდგომი განვითარების პერსპექტივები).

მოდით წარმოვადგინოთ მეთოდების ჯგუფი, რომელიც ემსახურება სხვადასხვა კლასიფიკაციის საფუძველს. ეს არის მეთოდები:

• - ნასამართლეობა;
• -სავარჯიშოები;
• - წახალისება;
• -სასჯელი;
• -მაგალითი.

პრაქტიკულ რეალურ საქმიანობაში მეთოდები ჩნდება კომპლექსურ ჰარმონიულ ერთიანობაში, რომელიც ავსებს ერთმანეთს.

დარწმუნების მეთოდი.

დარწმუნება არის პიროვნებაზე გავლენის მოხდენის ერთ -ერთი გზა, მოსწავლის ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე ზემოქმედების მეთოდი მიმდებარე რეალობისადმი შეგნებული დამოკიდებულების განსავითარებლად. აუცილებელია განვასხვავოთ რწმენა, როგორც: 1) პიროვნების ფსიქიკური თვისება და 2) მოსწავლის ცნობიერებასა და ნებაზე ზემოქმედების მეთოდი, რომლის საბოლოო მიზანია რწმენის ჩამოყალიბება პირველი მნიშვნელობით.

დარწმუნების მეთოდი აყალიბებს მოსწავლის შეხედულებებს, ქცევისა და მოქმედების მოტივებს. მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რას ხელმძღვანელობს ადამიანი გადაწყვეტილების მიღებისას, რამდენად შეგნებულად ხდება ეს არჩევანი. მომვლელის ამოცანაა დაეხმაროს სწორი რწმენის ჩამოყალიბებაში. ამ მეთოდის დახმარებით ვლინდება ქცევის ნორმები, დადასტურებულია სწორი ქცევის საჭიროება, ინდივიდისათვის ნაჩვენებია ქცევის გარკვეული ნორმების მნიშვნელობა.

დარწმუნების მეთოდი ეხმარება მოსწავლეს განავითაროს ნდობა ამა თუ იმ ცოდნის, განცხადების, აზრის სისწორეში. ამ მეთოდის გამოყენებით აუცილებელია მოსწავლის გონებაში გარკვეული ინფორმაციის გადმოცემა და კონსოლიდაცია, მასთან მიმართებაში ნდობის ჩამოყალიბება. იდეის სისწორეში რწმენა იქმნება პიროვნების პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში.

როგორც დარწმუნების მეთოდები, პედაგოგს შეუძლია გამოიყენოს ისტორია, საუბარი, ახსნა, დებატები.

ვარჯიში არის "მიჩვევა". განასხვავებენ უშუალო ვარჯიშებს (კონკრეტული ქცევითი სიტუაციის ღია დემონსტრირებას), ირიბს (სავარჯიშოების "არაპირდაპირი" ხასიათი), ბუნებრივ (მოსწავლეთა ცხოვრების მიზანმიმართულად, სისტემატურად, ინტელექტუალურად ორგანიზებულ საქმიანობას) და ხელოვნურს (სპეციალურად შემუშავებული დრამატიზაციები, რომლებიც ახორციელებენ ადამიანს).

სავარჯიშო მეთოდის ეფექტურობის პირობები: მნიშვნელობის გაცნობიერება, შესაძლო საბოლოო შედეგის წარმოდგენა, ვარჯიშის ორგანიზებაში სისტემატური და თანმიმდევრული, მიზანშეწონილობა და თანდათანობითობა, სხვა მეთოდებთან ურთიერთობა; ხელმისაწვდომობა პროპორციული ასაკის გათვალისწინებით; დაეუფლონ ქმედებებს, სადაც მნიშვნელოვანია სიზუსტე და თანმიმდევრულობა; სწავლების დროს კონტროლის ორგანიზება და პროფესიული დახმარება.

წახალისების მეთოდი . წახალისება არის მორალური ქცევის პოზიტიური შეფასების გამოხატვის, კონსოლიდაციისა და სტიმულირების საშუალება. ეს მეთოდი მასტიმულირებელია.

წახალისება ვლინდება მოწონების, ქების, მადლიერების, ჯილდოს სახით. ის აძლიერებს პოზიტიურ უნარებსა და ჩვევებს; მოითხოვს გარკვეულ დოზას, უნდა იყოს სამართლიანი და ბუნებრივად გამომდინარეობდეს მოსწავლის მოქმედებებიდან. ამ მეთოდის ბოროტად გამოყენებამ შეიძლება შექმნას ამაოება, მუდმივი სურვილიექსკლუზიურობა და, რაც ყველაზე უარესია, ეგოისტური მოტივაცია. ამიტომ, ეს მეთოდი სიფრთხილით უნდა იქნას გამოყენებული. სწორედ ამიტომ წახალისება მოიხსენიება, როგორც განათლების დამხმარე მეთოდი.

დასჯის მეთოდი. სასჯელი არის პიროვნების ნეგატიური გამოვლინებების დათრგუნვის საშუალება მისი ქცევის (და არა პიროვნების) ნეგატიური შეფასების საშუალებით, ნორმების დაცვის მოთხოვნის და იძულების, დანაშაულისა და სინანულის გრძნობის ფორმირების გზით.

სასჯელი არის პედაგოგიური გავლენის საშუალება, რომელიც გამოიყენება საზოგადოებაში დადგენილი ქცევის მოთხოვნებისა და ნორმების შეუსრულებლობის შემთხვევაში. მისი დახმარებით მოსწავლე ეხმარება გაიგოს რას აკეთებს არასწორად და რატომ. ეს არის ძალიან სერიოზული მეთოდი მშობლებისთვის.

სხვა მიმართულების მიმდევრებმა - უფასო განათლების თეორიამ - უარყვეს ნებისმიერი სასჯელი, რადგან ისინი იწვევენ მოსწავლის გრძნობებს. ეს მისწრაფება შეიცავდა პროტესტს ბავშვზე ძალადობის წინააღმდეგ.

ჩვენს ქვეყანაში სასჯელი გამოიყენება მოსწავლეთა ნეგატიური ქცევის შენელებისთვის. ამასთან, აკრძალულია შემდეგი ჯარიმები:

ფიზიკური;

პირის შეურაცხყოფა;

ჩარევა განათლებაში (მაგალითად, მათ არ აქვთ უფლება დავის);

მოსწავლის საკვების ჩამორთმევა.

სასჯელის სახეები: მორალური შეურაცხყოფა, ნებისმიერი უფლების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა, სიტყვიერი დაგმობა, კოლექტივის ცხოვრებაში მონაწილეობის შეზღუდვა, მოსწავლისადმი დამოკიდებულების შეცვლა, ქცევის შეფასების დაქვეითება, სკოლიდან გაძევება.

გარკვეული პედაგოგიური მოთხოვნები დაწესებულია სასჯელის მეთოდების გამოყენებაზე. სასჯელი უნდა იყოს გამართლებული, დამსახურებული, ქმედების ხარისხის შესაბამისი. თუ ბევრი დანაშაული ჩადენილია ერთდროულად, სასჯელი უნდა იყოს მკაცრი, მაგრამ მხოლოდ ერთი ყველა დანაშაულისთვის ერთდროულად.

არ შეიძლება ორჯერ დაისაჯოს ერთი დანაშაულისთვის. თქვენ არ შეგიძლიათ გამოიჩქაროთ დასჯამდე, სანამ არ დარწმუნდებით მის სამართლიანობაში. თუ სასჯელი ვერ ხერხდება, ის უაზრო ხდება. შეურაცხყოფა და ფსიქიკური ძალადობა მოსწავლეებთან მიმართებაში მიუღებელია.

დასჯამ არ უნდა ჩამოართვას ბავშვს ის ქება და ჯილდო, რასაც იმსახურებს; იყოს „პრევენცია“, სასჯელი „ყოველი შემთხვევისთვის“; დაგვიანება (იმ დანაშაულებისთვის, რომლებიც გამოვლინდა მათი ჩადენიდან ექვსი თვის ან ერთი წლის შემდეგ); დაამცირო მოსწავლე; ზიანი მიაყენოს ფიზიკურ და გონებრივ ჯანმრთელობას.

სასჯელის ზომის განსაზღვრისას მხედველობაში მიიღება მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

მაგალითი მეთოდი. მაგალითი, როგორც განათლების მეთოდი, არის მოდელის, როგორც ქცევის მზა პროგრამის, საკუთარი თავის შეცნობის გზა. ეს არის მაგალითი განათლების მეთოდის საფუძველი. განმანათლებელმა (მასწავლებელმა, მასწავლებელმა, მშობელმა) უნდა გააკონტროლოს თავისი ქცევა, მისი ქმედებები, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ისინი გავლენას ახდენენ პიროვნებაზე.

შეუძლებელია ასწავლოს მოსწავლეს მოწესრიგებულობა, თუ ზრდასრული ადამიანი მას მხარს არ დაუჭერს. გამუდმებით ტელევიზორის ყურება ნებისმიერ თავისუფალ დროს არ გასწავლით როგორ გქონდეთ თავისუფალი დროის გონივრულად ორგანიზება. უხეში მეტყველება, ყვირილი, თავდასხმა, შეუპოვრობა არ უწყობს ხელს ჰუმანური, სწორი, საკუთარი თავის მქონე პიროვნების ჩამოყალიბებას.

მაგალითები დადებითი და უარყოფითია. ის პოზიტიური მაგალითებით უნდა იყოს აღზრდილი. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ აუცილებელია მოსწავლეების დაცვა ყველაფრისგან ნეგატიურიდან. აუცილებელია მათ გამოავლინოს ფაქტების შემაძრწუნებელი არსი არასწორი ქცევა, გამოიწვიოს სიცოცხლის მახინჯებთან ბრძოლის სურვილი.

მაგალითის მანიფესტაციის ფორმები, როგორც აღზრდის მეთოდი, არის პირადი მაგალითი, მშობლების, მშვენიერი ადამიანების, თანატოლების, გმირების მაგალითი.

დანერგვის ალგორითმი: სურათის მიზანმიმართული არჩევანი, მისი აღქმა, მისი ღირსებების გაცნობიერება, ხაზგასმა მორალური თვისებები, მათ თვითგანათლების პროგრამაში ჩართვა.

აღზრდის მეთოდების გამოყენებისას აუცილებელია პედაგოგიური მოთხოვნების დაცვა, რაც იწვევს, ასტიმულირებს ან აფერხებს მოსწავლის გარკვეულ საქმიანობას. მათი წარმოდგენა არ შეიძლება გამონაყარი ხასიათით. მოსწავლემ უნდა იგრძნოს, რომ მასწავლებელი დარწმუნებულია თავის ქმედებებში. ნებისმიერი მოთხოვნა უნდა იყოს მონიტორინგი, უნდა არსებობდეს რამდენიმე მკაცრი, მკაცრი მოთხოვნა, საუკეთესო შედეგს იძლევა მოსწავლეებთან ერთად შემუშავებული მოთხოვნები.

მოთხოვნები შეიძლება იყოს სუსტი (შეხსენება-თხოვნა, რჩევა, მინიშნება, ცენზურა); საშუალო (წესრიგი, მოთხოვნის დაწესება, გაფრთხილება, აკრძალვა); ძლიერი (მოთხოვნა-საფრთხე, წესრიგი-ალტერნატივა).

პედაგოგის პროფესიული საქმიანობა გულისხმობს განათლების მეთოდების არჩევას და გამოყენებას, არსებული პირობებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე. ასეთი პირობებია განათლების მიზნებისა და ამოცანების ცოდნა; მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები; აღზრდის დრო; მოსწავლეთა ინტერესები და საჭიროებები; მათი სოციალური გარემო; ჯგუფის ფორმირების დონე, რომელშიც ისინი შედიან; მოსალოდნელი შედეგები; მასწავლებლის საკუთარი შესაძლებლობები.

განათლების მეთოდის არჩევა უნდა ეფუძნებოდეს აღმზრდელის ჰუმანისტურ ურთიერთობას მოსწავლეებთან. გამოყენებული მეთოდების ეფექტურობა მიიღწევა მაშინ, როდესაც არჩეული მეთოდი შეესაბამება რეალურ პირობებს და კონკრეტულ სიტუაციას, მეთოდების გამოყენების დროს მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მდგომარეობის პროფესიონალურ წინასწარ განჭვრეტას; ნიჭიერი კომბინაცია სხვადასხვა მეთოდებიგანათლება; არჩეული მეთოდის განმტკიცება განათლების საშუალებით; მის ლოგიკურ დასასრულამდე მიყვანა.

განათლების მეთოდების არჩევისას, პედაგოგი უნდა ცდილობდეს გამოიყენოს ის, რაც მოსწავლეს შესაძლებლობას აძლევს თვითაქტუალიზაციის, აჩვენოს თავისი ინდივიდუალურობა, საკუთარი შესაძლებლობები; გამოიწვიოს წარმატების სიტუაციის შექმნა; შედეგის პროგნოზირება; დასახული მიზნის განხორციელება.