«Գրագրություն. Գրաֆիկա - քայլ դեպի ինտելեկտուալ Ստեղծագործության հիմնական գաղափարը Միխալկովի գեղագրությունն է

25.04.2019

Սկզբում դժվար է սովորել գրել: Երեխան առաջին անգամ վերցնում է գրիչ և պետք է գծի ճիշտ գծեր, օղակներ և տարբեր չափերի կեռիկներ: Մենք գեղեցիկ ենք գրում, մենք ճիշտ ենք սահմանում յուրաքանչյուր կեռիկ ՝ միացնելով ձայնավորը և բաղաձայնը, ստանում ենք վանկ, որպես ցանկացած բառի մաս: Եվ վանկերը միացնելով մենք ստանում ենք կոկիկ գրված բառ:

Փորձեցինք բառը գրել վանկով ՝ «տալիս է»: Բայց նրանք դա հաջողությամբ չեն արել, և պարզվել է, որ անհրաժեշտ է թերթիկը նոթատետրում պոկել թեք տիրակալով և ամեն ինչ վերաշարադրել նորովի: Մենք հանեցինք թերթիկը նոթատետրից և նորից գրեցինք. «Կովը թարմ կաթ է տալիս»: Եվ անհրաժեշտ էր գրել. «Կովը թարմ կաթ է տալիս»: Եկեք հանգստանանք, խորը շունչ քաշենք - արտաշնչեք, ևս մեկ խորը շունչ քաշեք և հատեք մեր գիծը: Եվ մենք կփորձենք հանգիստ կրկնել և գեղեցիկ գրել յուրաքանչյուր տառ: Եվ ահա տետրում մենք բիծ ունենք, բառի բոլոր տառերը քսել են: Եվ կրկին պատռում ենք էջը, քանի որ բլոտի տակ գտնվող տառերը տեսանելի չեն:

Փողոցում լսվում են տարբեր ձայներ. Եվ դուք հիմա չեք կարող զբոսնել, պետք է առաջարկ գրեք, և հիմա արդեն հինգերորդ անգամ եմ գրում նույն բառերը. «Կովը թարմ կաթ է տալիս»: Փորձում եմ, դուրս եմ հանում բոլոր տառերը և նստում դասագրքի վրա: Իշտ է, հայտնի գիտնական լինելու համար պետք է սովորել քերականություն և թվաբանություն:

Այո, տղերք, սովորելը աշխատանք է և առանց ռուսերենի և մաթեմատիկայի իմացության ձեզ ոչ մի տեղ չեն տանի: Եվ ամեն ինչ սկսվում է այբուբենի տառերից ՝ թվերը հաշվելով 1 -ից 100 -ով:

Դժվար է ճիշտ սովորել, գրել մեծատառ և մեծատառ: Մենք պետք է զգույշ լինենք, որ նոթատետրը արագ «չկորցնի», սավանները հաճախ չեն կարող պոկվել: Ուղղումների, բլոտների և ջնջումների դեպքում հաշիվը նվազում է:

Որքան շատ ես գրում, այնքան ավելի լավն ես դառնում: Յուրահատուկ գեղարվեստական ​​ստորագրությունը արվեստն է:

Գեղագիտությունը գիտություն է ՝ գեղեցիկ, ճիշտ և ճշգրիտ գրելու տետրում:

Նկար կամ նկարչություն գեղագրություն

Ընթերցողի օրագրի այլ վերապատմություններ

• Համառոտ Լերմոնտով Վադիմ

  Եկեղեցու մոտ մի երիտասարդ մուրացկան, որը նույնպես կուզիկ է, հանդիպում է ազնվական Պալիցինին: Նա աշխատանք է խնդրում և ներկայանում որպես Վադիմ:

• Kuprin Listrigones- ի ամփոփում

  Գիրքը պատմում է ձկնորսների ՝ Լիստրիգոնների մասին, որոնք հույն գաղութարարների ժառանգներ էին: Հոկտեմբերը ժամանել է Բալակլավա: Ամառվա բոլոր բնակիչները լքեցին քաղաքը, իսկ Բալակլավայի բնակիչները կենտրոնացան ձկնորսության վրա:

• «Իսկանդեր» արգելված մրգի ամփոփում

  Կյանքում յուրաքանչյուր մարդ ունեցել է և կունենա գայթակղություններ: Կան շատ տարբեր գայթակղություններ: Եվ դա միշտ չէ, որ բացարձակ գայթակղություն է բոլորի համար: Յուրաքանչյուրի համար `դա իր սեփականն է: Եվ ցանկացած մարդ ունի սահմաններ:

• Մարդ Անդրեևի կյանքի ամփոփում

  Հասարակական դատողության համար աշխատության մեջ ներկայացված է Մարդու ամբողջ կյանքը: Գործողությունը ծավալվում է Մարդու ծննդյան պահից մինչև նրա մահը: Նա սանդուղքի պես կքայլի կյանքի միջով ՝ ամեն անգամ նոր աստիճան բարձրանալով:

• Համառոտ Տուն պարտեզում Սաշա Չերնին

  Տանը հավաքվել են կատուն և աստղիկը: Նրանք նստած քննարկում են նոր տան շինարարությունը: Երկու աղջիկ ժամանեցին և հարցրին վարպետին `Դանիլային: Հարցնում են, թե երբ տունը պատրաստ կլինի: Դանիլան պատասխանում է, որ այսօր ճաշի է:

Կյանքում առաջին անգամ ինչ -որ բան անել սովորելը կարող է դժվար լինել, հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է դպրոցում գրելու հմտություններ ձեռք բերելուն: Փոքր երեխան առաջին անգամ գրիչն է պահում ձեռքում և գծում անորոշ գծեր, ճռճռում և ճռռում: Դուք պետք է գրեք ճշգրիտ, ճիշտ ՝ սահմանելով յուրաքանչյուր հանգույց, համատեղելով ձայնավորներն ու բաղաձայնները ՝ դրանք հասցնելով մեկ վանկի: Եվ հիմա, առաջին ջանքերի արդյունքում, մենք ստանում ենք գեղեցիկ գրված խոսք:

Մենք ուզում էինք ինչ -որ բառ գրել տետրում, բայց դա ճիշտ չստացվեց: Եվ ահա առաջին ձախողումը, դուք պետք է պոկեք թերթիկը և սկսեք նորից: Ազատվելով թերթիկից ՝ նորից գրում ենք: Դանդաղ, ամեն ինչ մանրակրկիտ ստուգելով և յուրաքանչյուր տառ դուրս հանելով: Կրկնել, մինչև բառը ճիշտ գրված չլինի: Միայն այստեղ է դժվարությունը: Մեր նոթատետրում ՝ թեք տիրակալի մեջ, ինչ -որ կերպ մի բլոտ տեղավորվեց և ամեն ինչ ծածկեց իր հետ: Դե ոչինչ! Մենք պոկում ենք էջը, այն փաստից, որ այս ձևավորված բծի տակ բոլորովին անհնար է տառերը կազմել:

Փողոցից ինչ -որ աղմուկ է գալիս: Դա շուն է հաչում, և ինչ-որ մեկը գնդակ է խաղում, շատ ուժեղ զանգ է լսվում, երեխաները թաքստոց են խաղում, և ինչ-որ տեղ մի տղա օդապարուկ է թռչում: Դե, ցավոք, դուք չեք կարող միանալ երեխաների զվարճանքին, դեռ պետք է գրել և գրել տառեր և վանկեր: Եվ հիմա, արդեն շատ անգամ, բռնում ենք բռնակից և խզբզում մեր ճռռոցները: Մենք նաև յուրաքանչյուր տող ենք գծում կոկիկ և գեղեցիկ: Ի վերջո, ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ խելացի լինելու եւ հայտնի գիտնական դառնալու համար պետք է կատարելապես քերականություն իմանալ եւ շատ բան սովորել:

Վերջ, երեխանե՛ր: Սովորելը հիանալի աշխատանք է, և դուք պետք է իմանաք հիմնական առարկաները: Աշխատանքները կարգավորելու համար փորձեք շատ զբաղվել ՝ բառերը կրկին ու կրկին վերաշարադրելով: Սկզբում դա դժվար է բոլորի համար, բայց հետո դուք ձեռք կբերեք փորձ, որից կհասկանաք, որ այն, ինչ գրում եք գեղեցիկ, ճշգրիտ և, առաջին հերթին, ճիշտ, կոչվում է գեղագրություն:

Այս տեքստը կարող եք օգտագործել ձեր ընթերցանության օրագրի համար

Միխալկովը: Բոլոր աշխատանքները

• Քեռի Ստյոպա
• Գեղագրություն

Գեղագրություն. Պատկեր դեպի պատմությունը

Կարդում եմ հիմա

• Էդգարի կողմից

  Էդգարը սիրում էր իր աշխատանքը և միշտ աշխատում էր համառորեն, բայց նա աղքատ էր, քանի որ նրա աշխատանքը սահմանափակվում էր լրագրությամբ, առնվազն այն, ինչը հանրության հետաքրքրությունն էր առաջացրել:

• Այթմատովի ամփոփում, Երբ սարերն ընկնում են (Հավերժական հարս)

  Վեպի գործողությունը փոփոխության տարիներին, երբ երկիրը սկսեց ակտիվորեն շարժվել դեպի կապիտալիզմ: Հին հիմքերից շատերը կորցրել են իրենց արժեքը, իսկ նորերը չեն արմատացել մեծամասնության մտքում: Այս վեպում կա երկու հիմնական կերպար

• Գրիմ եղբայրների «Գայլը և յոթ երեխաները» հեքիաթի ամփոփում

  Անտառի եզրին, փոքրիկ խրճիթում, այծ էր ապրում իր յոթ երեխաների հետ: Այծը կրծեց կանաչ խոտը, անտառի առվակներից սառը ջրով լվաց այն և երեխաներին թողեց խրճիթում, ստիպեց նրանց փակել դռները և ոչ ոքի ներս չթողնել:

• Լինդգրենի ամփոփում Էմիլ Լեննբերգի արկածները

  Էմիլը մի տղա է, ով մանկության մեջ է, և նույնիսկ չի փորձում դուրս գալ այս տարիքից: Բայց, քանի որ այն դեռ փոքր է, սա բավականին նորմալ է համարվում: Բայց փաստն այն է, որ հաճախ Էմիլն իր կատակների մեջ դուրս է գալիս բոլոր սահմաններից

Գեղագրություն

Տեքստ: Վլադիմիր Բերեզին

ասա ընկերներին.

Հետիոտն գրող Վլադիմիր Բերեզինը բանալիների, փետուրների և աններելի ժամանակի մասին:

... «Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է»:
Գրիչը կառչում է «կո» -ից
Իսկ բլոտը բզեզի պես սև է
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սայթաքում է:
Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «ko» - ն, «mo» - ն և «lo» - ն ...
Եվս մեկ էջ դուրս եկավ:
Եվ պատուհանից դուրս ՝ բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի հարվածը և լակոտի հաչոցը,
Եվ զանգի զանգը, -
Եվ ես նստում եմ, նայում եմ նոթատետրին -
Ես դուրս եմ բերում նամակի հետևում գտնվող նամակը.
«Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է» ...
Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ:

Սերգեյ Միխալկով, «Կալիգրաֆիա»

Oldերության ժամանակ ես նույնպես մասնակցեցի տոտալ թելադրանքին: Trueիշտ է, հեռակա կարգով և ոչ այնքան լավ արդյունքով ՝ երեք լրացուցիչ ստորակետ, մեկը բաց թողնված և մեկ պոտենցիալ սխալ (ես դա ճիշտ եմ գրել ոչ թե այն պատճառով, որ գիտեի, թե ինչպես պետք է լինի, այլ քանի որ կռահեցի):

Իմ բախտը բերեց, քանի որ իմ տեքստը թելադրում էր հենց գրող Յուզեֆովիչը, և, բացի այդ, սա ամենալավ տեքստն է, որ ես տեսել եմ այնտեղ այս տարիների ընթացքում:

Անկախ թեստի գործառույթից, այն ինքնին լավ է `և՛ գեղագիտական, և՛ գաղափարական, և, ընդհանրապես, ինչ ուզում ես:

Այնտեղ ամեն ինչ լավ է `երեք մասերի և երեք քաղաքների հավասարակշռությունը, ինտոնացիան ինքնին, և հատկապես հեղինակի բարերարությունը ընդհանրապես տիեզերքի և հատկապես ընթերցողի նկատմամբ: Trueիշտ է, ես տեսա, թե ինչպես են պերմանացիները վիրավորվել ստեռլետի համար և սկսեցի ասել, որ թելադրության մեջ սխալ է եղել, ստեռլետը նրանցից ընդհանրապես չի անհետացել, և այս ստերլետով նրանք ստվերում են ցանկացած քաղաք, բայց դա չի նվազում իմ պաթոսը:

Բայց ես ուզում եմ այլ բան ասել. Ժամանակին ես սովորել եմ սովետական ​​դպրոցականի համար նախատեսված գեղագրության դասեր `նկարելով ձողիկներ և տառերի տարրեր, կանոնավոր նոթատետր, գրասեղան` կափարիչներով, վերևում ներկված կանաչ յուղաներկով, իսկ ներքևում `շագանակագույն: . Ավելին, կանաչ շերտի տակ կռահվում էին աղբյուրների գրիչների խոռոչներ և թանաքի իջվածք:

Թանաք! Թվում է, թե այստեղ թանաք են լցրել - գոնե ինձ այդպես բացատրեցին:

Ինձ սովորեցրեցին գրել ձեռքով ճիշտ և ընթեռնելի, և ես մտածեցի, որ եթե ես լինեի տոտալ թելադրության իրական մասնակից և հանձնեի այն, ինչ գրված էր ձեռքով, ապա մի քանի վայրերում կարող էի հաշվել ձեռագրի սխալները:

Բարտոյի և Միխալկովի բանաստեղծություններում նկարագրված բծերը տարակուսելի են ժամանակակից ուսանողի համար

Իմ մանկության տարիներին «անընթեռնելի» գոտում կար մեղքի կանխավարկած, այլ կերպ ասած ՝ պետք էր հստակ գրել: Սարսափելի բառ կար ՝ բլոտ - բլոտների համար գնահատականը իջեցվեց: Ինչ -որ կերպ հստակ և հավերժական աշխարհը քանդվեց, դրա մեջ մտավ նոր կանոն. Մայրաքաղաքում, այսինքն ՝ «Ա» մեծատառով անհրաժեշտ էր խաչաձև վահանակի փոխարեն գանգուր գրել: Գանգրացումն սկսվեց աջ ոտքից և շարժվեց Լիսսաուս ֆիգուրի նման, որին ես հանդիպեցի ավելի ուշ ՝ վերև և ձախ, որպեսզի հետո գնամ հաջորդ տառին միանալու կամ դատարկության մեջ ընկնելու: Հետո կանոնները փոխվեցին, և մի պարզ գիծ սկսեց հատել տառը: Շատերը ատում էին այս գործունեությունը, չեմ ասի, որ բոլորը, այնուամենայնիվ, ուսուցիչներն ասում էին, որ գեղագրության նուրբ շարժիչ հմտությունները խթանում են ուղեղը:

Գեղագրությունը հեշտ արվեստ չէ. Գեղագիտության կատարելագործումը դժվարացնում է օգտակար օգտակար հասկացությունը: Գրչագրությունը ուղղակիորեն կապված է գրելու գործիքի հետ. Հին ոճի շատրվանային գրիչները հնարավորություն տվեցին տառեր պատրաստել այնպես, ինչպես տեսնում ենք դրանք հին սցենարներով `կողքի լայնքով և թեքվելիս բարակ: Գնդիկավոր գրիչը հավասարեցրել է հաստությունը, և այժմ այն ​​փոխարինվել է գել գրիչով: Բարտոյի և Միխալկովի բանաստեղծություններում նկարագրված բծերը տարակուսելի են ժամանակակից ուսանողի համար:

Կավիճը հազվագյուտ բան է դարձել `գրատախտակի այն նամակը, որով հասել էիք վերին եզրին և չգրված տառերի սպիտակ ալյուրը ցանել ձեր դպրոցական համազգեստին: Հիմա գրում են ֆլոմաստերով - գոնե այն դպրոցներում, որտեղ ես սովորում էի:

Շարժիչային հմտությունները դեռ լավ են, բայց տարբեր:

Իրական գիմնազիաների հետ անհետացած գեղագրությունը վերադարձավ ԽՍՀՄ երեսունական թվականներին, երբ «դպրոցը, ինչպես բանտարկյալների նավը, ավելի ու ավելի հեռացավ ազատության ափերից և հետհեղափոխական տարիների փորձերից: Վերացված դասարանների ուսուցիչների պաշտոնները վերացվեցին, առաջին և երկրորդ դասարաններում ՝ գեղագրություն (նախկինում նրանց համարձակ և մազոտ գծերը դարձել էին ուսումնասիրության և ընդօրինակման առարկա: Թիվ 86 գրիչը առաջին դասարանցու համար դարձավ աշխատանքի պարտադիր գործիք: Գորտի փետուրն ավելի քիչ էր խրախուսվում, իսկ զինվորի փետուրը որոշ տեղերում արգելվում էր մազերի գծեր գծելու անկարողության համար: Դպրոցներում, ընդհանրապես, գրագիտության և ռուսերեն լեզվով կարգուկանոնի պահպանման պահանջները մեծացել են » * - Անդրեևսկի Գ. Մոսկվայի առօրյան Ստալինի դարաշրջանում: 1930-1940-ական թթ. - Մ.: Մոլոդայա գվարդիա, 2008.S. 123:
.

Կային և կան բազմաթիվ գեղագրության դասագրքեր, բայց այժմ դրանք անհետացել են ինչ -որ տեղ հանրային գիտակցության ստվերում, և ես դեռ գտել եմ անցյալի սարսափելի գրքեր: Նրանցից մեկը տպագրվել է Ուչպեդգիզի կողմից նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դամբարանադաշտում երկու մարմին կար, և Վոլգայի քաղաքը մարտից հետո կանչվեց:

Այն խոսում էր իդեալական գրության մասին այսպես.

«1. Correctիշտ ու գեղեցիկ է համարվում միայն թեք գրությունը, որում տառերը գրվում են 65 ° անկյան տակ: Շեղ գրելն ավելի բնական է, քան ուղիղը, քանի որ այն համապատասխանում է ձեռքի, մարմնի և գլխի ավելի լավ, ավելի հանգիստ դիրքին: Եթե, օրինակ, ձեր առջև թուղթ կամ նոթատետր դնեք ոչ թե թեք, այլ ուղիղ և սկսեք գրել, ապա երբ նախաբազուկը շարժվում է ձախից աջ ՝ արմունկի նույն դիրքը պահպանելով, գիծը անվերջ շտապում են դեպի վեր: Այն խստորեն ըստ տիրակալի գրելու համար պետք է անընդհատ «կարճացնել» ձեռքն ու նախաբազուկը: Այս դիրքում երկար գրելը առաջացնում է հիվանդության տեսք `այսպես կոչված գրողի սպազմ: Թեք գրելու դեպքում սպազմ գրելու հնարավորությունը բացառվում է: Միայն թեք գրության մեջ պահպանվում է միատեսակ ձեռագիրը, դրա ընթեռնելիությունն ու ռիթմը: Ուղղագրությունը առավել հարմար է ուղղահայաց գրելու (I.E. Evseev) զարգացման համար: Ուղղակի գրելը հաճախ վերածվում է այսպես կոչված հայելային գրվածքի (թեքված դեպի ձախ), որն ունի չափազանց անընթեռնելի և տգեղ տեսք: Ի պաշտպանություն ուղղակի գրելու, սովորաբար բերվում էր այն փաստարկը, որ այն պահանջում է երեխաների նորմալ վայրէջք, հետևաբար, այն ավելի շատ հիգիենիկ է, քան հակված: Բայց այս նկատառումը չի կարող ճիշտ ճանաչվել, քանի որ գրելու հակումին հասնում են ոչ թե վայրէջքի, այլ նոթատետրի դիրքի շնորհիվ:

2. rectիշտ եւ գեղեցիկ գրելը պարտադիր պետք է ճնշում ունենա, ինչը նրան տալիս է ռիթմ ու ընթեռնելիություն: Ուսանողների նամակում ճնշումը զարգանում է ճիշտ տեխնիկայի և երկար վարժությունների կիրառման միջոցով: Երբ գրիչը շարժվում է ներքև, նրա ծայրերը հեռանում են իրարից: Ստացվում է համարձակ գիծ: Երբ գրիչը շարժվում է վեր, նրա ծայրերը միանում են: Մազերի բարակ գիծ է ձևավորվում:<...>Շատ գրողների թվում, այդ թվում ՝ երեխաների, հաճախ ճնշման նկատմամբ կեղծ կողմնակալություն է ստեղծվում, և դրանից խուսափելու համար նրանք սկսում են գրել գրիչի կողքով: Նրանց թվում է, որ առանց ճնշման գրելն ավելի մաքուր է, կոկիկ: Բայց խիտ միահյուսված, մազանման, նույնական հատկանիշներից բաղկացած նամակը, բնականաբար, չի կարող ընթեռնելի, ռիթմիկ և, հետևաբար, գեղեցիկ լինել: Շատ կարևոր է նաև, որ երեխաները գրեն ոչ միայն ճնշմամբ, այլ դիտեն ճնշման տարբեր տեսակներ, օրինակ ՝ ուղիղ գիծ գրելիս ուղիղ գիծ (ձողիկներ) կլորացված հատակով, ձվաձև ու կիսաօվալաձև, բոցի նման տողեր .

3. Փոքր տառերը պետք է լինեն նույն բարձրության վրա. մեծատառերը նույնպես պետք է ունենան որոշակի բարձրություն և շատ ավելի մեծ են, քան փոքրատառերը: Փոքր տառերի բարձրությունը աստիճանաբար փոխվում է ուսման առաջին երեք տարիների ընթացքում: 1 -ին դասարանում երեխաները տառեր են գրում 8 մմ բարձրությամբ, 2 -րդ դասարանում `5 մմ, իսկ 3 -րդ դասարանում` 3 մմ:

Նախկինում մեր գեղագիրները, օրինակ ՝ Պ. Ե. Գրադոբոևը, պնդում էին, որ մեծատառերը կարող են 3-4 անգամ փոքրատառից բարձր լինել: Ներկայումս խորհրդային մեթոդաբանները գտնում են, որ 1 -ին դասարանի մեծատառ տառերը մեծ թեք տիրակալների երկայնքով գրելիս պետք է 2 անգամ գերազանցեն փոքրատառերը, իսկ II դասարանից սկսած թե՛ երկու տիրակալով գրելիս, թե՛ գրելիս: մեկ տիրակալի երկայնքով `2½ անգամ: Այսպիսով, սովորական գրելու դեպքում (շրջադարձային գրություն), մեծատառերի բարձրությունը 7,5 մմ է:<...>Այնուամենայնիվ, որպեսզի տառը գեղեցիկ լինի, անհրաժեշտ է դիտարկել ոչ միայն տառերի նույն բարձրությունը, այլև տառի բարձրության և լայնության ճիշտ հարաբերակցությունը: Նորմալ պետք է համարել այնպիսի հարաբերակցություն, որի դեպքում հիմնական տարրի երկարությունը, օրինակ ՝ օվալաձև կամ թեք ՝ ներքևում ճնշմամբ և կլորացմամբ, վերաբերում է դրա լայնությանը ՝ 2: 1: Տառի բարձրության և լայնության հարաբերակցությունը կփոխվի `հիմնվելով տառերի տարրերի քանակի վրա:

Նամակի շարունակականությունը նույնքան համոզիչ էր, որքան կարմիր ծառայության ID- ն:

4. Ձեռագրի ճշգրտությունն ու գեղեցկությունը պահպանելու համար տառերի միջեւ կապող տողերը, ինչպես նաեւ տարրերի բարակ մազերի գծերը գրվում են նույն թեքությամբ: Trueիշտ է, այս թեքությունը որոշ չափով ավելի մեծ է, քան հիմնական տարրերի թեքությունը, և դիմագծերը ավելի թեք են, քան հիմնական տարրերի հատկությունները, այնուամենայնիվ, մազերի գծի միատեսակ թեքությունն ամբողջ ձեռագրին տալիս է հավասար և ռիթմիկ բնույթ:

5. Ի վերջո, ձեռագրերի ճշգրտությունն ու գեղեցկությունը պահպանելու համար շատ կարեւոր է բառի մեջ տառերի հավասարաչափ տեղադրումը, իսկ տողի վրա բառերը: Բոլոր տողերը պետք է սկսվեն նույն ուղղահայաց գծից: Սովորաբար լուսանցքները կատարվում են 3 սմ լայնությամբ: Բառերը պետք է գրվեն այնպես, որ դրանց միջև լինեն հավասար բացեր, հավասար Տ ձեռագրի տառի լայնությանը: Սա ամբողջ ձեռագրին տալիս է խիստ ռիթմ, և, հետևաբար, գեղեցկություն:<..>

Միայն հինգ պայմանների բավարարման դեպքում, ինչպես նաև օվալաձևերի ճիշտ ուրվագծի դեպքում, որը պետք է պահպանի դասական էլիպսաձև ձևը, և ​​թեք գծերի կատարյալ ուղիղությամբ, ուսուցիչը կարող է հասնել գեղեցիկ գրության աշակերտների մոտ »: * - Բոգոլյուբով Ն. Igագագրության տեխնիկա: - Մ .: Ուչպեդգիզ, 1955 թ .: Ս. 16-18: .

Նամակի շարունակականությունը նույնքան համոզիչ էր, որքան կարմիր ծառայության վկայականը, ճնշումը նույնքան վստահ էր, որքան Կարմիր հրապարակի սալաքարերի առջևի սյուների ռիթմը: Օ Oh, կար իրական սովետական ​​գեղագրության ոգին: Օրինակ, խորհուրդ տրվեց սահմանել «դպրոցի գեղագրության ռեժիմ<...>այս տեսքով ՝

«... 2. Բոլոր առարկաների համար նոթատետրերը կազմված են նույն ձևով.<...>

3. Ե՛վ դասարանային, և՛ տնային աշխատանքները պետք է կատարվեն նույն գույնի թանաքով, ցանկալի է ՝ սև:

4. Աշակերտները գրում են ստանդարտ գրիչներով `15 սմ երկարությամբ և 0,8 սմ հաստությամբ: Կարճ, ամբողջ մետաղից կամ հաստացած գրիչների օգտագործումն արգելված է:

5. Գրելու ժամանակ ուսանողները պետք է պահպանեն հաստատված պիտանիությունը, այսինքն `նստեն առանց գլուխը ցած թեքելու, գրիչը ճիշտ բռնած և նոթատետրը թեք դնելով:

6. Տառը պետք է լինի թեք, ճնշմամբ 60–65 ° թեքության անկյունով, գրիչի ճիշտ դիրքով: Գրելիս կարող եք օգտագործել միայն սուր ծայրը, ցանկալի է ՝ 86 համարը, և ոչ մի դեպքում չպետք է օգտագործեք «ռոնդո» և, ընդհանրապես, բութ մատներ:

Այժմ դուք պետք է ավելի ու ավելի քիչ ձեռքով գրեք, ձեռագիրը կրճատվում է ստորագրության

7. Բոլոր տառերի ուրվագիծը պետք է համապատասխանի կրթության նախարարության սահմանած օրինաչափություններին:

8. Գրելու ժամանակ ջնջումներ, ռետին օգտագործելը չի ​​թույլատրվում: Պարզապես պետք է շեղել սխալ գրվածը և ուշադիր գրել վերևում:

9. Նախագծերի օգտագործումը թույլատրվում է միայն վերահսկողական խնդիրներ լուծելիս և շարադրություններ գրելիս, իսկ նախագծերը պետք է գրվեն հստակ:

10. Յուրաքանչյուր աշխատանք պետք է պատշաճ ձեւաչափվի, այսինքն `աշխատանքի սկզբում նշեք ամսաթիվը, գրեք վերնագիրը` տեղադրելով այն հատուկ տողի մեջտեղում:

11. Գրելիս չպետք է թույլատրվի բառերի հապավումներ. օրինակ ՝ չես կարող գրել, որովհետև փոխարենը պատճառով, ուսուցիչներ ՝ աշակերտի փոխարեն և այլն:

12. Բոլոր տողերը պետք է սկսվեն էջի եզրից նույն հեռավորության վրա և ավարտվեն լուսանցքով:

13. Աշակերտի գրավոր աշխատանքները ուղղելու համար ուսուցիչը օգտագործում է միայն կարմիր թանաք:<...>

15. Դպրոցում փակցված բոլոր տեսակի հայտարարությունները, ինչպես նաև պատի թերթերում գրառումներ և հոդվածներ պետք է կազմվեն գեղագրության հիմնական պահանջներին համապատասխան »: * - Բոգոլյուբով Ն. Igագագրության տեխնիկա: - Մ. ՝ Ուչպեդգիզ, 1955 թ .: Ս. 138-139: .

Այժմ դուք պետք է ավելի ու ավելի քիչ ձեռքով գրեք, ձեռագիրը կրճատվում է ստորագրության: Նույնիսկ օրինական փաստաթղթերում, որոնք ձեռքով լրացվում են տեղում, տեղադրվում են միայն անձնական տվյալները, որոնք շուտով ձայնի մեջ մուտքագրվելու են փաստաթղթի մեջ: Եվ հետո թվային ստորագրությունը վերջապես կավարտի բառի բուն իմաստով գրելու դարաշրջանը:

Շատ անհետաքրքիր հասարակական փորձառություններ կապված են ձեռագրերի տեխնիկայի հետ: Բավականին քչերն են պնդում, որ ձեռքի գրիչը (ակամա բառախաղ) նպաստում է ուղեղի ավելի լավ աշխատանքի և այլն: Նրանք ասում են, որ ձեռագիրն ավելի լավ է պահպանվում հիշողության մեջ, գեղագրությունը խթանում է շնորհի զգացումը և շատ այլ անհեթեթություններ `վարսահարդարման փայլուն ամսագրերի ոճով: Նույնիսկ այն ուսումնասիրությունները, որոնք մանրամասն վերապատմվում են, կասկած են հարուցում խնդրի վերաբերյալ, և հուզական ոճը հիշեցնում է «տաք խողովակի ձայնի» մասին բանավեճը և այն փաստը, որ «գրքերի հոտը ոչինչով չի կարող փոխարինվել»: Այս բոլոր «Հինգ պատճառ, թե ինչու գրիչն ավելի լավ է, քան ստեղնաշարը» և «Տասներկու պատճառ ՝ ձեր ձեռագրերի տեխնիկան բարելավելու համար», լիովին անհասկանալի են, և դրանց դեմ պայքարում է քիչ թե շատ սրամիտ հակառակորդը:

Ավելին, բավականին ցինիկ բանավիճող բանախոսը կարող է գրել իր «Հինգ պատճառ, թե ինչու է թվային գրելը ավելի լավ, քան ձեռագիր գրելը» և «Տասներկու եղանակ ՝ մեքենագրման տեխնիկան կատարելագործելու համար»:

Տեքստերի հսկայական զանգվածներ `օրագրեր, նամակներ, ինքնասպանության գրառումներ, նախագծեր և գրառումներ - երբեք չեն ընթերցվի հենց այն պատճառով, որ դրանք ձեռքով են գրված, քանի որ անընթեռնելի ձեռագիրը, տառերը միաձուլվել են, թանաքը թրջվել և պղտորվել է: Նրանք չեն ընթերցվի, քանի որ բառերի այս հսկայական ծովին դեռևս չկա որոնիչ, և միլիոնավոր մարդկանց ճակատագիրը, ովքեր ականատես են եղել զարմանալի իրադարձությունների, կմնա թղթի վրա: Չնայած դրանք գրված էին գեղագրության տառերով, և թերթը դեռ պահպանում է օծանելիքի թույլ հոտ, որն այլևս չի արտադրվում մոլորակում, բայց այս ամենը կփչանա երկրի ձեղնահարկերում, կուտվի արխիվային մկների կողմից, ողողված կրակով կամ ծորակով: ջուր

Գրողները, բացառությամբ հազվագյուտ բացառությունների, ցածր վարձատրվող, անհանգիստ և կյանքից վախեցած մարդիկ են

Երբեմն վեհի սիրահարներն իրենց օգնության են ձգում գրողների հեղինակությունը: Սա բավականին կասկածելի օգնություն է. Նախ ՝ ընթացիկ դարում գրողները բոլորովին չեն վայելում այն ​​հեղինակությունը, որն ունեին այն օրերին, երբ գիրքը փոխարինեց այս և այլ աշխարհների մասին գիտելիքների մեծ մասը, բայց այժմ դա այդպես չէ: Գրողները, բացառությամբ հազվագյուտ բացառությունների, ցածր վարձատրվող, անհանգիստ և կյանքից վախեցած մարդիկ են: Եվ բարձր վարձատրվողներն անպայման իմաստության և հոգեկան առողջության մոդել չեն: Հաճախ փայլուն ամսագրերը մեզ ասում են, որ Իվան Սինդերյուշկինը գրում է միայն սագի գրիչով և միայն Միխայլովսկուց, իսկ Johnոն Պինխասովիչը `միայն արծաթագույն Հարկեր գրիչով, և դուք ինքներդ ձեզ բռնում եք ամոթալի հարցի շուրջ. Ովքեր են այդ մարդիկ:

Երկրորդ, ինչ -որ մեկի անձնական սովորությունները միշտ չէ, որ օգնում են ուրիշներին:

Երրորդ, տեքստերի որակի և գրելու եղանակի միջև համապատասխանություն չկա: Կային մարդիկ, ովքեր ստեղծում էին վատ բաներ և ունեին գեղեցիկ ձեռագիր, ինչպես գիտենք շատ հրաշալի հեղինակների, ովքեր հավերի պես թաթերով գրում էին:

Բայց կային նաև հեղինակներ, ովքեր հաջողությամբ արտասանում էին իրենց ստեղծագործությունները թունիկներով բոբիկ ուսանողների, Պետերբուրգի ստենոգրաֆների և փոքր սև ձայնագրիչ սարքերի համար: Կային նաև մարդիկ, ովքեր ամբողջ կյանքում տպում էին գրամեքենաները: «Միևնույն ազդեցության ուժը» բառերը խշշացին, «Էրիկա» -ն վերցրեց չորս օրինակ, կառքի զանգը նախազգուշացնող հնչեց: Քսուք, ժապավեն, ածխածնային թուղթ ... Ո՞ւր գնաց այդ ամենը: Նույն տեղը, ինչ ձայներիզների ձայնագրիչներն ու պտտվող հավաքիչներով հեռախոսները:

Տնային կուլտուրան արագ և անբեկանելիորեն փոխվում է:

Թակելու բանալիներ, ճռռոց-բաց թողնել պողպատե փետուր, գրիչ-պոմպի մեջ թանաքոտել-ճզմել թանաք `ոմանք զվարճալի ռետինե խուլով, իսկ ոմանք պտուտակավոր մխոցով:

Իհարկե, ինչ -որ բան մնում է առօրյա կյանքում. Ես նաև տեսա աշխատող հնչյունագիր (և շատերը զգացել են ածուխի սամովարի ոճը տաճարում ցուցադրված):

Այնուամենայնիվ, առօրյա մշակույթի փոփոխություններն անխուսափելի են, և շուտով հնարավոր կլինի միանգամյա օգտագործման սարք թողարկել փորձարկման համար:

Եվ այսպես. Տոտալ թելադրանքը մնում է ամենատարածված երևույթը ձեռագրության ոլորտում:

Դա այն էր, ինչ ես մտածեցի, երբ հայտնաբերեցի, որ չեմ կարող, միաժամանակ երկու պատուհան բացելով էկրանին, մեկում ձայնագրել, իսկ մյուսում լսել տեսանյութը:

Ես դա գրեցի այդպես, ինքս ինձ համար, պարզապես, դեղին գել - կոնյակի և ստերլետի մասին, աշխատող քաշքշուկների և հեռավոր գետից շեղվող փողոցների մասին:

Ես գրեցի այն և վերադարձա բանալիներին:

Այնտեղ `թակոց-թակոց, ճռռոց, և այս աշխարհում` կտտոց, կամ նույնիսկ դիմացկուն ապակու վրա մատների հանգիստ խշշոց:

Կարծես մի բան ճշմարիտ է. Մահվան բանաստեղծությունները բավականին դժվար է արյան մեջ գրել ստեղնաշարի միջոցով: Բայց այն, որ այս հմտությունը վերանում է, բավական վատ չէ:

Ընթերցողի օրագիրը Միխալկով «Քուն և հորանջ»

Մանկական գեղեցիկ ստեղծագործությունը, ինչպես և շատ ստեղծագործություններ, արմատավորված է ժողովրդական էպոսում ՝ կախարդական արարածների մասին, որոնք երազներ են բերում երեխաներին և ընդհանրապես դրանք քնեցնում: «Քուն և հորանջ» ստեղծագործությունը հաճախ վերագրվում է Սամուել Մարշակին, բայց դա ճիշտ չէ:

Բանաստեղծության գլխավոր հերոսներըկախարդական արարածներ. Doze and Yawn. որոնց հիմնական զբաղմունքը երեխաներին քնեցնելն է: Այն երեխաների համար, ովքեր ժամանակին քնում են, հերոսուհիները հաճելի երազներ են մաղթում: Այն երեխաների համար, ովքեր չեն ցանկանում քնել, նրանք հորանջում են, որոնք ստիպում են երեխային նույնպես քնել:

Աշխատանքի հիմնական գաղափարը: երեխաները պետք է ժամանակին քնեն:

Դոզը և Յոուն թափառում էին ճանապարհի երկայնքով:

Դոզը վազեց դարպասների և դարպասների միջով,

Նայեց պատուհաններից

Եվ դռների ճեղքերին

Եվ նա ասաց երեխաներին.

Շուտ գնա քնելու!

Հորանջը ասաց. Ով ավելի շուտ քնելու է,

Դրան, Յաուն, բարի գիշեր կասի,

Իսկ եթե ինչ -որ մեկը չի պառկում

Այժմ մահճակալի վրա

Որ նա կհրամայի

Հորանջո ,ւմ, հորանջո ,ւմ, հորանջում:

Միխալկով «միմոզայի մասին»

«Իմոզայի մասին» Միխալկովի վերլուծություն և ամփոփում

Բանաստեղծությունների գլխավոր հերոսը փոքրիկ տղա Վիտյան է ՝ շրջապատված ծնողների չափազանց հոգատարությամբ (գերպաշտպանությամբ): Նման կոչից տղայի կերպարը վատանում է, և նա սկսում է հատուկ ուշադրություն պահանջել ուրիշներից, մինչդեռ նա կորցնում է հետաքրքրությունը այն ամենի նկատմամբ, ինչին պետք է ձգտեն սովորական երեխաները: Վերջում հեղինակը Վիտյային համեմատում է բույսի `միմոզայի հետ:

«Միմոզայի մասին» կարդաց Միխալկովը

Սա այն է, ով ծածկված է անկողնում
Վերմակներ բամբակի բուրդի՞ վրա:
Ով պառկած է երեք բարձի վրա
Սննդի սեղանի դիմաց
Եվ, հազիվ հագնվելով,
Առանց ձեր անկողինը հարթելու
Նրբորեն լվանում է նրա այտերը
Եռացրած ջուր?

Rightիշտ է, քայքայված պապիկը
Հարյուր տասնչորս տարեկան?
Ոչ

Ո՞վ, իր բերանը տորթ լցնելով,
Նա ասում է. - Իսկ ո՞ւր է կոմպոտը:
Ինչ -որ բան տվեք
Ներկայացրու,
Հակառակն արա

Rightիշտ է, հաշմանդամ
Խոսու՞մ է:
Ոչ

Ով է սա?
Ինչու
Կոշիկները քաշում են նրա մոտ,
Մորթյա ձեռնոցներ,
Որպեսզի նա կարողանա տաքացնել ձեռքերը,
Որպեսզի չկարողանա մրսել
Եվ մահացեք գրիպից
Եթե ​​արևը փայլում է երկնքից
Եթե ​​կես տարի ձյուն չլիներ:

Միգուցե նա գնում է բևեռ,
Որտե՞ղ են ապրում արջերը սառույցի մեջ:
Ոչ

Լավ նայեք -
Դա պարզապես տղա է Վիտյա,
Մամին Վիտյա,
Հայրիկ Վիտյա
Վեց բնակարանից:

Նա է, ով պառկած է անկողնում
Բամբակյա բուրդի վրա ծածկոցներով
Բացառությամբ բլիթներն ու տորթերը
Չի ուզում ոչինչ ուտել:

Ինչո՞ւ:
Հետեւաբար,
Որ միայն նա կբացի աչքերը -
Նրա վրա դրեցին ջերմաչափ,
Կոշիկ,
Զգեստ
Եվ միշտ, ցանկացած ժամի,
Ինչ որ նա խնդրի, նրանք տանում են:

Եթե ​​երազը քաղցր է առավոտյան -
Նա ամբողջ օրը անկողնում է:
Եթե ​​երկինքը ամպերի մեջ է,
Նա ամբողջ օրը շքեղ վիճակում է:

Ինչո՞ւ:
Հետեւաբար,
Որ նրան ամեն ինչ ներված է
Եվ նա ապրում է նոր տանը,
Ոչ մի բանի պատրաստ չէ:

Օդաչու չդառնալ
Եղեք համարձակ նավաստի
Պառկել գնդացրի ետևում
Քշեք բեռնատար:

Նա աճում է ցրտից վախենալով,
Հայրիկն ու մայրիկը տեսանելի են,
Միմոզայի գործարանի պես
Բուսաբանական այգում:

Միխալկովի գեղագրություն ընթերցողի օրագրի համար (հակիրճ)

Ստեղծագործության հերոսը պարզապես սովորում է գրել: Բանաստեղծական ձևով այն պատմում է, թե որքան դժվար է փոքր տղայի համար այս հարցում: Նա ստիպված է եղել մեկ անգամ չէ, որ պոկել էջը, նախ այն պատճառով, որ գրիչը ծակել է նոթատետրը, այնուհետև սխալի պատճառով, այնուհետև ՝ բծերի պատճառով: Այս մանրամասները թույլ են տալիս հասկանալ, որ բանաստեղծությունը գրվել է շատ վաղուց ՝ այն ժամանակներում, երբ երեխաները գրում էին մետաղյա գրիչներով և թանաքով: Բայց ստեղծագործության հերոսը չի հանձնվում, նույնիսկ փողոցից եկող գայթակղիչ ձայներին: Ի վերջո, նա դա հասկանում է. «Հեշտ չէ գիտնական դառնալ»:

Տեքստը կարդաց գեղագրություն Միխալկովը

Գեղեցիկ գրելը հեշտ չէ.
«Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է»:
Նամակի հետևում մի նամակ է,
վանկ վանկին:
Դե, գոնե ինչ -որ մեկը կօգնի:

Նախ այո, ապա այո:
Արդեն գրված է «տալիս»
Արդեն գրված է «տալիս»
Բայց հետո գրիչը պատռում է թուղթը:

Նոթատետրը նորից փչացավ -
Էջը պետք է պոկվի:
Էջը պոկվեց, և ահա.
«Ko-ro-va mo-lo-ko yes-it»:

«Կովը կաթ է տալիս»
Բայց ամեն ինչ պետք է հակառակը.
«Կովը կաթ է տալիս»:

Եկեք նախ խորը շունչ քաշենք
Շունչ քաշեք, հատեք գիծը
Եվ եկեք նորից սկսենք:

«Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է»:
Գրիչը կառչում է «կո» -ից
Իսկ բլոտը բզեզի պես սև է
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սայթաքում է:

Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «ko» - ն, «mo» - ն և «lo» - ն ...

Եվս մեկ էջ դուրս եկավ:

Եվ պատուհանից դուրս ՝ բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի հարվածը և լակոտի հաչոցը,
Եվ զանգի զանգը, -
Եվ ես նստում եմ, նայում եմ նոթատետրին -
Ես դուրս եմ բերում նամակի հետևում գտնվող նամակը.
«Այո-դա-կո-ռո-վա մո-լո-կո» ...

Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ:

Մանկական գեղեցիկ ստեղծագործությունը, ինչպես և շատ ստեղծագործություններ, արմատավորված է ժողովրդական էպոսում ՝ կախարդական արարածների մասին, որոնք երազներ են բերում երեխաներին և ընդհանրապես դրանք քնեցնում: «Քուն և հորանջ» ստեղծագործությունը հաճախ վերագրվում է Սամուել Մարշակին, բայց դա ճիշտ չէ:

Բանաստեղծության գլխավոր հերոսներըկախարդական արարածներ. Doze and Yawn. որոնց հիմնական զբաղմունքը երեխաներին քնեցնելն է: Այն երեխաների համար, ովքեր ժամանակին քնում են, հերոսուհիները հաճելի երազներ են մաղթում: Այն երեխաների համար, ովքեր չեն ցանկանում քնել, նրանք հորանջում են, որոնք ստիպում են երեխային նույնպես քնել:

Աշխատանքի հիմնական գաղափարը: երեխաները պետք է ժամանակին քնեն:

Դոզը և Յոուն թափառում էին ճանապարհի երկայնքով:

Դոզը վազեց դարպասների և դարպասների միջով,

Նայեց պատուհաններից

Եվ դռների ճեղքերին

Եվ նա ասաց երեխաներին.

Շուտ գնա քնելու!

Հորանջը ասաց. Ով ավելի շուտ քնելու է,

Դրան, Յաուն, բարի գիշեր կասի,

Իսկ եթե ինչ -որ մեկը չի պառկում

Այժմ մահճակալի վրա

Որ նա կհրամայի

Հորանջո ,ւմ, հորանջո ,ւմ, հորանջում:

Միխալկով «միմոզայի մասին»

«Իմոզայի մասին» Միխալկովի վերլուծություն և ամփոփում

Բանաստեղծությունների գլխավոր հերոսը փոքրիկ տղա Վիտյան է ՝ շրջապատված ծնողների չափազանց հոգատարությամբ (գերպաշտպանությամբ): Նման կոչից տղայի կերպարը վատանում է, և նա սկսում է հատուկ ուշադրություն պահանջել ուրիշներից, մինչդեռ նա կորցնում է հետաքրքրությունը այն ամենի նկատմամբ, ինչին պետք է ձգտեն սովորական երեխաները: Վերջում հեղինակը Վիտյային համեմատում է բույսի `միմոզայի հետ:

«Միմոզայի մասին» կարդաց Միխալկովը

Սա այն է, ով ծածկված է անկողնում
Վերմակներ բամբակի բուրդի՞ վրա:
Ով պառկած է երեք բարձի վրա
Սննդի սեղանի դիմաց
Եվ, հազիվ հագնվելով,
Առանց ձեր անկողինը հարթելու
Նրբորեն լվանում է նրա այտերը
Եռացրած ջուր?

Rightիշտ է, քայքայված պապիկը
Հարյուր տասնչորս տարեկան?
Ոչ

Ո՞վ, իր բերանը տորթ լցնելով,
Նա ասում է. - Իսկ ո՞ւր է կոմպոտը:
Ինչ -որ բան տվեք
Ներկայացրու,
Հակառակն արա

Rightիշտ է, հաշմանդամ
Խոսու՞մ է:
Ոչ

Ով է սա?
Ինչու
Կոշիկները քաշում են նրա մոտ,
Մորթյա ձեռնոցներ,
Որպեսզի նա կարողանա տաքացնել ձեռքերը,
Որպեսզի չկարողանա մրսել
Եվ մահացեք գրիպից
Եթե ​​արևը փայլում է երկնքից
Եթե ​​կես տարի ձյուն չլիներ:

Միգուցե նա գնում է բևեռ,
Որտե՞ղ են ապրում արջերը սառույցի մեջ:
Ոչ

Լավ նայեք -
Դա պարզապես տղա է Վիտյա,
Մամին Վիտյա,
Հայրիկ Վիտյա
Վեց բնակարանից:

Նա է, ով պառկած է անկողնում
Բամբակյա բուրդի վրա ծածկոցներով
Բացառությամբ բլիթներն ու տորթերը
Չի ուզում ոչինչ ուտել:

Ինչո՞ւ:
Հետեւաբար,
Որ միայն նա կբացի աչքերը -
Նրա վրա դրեցին ջերմաչափ,
Կոշիկ,
Զգեստ
Եվ միշտ, ցանկացած ժամի,
Ինչ որ նա խնդրի, նրանք տանում են:

Եթե ​​երազը քաղցր է առավոտյան -
Նա ամբողջ օրը անկողնում է:
Եթե ​​երկինքը ամպերի մեջ է,
Նա ամբողջ օրը շքեղ վիճակում է:

Ինչո՞ւ:
Հետեւաբար,
Որ նրան ամեն ինչ ներված է
Եվ նա ապրում է նոր տանը,
Ոչ մի բանի պատրաստ չէ:

Օդաչու չդառնալ
Եղեք համարձակ նավաստի
Պառկել գնդացրի ետևում
Քշեք բեռնատար:

Նա աճում է ցրտից վախենալով,
Հայրիկն ու մայրիկը տեսանելի են,
Միմոզայի գործարանի պես
Բուսաբանական այգում:

Միխալկովի գեղագրություն ընթերցողի օրագրի համար (հակիրճ)

Ստեղծագործության հերոսը պարզապես սովորում է գրել: Բանաստեղծական ձևով այն պատմում է, թե որքան դժվար է փոքր տղայի համար այս հարցում: Նա ստիպված է եղել մեկ անգամ չէ, որ պոկել էջը, նախ այն պատճառով, որ գրիչը ծակել է նոթատետրը, այնուհետև սխալի պատճառով, այնուհետև ՝ բծերի պատճառով: Այս մանրամասները թույլ են տալիս հասկանալ, որ բանաստեղծությունը գրվել է շատ վաղուց ՝ այն ժամանակներում, երբ երեխաները գրում էին մետաղյա գրիչներով և թանաքով: Բայց ստեղծագործության հերոսը չի հանձնվում, նույնիսկ փողոցից եկող գայթակղիչ ձայներին: Ի վերջո, նա դա հասկանում է. «Հեշտ չէ գիտնական դառնալ»:

Տեքստը կարդաց գեղագրություն Միխալկովը

Գեղեցիկ գրելը հեշտ չէ.
«Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է»:
Նամակի հետևում մի նամակ է,
վանկ վանկին:
Դե, գոնե ինչ -որ մեկը կօգնի:

Նախ այո, ապա այո:
Արդեն գրված է «տալիս»
Արդեն գրված է «տալիս»
Բայց հետո գրիչը պատռում է թուղթը:

Նոթատետրը նորից փչացավ -
Էջը պետք է պոկվի:
Էջը պոկվեց, և ահա.
«Ko-ro-va mo-lo-ko yes-it»:

«Կովը կաթ է տալիս»
Բայց ամեն ինչ պետք է հակառակը.
«Կովը կաթ է տալիս»:

Եկեք նախ խորը շունչ քաշենք
Շունչ քաշեք, հատեք գիծը
Եվ եկեք նորից սկսենք:

«Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է»:
Գրիչը կառչում է «կո» -ից
Իսկ բլոտը բզեզի պես սև է
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սայթաքում է:

Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «ko» - ն, «mo» - ն և «lo» - ն ...

Եվս մեկ էջ դուրս եկավ:

Եվ պատուհանից դուրս ՝ բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի հարվածը և լակոտի հաչոցը,
Եվ զանգի զանգը, -
Եվ ես նստում եմ, նայում եմ նոթատետրին -
Ես դուրս եմ բերում նամակի հետևում գտնվող նամակը.
«Այո-դա-կո-ռո-վա մո-լո-կո» ...

Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ:

Սկզբում դժվար է սովորել գրել: Երեխան առաջին անգամ վերցնում է գրիչ և պետք է գծի ճիշտ գծեր, օղակներ և տարբեր չափերի կեռիկներ: Մենք գեղեցիկ ենք գրում, մենք ճիշտ ենք սահմանում յուրաքանչյուր կեռիկ ՝ միացնելով ձայնավորը և բաղաձայնը, ստանում ենք վանկ, որպես ցանկացած բառի մաս: Եվ վանկերը միացնելով մենք ստանում ենք կոկիկ գրված բառ:

Փորձեցինք բառը գրել վանկով ՝ «տալիս է»: Բայց նրանք դա հաջողությամբ չեն արել, և պարզվել է, որ անհրաժեշտ է թերթիկը նոթատետրում պոկել թեք տիրակալով և ամեն ինչ վերաշարադրել նորովի: Մենք հանեցինք թերթիկը նոթատետրից և նորից գրեցինք. «Կովը թարմ կաթ է տալիս»: Եվ անհրաժեշտ էր գրել. «Կովը թարմ կաթ է տալիս»: Եկեք հանգստանանք, խորը շունչ քաշենք - արտաշնչեք, ևս մեկ խորը շունչ քաշեք և հատեք մեր գիծը: Եվ մենք կփորձենք հանգիստ կրկնել և գեղեցիկ գրել յուրաքանչյուր տառ: Եվ ահա տետրում մենք բիծ ունենք, բառի բոլոր տառերը քսել են: Եվ կրկին պատռում ենք էջը, քանի որ բլոտի տակ գտնվող տառերը տեսանելի չեն:

Փողոցում լսվում են տարբեր ձայներ. Եվ դուք հիմա չեք կարող զբոսնել, պետք է առաջարկ գրեք, և հիմա արդեն հինգերորդ անգամ եմ գրում նույն բառերը. «Կովը թարմ կաթ է տալիս»: Փորձում եմ, դուրս եմ հանում բոլոր տառերը և նստում դասագրքի վրա: Իշտ է, հայտնի գիտնական լինելու համար պետք է սովորել քերականություն և թվաբանություն:

Այո, տղերք, սովորելը աշխատանք է և առանց ռուսերենի և մաթեմատիկայի իմացության ձեզ ոչ մի տեղ չեն տանի: Եվ ամեն ինչ սկսվում է այբուբենի տառերից ՝ թվերը հաշվելով 1 -ից 100 -ով:

Դժվար է ճիշտ սովորել, գրել մեծատառ և մեծատառ: Մենք պետք է զգույշ լինենք, որ նոթատետրը արագ «չկորցնի», սավանները հաճախ չեն կարող պոկվել: Ուղղումների, բլոտների և ջնջումների դեպքում հաշիվը նվազում է:

Որքան շատ ես գրում, այնքան ավելի լավն ես դառնում: Յուրահատուկ գեղարվեստական ​​ստորագրությունը արվեստն է:

Գեղագիտությունը գիտություն է ՝ գեղեցիկ, ճիշտ և ճշգրիտ գրելու տետրում:

Նկար կամ նկարչություն գեղագրություն

Ընթերցողի օրագրի այլ վերապատմություններ

• Համառոտ Լերմոնտով Վադիմ

  Եկեղեցու մոտ մի երիտասարդ մուրացկան, որը նույնպես կուզիկ է, հանդիպում է ազնվական Պալիցինին: Նա աշխատանք է խնդրում և ներկայանում որպես Վադիմ:

• Kuprin Listrigones- ի ամփոփում

  Գիրքը պատմում է ձկնորսների ՝ Լիստրիգոնների մասին, որոնք հույն գաղութարարների ժառանգներ էին: Հոկտեմբերը ժամանել է Բալակլավա: Ամառվա բոլոր բնակիչները լքեցին քաղաքը, իսկ Բալակլավայի բնակիչները կենտրոնացան ձկնորսության վրա:

• «Իսկանդեր» արգելված մրգի ամփոփում

  Կյանքում յուրաքանչյուր մարդ ունեցել է և կունենա գայթակղություններ: Կան շատ տարբեր գայթակղություններ: Եվ դա միշտ չէ, որ բացարձակ գայթակղություն է բոլորի համար: Յուրաքանչյուրի համար `դա իր սեփականն է: Եվ ցանկացած մարդ ունի սահմաններ:

• Մարդ Անդրեևի կյանքի ամփոփում

  Հասարակական դատողության համար աշխատության մեջ ներկայացված է Մարդու ամբողջ կյանքը: Գործողությունը ծավալվում է Մարդու ծննդյան պահից մինչև նրա մահը: Նա սանդուղքի պես կքայլի կյանքի միջով ՝ ամեն անգամ նոր աստիճան բարձրանալով:

• Համառոտ Տուն պարտեզում Սաշա Չերնին

  Տանը հավաքվել են կատուն և աստղիկը: Նրանք նստած քննարկում են նոր տան շինարարությունը: Երկու աղջիկ ժամանեցին և հարցրին վարպետին `Դանիլային: Հարցնում են, թե երբ տունը պատրաստ կլինի: Դանիլան պատասխանում է, որ այսօր ճաշի է:

Քաղաքային կառավարման կրթական հաստատություն

«Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց»

Փոքրիկ հնարքներ

մեկ րոպե գեղագրության համար

Կազմեց ՝ Օլգա Ն. Կորք -

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Միաս

Սովորողների ձեռագրի ձեւավորման համակարգված աշխատանքը դպրոցի հիմնական խնդիրներից է:

Գրաֆիկական ճիշտ գրելը նպաստում է դպրոցականների գեղագիտական, հուզական դաստիարակությանը, ճշգրտության, կենտրոնացման կրթությանը, ցանկացած աշխատանքի կատարման ջանասեր վերաբերմունքին:

Ուսանողների ձեռագրերի հետագա կատարելագործումը, նրանց ուղղագրության գրագիտությունը կախված կլինեն այն բանից, թե ինչ հմտություններ են ձեռք բերված վերապատրաստման սկզբում, քանի որ գրավոր խոսքի այս ասպեկտները սերտորեն փոխկապակցված են:

Գեղագրությունը դասի պարտադիր մասն է, որը ուսուցիչը չպետք է մոռանա: Ձայնագրության դասերն անցկացվում են ABC գրքի ավարտից հետո: Նրանց նպատակն է համախմբել տառերի ճիշտ ձևի գրավորումը, բառի մեջ նրանց կապը, թեքության պահպանումը, տառերի բարձրությունը և այլն: Համակարգված աշխատանք է տարվում `գրելու տեմպը աստիճանաբար արագացնելու համար: Բայց որքան մեծ են երեխաները, այնքան ավելի քիչ են նրանք ցանկանում րոպեներ շարունակ անցկացնել գեղագրություն: Եվ եթե ցանկություն չկա, ապա, ինչպես ցույց են տալիս դիտարկումները, նման աշխատանքը քիչ օգուտ է բերում: Այս առումով օգտակար է խաղը ներառել գեղագրության մեկ րոպեի մեջ:

Ուսանողները տառ են նկարում տառի կողքին: Այն առավել ցայտուն կերպով ցույց է տալիս տառի այս կամ այն ​​տարրը կամ առարկայի անունը սկսվում է այս տառով:

Դիդակտիկ գծանկարը հեռացնում է միապաղաղությունը, աշխատանքի մեջ միապաղաղությունը, ներկայացնում է որոշակի հանգստություն, խթանում հետաքրքրությունը գեղագրության նկատմամբ: Այս վարժությունները ոչ միայն պատրաստում են ձեռքը գրելու համար, այլև ավելի արագ և արագ գրելու, ինչը այնքան կարևոր է ուսանողների հետագա ուսուցման համար:

Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի իր դասարանի առանձնահատկությունները, իսկ գրելը սկզբում պետք է լինի համեմատաբար դանդաղ: Երեխաներին չպետք է շտապել, խրախուսել գրել և նկարել ավելի արագ: Բայց միևնույն ժամանակ, ուսուցումը պետք է իրականացվի եռանդուն ՝ ի սկզբանե «բեռի խտությունը» կարգավորելու համար, այլընտրանքային գրություն ՝ ճիշտ գծագրի հստակ բացատրությամբ:

Այս աշխատանքի հիմքում ընկած գաղափարները.

սովորել գրել գեղեցիկ, հստակ, ընթեռնելի

սովորել դիտել տառերի թեքությունը.

կարողանա չափել տառերի բարձրությունն ու լայնությունը;

շարունակեք պատրաստել ձեր ձեռքը գռեհիկ գրելու համար .

Ես սերտորեն կապում եմ իմ աշխատանքը գեղագրության վերաբերյալ ռուսաց լեզվի դասերի բովանդակության հետ: Նախադասությունը գրանցելուց առաջ կատարվում է հետևյալ բանավոր աշխատանքը.

ձայն - բառի այբբենական վերլուծություն;

բառերի անվանումը, որոնք չեն կարող փոխանցվել.

բառերի վերլուծություն ըստ կազմի;

առաջարկության անդամների վերլուծություն;

խոսքի մասերի վերլուծություն;

եւ այլն

Առանձնահատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ տառերը համախմբելու համար տրվում են զվարճալի բանաստեղծական տողեր ՝ կրելով դրական հույզերի լիցք: Նրանց հետ ծանոթությունը երեխաներին ազատում է ավելորդ լարվածությունից, անհանգստությունից, որը հաճախ առաջանում է ռուսաց լեզվի դասերին:

Տեքստերը լի են ուղղագրությամբ, երբեմն նույնիսկ ավելին, քան ընդհանուր ընդունվածները: Օրինակ ՝ «iredույգ բաղաձայններ» թեման.

Սայթաքուն ճանապարհ - շտապիր, Իրինկա:

Նեղ արահետ, ցածր դարպաս և կատուն դարպասում:

Արևը ցածր է, երեկոն մոտ է, փիսիկը քաղցր ձգվում է:

Քաղցր մեղր, հարթ սառույց:

Ինձ շատ է դուր գալիս ընձուղտը. Բարձրահասակ և հեզ տրամադրվածություն:

Ես գտա մի փոքրիկ նավակ:

Դե, այլևս մի գունավոր կողմերի տուփ:

… եւ այլն

Սա հնարավորություն է տալիս ակտիվորեն աշխատել մտքերի հետ, աշխատել հետաքրքրությամբ, տեսնել ռուսերեն բառի ճշգրտությունը: Նախադասությունները կարճ են, պարզ և հիշվող: Երեխաների խոսքը դարձնել աշխույժ, արտահայտիչ:

Դասերի ընթացքում վերահսկեք երեխաների նստատեղերը, նոթատետրի դիրքը, շատրվան, գրեք ուսանողներին սովորեցրեք գեղեցիկ և մաքուր կատարել գրավոր աշխատանքը:

Գրաֆիկայի վրա աշխատանքը հիմնված է գեղագրության խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցման վրա, այն է.

վարժություններ, որոնք ուղղված են տառերի ուրվագծի, դրանց տարրերի, կապերի մշակմանը.

վարժություններ ՝ գեղագրության հիմնական խնդիրները լուծելու համար.

թեքության պահպանում, տառերի բարձրության որոշում, հեռավորություն

տառերի, տառերի, բառերի տարրերի միջև;

վարժություններ `գրելու տեմպը արագացնելու, համախմբվածություն,

ռիթմ;

աշխատել դիդակտիկ գծագրության հետ:

Կալիգրաֆիկական հմտությունների ձևավորման և կատարելագործման ընթացքում գրագիտության ուսուցման հետ շարունակական կապ է պահպանվում, բայց դա տրվում է նոր, ավելի բարդ փուլում:

Դիդակտիկ նյութ

Ահ

Այն այնքան մեծ է, որքան ֆուտբոլի գնդակը

Եթե ​​հասունանա, բոլորը երջանիկ են

Այն այնքան լավ համ ունի

Եվ նրա անունն է ...

(Ձմերուկ)

Միգուցե սա հրաշք է.

Պտուղն ավելի մեծ ուտեստ է,

Եվ քամին չի մոլորվում

Եվ ճյուղը չի կոտրվում:

Բ բ

1. Ինձ հետ հեշտ է զբոսանքի գնալ,

Ինձ հետ ճանապարհին հաճելի է:

Եվ ես գոռգոռում եմ և կռվարար եմ:

Ես հնչեղ եմ, կլոր ...

(Թմբուկ)

Ես ճաքում եմ ու դղրդում, սովորեցնում եմ քայլել քայլ առ քայլ:

Տատիկս խոյ ուներ, նա թմբուկին արագ խփեց:

2. Վերադառնալ պեպեններով

Օ Oh, որքան ամոթալի է:

Եվ կարմրեց ...

(Ladybug)

Ladybug արածեց տերեւի վրա

Եվ ես պատահաբար կորցրեցի բոլոր միավորները:

3. theաղկի բոլոր չորս թերթիկները շարժվեցին:

Ես ուզում էի պոկել այն, այն թռավ և թռավ:

(Թիթեռ)

Aոկատը նստեց մեծ գունավոր գորգի վրա,

Այն կբացվի, ապա կփակի ներկված թեւերը:

Թիթեռ - կաղամբը թռչում է այստեղից:

Թիթեռի կաղամբը չի ուտում մեր բերքը:

Մեջ

Ինչ է իմ անունը, ասա ինձ:

Ես հաճախ թաքնվում եմ տարեկանի մեջ

Համեստ վայրի ծաղիկ, կապույտ աչքերով ...

(Եգիպտացորեն)

Մարգագետնում պայծառ ծաղիկները շլացուցիչ են, մուգ տերևները `ոսկով պատված:

Գ գ

1. Կանգնած էր ամուր ոտքի վրա, այժմ պառկած է զամբյուղի մեջ:

(Սնկով)

Սունկը աճում է արահետի կեսին `գլուխը բարակ ցողունի վրա է:

Սկյուրիկը շատ կենսուրախ է. Նա գտել է պորցինի սնկով:

2. Տանձը թրթուրներ չի սիրում, թրթուրը տանձը քանդում է:

3. Կարևորը թափառում է մարգագետնում,

Դուրս է գալիս ջրից չոր,

Հագնում է կարմիր կոշիկներ

Տալիս է փափուկ փետուրի մահճակալներ:

(Սագ)

Ես լողացի ջրի մեջ, մնացի չոր:

Սագի քայլի նման արահետի երկայնքով նեղ արահետով

Սագերի բանակը մեկ քայլով է քայլում:

Գուսն ինքն իրեն ակորդեոն գնեց, բայց մի փոքր անցքերով լի:

Ակորդեոնը լավ երգեց, սագի պես սուլեց:

Դ դ

1. Մորաքրոջ բուրդը կանգնած էր մուշտակի վրա, ինչպես տերևը քամու վրա ...

(Դուբ)

Գարնանը մարգագետնում երիտասարդ կաղնի է աճել:

2. Նրա գարունն ու ամառը

Մենք տեսանք հագնված

Եվ աշնանը աղքատից

Բոլոր շապիկները պոկվեցին:

(Փայտ)

Treeառը թանկ է իր պտուղների համար, իսկ մարդը ՝ գործերի համար:

Նրա

Դուք նրան միշտ կգտնեք անտառում,

Եկեք զբոսնենք և հանդիպենք.

Այն փշոտ է, ինչպես ոզնին

Ձմռանը ամառային զգեստով:

(Զուգված)

Եվ զուգվածը սառնամանիքի միջոցով կանաչում է, և գետը փայլում է սառույցի տակ:

Նրա

Անհամբեր, ծածկված քորոցներով

Ես ապրում եմ ծառի տակ գտնվող փոսում:

Չնայած դռները լայն բաց են

Բայց կենդանիները ինձ մոտ չեն գալիս:

Նայիր, մի դիպչիր ինձ ...

Ես փշոտ գնդակ եմ ....

Ահա փշոտ խելացի ոզնին, այն գնդակի տեսք ունի:

Ամբողջ ընտանիքը գիշերը զբոսնում է արահետներով

Ոզնին հայրն է, ոզնին մայրն է, իսկ երեխան `ոզնին:

Ֆ զ

Նստելիս ես չեմ բզզում

Քայլելիս չեմ բզզում

Եթե ​​ես պտտվում եմ օդում

Ես բավականաչափ կունենամ դրանից:

(Վրիպակ)

Մարգագետնի վրա, երիցուկի վրա, բզեզը թռչում էր մեկ վերնաշապիկով:

Բզեզն ընկավ և չի կարող վեր կենալ, նա սպասում է, որ ինչ -որ մեկը կօգնի իրեն:

Գայլն ապրում է իր փոսում, իսկ թրթուրներն ապրում են կեղևում:

Բզեզը թռչում է մարգագետնի վրայով, նա հոգնել է քայլելուց:

Z զ

1. Roll up - սեպ, բացվել `նրբաբլիթ:

(Անձրևանոց)

Անձրև անտառում, անձրև անտառում:

Ես սնկով տուն չեմ բերում - միայն անձրևի կաթիլներ են քթիս:

2. Ինչ է այս անտառային գազանը

Սոճու տակ գրառման պես վեր կացա

Եվ կանգնած է խոտերի մեջ,

Արդյո՞ք ականջներն ավելի մեծ են, քան գլուխը:

(Նապաստակ)

Inaինան շատ հոգսեր ունի, նապաստակի որովայնը ցավում էր:

Նապաստակը անտառում ցուրտ է. Մենք հյուսելու ենք մոխրագույն գուլպաներ:

Մոխրագույն նապաստակը լվանում է, այն կարելի է տեսնել այցելության գնալիս:

Անտառի ճարպիկ բնակիչը գողացել է կաղամբի տերևը:

Եվ նապաստակը խոսեց օձերի հետ ՝ ականջները թափահարելով:

Եվ

Այն ծածկում է աշխարհի բոլոր մարդկանց

Նա չի հագնում այն, ինչ կարում է:

(Ասեղ)

Ասեղն ու թելը հիանալի ընկերներ են:

Նայեք կարերին:

Կ կ

1. Երբ գնում ես պուրակ սնկի համար,

Դուք, անշուշտ, այն ձեզ հետ կտանեք:

(Զամբյուղ)

Աղվեսը քայլում էր ճանապարհով և սնկով տանում զամբյուղի մեջ:

Մարինկան սունկ ունի զամբյուղի մեջ, Իրինկան և Վիտյան `երկու զամբյուղ ելակ:

Շուկայից սնունդ տեղափոխելու համար կա հյուսած զամբյուղ:

Եթե ​​այն կատարելագործեք, կարող եք նկարել այն, ինչ ցանկանում եք:

Արև, ծով, լեռներ, լողափ - ինչ է դա:

(Մատիտ)

Նա լուռ խոսում է

Դա հասկանալի է և ոչ ձանձրալի,

Դուք ավելի հաճախ եք խոսում նրա հետ -

Դուք կդառնաք չորս անգամ ավելի խելացի:

(Գիրք)

Համահունչ գրքի հետ, դրանով ես ընկերություն չեմ անում:

Ես հիանալի բնավորություն ունեմ. Ես մանկուց հարգում եմ աշխատանքը:

Գիրքը կօգնի աշխատանքում, կօգնի դժվարությունների մեջ:

Սկվորցով Գրիշկան ապրում էր, ուներ գրքեր,

Կեղտոտ, մոխրոտ, պատռված, կծկված

Առանց վերջի և առանց սկզբի, կապերը, ինչպես թացը,

Խզբզոցներ թերթերի վրա, գրքերը դառնորեն լաց էին լինում:

Լ լ

Ուսերի հետևում ՝ ուսապարկի մեջ

Քնած երազում է գետը:

Գետի վրա կողմերը կփքվեն

Եվ պարում է ալիքների վրա:

(Նավակ)

Նավակներ նավարկում են ծովի վրա, մարդիկ թիավարում են:

Առյուծը որսաց մոծակներին, թաթով կոտրեց ճակատը:

Ես գտա մի փոքրիկ նավակ:

Դե, այլևս մի տուփ, բազմագույն կողմեր:

Հերոսը հարուստ է, նա վերաբերվում է բոլոր տղաներին.

Վանյա `ելակով, Տանյան` ոսկորներով,

Մաշա - ընկույզ, Պետյա - ռուսուլա,

Կատյա - ազնվամորիով, Վասյա - ճյուղով:

(Անտառ)

Անտառի եզրին եղեգն իր ճյուղերը թեթեւակի ճոճեց:

Եղևնին թեքեց իր ճյուղերը. Պատասխանեց հարևանը:

Կեչին գլխով արեց ընկերներին:

Բոլորին ստիպեց լաց լինել

Չնայած նա մարտիկ չէ, բայց ...

(Սոխ)

Չի հարվածում, չի նախատում, այլ ստիպում է լաց լինել:

Մմ

Հեռավոր անտառի եզրին, որտեղ միայն ալիքներ էին աճում,

Կարմիր լուսացույցի պես ՝ լուսավորված ...

(Ամանիտա)

Ազնվամորու շալով սունկը կաղամախու ծառերի տակ մի բշտիկի վրա է:

Բայց ինչ -որ մեկը կարևոր է մի փոքրիկ սպիտակ ոտքի վրա,

Նա կարմիր գլխարկով է, պոլկա-գլխարկի վրա:

Փոքր հասակով, բայց համարձակ,

Նա հեռացավ ինձանից:

Չնայած այն միշտ ուռճացված է

Նրա հետ երբեք ձանձրալի չէ:

(Գնդակ)

Մարգագետինների հանգիստ այգում գնդակը բարձր է թռչում:

N n

1. Թռչունը թափահարեց իր թևը

Եվ ամբողջ լույսը ծածկեց մեկ փետուրով:

(Գիշեր)

Արևը ցածր է, երեկոն մոտ է, փիսիկը քաղցրորեն ձգվում է:

Մենք սիրում ենք ցրտաշունչ օրերը, սառցադաշտը առաձգական սառույց է,

Գիշերային երկինքը աստղային է և աղմկոտ Նոր տարի:

2. Փորձված գործիք -

Ոչ մեծ, ոչ փոքր:

Նա շատ մտահոգություններ ունի.

Նա կտրում և կտրում է:

(Մկրատ)

Օ o

1. Այն, ինչ մեր առջև է.

Երկու լիսեռ ականջների հետևում,

Theեկի դիմաց

Եվ բուժքույր քթի վրա:

(Ակնոցներ)

Մի փայտ, երկու կողք կողքի - ահա գորտի համար նախատեսված բաժակները պատրաստ են:

2. Ես բռնել եմ քո պոչը ձեռքիս:

Դու թռավ, ես վազեցի:

(Փուչիկ)

Կանաչ, փխրուն ոտքի վրա մի գնդակ աճել է ճանապարհին:

3. Թռչում են առանց թեւերի, վազում առանց ոտքերի, նավարկում առանց առագաստի:

(Ամպեր)

Ամպեր, ամպեր - գանգուր կողմեր,

Գանգուր ամպեր, ամբողջական, լի անցքերով,

Թեթև, օդային, հնազանդ քամուն:

N n

Ատամնավոր կենդանին ճռռոցով կրծում է կաղնին:

(Տեսավ)

Չնայած նա չէր ուտում, բայց ես չէի խմում սուր ատամներով սղոցը,

Մենք սղոցեցինք ամբողջ վառելափայտը և ավելին խնդրեցինք:

Պ էջ

1. Նա ապրում է ջրի մեջ,

Կտուց չկա, բայց կծում է:

(Ձուկ)

Clothesնողներն ու երեխաներն ունեն մետաղադրամներից պատրաստված բոլոր հագուստները:

Դուք չեք կարող ձուկ հանել լճակից առանց դժվարության:

2. Աճեց գետնին մեկ րոպե

Բազմագույն հրաշք կամուրջ:

Հրաշագործ վարպետը պատրաստեց

Կամուրջը բարձր է, առանց բազրիքների:

(Ainիածան)

Դարպասները բարձրացել են `գեղեցկություն ամբողջ աշխարհի համար:

Հետ

Թռչում է ամբողջ գիշեր

Քաղվածքներ մկների.

Եվ դա կդառնա լույս

Քունը թռչում է խոռոչ:

(Բու)

Owlets- ն ունեն խելացի գլուխներ.

Սովուշկինի յուրաքանչյուր խորհուրդ ի պատասխան ապտակ է ստանում:

Ես թարթում եմ աչքերս

Անխնա օր ու գիշեր:

Ես օգնում եմ մեքենաներին

Եվ ես կարող եմ օգնել ձեզ:

(Լուսաֆորներ)

Եկեք ծանոթանանք, ընկերներ: Լուսացույցը ես եմ: Տարիներն ինձ դեռ բավարար չեն:

Բայց տղերք, միևնույն է, ես երկար ժամանակ ուսումնասիրում էի երթևեկության ազդանշանները:

Դե, ձեզանից ով կպատասխանի.

Ոչ թե կրակ, այլ ցավոտ է այրվում,

Լապտեր չէ, այն պայծառ փայլում է

Եվ ոչ թե հացթուխ, այլ հացթուխ:

(Արեւ)

Արևն այնքան գեղեցիկ է փայլում, բայց սառույցի վրա քայլելը վտանգավոր է:

Այստեղ ձուկ որսալը շատ ուշ է, գետը մտնելը տխուր է:

Արդյո՞ք արևը մեղավոր չէ երկնքում կախված բամբակի բրդի համար:

4 Ես ապրում էի բակի մեջտեղում

Որտեղ երեխաները խաղում են:

Բայց արեւի ճառագայթներից

Ես վերածվեցի առվի:

(Ձնեմարդ)

5. Նրա մեջ շատ ուժ կա,

Նա գրեթե նույնքան բարձր է, որքան տունը:

Նա հսկայական քիթ ունի

Ոնց որ քիթը հազար տարի աճեր:

(Փիղ)

Oldեր փիղը հանգիստ քնում է, նա գիտի ինչպես քնել կանգնած:

Փիղը ծիծաղում է շոգին. «Մի գեղեցիկ ցնցուղ միշտ ինձ հետ է»:

Տ տ

Ոսկե գլուխ:

Հիանալի, ծանր:

Ես պառկեցի հանգստանալու:

Գլուխը հիանալի է

Միայն պարանոցն է բարակ:

(Դդում)

Ահա մի հսկա գետաձի:

Դդումը կտեղավորվի նրա բերանում:

Դաշտի և անտառների միջով

Նա վազում է լարերի երկայնքով

Դուք ասում եք այստեղ, բայց այնտեղ կարող եք լսել:

(Հեռախոս)

Շրջեք կախարդական շրջանակը, և ընկերը լսում է ինձ:

U u

Նա լողում է սավանի վրա

Ալիքի վրա նավակի նման:

Նա լավ ընկեր է տանտիրուհիների համար

Էլեկտրական ...

(Երկաթ)

Ես հուսալի ընկեր եմ `էլեկտրական արդուկ:

Երկու ալեհավաք գլխի վերևում

Եվ նա ինքն է նստում խրճիթում,

Նա տանում է նրան իր վրա,

Սողում է շատ դանդաղ:

(Խխունջ)

Խխունջը խխունջ է, դուք արագ եք քայլում. Չորս օր դարպասից սողալու եք ինձ մոտ:

Խխունջը ցանկանում է մտնել այգի, սակայն դարպասը խանգարում է դրան:

Amazարմանալի երեխա.

Նոր է դուրս եկել տակդիրներից

Կարողանում է լողալ և սուզվել

Ինչպես սեփական մայրը:

(Բադի ձագ)

Ֆ զ

Տոնակատարություն, խնջույք դարպասի մոտ:

Ո՞վ կգնա նրան ընդառաջ:

Ես և իմ հավատարիմ ընկերը-

Կարմիր, փոքր ...

(Նշատուփ)

Նավատորմը նավարկում է դեպի իր հայրենի երկիր ՝ դրոշ յուրաքանչյուր նավին:

X x

Հեշտ և արագ կռահելը.

Փափուկ, փարթամ և բուրավետ

Նա սև է, նա սպիտակ է,

Եվ երբեմն այրվում է:

(Հաց)

Մարդիկ հացը փայփայում են դաշտերում, նրանք ջանք չեն խնայում հացի համար:

Ավոսկան բարձի տակ ունի քաղցր շոռակարկանդակ:

Գ

Խելացի փոքր քույրեր

Հյուրերը ողջունվում են ամբողջ օրը

Մեղրով բուժեք:

(Ersաղիկներ)

Frրտաշունչ օր է ճռռում պատուհանից դուրս:

Պատուհանի վրա ծաղկի լույս կա:

Հ ժ

Թևի և պատի վրա

Եվ վերևի աշտարակի վրա

Նա քայլում է կռվով և առանց կռվի,

Մենք բոլորս քո ու իմ կարիքն ունենք:

(Դիտել)

Clockամացույցը տրված չէ գեղեցկության համար, ժամացույցը թելադրում է մեզ ժամանակը:

Ասում են ՝ ժամացույցը կանգնած է

Ասում են ՝ ժամացույցը շտապում է

Մենք միասին դիտեցինք Միշկայի հետ,

Եվ ժամացույցը կանգնած է:

Նա արդեն լքում է լաստանավը

Եվ սուլում և այրվում ջերմությամբ,

Կափարիչը ծափ է տալիս, թակում -

Հեյ, հանիր ինձ: - գոռում է:

(Թեյնիկ)

Կրիան չի ձանձրանում և մեկ ժամ նստում է մի բաժակ թեյի վրա:

Չիժիկը այցելում էր իր մորաքրոջը, նա թռավ դեպի ծորակի պար ՝ թեյ խմելու:

W w

Ես նստած եմ ձիու վրա

Չգիտեմ ով:

(Գլխարկ)

Գլխարկ և մորթյա վերարկու - ահա բոլորը Միշուտկան:

Սաշան գլխարկ է կարել Սանկային:

U u

Ո՞վ չի կարող ինձ անուն տալ,

Ես ոզնիի տեսք ունեմ:

Ես փոշուց ու բիծից եմ

Պահպանեք ձեր զգեստները:

(Խոզանակ)

Ես հաճախ խոզանակին խոզանակով քսում եմ, խոզում եմ խոզուկի որովայնին:

Ես խոզանակով քսում եմ լակոտին, կրծկալ նրա կողերը:

The տառը կօգնի մեզ լվանալ ատամները առավոտյան:

Բ բ

Նստեց, կերավ:

Դուք հասցրել եք կռահել

Ինչու՞ դա տեղի ունեցավ:

Ո՞վ է մեղավորը:

(Կոշտ նշան)

Ես հնարավորինս արագ շիլա կուտեմ, քանի որ շուտով յոթ տարեկան կդառնամ:

Եկեք շերեփով ջուր խմենք, ապուր ուտենք, թեյ խմենք:

Փափուկ նշանով «մուկ» բառը գրված է գրագետ երեխայի կողմից:

Ուհ

Aեղքվածքի վրա, մի կտոր թղթի վրա,

Շոկոլադե վերնաշապիկով

Ինքն է ձեռքեր խնդրում:

Ինչ է սա?

(Պոպուլյացիա)

Սա գարնանը տուն եկող ծիծեռնակ է:

Սա կոճակ և լար է `էլեկտրական զանգ:

Յու յու

Պտտվելով մեկ ոտքի վրա

Անհոգ, կենսուրախ:

Պարուհի ՝ գունագեղ կիսաշրջազգեստով

Երաժշտական ​​...

(Յուլա)

Յուլկա - Յուլենկա - Յուլա, Յուլիան ճարպիկ էր, Յուլկան ոչ մի րոպե չէր կարող անշարժ նստել:

Յուրան պարզապես նստեց աթոռին, կախեց ոտքերը և քնեց: Յուրան շատ հոգնած էր. Նա պտտվում էր ամբողջ օրը:

ես եմ

Կլոր, կարմրավուն

Ես աճում եմ ճյուղի վրա.

Մեծահասակները սիրում են ինձ

Եվ փոքր երեխաներ:

(Խնձոր)

Արեւը խնձորները կարմրում է այգիների մուգ կանաչով:

Խնձորը հասուն է, կարմիր, քաղցր:

Խնձորը փխրուն է ՝ հարթ մաշկով:

Խնձորը կիսով չափ կկոտրեմ:

Ընկերոջս հետ խնձոր կբաժանեմ:

Կարմիր և սև

Թթու և քաղցր

Այսպիսով, նրանք խնդրում են լինել բերանում,

Եվ ջեմում և կոմպոտում:

(Հատապտուղներ)

Կան lingonberries, հապալաս, լոռամիրգ, ելակ:

Իսկ հին սոճիների խոտի մեջ ելակը լավ է:

Անտառում շատ հատապտուղներ կան: Ես դրանք կտանեմ մայրիկիս:

Մենք հատապտուղներ հավաքեցինք և հաշվեցինք.

Մի հատապտուղ գավաթի մեջ, երկու հատ հատիկ ՝ բերանում:

Մեկ րոպեանոց գեղագրության համար ես օգտագործում եմ «Լավ բառերի ABC» վերնագիրը: Ես կազմել եմ որակների այբբենական ցանկ, որը ցանկանում եմ տեսնել իմ աշակերտների և այլ մարդկանց մեջ: Ահա թե ինչ պետք է լինի մարդու մեջ.

Ա- ճշգրտություն

Բ- կենսուրախություն

Վ- զվարճալի, լավ բուծում

Գ- քաջություն

Դ- բարեկամություն, բարություն, բարերարություն

Է- միաձայնություն

Ֆ- կենսուրախություն

Զ- առողջություն

ԵՎ- անկեղծություն

Դեպի- գեղեցկուհին

Լ- սեր, սեր

Մ- իմաստություն, քաջություն

Հ- հուսալիություն

Օ- կրթություն

ԱԱ- կայունություն

Ռ - աշխատանք, պատճառաբանություն

ՀԵՏ- քաջություն, տոկունություն

Տ- ծանր աշխատանք

Ունենալ- միտք, հմտություն

Ֆ- ֆանտազիա

ԱԱ- քաջություն

Գ- նպատակասլացություն

Հ- ազնվություն, մաքրություն

ԱԱ- հոգու լայնությունը

SCH- առատաձեռնություն

ԱԱ- նրբագեղություն

ԱԱ- հումոր

ԵՍ ԵՄ- պայծառություն, հստակություն:

Օգտագործված գրքեր.

Կարպենկո Մ. Տ. «Հանելուկների հավաքածու»:

Վոլինա Վ. Վ. «BCվարճալի ABC ուսումնասիրություններ»:

Իլարիոնովա Յու.Գ. «Սովորեցրեք երեխաներին գուշակել»:

Klenitskaya I. Ya. «Ուրախ ոլոռ»:

Ageeva I. D. «nyվարճալի թելադրություններ»:

Գոլոշչապովա Տ. Գ. «Խաղեր բառերով»:

Գեղագրություն

Տեքստ: Վլադիմիր Բերեզին

ասա ընկերներին.

Հետիոտն գրող Վլադիմիր Բերեզինը բանալիների, փետուրների և աններելի ժամանակի մասին:

... «Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է»:
Գրիչը կառչում է «կո» -ից
Իսկ բլոտը բզեզի պես սև է
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սայթաքում է:
Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «ko» - ն, «mo» - ն և «lo» - ն ...
Եվս մեկ էջ դուրս եկավ:
Եվ պատուհանից դուրս ՝ բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի հարվածը և լակոտի հաչոցը,
Եվ զանգի զանգը, -
Եվ ես նստում եմ, նայում եմ նոթատետրին -
Ես դուրս եմ բերում նամակի հետևում գտնվող նամակը.
«Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է» ...
Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ:

Սերգեյ Միխալկով, «Կալիգրաֆիա»

Oldերության ժամանակ ես նույնպես մասնակցեցի տոտալ թելադրանքին: Trueիշտ է, հեռակա կարգով և ոչ այնքան լավ արդյունքով ՝ երեք լրացուցիչ ստորակետ, մեկը բաց թողնված և մեկ պոտենցիալ սխալ (ես դա ճիշտ եմ գրել ոչ թե այն պատճառով, որ գիտեի, թե ինչպես պետք է լինի, այլ քանի որ կռահեցի):

Իմ բախտը բերեց, քանի որ իմ տեքստը թելադրում էր հենց գրող Յուզեֆովիչը, և, բացի այդ, սա ամենալավ տեքստն է, որ ես տեսել եմ այնտեղ այս տարիների ընթացքում:

Անկախ թեստի գործառույթից, այն ինքնին լավ է `և՛ գեղագիտական, և՛ գաղափարական, և, ընդհանրապես, ինչ ուզում ես:

Այնտեղ ամեն ինչ լավ է `երեք մասերի և երեք քաղաքների հավասարակշռությունը, ինտոնացիան ինքնին, և հատկապես հեղինակի բարերարությունը ընդհանրապես տիեզերքի և հատկապես ընթերցողի նկատմամբ: Trueիշտ է, ես տեսա, թե ինչպես են պերմանացիները վիրավորվել ստեռլետի համար և սկսեցի ասել, որ թելադրության մեջ սխալ է եղել, ստեռլետը նրանցից ընդհանրապես չի անհետացել, և այս ստերլետով նրանք ստվերում են ցանկացած քաղաք, բայց դա չի նվազում իմ պաթոսը:

Բայց ես ուզում եմ այլ բան ասել. Ժամանակին ես սովորել եմ սովետական ​​դպրոցականի համար նախատեսված գեղագրության դասեր `նկարելով ձողիկներ և տառերի տարրեր, կանոնավոր նոթատետր, գրասեղան` կափարիչներով, վերևում ներկված կանաչ յուղաներկով, իսկ ներքևում `շագանակագույն: . Ավելին, կանաչ շերտի տակ կռահվում էին աղբյուրների գրիչների խոռոչներ և թանաքի իջվածք:

Թանաք! Թվում է, թե այստեղ թանաք են լցրել - գոնե ինձ այդպես բացատրեցին:

Ինձ սովորեցրեցին գրել ձեռքով ճիշտ և ընթեռնելի, և ես մտածեցի, որ եթե ես լինեի տոտալ թելադրության իրական մասնակից և հանձնեի այն, ինչ գրված էր ձեռքով, ապա մի քանի վայրերում կարող էի հաշվել ձեռագրի սխալները:

Բարտոյի և Միխալկովի բանաստեղծություններում նկարագրված բծերը տարակուսելի են ժամանակակից ուսանողի համար

Իմ մանկության տարիներին «անընթեռնելի» գոտում կար մեղքի կանխավարկած, այլ կերպ ասած ՝ պետք էր հստակ գրել: Սարսափելի բառ կար ՝ բլոտ - բլոտների համար գնահատականը իջեցվեց: Ինչ -որ կերպ հստակ և հավերժական աշխարհը քանդվեց, դրա մեջ մտավ նոր կանոն. Մայրաքաղաքում, այսինքն ՝ «Ա» մեծատառով անհրաժեշտ էր խաչաձև վահանակի փոխարեն գանգուր գրել: Գանգրացումն սկսվեց աջ ոտքից և շարժվեց Լիսսաուս ֆիգուրի նման, որին ես հանդիպեցի ավելի ուշ ՝ վերև և ձախ, որպեսզի հետո գնամ հաջորդ տառին միանալու կամ դատարկության մեջ ընկնելու: Հետո կանոնները փոխվեցին, և մի պարզ գիծ սկսեց հատել տառը: Շատերը ատում էին այս գործունեությունը, չեմ ասի, որ բոլորը, այնուամենայնիվ, ուսուցիչներն ասում էին, որ գեղագրության նուրբ շարժիչ հմտությունները խթանում են ուղեղը:

Գեղագրությունը հեշտ արվեստ չէ. Գեղագիտության կատարելագործումը դժվարացնում է օգտակար օգտակար հասկացությունը: Գրչագրությունը ուղղակիորեն կապված է գրելու գործիքի հետ. Հին ոճի շատրվանային գրիչները հնարավորություն տվեցին տառեր պատրաստել այնպես, ինչպես տեսնում ենք դրանք հին սցենարներով `կողքի լայնքով և թեքվելիս բարակ: Գնդիկավոր գրիչը հավասարեցրել է հաստությունը, և այժմ այն ​​փոխարինվել է գել գրիչով: Բարտոյի և Միխալկովի բանաստեղծություններում նկարագրված բծերը տարակուսելի են ժամանակակից ուսանողի համար:

Կավիճը հազվագյուտ բան է դարձել `գրատախտակի այն նամակը, որով հասել էիք վերին եզրին և չգրված տառերի սպիտակ ալյուրը ցանել ձեր դպրոցական համազգեստին: Հիմա գրում են ֆլոմաստերով - գոնե այն դպրոցներում, որտեղ ես սովորում էի:

Շարժիչային հմտությունները դեռ լավ են, բայց տարբեր:

Իրական գիմնազիաների հետ անհետացած գեղագրությունը վերադարձավ ԽՍՀՄ երեսունական թվականներին, երբ «դպրոցը, ինչպես բանտարկյալների նավը, ավելի ու ավելի հեռացավ ազատության ափերից և հետհեղափոխական տարիների փորձերից: Վերացված դասարանների ուսուցիչների պաշտոնները վերացվեցին, առաջին և երկրորդ դասարաններում ՝ գեղագրություն (նախկինում նրանց համարձակ և մազոտ գծերը դարձել էին ուսումնասիրության և ընդօրինակման առարկա: Թիվ 86 գրիչը առաջին դասարանցու համար դարձավ աշխատանքի պարտադիր գործիք: Գորտի փետուրն ավելի քիչ էր խրախուսվում, իսկ զինվորի փետուրը որոշ տեղերում արգելվում էր մազերի գծեր գծելու անկարողության համար: Դպրոցներում, ընդհանրապես, գրագիտության և ռուսերեն լեզվով կարգուկանոնի պահպանման պահանջները մեծացել են » * - Անդրեևսկի Գ. Մոսկվայի առօրյան Ստալինի դարաշրջանում: 1930-1940-ական թթ. - Մ.: Մոլոդայա գվարդիա, 2008.S. 123:
.

Կային և կան բազմաթիվ գեղագրության դասագրքեր, բայց այժմ դրանք անհետացել են ինչ -որ տեղ հանրային գիտակցության ստվերում, և ես դեռ գտել եմ անցյալի սարսափելի գրքեր: Նրանցից մեկը տպագրվել է Ուչպեդգիզի կողմից նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դամբարանադաշտում երկու մարմին կար, և Վոլգայի քաղաքը մարտից հետո կանչվեց:

Այն խոսում էր իդեալական գրության մասին այսպես.

«1. Correctիշտ ու գեղեցիկ է համարվում միայն թեք գրությունը, որում տառերը գրվում են 65 ° անկյան տակ: Շեղ գրելն ավելի բնական է, քան ուղիղը, քանի որ այն համապատասխանում է ձեռքի, մարմնի և գլխի ավելի լավ, ավելի հանգիստ դիրքին: Եթե, օրինակ, ձեր առջև թուղթ կամ նոթատետր դնեք ոչ թե թեք, այլ ուղիղ և սկսեք գրել, ապա երբ նախաբազուկը շարժվում է ձախից աջ ՝ արմունկի նույն դիրքը պահպանելով, գիծը անվերջ շտապում են դեպի վեր: Այն խստորեն ըստ տիրակալի գրելու համար պետք է անընդհատ «կարճացնել» ձեռքն ու նախաբազուկը: Այս դիրքում երկար գրելը առաջացնում է հիվանդության տեսք `այսպես կոչված գրողի սպազմ: Թեք գրելու դեպքում սպազմ գրելու հնարավորությունը բացառվում է: Միայն թեք գրության մեջ պահպանվում է միատեսակ ձեռագիրը, դրա ընթեռնելիությունն ու ռիթմը: Ուղղագրությունը առավել հարմար է ուղղահայաց գրելու (I.E. Evseev) զարգացման համար: Ուղղակի գրելը հաճախ վերածվում է այսպես կոչված հայելային գրվածքի (թեքված դեպի ձախ), որն ունի չափազանց անընթեռնելի և տգեղ տեսք: Ի պաշտպանություն ուղղակի գրելու, սովորաբար բերվում էր այն փաստարկը, որ այն պահանջում է երեխաների նորմալ վայրէջք, հետևաբար, այն ավելի շատ հիգիենիկ է, քան հակված: Բայց այս նկատառումը չի կարող ճիշտ ճանաչվել, քանի որ գրելու հակումին հասնում են ոչ թե վայրէջքի, այլ նոթատետրի դիրքի շնորհիվ:

2. rectիշտ եւ գեղեցիկ գրելը պարտադիր պետք է ճնշում ունենա, ինչը նրան տալիս է ռիթմ ու ընթեռնելիություն: Ուսանողների նամակում ճնշումը զարգանում է ճիշտ տեխնիկայի և երկար վարժությունների կիրառման միջոցով: Երբ գրիչը շարժվում է ներքև, նրա ծայրերը հեռանում են իրարից: Ստացվում է համարձակ գիծ: Երբ գրիչը շարժվում է վեր, նրա ծայրերը միանում են: Մազերի բարակ գիծ է ձևավորվում:<...>Շատ գրողների թվում, այդ թվում ՝ երեխաների, հաճախ ճնշման նկատմամբ կեղծ կողմնակալություն է ստեղծվում, և դրանից խուսափելու համար նրանք սկսում են գրել գրիչի կողքով: Նրանց թվում է, որ առանց ճնշման գրելն ավելի մաքուր է, կոկիկ: Բայց խիտ միահյուսված, մազանման, նույնական հատկանիշներից բաղկացած նամակը, բնականաբար, չի կարող ընթեռնելի, ռիթմիկ և, հետևաբար, գեղեցիկ լինել: Շատ կարևոր է նաև, որ երեխաները գրեն ոչ միայն ճնշմամբ, այլ դիտեն ճնշման տարբեր տեսակներ, օրինակ ՝ ուղիղ գիծ գրելիս ուղիղ գիծ (ձողիկներ) կլորացված հատակով, ձվաձև ու կիսաօվալաձև, բոցի նման տողեր .

3. Փոքր տառերը պետք է լինեն նույն բարձրության վրա. մեծատառերը նույնպես պետք է ունենան որոշակի բարձրություն և շատ ավելի մեծ են, քան փոքրատառերը: Փոքր տառերի բարձրությունը աստիճանաբար փոխվում է ուսման առաջին երեք տարիների ընթացքում: 1 -ին դասարանում երեխաները տառեր են գրում 8 մմ բարձրությամբ, 2 -րդ դասարանում `5 մմ, իսկ 3 -րդ դասարանում` 3 մմ:

Նախկինում մեր գեղագիրները, օրինակ ՝ Պ. Ե. Գրադոբոևը, պնդում էին, որ մեծատառերը կարող են 3-4 անգամ փոքրատառից բարձր լինել: Ներկայումս խորհրդային մեթոդաբանները գտնում են, որ 1 -ին դասարանի մեծատառ տառերը մեծ թեք տիրակալների երկայնքով գրելիս պետք է 2 անգամ գերազանցեն փոքրատառերը, իսկ II դասարանից սկսած թե՛ երկու տիրակալով գրելիս, թե՛ գրելիս: մեկ տիրակալի երկայնքով `2½ անգամ: Այսպիսով, սովորական գրելու դեպքում (շրջադարձային գրություն), մեծատառերի բարձրությունը 7,5 մմ է:<...>Այնուամենայնիվ, որպեսզի տառը գեղեցիկ լինի, անհրաժեշտ է դիտարկել ոչ միայն տառերի նույն բարձրությունը, այլև տառի բարձրության և լայնության ճիշտ հարաբերակցությունը: Նորմալ պետք է համարել այնպիսի հարաբերակցություն, որի դեպքում հիմնական տարրի երկարությունը, օրինակ ՝ օվալաձև կամ թեք ՝ ներքևում ճնշմամբ և կլորացմամբ, վերաբերում է դրա լայնությանը ՝ 2: 1: Տառի բարձրության և լայնության հարաբերակցությունը կփոխվի `հիմնվելով տառերի տարրերի քանակի վրա:

Նամակի շարունակականությունը նույնքան համոզիչ էր, որքան կարմիր ծառայության ID- ն:

4. Ձեռագրի ճշգրտությունն ու գեղեցկությունը պահպանելու համար տառերի միջեւ կապող տողերը, ինչպես նաեւ տարրերի բարակ մազերի գծերը գրվում են նույն թեքությամբ: Trueիշտ է, այս թեքությունը որոշ չափով ավելի մեծ է, քան հիմնական տարրերի թեքությունը, և դիմագծերը ավելի թեք են, քան հիմնական տարրերի հատկությունները, այնուամենայնիվ, մազերի գծի միատեսակ թեքությունն ամբողջ ձեռագրին տալիս է հավասար և ռիթմիկ բնույթ:

5. Ի վերջո, ձեռագրերի ճշգրտությունն ու գեղեցկությունը պահպանելու համար շատ կարեւոր է բառի մեջ տառերի հավասարաչափ տեղադրումը, իսկ տողի վրա բառերը: Բոլոր տողերը պետք է սկսվեն նույն ուղղահայաց գծից: Սովորաբար լուսանցքները կատարվում են 3 սմ լայնությամբ: Բառերը պետք է գրվեն այնպես, որ դրանց միջև լինեն հավասար բացեր, հավասար Տ ձեռագրի տառի լայնությանը: Սա ամբողջ ձեռագրին տալիս է խիստ ռիթմ, և, հետևաբար, գեղեցկություն:<..>

Միայն հինգ պայմանների բավարարման դեպքում, ինչպես նաև օվալաձևերի ճիշտ ուրվագծի դեպքում, որը պետք է պահպանի դասական էլիպսաձև ձևը, և ​​թեք գծերի կատարյալ ուղիղությամբ, ուսուցիչը կարող է հասնել գեղեցիկ գրության աշակերտների մոտ »: * - Բոգոլյուբով Ն. Igագագրության տեխնիկա: - Մ .: Ուչպեդգիզ, 1955 թ .: Ս. 16-18: .

Նամակի շարունակականությունը նույնքան համոզիչ էր, որքան կարմիր ծառայության վկայականը, ճնշումը նույնքան վստահ էր, որքան Կարմիր հրապարակի սալաքարերի առջևի սյուների ռիթմը: Օ Oh, կար իրական սովետական ​​գեղագրության ոգին: Օրինակ, խորհուրդ տրվեց սահմանել «դպրոցի գեղագրության ռեժիմ<...>այս տեսքով ՝

«... 2. Բոլոր առարկաների համար նոթատետրերը կազմված են նույն ձևով.<...>

3. Ե՛վ դասարանային, և՛ տնային աշխատանքները պետք է կատարվեն նույն գույնի թանաքով, ցանկալի է ՝ սև:

4. Աշակերտները գրում են ստանդարտ գրիչներով `15 սմ երկարությամբ և 0,8 սմ հաստությամբ: Կարճ, ամբողջ մետաղից կամ հաստացած գրիչների օգտագործումն արգելված է:

5. Գրելու ժամանակ ուսանողները պետք է պահպանեն հաստատված պիտանիությունը, այսինքն `նստեն առանց գլուխը ցած թեքելու, գրիչը ճիշտ բռնած և նոթատետրը թեք դնելով:

6. Տառը պետք է լինի թեք, ճնշմամբ 60–65 ° թեքության անկյունով, գրիչի ճիշտ դիրքով: Գրելիս կարող եք օգտագործել միայն սուր ծայրը, ցանկալի է ՝ 86 համարը, և ոչ մի դեպքում չպետք է օգտագործեք «ռոնդո» և, ընդհանրապես, բութ մատներ:

Այժմ դուք պետք է ավելի ու ավելի քիչ ձեռքով գրեք, ձեռագիրը կրճատվում է ստորագրության

7. Բոլոր տառերի ուրվագիծը պետք է համապատասխանի կրթության նախարարության սահմանած օրինաչափություններին:

8. Գրելու ժամանակ ջնջումներ, ռետին օգտագործելը չի ​​թույլատրվում: Պարզապես պետք է շեղել սխալ գրվածը և ուշադիր գրել վերևում:

9. Նախագծերի օգտագործումը թույլատրվում է միայն վերահսկողական խնդիրներ լուծելիս և շարադրություններ գրելիս, իսկ նախագծերը պետք է գրվեն հստակ:

10. Յուրաքանչյուր աշխատանք պետք է պատշաճ ձեւաչափվի, այսինքն `աշխատանքի սկզբում նշեք ամսաթիվը, գրեք վերնագիրը` տեղադրելով այն հատուկ տողի մեջտեղում:

11. Գրելիս չպետք է թույլատրվի բառերի հապավումներ. օրինակ ՝ չես կարող գրել, որովհետև փոխարենը պատճառով, ուսուցիչներ ՝ աշակերտի փոխարեն և այլն:

12. Բոլոր տողերը պետք է սկսվեն էջի եզրից նույն հեռավորության վրա և ավարտվեն լուսանցքով:

13. Աշակերտի գրավոր աշխատանքները ուղղելու համար ուսուցիչը օգտագործում է միայն կարմիր թանաք:<...>

15. Դպրոցում փակցված բոլոր տեսակի հայտարարությունները, ինչպես նաև պատի թերթերում գրառումներ և հոդվածներ պետք է կազմվեն գեղագրության հիմնական պահանջներին համապատասխան »: * - Բոգոլյուբով Ն. Igագագրության տեխնիկա: - Մ. ՝ Ուչպեդգիզ, 1955 թ .: Ս. 138-139: .

Այժմ դուք պետք է ավելի ու ավելի քիչ ձեռքով գրեք, ձեռագիրը կրճատվում է ստորագրության: Նույնիսկ օրինական փաստաթղթերում, որոնք ձեռքով լրացվում են տեղում, տեղադրվում են միայն անձնական տվյալները, որոնք շուտով ձայնի մեջ մուտքագրվելու են փաստաթղթի մեջ: Եվ հետո թվային ստորագրությունը վերջապես կավարտի բառի բուն իմաստով գրելու դարաշրջանը:

Շատ անհետաքրքիր հասարակական փորձառություններ կապված են ձեռագրերի տեխնիկայի հետ: Բավականին քչերն են պնդում, որ ձեռքի գրիչը (ակամա բառախաղ) նպաստում է ուղեղի ավելի լավ աշխատանքի և այլն: Նրանք ասում են, որ ձեռագիրն ավելի լավ է պահպանվում հիշողության մեջ, գեղագրությունը խթանում է շնորհի զգացումը և շատ այլ անհեթեթություններ `վարսահարդարման փայլուն ամսագրերի ոճով: Նույնիսկ այն ուսումնասիրությունները, որոնք մանրամասն վերապատմվում են, կասկած են հարուցում խնդրի վերաբերյալ, և հուզական ոճը հիշեցնում է «տաք խողովակի ձայնի» մասին բանավեճը և այն փաստը, որ «գրքերի հոտը ոչինչով չի կարող փոխարինվել»: Այս բոլոր «Հինգ պատճառ, թե ինչու գրիչն ավելի լավ է, քան ստեղնաշարը» և «Տասներկու պատճառ ՝ ձեր ձեռագրերի տեխնիկան բարելավելու համար», լիովին անհասկանալի են, և դրանց դեմ պայքարում է քիչ թե շատ սրամիտ հակառակորդը:

Ավելին, բավականին ցինիկ բանավիճող բանախոսը կարող է գրել իր «Հինգ պատճառ, թե ինչու է թվային գրելը ավելի լավ, քան ձեռագիր գրելը» և «Տասներկու եղանակ ՝ մեքենագրման տեխնիկան կատարելագործելու համար»:

Տեքստերի հսկայական զանգվածներ `օրագրեր, նամակներ, ինքնասպանության գրառումներ, նախագծեր և գրառումներ - երբեք չեն ընթերցվի հենց այն պատճառով, որ դրանք ձեռքով են գրված, քանի որ անընթեռնելի ձեռագիրը, տառերը միաձուլվել են, թանաքը թրջվել և պղտորվել է: Նրանք չեն ընթերցվի, քանի որ բառերի այս հսկայական ծովին դեռևս չկա որոնիչ, և միլիոնավոր մարդկանց ճակատագիրը, ովքեր ականատես են եղել զարմանալի իրադարձությունների, կմնա թղթի վրա: Չնայած դրանք գրված էին գեղագրության տառերով, և թերթը դեռ պահպանում է օծանելիքի թույլ հոտ, որն այլևս չի արտադրվում մոլորակում, բայց այս ամենը կփչանա երկրի ձեղնահարկերում, կուտվի արխիվային մկների կողմից, ողողված կրակով կամ ծորակով: ջուր

Գրողները, բացառությամբ հազվագյուտ բացառությունների, ցածր վարձատրվող, անհանգիստ և կյանքից վախեցած մարդիկ են

Երբեմն վեհի սիրահարներն իրենց օգնության են ձգում գրողների հեղինակությունը: Սա բավականին կասկածելի օգնություն է. Նախ ՝ ընթացիկ դարում գրողները բոլորովին չեն վայելում այն ​​հեղինակությունը, որն ունեին այն օրերին, երբ գիրքը փոխարինեց այս և այլ աշխարհների մասին գիտելիքների մեծ մասը, բայց այժմ դա այդպես չէ: Գրողները, բացառությամբ հազվագյուտ բացառությունների, ցածր վարձատրվող, անհանգիստ և կյանքից վախեցած մարդիկ են: Եվ բարձր վարձատրվողներն անպայման իմաստության և հոգեկան առողջության մոդել չեն: Հաճախ փայլուն ամսագրերը մեզ ասում են, որ Իվան Սինդերյուշկինը գրում է միայն սագի գրիչով և միայն Միխայլովսկուց, իսկ Johnոն Պինխասովիչը `միայն արծաթագույն Հարկեր գրիչով, և դուք ինքներդ ձեզ բռնում եք ամոթալի հարցի շուրջ. Ովքեր են այդ մարդիկ:

Երկրորդ, ինչ -որ մեկի անձնական սովորությունները միշտ չէ, որ օգնում են ուրիշներին:

Երրորդ, տեքստերի որակի և գրելու եղանակի միջև համապատասխանություն չկա: Կային մարդիկ, ովքեր ստեղծում էին վատ բաներ և ունեին գեղեցիկ ձեռագիր, ինչպես գիտենք շատ հրաշալի հեղինակների, ովքեր հավերի պես թաթերով գրում էին:

Բայց կային նաև հեղինակներ, ովքեր հաջողությամբ արտասանում էին իրենց ստեղծագործությունները թունիկներով բոբիկ ուսանողների, Պետերբուրգի ստենոգրաֆների և փոքր սև ձայնագրիչ սարքերի համար: Կային նաև մարդիկ, ովքեր ամբողջ կյանքում տպում էին գրամեքենաները: «Միևնույն ազդեցության ուժը» բառերը խշշացին, «Էրիկա» -ն վերցրեց չորս օրինակ, կառքի զանգը նախազգուշացնող հնչեց: Քսուք, ժապավեն, ածխածնային թուղթ ... Ո՞ւր գնաց այդ ամենը: Նույն տեղը, ինչ ձայներիզների ձայնագրիչներն ու պտտվող հավաքիչներով հեռախոսները:

Տնային կուլտուրան արագ և անբեկանելիորեն փոխվում է:

Թակելու բանալիներ, ճռռոց-բաց թողնել պողպատե փետուր, գրիչ-պոմպի մեջ թանաքոտել-ճզմել թանաք `ոմանք զվարճալի ռետինե խուլով, իսկ ոմանք պտուտակավոր մխոցով:

Իհարկե, ինչ -որ բան մնում է առօրյա կյանքում. Ես նաև տեսա աշխատող հնչյունագիր (և շատերը զգացել են ածուխի սամովարի ոճը տաճարում ցուցադրված):

Այնուամենայնիվ, առօրյա մշակույթի փոփոխություններն անխուսափելի են, և շուտով հնարավոր կլինի միանգամյա օգտագործման սարք թողարկել փորձարկման համար:

Եվ այսպես. Տոտալ թելադրանքը մնում է ամենատարածված երևույթը ձեռագրության ոլորտում:

Դա այն էր, ինչ ես մտածեցի, երբ հայտնաբերեցի, որ չեմ կարող, միաժամանակ երկու պատուհան բացելով էկրանին, մեկում ձայնագրել, իսկ մյուսում լսել տեսանյութը:

Ես դա գրեցի այդպես, ինքս ինձ համար, պարզապես, դեղին գել - կոնյակի և ստերլետի մասին, աշխատող քաշքշուկների և հեռավոր գետից շեղվող փողոցների մասին:

Ես գրեցի այն և վերադարձա բանալիներին:

Այնտեղ `թակոց-թակոց, ճռռոց, և այս աշխարհում` կտտոց, կամ նույնիսկ դիմացկուն ապակու վրա մատների հանգիստ խշշոց:

Կարծես մի բան ճշմարիտ է. Մահվան բանաստեղծությունները բավականին դժվար է արյան մեջ գրել ստեղնաշարի միջոցով: Բայց այն, որ այս հմտությունը վերանում է, բավական վատ չէ:

«Միխալկով Սերգեյ» .- Ռուսաստանը մեր սուրբ պետությունն է, Ռուսաստանը ՝ մեր սիրելի երկիրը: Trezor. Միխալկովը հիշում է. «Իմ մանկությունը անցել է մերձմոսկովյան Լարքս գյուղում»: Սերգեյ Միխալկով. Այդպես էր, այդպես է և միշտ այդպես կլինի: Միխալկովը սկսել է բանաստեղծություններ գրել վաղ ՝ 10 տարեկանում: Կարկուտ, երկիր: 1927 թվականին ընտանիքը տեղափոխվում է Պյատիգորսկ:

«Մուսա alալիլ» .- Եվ ներիր ինձ կատակ տողեր: Ես կվերադառնամ, եթե ողջ մնամ պատերազմում: Բանաստեղծ Ամին alալիլի կինը: Հավերժություն կա միայն խիզախ սրտում: Միայն կյանքի ազատության մեջ է գեղեցկությունը: Հավերժ հիշողություն! Ես ծալել եմ թևերս ՝ պատրաստ Քարի պես ընկնելու մահվան անդունդը: Նա ընդունվել է սովորելու Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում: Ես պատրաստվում եմ պայքարել:

«Վասիլի Թուրկինի բանաստեղծությունը» - Տերկին - քերած, համբերատար: Վասիլին մտերիմ է Վանյայի հետ, Տերկինը մաշված է, կյանքից տրորված: Linkամանակների հղում: Բանաստեղծության Պաֆոսը: Մահացու պայքարը հանուն փառքի չէ, հանուն երկրի վրա կյանքի: -Ինվոր-հերոս: Իվան Բունինը բանաստեղծության մասին. Մի ասացվածք ակամայից գալիս է գլխիս. Համբերությունն ու աշխատանքը կփշրեն ամեն ինչ: Մարտը ընթացքի մեջ է ... Փորձառու զինվոր: «Հեղինակից» առաջին գլուխը:

«Պաստեռնակի ստեղծագործություններ» .- Գեղարվեստական ​​արտահայտման ի՞նչ միջոցներ է օգտագործում հեղինակը: «Փետրվար» բանաստեղծության վերլուծություն: Ո՞րն է գունավոր նկարչության առանձնահատկությունը բանաստեղծության մեջ: Ի Whatնչ բողբոջներ, ի stickնչ կպչուն ուռած մոխրոտներ Թքեք ճյուղերի վրա: Մեկնաբանեք բանաստեղծության վերջաբանը: Դաս 12 դասարանում: Ապրիլը տաքանում է: Վաղ ստեղծագործության մեջ բնությունը փոխարինում է ամբողջ աշխարհին:

«Scarlet Sails Lesson» - դասեր Ա.Գրինի «Կարմիր առագաստներ» պատմվածքից: առասպելական քաղաքներ ՝ urուրբան, Գել-Գյու, Լիս, Կապեռնա: Ասոլ Գրենլանդիայի առասպելական երկիրը: և ազնիվ, շատ կարմիր մարդիկ ՝ Լոնգրեն, Ասոլ, Գրեյ: … Շատ տարիներ կանցնեն, և մեկ հեքիաթ կծաղկի Կապերնայում: Ա. Գրին «Կարմիր առագաստներ»: Շակուրովա Ռոզալիա Նաիլևնա ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի:

«Սուրիկովի մանկություն» - 1841 - 1880 ինքնուս բանաստեղծ: Ի.Սուրիկովի «Մանկություն» աշխատանքին ծանոթանալու համար: Մրցույթ լավագույն ընթերցողի համար: Իվան akախարովիչ Սուրիկով. Թեմա ՝ ռուս բանաստեղծների բանաստեղծություններ: Եվ գետնին հանգիստ, Սուզվեց և լռեց: Ձնեմարդ. Մեզ հաջողվեց: Մենք հաջողեցինք, բայց սխալներ թույլ տվեցին: Մենք չհաջողվեց: «Ձյունը թռչում է, պտտվում»:

Ընդհանուր առմամբ կա 24 շնորհանդես

Գեղեցիկ գրելը հեշտ չէ.
«Այո-ե-կո-ռո-վա մո-լո-կո»:
Նամակի հետևում մի նամակ է,
վանկ վանկին:
Դե, գոնե ինչ -որ մեկը
օգնեց!

Գեղեցիկ գրելը հեշտ չէ.
«Այո-ե-կո-ռո-վա մո-լո-կո»:
Նամակի հետևում մի նամակ է,
վանկ վանկին:
Դե, գոնե ինչ -որ մեկը
օգնեց!

Նախ այո, ապա այո:
Արդեն գրված է «տալիս»
Արդեն գրված է «տալիս»
Բայց հետո գրիչը պատռում է թուղթը:

Նոթատետրը նորից փչացավ -
Էջը պետք է պոկվի:
Էջը պոկվեց, և ահա.
«Ko-ro-va mo-lo-ko yes-et»:

«Կովը կաթ է տալիս»,
Բայց ամեն ինչ պետք է հակառակը.
«Կովը կաթ է տալիս»:

Եկեք նախ խորը շունչ քաշենք
Եկեք շունչ քաշենք, անցնենք սահմանը
Եվ եկեք նորից սկսենք:

«Այո-ե-կո-ռո-վա մո-լո-կո»:
Գրիչը կառչում է «կո» -ից
Եվ բլոտը սև է որպես բզեզ,
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սայթաքում է:

Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «ko» - ն, «mo» - ն և «lo» - ն ...

Եվս մեկ էջ դուրս եկավ:
Եվ պատուհանից դուրս ՝ բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի հարվածը և լակոտի հաչոցը,
Եվ զանգի զանգը, -
Եվ ես նստում եմ, նայում եմ նոթատետրին -
Ես դուրս եմ բերում նամակի հետևում գտնվող նամակը.
«Այո-է-ko-ro-va mo-lo-ko» ...

Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ:

Սիրելի՛ ընթերցողներ:

Կայքի բոլոր նյութերը կարելի է ներբեռնել բացարձակապես անվճար: Բոլոր նյութերը ստուգվում են հակավիրուսային միջոցով և չեն պարունակում թաքնված սցենարներ:

Արխիվի նյութերը ջրի մակարդակի նշագծով չեն դրված:

Կայքը համալրված է նյութերով, որոնք հիմնված են հեղինակների անվճար աշխատանքի վրա: Եթե ​​ցանկանում եք շնորհակալություն հայտնել նրանց աշխատանքի համար և աջակցել մեր նախագծին, կարող եք ցանկացած գումար, որը ձեզ համար ծանրաբեռնված չէ, փոխանցել կայքի հաշվին:
Նախապես շնորհակալություն !!!

Ուսուցիչ Նինա Կոզուբովան պատասխանում է դասընթացի վերաբերյալ ընթացիկ հարցերին

Ինչու՞ է երեխան պետք գեղագրություն:

Հարց. Ինչու՞ է երեխան կարիք ունենում գեղագրության:

Պատասխան. Գեղագրությունը գեղեցիկ գրելու արվեստ է: Դրանով զբաղվելը ունի բազմակողմանի առավելություններ: Եթե ​​որոշեք ձեր երեխային գրանցել գեղագրության դասընթացների, ապա պետք է իմանաք, որ դա կարող է օգնել բարելավել ձեռագիրը, բարերար ազդեցություն կունենա հիշողության և համառության զարգացման վրա, դպրոցում ընդհանուր կատարողականի վրա, կօգնի «հանգստացնել» հիպերակտիվ երեխայինև, վերջապես, դասավանդելու է գեղեցիկ դասական արվեստ:

Եկեք նայենք, թե ինչպես կարող է գեղագրությունը բարելավել ձեռագիրը: Մի շարք գործոններ են պատասխանատու լավ ձեռագրի համար: Գլխավոր առաջնահերթություններից է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը և ձեր գրած տառերի կառուցվածքի ընկալումը: Շատ երեխաների և նույնիսկ մեծահասակների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունները բավականաչափ զարգացած չեն, և տառերի կառուցվածքի գիտակցված ըմբռնումը գործնականում բացակայում է: Հետևաբար, խնդիրներ կան ձեռագրի հետ. Տառերը անշնորհք են, անկազմակերպ, լանջը «պարում է»: Unfortunatelyավոք, միայն դպրոցում գրելու դասերը բավարար չեն այս խնդիրը վերացնելու համար: Այստեղ ձեզ հարկավոր է ավելի ուժեղ «դեղամիջոց», որը դասական գեղագրությունն է:

Մեր դասընթացները ներառում են խորացված հատուկ ծրագիր, որն ուղղված է հատկապես մատների, երեխայի ձեռքի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգման և ռիթմի կիրառմանը, «Խթանել» ուղեղի «քնած» հատվածները, որոնք պատասխանատու են այնպիսի բարդ երևույթի մեխանիզմի համար, ինչպիսին է ձեռագիրը.

Մեր դասերի հիմքը դասական ռուսերեն կանոնագիր ձեռագիրն է (ավանդական պատմական ձեռագիր, որը նախկինում օգտագործվում էր ռուսերեն ձեռագրեր գրելու համար): Unfortunatelyավոք, դպրոցականների ոչ բոլոր ծնողներն են պատկերացնում, որ նման «ոչ դպրոցական» ձեռագրի վրա հիմնված գեղագրություն ուսուցումը նույնպես ազդում է գրելու վրա և օգնում է բարելավել ձեռագիրը դպրոցում, և որոշ դեպքերում բերում է ավելի բեղմնավոր արդյունքների:

Եկեք պարզենք, թե ինչու:
Սկզբում, տեղի է ունենում երեխայի տարածական ու պլաստիկ մտածողության զարգացումը:Դպրոցական գնդիկավոր գրիչի գրող մասը «կետն» է: Գրելիս այս «կետը» թղթի վրա տալիս է միաչափ գիծ, ​​որի յուրաքանչյուր պահը կարող է պարզեցվել երկու մաթեմատիկական պարամետրերով:

Ռուսական կանոնադրական ձեռագիրը գրելու համար օգտագործվում է լայնածավալ ծայրը, որը գրելիս տալիս է տարբեր լայնությունների «ժապավեն»: Նման բարդ հետքի յուրաքանչյուր առանձին պահ նկարագրելու համար պահանջվում է առնվազն չորս մաթեմատիկական պարամետր: Համեմատության հեշտության համար գնդիկավոր գրիչով գրելը կարելի է անվանել պարզ վազք, իսկ լայն գրիչով գրելը `բարդ վազք կողքով կամ հետընթաց` իր առանցքի շուրջ պտտվող անկյան փոփոխվող անկյունով:

Դա աներևակայելի դժվար է թվում, բայց սա ամենաբարդ վարժությունն է, որը կատարում են երեխայի ուղեղն ու ձեռքերը `մեր գեղագրության դասերին լայնածավալ գրիչով գրելիս: Նա պետք է մտածի ոչ թե միանգամից երկու, այլ առնվազն չորս ուղղություններով, օգտագործի իր համակարգումն ու տարածական մտածողությունը ամենաբարձր մակարդակով: Դա տեղի չի ունենում գնդիկավոր գրիչով գրելիս:

Երկրորդ, լայն գրիչով աշխատելը օգնում է հասկանալ տառերի կառուցվածքը և գրելու ռիթմը, որն ակամայից դրական ազդեցություն է ունենում սովորական ձեռագրի վրա: Փորձառու գեղագիրները խորհուրդ են տալիս սկսել գեղեցիկ գրչության արվեստի ուսումնասիրությունը `տիրապետելով լայն գրիչով կատարված դասական պատմական ձեռագրերից մեկին. և ինչպես են դրանք գրված: Առաջանում է տիպի ձևի ծննդյան օրենքների ըմբռնում:

Այդպիսի ձեռագրերից է Հին Ռուսական խարտիան: Մենք միտումնավոր չենք առաջարկում, որ սկսնակները սկսեն տիրապետել անգլերեն գրությանը, չնայած «դպրոցական» ձեռագրին մոտ լինելուն: Անգլերեն գրելը կատարվում է մատնահետքով և ենթադրում է տառի կառուցվածքի սկզբունքը, որն ավելի քիչ պարզ է երեխայի համար: Իզուր չէ, որ Գեղեցիկ գրելու արվեստի ազգային դպրոցում մատիտով գրիչով աշխատանք առաջարկվում է միայն կրթության երրորդ մակարդակի համար: Ավելի լավ է երեխաները սկսեն Կանոնադրության ավելի կառուցողական և հստակ տեսքով և պլաստիկությամբ:

Տիրապետելով գեղագրության ձեռագրին ՝ երեխան սովորում է կենտրոնանալ գրելու կանոնավորության և ռիթմի վրա, վերահսկում է նույն կրկնվող տարրերի իրականացումը: Ինքնաբերաբար, ինքնագիտակցության այս փորձը փոխանցվում է դպրոցում գրելուն, և շատ դեպքերում տեղի է ունենում ձեռագրի անկախ, անկախ ուղղում: (Սա հիմնական միտումն է, բայց կան բացառություններ, երբ ձեռագրերի ուղղումը պահանջում է անհատական ​​մոտեցում: Դա հիմնականում պայմանավորված է ուսանողի անձի կամ առողջության որևէ հատուկ բնութագրով):

Երրորդ, գեղագրությունը գրավում է ուսումնասիրված առարկայի թարմությունն ու գեղեցկությունը: Դպրոցում երեխային արդեն սովորեցնում են գրել, նույնիսկ եթե այն սխալ է: Իսկ գեղագրության դասերին կրկնակի խնդիր է դրված ՝ երեխայի գլխից «ջնջել» սխալ տեղեկությունները և «դատարկ թերթիկի վրա» գրել նորը, ճիշտը: Սա չի կարող միանգամից արվել: Պետք է սպասել, մինչև երեխան սովորի գրել դպրոցում, իսկ հետո սկսի գիտակցաբար քննադատել իր ձեռագիրը, և նա ցանկություն կունենա ուղղել այն: Սովորաբար դա հնարավոր է ինը և ավելի տարեկանում: Լավ է, երբ ուսանողը դժգոհ է իրենից և ցանկանում է դա շտկել:

Բայց այս տարիքի երեխաների մեծ մասը չի ցանկանում լրացուցիչ դպրոցական գրություններ վերցնել: Երեխաների համար դժվար է պարտադրել այնպիսի բիզնես, որին նրանք հոգի չունեն: Գրելու նկատմամբ երեխայի բացասական կամ անտարբեր վերաբերմունքն անհրաժեշտ է փոխել: Եվ ահա օգնության է գալիս գեղեցիկ գեղագրական ձեռագիրը, այլ ոչ թե ձանձրալի, ձանձրալի «դպրոցական» տառ:

Անցյալի և ներկայի գեղագիրների ստեղծած բարձրարվեստ նմուշների դասարանում ցուցադրումը երեխաներին ոգեշնչում է լինել ակտիվ և ստեղծագործ. Ի վերջո, բոլորը ցանկանում են ստեղծել գեղեցիկ բաներ: Երեխան սկսում է «խաղալ» տառերով, հիանալ դրանցով, ուսումնասիրել դրանք և ստեղծել սեփական մանկական, երբեմն ոչ մանկական լուրջ և գիտակից գլուխգործոցների գլուխգործոցները: Գեղեցիկ տառերի աշխարհում ընկղմվելը փոխում է երեխայի գրելու նախկին միտքը, և նա արդեն պատրաստ է նոր բացահայտումների և ձեռքբերումների:

Իսկ գեղագրական գործիքի հետ աշխատելու ձեռք բերված գործնական փորձը թույլ է տալիս բարձր աստիճան բարձրանալ: Հետո գալիս է ժամանակը գրիչ ներդնելու և անգլերեն գիր սովորեցնելու ժամանակը, որին նամակ են գրել մեր տատիկներն ու պապերը, և ովքեր ցանկանում են փոխարինել դպրոցի ձեռագիրը:

Հարց. Ինչու՞ է երեխաների համար գեղագրության ուսուցման ծրագիրը սկսվում Հին Ռուսական կանոնադրությամբ, այլ ոչ թե որևէ այլ գեղագրական ձեռագրով:

Պատասխան. Գրագրություն սովորելը սկսվում է տառի կառուցվածքը ուսումնասիրելուց: Հին Ռուսական խարտիան մեկն է առավել կառուցողականորեն հասկանալի ձեռագրերից, որը կապված է երեխաներին հայտնի տարրական երկրաչափական ձևերի հետ ՝ քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, շրջան: Հետեւաբար, դա լավ է ընկալվում եւ յուրացվում երեխաների կողմից որպես առաջին ձեռագիր: Բացի այդ, Հին Ռուսական խարտիայի տառերի հետաքրքիր ձևը երեխաները հաճույքով և հետաքրքրությամբ են ընկալում, և նրանք ոգևորությամբ են աշխատում դասարանում և տանը ՝ առաջադրանքներով:

Հարց. Արդյո՞ք իմ երեխայի համար չափազանց դժվար չի լինի տիրապետել այն, ինչ ներառված է առաջին տարվա ուսումնական ծրագրում: Ինչպե՞ս կվարվի նա սրա հետ: Արդյո՞ք իմ երեխան պետք է լինի շատ խելացի և աշխատասեր, ունենա գեղարվեստական ​​ունակություններ:

Պատասխան. Չկա սահմանափակում գեղագրությամբ զբաղվելու ունակության վրա: Առաջարկվող դասընթացը հաջողությամբ ավարտեցին այլ երեխաներ:
Հիմնականը ուսման նկատմամբ ապագա գեղագրագետի հետաքրքրությունն է: 4 դասերից բաղկացած նախապատրաստական ​​դասընթացները ձեզ համար կդառնան ցուցանիշ, թե արդյոք երեխան հետաքրքրված է դրանով, և դուք կկարողանաք ճիշտ որոշում կայացնել դասերը շարունակելու վերաբերյալ:

Հարց. Արդյո՞ք դասընթացը կօգնի ուղղել իմ երեխայի դպրոցական ձեռագիրը:

Պատասխան. Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դասընթացը օգնում է երեխաների մեծամասնությանը հարմարեցնել իրենց դպրոցական ձեռագիրը և այն դարձնել ավելի ճիշտ և հարթ:
Գեղագիտության դասերը, անկախ նրանից, թե ինչ ձեռագիր է ուսումնասիրվում, զարգացնում են ռիթմի և օրինաչափության զգացում, օգնում ուսանողին հասկանալ, թե որն է ճշգրիտ և ինչն է ծուռ, և սովորեցրեք դա տեսնել ոչ միայն գեղագրության դասերին, այլև դպրոցում գրելիս: տետր. «Միջին» երեխան անպայման կսովորի այդ հմտությունները եւ կկիրառի դրանք դպրոցում: Դասերի ազդեցությունը կարող է դրսևորվել տարբեր ժամանակներում: Ոմանց համար գեղագրության ազդեցությունը միանգամից զգացվում է, մյուսների մոտ այն ավելի ուշ կհասունանա:
Հատուկ դեպքերում պահանջվում է անհատական ​​մոտեցում:

Մ.Գորկի

Գեղագրության ուսուցիչ

ԱԱ գալով Յա: - նրան տանը չգտա:

Նա ինչ-որ տեղ փախավ »,-ասաց նրա տանտիրուհին ՝ ընկերասեր պառավը ՝ եղջյուրավոր եզրերով ակնոցներով և ձախ այտոսկրին մազոտ գորտնուկով: Ինձ հանգստանալու հրավիրելուց հետո նա բարձրաձայն խոսեց ՝ մեղմ ժպտալով.

Ես նայեցի. Դուք, այսօրվա երիտասարդներդ, վազում եք վազքի մեջ, ասես ձեզ գնդակահարել են ինչպես ատրճանակից արձակված կրակոցը: Նախկինում նրանք ավելի հանգիստ էին ապրում, և նույնիսկ մարդկանց քայլվածքն այլ էր: Իսկ կոշիկներն ավելի երկար էին հագնում, ոչ թե նրա համար, որ մաշկն ավելի ամուր էր, այլ այն պատճառով, որ մարդիկ ավելի զգույշ էին քայլում գետնին: Այստեղ, այս սենյակում, Յարովիցկիից առաջ, ապրում էր գեղագրության ուսուցիչ; կոչվում է նաև Ալեքսեյ Ալեքսեևիչ, ազգանունը `Կուզմին: Ինչ զարմանալիորեն հանգիստ մարդ էր, նույնիսկ տարօրինակ է հիշելը: Նա առավոտյան արթնանում էր, մաքրում իր կոշիկները, տաբատները, վերարկուն, լվանում, հագնվում, և ամեն ինչ հանգիստ է, կարծես քաղաքի բոլոր մարդիկ քնած են, և նա վախենում է դրանք արթնացնել: Նա աղոթում է, միշտ կարդում ՝ «Տեր, իմ որովայնի տերը»: Հետո նա մի բաժակ թեյ կխմի, ձու և հաց կուտի և կգնա քոլեջ, իսկ երբ տուն գա, կուտի, կհանգստանա և կնստի նկարներ գրելու կամ շրջանակներ պատրաստելու համար: Սա նրա ամբողջ ասեղնագործությունն է:

Փոքր սենյակի պատերը շքեղորեն զարդարված էին մատիտով գծագրերով ՝ սև բագետի շրջանակներով; նկարները պատկերում էին ուռենիներ և կեչիներ գերեզմանների վրա, լճակի վրա, փլուզված ջրաղացի մոտակայքում. ամենուր կան ուռիներ և կեչիներ: Եվ միայն մեկի վրա ՝ ավելի մեծ չափերով, նեղ արահետը զգուշորեն գծված էր, այն սողում էր վերև, նրա օձը միահյուսված էր ճզմված կեչիի ռիզոմի հետ, կոտրված գագաթով և բազմաթիվ չոր ճյուղերով: Նայելով երկչոտ, մոխրագույն գծանկարներին ՝ ծեր կինը սիրով ասաց.

Նա երեկոյան զբոսնում էր երեկոյան, մթնշաղին, և հատկապես սիրում էր քայլել, երբ ամպամած էր, և անձրևը սպառնում էր: Դրանից նա հիվանդացավ, մրսեց: Երբեմն նրան ասում էիր. «Ո՞րն է վատ ժամանակ քեզ համար զբոսնելու»: «Նման երեկոներին, ասում է նա, փողոցներում ավելի քիչ մարդ կա, և ես համեստ մարդ եմ և մարդկանց հետ հանդիպելու զոհ չեմ: Եվ հաճախ, ասում է նա, մարդիկ ստիպում են մարդկանց վատ մտածել նրանց մասին, իսկ ես փախչում եմ»: Հագեք վերարկու, գլխարկ ՝ կոկադայով, վերցրեք անձրևանոցը և հանգիստ քայլեք ցանկապատերին մոտ; Նա ճանապարհ է տալիս բոլոր նրանց, ում հանդիպում է: Նա քայլում էր շատ լավ, հեշտ, ասես գետնին չլիներ: Քաղցր մարդ-փոքր, սլացիկ, բաց մազերով, ծուռ քթով, մաքուր սափրված դեմքով և այնքան երիտասարդ, չնայած որ նա արդեն քառասուն տարեկան չէր: Նա միշտ հազում էր թաշկինակի մեջ, որպեսզի չաղմկի: Երբեմն ես նայում եմ նրան, հիանում նրանով, մտածում եմ. Եթե միայն բոլոր մարդիկ այդպիսին լինեին: Դուք հարցնում եք. «Ձեզ համար ձանձրալի չէ՞ այսպես ապրելը»: «Ոչ, ասում է նա, ամենևին ձանձրալի չէ, ես ապրում եմ իմ հոգով, բայց հոգիս չի ճանաչում ձանձրույթը, ձանձրույթը մարմնական հարձակում է»: Եվ նա միշտ նույնքան խելացի էր պատասխանում, որքան ծերունին: «Հնարավո՞ր է, ես հարցնում եմ, որ կանանց սեռը ձեզ համար հետաքրքիր չէ, և դուք չեք մտածում ընտանիքի մասին»: - «Ոչ, ասում է նա, ես հակված չեմ դրան, ընտանիքը հոգսեր է պահանջում, և առողջությունս դա թույլ չի տալիս»: Այսպիսով, հանգիստ մուկով նա մոտ երեք տարի ապրեց ինձ հետ, իսկ հետո գնաց Կումիս ՝ բուժվելու, և այնտեղ ՝ տափաստաններում և մահացավ: Ես սպասում էի, որ ինչ -որ մեկը կգա իր բարօրության համար, բայց երևի թե թաքնված անձը չուներ ո՛չ հարազատներ, ո՛չ ընկերներ. Ոչ ոք չեկավ. այնպես որ ամեն ինչ մնաց ինձ մոտ ՝ ներքնազգեստ, այս նկարները և նոթատետր ՝ գրառումներով: Ես խնդրեցի նրան ցույց տալ տետրը, տարեց կինը գզրոցների արկղից պատրաստակամորեն հանեց մի հաստ գիրք, որը կապված էր սև գավազանով. ստվարաթղթի վրա, որը սոսնձված էր կապին, գոթական գրությամբ կարդում էր.

«Ուտելիք ոգու համար.

Հիշատակի գրառումներ

A.A. Kmina

Ամառային մ.թ.

Հետևում կա վինետիկա ՝ նրբորեն պատրաստված փետուրով. Կաղնու և թխկի տերևների շրջանակում կա կոճղ, և դրա վրա օձը փաթաթված գնդակի մեջ, գլուխը բարձրացնելով, դուրս է հանում իր խայթոցը: Եվ առաջին էջում ես կարդացի այն բառերը, որոնք վերցված էին, ակնհայտորեն, որպես էպիգրաֆ, ուշադիր գրված փոքր, կլոր ձեռագրով.

«Շուտով պարզվեց, որ շատ քրիստոնյաներ կան. Սա միշտ այն դեպքն է, երբ նրանք սկսում են հետաքննել ինչ -որ հանցագործություն:

Պլինիոսի ՝ Տրայանոս կայսրին ուղղված նամակից »:

«Ես շատ ավելի խելացի եմ, քան Կորնթոսի Ապոլոնը: Էլ չենք խոսում այն ​​մասին, որ նա հարբեցող է»:

Գրեթե յուրաքանչյուր էջում փայլում էին գծանկարներ, վինետետներ, հաճախ հաստ կնոջ դեմք ՝ բութ քթով և կալմիկյան աչքերով: Գրառումները քիչ էին, դրանք հազվադեպ էին զբաղեցնում մեկ կամ երկու էջ, ավելի հաճախ ՝ մի քանի տող, միշտ ուշադիր գրված: Ոչ մի տեղ ոչ մի տեղ չկար, ամենուր զգացվում էր խիստ ամբողջականությունը, ամեն ինչ թվում էր սիրով և խնամքով պատճենված նախագծերից:

Հետաքրքրված ՝ ես լուռ ուսուցչի Spirit Food- ը տարա տուն, և ահա թե ինչ գտա այս սև գրքում:

«Այսպես կոչված արվեստը հիմնականում սնվում է տարբեր տեսակի հանցագործությունների պատկերներով և նկարագրություններով, և ես նկատում եմ, որ որքան հանցագործությունն ավելի ստոր է, այնքան գիրքը կարդում են և դրան նվիրված նկարը հայտնի է: Ի դեպ, հետաքրքրությունը արվեստը հետաքրքրություն է ներկայացնում հանցագործի նկատմամբ: Հետևաբար, արվեստի վնասը երիտասարդների համար միանգամայն պարզ է: ...

Կարպը պետք է լցնել գազարով, բայց դա ոչ ոք չի անում:

Արքայազն Վլադիմիր Գալիցկին գնաց ծառայելու հունգարական թագավորին և ծառայեց նրան չորս տարի; որից հետո, վերադառնալով Գալիչ, զբաղվում է եկեղեցաշինությամբ:

Crimeանկացած հանցագործություն պահանջում է բնածին տաղանդ, հատկապես սպանություն:

Ap. Cor. գրել է խայտառակ ոտանավորներ ՝ ծաղրելով ինձ: Ամեն դեպքում, ես անտարբեր գրում եմ դրանք.

Որպեսզի հոգին գումիլաստիկի նման լինի

Նրանք ավելի ճկուն, ճկուն,

Անհրաժեշտ է հոգևոր մարմնամարզություն անել,

Նրանք - պարզապես - «հիմար խաղ»:

Հաջող - այսինքն անպատիժ - սպանությունը պետք է կատարվի հանկարծակի »:

Հանգիստ փոքրիկ մարդը գրեց իր ամենահետաքրքիր մտքերը տարբեր ձեռագրերով `ադամանդե, գոթական, անգլերեն, սլավոնական գրերով և ամեն կերպ` ակնհայտորեն ցուցադրելով իր հմտությունը: Բայց սպանության հետ կապված ամեն ինչ, նա գրել է նույն փոքր, կլոր ձեռագրով, ինչպես գրվել է Պլինիոսի ՝ Տրայանոսին ուղղված նամակից հատվածը: Եվ կարելի էր կարծել, որ սա նրա անհատական ​​ոճն է: Հոյակապ, ադամանդի մեջ այն գծված էր.

«Մտածելը յուրաքանչյուր գրագետ մարդու պարտքն է»:

Սլավոնական, բարդ կապ

«Ես երբեք ինձ թույլ չեմ տա մոռանալ իմ նկատմամբ ծաղրը»:

Իսկ կլոր ձեռագիրն ասում էր.

«Հանկարծակիությունը չի բացառում նախատեսված անձի կյանքի պայմանների նախնական և ճշգրիտ ուսումնասիրությունը: alksբոսանքների ժամանակը և վայրը հատկապես կարևոր են: Դասերից գիմնազիայից վերադարձի ժամեր: Ակումբից գիշերը»:

Երկու էջ զբաղեցնում է Վոլգայով նավարկության մանրամասն և չոր նկարագրությունը, այնուհետև թեք ձեռագրով, մեջտեղում կոտրված տառերով, մակագրված.

«Պաուլ. Փիթեր: Նա վատ սովորություն ունի մատը քորել ձախ ծնկի տակ: Նա սիրում է նստել ոտքերը խաչած, և դա քոր է գալիս նրա ծնկի տակ, հավանաբար արյան լճացում: Նա դա չի նկատում, հիմար: Նա ընդհանուր առմամբ հիմար: Եվ լավ չէ, որ նա հաճախ հարցնում է.

Եվ կրկին `կլոր ձեռագիր.

«Լքիր քաղաքը և անսպասելիորեն վերադառնա: Նստիր տաքսի, - սա շատ հիմարություն է: Նրանք ասում են. Նստեք տաքսի, դուք պետք է. ստամոքսի ցավ, փախիր, սպանիր և քշիր ... »:

Հետո `գործավարի խորամանկ ձեռքում.

«Նա սկսեց այցելել, այսինքն ՝ այցելել հին սատանային ՝ բանաստեղծուհի Միսովսկայային: Նրա մոտ հավաքվում են տեղի հեղափոխականները»:

Եվ կրկին կլոր ձեռագիր.

«Գործողության հանկարծակիությունը հաջողության գրավականն է: Աշխատեք տարեց տղամարդու որպես տաքսու վարորդ, եթե հնարավոր է, թույլ տեսողությամբ: Նետվելով ՝ բռնեց նրա ստամոքսը: Քայլելով բակով, ուղիղ գնացեք նրա մոտ, բայց մի ասեք: բարև, որպեսզի շփոթվի: Անցեք և, հանկարծ շրջվելով, կողքից հարվածեք mc- ին (մկանի լատիներեն անվանումը կրճատվում է երկու տառով): տուն, ուղարկիր դեղատուն ստամոքսի կաթիլների համար: Երբ ամեն ինչ բացահայտվի, վարվիր հետաքրքրությամբ, անլուրջ: Մասնակցիր թաղմանը »:

Սկզբում դժվար է սովորել գրել: Երեխան առաջին անգամ վերցնում է գրիչ և պետք է գծի ճիշտ գծեր, օղակներ և տարբեր չափերի կեռիկներ: Մենք գեղեցիկ ենք գրում, մենք ճիշտ ենք սահմանում յուրաքանչյուր կեռիկ ՝ միացնելով ձայնավորը և բաղաձայնը, ստանում ենք վանկ, որպես ցանկացած բառի մաս: Եվ վանկերը միացնելով մենք ստանում ենք կոկիկ գրված բառ:

Փորձեցինք բառը գրել վանկով ՝ «տալիս է»: Բայց նրանք դա հաջողությամբ չեն արել, և պարզվել է, որ անհրաժեշտ է թերթիկը նոթատետրում պոկել թեք տիրակալով և ամեն ինչ վերաշարադրել նորովի: Մենք հանեցինք թերթիկը նոթատետրից և նորից գրեցինք. «Կովը թարմ կաթ է տալիս»: Եվ անհրաժեշտ էր գրել. «Կովը թարմ կաթ է տալիս»: Եկեք հանգստանանք, խորը շունչ քաշենք - արտաշնչեք, ևս մեկ խորը շունչ քաշեք և հատեք մեր գիծը: Եվ մենք կփորձենք հանգիստ կրկնել և գեղեցիկ գրել յուրաքանչյուր տառ: Եվ ահա տետրում մենք բիծ ունենք, բառի բոլոր տառերը քսել են: Եվ կրկին պատռում ենք էջը, քանի որ բլոտի տակ գտնվող տառերը տեսանելի չեն:

Փողոցում լսվում են տարբեր ձայներ. Եվ դուք հիմա չեք կարող զբոսնել, պետք է առաջարկ գրեք, և հիմա արդեն հինգերորդ անգամ եմ գրում նույն բառերը. «Կովը թարմ կաթ է տալիս»: Փորձում եմ, դուրս եմ հանում բոլոր տառերը և նստում դասագրքի վրա: Իշտ է, հայտնի գիտնական լինելու համար պետք է սովորել քերականություն և թվաբանություն:

Այո, տղերք, սովորելը աշխատանք է և առանց ռուսերենի և մաթեմատիկայի իմացության ձեզ ոչ մի տեղ չեն տանի: Եվ ամեն ինչ սկսվում է այբուբենի տառերից ՝ թվերը հաշվելով 1 -ից 100 -ով:

Դժվար է ճիշտ սովորել, գրել մեծատառ և մեծատառ: Մենք պետք է զգույշ լինենք, որ նոթատետրը արագ «չկորցնի», սավանները հաճախ չեն կարող պոկվել: Ուղղումների, բլոտների և ջնջումների դեպքում հաշիվը նվազում է:

Որքան շատ ես գրում, այնքան ավելի լավն ես դառնում: Յուրահատուկ գեղարվեստական ​​ստորագրությունը արվեստն է:

Գեղագիտությունը գիտություն է ՝ գեղեցիկ, ճիշտ և ճշգրիտ գրելու տետրում:

Նկար կամ նկարչություն գեղագրություն

Ընթերցողի օրագրի այլ վերապատմություններ

• Համառոտ Լերմոնտով Վադիմ

  Եկեղեցու մոտ մի երիտասարդ մուրացկան, որը նույնպես կուզիկ է, հանդիպում է ազնվական Պալիցինին: Նա աշխատանք է խնդրում և ներկայանում որպես Վադիմ:

• Kuprin Listrigones- ի ամփոփում

  Գիրքը պատմում է ձկնորսների ՝ Լիստրիգոնների մասին, որոնք հույն գաղութարարների ժառանգներ էին: Հոկտեմբերը ժամանել է Բալակլավա: Ամառվա բոլոր բնակիչները լքեցին քաղաքը, իսկ Բալակլավայի բնակիչները կենտրոնացան ձկնորսության վրա:

• «Իսկանդեր» արգելված մրգի ամփոփում

  Կյանքում յուրաքանչյուր մարդ ունեցել է և կունենա գայթակղություններ: Կան շատ տարբեր գայթակղություններ: Եվ դա միշտ չէ, որ բացարձակ գայթակղություն է բոլորի համար: Յուրաքանչյուրի համար `դա իր սեփականն է: Եվ ցանկացած մարդ ունի սահմաններ:

• Մարդ Անդրեևի կյանքի ամփոփում

  Հասարակական դատողության համար աշխատության մեջ ներկայացված է Մարդու ամբողջ կյանքը: Գործողությունը ծավալվում է Մարդու ծննդյան պահից մինչև նրա մահը: Նա սանդուղքի պես կքայլի կյանքի միջով ՝ ամեն անգամ նոր աստիճան բարձրանալով:

• Համառոտ Տուն պարտեզում Սաշա Չերնին

  Տանը հավաքվել են կատուն և աստղիկը: Նրանք նստած քննարկում են նոր տան շինարարությունը: Երկու աղջիկ ժամանեցին և հարցրին վարպետին `Դանիլային: Հարցնում են, թե երբ տունը պատրաստ կլինի: Դանիլան պատասխանում է, որ այսօր ճաշի է:

Ընթերցողի օրագիրը Միխալկով «Քուն և հորանջ»

Մանկական գեղեցիկ ստեղծագործությունը, ինչպես և շատ ստեղծագործություններ, արմատավորված է ժողովրդական էպոսում ՝ կախարդական արարածների մասին, որոնք երազներ են բերում երեխաներին և ընդհանրապես դրանք քնեցնում: «Քուն և հորանջ» ստեղծագործությունը հաճախ վերագրվում է Սամուել Մարշակին, բայց դա ճիշտ չէ:

Բանաստեղծության գլխավոր հերոսներըկախարդական արարածներ. Doze and Yawn. որոնց հիմնական զբաղմունքը երեխաներին քնեցնելն է: Այն երեխաների համար, ովքեր ժամանակին քնում են, հերոսուհիները հաճելի երազներ են մաղթում: Այն երեխաների համար, ովքեր չեն ցանկանում քնել, նրանք հորանջում են, որոնք ստիպում են երեխային նույնպես քնել:

Աշխատանքի հիմնական գաղափարը: երեխաները պետք է ժամանակին քնեն:

Դոզը և Յոուն թափառում էին ճանապարհի երկայնքով:

Դոզը վազեց դարպասների և դարպասների միջով,

Նայեց պատուհաններից

Եվ դռների ճեղքերին

Եվ նա ասաց երեխաներին.

Շուտ գնա քնելու!

Հորանջը ասաց. Ով ավելի շուտ քնելու է,

Դրան, Յաուն, բարի գիշեր կասի,

Իսկ եթե ինչ -որ մեկը չի պառկում

Այժմ մահճակալի վրա

Որ նա կհրամայի

Հորանջո ,ւմ, հորանջո ,ւմ, հորանջում:

Միխալկով «միմոզայի մասին»

«Իմոզայի մասին» Միխալկովի վերլուծություն և ամփոփում

Բանաստեղծությունների գլխավոր հերոսը փոքրիկ տղա Վիտյան է ՝ շրջապատված ծնողների չափազանց հոգատարությամբ (գերպաշտպանությամբ): Նման կոչից տղայի կերպարը վատանում է, և նա սկսում է հատուկ ուշադրություն պահանջել ուրիշներից, մինչդեռ նա կորցնում է հետաքրքրությունը այն ամենի նկատմամբ, ինչին պետք է ձգտեն սովորական երեխաները: Վերջում հեղինակը Վիտյային համեմատում է բույսի `միմոզայի հետ:

«Միմոզայի մասին» կարդաց Միխալկովը

Սա այն է, ով ծածկված է անկողնում
Վերմակներ բամբակի բուրդի՞ վրա:
Ով պառկած է երեք բարձի վրա
Սննդի սեղանի դիմաց
Եվ, հազիվ հագնվելով,
Առանց ձեր անկողինը հարթելու
Նրբորեն լվանում է նրա այտերը
Եռացրած ջուր?

Rightիշտ է, քայքայված պապիկը
Հարյուր տասնչորս տարեկան?
Ոչ

Ո՞վ, իր բերանը տորթ լցնելով,
Նա ասում է. - Իսկ ո՞ւր է կոմպոտը:
Ինչ -որ բան տվեք
Ներկայացրու,
Հակառակն արա

Rightիշտ է, հաշմանդամ
Խոսու՞մ է:
Ոչ

Ով է սա?
Ինչու
Կոշիկները քաշում են նրա մոտ,
Մորթյա ձեռնոցներ,
Որպեսզի նա կարողանա տաքացնել ձեռքերը,
Որպեսզի չկարողանա մրսել
Եվ մահացեք գրիպից
Եթե ​​արևը փայլում է երկնքից
Եթե ​​կես տարի ձյուն չլիներ:

Միգուցե նա գնում է բևեռ,
Որտե՞ղ են ապրում արջերը սառույցի մեջ:
Ոչ

Լավ նայեք -
Դա պարզապես տղա է Վիտյա,
Մամին Վիտյա,
Հայրիկ Վիտյա
Վեց բնակարանից:

Նա է, ով պառկած է անկողնում
Բամբակյա բուրդի վրա ծածկոցներով
Բացառությամբ բլիթներն ու տորթերը
Չի ուզում ոչինչ ուտել:

Ինչո՞ւ:
Հետեւաբար,
Որ միայն նա կբացի աչքերը -
Նրա վրա դրեցին ջերմաչափ,
Կոշիկ,
Զգեստ
Եվ միշտ, ցանկացած ժամի,
Ինչ որ նա խնդրի, նրանք տանում են:

Եթե ​​երազը քաղցր է առավոտյան -
Նա ամբողջ օրը անկողնում է:
Եթե ​​երկինքը ամպերի մեջ է,
Նա ամբողջ օրը շքեղ վիճակում է:

Ինչո՞ւ:
Հետեւաբար,
Որ նրան ամեն ինչ ներված է
Եվ նա ապրում է նոր տանը,
Ոչ մի բանի պատրաստ չէ:

Օդաչու չդառնալ
Եղեք համարձակ նավաստի
Պառկել գնդացրի ետևում
Քշեք բեռնատար:

Նա աճում է ցրտից վախենալով,
Հայրիկն ու մայրիկը տեսանելի են,
Միմոզայի գործարանի պես
Բուսաբանական այգում:

Միխալկովի գեղագրություն ընթերցողի օրագրի համար (հակիրճ)

Ստեղծագործության հերոսը պարզապես սովորում է գրել: Բանաստեղծական ձևով այն պատմում է, թե որքան դժվար է փոքր տղայի համար այս հարցում: Նա ստիպված է եղել մեկ անգամ չէ, որ պոկել էջը, նախ այն պատճառով, որ գրիչը ծակել է նոթատետրը, այնուհետև սխալի պատճառով, այնուհետև ՝ բծերի պատճառով: Այս մանրամասները թույլ են տալիս հասկանալ, որ բանաստեղծությունը գրվել է շատ վաղուց ՝ այն ժամանակներում, երբ երեխաները գրում էին մետաղյա գրիչներով և թանաքով: Բայց ստեղծագործության հերոսը չի հանձնվում, նույնիսկ փողոցից եկող գայթակղիչ ձայներին: Ի վերջո, նա դա հասկանում է. «Հեշտ չէ գիտնական դառնալ»:

Տեքստը կարդաց գեղագրություն Միխալկովը

Գեղեցիկ գրելը հեշտ չէ.
«Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է»:
Նամակի հետևում մի նամակ է,
վանկ վանկին:
Դե, գոնե ինչ -որ մեկը կօգնի:

Նախ այո, ապա այո:
Արդեն գրված է «տալիս»
Արդեն գրված է «տալիս»
Բայց հետո գրիչը պատռում է թուղթը:

Նոթատետրը նորից փչացավ -
Էջը պետք է պոկվի:
Էջը պոկվեց, և ահա.
«Ko-ro-va mo-lo-ko yes-it»:

«Կովը կաթ է տալիս»
Բայց ամեն ինչ պետք է հակառակը.
«Կովը կաթ է տալիս»:

Եկեք նախ խորը շունչ քաշենք
Շունչ քաշեք, հատեք գիծը
Եվ եկեք նորից սկսենք:

«Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է»:
Գրիչը կառչում է «կո» -ից
Իսկ բլոտը բզեզի պես սև է
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սայթաքում է:

Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «ko» - ն, «mo» - ն և «lo» - ն ...

Եվս մեկ էջ դուրս եկավ:

Եվ պատուհանից դուրս ՝ բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի հարվածը և լակոտի հաչոցը,
Եվ զանգի զանգը, -
Եվ ես նստում եմ, նայում եմ նոթատետրին -
Ես դուրս եմ բերում նամակի հետևում գտնվող նամակը.
«Այո-դա-կո-ռո-վա մո-լո-կո» ...

Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ:

Կյանքում առաջին անգամ ինչ -որ բան անել սովորելը կարող է դժվար լինել, հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է դպրոցում գրելու հմտություններ ձեռք բերելուն: Փոքր երեխան առաջին անգամ գրիչն է պահում ձեռքում և գծում անորոշ գծեր, ճռճռում և ճռռում: Դուք պետք է գրեք ճշգրիտ, ճիշտ ՝ սահմանելով յուրաքանչյուր հանգույց, համատեղելով ձայնավորներն ու բաղաձայնները ՝ դրանք հասցնելով մեկ վանկի: Եվ հիմա, առաջին ջանքերի արդյունքում, մենք ստանում ենք գեղեցիկ գրված խոսք:

Մենք ուզում էինք ինչ -որ բառ գրել տետրում, բայց դա ճիշտ չստացվեց: Եվ ահա առաջին ձախողումը, դուք պետք է պոկեք թերթիկը և սկսեք նորից: Ազատվելով թերթիկից ՝ նորից գրում ենք: Դանդաղ, ամեն ինչ մանրակրկիտ ստուգելով և յուրաքանչյուր տառ դուրս հանելով: Կրկնել, մինչև բառը ճիշտ գրված չլինի: Միայն այստեղ է դժվարությունը: Մեր նոթատետրում ՝ թեք տիրակալի մեջ, ինչ -որ կերպ մի բլոտ տեղավորվեց և ամեն ինչ ծածկեց իր հետ: Դե ոչինչ! Մենք պոկում ենք էջը, այն փաստից, որ այս ձևավորված բծի տակ բոլորովին անհնար է տառերը կազմել:

Փողոցից ինչ -որ աղմուկ է գալիս: Դա շուն է հաչում, և ինչ-որ մեկը գնդակ է խաղում, շատ ուժեղ զանգ է լսվում, երեխաները թաքստոց են խաղում, և ինչ-որ տեղ մի տղա օդապարուկ է թռչում: Դե, ցավոք, դուք չեք կարող միանալ երեխաների զվարճանքին, դեռ պետք է գրել և գրել տառեր և վանկեր: Եվ հիմա, արդեն շատ անգամ, բռնում ենք բռնակից և խզբզում մեր ճռռոցները: Մենք նաև յուրաքանչյուր տող ենք գծում կոկիկ և գեղեցիկ: Ի վերջո, ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ խելացի լինելու եւ հայտնի գիտնական դառնալու համար պետք է կատարելապես քերականություն իմանալ եւ շատ բան սովորել:

Վերջ, երեխանե՛ր: Սովորելը հիանալի աշխատանք է, և դուք պետք է իմանաք հիմնական առարկաները: Աշխատանքները կարգավորելու համար փորձեք շատ զբաղվել ՝ բառերը կրկին ու կրկին վերաշարադրելով: Սկզբում դա դժվար է բոլորի համար, բայց հետո դուք ձեռք կբերեք փորձ, որից կհասկանաք, որ այն, ինչ գրում եք գեղեցիկ, ճշգրիտ և, առաջին հերթին, ճիշտ, կոչվում է գեղագրություն:

Այս տեքստը կարող եք օգտագործել ձեր ընթերցանության օրագրի համար

Միխալկովը: Բոլոր աշխատանքները

• Քեռի Ստյոպա
• Գեղագրություն

Գեղագրություն. Պատկեր դեպի պատմությունը

Կարդում եմ հիմա

• Էդգարի կողմից

  Էդգարը սիրում էր իր աշխատանքը և միշտ աշխատում էր համառորեն, բայց նա աղքատ էր, քանի որ նրա աշխատանքը սահմանափակվում էր լրագրությամբ, առնվազն այն, ինչը հանրության հետաքրքրությունն էր առաջացրել:

• Այթմատովի ամփոփում, Երբ սարերն ընկնում են (Հավերժական հարս)

  Վեպի գործողությունը փոփոխության տարիներին, երբ երկիրը սկսեց ակտիվորեն շարժվել դեպի կապիտալիզմ: Հին հիմքերից շատերը կորցրել են իրենց արժեքը, իսկ նորերը չեն արմատացել մեծամասնության մտքում: Այս վեպում կա երկու հիմնական կերպար

• Գրիմ եղբայրների «Գայլը և յոթ երեխաները» հեքիաթի ամփոփում

  Անտառի եզրին, փոքրիկ խրճիթում, այծ էր ապրում իր յոթ երեխաների հետ: Այծը կրծեց կանաչ խոտը, անտառի առվակներից սառը ջրով լվաց այն և երեխաներին թողեց խրճիթում, ստիպեց նրանց փակել դռները և ոչ ոքի ներս չթողնել:

• Լինդգրենի ամփոփում Էմիլ Լեննբերգի արկածները

  Էմիլը մի տղա է, ով մանկության մեջ է, և նույնիսկ չի փորձում դուրս գալ այս տարիքից: Բայց, քանի որ այն դեռ փոքր է, սա բավականին նորմալ է համարվում: Բայց փաստն այն է, որ հաճախ Էմիլն իր կատակների մեջ դուրս է գալիս բոլոր սահմաններից

Մ.Գորկի

Գեղագրության ուսուցիչ

ԱԱ գալով Յա: - նրան տանը չգտա:

Նա ինչ-որ տեղ փախավ »,-ասաց նրա տանտիրուհին ՝ ընկերասեր պառավը ՝ եղջյուրավոր եզրերով ակնոցներով և ձախ այտոսկրին մազոտ գորտնուկով: Ինձ հանգստանալու հրավիրելուց հետո նա բարձրաձայն խոսեց ՝ մեղմ ժպտալով.

Ես նայեցի. Դուք, այսօրվա երիտասարդներդ, վազում եք վազքի մեջ, ասես ձեզ գնդակահարել են ինչպես ատրճանակից արձակված կրակոցը: Նախկինում նրանք ավելի հանգիստ էին ապրում, և նույնիսկ մարդկանց քայլվածքն այլ էր: Իսկ կոշիկներն ավելի երկար էին հագնում, ոչ թե նրա համար, որ մաշկն ավելի ամուր էր, այլ այն պատճառով, որ մարդիկ ավելի զգույշ էին քայլում գետնին: Այստեղ, այս սենյակում, Յարովիցկիից առաջ, ապրում էր գեղագրության ուսուցիչ; կոչվում է նաև Ալեքսեյ Ալեքսեևիչ, ազգանունը `Կուզմին: Ինչ զարմանալիորեն հանգիստ մարդ էր, նույնիսկ տարօրինակ է հիշելը: Նա առավոտյան արթնանում էր, մաքրում իր կոշիկները, տաբատները, վերարկուն, լվանում, հագնվում, և ամեն ինչ հանգիստ է, կարծես քաղաքի բոլոր մարդիկ քնած են, և նա վախենում է դրանք արթնացնել: Նա աղոթում է, միշտ կարդում ՝ «Տեր, իմ որովայնի տերը»: Հետո նա մի բաժակ թեյ կխմի, ձու և հաց կուտի և կգնա քոլեջ, իսկ երբ տուն գա, կուտի, կհանգստանա և կնստի նկարներ գրելու կամ շրջանակներ պատրաստելու համար: Սա նրա ամբողջ ասեղնագործությունն է:

Փոքր սենյակի պատերը շքեղորեն զարդարված էին մատիտով գծագրերով ՝ սև բագետի շրջանակներով; նկարները պատկերում էին ուռենիներ և կեչիներ գերեզմանների վրա, լճակի վրա, փլուզված ջրաղացի մոտակայքում. ամենուր կան ուռիներ և կեչիներ: Եվ միայն մեկի վրա ՝ ավելի մեծ չափերով, նեղ արահետը զգուշորեն գծված էր, այն սողում էր վերև, նրա օձը միահյուսված էր ճզմված կեչիի ռիզոմի հետ, կոտրված գագաթով և բազմաթիվ չոր ճյուղերով: Նայելով երկչոտ, մոխրագույն գծանկարներին ՝ ծեր կինը սիրով ասաց.

Նա երեկոյան զբոսնում էր երեկոյան, մթնշաղին, և հատկապես սիրում էր քայլել, երբ ամպամած էր, և անձրևը սպառնում էր: Դրանից նա հիվանդացավ, մրսեց: Երբեմն նրան ասում էիր. «Ո՞րն է վատ ժամանակ քեզ համար զբոսնելու»: «Նման երեկոներին, ասում է նա, փողոցներում ավելի քիչ մարդ կա, և ես համեստ մարդ եմ և մարդկանց հետ հանդիպելու զոհ չեմ: Եվ հաճախ, ասում է նա, մարդիկ ստիպում են մարդկանց վատ մտածել նրանց մասին, իսկ ես փախչում եմ»: Հագեք վերարկու, գլխարկ ՝ կոկադայով, վերցրեք անձրևանոցը և հանգիստ քայլեք ցանկապատերին մոտ; Նա ճանապարհ է տալիս բոլոր նրանց, ում հանդիպում է: Նա քայլում էր շատ լավ, հեշտ, ասես գետնին չլիներ: Քաղցր մարդ-փոքր, սլացիկ, բաց մազերով, ծուռ քթով, մաքուր սափրված դեմքով և այնքան երիտասարդ, չնայած որ նա արդեն քառասուն տարեկան չէր: Նա միշտ հազում էր թաշկինակի մեջ, որպեսզի չաղմկի: Երբեմն ես նայում եմ նրան, հիանում նրանով, մտածում եմ. Եթե միայն բոլոր մարդիկ այդպիսին լինեին: Դուք հարցնում եք. «Ձեզ համար ձանձրալի չէ՞ այսպես ապրելը»: «Ոչ, ասում է նա, ամենևին ձանձրալի չէ, ես ապրում եմ իմ հոգով, բայց հոգիս չի ճանաչում ձանձրույթը, ձանձրույթը մարմնական հարձակում է»: Եվ նա միշտ նույնքան խելացի էր պատասխանում, որքան ծերունին: «Հնարավո՞ր է, ես հարցնում եմ, որ կանանց սեռը ձեզ համար հետաքրքիր չէ, և դուք չեք մտածում ընտանիքի մասին»: - «Ոչ, ասում է նա, ես հակված չեմ դրան, ընտանիքը հոգսեր է պահանջում, և առողջությունս դա թույլ չի տալիս»: Այսպիսով, հանգիստ մուկով նա մոտ երեք տարի ապրեց ինձ հետ, իսկ հետո գնաց Կումիս ՝ բուժվելու, և այնտեղ ՝ տափաստաններում և մահացավ: Ես սպասում էի, որ ինչ -որ մեկը կգա իր բարօրության համար, բայց երևի թե թաքնված անձը չուներ ո՛չ հարազատներ, ո՛չ ընկերներ. Ոչ ոք չեկավ. այնպես որ ամեն ինչ մնաց ինձ մոտ ՝ ներքնազգեստ, այս նկարները և նոթատետր ՝ գրառումներով: Ես խնդրեցի նրան ցույց տալ տետրը, տարեց կինը գզրոցների արկղից պատրաստակամորեն հանեց մի հաստ գիրք, որը կապված էր սև գավազանով. ստվարաթղթի վրա, որը սոսնձված էր կապին, գոթական գրությամբ կարդում էր.

«Ուտելիք ոգու համար.

Հիշատակի գրառումներ

A.A. Kmina

Ամառային մ.թ.

Հետևում կա վինետիկա ՝ նրբորեն պատրաստված փետուրով. Կաղնու և թխկի տերևների շրջանակում կա կոճղ, և դրա վրա օձը փաթաթված գնդակի մեջ, գլուխը բարձրացնելով, դուրս է հանում իր խայթոցը: Եվ առաջին էջում ես կարդացի այն բառերը, որոնք վերցված էին, ակնհայտորեն, որպես էպիգրաֆ, ուշադիր գրված փոքր, կլոր ձեռագրով.

«Շուտով պարզվեց, որ շատ քրիստոնյաներ կան. Սա միշտ այն դեպքն է, երբ նրանք սկսում են հետաքննել ինչ -որ հանցագործություն:

Պլինիոսի ՝ Տրայանոս կայսրին ուղղված նամակից »:

«Ես շատ ավելի խելացի եմ, քան Կորնթոսի Ապոլոնը: Էլ չենք խոսում այն ​​մասին, որ նա հարբեցող է»:

Գրեթե յուրաքանչյուր էջում փայլում էին գծանկարներ, վինետետներ, հաճախ հաստ կնոջ դեմք ՝ բութ քթով և կալմիկյան աչքերով: Գրառումները քիչ էին, դրանք հազվադեպ էին զբաղեցնում մեկ կամ երկու էջ, ավելի հաճախ ՝ մի քանի տող, միշտ ուշադիր գրված: Ոչ մի տեղ ոչ մի տեղ չկար, ամենուր զգացվում էր խիստ ամբողջականությունը, ամեն ինչ թվում էր սիրով և խնամքով պատճենված նախագծերից:

Հետաքրքրված ՝ ես լուռ ուսուցչի Spirit Food- ը տարա տուն, և ահա թե ինչ գտա այս սև գրքում:

«Այսպես կոչված արվեստը հիմնականում սնվում է տարբեր տեսակի հանցագործությունների պատկերներով և նկարագրություններով, և ես նկատում եմ, որ որքան հանցագործությունն ավելի ստոր է, այնքան գիրքը կարդում են և դրան նվիրված նկարը հայտնի է: Ի դեպ, հետաքրքրությունը արվեստը հետաքրքրություն է ներկայացնում հանցագործի նկատմամբ: Հետևաբար, արվեստի վնասը երիտասարդների համար միանգամայն պարզ է: ...

Կարպը պետք է լցնել գազարով, բայց դա ոչ ոք չի անում:

Արքայազն Վլադիմիր Գալիցկին գնաց ծառայելու հունգարական թագավորին և ծառայեց նրան չորս տարի; որից հետո, վերադառնալով Գալիչ, զբաղվում է եկեղեցաշինությամբ:

Crimeանկացած հանցագործություն պահանջում է բնածին տաղանդ, հատկապես սպանություն:

Ap. Cor. գրել է խայտառակ ոտանավորներ ՝ ծաղրելով ինձ: Ամեն դեպքում, ես անտարբեր գրում եմ դրանք.

Որպեսզի հոգին գումիլաստիկի նման լինի

Նրանք ավելի ճկուն, ճկուն,

Անհրաժեշտ է հոգևոր մարմնամարզություն անել,

Նրանք - պարզապես - «հիմար խաղ»:

Հաջող - այսինքն անպատիժ - սպանությունը պետք է կատարվի հանկարծակի »:

Հանգիստ փոքրիկ մարդը գրեց իր ամենահետաքրքիր մտքերը տարբեր ձեռագրերով `ադամանդե, գոթական, անգլերեն, սլավոնական գրերով և ամեն կերպ` ակնհայտորեն ցուցադրելով իր հմտությունը: Բայց սպանության հետ կապված ամեն ինչ, նա գրել է նույն փոքր, կլոր ձեռագրով, ինչպես գրվել է Պլինիոսի ՝ Տրայանոսին ուղղված նամակից հատվածը: Եվ կարելի էր կարծել, որ սա նրա անհատական ​​ոճն է: Հոյակապ, ադամանդի մեջ այն գծված էր.

«Մտածելը յուրաքանչյուր գրագետ մարդու պարտքն է»:

Սլավոնական, բարդ կապ

«Ես երբեք ինձ թույլ չեմ տա մոռանալ իմ նկատմամբ ծաղրը»:

Իսկ կլոր ձեռագիրն ասում էր.

«Հանկարծակիությունը չի բացառում նախատեսված անձի կյանքի պայմանների նախնական և ճշգրիտ ուսումնասիրությունը: alksբոսանքների ժամանակը և վայրը հատկապես կարևոր են: Դասերից գիմնազիայից վերադարձի ժամեր: Ակումբից գիշերը»:

Երկու էջ զբաղեցնում է Վոլգայով նավարկության մանրամասն և չոր նկարագրությունը, այնուհետև թեք ձեռագրով, մեջտեղում կոտրված տառերով, մակագրված.

«Պաուլ. Փիթեր: Նա վատ սովորություն ունի մատը քորել ձախ ծնկի տակ: Նա սիրում է նստել ոտքերը խաչած, և դա քոր է գալիս նրա ծնկի տակ, հավանաբար արյան լճացում: Նա դա չի նկատում, հիմար: Նա ընդհանուր առմամբ հիմար: Եվ լավ չէ, որ նա հաճախ հարցնում է.

Եվ կրկին `կլոր ձեռագիր.

«Լքիր քաղաքը և անսպասելիորեն վերադառնա: Նստիր տաքսի, - սա շատ հիմարություն է: Նրանք ասում են. Նստեք տաքսի, դուք պետք է. ստամոքսի ցավ, փախիր, սպանիր և քշիր ... »:

Հետո `գործավարի խորամանկ ձեռքում.

«Նա սկսեց այցելել, այսինքն ՝ այցելել հին սատանային ՝ բանաստեղծուհի Միսովսկայային: Նրա մոտ հավաքվում են տեղի հեղափոխականները»:

Եվ կրկին կլոր ձեռագիր.

«Գործողության հանկարծակիությունը հաջողության գրավականն է: Աշխատեք տարեց տղամարդու որպես տաքսու վարորդ, եթե հնարավոր է, թույլ տեսողությամբ: Նետվելով ՝ բռնեց նրա ստամոքսը: Քայլելով բակով, ուղիղ գնացեք նրա մոտ, բայց մի ասեք: բարև, որպեսզի շփոթվի: Անցեք և, հանկարծ շրջվելով, կողքից հարվածեք mc- ին (մկանի լատիներեն անվանումը կրճատվում է երկու տառով): տուն, ուղարկիր դեղատուն ստամոքսի կաթիլների համար: Երբ ամեն ինչ բացահայտվի, վարվիր հետաքրքրությամբ, անլուրջ: Մասնակցիր թաղմանը »:

Գեղագրություն

Տեքստ: Վլադիմիր Բերեզին

ասա ընկերներին.

Հետիոտն գրող Վլադիմիր Բերեզինը բանալիների, փետուրների և աններելի ժամանակի մասին:

... «Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է»:
Գրիչը կառչում է «կո» -ից
Իսկ բլոտը բզեզի պես սև է
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սայթաքում է:
Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «ko» - ն, «mo» - ն և «lo» - ն ...
Եվս մեկ էջ դուրս եկավ:
Եվ պատուհանից դուրս ՝ բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի հարվածը և լակոտի հաչոցը,
Եվ զանգի զանգը, -
Եվ ես նստում եմ, նայում եմ նոթատետրին -
Ես դուրս եմ բերում նամակի հետևում գտնվող նամակը.
«Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է» ...
Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ:

Սերգեյ Միխալկով, «Կալիգրաֆիա»

Oldերության ժամանակ ես նույնպես մասնակցեցի տոտալ թելադրանքին: Trueիշտ է, հեռակա կարգով և ոչ այնքան լավ արդյունքով ՝ երեք լրացուցիչ ստորակետ, մեկը բաց թողնված և մեկ պոտենցիալ սխալ (ես դա ճիշտ եմ գրել ոչ թե այն պատճառով, որ գիտեի, թե ինչպես պետք է լինի, այլ քանի որ կռահեցի):

Իմ բախտը բերեց, քանի որ իմ տեքստը թելադրում էր հենց գրող Յուզեֆովիչը, և, բացի այդ, սա ամենալավ տեքստն է, որ ես տեսել եմ այնտեղ այս տարիների ընթացքում:

Անկախ թեստի գործառույթից, այն ինքնին լավ է `և՛ գեղագիտական, և՛ գաղափարական, և, ընդհանրապես, ինչ ուզում ես:

Այնտեղ ամեն ինչ լավ է `երեք մասերի և երեք քաղաքների հավասարակշռությունը, ինտոնացիան ինքնին, և հատկապես հեղինակի բարերարությունը ընդհանրապես տիեզերքի և հատկապես ընթերցողի նկատմամբ: Trueիշտ է, ես տեսա, թե ինչպես են պերմանացիները վիրավորվել ստեռլետի համար և սկսեցի ասել, որ թելադրության մեջ սխալ է եղել, ստեռլետը նրանցից ընդհանրապես չի անհետացել, և այս ստերլետով նրանք ստվերում են ցանկացած քաղաք, բայց դա չի նվազում իմ պաթոսը:

Բայց ես ուզում եմ այլ բան ասել. Ժամանակին ես սովորել եմ սովետական ​​դպրոցականի համար նախատեսված գեղագրության դասեր `նկարելով ձողիկներ և տառերի տարրեր, կանոնավոր նոթատետր, գրասեղան` կափարիչներով, վերևում ներկված կանաչ յուղաներկով, իսկ ներքևում `շագանակագույն: . Ավելին, կանաչ շերտի տակ կռահվում էին աղբյուրների գրիչների խոռոչներ և թանաքի իջվածք:

Թանաք! Թվում է, թե այստեղ թանաք են լցրել - գոնե ինձ այդպես բացատրեցին:

Ինձ սովորեցրեցին գրել ձեռքով ճիշտ և ընթեռնելի, և ես մտածեցի, որ եթե ես լինեի տոտալ թելադրության իրական մասնակից և հանձնեի այն, ինչ գրված էր ձեռքով, ապա մի քանի վայրերում կարող էի հաշվել ձեռագրի սխալները:

Բարտոյի և Միխալկովի բանաստեղծություններում նկարագրված բծերը տարակուսելի են ժամանակակից ուսանողի համար

Իմ մանկության տարիներին «անընթեռնելի» գոտում կար մեղքի կանխավարկած, այլ կերպ ասած ՝ պետք էր հստակ գրել: Սարսափելի բառ կար ՝ բլոտ - բլոտների համար գնահատականը իջեցվեց: Ինչ -որ կերպ հստակ և հավերժական աշխարհը քանդվեց, դրա մեջ մտավ նոր կանոն. Մայրաքաղաքում, այսինքն ՝ «Ա» մեծատառով անհրաժեշտ էր խաչաձև վահանակի փոխարեն գանգուր գրել: Գանգրացումն սկսվեց աջ ոտքից և շարժվեց Լիսսաուս ֆիգուրի նման, որին ես հանդիպեցի ավելի ուշ ՝ վերև և ձախ, որպեսզի հետո գնամ հաջորդ տառին միանալու կամ դատարկության մեջ ընկնելու: Հետո կանոնները փոխվեցին, և մի պարզ գիծ սկսեց հատել տառը: Շատերը ատում էին այս գործունեությունը, չեմ ասի, որ բոլորը, այնուամենայնիվ, ուսուցիչներն ասում էին, որ գեղագրության նուրբ շարժիչ հմտությունները խթանում են ուղեղը:

Գեղագրությունը հեշտ արվեստ չէ. Գեղագիտության կատարելագործումը դժվարացնում է օգտակար օգտակար հասկացությունը: Գրչագրությունը ուղղակիորեն կապված է գրելու գործիքի հետ. Հին ոճի շատրվանային գրիչները հնարավորություն տվեցին տառեր պատրաստել այնպես, ինչպես տեսնում ենք դրանք հին սցենարներով `կողքի լայնքով և թեքվելիս բարակ: Գնդիկավոր գրիչը հավասարեցրել է հաստությունը, և այժմ այն ​​փոխարինվել է գել գրիչով: Բարտոյի և Միխալկովի բանաստեղծություններում նկարագրված բծերը տարակուսելի են ժամանակակից ուսանողի համար:

Կավիճը հազվագյուտ բան է դարձել `գրատախտակի այն նամակը, որով հասել էիք վերին եզրին և չգրված տառերի սպիտակ ալյուրը ցանել ձեր դպրոցական համազգեստին: Հիմա գրում են ֆլոմաստերով - գոնե այն դպրոցներում, որտեղ ես սովորում էի:

Շարժիչային հմտությունները դեռ լավ են, բայց տարբեր:

Իրական գիմնազիաների հետ անհետացած գեղագրությունը վերադարձավ ԽՍՀՄ երեսունական թվականներին, երբ «դպրոցը, ինչպես բանտարկյալների նավը, ավելի ու ավելի հեռացավ ազատության ափերից և հետհեղափոխական տարիների փորձերից: Վերացված դասարանների ուսուցիչների պաշտոնները վերացվեցին, առաջին և երկրորդ դասարաններում ՝ գեղագրություն (նախկինում նրանց համարձակ և մազոտ գծերը դարձել էին ուսումնասիրության և ընդօրինակման առարկա: Թիվ 86 գրիչը առաջին դասարանցու համար դարձավ աշխատանքի պարտադիր գործիք: Գորտի փետուրն ավելի քիչ էր խրախուսվում, իսկ զինվորի փետուրը որոշ տեղերում արգելվում էր մազերի գծեր գծելու անկարողության համար: Դպրոցներում, ընդհանրապես, գրագիտության և ռուսերեն լեզվով կարգուկանոնի պահպանման պահանջները մեծացել են » * - Անդրեևսկի Գ. Մոսկվայի առօրյան Ստալինի դարաշրջանում: 1930-1940-ական թթ. - Մ.: Մոլոդայա գվարդիա, 2008.S. 123:
.

Կային և կան բազմաթիվ գեղագրության դասագրքեր, բայց այժմ դրանք անհետացել են ինչ -որ տեղ հանրային գիտակցության ստվերում, և ես դեռ գտել եմ անցյալի սարսափելի գրքեր: Նրանցից մեկը տպագրվել է Ուչպեդգիզի կողմից նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դամբարանադաշտում երկու մարմին կար, և Վոլգայի քաղաքը մարտից հետո կանչվեց:

Այն խոսում էր իդեալական գրության մասին այսպես.

«1. Correctիշտ ու գեղեցիկ է համարվում միայն թեք գրությունը, որում տառերը գրվում են 65 ° անկյան տակ: Շեղ գրելն ավելի բնական է, քան ուղիղը, քանի որ այն համապատասխանում է ձեռքի, մարմնի և գլխի ավելի լավ, ավելի հանգիստ դիրքին: Եթե, օրինակ, ձեր առջև թուղթ կամ նոթատետր դնեք ոչ թե թեք, այլ ուղիղ և սկսեք գրել, ապա երբ նախաբազուկը շարժվում է ձախից աջ ՝ արմունկի նույն դիրքը պահպանելով, գիծը անվերջ շտապում են դեպի վեր: Այն խստորեն ըստ տիրակալի գրելու համար պետք է անընդհատ «կարճացնել» ձեռքն ու նախաբազուկը: Այս դիրքում երկար գրելը առաջացնում է հիվանդության տեսք `այսպես կոչված գրողի սպազմ: Թեք գրելու դեպքում սպազմ գրելու հնարավորությունը բացառվում է: Միայն թեք գրության մեջ պահպանվում է միատեսակ ձեռագիրը, դրա ընթեռնելիությունն ու ռիթմը: Ուղղագրությունը առավել հարմար է ուղղահայաց գրելու (I.E. Evseev) զարգացման համար: Ուղղակի գրելը հաճախ վերածվում է այսպես կոչված հայելային գրվածքի (թեքված դեպի ձախ), որն ունի չափազանց անընթեռնելի և տգեղ տեսք: Ի պաշտպանություն ուղղակի գրելու, սովորաբար բերվում էր այն փաստարկը, որ այն պահանջում է երեխաների նորմալ վայրէջք, հետևաբար, այն ավելի շատ հիգիենիկ է, քան հակված: Բայց այս նկատառումը չի կարող ճիշտ ճանաչվել, քանի որ գրելու հակումին հասնում են ոչ թե վայրէջքի, այլ նոթատետրի դիրքի շնորհիվ:

2. rectիշտ եւ գեղեցիկ գրելը պարտադիր պետք է ճնշում ունենա, ինչը նրան տալիս է ռիթմ ու ընթեռնելիություն: Ուսանողների նամակում ճնշումը զարգանում է ճիշտ տեխնիկայի և երկար վարժությունների կիրառման միջոցով: Երբ գրիչը շարժվում է ներքև, նրա ծայրերը հեռանում են իրարից: Ստացվում է համարձակ գիծ: Երբ գրիչը շարժվում է վեր, նրա ծայրերը միանում են: Մազերի բարակ գիծ է ձևավորվում:<...>Շատ գրողների թվում, այդ թվում ՝ երեխաների, հաճախ ճնշման նկատմամբ կեղծ կողմնակալություն է ստեղծվում, և դրանից խուսափելու համար նրանք սկսում են գրել գրիչի կողքով: Նրանց թվում է, որ առանց ճնշման գրելն ավելի մաքուր է, կոկիկ: Բայց խիտ միահյուսված, մազանման, նույնական հատկանիշներից բաղկացած նամակը, բնականաբար, չի կարող ընթեռնելի, ռիթմիկ և, հետևաբար, գեղեցիկ լինել: Շատ կարևոր է նաև, որ երեխաները գրեն ոչ միայն ճնշմամբ, այլ դիտեն ճնշման տարբեր տեսակներ, օրինակ ՝ ուղիղ գիծ գրելիս ուղիղ գիծ (ձողիկներ) կլորացված հատակով, ձվաձև ու կիսաօվալաձև, բոցի նման տողեր .

3. Փոքր տառերը պետք է լինեն նույն բարձրության վրա. մեծատառերը նույնպես պետք է ունենան որոշակի բարձրություն և շատ ավելի մեծ են, քան փոքրատառերը: Փոքր տառերի բարձրությունը աստիճանաբար փոխվում է ուսման առաջին երեք տարիների ընթացքում: 1 -ին դասարանում երեխաները տառեր են գրում 8 մմ բարձրությամբ, 2 -րդ դասարանում `5 մմ, իսկ 3 -րդ դասարանում` 3 մմ:

Նախկինում մեր գեղագիրները, օրինակ ՝ Պ. Ե. Գրադոբոևը, պնդում էին, որ մեծատառերը կարող են 3-4 անգամ փոքրատառից բարձր լինել: Ներկայումս խորհրդային մեթոդաբանները գտնում են, որ 1 -ին դասարանի մեծատառ տառերը մեծ թեք տիրակալների երկայնքով գրելիս պետք է 2 անգամ գերազանցեն փոքրատառերը, իսկ II դասարանից սկսած թե՛ երկու տիրակալով գրելիս, թե՛ գրելիս: մեկ տիրակալի երկայնքով `2½ անգամ: Այսպիսով, սովորական գրելու դեպքում (շրջադարձային գրություն), մեծատառերի բարձրությունը 7,5 մմ է:<...>Այնուամենայնիվ, որպեսզի տառը գեղեցիկ լինի, անհրաժեշտ է դիտարկել ոչ միայն տառերի նույն բարձրությունը, այլև տառի բարձրության և լայնության ճիշտ հարաբերակցությունը: Նորմալ պետք է համարել այնպիսի հարաբերակցություն, որի դեպքում հիմնական տարրի երկարությունը, օրինակ ՝ օվալաձև կամ թեք ՝ ներքևում ճնշմամբ և կլորացմամբ, վերաբերում է դրա լայնությանը ՝ 2: 1: Տառի բարձրության և լայնության հարաբերակցությունը կփոխվի `հիմնվելով տառերի տարրերի քանակի վրա:

Նամակի շարունակականությունը նույնքան համոզիչ էր, որքան կարմիր ծառայության ID- ն:

4. Ձեռագրի ճշգրտությունն ու գեղեցկությունը պահպանելու համար տառերի միջեւ կապող տողերը, ինչպես նաեւ տարրերի բարակ մազերի գծերը գրվում են նույն թեքությամբ: Trueիշտ է, այս թեքությունը որոշ չափով ավելի մեծ է, քան հիմնական տարրերի թեքությունը, և դիմագծերը ավելի թեք են, քան հիմնական տարրերի հատկությունները, այնուամենայնիվ, մազերի գծի միատեսակ թեքությունն ամբողջ ձեռագրին տալիս է հավասար և ռիթմիկ բնույթ:

5. Ի վերջո, ձեռագրերի ճշգրտությունն ու գեղեցկությունը պահպանելու համար շատ կարեւոր է բառի մեջ տառերի հավասարաչափ տեղադրումը, իսկ տողի վրա բառերը: Բոլոր տողերը պետք է սկսվեն նույն ուղղահայաց գծից: Սովորաբար լուսանցքները կատարվում են 3 սմ լայնությամբ: Բառերը պետք է գրվեն այնպես, որ դրանց միջև լինեն հավասար բացեր, հավասար Տ ձեռագրի տառի լայնությանը: Սա ամբողջ ձեռագրին տալիս է խիստ ռիթմ, և, հետևաբար, գեղեցկություն:<..>

Միայն հինգ պայմանների բավարարման դեպքում, ինչպես նաև օվալաձևերի ճիշտ ուրվագծի դեպքում, որը պետք է պահպանի դասական էլիպսաձև ձևը, և ​​թեք գծերի կատարյալ ուղիղությամբ, ուսուցիչը կարող է հասնել գեղեցիկ գրության աշակերտների մոտ »: * - Բոգոլյուբով Ն. Igագագրության տեխնիկա: - Մ .: Ուչպեդգիզ, 1955 թ .: Ս. 16-18: .

Նամակի շարունակականությունը նույնքան համոզիչ էր, որքան կարմիր ծառայության վկայականը, ճնշումը նույնքան վստահ էր, որքան Կարմիր հրապարակի սալաքարերի առջևի սյուների ռիթմը: Օ Oh, կար իրական սովետական ​​գեղագրության ոգին: Օրինակ, խորհուրդ տրվեց սահմանել «դպրոցի գեղագրության ռեժիմ<...>այս տեսքով ՝

«... 2. Բոլոր առարկաների համար նոթատետրերը կազմված են նույն ձևով.<...>

3. Ե՛վ դասարանային, և՛ տնային աշխատանքները պետք է կատարվեն նույն գույնի թանաքով, ցանկալի է ՝ սև:

4. Աշակերտները գրում են ստանդարտ գրիչներով `15 սմ երկարությամբ և 0,8 սմ հաստությամբ: Կարճ, ամբողջ մետաղից կամ հաստացած գրիչների օգտագործումն արգելված է:

5. Գրելու ժամանակ ուսանողները պետք է պահպանեն հաստատված պիտանիությունը, այսինքն `նստեն առանց գլուխը ցած թեքելու, գրիչը ճիշտ բռնած և նոթատետրը թեք դնելով:

6. Տառը պետք է լինի թեք, ճնշմամբ 60–65 ° թեքության անկյունով, գրիչի ճիշտ դիրքով: Գրելիս կարող եք օգտագործել միայն սուր ծայրը, ցանկալի է ՝ 86 համարը, և ոչ մի դեպքում չպետք է օգտագործեք «ռոնդո» և, ընդհանրապես, բութ մատներ:

Այժմ դուք պետք է ավելի ու ավելի քիչ ձեռքով գրեք, ձեռագիրը կրճատվում է ստորագրության

7. Բոլոր տառերի ուրվագիծը պետք է համապատասխանի կրթության նախարարության սահմանած օրինաչափություններին:

8. Գրելու ժամանակ ջնջումներ, ռետին օգտագործելը չի ​​թույլատրվում: Պարզապես պետք է շեղել սխալ գրվածը և ուշադիր գրել վերևում:

9. Նախագծերի օգտագործումը թույլատրվում է միայն վերահսկողական խնդիրներ լուծելիս և շարադրություններ գրելիս, իսկ նախագծերը պետք է գրվեն հստակ:

10. Յուրաքանչյուր աշխատանք պետք է պատշաճ ձեւաչափվի, այսինքն `աշխատանքի սկզբում նշեք ամսաթիվը, գրեք վերնագիրը` տեղադրելով այն հատուկ տողի մեջտեղում:

11. Գրելիս չպետք է թույլատրվի բառերի հապավումներ. օրինակ ՝ չես կարող գրել, որովհետև փոխարենը պատճառով, ուսուցիչներ ՝ աշակերտի փոխարեն և այլն:

12. Բոլոր տողերը պետք է սկսվեն էջի եզրից նույն հեռավորության վրա և ավարտվեն լուսանցքով:

13. Աշակերտի գրավոր աշխատանքները ուղղելու համար ուսուցիչը օգտագործում է միայն կարմիր թանաք:<...>

15. Դպրոցում փակցված բոլոր տեսակի հայտարարությունները, ինչպես նաև պատի թերթերում գրառումներ և հոդվածներ պետք է կազմվեն գեղագրության հիմնական պահանջներին համապատասխան »: * - Բոգոլյուբով Ն. Igագագրության տեխնիկա: - Մ. ՝ Ուչպեդգիզ, 1955 թ .: Ս. 138-139: .

Այժմ դուք պետք է ավելի ու ավելի քիչ ձեռքով գրեք, ձեռագիրը կրճատվում է ստորագրության: Նույնիսկ օրինական փաստաթղթերում, որոնք ձեռքով լրացվում են տեղում, տեղադրվում են միայն անձնական տվյալները, որոնք շուտով ձայնի մեջ մուտքագրվելու են փաստաթղթի մեջ: Եվ հետո թվային ստորագրությունը վերջապես կավարտի բառի բուն իմաստով գրելու դարաշրջանը:

Շատ անհետաքրքիր հասարակական փորձառություններ կապված են ձեռագրերի տեխնիկայի հետ: Բավականին քչերն են պնդում, որ ձեռքի գրիչը (ակամա բառախաղ) նպաստում է ուղեղի ավելի լավ աշխատանքի և այլն: Նրանք ասում են, որ ձեռագիրն ավելի լավ է պահպանվում հիշողության մեջ, գեղագրությունը խթանում է շնորհի զգացումը և շատ այլ անհեթեթություններ `վարսահարդարման փայլուն ամսագրերի ոճով: Նույնիսկ այն ուսումնասիրությունները, որոնք մանրամասն վերապատմվում են, կասկած են հարուցում խնդրի վերաբերյալ, և հուզական ոճը հիշեցնում է «տաք խողովակի ձայնի» մասին բանավեճը և այն փաստը, որ «գրքերի հոտը ոչինչով չի կարող փոխարինվել»: Այս բոլոր «Հինգ պատճառ, թե ինչու գրիչն ավելի լավ է, քան ստեղնաշարը» և «Տասներկու պատճառ ՝ ձեր ձեռագրերի տեխնիկան բարելավելու համար», լիովին անհասկանալի են, և դրանց դեմ պայքարում է քիչ թե շատ սրամիտ հակառակորդը:

Ավելին, բավականին ցինիկ բանավիճող բանախոսը կարող է գրել իր «Հինգ պատճառ, թե ինչու է թվային գրելը ավելի լավ, քան ձեռագիր գրելը» և «Տասներկու եղանակ ՝ մեքենագրման տեխնիկան կատարելագործելու համար»:

Տեքստերի հսկայական զանգվածներ `օրագրեր, նամակներ, ինքնասպանության գրառումներ, նախագծեր և գրառումներ - երբեք չեն ընթերցվի հենց այն պատճառով, որ դրանք ձեռքով են գրված, քանի որ անընթեռնելի ձեռագիրը, տառերը միաձուլվել են, թանաքը թրջվել և պղտորվել է: Նրանք չեն ընթերցվի, քանի որ բառերի այս հսկայական ծովին դեռևս չկա որոնիչ, և միլիոնավոր մարդկանց ճակատագիրը, ովքեր ականատես են եղել զարմանալի իրադարձությունների, կմնա թղթի վրա: Չնայած դրանք գրված էին գեղագրության տառերով, և թերթը դեռ պահպանում է օծանելիքի թույլ հոտ, որն այլևս չի արտադրվում մոլորակում, բայց այս ամենը կփչանա երկրի ձեղնահարկերում, կուտվի արխիվային մկների կողմից, ողողված կրակով կամ ծորակով: ջուր

Գրողները, բացառությամբ հազվագյուտ բացառությունների, ցածր վարձատրվող, անհանգիստ և կյանքից վախեցած մարդիկ են

Երբեմն վեհի սիրահարներն իրենց օգնության են ձգում գրողների հեղինակությունը: Սա բավականին կասկածելի օգնություն է. Նախ ՝ ընթացիկ դարում գրողները բոլորովին չեն վայելում այն ​​հեղինակությունը, որն ունեին այն օրերին, երբ գիրքը փոխարինեց այս և այլ աշխարհների մասին գիտելիքների մեծ մասը, բայց այժմ դա այդպես չէ: Գրողները, բացառությամբ հազվագյուտ բացառությունների, ցածր վարձատրվող, անհանգիստ և կյանքից վախեցած մարդիկ են: Եվ բարձր վարձատրվողներն անպայման իմաստության և հոգեկան առողջության մոդել չեն: Հաճախ փայլուն ամսագրերը մեզ ասում են, որ Իվան Սինդերյուշկինը գրում է միայն սագի գրիչով և միայն Միխայլովսկուց, իսկ Johnոն Պինխասովիչը `միայն արծաթագույն Հարկեր գրիչով, և դուք ինքներդ ձեզ բռնում եք ամոթալի հարցի շուրջ. Ովքեր են այդ մարդիկ:

Երկրորդ, ինչ -որ մեկի անձնական սովորությունները միշտ չէ, որ օգնում են ուրիշներին:

Երրորդ, տեքստերի որակի և գրելու եղանակի միջև համապատասխանություն չկա: Կային մարդիկ, ովքեր ստեղծում էին վատ բաներ և ունեին գեղեցիկ ձեռագիր, ինչպես գիտենք շատ հրաշալի հեղինակների, ովքեր հավերի պես թաթերով գրում էին:

Բայց կային նաև հեղինակներ, ովքեր հաջողությամբ արտասանում էին իրենց ստեղծագործությունները թունիկներով բոբիկ ուսանողների, Պետերբուրգի ստենոգրաֆների և փոքր սև ձայնագրիչ սարքերի համար: Կային նաև մարդիկ, ովքեր ամբողջ կյանքում տպում էին գրամեքենաները: «Միևնույն ազդեցության ուժը» բառերը խշշացին, «Էրիկա» -ն վերցրեց չորս օրինակ, կառքի զանգը նախազգուշացնող հնչեց: Քսուք, ժապավեն, ածխածնային թուղթ ... Ո՞ւր գնաց այդ ամենը: Նույն տեղը, ինչ ձայներիզների ձայնագրիչներն ու պտտվող հավաքիչներով հեռախոսները:

Տնային կուլտուրան արագ և անբեկանելիորեն փոխվում է:

Թակելու բանալիներ, ճռռոց-բաց թողնել պողպատե փետուր, գրիչ-պոմպի մեջ թանաքոտել-ճզմել թանաք `ոմանք զվարճալի ռետինե խուլով, իսկ ոմանք պտուտակավոր մխոցով:

Իհարկե, ինչ -որ բան մնում է առօրյա կյանքում. Ես նաև տեսա աշխատող հնչյունագիր (և շատերը զգացել են ածուխի սամովարի ոճը տաճարում ցուցադրված):

Այնուամենայնիվ, առօրյա մշակույթի փոփոխություններն անխուսափելի են, և շուտով հնարավոր կլինի միանգամյա օգտագործման սարք թողարկել փորձարկման համար:

Եվ այսպես. Տոտալ թելադրանքը մնում է ամենատարածված երևույթը ձեռագրության ոլորտում:

Դա այն էր, ինչ ես մտածեցի, երբ հայտնաբերեցի, որ չեմ կարող, միաժամանակ երկու պատուհան բացելով էկրանին, մեկում ձայնագրել, իսկ մյուսում լսել տեսանյութը:

Ես դա գրեցի այդպես, ինքս ինձ համար, պարզապես, դեղին գել - կոնյակի և ստերլետի մասին, աշխատող քաշքշուկների և հեռավոր գետից շեղվող փողոցների մասին:

Ես գրեցի այն և վերադարձա բանալիներին:

Այնտեղ `թակոց-թակոց, ճռռոց, և այս աշխարհում` կտտոց, կամ նույնիսկ դիմացկուն ապակու վրա մատների հանգիստ խշշոց:

Կարծես մի բան ճշմարիտ է. Մահվան բանաստեղծությունները բավականին դժվար է արյան մեջ գրել ստեղնաշարի միջոցով: Բայց այն, որ այս հմտությունը վերանում է, բավական վատ չէ:

Ընթերցողի օրագիրը Միխալկով «Քուն և հորանջ»

Մանկական գեղեցիկ ստեղծագործությունը, ինչպես և շատ ստեղծագործություններ, արմատավորված է ժողովրդական էպոսում ՝ կախարդական արարածների մասին, որոնք երազներ են բերում երեխաներին և ընդհանրապես դրանք քնեցնում: «Քուն և հորանջ» ստեղծագործությունը հաճախ վերագրվում է Սամուել Մարշակին, բայց դա ճիշտ չէ:

Բանաստեղծության գլխավոր հերոսներըկախարդական արարածներ. Doze and Yawn. որոնց հիմնական զբաղմունքը երեխաներին քնեցնելն է: Այն երեխաների համար, ովքեր ժամանակին քնում են, հերոսուհիները հաճելի երազներ են մաղթում: Այն երեխաների համար, ովքեր չեն ցանկանում քնել, նրանք հորանջում են, որոնք ստիպում են երեխային նույնպես քնել:

Աշխատանքի հիմնական գաղափարը: երեխաները պետք է ժամանակին քնեն:

Դոզը և Յոուն թափառում էին ճանապարհի երկայնքով:

Դոզը վազեց դարպասների և դարպասների միջով,

Նայեց պատուհաններից

Եվ դռների ճեղքերին

Եվ նա ասաց երեխաներին.

Շուտ գնա քնելու!

Հորանջը ասաց. Ով ավելի շուտ քնելու է,

Դրան, Յաուն, բարի գիշեր կասի,

Իսկ եթե ինչ -որ մեկը չի պառկում

Այժմ մահճակալի վրա

Որ նա կհրամայի

Հորանջո ,ւմ, հորանջո ,ւմ, հորանջում:

Միխալկով «միմոզայի մասին»

«Իմոզայի մասին» Միխալկովի վերլուծություն և ամփոփում

Բանաստեղծությունների գլխավոր հերոսը փոքրիկ տղա Վիտյան է ՝ շրջապատված ծնողների չափազանց հոգատարությամբ (գերպաշտպանությամբ): Նման կոչից տղայի կերպարը վատանում է, և նա սկսում է հատուկ ուշադրություն պահանջել ուրիշներից, մինչդեռ նա կորցնում է հետաքրքրությունը այն ամենի նկատմամբ, ինչին պետք է ձգտեն սովորական երեխաները: Վերջում հեղինակը Վիտյային համեմատում է բույսի `միմոզայի հետ:

«Միմոզայի մասին» կարդաց Միխալկովը

Սա այն է, ով ծածկված է անկողնում
Վերմակներ բամբակի բուրդի՞ վրա:
Ով պառկած է երեք բարձի վրա
Սննդի սեղանի դիմաց
Եվ, հազիվ հագնվելով,
Առանց ձեր անկողինը հարթելու
Նրբորեն լվանում է նրա այտերը
Եռացրած ջուր?

Rightիշտ է, քայքայված պապիկը
Հարյուր տասնչորս տարեկան?
Ոչ

Ո՞վ, իր բերանը տորթ լցնելով,
Նա ասում է. - Իսկ ո՞ւր է կոմպոտը:
Ինչ -որ բան տվեք
Ներկայացրու,
Հակառակն արա

Rightիշտ է, հաշմանդամ
Խոսու՞մ է:
Ոչ

Ով է սա?
Ինչու
Կոշիկները քաշում են նրա մոտ,
Մորթյա ձեռնոցներ,
Որպեսզի նա կարողանա տաքացնել ձեռքերը,
Որպեսզի չկարողանա մրսել
Եվ մահացեք գրիպից
Եթե ​​արևը փայլում է երկնքից
Եթե ​​կես տարի ձյուն չլիներ:

Միգուցե նա գնում է բևեռ,
Որտե՞ղ են ապրում արջերը սառույցի մեջ:
Ոչ

Լավ նայեք -
Դա պարզապես տղա է Վիտյա,
Մամին Վիտյա,
Հայրիկ Վիտյա
Վեց բնակարանից:

Նա է, ով պառկած է անկողնում
Բամբակյա բուրդի վրա ծածկոցներով
Բացառությամբ բլիթներն ու տորթերը
Չի ուզում ոչինչ ուտել:

Ինչո՞ւ:
Հետեւաբար,
Որ միայն նա կբացի աչքերը -
Նրա վրա դրեցին ջերմաչափ,
Կոշիկ,
Զգեստ
Եվ միշտ, ցանկացած ժամի,
Ինչ որ նա խնդրի, նրանք տանում են:

Եթե ​​երազը քաղցր է առավոտյան -
Նա ամբողջ օրը անկողնում է:
Եթե ​​երկինքը ամպերի մեջ է,
Նա ամբողջ օրը շքեղ վիճակում է:

Ինչո՞ւ:
Հետեւաբար,
Որ նրան ամեն ինչ ներված է
Եվ նա ապրում է նոր տանը,
Ոչ մի բանի պատրաստ չէ:

Օդաչու չդառնալ
Եղեք համարձակ նավաստի
Պառկել գնդացրի ետևում
Քշեք բեռնատար:

Նա աճում է ցրտից վախենալով,
Հայրիկն ու մայրիկը տեսանելի են,
Միմոզայի գործարանի պես
Բուսաբանական այգում:

Միխալկովի գեղագրություն ընթերցողի օրագրի համար (հակիրճ)

Ստեղծագործության հերոսը պարզապես սովորում է գրել: Բանաստեղծական ձևով այն պատմում է, թե որքան դժվար է փոքր տղայի համար այս հարցում: Նա ստիպված է եղել մեկ անգամ չէ, որ պոկել էջը, նախ այն պատճառով, որ գրիչը ծակել է նոթատետրը, այնուհետև սխալի պատճառով, այնուհետև ՝ բծերի պատճառով: Այս մանրամասները թույլ են տալիս հասկանալ, որ բանաստեղծությունը գրվել է շատ վաղուց ՝ այն ժամանակներում, երբ երեխաները գրում էին մետաղյա գրիչներով և թանաքով: Բայց ստեղծագործության հերոսը չի հանձնվում, նույնիսկ փողոցից եկող գայթակղիչ ձայներին: Ի վերջո, նա դա հասկանում է. «Հեշտ չէ գիտնական դառնալ»:

Տեքստը կարդաց գեղագրություն Միխալկովը

Գեղեցիկ գրելը հեշտ չէ.
«Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է»:
Նամակի հետևում մի նամակ է,
վանկ վանկին:
Դե, գոնե ինչ -որ մեկը կօգնի:

Նախ այո, ապա այո:
Արդեն գրված է «տալիս»
Արդեն գրված է «տալիս»
Բայց հետո գրիչը պատռում է թուղթը:

Նոթատետրը նորից փչացավ -
Էջը պետք է պոկվի:
Էջը պոկվեց, և ահա.
«Ko-ro-va mo-lo-ko yes-it»:

«Կովը կաթ է տալիս»
Բայց ամեն ինչ պետք է հակառակը.
«Կովը կաթ է տալիս»:

Եկեք նախ խորը շունչ քաշենք
Շունչ քաշեք, հատեք գիծը
Եվ եկեք նորից սկսենք:

«Այո, դա կո-ռո-վա մո-լո-կո է»:
Գրիչը կառչում է «կո» -ից
Իսկ բլոտը բզեզի պես սև է
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սայթաքում է:

Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «ko» - ն, «mo» - ն և «lo» - ն ...

Եվս մեկ էջ դուրս եկավ:

Եվ պատուհանից դուրս ՝ բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի հարվածը և լակոտի հաչոցը,
Եվ զանգի զանգը, -
Եվ ես նստում եմ, նայում եմ նոթատետրին -
Ես դուրս եմ բերում նամակի հետևում գտնվող նամակը.
«Այո-դա-կո-ռո-վա մո-լո-կո» ...

Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ:

«Միխալկով Սերգեյ» .- Ռուսաստանը մեր սուրբ պետությունն է, Ռուսաստանը ՝ մեր սիրելի երկիրը: Trezor. Միխալկովը հիշում է. «Իմ մանկությունը անցել է մերձմոսկովյան Լարքս գյուղում»: Սերգեյ Միխալկով. Այդպես էր, այդպես է և միշտ այդպես կլինի: Միխալկովը սկսել է բանաստեղծություններ գրել վաղ ՝ 10 տարեկանում: Կարկուտ, երկիր: 1927 թվականին ընտանիքը տեղափոխվում է Պյատիգորսկ:

«Մուսա alալիլ» .- Եվ ներիր ինձ կատակ տողեր: Ես կվերադառնամ, եթե ողջ մնամ պատերազմում: Բանաստեղծ Ամին alալիլի կինը: Հավերժություն կա միայն խիզախ սրտում: Միայն կյանքի ազատության մեջ է գեղեցկությունը: Հավերժ հիշողություն! Ես ծալել եմ թևերս ՝ պատրաստ Քարի պես ընկնելու մահվան անդունդը: Նա ընդունվել է սովորելու Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում: Ես պատրաստվում եմ պայքարել:

«Վասիլի Թուրկինի բանաստեղծությունը» - Տերկին - քերած, համբերատար: Վասիլին մտերիմ է Վանյայի հետ, Տերկինը մաշված է, կյանքից տրորված: Linkամանակների հղում: Բանաստեղծության Պաֆոսը: Մահացու պայքարը հանուն փառքի չէ, հանուն երկրի վրա կյանքի: -Ինվոր-հերոս: Իվան Բունինը բանաստեղծության մասին. Մի ասացվածք ակամայից գալիս է գլխիս. Համբերությունն ու աշխատանքը կփշրեն ամեն ինչ: Մարտը ընթացքի մեջ է ... Փորձառու զինվոր: «Հեղինակից» առաջին գլուխը:

«Պաստեռնակի ստեղծագործություններ» .- Գեղարվեստական ​​արտահայտման ի՞նչ միջոցներ է օգտագործում հեղինակը: «Փետրվար» բանաստեղծության վերլուծություն: Ո՞րն է գունավոր նկարչության առանձնահատկությունը բանաստեղծության մեջ: Ի Whatնչ բողբոջներ, ի stickնչ կպչուն ուռած մոխրոտներ Թքեք ճյուղերի վրա: Մեկնաբանեք բանաստեղծության վերջաբանը: Դաս 12 դասարանում: Ապրիլը տաքանում է: Վաղ ստեղծագործության մեջ բնությունը փոխարինում է ամբողջ աշխարհին:

«Scarlet Sails Lesson» - դասեր Ա.Գրինի «Կարմիր առագաստներ» պատմվածքից: առասպելական քաղաքներ ՝ urուրբան, Գել-Գյու, Լիս, Կապեռնա: Ասոլ Գրենլանդիայի առասպելական երկիրը: և ազնիվ, շատ կարմիր մարդիկ ՝ Լոնգրեն, Ասոլ, Գրեյ: … Շատ տարիներ կանցնեն, և մեկ հեքիաթ կծաղկի Կապերնայում: Ա. Գրին «Կարմիր առագաստներ»: Շակուրովա Ռոզալիա Նաիլևնա ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի:

«Սուրիկովի մանկություն» - 1841 - 1880 ինքնուս բանաստեղծ: Ի.Սուրիկովի «Մանկություն» աշխատանքին ծանոթանալու համար: Մրցույթ լավագույն ընթերցողի համար: Իվան akախարովիչ Սուրիկով. Թեմա ՝ ռուս բանաստեղծների բանաստեղծություններ: Եվ գետնին հանգիստ, Սուզվեց և լռեց: Ձնեմարդ. Մեզ հաջողվեց: Մենք հաջողեցինք, բայց սխալներ թույլ տվեցին: Մենք չհաջողվեց: «Ձյունը թռչում է, պտտվում»:

Ընդհանուր առմամբ կա 24 շնորհանդես

Քաղաքային կառավարման կրթական հաստատություն

«Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց»

Փոքրիկ հնարքներ

մեկ րոպե գեղագրության համար

Կազմեց ՝ Օլգա Ն. Կորք -

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Միաս

Սովորողների ձեռագրի ձեւավորման համակարգված աշխատանքը դպրոցի հիմնական խնդիրներից է:

Գրաֆիկական ճիշտ գրելը նպաստում է դպրոցականների գեղագիտական, հուզական դաստիարակությանը, ճշգրտության, կենտրոնացման կրթությանը, ցանկացած աշխատանքի կատարման ջանասեր վերաբերմունքին:

Ուսանողների ձեռագրերի հետագա կատարելագործումը, նրանց ուղղագրության գրագիտությունը կախված կլինեն այն բանից, թե ինչ հմտություններ են ձեռք բերված վերապատրաստման սկզբում, քանի որ գրավոր խոսքի այս ասպեկտները սերտորեն փոխկապակցված են:

Գեղագրությունը դասի պարտադիր մասն է, որը ուսուցիչը չպետք է մոռանա: Ձայնագրության դասերն անցկացվում են ABC գրքի ավարտից հետո: Նրանց նպատակն է համախմբել տառերի ճիշտ ձևի գրավորումը, բառի մեջ նրանց կապը, թեքության պահպանումը, տառերի բարձրությունը և այլն: Համակարգված աշխատանք է տարվում `գրելու տեմպը աստիճանաբար արագացնելու համար: Բայց որքան մեծ են երեխաները, այնքան ավելի քիչ են նրանք ցանկանում րոպեներ շարունակ անցկացնել գեղագրություն: Եվ եթե ցանկություն չկա, ապա, ինչպես ցույց են տալիս դիտարկումները, նման աշխատանքը քիչ օգուտ է բերում: Այս առումով օգտակար է խաղը ներառել գեղագրության մեկ րոպեի մեջ:

Ուսանողները տառ են նկարում տառի կողքին: Այն առավել ցայտուն կերպով ցույց է տալիս տառի այս կամ այն ​​տարրը կամ առարկայի անունը սկսվում է այս տառով:

Դիդակտիկ գծանկարը հեռացնում է միապաղաղությունը, աշխատանքի մեջ միապաղաղությունը, ներկայացնում է որոշակի հանգստություն, խթանում հետաքրքրությունը գեղագրության նկատմամբ: Այս վարժությունները ոչ միայն պատրաստում են ձեռքը գրելու համար, այլև ավելի արագ և արագ գրելու, ինչը այնքան կարևոր է ուսանողների հետագա ուսուցման համար:

Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի իր դասարանի առանձնահատկությունները, իսկ գրելը սկզբում պետք է լինի համեմատաբար դանդաղ: Երեխաներին չպետք է շտապել, խրախուսել գրել և նկարել ավելի արագ: Բայց միևնույն ժամանակ, ուսուցումը պետք է իրականացվի եռանդուն ՝ ի սկզբանե «բեռի խտությունը» կարգավորելու համար, այլընտրանքային գրություն ՝ ճիշտ գծագրի հստակ բացատրությամբ:

Այս աշխատանքի հիմքում ընկած գաղափարները.

սովորել գրել գեղեցիկ, հստակ, ընթեռնելի

սովորել դիտել տառերի թեքությունը.

կարողանա չափել տառերի բարձրությունն ու լայնությունը;

շարունակեք պատրաստել ձեր ձեռքը գռեհիկ գրելու համար .

Ես սերտորեն կապում եմ իմ աշխատանքը գեղագրության վերաբերյալ ռուսաց լեզվի դասերի բովանդակության հետ: Նախադասությունը գրանցելուց առաջ կատարվում է հետևյալ բանավոր աշխատանքը.

ձայն - բառի այբբենական վերլուծություն;

բառերի անվանումը, որոնք չեն կարող փոխանցվել.

բառերի վերլուծություն ըստ կազմի;

առաջարկության անդամների վերլուծություն;

խոսքի մասերի վերլուծություն;

եւ այլն

Առանձնահատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ տառերը համախմբելու համար տրվում են զվարճալի բանաստեղծական տողեր ՝ կրելով դրական հույզերի լիցք: Նրանց հետ ծանոթությունը երեխաներին ազատում է ավելորդ լարվածությունից, անհանգստությունից, որը հաճախ առաջանում է ռուսաց լեզվի դասերին:

Տեքստերը լի են ուղղագրությամբ, երբեմն նույնիսկ ավելին, քան ընդհանուր ընդունվածները: Օրինակ ՝ «iredույգ բաղաձայններ» թեման.

Սայթաքուն ճանապարհ - շտապիր, Իրինկա:

Նեղ արահետ, ցածր դարպաս և կատուն դարպասում:

Արևը ցածր է, երեկոն մոտ է, փիսիկը քաղցր ձգվում է:

Քաղցր մեղր, հարթ սառույց:

Ինձ շատ է դուր գալիս ընձուղտը. Բարձրահասակ և հեզ տրամադրվածություն:

Ես գտա մի փոքրիկ նավակ:

Դե, այլևս մի գունավոր կողմերի տուփ:

… եւ այլն

Սա հնարավորություն է տալիս ակտիվորեն աշխատել մտքերի հետ, աշխատել հետաքրքրությամբ, տեսնել ռուսերեն բառի ճշգրտությունը: Նախադասությունները կարճ են, պարզ և հիշվող: Երեխաների խոսքը դարձնել աշխույժ, արտահայտիչ:

Դասերի ընթացքում վերահսկեք երեխաների նստատեղերը, նոթատետրի դիրքը, շատրվան, գրեք ուսանողներին սովորեցրեք գեղեցիկ և մաքուր կատարել գրավոր աշխատանքը:

Գրաֆիկայի վրա աշխատանքը հիմնված է գեղագրության խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցման վրա, այն է.

վարժություններ, որոնք ուղղված են տառերի ուրվագծի, դրանց տարրերի, կապերի մշակմանը.

վարժություններ ՝ գեղագրության հիմնական խնդիրները լուծելու համար.

թեքության պահպանում, տառերի բարձրության որոշում, հեռավորություն

տառերի, տառերի, բառերի տարրերի միջև;

վարժություններ `գրելու տեմպը արագացնելու, համախմբվածություն,

ռիթմ;

աշխատել դիդակտիկ գծագրության հետ:

Կալիգրաֆիկական հմտությունների ձևավորման և կատարելագործման ընթացքում գրագիտության ուսուցման հետ շարունակական կապ է պահպանվում, բայց դա տրվում է նոր, ավելի բարդ փուլում:

Դիդակտիկ նյութ

Ահ

Այն այնքան մեծ է, որքան ֆուտբոլի գնդակը

Եթե ​​հասունանա, բոլորը երջանիկ են

Այն այնքան լավ համ ունի

Եվ նրա անունն է ...

(Ձմերուկ)

Միգուցե սա հրաշք է.

Պտուղն ավելի մեծ ուտեստ է,

Եվ քամին չի մոլորվում

Եվ ճյուղը չի կոտրվում:

Բ բ

1. Ինձ հետ հեշտ է զբոսանքի գնալ,

Ինձ հետ ճանապարհին հաճելի է:

Եվ ես գոռգոռում եմ և կռվարար եմ:

Ես հնչեղ եմ, կլոր ...

(Թմբուկ)

Ես ճաքում եմ ու դղրդում, սովորեցնում եմ քայլել քայլ առ քայլ:

Տատիկս խոյ ուներ, նա թմբուկին արագ խփեց:

2. Վերադառնալ պեպեններով

Օ Oh, որքան ամոթալի է:

Եվ կարմրեց ...

(Ladybug)

Ladybug արածեց տերեւի վրա

Եվ ես պատահաբար կորցրեցի բոլոր միավորները:

3. theաղկի բոլոր չորս թերթիկները շարժվեցին:

Ես ուզում էի պոկել այն, այն թռավ և թռավ:

(Թիթեռ)

Aոկատը նստեց մեծ գունավոր գորգի վրա,

Այն կբացվի, ապա կփակի ներկված թեւերը:

Թիթեռ - կաղամբը թռչում է այստեղից:

Թիթեռի կաղամբը չի ուտում մեր բերքը:

Մեջ

Ինչ է իմ անունը, ասա ինձ:

Ես հաճախ թաքնվում եմ տարեկանի մեջ

Համեստ վայրի ծաղիկ, կապույտ աչքերով ...

(Եգիպտացորեն)

Մարգագետնում պայծառ ծաղիկները շլացուցիչ են, մուգ տերևները `ոսկով պատված:

Գ գ

1. Կանգնած էր ամուր ոտքի վրա, այժմ պառկած է զամբյուղի մեջ:

(Սնկով)

Սունկը աճում է արահետի կեսին `գլուխը բարակ ցողունի վրա է:

Սկյուրիկը շատ կենսուրախ է. Նա գտել է պորցինի սնկով:

2. Տանձը թրթուրներ չի սիրում, թրթուրը տանձը քանդում է:

3. Կարևորը թափառում է մարգագետնում,

Դուրս է գալիս ջրից չոր,

Հագնում է կարմիր կոշիկներ

Տալիս է փափուկ փետուրի մահճակալներ:

(Սագ)

Ես լողացի ջրի մեջ, մնացի չոր:

Սագի քայլի նման արահետի երկայնքով նեղ արահետով

Սագերի բանակը մեկ քայլով է քայլում:

Գուսն ինքն իրեն ակորդեոն գնեց, բայց մի փոքր անցքերով լի:

Ակորդեոնը լավ երգեց, սագի պես սուլեց:

Դ դ

1. Մորաքրոջ բուրդը կանգնած էր մուշտակի վրա, ինչպես տերևը քամու վրա ...

(Դուբ)

Գարնանը մարգագետնում երիտասարդ կաղնի է աճել:

2. Նրա գարունն ու ամառը

Մենք տեսանք հագնված

Եվ աշնանը աղքատից

Բոլոր շապիկները պոկվեցին:

(Փայտ)

Treeառը թանկ է իր պտուղների համար, իսկ մարդը ՝ գործերի համար:

Նրա

Դուք նրան միշտ կգտնեք անտառում,

Եկեք զբոսնենք և հանդիպենք.

Այն փշոտ է, ինչպես ոզնին

Ձմռանը ամառային զգեստով:

(Զուգված)

Եվ զուգվածը սառնամանիքի միջոցով կանաչում է, և գետը փայլում է սառույցի տակ:

Նրա

Անհամբեր, ծածկված քորոցներով

Ես ապրում եմ ծառի տակ գտնվող փոսում:

Չնայած դռները լայն բաց են

Բայց կենդանիները ինձ մոտ չեն գալիս:

Նայիր, մի դիպչիր ինձ ...

Ես փշոտ գնդակ եմ ....

Ահա փշոտ խելացի ոզնին, այն գնդակի տեսք ունի:

Ամբողջ ընտանիքը գիշերը զբոսնում է արահետներով

Ոզնին հայրն է, ոզնին մայրն է, իսկ երեխան `ոզնին:

Ֆ զ

Նստելիս ես չեմ բզզում

Քայլելիս չեմ բզզում

Եթե ​​ես պտտվում եմ օդում

Ես բավականաչափ կունենամ դրանից:

(Վրիպակ)

Մարգագետնի վրա, երիցուկի վրա, բզեզը թռչում էր մեկ վերնաշապիկով:

Բզեզն ընկավ և չի կարող վեր կենալ, նա սպասում է, որ ինչ -որ մեկը կօգնի իրեն:

Գայլն ապրում է իր փոսում, իսկ թրթուրներն ապրում են կեղևում:

Բզեզը թռչում է մարգագետնի վրայով, նա հոգնել է քայլելուց:

Z զ

1. Roll up - սեպ, բացվել `նրբաբլիթ:

(Անձրևանոց)

Անձրև անտառում, անձրև անտառում:

Ես սնկով տուն չեմ բերում - միայն անձրևի կաթիլներ են քթիս:

2. Ինչ է այս անտառային գազանը

Սոճու տակ գրառման պես վեր կացա

Եվ կանգնած է խոտերի մեջ,

Արդյո՞ք ականջներն ավելի մեծ են, քան գլուխը:

(Նապաստակ)

Inaինան շատ հոգսեր ունի, նապաստակի որովայնը ցավում էր:

Նապաստակը անտառում ցուրտ է. Մենք հյուսելու ենք մոխրագույն գուլպաներ:

Մոխրագույն նապաստակը լվանում է, այն կարելի է տեսնել այցելության գնալիս:

Անտառի ճարպիկ բնակիչը գողացել է կաղամբի տերևը:

Եվ նապաստակը խոսեց օձերի հետ ՝ ականջները թափահարելով:

Եվ

Այն ծածկում է աշխարհի բոլոր մարդկանց

Նա չի հագնում այն, ինչ կարում է:

(Ասեղ)

Ասեղն ու թելը հիանալի ընկերներ են:

Նայեք կարերին:

Կ կ

1. Երբ գնում ես պուրակ սնկի համար,

Դուք, անշուշտ, այն ձեզ հետ կտանեք:

(Զամբյուղ)

Աղվեսը քայլում էր ճանապարհով և սնկով տանում զամբյուղի մեջ:

Մարինկան սունկ ունի զամբյուղի մեջ, Իրինկան և Վիտյան `երկու զամբյուղ ելակ:

Շուկայից սնունդ տեղափոխելու համար կա հյուսած զամբյուղ:

Եթե ​​այն կատարելագործեք, կարող եք նկարել այն, ինչ ցանկանում եք:

Արև, ծով, լեռներ, լողափ - ինչ է դա:

(Մատիտ)

Նա լուռ խոսում է

Դա հասկանալի է և ոչ ձանձրալի,

Դուք ավելի հաճախ եք խոսում նրա հետ -

Դուք կդառնաք չորս անգամ ավելի խելացի:

(Գիրք)

Համահունչ գրքի հետ, դրանով ես ընկերություն չեմ անում:

Ես հիանալի բնավորություն ունեմ. Ես մանկուց հարգում եմ աշխատանքը:

Գիրքը կօգնի աշխատանքում, կօգնի դժվարությունների մեջ:

Սկվորցով Գրիշկան ապրում էր, ուներ գրքեր,

Կեղտոտ, մոխրոտ, պատռված, կծկված

Առանց վերջի և առանց սկզբի, կապերը, ինչպես թացը,

Խզբզոցներ թերթերի վրա, գրքերը դառնորեն լաց էին լինում:

Լ լ

Ուսերի հետևում ՝ ուսապարկի մեջ

Քնած երազում է գետը:

Գետի վրա կողմերը կփքվեն

Եվ պարում է ալիքների վրա:

(Նավակ)

Նավակներ նավարկում են ծովի վրա, մարդիկ թիավարում են:

Առյուծը որսաց մոծակներին, թաթով կոտրեց ճակատը:

Ես գտա մի փոքրիկ նավակ:

Դե, այլևս մի տուփ, բազմագույն կողմեր:

Հերոսը հարուստ է, նա վերաբերվում է բոլոր տղաներին.

Վանյա `ելակով, Տանյան` ոսկորներով,

Մաշա - ընկույզ, Պետյա - ռուսուլա,

Կատյա - ազնվամորիով, Վասյա - ճյուղով:

(Անտառ)

Անտառի եզրին եղեգն իր ճյուղերը թեթեւակի ճոճեց:

Եղևնին թեքեց իր ճյուղերը. Պատասխանեց հարևանը:

Կեչին գլխով արեց ընկերներին:

Բոլորին ստիպեց լաց լինել

Չնայած նա մարտիկ չէ, բայց ...

(Սոխ)

Չի հարվածում, չի նախատում, այլ ստիպում է լաց լինել:

Մմ

Հեռավոր անտառի եզրին, որտեղ միայն ալիքներ էին աճում,

Կարմիր լուսացույցի պես ՝ լուսավորված ...

(Ամանիտա)

Ազնվամորու շալով սունկը կաղամախու ծառերի տակ մի բշտիկի վրա է:

Բայց ինչ -որ մեկը կարևոր է մի փոքրիկ սպիտակ ոտքի վրա,

Նա կարմիր գլխարկով է, պոլկա-գլխարկի վրա:

Փոքր հասակով, բայց համարձակ,

Նա հեռացավ ինձանից:

Չնայած այն միշտ ուռճացված է

Նրա հետ երբեք ձանձրալի չէ:

(Գնդակ)

Մարգագետինների հանգիստ այգում գնդակը բարձր է թռչում:

N n

1. Թռչունը թափահարեց իր թևը

Եվ ամբողջ լույսը ծածկեց մեկ փետուրով:

(Գիշեր)

Արևը ցածր է, երեկոն մոտ է, փիսիկը քաղցրորեն ձգվում է:

Մենք սիրում ենք ցրտաշունչ օրերը, սառցադաշտը առաձգական սառույց է,

Գիշերային երկինքը աստղային է և աղմկոտ Նոր տարի:

2. Փորձված գործիք -

Ոչ մեծ, ոչ փոքր:

Նա շատ մտահոգություններ ունի.

Նա կտրում և կտրում է:

(Մկրատ)

Օ o

1. Այն, ինչ մեր առջև է.

Երկու լիսեռ ականջների հետևում,

Theեկի դիմաց

Եվ բուժքույր քթի վրա:

(Ակնոցներ)

Մի փայտ, երկու կողք կողքի - ահա գորտի համար նախատեսված բաժակները պատրաստ են:

2. Ես բռնել եմ քո պոչը ձեռքիս:

Դու թռավ, ես վազեցի:

(Փուչիկ)

Կանաչ, փխրուն ոտքի վրա մի գնդակ աճել է ճանապարհին:

3. Թռչում են առանց թեւերի, վազում առանց ոտքերի, նավարկում առանց առագաստի:

(Ամպեր)

Ամպեր, ամպեր - գանգուր կողմեր,

Գանգուր ամպեր, ամբողջական, լի անցքերով,

Թեթև, օդային, հնազանդ քամուն:

N n

Ատամնավոր կենդանին ճռռոցով կրծում է կաղնին:

(Տեսավ)

Չնայած նա չէր ուտում, բայց ես չէի խմում սուր ատամներով սղոցը,

Մենք սղոցեցինք ամբողջ վառելափայտը և ավելին խնդրեցինք:

Պ էջ

1. Նա ապրում է ջրի մեջ,

Կտուց չկա, բայց կծում է:

(Ձուկ)

Clothesնողներն ու երեխաներն ունեն մետաղադրամներից պատրաստված բոլոր հագուստները:

Դուք չեք կարող ձուկ հանել լճակից առանց դժվարության:

2. Աճեց գետնին մեկ րոպե

Բազմագույն հրաշք կամուրջ:

Հրաշագործ վարպետը պատրաստեց

Կամուրջը բարձր է, առանց բազրիքների:

(Ainիածան)

Դարպասները բարձրացել են `գեղեցկություն ամբողջ աշխարհի համար:

Հետ

Թռչում է ամբողջ գիշեր

Քաղվածքներ մկների.

Եվ դա կդառնա լույս

Քունը թռչում է խոռոչ:

(Բու)

Owlets- ն ունեն խելացի գլուխներ.

Սովուշկինի յուրաքանչյուր խորհուրդ ի պատասխան ապտակ է ստանում:

Ես թարթում եմ աչքերս

Անխնա օր ու գիշեր:

Ես օգնում եմ մեքենաներին

Եվ ես կարող եմ օգնել ձեզ:

(Լուսաֆորներ)

Եկեք ծանոթանանք, ընկերներ: Լուսացույցը ես եմ: Տարիներն ինձ դեռ բավարար չեն:

Բայց տղերք, միևնույն է, ես երկար ժամանակ ուսումնասիրում էի երթևեկության ազդանշանները:

Դե, ձեզանից ով կպատասխանի.

Ոչ թե կրակ, այլ ցավոտ է այրվում,

Լապտեր չէ, այն պայծառ փայլում է

Եվ ոչ թե հացթուխ, այլ հացթուխ:

(Արեւ)

Արևն այնքան գեղեցիկ է փայլում, բայց սառույցի վրա քայլելը վտանգավոր է:

Այստեղ ձուկ որսալը շատ ուշ է, գետը մտնելը տխուր է:

Արդյո՞ք արևը մեղավոր չէ երկնքում կախված բամբակի բրդի համար:

4 Ես ապրում էի բակի մեջտեղում

Որտեղ երեխաները խաղում են:

Բայց արեւի ճառագայթներից

Ես վերածվեցի առվի:

(Ձնեմարդ)

5. Նրա մեջ շատ ուժ կա,

Նա գրեթե նույնքան բարձր է, որքան տունը:

Նա հսկայական քիթ ունի

Ոնց որ քիթը հազար տարի աճեր:

(Փիղ)

Oldեր փիղը հանգիստ քնում է, նա գիտի ինչպես քնել կանգնած:

Փիղը ծիծաղում է շոգին. «Մի գեղեցիկ ցնցուղ միշտ ինձ հետ է»:

Տ տ

Ոսկե գլուխ:

Հիանալի, ծանր:

Ես պառկեցի հանգստանալու:

Գլուխը հիանալի է

Միայն պարանոցն է բարակ:

(Դդում)

Ահա մի հսկա գետաձի:

Դդումը կտեղավորվի նրա բերանում:

Դաշտի և անտառների միջով

Նա վազում է լարերի երկայնքով

Դուք ասում եք այստեղ, բայց այնտեղ կարող եք լսել:

(Հեռախոս)

Շրջեք կախարդական շրջանակը, և ընկերը լսում է ինձ:

U u

Նա լողում է սավանի վրա

Ալիքի վրա նավակի նման:

Նա լավ ընկեր է տանտիրուհիների համար

Էլեկտրական ...

(Երկաթ)

Ես հուսալի ընկեր եմ `էլեկտրական արդուկ:

Երկու ալեհավաք գլխի վերևում

Եվ նա ինքն է նստում խրճիթում,

Նա տանում է նրան իր վրա,

Սողում է շատ դանդաղ:

(Խխունջ)

Խխունջը խխունջ է, դուք արագ եք քայլում. Չորս օր դարպասից սողալու եք ինձ մոտ:

Խխունջը ցանկանում է մտնել այգի, սակայն դարպասը խանգարում է դրան:

Amazարմանալի երեխա.

Նոր է դուրս եկել տակդիրներից

Կարողանում է լողալ և սուզվել

Ինչպես սեփական մայրը:

(Բադի ձագ)

Ֆ զ

Տոնակատարություն, խնջույք դարպասի մոտ:

Ո՞վ կգնա նրան ընդառաջ:

Ես և իմ հավատարիմ ընկերը-

Կարմիր, փոքր ...

(Նշատուփ)

Նավատորմը նավարկում է դեպի իր հայրենի երկիր ՝ դրոշ յուրաքանչյուր նավին:

X x

Հեշտ և արագ կռահելը.

Փափուկ, փարթամ և բուրավետ

Նա սև է, նա սպիտակ է,

Եվ երբեմն այրվում է:

(Հաց)

Մարդիկ հացը փայփայում են դաշտերում, նրանք ջանք չեն խնայում հացի համար:

Ավոսկան բարձի տակ ունի քաղցր շոռակարկանդակ:

Գ

Խելացի փոքր քույրեր

Հյուրերը ողջունվում են ամբողջ օրը

Մեղրով բուժեք:

(Ersաղիկներ)

Frրտաշունչ օր է ճռռում պատուհանից դուրս:

Պատուհանի վրա ծաղկի լույս կա:

Հ ժ

Թևի և պատի վրա

Եվ վերևի աշտարակի վրա

Նա քայլում է կռվով և առանց կռվի,

Մենք բոլորս քո ու իմ կարիքն ունենք:

(Դիտել)

Clockամացույցը տրված չէ գեղեցկության համար, ժամացույցը թելադրում է մեզ ժամանակը:

Ասում են ՝ ժամացույցը կանգնած է

Ասում են ՝ ժամացույցը շտապում է

Մենք միասին դիտեցինք Միշկայի հետ,

Եվ ժամացույցը կանգնած է:

Նա արդեն լքում է լաստանավը

Եվ սուլում և այրվում ջերմությամբ,

Կափարիչը ծափ է տալիս, թակում -

Հեյ, հանիր ինձ: - գոռում է:

(Թեյնիկ)

Կրիան չի ձանձրանում և մեկ ժամ նստում է մի բաժակ թեյի վրա:

Չիժիկը այցելում էր իր մորաքրոջը, նա թռավ դեպի ծորակի պար ՝ թեյ խմելու:

W w

Ես նստած եմ ձիու վրա

Չգիտեմ ով:

(Գլխարկ)

Գլխարկ և մորթյա վերարկու - ահա բոլորը Միշուտկան:

Սաշան գլխարկ է կարել Սանկային:

U u

Ո՞վ չի կարող ինձ անուն տալ,

Ես ոզնիի տեսք ունեմ:

Ես փոշուց ու բիծից եմ

Պահպանեք ձեր զգեստները:

(Խոզանակ)

Ես հաճախ խոզանակին խոզանակով քսում եմ, խոզում եմ խոզուկի որովայնին:

Ես խոզանակով քսում եմ լակոտին, կրծկալ նրա կողերը:

The տառը կօգնի մեզ լվանալ ատամները առավոտյան:

Բ բ

Նստեց, կերավ:

Դուք հասցրել եք կռահել

Ինչու՞ դա տեղի ունեցավ:

Ո՞վ է մեղավորը:

(Կոշտ նշան)

Ես հնարավորինս արագ շիլա կուտեմ, քանի որ շուտով յոթ տարեկան կդառնամ:

Եկեք շերեփով ջուր խմենք, ապուր ուտենք, թեյ խմենք:

Փափուկ նշանով «մուկ» բառը գրված է գրագետ երեխայի կողմից:

Ուհ

Aեղքվածքի վրա, մի կտոր թղթի վրա,

Շոկոլադե վերնաշապիկով

Ինքն է ձեռքեր խնդրում:

Ինչ է սա?

(Պոպուլյացիա)

Սա գարնանը տուն եկող ծիծեռնակ է:

Սա կոճակ և լար է `էլեկտրական զանգ:

Յու յու

Պտտվելով մեկ ոտքի վրա

Անհոգ, կենսուրախ:

Պարուհի ՝ գունագեղ կիսաշրջազգեստով

Երաժշտական ​​...

(Յուլա)

Յուլկա - Յուլենկա - Յուլա, Յուլիան ճարպիկ էր, Յուլկան ոչ մի րոպե չէր կարող անշարժ նստել:

Յուրան պարզապես նստեց աթոռին, կախեց ոտքերը և քնեց: Յուրան շատ հոգնած էր. Նա պտտվում էր ամբողջ օրը:

ես եմ

Կլոր, կարմրավուն

Ես աճում եմ ճյուղի վրա.

Մեծահասակները սիրում են ինձ

Եվ փոքր երեխաներ:

(Խնձոր)

Արեւը խնձորները կարմրում է այգիների մուգ կանաչով:

Խնձորը հասուն է, կարմիր, քաղցր:

Խնձորը փխրուն է ՝ հարթ մաշկով:

Խնձորը կիսով չափ կկոտրեմ:

Ընկերոջս հետ խնձոր կբաժանեմ:

Կարմիր և սև

Թթու և քաղցր

Այսպիսով, նրանք խնդրում են լինել բերանում,

Եվ ջեմում և կոմպոտում:

(Հատապտուղներ)

Կան lingonberries, հապալաս, լոռամիրգ, ելակ:

Իսկ հին սոճիների խոտի մեջ ելակը լավ է:

Անտառում շատ հատապտուղներ կան: Ես դրանք կտանեմ մայրիկիս:

Մենք հատապտուղներ հավաքեցինք և հաշվեցինք.

Մի հատապտուղ գավաթի մեջ, երկու հատ հատիկ ՝ բերանում:

Մեկ րոպեանոց գեղագրության համար ես օգտագործում եմ «Լավ բառերի ABC» վերնագիրը: Ես կազմել եմ որակների այբբենական ցանկ, որը ցանկանում եմ տեսնել իմ աշակերտների և այլ մարդկանց մեջ: Ահա թե ինչ պետք է լինի մարդու մեջ.

Ա- ճշգրտություն

Բ- կենսուրախություն

Վ- զվարճալի, լավ բուծում

Գ- քաջություն

Դ- բարեկամություն, բարություն, բարերարություն

Է- միաձայնություն

Ֆ- կենսուրախություն

Զ- առողջություն

ԵՎ- անկեղծություն

Դեպի- գեղեցկուհին

Լ- սեր, սեր

Մ- իմաստություն, քաջություն

Հ- հուսալիություն

Օ- կրթություն

ԱԱ- կայունություն

Ռ - աշխատանք, պատճառաբանություն

ՀԵՏ- քաջություն, տոկունություն

Տ- ծանր աշխատանք

Ունենալ- միտք, հմտություն

Ֆ- ֆանտազիա

ԱԱ- քաջություն

Գ- նպատակասլացություն

Հ- ազնվություն, մաքրություն

ԱԱ- հոգու լայնությունը

SCH- առատաձեռնություն

ԱԱ- նրբագեղություն

ԱԱ- հումոր

ԵՍ ԵՄ- պայծառություն, հստակություն:

Օգտագործված գրքեր.

Կարպենկո Մ. Տ. «Հանելուկների հավաքածու»:

Վոլինա Վ. Վ. «BCվարճալի ABC ուսումնասիրություններ»:

Իլարիոնովա Յու.Գ. «Սովորեցրեք երեխաներին գուշակել»:

Klenitskaya I. Ya. «Ուրախ ոլոռ»:

Ageeva I. D. «nyվարճալի թելադրություններ»:

Գոլոշչապովա Տ. Գ. «Խաղեր բառերով»: